ACEF/1213/15662 — Guião para a auto

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ACEF/1213/15662 — Guião para a auto-avaliação
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ACEF/1213/15662 — Guião para a autoavaliação
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:
Universitas, Crl
A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:
A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):
Instituto Superior De Educação E Ciências
A3. Ciclo de estudos:
Mestrado em Educação Pré-Escolar
A3. Study cycle:
Master in Pre-School Education
A4. Grau:
Mestre
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
10779/2012 de 8 de Agosto
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Ciências da Educação
A6. Main scientific area of the study cycle:
Educational Sciences
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de
16 de Março (CNAEF):
140
A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,
de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:
143
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º
256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:
--A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
60
A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):
dois semestres
A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):
two semesters
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
35
http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=5de6ea7b-164c-8a64... 21-12-2012
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A11. Condições de acesso e ingresso:
Podem candidatar-se os detentores de um curso de licenciatura ou equivalente em Educação Básica;
Educação de Infância*; Professores do Ensino Básico – 1.º Ciclo*; Professores do Ensino Básico – 2.º Ciclo
(variantes)*; outros domínios reconhecidos pelo órgão interno estatutariamente competente; detentores de um
currículo escolar, científico ou profissional que seja reconhecido como atestando capacidade para a
realização do ciclo de estudos pelo órgão estatutariamente competente, desde que satisfaçam os requisitos
fixados nas subalíneas i) e ii) do ponto 2 do artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 43/2007, de 22 de Fevereiro.
* O candidato que se encontre nesta situação terá de satisfazer ainda as condições previstas na alínea b) do
ponto 2 do artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 43/2007, de 22 de Fevereiro, sendo as mesmas analisadas pelo órgão
interno estatutariamente competente.
A11. Entry Requirements:
In order to be eligible, candidates should hold a bachelor's degree (or legal equivalent) in Pre-School and
Primary Education; Pre-School Education*; Primary Education (First School); Primary Education (Junior
School)*; other areas recognized by the by the statutorily competent scientific body; holders of an academic,
scientific or professional curriculum vitae that is recognized as attesting the capacity to carry out this cycle of
studies by the Scientific Board of the higher education institution to which they wish to be admitted, as long as
they meet the requisites mentioned in items i) and ii) of point 2 of Article 11, Decree-Law no. 43/2007 of
February 22.
* Candidates in this situation must also meet the requisites mentioned in item b) of point 2 of article 11, DecreeLaw n. 43/2007 of 22nd February, which are subject to analysis by the Scientific Board.
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o
ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Não
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que
o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of
organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Não
Options/Branches/... (if applicable):
A13. Estrutura curricular
Mapa I - --A13.1. Ciclo de Estudos:
A13.1. Study Cycle:
A13.2. Grau:
Mestre
A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
---
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A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
---
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and
credits that must be obtained before a degree is awarded
PSI / PSI
ECTS Obrigatórios / Mandatory
ECTS
8
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
0
CE / ES
49.5
2.5
57.5
2.5
Área Científica / Scientific Area
Sigla / Acronym
Psicologia / Psicology
Ciências da Educação / Educational
Sciences
(2 Items)
A14. Plano de estudos
Mapa II - --- - 1º Semestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
A14.1. Study Cycle:
A14.2. Grau:
Mestre
--A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
--A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Área
Unidades Curriculares / Curricular Científica /
Units
Scientific Area
(1)
Seminário de Métodos e Técnicas de
Investigação em Educação I/
CE / ES
Seminar on Research Methods in
Education I
Metodologia da Formação Pessoal e
Social / Methodology for Personal
CE / ES
and Social Education
Metodologia da Educação Ética e
Religiosa / Methodology for Ethics
CE / ES
and Religious Education
Descoberta da Matemática na
Educação Pré-Escolar / Dicovering
PSI / PSI
Mathematics in Pre-School
Education
Horas
Duração /
Trabalho /
Duration (2) Working
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
Semestral /
Semester
53
S:30; OT:2
2
---
Semestral /
Semester
66.3
TP:30; OT:2
2.5
Opção / Option
Semestral /
Semester
66.3
TP:30; OT:2
2.5
Opção / Option
Semestral /
Semester
106
TP:10; P:20;
OT:3
4
---
Desenvolvimento da Lingua Materna PSI / PSI
na Infância/ Development of the
Semestral /
Semester
106
TP:20; P:10;
OT:3
4
---
Mother Language in Childhood
Práticas Expressivas na 1ª e 2ª
Infância/Expressive Practice in
CE / ES
Childhood
Seminário de Implicações da Prática
Pedagógica I / Seminar on
CE / ES
Implications of Pedagogical Practice
I
Prática de Ensino Supervisionada /
Supervised Teaching Practice
CE / ES
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Semestral /
Semester
66.3
TP:30; OT:2
2.5
---
Semestral /
Semester
39.8
S:22,5
1.5
---
---
357.8
E:180; OT:6
13.5
Anual/Annual. Total:
715.6; E: 360; OT: 12;
ECTS: 27
(8 Items)
Mapa II - --- - 2º Semestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
A14.1. Study Cycle:
A14.2. Grau:
Mestre
--A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
--A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
2º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
2nd Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares /
Curricular Units
Área
Científica /
Scientific
Area (1)
Seminário de Métodos e Técnicas
de Investigação em Educação II /
CE / ES
Education II
Ética e Deontologia Profissional /
CE / ES
Ethics and Professional Deontology
Metodologia do Ensino das
Ciências da Terra e da Vida na
Educação Pré-Escolar /
CE / ES
Methodology for the Teaching of
Earth and Life Sciences in PreSchool Education
Horas
Duração / Trabalho /
Hours (3)
Horas
Contacto /
Contact
Hours (4)
ECTS
Observações / Observations
(5)
Semestral /
53
Semester
S:30; OT:2
2
---
Semestral /
39.8
Semester
TP:22,5
1.5
---
Semestral /
132.5
Semester
TP:30; P:15;
5
OT:3
---
Seminário de Metodologias de
Avaliação em Educação / Seminar
CE / ES
on Methods of Evaluation in
Education
Semestral /
106
Semester
S:22.5; OT:4 4
2 ECTS Componente de
Didácticas Específicas / 2
ECTS Component of Specific
Didathics; 2 ECTS Componente
Educacional Geral / 2 ECTS
General Education Component
Necessidades Educativas
Especiais e Diferenciação
Pedagógica /Special Educational
Semestral /
66.3
Semester
T:10; TP:20;
2.5
OT:2
---
CE / ES
Needs and Pedagogical
Differentiation
Seminário de Implicações da
Prática Pedagógica II / Seminar on
CE / ES
Implications of Pedagogical
Practice II
CE / ES
(7 Items)
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Semestral /
39.8
Semester
S:22,5
1.5
---
---
E.180; OT:6
13.5
Anual/Annual, T: 715.6; E:360
OT: 12 ECTS: 27
357.8
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Outros
A15.1. Se outro, especifique:
Diurno ou pós-laboral
A15.1. If other, specify:
Daytime or after working hours
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)
deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
Ana María Paramés Gil
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III - Protocolos de Cooperação
Mapa III - Jardim de Infância do Centro Social Paroquial de Moscavide- parte I
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Jardim de Infância do Centro Social Paroquial de Moscavide- parte I
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._prot JI CSP Moscavide_PARTE_I.pdf
Mapa III - Jardim de Infância do Centro Paroquial de Moscavide - parte II
Jardim de Infância do Centro Paroquial de Moscavide - parte II
A17.1.2._prot JI CSP Moscavide_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Valssassina - parte I
Colégio Valssassina - parte I
A17.1.2._prot Cº Valsassina_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Valssassina- parte II
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Colégio Valssassina- parte II
A17.1.2._prot Cº Valsassina_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio da Torre - parte I
Colégio da Torre - parte I
A17.1.2._prot Cº Torre_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio da Torre - parte II
Colégio da Torre - parte II
A17.1.2._prot Cº Torre_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato A Minha Escola - parte I
Externato A Minha Escola - parte I
A17.1.2._prot Ext A Minha Escola_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato A Minha Escola - parte II
Externato A Minha Escola - parte II
A17.1.2._prot Ext A Minha Escola_PARTE_II.pdf
Mapa III - Santa Casa da Misericórdia de Lisboa (SCML) - parte I
Santa Casa da Misericórdia de Lisboa (SCML) - parte I
A17.1.2._prot SCML_PARTE_I.pdf
Mapa III - Santa Casa da Misericórdia de Lisboa (SCML) - parte II
Santa Casa da Misericórdia de Lisboa (SCML) - parte II
A17.1.2._prot SCML_PARTE_II.pdf
Mapa III - Jardim de Infância da Associação Tempo de Mudar - parte I
Jardim de Infância da Associação Tempo de Mudar - parte I
A17.1.2._prot. ATM_PARTE_I.pdf
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Mapa III - Jardim de Infância da Associação Tempo de Mudar - parte II
Jardim de Infância da Associação Tempo de Mudar - parte II
A17.1.2._prot. ATM_PARTE_II.pdf
Mapa III - Centro Social Paroquial S. Domingos de Benfica (Colégio S. Domingos) - parte I
Centro Social Paroquial S. Domingos de Benfica (Colégio S. Domingos) - parte I
A17.1.2._prot C.S.Par. S. Domingos Benfica_PARTE_I.pdf
Mapa III - Centro Social Paroquial S. Domingos de Benfica (Colégio S. Domingos) - parte II
Centro Social Paroquial S. Domingos de Benfica (Colégio S. Domingos) - parte II
A17.1.2._prot C.S.Par. S. Domingos Benfica_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio A Nova Formiguinha - parte I
Colégio A Nova Formiguinha - parte I
A17.1.2._prot. Nova Formiguinha_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio A Nova Formiguinha - parte II
Colégio A Nova Formiguinha - parte II
A17.1.2._prot. Nova Formiguinha_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Colibri - parte I
Colégio Colibri - parte I
A17.1.2._prot Colibri_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Colibri - parte II
Colégio Colibri - parte II
A17.1.2._prot Colibri_PARTE_II.pdf
Mapa III - C.S.E.P.D.C.- Cooperativa Socio Educativa para Desenvolvimento Comunitário - parte I
C.S.E.P.D.C.- Cooperativa Socio Educativa para Desenvolvimento Comunitário - parte I
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A17.1.2._prot. CSEPDC_PARTE_I.pdf
Mapa III - C.S.E.P.D.C.- Cooperativa Socio Educativa para Desenvolvimento Comunitário - parte II
C.S.E.P.D.C.- Cooperativa Socio Educativa para Desenvolvimento Comunitário - parte II
A17.1.2._prot. CSEPDC_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas D. Domingos Jardo (Escola Básica de Mira Sintra) - parte I
Agrupamento de Escolas D. Domingos Jardo (Escola Básica de Mira Sintra) - parte I
A17.1.2._prot MiraSintra_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas D. Domingos Jardo (Escola Básica de Mira Sintra) - parte II
Agrupamento de Escolas D. Domingos Jardo (Escola Básica de Mira Sintra) - parte II
A17.1.2._prot MiraSintra_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas do Bairro Padre Cruz (Jardim de Infância Bairro Padre Cruz) - parte I
Agrupamento de Escolas do Bairro Padre Cruz (Jardim de Infância Bairro Padre Cruz) - parte I
A17.1.2._prot Bº Padre Cruz_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas do Bairro Padre Cruz (Jardim de Infância Bairro Padre Cruz) - parte II
Agrupamento de Escolas do Bairro Padre Cruz (Jardim de Infância Bairro Padre Cruz) - parte II
A17.1.2._prot Bº Padre Cruz_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato Pedralvas - parte I
Externato Pedralvas - parte I
A17.1.2._Prot Ext Pedralvas_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato Pedralvas - parte II
Externato Pedralvas - parte II
A17.1.2._Prot Ext Pedralvas_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato de Escolas Padre Francisco Soares - parte I
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Externato de Escolas Padre Francisco Soares - parte I
A17.1.2._Agrupam Esc Padre Francisco Soares_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato de Escolas Padre Francisco Soares - parte II
Externato de Escolas Padre Francisco Soares - parte II
A17.1.2._Agrupam Esc Padre Francisco Soares_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio da Fonte- parte I
Colégio da Fonte- parte I
A17.1.2._Prot Cº Fonte_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio da Fonte- parte II
Colégio da Fonte- parte II
A17.1.2._Prot Cº Fonte_PARTE_II.pdf
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.
A17.2._Mapa IV - alunos - esc. cooper 12-13.pdf
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos
seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos
estágios e períodos de formação em serviço.
O acompanhamento de estágios está organizado através de um programa de supervisão das práticas
pedagógicas e de ensino tutorial liderado por 2 docentes, com mais de 20 anos de serviço, com
conhecimentos científicos e teóricos, habilitados para a docência na área da educação pré-escolar.Os
docentes realizam ao longo do ano lectivo várias visitas aos locais de estágios, observando dinâmicas da
situação educativa e de intencionalidade pedagógica das estagiárias (modelos pedagógicos, tipo de
interacções, actividades, espaço, tempo, materiais).Existem sessões de orientação tutorial com uma
frequência quinzenal, onde docentes e alunos reflectem e fundamentam teoricamente as práticas
desenvolvidas. No que respeita aos recursos físicos e aos materiais pedagógicos, para além das salas
próprias para o atendimento individualizado aos alunos estagiários, o ISEC disponibiliza um conjunto de
materiais pedagógicos que estes podem requisitar para a sua prática de ensino nas instituições cooperantes.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training
periods.
Teacher training internship programmes are supervised and tutored by two teachers with over 20 years of
experience and solid, up-to-date knowledge. Throughout the academic year, these supervisors pay several
visits to the institutions where the internships take place, observing the dynamics of education and the
students’ attitudes and performance, the pedagogic models, types of interactions and activities, space and
time management and materials used. Every two weeks, the supervising teacher meets with students to
discuss their practice and theoretical implications. With regards to physical resources, besides providing
rooms for these individualised meetings, ISEC makes available a wide range of pedagogic materials that
students are welcome to use in their teaching practice.
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A17.4. Orientadores cooperantes
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
A17.4.1._pdf Normas coop reduzido.pdf
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de
professores).
A17.4.2. Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de
formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only
for teacher training study cycles)
Categoria
Profissional /
Professional Title
Selma Isabel Relvas Jardim de Infância da Associação Educadora de
Damásio
Tempo de Mudar
Infância
Vera Lúcia Ferreira
Jardim de Infância da Associação Educadora de
Piteira Tenda Bispo
Tempo de Mudar
Infância
Mónica Sofia Correia Jardim de Infância da Associação Educadora de
Santos
Tempo de Mudar
Infância
Anabela Inacio
Jardim de Infância do Centro
Educadora de
Joaquim Pedro
Social Paroquial de Moscavide
Infância
Susana da Conceição Jardim de Infância do Centro
Educadora de
Carvalho Inocêncio
Social Paroquial de Moscavide
Infância
Soledade de Jesus
Centro Social Paroquial de S.
Educadora de
Veva Batista
Domingos de Benfica
Infância
Teresa Paula Félix
Educadora de
Monteiro de Carvalho Colégio A Nova Formiguinha
Infância
Costa Santos
Cristina Pires
Educadora de
Colégio Colibri
Fernandes
Infância
Alda Maria Marques
Educadora de
Colégio Colibri
Lopes
Infância
Ana Clara Militão
Educadora de
Valentim Carvalho
Colégio Valsassina
Infância
Ribeiro Pereira
Mariana Simões de
Educadora de
Colégio Valsassina
Castro Junqueiro
Infância
Pinto F. Casimiro
Maria Feijóo Dias de
Educadora de
Colégio Valsassina
Bivar
Infância
Maria Teresa Cunha
Educadora de
Ferreira Onofre
Colégio Valsassina
Infância
Marques Pinto
António José Pimenta
Colégio da Torre
Educador de Infância
Pereira da Silva
Educadora de
Cristina Mourato Leite Colégio da Torre
Infância
Luís Miguel Silvestre
Colégio da Torre
Roupa
Carolina Fernanda
Colégio da Torre
Justino da Glória Dias
Educadora de
Andreia Sofia Dias de Cooperativa Socio Educativa para Infância/
Coordenadora
Oliveira
Desenvolvimento Comunitário
Pedagógica
Natercia Maria Paixão Agrupamento D. Domingos Jardo Educadora de
Pereira Artilheiro
(Escola Básica Mira Sintra)
Infãncia
Ana Paula Monteiro
Agrupamento D. Domingos Jardo Educadora de
Campos Ramos
(Escola Básica Mira Sintra)
Infância
Fátima Marina Neto
Agrupamento D. Domingos Jardo Educadora de
Santos Silva Santana (Escola Básica Mira Sintra)
Infância
Nome / Name
Instituição ou estabelecimento
a que pertence / Institution
Habilitação Profissional /
Professional Qualifications
Licenciatura em Educação de
Infância
Infância
Infância
Infância
Infância
Infância
Licenciatura em educação de
Infância
Infância
Infância
Nº de anos de
serviço / No of
working years
7
9
9
18
8
13
21
7
19
Infância
22
Infância
14
Infância
14
Bacharelato
29
Infância
Infância
Licenciatura de Educação de
Infância
Bacharel de Educação de
Infância
Infância (Pos-graduação em
Supervisão Pedagógica mestranda)
Infância
Bacharelato + Formação
Complementar
Infância
7
16
5
20
5
34
22
8
Susana de Oliveira
Baptista de Morais P. Externato A Minha Escola
Monteiro
Jardim de Infância Bairro Padre
Isabel Maria Rei de
Cruz-Agrupamento de Escolas do
Almeida da Silva
Bairro Padre Cruz
Isabel Maria Ledesma
Pedroso Nunes
Bairro Padre Cruz
Anabela Leitão Rego
dos Santos
Bairro Padre Cruz
Maria Jose Baptista
Robalo Martins
Bairro Padre Cruz
Santa Casa da Misericórdia de
Julia Maria Pinto
Lisboa (SCML) - C.A.I. Bairro
Santos
Padre Cruz
Isabel Alexandra
Lisboa (SCML) - Centro Social
Soares Carrasquinho
Polivalente do Bairro das Furnas
Ana Sofia Machado
Lisboa (SCML) -CAI Dr. José
Peixoto Monteiro
Domingos barreiro
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Educadora de
Infância
Infância
13
Educadora de
Infância
Infância
34
Educadora de
Infância
Bacharelato Escola Superior de
16
Educação João de Deus
Educadora de
Infância
Infância
20
Educadora de
Infância
infância
24
Educadora de
Infância
infância
19
Educadora de
Infância
Infância
5
Educadora de
Infância
Infância
8
Pergunta A18 e A19
A18. Observações:
Os alunos finalistas apresentam e defendem publicamente um relatório final de estágio, indispensável para a
obtenção do grau. O relatório contempla a experiência de estágio na valência do curso (pré-escolar) e é
avaliado, no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, por um júri constituído pelo
docente responsável pela u.c., pelo Coordenador do ciclo de estudos e por um arguente externo ao ISEC, de
preferência. Nos últimos dois anos lectivos, a Coordenação e a Direcção da unidade decidiram proporcionar
aos alunos, em horário extra, a oportunidade de serem acompanhados na elaboração dos relatórios de estágio
por um tutor, docente de Métodos e Técnicas de Investigação . É importante salientar que, na u.c. de Prática de
Ensino Supervisionada, o número de horas de contacto com o docente previsto no plano de estudos
(orientação tutorial) é largamente ultrapassado, sendo que as docentes supervisoras do estágio reúnem com
os alunos quinzenalmente e sempre que necessário, garantindo assim um apoio contínuo e coerente às
actividades de planificação, intervenção, análise e avaliação das práticas desenvolvidas.
A18. Observations:
Students who have already attended 2 semesters have to present and publicly defend a final report, which is
mandatory for obtaining the degree. This report should contemplate the teaching experience in pre-school and
is evaluated, within the assessment system of the curricular unit of Supervised Teaching Practice, by a jury
comprised by the teacher responsible for this unit, the Course Coordinator and a professor at another
institution, preferably. In the last two academic years, the department director and the course coordinators
have decided to offer students the opportunity to be tutored by a teacher of Research Methods, so that they
could benefit from extra support in the task of organizing and writing the report. It is important to emphasize
that in the curricular unit of Supervised Teaching Practice, the number of hours attributed to contacts between
teacher and students (tutorial sessions) is largely exceeded, since the supervising teachers meet with students
every two weeks, and whenever necessary, thus ensuring continuous and coherent support to the activities of
planning, intervention, analysis and assessment of the practice developed during the internship period.
A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Não
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
O Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-escolar constitui uma etapa de formação
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essencial para a obtenção da titularidade da habilitação profissional para a docência na valência de educação
pré-escolar. Pressupõe que os candidatos possuem formação nas áreas científicas da licenciatura em
Educação Básica. O objectivo deste mestrado é que os alunos desenvolvam um conjunto de competências
específicas que lhes permitam a intervenção directa com crianças nas funções de planificação, concretização
e avaliação do processo de ensino-aprendizagem; bem como competências mais alargadas, que potenciem
uma participação activa na vida institucional e uma boa articulação com os diversos actores sócio-educativos.
1.1. Study cycle's generic objectives.
The Master’s Degree in Pre-School Education is a fundamental part of the academic training of pre-school
teachers. It requires candidates to have been trained in the scientific areas of the Bachelor's Degree in PreSchool and Primary Education. The aim of this degree is that students develop a set of specific skills and
knowledge which ecquip them to work directly with children, namely in planning, performing and assessing
teaching/learning process tasks; as well as a wider set of skills which enable them to participate actively in the
life of education institutions and to work harmoniously with the different social and educational actors.
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
O ISEC propõe-se conferir formação científica, técnica, cultural, pedagógica, profissional e humana, de acordo
com elevados padrões de exigência, de maneira a preparar cidadãos cultos, responsáveis e profissionalmente
competentes, fomentando o sentido de cooperação no âmbito científico-cultural e a consciência da dimensão
social e solidária da actividade profissional. Enquanto instituição de utilidade pública, o ISEC pretende apontar
para um crescimento orientado pelas necessidades do país, mas também pelos objectivos que
estatutariamente persegue, contribuindo assim para o desenvolvimento qualificado, e integrado do ensino
superior em Portugal. Constituem actualmente a sua missão e objectivos:
- contribuir para o desenvolvimento e a identidade cultural do País mediante a promoção do pensamento
reflexivo e crítico, da criação cultural, do progresso e da inovação nos diversos domínios do saber;
- dinamizar projectos de formação superior e ministrar cursos de ensino superior nas áreas das ciências da
vida e da cultura e das ciências exactas, assim como no âmbito da técnica e das artes, privilegiando a
abordagem interdisciplinar e a educação integral;
- promover actividades de I&D, com particular realce para áreas científicas em que desenvolve também a
actividade pedagógica;
- incrementar, no plano profissional, a formação permanente através da realização de acções de formação
contínua, bem como de cursos de Especialização e de Pós-Graduação;
- desenvolver a cooperação com outros estabelecimentos de ensino superior e instituições científicas e
culturais, nacionais ou estrangeiras, nomeadamente dos países europeus e de língua oficial portuguesa.
Em particular, esta missão é concretizada na Unidade de Ciências de Educação, através dos cursos de 1.º e 2.º
ciclo em funcionamento, designadamente a Licenciatura em Educação Básica e os Mestrados de Qualificação
para a Docência. O ISEC desenvolve cursos que habilitam para a docência na Educação de Infância e no 1.º
Ciclo do Ensino Básico desde o início da década de 1990. A experiência acumulada ao longo destes anos tem
permitido, por um lado, a adequação dos planos de estudos, de acordo as necessidades de formação e a
legislação em vigor; e, por outro, a constituição de uma equipa multidisciplinar experiente e estável. Com este
projecto, procura-se atingir níveis elevados de excelência no ensino, no desenvolvimento curricular e na
investigação, que prestigiem o ensino superior em Portugal, no qual o ISEC se pretende assumir como um
modelo de referência.
1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.
ISEC aims to provide scientific, technical, cultural, pedagogical, professional and human education, according
to high standards, so as to prepare responsible, educated citizens and competent professionals, fostering a
sense of cooperation in the scientific and cultural context, and a consciousness of the social dimension of the
professional activity. ISEC seeks to point to a growth focused on the needs of the country, but also by
pursuing statutory objectives, thereby contributing to the qualified, integrated and harmonious development of
higher education in Portugal. ISEC's educational, scientific, and cultural project aims to:
- contribute to the development and cultural identity of the country by promoting critical and reflective
thinking, cultural creation, progress and innovation in various fields of knowledge;
- advancing projects for higher education and teaching higher education courses in the sciences of life and
culture and the exact sciences, as well as in the techniques and art, focusing on interdisciplinary and holistic
education;
- promote R&D, with a focus on scientific areas related to its pedagogical activity;
- increase continuing education at professional levels, through the actions of Continuing Education and
Specialization courses;
- develop cooperation with other institutions of higher education and scientific and cultural institutions,
national or foreign, particularly the european countries and the Portuguese speaking countries.
This mission is achieved in the Department of Education Sciences through the ongoing courses of 1st and 2nd
cycle of studies. ISEC has been offering degrees for Pre-School and Primary Teachers since the beginning of
the 1990.The experienced that we have accumulated throughout these years has allowed, on one hand, for
adjustments to the syllabi according to the training needs of students and to the new legislation; and on the
other hand for an experienced, multidisciplinary team to be formed. With this project, we seek to achieve high
levels of excellence in education, development curriculum and research that add value to higher education in
Portugal, in which ISEC aims to be considered a reference model.
1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
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1) Divulgação junto de candidatos e alunos:
- Em entrevista do candidato com o Coordenador de Curso e /ou com o júri de admissão (como por exemplo
no caso do regime dos Maiores de 23 anos);
- Em sala de aula, no início do ano lectivo, na sessão de apresentação/abertura do curso aos novos alunos;
- No sítio do ISEC na internet, na página de apresentação do curso;
- Na plataforma MOODLE (plataforma em linha para disponibilização de conteúdos);
- acções presenciais junto de escolas secundárias, em feiras e salões do estudante e de ofertas educativas;
2) Divulgação junto dos docentes:
- Em reuniões com o Coordenador de Curso;
- Em reuniões com a Direcção da Unidade;
- Em reuniões com o Conselho Técnico-Científico.
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.
1) Dissemination to candidates and students:
- In an interview with the Course Coordinator and / or the admission jury;
- In the classroom at the beginning of the academic year, during the course presentation session to new
students;
- On ISEC’s website, within the course presentation page;
- On the Moodle platform (an online platform for content delivery);
- During visits to high schools, student fairs and exhibitions of academic courses;
2) Dissemination to teachers:
- In meetings with the Course Coordinator;
- In meetings with the Department Director;
- In meetings with the Technical and Scientific Council.
