trabalho – educação – saúde

TRABALHO – EDUCAÇÃO – SAÚDE
UM MOSAICO EM MÚLTIPLOS TONS
Organizadoras:
Célia Kiefer
Iracema Fagá
Maria do Rosário Sampaio
TRABALHO – EDUCAÇÃO – SAÚDE:
UM MOSAICO EM MÚLTIPLOS TONS
SUMÁRIO
1 A teoria dos conteúdos críticos e sociais e o psicodrama: uma
articulação possível para a educação em saúde do trabalhador
11
CÉLIA KIEFER
LUIZ HENRIQUE BORGES
2 As intervenções educativas da FUNDACENTRO - ERMS
no campo da segurança e saúde do trabalhor
33
AIDAR VAGNER DALL’OCA
MARIA DO ROSÁRIO SAMPAIO
3 Viagem ao “desconhecido” mundo da saúde do trabalhador
55
AMARILIS ARAÚJO PINTO
4 “Cuidado, veneno!” - empurrando a responsabilidade
para o trabalhador
93
EDUARDO GARCIA GARCIA
5 Educação e saúde: o trabalhador enquanto sujeito de sua saúde
119
ANA JOAQUINA OLIVEIRA
TEREZINHA DE LISIEUX QUESADO FAGUNDES
6 A formação em Ergonomia: reflexões sobre algumas experiências
de ensino da metodologia de análise ergonômica do trabalho
133
FRANCISCO DE PAULA ANTUNES LIMA
7 Ações de Segurança e Saúde do Trabalhador nas escolas municipais rurais:
contribuição da educação formal na prevenção de intoxicações por
agrotóxicos
149
TEREZINHA DE JESUS CAMPOS
MARIA DO ROSÁRIO SAMPAIO
8 Relato de experiência - Programa trabalhadores de rua:
estudo e intervenção
173
TEREZA LUIZA FERREIRA DOS SANTOS
9 A educação como determinante na inversão do modelo
de assistência aos trabalhadores
CLÉA DALVA JORGE GODINHO
IVONE GARCIA DA SILVA
MEIRE CRISTINA DA FONSECA VIEIRA
VALÉRIA MARIA SANTOS ROCHA
189
10 Quatro seminários de Ergonomia para sindicalistas
207
LEDA LEAL FERREIRA
11 No meio do caminho havia uma pedra - organização do trabalho
e saúde no processo de extração e beneficiamento de mármore
221
MARIA DAS GRAÇAS BARBOSA MOULIN
CLEILSON TEOBALDO DOS REIS
GRACE HITOMI WEINICHI
12 A Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES,
relatando suas experiências educativas em saúde
e segurança do trabalhador
239
EUSTAQUIO XAVIER SILVEIRA JOELINA DA C. ALVES DE
ALMEIDA MARIA IVANILDE PEREIRA
13 Educação para o trabalhador - uma abordagem psicopedagógica
255
VERA LÚCIA ABRIL TELES DE SOUZA
14 A educação como fator de prevenção: o programa de capacitação
contínua em saúde do trabalhador de Ipatinga
275
BEATRIZ MORELLI FARIA ANA MARIA M.
DE ALMEIDA RÔMULO RONALDO
MOREIRA MARIA DO ROSÁRIO SAMPAIO
15 Uma proposta de atuação nas condições de trabalho da pesca
e mergulho profissionais
291
ANTONIO LINCOLN COLUCCI
VERA LÚCIA ABRIL TELES DE SOUZA
16 O exercício da medicina do trabalho: uma nova visão 309
JOSÉ JÚLIO DE ANDRADE FONSECA
MARIA CRISTINA PALHARES MACHADO
17 Disseminação de conhecimentos sobre segurança e saúde
no trabalho no Estado do Tocantins
FLORIANO RODRIGUES ALVES
NATAL COSTA FILHO CARLOS
MARTINS FERREIRA
335
PREFÁCIO
A
iniciativa de publicar este livro se reveste de alta significância para a
FUNDACENTRO. Aqui estão reunidos trabalhos demonstrando a riqueza, a
pluralidade das idéias e vivências que vêm sendo criadas no País, de modo a
fazer das ações educativas instrumentos poderosos para se chegar a novas
descobertas. Descobertas individuais e coletivas que vêm exercendo, já de longa
data, profundo efeito transformador no mundo do trabalho. São teorizações,
relatos de experiências, propostas concretas de ação que representam farto
material para reflexão sobre a realidade atual na área da saúde do trabalhador.
Mas não somente isso. A publicação deste livro representa a possibilidade de
multiplicação de preciosas idéias e experiências já desenvolvidas no Brasil, com
alto poder de impacto não só em todo o território nacional, mas também no
exterior.
Brevemente, a FUNDACENTRO estará lançando este livro também em
inglês e espanhol, fazendo emergir no cenário internacional uma grande contribuição brasileira para preencher o vácuo hoje existente no campo da divul
gação do que já se fez e ainda se poderá fazer para que a educação compareça
como fonte de recursos acessíveis ao ser humano na superação de seus eternos
desafios diante do trabalho.
A Direção da FUNDACENTRO
7
8
APRESENTAÇAO
D
iversas teorias e práticas educativas na área de segurança e saúde do
trabalhador vêm sendo desenvolvidas no Brasil há bastante tempo, contribuindo inegavelmente de forma positiva para a promoção e preservação da
saúde de homens e mulheres inseridos nos mais variados ramos de atividade
produtiva. Novas reflexões e experiências proveitosas têm-se acumulado,
representando valiosas aquisições pela empatia que provocam e expectativas que
produzem entre os que delas participam, diante das possibilidades libertadoras
que criam ao removerem obstáculos e dificuldades identificadas. Daí decorre a
idéia de publicar este livro. O que se pretende é multiplicar os efeitos daquilo que
se vem pensando e fazendo em educação que possa resultar em melhorias das
condições de trabalho e de vida dos trabalhadores, sem deixar de rever os erros já
cometidos para evitar a sua reincidência.
Apesar de todas as limitações já apontadas repetidamente sobre os dados
estatísticos oficiais referentes a doenças e acidentes do trabalho, é incontestável
que eles representam apenas uma fração da realidade acidentária brasileira. A alteração do quadro atual em que o País se encontra nesse campo suscita interrogações que se movem dos “por quês?” ao “que fazer?” e “como?”. As questões
que se colocam são de uma complexidade tal que, para abordá-las, exige-se de
todos os envolvidos a permanente alternância em suas posições de educadores e
educandos. Espera-se do intelectual, do professor, do humanista, do pesquisador,
do técnico especializado, do empresário, do sindicalista, do trabalhador a
predisposição para sempre aprender e ensinar. Trata-se de unir esforços para resolver problemas graves, fazer escolhas que exigem reflexão ou, como requer a
semântica dessa palavra de origem latina, um “voltar atrás”, com entendimento,
com reciprocidade.
Os processos de produção-trabalho estão se transformando em velocidade
vertiginosa. E quanto aos processos educativos, que transformações podem ser
salientadas?
Este livro resultou de um convite feito ao corpo técnico da FUNDACENTRO
e seus parceiros que atuam diretamente na área saúde-trabalho para que eles
repensassem e revelassem o seu fazer pedagógico. Quais têm sido suas ações?
9
Quais fundamentos teóricos as sustentam? Sob quais orientações metodológicas
elas têm se processado? Com quais intencionalidades? O convite foi movido
pelo desejo de dar maior visibilidade ao poder transformador da educação em
saúde do trabalhador.
Uma lacuna importante é preenchida com este livro. São raras as publicações
existentes, focalizando a educação voltada para a segurança e saúde do
trabalhador, e que possam indicar alternativas de caminhos no rumo da inserção
das pessoas no mundo, de modo mais harmonioso e equilibrado.
Pensamos que um livro é um livro é um livro, tanto quanto "uma rosa é uma rosa
é uma rosa". Valem intrinsecamente pelo que são. Às rosas cabe embelezar o
olhar de quem as vê. Aos livros cabe embelezar a sabedoria e a in teligência de
quem os lê. Ademais, entendemos que nem toda criação humana precisa
necessariamente ter uma utilidade, ou que esta seja imediatamente apreensível ou
tenha o mesmo impacto em todos. Acresce a isso que muitos aspectos das
transformações decorrentes de práticas educacionais não se deixam captar por
tentativas de mensuração, sejam elas de qual natureza forem. Embora se tente por
todos os meios colher seus rebentos, os resultados dos processos educativos estão
sempre a surpreender, nos locais e momentos mais inesperados. Mesmo assim,
ousamos colocar no final deste livro um questionário que procura avaliar: modo
como ele está sendo recebido pelos leitores; sua capacidade de estimular não so a
replicação, mas também o aperfeiçoamento e a adaptação a diversas realidades
das experiências e idéias que relata; e ainda seu poder de incentivar a produção
de novos textos, que possam originar outros volumes como este, reunindo autores
de várias organizações. Sabemos que há muitas experiências educativas já feitas
em saúde do trabalhador ainda não reveladas ao público que poderia aplicá-las.
Conhecemos as dificuldades naturais para construir questionários e os seus
limites próprios como instrumentos para empreender tais tipos de avaliação. Por
isso apreciaríamos imensamente receber do público leitor comentários e
sugestões que pudessem contribuir para aprimorar este trabalho e para
acompanhar suas repercussões.
Não podemos deixar de agradecer e cumprimentar a todos aqueles que
corajosamente expuseram aqui as suas concepções, seus modos de agir pedagogicamente, arriscando-se a julgamentos. Acreditamos que sua intenção com
esse gesto seja compartilhada com a nossa na organização do livro: provocar e
estimular o debate, despertar maior interesse pela área da saúde do trabalhador,
buscando aumentar a diversidade e o número de agentes sociais que nela queiram
se engajar.
As Organizadoras
10
A TEORIA DOS CONTEÚDOS CRÍTICOS E SOCIAIS
E O PSICODRAMA: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL
PARA A EDUCAÇÃO EM SAÚDE DO TRABALHADOR
Célia Kiefer1
Luiz Henrique Borges2
Para início de conversa: uma introdução à história de educar, educando
A
FUNDACENTRO - CEES vinha de uma tradição de realização de atividades
educativas dirigidas a trabalhadores, sindicalistas e profissionais da área de
saúde e segurança do trabalho, coordenadas por um dos autores deste artigo,
concebidas a partir de uma perspectiva crítica sobre os fatos sociais, aí incluídos
o trabalho e a saúde.
O outro autor vinha desenvolvendo a aplicação da abordagem sociopsicodramática à temática da Saúde Mental e Trabalho, no Centro Técnico Nacional
da FUNDACENTRO, por meio de cursos dirigidos a cipeiros3 e pro fissionais da
área de saúde e segurança do trabalho. No foral de 1992, coordenou a realização
do vídeo “Aconteceu comigo! LER: uma lição vivida”, em que foram filmadas
cenas de um sociopsicodrama realizado com doentes portadores de Lesão por
Esforço Repetitivo (LER), atendidos no ambulatório do Programa de Saúde do
Trabalhador da Zona Norte de São Paulo. Esse vídeo tinha por objetivo
sensibilizar os trabalhadores que a ele assistissem, desencadeando discussões
sobre as formas de organização do trabalho em que estavam inseridos e as
relações com suas condições de saúde.
Em 1993, os autores propuseram e coordenaram algumas edições do curso
“Capacitação de Coordenadores de Grupo no uso do vídeo: ‘Aconteceu comigo!
LER: uma lição vivida’”, dirigido a sindicalistas e profissionais da área de saúde
e segurança do trabalho de empresas privadas e de instituições públicas de saúde,
em Vitória e no Rio de Janeiro. Consideravam importante que a perspectiva de
construção coletiva do conhecimento sobre a LER, que inspirara a realização do
vídeo, deveria ter continuidade quando as pessoas assistissem ao vídeo. Dessa
forma, a metodologia do curso proposto integra
1
Pedagoga, Mestre em Educação, Especialista em Saúde Pública, Pesquisadora da FUNDACENTRO - CEES.
Médico, Doutorem Ciências da Saúde, Psicodramatista.
2
3
Trabalhadores integrantes da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA).
11
va atividades expressivas e de interação grupal (colagens, uso de sucatas, dramatizações, etc.) com exposição dialogada com experts nos conteúdos discutidos
e realização de mesas-redondas.
Outras atividades educativas foram desenvolvidas pelos autores nos vários
projetos do CEES (Indústria da construção; Setor de extração, transporte e
beneficiamento de mármore e granito; Trabalho portuário; Perícia do INSS;
Trabalho bancário; etc.), dirigidas ora a categorias específicas, ora a várias
categorias de trabalhadores, de profissionais (técnicos de segurança do trabalho,
engenheiros de segurança, médicos-peritos, médicos de serviços de saúde,
psicólogos, assistentes sociais, etc.) e sindicatos.
