XV Seminário de Teses em Andamento

Transcrição

XV Seminário de Teses em Andamento – 2009
XV Seminário de Teses em Andamento
01, 02 e 03 de dezembro de 2009
Divulgação Científica e Cultural
Lingüística
Lingüística Aplicada
Teoria e História Literária
Caderno de Resumos
Campinas – SP
Instituto de Estudos da Linguagem – UNICAMP
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Prof. Dr. Fernando Ferreira Costa
Reitor
Prof. Dr. Edgar Salvadori de Decca
Vice-reitor e Coordenador Geral
Prof. Dr. Euclides de Mesquita Neto
Pró-Reitora de Pós-Graduação
Prof. Dr. Ronaldo Aloise Pilli
Pró-Reitor de Pesquisa
Prof. Dr. Antonio Alcir Bernárdez Pécora
Diretor do Instituto de Estudos da Linguagem
Profª. Drª. Nina Virgínia de Araújo Leite
Diretora Associada do Instituto de Estudos da Linguagem
Profª. Drª. Silvana Mabel Serrani
Coordenadora Geral da Pós-Graduação do Instituto de Estudos da Linguagem
Prof. Dr. Fabio Akcelrud Durão
Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Teoria e História Literária
Profª. Drª. Susana Oliveira Dias - Coordenadora
Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Divulgação Científica e Cultural
Profª. Dra. Tânia Maria Alkmim
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Lingüística
Profª. Drª. Terezinha de Jesus Machado Maher
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada
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COMISSÃO ORGANIZADORA
Amanda Bastos Amorim de Amorim (MLL)
Ana Carolina Constantini (MLL)
Carlos Felipe da Conceição Pinto (DLL)
Débora Cristina Bondance Rocha (MTHL)
Eduardo Alves Vasconcellos (DLL)
Elias Ribeiro da Silva (DLA)
Elisa Hickmann Nickel (MTHL)
Fernando Simplício dos Santos (DTHL)
Gislaine Cristina de Oliveira (MTHL)
Isadora Lima Machado (MLL)
Jorge Rodrigues de Souza Júnior (MLA)
Luanda Rejane Soraes Sito (MLA)
Maria Cláudia Arvigo (MLL)
Mariana Jafet Cestari (MLL)
Marina Lee Colbachini (MDCC)
Pablo Picasso Feliciano de Faria (MLL)
Raquel Gomes Marcelino (MLA)
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APRESENTAÇÃO
É com satisfação que a Comissão Organizadora do XV Seminário de Teses em
Andamento (SETA) do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da UNICAMP
disponibiliza o caderno de resumos da edição 2009 do evento.
O SETA, tradicionalmente, constitui-se em um espaço de discussão das
pesquisas de mestrado e doutorado em desenvolvimento nos quatro Programas de
Pós-Graduação do IEL: Divulgação Científica e Cultural, Lingüística, Lingüística
Aplicada e Teoria e História Literária. Nos últimos anos, no entanto, o SETA
também tem contado com a participação de alunos de outras universidades
brasileiras. Na edição 2009, há trabalhos das seguintes instituições: UFBA, UERJ,
UEL, USP, USP/Ribeirão Preto, UFSM, UFU, UNESP/Araraquara, UNESP/São
José do Rio Preto, UFRGS, UESB, UFES, UNEMAT, PUC-RJ, UFSC, UFMS,
UFJF.
A Comissão Organizadora do SETA 2009 gostaria de agradecer aos
funcionários do IEL, pela colaboração na organização do evento, e ao Centro
Acadêmico de Letras e Lingüística (CALL), pelo apoio financeiro.
Gostaríamos, também, de agradecer aos professores da UNICAMP e de
outras instituições que se dispuseram a participar do evento como debatedores e dar
as boas vindas a todos os participantes do evento, na expectativa de que as
discussões sejam produtivas.
A Comissão Organizadora do SETA
Campinas, dezembro de 2009.
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DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E
CULTURAL
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Anaíres Feirense de Castro Ramos, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural –
Universidade Estadual da Bahia
Histórias de leitura - um projeto a ser trilhado
Orientador: Paulo Santos Silva
Norteará essa pesquisa a História Cultural, a Sociologia da Leitura assim como
discussões sobre os estudos (auto)biográficos, narrativas e oralidade, memória e
temporalidade
A pretensão é fundamentar este projeto com os pressupostos da História Cultural,
associada, sobretudo a Chartier (2001) que procura examinar as condições possíveis para
uma história das práticas de leitura. Aliada à História Cultural, a Sociologia da Leitura
contribui com as reflexões da leitura e das práticas de leitura principalmente pelos estudos
de Marisa Lajolo, Regina Zilberman e Márcia Abreu.
Essa pesquisa abrange mulheres, em geral, donas de casa a partir de 60 anos,
independente da escolaridade, todas participantes do CECREMAM – Centro Cultural
Récreo-Educativo Monsenhor Amílcar Marques em Feira de Santana – Bahia. Elas atuam
como auxiliares em organização de eventos culturais e/ou como espectadoras desses
eventos; considerando não apenas essas atuações e o centro cultural que as permeiam, mas
suas experiências individuais e a sociedade em geral como relevantes no processo de
formação; oportunizando o processo de aprendizagem de si em meio ao processo de
educação informal onde a história em que estão inseridas cruza-se à história individual e
vice-versa, ambas interferindo nas representações sociais do ser leitor; e explorando a
importância da memória na construção/revelação de identidades.
Desejo, assim, usufruir das discussões acerca da memória social, da sociologia da
leitura e das representações sociais como meios para (re)conhecer na intersecção da história
cultural e dos estudos (auto)biográficos de que maneira as representações do ser leitor tem
contribuído para a formação da identidade de mulheres pertencentes ao CECREMAM, em
Feira de Santana.
Objetivo estudar histórias de leitura para compreender como as representações da
imagem leitora, cristalizadas socialmente, aparecem em narrativas (auto)biográficas de
mulheres senhoras pertencentes a um centro cultural de Feira de Santana a fim de perceber
a influência de tais representações no processo identitário dessas mulheres enquanto
leitoras.
Como parte da metodologia, colherei narrativas orais sobre histórias de leitura.
As narrativas orais retratarão uma experiência pessoal vinculada a experiências de si
e de outrem - memórias dos que viveram os fatos e memórias dos fatos não vividos,
memórias individual e coletiva cruzam-se. Rememorar é considerar as experiências
individuais e sociais. Rememora-se o que é passado. Assim, o passado estará presente nesse
estudo, em lugar privilegiado, ainda que seja considerada a sua recriação, uma vez que ele é
visto e revisitado, estando o sujeito no presente.
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O sujeito tende a ocupar-se do passado em intensidades diferentes a depender da
etapa em que está na vida. Segundo Ecléa Bosi, em Memória e Sociedade, o velho se ocupa
mais dessa tarefa do que um adolescente, imprimindo também uma função social.
"Haveria, portanto, para o velho uma espécie singular de obrigação social, que não
pesa sobre os homens de outras idades: a obrigação de lembrar, e lembrar bem.
Convém, entretanto, matizar a afirmação de Halbwachs. Nem toda a sociedade
espera, ou exige, dos velhos que se desencarreguem dessa função. Em outros
termos, os graus de expectativa ou de exigência não são os mesmos em toda parte.
O que se poderia, no entanto, verificar, na sociedade em que vivemos, é a hipótese
mais geral de que o homem ativo (independente de sua idade) se ocupa menos em
lembrar, exerce menos freqüentemente a atividade da memória, ao passo que o
homem já afastado dos afazeres mais prementes do cotidiano se dá mais
habitualmente à refacção do seu passado."(BOSI, Éclea, 1994, p. 63)
O passado, sob esse prisma, é dinâmico, vivo por estar vinculado ao movimento e
esse à subjetividade do sujeito, bem como à sua história, o seu presente, a objetos... E à
função social.
Virão vozes e silêncios contidos nessas vozes ressignificados na passagem do tempo,
pelas circunstâncias e subjetividades envolvidas no momento da entrevista, da produção
narrativa, do tema narrado.
Ao mesmo tempo “a experiência que passa de pessoa a pessoa” como fonte
inspiradora das narradoras continuaria sucessivamente acontecendo na seqüência da
pesquisa, também se considerarmos que o pesquisador/pesquisadora é mais uma pessoa a
ter acesso às inúmeras experiências contadas e por conseguinte quem tivesse acesso aos
resultados desse estudo também. Seria uma cadeia interativa e gradativamente sucessiva
inter/entre experiências e subjetividades, inúmeras possibilidades de leitura e recepção, de
recorte e reconstrução. Embora não exista a última palavra nas ciências humanas, deve ser
observada a responsabilidade do pesquisador enquanto leitor cujo lugar permitirá ou
indicará a feitura de recortes, intervenções... Responsabiliza-se também pela exposição
explícita da subjetividade de outrem.
"Apresentados na forma de histórias de vida, de relatos biográficos ou como suporte
à escrita de textos temáticos, os testemunhos reunidos através da história oral têm
em comum a característica de ser uma escrita autobiográfica, ainda que
intermediada, ou mediada, por um segundo que entrevista e dá forma à história ou
texto."(SILVA, Vera Lúcia, 2006, p. 132)
Nessa pesquisa especificamente a relação com o outro, metodologicamente, far-seá por meio de entrevista e narrativas (auto) biográficas dentro da oralidade, sendo possível
entrar em contato com a constituição que essas mulheres tem de si enquanto sujeitos que
são. Dentro de sua historicidade, de sua biografia se apresentará a consciência histórica de
si e de uma coletividade representativa a essas expositoras.
É sabido que todo discurso é atravessado pelo discurso alheio. A relação com o
outro demanda a linguagem. Há o caráter interacionista na investigação: entre pesquisa e
fonte, fonte e si mesmo, fonte e coletivo no qual estão inseridas/da qual fazem
parte. Acrescido a isso o posicionamento da língua enquanto natureza polifônica, da
palavra enquanto polissignificante, como não poderia deixar de ser, estará intensamente
presente nas subjetividades das experiências, das narrativas, dos muitos eus presentes nesse
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estudo. Nas narrativas que aparecerão em meu estudo, atos particulares serão expostos,
porém atos particulares tem um conjunto de dados em que permeiam atos, discursos
coletivos.
Por tudo isso, a pesquisa será qualitativa e exploratória por meio de estudos
bibliográficos e em campo. Este trabalho vale-se de pressupostos da abordagem
(auto)bibliográfica, pois pretende utilizar as histórias de vida de mulheres que
compartilham na sua história um mesmo centro cultural.
Ela acontecerá nas seguintes etapas: estudo bibliográfico; escolha dos prováveis
sujeitos; acesso ao arquivo documental do CECREMAM, elaboração de ficha cadastral e
roteiro para as entrevistas; planejamento das atividades com o grupo de mulheres:
apresentação dessa pesquisa/preenchimento da ficha, autorização para as gravações,
entrevistas e narrativas orais, transcrição e escritura das narrativas biográficas, análise dos
dados.
A metodologia está suscetível à mudança. Sempre em todo processo, a atenção à
ética na pesquisa se fará presente.
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Ana Paula Camelo, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade Estadual
de Campinas
Sons-pensamentos por entre culturas, comunicações e biotecnologias
Orientadora:
Em andamento, a pesquisa de mestrado Imagens-escritas (feitas) de sons: Ouvindo
as Bio-tecno-logias de Rua, proposta e desenvolvida dentro do programa de pós-graduação
em Divulgação Científica e Cultural do Laboratório de Estudos Avançados em Jornalismo
(Labjor) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), sob orientação dos professores
doutores Susana Oliveira Dias e Carlos Alberto Vogt, com financiamento da Fapesp,
nasceu a partir do projeto de pesquisa Biotecnologias de rua e de dois dele derivados, Num
dado momento: biotecnologias e culturas em jogo e Um lance de dados: jogar/poemar por
entre bios, tecnos e logias. A grande aposta desses projetos, desenvolvidos por
pesquisadores, artistas e alunos vinculados ao Labjor e à Faculdade de Educação, ambos da
Unicamp, esteve focada na criação de artefatos de divulgação científica que explorassem e
extrapolassem as potencialidades de múltiplas linguagens e das interfaces entre ciência, arte
e filosofia na comunicação da ciência.
Artefatos que apostam numa divulgação científica enquanto divagação,
multiplicação e dispersão de sentidos e sensações, que criam “uma quase invasão do
público em discussões sobre biotecnologias, mídias e suas intensas intervenções na
vida. Público que é autor, contemplador, conhecedor, criador” (VOGT et al, 2008, p.
05).
Os objetivos do projeto Biotecnologias de rua – provocar os participantes do projeto
e o público a pensar acerca dos temas e pesquisas biotecnológicas como potentes elementos
nas formas de pensar e sentir a VIDA; provocar o público a refletir e discutir sobre as
biotecnologias através e com as imagens, palavras e sons; expor a diversidade de opiniões e
interpretações que compõem o debate sobre o tema e desmitificar a ciência como um
conhecimento restrito a espaços institucionalizados – proporcionaram o ambiente propício
para a expansão dessa pesquisa a partir da inserção de uma nova linguagem ainda não
explorada em suas atividades: o rádio. Não com o objetivo de divulgar somente suas
reflexões, atividades e resultados, mas como espaço/oportunidade de compartilhamento e
estímulo de outras (novas) formas de ver, ouvir, pensar a divulgação científica.
Os estudos teóricos desenvolvidos nos campos da Percepção Pública da Ciência
através de Carmelo Polino, Carlos Vogt e Luisa Massarani, e dos Estudos Culturais da
Ciência e da Educação, por meio dos escritos de Daniela Ripoll, Maria Lúcia Wortmann,
Raymond Willians, mobilizam a reflexão e as escritas a serem produzidas, visando à
problematização da possibilidade de invenção de imagens sonoras das ciências em
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programas de rádio com enfoque nas biotecnologias, em especial os temas eleitos:
clonagem, células-tronco, transgênicos e reprodução assistida. A aposta está centrada na
tentativa de fugir, escapar às representações e insistentes repetições do discurso científico,
das imagens e sons remetidos, pelos meios de comunicação, às ciências, às biotecnologias.
A escolha do tema surgiu de um desejo pessoal, da intenção de provocação:
provocação de dúvidas, de curiosidade, de interesse e de outras perspectivas sobre o que
são, para que servem, por onde estão espalhadas as biotecnologias. Provocação que surge
também do desejo de experimentar uma divulgação desprendida de uma avalanche de
dados estatísticos e termos técnicos; de imagens cinematográficas que evocam descobertas
fantásticas e ideias revolucionárias.
Proliferam, na mídia contemporânea, as previsões de que poderemos, através da
genética aplicada à medicina, viver mais e melhor – assim como também proliferam
as (im)possibilidades de sermos testados, de conhecermos os nossos riscos e os riscos
relativos ao nascimento de nossos filhos, bem como proliferam os imperativos de que
devemos nos precaver (RIPOLL, 2007, p. 03).
A partir das informações, sons e entrevistas coletados nas atividades dos projetos e
nas ruas, os programas serão construídos no formato podcast e serão disponibilizados no
portal do Biotecnologias de Rua, mais precisamente no blog Calçadão
<www.labjor.unicamp.br/biotecnologias/calcadao>, criado para acompanhar e compartilhar
o desenvolvimento das ações propostas. Espaço criado para reunir, mas sem prender, as
“aglomerações, trânsitos, fluxos de textos, imagens, sons, vídeos numa proposta de
laboratório aberto. Um experimentar contínuo de jogos com/pelas escritas, imagens, sons,
vídeos” (Blog Calçadão).
A intenção de cada programa será perpassar questões cuja abordagem não é comum
em termos de divulgação científica, mas que têm total pertinência e potência: vida, medida,
tempo, dados, acaso, arte, querer... Para isso acontecer, escolhemos utilizar não apenas um,
mas vários formatos radiofônicos pertencentes ao gênero jornalístico, dentre os quais
podemos citar: nota, notícia, reportagem, entrevista, comentário e boletim.
Segundo Barbosa Filho (2003), dentro do gênero jornalístico – cujo objetivo é
atualizar o público por meio da divulgação, acompanhamento e da análise dos fatos (p.89),
o formato divulgação tecnocientífica “tem a função de divulgar e, consequentemente,
informar a sociedade sobre o mundo da ciência, com roteiros apropriados e linguagem que
seja acessível à maioria da população" (p.109).
A inserção do rádio no projeto não ficará limitada ao intuito de diminuir o déficit de
conhecimento das pessoas, de alfabetizá-las cientificamente, como queria Roquette Pinto,
em 1923, quando criou, com um grupo de cientistas e intelectuais, a primeira rádio
brasileira com propósitos educativos, culturais e de difusão científica – a Rádio Sociedade
do Rio de Janeiro (atual Rádio MEC). Roquette Pinto acreditava que o rádio, enquanto
nova tecnologia na época – posteriormente acompanhado pelo cinema –, “por sua
capacidade de alcançar mesmo aqueles mais distantes e pobres” (Rádio Sociedade –
Fundação FioCruz), permitiria uma disseminação barata, rápida e fácil dos conhecimentos.
“A partir de agora, todos os lares espalhados pelo imenso território do Brasil
receberão livremente o conforto moral da ciência e da arte pelo milagre das ondas
misteriosas que transportam, silenciosamente, no espaço, as harmonias” (Roquette-Pinto,
1927, p. 236).
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A ideia defendida por ele de que “no Brasil, o rádio e o cinema têm que ser a escola
dos que não têm escola” (MASSARANI; MOREIRA, 2003, p. 50) e adotada por muitos em
divulgar as ciências pelas ondas do rádio se modificou no decorrer da história.
Acreditamos na possibilidade e na potência de uma divulgação científica que
movimente pensamentos, ideias e que não se limite aos modelos praticados pelos meios de
comunicação, que se pautam pelo convencimento, pelas respostas/imagens prontas, ao que
é bom ou mal, certo ou errado. Por meio da sinestesia e da sonoplastia, tentaremos fugir das
representações e dos sentidos dados e repetidos e, com isso, possibilitar aos ouvintes sentir,
cheirar, ouvir e degustar as ciências, as biotecnologias, dentro de outras lógicas.
Encontro-me com a proposta do projeto Biotecnologias de rua, de expor as mesmas
como produções culturais e produzir, com elas, novos conhecimentos, explorando as
possibilidades e potencialidades do rádio, dos sons.
Referências:
BARBOSA FILHO, André. Gêneros radiofônicos: Os formatos e os programas em
áudio. São Paulo: Paulinas, 2003.
MASSARANI, Luisa, Moreira, Ildeu de Castro, Brito, Fátima (org.). Ciência e público:
Caminhos da divulgação científica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Ciência/UFRJ,
2002.
MOREIRA, Ildeu, MASSARANI, Luisa. A divulgação científica no Rio de Janeiro: um
passeio histórico e o contexto atual. Revista Rio de Janeiro, n. 11 , set.-dez., 2003.
DOSSIÊ TEMÁTICO. http://www.forumrio.uerj.br/publicacoes_fase3_n11.htm
RIPOLL, D. . Testagens Genéticas: poderosas (e arriscadas) armadilhas da mídia
contemporânea?. In: 16º COLE -Congresso de Leitura do Brasil, 2007, Campinas,
SP. Anais do 16 COLE - Congresso de Leitura do Brasil. Campinas, SP :
ALB/UNICAMP, 2007. v. 1. p. 1-9.
VOGT, Carlos et al. Percepção pública da ciência: uma revisão metodológica e resultados
para São Paulo. In: Indicadores de ciência e tecnologia do estado de São Paulo. São
Paulo: Fapesp, 2005. Disponível em:
http://www.fapesp.br/indicadores2004/volume1/cap12_vol1.pdf . Último acesso: mar.
2009
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Juliana Meres Costa, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade
Estadual de Campinas
Produção de sentidos em discursos de divulgação cultural
Orientadora: Silvana Mabel Serrani
O presente resumo tem o objetivo de expor o quadro teórico, os objetivos e a
metodologia de análise relativos a uma pesquisa de mestrado em fase inicial. Em poucas
linhas, podemos sumariamente afirmar se tratar de um estudo acerca dos modos de
produção de sentidos em diferentes veículos de divulgação cultural e de seus significados
mais amplos em relação ao contexto sociocultural presente. Para tanto, utilizam-se
conceitos da análise do discurso de tradição francesa como categorias de análise.
Em A Ideia de Cultura, Terry Eagleton (2005) explica que as noções de cultura e
política se relacionam intimamente, já que é a cultura que nos torna aptos para a cidadania
política. Nesse cenário, o autor destaca que nenhum poder político pode se manter por meio
de simples coerção, sendo necessária a internalização de leis dentro da própria
subjetividade humana. Logo, Eagleton destaca que
Para governar com sucesso, [o poder político] precisa compreender os
homens e mulheres no que diz respeito a seus desejos e aversões secretos,
não apenas seus hábitos eleitorais ou aspirações sociais. Se pretende regulálos a partir de dentro, precisa também imaginá-los a partir de dentro. E
nenhuma forma cognitiva é mais apta em mapear as complexidades do
coração do que a cultura artística. (Eagleton, A Ideia de Cultura, p. 76)
Tendo em mente tal constatação, pretendemos elaborar um estudo acerca de
diferentes veículos de divulgação cultural contemporâneos. Acreditamos que o jornalismo
cultural, assim como a compilação da escrita em volumes de antologias, é um gênero que
“contribui diretamente para formar e transformar cânones, confirmar reputações literárias e
estabelecer ou interferir em práticas letradas de gerações de leitores” (SERRANI, 2008).
Assim, se as artes podem ser compreendidas como mapas da subjetividade humana, o
jornalismo cultural é a forma de difusão de tais entre seu público leitor. Ao mesmo tempo,
tal gênero, ao indicar os artefatos considerados de valor, contribui para a manutenção do
pensamento hegemônico, moldando certo tipo de organização social. Com isso, almejamos
observar de que forma as problematizações mencionadas são observáveis em revistas de
jornalismo cultural de alcance nacional, apontando as semelhanças e diferenças encontradas
em diferentes meios de divulgação. Logo, realizaremos um estudo comparativo entre
quatro publicações, sendo duas delas presentes unicamente em ambiente virtual, apontando
as características dos meios de divulgação e a composição geral das mesmas. Ademais,
pretendemos dedicar parte do trabalho à análise da divulgação de poesia nos veículos
estudados, com o intuito específico de observar se o suporte eletrônico está acompanhado
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de inovações na materialidade poética ou simplesmente reproduz ou se equipara ao que já
era encontrado no veículo impresso.
Para tanto, selecionamos veículos impressos e digitais que se ocupassem somente da
difusão de temas ou artefatos culturais e cuja longevidade fosse superior a três anos. As
revistas impressas foram selecionadas, ainda, levando-se em conta a abrangência nacional
das mesmas e tiragem superior a 20 mil exemplares. Já as revistas virtuais foram escolhidas
considerando-se a existência de um conselho editorial e de um órgão privado como
patrocinador, como forma de aproximar as condições de produção dos discursos de ambos
os tipos de publicações. Desse modo, o corpus de análise é composto pelas revistas
impressas de jornalismo cultural Cult e Bravo! e pelas revistas virtuais Cronópios
(www.cronopios.com.br) e Sibila (www.sibila.com.br).
A metodologia de análise a ser empregada irá considerar as seguintes noções advindas
da análise do discurso de tradição francesa: intradiscurso; interdiscurso; formações
imaginárias e formações discursivas. Também consideramos relevantes para a análise
inicial do material as noções bakhtinianas de estilo e gêneros do discurso. Para Bakhtin
(2003), a escolha de um gênero discursivo pelo sujeito advém de sua intenção de
comunicação, e é determinada em relação a quatro fatores: a esfera pela qual o discurso
transitará, seu conteúdo temático, suas condições de produção e a composição dos
participantes do ato discursivo. Assim, Bakhtin (2003) afirma que o estilo do discurso é
definido a partir de concepções que o locutor tem a respeito do destinatário, e que nem
todos os gêneros são propícios ao estilo individual. O mesmo autor explica, ainda, que o
aparecimento de novas esferas de atividade humana, que possuam finalidades discursivas
específicas, está vinculado à formação de novos gêneros de discurso. Desse modo,
desejamos observar se a esfera da comunicação virtual, aqui representada pelo jornalismo
cultural em meio eletrônico, pode ser entendida como um novo gênero do discurso ou como
representação de um gênero já tradicionalmente conhecido, o impresso.
As noções de intradiscurso e interdiscurso também podem nos ser úteis para o
mapeamento de semelhanças e diferenças encontradas entre os veículos de divulgação com
os quais nos ocuparemos. O discurso presente nos espaços de divulgação cultural, sejam
esses tradicionais ou inovadores acontece, como afirma Serrani (2008), “na tensão de ser
uma formulação singular (intradiscurso) e, simultaneamente, uma prática social regrada
(interdiscurso).” Assim, destacamos a importância das memórias implícitas (interdiscurso)
que atravessam o discurso enquanto prática social que segue regras, indicando que
nenhuma produção de sentido pode ser entendida como de ordem pessoal ou subjetiva. O
entendimento de tal noção nos ajudará a observar como são construídos os sentidos nas
revistas de divulgação da cultura, observando aproximações e disparidades.
Da mesma forma, a noção pecheutiana de formações imaginárias nos será útil. Serrani
(2005) explica que “no limiar da consciência operam representações que os interlocutores
se fazem mutuamente e da enunciação em um contexto dado” (p. 18). Dessa forma, nos
processos discursivos operam formações imaginárias que indicam os lugares ocupados por
cada participante do processo comunicativo. Em outras palavras, as revistas em questão
atribuem a si uma imagem e outra a seu potencial interlocutor, sendo que o mesmo ocorre
do ponto de vista do leitor/interlocutor. Com isso, temos estabelecida a importância das
formações imaginárias na escolha das memórias discursivas (interdiscurso) a serem
mobilizadas para a produção de sentidos nos diferentes tipos de revistas.
Antes de concluir, devemos retornar às reflexões trazidas por Eagleton (2005). Sendo
a cultura artística capaz de, ao mesmo tempo, expor características humanas e moldá-las, no
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sentido de criação de um modo de vida baseado no pensamento hegemônico, por
consequência, igualmente o fazem os discursos de divulgação de tal produção artística.
Eagleton explica que mesmo as “obras de arte que parecem as mais inocentes no que diz
respeito ao poder, na sua perseverante atenção aos impulsos do coração, podem servir ao
poder precisamente por essa razão” (p. 76). Dessa forma, acreditamos que o estudo das
formas de produção de sentidos em artefatos de divulgação cultural possua relevância
social, já que remete a mecanismos de controle presentes em nosso cotidiano.
Referências bibliográficas
BAKHTIN, M. (2003) Estética da Criação Verbal. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo:
Martins Fontes.
EAGLETON, T (2005) A Ideia de Cultura. Trad. Sandra Castello Branco. São Paulo:
Editora Unesp.
SERRANI, S. (2005) Discurso e Cultura na Aula de Língua. Campinas: Pontes.
SERRANI, S. (2008) Antologia: escrita compilada, discurso e capital simbólico. Alea, v.
10, n. 8, jul-dez.
SERRANI, S. (2008) Antologias, Discurso e Memória Cultural. O dialogismo em
compilações bilíngües de poesia argentina. Aletria, v. 17, jan-jun.
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Leila Cristina Bonfietti Lima, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural –
Universidade Estadual de Campinas
Divulgação Científica na Fapesp: veículos e produtos
Orientadora: Graça Caldas
A divulgação do conhecimento científico faz-se cada vez mais necessária, dada a
importância das instituições relacionadas às atividades de pesquisa em ciência, tecnologia e
inovação e a crescente relevância da informação nas sociedades modernas. Na sociedade do
conhecimento, o capital cultural da informação é um insumo essencial em todas as relações
e redes sociais. Para Kumar (1997) a informação é um requisito de sobrevivência, que
permite o necessário intercâmbio entre pessoas e o ambiente em que vivem. No atual
estágio da sociedade do conhecimento, a necessidade de divulgação e tratamento da
informação científica como instrumento fundamental ao desenvolvimento científico,
tecnológico e social cresce cada vez mais. Para Alvim (2003), a sociedade do conhecimento
é decorrência principalmente dos avanços ocorridos nas últimas décadas na ciência e nas
tecnologias de informação e comunicação, ou seja, com maiores volumes e fluxos de
comunicação científica, a sociedade como um todo clama por acesso e uso desse
conhecimento científico.
Neste contexto, a divulgação desse conhecimento científico para o público em geral
e não apenas entre a comunidade científica, é vista cada vez mais como uma ferramenta de
inclusão na sociedade do conhecimento, na qual a comunicação é abordada como um
instrumento de disseminação da informação e formação de uma cultura científica. A
expressão cultura científica, de acordo com Vogt (2006) engloba em seu campo de
significações a idéia de que o processo de desenvolvimento científico é um processo
cultural, quer seja por parte da produção, de sua difusão entre pares ou na divulgação para a
sociedade, para o estabelecimento das relações críticas necessárias entre o cidadão e os
valores culturais de seu tempo e de sua história. Os objetivos dos jornalistas e dos
cientistas, de acordo com Caldas (2003), são basicamente os mesmos: o avanço do
conhecimento, da divulgação da produção científica e tecnológica e da melhoria da
percepção pública da ciência. Neste sentido, a responsabilidade social no processo de
democratização da informação científica é papel de ambos.
As agências de fomento estão cada vez mais conscientes sobre a importância da
divulgação da produção científica brasileira para a formação de uma cultura científica no
país. A formação de jornalistas especializados na cobertura de C,T&I e a profissionalização
das Assessorias de Comunicação têm sido fundamentais para a ampliação e a melhoria da
qualidade da divulgação científica nos meios de comunicação brasileiros. Este é o caso da
Gerência de Comunicação da Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado de São Paulo
(Fapesp), que desde 1995 se aprimora na atividade de divulgar ciência. Conhecendo os
mecanismos da produção da ciência, a política científica de seu país e com acesso natural
aos meios de comunicação, os jornalistas que atuam em Assessorias de Comunicação de
instituições de pesquisa e agências de fomento, exercem um papel ímpar na divulgação da
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produção científica. Examinar o papel da Assessoria de Comunicação da Fapesp na
consolidação da imagem institucional e no processo de comunicação pública da ciência e
analisar a importância dessa divulgação para a formação da cultura científica no país é o
objetivo principal dessa pesquisa.
O trabalho será composto fundamentalmente por pesquisa bibliográfica, na qual
serão utilizadas fontes primárias e algumas secundárias das áreas de Comunicação,
Ciências Sociais e Política Científica e Tecnológica; pesquisa documental com o material
cedido pela Fapesp e entrevistas semi-estruturadas (com um roteiro prévio formulado
anteriormente e que possivelmente será reformulado após o contato com o objeto de estudo)
com assessores e jornalistas da Assessoria de Comunicação da Fundação e também da
Revista Pesquisa Fapesp. Trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa, no entanto,
em alguns momentos será utilizado o método quantitativo para ilustrar o trabalho da
Assessoria em números. Após a observação de campo se dará a sistematização e análise dos
registros, para que assim seja feita uma reflexão sobre a importância da atividade de
comunicação em instituições de pesquisa e agências de fomento e o papel dos profissionais
de comunicação nas organizações de CT&I dentro do contexto da sociedade do
conhecimento e da cultura científica.
Para a apresentação no XV Seminário de Teses em Andamento (SETA) será
apresentada uma prévia do terceiro capítulo da pesquisa de mestrado, que abordará os
produtos e veículos da Assessoria de Comunicação da Fapesp assim como o histórico de
criação da Fundação e o início de suas atividades em divulgação científica. Os elementos
teóricos que subsidiarão essa parte da pesquisa são conceitos das áreas de Comunicação
Empresarial e Institucional, assim como Assessoria de Comunicação e Comunicação
Integrada. Por Comunicação Empresarial entende-se um conjunto de atividades, estratégias,
processos, produtos e ações desenvolvidas para afirmar a imagem pública de uma
instituição ou empresa junto à sociedade e a opinião pública. Essa subárea da comunicação
trabalha com diferentes públicos e, por isso, há a necessidade de apresentar diferentes
conteúdos, discursos e linguagens para cada um desses públicos. Portanto, essa seção da
pesquisa de mestrado pretende analisar, de acordo com os conceitos da Comunicação
Empresarial, como a Assessoria de Comunicação da Fapesp vêm trabalhando em seus
produtos, veículos e ações de divulgação científica.
Responsável por cerca de 60% do financiamento de atividades de Ciência,
Tecnologia e Inovação (C,T&I) no Estado de São Paulo (IPT, 2007), a Fapesp, criada em
1962, somente iniciou um trabalho mais sistemático de divulgação científica em 1995. Até
o início da década de 1990, a atuação da instituição esteve voltada fundamentalmente para
a comunidade científica. Com o passar dos anos a divulgação científica da Fapesp ampliou
sua abrangência e o seu público-alvo e ultrapassou a etapa inicial de divulgação exclusiva
de resultados de pesquisas financiadas apenas pela Fundação paulista, incluindo pesquisas
de outras instituições brasileiras com relevância nacional. Atualmente, a divulgação
científica da Fapesp é realizada por dois setores distintos. O primeiro deles é responsável
pela revista Pesquisa FAPESP e o segundo pela Gerência de Comunicação, que atua de
forma integrada, ou seja, realiza atividades de diversos segmentos da área de Comunicação
como: Assessoria de Comunicação e de Imprensa, Organização de Eventos, Publicações de
livros que reúnem entrevistas e artigos, e Produtos on-line, como a Agência FAPESP de
notícias e o portal institucional. Descrever e analisar esses produtos é o objetivo dessa etapa
da pesquisa.
17
Breve Bibliografia
ALVIM, P. C. R. Comunicação da Ciência. In: DUARTE, J.; BARROS, A. T. de. (Org.).
Comunicação para ciência e ciência para comunicação. Brasília: Embrapa Informação
Tecnológica, 2003.
BUENO, W. da C. Comunicação Empresarial: teoria e pesquisa. São Paulo, Editora
Manole, 2003.
CALDAS, G. Jornalistas e Cientistas: uma Relação de Parceria. In: DUARTE, J.;
BARROS, A. T. de. (Org.). Comunicação para ciência e ciência para comunicação. Brasília:
Embrapa Informação Tecnológica, 2003.
INSTITUTO DE PESQUISAS TENCOLÓGICAS DO ESTADO DE SÃO PAULO S.A.
(IPT) Agenda de competitividade para a economia paulista. IPT: São Paulo, 2007.
KUMAR, K. Da Sociedade Pós-Industrial à Pós-Moderna: novas teorias sobre o mundo
contemporâneo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
VOGT, C. (Org.). Cultura Científica: Desafios. São Paulo: Editora da Universidade de
São Paulo: FAPESP, 2006.
18
Maria Lívia Conceição Marques Ramos Gonçalves, Mestrado em Divulgação Científica e
Cultural – Universidade Estadual de Campinas
Visita ao Zoológico: sentidos e representações da cultura contemporânea
Orientador: Antonio Carlos Rodrigues de Amorim
Atualmente, os zoológicos contemplam simultaneamente o lazer, o caráter pedagógico e a
busca do contato com uma natureza exótica. São instituições configuradas como ilhas no
espaço urbano, onde se reunem animais “selvagens” em uma proximidade ímpar, às vezes
impossível de ser reproduzida no meio natural (DAL-FARRA, 2007; MARVIN, 1994).
Essas condições, e outras particularidades atribuídas aos zôos, despertam as potencialidades
que esses locais apresentam para análises de diferentes facetas das relações entre humanos
e outros animais.
Este projeto de pesquisa de mestrado em Divulgação Científica e Cultural, em
desenvolvimento desde março de 2009, sob a orientação do Prof. Dr. Antonio Carlos
Amorim (Faculdade de Educação, Unicamp), e com apoio da CAPES (bolsa emergencial
entre XX e XX), pretende analisar o comportamento/discurso de alguns grupos familiares
em visita ao Zooparque Itatiba, frente a diferentes configurações de recintos dos animais. O
objetivo é que essa análise centralize-se em aspectos culturais e possa conduzir a reflexões
teóricas sobre representações e significados que são potencializados e/ou (des)construídos,
durante a observação dos animais nos zoológicos. A opção em delimitar as observações em
função das diferentes formas de cativeiro baseia-se no interesse em proporcionar margens
para comparações entre estilos naturalizados e menos naturalizados na disposição dos
animais. A intenção que move esse trabalho pretende extrapolar essa variável e considerar
outras forças que atuam nesses espaços, a partir de referenciais dos estudos culturais das
ciências, e, que poderão estar presentes ou associadas às observações que serão feitas.
Dessa maneira, esse projeto aspira dialogar com os múltiplos jogos de representações
presentes na passagem de um grupo familiar por um zoológico.
A grande atração desses locais sempre foi a exposição de seus animais (GARCIA,
2006). Porém, suas atividades e responsabilidades em relação ao público visitante mudaram
com o passar o tempo. Até o século XIX o tema central em um zoológico tinha caráter
taxonômico. Na segunda metade do século XX, o caráter taxonômico deu lugar ao
ecológico (AURICCHIO, 1999). No final do século XX e início do século XXI o caráter
educacional foi atrelado aos zoológicos, a partir do momento em que passam a assumir a
responsabilidade como “centros de conservação” (RABB, 2004 apud GARCIA, 2006).
Os zoológicos modernos vivem um processo de transformação em busca de cenários mais
“naturais”. O foco dessas instituições tem-se deslocado da custódia dos animais em si para
representações de seus habitats nativos. Esse processo é resultante de um contexto amplo e
reflete mudanças/tendências culturais e históricas encontradas na sociedade. A crescente
representação da vida “selvagem” na publicidade, na mídia, nos vídeos documentários, nos
filmes, nos desenhos animados, nos livros de fotografia contribui para a construção do que
19
é “selvagem” na cultura contemporânea. Assim como, o cenário menos antropocêntrico e
mais zoocêntrico, que vem sendo desenhado principalmente desde a década de 70, no que
diz respeito às atividades de observação de animais (BEARDWORTH; BRYMAN, 2001;
FRANKLIN, 1999).
A nova configuração dos zôos busca atender ao bem-estar animal simultaneamente
à sensibilização dos visitantes para seus objetivos conservacionistas, educacionais e
recreativos. Dentro desse contexto de alterações gradativas no cenário de seus recintos e em
suas metas encontra-se o Zooparque Itatiba –SP. Essa instituição localiza-se nas margens
da Rodovia Dom Pedro I (SP- 065), na altura do km 95,5 e conta com uma área de 500.000
m2 onde estão presentes mais de 1400 animais. O Zooparque procura se enquadrar no
conceito de zoológico de biomas, no qual os animais são mantidos em recintos bastante
amplos que reproduzem os ecossistemas onde as espécies são encontradas na natureza e
diversos animais convivem juntos. Na savana africana, por exemplo, encontram-se os
rinocerontes brancos vivendo com zebras e aves típicas da África (Fig. 1).
Ao longo de seus mais de 3km de trilha a ser percorrida a pé para observação dos
animais, encontram-se diferentes configurações de recintos, e nem todos reproduzem
ecossistemas, como a savana africana. Há, por exemplo, um aviário próximo à entrada do
parque, onde 19 espécies de aves são mantidas em semi-liberdade. Os visitantes adentram o
aviário para observar os pássaros e são separados dos animais por uma pequena barreira de
cerca de um metro de altura (Fig. 2). Existe também um corredor onde se encontram uma
série de viveiros com macacos aranha de peito amarelo, que podem ser observados através
de vidros (Fig. 3). No caso das araras, os animais impossibilitados de voar podem ser
avistados reunidos em “ilhas”, sem obstáculos visuais à observação (Fig. 4) Enquanto, as
araras aptas a voar são mantidas em viveiros cercados por grades (Fig. 5). A configuração
de “ilha” também é utilizada no caso dos macacos-prego, sendo que esses animais ficam
separados dos visitantes por um lago. (Fig. 6). A última atração da trilha é um aviário de
vôo livre, o maior do país, com mais de 1.400 m2 totalmente cobertos, onde os visitantes
caminham entre mais de 500 pássaros, sem barreiras (Fig. 7).
Metodologicamente, neste projeto de pesquisa nos propomos a registrar com uma
filmadora e com o uso de questionários e entrevistas semi-estruturadas os discursos de
grupos familiares frente aos recintos listados acima. Com a produção de conhecimento
através da língua, mas uma vez que todas as práticas sociais transmitem significados, e os
significados moldam e influenciam o que fazemos – nossas condutas – todas as práticas têm
um aspecto discursivo (HALL, 1997). Já a formação discursiva, também um conceito
central para essa abordagem, é compreendida como o conjunto de referências unificadas em
torno de um mesmo objeto e estilo que sustenta uma estratégia, um padrão institucional ou
administrativo.
Pretende-se que esse material possa movimentar reflexões teóricas e o
desenvolvimento desse trabalho no campo dos estudos culturais, para que seja possível
pensar sobre a construção histórica e cultural dos sentidos e das representações que
atravessam a visita de um grupo familiar ao zoológico.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMORIM, A. C. R. Nos limiares de pensar o mundo como representação. Proposições,
Campinas, v.17, n.1 (49), p.177-194, 2006.
AURICCHIO, A. L. R. Potencial da Educação Ambiental nos Zoológicos Brasileiros. São
Paulo: Publicações avulsas do Instituto Pau Brasil de História Natural, 1999.
20
BEARDEORTH, A; BRYMAN, A. The wild animal in late modernity: the case of
Disneyization of zoos. Tourist Studies, v.1, p. 83-104, 2001.
DAL-FARRA, R. A. Vitrines vivas: as representações de zoológico na cultura
contemporânea. In: WORTMANN, M. L. C.; SANTOS, L. H. S.; RIPOLL, D.; SOUZA, N.
G. S.; KINDEL, E. A. I. (Org.) Ensaios em estudos culturais, educação e ciências- A
produção cultural do corpo, da natureza, da ciência e da tecnologia: instâncias e práticas
contemporâneas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2007.
FRANKLIN, A. Animals and Modern Culture: A Sociology of Human–Animal Relations in
Modernity. London: Sage, 1999.
GARCIA, V. A. R. Análise da atividade visita orientada no Zôo de Sorocaba: a partir dos
objetos biológicos. Dissertação de mestrado apresentada à Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo, 2006.
21
Mariana Garcia de Castro Alves, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural –
O jogo da divulgação: roteiro para uma instalação baseada n’O Oco, de Hilda Hilst
Orientador: Alcir Pécora
O trabalho apresentado se propõe a refletir o que é e o que pode a divulgação
cultural para embasar uma concepção/projeto em estágio inicial de uma exposição sobre a
obra literária da escritora Hilda Hilst (1930-2004).
O intuito é privilegiar sua literatura no roteiro das instalações. A partir de análises
do discurso de algumas exposições sobre a escritora, observamos que a divulgação de Hilda
como pessoa excêntrica (inclusive a divulgação que ela fazia de si própria) muitas vezes
coloca o conhecimento de sua obra em segundo plano.
Apresentaremos um primeiro módulo: projeto de uma instalação de "O oco", do
livro Qadós (Kadosh), de 1973.
De acordo com Alcir Pécora, seria um desafio focar a questão literária na obra da
escritora paulista Hilda Hilst em vez de permanecer dando valor à sua imagem pública de
mulher ousada, original, avançada para a sua época, louca, refinada, explosiva etc. A
fixação de uma imagem pública da artista como tipo excêntrico teria predominado
largamente sobre o conhecimento de sua obra, comprometendo assim seu tratamento como
questão literária. (PÉCORA, 2005).
A divulgação a ser buscada estaria inscrita numa tentativa de não vincular
diretamente à pessoa Hilda seu trabalho. Sobre a necessidade de um “impessoal” na
literatura, Gilles Deleuze observa:
“Em regra geral, os fantasmas só tratam o indefinido como a máscara de um
pronome pessoal ou possessivo: “bate-se numa criança” se transforma rapidamente
em “meu pai me bateu”. Mas, a literatura segue a via inversa, e só se instala
descobrindo sob as aparentes pessoas a potência de um impessoal, que de modo
algum é uma generalidade, mas uma singularidade no mais alto grau: um homem,
uma mulher, um animal, um ventre, uma criança... As duas primeiras pessoas do
singular não servem de condição à enunciação literária; a literatura só começa
quando nasce em nós uma terceira pessoa que nos destitui do poder de dizer Eu (o
“neutro” de Blanchot).” (DELEUZE, 1997, p. 13)
É um tratamento de não considerar que se escreva com as próprias neuroses e de
considerar, pelo contrário, a literatura como um empreendimento de saúde, que consistiria
em “inventar um povo que falta”, no conceito de Deleuze. Em O oco, encontramos: “Se
todo mundo tivesse essa minha língua que se faz de repente, o mundo ficaria limpo”.
(HILST, 1973, p. 180)
A pergunta que se coloca é como trabalhar essa particularidade da literatura em
outros suportes, em outros espaços. A divulgação mata a obra? O que é e o que pode a
divulgação?
22
A hipótese é de que a divulgação não seja capaz de destruir a obra, que é irredutível
em si, mas crie relações no palco complexo do discurso que geram redes de conceitos,
próprios das escolhas com as quais os produtos de divulgação foram estruturados.
Essa proposição, no entanto, não nos livra de um certo incômodo. Incômodo que
lembra o notado por Adorno ao ouvir a expressão “crítica cultural”. Uma flagrante
contradição: “o próprio sujeito [que julga] é mediado até a sua composição mais íntima
pelo conceito ao qual se contrapõe como se fosse independente e soberano.” (ADORNO,
1998, p. 7).
Se fizéssemos uma analogia entre a relação arte/filosofia pensada por Zourabichvili
e uma relação obra/divulgação, poderíamos dizer que a obra literária aplica-se àquilo que
na condição da divulgação resiste à divulgação – assim como a arte aplica-se àquilo que na
condição da filosofia resiste à filosofia.
Para François Zourabichvili, é no estabelecimento da relação entre filosofia e arte
que a filosofia toma uma nova consciência de si mesma ou de sua condição. De acordo com
ele, essa relação é necessária pois a filosofia, em busca de uma relação enunciável com o
confuso como tal, encontra na arte a disciplina de pensamento ao qual incumbe essa
confusão sensível. Isto é, a arte propõe ao pensamento humano uma segunda via possível:
“não mais do confuso ao distinto, todavia, do confuso ao confuso, em uma operação que a
eleva em sua própria perfeição (uma “clareza” que lhe é própria)”. (ZOURABICHVILI,
2005, p. 98).
O incômodo permanece: se a literatura resiste ao jogo da divulgação, como jogar?
No plano teórico, quais categorias poderiam nos auxiliar nesse projeto com Hilda Hilst,
cuja prosa enceta séries de elementos próprios como anarquia de gêneros, múltiplas vozes
que se apropriam de cenários do fluxo, personagens incompletas, anti-narradores etc?
Divulgar é vulgarizar. Sempre que o conceito vem à tona, há um jornalista ou um
curador para destacar a conotação positiva do termo (vulgarizar no sentido de “tornar
público”), remetendo à expressão francesa vulgarisation scientifique.
Divulgar é mediar. Tenta-se refutar o senso-comum que traz o efeito de “tornar de
má qualidade”. Todavia, a morte de uma obra, sempre quando mediada, é um espectro que
continua a assombrar todo projeto de divulgação.
“Como você confronta os heterogêneos? Que regra você inventa? Que regra garante
que cada termo não permaneça separado na sua conjunção com o outro, que não há simples
choque, mas contaminação? (...) Com efeito, a obra só nos faz jogar quando estamos
submetidos a uma regra; sem isso ela apenas é agitação de termos heterogêneos, espécie de
coqueteleira para determinações puras entregues como tal.” (ZOURABICHVILI, 2005, p.
107).
Contaminações, fragmentos, metamorfoses. Perversão e não oposição frontal. O
roteiro para uma instalação baseada no texto O oco, do livro Qadós, é a experiência inicial
desse projeto que, num escopo interdisciplinar, se permite participar do jogo da divulgação
literária em espaços expositivos.
Uma aposta na obra literária de Hilda Hilst e em sua literatura que enfrenta
fantasmas inalienáveis a um projeto libertador que ao final não se cumpre, acabando por
encontrar dolorosamente o nada, o oco.
Uma aposta – pois sempre há “o perigo que a jogada aparentemente certeira não
passe de uma pseudo-jogada, e o jogo, de uma ilusão convencida de que se está jogando”.
(ZOURABICHVILI, 2005, p. 107).
23
BIBLIOGRAFIA
ADORNO, Theodor W. Prismas. Crítica cultural e sociedade. São Paulo: Editora Ática,
1998.
BATCHEN, Geofrey. Histórias de assombração: os princípios e os fins da fotografia. In:
TURAZZI, Maria Ignez (org). Fotografia. N. 27, 1998, p. 46-69.
DELEUZE, Gilles. Crítica e clínica. Trad. Peter Pál Pelbart. São Paulo: Ed.34, 1992.
HILST, Hilda. Qadós. São Paulo: Edart, 1973.
PÉCORA, Alcir. hilda hilst: call for papers. Agosto de 2005. Disponível em:
http://www.germinaliteratura.com.br/enc_pecora_ago5.htm. Acesso em: 1/10/2008.
PELBART, Peter Pál. A vertigem por um fio: políticas da subjetividade contemporânea.
São Paulo: Iluminuras-Fapesp, 2000.
VERGARA, Moema de Rezende. Ensaio sobre o termo “vulgarização científica” no Brasil
do século XIX. In: Revista Brasileira de História da Ciência, Rio de Janeiro, v. 1, n. 2, p.
137-145, jul/dez 2008. Disponível em: http://www.mast.br/arquivos_sbhc/352.pdf. Acesso
em: 30/10/2009.
ZOURABICHVILI, François. O jogo da arte. In: LINS, Daniel (org). Nietzsche e Deleuze.
Arte e resistência. Simpósio Internacional de Filosofia, 2005. Rio de Janeiro: Forense
Universitária; Fortaleza: Fundação de Cultura, Esporte e Turismo, 2007.
Catálogo e fotos da exposição Hilda Hilst 70 anos (SESC Pompéia, SP, 2000)
Catálogo da exposição O Caderno Rosa de Hilda Hilst (CEDAE-IEL-UNICAMP, 2005)
Catálogo da exposição Exercícios para uma exposição (Teatro Centro da Terra, SP, 2009).
24
Maria Siqueira Santos, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade
Estadual de Londrina
A percepção do outro: a noção de história nas teses dos cursos de Letras
Orientador: Rogério Ivano
As ciências humanas apresentam como homem o indivíduo disciplinar (Foucault,
1973-74, p. 72). Nessa frase, Foucault interpreta o conceito de homem elaborado pelas
ciências humanas e, no mesmo raciocínio, indica quais as relações de poder que estão em
jogo ao se teorizar sobre esse homem. O indivíduo enquanto produto da sociedade
disciplinar é atravessado por determinadas práticas discursivas que o narram de maneira
singular, própria. Contudo, os mesmos discursos disciplinares que exercem um tipo
anônimo de poder de sujeição sobre os indivíduos, criam saberes sobre eles, valores esses
que são legitimados com base nos paradigmas da ciência moderna. São esses paradigmas
que dão sustentação ao discurso disciplinar. São eles que me darão instrumentos para
discutir a respeito do discurso científico predominante nas teses defendidas, nos últimos
anos, nos cursos de Letras, sobre a historiografia contemporânea.
Tendo em mente essa concepção histórica das ciências humanas, considero a
historiografia uma forma cultural que se modifica historicamente, ou seja, que tem sua
própria história.
[...] a história é uma forma cultural, através da qual os homens na
contemporaneidade se relacionam com seus eventos e com o
passado. Uma forma de conhecimento, uma escrita e não ação.
(Veyne apud Rago, 1995, p. 73)
Por ser uma forma cultural, a história é entendida, também, como um discurso que
cria sentidos sobre o mundo e que estabelece relações entre tempo presente e tempo
passado. Em A história repensada, o historiador inglês Keith Jenkins definiu o conceito de
história que ele denomina como “pós-moderno”.
“[...] a história constitui um dentre uma série de discursos a
respeito do mundo. Embora esses discursos não criem o mundo
(aquela coisa física na qual aparentemente vivemos), eles se
apropriam do mundo e lhe dão todos os significados que têm. O
pedacinho de mundo que é o objeto [...] de investigação da história
é a passado. A história como discurso está, portanto, numa
categoria diferente daquela sobre a qual discursa. [...] Ademais, o
passado e a história não estão unidos um ao outro de tal maneira
que se possa ter uma, e apenas uma leitura histórica do passado.”
(Jenkins, 2007, p. 23-4)
25
Esse entendimento de história como um discurso, ou seja, um construto linguístico
humano imbuído de sentidos, é compartilhado por outros teóricos contemporâneos que se
debruçam sobre questões referentes à teoria da história, como é o caso do estadunidense
Hayden White e da canadense Linda Hutcheon.
White, em um artigo intitulado “Teoria da literária e escrita da história”, publicado
em 1991, na revista científica Estudos Históricos, da Universidade Estadual do Rio de
Janeiro (UERJ), afirma que a história não acontece puramente, ela é feita, produzida.
Todavia, o passado, diz ele, só nos chega por meio da linguagem, ou seja, da história. Dessa
maneira, não há como o historiador escapar à história se intenciona conhecer o passado, no
entanto, ele deve ter em mente que a história não é o passado, é um discurso sobre ele e, por
isso, o impregna de sentidos.
Em Poética do pós-modernismo, Hutcheon se propôs a estudar o fenômeno cultural
chamado de pós-modernismo. Para tanto, supôs a existência de uma estrutura conceitual
flexível que constituiria e conteria a cultura pós-moderna e os discursos referentes e
adjacentes a ela. Essa estrutura, seu objeto de estudo, seria, no campo da ficção, a
“metaficção historiográfica” (HUTCHEON, 1991, p. 11).
A questão que a autora procura resolver ao longo de seu livro diz respeito às
questões epistemológicas referentes à história e a literatura contemporâneas. Qual é o limite
entre esses dois campos? Quais as aproximações a os afastamentos que existem entre eles?
Será que a diferenciação fato/ficção dá conta de determinar as fronteiras entre historiografia
e literatura? As respostas de Hutcheon a essas questões giram em torno da caracterização
daquilo que ela chama de pós-moderno e que, de acordo com ela, não funciona
dialeticamente. As produções pós-modernas não se propõem a resolver as contradições do
contexto histórico-político no qual são construídas, entretanto, são construtos
sóciolinguísticos que se auto-representam e que, por isso, são históricos.
Assim, voltando aos conceitos propostos por Foucault, me proponho a discutir as
transformações que esse dispositivo disciplinar, que é a ciência historiográfica, percorreu
ao longo da episteme clássica e da episteme contemporânea. O objetivo do trabalho é
perceber como o discurso historiográfico contemporâneo é recepcionado nos trabalhos
feitos por alunos dos cursos de Letras, incluindo nessa categoria a denominação
institucional de Letras, Estudos Literários, História e Crítica Literária, Ciência da Literatura,
Linguística e Letras, Teoria Literária e Literatura Comparada, entre outros. Para tanto serão
analisadas teses defendidas no ano de 2007 que tratam dos limites fronteiriços entre a
historiografia e a literatura contemporâneas.
“[...] O que a escrita pós-moderna da história e da literatura nos
ensinou é que a ficção e a história são discursos, que ambas
constituem sistemas de significação pelos quais damos sentido ao
passado [...]. Em outras palavras, o sentido e a forma não estão
nos acontecimentos, mas nos sistemas que transformam esses
“acontecimentos” passados em “fatos” históricos presentes. Isso
não é um “desonesto refúgio para escapar à verdade”, mas um
reconhecimento da função de produção de sentido dos construtos
humanos.” (Hutcheon, 1991, p. 122)
Os trabalhos que estão sendo pesquisados foram todos financiados pela
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e abordaram o
26
tema literatura e história pós-modernas. A pesquisa foi realizada no banco de teses online
da CAPES, tendo sido utilizada as palavras chave “literatura e história”, “pósmodernidade”, “metaficção historiográfica”, “novo romance histórico”. Apesar de a
pesquisa ter abrangido cerca de 20 anos, as teses selecionadas foram todas defendidas no
ano de 2007.
Os trabalhos selecionados para análise têm os seguintes títulos, autores e instituições
de origem, respectivamente: A metaficção historiográfica no romance 'os cús de Judas', de
Antonio Lobo Antunes, de Haide Silva, defendida na Universidade de São Paulo (USP);
Imagens líquidas na obra de Augusto Abelaira: sujeito e história na pós-modernidade, de
Edimara Luciana Sartori, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); A história
editada – o novíssimo romance histórico, de Benedito Costa Neto Filho, da Universidade
Federal do Paraná (UFPR); Fronteiras de literatura e história: a escrita de Sérgio Buarque
de Holanda em “Caminhos e Fronteiras", escrita por Silvana Seabra Hooper, da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Bibliografia
Castells, Manuel. A galáxia da Internet: reflexões sobre a Internet, os negócios e a
sociedade. Trad. Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
Foucault, Michel. O poder psiquiátrico: curso dado no Collège de France (19731974). Edição estabelecida por Jacques Lagrange. Trad. Eduardo Brandão. São
Paulo: Martins Fontes, 2006, p. 69. (Tópicos)
Hutcheon, Linda. Poética do pós-modernismo: história, teoria e ficção. Trad. de
Ricardo Cruz. Rio de Janeiro: Imago, 1991.
Jenkins, Keith. A história repensada. 3 ed. Trad. Mario Vilela. São Paulo: Contexto,
2007.
Rago, Margareth. “O efeito-Foucault na historiografia brasileira”. In: Tempo Social.
Revista de sociologia da USP. São Paulo, n. 7, out/1995, p. 67-82.
Vasconcelos, José Antonio. Quem tem medo de teoria: a ameaça do pósmodernismo na historiografia americana. São Paulo: Annablume; Fapesp, 2005.
White, Hayden. Teoria literária e escrita da história. Obtido em:
http://www.cpdoc.fgv.br/revista/arq/132.pdf. Acessado em 30/10/2009.
27
Marina Lee Colbachini, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade
A crise da representação: avenças e desavenças entre literatura e new journalism
Orientadora: Graça Caldas
O presente estudo busca discutir as relações entre jornalismo e literatura, suas
especificidades e confluências sob um viés histórico. Para tanto, serão utilizados textos que
dialogam com o conceito de mimesis na literatura, seu esfacelamento e a proposição de
uma vertente mimética do jornalismo, visto enquanto expressão da realidade, ou ainda,
como história do cotidiano.
De forma sucinta, as perguntas que movem a presente reflexão são: em que medida
o jornalismo literário se filia à idéia de mimesis e em que medida a literatura busca se
afastar dela? Será que jornalismo literário se colocou no papel de salvar a crise da narrativa?
Se sim, por quais motivações? E por último, considerando a existência de uma crise da
narrativa, quais foram as respostas que o jornalismo e a literatura deram?
A obra Mimesis, de Erich Auerbach, é marco de uma concepção realista da arte,
para a qual uma obra só é arte se for imitação ou representação da natureza. Assim, “a
representação da realidade na literatura ocidental”, subtítulo do livro de Auerbach, aposta
que a literatura tem a capacidade de representar e encenar as características da natureza
humana, de elucidar os sentidos das dinâmicas sociais, de traduzir a realidade através da
linguagem e de literalmente mostrar por meio dos personagens, suas ações e emoções. Em
resumo, o narrador é soberano diante de seu objeto: a realidade.
Em Catástrofe e representação, Márcio Selligman-Silva e Arthur Nestrovski
problematizam o conceito de mimesis e a soberania do narrador. A realidade implodida, a
perda de referências de sujeitos multifacetados e submersos em catástrofes esfacelam a
possibilidade de representação do real, fragmentando-o, não permitindo a sua apreensão e a
formação do que Walter Benjamim chamou de experiência, em seu texto “O narrador”.
Restam vivências esparsas e sem nexo. Contudo, isto não quer dizer que as obras de arte
contemporânea representam o real por trazerem à tona uma realidade multifacetada e afeita
às teorias pós-modernas, mas que o próprio conceito de representação foi atravessado pela
catástrofe.
Outro ponto salutar é que as obras de arte estão associadas ao seu contexto social e
histórico; há um diálogo com o devir histórico da literatura e das demais modalidades
artísticas. O questionamento da linguagem e das possibilidades do narrar dialogam com a
crise do sujeito e da narrativa discutidas pela filosofia de forma a debater a capacidade e a
possibilidade da própria mimesis. Sendo assim, a acusação de que a literatura
contemporânea é hermética, como se o hermetismo fosse apenas uma opção beletrista e
burguesa, parece-me equivocada. O eu que sofre e questiona suas capacidades de dizer e de
constituir experiência sofre em algum lugar. Trata-se de um lugar a ser lembrado.
Em linhas gerais, ao ter as bases de um narrador soberano solapadas, a literatura
lança-se num movimento de busca por jogos de linguagem rebuscados, metalinguagens,
28
exposição das incoerências do narrar através de narradores que se questionam
insistentemente, quebras na temporalidade da narrativa e fragmentação da forma. Já o
jornalismo americano, sede das principais correntes jornalísticas que se espalharam pelo
mundo, procurou representar, isto é, dar expressão às transformações sociais vividas na
década de 60 conforme narradas no livro Radical Chique e o Novo Jornalismo, de Tom
Wolfe.
“(...) Os anos 60 foram uma das décadas mais excepcionais da história americana
em termos de costume e moral [...]Todo esse lado da vida americana que aflorou
com ascensão americana do pós-guerra enfim destampou tudo – os romancistas
simplesmente viraram as costas para tudo isso, desistiram por descuido. E restou
uma enorme falha nas letras americanas, uma falha grande o suficiente para permitir
o surgimento de um desengonçado caminhão-reboque Reo como o Novo
Jornalismo”. (2005: página 51)
Para ele, o caminhão reboque que é o new journalism abarca toda esta realidade
multifacetada e em profunda transformação, ao passo que o aparente descuido dos literatas
forneceu ao jornalismo a possibilidade de combater a crise da narrativa.
Jornalistas como Truman Capote, Gay Talese, Tom Wolfe, dentre muitos outros,
filiados a uma concepção de representação da realidade, que é justamente a força motriz do
jornalismo convencional, procuraram dar espaço a assuntos inusitados no sentido de dar
vida, visibilidade e estatuto de real a sujeitos ou casos muitas vezes esquecidos pela grande
imprensa.
Inúmeras obras vinculadas ao new journalism foram construídas por meio de uma
apuração demorada de dados e fatos, sendo esta uma das principais características
defendidas por seus seguidores. Contudo, as atuais transformações no campo da
comunicação, como a digitalização na fotografia, a interação dos internautas e a grande
quantidade de canais para produção da informação demonstram de maneira mais evidente
que a fidelidade à realidade diz respeito a construtos sociais com múltiplos sentidos e que
ela é sempre imaginária mesmo quando não deixa seu caráter de confabulação evidente.
Para a elaboração deste estudo, à luz dos textos teóricos já mencionados, a
metodologia utilizada será a mediação entre trechos da obra A sangue frio, de Truman
Capote, que propõe o retrato de uma situação bárbara e tida como um expoente do new
journalism e trechos de Grande Sertão Veredas, de Guimarães Rosa como por exemplo:
“-Eu queria decifrar as coisas que são importantes. E estou contando não é uma vida de
sertanejo, seja se for jagunço, mas a matéria vertente ." (grifo meu), que apostam numa
problematização da linguagem, do sujeito e das possibilidades do narrar.
Através das ferramentas teóricas pretende-se analisar as avenças e desavenças entre
literatura e jornalismo sob um viés histórico. A proposta não é realizar a defesa de uma
modalidade ou de outra, mas vê-las, como já dito anteriormente, em suas especificidades e
confluências.
29
Marina Teixeira Rodrigues, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade
A divulgação musical através das mídias alternativas: o MySpace e o rock brasileiro
Orientador: Alcir Pécora
Com base num enfoque histórico do processo de popularização da internet como
forma de redesenhar a produção e divulgação musical, gerando um modelo diferente
daquele baseado nas grandes indústrias fonográficas, o presente trabalho busca
compreender de que forma os usos do MySpace e da Rede Mundial de Computadores como
um todo repercutiram no trabalho das bandas de rock brasileiras.
Espera-se estabelecer o alcance do MySpace como meio de divulgação de bandas e
compará-lo aos resultados obtidos pelas gravadoras nas décadas passadas. Da mesma
maneira, acredita-se que o objeto permita refletir sobre os modos de atuação que o mercado
fonográfico e os artistas vêm encontrando face às possibilidades trazidas pela internet.
Como efeito das surpreendentes mudanças ocorridas recentemente nas tecnologias
de meio digital, nota-se o aparecimento de um novo mercado da música. Em particular,
esse processo começa a se evidenciar a partir dos anos de 1990, quando o chamado
“mercado independente” começou a ganhar força ao contar com o aparato provido pela
internet, que possibilitava uma divulgação de bens produzidos domesticamente, ou fora do
mainstream, para públicos muito mais amplos. O domínio das grandes gravadoras passou a
ver-se como ameaçado pela troca de arquivos de música pela internet, fenômeno que se
difundiu principalmente entre os jovens.
Em 1999, com o lançamento do Napster, programa que permitia a troca de arquivos
pela rede, tornou-se muito simples ter acesso às músicas de todo e qualquer artista, com o
grande diferencial de não ser necessário pagar pelo serviço. Tamanho foi impacto do
fenômeno da troca de arquivos através do modelo peer-to-peer (como é o caso do Napster,
Kazaa, eMule e LimeWire etc.) que, segundo uma pesquisa divulgada em 2007 pela IBM
Consulting, de 1999 a 2010 as perdas da indústria fonográfica totalizarão aproximadamente
US$ 160 bilhões, quantia extremamente significativa tendo-se em vista que, há até bem
pouco tempo, os artistas dificilmente alcançariam algum reconhecimento se não tivessem
acesso a uma gravadora, que seria a responsável por todas as etapas de impressão e
divulgação do seu trabalho. O prejuízo dá testemunho eloqüente da inércia e do
aturdimento das gravadoras em relação às novidades do mundo digital.
Criado em 2003 pelos californianos Chris de Wolfe e Tom Anderson, desponta
como o site mais acessado mundialmente quando se trata de rede de relacionamentos.
Tendo como principal objetivo reunir pessoas ligadas de alguma forma à arte, o MySpace
passou a permitir que um ambiente natural fosse criado para que as bandas e artistas se
comunicassem entre si, e com um público majoritariamente cúmplice, que aprecia suas
criações, composto de jovens de aproximadamente 25 anos de idade. Tamanha foi a
interação propiciada pela rede que o MySpace passa a ser um dos locais mais importantes
de visitação de todo o espaço virtual, e não apenas musical: um local onde os jovens se
30
socializam e compartilham de identidades culturais construídas e reconstruídas facilmente,
dada a grande flexibilidade do meio.
O primeiro capítulo da dissertação, do qual tratarei na apresentação do Seminário de
Teses em Andamento do IEL, consiste em uma reconstrução histórico da internet buscando
compreender os objetivos para os quais foi criada e como tal ferramenta de uso científico e
militar passou a ser um dos principais meios de entretenimento do mundo contemporâneo –
além do principal meio de difusão de idéias – e como a música passou a fazer parte deste
contexto, enfatizando o desenvolvimento de formatos digitais de áudio (como o MP3) que
transformaria uma faixa de CD em um arquivo bem menor e com pouquíssima perda de
qualidade; a criação do Napster, o primeiro software a permitir a troca destes arquivos entre
computadores que estivessem conectados à Rede Mundial de Computadores e a rápida
reação das gravadoras a tal prática que parecia se disseminar rapidamente.
Além disso, faz-se importante a análise das relações pessoais, uma vez que com a
popularização dos computadores pessoais, mais e mais as pessoas passaram a se relacionar
através da internet e, aos poucos, comunidades foram sendo construídas (como as que
vemos no mundo real, offline) em um ambiente que, inicialmente, parecia vazio de vínculos
sociais. Um ponto muito importante do capítulo a ser apresentado, portanto, é a tentativa de
desmistificar a idéia de que as pessoas deixam de ter uma vida “real” ao estarem conectadas
à Rede Mundial de Computadores, já que é cada vez mais evidente que a rede possibilita
um aumento da sociabilidade ao permitir que as relações sociais deixem de ser
territorialmente limitadas, como diversos autores enfatizam há alguns anos. Percebe-se que
através da internet, a possibilidade de conhecer pessoas que compartilhem de interesses
afins passa a ser muito maior que no mundo “real” e, assim, a troca de idéias (incluindo
música) passa a ser global - ao mesmo tempo em que não impede que tais relações possam
ser transportadas para o contato face-a-face.
A partir destas análises, será possível perceber a dinâmica de relacionamentos
online que permite que a música seja divulgada dentro de uma rede social como o MySpace.
Referências Bibliográficas
BAYM, Nancy. “The emergence of on-line community” in Steve Jones (org.) Cybersociety
2.0: Revisiting computer mediated communication and community. Thousand Oaks, CA:
Sage. 1998.
BRIGGS, Asa e BURKE, Peter. A Social History of the Media: from Gutenberg to the
Internet. Cambridge, UK: Blackwell, 2002.
BROOKS, Harvey. “National science policy and technological innovation” in Landau, R. e
Rosenberg N (orgs.). The Positive Sum Strategy. Washington D.C.: National Academy
Press, 1986.
CASTELLS, Manuel. A era da informação: Economia, sociedade e cultura – Sociedade
em rede. Volume 1. 11ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
CASTELLS, Manuel. A galáxia da internet: reflexões sobre a internet, os negócios e a
sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.
CERTEAU, Michel de. A invenção do Cotidiano: Artes de Fazer. Vol. 1. Petrópolis,
Vozes, 1994.
HALL, Stuart. "A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso
tempo". Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 22, nº2, p. 15-46, jul./dez. 1997.
31
Disponível em http://w3.ufsm.br/mundogeo/geopolitica/more/stuarthall.htm. Acesso em
Outubro de 2008.
LIMA, Clovis Ricardo Montenegro e OLIVEIRA, Rose Marie Santini. MP3: Música,
comunicação e cultura. E-papers Serviços Editoriais, Rio de Janeiro, 2005.
REID, Elisabeth M. "Electropolis: Communication and Community On Internet Relay
Chat", University of Melbourne, 1991. apud
CLARK, Lynn S. “Dating on the net: teens and the rise of ‘pure’ relationship” in Steve
Jones (org.) Cybersociety 2.0: Revisiting computer mediated communication and
community. Thousand Oaks, CA: Sage. 1998.
RHEINGOLD, Howard. A comunidade virtual. Lisboa: Gradiva, 1996.
32
Renato Salgado de Melo Oliveira, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural –
Divulgação científica e RPG: da utopia à fabulação
Orientadora: Susana Oliveira Dias
A proposta do meu projeto de mestrado é um encontro entre o RPG (Role Playing Game) e
a divulgação científica. Pressuponho que tal encontro permitirá refletir sobre a divulgação
científica como uma ficção que fabule. Uma fabulação inspirada no conceito proposto pelo
filósofo Gilles Deleuze (2003). Seria tal encontro capaz de desestabilizar os discursos
fixados em uma ordem prévia, ordem daquilo que é reconhecido como o bem divulgar, o
bem falar sobre a ciência? Interessa-me pensar na potência do RPG para criar narrativas
que rompem com a relação de causalidade, com a continuidade temporal e com uma
comunicação baseada na recognição, desmontando as narrativas que predominam nas
mídias. Para isso, proponho um estudo que passe pelas relações entre ficção e divulgação
científica, mas que fuja à lógica de polarização; que passe pela questão da narrativa, mas
problematize o lugar do narrador, a própria noção de narrador; que passe pela mesa de jogo,
mas que busque perceber a presença e a ação dos não-humanos (dados, fichas de
personagens, livros, objetos presentes no jogo). O projeto insere-se num projeto de pesquisa
e extensão maior – Um lance de dados: jogar/poemar por entre bios, tecnos e logias – e
pretende ampliar suas possibilidades de pesquisa e atuação no campo da divulgação
científica.
Existe na divulgação científica, mais especificamente no caso das biotecnologias,
um modelo do que seja divulgar a ciência que se quer predominante. Ensinar o
conhecimento, esclarecer as questões, identificar e reconhecer os objetivos e coletar os
resultados das ações no público “leigo”. Esse modelo é um lugar de morte, controle e
moralização dos discursos e das pessoas. O bom proceder, o bom comer, o bom viver
funcionam como alerta para evitar um mal que espreita e ameaça. Ao contrário disso,
pretendo pensar o RPG como proliferação, criação, destruição de ideas e de signos. Por isso
aposto que o conceito de fabulação escape aos modelos que solidificam o pensar e operam
por uma lógica de exclusão (o certo e o errado):
(...) a fabulação nada tem a ver com gêneros, moral, produção de medos científicos
ou míticos, que terminam por expor o outro como condenação ou fatalidade.
Também não se trata de eliminar a ficção, mas de libertá-la do modelo de verdade
que a penetra e corrói, função da fabulação (DIAS, 2008, p.149).
Gregg Lambert (2002), explorando os estudos de Gilles Deleuze, destaca que “a
fabulação implica não um modelo, mas um devir” (p. 138). Contagiado por essa
possibilidade, este projeto não se propõe a criar um jogo ou sugerir um modelo, um tipo de
narrativa, ou o bom jogar, o certo e o errado ou mesmo uma “aventura” (O RPG é um jogo
de construção de narrativas, e cada história criada é chamada pelos rpgistas de aventura.).
33
Antes, quer deslizar por entre as frestas e pelas sombras dos livros de RPG. Experimentar,
pelo sensível, o que está presente nas crônicas e nos cenários. Nas fabulações que contam
lendas de lobisomens e nas imagens que ilustram esses livros. Não traduzir as referências,
mas apreender o que ali se constrói, as linhas e as palavras que criam sua própria realidade.
Diversos signos potentes na divulgação científica transpassam o RPG que os formula a sua
maneira, não como síntese, representação ou referência, mas segundo seus próprios devires.
Apocalipse, ficção, realidade, magia, presas, caçadores, cura e doença, mar são alguns
exemplos de elementos que implodem esses ditos e pelos quais pretendo errar.
O jogo de RPG (a mesa de jogo, local em que se reúnem os jogadores) está repleto
de não-humanos, de (arte)fatos. Os dados que traçam o destino dos personagens, as fichas
que descrevem os personagens, as lapiseiras, as borrachas, os livros e os desenhos (feitos
pelo narrador ou pelos jogadores) que são mapas, e movimentos sobre esse mapa, pelos
quais os mestres narram o lugar e sobre o qual, em sua superfície, acontece a narrativa. As
fichas de personagens são marcadas pela própria narrativa, por aquilo que se passou em
jogo, cada risco feito para os ferimentos sofridos, apagados depois que curados, vão
esfacelando o papel, como a carne em resistência a doença e a morte, mas vai fadigando e
rasgando. As fichas marcam também o personagem, o descreve, o limita e o possibilita: se
o personagem pode correr, pode fugir, pode se esconder? A ficha o diz com que habilidade.
Os dados que ao serem jogados dizem o futuro, assim como búzios. Mas os jogadores
também influenciam os dados: mente os resultados obtidos, os jogam novamente em cada
oportunidade em que escapam (intencional ou propositalmente) da vigilância dos outros
participantes. Assim, jogador, personagem e materialidade se relacionam mutuamente, sem
hierarquias de poder. Como o não-humano de Pasteur: o fermento (LATOUR, 2001). Que
para se tornar ator principal do processo da fermentação precisam interagir: cientista, a
Academia e o fermento. Mutuamente, sem hierarquia. Ocorre aquilo que Latour chamou de
evento - conceito que este projeto pretende pensar junto com o conceito de acontecimento após o triunfo do artigo de Pasteur, nem a Academia, nem o fermento, nem o cientista são
mais os mesmos, mudaram. O fermento se torna ator do fenômeno, Pasteur recebe os
méritos e a Academia muda sua concepção. Assim como o RPG que após a narrativaevento nada mais é o mesmo, a ficha, o personagem e os jogadores. Nesse encontro entre
humanos e não-humanos parece haver uma fabulação, como proponho buscar também entre
artefatos e humanos na mesa de RPG.
O projeto almeja pensar as potencialidades e limites do encontro entre o RPG e a
divulgação científica. Não uma divulgação que obedece a lógica do ensinar e do aprender.
Mas uma divulgação que reconhece a ciência como cultura, não só como laboratório. Como
materialidade, como discurso, como intenções, como humanos. Uma cultura que não é
monolítica, mas híbrida e constantemente dinâmica, onde sua obstrução mesmo que por
pouco tempo pode significar uma questão de vida ou de morte.
Bibliografia
DELEUZE, Gilles. Crítica e clínica. São Paulo, Editora 34, 1997.
DELEUZE, Gilles. Lógica do sentido. Tradução de Eloisa de Araujo Ribeiro. São
Paulo: Brasiliense, 2003.
DIAS, Susana. Papelar o pedagógico... escrita, tempo e vida por entre imprensas e
ciências. Tese (Doutorado). Campinas: Faculdade de Educação da Unicamp, 2008.
LAMBERT, Gregg. The non-philosophy of Gilles Deleuze. New York and London:
34
Continuum Books, 2002.
LATOUR, Bruno. A esperança de Pandora. Tradução: Gilson César Cardoso de
Sousa, Bauru, Editora da Universidade do Sagrado Coração, 2001.
35
Samuel Antenor, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade Estadual de
Campinas
Televisão via Internet para a Divulgação Científica – A interatividade na constituição
de um modelo de percepção pública
Orientador: Carlos Vogt
O presente projeto tem por objetivo investigar o papel da interatividade na
constituição de um modelo de percepção pública da ciência e da tecnologia (C&T), a partir
da divulgação científica de temas da área da saúde veiculados em mídias digitais,
especificamente em uma televisão por Internet (IPTV). Para tanto, partimos do pressuposto
de que os usuários das mídias digitais, valendo-se de recursos que considerem a troca de
informações e a interação entre diferentes agentes, mediada por recursos tecnológicos como
a Internet, possam tomar parte na constituição de um modelo participativo de divulgação
científica, com a ampla partilha de conteúdos científicos, filosóficos, artísticos e culturais.
Sendo assim, um dos pontos centrais dessa investigação será o estudo da percepção pública
de temas da saúde utilizando um modelo participativo, que considere a interatividade como
um de seus elementos constituintes.
Como metodologia, adotamos o conceito de Cultura Científica, no qual “o processo
que envolve o desenvolvimento científico é um processo cultural, quer seja ele considerado
do ponto de vista de sua produção, de sua difusão entre pares ou na dinâmica social do
ensino e da educação, ou ainda do ponto de vista de sua divulgação na sociedade, como um
todo, para o estabelecimento das relações críticas necessárias entre o cidadão e os valores
culturais, de seu tempo e de sua história” (VOGT, 2003), visto que esse processo representa
a dinâmica constitutiva das relações intrínsecas entre ciência e cultura.
Nesse sentido, como primeira hipótese, pensamos que, em relação aos temas da
saúde, uma TV para a divulgação científica via Internet poderia permitir a adoção de uma
posição diferente daquela tradição anglo-saxã — em voga na década de 1980 — de estudos
sobre comunicação pública da ciência, que definiu esse enfoque como modelo de déficit, no
qual “o conhecimento científico constitui um corpo reconhecível de informação codificada
e nesse sentido é que se pode medir quanto dessa informação um indivíduo traz
incorporado e estabelecer seu grau de déficit de compreensão” (VOGT; POLINO, 2003).
Contudo, as perspectivas de ampliação do conhecimento científico por parte do público
requerem um entendimento não apenas sobre essas questões, mas, sobretudo, a respeito de
todas as implicações, sejam elas boas ou não, da atividade científico-tecnológica no
cotidiano das pessoas.
Este modelo, também chamado de modelo linear, ao pressupor que o conhecimento
é parte do domínio dos que fazem ciência e a aplicam, limita a maneira como essas
informações chegam ao público, hierarquicamente e numa única direção — emissortransmissor-receptor —, conjugando uma suposta superioridade de quem detém o
conhecimento científico com a suposta incapacidade ou limitação de compreensão e
interpretação das demais pessoas. Sem trazer para o centro da cena a participação coletiva
36
em questões relacionadas à C&T, tampouco fomentando a discussão social e a resolução de
controvérsias envolvendo tais temas, pensamos que esse modelo contribui mais para
mistificar do que para esclarecer o público a respeito de questões nas quais estamos todos
direta ou indiretamente envolvidos.
A justificativa da proposta que aqui fazemos não é, primordialmente, a de combater
um modelo linear de divulgação científica, embora esse modelo, cada vez mais, seja
retratado como incapaz de atingir os objetivos de inserção do público no contexto da
produção científico-tecnológica, conforme atesta Steve Miller (2001), em razão da ausência
de mudanças de contexto e de significado, pois, neste caso, a informação passa diretamente
do contexto original ao contexto público, desprovida de interpretação. Por essa razão, nossa
proposta se pauta, sobretudo, na verificação da aplicabilidade de pressupostos conceituais
presentes em outros modelos de percepção pública da C&T, que forneçam subsídios a uma
efetiva participação das pessoas nos debates acerca dos riscos, incertezas e controvérsias
desse meio. Esta é uma das questões a serem problematizadas durante nossa pesquisa.
Seguindo esse raciocínio, buscamos estabelecer o diálogo entre os diferentes atores
da divulgação científica em bases que levem em conta a contextualização de informações e
de conhecimentos, para que diferentes níveis de participação possam ser igualmente
considerados na construção do discurso de divulgação, ainda que as opiniões não sejam
sempre concordantes entre si. A construção desse discurso é o que chamamos aqui de uma
certa ampliação da noção de Intellectual Commons, que surge nesse contexto enquanto a
própria ciência é realizada, e cujo processo está, também ele mesmo, sendo compartilhado
por cientistas e pesquisadores. Este caráter, por assim dizer, participativo do público na
construção científica, é o que Gregory e Miller (1998) propõem, ao reconhecerem que a
participação pública é um elemento constituinte da ciência.
Em nossa segunda hipótese, pensamos que, na medida em que se abandone a noção
de déficit de conhecimento, poder-se-ia promover não só a interatividade entre as várias
esferas da sociedade, mas também uma profunda reflexão da parte de todos os envolvidos
com a produção e divulgação científicas, no que tange especificamente à área da saúde.
Para tanto, pretendemos investigar se – e em que medida – esta participação permite que os
cidadãos usuários das mídias digitais “interajam” não apenas com instâncias diversas, mas
também entre si. Do mesmo modo, pretendemos investigar se essa participação contribui ou
não para o processamento crítico de informações, e se pode ou não reorientar os processos
comunicacionais.
Esta questão nos leva a pensar em diferentes possibilidades, considerando que o
termo interatividade ressalta a participação ativa do beneficiário de uma transação de
informação (LÉVY, 1999), podendo ser utilizado também para referir-se genericamente à
Comunicação Mediada por Computador (CMC) (CASTELLS, 1999) ou, ainda, para
denominar os novos serviços decorrentes da fusão de recursos de comunicação e
informação em redes eletrônicas integradas como Mídia Interativa (MI) (DIZARD, 1998).
Assim, pensamos que essa questão também mereça um aprofundamento e discussão, pois
desses referenciais poderiam surgir novas questões para a pesquisa, levando-nos a uma
busca por pensar, de modos distintos, a interatividade, a participação, a divulgação
científica e as novas mídias, pois, de acordo com Jesús Martín-Barbero (2008), se os meios
e os gêneros que os meios produzem estão sendo reinventados a partir da interface da
televisão com a internet, estaríamos diante de novos modelos comunicacionais, designados
por ele como formas mestiças de comunicação.
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Por fim, vale mencionar que, com base nos subsídios da pesquisa, pretendemos
ainda desenvolver uma proposta de divulgação científica dos temas da saúde em uma
televisão por Internet, na qual a participação das pessoas – pesquisadores, público e
gestores –, configure-se em uma possibilidade de aplicação.
BIBLIOGRAFIA RESUMIDA
CASTELLS, M. A Sociedade em Rede (A era da informação: economia, sociedade e
cultura; v.1). São Paulo, Paz e Terra, 1999.
DIZARD, W. J. A Nova Mídia: a comunicação de massa na era da informação. 2ª. Ed. Rio
de Janeiro, Jorge Zahar Ed. 1998.
GREGORY, J., MILLER, S. Science in public. Communication, culture, and credibility.
New York, Plenum Press, 1998.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo. Ed. 34, 1999.
MARTÍN-BARBERO, J. Dos meios às mediações: comunicação, cultura e hegemonia.
Editora UFRJ, 5ª edição, tradução de Ronald Polito e Sérgio Alcides. 2008.
MILLER, S. – Public understanding of science at the crossroads. Science communication,
education, and history of science. in: Public Understanding of Science. Institute of Physics
Publishing, London, 2001, p. 115-120.
VOGT, C. A espiral da cultura científica. ComCiência, jul. 2003. Disponível em:
<http://www.comciencia.br/reportagens/cultura/cultura01.shtml>. Acesso em agosto de
2009.
VOGT, C. e POLINO, C. (Orgs.) - Percepção pública da ciência, Resultados da Pesquisa na
Argentina, Brasil, Espanha e Uruguai, São Paulo, Editora Unicamp, 2003.
38
Vivian Marina Redi Pontin, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – Universidade
Divulga(riza)ndo corpos e cores: pintando por entre etiquetas, culturas e ciências
Orientadora: Vera Regina Toledo Camargo
(Re)produções entorno do corpo espalham-se na divulgação científica e cultural
(uma produção que não separa-se da reprodução, pois ambas se valem da criação,
experimentação, seriação, homogeneização – fugindo das dicotomias – de corpos numa
imagem-escrita que balança entre o óbvio e o diverso). Veículos cuidam exclusivamente
desse objeto tão (des)valorizado. Tanto interesse chama a atenção, pois o grau de circulação
é ex(in)tenso. E é a construção de imagens e discursos que essa pesquisa quer analisar e
recorrer para explicar como a invenção do corpo contemporâneo chegou a tais proporções,
discutindo os interesses envolvidos nessa divulgação.
Um corpo todo carregado de adjetivos baliza essa pesquisa e sua sustentação
perpassa pela caracterização social a partir de autores como Jean Baudrillard, Guy Debord,
Zygmunt Bauman, entre outros.
Com relação ao objeto de análise, partiremos da exposição Corpos Pintados (Parque
do Ibirapuera – Oca – Pavilhão Governador Lucas Nogueira Garcez – São Paulo, 2005) projeto experimental de arte que teve início no Chile (1981), sob a curadoria de Roberto
Edwards, o qual convidou artistas a trocarem as telas por corpos nus para uma exposição
que percorreu 32 países, com um público de 1,5 milhão de pessoas.
Corpos azuis que posam. Corpos azuis que bailam. Corpos azuis que entrelaçam-se.
Mas de que são feitos? São pintados, (tra)vestidos, refletidos, projetados? São humanos
esses corpos expostos feito obra de arte entre galerias, pendurados em paredes? Qual a
diferença entre esses corpos-dúvidas e a multidão de corpos que passeiam nas ruas todos os
dias?
Esses corpos, bem como os corpos-multidão, estão sujeitos à arte, inscrevem e são
escritos pela arte, e não é só ela [a arte], mas a tudo que cor-responde à sociedade em que
estão (i)(e)(sub)mersos. Um corpo, portanto, inscreve-se e escreve as histórias de sua
sociedade. Seu significado tão genuíno (significativo), que invade não só linhas de
pesquisas, mas áreas de produção do saber totalmente distintas entre si.
Nas Ciências Biológicas, partem-se os corpos para esmiuçar todos os recortes e,
assim, torná-lo legível ao conhecimento do humano. Comparações com animais também
são bem-vindas para explicação de reações e analogias. Formar um banco de dados com
todas as (im)possibilidades de catalogação de que o humano precisa para (des)conhecer-se.
Nas Exatas, faz-se do corpo um objeto tal qual uma máquina, pois seus movimentos
podem ser medidos, angulados e analisados para obter a máxima eficiência, de preferência
com menor gasto energético. Computadorizam-se os movimentos e seus números para criar
um modelo daquilo que se deseja para o corpo.
Sob o olhar das Ciências Humanas, o corpo molda-se na sociedade em que está
inserido. Isso se dá tanto no aspecto positivo, em que há certa plasticidade para que o corpo
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faça parte do contexto em que está inserido, mas há também aspectos negativos, tais como
imposições para que este corpo alinhe-se a um modelo previamente descrito, dentro de
padrões socialmente impostos.
Mauss (1974) diz que há um “valor crucial, para as ciências do homem, de um
estudo da maneira pela qual cada sociedade impõe ao indivíduo um uso rigorosamente
determinado de seu corpo” (MAUSS, 1974, p. 2). Essa afirmação nos leva a crer que
devemos sim direcionar nossos olhares ao corpo, porém, para tal, há várias lupas que
podemos utilizar. Exemplos dessas lupas podem ser: a educação dos corpos; a influência da
mídia nos padrões estéticos e de comportamento; a estrutura familiar; aspectos
arquitetônicos e de tecnologia como sobre pungentes às maneiras de uso dos corpos; a ética
e a moral; o regime político em voga. Este último influencia as concepções de corpo e
como as contradições desse mesmo sistema fazem com que tanto as concepções, como as
subversões e os usos dos corpos se modifiquem paulatinamente.
O corpo utilizado para imprimir técnicas e representações sempre fez parte da
história humana, contribuindo para o estabelecimento das relações sociais, as quais podem
ser consideradas simbólicas. Os símbolos presentes nas instituições e nos costumes
humanos são construídos socialmente e culturalmente (MAUSS, 1974).
Não há uma relação hierárquica entre o corpo e a cultura, política, economia, mas
vertentes de observação. Porém, o que podemos ou devemos ressaltar é que o corpo pode
dizer muito mais do que a visão de certos óculos (instituições ou aparatos sociais). Ele traz
todos os elementos de que precisamos, para nos debruçarmos em suas nuances, uma vez
que todas as manipulações simbólicas em que as ciências visam o humano, na verdade
atingem o corpo, desde a fetichização até a dissecação (ALMEIDA, 2001).
Pensando no aspecto tecnológico, há uma importância em conhecermos como se
dão os usos dos corpos no momento histórico atual em que a tecnologia está acima dos
próprios movimentos corporais (MAUSS, 1974). Isso porque a positividade direcionada ao
corpo nas atividades sociais reforça a idéia de que ele é um mero objeto a ser manipulado e
apropriado por essas. Fragmentá-lo é, portanto, a forma mais utilizada, creditada e eficaz
para dar conta de minudenciar seu funcionamento, tentando torná-lo apto a viver num
mundo, em que a velocidade (instantâneo) e o consumo são exacerbados.
“Pode-se afirmar aqui que o corpo vem sendo tanto objeto quanto a vítima
preferencial da civilização” (SOARES; ZARANKIN, 2004, p. 25), sendo a maneira como o
indivíduo na sociedade faz uso de seu corpo, num contexto histórico específico,
simbolicamente constituído, remete a significados distintos ao longo da História, seja
limitando suas potencialidades, inviabilizando expressões corporais diferenciadas do
homogêneo social; como também servindo de seus padrões (o do corpo) para organizar a
própria sociedade.
Outro aspecto relevante é de que, segundo Geertz (1989), a cultura, norteada e
legitimada por uma ideologia, define um padrão de significados, envoltos pelo simbólico e
materializados pelo comportamento social, o qual opera publicamente, via de regra, e
especialmente através de imagens, por isso torna-se meio e alvo de controle social.
O controle dos corpos, sejam eles azuis ou não, se dá de forma sutil quando
pensamos na aparência. A liberdade é uma ilusão, que contrapõem-se a submissão dos
corpos à imagens e representações.
Mesmo na medicina, uma intervenção direta do/no corpo, o monitoramento é via
“inscrição mediatizada dos processos corporais” (VIEIRA, 2003, p. 320), como os raios-X,
o eletrocardiograma etc., direcionando os olhares para ele (através da tecnologia),
40
exacerbando a forma espetacular de contemplação/representação, bem como o
estabelecimento de modelos de corpos que devem ser almejados (corpos saudáveis).
Trata-se de uma presença sempre preocupante por causa da duplicidade, do
simulacro que força, diante do espelho, a busca da semelhança. E que traz
inquietação ao sugerir, no fundo, a facilidade com que nós podemos ser substituídos
por alguma outra coisa ou, talvez, sermos, de verdade, considerados obsoletos,
irrelevantes para o funcionamento do mundo. Entre a imagem mais antiga do
autômato e essas criações [personagens/criações dos filmes de ficção científica],
digamos, pós-modernas, encontra-se a diferença entre a analogia com o humano e a
equivalência (VIEIRA, 2003, p. 330).
Fica um questionamento – a sedução da tecnologia e da ciência impulsionadas pela
aparência e que podem unir-se num filme de ficção científica, trazem as conseqüências da
submissão da sociedade a elas (tecnologia e ciência), ou/e/versus o fascínio imagético desse
poder que ambas exercem na sociedade? (VIEIRA, 2003).
Referências
ALMEIDA, D. D. M. Corpo, tecnologia, cultura. In: LYRA, B.; GARCIA, W. (org.).
Corpo e cultura. São Paulo: Xamã – ECA-USP, 2001.
GEERTZ, C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
MAUSS, M. Sociologia e antropologia. São Paulo: EPU – Ed. da Universidade de São
Paulo, 1974.
SOARES, C. L; ZARANKIN, A. Arquitetura e educação do corpo: notas iniciais. Rua.
Campinas, 10: 23-35, 2004.
VIEIRA, J. L. Anatomias do visível: cinema, corpo e a máquina da ficção científica. In:
NOVAES, A. O homem-máquina: a ciência manipula o corpo. São Paulo: Companhia das
Letras, 2003. pp. 317-345.
41
LINGÜÍSTICA
42
Alba Verôna Brito Gibrail, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Fatores sintático-prosódicos no desencadeamento da ordem padrão V2 do português
clássico
Orientador: Charlotte Marie C. Galves
O resultado da pesquisa que desenvolvo junto ao Corpus Tycho Brahe dos contextos
de uso de estruturas de tópico do português clássico mostra que essa gramática tem o
comportamento de línguas V2, especificamente, no que diz respeito à tendência de formar
sentenças raízes com o verbo flexionado em segunda posição e um constituinte qualquer da
oração, inclusive o sujeito, realizado na periferia esquerda, na forma de estrutura de tópico
e/ou na forma de estrutura de adjunção. A freqüência elevada de uso de estruturas de tópico
e/ou adjunto na ordem padrão V2 com o sujeito expresso em posição pós-verbal,
configurando a inversão germânica, é o fator que assegura a ordem SV, projetada com o
deslocamento desse constituinte para a periferia esquerda, como uma ordem marcada.
Outra peculiaridade do português clássico, atestada na pesquisa, é a tendência de
uso do clítico em próclise nessas sentenças de ordem V2, qualquer que seja a categoria do
sintagma pré-verbal. Nas formulações de Galves; Britto e Paixão de Sousa (2005), a ordem
de disposição do clítico define a posição interna e/ou externa à estrutura prosódica da
oração de realização do sintagma pré-verbal nas sentenças do português dos séculos 16-17.
A disposição do clítico em próclise, nessas orações, assegura a posição interna à estrutura
prosódica da frase de realização do sintagma pré-verbal; o uso da ênclise, por seu turno,
define a projeção do sintagma pré-verbal em posição anterior ao sintagma intoacional da
oração. Nas estruturas de adjunção, a variação da posição de realização do clítico define o
alinhamento da fronteira prosódica da oração, respectivamente, no segmento mais alto e/ou
mais baixo de CP.
O objetivo deste trabalho é apresentar os fatos linguísticos atestados na pesquisa que
evidenciam a interação de fatores sintático-prosódicos no desencadeamento da ordem
padrão V2 no licenciamento de estruturas de tópico e/ou adjunto, definida pelo uso de
clítico em próclise nas sentenças que dispõem deste pronome e, por conseguinte,
evidenciam os motivos de variação de uso dessas construções com o clítico disposto em
ênclise.
Entre os fatos lingüísticos evidenciados, está a propriedade do português clássico de
licenciar o fronteamento do objeto. na forma de estrutura de Topicalização e/ou na forma
de Deslocada à Esquerda Clítica, em posição interna e/ou externa à estrutura prosódica da
oração. A realização do clítico em próclise é generalizada nas ocorrências que apresentam o
objeto fronteado na forma de estrutura de Topicalização, havendo o desencadeamento da
próclise mesmo em ambientes não categóricos:
1) Esta singular virtude da caridade lhes quis Nosso Senhor pagar, (CTB-S_001_15561632).
43
Em contrapartida, o uso de objeto topicalizado na forma de Deslocada à Esquerda
Clítica apresenta variação quanto à ordem estrutural de realização do pronome resumptivo.
Os dados levantados na pesquisa apresentam ocorrências desse tipo de construção com o
pronome resumptivo disposto em próclise e ocorrências com o pronome resumptivo
disposto em ênclise. Em condições semelhantes à formação de estruturas de Topicalização
de objetos, o licenciamento de Deslocada à Esquerda Clítica apresenta o clítico resumptivo
disposto em próclise em ambientes não categóricos:
2) A fragata "Fortuna" a teve ainda melhor do que escreve Lanier, (CTB-V_002_16081697)
A forma variante com ênclise tem uso maior no contexto de estruturas paralelísticas.
3) E isto sabe-o Deos e sabe-o Roma (CTB_H-001_1517-1517-1584)
Um outro contexto de variação de uso do clítico em próclise/ênclise é verificado nas
ocorrências que apresentam o sujeito fronteado. A variante com próclise é a forma com
freqüência maior de uso. (cf. PAIXÃO DE SOUSA, 2004).
4) As tempestades dessa casa me davam mais cuidado (CTB- C_003_1631-1682).
O clítico disposto em próclise nessas construções assegura a posição interna à
estrutura prosódica da frase ocupada pelo sujeito fronteado, indicando o mesmo
comportamento do objeto fronteado na forma de estrutura de Topicalização em (1), acima.
No entanto, como pode ser observado, o sujeito das ocorrências apresentadas em (4) não
corresponde à estrutura de tópico e/ou de foco. Esta restrição é confirmada nas ocorrências
de sujeito pré-verbal em sentenças sem clítico. O sujeito em posição pré-verbal do exemplo
em (5), a seguir, não se comporta como um elemento que carrega o acento enfático e/ou as
funções de tópico/foco.
5) e Rafael de Orbino teve n'isso seu louvor (CTB_H-001_1517-1517-1584)
Nessas considerações, argumento que o português clássico licencia sintagmas
dentro da estrutura prosódica da oração que não carregam, necessariamente, a função de
tópico, nem se caracterizam como adjunto. A função de tópico expressa pelo sujeito préverbal é evidenciada nas ocorrências em que este constituinte carrega a função de tópico em
contraste:
6) Elle conheciam-se, como homens, Christo conhecia-os, como Deus. (CTB-V_004-16081697)
Ainda que o português clássico tenha a tendência de formar estruturas de tópico
e/ou adjunto dentro da estrutura prosódica de orações raízes de ordem V2, os dados
levantados apresentam essas construções em configuração V3. O fato a ser considerado é a
restrição de uso de estruturas de Topicalização de ordem V3 com o sujeito expresso
precedendo imediatamente o verbo, e o objeto na categoria de um sintagma referencial. As
ocorrências encontradas no corpus com o sujeito sem as funções de tópico/foco em posição
pré-verbal, apresentam o objeto direto topicalizado na categoria de elemento não
referencial.
7) Tôda a outra dor eu lhe perdôo e o mais que disserem de mim; (CTB-C_003_16311682)
44
Por outro lado, o português clássico licencia estruturas de Deslocada à Esquerda
Clítica no padrão de ordem V3 com o clítico resumptivo em próclise e o sujeito expresso
precedendo imediatamente o verbo.
8) E a architectura eu a comparo e lhe chamo pintura encorporada .(CTB-H_001_1517)
A freqüência mais regular e acentuada de estruturas de tópico na ordem V3 com o
sujeito pré-verbal sem as funções de tópico/ foco é verificada no contexto em que um
sintagma adverbial e/ou preposicional precede o sujeito:
9) e com as tormentas do vício a alma teve naufrágio; (CTB-C_003_-1631-1682)
A presença dessas ocorrências no corpus investigado confirma a propriedade do
português clássico de licenciar sintagmas pré-verbais que não carregam a função de tópico
e/ou foco, em sentenças de ordem V2/V3, com esses elementos ocupando uma posição
dentro da estrutura prosódica da frase diferente da posição de Spec deTopP/Spec de FocP.
Perante este fato, proponho, de acordo com a análise oferecida por Roberts (2004, p. 316)
para justificar o uso do verbo em segunda posição nas línguas V2, que, nessas ocorrências
do português clássico, o sintagma fronteado sem a função de tópico/foco é realizado no
Spec de Fin, sendo deslocado para esta posição para satisfazer os requerimentos de EPP. O
Spec de Fin é projetado sempre que os alinhamentos das fronteiras prosódica e sintática
coincidem; nesse caso, quando a fronteira prosódica está associada com Force. Nas
ocorrências nas quais o alinhamento da fronteira prosódica está associado com Fin, o Spec
desse núcleo não é projetado. Seguindo, pois, as formulações de Roberts (op. cit., p. 317),
assumo que o português clássico, em condições semelhantes às gramáticas genuinamente
V2, não impede a concatenação de outros sintagmas em posição mais alta dentro da
estrutura prosódica da oração, o que justifica a formação de estrutura de tópico no padrão
de ordem V3, conforme é mostrado no exemplo exposto em (7), com o objeto na categoria
de um sintagma não referencial topicalizado e o sujeito em posição pré-verbal, ambos os
constituintes integrando o sintagma intoacional da oração.
45
Alessandra Adorni, Mestrado em Lingüística – USP
Ciclo escolar e letramento
Orientador: Leda Verdiani Tfouni
Este trabalho tem como objetivo principal investigar se existem diferenças entre as
classes de recuperação e as que não são de recuperação, instituídas pelo próprio sistema de
ensino, do estado de São Paulo. Visa constatar ainda quais papéis são alocados para os
alunos de recuperação “especial”, da 8ª série da Recuperação de Ciclo II, em comparação
com outros adolescentes da 8ª série considerada “normal”.
Por último, nosso objetivo também é verificar se as produções escritas desses alunos
colocados em classes de recuperação podem ser avaliadas discursivamente como
insuficientes, e também se as redações dos alunos de classes “regulares” são superiores às
dos primeiros. Utilizaremos as redações do SARESP (Sistema de Avaliação e Rendimento
das Escolas de São Paulo), referentes ao ano de 2005, escritas por alunos da oitava série,
tanto de classes “normais” quanto de classes de “recuperação”.
Com esse estudo verificaremos se as maneiras de conduzirem os alunos ou não para
a etapa seguinte de sua vida escolar são pedagogicamente falhas e politicamente
inadequadas, sufocando talvez o projeto pedagógico, podendo trazer consequências
desastrosas ao processo educacional.
Para a realização do presente trabalho, nossa abordagem teórico-metodológica
seguirá o que preconiza a Teoria do Letramento (Tfouni, 1996, 1998, 1992, 2001, 2005,
2006).
O letramento é um fenômeno de cunho social que salienta as características sóciohistóricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo social, é o estado em que vive
não apenas o sujeito que sabe ler e escrever, mas todos os indivíduos que vivem na
sociedade que é largamente letrada.
Dentro da perspectiva sócio-histórica, argumenta a autora, o que existe de fato nas
sociedades industriais são graus de letramento, o que significa que o iletrado não existe em
tais sociedades que se organizam fundamentalmente por meio de práticas escritas. É preciso,
argumenta Tfouni, trocar iletrado por “mais” ou “menos” letrado, visto que todos são
letrados; o que varia é o grau de letramento.
Os estudos sobre o letramento, deste modo, não se restringem somente àquelas
pessoas que adquiriram a escrita, isto é, aos alfabetizados. Buscam investigar também as
conseqüências da ausência da escrita a nível individual, mas sempre remetendo ao social
mais amplo, isto é, procurando, entre outras coisas, ver quais características da estrutura
social têm relação com os fatos postos, diz Tfouni.
De acordo com os estudos da autora, os não-alfabetizados têm sim capacidade para
descentrar seu raciocínio e resolver conflitos e contradições que se estabelecem no plano da
dialogia.
46
A explicação para isso, segundo Tfouni, “(...) não está em ser, ou não alfabetizado
enquanto indivíduo. Está sim, em ser ou não, letrada a sociedade na qual esses indivíduos
vivem. Mais que isso: está na sofisticação das comunicações, dos modos de produção, das
demandas cognitivas pelas quais passa uma sociedade como um todo quando se torna
letrada, e que irão inevitavelmente influenciar aqueles que nela vivem, alfabetizados ou
não”. (1996, p.27).
Por todos esses motivos, acreditamos que se considerarmos que o educando vive em
uma sociedade permeada por um sistema de escrita cujo uso é amplo e generalizado, e,
portanto, sofre a influência (mesmo que indireta) do código escrito, certamente, não o
representaríamos como um aluno que chega à escola, desprovido de qualquer conhecimento
acerca da linguagem escrita, sem história(s) de letramento(s) alguma(s), sem história(s) de
leitura(s), enfim.
Dentro desse contexto, cumpre ressaltar que a autora considera fundamental que
mostremos aos alunos para que fins a escrita serve, bem como a utilidade social e prática da
leitura, pois, de acordo com ela, a escrita “(...) somente faz sentido dentro de práticas
discursivas que permitam ao aprendiz olhar a escrita como um mediador entre ele, o mundo
e o outro”. (1996, p. 2).
Vale dizer, por fim, que, caso esses fatores não sejam observados pelos professores,
aqueles inseridos nesse contexto, “(...) o aluno pode até ser alfabetizado, como afirma
Tfouni (1996), mas com certeza não atingirá graus mais altos de letramento do que aqueles
que possuía anteriormente, visto que a adoção de objetivos distorcidos, sem relação com a
natureza intrínseca do ato de ler e escrever, coloca para o sujeito do discurso apenas um
lugar disponível, e este é o da reprodução daqueles textos que a escola considera
importantes para atingir seus objetivos estritos”. (Tfouni, op.cit.:6).
Não podemos ser ingênuos, entretanto, de acreditar que a proposição do letramento
possa resolver todos os males do sistema educacional brasileiro. Afinal, como qualquer
outra atividade organizada socialmente, o letramento produz sentidos. Esses sentidos se
materializam em práticas discursivas, as quais, por sua vez, vão determinar esquemas de
papéis, quando colocadas em ação. (Tfouni, 1998).
Por essa prática equivocada, em relação aos alunos serem colocados em classes
“especiais” para recuperação, como foi dito, o conhecimento letrado do aluno (prévio) não
é considerado nesse processo. Pois sempre se espera do aluno que ele seja capaz de aplicar
“todas” as regras gramaticais, por exemplo, quando muitas vezes, nem o próprio professor é
capaz de fazê-lo. O processo discursivo pedagógico torna-se autoritário e, em função disso,
estabelece uma relação de dominação exacerbada sobre a fala do aluno e de exagerada
posse de conteúdo por parte do professor, que, sustentado pela metalinguagem e pela
apropriação do cientista feita por ele transmite – reproduz saberes científicos
institucionalizados que, muitas vezes são inacessíveis, incompreensíveis e sem sentido para
o aluno. Como conseqüência disso, ele, o educando, cala-se e recolhe-se ao lugar em que, a
nosso ver, a instituição escolar insiste em colocá-lo: o de mero copiador. O professor (o
sistema, na verdade) age como se o sujeito estivesse num grau zero de letramento.
Dentro desse contexto, diz Tfouni, olhar as perdas e os ganhos trazidos pela escrita,
do ponto de vista do letramento, não significa entender que é na escrita que se localiza o
problema, mas sim nas condições sócio-históricas, onde os discursos são produzidos e
lidos, e nos efeitos de sentido que eles produzem.
Concluindo, podemos dizer que investigar o que ocorre nessas classes “especiais”,
de uma forma aprofundada, será de extrema importância para o esclarecimento de algumas
47
das preocupações modernas com relação ao ensino seriado, agora dividido em ciclos I e II.
Além disso, as consequências advindas desse processo mal estruturado e colocado em
prática de uma forma desorganizada, trazem sérios problemas aos educandos, daí a
importância de se pesquisar a fundo o que acontece dentro dessas salas de recuperação e
como uma prática pedagógica bem fundamentada pode contribuir com os educadores e com
os educandos, no sentido de levá-los a saírem das posições que os mantêm amarrados a
formações discursivas (impostas pela instituição escolar) que entendem a linguagem como
literal, com os sentidos colados às palavras e como veículo transmissor de verdades únicas
e unívocas. Essas formações discursivas remetem às formações ideológicas (aqui, às que se
referem à instituição escolar) que estão à mercê de uma classe social dominante.
48
Alessandra Moreno Maestrelli, Doutorado em Lingüística – USP
Possibilidades na interface da análise de discurso e da psicanálise para a análise da
interrogação de Charles Baudelaire: o trabalho não é o sal que conserva as almas
mumificadas? É, afinal, o trabalho remédio ou veneno?
Procurou-se evidenciar a conexão “inconsciente da psicanálise” e “inconsciente da
ideologia” a partir dos modos de produção do conhecimento de trabalhadores, nos
deparamos com impasses teóricos aos quais respondemos pelos conceitos “modernidade
líquida” e “insegurança”; Bauman (2008), bem como na análise de discurso pêcheuxtiana e
sua interface com a psicanálise lacaniana.
Analisamos as chamadas 'diretrizes' para o trabalho em saúde – constantes nos
manuais do Ministério da Saúde e a produção discursiva dos trabalhadores e a obtenção dos
dados constituiu os vários corpora, a saber: manuais do Ministério da Saúde sobre as
políticas de consolidação do Sistema Único de Saúde, as leis e diretrizes da saúde pública,
em particular a Lei 8080/90; todos de domínio público no Sistema único de Saúde (SUS) e
entrevistas realizadas com ex-alunos de um programa de capacitação - treinamento
oferecido pelo MS do qual fui tutora de educação permanente a distância.
O corpus analisado é composto pelas chamadas ‘diretrizes’ para o trabalho em
saúde - e a produção discursiva dos trabalhadores, obtida durante programas de capacitação
e treinamento oferecidos pelo Ministério da Saúde e a análise das marcas lingüísticas
encontradas nas entrevistas privilegiou o recalque da subjetividade como trabalho da
ideologia, desdobrando outros sentidos singulares, na tentativa de homogeneizar o dizer,
contornando assim, o esquecimento nº. 2 de Pêcheux, bem como, os usos da língua em
diferentes "posições sujeito", conceito caro à Análise de discurso e o uso dos "genéricos
discursivos", cunhado por Tfouni (2003).
Propusemos a escansão de algumas destas construções em análises preliminares dos
dados por meio de recortes nos discursos de um dos sujeitos, na tentativa de construção
teórica em análise do discurso para a qual cada passo na direção de uma certeza implica um
retrocesso; O contraponto entre as formações discursivas privilegiadas por nós, a do
discurso oficial dominante, e a outra, constituída por tentativas de resistência e/ou
reiteração dos sujeitos, com relação a esse discurso. Uma marca na construção teórica em
AD é a de que enquanto pesquisadores, nós também estamos às voltas com o esquecimento
nº 1 de Pêcheux e esta implicação é fundamental para a construção do método que é o
eterno retorno do recalcado onde o incontornável é a verdade do sujeito.
A lei 8080/90, do SUS preconiza as chamadas diretrizes de humanização, equidade,
territorialidade o que encaminhou a análise a partir do discurso ‘universitário’, produtor de
burocracia e mantenedor da impossibilidade do sujeito acessar a verdade e produzir um
saber. O trabalho da ideologia no discurso dos sujeitos envolvidos é evidenciado com a
ilusão de que o trabalho seja a redenção para todos os males e problemas, um fim para
49
acessar um benefício maior, o alcance da 'felicidade' e da 'realização’, por esta via, ao que
Baudelaire contraria comparando o trabalho ao sal que mumifica almas.
A análise das marcas lingüísticas encontradas nos corpora privilegiou o recalque da
subjetividade como trabalho da ideologia, desdobrando outros sentidos singulares, na
tentativa de homogeneizar, contornando também, o esquecimento nº. 2 de Pêcheux. Os
diversos usos da língua em diferentes são analisados no trabalho, através do conceito
“posições sujeito”, conceito caro à Análise de discurso por se tratar de um conceito
diferenciado e marcado exclusivamente na análise de discurso pêcheutiana, abordagem à
qual nos filiamos. O uso dos “genéricos discursivos”, conceito cunhado por Tfouni (2001);
marca uma falta no dizer; recurso lingüístico do qual o sujeito lança mão, de acordo com
Tfouni (2001), para tamponar uma falta, fazer um com a língua. Enfatizamos os
movimentos de deriva entre formações discursivas antagônicas, que sugerem posiçõessujeito alienadas ao discurso do Outro, re-assegurando o (des) conhecimento da dor, pelos
sujeitos envolvidos e que ao promover uma saída imaginária os isenta e os exclui do
processo de transformação, expressão maior do sucesso do apagamento da luta de classes.
Os sujeitos dos discursos estão a todo o momento a nos implicar como co-autores de
sua história e a nos convocar como testemunhas dela. Resta-nos indiciar o trabalho des subjetivado como ‘veneno’ ao contrário da proposta hegemônica de redenção e ‘remédio’ e
concordar com Baudelaire.
O desafio para nós é procurar os giros discursivos no mais de gozar, lugares nos
quais a dor encontre seu caminho no registro do simbólico. Valemos-nos também em larga
medida, de leituras como as do sociólogo Bauman (1995) nas quais o autor traça
contrapontos teóricos para a atualização do mal-estar na cultura moderna; entre os mais
pujantes, fazemos uso, em nosso arcabouço teórico, de conceitos como ‘modernidade
líquida’ e ‘insegurança’, bem como de suas considerações sobre a ‘religiosidade’ e o
enfrentamento da ‘morte na modernidade’, no que cabe ao nosso tema. No entanto, para
nós, a insatisfação com as impossibilidades pode ser redimida, por exemplo, pelos
processos de saúde e doença, hospitalizações, medicalização enfim, parece-nos que, pela
“porta de entrada da saúde pública”, passam mais fantasias e desejos do que se pode
eventualmente supor.
Faço notar essas construções em análises preliminares dos dados, tais como no
recorte selecionado para este trabalho em que se evidencia o trabalho da ideologia no
discurso dos sujeitos envolvidos com a ilusão de que o trabalho é uma redenção, um fim
para acessar um benefício maior, o alcance da ‘felicidade’ e da ‘realização’, pela via do
trabalho. A estas afirmativas responde Bauman (1995): “(...) as pessoas preferem os
hospitais, os novos meios de mantê-las vivas, em aparelhos para terem a sensação de estar
prolongando a vida quando se está apenas, prorrogando a morte...” (...) Na sequência
selecionada para este início de análise segue um trecho da entrevista gravada e transcrita
por mim; a mesma foi realizada em seu ambiente de trabalho que é um serviço público de
Atenção Psicossocial (CAPS); após o encunciado: “fale – me sobre o seu dia-a-dia de
trabalho, situações às quais você está exposta diariamente”, ao que o sujeito responde por
mais de 1 (uma) hora; a marca entr, foi usada para minhas intervenções e o nome Antônia,
usado para o sujeito entrevistado:
Antônia: (...) “eu vejo assim: o paciente vem aqui, aqui tem psicóloga, fonoaudióloga,
terapeuta ocupacional e psicopedagoga; eles vêm aqui (es)tão na berada...
Entr.: Como assim na beirada? (risos).
50
Antônia: De cabelo em pé, deseperada por causa de filho, por causa de marido, uma
depressão terrível, (es)tão, assim, na beirada do precipício, eles chegam aqui tão
desesperado, então, desabam aqui pra nós, nós, cê vê, eu sou escrituraria, mas, eu falo que
isso aqui, a gente é um pouco psicóloga, porque você tem que fazer um acolhimento, super
assim, humanizado, super humano com o paciente, receber super bem, tenta erguer a autoestima dele, incutir a idéia de Deus; vai ajudar, a gente faz de tudo, faz o jogo de cintura,
assim, né?
Mobilizamos os ‘quatro discursos fundamentais na psicanálise’, de Lacan (1995),
para procurar evidenciar que no ‘discurso do capitalista’ a ausência da barra da
impossibilidade discursiva pode colocar, entre outros objetos, a religião e a religiosidade
como mercadorias acessíveis ao sujeito desejante e consumidor na modernidade.
51
Alexandre Tunis Pioli, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Restrições de peso/extensão no fraseamento prosódico em Rikbaktsa
Orientador: Maria Filomena Spatti Sandalo
Esta pesquisa de mestrado tem como objetivos (i) oferecer uma primeira análise
entoacional da língua Rikbaktsa, (ii) partindo de evidências entoacionais e segmentais,
propor uma análise da formação de constituintes prosódicos nessa língua, e (iii) oferecer
uma comparação entre análises desses fenômenos da interface fonologia-sintaxe a partir
dos quadros teóricos da Teoria da Otimalidade e de modelos de fonologia derivacional.
Esse último ponto tem como propósito trazer o exercício de comparação entre duas análises
diferentes, de onde emergem os ganhos e as perdas no uso de um ou outro modelo teórico.
Esta comunicação, em particular, apresenta uma abordagem do fraseamento
prosódico em Rikbaktsa, sobretudo do sintagma fonológico e entoacional. Dois passos
compõem este percurso: (i) primeiramente, uma abordagem da entoação de sentenças
declarativas neutras nessa língua, e (ii) uma análise do mapeamento de sintagmas
fonológicos. A comunicação irá focar-se, antendo-se ao critério de concisão, à segunda
questão.
O quadro teórico fundamental para o trabalho é aquele da interface sintaxefonologia, e sobretudo os fundamentos de dois modelos que tratam desse ponto de contato
entre os dois componentes da gramática. Nespor & Vogel (1986) e Selkirk (1986, 1995,
2000 e outros) são representantes das duas vertentes do Programa de Pesquisa Gerativo por um lado a perspectiva derivacional, serialista, e por outro a representacional, paralelista.
A distinção entre as duas é relevante para a discussão do trabalho, que pretende oferecer
uma comparação entre análises de um mesmo fenômeno sob duas perspectivas.
A escolha de uma perspectiva otimalista para uma primeira abordagem das questões
de interface não é randômica: trata-se do modelo mais comumente usado para explicar a
interação entre efeitos de interface e efeitos de peso/extensão prosódica, já que o último
exerce inegável influência sobre o mapeamento de sintagmas fonológicos. Cabe à visão
derivacional, em um outro momento, lidar com os mesmos fatores e oferecer seu ponto-devista.
A análise otimalista do mapeamento de sintagmas fonológicos em Rikbaktsa parte
da restrição ALIGN-XP,R, definida abaixo:
ALIGN-XP,R = ALIGN(XP,R; p-phrase,R)
"A borda direita de cada XP sintático deve ser alinhada à borda direita do sintagma
fonológico (p-phrase)" (Selkirk 1995 e outros)
A restrição de alinhamento à direita prevê que, na maior parte das configurações
sintáticas consideradas neste trabalho, os nós sintáticos terminais serão mapeados em
sintagmas fonológicos, o que efetivamente prevê um grande número de casos em
Rikbaktsa. Em estruturas Sujeito-Verbo, por exemplo, temos sujeito e verbo fraseados em
52
Φs independentes. Há, entretanto, casos mais complexos em que essa restrição apenas não é
suficiente. Em todos os casos em que o fraseamento efetivo difere do previsto, é notável
que dentre os elementos fraseados em um mesmo Φ um deles é formado por menos de três
sílabas. Isso sugere que o fator peso/extensão exerce influência sobre o fraseamento
prosódico em Rikbaktsa, algo comum em outras línguas (como o português europeu para o
domínio de IntP, cf. Elordieta, Frota e Vigário 2005).
Para trabalhar com os efeitos de peso/extensão nessa língua, propomos um critério
empírico de extensão, tal como definido abaixo, em que a língua diferencia por natureza
palavras curtas de longas:
(i) Uma palavra prosódica é curta se é formada por um pé (Σ)
(ii) Uma palavra prosódica é longa se é formada por mais de um pé (Σ)
Esse critério motivou a proposta de uma restrição Minimum(Φ), baseada nas
restrições “Binary(MaP)” de Selkirk (2000), e definida a seguir:
Minimum(Φ)
Um sintagma fonológico deve consistir de ao menos uma palavra longa.
Duas outras restrições mostraram-se úteis ao modelamento dos fenômenos em
Rikbaktsa: “Increasing Units”, baseada em Ghini (1993), é agora redefinida em termos de
proeminência:
Increasing units, sensível à proeminência
Em caso de fraseamento assimétrico, o constituinte prosódico Ci mais pesado deve
estar alinhado à posição de proeminência de Ci+1.
e “Phrase Subjetc”, proposta por nós, contempla a necessidade observada de separar
o sujeito dos demais elementos no fraseamento prosódico, comum também a outras línguas.
Tal restrição pode ser definida como:
PHRASE SUBJECT (PHSUBJ)
Introduza uma fronteira prosódica do nível de análise Φ (sintagma fonológico) ou
IntP (sintagma entoacional) à direita do XP sujeito.
Esta comunicação apresenta, em síntese, uma análise do mapeamento de sintagmas
fonológicos e entoacionais em Rikbaktsa. Partindo da evidência entoacional, demonstramos
que a restrição ALIGN-XP,R é capaz de mapear um grande número de estruturas
prosódicas a partir da sintaxe nessa língua, mas apenas a interação dessa restrição com
restrições relacionadas a peso/extensão é capaz de explicar as estruturas resultantes em um
grande número de ocorrências. Para além disso, há a especificidade do sujeito, que requer
uma fronteira prosódica à sua direita. Essa condição, expressa por PHSUBJ, acima, é
crucial para que estruturas bem formadas emerjam.
Por fim, demonstramos brevemente a ligação entre a ocorrência de oclusivas glotais
e tons de fronteira Hi, que marcam a borda direita de um sintagma entoacional. A
abordagem mais simples possível para esse domínio em Rikbaktsa é com o uso da restrição
53
*INTBREAK, que considera custosa a inserção de quebras/fronteiras entoacionais em um
enunciado.
O propósito comparativo entre a abordagem representacional e a derivacional,
embora relevante para a pesquisa, não será apresentado nesta comunicação devido às
limitações naturais de tempo.
54
Aline Peixoto Gravina, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
A ordem VS e restrições de sujeito nulo no PB: estudo em um corpus diacrônico
Orientador: Charlotte Galves
Nessa pesquisa, nosso intuito será tratar da mudança diacrônica, dentro da
perspectiva da Lingüística Histórica e do quadro teórico gerativista. O eixo primordial das
pesquisas na diacronia são as línguas e suas respectivas gramáticas. As línguas não são
estáticas, estão continuamente alterando suas configurações estruturais ao longo do tempo e
é essa dinâmica que configura o objeto de estudo da Lingüística Histórica.
Na discussão existente na literatura gerativista, a correlação entre o aumento do
preenchimento do sujeito e a diminuição da ordem VS no Português Brasileiro (PB) tem
sido tomada como uma evidência suplementar da perda do parâmetro pro-drop. Em
trabalhos sincrônicos, o PB é caracterizado como uma língua de sujeito nulo, mas com
restrições de contextos (Figueiredo Silva 2000; Barra 2000 e Rodrigues 2004). Ou seja, o
sujeito nulo só é utilizado em contextos específicos. Para esses autores, os sujeitos nulos
presentes no PB seriam ambientes sintáticos de realizações específicas, que não
contemplariam as categorias vazias com um pronome nulo – pro. As categorias vazias
encontradas são vestígios de movimento de variáveis ou anáforas.
No trabalho de Gravina (2008) verificou-se ao analisar textos diacrônicos de jornais
brasileiros do século 19 e do início do século 20 que outras estratégias de preenchimento
estavam sendo utilizadas, além dos pronomes, ou seja, outras expressões nominais
anafóricas. No corpus encontrou-se três tipos de sujeitos anafóricos: a) Retomada anafórica
do nome; b) Repetição e c) outro tipo de retomada anafórica. Abaixo se tem um exemplo
de cada classificação:
a) Retomada anafórica do nome: retomada por algum termo sinônimo ao vacábulo
anterior.
[] Maria Santíssima, a creatura privilegiada de Deus, desde o nascimento predestinada a ser
Mãe de Jesus, não podia, pela linhagem donde descendia, ocupar um lugar desconhecido
entre os mortais
[] A Mãe do Verbo Incarnado não seria, então a creatura humana todavia divinisada pela
aureola imaculada, que a elevava acima de todas as grandezas e dignidade da terra
A Mãe do Verbo Incarnado = Maria Santíssima
b) Repetição: retomada por repetição de vocábulo;
[] Ocupa a atenção dos presentes o Dr. Gerardo Trintade em nome da "S.A.O.P", não
obstante se tratar de um orador já consagrado nossa opinião foi a de que o Dr. Gerardo
Trindade desempenhou, de maneira impecavel e com grande felicidade, sua missão de
orador oficial da solenidade, havendo produzido magnifica peça oratória e sendo que ao
terminar referiu-se a D. Helvécio, chamando-o de pelo titulo
55
c) Outro tipo de retomada anafórica: retomada do primeiro vocábulo por algum
referente, como um pronome demonstrativo.