2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da
Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a
revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
Nos termos dos Estatutos do ISEC: A Universitas, entidade instituidora, decide sobre a criação de ciclos de
estudos, ouvidos o presidente do ISEC, o conselho de direcção e os conselhos técnico-científico e pedagógico
da unidade orgânica que integrará o ciclo de estudos; O Presidente e o Conselho de Direcção do ISEC
propõem e pronunciam-se sobre a criação de ciclos de estudos; A Direcção da unidade orgânica designa o
coordenador do curso e em conjunto definem a distribuição do serviço docente;O Conselho Técnico-Científico
aprova os planos de estudo e a revisão/actualização dos conteúdos programáticos, e emite parecer sobre
criação, alteração ou extinção de cursos, distribuição de serviço docente e ainda sobre contratação de
pessoal docente;O Conselho Pedagógico elabora propostas e emite pareceres sobre matérias de âmbito
pedagógico, criação de cursos, aprovação de regulamentos específicos, normas de avaliação, regime de
frequência dos estudantes, horários dos cursos e mapas de exames.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the
syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.
Under the Statutes of ISEC:
Universitas, the founding body, decides on the establishment of study cycles, after consultation with
ISEC's President, the Board of Directors and with both the Technical and Scientific Council and the
Pedagogical Council of the related department;
The President and the Board of Directors propose and comment about the creation of study cycles;
The Director of the Department designates the course coordinator and together defines the distribution of the
teaching service;
The Scientific Board approves the syllabi and their revisions/updates, and gives an opinion on the creation,
alteration or elimination of study cycles, distribution of the teaching service and on recruitment of teaching
staff;
The Pedagogical Board advances proposals and comments on matters related to pedagogical issues, creation
of courses, approval of specific regulations, student assessment standards and attendance, course timetables
and examination calendars.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão
que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A Coordenação de Curso, em articulação com a Direcção da Unidade e com os Conselhos Técnico-Científico e
Pedagógico, promove reuniões regulares, de pequeno ou grande grupo, com alunos e docentes, no sentido de
obter apreciações gerais e específicas sobre o funcionamento do curso.
Destas reuniões surgem, na maior parte das vezes, propostas concretas que podem passar por:
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- melhor articulação entre unidades curriculares;
- maior articulação entre os docentes na realização de trabalhos académicos comuns entre u.c.;
- propostas de alterações ao plano de estudos;
- adequação do horário lectivo;
- mediação de conflitos;
- visitas de estudo comuns a várias u.c.;
- envolvimento em projectos na comunidade;
- participação em projectos de investigação;
- proposta de realização de seminários e workshops com professores convidados.
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes that
have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
The Course Coordinator, in close cooperation with the Direction of the Department and with both the Scientific
and Pedagogical Boards, promotes regular meetings with groups of students and with teachers in order to be
acquainted with opinions regarding general and specific course related issues. These meetings often result in
concrete proposals for improvement, such as:
- better coordination between curricular units;
- stronger articulation between teachers for instance in asking for projects and papers which might be common
to different subjects;
- adjustments to the timetables;
- conflict mediation;
- field trips which might serve the interests of different subjects;
- involvement in community projects;
- participation in research projects;
- proposals for the organisation of seminars and workshops with external professors.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.
A Garantia da Qualidade dos cursos é assegurada pela Coordenação do Curso (CC) e pelo Gabinete de
Avaliação e Garantia da Qualidade (GAGQ) que tem por função implementar os mecanismos de Garantia da
Qualidade (GQ). Desenvolve actualmente um programa baseado na NP ISO 9001:2008 para a implementação
de um Sistema de GQ que se aplicará a todos os processos, incluindo os de ensino. O GAGQ realiza
semestralmente inquéritos anónimos de avaliação pedagógica de cada par UC/Docente. Os dados são tratados
seguindo boas práticas de análise e os resultados são transmitidos ao Director de Curso, ao Director da
Escola e ao docente envolvido. A CC garante o acompanhamento de proximidade através da auscultação dos
alunos e docentes. Cabe também à CC a articulação com a direcção da escola, com os Conselhos Pedagógico
e Científico. A efectividade dos mecanismos de garantia de qualidade existentes é promovida pela estreita
colaboração entre o GAGQ, os CC, os directores das escolas e a Direcção do ISEC.
2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle.
The Quality Assurance of courses taught is provided by the Office of Evaluation and Quality Assurance(GAGQ)
and the Coordination Course (CC). The GAGQ is in charge of implementing the mechanisms for Quality
Assurance. The GAGQ is currently developing a program based on ISO 9001:2008 for NP implementation of a
QA system that applies to all processes including education. The anonymous surveys that GAGQ biannually
releases provides educational assessment for each pair UC / Professor. The data are processed following good
practices of analysis and the results are transmitted to the Course Director, School Director and teacher
involved. The CC ensures close monitoring by auscultation of the students and teachers. It is also the liaison
with the DC school board, with the Pedagogical and Scientific Council. The effectiveness of the mechanisms of
quality assurance is promoted by the existing close cooperation between the GAGQ, the CC, the school
directors and the director of ISEC.
2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na
instituição.
O GAGQ desenvolve a sua acção com uma equipa formada por 3 elementos: um consultor externo perito em
sistemas de garantia da qualidade, um docente especialista em formação e responsável pela articulação com
as escolas e um gestor especialista em garantia da qualidade no ensino superior. O GAGQ é assessorado por
um técnico dos serviços académicos responsável pela ligação com a infraestrutura administrativa. As acções
do GAGQ são articuladas com as coordenações dos cursos e respectivas Direcções das Escolas e envolvem
habitualmente os alunos dos cursos em causa, em reuniões directas com o GAGQ, ou via seus representantes
nos Conselhos pedagógicos. O GAGQ depende directamente do Presidente do ISEC. Consequentemente, o
responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade é o Presidente do Instituto
(Doutora Maria Cristina Ventura). As propostas de acções de melhoria (pedagógicas e de funcionamento) são
avaliadas directamente entre o GAGQ e o Conselho de Direcção do ISEC.
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution.
The Office of Evaluation and Quality Assurance develops its action with a team formed by an external
consultant expert in systems for quality assurance, a teacher expert on informal and non formal education and
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a specialist in quality assurance in higher education. The GAGQ is assisted by a technician from the Academic
Services who is in charge of liaison with the non academic staff. The actions of GAGQ are interlinked with the
coordinators of the courses and the respective school directors. The GAGQ involves, generally, graduate
students, in direct meetings with GAGQ, or their representatives in the pedagogical councils. The GAGQ
depends directly of the President of ISEC. Consequently, the responsible for the implementation of
mechanisms of quality assurance is the President of the Institute (Dr. Maria Cristina Ventura). Proposals of
improvement measures (pedagogical and operational) are evaluated directly by the GAGQ and the Council
Directorate of ISEC.
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos.
A recolha de informação inclui dois procedimentos complementares, um da responsabilidade da coordenação
curso (CC) e outro da responsabilidade do GAGQ. A CC recolhe informação directamente junto dos docentes e
alunos em reuniões realizadas periodicamente e no contacto directo com os mesmos. O GAGQ reúne
informação através de inquéritos de avaliação pedagógica realizados semestralmente juntos dos alunos e
docentes, com o apoio da coordenação de curso. Os órgãos pronunciam-se então sobre as medidas a tomar
relativamente ao curso. As medidas são implementadas e acompanhadas pela CC. A sua eficácia é aferida na
avaliação do ciclo de estudos a efectuar no ano seguinte. Através de reuniões que a Direcção do curso tem
com os docentes sempre que há desvios nas avaliações. É feita a análise das pautas para detectar padrões de
desvios nas avaliações, bem como a análise de pautas para detectar padrões de desvio excessivamente
positivos ou negativos.
2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle.
The information collection includes two complementary procedures, the responsibility for coordinating a
course (CC) and the other the responsibility of GAGQ. The GAGQ gathers information through surveys of
educational evaluation distributed biannually among students and teachers together with support from the
coordination of course. This set of information leads to annual running of the course. The organs (Scientific
Council and Pedagogical Council) are then pronounced on the measures to take to the course. The measures
are implemented and monitored by the CC. Its effectiveness is measured in cycle assessment study to be
conducted next year. Trough meetings promoted by the course direction with the professors always that
deviations emerge in the students’ evaluation processes. It is made the analysis of the assessment guidelines
to seek positive or negative pattern deviations.
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade
http://dl.dropbox.com/u/11668760/Manual_Qualidade_ISEC.pdf
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria.
A recolha de informação relativamente ao curso e a sua posterior compilação culmina num relatório anual de
funcionamento do curso.Este relatório inclui a avaliação pedagógica das UC,as taxas de frequência e
aprovação a cada UC e demais indicadores de funcionamento do curso.Os resultados da avaliação
pedagógica de cada docente são dados a conhecer aos próprios,à CC,à direcção da escola e do ISEC.Os
envolvidos podem sugerir, no âmbito das suas competências estatutárias, acções de melhoria.As propostas
são analisadas e são implementadas aquelas que a coordenação do curso e direcção da escola considerarem
adequadas, depois de ouvidos o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico.A eficácia das acções é aferida
pela comparação dos resultados de avaliação pedagógica.Se algum docente apresentar sistematicamente
maus resultados no processo global de avaliação, a direcção do ISEC poderá propor à Direcção da Universitas
a recolocação do docente noutra área de leccionação ou mesmo a sua dispensa.
2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions.
The data related to each course is analysed and reported annually. The report includes the assessment of
curricular units, frequency rates and approval rates for each UC, among other indicators. The results of the
annual assessment report of each teacher are submitted to teachers themselves, to Course Coordinators, to
Department Directors and to ISEC’s Board of Directors. Those involved may suggest actions for improvement,
within the scope of their statutory powers. These proposals are analysed and the decison about which ones
are to be implemented is taken by Course Coordinators and the School Board. The effectiveness of the actions
is measured by comparing the results of teacher assessment. If poor results are systematically related to a
particular teacher in the overall assessment process, ISEC’s Board of Directors may suggest to the Board of
Universitas that he/she is given different subjects to teach, or ultimately that he/she is replaced.
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos.
Por se tratar de um curso recente, tendo iniciado o seu funcionamento no ano lectivo 2010/2011, o ciclo de
estudos não foi ainda objecto de avaliação externa pela Tutela.
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years.
Because this course is recent, having started in 2010/11, it has not been assessed so far by external tutelage.
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3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,
salas de computadores, etc.).
Mapa VI - Instalações físicas / Map VI - Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Salas de Aula/Classroom - 25, com área média de (average area)
Salas de Informática/ computer classroom - 4 , com área média de (average area)
Auditório / Conference room - 2, com área média de (average area)
Laboratório / laboratory - 3, com área média de (average size)
Ginásio/ gymnasium - 1
Sala de Música/ Music classroom - 2, área média de (average size)
Gabinetes de Atendimento aos Alunos/ - Tutoring rooms 3, com área média de (average size)
Sala de Material Didáctico/ Didactic Material room - 1
Sala de professores/ Academic staff room - 2, área média de (average size)
Sala de Reuniões/ Meeting room - 2
Zonas de Convívio/ Social areas - 2, com área média de (average size)
Sala de Expressão Plástica/ Arts classroom- 2
Salas de Manutenção e Economato / Maintenance and stationery- 2, com área média de (average size)
Bar e Restaurante/ Bar and Restaurant- 1
Biblioteca/ Library - 1
Reprografia / Photocopying facilities - 1
Área / Area (m2)
78
72.5
71
70.5
100
53.5
14.5
11
12
66
41.5
164
22
362
314
45
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos
e científicos, materiais e TICs).
Mapa VII - Equipamentos e materiais / Map VII - Equipments and materials
Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Acesso Wireless em todo o campus / Wireless access throughout the campus
Auditório- Com equipamento multimédia e ar condicionado/ Conference room - With multimedia equipment and air
conditioning
Biblioteca- Sistema de cópia, impressão e digitalização / Library- Photocopying, printing and scanning facilities
Ginásio- Equipamento multimedia, colchões, arcos, bolas, espelho / Gymnasium- Multimedia equipment, mattresses,
hoops, balls, mirror.
Laboratório de Ciências da Natureza- Kits didácticos; equipamento (microscópios, lupas), material de uso corrente /
Natural Sciences Laboratory- Didactic material; equipment (microscopes, magnifying lenses), common laboratory
material
Laboratório de Química- equipamento e material de uso corrente / Chemistry Laboratory- common laboratory materials
and equipment
Plataforma Moodle /moodle platform
Salas de aula – todas com sistema multimédia e ar condicionado / Classrooms – with multimedia equipment and air
conditioning
Sala de estudo com 43 lugares, ar condicionado e equipamento multimédia / Study room with 43 places, air
conditioning and multimedia equipment
Sala de expressão plástica – Equipado com sistema multimédia e outro equipamento adequado / Arts classroom equipped with multimedia equipment and other equipment
Sala de música- Equipado com sistema multimédia e instrumentos musicais, incluindo 1 piano e quadro de parede com
pauta / Music classroom – equipped with multimedia equipment and musical instruments, including 1 piano and music
boards
Salas de informática- Todas com sistema multimédia e ar condicionado, sistema de impressão e digitalização.
Computadores: Sala A1=22; Sala A2=15; Sala A6: 18 / Computing room- With multimedia equipment and air
conditioning, printing and scanning facilities. Computers: Room A1= 22; A2= 15; A6: 18.
Número /
Number
1
2
1
1
1
1
1
25
1
1
2
3
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Software educacional (Microssoft Office 2010; SPSS versão 19), ambos licenciados / Educational Software (Microssoft
2
Office 2010; SPSS version 19)
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
Elaboração conjunta de projectos de investigação e formação: “Competências Docentes: um estudo
comparado de diversos países”, em parceria com a Università di Roma Tre (Itália); "Children’s Identity and
Citizenship in Europe, com a London Metropolitan University (os estudantes deste ciclo de estudos estão
envolvidos no projecto); “Education in Childhood, International (BEKi)", com a Evangelische Hochschule
Dresden (Alemanha).
Programa Erasmus: mobilidade de Docentes à Univ. di Roma Tre, à Univ. do País Basco – Escola de Magistério
de Vitoria, à Evangelische Hochschule Dresden, à Pedagogical University of Warsaw. O ISEC recebeu
docentes da Univ. di Roma Tre, da Escuela Pedagógica de Vitoria, da Evangelische Hochschule Dresden, da
Pedagogical Univ. of Warsaw, da Facultad de Formación del Professorado y Educación, Oviedo, da
Pädagogische Hochschule Tirol, Insbruck (Áustria).
O Isec tem recebido um número crescente de alunos em mobilidade Erasmus, sobretudo de Espanha.
3.2.1 International partnerships within the study cycle.
Joint research and training projects: "Teachers’ Competences. A Comparative Survey”, with Università di
Roma Tre, Italy; “Children’s Identity and Citizenship in Europe”, with London Metropolitan University (students
in this study cicle are also involved); “Education in Childhood, International (BEKi), with Evangelische
Hochschule Dresden (Germany).
Erasmus Teacher Exchange Programme: our teachers have lectured in Università di Roma Tre (Italy), Escuela
Pedagógica de Vitoria (Spain), Evangelische Hochschule Dresden, and Pedagogical University of Warsaw.
ISEC received teachers from Univ. di Roma Tre, Escuela Pedagógica de Vitoria (Spain), Evangelische
Hochschule Dresden, Pedagogical University of Warsaw, Facultad de Formación del Professorado y
Educación, Oviedo (Spain), and Pädagogische Hochschule Tirol, Insbruck (Austria).
ISEC has laso been receiving an increasing number of Erasmus students, mainly from Spain.
3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior
nacionais.
No âmbito da linha de investigação Ética e Cidadania, do CEIA, a Doutora Helena Pratas foi convidada a
integrar uma parceria com a CFCUL – Centro de Filosofia da Ciência da Universidade de Lisboa, coordenado
pela Doutora Alfreda Cruz – e eventualmente com a Universidade Aberta e a Câmara do Montijo, Observatório
da Cidadania GEOC.
3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education
system.
Within the line of research Ethics and Citizenship, of the CEIA research centre, Professor Helena Pratas was
invited to integrate a partnership with CFCUL – Centre of Science Philosophy of the University of Lisbon,
coordinated by Professor Alfreda Cruz – and possibly with the Open University, the Town Hall of Montijo, and
the Observatory for Citizenship GEOC.
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
Procedimentos para promover a cooperação interinstitucional: estabelecimento de protocolos com
instituições de ensino para receberem alunos estagiários; convite a professores de outras instituições de
ensino para participarem em conferências, seminários e workshops; convite a professores externos para
participarem em júris de provas públicas; participação em projectos de investigação interinstitucionais;
programa Erasmus para professores e alunos; convite a alunos do E. básico e secundário, da comunidade
envolvente, para participarem em actividades desenvolvidas pelo ISEC.
O Gabinete de Relações Internacionais colabora directamente com a Coordenação de Curso, estabelecendo
acordos bilaterais no âmbito dos programas de mobilidade de estudantes e docentes, e colaborando
directamente no apoio à realização de conferências de personalidades estrangeiras na área do ciclo de
estudos.
3.2.3 Procedures to promote inter-institutional cooperation within the study cycle.
Procedures to promote interinstitutional cooperation: establishment of colaboration protocols with educational
institutions who host intership programmes; invitation to teachers of other institutions to participate in
conferences, seminars and workshops; invitation to external professors to participate in juries of public
discussions of theses; participation in interinstitutional research projects; Erasmus exchange programme for
teachers and students; invitations to primary and secondary level students to participate in activities promoted
by ISEC.
The Office for International Relations colaborates directly with the Course Coordination in establishing biateral
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agreements within the mobility programmes for students and teachers, and
collaborating directly in organising conferences by foreign professors in the study areas of this course.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
Há uma constante ligação entre o ISEC, coordenação do curso e direcção da Unidade com as várias
Instituições de Ensino que complementam a formação dos nossos alunos. A participação em acções de cariz
científico-pedagógico promovidas pelo ISEC é uma das metodologias implementadas para avalizar os
procedimentos relativos aos processos de estágio. Por outro lado, as nossas professoras supervisoras têm
um contacto directo e sistemático, ao longo do ano lectivo, com todas as Instituições cooperantes, o que tem
facilitado a integração profissional dos nossos alunos, após o términus da formação, em algumas instituições
de ensino privado. Em face dos constrangimentos laborais que o país enfrenta, alguns alunos têm solicitado
junto do Gabinete de Inserção Profissional, informações sobre a possibilidade de criarem o seu posto de
trabalho. Desde legislação à capacitação profissional na área da gestão, várias têm sido as sessões
ministradas aos diplomados.
3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.
There is constant intercommunication between ISEC, the course coordinator and the Director of the
Department with the different institutions where students complete their training. Participation in scientific and
pedagogic activities promoted by ISEC is one of the measures taken to support the internship training process.
Moreover, our supervising teachers have regular, direct contact with all cooperating institutions throughout
the academic year, which facilitates students’ professional integration once they graduate, especially in private
institutions. Given the job placement difficulties currently felt in the country, some students have asked the
Office for Professional Integration for information about the possibility of creating their own work post. Thus,
we have offered several informative sessions to graduates, about legislation and management, among other
topics.
4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
Mapa VIII - Ana María Paramés Gil
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Adjunto ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII - José Manuel Reis Jorge
José Manuel Reis Jorge
em A1):
Page 19 of 79
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Coordenador ou equivalente
100
Mapa VIII - Marco Paulo Maia Ferreira
Marco Paulo Maia Ferreira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Maria Helena da Guerra Pratas
Maria Helena da Guerra Pratas
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos
Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos
Page 20 of 79
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Nuno Maria Blek da Silva Amado
Nuno Maria Blek da Silva Amado
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Helena Isabel de Oliveira Pereira
Helena Isabel de Oliveira Pereira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Amélia Maria Marques Mestre
Page 21 of 79
Amélia Maria Marques Mestre
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente
30
Mapa VIII - Ana Maria Antunes Ferreira
Ana Maria Antunes Ferreira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente
30
Mapa VIII - Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
90
Page 22 of 79
Mapa VIII - Luisa Paula de Sousa Lobo Borges de Araújo
Luisa Paula de Sousa Lobo Borges de Araújo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
Nome / Name
José Manuel Reis Jorge
Marco Paulo Maia Ferreira
Maria Helena da Guerra Pratas
Carlos Manuel Ferreira Pereira dos
Santos
Nuno Maria Blek da Silva Amado
Helena Isabel de Oliveira Pereira
Amélia Maria Marques Mestre
Ana Maria Antunes Ferreira
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da
Cruz Varandas
Luisa Paula de Sousa Lobo Borges
de Araújo
Grau /
Degree
Mestre
Doutor
Doutor
Doutor
Área científica /
Scientific Area
Agricultura Biológica
Psicologia
Teologia
Regime de tempo /
Employment link
100
100
100
100
Informação/
Information
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
Matemática
100
Ficha submetida
Doutor
Mestre
Mestre
Licenciado
Psicologia
Dança
Psicologia Educacional
Educação Especial
100
100
30
30
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
Biologia Molecular
90
Ficha submetida
Doutor
100
Ficha submetida
950
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição
8
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três
anos
8
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a
Page 23 of 79
três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor
6
4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.4.a Número de docentes em tempo integral com o título de especialista
1
4.1.3.4.b Percentagem de docentes em tempo integral com o título de especialista (campo de preenchimento
automático, calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano
2
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.6.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
2,3
4.1.3.6.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
(campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
A avaliação é efectuada com recurso a inquérito por questionário aos alunos por semestre. Sempre que haja
um resultado insatisfactório o docente é convidado a discutir com a Coordenação do Curso (CC) as razões
que poderão explicá-lo. Dessas reuniões são esperadas evoluções correctivas que podem incluir a
substituição do professor, situação já verificada. Nas reuniões plenárias regulares com a CC são também
discutidas questões de ordem pedagógica que abrangem soluções de melhoria de desempenho pedagógico.
No que respeita à permanente actualização do pessoal docente, o CEIA (Centro de Investigação Aplicada)
promove com regularidade Seminários de Investigação para Professores. Nos termos dos novos estatutos do
ISEC (art.º 67), a avaliação dos docentes é efectuada pelo menos de três em três anos, nos termos de um
regulamento aprovado pela Universitas, sob proposta do Conselho de Direcção, ouvido o Conselho Cientifico
Geral, devendo incidir sobre as actividades de investigação, pedagógicas e de gestão, que devem contribuir
com a seguinte ponderação: Investigação, 30 a 50 %, Pedagógicas, 20 a 30 %, Gestão 30 a 50 %. As
classificações são expressas em “Excelente”, “Muito Bom”, “Bom”, “Suficiente” ou “Insuficiente”. O
desempenho dos docentes classificados com "Insuficiente” será objecto de um relatório do órgão científico
competente. São medidas para actualização científica e pedagógica dos docentes: Incentivo à participação em
conferências nacionais e internacionais; Fomento à participação em projectos de investigação; Organização
desde 2010 de Seminários Doutorais dos docentes do ISEC.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
Evaluation is based on surveys of students every semester. Whenever there are unsatisfactory results, the
teacher is invited to discuss with the course coordination (CC) the reasons that might explain them. Those
meetings should lead to corrective procedures which might imply the teacher’s replacement, a situation that
has already occurred. In regular plenary meetings with the CC pedagogical issues are also discussed,
regarding strategies to improve pedagogical performance. With regards to teachers’ continuous updating, the
CEIA (Centre for Studies and Applied Research) promotes regular Research Seminars for Teachers. According
to the new Statutes of ISEC (article 67), teacher evaluation should happen at least once every three years, as
established in the Regulations approved by Universitas, under proposal of the Board of Directors, after
consultation with the General Scientific Board. The teacher assessment should focus on research, pedagogical
and management activities, which ought to be performed according to the following percentages: research, 30
to 50 %, pedagogical, 20 to 30 %, management 30 to 50 %. Scores range from “Excellent”, “Very Good, “Good”,
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“Acceptable” and “Unacceptable”. The performance of teachers who score as “Unacceptable” will be subject
to a report by the Scientific Board. Measures to promote the teachers` scientific and pedagogical on-going
development include: incentive to participation in national and international conferences; support to
participation in research projects; organisation, since 2010, of Doctoral Seminars for/by ISEC’s teachers.
4.1.5. Ligação para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
http://gcd.isec.universitas.pt/anexos/ISEC_Avaliacao_Desempenho.pdf
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos.
O pessoal não docente é constituído por 42 pessoas, 36 das quais (86%) trabalham em regime de tempo
integral. O pessoal afecto à leccionação do ciclo de estudos inclui: 8 auxiliares de educação, 2 funcionários de
manutenção e economato, 1 telefonista, 2 funcionários de portaria, 2 funcionários de tesouraria, 5 elementos
nos serviços administrativos, 2 bibliotecárias, 6 funcionários nos gabinetes técnicos, 2 elementos na
Secretaria-Geral e Direcção Financeira, 4 elementos no Secretariado da Direcção, 5 técnicos dos Serviços
Académicos e 3 técnicos de apoio informático.
4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study cycle.
Non-academic staff is comprised by 42 persons, 36 of which (86%) work full time. The personnel supporting
the functioning of the study cycle include the following: 8 caretakers, 2 maintenance and stationary auxiliaries,
1 phone operator, 2 porters, 2 treasury technicians, 5 people in administrative services, 2 librarians, 6
technicians in different offices and cabinets, 2 elements in the General Office and Financial Office, 4 persons in
the Board of Director’s Secretariat, 5 technicians in the Registry Office and 3 computing technicians.
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos.
Dos 42 funcionários, 45,2% possuem licenciatura, 23,8% terminaram o ensino básico, 16,7% possuem
formação de nível secundário, 7,1% encontram-se a frequentar o ensino superior, 4,8% possuem o grau de
mestre e 2,4% o grau de doutor.
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle.
Of the 42 persons comprising the non-academic staff, 45,2% have completed a higher education degree, 23,8%
finished middle school (year 9), 16,7% finished secondary school, 7,1% are presently enrolled in higher
education courses, 4,8% have a master's degree and 2,4% hold a doctorate degree.
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente.
Nos termos dos novos Estatutos do ISEC, compete ao Conselho de Direcção propor à entidade instituidora
(Universitas) os critérios e mecanismos de avaliação do pessoal docente e não docente e dos serviços
centrais do Instituto. Este processo iniciou-se com a definição do documento sobre competências e funções
de estruturas de cargos do ISEC (http://gcd.isec.universitas.pt/anexos/ISEC_competencias_funcoes.pdf ) a que
se seguiu a apresentação do regulamento de avaliação do desempenho do pessoal docente. Está em curso a
definição de mecanismos e proposta de regulamento de avaliação do pessoal não docente, que se estima
estar implementada até ao final do ano lectivo.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance.
According to the new Statutes of ISEC, the Board of Directors should propose the criteria and mechanisms for
the evaluation of academic and non-academic staff to the founding body (Universitas). This process has begun
with the elaboration of a document defining the responsibilities and functions of the different posts at ISEC
(http://gcd.isec.universitas.pt/anexos/ISEC_competencias_funcoes.pdf ), followed by the creation of the
regulations for the assessment of academic staff performance. The mechanisms and regulations for the
assessment of non-academic staff performance are currently being defined and should be implemented before
the end of the current academic year.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente.