Algumas idéias que nos norteavam na proposição e planejamento dessas
atividades educativas foram:
l. a valorização da vivência dos trabalhadores no seu cotidiano de vida e
trabalho;
2. a construção coletiva do conhecimento, com interação entre o saber
técnico e o saber dos trabalhadores sobre o trabalho e a saúde;
3. a utilização de diferentes aportes técnicos para a construção de conhecimento: exposição por parte de um expert em um tema específico, a
utilização de múltiplas formas expressivas, a proposição de debates e
mesas-redondas, etc.;
4. o estímulo à espontaneidade-criatividade e à interação grupal na
construção do conhecimento;
5. a construção, do ponto de vista dos conteúdos, de conhecimentos críticos
sobre a realidade social e as práticas desenvolvidas no campo de atuação
profissional, desconstruindo conceitos naturalizados;
6. o entendimento de que a metodologia do curso (seus fundamentos e
técnicas) está diretamente relacionada com os conteúdos veiculados e com
os objetivos de aquisição de conhecimentos desejados;
7. esse entendimento deve estar presente desde o início do planejamento do
curso, sua proposição à comunidade, a inscrição de alunos, durante seu
desenvolvimento, avaliação e elaboração de relatório.
Em suma, tomar os processos de ensino-aprendizagem e de produção de
conhecimentos como intrinsecamente relacionados com as particularidades dos
processos de produção mais gerais da sociedade (mercadorias e cultura), como
também de saúde e de trabalho. Dessa forma, atentar para os efeitos da
fragmentação dos processos que cria oposição e poder onde existe diferenciação
e complementaridade, criando um clima sereno e de respeito, no qual possa
aflorar e desenvolver-se a pluralidade das idéias acerca do campo de conhecimento em discussão. A intenção é vivenciar o “direito de expressar”, o “di-
12
reito de trocar idéias, informações, sensações” para adquirir o verdadeiro direito
de trilhar com autonomia o seu próprio caminho e, assim, fazendo novas
descobertas, expandindo as oportunidades de se tornar mais livre, mais atuante,
assumindo, de forma responsável e ética, este “ser social transformador”.
Nessa perspectiva, foi organizado o curso “Psicodrama aplicado à Educação
em Segurança e Saúde do Trabalhador”, realizado no período de 3 a 7 de abril de
2000, em Vitória, com vinte horas, contando com quarenta participantes de
diversas formações, entre elas: a Pedagogia, a Psicologia, a Engenharia, o
Serviço Social, a Enfermagem, a Segurança do Trabalho, a Comunicação Social
e a Medicina - que atuavam em órgãos públicos, empresas e sindicatos, o que
mostra seu caráter multidisciplinar e plural.
Este artigo tem por objetivo discutir as articulações possibilitadas pela
abordagem conjunta da Teoria dos Conteúdos Críticos e Sociais e o Psicodrama
nesse curso. Para isso, iniciaremos a apresentação com a avaliação dos
participantes, pela clareza com que manifestam os aspectos mais importantes
dessa articulação. Em seguida, apresentaremos os fundamentos teóricos das
abordagens e os procedimentos técnicos desenvolvidos.
É terno o olhar: dos participantes e sua avaliação sobre o curso Psicodrama
Aplicado à Educação em Saúde do Trabalhador.
Nesse curso, foi apresentado a cada participante um formulário de avaliação,
previamente elaborado pelos assessores, o qual foi respondido por todo o grupo.
Essas respostas foram tabuladas e analisadas e serão relatadas objetivando extrair
as impressões, sentimentos e as repercussões dessa ação educativa em cada
indivíduo e coletivamente.
Os participantes se posicionaram a respeito das atividades que vivenciaram e
a totalidade inferiu que as suas expectativas com relação ao curso foram
atendidas. Das justificativas dadas, podemos extrair: “os conteúdos foram
enriquecedores” e proporcionaram a descoberta “de como é instigante a vivência
do psicodrama na prática profissional”; “obtive uma nova forma de leitura da
situação real”; “trouxe outro sentido de ver os operários da construção civil”;
apresentou “uma nova perspectiva e dinâmica de trabalho em minha função”;
“o contato comas pessoas de diversas áreas e ainda a forma de realização do
curso me motivou a estudar mais e mais sobre o assunto”. Apontou-se ainda que
esse curso proporcionou o “entendimento entre teoria e prática pela
possibilidade de experienciar as vivências”; “trabalhou mais minha percepção,
empatia e visão crítica”; “aguçou minha curiosidade”; e “me deu condição de
questionar e poder mudar a realidade”.
13
Essas expressões revelam que a prática pedagógica experimentada permitiu
que a abordagem dos conteúdos sistematizados, somada às dinâmicas vividas,
motivasse o grupo a refletir sobre suas possibilidades individuais, sociais e de
intervenção num mundo real. Encontramos uma exaltação que vai além do
imediato, em direção ao futuro, associando análise crítica como base para se
enredar no caminho de novas possibilidades humanas.
Reconhece-se o valor dessa afirmativa também por estes posicionamentos
dos participantes: “o grupo evoluiu deforma positiva”; “fiquei muito à vontade e
pretendo utilizar no meu trabalho as técnicas aprendidas”; “com o psicodrama,
podemos atingir uma vida mais feliz, considerando que ele nos permite
compartilhar uns com os outros as nossas dificuldades e alegrias”; “abriu um
leque sobre o contexto da dramatização em um ambiente de trabalho”.
A significância dos conteúdos apresentados e discutidos durante todo o
desenrolar do curso, com relação ao trabalho cotidiano, foi também apontada por
100% dos participantes.
Um número significativo de participantes trabalha com grupos e eles
apontam a importância do uso das técnicas psicodramáticas como facilitadoras
para “conhecer e trabalhar com a realidade problemática que estão vivenciando
os membros dos grupos”; “na formação e capacitação profissional de grupos, a
significância do conteúdo apreendido é marcante”; “estes conteúdos
completaram uma lacuna que existia em meu trabalho”, “através dos conteúdos
apresentados poderei dar início a novos tipos de abordagem que possibilitem
uma integração maior entre as pessoas”.
O caráter socializante das atividades desenvolvidas nesse curso, objeto de
destaque nas afirmativas acima, indica a valorização também dada ao aspecto
lúdico nas descobertas e nas análises das realidades, superando a visão de que só
se empreendem análises apuradas a partir do que é sério e sobre os aspectos
duros e criticáveis. Incluímos no desenvolvimento formas suficientemente
prazerosas, agradáveis, divertidas, introduzindo diversos meios de expressão,
possibilitando a leitura de um poder fazer para mudar, ampliando o campo das
possibilidades de escolha e diversificando o campo de ação.
Mas o conteúdo abordado teve um destaque relevante' no julgamento de
valores dado pelos participantes. A preocupação dos assessores em aliar pontos
objetivos e claros acerca das teorias em questão, seja a dos “conteúdos críticos e
sociais”, seja a do “psicodrama”, e fundamentados nessas teorias desenvolver
todas as atividades, desde a construção das relações interpessoais, passando pela
abordagem técnico-científica dessas teorias e, paralelamente, propondo e vivendo
as experiências grupais, determinou uma prática pedagó-
14
gica facilitadora na compreensão, assimilação e apreensão das técnicas, dos
métodos e das teorias consistentes no objeto do curso.
É observável ainda, pelos dados coletados com os participantes, que os
conteúdos tratados podem também ser aplicados em diversificadas situações, tais
como: “posso trabalhá-los tanto em sala de aula, como no acompanhamento
de pacientes”; “no meu ambiente de trabalho, o qual o percebo com vários
bloqueios”; “deu para fazer uma relação com o dia-a-dia da empresa”; “o
conteúdo adquirido será muito útil nos treinamentos aos funcionários que
trabalham na empresa”; “como profissionais de segurança, estamos vivendo
no nosso dia-a-dia inúmeras situações, como as que aqui foram abordadas”;
“trabalho com comunicação e o psicodrama me abriu um excelente canal de
aplicabilidade dentro do processo de comunicação social”; “trabalho com
excluídos, idosos e crianças carentes”; “vou aplicar no meu cotidiano as
atividades que aprendi aqui no curso”; “porque poderei aplicar estas
técnicas junto às turmas de produção; visando à prevenção”; “acredito que a
introdução do psicodrama na discussão da relação entre saúde e trabalho
traz uma novidade para a saúde do trabalhador, que muito contribuirá tanto
no trabalho no âmbito da empresa, quanto na pesquisa”; “o curso tratou de
cenas do dia-a-dia da sociedade”.
O interessante na apuração desses dados é perceber a consistência do agir na
relação entre médico/paciente, em pequenos grupos ou em grupos mais
ampliados, em atividades cotidianas, assistemáticas, sistemáticas e em temáticas
as mais diversas possíveis. A possibilidade da realização das atividades
educativas com o outro sugere o compromisso de formar alianças, de construir
redes, de buscar, a partir de suas próprias perspectivas teóricas e sociais,
elementos novos (novas pessoas; novos saberes e conhecimentos, olhares
múltiplos acerca da realidade) e, dessa diversidade, emergir momentos privilegiados para se pensar, planejar e decidir as formas concretas de intervenção
coletiva para a emancipação do processo educativo e do social.
De forma quantitativa, foi levantada com os participantes sua opinião acerca
de itens que dizem respeito à estrutura do curso, como local, carga horária,
material didático, sua organização, assuntos abordados, atividades em grupo e
aproveitamento dos temas. Obtivemos percentuais significativos que apontam o
atendimento pleno em todos os itens, à exceção da insatisfação com relação à
carga horária. Quando da análise referente aos pontos negativos ocorridos no
curso, foi observável o indicativo de “pequena carga horária”; “atraso no
início do curso”; “pessoas chegando atrasadas”; “horário ultrapassado ao
final do curso” o que vem corroborar o item já citado. É comum o
estabelecimento de regras no início do curso, na busca de consenso para real
cumprimento de todos, mas esse grupo teve um envolvimento tão
15
forte com o curso e entre si que os participantes tentavam retardar o seu início até
que todos chegassem, assim comprometendo o seu término, com relação ao
horário previamente estabelecido. A satisfação e a competência com que se
comprometiam com as atividades e tarefas prescritas pelos assessores do curso,
transformando-as em cenas rebuscadas de beleza, de emoção, de prazer, de
alegria, de brincadeiras, de “viagens ao túnel do tempo” de sonhos, mas também
de forte dose da realidade com a qual cotidianamente nos defrontamos no meio
ambiente do trabalho, com certeza, determinaram que o tempo necessário para
uma “satisfação coletiva” com o que denominamos carga horária seria difícil de
ser atingido.
As informações apresentadas, discutidas e vivenciadas no curso “Psicodrama
aplicado à Educação”, de acordo com os seus participantes, poderão ser
reaplicadas nas atividades laborais em Segurança e Saúde por meio de sua
realização em oficinas, cursos, palestras, reuniões de CIPA, comissões de saúde,
SIPATs, datas comemorativas e também nos grupos de trabalho, tais como
grupos multidisciplinares, usuários de drogas, os lesionados por uma doença
específica, e ainda no trabalho com as comunidades. Informações qualitativas
foram descritas pelos participantes, das quais extraímos alguns relatos para que
se possa verificar a extensão das possibilidades do trabalho sociopsicodramático
em atividades coletivas e educativas:
“Através de conversas com os operários, visualizo a possibilidade de se
realizar estas atividades relacionadas com a segurança”.
“... tentarei aplicar as vivências com grupo de servidores com DORF.”
“... irei compartilhar todo este conteúdo com meus colegas de trabalho, no
sentido do enriquecimento profissional”.
“... as informações adquiridas me possibilitarão reavaliar os treinamentos de
um modo geral; seja no entrosamento interpessoal, na metodologia, nos
recursos”. “Colocando em prática as técnicas do psicodrama nos cursos que eu
ministrar, para melhor aproveitamento, individual e grupal”.
“Poderei aplicar utilizando os recursos como o aquecimento para ‘aflorar’ os
sentimentos dos trabalhadores e proporcionar oportunidades para tomada
deposições mais críticas”.
“Usando as técnicas para dramatização em sala de aula e no consultório”.
“Poderá ser desenvolvido um teatro espontâneo com temas prevencionistas,
voltados à realidade do trabalhador”.”Para descontrair, ‘quebrar gelo’ em início
de cursos ou em grupos de movimento, trabalhando temas como LER, AIDS,
Drogas, Adolescência”. “... na vivência do meu cotidiano, principalmente por
trabalhar com dinâmicas".