[] Quando a lista foi apresentada a Mr. Currau, perguntou este para que era; respondeo-selhe que era para o enterro de Mr. O'Brien, escrivão
Denominou-se como Sujeito Lexical Anafórico essa estratégia de preenchimento do
sujeito.
Nesse projeto, pretende-se analisar jornais portugueses contemporâneos aos
brasileiros analisados no trabalho de Gravina (2008), com o propósito de averiguar se o
fenômeno de preenchimento ocorre apenas nos textos formais brasileiros ou se o Sujeito
Lexical Anafórico é uma estratégia estilística do gênero jornalístico e não se caracteriza
como diferença do PB para o Português Europeu (doravante PE).
Em relação à ordem, estudos, como os de Berlink (1989), Pilati (2002) e Kato
(2003), têm discutido que o PB apresenta restrições para o uso da inversão do sujeito (VS e
VOS). A inversão ocorreria apenas com determinados verbos em contextos específicos.
Estudos sobre a ordem VS tentam explicar, entre outras questões, os diferentes
comportamentos dos verbos do PB em relação à ordem VS. Esses estudos, tais como
Nascimento (1984), Figueiredo Silva (1996) e Kato & Tarallo (2003), levam em
consideração o fato de verbos com um só argumento estarem divididos em duas classes
distintas: a dos inergativos e a dos inacusativos. Os verbos inacusativos selecionam um
argumento interno e os verbos inergativos selecionam um argumento externo. Por terem
como sujeitos argumentos selecionados originalmente como objetos internos, verbos
inacusativos teriam maior facilidade para licenciar a ordem VS. Os inergativos por
selecionarem argumentos externos não apresentariam tal facilidade, e a inversão com esses
verbos poderia ser desencadeada por fatores gramaticais. Autores como Kato & Tarallo
(2003) afirmam que, geralmente há um elemento à esquerda da oração, quando verbos
inergativos apresentam sujeitos pós-verbais.
Nesse projeto, o objetivo principal será analisar a realização dos contextos de
inversão do sujeito em um corpus diacrônico, composto por jornais que circularam em todo
século 19 e na primeira metade do século 20 no Brasil e em Portugal. Contraporemos os
contextos de sujeito nulo/preenchido com as restrições de realização de sujeito nulo e com
os contextos específicos de ordens VS e VOS estipulados pela literatura. Outro objetivo
desse trabalho será analisar as formas de preenchimento, pois, além do preenchimento
pronominal, outras estratégias foram utilizadas para preencher o sujeito, já que no PB, o
uso de sujeito nulo se torna restrito com o passar do tempo, mas hipotetiza-se que no PE tal
fenômeno não apresente a mesma distribuição, ou seja, o Sujeito Lexical Anafórico não se
torne tão preponderante quanto se verificou na história do PB, espera-se se ver uma taxa
mais constante. Nossa proposta será correlacionar essas propriedades, a fim de se levantar
indícios para se conseguir formalizar a natureza do sujeito nulo e a ordem VS na diacronia
do PB.
56
Amanda Bastos Amorim de Amorim, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
A semiologia das afasias à luz das teorias enunciativo-discursivas de linguagem
(projeto da dissertação).
Orientador: Rosana do Carmo Novaes Pinto
O projeto de dissertação a ser apresentado se concentra na área de Neurolingüística
de abordagem enunciativo-discursiva - a corrente teórica que defendemos se diferencia da
Neurolingüística tradicional por considerar elementos como o contexto social, as condições
de produção e as marcas de subjetividade presentes nos enunciados analisados. O objetivo
da pesquisa é revisitar criticamente alguns conceitos da semiologia clássica das afasias, que
está intimamente relacionada à aplicação de testes-padrão. Questionamos, portanto,
metodologias quantitativas, optando por análises qualitativas.
A semiologia atualmente utilizada para a classificação das afasias, na literatura em
Neuropsicologia e Neurolingüística, é basicamente a mesma do século XIX, quando se
acreditava numa relação direta e unívoca entre áreas específicas do cérebro e as funções
complexas, dentre as quais a linguagem. As palavras de Luria (1977: 67) já apontavam para
uma preocupação do autor com relação a essa questão:
Contemporary approaches to aphasia do not differ significantly from those formerly
described by classical neurologists; Broca’s and Wernicke’s basic views have
remained unchanged up to our time. [...] These basic concepts continue to be used,
without significant changes, in modern neurological clinics, and although no one
now takes the idea of separate centres of higher mental functions and their interconnexions seriously, no real attempts have been made to revise these tenets of
classical neurology.
Dentre as questões que pretendemos abordar, destacamos, inicialmente, duas: a
relação entre normalidade e patologia e uma reflexão sobre a metodologia vigente em
pesquisas da área que, de certa forma, consolida e é alimentada por essa semiologia.
Em geral, a literatura coloca o normal e o patológico em pólos opostos e estáveis.
Essa concepção tem implicações para a semiologia, uma vez que qualquer sinal ou sintoma
observado em uma síndrome é tomado como uma alteração de um processo normal e, a ele,
é atribuído um nome. A esse respeito, Caplan (1993) afirma que a Neuropsicologia é a área
científica em que a semiologia é mais produtiva.
Conceitos propostos por autores como Canguilhem (1995), que entendem a relação
normal/patológico como um processo dinâmico e contínuo, permitem que os fenômenos
patológicos sejam compreendidos como alterações de processos normais subjacentes, que
57
revelariam a busca dos sujeitos por um estado de equilíbrio. Essa reflexão demanda que a
semiologia atualmente utilizada seja revista ou ressignificada.
Segundo Porter (1997), um nome para uma doença serve como moeda lingüística,
ou seja, uma forma de viabilizar a troca de informações entre profissionais de uma dada
área. Mesmo que velhos termos continuem sendo usados, a fim de tornar possível essa
comunicação, as teorias lingüísticas podem colaborar agregando novos significados a eles
ou sugerindo uma terminologia que privilegie a linguagem e seu funcionamento e não
apenas os fatores biológicos que até hoje prevalecem no estudo das afasias.
Um elemento fundamental dessa pesquisa, portanto, será um deslocamento de foco
– da lesão para o sujeito, o que tornaria incompatível uma análise que se restringisse ao
sistema formal da língua. Uma abordagem dos fenômenos afasiológicos que leve em conta
o trabalho realizado pelo sujeito sobre o sistema da língua (Franchi, 1977), como propõem
as teorias enunciativas e discursivas, permitiria uma compreensão mais abrangente de um
funcionamento real da linguagem (Bakhtin, 1997).
A segunda questão, como apontada anteriormente, refere-se à reflexão presente
desde os primeiros trabalhos realizados por Coudry na década de 80, sobre os limites de
uma metodologia que consiste de análises quantitativas e estatísticas para os estudos das
afasias, baseadas nos resultados das baterias de testes. Apesar de existirem inúmeros
protocolos de avaliação, todos têm em comum uma visão restrita do que seja a língua(gem),
cujas unidades básicas são palavras e orações. Para ilustrar essa concepção de linguagem e
a relevância das classificações dos fenômenos afasiológicos e da própria semiologia,
citamos uma passagem da apresentação da Bateria de Boston, na qual os autores apontam
para a função dos testes, que vai desde a avaliação até a indicação de procedimentos
terapêuticos:
O exame da afasia pode dirigir-se a um dos três objetivos gerais:
1. Diagnóstico da presença e tipo de síndrome afásica, possibilitando inferências
com respeito à localização cerebral.
2. Avaliação do nível de rendimento, tanto para a determinação inicial, como para
detectar mudanças através do tempo.
3. Avaliação global das dificuldades e possibilidades do paciente, em todas as
áreas da linguagem, como guia para o tratamento.
(Goodglass & Kaplan, apud Novaes-Pinto, 1999: 126)
O primeiro objetivo caracteriza a posição localizacionista do teste. Com a
tecnologia de imagens de que atualmente dispõem os profissionais, buscar a lesão a partir
do déficit supostamente causado por ela já não é mais necessário. Os outros dois objetivos
não são plenamente alcançados com essa metodologia, especialmente devido à
descontextualização das tarefas e ao fato de trabalhar apenas com algumas unidades do
sistema da língua. Além disso, os autores pretendem utilizar os resultados obtidos em
tarefas estritamente metalingüísticas como guia para o tratamento em “todas as áreas da
linguagem”.
As baterias de testes se servem da semiologia vigente e, ao mesmo tempo, a
reforçam, encaixando o sujeito em categorias pré-determinadas e defendendo um modelo
que dá conta de um falante ideal e de um cérebro médio, conforme indica Mecacci (1984):
58
Há um “outro” cérebro que a ciência não estuda, ou só considera marginalmente. É,
em primeiro lugar, o cérebro de cada indivíduo, cada um diferente do outro; e,
depois, o cérebro de indivíduos pertencentes a culturas diferentes. [...] A variedade
do cérebro dos homens é a fonte do predomínio dessa espécie de animais sobre as
outras espécies e a origem das relações sociais e da cultura. A variedade do cérebro
humano, porém, é ignorada. Estuda-se um cérebro “normal” que, na realidade, não
existe.
Fundamental para criticar essa semiologia é um estudo em que Dronkers (apud
Mansur & Radanovic, 2004), afirma que apenas cerca de 50 a 60% dos pacientes com lesão
na área de Broca apresentam “afasia de Broca persistente” e apenas 30% dos pacientes com
lesão na área de Wernicke são afásicos de Wernicke crônicos. Há ainda cerca de 15% de
pacientes com afasia de Broca crônica que não apresentam lesão na área de Broca e 35%
com afasia de Wernicke que não possuem lesão na área correspondente. Esse estudo
apresenta um dado alarmante sobre a inadequação da terminologia vigente e aponta para a
necessidade de pensar em uma semiologia que dê conta das alterações lingüísticas
observadas.
Acreditamos, portanto, que, para tratar dos fenômenos neurolingüísticos, é necessário
adotar uma teoria enunciativo-discursiva, que contemple, de forma mais abrangente, tanto os
impactos das afasias sobre o sistema da língua quanto sobre questões pragmáticas e
discursivas que estão presentes em todos os tipos de afasias e que a semiologia clássica não
considera. A presente pesquisa é parcialmente financiada pela Capes.
Referências bibliográficas:
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
CANGUILHEM, G. O normal e o patológico. Rio de Janeiro: Editora Forense
Universitária, 1995.
CAPLAN, D. Neurolinguistics and linguistic aphasiology. Nova Iorque: Cambridge
University Press, 1993.
COUDRY, M.I.H. Diário de Narciso – discurso e afasia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
FRANCHI, C. Hipóteses para uma teoria funcional da linguagem. Tese (Doutorado em
Lingüística). UNICAMP, Campinas, 1977.
FOUCAULT, M. O nascimento da clínica. Forense Universitária. 1998.
LURIA, A.R. Neuropsychological studies in aphasia. Amsterdam: Sweets & Zeitlinger B.
V., 1977.
MANSUR, L. & RADANOVIC, M. Neurolingüística: princípios para a prática clínica.
São Paulo: Edições Inteligentes, 2004.
MECACCI, L. Conhecendo o cérebro. São Paulo: Nobel, 1984.
NOVAES-PINTO, R. Uma contribuição do estudo discursivo para uma análise crítica das
categorias clínicas. Tese (Doutorado em Lingüística). Instituto de Estudos da Linguagem,
UNICAMP, Campinas, 1999.
_________. “Avaliação de compreensão de linguagem: análise de resultados obtidos em
baterias de testes neuropsicológicos versus análise discursiva de episódios dialógicos”. In:
Veredas (UFJF), v. 1/2007, 2007.
PORTER, R. “Expressando sua enfermidade: a linguagem da doença na Inglaterra
Georgiana”. In: BURKE & PORTER (orgs.). Linguagem, indivíduo e sociedade – história
social da linguagem. São Paulo: Editora da UNESP, 1997.
59
Amanda Post da Silveira, Mestrado em Lingüística – UFSM
Estratégias de reparo na aquisição do acento primário do inglês por falantes nativos
de PB.
Orientador: Giovana Ferreira Gonçalves Bonilha
Este projeto de mestrado, em fase de conclusão, está vinculado à linha de Aquisição
da Linguagem do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM) e, mais especificamente, ao projeto Aquisição da linguagem: oralidade e
escrita. A nossa finalidade com este trabalho é investigar as estratégias de reparo aplicadas
na aquisição do acento primário da língua inglesa como língua estrangeira por falantes
nativos de português brasileiro (PB) e, para esse fim, utilizaremos como base a Teoria
da Otimidade Conexionista (COT) de Bonilha (2004).
A escolha da COT acontece pelas características de sua fundamentação enquanto
teoria de descrição e análise lingüística, tais como prever a interação entre restrições,
interação entre os diferentes níveis fonológicos (tais como segmento, sílaba e acento) e,
sobretudo, por considerar que as restrições são não só ordenadas, mas também adquiridas
no processo de aquisição de uma hierarquia de língua. No caso da aquisição de língua
estrangeira, é previsto que os aprendizes venham a adquirir restrições específicas da L2 no
processo de aquisição da sua hierarquia.
O processo de estruturação das restrições é explicado por meio de um algoritmo de
aquisição da linguagem, (BOERSMA & HAYES 2001) o que representa uma grande
vantagem para a compreensão dos dados. O número ainda restrito de trabalhos que
investigam a aquisição fonológica do inglês por falantes nativos do português têm mostrado
que os aprendizes de L2 aplicam estratégias de reparo baseadas na hierarquia de
restrições da L1 em suas produções, evidenciando a militância da gramática da língua
materna. Bonilha e Vinhas (2006) e Ferreira-Gonçalves e Post (2007), em trabalhos
sobre a aquisição do acento do Inglês como L2, demonstram que algumas produções,
mesmo que corretas, evidenciam a predominância de padrões da língua materna, pois as
produções estão compatíveis com as formas da língua alvo, ainda que o sistema fonológico
que responde pelos outputs produzidos não seja o mesmo nas duas línguas.
Neste trabalho, investigamos a aquisição do acento primário do inglês por falantes
nativos de PB, analisando os diferentes tipos de sufixos do inglês quanto ao comportamento
destes com relação ao acento da palavra primitiva, especialmente, em palavras que
apresentam sufixos que transformam o acento primário da palavra em secundário e que
recebem sobre si o acento principal. Dentro desse grupo, faremos o estudo dos sufixos –oon,
-eer, -ee, -ette, -esque, -ese, -ique, -et, -aire, -euse e –eur. Levando em conta o processo de
reordenamento de restrições referentes ao acento primário, fazemos a tentativa de
caracterizar a hierarquia de interlíngua evidenciada pelos aprendizes a partir das estratégias
de reparo aplicadas ao padrão que intentamos observar.
60
Para a realização deste trabalho, contamos com a colaboração de dezesseis sujeitos,
estudantes de Letras - Licenciatura Habilitação: Inglês e Literaturas da Língua Inglesa de
uma universidade federal do sul do Brasil. A coleta de dados consistiu em duas gravações.
Na primeira, os informantes leram o instrumento de coleta, composto de 135 palavras
(entre palavras sufixadas – sufixos que modificam a posição do acento da palavra primitiva,
sufixos neutros e sufixos que recebem o acento primário - e não-sufixadas da língua inglesa)
e 135 frases-veículo contendo as mesmas palavras lidas isoladamente. Posteriormente,
houve a instrução explícita dos padrões acentuais que apresentaram menor percentual de
acertos nas produções dos informantes. A segunda gravação consistiu em nova leitura do
instrumento de coleta.
As gravações foram feitas em aparelho digital e tiveram em média 12 minutos cada.
As transcrições foram feitas pelo método de oitiva com base no Alfabeto Fonético
Internacional, sendo sujeitas a duas conferências por três avaliadores. Posteriormente, os
dados receberam tratamento estatístico por meio do software Statistica 7.0 e, para a análise
lingüística, foi utilizado o software OTSoft. Observamos que, em ambas as coletas, o
padrão que foi menos produzido correspondeu ao oxítono sufixado. Embora as duas
línguas sejam sensíveis ao peso silábico, os ordenamentos de restrições responsáveis
pela atribuição desse padrão não são similares, o que pode estar acarretando na não
aquisição da hierarquia específica da L2 para o referido acento.
Os dados sugerem também que os padrões corretamente produzidos na
interlíngua dos informantes parecem dever-se, em grande parte, à militância da
gramática da L1 e que os padrões da L2, por conseqüência, podem não estar sendo,
de fato, adquiridos. Essa hipótese parece ser confirmada pela emergência da estratégia
de reparo trocáica como a mais utilizada nas produções, que se trata do padrão acentual
predominante da língua materna, segundo Bisol (1992). No caso específico dos sufixos
analisados neste trabalho, observamos que restrições próprias da L2, especialmente,
relacionadas à duração das vogais do inglês, em palavras como refugee e montaineer,
que não são facilmente percebida/produzida por falantes nativos de PB, segundo NobreOliveira (2007), ainda não foram ranqueadas na hierarquia de interlíngua dos aprendizes.
Também apontamos que a baixa freqüência de palavras derivadas por sufixos que recebem
o acento primário seja um fator importante para que o padrão oxítono sufixado apresente
menor percentual de acertos pelos informantes.
Enfim, o somatório desses fatores parece estar conspirando para que os outputs dos
aprendizes ainda não estejam de acordo com a língua-alvo. Os resultados confirmam a
adequação de um paradigma cognitivo conexionista para a compreensão de dados de língua
real, bem como da Teoria da Otimidade com o fim de formalizar o processamento gradual
das hierarquias de interlíngua.
61
Ana Luiza Araújo Lopes, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
A colocação de clíticos em orações dependentes na história do português europeu (séc.
16 a 19)
Orientador: Charlotte Marie Chambelland Galves
Este trabalho insere-se no âmbito do projeto temático Padrões Rítmicos, Fixação de
Parâmetros e Mudança Lingüística – Fase II e tem como objetivo investigar as
características da sintaxe de colocação de clíticos das orações dependentes na história do
Português Europeu entre os séculos 16 e 19. As análises desenvolvidas foram feitas com
base nos estudos diacrônicos gerativistas. E as orações que são o objeto deste trabalho
foram retiradas de textos que compõem o corpus Tycho Brahe. Os dados analisados neste
trabalho foram extraídos de textos escritos por autores nascidos entre 1502 e 1836. As
sentenças foram extraídas dos textos automaticamente através da ferramenta corpus search.
Muitos foram os trabalhos no âmbito do referiro projeto temático (Galves, Brito e
Paixão de Sousa 2005, Galves, Namiuti e Paixão de Sousa2005; Paixão de Sousa, 2004),
mas sempre priorizando a análise de orações principais (Antonelli 2005, Paixão de Sousa
2004, entre outros) tais estudos mostram as mudanças ocorridas no período. Em relação à
sintaxe do Português e à mudança entre os séculos 16 e 19, Paixão de Sousa também
observa que, ao longo do tempo, o número de orações VS vai diminuindo e de orações SV
aumentando, enquanto o número de orações de sujeito nulo é estável. Durante este mesmo
período a próclise vai cedendo lugar à ênclise. Paixão de Sousa (2004) afirma que na
passagem do PM para PE, a grande mudança que ocorre não é a mudança do lugar do
clítico, mas a mudança de um sistema XVS, para uma língua onde a ordem natural é SVX.
Apesar das grandes mudanças ocorridas na sintaxe da colocação de clíticos no PE,
as orações dependentes são um lugar onde há pouca variação ao longo tempo. Mas o neste
trabalho mostro que a ênclise ocorre em orações dependentes, ao contrário do previsto por
análises anteriores da colocação de pronomes clíticos em orações dependentes no PE, assim
como nas demais línguas ibéricas postulam que a próclise é a ordem categórica (PE
Martins 1994, Galego – Meier (1976), Asturiano (D’Andrés 1993- entre outros).
Questionando esta afirmação que na história do PE a próclise em orações dependentes é
categórica, mostro que ,embora o fenômeno da ênclise em sentenças dependentes seja
pouco atestado nas línguas românicas, ela ocorre no período em questão. Assim como
também foi atestada a ocorrência de ênclises em dependentes no o Português Arcaico
(Ribeiro 2009) e Português Europeu Moderno (Frota e Vigário 1998). A partir desde ponto
foi relevante identificar o contexto, e a motivação para ocorrência da ênclise nesse tipo de
oração.
Atesto que a ênclise vai ocorrer em diversos tipos de orações dependentes. Observe:
1. “Seja o que for , é certo que, seVossa Mercê tivesse alguma via para as
conseguir, fazia-me grande serviço para me acabar de ordenar, e tomar
estado, já que estou há tantos anos sem o tomar.” ( Antônio da Costa)
62
2. “Muitos Portugueses que actualmente vivem, e de mui boa doutrina,
defendem fortemente que se exclua o h, e achei um que sòmente o admitia
quando distinguia uma dicção da outra; vg ouve pode significar teve, e
também está ouvindo; onde, no significado de teve, punha-lhe o h, para não
causar confusão.” (verney)
3. “Diversões exteriores Fica provado na Memória Grande que a primeira
hipótesenão pode durar mais de três meses, porque os interêsses das
diversas potênciasas obrigam a seguir a impulsão briosa e forte das
potências meridionais, e porque, além de todos os motivos grandes que as
devem mover, agora mesmo,admirando e obedecendo a Buonaparte,
temem-no, detestam-no e, no fundo do seucoração, devem desejar livrar-se
dêle” ( Marquesa de Alorna)
4. “Entre as tentações de França àcêrca de nossas conquistas, ouvi dizer em
Lisboae aqui, que não deixa de ser uma, e porventura a principal, o Rio de
Janeiro,ajudando-se a ambição de uma espécie de justiça, porque
antigamente, quandoconquistámos aquelas terras, tomámo-las aos índios
e a franceses, que êlesainda não estavam em um lugar do mesmo pôrto
fortificados.” ( Vieira cartas)
Como pode ser observado nos exemplos acima, afirmo que a ênclise só ocorre
quando há algum elemento entre a conjunção subordinativa e o verbo. O contexto de
ocorrência de ênclise é:
oração encaixada + vcl
oração encaixada + sujeito +vcl –
sujeito + oração encaixada +vcl sujeito + vcl Sintagma preposicional +vcl
sintagma preposional+ sujeito +vcl
sujeito+ sintagma preposional +vcl
1
Ribeiro (2009) afirma que o para o PA a ênclise só ocorre em orações dependentes
quando há um tópico pendente, entre a conjunção e o verbo. Os elementos que encontro nos
63
meus dados não são, necessariamente, tópicos, mas sempre são elementos pesados
fonologicamente (no sentido de Frota e Vigário 1998). No desenvolvimento deste trabalho
busco, portanto, uma resposta na interface sintaxe/fonologia, para explicar o fenômeno da
ênclise nas orações dependentes. E tenho como objetivo explicar porque, apesar de todas as
mudanças ocorridas na sintaxe de colocação de clítico na história Português, as orações
dependentes são um lugar onde observo uma estabilidade ao longo do tempo.
Principais referências:
FROTA, S. VIGÁRIO, M. (1998)“Between Sytnax and Phonology: On Phrasal Weight
Effects in European Portuguese. Paper given ate 8th Colloquium on Generative Grammar,
Palmela
GALVES, Charlotte. (2004). Padrões Rítmicos, Fixação de Parâmetros e Mudança
Lingüística –Fase II. Projeto de pesquisa apresentado à FAPESP. Campinas, março de
2004.
GALVES, C., BRITTO, H. & PAIXÃO DE SOUSA, M. C. (2005) The Change in Clitic
Placement from Classical to Modern European Portuguese: Results from the Tycho Brahe
Corpus. Journal of Portuguese Linguistics. 4: 1, p. 39-67.
MARTINS, A. M. (1994) Clíticos na História do Português. Tese (Doutorado em
Lingüística Portuguesa). Lisboa: Universidade de Lisboa.
PAIXÃO DE SOUSA, Maria Clara (2004) – Língua Barroca: sintaxe e história do
português nos 1600. Tese de Doutoramento, Instituto de Estudos da Linguagem,
Universidade Estadual de Campinas.
RIBEIRO, Ilza. (2009) “Sobre os usos da ênclise nas estruturas subordinadas no Português
Arcaico. VI Congresso Internacional da ABRALIN. João Pessoa.
64
Ana Maria Ribeiro de Jesus, Doutorado em Lingüística – USP
Neologia e variação terminológica no domínio da Astronomia
Orientador: Ieda Maria Alves
Nosso projeto de Doutorado tem como objetivo o estudo do fenômeno da neologia e da
variação terminológica em português, inglês e francês em termos do domínio da
Astronomia. Os pressupostos teóricos de nossa pesquisa foram buscados nos campos da
Lexicologia, Terminologia bi- e multilíngue, Neologia e Linguística Computacional, além
do corpus de Astronomia Geral. Um dos aspectos mais importantes de uma obra
terminológica é a contextualização do termo em situações reais de uso. Por isso,
inicialmente, a fim de estabelecer os candidatos a termos, levantamos uma árvore do
domínio da Astronomia, verificando o registro do uso real de cada termo, seu contexto e
suas ocorrências, tomando como base um corpus especializado (obras científicas de
Astronomia), bem como um corpus de divulgação (revistas destinadas ao público amador).
Este último, em especial, permite-nos observar alguns processos de formação de unidades
neológicas e, mesmo estas, também já surgem, muitas vezes, ao lado de variantes. A partir
da busca em um corpus, é possível basear-se em dados e não somente em intuições. A
terminologia bi- e multilíngue, em especial, beneficia-se da extração e análise de termos
provenientes de corpora, principalmente no que diz respeito à busca de equivalentes de
formações sintagmáticas, facilitada pelas ferramentas disponíveis em alguns programas.
Em nossa pesquisa, as mesmas diretrizes que foram levadas em consideração para a
constituição do corpus em língua de partida foram repetidas na constituição do corpus nas
línguas de chegada. Com o corpus em mãos e com a ortografia corrigida, trabalhamos os
textos no programa WordSmith Tools e suas ferramentas: WordList, KeyWords e Concord.
Para que os textos do corpus de nossa pesquisa fossem representativos, estabelecemos o
sistema conceitual da área, em forma de árvore de domínio, com os seguintes grandes
campos: 1. Astronomia; 2. Sol; 3. Sistema Solar; 4. Estrela; 5. Meio Interestelar; 6. Via
Láctea; 6. Galáxias; 8. Cosmologia. Contamos com o auxílio do Prof. Dr. Jacuqes Lépine,
do IAG – USP, para a revisão do mapa conceitual, e estabelecemos as unidades
terminológicas em língua portuguesa efetivas a serem incluídas na nomenclatura.
Elaboramos uma ficha terminológica, tomando como ponto de partida o modelo proposto
por Alves (2006). Com o preenchimento das fichas terminológicas, percebemos que havia
outros tipos de relações entre os termos que não apenas as relações lógicas hipônimo –
hiperônimo, oferecidas pelo sistema conceitual que elaboramos e expandimos durante a
pesquisa. De fato, dentro da perspectiva lógica (gênero próximo + diferenças específicas),
tradicional em Terminologia, nem sempre é possível estabelecer os limites do que constitui
as características (ou traços distintivos) intrínsecas e extrínsecas do conceito cujo termo
está sendo tratado. Percebemos essa situação em nosso trabalho nas seguintes
eventualidades: quando há necessidade de se definir termos com significados “mutáveis”;
quando o “gênero próximo” e as “diferenças específicas” têm limites pouco definidos ou
65
não podem ser claramente estabelecidos; quando se lida com termos do tipo metafórico,
subjetivos, além de alguns neologismos. Por isso, foi-nos sugerido a adaptação do sistema
conceitual de relações lógicas para um sistema de relações ontológicas. Para o
desenvolvimento dessa ontologia, utilizamos o programa Protégé versão 3.4, um editor de
ontologias desenvolvido pela Universidade de Stanford. O programa explicita a hierarquia
em classes e os indivíduos pertencentes a essas classes. Como resultado, a estrutura de uma
classe e as relações entre as classes na ontologia diferem da estrutura de um domínio
semelhante em um programa de orientação linear. Esse tipo de representação soluciona um
dos problemas que estávamos enfrentando ao trabalhar com um sistema de relações lógicas,
por exemplo, quando um termo devia ser classificado em mais de um lugar ou,
principalmente, quando não constituísse de uma relação direta com seu hiperônimo, mas
uma relação partitiva ou de outro tipo. Para o levantamento inicial dos neologismos do
domínio da Astronomia, adquirimos vários números da revista Astronomy Brasil, da Duetto
Editorial e Editora Andromeda. Para a mesma finalidade, selecionamos também algumas
teses e dissertações recentemente defendidas no Departamento de Astronomia do IAG –
USP. Os processos de criação/ ampliação lexical podem ser resumidos em dois: formação
dentro da própria língua e adoção e/ou adaptação a partir do conjunto lexical de uma língua
estrangeira. Temos como hipótese que, na área da Astronomia, os neologismos do segundo
tipo (por empréstimo) são em maior número. Consideramos empréstimo completo aquele
em que há a transposição de todo o significado e do significante, com ou sem a tradução, ou
seja, “quando um elemento estrangeiro (expressão, conteúdo ou ambos) é utilizado em uma
língua e passa a ser codificado por ela” (Alves, 1984). Notamos que, geralmente, os termos
mais gerais e que designam objetos astronômicos mais comuns possuem equivalentes em
português. Já os neologismos, que por natureza acabam designando objetos recémdescobertos e geralmente mais específicos, são quase que inevitavelmente neologismos por
empréstimo em textos científicos. Tal fato parece não ocorrer, entretanto, nos meios de
divulgação. Os termos, mesmo criados por pesquisadores brasileiros, surgem geralmente
como anglicismos por causa da necessidade de divulgação científica em forma de
publicação em periódicos e/ou congressos internacionais. Por isso, algumas vezes, os
especialistas da área não se preocupam em traduzir para o português o termo criado em
inglês, usando este último mesmo na comunicação entre eles, em textos escritos ou em
aulas. Outras vezes, não se tem uma tradução satisfatória do termo para o português e,
dessa forma os especialistas optam por manter o termo em inglês, desde que seja aceito pela
comunidade. Como, no corpus de divulgação, muitos termos são decalques desses
estrangeirismos, é dessa tradução que tendem a surgir os neologismos em língua vernácula.
Alguns dos termos analisados possuem denominações metafóricas, como é o caso de
júpiter quente; e a maioria apresenta adjetivos que denotam sua principal característica
astronômica e/ou física, como ocorre em planeta de período ultra-curto. Quanto ao estudo
da variação terminológica, subdividimos as variantes em duas grandes categorias:
linguísticas e extranlinguísticas. As variantes linguísticas são determinadas por um
fenômeno propriamente linguístico, ou seja, são motivadas por questões internas à língua.
Dessa categoria, encontramos variantes morfológicas, ortográficas, lexicais e sintáticas. As
variantes extralingüísticas, por sua vez são as que ocorrem no âmbito do uso dos termos,
caracterizadas por serem culturalmente marcadas, de acordo com o nível de língua e de
discurso em que o termo ocorre. Fazem parte desse grupo as variantes populares,
empréstimos e cultismos. Quanto ao estudo das relações inter-línguas, seguimos os
pressupostos de Dubuc (1985), Felber (1987) e Alpízar-Castillo (1995) que propõem
66
diversos graus de equivalência entre termos de duas línguas em confronto e chegam a
resultados semelhantes. Foram detectados quatro tipos de relações entre os termos:
equivalência total, intersecção, superioridade e não-equivalência. A indicação de
equivalentes em uma obra terminográfica bilíngue ou multilíngue exige extremo cuidado:
não basta que os termos sejam fonética e morfologicamente parecidos em língua de partida
e em língua de chegada, mas é necessário que haja equivalência entre os conceitos, que os
termos indicados como equivalentes pertençam ao mesmo nível de língua e apresentem os
mesmos usos.
67
Ana Paula Freire Artaxo Netto, Doutorado em Lingüística – INPA
O aquecimento global na imprensa: ciência e jornalismo como reguladores sociais de
saberes
Orientador: Sírio Possenti
Esta pesquisa se propõe a analisar o debate sobre o aquecimento global na imprensa
brasileira, tendo como referência a cobertura de dois eventos mundiais: (1) o relatório do
Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na sigla em inglês),
divulgado em fevereiro de 2007, e (2) o novo acordo internacional sobre mudança climática,
que será firmado na reunião da cúpula da ONU, na cidade de Copenhague, em dezembro de
2009. Nessa perspectiva, pretende-se investigar, à luz da Análise do Discurso (AD)
francesa, como circulam os discursos científico e político acerca do tema nos principais
veículos impressos do país e em que medida um vai influenciar (n)a tessitura do dizer sobre
o outro, numa teia argumentativa que envolve interesses econômicos e políticos diversos.
Um aspecto importante a ser analisado diz respeito às controvérsias científicas que circulam
por meio da formulação de termos como “alerta” vs “ecoterrorismo” e suas paráfrases,
ratificando ou refutando os dados do IPCC. É relevante, nessa discussão, analisar o lugar da
ciência nos respectivos enunciados, isto é, como estes se constituem a partir das
propriedades de um discurso dito científico, portanto “legitimado”, o que pressupõe como
estratégia a deslegitimação de outro. Num certo sentido, ambos os enunciadores
reivindicam a “verdade científica” para defender as suas posições. Leituras preliminares
indicam que, no embate “alerta” vs “ecoterrismo”, ninguém abre mão desse lugar, ou seja,
de falar em nome da ciência como algo irrefutável, “verdadeiro”. Não por equívoco, mas
como estratégia de legitimação dos enunciados. E ambos usam como “arma” a dissensão
conceitual para a questão. Em outras palavras, esse embate se dá menos em função da
disputa pelo sentido de aquecimento global do que em função de ser [o enunciador]
reconhecido como a voz legitimada [pela ciência] para falar sobre esse tema. Do ponto de
vista da AD, não é a verdade da proposição que um enunciado veicula que vai lhe conferir
o critério de cientificidade, mas sim seu sistema de produção. A diferença entre o
enunciado científico e outro não científico, portanto, está relacionada não com seus efeitos
de “verdade”, mas com suas regras de produção. Dito de outra maneira, não são apenas as
intenções que determinam o dizer, há uma articulação entre intenções e convenções sociais.
É fundamental, nesse percurso, recuperar a noção de formação discursiva (FD), aqui
entendida à luz de Foucault como “um conjunto de regras anônimas, históricas, sempre
determinadas no tempo e no espaço que definiram em uma época dada, e para uma área
social, econômica geográfica ou lingüística dada, as condições de exercício da função
enunciativa”. É pela referência à FD que será possível compreender os diferentes sentidos
no funcionamento dos discursos analisados, uma vez que, observando as condições de
produção e verificando o funcionamento da memória, pode-se remeter o dizer a uma FD e
não a outra para entender o sentido do que está dito. Bakhtin (1992) afirma que o enunciado
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é a língua mais as condições em que o concreto lingüístico foi produzido. Ao aproximar e
associar o lingüístico e/ao social, Bakhtin apresenta a necessidade de se buscar as relações
que vinculam linguagem à ideologia, que é o que rege as relações sociais. Em última
análise, é a ideologia que permite o efeito imaginário de o sujeito se supor o centro do
sentido, porque mascara, pela transparência da linguagem, aquilo que chamaremos “caráter
material do sentido das palavras e do enunciado” (Cf. Pêcheux, 1990). E nessa tarefa de
problematizar os vestígios históricos de constituição dos sentidos na análise do corpus,
faz-se necessária uma reflexão sobre o papel da ciência na sociedade e o papel da
divulgação da ciência como formadora de opinião. Segundo Guimarães (2001), o
movimento de significação que caracteriza a divulgação científica (DC) via jornalismo
resulta no efeito de “exterioridade” da ciência. É quando “a ciência sai do seu próprio meio
para ocupar um lugar social e histórico da vida cotidiana dos sujeitos”. Entender os
mecanismos de funcionamento da DC possibilitará a compreensão do papel fundante na
imagem de ciência que circula no imaginário social. Isto porque o discurso da DC
estabelece uma relação imaginária entre o divulgador (que pode ser o jornalista ou o
próprio cientista) e o público leitor. No jogo de formulações sobre o aquecimento global,
essa relação produz um efeito-leitor próprio – e muito fértil para análise – na medida em
que, ao se publicizar o embate sobre a (falta) de cientificidade do relatório do IPCC,
possibilita ao sujeito-leitor que se configure um sujeito social, vendo-se representado ou no
discurso que ratifica ou no que refuta a afirmação do IPCC de que a atividade humana está
impulsionando o aumento da temperatura do planeta. Uma análise preliminar dos textos
indicou a presença recorrente de três elementos na abordagem jornalística do tema. São eles
“desmatamento”, “emissão de CO2” e “sustentabilidade”, sendo os dois primeiros quase
sempre associados à concepção de “vilões” do clima. O próprio termo “vilão” já é, a priori,
uma fórmula bastante utilizada na textualização jornalística. Partindo da noção de fórmula
em AD proposta por Planque (2009), também constitui objetivo desta pesquisa analisar
como esses elementos re-significam sentidos já estabelecidos, os já-ditos, e como se
articulam produzindo sentidos outros. Nesse percurso, os conceitos de língua, linguagem,
texto, sujeito, ideologia, discurso, marcas e propriedades do discurso, autoria, constituiçãoformulação-circulação serão fundamentais para subsidiar as considerações teóricas
propostas nesta pesquisa. O corpus se constituirá de exemplares representativos da mídia
impressa (gerais e especializados em ciência), com ênfase para os jornais de maior
circulação e influência no Brasil: Folha de São Paulo, O Globo e O Estado de São Paulo, e
para as revistas Veja, Istoé e Época, que têm alcance nacional.
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Anderson de Carvalho Pereira, Doutorado em Lingüística – USP
Considerações sobre mito e autoria no universo das práticas letradas: panorama geral
sobre os rumos da análise de narrativas orais
O objetivo deste trabalho é sinalizar e interpretar posições discursivas de autoria,
articuladas com a relação entre memória discursiva, mito e circulação das práticas letradas.
Para isto, tomamos o efeito de separação entre mito e verdade, para, de modo contrário,
considerar como prática letrada a maneira pela qual as questões trazidas pelos mitos se
apresentam sob a forma de narrativas. Para contornar tal separação, queremos mostrar por
quais manobras interpretativas o sujeito se posiciona pela autoria, modo pelo qual o mito
sob a forma de narrativa torna-se alicerce do saber interdiscursivo. As bases teóricas são a
Análise do Discurso francesa (AD) e os estudos sobre letramento. Em relação à
metodologia, seguimos o paradigma indiciário de análise proposto por Ginzburg. A partir
desses referenciais, consideramos que há uma relação estreita entre a constituição mítica do
dizer (a impossibilidade de nele marcar uma origem) e a função do recalque no
interdiscurso (esquecimento número um, no sentido de Pêcheux) na estabilização e
distribuição dos sentidos. Além disso, entendemos que as produções discursivas
disponíveis numa sociedade letrada (orais e escritas) se interpenetram, mesmo que haja
desníveis na sua eficácia simbólica, por conta da heterogeneidade na distribuição dos
sentidos sustentada pela interdição ideológica aos arquivos. A posição de autoria é uma das
maneiras de se indiciar diversas alteridades presentes nessa distribuição do sentido que se
articula em práticas letradas. Isto porque conforme a AD, não existe a prática de um sujeito,
mas práticas discursivas, que alocam e autorizam a marcação de diversas posições do
sujeito do discurso, aqui denominadas práticas letradas. Considera-se assim a autoria como
atividade enunciativa ligada à deriva dos sentidos, localizada num movimento de resignificação das práticas letradas e das posições de intérprete por elas disponíveis. No que
se refere à impossibilidade de lidar com a origem do dizer, que mesmo assim insiste em
sustentar as posições-sujeito por conta do recalque originário, a autoria é tomada
principalmente como posição discursiva alienada ao mito individual. Articulando-a com
questões referentes ao mito e às práticas letradas, é implicada como posição discursiva
marcada pela retroação ao já dito no sentido da partilha desigual do conhecimento. Dentro
dessa implicação estão as formas imaginárias (possibilidades e limites) de leitura do
arquivo, o qual está disponível conforme uma complexa circulação dessas práticas letradas
(que incluem produções de alfabetizados e analfabetos). Concorde essa fundamentação
teórica e pelo paradigma indiciário, foi analisado um corpus formado por trinta e quatro
narrativas orais produzidas por uma mulher não-alfabetizada e moradora da periferia de
Ribeirão Preto-SP, que foram gravadas e transcritas. Nelas, apontamos as marcas, indícios e
gestos de interpretação utilizados pelo sujeito-narrador, considerando que o retorno ao já
dito ocorre de uma maneira singular, principalmente marcada pela fronteira com os
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discursos semanticamente estabilizados (que cooptam posições privilegiadas de distribuição
do sentido, por alimentarem um monopólio das formas de conhecimento) e apontando
graus de letramento de natureza vária. Dentre essas marcas sinalizadoras de várias posições
discursivas do sujeito letrado, os recortes mobilizados para a análise apresentam: os
processos de ressignificação de narrativas já disponíveis na tradição oral; a transmissão de
saberes disponíveis na memória discursiva por meio de sua reformulação articulada às
estratégias interpretativas em que o interdiscurso (arquivo) conflui para uma estabilidade do
fio do discurso (intradiscurso); as fronteiras discursivas marcadas pelas modalizações
(comentários, checagens) e reflexões meta-discursivas que o sujeito-narrador sustenta ao
longo do fio do discurso; a articulação do efeito de fechamento de genéricos discursivos
(máximas, provérbios, ditos populares) e por fim, a distribuição de sentidos por meio de
formulações não marcadas pelo sujeito-narrador. Como pano de fundo dessa análise, está
considerado que a dimensão mítica do dizer se relaciona com o tratamento do real,
necessário de ser incorporado pelo sujeito-narrador, seja por meio de demandas imaginárias
dirigidas ao Outro (como no caso das modalizações acima mencionadas, em que a
formulação de questões ao interlocutor determina a construção do outro virtual), seja por
meio da manutenção de alguns enigmas no fio do discurso; ou ainda, pela articulação entre
esquecimento número um e mito individual, na linha do que Lacan denominou de
separação entre uma verdade objetiva e sua evidência no plano subjetivo, como se fosse
possível separá-las. De volta à relação entre mito e verdade apontada no início, vemos que
ela se mostra ao modo de uma contradição que também aparece na relação de alteridade
entre oralidade e escrita. Ao apostar nesta alteridade, este trabalho se posiciona num
esforço interpretativo de oposição à dicotomia entre as línguas de madeira e as práticas
factuais de linguagem, dicotomia esta a que também se filia a cisão entre oralidade e escrita.
Desse modo, a relação do sujeito-narrador com a verdade singular da posição de autoria é
tecida pela relação entre um mito individual e a forma real dos mitos, na medida em que, ao
tomarem forma de narrativa, estes últimos possibilitam o enfrentamento do monopólio do
conhecimento e a circulação das práticas letradas (FAPESP).
71
Aroldo Leal de Andrade, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
A subida de clíticos na construção de “união de orações” do Português Clássico
A subida de clíticos, fenômeno ocorrente em diversas línguas românicas, tem sido
estudada a partir de duas construções diferentes, a “reestruturação” e a “união de orações”.
Na reestruturação, um clítico referente ao objeto de um verbo não-finito aparece junto a um
verbo regente, de alçamento ou de controle de sujeito – cf. (1). Na “união de orações” o
verbo regente é causativo ou perceptivo. Sob o rótulo “união de orações”, incluem-se, a
rigor, duas construções: “fazer-infinitivo”, em que o causado (sujeito do infinitivo) é
realizado como acusativo ou dativo, respectivamente se o infinitivo é intransitivo ou
transitivo – cf. (2); e “fazer-por”, em que o causado é realizado por um oblíquo iniciado
pela preposição por (ou de), semelhantemente a uma passiva – cf. (3). Quadro teórico. A
pesquisa partiu de análises da construção de “união de orações” apresentadas na
Perspectiva de Princípios e Parâmetros (Kayne 1975, inter alia), como também da
perspectiva formal para a mudança linguística (e.g. Roberts 2007). Para o estudo
quantitativo, seguimos os pressupostos da linguística de corpus (McEnery & Wilson 2001).
Objetivos. Deseja-se descrever o fenômeno de subida de clíticos no contexto denominado
de “união de orações” no português clássico (séculos XVI a XIX), assim como a natureza
da variação aí encontrada, e identificar as diferenças que esse fenômeno apresenta face à
construção de “reestruturação”, estudada em fase anterior da pesquisa, a fim de verificar se
ambas podem receber uma análise unificada. Metodologia. Foi levantada a literatura de
base sobre subida de clíticos e sobre a construção de “união de orações”, a fim de
identificar hipóteses de variação e mudança. Em seguida, foram coletadas sentenças de 25
textos pertencentes ao Corpus Tycho Brahe, com auxílio de scripts em Perl, que
instanciassem um clítico pronominal (nas várias posições disponíveis), um verbo causativo
(fazer, deixar ou mandar) seguido de um verbo infinitivo. Para a tarefa de seleção dos
dados, desconsideramos dados com clítico se, como em fazer-se entender e dados com
clíticos correspondentes ao causado, pois nesse caso a subida do clítico é obrigatória – cf.
(4). Após a classificação das sentenças de acordo com a variável dependente “posição e
colocação do clítico” e mais cinco variáveis independentes (contextos de colocação de
clíticos, verbo regente, coesão da sequência verbal, morfologia do clítico e função
gramatical do clítico), foi utilizado o software Goldvarb para a obtenção de quantificações.
Resultados. No corpus coletado, os clíticos variam entre pré- ou pós-verbais ao verbo
causativo, sendo exíguos os casos de não-subida (ou seja, de ênclise ao verbo infinitivo).
Outra observação digna de nota é a diminuição do uso da “união de orações”,
especialmente da primeira para a segunda metade do século XVI. Em ambos esses aspectos,
notam-se diferenças face à “reestruturação”, visto que os casos de não-subida são muito
mais significativos; além disso, não há diminuição significativa no uso da referida
construção. Discussão. De acordo com Gonçalves & Matos (2001), no português europeu
72
atual a construção “fazer-por” não é mais encontrada, e “fazer-infinitivo” se limita ao uso
com cliticização do causado (sendo marginais os casos em que o causado é realizado por
um DP pleno). De fato, os casos de “fazer-por” em autores nascidos no século XIX são
bastante exíguos. Pode ser, no entanto, que uma reanálise do papel temático do oblíquo de
causador a instrumento, e da função gramatical do clítico de objeto verbal a reflexivo,
especialmente com os verbos mandar e deixar, que apresentam outras regências com
significado não-causativo, respectivamente: “enviar” e “largar”. A diminuição do uso da
“união de orações”, no entanto, parece estar diretamente relacionada à competição entre o
uso do infinitivo não-pessoal, requerido pela construção em causa, e os infinitivos com
sujeito não-especificado (pessoal ou flexionado). A alternativa de uso do infinitivo pessoal
pode ser verificada na chamada construção de “marcação excepcional de Caso” (ECM, em
inglês), em que há um sujeito especificado que recebe Caso acusativo do verbo causativo,
numa construção bioracional. Já o infinitivo flexionado licencia um sujeito com Caso
nominativo, licenciado pela flexão aí existente. De acordo com Martins (2006) o uso do
infinitivo flexionado sofre um aumento desde o português antigo. Uma grande quantidade
de dados como em (5) sugerem que havia uma ambiguidade entre a construção ECM e
“união de orações”, o que deve ter contribuído para a reanálise. Conclusão. Apesar de
compartilharem a subida de clíticos, os dados levantados nos levam a pensar que o
mecanismo formal que gera esse fenômeno não é o mesmo nas construções de
“reestruturação” e de “união de orações”. A competição com infinitivos com sujeito
especificado parece sugerir que a estrutura para essa última construção seja bioracional,
enquanto a “reestruturação” seria mono-oracional. Consequentemente, propostas para a
mudança nos infinitivos em termos de ambiguidade estrutural generalizada como a de
Martins (2004) podem ser questionadas, pois se baseiam no pressuposto que a estrutura dos
infinitivos e o mecanismo que gera a subida de clíticos são paralelos nas duas construções.
(1) subida com “reestruturação”: Quando nos queremos dar por uma bondade sem
exemplo, dizemos, que não temos malícia alguma (Aires, 1705)
(2) subida com “fazer-infinitivo”: E , se isto pode ser louvável , eu o deixo julgar aos
desapaixonados inteligentes. (Verney, 1713)
(3) subida com “fazer-por”: porque, mandando-lhe dar polo seu tesoureiro vinte
cinco mil escudos, [...] lhe mostrou aquela quantidade de dinheiro sôbre uma mesa...
(Lobo, 1579)
(4) obrigatoriedade da “união de orações” com clítico causado: e a inveja que a
acompanha, só lhe faz notar com aversão os bens dos outros... (Aires, 1705)
(5) ambiguidade entre “marcação excepcional de Caso” e “união de orações”: O
rei mandou-os formar diante de si, e perante a multidão enorme condecorou-os e
abençoou-os a um por um sob uma trovoada de palmas e de vivas,... (Ortigão,
1836)
Referências
GONÇALVES, Anabela. & DUARTE, Inês. Construções causativas em Português europeu e
em Português do Brasil. Actas do XVI Encontro da Associação Portuguesa de
Linguística. Lisboa: APL, 2001.
73
KAYNE, Richard. French syntax: the transformational process. Cambridge, MA: MIT Press,
1975.
MARTINS, Ana Maria. Ambiguidade estrutural e mudança linguística: A emergência do
infinitivo flexionado nas orações complemento de verbos causativos e perceptivos. In:
BRITO, Ana Maria; FIGUEIREDO, Olívia & Barros, C. (eds.) Linguística Histórica e
História da Língua Portuguesa: Actas do Encontro de Homenagem a Maria Helena
Paiva. Porto: Secção de Linguística do Departamento de Estudos Portugueses e de
Estudos Românicos da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 2004, p. 197225.
MARTINS, Ana Maria. Aspects of the infinitival construction in the history of Portuguese. In:
GESS, Randall S. & ARTEAGA, Deborah (eds.) Historical Romance Linguistics:
Retrospective and Perspectives. Amsterdam & Philadelphia: John Benjamins, 2006,
p. 327-355.
MCENERY, Tony & WILSON, Andrew. Corpus Linguistics. 2.ed. Edinburgh: Edinburgh
University Press, 2001.
ROBERTS, Ian. Diachronic Syntax. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.
74
Carlos Felipe da Conceição Pinto, Doutorado em Lingüística - UNICAMP
Línguas românicas, línguas germânicas, movimento do verbo e efeito V2
Orientador: Charlotte Maria Chambelland Galves
A partir dos anos 80, com a Teoria de Princípios e Parâmetros, uma série de estudos
dentro do quadro da Gramática Gerativa foi desenvolvido para comparar línguas diferentes
e fases diferentes de uma mesma língua. Um dos trabalhos pioneiros nessa linha foi o
trabalho de Pollock (1989), que comparava a posição do verbo em francês e inglês,
mostrando que o verbo se move a uma posição mais alta em francês que em inglês nas
orações finitas.
As línguas germânicas modernas têm mostrado um comportamento especial em
relação ao posicionamento do verbo na sentença, que deve estar em segunda posição. A
partir daí, muitos estudos propuseram que, nestas línguas, o verbo se moveria para uma
posição mais alta que em línguas como o francês, por exemplo. Os exemplos em (1) a
seguir ilustram as três possibilidades apresentadas:
(1)
a. John often kisses Mary. (inglês)
“Juan a menudo besa a María”
b. Jean embrasse souvent Marie. (francês)
“Juan besa a menudo a María”
(Pollock, 1989, p. 367)
c. Diesen Roman las ich schon letztes Jahr
“Este libro
lei yo ya en el último año”
(Citado em Ribeiro 1995, p. 10-11)
O exemplo (1a) ilustra um caso do verbo em Vº, o exemplo (1b) ilustra um caso do verbo
em Iº/Tº e o exemplo (1c) ilustra um caso do verbo em Cº.
Diante disso, o objetivo geral desta tese em andamento é fazer um estudo da posição
do verbo na história do espanhol desde o séculos XIII ao XXI e fazer uma discussão teórica
sobre o fenômeno V2 nas línguas humanas dentro de uma visão de que movimento de
constituinte é utilizado como último recurso para checagem de traços.
Neste trabalho, porém, pretendemos discutir exclusivamente a questão do fenômeno
V2 nas línguas humanas.
Em termos gerais, o fenômeno V2 implica na existência de um constituinte,
qualquer que seja a sua função sintática, seguido imediatamente do verbo na sentença
matriz, como ilustram os exemplos em (2):
(2)
a. Dos yingl vet oyfn veg zen a kats
75
“el muchacho va en la avenida ver un gato”
b. Oyfn veg vet dos yingl zen a kats.
“En la avenida va el muchacho ver un gato”
c. az oyfn veg vet dos yingl zen a kats
“que en la avenida va el muchacho ver un gato”
(Fontana, 1993, p. 69)
Por outro lado, nas orações subordinadas, há uma grande variação na tipologia das línguas
V2 até então estudadas. Ribeiro (1995, p. 43) sintetiza quatro tipos de orações subordinadas
nas línguas V2:
a) línguas como o alemão, que só admitem V2 em completivas de verbos pontes,
sem realização do complementador; b) línguas como o dinamarquês, também com
V2 só em completivas de verbos pontes, mas com realização fonética do
complementador; c) línguas como o islandês, com construções V2 em qualquer tipo
de sentença encaixada e com realização fonética do complementador; d) línguas
como o francês medieval, com V2 em completivas de verbos pontes, sendo
facultativa a realização fonética do complementador.
Assim, as línguas V2 têm sido classificadas em dois grupos: a) línguas V2
assimétrico, nas quais o efeito V2 se manifesta apenas em orações principais, como
algumas línguas germânicas, como o alemão e o holandês. Neste tipo de línguas, o
fenômeno V2 é derivado a partir do movimento Iº-to-Cº realizado pelo verbo finito; b)
línguas V2 simétrico, nas quais o efeito V2 se manifesta tanto em sentenças matrizes como
em subordinadas, tais como o islandês e o iídiche. Neste tipo de línguas, o V2 seria
derivado a partir de um IP sincrético, que, se comporta tanto como uma posição A como ABarra.
A diferença entre esses dois tipos de língua V2 se deve ao fato de que
complementizador e verbo competem pela mesma posição. Assim, se o verbo se move para
Cº o complementizador não pode ser realizado e se o complementizador está realizado, o
verbo não pode se mover.
Tendo em vista uma periferia esquerda fina, como propõe Rizzi (1997), se não
houver evidências empíricas de que o movimento do verbo é diferente nos dois tipos de
língua, é possível explicar qualquer tipo de língua V2 como tendo movimento de verbo
para CP, já que o CP possui várias outras projeções.
Torres Morais (1995) comenta que a presença do efeito V2 nas orações
subordinadas com verbo ponte, em alemão, é possível porque o tempo da oração
subordinada é independente do tempo da oração principal. Logo, podemos assumir que
existe algum traço formal no CP, como categoria funcional, que estaria influenciando na
variação do fenômeno V2. Desenvolveremos uma análise na qual tenhamos em conta uma
variação paramétrica nos moldes de: 1) sentenças matrizes desencadeariam o V2
categoricamente, porque o verbo é o único elemento que poderia checar esse traço no CP
matriz. 2) sentenças subordinadas apresentariam algum tipo de variação nesse traço no seu
CP: em algumas línguas, o complementizador satisfaria a checagem desobrigando a subida
do verbo; em outras línguas, o complementizador não seria capaz de satisfazer a checagem
76
e o verbo se moveria obrigatoriamente nas subordinadas mesmo com a presença do
complementizador; e assim por diante.
O segundo ponto a ser discutido está relacionado com a análise de línguas
românicas medievais como línguas V2. Fontana (1993) propõe que o espanhol arcaico é
uma língua V2 como o iídiche, com simetria entre orações principais e subordinadas.
Assim, Fontana (1993) analisa o movimento do verbo no espanhol como V-to-I, sendo que
o IP seria uma posição sincrética. A perda do V2 no espanhol, segundo o autor, estaria
relacionado à perda do sincretismo no IP.
Esse ponto leva à reflexão do que seria, de fato, o fenômeno V2. Se seria alguma
restrição estrutural, de que o verbo deve se mover para C, ou linear, de que,
independentemente de onde o verbo esteja, apenas um único constituinte pode precedê-lo.
Procuraremos evidências empíricas a fim de identificar a posição do verbo nas
línguas românicas medievais e atuais assim como faremos uma comparação da posição do
verbo nessas línguas com as línguas germânicas V2 prototípicas. Vale destacar que o fato
de as línguas germânicas modernas não serem línguas de sujeito nulo, ao contrário das
românicas medievais, como o espanhol e o português arcaicos, pode oferecer diferenças
superficiais na manifestação do fenômeno V2.
Assim, se restrição for linear, podemos supor que o V2 é um epifenômeno que se
manifesta de diferentes maneiras e é sensível a outras propriedades da gramática da língua,
tal como se a língua é [± pro-drop].
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Carolina de Paula Machado, Doutorado em Lingüística - UNICAMP
Os sentidos e o político: os sentidos da palavra preconceito em “Casa Grande e
Senzala”
Orientador: Eduardo Guimarães
Considerar que uma palavra é política é considerar que ela ou uma expressão ou um
texto podem sempre ter outros sentidos, funcionando na heterogeneidade, embora se
constituam na busca pela unidade, pelo fechamento a uma interpretação, na homogeneidade
dos sentidos. É a partir dessa tensão entre unidade e multiplicidade dos sentidos que
simbolizam algo do real, das relações sociais, que outros sentidos vão sendo produzidos.
Desse modo, nos inscrevemos no âmbito da Semântica do Acontecimento, estabelecendo
um diálogo com a Análise do Discurso.
No caso da palavra preconceito, nosso objetivo é compreender quais sentidos
específicos essa palavra adquire e quais são silenciados quando pensamos nela como uma
palavra política que simboliza algo das relações sociais brasileiras, no interior de uma
discursividade sobre a formação social do Brasil da década dos anos 20 aos anos 40 do
século XX, período em que as principais interpretações sobre a sociedade brasileira foram
produzidas, marcado por um intenso nacionalismo.
Quais sentidos circulam e quais deixam de circular para essa palavra no
funcionamento enunciativo de textos clássicos da disciplina das Ciências Sociais no Brasil,
lugar de produção de conhecimento autorizado a falar sobre o assunto e que foram textos
que influenciaram a maioria, se não toda, a produção intelectual nessa área que veio depois?
Desse modo, pensar historicamente e politicamente os sentidos de uma palavra
através do que ela designa nos textos em que aparece é não parar no sentido etimológico,
ou mesmo no sentido dicionarizado. É sair da evidência, é expandir as possibilidades de
significação para além dos sentidos evidentes, para além do legitimado, considerando sua
historicidade ao circular em importantes textos das ciências sociais sobre a sociedade
brasileira. É trabalhar com a dinamicidade da linguagem no seu funcionamento, pensando o
sentido como múltiplo, dividido, como possibilidade de ser outro, mas sempre remetido ao
real e a história de enunciações da palavra.
Compreender a distinção da política como o que gere o bem comum no Estado de
um lado, e de outro, a política como sendo o desentendimento, que é próprio da situação de
linguagem (Rancière, 1995) ajudou-nos a pensar, a partir da noção de acontecimento de
enunciação e de espaço de enunciação tal como Guimarães (2002) os considera, esse
funcionamento político dos sentidos na linguagem. Desse modo, isso permitiu sair da
evidência do sentido de uma palavra para compreender que seus sentidos funcionam na
pluralidade, na polissemia, na divisão, no conflito, no acontecimento enunciativo.
Zancarini (2008) desenvolve um importante estudo sobre palavras políticas,
considerando que o que as palavras significam no interior de obras importantes, como “O
Príncipe” de Maquiavel, que buscam compreender um período singular na história de um
lugar, estaria relacionado à “qualidade do tempo”, isto é, à conjuntura da qual essas obras
78
tratam. Esta relação é importante pois mostra que a linguagem, o que ela significa, está
ligada aos jogos de poder, às disputas pelo poder.
Assim, para nós a partir do que a palavra preconceito designa no acontecimento
enunciativo, através das relações de linguagem, é que podemos observar seus sentidos
historicamente e politicamente constituídos simbolizando algo do real, das relações sociais
brasileira num período de grande produção intelectual atrelada a um clima nacionalista.
Levamos em consideração, também, que essas obras são obras produzidas por
autores que enunciam como sujeitos no interior de um discurso científico, determinados por
outros discursos, e, desse modo, observar o que a palavra preconceito designa é uma forma
de compreender como a produção do conhecimento no interior das Ciências Sociais
representam a formação da nossa sociedade.
Trazemos então para a análise o que a palavra preconceito designa na obra “Casa
Grande e Senzala”(1933) de Gilberto Freyre. Depois pretendemos compará-la com a
designação dessa mesma palavra em uma obra anterior de Oliveira Viana intitulada “A
evolução do Povo Brasileiro” (1923). Ambas as obras fazem parte de nosso corpus da tese.
Elas buscam dar interpretações diferentes para o modo como ocorreu a formação social do
Brasil. Viana o faz por meio de um estudo evolucionista considerando a questão da
evolução das raças, e Freyre o faz por meio de um viés cultural, embora às vezes, ele acabe
trazendo a noção de raça também.
Para realizar nossa análise, consideramos dois procedimentos através dos quais se
dá a tessitura textual: a reescritura e a articulação. Através delas, as palavras vão sendo
relacionadas umas às outras, produzindo-se, desse modo, relações de sentidos que vão
formar sua designação.
Traremos aqui somente alguns enunciados em que a palavra preconceito é reescrita
na obra de Freyre, um pequeno recorte de seus sentidos nessa obra:
“Para o conhecimento da história social de Brasil não há talvez fonte de informação mais
segura que os livros de viagem de estrangeiros – impondo-se, entretanto, muita
discriminação entre os autores superficiais ou viciados por preconceitos –(...)”
“A interpretação, por exemplo , do 1900 brasileiro – das atitudes, das tendências, dos
preconceitos da primeira geração brasileira depois do Ventre Livre e da débâcle de 88 (...)”
“A falta da gente, que o afligia mais do que a qualquer outro colonizador, forçando-o à
imediata miscigenação – contra o que não o indispunham, aliás, escrúpulos de raça,
apenas preconceitos religiosos – foi para o português vantagem na sua obra de conquista e
colonização dos trópicos. Vantagem para a sua melhor adaptação, senão biológica, social.”
“Os portugueses, além de menos ardentes na ortodoxia que os espanhóis e menos estritos
que os ingleses nos preconceitos de cor e de moral cristã, vieram defrontar-se na América,
não com nenhum povo articulado em império ou em sistema já vigoroso de cultura moral e
material – com palácios, sacrifícios humanos aos deuses, monumentos, pontes, obras de
irrigação e de exploração de minas – mas, ao contrário, com uma das populações mais
rasteiras do continente”.
79
Observamos, então, preconceito ser determinado por discriminação. Depois, é
reescrito por preconceitos religiosos e preconceito de cor, reescrituras cujas determinações
trazem dois elementos de sentido para preconceito, a questão da discriminação por conta da
religião e por conta da cor da pele.
Consideramos que o sintagma nominal “escrúpulos de raça” também está
reescrevendo preconceito. Assim, observamos que, na medida em que preconceito vai
sendo reescrito, há uma deriva de sentidos em que eles vão se dividindo, e a palavra
preconceito circula, assim, em meio a uma multiplicidade de sentidos.
Desse modo, através dessa divisão de sentidos, preconceito religioso vai ocupando
o lugar dos escrúpulos de raça na formação social brasileira a partir do olhar de Freyre.
Na obra de Viana, que enuncia no interior do discurso científico como enunciador
universal como se falasse fora da história, a palavra preconceito tem seus sentidos divididos
entre reescrituras como “julgamento”, “idéia pré-concebida”, “ação compressiva”,
“preconceitos sociaes”, e a relação com a religião e a raça não aparecem como parte de sua
designação nesse caso. Nesse caso, observamos que o que preconceito designa não engloba
as divisões étnicas e nem as divisões raciais, sendo que os africanos, o homem negro, acaba
sendo excluído das relações sociais.
E, na obra de Freyre, também no interior de um discurso científico, a palavra
preconceito tem seus sentidos divididos, aparecendo o preconceito religioso como parte de
sua designação.
80
Carolina Salbego Lisowski, Mestrado em Lingüística – UFSM
Discursos testemunhais no processo penal: movimentações e efeitos de sentido.
Orientador: Amanda Eloina Scherer
Ao entendermos que a análise do discurso se faz um campo de entremeio entre a
Lingüística e estudos como os da História, da Psicanálise, Antropologia, por exemplo,
somos permitidos a aproximar a AD e as Ciências Jurídicas para desenvolver o nosso
projeto de dissertação, ainda em fase intermediária de desenvolvimento. O referido estudo
vem propor uma análise do discurso testemunhal prestado em audiências de processos
criminais, a fim de pensar em que medida esses discursos testemunhais instauram certos
movimentos de sentido que primam pelo efeito de objetividade, ao mesmo tempo em que
são constituídos por discursos outros, terceiros e sendo assim, por diversos sujeitos. Para
tanto, utilizamos como base a Análise de Discurso, desenvolvida a partir dos estudos de
Michel Pêcheux e Orlandi, sem, contudo, deixar de considerar as contribuições, por
exemplo, dos estudos em semântica de Guimarães, os quais nos possibilitam refletir sobre o
lugar de enunciação desses discursos testemunhais, além das noções de heterogeneidade
mostrada e constitutiva, segundo Jacqueline Authier (2004). O corpus da presente pesquisa
foi recortado, em seqüências discursivas, a partir de um arquivo formado por processos que
versam sobre crimes contra a vida, e, nessa condição, são decididos também pelos jurados.
No arquivo, selecionamos um processo julgado a cada mês de desenvolvimento da
pesquisa, desde seu início (março de 2009) até o presente estágio (outubro de 2009). Como
requisito para a escolha, esses procedimentos selecionados precisariam tratar de crimes
contra a vida e conter discursos testemunhais. Cabe observar que a nossa escolha pelos
discursos testemunhais - e não o discurso do réu, por exemplo - não é aleatória, mas
explica-se no escopo de propormos um olhar sobre a constituição das provas em um
procedimento penal. A produção de provas no Direito destina-se, por excelência, à
importante função de aproximar, reconstruir, ao menos em parte, o fato que precisa ser
esclarecido no decorrer do processo e, muitas vezes, são os únicos meios para tal. Já a
prática forense, por sua vez, cotidianamente, faz com que diversas dessas falas sejam
instrumentalizadas, através da transcrição, para que passem a fazer parte do processo.
Nesse sentido, acreditamos que há um forte - mas velado - trabalho ideológico, pensado a
partir dos aparelhos de Estado, no sentido proposto por Althusser (2008), já que desde sua
origem, o fazer jurídico mostra-se vinculados a modelos de verdade e de poder, a partir dos
quais os sentidos são encaminhados. Assim, já podemos apontar o fato de que o Direito, a
partir do discurso, assegura seu próprio fazer, sua lógica interna estabilizada e os efeitos de
não-contradição e segurança que necessita para que permaneça legitimamente reconhecido.
Com relação ao atual estágio em se encontra a pesquisa, estamos mobilizando a noção de
heterogeneidade mostrada (Authier, 2004) e de lugares de enunciação (Guimarães, 2005),
ao dedicamos nossa atenção para pensar, inicialmente, sobre as perguntas elaboradas pelo
juiz, no momento de interpelar a testemunha, já que a própria constituição dessas perguntas,
acreditamos, pode condicionar os sentidos do que é dito, posteriormente. A partir de
81
Guimarães (2005) temos que o “lugar de dizer” – e a maneira, também - constituem
sentido em relação ao que é dito, uma vez que afeta tanto o discurso quando a tomada de
posição do próprio sujeito. É, assim, um acontecimento, situado historicamente e afetado
pela falha e pela ideologia inerentes ao sujeito. Nesse sentido, não podemos deixar de
considerar as condições de produção de cada discurso testemunhal, no qual a “mesma”
coisa dita em diferentes situações passa a ser outra coisa (e nesse caso a aparente
contradição pode ser produtiva.). Partimos, assim, do pressuposto que o lugar de onde se
fala é regulador dos sentidos para nos determos, nesse primeiro momento, na materialidade
discursiva e, à luz da noção de heterogeneidade mostrada (Authier, 2004), apontarmos
algumas elaborações que podem conferir determinados efeitos de sentido ao texto. É o
caso, por exemplo, da constituição do discurso da testemunha, ser em grande parte, pelo
discurso direto ou com as marcas de primeira pessoa, a fim de alcançar um efeito de autoria
e a evidência de que o relato foi somente construído por aquele que falou, sem qualquer
outra intervenção. Quer-se, aí, constituir um efeito de objetividade e um simulacro de
fidelidade ao que foi dito. Em seguida, a partir da noção de heterogeneidade constitutiva
(Authier, 2004) iremos nos voltar ao fio do discurso, propriamente dito, para pensar, a
partir dele, sobre as heterogeneidades que não se encerram na ordem da enunciação. Nesse
sentido, então que podemos apresentar o andamento do nosso presente estudo, o qual poderíamos dizer - tem como principal propósito de elaboração propor considerações
acerca das movimentações de sentido constituídas/constitutivas em um discurso jurídico.
Contudo, não o fazer pela efemeridade do olhar sobre as evidências, mas sim, a partir de
um gesto de interpretação que reconhece no Direito o social, o político e o ideológico em
pleno funcionamento.
82
Caroline Pessalácia Marini, Mestrado em Lingüística – UFU
O funcionamento da linguagem delirante de Louis Wolfson
Orientador: Eliane Mara Silveira
O objetivo deste trabalho é investigar as especificidades do delírio na psicose,
analisando especificamente a linguagem de Wolfson, autor do livro “Le schizo et les
langues” que, segundo o autor, longe de ser uma obra literária, é redigido para tentar
acalmar sua angústia e explicar seu processo de construção de uma língua própria. Assim,
partindo da relação entre linguagem e psicanálise, recorreremos à teoria saussureana de
fundação da lingüística moderna e à teoria psicanalítica lacaniana para explicar o
funcionamento da língua e destacar as peculiaridades na psicose.
O mecanismo linguístico, em seu aspecto geral, abarca inúmeros aspectos que se
fazem inerentes para o funcionamento da língua. Dentro de um mecanismo geral há
diversos processos que se encadeiam formando um sistema linguístico. Assim é em
qualquer tipo de estrutura de linguagem, o que diferenciará a forma da qual uma linguagem
se articula são as especificidades do funcionamento e encadeamento que compõem uma
dada estrutura.
A psicose é uma estrutura caracterizada, principalmente, por particularidades no
funcionamento da linguagem. Estas podem ser representadas, no caso da esquizofrenia,
por deslizamentos de significantes, significações que apontam para vários lados, criação
de neologismos, ou até a criação de uma nova língua, como se observa nos escritos de
Wolfson, o que, consequentemente, ocasiona certa precariedade de sentido na linguagem
de um sujeito.
Lacan, psicanalista francês, na segunda metade do século XX, proferiu um seminário
proposto à explicação do fenômeno da psicose apoiado explicitamente em questões
lingüísticas. Nele, Lacan nos explica que a linguagem é a mesma tanto na neurose quanto
na psicose, ou seja, o que muda é a forma que tais estruturas se constituem e se articulam.
Além disso, pode-se perceber que a estrutura de linguagem que há na psicose é destacada
pela presença de delírios: “É justamente em que essa linguagem pela qual podemos nos
deixar surpreender no primeiro contato com o sujeito, algumas vezes mesmo o mais
delirante, leva-nos a ultrapassar sua noção e, a admitir o termo discurso. Pois,
seguramente, esses doentes falam a mesma linguagem que nós.” (1953, p.44)
A linguagem na psicose pode ser considerada discurso justamente pelo fato de
haver linguagem, mesmo que ela não instigue o laço social ou a interpretação de um
interlocutor, ela pode ser considerada discurso, mas um discurso movido por uma
articulação especial e própria.
Se não se compreendesse absolutamente nada do que é dito pelo psicótico, poderse-ia considerar que se trata de uma outra linguagem, contudo apenas o ordenamento das
significações é considerado específico. Em geral, é na fala que aparecem os delírios do
sujeito e são eles que mais assustam mesmo sendo fundamentais à estrutura.
83
A peculiaridade do discurso se dá justamente por essa fenomenologia presente na
psicose. A alucinação verbal ou os delírios são fundamentais, porém não muito bem aceitos,
pois os delírios são movidos essencialmente pela criação de uma nova realidade, ou seja, há
um buraco deixado pela realidade e, a partir daí, a construção de um universo fantasmático,
chamado delírio.
A relação entre delírio e linguagem se faz presente a partir da articulação específica
das significações encadeadas pelo delírio, pois “um delírio deve ser julgado em primeiro
lugar como um campo de significação que organizou um certo significante, de modo que as
primeiras regras de um bom interrogatório, e de uma boa investigação das psicoses,
poderiam ser a de deixar falar o maior tempo possível” (LACAN, 1954: 141).
Em termos linguísticos, para se reconhecer as especificidades que compõem a
linguagem psicótica, parte-se do funcionamento do delírio, em seu encadeamento peculiar
em torno de um significante num determinado campo de significação. Além disso, para
haver tal encadeamento são necessárias várias operações que contribuem para o
funcionamento peculiar dessa estrutura de linguagem, e, para se articularem esses processos
é necessária a linguagem em movimento, ou seja, falar o maior tempo possível.
Desse modo, partindo de tal princípio, deter-nos-e-mos no estudo da escrita
enigmática de Louis Wolfson, que recusa a escrita e a fala em sua língua materna e elege
outras línguas para executar a função de comunicação, mesmo de modo precário. Wolfson,
ao sofrer com seu problema angustiante, resolve escrever sobre seu modo de
‘sobrevivência’, pois julga não suportar nem ouvir o som da língua inglesa, a língua falada
por seus pais.
Nesse sentido, é relevante investigarmos o distanciamento de Wolfson de sua língua
materna, para que, consequentemente, possamos compreender o funcionamento do delírio
no sistema linguageiro da psicose. É importante considerar que o delírio é uma das
alternativas oferecidas pela linguagem como tentativa de cura para a psicose, uma tentativa
de escapar do buraco deixado pelo real. Nesse caso, compreender o princípio de
funcionamento do delírio seria o primeiro passo para a compreensão do funcionamento da
estrutura psicótica.
Os processos de conversão utilizados por Wolfson para escapar da língua inglesa
são extremamente trabalhosos, posto que nenhum som deve se assemelhar àqueles da
língua de sua mãe. Sendo assim, ele cria inúmeras regras de composição de uma nova
língua a partir de outras já existentes.
O que mais incomoda o ‘esquizofrênico’, atribuição dada pelo autor a si mesmo,
eram as consoantes, principalmente aquelas com uma sonorização forte, pois elas entravam
nele ferindo-o. Já as vogais não surtiam o mesmo efeito, uma vez que a sonorização das
mesmas seria mais fraca. Assim, quando a língua estrangeira eleita não podia conter o
buraco deixado pela língua materna, ele cada vez mais buscava uma outra, chegando a
procurar até no alemão ou na língua hebraica um representante que mudaria o significado
da consoante que o incomodava.
Na melodia de trocas de letras e processos conversivos, Wolfson, vagarosamente,
descrevia a construção de uma língua própria. Seu delírio o libertava da relação de objeto
com o desejo materno e o impulsionava a ser mestre de uma criação sua. Através das
descrições realizadas pelo autor, podemos então traçar inúmeras hipóteses futuramente
esclarecedoras acerca do funcionamento do delírio e, consequentemente, da linguagem na
psicose.
84
Denise Pozzani de Freitas Barbosa, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Africadas do português brasileiro: metodologia e análise de uma variação alofônica
gradiente
Orientador: Eleonora Cavalcante Albano
A palatalização de /t/ e /d/ é um fenômeno muito comum em vários dialetos do
português brasileiro. Descritas muitas vezes como sons com certa instabilidade em suas
fronteiras e uma relação temporal complexa, as africadas demandam uma descrição
detalhada de sua estrutura. As motivações deste trabalho nasceram da observação
recorrente de que uma parte dos falantes mais jovens de Jundiaí-SP começa a produzir
algum tipo de ruído ao pronunciar as oclusivas /t/ e /d/ seguidas da vogal alta anterior,
especialmente os que estão em contato com dialetos que já produzem africadas pósalveolares. A intuição inicial foi de que tais falantes tentam disfarçar sua pronúncia, e
começam a implantar uma mudança lingüística, que é o nosso objeto de estudo.
Em estudos de caso anteriores, percebemos que as consoantes não se parecem tanto
com africadas padrão do português brasileiro, com ruído produzido na região pós-alveolar.
Tais africadas têm características contínuas “entre” as oclusivas alveolares e as
correspondentes palatalizadas. A partir daí, procuramos não tratar essa variação alofônica
de forma categórica e, para compreender essa mudança, seguimos tentando descrever as
sutilezas dos processos envolvidos nesse grupo de falantes que produz informações
gradientes.
Os resultados anteriores mostraram que, de fato, a implementação da variação
inovadora se dá de forma gradiente, e que as diferenças intrínsecas a cada falante podem
também dar indícios de diferentes coordenações entre gestos articulatórios. Sendo assim,
realizamos uma reflexão detalhada sobre as africadas à luz de um modelo dinâmico de
produção de fala, a Fonologia Articulatória, cujas postulações teóricas dão especial
importância à dinâmica dos processos fonológicos, em que os fatores tempo e magnitude
são relevantes e se relacionam diretamente à idéia de movimento dos articuladores.
Para a pesquisa desenvolvida atualmente, contamos com estudos de caso de cinco
sujeitos de Jundiaí, que não realizam africadas ou que as realizam apenas esporadicamente.
E, aqui, procuraremos enfocar aspectos metodológicos referentes à coleta de dados e à
metodologia das análises em andamento. Para tanto, discutimos mais profundamente três
estratégias de coleta de dados empregadas e os parâmetros fonético-acústicos e estatísticos
presentes na descrição de tais dados.
A metodologia de análise se dá a partir da investigação dos três primeiros momentos
espectrais (curtose, desvio padrão e assimetria) e com medidas de duração do ruído e da
vogal seguinte. Além disso, também propomos a manipulação da taxa de elocução como
variável independente, que permitirá observarmos o controle articulatório dos falantes em
taxas mais altas.
A coleta de dados é longitudinal e conta com duas tarefas. Primeiramente,
construímos um corpus para a gravação de dados de fala semi-espontânea dos sujeitos, com
85
a leitura de boletins jornalísticos. A estratégia teve por objetivo desviar a atenção dos
falantes da própria fala, visto que os boletins apresentavam notícias reais e de relativo
interesse. A adoção da estratégia dos boletins procurava deixar a fala dos sujeitos menos
artificial; a leitura de frases-veículos ou listas de palavras e não-palavras teria deixado a
produção muito engessada. Sendo o objetivo da pesquisa a variação dialetal, acreditamos
que essa estratégia tenha sido propícia a captar as nuances do fenômeno, até mesmo por
desviar um pouco a atenção dos sujeitos de sua própria fala, já que a situação de gravação
de fala, por si, coloca o sujeito em uma posição muito formal.
Para continuar verificando como as africadas dos sujeitos de nossa pesquisa se
apresentam no momento de cada coleta, resolvemos também aplicar uma tarefa de
repetição, que nos mostrasse como os falantes produzem certas palavras, com oclusivas
alveolares antes de [i], a partir de estímulos disfarçados ou encobertos. O objetivo da tarefa
é tentar verificar se os sujeitos produzem africadas em uma situação em que vários aspectos
relacionados ao acesso lexical são um pouco mais controlados. A tarefa foi dividida em três
blocos, nos quais tentamos verificar a influência de aspectos como freqüência de ocorrência
da palavra na língua, presença de fricativas adjacentes e posição tônica da oclusiva alveolar.
Por fim, a fim de verificar a influência da taxa de elocução, pediu-se que os sujeitos
produzissem uma fala mais monitorada e uma fala mais rápida. Para tanto, foi necessário,
então, estabelecer um modo para variar a taxa de elocução que tentasse, da melhor maneira
possível, respeitar as diferenças individuais. Apresentou-se um modelo de fala normal,
monitorada, seguido de exemplo de fala rápida, de um falante exemplar. A fala modelo foi
filtrada, deixando-se somente as frequências de 0 a 900 kHz, para que não houvesse
imitação da variante dialetal do falante modelo.
Para a análise dos dados são realizadas correlações de Spearman para a duração
entre os segmentos vocálicos e consonantais, a fim de verificar se há sobreposição entre os
gestos, e também entre os parâmetros espectrais, para podermos verificar como os
parâmetros variam entre si em cada coleta.
Para a análise das produções relacionadas à tarefa de repetição, utilizamos testes
estatísticos não paramétricos. Após aferidos os valores dos momentos espectrais, dividimos
os dados em três faixas de produção da africada, com base nos valores máximos e mínimos
encontrados. A partir disso, cada dado é classificado dentro de uma das faixas, de acordo
com seus valores de distribuição de energia no espectro. Após a classificação dos dados,
fazemos um teste de significância, o chi-quadrado de Pearson, teste de independência que
mostra a associação de duas ou mais categorias nominais variáveis, a partir da contagem
dos resultados observados e esperados. Também aferimos os valores do V de Cramer, que
mostram a força de associação das categorias. Essas medidas são relevantes porque, além
de mostrarem a tendência maior ou menor de cada coleta de se encaixar em uma das três
faixas, indicam o tamanho do efeito da amostra coletada.
86
Denise Silva, Doutorado em Lingüística – UNESP
Considerações iniciais sobre a proposta de elaboração de um dicionário bilíngüe
Terena-Português.
Orientador: Cristina Martins Fargetti
Este trabalho é resultado parcial do projeto de doutorado “Estudo lexicográfico da
língua Terena: proposta de elaboração de um dicionário bilíngüe Terena-Português" e tem
como objetivo fazer uma discussão sobre os aspectos que serão considerados na elaboração
da proposta de um dicionário bilíngüe para a língua Terena. O projeto de pesquisa visa a
um estudo do léxico da língua terena, com vistas à elaboração de um dicionário bilíngüe,
terena-português. Tal proposta apresenta relevância para a comunidade terena, uma vez
que colabora com a documentação e revitalização de sua língua. Os terena vivem em Mato
Grosso do Sul, em aldeias, numa situação lingüística variada. Encontram-se nessa região
desde o século XVI Embora sua língua tenha alguns estudos esparsos, carece de uma
melhor descrição, documentação e análise. Afinal, como têm demonstrado vários
pesquisadores, o conhecimento das línguas indígenas permite entrar em contato com
fenômenos distintos, muitas vezes só existentes em tais línguas, o que colabora para melhor
compreender a linguagem humana, e também para avaliar propostas teóricas nesse sentido,
que se queiram abrangentes. Pesquisas apontam que há um longo caminho a ser percorrido
em direção a um conhecimento mais amplo das línguas indígenas no Brasil. Do total de
cerca de 180 línguas, um levantamento de1995 constatou que: pouco mais de 30 delas têm
uma documentação ou descrição satisfatória (algo como uma gramática de referência com
textos e, possivelmente, um léxico), 114 tendo algum tipo de descrição sobre aspectos da
fonologia e/ou da sintaxe, o restante continuando no limbo do desconhecido. (Franchetto,
2007). Alves (2004) enfatiza que a lexicografia das línguas indígenas brasileiras, é ainda,
um dos aspectos menos desenvolvidos da documentação lingüística no Brasil. Das cerca de
180 línguas ainda faladas em nosso território por povos indígenas, para poucas, há
dicionários, a maioria dos quais em dimensões modestas. Existe um estudo lexicográfico
sobre a língua Terena, Almeida (2005) “O léxico da língua terena: proposta de dicionário
infantil bilíngüe Terena-português”; trata-se de uma obra com problemas metodológicos. O
dicionário fornece a palavra na língua fonte, a classe gramatical, a tradução em português, é
unidirecional, com objetivo de descrever a língua fonte e foi elaborado pela autora, a partir
de textos publicados por membros do SIL na década de 60. Em nosso trabalho junto aos
terena, percebemos que a língua evoluiu muito, assim, muitos vocábulos foram substituídos
por novos, sendo que estes não foram inseridos no dicionário de Almeida, o que o torna
inclusive ultrapassado. De acordo com as categorias de dicionários propostas por Landau
((1989), apud Ferreira(2005)), o dicionário de Almeida (2005) apresenta as seguintes
características: o dicionário propõe cobrir o léxico da língua fonte, é bilíngüe, não tem
características enciclopédicas, descreve a língua sincronicamente e não apresenta definições
amplas. A sua organização é por ordem alfabética. Com relação às ilustrações, o dicionário
apresenta em vários casos ilustrações para palavras como coral, ácaro, canudo, trem, neve,
87
termômetro, bagagem, entre outras, que não precisariam estar ilustradas, pois não são
especificamente da cultura Terena, mas palavras bastante conhecidas por pessoas de outras
culturas. Sendo assim, seria bem mais produtivo que somente palavras específicas da
cultura terena fossem ilustradas no dicionário. Ainda sobre as ilustrações, cabe ressaltar,
que o dicionário apresenta imagens estereotipadas, descontextualizadas, com vistas apenas
a cultura brasileira. Quanto a questões tipográficas, o dicionário apresenta abreviaturas,
possui notação ortográfica, não é silábico (não aponta a divisão de sílabas nas palavras) e
não traz a pronúncia. Nossa proposta de trabalho tem como objetivo estudar o léxico da
língua Terena, defini-lo e organizá-lo em forma de um dicionário bilíngüe, Terenaportuguês, e para tanto aplicaremos a fundamentação teórica da lexicografia com o objetivo
de elaborar um dicionário mais completo, com macro e micro estrutura bem definidas e
adequadas. Buscaremos uma adequada definição das classes de palavras e atentaremos,
tanto quanto possível, a questões fonológicas, morfossintáticas, semânticas e pragmáticas.
Por se tratar de uma língua pouco estudada, julgamos importante discutir informações sobre
a fonologia, morfologia e sintaxe da língua para que leitor compreenda a organização e o
funcionamento da língua, essenciais para a elaboração do dicionário, tais informações serão
baseadas nos trabalhos já existentes: Silva ( 2009) “Descrição fonológica da língua Terena”
e Rosa, (2009) “Morfologia da língua Terena”(em andamento), além de outros trabalhos.
No entanto, todos os dados serão testado nos trabalhos de campo a serem realizados para
esta pesquisa. Procuraremos trazer uma apresentação dos lemas de forma o mais clara
possível, inclusive pensamos em adotar a segmentação morfológica, quando necessário.
Dessa forma, o consulente visualizará melhor a constituição dos lemas. Diante do exposto,
conforme apontou Alves (2004), este projeto contribuirá com os trabalhos lexicográficos,
em especial com aqueles voltados a línguas de povos minoritários, como fonte de
documentação. O dicionário terena-português se destina tanto ao povo terena quanto aos
estudiosos das línguas indígenas brasileiras e a qualquer pessoa que tenha interesse em
informações sobre línguas indígenas, especialmente línguas pertencentes a família
lingüística Aruak, na qual a língua terena se insere. Tanto a análise lingüística quanto o
banco de dados podem servir de base para futuras pesquisas envolvendo a língua e o povo
terena, tais como: comparação do terena com outras línguas relacionadas, reconstrução de
suas estruturas com a finalidade de se constatar a evolução histórica das línguas que
possuem origem comum, verificação de universais categorias gramaticais e o próprio
aprendizado da língua terena. Além disso, este trabalho servirá como ponto de partida para
a elaboração de materiais didáticos que sirvam de apoio ao ensino da língua terena pelos
professores indígenas à sua comunidade. Essas são algumas das possibilidades de utilização
da presente proposta de pesquisa.
88
Dionéia Motta Monte-Serrat, Doutorado em Lingüística – USP
A distribuição social dos sentidos e o discurso jurídico numa perspectiva da teoria do
Letramento
Em um evento letrado de audiência perante o Poder Judiciário, as intervenções,
feitas pelo juiz de direito, nas falas dos depoentes e a forma silogística que a lei impõe às
sentenças são evidências produzidas pelo discurso do Direito, que buscam a transparência
na linguagem. Tomamos a Análise do Discurso (PÊCHEUX, 1988) e o Letramento
(TFOUNI, 2005) como ponto de partida para questionar e desfazer essa naturalização de
sentidos: ou seja, essa “suposta” necessidade da intervenção do juiz nas falas dos depoentes
e a forma supostamente “correta” de o juiz proferir sua sentença. Esses estranhamentos nos
permitiram observar a constituição do discurso jurídico em um espaço não mais pacífico. O
sentido único do discurso do Direito dá lugar ao sentido novo que irrompe durante a
audiência. Com a comparação de depoimentos, gravados e transcritos, aos respectivos
termos de audiência; e, também, com o estudo de sentenças com estrutura de poesia,
pudemos observar a língua sujeita ao equívoco, pois, quando o sujeito jurídico emerge, há a
produção de atos falhos, de lapsos, que se contrapõem às qualidades que regem o sujeito de
direito. As teorias do Letramento e da Análise do Discurso nos permitem perceber que a
língua envolve a constituição dos sentidos e, também, a constituição do sujeito. É essa
percepção que nos possibilita diferenciar o conceito de sujeito de direito do conceito de
sujeito jurídico, conceito este desenvolvido em nossa pesquisa e ainda não explorado em
literatura especializada. Além das percepções trazidas pelo Letramento e pela Análise do
Discurso, as pesquisas do grupo AD e suas interfaces tornou possível articular esse novo
conceito à psicanálise lacaniana. Sob essa perspectiva, podemos articular conceitos de
sujeito e de determinação simbólica, tomando, esta última, não como um “simples acaso”
(LACAN [1955] 1998, p. 66), mas como algo imposto por aquele sujeito que ocupa posição
de distribuidor de sentidos. No postulado lacaniano o inconsciente é estruturado como uma
linguagem, e supõe um sujeito que não é dono de seu dizer, visto que existe uma barra (o
recalque) que separa radicalmente significante e significado. Lacan afirma que o elo que
une significante/significado seria uma barra radical e o que se encontra no inconsciente é o
significante. Pensamos o significante como um campo híbrido em que atua o político e o
acontecimento. Ele se move em uma zona em que a distinção entre ambos não tem
literalmente sentido algum. O significado não importa e, sim, quem detém o poder de
determiná-lo. Dentro do jogo político, que é dialético, por ser originado pela ideologia, a
posição-sujeito distribuidor de sentidos não está disponível para qualquer um (TFOUNI,
1992). O juiz de direito ocupa uma posição-sujeito de prestígio, e tem, portanto, o poder de
distribuir sentidos em uma audiência cujos participantes, em regra, possuem o
desconhecimento do discurso do Direito (discurso técnico, tomado como recalque), e o
desconhecimento dos ritos a serem observados no decorrer desta. Os sentidos que podem
advir no sujeito jurídico denunciam o real da luta de classes. O político oferece ao sujeito
89
uma “troca por equivalente” (LACAN, 1992), uma medida comum. O acontecimento,
como furo na cadeia simbólica em que o sujeito se inscreve, oferece múltiplos sentidos,
oferece a deriva e o equívoco: a possibilidade de o sentido vir a ser outro (PÊCHEUX,
2002). O político oferece uma referência desejável e, ao mesmo tempo, destruidora ao
sujeito. No aspecto discursivo, o político determina o sentido, produzindo embate entre
várias posições-sujeito. Dentro desse movimento, o sentido pode ser favorável ao sujeito,
garantindo a identificação, ou pode destruir o sujeito, que, alienado, não chega sequer a
emergir de forma singular, permanecendo numa “oscilação patética” (LACAN, 1992, p.
342). Sob essa perspectiva, podemos pensar que a imagem controlada do sujeito de direito
dá lugar a gestos do sujeito jurídico no espaço real. A articulação do significante em cadeia
produz um sentido particular ao sujeito, abre novas possibilidades de significação. Ao
mesmo tempo em que o equívoco e o mal-entendido não deixam o sujeito emergir, há a
abertura de possibilidades de significação, visto que, em cadeia, o sujeito pode emergir.
Assim, situamos o conceito de sujeito de direito no estádio do espelho proposto por Lacan
([1960b] 1998): pensamos a inscrição do Estado, como grande Outro, junto ao sujeito,
pequeno outro. A liberdade de escolha e a autonomia estão no que Lacan (1992) denomina
“signo imagem de a”, ou seja, na imagem de sujeito de direito que o Estado oferece, na
posição de espelho do esquema ótico. O assujeitamento se dá no que chamamos de sujeito
lingüístico e jurídico, que se constitui a partir dessa imagem. A Lei, representando o Estado,
traça o caminho do desejo e tem função essencial na determinação do sujeito, aparecendo,
para este último como “signo imagem de a”, a imagem especular desejável, destruidora de
sujeito de direito. No entanto, o sujeito que emerge durante seu depoimento na audiência,
manifesta equívocos, atos falhos, conferindo, no momento da enunciação, um sentido
particular ao seu enunciado. No significante há uma “indivisibilidade contingente” e uma
divisibilidade “estruturalmente determinada” (MAJOR, 1989, p. 44) e, por mais que o
político, por meio do conceito de sujeito de direito, imponha um sentido, há a atuação do
imaginário que o revira, rompendo a unidade desse sentido, modificando-o. A subversão do
espaço da audiência subverte o sujeito, pois o funcionamento do inconsciente está ligado à
questão espacial, quebrando a bidimensionalidade do sujeito de direito. Neste trabalho a
bidimensionalidade do discurso do Direito é quebrada por uma terceira dimensão, a do
significante, em que emerge o sujeito jurídico. Embora o discurso do Direito - que
preconiza língua transparente e sujeito mensurável, predizível - despreze, por meio dos
recortes do juiz e do modo silogístico de proferir sentenças, alguns fatos linguísticoenunciativos, estes são relevantes para nossa pesquisa. A clareza e a objetividade,
pretendidas pelo discurso do Direito, não se perdem quando o discurso jurídico lança sua
âncora na subjetividade encontrada em sentenças (proferidas por juízes e publicadas), com
estrutura de poesia, fora, portanto, do silogismo imposto pela lei.
90
Dulce Beatriz Mendes Lassen, Mestrado em Lingüística - UFRGS
Análise do Discurso: leitura e interpretação em sala de aula
Sem orientador
Este texto apresenta o pré-projeto de dissertação de mestrado em Estudos da
Linguagem, “Sala de aula e Análise do Discurso: metodologias de ensino de leitura”, a ser
desenvolvido junto ao programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS). Serão desenvolvidas considerações iniciais sobre a pesquisa à
luz dos pressupostos teóricos da Análise do Discurso (AD) de linha francesa. Já é lugar
comum dizermos que um dos maiores problemas do ensino brasileiro se refere à leitura e,
conseqüentemente, à interpretação. Muitas são as causas da deficiência que apresentam os
alunos no momento que precisam ler e produzir sentidos. Uma dessas causas é um ensino
voltado apenas para normas e para decodificações de sentidos já-dados, que se apresentam
sob a forma de perguntas como “o que o autor quis dizer?”. Rever o ensino aí instituído e
que não tem formado leitores perceptivos e críticos é imperioso, é preciso apresentar
propostas que redirecionem o ensino de leitura. Desse modo, estamos propondo nos
utilizar do campo teórico da AD, em especial, como esta concebe os processos de leitura e
de interpretação para pontuar a sua importância e sua possibilidade de inserção no ambiente
escolar, este extremamente necessitado de propostas que dêem aos educandos
possibilidades de produzir sentidos outros, de refletir, e não apenas decodificar sentidos jálá. Esta teoria, embora não seja uma teoria, exclusivamente, destinada a aplicações
escolares, tem dado importantes contribuições para os estudos da leitura, que estão
proporcionando uma reflexão e um possível redirecionamento do enfoque que é dado, hoje,
nas escolas, quando se ensina a ler e a interpretar. Pretendemos aprofundar o estudo sobre
os processos de leitura e de interpretação, elaborar metodologias de leitura/interpretação de
diferentes materialidades que dêem condições ao aluno de reconhecer que o sentido não
está contido no texto, mas é construído por um leitor inscrito em um lugar social e
interpelado ideologicamente. Salientamos que “metodologias” significa nosso gesto de
analista frente ao corpus a ser analisado, não estamos propondo nenhum método. Por isso,
justificamos este estudo pela contribuição que essa teoria pode trazer ao ensino de leitura
no Brasil, pois apresentando propostas metodológicas de trabalho em sala de aula
utilizando o campo conceitual da AD, estaremos contribuindo para suprir o enorme déficit
na prática da leitura pelos brasileiros, problema amplamente discutido na atualidade e que
precisa de propostas novas e concretas para ter uma solução. Apresentar metodologias de
leitura/interpretação utilizando o campo conceitual da Análise do Discurso é um desafio,
pois o quadro do ensino, no Brasil, é desanimador, entretanto, os estudos feitos até agora
em relação à produção de sentidos nos mostram que a AD pode contribuir na construção de
uma nova metodologia para o ensino de leitura. Compreendemos que o processo de ensino
de leitura e, conseqüentemente de interpretação, passa pela compreensão do aluno/leitor de
que ele está inscrito em uma formação discursiva, e vai, a partir de um lugar social,
91
interpelado ideologicamente e à luz do já-dito ler e interpretar. Precisamos trabalhar a
percepção do aluno de que ler é um processo de desconstrução e reconstrução, ou melhor,
segundo Pêcheux a leitura é um trabalho de trituração, pois é nas operações de recortar, de
extrair, de deslocar, de confrontar que se constitui o dispositivo mais particular de leitura. É
necessário que elaboremos propostas/análises de diferentes materialidades que permitam
aos alunos perceberem e aprenderem que a interpretação é o processo de construção dos
sentidos, não de decodificação das intenções do autor. A interpretação, enfatizam os
pesquisadores desta área, está presente em toda e qualquer manifestação da linguagem. Não
há sentido sem interpretação. Para a AD, a interpretação está na própria base da
constituição do sentido. Não há sentidos dados: estes são construídos por/através de sujeitos
inscritos em uma história, em um processo duplamente descentrado pelo inconsciente e
pela ideologia. A possibilidade de inserção da AD no âmbito escolar passa por
apresentarmos análises/propostas que permitam aos alunos entender que a produção do
sentido só acontece por meio de um sujeito, mediante a inscrição em uma formação
discursiva e sobre a influência do contexto sócio-histórico. Serão aprofundadas noções tais
como formação ideológica, formação discursiva, condições de produção, sujeito-autor,
sujeito-leitor, autoria, textualização, efeito de textualização, processo de leitura, processo
de interpretação, bem como, discutiremos a possibilidade de trabalharmos com as
tecnologias da informática, com o ciberespaço e também com a materialidade hipertextual,
que consideramos de fundamental importância, nas condições de produção atuais, para que
seja possível desenvolver metodologias que façam com que o aluno entenda que a leitura é
produzida em condições determinadas, mobilizando no mínimo duas posições de sujeito
(autor e leitor), que o sentido não está no texto, mas é construído por meio da interpretação.
Esse tipo de proposta, utilizando o campo conceitual da Análise do Discurso, pode tornar o
leitor/aluno mais crítico e reflexivo, não um mero decodificador de textos.
92
Eduardo Alves Vasconcelos, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Fontes históricas sobre Cayapó do Sul
Orientador: Wilmar da Rocha D’Ângelis
O trabalho desenvolvido tem o objetivo de determinar as relações lingüísticas
existentes entre a língua atualmente falada pelos Panará e àquela que foi falada pelos
Cayapó do Sul. O contato dos Panará com a sociedade não índia se deu durante a
construção da rodovia Cuiabá-Santarém, na década de setenta. Foi o antropólogo Richard
Heelas que levantou a hipótese de que estes seriam descendentes dos Cayapó do Sul, mas
exatamente, de um grupo que teria fugido do contato com da sociedade colonial, migrando
para noroeste e se estabelecendo nas margens do Peixoto de Azevedo. Os Cayapó do Sul,
por sua vez, ocupavam ao que hoje corresponde ao centro sul de Goiás, sudoeste de Mato
Grosso, noroeste do Mato Grosso do Sul, nordeste de São Paulo e sudeste de Minas Gerais
(triângulo mineiro); mantiveram desde o início da colonização do Brasil Central
intermitentes conflitos com aqueles que invadiam suas terras, no início do século XX foram
dados como extintos. A hipótese de Heelas se baseou na comparação que este realizou entre
uma lista palavras coletadas com os Panará do Peixoto de Azevedo e a lista coletada por
Saint-Hilaire, no início do séc. XIX, em São José das Mossâmedes, Goiás. Shwartzman
(1987) também comparou dados Panará e Cayapó do Sul, porém, servindo-se do
vocabulário publicado por Von Martius (1867), que reuniu tanto a lista de palavras de
Saint-Hilaire (1848) e Pohl (1832). Mais recentemente, Giraldin (1997) realizou uma
importante pesquisa etnohistórico sobre os Cayapó do Sul; sua pesquisa permitiu que
encontrasse nos arquivos do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB) uma lista
de palavras datada de 1911, coligida por Alexandre Barbosa, agrimensor que trabalhava
próximo as margens do rio Grande no triângulo mineiro. A lista de palavras de Barbosa
com as demais listas conhecidas dos Cayapó do Sul (Saint-Hilaire, Pohl, Lemos da Silva,
Kupfer e Nehring) foram a base para a comparação lexical realizada por Rodrigues e
Dourado em 1995 e, posteriormente, por Dourado em 2004.
Com este estudo objetiva-se, como exposto, estabelecer, a partir de análise mais
detalhadas dos vocabulários disponíveis, quais relações há entre a língua falada por estes
dois grupos: se é a mesma língua, que mudanças podem ser identificadas em, pelo menos,
dois séculos de distanciamento? Caso não seja, que características lingüísticas tornaram
possível a hipótese de Heelas? Para tanto, é proposto um tratamento adequado aos
vocabulários conhecidos, acompanhada de uma investigação de possíveis documentos
sobre a cultura e língua dos Cayapó do Sul e de comparações com línguas geneticamente
relacionadas. As análises fonológicas das línguas Cayapó do Sul e Panará se guiarão,
principalmente, mas não exclusivamente, pelas bases do estruturalismo europeu,
principalmente nas postulações de Trubetzkoy (1939 [1971]) e Jakobson. E naquilo que
eventualmente se mostrar relevante, por algum ganho explicativo, se lançará mão de
análises e representações autossegmentais, segundo a vertente das geometrias de traços (em
particular aquela proposta em D'Angelis 1998 para as relações entre nasalidade,
93
soanticidade e vozeamento). A análise comparativa buscará alguns procedimentos comuns
ao método histórico-comparativo e a sua aplicação em estudos sincrônicos, o uso deste
método permite evidenciar as correspondências sistemáticas entre os dados comparados, a
partir dele é possível estabelecer a comparação dos vocábulos e elementos gramaticais de
línguas que têm origem comum (Câmara Jr. 1986:75). Quando o método históricocomparativo foi postulado pela lingüística do século XIX tinha como objetivos identificar
as relações genéticas entre as línguas do mundo e reconstruir um língua comum àquelas
agrupadas geneticamente, porém, como esclarece Campell (2004:122), o método
comparativo é uma importante ferramenta para diferentes áreas da lingüística.
Nesta comunicação apresento resultados iniciais da investigação sobre a cultura e
língua Cayapó do Sul em fonte documentais no Brasil e no exterior. Essas fontes são
originárias de documentos oficiais do Brasil Colônia e relatos dos paulistas, eclesiásticos e
viajantes que passaram e/ou permaneceram na região antigamente ocupada pelos Cayapó
do Sul. A consulta a estes documentos foi, em parte, facilitada pelas comemorações do
“500 anos do descobrimento”, pois além do melhor tratamento e meios de divulgação para
os documentos nos arquivos e museus brasileiros, foram realizados projetos de catalogação,
microfilmagem e digitalização de diversos documentos sobre o Brasil em arquivos
europeus: Projeto Resgate de Documentação Histórica Barão de Rio Branco.
Outra importante fonte sobre o Brasil Central são os materiais da Expedição
Langsdorff, liderada pelo Barão Georg Heinrich von Langsdorff. Em 1824, a expedição
esteve em Minas Gerais e, em 1826, o grupo partia de Porto Feliz, rio Tiête, para chegar a
Cuiabá pelo caminho fluvial. De Cuiabá o grupo seguiria para o Forte São José (Manaus),
porém, agora em dois grupos: um que chegaria ao Forte pelos rios Guaporé, Madeira e
Mamoré e outro que seguiria pelas cabeceiras do rio Paraguai, atingindo o Tapajós e
descendo o Amazonas. Após o reencontro, a expedição seguiria para as nascentes do rio
Orenoco, já em território espanhol. Taunay falecera quando tentou atravessar o rio Guaporé
após uma tempestade e Langsdorff chega a Santarém já tomada pelos sintomas da Malária,
o que impede a continuação da expedição. A maior parte do material da expedição fora
enviado para diversos arquivos e museus de São Petersburgo. No século XIX, os diários de
Edouárd Menetriés, botânico que acompanhava a expedição, foram encontrados em sebos
em Paris. Há notícias que uma parte dos materiais da expedição que estavam em um
arquivo na parte baixa de São Petersburgo foi perdida em uma enchente. Somente no início
século XX estes documentos começaram a ser analisados, primeiramente, por
pesquisadores russos e, depois do Projeto Langsdorff de Volta, última década do século XX,
por pesquisadores brasileiros.
A investigação sobre fontes históricas ainda considera a pesquisa em arquivos paulistas
(Arquivo do Museu Paulista e Arquivo Histórico da Assembléia Legislativa do Estado de
São Paulo), arquivos fluminenses (Biblioteca Nacional, Arquivo Nacional, IHGB, entre
outros) e ainda arquivos mato-grossenses e goianos. Nesta etapa da pesquisa ainda serão
investigadas as expedição de Castelnau, que fez o percurso fluvial para Cuiabá em 1844. E
demais viajantes do século XIX.
94
Elisângela Gonçalves da Silva de Andrade, Doutorado em Lingüística – UESB/UNICAMP
Construções existenciais com o verbo ser no Português: um estudo comparativo
Orientador: Juanito Ornelas de Avelar
Este trabalho faz parte da pesquisa de doutorado, intitulada Construções com o
verbo SER Existencial no português, cujo objetivo principal é mostrar que construções
existenciais com esse verbo ainda são encontradas no português brasileiro contemporâneo.
Assumimos como construções existenciais aquelas que possuem um locativo na posição de
argumento externo desse verbo (como dos verbos estar, haver e ter), segundo proposto por
Freeze 1992. Tomamos como base para a nossa análise a Teoria Gerativa (Chomsky,
1995), mais especificamente, o Programa Minimalista da Teoria de Princípios e
Parâmetros, a visão não-lexicalista da Morfologia Distribuída (Halle & Marantz 1993,
1994; Harley & Noyer 2003), assim como a Teoria unificada das predicações locativas
(Freeze 1992; Kayne 1993). A fim de comprovar nossa hipótese, utilizamos como corpora
dados escritos do Português Europeu: (a) textos escritos do Corpus Informatizado do
Português Medieval – CIPM, entre os séculos XII e XVI (cartas, textos dissertativos e
textos narrativos); (b) textos escritos do Corpus Tycho Brahe, do século XVII ao XIX
(cartas, textos dissertativos e textos narrativos); (c) textos escritos do VARPORT, século
XX (editoriais e notícias); bem como dados orais do Português Brasileiro: dialeto de
Vitória da Conquista, Bahia, século XXI. Pretendemos ainda coletar dados escritos na
Bahia, assim como dados orais do Português Europeu. Temos ainda como objetivos: (a)
verificar o percurso do verbo ser existencial no português, correlacionado com as
mudanças sofridas pelos verbos estar, haver e ter; (b) verificar que estratégias são
utilizadas (combinação de traços, propriedades do DP argumento interno...) para que sejam
obtidos em PF construções com o verbo ser, estar, haver e ter a partir de uma mesma
estrutura subjacente. Nosso interesse em estudar esse tema surgiu pelos motivos que
expomos a partir de agora. Pesquisas que se voltam para o estudo de estruturas existenciais,
normalmente, entre os séculos XIII a XVI, atestam a ocorrência de construções com o
verbo ser existencial até o século XV, quando o verbo haver passou a assumir esse papel.
Quanto ao Português Brasileiro (PB) atual, os autores afirmam não mais se verificar o
emprego deste verbo nesse sentido. Entretanto, em dados do dialeto de Vitória da
Conquista, Bahia, chamou-nos a atenção a ocorrência de sentenças, como “Lá no Rio de
Janeiro é (tem, há, ta) uma violência terrível”; “São (tem, há) vários fatores que levam a
pessoa a entrar na dependência”, em que o verbo ser pode ser substituído por ter, haver e,
em alguns casos, por estar, sem ocorrer a alteração do sentido das sentenças. Diante desse
fato, apresentamos os seguintes questionamentos: (i) Será que, de fato, o uso de ser
existencial se extinguiu no século XV? Em caso afirmativo, como explicar a ocorrência de
sentenças como as apresentadas acima no Português Brasileiro Contemporâneo?; (ii) A
estrutura, como a observada acima, corresponde à mesma atestada no Português Arcaico e
no Português Clássico? (iii) Será que o emprego do verbo ser como existencial não se
verifica realmente nos dados do português escrito europeu após o século XV (a partir de
95
quando os pesquisadores não mais atestam o seu uso)? De modo a responder a esses
questionamentos, estamos analisando dados do português escrito e do português oral
supracitados, detendo-nos, no presente trabalho, a compararmos os dados do século XII ao
XVI, coletados no Corpus Informatizado do Português Medieval, aos do século XX,
coletados no Projeto Análise Contrastiva de Variedades do Português – Varport. No que
se refere à Teoria unificada das predicações locativas, Freeze 1992 propõe a existência de
um paradigma locativo universal para o predicado locativo (a), o existencial (b) e a
predicação com have (c), em que todos se derivam de uma única estrutura subjacente em
que a preposição é o núcleo do sintagma predicado: (a) The book is on the bench; (b)
There is a book on the bench; (c) Lupe has a book. A construção existencial, em (b),
possuindo um sujeito locativo, difere-se do predicado locativo, em (a) pelo Efeito de
Definitude: (i) quando o argumento Tema é definido, logo sujeito, é deslocado para o
início da sentença, originando um predicado locativo; (ii) quando o Tema é indefinido,
permanece in situ, e é o sintagma locativo que é o sujeito, logo, movido para o início da
sentença, resultando numa construção existencial; (iii) a mesma estrutura da existencial se
verifica na possessiva, com a diferença de que o Tema, nesse tipo de construção, é
preferencialmente [+humano]. Seguindo Freeze 1992 e Kayne 1993, considero que os
verbos possessivos, copulativos e existenciais derivam de uma mesma forma básica. A
melhor maneira para explicar esse processo é adotar os pressupostos da Morfologia
Distribuída, segundo a qual, apenas os traços formais são manipulados pelo sistema
computacional. Os itens vocabulares só são incorporados na interface fonológica, após a
implementação dos procedimentos sintáticos necessários à formação da sentença. Dessa
forma, é a manipulação desses traços no decorrer da derivação que vai levar à realização
de ser, estar, haver ou ter em construções locativas, possessivas e existenciais. Evita-se,
assim, o que ocorre se se assume uma visão lexicalista, que é a alteração do material
fonético de uma forma, transformando-a em outra, uma vez que as informações fonéticas
já estariam presentes desde o início da derivação.
Referências:
CHOMSKY, N. The minimalist program. Cambridge: MIT Press, 1995.
FREEZE, R. Existential and other locatives. Language, 68, 1992.
HALLE, M; MARANTZ, A., Distributed morphology and the pieces of inflection. In:
HALLE, K.; KEYSER, J. (Org.). View from the Building 20. Cambridge, MA: MIT Press,
1993, p. 111-176.
HARLEY, H.; NOYER, R. Distributed Morphology. In: CHENG, L.; SYBESMA, R.
(Org.). The second Glot International. Mouton de Gruyter, 2003, p. 463-496.
KAYNE, R. S. 1993. “Toward a Modular Theory of Auxiliary Selection,” Studia
Linguistica, 47:3-31 (reprinted in Kayne (2000)).
96
Erik Fernando Miletta Martins, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
A recategorização metafórica na retórica neopentecostal: considerações teóricometodológicas sobre a construção e estabilização de referentes
Orientador: Edwiges Morato
Para esta comunicação, serão expostos os principais aspectos da pesquisa que
realizamos junto à FAPESP (Nível Mestrado; processo 2009/04746-1), intitulada “O
percurso sócio-cognitivo das recategorizações metafóricas: construção e estabilização de
sentidos na retórica neopentecostal”. O objetivo geral desta pesquisa, cumpre dizer, é
explicitar o papel fundamental que o fenômeno da recategorização metafórica possui dentro
do ambiente retórico dos cultos das igrejas neopentecostais, posto que: i-) em sua dimensão
retórico-argumentativa, é responsável tanto por “sentimentalizar” o ato suasório, quanto por
promover uma síntese analógica dos “elementos do foro com os elementos do tema”
(PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECHA, 1996); ii-) em sua dimensão textual-interativa,
é tanto responsável por imprimir uma determinada orientação argumentativa (KOCH, 2004,
2005) aos enunciados proferidos nos cultos, como é uma das principais ferramentas para a
construção e manutenção do conjunto de metáforas que fundamentam as verdades
teológicas destes ramos religiosos; iii-) em sua dimensão (sócio) cognitiva, a recorrência da
recategorização metafórica permite-nos observar como ocorre o processo de alteração de
categorias lingüístico-pragmáticas estabilizadas em universos discursivos nem sempre
semelhantes ou próximos, propiciando insights cognitivos (KITTAY, 1987)
ao
fundamentar novas categorias para a criação e estabilização de um universo discursivo
próprio a estes ramos.
De um modo geral, apoiamo-nos em hipóteses aventadas dentro da agenda sóciocognitiva de estudos da linguagem (cf. SALOMÃO, 1999; KOCH & CUNHA-LIMA,
2005), cujos principais postulados apontam para uma relação indissociável entre linguagem
e outros aspectos da cognição humana, partindo de um modelo de cognição socialmente
constituído, e tomando a linguagem como fruto da interação entre fatores “internos”
(ligados às condições biológicas do ser humano) e “externos” (ligados à experiência
humana no mundo) (Cf. MORATO, 2007).
Nessa perspectiva “construtivista” (Cf. APOTHELOZ & REICHLER-BÉGUELIN,
1995), especialmente nas pesquisas de crivo textual-interativo, a relação entre uma
referência e seu referente (isto é, o objeto do mundo) se dá por meio de constantes
negociações e ratificações acerca da natureza referencial. Assim, é uma relação que se dá
discursivamente, e, pois, seu objeto não estrutura a realidade de maneira ontológica, antes,
é um objeto de estruturação da realidade promovida pela interpretação humana. Mondada
& Dubois (1995), entre outros, entendem que um referente deve ser visto como um “objeto
de discurso”, definição que privilegia a “construção de objetos cognitivos e discursivos na
intersubjetividade das negociações, das modificações, das ratificações de concepções
97
individuais e públicas de mundo” (MONDADA & DUBOIS,1995, 2003: 20). Diante deste
quadro, a realidade é construída, mantida ou alterada não apenas nomeando-a, mas,
sociocognitivamente, na forma como interagimos com ela (KOCH, 2005). Nestas linhas, a
referência é constituída a um só tempo por meio de construções culturais e representações
sustentadas por atividades lingüístico-textuais, sendo este processo denominado
referenciação.
No domínio teórico da referenciação, a categorização resulta da inserção de uma
expressão nominal não-ancorada no texto que ativa um determinado objeto de discurso e o
aloca em um “endereço cognitivo” (KOCH, 2004: 64) capaz de fornecer, deste modo, uma
gama de elementos interpretativos (uma vez que vinculados a esse objeto de discurso) que
podem ser estrategicamente selecionados ao longo de suas predicações, revelando-nos parte
do “querer-dizer” (KOCH, 2005: 35) dos interlocutores. Assim, das possíveis
características referenciais supostamente compartilhadas em uma determinada comunidade
de práticas discursivas, aquelas que mais convêm à proposta enunciativa de seus produtores
serão as materializadas no desenvolvimento de um texto; partindo de tal postura é possível
atribuir uma natureza situada, local e historicamente, ao objeto de discurso ao longo de sua
(re)elaboração no fio do discurso.
Já a recategorização deve ser vista como o processo de remissão que resulta numa
determinada (re)construção de um referente já alocado na memória discursiva. É uma
operação referencial que, ancorada tanto no co-texto quanto no contexto sócio-cognitivo
e/ou textual-interativo, não só revela possíveis intenções enunciativas do produtor (como no
caso da categorização), como permite, pela observação de sua recorrência, apontar o
percurso sócio-cognitivo utilizado por este na sua proposta enunciativa. Este processo
textual resulta da inserção de expressões que, ao mesmo tempo que constroem seu objeto
de discurso “primário”, são responsáveis pela introdução de objetos de discurso
“secundários” (ancorados no “primário”) e ao mesmo tempo novos. Deste modo, a
categorização promovida pela ativação e seleção de um conjunto de características
estabilizadas toma forma na medida em que as categorizações promovidas pelos seus
objetos “secundários” contribuem na recategorização subjacente do “primário”, em especial
nos casos de anaforização por associação.
Tendo em mente estas considerações acerca do campo teórico reivindicado, um
aspecto relevante para a consecução dos objetivos de nossa pesquisa concerne à
incorporação, por parte destas igrejas, de um conjunto de práticas associadas ao universo
discursivo, o “ideário” (RODRIGUES, 2003) neoliberal, à crença pentecostal de que os
verdadeiros cristãos – aqueles que se submetem ao sacrifício semelhante ao de Cristo –
possuem direitos consuetudinários às riquezas terrenas. Conhecida como Teologia da
Prosperidade, crença pentecostal de que um fiel deve ser próspero e bem sucedido em seus
empreedimentos terrenos, adquire contornos inéditos no ramo neopentecostal, uma vez que
pressupõe, por exemplo, o usufruto de bens materiais como algo que não deve ser evitado,
mas como algo que atesta a presença de Deus na vida do verdadeiro fiel. Seguindo o
esquema do ut des (CAMPOS, 2008) na relação entre o indivíduo e o sagrado, este estado
de glória terrena é compreendido e explicado em termos metafóricos, tais como
aliança/sociedade com Deus. Assim, ao investir na obra divina, este indivíduo garante
proteção contra ataques de entidades malignas – responsáveis por desvios éticos e morais –
acarretando em problemas cotidianos comuns a boa parcela da população brasileira, como a
miséria econômica e seus efeitos. A exploração retórico-argumentativa destes problemas,
98
ao longo dos cultos, dá-se em parte pela interpretação sacralizada de suas causas, e em
parte pela oferta de recursos simbólicos que os oradores oferecem para a superação destes.
Com relação à metodologia de pesquisa, seguimos os seguintes passos:
Registro áudio-visual de dez cultos de duas igrejas representativas do
neopentecostalismo brasileiro;
i)
ii)
Cinco cultos realizados pela Igreja Universal do Reino de Deus, capturados
digitalmente via stream no site www.arcauniversal.com.br, entre junho e
setembro de 2007, enquanto parte do programa, também televisionado, “O
Santo Culto em seu lar”
Cinco cultos realizados pela Igreja Internacional da Graça de Deus, registrados em
VHS, como parte do programa “Show da fé” (mesmo período) exibido pela rede
Bandeirantes de televisão, em horário nobre.
Para a composição de nosso corpus, a transcrição destes cultos segue normas
adaptadas do projeto NURC (KOCH, 2004). Procedemos, assim, a uma análise
interpretativa, de cunho semântico-textual, de dois fenômenos lingüístico-pragmáticos
fundamentais aos propósitos enunciativos dos oradores neopentecostais: i) determinação
referencial, evidenciado pelo emprego de mecanismos fóricos nominais (re)categorizadores
de objetos de discurso (MONDADA & DUBOIS, 2003) ii) metáforas remissivas e
predicativas, enquanto materialização (LAKOFF & JOHNSON, 2002) da fusão analógica
entre categorias pertencentes ao domínio referencial da Teologia da Prosperidade e ao
domínio referencial do ideário neoliberal.
Por meio da leitura de alguns destes dados, traremos para esta comunicação as
principais indagações proporcionadas pela referida pesquisa, especialmente no que
concerne ao papel assumido pelas recategorizações metafóricas no ambiente retórico dos
cultos neopentecostais e sua importância no processo de construção e estabilização de
referentes no universo discursivo da Teologia da Prosperidade.
99
Fábio Izaltino Laura, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Bases para o estudo da discursivização e sintaticização de quanto a na história do
português paulista
Orientador: Ataliba Teixeira de Castilho
Nessa apresentação, pretende-se mostrar as idéias de meu projeto de doutorado, que
está inserido no projeto temático História do Português Paulista, tendo como objetivo
central analisar, em três momentos do português paulista, o comportamento da expressão
quanto a nos sistemas discursivo e sintático. Pretende-se também, mais especificamente, (i)
descrever e analisar a expressão quanto a para tentar verificar o comportamento dessa
expressão nos sistemas discursivo e sintático do português paulista; (ii) relacionar o uso e a
mudança lingüística com os aspectos sociocognitivos previstos na Teoria Multissistêmica;
(iii) contribuir para o desenvolvimento de descrições do sistema do discurso, tendo em vista
a relação entre o uso da língua e a tradição discursiva; (iv) contribuir com estudos
referentes à formação de uma língua portuguesa que se caracteriza como português de São
Paulo, sendo este tipo de estudo o correlato diacrônico das pesquisas sincrônicas
desenvolvidas no interior do projeto da Gramática do Português Falado; (v) dar
prosseguimento aos estudos desenvolvidos no mestrado sobre as construções de Tema,
restringindo-me, no doutorado às construções de Tema marcado com quanto a,
acrescentando-se ainda as idéias da Teoria Multissistêmica para o trabalho com a mudança
lingüística e da Gramática Discursivo-Funcional como uma continuação da teoria que foi
adotada no mestrado, a da Gramática Funcional. Para a realização do projeto, será levado
em conta o corpus mínimo do projeto temático História do Português de São Paulo:
Guedes e Berlinck (Orgs 2000) sobre anúncios de jornal; Barbosa e Lopes (Orgs 2002)
sobre cartas de leitores e redatores; Simões e Kewitz (Orgs. 2006) sobre cartas privadas e
administrativas. Podemos dividir os procedimentos para a descrição e análise dos dados em
três fases. Num primeiro momento, será feita uma codificação dos dados de acordo com
fatores gramaticais e discursivos caracterizadores de quanto a que parecerem relevantes
para o estudo. Depois, numa segunda fase, as ocorrências codificadas na fase anterior serão
submetidas ao pacote estatístico VARBRUL para resultados quantitativos do objeto em
análise. Numa terceira fase, a partir dos resultados obtidos na segunda, far-se-á uma análise
qualitativa dos resultados obtidos para explicar o fenômeno descrito aqui. Do ponto de vista
teórico, este projeto vai procurar uma interface entre duas teorias funcionalistas da
linguagem, a saber, a perspectiva multissistêmica da língua e as idéias do funcionalismo
holandês, representado nas teorias da Gramática Funcional (Dik, 1989 e 1997) e sua
continuação na Gramática Discursivo-Funcional (Mackenzie e Gómez-González, 2004 e
Hengeveld e Mackenzie, 2008). Para a Teoria Multissistêmica (Castilho, 2006, 2007), os
processos de organização da língua em seu dinamismo operam simultaneamente,
dinamicamente e multilinearmente e podem ser agrupados em quatro sistemas:
lexicalização, discursivização, semanticização e gramaticalização. Esses processos dão
origem a produtos entendidos como conjuntos de categorias agrupadas simultaneamente em
100
quatro sistemas autônomos: o Léxico, o Discurso, a Semântica e a Gramática. Para o uso
eficaz da língua, de acordo com Castilho (2007), a articulação dos processos e produtos se
dá por meio de princípios sociocognitivos cujo papel básico é gerenciar e ordenar os
subsistemas lingüísticos “garantindo sua integração para os propósitos dos usos lingüísticos,
para a eficácia dos atos de fala” (Castilho, 2007, p. 341). De acordo com os dispositivos, há
ativação, desativação e reativação de propriedades lexicais, semânticas, discursivas e
gramaticais na criação dos enunciados, o que constitui as expressões “postas no ar” pelo
falante. Dito isto, é necessário dizer o que é, para a Teoria Multissistêmica, os processos de
Discursivização e Sintaticização. Castilho (2006, 2007) entende Discurso tanto como
conversação quanto como texto, sendo que o processo de Discursivização é o de criação do
texto/conversação, ou seja, texto e conversação são os produtos da Discursivização. Há,
nesse sistema, ativação (discursivização), reativação (rediscursivização) e desativação
(desdiscursivização). A sintaticização, por seu turno, é um dos processos envolvidos no
processo de gramaticalização. O processo de gramaticalização se refere a alterações da
estrutura fonológica das palavras (fonologização), alterações na estrutura da palavra, no
radical ou afixos (morfologização) e alterações na estrutura da sentença, reanálise e
arranjos sintagmáticos e funcionais (sintaticização). O produto da gramaticalização é a
gramática, entendida como um sistema constituído pelas estruturas em processo de
cristalização que aparecem em três subsubsistemas: Fonologia (estruturas fônicas),
Morfologia (estrutura da palavra) e Sintaxe (estruturas sintagmáticas e funcionais da
sentença). Também nesse sistema há ativação (gramaticalização/sintaticização), reativação
(regramaticalização/ressintatização) e desativação (desgramaticalização/dessintaticização).