- "Sistema Integrado em Gestão da Qualidade" (2009, 2010)
- "Suporte Informático ao Concurso de Atribuição de Bolsas" (MCTES-DGES, 2008, 2009 e 2010)
- "Funcionamento e Produção de conteúdos para o Site ISEC" (2010)
- Workshop sobre "Disgrafia" (2010)
- Seminário "Responsabilidade Social das Organizações" (2010)
- Seminário " Inovação e Empreendedorismo Social" (2010)
- Empreendedorismo (2010)
- Counseling e Gestão de Carreiras " Improve Future" (Suécia 2010)
- European Board of Counselors and Counseling (EBCC) Partners Meeting (2010)
- Código Contributivo (2011)
- Atendimento e Gestão de Reclamações (Abril/Maio 2011)
- Regulamento de Atribuição de Bolsas de Estudo 2011/2012 (2011)
- Curso de Desenvolvimento de Conhecimentos de Língua Inglesa (Abril/Julho 2011)
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- Comunicação Interpessoal e Assertividade (Julho 2011), Formação Modular Certificada
- Auditoria Interna (Fevereiro/Abril 2012)
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff.
- Training session under the "Integrated Quality Management" (2009 and 2010)
- Training session on "Computer Support for Scholarship Award Contest" (MCES-DGES, 2008, 2009 and 2010)
- Training Course "Operation and production of contents for ISEC's website (2010)
- Workshop on "dysgraphia" (2010)
- Seminar on "Corporate Social Responsibility" (2010)
- Seminar on "Social Innovation and Entrepreneurship"(2010)
- Training Course on Entrepreneurship (2010)
- Training on Counseling and Career Management "Improve Future" (Sweden 2010)
- European Board of Counselors and Counseling (EBCC) Partners Meeting (2010)
- Contribution Code (2011).
- Training on Management of Service Complaints (April/May 2011)
- Training on Regulation of Allocation of Scholarships 2011/2012 (2011)
- Development Course in English Language Skills (April/July 2011)
- Interpersonal Communication and Assertiveness (July 2011), Certified Modular Training
- Training in Internal Auditing (February/April 2012)
5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
Masculino / Male
Feminino / Female
%
0
100
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
Até 20 anos / Under 20 years
20-23 anos / 20-23 years
24-27 anos / 24-27 years
28 e mais anos / 28 years and more
%
0
24.1
27.6
48.3
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
Norte / North
Centro / Centre
Lisboa / Lisbon
Alentejo / Alentejo
Algarve / Algarve
Ilhas / Islands
%
3.4
13.8
82.8
0
0
0
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5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin –
parents' education
Escolaridade dos pais / Parents
Superior / Higher
Secundário / Secondary
Básico 3 / Basic 3
Básico 2 / Basic 2
Básico 1 / Basic 1
%
15.5
22.4
22.4
8.6
31
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic origin
– parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
Empregados / Employed
Desempregados / Unemployed
Reformados / Retired
Outros / Others
%
62
6.9
25.9
5.2
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
1º ano curricular do 2º ciclo
Número / Number
29
29
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
N.º de vagas / No. of vacancies
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
N.º colocados / No. enrolled students
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
Nota média de entrada / Average entrance mark
2010/11
36
26
26
26
13
15
2011/12
35
20
20
20
13
14
2012/13
35
32
32
32
13
14
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes.
No curso de mestrado de qualificação para a docência em Educação Pré-Escolar promove-se o espírito
académico de comunidade. A própria estrutura física das instalações no campus permite essa proximidade e
conhecimento mútuo. Os alunos têm assim, um contacto próximo com os docentes bem como com a restante
comunidade académica, onde se inclui a Coordenação do curso, a Direcção da Unidade de Educação e a
Direcção do ISEC. A relação de proximidade entre a Coordenação do Curso e os alunos, essencial neste
domínio, confere a possibilidade de um acompanhamento da evolução e necessidades dos estudantes. Assim,
consegue-se conhecer todos os elementos da comunidade estudantil e adequar as respostas a cada situação
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particular. Para além das tutorias em cada unidade curricular, temos à disposição do aluno um Gabinete de
Apoio Psicológico, um Gabinete de Inserção Profissional e o Provedor do Estudante.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.
The Masters Degree in Pre-School Education promotes an academic community spirit. The physical structure
of the campus enables that spirit of proximity which involves mutual understanding relationships. Thus,
students have close contact with the teaching staff as well as with the rest of the academic staff, including the
Course Coordinator and the Department and School Direction. The close relationship between the Course
Coordinator and students, essential in this respect, allows for the monitoring of their progress and attention to
the needs of students. This way we can perceive each student's issues and difficulties, which helps to adjust
answers to each specific situation. In addition to the tutorial orientation hours contemplated in most curricular
units, students are also invited to visit the Psychological Support unit, the Employability Office and the
Students' Support Office.
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
No momento da matrícula, o aluno recebe as normas de avaliação e o regulamento do curso, bem como um
conjunto de informações que lhe permitirão integrar-se na Instituição. A coordenação do curso faz um
acompanhamento desde o primeiro dia em que o aluno ingressa no curso. Há um secretário pedagógico que
tem uma relação privilegiada de proximidade com os alunos e com a coordenação do curso. A Associação
Académica tem um papel determinante na integração dos estudantes na comunidade académica. Promovemse eventos de cariz científico nos quais os estudantes são convidados a participar; bem como eventos de
cariz festivo, incentivando os estudantes a participar na sua organização e celebração.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.
At the time of enrolment, students are provided with all the relevant information regarding the course
regulations and assessment norms. The course coordinator accompanies the student since his/her first
moment in the institution. There is a pedagogical secretary who has a privileged relation with the students and
the course coordinator. The Student Union has a key role in integrating students in the academic community.
ISEC promotes scientific events, inviting students’ participation, as well as festive events in which students are
encouraged to become involved in organizing and participating.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego.
A política de " porta aberta" no ISEC funciona em todo o campus. Assim, comunidade docente, dirigente e dos
serviços está atenta às necessidades individuais de cada aluno. Sempre que se verifique a necessidade de
particular aconselhamento sobre opções de financiamento, estas são dadas a título individual. O mesmo
acontece com o emprego. Conhecemos o perfil de cada aluno, tentando com cada um fazer a adequação certa
no que respeita à oferta e à procura. Esta divulgação é feita directamente, por correio electrónico, por contacto
telefónico ou através de conversas presenciais. Os alunos são incentivados a candidatar-se a bolsas de
estudo. Há acordos com entidades bancárias que facilitam financiamento do curso. Está também à disposição
dos alunos um gabinete de inserção profissional. O ISEC é parceiro do Portal Empregos Manager, que é já um
dos portais de referência de anúncios de Emprego e Formação em Portugal e no estrangeiro.
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities.
ISEC's "open door policy" functions in all the campus community. Thus, Professors, directors and all the
services are aware of each student needs, on a personal level. Whenever there is the necessity of particular
advice to be given - especially regarding financing options - this advice is given individually. The same
happens with employment advice. We know the profile of each student and we seek to find adjusted answers in
terms of employment offers and students’ needs. This divulgation happens directly through e-mail, telephone
or personal conversations. Students are encouraged to apply for scholarships. There are agreements with
banks to facilitate funding of the course. Also available for students’ personal advisory is an Office for
Professional Integration. ISEC is a partner of Job Manager website, one of the reference job and training offer
websites in Portugal and abroad.
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem.
Os resultados dos inquéritos de satisfação, preenchidos pelos estudantes, são um dos meios utilizados para
melhorar o processo de ensino /aprendizagem. No momento da divulgação dos resultados dos inquéritos,
propõe-se ao corpo docente que reúna para discussão de metodologias e estratégias a implementar para
melhorar a qualidade do processo/produto. Os docentes são convidados, de forma regular, para discutir com a
coordenação do curso e/ou escola as propostas de alteração / complementaridade para o desenvolvimento do
plano de estudos. A coordenação promove, igualmente, reuniões com as turmas, recolhendo opiniões/críticas
e sugestões de melhoria e dando resposta aos dados mais relevantes dos inquéritos preenchidos pelos
estudantes.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process.
The results of the students’ satisfaction inquiries are one of the means used to improve learning outcomes. At
the time of its disclosure to the teaching staff, discussion meetings are promoted, in order to conceive
improvement strategies. Teachers are encouraged to participate in regular discussions with the course
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coordination and/or department direction about proposals of change/complementarity that might develop the
syllabus. The course coordinator also promotes meetings with the students, so as to collect opinions and
suggestions for improvement, as well as to answer the most relevant data collected in the surveys.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.
A internacionalização assume um papel determinante na estratégia de desenvolvimento do ISEC, envolvendo
toda a comunidade académica. Para além da adaptação de toda a sua oferta formativa ao Processo de
Bolonha, o ISEC é detentor da Carta Universitária Erasmus, sendo parceiro internacional no âmbito do Lifelong
Learning Programme. A participação no LLP tem como principal objectivo facultar aos alunos e docentes a
melhoria das suas qualificações e proporcionar-lhes experiências internacionais, reconhecimento cultural e
novas aprendizagens. Existe um Gabinete de Relações Internacionais, para coordenação e apoio ao
desenvolvimento das iniciativas de cooperação nacional e de internacionalização. Este gabinete tem permitido
a mobilidade do corpo docente do curso, bem como a vinda de docentes de instituições internacionais ao
ISEC, integrando as suas prelecções no âmbito de unidades curriculares do curso.
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits.
Internationalisation plays a key role in the development strategy of ISEC, involving the entire academic
community. Besides the adaptation of its entire training offer to the Bologna Process, ISEC holds an Erasmus
University Charter, being an international partner in the Lifelong Learning Programme (LLP). Participation in
this programme aims to provide students and teachers the opportunity to improve their qualifications and offer
them international experiences, cultural recognition and the chance to learn new methodologies. ISEC has an
International Relations Office (GRI), a structure of coordination, monitoring and support to the establishment of
initiatives of national and international cooperation, involving training, research and academic mobility. This
Office has allowed for the mobility of teachers in the course, as well as for visits from teachers of foreign
institutions, to give lectures that are integrated in the curricular units of the course.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.
O Curso de Mestrado em Educação Pré-escolar é um Mestrado de Qualificação para a Docência,
regulamentado pelo Decreto-Lei n.º 43/2007 de 22 de Fevereiro. Constitui uma etapa de formação essencial
para a obtenção da titularidade da habilitação profissional para a docência em Educação de Infância.
Pretende-se com este Mestrado que o futuro docente desenvolva não só um conjunto de competências
específicas que lhe permita a intervenção directa com os alunos nas funções de planificação, concretização e
avaliação do processo de ensino-aprendizagem, mas também competências mais alargadas, que potenciem
uma participação activa na vida institucional, por exemplo, em funções de planeamento, gestão escolar e na
relação com os diversos actores socioeducativos.
Um futuro Mestre em Educação Pré-escolar deverá ser capaz de:
- Descrever, analisar, organizar e gerir ambientes de aprendizagem;
- Mobilizar para a prática conhecimentos científicos e tecnológicos tendo em conta a integração de conteúdos
relativos a conceitos, procedimentos, atitudes e valores;
- Conhecer e implementar em contexto de sala de aula as orientações curriculares e os conteúdos no âmbito
da educação de infância;
- Conceber diferentes modelos de avaliação das aprendizagens;
- Revelar competências específicas nas dimensões planeamento, intervenção e avaliação do processo ensinoaprendizagem;
- Capacidade de organização, condução e avaliação de reuniões multidisciplinares.
O grau de cumprimento dos objectivos acima referidos é verificado através de um modelo de avaliação
contínua. Privilegia-se a avaliação contínua em todas as Unidades Curriculares do curso, promovendo-se a
interacção e a participação dos alunos em contexto de sala de aula e a realização de trabalhos de grupo como
forma de promover a aquisição de conhecimentos e de fomentar as relações interpessoais em situações de
trabalho de equipa. No sentido de se incentivar o desenvolvimento das competências acima referidas,
promovem-se Seminários, Workshops e visitas de estudo sobre diversas temáticas que complementam a
formação de base e possibilitam aos alunos, complementar a sua formação académica.
O acompanhamento do aluno durante o ciclo de estudos é realizado, de forma individualizada, privilegiando-se
situações de tutoria individual ou de pequeno grupo. Este modelo de formação e de desenvolvimento de
competências (Tutoria) é especialmente destacado nas práticas de iniciação profissional. Existe, igualmente,
uma monitorização dos ex-alunos, já licenciados, actualizando-se, desta forma a informação sobre contextos
profissionais e empregabilidade.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement
of its degree of fulfillment.
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The Masters' Degree in Pre-School is a teacher's qualification course, legally approved by Decree-Law no.
43/2007 of February 22. It is an essential training course for achieving professional ability in Pre-School
Education. The aim of this degree is that the future teacher develops not only a set of specific skills which
allow him to intervene directly in the learning process of pre-school children with regards to the conception,
actualisation and assessment, as well as a broader set of skills which equip them to participate actively in the
life of educational institutions, for instance in planning and management tasks, and in the relations with the
different social and educational actors.
A holder of a Masters’ Degree in Pre-School ought to:
- be able to describe, analyse, organise and manage learning environments;
- to be capable of making practical use of scientific and technological knowledge, integrating contents related
to concepts, procedures, attitudes and values;
- be familiar with, and able to implement in classroom contexts the curricular guidelines and contents
regarding pre-school education and first school teaching;
- be capable of conceiving different learning assessment models;
- show specific skills in terms of conception, intervention and assessment of the teaching/learning process;
- show ability to plan, conduct and assess multidisciplinary meetings.
The extent to which these requirements are met is verified through a continuous assessment model.
Continuous assessment is favoured in all curricular units, and student participation and interaction in
classroom activities and group work are encouraged as a way to promote knowledge acquisition and to favour
personal relations in team work situations. Seminars, workshops and field trips are organised with a view to
promote the development of the above mentioned skills, to complement the core training contents and to allow
students to experience academic training in a variety of ways.
Student support during their academic training is given individually, preferably in private or small group
tutoring sessions. This model of skill development and training (tutoring) is especially relevant in supervised
teaching practice units. Attention is also given to graduate alumni, which allows for the updating of information
about professional contexts and employment of former students.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
O ISEC tem uma longa história na área da formação de professores, reconhecendo-se nas propostas de
organização curricular da Declaração de Bolonha e nas respectivas implicações pedagógicas. A necessidade
de conjugar uma formação científica e técnica sólida na área da Educação Pré-Escolar com a vertente prática
resultou na apresentação de um ciclo de estudos com um total de 60 ECTS, distribuídos por dois semestres.
O ISEC desenvolveu uma reflexão interna da sua prática de ensino, envolvendo alunos, docentes,
coordenações de cursos, órgãos científicos e pedagógicos, com vista à revisão dos planos de estudos
existentes e à elaboração de novos planos de estudos assentes na Declaração de Bolonha. Desta reflexão e
para auxiliar a construção de novos planos de estudos resultou o Regulamento de Atribuição de Créditos
ECTS. Em vigor desde 2007, este regulamento considera:
1. O trabalho a desenvolver pelo estudante a tempo inteiro, ao longo de um ano curricular, é de 1590 horas a
serem cumpridas num período de 38 semanas a uma média de 42 horas por semana.
2. O número de créditos correspondente ao trabalho de um ano curricular é de 60.
3. Um crédito corresponde a 26,5 horas de trabalho do estudante.
4. Cada ano lectivo durará 38 semanas (19 semanas por semestre) incluindo avaliação.
Acresce que, no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares a metodologia utilizada tomou em conta
os seguintes factores: Número de horas de trabalho exigidas pela unidade curricular bem como a distribuição
específica das horas de contacto, importância e centralidade dos conteúdos da unidade para a atribuição do
grau, complexidade e especificidade das metodologias e matérias a leccionar pela Unidade Curricular.
Os volumes de trabalho estimados para as várias Unidades Curriculares valorizam especialmente a formação
que visa o exercício de uma actividade de carácter profissional, assegurando aos estudantes uma componente
de aplicação dos conhecimentos e saberes adquiridos às actividades concretas do respectivo perfil
profissional.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process.
ISEC has a long history in the teacher training area, and recognises itself in the curricular organisation models
of the Bologna Declaration and their pedagogical implications. The imperative of combining solid technical and
scientific training with practical teacher training in Pre-School resulted in the conception of a new study cicle
with a total of 60 ECTS units, distributed throughout three semesters.
ISEC regularly reflects upon its teaching practices, involving students, teachers, course coordinators,
scientific and pedagogical boards, so as to review the existing courses and to create new ones, that conform
to the principles in the Bologna Declaration. This reflection resulted in the Regulations for ECTS Units
Attribution. Officially applicable since 2007, these regulations consider:
1. Throughout one academic year, a full time student works approximately 1590 hours, distributed over 38
weeks at an average of 42 hours per week.
2. The number of ECTS units corresponding to a year of academic work is 60.
3. One ECTS unit is equivalent to 26,5 student working hours.
4. Each academic year has the duration of 38 weeks(19 weeks per semester) including student evaluation
periods.
Moreover, with regards to the calculation of ECTS units attributed to each course subject, the methodology
used implied consideration of the following factors: number of working hours required by the course subject,
distribution of hours through the different modes of contact sessions, relevance of each subject for the degree,
complexity and specific character of the methodology and contents of each course subject.
The amount of work estimated for the different course subjects reflect na emphasis on those that contribute
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decisively for the exercise of a professional activity, ensuring that the students have the opportunity to apply
the knowledge and skills that they have acquired in concrete activities foreseen in the respective professional
profile.
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho.
A revisão curricular do curso é efectuada de 3 em 3 anos. Este intervalo permite um horizonte temporal
razoável para actualização científica e de métodos de trabalho por parte do corpo docente. Docentes do ISEC
têm estado presente em alguns dos debates e seminários dedicados à implementação de Processo de
Bolonha em Portugal, designadamente aqueles dedicados à concepção curricular, metodologias de ensino, e
às práticas de garantia de qualidade no ensino superior. A revisão curricular baseia-se na avaliação crítica
efectuada por professores e estudantes à organização e implementação do plano de estudos, tendo por base
as unidades curriculares e respectivas áreas científicas. O resultado deste trabalho converge para uma
proposta de alteração curricular, elaborada pelo coordenador do curso, que é submetida ao Conselho TécnicoCientífico e ao Conselho Pedagógico para aprovação.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating.
Revisions of the course take place every 3 years. This interval allows for the scientific updating of teachers
and the revision of methodologies. Some of ISEC’s teachers have participated in seminars and debates related
to the implementation of the Bologna Process in Portugal, namely those whose work is directly related to
curricular design, teaching methodologies and quality assurance measures in higher education. Course
revision is based on critical evaluations of the organisation and implementation of the syllabus by teachers
and students. The result of this assessment, which is centered on course subjects and scientific areas, is an
alteration proposal, conceived by the course coordinator and submitted to the Scientific Board and to the
Pedagogical Board for approval.
6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.
Os estudantes deste ciclo de estudos têm diversas oportunidades para desenvolver competências de cariz
investigativo: os seminários de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação; de Implicações da Prática
Pedagógica e de Metodologias de Avaliação em Educação. Nessa componente da formação, destacam-se as
metodologias de âmbito qualitativo e quantitativo em educação, a utilização de técnicas de observação
naturalista, de guiões de entrevistas, a construção de instrumentos informais de avaliação e de listas de
verificação comportamental, etc. Para adquirirem o grau de mestre, os alunos têm de elaborar e defender
publicamente um relatório de estágio cujo conteúdo e organização implica a utilização de várias técnicas de
investigação. O Centro de Estudos de Investigação Aplicada do ISEC (CEIA) organiza regularmente seminários
liderados pelos investigadores principais das linhas de investigação do CEIA e por professores convidados,
abertos a todos os alunos do ISEC.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research.
Students in this course have several opportunities to develop research skills, such as the Seminars on
Methods and Techniques for Research in Education; on the Implications of Pedagogical Practice; and on
Assessment Methodologies in Education. In this area, qualitative and quantitative methodologies in education,
naturalistic observation techniques, questionnaire design, the construction of informal assessment
instruments and behaviour check-lists, among others, are emphasised. In order to obtain the degree, students
have to write and present a final report on their teacher training experience, whose content and organisation
implies the use of several research methods and instruments. ISEC’s Centre for Applied Research Studies
(CEIA) organises seminars presented by the lead investigators of CEIA’s different research lines, as well as by
invited professors, which are open to all students of ISEC.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX - Seminário de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação I
6.2.1.1. Unidade curricular:
Seminário de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação I
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Manuel Reis Jorge. 32 horas
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
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6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Constituem objetivos desta unidade curricular:
• desenvolver competências de identificação, análise crítica e avaliação de trabalhos empíricos de natureza
qualitativa
• fornecer conhecimentos teóricos e metodológicos necessários ao desenvolvimento de um projeto de
investigação qualitativa
• promover interesse pela adoção de uma atitude investigativa da prática pedagógica como forma de prática
reflexiva e de desenvolvimento profissional contínuo.
Pretende-se desenvolver as competências para:
- compreender os principais aspetos teóricos e metodológicos subjacentes ao paradigma qualitativo de
investigação educacional
- articular os conceitos teóricos e práticos no processo de seleção das metodologias qualitativas apropriadas
aos diferentes contextos de aplicação
- avaliar criticamente estudos de investigação educacional de natureza qualitativa
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The main objectives of the course unit are to:
• develop competencies of identification, critical analysis and evaluation of empirical research of a qualitative
nature
• provide theoretical and methodological knowledge required for the development of a qualitative research
project
• promote the interest in the adoption of an investigative stance to practice as a means of reflective practice
and continuing professional development.
In terms of competences the course unit aims to enable students to:
- understand the main theoretical and methodological aspects underlying the qualitative paradigm of
educational research
- articulate the theoretical and practical concepts in the selection of qualitative methodologies appropriate to
different contexts
- critically evaluate research studies of a qualitative nature
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Fundamentos da investigação qualitativa
1.1. Fundamentos teóricos e epistemológicos
1.2. Características da investigação qualitativa
1.3. Debate entre metodologias qualitativas e quantitativas na investigação:
complementaridade e triangulação metodológica
1.4. Os conceitos de validade e fidelidade no âmbito da investigação qualitativa
2. O processo de investigação qualitativa:
2.1. A problemática, a formulação de questões e o plano de investigação
2.2. Desenho e amostragem na investigação qualitativa
2. 3. Metodologias qualitativas de recolha de dados
2.4. Metodologias de análise e apresentação de dados qualitativos
3. A ética na abordagem qualitativa
4. A qualidade da investigação qualitativa
5. Disseminação da investigação qualitativa: regras gerais da escrita científica e estrutura de relatório de
investigação
6.2.1.5. Syllabus:
1. The fundamentals of qualitative research
1.1. Theoretical and epistemological principles
1.2. Characteristics of qualitative research
1.3. The debate between qualitative and quantitative approaches to research:
complementarity and methodological triangulation
1.4. The concepts of validity and reliability of qualitative research
2. The qualitative research process:
2.1. Focusing the research: formulation of questions and the research plan
2.2. Study design and sampling in qualitative research
2.3. Qualitative methods of data collection
2.4. Analysis and presentation of qualitative data
3. Ethical issues in qualitative research
4. Criteria of quality of qualitative research
5. Dissemination of qualitative research: general rules of scientific writing and structure of the research report
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos estudantes enquanto consumidores críticos e
iniciadores de investigação, através do incentivo à compreensão dos fenómenos da investigação qualitativa,
suas potencialidades, dificuldades e desafios. Neste sentido os conteúdos programáticos selecionados
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fornecem os fundamentos teóricos necessários à compreensão do papel da investigação educacional de cariz
qualitativo e o desenvolvimento de competências de utilização e implementação de projetos de investigação
qualitativa, na perspetiva da promoção nos estudantes de uma atitude investigativa das práticas pedagógicas
como forma de prática reflexiva e de desenvolvimento profissional contínuo.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
This course unit aims to contribute to the training of students as critical consumers and initiators of research,
by promoting understanding of the phenomena of qualitative research, its potential, challenges and difficulties.
In this sense the course content was selected in order to providing the theoretical foundations necessary to
understand the role of educational research of a qualitative nature and the skills required for consuming and
initiating qualitative research projects, with a view to promoting in the students an investigative stance
towards practice as a means of reflective practice and continuing professional development.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A metodologia de trabalho assenta fundamentalmente no “task-based approach”, abordagem que implica a
participação ativa dos alunos na construção do conhecimento e no desenvolvimento das competências
essenciais à integração teórico-prática das temáticas abordadas. Esta abordagem será complementada com
momentos de exposição teórica e de reflexão e sistematização dos conteúdos trabalhados.
A unidade curricular funciona em regime de avaliação contínua, com base nos seguintes elementos e
respetivas ponderações:
(i) Participação ativa nas sessões: apresentações orais, trabalhos de grupo, discussões – 40%
(ii) Trabalho escrito individual: recensão crítica de um artigo/estudo de investigação empírica de natureza
qualitativa (60%).
O regime de avaliação para alunos com estatuto de trabalhador-estudante basear-se-á nos seguintes
elementos e respetivas ponderações:
(i) Trabalho escrito individual – 60%
(ii) Teste escrito final – 40%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The methodology will be mainly based on the "task-based approach", which involves the active participation of
students in the construction and integration of theoretical and practical knowledge and skills. This will be
complemented by theoretical input, synthesis and reflection on the topics covered.
The continuous assessment regime will be based on the following elements and weightings:
(i) Active participation in the course sessions: oral presentations, group work, discussions – 40%
(ii) Written assignment: critical review of an article / empirical study of a qualitative nature on a topic covered in
the Master's program – 60%
Students with mature student status will be assessed on the basis of the following elements and weightings:
(i) Written assignment: critical review of an article / empirical study of a qualitative nature on a topic covered in
the Master's program – 60%
(ii) Final test – 40%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Esta unidade curricular visa a aquisição de conhecimentos teóricos e metodológicos e o desenvolvimento de
competências que permitam o envolvimento dos estudantes enquanto consumidores e iniciadores de
investigação em educação. Neste sentido, as metodologias de ensino serão orientadas na dupla perspetiva do
aprofundamento dos quadros teóricos e metodológicos de referência e do desenvolvimento de competências
de análise crítica desses quadros e das metodologias e dispositivos da investigação qualitativa. A exposição
teórica servirá para consolidar os conhecimentos e competências práticas adquiridas através do envolvimento
em tarefas de natureza prática: apresentações orais, discussões, trabalhos de grupo. Esta abordagem
metodológica tem em vista o desenvolvimento da autonomia e das competências críticas e reflexivas dos
estudantes.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
This course unit is concerned with the acquisition of theoretical and methodological knowledge and skills to
enable the involvement of students as consumers and initiators of research in education. Thus the
methodological approach to the unit was chosen in order to serve two main purposes: the acquisition and
appreciation of theoretical frameworks and the development of skills of analysis and critical reflection on the
theoretical principles and models of assessment. The theoretical fundamentals will serve to consolidate the
knowledge and practical skills acquired through the involvement in task-oriented activities of a practical
nature: oral presentations, discussions, group work. This approach is expected to stimulate the students`
autonomy and development of critical, reflective abilities.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bardin, S. (1995). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
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Bogdan, R. & Biklen, S.(1994) Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto Editora.