16
"Tudo será aproveitado, seja como gancho para iniciar, como mote, como
complemento ou para encerrar conteúdos”.
“Oportunizando a criatividade e espontaneidade”.
“É um moto-contínuo: mais eu aprendi, mais tenho que aprender”.
“Contribuir no desenvolvimento de pesquisas, seja na abordagem para
coleta de dados e nas entrevistas”.
“Analisando os eventos ocorridos, para localizar fatos que ficam um
tanto escondidos”.
“Eu tenho como método de trabalho me aproximar das pessoas e saber o
que lhes aflige. Agora tenho mais campo para atuação e novas dinâmicas
para explorar”.
“Estou no dilema de como transformar a teoria em prática”.
As possibilidades de escrita refletem o largo campo de ação, uns valorizando
a reaplicabilidade em microestruturas, convergindo para seus locais de trabalho,
seja de forma intrínseca, seja compartilhada; outros desvelando, por meio da
realização de pesquisa, novos nortes do saber. No entanto, a identificação comum
nessas transcrições obtidas pode ser interpretada como uma vontade insaciável de
fazer, tendo como fontes o aguçamento de estímulos, sensações e percepções, o
comungar das idéias a modificação dos significados e dos conteúdos,
apropriando-se do impulso crítico para distinguir entre a revelação e a ocultação
das realidades sociais.
Quanto aos pontos positivos do curso apontados pelos participantes, evidencia-se claramente o envolvimento dos cursistas e a “nossa práxis” (dos assessores e participantes do curso) que determinou atitudes de respeito mútuo, de
criação de um ambiente que tornou possível conviver com a pluralidade das concepções. As vivências permitiram dar um colorido às ações. Antes de tudo, foi
permitido, pelas teorias e métodos expostos, pelas dramatizações experimentadas, pelas relações interpessoais construídas, o tratamento dualistico entre ação
humana x estrutura, conteúdo x experiência, dominação x resistência. A participação ativa na criação e recriação de atos espontâneos, individuais e coletivos e a
consonância com as teorias em discussão inspiraram a todos (participantes e
assessores) a enxergar para além do imediato, em direção ao futuro.
As descrições feitas falam das pessoas, do conhecimento, das dinâmicas, do
convívio, do próprio objeto do curso “A saúde do trabalhador” e de suas
impressões.
Buscamos alguns relatos para exemplificar a relação vivida: “Integração,
amizade, espontaneidade, criatividade foram experiências compartilhadas”.
“Interação, convivência, possibilidade de crescimento”.
17
“A possibilidade de expressão física, emocional e a capacidade de integração do grupo”.
“Amizade, assiduidade, aceitação do outro, alegria, multiplicação de
experiências”.
“Integração entre participantes e assessores, troca de experiências vividas
pelo grupo”.
“Diálogo permanente, não me senti intimidado”.
“A oportunidade de adquirir novos conhecimentos, deforma socializada com
o objetivo de promover a Saúde e Segurança do Trabalhador”.
“A iniciativa em realizá-lo, contemplando uma perspectiva de trabalho tão
significativa para o processo de desenvolvimento humano”.
”A aproximação de uns com os outros, a amizade que aproximou toda a
turma”.
”Conhecer o sociodrama, vivenciando situações cotidianas com outros
profissionais”.
”As dramatizações foram ótimas”.
“Conhecimento de técnicas do psicodrama”.
“A troca de experiências”.
“Uma ótima dinâmica do grupo entre si e dos assessores”.
”O conhecimento de pessoas novas. A possibilidade de aplicar as informações aqui obtidas na minha prática profissional”.
”Me ajudou a conhecer melhor a mim mesma, refletir sobre a minha atuação
no trabalho e saber usar criatividade para trabalhar”.
“A integração propiciada na forma de desenvolver os temas”.
“Os facilitadores têm muita segurança”.
“O curso apresentou-se dinâmico, não se restringindo apenas em oratória”.
“Um grupo coeso e interessado facilitou o desenvolvimento do curso”.
“O entrosamento dos participantes, a sensibilidade dos coordenadores, a
programação intercalando teoria com vivências”.
“Enriquecimento no sentido de trabalhar e estudar em grupo”.
“Sociabilidade, coesão, momentos de descontração”.
A teoria dos conteúdos críticos e sociais como instrumento de unidade do
conhecimento e ação para uma prática transformadora
A teoria dos conteúdos crítico-sociais está situada no quadro das concepções progressistas por entender a educação como um processo que ajuda os
indivíduos a pôr em questão as condições presentes de sua vida cotidiana
gradas pelo modo de organização da produção em nossa sociedade.
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Saviani (1983) afirma que a importância política da educação reside na sua
função de socialização do conhecimento. É, pois, realizando-se na especificidade
que lhe é própria que a educação cumpre sua função política. É do trabalho
educativo, proveniente do conhecimento muito sensível, intelectual e artístico,
prático e teórico, que os indivíduos da espécie humana tornam-se humanos, pois
a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos.
Assim, o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente em
cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente
pelo conjunto dos homens.
Nessa teoria, dimensiona-se “conteúdo” como um conjunto de bens culturais
elaborados, reelaborados e sistematizados no processo da prática histórico-social
dos homens. Engloba conceitos, idéias, leis, generalizações, bem como processos
e habilidades cognitivas e de linguagem. Recomenda-se o uso de critérios para a
seleção dos conteúdos no trabalho pedagógico, distinguindo-se entre o essencial
e o acidental, o principal e o secundário, o fundamental e o acessório. A
sistematização dos conteúdos pressupõe determinadas habilidades e, nesse
sentido, é mister a identificação das formas mais desenvolvidas em que se
expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições
de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações, bem como
as tendências atuais de transformação.
Esse saber elaborado só se transforma em saber educativo se, ao serem
selecionados do conjunto do saber sistematizado, forem elencados os elementos
relevantes para o crescimento intelectual dos sujeitos participantes e se or
ganizarem esses elementos numa forma, numa seqüência tal que possibilite a sua
assimilação, viabilizando assim o seu domínio. Espera-se que os trabalhadores,
ao dominarem os instrumentos de elaboração do saber, aproximemse de uma
forma elaborada de consciência, que pode emergir no sentido de consciência de
classe.
A matéria-prima da atividade educativa é o saber objetivo produzido historicamente. Sendo a produção do saber histórica, então é dinâmica, está em permanente construção, não é obra de cada geração independente, pois a herança
cultural é permanentemente transformada, uma vez que é produzida socialmente.
Essa dimensão social significa que os conteúdos se fundam no fato de que os
homens se formam e se transformam no processo da atividade histórica e social,
e a educação está diretamente associada às contradições e lutas concretas que se
travam no seio das relações sociais. Saviani esclarece que “o fato de falar na
socialização de um saber supõe um saber existente, mas isso não significa que o
saber existente seja estático, acabado. É um saber suscetível de transformação,
mas sua própria transformação depende de algu-
19
ma forma do domínio deste saber pelos agentes sociais. Portanto, o acesso a ele
se impõe” (1997, p. 93).
A dimensão “crítica” faz ver que os conteúdos têm sua fonte no desenvolvimento da prática social na qual se manifestam contradições e, nelas, a
prevalência de interesses dos grupos e classes hegemônicas.
Apesar da ênfase dada aos conteúdos (conhecimentos sistematizados) e sua
significância como indicador de mudança para aquisição de novos valores para
uma dada classe social, uma leitura cuidadosa dessa teoria aponta a importância
dada ao processo didático. Esse prevê a aproximação dos conteúdos da
experiência vivida aos dos conhecimentos sistematizados, determinando a
seleção e ordenação de fundamentais conhecimentos, os quais deverão ser
enriquecidos por novas observações, por meio de atividades de reflexão,
compreensão, análise e relações que permitam apreender a historicidade e a
relevância social dos conteúdos, para, então, chegar, finalmente, às leis que
explicam a realidade física e humana, integrando os conhecimentos em sínteses
ampliadoras, consolidando o processo de aprendizagem.
A relação pedagógica construída é uma relação com o grupo e o clima do
grupo é essencial na pedagogia dos conteúdos crítico-sociais.
O grupo participante deve ser encarado como uma coletividade, na qual
podem ser trabalhados os modelos de interação, como a ajuda mútua, o respeito
aos outros, os esforços coletivos, a autonomia nas decisões, a partir da análise de
modelos sociais que vão lhe fornecer instrumentos para lutar por seus direitos,
para gerar o sentimento da riqueza da vida em comum e vir ampliando
progressivamente essa noção de coletividade, do grupo em formação para o seu
grupo de origem, deste para com a cidade, e daí para com a sociedade como um
todo.
No contexto de se empreender uma prática pedagógica que garanta a
aquisição de conhecimentos sistematizados e socialmente construídos numa
perspectiva historicizadora para a crítica do existente, vai-se determinar o uso de
um processo pedagógico-didático que assegure a interligação entre as práticas
socioculturais dos participantes e a cultura já elaborada. A unidade vai se
concretizar pela junção do conhecimento + ação.
A pretensão é que o domínio dos instrumentos culturais e científicos,
consubstanciados no saber elaborado, auxilie no conhecimento e compreensão
das realidades sociais, favorecendo a atuação dos indivíduos no seio das
práticas de vida e das lutas pela transformação social.
O quadro a seguir apresenta uma síntese desta teoria acerca do papel da
escola, conteúdos, métodos, pressupostos da aprendizagem e da relação entre
professor/aluno.
20
21
O Psicodrama como instrumento para o desenvolvimento de cidadãos
críticos que intervêm na sua vida e na sociedade
Muitos daqueles que se aproximam do Psicodrama (professores, pedagogos,
psicoterapeutas, coordenadores de atividades grupais em geral, etc.) sentem-se
tocados pela vida é obra de seu criador e principal líder, Jacob Levy Moreno.
Esse cidadão do mundo - do velho e do novo Continente, do final do século XIX
até o amadurecimento do século XX, na década de 70 - ensinou ousadia e garra
na afirmação de nossa humanidade. Sua “idéia fixa” (contextualizando na ciência
algo que a religião denomina “fé”): é possível construir uma sociedade de gênios,
ao invés de medíocres. Aceitou, não sem dor e luta, a exclusão que suas idéias e
atitudes geravam, principalmente nos espaços e instituições que vivem da
mitificação para a manutenção do poder sobre as pessoas, desacreditando-as.
Para tanto, assumiu sua megalomania de pensar-se “ser Deus” e poder criar o
mundo. “Brincadeira” para a qual convidou a todos, para que ocupem esse lugar.
Nas sociedades que primam pela repetição - em que valor e reconhecimento
são alocados à tecnologia, à automação, aos robôs - o humano e sua falibilidade
aparecem como características menores, que deverão ser supera das e
substituídas pelo previsível. O não previsível assusta, amedronta, incapacita a
ação, deixando-nos paralisados, passivos, à mercê das ações que vêm de fora. A
fragilidade que essa condição nos coloca, muitas vezes, faz com que desejemos e
aceitemos alguém de fora, que possa nos dar qualquer referência sobre este
mundo a enfrentar. E, com freqüência, não percebemos que o mundo que nos é
mostrado “repetidamente” é aquele onde nossas ações também são previsíveis,
portanto, controláveis. O que é oferecido como uma ajuda instaura controles.
Quando imaginamos “ser Deus” diante do caótico não nomeado do momento
da criação, somos movidos pela necessidade de ação, de fazer. Designar coisas
por nomes (que também se repetem) serve para nos comunicarmos com os outros
seres (que também são “Deus”) acerca das necessidades e desejos, motores da
ação. Para Moreno, o problema surge quando esses nomes tornam-se as coisas
em si, e não um instrumento de comunicação sobre as coisas. Aquilo que criamos
para “entrar na vida” e interagirmos nela torna-se uma propriedade, uma posse
concreta. Assim, valoriza-se mais a forma concreta foral, o produto da criação,
do que o processo de criação. Essa valorização, que chamamos de “conserva
cultural” (produto dos processos para a satisfação das necessidades de uma
sociedade), cristaliza as alternativas, impedindo a inovação. Para Moreno, essa
equação deve ser invertida: o valor es-
22
tá no processo de criação, sendo a conserva cultural apenas uma das possibilidades satisfatórias do processo.