Do ponto de vista da Gramática Discursivo-Funcional, o componente gramatical está
integrado a uma teoria da interação verbal mais ampla, contendo o componente conceitual –
as representações conceituais pré-lingüísticas e o local de formulação da intenção
comunicativa, representada semântica e pragmaticamente – o componente contextual – a
descrição do discurso englobando discurso precedente e situação externa – e o componente
de saída – expressão acústica ou gráfica. Há, no modelo uma distinção entre formulação e
codificação. A formulação representa as regras de conversão das representações cognitivas
em subjacentes pragmática (nível interpessoal) e semântica (nível representacional). A
codificação, por sua vez, representa as regras de conversão em representações
morfossintáticas (nível morfossintático) e fonológicas (nível fonológico). O nível
interpessoal pode ser definido como a descrição das propriedades pragmáticas da expressão
lingüística – a representação do conteúdo comunicado. O nível representacional refere-se
aos aspectos semânticos da expressão lingüística. O nível morfossintático refere-se à ordem
linear das propriedades de uma expressão lingüística. Por fim, o nível fonológico trata do
recebimento das informações enviadas dos níveis anteriores e sua conversão em
representações fonológicas. Em busca da verificação da lexicalização e dicionarização de
quanto a, foi feita uma pesquisa em dicionários monolíngües e etimológicos das línguas
latina, portuguesa, espanhola, italiana e francesa. Nesta pesquisa, foi encontrado que a
expressão já era utilizada em latim – em textos de Cícero – e datada como uma expressão
antiga na língua francesa, o que faz supor que a expressão pode ter seu uso restrito a
contextos mais formais da língua.
101
Fábio Santiago Nascimento – Mestrado em Lingüística Aplicada – UFSM
‘Gm crops may be harmful to the environment’: modalização nas notícias de
popularização da ciência
Orientador: Désirée Motta-Roth
Resultados da pesquisa realizada pelo Ministério da Ciência e Tecnologia sobre a
percepção pública da ciência (Brasil, 2007) revelam que grande parte da população possui
pouco ou nenhum conhecimento sobre ciência no Brasil. Uma das razões centrais
apontadas pelos entrevistados para essa falha no processo de difusão do conhecimento
científico seria a falta de competências lingüísticas adequadas para a compreensão de textos
de natureza científica, conseqüência do ensino deficiente na escola. Nesse sentido, a
educação científica é dependente de uma educação linguística, pois a construção de
conceitos científicos só é possível por meio da linguagem (VYGOSTSKY, 2001). Numa
sociedade caracterizada por rápidos avanços da tecnologia e da ciência, que demanda dos
sujeitos uma formação qualificada para o efetivo engajamento nos discursos correntes na
sociedade (tais como o da transgenia de alimentos), a necessidade de uma educação
linguística voltada para o desenvolvimento do letramento científico (competências de
leitura e escrita em ciências ou “literacia científico-tecnológica”) pode ter papel crucial na
formação de uma sociedade mais preparada para refletir sobre seus próprios problemas e
formular as necessárias soluções. O letramento científico diz respeito à capacidade de
leitura e escrita de conteúdos e objetos de natureza científica presentes não apenas em
textos propriamente científicos, mas também em textos de Popularização da Ciência (PC),
publicados na mídia de massa, disponibilizados em mostras sobre ciência ou em páginas
eletrônicas da Internet (ANDRADE, 2003). Tradicionalmente, a PC foi vista como mera
simplificação do conhecimento científico (MOIRAND, 2003) caracterizada por dois pólos
que se contrapõem: num extremo, o conhecimento científico na sua forma mais “pura e
genuína” e, no outro, o conhecimento popularizado, considerado “distorção da ciência”
(HILGARTNER, 1990) ou “didatização da ciência” (MOIRAND, 2003). Entretanto, numa
perspectiva contemporânea, a PC tem sido definida como um processo de “difusão do
conhecimento científico” (BEACCO et al, 2003) no qual os jornalistas reformulam o
conhecimento científico de forma a torná-lo acessível para uma audiência nãoespecializada. Dentre os gêneros discursivos envolvidos no processo, o gênero notícia de
PC é construído pelo jornalista, com base numa variedade de vozes e discursos de
diferentes setores da sociedade (p. ex. governo, organizações não-governamentais, centros
de pesquisa, etc.) que diminuem a autoridade dos cientistas com relação ao conhecimento
disseminado, centralizando a mídia e o papel do jornalista como promotor de debates em
temas sobre ciência (BEACCO et al, 2002). Dessa forma, alguns autores argumentam que
as notícias de PC apresentam as descobertas científicas como “fato”, de forma a atrair a
atenção pública (HILGARTNER, 1990; MÜELLER, 2002), contrariando a natureza incerta
e questionadora que caracteriza a instância epistemológica da ciência (BARTON, 1993).
Considerando tais questões, o objetivo deste trabalho é apresentar os resultados parciais de
102
uma pesquisa de Mestrado vinculada ao projeto guarda-chuva (MOTTA-ROTH, 2007)
desenvolvido no GT-LABLER (Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação). O
objetivo da pesquisa é investigar e descrever os elementos da linguagem que expressam os
graus de assertividade em exemplares do gênero notícia de PC. O corpus da pesquisa
consiste de 60 notícias, coletadas dos sites ABC Science, BBC News International, Nature e
Scientific American, conforme critérios previstos no projeto guarda-chuva. Especificamente
neste trabalho, apresentarei resultados parciais da análise realizada com as notícias de PC
do site BBC News International. Três procedimentos foram adotados no estudo: a)
identificação dos expoentes lingüísticos que apontem para os graus de assertividade
(modalização) no gênero; b) análise qualitativa dos expoentes identificados com base em
categorias da Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 2004) (sistema de modalidade
e a metáfora interpessoal); c) análise quantitativa dos expoentes nos textos; e d) breve
interpretação dos expoentes linguísticos e das ocorrências quanto aos sentidos e efeitos no
texto em termos dos graus de assertividade e autoridade de escritores quanto às descobertas
científicas relatadas, sob a perspectiva teórica da Análise Crítica de Gêneros (SWALES,
1990, FAIRCLOUGH, 1992). Os resultados prévios indicam que a modalização dos
enunciados não está restrita ao núcleo do Modo da oração (operador modal finito), mas
pode estar espalhada ao longo da oração (conforme já afirmado por Halliday (2004) com
relação aos significados interpessoais) e ser realizada por meio de diferentes combinações
de operadores modais finitos com Adjuntos de Modo, Metáfora Interpessoal e/ou tipos de
processos nas orações (NASCIMENTO & MOTTA-ROTH, 2008). Com relação à
ocorrência das categorias de modalização no texto, o título geralmente apresenta pouca ou
nenhuma modalização (polaridade) e o lide das notícias apresenta uma proposição (a
descoberta científica) modalizada por meio da combinação do operador modal finito com
uma oração projetada apresentando processos materiais, relacionais ou verbais. Nesse
sentido, a oração projetada não serve apenas para distanciar o falante de seu enunciado, em
termos de responsabilidade modal, mas também aponta o grau de comprometimento do
falante com a veracidade da informação apresentada. Além disso, há pouco ou nenhum uso
de modalização com alto valor de probabilidade nas orações analisadas. No âmbito da
Linguística Aplicada, a pesquisa traz implicações para o ensino de línguas, especialmente a
língua inglesa, ao possibilitar a construção de uma abordagem de ensino baseada na
pedagogia crítica de gêneros discursivos, substituindo o tradicional ensino de modalização
com ênfase na forma (por meio de uma lista de verbos modais) pelo ensino que explora os
usos dessas categorias da linguagem em contextos específicos, em determinadas práticas
sociais.
103
Felipe Iszlaji de Albuquerque, Doutorado em Lingüística – UNESP
Modelo para um dicionário analógico da língua portuguesa na internet.
Orientador: Bento Carlos Dias da Silva
Nossa proposta é a elaboração de um modelo lingüístico-computacional para um
dicionário analógico (BABINI, 2001), com critérios de relevância, que irá integralizar uma
plataforma digital de ferramentas lingüísticas, disponível na rede mundial de computadores.
Para tanto, iremos utilizar a metodologia de trabalho em lingüística-computacional proposta por
Dias-da-Silva (1996, 1998, 2003). No Domínio Lingüístico, nossa proposta nos leva, por um
lado, aos domínios da Lexicografia (BORBA, 1993; 2003) e da Lexicologia (BIDERMAN,
1978; 1984; 2001) (focalizando questões que interessem à construção de um dicionário
onomasiológico) e, por outro, ao domínio da Lingüística Cognitiva (LAKOFF & JOHNSON,
1980) e, em especial, da Semântica Cognitiva (LAKOFF & JOHNSON, 1980; LAKOFF,
1987; 1993), com particular atenção aos problemas de categorização e da Teoria dos
Protótipos (ROSCH, 1978; LAKOFF, 1987; TAYLOR, 1989). No Domínio LingüísticoComputacional, utilizaremos os princípios da Lógica Difusa (fuzzy logic) e da Teoria dos
Conjuntos Difusos (Fuzzy Set Theory) (ZADEH, 1965) para representar formalmente pelo
menos parte do conhecimento levantado na fase anterior.
À maneira dos tradicionais Dicionários Analógicos, como o Dictionnaire idéologique:
recueil des mots, des phrases, des idiotismes et des proverbes de la langue française classés
selon l’ordre des idées, nossa proposta é nos aprofundarmos I) nos problemas de natureza
ontológica, ou seja, na relação entre ontologia e léxico (ZAVAGLIA, 2003): representação de
estruturas conceituais que sirvam de ancoragem para a estruturação do léxico (JACKENDOFF,
1990; PUSTEJOVSKY, 1995; MILLER & FELLBAUM, 1991); II) nas relações que se
instituem entre estas estruturas e as expressões idiomáticas e os provérbios do português
brasileiro; de forma a elaborar um modelo linguístico-computacional para um dicionário
analógico da língua portuguesa na internet.
Os dicionários analógicos nasceram na segunda metade do século XIX e o médico
inglês Peter Mark Roget é considerado o iniciador desse tipo de repertório, com a publicação,
em 1852, do seu Thesaurus of english words and phrases, classified and arranged so as to
facilitate the expression of ideas and assist in literary composition (ROGET, 1852). Esse
trabalho foi traduzido para diversas línguas e utilizado como modelo para várias obras
lexicográficas. A denominação dicionário analógico ganhou a preferência dos países de língua
latina, enquanto que, nos países de língua inglesa, a tendência foi a de chamar de thesaurus. No
Brasil, uma das obras de referência nesse campo é o Dicionário Analógico da Língua
Portuguesa (AZEVEDO, 1983) do professor goiano Francisco dos Santos Azevedo.
O percurso que permite encontrar uma unidade lexical (BORBA, 2003) tendo como
ponto de partida seu conteúdo semântico (conceito) faz-se, geralmente, (1) pelo sistema
conceitual ou pelo plano de classificação das idéias, normalmente apresentados no início
das obras; (2) pela sinonímia; (3) pela antonímia; (4) por analogia (BABINI, op. cit.).
104
A compreensão das semelhanças e diferenças, comumente designada sob o termo
“analogia” em psicologia e “parassinonímia” em lingüística, é fundamental para o
desenvolvimento lingüístico e cognitivo (LAKOFF & JOHNSON, 1980). BARBOSA
(1992) define os parassinônimos como lexias (unidade lexical atualizada em discurso;
BIDERMAN, 1984) que têm expressões distintas, mas que têm o mesmo recorte conceitual.
Essa competência intervém tanto na categorização dos fenômenos do mundo como na
organização do sistema lingüístico, que permitem relacionar os termos criados a partir de
sua proximidade semântica.
Há uma tendência em destacar que o princípio que rege a categorização e a
formação de conceitos é a analogia ou raciocínio analógico (BOISSIÈRE, 1862). A
analogia é o recurso que permite colocar dois conceitos em relação, sejam eles mais
próximos (parecidos) ou mais distantes (distintos). Ao transferir conceitos de um domínio
semântico para outro, pode-se produzir a metáfora. Na visão clássica de metáforas,
estudadas desde Aristóteles, estas eram compreendidas como um recurso de superfície,
utilizadas intencionalmente na retórica e literatura (RICOEUR, 1975/2000). No entanto, a
visão da lingüística cognitiva (LAKOFF & JOHNSON, op. cit.) revolucionou o estudo das
metáforas ao propor que a metáfora é conceitual, relacionada às funções de pensamento e
de linguagem e, portanto, inerente à cognição humana. Por integrar a cognição, pensar e
falar metaforicamente seriam habilidades independentes de intencionalidade e consciência,
podendo ser emitidas sem esforço por pessoas comuns. Além disso, nessa perspectiva,
nosso sistema conceitual é, em parte, metaforicamente estruturado, ou seja, a metáfora tem
uma importante função na formação dos conceitos e da linguagem.
Utilizaremos como objeto de estudo deste trabalho três diferentes campos conceituais
(TRIER apud LYONS, 1977), de forma a abranger conceitos distantes e, portanto, ilustrar os
diferentes problemas que possam surgir na construção do nosso modelo lingüístico.
Trabalhando com os campos conceituais do AMOR, da ARTE e do CORPO HUMANO,
pretendemos dar conta de conceitos concretos (que têm referente no mundo) e conceitos
abstratos (atos, eventos, estados relacionados a seres, coisas ou a estados de coisas) (BORBA,
2003). A necessidade de trabalharmos com mais de um campo conceitual se faz, igualmente,
com vistas a suscitar e explicitar os princípios da analogia, como nas locuções boca de cena, pé
de valsa e menina dos olhos, por exemplo.
Ao longo da pesquisa, os conceitos serão estruturados em categorias, subcategorias e,
por fim, representados em unidades lexicais. Neste momento, faremos ainda a distribuição dos
conceitos lexicalizados nas classes gramaticais (substantivo, verbo, adjetivo e advérbio) ou, no
caso dos sintagmas, faremos também a distinção entre locuções, expressões idiomáticas e ditos
e provérbios populares.
O subtítulo do Thesaurus of English Words and Phrases de Roget expressa bem o que o
autor pretendia com sua obra que, em última instância, é também a finalidade da nossa proposta:
classificado e ordenado de modo a facilitar a expressão de idéias e auxiliar na composição
literária. Roget expõe esta questão da seguinte forma: “a revisão de um catálogo de palavras de
significado análogo vai sugerir, com freqüência, por associação, outras sucessões de
pensamento. A apresentação dos assuntos sob aspectos novos e variados pode expandir
grandemente a esfera de nossa visão mental” (ROGET, 1925, p. XVIII).
105
Fernanda Moraes D Olivo, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
A mídia e o cordel: discursos que se entrecruzam
Orientadora: Suzy Lagazzi
A mídia e o cordel: discursos que se repetem, se entrecruzam e, nesse movimento de
repetição e entrecruzamento, se significam. Essa relação entre o cordel e os meios
midiáticos, principalmente o jornalismo, foi estabelecida por meio de uma reflexão que faz
parte das análises do meu trabalho de mestrado intitulado “O poeta e o imaginário popular
do cordel: uma análise discursiva de cordéis a partir da década de 40”1. Em tal trabalho
busco compreender o modo pelo qual as representações de questões relevantes de cunho
histórico-social são formuladas nos folhetos nordestinos e se tal formulação confere ou não
uma posição de porta-voz para o cordelista perante a comunidade. Aqui, irei me atentar
mais para a compreensão do modo de formulação das questões sócio-históricas dos folhetos.
O corpus é constituído por cordéis produzidos a partir da década de 40 até os dias
atuais, que retratam situações de diversos períodos históricos do Brasil, como, por exemplo,
histórias sobre a ditadura militar, sobre o impeachment do presidente Fernando Collor de
Melo, sobre o nosso atual presidente, sobre o divórcio no Brasil, sobre métodos
anticoncepcionais, sobre as droga, sobre a violência urbana. Ou seja, o corpus abrange uma
temática variada para tratar de momentos histórico-sociais relevantes do Brasil.
Para a análise desse material, sustentei-me no dispositivo teórico-analítico da
Análise de Discurso de perspectiva materialista, que está no entremeio da linguística, do
marxismo histórico e da psicanálise, pois considera a incompletude da língua, a não
transparência desta, a contradição histórica e o descentramento do sujeito. Na Análise de
Discurso, buscamos compreender os efeitos de sentido de uma forma não subjetiva e para
tal, fazemos uma análise de forma espiral, um ir e vir entre a teoria e a prática. No meu ir e
vir entre teoria e prática, mobilizei, para a análise, os conceitos de Condição de Produção,
paráfrase, polissemia e circulação de sentidos.
É fundamental, para uma análise materialista, considerar as Condições de Produção
(doravante CPs) nas quais os discursos foram produzidos. Compreendo CPs, por meio dos
dizeres de Pêcheux (1975) como o lugar institucional, a posição do sujeito e as relações
sociais em que o sujeito está inscrito no momento em que ele diz algo. Levar em conta as
CPs em uma análise nos permite fazer uma análise não subjetiva da subjetividade.
Para compreender a relação entre cordel e mídia, selecionei diversos folhetos
produzidos durante um extenso período temporal (década de 40 até os dias atuais) e por ser
um corpus tão extenso, houve mudanças nas características dos cordelistas, do público e do
lugar de circulação. Assim, é muito importante expor aqui algumas considerações acerca
dessas mudanças para um melhor entendimento do meu percurso analítico.
106
Os autores de cordel eram homens vindos do povo, geralmente agricultores,
habitavam o interior do nordeste brasileiro e não possuíam quase nenhuma educação formal
(aquela obtida nos bancos da escola); o público, assim como os autores, também eram
pessoas humildes, a maioria era analfabeta que tomava conhecimento dos versos dos
folhetos pela recitação feita pelo poeta em feiras e mercados do nordeste brasileiro, lugar de
grande circulação de público, de cordéis e de histórias. A partir da década de 70, segundo
Curran (1991), houve uma mudança no público, que passa a ser constituído por estudiosos,
intelectuais e turistas, além dos sertanejos nordestinos (público tradicional). Houve uma
mudança em relação aos cordelistas também, pois muitos migraram para as grandes capitais
nordestinas ou cidades como São Paulo e Rio de Janeiro, começaram a frequentar a escola e
alguns chegaram até a cursar uma faculdade e agora eles têm também um maior acesso a
informação -em comparação com os da década de 40 até a de 60-, assim como o seu
público. Os folhetos quase não circulam mais em feiras e mercados nordestinos, agora eles
se encontram nas feiras de grandes centros urbanos, na Internet, na televisão, inspirando
filmes como o Auto da Compadecida, e nas escolas, lugar onde discursos de cultura,
folclores e preservação de cultura estão em circulação. Essas mudanças são relevantes para
compreendermos os sentidos que são postos em circulação nos folhetos e, dessa forma, têm
que ser levadas em conta no momento da análise.
Durante o percurso analítico, pude observar que há uma relação entre os temas
tratados em determinados folhetos e os assuntos veiculados pela mídia. Tal relação se dá
em cordéis produzidos por diferentes épocas, não sendo apenas aqueles feitos a partir da
década de 70. Devido a esse fato, muitos pesquisadores, como Kunz (2001), afirmam que o
cordel tem o caráter jornalístico de informar. Concordo com essa autora no que diz respeito
aos cordéis produzidos no início, na região nordestina, onde a população não tinha meios de
se informar sobre o que acontecia no Brasil. Porém, com a chegada da televisão e do rádio
à grande parte da população brasileira, o cordel não tem mais esse papel social de informar,
pois, agora, o que ele traz é uma reafirmação do que já circula na mídia, mostrando críticas
já estabilizadas. Ou seja, no cordel não podemos dizer que há o novo, mas a reafirmação de
discursos midiáticos. Dessa maneira, as questões sócio-históricas do Brasil trazidas nos
folhetos têm a sua configuração pautada pelos dizeres da mídia de massa, como jornais
televisivos, por exemplo, configurando sua relação com o senso comum. O cordelista,
portanto, fala do comum, do já estabilizado pela mídia, do senso comum.
Compreendemos também, por meio de discursos que fazem referência à corrupção,
à CPIs, à preservação da natureza, ao ato de votar, à aposentadoria, à pílula
anticoncepcional e ao divórcio, questões que foram naturalizadas em discussões sobre a
política brasileira, o meio ambiente e a vida social da população. ‘Associa-se a corrupção à
política’, ‘no senado todos são ladrões’, ‘a Amazônia é o pulmão do mundo’, ‘a
aposentadoria assiste a população’, ‘o uso da pílula anticoncepcional e o divórcio
proliferam na sociedade’ são exemplos de dizeres já estabilizados e naturalizados,
principalmente pela sua repetição na e pela mídia, o que produz um efeito de senso comum
nos dizeres dos cordéis.
Porém, tais dizeres repetidos pelos cordéis baseados em discursos estabilizados pela
mídia são postos em circulação de uma maneira diferente. Eles circulam em um movimento
poético constituído nos cordéis. Dessa maneira, o senso comum é significado de uma forma
diferente nos cordéis em contraposição ao que é dito pela mídia devido ao funcionamento
da poesia, com o seu movimento rítmico, que coloca os discursos já estabilizados próximo
à brincadeira.
107
Fernanda Elena de Barros Reis, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Auxiliaridade e posição do clítico pronominal no português brasileiro
Orientador: Sonia Maria Lazzarini Cyrino
Neste trabalho, apresento uma discussão preliminar sobre a idéia de no português
brasileiro (PB) o verbo auxiliar ser uma categoria verbal (V) que seleciona um núcleo verbal (VP).
Como base na análise de Gonçalves (1996), que se insere no modelo de Princípios e Parâmetros,
para um auxiliar no português europeu (PE), verifico como pode se dar no PB a aplicação dos
critérios por ela propostos. Além disso, apresento um comentário sobre o levantamento inicial de
dados do século XIX referente à colocação pronominal em construções com dois verbos, uma vez
que esta é característica de um dos critérios que apresenta diferenças mais significativas entre as
duas variedades.
A partir da idéia de que um auxiliar deve ser um V que seleciona um VP, Gonçalves
(1996) apresenta duas características que, segundo ela, “constituem as grandes propriedades dos
auxiliares em qualquer língua natural” (p. 11):
“(i) o auxiliar e o verbo chamado principal têm de pertencer ao mesmo domínio frásico,
evidenciando um forte grau de coesão sintática;
(ii) o auxiliar é desprovido de uma grelha argumental própria, o que implica que o SN-Sujeito
final seja um dependente temático” (p. 10)
A autora, então, propõe um conjunto de critérios que evidenciam tais características para
o PE e que podem ser aplicados a verbos que ocorrerem seguidos de outro verbo não flexionado
para que se confira se os primeiros são de fato auxiliares ou não e, a partir da aplicação de tais
critérios, chega à conclusão de que somente os verbos ter e haver seguidos de particípio podem
ser considerados auxiliares no PE. Por outro lado, certos tipos de verbos, como os aspectuais,
temporais e modais (como, respectivamente, estar a, ir e poder seguidos de infinitivo)
apresentam um comportamento semelhante ao de um auxiliar no que diz respeito à boa parte dos
critérios (por isso chamados de “semi-auxiliares” por Gonçalves e Costa, 2002).
O critério que diferencia os temporais (e um dos poucos que diferencia os modais) dos
auxiliares é "Obrigatoriedade de subida de clítico para uma posição de adjacência à esquerda ao
(primeiro) auxiliar, em condições que determinam a ordem cl-V" (Gonçalves, 1996:11) – ou seja,
numa construção com um verbo auxiliar, a ligação do clítico ao verbo principal é agramatical.
Para explicar isso, a autora diz que, no caso dos auxiliares, há atuação de uma regra de
reestruturação, que transforma o complexo “verbo auxiliar + verbo principal” em um complexo
verbal único.
No caso dos modais e temporais, a reestruturação poderia ocorrer ou não. Assim, se há
reestruturação, o clítico é ligado ao verbo temporal/modal; se não há, o clítico pode permanecer
ligado ao verbo principal. A possibilidade de não sofrer a regra de reestruturação seria justificada
pelo fato de esses tipos de verbos selecionarem um complemento frásico que é, no caso, um CP, e
não um complemento que não seja frásico, como um VP.
Mas o critério mencionado acima apresenta problemas para o PB, já que a colocação
pronominal é diferente nas duas variantes, conforme diversos estudos demonstram (por exemplo,
108
Galves, 2001), inclusive nas construções com verbos auxiliares e semi-auxiliares: no PB, os
clíticos estão sempre ligados em próclise à forma infinitiva do conjunto verbal (como, por
exemplo, “Ela tem me ligado bastante”, “Ele vai te buscar hoje” etc.), ou seja, em nenhum dos
casos há no PB a obrigatoriedade de ligação do clítico ao verbo flexionado. Este fato indicaria
que nem mesmo o ter/haver seguidos de particípio do PB podem ser auxiliar, porque não passam
no critério mencionado anteriormente. Mas esta idéia é somente válida a depender da análise do
clítico que se adota.
Por exemplo, Duarte, Matos & Gonçalves (2005) propõem que o clítico é uma categoria
que deve estar acima de AspP e que, em PB, há um núcleo ativo Asp no domínio do
complemento no particípio, o que explicaria a possibilidade de o clítico estar ligado ao verbo
principal.
Galves, Torres Moraes & Ribeiro (2005), por outro lado, propõem que a diferença de
comportamento dos clíticos em PE e PB é resultado de regras morfológicas que são diferentes
para as duas variedades e pela categoria à qual o clítico se liga em cada uma: enquanto na
primeira ele se liga sintaticamente a Infl, na segunda a adjunção é feita a V. Se a segunda
diferença (que é sintática) entre as variedades for adotada e aplicada à idéia de que o auxiliar é um
V que seleciona outro VP, seria possível dizer que o fato de em PB os clíticos ocorrerem ligados
ao verbo não flexionado em construções como ter+particípio, ir+infinitivo, estar+gerúndio, não é
suficiente para se dizer que o verbo flexionado seleciona um núcleo que seja frásico, uma vez que
o clítico não se liga a Infl, e sim a V.
Como a discussão sobre o estatuto do clítico é importante para que se argumente que um
verbo seleciona um domínio frásico ou um domínio que não é frásico, e sabendo que sua
colocação apresenta mudanças significativas na história do português (como Pagotto, 1996 e
Cyrino, 1996 discutem), busquei observar como se dava a colocação pronominal em construções
com auxiliares, modais, temporais e aspectuais. Como a literatura consultada sobre posição do
clítico na diacronia do PB não apresenta uma divisão por esses tipos de verbo, fiz um
levantamento em corpus do século XIX (composto de anúncios e cartas de jornais publicados em
São Paulo) buscando somente a posição do pronome em tais construções.
Os resultados mostram que a ligação do clítico com o verbo principal da construção com
os auxiliares era marginal (5%), o que não acontece com os temporais (76%) e modais (49%).
Por outro lado, observando somente os casos de ligação do clítico ao verbo principal, vemos que
a ênclise é majoritária para os temporais e modais – colocação possível no PE. A próclise ao
verbo não-finito – posição do clítico no PB em construções com verbo seguido de verbo nãoflexionado – são pouquíssimos.
Assim, foram poucos os casos de colocação do PB e relação às outras posições tanto para
os auxiliares quanto para os modais e aspectuais, o que faz deles resultados não muito reveladores
– principalmente se observarmos alguns exemplos expostos por Carneiro (2005) de dados de
cartas escritas entre 1809 a 1904, porque lá podemos encontrar mais casos de clítico ligado ao
particípio. Fiz, então, um estudo inicial em parte do corpus que se encontra na tese da autora, para
comparar modais, aspectuais, auxiliares e temporais, já que nos resultados da tese não há essa
classificação. Os resultados, preliminares neste ponto, indicam que a colocação pronominal típica
do PB – próclise ao verbo principal – acontecia numa porcentagem semelhante para os aspectuais,
temporais e auxiliares, e menor para os modais. Isso poderia indicar que, mesmo no século XIX,
o PB só tinha verbos semi-auxiliares. É preciso, no entanto, estender o corpus a fim de proceder a
uma análise mais cuidadosa e ampla, abrangendo, inclusive, séculos anteriores ao XIX.
109
Graziela Rocha Reghini Ramos, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Populações indígenas brasileiras: suas línguas e suas escolas
Orientador: Angel Humberto Corbera Mori
Para não repetirmos os erros do passado e evitarmos que mais populações sejam
extintas, é necessário que as escolas indígenas se voltem para as divisões de trabalho
existentes em cada comunidade, evitando-se que a escola sirva como sua porta de saída. Por
essa razão, o trabalho a ser apresentado objetiva uma reflexão sobre as finalidades da
educação indígena, ou seja, para que e para quem ela servirá, uma vez que a escola deve
estar sempre voltada para as necessidades de cada sociedade, o que faz com que seja
preciso que continuemos lutando por uma educação diferenciada, não somente por seu
bilinguismo, mas também, e principalmente, por contribuir às necessidades de cada um
desses povos.
Dessa maneira, pretendo realizar uma análise norteada pelos fundamentos da
Linguística em interface com a Linguística Aplicada, uma vez que a língua está entre os
principais fatores de diferenciação de tais comunidades, devendo-se considerar a maneira
como o ensino de português é referenciado em alguns dos dispositivos proporcionados pelo
Ministério da Educação (citados mais abaixo), já que há sim a necessidade de comunicação
entre povos indígenas e não indígenas, bem como o acesso aos documentos da nação, que
são disponibilizados apenas na língua oficial do país, porém, sempre priorizando a
educação na língua nativa do grupo, devendo, portanto, o português ser ensinado na forma
de segunda língua.
Partindo desse princípio, serão analisados, portanto, os principais dispositivos
proporcionados pelo Ministério da Educação (MEC) como meio de garantir a educação
indígena nos termos propostos pela constituição de 1988, uma vez que o ministério é o
órgão responsável pela viabilização da educação diferenciada proposta por lei, ou seja, uma
educação que busque fortalecer as práticas sociais e a língua materna de cada comunidade,
sendo responsável ainda por elaborar e publicar materiais didáticos específicos e
diferenciados em que se incluam conteúdos culturais correspondentes a cada comunidade,
sempre considerando que a LDB de 1996 coloca que os programas educacionais indígenas
devem ser planejados com audiência de suas comunidades.
A ideia de uma educação indígena bilíngue e intercultural já preconizada pela
constituição de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) foi o primeiro
passo para o fim da negação da diferença que por séculos assolou nosso país. Durante quase
500 anos, a educação indígena esteve nas mãos de instituições religiosas que acreditavam
(muitas ainda o fazem) que educar era integrar tais povos através da civilização alcançada
pela catequização.
Esse integracionalismo e o não reconhecimento das especificidades dos povos
indígenas como simples diferenças e não inferioridade foram alguns dos fatores de grande
responsabilidade pela diminuição da população indígena brasileira, que hoje é de cerca de
270.000 habitantes (apenas 0.2% da população nacional). Entretanto, apesar de já
110
superados pelas leis brasileiras, tais fatores ainda não o foram por grande parte da
população não indígena, sendo seus direitos garantidos por lei muitas vezes violados dentro
e fora das escolas, já que não raramente os programas de educação escolar desses povos são
desenvolvidos por agências antiindígenas.
Assim, a análise dos dispositivos proporcionados pelo ministério, como o
Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas e de produções referentes ao
assunto através da Coleção Educação para Todos, por meio dos exemplares: Formação de
professores indígenas: repensando trajetórias, A Presença Indígena na Formação do
Brasil, Povos Indígenas e a Lei dos “Brancos”: O direito à diferença, O Índio Brasileiro:
o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje e Manual de
Lingüística: subsídios para a formação de professores indígenas na área de linguagem,
objetiva, primordialmente, a verificação do esforço demandado pela instituição para a
realização de sua função perante as comunidades indígenas, a de efetivamente proporcionar
a educação diferenciada assegurada por nossa constituição.
Além dos materiais acima apontados, intenciono discutir ainda o documento com as
propostas levantadas pelo Coneei – Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena –
e as estatísticas indígenas mais recentes publicadas pelo MEC e pelo INEP (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira).
Através de tais análises, será possível fazer um levantamento sobre os benefícios
alcançados pela educação escolar indígena em nosso país. Entretanto, como todos os
documentos a serem discutidos são de autoria do governo, serão ainda apresentadas
algumas experiências de educação escolar indígena descritas por autores diversos como
meio de demonstrar diferentes possibilidades de escolas, porém, que não devem servir
como modelos a serem seguidos, mas sim como inspiração para que cada comunidade
possa buscar a melhor maneira de desenvolver o seu ambiente escolar, levando em
consideração as suas necessidades específicas bem como os desejos de sua população.
Dessa forma, busca-se com este trabalho contribuir para o fim de uma ideia errônea
já perpetuada, a de que os indígenas são seres inferiores, que precisam de ajuda para
evoluírem, uma vez que na atualidade evidencia-se o fato de que eles precisam sim de ajuda,
mas somente para manterem sua individualidade e sua cultura, mas respeitando-se seus
anseios e vontades e trabalhando-se com a autoestima desses povos que já foram
esmagados e explorados por tanto tempo.
111
Gabriel Leopoldino dos Santos, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
O tratamento enunciativo da metáfora no estudo da designação do nome “português”
na América Latina: um trabalho com política de línguas
Orientador: Eduardo Roberto Junqueira Guimarães
O trabalho que ora apresentamos inscreve-se num domínio de estudos da linguagem
que considera, em suas análises, a relação entre língua, história e ideologia. Assim, o
sentido da linguagem, para nós, encontra-se nos estudos que fazemos da enunciação
enquanto um acontecimento do dizer.
Pensar a enunciação enquanto um processo de atribuição de sentidos a um
enunciado, a uma determinada forma linguística, é trabalhar, desde o início, com a noção da
não-transparência da linguagem. Isso porque a constituição do sentido de um enunciado
não se dá somente por meio de relações internas entre as suas formas, mas sim por meio da
relação que o linguístico estabelece com a exterioridade que lhe constitui. Dito
diferentemente, o processo de atribuição de sentidos a um enunciado envolve pensar a
relação entre as formas linguísticas e o acontecimento da enunciação.
Desse modo, nosso objetivo de pesquisa é estudar o funcionamento enunciativo da
designação do nome, mais precisamente do nome “português” (ou de sua forma correlata
“língua portuguesa”), nas enunciações de falantes-estudantes ou professores de português
na Universidade Nacional de Entre Ríos (UNER). Esclarecemos que a UNER está
localizada na cidade de Concórdia, na província de Entre Ríos, Argentina. A partir desse
objeto específico de análise linguística, queremos desenvolver nosso trabalho em dois
momentos: 1. o primeiro deles estará relacionado com um enfoque de natureza teórica que
visará aprofundar a construção epistemológica em torno do conceito de designação,
levando-se em conta o funcionamento metafórico nos domínios do acontecimento da
enunciação. Trata-se, pois, de trabalhar a relação entre metáfora (tal como a conceberemos
posteriormente) e acontecimento enunciativo no processo de designação de nomes, em
nosso caso, de línguas nacionais; e 2. o segundo momento, de natureza analítica, relacionase com o funcionamento enunciativo da designação de “português” na relação política e
conflituosa que esta estabelece com a designação do nome “espanhol” (ou de sua forma
correlata “língua espanhola”), de um lado, e com designações de nomes de outras línguas
nacionais, como a de inglês, a de francês, a de alemão etc., de outro.
Para procedermos às análises dos recortes que faremos do corpus que temos à
disposição, que consiste em entrevistas gravadas com estudantes e professores de português
no espaço da UNER, utilizaremos procedimentos analíticos da semântica da enunciação, e
especificamente da Semântica do Acontecimento: um estudo enunciativo da designação
(Guimarães, 2002). Além disso, este trabalho mantém um diálogo com a Análise de
Discurso de orientação francesa (AD), conforme teorizada, sobretudo, por Michel Pêcheux
(1988, 2006) e Eni Orlandi (1988, 1996, 2005, 2007).
Desse escopo teórico, utilizaremos como noções principais aquelas ligadas, por um
lado, à relação entre designação e enunciação, estando o estudo da metáfora, tal qual o
112
definiremos mais abaixo, relacionado a esse domínio, e, por outro, à relação entre
enunciação e política de línguas específica a essa porção da América Latina. Assim, este
estudo, ao mobilizar tais noções, poderá colocar em questão os modos como se tem
tradicionalmente considerado o sentido na língua, supondo-o literal e “colado” às palavras
que denotam uma certa relação com o mundo, sendo a metáfora, conforme tomada pelos
estudos de estilística e retórica, “uma transformação ou desvio do sentido literal, que é
compreendido como o sentido ontológico das coisas, dos objetos, dos seres” (Joanilho,
1996, p. 24, Por uma abordagem discursiva da metáfora). Assim, a base para a
compreensão da metáfora nessa visão de linguagem atesta para a existência de um sentido
literal, anterior à mudança de sentidos operada pelo funcionamento metafórico.
Ao trabalharmos a enunciação e a subjetividade (relação entre o sujeito e os sentidos)
como conceitos norteadores da constituição dos sentidos das palavras na língua, veremos
que a noção de “metáfora” também ganha outro estatuto teórico que difere daquela forma
tradicional discutida no início desta nossa exposição. Segundo nosso ponto de vista, a
metáfora será concebida como
[...] um movimento de sentido que produz efeitos. Ela introduz um “modo de significar”,
que não é apenas um desvio de sentido, mas a própria instauração de uma subjetividade,
pois, como veremos, uma construção metafórica propõe, através do jogo de posições ou
alternância de vozes-sujeito no enunciado, uma singularidade nos domínios da
enunciação. (Joanilho, 1996, p. 70)
E, para complementar nossa definição de metáfora, citamos o que nos diz Pêcheux
(1988, p. 132, Semântica e discurso). A metáfora, para ele, deve ser vista
[...] como processo sócio-histórico que serve como fundamento da
“apresentação”(donation) de objetos para sujeitos, e não como uma simples
forma de falar que viria secundariamente a se desenvolver com base em um
sentido primeiro, não-metafórico, para o qual o objeto seria um dado
“natural”, literalmente pré-social e pré-histórico. (os grifos são do autor)
Relacionando-se, então, a metáfora a um processo sócio-histórico de produção de
sentidos, tomando-a como um “movimento que produz efeitos”, acreditamos que ela se
torna uma ferramenta muito útil para trabalharmos com a designação de nomes de línguas
nacionais, sendo a designação de “português” o nosso foco de interesse principal.
Pensando-se que a designação “é o que se poderia chamar de significação de um nome,
mas não enquanto algo abstrato”, mas sim “enquanto algo próprio das relações de
linguagem”, “enquanto uma relação lingüística (simbólica) remetida ao real, exposta ao
real” (Guimarães, 2002, p. 9, Semântica do acontecimento), podemos trabalhar essa
“significação”, esse “modo de significar” a partir do “jogo de posições ou alternância de
vozes-sujeito no enunciado” (Joanilho, 1996, p. 70), mobilizando, dessa forma, o que
entendemos por metáfora e o que entendemos por designação. É nessa relação, pois,
113
linguística e simbólica, remetida ao real, que faremos funcionar a noção de metáfora no
jogo explicativo da designação de nomes.
Procura-se, a partir deste trabalho teórico-analítico, desvelar um tipo de política de
línguas que está presente nessa região específica do Rio da Prata e que se nos apresenta
como uma região de pesquisa sobre a linguagem que deve ser mais bem compreendida.
114
Gabriela Strafacci Orosco, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Vênus e o Amor na obra de Ovídio
Orientador: Isabella Tardin Cardoso
A presença da deusa romana Vênus, cujo principal atributo é o amor, na obra do
poeta romano Públio Nasão Ovídio (43 a.C – 18 d.C.) é notável, mais especificamente não
apenas quando observamos os poemas elegíaco-didáticos (como Ars amatoria e Remedia
amoris), mas também em sua épica, as Metamorfoses. Notamos que tal presença se articula
de maneira distinta (e, no que concerne às primeiras referidas, aparentemente contrária), de
obra a obra. Mas em uma análise mais aprofundada, verifica-se que a deusa, seja
metonimicamente (por exemplo, como sinônimo do substantivo "amor", em Met., III, v.
322-3, ou ainda em Rem. V. 357-8), seja como personagem de aventuras e desventuras
amorosas (como por exemplo, na narrativa de um episódio de adultério entre Vênus e
Marte, em Met. IV, v. 167-189) abrange muito dapoesia ovidiana e configura-se de diversas
maneiras. Na narração dos mitos em Metamorfoses, a deusa do amor não é apenas citada no
sentido metonímico, como também é personagem. No poema didático Remedia amoris,
Vênus se insinua como (mau) exemplo. Ali, o eu-lírico propõe a cura do amor, e cita a
deusa como referência a histórias amorosas malfadadas. Ainda que consideradas parte de
um mesmo gênero, em suas obras elegíaco-didáticas, Ars e Remedia, a representação do
amor e do modo como a persona do vate o considera não é uniforme. Por exemplo, já se
apontou (M. Trevizam, 2003) em Ars amatoria um tratamento intelectualmente mais
“objetivo” conferido ao amor, a saber uma visão irônica e alegadamente imparcial de tal
sentimento - o que diferiria da posição do poeta como protagonista nas aventuras amorosas
das elegias de Amores. O contraste é diferente entre a Ars amatoria e os Remedia amoris,
visto que, em cada um dos referidos poemas, a relação dos seres humanos com o amor é, ao
menos nomeadamente, apresentada de modos opostos: na primeira, como objeto de uma
“arte”; na outra como um mal, uma doença que deve ser curada. Em nossa pesquisa de
Mestrado, pretendemos analisar a presença da deusa do amor na Ars, nos Remedia e nas
Metamorfoses , focando-nos em passagens específicas desses poemas.
Nesta breve exposição, aparamo-nos, como ponto de partida para a análise
comparativa, em uma passagem do livro X das Metamorfoses (v. 298-739) que narra a
lenda em que um adultério e um incesto ocorrem, simultâneamente: Mirra apaixona-se pelo
próprio pai, o rei Ciniras, e, viabilizado pela ajuda da ama de Mirra, durante a ausência de
sua mãe, dá-se o encontro amoroso entre pai (sem o saber) e filha. Como consequências
desse encontro, ocorrem a tentativa de Ciniras de assassinar Mirra e a metamorfose da
jovem em árvore, propiciada pelos deuses para protegê-la da morte. Da cortiça rompida, sai
Adônis, fruto da relação incestuosa entre pai e filha. A bela criança cresce e se transforma
em um belo rapaz, que atrai os amores da própria deusa Vênus. A narrativa mítica termina
quando Adônis é ferido mortalmente por um javali. Ao vê-lo morto, Vênus desespera-se e
pede a Perséfone que transforme o sangue de seu amante em flor. De certa forma, o
desespero da deusa (ela mesma afirma que nunca esquecerá a dor sentida com a morte de
115
Adônis, em Met. X, 725-6) reforça o preceito do amor como um mal, mas ao pedir a
Adônis que não se ocupe da caça, zombando, nesse momento da maneira de vestir-se de
Diana (Met., livro X, v. 536), a deusa retoma a rusga existente entre ela e a deusa da caça e,
numa leitura intratextual com Remedia, ela contra-argumenta o próprio poeta: o vate
ovidiano aconselhara aos mortais que se ocupassem de Diana, leia-se, da caça (Rem., v.
144); Vênus aconselha ao seu amante (também mortal) que não se ocupe de tal atividade.
Tal pranto da deusa, ocasionado pela morte de seu amado, é mencionado por Ovídio antes
das Metamorfoses (7 d. C.), em Ars amatoria (1 a. C – 1 d. C.), nos livros I e III (v. 75 e v.
85, respectivamente); e a menção ao mito de Mirra também ocorre nessa mesma obra (v.
285-288), quando a voz do eu poético (na figura do magister) afirma que a jovem amara o
pai, mas não com o amor conveniente a uma filha, e se encontraria, desde então,
aprisionada sob a cortiça, de modo que as gotas que dela gotejam recebem seu nome. Em
Remedia amoris também ocorre breve uma menção ao mito de Mirra (v. 99-102), quando o
magister afirma que se, por absurdo, a jovem tivesse seguido seus conselhos para se curar
da doença amorosa, não teria seu rosto coberto de cortiça.
É perceptível, portanto, que a presença de Vênus é tratada diversamente nas três
referidas obras. Até este momento da pesquisa, observamos, tanto na Ars quanto em
Remedia amoris, em passagens aparentemente metonímicas, um uso do mito: mas
predominantemente como exemplum. No caso de Remedia amoris, Ovídio privilegia
personagens de desastrosas histórias de amor, as quais não teriam ocorrido se, por absurdo,
tivesse havido a interferência do poeta. Em Ars amatoria, como dito, o amor recebe um
tratamento alegadamente objetivo e imparcial, à semelhança de uma técnica que pode ser
ensinada (para uma visão crítica quanto a isso, cf. A. Schiesaro, 2002). Os mitos são, mais
uma vez, utilizados como exemplum, com que o magister da mensagem didática vai ilustrar
para seus discipuli as situações de galanteria que lhes servem de ensinamento: como, nas
lendas míticas, comportam-se as mulheres, os homens e os deuses nos momentos que
perpassam a conquista amorosa. Surpreende, no entanto, que também as Metamorfoses,
obra que trata, em gênero épico, da transformação de tantos deuses e heróis da mitologia
greco-romana, venha marcada por tamanha atuação da deusa do amor (A. Barchiesi, 1999).
Como mais recentemente se tem ressaltado, a presença ativa de Vênus na narrativa da épica
ovidiana se evidencia quando se coteja a versão de diversos episódios mitológicos nessa
obra com as encontráveis quer em outros autores antigos, quer em outras obras do próprio
Ovídio.
116
Giovana Dragone Rosseto Antonio, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
A patologização de crianças sem patologia
Orientador: Maria Irmã Hadler Coudry
Esse texto apresenta um resumo referente ao meu projeto de mestrado, iniciado no
ano de 2009, cuja ideia surgiu do fato de que se tornou comum, em nossos dias, ouvir
diagnósticos na área de leitura e escrita como Dislexia, Transtorno de Déficit de Atenção
com ou sem Hiperatividade, Transtorno de Leitura, Distúrbios de Conduta (Patologias
cadastradas na Classificação Internacional de Doenças e de Problemas Relacionados à
Saúde (CID-10), publicada pela Organização Mundial de Saúde. Fonte:
http://w3.datasus.gov.br/datasus), Dificuldade de Aprendizagem.
Patologias que antes eram conhecidas por poucos, agora são divulgadas pela mídia e
pelos profissionais da educação e discutidas por grande parte da população.
Quanto mais essas doenças são expostas na mídia, inclusive em telenovelas (Na
novela Duas Caras, exibida pela Rede Globo entre 2007 e 2008, havia uma personagem,
Clarissa, diagnosticada como disléxica), um maior número de pais de crianças utiliza os
sintomas destas patologias descritas nos diversos meios de comunicação para prédiagnosticar os próprios filhos, e buscam diferentes profissionais para confirmação dos
diagnósticos.
O principal objetivo dessa pesquisa, inicialmente, não é o de discutir a validade de
tais diagnósticos ou a veracidade dos números publicados como estatística de cada um
deles, que parecem ser supervalorizados. Como cuidadora no CCazinho (Alunos de
diferentes cursos de graduação da UNICAMP que como eu cursaram a disciplina AM – 035
Leitura e escrita: acompanhamento de crianças e jovens e seguem o processo de
alfabetização de crianças e jovens do CCazinho), desde 2006, pude acompanhar uma
criança que apresenta diagnósticos médicos de Dislexia e Distúrbio de Aprendizagem que
não condizem com a realidade de suas produções, uma vez que estas apresentam desvios
próprios dos processos de leitura e escrita.
O que se busca nesse projeto, portanto, é focar na banalização das patologias e no
crescente número de diagnósticos formulados por profissionais da área da saúde e de
rótulos dados por professores e outros profissionais da área da educação a algumas crianças.
Outra face dessa questão é: diagnostica-se a criança e o que isso muda?
Nota-se também que essa preocupação com a "não-aprendizagem" acontece cada
vez mais cedo, seja por parte da escola, seja por parte da família. Há casos de crianças de
apenas 6 e 7 anos, que ainda estão no processo inicial de aquisição da escrita, e já são
rotuladas como atrasadas ou disléxicas, por exemplo.
Por meio do acompanhamento dessas crianças que chegam ao CCazinho,
percebemos que um dos grandes problemas da patologização está na marca psicológica
negativa que ela traz consigo; absorvendo o rótulo que lhes é dado, o que marca sua
história e acaba por dificultar ainda mais o processo de aprendizagem.
117
Essa atitude de rotulação se estende à escola, na medida em que fica cômodo
encontrar sintomas que enquadrem as crianças com um ritmo diferente de aprendizagem
em algum quadro patológico ao invés de trabalhar com cada aprendiz, buscando
desenvolver uma solução para o problema. Segundo Coudry e Scarpa (1985, p.86), "o fato
é que a escola tem se justificado em muitos de seus fracassos pela confortável atribuição
de 'anormalidade' aos que escapam do modelo ditado por critérios estabelecidos pela
própria escola".
Como conseqüência dessa situação, os professores rebaixam sua atenção para essas
crianças consideradas atrasadas propondo atividades diferentes (mais fáceis), e na maioria
das vezes, descontextualizadas e pouco interessantes para aquelas que julgam não ter o
mesmo ritmo de aprendizagem da maioria da sala.
Dentro desse contexto, cresce a preocupação dos pais em relação ao desempenho
dos filhos, aumentando também a procura por profissionais que possam confirmar um
diagnóstico que explique o fracasso escolar, sendo o diagnóstico de dislexia, aparentemente,
o mais comum. Desse modo, as instituições e/ou profissionais que oferecem esse apoio
acabam ganhando espaço, e no Brasil a que mais se destaca é a Associação Brasileira de
Dislexia (ABD).
Pesquisando o site oferecido pela ABD (Acesso em www.dislexia.org.br)
encontram-se subsídios sobre a realização do diagnóstico, critérios principais que compõem
a dislexia, depoimentos, vendas de matérias que ajudam a resolver a dislexia; por outro lado,
nada se fala sobre os diferentes tipos de dislexia encontrados na literatura, e se mantém uma
concepção de linguagem como decorrente do desenvolvimento da criança.
Portanto, esse trabalho buscará analisar os materiais coletados sobre dislexia,
comparando aquilo que se divulga sobre tal patologia e as formas de acompanhamento das
crianças diagnosticadas com o modo como é realizado o trabalho com a leitura e escrita no
CCazinho, embasado na Neurolinguística Discursiva, que por sua vez está embasada
teoricamente na concepção de linguagem proposta por Franchi (1977). Para o autor, é por
meio da linguagem que o homem organiza suas experiências, além disso, é nela que “se
produz, do modo mais admirável, o processo dialético entre o que resulta da interação e o
que resulta da atividade do sujeito na constituição dos sistemas lingüísticos, as línguas
naturais de que nos servimos” (Franchi, 1977, p.12).
Dessa forma, há uma grande relação entre o sujeito e a linguagem, uma vez que é à
medida que se apropria do sistema lingüístico "que [o sujeito] se constitui a si próprio como
locutor e aos outros como interlocutores" (FRANCHI, 1977, p.12).
Sendo o sujeito visto como alguém diretamente envolvido com a escrita e inserido
em um contexto histórico e social, aquilo que geralmente é encarado como erro para
professores e pais ou como doença para profissionais da área de saúde, responsáveis pelos
diagnósticos dessas crianças, pode ser visto em sua singularidade, como um dado-achado
(cf. Coudry, 1996) ou um indício, de acordo com o paradigma indiciário de Ginzburg
(1989).
A proposta desse historiador italiano é de um modelo epistemológico baseado no
detalhe, no singular, que mostra muito além daquilo que se vê superficialmente.
"Acreditamos, pois, que 'dados singulares' (...) podem ser reveladores daquilo que se busca
conhecer a respeito da relação do sujeito com a linguagem" (Abaurre e Coudry, no prelo).
Dentro desse contexto teórico, torna-se possível realizar a análise proposta,
buscando discutir aquilo que é divulgado pela mídia e proposto pela ABD e pelos
profissionais da saúde e da educação.
118
BIBLIOGRAFIA
ABAURRE, M. B. M.; COUDRY, M. I. H. Em torno de sujeitos e de olhares. (no prelo)
COUDRY, M. I. H. O que é dado em Neurolingüística? In: CASTRO, M. F. P. (org.),
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GINZBURG, C. Sinais – raízes de um paradigma indiciário. In: Mitos, emblemas, sinais:
morfologia e história. Tradução de Federico Carotti. São Paulo: Companhia das Letras,
1989.
119
Graziela de Jesus Gomes, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Aspectos morfológicos e sintáticos da língua Huaripano-Pano
Orientador: Angel Humberto Corbera Mori
Este artigo tem como objetivo apresentar alguns dos resultados obtidos de uma
pesquisa feita sobre a língua indígena Huariapano, pertencente à família Pano. Esta família
lingüística é uma das mais conhecidas da América do Sul e conta com cerca de 30 mil
pessoas que habitam a Amazônia boliviana, peruana e brasileira. O referido estudo teve por
objetivo principal uma análise descritiva da estrutura morfológica e, dentro do possível,
sintática dessa língua. Tradicionalmente, os estudiosos costumavam distinguir a Sintaxe da
Morfologia obedecendo ao critério das dimensões dos significantes. Assim, enquanto a
Sintaxe estaria voltada para construções maiores do que a palavra (sintagmas, frases,
orações, entre outras), a Morfologia cuidaria de construções cujo constituinte máximo seria
a palavra, mais especificamente, o objeto dos estudos morfológicos seria o morfema (raízes,
sufixos, entre outros). Essa distinção nem sempre é feita com tranqüilidade, o que torna
mais conveniente o tratamento da morfologia e da sintaxe em conjunto, assim como foi
feito com a análise da língua em questão. Para tanto, os dados lexicais e os textos literários
usados para a realização da pesquisa são de Manuel Navarro (1903) e Stephen Parker
(1992). Já os de Eugene E. Loos e Betty H. Loos (1980), Norma Fausta e Hiliador Davila
(1982), foram usados para fins comparativos, já que se trata de línguas geneticamente
próximas ao Huariapano, a saber, Capanahua e Shipibo, todos disponíveis no Instituto
Lingüístico de Verano, Lima, Peru. Para tal empreitada, faremos menção de alguns
princípios teóricos que nortearam nosso estudo.
Ao longo dos anos, como costuma ocorrer com a maior parte dos conceitos
utilizados na Lingüística, várias foram as tentativas por parte dos estudiosos de definir a
Morfologia. Assim, de acordo com Nida (1949), compreende o estudo dos morfemas e seus
arranjos formando palavras. Para Matthews (1991), Morfologia é o termo utilizado para
denominar o ramo da Lingüística que lida com a forma das palavras em diferentes usos e
construções; já segundo Bauer (1988), trata-se do estudo das palavras e de sua estrutura,
bem como do conjunto de unidades usadas na mudança da forma das palavras. Anderson
(1988), por sua vez, conceitua Morfologia como o estudo da estrutura das palavras e do
modo pelo qual tal estrutura reflete suas relações com outras palavras em construções
maiores, como a sentença, e com o vocabulário total da língua.
Assim sendo, o termo Morfologia tanto pode estar relacionada com uma das partes
do sistema de uma língua, quanto (sob um prisma teórico) com um componente da
Gramática. Todavia, resguardadas algumas especificações teóricas, todos os conceitos nos
direcionam para a idéia de que ao estudarmos a morfologia de uma determinada língua, em
termos gerais, estaremos procedendo à análise descritiva da palavra e de seus constituintes
estruturais (os morfemas) nessa língua. Contudo, o que especificamente devemos entender
pelo termo ‘palavra’, considerando que para caracterizarmos melhor um campo de estudos
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é necessário definir com a máxima precisão seu objeto de estudo? A obtenção de uma
resposta clara e objetiva para essa pergunta não tem sido uma tarefa fácil, tendo em vista as
várias controvérsias entre os lingüistas sobre a noção de ‘palavra’, como podemos ver em
Bloomfield (1933), Anderson (1992), entre outros. Não sendo nosso intuito entrar no
mérito dessa discussão, já que tão somente nos interessa caracterizar a palavra no âmbito da
língua Huariapano, deter-nos-emos em alguns procedimentos comumente utilizados em
descrições morfológicas de línguas naturais para esse fim.
De acordo com a visão tradicional, o termo sintaxe diz respeito à parte da Gramática
que estuda a maneira como as palavras, a partir de regras específicas, são combinadas e
organizadas visando a constituir sentenças. Assim sendo, o objeto de estudo da sintaxe é a
sentença. O problema com este conceito é que, em geral, ele limita os estudos sintáticos de
uma determinada língua à mera apresentação de regras que caracterizam apenas uma
variedade de tal língua. No tronco indo-europeu, por exemplo, essa variedade é
representada pela norma padrão (escrita e utilizada em situações de formalidade). Com isso,
tem-se um distanciamento de uma descrição lingüística em toda sua complexidade. Foi
nesse âmbito que, historicamente, ocorreram tentativas de tornar a Sintaxe uma disciplina
lingüística autônoma que pudesse contemplar de forma mais ampla as realidades
lingüísticas. Procurando atender aos objetivos de nosso estudo, apresentamos algumas das
propostas que visam a explicar a Sintaxe. Contudo, por motivos práticos, nos detivemos
apenas em definições pautadas nas correntes lingüísticas denominadas Formalismo e
Funcionalismo.
Dada esta prévia sobre alguns princípios teóricos utilizados no trabalho, outras
terminologias teóricas que por ventura não tenham sido mencionadas aqui, certamente
serão definidas conforme se faça necessário, na parte introdutória do artigo. Ainda,
considerando as sobreposições freqüentes entre a Morfologia e a Sintaxe e, principalmente,
as dificuldades em dissociar esses dois níveis lingüísticos em línguas tipologicamente
aglutinantes, como é o caso em questão, serão apresentadas as descrições de algumas
propriedades sintáticas das categorias e estruturas abordadas.
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Heitor da Silva Campos Júnior, Mestrado em Lingüística – UFES
A variação sintática ausência/presença de artigo definido: um estudo de caso na busca
da identidade linguística capixaba
Orientador: Lílian Coutinho Yacovenco
A presente pesquisa tem por objetivo perquirir, à luz da Sociolinguística
Variacionista, a variação sintática ausência/presença de artigo definido antes de pronomes
possessivos e nomes próprios no Português falado na cidade de Vitória, a fim de delimitar,
em última instância, a partir de uma metodologia quantitativa de linha laboviana e uma
avaliação qualitativa, a tendência capixaba para esse aspecto morfossintático,
estabelecendo-o como (um) traço de identidade linguística dentro do cenário nacional em
contrapartida a outras tendências registradas em pesquisas realizadas em diferentes regiões
do País.
Por se tratar de um fenômeno variável, diversos trabalhos (AMARAL, 2003;
CALLOU & SILVA, 1997; CALLOU et al., 2000; COSTA, 2002; SILVA, 1996a, 1996b)
que tratam do artigo, especialmente a questão de sua ausência/presença diante de
possessivos e nomes próprios, vêm estudando esse caso de variação morfossintática ao
longo dos anos, dentre os quais se destacam como referência para esta pesquisa os
realizados por Silva (1996a, 1996b) e Callou e Silva (1997).
Destarte, adotando alguns procedimentos já testados por Silva (1996a, 1996b) e
Callou e Silva (1997), dentre outros, através da seleção de variáveis linguísticas, tais como
presença de preposição, função sintática, status informacional, familiaridade de
tratamento e personagem de domínio público, entre outras, e variáveis sociais, tais como
escolaridade, faixa etária e sexo, buscar-se-á identificar quais fatores são mais
significativos para a configuração da variável dependente presença/ausência de artigo
definido diante de nomes próprios e pronomes possessivos.
O interesse primeiro pela adoção do artigo como objeto de estudo, antecedido
apenas pelo desejo de se “fazer” sociolinguística variacionista, foi motivado pelo
conhecimento de que “O artigo é uma conquista do linguajar do povo. Foi o prestígio
popular que impôs aos latinófilos aceitá-lo como legítimo facto da lingua, e investigar-lhe
as origens morfológicas e sinctáticas” (COELHO, 1949, p. 42).
O uso do artigo definido diante de possessivo na língua portuguesa tem sido
estudado já há algumas décadas com resultados de pesquisa que demonstram que o
Português brasileiro se desenvolveu de modo diferente do Português europeu, uma vez que
no Brasil emprega-se menos artigo diante de possessivo que em Portugal. Os resultados de
diferentes trabalhos em âmbito nacional têm demonstrado também variação na frequência
desse uso do artigo diante de possessivos e nomes próprios em diferentes regiões do Brasil.
Esses resultados instigam o desejo de verificar se esse emprego se realiza de modo
diferente na variedade linguística capixaba em relação à variedade linguística de outras
comunidades brasileiras.
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A identidade linguística do capixaba, de acordo com Yacovenco (2009), não é
fenômeno sobre o qual se tenha grande conhecimento. Pode-se afirmar, inclusive, que
traços característicos dessa identidade não são imediatamente perceptíveis para quem entra
no Espírito Santo pela Grande Vitória, nem mesmo para os próprios capixabas. Nesse
sentido, alguns trabalhos e projetos têm sido empreendidos no sentido de traçar a identidade
linguística capixaba, aos quais este se agrega, visando colaborar para o conhecimento de
alguns aspectos morfossintáticos regionais e, num espectro mais amplo, contribuir com
uma base de dados maior, isto é, integrar a amostra de dados da variedade linguística da
comunidade de fala brasileira.
De acordo com a divisão dialetal proposta por Nascentes (1953), o Espírito Santo
comporia, juntamente com o Rio de Janeiro e com parte do leste de Minas Gerias, o
subfalar fluminense. Callou e Silva (1997) registram a frequência de 70% de aplicação de
artigo diante de possessivos e 43% de realização do artigo diante de antropônimos para o
Rio de Janeiro. Segundo a classificação de Nascentes (1953), os capixabas deveriam estar
em simetria linguística com os cariocas. A esse respeito, perpassa um dos questionamentos
mais proeminentes da pesquisa: essa hipótese procede em relação ao aspecto
morfossintático aqui suscitado?
Neves (2000, p. 391) destaca que a presença do artigo definido é determinada pela
intenção do falante, bem como pela maneira como o usuário da língua pretende comunicar
uma dada experiência. Para a autora, “o uso do artigo é, pois, extremamente dependente do
conjunto de circunstâncias, lingüísticas ou não, que cercam a produção do enunciado”.
Partindo desse pressuposto, poderíamos supor, como Silva (1996a), que a presença ou não
do artigo parece estar relacionada a questões do discurso e a fatores de ordem semântica?
Ao término da pesquisa, a partir das leituras realizadas e dos dados coletados, de
um modo geral, pretende-se verificar e/ou validar as seguintes hipóteses: (1) o uso do artigo
definido diante de pronomes possessivos e nomes próprios pode se configurar como um
traço de identidade linguística capixaba em comparação a outros estados do País; (2) os
casos em que os artigos são precedidos por preposição com a qual podem contrair-se não
são categóricos na comunidade capixaba, como identificado em cinco capitais brasileiras
(CALLOU; SILVA, 1997); e (3) o percentual de uso do artigo na cidade de Vitória (ES)
deverá ser menor do que de outras cidades de colonização posterior, como Porto Alegre e
São Paulo, já que se acredita que quanto mais antiga for a colonização, menor será a
ocorrência de uso do artigo (CALLOU; SILVA, 1997).
Essas hipóteses serão validadas a partir da pesquisa bibliográfica, incluindo aqui a
consulta a dicionários e gramáticas, e da coleta de dados oriundos da pesquisa de campo e
de entrevistas já realizadas pelo Projeto Português falado na cidade de Vitória (Portvix).
O corpus do Projeto Portvix, composto por 46 entrevistas, permitirá a análise da
língua registrada em seu contexto de uso efetivo, propiciando o conhecimento mais
aprofundado da realidade linguística da comunidade capixaba, já que se torna passível de
ser quantificada e de tratamento estatístico. A esse propósito, cumpre ressaltar que a análise
estatística será realizada pelo programa computacional VARBRUL.
Análises preliminares de uma amostra-piloto, composta por quatro entrevistas com falantes
capixabas, nascidos e moradores da cidade de Vitória, retirada do projeto Portvix, aponta
que a comunidade de fala capixaba, no que atine ao uso do artigo definido em determinados
contextos, confronta a hipótese inicial de Nascentes (1956), para quem o Espírito Santo
estaria em simetria linguística com o Rio de Janeiro e a parte leste de Minas Gerais,
apresentando um aspecto peculiar em relação a outras comunidades de fala brasileiras.
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Heliud Luis Maia Moura, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Recategorização e referência em narrativas orais populares da Amazônia: implicações
sociocognitivas e cognitivoculturais no processo de construção textual
Orientadora: Anna Christina Bentes da Silva
Este trabalho objetiva apresentar um estudo sobre Recategorização e Referência em
Narrativas Orais Populares da Amazônia: Implicações sociocognitivas e
cognitivoculturais no processo de construção textual. Tendo por base os construtos teóricometodológicos da Lingüística Textual discutidos por Koch (1991), Koch (1997), Koch
(2001), Koch (2005), Koch (2006a), Koch (2006b), Koch (2008), Marcuschi (2006),
Marcuschi (2007), Marcuschi (2008) e Adam (2008); assim como pelas concepções de
Tomasello (2003), Goffman (1974), Bauman (1991) e Hanks (2008), dente outros autores
ligados às ciências cognitivas e aos estudos culturais, as análises em curso têm evidenciado
que as narrativas, objetivo do presente trabalho, estão ancoradas em fatores sociocognitivos
de natureza cultural, manifestando-se direta ou indiretamente na materialidade lingüística
dessas instâncias enunciativas. No âmbito da Lingüística Textual, Koch (2001) afirma que a
referenciação constitui uma atividade cognitivo-discursiva e interacional, implementada por
sujeitos sociais no quadro de todo um conjunto de intervenientes de natureza também social.
Nessa perspectiva, os ´´referentes`` não são´ćoisas`` do mundo real ou puramente factual,
mas objetos de discurso, construídos no decorrer da citada atividade lingüística. Nesse
sentido, Koch (Op. Cit.) chama a atenção para o fato de que, na reativação de referentes
textuais, a seleção dos elementos lingüísticos exerce num papel significativo no processo de
textualização. Isto envolve procedimentos de (re)categorização desses referentes,
diretamente conectados com a natureza da atividade sociocognitiva e com as formas através
das quais essa atividade se concretiza em termos pragmáticos e interacionais. Para
Marcuschi (2006), operações de enquadre, textualização e referenciação têm a propriedade
de determinar domínios referenciais conduzidos lexicalmente ou discursivamente para
construir configurações mais gerais, ultrapassando-se a simples coesão pelo encadeamento
de elementos linearizados, seja por processos anafóricos ou outras de ligações seqüenciais
locais, gerando formações mais amplas e de longo alcance. De acordo com Tomasello
(2003), podemos conceber a recategorização e a referência como partes integrantes do
sistema cognitivo-simbólico-cultural implementado no transcurso de práticas
historicamente situadas. Assim, ´ńo transcurso do tempo histórico, os seres humanos
criaram em colaboração [...] um conglomerado de perspectivas e interpretações categoriais
sobre todo tipo de objetos, eventos e relações, e as incorporaram em seus sistemas de
comunicação simbólica chamados de linguagem`` (Tomasello, 2003, p. 237). O corpus da
pesquisa é constituído de 100 (cem) narrativas orais, coletadas em 5 (cinco) comunidades
rurais do interior do Pará e versam sobre as seguintes entidades míticas: boto, cobra grande,
matintaperera, curupira e jurupari. Os informantes são, predominantemente, pessoas de
mais de 50 anos e residem, desde que nasceram, nas localidades nas quais a coleta tem sido
realizada. A partir das hipóteses iniciais e das análises prévias ainda em curso, é possível
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verificar diferenças na construção da referência dessas entidades, o que vem implicar
também diversos modos de categorizá-las, levando em conta os domínios referencialculturais em jogo nessas narrativas.Em termos de domínios de referência e
(re)categorização as entidades míticas em estudo indiciam ou expressam as relações sociais
específicas das comunidades das quais as narrativas foram extraídas. Tais relações são
reguladas por convenções culturais mais ou menos estabilizadas, no entanto, tais
convenções não se expressam diretamente através das interações quotidianas, mas podem
ser visibilizadas em nível de materialidade lingüística nas histórias em análise, seja por
indiciamento lexical, por processos de metaforização, como por subtendidos ou
mecanismos metonímicos ou meronímicos. Assim, as narrativas em estudo podem ser
interpretadas como instâncias ou espaços textual-discursivos por meio dos quais é possível
compreender: conceitos, preconceitos, formas de pensar e agir, protótipos, estereótipos,
enquadres sociais e determinados footings, que têm como propriedade o fato de
manifestarem as formas pelas quais uma cultura existe enquanto tal. As narrativas sob
investigação não são, portanto, meros artefatos textuais, pois constituem instâncias culturais
e discursivas que encampam diferentes valores ligados às diferentes interações existentes
numa sociedade. Os padrões e formas textuais apenas reafirmam esses valores, que são
passíveis de serem manifestos nas diferentes estratégias comunicativas ou dialógicas,
sempre heterogêneas, múltiplas e emergenciadas pelos contextos em que estão situadas.A
pesquisa em curso objetiva reafirmar os aspectos citados, muito embora ainda possam se
constituir como preliminares, devido o estado inicial em que as investigações se encontram.
Vale ressaltar que esta pesquisa é de natureza qualitativa, envolvendo um posicionamento
do pesquisador em relação aos dados em jogo. Dado o caráter deste trabalho, a questão da
referenciação e da categorização não entram como meras representações à parte do mundo
em que os episódios são narrados, mas integram a experiência cultural e social das pessoas
que vivem nas comunidades nas quais estes relatos foram colhidos, experiências imbricadas
em concepções e ações muito específicas do mundo amazônico, no caso, do interior do Pará.
Tais experiências têm suas regulações próprias, demandam comportamentos e atitudes que
não são possíveis/passíveis de acontecerem em outros ambientes culturais, pois têm sua
lógica própria, seu modo de justificar-se nesses lócus, nos quais as interações têm
mediações outras e passam a justificar-se por si mesmas, muito embora, sob o olhar do
pesquisador exocêntrico, possam adquirir outras nuances e significações. As 100 (cem)
narrativas constituem, portanto, uma maneira de olhar esse universo cultural, que nunca
poderá ser igual aos que o habitam quotidianamente, já que o próprio olhar do pesquisador
se constitui como apenas uma refração no que concerne às formas de entendimento das
ações sociais postas em curso nos ambientes onde essas histórias são contadas.
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Hosana dos Santos Silva, Doutorado em Lingüística – USP
O português na imprensa imigrantista
Orientador: Marilza de Oliveira
As repercussões gramaticais e pragmáticas decorrentes das mudanças no sistema
pronominal do português do Brasil (PB) têm sido estudadas em repetidas ocasiões e sob
perspectivas diversas. As análises voltadas às condições de uso e suas correlações com a
dinâmica da mudança das línguas convergem na apresentação de uma variação regional,
que possibilita a distinção entre uma variedade brasileira e uma variedade européia. Entre
outros aspectos, aponta-se como característica do português europeu (PE) o uso do clítico
como complemento verbal, enquanto o PB caracteriza-se pela substituição, cada vez mais
freqüente, dos clíticos acusativos de terceira pessoa por uma categoria vazia (objetos nulos),
por pronomes lexicais (nominativos) ou por sintagmas nominais anafóricos.
No que concerne aos padrões de colocação pronominal, no PE a variante mais
comum é a pós-verbal, sendo que a próclise é licenciada somente em algumas construções,
geralmente em contextos nos quais atuam os “operadores” de clíticos (quantificadores,
negação, alguns advérbios e complementizadores). No PB o clítico acusativo de terceira
pessoa ocupa, geralmente, a posição pré-verbal nas sentenças com um só verbo finito e pósverbal nas sentenças com verbos infinitivos, contexto em que aparece com um onset
superficializado. Em início de sentença o clítico o é essencialmente enclítico, podendo
ocorrer em posição pré-verbal somente quando há elementos foneticamente realizados à sua
esquerda. Com relação aos demais clíticos (me, te, se, lhe, nos), a posição proclítica é
generalizada na maioria dos contextos sintáticos.
Nesta pesquisa, as questões que envolvem os complementos acusativos de terceira
pessoa são analisadas em função dessas diferenças entre o português europeu e o brasileiro.
Focalizando as múltiplas tensões que perpassavam a cidade de São Paulo entre o final do
século XIX e início do XX, principalmente no que se referem às singularidades da
imigração em massa, marcada pela diglossia e pelo embate cultural, este estudo propõe
uma caracterização da variedade usada em São Paulo e da variedade usada por imigrantes
portugueses radicados no Brasil, visando identificar, na língua escrita desses falantes,
propriedades vinculadas ao português brasileiro e/ou ao europeu.
O trabalho se inscreve na linha de pesquisa do Projeto “Formação do português
culto paulista escrito: o papel das grandes escolas”, parte integrante do Projeto Temático de
Equipe “História do Português Paulista” (FAPESP / Proc. 06/55944-0), que busca prover
uma abordagem integrada entre a teoria lingüística e a investigação histórica. Assim,
pretendemos encaminhar as discussões sobre a ordem estrutural da língua e as variações
específicas de seus usos pelos falantes para um campo de análise em que o fenômeno
lingüístico seja apreendido como parte de um amplo processo de experiências dos grupos
sociais. Desse modo, no que se refere aos procedimentos metodológicos, marca-se a opção
pelo trabalho interdisciplinar, numa perspectiva integrada de investigação, emparelhando,
cientificamente, a realidade histórica e a lingüística.
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Para tratamento teórico dos dados lingüísticos, o estudo fundamenta-se na teoria
gerativa, especificamente no quadro do Programa Minimalista, conjugado ao construto
teórico-metodológico da Sociolingüística Variacionista.
Nesta etapa do trabalho focalizamos, especificamente, a imprensa imigrantista
portuguesa do início do século XX - um período caracterizado, entre outros aspectos, pela
busca da identidade e ascensão da consciência nacional brasileira. Trata-se de um momento
em que a herança portuguesa passa a representar o passado a ser superado para
consolidação da emancipação do país.
Ao mesmo tempo, no além mar, Portugal, imerso em profunda crise social e
econômica, arroga os direitos da velha metrópole, visando novamente consagrar-se como
nação forte. Nesse sentido, alguns intelectuais portugueses, amparados no conceito de
nação “extraterritorial”, encarregam-se da onerosa tarefa de difundir, especialmente nas
terras do Brasil, sua ideologia nacionalista, manifesta na dignificação da imagem do
português, na valorização de seus feitos passados, no louvor à “pátria-mãe”. Mas o Brasil
(ou parte dos brasileiros), avesso a qualquer forma de dominação estrangeira, insiste em
buscar sua própria mitologia cultural, cooperando, assim, para acirrar a luta social e política,
travada nos mais diversos campos, entre esses “povos irmãos”.
Nesse ambiente hostil e marcado por contradições, a imprensa imigrantista cumpre
o importante papel sócio-político de propagar esses ideais, perpetuando e/ou reafirmando os
valores e as memórias lusitanas. Assim, essa imprensa coopera para (re)construção da
identidade do imigrante português, porque cultiva o sentimento lusitanista, minimizando os
efeitos do desenraizamento.
No quadro delineado, permanecem em destaque, ainda, as questões formuladas em
torno da relação língua-nação - um dos pontos chave nas discussões sobre identidade.
Trata-se também de um momento em que o debate acerca da língua nacional ou língua
brasileira, efetivamente diferenciada do português europeu, já ganhara notoriedade, apesar
do evidente apelo, não somente por parte dos portugueses, mas também dos nacionais
conservadores, à manutenção da uniformidade lingüística entre os dois países.
Nesta análise, ainda preliminar, trabalhamos com dados extraídos de edições dos
jornais “O Lusitano” e “A Bandeira Portuguesa”, publicadas em São Paulo, em 19/04/1908
e 09/05/1908, respectivamente. Considerando o contexto social e histórico, temos a
intenção de apreender traços da variedade lingüística usada por esses imigrantes
portugueses radicados em São Paulo. Além disso, questionamos, dadas as diferenças entre
o português brasileiro e o europeu, em que medida a língua usada por esses imigrantes é
apresentada e/ou recebida como parte da herança portuguesa.
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Irislane Rodrigues Figueiredo, Mestrado em Lingüística – UFES
As inserções narrativas como estratégia em editoriais de A Gazeta
Orientador: José Augusto Carvalho
Em nossa pesquisa estudamos o processo argumentativo em editoriais do jornal A
Gazeta, baseado especialmente na utilização de fragmentos narrativos. Isso configura o
nosso objetivo geral. Como objetivo específico principal temos a caracterização do gênero
base de análise. O corpus escolhido corresponde a editoriais impressos de uma instituição
jornalística presente no Estado do Espírito Santo há mais de 80 anos. O gênero textual foi
eleito pela sua representatividade no meio jornalístico, tanto pelo fato de figurar a opinião
do jornal, um meio de comunicação bastante acessível, quanto pela questão de ser um
gênero que aborda notícias nacionais e internacionais. Além dessas razões, sentimo-nos
muito motivados por saber que se trata de um texto veiculador de opinião, rico em
vocabulário e em estratégias linguísticas. Para dar início à pesquisa, algumas perguntas
nortearam a proposta. Para citar algumas: Que teoria argumentativa utilizar? Que definição
de narrativa assumir? Quais os possíveis propósitos do editorialista ao inserir fragmentos
narrativos no texto? Como se dá o processo de argumentação a partir das narrativas? Para
responder a essas questões, nosso trajeto inicia-se com a exposição de alguns conceitos
considerados importantes para uma pesquisa baseada na comunicação, como a noção de
língua, de texto, de contexto, etc. Feito isso, passamos ao quadro teórico que nos apoiará
durante as análises. Para a pesquisa acerca da Argumentatividade, elegemos a Teoria da
Argumentação segundo pressupostos de Perelman & Olbrechts-Tyteca, em O Tratado da
Argumentação: Retórica Aplicada (1996) e de Ingedore Koch, em Argumentação e
Linguagem (1984), que configuram a primeira parte do capítulo um. Do primeiro livro,
consideramos basicamente as exposições que os autores fazem sobre o ato de convencer e
de persuadir, as noções de auditório particular e de auditório universal, a explicação do que
é fato/verdade e do que é presunção, a questão da adesão do auditório e, finalmente, as
técnicas argumentativas ancoradas na lógica e na estruturação do real, sem deixar de
considerar como se dá a seleção e a adaptação dos dados, de acordo com a concepção dos
autores. Para melhor satisfazer a análise linguística, fundamentamo-nos em Koch (1984)
para tratarmos da intencionalidade inscrita na língua, observando a estrutura textual que
favorece a argumentação. Entre os recursos argumentativos listados pela autora, damos
destaque à “argumentação por autoridade polifônica” e à noção dos “tempos verbais no
discurso”. Para ampliar o segundo recurso citado, recorreremos às pesquisas de Weinrich
(Estructura y función de los tiempos en el lenguaje – 1968), considerando que a abordagem
faz referência tanto ao tempos verbais do mundo comentado quanto do mundo narrado,
abrangendo comentários e narrativas. Continuamos o percurso, já na segunda parte do
primeiro capítulo, apoiados na Teoria da Relevância, de Sperber & Wilson (2001), na qual
os autores destacam as noções de Princípio Cognitivo e Princípio Comunicativo, levandose em conta que, ao inserir uma informação em um texto, pressupõe-se a sua importância, e
que a relevância é maior quando se obtém o máximo de esforço cognitivo sob o mínimo
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esforço de processamento. Finalizando o primeiro capítulo, passamos para a Teoria da
Narrativa. Para isso, fundamentamo-nos nos estudos de Labov & Waletzky (1967), Labov
(1972) e Carvalho (1995). Esses autores levam em consideração a noção de narrativa
mínima e de narrativa completa. Como nosso intuito é reconhecer e analisar as inserções
narrativas sob o prisma argumentativo, deter-nos-emos na primeira noção. Considerando
que nossa análise tem por base um texto veiculado em jornal impresso, no segundo capítulo
abordamos brevemente o domínio discursivo jornalístico, fazendo, inclusive, uma
exposição rápida dos gêneros que compõem a parte opinativa dos jornais, e, de forma mais
detida, caracterizamos linguisticamente e jornalisticamente o editorial. Para os aspectos
jornalísticos, recorremos especialmente aos pressupostos de Beltrão (1980) e de Melo
(1985). De acordo com esses autores, os editoriais podem ser classificados observando-se
sua estrutura e sua espécie. Estruturalmente, os editoriais têm características específicas,
que são: a impessoalidade, a topicalidade, a condensabilidade e a plasticidade. Quanto à
espécie, eles podem variar segundo sua morfologia (artigo de fundo, suelto ou nota), sua
topicalidade (preventivo, de ação e/ou de consequência), seu conteúdo (informativo,
normativo ou ilustrativo), seu estilo (intelectual e/ou emocional) e sua natureza
(promocional, circunstancial e/ou polêmico). Para a caracterização linguística do gênero,
utilizamos basicamente os estudos de Marcuschi (Produção textual, análise de gêneros e
compreensão - 2005), de Bentes (Linguística Textual. In: Introdução à Linguística vol. 1 2008) e de Koch (Desvendando os segredos do texto - 2006). Antecipando a análise, no
capítulo três descrevemos a metodologia da pesquisa. Para a seleção do corpus, composto
por cinco editoriais, recolhemos mais de 100 textos entre os meses junho e dezembro de
2008. Após leitura para confirmação da presença de inserções narrativas, elegemos aqueles
que apresentavam partes de narração como principal fato desencadeador de argumentação.
Como constatamos que a maioria dos editoriais coletados abordava assuntos de
administração pública, de economia e de política, tentamos selecionar o material de análise
da forma mais variada possível no que se refere ao âmbito de abordagem, isto é, municipal,
estadual, nacional e internacional. O corpus é analisado qualitativamente, sob três aspectos:
o jornalístico, o narrativo e o argumentativo. No âmbito jornalístico identificamos os
editoriais segundo classificação de Melo (1985) e de Beltrão (1980) no que se refere à
caracterização (impessoalidade, topicalidade, condensabilidade e plasticidade); e no que diz
respeito à espécie, ou seja, de acordo com a morfologia, a topicalidade, o conteúdo, o estilo
e a natureza. Logo após, partimos para a análise narrativa. Nesse ponto identificamos as
inserções segundo definição de Labov (1972). Feita a identificação, observamos como elas
se ligam aos comentários argumentativos do editorialista através dos verbos do mundo
narrado e do mundo comentado, bem como através da inserção de outras vozes no discurso,
o que Koch (1984) denomina argumentação por autoridade polifônica. Apoiados no
referencial teórico e nas análises propostas, temos observado que as inserções narrativas
são uma estratégia argumentativa no gênero discursivo jornalístico editorial porque atuam
como instrumento de contextualização, de credibilidade e de argumentação por autoridade
polifônica.
129
Isadora Lima Machado, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Da utilidade e dos inconvenientes do método para a história das idéias lingüísticas
Orientador: Eduardo Roberto Junqueira Guimarães
A partir de autores como S. Auroux, E. Orlandi, E. Guimarães, J-C Chevalier, S.
Delesalle, J-L Chiss, C. Puech, M. Foucault e F. Nietzsche, o trabalho se coloca algumas
questões sobre a constituição de uma metodologia específica para a constituição de uma
história das idéias lingüísticas a partir de obras. Este trabalho de algum modo se pauta por
vazios e por lacunas que o fazer científico instaura quando precisa ser feito. É nesse sentido
que fazer história das idéias lingüísticas permite que outros objetos sejam colocados às
Ciências da Linguagem. Outros objetos, em geral, acabam por criar outros problemas. E,
assim, se consideramos que esses outros problemas pedem outras práticas de análise, fica
mais ou menos nítido que se deve refletir sobre essas outras práticas analíticas. Sendo mais
particulares, diríamos que o trabalho com a história do saber lingüístico pode ser feito a
partir de uma determinada série de obras pertinentes (AUROUX, 1985; CHEVALIER &
DELESALLE, 1987; GUIMARÃES, 2004; ORLANDI, 2001, 2002) e, desse modo,
precisaremos de uma prática analítica, isto é, de uma metodologia específica, que dê conta,
não da totalidade de nosso objeto ou do esgotamento de nossas questões, mas da própria
especificidade de nossa disciplina.
Tentando delimitar nosso trabalho, procuraremos de algum modo caracterizar o que
entendemos por história. Para tanto, valemo-nos inicialmente das considerações de F.
Nietzsche, e sua Consideração Intempestiva II, Da utilidade e dos inconvenientes da
história para a vida (1874). Para o filósofo, a história é que precisa servir à vida, e não o
contrário. Baseando-se nisso, trata de três formas de história: 1) história monumental, que é
a do ser ativo e ambicioso; 2) história tradicional, que é a do ser que tem prazer em venerar
e conservar; 3) história crítica, que é a do ser que sofre e tem necessidade de libertação. A
história monumental ocorre quando se crê que os grandes momentos formam uma cadeia
que prolonga pelos milênios a trave-mestra da história. Na história tradicional, o passado é
um antiquário que deve ser conservado no que tem de imóvel. A história crítica surge,
nesse contexto, como um terceiro modo por vezes necessário de ler a história. Trata-se do
modo crítico no interesse da vida.
Nessa “categorização” tão própria a F. Nietzsche, fazemos ecoar alguns
pressupostos da história nova, a saber, o rompimento das cadeias lineares e a invalidação da
idéia de um sujeito que é fonte de seu dizer. Desse modo, olha-se para o passado com
perguntas presentes, estabelecendo marcos que ali não se encontram per se. As perguntas
ao passado partem, assim, do presente. Como afirma Nietzsche (1976), qualquer homem,
ou nação, ou civilização tem necessidade do passado, mas não como pensadores que
externalizam a vida e nem como indivíduos que apenas querem saber por saber. As
necessidades do passado estão submetidas à direção da vida.
É tomando esse cuidado que trazemos à baila o modelo de análise triádica proposto
por Auroux (1985) e exposto por Chevalier e Delesalle (1986). Para esse modelo de análise
130
que mencionamos, e, portanto, para o fazer específico de história das idéias e teorias
lingüísticas deve-se levar em contra três fatores: a história das instituições pertinentes à
idéia que se percorre; a história dos acontecimentos contingentes relacionados; e análise do
engendramento de teorias por meio de uma leitura atenta dos textos. Esta análise dos textos
pertinentes deve ser situada sob dois eixos a saber, o eixo histórico e o eixo sincrônico.
Guimarães (2004) entende a análise deste engendramento de teorias como análise de obras
pertinentes para determinada idéia.
Já que a história de uma idéia pode ser feita a partir das obras que são importantes –
e lembramos aqui que essa importância é determinada pelo historiador a partir de critérios
que ele mesmo se coloca, repensamos até que ponto a obra pode ser tida como uma unidade
óbvia, como Foucault questiona em Arqueologia do Saber (2007). Foucault (2007), para
realizar seu projeto em A arqueologia do saber, coloca em cheque a unidade da obra e do
livro, dizendo que “as margens de um livro jamais são nítidas nem rigorosamente
determinadas (…), ele está preso em um sistema de remissões a outros livros, outros textos,
outras fases: nó em uma rede” (FOUCAULT, 2007, p. 26).
É tomando esses pressupostos teóricos que levamos em conta que uma história das
idéias lingüísticas pode ser feita a partir de obras fundamentais. Fundamentais, aqui,
obviamente se refere a uma determina idéia ou conceito. Isto é, quando quero fazer a
história de uma determinada idéia, ou de um determinado conceito, posso estabelecer uma
série de obras que para o historiador são fundamentais. Essa escolha, entretanto, deve partir
de um critério. Guimarães (2004), por exemplo, ao fazer história da semântica no Brasil,
diz que o percurso que escolheu “é dos autores que produziram obras específicas no
domínio dos estudos da significação” (GUIMARÃES, 2004, p. 14). Notamos que esse foi
um critério que já instala uma temporalidade específica. O historiador, entretanto, pode
instaurar uma temporalidade que pretende percorrer, novamente especificando quais são os
marcos que ele próprio estabeleceu para constituir aquela determinada série.
Após a determinação da idéia ou conceito que se pretende percorrer, propomos que
sejam feitos os recortes enunciativos, considerando-os sempre na medida em que integram
o texto. A análise dessa série enunciativa que o historiador estabeleceu pode ser realizada a
partir de inúmeros métodos ou procedimentos, de acordo com a teoria lingüística que
embasa o historiador.
A partir desses resultados obtidos pela análise lingüística, começaria então o gesto
de leitura. O historiador recorrerá, nesse momento, a algum suporte teórico que interprete
os resultados obtidos.
Essa proposta metodológica foi pensada com vistas ao nosso de trabalho de
dissertação. Dessa forma, daremos como exemplo o que pretendemos fazer em nossa
pesquisa. Estabelecemos um tema, a saber, a função da linguagem na construção do real e
das verdades sobre esse real no filósofo alemão F. Nietzsche e de que modo essas idéias
ressoam na Lingüística do século XX. A partir desse critério, estabelecemos as obras que
estudaríamos, levando em conta apenas as que foram publicadas em vida e pelo próprio
autor para as obras de Nietzsche, e obras que tratam do assunto na Lingüística. A partir da
leitura das obras, realizaremos os recortes enunciativos, tendo como entrada no texto
palavras como verdade, moral e real na medida em que estiverem articuladas com língua
ou linguagem. Com a série enunciativa realizada, utilizaremos recursos da semântica
argumentativa e da semântica do acontecimento, bem como alguns procedimentos da
Análise do Discurso de linha francesa para analisar as séries, levando em conta o que
emerge de cada recorte. Por fim, e com os resultados das análises, buscaremos em autores
131
como M. Foucault, G. Deleuze e F. Guattarri, dentre outros, suporte interpretativo para a
análise, uma vez que são autores que se dedicaram à obra de Nietzsche.
Pensamos que uma metodologia sempre deve ser reformulada a partir do que será
analisado. Tomar o cuidado de ajustar o aparato metodológico, modificando-o quando
necessário, faz com que o trabalho não se torne uma grade positivista a partir da qual
veremos o que queremos ver. Enunciar a metodologia, e tê-la, por outro lado, é de alguma
forma compartilhar a interpretação, explicitando seus passos e, desse modo, abrindo-se ao
diálogo.
132
Jean Paul Campos e Sant’Anna, Mestrado em Lingüística – UNESP
O sistema aspectual do Grego Antigo
Orientador: Luis Carlos Cagliari
Esta pesquisa, em nível de Mestrado, realizada no Programa de Pós-Graduação em
Lingüística e Língua Portuguesa, da UNESP-Araraquara e financiada pelo CNPq, é de
filiação formalista e utiliza-se da Semântica Formal como metodologia de trabalho. Esta
pesquisa insere-se no campo dos estudos aspectuais e estabelecemos como objeto de nossos
trabalhos o aspecto verbal, ou seja, a manifestação deste fenômeno no nível verbal. A
língua em que a manifestação do aspecto verbal é analisado é o Grego Antigo (GA).
Consideramos como GA diferentes momentos dessa língua que vão do período arcaico
(aprox. VIII a.C.) até o início da era cristã (meados do séc. I). Nossa investigação pretende
propor uma solução para duas questões semânticas que envolvem o aspecto verbal em GA:
quais os componentes que exercem papel significativo no processo de composição do valor
aspectual no verbo do GA e de que maneira esses componentes se relacionam para compor
o valor aspectual do verbo grego.
O verbo do Grego Antigo (GA) possui um rico mecanismo aspectual, que carece,
desde a antigüidade, de uma explicação clara e precisa de seu funcionamento. O verbo em
GA possui quatro formas distintas, quais sejam: Forma de Presente, Forma de Aoristo,
Forma de Perfeito e Forma de Futuro. Essas formas verbais são costumam ser chamadas de
temas temporais nos manuais de GA, todavia essa denominação se revela inadequada, pois
na verdade as formas verbais denotam um valor aspectual, com exceção da forma de futuro
que denota tempo. Abordagens contemporâneas do aspecto verbal GA apresentadas
Adrados (1992), Rijksbaron (2002), Crespo et alli (2003), não apresentam respostas
satisfatórias para as questões colocadas acima. Essas propostas carecem de um modelo
sistemático para o cálculo do valor aspectual expresso pelo verbo em GA. Estes autores,
ainda que admitam alguns valores aspectuais denotados pelas formas verbais do GA,
propõe que o aspecto verbal do GA é primordialmente contextual e por esse motivo
consideram-no pouco sistemático. Eles propõem que há usos diversos de cada uma das
formas verbais e dos diversos tipos verbais sem que haja uma regularidade em seus valores
semânticos. O quadro apresentado por essas pesquisas torna de difícil depreensão o valor
aspectual dos verbos gregos, a interpretação dos textos passa a ser neste quadro, pouco
clara e com certo tom de ambigüidade. A dificuldade desses autores de determinar com
precisão o valor aspectual do verbo grego se encerra no fato de eles não distinguirem
claramente os componentes que compõem o aspecto verbal em GA. Há em grego antigo
dois elementos que compõe o aspecto verbal: o Aspecto Lexical que é o conjunto de traços
semânticos do lexema verbal que permitem classificá-lo em tipos de eventualidades e o
Aspecto Gramatical que se caracteriza na língua em questão pelo valor aspectual denotado
pelas formas verbais (Presente, Aoristo e Perfeito).
Para esta pesquisa adotamos os critérios estabelecidos por Smith (1991) para a
classificação dos tipos de eventualidades. Segundo a autora as eventualidades são de cinco
133
tipos: States, Activities, Accomplishiments, Achievements e Semelfactives. Propomos que
para o cálculo preciso do valor do aspecto verbal do GA, é necessária a adoção de um
método que consiste na soma dos dois elementos que compõe o aspecto verbal. O valor
obtido por essa soma corresponderia ao valor aspectual expresso pelo verbo em questão.
São propostos testes dos resultados em diferentes gêneros textuais compostos em GA.
A investigação de processos utilizados para a expressão do aspecto em GA se
justifica porque a compreensão do fenômeno aspectual ser fundamental para a interpretação
dos textos compostos originalmente em GA, dada a riqueza do sistema aspectual dos verbos
dessa língua. Tal pesquisa se torna pertinente à medida que, a partir da compreensão e da
conseqüente sistematização de um modelo de funcionamento do aspecto verbal, têm-se
recursos eficazes para a tradução precisa dos escritos compostos pelos antigos helenos. Os
questionamentos e os resultados obtidos por meio da realização desta pesquisa, também
contribuem para as investigações da Gramática Universal, pois sistematiza os mecanismos
aspectuais de uma língua natural de grande importância para a formação do pensamento
ocidental.
Esta pesquisa tem como objetivo geral a compreensão dos mecanismos semânticos
utilizados na expressão do aspecto verbal em GA. Como objetivos específicos temos i)
compreender o papel do Aspecto Lexical e do Aspecto Gramatical na composição do
aspecto verbal em GA, ii) mediantes modernas teorias semânticas explicar os mecanismos
de composição do aspecto verbal em GA, visando a uma sistematização dos processos
envolvidos, iii) a partir dos resultados obtidos elaborar um modelo de funcionamento para o
aspecto verbal em GA
Concluímos que o método para o cálculo do aspecto verbal do GA proposto nesta
pesquisa, ou seja, o método que consiste em na soma de dois elementos que compõem os
traços semânticos do verbo: o Aspecto Gramatical e o Aspecto Lexical, apresenta-se como
satisfatório para os propósitos da investigação aqui desenvolvida. Essa conclusão é baseada
em testes que foram executados com tal método em textos compostos originalmente em
grego. As amostras utilizadas para a verificação da metodologia proposta contemplavam
textos que vão da épica homérica aos evangelhos do Novo Testamento, passando por textos
dramáticos da tragédia e da comédia e textos filosóficos. Reconhecemos que nosso corpus
de análise ainda precisa ser ampliado e diversificado para que os resultados sejam
definitivos, porém, pelos resultados obtidos até aqui, julgamos que o método proposto
soluciona as questões fundamentais da pesquisa em questão. Assim sendo, mediante os
resultados obtidos pela aplicação desse método, propomos uma sistematização do valor
aspectual dos verbos em GA afim de que ela sirva como ferramenta para a interpretação
dos textos compostos em GA e para investigações sobre a Gramática Universal, em
especial sobre a questão do aspecto verbal.
134
João Marcos Mateus Kogawa, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
A Semiologia saussuriana e a constituição do dispositivo da AD no Brasil
Orientador: Maria do Rosário Gregolin
Os estudos que temos desenvolvido no Programa de Pós-graduação (Doutorado) em
Linguística e Língua Portuguesa da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita
Filho” – UNESP”-, estão vinculados à linha de pesquisa Estrutura, organização e
funcionamento discursivos e textuais, mais precisamente, ao projeto de pesquisa intitulado
Discurso, história, memória: a constituição de identidades, coordenado pela Profª Dra.
Maria do Rosário Gregolin. São estudos que têm como pressupostos teóricos as
formulações da Análise do Discurso e que pretendem dar visibilidade: (i) aos percursos da
Análise do Discurso francesa no Brasil; (ii) à relação entre AD e uma Semiologia
Materialista derivada de certa leitura de Saussure nas décadas de 1960/70; (iii) à relação
entre AD e uma Semiologia Histórica proposta recentemente por J. J. Courtine, que inclui
não apenas a modalidade verbal da linguagem, mas também as formas não verbais. No
prefácio de As palavras e as coisas Foucault (1999, p. 18) afirma que seu trabalho “[...] é
antes um estudo que se esforça por encontrar a partir de que foram possíveis conhecimentos
e teorias; segundo qual espaço de ordem se constituiu o saber; na base de qual a priori
histórico e no elemento de qual positividade puderam aparecer ideias, constituir-se ciências,
refletir-se experiências em filosofias, formar-se racionalidades, para talvez se
desarticularem e logo desvanecerem.”Com base os trabalhos de Foucault sobre a
emergência e a (não) institucionalização dos saberes, representantes de sua fase
arqueológica, pretendemos: (i) Mostrar a importância e a forma com que Saussure era relido naquele momento da AD; (ii) Demonstrar os diálogos de Escobar com as obras de
Pêcheux e Althusser, uma vez que o autor brasileiro cita constantemente as obras dos dois
pensadores franceses; (iii) Investigar a pertinência da incorporação de uma teoria
semiológica (de base saussuriana?) no interior do dispositivo analítico da AD.Nossa tese
procura compreender a emergência da ADF no Brasil. Além dos trabalhos de Michel
Foucault – que ajudam a pensar a emergência/transformação de um campo de saber – nossa
pesquisa fundamenta-se na história das ideias linguísticas – mais precisamente nas
discussões de Simon Bouquet e Cristian Puech a respeito da recepção/utilização da obra de
Saussure. Com efeito, houve, nos anos 1960/70, a constituição epistemológica da AD, que
se forma a partir da re-leitura de Marx, Saussure e Freud (a Tríplice Aliança). No entanto,
esse primeiro percurso da teoria não se disciplinarizou. A história dessa disciplina foi/tem
sido o objeto de estudo de importantes estudiosos do contexto francês, tais como: J.- J.
Courtine, D. Maldidier, entre outros. No entanto, o mesmo não ocorre com a AD brasileira
que “[...] ainda é pouco analisada, pouco conhecida” (GREGOLIN, Foucault e Pêcheux na
AD: diálogos e duelos, 2004, p.193). Ao refletirmos sobre os percursos históricoepistemológicos da disciplina surge a seguinte questão: Em que momento e de que forma
essa teoria emergiu no contexto brasileiro? Diante dessa pergunta, Carlos Henrique de
Escobar surge como um nome de autor quase impronunciável em nosso meio intelectual.
135
Com efeito, ele foi responsável pela primeira recepção da teoria althussero-pecheutiana no
Brasil. Ele e um grupo no Rio de Janeiro publicavam artigos em uma revista periódica
denominada Tempo Brasileiro (doravante TB), juntamente com traduções de diversos
textos de pensadores franceses que participavam ativamente de discussões em torno das
teorias da História, do discurso e do sujeito, dentre eles: Althusser, Foucault e Pêcheux.
Importante ressaltar que um dos primeiros textos de Pêcheux (“Reflexões sobre a situação
teórica das ciências sociais e, especialmente, da psicologia social”) foi traduzido na Revista
Tempo Brasileiro 30/31 – organizada por C. H. de Escobar – em 1972 e lançado em 1973.
Para além dos limites da TB, Escobar publica também vários livros, dentre eles,
Proposições para uma semiologia e uma linguística: uma nova leitura de F. de Saussure
(1973), em que se constrói a leitura sintomal do CLG. Nesse sentido, o deslocamento para
as décadas de 1960/70 – período em que vigorava o regime ditatorial no Brasil – possibilita
a reconstituição de um percurso da teoria pouco conhecido, em que a AD se formava
enquanto re-leitura da Semiologia saussuriana. Escobar, então professor de Semiologia e
Fundamentos Científicos da Comunicação na UFRJ, mostra que a Semiologia não
formalizada por Saussure deve ser vista como uma Ciência dos Discursos Ideológicos em
estado prático e que é preciso “Constituir os elementos teóricos de uma teoria geral capaz
de formecer as condições para a análise das ‘formações discursivas’” (ESCOBAR, “Uma
filosofia dos discursos: uma ciência dos discursos ideológicos”, 1972, p. 38). A ideia de
conceitos em estado prático é retomada dos trabalhos de Althusser, para quem, a prática
teórica deve se libertar do empirismo. Com efeito, para Escobar, a Semiologia apresentada
no CLG é alvo de visadas empiristas. Dentre outros trabalhos, o autor critica a leitura
barthesiana dessa Semiologia, na medida em que esse modelo trata os signos em circulação
no “mundo real”. Sob essa perspectiva, o trabalho de Escobar é justamente constituir um
campo científico de estudos sobre o discurso, em que uma teoria das ideologias –
materializadas na língua e em outros suportes – ganharia consistência em correlação com
uma Linguística científica – re-leitura de Saussure no sentido de libertá-lo da apropriação
estruturalista/gerativista – e uma Ciência dos Discursos Ideológicos (Semiologia vista por
um viés anti-empirista). Esse retorno da Semiologia encontra eco nos trabalhos de Courtine
(Metamorfoses do discurso político: derivas da fala pública, 2006, p. 85) a respeito da
Semiologia Histórica. O processo de retomada dessas discussões reitera a problemática
atual de inserção de uma teoria semiológica no dispositivo analítico da AD para pensar as
novas materialidades.
136
Jocineide Macedo Karim, doutorado em Lingüística – UNEMAT
O comportamento linguístico do falante matogrossense
Orientador: Vandersi Sant’Ana Castro
Este trabalho objetiva analisar o comportamento linguístico das comunidades de
Cáceres e Poconé com relação ao uso das variantes presença e ausência da concordância de
gênero na fala dessas comunidades. A abordagem que daremos ao estudo está centrada nas
regras sociais que regem a interação comunicativa, na perspectiva da variante de prestígio e
variante desprestigiada.
Cada falante é, a seu tempo, usuário e transformador de sua língua. Em razão disso,
e para o conhecimento real da cultura de uma determinada comunidade, não basta pesquisar
sua história, seus costumes ou modo de viver de seu povo. Faz-se necessário também
vivenciar e observar a forma particular da comunidade se expressar através da língua para
entendermos a realidade que a circunda.
As variedades linguísticas em nosso país são muito ricas, devido à dimensão
territorial, além dos contatos inter-étnicos. Em determinadas regiões do país, as variedades
nos colocam desafios como pesquisadores da área da sociolinguística. Em todas as
comunidades existem variedades que são consideradas superiores. Há sempre uma
ordenação que valoriza as variedades em uso de uma comunidade refletindo a hierarquia
dos grupos sociais, ou seja, em uma comunidade existem as variedades de mais prestígio e
as variedades de menos prestígio.
No Estado de Mato Grosso existe um campo muito amplo para a pesquisa
linguística. O português de Mato Grosso apresenta uma diversidade linguística com marcas
das variedades que o formaram, além das marcas dialetais dos imigrantes, provenientes das
diversas regiões do país, que para esse estado vinham à procura de riqueza fácil, além das
marcas de várias etnias, devido à diversidade de nações indígenas que compõem essa região.
Utilizaremos duas cidades amostrais para representar o fenômeno no Estado,
Cáceres, e Poconé, considerando o fato de que o fenômeno da variação na concordância de
gênero é próprio das cidades mais antigas de Mato Grosso e que foram colonizadas por
europeus. A escolha dessas cidades justifica-se por terem as mesmas características, ou seja,
a mesma formação cultural - foram fundadas a partir do século XVIII sob o domínio das
coroas portuguesa e espanhola.
A pergunta que norteará o nosso trabalho é: qual é o comportamento social das
comunidades de Cáceres e Poconé em relação ao uso da variante não-padrão da
concordância de gênero em sua fala? Para a análise utilizaremos um corpus composto por
entrevistas e narrativas das experiências vividas pelos informantes, além de informações
oriundas de observação participante. Para a definição da amostra básica desta investigação,
seguiremos os seguintes critérios:
a) que os informantes e seus pais tenham nascido nas cidades de Cáceres e Poconé;
137
b) que os informantes pertençam às faixas etárias de 20 a 30 anos; e de mais de 50 anos,
sem escolaridade. Optamos por um total de 24 informantes, para representar a cidade de
Cáceres e doze informantes para representar a cidade de Poconé.
Em relação às atitudes linguísticas, talvez no dialeto de Mato Grosso os falantes
nativos não apresentem um sentimento de rejeição, ou reação em relação à fala do
imigrante como o observado por Labov na comunidade de Martha´s Vineyard (Labov, 1972)
e sim uma aceitação de outros padrões impostos pelos imigrantes, devido à insegurança
linguística em relação ao seu próprio dialeto. Isso é o que pretendemos verificar.
A Atitude do ponto de vista do comportamento linguístico dos falantes de uma
língua ou dialeto está correlacionada à organização social e aos valores simbólicos que as
variedades linguísticas adquirem frente aos usuários de uma determinada língua.
Segundo Calvet (2002), “existe na sociedade o que poderíamos chamar de olhares
sobre a língua, de imagens de língua, em uma palavra, normas que podem ser partilhadas
por todos ou diferenciadas segundo certas variáveis sociais e que geram sentimentos,
atitudes, comportamentos diferenciados”. Em face da variação linguística, podem-se ter
atitudes de rejeição ou de aceitação, consideradas negativas ou positivas, mas que
certamente têm influência sobre o modo com que percebem o discurso do outro.
Considerando que os usos da língua variam geograficamente, socialmente e
historicamente, da mesma forma varia a norma espontânea, levando a uma mudança
também em relação às atitudes linguísticas. Interessa à sociolingüística o comportamento
social que essa norma pode provocar, podendo dessa forma se desenvolver dois tipos de
consequência sobre os comportamentos linguísticos. Por um lado, o modo como os falantes
encaram sua própria fala. E por outro, as reações dos falantes ao falar dos outros. Em um
caso ou valoriza-se sua prática linguística ou tenta-se modificá-la em conformidade a um
modelo prestigioso. Em outro, julgam-se as pessoas pelo seu modo de falar.
Nesse quadro, entendemos que somente a partir de um estudo voltado para os fatores
sociais é possível compreender e explicar o comportamento linguístico que os matogrossenses assumem em relação à variação linguística da região. É precisamente disso que
trata esta proposta, que se baseia fundamentalmente nos instrumentos teóricos da
Sociolinguística, com o propósito de mostrar o comportamento linguístico do nativo em
relação à variação no falar mato-grossense.
138
José Simão da Silva Sobrinho, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
A origem da língua nacional do Brasil: uma questão de política lingüística
Orientador: Eni de Lourdes Puccinelli Orlandi
Em minha pesquisa de doutoramento, investigo os efeitos de sentidos do Museu da
Língua Portuguesa, por uma análise de seu funcionamento discursivo. Considero, nessa
investigação, as relações que esse museu mantém com a história da Língua Portuguesa, da
produção brasileira de conhecimento lingüístico, da instituição museu e do processo de
formação política e social do Brasil com suas políticas públicas. Metodologicamente,
observo o recorte que o museu opera: o que ele mostra como sendo língua e o que não
mostra, atentando para os efeitos de sentidos produzidos nesse jogo entre o dizer/mostrar e
o não-dizer/não-mostrar. Busco, por esse viés, compreender uma das formas da presença do
político na linguagem: a institucionalização do saber sobre a(s) língua(s), que se realiza, por
exemplo, na produção de dicionários e gramáticas, na elaboração de diretrizes curriculares
para o ensino de língua(s), e, como proponho, na criação do Museu da Língua Portuguesa.
Para esta apresentação, elegi a parte de minha tese na qual estou analisando o discurso
desse museu sobre a origem da língua nacional do Brasil, a Língua Portuguesa. Até este
momento de minha pesquisa, estou compreendendo que, por meio da etimologia, o Museu
da Língua Portuguesa constrói uma origem para a língua nacional brasileira que, ao mesmo
tempo, a legitima pela filiação à tradição escrita do Velho Mundo e a unifica pela filiação à
“tradição” oral das línguas indígenas e africanas. Esse discurso sobre a origem da língua
nacional do Brasil se textualiza em três artefatos da exposição permanente do museu: a
escultura “Árvore de Palavras” e os painéis “As grandes famílias lingüísticas do mundo” e
“História da Língua Portuguesa”. A “Árvore de Palavras”, uma escultura de aço com
dezesseis metros de altura, pode ser vista de qualquer um dos dois elevadores panorâmicos.
Nas raízes da árvore vêem-se palavras do suposto indo-europeu; no tronco, palavras da
Língua Portuguesa; e na copa, objetos que essas palavras representam. O jogo de luzes e
sombras produz a impressão de ver palavras em movimento. Na análise tanto desse artefato
quanto dos demais, três coisas chamam a atenção: i. a concepção de “palavra” (e de
“língua”) como “organismo vivo em constante mudança”; ii. a dualidade e o equívoco que
trabalham a questão da origem da língua nacional do Brasil; iii. a articulação entre ciência e
representação no discurso sobre a origem da língua nacional num país de colonização. A
concepção de língua como organismo em permanente mudança vem do século XIX. A
Etimologia dessa época, à qual o museu se filia, sustentava essa concepção de língua. Os
estudos etimológicos na Antigüidade grega procuravam conhecer o “sentido verdadeiro”,
“original” como meio de se chegar à natureza das palavras. Partindo do pressuposto de que
a forma da palavra corresponde de modo natural e efetivo à coisa que designa, buscava-se,
pela interrogação do “sentido primeiro”, conhecer a “verdadeira” natureza das palavras. Na
Idade Média, os estudos etimológicos se deslocaram dessa orientação mais filosófica
desenvolvida na Antigüidade grega. A preocupação não era mais a relação entre palavras e
coisas, mas a relação entre as línguas. Estudava-se a origem das palavras buscando
139
estabelecer a origem das línguas pelas semelhanças entre elas. Por exemplo, no século
XVII, os estudos etimológicos “demonstraram” que o Francês teve origem no Hebraico,
considerado, à época, por motivos religiosos, a língua-mãe. O Francês teria se formado do
Latim, que, por sua vez, teria origem no Grego, que, por fim, teria vindo do Hebraico.
Ficava estabelecida, assim, uma genealogia politicamente conseqüente para a Língua
Francesa, que se afirmava, então, como a língua do Estado Francês, concorrendo com
várias outras línguas. Os estudos etimológicos passaram a servir de instrumento político
para a legitimação (ou o apagamento) de línguas em disputa face ao Estado. No século XIX,
associada à gramática histórica, a etimologia passou a conceber a palavra (e a língua) como
“organismo vivo em constante mudança”. Nessa perspectiva genética à qual o Museu da
Língua Portuguesa se filia na “Árvore de Palavras”, a história da língua é concebida como
evolução. A língua nacional do Brasil seria o resultado de uma evolução do suposto IndoEuropeu, a língua-mãe do Latim e do Grego clássicos e de todas as línguas vernáculas da
Europa. Pela filiação de sentidos à etimologia do século XIX, o Museu da Língua
Portuguesa legitima a língua nacional do Brasil, produzindo uma genealogia que a associa,
por origem, às línguas européias, mas, também, às línguas indígenas, representadas pelo
Tupi, e africanas, representadas pelo Quimbundo. A questão da origem da língua nacional
do Brasil está marcada, desse modo, pela dualidade e pelo equívoco. A língua nacional do
Brasil se produz nessa dualidade na qual existe, de um lado, a relação com as línguas
indígenas e africanas e, de outro, a relação com a Língua Portuguesa do colonizador. No
atual estágio de minha investigação, estou analisando que os painéis “As grandes famílias
lingüísticas do mundo” e “História da Língua Portuguesa” também se constituem por uma
filiação de sentidos com a ideologia evolucionista que predominou nos estudos da
linguagem no século XIX. No final do século XVIII ocorreu uma mudança que se
manifestou na ideologia, na filosofia e nas ciências que se desenvolveram no século XIX: já
não era suficiente formular regras de funcionamento ou correspondências entre os
conjuntos analisados, tornou-se imperativo apreender esses conjuntos num gesto que os
colocasse em linha ascendente. Era o historicismo fundado na concepção evolucionista que
surgia para se tornar a característica fundamental do pensamento do século XIX, inclusive
no campo dos estudos da linguagem. Foi nesse contexto epistemológico que surgiu e se
desenvolveu a lingüística comparada e a lingüística histórica, substituindo a ordenação
sintática dos gramáticos do século XVIII por uma concepção genealógica das línguas. Os
estudos da linguagem do século XIX agruparam as línguas em famílias, estabelecendo-lhes
a ascendência, como faz o museu no painel “As grandes famílias lingüísticas do mundo”.
Deixando de tomar as categorias lógicas por explicação, a gramática histórica se filiou ao
estudo dos seres vivos, dos organismos. A língua passou a ser pensada como “organismo
vivo em constante mudança”. A sociedade também começou a ser pensada por esse prisma.
Essa mudança epistemológica, o surgimento do historicismo, foi importante para a
produção da unidade das línguas nacionais européias. O gesto de agrupar em famílias as
línguas que se afirmavam como nacionais, estabelecendo-lhes, pela descrição da evolução
de suas formas, uma origem já legitimada, teve como um de seus efeitos o apagamento das
várias outras línguas faladas na Europa, como os patois na França, por exemplo. A questão
da origem é, portanto, uma questão de política lingüística. É, assim, uma questão do Estado.
E fala-se de origem, no Museu da Língua Portuguesa, pela filiação a esse quadro teórico
desenvolvido no século XIX, que concebe a história como evolução, que entende a
mudança lingüística como o resultado da evolução das formas de uma língua.
140
José Edicarlos de Aquino, mestrado em Lingüística – UNICAMP
O que há de materno na língua? Considerações sobre os sentidos de “língua materna”
no processo de gramatização brasileira nos séculos XIX e XX
Orientador: Carolina María Rodríguez Zuccolillo
O trabalho objetiva estudar os sentidos da expressão “língua materna” no período
inicial do processo de gramatização brasileira, da segunda metade do século XIX às
primeiras décadas do século XX. O corpus estará constituído de gramáticas brasileiras e de
discursos proferidos na Academia Brasileira de Letras (ABL), desse período de tempo, que
façam uso da expressão em estudo. A perspectiva teórico-metodológica adotada será a da
História das Ideias Lingüísticas, tal como trabalhada no Brasil, que leva em consideração
não apenas a história dos eventos, mas também a história daquilo que se diz sobre eles.
Nessa linha, para atingir o objetivo pretendido, faremos inicialmente um percurso pela
história de sentidos da expressão “língua materna”, desde seu aparecimento, no século XII,
nos textos da Igreja, até o século XIX, no contexto da formação das nações européias. A
partir desse pano de fundo, procederemos a um estudo dos sentidos que a expressão “língua
materna” apresenta nas gramáticas brasileiras e nos discursos dos acadêmicos da ABL, no
período em foco. Nossa hipótese é de que há regularidades nos sentidos da expressão, que
funcionam em termos de oposição a outros sentidos. Um conceito não é apenas uma noção
dicionarizada. Assim, quando afirmamos que não existe apenas a história dos eventos, mas
também a história daquilo que se diz sobre eles, falar de um conceito, ou antes, falar da
história de um conceito envolve pensar três tipos de elementos: “as instituições, os
acontecimentos nas instituições que organizam a produção de conhecimento, as obras que
formulam este conhecimento, ou dito de outro modo, que resultam do conhecimento
produzido” (GUIMARÃES, 2005, p. 11). A expressão “língua materna” está bem longe de
ser tão clara quanto os dicionários procuram mostrar. Constituída de “língua” e “materna”,
a locução faz rememorar, em cada uma dessas palavras, outros sentidos, também
historicamente construídos. Com efeito, o materno da língua se re-significou ao longo do
tempo, e, em razão disso, é uma noção cuja unidade e valor operatório devem ser postos em
questão. Língua materna até pode ser a metáfora da terra-mãe, língua das origens,
significados comumente associados ao termo. No entanto, segundo Urbain (1982), da época
do aparecimento da expressão até o século XIV, não havia referência alguma à figura da
mãe e, por extensão, a uma língua da terra-mãe ou uma língua das origens. Partindo da
ideia de que a metaforização materna da língua naturaliza um conjunto de ideias sobre o
modo de vida e as representações sociais de seus falantes, é possível percorrer o caminho
da expressão “língua materna” e apontar a maneira como ela esteve ligada ao papel da
mulher na sociedade, ao valor dado às línguas regionais, ao prestígio da escrita, aos
aspectos estruturantes da relação rural X urbano, à emergência das nações e ao processo
massivo de gramatização a partir do renascimento europeu. A partir daí, em concordância
com Auroux (2001), para quem a gramatização dos vernáculos europeus é contemporânea
de questionamentos sobre a origem desses vernáculos, bem como de suas relações com as
141
línguas descobertas em outras partes do mundo, é também possível estudar como a
expressão funciona em meio às concepções linguísticas no século XIX que deram
sustentação ao projeto gramatical brasileiro. Mãe, mulher, línguas regionais e nacionais,
linhagem sanguínea, oralidade, escrita, território, origem: a língua materna teve em torno de
si reunidos todos esses elementos atuantes na constituição de dois imaginários: o
imaginário de uma língua original e o imaginário de uma língua artificial, a língua da mãe e
a língua do pai, a língua della casa e a língua del pane (cf. YAGUELLO, 1992). Por este
trabalho inscrever-se num domínio de estudos da linguagem que considera, em suas
análises, a relação entre língua, história e ideologia, ao procuramos os sentidos de “língua
materna”, o que nos interessa é compreender os acontecimentos que em momentos
diferentes da história permitiram fazer essa ou aquela leitura, ou melhor, permitiram que,
no nosso caso, a expressão significasse isso ou aquilo. Ao examinar nosso material, não
vendo a história como um simples arrolar de dados e fatos, buscamos os espaços de
enunciação e as condições de produção que permitiram à expressão “língua materna” se
significar e se re-significar no tempo e no espaço. A história dos sentidos de “língua
materna” ainda está por ser feita. Este trabalho pretende ser apenas uma pequena
contribuição nessa empreitada. Concentrar nosso objeto de pesquisa no processo de
gramatização brasileira é solidarizar-se com Auroux (2001) quando ele diz que a
gramatização massiva do mundo a partir de uma única tradição linguística inicial, a tradição
grego latina, juntamente com a invenção da escrita, teve consequências práticas no modo de
organização social dos homens, e, por isso, a importância de compreender esse processo.
Buscar os sentidos de “língua materna” no processo de gramatização brasileira é também
uma tentativa de trabalhar a questão da língua nos países de colonização, no nosso caso,
compreender como língua, cultura popular, aspectos jurídico-políticos, universo religioso,
relatos, relação língua/literatura, imigração, migrações, entre outros elementos atuam nas
concepções linguísticas das gramáticas produzidas em um espaço de enunciação particular.
A constituição de uma língua e a produção do conhecimento sobre essa língua são
processos inseparáveis, de forma que, para Orlandi (2001), a articulação desses dois
processos “tornaria visível o que é próprio à história do pensamento lingüístico brasileiro já
que se trata de um país que, pelo fato da colonização, tem na sua origem uma língua que lhe
foi imposta” (p.12). Por outro lado, falar em especificidade, principalmente quando se
procura os sentidos de uma palavra ou expressão é trabalhar, desde o início, com a noção da
não-transparência da linguagem, o que nos faz considerar que vamos encontrar os sentidos
de “língua materna” por meio da relação que tal expressão estabelece com a exterioridade
que lhe constitui.
142
Juciele Pereira Dias, doutorado em Lingüística – UFSM
Lingüística e a gramatização brasileira: por uma relação entre saberes em circulação
Temos como objetivo, em nossa comunicação, apresentar o projeto de tese
intitulado A escolarização da gramática da língua portuguesa do/no Brasil: Por uma relação
entre instituições e saberes linguísticos em circulação. Este, que foi iniciado em março
deste ano, tem em sua base uma continuidade da dissertação de mestrado O lugar e o
funcionamento do Título pela obra de Mattoso Câmara, defendida no mês de fevereiro, sob
a orientação da professora Amanda Scherer, na UFSM. Nossa proposta de tese tem como
objeto de estudo o movimento editorial do compêndio gramatical MODERNA
GRAMÁTICA PORTUGUÊSA, de Evanildo Bechara e sua fundamentação teóricometodológica é a História das Ideias Linguísticas no Brasil e a Análise de Discurso
Brasileira. Se em nossa dissertação observamos publicações que foram reintituladas ao
serem reeditadas, nosso projeto de tese tem entre os objetivos específicos observar os
efeitos de sentido do título da publicação em circulação, quem vem sendo reeditada ao
longo de aproximadamente meio século. Considerando que a obra de Bechara foi publicada
em 1961, pretendemos, em um primeiro momento, focar nossas leituras para fatos e
acontecimentos constituintes da década de 60, tendo em vista o período compreendido entre
os anos de 1959 (ano em que foi decretada a Nomenclatura Gramatical Brasileira – NGB) e
de 2009 (ano da última atualização do compêndio gramatical de acordo com o novo Acordo
Ortográfico). Nossa metodologia está dividida em duas partes que se desenrolam
articuladas: a primeira é a realização de leituras teóricas sobre conceitos que perpassam a
História das Ideias Linguísticas e a Análise de Discurso Brasileira, bem como de trabalhos
publicados com as temáticas da Gramatização Brasileira e da institucionalização da
Linguística; já a segunda é um levantamento de dados das edições e reimpressões do
compêndio gramatical (títulos, subtítulos, anos, cidades, editoras, etc.) e de fatos e
acontecimentos constitutivos do seu movimento editorial. No desenrolar das leituras, com
base nas leituras de Eni Orlandi (2002, 2007, 2009), Eduardo Guimarães (1996) e Luiz
Francisco Dias (2006), fomos levados a observar que o movimento editorial do compêndio
gramatical de Bechara não começa com a efetiva publicação de Moderna Gramática, mas
tem como horizonte de retrospecção uma adaptação do compêndio gramatical Gramática
Expositiva, de Eduardo Carlos Pereira e, por conseguinte, uma relação com a fundação da
Gramatização Brasileira. Esta, iniciada no final do século XIX, a partir de publicações
como Gramática da Língua Portuguesa, de Julio Ribeiro, segundo Orlandi (2002, 2007),
constitui um acontecimento discursivo presentificado na passagem discursiva de dois
enunciados: “Língua Portuguesa do Brasil / Língua Portuguesa no Brasil”, quando se passa
a produzir um conhecimento de nossa língua em nossa língua e em nosso país, embora
tendo sido impressas fora do país. Posteriormente, em 1918, a editora Monteiro Lobato e
Cia inaugura a impressão de livros no território brasileiro. A fundação de uma editora
independente da tecnologia portuguesa possibilitou a expansão do mercado editorial
143
brasileiro, mas poucos anos depois a empresa deu lugar à Companhia Editora Nacional,
resultante de uma sociedade entre o escritor Monteiro Lobato e seu sócio Octalles
Marcondes Ferreira. A fundação de uma editora brasileira foi significativa nas primeiras
décadas do século XX, quando passa a haver uma profusão de compêndios gramaticais,
fato que pode ser associado à maturidade da escola brasileira e à fundação das primeiras
universidades na década de 30. Tanto os compêndios gramaticais de Eduardo Carlos
Pereira (Gramática Expositiva: curso elementar, Gramática Expositiva: curso superior e
Gramática Histórica), quanto o compêndio gramatical de Evanildo Bechara (Moderna
Gramática Portuguêsa) foram editados pela Companhia Editora Nacional. A singularidade
estabelecida pela relação entre os compêndios gramaticais dos dois autores trata-se de uma
questão de autoria. De acordo com Orlandi, o processo de ruptura que instaura uma nova
autoria se dá por uma relação com a Linguística, que está na base da “adaptação” feita por
Bechara. O eixo norteador de nosso estudo é a publicação Moderna Gramática Portuguêsa
de 1961 em como constitutivos dessa publicação temos saberes linguísticos em circulação
sendo normatizados/instituídos por decretos como é o caso da NGB (1959) e da Linguística
(1962/1963). Não deixamos de salientar que a publicação de Bechara traz uma definição de
língua fundamentada em Edward Sapir, linguista estruturalista americano que trabalhou a
relação entre língua e cultura, bem como também traz ideias linguísticas de Joaquim
Mattoso Câmara Jr, linguista e estruturalista brasileiro, que nessa época - da publicação de
Bechara e da institucionalização da Linguística - desenvolveu estudos sobre uma relação
entre língua e cultura. Dentre os nossos objetivos está o de observar como conceitos da
linguística estruturalista, que se constituem por saberes sobre língua, foram discursivizados
em um objeto histórico compêndio gramatical voltado para o ensino de língua portuguesa
na escola e como, ao estar inserido em um movimento editorial, esse objeto histórico passa
de um objeto direcionado para o ensino de língua na escola para um objeto que, segundo
Dias & Bezerra (2006), sofre uma substancial modificação em 1999 e, sob uma orientação
da Linguística Moderna, rompe com um padrão tradicional de gramática.
