Psicologia da Educação de Jovens e Adultos - SaberCom

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Psicologia da Educação de
Jovens e Adultos
Professora Ivalina Porto
Doutora em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento humano
Psicologia no processo ensino – aprendizagem
Porto (1999)
□ Humanidade é tarefa de construção.
□ Homem autor de sua própria trajetória.
□ Psicologia da Educação (desenvolvimento,
aprendizagem, psicopedagogia, diferenças
individuais, motivação, atenção. Memória,
afetividade etc...)
Profª. Dra. Ivalina Porto - NUTI/PPGEA/FURG
Adolescência: Fases existenciais
(Mosquera e Stobaüs, 1984)
Adolescência
Inicial
Adolescência
Média
Adolescência
Final
Idade
aproximada: 12 a
14 anos
Idade
aproximada: 14 a
16 anos
Idade
aproximada: 16 a
20 anos
Puberdade
Plenitude da
adolescência
Pré-adultez
jovem
Fases existenciais na vida adulta
Vida Adulta
Primeira,
Segunda e Terceira fase
(Mosquera e Stobaüs
1984)
Adulto jovem inicial
20 a 25 anos
Adulto jovem pleno
25 a 35 anos
Adulto jovem final
35 a 40 anos
Adulto médio inicial
40 a 50 anos
Adulto médio pleno
50 a 60 anos
Adulto médio final
60 a 65 anos
Adulto velho inicial
65 a 70 anos
Adulto velho pleno
70 a 75 anos
Adulto velho final
75 em diante
Etapas vitais com suas características, segundo Erikson (1998), na adolescência e idade adulta
Identidade X Confusão de papeis
Valor: fidelidade
Intimidade X Isolamento
Valor: amor
Adolescência
Seleção de papéis; senso de existência; Valores
ideológicos; religiosos, políticos, intelectuais; Maturação
sexual e cognitiva; Período preparatório para a idade adulta.
Adulto jovem
Independência emocional; independência social;
independência econômica; mudanças de interesses e
valores; vocação e profissão; matrimônio.
Geratividade X Estagnação
Adulto médio
Valor: cuidado
Mudanças físicas: estresse somático. Menopausa nas
mulheres
Mudanças sociais: estresse cultural.
Responsabilidades econômicas: estresse econômico.
Perdas, ninho vazio, tédio, medo da morte: estresse
psicológico.
Integridade X Desespero
Adulto velho
Valor: sabedoria
Mudanças intelectuais na velhice:
memória, aprendizagem e inteligência.
A preservação da identidade.
Aposentadoria; ajustamentos familiares, relações conjugais.
Comportamento sexual.
Síntese sobre aspectos físicos, motivacionais, tarefas evolutivas, problemáticas e
personalidade de adultos médios segundo Havighurst (1977), Bee (1997), Papalia
& Olds (2000).
Etapa
vital
Crescimento
físico e
psicomotricidade
Dinâmica
e
Motivação
Tarefas
evolutivas
( Havighurst )
Adulto
jovem
Nível ótimo de
Desenvolvimento
fisiológico e dos
controles
psicomotores.
Estabelecimento
de uma
hierarquia de
motivos
Relativamente
persistente;
Ativa
participação
social e cívica.
Entregar-se,
compartilhar,
comprometer-se
Independência
econômica;
seleção de um
companheiro e
começo de uma
família; atuação
paternal ou
maternal.
Problemas
principais
Fixação de
atitudes e
modos de
ajustamento
adolescente.
Personalidade
e
autoconceito
Integração dos fatores
de organização do
comportamento num
modelo pessoalmente
aceitável; aumento da
extroversão;
manutenção da
flexibilidade.
& Olds (2000).
Etapa
vital
Crescimento
físico e
psicomotricida
de
Adulto
médio
Moderado
declínio em
rapidez e força;
surgem as
Limitações
físicas;
problemas na
conservação da
saúde;
dificuldades de
visão e audição.
Dinâmica
e
Motivação
Interesse em
crianças,
comodidades e
estabilidade;
preocupação com
status profissional.
Tarefas
evolutivas
( Havighurst )
Direção de um lar;
senso de
Responsabilidade
na comunidade;
preservação dos
traços de
personalidade
adulta; ganhos em
liderança.
Problemas
principais
Falta de uma
Filosofia;
incapacidade de
manter o nível
econômico e
social;
Imaturidade
para
deixar os filhos;
discórdias
familiares.
Personalidade
e
autoconceito
Declínio da
flexibilidade.
Confiança no habitual e
ideológico.