Dessa maneira, influenciado principalmente por intelectuais existencialistas e
pragmáticos do começo do século, Moreno desenvolveu uma abordagem que tem
por objetivo estimular-ensinar-tratar os homens e seus contextos sociais, para se
tornarem agentes do mundo em que vivem. Aqueles que já tiveram uma
aproximação com essa abordagem certamente a associam às questões da
espontaneidade, da dramatização e do grupo, que abrem para o chamado “tripé
conceitua) fundamental”: a teoria da espontaneidade-criatividade, a teoria de
papéis e a sociometria.
A espontaneidade-criatividade é um dos atributos mais caros aos seres
humanos que, no entanto, tem sido esquecida em prol de conhecimentos conservados, na ilusão de atingir um mundo em que tudo seja conhecido e não
ameace. O ato do nascimento pode ser considerado o paradigma do ato espontâneo, pois nele a mulher e o feto em seu útero agem em sintonia para que
transformações necessárias ocorram. Ambos os organismos se preparam (ou,
como dizemos no Psicodrama, se “aquecem”) para a tarefa que se anuncia, que é
necessária para que cada um atravesse um estágio de desconforto e desenvolvamse novos seres e possibilidades de vida a mãe e o recém-nascido. A
espontaneidade é um catalisador de todo o processo, constituído de mobilização
fisiológica, psíquica e relacional (ou social), que acontece apenas naquele
momento em que se faz necessário, colocando em ação os recursos disponíveis
(culturais, sociais e da constituição da pessoa). Não pode ser conservada e
guardada, mas apenas estimulada e utilizada. A falta de espontaneidade no ato de
nascimento consiste na falta de sintonia entre os seres que dele participam, tendo
como resultado respostas inadequadas que se apresentam como disfunções
durante o parto. Nesse sentido, a falta de espontaneidade é que se torna uma
ameaça à sobrevivência das pessoas.
Por isso, o método psicodramático propõe técnicas para um melhor
aquecimento da espontaneidade-criatividade, visando a obter ações mais adequadas àquilo que a realidade em construção necessita. A noção de “realidade em
construção” pretende destacar os aspectos de movimento e ação, decorrentes da
interação espontânea de diferentes elementos presentes no momento único do
surgimento do ato, os quais representam seus condicionantes históricos e de
expectativas futuras.
Portanto, mais do que na ação (presente nas concepções causalistas em que
algo “causa” uma outra coisa), a espontaneidade-criatividade ocorre na interação,
pois toda ação tem (no mínimo) dois pólos que se transformam mutuamente.
Esses aspectos da espontaneidade-criatividade é que nos remetem
23
aos dois outros eixos conceituais do Psicodrama: a teoria de papéis e a sociometria. Por meio deles, inserimos as dimensões da cultura e das redes sociais
concretas em que os seres humanos participam.
Para Moreno, a menor unidade de cultura é o papel. Nele se articulam as
expectativas do coletivo em relação ao indivíduo e à tradução desse coletivo pelo
indivíduo. Aos primeiros aspectos, que dão generalidade ao papel (uma mãe; um
filho, um patrão, um professor, etc), denominou de “papéis sociais”, enquanto os
aspectos que lhe dão singularidade (eu mãe, eu filho, eu patrão, eu professor,
etc.) denominou “papéis psicodramáticos”. Além disso, como unidade relacional,
o papel está referido indissoluvelmente a um “contrapapel”, por exemplo:
pai/filho, professora/aluno, empregado/patrão, esposa/esposo, amiga/amigo, etc.
Pelo repertório de papéis e da espontaneidade-criatividade com que são
desempenhados, pode-se avaliar o desenvolvimento das pessoas e de cada cultura. Eles indicam a possibilidade de lidar mais adequadamente com novas si
tuações que se apresentam, no sentido do crescimento. O melhor desempenho de
papéis ocorre quando o indivíduo pode transitar mais facilmente entre seu
imaginário e a realidade compartilhada. Além disso, mais do que um
desempenho individual de papéis, importa avaliar como se desenrola a interespontaneidade nas várias situações concretas de vida que requerem uma participação de mais do que uma pessoa. Para que uma ação compartilhada ocorra,
não basta a espontaneidade-criatividade de apenas um dos integrantes, mas a
“sintonia” em que o conjunto desempenha o grau de conhecimento mútuo
desenvolvido na experiência de vida compartilhada, de maneira a se complementarem e potencializarem.
A estratégia de aquecimento para a espontaneidade-criatividade no desempenho de papéis implica considerar a experiência que se realiza no momento
atual, no local de sua ocorrência. No jargão do Psicodrama, dizemos no “aqui-eagora”. Isso significa que o melhor aquecimento para uma resposta espontâneocriativa ocorre quando se levam em conta todas as forças - internas e externas;
psíquicas, fisiológicas e genéticas; individuais e relacionais: coletivas, históricas
e ambientais; etc. - que estão em jogo na interação entre as pessoas.
Atento a isso, Moreno desenvolveu alguns conceitos e métodos para a
investigação profunda dos grupos, que foram inovadores para a compreensão do
funcionamento dos chamados pequenos grupos. Apesar de ser um desen
volvimento posterior de sua obra; Moreno reconheceu estarem neles as principais
contribuições científicas que fundamentam todo o Psicodrama, denominando de
Socionomia “a ciência das leis sociais” (Moreno, 1959). Essa
24
ciência tem como um dos sustentáculos a Sociometria, que, pela mensuração
das escolhas internas realizadas num determinado grupo para um determinado
propósito, pesquisa o desenvolvimento e organização dos grupos e da situação
dos indivíduos neles.
Com isso, completa-se o tripé conceitual do Psicodrama, que, em síntese,
contribui para pensarmos sobre como podem os seres humanos interagir de
maneira espontâneo-criativa na construção de valores e da produção material da
cultura, num mundo em que todos têm oportunidade de se agrupar, segundo
suas características, necessidades e desejos, e que essas diferenciações grupais
signifiquem possibilidades para a sociedade e os indivíduos, mais do que
ameaças.
A dramatização como técnica para o trabalho com grupos
O Teatro Espontâneo ainda é considerado um método central, entre os
vários que o Psicodrama propôs para a compreensão e desenvolvimento dos
grupos. Todo o desenvolvimento teórico-conceitual realizado por Moreno teve
por objetivo explicar e compreender fenômenos que ocorriam no espaço de
uma prática teatral, onde não havia uma peça escrita anteriormente e, pelo estímulo à participação grupal, era proposta uma encenação improvisada, freqüentemente tendo os próprios integrantes da platéia como atores. Interessava
inicialmente compreender como se efetivava a interpretação espontânea de papéis e, mais ainda, como ocorria a interespontaneidade dos atores no drama que
se desenrolava. Maior espontaneidade correspondia a uma maior fluência na
encenação. Como em todo o Psicodrama, a teoria veio em seguida à prática,
para explicar a experiência de uma modalidade teatral que alcançava intensos
níveis de liberação emocional no ator e alta empatia com a platéia.
Isso se tornou possível com a proposição de um espaço (o palco, ou “espaço psicodramático”) onde quem ali adentrasse pudesse viver “como se” estivessem acontecendo suas fantasias, temores, desejos, conflitos, não como uma
ilha da fantasia, mas onde a verdade (da “fantasia” e da “realidade”) pode ser
testada no aqui-e-agora. Assim Moreno descreve a arquitetura de um teatro que
estimulasse a espontaneidade:
Face à dissolução do contraste entre atores e espectadores,
porém, espaço total torna-se um campo para a produção. Cada parte do
mesmo deve refletir o princípio da espontaneidade e nenhuma de suas
partes pode permanecer excluída. No centro do espaço é construído um
palco para os atores espontâneos. Não se o
25
constrói na parte de trás de uma das extremidades do espaço, oculto
como se fora o palco de um show de pequenas gravuras vistas através
de um orifício; ao contrário, é erigido de tal forma que todas as suas
partes possam ser vistas de todos os lugares da platéia. Não é
construído no fundo ou deixado lá embaixo no chão, mas sim é erguido
na dimensão vertical. É elevado. Seu fundo não é resguardado por
cortinas, não procura ajuda ou defesas às suas costas, não conta com
nada sobre o que se possa apoiar. Partindo do palco central, há degraus
para subir e descer, numa forma de anfiteatro. Conduzem aos palcos
especiais, construídos em meio ao próprio auditório, em cada nível do
anfiteatro, prontos para serem utilizados pelos espectadores-atores que
talvez entrem na ação dramática. Toda a comunidade está presente no
teatro da espontaneidade. É o teatro da comunidade. Trata-se de um
novo tipo de instituição, instituição que celebra a criatividade. Esse é o
lugar onde a própria vida é testada, o forte e o fraco, pela peça teatral.
É o lugar da verdade sem poder. As pessoas possuem tanto poder
quanto o que conseguem demonstrar. É o teatro de todos, o luscofusco
do ser e da realidade, no qual a própria realidade é testada quanto à
sua ‘realidade’. Não é um criador que se cerca por uma multidão
inativa e auditivamente atenta; não é o teatro de um homem; é o teatro
de todos por todos” (1984, p. 45).
As diferentes aplicações do Psicodrama - a psicoterapia, o trabalho de
desenvolvimento grupal em instituições e organizações, a educação, o trabalho
comunitário, etc. - mostram a amplitude de possibilidades de utilização de
dramatizações espontâneas com grupos. De maneira geral, os métodos principais
colocam em cena três tipos de situações: a) a história pessoal de um protagonista
que emergiu do grupo, que contracena com atores-espontâneos (chamados de
“egos-auxiliares”) profissionais ou oriundos da própria platéia; b) uma história
construída pelo grupo todo a partir de sua imaginação, desde o enredo até os
personagens que cada um irá representar; e c) um momento de importância para
o grupo, quando cada um representa a si mesmo, da maneira em que se sente
mais verdadeiro, na interação com os demais. Apesar de não haver uma distinção
absoluta sobre os usos desses métodos nas diferentes aplicações, de maneira geral
correspondem, respectivamente, às aplicações em Psicoterapia Psicodramática,
Psicodrama Pedagógico e Sociodrama.
Mas todos os métodos baseados na dramatização têm em comum uma
concepção da técnica que articula e seqüência três etapas: o aquecimento, a
26
dramatização propriamente dita e o compartilhamento. Na etapa de aquecimento,
são propostas atividades que visam a tirar o grupo de uma situação passiva, tensa,
de repetição e estereotipia, próprias das situações novas. Essas atividades
mobilizam os corpos, as sensações, os sentimentos, as lembranças, de maneira
que cada um possa entrar em contato consigo e com os demais, ajudando a
configurar a “rede sociométrica” que dará sustentação para a tarefa proposta. Só
assim é possível efetivar a dramatização propriamente dita, com o jogo
espontâneo dos papéis.
À dramatização segue-se o compartilhamento, etapa fundamental, principalmente quando houve uma platéia que assistiu e teve pouca oportunidade de
participação direta depois do aquecimento. Nessa etapa, cada um compartilha
seus próprios sentimentos e histórias, despertados pela dramatização ocorrida,
aproximando-se do protagonista que sofreu mais intensamente ao viver sua
história no palco. O envolvimento durante todas as etapas é a medida da
revelação, da terapêutica ou do aprendizado.
Num caminhar: refletindo os MÉTODOS E TÉCNICAS utilizados no Curso
Psicodrama Aplicado À Educação em Saúde do Trabalhador
Apresentaremos, a seguir, como o curso se desenrolou, destacando as
técnicas propostas.
1a aula:
Abertura oficial pelo Diretor do CEES da FUNDACENTRO. Apresentação
do curso pelos assessores: regras de funcionamento e metodologia das aulas.
Apresentação dos participantes, por meio de um jogo dramático que consistiu
do seguinte: cada participante recebeu uma folha branca, devendo expressar nela,
da maneira que quisesse, a questão “quem sou eu?”. Foram disponibilizados
canetas e lápis de cor, para aqueles que desejassem utilizá-los na sua expressão.
Após um tempo para essa etapa, os participantes foram instruídos a andar pela
sala para mostrar sua produção, conhecer as dos demais participantes e procurar
agrupar-se em quatro pessoas, para se apresentarem. A partir das semelhanças e
diferenças que observaram, deveriam encontrar uma forma de expressão que
integrasse as diferentes produções individuais (poderia ser um cartaz, uma
maquete, uma dramatização, etc.). Em seguida, deveriam apresentar para o
restante do grupo.
Após um intervalo, cada participante recebeu outra folha em branco, onde
deveriam descrever uma situação considerada marcante vivida durante o período
de sua formação escolar. Depois, subdividiram-se em quatro gru-
27
pos e compartilharam a situação que cada um descreveu. Pediu-se para que cada
grupo escolhesse a situação que tocou mais ao grupo, para que fosse dramatizada
por eles. Após a apresentação das dramatizações, abriram-se em círculo, para um
compartilhamento de todos acerca do vivenciado como ator e espectador das
dramatizações.