144
Jucilene Oliveira Sousa, mestrado em Lingüística – UFES
A expansão do gerúndio no português brasileiro: uma mudança natural
Orientador: Maria Marta Pereire Scherre
Dentre as grandes correntes da ciência da linguagem apresenta-se a Sociolingüística,
uma das áreas da lingüística que estuda a língua em uso no seio das comunidades de fala. A
sociolingüística parte do princípio que as línguas apresentam uma face dinâmica oriunda da
heterogeneidade que possibilita formas distintas de comunicação que juntas constituem o
fenômeno da diversidade, fenômeno este, que dá ao falante a mobilidade que lhe garante
trânsito amplo e autônomo pela heterogeneidade lingüística em que vivemos.
A diversidade lingüística tem ganhado, cada vez mais, destaque entre os campos de
investigações científicas, por considerar a importância social da linguagem. Assim à luz da
Teoria Variacionista, modelo teórico metodológico impulsionado pelo sociolinguista norte
americano Willian Labov a partir da década de 60, compreendemos a língua como um
sistema de regras variáveis cuja atualização dependerá das circunstâncias lingüísticas e
sociais em que o falante está inserido. Para a mencionada pesquisa, optamos pela linha de
pesquisa dos Estudos Analíticos Descritivos da Linguagem, por contemplar o
funcionamento da língua Portuguesa em suas variedades de uso.
Cientes de tratarmos de um tema de status social negativo cristalizado, que, porém,
jamais causará espanto aos que lidam com essa área de estudos da linguagem, por dizer
respeito a uma atitude prevista na Teoria da Variação e mudança lingüística posto por
Labov (2008, p.19), como um dos problemas envoltos na explicação da mudança em
expansão, encontramos a partir da teoria laboviana as justificativas para a busca das origens
da variação que envolve as estruturas (verbo + estar + -ndo) e (estar + -ndo), bem como a
difusão e a propagação das mudanças nos usos da fala e a sistematização e a regularidade
das mesmas. O legado de compreender como se caracteriza a mudança lingüística, verificar
seu status social, entender o grau de comprometimento do fenômeno variável no sistema,
definir as variantes em competição que se acha em processo de mudança seja no avanço ou
no recuo da inovação são ações que se tornaram um desafio ante a “Expansão dos usos do
Gerúndio no Português Brasileiro”.
É neste contexto que apresentamos as discussões das perífrases formadas pela
variante de (verbo+infinitivo) Vamos enviar o pedido amanhã alternando com
(verbo+auxiliar+gerúndio) Vamos estar enviando o pedido amanhã, nas estruturas com
noção de futuridade, demarcando, assim, o ponto inicial das discussões popularmente
conhecidas como gerundismo. Além disso, expandiremos nossa pesquisa às quase
imperceptíveis variantes formadas também pelas perífrases (verbo + estar + -ndo) A gente
precisa tá conversando às vezes e (estar + -ndo) Ele agora tá questionando tudo, que
podem alternar, respectivamente, com (verbo + infinitivo) A gente precisa conversar às
vezes e (verbo + presente) Ele agora questiona tudo, em construções nas quais não se
145
configura a noção de futuridade. Consideraremos o que sido rotulado de gerundismo como
uma ampliação natural dos usos do gerúndio e o constituímos como o fenômeno que possui
diversas formas lingüísticas de uso (variantes), que no ato fala tem alternado ora com o
infinitivo, ora com o presente em contextos de usos do Português Brasileiro. Com a
pesquisa objetivamos a busca das origens da variação que envolve as estruturas (verbo +
estar + -ndo) e (estar + -ndo), bem como a difusão e a propagação das mudanças nos usos
da fala cotidiana.
Sabemos que após o Manifesto Anti-gerundismo de Ricardo Freire (2001), surgiram
varias opiniões sobre o gerúndio, personagens da mídia, professores, advogados e diversas
pessoas expressaram suas opiniões em sites, blogs da internet, programas, reportagens e
entrevistas. No entanto, percebemos claramente que por mais que se tenha estigmatizado
ridicularizado, o uso do “gerundismo”, o fenômeno tem ganhado espaço nos atos da fala
cotidiana, caracterizando uma mudança em expansão.Embora, sujeito a avaliação social
positiva ou negativa, sabemos que numa perspectiva cientifica, a estigmatização lingüística
e a mobilidade social constituem temas de interesse sociolingüístico quantitativo por
denotar a própria mudança em expansão.
Diante de variantes distintas, buscamos um método apropriado para medir na
escolha do falante, bem como a freqüência dos usos em termos percentuais, os fatores que
influenciam o fenômeno interna e externamente, para entendermos a estruturação e a
sistematização do uso. E sob as orientações de Labov (1972) ao assumir o papel de simples
investigador que pede uma ajuda para encontrar as diferentes maneiras de fala daquela
comunidade, empreendemos a coleta de dados de situações reais e espontânea da fala, é
conveniente lembrar que tomamos as devidas precauções para a coleta dos dados por se
tratar de uma coleta não ortodoxa, que se diferencia da entrevista formal e se assemelha às
observações de situações espontâneas. Atentamos as gravações, a transcrição e a
codificação dos dados para que se constituísse o relato fidedigno da realidade.
Para o estudo em questão, coletamos os dados de gravações com durações e
contextos diferentes, por isso, para estabelecer uma estimativa do uso do gerúndio o mais
aconselhável é submetê-los ao tratamento quantitativo a transformação dos dados em
códigos identificáveis de aplicação a versão GoldVarb X do programa Varbrul utilizado por
Scherre e Naro (2001), Sankoff, Tagliamonte & Smith (2005); Mollica & Braga (2003);
Guy & Zilles (2007) e em muitos outras pesquisas sociolinguistas.
146
Júlia da Silva Marinho, doutorado em Lingüística – UNICAMP
Os promptings escrito e falado nas afasias
Orientador: Edwiges Maria Morato
O presente trabalho tem como objetivo qualificar e caracterizar a emergência do
prompting na linguagem de afásicos em meio às atividades interativas desenvolvidas no
Programa de Linguagem do Centro de Convivência de Afásicos (CCA), localizado no
Instituto de Estudos da Linguagem/Universidade Estadual de Campinas (IEL/UNICAMP).
Para tanto, tomamos por base no campo da neurolingüística uma perspectiva sóciointeracional (ou sócio-cognitiva) de inspiração vygotskyana. Neste quadro teórico, a
linguagem e a interação são essenciais na constituição e organização da cognição humana.
Nosso propósito de empreender um estudo lingüístico-interacional do prompting
verbal (oral e escrito), bem como seus ganhos explicativos para o contexto das afasias,
surgiu da imprecisão conceitual do fenômeno, em geral tomado como “um auxílio para a
inclusão automática de uma palavra, especialmente em tarefas em que devem completar ou
concluir uma frase” (Besson & Ardilla, 1998). Não obstante a pouca clareza sobre os
aspectos envolvidos em seu funcionamento, tem sido mencionado na literatura
neurolingüística quando da referência às estratégias terapêuticas utilizadas na recuperação
da linguagem por afásicos ou mesmo quando da observação de conversações espontâneas
entre afásicos e não-afásicos. Via de regra, nesses estudos, o terapeuta fornece ou estimula
o prompting oral ou escrito ao paciente. Com isso, perdem-se de vista vários aspectos do
fenômeno.
Nesse ambiente, não é raro que seja tomado prioritariamente como uma estratégia
não natural, e sim finalisticamente orientada pelo terapeuta do afásico, que intervém na
possibilidade de execução do intuito comunicativo. O termo prompting, então, é usado para
definir o "auxílio" oral dado pelo terapeuta. É considerada uma estratégia de mediação em
que o interlocutor pronuncia a primeira sílaba da palavra que se deseja falar com o objetivo
de facilitar o acesso lexical pelo paciente (Oliveira, 2007).
Contudo, se a interação se der de forma assimétrica, descontextualizada e artificial, o
prompting pode ser despojado de um caráter co-construtor que implica em acabamento, no
sentido que lhe dá Bakhtin (2000, p.299).
No presente estudo, o prompting é considerado como um fenômeno atinente a
práticas lingüístico-interacionais que se realiza através da construção conjunta entre os
sujeitos em conversações ordinárias, cotidianas, notadamente, as que se realizam face a
face.
Não se trata apenas de um método clínico-terapêutico, mas de práticas interacionais que
ocorrem nos mais diversos contextos e de diferentes maneiras como, por exemplo, uma
palavra que pode vir carregada de significado incitando o interlocutor a falar sobre ela ou
algo a ela relacionado; uma música ou uma imagem pode fazer disparar um texto; um gesto
ou um meneio de cabeça que podem indicar que partilhamos uma mesma idéia nos
147
estimulando a dar continuidade à construção de determinado argumento, e diversos outros
disparadores e fenômenos que nos servirão como “gatilho” para a comunicação e a
significação.
Aqui, o prompting pode ser considerado, dessa perspectiva, como um processo
complexo de co-semioses (fala, escrita, gestos, entre outros) em meio às quais os
interlocutores agenciam vários processos de significação que inter-atuam na compreensão e
na interpretação do sentido, que nem sempre apresentam-se de forma explícita.
Ao tomar o prompting em suas diversas configurações como fenômeno a ser
analisado, principalmente em se tratando da linguagem do afásico, surge outro ponto de
essencial importância a ser discutido que é a questão da relação fala-escrita. Aqui,
enfatizamos a importância de focarmo-nos na reflexão do prompting no continuum fala
/oralidade – escrita/letramento. Apesar de ser um tema que, nos últimos anos, vem sendo
explorado enquanto técnica-terapêutica, não tem recebido atenção teórico-metodológica, o
que, inclusive, impede que seja analisado de forma consistente em contextos clínicos.
Desse modo, justifica-se o empreendimento analítico do presente tema, através da análise
das ocorrências do prompting, tendo em vista que o fenômeno permite que reconheçamos o
seu estatuto lingüístico-interacional em contextos variados, em meio à co-ocorrência das
duas modalidades da língua.
Tendo em vista o exposto até aqui, pretendemos, com este estudo, definir melhor os
contornos conceituais do prompting, em suas diversas configurações e modalidades,
descrevendo as condições e o contexto lingüístico-interacional propício à ocorrência de tal
fenômeno. Como objetivo específico, visamos a caracterizar o que motiva os afásicos a
optarem na resposta ao prompting – tanto pela fala, quanto pela escrita ou gesto ao se
deparar com dificuldades específicas na produção oral.
Para alcançar o objetivo pretendido no âmbito desta pesquisa, pretendemos trabalhar com
um corpus de produções verbais orais e escritas extraídas em diferentes práticas e
atividades desenvolvidas no Centro de Convivência de Afásicos (CCA).
A metodologia desta pesquisa, com foco nas práticas discursivas entre afásicos e
não-afásicos, tem um caráter longitudinal, heurístico e qualitativo. O corpus foi constituído
no decorrer de 12 meses, ao longo dos anos de 2008 e 2009, totalizando cerca de 32
encontros. Posteriormente, os dados vídeo-gravados serão transcritos seguindo o sistema de
notação instituído pelo Grupo de Pesquisa COGITES (baseada nas convenções de
transcrição textuais-conversacionais de língua falada. A partir da transcrição, serão
observadas as ocorrências do prompting entre afásicos e não-afásicos e entre afásicos e
afásicos, para a descrição e análise das suas características e especificidades.
148
Juliana Batista Trannin, mestrado em Lingüística – UNICAMP
Completivas infinitivas de verbos causativos na diacronia do Português Europeu
Em Português Europeu Moderno (PE), os verbos causativos podem se apresentar
em estruturas de Marcação Excepcional de Caso (ECM), Infinitivo flexionado e
construções faire-Infinitive. A pesquisa, de base empírica, visa estudar as construções com
os causativos mandar, fazer e deixar com complemento infinitivo na história do Português
Europeu. A análise será baseada na fundamentação teórica da Gramática Gerativa,
especificamente, a Teoria dos Princípios e Parâmetros.
Os objetivos específicos deste trabalho são: descrever as características da sintaxe
dos verbos causativos que selecionam infinitivo na gramática anterior à do PE; analisar as
propriedades distintas da gramática que precede o PE no que diz respeito às construções
causativas ECM, faire-Inf e Infinitivo flexionado; estudar diacronicamente a evolução
dessas construções para localizar uma possível mudança, comparando com os resultados
relativos ao PE já obtidos.
O corpus é constituído por 1456 sentenças extraídas de 26 textos de autores
portugueses nascidos entre os séculos XVI e XIX, incluídos no Corpus Histórico do
Português Tycho Brahe. As sentenças foram classificadas de acordo com a ordem e a
marcação de Caso dos constituintes, nas categorias descritas na literatura. A coleta e análise
dos dados utilizaram os seguintes procedimentos: a) pesquisa em bibliografia pertinente; b)
seleção do corpus; c) quantificação; d) análise e interpretação dos dados.
As construções causativas foram estudadas na literatura por, entre outros, Kayne
(1975), Zubizarreta (1985), Burzio (1986), Guasti (1996) e Gonçalves (1999). Kayne (1975)
postula para as construções faire-Infinitive (FI) uma estrutura subjacente em que faire
seleciona um elemento sentencial, associada a uma transformação que altera a ordem do
sujeito e do verbo encaixados. A FI é, segundo o autor, uma regra obrigatória de
transformação de movimento do verbo, em que o NP entre faire e o infinitivo acaba por
ocupar a posição à direita do objeto não preposicionado do infinitivo ou à direita do próprio
V. Uma segunda transformação, A-Ins, obrigatoriamente insere a preposição à antes do
sujeito do infinitivo, quando este é seguido por um NP objeto. Quanto às construções fairePar (FP), o aparecimento da preposição está relacionada à construção passiva.
As construções com verbos causativos são organizadas, segundo Gonçalves (1999),
em escala de defectividade: a mais defectiva é a construção fazer-Inf, cujo complemento
infinitivo é uma projeção de Caus, e a menos defectiva é a construção de infinitivo
flexionado, que é uma projeção de AgrS. Entre as duas está a construção de ECM, cujo
complemento é uma projeção de T (defectivo).
Para Gonçalves (1999), existem dois domínios funcionais ativos na construção
ECM, cada um dos verbos mantém independência sintática e morfológica, sendo o sujeito
encaixado o único constituinte a verificar traços fora do domínio infinitivo. ECM possui T
ativo para legitimação do NegP no domínio encaixado, permitindo a ocorrência do
149
marcador de negação frásica. Em fazer-Inf, por outro lado, o marcador de negação frásica
no domínio encaixado é agramatical, indicando a existência de um só nó T ativo no
domínio mais alto.
A construção FI é caracterizada, portanto, pela alteração da organização dos
constituintes no domínio encaixado, em que o sujeito ocupa a posição final, depois do
complexo verbal. A estrutura ECM, por outro lado, distingue-se pelo fato do complemento
infinitivo apresentar a ordem SVO, com o sujeito precedendo o verbo infinitivo. As orações
infinitivas flexionadas, por sua vez, diferem das infinitivas simples pela marcação casual:
nas primeiras, o sujeito encaixado é marcado por Nominativo pelo infinitivo flexionado e
nas últimas, marcado por Acusativo pelo verbo finito da oração matriz.
Quanto ao infinitivo flexionado, Martins (2006) relaciona o aparecimento desta
forma verbal em complementos oracionais de verbos ECM com mudanças como a perda da
obrigatoriedade da subida do clítico e o surgimento do elemento de negação no domínio
infinitivo. A autora aponta o século XVI como momento decisivo para a mudança, que
envolve estruturas ambíguas provocadas por elipses em contextos de coordenação e orações
infinitivas flexionadas independentes.
Em uma análise preliminar do corpus, a maior parte das sentenças encontradas é
constituída de construções FI. No século XVI, as FIs representam 96,6% das ocorrências,
93,3% no século XVII e 88,3% no século XVIII. O número dessas construções aumenta
novamente no século XIX, em que representam 96,5% dos dados. Registramos sentenças FI
com sujeito nulo (1), sujeito na forma de clítico (2) e sujeito lexical em posição pós-verbal,
precedido ou não pela preposição a (3 e 4):
(1) Porém Nero emperador mandou pintar em pano um coliseo de CXXI pés. (F.
de Holanda, 1517).
(2) [...] a inconstância ainda que odiosa, nem por isso lhe faltam os motivos, que a
fazem justamente ser precisa. (M. Aires, 1705)
(3) Sua Divina Majestade dê a Vossa Mercê aquele ardente amor, que faz correr as
almas atrás de seus suaves ungüentos [...]; (A. das Chagas, 1631)
(4) Outro houve taõ pacifico, que fazia exhibir aos passageiros o dinheiro, que
levavaõ: (M. da Costa, 1601)
Em relação às construções de ECM, registramos uma baixa ocorrência: 0,2% nos
séculos XVI e XVII, e 0,3% no século XVIII. No século XIX, entretanto, não encontramos
nenhuma sentença deste tipo. Quanto às construções de Infinitivo flexionado, não
registramos nenhum caso em todo corpus.
Encontramos, além disso, diversas sentenças que não podem ser classificadas nos
três tipos de construções causativas descritas, pois apresentam ambiguidade linear. No
século XVI, essas sentenças representam 3,2% dos dados e no século seguinte, 3,7%. No
século XVIII, essas construções representam 11,4% dos dados, mas no século seguinte,
esse número reduz para 3,5%.
No que diz respeito ao tipo de sujeito infinitivo nas construções FI, é no século
XVIII que podemos observar as mudanças ocorridas. As ocorrências de construções com
sujeito nulo diminuem do século XVI (68,1%) para o XVII (59,3%) e reduzem para 37%
no século XVIII. No século XIX, porém, a frequência aumenta para 52,7%. Quanto ao
sujeito lexical nestas construções, a ocorrência aumenta gradualmente entre os séculos XVI
e XVIII, de 10,4% para 21,5%, reduzindo para 18,2% no século XIX.
Diante do quadro apresentado, emergem as seguintes questões relativas às
construções causativas do Português Europeu: 1) Qual é o estatuto do complemento
150
infinitivo? 2) Como se dá a atribuição de Caso nas construções causativas? Qual é o
processo responsável pela formação do predicado complexo? 3) Que tipo de elemento pode
intervir entre os verbos? 4) As construções fazer...de/por do Português Europeu deste
período são similares às construções faire...par/de do Francês? É possível relacionar os
casos de verbos intransitivos com sujeito dativizado à ocorrência de acusativo
preposicionado? 5) É possível confirmar a hipótese de Martins (2006) sobre o aparecimento
do infinitivo flexionado em completivas de ECM? 6) Como explicar a variação observada
nas construções causativas?
151
Julie Kellen de Campos Borges, doutorado em Lingüística – UNICAMP (co-tutela Paris III)
Relatar o outro: o “(i)migrante(estrangeiro)” nos boletins de imigração e colonização
do estado de São Paulo
Orientador: Carolina Maria Rodríguez Zuccolillo
Em nosso trabalho de tese, analisamos como as políticas públicas têm significado os
estrangeiros no Brasil, tomando como observatório as práticas instituídas em São Paulo.
Nossa opção pelo estado paulista justifica-se pela sua forte representatividade na conjuntura
nacional, sobretudo por ser uma das principais entradas para os estrangeiros em território
brasileiro. Mais especificamente, investigamos o funcionamento lingüístico-histórico das
designações do estrangeiro, tanto nas práticas jurídico-administrativas, iniciadas a partir da
segunda metade do século XIX, quanto nas ações consideradas sócio-culturais, instituídas a
partir dos séculos XX e XXI. Sob a perspectiva da análise de discurso, analisamos como
aquele que vem de fora é designado em matérias verbais e não-verbais produzidas,
recolhidas e preservadas por diferentes instituições: a antiga Hospedaria de Imigrantes da
capital (1886 - 1887), o Centro Histórico do Imigrante (1986), o Museu da Imigração
(1993), entre outras instituições que preservam a memória do imigrante ou conservam
fontes sobre a imigração através da manutenção de coleções públicas. O corpus de nossa
tese é constituído de boletins emitidos entre 1912 e 1952 pelo Departamento de Trabalho e
por outros departamentos que o substituíram ao longo do século XX: Boletins do
Departamento do Trabalho (1912 – 1929), Boletins do Departamento de Trabalho Agrícola
(1932 -1933), Boletins do Departamento de Terras, Colonização e Imigração (1940 – 1941)
e Boletins do Serviço de Imigração e Colonização (1950 – 1952). Outras unidades
analíticas são provenientes de leis, decretos, estatutos, periódicos publicados em países
estrangeiros: L’immigrant (1908), Le Brésil (1881-1922) e peças do museu da imigração.
Considerando que a presença do estrangeiro no Brasil produz sentidos e uma série de
relações materiais, questionamos quais sentidos são esses, como o modo de designá-los
significaram os modos de administrar a diferença, como esses sentidos se engendraram na
relação com o político. Ao tomarmos como unidade de análise os modos de designação do
estrangeiro, consideramos que um nome não significa pela repetição estabilizada na história,
mas pelas relações de força que estabelece com outros discursos. Em nosso trabalho
explicitamos como a palavra “colonização”, por exemplo, significa de um modo no período
de colonização do Brasil por Portugal, e, diferentemente, na primeira metade do século XX,
período de grande fluxo de imigrantes no Brasil. Analisamos o uso de palavras como
“immigrante estrangeiro”, “immigrante subsidiado”, “immigrante espontâneo”,
“immigrante avulso” e a ausência da palavra “migrante” nos documentos em questão. De
modo geral, o nosso objetivo é compreender como as políticas públicas de imigração
determinam quem é estrangeiro, porque determinados sentidos para os estrangeiros se
fixam e outros não, em quais filiações de sentidos as designações se inscrevem,
considerando suas condições de produção, mostrando seus compromissos político
ideológicos. Nesta apresentação gostaríamos de focalizar dois aspectos da tese: (1) como
152
compreendemos os processos de designação, denominação e nomeação dentro dos
preceitos teóricos eleitos para o trabalho, ou seja, segundo à filiação a uma análise de
discurso de cunho histórico materialista. Para tal, discutimos as três noções a partir de
formulações teóricas provenientes da lógica, da semântica histórica, da semântica
referencial e da semântica do acontecimento, buscando salientar quais são os fios que se
articulam, deslocam ou são resignificados no escopo da análise de discurso; (2) explicitar
os percursos analíticos referentes ao boletins citados anteriormente, no período de 19121952. Mediante os recortes analíticos, desejamos discutir como a noção de república ainda
é recente no Brasil e como a noção de “imigração” dá condições dela se desenvolver. Nossa
opção por esse momento histórico justifica-se pelo desejo de compreender como o Brasil,
uma vez independente de Portugal, coloniza o seu próprio território mediante políticas
imigratórias. De modo geral, nossas análises focalizam os relatórios do “movimento
immigratório”, do “movimento da hospedaria de immigrantes”, do “movimento da agencia
official de collocação”. Já na década de 50, os relatórios do “movimento migratório de
nacionais no estado de São Paulo”. Buscamos compreender como se traça a linha
designativa entre imigrantes e brasileiros no corpus de trabalho, como se constrói a
representação do imigrante no processo de povoamento do Brasil. Ao longo dos quarenta
anos que compreendem o período de nossa análise, houveram alterações na periodicidade
dos boletins, suspensão de publicações em determinados períodos, substituição de
departamentos. Manteve-se, no entanto, em todos os exemplares publicados, os dados
estatísticos dos estrangeiros e brasileiros que entravam no estado de São Paulo para
trabalhar na indústria ou na lavoura cafeeira, por exemplo. Nosso olhar sob esses relatórios
visam perscrutar como o modo de classificar o outro, seja pela descrição, apresentação de
quadros estatísticos, ou através de recenseamentos, desvelam tanto lógicas de Estado,
quanto representações da brasilidade. Ainda que de modo precoce e inconcluso, parece-nos
que é somente a partir da Era Vargas que a palavra “migrante” começa a circular com mais
freqüência na sociedade brasileira: à medida que os estados brasileiros já se constituíram e
consolidaram, à proporção que o “immigrantes estrangeiros” começaram a se tornar uma
ameaça à ordem nacional.
153
Karen Alves da Silva, Doutorado em Lingüística –UNICAMP
Saussure e a noção de sujeito falante
Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro
Durante anos e ainda hoje, o trabalho de Ferdinand de Saussure é conhecido pelas
dicotomias a ele atribuídas, especialmente língua e fala, sincronia e diacronia, eixos
associativo e sintagmático. Detectar essas dicotomias certamente é possível, mas reduzir as
articulações do mestre a uma “abordagem binária” não seria suficiente para esmiuçar uma
obra inovadora e altamente complexa. Nas últimas décadas, o esforço de empreender uma
análise não reducionista da obra desse autor ganhou vigor e a discussão dos postulados do
genebrino, nos últimos anos, se impôs no cenário acadêmico mundial.
Motivada por esse contexto de rediscussão da teorização de Saussure, nossa
empreitada, nessa pesquisa de doutorado, tem como objetivo lançar luzes sobre uma das
facetas da obra do mestre: a constituição da noção de sujeito falante. Esse tema se nos
impôs na sua complexidade à medida que progredia nosso trabalho – iniciado na graduação
– com os novos manuscritos saussurianos, os quais não apontam a dicotomia língua e fala
enquanto algo tão estável como foi posto pelas leituras rasas da obra de Saussure. Se esse
corte não é tão fácil como foi aparentemente pressuposto até então, como se constitui a
noção de sujeito falante que desse corte depende?
À luz desse questionamento, percorremos parte da obra de Saussure em busca de
encaminhamentos de resposta. Para tanto, não adotamos uma linha teórica específica, mas
nos orientamos pelos conceitos propostos pelo genebrino. Afinal, como nosso intuito é
percorrer a obra de Saussure para analisar a formulação do conceito de sujeito falante,
consideramos adequado nos pautarmos no modo de fazer ciência do mestre. Em outras
palavras, partiremos do mesmo ponto de vista adotado por Saussure sobre língua, fala,
sujeito falante, dentre outros aspectos relevantes.
A princípio, o material de pesquisa é um corpus composto pelo Curso de
Lingüística Geral (2001[1916]), pelos Escritos de Lingüística Geral (2004 [2002]), pelas
edições críticas do Curso de Tullio de Mauro (2005 [1967]) e de Engler (1989 [1968]), e
por uma edição de alguns manuscritos saussurianos de Harvard feita por Parret (1993[4]) –
“Les manuscrits saussuriens de Harvard”. Já quanto ao referencial teórico, tomamos como
base o trabalho de alguns autores, especialmente Godel (1957), De Mauro (1967), Engler
(1968), Gadet (1987), Parret (1993[4]; 1995[6]), Trabant (2005), Fehr (2000), Normand
(2000) e Bouquet (2000). Selecionamos esses autores porque, atualmente, os consideramos
como as principais autoridades no que se refere aos estudos saussurianos, mas essa escolha
não inviabiliza que outras referências sejam agregadas ao longo do percurso analítico.
Quanto a esse percurso, ele se justifica pelo objetivo de entender como se configura
a noção de sujeito falante em relação ao corte língua e fala. Saussure, em seu Curso de
Lingüística Geral (2001 [1916]), nos informa que existe a língua, enquanto algo que é
passível de classificação e que não se confunde com a linguagem, e a fala, como a faceta da
linguagem que pertence ao campo daquilo que não se pode classificar (acidental).
154
Menciona o genebrino: “com o separar a língua da fala, separa-se, ao mesmo tempo: 1º, o
que é social do que é individual; 2º, o que é essencial do que é acessório e mais ou menos
acidental” (Saussure, 2001 [1916], p. 22).
Mas, o próprio Saussure pontua que a fronteira entre o âmbito social e o individual é
“questão difícil de destrinchar” (Engler, 1989, p.284, trad. livre nossa). Dessa forma, a
dicotomia língua e fala, mesmo tendo sido um corte teórico necessário para que o construto
saussuriano se estabelecesse, pode não ser tomada enquanto algo absolutamente estável e
não passível de questionamentos e reformulações. Então, se há, como afirmou Godel (1957
apud Bouquet, 2000, p. 272), uma “fronteira turva” entre língua e fala, como fica o estatuto
do sujeito falante, já que “na parte executiva [na fala] 1º o indivíduo permanece senhor” ?
(Engler, 1989, p. 40; destaques do autor; trad. livre nossa).
Nessa conjuntura, o sujeito falante seria, do ponto de vista estabelecido pela
tradição de leituras de Saussure, aquele que usa a língua para as suas manifestações
volitivas que, segundo o Curso, são expressas pela fala, configurando-se, portanto, como
sujeito falante e pertencendo somente ao campo da fala. No âmbito da língua, esse sujeito
seria apenas seu depositário e a registraria passivamente: [a língua] “trata-se de um tesouro
depositado pela prática da fala em todos os indivíduos pertencentes à mesma comunidade,
um sistema gramatical que existe virtualmente em cada cérebro” (Saussure, 2001 [1916], p.
21).
Assim, não caberia ao sujeito falante qualquer participação ativa no tocante ao
campo da língua, mas como a fronteira entre o que é da língua e o que é da fala
permaneceu como algo turvo e de difícil estabelecimento, a posição desse sujeito também
restou passível de questionamento.
Um trecho do texto feito por Saussure para a primeira conferência na Universidade
de Genebra em novembro de 1891 nos permite refletir sobre a posição do sujeito falante:
Os fatos lingüísticos podem ser tidos como o resultado de atos de nossa vontade? Tal é,
portanto, a questão. A ciência da linguagem, atual, lhe dá uma resposta afirmativa. Só
que é preciso acrescentar, imediatamente, que há muitos graus conhecidos, como
sabemos, na vontade consciente ou inconsciente; ora, de todos os atos que se poderia pôr
em paralelo, o ato lingüístico, se posso chamá-lo assim, tem a característica [de ser] o
menos refletido, o menos premeditado e, ao mesmo tempo, o mais impessoal de todos
(SAUSSURE, 2004, p. 132).
Se o sujeito falante é, como pontuou Saussure, o senhor da parte executiva da
linguagem e é na fala que esse sujeito pode manifestar suas expressões volitivas, como
dizer que o ato lingüístico é irrefletido e impessoal ? Afinal, a princípio, o fato lingüístico é
acontecimento de língua e, enquanto tal, não estaria submetido à vontade individual; já, em
contrapartida, o ato lingüístico é execução da língua pela fala e, portanto, refere-se
justamente àquilo que é individual: “fala é (...) um ato individual da vontade e inteligência”
(Saussure, 2001 [1916], p. 22).
Atribuir ao sujeito falante vontade e particularidade é colocá-lo na esfera de um
sujeito psicológico, o que é incompatível com o construto saussuriano. Todavia, seria
possível apagar esse sujeito da esfera da língua? Os Manuscritos de Harvard apontam para
a presença de uma orelha “que pode naturalmente decidir sobre semelhanças, identidades e
155
diferenças de percepções” (Saussure apud Parret, 1993[1994], p. 2002; trad. livre nossa).
Essa orelha, para nós, assim como para Parret, está muito próxima à posição do sujeito
falante: ela decide/julga o que é da língua a partir da fala.
Assim, o sujeito falante estaria representado pela orelha enquanto aquele que
decide. Mas, se considerarmos o questionamento de Saussure sobre os sintagmas – “toda
frase será um sintagma. Ou a frase pertence à fala e não à língua. Ou objeção: os sintagmas
não pertencem à fala e não estaríamos misturando as duas esferas sintagma-associação?
(...)” (Engler, 1989, p. 283-284; trad. livre nossa) –, para nós, mais do que aquele que
decide, o sujeito falante poderia se configurar como aquele que transita da esfera da fala
para a da língua, quando utiliza os sintagmas. Em busca de luzes para essa nossa suposição
que caminhamos atualmente.
156
Karla Cristina dos Santos, Doutorado em Lingüística, UNICAMP
Relevância jurídica dos conceitos de significado, referência, contexto e intenção nos
casos de injúria qualificada
Orientador Kanavillil Rajagopalan
Esta pesquisa aborda a relação ente injúria verbal e prática discriminatória, tendo
em vista as formas qualificadas de injúria, ou seja, aquelas que, segundo a definição do
Código Penal brasileiro, utilizam elementos referentes à raça, cor, etnia, religião, origem ou
à condição da pessoa idosa ou portadora de deficiência. Seguindo a abordagem austiniana
dos atos de fala (AUSTIN, 1976), pretendo comparar como o sistema judicial brasileiro e
os movimentos sociais interpretam a relação entre insultar e discriminar. O que se espera
com essa investigação é refletir sobre duas tensões básicas do conceito de performativo: a
relação entre dizer e fazer e o conflito entre convenções e atos individuais. O entendimento
dessas tensões é fundamental para a discussão da relação entre injúria e prática
discriminatória. A partir de um levantamento preliminar de dados jurídicos sobre casos de
injúria, pretendo apresentar, nesta comunicação, uma análise das categorias semânticopragmáticas empregadas na (re)constituição dos efeitos ofensivos do ato de fala pelo
sistema judicial. As quatro categorias identificadas, significado, referência, contexto e
intenção, além de desempenharem um papel fundamental na tradição dos estudos
semânticos e pragmáticos, têm grande relevância jurídica nos casos de injúria. A intenção,
por exemplo, aparece no meio jurídico sob a forma do dolo. O dolo é a intenção de praticar
um ato, mesmo sabendo que ele é contrário à lei, e está relacionado à previsão dos
resultados de uma ação e à vontade de obtê-los. Conforme o Código Penal, o crime doloso
ocorre “quando o agente quis o resultado ou assumiu o risco de produzi-lo”. Dessa forma,
o dolo é constituído por um elemento cognitivo, o conhecimento de que certo ato é
considerado um crime, e um elemento volitivo, a vontade de realizar tal ato. Para haver
dolo, é necessário haver consciência do alcance da ação no momento em que ela é
realizada. O conhecimento dos elementos descritivos e normativos da conduta criminosa e
a previsão da causalidade e do resultado dessa conduta são considerados fundamentais no
julgamento dos casos de injúria. Na linguagem jurídica, o dolo constitui o tipo subjetivo da
conduta proibida, que inclui vontade, intenção, tendências. O tipo objetivo é a
exteriorização da vontade e da intenção por meio de uma ação. No caso da injúria, deve
haver uma relação entre um dizer (tipo objetivo) e uma intenção (tipo subjetivo). Para o
sistema judicial, alguns elementos são necessários para se definir a intenção injuriosa, entre
eles: a) o depoimento das testemunhas, ou seja, das pessoas que estavam presentes no
momento em que ocorreu a ação ofensiva e que ouviram as palavras e expressões
pronunciadas, bem como presenciaram outras ações subsequentes; b) o nível de
conhecimento e de consciência do agente, isto é, o conhecimento do conteúdo das
157
expressões; e c) as tendências pessoais de quem pratica a ação criminosa. Para investigar a
intenção que motivou a realização de uma ação específica no momento atual, devem-se
levar em consideração outras ações realizadas pelo agente em sua vida pregressa. Portanto,
num julgamento, não basta que o agente declare qual foi sua intenção no momento da ação.
A constituição do ato de fala injurioso não dependerá só da intenção do sujeito que profere
a ofensa, mas de como seus interlocutores percebem essa intenção. Tanto nos estudos
pragmáticos dos atos de fala, quanto no meio legal, a intenção é uma categoria bastante
contingente e que se baseia no conhecimento do significado das palavras e expressões.
Dessa forma, os conceitos de significado e referência têm uma participação importante nos
julgamentos de casos de injúria. Para que se reconheça uma injúria qualificada por racismo,
por exemplo, é necessário que o significado das expressões proferidas esteja
convencionalmente associado à produção de um efeito racista e injurioso. Tendo em vista a
impossibilidade de definir de forma absoluta o referente de uma palavra ou expressão e o
fato de que o conhecimento do significado e da referência do enunciado não é suficiente
para definir a força do ato de fala (Austin, 1976), sempre há controvérsias quanto ao
sentido da expressão e quanto ao seu efeito injurioso ou discriminatório. Embora muitas
vezes o sistema judicial apresente uma concepção bastante logocêntrica de significado e
referência, o que os processos por injúria demonstram é que, para o sistema legal, é
relevante investigar não apenas “o que foi dito”, mas principalmente “como foi dito”. A
apuração dos fatos dentro da ação judicial vai além da identificação dos enunciados,
buscando reconstituir as circunstâncias em que eles foram proferidos. O sistema legal leva
mais em consideração a imprecisão do significado e a importância de situar a linguagem no
contexto do que nossas teorias linguísticas estão dispostas a aceitar. Nesse sentido, as
decisões sempre dependem da análise das circunstâncias em que a ofensa foi feita. No
entanto, num julgamento de injúria, a apuração dos fatos para se chegar ao contexto de
produção da ofensa depende basicamente do testemunho das pessoas presentes na situação.
O contexto é reconstruído a partir de perspectivas diversas, de interpretações que procuram
recuperar uma espécie de elo perdido entre o efeito injurioso denunciado pela vítima e a sua
causa, sua origem: quem disse o que e com qual intenção. Assim como a definição do
significado e da intenção é problemática, também não é possível determinar completamente
o contexto de um ato de fala. Podemos afirmar, então, que o julgamento dos casos de
injúria só é possível devido à existência de uma brecha entre o ato de fala (seu contexto e
intenções originais) e seus efeitos futuros. Derrida (1991, p. 13) afirma que “um contexto
nunca é absolutamente determinável ou, antes, [...] que sua determinação nunca está
assegurada ou saturada”. É essa indeterminação que possibilita o funcionamento da
dinâmica do sistema judicial, principalmente no que se refere ao direito de ampla defesa
por parte do acusado (que, no caso da injúria, está na possibilidade de negar o sentido
ofensivo daquilo que foi dito). Se os contextos fossem inequívocos, toda a argumentação
típica dos processos judiciais seria inútil.
158
Lara Medeiros Borges Pereira, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Estudo de um caso de afasia a partir da obra A Interpretação das Afasias, de Sigmund
Freud.
Orientador: Maria Irma Hadler Coudry
O objetivo dessa pesquisa é a realização de um estudo de caso de um sujeito afásico
a partir dos estudos de Sigmund Freud a respeito das afasias. Faz-se necessário esclarecer
que Freud, amplamente reconhecido como o pai da Psicanálise, fora também um grande
neurologista, sendo que tal formação acadêmica e as experiências práticas adquiridas
através dela lhe forneceram muitas das bases para o desenvolvimento de sua teoria
psicanalítica, sobretudo no que concerne aos atos falhos, lapsos, sonhos e chistes.
Não se pode deixar de apontar que o campo das Neurociências é composto por
diversas disciplinas que tentam dar conta dos complexos fenômenos biológicos,
psicológicos e sócio-culturais acerca do cérebro e seu funcionamento, dentre os quais se
destacam a psicanálise, a neurologia, a filosofia, bem como os estudos relacionados à
linguagem. Portanto, para a compreensão de um distúrbio de linguagem decorrente de um
trauma, não se pode eliminar os conceitos e categorias psicológicas, psicanalíticas,
psicopatológicas e sócio-culturais, mas sim, estabelecer relações entre elas e o
funcionamento do sistema neuronal.
Ao iniciar-se nos estudos das afasias, a partir da década de 1880, Freud recorreu a
Hughlings Jackson e ao seu modelo de aparato mental. Este estaria subdividido em níveis
funcionais, ou seja, apresentaria uma hierarquia de funções estabelecidas a partir da
evolução da espécie humana. Com base em seu modelo, Jackson também criou o conceito
de dissolução, segundo o qual, em condições patológicas, funções tais como a da linguagem
regrediriam para níveis hierarquicamente inferiores, menos voluntários e mais organizados
(ver COUDRY, 2009). Suas premissas eram que, apesar dos eventos mentais não
ocorrerem na ausência de eventos cerebrais paralelos, a relação entre estas duas séries de
eventos não é causal, e que o físico e o psíquico são processos que devem ser concebidos
separadamente, como concomitantes.
As afasias eram concebidas por Jackson como transtornos de linguagem, e não
apenas de fala, relacionados a um déficit intelectual mais difuso, já que elas incluem muitas
vezes a incapacidade de formular frases, e não somente de lembrar palavras. Ele ainda
propunha que os aspectos físico e psíquico da afasia fossem considerados separadamente,
concebendo, de um lado, a linguagem e a fala e, de outro, sua base física. Sua hipótese
teórica geral era que, para compreender o aspecto psicológico da afasia, é preciso atentar
para a sintomatologia positiva e negativa, ou seja, há que se considerar sempre as relações
dinâmicas entre as funções comprometidas e as funções intactas da linguagem.
Freud observou que muitos sintomas das afasias pareciam compartilhar associações
de caráter psicológico mais do que de caráter fisiológico. Isso significa que as parafasias, ao
invés de serem “erros” verbais decorrentes de associações de palavras de sons ou
significados semelhantes que tendem a substituir a palavra correta, poderiam ter uma
159
natureza mais complexa, com a palavra substituta surgindo de alguma associação particular
esquecida pelo sujeito. Desta forma, se se deseja entender as parafasias, deve-se olhar não
apenas para a anatomia ou fisiologia do cérebro, mas também para a natureza das palavras e
suas associações formais e pessoais, para os universos da linguagem e da psicologia, o
universo do sentido.
Para o estudo do impacto na linguagem causado por lesões cerebrais, traumatismos
crânio-encefálicos ou doenças neurodegenerativas, muitas vezes são utilizados conceitos
advindos da psicologia e da psicanálise, tais como os de sujeito, emoção, cognição,
pensamento, percepção, consciência, inconsciente, memória, entre outros. Tendo em vista a
complexidade dos objetos de investigação dos neurocientistas, eles foram recorrendo
paulatinamente às ciências humanas no intuito de obter subsídios para o estudo das interrelações de dados do comportamento manifesto e estados cerebrais, bem como entre dados
relacionados a estados mentais e sua relação com estados cerebrais. A partir de então, passa
a ocorrer uma assimilação do léxico e de alguns conceitos da própria psicanálise, teoria que
assinala que o sujeito não é uno, e sim dividido, já que é dotado de uma mente regida por
conflitos entre o domínio consciente e o inconsciente. Este fato, bem como a possibilidade
de aproximação – muitas vezes considerada improvável – entre este campo e o da
neurociência, apontam, na realidade, para um parentesco ancestral, o qual a clínica,
neurológica ou psicológica, revelou explicitamente, como se pode observar ao longo da
obra de Freud.
Procurando sempre uma aproximação entre a normalidade a patologia, em A
Interpretação das Afasias Freud procura explicitar como que muitas das alterações de
linguagem presentes nos sujeitos afásicos também são encontradas em sujeitos normais,
sendo que um dos principais fatores de diferenciação entre os dois estados seria a
freqüência em que tais alterações são produzidas em um estado ou no outro. Nesta obra,
que consistia em sua tese de doutorado, finalizada em 1891, o então neurologista já trazia
alguns dos conceitos que futuramente se tornariam pressupostos básicos da psicanálise,
como a relevância das associações para a constituição, organização e recuperação da
linguagem dos sujeitos, bem como a importância dos atos falhos e lapsos de linguagem na
compreensão da psique.
A metodologia utilizada para a realização da pesquisa de mestrado consiste na
leitura e análise da obra A Interpretação das Afasias, bem como de diversas outras obras
dos principais autores que abordaram esta temática, tais como Jakobson e Luria, juntamente
com o acompanhamento semanal do sujeito estudado. Serão estudadas também obras
fundamentais relacionadas à estrutura e o funcionamento do cérebro, tais como
Conhecendo o Cérebro, de Luciano Meccacci, e O Erro de Descartes, de Antônio Damásio,
entre outras. Concomitantemente, está sendo realizado um estudo rigoroso acerca da teoria
psicanalítica freudiana, sobretudo das obras relacionadas mais diretamente a questões de
alterações de linguagem, como Sobre a Psicopatologia da Vida Cotidiana.
O sujeito analisado (WM), do sexo masculino, tem 46 anos e sofreu um acidente
vascular cerebral há dois. Seu acompanhamento longitudinal individual vem sendo
realizado desde o mês de agosto de 2009, em sessões semanais de 30 minutos de duração.
Em seguida, ele participa das reuniões coletivas promovidas pelo CCA – Centro de
Convivência de Afásicos da Unicamp, Grupo II.
A partir do contato e das atividades desenvolvidas com WM, algumas hipóteses
acerca de seu caso já puderam ser levantadas. Foi percebida uma apraxia de fala, a qual
vem sendo trabalhada durante os atendimentos, através de atividades desenvolvidas
160
especialmente para que ele retome a capacidade de articulação das palavras e fonemas, bem
como uma possibilidade de agramatismo, que vem sendo objeto de investigação. Já foi
possível observar também que as palavras carregadas de sentido e afeto para o sujeito,
como o nome de familiares e situações importantes de sua vida, são produzidas e até
mesmo escritas com mais facilidade, o que corrobora a tese inicial de que as categorias
psicológicas, psicanalíticas e sociais são fundamentais para a compreensão dos fenômenos
cerebrais, sobretudo no estado patológico.
COUDRY, Maria Irma Hadler. Neurolingüística Discursiva: afasia como tradução.
Estudos da Lingua(gem), v. 6, p. 1-20, 2008.
DAMÁSIO, Antônio. O erro de Descartes – Emoção, Razão e o Cérebro Humano. São
Paulo: Companhia das Letras, 1996.
FREUD, Sigmund. A interpretação das afasias. Lisboa: Edições 70, 2003.
_______. Sobre a psicopatologia da vida cotidiana. In: V. VI. Obras Completas de
Sigmund Freud, Edição Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 1974.
MECACCI, Luciano. Conhecendo o Cérebro. São Paulo: Nobel, 1987.
161
Larissa Montagner Cervo – Doutorado em Lingüística – UFSM
Sobre história/memória do brasil e do brasileiro pela língua: minha língua,
patrimônio nosso
O projeto de tese Minha língua, patrimônio nosso, que vimos apresentar neste evento,
está em andamento desde o início deste ano de 2009 e versa sobre a língua como patrimônio
nacional, com base na sua condição de objeto de museu.
Inscritos na análise de discurso postulada na França por Michel Pêcheux e desenvolvida
no Brasil por Eni Orlandi e demais pesquisadores, bem como ligados à linha de pesquisa
Língua, Sujeito e História (PPGL/UFSM), buscamos refletir sobre a constituição da língua
como um objeto de museu em virtude do Museu da Língua Portuguesa (SP), problematizando a
questão do patrimônio especialmente em face da forma-sujeito urbana (cf. Orlandi, 2004). Isso
porque entendemos que o gesto de comemoração da língua no museu e, com isso, a
representação/instituição do patrimônio muito nos dizem ou nos levam a refletir sobre a relação
do sujeito com o Estado, representado/significado na/pela língua portuguesa, e, ao mesmo
tempo, com a nação. É pela nossa forma-sujeito histórica que sabemos quem somos e de onde
somos; do mesmo modo, sem língua, não temos história nem memória.
Há muitas questões que avultam para reflexão nesse caminho que tomamos. De
antemão, a própria constituição da língua como objeto de museu. Um patrimônio é um bem
comumente reconhecido e comemorado por uma comunidade, prerrogativa tal que lhe garante
características como preservação e continuidade, ou seja, ele constitui-se num jogo em que a
memória significa em conjunto com a história por meio de filiações a grupos em relação aos
quais esse patrimônio se identifica e por eles é identificado. Contudo, no caso da língua,
observamos condições de produção singulares, uma vez que língua só se constitui na relação
com o sujeito e pela inscrição na história, de tal modo que, pensada na perspectiva do
patrimônio, é preciso que seja narrada/contada no museu a história e a memória do sujeito, ou
melhor, no caso de uma língua nacional, de um povo, conjugação sem a qual o patrimônio não
passa de mero texto jurídico.
Mas que língua é essa que está no museu? O que dela se conta? No momento em que se
musealiza a língua, propõe-se não apenas potencializar a língua portuguesa como também,
pensando o sujeito, reconhecer/conhecer/rever a língua pela via da comemoração, gesto que
Venturini (2008) explica como fazer crer em processos de identificação que podem intervir no
cenário urbano. Por que, nós, brasileiros, precisamos de um museu para comemorarmos a
língua portuguesa? Que subsídios a nossa história enquanto nação e a história da língua
portuguesa nos dá para isso? Ademais, por que precisamos de um museu para contar a história
de uma língua que já tem, de certo modo, suas prerrogativas de conservação e continuidade
jurídica e politicamente dadas, em se tratando de uma língua nacional?
Talvez, seja a velha problemática da nossa brasilidade em relação à língua portuguesa que
ressoe sem cessar na proposta do museu. Somos um país colonizado, diverso linguística e
culturalmente, de modo que, mesmo tendo estatuto jurídico na singularidade do brasileiro, na
162
nossa cidadania, a língua portuguesa não é a língua materna de muitos, não representa o
multilinguismo existente em nosso território. A história e a memória latina dessa língua não
necessariamente é a história e a memória que construímos com a língua portuguesa no Brasil.
Mas, é ela quem, de algum modo, está no museu, na literatura, na sua diversidade constitutiva
via falares regionais, raças, cultura, até mesmo biodiversidade. É a nossa relação de
identificação com ela que somos convidados a rever, porque o museu é nosso e a língua
também é nossa.
O museu não poupa esforços para tanto. Confrontando a tradicional e popular definição
de museu como guardião do ‘velho’, ou depositário da memória (Davallon, 2005), o museu da
língua 'guarda' algo vivo e dinâmico, e o faz mesclando os recursos mais primitivos ao hightech renovável. Boa parte do acervo é interativa e não permanente, se atualiza a cada visita,
porque cada entrada no museu é uma proposta de movimentar o cenário que narra a língua
na/por ela mesma. Explora-se justamente a materialidade e a plasticidade do objeto museal, a
língua, bem tido como vetor do patrimônio imaterial da humanidade (Unesco, 2003). Na
relação do simbólico com o político, joga-se com o real e o imaginário do sujeito pela vastidão
de possibilidades, pela intensidade e, finalmente, pela impressão de domínio na/pela/da língua,
parte do processo de comemoração.
Sendo o museu um entre tantos outros meios políticos de democratização do acesso à
cultura, o museu democratiza algo que é nosso, não só porque os bens patrimoniais são nossos,
mas porque a língua é minha e é nossa, cada um e todos temos uma relação com ela. A língua
não é um lugar que se visita e que tem uma história espaço-temporal determinada, mas a língua
que falamos, que decoramos, que aprendemos; também, é a nossa roupagem: é por ela que
somos e nos apresentamos, é por ela que somos sujeitos de algum lugar. A língua nos constitui.
Assim é que, além do acervo, todo o 'cenário' produz sentido para a comemoração, aliando
tradição com história, memória e cultura: os meandros silenciados do projeto de revitalização
do bairro e da Estação da Luz, local que abriga o museu; a referência histórico-cultural e a
própria arquitetura da Estação; o metrô; e o urbano (Orlandi, 2004), que muito nos diz sobre
ordem, desordem, organização na metáfora da língua.
“A língua é o que nos une”, esta é a chamada. Contudo, não só este slogan como o
próprio gesto de comemoração envolvem um acordo de olhares, como diria Davallon (1999).
Comemorar, para nós, envolve, um gesto de interpretação (Orlandi, 1996), e a aliança entre
cultura e espetáculo trabalha na ordem do fazer crer, mas não é necessariamente garantia da
significação da língua como patrimônio para o sujeito coletivo, para nós, brasileiros.
Se somos um só pela língua, porque é ela o ponto de confluência do múltiplo, do
variado, da desordem, é na nossa cidadania que está-se convidando a pensar. No poder da nossa
língua para e entre nós mesmos e, concomitantemente, para os outros, para o que nos é exterior
é, ao mesmo tempo, tão importante política e economicamente. Talvez, também, a nossa
história e a nossa memória brasileiras estejam sendo atravessadas/constituídas/significadas por
uma falta, um devir que é o sonho da identificação plena com a língua nacional, para instituir
finalmente uma nossa história, uma nossa memória por essa língua, e não pela diversidade que
nos constitui. Reescrever, recontar a história? Reconstituir memória? Questão sócio-histórica,
essencialmente da ordem do político (Orlandi, 2001) na língua e no sujeito, e de políticas
(Cervo, 2008), há muito nesse processo que se apaga, que se silencia, que busca convencer,
mostrar. Esses são alguns dos motes que nos instigam e nos encaminham neste trajeto no qual
contamos a história da língua no museu, a língua patrimônio no Brasil.
163
Liana de Andrade Biar – Doutorado em Lingüística – PUC-RJ
A construção do desvio no discurso prisional: uma análise das narrativas contadas
por internos do Complexo Penitenciário de Gericinó
Orientador: Liliana Cabral Bastos
A partir do arcabouço interdisciplinar da análise do discurso informada pela
sociolingüística interacional, situando-nos mais especificamente no campo das análises de
narrativas de histórias de vida (Linde, 1993), apresentamos, nesta comunicação, as
primeiras reflexões teóricas e metodológicas de nossa pesquisa de doutorado, que se
debruça sobre as narrativas de internos do complexo penitenciário de Gericinó e pretende
discutir, a partir das histórias contadas pelos sujeitos apenados, os mecanismos de
construção de identidades e pertencimentos a partir dos quais os indivíduos transformam,
adaptam, aceitam e reagem a padrões sociais canônicos de comportamento (Bastos, 1999).
No âmbito das ciências sociais, as pesquisas que elegem como objeto o crime e suas
causas comumente se dividem entre as teorias sobre motivações individuais e aquelas que
consideram a criminalização oriunda de processos históricos; pesquisas que apostam nos
fatores socioeconômicos ligados ao processo de modernização como hipótese de causa e
aquelas que põem em cheque quaisquer relações determinísticas, apoiadas em pesquisas
estatísticas ou etnográficas.
O presente trabalho aborda a violência e seus agentes de uma outra perspectiva.
Considerando a criminalização uma construção social simbólica, que se dá dialogicamente
a partir dos discursos que emergem de práticas sociais situadas, nosso objetivo é adentrar
um espaço institucional em que os discursos sobre a violência se potencializam, uma vez
que abriga os protagonistas das histórias sobre o crime, que ademais funciona, ele próprio,
como um instrumento violento contra esses mesmos sujeitos: o complexo penitenciário de
Gericinó (Complexo de Bangu).
De acordo com Bastos (2003), a narrativa é uma prática social que organiza a
experiência humana; a partir dela construímos o sentido de quem somos, de como são
nossas relações com o outro e com o mundo que nos cerca. Reconhecidamente, então, essa
forma de discurso configura-se como locus de construção identitária (Labov, 1972; Linde,
1993; 1997; Bastos, 2003 entre outros; Mishler, 1986; 2002). Nela organizamos
avaliativamente idéias sobre os sujeitos, objetos e ações narradas.
Tendo em vista também as teorias contemporâneas sobre o sujeito na pósmodernidade, interessa-nos investigar, de maneira geral, como os internos de instituições
prisionais se constroem identitariamente, em relação ao seu self, ao grupo, à cadeia e às
práticas criminais. Acreditamos que a análise das práticas semióticas (produto e fonte das
identidades, segundo Bucholtz & Hall (2005)) que emergem de situações de interação
sinalizarão respostas nessa direção.
Os estudos sobre identidade tornam-se especialmente interessantes em um contexto
prisional porque tais instituições, de acordo com Goffman (1961 e também Foucault, 1987),
podem ser comparadas a estufas modificadoras do indivíduo. Alegadamente impermeáveis
164
às práticas e costumes comuns à sociedade civil, espaços prisionais apresentariam como
princípio destituir seus internos de seus vínculos com a exterioridade, para, com intuito
reformador, substituir o caráter “delinqüente” e “desviante” por outro mais “dócil” e
“adequado”. As penitenciárias cariocas, entretanto, apresentam particularidades que
desafiam a definição generalizante. A divisão e identificação de suas unidades em função
das chamadas ‘facções criminosas’, a manutenção das funções e hierarquia entre seus
internos, bem como o vínculo oficioso destes com o “lado de fora”, acabam por fazer da
cadeia um espaço que não só mantém como potencializa a identidade do ‘grupo’ e o
sentimento de pertencimento às organizações do tráfico.
Constituem-se então objetivos específicos de nosso estudo: (i) descrever os modos de
elaboração e organização dos episódios narrativos que se concatenam em trajetórias de vida;
(ii) analisar, nos mecanismos discursivos de criação de coerência e de avaliação dessas
histórias, o modo como as identidades dos internos e dos grupos se constroem e (iii)
considerando o contexto e a predominância dos crimes relativos ao varejo de drogas no Rio
de Janeiro, comparar a construção discursiva da histórias sobre adesão ao tráfico com
aquelas que caracterizam histórias sobre escolha profissional em nossa cultura.
Para tal, empreendemos uma pesquisa de natureza qualitativa, com trabalho de campo
de base etnográfica (Erickson, 1990) e discursiva (Gumperz, 1982), realizado no Complexo
Penitenciário de Gericinó, ao longo do ano de 2009. Durante esse período, freqüentamos
semanalmente o ambiente escolar de uma das unidades prisionais da instituição e
interagimos com internos e demais membros da comunidade, tais como agentes
penitenciários, assistentes sociais, professores e funcionários da administração.
Foram realizadas, até o presente momento, 6 entrevistas não estruturadas gravadas em
mídia digital com consentimento dos internos que dispuseram a colaborar, mediante
compromisso de preservação das identidades. A realização de tais entrevistas,
especificamente, foi o procedimento a partir do qual se pretendeu coletar as narrativas.
Entendendo entrevista como um evento de fala (seguindo Mishler, 1990), isto é, como um
evento comunicativo legítimo em que entrevistado e entrevistador engajam-se
cooperativamente na produção de significados e interpretações culturais, comumente dessas
conversas emergiram histórias de vida (Linde, 1993) como respostas às perguntas
formuladas, analisadas à luz do arcabouço teórico supramencionado e dos dados colhidos
no estudo de campo de orientação etnográfica.
Atualmente, a pesquisa está em fase de finalização das transcrições das entrevistas
gravadas e da definição dos recortes temáticos e categorias de análise.
165
Lilian Nunes da Costa – Mestrado em Lingüística – UNICAMP
O Anfitrião de Plauto: questões de tradução
Orientador: Isabella Tardin Cardoso
Com o intuito de contribuir para os estudos plautinos atuais, propusemo-nos a
traduzir e analisar, em nossa pesquisa de Mestrado (apoio FAPESP, processo nº 07/57172-7)
a peça Anfitrião. A versão da obra para o português, além de ser útil para nossa
investigação sobre a peça, poderia colaborar para tornar esta comédia do autor romano Tito
Macio Plauto (séc. III – II a.C.) mais conhecida no Brasil. A celebridade de Anfitrião no
cenário poético mundial é inegável: prova disso é que a peça influenciou a obra de diversos
autores como – para citar apenas alguns – Camões (O auto dos Enfatriões), Molière
(Amphitryon) e Shakespeare (Comedy of errors, também amplamente baseada em
Menaechmi, outra comédia plautina). Também no Brasil encontramos influências de
Anfitrião em Um deus dormiu lá em casa de Guilherme de Figueiredo. Apesar disso, porém,
não se pode afirmar que esta peça de Plauto seja largamente conhecida no país.
Acreditamos que, ao menos em parte, tal desconhecimento é motivado pela
inexistência de tradução recente dessa obra para o português brasileiro. Notoriamente,
qualquer comédia, geralmente dotada de tom majoritariamente coloquial, exige adaptação
da linguagem ao contexto do leitor. Uma vez que expressões idiomáticas coloquiais (como
as gírias) variam muito rápido (podendo se tornar obsoletas ou mesmo incompreensíveis de
uma década para outra), a compreensão de certos trechos e especialmente os efeitos
humorísticos tendem a ser prejudicados se a linguagem utilizada na tradução for
temporalmente muito distante do público. Assim sendo, a tradução de O. T. Brito de
Anfitrião (1981), por exemplo, publicada há quase 30 anos, pode trazer certas dificuldades
ao leitor dos dias de hoje.
A mesma argumentação parece válida para traduções realizadas com linguagem
espacialmente distante. Ora, é sabido e muito comentado que o português brasileiro difere
do português europeu em muitos pontos. Que se dirá, então, das diferenças entre os
coloquialismos que circulam nestes países? A tradução de uma comédia para o português,
se a versão for feita com base na variedade européia da língua, então, ainda que
relativamente recente (como o Anfitrião de C. A. L. Fonseca, de 1993), pode não facilitar
para o público que fala outras variedades do idioma a apreensão de certos efeitos
humorísticos: particularidades idiomáticas do português de Portugal tornam mais complexo
o resgate do humor pelos leitores do Brasil.
Deve-se levar em consideração, também, que a própria peça, encenada pela primeira
vez há mais de dois mil anos, está por si só distante de nosso contexto. Diversas menções e
alusões que seriam imediatamente reconhecidas por um romano que freqüentasse os teatros
podem passar totalmente despercebidas por (ou mesmo confundir) um leitor de nossos dias.
E eis aqui outra questão: o público hodierno é, em geral, constituído por leitores, uma vez
que nem sempre são organizadas montagens das peças plautinas. Ora, é muito provável que,
durante as encenações da Antiguidade, os espectadores contassem com gestos, figurinos e
166
outros recursos cênicos que complementassem as falas das personagens, contribuindo para
a construção de sentido e os efeitos de humor.
Em um primeiro momento, lidar com questões de tradução e adaptação da
linguagem parece mais simples que trabalhar assuntos diretamente ligados ao contexto
romano e aspectos cênicos, já que estes últimos exigiriam soluções paratextuais como
estudos introdutórios e notas de rodapé. As particularidades linguísticas, por sua vez,
poderiam ser resolvidas na própria tradução, desde que se utilizasse uma linguagem
próxima daquela de uso corrente pelo público. O trato da linguagem, porém, está longe de
ser simples. Ainda mais no caso do texto de Plauto, repleto de recursos poéticos como
repetições, duplos sentidos e efeitos sonoros em abundância, além do uso de léxico
específico como arcaísmos, coloquialismos e termos técnicos.
No caso dos efeitos sonoros (aliterações, assonâncias, homeoteleutos etc.), alguns
pontos da tradução que engendramos não apresentaram, de fato, grandes dificuldades, dada
a proximidade lexical entre o latim e o português. Já em outros a manutenção de efeitos
sonoros não pareceu factível por não encontrarmos termos semelhantes em português
(referimo-nos à lingua corrente, ao menos). Em alguns casos até seria possível uma
tradução um pouco forçada que recuperasse, ainda que parcialmente, a sonoridade do texto
latino. Nesses casos, contudo, a fluência e mesmo parte do sentido do texto acabariam
comprometidos.
As repetições – recurso estilístico de Plauto, que não hesita em empregar vários
termos em versos consecutivos, bem como o encadeamento de termos de valor semântico
semelhante – também se mostram difíceis de traduzir em alguns trechos da peça, mas é
preciso, sim, realizar um esforço para recuperá-las. Isso porque – é sempre bom lembrar –
as repetições existentes na obra de Plauto também servem para estilizar uma linguagem oral,
e visavam, a apresentação oral durante o espetáculo. Repetições lexicais também teriam
outra razão de ser: aumentar o efeito humorístico ou remeter a outros trechos da peça.
Assim sendo, parece adequado mantê-las na tradução, a fim de nos aproximarmos o
máximo possível do que tais peças teriam sido à época de sua criação.
Quanto a este ponto, novamente, em alguns trechos a tradução pode fluir de maneira
relativamente tranqüila devido à similaridade dos termos nas duas línguas. Mas manter tais
repetições também pode gerar dificuldades de tradução (até pela complexidade em
encontrar diversos sinônimos na língua para a qual se traduz), ou mesmo um estranhamento
estilístico. Nesse sentido, lembremo-nos que tal recurso plautino é mesmo depreciado por
não poucos tradutores e estudiosos, que o consideram “ditografia” (i.e. um tipo de
corrupção durante a cópia do manuscrito), falta de clareza, de objetividade. E, claro, que se
considerarmos uma cena inteira ou a peça completa, por exemplo, torna-se impraticável a
tarefa de traduzir sempre pela mesma equivalente em português as palavras repetidas em
latim. Além da atenção exigida para localizar os termos e manter a uniformidade de
tradução, muitas vezes, não é possível utilizar sempre o mesmo sinônimo, sob risco de
afetar o significado das frases em que estão empregados ou efeitos sonoros presentes.
No que se refere ao léxico, também se imagina que a escolha de palavras arcaicas,
coloquiais ou técnicas tenha uma razão de ser e, logo, estes termos precisariam ser
cuidadosamente vertidos para a língua portuguesa, a fim de preservar, ainda que à custa de
algumas adaptações, os efeitos presentes no texto latino. Alguns termos técnicos bélicos
que aparecem em Anfitrião, mais precisamente na narrativa de batalha de Sósia, mostram
de maneira muito clara o quão necessário é este cuidado na tradução. Quanto aos arcaísmos,
o mais interessante é se voltar não para termos arcaicos quanto ao latim clássico, muito
167
posterior à época de Plauto; mas concentrar a atenção no uso de palavras que eram arcaicas
já à época de Plauto, pois estas sim deveriam trazer algum efeito ao público coevo às peças.
Finalmente, temos os coloquialismos, que, como já assinalamos, parecem ser os mais
complexos de trabalhar. Apontados com grande freqüência pelos comentadores, expressões
e termos qualificados como coloquiais muitas vezes passam despercebidos na tradução,
uma vez que o texto plautino em si, com seu caráter de oralidade, já é considerado, em
geral, coloquial.
Saindo do domínio do léxico, poderíamos lembrar certos cuidados de tradução ainda quanto
à sintaxe. Isso porque, como notamos no corpus em estudo, não apenas as palavras podem
gerar efeitos poéticos, mas também sua organização e concatenação dentro dos períodos. O
foco de nossa comunicação, entretanto, será apresentar e comentar trechos da peça plautina
Anfitrião que se mostram exemplarmente desafiadores a uma tradução que procure
recuperar, ainda que por meio de adaptações, efeitos poéticos gerados no âmbito lexical.
168
Lívia Bertolazzi, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Gênero e multimodalidade: o programa “Manos e Minas”
Orientadora: Anna Christina Bentes
Os gêneros do discurso mereceram atenção de estudiosos como Platão e Aristóteles
e continuam até hoje sendo objeto de diferentes perspectivas teóricas. Acreditamos que o
conceito encontra-se em uma fase de expansão teórica em função da necessidade de estudo
sobre os novos gêneros advindos de mudanças culturais e/ou tecnológicas.
Considerando os gêneros como “resultantes de atos historicamente específicos”,
bem “como dimensões constitutivas em função das quais a ação é possível” (Hanks,
2008:71), o presente trabalho tem por objeto o gênero programa de auditório “Manos e
Minas”, com o objetivo de compreender, a partir da descrição de sua estrutura de produção,
em que medida se diferencia e se assemelha dos demais programas de auditório, ou seja, de
saber quais são os aspectos de inovação, manipulação e mudança (Hanks, 2008) desse
gênero e de que maneira são articulados de modo a possibilitar seu reconhecimento como
um gênero televisivo.
Para que tal análise seja possível, propõe-se a comparação entre o programa “Manos
e Minas” e o “Altas horas”, exibido pela Rede Globo, também aos sábados, por
apresentarem semelhanças quanto a público-alvo e uma proposta semelhante de discussão
de temas com a plateia. Essa comparação ancora-se na proposta de Bazerman (2004) de que
o entendimento de um gênero, a partir de múltiplos modelos, concorre para o entendimento
sobre um gênero não só no que se refere a seus elementos característicos, mas
principalmente à compreensão de como esses elementos são flexíveis em qualquer instância
e de como podem sofrer modificações.
No que concerne à teoria de gêneros, escolheu-se a teoria dialógica de Bakhtin
(2003) de que cada campo de utilização da língua elabora “tipos relativamente estáveis de
enunciados”, denominados “gêneros do discurso”, sendo os gêneros, para o autor, vistos
nos limites da criação verbal; e a teoria da prática de Hanks (2008: 68), que, a partir de
Bakhtin (1986) e de Bordieu (1977), enfatiza que os gêneros consistem em (i) quadros de
orientação, (ii) procedimentos interpretativos e (iii) conjunto de expectativas que não
pertencem à estrutura do discurso, e sim às maneiras pelas quais os autores sociais se
relacionam com a língua.
Tal forma de ver os gêneros, para Hanks (2008), possibilita descrever as práticas
comunicativas relacionando descrições de propriedades formais aos aspectos ideológicos e
de ação de gêneros específicos, já que os gêneros são concebidos pelo autor como “recursos
esquemáticos e incompletos por meio dos quais os falantes necessariamente improvisam na
prática” (Hanks, 2008:95) cujos traços “[...] estão vinculados aos atos comunicativos
situados” (op. cit.:64), portanto não são nem devem ser tomados separadamente como
características pré-definidas, fixas ou imutáveis.
169
Além da teoria de gênero de Hanks (1987), interessa também a teoria de Kress e
Leeuwen (2001), os quais apresentam uma importante interpretação dos gêneros,
diferenciando-se pela preocupação com a questão da multimodalidade, ao postularem que a
linguagem verbal não é mais a única responsável pela construção e reconstrução social do
significado, tornando-se necessário analisar as maneiras como as semioses estão/são
articuladas nos textos de modo a possibilitar a construção e a negociação de sentidos.
O programa “Manos e Minas”, exibido na TV Cultura aos sábados, pode ser
classificado, por seus elementos de produção, como um programa de auditório, segundo a
teorização postulada por Aronchi de Souza (2004:93-95), de que esse gênero apresenta
variedades, tais como: “apresentação de música, comédia, quadros dramáticos, dança e
muitos outros recursos”, estando sempre ligado “a um nome, o do apresentador ou
apresentadora, que fazem o sucesso do gênero”. Além disso, para o autor, o programa de
auditório possibilita a aproximação entre o telespectador e a realidade da produção em
televisão, por permitir a entrada do público convidado nos locais de gravação.
Segundo a própria TV Cultura, “Manos e Minas” é dedicado a culturas da periferia
nos grandes centros urbanos a fim de mostrar o que a periferia tem de melhor. Para tanto, a
estrutura do programa organiza-se a partir dos quadros elementos do Hip Hop: (i) o DJ
(responsável pela trilha sonora); (ii) o MC (mestre de cerimônias); (iii) o break (dança de
rua) e (iv) o grafite (arte de rua cujo objetivo é o de deixar a marca do grafiteiro em um
local). Além disso, pode-se vislumbrar uma interessante integração de recursos verbais e
imagéticos (discurso e imagem) que confere a esse gênero a natureza multimodal.
No que se refere ao objetivo de apresentar a periferia e suas práticas, percebe-se a
predominância do uso dos tipos do discurso do eixo do expor, teorizados por Bronckart
(1999), tanto no teatro - onde é gravado o programa - quanto nos quadros externos
apresentados à plateia por meio de telões, quais sejam: Interferência, Buzão, Agenda, entre
outros.
Percebe-se, então, que a predominância desse tipo de discurso, cujo objetivo é a
transmissão e construção de saberes (Dolz, J. e Scheneuwly, B., 2004), também concorre
para o cumprimento do papel ao qual o programa se propõe: divulgar, valorizar e
possibilitar o conhecimento do ponto de vista dos próprios sujeitos que participam e
promovem práticas sociais, culturais, literárias e musicais vinculadas tanto às comunidades
da periferia quanto ao universo do Hip Hop.
170
Luana de Gusmão Silveira, Mestrado em Lingüística – UFRGS
Uma análise do/sobre o discurso dos principais candidatos à prefeitura municipal do
rio grande (PT/PMDB) no período pré/pós eleições.
Orientador: sem orientador
Esta pesquisa filia-se à perspectiva teórica da Análise do Discurso de linha francesa,
e conforme os pressupostos do filósofo francês Michel Pêcheux, tal teoria contempla o
histórico e o ideológico como constitutivos da materialidade lingüística. Ao estabelecer a
teoria da análise do discurso, e nela distinguir os três níveis - o lingüístico, o discursivo e o
ideológico, Pêcheux deixa claro que a AD, que tem como objeto a análise não-subjetiva do
sentido, passa por uma fase de análise lingüística e que nos permite trabalhar em busca dos
processos de produção do sentido e de suas determinações histórico-sociais. Dessa forma,
instaura-se a possibilidade de assimetria entre os sentidos atribuídos a uma mesma
materialidade discursiva. É, portanto, na AD que o presente trabalho se ancora. Com base
em tais pressupostos, elegemos como ponto central da pesquisa o discurso político do/sobre
os principais candidatos à Prefeitura Municipal do Rio Grande/RS, no ano de 2008. A
escolha dos partidos deve-se a uma disputa acirrada entre a coligação “O progresso
continua” composta pelo PSDB, PPS, PTB, PSB, PDT, PP, PRB, PR, PSC, PHS e PMDB –
cujo candidato a prefeito é Fábio Branco, do PMDB, e membro de uma família que vem se
perpetuando no poder municipal nos últimos doze anos – e o candidato da coligação
“Frente Popular” composta pelo PT, PC do B, PTC, PCB – tendo como representante o
candidato Dirceu Lopes, do PT, o qual instaura um embate, uma oposição, com o poder
consolidado. Ao iniciarmos este projeto de pesquisa “dos” e “sobre” os principais
candidatos à prefeitura municipal do Rio Grande, partimos de pressupostos como, por
exemplo, de que o discurso “sobre”, seguindo as reflexões de Eni Orlandi, é uma das
formas cruciais de institucionalização dos sentidos, e é também um lugar importante para
organizar as diferentes vozes dos discursos de. Com isto, acreditamos que o discurso
político produzido na cidade, em questão, a qual está sob a administração de uma mesma
família há mais de doze anos, possa ser objeto de análise e pesquisa. Tal trajetória de
permanência no poder pode ser ilustrada da seguinte forma: Wilson Branco (1997); Fábio
Branco (2001); Janir Branco (2005); Fábio Branco (2009). É importante ressaltar que no
ano 2008, este ciclo familiar ficou “fragilizado” com a candidatura de Dirceu Lopes do PT.
O que motiva esta pesquisa, portanto, é o desejo de aprofundar questões teóricas sobre a
Análise do Discurso e o de, pelo exame de um tipo específico de discurso, estabelecer
relações entre a teoria e a prática analítica. Pretendemos, assim, verificar os efeitos de
sentido produzidos no discurso em questão, e buscar por meio da materialidade lingüística,
as marcas que produzem e revelam o sujeito político desse discurso, pois é preciso ressaltar
que o indivíduo é interpelado em sujeito pela ideologia e é assim que a língua faz sentido. É
neste sentido que, conforme Orlandi (1999:17), “o discurso é o lugar em que se pode
observar essa relação entre língua e ideologia, compreendendo-se como a língua produz
sentidos por/para os sujeitos”. Desta forma, o sujeito, na perspectiva da AD, não é um
171
sujeito-em-si, livre de toda determinação, mas é um sujeito socialmente (culturalmente,
historicamente) constituído (determinado). Assim, o sentido de uma seqüência, produzida
por um sujeito, só é materialmente concebível na medida em que esta seqüência é
concebida como pertencente a esta ou àquela formação discursiva. Isto nos permite
considerar o sujeito como uma posição, como um lugar que ocupa para ser sujeito do que
diz. O modo como o sujeito ocupa esse lugar não lhe é acessível, da mesma forma que a
língua não é transparente nem o mundo diretamente apreensível. Na verdade, tudo é
constituído pela ideologia, que, podemos dizer então, é a condição para a constituição do
sujeito e dos sentidos. Quer dizer: o indivíduo é interpelado em sujeito pela ideologia para
que se produza o dizer. São pressupostos como esses que levam Indursky (1999:102) a
afirmar que “o sujeito ao produzir seu discurso, o faz afetado pela ideologia e pelo
inconsciente e, por conseguinte, seu dizer inscreve-se, sem que ele perceba, em uma
Formação Discursiva determinada, de onde não só ele retira os elementos de saber que se
organizam no interior de seu discurso, como também e, sobretudo, ele se significa ao
significar ou re-significar seu dizer”. Além disso, acreditamos que uma pesquisa como a
que realizamos e que analisa os meandros de uma campanha política e o discurso político
dos seus principais representantes, seja de interesse para o conhecimento da realidade social
da cidade em questão. O corpus de análise, neste estudo, será o discurso produzido pelos
candidatos, o que constituirá o discurso “de”, através da gravação de programas de
propaganda eleitoral gratuita, dos debates e entrevistas concedidas pelos candidatos. O
discurso “sobre”, por sua vez, será obtido pela coleta de entrevistas com a população
riograndina e do material distribuído pelos partidos no período da campanha eleitoral.
172
Luciana Pissolato de Oliveira – Doutorado em Lingüística – USP
Aspectos funcionais das metáforas terminológicas em contexto científico e de
divulgação científica
Orientador: Ieda Maria Alves
O presente trabalho, desenvolvido em nível de Doutorado na Universidade de São
Paulo - USP, tem por objetivo analisar as formações terminológicas neológicas, formadas
via processos metafóricos, da disciplina Genética Molecular (área-objeto de nossa pesquisa)
em diferentes gêneros textuais, quais sejam: o científico e o de divulgação científica, a fim
de conhecer suas funções, particularidades e, ainda, sua produtividade em ambos os
veículos. Para desempenhar tal tarefa, discutiremos diferentes pontos de vista sobre a
questão da motivação e sobre o percurso cognitivo da denominação terminológica, uma vez
que grande parte dos conceitos da área é nomeada por similaridade com outros conceitos
e/ou processos cotidianos, utilizando-se, portanto, de metáforas em sua formação. Como
ilustração, trazemos alguns exemplos extraídos de nosso corpus de trabalho, elaborado em
língua portuguesa: DNA lixo, DNA satélite, gene de manutenção, gene repórter, gene
saltador, perturbação gênica, vacina de DNA, entre outros. Assim, o motivo pelo qual
privilegiamos as formações metafóricas se justifica por duas razões: a) por tais formações
serem reconhecidas como o processo mais proeminente e característico da denominação
motivada (TEMMERMAN, 2000) e b) por ser a neologia semântica um processo
extremamente produtivo para as áreas de especialidade (ALVES, 2000) – característica que
observamos, sobretudo nas formações sintagmáticas, durante nossa pesquisa de Mestrado
na mesma universidade. O uso metafórico, bastante produtivo nos mais distintos ambientes,
se dá por algumas características importantes, como o fato de as metáforas carregarem em
si uma função articuladora, clarificadora e desambiguizadora, razão pela qual são
difundidas pelos diversos membros da comunidade científica; também se caracterizam por
não serem específicas de um único trabalho, nem específicas de autor – como ocorre na
literatura, normalmente –, mas são incorporadas em uma teoria científica se são
comprovadamente frutíferas, explanatórias e aproximadamente compatíveis com tal teoria;
além disso, as metáforas científicas diferem das literais porque precisamente as científicas
se convertem propriedade de toda a comunidade científica, e por essa razão, as metáforas
formadoras de teorias podem ser, quase sempre, explicáveis, porque não são subjetivas,
mas produtos do insight coletivo de toda uma comunidade científica (GIBBS, 1994). As
metáforas também desempenham um papel expressivo importante, porque propiciam a
expressão de idéias complexas de maneira compacta, difíceis de serem explicadas
literalmente, e ajudam a capturar a intensidade de nossas experiências fenomenológicas,
invocando várias imagens mentais sobre determinado acontecimento – elemento-chave no
processo de entendimento de uma expressão figurativa por proporcionar função mnemônica,
enriquecendo o contexto e facilitando a retomada da informação. Ela também pode ativar
campos semânticos apropriados em nossa memória, fazendo com que a associemos com
outras estruturas mentais pré-existentes (ORTONY, 1975). Uma outra razão para o
173
desenvolvimento desse estudo se baseia, ainda, na necessidade de uma investigação
terminológica que leve em conta aspectos culturais de identidade linguística (LARA, 2004),
uma vez que, por meio da descrição do modus dicendi dessa terminologia, podemos
entender como os cientistas brasileiros procedem na denominação de novos conceitos,
técnicas e metodologias científicas, e tentar definir, assim, se existe um padrão
denominacional comum à esse processo. Outra questão que importa investigar é a
qualidade da formação desses neologismos terminológicos, posto que os termos somente
serão bem aceitos socialmente e, por sua vez difundidos em seu ambiente científico, se
forem bem constituídos (BÉJOINT E THOIRON, 1997). Além disso, cremos que a análise
de uma linguagem de especialidade, dentro de um contexto de comunicação de
especialidade, deve levar em conta as condições pragmáticas da situação de comunicação, o
que se faz possível através da Análise do Discurso. Isso porque é o processo discursivo que
atualiza os termos em contexto, onde se desenvolvem fatores de estruturação textual que
contribuem para a coesão discursiva e textual. São as relações entre as unidades
terminológicas e as diferentes unidades do texto as responsáveis pela coerência discursiva e
textual, além de responsáveis por sua estruturação semântica, o que revela a função
cognitiva e comunicativa de uma linguagem de especialidade (CONTENTE, 2005). Isso
posto, mostraremos que as metáforas desempenham distintos papéis de acordo com seu
ambiente de produção e/ou recepção – uma vez que cada gênero textual revela
particularidades na veiculação do conhecimento especializado. Temos, a título de exemplo,
a seguinte construção discursiva no corpus científico: “Os procedimentos para a
realização de um protocolo para a terapia gênica envolvem a introdução do gene de
interesse no organismo-alvo, de modo que o primeiro passo consiste no isolamento do gene
e seus elementos reguladores.”; por outro lado, no discurso de divulgação científica:
“Pega-se um gene capaz de corrigir uma doença e coloca-se dentro de um vírus, um
especialista em invadir corpos alheios para infectá-los. Quando se retira a parte nociva do
microrganismo, ele pode ser usado como agente para levar DNA curativo para o interior
das células de um paciente.” Analisando-se rapidamente, podemos dizer que ambos os
textos, que tratam da mesma temática, utilizam-se das metáforas de maneira peculiar – o
primeiro exclusivamente na apresentação dos termos da área, e o segundo no próprio corpo
do texto, além de vulgarizar as metáforas já presentes na terminologia: organismo-alvo no
discurso científico e corpo alheio no de divulgação científica. Finalmente, no
desenvolvimento de tais análises combinamos aspectos de diferentes disciplinas, e nos
valemos sobretudo dos trabalhos de Cameron (2002) e Rita Temmerman (2000), de viés
sócio-cognitivo – que confere relevância aos estudos da metáfora e do pensamento
analógico na formação de conceitos técnico-científicos; Gibbs (1994), Lakoff e Johnson
(2002), Ortony (1975) e Berber-Sardinha (2007), por seus estudos detalhados em metáfora
e formação de conceitos; Alves (2002, 2004) e Kocourek (1991), no que tange à formação
de palavras, aos neologismos e sua produtividade para as ciências e Marcuschi (2002, 2005)
e Contente (2005), no que se refere aos gêneros textuais e suas particularidades na difusão
do conhecimento científico.
174
Lurdes Teresa Lopes Jorge, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Sentenças com posse inalienável no português brasileiro- sujeito e tópico
Orientador: Mary A. Kato
Neste trabalho, investigam-se estruturas do Português Brasileiro (doravante PB),
como as exemplificadas em [1], em que há codificação de posse inalienável. Nessas
sentenças do PB, apresenta-se verbo intransitivo – também aceitável sua caracterização
com verbo de alternância incoativa – que denota mudança de estado, e – considerando a
ordem linear dos elementos na sentença – também se verifica sentença com posição à
direita e à esquerda ocupadas. Tais aspectos têm suscitado interesse, em se tratando de uma
pesquisa de base teórica gerativista, no que se refere à análise (i) da ordem de colocação
dos termos na sentença, (ii) do Caso abstrato dos elementos que ocupam a posição à direita
e à esquerda do verbo; e (iii) da concordância dos elementos que codificam possuidor e
possuído. Nesse cenário, suscita interesse especial o estatuto sintático do elemento que
ocupa a posição à esquerda do verbo e/ou à esquerda da sentença como um todo. Esse
interesse especial, que também caracteriza a presente investigação, pode ser creditado ao
fato de as construções intransitivas com posse inalienável evidenciarem, como se procurará
mostra, uma notável particularidade do PB, comparativamente às demais línguas românicas.
Tal particularidade, grosso modo, pode ser apontada como a ligada ao preenchimento, no
curso da derivação, de posições tanto do sintagma determinante (DP) como da sentença
(CP), sem a interposição de operações como concordância ( doravante, para efeito de
simplificação, AGREE). Este estudo encerra, de maneira global, um duplo objetivo: (i)
deduzir as particularidades do PB contemporâneo relativamente a seu estatuto dentro do
cenário de línguas que realizam sujeito nulo; e (ii) encaminhar uma proposta quanto à
distinção entre Sujeito e Tópico no PB (cf. Kato, 1989). A abordagem é feita à luz de
assimetrias trazidas pelo novo cenário minimalista (ver Chomsky 2001, 2004; e, em
especial, 2005) relativamente a categorias funcionais e lexicais como C(omplementizador),
T(empo) e v e v*(erbos leves). Grosso modo, em Chosmky 2005, a relação entre C –
núcleo da fase CP- e T, seu complemento, foi redefinida: T herda os seus traços flexionais
(traços-φ) de C, e, no curso da derivação, atua na procura (Probe) de elementos flexionais
afins apenas derivativamente, como um núcleo substitutivo (proxy head). O modelo de
herança de traços traz, ainda, especificação de traços (edge features, doravante, EFs) nãoligados à operação AGREE. Nesse sentido do novo sistema de derivação por fase, EFs são
traços retidos em categorias que se designam como núcleos da fase ( phase heads) e se
configuram, nesse novo enfoque, como sendo os responsáveis por informação discursiva,
entre elas, as relacionadas a Tópico e Foco, por exemplo. Pois bem, esse sistema – cuja
motivação conceitual assenta-se na clássica distinção entre posição A e posição A-barra,
redefinindo-a, e cuja motivação empírica reside na impossibilidade de haver movimento
isolado de T(ense/Inflction) P(hrase), em estruturas em que não se verificam traços de
pessoa, de número, nem de tempo (Chomsky, 2005:9) – e, tendo em vista as assimetrias já
apontadas acerca de categorias como C e T – permite levantar questionamentos
interessantes acerca da propalada relação entre perda de elementos flexionais e a ativação
da periferia esquerda da sentença do PB. Para a análise dos aspectos apontados acerca das
sentenças do PB com verbos intransitivos em que há codificação de posse inalienável, este
175
trabalho vai incorporar, ainda, a discussão sobre: (i) estrutura interna do DP que codifica
posse inalienável e posse não-alienável, (ii) a hipótese da analogia entre DP e CP, (iii) e a
estrutura de pequena-oração (small-clause), considerando não apenas a realização sintática
de argumentos verbais no curso da derivação, mas, em especial, o mecanismo de ativação
de concordância com sintagma determinante (doravante DP) que denota posse inalienável.
Ainda nessa esteira, a investigação revisita, com base em pressupostos minimalistas
recolhidos em sistemas chomskianos já citados, a idéia de Kato (1989) de que a diferença
entre as línguas deve ser feita não em termos da distinção das categorias tópico e sujeito,
mas em termos do tipo de sujeito (aqui entendido como sujeito gramatical) que as línguas
podem selecionar. Essa interação faz-se, ainda, aproveitar da noção de phase heads, de um
lado, e de proxy heads, de outro, e, sem perder de vista a intuição chomskiana de que C é o
locus tanto de traços- φ quanto de ЕFs, procura motivar a correlação entre movimento de
argumentos, preenchimento de posições com elementos lexicais; e possibilidade de se
codificar informação discursiva de natureza distinta nesse tipo de sentenças do PB (nessas
sentenças, a indicação de possibilidade de leitura com certa pausa entoacional está
representada – de maneira informal – a partir do emprego de vírgula):
(1)
a.
Os meninos quebraram o braço.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
g.
i.
j.
Os meninos, eles quebraram o braço.
??Os meninos, quebraram o braço.
Os meninos, quebraram o braço deles.
??Os meninos, quebrou o braço.
Os meninos, quebrou o braço deles.
*Os meninos, o braço quebrou.
Os meninos, o braço deles quebrou.
Os meninos, o treinador que quebrou o braço deles.
Os meninos, o treinador disse que quebraram o braço.
Os meninos, o treinador disse que quebraram o braço
deles.
Os meninos, o treinador disse que eles quebraram o braço
Os meninos, o treinador disse que eles, o braço deles
quebrou.
k.
m.
176
Marcela de Paula Braganholo, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Um olhar para os blogs políticos: práticas e interações.
Orientador: Anna Christina Bentes
Em um momento em que a tecnologia se faz presente nas nossas atividades diárias,
deparamo-nos frequentemente com novos recursos que modificam as nossas formas de
relacionamento, de atuação no mundo e de interação com o meio e com os outros. Nesse
contexto, novos gêneros textuais emergem – pois diferentes necessidades e situações de uso
da linguagem são criadas –, ainda que conservando características e relações com outros
gêneros já bem conhecidos e utilizados. Assim, torna-se relevante o estudo desses novos
gêneros, não somente no que diz respeito a questões puramente lingüísticas, mas também, e
sobretudo, porque falar em gêneros é falar em práticas, atuação e interação. E, portanto,
falar em gêneros é falar sobre um sujeito social, histórico e cognitivo. Dessa forma, estudar
os gêneros emergentes é, também, estudar as nossas relações em uma sociedade que cada
vez mais se vê mergulhada no mundo da tecnologia, e dependente dela. E é por meio da
linguagem – entendida como atividade, prática – que o homem interage, ou, mais
especificamente, é por meio de gêneros que ocorre a interação. Nesse contexto, o presente
trabalho tem como objetivo maior analisar as interações no gênero blog político, tendo em
vista a relevância da discussão no atual panorama da Linguística, bem como de outras áreas
como Linguística Antropológica, Sociolinguística e Linguística Aplicada. O blog vem
sendo intensamente discutido sob várias perspectivas distintas, cada qual com um olhar
específico, enfatizando elementos pertinentes e relativos a seus problemas teóricos.
Trabalhos na área de Teoria da Comunicação e de Jornalismo são abundantes; muitos deles
engajados no exercício de compreender a influência dos blogs políticos em práticas como
eleições presidenciais, guerras, conflitos das mais variadas naturezas, entre outras.
Conforme pesquisas apontam, o blog surgiu primeiramente como um gênero propício à
publicação de relatos, passagens e experiências pessoais diárias, corriqueiras. Visto como
um desdobramento do gênero diário, o blog rapidamente mostrou ao mundo virtual sua
força e, por motivos diversos − como o surgimento de ferramentas que facilitam a criação
de um blog mesmo por um internauta sem conhecimentos específicos das linguagens
tecnológicas, e também como o fato de serem vistos como possibilidade de dar voz a quem,
até então, não tinha –, popularizou-se de tal forma que, em 2007, estimava-se a existência
de um universo de quase 112 milhões de blogs (LEMOS, 2009). Conforme Lemos, “a cada
dia, são criados mais de 175 mil novos [blogs] e produzidos 1,6 milhões de posts (cerca de
18 por segundo)” (LEMOS, 2009, p. 11). Hoje o gênero blog muito se diferencia das
primeiras ocorrências, principalmente no que diz respeito à temática. As pesquisas em
diferentes áreas apontam o blog não mais como apenas um desdobramento do gênero diário;
nele, é possível encontrar desde posts extremamente subjetivos e pessoais, até textos de
cunho institucional, portanto menos pessoais e mais formais. Os blogs políticos, objeto de
análise deste trabalho, podem tanto ser mais subjetivos e pessoais, como também podem ser
subordinados a determinadas instituições (jornais, empresas, partidos políticos etc). Assim,
177
a discussão sobre a emergência do gênero blog se torna pertinente, tendo em vista a
abrangência que o tema alcança em relação às possíveis áreas de interesse. O arcabouço
teórico da Linguística Textual, no que diz respeito aos estudos sobre gêneros e texto, e as
considerações da Linguística Antropológica, mais especificamente os estudos de Willian
Hanks (2008) sobre práticas sociais e gêneros, serão a base que fundamentará todo o
caminho percorrido neste trabalho. O objetivo é, então, tentar compreender em qual
contexto emerge o blog político, e analisar as práticas interacionais neste ambiente digital.
Para tanto, será realizada uma análise de cunho qualitativo e descritivo, a fim de que se
possa observar o ambiente de emergência do objeto em estudo, levando em consideração
aspectos sociais e interacionais. A escolha do corpus se fundamentará em um aspecto
referente à sua natureza institucional, levando em conta a existência de um contínuo, na
medida em que os blogs políticos podem apresentar traços que os inserem ora em um
ambiente mais formal e institucionalizado, ora em um ambiente mais flexível, menos rígido
e formal. A hipótese é a de que as práticas interacionais, considerando as relações de poder
e as posições tomadas pelos interactantes, refletem o grau de institucionalização dos
ambientes estudados. Faremos um estudo comparativo, partindo das diferenças em relação
ao grau de institucionalização dos blogs políticos, dando ênfase nos tipos de estratégias que
os falantes perseguem e os fins que alcançam, no curso da interação, partindo do
pressuposto de que “as posições em um campo estão relacionadas entre si por oposição”, e
“os agentes que as ocupam relacionam-se através de disputa e competição” (HANKS,
2008). A pesquisa encontra-se em fase inicial, na escolha do corpus para análise. Dessa
forma, como justificativa da relevância da presente pesquisa, lembramos que o texto se
apresenta como um “capital cultural”, ou seja, “como um instrumento de autoridade, e
como o meio (e a medida) da disputa política” (HANKS, 2008).
178
Marcos Roberto Machado, Mestrado em Lingüística – UFES
O papel do discurso jornalístico na (des)construção de identidades: a era do petróleo
no Espírito Santo
Orientador: Julia Maria Costa Almeida
Esta pesquisa surge em um momento de euforia no Estado do Espírito Santo.
Euforia que está ligada ao advento do pré-sal – extensa camada de petróleo localizada nos
mares brasileiros, da qual parte considerável encontra-se no território capixaba. A
descoberta dessa “mina de ouro negro” inseriu o Espírito Santo no contexto nacional e
internacional. Esse novo olhar voltado para o estado vem causando certo impacto na
identidade capixaba, na medida em que, de um estado que vivia à sombra dos seus vizinhos
da Região Sudeste, ele passa agora a ser visto e reconhecido como uma grande potência na
produção de petróleo. Nesse sentido, a mídia faz questão de ressaltar sistematicamente, nos
discursos que veicula, a importância do Espírito Santo para o Brasil e, sobretudo, para o
próprio capixaba. Assim, questiona-se de que forma esses discursos interferem na
identidade capixaba? E como se dá esse processo por meio da linguagem? Nossa pesquisa
será pautada nos Estudos Culturais, área que nos será bastante útil para depreendermos as
noções de identidade necessárias para os propósitos metodológicos deste trabalho, e na
Análise do Discurso, uma vez que nosso corpus é constituído de reportagens dos dois
maiores jornais do Espírito Santo, A Gazeta e A Tribuna, nas quais o advento do pré-sal é
apresentado como a temática principal.
Esse novo momento que vive o Espírito Santo, período de prosperidade com
grandes investimentos em serviços públicos anunciadas pelo governo, começou há pouco
tempo e está ligado a dois fatores principais. O primeiro diz respeito a uma mudança na
política capixaba, de uma época de corrupção desenfreada e escândalos na Assembleia
Legislativa, que inseriram negativamente o estado no contexto nacional, o Espírito Santo,
hoje, começa a ser visto de forma diferente e o capixaba já percebe esse novo momento. É
fato que polêmicas sempre surgirão, mas o estado caminha em direção ao progresso,
investindo forte no setor público e numa política de transparência.
O segundo fator que contribui para a construção desse novo momento vivido no
estado foi a descoberta da camada pré-sal. Essa camada é um gigantesco reservatório de
petróleo e gás natural, localizado nas Bacias de Santos, Campos e Espírito Santo (região
litorânea entre os estados de Santa Catarina e o Espírito Santo). Essas reservas estão
localizadas abaixo da camada de sal (que podem ter até 2 km de espessura). Logo, se
localizam de 5 a 7 mil metros abaixo do nível do mar. A exploração do óleo encontrado
nessa camada pode trazer grandes benefícios para o estado, já que os royalties serão da
ordem de milhões de reais que deverão ser investidos em infra-estrutura e na melhoria dos
serviços públicos.
É claro que explorar a camada pré-sal demanda altos investimentos, sobretudo no
desenvolvimento de tecnologias de ponta, e o retorno pode não ser imediato, além disso,
ainda não se sabe como será a divisão dos royalties provenientes dessas futuras explorações,
179
no entanto, a existência desse petróleo já foi comprovada e este fato já causa impacto nas
práticas de construção identitária do capixaba.
É justamente nesse ponto, que nossa pesquisa se insere. Isto é, pensar o estado nesse
momento, é levar em conta o atual quadro político e econômico, para assim, entendermos
que uma outra mudança também vem acontecendo. Essa, no entanto, é mais sutil, menos
visível, mas não menos importante. Trata-se de uma mudança de identidade, ou seja, ao se
enriquecer e se livrar da imagem negativa gerada pelas polêmicas na política, o Espírito
Santo passa a ostentar outra imagem, não mais aquela de outrora, mas sim uma imagem de
sucesso, de riqueza e, como consequência disso, novas maneiras de olhar o estado são
observadas, várias imagens são criadas, sobretudo no discurso jornalístico.
No período anterior à descoberta do pré-sal, as imagens que depreendemos do
discurso do petróleo veiculados pelos jornais A Gazeta e A Tribuna reforçavam o caráter
flutuante da identidade, como defendido por Bauman (2006), já que esse discurso ora
construía identidades positivas do estado, ora as desconstruía. Com o advento do pré-sal no
Espírito Santo, as imagens mais cotidianamente veiculadas são aquelas que retratam um
estado num vivo processo de enriquecimento. Assim, o caráter flutuante da identidade
tende a perder força, dando lugar à consolidação de uma identidade positiva: de um estado
rico e moderno.
Essa pesquisa vai tentar, então, analisar o discurso do petróleo em textos veiculados pelos
jornais A Gazeta e A Tribuna, levando-se em conta a construção/desconstrução de
identidades. Para tanto, nosso percurso se fará com reflexões sobre a noção de discurso e
identidade. Assim, ao nos voltarmos para as análises, tentaremos entender o impacto desse
novo momento vivido no Espírito Santo na realidade social e, consequentemente, nas
práticas identitárias. Para tanto, em um primeiro momento faremos a leitura e revisão
bibliográfica de textos da Análise do Discurso voltados para o entendimento das práticas
midiáticas e de textos de áreas afins focados na questão da identidade. Essa leitura objetiva
a construção de um recorte teórico pela apreensão das categorias a serem usadas na análise;
Num segundo momento, empreenderemos a seleção do corpus que será constituído de:
textos dos jornais A Gazeta e A Tribuna do período anterior ao advento do pré-sal (até julho
de 2008) e textos dos mesmos jornais posteriores ao advento do pré-sal (a partir de julho de
2008). Esses textos serão de gêneros diversos (reportagens, editoriais, artigos de opinião,
entre outros); Em seguida, analisaremos o corpus com base nas categorias apreendidas e
discutiremos os resultados. Finalmente, elaboraremos o trabalho final.
180
Maria Judith Ismael Righi Gomes, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
A escola atual à luz da neurolinguística
Este projeto surgiu a partir de minha experiência profissional no cotidiano de uma
escola pública que, como a maioria delas, principalmente daquelas que se situam nas
regiões mais empobrecidas das cidades, revela uma realidade que frustra os membros da
sua comunidade. Nessa escola, a aprendizagem a qual os alunos têm direito está muito
abaixo das expectativas, uma vez que ela não consegue cumprir sua função histórica de
ensinar a ler e escrever e trabalhar com seus alunos a diversidade de conhecimentos que é
patrimônio da humanidade. Testes nacionais e internacionais de avaliação da educação têm
demonstrado as dificuldades do Brasil no cenário mundial e, embora estes testes sejam
questionáveis em alguns aspectos, eles não são necessários para demonstrar à população
nossos problemas, pois todas as famílias sabem da situação de fragilidade que se encontra a
educação de seus filhos e, praticamente, todas as pessoas conhecem alguém que não sabe
ler e escrever, rotulado como disléxico.
Pretendo refletir sobre o fracasso escolar apresentado por alunos do Ciclo II, do
Ensino Fundamental, pois como professora de Biologia, relaciono o baixo rendimento da
produção de conhecimento nesta e em outras matérias às dificuldades que os alunos
apresentam na fala, leitura e escrita que se mantêm desde as séries iniciais. Essa reflexão
busca uma maior compreensão do problema para propor soluções consistentes e que façam
sentido no processo pedagógico. Para tanto, a pesquisa será orientada no sentido de
relacionar as medidas educacionais e a situação da escola com trabalhos realizados nas
áreas de Neurologia e Neurolingüística.
Os estudos neurolingüísticos revelam, nos processos terapêuticos de patologias que
modificam o funcionamento cerebral, a importância da interação entre os envolvidos nesses
processos, que são mediados pela linguagem, onde se dá a constituição dos sujeitos, que se
tornam integrados aos seus ambientes, uma vez que a linguagem é social e histórica. É
nesta medida que podem ser transportados para o processo de ensino-aprendizagem, que se
encontra sob problemas de leitura e escrita e no qual os sujeitos necessitam, através da
linguagem, sua recuperação social pela aquisição da leitura e escrita e, conseqüente, acesso
ao conhecimento.
É reconhecendo o valor da escola como possível produtora de transformações
históricas, como lugar de produção de conhecimento, que neste trabalho pretendo fazer uma
reflexão sobre nessa instituição como ambiente que pode atuar nas relações entre o cérebro
e a aprendizagem, possibilitando que os sujeitos se insiram no corpo social, através da
recuperação de seus valores humanos e culturais e ativamente adaptados às suas
necessidades de transformação.
Essa reflexão partirá da premissa de que é através das relações do cérebro com o
ambiente que o homem se torna um aprendiz. Muitos pesquisadores, Freud, 1891 e 1895;
Luria, 1979; Vygotsky, 1896 e 1934; Haase e Lacerda, 2004; Mecacci, 1987, demonstram
181
que o cérebro é um órgão altamente complexo, dinâmico e profundamente adaptativo, em
ocorrem associações entre as áreas corticais, discutindo mecanismos desenvolvidos pelo
sistema nervoso para ser capaz de modificar sua estrutura e função, de acordo com a
experiência. Suas células são capazes de se modificar morfológica ou fisiologicamente em
função do meio interno ou externo. Essa potencialidade recebe o nome de plasticidade e
como, neste caso, ela se dá no neurônio, é conhecida como plasticidade neuronal.
A plasticidade neuronal é um conceito de grande importância para pesquisas do
sistema nervoso, uma vez que este sistema tem que dar conta da adaptação do organismo ao
meio ambiente e é ele que processa e responde às informações do meio. Situações novas
provocam reações e configurações diferentes e o cérebro se adapta para fazer frente ao
novo e isto é entendido como a capacidade de adaptação do sistema nervoso.
O conceito de plasticidade neuronal permite o entendimento dos processos de
aprendizagem, memória e “reconstrução” que capacitam a adaptação dos sujeitos a seus
ambientes, bem como às modificações desses ambientes e a compreensão de que a
plasticidade não ocorre apenas como uma manifestação reativa a fatos patológicos, mas sim,
como uma característica própria do sistema cerebral.
O homem, conforme podemos compreender muito bem através do trabalho de Luria
(1979) e de outros pesquisadores, tem em sua adaptação a capacidade de sair dos limites do
reflexo imediato sensorial da realidade, de refletir o mundo em suas relações complexas e
abstratas mais profundamente. Esse reflexo abstrato e generalizado do mundo e o
pensamento abstrato realizam-se com a estreita participação da linguagem. É a linguagem
que nos dá a estrutura da consciência, sendo ela um sistema complexo de códigos formado
no curso da história social. Segundo Mecacci (1987), o cérebro do homem é o mais
poderoso dentre as espécies animais, devido à sua grande potencialidade em adquirir da
sociedade novas organizações funcionais. O mesmo autor enfatiza o fato de que a estrutura
anatômica do cérebro, seguramente, é a mesma há milhões de anos e as transformações se
referem ao modo que tal estrutura funciona. De acordo com ele, a escola soviética
estabelece que “as transformações das funções cerebrais são determinadas pela sociedade,
pela textura das relações sociais em que um indivíduo nasce e cresce” (p. 140).
Coudry e Freire (2005) em seu trabalho sobre cérebro e linguagem, destinado à
formação de professores, destacam que esse caráter social e interativo é próprio da
linguagem e que é pela multiplicidade de interações sociais que se estabelecem através dela
que cada um se constitui como sujeito de seu ambiente e aprende, uma vez que a linguagem,
em situações interativas, transforma esse sujeito. A aprendizagem de conceitos não é
fenômeno já programado na memória genética da espécie humana, mas se constitui em uma
possibilidade que é realizada pela influência do contexto social, caracterizado pela
linguagem, em que os sujeitos crescem e se desenvolvem (Mecacci, 1987) e para o qual
precisam estabelecer um esforço adaptativo.
Olhando a escola pública em um contexto de ambiente histórico de aprendizagem
podemos perceber que, devidos aos inúmeros problemas a que é submetida, ela se tornou
um ambiente muito fechado, padronizado, com interatividade pouco significativa entre os
sujeitos envolvidos. Segundo Coudry e Freire (2005), isso reduz a plasticidade do sistema
nervoso e, conseqüentemente, as relações entre a linguagem e o conhecimento. Embora o
cérebro humano seja o mais poderoso dentre o de todas as espécies, ele é, ao mesmo tempo,
o mais impotente se privado das influências sociais. Um homem crescido na floresta,
solitário, embora dotado de um cérebro poderoso, não será capaz de interagir com outros
182
homens, porque aquele cérebro não adquiriu as conexões que a sociedade dos homens
requer (Mecacci,1987).
Esses são os motivos que me fazem acreditar que uma reflexão séria e significativa das
dificuldades de aprendizagem encontradas na escola, pela sua descaracterização enquanto
ambiente educativo, bem como uma reflexão sobre alternativas possíveis para a
recuperação de seus valores sociais e humanos, deva passar por uma análise
neurolingüística, desenvolvida no Departamento de Lingüística. Sabemos que os
fenômenos de plasticidade cerebral são característicos do sistema nervoso e que uma parte
significativa dos trabalhos sobre plasticidade neuronal e adaptação foi desenvolvida nas
pesquisas em neurolingüística para “reconstrução” desse sistema. Além disso, trabalhos
muito importantes têm sido produzidos na área de neuropsicologia com o objetivo de
pensar e re-estruturar as condições ambientais para que elas se tornem reais e significativas
no acompanhamento longitudinal de afásicos e de crianças com dificuldades de leitura e
escrita.
Bibliografia
COUDRY, M. I. e FREIRE, F. M. (2005) O trabalho do cérebro e da linguagem – a vida
na sala de aula.Campinas, SP. Cefiel/IEL/UNICAMP.
FREUD, S. (1891) A interpretação das afasias – Um estudo crítico. Lisboa. Marcílio
Editori. 1977.
FREUD, S. (1950) Proyecto de una psicologia para neurologos. Madrid. Editorial
Biblioteca Nueva. 1981.
HAASE, V.G. e LACERDA, S. S. (2004) Neuroplasticidade, variação interindividual e
recuperação funcional em neuropsicologia. In Temas em Psicologia da SBP. V.12 n. 1.
São Paulo.
LURIA, A.R. (1979) Curso de Psicologia Geral – Introdução Evolucionista à Psicologia
v.1. São Paulo. Civilização Brasileira.
MECACCI, L. (1987) Conhecendo o cérebro. São Paulo. Nobel.
VYGOTSKY,L.S. (1934) Pensamento e linguagem. São Paulo. Martins Fontes. 1993.
_______________ (1896) Psicologia Pedagógica. São Paulo. Martins Fontes. 2004.
183
Mariana Jafet Cestari, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Nós político no discurso feminista dos anos 1970
Orientador: Mónica Graciela Zoppi Fontana
Brasil e Argentina compartilham a herança das ditaduras militares e também a
resistência dos movimentos liderados ou formados majoritariamente por mulheres que, na
defesa dos direitos humanos ou das bandeiras propriamente feministas, constituíram um
fato novo, que ainda tem repercussões nos dias de hoje (MORAES, 2003). Para a
historiografia, sob as ditaduras militares e sob influência do feminismo europeu e
estadunidense, a América Latina viveu a partir dos anos 1970 a denominada “segunda onda
feminista”, que marcou o ressurgimento do feminismo latino-americano e conformou um
novo sujeito político.
A partir do lugar teórico e metodológico da Análise do Discurso francesa (doravante
AD), o projeto de mestrado “Constituição do discurso feminista no Brasil e na Argentina
nas décadas de 1970 e 1980”, financiado pela FAPESP, propõe-se a analisar de forma
comparativa a constituição do discurso feminista nestes dois países, em especial o discurso
em circulação na imprensa feminista alternativa e nos documentos produzidos pelo
movimento feminista. Nossa questão teórica centra-se na construção deste lugar de
enunciação político das mulheres.
Além de trabalhar com o discurso feminista, o projeto objetiva analisar a imagem deste
mesmo discurso construída pela mídia destinada ao público feminino, assim como por
outros textos em circulação nos grandes jornais impressos do período estudado. Partindo da
hipótese de que a imagem do discurso feminista produzida pelos documentos do
movimento feminista não coincide com a construída pelas revistas femininas e pelo
jornalismo de referência, busca-se compreender qual o efeito de sentido da imagem de
discurso feminista posta em circulação por esta grande mídia.
Adota-se como pressuposto que mesmo quando se considera “o feminismo como uma
experiência histórica que enuncia genérica e abstratamente a emancipação feminina”, este
“se concretiza dentro dos limites e possibilidades dados pela referência a mulheres em
contextos políticos, sociais, culturais e históricos específicos” (SARTI, 2004, pp.35-36).
Em outras palavras, a partir do lugar teórico da AD, considera-se fundamental compreender
as condições de produção (CPs) específicas do discurso feminista em análise.
A proposição de CPs do discurso representa um gesto de ruptura epistemológica
levado a cabo por Pêcheux (1969) em relação à perspectiva da teoria lingüística, que
atribuía ao contexto ou à situação o papel de ¨pano de fundo específico dos discursos¨
(p.74). O autor afirma que as CPs são constitutivas dos processos discursivos (e não
exteriores), pois estes somente podem ser definidos ëm referência ao mecanismo de
colocação dos protagonistas e do objeto do discurso¨ (p.78). Tal mecanismo é tomado como
o funcionamento de projeções imaginárias de “lugares determinados na estrutura de uma
formação social” (p.82) em jogo nos processos discursivos. Mais tarde, Pêcheux (1975)
esclarece que as formações imaginárias são ëfeitos das relações de lugar nas quais se acha
184
inscrito o sujeito¨, afastando qualquer análise psicologizante que confunda as relações de
lugar do discurso com ¨ o jogo de espelhos de papéis interiores a uma instituição¨ (p.171).
Nos processos discursivos, torna-se possível para os interlocutores a projeção do
lugar social da feminista como posição, como formação imaginária. Para parte das
mulheres, passa a ser possível atribuir a si mesma e a outras a imagem de feminista. Este
lugar de enunciação torna politizado e dizível publicamente o não-dizível até aquele
momento. As barreiras do público e do privado são questionadas por este dizer, que rompe
e inova diante dos outros dizeres do político que circulavam no Brasil e na Argentina na
década de 1970. (CESTARI, 2008)
A prática analítica consiste em um trabalho de descrição da materialidade simbólica
do discurso, procurando nas formulações os traços de determinação da memória discursiva,
os elementos pré-construídos, as repetições, reformulações e deslocamentos de enunciados
já ditos. Nas primeiras análises do discurso feminista brasileiro, a recorrência da mesma
forma lingüística, o pronome nós, revelou diferentes funcionamentos enunciativos.
A partir de Benveniste (1966), considerou-se que nós não é uma somatória de “eu +
eu”. Nós “é a junção entre o ‘eu’ e o ‘não-eu’ seja qual for o conteúdo deste ‘não-eu’”
(p.256). Se for “eu+vós” trata-se de um nós inclusivo (inclui o interlocutor), se for “eu +
eles”, de um nós exclusivo (exclui o interlocutor). Ou seja, a passagem do singular eu para
o plural não implica apenas multiplicação, mas indefinição, pois “anexa ao ‘eu’ uma
globalidade indistinta de outras pessoas”. O nós é, portanto, “pessoa amplificada e difusa”
(p.258).
Diversos autores discutem a polissemia tanto lingüística quanto discursiva de nós.
No discurso, nós pode ao mesmo tempo referir-se ao locutor e produzir um efeito de
difusão a outras pessoas. Está posto o questionamento sobre que pessoas o nós convoca e
para quê, sobre a construção de um “locutor coletivo”. Também não é evidente a partir do
emprego de nós a constituição do sujeito político, que se posiciona ideologicamente.
(GEFFROY, 1985).
A partir da descrição dos funcionamentos enunciativos do nós, pretende-se analisar
as relações imaginárias de interlocução – as formações imaginárias do locutor e do
alocutário em jogo no processo discursivo. Quais imagens de locutor se constroem no
discurso feminista argentino e brasileiro nos anos 1970 e 1980? O que fica excluído do nós
no discurso feminista? Como surge o nós no discurso feminista? Locutor e alocutário se
confundem como sendo “o mesmo”? Busca-se com estas questões analisar o trabalho do
discurso político sobre mecanismos imaginários para produzir a representação de um
coletivo de identificação no processo de formação do sujeito mulheres identificadas com o
feminismo.
Uma análise preliminar de alguns funcionamentos do nós político do discurso
feminista argentino e brasileiro sugerem que estes funcionamentos discursivos são
constitutivos de um lugar de enunciação que permite processos de subjetivação na
resistência para mulheres identificadas com esta posição.
BENVENISTE, E. Problemas de Lingüística Geral. Trad. M. G. Novak & M. L. Neri.
Campinas, Ed. Pontes, 2005.
CESTARI, M. J. Imprensa Feminista Brasileira na década de 1970: um lugar de
enunciação público e legítimo das mulheres. Língua, Literatura e Ensino, 03, 2008. pp.
107 - 116
GEFFROY, A. Les nous indistincts. In: Mots, Ano 1985, vol. 10, número 1. p.5-8
185
MORAES, M.LQ. Feminismo, Movimento de Mulheres e a (re)construção da
democracia em três países da América Latina. Campinas, SP: Primeira Versão n21,
IFCH/Unicamp, 2003.
PÊCHEUX & FUCHS (1975). A propósito da Análise Automática do Discurso: atualização
e perspectivas. In: Gadet e Hak (orgs.) Por uma análise automática do discurso: uma
introdução à obra de Michel Pêcheux. 3ed. Campinas: Ed. UNICAMP, 1997. pp.163-252
PECHÊUX, M (1969) Por uma análise automática do discurso. In: Gadet e Hak (orgs.) Por
uma análise automática do discurso: uma introdução à obra de Michel Pêcheux.
Campinas, Ed. Unicamp, 1997. pp.61-162
SARTI, Cynthia. O feminismo brasileiro desde os anos 1970: revisitando uma
trajetória. In: Revista de Estudos Feministas, maio-agosto, ano/vol.12, numero2.
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2004. pp.35-50
ZOPPI-FONTANA, Mónica G. Cidadãos modernos. Discurso e representação política.
Campinas, Editora da UNICAMP, 1997.
186
Marian dos Santos Oliveira, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
O conceito de síndrome e as síndromes
Orientador: Wilmar Rocha D’Ângelis
Este trabalho é um recorte da discussão travada na tese o sistema fonológico de
sujeitos com Síndrome de Down, resultado do Projeto de Doutorado desenvolvido no
Instituto de Estudos da Linguagem (IEL), na Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), na área de Fonética e Fonologia, com interface em Neurolinguística.
Na
tese, ainda em fase de elaboração, objetiva-se analisar e descrever o sistema fonológico de
sujeitos adultos com Síndrome de Down, a fim de determinar possíveis especificidades no
sistema vocálico desses sujeitos em relação ao sistema de indivíduos sem a síndrome. Aqui,
tentamos problematizar a relação entre o conceito de síndrome, os males não
(re)conhecidos, tradicionalmente, como síndromes mas que se enquadram como síndrome
se se toma como ponto de partida a definição etimológica e médica do termo síndrome e as
síndromes propriamente ditas, isto é, aquelas doenças que são tradicionalmente conhecidas
e até mesmo batizadas com o nome síndrome, normalmente acompanhadas pelo nome de
quem descobriu e/ou descreveu tal mal, como, por exemplo, a Síndrome de Down. O
propósito desse artigo é levantar um questionamento que julgamos ser necessário para se
definir o lugar dessa categoria clínica (as síndromes) e o lugar das demais enfermidades na
literatura especializada.
Tradicionalmente nos acostumamos – o senso comum- a relacionar o termo
síndrome a um mal específico que normalmente vem acompanhado do nome de quem o
descobriu. Assim, pensamos em West, Parkinson, Down, Tourette e etc como síndromes,
mas não pensamos na tensão pré-menstrual como uma síndrome.
Contudo, a abrangência do termo síndrome, definido na literatura em geral como um grupo
de sintomas co-ocorrentes, isto é, “conjunto de sinais ou sintomas provocados pelo mesmo
organismo e dependentes de causas diversas, que definem uma doença ou perturbação”
(LUFT, 1991), e ainda na literatura médica como “conjunto de sintomas ou sinais de
qualquer estado mórbido que aconteça simultaneamente” (LEITE, 2009, p1), ou ainda,
“conjunto de sinais, sintomas, lesões e modificações funcionais ou bioquímicas, os quais,
com aparência às vezes disparatada, formam uma entidade reconhecível em virtude seja de
sua associação constante, seja de ter sempre a mesma causa, seja ainda porque traduzem o
acometimento de um órgão ou de um sistema bem definidos (SILVA, 2006, p. 564)”,
extrapola. Nesse sentido, qualquer mal pode ser concebido como síndrome desde que se
possa determinar os sintomas que lhe são característicos.
Assim, a síndrome pré-menstrual, ou TPM, se caracteriza por sintomas como
“desconforto fisiológico e emocional, nervosismo, depressão, cefaléia (...)” (LEITE, 2009,
p1), que aparecem duas semanas antes da menstruação; ou ainda, síndrome “ caracterizada
pelo aparecimento ou agravamento de certos sintomas como irritação, inchaços, enxaquecas,
agressividade, dores pelo corpo etc. na fase que precede a menstruação. Também conhecida
como TPM (tensão pré-menstrual). Causa compulsão, principalmente de doces e chocolates
187
(SILVA, 2006, P. 567). Questiona-se, é possível dar à síndrome pré-menstrual o mesmo
estatuto da Síndrome de Tourette ou de Down, por exemplo? Esse conjunto de sintomas
seria específico do período pré-menstrual? Ou ainda, eles ocorrem exatamente em todas as
mulheres quando estas se encontram na TPM?
Poderíamos então pensar a síndrome pré-menstrual da mesma maneira que
pensamos na de Tourette, síndrome que atinge mais pessoas do sexo masculino e cujos
sintomas se organizam em torno de uma desordem neurológica que se caracteriza pela
apresentação, por parte do paciente, de uma série de “tiques involuntários, reações rápidas,
movimentos repentinos (espasmos) ou vocalizações que ocorrem repetidamente da mesma
maneira.” O sujeito que sofre dessa síndrome pode apresentar tiques como: abaixar, pular,
tocar coisas repetidas vezes, ter atenção aguçada para detalhes, tendências obsessivas,
apresentar vocalizações peculiares, angústia intensa, preocupação exagerada entre outros
sintomas que começam por volta dos sete anos de idade, como ocorre em casos como o
descrito por Sacks (1995).
Assim, também seguindo o raciocínio via definição terminológica, a TPM seria
concebida como síndrome, tal como a Síndrome de Down, acidente genético que ocorre
durante a divisão celular do embrião, caracterizado pela trissomia do par 21 que acarreta ao
indivíduo portador características fenotípicas tais como, hipotonia muscular geral, fenda
palpebral oblíqua, prega palmar transversa única, face achatada, ponte nasal deprimida,
orelhas com baixa implantação. É natural que a criança com Down apresente um atraso no
desenvolvimento psicomotor, o que faz com que as etapas pelas quais toda criança passa
sejam mais lentas no caso do Down. Esse atraso psicomotor se reflete no desenvolvimento
do equilíbrio, na coordenação dos movimentos, na sensibilidade, no ritmo, no esquema
corporal, orientação espacial, bem como em hábitos posturais. É comum que crianças,
jovens e adultos Down apresentem dificuldades variadas no desenvolvimento das
habilidades lingüísticas. Os portadores da síndrome podem ter a habilidade cognitiva
abaixo da média que se configura num retardo mental que varia de leve a moderado.
Bem sabemos, parafraseando Novais-Pinto (1999), que a busca pela objetividade na
descrição e classificação de fenômenos patológicos, levam os pesquisadores a estabelecer o
conjunto de sintomas que compõem as diferentes síndromes até mesmo para que se possa
fazer diagnóstico e classificação ou como observa Foucault (1994) ao descrever sintomas, a
literatura médica pretende “decifrar a essência da doença”, (p.09). Além disso, não se pode
desconsiderar que a terminologia surge de uma preocupação das ciências médicas voltada
para a compreensão da doença, e para o desenvolvimento de um jargão técnico que
possibilitasse a comunicação médico-paciente, como observa Novais-Pinto (1999).
Contudo, em relação às síndromes e o conceito do termo síndrome será que a comunicação
médico-paciente fica clara? Longe de apontar respostas, levantamos mais os
questionamentos.
BRASIL, Ministério da Saúde. Programa Nacional de Atenção à Pessoa Portadora de
Deficiência. Informações Sobre Síndrome de Down: Destinada a Pais/ Programa Nacional
de Atenção à Pessoa Portadora de Deficiência; Ministério da Saúde. Brasília, 1994.
CASTILHO,
J.
C.
R.
Síndrome
de
Tourette:
In:
www.netpsi.com.br/artigos/180204_sindrome_tourette.htm - 44k26 /07/079 21:08h.
188
DOWN,
Síndrome
de.
In:
WIKIPÉDIA:
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enciclopédia
livre.
http://PT.wikipedia.org/ADndrome_de_Down. Acesso em 07/07/09 21:08h.
FOUCAULT, M. Doença mental e psicologia. Biblioteca Tempo Universitário,11. Rio de
Janeiro, 1994
LEITE, E. M. D. (Org). Dicionário digital de termos médicos. In: WWW.
Pdamed.com.br/diciomed_001_15103.php. Acesso em 07/07/09 21:08h.