& Olds (2000).
Etapa
vital
Adulto
Velho
Crescimento
físico e
psicomotricidade
Deterioração da
atividade sensorial
e habilidades
motoras;
diminuição da
capacidade para a
rotina diária.
Dinâmica
e
Motivação
Declínio dos
interesses e
impulsos; mais
preocupado;
busca de
atividades de
lazer; menor
desejo de
aprender coisas
novas; desejo de
ser útil; restrição
de atividades.
Tarefas
evolutivas
( Havighurst )
Ajustamento às
mudanças
familiares;
contatos com
filhos e netos;
preparo para
aposentadoria;
busca de
preservação da
autoimagem e
autoestima.
Problemas
principais
Personalidade
e
autoconceito
Doenças présenis;
exigência por
reverência;
esgotamento
físico;
isolamento dos
parentes;
ceticismo e
depressão;
excessiva
preocupação
consigo
mesmo; perda
de significado
de vida.
Aumento da rigidez;
dificuldade em
confiar; rápido
desligamento do
atual; preso ao
passado.
EJA: jovens e adultos sujeitos do conhecimento e
aprendizagem
Oliveira(1999)
□ Especificidade cultural:
□ JOVEM excluído da escola; Incorporado aos
cursos supletivos, mais ligado ao mundo urbano
com trabalho e lazer mais relacionados com a
sociedade letrada, escolarizada e urbana.
□ ADULTO migrante proveniente de áreas rurais
empobrecidas; Com passagem curta e não
sistemática pela escola; Trabalhando em
ocupações não qualificadas; Buscando
alfabetização tardia ou cursando algumas séries
do ensino supletivo;
Especificidade cultural
Oliveira (1999)
□ Condição de não crianças: teorias do
desenvolvimento adulto;
□ condição de excluídos da escola: adulto pouco
escolarizado;
□ condição de membros de determinados grupos
sociais: história mais complexa, diferentes
habilidades e dificuldades, maior capacidade de
reflexão sobre seus próprios processos de
aprendizagem.
Especificidades dos jovens e adultos como sujeitos de
aprendizagem
Oliveira (1999)
□ Adequação da escola para um grupo que não é
o alvo original da instituição: currículos,
programas métodos;
□ regras específicas e linguagem particular que
deve ser conhecida por aqueles que nela estão
envolvidos;
□ altos índices de evasão e repetência indicam
falta de sintonia entre a escola e os alunos;
□ fatores de ordem socioeconômica;
□ aspectos de natureza afetiva que influenciam a
aprendizagem.
Especificidades dos jovens e adultos como sujeitos de
aprendizagem
Oliveira (1999)
□ Há diferença no funcionamento psicológico e,
em particular, no cognitivo de sujeitos
pertencentes a diferentes grupos sociais?
□ 1. Os grupos humanos são diferentes entre si.
□ 2. Abordagem que fundamenta o desempenho
de diferentes sujeitos em diferentes tarefas
comum a todos os seres humanos.
□ 3. Abordagem associada à teoria históricocultural que postula o psiquismo como construído
numa interação complexa entre o sujeito e o
meio ambiente.
Limitações e possibilidades do adulto no processo ensinoaprendizagem
□ Variáveis psicológicas:
□ Inteligência
□ Memória
□ Personalidade
□ Motivação e outros.
□ Variáveis sociológicas:
□ Família
□ Relações Sociais
□ Trabalho
□ Cultura
□ Formação acadêmica
□ Classe Social e outros.
Stuart Hamilton (2002)
Mudanças intelectuais no adulto
□ Inteligência cristalizada – quantidade de
conhecimento que a pessoa adquiriu ao longo
da vida;
□ Inteligência fluída – capacidade de resolver
problemas novos;
□ Sabedoria – sagacidade, conhecimento sobre o
mundo;
□ Teoria do desuso – falta de uso das capacidades;
□ Déficits de atenção na velhice – atenção
concentrada, atenção seletiva, atenção dividida;
□ As operações formais – Piaget.
Déficits das operações formais em adolescentes e adultos
(Coll, Palacios & Marchesi, 1995)
□ Distinção entre competência e atuação.
□ Competência: recursos ou habilidades
intelectuais.
□ Atuação: problemas ou tarefas escolares quanto
ao modo de apresentação, conteúdo, ou
demandas do sujeito como diferenças individuais,
nível educativo, diferenças sexuais e outras.
□ Piaget sugeriu que quando a situação
experimental não corresponde às aptidões ou
aos interesses do sujeito pode acontecer que ele
utilize um raciocínio da fase anterior.