Ao final, foi solicitado que trouxessem para o dia seguinte alguma notícia do
jornal diário, sobre o tema “ser trabalhador”, a partir da perspectiva de cada um.
Ficou acordado com os participantes que, a cada dia, alguém faria uma
proposta de atividade de encerramento, com duração de alguns minutos, como
despedida do grupo. Nesse dia, a atividade envolveu danças.
2a aula:
Iniciou-se com uma exposição dialogada sobre “Educação libertadora”,
ministrada por um dos assessores. O conteúdo teórico foi trabalhado, a partir de
um resgate das questões que emergiram nas dramatizações do dia anterior.
Para a atividade seguinte foram distribuídas “senhas”, pelas quais se buscou
formar seis grupos de pessoas. As senhas correspondiam a nomes de cores,
frutas, planetas do sistema solar, flores, cidades e animais. Em cada grupo
formado, os membros apresentaram as notícias de jornal trazidas de casa e
escolheram apenas uma. Um representante de cada grupo foi chamado para
relatar a notícia escolhida e, em seguida, o grupo selecionou aquela que seria
dramatizada. A dramatização foi inicialmente montada pelo grupo que
apresentou a notícia, buscando-se, na seqüência, estimular o grupo todo (que em
grande parte participava como platéia) a propor desdobramentos, a partir de
novos personagens que poderiam entrarem cena. Após a dramatização, abriu-se
para o compartilhamento. Essa técnica é denominada de Jornal Vivo, uma das
formas de teatro espontâneo.
Para o dia seguinte, foi solicitada a leitura do texto “Educação em saúde do
trabalhador, educação ambiental e psicodrama”, que integrava a apostila. Como
atividade de despedida, alguns participantes do grupo propuseram uma atividade
que envolvia poesia.
3a aula:
Iniciou-se com uma discussão sobre as atividades vivenciais dos dias
anteriores, procurando se destacar aspectos técnicos e conceituais, bem como seu
efeito sobre as pessoas e o grupo. Essa discussão foi coordenada por um dos
assessores, que deu continuidade com uma exposição dialogada sobre “Métodos
e técnicas do Psicodrama”.
28
A atividade seguinte consistiu em dividir os participantes em quatro subgrupos, para debaterem os principais pontos do texto de referência lido anteriormente. Após um período de discussão, destacou-se cada subgrupo para preparar
uma dramatização que enfocasse o conteúdo de uma parte do texto, já subdividido pelos assessores. Seguiram-se as dramatizações e compartilhamento final. A
atividade proposta por alguns participantes, para o encerramento do dia, foi com
experimentação de expressões faciais:
4a aula:
Iniciou-se com uma exposição dialogada sobre “Principais conceitos da
teoria psicodramática”, ministrada por um dos assessores.
A atividade seguinte consistiu de um jogo sociométrico. Foi mostrada uma
placa onde se lia: “Quem, entre os colegas de curso, eu escolheria para, em
conjunto, fazer uma abordagem sobre um tema da ‘Segurança e Saúde do
Trabalhador’, utilizando o Psicodrama como recurso?”. Solicitou-se a todos que
se dispusessem em um círculo e, em silêncio, pensassem na resposta e pensassem
também na questão: “Qual o motivo de minha escolha?”. Em seguida,
colocassem a mão direita sobre o ombro da pessoa escolhida. Desse modo,
formou-se uma rede, verificando-se as pessoas mais escolhidas (chamadas no
Psicodrama de “estrelas sociométricas”) e outras configurações em cadeia linear,
pares, trios, etc., além da ocorrência ou não de mutualidades de escolha.
Prosseguindo, foram ouvidos os motivos para as escolhas feitas.
Na segunda parte dessa atividade, foi distribuída uma ficha para cada participante, onde constava: “(nome da pessoa) procura parceiro para abordagem do
tema [...] para a clientela [...], utilizando o Psicodrama”. Após preencherem as
fichas, solicitou-se que andassem pela sala, interagindo, mostrando sua ficha e
observando as dos demais participantes. Em seguida, voltaram a se dispor em
círculo. Solicitou-se que, diante do que viram nas fichas e conversaram, pensassem em quem escolheriam para ser seu parceiro. Após escolha em silêncio,
foram instruídos a colocar a mão esquerda no ombro de quem escolheram. Por
fim, procedeu-se a uma análise comparativa das redes formadas e das escolhas
feitas pelos participantes. Verificaram as situações nas quais a escolha se manteve e aquelas em que um maior conhecimento das escolhas dos demais e sobre a
proposta de cada um resultaram em maior adequação das escolhas.
A despedida do dia envolveu expressão corporal.
5a aula:
A psicodramatista e pesquisadora Amarilis Araújo Pinto, da Coordenação de
Educação do Centro Técnico Nacional da FUNDACENTRO, de São Paulo
29
- convidada do curso - expôs sua experiência com essa abordagem em projetos
educativos. Em seguida, coordenou uma vivência com teatro espontâneo. A
técnica inicial de aquecimento consistiu em fecharem os olhos, imaginando-se
como se estivessem num sonho, numa situação envolvendo o processo ensinoapredizagem, desempenhando o papel de educador. Nesse contexto imaginativo,
deveriam perceber algo que lhes tocasse profundamente pelo fato de não
conseguirem fazer. Ao abrirem os olhos, agruparam-se em turmas de seis pessoas
e cada um contou seu “sonho”. Em seguida procedeu-se à escolha de um dos
sonhos por parte do grupo e posterior dramatização e compartilhamento.
Ao final, nesse dia, o grupo apresentava-se um tanto inquieto, com as pessoas
entrando e saindo da sala. Soube-se que estavam empenhadas em preparar o
encerramento do curso, momento em que foram bastante expressivas e ca
rinhosas na manifestação dos sentimentos em relação ao curso e aos assessores.
Nosso jeito de concluir: preparando campo para novos devaneios
O conhecimento acerca do Psicodrama e da Teoria Crítico-Histórica dos
Conteúdos e sua intervenção na construção de práticas pedagógicas dentro da
área progressista da educação move-nos como educadores que somos e nos
desafia no campo da produção de conhecimentos, instigando nossa veia de
pesquisadores que tanto almejamos ser.
Na busca do “refletir para fazer” (o planejamento e a estrutura do curso), no
“fazer refletindo” (na realização propriamente dita do curso) e no “refletir o fazer
para refazer” (na avaliação do curso), foram consumidas longas horas de
prazerosas conversas, na troca de informações e saberes, nos debates acerca de
pontos de vista já firmados, na criação de técnicas a serem aplicadas, no processo
de sedução a ser lançado, o que, muitas vezes, remeteu-nos à necessidade de
buscar mais conhecimentos para dar a sustentação necessária às posições
tomadas até então, ou à procura de novas descobertas no esforço de adquirir mais
e melhor conhecimento, na busca inacabável da aquisição do conhecimento.
Soma-se a isso o nosso tempo solitário, nunca de solidão, às vezes dedicado à
contemplação do inusitado, quando descobrimos as saídas para nossas anteriores
interrogações. Nessa busca para construção do plano de curso não está dissociada
a preocupação constante “com quem” será realizada a atividade educativa. É pelo
respeito e pelo comprometimento com o outro, que propomos um planejamento
técnico-político, estético-ético, solidário-amigo, com o aporte do saber e da
emoção, do conhecimento e do afeto.
Como nos ensina Carlos Brandão, a proposta é desenvolver um trabalho de
criação partilhada de conhecimento, com o diálogo com o outro, esta-
30
belecendo relações com as pessoas fraternalmente para conseguir conviver em e
entre redes de criadores, abertos às novas compreensões e novas sensibilidades.
Temos a humildade de reconhecer que este é um espaço limitado, no que tange
ao aspecto físico, ao tempo, ao número de pessoas, pois o convívio que se
estabelece em um determinado curso é determinado por esses fatores. No
entanto, foram semeadas esperanças, brotaram novos conhecimentos, compartilhadas foram as experiências, frutos enriquecedores de novos saberes e de
novas práticas, a partir das desveladoras realidades com que nos defrontamos;
foram colhidas, espalharam-se e ampliaram-se as consciências críticas e criativas
do lugar de cada um de nós no trabalho de construção do mundo em que vivemos
agora e dos tipos de sociedades com que sonhamos e que poderemos criar.
Essa experiência só pôde ser realizada graças ao esforço e à sistematização
dos conhecimentos gerados pelos diversos estudiosos dedicados ao Psicodrama e
à Teoria dos Conteúdos Crítico-Sociais.
O saber elaborado e sistematizado, histórico e socialmente construído em
comunhão com a espontaniedade despertada pelas cenas criativas é que vai
permitir...
Referências
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 3. ed. São Paulo:
Ática, 1995.
MORENO, J.L. O teatro da espontaneidade. São Paulo: Summus, 1984.
Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1978.
NOAL, Fernando Oliveira et al. Tendências da educação ambiental
brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998.
ROMANA, Maria Alicia. Construção coletiva do conhecimento através do
psicodrama. Campinas: Papirus, 1992.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica - primeiras apro
ximações. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 1997.
Escola e democracia. São Paulo: Autores Associados.
31
32
AS INTERVENÇÕES EDUCATIVAS DA FUNDACENTRO - ERMS NO
CAMPO DA SEGURANÇA E SAÚDE DO TRABALHADOR
Aidar Vagner Dall'Oca1
Maria do Rosdrio Sampaio2
Apresentação
O
Escritório de Representação da FUNDACENTRO de Mato Grosso do Sul
vem desenvolvendo ações educativas em Segurança e Saúde do
Trabalhador desde 1993, pelo projeto “Educação em Segurança e Saúde do
Trabalhador do ERMS”.
Já há algum tempo sentíamos necessidade de melhor compreender o seu
alcance, realizando uma avaliação sistemática, que nos indicasse as suas limitações, seus acertos e pontos críticos. A iniciativa da FUNDACENTRO - CEES
nos pareceu oportuna e estimulante para que passássemos da intenção à ação.
Portanto, o presente estudo focaliza as ações educativas em Segurança e
Saúde do Trabalhador desenvolvidas pelo ERMS, ocasião em que apresentamos
o seu objetivo, concepção, metodologia, para depois nos concentrarmos em sua
avaliação.
Para avaliar o projeto em questão, apoiamo-nos em 487 alunos que responderam ao questionário semi-estruturado, sendo as suas respostas o material
principal de nossa análise.
Introdução
O quadro de segurança e saúde do trabalhador em Mato Grosso do Sul
O Estado de Mato Grosso do Sul, um dos mais novos do País (1979),
localiza-se na região Centro-Oeste do Brasil, ocupando uma área de 358.000
km2, nos quais se distribuem os seus 2.209.000 habitantes, sendo 80% residentes
na zona urbana e 20% na zona rural.
Os seus dados econômicos indicam que 66% da população é economicamente ativa, estando 30% inseridos no setor primário, 15% no setor secundário
e 55% no setor terciário (SEPLANCT, 1999).
1
Engenheiro Agrônomo, Engenheiro de Segurança, Chefe do ERMS.
Jornalista/Pedagoga, Especialização em Sociologia e Saúde do Trabalhador, Mestra em Engenharia de
Produção. Coordenadora de Educação da FUNDACENTRO - CRMG.
2
33
O Estado revela-se basicamente por possuir grande potencial agrícola,
pecuário, turístico, de pescados, além de possuir grandes reservas minerais,
algumas ocupando lugar de destaque no ranking nacional, tendo a maior re serva
de calcário e a 3a maior reserva de ferro do País, com 1 bilhão de toneladas, e
50% das reservas de manganês existentes em solo brasileiro, com 185 milhões de
toneladas.
Devem-se ressaltar, ainda, os seus recursos hídricos, que permitem a exploração pesqueira profissional, bem como suas hidrovias compostas por 10
eclusas, 22 postos e 4 terminais de transbordo, movimentando um total de
1.968.000 toneladas de produtos diversos por ano.
As suas indústrias se voltam, principalmente, para a atividade de beneficiamento e transformação de produtos primários, extração de minerais metálicos e não metálicos e construção civil. O Estado possui ainda oito usinas de
álcool e açúcar que juntas produzem anualmente quinze milhões de sacos de
açúcar e 1.310.000 m3 de álcool, nas quais se envolvem cerca de 10.000
trabalhadores, em 100.000 ha de cana plantada.
Dentre as suas atividades econômicas, merece registro a sua rede armazenadora de grãos, sob administração estatal e privada, na qual vigora tanto o
sistema convencional (sacos de 60 quilos) como o sistema de silos ou graneleiro;
sete indústrias moageiras de soja; e um número expressivo de agroindústrias
caseiras.