LUFT, C. P. Mini dicionário Luft. São Paulo: Scipione, 1991.
NOVAES-PINTO, R. C. A contribuição do estudo discursivo para uma análise crítica das
categorias clínicas. Tese: Doutorado. Campinas: Unicamp, 1999.
SACKS, O. Um antropólogo em marte: sete histórias paradoxais.1995.
SILVA, C. R. L. da. Dicionário da saúde. São Caetano do Sul: Yendis Editora, 2006.
189
Maria Paula Fiorim Piruzelli, Mestrado em Lingüística – UNESP
Estudo exploratório das ambiguidades linguísticas em córpus paralelo
Orientador: Bento Carlos Dias da Silva
Este artigo de divulgação relata a parte inicial da pesquisa de mestrado que se
propõe à investigação linguístico-computacional de aspectos do fenômeno conhecido como
“ambiguidades linguísticas”, englobando ambiguidades lexicais, estruturais e semânticas,
que contribuem para a má qualidade da tradução automática (TA).
Localizada dentro do campo de estudos do PLN, processamento automático de língua
natural (Dale, Moisl e Somers 2000; Dias-da-Silva 2006), a TA exige a investigação
linguística e computacional na elaboração dos sistemas de TA que, com diferentes graus de
sofisticação, pressupõem a modelagem da produção e compreensão da linguagem humana
para tornar possível a automatização, com qualidade, de aspectos da tradução de textos de
uma língua para outra. Atualmente, a relevância desse tipo de estudo pode ser enfatizada
pelo grande fluxo de informação que circula no meio digital entre diversas línguas,
tornando ainda maior a necessidade da TA e do seu aprimoramento.
Nesse contexto, a pesquisa investiga a TA de textos do inglês para o português com vistas a
descrever e sistematizar os diferentes tipos de ambiguidade apontados na literatura,
fundamentando o estudo nos dois domínios em que este projeto se articula e que fornecem
os subsídios teórico-metodológicos da análise da TA enquanto processo e produto: o
domínio linguístico e o domínio linguístico-computacional.
Merece destaque informar que um dos aspectos do estudo das ambiguidades
linguísticas no âmbito da TA que tem recebido maior atenção é o denominado WSD (word
sense disambiguation), ou seja a “desambiguação lexical de sentidos”. A tarefa essencial
do aspecto referente à WSD é definida como o processo através do qual é possível
identificar os sentidos das palavras dentro de um contexto (Stevenson e Wilks, 2003).
Outro aspecto que também tem merecido atenção é o da avaliação de sistemas de TA.
Assim, este estudo considera os resultados alcançados pelo Projeto Senseval , um exercício
de avaliação que pretende fornecer dados para que seja possível descrever as características
de um ou outro aspecto da modelagem da WSD (Kilgarriff, 1998).
Para “catalogar” os principais tipos de ambiguidade e propor sua sistematização, no
domínio linguístico, a investigação inclui a descrição do conhecimento linguístico baseada
em modelos de descrição léxico-semântica e gramatical necessários para a resolução desse
fenômeno. Para a proposição de heurísticas para otimizar a qualidade das traduções, no
domínio linguístico-computacional, o trabalho investiga as estratégias computacionais de
resolução dos diferentes tipos de ambiguidade catalogados.
Além do estudo teórico, a pesquisa desenvolve um estudo empírico que consiste na
análise comparativa entre as traduções de textos realizadas por tradutores humanos (TH) e
selecionadas no córpus paralelo COMPARA e as respectivas traduções realizadas pelo
sistema de TA do Google .
190
Por meio dessa análise comparativa investigam-se os problemas de tradução que se
originam no fenômeno das ambiguidades linguísticas com vistas à proposição de estratégias
que resolvam ou minimizem os efeitos da manifestação da ambiguidade linguística.
A seguir, apresenta-se o procedimento de análise que está sendo explorado no
domínio linguístico da pesquisa e que demonstra um problema causado pela multiplicidade
de sentido do item lexical paper. A frase The newspaper boy is late, or perhaps there is no
paper today because of a strike, quando traduzida pelo TH, resultou em O rapaz dos jornais
[entregador de jornais] está atrasado, ou talvez hoje não haja jornais por causa de uma
greve qualquer e quando submetida ao sistema de TA, resultou em O entregador de jornal é
tarde, ou talvez não há papel hoje por causa de uma greve. Apesar de o sistema de TA não
ter optado pela tradução adequada, testes indicaram que ambos os itens lexicais jornal e
papel estão registrados em seu dicionário, o que fornece evidências de que a má tradução
não foi causada pela insuficiência deste recurso e sim pela incapacidade do sistema de
reconhecer o contexto no qual o item lexical problemático está inserido.
A análise de outros exemplos de traduções com o mesmo item lexical retirados do
córpus sugere que o sistema de TA parece seguir algum tipo de modelo de processamento
que procura por padrões fornecidos por collocations ou considera o co-texto mínimo do
item lexical, posto que, quando as expressões partitivas a piece of /a scrap of ocorrem antes
de paper, o sistema sempre fornece a tradução adequada. Observem-se estes exemplos: a
frase A stewardess offers him the morning paper, quando submetida ao TH, resulta em A
hospedeira [anfitriã] oferece-lhe o jornal da manhã; quando submetida ao sistema, resulta
em A aeromoça oferece-lhe o jornal da manhã. A frase He wrote on a piece of paper `Make
list´, and sellotaped it to the side of the dresser resulta em Escreveu ‘Fazer lista’ num
pedaço de papel e prendeu-o com fita gomada a um dos lados do aparador, quando
traduzida pelo TH, e em Ele escreveu em um pedaço de papel ‘Faça list’, e sellotaped-lo ao
lado da cômoda, quando traduzida pelo sistema de TA. O exame desses exemplos
demonstra que o tipo de heurística utilizada pelo sistema foi efetivo nesses dois casos, mas
recorrer apenas a essa não será suficiente para resolver todas as ocorrências.
Diferentes fontes de conhecimento que auxiliam no processo de desambiguação
podem ser utilizadas pelos sistemas de TA. Elas podem ser de natureza sintática, semântica
e/ou pragmática e dentre elas pode-se citar: informação sobre categoria gramatical e
collocations, frequência dos sentidos, preferências de seleção, informação sobre domínio,
contexto local, etc. Para trazer melhoras nos resultados, muitos desenvolvedores de
sistemas de TA combinam as fontes de conhecimento, mas a grande parte do trabalho ainda
é voltada para sistemas monolíngues (Specia, 2005; Stevenson e Wilks, 2001).
Além disso, a literatura, para propor soluções para a resolução automática das
ambiguidades linguísticas, descreve diferentes estratégias de desambiguação. Destacam-se:
uso de estatística léxica e sintática, uso de língua controlada, uso de micro-glossário, uso de
contexto mínimo, entre outras. Entretanto, todas elas oferecem limitações, e a incorporação
de conhecimento léxico-gramatical e semântico-conceitual suficientemente estruturado não
tem recebido a atenção necessária pelos desenvolvedores de sistemas de TA.
A pesquisa encontra-se ainda em fase de desenvolvimento e até agora a literatura
dos dois domínios já foi estudada parcialmente. Paralelamente aos estudos, vem sendo feita
a coleta dos dados e uma análise superficial dos itens selecionados que inclui a
classificação do item lexical em substantivo, verbo, adjetivo ou advérbio, a determinação
do tipo de ambiguidade e a comparação com o texto traduzido pelo sistema de TA.
191
Futuramente, a coleta dos dados deve ser intensificada até que se alcance um número
suficiente de itens lexicais para compor a análise final.
Dale, R., Moisl, H., Somers, H. Handbook of natural language processing. New York:
Marcel Dekker, 2000.
Dias-da-Silva, B. C. O estudo lingüístico-computacional da linguagem. Letras de Hoje,
Porto Alegre, v. 41, n. 2, p. 103-138, 2006.
Kilgarriff, A. SENSEVAL: An Exercise in Evaluating Word Sense Disambiguation
Programs. In Proceedings of the First International Conference on Language Resources and
Evaluation. Granada, Spain, p. 581-588, 1998.
Specia, L. Knowledge sources for disambiguating highly ambiguous verbs in machine
translation. In Proceedings of the 17th European Summer School in Logic, Language and
Information. Edinburgh, 2005.
Stevenson, M., Wilks, Y. The interaction of knowledge sources in word sense
disambiguation. Computational Linguistics. v. 27, n. 3 p. 321-349, 2001.
Stevenson, M., Wilks, Y. Word-sense disambiguation. In: MITKOV, R. (Ed.). The Oxford
handbook of computational linguistics. Oxford: Oxford University Press, cap. 13, p. 249265, 2004.
192
Maria Siqueira Santos, Mestrado em Divulgação Científica e Cultural – UEL
Estudo exploratório das ambiguidades linguísticas em córpus paralelo
Orientador: Rogério Ivano
As ciências humanas apresentam como homem o indivíduo disciplinar (Foucault,
1973-74, p. 72). Nessa frase, Foucault interpreta o conceito de homem elaborado pelas
ciências humanas e, no mesmo raciocínio, indica quais as relações de poder que estão em
jogo ao se teorizar sobre esse homem. O indivíduo enquanto produto da sociedade
disciplinar é atravessado por determinadas práticas discursivas que o narram de maneira
singular, própria. Contudo, os mesmos discursos disciplinares que exercem um tipo
anônimo de poder de sujeição sobre os indivíduos, criam saberes sobre eles, valores esses
que são legitimados com base nos paradigmas da ciência moderna . São esses paradigmas
que dão sustentação ao discurso disciplinar. São eles que me darão instrumentos para
discutir a respeito do discurso científico predominante nas teses defendidas, nos últimos
anos, nos cursos de Letras, sobre a historiografia contemporânea.
Tendo em mente essa concepção histórica das ciências humanas, considero a
historiografia uma forma cultural que se modifica historicamente, ou seja, que tem sua
própria história.
[...] a história é uma forma cultural, através da qual os homens na
contemporaneidade se relacionam com seus eventos e com o
passado. Uma forma de conhecimento, uma escrita e não ação.
(Veyne apud Rago, 1995, p. 73)
Por ser uma forma cultural, a história é entendida, também, como um discurso que
cria sentidos sobre o mundo e que estabelece relações entre tempo presente e tempo
passado. Em A história repensada, o historiador inglês Keith Jenkins definiu o conceito de
história que ele denomina como “pós-moderno”.
“[...] a história constitui um dentre uma série de discursos a respeito
do mundo. Embora esses discursos não criem o mundo (aquela
coisa física na qual aparentemente vivemos), eles se apropriam do
mundo e lhe dão todos os significados que têm. O pedacinho de
mundo que é o objeto [...] de investigação da história é a passado. A
história como discurso está, portanto, numa categoria diferente
daquela sobre a qual discursa. [...] Ademais, o passado e a história
não estão unidos um ao outro de tal maneira que se possa ter uma, e
apenas uma leitura histórica do passado.” (Jenkins, 2007, p. 23-4)
Esse entendimento de história como um discurso, ou seja, um construto linguístico
humano imbuído de sentidos, é compartilhado por outros teóricos contemporâneos que se
193
debruçam sobre questões referentes à teoria da história, como é o caso do estadunidense
Hayden White e da canadense Linda Hutcheon.
White, em um artigo intitulado “Teoria da literária e escrita da história”, publicado
em 1991, na revista científica Estudos Históricos, da Universidade Estadual do Rio de
Janeiro (UERJ), afirma que a história não acontece puramente, ela é feita, produzida.
Todavia, o passado, diz ele, só nos chega por meio da linguagem, ou seja, da história. Dessa
maneira, não há como o historiador escapar à história se intenciona conhecer o passado, no
entanto, ele deve ter em mente que a história não é o passado, é um discurso sobre ele e, por
isso, o impregna de sentidos.
Em Poética do pós-modernismo, Hutcheon se propôs a estudar o fenômeno cultural
chamado de pós-modernismo. Para tanto, supôs a existência de uma estrutura conceitual
flexível que constituiria e conteria a cultura pós-moderna e os discursos referentes e
adjacentes a ela. Essa estrutura, seu objeto de estudo, seria, no campo da ficção, a
“metaficção historiográfica”.
A questão que a autora procura resolver ao longo de seu livro diz respeito às
questões epistemológicas referentes à história e a literatura contemporâneas. Qual é o limite
entre esses dois campos? Quais as aproximações a os afastamentos que existem entre eles?
Será que a diferenciação fato/ficção dá conta de determinar as fronteiras entre historiografia
e literatura? As respostas de Hutcheon a essas questões giram em torno da caracterização
daquilo que ela chama de pós-moderno e que, de acordo com ela, não funciona
dialeticamente. As produções pós-modernas não se propõem a resolver as contradições do
contexto histórico-político no qual são construídas , entretanto, são construtos
sóciolinguísticos que se auto-representam e que, por isso, são históricos.
Assim, voltando aos conceitos propostos por Foucault, me proponho a discutir as
transformações que esse dispositivo disciplinar, que é a ciência historiográfica, percorreu
ao longo da episteme clássica e da episteme contemporânea . O objetivo do trabalho é
perceber como o discurso historiográfico contemporâneo é recepcionado nos trabalhos
feitos por alunos dos cursos de Letras, incluindo nessa categoria a denominação
institucional de Letras, Estudos Literários, História e Crítica Literária, Ciência da Literatura,
Linguística e Letras, Teoria Literária e Literatura Comparada, entre outros. Para tanto serão
analisadas teses defendidas no ano de 2007 que tratam dos limites fronteiriços entre a
historiografia e a literatura contemporâneas.
“[...] O que a escrita pós-moderna da história e da literatura nos
ensinou é que a ficção e a história são discursos, que ambas
constituem sistemas de significação pelos quais damos sentido ao
passado [...]. Em outras palavras, o sentido e a forma não estão nos
acontecimentos, mas nos sistemas que transformam esses
“acontecimentos” passados em “fatos” históricos presentes. Isso
não é um “desonesto refúgio para escapar à verdade”, mas um
reconhecimento da função de produção de sentido dos construtos
humanos.” (Hutcheon, 1991, p. 122)
Os trabalhos que estão sendo pesquisados foram todos financiados pela
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e abordaram o
tema literatura e história pós-modernas. A pesquisa foi realizada no banco de teses online
da CAPES , tendo sido utilizada as palavras chave “literatura e história”, “pós194
modernidade”, “metaficção historiográfica”, “novo romance histórico”. Apesar de a
pesquisa ter abrangido cerca de 20 anos, as teses selecionadas foram todas defendidas no
ano de 2007.
Os trabalhos selecionados para análise têm os seguintes títulos, autores e
instituições de origem, respectivamente: A metaficção historiográfica no romance 'os cús
de Judas', de Antonio Lobo Antunes, de Haide Silva, defendida na Universidade de São
Paulo (USP); Imagens líquidas na obra de Augusto Abelaira: sujeito e história na pósmodernidade, de Edimara Luciana Sartori, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);
A história editada – o novíssimo romance histórico, de Benedito Costa Neto Filho, da
Universidade Federal do Paraná (UFPR); Fronteiras de literatura e história: a escrita de
Sérgio Buarque de Holanda em “Caminhos e Fronteiras", escrita por Silvana Seabra
Hooper, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Bibliografia
Castells, Manuel. A galáxia da Internet: reflexões sobre a Internet, os negócios e a
sociedade. Trad. Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
Foucault, Michel. O poder psiquiátrico: curso dado no Collège de France (1973-1974).
Edição estabelecida por Jacques Lagrange. Trad. Eduardo Brandão. São Paulo: Martins
Fontes, 2006, p. 69. (Tópicos)
Hutcheon, Linda. Poética do pós-modernismo: história, teoria e ficção. Trad. de Ricardo
Cruz. Rio de Janeiro: Imago, 1991.
Jenkins, Keith. A história repensada. 3 ed. Trad. Mario Vilela. São Paulo: Contexto, 2007.
Rago, Margareth. “O efeito-Foucault na historiografia brasileira”. In: Tempo Social.
Revista de sociologia da USP. São Paulo, n. 7, out/1995, p. 67-82.
Vasconcelos, José Antonio. Quem tem medo de teoria: a ameaça do pós-modernismo na
historiografia americana. São Paulo: Annablume; Fapesp, 2005.
White,
Hayden. Teoria literária e escrita da
história.
http://www.cpdoc.fgv.br/revista/arq/132.pdf. Acessado em 30/10/2009.
195
Obtido
em:
Michelli Alessandra Silva, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Síndrome do X-Frágil: estudo neurolinguístico
Este resumo integra meu projeto de doutorado, recentemente submetido ao
Programa de Linguística, que tem como proposta de pesquisa o estudo da Síndrome do XFrágil (abreviada como SXF) a partir dos fundamentos teóricos da Neurolingüística
Discursiva (abreviada como ND), baseada, sobretudo, no texto de Coudry e Freire (a sair),
de forma a compará-los com o que a literatura neurológica apresenta.
A SXF é uma doença hereditária ligada ao cromossomo X, considerada uma das
causas mais comuns de comprometimento intelectual de etiologia genética. Nos últimos
anos, estudos (FÉLIX e PINA-NETO, 1998; GUERREIRO et al., 1998; BOY et al., 2001)
vêm sendo feitos com a preocupação, principalmente, de descobrir as características
clínicas dos portadores dessa síndrome, sendo descritas dentre essas características
dificuldades relacionadas à linguagem: fala fora de contexto, dificuldades para manter
diálogo e fixar-se em assuntos da conversação, dificuldade para reter informações ou
assimilar noções abstratas (como as requeridas pela leitura/escrita: perceber, relacionar e
fixar sequências na estrutura de sons e letras com significado), fala perseverativa, entre
outras (Fundação Brasileira da Síndrome do X-Frágil, 2008).
Apesar de terem sido feitos muitos levantamentos em relação às características dos
portadores da SXF, nota-se a falta de estudos mais aprofundados sobre os desdobramentos
dessa síndrome no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, mais
especificamente, ao processo de aquisição e uso da leitura/escrita. Com este estudo, esperase identificar as dificuldades lingüísticas apresentadas pelos portadores da SXF analisando
como e em que condições ocorre o processo de aquisição e uso da escrita/leitura por esses
sujeitos, bem como interferir nesse processo de forma que o diagnóstico da patologia não se
torne um obstáculo – que mais atrapalha do que ajuda no enfrentamento das dificuldades e
particularidades que esses sujeitos podem apresentar – no processo de escolarização.
A metodologia que orienta esta pesquisa tem por fundamento o conceito de dadoachado formulado por Coudry (1991/96), que pressupõe um tratamento discursivo para os
dados em sua análise e nas formas de seu acontecimento. Segundo a autora, interpretar um
fato como dado requer um método que nasce na prática e que supõe dois tempos: o da
ocorrência do fato na interlocução e o da análise do fato transformando-o em dado. Esta
pesquisa também se fundamenta na variação funcional do cérebro determinada pela
contextualização histórica dos processos lingüístico-cognitivos (VYGOTSKY, 1987, 2000;
LURIA, 1981), conforme tem sido formulado pela ND – que se opõe a uma visão de
funcionamento cerebral médio, padrão, a-histórico e idealizado. Coudry e Freire (a sair)
argumentam pela relação heterogênea entre sujeito e linguagem e não uma relação préestabelecida entre a falta (para se atingir a normalidade) e a patologia; importam assim
sujeitos comuns marcados por sua relação com a linguagem oral/escrita, práxis/corpo e
196
percepção e a reversibilidade de papéis discursivos desempenhados pelos sujeitos, em
situações de interlocução, historicamente situadas.
Partindo deste quadro teórico e tendo em vista os objetivos acima referidos, dois
portadores da SXF são acompanhados em sessões semanais individuais (com 1 hora de
duração) e em grupo (com 2h00 de duração). Ambos fazem parte do Centro de Convivência
de Linguagens (CCazinho/IEL/UNICAMP), lugar onde acontecem as sessões. Os sujeitos
dessa pesquisa são PM com 10 anos de idade e AS com 14 anos de idade.
PM foi encaminhado para o CCazinho em maio de 2008 por apresentar dificuldades
no processo de aquisição de leitura e escrita. Segundo a mãe, ele se apresentou mais lento
quanto ao desenvolvimento (em comparação com as duas irmãs) desde o nascimento:
demorou a andar (o que aconteceu por volta de dois anos de idade) e a falar (demonstrava
alguma compreensão do que lhe falavam, mas não falava). Começou a se expressar com
mais precisão fonoarticulatória por volta dos sete anos de idade. Foi diagnosticado como
portador da SXF em 2005 e não há conhecimento de outros casos na família. Meu primeiro
contato com a criança ocorreu em junho de 2008. Primeiramente foi realizada uma
entrevista com a mãe juntamente com PM; na ocasião foi possível observar que PM era
bastante tímido e quase não mantinha contato visual. Quando questionado, só falava com a
insistência da mãe e com um tom de voz muito baixo (era muito difícil de entendê-lo). Nos
primeiros atendimentos individuais foi possível verificar que PM não lê palavras, mas sabe
o nome das letras e suas formas gráficas. Escreve palavras quando soletradas e copia
palavras. Na maioria das vezes sabe o que as palavras significam e quando não sabe
pergunta. PM tem um certo domínio do computador: sabe acessar a internet, pesquisar
coisas, jogar, desligar e ligar.
AS foi encaminhado para o CCazinho em junho de 2008, por apresentar dificuldade de
concentração na escola e atraso na aquisição da escrita/leitura. Trata-se de filho de casal
não consangüíneo, com antecedente de primo em primeiro grau materno com a SXF. Por
essa razão foi solicitado o exame genético de AS aos 5 anos de idade e descobriu-se que era
portador da SXF. Frequentou escola especial e atualmente está na APAE da cidade onde
reside. Seu irmão mais novo (hoje com 4 anos de idade) também é portador da síndrome.
Em entrevista com a mãe foi relatado que na escola que frequentava eram sempre dadas as
mesmas matérias e assuntos. Em nosso primeiro contato, na presença da mãe, pude notar
que se tratava de um jovem extremamente tímido, falava muito pouco e, normalmente,
fazia uso de palavras soltas e poucas frases simples. No início do atendimento individual,
foi possível perceber que apresentava dificuldades em associar nome, som e grafia das
letras.
A relevância deste projeto recai sobre a importância de estudos longitudinais para se
observar e compreender os processos de aquisição e uso da escrita/leitura para, então, neles
intervir, o que poderá promover de forma mais efetiva a escolarização dessa criança/jovem.
O que se levanta como discussão é o quanto as dificuldades de PM ou de AS são da ordem
do patológico e o quanto fazem parte do processo normal de aquisição e uso da
escrita/leitura, bem como de sua exposição à leitura/escrita durante suas vidas, dentro e fora
da escola. Essas são questões iniciais que se apresentam como relevantes a serem
investigadas durante o desenvolvimento deste projeto de Doutorado, além de outras que
surgirão no decorrer do processo.
197
BOY, R. et al. Síndrome do x frágil: estudo caso-controle envolvendo pacientes pré e póspuberais com diagnóstico confirmado por análise molecular. In: Arquivos de
Neuropsiquiatria, 59(1): 83-88, 2001.
COUDRY, M. I. H. O que é dado em Neurolinguística?. In: O método e o dado no
estudo da linguagem, Maria Fausta C. Pereira de Castro (org.), Campinas: Editora da
UNICAMP, 179-194, 1991/96.
COUDRY, M. I. H.; FREIRE, F. M. P. Neurolingüística Discursiva: pressupostos
teóricos-clínicos. In: Neurolingüística Discursiva: teorização e prática clínica, Maria
Irma Hadler Coudry et al. (orgs), (a sair).
GUERREIRO, M. M. Fragile x syndrome: clinical, electroencephalographic and
neuroimaging characteristics. In: Arquivos de Neuropsiquiatria, 56(1): 18-23, 1998.
FÉLIX, M. T.; PINA-NETO, J. M. Fragile x syndrome: clinical and cytogenetic studies. In:
Arquivos de Neuropsiquiatria, 56(1): 9-17, 1998.
FUNDAÇÃO BRASILEIRA DA SÍNDROME DO X-FRÁGIL. Disponível em:
www.xfrafil.com.br. Acesso em 28 de julho de 2008.
LURIA, A R. Fundamentos de Neuropsicologia. São Paulo: EDUSP, 1981.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, SP: Martins Fontes, 1987
(Tradução inglesa dos originais russos de 1930).
VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da Linguagem. Tradução de Paulo
Bezerra. São Paulo: Martins Fontes; 2000 (Tradução do original russo Pensamento e
Linguagem de 1934).
198
Mircia Hermenegildo Salomão, Mestrado em Lingüística – Instituto de Biociências, Letras
e Ciências Exatas – UNESP – São José do Rio Preto
A concordância nominal do predicativo na variedade falada na região de São José do
Rio Preto
Orientador: Roberto Gomes Camacho
A atuação de processos de redução e de supressão de segmentos consonantais em
fenômenos redundantes, como a concordância nominal tende a suprimir marcas de
pluralidade, provocando a possibilidade de ambigüidade referencial. Um fenômeno
fonológico, que reflete simultaneamente um processo gramatical de concordância é o da
supressão de /S/, que afeta a marcação de pluralidade no SN. O trabalho aqui apresentado
procura investigar, com base nas ocorrências do banco de dados Iboruna, a marcação de
pluralidade nas estruturas predicativas sob a luz da perspectiva variacionista, com o
objetivo de examinar a possibilidade de esse processo estar correlacionado a motivações em
competição, que podem ser de natureza formal ou funcional. Recorreremos a quatro
princípios potencialmente motivadores: dois de origem formal e dois de origem funcional.
De acordo com a literatura sociolinguística, do ponto de vista das motivações formais,
investigaremos a atuação do princípio do Paralelismo Formal (cf. SCHERRE, 1988) e do
princípio de Saliência Fônica (cf. LEMLE; NARO, 1976 e 1977). No que se refere à
atuação das motivações funcionais será investigada a atuação do princípio da Economia ou
Motivação Econômica de Haiman (1980; 1983) e Du Bois (1984) e da Condição de
Distintividade de Kiparsky (1971). O trabalho foca-se na tentativa de confirmar se a
ausência de marcas de pluralidade em fenômenos de concordância nominal tem sua
explicação metodológica situada na repetição de estruturas em paralelismo formal ou se
ausência de marcas de pluralidade em fenômenos de concordância nominal deve-se a uma
explicação metodológica mais plausível que se situe no plano funcional, devido à
ocorrência de redundância. O contexto de redundância diz respeito à possibilidade de
presença de marcas formais no decorrer das posições do SN, seguindo as regras de
concordância nominal, o que pode se tornar desnecessário, de um ponto de vista funcional.
Dessa maneira, o trabalho tem como principal hipótese que marcas redundantes de plural
no sintagma nominal sujeito e no verbo podem provocar a ausência de pluralidade no
predicativo, visto que uma vez marcada a sentença, esta marcação de plural não precisará se
repetir, já que a sentença não corre o risco de se tornar ambígua. Em consonância com essa
hipótese, pretende-se verificar se a aplicação do princípio da economia é a explicação mais
aceita para esse tipo de variação no predicativo/particípio.
O universo de pesquisa foi composto por ocorrências obtidas em 128 de 152
Amostras Censo extraídas do banco de dados Iboruna. Este banco de dados registra uma
variedade do português brasileiro ainda desconhecida: o português falado numa parte da
região noroeste do estado de São Paulo, nucleado em torno de São José do Rio Preto e
estendida a seis cidades vizinhas: Cedral, Bady Bassity, Guapiaçu, Ipiguá, Mirassol e Onda
Verde. Cada Amostra Censo é composta por cinco gêneros textuais: narrativas de
199
experiência pessoal, relato de narrativa recontada, relato descritivo, relato de procedimento
e relato de opinião. A constituição do córpus pelos cinco tipos de textos possibilita uma
ampliação considerável no número de ocorrências, que propicia condições satisfatórias em
termos quantitativos para a análise de todas as variáveis dependentes. Em comparação com
outros bancos de dados, pode-se dizer que o Iboruna registra um espectro social mais amplo
do que outras amostras, principalmente quando comparado ao NURC, à medida que se
controlam variáveis estratificadas como sexo/gênero, escolaridade, faixa etária e nível
sócio-econômico, além de variáveis não-estratificadas, como a localização geográfica dos
informantes. O presente estudo restringiu seu escopo às diferenças de gênero, diferenças de
escolaridade (1° Ciclo do Ensino Fundamental, 2º Ciclo do Ensino Fundamental, Ensino
Médio e Ensino Superior) e diferenças de faixa etária (de 16 a 25 anos, de 26 a 35 anos, de
36 a 55 anos e mais de 55 anos). Será analisada também a atuação de doze fatores
condicionadores do processo de marcação variável de pluralidade no predicativo, nove
deles lingüístico e três extralingüísticos. Os grupos de fatores lingüísticos são: 1)
paralelismo formal; 2) paralelismo oracional: marcas do sujeito; 3) paralelismo
sintagmático: marcas do verbo; 4) configuração estrutural do predicativo/particípio e 5)
saliência fônica da oposição singular x plural; 6) número de marcas precedentes no sujeito e
no verbo; 7) tipo estrutural do sujeito; 8) material interveniente entre o verbo e o
predicativo/particípio e 9) a variável dependente. Os extralingüísticos, por sua vez, são: 1)
gênero, 2) idade e 3) escolaridade. A intenção desse trabalho é estabelecer se há a devida
interação entre os dois tipos de motivações (formais e funcionais), assim comparáveis, para
ver se elas consistem realmente em motivações em competição para o mesmo conjunto de
dados. Além disso, como um interesse teórico, pretende-se discutir se as motivações
internas, lingüísticas, para processos de variação devem basear-se em procedimentos
tipicamente funcionalistas ou tipicamente formalistas, em contraste com as motivações de
ordem externa; neste caso específico, pretende-se discutir se as regras gramaticais que
regem o processo de variação enfocado são as mesmas para diferentes agrupamentos
sociais de falantes, ou se cada agrupamento social tem sua própria gramática.
200
Mirian Cazarotti Pacheco, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
O discurso narrativo nas afasias
Orientador: Rosana do Carmo Novaes Pinto
A literatura neurolingüística tradicional focaliza prioritariamente o conhecimento
metalingüístico no estudo das chamadas “patologias de linguagem”, relegando a um
segundo plano questões pragmáticas e discursivas que revelam tanto aspectos do
funcionamento lingüístico, quanto estratégias alternativas dos sujeitos para driblarem suas
dificuldades. Consideramos que uma abordagem neurolingüística discursivamente
orientada, como a que é desenvolvida no IEL/UNICAMP, pode contribuir para a
compreensão dessas questões.
Bakhtin (1929/1997) postula que o enunciado – unidade real da comunicação – não
é organizado somente com os recursos da língua (lexicais, semânticos, sintáticos), mas
também pelos gêneros discursivos. Os gêneros do discurso se caracterizam em: gênero de
discurso primário, que dizem respeito aos tipos do diálogo oral, como a linguagem das
reuniões sociais, a linguagem familiar, a fala cotidiana e gênero de discurso secundário,
próprio do romance, do teatro, do discurso científico, do discurso ideológico. Os gêneros
primários, que se constituíram na comunicação verbal espontânea, são absorvidos e
transmutados para a formação do gênero secundário.
Segundo o autor, as experiências comunicativas reais anteriores é que nos permitem
selecionar adequadamente o gênero discursivo, considerando as particularidades do
interlocutor e da situação interativa vivenciada.
Destacamos neste estudo o interesse pelo gênero discursivo narrativo.
Dentre as possibilidades narrativas, destaca-se a que tem sido chamada de “narrativa
de experiências pessoais”. A definição mais difundida de narrativa é a de Labov (1967,
apud PERRONI, 1992, p. 19): “[...] um método de recapitular experiências passadas
fazendo corresponder uma seqüência verbal de cláusulas à seqüência de eventos que
efetivamente ocorreram”.
Os critérios lingüísticos de identificação de um texto narrativo, segundo Labov
(1967,1972, apud PERRONI,1992) são:
a) a existência de dependência temporal entre um evento x e outro
y;
b) orações que expressam essa dependência temporal constituída
essencialmente por verbos de ação;
c) o emprego do tempo perfeito. (p. 20).
Perroni (1992) amplia as características levantadas por Labov, acrescentando:
d) relato do “inédito”, ou seja, um evento singular dentro da narrativa, digno de ser
narrado;
201
e) uso de operadores de narrativas: “era uma vez”, para iniciar uma narrativa, ou
“acabou a história”, para encerrá-la; “depois”, “e aí” ou “daí”, ligando um evento a outro;
uso de prosódia e elementos como entoação, ritmo, velocidade de fala, qualidade da voz de
suspense de narrar estórias, que caracterizam o ato de narrar.
Dados obtidos em situações dialógicas com sujeitos afásicos permitem afirmar que
um dos gêneros que mais resistem nas afasias é o narrativo, embora certamente a produção
de narrativas varie em função, por exemplo, do grau de severidade dos casos.
As
narrativas, dessa forma, se constituem como um lugar privilegiado para a análise dos
impactos das afasias na linguagem dos sujeitos.
Este estudo visa refletir sobre as seguintes questões: Como se dá o funcionamento
do gênero narrativo em sujeitos afásicos? Quais são os recursos lingüísticos verbais e nãoverbais dos quais eles se utilizam para narrar? A depender do grau de severidade da afasia,
quais os limites impostos ao ato de narrar? Existem limites relacionados a tópicos/temas?
Qual a contribuição que a compreensão das características lingüísticas nas afasias – tanto as
que dizem respeito ao sistema da língua (recursos fonético/fonológicos e lexicais e regras
semântico-gramaticais), quanto as que focalizam a relação da língua com as condições de
produção (fatores pragmáticos e discursivos) podem trazer para um direcionamento
terapêutico-fonoaudiológico?
A pesquisa será efetuada por meio de seleção, transcrição e análise de dados de
episódios dialógicos, produzidos (e registrados em vídeo) em práticas discursivas, concretas,
geradas no trabalho desenvolvido no Centro de Convivência de Afásicos (CCA).
Enfatizaremos as situações que focalizem o discurso narrativo dos sujeitos do Grupo III. Os
enunciados deverão ser considerados em todas as suas formas de manifestação, verbais e
não-verbais, segundo uma perspectiva enunciativo-discursiva.
A análise microgenética (VIGOTSKI, 2003) trará aporte para as análises.
Ao assumirmos, neste projeto, a concepção de linguagem como atividade interativa e
constitutiva do sujeito e ainda que “os dados são os discursos” (ORLANDI, 1991/1996, p.
109) fazemos a opção por uma análise qualitativa dos dados.
Frente às contingências de avaliação, diagnóstico e acompanhamento de sujeitos
neurolesados, Morato e Coudry (2000) destacam que o método de investigação longitudinal
tem se revelado eficaz, pois além de dar respaldo aos processos verbais, permite apreender
a evolução do quadro clínico e a percepção dos processos alternativos de significação
utilizados pelo sujeito.
Portanto, os dados selecionados das atividades envolvendo o discurso narrativo
possibilitarão uma análise qualitativa, microgenética, por meio de um estudo longitudinal.
Segue-se o relato do caso de um dos sujeitos da pesquisa, CS, para uma análise
preliminar.
CS, com 43 anos de idade e ensino médio completo, tinha 37 anos na época em que
se submeteu a uma craniotomia fronto-têmporo-parietal esquerda. Como seqüela da
cirurgia, apresenta uma afasia que podemos caracterizar como fluente.
Os dados evidenciaram que a dificuldade principal de CS diz respeito à seleção dos
elementos lingüísticos, o que o leva a produzir muitas hesitações e pausas, o que por sua
vez influencia também a organização sintática. Nos termos de Jakobson, a dificuldade na
202
seleção interfere na capacidade de combinação o que, nas palavras de Coudry refletem a
projeção dos eixos paradigmático e sintagmático, um sobre o outro.
O discurso direto é um recurso muito utilizado na tentativa de driblar suas
dificuldades e o gênero narrativo é um lugar propício para seu uso.
Quanto à organização da narrativa, nossas análises demonstraram que CS
apresentou todas as características que Perroni (1992) descreve como sendo próprias deste
gênero: i) a forma verbal no pretérito perfeito, ii) presença de verbos de ação e a
concatenação dos eventos, iii) presença do fato inédito, iv) uso de elementos de ligação
entre os eventos, v) prosódia e elementos como o ritmo, a entonação - que caracterizam o
ato de narrar.
Para o propósito de compreender as características da narrativa de CS e até que
ponto a afasia alterou sua capacidade de narrar, é necessário propor uma análise mais
detalhada dos processos evidenciados em seus enunciados, como a presença das atividades
epilingüísticas, que possibilitam o desenvolvimento de estratégias alternativas de
significação e de reorganização do gênero.
Segundo Geraldi (1997), as atividades epilingüísticas são as ações que se fazem
sobre a linguagem, que estão presentes nos processos interacionais e tomam como seu
objeto os próprios recursos expressivos. Tais operações se manifestam, por exemplo, nas
negociações de sentido, sendo reveladas na linguagem narrativa de CS, por exemplo, por
meio das auto-correções e retomadas.
As análises mostram, ainda, que o apoio nos enunciados dos interlocutores é
fundamental na produção de seus enunciados e na construção da narrativa. Vale ressaltar
que é indispensável para o acompanhamento terapêutico com sujeitos afásicos a
compreensão não só das suas dificuldades com o sistema da língua (recursos
fonético/fonológicos, lexicais, gramaticais), quanto a compreensão dos aspectos que
focalizam a relação da língua com as condições de produção. A construção conjunta dos
enunciados – que ocorre também fora do âmbito das patologias - transforma “falantes” e
“ouvintes” em verdadeiros parceiros da comunicação verbal (cf. Bakhtin), o que se torna
imprescindível para um acompanhamento terapêutico eficiente, que auxilie os sujeitos
afásicos na reorganização de sua linguagem, para que alcancem seu querer dizer. (Bakhtin,
1929/1997).
203
Pablo Picasso Feliciano de Faria, Mestrado em Lingüística – UNICAMP
Propriedades das línguas naturais e o processo de aquisição: reflexões a partir da
implementação do modelo em Berwick (1985)
Orientador: Ruth E. V. Lopes
Uma teoria da aquisição da gramática, na perspectiva da gramática gerativa, implica
tanto a descrição da Gramática Universal (GU) em seu estado inicial, quanto a descrição e
explicação do processo que leva a Faculdade da Linguagem (FL) do falante a um estado
final (cf. CHOMSKY, 1986), ou seja, a teoria de aprendizagem. Neste sentido, várias
estudos já foram feitos (BERWICK, 1985; WEXLER & CULICOVER, 1980; FODOR,
1998; MAZUKA, 1998; entre outros) que buscam compreender e explicar parte do
processo de aquisição da gramática. Alguns estudos resultaram em modelos
computacionais, com resultados interessantes para a teoria linguística, na medida em que
apresentam evidências empíricas para a validade (ou não) de uma série de pressupostos
teóricos comumente assumidos na pesquisa gerativa (como o princípio do subconjunto, por
exemplo).
Este trabalho inclui uma implementação computacional do analisador sintático e do
procedimento de aquisição propostos em Berwick (1985), para uma parte da gramática do
inglês. Esta implementação é parte de minha pesquisa de mestrado cujo objetivo principal é
refletir sobre algumas propriedades da linguagem e do processo de aquisição, com base nos
resultados da implementação. O quadro teórico em que se insere a pesquisa é o da
Gramática Gerativa, na linha chomskiana, especialmente Chomsky (1965), ou seja, no
âmbito da Gramática Transformacional.
A metodologia utilizada para o desenvolvimento do analisador foi basicamente a de
seguir a apresentação feita por Berwick para inferir os detalhes (não explícitos) do modelo
em função do comportamento descrito. A primeira etapa foi fornecer como entrada
sentenças do inglês, tais quais as descritas pelo autor. Apenas uma pequena parte da
gramática do inglês é suportada pelo modelo, no entanto. Em resumo, o que o modelo
aprende a processar SNs, SVs, auxiliares, sentenças principais, SPs e sentenças encaixadas.
Além disso, o sistema deve processar transformações locais simples, como a inversão
sujeito-auxiliar (no inglês) e regras como a de movimento-Qu. Posteriormente, foram
apresentadas construções particulares do português brasileiro para termos mais informações
sobre as limitações do modelo (para a maioria delas eram esperadas as dificuldades
encontradas pelo analisador). Com base no resultado das aprendizagens para os dois
conjuntos de sentenças, procedemos à reflexão e discussão de algumas propriedades da
linguagem e da aquisição (assumidas no quadro teórico em questão).
O modelo de Berwick tem por finalidade investigar a aquisição da gramática. Sua base
é fundamentalmente a Gramática Transformacional (baseada em regras), embora já procure
inserir elementos da Teoria de Regência e Ligação e da Teoria de Princípios e Parâmetros.
Além da modelagem do analisador sintático, seu modelo postula um procedimento de
204
aquisição (ou aprendizagem) que funciona de modo integrado ao analisador. O modelo
possui três componentes:
Um estado inicial de conhecimento.
Um estado alvo de conhecimento.
Um procedimento de aquisição que dirige o sistema do estado inicial para o estado
final. Este procedimento se subdivide em:
Os dados de entrada que o sistema de aprendizagem utiliza.
O algoritmo de aquisição em si.
A gramática do falante é construída gradualmente, a partir de informações do
analisador, quando este encontra uma sentença cuja estrutura lhe é parcial ou totalmente
desconhecida (ou seja, o analisador não é capaz de fazer a análise). Por este comportamento
é que esta abordagem é definida como sendo baseada na análise sintática, ou seja, o
aprendizado só pode acontecer a partir de falhas do analisador durante a análise da
sentença. Nem sempre, porém, é possível aprender a partir de uma falha: sentenças
demasiadamente complexas acabam sendo descartadas para fins de aprendizagem, por
exigirem “muitas aprendizagens” de uma só vez. Esta constrição assegura o caráter
incremental do modelo de Berwick: só há aprendizagem de uma nova regra por vez, ou
seja, se, por exemplo, no momento em que analisador identificar a necessidade de uma
nova regra, digamos, de passivização, ele verificar que o sistema de verbos auxiliares ainda
é desconhecido, a aprendizagem é interrompida. A tabela a seguir resume o conhecimento
dado e o adquirido:
O analisador trabalha com duas estruturas de dados principais: uma pilha para
armazenar nós em construção (por exemplo, um SV) e uma área temporária de três células,
por onde a sentença “entra”. Como saída, o analisador gera árvores sintáticas para as
sentenças que consegue analisar. O estado final da aquisição (ou a “saída” do procedimento
de aquisição) é um conjunto de regras gramaticais de base (projeção de sintagmas e
anexação de especificadores e complementos) e transformacionais (inserção de vestígios e
itens lexicais). Abaixo, uma regra de cada tipo:
Regra de base
205
Regra transformacional
Em termos gerais, os resultados obtidos pela implementação se replicaram os
resultados apresentados em Berwick (1985). Vários aspectos do modelo, entretanto,
colocaram questões interessantes e importantes. Por exemplo, no que se relaciona aos
traços distintivos do itens lexicais, não havia uma solução a priori para definir o conjunto
de traços, determinar os valores possíveis para cada traço e nem se deveriam ser
subespecificados ou valorados negativamente (ou seja, se um verbo, digamos, +progressivo
deveria ser marcado também como -finito). Estas são questões difíceis de responder. Aliás,
a primeira delas já coloca um desafio enorme, pois a impressão que temos é a de que há
traços de natureza distinta (formais, semânticos, etc.) mas não está claro em quê isso deve
afetar sua manipulação pelo analisador.
206
Paola Goussain de Souza Lima, Mestrado em Lingüística – UNESP/FCLAr
A Influência da Posição do Sujeito no Processo de Concordância Verbal em Revistas
Orientador: Odette Gertrudes Luiza Altmann de Souza Campos
Este trabalho traz uma análise sociolingüística de estruturas com Sujeito Posposto e
a influência das mesmas no processo de concordância verbal na escrita em norma-padrão
do Português Brasileiro (PB).
No Brasil, as pesquisas lingüísticas têm apresentado resultados significativos acerca
dos fenômenos variáveis na gramática do português. Estas pesquisas comprovam a
realidade sociolingüística de nosso país e a sua importância para a descrição da Língua
Portuguesa, tanto em sua modalidade escrita, quanto em sua modalidade falada.
A linguagem escrita, imposta pela norma contida nas gramáticas tradicionais, distancia-se
da realidade da fala dos brasileiros, fazendo com que nos textos escritos surjam estruturas e
fenômenos comuns à fala. A transposição fala - escrita, por ser condenada pela normapadrão, é utilizada, na maioria das vezes, inconscientemente pelos falantes/usuários da
língua.
Os funcionalistas Keenan e Comrie (1977 apud Kato, 2005) partindo de dados
empíricos, concebem a existência de uma hierarquia de funções gramaticais - se uma dada
língua usar uma determinada estratégica de realização em determinado local da hierarquia,
esta língua usará a mesma estratégia em todas as outras realizações. Isto é, esta língua terá
uma posição linear – os constituintes com mesmo valor sintático tenderão a se posicionar
sempre em um mesmo local.
Dentro da posição linear, temos a ordem SVO (Sujeito-Verbo-Objeto) e o
deslocamento da posição canônica do Sujeito da oração. Sendo que a partir da segunda
metade da década de 80, surgiram várias linhas teóricas que formularam questões mais
específicas sobre a investigação desta ordem (Sujeito-Verbo-Objeto) – foi especialmente
importante, nesse sentido, o trabalho pioneiro de Eunice Pontes (1986) – e as linhas
apontam para uma mudança: o português brasileiro (PB) está se tornando uma língua de
sujeito obrigatório .
No PB, de acordo com a Gramática Normativa, a concordância, segundo a ordem
SVO, é estabelecida entre o sujeito (S) e o verbo (V): o verbo concorda com o sujeito
explícito em pessoa e número (Bechara, 2006, p.17).
Eunice Pontes, em O conceito de Sujeito entre os falantes (1985), concluiu em suas
pesquisas, realizadas com professores e alunos da UFMG, que a concordância verbal não
foi considerada, pelos entrevistados, como sendo um traço de identificação do sujeito
dentro de uma oração, enquanto que a posição anteposta ao verbo é dada como um traço do
mesmo.
Porém, os usuários da língua tendem a não fazer a concordância SV, quando o
Sujeito se encontra deslocado de sua posição canônica, e entendem este termo como não
sendo o Sujeito da oração em questão. “Os falantes, de acordo com a pesquisa de Teonila
Pinto (1981), tendem a identificar como sujeito o que vem no início” (Pontes, 1985, p.54).
207
Perini também aponta a posição posposta ao verbo como um problema para a
identificação do sujeito e da CV numa oração: Outra complicação é que o sujeito (isto é, o
elemento com o qual o verbo concorda) muitas vezes aparece depois do verbo. (Perini,
2006, p. 109)
Isso ocorre por que o Sujeito, apesar de ser um termo sintático, tem sua função
dentro de uma oração explicada, muitas vezes, por elementos semânticos: “sujeito é o
termo sobre o qual se faz uma declaração” (Cunha, 1976), por isso encontramos em orações
com inversões SVO, a concordância entre OV e não entre SV.
A partir do que foi exposto acima a respeito da ordem SVO e considerando os
trabalhos lingüísticos que tratam desta mesma ordem, este trabalho traz uma análise acerca
do uso da concordância verbal nas estruturas com Sujeito Posposto em textos escritos em
norma-padrão, trabalhamos sob a perspectiva de que ao deslocar-se o sujeito da sua posição
canônica – posição inicial na oração – este termo passa a ser entendido como objeto verbal
(Pontes, 1986), perdendo a marca de concordância entre esse sujeito, que se encontra
posposto, e o verbo. Para esta análise, buscaremos subsídios na Sociolingüística
Variacionista e na Gramática Funcionalista.
Conforme Dik (1989 apud Neves, 2001), por adotarmos o ponto de vista
funcionalista para este estudo, nossa principal questão de interesse são as “operações” que o
usuário faz da língua.
As pesquisas acerca da [não] concordância verbal (Moura, 2001; Tarallo, 1995),
quase sempre, analisam a língua falada, deixando de lado a norma padrão, por isso este
trabalho traz o estudo de um gênero textual escrito em norma-padrão, a revista – uma
escrita voltada à comunicação em massa, de fácil acesso e caracterizada, em livros
didáticos e gramáticas, como exemplos de norma a serem seguidos.
Tomamos como variantes a ausência e a presença de concordância verbal nas
estruturas com sujeito posposto na língua escrita padrão atual do PB.
As orações que
contenham a alteração na ordem de seus constituintes serão separadas e analisadas de
acordo com as variáveis: tipo de sujeito (simples/composto), tipo de predicado
(verbal/nominal/verbo-nominal), tipo de estrutura oracional (OVS/VSO/VS/VOS), tipo de
verbo (transitivo/intransitivo),número de argumentos que acompanham o verbo, tipo de
verbo (ação, processo, ação-processo, estado) classe do sujeito (pronome/nome
próprio/nome comum), definitude do sujeito (ausência/presença de artigo) e animacidade
do sujeito (+humano/-humano), papel temático do sujeito (+agente/-agente).
Para tal análise nos utilizamos do Goldvarb (2001), programa computacional
estatístico que nos permite analisar dados a partir de porcentagens e de seu peso relativo.
Através desse programa traçamos um perfil do uso da CV, quando o sujeito se encontra
posposto e expresso, na escrita padrão de imprensa e chegaremos a algumas características
sobre a importância da posição do Sujeito para o estabelecimento da concordância verbal.
208
Patrik Aparecido Vezali, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Referenciação e Cognição: sobre a dêixis gestual e verbal
Orientador: Edwiges Maria Morato
Nosso quadro teórico é composto pela “Lingüística Interacional”, focando os
processos lingüístico-cognitivos que emergem na interação face a face, numa perspectiva
sócio-cognitiva da linguagem. O propósito é entender os processos multimodais de
significação, analisando o fenômeno da dêixis – gestual e verbal. A reflexão e análise
empírica da indicialidade justificam-se pelo fato de que estamos teorizando sobre as
relações entre referenciação e cognição no campo neurolingüístico. O objetivo de nossa
pesquisa é demonstrar que existe uma relação de mútua constituição entre fala, gesto e
demais semioses para a própria significação lingüística em interação. Para tanto, nossa base
teórica está fundamentada em estudos de Lingüística Textual (principalmente, na tomada da
noção de referenciação); de Análise da Conversação (em especial, nas discussões sobre o
modelo de transcrição, discussão sobre a interação); de Neurolingüística (ancorada em uma
perspectiva sócio-cognitiva da linguagem, que permite rediscutir a semiologia tradicional
das afasias e de cognição); de Antropologia Lingüística (especialmente, na tomada da
noção de contexto e de centração indicial); etc. Mesmo que essas áreas lingüísticas sejam
diferentes em vários aspectos, podemos relacioná-las para a configuração de nossa própria
teorização que, devido às especificidades de nosso propósito e de nosso objeto de pesquisa
empírica, requisita reflexões que transcendem as áreas específicas citadas. Nesta pesquisa,
realizamos uma reflexão teórica sobre a noção de dêixis a partir de uma perspectiva sóciocognitiva da linguagem (Koch; Cunha-Lima, 2004), bem como das relações entre a língua e
outros sistemas semiológicos na significação, principalmente a gestualidade. A perspectiva
teórica de base é fundamentada por meio da análise empírica qualitativa de nosso corpus,
composto por interações entre pessoas afásicas e não-afásicas, selecionadas do acervo de
dados lingüístico-interacionais estudados por pesquisadores vinculados ao Grupo de
Pesquisa “Cognição, Interação e Significação” (COGITES), coordenado pela Prof.a. Dr.a.
Edwiges Morato, da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). As referidas
interações que constituem o nosso corpus ocorreram durante os encontros do Centro de
Convivência de Afásicos (CCA), no grupo coordenado pela citada professora. Os encontros
semanais deste grupo de interação entre afásicos e não-afásicos são filmados e essas
gravações áudio-visuais constituem um acervo de dados denominado AphasiaAcervus,
(Cogites - Diretório Lattes-CNPq); os dados áudio-visuais que compõem o nosso corpus,
foram obtidos no ano de 2004, com o uso de apenas uma câmera (em torno de 100 horas de
gravação). A escolha do fenômeno da dêixis, expressão referencial empregada para remeter
aos próprios interlocutores ou a referentes que são utilizados no discurso pelo
conhecimento partilhado do tempo, do espaço, do discurso e das relações sociais, justificase pelo fato de que, por definição, a dêixis é o “lugar” onde fala e gesto mutuamente se
constituem, bem como sua significação é estabelecida pelo seu emprego em uma
enunciação, relacionando o sistema lingüístico às particularidades da interação, às
209
restrições contextuais, aos “outros” (intersubjetividade). Por outro lado, a escolha do corpus
(situações interativas envolvendo afásicos e não-afásicos) impõe-se porque ele pode
explicitar, devido à instabilidade lingüístico-cognitiva posta pela afasia, processos
praticamente amalgamados nas atividades cotidianas. Na discussão deste seminário,
focalizaremos o trabalho de elaboração do Sistema de Transcrição da pesquisa, que visa a
dar visibilidade às ocorrências conjugadas entre dêiticos gestuais e verbais, observando a
indicialidade na seqüencialidade enunciativo-discursiva; os dêiticos com função
interacional – para a coesão argumentativa e textual, para a centração indicial de um corpo
situado no mundo de uma cultura em específico. Discutiremos, basicamente, as limitações e
vantagens do modelo de transcrição do material gestual proposto por Adam Kendon (2004).
Seu modelo responderia as indagações sobre estruturação, dinâmica e gestão da interação,
como atestam vários estudiosos sobre linguagem em interação, sobretudo face a face, ainda
que muitos o considerem também complexo. De fato, as primeiras transcrições de Kendon
(1990), por serem extremamente detalhadas (com marcações para qualquer tipo de
movimento, gestual ou não), são consideradas visualmente “sujas” por focarem a
ocorrência in situ e não a progressão enunciativa, o que poderia implicar dificuldades
quanto à visibilidade do fenômeno em questão. No entanto, seu modelo atual de transcrição
da gestualidade, por ser fundamentado na própria enunciação gestual, pode servir de
modelo para os nossos propósitos. Como o referido autor foca a própria ocorrência, numa
tentativa de tipologizar os gestos realizados no curso da interação, nossa transcrição é
adaptada, tendo como inspiração os símbolos propostos pelo autor, alinhados a uma
transcrição do material verbal seguindo o “modelo Jefferson” (Cf. Loder, 2008), usado
pelos analistas da conversação. Em nosso sistema, uma quarta coluna é adicionada a
transcrição, onde marcamos as nossas tipologias gestuais (que parte do corpo é utilizada,
que direcionalidade do gesto é empregada, etc.). O movimento metodológico de adaptação
de notações de transcrição levou-nos à constatação de que com poucas marcações é
possível dar visibilidade a ocorrência gestual. No nosso caso, focalizamos os gestos de
cabeça e mão, seguindo a proposta de Kendon (2004). Isso nos auxiliou na própria
observação do dado áudio-visual, já que nosso corpus é composto por interações coletivas,
em torno de oito participantes ou mais e gravada com apenas uma câmera, o que dificulta a
visualização de várias ocorrências, principalmente o direcionamento do olhar e certos
movimentos corporais. O importante neste ponto é ressaltar que a transcrição é influenciada
por nossa postura teórica, tendo em vista a necessidade de dar visibilidade e possibilidade
analítica ao fenômeno teorizado. Como também o tratamento que o corpus recebe e a
maneira de obtenção dos dados influencia a teorização lingüística. Pela transcrição
adaptada podemos visualizar ocorrências interessantes que podem provar a nossa tese: os
dêiticos gestuais são semelhantes aos dêiticos verbais, na enunciação eles apresentam as
mesmas funções, muitas vezes ocorrem no lugar da fala, em outros momentos eles
complementam a fala. Outra semelhança observada é a polissemia; um mesmo gesto, como
o apontar, é empregado em situações diferentes com significações diferentes, pode indicar
espaço, tempo ou pessoa. No entanto, a dêixis gestual não é só apontar, observamos
ocorrências interessantes em que um dêitico verbal é conjugado com um gesto metafórico
expandindo o sentido da enunciação, em outros casos a gestualidade aparece conjugada
com elementos verbais não dêiticos tendo, para a interação, uma função indicial. Outra
constatação interessante é a de que a dêixis anafórica não é somente interna a língua, assim
como a função dêitica na fala, por seu lado, não se restringe a uma função exofórica de
apontar para o exterior da língua, para um referente sempre fora da enunciação. O
210
fenômeno é complexo e envolve relações cognitivo/corporais mais amplas, que podemos
denominar de “centração indicial”, não sendo somente restrita ao sistema lingüístico. Na
Neurolinguística, geralmente, o dêitico verbal é visto como compensatório nos casos em
que a língua aparece alterada em decorrência de algum acidente cerebral; ao analisarmos os
nossos dados, observamos que a gestualidade indicial tem a mesma função dos dêiticos
verbais mesmo com as alterações ocorridas em casos de afasia, apraxia, disartrias, paresias,
etc.; os dêiticos verbais não podem, pois, em função de sua plurifuncionalidade ou
heterogeneidade textual, serem tomados sempre como meramente compensatórios, eles, na
realidade, são construtores de referentes na interação. Enfim, o propósito desta
apresentação é mostrar e comparar modelos de transcrição, discutindo como foi o nosso
percurso de elaboração do Sistema de Transcrição do material verbal conjugado com a
gestualidade no âmbito de nossa pesquisa.
211
Paula Chiaretti, Doutorado em Lingüística – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Rib. Preto - USP
Genéricos discursivos em livros de autoajuda: identificação e vulgarização científica
O doutorado em curso desde março de 2009 surge em continuidade à pesquisa sobre
subjetividade/subjetivação e genéricos discursivos desenvolvida até o momento ao propor
articular, a partir da Análise do Discurso Pêcheutiana (AD) e da Psicanálise Lacaniana (PL),
os processos de assujeitamento e alienação do sujeito a partir de dois processos principais,
um ideológico e outro inconsciente, tomando como objeto de investigação o discurso de
livros de autoajuda. Estes livros são contemporâneos ao surgimento do “indivíduo livre e
autônomo” como peça central da cultura ocidental. Pêcheux, entretanto, retoma a obra
althusseriana para propor uma teoria não-subjetivista da subjetividade, na qual o sujeito
seria situado em um lugar ao mesmo tempo em que este processo de assujeitamento é
dissimulado para ele, fornecendo, portanto, uma ilusão de autonomia de um sujeito que
funciona por si mesmo. Sendo assim, os livros de autoajuda podem ser considerados
lugares privilegiados de observação desta identificação e assujeitamento, uma vez que se
trata de um discurso universalizantes, que tenta incluir qualquer singular em seu genérico.
Desta maneira, este discurso se aproxima à noção de genérico discursivo, que se caracteriza
por sua capacidade de síntese de valores sociais e por seu sentido naturalizado. Ao recorrer
a este tipo de discurso logicizante, composto muitas vezes por fórmulas fixas (que podem
ser aproximadas a provérbios e máximas), o sujeito, frente ao real de língua, pode se
refugiar no campo do Outro. O apagamento das marcas de enunciação, por sua vez, fornece
como possibilidade o efeito de produção de um sujeito universal, que por ser qualquer um,
ou todos, pode se identificar ao leitor. O genérico discursivo é um tipo de discurso que
possibilita poucos espaços de questionamento e reformulação polissêmica, uma vez que
produzem um efeito de transparência e evidência de sentido e verdade. Segundo a AD, este
apagamento do processo de constituição do sentido faz com que o sujeito se reconheça e
venha a ocupar o lugar ao qual é chamado no discurso. O sujeito, entendido como uma
posição discursiva, por meio da interpelação pela ideologia, reproduz sentidos. Para
entender, entretanto, de que maneira este processo de identificação se dá, esta pesquisa
tenta compreender e aproximar conceitos da Psicanálise Lacaniana, proposta por Pêcheux
como a teoria que atravessa toda a análise do discurso uma vez que os processos de
constituição de sujeito e sentido são de natureza inconsciente. Os títulos de livros de
autoajuda causaram um estranhamento na medida em que pudemos encontrar uma espécie
de regularidade/repetição sintática composta por “como” seguido por um verbo (“como
ser”, “como ganhar”, “como fazer”), que demonstram uma tendência à prescrição, dando a
entender que esta questão será respondida de forma prática no livro, já que “Como”, que
poderia ser parafraseado por “de maneira”, “de que forma”, “que passos seguir para”,
produzindo um efeito de sentido de uma espécie de receita, ex: “Como preparar um assado”.
A sintaxe aqui é tomada como um acesso importante ao funcionamento discursivo uma vez
212
que está relacionada ao esquecimento número 2, proposto por Pêcheux como a ilusão de
que haveria uma correspondência exata entre o que o sujeito pensa e o que ele diz.
Tomando a determinação, Haroche (1992) propõe que haveria uma sequência histórica que
levaria a uma autonomia aparente do sujeito: a “determinação religiosa”, a “institucional”, e
por fim, onde acreditamos se localizar a determinação dos livros de autoajuda, a
“individual”. Sendo assim, este tipo de discurso não surge a partir de si, trata-se de um
intradiscurso, o fio do discurso (o aqui e agora do discurso), que retoma um interdiscurso,
ou pré-construído. Os livros de auto-ajuda também costumam receber a denominação de
livros de psicologia popular (cf. CHAGAS, 2001), neste sentido, podemos supor que o
interdiscurso retomado no intradiscurso deste tipo de publicação é o da Psicologia, uma vez
também que muitos deles tratam de temas como pensamento, motivação, atenção, etc.
Sendo assim, trata-se de um tipo de reformulação que pretende levar ao público leigo
conhecimentos do campo da ciência. Esta reformulação teria, segundo Authier-Revuz
(1985), uma estrutura ternária onde EU digo a VOCÊS o que ELES dizem, entretanto, o
que se observa é que na sua enunciação, o sujeito aparece como origem do dizer, o que se
relaciona ao esquecimento número 1, proposto por Pêcheux, visando o apagamento da
evidência de heterogeneidade deste discurso. Além disso, deverão ser tratadas as
possibilidades de aproximação teórica entre as duas teorias (AD e PL), tarefa deixada por
Pêcheux, com o auxílio da topologia como é proposta por Jacques Lacan. Topologia, de
acordo com Chamama (1995, p. 212), é uma “geometria flexível que trata
matematicamente das questões de vizinhança, de transformação contínua, de fronteiras e de
superfície, nem sempre fazendo intervir a distância métrica”. De modo geral, a topologia
vai tratar da constituição do sujeito na sua relação com o Outro, em um processo de borda.
Este ramo da matemática é tomado por Lacan a partir de 1962 para que pudesse referenciar
suas invenções. Além disso, o uso da topologia pode ser justificado dada a insuficiência da
língua para a criação de um modelo explicativo (CAPES).
213
Paulo Medeiros Junior, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Relativas Livres do Português – Sintaxe e Diacronia
Orientador: Mary Aizawa Kato
Sentenças como as que se encontram entre colchetes em (1) e (2) são chamadas
Relativas Livres (RLs). Orações Relativas Livres são frases relativas que não remetem, no
contexto sintático relevante, a um antecedente nominal expresso, mesmo sendo construções
sintáticas iniciadas por um “pronome relativo”.
Três propostas de análise têm norteado as discussões até aqui: a Hipótese de Base, tal
como formulada em BRESNAN & GRIMSHAW (1978), segundo a qual, RLs seriam
derivadas sem movimento, com a palavra-Wh que as integra sendo geradas na base (a
estrutura é a que se vê em (3)); a Hipótese do Comp, delineada em GROOS & RIEMSDIJK
(1981), a qual prevê que o CP de um RL seja transparente e que sintagmas-Wh em Comp
possam ser acessados para a satisfação dos requerimentos do predicador da matriz
(estrutura em (4)); e a hipótese do DP, defendida por CAPONIGRO (2001) e
MARCHESAN (2008), CITKO (2004), MEDEIROS JUNIOR (2005), segundo a qual, RLs
em posição argumental são DPs com um D vazio e um CP complemento, (idéia
representada pelos diagramas em (5), (6) e (7).
A hipótese de trabalho desta pesquisa é que a derivação sintática de RLs envolve um
processo de incorporação dos núcleos funcionais C e D (cf. MEDEIROS JUNIOR (2005)),
que se supõe estarem diretamente implicados no processo de relativização (cf. KAYNE
(1994)), fato que seria sugerido por questões empíricas como as que se mostram em (8) e
(9). Como se vê, as posições sintáticas correspondentes ao antecedente da relativa e ao
elemento relativizador encontram-se bloqueadas para inserção de qualquer tipo de morfema.
Entende-se que esse processo de amálgama sintático se deva à presença de um traço de
afixo nos núcleos funcionais das projeções vazias que encabeçam RLs estando esse traço
específico diretamente relacionado à presença de um sufixo nulo do tipo -ever, que se
supõe integrar o sintagma-Wh de toda construção RL do português. Essa questão também
estaria diretamente implicada com o fato de RLs do português apresentarem uma
interpretação preferencialmente universal para o sintagma-Wh que as integra, conforme
observado em MEDEIROS JUNIOR (2006). A derivação de um RL em português é
demonstrada em (10).
Evidências translingüísticas que dão suporte a essa hipótese podem ser observadas em
fatos como o de, em língua inglesa, RLs do tipo Wh-ever apresentarem quantificação
determinantemente universal (cf. DAYAL 1997, TREDINNICK 2005, GROSU &
LANDMAN 1998). Além disso, no persa (cf. TAIGHVAIPOUR (2005)), RLs apresentam
uma parte sintagmática e uma parte sentencial. A parte sintagmática sempre contém uma
palavra que apresenta o prefixo hær- (-ever), o que evidencia que nessa língua específica,
toda RL é uma sentença do tipo Wh-ever; o dado em (11) demonstra a estrutura de RLs no
persa.
Há questões cuja resposta se pretende perseguir no desenrolar desta pesquisa:
214
1. O que há com a sintaxe de relativas livres que, diferentemente de interrogativas
indiretas, não autorizam o pied-piping da preposição? (cf. (12) e (13)).
2. O que há com RLs infinitivas, que contrariamente a RLs finitas autorizam o piedpiping da preposição? (cf. (14)).
3. O que diferencia a estrutura de RLs típicas da estrutura de pseudo-clivadas
especificacionais, considerando que ambas as estruturas parecem apresentar
comportamento sintático-semântico distinto? (cf. PINTO (2007) e RESENES
(2008)).
Quanto à abordagem diacrônica, uma avaliação preliminar parece sugerir que RLs
não apresentam, no português clássico, a mesma estrutura proposta para sua análise nos
dados atuais do PB (a saber, a hipótese de amálgama sintático dos núcleos C e D).
MEDEIROS JUNIOR (2009) argumenta que dados como (15) podem sugerir que
RLs do português clássico apresentem uma constituição do tipo [o Ø [que]], que teria
evoluído para [o que] por meio de um processo de reanálise/gramaticalização da estrutura.
Esse processo de mudança, segundo o autor, teria sido disparado pelo progressivo
apagamento da preposição que intervém entre o determinante e o relativizador (já
amplamente discutido em trabalhos como TARALLO (1984)), num sinal evidente de que
se trata de unidades lexicais distintas (como se vê em (14)).
As questões que se busca responder quanto à diacronia são as seguintes:
1. Está mesmo correta a hipótese de que RLs apresentavam em fases anteriores de
desenvolvimento do português, uma estrutura distinta da que se lhes atribui
atualmente?
2. Entende-se que a estrutura atual de RLs se deva à presença de um sufixo nulo do
tipo ever, responsável também pela interpretação universal atribuída a RLs. Se as
construções antigas não apresentavam a confluência de núcleos e, portanto, não
continham um sufixo nulo do tipo -ever, que tipo de interpretação as pseudoclivadas predicacionais recebiam então?
3. Qual a relação entre as mudanças observadas e o fato de o composto [o que] ter
perdido no PB o traço [+humano] que detinha em estágios anteriores do português?
As investigações do trabalho têm como arcabouço teórico a Teoria de Princípios e
Parâmetros da gramática gerativa, em seu quadro investigativo mais recente conhecido
como Programa Minimalista.
O trabalho estrutura-se em duas partes: a) uma que investiga as questões formais
concernentes ao fenômeno e b) uma que investiga aspectos diacrônicos do português no
que toca o fenômeno em foco. A pesquisa diacrônica encontra-se em fase de coleta de
dados.
215
216
Referências
BRESNAN, J. & GRIMSHAW, J. The Syntax of English Free Relatives. Linguistic Inquiry
9:331-391, 1978.
CAPONIGRO, I. Free Relatives as DPs with a Silent D and a CP Complement. In:
SAMIIAN, V. (ed.) Proceedings of the Western Conferences on Linguistics, 2000
(WECOL 2000), Fresno, California: California State University, 2002.
CITKO, B. On Headed, Headless and Light-headed Relatives. In: Natural Language and
Linguistic Theory, 22: 95-126, 2004.
DAYAL, V. Free Relatives and Ever: Identity and Free Choice Readings. Proceedings of
SALT VII, pp. 99-116, 1997.
GROSS, A & RIEMSDIJK, H. v. Matching Effect in Free Relatives: A parameter of Core
Grammar. In: Proceedings of Pisa Coloquium on Markedness, Annali dela Scuola Normale
superiore, Pisa, 1981.
GROSU, A. & LANDMAN, F. Strange relatives of the third kind. Natural Language
Semantics, 6, pp. 125-170, 1998.
KAYNE, Richard. The Antisymmetry of Syntax (Linguistic Inquiry Monographs, 25).
Cambridge, MA: MIT Press, 1994.
MARCHESAN, A. C & MIOTO, C. As Relativas Livres Infinitivas no PB. In Anais do
XXIII Encontro Nacional da ANPOLL. UFG, Goiânia, GO, 2008.
MEDEIROS JUNIOR, P. Relativas Livres: Uma Proposta para o Português. In Revista de
Estudos da Linguagem, UFMG. Belo Horizonte, MG, 2006.
_________ Sobre Orações Relativas Livres em Posição de Adjunto: Considerações
sintático-semânticas sobre as Construções com Quando e Onde. In: Revista de Estudos da
Linguagem, v. 17, nº 1 UFMG, Belo Horizonte, MG, pp. 47-67, 2009.
_________. Sobre Sintagmas-Qu e Relativas Livres no Português. Dissertação de Mestrado.
Universidade de Brasília – UnB, DF, 2005.
PINTO, C. F. da C. Uma análise das construções de clivagem e outras construções
focalizadoras no espanhol atual. 189f. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal da
Bahia, Salvador, 2008.
RESENES, M. Sentenças Pseudo-Clivadas do Português Brasileiro. Dissertação de
Mestrado. Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, Florianópolis, 2008.
TAGHVAIPOR, M. Persian Free Relatives. In: MULLER, S. (ed.). Proceedings of the
HPSG 05 Conference. Department of Informatics, University of Lisbon, 2005.
TARALLO, F. L. Relativization Strategies in Brazilian Portuguese. PhD dissertation,
University of Pennsylvania, 1983.
TREDINNICK, V. On the Semantics of Free Relatives With -ever. Doctoral Dissertation,
University of Pennsylvania, 2005.
217
Phellipe Marcel da Silva Esteves, Mestrado em Lingüística – UERJ
“Nunca foi tão fácil ler jornal”: o povo entre compêndios gramaticais, manuais e
jornais
Orientador: Vanise Gomes de Medeiros
Este trabalho é uma apresentação, em linhas gerais, dos princípios que têm norteado
minha pesquisa de mestrado. Nela, tenho observado — mediante leituras e dispositivos
teóricos da análise do discurso francesa (Pêcheux) reterritorializados no Brasil por Eni P.
Orlandi — como um certo sentido pejorativo de povo e de popular percorre diferentes
discursividades e se toca entre diversos lugares de enunciação e formações discursivas —
sejam esses lugares: jornalístico, gramatical, de livros de não ficção (relato documental).
Iniciamos a análise dos termos povo e popular a partir de uma longa discussão sobre
os sentidos que os instrumentos de gramatização (gramáticas e dicionários, que funcionam,
segundo Auroux, como formas tecnológicas de descrição e instrumentação de uma língua)
dão a variedade linguística, atrelando esses sentidos aos de norma (culta, padrão, língua
exemplar ou comum) e aos de erro.
Uma das questões mais abordadas foi: de que forma as gramáticas, estejam em
abordagem sincrônica ou diacrônica, trabalhando com estruturalismo ou outra corrente
linguística, vão fixando os conceitos de certo e de errado, o que acarreta, ao mesmo tempo,
uma exclusão e silenciamento de algumas formas da língua. Nesse ínterim, por motivos
abordados na dissertação, foram selecionadas sequências discursivas de três distintas
gramáticas: Rocha Lima, Bechara e Celso Cunha & Lindley. Nesse percurso, percebeu-se
uma voz anterior ao discurso gramatical de cada um, resistindo ou se aliando, num
movimento que só poderia ser interdiscursivo. Estudando os diferentes períodos da
gramatização brasileiros, chegamos a uma voz que poderia ser a perscrutada nos gramáticos
anteriores: a voz de Joaquim Mattoso Camara Jr. De livros seus também foram extraídas
sequências e analisadas, verificando a interface entre aqueles gramáticos e esse linguistagramático que parece ter sido uma grande influência aos outros. Segundo Eduardo
Guimarães, em História da semântica: sujeito, sentido e gramática no Brasil, Celso Cunha,
Bechara e Rocha Lima são provas de que uma certa abordagem gramatical desenvolvida (e
associada já a uma tradição) por Mattoso continuará a ser produzida.
Com as análises sobre a variação e o sentido de erro em Mattoso, por exemplo,
descobrimos que as três categorias de erro coincidem — MAS NÃO
COINCIDENTEMENTE! — com as três categorias de variação. E mais: dá-se uma ênfase
a um tipo específico de erro, que cai exatamente nas variações de cunho mais social (e
essas são chamadas, entre outros nomes, de diastráticas).
Mas como esse sentido de povo que já está incluído no discurso gramatical — e
linguístico, veremos — “traslada” para o discurso jornalístico? E como entender esses
sentidos? Segundo nossas análises, eles passam de uma posição enunciativa para outra;
como deslizamentos (Orlandi) parafrásticos dos outros que já foram percebidos nos
discursos vistos antes — e a discussão aqui não é da ordem da anterioridade do discurso,
218
mas da ligação existente entre as diversas materialidades discursivas, mediante a posição de
onde são enunciadas. Dessa forma, chegamos ao que se tem de mais próximo de um
instrumento de gramatização nas instituições jornalísticas (e cabe a discussão: seriam esses
instrumentos realmente de gramatização?): os manuais de redação e estilo. Nossa questão é:
esses manuais abordam a questão da variedade da língua ou a deixam abandonada, em
detrimento da unidade, em nome de uma padronização de forma que faz parte dos valores
disseminados pela categoria profissional jornalística: sujeitos que fazem uso de uma língua
imaginária (em contraste com a língua fluida: Orlandi, 2007)? Os manuais escolhidos
foram os dos jornais O Dia, Folha de S.Paulo, O Globo, por motivos que serão explorados
na dissertação de mestrado.
Para compreender o funcionamento dessa translação de sentidos, tenho me centrado
na análise de três meses (2008) de edições de um jornal carioca, o Meia Hora de Notícias
(do grupo O Dia), sem, contudo, excluir outros números que possam abonar meu trabalho.
Ao longo da análise, foi percebido que era de extrema importância entender o
funcionamento dos sentidos dos jornais populares já em circulação no Brasil, e qual era o
sentido dado a popular, nesses casos: popular como nacional, popular como pobre, popular
como marca identificatória etc. Claro que essa classificação em jornal popular foi também
uma questão, e os critérios para arrojar todos os diários no mesmo bojo foi outra. Por isso,
buscamos o primeiro número do jornal Meia Hora e enxergamos nele alguns enunciados
que percorrerão suas várias edições, como “Nunca foi tão fácil ler jornal”. Essa pretensa
facilidade se coaduna de forma indissociável ao sentido pejorativo de popular, no caso do
jornal. Lembremos que o jornal Meia Hora foi alvo de nossas análises graças ao efeito que
causa no leitor: muitas vezes riso, surpresa, sensações adversas. O jornal mantém um
vínculo muito próximo a vários outros discursos, como o religioso, o musical, o erótico. E o
uso de imagens e ambiguidades é um elemento significativo que vai muito além do
acessório.
A pesquisa se encontra, atualmente, na análise de livros de não ficção (essa
terminologia será também uma de nossas preocupações) cuja temática envolve os grupos
sociais associados ao tal povo pejorativo. Quais são seus predicados, quais são os
predicados de sua(s) língua(s)?
É necessário que se deixe claro: toda esta pesquisa é extremamente contemporânea,
e, entre outros esclarecimentos, buscamos entrever de que forma os sentidos de popular
ultrapassam a proposta de cada posição: nas gramáticas, a aceitação da diferença; nos
jornais, a concentração em um público-alvo ignorado pela mídia hegemônica até então; nos
livros de não-ficção, o retratar de uma realidade triste, mas que deveria ser combatida.
Seriam esses os únicos sentidos contidos em nossos corpòra?
219
Priscilla Barbosa Ribeiro, Mestrado em Lingüística – USP
A ordem de constituintes sentenciais em documentos da Escola Normal da Capital:
amostras de um registro formal
Orientador: Marilza de Oliveira
A ordem de constituintes sentenciais é um tema que já foi abordado em muitos
estudos e ainda gera muito interesse entre os lingüistas. Os trabalhos diacrônicos sobre o
assunto apresentam resultados que indicam uma tendência à predominância da ordem SV
no português brasileiro (PB) atual em contraposição à seqüência verbo-sujeito, mais usual
em séculos anteriores (cf. Berlinck: 1989, Duarte: 1992, Torres Morais: 1993, e outros).
O trabalho de Berlinck (1989) revela a ocorrência de uma reanálise dos fatores
condicionantes da variação ao longo dos séculos analisados (XVIII, XIX e XX).
Inicialmente mais funcionais, os fatores mais relevantes passaram, com o tempo, a
apresentar um caráter mais formal. O cruzamento das variantes em programa estatístico
mostrou haver menos estabilidade e maior intensidade de interferências nos resultados do
século XIX. Em consonância com essa verificação, Torres Morais (1993) identifica a
predominância de realização de sujeito posposto no português arcaico e aponta os séculos
XVIII e XIX como períodos de transição no que se refere à ordem dos constituintes. Nesse
momento passa a haver uma maior competição entre as variantes ‘sujeito posposto ao
verbo’ e ‘sujeito anteposto’, conseqüência da intensificação do uso da ordem SVX.
É justamente nesse período conturbado na história do fenômeno da ordem no PB, na
passagem do século XIX para o XX, que situamos nossa pesquisa. Enfocando a posição do
sujeito em relação ao verbo, pretendemos analisar a freqüência de ordenações realizadas e
levantar os fatores lingüísticos relacionados às ocorrências encontradas. Nosso estudo é
baseado em um corpus de natureza formal, diferentemente dos trabalhos anteriormente
realizados sobre o mesmo tema e recorte temporal, que têm como base textos de caráter
mais informal, de gêneros nos quais o viés da modalidade escrita é minimizado, tais como
cartas pessoais e comédias. Baseamos o tratamento teórico dos dados nos princípios da
teoria gerativa, sem descartar as contribuições que outras teorias podem oferecer,
ampliando as possibilidades de compreensão e análise do objeto em questão (Berlinck et
alii: 2001).
Os dados do corpus que utilizamos foram extraídos de documentos escritos entre
1890 e 1900 na Escola Normal da Capital São Paulo (ENC), posteriormente nomeada
Caetano de Campos e popularizada como tal. Os documentos utilizados como fonte foram
produzidos por professores e diretores da Escola, homens públicos de prestígio na época, o
que caracteriza esse material como sendo a expressão de um padrão lingüístico culto.
Buscamos, portanto, relacionar fatores de ordem histórica, social e cultural à formação,
transformação e expansão do português culto paulista. Inserida no âmbito do Projeto
Formação do Português Culto Paulista: o papel das grandes escolas, ramificação do Projeto
Temático História do Português Paulista (FAPESP 06/55944-0), a pesquisa visa
220
compreender a formação e variações da língua portuguesa no contexto de formação da
sociedade paulista.
O momento histórico recortado para análise foi palco de grandes transformações
políticas, sociais e culturais que tiveram repercussão no plano lingüístico. A língua
vernacular, contextualizada num quadro social altamente heterogêneo do ponto de vista
lingüístico, se reformulava. Em outra via, a cosmopolitização de São Paulo refletia-se na
formalidade das relações sociais, particularmente as de caráter institucional, nas quais se
empregava uma linguagem mais elaborada. Assim, ao mesmo tempo em que se constituía
uma variedade lingüística paulista, surgiam os textos modelares de língua, representantes
do padrão culto.
O intenso movimento migratório para São Paulo no século XIX, particularmente
entre as décadas de 70 e 80, provocou a triplicação do número de habitantes na cidade,
chegando a aproximadamente 60 mil (IBGE: 2003. Estatísticas do século XX). A presença
na cidade de paulistas vindos do interior e de estrangeiros insere-se com grande
importância num contexto cultural de (trans)formação de identidades. Assim como o
imigrante era influenciado por elementos da língua e cultura nacionais, o paulistano, no
vernáculo, era permeável às influências externas e cioso em preservar o padrão culto do
português.
Esse contexto sócio-cultural foi marcado pela insuficiência das escolas e do ensino
público, que em seus primeiros anos de existência revelou-se extremamente deficiente,
conforme apontam vários registros (cf. Marcílio: 2005, Bauab: 1972, Tanuri: 1979). Porém,
o elevado contingente populacional que São Paulo recebeu em fins do XIX e sua assunção
a centro político e econômico demandavam a implantação e expansão de uma escola de
qualidade, cuja sustentação estaria nas escolas normais, formadoras de professores.
As duas primeiras tentativas de implantação de uma Escola Normal, realizadas
ainda na época do Império, tiveram pouco sucesso. Em 1880 foi inaugurada a terceira
Escola Normal pública de São Paulo, que ganhou bases firmes com a reforma encabeçada
pelos republicanos em 1890. Tendo se consolidado no contexto de transição da Monarquia
para a República, a instituição de ensino mostra-se altamente relevante, posto que, além de
instrumento de higienização no âmbito cultural, serviu também como uma forma de
representação simbólica do novo regime, que não contou com a adesão ou participação
popular em sua implantação e nem mesmo nos anos que se seguiram (J.M.Carvalho: 2007).
Pretendemos discutir os dados lingüísticos encontrados e analisá-los tendo em vista
o contexto sócio-histórico e cultural delineado no momento de consolidação da ENC como
instituição pública de ensino, e como instituição vinculada a um determinado ideário
político. Vale ressaltar que a Escola era importante formadora e difusora de modelos
pedagógicos e lingüísticos, dado que seus alunos, quando formados, tornavam-se
professores.
Considerando que, assim como ocorre com outras instituições, a vida cotidiana e
administrativa de uma escola se reflete em seus documentos de arquivo (Mogarro: 2005),
buscamos, além de dados para composição do corpus, registros sobre práticas e relações
pedagógicas e administrativas da ENC com o intuito de melhor contextualizar a instituição
e o momento a que se refere o estudo. A realização do levantamento das características do
ambiente escolar e suas práticas objetiva situar o fenômeno da ordem de constituintes
sentenciais em seu contexto de produção, considerando as relações pedagógicas, políticas e
valores sócio-culturais implicados.
221
Quezia dos Santos Lima, Mestrado em Lingüística – UNEB
Discursos identitários de mulheres independentes: heterogeneidades discursivas na
construção da imagem de si
Orientador: Gilberto Nazareno Telles Sobral
A pesquisa em questão pretende analisar os discursos de mulheres independentes
financeiramente que participam de entidades em defesa dos direitos da mulher. A proposta
com esse trabalho é analisar como são construídas as imagens de si, através do discurso. A
partir de noções como heterogeneidade discursiva, de Authier-Revuz e da noção de ethos
discursivo, objetiva-se entender como as diferentes vozes estão constituídas para a
construção do ethos. A pesquisa está sendo realizada através de entrevistas com mulheres
independentes e representantes do gênero feminino, a partir de gravações de áudio, com
perguntas previamente elaboradas, a fim de obter um corpus para a análise. Após cinqüenta
anos de lutas em defesa dos direitos das mulheres, o movimento feminista possibilitou
diversas rupturas na sociedade moderna. Esse movimento abriu para a discussão assuntos
que antes eram vistos como da ordem da natureza: a divisão de gênero, homem e mulher,
agora é pensada como uma construção social e não como essência dos seres humanos. A
partir desses novos caminhos abertos pelo feminismo, a mulher conquistou mais espaço na
sociedade e passou a ocupar cargos que eram apenas de homens. Devido a isso, muitas
acreditam que já chegaram a um status de igualdade social em relação ao sexo masculino.
Apesar desses avanços, a maioria delas continua ocupando uma posição à sombra do
homem. Mesmo atuando fora de casa, as mulheres ainda carregam a responsabilidade das
atividades domésticas, constitui-se aí um fenômeno pós-moderno: a dupla jornada de
trabalho. Muito se tem estudado sobre os impactos desse movimento na sociedade, de que
forma os homens, a mídia em geral se adaptaram a esses novos comportamentos.
Considerando o discurso construído historicamente e perpassado pela ideologia, entende-se
que discursos machistas continuam a circular na sociedade, mesmo após as conquistas
feministas. O interesse com esta pesquisa, no entanto, é estudar de que maneira esses
discursos estão presentes em falas de mulheres independentes e como contribuem para a
construção de identidades de gênero. Na Bahia, há instituições que foram criadas para
defender os direitos das mulheres, a fim de buscar a igualdade de gêneros. Na área do
direito, nos partidos políticos, nas universidades, na saúde, sempre há um setor especial
para políticas afirmativas. As mulheres que estão à frente desses órgãos são algumas das
responsáveis pelas mudanças que estão ocorrendo na sociedade. Quem são elas? De que
maneira são construídas as suas identidade de gênero? Na dissertação de mestrado será
analisado o discurso dessas mulheres: independentes financeiramente, representantes do
gênero feminino, as quais são consideradas modelos a serem seguidos. Seis entrevistas
serão gravadas com aparelho de áudio, através de perguntas relacionadas ao trabalho e
sobre o cotidiano, bem como pontos de vista a respeito da mulher e dos movimentos sociais.
O critério para a seleção do corpus é a escolha de mulheres graduadas, que atuem em
entidades de defesa dos direitos das mulheres. Buscaremos entender como se dá a
222
heterogeneidade discursiva através das falas dessas mulheres, a fim de que possamos
analisar a construção do ethos discursivo, o qual pode ser entendido como a imagem de si
que é construída através do discurso. O locutor não precisa fazer uma apresentação de si
para que essa imagem seja construída. Através do discurso é possível identificar o ethos
que, muitas vezes, não é o visado. O locutor pretende fazer uma imagem e
inconscientemente produz um discurso que leva a construir um ethos totalmente diferente.
Direcionar o trabalho para a análise do discurso de mulheres independentes, na
identificação de características linguísticas discursivas que indiquem como são construídos
os ethe discursivos, possibilitará entender de que maneira os discursos feministas e
machistas se fazem presente nas falas dessas mulheres. Após meio século de lutas e
mudanças radicais na relação de gênero, como mulheres, que de alguma forma contribuem
para essa mudança através de trabalhos de representação do gênero feminino, constroem
suas imagens? Ainda são poucas as mulheres que atingiram destaque socialmente, mulheres
que têm visibilidade por seu perfil de liderança, de profissionalismo, teoricamente são as
responsáveis pela formação ideológica dos alunos, eleitores e subordinados. Na tentativa de
entender como se dá a construção da imagem dessas mulheres, propõe-se com esse projeto,
verificar como os discursos identitários são constituídos. Entender porque as mulheres,
apesar de estarem em uma posição de igualdade social e intelectual à do homem, ainda
assim, em seus discursos, assumem inconscientemente posições sujeitos de discursos que
reforçam a ideia de supremacia dos homens. Entender como se dá a heterogeneidade no
discurso é entender que há um exterior que constitui o discurso, que sempre nas palavras,
outras palavras estão ditas. O discurso não é transparente, traz consigo dizeres outros que o
sujeito pode ignorar, acusar ou simplesmente aceitar. Os conceitos de Authier-Revuz, a
qual se apóia no dialogismo bakhtiniano e no sujeito clivado lacaniano, contribuirá para
perceber como se dá o processo de subjetivação das mulheres independentes através do
discurso. Visto que muitas vezes os discursos produzidos são divergentes daquilo que
“intencionalmente” querem dizer. Entende-se então como um sujeito descentrado, clivado
pelo inconsciente, o qual não é a origem do que diz, pois as palavras são inevitavelmente as
palavras dos outros.
223
Rafaella Elisa da Silva Santos, Mestrado em Lingüística – UNEB
Direitos humanos para humanos direitos?: uma proposta de análise
Orientador: Gilberto Nazareno Telles Sobral
Pretende-se, com este trabalho, traçar o percurso a ser trilhado em dissertação
visando compreender quais são e como operam as formações discursivas e as múltiplas
vozes presentes nos discursos para a emergência de sentidos sobre direitos humanos, em
uma comunidade do site de relacionamentos Orkut, a partir do escopo teórico-metodológico
da Análise do Discurso pechêuxtiana. Selecionou-se a temática direitos humanos por ser
esta categoria compreendida, por pesquisadores como Micheline Ishay, Fábio Konder
Comparato e Maria Victória de Mesquita Benevides Soares, como universais, apresentando
como pressuposto a vida e devendo ser atribuídos a todos os seres humanos, por ser única a
natureza humana, diferindo-se dos direitos inerentes à condição de cidadão, oriundos de um
ordenamento jurídico nacional. Todavia, não parece ser essa a direção dos sentidos que
emergem da comunidade Direitos humanos para humanos direitos, alvo de análise do
trabalho dissertativo. Nela, os direitos humanos apresentam-se relacionados a elementos
diversos, sobretudo aqueles tidos como moralizantes, elevando este “aconselhamento”
jurídico à categoria normativa, portanto orientadora das práticas sociais, apresentando,
assim, os sentidos construídos desta temática, nessa comunidade, o objetivo de alterar a
estrutura social e jurídica da sociedade brasileira. Assim, indicamos que compreender a
relação entre os sujeitos e os direitos humanos e suas discursividades é compreender o
funcionamento não apenas significante, mas também referente ao modus vivendi, à
sociedade e à constituição básica de seus integrantes, enquanto seres humanos, norteando as
primeiras, as mais elementares de suas práticas. Entretanto, para compreensão dos sentidos
emergidos na comunidade destacada, um elemento é fundamental, pois o modo como é
compreendido influencia o processo de construção de sentidos sobre tais direitos: o que é
humano, por ser o ser humano o beneficiário desses direitos. Assim, também serão
discutidas na dissertação algumas possibilidades arroladas pela Antropologia Filosófica
para a compreensão desse elemento, a partir da leitura de Battista Mondin, em duas de suas
obras e Pedro Dalle Nogare. Outro elemento fundamental a ser discutido na dissertação, a
partir das indicações de José Augusto Lindgren Alves, é a questão da universalidade dos
direitos humanos, considerada como elemento fundante desses direitos, mas também
criticada do ponto de vista político, e, principalmente, na comunidade em questão, afinal a
universalidade poderia ferir a soberania de algumas nações e interferir em algumas culturas.
Para este estudo é importante a resposta a esse questionamento, pois parece que na
comunidade do Orkut em questão a universalidade, uma das grandes características que
conferem diferente estatuto aos direitos humanos em relação à cidadania, é
propositadamente apagada, inserindo os sentidos em formações discursivas diferentes
daquelas que abrigam os dizeres dos pesquisadores acima citados. Assim, questiona-se: são
universais ou não tais direitos? Ressalta-se ainda a pretensão em fazer uma breve discussão
sobre o conceito de dignidade humana, haja vista ser esse o elemento direcionador da
224
construção desse escopo jurídico, o objetivo de existência dessa categoria e por ainda haver
divergências sobre quais são os direitos humanos básicos. Do ponto de vista teórico, um
dos objetivos da dissertação é discutir a noção de formação discursiva (FD), oriunda de
Michel Foucault, retrabalhada por Michel Pêcheux, à luz do Materialismo Histórico. Essa
noção, que aparece na Análise do Discurso (AD), em 1971, sofre atualmente severas
críticas no seio da AD como a feita por Marlene Teixeira (2005), que a considera um
elemento homogeneizador dos discursos. Por outro lado, pesquisadores como Roberto
Baronas (2005) e Freda Indursky (2007) repensam a permanência da FD na teoria de
Pêcheux. A dissertação discutirá ainda algumas propostas de reconfiguração da noção,
como a empreendida por Sônia Branca-Rossof (2008) que sugere, apesar de indicar a
ineficiência da formação discursiva diante de discursos não-institucionais, a relação da
noção aqui discutida com a de gênero do discurso trabalhada por Mikhail Bakhtin (2003),
proposta interessante e que na dissertação será aplicada, principalmente pela natureza do
suporte dos discursos a serem analisados. Outro aspecto a ser discutido, na tentativa de
contribuir com a reconfiguração da noção é a aliança com a idéia, também trabalhada por
Pêcheux, em 1977, de que a ideologia não é idêntica a si mesma, sendo assentada na
divisão, ou seja, a ideologia é heterogênea em si mesma. Partindo desse pensamento e na
idéia de Pêcheux de que uma FD é elemento composicional de uma Formação Ideológica,
pretende-se tentar mostrar que a formação discursiva não é elemento homogeneizante,
sendo possível de ser trabalhada. Para finalizar a discussão sobre os sentidos acerca dos
direitos humanos, pretende-se discutir a noção desenvolvida pela lingüista Jacqueline
Authier-Revuz sobre heterogeneidade discursiva, sobretudo por buscar a presença de
discursos outros no fio do discurso em questão, destacando as outras vozes que constituem
tais discursos. Ademais, através da noção proposta por Authier-Revuz, almeja-se também a
desconstrução da noção de formação discursiva como elemento homogeneizante, indicado
acima como um dos principais objetivos teóricos da dissertação. A idéia de que os
discursos não são fechados e, portanto, são atravessados por outros elementos discursivos,
leva-nos a crer que as formações discursivas, que indicam os sentidos possíveis ou não,
também não podem ser estruturalmente fechadas, como postulou Pêcheux (1983). Na
dissertação, então, objetiva-se com a noção de Authier-Revuz entender a relação entre a
presença de determinadas vozes no discurso e a constituição estrutural das formações
discursivas.
225
Raquel de Fátima Cruz Oliveira, Mestrado em Lingüística – USP
Pensando em nada: uma análise das negações do português arcaico
Orientador: Marcelo Módolo
O presente trabalho tem como anseio estudar as negações do período arcaico dos
escritos lingüísticos do português através de estudos sobre a gramaticalização de uma
partícula negativa em especial: o rem, grandemente presente em cantigas dessa época. Mas,
como traz Mattos e Silva, “Por que estudar hoje o português arcaico?” (MATTOS E
SILVA, 2006, p.15)
Aqui considerado com início no começo do século XIII, o português arcaico
apresenta um sem número de características que, aos olhos dos lingüístas versados em
estudar as épocas passadas, perfazem um tesouro de rico valor. Marcado por diversos
acontecimentos histórico-sociais, que repercutem no modo como a língua foi se firmando
diante do quadro lingüístico mundial e por se tratar de uma fase em que a normatividade
ainda não se faz presente, havendo o registro, pois, das variações quanto ao falar das
diversas regiões da Península Ibérica na qual está inserido, há um vasto campo no qual se
embrenhar e que carece de estudos, uma vez que, excetuando-se Mattos e Silva, aqui no
Brasil, os demais estudos acerca desse período são poucos e, quando se procura saber mais
sobre as negações que se fazem presente na época, parca é a bibliografia encontrada.
Com o intuito de preencher essa lacuna é, pois, que nasceu este projeto. E, tendo
nascido, se deparou com uma lacuna maior ainda: para onde foi a partícula negativa rem,
herdada do latim res e que teve seu significado mudado de coisa para nada, não
subsistindo, porém, no português? Temos res na língua galega, mas por que não temos res
na língua portuguesa se, num dado momento, exatamente o estudado aqui, elas se fazem
uma?
Ora, rem, significando nada, provém da expressão latina res nata, tendo como
significado primeiro coisa nenhuma (CUNHA, 2007, p.543). Por ter sido muito tempo
usado em conjunto com negativas, rem acabou adquirindo “carga” negativa, até vir a
significar, por si só, nada em línguas como o galego (rem), o francês (rien) e o catalão
moderno (res). Entretanto, no espanhol tal partícula era pouco usada já na sua fase arcaica,
segundo nos atesta Casagrande (1973), e no português acabou desaparecendo já antes dos
tempos do cronista Fernão Lopes (KROLL, 1952, p.02).
Em qual período da língua portuguesa o rem se perdeu? Por que a preferência por
nada em detrimento de rem? Muito usado no português arcaico, como se deu sua saída do
palco lingüístico?
Os estudos que visam analisar as negações dessa época da língua portuguesa ainda
são bastante tímidos. Muito se tem falado acerca do enfraquecimento de uma das partículas
negativas nas construções de dupla negação no português atual, mas pouco (ou até mesmo
nada) se tem dito em relação a esse período lingüístico tão rico e precioso como é o do
nascimento da nossa língua escrita. Como nos coloca Mattos e Silva, “os problemas da
história presente são muito mais urgentes de serem equacionados e explicados do que os
226
da história pregressa” (MATTOS E SILVA, 2006, p.16). Contudo, continua ela, “nada, ou
quase nada, nas línguas se perde, tudo se transforma e é observando o passado que se
podem recuperar surpresas que o presente, com freqüência, nos faz” (op.cit).
A língua está em constante mudança, impulsionada pelas necessidades discursivas e
essa mudança se dá de modo gradual, caso contrário, os discursos seriam inteligíveis e os
interlocutores ficariam sem compreender um ao outro e sem saber como se comunicar. A
essa mudança é dada o nome de gramaticalização, que Martelotta coloca como sendo
uma manifestação do aspecto não-estático da gramática, uma vez
que ela demonstra que as línguas estão em constante mudança em
conseqüência de uma incessante busca de novas expressões e que,
portanto,
nunca
estão
definitivamente
estruturadas
(MARTELOTTA et al., 1996, p.49).
As mudanças nas línguas ocorrerem, então, dessa necessidade de compreensão do
outro e estruturas advindas do discurso (menos rígidas, por conseguinte) que, com o passar
do tempo, constituem a parte sintaticamente gramaticalizadas (mais rígidas).
Nos textos sobre gramaticalização a língua é postulada como uma
combinação linear de itens separáveis. Isto acontece quando
falamos ou quando escrevemos, mas fala e escrita são produtos
lingüísticos, e a gramaticalização é o estudo do processo lingüístico
e não do produto. (MÓDOLO, 2004, p.93)
Em meio a tantos pensares, o presente projeto visa analisar, utilizando-se dos
estudos sobre gramaticalização, o processo pelo qual passou a partícula rem do português
arcaico, nascida no latim com um significado diverso do encontrado naquele período, vindo
a perder seu uso no português atual (pela preferência a nada), não obstante, permanecendo
em algumas línguas românicas.
Muito embora “o conhecimento de qualquer estágio passado de qualquer língua –
se ela é documentada por algum tipo de escrita ou de inscrição – é sempre fragmentado,
porque fragmentário é o espólio de que dispõe o pesquisador” (MATTOS E SILVA
,
2006, p.34), podemos dizer que temos, do português arcaico, um vasto corpus, contando
com 1679 textos líricos catalogados em três cancioneiros, a saber: o Cancioneiro da Ajuda,
do fim do século XIII, e os Cancioneiros da Biblioteca Nacional de Lisboa e o da Vaticana,
do começo do século XVI, “embora descendentes de uma compilação de meados do século
XIV” (MATTOS E SILVA, 2006, p.22), os quais apresentam os seguintes gêneros: cantigas
de amigo, de amor e de escárnio ou maldizer. Também há muitos documentos em prosa não
literária, como leis, testamentos e afins. E, por fim, temos também a prosa literária:
hagiografias, a “Demanda do Santo Graal”, Livro de Linhagens etc.
Dispondo, então, desse corpus, é pretenso neste projeto selecionar, dentre as
inúmeras possibilidades, cantigas de vários gêneros e também excertos de prosa, ampliando
ao máximo a diversidade literária para enriquecimento da análise e procurar investigar a
negação e o funcionamento da mesma, atentando, principalmente, para as ocorrências em
que rem se fizer presente.
Cabe aqui, também, uma ressalva: assim como cita Casagrande em sua tese, não é
de interesse, em um primeiro momento, estudar aqui a negação dita morfológica (manifesta
227
com prefixo), mas sim, a negação ao nível sintático, “embora seja importante observar que
o português medieval contém muitos vocábulos latinos com prefixo negativo e muitos
outros formados no próprio idioma” (CASAGRANDE, 1973, p.01).
Sobre nada é este projeto e, muito embora passível de trocadilho, eis que é esse seu
objeto de maior interesse.
228
Renata Gaspar Nascimento, Doutorado em Lingüística – PUC-RJ
Eu, nós, a gente ...“tamo junto e misturado”: estratégias discursivas na ocupação do
espaço midiático pela transformação social
Orientador: Inés Kayon de Miller
No presente trabalho, apresento os resultados preliminares do projeto de pesquisa de
minha tese de doutorado que tem como objetivo alcançar uma compreensão mais
aprofundada da relação entre mídia e movimentos sociais, com ênfase no papel de
indivíduos reconhecidos como líderes desses movimentos, a partir de sua performance
discursiva em interações midiáticas. Para tanto, como base no método tridimensional para
uma análise crítica do discurso, Fairclough (2001), desenvolvo a análise das narrativas de
resistência materializada na participação em um programa televisivo de um dos
representantes do movimento Hip Hop no Brasil, o rapper MV Bill - também fundador da
Central Única das Favelas (CUFA), escritor e cineasta, nacional e internacionalmente
reconhecido por sua luta por transformações sociais, especialmente as relacionada às
diferenças sócio-econômicas, ao preconceito racial e à violência urbana. MV Bill se
apresenta como um ator social particularmente interessante para meu estudo, por ter
conquistado espaço significativo na agenda midiática, bem como pela manutenção desse
espaço, participando ativamente de programas televisivos e matérias jornalísticas em geral,
seja debatendo questões relacionadas aos problemas sociais ou apresentando seu trabalho
artístico. Diante disso, o corpus da minha pesquisa é composto pelo programa ‘Câmara
Ligada’ que foi ao ar no dia 11 de fevereiro de 2007, tendo como tema a violência, cujo
título é ‘Só Deus pode me julgar’, sendo esse também, o título de uma das composições de
rapper MV Bill. Nesse programa, participam como convidados / entrevistados para discutir
o tema, o próprio rapper e ativista social MV Bill e a delegada da polícia civil e atual
deputada federal do Rio de Janeiro, Marina Maggesi. O auditório é composto por jovens
que participam do Projeto de música do Varjão e por alunos do Instituto de Ensino Superior
de Brasília (IESB). A gravação do programa que compõe o corpus deste estudo foi obtida
no site da Câmara dos Deputados (http://www.camara.gov.br/internet/TVcamara/) no dia
04 de abril de 2007. A transcrição da íntegra do programa foi feita com base nas
convenções dos estudos de Análise da Conversação (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974;
Atkinson & Heritage, 1984), incorporando símbolos sugeridos por Schiffrin (1987), Tannen
(1992) e Gago (2002), no total de 1585 linhas de transcrição. Para a apresentação dos
resultados preliminares da pesquisa, escolhi um recorte do corpus referente ao primeiro
bloco do programa. A interação materializada nesse trecho da transcrição se dá, de forma
direta, entre MV Bill e a apresentadora do programa. Esse recorte do corpus se apresenta
como um momento particularmente produtivo para minhas análises pelo tema proposto
para discussão (relação com a mídia e financiamento para as ações da CUFA) e pela
ocorrência de estratégias discursivas por parte dos interactantes que oferecem oportunidade
de explorar significantemente as categorias e conceitos que proponho como instrumentos
de análise, abrindo o caminho para os objetivos que pretendo alcançar. Para a análise das
229
narrativas, complemento o quadro teórico-metodológico adotando a proposta de Edwick e
Silbey (2003) acerca da narrativização das estruturas sociais em estórias de resistência às
autoridades legais com foco nas alternâncias pronominais, De Finna (2003); Wilson (1990);
Zupnick (1994). A partir da perspectiva da Sociolingüística Interacional, Bateson (2002);
Goffman (2002), considero as alternâncias pronominais como estratégias de negociação de
identidades que revelam os papéis assumidos no formato de produção, bem como a
dinâmica do enquadres e alinhamentos em contextos interacionais. A análise da narrativa
que apresento neste estudo parte da compreensão de que narrar atos de resistências em
ambientes midiáticos potencializa seu poder de transformação social dado o número
imprevisível de interlocutores a serem alcançados através de sua (re)transmissão pelos
meios técnicos dos quais a mídia dispõe. Por sua vez, a motivação para o desenvolvimento
dessa pesquisa reside no fato de que a massiva circulação de imagens, ações e informação
torna decisiva a participação dos elementos de diversas naturezas que ocupam o espaço
midiático na construção de nós mesmos e do(s) outro(s), na atribuição de papéis sociais a
grupos e indivíduos e na determinação /transformação de nossos modos de agir e pensar.
Conseqüentemente, a luta por direitos e pela divulgação da pauta reivindicatória por parte
de grupos excluídos passa a se relacionar diretamente com os processos comunicativos, na
medida em que a mídia se tornou o principal meio de (re)conhecimento e (auto)visibilidade
nas sociedades contemporâneas. Meu interesse neste momento volta-se, portanto, para o
processo de construção de identidade de atores sociais que, como porta-vozes reconhecidos
de grupos engajados na reivindicação por maior igualdade em nossa sociedade, participam
de interações no campo midiático na busca de espaço para a exposição, debate e divulgação
da agenda de uma coletividade por eles representada. Por fim, espero como minha pesquisa,
poder contribuir para que diferentes atores sociais possam melhor compreender, de forma
crítica e consciente, a importância da mídia (e dos que nela atuam) para o estabelecimento,
manutenção e/ou transformação das condições sociais no atual contexto de profunda
redefinição de conceitos e valores que caracterizam o momento histórico do qual estamos
participando.
230
Sérgio Nunes de Jesus, Doutorado em Lingüística – UFRGS
De sujeito falado a sujeito falante: a interpelação do aparelho policial para obtenção
das materialidades discursivas nas práticas de violências sociais contra a mulher
Orientador: Ana Zandwais
A presente proposta de pesquisa fundamentar-se-á em pressupostos da Análise do
Discurso: Althusser (1985), Pêcheux (1987), e em pressupostos da Enunciação, Ducrot
(1987) e Guimarães (1995), para investigar como o sujeito que pratica atos de violência
contra a mulher fala, ou seja, responde aos interrogatórios da Polícia, em virtude das
acusações que lhe são feitas pelas mulheres e por testemunhas de suas agressões. Assim, a
metodologia a ser instituída será a bibliográfica e, ao mesmo tempo de campo ao evidenciar
as formas das distintas enunciações abordadas por um “sujeito” que “reclama” uma ilusão
de verdade contraditória em seus deslocamentos discursivos na produção de um sentido que
só existe na relação ao outro – pelas forças e seus imaginários constituídos nessa relação.
Para tanto, a noção de ideologia e suas relações serão fundamentais para o trabalho, pois
quando se fala de Ideologia – deve-se lembrar que as ideologias têm materialidades. A
primeira pode ser identificada, neste estudo, por meio do Aparelho Ideológico de Estado –
o Aparelho policial -, a segunda, está relacionada aos enfrentamentos de um sujeito que é
falado e interpelado a se tornar sujeito falante na Tomada do depoimento (TD) perante a
autoridade policial. Discutiremos também a questão da violência contra a mulher e por qual
o motivo ela se multiplica na sociedade, principalmente nos seios das famílias menos
favorecidas – embora haja também um grande número desse tipo de violências em famílias
de classe média alta. Nesse sentido, a TD do sujeito-investigado/falado no decorrer da
pesquisa será revista por meio da “ruptura” na língua – abordando as Materialidades
Históricas (acontecimento) ≠ Materialidades Linguísticas (estrutura) e suas cenas
enunciativas na construção dessas materialidades discursivas. Sendo assim, abordaremos
também de que maneira as Práticas Sociais (ou seja, praticada como aparelho ideológico de
estado (AIE) de uma formação ideológica (FI) como: Tomada do Depoimento – Intimações
– Perícias – Diligências – Busca e apreensão) são ineficientes pela falta de efetivo (pessoal)
que não é investido por esse aparelho de Estado. E os Saberes Sociais (que são próprios de
uma formação discursivos (FD) e, ao mesmo tempo, identificados na formação ideológica
como: Zelar pela ordem – Zelar pelos bons costumes – Agir de maneira preventiva – Fazer
valer os deveres do cidadão – Cumprir a lei) - pois o papel da Polícia como AIE é de se
investir nas formas de cumprimentos/práticas (FI) e dos saberes (FD) desse aparelho. Para
tanto, a ideologia que se manifesta dentro das Práticas/Saberes, interpelará os indivíduos em
sujeitos e é por essa interpelação que ele constrói o seu próprio conceito de ideologia. Logo,
essa relação da convenção de “indivíduos” em “sujeitos” é que caracteriza o “processo da
interpelação” – pelo viés da formação ideológica, que são idênticas as lutas de classe, de
maneira efetiva numa FD e heterogênea. De acordo aos pressupostos anteriormente
abordados, essa identificação são “domínios de saberes” inseridos e presididos numa FI ou
outra. A presente proposta de pesquisa é relevante, uma vez que é a partir do discurso que
231
se evidenciará a construção da imagem dos depoentes: sujeito-investigado/falado e do
sujeito-vítima/denunciante, na TD, nos Inquéritos Policiais dos quais se realiza a partir de
sentidos que se constituem nos valores morais e éticos desses indivíduos - da mesma forma
o pensamento/verdade/linguagem transforma a cultura tanto pelo meio da linguagem
quanto por meio de gestos e ações. É importante levar em consideração que a área de
interesse a ser investigada se constitui em função dos princípios da Análise do Discurso
(AD), tendo como delimitação temática: A interpelação do aparelho policial para obtenção
das materialidades discursivas nas práticas de violências contra a mulher. Assim, a
escolha do problema surge como base estrutural da enunciação na oralidade/textualização
na TD e por se tratar de um assunto pouco estudado no viés dessa perspectiva discursiva,
torna-o relevante e adequado às propostas inter e extra-discursivas na abordagem da
subjetividade do discurso, possibilitando desenvolver um estudo em que as indagações
poderão ser verificadas dentro das abordagens da problemática ao longo da pesquisa. O
sentido das palavras serão constituídas pelos contextos transcritos no Inquérito Policial
como prática social. O aspecto ideológico é dialético, pois aparecerão dentro da linguagem
prismas de grande valor (como ser da linguagem), à medida que a linguagem se diversificar
num dado momento desses enunciados na TD, observando pontos do objeto de estudo – por
exemplo: a escolha vocabular feita pelo escrivão (discurso policial); as estratégias
discursivas da vítima (depoente) com vistas à defesa e acusação ao sujeitoinvestigado/falado; o uso da dêixis como recursos argumentativos; e as marcas de
subjetividade no Discurso policial e a subjetividade decorrente nas diversas formas ao
enunciar um relato na TD. Os resultados serão obtidos a partir da comparação das TD, bem
como das materialidades constituídas como provas condenatórias do sujeitoinvestigado/falado pelas violências cometidas e enunciadas paradoxalmente na TD que
serão classificadas para melhor compreensão em: ponto de vista lingüístico ou relatado e
ponto de vista discursivo ou referido.
232
Solange Aparecida Gonçalves, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
Marcadores posicionais ou aspectuais? Uma discussão no Kaingang Sul...
Orientador: Wilmar da Rocha D’Angelis
Este trabalho integra parte das minhas pesquisas de Doutorado (IEL/Unicamp) que
pretende descrever o sistema tempo / aspectual (e modal) na língua Kaingang Sul (Jê,
Tronco Macro-Jê) a partir da observação de seu emprego em contextos discursivos (orais e
escritos).
A expressão destas categorias na língua Kaingang é decisiva para o entendimento
dos sentidos pretendidos pelos falantes. O conhecimento ou esclarecimento do
funcionamento e das inter-relações dessas categorias depende de um estudo que tome a
língua em sua operacionalidade efetiva, em seu uso real, discursivo. Para explicar essas
relações minha pesquisa tem utilizado dados provenientes de textos escritos e transcrições
de gravações orais que foram produzidas de forma espontânea. As gravações em campo,
junto a comunidades Kaingang do Rio Grande do Sul foram feitas em abril e julho/agosto
de 2008 nas quais auxiliares de pesquisa, entre falantes nativos, colaboraram na primeira
tradução para o português. Também se incluem no corpus textos em Kaingang produzidos
em outros lugares e circunstâncias, que basicamente são: a) gravações de entrevistas e
depoimentos de indígenas Kaingang, em fita cassete ou em vídeo, por pesquisadores
independentes, b) textos produzidos por professores Kaingang em outros estados (Santa
Catarina) e publicados em processos independentes àqueles do contexto já mencionado e c)
outras fontes produzidas por professores ou outros falantes Kaingang. Atualmente, com a
colaboração de falantes nativos, estão sendo feitas discussões de dados sistematizados.
A língua Kaingang classificada na família Jê (RODRIGUES, 1999) é falada por um
dos cinco povos indígenas mais populosos do Brasil, representando cerca de 45% de toda
população dos povos de língua Jê (D’ANGELIS, 2002). Os Kaingang Sul englobam as
comunidades do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina e representam 70,5 % da população
total estimada atualmente em cerca de 30.650 pessoas. São mais de 4.000 indivíduos em
Santa Catarina e mais de 17.500 no Rio Grande do Sul.
Dada a extensão na distribuição geográfica desse povo, ainda que seja possível falar-se de
“uma língua Kaingang”, nem sempre é possível falar de determinados fatos lingüísticos
como fatos “da língua Kaingang”. Wiesemann (1971 e 2002), utilizando critérios mais
propriamente geográficos, afirma que as comunidades Kaingang desenvolveram cinco
dialetos. D’Angelis (2008) discorda desta classificação, apontando que “embora didática,
não é segura ou razoável em muitos aspectos”. Alternativamente – e tratando, em seu
trabalho, da Fonologia do Kaingang – D’Angelis emprega uma distinção macro-dialetal:
Kaingang PR, Kaingang SP e Kaingang Sul. Ressalto, então, que em minha pesquisa
acompanho esta classificação quando me refiro à língua Kaingang.
Nesta comunicação faço um pequeno recorte do meu projeto ao tratar dos
Marcadores Posicionais que aparecem no corpus.
233
Há, na língua Kaingang, algumas partículas derivadas de verbos, que indicam a posição
física daquilo a que se referem (humano ou não-humano). São elas:
i) nĩ - derivada do verbo ‘sentar’
ii) nỹ - derivada do verbo ‘deitar’
iii) jẽ - derivada do verbo ‘estar em pé’
iv) sa - derivada do verbo ‘pendurar’.
Assim, por exemplo, podemos ter um enunciado como (1)
(1) Kyrũ ta
rẽgró
ko
jẽ,
pĩ
rã.
rapaz ms
feijão v. comer
MP
fogo
perto
‘O rapaz está comendo feijão perto do fogo’.
no qual a presença de jẽ mostra que ‘o rapaz está comendo em pé’. Entretanto, se no
mesmo enunciado a partícula jẽ fosse substituída por nĩ, a tradução (literal) seria ‘o rapaz
está comendo sentado’.
Essas partículas (principalmente nĩ e nỹ) podem ter outros usos no Kaingang, mas
quando utilizadas com este sentido indicado acima, ou seja, considerando uma
característica de posição física, tenho me referido a elas como Marcadores Posicionais.
Se pensarmos em termos das várias definições para Aspecto (embora não-consensuais entre
os lingüistas); parece possível sugerir que, de algum modo, a expressão aspectual é uma
indicação da perspectiva do falante ao fazer uma proposição ou um enunciado. Neste
sentido, poderia ser levantada a questão se estes marcadores posicionais na língua
Kaingang não seriam, então, marcadores aspectuais, ou em outras palavras, se eles teriam o
mesmo uso destes últimos.
Nesta comunicação sustento que, embora possa ser uma opção discursiva do falante
Kaingang acrescentar ou não essa informação em sua fala, esses marcadores Posicionais
parecem não denotar a mesma perspectiva de quando se utilizam os aspectuais. Ainda o que
se poderá verificar a partir dos exemplos arrolados é que, assim como os diferentes
marcadores utilizados na língua Kaingang, os Posicionais também não são obrigatórios.
Entretanto, quando ocorrem junto de outros marcadores aspectuais, parecem ocupar
determinada posição fixa relativa a estes.
De qualquer forma, uma análise mais sistemática se faz necessária para justificar a
opção em utilizar esta nomenclatura ou, se for o caso, rever minha posição. Para isso julgo
importante buscar possíveis concepções teóricas e diferentes tratamentos dados para a
ocorrência de fatos semelhantes que possam ser encontrados em outras línguas (indígenas
ou não) e que se apresentem em outros trabalhos. Necessário, então, fazer esse
levantamento.
Finalmente chamo a atenção sobre a importância da apresentação destas ocorrências
na língua que mostram inegavelmente que estes e outros marcadores tempo-aspectuais
contribuem significativamente na organização do discurso Kaingang. Então, compreender
melhor seus usos e inter-relações é relevante para uma maior compreensão da própria
língua e das línguas da família Jê.
234
Sonia Maria Sellin Bordin, Doutorado em Lingüística – UNICAMP
A questão da atenção nos diagnósticos da área de leitura e escrita
Tem havido nos últimos anos um aumento na realização de diagnósticos na área de
leitura e escrita para crianças e jovens brasileiros procedentes de escolas públicas e
particulares. Os diagnósticos mais realizados nessa área, a partir da entrada da criança na
escola, são: Dislexia, Transtorno e Déficit de Atenção (com ou sem) Hiperatividade
(TDAH); Distúrbio de Aprendizagem (DA); Alteração de Processamento Auditivo;
Distúrbio de Leitura e Escrita; Disfunção executiva. Dentre tais diagnósticos, a Dislexia, o
Transtorno e Déficit de Atenção e o Distúrbio de Aprendizagem, estão entre os mais
encontrados e todos têm em comum uma prevalência maior entre os meninos.
Dentro desse contexto, a proposta geral da pesquisa é a de que, a partir do
acompanhamento e análise dos processos de fala, leitura e escrita de 5 crianças/jovens do
Centro de Convivência de Linguagens – CCAzinho –, possa se chegar à descrição e solução
das questões apresentadas por estes e observar o lugar (e movimento) do diagnóstico na
relação criança/jovens – família – escola. Esse trabalho está sendo realizado sob a
perspectiva da Neurolingüística Discursiva (ND), sustentando a hipótese de que o próprio
modelo de investigação heurística que ilumina o processo de avaliação permite a esse
mesmo sujeito um trabalho interativo, por um lado, e reflexivo, por outro, com e sobre a
linguagem de forma a enfrentar suas dificuldades.
A hipótese geral da pesquisa é de que as práticas discursivas orientadas pela ND
darão condições para a criança/jovem compreender e falar sobre o seu próprio processo de
leitura e escrita, refletir sobre a sua relação com a escola e sobre a importância social da
leitura e escrita. A hipótese específica é a de que na medida em que a criança, a família e a
escola entendam o percurso social, emocional e neurológico que constituem a atenção,
favorecerá na criança a auto-regulação, comportamento tão necessário segundo Vygotsky
(1934/1979) para que ocorra aprendizagem e consciência.
O termo Dislexia define a dificuldade apresentada pela criança na área de leitura,
escrita e soletração que aparece no início do aprendizado. Por Transtorno e Déficit de
Atenção entende-se a dificuldade que uma criança, jovem ou adulto tem para manter um
tempo adequado de atenção em determinado foco – se distraem facilmente e se mostram
desorganizados, esquecidos, com dificuldade para acabar tarefas. Há ainda casos em que a
hiperatividade e a impulsividade estão associadas ao quadro de desatenção. O Distúrbio de
Aprendizagem, como o próprio nome indica, está em relação direta com uma alteração no
percurso de aprendizagem da criança. No entanto, observa-se que o uso desse termo remete
a equívocos constantes na medida em que ele aparece como sinônimo de outras expressões:
Déficit de Aprendizagem, Transtorno de Aprendizagem, Dificuldade de aprendizagem,
Discapacidade, entre outras. E todas essas patologias trazem um aspecto em comum: o
problema de atenção apresentada pela criança/jovem. Em virtude disso, deu-se no Brasil (e
no mundo) o aumento do consumo da substância metilfenidato com o nome comercial de
235
Ritalina e Concerta, indicada especialmente para o tratamento do TDAH, mas também
recomendada para os outros diagnósticos citados. A venda desse medicamento passou de
71 mil caixas em 2000 para 731 mil caixas em 2004, estimando-se que entre 2004 e 2008
(dados da Agência Nacional de Vigilância Sanitária/ ANVISA, 2008) houve um aumento
de 930% no uso desse produto, ministrado primariamente para regular a atenção de crianças
em idade escolar.
Luria (1981) a partir do estudo investigativo em que acompanhou como se dão os
processos de aquisição de leitura e escrita em crianças de idade pré-escolar, afirma que
quando uma criança entra na escola, já leva um conhecimento prévio de habilidades
culturais resultante de técnicas que a criança usou ao aprender a lidar com os complexos
problemas de seu ambiente que precisa ser valorizado. Para este autor a criança não pode
ser moldada pelo professor segundo a forma que ele preferir (p.101).
Vemos então que o desenvolvimento da criança se dá entrelaçada com o social,
cultural e histórico. Nessa perspectiva, a maturidade neurofisiológica de uma criança ao
nascer é apenas um ponto ótimo para uma série de acontecimentos cerebrais que estão por
vir. Temos funções neurológicas que se iniciam no 5º mês gestacional e só se completam
após os 20 anos de idade, como é o caso da mielinização das vias acústico - visuais.
Quando vemos uma criança de 4 anos controlando absolutamente seu xixi e cocô, dormindo
em sua cama, cumprimentando as pessoas, sentando-se a mesa, conversando ao telefone
com a sua mãe, temos a impressão de que ela está completa. E de fato está para os seus 4
anos. Mas, seu cérebro ainda tem muitas partes imaturas, dentre estas o lobo frontal. Essa
porção cerebral que fica atrás da testa, no interior do nosso crânio, é responsável pela
regulação da vida em grupo e é o ultimo lobo a completar a maturação, o que acontece
entre 5 e 7 anos de idade.
Então, a atenção auditiva, visual e as funções mentais superiores, como a memória,
a linguagem, a atenção seletiva, vão se estruturando desde antes de a criança nascer e vão
se desenvolvendo após esse nascimento se a criança se constituir como importante para
alguém e ganhar um lugar no mundo social. Por que falamos que mesmo a memória da
criança se inicia antes de ela nascer? Pelas histórias que contamos a ela sobre a sua
gestação, sobre os primeiros meses de sua vida, que ela repetirá mesmo sem se dar conta de
que não é possível conferir se foi assim mesmo que aconteceu. Dessa perspectiva, o prestar
atenção em algo não é um acontecimento que ocorre de uma hora para outra. Há sobre isso
um efeito de continuidade que uma criança vai experimentando através das relações com os
pais, irmãos, com os grupos sociais que faz parte e com a cultura. Na nossa cultura é um
indicador da atenção da criança o tempo que consegue permanecer em frente à televisão,
em contrapartida, o tempo que essa mesma criança consegue esperar para ser atendido em
algum pedido seu, não é. A atenção vista assim é uma atividade mental, neurológica e
social que começa a ser desenvolvida quando a criança nasce, e já há sinais evidentes de
sua presença antes disso: estudos indicam que a criança quando nasce já conhece algumas
vozes que estiveram perto dela no período gestacional.
A proposta parcial dessa tese, portanto, é estudar o fenômeno da atenção, que na
composição de tais diagnósticos aparece sempre como um indicador do comportamento da
criança/jovem efetivado pelos pais e professores, iniciado, geralmente, na idade em que
seus filhos e alunos começam a freqüentar a escola.
236
Taís Bopp da Silva, Doutorado em Lingüística – UFRGS
Composição em português brasileiro: análise via restrições
Orientador: Luiz Carlos Schwindt
O trabalho ora proposto objetiva investigar o estatuto prosódico, morfológico e
sintático das palavras compostas em português brasileiro (doravante PB), e traduzir a
relação entre esses três módulos numa gramática unificada. As principais teorias que fazem
parte de nosso aparato teórico são a Teoria dos Constituintes Prosódicos (Nespor e Vogel,
1986) e a Teoria da Otimidade (Prince e Smolensky, 1993; McCarthy e Prince, 1995).