Caldeira, P. Z. (2007). Regras e concepção para a escrita científica. Lisboa: Climepsi.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education. London: Routledge.
Denzin, N. & Lincon, Y.S. (2000). Handbook of qualitative research. London: Sage.
Esteves, A. e Azevedo, J. (1998). Metodologias qualitativas para as ciências sociais. Porto: Instituto de
Sociologia, FLUP.
Flick, U. (2005). Métodos qualitativos na investigação científica. Lisboa: Monitor.
Quivy, R. & Campenhoudt, L. (1998). Manual de investigação em ciências sociais. Lisboa: Gradiva.
Sousa, A. B. (2005). Investigação em educação. Lisboa: Livros Horizonte.
Mapa IX - Metodologia da Formação Pessoal e Social
Metodologia da Formação Pessoal e Social
Maria Helena da Guerra Pratas. 32 horas
Ser capazes de levar à prática educativa valores e atitudes construtivas, capazes de promover a aquisição de
disposições e hábitos tendentes à relação e à cooperação, favorecedores da maturidade cívica e sócioafectiva, desenvolvendo as competências do ser, do saber, do pensar, do fazer e do aprender a conviver.
Being able to educate values and constructive attitudes, able to promote the acquisition of dispositions and
habits tending to relationship and cooperation, favoring civic and socio- affective maturity, developing the
skills of being, knowing, thinking, doing and learn to live together.
1. Introdução. Objectivos e metodologia.
2. Legislação, Princípios orientadores e Metas de Aprendizagem na Formação Pessoal e Social.
3. Competências a desenvolver e Orientações metodológicas.
4. Carácter, temperamento e personalidade. Etapas educativas.
5. Que significa educar em valores e atitudes? Sugestões de trabalho.
6. Como educar atitudes: metodologias.
7. Actividades para promover a Formação Pessoal e Social dos alunos.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction. Objectives and methodology
2. Legislation. Principles and objectives for personal and social formation in Pre-school Education
3. Skills to develop and methodological guidelines
4. Character, temperament and personality. Stages of education.
5. What does it mean to educate in values and attitudes? Suggestions for work
6. Values and Attitudes Education: methodologies.
7. Activities to promote the Personal and Social Formation in children
As aulas teórico-práticas, juntamente com a preparação e apresentação de trabalhos aos colegas - com temas
escolhidos pelos alunos sobre o desenvolvimento de atitudes e valores que considerem de maior interesse
para a sua actuação profissional -, permitem desenvolver as competências pretendidas.
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The theoretical-practical classes, together with the presentations made by the students of their own work and
reflections to their colleagues – about values and attitudes chosen by them, considering their possible
experience and interest for their professional activity – will allow developing the competences intended.
A metodologia da unidade curricular estará organizada com base em sessões teórico-práticas, com recurso ao
método expositivo, à apresentação de trabalhos, dinamização de debates e momentos de reflexão com base
em literatura e/ou exercícios práticos individuais ou de grupo relacionados com a matéria e o exercício
profissional.
A avaliação final resulta da realização de dois trabalhos práticos apresentados oralmente nas aulas (45% x 2 =
90%) e inclui assiduidade e a participação dos alunos (10%).
The chosen methodology privileges the explanation of the theoretical subjects supported on supplied
references and also on individually or group work presentations, intercalated with problem solving classes.
Short discussions are also promoted on works presented and professional aspects.
The final evaluation results from the weighed average of two presentations (prctical) (45% x 2 = 90%), together
with the participation in debates and discussions and assiduity (10%).
curricular.
As aulas práticas, com a preparação e apresentação de trabalhos aos colegas - com temas escolhidos pelos
alunos sobre as matérias do programa que considerem de maior interesse para a sua futura actuação
profissional , permitem desenvolver as competências de investigação, análise e consciencialização crítica
relativamente às temáticas a discutir. As discussões e o debate sobre os trabalhos e as problemáticas
apresentadas ajudam a desenvolver as competências pretendidas.
Practical classes where students will present their own work and reflections to their colleagues – about themes
chosen by them, considering their possible experience and interest for their future professional activity – will
favour the development of research skills, of analysis and critical conscience related to the discussed themes.
Debates and discussions will also help to develop skills.
AFONSO, M. R. (2008) Guião de Educação para a cidadania em contexto Escolar: boas práticas. Lisboa: DGIC.
AGASSI, M. (2004) As mãos não são para bater. Como ensinar as crianças a não serem violentas. Porto: Porto
ALCÁNTARA, J.A. (1998) Como educar as atitudes. Lisboa: Plátano.
ALCÁZAR, J.A., COROMINAS, F. (1999) Virtudes Humanas. Madrid: Palabra.
ANTIER, E., Colecção Viver e Aprender, Lisboa: Lisboa Editora.
ARAÚJO, S.A. (2008) Contributos para uma Educação para a Cidadania. Professores e alunos em contexto
intercultural. Lisboa: ACIDI.
DEB (1997) Orientações curriculares para a educação pré-escolar Lisboa. DEB/ME.
FORMOSINHO, J., KATZ (2006) Educação Pré-Escolar. A construção social da moralidade, Lisboa: Texto
FORUM EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA: http://sitio.dgidc.min-edu.pt/cidadania
MARQUES, R. (1986) A criança na pré-escola. Efeitos e programas. Lisboa: Horizonte
PIRES, L. (2002) Práticas Pedagógicas. Gaia: ed. Nova Gaia.
Mapa IX - Metodologia da Educação Ética e Religiosa
Metodologia da Educação Ética e Religiosa
Maria Helena da Guerra Pratas. 32 horas
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A cadeira de Metodologia da Educação Ética e Religiosa tem como objectivos desenvolver as seguintes
competências:
1) Proporcionar conhecimento e informação relevante sobre as diversas metodologias de transmissão da
Educação Ética e Religiosa, o seu núcleo central e os seus aspectos práticos;
2) Reconhecer, à luz da mensagem cristã, a dignidade de toda a pessoa humana e mobilizar princípios e
valores éticos para orientar o comportamento em situações vitais, de modo a ser capaz de relacionar os
princípios básicos com os aspectos práticos da cooperação, solidariedade, diálogo e tolerância, essenciais
para a paz entre os povos.
3) Ser capaz de usar a Bíblia e conhecer textos fundamentais do Cristianismo e do Catolicismo.
Ethics and Religious Education Methodologies aims to develop the following skills:
1) to provide knowledge and relevant information on Ethics and Religious Education according to different
Methodologies.
2) to be able to relate basic principles with practical aspects such as cooperation, solidarity, dialogue and
tolerance in the classroom, in order to build peace among different nations and cultures;
3) to be able to use the Bible and the most important Christian and Catholic documents.
1. Educação ética e religiosa no mundo actual: objectivos e metodologia.
2. Deus e a dignidade da pessoa humana. Actividades a desenvolver de forma a relacionar a Revelação com os
aspectos práticos da vida quotidiana, tais como a cooperação, a solidariedade, o diálogo e a paz.
3. Metodologias para transmitir e aprofundar os conteúdos da fé cristã, a História da Salvação e o ciclo do ano
litúrgico.
4. A celebração do mistério e dos Sacramentos. Metodologias.
5. A Vida em Cristo e as consequências e implicações práticas na vida quotidiana.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Ethics and Religious Education nowadays: objectives and methodologies.
2. God and human dignity. Activities in order to relate Revelation with practical aspects such as cooperation,
solidarity, dialogue and peace.
3. Methodologies for transmitting Christian faith, the History of Salvation and the liturgical year cycle.
4. Celebrating the mystery and Sacraments. Methodologies.
5. Life in Christ and moral consequences in everyday life.
De um modo geral, todos os conteúdos programáticos concorrem de forma efectiva para o cumprimento dos
objectivos e competências identificadas.
In general, all programmatic contents concur effectively to fulfill the objectives and skills.
A metodologia da unidade curricular estará organizada com base em sessões práticas, com recurso à
apresentação de trabalhos, dinamização de debates e momentos de reflexão com base em literatura e/ou
exercícios práticos individuais ou de grupo relacionados com os temas e o futuro exercício profissional.
A avaliação final resulta da realização de dois trabalhos práticos apresentados oralmente nas aulas aos
colegas (45% cada=90%). É considerada também a assiduidade e participação (10%), excepto no caso dos
alunos trabalhadores estudantes
references and also on individually or group work presentations, intercalated with problem solving sessions.
Short discussions are also promoted on themes related with the contents and aspects inherent to future
professional activity.
The final evaluation results from the weighed average of two presentations (45% each= 90%), together with the
participation in debates and discussions and assiduity (10%).
curricular.
As aulas práticas, com a preparação e apresentação de trabalhos aos colegas - com temas escolhidos pelos
profissional -, permitem desenvolver as competências de investigação, análise e consciencialização crítica
apresentadas ajudam a desenvolver as competências pretendidas.
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Practical classes where students will present their own work and reflections to their colleagues – about themes
chosen by them, considering their possible experience and interest for their future professional activity – will
favour the development of research skills, of analysis and critical conscience related to the discussed themes.
Debates and discussions will also help to develop skills.
- Os Quatro Evangelhos, a Bíblia e Catecismo da Igreja Católica. Coimbra, Gráfica de Coimbra, 1993.
- Compêndio da Igreja Católica. Coimbra, Gráfica de Coimbra, 2000.
- DE LA HERRAN, A minha primeira confissão e minha primeira comunhão, Lisboa, Diel, 2010.
- Programa de Educação Moral e Religiosa Católica, SNEC, 2007
Mapa IX - Descoberta da Matemática na Educação Pré-Escolar
Descoberta da Matemática na Educação Pré-Escolar
Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos. 33 horas
Conhecer os conteúdos matemáticos a tratar na educação pré-escolar;
Conhecer a forma como esses conteúdos são tratados em Portugal e noutros países;
Analisar aspectos pedagógicos e formas de tratamento dos assuntos especialmente adequadas a crianças de
tenra idade;
Conhecer e analisar materiais manipuláveis adequados e relacionados com os ditos conteúdos.
Learning the mathematical contents studied in preschool education;
Learning how these contents are treated in Portugal and other countries;
Analyzing pedagogical aspects and ways of dealing with mathematical issues particularly suitable for young
children;
Analyzing manipulatives related to mathematics.
1.Propriedades e Critérios
2.Números (Cardinalidade, Ordinalidade, Escrita de Numerais)
3.Formas Planas
4.Espaço
5.Padrões
6.Medida e Conceito de Unidade
7.Separações, Somas, Subtrações
8.Ordem das Dezenas
9.Materiais
6.2.1.5. Syllabus:
1.Properties and Criteria
2.Numbers (Cardinals, Ordinals, Numerals)
3.Shape
4.Space
5.Patterns
6.Measure and the Concept of Unity
7.Partitions, Adition, Subtraction
8.Tens
9.Materials
«Conhecer os conteúdos matemáticos a tratar na educação pré-escolar» é um dos objectivos fundamentais da
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unidade. Os conteúdos programáticos estão totalmente de acordo com esta directiva geral uma vez que
constituem exactamente os ditos conteúdos. A sua estrutura é um pouco mais abrangente do que a exposta
nas actuais metas de aprendizagem do Ministério da Educação em Portugal, sendo baseada no ensino da
matemática em Singapura. Esse facto é coerente com o objectivo «Conhecer a forma como esses conteúdos
são tratados em Portugal e noutros países».
«Learning the mathematical contents studied in preschool education» is one of the fundamental goals of the
unit. The contents of the unit are fully consistent with this since they are exactly the contents studied in
preschool education. Its structure is somewhat broader than that outlined in the current learning goals of the
Ministry of Education in Portugal (it is based on Singapore Primary Maths). Therefore, this is consistent with
the goal «Learning how these contents are treated in Portugal and other countries».
Para leccionar conceitos teóricos será utilizado o método expositivo. Nas primeiras 9 aulas promover-se-á a
interacção entre alunos e o docente, através de diálogo. No contexto de aula, a resolução de actividades
práticas, propostas de exercícios, serão realizadas pelos alunos e orientadas pelo docente. Em seguida, desde
a 10ª aula até ao final, o professor trabalhará com os alunos as questões fundamentais relacionadas com o
trabalho final.
A avaliação é baseada num trabalho de grupo sobre oito temas tratados nesta unidade. Para cada um dos
temas é apresentada uma actividade acompanhada de um guião de aplicação. Além disso, para cada caso, a
actividade é executada e gravada com uma criança entre os 3 e os 5 anos de idade (com os cuidados habituais
de ocultação de identidade).
Esse trabalho de grupo origina dois momentos de avaliação distintos (com igual peso):
a) Um primeiro momento que consiste numa discussão presencial sobre o trabalho.
b) A análise de o trabalho em si.
To work theoretical concepts, the teacher will use the lecture method. In the first 9 classes, the teacher will
promote interaction between students and conversation. Resolution of practical activities, proposed exercises
will be performed by students and guided by the teacher. Then, since the tenth class until the end, the teacher
will work with students the key issues related to the final work.
The assessment is based on a working group on eight topics covered in this unit. For each topic, one activity
is proposed, accompanied by a script. Moreover, in each case, the activity is performed and recorded with a
child between 3 and 5 years of age (hiding his identity).
This group work originates two different observations (with equal weight):
a) A first stage consisting of a classroom discussion about the work.
b) The analysis of the work itself.
curricular.
Os dois objectivos «Analisar aspectos pedagógicos e formas de tratamento dos assuntos especialmente
adequadas a crianças de tenra idade» e «Conhecer e analisar materiais manipuláveis adequados e
relacionados com os ditos conteúdos» são de natureza prática. Uma vez que as metodologias são
caracterizadas por uma forte componente prática, planeando, analisando e fazendo materiais pedagógicos, a
coerência das metodologias com os objectivos aparece de forma natural.
The two goals «Analyzing pedagogical aspects and ways of dealing with mathematical issues
particularly suitable for young children» and «Analyzing manipulatives related to mathematics» are
practical goals. Once the methodologies are characterized by a strong practical component,
planning, analyzing and making pedagogical materials, the consistency of methodologies with the
goals appears in a natural way.
Kindergarten Mathematics, textbook A
Standards Edition, Marshall Cavendish Education
Kindergarten Mathematics, textbook B
Standards Edition, Marshall Cavendish Education
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, Ministério da Educação, 1997.
Kho Hong, Primary Mathematics 1A – Textbook – Curriculum Planning & Development Division Ministry of
Education, Singapore (U. S. Edition), 2003.
Mapa IX - Desenvolvimento da Lingua Materna na Infância
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Desenvolvimento da Lingua Materna na Infância
Nuno Maria Bleck da Silva Amado. 33 horas
Os alunos deverão ser capazes de aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos no âmbito da língua materna,
no desenvolvimento adequado de actividades que promovam, na infância:
1 - o desenvolvimento da oralidade;
2 - as competências comunicativas;
3 - a descoberta da funcionalidade da escrita.
Os alunos deverão ainda ser capazes de:
4- explorar o carácter lúdico da linguagem;
5- explorar diferentes situações comunicativas;
6- utilizar tecnologias de informação e comunicação como instrumento promotor do desenvolvimento;
7- fazer uma análise crítica dos contextos educativos e dos materiais pedagógicos
Students should be able to apply the theoretical knowledge acquired related to the mother tongue, in the
development of activities that promote, in childhood:
1-The development of orality;
2-Communicative skills;
3-The discovery of the functionality of writing
Students should also be able to:
4-Explore the playful side of language
5-Explore different communicative situations
6- Use technologies of information and communication as a tool to promote development
7- Make a critical analysis of educational contexts and pedagogical materials
I – Linguagem oral
1 - Desenvolvimento da linguagem oral
1.1 – Aspectos teóricos
1.2 – Actividades e contextos favoráveis ao desenvolvimento da oralidade e das competências comunicativas
2 - Experiências e Jogos linguísticos
II – Consciência fonológica
2.2 – Actividades e contextos favoráveis ao desenvolvimento da consciência fonológica
III – Linguagem escrita na educação pré-escolar
1 – Desenvolvimento da literacia
1.2 – Actividades e contextos favoráveis à compreensão da funcionalidade da escrita
1.3 – O Livro
6.2.1.5. Syllabus:
I-Oral language
1-Development of oral language
1.1. –Theoretical aspects
1.2.Actiivities and contexts favourable to the development of orality and of communicative skills
2.- Linguistic games
II- Phonological awareness
2.1 – Theoretical issues
2.2 – Activities and contexts favoring the development of phonological awareness
III- Written language in pre-school
1-Development of literacy
1.1. Theoretical issues
1.2. Activities and contexts favoring the understanding of the functionality of writing
1.3. The book
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Os objectivos de aquisição de capacidades para promover o desenvolvimento da oralidade e as competências
comunicativas são conseguidos através do ponto I e subsecções dos conteúdos programáticos. O objectivo
de promover a descoberta da funcionalidade da escrita é conseguido através dos pontos II e III. O segundo
bloco de objectivos (4, 5, 6, 7) é trabalhado em todos os pontos do programa.
The objective of acquiring the skills to promote the development of orality and communicative skills is reached
through the point I and II of the syllabus. The objective of promoting the discovery of the functionality of
writing, is reached through the points II and III of the syllabus. The second group of objectives (4, 5, 6, 7) is
dealt with in all the points of the syllabus.
As aulas serão teórico-práticas e práticas, recorrendo-se a métodos pedagógicos directivos e não directivos,
no sentido de atingir os objectivos propostos. Pretende-se privilegiar as metodologias que enfatizam a
intervenção dos alunos, através da realização de exercícios, análise e discussão de casos ou situações
educativas (apresentadas em textos e/ou vídeos), em pequeno e/ou grande grupo, a par do recurso ao método
expositivo.
Os elementos de avaliação contínua desta Unidade Curricular e as respectivas ponderações são as seguintes:
Frequência – 55%
Assiduidade e participação – 10%
Trabalho de grupo – 35%
Todos os elementos de avaliação são obrigatórios. A classificação dos elementos de avaliação depende de
aproveitamento mínimo e de critérios previamente definidos pelas docentes.
Classes will be theoretical-practical and practical, using diverse pedagogical methods, directive and nondirective. The stress is on methodologies that enhance student participation, through in class exercises,
analysis and discussion of cases or educational situations (presente in text or video), in small or large group,
as well as using the expositive method.
The elements that contribute to the evaluation are as follows:
Test – 55%
Presence and participation – 10%
Group work– 35%
curricular.
As metodologias de ensino utilizadas procuram potenciar a transmissão dos conhecimentos teóricos e
metodológicos, bem como desenvolver as capacidades de resolução de problemas necessárias à
concretização dos objectivos. O ênfase nas metodologias que enfatizam a intervenção dos alunos, através da
realização de exercícios, análise e discussão de casos ou situações educativas, permite um desenvolvimento
das capacidades comunicativas e o aprofundar de uma sensibilidade aos vários aspectos essenciais do
desenvolvimento da linguagem no pré-escolar, como a oralidade, a consciência fonológica e o início da
literacia
As metodologias de ensino utilizadas procuram potenciar a transmissão dos conhecimentos teóricos e
metodológicos, bem como desenvolver as capacidades de resolução de problemas necessárias à
concretização dos objectivos. O ênfase nas metodologias que enfatizam a intervenção dos alunos, através da
realização de exercícios, análise e discussão de casos ou situações educativas, permite um desenvolvimento
das capacidades comunicativas e o aprofundar de uma sensibilidade aos vários aspectos essenciais do
desenvolvimento da linguagem no pré-escolar, como a oralidade, a consciência fonológica e o início da
literacia
• Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré - Escolar. Lisboa: ME.
• Morais, J. (1997). A Arte de Ler. Lisboa: Edições Cosmos.
Pinker, S. (1994). The Language Instinct. , New York: Harper Perennial Modern Classics
• Rigolet, S. A. N. (2006). Para uma Aquisição Precoce e Optimizada da Linguagem. Linhas de orientação para
crianças até 6 anos (2ª ed.). Porto: Porto Editora.
• Sim-Sim, I. (1998). Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta.
• Sim-Sim, I.; Silva, A.C.; Nunes, C. (2008). Linguagem e Comunicação no Jardim de Infância. Textos de Apoio
para Educadores de Infância. Lisboa: DGIDC.
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Mapa IX - Práticas Expressivas na 1ª e 2ª Infância
Práticas Expressivas na 1ª e 2ª Infância
Helena Isabel de Oliveira Pereira. 32 horas
- Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos no âmbito da Educação pela Arte articulando os
conteúdos propostos pelas orientações curriculares para o Ensino Básico.
- Usar adequadamente as linguagens das áreas das Expressões para se expressar.
- Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
- Desenvolver práticas de investigação no âmbito da Educação e das Artes.
- Explorar, conhecer e elevar a nível funcional as capacidades motoras, expressivas e artísticas do Corpo.
-Compreender a importância da auto-expressão infantil como forma de estar no Mundo, através do Corpo
Vivido.
- Develop scientific, technological and artistic knowledge in Art Education included in the Educational
Curriculum.
-Know and experience art expression and language.
-Develop body expressive activities in an autonomous, responsible, and creative way
-Develop investigation practice in Art Education.
-Explore, know and elevate at a functional level all motor, artistic and expressive body abilities.
-Understand body self expression and its importance for the process of understanding and feeling the world.
1. Orientações Curriculares e Recursos Didáticos na Educação de Infância
1.1. Conhecer e explorar o Mundo através das Práticas Expressivas
1.1.1. A criança e o seu Corpo. Sensações e Percepções
1.1.2. Desenvolvimento afectivo e socialização. A criança e os afectos
1.1.3. O meio físico e social. A cultura em que se insere e as práticas culturais
1.1.4. Comunicação e representação. O Vivído e Experienciado
2. Áreas de Conteúdo Curricular das Expressões
2.1. Domínio da Expressão Motora
- Aquisições motoras básicas
- Motricidade Global e Motricidade Fina
-Ações locomotoras e não locomotoras
-O Espaço e o Esquema Corporal
-O Corpo e os materiais
-Jogos de movimento: os sons, o ritmo e a expressão musical
3. Domínio da Expressão Dramática
- A descoberta de Si e do Outro
- A afirmação de Si próprio
- O Jogo simbólico
- A comunicação verbal e não-verbal
- O Jogo dramático
- Fantoches
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- Sombras Chinesas
- As Danças
- Canções de Embalar
- Histórias de Encantar
6.2.1.5. Syllabus:
1.Curriculum Orientations in Kindergarten
1.1. Knowing and exploring the world through Art Education
1.1.1. Children and their bodies. Feelings and Perceptions
1.1.2. Social and affection development. Children and affections
1.1.3. Social and physical environment. Children and Cultural practices
1.1.4. Communication and Representation. Living and Experiencing
2. Curricular Units: Expression Through Art
2.1.Motor Expression Domain
2.2.Basic Motor Skills
2.3.Global motor skills and fine motor skills
2.4.Locomotor and non locomotor skills
2.5.Space and Body Image
2.6.Body and Tools
2.7.Movement and Play: sounds, rhythm and musical expression
3. Drama Expression Domain
3.1. Discovering the Self and Others
3.2. Self Affirmation
3.3. Simbol and Play
3.4. Verbal and non-verbal communication
3.5.Drama and Play
3.6.Puppets
3.7.Body Shadows
3.8.Dances
3.9.Lullabies
3.10.Fairy Tales
Esta unidade curricular pretende desenvolver nos alunos a capacidade de trabalhar os conteúdos propostos
pelas Orientações Curriculares para a Educação de Infância através de várias práticas expressivas no domínio
do corpo, do movimento e das várias linguagens artísticas. A auto-expressão faz parte de uma forma muito
peculiar de ser e estar no Mundo, sentindo-o e agindo-o de forma única mas no sentido da comunicação e da
relação com o meio e com os outros.
This curricular unit will able the students to develop their ability of working the contents included in the
education curriculum through art education – body, perception and movement. Self-expression is a very
peculiar form of being and feeling the world but in order to communicate with the others and the environment.
Metodologia:
As aulas são teórico-práticas. Todos os exercícios são feitos de forma transitória distribuídos em 3 momentos:
Fase inicial (aquecimento); fase fundamental (desenvolvimento temático-vivencial); fase final (relaxamento e
recuperação). No final são discutidos os conteúdos e partilhadas as vivências.
Avaliação:
Regime de Avaliação Contínua:
1.Assiduidade (10%)
2.Participação nas Aulas ou Actividades Formativas Efectivamente Realizadas (40%).
3.Relatório Individual (sobre abordagem de uma prática expressiva) (20%)
4.Trabalho de grupo (30%)
Regime de Avaliação por Exame:
- Exame escrito (50%)
- Prova Prática (50%)
Methodology
The curricular unit is theoretical and practical. All the exercises are orientated during a process distributed by
3 moments: initial stage (warm-up); fundamental stage (vivential content development); final stage (relaxation).
In the end all the contents are discussed and all the experiences are shared.
Evaluation:
1. Frequency (10%)
2. Participation (40%).
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4. Individual Report (20%).
5. Group work (30%)
Exam:
- Written exam (50%)
- Pratical work (50%)
curricular.
As aulas serão teórico-práticas e decorrerão no ginásio. Os alunos serão confrontados com situações-acção
que permitirão a vivência e descoberta através do corpo dos conteúdos programáticos acima indicados. Após
a parte prática serão discutidos os conteúdos.
All the classes will be theoretical and pratical. The work will be developed in the Gymnasium. The students will
be oriented through action-situation sessions which will allow them to experience discover and discuss all the
contents described above.
Enciclopédia da Educação Infantil (1997). “Recursos para o Desenvolvimento do Currículo Escolar”. Nova
Presença. Volumes I: Psicomotricidade e Expressão Motora; V: Expressão Plástica; VI: Expressão Musical,
Expressão Corporal e Dramática.
-Kranowitz, C. (1995). “Actividades Para Crianças em Espaços Pequenos”. Lyon.
- Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação.
-Phillips, H. ; Brandes, D. (2008). « Manual de Jogos Educativos ». Padrões Culturais Editora.
-Pomer, J. (2002). « Perpetual Motion ». Human Kinetics.
-Recursos Didácticos – Ensino Pré-Escolar(2008). Educateca. Santillana.
-Siraj-Blatchford, I. (2004). « Manual de Desenvolvimento Curricular para a Educação de Infância ». Texto
Editores.
- Sousa, A. (2003) “Educação Pela Arte e Arte na Educação – Drama e Dança”.
Mapa IX - Seminário de Implicações da Prática Pedagógica I
Seminário de Implicações da Prática Pedagógica I
Amélia Maria Marques Mestre. 22,5 horas
Desenvolver competências de Desempenho Profissional inerentes à docência e especificamente à docência na
educação pré-escolar.