Cônscios da existência de uma estreita relação entre a saúde e o trabalho,
principalmente nos moldes em que este último se organiza na sociedade atual, e
tendo em vista a estruturação econômica apresentada pelo Estado, surge,
inevitavelmente, uma indagação muito usual entre os profissionais da área de
saúde do trabalhador: considerando o leque produtivo de Mato Grosso do Sul,
que repercussões poderiam ser indicadas para a segurança e a saúde de seus
trabalhadores?
Buscando responder a tal indagação, recorremos ao Anuário Estatístico da
Previdência Social, do qual extraímos os seguintes dados:
34
A análise do gráfico acima revela que, ao longo de dez anos, foram registrados 25.857 acidentes de trabalho em Mato Grosso do Sul, com uma média
anual de 2.586 para os acidentes típicos, 245 para os acidentes de trajeto, 88 para
as doenças do trabalho e 64 para os acidentes fatais.
Consideramos que os números são expressivos, ainda que não revelem com
fidedignidade o quadro acidentário do Estado, uma vez que é impossível ignorar
a existência de subnotificação nessa área (como explicar o registro de 5 doenças
profissionais em 1992, contra 286 em 1993 e apenas 10 em 1994?).
Visando a explicitar qualitativamente a realidade acidentária sul-matogrossense, tomamos por referência o relatório 1998-1999, do Centro de Informações Toxicológicas (CIT MS), no qual se encontram destacados os 1.066
casos de acidentes de trabalho por animais peçonhentos/cobras e 228 casos de
intoxicação por agrotóxicos, fato explicável pelo elevado consumo dessas
substâncias venenosas em todo o Estado.
Corroborando as informações acima e numa demonstração do peso do setor
agropecuário nas estatísticas de acidente de trabalho em Mato Grosso do Sul, o
Núcleo de Saúde do Trabalhador da SES/MS apresenta dados semelhantes aos
encontrados pelo CIT.
35
Em 1999, o Núcleo de Saúde do Trabalhador - SES recebeu 2.313 CAT, cuja
análise indicou que 42% dessas comunicações se referem a trabalhadores do
setor agropecuário, perfazendo um total de 969 casos oficialmente comunicados.
Merecem destaque também as 212 ocorrências da construção civil, os 166
acidentes nas atividades metalúrgicas e as 87 CAT oriundas de estabelecimentos
hospitalares, todas em 1999, como indicado no gráfico acima.
Desse modo, o quadro de acidentes/doenças do trabalho apresentado por
Mato Grosso do Sul se aproxima daquele relevado para o País como um todo,
embora se reconheça que, dadas as particularidades do Estado, o índice de
acidentes com animais peçonhentos/cobras se revele - proporcionalmente - mais
alto do que o da média nacional. Afora isso, as notificações se referem a cortes,
perfurações, escoriações, choques elétricos, luxações, intoxicações, dermatites,
DORT, conforme se lê no gráfico a seguir:
36
Os dados acima referem a 26 óbitos registrado em 1999. Não foram registrados
ocorrências apenas nos meses de março e abril do ano em referência. Interessante
constatar que, somente nos meses de janeiro e fevereiro/1999, foram notificados
15 acidentes fatais.
37
Consideramos inevitável que o profissional da área de segurança e saúde do
trabalhador se sensibilize em frente ao quadro assim instalado e, num processo
auto-reflexivo, perguntávamos como poderíamos contribuir para a redução dos
acidentes de trabalho no Estado. Dentro dos nossos limites, a resposta encontrada
era sempre o processo educativo, ainda que ele ocorra em um sistema
caracteristicamente predatório. Assim, longe está a idéia de recomendar a
educação como uma panacéia para todos os males, embora haja unanimidade
quanto ao seu potencial ora acomodativo, ora transformador, sendo este último
que nos incita a participar do desenvolvimento de ações educativas, na
expectativa de que essas ações possam estimular a discussão sobre os reflexos do
trabalho na saúde de quem trabalha, ao mesmo tempo em que se espera que
atitudes pró-ativas possam ser implementadas. Vale lembrar Paulo Freire:
A esperança não consiste em cruzar os braços e esperar.
Na medida em que luto, estou amadurecido para a esperança-se
combato com a esperança tenho o direito de confiar. O diálogo,
como encontro de homens que pretendem ser mais lucidamente
humanos, não pode praticar-se num clima carregado de desesperança. Se os que dialogam não esperam nada de seus esforços,
seu encontro é vazio, estéril, burocrático e cansativo (1980).
Sob esse ângulo, a educação é um processo marcadamente dialogal, em que a
qualidade de permanente poderá ser um forte diferencial na obtenção dos
resultados pretendidos.
Coordenando o Projeto Educação em Segurança e Saúde do Trabalhador, na
FUNDACENTRO - ERMS, temos zelado, por essas duas propriedades: manter o
diálogo aberto com a comunidade que nos procura, de modo a descobrir e atender
às suas demandas e tentar assegurar, tanto quanto possível, a continuidade das
ações educativas, na perspectiva de uma educação de caráter permanente.
O projeto “Educação em Segurança e Saúde do Trabalhador do ERMS”
Refletir sobre as relações entre educação e segurança/saúde do trabalhador é
percorrer um caminho ostentado primordialmente por sérias e profundas
contradições, em que as soluções para os problemas de uma esbarram,
comumente, em particularidades orgânicas de outra, num círculo vicioso que
parece difícil de ser rompido. Sentimo-nos em campo minado, mas a esperança
recomendada por Fréire ainda tremula...
38
Em resposta à necessidade de intervenção na realidade acidentária anteriormente relatada e em atendimento às solicitações de cursos sobre temas
inerentes à relação saúde x trabalho, desenvolvemos as primeiras ações edu
cativas no âmbito de MS, ano de 1993, porém, essas se constituíam em eventos
esporádicos, dada a falta de infra-estrutura básica do ERMS, à época funcionando em uma sala do INSS local.
Em 1993, com a instalação do ERMS em sede própria e a conseqüente
melhoria das nossas condições de trabalho, as ações educativas tornaram-se mais
sistemáticas, quando o ERMS passou a oferecer cursos, seminários e palestras ao
conjunto de interessados na discussão sobre os problemas de saúde no trabalho.
Estes se constituíam num universo heterogêneo, composto por trabalhadores,
engenheiros de segurança, técnicos de segurança, médicos do trabalho,
profissionais das Ciências Sociais, os quais se vinculam tanto à rede pública
como à privada, além de sindicalistas e estudantes.
Consideramos que a abrangência do projeto é razoavelmente satisfatória,
uma vez que atendeu, de 1993 a 2000, a 25 cidades de Mato Grosso do Sul, como
Campo Grande, Dourados, Corumbá, Rio Brilhante, Nova Andradina, Três
Lagoas, Coxim, Sidrolândia, Aquidauana, Rio Verde, Taquaruçu, Cassilândia,
Ponta Porá, dentre outras.
Em 1996, tivemos acesso ao Programa Nacional de Educação em Segurança
e Saúde do Trabalhador, documento elaborado por componentes da Coordenação
de Educação da FUNDACENTRO, no qual se encontram dispostos os
pressupostos filosóficos e linhas de atuação recomendadas aos profissionais da
FUNDACENTRO que desenvolvessem ações educativas. A análise do
documento revelou uma sintonia entre ele e as ações educativas desenvolvidas
pelo ERMS, pois que temos buscado desenvolver as nossas ações baseados nos
mesmos princípios e objetivos estabelecidos pela Coordenação de Educação da
FUNDACENTRO.
A intencionalidade de nossas ações assenta-se, pois, em um objetivo primordial que é o de promover a disseminação dos conhecimentos e experiências
relativas à área de saúde x trabalho, de modo a contribuir para o melhor desem
penho dos profissionais que têm como atribuição a promoção e a preservação da
segurança e saúde dos trabalhadores, ao mesmo tempo em que se enfatiza a necessidade de atuação desses participantes como agentes multiplicadores.
Para o alcance de tal objetivo, torna-se necessário que se busque “encarar as
situações da organização do ambiente de trabalho e de saúde dos trabalhadores
como problemas sociais deforma crítica, buscando determinar as causas reais,
definindo medidas adequadas, na perspectiva de que pe-
39
lo esforço coletivo possam ser construídas soluções criativas” (FUNDACENTRO - Coordenação de Educação, 1996).
Desde então, as ações educativas se tornaram mais sistemáticas, exigindonos procedimentos apropriados sobre os quais discorreremos no tópico
seguinte.
Metodologia de trabalho
Dada a composição da FUNDACENTRO - ERMS, em que se ressalta o
número reduzidíssimo de profissionais,3 pode-se dizer que o desenvolvimento de
nossos projetos só tem se viabilizado pela construção da interinstitucionalidade.
Assim, vimos formando parcerias com várias instituições, sem as quais seria
impensável a nossa atuação.
Para a operacionalização das ações previstas no projeto Educação em
Segurança e Saúde do Trabalhador, tem sido de extrema importância o apoio da
FUNDACENTRO-CTN-SP, não só pela aprovação das nossas propostas, como
também pela liberação de vários de seus técnicos para atuarem como docentes
dos eventos educativos promovidos no Estado de Mato Grosso do Sul.
Salientamos ainda o apoio das Unidades Descentralizadoras da FUNDACENTRO de Minas Gerais, Pernambuco, Santa Catarina, Bahia, Rio Grande do
Sul, Pará, Rio de Janeiro, Campinas, as quais se mostram sempre solidárias
perante nossas solicitações (liberação de técnicos).
O atendimento à demanda que constantemente nos é colocada começa a se
delinear a partir da garantia do custeio das despesas relativas ao evento, da
aceitação do especialista convidado e da certeza do apoio de instituições locais,
tais como, Ministério Público do Trabalho, Universidades, Sindicatos patronais e
de trabalhadores, Secretarias Estaduais (da Saúde, do Trabalho, da Agricultura,
do Meio Ambiente), dentre outras.
Os temas a serem trabalhados nos cursos, palestras ou seminários são
selecionados a partir de consultas sobre o quadro epidemiológico em saúde do
trabalhador no Estado, fornecido pelo Núcleo de Saúde do Trabalhador - SUS,
CIT MS, INSS - ou pelos próprios usuários, em conversas informais, e pela
análise de questionários de avaliação dos cursos, quando os participantes indicam
os assuntos de seu interesse.
A par dessas informações, os eventos educativos são planejados, cabendo ao
docente convidado as definições quanto à carga horária, formas de abordagem
dos conteúdos programáticos (maior/menor profundidade), procedimentos,
recursos didáticos, etc.
3
O quadro de funcionários do ERMS possui um técnico (Eng. de Segurança), dois auxiliares administrativos e
um motorista.
40
Desse modo, no programa de Educação em Segurança e Saúde do Trabalhador do ERMS incluem-se palestras, seminários e cursos de doze, vinte,
quarenta horas, variando a carga horária em função da temática e da forma de
abordagem adotada pelo especialista responsável.
Em nosso entendimento, os cursos de curta duração facilitam a participação
de todos, dadas as dificuldades colocadas pelas empresas ou órgãos públicos na
liberação de seus trabalhadores, além de possibilitar a participação daqueles que
se interessam por um processo de educação permanente em saúde do trabalhador,
visto que o ERMS promove mensalmente pelo menos um evento nessa área.
A nossa pretensão de promover a educação permanente se deve a que esta
nos parece ser a que
... melhor responde à necessidade sentida por todos de uma
educação para a mudança. Tomando por base o fato inconteste de que
todos teremos que mudar muitas vezes no curso de nossas vidas, uma
educação que esteja atenta para fornecer os elementos que permitam
enfrentar essas mutações é altamente alentadora. E estas mudanças na
sociedade tecnológica e industrial não significam sempre acomodação
e conformismo. Exigese cada vez mais que as pessoas se integrem ativa
e criadoramente, para melhor responderem aos desafios que nem
sempre podem ser razoavelmente equacionados (Garcia,1986).
Como são vários os docentes convidados, varia também a carga horária,
formas de abordagem, os procedimentos e recursos didáticos utilizados. De certo
modo, podemos afirmar que há preponderância de aulas expositivas com apoio
de transparências, slides, filmes, trabalhos de grupo, podendo-se notar uma
tendência crescente em associar aulas teóricas às aulas práticas, como a aplicação
de exercícios práticos, o manuseio de instrumentos próprios da área, debate sobre
filmes de situações reais, visitas às empresas, atendendo, assim, a uma solicitação
freqüentemente registrada pelos participantes em avaliações orais ou escritas.