Também são de grande importância as idéias de Aronoff (1976) e de Basílio (1980) sobre
produtividade em formação de palavras. Nosso estudo tem como ponto de partida as
análises de Lee (1995) e de Moreno (1997) para os compostos do PB, as análises de
Vigário (2003 e 2006) para o português europeu, bem como o estudo levado a cabo por
Peperkamp (1997) para os dados do italiano. A partir desse background, analisamos um
corpus constituído de cerca de 600 vocábulos compostos do PB, os quais foram coletados
de revistas de circulação nacional, do portal de buscas Google e do banco de dados do
Projeto VARSUL (Variação Linguística Urbana do Sul). A razão de escolhermos fontes
como revistas e internet se apóia no pressuposto de que esses meios são meios criadores e
difusores de novos vocábulos do PB, bem como constituem o lugar de uso de vocábulos
vigentes da língua. Quanto à busca no banco de dados VARSUL, selecionamos 16
entrevistas, sendo essas divididas igualmente entre falantes adolescentes com pelo menos
seis anos de escolaridade e falantes de nível universitário. Esse perfil de informante se
justifica na medida em que pressupomos que a formação de novos compostos se dê na
esfera dos falantes mais jovens e mais escolarizados. Após a coleta, os dados foram
submetidos a uma detalhada descrição morfológica, fonológica e sintática. Assim, partindo
do princípio segundo o qual compostos possuem uma caracterização morfológica, uma
caracterização fonológica e uma caracterização sintática, nossa análise busca averiguar a
interface da fonologia com a morfologia e com a sintaxe. Nesse sentido, será discutido o
isomorfismo entre estas três categorias na formação de palavras compostas em PB, ao
mesmo tempo em que procuraremos delimitar quais as configurações de compostos que
parecem ser as mais produtivas nessa língua. A partir da descrição do vocábulo composto
quanto aos seus estatutos prosódico, fonológico e sintático, procuramos responder às
seguintes perguntas: (a) como dar conta de estruturas recursivas dentro da hierarquia
prosódica, levando-se em conta os princípios de boa formação dessa hierarquia,
estabelecidos na Strict Layer Hypothesis? (b) como distinguir sequências compostas,
aquelas que têm distribuição de átomo sintático, de sequências eventuais, as quais se
configuram como XP’s? (c) dado o caráter híbrido da composição, bem como o de certos
afixos que apresentam características prosódicas de palavras, onde se estabelecem as
fronteiras entre palavras compostas e palavras afixadas? (d) sob quais critérios podemos
nos apoiar para considerarmos uma configuração como tendo maior ou menor grau de
produtividade no âmbito da composição? (f) que tipo de gramática é capaz de explicar a
237
composição, levando em conta a interface fonologia-morfologia-sintaxe nela envolvida?
Tal gramática pode abrir mão de regras e de níveis? Essas perguntas motivam a busca de
uma explanação para os mecanismos subjacentes aos processos de composição não só em
PB, mas ao processo de composição enquanto fenômeno presente nas línguas naturais em
geral. Acreditamos que a Teoria da Otimidade é a teoria que está mais bem aparelhada para
nos apontar alternativas de análise, uma vez que prevê avaliação em paralelo, adequada
para lidar com fenômenos de interface, como é o caso da composição. Para tanto, os
padrões de produtividade serão expressos em termos de restrições violáveis. No momento
atual de nossa pesquisa, pretendemos discutir em que medida tal teoria pode prover as
restrições adequadas para a resolução dos problemas relativos ao tratamento das palavras
compostas. É necessário saber de que modo GEN (Generator) é capaz de gerar restrições
que façam referência aos três módulos da gramática considerados em nosso estudo
(fonologia, morfologia e sintaxe), a fim de podermos romper com uma tradição de análise
dos compostos que faz uso de níveis (como a análise de Lee, 1995, que divide os
compostos em lexicais e pós-lexicais) e de recursos had hoc (como o loop, utilizado na
análise de Moreno, 1997). Traduzindo essa problemática em objetivos mais específicos,
presentes nesta etapa do estudo, colocamos as seguintes questões: (a) é possível promover o
afrouxamento de certos princípios norteadores das teorias representacionais,
transformando-os em restrições violáveis? (b) qual o estatuto das restrições geradas a partir
de esquema chamado Alinhamento Generalizado, frente a outras restrições da gramática
dos compostos do PB? (c) em que medida a Teoria da Otimidade é adequada para lidar
com a questão de produtividade em termos de rankings? Acreditamos que o debate
promovido por essas perguntas possam promover a melhoria de nossa análise, bem como
levantar outras questões importantes relacionadas à temática dos vocábulos compostos.
238
Taís da Silva Martins, Doutorado em Lingüística – UFSM
Trajetos de Pesquisa: nomeação e designação no processo de disciplinarização
O presente trabalho objetiva apresentar os trajetos que estamos percorrendo para a
escrita de tese ora intitulada Nomeação e designação no processo disciplinarização: a
política de um nome. Tal trabalho visa à compreensão da constituição do processo de
disciplinarização de uma ciência, em nosso caso a Linguística, por meio dos movimentos
de nomeações e de designações que ocorrem no interior das instituições acadêmicas. Neste
momento de nossa pesquisa estamos realizando recortes do arquivo que já possuíamos
(constituído durante a escrita de nossa dissertação) para configuramos um novo corpus –
que até o momento está composto por documentos institucionais tais como, programas e
bibliografias de disciplinas referentes aos primeiros anos em que nomeações de disciplinas
voltadas aos estudos do discurso aparecem nas grades curriculares de duas instituições de
ensino superior que, pioneiramente tiveram cursos de doutoramento em seus programas de
pós-graduação em Letras, a saber, a Pontifícia Universidade Católica do RS (PUCRS) e a
Universidade Federal do RS (UFRGS). Isto, a fim de traçarmos um panorama histórico que
constitui, antes de mais nada, ‘redes de memória’ que, quando nos pusemos a ouvir, ‘falamnos’ da história. Compreendemos que esse trajeto que realizamos por entre os arquivos, nos
permitirá apontar que conceitos, que teóricos, que sujeitos mobilizam e são mobilizados
durante a disciplinarização dos estudos do discurso no RS. Buscamos, em nossa tese, a
tecer uma relação entre AD e História das Idéias Lingüísticas (doravante HIL), pois é nesse
entremeio que nos inscrevemos teoricamente. Inserimo-nos em uma perspectiva teórica que
pode ser entendida ao modo de uma articulação entre AD e HIL, tal como formula Nunes
ao afirmar que “há uma produtividade específica quando a AD se posiciona no entremeio
com a HIL” (2007, p.03). Nessa perspectiva teórico-analítica, o analista lança sobre o
corpus um olhar diferenciado do pesquisador que faz a historiografia de uma disciplina, na
medida em que não (só) ‘conta’ uma história, mas se insere em ‘uma’ história para
movimentá-la, para indagá-la, para pôr em diálogo os arquivos que a constituem, para
trazer outros à tona, para instaurar uma ‘historicidade’, tendo em vista que a questão que se
coloca não é a de linearidade temporal, e sim a temporalidade que constitui o texto (cf.
Orlandi, 1996). Entendemos também que o aparato teórico-metodológico da HIL nos
possibilitará circunscrever um trajeto por entre os arquivos documentais que materializam o
percurso dos estudos do discurso no RS. Destacamos que a questão por nós levantada sobre
a constituição disciplinar dos estudos do discurso no RS será abarcada por uma questão
teórica que diz respeito à constituição disciplinar contemporânea, a qual acreditamos nos
permitirá compreender de que forma uma ciência, uma teoria, um campo do saber é
disciplinarizado (a). Cabe ressaltar ainda que, ao tratarmos da problemática da
disciplinarização, temos como pressuposto teórico as reflexões de Chiss e Puech (1999),
que consideram que a noção de disciplina não possui no campo da historiografia e da
epistemologia dos conhecimentos o mesmo prestígio que uma teoria, um saber ou uma
239
ciência, já que estas noções fazem parte de uma “metalinguagem historicamente
construída”, seus conhecimentos são avaliados através de critérios já postos, por meio de
modelos anteriormente pré-estabecidos. Propomos, para trabalharmos com esta questão
disciplinar, analisar a constituição política do jogo das nomeações e renomeações que
permeiam o processo de disciplinarização dos estudos do discurso no RS. Nomeações que,
para nós, levam a designações, mas não como conceitos sinônimos. Com isso,
consideramos que diferentes designações podem estar carregadas com um mesmo sentido
ou com sentidos diferentes, o que não modifica o objeto e sim as formas de apresentação (e
de representação) desse objeto. E, que o movimento de nomeação e renomeação de uma
disciplina faz parte de uma política que busca renomear para poder designar de outra forma.
Ao renomear os conceitos mobilizados também são outros. Essas renomeações podem levar
a uma nova designação. A importância de conhecermos este processo de
nomeação/designação destas disciplinas nos programas de pós-graduação do RS se dá
também porque entendemos que é a partir destas (re) nomeações que ocorre a
disciplinarização. Ao analisarmos estas significativas variações que ocorreram tanto nas
designações das disciplinas quanto nos conceitos mobilizados no interior de seus programas,
entendemos que se fará necessário em nossa tese apresentarmos as recorrências tanto de
conceitos como de nomeações, pois, para nós, é através destas que poderemos entender o
processo de disciplinarização dos estudos discursivos em nosso estado e consequentemente
compreendermos os recortes que ocorrem durante o processo de disciplinarização de um
campo do saber específico, a AD. Ressaltamos que utilizamos como pressuposto teórico,
para tratarmos da questão da nomeação e designação, os estudos de Guimarães (1995;
2002). O autor, ao tratar da referência de um nome próprio, afirma que esta ‘resulta do
sentido do nome constituído por seu funcionamento no acontecimento enunciativo’. Para
Guimarães (2002), este acontecimento constitui o próprio passado, isto é, o que um nome
refere hoje é o que uma nomeação passada nomeou. Tomando tal afirmação em
consideração, e transpondo essa questão dos nomes próprios de pessoas para o nome de
uma disciplina, compreendemos que os sentidos dados por determinada disciplina e o que
ela significa em determinada instituição, em determinada época, é resultado de “toda sua
história de nomeações, renomeações e referências realizadas com suas temporalidades
próprias” (Guimarães, 2002, p.42). Acreditamos ainda que, a ausência de uma reflexão
sobre a história produz demarcações territoriais que multiplicam os rótulos a partir de
deslocamentos, inversões, apagamentos do percurso de construção dos conceitos e de seus
formuladores. Considerando isto, um dos objetivos principais de nosso estudo, é o de
assinalar como os profissionais que, no estado do Rio Grande do Sul, primeiro trabalharam
com os estudos do discurso, designaram-no e configuraram-no e com isso, tomaram parte
no processo de disciplinarização deste campo do saber em nosso estado.
240
Talita de Oliveira, Doutorando em Lingüística – CEFET-RJ (UnED de Nova Iguaçu)/PUCRJ
Performances narrativas e a construção da identidade institucional do CEFET/RJ
(UnED de Nova Iguaçu)
Orientador: Liliana Cabral Bastos
Boa parte da pesquisa contemporânea em Ciências Sociais e em Estudos da
Linguagem tem chamado atenção para a centralidade das narrativas na constituição dos
sujeitos e da realidade social (cf. Bastos, 2005; Bauman, 1986; Bruner, 1997; Linde, 1993).
Cada vez mais, advoga-se que, para se compreender o mundo social, é preciso ouvir e
estudar as histórias das pessoas que vivem nesse mundo. A chamada virada narrativa (cf.
Riessman, 1993) procura, de alguma forma, suprir a lacuna deixada por uma forte tradição
positivista de investigação, que trata a linguagem sob uma perspectiva representacionista, e
passa a olhar para o modo como os seres humanos operam na cultura e criam suas
identidades por meio do discurso. Como aponta Bastos (2005: 74), “as estórias estão nas
mais diversas instâncias de nossas vidas e estudar essas estórias é uma forma de
compreender a vida em sociedade.”
Segundo Moita Lopes (2001: 65), “na dinâmica de se relatar o que se passou, as
identidades sociais surgem”. Isso implica dizer que há uma forte imbricação entre o ato de
narrar histórias e a construção de identidades sociais, ou, conforme aponta Riessman (1993:
11), “ao contar sobre uma experiência, também estou criando um self – como quero ser
reconhecido por eles”. Nesse sentido, o conceito de performance (cf. Bauman, 1986;
Richards, 1999; Oliveira & Bastos, 2001) faz-se bastante pertinente, uma vez que nos
possibilita compreender as narrativas como atuações dramatúrgicas (cf. Goffman [1975]
2007) que dão forma às relações sociais cotidianas. O termo performance é concebido por
Bauman (1986) como uma forma de se observar a comunicação humana para além do seu
conteúdo referencial, chamando atenção tanto para a expressão da narrativa quanto para o
próprio narrador. Para o autor, toda performance narrativa é, necessariamente, situada e
determinada pela audiência e por condições sócio-históricas específicas. O ato de narrar (ou
a performance da experiência pessoal) não se dá em campo neutro e isento de crenças e
valores. A performance narrativa e, consequentemente, identitária ocorre em meio a
embates discursivos e ideológicos, a relações sociais complexas permeadas por redes
institucionalizadas de relações de poder (cf. Langelier, 2001).
Uma vez que nossas narrativas não podem ser consideradas isoladamente e, em
geral, relacionam-se a pertencimentos identitários coletivos, é fundamental considerarmos a
performance como uma ação discursiva também atribuída a grupos sociais e a instituições.
Quando um indivíduo narra episódios passados, ocorre um investimento discursivo na
produção e manutenção da identidade de uma coletividade. Em instituições, por exemplo,
as narrativas dos seus membros funcionam como um elo entre as representações
tradicionais do passado institucional e o modo como seus atores sociais usam, alteram ou
contestam esse passado (cf. Linde, 2009). A memória institucional, portanto, não está
241
congelada em um passado estático e fossilizado, mas está em permanente ressignificação.
Nesse sentido, é fundamental que se lance um olhar sobre as narrativas que as pessoas
contam sobre a instituição e sobre si próprias dentro da arena institucional; assim, será
possível se produzir inteligibilidade sobre o modo como o passado institucional é
preservado e remodelado no discurso de seus atores sociais.
O objetivo deste trabalho é apresentar parte da pesquisa que tenho desenvolvido no
doutorado em Estudos da Linguagem na PUC-Rio. Sob a orientação da professora Liliana
Cabral Bastos, meu estudo almeja investigar as narrativas de construção da identidade
institucional da Unidade de Ensino Descentralizada (UnED) de Nova Iguaçu do CEFET/RJ
(escola integrante da rede federal de ensino), bem como buscar uma reflexão sobre a
relevância social de tal instituição na contemporaneidade (em especial, na Baixada
Fluminense). Sou professora de Língua Portuguesa e de Literatura Brasileira dessa
instituição desde 2004, primeiro ano de funcionamento da UnED de Nova Iguaçu. Assim,
creio ser, também, importante uma reflexão acerca do delicado papel de ser eu, ao mesmo
tempo, pesquisadora e nativa, e em que medida essa condição também levaria a um
processo de auto-descoberta. Em outras palavras, como a investigação a identidade da
instituição pode ser, ao mesmo tempo, como uma tentativa de juntar os fios tecidos na
minha trajetória profissional e pessoal. Dois eixos principais nortearão a presente discussão.
O primeiro diz respeito à “etnografia da performance oral” (Bauman, 1986: 2), principal
ferramenta de que me utilizarei para a análise de dados oriundos de entrevistas com os
atores sociais da instituição. O segundo relaciona-se à reflexão sobre a observação
participante (cf. Duarte & Gomes, 2008; Velho, 2008 [1981]; Whyte, 2005 [1943]) como
modo significativo de se produzir conhecimento sobre a vida social.
Esse trabalho é orientado por uma visão de que as narrativas não representam uma
realidade extra-discursiva. Ao invés disso, corroboro com a perspectiva adotada por
Riessman (1993: 4-5), quando diz que “as histórias dos informantes não espelham o mundo
“lá fora”.” As narrativas que criamos são versões parciais do mundo social e são
entrecortadas por nossos posicionamentos político-ideológicos, o que implica dizer que “os
enredos não são inocentes” (Riessman, 1993: 65). As “verdades” construídas via padrões
narrativos são sempre parciais e instáveis, suscetíveis a questionamentos e releituras. Não
importa se há uma mentira ou uma verdade a ser revelada: “o evento narrado (...) emerge na
performance” (cf. Bauman, 1986: 6). Além disso, a instituição aqui investigada será
contextualizada em um universo de tensões e ressignificações. Apontarei as principais
vantagens e limitações no desenvolvimento da minha pesquisa, tendo em vista que sou uma
nativa estudando um contexto que conhecido e vivido por mim. No trânsito entre a
familiaridade e o estranhamento, percebo-me em um permanente estado etnográfico (cf.
Duarte & Gomes, 2008) dentro da instituição e entendo que, como pesquisadora/nativa,
vivencio, também, um processo de auto-descoberta.
242
Thiago Alves França, Mestrado em Lingüística – Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia
Dizer e memória: a G Magazine em dois anos de circulação
Orientador: Maria da Conceição Fonseca-Silva
Baseados em pressupostos da Análise de Discurso de linha francesa, bem como em
alguns conceitos foucaultianos, discutiremos a G Magazine enquanto lugar de dizer e
memória acerca da homossexualidade, considerando que tanto as materialidades
linguísticas quanto as imagéticas são materializações de enunciados, os quais circulam
socialmente, em um jogo entre memória social e sua materialização discursiva.
Pegando emprestado de Nora (1993) a categoria lugar de memória, e empregando-a
como suporte de análise discursiva, assim como o fez Fonseca-Silva (2007) com Claudia,
Nova e Playboy, entenderemos a G Magazine como lugar de memória discursiva, servindo
a revista de suporte para materializações verbais e não verbais, bem como para efeitos de
sentido.
Baseados em Foucault (1969), dizemos que se tratam de materializações de
enunciados, mas para conceber uma análise de discurso também aplicável a materialidades
imagéticas, é a Pêcheux (1999) que recorremos, para quem tanto o linguístico quanto o
pictórico são atravessados por outros discursos que garantem a não transparência das
materialidades, suscitando, assim, uma análise por via de um dispositivo discursivo de
verificação.
A G Magazine, que se constitui enquanto segmento específico de mercado, define
quais enunciados podem ser por ela veiculados, em um movimento de seleção que diz
respeito ao público-alvo ao qual essa revista quer atingir. Por meio desta seleção, que é
feita por antecipação de quem sejam os leitores da revista, de quais coisas sejam para eles
desejáveis etc., o periódico define um ethos que o caracteriza diferenciando-o de outros
segmentos, ao mesmo tempo em que tal movimento de seleção também organiza filiações
de sentido sobre os processos de subjetivação.
O corpus da pesquisa é constituído pela revista G Magazine, de 1997 a 2009. O
recorte feito para esse texto, no entanto, considera apenas os dois primeiros anos de sua
circulação: da primeira edição, de outubro de 1997, à vigésima quarta edição, de setembro
de 1999. A partir deste recorte, e por meio da análise de suas materialidades, é possível
capturar, de alguma maneira, o que é presumido em relação aos seus leitores; de outro
modo, dizemos que é possível capturar as antecipações, as quais motivam a constituição de
um ethos.
A G Magazine não materializa corpos nus quaisquer; isto quer dizer que há um
critério que se estabelece conforme o que fora antecipado junto às formações imaginárias.
O pressuposto é que a exposição de corpos nus configura-se como atraente ao público se
feita, sobretudo no ensaio principal, com corpos que podem ser vistos em outros lugares de
visibilidade, destacando-se a vontade de vê-los despidos e a real possibilidade de admirálos por inteiro neste periódico autorizado
243
A visibilidade de corpos é valorizada no periódico já na maneira como se configura
sua capa, com formulações linguísticas e imagéticas que incitam a visualização de corpos
nus, e corpos nus bem trabalhados fisicamente, torneados, avantajados. A naturalização de
que esses são os corpos desejáveis pelos leitores da G não é formulada apenas nos ensaios
fotográficos.
A seção Globetrotter, na qual o periódico sugere de forma privilegiada um turismo
que tem de ser compatível com o público da revista, indica que o prazer de ver corpos
esculturais é tamanho, que as viagens turísticas acabam também sendo justificadas por essa
possibilidade voyeurística, de modo que a busca pela exibição de corpos “apolônicos” não
está circunscrita ao nu dos modelos que se exibem nos ensaios.
Há, assim, como o investimento em duas posições que se constituem
simultaneamente: aquela de quem se quer o corpo esculpido e os dotes físicos feitos
observáveis, que chamaremos exibicionista, e a outra posição, daquele que deseja tais
corpos torneados, que sente prazer ao vê-los, mas da qual pouco se faz referência ao
próprio corpo, o voyeur.
É nessa segunda posição, de voyeur, que dizemos que o leitor da revista é
subjetivado, pelo menos no recorte do corpora que realizamos para esse texto, e é baseados
em tal recorte que afirmamos que na G funciona o exibicionista, que se deixa fotografar
para servir aos apetites simbólicos, mas que o lugar do leitor é o de consumidor dos corpos
espetacularizados, daquele que se satisfaz ao consumir a exibição que lhe condiciona a
existência; de outra maneira, dizemos que os corpos são exibidos porque existe quem os
consuma simbolicamente, de maneira que o exibicionista (o ensaio e seu espetáculo dos
corpos) existe porque existe também o voyeur (o leitor da revista).
Considerar que a revista se constitui enquanto lugar de dizer e de memória acerca da
homossexualidade é entender que nesse lugar se materializa aquilo que circula socialmente
sobre a homossexualidade, e que, por sua vez, não se pode materializar tudo, visto que há
um ethos sendo constituído, que restringe algumas possibilidades em seu movimento de
seleção. Entendê-la como lugar de memória discursiva é também perceber que efeitos de
sentido são produzidos neste lugar dentre os quais identificamos uma posição-sujeito
atravessada por enunciados do obsceno, sendo marcada, sobretudo, pelo voyeurismo como
prática de si.
244
Vivian Antonino da Silva, Doutorado em Lingüística – UFBA
A concordância nominal em predicativos do sujeito e em estruturas passivas na fala
popular urbana de Salvador
Orientador: Dante Lucchesi
A língua portuguesa possui um sistema de regras de concordância, nominal e verbal,
que é redundante, fato que facilita a ocorrência da flutuação da aplicação destas regras.
Com relação à concordância nominal no PB, tem-se também a hipótese de que a categoria
gramatical do número sofre muito mais variação que a do gênero, sendo o primeiro
fenômeno difundido em todas as variedades do português e o segundo restrito apenas a
algumas comunidades afro-brasileiras, onde houve uma situação mais intensa de contato
entre línguas. Certamente, a concordância de número é mais afetada devido ao seu caráter
muito mais redundante que a de gênero, já que, dentro de um SN, quando se quer dar a
idéia de plural, quase todos os elementos se flexionam em número, diferentemente do que
ocorre na flexão de gênero no SN, em que se flexionam apenas determinantes, adjetivos de
tema em –o e um número reduzido de nomes. Muitos trabalhos já desenvolvidos dão
enfoque à concordância de gênero e de número que ocorre nos SN’s, porém esta pesquisa
se dispõe a investigar a concordância nominal em estruturas um pouco menos exploradas,
as de predicativos do sujeito e de voz passiva.
Sabe-se que, no Brasil, durante período da colonização, houve um massivo contato
entre línguas africanas, indígenas e a língua portuguesa, a língua do colonizador, que
gozava de prestígio social. Tal situação poderia “conduzir à formação de uma língua
historicamente nova, denominada língua pidgin ou crioula, ou à simples formação de uma
nova variedade histórica da língua que predomina na situação de contato” (Lucchesi, 2000,
p. 99). Assim, defende-se a hipótese de que, ainda que não tivesse sofrido uma crioulização,
o PB foi bastante alterado devido a um processo de transmissão lingüística irregular e,
como de costume nestas situações, houve uma redução da morfologia flexional da língua
alvo. A realidade lingüística hoje observada no Brasil se apresenta de forma bipolar, com
uma norma culta e semi-culta, típica dos segmentos urbanos escolarizados de um lado, e, de
outro, uma norma vernácula, composta pelos padrões coletivos da maioria da população
brasileira, que se apresenta com um nível muito baixo de escolarização.
É sabido que durante um período de tempo muito longo, as normas vernáculas se
isolavam, de certa forma, em regiões do interior do país e em regiões mais isoladas, porém,
no século XX, mudanças foram acontecendo e tal realidade foi sofrendo transformações.
Houve uma maior difusão dos meios de comunicação em massa, uma maior migração de
pessoas da zona rural em direção aos centros urbanos e um acesso um pouco maior às
instituições de ensino público fundamental; e isto faz com que não olhemos para a relação
rural/urbano como uma dicotomia estanque, mas sim como um continuum de formas. Nesta
pesquisa, investiga-se principalmente a hipótese de que o falante popular da variedade
urbana do português do Brasil está em um ponto, no continuum de formas lingüísticas,
consideravelmente distante do ponto em que se encontra um falante popular de uma
245
variedade rural isolada. Espera-se encontrar, na fala popular urbana, ao se comparar com
resultados de trabalhos desenvolvidos no português afro-brasileiro e na fala popular urbana
do interior do estado da Bahia, um índice de aplicação de regra de concordância nominal
em predicativos do sujeito e em estruturas passivas maior do que aquele observado nos
citados trabalhos, observando-se um processo de difusão de padrões lingüísticos que parte
dos grandes centros urbanos para o interior do país. Poder-se-á observar resultados claros
que delineiam um continuum de formas que parte de uma variedade de língua mais isolada
e segue até uma variedade urbana, seguindo uma jornada do campo para a cidade e
mostrando um processo de difusão lingüística que segue em sentido inverso.
Para realizar tal análise, faz-se uso da Teoria da Variação, de orientação laboviana
que, por considerar a língua um fenômeno heterogêneo, trata a mudança lingüística através
do estudo da variação sincrônica observável na fala. Na composição do corpus, foram
selecionados, baseados em critérios sociais e geográficos, quatro bairros de Salvador e um
da região metropolitana, com o cuidado de serem bairros de massiva ocupação popular e
que estivessem distribuídos de forma a contemplar todas as áreas da cidade, desde a orla ao
subúrbio ferroviário. Dos cinco bairros, serão analisados neste trabalho apenas dois:
Cajazeiras, um dos bairros mais novos, e Itapuã, tradicional bairro da orla marítima
soteropolitana. Os informantes foram divididos em três faixas etárias (I- 25 a 35 anos; II45 a 55 anos e III- mais de 65 anos), por sexo e deveriam ter nascido no bairro, quando se
tratava de um bairro antigo, ou estar lá há pelo menos 15 anos, quando se tratava de bairros
novos, como Cajazeiras, que teve sua expansão na década de 1980. Em cada bairro foram
feitas 12 entrevistas, seguindo a orientação loboviana de conduzir a interação como uma
conversa despretensiosa, com o objetivo de buscar a fala vernácula do informante. Para
quantificação dos dados, lançou-se mão do pacote de programas VARBRUL, que é
responsável pelo cruzamento dos dados.
246
Yves Figueiredo de Oliveira, Mestrado em Lingüística – UFES
Autoridade proverbial: interação entre argumentação por autoridade e provérbios no
gênero textual carta do leitor
Orientador: José Augusto Carvalho
Em sua obra Elementos de análise do discurso, o linguista José Luiz Fiorin postula
que o objetivo maior de todo ato comunicativo é persuadir o interlocutor a aceitar o que
está sendo comunicado. Nesse sentido, “o ato de comunicação é visto como um jogo de
manipulação com vistas a fazer o enunciatário crer naquilo que se transmite.” (2004, p. 52).
Em certos domínios discursivos, com a finalidade de enfatizar ainda mais tal
característica persuasiva da comunicação, a argumentação por autoridade é frequentemente
utilizada, mesmo que involuntariamente. Nessas situações geralmente são feitas referências
nominais a especialistas em suas respectivas áreas de conhecimento, categorias
profissionais e/ou acadêmicas, ou até mesmo a publicações consagradas.
O fato instigante em relação em relação ao tema exposto é a particularidade do
aspecto polifônico dos provérbios, ou seja, estão inseridos na coletividade social e, apesar
de não se constituírem argumento centrado em apenas um locutor ou grupo específico, aos
quais se faz referência, funcionam como importante recurso argumentativo de caráter
coletivo.
Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é analisar a elocução de provérbios na
produção de discursos argumentativos, a fim de demonstrar sob a perspectiva teórica de
Oswald Ducrot (1987), Chaim Perelman e Lucie Olbrechts-Tyteca (1996), que o emprego
de provérbios, especialmente no tocante à argumentação por autoridade, se constitui como
um primoroso recurso de construção e meio de prova a favor de uma tese.
Na primeira fase do presente trabalho objetiva-se fazer o levantamento de material
bibliográfico sobre o tema, assim como sobre os questionamentos sobrevindos ao problema
de pesquisa formulado. Para isso, far-se-á necessária a utilização de diversas fontes teóricas
– livros, artigos e publicações, nacionais e internacionais. A segunda etapa consiste no
levantamento e coleta de corpus investigando o emprego de provérbios no discurso,
utilizando o gênero textual Carta do Leitor. Estão sendo analisadas as publicações diárias
da seção “Cartas dos Leitores” do Jornal O Globo, periódico de grande circulação no
Estado do Rio de Janeiro, com distribuição para todo o país. O terceiro estágio consistirá na
organização e análise, ou seja, no tratamento dos dados e informações colhidos, para
posterior elaboração e produção do relatório final.
Partimos, então, valendo-nos do conceito de heterogeneidade enunciativa, que
repousa sobre a argumentação de que sempre há a pressuposição de uma condição da
leitura dialógica, “admitindo mais de uma ‘voz’ do discurso” (CARDOSO, 1999:65). Essa
noção tende a nos remeter à conceituação de polifonia, teoria postulada por Bakhtin, que
pressupõe o discurso do outro em qualquer enunciado. Aplicados à temática principal deste
trabalho, os provérbios carregam, dada a sua essência coletiva, importantes traços de
heterogeneidade, como afirma Maingueneau sobre a impossibilidade, em sentido estrito, de
247
citação de um provérbio, de relatá-lo, “[...] pode-se apenas referi-lo a um Outro absoluto no
qual estaríamos incluídos por direito” (MAINGUENEAU, 1997: 102).
Trabalhamos, ainda, com a conceituação de argumentação por autoridade, que se
constitui como uma importante ferramenta de persuasão. Isso se deve, entre outras causas, a
seu caráter ambíguo na enunciação. Segundo Maingueneau (1997) esse caráter dúbio se dá
porque “o locutor citado aparece, ao mesmo tempo, como o não-eu, em relação ao qual o
locutor se delimita, e como a ‘autoridade’ que protege a asserção” (MAINGUENEAU,
1997: 86). O referido autor evoca, ainda, que a citação de autoridade nada mais é, em
matéria de discussão, que o nome de um ausente.
Oswald Ducrot, em O dizer e o dito (1987), aborda a argumentação por autoridade
como um modelo que possui duas etapas básicas. Em primeiro lugar, o locutor mostra um
enunciador, que Ducrot afirma poder ser o próprio locutor ou outra pessoa, asseverando “P”.
Em seguida, o locutor apoia sobre essa primeira asserção uma segunda, relativa a uma outra
proposição chamada “Q”. Assim, de início, o locutor insere em seu discurso “uma voz que
não é forçosamente a sua – responsável pela asserção de P” (DUCROT, 1987: 143)
ocorrendo, de um lado, uma identificação com o sujeito asseverador de Q e, de outro, a
existência de uma correlação entre as proposições P e Q.
Segundo a abordagem de Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996), em relação à
argumentação por autoridade, muitos argumentos são influenciados pelo prestígio, que, por
definição, “é uma qualidade da pessoa que se reconhece por seus efeitos” (1996: 345), e há
uma série de argumentos cujo alcance é, em sua totalidade, condicionada pelo prestígio. Os
mencionados autores pontuam que a palavra de honra, proferida por alguém, “como única
prova de asserção, dependerá da opinião que se tem dessa pessoa como homem de honra”
(1996: 347).
Regina Rocha (1995) defende o poder argumentativo do provérbio, expondo que a
citação de um provérbio, que geralmente se baseia no fato de ser um enunciado genérico,
resulta, em determinados casos, em uma estratégia em que o locutor se exime de falar algo
usando como escudo um provérbio, que, por sua natureza de verdade geral, não faz
referência explícita. Desse modo, o locutor, no emprego de um provérbio no discurso, terá
necessariamente a intenção de atingir um determinado alvo. Devido a esse aspecto do dizer
sem dizer, de sua condição de verdade incontestável, advinda de uma fonte de sabedoria
admitida como indefectível, assim como suas características mnemônicas, como já
anteriormente exposto, é que para a referida autora o provérbio é uma “arma apreciada na
argumentação” (ROCHA, 1995: 151).
Por fim, Grésillon e Maingueneau (1984) assertam que os provérbios podem ser
tratados como discurso relatado por excelência, mais precisamente, como um caso de
polifonia, porque não se retomam os propósitos de um outro específico, mas sim de “todos
os outros, fundidos nesse ‘agente’ característico da forma proverbial” (GRÉSILLON &
MAINGUENEAU, 1984: 112, tradução nossa). Desse modo, a responsabilidade de
proposição de um provérbio se mistura a todas as outras vozes que o proferiram antes.
248
Milena Maria Sarti, Doutorado em Lingüística na Universidade de São Paulo
Para além dos objetos: a poética do imaginário e a constituição de identidade em
slogans publicitários
Fundamentamos nossa pesquisa nos pressupostos teórico-metodológicos da Análise do
Discurso pêcheutiana e na sua interface com a Psicanálise lacaniana e, ainda, agregamos a
esse norte teórico pensadores da modernidade como Baudrillard, Zizek, Bauman, entre
outros, para que possamos engendrar um trabalho de análise indiciária cujas interpretações
se articulem para além dos objetos em uma investigação das relações entre consumo,
subjetividade, fetichismo e cultura que se realizam discursivamente nos slogans
publicitários, corpora desta pesquisa de doutorado. A relação dos sujeitos com a
mercadoria é tão naturalizada na prática social de consumo que somos levados a crer que
esta forma de relação particular apresenta-se como a própria realidade, entrando na
modalidade do que não deve ser pensado, do que é universalmente estabilizado e
compartilhado por todos os sujeitos. A realidade do consumo se auto-justifica: ela é o que é.
Porém, enquanto analistas do discurso, sabemos que toda realidade se sustenta
discursivamente, sendo fruto de um complexo processo de constituição e naturalização de
sentidos e sujeitos determinados sócio-historicamente. As identidades se constituem no
movimento da história, e a história é movimentação de sentidos. Portanto, as identidades se
constituem no movimento das produções de sentidos e, as formas de ser sujeito, as formas
de assujeitar-se ao Outro variam em função destas. O importante para nosso trabalho é
investigar, por meio da análise do discurso publicitário, representado aqui pelos slogans, a
ilusão de forma que fez do capitalismo uma formação social que, como nenhuma outra na
história, tornou materialmente visível na mercadoria e executável no consumo esse algo
invisível e indizível do desejo que o faz a rigor não ter objeto. Com efeito, não há saciedade
do desejo, embora na realidade do consumo pareça que sim. A consideração da espessura
semântica da publicidade desloca-a do aspecto banal que assume na nossa cultura para a
posição de um objeto discursivo cujo funcionamento genérico nos permite olhar para além
e aquém do que nos é apresentada como a realidade, em desconfiança do que se pretende
evidente e natural. Os slogans publicitários, enquanto discurso da mercadoria por
excelência, assumem esse caráter evidente e natural (genérico) por definição: são fórmulas
encapsuladas que codificam valores e crenças da atual cultura de consumo. O que escapa ao
sujeito linguageiro, em função da identificação/interpelação ideológica, é que os efeitos de
sentido produzidos por essa prática social de linguagem só são possíveis devido à
naturalização de uma relação particular e fantasiosa entre sujeito e mercadoria que, por sua
vez, está enraizada na fantasia constitutiva do sujeito de que seu desejo encontre objeto na
realidade. Isso significa afirmar que os slogans caracterizam-se como produções semânticas
indiciárias do posicionamento ideológico dos sujeitos frente ao consumo, sendo a relação
particular entre sujeito e mercadoria da qual o slogan enuncia, resultado de um modo de
relação constitutivo e não natural: o sintoma fetichista, que traduz-se na crença fetichista na
mercadoria, é que realiza essa costura imaginária na qual o desejo dos sujeitos não é
interrogado, mas sim efetivado no consumo. Os slogans publicitários se inscrevem no
registro imaginário e movimentam diversos sentidos reconhecidos ideologicamente pelos
249
sujeitos realizando uma verdadeira poética do imaginário: ao investir as mercadorias de
significados concernentes ao cotidiano e à vida ordinária dos sujeitos o slogan viabiliza o
encaixe da mercadoria na vida particular destes mobilizando o sujeito do desejo em sua
singularidade de relação com a ideologia e com o Outro. Segundo propomos, nesse
processo, a mercadoria passa a adquirir a propriedade de significante que, inscrita num
imaginário específico que atualiza sentidos, evidencia a forma pela qual os sujeitos
diferenciam-se: não mais por estatutos de classe, democratizadas no consumo, mas pelas
categorias de objetos que consomem. A combinatória dessas mercadorias-significantes
realizadas pelo sujeito consumidor, que desliza seu desejo numa cadeia que tende ao
infinito, é que permite que este se reconheça na significância, substantivando sua identidade
e seu lugar social em uma ordem determinada (a que é considerada como “a realidade”).
Como exemplo de análise, citamos o slogan da marca de eletrodomésticos Brastemp: “Seja
autêntico.” Investido de um significado de autenticidade pela publicidade, que seria
também do sujeito consumidor deste produto, a mercadoria passa a representar uma
característica de identidade particular e o sujeito utiliza-a para falar de si: a personalização
da mercadoria Brastemp se traduz como uma proposta de identidade para o sujeito
consumidor (“Você, seja autêntico.”) que o leva a identificar-se com o objeto, utilizando-o
para falar de si, para definir quem é e que lugar social ocupa. Vemos aqui que o imaginário
discursivo, representado pelo sistema de objetos, assume o caráter de estrutura simbólica,
de uma espécie de gramática diante da qual o sujeito subordina-se para se reconhecer e ser
reconhecido socialmente em uma dupla visibilidade. O slogan publicitário emerge aqui
como a marca simbólica desse efeito imaginário. Em virtude disso, utilizamos a enunciação
de slogans publicitários como a porta de entrada linguística ao sistema sócio-histórico e
ideológico que, ao estabilizar posições de sujeito produtoras de sentido, funda uma cultura
de consumo na qual os sujeitos inscrevem sua identidade e sua significação de realidade,
bem como a dos outros sujeitos.
250
LINGÜÍSTICA APLICADA
251
Adilson Donizeti Biazotto, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
A utilização de Filmes em sala de aula de Língua Estrangeira: Percursos no processo
de significação
Orientadora: Carmen Zink Bolognini
Este trabalho de pesquisa em andamento, tem o objetivo de colocar em circulação/
discussão alguns conceitos dos campos da Ciência da Linguagem, estudados durante esse
primeiro ano de/ no curso de pós graduação da Unicamp.
Utilizando o arcabouço teórico da Análise de Discurso(AD), de origem de linha francesa,
agora denominada materialista, aplicaremos seus conceitos na sala de aula de língua
estrangeira, no nosso caso a Língua Inglesa. Analisaremos como o funcionamento
discursivo acontece a partir de filmes, ferramenta metodológica amplamente utilizada em
sala de aula e dita como motivadora.
Desse modo, nos propomos a investigar: 1) O discurso pedagógico, 2) O
funcionamento discursivo na sala de aula ( de Língua Estrangeira ), 3) Os processos de
significação da ferramenta metodológica filme e por fim, 4) O funcionamento de
Formações Imaginárias e Formações Ideológicas do filme Turistas.
Orlandi ( 2003) afirma que um discurso é um efeito de sentidos e não transmissão
de informação. Há então, segundo a autora, um jogo ideológico o qual apresenta sua
característica principal: a dissimulação, dos efeitos de sentido os quais viriam sob a forma
da informação, de um sentido único, e na ilusão discursiva dos sujeitos de serem a origem
de seus próprios discursos. Uma vez que nossas condições de produção envolvem a sala de
aula de língua estrangeira, e as relações acontecem no âmbito social, a autoridade do
professor é um fator presente. Desse modo, seu discurso é carregado das significações de
efeitos de verdade, os quais interpelarão os sujeitos nesta posição aluno a deslocarem ou reestabilizarem os sentidos postos em circulação.
Nesse jogo discursivo, as concepções de sujeito e ideologia são essenciais para
entendermos tal funcionamento. O sujeito para a AD é aquele que é chamado a ser sujeito
pela linguagem, ou seja, ele é interpelado a ser sujeito por ela. Desse modo, o
assujeitamento seria uma condição para que o funcionamento dos dispositivos de
interpretação aconteça. Pêcheux (2007) utilizando como base as concepções abordadas por
L. Althusser a respeito das determinações impostas ao sujeito, nos diz que a ideologia
interpela os indivíduos em sujeitos. A noção de ideologia, a partir da linguagem, nos
mostra que sua função é a não ocultação, mas a de uma prática de interpretação necessária
entre a linguagem e mundo ( Orlandi, op cit ). O funcionamento discursivo dá-se na ordem
simbólica, em uma relação com o mundo. Nesse lugar, temos o funcionamento das
Formações Imaginárias.
252
Esse trabalho tem como corpus um filme produzido em 2006 pela 2929 Productions
A
Wagner/ Cuban Company , cujo titulo no Brasil foi Turistas, A escolha do filme
deu-se por uma questão de possíveis equívocos do olhar do outro sobre o Brasil.
John Stockwell e Michael A Ross, respectivamente diretor e roteirista do filme,
contaram a um jornal americano, Los Angeles Times, como a idéia de fazer o filme surgiu.
Ambos viajavam pelo litoral da Bahia quando ouviram sobre um mito na América
Latina, onde pessoas eram seqüestradas a fim de terem seus órgãos retirados. Ambos,
diretor e roteirista enfatizaram durante a entrevista seus desejos em fazer um filme muito
próximo da realidade.
Nossa primeira discussão, nesse ponto da pesquisa, é questionar as concepções de
realidade postas em circulação pelos ‘idealizadores’ do filme. A literalidade re-inscreve a
transparência do discurso, o qual tem como cenário, contraditório, de filmagem um local e
o mito um qualquer outro local da mencionada América Latina. Entretanto, a credibilidade
da ferramenta fílmica legitima os sentidos postos em circulação: ‘Estrangeiros, cuidem-se
quando viajarem a América Latina’. A concepção de verdade na materialidade dos
significantes em um filme se faz presente uma vez que o telespectador toma os eventos
desse filme como verdade. Assim como em outro qualquer como num filme de ficção
cientifica onde temos uma cena de uma nave espacial deslocando e ouve-se o som da
espaçonave; tal deslocamento jamais produziria
algum som, pois o espaço é um vácuo, não há a propagação do som, entretanto, qual filme
retiraria o som de tal cena, colocando em perigo a veracidade da cena?
Outra questão que gostaríamos de abordar, a qual é parte significante na teoria da
AD, é a Questão do silenciamento. Orlandi (1992) em seu livro As Formas do Silêncio,
considera o silêncio como um positivo constitutivo da linguagem, ou seja o silêncio é
construção, primeiro vem o silêncio, o silencio fundador. A partir do silêncio originaria o
sentido. A autora faz uma distinção entre silêncio e silenciamento. Há dois tipos de silêncio:
1) local, que seria equivalente a censura, e 2) constitutivo, para dizer, precisa-se não dizer.
Desse modo o sujeito interpelado pela linguagem, em seus funcionamentos ideológicos, diz
algo sempre silenciando outras coisas. Retornando ao nosso corpus, as significações postas
em circulação pelo filme a respeito da América Latina, do Brasil e dos brasileiros, são ditas
de um modo, os quais produzem efeitos de sentidos uns, os quais sempre silenciam outros
sentidos. D/Nesse funcionamento discursivo se constitui o deslocamento e as reestabilizações de pré-concebidos, os quais no jogo discursivo das antecipações, redirecionam o percurso dos discursos e as relações políticas dos interlocutores.
Como este trabalho ainda está no início da sua investigação, não temos como
apresentar resultados. Esperamos nos debates do evento, receber sugestões para o
andamento do mesmo.
253
Alessandra Sartori Nogueira, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual
de Campinas
O papel da língua materna na aquisição de vocabulário no ensino de ILE
Orientadora: Linda Gentry El-Dash
Este trabalho está ainda em sua fase inicial. Sua finalidade é pesquisar aspectos
envolvidos na aquisição de vocabulário no ensino/aprendizado de inglês como língua estrangeira
(ILE) a partir das atitudes dos participantes da pesquisa, que serão professores e alunos de cursos
de Letras e de escolas de idiomas. Mais especificamente, interessa-nos entender como os
participantes do processo de aprendizagem de língua inglesa consideram o papel da língua
materna (LM) na aquisição de vocabulário. Uma vez que a pesquisa se preocupa com a
subjetividade dos participantes, será utilizada a Metodologia-Q, através da qual são revelados
seus perfis atitudinais.
Nosso interesse pela LM vem de sua importância histórica. Discussões sobre o uso ou
não de LM têm destaque na história do ensino de línguas, ora ocupando posição privilegiada, ora
sendo rejeitada, dependendo da abordagem em vigor. Do século XVII ao XIX, o modelo de
ensino/aprendizado de línguas conhecido era aquele utilizado para ensinar latim clássico nas
escolas, que enfatizava o exercício mental da aprendizagem. Esta abordagem era conhecida como
método gramática-tradução (a distinção entre abordagem e método surgiu mais tarde). Ensinavase através da tradução de textos clássicos e de estudos de regras gramaticais explicadas na LM, o
que lhe garantia um papel importante. No final do século XIX, com uma demanda pela
proficiência oral, alguns estudiosos passaram a tentar desenvolver a fluência na língua oral. Nesse
momento da história do ensino de línguas, surgiu o método direto, que tinha como meta o
aprendizado da LE pela LE, sendo a LM proibida. Dentro dessa abordagem a ênfase estava na
língua oral. Nos EUA, embora o método direto tenha sido introduzido em 1878, não recebeu
muito apoio das autoridades educacionais, pois os professores disponíveis não eram fluentes o
suficiente nas LEs para ensinar pelo método direto. Decidiu-se, assim, por desenvolver a
proficiência na leitura, abordagem em que o uso da LM é encorajado. Durante a II Guerra
Mundial, entretanto, o exército precisou de falantes fluentes em várias línguas e, não os tendo
encontrado, financiou o desenvolvimento de uma abordagem própria, conhecida como
abordagem audiolingual. Esta era uma re-edição do método direto, igualmente dando ênfase à
língua oral, porém refletindo as teorias da psicologia da época e partindo do conhecimento das
duas línguas para fazer análises contrastivas de ambas, a fim de prever erros e assim evitá-los.
Nos anos 1970, a abordagem audiolingual começa a receber críticas, principalmente em razão de
seu viés comportamentalista. A abordagem comunicativa surge, então, como uma resposta às
falhas da abordagem audiolingual. O foco, que antes era na forma, passa a ser no significado da
língua, e o uso de LM é novamente criticado por dois motivos principais: encorajar o uso
excessivo de LM em sala de aula e nutrir a idéia de que há um equivalente em LM para tudo que
há na LE. A abordagem comunicativa inicia, sem fechar, o mais recente ciclo na história do
ensino de línguas, configurando, igualmente às anteriores, como uma reação a outra abordagem
254
então vigente. Esse breve histórico mostra que há um “vai-vem” em relação ao uso de LM, às
vezes o rejeitando e às vezes o encorajando. Quanto ao vocabulário especificamente, não houve,
durante muitos anos, nenhum interesse especial na sua aprendizagem. As menções ao
vocabulário se limitavam a discutir se deveria haver lista para memorização de palavras ou se
estas deveriam aparecer contextualizadas. Mais recentemente (desde meados dos anos 1990),
surgiram estudos que se preocupam com a aquisição de vocabulário. Interessantemente, alguns
argumentam contra certas críticas feitas ao uso de LM, sugerindo que esta pode ser uma
importante ferramenta auxiliar. Dentre estes, há pesquisas que constataram não haver diferença
significativa na aquisição de vocabulário entre grupos que utilizaram dicionário bilíngue (LE –
LM), grupos que utilizaram dicionário monolíngue (LE – LE) e grupos que inferiram o
significado das palavras pelo contexto sem utilização de dicionários. Há, ainda, estudos cujos
resultados sugerem pouca eficácia da técnica de inferir o significado através do contexto;
argumentam que aquilo que já é conhecido e, portanto, exige menos esforço mental – no caso, a
tradução do vocábulo – é retido e lembrado por mais tempo. Todavia, nenhum estudo partiu da
percepção dos sujeitos envolvidos no processo, ou seja, os próprios alunos e professores.
Perguntamo-nos, portanto, como os participantes do processo de aprendizagem de LE (sejam
professores, sejam alunos) percebem a aquisição de vocabulário e o que eles pensam dos
benefícios possíveis do uso de LM para este fim; também nos interessa em quais situações a LM
seria útil e em quais situações ela atrapalharia. Para esse objetivo, utilizaremos a Metodologia-Q,
definida como um método para o estudo científico da subjetividade, entendida neste contexto
como as atitudes dos participantes do processo. Caracteriza-se por um conjunto de procedimentos
que revelam os perfis existentes entre os participantes, agrupando-os de acordo com as atitudes
que compartilham em relação ao objeto de estudo. Os resultados dessa parte quantitativa da
pesquisa serão utilizados para uma análise qualitativa. Em outras palavras, além de possibilitar o
uso das técnicas da estatística clássica para agrupar os participantes que efetivamente
compartilham um dado ponto de vista, a Metodologia-Q fornece informações relevantes para
uma análise qualitativa mais rica e aprofundada. Embora não possa ser definida como
essencialmente quantitativa nem qualitativa, essa metodologia reúne vantagens de ambas. A
pesquisa procederá da seguinte maneira: primeiramente, serão realizadas entrevistas do tipo
grupos focais, que envolvem entrevistas em grupo (número ideal, de 4 a 8), em que o pesquisador
figura como mediador de um debate sobre o assunto de interesse. O objetivo dos grupos focais é
incitar discussões iniciais para levantar aspectos relevantes sobre o tópico em estudo e assim obter
opiniões as mais diversificadas possíveis. As entrevistas serão gravadas e, das transcrições, serão
retiradas frases que explicitem as opiniões dos participantes. Dessa seleção de frases serão
escolhidas de 36 a 50 para comporem o quadro de afirmações para a Metodologia-Q. Em seguida,
serão selcionados aproximadamente 50 indivíduos, incluindo uma larga gama de participantes
que representam opiniões variadas sobre o assunto. Serão solicitados a distribuir num tabuleiro as
afirmações geradas pelas entrevistas, classificando-as num ranking quasi-normal entre aquilo
com que menos concordam (lado esquerda do tabuleiro, números 1 e 2) e aquilo com que mais
concordam (lado direito do tabuleiro, números 10 e 11). As afirmações sobre as quais os
participantes não tenham opinião ou sintam-se indiferentes ficam mais ao centro do tabuleiro
(números 3 a 9, de acordo com suas prioridades). Os resultados serão digitados num programa de
software que realizará as análises estatísticas. As análises revelarão e agruparão as pessoas
segundo as suas atitudes compartilhadas, formando perfis que destacam diferenças e semelhanças
entre elas. Os resultados serão por nós interpretados, gerando uma análise qualitativa aprofundada
sobre os aspectos envolvidos no processo de ensino/aprendizado de vocabulário e o papel da LM,
a partir do ponto de vista dos participantes desse processo.
255
Ana Paula de Lima, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
A avaliação nos livros didáticos de inglês para crianças: considerações iniciais
Orientadora: Matilde Virgínia Ricardi Scaramucci
O interesse pelo processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras para
crianças, em especial da língua inglesa, tem sido crescente nas últimas décadas, não apenas
no Brasil, mas em nível mundial (COSTA, 2008). As pesquisas realizadas na área de
Linguística Aplicada discutem, entre outras questões, a validade de se iniciar o ensino de
língua inglesa cada vez mais cedo (ASSIS-PETERSON e GONÇALVES, 2000/2001;
SANTOS, 2005), problemas relacionados à formação de professores (PIRES, 2004) e a
falta de parâmetros oficiais que orientem o referido ensino (ROCHA, 2006), fazendo com
que sua difusão ocorra de forma desconexa nas escolas brasileiras (ROCHA, 2007).
As pesquisas revelam, ainda, que poucos são os estudos sobre o livro didático de
língua inglesa para crianças (RAMOS e ROSELLI, 2008) e sobre avaliação para essa faixa
etária (SCARAMUCCI, COSTA e ROCHA, 2008), dados que nos chamaram a atenção,
tendo em vista a forte influência que o livro didático exerce no processo de ensino e
aprendizagem de línguas estrangeiras (CORACINI, 1999) e a formação precária do
professor de línguas no que concerne à avaliação (SCARAMUCCI, 2004).
Assim, feitas as considerações acima, esta pesquisa, ainda em fase inicial, pretende
analisar as avaliações propostas por livros didáticos de língua inglesa voltados para alunos
do primeiro ciclo do Ensino Fundamental, a fim de observar se os construtos que as
orientam estão em consonância com os objetivos de ensino propostos pelos livros didáticos
e com o que se considera apropriado para a condução do ensino de língua inglesa para
crianças no Brasil.
Para tanto, faz-se necessário, além de discutir algumas questões relacionadas à
aquisição de línguas e ao ensino de língua inglesa para crianças no contexto educacional
brasileiro, selecionar e analisar livros didáticos voltados para alunos das séries iniciais do
Ensino Fundamental, identificando seus objetivos, as visões de linguagem e de ensinoaprendizagem, os conteúdos, as atividades, como os livros didáticos são explorados e,
concluindo, apontando se eles atingem os objetivos propostos. Esses critérios para análise
de livros didáticos foram propostos por Ramos (2003, apud RAMOS e ROSELLI, 2008) e
utilizados pelas autoras para analisar cinco livros de ensino de língua inglesa para alunos da
1ª série do Ensino Fundamental (2º ano, de acordo com a nova nomenclatura).
Pretendemos, ainda, discorrer acerca de aspectos teóricos referentes à avaliação.
Trataremos da importância da avaliação de línguas (MCNAMARA, 2000) e de seu papel na
formação do professores (SCARAMUCCI, 2006), apresentaremos os diferentes tipos de
testes (MCNAMARA, 2000; HUGHES, 2003) e focalizaremos nas pesquisas sobre
avaliação de rendimento (LUCKESI, 1996), efeito retroativo (ALDERSON e WALL, 1992;
SCARAMUCCI, 2004), avaliações alternativas (HAMAYAN, 1995) e avaliações de
256
crianças aprendendo línguas (HUGHES, 2003; IOANNOU-GEORGIOU e PAVLOU, 2003;
REA-DICKINS e RIXON, 1997; SCARAMUCCI, COSTA e ROCHA, 2008), visando
observar como as características específicas dessa faixa etária influem no processo de
ensino e aprendizagem de língua estrangeira, bem como na avaliação. Pretendemos,
também, verificar quais os efeitos retroativos que a avaliação de rendimento pode causar.
Após apresentar algumas das questões que pretendemos explorar no arcabouço
teórico, apresentamos aspectos referentes à natureza da pesquisa. O presente estudo
caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa que, de acordo com Bogdan e Biklen (1998),
apresenta as seguintes características: a) tem o ambiente natural como fonte direta de dados
e o pesquisador como instrumento fundamental; b) é descritiva; c) a preocupação essencial
do pesquisador qualitativo é o processo e não apenas os resultados; e d) o pesquisador
utiliza um enfoque indutivo na análise dos dados.
Como instrumento de coleta de dados, utilizaremos a análise documental, uma
técnica de abordagem de dados qualitativos que apresenta muitas vantagens. Baseadas em
Guba e Lincoln (1981), Lüdke e André (1986) apresentam algumas dessas vantagens das
quais destacamos: a) o fato de os documentos serem uma fonte estável e rica; b) o custo dos
documentos é, geralmente, baixo, requerendo apenas investimento de tempo e atenção do
pesquisador para selecionar e analisar o que for mais relevante; c) trata-se de uma fonte
não-reativa, que permite a obtenção de dados quando a interação com os sujeitos pode
alterar seu comportamento e seus pontos de vista; d) como uma técnica exploratória, indica
problemas que devem ser mais bem explorados através de outros métodos e pode também
completar as informações obtidas por meio de outros instrumentos de coleta; e) da análise
documental podem ser retiradas evidências que fundamentem as afirmações e declarações
feitas pelo pesquisador.
Ressaltamos que, como a pesquisa ainda encontra-se em estágio inicial, nesta
apresentação abordaremos algumas questões referentes ao ensino de língua inglesa para
crianças no contexto educacional brasileiro que motivaram o desenvolvimento da presente
pesquisa. Trataremos da importância da análise de livros didáticos de língua estrangeira e
da avaliação no processo de ensino e aprendizagem de línguas. Apresentaremos a natureza
da pesquisa, o instrumento de coleta de dados a ser utilizado e, por fim, alguns livros
didáticos voltados para o ensino de inglês para crianças em escolas regulares do Ensino
Fundamental I.
257
Ana Claudia Cunha Salum, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
(Im)possibilidades de (re)configurações e deslocamentos nos processos identitários
emergentes de relações em comunidades virtuais de professores de inglês
Orientadora: Maria José Coracini
Esta apresentação objetiva relatar parte da minha pesquisa de doutorado que está em
andamento e que tem como foco a constituição identitária do professor de inglês em
momentos em que escreve de si em comunidades virtuais de relacionamento. Tal escrita de
si (que se dá por meio da troca de experiência, de orientações, de esclarecimentos e
conhecimentos) nos possibilita rastrear as representações de aluno, de professor e de língua
constituintes do imaginário do professor de inglês. Nossa motivação para esta pesquisa se
dá a partir da observação do aumento de comunidades virtuais de relacionamento que se
direcionam a professores de inglês e, ainda, do interesse crescente desses professores
escreverem de si, transmitindo e compartilhando informações, conhecimentos, dicas e
experiências, aspectos que se relacionam não apenas ao fazer do professor de inglês, mas,
também, a aspectos da ordem do ser professor de inglês, seus anseios, dificuldades e
receios. Esperamos contribuir com os estudos sobre a constituição identitária do professor
de inglês e, para tanto, propomo-nos a: problematizar a virtualidade como um espaço de
autonomia e liberdade de seus usuários, para que possamos compreendê-la como um
espaço em que o sujeito, é, também, determinado e atravessado pelo outro que lhe é
anterior e exterior; desestabilizar o caráter utilitarista da Internet, reconhecendo-a como um
espaço propício para se perceber traços da constituição identitária do professor de inglês e,
ainda, deslocar as noções de sujeito logocêntrico e de identidade estável, única, verdadeira
e acabada, que têm norteado as pesquisas em torno do ensino e aprendizagem de línguas.
Coracini (2007) considera a identidade do professor de língua (materna e estrangeira)
complexa e tensa, feita de imagens e valores que se chocam e unem, pela memória, o
passado, o presente e o futuro, o dentro e o fora, o novo e o velho, o saber e a ignorância, o
certo e o incerto. Os objetivos específicos desta pesquisa são: entender o modo como as
identidades são constituídas a partir de uma “nova” forma de estar/sentir-se junto
propiciada pelo ciberespaço; observar possibilidades de (re)configurações identitárias de
professores de inglês em momentos em que escrevem de si em sites de relacionamento
virtual;rastrear, por meio da escrita de si, as representações de professor de inglês sobre si e
sobre o outro (aluno, professor e língua) e, ainda, investigar os tipos de laços sociais que se
estabelecem em comunidades virtuais de relacionamento destinadas a professores de inglês.
Procuramos responder as seguintes perguntas de pesquisa, das quais parte a análise dos
registros coletados: Como se dá a escrita de si em comunidades de relacionamento virtual
de professores de inglês? O que essa escrita desvela da constituição identitária do professor?
É possível depreender indícios de (re)configurações e deslocamentos identitários desses
professores? Como o professor de inglês representa, por meio da escrita de si na
258
virtualidade, o fazer do professor e o ser professor de inglês? Que tipos de laços sociais são
estabelecidos em comunidades virtuais de relacionamento destinadas a professores de
inglês? A coleta de registros para a composição do corpus de pesquisa foi realizada em dois
sites de relacionamento virtual denominados Orkut e ELT on-line community (British
Council). No primeiro, os relatos advieram de Fóruns de discussão de seis comunidades de
professores de inglês. Já em relação ao ELT on-line community do site British Council
selecionamos tópicos de discussão que nos possibilitavam atender aos objetivos desta
pesquisa. Uma vez escolhidos os enunciados que farão parte do corpus da pesquisa, nossos
gestos de interpretação procuram observar as representações que constituem o imaginário
dos professores, para delinear as regularidades discursivas dos relatos escritos, cujas
brechas nos permitem identificar lampejos da(s) subjetividade(s) desses professores. O
acesso aos fragmentos, aos resíduos, ao que sobra e ao que falta na língua nos
proporcionará um suporte para essa análise, visando a rastrear os processos identitários de
professores de inglês inseridos em contextos virtuais de relacionamento: dessa forma,
objetivamos questionar o que nos apresenta como evidente e problematizar o que nos
parece natural. Partimos do pressuposto de que a comunicação mediada pelo computador
pode servir como um lugar para o indivíduo explorar diferentes aspectos de si mesmo, para
reconstruir ou ter novas experiências de identidade, mudando a maneira de pensar e sentir
(TURKLE, 1996). Apesar desse pressuposto, fazemos a hipótese de que em comunidades
virtuais de relacionamento de professores de inglês é possível perceber traços de uma
identidade que se constrói ora na direção de se tornar igual, ora na direção de se distinguir,
ou melhor, a constituição identitária desse professor se dá em um espaço (confuso e tenso)
entre o mesmo e o diferente, o velho e o novo, a criação e a cristalização. Como referencial
teórico nos apoiamos em estudos de Derrida, Foucault, Coracini, Lacan, Authier-Revuz,
dentre outros, ao tratarmos de noções como identidade, heterogeneidade constitutiva,
representação, laços sociais e práticas discursivas. Para esta apresentação, selecionamos
excertos que constituem três eixos de análise da tese, a saber: A (in)cansável busca pela
unidade; A escrita de si na virtualidade e a espetacularização do mal-estar do professor e da
profissão.
259
Ana Silvia Andreu da Fonseca, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade
O rap e a revelação do herói urbano, híbrido e multicultural
Orientadora: Terezinha J. M. Maher
A tese de doutorado de minha autoria, intitulada Rap na escola: possível
revelação de vozes e identidades, que caminha agora para sua reta final, defende a
necessidade de inserção de produções culturais outras, que não as canônicas, no caso o
rap nacional, no currículo do Ensino Médio, em escolas públicas. Tal aplicação se daria
no ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira devido ao próprio caráter poético
desse tipo de produção, às suas estruturas narrativas, à atualidade e pertinência de muitos de
seus temas, à sua sintaxe próxima à oralidade, porém escrita, às suas filiações lexicais e à
sua abrangência dentre as populações urbanas jovens. O rap, enquanto subsídio temático e
de apoio, pode ajudar a revelar, e privilegiar, vozes e identidades que normalmente não são
consideradas na escola, em termos curriculares.
Em meu trabalho, o discurso do rap, e do movimento hip-hop como um todo, é
caracterizado como sendo “por natureza” urbano, híbrido e multicultural. Via de regra ele
não é percebido como um tipo de texto merecedor de ser incluído no currículo de Língua e
Literatura (A. C. Bentes, 2004), embora muitas pesquisas acadêmicas sobre ele tenham
proliferado nos últimos anos nas universidades brasileiras. Há, além disso, uma crença
generalizada entre os professores de que todas as letras de rap fazem apologia da violência.
Esforço-me, com o aparato teórico-metodológico da Lingüística Aplicada de cunho
interdisciplinar, em desconstruir tal visão e, assim, poder justificar a inclusão curricular do
rap.
Meu trabalho está situado, portanto, no contexto das teorias (i) do currículo (T. T.
Silva, 2005), (ii) do discurso – sobretudo no que tange à questão da identidade – e (iii) dos
estudos culturais /multiculturais (N. Canclini; S. Hall; M. Lopes).
O corpus é constituído pelas próprias canções, pois, por recorte metodológico, não
analiso rappers, mas raps. Metodologicamente, minha opção é por uma análise qualitativa
e interpretativa do corpus. Também utilizo materiais jornalísticos relativos ao tema, pois
não se pode estudar um fenômeno cultural híbrido, ao mesmo tempo popular e de massa,
sem considerar os meios de comunicação e a indústria cultural.
Espero, assim, que o conjunto dos dados analisados instrumentalize o professor
de Língua e Literatura do Ensino Médio para fazer suas próprias análises e a proceder à
aplicação conforme lhe for mais conveniente, ou seja, de acordo com o contexto em que
atua – nível dos alunos, características das classes, das escolas, do contexto urbano etc.
Embora esta aplicação possa ser dirigida a escolas particulares, tornando seu
currículo mais crítico, focalizo a escola pública. Chama a atenção o fato de hoje, no
Brasil, 80% dos estudantes, contando todos os níveis, estarem em escolas públicas,
segundo a UNE e a Folha /UOL Educação. A cada ano, só no estado de São Paulo, o
260
mais rico da federação, 450 mil alunos concluem o Ensino Médio na rede pública.
Estranhamente, essa maioria é tratada como minoria (T. Maher, 2007), por se encontrar
num lugar de interlocução desprovido de poder (L. Althusser, 1998; M. Pêcheux, 1995).
Esforço-me em demonstrar que a revelação de novas vozes e identidades pode se
dar, acima de tudo, por uma nova posição discursiva do jovem aluno das escolas públicas
possibilitada pela análise das letras de rap: a do herói. Tratei desse tema já no XIII SETA,
em 2007, ao me referir aos caracteres do herói trágico, nos termos da Poética de Aristóteles.
Neste, dou continuidade à “revelação do herói” baseando-me em “Dialética da
malandragem”, ensaio de Antonio Cândido publicado em O discurso e a cidade (1993).
O malandro, como anti-herói, tem sua origem, segundo o crítico literário, nos
romances picarescos, sobretudo espanhóis, dos séculos XVI a XVIII. Eram romances
narrados em primeira pessoa por pícaros, um tipo inferior de servo, normalmente ajudante
de cozinha, que muda de senhor a senhor, ganhando experiência sobre a sociedade no geral,
sendo sempre amável e risonho, e que se torna malandro por defesa.
Com certa filiação dos romances picarescos, tem-se, no Brasil, Memórias de um
sargento de milícias, de Manuel Antonio de Almeida, de 1853, espécie de romance
marginal, com tons satíricos, em que o protagonista, o anti-herói Leonardo, aproxima-se
dos pícaros por ser malandro, mas o é, ao contrário dos aventureiros espanhois, por
nascença. A ele, segue-se, em 1928, do modernista Mário de Andrade, Macunaíma, “o
herói sem nenhum caráter”. A dialética da malandragem, porém, não parou. Décadas depois,
forma-se entre nós um novo anti-herói, mistura do primeiro grande malandro da novelística
brasileira, Leonardo, e da preguiça tediosa de Macunaíma: o “Gerson”. Este porém, mais
do que uma criação literária, uma representação, exemplificava parte do caráter de nosso
povo.
Fiz esse breve intercurso para poder mostrar que o “herói” retratado no rap nacional
vai contra o típico brasileiro que “leva vantagem em tudo” e que se convencionou afirmar
como representante de nossa brasilidade mais ou menos bem-sucedida. A “Lei de Gerson”,
como ficou conhecida, dominava o imaginário do país campeão do mundo em futebol,
enquanto nos porões da Ditadura Militar milhares (ou seriam milhões?) eram presos,
torturados e mortos. Ainda mais: sob o “Pra frente, Brasil” da propaganda nacionalista,
corroíam-se instituições que garantiriam um presente e um futuro ao país – a escola pública
e os salários dos professores, a divisão de terras e de rendas como um todo, o auxílio a
algumas populações do Nordeste que se viam ultrajadas pela seca, pelo coronelismo e pela
necessidade de migração e submissão às intempéries urbanas do Centro-Sul, com destaque
para o subemprego e a vida em favelas e/ou periferias de pouca estrutura.
Menos de uma década depois da abertura política, na gestão da então petista Luiza
Erundina, uma nordestina, na cidade de São Paulo, de 1989 a 1992, foi encontrada uma
grande vala clandestina no Cemitério de Perus, onde corpos haviam sido enterrados nos
anos anteriores sem identificação ou qualquer ritual. O achado se tornou assustador também
por fazer o elo entre passado e presente – a já finada ditadura e os então dias atuais –, uma
vez que uma parte dos corpos era de desaparecidos políticos dos anos 1970, mas outra era
de corpos de indigentes, ou seja, mortos sobretudo pela fome e pela violência urbana. A
melhor referência de fácil acesso que há sobre esse fato histórico se encontra no relatório
produzido
pelo
site
DHnet
–
Direitos
Humanos
na
Internet:
www.dhnet.org.br/dados/relatorios/dh/br/jglobal/redesocial/redesocial_2001/capi_avala.ht
m.
261
O discurso do rap nacional é ao mesmo tempo neto, filho e irmão dos efeitos tanto
da ditadura quanto do descaso. E, além de “responder” às conseqüências negativas da
ditadura e do que se tornou a sociedade brasileira mesmo depois dela, nosso rap parece
distinguir o “herói sem nenhum caráter” – como Leonardo, de Memórias de um Sargento
de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida, Macunaíma, do livro homônimo de Mário de
Andrade, ou ainda o “Gerson”, aquele que só quer se dar bem, “certo?” – do herói do tipo
guerreiro, aquele que não fraqueja, nem no enfrentamento de situações adversas. Segundo a
letra de “Vida Loka Parte II”, dos Racionais MCs, de 2002: o guerreiro de fé nunca gela /
não agrada o injusto e não amarela / o rei dos reis foi traído e sangrou nessa terra / mas
morrer como homem é o prêmio da guerra.
A canção faz referência a Jesus Cristo (“o rei dos reis”) e a São Dimas, o bandido
que também foi crucificado e, arrependido pouco antes de sua morte, iluminou-se, tornouse santo. Os Racionais parecem querer mostrar, com essa simbologia, que sempre é tempo
de se arrepender do “querer levar vantagem sem escrúpulos” para se tornar de fato um herói:
Aos 45 do segundo arrependido / salvo e perdoado é Dimas, o bandido / É loko o bagulho,
arrepia na hora / Dimas, o primeiro vida loka da história.
Os traços fundamentais do estereótipo do brasileiro, portanto, foram com o rap bem mais
além do herói sem caráter.
262
Andréa Márcia da Cruz Gobira Alves, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade
Federal da Bahia
As contribuições do discurso intercultural para o repensar de crenças sobre o
aprendizado da língua inglesa: Um estudo de caso sobre alunos cotistas da UFBA
Orientadora: Denise Chaves de Menezes Scheyerl
A pesquisa a ser desenvolvida surgiu da necessidade e importância de se observar a
influência de temas culturais e identitários na promoção de uma verdadeira reflexão acerca
do aprendiz e suas crenças para o desenvolvimento de seu aprendizado da língua inglesa.
Tomando-se como base a possível interferência das crenças de aprendizagem de
Língua Estrangeira em atividades desenvolvidas no contexto de sala de aula, o objetivo
geral da pesquisa constitui em verificar e descrever a(s) contribuição (ões) da abordagem de
temas interculturais em sala de aula para o repensar de crenças sobre o aprendizado da
língua-alvo.
Os estudos desenvolvidos sobre crenças de aprendizagem desde a década de setenta,
no início com mais intensidade na área de educação que na área de ensino de línguas,
aumentaram consideravelmente nos anos 90 e trouxeram contribuições importantes para a
compreensão da relação existente entre crenças de aprendizagem de alunos de língua
estrangeira e suas práticas e discursos em sala de aula.
Em 1985, o termo ‘crenças’ sobre aprendizagem de línguas aparece, pela primeira
vez, em Lingüística Aplicada. No Brasil, foi somente na década de 90 que o conceito se
desenvolveu, passando a ser visto também como “uma das forças operantes no modelo de
operação global do ensino de línguas capaz de influenciar todo o processo de aprendizagem
de uma Língua Estrangeira” (ALMEIDA FILHO, 1993). Desde então, percebemos que esse
conceito, bastante complexo em função da profusão de termos existentes para referi-lo, tem
despertado o interesse em Lingüística Aplicada, por parte de um número cada vez maior de
pesquisadores brasileiros e estrangeiros.
Para Barcelos (2001, p.73) as crenças são definidas como idéias, opiniões e
pressupostos que alunos e professores têm a respeito do processo ensino/aprendizagem de
línguas, formulados a partir de suas próprias experiências. Sob o ponto de vista de Pagano
(2001, apud SILVA, 2005, p.9), as crenças seriam “todos os pressupostos a partir dos quais
o aprendiz constrói uma visão do que seja aprender e adquirir conhecimento”.
Diante disso, torna-se evidente que crenças nascem do resultado da interação do
indivíduo com o contexto, bem como da sua capacidade de refletir e pensar sobre o que o
cerca. Em face das diversas mudanças que cada ser humano vivencia, observa-se,
atualmente, uma sociedade que passa por rápidas e drásticas transformações impostas por
uma realidade historicamente construída. Assim, considerando-se que o mundo social é
feito de indivíduos e os significados são construídos por eles, que interpretam e reinterpretam esse mundo à sua volta, de acordo com suas crenças, não se pode conceber que
haja uma realidade única, mas várias realidades, nas quais o processo de aquisição de uma
263
língua estrangeira também passa a ser visto por uma nova ótica, com diferentes
interpretações.
Nesta perspectiva, é possível encontrar um forte aliado no ensino de uma língua
estrangeira, hoje não mais limitado apenas à aplicação de métodos e à utilização de
materiais didáticos, mas também embasado na proposta do discurso intercultural e na idéia
de um sistema educacional capaz de proporcionar ao aprendente um posicionamento crítico
para assumir seus diferentes papéis numa sociedade sempre em mudança. Ainda que tais
mudanças requeiram processos de construção de novos conhecimentos que, certamente
envolverão o repensar de antigos valores e crenças, e “pressupostos culturais sobre como
aprender línguas” (BARCELOS, 1995, p. 40), a possibilidade de experimentar a vida de
outros para além da vida local, é hoje, talvez, a grande contribuição do mundo
contemporâneo e do aprendizado de uma língua estrangeira.
Reconhecendo assim, a importância da reflexão do aprendiz diante do seu processo
de aquisição da língua inglesa, acreditamos que se o aluno compreende melhor as suas
crenças e adotar um posicionamento crítico em relação a elas, ele poderá minimizar suas
dificuldades e desenvolver ações mais positivas, na medida em que estará não só
demonstrando entendimento de seus próprios sentimentos, valores e opiniões, mas também
agindo sobre eles.
O interesse em estudar as contribuições do interculturalismo para o repensar das
crenças trazidas pelos alunos cotistas para o contexto de sala de aula, surgiu da necessidade
de se entender estas crenças como recursos de que os alunos lançam mão, por vezes
inconscientemente, para dar sentido e lidar com contextos específicos de aprendizagem.
Assim sendo, há indícios de que podemos então encontrar no discurso intercultural,
ferramentas que podem ajudar o aluno a re-interpretar suas experiências e a rever as suas
próprias crenças a respeito do seu processo de aquisição da língua inglesa. O que implica
em dizer que através da aplicação e discussão de atividades e textos voltados para uma
consciência intercultral, aliados ao ensino dos aspectos linguísticos da língua, o aluno terá a
possibilidade de construir um posicionamento crítico diante do seu próprio universo
linguístico-cultural, e a sua concepção acerca do aprendizado da língua inglesa poderá
então ser fortemente influenciada.
O discurso intercultural, ao proporcionar o desenvolvimento de habilidades que
ajudam o aluno a chegar a conclusões que o leva a uma maior conscientização do seu
próprio eu como ser intercultural, respeitando as diferenças, evitando-se julgamentos,
generalizações, inferências e desenvolvendo o sentimento de tolerância em relação ao
outro, ao que parece, este mesmo discurso poderá também contribuir de maneira decisiva
para uma mudança de comportamento do aprendiz diante de suas próprias crenças e das
crenças de seus interlocutores.
Ademais, a pesquisa visa a propiciar a um grupo de alunos cotistas da Universidade
Federal da Bahia, bolsistas vinculados ao Núcleo de Extensão do Departamento de Letras
Germânicas (NELG – UFBA), reflexões sobre a aprendizagem da língua inglesa, e a obter
contribuições para professores de língua inglesa, mais especificadamente aqueles que
desenvolvem trabalhos junto a esse programa.
Por acreditar que “(...) as ciências sociais e as humanidades devam se transformar em
terrenos para conversas críticas sobre a democracia, a raça, o gênero, a liberdade e a
comunidade” (DENZIN e LINCOLN, 1998) e que, o trabalho do pesquisador deve se
constituir em “um olhar” e “um perguntar” (ERICKSON, 1981), definimos a pesquisa
desenvolvida, de natureza qualitativa de cunho interpretativista.
264
Carla Gumieri Furlan, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
A constituição da memória discursiva no desenho animado Os Simpsons
Refletimos, nesse trabalho, sobre a construção do imaginário do que é ser brasileiro
e o que é o Brasil, assim como suas conseqüências, dentro da sala de aula de
ensino/aprendizagem de Língua Inglesa (LI) como Língua Estrangeira (LE) para brasileiros.
Para tal reflexão, analisamos o desenho animado Os Simpsons, focando-nos mais
especificamente, no episódio em que tal família visita o Brasil (Blame it on Lisa). Visando
a alcançar a historicidade, a discursividade em nosso objeto de estudo, além de nos
apoiarmos nos estudos produzidos no âmbito da Lingüística Aplicada, apoiamo-nos,
também, nas contribuições teóricas da Análise de Discurso (AD) tal qual proposta por
Pêcheux, na França, e por Eni Orlandi, no Brasil. Metodologicamente, a AD, como coloca
Orlandi (1987), traz a possibilidade de trabalharmos nosso objeto de estudo enquanto texto,
sem que cada unidade que o compõe perca sua especificidade, além disso, este texto, na
AD, como propõe Pêcheux (1969), é percebido enquanto unidade pragmática, ou seja,
unidade que deve ser referida ao conjunto de discursos possíveis a partir de um estado
definido de condições de produção, em cujo processo de significação entram elementos do
contexto situacional. Para tal análise, sustentamos nossos estudos, metodologicamente,
também no pressuposto epistemológico denominado paradigma indiciário, discutido por
Ginzburg (1990). Este paradigma apresenta como ponto essencial a capacidade de
trabalhar sobre os indícios, os sinais, como um instrumento que permite decifrar a
opacidade ideológica da realidade, tornando possível, assim, “remontar uma realidade
complexa não experimentável diretamente pelo homem a partir de dados aparentemente
negligenciáveis” (Ginzburg, op.cit.:152). Em nosso trabalho, consideramos os indícios, aos
quais o autor faz referência, na lingüística, como marcas na materialidade da linguagem,
seja esta verbal ou não-verbal: cores, movimento das personagens na tela, gestos e a
composição destas. Indícios importantes ao nosso trabalho como uma forma de apreender
certos efeitos de sentido nos discursos do episódio do desenho animado em questão e não
outros.
Uma questão primordial para nossa pesquisa é pensar o modo de funcionamento da
Mídia televisiva, uma vez que nosso objeto de estudo circula através desse meio, e à partir
do modo desse funcionamento refletimos sobre a construção das imagens / estereótipos do
Brasil e do brasileiro. Orlandi (2004) coloca que se sobressaem duas características desse
meio: a produção do efeito documental do testemunho, uma vez que se produz a sensação
de estar presente, de olhar a distância o fato documentado como se presente nele e a
produção do efeito de urgência, uma vez que ela instantaneiza os fatos, os fatos parecem
sempre estar acontecendo no momento divulgado. Tais características desse meio, segundo
Orlandi (op.cit.), colocam os sujeitos em uma situação paradoxal ao historicizar seu
265
instrumento e, ao mesmo tempo, produzir o efeito de des-historização no espectador: este é
subtraído de sua temporalidade, de sua história. Orlandi (op.cit:136), neste sentido, constata
que a Mídia produz, através de seu funcionamento, a memória coletiva. Como explica a
autora, todo dizer se produz na relação entre memória discursiva (interdiscurso) e
formulação (intradiscurso), sendo que o primeiro é determinado pelo segundo, a TV, no
entanto, funciona exclusivamente sob a formulação. Como conseqüência, uma formulação
se estende sobre a outra, não atingindo o nível da constituição do sentido de modo que não
se sai do mesmo. Sabemos que a memória na AD é o interdiscurso: o que foi e é dito sobre
um determinado assunto, mas que ao longo do uso esquecemos. Esquecemos, segundo a
autora, como foi dito, quem o disse e em que circunstâncias, ficando apenas o já-dito sobre
o qual construímos nossos sentidos. Assim, a TV, continua a autora, trabalha para que o
‘conteúdo’ esteja sempre lá, bloqueando a historicidade e os deslocamentos dos sentidos,
produzindo repetição sem memória, e, ao titubearmos à beira do sem-sentido, discursos
disponíveis com seus conteúdos já-lá é o que nos vem a memória. Assim, o alcance de
divulgação da TV que impressiona assim como a maneira que se dá a constituição de
sentidos nesta, faz nos pensar na homogeneização de sentidos e, assim na constituição da
memória coletiva. Esta forma de interdição dos sentidos, pela qual funciona a TV, constrói
a memória embasada na impressão que sabemos de algo, no interdiscurso. A TV, como
coloca Orlandi (2005), reduz a memória a uma sucessão de fatos com sentidos (dados)
constituindo sujeitos quando, na realidade, o que se tem são fatos que reclamam sentidos.
Faz-se importante, assim, lembrarmos do silenciamento em relação à constituição
de nossa brasilidade. O brasileiro, como coloca Orlandi (1990), assim como o Brasil,
sempre foi falado por outros. Por discursos fundadores, como nos lembra a autora, que
surgem por um processo simbólico, no qual, nem sempre é a razão que significa, mas o
inconsciente e a ideologia. Assim não é a cultura ou história factual, mas a das lendas, dos
mitos, da relação com a linguagem e com os sentidos que significam e constroem a
identidade de um país e de seu povo através de uma ordem de discurso. No entanto,
concretizam-se como espaços de identidade histórica: memória temporalizada, que se
apresenta como legítima. Vale ainda ressaltar que os discursos fundadores irrompem no
processo significativo de tal modo que pelo seu próprio surgir produz sua ‘memória’,
temporaliza. Assim, ele sustenta o sentido que surge e se sustenta nele. Intervém no já-dito
e produz uma memória, como todo discurso, instalando as condições de formação de outros
discursos, como coloca Guimarães (2005.): a latência de futuro, filiando-se à sua própria
possibilidade. A ruptura é possível por que segundo Pêcheux (1991) não há ritual sem
falhas, sendo possível, assim, uma ruptura. Instauração de uma nova ordem de sentidos. O
que caracteriza como fundador é que ele cria ma nova tradição, ele re-significa o que veio
antes e institui aí uma memória outra. No entanto, percebemos tal deslocamento de sentidos
através da televisão dificultado por, como coloca Orlandi (2005), esta ser múltipla em seus
meios, mas produzir uma homogeneização de seus fins, fato que mostra a diferença entre
produtividade e criatividade. No processo criativo, em relação à linguagem, haveria um
investimento no mesmo que desloca, trabalhando o diferente, a ruptura; no processo
produtivo, teríamos a variação do mesmo em série, não se sai do mesmo espaço dizível, se
explora as múltiplas formas de apresentar este mesmo: como um instrumento marcado pela
produtividade percebemos a TV como um lugar de interpretação extremamente eficaz. É
este um dos pontos primordiais para nosso trabalho: haveria, em nosso material de estudo,
deslocamentos em relação à representação da brasilidade?
Exemplo para análise:
266
-
Homer- Oh, that poor little boy. We got to find him. How many people live in Brasil?
Lisa- 150.000 people.
Homer: Ohh!!(horrorizado)
Bart- We ‘ve got to find him! (silêncio e cara de espanto da família)
Bart- What? I’m really concerned! (silêncio e cara de espanto da família)
Bart- Fine. I want to meet monkeys.
267
Carmelice Aires Paim, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Adolescentes negros no Estado de São Paulo: Representação de si e construção de
identidades
Orientadora: Roxane Helena Rodrigues Rojo
Na fase atual da sua manifestação, as pesquisas em Lingüística Aplicada (doravante
LA) vêm abrangendo contextos sociais e educacionais cada vez mais significativos, o que
tem resultado na emergência de novos núcleos de interesse e produção investigativa. Sendo
assim, os estudiosos da área propõe um modo de produção de conhecimento, mais
comprometido com questões da vida social. Dentro dessa perspectiva, no contexto da alta
modernidade, as discussões que enfatizam “o papel das trocas lingüísticas na constituição
das identidades (de sexualidade, raça, gênero, etc), tem emergido como temáticas
importantes [...]” (ROJO, 2008: p. 256) nas pesquisas desenvolvidas no campo dessa
disciplina. Entretanto, tais estudos ainda não foram suficientes para mapear a diversidade
de questões envolvendo as identidades no âmbito da globalização, uma vez que no contexto
das transformações globais, os processos que envolvem a identidade passam a envolver
também uma série de outras questões referentes à cultura, e às mudanças sociais de modo
geral, a exemplo das alterações espaciais (grandes migrações) que tem ocorrido em várias
regiões do mundo, provocando alterações que afetam simultaneamente o comportamento
social e a cultura, levando o indivíduo a problematizar sua “relação consigo próprio ao
mesmo tempo que com sua cultura e sua linhagem ”(Agier. 2001; 03).” Inserido neste
universo teórico, o presente trabalho objetiva analisar os elementos formadores do discurso
identitário dos adolescentes afrodescendentes de uma escola de pequeno porte, no interior
paulista, buscando observar os referenciais etno-raciais utilizados por tais sujeitos no
momento de construir posições de identidades. Vale lembrar que a identidade será aqui
problematizada como uma noção complexa, não essencializada, pluri-dimensional e que
mantém estreita relação, com a história, com a cultura, com a linguagem e com as
experiências comuns ocorrentes na vida cotidiana; ao passo que, o termo etno-racial será
utilizado com o sentido de uma “herança configurada em torno tanto das especificidades
biológicas quanto das culturais, religiosas, dentre outras”. (Ferreira 2000, p. 68)
compartilhada por um grupo particular. Partindo de tais perspectivas, a proposta
investigativa ora apresentada, delineia-se como um objeto relevante para os estudos da LA,
uma vez que, reafirma a importância da LA enquanto disciplina voltada para investigação e
resolução de questões de ordem histórico-sociológica e favorece a ampliação das
discussões em torno das questões sociais que envolvem a linguagem, enfatizando a posição
desta como disciplina de natureza aplicada. Isso é possível, à medida que o objeto a ser
focalizado nesta pesquisa, além de constituir-e como objeto complexo, que exige uma
postura dialógica com outras disciplinas, (sociologia, história, geografia, antropologia), é
também “um problema com relevância social suficiente para exigirem respostas teóricas
268
que tragam ganhos às práticas sociais e a seus participantes, no sentido de uma melhor
qualidade de vida [...]” (ROJO, 2008, p. 258). Um outro fator que a torna relevante o
presente trabalho está no fato da linguagem, ter importância significativa nos processos de
emergência e manutenção das identidades, considerando-se que as estas são
fundamentalmente “o resultados de atos de criação lingüística” (SILVA, 2000, p. 77).
Partindo dos pressupostos que reafirmam o contexto familiar como um locus de
manutenção dos elementos culturais da população afrodescendente no Brasil, a
investigação ora apresentada foi desenvolvida por meio de um estudo de caso, construído a
partir de narrativas (história de vida) dos sujeitos entrevistados na pesquisa. Para tanto,
utilizamos como elementos norteadores das nossas investigações, as seguintes questões de
pesquisa: (1).Como os adolescentes negros brasileiros têm se posicionado frente as
questões raciais que envolvem a pós-modernidade, visto que tais questões apontam tanto
para a criação de identidades defensivas quanto para a fragmentação das paisagens
culturais relativas a etnicidade? (2).Quais são os elementos étnicos, sociais e culturais,
presentes nos discursos desses adolescentes, que podem afetar o processo de construção de
suas identidades? (3).Quais são as posições assumidas por esses adolescentes diante dos
fatos sociais inerentes ao seu grupo etno-racial? A metodologia de pesquisa é de cunho
etnográfico, uma vez que não foi organizada “com o objetivo de responder a questões
prévias ou de testar hipóteses” (BOGDAN, 1994, p. 16) e se preocupa em focalizar a
“percepção que os participantes têm da interação linguística e do contexto social em que
estão envolvidos” (MOITA LOPES, 2003, p. 22). Os dados coletados abrangem um total de
seis (06) horas de gravação dos depoimentos dos adolescentes. Como parte integrante dessa
metodologia, foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: (a) atividades escritas;
(b) entrevistas semi-dirigidas e; (c) gravações em áudio. Num procedimento dinâmico
interacional, norteado por entrevistas semi-dirigidas, as quais foram gravadas e
posteriormente transcritas, buscamos traçar/apreender o modo como esses adolescentes
representam a si mesmos ao construir as suas narrativas de vida. Priorizou-se tal
modalidade de entrevista -também classificadas como “entrevistas em profundidade” ou
ainda “entrevista de estrutura flexível” (BOGDAN, 1994, p. 17)-, considerando-se que o
“caráter flexível desse tipo de abordagem permite aos sujeitos responderem de acordo com
a perspectiva pessoal, em vez de terem que se moldar a questões previamente elaboradas”
(BOGDAN, 1994, p. 17) e também devido importância da auto-narrativa no processo de
construção das identidades pessoais, uma vez que, as narrativas, no que diz respeito ao
processo organizacional do discurso, tem “um potencial de criar um sentido de nós mesmos
ao permitir que negociemos e construamos nossas identidades sociais por meio dos eventos
narrados” (MOITA LOPES, 2002, p. 143). A escolha da análise discursiva como parte
fundamental da metodologia desta investigação se deu com base numa concepção que vê
essa modalidade discursiva como importante instrumento para as pesquisas que focalizam o
discurso como ponto fundamental na construção dos significados sociais e das identidades.
A análise dos dados foi feita com uso de técnicas de análise discursiva, observando-se o
modo como os sujeitos da pesquisa escreviam ou falavam sobre si, sobre o seu grupo etnoracial ou sobre outros grupos. Como complementação dessa técnica, foram utilizados
aportes teóricos da literatura concernente às questões propostas nesta investigação. Assim,
a narrativa de si foi tomada como um processo que se constitui como uma exploração dos
elementos culturais e sociais sobre os quais os adolescentes negros constroem suas
identidade, ao passo que, a ênfase metodológica foi direcionada para relação entre o sujeito,
discurso e alta-modernidade.
269
Chris Royes Schardosim, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Federal de
Santa Catarina
Pensando os processamentos linguístico e cognitivo da leitura
Orientadora: Leonor Scliar Cabral
O projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em
Linguística na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Mestrado, tem por
objetivo estudar as dificuldades de compreensão leitora em alunos de 6º ano do
Ensino Fundamental de uma escola da rede pública de Florianópolis. Percebe-se
escola um problema, apontado por professores e alunos, sobre a leitura: Não entendi
o que está escrito? Não sei como contar isso; Não sei o que quer dizer; Os alunos
não sabem fazer interpretação de texto. Esses questionamentos, que são
constantemente feitos, denotam que os alunos não conseguem compreender o texto
que lêem, nem elaborar a escrita de um texto coeso e coerente. Esses dados não
partem apenas do senso comum, de uma visão empírica da realidade. Pesquisas
recentes (PISA, 2000) apontam que apenas 57% dos alunos que completam o ensino
médio conseguem atingir o nível pleno de alfabetização e que o Brasil tem uma das
piores médias nos resultados de testes de leitura. Esses testes de leitura indicam que
há sérias dificuldades em resgatar informações explícitas no texto, incompreensão de
dados simples trazidos pelo texto e capacidade reduzida de estabelecer relações
entre as ideias apontadas no texto lido e as inferências às quais o leitor pode chegar.
Para entender essas questões, serão estudadas teorias sobre aspectos linguísticos e
cognitivos envolvidos no processamento da leitura a partir de teorias de Linguística
Textual, Linguística Aplicada e Cognição. O estudo será conduzido através de
pesquisa de tipo intervencionista e experimental, onde serão feitas testagens de
leituras com os alunos e intervenções nas estratégias de ensino-aprendizagem.
Constata-se, pelo contato diário com os alunos em sala de aula e pelas pesquisas
divulgadas, que os alunos têm dificuldades em compreender o que lêem e de fazer
inferências. As testagens irão delimitar as principais dificuldades dos alunos e
apontar caminhos para aplicar estratégias de leitura. As dificuldades dos alunos
serão estudadas, após homogeneização dos grupos controle e experimental através
do Questionário Psicossociolinguístico de Scliar-Cabral, com base em pré-testes de
leitura, aplicação de estratégias de leitura que visam aprimorar a proficiência em
leitura e pós-testes para verificar as diferenças de processamento no ato de ler entre
os alunos que cujas estratégias foram aplicadas e os que não tiveram intervenções.
Por isso nos propomos analisar as dificuldades em leitura apresentadas pelos alunos
para fins de diagnóstico e consequente proposta intervencionista de ensino de leitura,
baseados na linguística aplicada e na psicolinguística. Dentre as habilidades
envolvidas na leitura estão a decodificação, os processos ascendentes, descendentes
e em paralelo, a retomada de referentes, os articuladores textuais e a inferenciação.
270
Serão analisadas cada uma dessas capacidades, tendo em vista os aspectos
linguísticos e cognitivos envolvidos no processo. O trabalho de campo, de coleta de
dados será realizado ao longo do ano letivo de 2010. Em 2009 está ocorrendo a
revisão de literatura, o levantamento do quadro teórico que servirá de base para a
elaboração das estratégias e das intervenções. Até o presente momento, as teorias
analisadas foram Van Dijk (1978), Street (1984), Charolles (1987), Soares (1992),
Barton (1994), Kleiman (1995), Leffa (1996), Terzi (1997), Britto (1997). Esses
diferentes autores tratam, resumidamente, de macro e microestrutura, progressão
referencial, referenciação e retomada de referentes, esquemas cognitivos de leitura,
condições do ensino no Brasil, proficiência de leitura, letramento e inferenciação; temas
essenciais à pesquisa. Trata-se a leitura como se fosse uma tarefa simples, onde bastaria o
domínio do código para ter-se proficiência na leitura, aqui entendida como a capacidade de
ler sem auxílio de um mediador, compreendendo o texto, estabelecendo relações,
recuperando as referências (Charolles, 1987) e fazendo inferências. Essas diversas
habilidades e capacidades cognitivas que o processo de ler envolve devem ser
desenvolvidas e orientadas por um mediador (professor) de maneira a tornar o aluno um
leitor independente. Para isso as aulas de leitura devem ser assentadas em teoria sobre
leitura, para elaborar estratégias que auxiliem os alunos a compreender, atribuir sentidos e
inferir. Deve-se pensar nas perguntas que devem ser feitas para mediar o processo de
construção de sentido, as informações que o aluno deve localizar para entender o texto, as
relações que deve estabelecer para apropriar-se dele. A leitura envolve um processo criativo,
onde o leitor torna-se autor ao construir o sentido. Para tal, ele tem que passar por vários
passos, da pré-leitura à leitura, atribuindo a significação básica a cada palavra reconhecida
no texto, articulando os sentidos das palavras nas frases nominais e verbais, nas cláusulas e
parágrafos. A coerência ocorre na pré-leitura, quando o leitor acessa e ativa o esquema
cognitivo conforme o gênero textual, e decorre da construção de sentido na leitura. É
imprescindível que a escola torne esse aluno um leitor proficiente, capaz de ler sozinho,
garantindo “a todos o acesso à escrita e aos discursos que se organizam a partir dela”
(Britto, 1997, p. 176). Para isso são necessárias situações de uso da leitura, vivenciar seu
uso, mediar a vida pelo texto. É necessário entender como esses processos funcionam e
como o cérebro vai aos poucos criando conexões entre os saberes e construindo o
conhecimento. Um aprendizado não é estanque, ele é um constructo de vários processos,
onde se estabelecem relações, sendo necessário um ambiente propício que possibilite o
avanço, por exemplo, de retroalimentações múltiplas, até que se dê o processo. Como
exposto anteriormente, o projeto está na etapa de levantamento do quadro teórico. Para a
dissertação espera-se apresentar a teoria analisada, descrever e analisar os dados levantados,
delinear os testes e as estratégias de leitura e, conforme o sucesso da intervenção, postular
uma metodologia de ensino de leitura.
271
Claudiomiro Vieira-Silva, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Currículo e ensino de língua portuguesa no Paraná: O percurso de uma história
Orientadora: Roxane Helena Rodrigues Rojo
Este texto visa a apresentar um panorama geral de nossa pesquisa para a tese de
doutoramento, destacando o tema, os objetivos, o quadro teórico e a metodologia adotados
em seu desenvolvimento e também demonstrar, especificamente, para a apresentação neste
seminário (SETA), o estado atual de desenvolvimento de nossa investigação. Vamos,
portanto, à explanação:
Com uma filosofia de formação continuada que pretende superar as formas
tradicionais de capacitação de professores até então desenvolvidas, a partir de 2003, a
Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR) instituiu uma nova proposta de
capacitação para seus professores: a autocapacitação por meio da produção, de forma
colaborativa, de material didático-pedagógico. Esta política de valorização e formação
continuada dos professores tem por fundamento a parceria entre o Ensino Superior e a
Educação Básica na construção de estratégias e de material didático que intervenham
positivamente na formação dos professores, por meio da pesquisa, e na construção de
saberes significativos a serem desenvolvidos em sala de aula na educação básica.
Na intenção de estudar, discutir e analisar essa política de formação continuada e,
consequentemente, a tentativa de melhoria no ensino de Língua Portuguesa na Educação
Básica, propomo-nos a investigar como a produção de material didático pode se configurar
em um espaço de formação continuada e de valorização dos professores da Educação
Básica e, ao mesmo tempo, compreender como a relação entre as teorias, os saberes e as
experiências do professor se manifesta no material didático produzido.
Para isso, nossos objetivos, geral e específicos, estão assim organizados,
respectivamente: geral: analisar relatos, entrevistas e materiais didáticos produzidos por
professores de Língua Portuguesa (LP) da rede pública estadual do Paraná que participaram
do curso de formação continuada – Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE)– no
biênio 2007/2008, discutindo a contribuição da experiência de produção de material
didático no processo de formação continuada do professor de LP e na compreensão das
relações entre as teorias, os saberes e as experiências no ensino e aprendizagem de Língua
Portuguesa; específicos: i) analisar, no material didático produzido, nas entrevistas e nos
relatos, indícios da relação entre a teoria e a prática na formação de professores de LP; ii)
identificar se o corpus apresenta indícios que caracterizam o professor produtor como um
“professor-autor” de conhecimentos e dos saberes a serem transpostos em sala de aula de
LP; iii) analisar as escolhas e a organização dos temas de língua/linguagem transpostos no
material didático produzido pelos professores; iv) investigar que vozes aparecem no
enfoque e na organização dos temas de língua/linguagem presente no material produzido.
272
A partir desses objetivos, as perguntas de pesquisa que pretendemos responder são
as seguintes: 1. Qual a contribuição desse tipo de curso e atividade (produção de material
didático) para a formação do professor de Língua Portuguesa?; 2. Como a experiência da
produção de material didático repercutiu na formação do professor-autor de LP?; 3. Que
indícios presentes no material produzido, nas entrevistas e nos relatos apontam para a
relação entre a teoria e prática na formação continuada de professores de LP?; 4. Que
indícios, depreendidos do corpus de análise, caracterizam o professor produtor como um
“professor-autor”? Como esses indícios se manifestam?; 5. Quais características presentes
no corpus de análise demonstram as escolhas – teóricas, metodológicas, ideológicas – do
professor produtor sobre os temas de língua/linguagem escolhidos para serem transpostas?;
6. Que vozes aparecem no enfoque e na organização dos temas de língua/linguagem
presente no material produzido? Como essas vozes se manifestam?
Esta pesquisa centrada na área da LA, especificamente no ramo da formação do
professor de LM, seguirá abordagens metodológicas que são próprias do paradigma
qualitativo e interpretativo, já apontado por pesquisadores como Moita Lopes (1996),
Cavalcanti e Moita Lopes (1991), Kleimam (2001), Celani (2002), entre outros. A trajetória
de investigação percorre a análise de um corpus composto por dois conjuntos de textos: 1º um conjunto de quatorze unidades didáticas produzidas por professores; 2º - um conjunto
de textos escritos e orais resultantes de relatos e de entrevistas realizadas com quatorze
professores (autores das unidades didáticas a serem analisadas) que participaram do curso
no biênio 2007/2008. Pretendemos trabalhar com material de LP colhido junto a dois
professores que realizaram o curso (PDE) em cada uma das sete universidades públicas do
estado do Paraná (duas federais e cinco estaduais). Assim totalizaríamos um número de
quatorze unidades didáticas, quatorze entrevistas e quatorze relatos. Com o relato
pretendemos identificar a trajetória profissional dos professores e como foi para eles o
processo de formação, voltar à universidade para estudar, pesquisar e produzir o material
didático; com as entrevistas queremos identificar e compreender como o professor
estabeleceu a relação entre a teoria e a prática na produção do material, bem como
identificar os motivos que o levou a escolher determinados objetos e metodologia de ensino
para comporem suas unidades didáticas; com o material didático pretendemos identificar as
vozes sociais que permeiam a escolha e a organização dos objetos transpostos.
As análises pretendidas terão como princípio teórico norteador, referenciais que
giram em torno de: i) formação de professores. Ao analisarmos a produção do professor,
procuraremos demonstrar traços que valorizem o trabalho do professor como autor dos
saberes a serem transpostos à sala de aula. Essa reflexão será embasada em discussões que
abordem a questão da formação e do letramento do professor e terá, em princípio, respaldo
em: Andrade (2004), Celani (2002), Kleiman (2000, 2001), Magalhães (2001), Nóvoa
(1992) Nunes (2001), Rojo (2001, 2006[2000], 2008) Signorini (2000, 2006), Tardif (1991,
2000); ii) professor-autor. A noção de professor-autor será estabelecida a partir de indícios
de singularidade discursiva, da criatividade e da capacidade do professor produtor em
“orquestrar” as diferentes vozes sobre as concepções de língua/linguagem e de ensino de
LP com a prática/experiência de sala de aula. Nessa discussão, definiremos a noção de
autoria (professor-autor) nos valendo da teoria de Bakhtin (1992[1920/1924], 1988[1924]),
das discussões de Alves Filho (2005), Authier-Revuz (1998), Fiad (1997) e Possenti (1988,
2001, 2002a, 2002b); iii) apreciação valorativa. Para analisarmos, no discurso dos
professores e no material produzido, o que motivou as escolhas e a organização dos
273
objetos/temas transpostos no material didático utilizaremos das teorizações de apreciação
de valor de Bakhtin/Volochínov (1995 [1929]).
Para a apresentação nesta edição do SETA, pretendemos demonstrar e discutir – o
primeiro capítulo de nossa tese - parte da história do currículo e do ensino de LP no Paraná,
desde o seu surgimento, em 1846, até nossos dias. Para isso, demonstraremos, brevemente,
o levantamento de dados e as análises prévias dos currículos que organizaram e organizam
o ensino de LP nas escolas do estado, procurando destacar as vozes sociais, as forças
centrípetas e centrífugas que regem a construções dos currículos ao longo desse período.
Nesse sentido, destacaremos, por um lado, a imposição e as forças externas (teorias,
ideologias políticas, sistemas governamentais, etc.) à escola que “forçam” um ensino de LP
centrado na unificação e na tentativa de igualar os conceitos estruturais, no repasse de
regras de língua/linguagem e na universalização das realidades. Por outro lado, jogaremos
luz para movimentos de elaboração de currículos de LP que procuram “dar voz” aos
professores, valorizando-os como partícipes do processo de discussão e de construção dos
currículos. Essa discussão se embasa em: Petitat (1994), Soares (2002), Silva (2001),
Bakhtin/Volochínov (1995[1929]), Coll (1992), Razzini (2000), Rojo (2001, 2006, 2008),
Geraldi (1984).
274
Denise Souza Rodrigues Gasparini, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade
Língua Materna, Língua Estrangeira e Psicanálise
Orientadora: Maria Rita Salzano Moraes
O presente trabalho pretende oferecer uma reflexão teórica que contribua para a
discussão da Lingüística Aplicada no que ser refere ao ensino e aprendizagem de línguas
estrangeiras e, para tal, se propõe a discutir a relação destes idiomas com a língua tida como
materna para um falante, analisando os efeitos que esta, enquanto constitutiva do sujeito de
linguagem, pode ter no processo de aprendizagem daquela.
Filiada ao arcabouço teórico da psicanálise, nesta pesquisa pretendo situar a língua
materna e a língua estrangeira frente a este campo de conhecimento, indicando alguns dos
deslocamentos que estes termos recebem ao serem abordados ante as hipóteses de haver
inconsciente e um sujeito a ele atrelado e de este inconsciente ser estruturado como uma
linguagem: isto é, obedecendo as mesmas leis de funcionamento daquela, as leis do significante,
conforme o ensino de Jacques Lacan (Cf. Lacan, 1985).
A relação entre a língua materna e a língua estrangeira, quando consideradas sob o
ponto de vista da teoria psicanalítica, torna-se essencial e indissociável, tendo em vista que a
primeira é tomada por esta corrente como a responsável pela tessitura do psiquismo do sujeito e
como a entrada no campo simbólico que possibilita o encontro com qualquer outro idioma.
Mais que isso, de acordo com a teoria psicanalítica não há nada para o ser humano fora da
linguagem, encarnada na língua materna, sendo esta a responsável por construir e organizar
para ele tudo o que é da ordem de sua realidade.
Levando em conta, então, que a constituição do sujeito por linguagem, esta
presentificada em sua língua primeva, ocorre de maneira única em cada um: Lacan afirma que
cada sujeito é responsável por tecer seu nó (Cf. Seminário 21, inédito), e que é esta língua, com
seus traços singulares, que abre os caminhos para os demais idiomas, proponho considerarmos
que, tanto quanto a língua da primeira infância, o idioma estrangeiro também é acolhido por
cada sujeito de maneira totalmente particular. Moraes salienta este mesmo ponto ao apontar que
graças à “anterioridade lógica da inscrição da linguagem no sujeito, cada um se encontra na
Língua Estrangeira de maneira única, a sua” (p. 01).
Tendo em vista esta dependência do idioma estrangeiro em relação à língua materna do
sujeito, pretendo com este trabalho, acompanhando a sugestão de Christine Revuz (2002),
“contribuir na compreensão daquilo que se põe em movimento para cada sujeito dado, ao
enfrentar uma segunda língua chamada estrangeira” (p. 216). Para tal, parto da hipótese que
prevê que o que se reposiciona aí, diante do idioma outro, são marcas mais originais e íntimas
do sujeito, suas inscrições mais pessoais, as que lhe são até mesmo desconhecidas, mas nem
por isso deixam de ser determinantes. Tais marcas são traçadas pelas palavras e pelos sons da
língua materna, matéria significante para o sujeito, e também pelos afetos neles impregnados.
275
Como, então, considerar que o encontro do sujeito com um outro idioma, encontro este
disposto a romper e/ou abalar as estruturas constitutivas, pode ser anódino? Seja para o sujeito
que se rejubila com o contato com a língua estrangeira, seja para aquele que sofre com o
embate travado em seu aprendizado, algo se coloca em movimento, algo se desloca e oferece
conseqüências. São estes efeitos, alegria ou pavor, que nos interessam compreender.
As salas de aula de idiomas, quer em escolas regulares (públicas ou privadas) quer em
institutos de idiomas, estão repletas destas situações tão diversas em relação ao encontro com o
idioma estrangeiro: em um mesmo ambiente, com o mesmo professor e as mesmas abordagens,
técnicas, atividades, enfim, com o mesmo trabalho em relação à língua estrangeira, alguns
alunos se destacam por rapidamente se apropriarem da nova língua, utilizando-se dela de forma
criativa e desembaraçada, enquanto outros se mostram refratários a esse aprendizado, em
constante desconforto diante da nova aquisição lingüística. Isso se deve às “diferenças muito
nítidas entre uma pessoa e outra” (idem: 214), às experiências impares do sujeito com sua
própria língua e à sua constituição, pelo idioma materno.
Em Melman (1992: 31) encontramos o apontamento de que a diferença entre as línguas
materna e estrangeira se situa, para o sujeito de linguagem, em um plano afetivo. Revuz (2002:
229) indica a língua materna como podendo ser, para tantos, aquela que persegue e coage, e é
como que confrontados com a negatividade implicada nestes significantes2 que determinados
sujeitos se posicionam em relação a ela. O contato com a língua estrangeira para estes, que
sofrem com os efeitos de sua língua primeira, será jubiloso, nela eles imaginariamente se verão
capazes de falar sobre si e sobre sua subjetividade de uma maneira que sua língua da primeira
infância jamais permitiu.
Aos que se situam no outro extremo desta situação, aqueles que têm em sua língua
materna a suposição do porto seguro de termos, expressões, sentidos e afetos a ela circunscritos,
oferecendo ao sujeito a ilusão de poder falar tudo sobre seu desejo, com autoridade, em
primeira pessoa, o embate com a língua estrangeira é de outra ordem. A aproximação com a
língua estrangeira se configura como ameaça de ruptura com o tudo o que a língua primeira
representa, e este aprendiz se sente ameaçado nesta situação e tende a evitar as situações de
contato e confronto com tal idioma ou mesmo a boicotar, inconscientemente, seu aprendizado.
Diante de tais perspectivas, colocam-se, ainda, duas questões das mais importantes aos
envolvidos no trabalho com o ensino de línguas estrangeira: A primeira diz respeito à
abordagens e método de ensino: O que dizer a eles frente a hipótese do sujeito ser constituído
por linguagem e ter um encontro singular, somente seu, com a língua estrangeira?
A segunda, fruto do meu embaraço diante de todas estas questões, convoca os
professores de idiomas: Basta afirmar que é a modalidade de inscrição e a constituição do
sujeito por/em sua língua materna são as únicas responsáveis pelo sucesso ou fracasso do
aprendiz, eximindo-se, assim de qualquer responsabilidade?
São questões ainda sem resposta e estas, talvez, jamais surjam. O importante, porém, é
que elas abrem espaço para a reflexão e discussão acerca da língua estrangeira e de seu ensino e
aprendizagem.
2
Indico algumas das definições dicionarizadas destes termos para destacar suas significações usualmente
negativas: Perseguir – Seguir ou procurar alguém por toda a parte com freqüência e importunidade / Procurar
fazer a alguém todo o mal possível / Molestar, fatigar / Importunar. Coagir - Constranger, forçar pela lei ou
pela violência (Fonte: Dicionário Priberam da Língua Portuguesa – Cf. bibliografia).
276
Elaine Botelho Corte Fernandes, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade
Um estudo sobre práticas de numeramento-letramento de surdos: Investigando
questões de lingua(gem), cultura(s) e identidade(s)
Orientadora: Marilda do Couto Cavalcanti
Sabemos que já há algum tempo as discussões sobre Educação Especial acontecem
na academia e nos encontros, congressos e demais eventos por ela promovidos e,
conseqüentemente, tais discussões invadem as produções acadêmicas de alguns
pesquisadores. Também a mídia, de um modo geral, dedica algum espaço ao tratamento de
questões ligadas aos chamados “deficientes” ou ainda, aos denominados “portadores de
necessidades educativas especiais”. Desse modo, parece que a existência de pessoas que,
até então, eram invisibilizadas, começa a ser percebida pela sociedade mais ampla e deixa
de ser algo restrito aos espaços acadêmicos. Contudo, muitos entraves ainda podem ser
facilmente encontrados quando focamos a educação de tais pessoas, indicando a existência
de uma infinidade de fatores que necessitam ser (re) descobertos, (re) discutidos e (re)
pensados. Vale mencionar que o próprio momento sócio-histórico atual no qual, ações
governamentais decorrentes das pressões exercidas por determinados grupos em favor de
certos interesses ligados à pessoa surda – como a criação da lei federal 10.436 de 24 de
Abril de 2002 na qual ocorre a oficialização da LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) ou a
promulgação do Decreto 5.626 de 22 de Dezembro de 2005 que trata da obrigatoriedade da
inserção de disciplinas relacionadas à LIBRAS nos cursos de formação de professores – são
imagem e reflexo do próprio momento oportuno no qual a surdez ganha maior destaque.
Entretanto, uma maior visibilidade não significa uma educação de melhor qualidade para
tais pessoas. Assim, diante das inúmeras possibilidades que se apresentam, este trabalho se
refere ao tema “surdez” e pretende discutir a participação de surdos em práticas de
numeramento-letramento, ou seja, a participação de pessoas surdas em práticas sociais que
envolvem a leitura, a escrita e os conhecimentos matemáticos. De um modo geral,
pretende-se com esse estudo conhecer melhor aquilo que se refere à pessoa surda e aos seus
processos de aprendizagem, pensando principalmente no que se refere à Educação
Matemática. Considerando aspectos lingüísticos, pedagógicos, políticos e sociais, o
trabalho parte de uma discussão teórica que abriga conceitos como culturas,
línguas/linguagens, identidades e representações. O trabalho fundamenta-se ainda em
pressupostos teóricos que consubstanciam: o letramento, o numeramento, a
Etnomatemática, e as questões sobre bilingüismos e contextos de minorias. Buscando
compreender os significados que os próprios participantes da pesquisa apresentam dos
fenômenos estudados, o trabalho segue uma abordagem qualitativa com base nas idéias de
Erickson (1984, 1989). O interesse pela pesquisa decorre de uma experiência profissional
de oito anos enquanto professora de matemática e física da rede estadual de ensino de São
Paulo, o que possibilitou a constatação de que grande parte dos professores de tal rede
277
ainda continua alheia às discussões sobre essa temática. O interesse pela pesquisa também
advém de inquietações suscitadas em dois cursos de especialização – em Educação Especial
e em Educação de Surdos – e ainda, dos próprios resultados da Dissertação de Mestrado. O
estudo torna-se relevante devido à preocupação com a escassez de trabalhos envolvendo o
tema, visto que os conhecimentos matemáticos são pouco tomados como objeto de
discussão no campo da Educação Especial, sobretudo, no campo da Surdez, onde a prática
pedagógica parece indicar que a elaboração da escrita e da leitura transforma-se na maior
preocupação em detrimento da matemática que é relegada a segundo plano. Entretanto,
acreditamos que as práticas de letramento e as práticas de numeramento estão entrelaçadas
e por essa razão, ambas necessitam ser investigadas. Insistimos em dizer que é
indispensável a análise das práticas referentes aos conhecimentos matemáticos de pessoas
surdas e, ainda, o questionamento de representações que remetem tanto ao sucesso quanto
ao fracasso de pessoas surdas na disciplina Matemática. Não é segredo que a atual
legislação brasileira sugere o atendimento preferencial de surdos na rede regular de ensino
na chamada “inclusão”, contudo, muitos surdos são recebidos também por “escolas
especiais”, principalmente, nas séries iniciais. Entretanto, existem ainda outras instituições
não-escolares que também desenvolvem atividades educativas com os surdos, visando uma
melhor inserção destes na sociedade. Sem enumerar as vantagens e desvantagens de cada
uma dessas três realidades, por não ser esse o objetivo do trabalho, mas, ao mesmo tempo,
sem negar a importância de se conhecê-las, enfatiza-se que o presente estudo focará,
principalmente, a análise de algumas práticas realizadas em um contexto escolar específico
no qual a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é a língua de comunicação e instrução, ao
qual denominaremos “contexto de Educação Bilíngüe”, visto que o mesmo é perpassado
ainda pela língua oficial do Brasil, ou seja, o Português. Contudo, é preciso lembrar que
outras línguas/linguagens também se fazem presentes nesse contexto onde jovens e adultos
surdos de diferentes séries buscam apoio para a realização de suas tarefas escolares nas
diversas disciplinas. Vale ressaltar que, não pode ser excluída, momentaneamente, a
possibilidade de um direcionamento para outras práticas desenvolvidas no exterior da
instituição escolar, pela consideração de que o “aprender” não ocorre somente na escola e
de que, mesmo em contextos não-escolares, os surdos entram em contato com os mais
variados tipos de conhecimentos e, em especial, os conhecimentos matemáticos. Podemos
dizer que o presente trabalho focará inicialmente as formas de participação de jovens e
adultos surdos em práticas de numeramento-letramento em um espaço específico de uma
instituição escolar, podendo ainda ser expandido para as práticas dos surdos em outros
contextos, com o objetivo de analisar alguns dos significados produzidos pelos surdos e por
seus interlocutores, no que se refere à escola, à aprendizagem, à matemática e à própria
surdez, para que assim seja possível iniciar uma reflexão sobre a Educação Matemática dos
mesmos. Enfim, deseja-se com essa pesquisa apresentar uma contribuição aos cursos de
formação de professores (em especial, as Licenciaturas em Matemática), abordando
questões ainda não muito comuns em tais cenários, com o apontamento de alguns possíveis
direcionamentos, promovendo visibilização e reconhecimento desses “outros”, tentando
estabelecer discussões que considerem as relações de poder presentes no processo de
numeramento-letramento de pessoas surdas.
278
Eliana Kobayashi, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Considerações sobre o processo avaliativo em língua inglesa em um contexto
empresarial
Orientadora: Matilde Scaramucci
A importância da língua inglesa na sociedade atual parece ser uma questão bem
aceita diante da necessidade que as pessoas possuem em utilizá-la de diferentes formas no
dia a dia, dependendo de seus papéis sociais e faixas etárias. Essa situação tornou-se ainda
mais evidente com o processo de globalização que afetou o mercado de trabalho brasileiro.
Como conseqüência, as empresas têm estabelecido entre os seus critérios de seleção
profissional, a avaliação em língua inglesa dos candidatos que, por sua vez, buscam
preparar-se para enfrentar testes e entrevistas em inglês para atender tais expectativas.
Entretanto, esses processos seletivos não apresentam contornos bem definidos, visto que
questões como quais tipos de testes são utilizados, habilidades lingüísticas avaliadas e
critérios de correção são algumas das dúvidas que muitos candidatos possuem. Este estudo
tem como objetivo investigar esses e outros aspectos fundamentais para a compreensão do
processo avaliativo conduzido em uma empresa. Entre eles estão as visões de proficiência e
de linguagem existentes, a questão da validade de construto dos testes aplicados, a análise
de uso da língua e os momentos de uso da avaliação. De acordo com Scaramucci (2000), o
termo proficiência tem sido usado de duas formas: não técnica e técnica. A primeira indica
conhecimento, domínio, habilidade e, quando relacionado à segunda língua ou língua
estrangeira, as pessoas geralmente cometem julgamentos impressionistas, tendo como
referência o controle operacional do falante nativo ideal. Dessa forma, a proficiência parece
ser vista como um conceito absoluto, ou seja, uma pessoa é ou não é proficiente. Para a
autora, na forma técnica, a proficiência é um conceito relativo que considera a
especificidade do uso futuro da língua. Portanto, haveria uma gradação com níveis
conforme a situação específica para qual um teste foi proposto. Além disso, um dos
principais aspectos da avaliação é a sua validade, um conceito que passou por
reformulações e que hoje é visto como um conceito unitário. De acordo com Bachman
(2000), a validade é um argumento em relação à interpretação de um teste e seu uso, sendo
que a validade de construto funcionaria como um guarda chuva abrangendo a validade de
conteúdo, correlação, assim como as conseqüências de uso de um teste.Quanto a sua
metodologia, esta investigação pode ser classificada como um estudo de caso de natureza
qualitativa, pois propomos a coleta sistemática de dados em uma empresa para a
compreensão de suas ações no presente com o propósito de contribuir para suas ações
futuras. Dentre as seis vantagens do estudo de caso apresentadas por Alderman et al (1976),
duas são consideradas como principais neste estudo. A primeira está relacionada com a sua
forte ligação com a realidade, que atrairia os envolvidos na pesquisa por meio da
identificação com os problemas levantados, e a segunda é a possibilidade do surgimento de
279
idéias produzidas pelos estudos de caso que podem ser utilizadas para o desenvolvimento
de funcionários, avaliação formativa e políticas educacionais. Para a coleta de dados foram
utilizados questionários distribuídos aos funcionários, entrevistas com os profissionais
envolvidos nos processos seletivos, além da análise de outros materiais institucionais da
empresa. Consideramos também que neste estudo a triangulação, mais especificamente de
fontes e métodos, possui um papel fundamental para a validade da análise a ser realizada.
Os resultados iniciais demonstram a existência de vários instrumentos de avaliação
utilizados pela empresa, como teste escrito e entrevista oral em processos seletivos, além
dos testes escritos e orais aplicados no curso de inglês subsidiado pela empresa para seus
funcionários. Além disso, foi identificado um descompasso entre os objetivos de uso da
língua estabelecidos pela empresa e os tipos de testes adotados. Pelas características do
contexto estudado, defendemos a avaliação de desempenho (Mcnamara, 1996) como a
forma mais adequada de medir capacidade de uso da língua inglesa. De acordo com o autor,
há duas diferenças básicas entre esse tipo de avaliação e a avaliação tradicional, que é
baseada em uma visão de linguagem estruturalista e que busca medir o conhecimento da
língua. A primeira é que o candidato deve realmente desempenhar uma atividade pela qual
será avaliado, e a segunda é a existência de um processo de análise de tal desempenho.
Devido as especificidade das situações de uso da língua dentro da empresa, argumentamos
a favor da avaliação para propósitos específicos, conforme as duas principais razões
levantadas por Douglas (2000). Segundo o autor, os desempenhos lingüísticos variam
conforme contexto e tarefas do teste e, portanto, um teste deve envolver o candidato em
tarefas em que sua proficiência e conhecimento da área interajam com o conteúdo do teste.
A segunda razão é a de que a linguagem técnica possui características que as pessoas que
atuam em determinados campos como acadêmico ou profissional, devem dominar, pois
permitem uma comunicação mais precisa. Esperamos que este estudo possa contribuir para
a compreensão de alguns dos vários aspectos envolvidos em processos de avaliação em
língua inglesa, trazendo colaborações principalmente para as empresas e profissionais que
atuam em processos seletivos.
280
Elias Ribeiro da Silva, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Exames de proficiência em língua inglesa e política linguística no Brasil
Nos últimos anos, vem-se verificando um crescente interesse por questões de
política linguística (language policy) entre os pesquisadores de diferentes áreas das
Ciências Humanas, particularmente entre aqueles envolvidos com o ensino/aprendizagem
de línguas. Para Rajagopalan (2008), isso se deve, principalmente, a dois fatores: o
enfraquecimento das fronteiras nacionais desencadeado pela globalização e a expansão
internacional da língua inglesa, fenômeno que, para muitos autores, ameaça a sobrevivência
de línguas minoritárias em diferentes países.
Esta comunicação integra uma pesquisa de doutorado na área de Linguística
Aplicada, cujo objetivo principal é discutir a política linguística da língua inglesa em vigor
na sociedade brasileira contemporânea. Parte-se do pressuposto que existe uma política
linguística da língua inglesa em funcionamento no Brasil e que os “processos” relacionados
ao ensino/aprendizagem dessa língua (o ensino de inglês na Rede Oficial de Ensino e em
Institutos de Idiomas; a produção e/ou importação de materiais didáticos para esse ensino; a
implementação de exames de proficiência nessa língua; entre outros) integram essa política.
Assume-se que essa política é disseminada e (re)afirmada na estrutura social por
meio de mecanismos de política lingüística (SHOHAMY, 2006). Nessa pesquisa,
focalizam-se, particularmente, aqueles mecanismos que integram a chamada política
linguística educacional (Educational Language Polícy), isto é, os mecanismos de política
linguística que estão diretamente relacionados à Educação Linguística. São eles: 1) a
legislação educacional brasileira relativa ao ensino/aprendizagem de língua estrangeira; 2)
livros didáticos de inglês produzidos por autores brasileiros e utilizados em escolas da Rede
Pública de Ensino; e 3) o vestibular e exames internacionais de proficiência em língua
inglesa. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa documental de caráter qualitativo.