Funcionamento intelectual do adulto
Oliveira (1999)
Os psicólogos evolutivos destacam como
importantes:
□ o nível de saúde, educativo e cultural;
□ experiência profissional;
□ motivação e bem-estar psicológico como fatores
de êxito nas demandas de natureza cognitiva.
Aprendizagem do aluno adulto
□ LEHR (1980) apresenta fatores que precisam ser
considerados, no processo de aprendizagem de adultos:
□ - aprendem melhor, quando o material apresentado
possui sentido;
□ - aprendem mais facilmente, quando o material se
apresenta de forma ordenada e sem complexidades
inúteis;
□ - a aprendizagem global favorece os adultos;
□ - o exercício e o treinamento em épocas anteriores são
importantes a serem considerados, no momento presente
da aprendizagem;
□ - um estado físico e psíquico saudável favorece essa
capacidade;
□ - são de grande importância a disposição interna e os
interesses pelos conteúdos do que é ensinado.
Memória
□ A experiência das pessoas mais velhas compensa a
diminuição da capacidade de memorização.
□ SEARS E FELDMAN (1981), VEGA (1990), KALISH (1991)
consideram que mudanças de interesses, atenção,
déficits sensoriais e perceptivos, além de outros fatores e
variáveis individuais, contribuem para a perda da
memória.
□ Hoje se segue mais a ideia de uma competência
diferenciada entre jovens e adultos, do que de uma
deterioração intelectual propriamente.
□ A questão parece estar no modo como são organizados
os ambientes de ensino, onde as pessoas possam
trabalhar num ritmo próprio, de acordo com seu
funcionamento físico e mental, encontrando sentido e
utilidade na participação das atividades educacionais.
O sistema cognitivo do aluno adulto
BEE (1997) cita RICHARDS & COMMONS (1990), teóricos póspiagetianos, que defendem a existência na vida adulta de uma
reorganização da estrutura do pensamento em uma espécie de
pensamento pós-formal.
As exigências da vida adulta forçam mudanças na estrutura do
pensamento, levando primeiro a uma forma mais pragmática
centrada na solução de problemas associados aos papéis que
desempenha.
BEE E MITCHELL, falando sobre a aprendizagem das pessoas adultas,
dizem que: Elas usam a memória de forma diferente, processam
informações de forma diferente, usam diferentes estratégias de
aprendizagem, valorizam resultados diferentes e tiveram experiências
profissionais e pessoais diferentes (1984:285).
REPENSANDO AS AÇÕES COM ALUNOS ADULTOS
Porto (1999)
□ Manter, consolidar e enriquecer os interesses do
adulto, para abrir-lhe novas perspectivas de
vida.
□ Explorar possibilidades futuras, promovendo a
idéia de que educar-se é progredir e
aperfeiçoar-se.
□ Ser capaz de interpretar as variáveis do que
fomos, somos e seremos, com as quais se
conjugam a essência própria do homem.
□ Reconhecer os sujeitos do processo como
responsáveis pela construção pessoal e social,
respeitando sua autodeterminação e seus
sentimentos.
Formação Psicológica do Professor
Porto (1999)
□ Conhecer o sujeito que aprende.
□ O professor é um psicólogo.
□ Auto-imagem e auto-estima.
□ A vida é um processo contínuo de ajustamentos.
Proposições para um programa educativo
(Pinto,1989)
□ A educação diz respeito ao ser humano em todo
o ciclo vital.
□ O conteúdo da educação é dinâmico e variável.
□ O homem não vive isolado.
□ Em cada etapa vital, as tarefas têm significados
diferenciados.
□ O educador deve reconhecer o direito do aluno
de dizer a sua palavra.
□ O Diálogo deve ser libertador, crítico,
democrático.
Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem
Oliveira (1999)
□ A escola voltada à educação de adultos é ao
mesmo tempo um local de confrontos de culturas
cujo maior efeito é uma espécie de
domesticação dos membros dos grupos poucos
escolarizados, conformando-os ao padrão
dominante de funcionamento intelectual e,
como qualquer situação de interação social, um
local de encontro de singularidades.
(Oliveira, 1999).
O professor é um psicólogo
“Conhecer Psicologia não garante um bom
ensino, mas, no entanto, sem tal conhecimento, o
magistério pode se tornar apenas um conjunto de
regras práticas, hábitos rotineiros, tentativas e
erros”.
Mouly (1993).

Psicologia da Educação de Jovens e Adultos - SaberCom

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