É perceptível ainda a importância que os professores convidados têm dado à
elaboração do material didático, comumente farto e atualizado, garantindo que o
aluno possa recorrer a consultas posteriores sempre que lhe parecer necessário.
A clientela de tais eventos é propositadamente heterogênea, de modo que
sejam facilitadas as trocas de experiências, a socialização dos conhecimentos e a
integração de ações entre profissionais de universos tão distintos
41
quanto o são as instituições do Estado e as empresas privadas ou ainda as organizações sindicais, mas que guardam objetivos comuns quando se trata de
saúde do trabalhador.
Resultados
A palavra “resultados”, para um profissional que transita, há muito tempo, na
área de Ciências Exatas (Engenharia) remete sempre às questões quantitativas,
uma espécie de estorvo advindo de uma formação de cunho positivista, assentada
principalmente no dogma de que apenas têm valor científico os fenômenos que se
submetem à quantificação.
Portanto, assim que se efetivou o nosso envolvimento com o Projeto
Educação em Segurança e Saúde do Trabalhador, emergiu também o nosso
anseio por identificar mudanças na realidade com a qual lidávamos. Porém,
gradualmente, fomos nos dando conta de que
... há uma série de fenômenos de grande importância que
não podem ser registrados através de perguntas, ou em documentos quantitativos, mas devem ser observados em sua reali
dade. Denominemo-los de os imponderáveis da vida real. Entre
eles se incluem coisas como a rotina de um dia de trabalho, os
detalhes do cuidado com o corpo, da maneira de comer e preparar as refeições, o tom das conversas e da vida social... (Malinowski, citado por Minayo, 1993).
Freqüentemente, o nosso trabalho nos faz confrontar com “os imponderáveis
da vida real”, pois que o processo educativo se dirige aos grupos humanos, nos
quais a subjetividade, a singularidade e a diversidade de concepções e valores
devem ser consideradas no momento de análises de resultados, quer sejam
quantitativas, quer sejam qualitativas.
Desencadeando o processo reflexivo sobre os resultados obtidos pelo projeto
“Educação em Segurança e Saúde do Trabalhador”, do ERMS, opta mos por
apresentá-lo sob dois enfoques: o primeiro, o quantitativo, demove trado nos
gráficos que se seguem; e o segundo, o qualitativo, extraído dos depoimentos dos
participantes. Ressaltamos, porém, que não se trata de
... estabelecer entre quantidade e qualidade uma polarização radical e estanque, como se uma fosse a perversão da outra.
Cada termo tem a sua razão própria de ser e age, na realidade,
como uma unidade de contrários, ainda que se possam repelir,
também se necessitam. Quantidade não é uma dimensão
42
inferior ou menos nobre da realidade, ms simplesmente uma face
dela, nem qualidade precisa inevitavelmente significar enlevo,
espiritualidade, divindade (Demo, 1986).
Relacionamos, a seguir, os eventos educativos promovidos pelo ERMS, no
período 1993 a 2000.4
43
44
•
Relembramos que o projeto Educação em Segurança e Saúde do
Trabalhador sofreu interrupção nos anos 1995/1996, em função de
mudança na direção da Fundacentro-ERMS.
45
Os gráficos indicam um acentuado crescimento do Programa de Educação
em Segurança e Saúde do Trabalhador em Mato Grosso do Sul, representado
pelo significativo aumento da oferta de eventos educativos na área (cursos,
palestras, encontros, seminários), o mesmo ocorrendo com o número de usuários
atendidos, os quais, nos últimos três anos, representaram 78% do número total
capacitado. Eles registram sempre em suas sugestões “a realização de mais
cursos” ou “oferecimento de mais treinamento na área, que nos permita a capacitação e conseqüente melhoria de nossa atuação” (alunos de cursos).
Dos 3.440 participantes dos 52 eventos realizados no período analisado,
tomamos por referência 487 questionários compostos por questões abertas e
fechadas. Da análise das questões fechadas, extraímos as seguintes informações:
46
47
As informações obtidas a partir dos gráficos sugerem uma expressiva
aprovação dos participantes quanto a importantes aspectos dos eventos. No
entanto, os dados referentes a recursos didáticos, à escolha da carga horária à
participação dos alunos são preocupantes, indicando que necessitam de uma
revisão, o que deve implicar a adoção de novas escolhas para os itens mencio
nados.
Avaliação qualitativa dos resultados
Com a intenção de obter maior detalhamento sobre o alcance de objetivos
propostos para o “Programa de Educação em Segurança e Saúde do trabalhador”,
analisamos 457 questionários, quando os participantes responderam a questões
abertas, registrando as suas opiniões sobre as ações educativas vivenciadas.
Para analisá-las, escolhemos três indicadores: a aplicabilidade do co nhecimento, os pontos negativos e os positivos dos eventos, de modo a identificar
a extensão da contribuição dada pelo “Programa Educação em Segurança e
Saúde do Trabalhador” e, ao mesmo tempo, conhecer os aspectos que devem ser
mantidos e aqueles passíveis de aprimoramento.
As respostas encontradas para a indagação “Dos assuntos abordados quais
terão maior aplicabilidade no seu trabalho?” indicam que a contribuição dos
eventos educativos pode ocorrer em três esferas: a do conhecimento a da
instrumentalização e a da mudança de concepções sobre a saúde e segurança do
trabalhador.
Como esperado, um número expressivo de respondentes destaca a ampliação
do conhecimento como a grande contribuição dessas ações educativas, como
ilustram os registros a seguir:
48
“Diminuiu o meu nível de ignorância em relação ao conceito
de proteção respiratória” (aluno do curso sobre “Programa de
Proteção Respiratória”).
“Aprendi coisas que não tinha aprendido em curso nenhum”
(aluno do 2° curso “Programa de Educação Respiratória”).
“Eu já possuía algum conhecimento que, somado com as informações
prestadas pelo professor, aumentaram a minha capacidade profissional”
(aluno do curso sobre “Radiações Ionizantes”).
Na esfera da instrumentalização, vista como consolidação da aprendizagem,
percebe-se, pelos depoimentos, que os participantes tendem a aplicar, na prática,
as orientações dos professores, pois, segundo esses alunos:
“Os assuntos abordados contribuirão bastante no meu trabalho de
fiscalização nas empresas, principalmente na verificação do mapeamento de
risco” (aluno do curso “Mapeamento de Risco”).
“Hoje, tenho condições de entender a freqüência do ruído, o nível
depressão sonora do ambiente e como monitorá-lo” (aluno do curso sobre
“Práticas de Monitoramento do Ruído Industrial”).
"Posso, agora, com menor margem de erro, escolher e aplicar os
Equipamentos de Proteção mais adequados” (aluno do 2° curso sobre
“Programa de Proteção Respiratória”).
Nota-se, assim, que os cursos podem contribuir para o desenvolvimento de
atitudes pró-ativas à segurança e saúde do trabalhador, à medida que os
profissionais da área, no espaço de discussão em que se transformam tais mo
mentos pedagógicos, troquem as suas experiências e, a partir de novos conhecimentos, possam construir soluções criativas diante dos problemas da produção.
Necessário salientar que não se desconhecem os limites para a emergência dessas
soluções, as quais devem se efetivar no contexto de sistemas produtivos, cujas
complexidades são ainda mais ampliadas pelo peso de uma organização de
trabalho pouco saudável, tendo como finalidade assegurar as altas taxas de lucro
pretendidas pela empresa.
49
Percebemos ainda que algumas “certezas” já clássicas na área de Segurança e
Saúde do Trabalhador passam a ser questionadas, quando se identifica a adesão a
novas concepções:
“Além do conhecimento adquirido sobre a manipulação de vários
produtos químicos, o que me pareceu de mais utilidade foi a valorização, o
enfoque qualitativo, ou seja, ficou mais claro como e por que fazer uma
avaliação qualitativa” (aluno do curso sobre “Riscos Químicos”).
“... destacando-se as informações sobre limites de tolerância, sua
origem na ACGIH e sua evolução. Isto devido aos novos enfoques de limites
de tolerância serem diferentes do comumente utilizado, ou seja, o simples
limite entre o salubre e o insalubre” (aluno do curso sobre “Poeira de Sílica
e Asbestos”).
"... conhecimento de riscos, palestras para alertar os trabalhadores
quanto a esses riscos e principalmente colher opiniões de quem está
operando” (aluno do curso “Riscos Ambientais e suas Formas de Controle”).
Como se sabe, por muito tempo, e ainda hoje, o monitoramento quantitativo,
baseado em limites de tolerância, consolidou-se como a única estratégia
adequada à avaliação dos ambientes de trabalho, época em que “colhe, opiniões
de quem está operando” nem sequer era cogitado. Os depoimento acima indicam
que há, entre os consultados, receptividade para novas concepções e,
conseqüentemente, novas formas de atuação, que e, afinal, o que se espera dos
processos educativos.
Os questionários trazem também as falhas e os pontos de estrangulamentos
observados pelos participantes, sobre os quais nos deteremos a seguir. Palavras
questões relativas aos acertos e falhas do projeto, os respondentes se fixaram nos
aspectos metodológicos e operacionais, indicando alternativas para o
aperfeiçoamento didático das ações educativas.
Os aspectos metodológicos foram, quase sempre, dados como adequados.
Um grande número de participantes ressaltou que os professores acertam quando
buscam associar, simultaneamente, a teoria à prática, o mesmo ocorrendo quando
há diversificação das estratégias de ensino, o que, segundos alunos, tornam as
“aulas mais dinâmicas”.
Em suas avaliações, os alunos valorizam também o domínio do conteúdo e a
sua atualidade, bem como a estética dos recursos utilizados pelos pro-
50
fessores, creditando grande importância ao material didático distribuído, ao qual,
quando necessário, recorrem como fonte de pesquisa.
Sugerem, ainda, com bastante recorrência, que os exercícios, estudos de
casos, demonstrações ou exemplos formulados pelos docentes devem, preferencialmente, levar em conta “a nossa realidade”.
Alguns registros dos alunos sobre as escolhas metodológicas são tão
significativos para o melhor desempenho dos professores que merecem citação
integral. Sobre a junção teoria/prática, um dos consultados revelou:
“A prática gera o repensar e a adotar medidas antes não
observadas, além de ajudar a superar as limitações de cada um ou
do grupo” (aluno do curso “Programa de Proteção Respiratória”).
Já um outro afirma que
“... trabalhar o coletivo é muito rico e a prática de chegar
ao consenso e à não-delegação não é fácil, mas o professor fez uso
desse recurso com muita sabedoria” (aluno do curso “Riscos
Ambientais e suas Formas de Controle”).
Um terceiro declarou:
“... o professor, com grande conhecimento na área, com
variação didática, sanou muitas dúvidas que eu tinha” (aluno do curso
“Radiações lonizantes”).
Os pontos de estrangulamento detectados pelos participantes, durante todo o
desenrolar do processo; estão relacionados principalmente com a carga horária e
infra-estrutura do evento.
Tantas opiniões diferentes sobre carga horária de um determinado curso (e
isso ocorre com muita freqüência) dificultam o consenso sobre que carga horária
deveria ser destinada aos temas com os quais o ERMS vem trabalhando.
Assim, temos que, para um mesmo curso, há alunos que indicam como falha
“a extensa carga horária”, ao passo que outros tantos afirmam que “a carga
horária deveria ser maior”.
Dentro ainda das deficiências dos eventos apontadas pelos respondentes,
encontram-se: “a falta de lanche”, “local distante do centro”, “a falta de
pontualidade”, “as conversas paralelas”, “a falta de interesse e de respeito
aos professores por parte de alguns alunos”, além de algumas indicações para
“maior dinamismo do professor”, “faltou mais trabalho de grupo”, “número
insuficiente de aparelhos de medição”, “faltou um
51
pouco de material didático”, “o curso fugiu um pouco à realidade do nosso
Estado"”.
Embora sejam sucintas e esparsas, as declarações dos alunos sobre possíveis
falhas, sejam organizacionais ou didático-pedagógicas, requerem reflexão por
parte de todos os envolvidos, para que o processo avaliativo cumpra a finalidade
a que se destina: o aperfeiçoamento do programa “Educação em Segurança e
Saúde do Trabalhador do ERMS”.
Conclusões
Este estudo avaliativo nos permitiu conhecer e delimitar algumas questões
importantes relacionadas com as ações educativas que vêm sendo desenvolvidas
pela FUNDACENTRO-ERMS.
Iniciamos este estudo discutindo o quadro de segurança e saúde do
trabalhador de Mato Grosso do Sul porque, em nosso ponto de vista, é ele
justifica e explica as razões de ser do projeto aqui em análise.