Desenvolver e aprofundar competências que permitam elaborar e desenvolver um currículo com sentido
prático e real, na construção do ato educativo.
Refletir sobre o papel do Professor/Educador no processo de desenvolvimento/aprendizagem numa perspetiva
sistémica e ecológica da educação: Escola/Família/Comunidade;
Desenvolver uma atitude de permanente pesquisa de informação/formação, como fator fundamental no
desenvolvimento pessoal e profissional ao longo da vida;
Identificar questões relevantes para o desenvolvimento de trabalhos no contexto académico, no sentido de
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uma verdadeira articulação teórico-prática;
Refletir criticamente sobre o percurso realizado, adquirindo competências crescentes de flexibilidade,
reformulação e adequação ao imprevisto.
Develop Professional Performance skills inherent in teaching and specifically to teaching in early childhood
education.
Developing and deepening skills that allow to elaborate and develop a curriculum with real and practical sense,
in the construction of the Education Act.
Reflect on the role of teacher/Educator in the development/learning process in a systemic and ecological
perspective of education: school/family/community;
Develop an attitude of permanent information/research training, as a fundamental factor in personal and
professional development;
Identify issues relevant to the development of work in the academic context, into a genuine theoreticalpractical articulation;
Reflect critically on the route held by increasing skills of flexibility, recast and suitability for the unforeseen.
Os conteúdos deverão articular com necessidades dos alunos face aos diferentes contextos em que se realiza
a prática pedagógica.
Serão identificados aspetos relevantes face à intervenção educativa concreta, no sentido da sistematização
dos saberes integrados ao longo da formação. Destacar-se-á a profissionalidade específica dos educadores de
infância, no que respeita ao seu perfil, funções e perspetivas de atendimento diversificado às crianças,
famílias e comunidade.
Alguns conteúdos a abordar:
1.Desenvolvimento profissional do docente.
2.Dimensões de construção da profissionalidade docente.
3.Organização e desenvolvimento do ensino, da aprendizagem e da avaliação.
4.A organização do ambiente educativo (material/tempo/atividades/espaço).
5.Intencionalidade educativa. Planificação. Avaliação (do processo e dos efeitos).
6.Conteúdos selecionados a partir das necessidades do grupo, numa abordagem transversal através da
exploração/desenvolvimento dos conteúdos anteriores.
6.2.1.5. Syllabus:
The content must articulate with the needs expressed by students in relation with which pedagogical practice
in different contexts.
Relevant aspects will be identified vis-à-vis specific educational intervention, towards the systematization of
knowledge integrated throughout the training. It will highlight the specific competences of the Kindergartners,
in regards to your profile, roles and perspectives of diverse services to children, families and the community.
Some content addressing:
1. Professional Development courses.
2. Professional component of teaching dimensions.
3. Organization and development of teaching, learning and assessment.
4. Educational environment organisation (material/time/activities/space).
5. Educational intentionality.Planning. Evaluation (of the process and the effects).
6. Selected contents from the needs of the group, in a transversal approach through the exploration and
development of previous content.
Os conteúdos seleccionados ganham consistência se interligados entre si, pelo que a sua organização e
sequencialização possibilita o alcance dos objectivos propostos.
As abordagens aos conteúdos relacionados com o desenvolvimento e as dimensões de profissionalidade do
docente, assim como a organização das práticas pedagógicas no desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem permitirão a consolidação das competências profissionais preconizadas neste documento.
O enfoque em questões de organização do ambiente educativo e da intencionalidade educativa, estimula a
integração de conceitos sobre a planificação e a avaliação.
The selected contents gain consistency is interconnected, so its organization and sequencing makes possible
the achievement of objectives.
These approaches to contents related to the develop and teaching professionality dimensions through
normative and others scientific documents, about the organization of the pedagogical practices in the
development of teaching and learningwill allow the consolidation of skills advocated herein.
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The focus on issues of organization or educational environment and Intentionality educational, stimulating the
integration of concepts to planning and evaluation.
As metodologias a implementar deverão conduzir os alunos ao desenvolvimento de uma postura crítica e
auto-reflexiva.
Será valorizado o contributo experiencial e reflexivo de todos.
As estratégias a utilizar, pretendem tornar as sessões atractivas dinâmicas e envolventes, de forma a motivar
os alunos para a aprendizagem, dando a possibilidade de escolha ou alteração das estratégias a seguir:
Método expositivo, interrogativo, demonstrativo e activo; Actividades de dinâmicas de grupo; Tempestade de
ideias (Brainstorming) e debates, recensões críticas, trabalhos e reflexões temáticas em grande e pequeno
grupo; Utilização de meios didácticos diversificados; Construção de instrumentos; Realização de fichas de
avaliação contínua.
Avaliação:
•Pontualidade, assiduidade e participação reflexiva nas aulas–5%
•Recensão crítica de um artigo-35%
•Fichas de avaliação continua–40%
•Trabalhos de reflexão e aprofundamento teórico-prático em grupo a realizar em contexto de sala de aula-20%.
Methodologies to implement should lead students to develop a critical and reflexive self-attitude.
Will be valued experiential and reflective contribution ever of teachers and students.
The strategies to be used to make attractive and engaging, dynamic sessions in order to motivate students to
learn, giving the possibility of choice or amendment of the following strategies:
• Expositive interrogative, demonstrative, and active method;
• Group dynamic activities;
• Brainstorming’s and debates, critical book reviews, reflections on issues, working in large and small group;
• Use of diversified teaching resources;
• Construction of instruments.
• Realization of continuous evaluation sheets.
Evaluation:
- Punctuality, attendance and participation in class - 5%
- Reflective critical review of an article - 35%
- Worksheets - 40%
- Theoretical-practical reflection in individual and group work, to be held in the context of classroom -20%
curricular.
Todas as metodologias consideradas nesta U.C. contribuem transversalmente para a consecução dos
objetivos propostos, no entanto considera-se poder apontar uma relação mais direta entre algumas das
metodologias preconizadas, os conteúdos a abordar e os objectivos que se pretendem alcançar.
O método expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo, adequam-se sobretudo a aulas mais centradas no
professor onde se pretende apresentar oralmente os conteúdos de carácter mais teórico e conceptual.
Atividades de dinâmicas de grupo, tempestade de ideias (Brainstorming) e debates, reflexões temáticas em
grande e pequeno grupo, permitem uma abordagem mais participativa por partes dos alunos, destacando-se
estas metodologias para o trabalho de conteúdos mais relacionados com as questões emergentes da reflexão
sobre a prática educativa.
A utilização de meios didácticos diversificados permitirá tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes, no
sentido de captar a atenção e motivação pela alternância metodológica.
A construção de instrumentos permite a interligação deste seminário com as necessidades decorrentes da
prática. A realização de fichas de avaliação contínua, apresentam também uma perspectiva formativa que
permitirá não só a verificação da consecução mas também a consolidação dos objectivos propostos nesta
unidade curricular.
All methodologies considered in this U.C. contributes transversely to achieving the objectives, however it is
considered able to point out a more direct relationship between some of the proposed methodologies, to
approach the contents and objectives to be achieved.
The expositive method, interrogative, demonstrative and active, is particularly suitable the more teachercentered classes where we intentionally presents orally the theoretical and conceptual contents.
Activities of group dynamics, brainstorming (Brainstorming) and debates, thematic reflections in large and
small group, allows more participatory approach by students, we chose especially these methodologies to
work more the contents related issues that emerging of reflection about the educational practice.
The use of varied teaching aids will make lessons more engaging and dynamic in order to capture attention
and motivation by alternating methods.
The construction of instruments allows the interconnection of this seminar with the needs arising from the
practice. The realization of continuous assessment sheets, also have a formative perspective that will not only
verify the achievement but also the consolidation of its goals in this course
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FORMOSINHO (J) (2000)) “ A Profissionalidade Específica da Educação de Infância e os estilos de Interação
Adulto/Criança” in Infância e Educação – Investigação e Práticas, nº1, pp.109-124
FORMOSINHO, (J) (2000) “Os Modelos Pedagógicos para a Educação de Infância e o Desafio da Diversidade
Pedagógica” in Atas do VII Encontro Nacional da APEI, Lisboa, abril, pp107-120.
HOHMANN, Mary, WEIKART, David P., (1997), “Educar a criança”, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian
(trad.).
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias.
SIRAJ-BLATCHFORD, IRAM. (2004). Manual de Desenvolvimento Curricular para a Educação de Infância. Col.
Educação Hoje. Lisboa. Texto edit.
SPODEK, BERNARD. (2002). Manual de investigação em Educação de infância. Serviço de educação e bolsas.
Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa
VASCONCELOS T. (1997). Ao Redor da Mesa Grande, A prática Educativa da Ana. Porto Editora. Porto.
Mapa IX - Seminário de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação II
Seminário de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação II
Nuno Maria Bleck da Silva Amado. 32 horas
Compreender os principais aspectos teóricos e metodológicos relacionados com a Investigação em Educação
Reconhecer diferentes modalidades e tipos de investigação
Seleccionar, analisar e avaliar de forma crítica literatura empírica em Educação
Desenhar projectos de investigação
Utilizar metodologias de análise de dados de natureza quantitativa
Identificar os aspectos de natureza ética no âmbito da investigação
Produzir relatórios de trabalhos de investigação (escrita académica)
To understand the main theoretical and methodological issues related to research in education.
To recognize different modalities and types of research
To select, analyze and evaluate in a critical fashion the research in education
To elaborate research projects
To use quantitative data analysis methodologies
To identify ethical issues in research
To produce research reports (academic writing)
1. A Educação enquanto campo de investigação
1.1. Principais características do método científico
1.2. Investigação em educação: abordagens quantitativas e qualitativas
2. Modalidades e tipos de investigação
2.1. Investigação experimental e quasi-experimental; sondagem; estudo de caso; investigação-acção
3. Pesquisa bibliográfica: métodos e recursos
3.1. Pesquisa e selecção de bibliografia relevante
3.2. Revisão de literatura; técnicas de investigação documental
4. Etapas do processo de investigação
4.1.Problemática, definição de objectivos e formulação de questões
4.2. Variáveis e hipóteses
4.3. Recolha de dados quantitativos
4.4. Análise e apresentação de dados
6.2.1.5. Syllabus:
1 Education as a field of research
1.1. Main characteristics of the scientifical method
1.2. Investigation in education; quantitative and qualitative approaches
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2. Modalities and types of research.
2.1. Experimental and quasi experimental research, poll, case study, action-research
3. Bibliographical research: methods and resources
4. Stages of research
4.1. Problem, definition of goals and elaboration of questions
4.2 Variables and hypothesis
4.3 Gathering quantitative data
4.4 Analysis and presentation of data
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular foram seleccionados de forma a permitir a articulação
da reflexão teórica com a compreensão dos procedimentos metodológicos e da dimensão ética da
investigação científica de natureza quantitativa, bem como o desenvolvimento de competências de leitura
crítica e de avaliação de estudos investigação. O detalhe dado às várias fases de um projecto de investigação,
permite desenvolver nos alunos a capacidade de elaborarem e concretizarem investigações autónomas na
área da educação.
The course unit syllabus was designed with a view to promoting theoretical knowledge in articulation with the
understanding of the methodological procedures and the ethical dimension of research of a quantitative
nature, as well as the development of skills in critical reading and evaluation of research. The detail given to
the several stages of a research project promotes in the students the skills to elaborate and bring to fruition
autonomous research in the field of education.
Método expositivos, apresentação de casos; trabalhos práticos com respectiva discussão e reflexão
partilhada.
A avaliação terá em conta os seguintes elementos:
• Assiduidade/participação (15%)
• Realização de um trabalho de grupo (30%)
• Trabalho individual (55%)
Expositive methodology, case presentation, practical work and debate followed by shared reflection.
The evaluation will consider:
- Class presence and participation (15%)
- Group work (30%)
- Individual paper (55%)
curricular.
As metodologias a desenvolver permitirão a utilização de diferentes formas de abordagem dos conteúdos
programáticos da unidade curricular – momentos expositivos enriquecidos com a apresentação de exemplos
no sentido de facilitar a aquisição dos conceitos e compreensão dos conteúdos programáticos; trabalhos
práticos com respectiva discussão e reflexão partilhada de modo a proporcionar uma efectiva participação
dos alunos na construção do conhecimento e no desenvolvimento das competências essenciais à integração
teórico-prática das temáticas abordadas.
O recurso a exemplos e casos relevantes sua discussão permite o esmiuçar dos vários aspectos fundamentais
à compreensão da investigação quantitativa em educação.
The methodologies used will allow for different approaches to the syllabus- moments of exposition with the
presentation of examples and cases aiming to facilitate the acquisition of concepts and the understanding of
the syllabus; practical work and debate followed by shared reflection so as to promote the effective
participation of the students in the construction of knowledge and in the development of the necessary skills
for the theoretical-practical integration of the syllabus.
The resource to examples and relevant cases and their discussion allows for the acquaintance with the
fundamental issues in quantitative research in education.
Almeida, L. S. & Freire, T. (2007). Metodologia da investigação em psicologia e educação. Braga: Psiquilíbrios.
Caldeira, P. Z. (2007). Regras e concepção para a escrita científica. Lisboa: Climepsi.
Hill, M. M. & Hill, A. (2005). Investigação por questionário. Lisboa: Edições Sílabo.
Pestana, M. H. & Gageiro, J. N. (2005). Análise de dados para ciências sociais-A complementaridade do SPSS.
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Lisboa: Edições Sílabo.
Quivy, R. & Campenhoudt, L. (1998). Manual de investigação em ciências sociais. Lisboa: Gradiva.
Sousa, A. B. (2005). Investigação em educação. Lisboa: Livros Horizonte.
Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa: McGraw Hill.
Mapa IX - Ética e Deontologia Profissional
Ética e Deontologia Profissional
Maria Helena da Guerra Pratas. 22,5 horas
A cadeira de Ética e Deontologia Profissional tem como objectivos desenvolver as seguintes competências:
1) Proporcionar acesso a um conhecimento abrangente sobre conceitos fundamentais da Ética e Deontologia,
em geral e informação relevante sobre problemas diversos de ética profissional e aspectos práticos que
envolvem.
2) Ser capaz de perceber e analisar tanto as teorias, como as práticas relacionadas com a docência.
3) Permitir formular critérios de actuação sobre os aspectos especificamente relacionados com o exercício
profissional.
4) Promover a consciência e a responsabilidade profissional.
Ethics and Deontology has the following objectives:
1) To promote knowledge and relevant information on Ethics and Deontology, about different problems related
to ethics.
2) To be able to understand and analyze theories and practices in this area
3) To exercise teachers professional skills and judgment to the best of their ability and discharge their
professional responsibilities with integrity
4) To promote conscience and responsibility towards professional duties.
1. Introdução. Ética e divisões da ética
2. Conceitos e Princípios éticos
3. Noções chave da Ética: liberdade humana, actos livres e consciência. Consciência ética e formação da
consciência
4. Ética e Deontologia Docente: conhecimento e análise da legislação na área
5. Competências e dimensões do desempenho profissional. Reflexão e propostas de acção
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction. Ethics and Ethics divisions
2. Concepts and ethical principles
3. Key notions: human liberty, human actions and conscience. Conscience and its formation
4. Ethics, deontology and Education: legislation knowledge and analysis
5. Professional Competences and dimensions in this area. Reflection and proposals for action
De um modo geral, os conteúdos programáticos referidos como 1, 2, 3, 4 e 5 concorrem de forma mais efectiva
para o cumprimento dos três primeiros objectivos e competências identificadas. Os pontos 7 e 8 enunciados
estão mais direccionados para o cumprimento dos 3º e 4º objectivos e respectivas competências.
In general, programmatic contents referred as 1, 2, 3, 4 and 5 concur most effectively to fulfill the 1st, 2nd and
3th objectives and competencies. Contents 4th and 5th are more directed to fulfill the 3th and 4th objectives
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and correspondent competences.
A metodologia da unidade curricular estará organizada com base em sessões teórico-práticas, com recurso ao
método expositivo, à apresentação de trabalhos, dinamização de debates e momentos de reflexão com base
em literatura e/ou exercícios práticos individuais ou de grupo relacionados com a matéria e o futuro exercício
profissional.
A avaliação final resulta da realização de provas escritas individuais e presenciais (50%) e trabalhos práticos e
teórico-práticos em grupo apresentados oralmente nas aulas (45%). É considerada também a assiduidade e
participação (5%), excepto no caso dos alunos trabalhadores estudantes. A média das provas escritas não
pode ser inferior a 9,5 valores e o aluno pode repetir alguma delas, no caso de desejar melhorar a nota.
references and also on individually or group work presentations, intercalated with problem solving classes.
Short discussions are also promoted on themes related with theoretical subjects and future professional
aspects. The final evaluation results from the weighed average of: one or two written individual tests (50%) and
work presentations (practical and theoretical) (45%), together with the participation in debates and discussions
(5%). The student may repeat the written test, which must be higher than 9.5/20.
curricular.
As aulas mais teóricas permitem desenvolver especialmente a 1ª competência. Por sua vez, as aulas teóricopráticas, juntamente com a preparação e apresentação de trabalhos aos colegas - com temas escolhidos pelos
profissional -, permitem desenvolver as competências de investigação, análise e consciencialização crítica
apresentadas ajudam a desenvolver em especial a 2, 3ª e 4ª competências pretendidas.
The more theoretical classes are proposed in order to achieve the 1st competence. The practical classes where
students will present their own works and reflections to their colleagues – about themes chosen by them,
considering their possible experience and interest for their future professional activity – will allow developing
investigative competences, analysis and critical conscience related to those discussed themes. Debates and
discussions will help to develop the 2nd, 3th and 4th competences.
D’OREY DA CUNHA, P. (1996) Ética e Educação. Lisboa: Univ. Católica Ed.
ESTRELA, M. T. (1999) Ética e formação profissional dos Educadores de Infância in Cadernos de Educação de
Infância, nº52/99, pp.27-32
ESTRELA, M.T. (1997) Viver e Construir a profissão Docente. Porto: Porto Ed.
GICHURE, C.W. (1999) La Ética de la profesión docente. Pamplona: 2ªed. Eunsa.
MOURINHO, L. (2002) Representações ético-deontológicas de professores estagiários. Diss. Mestrado. Lisboa:
F.P.C.E.
PIRES, M.J.V. (2005) Ética Profissional Docente. Diss. Mestrado. Lisboa: FPCE
REIS MONTEIRO, A. (2008) Valores Fundamentais das Profissões da Educação in Prima Facie-Revista de Ética,
1, 2008, 7-19
SEIÇA, A.B. (1998) Ética e Deontologia dos Professores: Pensamentos e Práticas. Revista de Educação, vol.7,
2, 63-79.
VASCONCELOS, T. (2004) A Educação de Infância é uma ocupação ética in Revista Portuguesa de Pedagogia,
38, n.1-3, 109-125
Mapa IX - Metodologia do Ensino das Ciências da Terra e da Vida na Educação Pré-Escolar
Metodologia do Ensino das Ciências da Terra e da Vida na Educação Pré-Escolar
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas. 3 horas
Ana María Paramés Gil. 45 horas
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Ana María Paramés Gil. 45 hours
Nesta unidade curricular pretende-se que os alunos sejam capazes não só de implementar diferentes tipos de
actividades adequadas aos objectivos do ensino das ciências na educação pré-escolar, como também de
recorrer a diferentes estratégias. Pretende-se também que os alunos compreendam, identifiquem e valorizem
as aprendizagens promovidas a partir de um trabalho prático.
Os alunos devem ser capazes de:
•Planificar e organizar diferentes tipos de actividades, recorrendo a diversas estratégias de ensinoaprendizagem;
•Relacionar os tipos de actividades práticas com os objectivos que se pretendem alcançar.
•Reflectir criticamente sobre as actividades, reconhecendo as potencialidades e limites da sua implementação.
•Refletir sobre a adequação do espaço e do material ao trabalho com as crianças no “cantinho das ciências”,
assim como acerca da implementação das boas práticas de laboratório.
In this curriculum unit is intent that students are able to implement several types of adequate activities and
strategies for the science education objectives in preschool education. It is also expected that students
understand, identify and assessed the learning that a practice work promote.
Students should be able to:
•Plan and organize various types of activities, using a variety of teaching/learning strategies;
•Relate the types of activities to the objectives they expect to achieve
•Reflect critically on activities, recognizing the potential and limits of their implementation.
•Reflect on the adaptability of space and material to work with children, as well as on the implementation of
good laboratory practice.
1. A área do Conhecimento do Mundo.
2. O ensino das ciências na Educação Pré-escolar:
2.1. Contexto e desenvolvimento de competências
2.2. Desempenho do educador. A importância das ideias das crianças.
3. Trabalho prático: Tipos de actividades, objectivos e avaliação. Ensino experimental das ciências
4. Desenvolvimento da educação científica.
4.1. Processos científicos básicos;
4.2. Importância das atitudes na educação em ciências e o seu contributo na formação individual e social das
crianças
5. Estratégias de ensino-aprendizagem: laboratoriais, resolução de problemas, discussão e debate.
6. Organização do espaço de trabalho, material e segurança.
6.2.1.5. Syllabus:
1. The area of knowledge of the world
2. The teaching of Sciences in Preschool Education:
2.1. Background and skills development
2.2. Performance of the educator. The importance of the children's ideas.
3. Practical work: types of activities, objectives and evaluation. Experimental teaching of Sciences
4. Development of science education.
4.1. Basic scientific processes;
4.2. Importance of attitudes in science education and their contribution in the individual and social training of
children
5. Teaching/learning strategies: (laboratory, problem solving, discussion)
6. Organization of work space, materials and security.
Nesta unidade curricular pretende-se que os alunos sejam capazes de desenvolver projectos na área das
ciências em sala de Jardim de Infância. Para isso deverão conhecer os conteúdos sugeridos para a área do
Conhecimento do Mundo, assim como o papel do educador e como valorizar as ideias das crianças.
Para a planificação das aulas de ciências os alunos deverão conhecer diferentes estratégias e actividades, de
modo a possibilitar a selecção e reflexão sobre a sua adequação aos objectivos estabelecidos para o
desenvolvimento da educação científica das crianças.
Para a adequação de um espaço específico para o trabalho desta área, os futuros educadores devem aprender
a organizar o espaço e o material, e conhecer as boas práticas de laboratório.
In this curriculum unit is expected that students are able to develop projects in the field of science in
kindergarten. To achieve it, they must know about the suggested content for the area of knowledge of the
world, as well as the role of the educator and how to value the ideas of children.
For the planning of science classes students must know several strategies and activities, that enable select
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and reflect on the appropriateness of the objectives established for the development of science education of
children.
To the suitability of a specific space for work in science, future educators must learn how to organize space
and materials, and know good laboratory practices.
As aulas teórico-práticas desenvolvem-se aliando uma metodologia expositiva para a apresentação da matéria
à realização de actividades que permitam a consolidação e aplicação crítica dos conhecimentos teóricos. Os
alunos realizarão trabalhos em grupo, com orientação da docente, que posteriormente serão apresentados e
discutidos em sala de aula.
A avaliação inclui:
a)Trabalhos em grupo. As actividades serão apresentadas e discutidas em sala de aula. Deverá ser elaborada
uma reflexão crítica sobre o trabalho realizado com base em pesquisa bibliográfica e nos fundamentos
teóricos estudados nas aulas.
- Realização de uma actividade experimental e do respectivo relatório (25%)
- Proposta de actividades de resolução de problemas (30%)
- Proposta de organização do “cantinho das ciências” + Manual de boas práticas (20%)
b)Prova escrita (25%)
Theoretical and practical lessons are developed by combining an expository methodology for presentation of
the matters to carry out activities that allow the consolidation and critical application of theoretical knowledge.
Students will work in groups, with guidance from the teacher, that later will be presented and discussed in the
classroom.
The evaluation includes:
a) Group works. Activities will be presented and discussed in the classroom. Should be elaborated a critical
reflection about the work carried out on the basis of bibliographical research and the theoretical contents
studied.
- An experimental activity and the respective report (25%)
- Proposal of problem-solving activities (30%)
- Proposal of space’s organization for work in sciences. Good laboratory practice Manual.(20%)
b) Written test (25%)
curricular.
O carácter teórico–prático das aulas permite aos alunos aprofundar os conhecimentos teóricos,
sensibilizando-os para a finalidade do ensino das ciências e para a metodologia científica.
A metodologia de ensino permite que os alunos apliquem os conhecimentos adquiridos, constituindo esta
aplicação um elemento importante no processo de avaliação dos alunos. A planificação e implementação de
actividades, com recurso a diferentes estratégias e posterior reflexão crítica, permitem concretizar as
competências a promover nos alunos.
The theoretical-practical lessons allow students to deepen their theoretical knowledge, sensitize them to the
purpose of science education and scientific methodology.
The methodology of teaching allows students to apply the knowledge acquired. This type of work constitutes
an important element in the evaluation process of the students. The planning and implementation of activities,
using different strategies and critical reflection, allow achieving the competences to promote in students.
• Aikenhead, G. S. (2009). Educação Científica para todos. Mangualde: Edições Pedago.
• Carvalho, R. L. e Oliveira, S.M. (2009). O meu livro de experiências. Para crianças dos 4 aos 12 anos. Porto:
Porto Editora.
• Chauvel, D. e Michel, V. (2006). Brincar com as Ciências no Jardim-de-Infância. Como explicar fenómenos
complexos de forma simples. Porto: Porto Editora.
• Leite, L. (2001). Contributos para uma utilização mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino
das ciências. In Cadernos Didácticos de Ciências, Volume 1. Lisboa: ME, Dep. do Ensino Secundário.
• Martins, M.I. (coord.). (2009) Despertar para a Ciência - Actividades dos 3 aos 6. Lisboa: Ministério da
Educação – DGIDC.
• Pereira, A. (2002). Educação para a Ciência. Lisboa: Univ. Aberta.
• Williams, R. A.; Rocckwell, R.E. e Sherwood, E.A. (2003) Ciência para crianças. (2ª ed.).Lisboa: Instituto
Piaget.
Mapa IX - Seminário de Metodologias de Avaliação em Educação
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Seminário de Metodologias de Avaliação em Educação
José Manuel Reis Jorge. 26,5 horas
A Unidade Curricular de Seminário de Metodologias de Avaliação em Educação visa:
(i) fornecer os fundamentos teóricos e competências de implementação de práticas avaliativas para a
Educação Pré-Escolar de acordo com as diretivas e metas curriculares correspondentes;
(ii) desenvolver atitudes e competências de auto avaliação necessárias ao desempenho de uma prática
reflexiva.
Pretende-se que os formandos desenvolvam as competências necessárias para:
1. compreender e analisar a evolução histórica da avaliação em educação
2. distinguir a avaliação de natureza psicométrica da avaliação construtivista
3. comparar modalidades. finalidades e funções da avaliação
4. integrar a avaliação das aprendizagens na prática diária como elemento orientador do processo educativo
5. conceber, organizar e implementar uma diversidade de estratégias e instrumentos de avaliação
da prática pedagógica
6. reorganizar o processo educativo com base nos resultados obtidos nos registos avaliativos.