Nesta comunicação, objetiva-se, especificamente, discutir o papel desempenhado
pelo vestibular e por exames de proficiência em língua inglesa (como, por exemplo,
TOEFL e IELTs) na política linguística da língua inglesa em vigor no Brasil. Em outras
palavras, discute-se como esses exames de proficiência, dentro de suas especificidades,
atuam como mecanismos da política linguística brasileira da língua inglesa. Assumir que a
avaliação de línguas (language testing) é um instrumento de política linguística implica
uma concepção ampliada de política linguística, a qual será delineada a seguir.
Segundo Calvet (2007, p. 11), deve-se entender a política linguística como “a
determinação das grandes decisões referentes às relações entre as línguas e a sociedade”
enquanto a implementação de uma política linguística recebe o nome de planejamento
linguístico (language planning). Spolsky (2004), por sua vez, denomina a manipulação
intencional da língua de gerenciamento linguístico (language management). Pode-se
281
afirmar, a partir desses dois autores, que a política linguística, tradicionalmente, refere-se à
intervenção consciente de um agente em uma língua ou contexto linguístico.
A política linguística, entretanto, também pode existir independentemente de um
grupo (de um agente) que a promova. Na realidade, ações oficiais no sentido de promover
ou denegrir uma língua podem não funcionar ou funcionar no sentido contrário ao
pretendido. A esse respeito, Spolsky afirma que “[...] a política linguística existe mesmo
onde ela não foi explicitada ou estabelecida oficialmente. Muitos países, instituições e
grupos sociais não têm políticas linguísticas formais de maneira que a natureza de sua
política linguística deve ser derivada a partir do estudo de suas práticas e crenças
linguísticas. Mesmo onde há uma política linguística formal, seu efeito nas práticas
linguísticas não é garantido nem consistente” (SPOLSKY, 2004, p. 08).
Em países em que não há uma política linguística oficial (em sentido forte), como é
o caso brasileiro relativamente às línguas estrangeiras, a descrição da política linguística da
comunidade torna-se muito mais complexa. Para Spolsky (2004) e Shohamy (2006), devese focalizar, nesses contextos, as práticas linguísticas (language practices) e as crenças
sobre a(as) língua(s) (language beliefs) para descrever a “real” política linguística da
comunidade. Como se pode observar, o foco, nessa concepção ampliada de política
linguística, desloca-se do texto legislativo para a vida social.
As práticas sociais e as crenças (ou mitos) relacionadas à língua(gem) ocupam um
lugar central no modelo de política linguística proposto por Spolsky (2004) e Shohamy
(2006), uma vez que, para esses autores, as crenças levam à constituição de uma “ideologia
consensual”, o que pode levar à atribuição de valor positivo e prestígio a uma língua e a
determinados usos linguísticos. Nessa direção, Spolsky afirma que “essas crenças derivam
das práticas e, ao mesmo tempo, as influenciam” e que a “ideologia linguística ou crenças
designa o consenso de uma comunidade discursiva acerca do valor a ser atribuído a cada
uma das variantes ou variedades linguísticas que compõem seu repertório” (SPOLSKY,
2004, p. 14). Na descrição de uma política linguística, é importante considerar, então, a
conjuntura mais ampla na qual ela se desenvolve.
O modelo de política linguística proposto por Spolsky (2004) apresenta três
componentes principais: crenças (beliefs), práticas (practices) e gerenciamento
(management). As crenças se referem às ideologias sobre a língua(gem) que subjazem à
política, enquanto as práticas linguísticas se relacionam à ecologia linguística de uma
região e focalizam as práticas que, de fato, ocorrem na comunidade, independentemente da
política linguística oficial em vigor. O gerenciamento linguístico, por sua vez, refere-se aos
atos específicos que objetivam manipular o comportamento linguístico.
Shohamy (2006) amplia o modelo proposto por Spolsky (2004) ao introduzir o
conceito de mecanismo (mechanism) ou dispositivo político (policy devices). Os
mecanismos são os canais por meio do quais as políticas são introduzidas e incorporam as
“agendas ocultas” (hidden agendas) da política. Essas agendas compreendem, segundo
Shohamy, os objetivos não explícitos de uma política linguística. Relacionam-se, portanto,
aos objetivos e interesses velados que subjazem à implementação de medidas de política
linguística.
Com se pode observar, Spolsky (2004) e Shohamy (2006) postulam uma política
linguística disseminada no tecido social e que atua por meio do circuito: crenças
linguísticas ⇔ práticas sociais relacionadas à linguagem ⇔ gerenciamento linguístico.
Trata-se, portanto, de um modelo circular de política linguística: a política fomenta crenças,
as quais desencadeiam práticas sociais e essas reforçam a política.
282
Com base no modelo de política linguística exposto acima, parece correto afirmar
que o vestibular e os exames internacionais de proficiência em inglês atuam como
mecanismos da política linguística da língua inglesa no Brasil, na medida em que eles
ratificam o valor social conferido à aprendizagem dessa língua pela sociedade brasileira.
No caso do vestibular, o Estado Brasileiro, ao avaliar os candidatos ao ensino superior
público quase que exclusivamente em inglês, está enviando uma mensagem clara à
população acerca de qual língua importa do ponto de vista social e econômico.
Quanto aos exames internacionais de proficiência, sua atuação vincula-se ao capital
simbólico relacionado a esses exames. Considere-se, por exemplo, que um diploma de
proficiência em inglês outorgado por uma universidade inglesa ou norte-americana tem
mais valor entre os profissionais da área de ensino/aprendizagem de línguas do que um
diploma de Graduação em Letras (Inglês). Outra evidência do valor simbólico conferido a
certificação internacional de proficiência em inglês é justamente o fato de os Institutos de
Idiomas estarem se voltando, nos últimos anos, para os adolescentes e pré-adolescentes
enquanto consumidores desses exames (Apoio: CNPq – Processo no. 140306/2007-2).
283
Fernanda Costa Garcia, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Livros Didáticos de Língua Portuguesa: O multiculturalismo em análise
Orientadora: Roxane Rojo
A proposta deste trabalho é apresentar a análise de unidades e/ou capítulos de Livro
Didático de Língua Portuguesa (LDP) no tange à abordagem multicultural. Partindo de uma
investigação de base qualitativa interpretativa, verificaremos de que maneira são
trabalhados os textos que abordam o multiculturalismo, tendo em vista tanto a perspectiva
recomendada pelos PCNs de 3º e 4º ciclo do Ensino Fundamental, como os critérios de
análise adotados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). O LDP, sendo o
resultado de um trabalho coletivo histórico, calcado no interior de uma determinada cultura,
que, por vezes, compõe-se a partir de múltiplas culturas que se entrecruzam (ou não),
precisa contemplar trabalhos a partir questões atuais em relação à temática do
multiculturalismo no contexto da contemporaneidade. Mesmo porque, muitas vezes, o livro
didático acaba sendo o único material de leitura disponível na casa de grande parte dos
estudantes, o que redobra a importância da qualidade e diversidade dos textos que serão
fundamentais no processo de letramento desses alunos. Entretanto, é baixa a
representatividade, nos materiais didáticos, de outros contextos regionais e culturais que
não os de contextos urbanos e sulistas. Além disso, as variedades lingüísticas também não
se encontram devidamente representadas nos textos selecionados dos LDP. Em outras
palavras, faltam ainda trabalhos mais efetivos no que se refere à pluralidade cultural e
linguística, de modo que possam colaborar no combate a preconceitos de tais ordens.
Contudo, recentemente, maior atenção tem recebido a referida problemática, pelo menos
com relação a algumas iniciativas que buscam práticas educativas mais apropriadas, como,
por exemplo, as recomendações fornecidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
as quais enfatizam a importância do trabalho com a pluralidade cultural existente no Brasil,
bem como a promulgação de leis que estabelecem o trabalho com a diversidade cultural e
racial nas práticas escolares. Com a promulgação da Lei 10.639, de 09 de janeiro de 2003,
alterando a Lei 9.394/96, tornou-se obrigatório, nos currículos dos níveis Fundamental e
Médio, em estabelecimentos oficiais e particulares do país, a inclusão da temática “História
e Cultura Afro-Brasileira”. E, em 2008, ocorreu a promulgação da Lei 11.645, que visa
garantir, também, o estudo da história e cultura indígena. Assim, já está instituída a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” na rede de
ensino. Por tudo isso, nos remetemos à Silva (2007), quando este afirma que a igualdade
não tem como ser alcançada exclusivamente através da igualdade de acesso a um currículo
hegemônico. A igualdade depende, sim, de efetivas modificações do currículo existente.
Desse modo, um ensino de língua portuguesa que se queira crítico, não pode mais deixar de
abordar questões de multiculturalidade, tão presentes em nossa sociedade. Portanto, nossa
preocupação com o multiculturalismo presente nos LDP. A compreensão que temos acerca
284
do multiculturalismo vai ao encontro da definição encontrada por Hall (2006, p. 50),
segundo o qual podemos compreender o multiculturalismo, grosso modo, como um
conjunto de “estratégias e políticas adotadas para governar ou administrar problemas de
diversidade e multiplicidade gerados pelas sociedades multiculturais”. Ou seja, modos de
solucionar conflitos existentes em sociedades nas quais diferentes comunidades culturais se
relacionam mutuamente, estabelecendo trocas, ao mesmo tempo em que procuram construir
uma vida em comum. Mas, se pararmos para refletir, concluiremos que contatos e trocas
entre sociedades já existiam num passado mais distante. No entanto, mais recentemente,
presenciamos a acentuação dessas interações. A democratização do acesso à escola a partir
dos anos sessenta foi apenas um primeiro passo rumo à mudança no retrato educacional
brasileiro, bem como no que se refere às interações estabelecidas por diferentes
comunidades culturais neste cenário anteriormente restrito a uma elite. Faz-se
imprescindível, assim, uma revisão no modo de encarar a questão nas instituições
educacionais. E, apesar da temática multicultural representar um princípio mínimo comum
entre as mais variadas correntes, não deixa de haver três diferentes e principais perspectivas
em torno da educação multicultural que, segundo Kubota (2005, p. 31) são: a conservadora,
a liberal e a crítica. A perspectiva conservadora defende modelos eurocêntricos de práticas
educacionais e julga o multiculturalismo como causador de divisões na sociedade
(KUBOTA, 2005, p. 31). Já, a abordagem liberal, baseia-se nas ideias de tolerância,
respeito e convivência harmoniosa entre culturas (SILVA, 2007 a, p. 88). E o
multiculturalismo crítico ou revolucionário preocupa-se com “o poder, o privilégio, a
hierarquia das opressões e os movimentos de resistência” (McLAREN, 2000, apud, HALL,
2003, p.53). Os estudiosos dessa perspectiva “argumentam a favor de estudos e ações
educativas que contribuam para aumentar a consciência das formas de dominação, isto é,
que contribuam para desvelar as estratégias utilizadas – na mídia, nos livros didáticos, nas
interações em sala de aula, em cursos de formação para a docência etc. -, para construir, ou
justificar, discursivamente, uma pretensa superioridade de indivíduos ou grupos sociais em
relação a outros” (MAHER, 2007, p. 264). De acordo com Kubota (2005, p. 40), o
multiculturalismo crítico deve se destinar a todos os alunos, tanto aqueles que fazem parte
das minorias, quanto os das maiorias, com o objetivo de desmistificar o saber hegemônico e
desmontar a hierarquia social, racial e econômica. Deve-se, então, enfocar aquilo que
Maher (2007) chama de educação do entorno para a diferença linguística e cultural para que
seja possível, também, levar a transformação para fora da sala de aula. “Transformação
social envolve uma via de mão dupla: não apenas as pessoas da periferia devem gerar vozes
insurgentes, mas também o centro deve atender a tais vozes” (Kubota, 2005, p. 47). A
educação do entorno, de acordo com Maher (2007, p. 268), tem como meta efetivar uma
convivência respeitosa tanto no que se refere às especificidades culturais quanto às
linguísticas de grupos minoritários. A educação do entorno se faz, portanto, imprescindível
para que todos tomem consciência de que operamos “com representações sobre o outro e
que as representações que faz das culturas e dos falares minoritários não são nunca
verdades objetivas ou neutras, mas, sim, construções discursivas” (MAHER, 2007, p. 268).
Assim, LDP mais preocupados em realizar trabalhos de qualidade acerca do
multiculturalismo podem colaborar para a educação do entorno. Por isso, nos importamos,
tanto em analisar os trabalhos com a diversidade linguística, com o multi/plurilinguismo,
bem como com a diversidade cultural, o multiculturalismo, já que acreditamos que essas
temáticas se complementam umas às outras.
285
Jorge Rodrigues de Souza Júnior, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade
A literatura e o teatro argentino no ensino de espanhol a brasileiros: um enfoque
multidimensional-discursivo
Orientadora: Silvana Serrani
Em nossa comunicação apresentaremos o trabalho que está em andamento em
relação à análise que realizamos em dois livros didáticos de espanhol, utilizados em
contexto formal de aprendizagem dessa língua a brasileiros no Ensino Médio e à
complementação didática com obras teatrais argentinas, que realizamos para unidades
didáticas desses livros.
A favor de uma prática de ensino de espanhol em que não haja apenas visões
comunicativistas e normativas de língua, nossa investigação tem por objetivos: examinar a
apresentação de textos literários (tipos, quantidade e modos de exposição), em livros
didáticos utilizados em contextos formais de aprendizagem de Língua Espanhola para
brasileiros, observando, também, as atividades propostas em relação a esses textos; e
estudar elementos específicos do gênero teatral em relação ao ensino de espanhol.
Para tanto, o foco estará na elaboração de complementação didática de unidades
dos livros que compõem o nosso corpus, segundo critérios multidimensionaldiscursivos (SERRANI, 2005), ilustrando especialmente com antologias de teatro
argentino.
O ensino de língua espanhola em nosso país requer práticas distintas de outras
línguas estrangeiras, devido à imagem de facilidade que essa língua possui entre os
brasileiros (CELADA, 2002; BRASIL, 2006 & SERRANI, 2008); conforme como o
sujeito-aprendiz (e também o professor) souber lidar com esse imaginário, ao entrar em
contato com o real dessa língua estrangeira, tal fator poderá causar efeitos de sentido
nesse sujeito-aprendiz que poderão levar o seu processo de aprendizagem do espanhol ao
“êxito” ou ao “fracasso” (colocamos aspas nesses termos por considerarmos, a partir da
perspectiva da Análise do Discurso, de que é interditado ao sujeito o pleno domínio da
linguagem, um lugar de intencionalidade, impossibilitado a ele o papel de dono de seu
discurso).
Durante muitas décadas imperou o imaginário de que o espanhol era uma língua
fácil e que seu estudo, para o brasileiro, não era necessário (CELADA, 2002). Essa
imagem, gerada pelo senso comum e que passou ao meio acadêmico, baseava-se no
discurso de que a diferença entre as duas línguas estaria em algumas palavras: naquelas
que, no campo dos estudos de línguas, são chamadas de falso-cognatos. Esta idéia, já
pensando estritamente no plano dos estudos da linguagem, reduzia o caráter destas
línguas ao de dois estoques lexicais (idem), e o aprendizado de uma língua ao exercício
de decorar certas palavras. Também esteve em voga estudos e análises contrastivos entre
as duas línguas e, como aponta Serrani, a proposta desses estudos era a de “contrastar
286
sistemas lingüísticos, desconsiderando muchas veces contextos y posiciones
enunciativas” (2008b).
Postulamos uma prática de ensino de língua estrangeira que não se paute somente
por uma única concepção de linguagem, em que haja abordagens da alteridade e da
diferença constitutivas de um processo de ensino de espanhol a brasileiros; nos pautamos
por uma perspectiva discursiva da linguagem, em uma prática de ensino de língua na qual
não haja uma dicotomia entre língua/literatura, pois a diferença é constitutiva da língua:
relações de confronto, de resistência, possibilidades de significação, que legitimam certos
sentidos e silenciam outros; como, em sua maioria, os materiais didáticos estão pensados
sob o enfoque comunicativo, em que a apresentação dos temas a serem estudados se dá a
partir de situações comunicativas e descontextualizadas, pensamos nosso trabalho com os
textos dramáticos como acesso à manifestação do equívoco, do não-estabilizado, como
lugar de memória e de acesso aos diferentes sentidos que constituem um discurso, que
mobilize o sujeito-aprendiz nesse processo de submeter-se à aprendizagem de uma língua
estrangeira, aberta às diferentes possibilidades de significação.
Propomos as obras de teatro como espaço de memória discursiva, refletindo sobre o
seu papel à luz de um currículo multidimensional de ensino de línguas, como apoio à
prática do professor em sala de aula, conforme Serrani (2005), que postula que
complementos culturais e de língua-discurso sejam cruciais nas práticas de ensino de
línguas.
Um currículo que seja elaborado de acordo com critérios multidimensionaldiscursivos (idem) é abordado conforme componentes interdependentes, rompendo com
uma prática que se apresente somente sob uma concepção de linguagem, (cf. SERRANI,
2005), os quais apresentamos a seguir.
O componente intercultural é o espaço no qual o sujeito-aprendiz terá oportunidade
em estudar não somente a cultura da língua estrangeira, mas também os grupos e sujeitos
pertencentes a esse “mundo novo”, assim como as práticas discursivas que o envolvem;
pode-se trabalhar o conteúdo específico de linguagem juntamente com o que se trabalhará
neste componente, evitando que a aula de língua seja somente uma prática normativista. É
aconselhável que o professor parta do contexto cultural do aluno, para que este possa ter um
olhar mais sensível ao outro da língua estrangeira.
Sob esse componente podemos traçar três eixos temáticos (Ibid, p. 31-32), a partir
dos quais o texto literário poderá ser trabalhado sob o componente intercultural: 1.
Territórios, Espaços e Momentos (de que lugar sócio-espacial o texto foi produzido?); 2.
Pessoa e Grupos Sociais (não somente identificar os grupos sociais presentes no texto, mas
também uma oportunidade para que os alunos trabalhem com textos produzidos por
diferentes grupos sociais, ademais de ter acesso a materiais que apresentem um olhar a
grupos não presentes nos livros didáticos); 3. Legados Sócio-culturais (é a oportunidade de
o aluno não somente acessar conteúdos enciclopédicos, mas também de ter acesso a uma
cultura e a um universo distinto do seu, que funcionará subjetivamente no aprendiz em seu
processo de aprendizagem, mobilizando-o no mundo da língua estrangeira).
O componente língua-discurso traz um olhar discursivo sobre a linguagem e
também toda a teoria que estamos apresentando neste trabalho: a língua é tudo o que
representa o sistema fonológico e morfossintático, o que se representa na esfera da
materialidade lingüística, no fio do discurso; o processo discursivo refere-se às posições
enunciativas, que ocorrem em contextos sócio-históricos e subjetivos em toda produção
verbal. Mas esses são processos interdependentes, ou seja, a língua ocorre em processos
287
discursivos, mas estes não podem acontecer sem a materialidade lingüística: é a alteridade
intrínseca da linguagem. Neste componente o sujeito-aprendiz terá consciência em relação
à diversidade lingüística de uma língua, à heterogeneidade que a constitui, às diferentes
condições de produção do discurso, de como é realizada a tomada de palavra pelos falantes
e em quais situações é permitido dizer determinados discursos (e de que lugares esses
discursos são produzidos: em uma escola existem discursos distintos dos que ocorrem em
uma instituição jurídica ou comercial, por exemplo).
O componente das práticas verbais é o espaço em que se trabalham as atividades
mais recorrentes em uma aula de língua: produção oral e escrita, compreensão auditiva,
leitura e também tradução, pois, apesar de que somos contra a uma prática que esteja
baseada somente na metalinguagem e no normativismo, o sistema da língua não está
separado das condições de produção do discurso; a materialidade lingüística forma base dos
processos discursivos. Ademais, a tradução ajuda o aluno a compreender que os sentidos
dos discursos são distintos nas duas línguas e que o significado das palavras, muitas vezes,
não é literal à primeira vista.
288
Júlia Antônia Maués Corrêa, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual
de Campinas
A professora leitora na Amazônia: narrativas, identidades e travessias
Orientadora: Ângela Kleiman
A tentativa de entender Belém, cidade de entrada da Amazônia pelo lado
noroeste,começa pelos bairros localizados ao longo da entrada do Rio Guamá – Bairros do
Jurunas, da Condor e do Guamá -, entre o núcleo mais antigo da cidade (bairro da Cidade
Velha) e um dos bairros mais valorizados (Batista Campos) a poucos quilômetros do
Campus Universitário do Guamá (UFPA). Nesses bairros multifacetados, que congregam
uma população de aproximadamente 200 mil pessoas, em grande parte oriundas das ilhas
que se espraiam em frente à Belém, numa área de cerca de 220 hectares (dos quais 85% são
alagáveis), os lugares chamam atenção, entre outras coisas, pela grande quantidade de
festas populares e religiosas, pelas formas de lazer, folguedos e brincadeiras de rua, pelo
movimento constante e diuturno de pessoas indo e vindo, do trabalho para as festas, das
festas às feiras e mercados, das feiras aos encontros para comer e beber e, de novo, de volta
ao trabalho (não necessariamente nessa ordem).
Considerando o modo de vida dessa população urbano-ribeirinha como uma
situação peculiar de contrastes e diferenças em relação às demais regiões do Brasil e que
estabelece um conjunto de identidades que precisam ser analisadas e (re) conhecidas,
selecionamos um desses bairros – o da Condor – para entender a articulação entre duas
dimensões: a dimensão sócio-educacional das práticas de letramento, numa de suas escolas,
a Escola Municipal de Ensino Fundamental Sílvio Nascimento, articulada à dimensão
sócio-cultural de trabalho, lazer, religião, participação-política, valores e natureza.
O espaço escolar foi escolhido já que considerarmos a escola, na nossa sociedade, a
principal “agência de letramento” (KLEIMAN, 1995) ou uma “agência cultural e de
letramento” (THADEI, 2006) cuja função é proporcionar aos seus alunos o contato com
práticas de letramentos diversas, especialmente aquelas mais prestigiadas socialmente.
Nesse processo, o papel do professor é fundamental como aquele que deve não só ter
domínio da leitura e da escrita como também maneiras de como ensiná-las, a fim de que
possa ser capaz de auxiliar seus alunos a participar de práticas diversas.
No entanto, tornar as práticas de ensino das populações urbano-ribeirinhas de classes
sociais menos privilegiadas mais produtivas e interessantes, deixando vir à tona a alegria
natural da simplicidade dos folguedos, dos mistérios do imaginário e da construção social
da vida ordinária dessa população, articulando-as com a massificação de outras culturas, o
que tornaria cada vez mais híbrido e plural experienciar o cotidiano social do lugar, nos
espaços escolares do ensino fundamental, nesses bairros da periferia, é algo extremamente
custoso a todos aqueles que constroem e reconstroem o currículo escolar. Isso porque
permanece a intenção de forjar a escola como coisa séria, como espaço de veiculação dos
saberes e conhecimentos reconhecidos pela cultura dominante, como lugar de mira e
289
alcance aos grupos privilegiados socialmente ou para aqueles “trânsfugos” de classe
(LAHIRE, 1998) que irão além da escola, apesar dela mesma. São “aqueles que são
chamados, conforme as situacões, de “desclassificados pelo alto”, os “desenraizados”, os
“autodidatas”, os “bolsistas, os “portentos”, que saíram de suas condições originais pelo
caminho escolar (LAHIRE, 2002: trad. 42).
Defendemos à articulação entre cultura e escola nas práticas de letramentos que
circulam no ensino fundamental, segundo as conclusões geradas a partir da pesquisa “A
aquisição da leitura nas séries iniciais: o ensino de língua portuguesa no Ensino
Fundamental” financiado pela UNAMA – FIDESA (2004-2005). O projeto, que utilizou
uma metodologia de cunho etnográfico, para, durante quatro meses, observar as práticas de
letramento do Ciclo Básico I, que engloba as turmas de Alfabetização, de 1ª. e 2ª. séries da
Escola Sílvio Nascimento, do bairro da Condor, com direcionamento teórico e a perspectiva
metodológica interdisciplinar da lingüística Aplicada, foi uma iniciativa para tentar
entender a materialidade das práticas pedagógicas que circunscrevem o cotidiano de
professores, alunos, técnicos, pais e outros, das escolas públicas de Belém, Estado do Pará.
A escola SN faz parte do Distrito Administrativo do bairro do Guamá, no bairro do
Condor. Nesse cenário, os principais eventos de letramento observados - práticas de
letramento exercidas pelas professoras alfabetizadoras em formas de interação mediadas
pela leitura e a escrita da 1ª. e 2ª. séries do Ciclo Básico I - nas salas de aula foram
direcionando nossos questionamentos quanto aos processos de formação de leitura daqueles
professores, tendo em vista o quadro sociocultural em que esses atores se inseriam.
Em termos científicos, é dentro da reconstrução de uma situação social contraditória
complexa que alguém pode entender ao mesmo tempo (um esclarecendo o outro) “o ponto
de vista de quem observa” e o “ponto de vista” daqueles que participam, por exemplo, das
ações escolares, sendo que esses “pontos de vista” fazem parte das lógicas sociais que
tomam corpo ali. Nesse sentido, nossas observações mostram as formas ‘como’ olhamos
essa realidade e as injunções sociais que constituem a participação coletiva nessas ações,
como parte das lógicas do contexto sócio econômico do território de periferização da
cidade de Belém, onde se localiza a escola e onde se processa a ação docente dos seus
professores.
Diante desses fatos, defini o quadro desta pesquisa com um campo de objetos – as
ações docentes na sala de aula e a constituição de leitura comum e cotidiana das professoras
praticantes dessas ações; uma linha de pesquisa – formação do professor; uma tarefa teórica
- a elaboração de um modelo de análise como afirma Certeau, esboço de “uma teoria das
práticas cotidianas (1994: 16) “para extrair delas as maneiras de fazer” sob a ótica dos
estudos dos letramentos, que possa reconstruir as ações docentes segundo as condições
materiais de suas realizações. E, mais importante, que recoloque em cena um recorte de
entendimento de uma prática de letramento na Amazônia paraense, que no rol das demais
práticas da escola pública brasileira, é discriminada socialmente como uma prática de
fracassos.
290
Leila Guaracy Peres Taves, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
A Valorização do Ensino Formal na Aprendizagem de Inglês como Língua
Estrangeira
Orientadora: Linda Gentry El-Dash
O principal objetivo deste estudo é explorar as atitudes dos estudantes de Ensino
Médio em escolas particulares sobre a aprendizagem do Inglês como língua estrangeira em
ambientes informais, ou seja, fora da sala de aula. Os diferentes pontos de vista foram
identificados através do uso da Metodologia “Q”.
A Metodologia “Q” utiliza-se de uma técnica controlada que propicia a
revelação de pontos de vista subjetivos compartilhados, logo ela é usada para identificar
agrupamentos de pessoas em relação as suas opiniões, atitudes e crenças subjetivas. Ela foi
introduzida por William Stephenson na década de 30 como uma variante do uso da análise
fatorial, na qual o indivíduo se torna a variável ao invés dos itens; dessa forma os fatores
que surgem são capazes de mostrar padrões de pensamento empiricamente fundamentados
que são compartilhados entre os indivíduos. Com o objetivo de preservar a subjetividade
dos participantes estudados, a Metodologia “Q” faz com que os indivíduos classifiquem
afirmações representando posições distintas de maneira que o resultado reflita suas atitudes.
Essas opiniões sobre a aprendizagem de Inglês fora da sala de aula foram
identificadas em discussões em grupos focais, realizadas entre estudantes do Ensino Médio
em escolas particulares e cursos livres. A partir dessas discussões, foram selecionados 57
itens que refletiram uma gama ampla dessas ideias para compor o instrumento da
metodologia. Esses itens mostraram os pensamentos dessas pessoas sobre o tópico
abordado; foram mencionados: filmes e seriados, viagens e intercâmbios, uso do
computador, música e leitura, como também a questão do registro linguístico e a situação
de aprendizagem. Participaram 67 estudantes, sendo 36 da 1ª Série e 31 da 3ª Série do
Ensino Médio em duas escolas particulares. Os resultados foram sujeitos à análise fatorial e
cinco pontos de vista distintos foram identificados.
Os sujeitos do primeiro ponto de vista são pessoas que acreditam que existem
várias maneiras de se aprender Inglês fora da sala de aula. Eles vinculam a aprendizagem
aos games, filmes, seriados, música e viagens internacionais. Para eles a prática, sob
diversas formas, gera a aprendizagem. Foram denominados “Valorizadores da Prática”.
Os sujeitos do segundo ponto de vista são pessoas que acreditam nas viagens
para fora do país para a aprendizagem do Inglês. Para eles, o que importa é conseguir falar,
usar a língua. Tal posição parece ser reforçada pela valorização da oralidade em geral e
pelo contato com a cultura nativa. Para eles, a aprendizagem se torna concreta se você
estiver em um país onde a língua nativa seja o Inglês. Foram denominados “Valorizadores
de Viagens”.
291
Os sujeitos do terceiro ponto de vista são pessoas caracterizadas pela clara
oposição que fazem entre atividades que geram prazer e aquelas de caráter obrigatório
geradas, a maioria das vezes, pela escola. Demonstram não querer ser obrigados a realizar
atividades que exigem o uso do Inglês, mas apreciam atividades como música, filmes e uso
da Internet quando vinculadas ao prazer. Aparentemente, eles não se interessam nem pelo
Inglês, nem pela escola. Foram denominados “Desinteressados”.
Os sujeitos do quarto ponto de vista são pessoas que valorizam a educação
formal e o compromisso com a escola. Eles acham que se aprende a língua na escola,
estudando e consideram que isso pode ser feito aqui no Brasil. Eles também percebem um
caráter prazeroso na leitura. Foram denominados “Valorizadores do Ensino Formal”.
Os sujeitos do quinto ponto de vista são pessoas que acreditam principalmente
no esforço pessoal e na força de vontade para a aprendizagem da língua. Eles acreditam em
uma motivação interna independente de onde estejam e creem que investindo se consegue.
Para eles, a aprendizagem depende do aprendiz. Foram denominados “Valorizadores da
Dedicação”.
Dentre os cinco pontos de vista apresentados, o quarto merece certo destaque
porque nossa experiência profissional tem nos mostrado a desvalorização da escola em seu
papel de formação por parte de um grande número de alunos. Muitos deles reclamam e
sentem-se desmotivados com a estrutura escolar e a instituição tem recebido cada vez mais
críticas. Ao tentar entender como ou se a aprendizagem do Inglês fora da sala de aula
acontece, supúnhamos a existência de alunos que se sentem desconectados da importância
da sala de aula para a aprendizagem de línguas. Entretanto, os alunos que pertencem a esse
quarto perfil mostraram-se conscientes da importância do ensino formal, sentindo a
necessidade da escola para a estruturação de seu conhecimento. Valorizaram também as
regras gramaticais e as leituras para a aquisição de vocabulário. Aparentemente, não se
mostraram alheios à música, filmes e viagens internacionais, mas acreditaram na
capacidade individual para se aprender a língua aqui mesmo no país, através de um ensino
formal. Outro dado interessante com relação a esse quarto perfil é que o número de alunos
pertencentes a esse perfil é bem maior na 1ª série se compararmos com a 3ª série do Ensino
Médio, fato que talvez possa sugerir que o desinteresse pela escola aumenta com o tempo
passado nesse ambiente de aprendizagem formal da língua inglesa.
A Metodologia “Q”, portanto, combina aspectos qualitativos e quantitativos
com as entrevistas em grupos focais e as interpretações dos perfis representando os
aspectos qualitativos enquanto que o aspecto quantitativo é refletido no registro das reações
às afirmações em forma quasi- normal possibilitando o uso da análise fatorial.
.
292
Lílian Abram dos Santos, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Oralidades e escrita na produção escrita em português como segunda língua por
alunos wajãpi
Orientadora: Tereza Maher
Este trabalho apresenta uma análise preliminar de textos escritos, em contexto
escolar, em língua portuguesa como segunda língua por professores, agentes de saúde e
pesquisadores Wajãpi. Trata-se, portanto, de uma pesquisa cujo contexto foi, mais
abrangentemente, a Educação Escolar Indígena, e mais especificamente, a aquisição do
português escrito por alunos Wajãpi. O presente trabalho é parte da análise que compõe
minha tese de doutorado Aprendendo a palavra nova. Modos de escrita na produção de
textos em português como segunda língua por jovens Wajãpi.
O objetivo da pesquisa, da qual este trabalho é parte integrante, é verificar os
recursos textuais utilizados por esses autores, bem como as marcas de oralidade, do
português e do wajãpi, presentes nesses textos. Embora a pesquisa acadêmica sobre
Educação Escolar Indígena venha aumentando sensivelmente nos últimos dez anos
(GRUPIONI, 2008), ainda é pequeno o número de pesquisas que aborda o ensino de
línguas e, mais especificamente, a aquisição de uma segunda língua escrita. Espera-se que a
tese possa contribuir, no âmbito acadêmico, para os estudos de aquisição de segundas
línguas escritas e, no âmbito da educação lingüística para índios, que seus resultados
possam subsidiar propostas pedagógicas de ensino da modalidade escrita do português para
povos indígenas que vivem contexto sociolingüístico semelhante ao dos Wajãpi.
Os autores dos textos analisados são Wajãpi, habitantes do Estado do Amapá,
bilíngues em wajãpi, língua da família linguística Tupi-Guarani, e português. São
professores, agentes de saúde e pesquisadores ainda em formação, realizada pela
organização não-governamental Instituto de Pesquisa e Formação em Educação Indígena –
Iepé, em parceria com diversos órgãos governamentais brasileiros. Desde 1995 desenvolvo
pesquisas com as línguas dos Wajãpi e desde 1998 participo de sua formação lingüística,
atuando como professora da área de línguas nos cursos de formação realizados pelo Iepé,
predominantemente nas disciplinas Língua Portuguesa como segunda língua e Metodologia
de Ensino de Língua Portuguesa como segunda língua.
Ao longo de minha experiência profissional, fui recolhendo o material escrito
produzido por esses alunos não somente nas aulas de língua portuguesa como segunda
língua, mas também nas aulas de história e antropologia, disciplinas que exploram bastante
a linguagem escrita desses alunos à medida que solicitam a produção de textos sobre
determinados campos do conhecimento wajãpi. Tal material constitui o corpus de minha
pesquisa. Como esse corpus foi coletado em contexto escolar, cabe adiantar que a educação
formal para os Wajãpi existe há aproximadamente 20 anos e que esse povo tem predomínio
293
absoluto de práticas sociais orais; apenas uma pequena parcela da população wajãpi
participa de eventos de letramento.
Durante as aulas de português como segunda língua, dadas por mim para esse grupo
de alunos wajãpi, o emaranhado das línguas – língua wajãpi e variantes da língua
portuguesa – e modalidades – oral e escrita – que eu pude presenciar, mostrou-me um
material lingüístico complexo e, à primeira vista, de difícil interpretação. A produção
escrita em segunda língua de meus alunos Wajãpi demonstrava tanto a proficiência de seus
autores na tentativa de dar sentido ao que queriam relatar por escrito quanto a presença de
marcas do português oral e de outras marcas discursivas recorrentes que não me pareciam
típicas da escrita elaborada por falantes nativos do português.
A assunção de que os textos analisados constituem objetos de pesquisa complexos
devido à própria complexidade de sua linguagem levou-me ao campo investigativo da
Lingüística Aplicada, mais precisamente, a Lingüística Aplicada definida por Moita Lopes
(2007, p.103) como ideológica e indisciplinar. Indisciplinar porque
para dar conta da complexidade dos fatos envolvidos com a linguagem em
sala de aula, passou-se a argumentar na direção de um arcabouço teórico
interdisciplinar. Isso acarretou a compreensão de que o tipo de
conhecimento teórico com o qual o lingüista aplicado precisaria se envolver,
para tentar teoricamente entender a questão de pesquisa com que se
defrontava, atravessava outras áreas do conhecimento.
A complexidade dos textos aqui analisados provém de um conjunto de variáveis
diretamente relacionadas ao autor – Wajãpi, bilíngüe, e ao contexto de produção – escolar.
Como nos alerta Signorini (1998), tais variáveis, inerentes ao uso real da língua, não são
vistas pela Lingüística Aplicada como externas e residuais ao sistema da língua em
questão (SIGNORINI, 1998, p. 102), ao contrário, essas mesmas variáveis não só
impregnam as formas lingüísticas em uso como também as constituem e, portanto, vão
também constituir a especificidade da língua em estudo (Ibid., p. 103). Para a Lingüística
Aplicada o estudo de práticas específicas de uso da linguagem em contextos específicos
(SIGNORINI, op.cit., p.101) não é um campo investigativo transparente ou neutro (idem) e,
portanto, a língua que emerge dos textos-objetos desta pesquisa não deve ser compreendida,
nos termos de Signorini (Ibid., p. 101) como um híbrido purificado, isto é, no qual foram
desemaranhadas as linhas do objetivo e do subjetivo e do social.
Para este trabalho, apresentarei a análise de alguns textos procurando compreender
neles aquilo que Corrêa (2004) entende por "modo heterogêneo de constituição da escrita",
ou seja, "o encontro entre práticas sociais do oral/falado e do letrado/escrito, considerada a
dialogia com o já falado/escrito e ouvido/lido" (CORRÊA, 2004, p.9). Corrêa procura
entender esse encontro e dialogia em textos argumentativos de alunos letrados; minha
proposta é usar o mesmo componente teórico para buscar compreender a interação entre
fala e escrita, e destas com o já falado/escrito, no processo de textualização realizado por
pessoas com pouquíssimo contato com as práticas sociais letradas.
294
Luanda Rejane Soares Sito, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
“tendo a sua própria letrinha... é um peso maior”. Análise de práticas de letramento a
partir da produção local de atas e agendas
Este trabalho corresponde ao nosso projeto de mestrado, o qual tem por objeto
investigar as práticas de letramento no processo de regularização territorial em uma
comunidade quilombola. O recorte que trago para esta comunicação é uma análise
documental dos escritos produzidos na comunidade, decorrentes do processo de titulação
das terras.
O contato com a comunidade participante desta pesquisa foi mediado pelo Instituto
de Assessoria a Comunidades Remanescentes de Quilombos, que assessorava a
constituição da Associação Comunitária local. Essa assessoria era decorrente do processo
de titulação de suas terras com base no artigo 68 do Ato das Disposições Constitucionais
Transitórias da Constituição Federal de 1988. Desde o final da década de 90, o estado do
Rio Grande do Sul iniciou o processo de regularização de seus territórios remanescentes de
quilombo. Com isso, essas comunidades – agora constitucionalmente chamadas
quilombolas – se inseriram em contatos e disputas com novos atores representantes de
entidades civis e instituições públicas, emergindo como agentes políticos. Entre as
instituições públicas, estão o Ministério Público, na área jurídica; o INCRA, na
regularização e titulação, Prefeituras locais e as Universidades, na elaboração de laudos;
entre as entidades civis estão os movimentos sociais, como o Movimento Negro, na
assessoria e mediação desses contatos.
Este projeto, iniciado na iniciação científica, realizada entre 2005 e 2006, teve como
objetivo maior entender as práticas de escrita locais num contexto de disputa por terras,
envolvendo identidades quilombolas. Nessa pesquisa anterior, observou-se que a
visibilidade e o contato com a escrita aumentaram no âmbito da Associação Comunitária
local, organização construída por conta do processo de titulação das terras que exigiu
práticas letradas para sua administração. Junto a isso, observou-se que a exigência da ata
por parte dos agentes institucionais públicos provocava tensão entre a concepção de
confiança local, baseada na oralidade, e o valor de confiança dos agentes públicos externos,
calcado na escrita.
Considerando essas observações, a análise deste projeto tem como foco o modo pelo
qual as práticas de letramento, geradas no processo de luta pela titulação da terra,
contribuem para o uso da escrita na comunidade. Para isso, buscamos entender a
constituição dessa Associação Comunitária em uma Agência de Letramento e analisar
eventos de letramento vivenciados por lideranças dessa comunidade quilombola em
processo de regularização fundiária. Inserida no grupo Letramento do professor,
295
coordenado pela Profª. Angela Kleiman, esse projeto alinha-se à orientação teórica e
epistemológica da vertente sócio-cultural dos Estudos do Letramento (STREET, 1984;
KLEIMAN, 1995), no campo aplicado dos estudos da linguagem (MOITA LOPES, 2006).
Em nossa investigação, que utiliza metodologia qualitativa (DENZIN & LINCOLN, 2006),
foram empregados métodos etnográficos de observação participante e entrevistas semiestruturadas; além de contar com documentos produzidos por moradores da comunidade e
com dados audiovisuais de interações.
Para as análises, o foco está nas situações de uso da escrita, assim como na própria
produção escrita decorrente desses eventos. Em outras palavras, olhamos para interações na
quais a escrita é integrante da natureza das interações dos participantes e de suas estratégias
e processos interpretativos, ou eventos de letramento (HEATH, 1982). A partir dessas
situações observadas, entrevistamos os participantes para conhecer seus valores, crenças e
concepções acerca de seu uso, suas práticas de letramento, bem como analisamos os
escritos que produzem por conta da luta pela terra. Sobre a noção de práticas de letramento,
Street afirma que ela deve ser entendida como um conceito mais amplo que do evento de
letramento, por envolver tanto os comportamentos quanto as conceitualizações relacionados
ao uso de escrita e/ou da leitura (STREET, 1993).
Para as análises interacionais, lançamos mão do aporte teórico-metodológico da
Sociolingüística (RIBEIRO & GARCEZ, 2002), para lidar com o nível da microinteração.
Subsidia esta pesquisa a noção de linguagem bakhtiniana, pela qual tomamos a leitura,
assim como a linguagem, como uma ação dentro de um contexto histórico para concretizarse. Ou seja, os usos da linguagem que ocorrem em uma interação estão imersos (e emergem)
em um contexto sócio-histórico. Nesta orientação, a própria noção de diálogo é ampliada,
pois compreende o conceito de refração, que é o processo no qual o signo passa a ser algo
apenas ao vincular-se a outros enunciados, justamente porque as significações não estão
dadas no próprio signo. A refração nos propõe entender as significações como “construídas
na dinâmica da história e estão marcadas pela diversidade de experiências dos grupos
humanos, com suas inúmeras contradições e confrontos de valorações e interesses sociais”
(FARACO, 2009, p. 51). Essa concepção de diálogo inclui também a ideia de diálogo face
a face, que será utilizada para as análises interacionais; pois, para o Círculo de Bakhtin, o
diálogo pode ser compreendido num sentido mais amplo, ou seja, não apenas como a
comunicação em voz alta, de pessoas que estão face a face, mas como toda comunicação
verbal, de qualquer tipo que seja (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1995, p. 107).
A partir dessa concepção ampliada de diálogo, vamos olhar para o como a disputa
pela terra está se refratando nos textos que são produzidos no local. Para isso, vamos
observar dois gêneros locais: os cadernos e as atas. O primeiro deles, o “caderninho”, é um
gênero local existente há muitos anos. Quando observei seu uso, na casa das lideranças
locais ao longo do trabalho de campo, percebi que os caderninhos traziam práticas de
escrita muito antigas, bastante relacionadas ao trabalho e à administração da terra. O
caderno, visto aqui como um suporte, possui diferentes gêneros e mostra usos locais de
escrita vinculados às práticas sociais de trabalho e controle financeiro. O segundo deles é a
ata, que possui uma estrutura composicional bem delineada, com abertura, descrição dos
presentes no evento, pauta, discussões, encaminhamentos, fecho e assinaturas. As atas
passaram a fazer parte das escritas na comunidade por uma exigência da negociação pelo
título da terra: para dialogar com os agentes externos, tinha de ser representados pela
Associação Comunitária. Sua escrita é atividade das secretárias da Associação, função
sempre ocupada por mulheres jovens que dominam a escrita. Isso é uma estratégia bastante
296
usada localmente: distribuir as funções que exigem escrita para os mais escolarizados. Esse
gênero emergiu com a Associação e, ao longo dos seis anos da Associação, foi mudando
muito. Desde as primeiras atas, que se distanciavam da estrutura composicional do gênero
do tema e só focavam atividades com agentes externos, um segundo momento em que as
atas aproximavam-se da estrutura composicional, mas não davam conta do tema, até as
mais atuais que não só aproximam-se da estrutura, como do tema e dão conta de retratar
ações mais cotidianas localmente, como a organização de festas e eventos na comunidade.
Nas análises iniciais, percebemos processos de apropriação e mudança nos gêneros que
emergiram nesse contexto de atuação política vivenciada pela comunidade.
297
Mara Regina Silveira, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
A constituição do sujeito de terceira idade através da análise de propagandas
A terceira idade é o segmento populacional que mais cresce no Brasil. Com a
mesma velocidade vem surgindo uma demanda por políticas públicas e educacionais para
atender à necessidade de reinserção social desta parcela da população.
No Brasil, mesmo com o crescimento do número de idosos e da criação de
documentos legais como a Política Nacional do Idoso e o Estatuto do Idoso, ainda são raros
os materiais didáticos de ensino de línguas estrangeiras (LE) que contemplem a
heterogeneidade das formas de envelhecer.
Este trabalho levou em conta os elementos considerados anteriormente e propõe-se
a discutir sobre o tema por meio de propagandas veiculadas na mídia impressa nacional e
dados de pesquisa oriundos da observação de nossas aulas de LE – inglês para a terceira
idade de uma escola de idiomas municipal situada no interior do estado de São Paulo.
Analisando estes fatos de linguagem à luz do arcabouço teórico da Análise de Discurso
materialista (AD) exporemos parâmetros para a construção de um projeto de ação educativa
gerontológica em LE.
Este trabalho propõe a investigação sobre a constituição do sujeito de terceira idade
hoje e a criação de materiais autênticos para o ensino de inglês como língua estrangeira
(doravante LE) a este público. De acordo com pesquisas realizadas em LEs para a terceira
idade (Pizzolatto 1995, Conceição 2000, Guimarães 2006, Sardo 2007) são ainda escassas
as oportunidades de estudar uma LE em um ambiente voltado às necessidades das pessoas
nesta faixa etária, uma vez que esses pesquisadores acreditam que os aprendizes de terceira
idade possuem características específicas de aprendizagem.
Nossa pesquisa, ancorada ao quadro teórico da AD, trabalha com a concepção de
sujeito constituído por e interpelado ideologicamente pelo discurso. Dessa maneira,
estamos procurando regularidades, que indicam o funcionamento da linguagem e suas
formas nos limites de uma formação discursiva. Uma formação discursiva, segundo Orlandi
(1999), define tudo o que pode e deve ser dito em determinadas condições de produção.
Para a AD, o discurso é palavra em movimento, uma prática de linguagem (Orlandi
1999). O discurso é considerado um objeto sócio-histórico, no qual a linguagem é a
materialização da ideologia. A linguagem não é transparente e não há uma relação de
equivalência entre linguagem/pensamento/mundo. Ainda em AD, aprende-se que não há
sentidos em si, mas sim, que eles ocorrem a "relação a". Os sentidos se determinam pelas
condições em que são produzidos (Orlandi 2001: 164).
Pêcheux (1969) definiu o conceito de formações imaginárias em seus estudos. Para
o autor, o locutor é mobilizado pela imagem que tem, de seu interlocutor e do objeto do
298
discurso e, também, pela imagem que ele mesmo tem de si, que ele imagina que seu
interlocutor tem de si mesmo e do objeto do discurso. Orlandi (2006) afirma que essas
imagens são fundamentadas na posição social do sujeito. Assim, ao falarmos com uma
pessoa de terceira idade, a imagem que fazemos dela é, devido à nossa constituição pelo
discurso, e devido aos limites de nossa formação discursiva, possivelmente, a mesma
imagem que todos os sujeitos que ocupam a mesma posição-sujeito fazem.
Em nosso trabalho, percebemos dois aspectos de construção de sentidos no e pelo
discurso. O primeiro deles é a constituição das identidades sociais dos sujeitos através do
discurso. E o segundo, que nos mostra que o discurso contribui para a construção de
conhecimentos e crenças, sendo considerado, assim, um discurso fundador.
Percebendo a mídia como uma instituição social, escolhemos como nossos fatos de
linguagem a serem analisados algumas propagandas voltadas às pessoas de terceira idade.
Essas propagandas são consideradas, aqui como discursos fundadores institucionalmente
determinados (Orlandi 2001), que estabilizam sentidos. O discurso publicitário sobre a
terceira idade é visto, neste trabalho, como ferramenta de uma prática discursiva da
propaganda, constituindo-se, portanto como uma prática social.
A mídia e o jornalismo possuem um papel central na legitimação de discursos ao
veicular representações de idosos exercendo a função de ponto de referência, ou seja, a
constituição de um imaginário a respeito da velhice é resultante de uma atribuição de
sentidos feitas às suas imagens veiculadas socialmente. Assim, podemos afirmar que não há
construção de sentidos alheia ao discurso. O discurso midiático e jornalístico funciona
retirando partes da história, encenando-as e introduzindo-as no discurso pré-construído,
estabelecendo uma coerência e instituindo uma realidade a respeito da velhice a partir desta
construção, tornando-se assim um discurso fundador do espaço social e construtor de
imagem(ns) da velhice.
Nosso interesse em melhor compreender o funcionamento da linguagem jornalística
advém do fato de que, ao enunciar a terceira idade em uma sociedade marcada pelos
valores da cultura exclusiva capitalista, que visa resultados, produzem-se efeitos de sentidos
que, de um lado, possibilitam-nos compreender a construção de alguns discursos
fundadores dos discursos (re)produzidos na atualidade; de outro, oferecem importantes
elementos linguísticos e discursivos que nos permitem analisar os vestígios que atravessam
e constituem os movimentos identitários da terceira idade.
299
Márcia Andréa Almeida de Oliveira, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade
Formando o professor para usar o Livro Didático: desafios e possibilidades
Orientadora: Roxane Rojo
Neste trabalho, com base nas propostas teóricas de Bakhtin (1993, 1997, 1999), de
Vygotsky (1984, 2003), do interacionismo sociodiscursivo – proposto por Bronckart (2007) e
seguidores, como Schneuwly & Dolz (2004) – e na didática de línguas (TARDIF, 2002;
CHEVALLARD, 1985; DEVELAY, 1992; DABÈNE, 1995), pretendemos tanto verificar de
que modo o professor usa o livro didático (doravante LD), como desenvolver um modelo
didático e uma sequência didática deste gênero, com o objetivo de favorecer a apropriação de
saberes a ele relacionados pelos professores participantes da pesquisa. Para tanto, propomos
uma situação de pesquisa, que suponha, além de pesquisa qualitativa e de cunho etnográfico,
intervenções nas práticas de sala de aula que favoreçam a mudança e a promoção dos
professores a um melhor domínio do LD.
No que concerne ao andamento da pesquisa, estudos preliminares apontam que o LD
possui relevância social, na medida em que o uso que se faz desse mega-instrumento pode
influenciar na qualidade do ensino de língua portuguesa e, por conseguinte, no
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Além disso, percebemos que são
poucas as pesquisas sobre o uso dele em sala de aula; sendo a maioria delas de cunho descritivo,
isto é, busca explicitar os tipos de propostas para o trabalho com os conhecimentos linguísticos
e com a compreensão e produção oral e escrita, como verificamos nas obras de Dionísio e
Bezerra (2002) e Rojo e Batista (2003), entre outros. Rojo e Batista (2007), por exemplo,
através de uma pesquisa survey a respeito dos estudos realizados no Brasil sobre o LD da
Educação Básica, ressaltam que estes se inserem em diversas áreas do conhecimento,
principalmente, na das Ciências de Linguagem. De acordo com os autores, em torno do LD, há
dois tipos principais de pesquisa: a pesquisa diacrônica e a pesquisa sincrônica, a qual constitui
a maior parte dos estudos feitos. Afirmam ainda que 46,80% dos trabalhos dedicam-se à análise
de conteúdos e da metodologia, e 7% focalizam no uso do livro em sala de aula ou na escola.
Em relação a este último dado, os autores destacam que as pesquisas sobre o uso do LD
emergiram entre 1996 e 2003 e que o percentual refere-se ao uso pelo aluno e pelo professor, e
a diferentes campos de conhecimento.
Por meio de um levantamento sobre pesquisas em torno do uso do LD, verificamos
também que há uma carência quanto à formação do professor no que concerne ao
conhecimento sobre o LD, como a pesquisa de Oliveira (2007) demonstrou. Segundo a autora,
as questões ortográficas direcionam a forma de apropriação dessa ferramenta semiótica pelos
professores de 4ª série (envolvidos no estudo), uma vez que as atividades construídas a partir do
texto focalizavam nas relações grafofonêmicas. Sua pesquisa revelou que os docentes
raramente usavam o LD e, quando o faziam, privilegiavam a seção do texto para tratar de
questões gramaticais e que aquele adotado nas turmas observadas não funcionava como o
300
regulador dos conteúdos nem como o protagonista em sala de aula. A autora afirma ainda que
parece haver certo desconhecimento dos professores participantes da pesquisa em relação ao
material com qual trabalham, o abandono dos livros atuais adotados pelas escolas, e um
trabalho centrado na atividade de cópia do quadro e no ensino de metalinguagem. Os resultados
da pesquisa, desenvolvida por Oliveira (2007), apontam ainda que o livro, nas turmas
observadas, exerce a função de apêndice: é usado em função do conteúdo previamente definido
pelos professores. Além disso, a autora menciona que eles frequentemente tomavam outros LD
para preparar suas aulas (quando faziam!), assim estas ganhavam um formato semelhante ao do
livro usado como referência: tópico gramatical, texto (geralmente poema) e perguntas de
identificação de itens gramaticais. Refletindo sobre isso, podemos dizer que o professor já
“internalizou” (CORACINI, 1999) um modelo de ensino, aquele presente nos livros,
publicados principalmente nas décadas de 80 e 90 – que se diferem, em organização e
abordagem teórico-metodológica, daqueles distribuídos atualmente pelo Programa Nacional do
Livro Didático –, e o reproduz nas aulas.
Nossa pesquisa tem demonstrado ainda que o LD ocupa um lugar privilegiado nas
práticas educativas escolares. Sabemos que ele, em algumas escolas, é o único instrumento
presente, podendo contribuir para um melhor ensino, se consideradas as suas especificidades.
Ademais, o livro, muitas vezes, serve como fonte de informação para o aluno, pois, ainda que o
professor não o trabalhe em sala, ele funciona como uma fonte de pesquisa, como apontam os
dados de Oliveira (2007). Por meio das entrevistas com dois alunos de cada turma observada
(totalizando 12) e das visitas às bibliotecas das escolas, a autora percebeu que o aluno
frequentemente consultava outros LD presentes na biblioteca da escola para fazer tarefas
escolares e que gostava de ler, em casa, as histórias lá presentes. Isso mostra que o livro não só
tem função de acervo na biblioteca, como também atravessa as fronteiras da sala de aula,
exercendo a função de um “livro-texto”.
Além disso, verificamos que, embora o LD apresente deficiências (por exemplo, quanto
às atividades voltados para o trabalho com o oral), é possível aproveitá-lo em sala –
principalmente quando a produção de outros materiais é inviabilizada por questões econômicas,
de formação etc. – de forma que as aulas de língua portuguesa não sejam centradas na
metalinguagem.
Neste estudo, procuramos ainda aprofundar nossos saberes a respeito da formação do
professor. Consultamos, por exemplo, Tardif (2002) que, ao refletir sobre a formação de
professores, argumenta ser necessário levar em consideração os saberes oriundos do trabalho
docente e de sua prática cotidiana. Para o autor, o saber docente é um saber plural, advindo da
formação inicial e continuada, dos saberes disciplinares, curriculares e das experiências, o que
requer a capacidade de dominar, integrar e mobilizar estes saberes, enquanto condição para sua
prática. Defende que o saber está tanto do lado da teoria quanto da prática e que os
conhecimentos só existem em um sistema de práticas. Segundo ele, o projeto pedagógico do
professor traz marcas de sua individualidade e de diversidade de olhares, oriunda das interações
das quais participou no âmbito da escola, da família, da universidade etc.
Os estudos feitos até o presente momento permitem-nos afirmar que a
apropriação/internalização do LD pelo professor faz-se necessária, pois ele medeia as
estratégias de ensino, materializa as práticas de linguagem e prefigura ações de linguagem.
Ações essas que implicam diferentes capacidades: “adaptar-se às características do contexto e
do referente (capacidade de ação), mobilizar modelos discursivos (capacidades discursivas) e
dominar as operações psicolinguísticas e as unidades linguísticas (capacidades linguísticodiscursivas)” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 52).
301
Maria Cristina Komatz Domitrovic, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade
As posições-sujeito-autor em Pais brilhantes, professores fascinantes: o processo de
atribuição de sentidos ao discurso pedagógico sobre educação circulante no Brasil
Através deste estudo, que se insere na perspectiva teórica da Análise de Discurso
Materialista, doravante AD, temos o objetivo de evidenciar o processo de atribuição de
sentidos ao discurso pedagógico sobre educação no Brasil em circulação nos últimos anos.
A AD provocou deslocamentos na forma como se pensa a noção de leitura. Assim como
Orlandi, entendemos o discurso como efeito de sentido entre locutores e como imbricação
inescapável entre língua e história. Da transparência, do sentido naturalizado, do
identificar-se com a leitura, que apaga o efeito da alteridade, possibilitou-se um
deslocamento para a opacidade, para a observação dos movimentos da interpretação, para
uma leitura que trabalha o efeito de alteridade. Assim, enquanto analistas do discurso,
entramos “no discurso da Análise de Discurso”, através da teoria e da análise, procurando
uma leitura diferenciada, que estabelece uma relação com o funcionamento do discurso (cf.
Orlandi, 2008, p. 21). Podemos afirmar de forma concisa, que esta é, em si, a nossa
metodologia.
Procedemos à nossa análise a partir da construção de um dispositivo teórico
mediador de nosso gesto de interpretação, que por sua vez leva à “construção de um
dispositivo analítico fundado na noção de efeito metafórico”(Orlandi 2005). Enquanto
analistas do discurso, tratamos de fatos e dados (Ginzburg, 1990) da linguagem presentes
no texto, em sua materialidade lingüístico-discursiva e não do que está fora dela, de
maneira sublimar ou oculta (Bolonhini, 2007). Dados empíricos não têm pertinência na AD,
uma vez que implicam em separações entre objeto e sujeito, entre interioridade e
exterioridade, entre concreto e abstrato, inviáveis da perspectiva da AD. Consideramos os
dados como já sendo resultado de uma construção, pois estes já pressupõem um gesto
teórico, uma interpretação. A exterioridade é constitutiva do discurso, sendo que nele o
homem produz a realidade com a qual se relaciona (cf. Orlandi, 2004). Entendemos que a
língua, em si, funciona ideologicamente, sendo que pensamos também a ideologia a partir
da linguagem como um mecanismo que estrutura o processo de significação (Orlandi,
2005), e não sociologicamente enquanto algo que dissimula a realidade ou representa uma
visão de mundo. Isto nos pode permitir, como diz Orlandi (2005), “atravessar o efeito de
transparência da linguagem e a literalidade do sentido” através de nosso gesto de
interpretação. Para nosso trabalho buscamos insumos, principalmente, nos textos de Eni
Orlandi, Carmen Zink Bolonhini, Eduardo Guimarães e Maria José Coracini entre os
pesquisadores nacionais, bem como na obra de Foucault e Althusser.
A participação do Brasil no PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos
promovido pela OCDE – Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico)
302
desencadeou e ainda vem desencadeando o que Orlandi (2007, p. 59) denominou “um
processo de produção de sentidos” a respeito do qual levantamos alguns questionamentos:
Que sentidos sobre educação vêm circulando no país nestes últimos anos? Ou ainda, como
vem se dando a “legitimação do processo histórico da leitura” destes textos (Orlandi,
2006b, p.214)? Como estes textos sobre educação vêm sendo compreendidos? Partindo do
pressuposto de que a unidade de sentido da enunciação, enquanto “um acontecimento de
linguagem perpassado pelo interdiscurso” é um efeito do modo de presença das posições de
sujeito no acontecimento enunciativo (Guimarães, 1995, p. 67-70), o principal aspecto de
nossa investigação são as possíveis posições de sujeito-autor nos recortes de discurso
selecionados para compor nosso corpus. O ponto de partida para a nossa análise são
recortes do livro Pais brilhantes, professores fascinantes de Augusto Cury, escritor
brasileiro que mais livros vendeu no país em 2005. Pais brilhantes, professores fascinantes
(doravante Pb, pf), teve 800.000 cópias vendidas até meados de 2007, sendo até então, o
segundo
maior
sucesso
de
vendas
do
autor,
segundo
o
site
www.terra.com.br/istoegente/edições. Trata-se, portanto de uma obra de ampla penetração
e circulação em nossa sociedade, direcionada principalmente a pais e professores. Embora
os livros de Augusto Cury apareçam na sessão Esoterismo e Auto-ajuda na listagem dos
mais vendidos, o livro Pb, pf da Editora Sextante, é por ela classificado como um livro de
Educação. Este aspecto será considerado em nossa análise, para a qual traremos como
contraponto, por suas diferentes condições de produção, textos sobre educação
estadunidenses, finlandeses e brasileiros veiculados em sites oficiais dos respectivos países,
pois estes nos permitirão um deslocamento em direção a outras formações discursivas, e
conseqüentemente a outras posições-sujeito.
Nosso posicionamento teórico nos possibilita problematizar os sentidos estabilizados
que circulam em nossa sociedade, com suas instituições, entre elas a família e a escola,
afetando não só os dizeres, mas também os processos de identificação dos sujeitos
contribuindo para que sentidos já estabilizados sejam mantidos (Bolognini, 2007), quando a
questão educação está em pauta. A partir da problematização da “tendência à
homogeneização de tudo e de todos”, poderemos viabilizar rupturas e deslocamentos
(Coracini, 1999), que poderão, por sua vez, propiciar, principalmente a sujeitos-leitoresprofessores a produção de outros sentidos para os discursos circulantes sobre educação.
Partimos de duas perguntas de pesquisa principais e uma secundária: 1. Qual o modo de
presença (Guimarães,1995) das posições do sujeito-autor no(s) discurso(s)? 2. Como este
modo de presença das posições está relacionado com as instituições? 2a. Como os efeitos
de sentidos produzidos por este(s) discurso(s) se relacionam ao processo de identificação
dos sujeitos-professores? Assim, analisamos a posição discursiva do sujeito-autor, enquanto
ideologicamente orientada, em suas relações com as instituições família, escola e Igreja.
Nosso interesse por um projeto que envolvesse a análise de discursos sobre
educação da perspectiva da AD surgiu por acreditarmos que a análise de como os discursos
sobre educação funcionam pode levar professores a questionamentos sobre o que parece
óbvio e imutável em nossa sociedade (Coracini, 1999). O óbvio e o imutável permeiam as
práticas discursivas na educação, através de modelos do que seria aprender ou ensinar
corretamente, do que seria ser um bom professor ou um bom aluno do que seria um
aprendizado eficiente que convenha a todo o sistema (cf. Andrade, 2008).
Entendemos que um aprendizado que convenha ao sistema implica num processo de
ensino–aprendizagem que favoreça a estabilidade das relações de poder. Para Althusser
(2003), é a escola que garante a estabilidade das relações de poder em uma sociedade,
303
funcionando como Aparelho Ideológico de Estado. Ou seja, a educação formal, respaldada
no saber científico, assevera a inquestionabilidade das verdades e uma interpretação única
para os fatos e para o mundo (cf. Coracini, 1999).
Embora se tenha refletido muito sobre educação, entendemos estas reflexões como
formas de reflexão já estabelecidas, por terem seu processo de significação estruturado pela
ideologia conveniente ao sistema. Nosso posicionamento teórico propõe reflexões
problematizadoras, que contemplam “o fragmentário, o disperso, o incompleto, o não
transparente” (Orlandi, 2006b, p. 11-12), permitindo a explicitação do processo de
atribuições de sentidos ao discurso pedagógico, aquele que se profere sobre a educação e
aquele que se profere na educação.
Finalmente, entendemos ser importante salientar que a AD, conforme Possenti
(2009, p. 14), baseando-se na teoria de Pêcheux não pretende julgar uma determinada
leitura como sendo mais adequada do que outra, entretanto propõe-se a explicitar os
caminhos que um leitor percorre ao atribuir determinados sentidos a um discurso. E ainda,
uma vez que o conhecimento da língua em si não garante a leitura de um texto, diferentes
leituras são possíveis.
304
Marluza Terezinha da Rosa, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual
de Campinas
Ser/estar em (trans)formação: mo(vi)mentos identificatórios
Nesta comunicação, apresentaremos o andamento de nossa pesquisa, trazendo para
discussão a análise inicial de alguns recortes do corpus que estamos construindo. O
desenvolvimento de nosso projeto advém do interesse em compreender as possíveis
intervenções do discurso acadêmico-científico na constituição de identidades. Com esse
propósito, dispomo-nos a observar tal discurso a partir de seus bastidores, ou seja,
considerando o processo de formação do pesquisador e não o produto de sua pesquisa.
Buscaremos colocar em jogo os movimentos e embates que permeiam as práticas de
habilitação para a pesquisa, contemporaneamente, potencializando sua problematização.
Para que possamos assim proceder, direcionaremos nosso olhar para o discurso de
estudantes de pós-graduação em diferentes áreas do conhecimento, no nível de doutorado,
vinculados a instituições de ensino superior localizadas no Estado de São Paulo. A esses
estudantes, propomos chamar de pesquisadores-em-formação.
Acreditamos que o gesto de nos voltarmos para o discurso desses interlocutores, por
meio de uma perspectiva que o toma de dentro, já que também estamos imersos nesse
processo, potencializa uma tomada de posição desconstrucionista frente ao edifício
logocêntrico em que se tem pautado a produção do conhecimento científico. Desse modo,
esta abordagem pode ser profícua no âmbito acadêmico atual, pois possibilita desestruturar
as evidências, nas quais, muitas vezes, sustentamos nosso dizer, fato que nos conduz a
questionar e a problematizar a construção de nossos próprios saberes.
Para o desenvolvimento de nossa pesquisa, tomamos como condições de produção a
possível efervescência de uma nova ordem científica (a qual Sousa Santos (1988) chamou
de ciência pós-moderna) e partimos do pressuposto de que as representações, ancoradas em
relações imaginárias (acerca da ciência, do pesquisador/cientista e do fazer científico) são
determinantes na constituição da identidade do pesquisador-em-formação. Esta consiste,
em linhas gerais, na imaginarização de si mesmo, enquanto eu (enunciador), e do outro. No
dizer desse enunciador, o falar de si pode ser compreendido como a construção de uma
ficção, a qual consiste, sempre, em uma interpretação de outras interpretações (cf.
FOUCAULT, 1987 e CORACINI, 2007). A construção dessa verdade ficcional acerca de si
deixaria entrever uma tentativa (ou um desejo) de homogeneidade, de totalidade e de
unidade. Desejo de representar a si mesmo como uno e único e de ser representado pelo
outro da mesma forma, pois o falar de si só significa a partir da relação com esse outro.
Com base nesse pressuposto teórico, formulamos a hipótese de que a identidade do
pesquisador-em-formação se constitui em um movimento de aproximação-afastamento com
relação a uma imagem espectral de cientista/pesquisador, a qual seria construída por
305
representações que possuem, como matriz especular, o paradigma dominante da/na ciência
moderna.
A fim de desdobrarmos tal hipótese, levantamos os seguintes questionamentos: 1)
qual é a imagem que os referidos estudantes de pós-graduação fazem do processo de
formação e preparação para a pesquisa científica, a partir de seu fazer enquanto
pesquisadores, filiados a determinados domínios de saber? 2) que efeitos o fato de estar em
formação produz na construção imaginária que esses estudantes fazem de si ou do que seja
ser cientista/pesquisador? 3) que traços de uma memória discursiva acerca da cientificidade
são atualizados no dizer dos participantes? 4) é possível depreender indícios de
singularização na materialidade linguístico-discursiva, por meio da qual os participantes
constroem essa representação/ficção de si?
Ancorado em tais questionamentos, nosso trabalho visa a contribuir para as
reflexões que discutem as políticas de formação e de preparação para a pesquisa, no Brasil,
trazendo subsídios que permitam compreender os efeitos do atravessamento do processo de
formação na constituição identitária do pesquisador.
Temos como objetivos específicos: a) questionar como se dá a constituição da
identidade do pesquisador-em-formação, na relação com a discursividade em que este se
insere; b) problematizar a influência de fatores constitutivos do processo formador na
representação de si e do fazer científico, a partir do dizer desses interlocutores; c) articular
o modo de formulação desse discurso a diferentes representações de cientificidade que o
sustentariam; e d) indagar a respeito das (possíveis) formas de emergência da subjetividade
no falar de si e sobre o processo de formação.
No que concerne à metodologia do estudo, o corpus a ser analisado será composto
por entrevistas realizadas com estudantes de pós-graduação, conforme mencionamos.
Estipulamos um número inicial de quinze entrevistados, que poderá ser redefinido no
decorrer da pesquisa. As entrevistas serão ancoradas na questão-chave: Eu sei que você
desenvolve um trabalho de pesquisa, vinculado a um curso de doutorado. Como você vê e
como você se vê nesse processo? Entendemos que a formulação dessa questão norteadora
permite tangenciar, no dizer do sujeito, múltiplas possibilidades de identificação e,
consequentemente, de significação de si, por meio de, também múltiplas, posições
assumidas no discurso.
Em um primeiro momento (fase em que estamos), realizaremos contatos com os
interlocutores a serem entrevistados, solicitando sua colaboração para o andamento deste
trabalho, bem como procederemos à realização das entrevistas, interpelando-os a falar
sobre o processo de formação em que se encontram. As referidas entrevistas serão gravadas
em áudio e, posteriormente, transcritas.
Em um segundo momento, após transcritas, as entrevistas realizadas serão
submetidas à apreciação dos entrevistados, para, então, construirmos nosso objeto de
análise. Este será composto por recortes a serem destacados das entrevistas, bem como por
apontamentos, também gravados em áudio e devidamente transcritos, decorrentes das
impressões de leitura que o entrevistado será interpelado a fazer, a respeito de seu próprio
dizer. Procederemos no gesto de recortar, dando ênfase ao modo pelo qual, ao falar de seu
processo de formação e de seu fazer, enquanto pesquisador, o sujeito (se) diz e (se)
significa. Esse gesto primará, portanto, pela escuta, ou seja, tomará o discurso não apenas
pelo que o sujeito diz, mas, sobretudo no que ele diz, conforme destaca Tavares (2007).
306
Noemia Fumi Sakaguchi, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Alfabetização em Português como Língua Estrangeira
Orientadora: Raquel Salek Fiad
A Alfabetização em Português como Segunda Língua é um tema que vem sendo
negligenciado tanto no meio acadêmico quanto no meio escolar. Crianças estrangeiras
usuárias de alfabeto não-latino são forçadas a recorrer a aulas particulares com professores
que, sem alternativas no mercado, utilizam o tradicional ‘método da cartilha’. No presente
trabalho, apresentaremos alguns recortes acerca do processo de ‘alfabetizar letrando’ (v.
SOARES, 2006) um grupo de crianças coreanas (entre 7 e 10 anos) que frequentaram
nossas aulas de apoio de língua portuguesa (doravante LP) no transcorrer do ano letivo de
2007. Visávamos reverter a condição de “alunos copiadores” em que se encontravam:
condicionados a fazer cópias passivas e sem atribuição de significado à escrita, concebida
como um gesto puramente mecânico. O estudo foi norteado pela perspectiva do Modelo dos
Contínuos de Biletramento de Hornberger (HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER,
2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004) e contou com a contribuição de diversos campos
de estudo: Aquisição da Escrita em Língua Materna (ABAURRE, 1986, 1987, 1988;
ABAURRE, CAGLIARI, 1985; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997, 2003;
CAGLIARI, 1998, 2000, 2007; DE LEMOS, 1983; FERREIRO, 1978; FERREIRO,
TEBEROSKY, 1985; SILVA, 1989, entre outros), Aquisição de Segunda Língua
(CORDER, 1981, 1992; ELLIS, 1985; GASS, SELINKER, 1994, entre outros) e Educação
Bilíngue (BAKER, 1988, 1996; CUMMINS, 1984, 1986, 2003; CUMMINS, SWAIN, 1986;
HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, op.cit.; HORNBERGER, op.cit.; MAHER,
1998, 2007a, 2007b; SKUTNABB-KANGAS, 1981, entre outros), necessários para
compormos um corpo teórico que abrangesse o intricado contexto da pesquisa. Com tantas
variáveis em jogo, os dados gerados precisavam ser constantemente revisados e analisados,
de modo a determinar o encaminhamento do estudo e a elaboração das práticas de
letramento propostas. Destarte, adotamos como metodologia de pesquisa o estudo de caso,
mais precisamente, a pesquisa ação (v. STENHOUSE, 1983). Era nosso propósito sanar
problemas detectados desde o início do curso: as evidências indicaram que o uso exclusivo
da cartilha pelos professores particulares visando à “escrita perfeita” resultou na
automatização de cópias passivas e na avaliação por meio de ditados – mediante o uso de
palavras descontextualizadas e pouco relevantes para a sua realidade, transformando o ato
de escrever em um verdadeiro trabalho de Sísifo, em que acertos e “erros” resumiam-se a
cópias. A frustração e a falta de motivação logo assolaram os alunos; seria necessário um
longo processo “terapêutico” para superar os traumas e os estigmas criados e atribuir à
escrita em LP alguma representatividade. Foi preciso ponderar, ainda, uma série de
questões concernentes a backgrounds educacionais, sociais e culturais distintos, além da
óbvia barreira linguística. Enquanto os alunos se debatiam com o imperativo grafocêntrico
307
escolar e com as habilidades cognitivas acadêmicas exigidas pelas disciplinas de suas
respectivas séries, apenas iniciavam o aprendizado das habilidades de comunicação
interpessoal. Esta, evoluía lentamente, dadas as limitadas fontes de ‘insumo compreendido’
e ‘interação negociada’ (v. GASS, SELINKER, 1994). A LP padrão à qual os alunos eram
expostos em sala de aula não se configurava como insumo compreendido, pois não era uma
linguagem simplificada e relevante, tampouco negociada entre os participantes. Além disso,
a LP padrão distinguia-se consideravelmente da LP oral à qual tinham acesso através das
conversas informais com os colegas e, sobretudo, da interlíngua que produziam. “Seu
português” era “diferente”, e a consciência deste fato gerava enorme desconforto – quando
não gerava provocações por parte de outras crianças mono/bilíngues. As raras
oportunidades de acesso à interação negociada eram normalmente restritas ao breve contato
com as professoras – de sala e da aula de apoio –, visto que a maioria das crianças teve
dificuldade em fazer amizades. A somatória de todos esses fatores reforçava ainda mais o
sentimento de prostração. Visamos modificar este quadro através da construção de uma
relação legítima com a escrita em LP, transformando-os em sujeitos que refletissem e
atuassem sobre o objeto linguístico, capazes de atribuir uma função social à leitura/escrita.
Para isso, acreditávamos na garantia ao aluno do direito à palavra, e isto só seria possível
com a ‘escrita espontânea’ (FERREIRO, TEBEROSKY, 1986; DE LEMOS, 1983;
ABAURRE, CAGLIARI, 1985; CAGLIARI, 1998; ABAURRE, 1986; ABAURRE, 1988;
SILVA, 1989; CAGLIARI, 2000, 2003) e a derrubada da ‘grande divisa’ oralidade versus
escrita. A ‘interlíngua’ (gramática individual, instável e dinâmica, distinta da língua
materna padrão e da língua-alvo padrão) dos alunos seria o ponto de referência para
elaborar hipóteses sobre a escrita. Ao valorizarmos, portanto, aquilo que dominavam – e
não o contrário – os alunos se desprenderam gradualmente das cópias passivas. A riqueza
das produções escritas a serem apresentadas não está na procura por erros ou no julgamento
sobre esta ou aquela escolha, e sim, na própria possibilidade de escolha individual dos
alunos, na chance de manifestarem suas hipóteses, de manipularem a escrita no novo
alfabeto, de se libertarem dos modelos prontos, e, principalmente, no resgate de sua
dignidade, ora através da exploração de seu conhecimento linguístico e de mundo, ora
através da possibilidade de atuar sobre o interlocutor utilizando tais conhecimentos,
atribuindo à escrita uma função social.
308
Olívia Augusta Niemeyer Santos, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade
A experiência do limite: a tradução de “La Vérité en peinture”
Orientadora: Maria Viviane do Amaral Veras
Minha tese pretende considerar a experiência da tradução de La Vérité en peinture
(Paris:Champs-Flammarion, 1978), em seus vários aspectos, e reconhecer, na singularidade
desse ato tradutório, algumas das questões e pressupostos que percorrerem o pensamento
ocidental: a oposição fora/dentro; a possibilidade/impossibilidade do encontro com o outro; o
mito da origem e a restituição como apropriação.
Em 1980, Jacques Derrida escolheu 10 de seus livros já publicados (seus “rebentos
mais radicais”) para apresentar como defesa de doutorado por “mérito de publicação”. Entre
os escolhidos, encontra-se La Vérité en peinture. A tradução desse livro me deu a
oportunidade de levantar questões sobre limites, origem, hospitalidade, autoimunidade, como
nos protegemos de e nos abrimos para o outro, para o estrangeiro. Em seus pontos limites,
aqueles que resistem mais explicitamente à passagem para outra língua, a tradução de La
Vérité en peinture pode ser considerada um operador apropriado para refletir sobre alteridade
em seus diversos aspectos. Essa experiência-limite revela tanto a importância e a potência dos
estudos da tradução para a reflexão desconstrutivista quanto à importância e a potência da
reflexão de Jacques Derrida para os estudos da tradução.
Para Derrida, é preciso pensar a tradução, o encontro com o absolutamente outro, não
pelo viés da reconciliação ou da tolerância – uma relação de força, unilateral, de cima para
baixo, que impõe condições e exige a adaptação do outro a minha tradição - mas como uma
experiência-limite: tentar dizer aquilo que chega até nós e que não dominamos. A tradução
hospeda o original, o estrangeiro, e experimenta suas aporias, suas exigências, permite que a
potência do limite atue nesse confronto com o outro, anunciando e provocando (por um
processo de autoimunidade) a abertura para a alteridade incontornável do estrangeiro.
Neste trabalho trata-se, no fundo, e sempre, da questão dos limites entre línguas, das
fronteiras entre original e tradução. Trata-se de ficar atenta à passagem entre o francês e o
português na tradução de La Vérité en peinture, preocupando-me em justificar (e autorizar)
minha tradução, mesmo quando coloco em dúvida sua possibilidade. Trata-se de indagar o
que está em jogo quando se fala de fronteiras, de limites, de passagem entre as diversas
línguas que cruzam o texto derridiano, sem esquecer que, em La Vérité en peinture, o francês
faz lei e a tarefa da tradutora é prestar atenção e tributo à diferença entre essas duas línguas,
aceitando e problematizando toda expressão “quase-intraduzível”. Trata-se, em suma, de
trazer, para “dentro” do português, a questão da traduzibilidade de uma língua “fora” de suas
fronteiras linguísticas, de considerar cuidadosamente os limites do ato tradutório. Limite e
não morte dessa tarefa já que, nesses pontos limites, impõem-se principalmente a análise da
importância da potência do limite na tradução e o limite dessa mesma potência. Não fazer a
experiência da potência do limite seria edulcorar, explicitar ou simplificar o texto original
309
com uma tradução que não se arrisca a dar um passo além nem avança sobre o território
estrangeiro. O limite da potência do limite seria ultrapassar o ponto em a experiência da
tradução se extravia, a tradução se torna errada/errante, a tradutora perde seu rumo e
desorienta seus leitores.
É importante considerar, entretanto, que, quando se fala em ultrapassar os limites do
original, não se trata de um “jogo” sem regras em que qualquer tradução/interpretação seria
possível, mas essas regras não podem ser estabelecidas formalmente, já que são flexíveis e
dependem, no limite, de uma relação de força que dá ou não o aval para que algo de “fora”
contamine o que está sendo cuidadosamente guardado “dentro” de limites necessários.
A passagem entre fronteiras é sempre problemática, ela se anuncia por um “passo”,
uma oscilação entre a possibilidade de passagem e sua negação, como dá a ler o termo “pas”,
em francês, muito utilizado pelo filósofo (e dá a ver também a tentativa, por parte da
tradutora, de destacar o que o verbo “passar”, em português, pode ter de negativo). A linha
que delimita uma língua da outra, a alfândega, a polícia, o visto, o passaporte, a identidade do
autor e da tradutora, tudo isso é feito por uma fronteira inefável, problemática. O transpor
dessa fronteira, pela tradutora, não é uma escolha, algo que se pode ou não fazer, já que o
limite não se deixa produzir como um conceito, com determinações bem enquadradas,
emolduradas, nem mesmo como uma tese que vise a conclusões definitivas e demonstráveis.
É mais próximo de um sentimento de abismo, de um vácuo que se anuncia a cada “passo”.
Podemos levantar questões sobre a ultrapassagem dos limites entre original e tradução
a partir da metáfora biológica da autoimunidade, como foi criada por Derrida em seus últimos
livros: Voyous, na entrevista “Auto-imunidade: suicídios reais e simbólicos” e em Foi et
Savoir, em que o filósofo francês examina questões políticas, teológicas e filosóficas com
ênfase nos conceitos de soberania, identidade, democracia, em como os herdamos e como os
transformamos. Derrida argumenta em torno das aporias inerentes a esses conceitos
tradicionais, ressaltando um processo de “autoimunidade” que os ameaça, mas que, ao
mesmo tempo, permite a sobrevida desses mesmos conceitos.
Para tanto, o filósofo recorre a noções que se encontram fora dos limites da filosofia,
importando um conceito da Biologia: nosso corpo possui um sistema imunológico que evita
que algo de “fora” - que o estranho ou o estrangeiro (um vírus ou uma bactéria, por exemplo)
- entre “dentro” dos limites do corpo e o destrua. Entretanto, em algumas ocasiões, entra em
funcionamento um outro sistema autoimunológico, que ataca ou enfraquece esse mesmo
sistema imunológico, permitindo que o de “fora” invada os limites do “dentro”. Mas essa
invasão não é sempre ou não é somente uma ameaça, um perigo. É também o que permite,
por exemplo, a aceitação de um enxerto ou de um órgão retirado de outra pessoa. Permite que
algo de “fora” salve o paciente. Possibilita, portanto, uma sobrevida. Sobrevida do corpo e,
utilizando o conceito de autoimunidade de forma mais ampla ou como uma metáfora para o
que acontece no embate entre autor e tradutor, sobrevida do texto original.
Neste trabalho, a metáfora biológica da autoimunidade, utilizada por Derrida em seus
últimos textos, vai ser o ponto de partida para comentar a tradução de La vérité en peinture,
procurando articular os quatros capítulos do livro com quatro questões tradutórias: 1. a
fronteira entre original e tradução; 2. o ponto limite; 3. o paradigma e seus desdobramentos e
4. a restituição do texto “a quem de direito”, ao autor. Não se trata, entretanto, de apagar as
diferenças entre original e tradução, mas de problematizar essa diferenciação, ou, para ficar
“dentro” da metáfora política/biológica de Derrida, de examinar suas fronteiras.
310
Patrícia Nogueira da Silva, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Os “problemas de aprendizagem” nas classes de alfabetização: silenciamento de
singularidades
A alfabetização é um período específico do processo de escolarização,
constantemente discutido e repensado em função de questões peculiares referentes à
aquisição da leitura e da escrita. As dificuldades que podem ser encontradas nesse momento
de dupla aquisição acarretam entraves ao aprendizado dos alunos ao longo de seu percurso
escolar, ao trabalho de ensino do professor e à atuação de outros profissionais na interface
com a Educação.
O processo de alfabetização, segundo o Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa, é
definido como “ato ou efeito de alfabetizar, de ensinar as primeiras letras” e, de acordo com
o Dicionário Aurélio, “ensinar ou aprender a ler e a escrever (com a devida compreensão
das palavras e do contexto)”. Inserção da criança na cultura, sistematização das linguagens
utilizadas no cotidiano que incluem letras e números, acesso à sociedade letrada,
interpretação do que pode ser lido e escrito por todos aqueles que pertencem ao grupo dos
alfabetizados: estes parecem ser os principais objetivos de tal processo.
Partindo de uma perspectiva mais complexa, fundamentada no olhar psicanalítico, a
alfabetização pode ser considerada como uma das portas de entrada do sujeito na
linguagem. Um processo que permite sua inserção na rede simbólica dos discursos sociais
que determinam sua constituição enquanto sujeito e sua relação com os diversos dizeres
vigentes sobre o mundo. Essa é a concepção de alfabetização escolhida para nortear a
pesquisa.
O objetivo desse trabalho é apresentar e discutir alguns pontos da pesquisa em
andamento: o quadro teórico-metodológico e recortes do dizer de professores das classes de
alfabetização sobre a temática escolhida – os “problemas de aprendizagem”.
Essa pesquisa pretende problematizar a naturalização do discurso psicológico no
campo pedagógico, determinante nas representações desses professores sobre os
“problemas de aprendizagem”. Fundamentada na psicanálise e na perspectiva discursiva,
essa pesquisa procura investigar como essas representações, manifestas na materialidade
lingüística, podem incidir na relação entre professores e alunos e em seus modos de
subjetivação.
O aumento do número de pais, procurando pela clínica de psicanálise, com o
objetivo de diagnosticar e “solucionar” os supostos “problemas de aprendizagem” de seus
filhos, despertou o interesse pelo tema.
Atualmente, podemos observar nas escolas como os saberes da medicina e das
ciências humanas, legitimados e autorizados pela academia, produzem conceitos que são
disseminados nos cursos de graduação e formação continuada de professores. A Psicologia
311
e até algumas noções de Neurologia embasam os discursos sobre os chamados “problemas
de aprendizagem”, expressão que ganhou caráter e denominação médica – os distúrbios ou
transtornos: quadros clínicos que autorizam, em última instância, o uso de medicação
associado ao acompanhamento psicológico. Na medida em que estes procedimentos se
intensificam e se naturalizam no contexto escolar, abre-se espaço para essa pesquisa.
A escolha pelas classes de alfabetização surgiu em função da maior freqüência de
encaminhamentos de alunos que se encontram nessa etapa da vida escolar, período marcado
por peculiaridades. Sabemos que a curiosidade e o prazer pela descoberta acompanham o
ser humano, mas a entrada na escola exige da criança uma passagem da aprendizagem pela
via do lúdico para uma outra forma de saber sistematizado de acordo com as regras
impostas pelo adulto. Nesse momento, muitas vezes, surgem obstáculos: crianças que se
recusam, de modo inconsciente, a aprender.
Assim, quando nos debruçamos mais atentamente sobre o cotidiano escolar e os
freqüentes impasses do processo de ensino-aprendizagem, em especial nas classes de
alfabetização, em função do que destacamos acima, pensamos na relevância de uma
investigação a respeito do imaginário de professores-alfabetizadores sobre sucesso e
fracasso no campo da aprendizagem.
A decisão de apresentar um pequeno questionário e, em seguida, entrevistar os
professores das classes de alfabetização decorreu da possibilidade de os mesmos
manifestarem, na materialidade lingüística, suas representações sobre os “problemas de
aprendizagem”.
Tentando mobilizar o imaginário desses professores quanto ao processo de
alfabetização e aos problemas que decorrem desse mesmo processo, reunimos algumas
respostas que partiram das questões que se seguem: (1) Fale a respeito do processo de
alfabetização; (2) O que você pensa sobre os “problemas de aprendizagem”?
O corpus dessa pesquisa é composto de recortes selecionados entre as respostas às
questões acima mencionadas e as entrevistas semi-estruturadas que foram gravadas com os
mesmos professores, retomando as temáticas abordadas anteriormente. A análise da
materialidade lingüística é fundamentada nas teorias do discurso e em algumas noções da
psicanálise e se dá através de uma problematização teórica e analítica dos registros, tendo
em vista um gesto de interpretação.
Assumimos, nessa pesquisa, a denominação de inibição intelectual trazida pela
psicanálise, descartando dificuldades de ordem sensorial, lesional ou genética e
contrariando a terminologia “problemas de aprendizagem” em que o aspecto cognitivo
ganha maior relevância. Aprendizagem envolve desejo, remete às relações consigo e com o
outro. Quando irrompe uma inibição intelectual a pulsão de saber é interditada em função
de conflitos inconscientes que demandam um “nada saber”. De acordo com nossos
pressupostos teóricos, acreditamos que esse rótulo “problemas de aprendizagem” é colado
naquele aluno que se diferencia dos demais, desconsiderando o que há de subjetivo,
silenciando as singularidades que povoam uma sala de aula.
312
Paula Baracat De Grande, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Co-construção identitária na interação: argumentação e embate na construção da
filiação teórica
O trabalho tem como objetivo apresentar uma parte da análise de dados de minha
pesquisa de mestrado, em fase de conclusão, sobre a construção de identidades
profissionais de professores em uma experiência de formação continuada. A pesquisa tem
como objetivo geral investigar o processo de construção de identidades profissionais de
professores em um curso de formação continuada, realizado dentro do programa Teia do
Saber. Consideramos as identidades como construídas e reconstruídas nas práticas
discursivas e, portanto, múltiplas (HALL, 1998). A pesquisa assume que o processo de
formação profissional é identitário (KLEIMAN, 2005; MERTZ, 1992) e pretende entender
como vão se co-construindo as identificações dos professores e formadores com práticas,
conceitos, teorias, já que a construção identitária se dá na relação e no embate entre os coenunciadores – formadores e professores. A pesquisa, de caráter qualitativo-interpretativista
(MOITA LOPES, 1994; DENZIN e LINCOLN, 2006), parte da perspectiva sociocultural
dos Estudos de Letramento (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995; COLLINS; BLOT, 2003) e
da concepção de linguagem dialógica do Círculo de Bakhtin (BAKTHIN, 1988, 2003;
VOLOSHINOV, 1995). A perspectiva sociocultural dos Estudos de Letramento,
caracterizada como socioantropológica e etnográfica, implica olhar e interpretar as práticas
sociais que envolvem a escrita, como o caso de um curso de formação, a partir da situação
em que tais práticas ocorrem, pois considera que as práticas de letramento em que os
sujeitos se engajam são situadas, dependentes dos contextos e mudam conforme a situação
de comunicação. Essa perspectiva procura “flagrar e compreender as atividades de leitura e
escrita no âmbito das práticas sociais em que ocorrem” (MATENCIO, 2009, p. 5), o que
permite a investigação dos usos efetivos da linguagem, em diferentes grupos e por
diferentes sujeitos. Tal compreensão dos usos da língua coaduna-se com a compreensão de
que a linguagem nunca se dá no vazio, mas sempre numa situação histórica e social
concreta, através da interação (VOLOSHINOV, 1995), concepção esta advinda dos estudos
do Círculo de Bakhtin.
O curso observado, oferecido pelo Grupo Letramento do Professor do
IEL/UNICAMP entre junho e novembro de 2006, teve como foco noções e conceitos dos
estudos da linguagem para professores alfabetizadores e se baseou em três principais
frentes teóricas: a concepção de linguagem do Círculo de Bakhtin, a abordagem sóciocultural dos Estudos de Letramento e a os estudos sobre os aspectos sócio-cognitivos da
leitura (VALSECHI, 2009). Nesse contexto, diferentes vozes relacionadas a conceitos,
teorias e práticas concernentes à profissão docente emergiam no discurso de professores e
formadores engajados no processo de ensino/aprendizagem. As construções identitárias no
313
curso de formação continuada revelam as vozes que circulam na formação e na prática do
professor, com as quais ele se identifica ou não. Conhecer essas vozes e entender esse
processo é importante para repensar a atuação dos formadores de professores e refletir
sobre como melhorar a interação entre esses diferentes agentes na formação continuada. O
conceito de vozes sociais vem da perspectiva bakhtiniana, que defende que a dialogicidade
característica da língua referente aos enunciados de outrem pode ser compreendida a partir
do conceito de vozes sociais, discutido no estudo do romance de Bakhtin (1988). No
“plurilinguismo social” da língua, os diferentes discursos admitem uma variedade de
lugares de enunciação, ou de vozes sociais. Definidas dessa maneira, as vozes podem ser
surpreendidas na enunciação (VÓVIO, 2007) ao identificar os discursos que circulam e as
significações apropriadas sobre um determinado objeto.
A interação em sala de aula de um curso de formação continuada se caracteriza como
institucional por apresentar metas específicas do encontro social em andamento e por
identidades institucionais específicas que os participantes tornam relevantes ao construírem
a interação (GARCEZ, 2002, p. 58); ou seja, a meta de um curso de formação continuada –
ensino-aprendizagem de determinados conceitos e/ou teorias de uma determinada
perspectiva relacionada à prática docente – restringe condutas e construções identitárias.
Uma das peculiaridades da interação institucional, estudadas por Garcez (2002) a partir do
referencial da Sociolinguística Interacional e da Análise da Conversa Etnometodológica no
que se refere à interação em negociação comercial, é a atividade de argumentar. De acordo
com Garcez (2002), a negociação e argumentação na interação institucional têm
características distintas da argumentação em conversa cotidiana, pois os participantes se
orientam para a necessidade de alcançarem um alinhamento em relação à questão em
disputa e, nesse processo, ao invés de qualificar suas posições como opiniões pessoais,
“argumentadores-negociadores devem apresentar razões, dar satisfações, ou prestar contas,
por seu não-alinhamento com a outra parte” (GARCEZ, 2002, p.67). Em interações
institucionais, a necessidade de alcançar um alinhamento em relação à questão em disputa
faz com que os participantes se empenhem em determinar o encerramento de suas
sequências argumentativas. Nesse ponto, os participantes acabam por construir uma juntura
conversacional em que há duas versões discursivas para um mesmo estado de coisas do
mundo (GARCEZ, 2002, p.63). A análise a ser apresentada enfoca um dado de interação
entre professores alfabetizadores e formador, marcada pelo conflito, em que há um embate
argumentativo entre os co-enunciadores. O debate entre formador e professoras
alfabetizadoras nos excertos de interação apresentados ocorre justamente para determinar se
as diferentes partes – formador e professores – estão ou não falando a partir de uma mesma
perspectiva, sobre um mesmo estado de coisas do mundo. A partir dos condicionantes
institucionais da interação em sala de aula de um curso de formação continuada, em que as
professoras alfabetizadoras são posicionadas como alunas e lidam com conceitos novos, da
área da linguagem, uma abordagem que difere de sua formação inicial, analiso como os
participantes negociam sentidos, como argumentam para defender posições e teorias e
como, nesse processo, constroem identidades profissionais. Tais argumentações são
construídas através do alinhamento a valores, crenças e interesses particulares envolvidos
na formação e atuação docentes. Nesses momentos de embate, marcado pelo uso repetido
do operador argumentativo “mas” pelos co-enunciadores, que contrapõe argumentos para
conclusões contrárias (GUIMARÃES, 2002; KOCH, 1992; MAINGUENEAU, 2002), as
professoras constroem uma orientação argumentativa contrária a do formador e, como
efeito, formam um coletivo entre os professores em oposição a ele. Nesse processo de
314
construção identitária, há a filiação teórica a uma outra perspectiva de um outro curso de
formação continuada. Essa filiação e explicitação de um outro modelo de formação,
baseado em outra perspectiva teórica, leva à discussão sobre os conceitos não compatíveis
que estão na base do embate entre formador e professoras. A partir da análise dessa
interação, é possível perceber que não ocorrem ajustes entre as perspectivas dos
participantes a fim de alcançar a construção conjunta de sentidos. Ao não se alinharem na
negociação de sentidos e não resolverem a disputa em questão, formador e professoras
alfabetizadoras trazem diferentes vozes sociais para a argumentação, as quais apontam para
discursos divergentes sobre o que é uma aula de leitura e, por conseguinte, algumas noções
que subjazem essa concepção, como a de texto e a de leitura.
315
Pedro Lazaro dos Santos, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
Falar Inglês é Preciso: Errâncias no Ensino/Aprendizagem do Inglês no Ensino Médio
Orientadora: Maria Viviane do Amaral Veras
A pesquisa em andamento tem como base o aluno de ensino médio e o discurso em
sala de aula de inglês como língua estrangeira, analisando de que maneira a globalização
afeta a(s) identidade(s) dos mesmos. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
um dos objetivos do ensino de Língua Estrangeira no Ensino Médio é o de formar alunos
capazes de se comunicarem nessa língua, tendo como modelo o futuro profissional bi e
mesmo trilíngüe. Tal objetivo não é alcançado devido a alguns fatores importantes na
formação dos alunos, como: a crença dos próprios professores de que seu trabalho não é
legítimo, de que o aprendizado de língua estrangeira somente se dá em escolas de idiomas e
de que esse deve ser o modelo de ensino a ser adotado. Acrescente-se a isso a influência da
escola, da família e da mídia nesse processo, colaborando (ou não) com a construção da
imagem que o aluno venha a ter de si mesmo e a conscientização dos próprios alunos que,
pouco a pouco, vão compreendendo que o inglês não é um objeto-mercadoria (commodity)
pronto para ser adquirido e utilizado, mas algo que depende de uma aprendizagem que, na
grande maioria das vezes, não ocorre. Observar até que ponto os alunos são influenciados
por esses fatores na constituição de sua(s) identidade(s) é o objetivo primordial deste
trabalho, além de analisar o aluno inserido num mundo globalizado e cada vez mais
dependente da aprendizagem de uma segunda língua.
Para os objetivos específicos, a pesquisa buscará analisar como uma idéia que é
atribuída ao ensino de Língua Estrangeira (LE) nas escolas públicas pelos próprios
professores afeta o entendimento dos alunos sobre sua identidade, perante o aprendizado
dessa mesma LE. Também, verificar como a própria escola, a família e a mídia colaboram
ou não para a perpetuação desse paradigma, sabendo que sua ideologia é expressa na
linguagem do aluno inserido nessas instituições. Além disso, a pesquisa trará meios de
refletir sobre a influência da globalização na vida e na formação dos alunos de ensino
médio, encarados como mão-de-obra pronta a ser utilizada. E, finalmente, aumentar a
compreensão sobre o ensino de inglês como um processo de aprendizagem e não como um
objeto-mercadoria (commodity) pronto para ser consumido e utilizado.
Para compor o corpus da pesquisa, será estudado um grupo específico de
participantes, de maneira observacional. Os participantes são jovens em situação de
vulnerabilidade social entre 16 e 19 anos que participam de um programa de ensino de
inglês como língua estrangeira em uma organização internacional e laica, sem fins
lucrativos, que atua em diversos países. Esses alunos estão matriculados no ensino médio,
regular ou técnico, e têm inglês como disciplina curricular.
A presente pesquisa qualitativa e de cunho etnográfico será colocada em uma
perspectiva antropológica interpretativista, pois, as práticas sociais podem ser vistas como
316
formas de expressão que sempre têm algo a ser dito sobre algum aspecto do ambiente social
no qual se inserem. Essa abordagem promove a etnografia de descrição densa, a qual leva
em conta as diversas estruturas conceituais e significativas que moldam as ações humanas.
A descrição densa consegue diferenciar ações, as quais parecem ser iguais, mas têm
significados diferentes.
Adota-se, portanto, uma abordagem discursiva de sentido e de sujeito, a qual postula
que os sentidos de todo e qualquer discurso são constituídos no interdiscurso, entendido
como o conjunto do dizível, o exterior de um discurso que determina o que é
ideologicamente formulável em um discurso determinado.
Quanto à questão do sujeito inserido e interagindo com a sociedade, aproximei-me
da teoria não-subjetivista da subjetividade de Pêcheux e da teoria dos Aparelhos
Ideológicos de Estado de Louis Althusser. Com base nessas teorias é possível ver as
interações do sujeito, como indivíduo guiado por intenções, com a família, a escola e a
mídia, que funcionam pela ideologia.
No âmbito da teoria do discurso, sua constituição, sua interação com as memórias
discursivas e sobre os interdiscursos provenientes das interações entre professor e aluno,
me voltarei ao pensamento de Michel Foucault sobre o discurso, como uma reverberação da
verdade e sobre como tudo pode tomar a forma do discurso. Importante, também, para essa
pesquisa é a Noção de Interdiscursividade, falando sobre a heterogeneidade da identidade
do discurso. Sobre a interação entre o sujeito e a situação e sobre como a memória aciona
as condições de produção, me basearei nas noções de Condições de Produção, Formação
Discursiva e Interdiscurso trabalhadas por Norman Fairclough.
Em relação à globalização, partirei do princípio de que esse fenômeno não é recente
e que as identidades culturais estão sofrendo mudanças em conseqüência desse
acontecimento global, e que a globalização tem um impacto sobre as identidades nacionais.
Também, para analisar meus dados, me voltarei à importância da aprendizagem da LE e ao
fenômeno de internacionalização da língua inglesa em nosso mundo.
Elementos da Análise de Discurso Crítica e dos Estudos Culturais foram utilizados
como base teórica para o delineamento da pesquisa e do primeiro questionário respondido
pelos participantes. Na primeira parte da pesquisa, que envolve a seleção dos participantes,
foram utilizados questionários com perguntas abertas; na 2ª parte da pesquisa, que está em
vias de se realizar, será utilizada a observação das aulas de inglês dos participantes
envolvidos com o início da pesquisa, através de gravação em áudio e notas de campo.
317
Raquel Gomes Marcelino, Metsrado em Lingüística Aplicada – Universidade Estadual de
Campinas
A proficiência do professor de inglês como língua estrangeira: algumas considerações
Pesquisas sobre a formação do professor de inglês como língua estrangeira
(Bertoldo, 1995; Basso, 2001; Carvalho, 2008; dentre outras) têm demonstrado as
dificuldades dos cursos de Letras em cumprir satisfatoriamente o seu papel formador. Em
1996 a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) extinguiu a obrigatoriedade de currículos mínimos
dos cursos de Ensino Superior e, em seu lugar, foram estabelecidas as diretrizes
curriculares objetivando a flexibilização dos cursos. Segundo as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Letras (DCL), esses deverão ter estruturas flexíveis ficando a cargo das
Instituições de Ensino Superior definições como o perfil, a carga horária e as atividades
curriculares do futuro profissional.
Uma análise das DCL mostra vagueza com relação a uma questão que é central
nessa discussão, ou seja, a caracterização do nível de proficiência do futuro professor de
inglês. Scaramucci (2000) aponta que não se poderia pensar em políticas lingüísticas para o
ensino de língua estrangeira (LE) ou em políticas para a formação do professor em
contextos de ensino sem a necessidade de pensarmos em um conceito de proficiência
norteando as decisões tomadas. A autora observa que, em geral, o conceito de proficiência
que tem fundamentado muitas práticas tem sido um conceito de proficiência vista de forma
absoluta, baseada naquela do falante nativo ideal. No entanto, temos não apenas uma única
proficiência, mas diversas, dependendo das especificidades da situação de uso da língua.
Ainda, segundo a autora, mais adequado seria pensarmos em uma proficiência definida de
forma relativa, que deveria incluir o propósito ou a finalidade da situação-alvo.
A atividade de ensinar uma LE deve ser considerada uma situação específica, que
tem propósitos específicos e requer, portanto, um determinado nível ou níveis de
proficiência. Nesse sentido, buscaremos desenvolver esse trabalho na perspectiva do inglês
para fins específicos, por seus aspectos centrais que são: atender às necessidades dos
aprendizes em situações de trabalho ou de estudo; relacionar os tópicos de seu conteúdo
com atividades e profissões determinadas; e deter-se na língua apropriada para essas
atividades e profissões (Elder, 1994; Celani, 1997; Basturkmen & Elder, 2004). Assim,
faremos um levantamento de necessidades de uso da língua na situação-alvo baseando-nos
em Ellis (1988); Elder (1994); Carvalho (2008); e em minha experiência como professora
de inglês já tendo atuado na escola pública, particular e instituto de idiomas.
Tendo como fundamentação teórica o acima exposto, objetivamos em nossa
pesquisa de mestrado: i) analisar competências e habilidades que devem constituir o perfil
do graduado em Letras, segundo as DCL, para entender o que esses documentos definem
em relação à proficiência do professor que está sendo formado; ii) analisar currículos de
três faculdades de Letras para inferir que conceito de proficiência tem fundamentado esses
318
currículos e quais são as características dessa proficiência; iii) com base em um
levantamento de necessidades de uso da língua na escola pública, propor diretrizes
específicas para a proficiência do professor, que poderão ser usadas na elaboração de um
currículo ou na elaboração de um exame de proficiência que poderá ser utilizado como
instrumento redirecionador dessa formação.
Embora o professor que está sendo formado atue em diferentes contextos, nos
restringiremos ao contexto da escola pública, que é o que se encontra em situação mais
precária, visto que as autoridades educacionais dão pouca ênfase a esse âmbito de ensino
(Celani, 2003). A população mais afluente, como pude constatar em minha prática docente,
além de estudar em escolas particulares, busca o conhecimento da LE em institutos de
idiomas ou até mesmo em países onde o inglês é a língua materna. Portanto, não há uma
real preocupação por parte dos sujeitos envolvidos (pais, alunos, escola particular, governo)
nesse contexto de ensino em relação à qualidade da formação do professor de inglês e do
ensino dessa disciplina. Quanto aos institutos de idiomas, conforme venho observando ao
longo dos anos em minha prática, os professores não precisam necessariamente ter
graduação em Letras. Desde que tenham experiência de ensino, nível avançado no idioma,
geralmente comprovado através de uma redação, de uma entrevista e da apresentação de
um certificado internacional recente de proficiência, poderão fazer um treinamento e ser
contratados. Carvalho (2008) salienta que o fator lingüístico é mais importante no processo
seletivo de professores atuantes em institutos de idiomas, enquanto que, na escola pública e
particular não é considerado como um aspecto decisivo. A autora esclarece que em escolas
públicas e particulares a qualificação exigida para a atuação no mercado de trabalho é a
Licenciatura Plena em Letras.
No tocante à metodologia, a pesquisa define-se como interpretativista de natureza
qualitativa e de cunho etnográfico (Erickson, 1986; André, 2005; Denzin & Lincoln, 2006).
A pesquisa qualitativa adota uma visão epistemológica que valoriza a maneira própria de
entendimento da realidade dos participantes. Os instrumentos para a coleta de dados são de
cunho etnográfico uma vez que faremos uso da análise documental e de entrevistas. Neste
estudo, os documentos que utilizaremos como fonte de informação serão: a) DCL,
especificamente a subseção 2 da segunda parte, onde constam as competências e
habilidades do graduado em Letras; b) carga horária do componente curricular de língua e
literatura inglesa de três cursos de Letras escolhidos a partir dos conceitos atribuídos pelo
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), em 2005.
O ENADE avalia o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos
programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação, o
desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao aprofundamento da
formação geral e profissional, além do nível de atualização dos estudantes com relação à
realidade do Brasil e do mundo. Os conceitos utilizados no ENADE variam de 1 a 5, sendo
que, à medida que esse valor aumenta, melhor é o desempenho no exame. Do total de 714
cursos de Letras avaliados no ENADE/2005, 287 cursos obtiveram conceito (3). No Brasil
todo, dezessete cursos atingiram o conceito máximo (5) e apenas seis cursos obtiveram o
conceito mínimo (1). A maior parte dos cursos situa-se na região sudeste. Sendo assim,
selecionamos três cursos localizados nessa região levando em consideração o conceito de
desempenho dos alunos no exame. Foram escolhidas três instituições nas quais ao
desempenho dos estudantes foram atribuídos os conceitos cinco (5), quatro (4) e três (3).
Poderemos, dessa forma, analisar e fazer algumas interpretações acerca da visão de
proficiência das instituições em questão.
319
Além da análise documental, o levantamento de necessidades de uso da língua na
situação-alvo será submetido a três lingüistas aplicados envolvidos na formação de
professores de LE, que posteriormente serão entrevistados para propor elementos que
devem fazer parte do desenvolvimento do perfil de proficiência do professor de inglês nos
cursos de Letras.
A comunicação tem por objetivo apresentar as linhas gerais e os primeiros
resultados da nossa pesquisa de mestrado.
320
Rita de Cássia Rodrigues Oliveira, Mestrado em Lingüística Aplicada – Universidade do
Estado do Rio de Janeiro
Leitura na Internet: O projeto de um estudo exploratório aplicado à área de E/LE
Orientadora: Cristina de Souza Vergnano Junger
A proposta deste trabalho é apresentar o projeto que traz as diretrizes básicas para o
desenvolvimento da investigação de mestrado intitulada Como os professores de E/LE
interagem com o não-verbal em ambiente virtual: Um estudo exploratório sobre
processamento leitor e TICs. Essa investigação esta inserida no “Projeto Interleituras:
interação e compreensão leitora em língua estrangeira mediadas por computador”, sob
a coordenação da professora doutora Cristina Vergnano Junger, desenvolvido na
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ. O fato que motivou a investigação que
será apresentada parte de uma observação prática do processo de busca de materiais
didáticos na Internet executada por professores de espanhol num centro de recursos
didáticos de espanhol.
Os objetivos gerais são acompanhar e analisar o processamento leitor de professores
de espanhol como língua estrangeira (E/LE) em ambiente virtual, enfocando a leitura ou
não leitura do não-verbal na Internet. Os objetivos mencionados têm a função de nortear a
resolução dos problemas de pesquisa, a saber: (a) como se dá a leitura do não-verbal nos
textos de Internet; (b) em que medida essa leitura (ou não leitura) contribui para (ou
compromete) a construção do sentido e o alcance dos objetivos estabelecidos para a leitura
pelo leitor.
Esta pesquisa de mestrado é exploratória, com dados observados. O enfoque de
análise será qualitativo. Terá como corpus os dados observados, ou seja, o resultado do
acompanhamento do processamento leitor de textos não-verbais, realizado pelos docentes
de E/LE convidados a participar como informantes, em ambiente virtual da Internet. O
acompanhamento das leituras será realizado de duas formas: por um lado, tendo a presença
da pesquisadora, que registrará a atividade num diário e, por outro, através do auto-registro,
em protocolo escrito de leitura, preenchido pelo próprio informante durante seu trabalho.
Para coletar os dados, teremos como ferramenta os protocolos de leitura (Cavalcanti,
1989) e uma entrevista inicial. A seleção dos informantes leva em consideração: (a)
viabilidade de contato entre eles e o pesquisador, já que este trabalha no projeto de extensão
que tem como público alvo professores de E/LE já formados ou em formação; (b)
pertinência e caracterização (para a pesquisa, é relevante que os docentes atuem em
diferentes níveis de ensino e tenham níveis distintos de faixa etária e de formação
acadêmica).
Uma pesquisa preliminar na literatura especializada em Tecnologias da Informação
e Comunicação (TICs) na educação permitiu perceber que, no que tange ao ensino de
línguas estrangeiras, os trabalhos divulgados estão à margem do que se pretende discutir
nesse projeto de mestrado. Grande parte dos trabalhos está voltada para aplicações ao
321
ensino do inglês, e não do espanhol. Muitos apresentam os problemas pelos quais os
professores passam, mas não detalham ou se aprofundam no tema, nem em soluções.
Conforme podemos perceber nas palavras de Buzato (2001), os estudos não especificam
efetivamente o tipo de problema enfrentado pelo professor pouco familiarizado com
computadores na interação com a máquina e com o texto no ambiente eletrônico. Não foi
encontrado até o momento dissertação que verse sobre leitura do não-verbal em ambiente
virtual vinculado à formação de professores de línguas estrangeiras, especificamente o
espanhol.
Como fundamentos teóricos, adotamos duas perspectivas possíveis para a
compreensão leitora a sócio-interativa (Kleiman, 1996. Nunes, 2005) e a enunciativa
(Maingueneau, 1996. Vergnano-Junger, 2001). Quanto à leitura em ambiente virtual, dentre
os autores que estudam a questão, adotaremos Vergnano-Junger (2009) devido ao
aprofundado nas reflexões sobre o tema.
O não-verbal ainda carece de leituras específicas sobre sua inserção na Internet e
questionamentos quanto às conseqüências do novo suporte tecnológico.
O estímulo para desenvolver o tema da leitura surgiu ao longo do bacharelado em
Letras na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), como bolsista de iniciação
científica do CNPq (I.C.) nos projetos a seguir: a) Leitura e Ensino de Espanhol como
Língua Estrangeira: uma abordagem integrada quantitativo-qualitativa, em 2006; b)
Compreensão leitora e ensino à distância: procedimentos sistemáticos de pesquisa
bibliográfica e documental, em 2007, sendo indicado ao Prêmio Destaque do ano na
Iniciação Científica. Também com base no tema da leitura, juntamente com a bolsista Isis
Batista Pinto, houve o desenvolvimento da monografia de final de curso “Comprensión
Lectora y EAD: un análisis de propuestas didáctico-pedagógicas de cursos libres de E/LE”
(Oliveira & Pinto, 2007).
O direcionamento para a questão do ambiente virtual foi possível a partir de
algumas observações informais realizadas no espaço de um dos projetos de extensão do
Instituto de Letras da UERJ – em que foi possível perceber as dificuldades de alguns
professores de ELE no acesso à Internet (MMM- Malha Multimídia). Colaboraram para
enriquecer as reflexões sobre ambiente virtual as discussões com a equipe de pesquisa do
Projeto Interleituras.
Este projeto de mestrado, além de ampliar a literatura sobre o tema, pretende
estimular outros professores e pesquisadores a problematizarem questões do cotidiano,
cuidando para que a educação no âmbito das línguas estrangeiras no Brasil possibilite a
plena formação de cidadãos, comumente veiculada nos diversos documentos educacionais,
como as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Medio (OCNs) e os Parâmetros
Curriculares Nacionais para o ensino fundamental (PCNs).
Carlos Monereo e Marta Fuentes Agustí (2005) orientam os professores no sentido
de elaborar para seus alunos planos de busca de informação em Internet, alertando que a
maioria dos estudantes do Ensino Médio em Barcelona termina seus estudos sem que
ninguém tenha indicado como podem e devem usar a Internet como fonte de informação.
No Brasil, a questão não é diferente. Como pode um professor de ELE orientar seus alunos
nesse sentido se ele não teve essa orientação na graduação, licenciatura e pós? Urge, então,
pesquisar sobre a Internet como auxílio para o professor de línguas estrangeiras e oferecer
subsídios para que as discussões da academia passem à formação docente inicial e
continuada.
322
Shirley Lima da Silva Braz, Doutorado em Lingüística Aplicada – Universidade do Estado
Do Rio de Janeiro
Neologismos na área política: uma visão léxico-discursiva na primeira década do
século XXI
Orientador: André Crim Valente
Os neologismos na área política nacional, na primeira década deste século, são
examinados em perspectiva léxico-discursiva. A partir da coleta de um corpus jornalístico,
analisam-se seus processos de formação, em contexto mais amplo. É possível, portanto,
investigar o real propósito de determinadas enunciações, pois o falante dispõe do sistema da
língua para a criação de novos vocábulos – prefixos e sufixos que indicam ideologias,
estados e resultados, com significados muitas vezes esquecidos no tempo e que são
recuperados para traduzir novas realidades. Opta-se, portanto, pela aproximação das
palavras levando sempre em conta quem as produz, em que momento histórico (Brasil da
primeira década do novo século) e de que forma dialogam com as imagens de nação no
período estabelecido, tendo em vista que os sentidos dos quais elas se revestem só se
concretizam por meio do sujeito que as toma.
Pensar em língua implica pensar em poder. A linguagem em si é uma estrutura que
constitui (ou institui) poder. Não é à toa que costumamos dizer: “Fulano tem voz”, ou seja,
ele exerce influência sobre seus interlocutores. Segundo Teun van Dijk, “quanto menos
poderosa for uma pessoa, menor seu acesso às várias formas de escrita e fala. No fim das
contas, os sem-poder ‘não têm nada para dizer’, literalmente, não têm com quem falar ou
precisam ficar em silêncio quando pessoas mais poderosas falam, como no caso das
crianças, dos prisioneiros, dos réus e (em algumas culturas, incluindo algumas vezes a
nossa) das mulheres” (DIJK, 2008: 44). Ora, a linguagem se constrói e também representa
o sentido das relações sociais, tanto é que os vocábulos representam e incorporam as
marcas de processos políticos, sejam totalitários, sejam democráticos. Nesse sentido, toda e
qualquer mudança na sociedade se reflete – e é refletida – na língua. Segundo G. Matoré, “é
a partir do vocabulário que tentaremos explicar uma sociedade. Também poderemos definir
a lexicologia como uma disciplina sociológica que utiliza o material linguístico que são as
palavras [...] Propõe a noção de palavra-testemunha (uma palavra que simboliza uma
mudança social que “marca uma virada”) e a noção de palavra-chave (uma palavra que
exprime de maneira sintética a época estudada, como, por exemplo, honestidade no século
XVII” (MATORÉ apud CHARAUDEAU, 2004: 358)
E eis que nos deparamos com o fenômeno da neologia, o qual, durante tanto tempo,
foi rechaçado. É possível afirmar que somente nos finais do século XIX e no início do
século XX, em razão dos adventos tecnológicos, é que começou a se formar uma corrente
mais “favorável”, ou seja, menos crítica (no sentido negativo) à adoção dos neologismos.
Quando nos dispomos a observar as inovações lexicais, é possível listar um semnúmero de incidências. Novas realidades... novas palavras... Novas realidades políticas...
323
novas palavras... Não se pode negar que as mudanças sociais estão profundamente
associadas à criação lexical, o que, logicamente, motiva relações interdisciplinares. A
palavra é um instrumento de manipulação e nenhuma escolha lexical é gratuita.
Em época de eleição de Barack Obama, nada melhor para ilustrar essa
produtividade linguística do que o verbo obamar, criado pela cantora Mart’nália “para
definir a ‘babação’ em torno do novo presidente americano” (Manchete “Todo mundo
‘obamando’”, O Globo, 14 de novembro de 2008, Coluna “Gente Boa”, por Joaquim
Ferreira dos Santos). Ou, ainda, uma referência à boa forma física do novo presidente
americano – um bom exemplo de produtividade lexical na língua inglesa –, pec-tacular
(trocadilho que, em nossa língua, poderia ser traduzido por “espeitacular”) (Época, 29 de
dezembro de 2008, p. 33). Que tal obamaniana? Trata-se de uma referência à era pós-Bush,
ou seja, a era obamaniana (O Globo, 22 de fevereiro de 2009). Os candidatos-repolho
também chamam a atenção em época de eleição presidencial norte-americana (O Globo, 28
de outubro de 2008), com explicação no corpus apresentado ao final deste artigo. E,
voltando ao Brasil, que tal discursômetro? Sim, um estudo para avaliar quais são as
palavras mais usadas no discurso de nosso atual presidente (Época, 29 de dezembro de
2008). Ou, em época de eleições municipais, com o estreito relacionamento entre
governadores e prefeitos eleitos, o termo govereito – mistura de governador com prefeito?
(O Globo, 29 de outubro de 2008), também com explicação no corpus apresentado.
Estadolatria, uma alusão a um discurso do presidente Lula, no qual estava presente a
crença de que todo progresso só existe se for gerido e controlado pelo governo (Época, 7 de
setembro de 2009).
Em um país como o nosso, em que as crises políticas são constantes e o cenário
político é frequentemente alterado pelos escândalos, nada melhor para entendê-lo do que
voltar nosso olhar para a linguagem. Mas não basta um simples olhar para as palavras em si.
É necessário examiná-las no contexto em que são produzidas, quem é seu enunciador,
quem é seu enunciatário, qual é o veículo em que circula, ou seja, quais são as
circunstâncias que cercam sua produção e sua recepção. Assim, deve-se analisar essa
produção neológica como formações discursivas, ou seja, é necessário que nos
aproximemos dessas palavras levando sempre em conta quem as produz, em que momento
histórico e de que forma dialogam com as imagens de nação no período estabelecido, tendo
em vista que os sentidos dos quais elas se revestem só se concretizam por meio do sujeito
que as toma.
A escolha de um corpus midiático para a abordagem deste tema se justifica porque é
no cotidiano que se torna possível a observação do processo contínuo de mudança social, às
vezes lento, outras vezes célere. E em Bakhtin e em seu entendimento acerca da ideologia
do cotidiano é que vamos buscar subsídios para o exame e a compreensão da dinâmica
proposta, dentro de uma perspectiva interdiscursiva, que vai imprimindo às palavras – tanto
às já existentes quanto àquelas que estão sendo criadas – os novos sentidos, tendo em vista
que cada discurso em si abarca vários discursos sociais, de várias áreas, dependendo do
momento histórico focalizado.
324
TEORIA E HISTÓRIA
LITERÁRIA
325
Alessandra Alves Carneiro, Mestrado em Teoria e História Literária – Universidade de São
Paulo
Vira e mexe, Indianismo: Sousândrade e Gonçalves Dias
Orientador: Vagner Camilo
A proposta desta exposição é apresentar resultados parciais da pesquisa de Mestrado
em andamento sobre O Guesa de Sousândrade. Nascido no Maranhão, o poeta Joaquim de
Sousândrade (1832-1902) debutou na literatura em 1857, com Harpas Selvagens. Contudo,
sua obra mais ousada é O Guesa, poema épico em treze cantos, publicado em Londres entre
os anos de 1880, que constitui o corpus deste trabalho. Destacar-se-á o segundo canto do
referido poema atentando para o tema indianista e o seu diálogo, sobretudo, com Gonçalves
Dias. De acordo com perspectiva de que o indianismo não foi mero elemento estéticoliterário, pois esteve subordinado aos interesses do Segundo Reinado, discutimos as bases
políticas da representação do índio na literatura romântica e as figurações do mesmo em
Sousândrade e Gonçalves Dias. Ambos os maranhenses apresentam-se muitas vezes como
vozes destoantes no coro indianista regido pela Coroa ao lançarem mão da imagem do índio
degradado para criticar a política Imperial, embora possuíssem relações diversas com Dom
Pedro II.
Na ânsia de equiparar o nosso país qualitativamente à Europa e visando um modelo
estrangeiro, os nossos escritores teriam versado sobre o índio bravo e guerreiro na selva
paradisíaca como forma de exaltação do que seria característico do Brasil; um meio de
afirmar que, apesar de recém-independente, o nosso país possuía uma história e cultura
própria. Desse modo, muitas vezes, nos parece que os poetas românticos foram ingênuos ao
transplantarem um modelo europeu de herói romântico -cavaleiro medieval- para os
trópicos num ímpeto nacionalista. Porém, de acordo com Nelson Werneck Sodré, o motivo
do indianismo não foi só o nativismo, pois esse foi senão um dos traços que motivaram seu
êxito. O indianismo foi “a manifestação de uma sociedade de senhores de terras, de regime
de trabalho servil, em que apenas se esboça a classe intermediária...” (SODRÉ, 1969, p.269)
Ou seja, o triunfo do indianismo se deu porque a sociedade brasileira pósindependência não havia mudado em nada, muito menos no seu sistema servil, e o
indianismo serviu para mascarar isso. A Independência somente inseriu o Brasil
escravocrata na Economia Internacional. O índio se tornou figura central na literatura
porque o escravo representava o último escalão da sociedade, portanto não poderia ser tema
e muito menos herói. Sodré chega a afirmar que questionar a inautenticidade do índio
romântico é inútil. Seria um aspecto secundário se ele era ou não como o retratavam os
escritores, já que o principal seria compreender que o índio bem poderia ter sido como
figurou na literatura indianista, cujo objetivo subjacente era a legitimação do Estado e o
desenvolvimento socioeconômico. Todavia, é possível discordar de Sodré justamente nesse
ponto, uma vez que pensar na inautenticidade literária do índio romântico é uma tarefa que
possibilita entender mais profundamente a política Imperial do Segundo Reinado, além do
papel dos escritores no aparelho estatal. Se por um lado o índio era exaltado como emblema
326
da nação (em construção), por outro, as providencias do Império em relação às
comunidades nativas eram todas com o intuito de tomar posse de suas terras e as submeter
como mão de obra, sob o argumento que de isso era civilizar. De fato, civilizar os índios
significava impor-lhes leis e obrigá-los ao trabalho, como afirma Manuela Carneiro da
Cunha (1998, p.142). Além disso, na defesa do estabelecimento e expansão do Estado
Monárquico, em inúmeros casos, a população indígena foi dizimada.
Tendo como via o quadro teórico exposto, procuramos discutir as bases do discurso
indianista em Sousândrade e Gonçalves Dias, visto que ambos os maranhenses lançaram
um olhar crítico para a política imperial. Gonçalves Dias viveu de empregos públicos e sob
o mecenato de Dom Pedro II, ao passo que Sousândrade teve um pedido de bolsa de
estudos negado, o que lhe valeu uma aversão irredutível à Monarquia. Talvez por isso
Sousândrade critique abertamente o imperador no canto II de O Guesa. Por outro lado,
Gonçalves Dias, no início de sua carreira literária na corte, deixa entrever sua critica ao
Governo Imperial, à estrutura social do país e à situação do indígena. Podemos verificar o
dito na obra em prosa intitulada Meditação (1846) e na primeira edição das Poesias
Americanas dos Primeiros Cantos (1846), que trás um poema posteriormente suprimido
nas demais edições. Trata-se de O morro do Alecrim, poema que problematiza, assim como
em Meditação, os efeitos catastróficos da colonização lusa, os quais ainda eram sentidos no
Brasil Império. Todavia, o indianismo gonçalvino tornado canônico trata de um índio já
tido como morto no século XIX: o índio guerreiro na selva paradisíaca até o contato com o
branco colonizador. Desse modo, o que acaba se verificando na poesia indianista de
Gonçalves Dias é, mormente, “efeito poético” e “exotismo” em oposição à tradição
européia (CANDIDO, 2007, p.405), o que dificulta perceber as bases políticas do
indianismo romântico e o compromisso da literatura com a criação de mitologias que
legitimassem o status quo.
Tendo por pressuposto que o Indianismo não foi apenas tendência nacionalista, mas
projeto político do Segundo Império para manter a estrutura social escravista do Brasil
independente e mascarar a situação dos povos marginalizados, como índios e mestiços,
fazemos uma leitura comparada entre Sousândrade e Gonçalves Dias observando o
intertexto que há entre o primeiro com o segundo e as variantes do discurso indianista em
ambos. Para tanto, faremos uma leitura comparada entre o canto II do poema O Guesa, de
Sousândrade, e o poema O Morro do Alecrim, seguida de comentários sobre fragmentos de
Meditação, de Gonçalves Dias.
Referências citadas:
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: Momentos decisivos. 11ª ed.
Rio de Janeiro: Ouro sobre azul, 2007.
DIAS, Antonio Gonçalves. Primeiros Cantos. Rio de Janeiro: E. e H. Laemmert,
1846.
____________. Meditação. In: Obras posthumas de A. Gonçalves Dias. Rio de
Janeiro: Garnier, 1909.
SODRÉ, Nelson Werneck. História da literatura brasileira: seus fundamentos
econômicos. 5ª Ed. Civilização Brasileira: RJ, 1969.
SOUSÂNDRADE, Joaquim de. O Guesa. São Paulo: Annablume (selo demônio negro),
2009.
327
Aline Amsberg de Almeida, Mestrado em Teoria e História Literária – Universidade
“The Fat Man in History” – Da obesidade à antropofagia
Orientador: Marcio Orlando Seligmann Silva
No projeto de mestrado “A plasticidade do corpo nos contos de Peter Carey”, proponho
analisar os contos reunidos no volume The Fat Man in History, do australiano Peter Carey,
edição de 1993. O projeto visa a fazer um estudo do corpo e questões relativas e ele dentro
dos contos, bem como problematizar a relação entre o corpo e a subjetividade e relacionar a
modificação e mutação do corpo às teorias pós-modernas. David Le Breton explica que o
corpo é o "rascunho a ser corrigido", complementando a afirmação de Peter Pál Pelbart de
que "o eu é o corpo", ao referir-se à relação entre o ser humano e o corpo na
contemporaneidade. Tal relação está presente na obra de Peter Carey, especialmente nos
contos reunidos no livro The Fat Man in History, como "The Chance", "Do You Love
Me?" e "Peeling". The fat Man in History destaca-se no do contexto da obra do autor por
dar relevância ao corpo e mostrar, de maneiras diversas, sua plasticidade e variações.
Nesta fala, apresento a análise do conto de mesmo título dado ao livro, The Fat Man in
History, que conta a história de seis homens gordos que moram na mesma casa. Na análise,
focalizo os temas da aceitação/rejeição do corpo gordo na sociedade - principalmente
através da linguagem -, a ambigüidade do estigma carregado pelos personagens gordos,
assim como a questão da antropofagia e sua relação com a produção de subjetividade(s).
A história dos homens gordos se passa após uma revolução não especificada no texto. Os
homens passaram a ser rejeitados pela sociedade após a referida revolução e, então, vivem
sem emprego e numa espécie de gueto. Os homens formam sua própria sociedade na casa,
vivendo daquilo que podem roubar, pois a maioria deles não tem de onde tirar dinheiro.
Formam, assim, o grupo denominado e conhecido por “Os Homens Gordos Contra a
Revolução” e, além de alimentos, procuram roubar explosivos para detonar alguns pontos
da cidade.
Segundo Denise Bernuzzi de Sant’Anna, os corpos gordos são comumente associados à
lentidão, ao contrário do corpo magro, que é geralmente visto como ágil e veloz. Pensando
nisso, percebo as indicações de lentidão na narrativa, fazendo também associações com
outras obras como O Martírio do Obeso, de Henry Bèrraud, e o conto “A Mulher
Ilustrada”, escrito por Ray Bradbury, obras que também trazem o gordo à literatura.
Denise Sant’Anna mostra como o corpo gordo significa a demora do olhar, a lentidão da
espera, o acúmulo de curvas, dobras e relevos. Nesse sentido, o excesso que um corpo
carrega funciona como media, aquilo que está no meio, entre, e, embora faça comunicação,
dificulta a passagem. Um corpo gordo é um corpo de olhar mediado e não imediato, no
sentido de que o olho precisa enfrentar seus relevos, que causam dificuldade e constituem
obstáculo ao olhar. Um media para ser transpassado.
Já Claude Fischler pontua que os obesos não são tolerados pela sociedade contemporânea
lipofóbica, porém, o gordo carrega uma ambivalência: ele caminha entre o gordo simpático
328
e o gordo repugnante. Fischler aponta para o fato de que aquilo que um indivíduo toma para
si numa sociedade dotada de recursos finitos – no contexto do conto “The Fat Man in
History”, penso que seja a comida – acumula-se e compõe o corpo deste indivíduo, de certa
forma denunciando-o por tornar visível essa apropriação da parte que cabe a cada um. Ou
seja, à figura duplamente estereotipada do gordo é atribuída uma suspeita de que aquele
corpo maior do que a maioria dos outros corpos tomou para si mais do que a parte que lhe
era cabida. Tomou o que era de outrem. Roubou.
O gordo, portanto, é visto na sociedade, segundo Fischler, como um transgressor de leis
não escritas. Além de tomar para si mais do que lhe cabe como parte sua, transgride as
regras do comer e beber, do prazer, do auto-controle, entre outras regras implícitas do
comportamento social e coletivo. Ao obeso cabe a responsabilidade, se não o dever, de
devolver à sociedade o que lhe tirou. Daí surgem os bons gordos, aqueles seres que
inspiram lealdade, diversão, bondade.
No final do conto, os personagens lançam um “raciocínio”, que explica como verdadeiro
ato revolucionário o ato de comer o outro. Não qualquer outro, como aponta Sueli Rolnik,
pois isso seria canibalismo, mas comer algum ex-participante da revolução, deixando que o
corpo aproveite tudo aquilo que é bom do alimento e excretando tudo o que for ruim, não
prestar.
No conto, temos o consumo literal da carne humana; e, fora dele, como aponta Sueli Rolnik,
o consumo cultural do outro que possibilita a hibridização do antropófago, a contestação da
idéia identitária como algo imutável e essencial ao indivíduo. No lugar, entra uma
subjetivação constantemente reconfigurada através de agenciamentos, criações e recriações
num processo cartográfico de desterritorializações e reterritorializações.
329
Ana Cláudia Romano Ribeiro. Doutorado em Teoria e História Literária — Universidade
O hermafrodita como metáfora política no século XVII francês
Orientador: Carlos Eduardo Ornelas Berriel
O trabalho que apresento aqui é parte da minha tese de doutorado, orientada pelo
prof. Carlos E. O. Berriel, cujo objeto é a tradução para o português e o estudo da utopia
francesa A Terra Austral conhecida, de Gabriel de Foigny, publicada em 1676. Nesta
utopia é descrita a sociedade que habita a Terra Austral, localizada, como seu nome indica,
no único continente que, à época em que esta obra foi escrita, ainda não havia sido
explorado pelos europeus, chamado nos mapas da época de terra australis incognita,
representado por uma enorme massa de terra. Em uma época em que os relatos de viagem
conheciam certa voga editorial, pode-se imaginar a curiosidade que tal obra teria
despertado em seus leitores, curiosidade aumentada pelo fato de o autor descrever estas
terras como uma espécie de paraíso habitado por seres perfeitos, dotados de completude
não apenas espiritual, mas também física, ou seja, seres andróginos, que Foigny chama de
“hermafroditas”.
A figura do hermafrodita é recorrente na literatura do século XVII. Alguns
exemplos, restringindo-nos à França e à literatura utópica e panfletária, são, além da utopia
de Foigny, A Ilha dos Hermafroditas, texto de inspiração utópica atribuído a Artus Thomas
e publicado em 1605, em O outro mundo, de Cyrano de Bergerac, publicado em meados no
século XVII, e também os panfletos políticos L’Anti-hermafrodite (1606) e
L’hermaphrodite de ce temps (1611). Parto da hipótese de que a recorrência da figura do
hermafrodita como tema literário na literatura utópica do século XVII francês – de 1605 a
1676 – indica a recorrência de uma dada situação política. Mais precisamente, trata-se de
responder à seguinte pergunta: Que realidades persistentes o hermafrodita metaforiza?
Antes de respondê-la, é preciso esclarecer que um dos usos do termo hermafrodita
que se encontra no século XVII francês era o uso pejorativo, que tem seu sentido
explicitado no mito do hermafrodita contado por Ovídio, nas Metamorfoses: a ninfa
Salmacis se apaixona pelo jovem Hermafrodita, filho de Hermes e de Afrodite, quando ele
vem banhar-se nas águas de seu lago; não obtendo reciprocidade, ela pede aos deuses que
juntem seu corpo ao dele, numa operação de hibridização sexual. O ser híbrido que resulta
desta união, chamado de hermafrodita, é, portanto, o produto da junção forçada de dois
sexos. Diferente da figura do andrógino, símbolo da harmonia dos opostos em um ser uno,
o hermafrodita simboliza a reunião artificial de partes em conflito permanente,
representando uma união estéril, indicada pelo efeito desvirilizante das águas onde se deu a
hibridização.
O simbolismo do hermafrodita como expressão da oposição de forças aplica-se,
como lembra Claude-Gilbert Dubois, a uma vasta gama de representações no campo do
imaginário. Interessa-nos, no âmbito desta tese de doutorado, afirmar que este símbolo se
presta para metaforizar três realidades essenciais do Antigo Regime, que trataremos aqui.
330
1) O poder real absoluto. Burguesia e nobreza são forças decisivas no processo de
consolidação do absolutismo (que começa por volta de 1500 e culmina em Luís XIV). A
figura do hermafrodita seria a representação metafórica do poder real absoluto que, para
existir, precisa que coexistam em equilíbrio delicado e inconstante estes dois pesos
políticos: uma nobreza decadente, cada vez mais esvaziada de suas funções, e uma
burguesia ascendente, que sustenta a existência da monarquia absoluta fornecendo
funcionários e recursos. A predominância ou a supressão de uma ou de outra classe
representaria uma ameaça ao poder real absoluto ou mesmo à própria existência do rei. A
predominância da burguesia poderia acarretar, em última instância, a supressão da
monarquia (como aconteceria na Revolução Francesa); a predominância da nobreza era
uma ameaça ao poder absoluto do rei, já que poderia conduzir à monarquia parlamentar
(afinal, estava fresca a lembrança da Fronda, ocorrida entre 1648 e 1653, e dos
acontecimentos de 1649, que levaram à decapitação de Carlos I da Inglaterra). O rei,
portanto, para perpetuar seu poderio absoluto, precisava manter vivas estas duas classes,
alimentando seu antagonismo e controlando sua autonomia. Ele fazia isso de diversos
modos, entre eles o oferecimento de vantagens como o acesso a postos administrativos e a
títulos de nobreza, para a burguesia, e a transferência de recursos (vindos da burguesia) e de
favores diversos, para a nobreza. A permanência da metáfora do hermafrodita, indicaria a
permanência desta situação política baseada na incompletude do poder das classes
essenciais do Antigo Regime, em benefício da completude circunstancial do poder do rei
absoluto.
2) O burguês e o nobre. A figura do hermafrodita como metáfora da hibridização
das classes nobre e burguesa. Vejamos dois exemplos: 1) o rei Henrique IV, que ficará
conhecido como “rei burguês” no século XVIII pela simplicidade de sua vida (a referência
à poule au pot, o fato de brincar com seus filhos), e que se opõe a uma casta de jovens
nobres reputados efeminados, cuja representação encontramos na Ilha dos Hermafroditas; 2)
o bourgeois gentillomme (“burguês fidalgo”) de Molière, que também simboliza a
hibridização do “burguês” com o mundo dos “invités de salons précieux” (Chrysale, das
Femmes savantes, os raisonneurs e as maîtresses de maison burguesas contra os petits
marquis, os pedantes e poetas dos salões précieux). Segundo Dubois, o bourgeois
gentillomme, com seu gosto pelas roupas finas e posturas afetadas, trai um desejo de
amaneirar-se; para ele, justamente esta população de “amaneirados” marca a persistência de
um “maneirismo” no século XVII francês, que se contrapõe a um “barroco” e a um
“classicismo” que simbolizam valores mais sólidos, não puramente formais.
3) Os libertinos e os infiéis. O hermafrodita como metáfora do hibridismo religioso
da França dos séculos XVI e XVII, onde encontramos a coexistência católicos, huguenotes
e deístas. O termo hermafrodita foi usado por parte dos apologistas católicos mais
intransigentes para insultar huguenotes, também chamados de infiéis e de libertinos. O
padre Garasse, em sua Doctrine curieuse des beaux esprits de notre temps (1624), uma das
mais importantes obras de ataque ao libertinismo, denominava os protestantes
“hermafroditas”. Os deístas eram atacados de ambos os lados: os controversistas da
Reforma, como Duplessis-Mornay, ou da Contra-Reforma, como Du Perron se voltavam
contra os resquícios do naturalismo neo-pagão humanista, cristalizados no deísmo,
fortemente presente no século XVII francês. Os chefes das igrejas católica e huguenote
eram incisivos em seus discursos, debatendo entre si de um modo quase fanático. Do lado
católico, Du Perron desenvolvia uma ação missionária ofensiva. Do lado reformado,
d’Aubigné criticava os que passavam de uma religião a outra sem verdadeira convicção e
331
em função das circunstâncias. René Pintard cita o uso do termo “homo duplex” na literatura
do século XVII, aplicado aos que eram obrigados a manter a aparência de conformistas
para preservar sua liberdade de pensamento e de investigação intelectual. O tema do deísmo
e do cristianismo (seja ele católico ou huguenote) aparece de modo explícito na Terra
Austral conhecida, de Gabriel de Foigny. O deísmo é amplamente discutido em um diálogo
entre dois personagens, Nicolas Sadeur, o protagonista e Suains, um velho austral, seu guia
e protetor.
332
Ana Cecília Agua de Melo, Doutorado em Teoria e História Literária – Universidade
O lugar da Ópera dos mortos de Autran Dourado
Orientadora: Orna Messer Levin
A pesquisa versa sobre a obra do escritor mineiro Autran Dourado (1926). Desde o
início optei por me fixar na ficção longa, embora a produção do autor se estenda também
pelo conto. Tendo estreado em 1947, com a novela Teia, Autran segue em atividade até os
dias de hoje, mas, a meu ver, a porção mais significativa de sua obra se concentra nos anos
60, com A barca dos homens (1961), Uma vida em segredo (1964), Ópera dos mortos
(1967) e O risco do bordado (1970). O “ensaio-fantasia” Uma poética de romance, de 1973,
tentativa na linha dos escritores-críticos, próxima do trabalho desenvolvido
contemporaneamente por Osman Lins, é como que uma súmula do percurso. Em 1975
Autran oferece aos alunos de Letras da PUC do Rio de Janeiro um curso em que expõe seus
próprios processos de criação, mostrando o modo como foram elaborados seus principais
romances. Tanto Uma poética de romance quanto Matéria de carpintaria, reunião de
anotações para o curso, junto com a qual o ensaio-fantasia ganharia nova edição,
testemunham que o ápice do prestígio de Autran coincidiu com a voga dos estudos
estruturalistas nos cursos de Letras brasileiros, de modo que a impressão que se tem,
passadas duas décadas, é que livros como A barca dos homens e Ópera dos mortos se
adequavam aos anseios dos professores mergulhados nas teorias. Esse dado me parece
muitíssimo importante para uma reavaliação do lugar de Autran Dourado em nossa ficção.
Partindo do período de elaboração de A barca dos homens, boa parte dos anos 50,
considero que é cabível dizer que a porção que me interessa da obra de Autran Dourado
descreve um arco que vai das manifestações críticas do grupo concretista ao ápice das
análises estruturalistas. É patente que Autran não permaneceu indiferente às tomadas de
posição dos concretos, tendo ensaiado uma resposta pessoal, ainda que modesta. Do mesmo
modo, Uma poética de romance pode ser lido como uma tentativa de responder à maneira
estruturalista de ler o texto literário.
Uma discussão sobre a novela Uma vida em segredo foi o meu primeiro passo na
aproximação mais direta da obra de Autran. Meu foco, então, era tentar esclarecer a
natureza do diálogo estabelecido com Un coeur simple. É de notar que a familiaridade entre
os dois textos parece ter sido algo posto à baila pela crítica, à qual o escritor respondeu
ironicamente, assumindo o “plágio involuntário”. Esse nível de discussão, que implica uma
ênfase sobre o texto literário como testemunho da leitura de outros textos, conviveu, na
minha discussão, com um primeiro esforço de situar o contexto histórico-social a que alude
a matéria da novela. Essa convivência de níveis de análise constitui um ponto ainda a ser
equacionado no trabalho.
Em seguida recuei até um livro anterior, Tempo de amar, de 1954. Publicado depois
das “novelas de aprendizado” (como Autran veio depois a denominar Teia e Sombra e
exílio), o romance me chamou a atenção pelos ecos do “coração selvagem” de Clarice.
333
Tratava-se de uma ficção em que eram visíveis as marcas do abalo provocado, na época,
por Perto do coração selvagem (1944) e O lustre (1946). Cheguei à conclusão de que, em
que pese o impacto de Clarice, Tempo de amar empresta suas linhas-mestras do modelo do
Ciclo da cana de açúcar. O destino do neto de fazendeiro das Minas Gerais se submete com
docilidade à aproximação com o universo de José Lins do Rego, o que reafirma o dado, que
não é surpreendente, de uma forte linha de continuidade com o romance de 30. Com efeito,
penso que a nossa ficção contemporânea se liga às diversas vertentes que nos vêm dos anos
30 e que é útil deixar de lado subdivisões e considerar “contemporânea” toda a prosa de 30
para cá.
Ao empreender a análise de A barca dos homens eu me preparava para enfrentar um
ponto que considero decisivo: Autran Dourado quer ser, em sua ficção, um leitor da grande
ficção modernista, aí compreendidos Joyce, Faulkner, Virginia Woolf. Seu empenho no
domínio da técnica do fluxo de consciência é enorme, saltando aos olhos de quem lê Uma
poética de romance. Assim, diante da Barca dos homens, o meu olhar se dirigiu para os
resultados alcançados no manuseio desta e de outras técnicas associadas ao romance
moderno. É sabido que as experiências com o contraponto, a técnica cinematográfica etc.
vêm de Oswald de Andrade (como já testemunha a Brigada ligeira de Antonio Candido,
preciosa reunião de críticas de rodapé publicada em 1945) e se ramificam por Érico
Veríssimo, Lúcio Cardoso, Jorge Amado e vários outros, ficando fora de dúvida para mim
que a leitura da obra de cada um desses escritores só tem a ganhar em interesse quando os
livros são vistos como imersos nessa grande corrente. Essa é a minha ambição com Autran
Dourado, o que impõe dificuldades para o desenvolvimento do trabalho, visto que o olhar
para esse conjunto de textos não pode tomar o espaço da atenção devida à obra particular
que é, de fato, o meu objeto. A análise de A barca dos homens ainda está em andamento.
Gastei um bom tempo experimentando pequenas análises comparativas com Mar morto
(1936), de Jorge Amado, e O resto é silêncio (1943), de Érico Veríssimo, de modo que o
exame da organização interna do livro ainda está por ser completado.
Desde o princípio eu considero O risco do bordado como o livro mais bem
realizado de Autran Dourado. Como eu já havia passado, mesmo que um tanto
superficialmente, por A barca dos homens e Uma vida em segredo, percebi que devia
passar por Ópera dos mortos, para entender o lugar desse livro no percurso até O risco. É o
que estou fazendo no momento. Novamente, deparo com o interesse de Autran pela técnica
do fluxo de consciência e mais uma vez vejo que o problema é situar os limites dos
resultados obtidos. A minha estratégia de análise é, primeiro, abstraindo um pouco as
questões de forma, explorar brevemente a proximidade da organização social recriada no
romance com a visão cristalizada na obra de Gilberto Freyre, sobretudo em Sobrados e
mucambos (1ª. ed.: 1936). Em seguida, postos os dados da história social, parto para uma
avaliação de como estes são rearranjados pela organização interna da narrativa.
334
Ana Maria Formoso Cardoso e Silva, Doutorado em Teoria e História Literária –
A dinâmica da criação de Marco Zero, de Oswald de Andrade
Orientador: Vera Maria Chalmers
A comunicação aqui proposta visa apresentar, em linhas gerais, parte dos resultados
obtidos com o desenvolvimento do projeto de Doutorado “O percurso de um projeto de
Oswald de Andrade: memória da criação de Marco Zero”. Nossa pesquisa se centrou no
estudo do referido romance a partir dos manuscritos que hoje constituem o Fundo Oswald
de Andrade, do CEDAE/ IEL-UNICAMP, com o objetivo de perceber a criação literária em
movimento, ou seja, os caminhos que o texto e o próprio projeto da obra percorreram ao
longo das duas décadas em que Oswald se ocupou de Marco Zero, de 1933 a 1953.
Por trabalharmos com um conjunto documental que, apesar de bastante rico, está
muito aquém de abarcar tudo o que o escritor produziu neste período e também por
abordarmos a obra em estado de construção, sem contornos definidos, não poderíamos
aderir a uma teoria da narrativa para chegar a uma interpretação fechada do texto dos
rascunhos, das notas, das versões e dos outros tipos de documento. É evidente que a análise
do conteúdo destes nos leva obrigatoriamente a acionar conceitos usados quando se
analisam narrativas dadas como terminadas, produtos difundidos por edições, afinal, é
nessa direção que caminhou o esforço do escritor; porém, como a perspectiva adotada é a
do processo de criação (e não a do produto), a interpretação de cada registro se faz em
função do lugar que ocupou ou que possa ter ocupado na trajetória da escrita. Este modo de
proceder bem como outros aspectos metodológicos se embasaram nas recomendações e nos
estudos de crítica genética, sobretudo os da França e do Brasil.
Inicialmente, para que o percurso da criação pudesse ficar mais claro, procuramos, o
quanto possível, organizar cronologicamente os manuscritos e também os excertos do
romance que Oswald publicou em periódicos. Isto, juntamente com informações obtidas
pela leitura de depoimentos do escritor ou de pessoas próximas a ele, levou-nos a dividir o
tempo da escritura em três grandes períodos: um primeiro, nos anos 30, em que, segundo
testemunhos, ele escreve profusamente em dezenas de cadernos, dos quais infelizmente
uma parte ínfima de folhas esparsas se encontra no CEDAE; um segundo momento, em que
Oswald se concentra na preparação para publicação dos dois primeiros volumes, A
Revolução Melancólica (1943) e Chão (1945), e ainda um outro, em que ele inicia a
redação do terceiro volume, Beco do Escarro, empenho este que vemos esmorecer
conforme acompanhamos os registros manuscritos.
Desses três períodos, escolhemos destacar o intermediário, seja pela quantidade de
material disponível, seja porque a escrita resultou na edição dos textos; porém, vale
ressaltar o interesse dos outros momentos para a reconstituição da memória da criação. O
material dos anos 30, impresso na sua maioria, revela o entusiasmo de Oswald com a obra e
seu esforço em divulgá-la antecipadamente. Adepto ao comunismo desde 1931, ele quer
mostrar sua visão da sociedade traçando um panorama desta, especialmente em terras
335
paulistas, após a crise de 1929, e para isso cria uma grande quantidade de personagens,
alguns dos quais posteriormente serão modificados ou descartados. Várias mudanças
também ocorrerão no plano geral da obra, pelo menos no que diz respeito ao número, à
ordem e aos títulos dos volumes. Pode-se dizer que foi uma fase de criação pulsante, com
grande afloramento de idéias, mas, ao que parece, sem uma organização ou uma disciplina
que direcionassem a escritura para um projeto claro de edição. Em relação ao terceiro
período, o grande caderno dedicado à redação de Beco do Escarro se inicia com texto
passado a limpo,sugerindo haver uma direção na escrita, mas a narrativa se interrompe após
17 páginas e a escrita passa a se fazer nas páginas finais, em textos com pouca ou nenhuma
conexão entre si e com personagens que antes não haviam aparecido no panorama de
Marco Zero. Parece, portanto, não haver aí também um programa claro de redação, o que
não impede Oswald de registrar, paradoxalmente, entre suas anotações, um plano da obra
em que revela a intenção de que a narrativa do quinto volume se estenda até 1950. A
intenção se limitou ao registro, já que os três últimos volumes não foram publicados, o que
certamente se deve a vários fatores, entre os quais podemos supor o desalento provocado
pela ruptura com o Partido Comunista.
Quanto à fase de redação de A Revolução Melancólica e Chão, os manuscritos
revelam uma série de ajustes no texto narrativo, que vão desde a simples alteração de
palavras ou a inversão de frases dentro de um segmento (nível microgenético) até o
deslocamento de grandes trechos de um capítulo para outro e o replanejamento da
sequência e dos títulos dos capítulos (nível macrogenético). No material referente ao
primeiro volume, vê-se sobretudo o primeiro tipo de alteração, já que o conjunto
documental se constitui essencialmente de folhas soltas, às vezes reunidas em pequenas
sequências. Já o material de Chão, reunido sobretudo em dois cadernos, um de mais de
seiscentas páginas e outro, menor, com uma versão de um dos capítulos, permite ver o quão
frequente foi o rearranjo das partes do texto, seja dentro de um mesmo fragmento narrativo,
seja no interior de um capítulo, seja de um capítulo para outro, tudo isso certamente com
consequências para a composição do enredo, dos personagens, do tempo, do espaço e do
foco narrativo. Tais alterações evidentemente não são exclusivas do processo de criação de
Marco Zero, mas acreditamos que elas se deram de modo intensificado na composição da
obra em grande parte pelo caráter cinematográfico da narrativa, que apresenta quadros
justapostos, revelando a preocupação de Oswald de Andrade com a montagem.
A abordagem dos manuscritos em nosso projeto de Doutorado quer ressaltar, com as
análises das alterações feitas pelo escritor, que o dossiê genético de Marco Zero, além do
seu valor documental, tem muito a contribuir para o estudo do autor, do contexto e da obra
editada.
336
Andrea Zeppini Menezes da Silva, Mestrado em Teoria e História Literária – Universidade
de São Paulo
A construção da nacionalidade em Machado de Assis e Dostoievski
Orientador: Bruno Barretto Gomide
Esta pesquisa tem como objetivo fazer uma comparação entre Machado de Assis e
Dostoiévski quanto à questão da nacionalidade, tomando por base o ensaio de crítica
literária Instinto de Nacionalidade, do autor brasileiro, e o Discurso a Púchkin, do russo.
Analisar os dois textos dentro do contexto da obra de cada autor, bem como no debate da
época a qual pertencem para em seguida compará-los, são os passos desta pesquisa. Como
principais referências teóricas, Roberto Schwarz, Antônio Cândido, Joseph Frank e Isaiah
Berlin.
Instinto de Nacionalidade é um ensaio de crítica literária, escrito por Machado de
Assis a pedido de José Carlos Nunes, que editava em Nova Iorque a revista O Novo Mundo.
O ensaio foi publicado no número 24 da revista, que saiu em março de 1873. Neste ensaio,
Machado dá uma visão geral do que acontecia na literatura por aqui. A primeira parte trata
do “instinto de nacionalidade”, para em seguida se deter mais especificamente no romance
e no conto, na poesia, no teatro e na língua. Este ensaio foi uma espécie de divisor de águas
da crítica literária. Escrito ainda no horizonte romântico, que tomava a literatura como
instrumento de construção da nacionalidade e como critério literário à “cor local”, Machado
rompe com esse paradigma e abre a literatura para um mundo de possibilidades. Desde a
vinda da corte portuguesa para cá, em 1808, mas, sobretudo com a Independência, em 1822,
houve a necessidade de construção de uma nação independente de Portugal. Era preciso
justificar ideologicamente essa nação, criar uma tradição: este foi o projeto do romantismo
brasileiro. Machado participa deste projeto, ao mesmo tempo em que o desconstrói,
negando sua exclusividade (WEBER, 1997). No lugar dos índices de nacionalidade
românticos como a natureza, o índio, tradições e mistura de raças, é outra coisa o que se
deve exigir do escritor:
Não há dúvida que uma literatura, sobretudo uma literatura nascente, deve
principalmente alimentar-se dos assuntos que lhe oferece a sua região; mas
não estabeleçam doutrinas tão absolutas que a empobreçam. O que se deve
exigir do escritor, antes de tudo, é certo sentimento íntimo, que o torne
homem de seu tempo e de seu país, ainda quando trate de assuntos remotos
no tempo e no espaço. (ASSIS, 1944, p. 139)
O “sentimento íntimo” seria a síntese do “instinto de nacionalidade”, que era algo já
existente na literatura nacional e se caracterizava como a busca de “vestir-se com as cores
do país” (ASSIS, 1944, p. 133). O “sentimento íntimo” encerra o nacional, digamos assim,
e abre a possibilidade da literatura brasileira para toda matéria passível de se tornar
literatura, sem que ela deixe de nos expressar. Ou seja, para Machado, “a identidade
337
nacional é sentida e concebida como um processo vivo, isto é, de infinitas virtualidades
embora bem determinado, que se reinventa a qualquer propósito” (SCHWARZ, 2002,
p.137)
Para Machado, a autonomia do pensamento nacional é um processo longo, que se
concretizará um dia: “Esta outra Independência não tem sete de setembro nem campo do
Ipiranga; não se fará num dia, mas pausadamente, para sair mais duradoura; não será obra
de uma geração nem duas; muitas trabalharão para ela até perfazê-la de todo” (ASSIS, 1944,
p.133). O autor afirma a fé na literatura brasileira: seus defeitos viriam principalmente da
falta de maturidade, que o tempo e uma boa crítica literária (ainda inexistente) se
encarregariam de corrigir.
O Discurso a Púchkin foi proferido por Dostoiévski em 8 de junho de 1880, como
parte da celebração na inauguração da estátua de Púchkin. É um texto bem diferente do
ensaio machadiano: se o ensaio brasileiro abre a literatura e a idéia de nacionalidade para
infinitas possibilidades futuras, Dostoiévski coloca em seu discurso o destino da Rússia
com um sentido único e bem determinado, onde Púchkin encarnaria profética e
poeticamente a “idéia russa”, ou seja, a missão de unificar os povos sob a fraternidade russa.
A Rússia, também periferia em relação à Europa, teve que se haver com a questão
da nacionalidade em relação à cultura européia. Entre o Oriente e o Ocidente, como se
colocar? No início do XVIII, as reformas de Pedro I com vistas a uma modernização
forçada, criaram a servidão e um abismo entre a classe letrada, que se ocidentalizou, e o
povo. A vitória sobre Napoleão em 1812 possibilitou à Rússia se ver como potência e foi
crucial para o processo de tomada de consciência da questão nacional. A obra de Púchkin
data desta época. Dostoiévski divide a obra do poeta em três períodos: imitação do
estrangeiro, volta aos valores tradicionais e encarnação de características de outros povos,
tornando-se representante deles, num movimento que deixa claro o embate entre o local e o
de fora, o nacional e o universal, que é próprio de uma cultura periférica. Púchkin é o poeta
nacional porque encarnaria em si os valores verdadeiramente russos: a tradição popular, o
cristianismo e o dom da “sensibilidade universal”, traço fundamental que permitiria ao
homem russo assimilar em sua cultura os traços dos outros povos, o que faria da Rússia a
portadora da palavra nova da “fraternidade universal”. Dostoiévski aspira ao universal,
como se o verdadeiro russo fosse universal. É disto que trata o Discurso a Púchkin.
Apesar das diferenças de perspectivas e conclusões, os autores tem que lidar com
questões parecidas, como a construção de uma nação periférica que passa pela consolidação
de uma literatura “independente”. A preocupação de Machado no ensaio é com a literatura,
empobrecida, a seu ver, por uma visão romântica que a transformava em instrumento
político, limitando o que se poderia escrever a traços de “cor local”. Dostoiévski, por outro
lado, estava discutindo com os populistas, sua preocupação era com a missão da qual se
achava imbuído: trazer os jovens para Cristo e para os valores russos, evitando o terrorismo
e a revolução numa época conturbada de transição. Púchkin e a literatura são meios para
que ele veicule sua idéia de missão da Rússia.
Com todas as diferenças, esses textos nos ajudam a pensar as questões que se
colocavam para os intelectuais russos e brasileiros do final do XIX, momento em que o
movimento do capital promovia transformações na vida dos países periféricos. A idéia de
construção da nacionalidade traz em seu bojo as questões da modernização, do atraso e das
compensações imaginárias; as idéias importadas ou “fora do lugar” em relação à cultura
local; o problema da cisão social provocada pela escravidão e pela servidão; o papel da
literatura no processo político e social das nações periféricas. Além disso, como o
338
“sentimento íntimo” de Machado, abrindo a literatura brasileira aos temas universais,
dialoga com o dom da “sensibilidade universal” russa, uma espécie de vocação para a
universalidade através da fraternidade? São estas as questões que a presente pesquisa
procura discutir.
Referências
ASSIS, Machado de. “Crítica Literária” in: Obras completas Vol. 29. W. M. Jackson. Rio
de Janeiro. 1944
BERLIN, Isaiah. Pensadores Russos. São Paulo. Companhia das Letras. 1988
NOVIKOVA, Olga (org.). Rusia y Ocidente. Madri. Tecnos. 1997
SCHWARZ, Roberto. Que horas são? São Paulo. Companhia das Letras. 2002
_________________. Ao vencedor as batatas. São Paulo. Editora 34. 2000
WEBER, João Hernesto. A nação e o paraíso. Florianópolis. Editora da UFSC. 1997
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Carlos André Ferreira, Mestrado em Teoria e História Literária – Universidade Estadual de
Campinas
A produção literária de Caio Fernando Abreu e a epidemia de HIV/AIDS
Orientador: Eric Mitchell Sabinson
O principal objetivo deste trabalho é analisar três romances, cujos temas giram em
torno da AIDS, produzidos por escritores que já haviam iniciado suas carreiras como
ficcionistas quando da chegada do HIV ao Brasil. Também tentaremos compreender em
que medida a AIDS influenciou a produção dos autores das obras em questão: Onde andará
Dulce Veiga? (1990), de Caio Fernando Abreu, Alegres e irresponsáveis abacaxis
americanos (1987), de Herbert Daniel e Vista do Rio (2004), de Rodrigo Lacerda.
Os três autores elencados souberam como poucos em se tratando da relação entre
literatura e AIDS, fazer a conexão, nem sempre evidente, entre a doença física, causadora
dos males do corpo, e a doença psíquica, responsável por alterar a maneira das pessoas se
relacionarem. Isso sem falar na releitura, feita pelos romancistas, do espaço urbano e da
noção conhecida de tempo: ambas aparecem transfiguradas, em visível estado de
deterioração, o que nos permite afirmar que, no trato literário de Abreu, Daniel e Lacerda, a
AIDS pode aniquilar não apenas o ser humano, mas sim levar à morte coisas não tão
facilmente palpáveis, casos de espaço, tempo e emoções.
Justamente por esta razão optamos por deixar de lado obras de cunho mais
autobiográfico, mesmo porque não temos interesse em analisar textos de autores que jamais
haviam pensado na questão do HIV em seus atos criativos. Evidentemente, não podemos
negar que inúmeras narrativas sobre a AIDS começaram a surgir no mundo e no Brasil
pouco depois das primeiras notícias publicadas na imprensa a respeito da Síndrome da
Imunodeficiência Adquirida. No entanto, a maioria desses textos fazia pouco mais do que
relatar experiências pessoais dos autores a partir do momento em que estes se descobriram
infectados pelo HIV. Embora reconheçamos relevância de tais relatos, a tarefa de escrever
algo do tipo “minha vivência com o vírus da AIDS” é bastante diferente de tentar descobrir
qual o sentido de produzir literatura num tempo marcado por um vírus disseminador de
uma moléstia incurável e mortal, trabalho desenvolvido por Caio Fernando Abreu, Herbert
Daniel e Rodrigo Lacerda.
Isto nos coloca diante do contexto histórico de produção de cada um dos três
romances, ou seja, o Brasil do final da década de 1980 e início da de 1990. Depois vinte e
um anos de ditadura militar (1964 – 1985) o país atravessava um momento que, se não era
tão turbulento quanto o dos anos de totalitarismo, não podia, de forma alguma, ser
classificado como de bonança. Basta lembrar da recessão econômica, da inflação galopante
– em alguns momentos chegando a quase mil por cento ao ano -, da campanha pelas
Diretas Já (1984), reivindicando o direito ao voto direto para presidente da república e da
morte do presidente Tancredo Neves, em 1985. Tancredo, eleito, ainda de modo indireto,
pelo congresso nacional, em meio a grande otimismo, faleceu antes de assumir o cargo, e
340
grande consternação tomou conta do povo brasileiro, ao lado, é claro, de uma boa dose de
negativismo. Negativismo, diga-se de passagem, agravado pela chegada da AIDS.
É claro que a AIDS não gerou, apenas, crises de negativismo; a doença, com todo o
estigma social a ela ligado, com sua capacidade de desencadear uma paranoia coletiva e
atingir os relacionamentos entre as pessoas, culminou na angústia representada pelo perigo
do contato sexual e amoroso. E de que forma a vida é possível numa época em que o amor
significa sentença de morte? E datada, ainda por cima?
As tentativas de resposta a estas indagações fazem parte dos enredos dos romances
que formam o corpus analítico deste trabalho. Todos apresentam algumas características
em comum, dentre elas, a reflexão do lugar do escritor num mundo caótico, amedrontado e
abalado em suas estruturas pela presença de um vírus letal; a tarefa nada cômoda do
produtor de literatura, marcado que é pela chaga da palavra escrita, de ter de dialogar com
as intempéries de seu tempo e procurar respostas sabidamente inexistentes; a destruição dos
relacionamentos afetivos por conta da AIDS; a morte social ocorrendo antes da morte física
do soropositivo e, vale lembrar, a destruição da noção de tempo e de espaço proporcionadas
pelo HIV.
Para esta 15ª edição do SETA, preparamos uma apresentação centrada nos
principais pontos acerca do estudo sobre Onde andará Dulce Veiga? (1990), de Caio
Fernando Abreu. Seu pioneirismo em termos de literatura de AIDS se dá por ter sido ele o
primeiro escritor brasileiro a perceber que algo tão grave quanto a morte de pessoas estava
acontecendo no período em que foram noticiados os primeiros casos de AIDS em nosso
país. Não é à toa, portanto, que as primeiras abordagens literárias no tocante à síndrome
tenham partido dele. Em sua visão a simples possibilidade de a liberdade sobre o corpo e as
relações afetivas e sexuais serem afetadas pelo vírus HIV seria responsável por transformar
os seres humanos em zumbis, privados, para sempre, do prazer do sexo, este, agora,
inexoravelmente ligado à morte.Em suma, Caio tinha plena consciência do que estava
acontecendo nas relações humanas naquele período sem tratamentos eficazes para a AIDS.
Porém, neste caso, a consciência da situação não oferece nenhum arremedo de cura. Restam,
então, a dor, a desilusão, o desespero e a ausência de qualquer forma de esperança.
Na tentativa de ilustrar como a AIDS é trabalhada na produção literária do autor,
optamos por fazer, num primeiro momento, uma breve releitura dos volumes de novelas
Triângulo das águas, de 1983, e de contos Os dragões não conhecem o paraíso, de 1988.
Em ambos os livros, discussões no tocante a perda da esperança e o lugar do humano na
nova realidade marcada pela epidemia de HIV/AIDS, são esboçadas com considerável
sucesso. Todavia, é no romance de 1990 que Caio Fernando Abreu colocará da maneira
mais bem acabada a angústia humana num mundo que parece ter sido abalado em todas as
suas estruturas pelo vírus HIV: a condução do fio narrativo, a construção do enredo, o
cenário em que se dão os acontecimentos, a relação dos personagens com seus anseios e
frustrações e uma quase insuportável sensação de que qualquer o amor sexual implica em
sentença antecipada de morte convivem com a inevitável busca por uma esperança que
qualquer ser humano empreenderia em semelhante contexto. Procuraremos demonstrar em
nossa apresentação como esses conceitos são trabalhados no referido romance.
341
Carlos Augusto de Melo, Doutorado em Teoria e História Literária – Universidade Estadual
de Campinas
PRIMEIRAS HISTÓRIAS LITERÁRIAS NO BRASIL
Orientador: Francisco Foot Hardman
No Brasil oitocentista, as histórias literárias fizeram carreira, como veículo discursivo
historiográfico de invenção, afirmação e convalidação da tradição cultural e literária
nacional, especialmente, pelos fortes vínculos institucionais que possuíram. É nesse
momento que encontramos alguns historiadores aspirando trazer a público a história oficial
sobre o conjunto da literatura nacional que contribuísse para a projetada História Geral do
Brasil. Desse esforço intelectual, tivemos três exemplos bem-sucedidos de histórias
literárias: o Curso Elementar de Literatura Nacional (1862), de Cônego Fernandes
Pinheiro; O Brasil Literário (1863), de Ferdinand Wolf e o Curso de Literatura Portuguesa
e Brasileira (1866-1873), de Sotero dos Reis. A história dessas primeiras narrativas é uma
das mais interessantes da nossa história cultural e não tão simplória como parece
demonstrar os pequenos resumos que, ao longo dos anos, fizeram sobre as mesmas. Elas
participam do exercício historiográfico geral a serviço do poder imperial; envolvem-se em
questões diplomáticas e políticas civilizatórias; relacionam-se com o saber didático e
institucional; misturam-se com as tarefas da crítica literária da época que, naquele momento,
também está se formando; trazem modelos de historiografia que combinam a tradição
retórica com o pensamento cientificista que começava a entrar em voga naquele período; e,
além de outros aspectos. Desse modo, o intuito desse trabalho é apresentar uma idéia geral
de minha Tese de Doutorado, intitulada “A Formação das Histórias Literárias no Brasil: a
contribuição de Cônego Fernandes Pinheiro (1825), Ferdinand Wolf (1796-1866) e Sotero
dos Reis (1800-1871)”, sob orientação do prof. Dr. Francisco Foot Hardman, que traz uma
leitura crítica sobre essas narrativas precursoras, como formadoras da tradição de histórias
literárias e, por conseguinte, de historiografia literária nacionais no Brasil. E, com isso, o
objetivo é contribuir para a revisão de nossa historiografia literária do século XIX. Nesse
sentido, pretende-se percebê-las a partir de suas características discursivas, teóricas e
metodológicas, aplicadas ao estudo histórico da literatura nacional, como, por exemplo, à
construção da periodização, à aplicação da análise literária, à conceituação de “literatura
nacional”, entre outros aspectos. A tese encontra-se em fase de conclusão. Ela foi
configurada em seis capítulos: 1) no primeiro, há a reflexão sobre o panorama histórico e
cultural que impulsionou o aparecimento das histórias literárias, como, por exemplo, as
medidas institucionais que, sob o impulso do nacionalismo e da idéia de civilização,
propõem a criação de uma nação brasileira através dos resultados do trabalho
historiográfico de intelectuais em grandes estabelecimentos oficiais, como o Arquivo
Público, o IHGB e o Colégio Pedro II. Também a proposta do governo que envolve a
oficialização da história dentro de outros campos de conhecimento como o educacional em
que esses dois campos de poder parecem ser necessários para o estabelecimento da
instrução e ordem nacional e, de algum modo, explica o surgimento da disciplina da
342
história da literatura nacional que recebe os mesmos comandos historiográficos. 2) nos três
capítulos subseqüentes, encontram-se as análises individualizadas das três narrativas.
Primeiro, o Curso Elementar é formulado no âmbito nacionalista do conservadorismo
monárquico e trabalham o passado colonial e seus vínculos com o passado político e
literário da Metrópole como realmente necessários ao estabelecimento da ordem, unidade e
engrandecimento cultural. Ele segue os parâmetros históricos e culturais instituídos e
aparece como instrumento funcional da política institucional, uma vez que é gerado no seio
do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, bem como nos ideais do pensamento
educacional do Colégio Pedro II. Já O Brasil Literário é uma história literária escrita pelas
mãos estrangeiras. Ele representa a formação das histórias literárias no Brasil a partir da
preocupação de legitimação da história cultural e literária que, na maioria das vezes,
precisou do forte condicionante “olhar estrangeiro”. E, nesse aspecto, propõe-se trabalhar o
“instinto de civilização”, pertencente à revelada “idéia de nação” do romantismo, e que
transparece nos discursos de intelectuais brasileiros. O Curso de Literatura Portuguesa e
Brasileira exemplifica a solução de história literária da província brasileira. Ele é fruto do
grupo maranhense “Atenas Brasileira” e da educação ludovicense que modelam uma
historiografia literária nacionalista, lusófila e vernácula. A obra apresenta aspectos de
conceito literário, de divisão historiográfica e constituição do cânone brasileiro que se
relacionam diretamente com a tendência de estudos clássicos de literatura; 3) no quinto
capítulo, fazemos uma reflexão geral a respeito das características dessas histórias literárias,
com objetivo de formar uma idéia de história literária oitocentista do Brasil. Com as
propostas desses três historiadores, a história literária brasileira começou a ter um corpo
mais definido. A partir de 1862, os interessados pela literatura brasileira poderiam consultar
tais obras que ofereciam propostas acabadas de uma narrativa contínua a respeito do
processo de formação da literatura nacional. Nesse sentido, por exemplo, as histórias de
Cônego Fernandes Pinheiro e, também, de Sotero dos Reis se aproximam enquanto
postulados didáticos gerais em prol de uma educação cívica, monárquica e nacional dos
estudantes brasileiros, mas se afastam ao passo que, em alguns momentos, apresentam
perspectivas metodológicas diferenciadas de compêndio didático ao que se refere
principalmente à aplicação da leitura e análise literária das obras, ou seja, da crítica literária.
Elas se aproximam ainda pelo espírito nacionalista-conservador que fazia crer na
necessidade do estudo compartilhado entre as literaturas de Portugal e do Brasil,
diferenciando-se, porém, na formação do cânone dessas mesmas literaturas. O estrangeiro
Ferdinand Wolf é um caso mais particular em comparação as essas outras duas anteriores.
Ele apresenta uma obra diferenciada, mais pelo aspecto conceitual do que metodológico. O
Brasil Literário é uma obra sem pretensões didáticas, mesmo que, como afirmamos acima,
venha servir de compêndio escolar nos colégios brasileiros do século XIX e a diferenciação
do que seja compêndio e história literária ainda estivesse se modelando. Ainda que
envolvido com o poder conservador, ela difunde uma historização apenas do patrimônio
literário dito brasileiro; 4) por fim, o último capítulo estuda a construção da idéia de história
literária ao longo do século XX e XXI e seus subseqüentes desdobramentos, configurados
nos discursos da maioria dos críticos literários como a crise historiográfica. Com isso, essa
Tese pretende contribuir para a reavaliação das histórias literárias, bem como da
historiografia literária no Brasil.
343
Carlos Junior Gontijo Rosa, Mestrado em Teoria e História Literária – Universidade
Estadual de Campinas.
O criado nas obras mitológicas de Antônio José da Silva
Orientador: Alexandre Soares Carneiro
Antônio José da Silva (1705-1739), o Judeu, é considerado por muitos críticos o
melhor dramaturgo português, depois de Gil Vicente. Morreu aos 34 anos, vítima do Santo
Ofício. Sua vida foi muito atribulada: por duas vezes vítima das torturas da Inquisição
contra hereges, toda sua obra foi escrita no intervalo entre as prisões. São comédias leves,
“sem subentendidos humanitários e pseudofilosóficos”, trazendo sempre um final feliz, no
qual as pancadas distribuídas entre as personagens são do tipo “que alegra, provocando os
aplausos de um público simples” (PICCHIO, 1969: 195). Sua obra foi escrita para ser
representada por bonifrates no Teatro do Bairro Alto, ambiente freqüentado pelo povo e a
burguesia portuguesa desde a dominação espanhola.
Que temos notícia, Teófilo Braga, estudioso do século XIX, foi o primeiro crítico a
perceber o valor da obra do Judeu, quando diz que “o imbróglio das Comédias de Goldoni
impeliram [Antônio José] a essas paródias da Comédia popular com figuração mitológica,
temperando situações burlescas com a graciosidade de trechos líricos” (BRAGA, 1909:
110). A relação com o teatro e a ópera italianos é fortemente marcada nas obras do autor,
mas a produção artística italiana era, no início do século XVIII, elemento da cultura de elite
e nos teatros populares prevaleciam as representações dos teatros de capa-e-espada
espanhóis. Tal gênero teatral agradava ao público simples da Lisboa setecentista, e nosso
autor apreendeu recursos também desse modelo de teatro para cumprir o papel de
“promover a gargalhada franca do povo” (ASSIS, 1942: 305).
Machado de Assis, no final do século XIX, também teceu críticas a respeito de
Antônio José, a qual contrapõe ao ponto de vista de Teófilo Braga, dizendo que “suas
analogias podiam ser um elemento de prova, mas desacompanhada de outras não faz chegar
a nenhum resultado definitivo” (p. 305). O romancista brasileiro acredita que Antônio José
“pertence à família dos poetas cômicos – com a circunstância que era um desperdiçado” (p.
301), porque se rendia ao “gosto próprio e das platéias” (p. 307) para compor suas óperas.
Assim, encontramos nas peças desse autor teatral um texto vivaz e jovial, aspectos por
vezes ressaltados na crítica machadiana.
Ao que concerne os aspectos históricos da biografia do dramaturgo, Picchio afirma
que “a heresia reincidente de que a Inquisição acusava o pobre Antônio José não
transparece de modo algum das suas obras” (1969: 188). Acreditamos que a produção
artística do autor não necessita do apoio de sua sofrida vida para ser reconhecida enquanto
arte e a consideramos produto estético de valor, carente de análises dignas.
Ao todo, o Judeu compôs oito comédias em português e uma – El prodigio de
Amarante – em espanhol. Quase todas utilizam mitologias na elaboração de seus enredos e
personagens, adidos a “uma imaginação bizarra e um estro satírico há muito tempo ausentes
344
dos palcos portugueses” (p. 188). O autor usa dos caracteres e passagens míticas para
compor seu teatro, que é chamado joco-sério “por lembrar os recursos híbridos da
tragicomédia, nessa mistura entre a elevação do trágico e o realismo do cômico”
(PEREIRA, 2007: 28). Ainda que utilizando os caracteres mitológicos, “retrata os tipos
populares, empregando em situações grotescas ou pícaras os seus modismos peculiares da
língua portuguesa” (BRAGA, 1909: 109).
Em todas as suas obras percebemos a influência exercida pelo criado para o
entendimento da peça. Responsáveis pelas maiores trapalhadas dentro do enredo, são eles
quem tiram o público do seu estado de passividade diante da representação e o faz se
envolver verdadeiramente com os temas tratados. Além disso, o texto trata da atualidade de
forma direta e a linguagem utilizada pelas personagens evoca “uma linguagem áulica,
recheada de conceitos e metáforas de linhagem barroca, mas os criados, os plebeus e as
mulherzinhas riem-se de tais afetações. A linguagem que usam é direta mas nunca
licenciosa” (PICCHIO, 1969: 193). Os textos de Antônio José dispõe de temas já
conhecidos e, para compreensão do mito tratado, as personagens principais não poderiam
ser descaracterizadas. Vemos, no entanto, que os seus criados possuem diversas
características que facilitam o acompanhamento do enredo pelo público.
Ressaltando os criados, nosso objeto de estudo no teatro do dramaturgo português,
observamos que “só aparentemente os nobres dirigem o desenvolvimento da ação, já que,
na verdade, ficam em posição de dependência ao pretenso subordinado, o criado, que é o
verdadeiro condutor do enredo” (PEREIRA, 2007: 42). O criado, chamado de gracioso,
pode ser considerado remanescente do teatro espanhol, que historicamente dominou
Portugal até o final do século XVII. Pereira pensa o criado como “eixo da tessitura do
discurso literário” e “fio condutor das ações” (1985: 30). Sendo assim, a linguagem das
peças se configura como a maior fonte de comicidade e também uma das chaves para o
entendimento do universo dramático do autor.
A fim de completar o quadro de análises sobre as obras de Antônio José,
pretendemos estudar a possibilidade que o caráter do criado exerça a função de condutor do
público através do enredo, mesmo não sendo o protagonista da peça. Embora seja
conhecido que “o criado gracioso é o condutor da sátira política ao Portugal de seu tempo”
(PEREIRA, 2007: 42), analisaremos este caráter pela sua função dentro da ação cênica da
obra, ação que confere comicidade à mesma e a carrega de verossimilhança e identificação
com o público a que era destinada.
Continuando uma vertente pouco estudada, pretendemos focar esta pesquisa em sua
obra, porque acreditamos que suas peças trazem contribuições para os estudos e produções
artísticos relacionadas a elas. Assim, este projeto tem por objetivo principal analisar o uso
da personagem do criado nos enredos mitológicos do Judeu, partindo da hipótese de que
esta personagem era o responsável pela aproximação entre o público e o enredo da peça.
A pesquisa até agora desenvolvida demonstra que poucos estudos consideram a
função do criado, quando este não ocupa o posto de protagonista dentro de um enredo.
Acreditamos que o criado desempenha, nas obras de Antônio José, a função de
personagem-narrador. A linguagem utilizada pelo criado e os jogos de cena que propicia
atrairiam não só a atenção e interesse do público, como também auxiliaria na compreensão
da história contada. A partir da comparação com outras personagens, perceberemos a
popularização do tema através do tipo estudado.
Baseados na compilação de Paulo Roberto Pereira (2007) para Anfitrião ou Júpiter
e Alcmena e na de José Roberto Tavares (1957) para os textos auxiliares Os Encantos de
345
Medeia, As Variedades de Proteu, O Precipício de Faetonte e O Labirinto de Creta,
analisaremos em primeira instância o contraste com outras versões dos mitos narrados, a
fim de delimitar as personagens mais fielmente caracterizadas e aquelas que não seguem
rigorosamente o mito tradicional – no nosso caso, com atenção especial para os criados.
Posteriormente serão observados, dentre os aspectos cênicos do texto, a função do
tipo específico do criado dentro da ação cênica da obra. Neste momento, também serão
analisadas as personagens dos criados em sua relação com o público, a partir de parâmetros
como identificação de linguagem e de linha de pensamento. Nossa hipótese é que tais
aspectos deste caráter levariam ao maior envolvimento do público com o enredo da peça.
346
Carolina Correia dos Santos, Doutorado em Teoria e História Literária — Universidade de
São Paulo
Indagações acerca dos narradores em Os Sertões e Cidade de Deus
Orientador: Marcos Piason Natali
Minha pesquisa, intitulada “Entre o tempo e o espaço: um estudo sobre a literatura
dos excluídos” tem como eixo organizador a comparação entre dois romances da alcunhada
“literatura marginal” – Cidade de Deus e Capão Pecado – e Os Sertões, num primeiro
momento, e num segundo, entre os dois “romances marginais” e três obras da literatura
afro-americana da década de 1940: Native Son e Black Boy, de Richard Wright, e Invisible
Man, de Ralph Ellison.
O objetivo que norteia este eixo dividido em dois momentos comparativos é o
entendimento das obras marginais no que elas podem significar dentro da história literária
brasileira, assim como num quadro mais geral, como parte de um impulso presente em
diversas histórias literárias do mundo. Este impulso a que me refiro é o de escritores
pertencentes a comunidades subjugadas que, no entanto, a partir de determinado período
passam a escrever e publicar livros. Estes tornam-se, por sua vez e como decorrência das
circunstâncias materiais, a ser o espaço onde a identidade e a consciência do subalterno –
do negro nos EUA, do favelado e, muitas vezes, negro no Brasil – serão desenvolvidas. A
comparação que extrapola os limites do estado-nação, nesse ponto do projeto, têm,
essencialmente, dois motivos para existir. O primeiro é a identificação de semelhanças
entre os momentos históricos das duas comunidades. No Brasil, é certo, esta é a primeira
vez que a literatura de favelados, ou ex-favelados, passa a existir como movimento (e não
como obras isoladas, quadro no qual Quarto de despejo, de Carolina Maria de Jesus, se
insere). O segundo motivo, intimamente relacionado ao primeiro, é a proximidade temática
entre as obras, que nos leva a cogitar a existência de similaridades nos processos de
segregação nos dois lugares e com os dois grupos, e a compreensão que pode ser gerada
pela constatação da contigüidade ou distância formal entre os livros. Possíveis
conseqüências da comparação das obras são: 1. a compreensão das relações entre as
identidades e consciências individuais e coletivas construídas e os estados-nações nos quais
as comunidades se inserem e assim talvez o deslocamento da noção de nacionalidade como
organizadora fundamental da construção identitária de grupos sociais num mesmo país; 2. a
contestação da tradição e história literárias nacionais como principais e únicos espaços de
diálogos das obras; 3. o questionamento da idéia aparentemente ainda vigente da
“democracia racial” no Brasil.
O primeiro momento comparativo poderia conformar, depois do quadro promissor
figurado na leitura comparativa entre os “marginais” e os “afro-americanos”, uma
contradição. No entanto, há algo de extremamente inquietador para as Letras brasileiras na
obra de Euclides da Cunha que, assim, parece incorporar uma parte da discussão acerca da
literatura marginal. Colocada de modo geral, essa inquietação tem a ver com o
347
“hibridismo” do livro, com a impossibilidade de classificá-lo, única e exclusivamente,
como obra literária e com a disputa, portanto, entre os campos de saber sobre o domínio de
Os Sertões. Neste sentido, a literatura marginal tem sido avaliada por boa parte da crítica a
ela destinada como “documento”. Qual seria, afinal, o problema de entender essas obras
como literatura? Qual seria a vantagem, por outro lado, de ter Os Sertões como obra
pertencente ao sistema literário brasileiro? Que fatores, resultantes da interpretação,
corroboram com a leitura das obras como literatura e que outros com a leitura como
“documentos”?
Essas questões podem levar a indagações acerca do campo literário como campo de
poder e à contestação da idéia de que a literatura mais abarcaria que excluiria – isso
quereria dizer que ao campo literário é submetido tudo aquilo que notadamente é excluído
de uma taxação certeira por parte de outro campo (história, sociologia, filosofia). Se a
literatura não pode e efetivamente não aceita, por meio de suas teorias, determinados textos,
então, o processo classificatório existe. A “etiqueta” “literatura” ou “literário” seria
garantida por meio de critérios que, portanto, devem ser investigados. As obras de Euclides,
Paulo Lins e Ferréz, nesse contexto, oferecem-se como palco para este exame.
Talvez, extrapolando os limites do estudo sobre os textos literários e projetando-o
como metáfora de um projeto intelectual de país, os limites do sistema literário brasileiro
deixam entrever os contornos de uma idéia de nação. Daí, a necessidade de conformação ao
sistema – homogeneização, assimilação – para aceitação ou não de algo ou alguém. Por isso,
quem sabe, a crítica sobre Os Sertões ser, como afirma Luiz Costa Lima, tão
majoritariamente uníssona desde a publicação do livro. Também é possível que derive desta
acepção a compreensão de Cidade de Deus como atualização da dialética da malandragem
por Roberto Schwarz.
Além da discussão sobre os limites do campo literário e toda a possível contenda
gerada por ela, há, indubitavelmente, no estudo comparativo entre as três obras, a chance de
debater o que se deu do processo modernizador brasileiro: suas características e o papel do
estado na formação da nação. Pois se na instituição da República, o estado lidou com os
indesejáveis a baionetadas, dizimando Canudos, hoje, ele age de forma a contê-los,
confinando-os às favelas e criando mecanismos (ou os espaços para que eles existam) de
segregação social.
O trabalho a ser apresentado, focará nos livros de Paulo Lins e Euclides da Cunha,
posto que Cidade de Deus e Os Sertões têm, especialmente, muito em comum. Ambos os
escritores juntaram o material no qual desembocará seus livros em pesquisas “em campo”.
As duas obras se dedicam, em algum grau, a explicações de recentes momentos históricos
brasileiros e ao entendimento do funcionamento das relações estabelecidas entre os
participantes desses momentos. Os conteúdos provenientes das pesquisas e da compreensão
dessas relações estão, assim, formalizados nos livros que, ademais, tentam abarcar
comunidades inteiras, fato reiterado pelos títulos. Essas constatações suscitam questões
acerca do foco narrativo e do comportamento do narrador dos livros. Tendo garantido,
ainda que problematizado, algum nível de literário, as duas obras permitem uma análise que
visará entender o procedimento de seus narradores tentando perceber a conexão que ele
estabelece com o narrado.
348
Charles Albuquerque Ponte, Doutorado em Teoria e História Literária — Universidade
Do sincretismo no cinema estadunidense como ampliação do público consumidor
Orientador: Fabio Akcelrud Durão
A pesquisa tem como objetivo principal investigar a repetição como construção e
destruição de elementos totalizantes na trilogia Pânico, explorando três tipos de repetições
dentre as possíveis na trilogia: a repetição de componentes estruturais nos três filmes, de
elementos próprios na forma de simulacro e de pastiches de outros produtos culturais. Cada
um dos recortes está ligado a um objetivo específico, respectivamente: discutir como a
repetição de componentes narrativos, nos três filmes, constrói e, simultaneamente, destrói
uma estrutura total; explorar a fetichização dos elementos fílmicos mediante veiculação de
pequenos simulacros (hiper-realismo), bem como por meio da tentativa de realizar um
wrapping da macro-narrativa pelas micro-narrativas; pensar como a repetição de elementos
de outros filmes, em forma de pastiche, sobrepõe valores ambíguos em relação à
corroboração de um cânone cinematográfico. Além disso, há um viés de gênero
cinematográfico, sempre buscando implicações comerciais na veiculação de produtos
conhecidos, segundo a lógica da Indústria Cultural de Adorno e Horkheimer (1985). O
trecho que vai ser apresentado abaixo é um excurso do segundo capítulo, de componentes
estruturais, que trata do sincretismo de gêneros na trilogia.
O cinema sempre foi considerado uma arte sincrética, que congrega diferentes fontes e
mídias tanto em termos composicionais quanto temáticos. Primeiramente, isso se deu pela
combinação de imagens, movimentos, sons e palavras, que fez uso do avanço tecnológico
nos últimos séculos. Em um segundo nível, temático-formal, há uma tendência da indústria
cultural a promover ora uma fusão, ora uma filtragem de diversos gêneros no cinema,
visando, com ambas as opções, aumentar o público consumidor, conforme sua necessidade.
Para o cinema de horror, essa lógica pode ser facilmente aplicável. Na década de 1930,
quando houve a primeira onda do gênero no cinema, o cômico convivia facilmente com o
medo da plateia (cf. MADDREY, 2004). Nas décadas de 1940 e 1950, tentou-se manter um
tom único de tensão e medo, com menos sucesso que outros gêneros. Se há filmes nos
quais o suspense e o horror dão o tom da narrativa por completo, com leves momentos de
romance, a pretensão à seriedade foi logo minada pela falta de recursos (a esse respeito cf.
HUTCHINGS, 2004). Num movimento de retorno, após a virada do cinema arrasaquarteirão, os filmes de horror se fundiram a outros gêneros com mais facilidade. Desta
forma, o objetivo deste trabalho é promover uma discussão dessa recombinação na trilogia
Pânico (1996; 1998; 2000), pensando qual a função comercial que esse núcleo sincrético
tem na promoção do filme como um produto da indústria cultural. Para isso, exploraremos,
principalmente, o horror, o enredo detetivesco e a comédia romântica nos filmes. A
hipótese de leitura é que o sincretismo atinge seu ápice nos personagens Dwight ‘Dewey’
Riley (David Arquette) e Gale Weathers (Courtney Cox), sendo simultaneamente, vítimas
349
em potencial, investigadores e também o par romântico da trilogia. Como parâmetros de
análise, serão investigados os seguintes componentes estruturais: os enredos dos três
episódios, divididos em seus componentes mínimos, o foco narrativo (narrador-câmera) e
sua relação com as personagens e a composição de quadro conjuntamente com a montagem.
Além disso, para a discussão do posicionamento mercadológico do sincretismo, serão
observados os comerciais televisivos do terceiro capítulo da série, enfocando a forma de
promoção dos filmes e a motivação (no sentido formalista) dos arranjos narrativos
(adaptados para a teoria do cinema por BORDWELL, STAIGER & THOMPSON, 1985).
Concluindo, percebe-se, primeiramente, que os elementos sincréticos da trilogia são uma
recauchutagem de outras narrativas fílmicas, levemente modificados. Os enredos mesclam
o chamado cinema slasher da década de 1980 (cf. DIKA, 1987) e as histórias de detetive (cf.
TODOROV, 2006), com elementos pontuais pertencentes a comédias românticas. Para o
foco narrativo em relação a personagens, o narrador-câmera adequa-se ao gênero principal
daquela cena: quando o filme está num momento mais próximo do horror, a câmera ora
acompanha a heroína, ora aparece em planos subjetivos, geralmente na mão, de acordo com
a convenção do cinema slasher de anunciar com isso a presença do assassino (cf.
HUTCHINGS, 2004; para a simultaneidade entre focalização e narrador-câmera no cinema,
v. CHATMAN, 1990); em cenas de enredo detetivesco, a câmera acompanha os dois
detetives na investigação, sendo focalizada pelo olhar do casal; finalmente, nos momentos
de comédia romântica, a narração distancia-se um pouco do casal que cumpre essa função,
como padrão em comédias. Por fim, a composição de quadro e a montagem segue a mesma
diretriz do foco narrativo, sintaticamente criando choques no horror, ação nas descobertas
investigativas e proximidade/antagonismo nas idas e vindas românticas. A confirmação dos
motivos comerciais do sincretismo também se dá no formato da propaganda dos filmes. Os
comerciais para veiculação na TV do Pânico 3 lançam mão das ideias de que, por um lado,
todos irão gostar do filme e, por outro, que o produto que estarão consumindo congrega
vários em um só, fazendo crer, motivacionalmente, no sacrifício dos aspectos estéticos em
detrimento da comercialização (cf. ADORNO; HORKHEIMER, 1985). Pode-se confirmar
no não aprofundamento das relações desse tipo de pastiche, mas, ao invés, a construção de
uma colcha de retalhos esquizofrênica onde as diferentes tendências convivem, mas não se
mesclam; assim, os filmes passam invariavelmente a impressão de que há dois conflitos
independentes, interno e externo, e que eles não pertencem, pelo menos em sua constituição
formal, à mesma narrativa. Além disso, há nesse empilhamento de elementos outra lógica
do capital que permeia essa variedade de gêneros em um único produto: o princípio
propagandístico do mais-por-menos: ao comprar o ingresso para um filme, o espectador é
seduzido pela ilusão de que levará um produto sem faltas, que o completaria (cf. BAUMAN,
2008) e simultaneamente, ou justamente porque, ofereceria um conjunto de diferentes
emoções, ou, grosso modo, vários filmes pelo preço de um.
350
Damares Barbosa Correia, Doutorado em Teoria e História Literária – Universidade de São
Paulo
RÉQUIEM PARA O NAVEGADOR SOLITÁRIO: ROMANCE TIMORENSE DE
LUÍS CARDOSO
Orientador: Hélder Garmes
A proposta geral, roteiro da literatura timorense de língua portuguesa, visa a análise
das obras de autores timorenses, em língua portuguesa. No estudo das obras dos autores
nascidos no Timor, verificamos que o conflito bélico é um tema recorrente, em virtude das
guerras e conflitos sofridos pelo povo timorense. Vários autores, sobretudo portugueses,
descrevem mesmo à luz da vertente histórica os dias em que o território timorense foi
invadido, por aliados e japoneses, durante a Segunda Guerra Mundial. Tal episódio,
relatado à época, ficou esquecido até meados dos anos 80, quando veio à luz e foi resgatado
pelos portugueses. Desde então, historiadores do mundo, sobretudo portugueses, pesquisam
e
publicam
temas
relacionados
aos
fatos
mencionados.
Também o escritor timorense Luís Cardoso usou o tema da Segunda Guerra Mundial em
seu último livro, Réquiem para o navegador solitário, como veremos então. Partindo-se do
contexto da política salazarista, que pretendia manter a neutralidade portuguesa a todo o
custo, durante a época da guerra e, também, a política a que estavam submetidas as colônias
portuguesas à época, analisamos alguns aspectos concernentes à temática histórica, conflito
mundial, descritos no romance de Luís Cardoso. Para tanto, além de abordar a temática da
guerra, analisamos a obra literária do autor timorense, que utiliza o episódio bélico como
pano
de
fundo
para
seu
romance.
Em Réquiem para o navegador solitário a protagonista Catarina, filha de um chinês,
residente na Batávia, fica noiva de um comerciante português, que é o capitão do porto de
Díli, quando este firma sociedade com o pai de Catarina. Após firmarem contrato, o noivo
parte para o Timor e Catarina começa a se preparar para o casamento. Porém, a sociedade
comercial começa a entrar em decadência e o pai de Catarina, com o intuito de assegurar o
capital investido, manda a filha a Díli em busca do noivo e, também, sócio. Ao aportar em
Díli, com um livro de Alain Gerbault nas mãos, Catarina pensa que ali encontrará seu
príncipe encantado, mas percebe que caiu numa armadilha e acaba encontrando vários
degredados, pessoas politicamente engajadas, que formavam a população do Timor Leste à
época. Quando finalmente acha o noivo, que está devendo seu pai, Catarina é tratada como
uma cobradora ou inimiga. E, ao partir para Goa, o noivo a deixa grávida e com a Fazenda
Sacromonte para ser reconstruída e administrada. Partindo em busca da fazenda, reconhece
o Administrador Malisera, que na verdade tem a posse da fazenda e, conforme Catarina,
quer trocar o nome do local, chamando-a Fazenda Boaventura. Marcelo ou Malisera,
podem ser a mesma pessoa, um espião ou um refugiado da Guerra de Manufahí. Com a
recuperação da fazenda, Catarina volta para onde está seu filho e é apresentada aos
japoneses que querem plantar algodão, comerciantes da Sociedade Agrícola Pátria e
Trabalho. Mais tarde, com a captura de Marcelo ou Malisera, Catarina é tomada como espiã
351
dos estrangeiros (holandeses e japoneses) e tenta recuperar seu filho, que fora raptado.
Quando está iminente a invasão dos japoneses em Díli, durante a Segunda Guerra Mundial,
Catarina encontra Alain Gerbault, autor do livro que trouxera de casa quando viajou para
Díli. Alain Gerbault, o navegador, entra na vida de Catarina como um príncipe encantado,
recebendo os cuidados da moça até o instante de sua morte. O Réquiem de Luís Cardoso, é
narrado em primeira pessoa pela protagonista Catarina, uma chinesa que recebeu educação
européia, vivia na Batávia com os pais e é obrigada a enfrentar perigos extremos, quando
vai
à
Dili
encontrar
seu
príncipe
encantado.
Ao longo de sua trajetória, as situações pelas quais é submetida, Catarina relata a situação
política instaurada após a Revolta de Manufahí, comandada por Dom Ventura e, ainda, o
limiar da invasão japonesa no Timor Leste, durante a Segunda Guerra Mundial. Há também
alusão aos japoneses, que laboravam na Sociedade Agrícola Pátria e Trabalho, pois
Catarina é insistentemente procurada por japoneses, que pretendiam plantar algodão nas
terras dela. As diversas guerras e rebeliões são um tema recorrente na obra de Luís Cardoso.
Como acontece no livro Requiem para o navegador solitário, as guerras e revoltas
também serviram como pano de fundo para os romances anteriores de Luís Cardoso, a fim
de retratar os fatos ocorridos com o povo timorense. Com a Segunda Grande Guerra e a
invasão japonesa ao Timor, os grupos internos acabam travando combate. Estes são a
Coluna Branca, comandada pelo Lavadinho, e a Coluna Negra, liderada pelo irmão de
Catarina, que chega da Batavia para vingar a morte de seu pai. A Coluna Branca realiza,
portanto, verdadeiros massacres. É durante um desses ataques que Catarina acaba perdendo
o seu filho Diogo. Esse episódio, ocorrido de 30 de setembro para 01 de outubro de 1942,
ficou conhecido como o Massacre de Aileu. O uso de tais elementos na narrativa, confere
um aspecto crítico ao texto de Luís Cardoso, pois o romance acaba denunciando os
acontecimentos à época, durante o período entre guerras.
352
Daniel Santana de Jesus, Doutorado em Teoria e História Literária - Universidade de São
Paulo
O verso decassílabo em Aureliano José Lessa
Orientadora: Cilaine Alves Cunha
O objetivo deste projeto é verificar como, nos poemas de Lessa em que há o verso
decassílabo, dá-se tanto uma aproximação quanto um afastamento em relação à norma
neoclássica. Levar-se-á em conta, nesta pesquisa, que este afastamento no tocante ao padrão
neoclássico constituiria, por sua vez, uma aproximação em relação ao romantismo. Quanto ao
embasamento teórico desta pesquisa, já há bibliografia selecionada sobre romantismo e
neoclassicismo. No entanto, não se descarta a necessidade da leitura e fichamento de textos
sobre versificação das línguas românicas e sobre o decassílabo. Quanto à metodologia, esta
consistirá na análise dos poemas. Segue, abaixo, a exposição do projeto propriamente dito.
O poeta romântico Aureliano José Lessa foi amigo de Álvares de Azevedo e Bernardo
Guimarães no período em que esteve na Faculdade de Direito do Largo São Francisco. Uma
análise temática de uma coletânea com cinquenta e cinco poemas do autor permite identificar
temas como o amor, o sofrimento em geral, a contemplação da natureza, reflexões sobre a
efemeridade da vida e algo de uma visão cômico-satírica.
Já uma análise formal dos textos do livro de Lessa revela o fato de o decassílabo, metro
privilegiado na poesia portuguesa e brasileira desde o classicismo, ser o metro mais frequente
em seu livro. Esta constatação será a base para outra análise, empreendida a seguir.
Levando-se em conta o discurso consolidado no romantismo de que a poesia era
expressão da vida interior do poeta, pode-se pensar que uma consequência lógica deste
postulado é a expressão poética ser independente do normativismo neoclássico – este, visto
como contexto em oposição ao qual o romantismo definiu-se como movimento. Mas tal
consequência não se verificaria irrestritamente nas realizações literárias concretas dos autores
românticos. Percebe-se, antes, em Lessa não só um afastamento, mas também uma
aproximação em relação à norma neoclássica.
A combinação de decassílabos e hexassílabos em uma mesma estrofe é bastante comum
em Lessa. Tais combinações eram usadas na composição de odes por um poeta importante do
neoclassicismo português como Filinto Elísio. A ode, por sua vez, é um gênero de
composição que, em sua proposta mais tradicional, seleciona tanto um assunto elevado
quanto um tratamento sério. Além disso, o verso decassílabo era considerado o mais
adequado para a ode no neoclassicismo.
Nos poemas em que Lessa combina decassílabos e hexassílabos, pode-se notar a escolha
de um assunto elevado e tratamento sério na contemplação do cosmo, por exemplo, em “O
sol”: “Olho do céu, insana consciência/ De toda a criação,/Quem és, brilhante enigma? Ó
Providência,/ Quanto é fraca a razão!”. Nesta passagem do poema fica clara a elevação do
estilo a partir de imagens para o sol que enaltecem seu lugar privilegiado no cosmo e uma
grandeza excelsa o bastante para não permitir o exame da reflexão humana.
353
Por outro lado, a gravidade do tratamento atinge grande pessimismo – que seria um lugarcomum romântico - em “Desesperança”: “Se deve evaporar-se em esperança/ A f’licidade
que ante nós avança/ Como a nuvem nos ares;/ Se ela em meu peito já não mais se aloja,/
Que te hei de dar? – aos pés da cruz te arroja,/ Pede-me só pesares!”. Poder-se-ia pensar em
um afastamento da norma neoclássica se se admitir que um tratamento que envolva grande
subjetivização não seja adequado à forma ode e ao verso decassílabo.
Quanto ao grupo de poemas de Lessa constituído pelos outros textos que contêm versos
decassílabos, identifica-se, por exemplo, uma ode como “À tarde”, na qual predomina uma
exaltação da natureza: “Mãe da melancolia, ó meiga tarde,/ Que mágico pintor bordou teu
manto/ Coas duvidosas sombras do mistério?...”. Nesta passagem, notam-se a gravidade da
sugestão da melancolia e o engrandecimento do objeto representado (a tarde) a partir da
sugestão de sua incomensurabilidade – como percebida pela voz do poema - na associação
com o aspecto do mistério. Estes elementos de gravidade de tratamento e engrandecimento,
no contexto do comentário acima, apontam para um padrão neoclássico.
Mas, em um poema como “Mensagem”, no lugar da seriedade preconizada pelo
neoclassicismo para o decassílabo, nota-se o que seria a participação deste metro em um
esquema extremamente melódico: “Conta-lhe quanto/És inconstante,/Sem um instante/Jamais
parar:/Que tal ingrata,/Ela me mata.../Coas asas liba o pólen da cheirosa/Rosa/Que no
jasmíneo seio a donzela/Zela,/Mostra-lhe esquivo perto o mais orlado/Lado”. Neste poema de
amor, que já não conta com o tratamento sério da ode, a estrofe com versos decassílabos vem
logo após uma estrofe constituída de tetrassílabos - cuja leitura, desta última estrofe referida,
sugere ritmo muito marcado. Na combinação destes decassílabos com monossílabos em uma
mesma estrofe, pode-se notar que as duas últimas sílabas (contando as átonas) dos
decassílabos coincidem foneticamente, em grande medida, com a palavra que constitui o
monossílabo. Percebe-se, nesta coincidência, uma espécie de eco, efeito sonoro muito
notável.
Até o presente estágio deste estudo, trabalha-se com a ideia de que o elemento da
musicalidade seria instrumento privilegiado para a estilização de temas não tão nobres
tradicionalmente; e que uma entoação mais próxima daquela da prosa seria mais verificável
no tratamento de temas ditos mais elevados. Neste caso, ter-se-ia que tomar cuidado com a
ideia da musicalidade como instrumento privilegiado da poesia romântica. Na história da
versificação em língua portuguesa poder-se-ia deduzir um contínuo desenvolvimento
melódico do verso. Tal progressão começa no Trovadorismo e já está bastante avançada
quando o romantismo define-se como movimento.
ABRAMS, M. H. The mirror and the lamp: romantic theory and the critical tradition.
London: Oxford University Press, 1953 [reimp. 1971], p. 21-22. ISBN: 978-0-19-5011471-6.
ELÍSIO, Filinto, pseud. Obras completas de Filinto Elísio. Braga: Edições APPACDM
Distrital de Braga, 1998-2001, tomos I, III, IV, V e XI (Obras Clássicas da Literatura
Portuguesa. Século XVIII).
LESSA, Aureliano José (1828-1861). Poesias. Edição, apresentação e notas por José
Américo Miranda. Belo Horizonte: Autêntica, 2000, 159p.
VERNEY, Luís António. Verdadeiro método de estudar. Edição organizada pelo professor
António
Salgado Júnior. Lisboa: Sá da Costa, 1949-1952, volume II, p. 298-299.
354
Danilo de Oliveira Nascimento, Doutorado em Teoria e História Literária – Universidade
Cenas Pitorescas da Infância e da Adolescência nas crônicas de Raul Pompéia
Orientador: Mário Luiz Frungillo
Nesta comunicação apresentamos o resultado preliminar e parcial da pesquisa sobre o
tema infância e adolescência na não-ficção e na ficção de Raul Pompéia (1863-1895). A
comunicação, portanto, restringe-se à apresentação de um dos capítulos da tese de
doutoramento intitulada Representações da Infância e da Adolescência na República de
Raul Pompéia, tese cujo objetivo geral é identificar a imagem de tais faixas etárias na obra
do escritor, considerando aspectos de ordem estética, sexual, social e política, este
relacionado especificamente ao momento de proclamação da República no Brasil. O
capítulo, cujo título se indica acima, delimita como corpus de análise e interpretação as
crônicas de Raul Pompéia publicadas em vários jornais no final do século XIX, entre eles
destacam-se A Gazeta de Notícias, Jornal do Comércio, Estado de São Paulo, Diário de
Minas entre outros, durante os anos de 1889 a 1895.
Reconhecido como escritor de ficção a partir da publicação de O Ateneu, Raul
Pompéia escreveu e publicou também as novelas Uma Tragédia no Amazonas, As Jóias da
Coroa, Clarinha das Pedreiras, A Mão de Luís Gama, contos e Canções sem Metro, textos
em que se percebe a presença constante de personagens na infância ou na adolescência,
vítimas de maus tratos no âmbito familiar; vítimas ou atores de crimes sociais e
caracterizados a partir da relação com o narrador – voz masculina adulta – ou de
personagens masculinos mais velhos, relação que acentua a erotização da infância e da
adolescência, em específico da adolescente, no que tange a “desvios de comportamento” ou
perversões sexuais.
Logo após a publicação de O Ateneu em maio de 1888, Raul Pompéia, aos 29 anos de
idade, abandonou a ficção para se dedicar à imprensa, especificamente à redação e
publicação de crônicas políticas e sociais, de crítica de arte e literária em vários jornais da
segunda metade do século XIX. Crimes contra a juventude e infância e adolescência
criminosas assim como educação da juventude brasileira são temas freqüentes de suas
crônicas durante o período de Proclamação da República e apontam, por isso, para a
existência de uma estrutura em que se percebe a relação de interesse entre os donos de
jornais, os cronistas e os leitores ávidos por notícias de roubos e raptos de adolescentes,
exploração de trabalho infantil, pedofilia, agressão contra crianças; menores de rua e a
delinqüência juvenil, tudo noticiado sob a escritura de folhetim e do fait divers.
O registro dos crimes da e contra a juventude, por se tratar de documento social e
histórico e, portanto, material que representa o passado da infância e da adolescência
“refeito como fatalidade” (Freitas, 1997, p. 255), não deixa de representar também a
convivência com o estado de violência estabelecido e do qual, de alguma forma, o cronista
se torna parte. Neste sentido, tais crônicas sobre crimes contra as faixas etárias e crimes da
355
juventude podem exemplificar a chamada “violência simbólica” (Freitas, 1997, p. 255).
Violência simbólica não apenas no que diz respeito à representação violência física,
psicológica e moral contras as crianças e adolescentes do “mundo real”, mas também
traduzida no próprio modo de representar tais faixas etárias.
Fatos descartáveis e problemas sociais permanentes nas “folhas passageiras”, papel
lido para embrulho e assuntos contemporâneos: “Suicídios, facadas, histórias de roubo
arrebicadas de circunstâncias como nos romances, o ideal do noticiário” (Pompéia, 1981, p.
67, Vol. 9). Relatos criminosos e criminais sob o signo dos faits divers, único registro
sensacional no jornal que nunca envelhece (Meyer, 2005, p.99). Relatos que corroboram
para a fixação da memória coletiva, para a permanência do tempo e para a sua violenta
renovação diante dos olhos dos leitores atuais. Se a crônica, na concepção de Arrigucci,
renova “um teor de verdade íntima, humana e histórica” (Arrigucci, 1987, p. 53), nas
crônicas pompeianas, essa renovação significa permanência e insolubilidade daqueles
problemas sociais.
Fatos criminosos sob o registro das especulações, das bisbilhotices, dos boatos e
adequados ao espetáculo das notícias diárias é matéria fundamental das “variações da
crônica ligeira” (Pompéia, 1981, p. 43, Vol. 6) e sob os “comentários de expectativas
fantásticas” (Pompéia, 1981, p. 215, Vol. 6), e desse modo, apropriação do sucesso de
leitura na imprensa francesa da primeira metade do século XIX: a “literatura pitoresca”, que
se nutria de dados estáticos da criminalidade urbana parisiense, especialmente no que se
referia ao abandono de crianças, infanticídio e suicídio. Registro de crimes escritos em
função da opinião, e à medida da curiosidade e do gosto públicos, expressão da cultura
popular e também espécie de tema e de substrato das grandes obras literárias. Essa
literatura pitoresca ao transformar o tema criminal em literatura do crime “au cours de ces
annés” coloca-se como “célébration du crime” e se confunde como “documentation
litteráire” e registro “dámuser”, enfim: littérature pittoresque instiga o “goût pittoresque” e
ao mesmo tempo é produto dele (Chevalier, 1978, p. 33-131).
Neste contexto de apropriações culturais e de produtos culturais, o registro de
pequenos delitos de crianças abandonadas, suicídio de adolescentes e demais atrocidades
cometidas pela juventude e contra ela compõe aquilo que o cronista denomina de tópicos
pitorescos da “vida cronicável”, a recorrência diária desses tipos de relatos é sinal evidente,
para Raul Pompéia, de que o “Rio de Janeiro cresce e a seara aumenta das colheitas do
pitoresco e do dramático” (Pompéia, 1981, p. 43, Vol. 6). Tais expressões pejorativas
constantemente utilizadas pelo cronista e relacionadas a um dos “grandes gêneros populares
do século XIX”, (Meyer, 2005, p. 157) não esvazia a realidade representada, muito pelo
contrário representa “maravilhosamente uma semana ao sabor da época” (Pompéia, 1981, p.
67, Vol. 9). Neste caso, a ironia desencadeia uma espécie de “exagero amplificador”
(Meyer, 2005, p. 160) detalhes do fato relatado cujo objetivo é atrair a curiosidade dos
“leitores pitorescos”.
356
Davi Siqueira Santos, Mestrado em Teoria e História Literária – Universidade Estadual
Paulista
A AMÉRICA LATINA, NOSSA AMÉRICA E ARIEL: posicionamentos
contestatórios à política pan-americana na virada do século XIX para o XX.
Orientador: Luiz Roberto Velloso Cairo
“A América Latina: males de origem (1905) de Manoel Bomfim e os possíveis
diálogos com José Martí e José Enrique Rodó” é o abrangente título dado a presente
pesquisa desenvolvida em nível de mestrado sob orientação do Dr. Luiz Roberto Velloso
Cairo, dentro do programa de pós-graduação em Literatura da Universidade Estadual
Paulista, Campus de Assis, sendo financiada pela FAPESP.
Em um primeiro momento procurou-se investigar, com base em um estudo mais
concentrado na primeira obra de Manoel Bomfim (1868-1932), quais seriam os percursos
porque passaram os povos latino-americanos ao longo do processo de formação e
estabelecimento como nacionalidades autônomas e independentes. Com este estudo inicial
pretendíamos discutir o progressivo processo de consolidação das diferenças entre as
Américas, isto é, o surgimento de marcas identitárias distintas relacionadas aos americanos
do Norte ou Anglo-Saxões, de um lado, e aos Latino-Americanos, de outro. O projeto
buscava encontrar, mais especificamente, o que seria para Bomfim seu conceito de ser
americano e pertencer à América, em um momento em que as relações entre os países do
continente se modificavam e assumiam novas configurações.
Contudo, ao longo das leituras, fomos percebendo que o contexto histórico em que
Bomfim escreve sua obra, no que diz respeito à política externa entre os países latinoamericanos, vem a ser um fator de singular importância, uma vez que, justamente no
começo do século XX, intensificam-se as discussões baseadas em um projeto panamericano sob a liderança dos EUA, que ganhará corpo e significados expressivos
mediante ações práticas.
Este projeto pan-americano dividiu os intelectuais brasileiros em dois grupos, como
bem observa a historiadora Kátia Gerab Baggio em A ‘outra’ América: a América Latina na
visão dos intelectuais brasileiros das primeiras décadas republicanas (1998). De um lado, os
opositores à política pan-americana são representados por nomes como Eduardo Prado,
Oliveira Lima, José Veríssimo e Manoel Bomfim, enquanto, defendendo a bandeira de
integração econômica com a América do Norte estão intelectuais como Joaquim Nabuco,
Euclides da Cunha, Artur Orlando e Silvio Romero.
O objetivo do projeto ante a tão instigante disputa intelectual entre grupos, é o
estabelecimento de relações que ultrapassem as fronteiras brasileiras, reunindo assim em
torno de Manoel Bomfim outras intervenções críticas que permitam um diálogo maior com
autores hispano-americanos do período. Deste modo, mantendo o estudo pautado na
primeira obra de investigação histórico-social do pensador sergipano, procuraremos
correlacioná-la com outras abordagens, como a do uruguaio José Enrique Rodó (1871-1917)
cuja análise a respeito das relações entre América Latina e EUA, presentes em seu ensaio
357
“Ariel”, influenciou diversas gerações uruguaias e latino-americanas de maneira geral, bem
como ainda destacar o ponto de vista cubano, uma vez que esta região insular, estratégica e
extremamente visada no contexto em questão, teve em José Martí (1853-1895) uma potente
voz crítica de contestação aos intentos dominadores norte-americanos.
Dessa maneira, como é possível perceber, nos posicionaremos em meio a um viés
crítico contestador e contra-discursivo à política pan-americana, buscando perceber em que
medida estes intelectuais foram opositores à crescente onda de intervenção externa sobre os
países latino-americanos e em quais momentos divergiram seus posicionamentos.
A riqueza de seus textos, no que concerne aos recursos estilísticos empregados, é
outro traço que também desejamos chamar atenção neste trabalho. A linguagem elaborada
via estas três diferentes fontes de conhecimento, apresenta-se em suas particularidades. O
cubano, pioneiro neste arranjo de intelectuais que conjugamos, traz em seu artigo “Nuestra
América” uma quantidade notável de metáforas, citações bíblicas, fabulares, entre outras
incorporações de elementos expressivos para a elaboração de um texto singular, como é
possível perceber no fragmento seguinte:
“Já não podemos ser o povo de folhas, que vive no ar, carregado de flores,
estalando ou zumbindo, conforme a acaricia o capricho da luz, ou seja,
açoitado ou podado pelas tempestades; as árvores devem formar fileiras,
para que não passe o gigante das sete léguas! É a hora da avaliação e da
marcha unida, e devemos marchar bem unidos, como a prata nas raízes
dos Andes”. (MARTÍ, 1983, p.194)
Já o ensaio-poético do uruguaio José Rodó, tem sua fonte de inspiração em um dos
últimos trabalhos de Shakespeare, A Tempestade (1611). Nesta peça se destacam dois
personagens, Calibã e Ariel. O primeiro, metade homem metade monstro (o pai era um
demônio marinho, não se sabe se peixe ou anfíbio; a mãe, chamada Sicorax, era uma
feiticeira argeliana), não possui um comportamento moral admirável, revelando sempre sua
natureza rebelde e corrupta, ainda que tenha recebido uma educação primorosa de Próspero
– o grande sábio e gerenciador da ilha. Ariel, por sua vez é um espírito prestativo que lidera
um grupo de anjos e trabalha fervorosamente para Próspero objetivando a tão almejada
liberdade.
Desta relação bipolarizada entre Ariel e Calibã, Rodó percebe existir um traço de
semelhança no que se refere ao relacionamento conflituoso estabelecido dentro do
continente americano. Propõe, então, aproximar a imagem de Calibã com os EUA enquanto
Ariel seria a representação da América Latina. Percebemos assim um especial emprego da
linguagem neste processo de comparação entre os personagens shakespearianos e uma
América dividida entre materialismo ao norte e espiritualidade ao sul.
Por fim temos o texto de Manoel Bomfim que, como já observaram Flora Süssekind
e Roberto Ventura no ensaio “Uma teoria biológica da mais-valia?”, faz uso singular da
linguagem, na medida em que opta por pensar nas relações desiguais entre metrópole e
colônia em termos de parasitismo social. Assim o explorador transforma-se em parasita, e
o explorado, em parasitado. Nota-se também em Bomfim a proposta de dividir a sociedade
em dois grupos de interesses conflitantes; processo de certo modo parecido com o
empregado por Rodó quando propõe separar utilitarismo de espiritualismo. No entanto,
para Bomfim, a América Latina seria a representação do corpo parasitado, espoliado,
devastado por um predador sanguinário, o parasita. Na passagem de grande teor metafórico
358
a seguir, cujo objetivo é descrever o estágio final de um ato de devastação intensa em terras
americanas, podemos observar a consideração feita acima:
“(...) qual o lugar onde um rancho de selvagens devorou uma colméia:
ramagem da árvore abatida para do seu côncavo tira-se o cortiço; restos
de casulos rotos por onde saem larvas mortas e pólen ainda não
elaborado; restos de mel que escorreu dos lábios famintos e trêmulos de
voracidade; frangalhos de corpos (...), o incêndio com que o selvagem se
delicia no fim do repasto, para ver arder, numa chama só, a cera dos
favos vazios, a lenha do tronco, o ramalho e a folhagem, as larvas e os
corpos ainda trêmulos...” (BOMFIM, 2005, p.111).
Com base no exposto, procuraremos desenvolver uma pesquisa que não apenas
busque pensar as relações sócio-políticas presentes no contexto de afirmação de um projeto
pan-americano, mas que, sobretudo, investigue o discurso crítico dos autores acima
mencionados, levando em consideração o emprego de uma linguagem repleta de
intencionalidade expressiva.
359
Débora Cristina Bondance Rocha. Mestrado em Teoria e História Literária — Universidade
Primeiras consultas registradas a romance na Bibliotheca Nacional e Pública do Rio
de Janeiro (1833-1840)
Orientadora: Márcia Abreu
Com a vinda da corte portuguesa ao Brasil em 1808, ocorreram importantes
mudanças políticas, econômicas e sócio-culturais. No que diz respeito ao último aspecto
citado, foi significativa a transferência para os trópicos da Real Bibliotheca da Ajuda de
Portugal, que posteriormente teve seu nome alterado para Bibliotheca Nacional e Pública
do Rio de Janeiro (atual Biblioteca Nacional). A instituição era considerada a “Alfaia
preciosa da Coroa”, conforme revela o Estatuto da Real Bibliotheca de 1821.
Nesta biblioteca real, que se tornou pública, a prioridade no que tange à composição
do acervo parecia se distinguir das demais instituições de leitura que surgiram ao longo do
Oitocentos no país. Visando a atrair um público cada vez maior, estas instituições
apostavam em obras de caráter popular ou títulos que fossem de necessidade de seus
frequentadores. Enquanto isso, a Bibliotheca Nacional e Pública ostentava o poder da
realeza com livros, o que significava adquirir obras de prestígio, por vezes raras, com ricas
encadernações, ornadas de gravuras, obras com altos custos de produção e compra pelo
bem simbólico que representavam (BOURDIEU, 1989 e 1996; CHARTIER, 1999).
Contava ainda com inúmeras doações, inclusive de títulos que já tinham sido censurados
pela coroa, e foi beneficiada por resoluções e leis que garantiam que ao menos um
exemplar de todas as obras impressas em terras brasileiras fosse doado à Biblioteca
(SCHWARCZ, 2002). O romance, gênero estudado nesta pesquisa por estar em processo de
consolidação no Brasil em meados do século XIX, não ocupava essa categoria distinta.
Ademais, a qualidade do papel e o formato dos livros deste gênero, em geral, obedeciam às
regras de menor custo, buscando atingir mais e mais pessoas.
Tentando seguir a proposta de Darnton (In: BURKE, 1992) ao unir história e teoria
literária, esta pesquisa procura analisar esse ambiente tão singular de mediação de leitura a
partir da história de sua instalação no Brasil, seu acervo e, principalmente, por meio de
dados coletados dos Códices de Consulta Pública. Este documento foi criado em 1833
pelos funcionários da casa, com vistas a minimizar as perdas que o acervo vinha sofrendo.
Para isso, eram registrados os nomes dos frequentadores e os títulos por eles pedidos. O
procedimento foi mantido até 1856 e resultou em uma fonte riquíssima de informações para
a história do livro e da leitura, composta de quatorze livros.
Em geral, os Códices apresentam dados padronizados. No início de cada dia era
escrito o nome da instituição, seguido do dia da semana e a data com dia, mês e ano.
Abaixo, em duas colunas, eram relacionados, à esquerda, o nome dos “senhores” que
frequentavam a instituição e, do lado direito, as obras requisitadas. Diferentes caligrafias
360
são encontradas ao longo de cada um dos Códices de Consulta Pública, às vezes até no
mesmo dia, o que aponta para a existência de mais de um funcionário responsável pelo
serviço.
Para a dissertação foram recolhidos todos os dados referentes a Belas Letras, já que
um dos objetivos deste trabalho é comparar os pedidos de romance a outros gêneros para
analisar se o número de consultas a romances era expressivo ou não na época. Além deste,
outros gêneros literários, como a poesia e o teatro, foram incluídos na classificação de
Belas Letras.
A variedade de informações possíveis de encontrar com relação às obras requeridas
é grande. Por vezes, as anotações são compostas não apenas dos títulos solicitados pelos
leitores, mas também trazem o nome do escritor. Outras, junto ao título, consta o nome do
tradutor, sem que o tenham identificado como tal (como alguns títulos vertidos por Bocage).
Tais dados não são uma constante na maioria dos registros, no entanto, é possível sugerir
que a escolha por determinada tradução tenha sido uma exigência do leitor, já que essas
informações constam apenas na nota de certos frequentadores, por outro lado, também se
pode pensar que alguns consulentes não davam importância à questão autoral ou mesmo o
bibliotecário que fez a anotação.
Devido ao fato de a nomenclatura do gênero romance, sua estrutura e o variável
número de páginas serem bastante irregulares no período, como notaram Abreu (2003) e
Souza (2007), inicialmente foi incorporada sob esta denominação prosas de ficção em geral,
seguindo a sistematização dessas pesquisadoras. Assim, para a coleta de dados foram
procuradas obras cujos títulos fossem compostos por nomes próprios (muitas vezes
femininos), “palavras relacionadas a casais apaixonados, à virtude ou à amizade” (SOUZA,
2007), títulos que contivessem as palavras “aventuras”, “cartas”, “contos”, “história”,
“novela” ou “romance” e ainda os que tivessem subtítulos precedidos pela conjunção “ou”,
uma vez que não era possível conhecer todos os títulos de romances publicados até então.
Em Belas Letras foram incorporadas obras como o relato de viagem com passagens
ficcionais Viajante Universal, que ficaram de fora da contagem dos títulos pertencentes ao
gênero romance.
Um número expressivo de pedidos em quantidade e frequência ocorreu em relação a
“Obras [completas] de (nome e/ou sobrenome do autor)” - o que impede de saber qual foi a
obra realmente requerida para leitura. Tais dados foram recolhidos e inseridos em Belas
Letras quando se tratavam de escritores que produziram Belas Letras, ainda que também
tivessem outro tipo de produção, como no caso de Chateaubriand, Rousseau e Voltaire.
Entre as obras escritas por Rousseau, há romances como a Nova Heloise (1761), assim
como Chateaubriand escreveu Atala (1801), René (1802), Les Natchez (1826), As aventuras
do último Abencérage (1826), Os mártires (1809). Voltaire também compôs os romances:
Alzire (1736), Cândido (1759), Mérope (1743), O filho pródigo (1736), Maomé (1741), O
mundano, O ingênuo (tradução portuguesa de 1834). Contudo, foram incluídos como
romance apenas as anotações destes escritores em que os títulos foram mencionados.
A análise aqui apresentada fará parte do segundo capítulo da dissertação (Entre as
paredes da Bibliotheca Nacional e Pública do Rio de Janeiro, romances... (1833-1856))
que está dividida em três períodos: 1833 a 1840 – com o início dos Códices, encerrando
com a explosão do romance-folhetim; 1841 a 1848 – encerrando com o início do interesse
dos consulentes por obras nacionais (a data da primeira consulta na Biblioteca a um
romance produzido no Brasil é em 12 de janeiro de 1848); 1849 a 1856 – em que obras aqui
361
produzidas disputam a preferência do público com as estrangeiras, até o fim dos registros
nos Códices em 1856.
O que se pretende apresentar no XV SETA é uma primeira análise dos pedidos a
títulos de romance na Bibliotheca Nacional e Pública de 1833 a 1840. Assim, este trabalho
tem como finalidade identificar a preferência dos leitores de romance da instituição,
verificar se os títulos e/ou os escritores mais solicitados eram ou se tornaram canônicos,
notar se os requerimentos se direcionam para algum tema específico, perceber se as
consultas eram a produções recentes ou mais antigas, e ainda tentar observar se tais pedidos
eram de obras já comentadas (ou ignoradas) pela crítica (estrangeira ou nacional) que tais
consulentes poderiam ter acesso e se estes comentários tinham um ponto de vista favorável
ou contrário ao título em questão.
Agradeço o apoio financeiro a esta pesquisa à Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de São Paulo (FAPESP).
Fonte:
Códices de Consulta Pública da Bibliotheca Nacional e Pública do Rio de Janeiro. 18331856. Ms./BN I- 4, 16, 7-20.
Referências Bibliográficas:
ABREU, Márcia Azevedo de. Os caminhos dos livros. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
BOURDIER, Pierre. As regras da arte: gênese e estrutura do campo literário. (Trad.:
Maria Lucia Machado) São Paulo: Companhia das Letras, 1996. ________.
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Bertrand Brasil: DIFEL, 1989.
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SCHWARCZ, Lilia Moritz; AZEVEDO, Paulo Cesar de; COSTA, Angela Marques da. A
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SOUZA, Simone Cristina Mendonça de. Primeiras impressões: romances publicados pela
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da Linguagem, da Universidade Estadual de Campinas para obtenção do título de Doutor
em Teoria e História Literária. Orientadora: Profa. Dra. Márcia Azevedo de Abreu.
Campinas, 2007.
362
Débora Racy Soares, Doutorado em Teoria e História Literária - Universidade Estadual de
Campinas
Desencontros Marcados: notas sobre Beijo na Boca de Cacaso
Orientadora: Vilma Sant’anna Arêas
Os objetivos da pesquisa de doutorado intitulada Beijo na Boca: adesão e superação
de limites de um poeta e de uma geração são: (i) efetuar a leitura analítica do livro de
poemas Beijo na Boca (1975) de Antônio Carlos Ferreira de Brito (Cacaso), com a intenção
de definir o lugar deste livro na produção poética do autor; (ii) compreender a trajetória
poética de Cacaso, com todas as suas contradições e peculiaridades, atentando para as
mudanças estéticas e suas variantes formais; (iii) situar Beijo na Boca no âmbito da coleção
em que foi lançado – a Vida de Artista – definindo as propostas estéticas desta coleção; (iv)
entender pontos consoantes e dissonantes: (a) Beijo na Boca em relação à produção poética
de Cacaso; (b) Beijo na Boca em relação aos demais livros da coleção “Vida de Artista”; (c)
as propostas estéticas da coleção “Vida de Artista” em relação a outras produções da
chamada “geração marginal” da década de setenta. Em termos metodológicos, a pesquisa
está embasada em alguns textos fundamentais de poética, crítica cultural, psicanálise, nos
ensaios críticos de Cacaso, reunidos em Não quero prosa (1997) e também nos escritos de
alguns poetas de sua geração (Ana Cristina Cesar, Francisco Alvim, Glauco Mattoso).
Textos dispersos em jornais e revistas da época (Opinião, Movimento, Almanaque,
Argumento, Tempo Brasileiro) também serão consultados.
Nossa intenção é refletir sobre Beijo na Boca, terceiro livro de Cacaso, procurando
demonstrar que a escolha do tema amoroso, além de dar tônus aos versos, funciona como
estratégia lírica. Ao inaugurar, neste livro, uma poética desencontrada, antes, dissimulada, o
poeta comprova que – em versos – as “aparências” podem “enganar” e, ao mesmo tempo,
“desenganar”. Posto de outra forma: ao ensinar a desconfiar “das coisas tal como
aparecem”, o sujeito lírico problematiza a possibilidade de representação poética, causando
uma espécie de curto-circuito semântico interessante, do ponto de vista da composição
estética. Em Beijo na Boca “não há”, como observou Clara de Andrade Alvim, “afirmação
que se fixe como a derradeira”, o que gera uma poética em desconcerto, moldada por
“problemas de nomenclatura” e “desencontros marcados”. Ancorada em uma espécie de
double bind constitutivo, essa poética volteia entre a necessidade de dizer e sua
impossibilidade, entre a vontade de lembrar e os recalques da memória. No limite, ela
(re)vela sua dificuldade em libertar a fala poética na linguagem, pela linguagem, ecoando
uma perda fundamental. Pois é certo que o poeta precisa enfrentar a necessidade imperativa
de enunciar e também lidar com uma impossibilidade fundante de “dar nome aos bois”. Há
momentos, contudo, em que estes versos encenam uma dialética poética sem síntese,
portanto, sem superação. Quando a escolha entre dois poemas, entre dois amores, colide
com a impossibilidade de opção, a linguagem é tensionada pela ironia instrumental,
geradora de ambigüidades semânticas. A desestabilização dos sentidos, decorrente do
recurso irônico, permite ao poeta pôr o dedo em feridas que ultrapassam os limites do
363
coração. Assim, resolutos na irresolução, alguns versos deste Beijo na Boca amplificam
certas contradições constitutivas, coaguladas no binômio amor/dor. Escavando, no limite, a
ferida aberta entre o mundo e a linguagem, o poeta põe em crise o próprio signo. Ademais,
pondera sobre o alcance da palavra poética e de sua capacidade de mediação entre dois
universos: o real e o fictício. Ao desestabilizar a ancoragem segura dos conceitos, esse
sujeito dissemina dúvidas e incertezas em uma lírica que já nasce desconfiada. O signo em
crise vacila, em Beijo na Boca, entre a ambivalência semântica – poeticamente produtiva –
e a paralisação problemática dos sentidos – desafiadora para a análise. Portanto, a
articulação desse movimento fundamental, que sustenta tal lírica conflituosa, repercute na
constituição do sujeito lírico. Às voltas com problemas de identidade, esse sujeito
constituir-se-á precariamente e procurará se afirmar, amorosamente, no embate com a
alteridade. No entanto, a imagem alheia revelar-se-á espelho baço: os olhos da amada,
vazados pela falta de reflexo, se convertem em instrumento poderoso para a reflexão. A
identidade lírica sofre, portanto, os abalos da ausência da imagem do outro, sentido como
falta que não ama. Desse modo, a ruptura da imagem especular é ratificada pela forma
fragmentária dos versos. Se estes versos desenganam, prevenindo de qualquer ilusão,
também ensinam a desconfiar das palavras, produzindo incertezas que, no limite, levam a
uma sensação angustiante que pode ser pensada através do conceito de Unheimlich. Alheia
a qualquer idealização, essa lírica (des)amorosa funciona ao revés: nela há um desconstruir
permanente da concepção platônica de amor, entendida como fusão de duas metades. O
sujeito lírico fragmentado – “parte que se reparte” – desconfia de qualquer possibilidade de
totalização. Sob o pretexto do mote amoroso, dispõe-se a testemunhar - como testis e
superstes (mártir, sobrevivente) – impossibilidades interditas em poemas problemáticos.
Nesse sentido, Beijo na Boca é cheio de “segundas intenções”, aparentemente nãoformuladas. A impossibilidade fundante de “dar nome aos bois” gera “desencontros
marcados” que mobilizam questionamentos não só epistemológicos, mas também
hermenêuticos. Apoio: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP).
364
Deise de Oliveira, Mestrado em Teoria e História Literária — Universidade de São Paulo.
O Russian Booker Prize e o mercado literário
Orientador: Bruno Barretto Gomide
Nosso projeto de pesquisa consiste na discussão sobre a literatura e cultura
contemporânea na Rússia, especialmente a questão do pós-modernismo, por um recorte
específico: a análise das obras ganhadoras do concurso Russian Booker Prize, com
enfoque no processo de classificação adotado pelos júris, bem como pela construção de
um apanhado geral da premiação na Rússia. Quanto à metodologia, analisaremos, em
um primeiro momento, os pensadores e críticos mais representativos desta “prosa
alternativa” ou pós-moderna, sempre com um embasamento histórico. Diante disso,
entender o indivíduo pós-soviético será de fundamental importância para lidar com os
temas e as personagens dos romances vencedores. Em um segundo momento, nosso
trabalho será o de investigar os critérios utilizados pela banca, a fim de tentar encontrar
(se houver) algum ponto comum entre algumas das obras ganhadoras. Pensar em tais
pontos será de suma importância para compreender os sistemas de valores dos críticos
envolvidos neste processo de premiação, além de colaborar para o enriquecimento de
uma nova abordagem analítica da nova literatura russa e de alguns de seus nomes mais
prolíficos.
O Russian Booker Prize foi criado em 1992 com a intenção de premiar o melhor
romance de ficção em língua russa, independentemente da nacionalidade do autor. Entre
2002 e 2005, seu nome foi mudado para Booker–Open Russia Literary Prize, a fim de
melhor agradar seus patrocinadores (Open Rússia NGO). Por fim, após a prisão do
presidente da instituição patrocinadora, o nome original foi novamente adotado.
O cronograma da premiação consiste em quatro partes etapas: anúncio do
concurso (em março); anúncio da “lista longa” (entre junho e julho); anúncio da “lista
curta” (em outubro); e finalmente a cerimônia final da premiação do ganhador. Todos os
anos, o júri nomeia os seis melhores romances escritos – que já ganham mil dólares cada
– para concorrer ao prêmio de 15.000 (quinze mil) dólares. O concurso fez com que os
estudiosos de todo o mundo olhassem para a terra de Tolstói com outros olhos: apesar de
a literatura russa ser célebre pelos cânones, a cena literária ainda existe, e os autores
continuam produzindo romances de qualidade.
Depois da consagração do Russian Booker Prize, outros concursos foram pelo
mesmo caminho e obtiveram certa importância, tais como: o Little Booker Prize, AntiBooker Prize e, por fim, o Solzhenitsyn Prize (financiado pelo próprio autor).
A Rússia se mostrou o campo perfeito (e aberto) para se consagrar uma versão
nacional da célebre premiação – já que não havia muitos concursos do gênero,
diferentemente dos outros países do Leste Europeu, cujos concursos, no entanto, já
estavam saturados de alguma maneira. Além disso, trazer o Booker Prize para a terra
natal de aclamados escritores e dramaturgos seria uma maneira de mostrar que esta nova
geração, mesmo após a dissolução da União Soviética, continuava sendo uma referência.
365
Além disso, destacaram-se novos escritores russos – que já não estavam
conseguindo vender livros como outrora. Com livros colocados entre os melhores da
premiação, seus romances tiveram a oportunidade de sair do limbo, tornando-se
conhecidos pelo grande público.
A “realidade” do mundo contemporâneo já não é mais ditada pela censura. Sendo
assim, esta nova realidade não é a mesma do mundo moderno. Neste novo mundo, o
conceito de ‘hiper-realidade’ – trazido pelo semioticista Umberto Eco e pelo filósofo
Jean Baudrillard – nos mostra que a cultura de massa inventou uma nova maneira de ver
o mundo; uma maneira que não é necessariamente a verdadeira, mas apenas outra, sendo
muitas vezes mais verossímil que a suposta visão do real.
Torna-se, então, evidente o motivo da crescente expansão dos romances
policiais no mundo russo contemporâneo: neste tipo de narrativa, o escritor cria um tipo
de realidade que só é possível dentro do novo mundo construído pelo poeta (hiperrealidade). Logo, o quebra-cabeça e a solução do problema se tornam mais importantes
que as próprias técnicas narrativas.
Durante a época soviética, os escritores ligados à União dos Escritores Soviéticos,
criada em 1932, no geral, tinham certos privilégios, inclusive, alguns conseguiam viver
da literatura. No entanto, com a dissolução da URSS, os escritores perderam o seu
prestígio e sua função de “líderes” da população.
A literatura estrangeira era muito mais valorizada pelo mercado interno, e, com
isso, os escritores russos que não emigraram começaram a ter problemas para sobreviver.
Conseqüentemente, a premiação surgiu como um alívio, pois agora eles poderiam
adquirir respeito e também mais publicações.
Pascale Casanova afirma que existe um “mundo literário” – chamado por ela de
“República Mundial das Letras” – onde os textos literários aparecem dotados de uma
estrutura coerente e global. Segundo a autora, a crença nesta universalidade pode ser
muito bem ilustrada pelo prêmio Nobel, que mostra a existência de um espaço literário
mundial.
Talvez seja possível defender a tese de que os concursos literários, de maneira
geral, indicam a existência de um espaço literário mundial – independentemente de tais
concursos se localizarem no centro ou nas periferias “culturais”.
366
Delvanir Lopes, Doutorado em Teoria e História Literária – Universidade Estadual de São
Paulo
Solombra: da sombra à claridade
Orientadora: Ana Maria Domingues de Oliveira
A geral da pesquisa é o estudo sobre a obra Solombra, última publicação ainda em
vida de Cecília Meireles (1901-1964), em 1963. De início nos amparamos no fato de que
são poucas as referências críticas encontradas acerca da obra. A grande parte dos trabalhos
sobre a poetisa detém-se em suas primeiras obras, Viagem (1939), Mar Absoluto e Outros
Poemas (1945). Outro fator importante está na chave de leitura que propomos para auxiliar
na leitura de Solombra: a chave filosófica, que difere de todos os ensaios e tese encontrados
por nós, a respeito não só de Solombra, mas da obra ceciliana. Nos estudos em que há um
trabalho mais denso da obra de Cecília, o tratamento dado pelos críticos ora volta-se para os
aspectos lexicais dos poemas, ora trabalha com a recorrência de temas dentro da obra, ou
ainda outras alternativas de interpretação, como o trabalho com as metáforas, as imagens
simbólicas e os binômios presença-ausência.
O que propomos com Solombra é um estudo em que a filosofia da existência, na
figura de Martin Heidegger (1889-1972) nos auxilia, com suas reflexões acerca do tempo,
dos sentimentos de angústia, do estar-no-mundo, da transcendência, da poesia e da morte, a
melhor compreender a poesia de Cecília Meireles. A temática desenvolvida por Heidegger
vem ao encontro da poesia de Solombra, desvelando-a, já que esta também traz as mesmas
temáticas que as do filósofo alemão. Mas o existencialismo é apenas um ideário no qual
buscaremos auxílio para a decifração dos profundos estados de alma que Cecília Meireles
apresenta em Solombra. Desse modo, os conhecimentos filosóficos vem em apoio à poesia,
como meio não para explicá-la ou como sistema que pretenda reduzir-se à uma leitura da
“poética existencial” de Cecília, mas como instrumental para ajudar a compreendê-la
melhor. Não é intenção constatar que a poesia de Cecília é um gênero híbrido do tipo
“pensamento poético”, mas constatar que o intercâmbio de filosofia e poesia é possível e
que ambos podem aprender com isso.
A poesia de Cecília é enigmática em Solombra para clarificar o ser. Ela quer
mostrar o conflito e as situações angustiantes e concretas que o eu-lírico vivencia, e para o
qual se torna porta-voz do plano transcendente. A poesia questiona a realidade, busca
respostas, se angustia, dialoga com o ser, entra no âmago do ser humano, vasculha sua alma
e procura desvelar os seus segredos. Por isso, temas tão intrínsecos como a angústia e a
aproximação da morte, consciência da efemeridade do mundo e ânsia pela transcendência,
vivência de situações limítrofes e busca de sua decifração, são recorrentes em Solombra.
São obras de Martin Heidegger utilizadas nesse estudo: Ser e Tempo, da chamada
primeira fase, em que a preocupação é com o Dasein e sua existência; e A origem da Obra
de Arte, Hölderlin e a essência da poesia e Carta sobre o Humanismo, diretamente
relacionadas ao fazer poético em que o filósofo procura harmonizar a arte poética à verdade,
mostrando a poesia como veículo que possibilita a revelação ou abertura do ser. E o poeta,
367
enquanto vate, é que realiza essa epifania do ser, pela poesia. Quando Heidegger para a
reflexão ontológica que tem a linguagem como fundamento, é porque acredita que aí está a
“resposta” que permite a plena aletheia do ser. Na poesia, a linguagem passa a ser o próprio
ser e para encontrá-lo é preciso “habitar” nele. O poeta é o “pastor do ser” e como mantém
uma relação direta com ele, é guarda da verdade. O desvelar –aletheia- do ser ocorre dentro
do que Heidegger chama linguagem autêntica: a poesia, que é a casa do ser. A partir dessa
averiguação, o ser torna-se iluminador da existência, clareador da verdade.
O estudo de Solombra está estruturado em três capítulos principais. O primeiro em
que procuramos apresentar uma panorâmica da relação entre poesia e pensamento,
buscando mostrar o que há de pensamento em Cecília e o que há de investigação poética na
filosofia. O segundo e terceiro capítulos mesclam-se e referem-se ao título da obra, que
Cecília diz ser um arcaísmo que significa sombra, embora os estudiosos digam que a
origem do termo é controversa e pode representar um acoplamento entre sol e sombra. No
segundo capítulo, a leitura de Solombra será voltada ao caminho que leva da “sombra à
claridade”, em que salientaremos os temas mais relacionados ao existir, validados pela
conceituação heideggeriana do Dasein, da temporalidade e da morte. Buscaremos entender
os campos semânticos voltados mais à noite, ao escuro, à melancolia, evidenciando que
todas estas instâncias são consideradas como passos para a claridade e não um fim em si
mesmas, dissonando da crítica ceciliana quase geral que os amplia em detrimento da
esperança e transcendência. Trabalharemos com o dualismo de sombra, mostrando o fato de
que ela só existe por haver a luz, e que isso também é o que acontece em Solombra, onde o
Dasein (que podemos também chamar de sujeito lírico) busca a sua autenticidade e o seu
relacionamento, o mais próximo possível do ser. Alcançar a autenticidade e a relação com o
ser só é possível pela temporalidade e morte.
No terceiro capítulo a proposta é mostrar, na obra ceciliana, a claridade e o
desvelamento, ampliando o estudo sobre a poiesis, a aletheia e a possibilidade de
transcendência do ser. Este capítulo não deve ser entendido como oposição ao primeiro,
mas um acréscimo, salientando que, se no capítulo dois, como o próprio Heidegger sugere,
é o Dasein (eu-lírico) é que procura o ser, no último capítulo é o ser que se manifesta ao
Dasein, na figura do poeta, pela poesia.
368
Ednaldo Cândido Moreira Gomes, Doutorado em Teoria e História Literária – Universidade
Mediar é preciso: a sátira oitocentista de Correia de Almeida e a literatura lusobrasileira
Orientador: Paulo Elias Alane Franchetti
A crítica literária atual tem freqüentemente destacado a importância da reavaliação
de autores e obras do contexto literário brasileiro. O retorno ao texto daqueles autores
considerados secundários suscita questões valiosas para uma melhor compreensão da
literatura em geral.
Esse objetivo de reavaliação nos permitiu produzir um trabalho dissertativo que
resgatou a crítica literária dispersa de Bernardo Guimarães e procurou detectar a ironia com
que o autor se expressava frente às manifestações estético-literárias do romantismo
brasileiro.
Esta comunicação parte de uma pesquisa em desenvolvimento e nasce da ânsia de
conhecer mais detalhadamente a fase da literatura brasileira conhecida como Romantismo.
Para isso, procura-se preencher uma lacuna analítica referente à literatura satírica do século
XIX, especialmente em Minas Gerais.
O corpus dessa pesquisa centraliza-se na imprensa oitocentista preservada pelo
Arquivo Público de Mineiro e na obra de Correia de Almeida, autor chave: quer pela
extensão da obra publicada pela Laemmert, quer pela variedade de assuntos que analisava
satiricamente em seus 22 livros.
Em formas gerais, o quadro teórico dessa pesquisa relaciona-se com a poética:
enquanto análise do conjunto da obra de Correia de Almeida pela “tentativa de explicar os
efeitos literários através da descrição das convenções e operações de leitura que os tornam
possíveis” (CULLER, 1999, p. 72); e o da retórica: que é o estudo dos recursos persuasivos
e das técnicas de linguagem e pensamento que podem ser usadas para construir discursos
eficazes. (CULLER, 1999, p.72).
Nesse sentido, o trabalho proposto procura analisar e mapear uma vertente retóricopoética cuja concepção de criação literária defendia em seus pressupostos duas matrizes
principais: a) o conhecimento da tradição clássica e sua assimilação crítica. b) a
necessidade de um trânsito intelectual entre os escritores pertencentes à língua portuguesa;
i.e., a defesa implícita (e, em alguns momentos, explícita) de um diálogo crítico com os
pressupostos temáticos, estilísticos e ideológicos utilizados na elaboração da matéria
literária produzida entre os anos de 1854 até 1905 no Brasil e em Portugal.
Além da hipótese principal – de que a obra de Correia de Almeida manteve um
diálogo com a tradição literária luso-brasileira e que por isso se diferenciou da proposta
romântica de Gonçalves de Magalhães, de “substituição de Portugal pela França como
matriz e guia do desenvolvimento cultural da jovem nação americana” (FRANCHETTI,
2007, p.11) – acresce-se, nesta pesquisa, verificar a procedência da hipótese de que a
369
província de Minas Gerais no século XIX viveu anos de silêncio até um derradeiro ‘canto
do cisne’ artístico na década de 1890 (BROCA, 1991, p. 146).
Os procedimentos metodológicos deste trabalho abordam desde um viés descritivo
até um viés analítico. Em síntese procura-se: a) mapear a temática literária debatida e
publicada na imprensa do século XIX em Minas Gerais, principalmente, na imprensa
literária da capital Ouro Preto e de outras cidades; b) analisar a poética de Correia de
Almeida e seu papel dentro da configuração cultural da época – enfatizando os aspectos
condizentes ao diálogo estabelecido com as concepções estético-literárias de grupos
hegemônicos da literatura brasileira e da literatura lusitana. Por fim, pretende-se resgatar
os textos satíricos representativos para uma possível edição crítica.
Por ora, pode-se afirmar que essa vertente literária subjugada pela tradição
historiográfica pode ser lida hoje como uma poética fundamentalmente crítica que aponta
as contradições de um dos momentos ímpares da modernidade literária, a saber: a
possibilidade de coexistirem duas diferentes literaturas numa mesma língua escrita, o que
afastaria e desconstruiria a perspectiva de que a literatura, sobretudo, deveria servir como
um instrumento pedagógico de legitimação do Estado-nação.
Tal concepção contribuiu para equacionar as perspectivas historicistas e as visões
retórico-poéticas da literatura, uma vez que pretendeu estabelecer um vínculo com a
tradição clássica e objetivou desconstruir criticamente os protocolos e as diretrizes formais,
temáticas e conceituais dos vários discursos oitocentistas; majoritariamente, do discurso
literário, político e cultural.
Portanto, acredita-se que o esquecimento analítico relegado a esses textos são
devido a seu afastamento de qualquer totalitarismo de natureza estético-ideológica, –
antilusitanismo e aceitação acrítica do modelo francês – do que da ausência de uma
reflexão crítica mais apurada acerca dos pressupostos e dos modelos de composição da
matéria literária e dos problemas concernentes à representação textual.
Ressalte-se, ainda, que o embasamento inicial deste trabalho condiz com algumas
propostas de pesquisas atuais, quais sejam:
a) Quanto ao critério da modernidade da literatura brasileira e quanto à investigação
da vertente latinizante da poesia no Brasil: Abel Barros Baptista (2005) e Franchetti (2007).
b) Quanto ao mapeamento da influência da escolarização retórica na literatura
brasileira do século XIX: Acízelo (1999).
c) Quanto ao hiato analítico apontado por Antonio Candido no prefácio do livro
Arcádia: tradição e mudança. Nesse tópico merece destaque a assertiva que vai ao
encontro desta pesquisa: a necessidade de investigar a correlação entre a produção literária
brasileira à produção literária portuguesa. Em outras palavras, o investigador deve possuir
como pressuposto básico as ligações orgânicas entre as duas literaturas para, assim, obter
uma compreensão mais ampla de uma época literária, especialmente, do século XIX até o
início do século XX. Nas palavras de Antonio Candido: [...] “é possível imaginar uma
revisão da nossa historiografia literária segundo uma perspectiva de fusão, não de
separação, relativamente à portuguesa. Neste caso, veríamos, por exemplo, que é difícil
compreender direito a obra dos nossos poetas românticos sem recorrer à dos ultraromânticos de lá; ou, quem sabe, avaliar devidamente o tom dos escritos polêmicos de
Oswald de Andrade sem pensar nos de Fialho de Almeida. Nesse sentido, alguns jovens
críticos já percebem que a fase inicial do Modernismo pode ter devido bastante a Cesário
Verde e até Antônio Nobre”. (CANDIDO, 1995, p. XV).
370
Ele

XV Seminário de Teses em Andamento

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