The Seminar on Methods of Evaluation in Education aims to:
(i)provide the theoretical foundations and practical skills of evaluation at Pre-school Education in line with the
corresponding curricular directives;
(ii)develop self-assessment attitudes and skills required for the adoption of a reflective stance to practice.
Students are expected to develop the following competences required to:
1. understand the historical evolution of evaluation in education;
2. distinguish psychometric assessment and assessment of a constructivist nature;
3. compare different types, functions and purposes of evaluation;
4. integrate assessment strategies in daily practice as a key element in guiding the educational process;
5. design, organize and implement a variety of assessment strategies and tools adequate to the different
objectives of evaluation;
6. reorganize the educational process in the light of the results obtained from evaluation records.
1. Breve história da avaliação em educação.
2. Evolução do pensamento em avaliação ao longo de quatro gerações de avaliadores
3. Enquadramento legal da avaliação: dispositivos legais sobre a avaliação das aprendizagens desde 1992 até
2005.
4. Conceptualização da avaliação em educação e da avaliação das aprendizagens.
4.1. Funções da avaliação em educação: diagnóstica, formativa e sumativa; contínua e terminal; formal e
informal; de processo e de produto; criterial e normativa.
4.2. Domínios da avaliação na educação pré-escolar: social, cognitivo, afetivo e psico-motor.
5. Processo de avaliação
5.1. Dimensões a avaliar
5.2. Momentos de avaliação
5.3. Procedimentos de avaliação: técnicas e instrumentos de observação e registo
5.4. Diversificação das práticas de avaliação como instrumento central de uma pedagogia
diferenciada e de inclusão.
6. Autoavaliação. O profissional reflexivo.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Brief history of evaluation in education
2. Evolution of thought on assessment over four generations of evaluation
3. Legal framework of evaluation of instruction from 1992 to 2005.
4. Conceptualization of evaluation in education
4.1. Functions of evaluation in education: diagnostic, formative and summative; continuous and terminal;
formal and informal process and product, and criteria rules.
4.2. Domains of assessment: social, cognitive, affective, and psycho-motor.
5. The process of evaluation
5.1. Dimensions to be assessed
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5.2. Times of evaluation
5.3. Evaluation procedures: techniques and tools of observation and recording
5.4. Diversification of assessment practices as a central instrument to differentiated pedagogy and inclusion
6. Self-assessment. The reflective practitioner
Os conteúdos programáticos selecionados fornecem os fundamentos teóricos necessários à compreensão do
papel da avaliação no processo de ensino-aprendizagem e proporcionam o desenvolvimento de competências
de seleção, construção e utilização de estratégias e instrumentos de avaliação com diferentes funções e
finalidades.
The topics covered in the course unit provide the theoretical foundations necessary to the understanding of
the role of assessment in the teaching-learning process, and provide for the development of skills necessary
for the selection, construction and use of assessment tools and strategies with different functions and
purposes.
A metodologia de trabalho assenta fundamentalmente no “task-based approach”, abordagem que implica a
participação ativa dos alunos na construção do conhecimento e no desenvolvimento das competências
essenciais à integração teórico-prática das temáticas abordadas. As sessões de trabalho serão orientadas no
sentido da análise e discussão de diferentes tipos de instrumentos de avaliação. Este trabalho será
complementado com momentos de exposição teórica e de reflexão e sistematização dos conteúdos
abordados.
A unidade curricular funciona em regime de avaliação contínua, a qual terá em conta os seguintes elementos e
respetivas ponderações:
(i) Participação ativa nas sessões – 30%
(ii) Apreciação crítica de instrumentos de avaliação – 30%
(iii) Teste escrito final – 40%
O regime de avaliação para alunos com estatuto de trabalhador-estudante basear-se-á nos seguintes
elementos e respetivas ponderações:
(i) Trabalho escrito individual – 60%
(ii) Teste escrito final – 40%
The methodology will be mainly based on the "task-based approach", which involves the active participation of
students in the construction and integration of theoretical and practical knowledge and skills. The sessions
will focus on the analysis and discussions of reading materials and case studies, as well as the production of
different types of instruments of evaluation. This will be complemented by theoretical input, synthesis and
reflection on the topics covered.
The continuous assessment regime will be adopted, based on the following elements and weightings:
(i) Active participation in the sessions – 30%
(ii) Critical analysis of instruments of assessment – 30%
(iii) Final test – 40%
Students with mature student status will be assessed on the basis of the following elements and weightings:
(i) Written assignment – individual – 60%
(ii) Final test – 40%
curricular.
As metodologias de ensino serão orientadas na dupla perspetiva do aprofundamento dos quadros teóricos de
referência e do desenvolvimento de competências de análise e de crítica desses quadros e dos modelos e
dispositivos de avaliação. A exposição teórica servirá para consolidar os conhecimentos e competências
práticas adquiridas através do envolvimento em tarefas de natureza prática: apresentações orais, discussões,
trabalhos de grupo.
Esta abordagem metodológica tem em vista o desenvolvimento da autonomia e das competências críticas e
reflexivas dos estudantes.
The methodological approach to the unit was chosen in order to serve two main purposes: the acquisition and
appreciation of theoretical frameworks and the development of skills of analysis and critical reflection on the
theoretical principles and models of assessment. The theoretical fundamentals will serve to consolidate the
knowledge and practical skills acquired through the involvement in task-oriented activities of a practical
nature: oral presentations, discussions, group work. This approach is expected to stimulate the students`
autonomy and development of critical, reflective abilities.
Page 53 of 79
Alves, M.P. (2004). Currículo e avaliação: uma perspectiva integrada. Porto: Porto Editora.
Estrela, A. e Nóvoa, A. (Orgs.) (1992). Avaliações em educação: novas perspectivas. Lisboa: Educa, Faculdade
de Psicologia e de Ciências de Educação.
Guba, E. e Lincoln, Y. (1989). Fourth generation evaluation. London: Sage
Hadji, C. (1994). A avaliação, regras do jogo: das intenções aos instrumentos. Porto: Porto Editora.
Leite, C. e Fernandes, P. (2002). A avaliação da aprendizagem: novos contextos, novas práticas. Porto: Asa.
Oliveira-Formosinho, J., et al., (2002). A avaliação alternativa na educação de infância. In J. OliveiraFormosinho
(Org.), A supervisão na formação de professores I – Da sala à escola. Porto: Porto Editora.
Parente, C., (2002). A avaliação na Educação Pré-Escolar – Um percurso de transformações. Região Centro
Informação,127: 21-22.
Portugal, G. e Laevres, F. (2011). Avaliação em Educação Pré-Escolar. Sistema de acompanhamento das
crianças. Porto: Porto Editora.
Mapa IX - Necessidades Educativas Especiais e Diferenciação Pedagógica
Necessidades Educativas Especiais e Diferenciação Pedagógica
Marco Paulo Maia Ferreira. 32 horas
. Conhecer o quadro legislativo português que determina o enquadramento escolar das crianças com
necessidades educativas especiais;
. Conhecer a diversidade e as características fundamentais dos diferentes tipos de necessidades educativas
especiais;
. Desenvolver competências de planificação para uma intervenção pedagógica que contemple a diversidade
das crianças e em função das suas necessidades educativas;
. Utilizar a avaliação como elemento regulador e promotor da qualidade do processo de ensino/aprendizagem;
. Compreender a importância da formação contínua e da investigação no desenvolvimento do processo de
ensino e de aprendizagem, nomeadamente, na área das necessidades educativas especiais.
. To be familiar with the Portuguese legal framework which determines the school approach for children with
special educational needs;
. To know the diversity and the essential characteristics of the different types of special educational needs;
. To develop planning skills for an intervention that addresses the diversity of children according to their
educational needs;
. To use assessment as a regulatory element and one that promotes the quality of the teaching / learning
process;
. To understand the importance of continuous training and research in the development of teaching and
learning processes, particularly in the area of special educational needs.
I. Educação Especial: Práticas e Legislação
1. Normativos Internacionais:Public-Law 94-142 (EUA, 1975);O Warnock Report (EN, 1978)
2. Quadro normativo português – DL nº 3/2008.Enquadramento; Organização e Funcionamento da Educação
Especial; Processo de Avaliação / Intervenção; Respostas Educativas.
II. Instrumentos indispensáveis em Educação Especial:A Classificação Internacional de Funcionalidade;O
relatório Técnico-Pedagógico;O Programa Educativo Individual (PEI)
III – Necessidades Educativas Especiais: tipologias e diversidades no processo de desenvolvimento.Conceitos
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e caracterização geral sobre diversos tipos de necessidades educativas especiais: de carácter intelectual,
motor, sensorial; emocional; e perturbações do espectro autista.
IV – Escola Inclusiva e Práticas de Diferenciação Pedagógica:Princípios, dilemas e condições para a
construção de uma escola inclusiva;Currículo, flexibilização e diferenciação; Modelos, metodologias e
estratégias de atendimento à diversidade
6.2.1.5. Syllabus:
I.Special Education: Legislation and Practice
International legislation:
The Public-Law 94-142 (U.S.A., 1975)
The Warnock Report (EN, 1978)
1.Portuguese legal framework - Decree-Law No. 3/2008
Framework; Organization and Functioning of Special Education; Assessment / Intervention, Educational
Responses.
II. Essential instruments in Special Education
1. The International Classification of Functioning
2. The Technical Pedagogical report
3. The Individual Educational Program (IEP)
III - Special Educational Needs: typologies and diversities in the development process
. Concepts and general characterization of various types of special educational needs: intellectual, motor,
sensory, emotional; and autistic spectrum disorders.
IV - Inclusive School and Practices of Pedagogical Differentiation
1. Principles, dilemmas and conditions for building an inclusive school
2. Curriculum, flexibility and differentiation
3. Models, methods and strategies for the diversity
Esta unidade curricular pretende, em primeiro lugar, desenvolver conhecimentos em torno da organização e
do quadro normativo da educação especial no sistema educativo português. Posteriormente, destacaremos as
diferentes tipologias de NEE’s, mas, sobretudo, o papel da escola e do professor na inclusão de crianças com
necessidades educativas especiais. Esse papel tem duas vertentes essenciais: a promoção de um ensinoaprendizagem adaptado às especificidades de todos e a promoção da consciência da cidadania que se deve
começar a construir desde os primeiros anos de idade. Deste modo, com os conteúdos programáticos
desenvolvidos nesta Unidade Curricular, o professor pode analisar melhor os programas, as propostas
curriculares, os serviços, as políticas sociais e outros indicadores educacionais fundamentais na área da
escola inclusiva.
This curricular unit aims, firstly, to develop knowledge about the organization and the legal framework of
special education in the Portuguese education system. Later, we will highlight the different types of SEN's, but
especially the role of the school and the teacher in the inclusion of children with special educational needs.
This role has two main features: the promotion of a teaching/learning process which is adjusted to the
particularities of each student, and to promote awareness of citizenship, which should be built from an early
age. Therefore, with the syllabus developed in this curricular unit, the teacher can better analyse programs,
curriculum proposals, services, social policies and other educational indicators in the area of inclusive school.
Metodologias de ensino:
As metodologias de ensino serão diversificadas de forma a motivar os formandos para a aprendizagem,
destacando-se:
-Método interrogativo, demonstrativo e activo;
-Brainstorming e reflexões temáticas em grande e pequeno grupo;
-Utilização de meios didácticos diversificados;
-Construção de instrumentos;
-Visionamento de filmes vídeo;
-Actividades de simulação e role-play.
Avaliação:
A avaliação contínua é constituída por:
Elaboração de um projecto de diferenciação pedagógica centrado num estudo de caso
Os alunos com estatuto Trabalhador Estudante, que não possam frequentar o número de aulas previsto, e
optem pelo modelo de avaliação contínua, serão avaliados com base nos seguintes critérios:
Elaboração de um projecto de diferenciação pedagógica centrado num estudo de caso – 75%
Recensão crítica de um artigo – 25%
Teaching methods:
The teaching methods will be diversified in order to motivate students for learning, including:
Interrogative, demonstrative and active method;
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Brainstorming and reflections on large and small group;
Use of a diversity of pedagogical materials;
Construction of instruments;
Viewing of videos;
Simulation activities and role-play.
Evaluation:
The continuous evaluation consists of:
Preparation of a pedagogical differentiation project centered in a case study
Students with Student Worker status, who cannot attend the number of classes provided, and opt for the
model of continuous assessment will be evaluated based on the following criteria:
Preparation of a pedagogical differentiation project centered in a case study - 75%
Critical review of a paper - 25%
curricular.
Dentro do actual quadro conceptual da educação especial, tenta-se proporcionar a combinação de
aprendizagens teóricas com aprendizagens de cariz mais prático. Nessa linha, para além de momentos
expositivos, procura-se mobilizar a reflexão conjunta dos alunos no sentido da apreensão e compreensão das
diferentes abordagens, metodologias, estratégias e técnicas de intervenção, valorizando situações educativas
observadas nas práticas pedagógicas de estágio. As metodologias de ensino contemplam igualmente sessões
tutoriais visando promover a capacidade de análise e pesquisa de informação e a aplicação dos
conhecimentos adquiridos a situações casuísticas. Privilegia-se, igualmente, a formação de uma matriz de
capacidades de leitura crítica transferíveis para outras disciplinas e para o estudo de problemas concretos,
bem como a adopção de uma postura crítica e de investigação perante os problemas colocados pelas práticas
profissionais nas diferentes áreas da educação especial.
Within the theoretical framework of special education, we attempt to provide a combination of theoretical and
practical learning situations. In addition to expository moments, we seek to mobilize the joint reflection of
students to favour the apprehension and understanding of different approaches, methodologies, strategies
and techniques of intervention in special education. The teaching methods also include tutorial sessions to
promote the capacity of analysis and information research and the application of acquired knowledge in
concrete situations. The focus is also the formation of critical reading skills transferable to other disciplines
and to study specific problems, as well as adopting a critical attitude towards research and the problems that
arise in professional practice in different areas of special education.
Bautista, R. J. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro.
Correia, L. M. (1999). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto
Editora.
Jesus, S. N.; Martins, M. H. (2000). Escola Inclusiva e apoios educativos. Lisboa: ASA.
Madureira, I.P.; Leite, T.S. (2003). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Universidade Aberta.
Odom, S.L. (2007). Alargando a roda. A inclusão de crianças com necessidades educativas especiais na
educação pré-escolar. Porto: Porto Editora.
Rief, S. F.; Heimburge, J. A. (2000). Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva (I e II volumes).
Porto: Porto Editora.
Sandall. S. R.; Schwartz, I. S. (2005). Construindo Blocos Estratégias para incluir crianças com necessidades
especiais em idade pré-escolar. Porto: Porto Editora.
Tomlinson, C. A.; Allan, S.D. (2000). Liderar Projectos de Diferenciação Pedagógica. Porto: Edições ASA.
Mapa IX - Seminário de Implicações da Prática Pedagógica II
Seminário de Implicações da Prática Pedagógica II
Maria Luisa Borges Araújo. 5 horas
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Ana Maria Antunes Ferreira. 17,5 horas
Ana Maria Antunes Ferreira. 17,5 h.
Neste 2º semestre pretende-se dar continuidade aos objetivos estabelecidos no semestre anterior:
Desenvolver competências de Desempenho Profissional inerentes à docência e especificamente à docência na
educação pré-escolar.
Desenvolver e aprofundar competências que permitam elaborar e desenvolver um currículo com sentido
prático e real, na construção do ato educativo.
Refletir sobre o papel do Professor/Educador no processo de desenvolvimento/aprendizagem numa perspetiva
sistémica e ecológica da educação: Escola/Família/Comunidade;
Desenvolver uma atitude de permanente pesquisa de informação/formação, como fator fundamental no
desenvolvimento pessoal e profissional ao longo da vida;
Identificar questões relevantes para o desenvolvimento de trabalhos no contexto académico, no sentido de
uma verdadeira articulação teórico-prática;
Refletir criticamente sobre o percurso realizado, adquirindo competências crescentes de flexibilidade,
reformulação e adequação ao imprevisto.
This second semester it is intended to continue the goals set in the previous semester:
Develop Professional Performance skills inherent in teaching and specifically to teaching in early childhood
education.
Developing and deepening skills that allows elaborate and develop a curriculum with real and practical sense,
in the construction of the Education Act.
Reflect on the role of teacher/Educator in the development/learning process in a systemic and ecological
perspective of education: school/family/community;
Develop an attitude of permanent information/research training, as a fundamental factor in personal and
professional development;
Identify issues relevant to the development of work in the academic context, into a genuine theoreticalpractical articulation;
Reflect critically on the route held by increasing skills of flexibility, recast and suitability for the unforeseen.
Os conteúdos a abordar ao longo deste Semestre são os já estabelecidos no semestre anterior.
A profissionalidade específica dos educadores de infância, no que respeita ao seu perfil, funções e
perspetivas de atendimento diversificado às crianças, famílias e comunidade:
1.Desenvolvimento profissional do docente.
2.Dimensões de construção da profissionalidade docente.
3.Organização e desenvolvimento do ensino, da aprendizagem e da avaliação.
4.A organização do ambiente educativo (material/tempo/actividades/espaço).
5.Intencionalidade educativa;
i.Planificação
ii.Avaliação (do processo e dos efeitos).
Conteúdos seleccionados a partir das necessidades do grupo, numa abordagem transversal através da
exploração/desenvolvimento dos conteúdos anteriores.
6.2.1.5. Syllabus:
The content to be addressed throughout this semester are already established in the previous semester.
The competences of the Kindergartners specific, in regards to your profile, roles and perspectives of diverse
services to children, families and the community:
1. Professional Development courses.
2. Professional component of teaching dimensions.
3. Organization and development of teaching, learning and assessment.
4. Educational environment organisation (material/time/activities/space).
5. Educational intentionality;
i. Planning;
ii. Evaluation (of the process and the effects).
Selected contents from the needs of the group, in a transversal approach through the exploration and
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development of previous content.
Os conteúdos seleccionados ganham consistência se interligados entre si, pelo que a sua organização e
sequencialização possibilita o alcance dos objectivos propostos.
As abordagens aos conteúdos relacionados com o desenvolvimento e as dimensões de profissionalidade do
docente, assim como a organização das práticas pedagógicas no desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem permitirão a consolidação das competências profissionais preconizadas neste documento.
O enfoque em questões de organização do ambiente educativo e da intencionalidade educativa, estimula a
integração de conceitos sobre a planificação e a avaliação.
The selected contents gain consistency is interconnected, so its organization and sequencing makes possible
the achievement of objectives.
These approaches to contents related to the develop and teaching professionality dimensions through
normative and others scientific documents, about the organization of the pedagogical practices in the
development of teaching and learning will allow the consolidation of skills advocated herein.
The focus on issues of organization or educational environment and Intentionality educational, stimulating the
integration of concepts to planning and evaluation.
As metodologias a implementar deverão conduzir os alunos ao desenvolvimento de uma postura crítica e
auto-reflexiva.Será valorizado o contributo experiencial e reflexivo de todos.
Pretende-se tornar as sessões atractivas dinâmicas e envolventes, de forma a motivar os alunos para a
aprendizagem, dando a possibilidade de escolha ou alteração das estratégias a seguir:Método expositivo,
interrogativo, demonstrativo e activo; Actividades de dinâmicas de grupo; Brainstorming e debates, recensões
críticas, trabalhos e reflexões temáticas em grande e pequeno grupo; Utilização de meios didácticos
diversificados; Construção de instrumentos; Realização de fichas de avaliação contínua.
Avaliação:
-Pontualidade, assiduidade e participação reflexiva nas aulas -5%
-Reflexão teórico-prática/ referência aos padrões de desempenho docente-35%
-Trabalhos de reflexão e aprofundamento teórico-prático individuais e em grupo a realizar em contexto de sala
de aula-20%
-Fichas de avaliação continua- 40%
Methodologies to implement should lead students to develop a critical and reflexive self-attitude. Will be
valued the experiential and reflective contribution of teachers and students.
The strategies to be used to make attractive and engaging, dynamic sessions in order to motivate students to
learn, giving the possibility of choice or amendment of the following strategies: Expositive interrogative,
demonstrative, and active method; Group dynamic activities; Brainstorming and debates, critical book reviews,
reflections on issues, working in large and small group; Use of diversified teaching resources; Construction of
instruments; Realization of continuous evaluation sheets.
Evaluation:
-Punctuality, attendance and participation in class-5%
-Theoretical and practical reflection by referring to standards for teaching performance-35%
-theoretical-practical reflection in individual and group work, to be held in the context of classroom-20%
- Worksheets-40%
curricular.
objectivos propostos, no entanto considera-se poder apontar uma relação mais directa entre algumas das
metodologias preconizadas, os conteúdos a abordar e os objectivos que se pretendem alcançar.
Os métodos expositivo, interrogativo, demonstrativo e activo, adequam-se sobretudo a aulas mais centradas
no professor onde se pretende apresentar oralmente os conteúdos de carácter mais teórico e conceptual.
Actividades de dinâmicas de grupo, tempestade de ideias e debates, reflexões temáticas em grande e pequeno
grupo, permitem uma abordagem mais participativa por partes dos alunos, destacando-se estas metodologias
para o trabalho de conteúdos mais relacionados com as questões emergentes da reflexão sobre a prática
educativa.
A utilização de meios didácticos diversificados permitirá tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes, no
sentido de captar a atenção e motivação pela alternância metodológica.
A construção de instrumentos permite a interligação deste seminário com as necessidades decorrentes da
prática. A realização de fichas de avaliação contínua, apresentam também uma perspectiva formativa que
permitirá não só a verificação da consecução mas também a consolidação dos objectivos propostos nesta
unidade curricular.
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All methodologies considered in this U.C. contributes transversely to achieving the objectives, however it is
considered able to point out a more direct relationship between some of the proposed methodologies, to
approach the contents and objectives to be achieved.
The expositive method, interrogative, demonstrative and active, is particularly suitable the more teachercentered classes where we intentionally presents orally the theoretical and conceptual contents.
Activities of group dynamics, brainstorming and debates, thematic reflections in large and small group, allows
more participatory approach by students, we chose especially these methodologies to work more the contents
related issues that emerging of reflection about the educational practice.
The use of varied teaching aids will make lessons more engaging and dynamic in order to capture attention
and motivation by alternating methods.
The construction of instruments allows the interconnection of this seminar with the needs arising from the
practice. The realization of continuous assessment sheets, also have a formative perspective that will not only
verify the achievement but also the consolidation of its goals in this course.
Formosinho(J),(Org.) e outros(1996) “Modelos Curriculares para a Educação de Infância”, Lisboa: Porto
Editora.
Formosinho(J) (2000)) A Profissionalidade Específica da Educação de Infância e os estilos de Interacção
Adulto/Criança in Infância e Educação –Investigação e Práticas, nº1,pp.109-124
Formosinho, (J) (2000) Os Modelos Pedagógicos para a Educação de Infância e o Desafio da Diversidade
Pedagógica in Actas do VII Encontro Nacional da APEI, Lisboa
HOHMANN, M., WEIKART, D. P., (1997), Educar a criança, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian (trad.).
M.E.(2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias.
Siraj-Blatchford,I.(2004).Manual de Desenvolvimento Curricular para a Educação de Infância. Col. Educação
Hoje. Lisboa. Texto Edit.
Spodek,B.(2002). Manual de investigação em Educação de infância. Serviço de educação e bolsas. Fundação
Calouste Gulbenkian, Lisboa
Vasconcelos,T.(1997). Ao Redor da Mesa Grande, A prática Educativa da Ana. Porto Editora. Porto.
Mapa IX - Prática de Ensino Supervisionada
Prática de Ensino Supervisionada
Amélia Maria Marques Mestre. 12 horas
Ana Maria Antunes Ferreira. 12 horas
Ana Maria Antunes Ferreira. 12 hours
Objectivos:
Desenvolver competências específicas necessárias à intervenção directa, planificação, implementação e
avaliação do processo de ensino-aprendizagem e competências mais alargadas de participação activa na vida
institucional, na relação com os diversos actores socioeducativos;Desenvolver e implementar estratégias
diferenciadas (necessidades do grupo e de cada criança);Desenvolver e aprofundar competências que
permitam elaborar e desenvolver um currículo com sentido prático e real, na construção do acto educativo.
Competências:Caracterizar modelos de organização curricular;Colaborar em projectos curriculares, de acordo
com um quadro teórico-metodológico de referência;Elaborar, desenvolver e avaliar planificações tendo em
conta as variáveis da prática;Reflectir e avaliar criticamente as intervenções;Interagir de forma ética;Revelar
uma atitude de permanente pesquisa de informação/formação, como factor fundamental no desenvolvimento
pessoal e profissional ao longo da vida.
Objectives: Develop in students a set of specific skills necessary to direct intervention with children. Planning,
implementation and evaluation of the teaching-learning process; Develop broad competencies of active
participation in institutional life, in connection with the various socio actors;Develop and implement
differentiated strategies (needs of the group and each child);To develop and deepen skills to design and
develop a curriculum with practical and real sense, the construction of the educational act.
Skills:
• Characterize models of curriculum organization;
• Collaborate on curriculum projects, according to a theoretical-methodological reference.
• Prepare, develop and evaluate lesson plans taking into account the variables of practice.
• Reflect and evaluate interventions critically.
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• Interact ethically.
• Reveal an attitude of permanent research information / training, as a key factor in personal and professional
development throughout life.
Serão identificados aspectos relevantes face à intervenção educativa concreta, no sentido da sistematização
dos saberes integrados ao longo da formação.
- Das orientações curriculares para a educação pré-escolar, e das metas de aprendizagem à implementação da
prática pedagógica num contexto educativo específico (currículo/experiências de aprendizagem).
- Concepção e desenvolvimento do currículo
. Planeamento, avaliação e registo.
. Espaço e recursos educativos.
. Relações e interacções educativas.
. Estratégias de ensino e aprendizagem.
. A avaliação: instrumentos de avaliação/regulação do trabalho e das aprendizagens.
- Integração do currículo
. Áreas de desenvolvimento/aprendizagem.
. A Avaliação como processo de capacitação “empowerment”.
6.2.1.5. Syllabus:
Identification of the educational practice relevant aspects, in order to systematize the knowledge acquired
throughout the training.
- Pre-school curricular guidelines, learning goals and implementation of teaching practice in a specific
educational context (curriculum / learning experiences).
- Design and development of the curriculum
. Plan, evaluate and record.
. Physical space and educational resources.
. Relationships and educational interactions.
. Teaching and learning strategies.
. Work and learning process evaluation tools.
- Curriculum integration
. Areas of development / learning.
. The evaluation process as a way of empowerment.
Para a prossecução dos objectivos estabelecidos nesta U.C. foram seleccionados os conteúdos que melhor se
adequam ao desenvolvimento da prática pedagógica de acordo com o enquadramento normativo em vigor
para a educação pré-escolar em Portugal.
A abordagem às orientações curriculares para a educação pré-escolar, às metas de aprendizagem e a
implementação da prática pedagógica num contexto educativo específico, permitirá aos formandos adquirir
competências necessárias à intervenção direta com crianças.
Quanto aos conteúdos correspondentes ao desenvolvimento e integração do currículo, o seu aprofundamento
permitirá desenvolver competências que conduzem a uma prática pedagógica profissionalizante de qualidade.
To achieve the objectives set forth in this course, were selected the subjects best suited to the development of
the educational activity in accordance with the regulatory framework in place for pre-school education in
Portugal.
The approach to curriculum guidelines for pre-school education, the learning goals and the implementation of
teaching practice in a specific educational context, will enable students to acquire skills needed for direct
intervention with children.
As for the contents corresponding to the development and integration of curriculum, its deepening will develop
skills that lead to a professional quality pedagogical practice.
A metodologia de trabalho assenta na interação entre a observação/caracterização, planificação,
implementação, reflexão, fundamentação, aprofundamento teórico e avaliação da prática desenvolvida através
de:
- Inserção dos formandos em contextos reais de educação pré-escolar;
- Análise do contexto educativo;
- Planeamento e desenvolvimento de uma prática com sentido real e contextual;
- Auto e hetero-reflexões;
- Construção do portfólio de estágio;
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- Acompanhamento da intervenção através de visitas aos locais de estágio;
- Atendimentos tutorias em grupos;
- Elaboração de um relatório final.
A nota final é calculada pelos seguintes níveis de ponderação:
-Observação de estágio - 20%
-Processo de construção do portfólio de estágio e respectiva avaliação final - 20%
-Relatório final com a defesa pública - 40%
-Avaliação do docente cooperante - 20%
The methodology is based on the interaction between observation / characterization, planning, implementation,
reflection, reasoning, theoretical development and evaluation of practice developed by:
- Insertion of the trainees in real preschool education;
- Analysis of the educational context;
- Planning and develop of a practice with real meaning and context;
- Auto and hetero-reflections;
- Portfolio construction stage;
- Monitoring of intervention through visits to places of internship;
- Care tutoring in groups;
- Preparation of a final report.
The final grade will be calculated considering the following criteria:
- Observation traineeship 20%
- Portfolio construction process stage and the final evaluation 20%
- Final report with public defense 40%
- Cooperating teacher evaluation 20%
curricular.
objectivos propostos.
Através da inserção dos formandos em contextos reais de educação pré-escolar, da análise do contexto
educativo e do acompanhamento da intervenção através de visitas aos locais de estágio, Pretendemos que os
alunos desenvolvam um conjunto de competências específicas necessárias à intervenção directa com
crianças.
Com o planeamento e desenvolvimento de uma prática com sentido real e contextualizado, auto e heteroreflexões e atendimentos tutorias, pretende-se que os alunos desenvolvam a implementação de estratégias
diferenciadas, de acordo com as necessidades do grupo e de cada criança individualmente, tendo em conta o
contexto educativo e os recursos existentes.
Através da construção do portfólio de estágio e da elaboração de um relatório final, o aluno desenvolverá e
aprofundará competências que permitem elaborar e desenvolver um currículo com sentido prático e real, na
construção do acto educativo.
All methodologies considered in this U.C. contributes transversely to achieving the objectives.
By inserting the trainees in real preschool education, the educational context analysis and monitoring of the
intervention through visits to places of internship, students who intend to develop a set of specific skills
necessary to direct intervention with children.
With the planning and development of a practice with real meaning and context, self and peer-reflections,
tutorial attendance in groups and self-reflections and straight, it is intended that students develop the
implementation of different strategies according to the needs of group and individual child, taking into account
the educational context and existing resources.
By building the portfolio of stage and preparing a final report, the student will develop and deepen skills that
allow design and develop a curriculum with practical and real sense, the construction of the educational act.
-Leite, C.; Gomes, L. e Fernandes, P. (2001). Projectos curriculares de escola e de turma- conceber, gerir e
avaliar. Ed. Asa. Porto.
-Ministério da Educação (1997). Orientações curriculares para a educação pré-escolar. Núcleo de Educação
Pré-Escolar. Departamento da Educação Básica. Lisboa
-Ministério da Educação (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias.
-Oliveira. Formosinho, J. (1996). Modelos curriculares para a educação de infância. Lisboa
Texto editora.
-Siraj-Blatchford, I. (2004). Manual de desenvolvimento curricular para a educação de infância. Col. Educação
Hoje. Texto Editora. Lisboa.
-Spodek, B. (2002). Manual de investigação em Educação de infância. Serviço de educação e bolsas. Fundação
Calouste Gulbenkian, Lisboa
Legislação
-Circular n.º 4 DGIDC/DSDC/2011 de 11 de Fevereiro - A avaliação na Educação Pré-Escolar.
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-Metas de aprendizagem, de 10 de Novembro - Estabelecimento de um quadro de Níveis de Referência para o
Currículo Nacional.
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares.
As metodologias de ensino assentam numa interacção entre a reflexão sobre os desenvolvimentos das
situações da prática e a fundamentação e o aprofundamento teórico das temáticas em estudo. Mais
especificamente, as metodologias de ensino são diversificadas de forma a motivar os formandos para a
aprendizagem, destacando-se: Método interrogativo, demonstrativo e activo; Brainstorming e reflexões
temáticas em grande e pequeno grupo; Utilização de meios didácticos diversificados; Construção de
instrumentos; Visionamento de filmes; Actividades de simulação e role-play.
Relativamente ao trabalho desenvolvido práticas pedagógicas, a metodologia de trabalho a utilizar assenta na
interacção entre a observação/caracterização, planificação, implementação, reflexão, fundamentação,
aprofundamento teórico e avaliação da prática desenvolvida, privilegiando-se o ensino tutorial como
metodologia para o desenvolvimento de competências.
6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units.
Teaching methodologies are based on the interaction between the reflection on the developments of practical
situations, and the theoretical exploration and deepening of knowledge on the subject matters. Teaching
methodologies are diversified, so as to motivate students in the learning process, and include: interrogative,
demonstrative and active methods; small and large group brainstormings and discussions; use of different
didactic methods; construction of tools; watching films; and role-play activities, among others.
As to work developed in supervised teaching practice, the methodology is based on the interaction between
observation/ characterisation, planning, implementation, reflection, theoretical research and support, and
assessment of teaching practice, regarding tutorial sessions as an important methodology for skill
development.
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em
ECTS.
Esta verificação é feita através dos inquéritos aos estudantes e das visitas regulares que a coordenação do
curso efectua em contexto de sala de aula ao longo do semestre. Os alunos são convidados a pronunciaremse sobre a adequação do volume total de trabalho exigido ao cumprimento das metas propostas em cada
unidade curricular e em comparação com todas as UC desse semestre. Por outro lado, os docentes elaboram
um relatório de Unidade Curricular no final de cada semestre no qual lhes é pedido, entre outros, que se
pronunciem criticamente sobre a carga de trabalho solicitada aos alunos e a correspondência com o nº de
ECTS da sua UC. Desta forma, realiza-se uma aferição constante e sistemática do nº de ECTS por área
científica e por cada UC.
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS.
This verification is done through questionnaires answered by students as well as regular visits from the course
coordinator to the classrooms throughout the semester. Students are invited to state their opinion about the
adequacy of the total work volume demanded from them and the extent to which the goals of each subject are
met. Teachers are asked to write reports, after each semester, in which they reflect critically on the amount of
work they demanded from students and its correspondence in the number of ECTS units allocated to each
subject. This way, the number of credits attributed to each subject is constantly and systematically evaluated.
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular.
Esta monitorização é feita através dos inquéritos regulares efectuados aos estudantes. Os alunos são
convidados a pronunciarem-se sobre os critérios de avaliação de cada Unidade Curricular. A coordenação de
curso recolhe junto do docente a Ficha de Unidade Curricular verificando se os elementos de avaliação
praticados estão de acordo com os objectivos da UC. Sem prejuízo do exposto, o Conselho Científico, de
forma independente, ou por pedido do Conselho Pedagógico, pode a qualquer momento solicitar aos docentes
os elementos utilizados na avaliação dos estudantes, garantindo desta forma a adequação entre critérios de
avaliação e objectivos de aprendizagem.
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes.
Monitoring in this respect is done mainly through analysing answers to questionnaires in which students are
invited to express their opinion on the assessment criteria of each curricular unit. The course coordinator
receives a descriptive file for each curricular unit from teachers, and verifies whether the assessment tools
conform to the goals of the unit. Moreover, the Scientific Board and the Pedagogical Board may independently
check this adequacy at any moment, asking teachers to demonstrate how they evaluate their students, with a
view to ensure that the assessment criteria and the curricular units’ objectives are in agreement.
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6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.
A adequação de um projecto de formação a um desempenho profissional de qualidade depende, em grande
parte, da integração do conhecimento cientificamente produzido na prática profissional, razão pela qual a
experiência de aprendizagem marcada pela curiosidade intelectual e pelo espírito de pesquisa constitui, no
projecto educativo, uma estratégia de integração de saberes teóricos e práticos, de reflexão crítica e de
desenvolvimento profissional ao longo da vida. A introdução dos alunos às actividades científicas é
fomentada por metodologias como: estudos de caso; construção de materiais pedagógicos; práticas
laboratoriais; investigação; actividades extracurriculares. Destaca-se, ainda, em algumas u.c. a utilização de
instrumentos de avaliação/regulação da aprendizagem: listas de verificação, escalas, grelhas de observação,
registos de incidentes críticos, questionários , entrevistas e testes objectivos, bem como a avaliação dos
projectos construídos e implementados pelos alunos.
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.
Ensuring that a training project leads to a professional performance of high quality depends largely on the
integration of scientifically produced knowledge in professional contexts, which is a reason why learning
experiences based on intellectual curiosity and research spirit are for us a key strategy for intertwining
theoretical and practical knowledge and skills, critical reflection and professional lifelong development.
Students become familiar with scientific activities through methodologies such as case-studies; construction
of pedadogical instruments; laboratory work; research activities; participation in extracurricular activities. In
some curricular units, assessment/regulation tools of learning outcomes are also used, such as check-lists,
scales, observation tables, critical incident registers, questionnaires, interviews, and objective tests, as well as
assessment of projects developed and implemented by students.
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
N.º diplomados / No. of graduates
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
2009/10
0
0
0
0
0
2010/11
24
21
3
0
0
2011/12
17
17
0
0
0
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades
curriculares.
A análise do sucesso escolar nos anos lectivos 2010/11 e 2011/12 permite obter os seguintes resultados:
Nas unidades curriculares Seminário de Métodos e Técnicas de Investigação em Educação I e II verifica-se um
decréscimo na taxa de aprovação ao comparar os 2 anos lectivos:
- SMTIE I: 100% (2010/11) e 78,9% (2011/12)
- SMTIE II: 100% (2010/11) e 94,7% (2011/12)
Nas unidades curriculares relativas à iniciação da prática profissional, verifica-se que a taxa de aprovação das
unidades curriculares. Seminário de Implicações da Prática Pedagógica I e II apresentam uma ligeira descida
entre os dois anos lectivos, e um discreto aumento no caso das unidades curriculares Prática de Ensino
Supervisionada I e II.
- SIPP I: 100% (2010/11) e 94,7% (2011/12)
- SIPP II: 96% (2010/11) e 90,5% (2011/12)
- PES I: 96% (2010/11) e 100% (2011/12)
- PES II: 84% (2010/11) e 86,4% (2011/12)
As restantes UC apresentam uma taxa de aprovação de 100%.
7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related
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curricular units.
Analysis of academic success of the years 2010/11 and 2011/12 allow to obtain the following results:
On curricular units Seminar of Research Methods in Education I and II there is a decline in the approval rate
when comparing the two academic years.
- SMTIE I: 100% (2010/11) and 78,9% (2011/12)
- SMTIE II: 100% (2010/11) and 94,7% (2011/12)
Academic success on curricular units related with Teaching Practice Training, present a slight decrease on
Seminar of Implication Pedagogical Practice I and II, and a slight increase on Supervised Teaching Practice I
and II.
- SIPP I: 100% (2010/11) and 94,7% (2011/12)
- SIPP II: 96% (2010/11) and 90,5% (2011/12)
- PES I: 96% (2010/11) and 100% (2011/12)
- PES II: 84% (2010/11) and 86,4% (2011/12)
The remaining curricular units have a approval rate of 100%.
7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções
de melhoria do mesmo.
Os resultados obtidos através da monitorização do sucesso escolar permitem aferir até que ponto existe a
necessidade de a Coordenação do Curso e a Direcção da Unidade concertarem estratégias de melhoria,
juntamente com os docentes das unidades curriculares em que se verifique uma baixa taxa de sucesso. A
maior parte das vezes, os próprios docentes, quando confrontados com os resultados da avaliação semestral,
procedem a alterações nas suas práticas de ensino (ajustando estratégias, métodos de avaliação, etc.), com o
objectivo de promover o sucesso escolar dos seus alunos.
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.
Results obtained from monitoring academic success allow us to ascertain whether there is the need for the
Course Coordination and the Department Director to conceive improvement strategies with the teachers of
those curricular units where there are low success scores. Most of the times, the teachers themselves, when
confronted with the results of the regular assessment surveys, take the initiative to make changes in their
teaching practices (adjusting strategies, evaluation methods, and so forth), with a view to promote the
academic success of their students.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /
65.5
Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained
7.4
employment in other areas of activity
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
76.1
graduates that obtained employment until one year after graduating
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do
ciclo de estudos e respectiva classificação.
O Centro de Estudos e Investigação Aplicada (CEIA) é o centro de investigação existente no ISEC. Embora não
se encontre acreditado, o CEIA concentra a investigação científica realizada no ISEC bem como os estudos
aplicados que partem do Instituto para a comunidade.
Na área do ciclo de estudos existem actualmente três linhas de investigação: 1. Formação e Desenvolvimento
do Professor; 2. Inclusão e Diferenciação Pedagógica; 3. Ética e Cidadania. Estas linhas de investigação
desenvolvem tarefas conjuntas com redes de investigação e de formação nacionais e internacionais.
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark.
The Centre for Applied Research Studies (CEIA) is the existing research centre in ISEC. Although it has not yet
been accredited, CEIA is the core structure of most research conducted by ISEC’s teachers, and it is also
responsible for applied studies which serve the community.
In the areas of the study cycle, there are presently three lines of research: 1. Teacher Training and
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Development; 2. Pedagogical Inclusion and Differentiation; 3. Ethics and Citizenship. These lines involve joint
work with international training and research networks.
7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por
pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos.
13
7.2.3. Outras publicações relevantes.
Os docentes do Ciclo de Estudos participam ainda em projectos que culminam em trabalhos relevantes,
nomeadamente a elaboração de posters científicos, propostas de trabalho e guiões para a educação préescolar, e a apresentação de comunicações em encontros nacionais e internacionais sobre Educação.
7.2.3. Other relevant publications.
The teachers of this study cycle also participate in projects which culminate in relevant work, such as
scientific posters, pedagogical guides and work books for pre-school educators, and conference presentations
in national and international meetings on Education.
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico.
Os docentes desempenham actividades alargadas de âmbito pedagógico, científico e técnico, incluindo várias
publicações nos últimos anos directamente relevantes para a área do curso. Por exemplo, o facto de os
docentes pulicarem obras de apoio na área da Educação-Pré-Escolar, da Psicologia ou da Matemática tem um
impacto directo na comunidade estudantil e beneficia a comunidade em geral.
A formação de educadores de infância, uma das áreas de formação basilar do ISEC desde a sua origem, tem
permitido, anualmente, a formação inicial e avançada na área da habilitação para a docência de dezenas de
alunos. Este facto tem tido um impacto real na valorização pessoal e profissional de muitas famílias, com
implicações óbvias a nível económico.
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development.
Teachers are involved in several activities of pedagogical, scientific and technical nature, which includes
several publications in the last few years that are directly relevant in the area of studies of this course. For
instance, the fact that teachers are authors of work books and guides in the fields of Pre-School Education,
Psychology or Mathematics has direct impact on the student community and also on our society as a whole.
Training Pre-School Educators has been our core area of education since the beginning of ISEC’s history,
which has allowed tens of students to graduate annually from bachelor’s and post-graduate degrees. This fact
has had an effective impact on the personal and professional fulfilment of many families, with obvious
implications on an economic level.
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais.
A experiência do corpo docente mencionada no ponto anterior permite trazer para o curso actividades
científicas e tecnológicas e parcerias de interesse para o ciclo de estudos.
Destacamos:
- “Competências Docentes: um estudo comparado de diversos países”, em parceria com a Università di Roma
TRE, Itália.
- Projecto de investigação Children’s Identity and Citizenship in Europe, coordenado pela London Metropolitan
University.
- Programa de formação conjunta “Education in Childhood, International (BEKi), com a
Evangelische Hochschule Dresden - University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing
(Alemanha).
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships.
The above mentioned experience of the academic staff means that there are scientific and technological
activities and relevant partnerships within the course. For instance:
- “"Teachers Competences. A Comparative Survey”, with Università di Roma TRE, Italy.
- “Children’s Identity and Citizenship in Europe”, with London Metropolitan University.
- “Education in Childhood, International (BEKi), a joint training programme with
Evangelische Hochschule Dresden - University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing
(Germany).
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria.
A monitorização das actividades científicas e tecnológicas dos docentes do ciclo de estudos incide no número
de publicações, áreas de pesquisa e projectos de investigação promovidos. Do ponto de vista do benefício
para o curso, pretende-se que as actividades científicas e tecnológicas dos docentes, com a inclusão dos
alunos, permitam progressivamente lançar novos temas de estudo e pesquisa, que permitam o
desenvolvimento e a adequação pedagógico-científica do curso.
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Garante-se, assim, não apenas o desenvolvimento sustentado de produção de conhecimento científico
aplicado, por parte dos docentes, no âmbito do curso, mas, igualmente, a iniciação e dos alunos nas práticas
de investigação, incluindo a publicação de artigos e a participação em conferências.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement.
Monitoring teacher’s scientific and technological activities implies verifying the number of publications and the
research areas and projects in which they are involved. Considering the possible benefits for the course, the
aim is that such activities include students and allow for a progressive development of new lines of study and
research that contribute for the improvement of the pedagogical and scientific quality of the course.
Thus, not only sustained development of scientific production by our teachers is achieved, but also the
introduction of students to research practices, which includes their involvement in the elaboration of scientific
papers, as well as their participation in meetings and conferences.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação
avançada.
O ISEC organiza seminários, conferências e workshops na área das ciências da educação e da formação de
professores. Para estas acções são convidados a participar, para além de toda a comunidade educativa do
ISEC, os professores cooperantes pertencentes às inúmeras instituições de ensino que têm protocolo com o
ISEC e recebem os nossos alunos estagiários. Existe, ainda, um Gabinete de Gestão e Desenvolvimento de
Carreiras e um Gabinete de Apoio Psicológico, constituído por uma equipa de psicólogos cujo objectivo
principal é a promoção do desenvolvimento pessoal e académico dos estudantes, mas também o apoio a
docentes, funcionários e à comunidade em geral. A Sala de Acolhimento, para crianças dos 0 aos 3 anos,
surge como forma de dar resposta às necessidades sentidas pelos colaboradores das diversas instituições
presentes no Campus do Lumiar, que procuram um espaço de confiança onde possam deixar os seus filhos
durante o período de trabalho/aulas.
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training.
ISEC organises seminars, conferences and workshops in the fields of Educational Sciences and Teacher
Training. Besides the general educational community, cooperating teachers from the institutions where
students perform internship activities are also invited to these events. There is also a career consultancy
service for graduates, and an Office for Psychological Support, comprised by a team of psychologists whose
main objective is to provide a set of services destined to promote personal and academic development of
students, and also of teachers, non-academic staff and the general community. The Child Care Centre, for
children from 0 to 3 years-old, is an answer to the needs felt by workers of the different institutions located on
campus who are looking for a trustworthy environment for their children to be looked after during parents’
working/studying hours.
7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística.
Esta formação garante ao aluno uma especialização no domínio do curso, dotando-o de ferramentas
essenciais para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. As competências que o aluno adquire
potenciam consideravelmente a sua empregabilidade no sector da educação, proporcionando um acesso
alargado a referenciais actualizados úteis nas decisões da organização em que estão inseridos.
Alguns professores participam regularmente em actividades ligadas a redes de conhecimento, nomeadamente
em projectos de investigação, congressos e seminários, que envolvem a participação de entidades
empresariais, educativas, políticas e culturais.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities.
This degree offers students specialised training in the areas of pre-school education and primary teaching,
providing them with the necessary tools for their personal and professional growth. The skills acquired by
students will thus improve their employment chances in the educational sector, allowing them to access a
broader range of up to date references which will be useful for decision-making processes in the institutions
where they might work.
Some of the teachers participate regularly in activities connected with the knowledge network, such as
research projects, congresses, and seminars, in which educational, political, cultural institutions and
companies are involved.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o
ensino ministrado.
As informações divulgadas sobre o Instituto em geral e o ciclo de estudos em particular, em folhetos, na
página web do ISEC e em eventos nacionais e internacionais, estão de acordo com o DL 42/2005 de 22 de
Fevereiro, que estabelece a obrigatoriedade de um conjunto de informações (guia informativo) serem
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disponibilizadas através da Internet. Estas informações incluem: natureza da instituição inserida no
subsistema Politécnico do Ensino Superior Privado, e estrutura organizacional; cursos ministrados,
respectivas condições de ingresso, duração e créditos conferidos; graus académicos conferidos; objectivos e
planos de estudos dos vários ciclo de estudos, bem como a sua duração e regime de funcionamento; e regime
de avaliação contínua praticado. As informações são também divulgadas nas instituições com as quais
estabelecemos protocolos, na intranet e nas instalações do ISEC, nos painéis informativos.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to
students.
The information about the Institute and the course disclosed in leaflets, on ISEC’s website and in national and
international events conforms to the regulations stated in Decree-Law no. 42/2005, of 22 February, which
establish that a set of informations (information guide) should be made avaliable on the Internet. This
information includes: type of institution within the Polytechnical subsystem of Private Higher Education,
organisation structure, courses offered, access conditions, number of credits allocated to each course,
degrees granted, course objectives and syllabi; duration and timetable; and evaluation system. This
information is also disclosed in institutions with which we have internship protocols, on the intranet, and at
ISEC’s facilities, on notice boards
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
%
0
0
0
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes
A formação oferecida aos estudantes neste ciclo de estudos é de elevada qualidade, sendo suportada por um
corpo docente empenhado, com experiência e competências sólidas e especificamente relacionadas com as
áreas científicas do curso. A matriz curricular do curso está de acordo com as normas legais decorrentes do
processo de Bolonha. O curso surge na sequência da licenciatura em Educação Básica, continuando a
desenvolver a formação na área do ensino e aprendizagem e atribuindo a habilitação para a docência em
Educação Pré-Escolar.
8.1.1. Strengths
This study cycle offers students high quality training, supported by a committed teaching staff, with
knowledge, skills and experience in the specific areas encompassed by the course. The syllabus is adjusted to
the legal framework derived from the Bologna process. The course follows on from the bachelor’s degree,
developing teacher training and qualifies to teaching in Pre-school Education
8.1.2. Pontos fracos
As designações das áreas do plano de estudos não estão de acordo com as disposições legais (Decreto-Lei
43/2007 de 22 de Fevereiro), embora se enquadrem nos objectivos gerais dessa legislação. Este processo de
auto-avaliação será, também, utilizado para alterar as designações acima referidas de acordo com a lei.
8.1.2. Weaknesses
These areas defined in the syllabus do not obey the stipulations in Decree-Law 43/2007, of February 22,
although they fit the general objectives of the legislation. The process of self-evaluation will contribute for
change this
8.1.3. Oportunidades
A concretização dos objectivos deste ciclo de estudos permite aos estudantes permanecerem como
profissionais em várias das instituições onde realizam as actividades de estágio.
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8.1.3. Opportunities
Students have the possibility of being recruited as professionals by some of the cooperating institutions, once
the objectives of this study cycle have been achieved.
8.1.4. Constrangimentos
Os objectivos do curso estão muito dependentes da lei que regulamenta a habilitação para a docência.
8.1.4. Threats
Course objectives are too narrowly dependent on the Laws relative to certification for teaching.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
O curso tem como orientação fundamental a existência de uma forte comunicação e diálogo entre docentes,
pessoal não docente e estudantes. Isso tem permitido o reconhecimento e a resolução sistemática e atempada
dos problemas existentes. Os órgãos de gestão são estruturas abertas e interactivas, cooperando para a
resolução de problemas dos estudantes e do curso em geral. A coordenação mantém contacto constante com
o Conselho Pedagógico e Conselho Científico da Unidade no sentido de optimizar as condições pedagógicas e
cientificas deste curso. A existência de um Provedor do Estudante tem sido uma mais valia para a garantia da
qualidade do curso.
É estabelecida ainda uma articulação vertical (Licenciatura em Educação Básica) e horizontal (Mestrado em
Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico) com os objectivos dos ciclos de estudos
referidos.
8.2.1. Strengths
The course is strongly oriented towards strong communication and dialogue between teachers, non-academic
staff and students. This allows for continuous recognition and solution of existing problems. The management
organs are open, interactive structures which participate in the elimination of difficulties affecting students and
the course in general. The course coordinator is permanently in communication with the Pedagogical and
Scientific Boards for optimizing scientific and pedagogical conditions of this course. The existence of a
University Ombudsman has been an asset for the quality assurance of the course.
There is also vertical (bachelor’s degree) and horizontal (MA degree in Pre-School and Primary Education First School) articulation of objectives of this course with mentioned study cycles.
Necessidade de uma maior complementaridade, essencialmente, entre as Unidades Curriculares da área das
Didácticas Especificas com a área da Iniciação à Prática Profissional, no sentido de serem desenvolvidas
tarefas pedagógicas comuns, potenciadoras de aprendizagens mais significativas.
8.2.2. Weaknesses
It is necessary a greater complementarity, essentially, between the curricular units of the Specific Didactics
and the Introduction to Teaching Practice areas, in the sense of developing common pedagogical strategies,
stimulating most significant learning.
Existe a possibilidade de melhorar a organização interna e os mecanismos de garantia de qualidade
nomeadamente através dos resultados oriundos de processos de auto-avaliação, como o decorrente.
There is a possibility to improve internal organisation and quality assurance mechanisms namely through the
analysis of the results of self-evaluation processes such as this one.
A atitude dos estudantes na avaliação do curso é relativamente passiva, nomeadamente no que respeita à
aplicação dos inquéritos pedagógicos. Este aspecto deve ser considerado mais atentamente no sentido de
criar nos estudantes maior responsabilização na participação neste processo. Por outro lado, a participação
dos professores, muito sobrecarregados de trabalho académico constitui também uma dificuldade na plena
potenciação do trabalho lectivo.
A fraca disponibilidade financeira do ISEC, da FCT e das fundações que habitualmente financiam estágios e
deslocações científicas de docentes impede que o corpo docente se possa actualizar ao ritmo desejável. Pelas
mesmas razões, tem sido difícil a integração dos docentes deste curso nas redes internacionais de
investigação.
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8.2.4. Threats
Students’ attitude towards the pedagogical questionnaires they are expected to answer is sometimes too
passive. This aspect deserves careful consideration, in the sense that they should feel more responsible for
the evaluation process. Moreover, teacher participation is sometimes compromised, as they are overloaded
with academic work.
Financial support from ISEC, FCT and other foundations that normally support internships and trips for
scientific purposes prevent teachers from acquiring more knowledge and qualifications at the desirable pace.
For the same reasons, it has been difficult to integrate them in international research networks.
8.3. Recursos materiais e parcerias
Os recursos materiais existentes são satisfatórios e cumprem as necessidades. Do mesmo modo, os
protocolos estabelecidos com instituições de ensino para as actividades de estágio e as parcerias no âmbito
da mobilidade Erasmus para alunos e docentes tem possibilitado o incremento do conhecimento tanto do
corpo docente como dos estudantes.
8.3.1. Strengths
Material resources are satisfactory and adjusted to the needs. Likewise, protocols established with
cooperating institutions and Erasmus mobility partnerships for students and teachers have allowed for an
improvement in knowledge and experience in both groups.
Poucas parcerias internacionais, nomeadamente com instituições de ensino superior, que permitam maior
produção de actividade científica conjunta.
8.3.2. Weaknesses
There are few international partnerships with other higher education institutions that might allow for the
production of joint scientific work.
Há ainda espaço para alargar o número e âmbito de parcerias, trazendo ao contacto com o ISEC novos actores
sociais. No âmbito das parcerias internacionais admite-se que há muitas oportunidades por explorar aos mais
variados níveis: pedagógico, científico, permuta de professores e alunos, desenvolvimento de novos serviços
e produtos e, eventualmente no futuro, atribuição de graus académicos em parceria.
There is room for widening the number and scope of partnerships that might put ISEC in contact with new
social actors. With regards to international partnerships, many opportunities remain unexplored, at different
levels, such as pedagogical, scientific, student and teacher exchange, development of new products and
services, and possibly, in the future, the creation of degrees in association with other institutions.
Existe dificuldade na motivação para a mobilidade de estudantes e professores no âmbito do ciclo de estudos.
Este aspecto merece particular atenção pelos efeitos positivos que a mobilidade poderá ter a diferentes níveis:
académico, profissional, pessoal.
8.3.4. Threats
There is difficulty in motivating students and teachers for mobility within the study cycle. This aspect is
particularly deserving of attention, insofar as mobility is likely to have several beneficial effects in academic,
professional and personal terms.
8.4 Pessoal docente e não docente
Quase todo o corpo docente é do quadro do ISEC (81.8%), sendo uma parte significativa das unidades
curriculares asseguradas por professores a tempo integral. A maior parte do corpo docente é doutorado
(63.6%), e os restantes, encontram-se a realizar o doutoramento ou são considerados especialistas.
O pessoal não docente realiza frequentemente acções de formação. A cooperação entre o pessoal docente e
não docente contribui para criar um ambiente pedagógico agradável e proveitoso para os estudantes.
8.4.1. Strengths
Most of the teachers belong to the permanent staff of ISEC (81.8%), and a significant part of the total number of
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curricular units is taught by teachers who work full time at the Institute. The majority of teachers are doctorate
(63.6%), and the remaining of the teachers are presently doing doctorate degrees or are considered experts.
Non-academic staff have frequent opportunities to participate in continuous training courses. The cooperation
between academic and non-academic staff contributes to create a pleasant and fruitful pedagogical
environment for students.
Por razões económicas, tem havido um aumento da carga lectiva semanal dos docentes. Acresce, ainda, a
excessiva burocratização da vida académica, com prejuízo das tarefas de leccionação e de investigação.
8.4.2. Weaknesses
For financial reasons, there has been an increase in the number of teaching hours allocated to the academic
staff. Moreover, the excessive bureaucracy of academic life has a negative impact on teaching and research.
No que respeita aos docentes, as reuniões e o trabalho em equipa favorecem o estabelecimento de sinergias a
nível pedagógico e científico. Como resultado das parcerias internacionais estabelecidas com instituições de
reconhecido mérito académico e científico, os docentes têm oportunidade de aperfeiçoar as suas
competências, contribuindo para aumentar o prestígio deste ciclo estudos.
Ao nível do pessoal não docente, tem surgido a possibilidade da realização de cursos de actualização
profissional nos diferentes domínios (gestão, contabilidade etc.), o que se reflecte numa maior qualidade no
desempenho profissional e, consequentemente, numa melhor prestação de serviços.
With regards to the academic staff, regular meetings and team work favors the creation of valuable
pedagogical and scientific synergies. As a result of international partnerships established with highly
reputable institutions, teachers have the opportunity to improve their knowledge and skills, which contributes
to increase the reputation of this study cycle.
With respect to non-academic staff, there has been an increase in training courses in different areas
management, accounting, etc.), which reflects on a better quality of their professional performance and,
consequently, on a better service provided by ISEC.
É um constrangimento a dificuldade de traçar estratégias a médio e longo prazo, devido à actual conjuntura
sócio-económica do país.
8.4.4. Threats
It is presently difficult to draw medium-term and long-term strategies, due to the current social and economic
conditions in Portugal.
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
Nos estudantes evidenciam-se níveis elevados de motivação, de sucesso académico e uma atitude positiva
face ao ensino ministrado. É ainda de salientar a elevada interacção entre docentes e estudantes no
estabelecimento de dinâmicas de trabalho. Realça-se a elevada qualidade nos serviços de apoio, bem como o
ambiente que se vive no Instituto e a elevada dedicação dos professores que leccionam neste ciclo de
estudos.
8.5.1. Strengths
Students show high levels of motivation and academic success and a positive attitude towards the course.
Also worthy of notice is the teacher-student interaction in establishing work dynamics. The high quality of
support services should also be emphasised, as well as the general atmosphere of the Institute and the
dedication of the teachers of this course.
Começam a existir incumprimentos no pagamento de propinas por dificuldades financeiras. Existe igualmente
dificuldade no âmbito da mobilidade dos estudantes neste ciclo de estudos. Denota-se um fraco envolvimento
dos estudantes nos assuntos relacionados com a sua formação.
Ao nível dos ambientes de ensino-aprendizagem, a maior carga horária atribuída aos docentes, dados os
constrangimentos financeiros em contratar novos docentes, tem-se revelado prejudicial no desenvolvimento
de um trabalho de tutoria sistemático e profícuo conforme preconizado pelo processo de Bolonha.
8.5.2. Weaknesses
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Students are beginning to fail payment of tuition fees due to economic difficulties. They also show
unavailability to participate in Erasmus exchange programmes for the same reason. Their involvement in
subjects related to their own training is quite low.
With regards to teaching and learning environments, the fact that teachers are now working more hours given
the financial constraints, has proven to be prejudicial for the development of a more fruitful and systematic
tutorial support to students, in accordance with the Bologna spirit.
A utilização de tecnologias da informação e comunicação pode contribuir para o desenvolvimento da acção
pedagógica (plataforma de ensino à distância). Ao nível dos estudantes, a possibilidade de desenvolverem as
suas competências durante o estágio em contextos reais de prática permite estreitar as suas relações com a
prática profissional.
The use of information and communication technologies can contribute for the development of pedagogical
activities (distance-learning platform). With regards to students, the possibility of developing their skills in real
teaching contexts allows for a close connection with the professional world.
Na fase final do curso, manifesta-se a dificuldade dos estudantes em conciliar estudo, estágio, elaboração do
relatório final de estágio e vida profissional e familiar, dado que a maioria dos alunos deste curso são
trabalhadores estudantes.
8.5.4. Threats
In the final phase of the course, considering that the majority are students with mature student status, they
show difficulty to achieve a balance between studying, teacher training, a final report with working and family.
8.6. Processos
Considera-se como pontos fortes o plano de estudos, a estrutura, o planeamento e o funcionamento do curso,
o que se prende com a experiência de formação do ISEC, acumulada ao longo de duas décadas, na área da
docência.
8.6.1. Strengths
The syllabus, the course structure, its planning and functioning are considered strong points, and are the
result of the training experience in the area of education which the Institute has accumulated over two
decades.
O envolvimento dos estudantes nos processos de avaliação do curso é em geral fraco.
8.6.2. Weaknesses
Student involvement in the evaluation processes of the course is generally low.
Existe a possibilidade de alargar a oferta do curso a outras populações alvo (frequência de determinadas
unidades curriculares no âmbito da formação contínua professores). Há ainda a possibilidade de os
estudantes participarem em alguns dos programas de extensão à comunidade oferecidos pela instituição,
nomeadamente em projectos de cariz social.
There is a possibility to stretch the offer of this course to other target populations (certain curricular units
could be offered as part of continuous teacher training programmes). Students could also participate in the
Institute’s programmes which are extended to the community, such as social welfare projects.
Pontualmente, os estudantes encontram alguma dificuldade em concretizar as actividades de intervenção em
contexto de estágio de acordo com as suas planificações, por constrangimentos relacionados com os
projectos curriculares das salas ou turmas com as quais trabalham.
8.6.4. Threats
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Occasionally, students have difficulty in conducting their internship activities according to what they have
planned, due to constraints related to the curricular projects of the class with which they happen to be
working.
8.7. Resultados
Evidencia-se uma elevada percentagem de sucesso de aprovação do curso. A empregabilidade dos
estudantes é elevada. O grau de satisfação das instituições que recebem alunos estagiários é elevado.
8.7.1. Strengths
A high percentage of the students finish the course successfully. The employment rates are high. There is a
high level of satisfaction of cooperating institutions who host internship activities.
Fraca divulgação (pouca visibilidade) para o exterior das actividades com sucesso que são realizadas no
âmbito deste ciclo de estudos. Embora a empregabilidade seja satisfatória, há indicadores que evidenciam
saturação do mercado de trabalho.
8.7.2. Weaknesses
Weak dissemination (low visibility) of successful, relevant activities performed within this study cycle.
Although employment rates are satisfactory, indicators suggest that the market is saturated.
Uma vez que obtenham a qualificação para a docência, os estudantes podem prosseguir os estudos, optando
pela especialização em áreas como as Necessidades Educativas Especiais, a Supervisão Pedagógica ou a
Administração Escolar.
Once they obtain their teaching qualification, students can proceed in their academic path, by specialising in
areas such as Special Educational Needs, Pedagogical Supervision or School Administration
A oferta formativa do ISEC no âmbito deste ciclo de estudos é, para alguns candidatos, pouco atractiva, na
medida em que outras instituições nacionais oferecem o mesmo ciclo de estudos num formato compactado,
em horário mais reduzido, com a modalidade de e-learning para várias unidades curriculares.
O nível da taxa de desemprego que atingiu Portugal em geral e a profissão docente em particular será, no
futuro, um factor condicionante do número de candidatos a este ciclo de estudos.
8.7.4. Threats
The Institute’s offer, with regards to this particular course, is considered by some potential candidates to be of
low interest, as there are other institutions in the country which offer the same degree in a more compact
version, with reduced class schedules, as well as the possibility to frequent some curricular units in e-learning
mode.
The unemployment rate in Portugal is generally high and affects the teaching profession in particular, which in
the near future will be a conditioning factor in the number of applicants to this course.
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades
As designações das áreas científicas do plano de estudos não estão de acordo com as disposições legais
(Decreto-Lei 43/2007 de 22 de Fevereiro), embora se enquadrem nos objectivos gerais dessa legislação e
possam ser facilmente adaptadas às designações legalmente exigidas sem prejuízo da estrutura curricular.
9.1.1. Weaknesses
The scientific areas defined in the syllabus do not obey the stipulations in Decree-Law 43/2007, of February 22,
although they fit the general objectives of the legislation and can easily be adjusted to the legal requirements
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without prejudice to the structure of the course.
9.1.2. Proposta de melhoria
Revisão e ajustamento das áreas científicas do plano de estudos, tendo em conta o disposto no Decreto-Lei
43/2007 de 22 de Fevereiro. Esta revisão está a ser feita concomitantemente com o processo de autoavaliação.
9.1.2. Improvement proposal
Revision and adjustment of the scientific areas of the syllabus, according to the stipulations of Decree-Law
43/2007, of February 22. This revision is already under way, simultaneously with the process of self-evaluation.
9.1.3. Tempo de implementação da medida
1 ano
9.1.3. Implementation time
1 year
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)
Alta
9.1.4. Priority (High, Medium, Low)
High
9.1.5. Indicador de implementação
Aprovação das alterações pela Comissão de Avaliação Externa.
9.1.5. Implementation marker
Approval of the alterations by the External Evaluation Commission.
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades
Apesar de o corpo docente funcionar em equipa, verifica-se a necessidade de uma maior complementaridade,
no sentido de serem desenvolvidas estratégias pedagógicas de trabalho conjunto que optimizem recursos e
esforços.
9.2.1. Weaknesses
Even though teachers work as a team, there is a need to develop pedagogical strategies which might
contribute to optimise efforts and resources. Passive attitude from students generally, with regards to the
assessment process of the study cycle.
Para além dos procedimentos do Gabinete de Avaliação e Garantia da Qualidade, criar um sistema permanente
de regulação e de avaliação mais sistemático, mais próximo dos professores e centrado na coordenação do
curso.
Besides the measures taken by the Office of Evaluation and Quality Assurance, a permanent system of
regulation and assessment should be developed. This system should be more systematic, closer to teachers,
and centered in the course coordination.
2 anos
2 years
Média
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Medium
Existência de reuniões sistemáticas entre docentes e coordenação do curso, para recolha de informação
sobre o funcionamento pedagógico e científico do curso.
Existence of regular meetings between teachers and Course Coordination, so as to gather information about
the way the course is functioning pedagogically and scientifically.
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades
Existem poucas parcerias nacionais, nomeadamente com instituições de ensino superior, que permitam maior
produção de actividade científica conjunta.
Como instituição de ensino superior privado, o ISEC apresenta as dificuldades específicas de quem dispõe de
parcos recursos para aplicar na renovação e aquisição de equipamento.
9.3.1. Weaknesses
There are few national partnerships, especially with higher education institutions, which would allow for an
increase in joint scientific activity.
As a private higher education institution, ISEC suffers from specific difficulties related with the lack of
sufficient resources to apply in the renovation or acquisition of equipment.
Optimizar os recursos materiais e, com isso, criar condições para melhorar a qualidade do ambiente de ensino
e aprendizagem. Ao nível das parcerias, desenvolver projectos de ensino e investigação nacionais e
internacionais, valorizando o investimento dos docentes nos projectos de investigação do CEIA ou do
Doutoramento que frequentam.
To optimise material resources and then create conditions to improve the quality of the teaching and learning
environment. With regards to partnerships, to develop national and international research and training
projects, valuing teacher investment in teachers’ dedication to CEIA’s projects or to the doctoral programmes
they are involved in.
2 anos
2 years
Média
Medium
Estabelecimento de protocolos formais entre o CEIA (centro de investigação do ISEC), docentes e outras
instituições, nomeadamente, onde os nossos docentes estão a realizar o seu Doutoramento. Inventariação por
sala de todo o material existente. Informação aos docentes de todo o material disponível.
Existing protocols between CEIA (ISEC’s Research Centre), teachers and other institutions, namely those
where our teachers are doing their doctorate degrees. Inventory of all materials existing in each room and
dissemination among teachers of information related to all the materials available.
9.4. Pessoal docente e não docente
Page 74 of 79
9.4.1. Debilidades
Por razões económicas, tem havido um aumento da carga lectiva semanal dos docentes. Acresce, ainda, a
excessiva burocratização da vida académica, com prejuízo das tarefas de leccionação e de investigação.
9.4.1. Weaknesses
For financial reasons, there has been an increase in the number of teaching hours allocated to the academic
staff. Moreover, the excessive bureaucracy of academic life has a negative impact on teaching and research.
Optimização dos recursos humanos através de uma melhor distribuição de funções de ensino. Promover
actividades de investigação de acordo com as motivações e perfis dos docentes. Complementarmente,
mobilização de estudantes de mestrado para a realização de investigações centradas nos interesses dos
docentes.
Optimization of human resources through better distribution of teaching tasks. Promotion of research
activities directed to teachers’ motivations and fields of interest. This measure could be complemented by
encouraging master’s students to do research in those fields that interest their teachers.
2 anos
2 years
Média
Medium
Optimização dos recursos humanos na leccionação e na investigação. Alguns docentes do curso estão a
realizar doutoramento, o que indicia o desenvolvimento de projectos de investigação futuros.
Optimisation of human resources in teaching and research. Some teachers are presently enrolled in doctorate
degrees, which point to the future existence of research projects.
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades
Começam a existir incumprimentos no pagamento de propinas por dificuldades financeiras. Existe igualmente
dificuldade no âmbito da mobilidade dos estudantes neste ciclo de estudos. Nota-se um fraco envolvimento
dos estudantes nos assuntos relacionados com a sua formação. Os alunos têm manifestado dificuldade na
gestão do tempo.
Ao nível dos ambientes de ensino-aprendizagem, a maior carga horária atribuída aos docentes, dados os
constrangimentos financeiros em contratar novos docentes, tem-se revelado prejudicial no desenvolvimento
de um trabalho de tutoria sistemático e profícuo conforme preconizado pelo processo de Bolonha.
9.5.1. Weaknesses
Students are beginning to fail payment of tuition fees due to economic difficulties. They also show
unavailability to participate in Erasmus exchange programmes for the same reason. Their involvement in
subjects related to their own training is quite low. Students have expressed difficulty in time management.
With regards to teaching and learning environments, the fact that teachers are now working more hours given
the financial constraints, has proven to be prejudicial for the development of a more fruitful and systematic
tutorial support to students, in accordance with the Bologna spirit.
Aumento da flexibilidade no pagamento de propinas.
Preconiza-se um ensino interactivo com maior implicação dos estudantes na sua formação, incrementando a
responsabilização e a autonomia no delineamento do seu percurso académico.
Sensibilizar os docentes para um diagnóstico mais profundo das necessidades e expectativas profissionais
Page 75 of 79
dos estudantes de forma a diferenciar o processo ensino-aprendizagem.
Promover o estudo autónomo por parte dos estudantes nomeadamente através da sensibilização para a
pesquisa virtual. Incremento da capacidade de navegar nas redes digitais de conhecimento (pesquisa de
bases de dados; revistas científicas, etc.).
Increase of flexibility with regards to payment of tuition fees.
Emphasis on an interactive teaching process with higher involvement of students in their own training, thus
making them feel more responsible and autonomous in the making of their own academic path.
To sensitise teachers so as to conduct a deeper diagnosis of students needs and expectations, so as to enable
a more differentiated teaching/learning process.
To promote students autonomous study namely through sensitising them for online research tools and
methods. Enhancement of the possibilities of using digital knowledge and research tools (search in data
bases; scientific publications, etc.).
2 anos
2 years
Média
Medium
Número de alunos com adequação mensal no valor da propina.
Maior autonomia dos estudantes na pesquisa de conhecimento através das fontes digitais, verificada através
do número de utilizações digitais realizadas no campus.
Number of students with a regular situation with regards to payment of tuition fees.
Increase in student autonomy in the use of internet research tools, verified through the number of online
searches conducted on campus.
9.6. Processos
9.6.1. Debilidades
Fraca mobilização dos estudantes na participação da avaliação interna do curso. Este ponto merece atenção
particular no sentido de envolver os alunos de forma proactiva em todos os processos que se relacionam com
a sua participação no curso.
9.6.1. Weaknesses
Low involvement of students in the process of internal assessment of the course. This point deserves special
attention in the sense of involving students proactively in all processes related to their participation in the
course.
Incremento de meios reguladores da participação dos estudantes na avaliação interna do curso.
Increase in the regulating means for student participation in the process of internal assessment of the study
cycle.
2 anos
2 years
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Média
Medium
Aumento do número de propostas elaboradas pelos estudantes na avaliação interna do ciclo de estudos.
Increase in the number of improvement proposals submitted by students in the internal assessment process of
the study cycle.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades
Fraca divulgação (pouca visibilidade) para o exterior das actividades com sucesso que são realizadas no
âmbito deste ciclo de estudos.
9.7.1. Weaknesses
Weak dissemination (low visibility) of successful, relevant activities developed within this study cycle.
Incrementar a relação com as instituições que acolhem os estagiários do ciclo de estudos, através do
desenvolvimento conjunto de projectos de formação e investigação.
Melhorar a divulgação das acções internas de formação para o exterior.
To improve relations with cooperating institutions through the development of joint research and training
projects.
To improve the dissemination of internal training activities outside ISEC.
3 anos
3 years
Média
Medium
Aumento da participação de elementos do exterior nas acções internas de formação (conferências,
seminários, oficinas). Elaboração de projectos de formação e investigação com instituições cooperantes.
Produção exterior de informação que revele os trabalhos/actividades de excelência desenvolvidos neste ciclo
de estudos (newsletter, site do ISEC, jornais).
Increase in participation of external elements in training initiatives (conferences, seminars, workshops).
Existence of training and research projects conducted in collaboration with cooperating institutions.
Dissemination of information outside ISEC showing especially relevant work and activities in the area of this
study cycle (newsletter, ISEC website, newspapers).
10. Proposta de reestruturação curricular
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10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas
O actual plano de estudos apresenta uma distribuição das unidades curriculares por áreas científicas que não
correspondem às componentes de formação previstas no Decreto-Lei n.º 43/2007 de 22 de Fevereiro, pelo que
se torna imperioso efectuar esse ajuste, redistribuindo as u.c. pelas áreas legalmente exigidas: Formação
Educacional Geral, Didácticas Específicas e Iniciação à Prática Profissional. Considerando os limites no
número de créditos a incluir em cada área previstos no mesmo documento legal, essa redistribuição implica
proceder a alterações pontuais no número de créditos e no tempo de trabalho do aluno de determinadas
unidades curriculares, que se justificam, em cada caso, tendo em conta os respectivos objectivos,
metodologias e horas de contacto. Cremos, portanto, que estas alterações não só adequam o plano de
estudos à legislação, como aperfeiçoam a estrutura curricular do curso e, em última análise, beneficiam os
estudantes.
10.1.1. Synthesis of the intended changes
The current syllabus distributes the various curricular units among scientific areas which do not correspond to
the training areas stipulated in Decree-Law no. 43/2007, of February 22, so it is imperative to make that
adjustment, reallocating the curricular units according to the areas legally required: Educational Science,
Specific Didactics and Introduction to Teaching Practice. Considering the limits in the number of credits to be
allocated to each area established in the same legal document, the above mentioned redistribution implies
making adjustments in the number of credits and the students’ working hours allocated to some curricular
units. These adjustments are justified in each case, according to the objectives, methodology and contact
hours of each particular subject. Thus, we believe that these changes not only adjust the syllabus to the
legislation, but also improve the course structure, and, ultimately, benefit the students.
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
10.1.2.1. Study Cycle:
10.1.2.2. Grau:
Mestre
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Sigla /
Acronym
Formação Educacional Geral / General Educational FEG / GE
Didácticas Específicas / Specific Didactics
DE / SD
Iniciação à Prática Profissional / Introduction to
IPP / ITP
Teaching Practice
(3 Items)
Área Científica / Scientific Area
ECTS Obrigatórios / Mandatory
ECTS
10
16.5
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
0
3.5
30
0
56.5
3.5
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos - - - 1º Semestre
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10.2.1. Ciclo de Estudos:
10.2.1. Study Cycle:
10.2.2. Grau:
Mestre
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Semestre
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Semester
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Área
Unidades Curriculares / Curricular Científica /
Units
Scientific Area
(1)
Seminário de Métodos e Técnicas
de Investigação em Educação I/
FEG/GE
Education I
Metodologia da Formação Pessoal e
Social/ Methodology for Personal
DE/SD
and Social Education
Metdologia da Educação Ética e
Religiosa/ Methodology for Ethics
DE/SD
and Religious Education
Descoberta da Matemática na
Educação Pré-Escolar / Discovering
DE/SD
Mathematics in Pre-school
Education
Seminário de Metodologias de
Avaliação /Seminar on Methods of
FEG/GE
Evaluation in Education
Práticas Expressivas na 1ª e 2ª
Infância / Expressive Practice in
DE/SD
Chilhood
Pedagógica I / Seminar on
IPP/ITP
Implications of Pedagogical Practice
I
Pratica de Ensino Supervisionada /
IPP/ITP
Horas
Duração /
Trabalho /
Hours (3)
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
ECTS
Observações /
Observations (5)
semestral /
semester
53
S:30; OT:2
2
---
semestral /
semester
92.8
TP:30; OT:2
3.5
Opção/Option
semestral /
semester
92.8
TP:30 ;OT:2
3.5
Opção/ Option
semestral /
semester
106
TP:10; P:20
OT:3
4
---
semestral /
semester
53
S:22,5; OT:4
2
---
semestral /
semester
92.8
TP:30; OT:2
3.5
---
semestral /
semester
39.8
S:22,5
1.5
---
---
357.8
E:180; OT:6
13.5
715.6; E: 360; OT: 12;
ECTS: 27
(8 Items)
Mapa XII – Novo plano de estudos - - - 2º Semestre
10.2.1. Ciclo de Estudos:
10.2.1. Study Cycle:
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10.2.2. Grau:
Mestre
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
2º Semestre
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
2nd Semester
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Unidades Curriculares / Curricular
Units
Seminário de métodos e Técnicas de
Investigação em Educação II /
Education II
Ética e Deontologia profissional /
Ethics and Professional Deontology
Metodologia do Ensino das Ciências
da Terra e da Vida / Methodology for
Teaching of Earth and Life Sciences in
Pre-school Education
Desenvolvimento da Lingua materna
na Infância/ Development of the
Mother Language in Childhood
Necessidades Educativas Especiais e
Diferenciação Pedagógica/ Special
Educational Needs and Pedagogical
Differentiation
pedagógica II / Seminar on
Implications of Pedagogical Practice II
Área
Horas
Científica /
Duração /
Trabalho /
Scientific Area Duration (2) Working
(1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
FEG/GE
semestral /
semester
53
S:30; OT:2
2
---
FEG/GE
semestral /
semester
39.8
TP:22,5
1.5
---
DE/SD
semestral /
semester
132.5
TP:30; P:15;
OT:3
5
---
DE/SD
semestral /
semester
106
TP:20; P:10;
OT:3
4
---
FEG/GE
semestral /
semester
66.3
T:10; TP:20;
OT:2
2.5
---
IPP/ITP
semestral /
semester
39.8
S:22,5
1.5
---
IPP/ITP
---
357.8
E:180; OT:6
13.5
715.6; E: 360; OT: 12;
ECTS: 27
(7 Items)
10.3. Fichas curriculares dos docentes
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades
curriculares novas)

ACEF/1213/15662 — Guião para a auto

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