Examinamos, então, alguns dados estatísticos sobre acidentes de trabalho no
Estado, assinalando o seu sub-registro, ao mesmo tempo em que frisávamos a
necessidade de alterações positivas na realidade acidentária do estado. Em nosso
caso, uma intervenção possível foi a oferta de eventos educativos na área, vistos
como mecanismos de aprimoramento das práticas profissionais que atuam nesse
campo.
A seguir, apresentamos o projeto indicando o seu objetivo, concepção
metodologia. Como a nossa intenção era avaliar o desenvolvimento do projeto,
concentramo-nos um pouco mais nos tópicos referentes a resultados.
Esse momento de análise nos revelou que os alunos vêem as ações cativas
em segurança e saúde do trabalhador como estratégicas para a ação do
conhecimento e aprimoramento de seu trabalho, o que reforça necessidade de
continuidade do programa no Estado.
Conforme indicado pelas análises quantitativa e qualitativa, os a se referem à
própria iniciativa de desenvolver o programa educativo, a escolha dos temários, a
seleção dos professores, os quais, em sua maioria, o ram inteira aprovação dos
alunos.
Por outro lado, as falhas se relacionam com a carga horária, procedimentos e
recursos didáticos, material bibliográfico e outras particularidades algumas das
aulas ministradas.
Ao término desta análise, pode-se afirmar que, no campo da Educação x
Saúde x Trabalho, o “Programa de Educação em Segurança e Saúde do
trabalhador do ERMS” vem ocupando um importante espaço no universo espe-
52
cífico das relações entre a saúde e o trabalho, razão maior para que busquemos o
seu aperfeiçoamento.
Agradecimentos
Somos absolutamente agradecidos a todos os docentes que tornaram possível
a efetivação deste projeto.
Agradecemos, ainda, aos funcionários Iraci Moura de Souza, Severino Josias
Pessoa, Kátia Regina Nunes Barbosa, do ERMS, e à Wiliane Eliara, estagiária da
FUNDACENTRO - CRMG.
Realçamos a nossa gratidão à Dra. Sonia Maria José Bombardi, Diretora
Técnica da FUNDACENTRO - CTN/SP, pelo seu apoio hábil e preciso às nossas
atividades.
Referências
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa: um ensaio introdutório: Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos, INEP, v.67, n.157, p.571-585,
set./dez. 1986.
FREIRE, Paulo. Conscientização - teoria e prática da libertação - uma
introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Morais, 1980.
FUNDACENTRO-ERMS - Relatórios de Avaliação de Curso, 1993-2000.
_____. Programa Nacional de Educação e Saúde do Trabalhador,
1998.
GARCIA, WALTER E. Educação. São Paulo, 1986.
MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento - pesquisa qualitativa em
saúde. São Paulo: Hucitec/ABRASOO, 1993.
SEPLANCT. Informações básicas de Mato Grosso do Sul. Campo
Grande, 1999.
SESMS/Saúde do Trabalhador. Demonstrativo das CATs. Campo
Grande, 1999.
53
54
VIAGEM AO “DESCONHECIDO” MUNDO DA SAÚDE
DO TRABALHADOR
Amarilis Araújo Pinto1
“Sinto-me múltiplo. Sou como um quarto com inúmeros espelhos fantásticos, que torcem para reflexões falsas uma única
anterior realidade que não está em nenhuma e está em todas.”
(Fernando Pessoa)
O desafio está lançado!
E
laborar este capítulo foi muito, muito mais que apenas produzir um texto para
um livro. Significou rever meu comprometimento de mais de vinte anos com a
causa dos trabalhadores e, nesse trajeto, resgatar a emoção do fazer apaixonado de
que sempre fui “vítima” na minha vida profissional, nesses anos todos, na
FUNDACENTRO. Não é possível, para mim, dissociar do personagem-escritor a
“alma atormentada” que vive aqui dentro. Parodiando Perazzo (1999), “tocar a
veia do sentimento e da emoção me trouxe de volta muito mais do que, nestes anos
todos de profissão; eu pude oferecer em troca “.
Ocorre-me agora que, certa vez, ao iniciar uma aula, fui apresentada pela
amiga Célia a um grupo de alunos seus, dentre outras menções honrosas, também
como uma grande “contadora de histórias”. De início me espantei. Mas, como boa
psicodramatista de carteirinha, resolvi refazer a cena... O que é um contador de
histórias? Afinal, contar histórias não é o que todos fazemos, o tempo inteiro, até
quando estamos sós?! Ou pensam que não passamos o tempo todo ensaiando
histórias na nossa cabeça?... Então, por que alguém, em particular, é chamado
“contador de histórias”? Por que as suas histórias têm algo mágico, encantador, ou
monumental? Talvez fascinante ou, quem sabe, inovador, arrebatador... Certamente
convidando o ouvinte a voar, a experimentar, a viver!...
Bem, descobri minha identificação com o Psicodrama há alguns anos: minhas
ousadias experimentais em sala de aula tinham tudo a ver com as bases da teoria de
Moreno, pai do Psicodrama. Descoberto o vínculo, passei, a partir de então, a
imprimir a todas as minhas atividades realizadas na FUNDACENTRO, seja no
âmbito da pesquisa, seja no da educação, a marca da filosofia moreraiana. Até
porque os novos métodos educacionais com abordagem psico1
Mestre em Psicologia Social; Tecnologista Sênior da FUNDACENTRO.
55
dramática, criados para o campo da segurança e saúde do trabalhador,
mostraram-se densamente plenos de possibilidades e me levaram, cada vez mais;
à compreensão da necessidade imperiosa de articular ações educativas que nos
sacudissem desta inércia contemplativa da degradação humana e que nos impulsionassem ao resgate da cidadania e da dignidade do ser humano trabalhador.
O nosso mundo possui um sistema estruturado de funções sociais quer
cumprem sua obrigação de preservação da ordem social instituída. Os discursos
justificam racionalmente as ações que se inscrevem nessa ordem e, ao fazê-lo,
criam um mascaramento das contradições entre interesses coletivos e individuais,
provocando um imobilismo social adequado aos interesses daqueles que detêm o
poder, fazendo com que os menos contemplados se tornem alienados dos
verdadeiros interesses sociais e coletivos e dos valores éticos que de veriam ser o
norte de nossa sociedade. Não é casualmente que vemos muitos desses atores
sociais agindo como marionetes inconscientes, envoltos por uma trama que
desconhecem - e não desejam conhecer. Os papéis sociais nos quais a alienação
se inscreve - sejam estes os do trabalhador, cipeiro, supervisor, gerente, técnico
da área ou profissional da saúde - são os pontos tangíveis, responsáveis pela
reprodução da ideologia, do mascaramento; pela continuidade da trama
desconhecida.
Este foi o nosso desafio: no lugar honroso de investigador social e educador,
lançar mão do Psicodrama como instrumento de ação para desmarcar a trama
desconhecida que enreda as relações sociais existentes no campo da segurança e
saúde do trabalhador. Afinal, vamos contar as histórias...
O arcabouço que dá sentido a tudo
Antes de seguir, é minimamente necessário delinear, para o leitor nãopsicodramatista, os fundamentos teóricos e pressupostos básicos do Psicodrama
sob pena de nossos relatos ulteriores perderem o sentido.
A filosofia que fundamenta o Psicodrama, como é popularmente conhecida
essa ciência socionômica, parte da concepção de que o Homem só ser
compreendido “em sua relação com o outro”. Desconhecer isso é negar a
filosofia que dá sustentação a toda a rede conceitual que, por sua vez, alimenta as
modalidades operacionais, os métodos, procedimentos e as técnicas existentes no
Psicodrama.
Para que não me estenda pelas sendas dos termos sofisticados - que, por um
lado, trazem rigor científico, por outro, dificultam o entendimento leitor, tentarei
utilizar uma linguagem objetiva e simples, que, aliás, é a que mais me traduz. O
Psicodrama, na sua acepção mais genérica, é o procedimento
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dramático, conduzido sob uma ordem técnica específica, que serve à compreensão
das relações de vincularidade existentes entre os homens. Visto sob um outro
ângulo, quer investigar e tratar as dificuldades dos sujeitos-protagonistas em
relação a determinados papéis - papéis estes sempre desempenhados na relação
com o outro - que, por motivos diversos, não são experimentados de forma
espontânea. O sociodrama, modalidade amplamente utilizada nos meus trabalhos,
foca, particularmente, o grupo e os respectivos papéis sociais que estão em
interação em sua atividade comum. Fazem parte, assim, desse rol, por exemplo, os
papéis de cipeiro, trabalhador, sindicalista, empresário, gerente, engenheiro de
segurança do trabalho, fiscal do trabalho, etc. Os conflitos existentes entre esses
papéis podem ser amplamente investigados e transformados pela modalidade
sociodramática. Em termos mais amplos, podemos dizer, segundo Kellermann
(1998), que o foco do sociodrama é o comportamento social humano e que sua
meta é desvelar os segredos do coletivo inconsciente, produzindo, assim, novos
sentidos.
O indivíduo como um universo aberto
As noções de espontaneidade e criatividade formam a base da rede conceitual
do Psicodrama. Segundo Gonçalves (1988), a espontaneidade é a “capacidade de
agir de modo adequado diante de situações novas, criando uma resposta inédita
ou renovadora, ou ainda, transformadora de situações preestabelecidas”. O
homem vem ao mundo com um cabedal de liberdade e espontaneidade, capacidade
inata, que é a fonte de suas possibilidades criadoras. Portanto, o acionamento da
criatividade só ocorre mediante a liberação desta “energia espontânea”. Entretanto,
quando esta energia - espontaneidade - paralisa, termina por se transformar em uma
conserva, algo congelado, algo fechado e sem possibilidade de transformação. É
natural que o homem vá criando conservas a cada término de um processo criador.
Porém, é a estagnação destas “conservas culturais” que sufoca o surgimento de
novos atos humanos espontâneos e criadores. São, enfim; tais conservas que nos
fazem agir como robôs previamente programados, que nada mais fazem que
executar programas de soluções preconcebidas. E como falar de soluções
preconcebidas, se o que caracteriza o Homem é justamente sua possibilidade de
mudança e de transformação do meio ambiente e de si próprio?
A espontaneidade está fundamentalmente ligada ao desempenho de papéis.
Porém, ser espontâneo não é desempenhar um papel de modo instintivo e
irracional, mas ter uma atuação adequada - controlada e liberta - para cada situação emergentes Quando isso ocorre, temos o que Moreno chama de “catarse
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de integração”: um momento intelectual, em que o protagonista pode reesclarecer
o funcionamento obscuro de certos papéis, um momento emocional, em que
reatualiza os estados afetivos contidos nesses papéis, e um momento axiológico,
quando incorpora um valor novo ao seu repertório de papéis.
Entretanto, a simples descarga emocional não deve retirar do indivíduo sua
capacidade de indignar-se, de reagir, de defrontar-se com os opressores, de mobilizar energias para remover obstáculos à plena realização de seus desejos e aos
seus direitos naturais. Para ser legítima, a descarga emocional deve encontrar sua
concretização não em um espaço artificial, mas em situações da vida real.
O conceito de papel neste universo aberto
O conceito de papel, que pressupõe sempre uma inter-relação e uma ação, é
central no conjunto de teorias psicodramáticas, pois é transferido a todas as
dimensões da vida, e imprescindível para que o leitor venha a compreender a
prática psicodramática relatada adiante.
De acordo com Menegazzo (1995), “papel é a forma de funcionamento que
um indivíduo assume no exato momento em que reage a uma situação específica
em que estão envolvidas pessoas e objetos que atuam como contrapapéis”. Para
Moreno, o papel é, desde o nascimento, levado a toda e qualquer situação vital,
sendo, inclusive, o precursor do “eu”. É a soma dos aspectos tangíveis do “eu”,
configurando-se, portanto, como uma cristalização final de experiências do
indivíduo para aquela situação e contexto.
O processo de desenvolvimento de um novo papel passa sempre por três fases:
primeiro, o indivíduo imita um modelo de papel; a seguir, explora esse papel em
suas múltiplas possibilidades; e, por fim, desempenha o papel de forma espontânea
e criativa.
É justamente a percepção de um papel no cenário psicodramático que promove
atos cognitivos que permitem reestruturar respostas, por meio de “insights” a
respeito da valoração dos papéis assumidos. O papel é algo que repetimos,
conscientemente; durante nossa existência cotidiana. Ao se repetirem, esses
mesmos papéis se percebem restritos e procuram suas possibilidades de ampliação,
fazendo emergir as fantasias inconscientes é (re)situando o drama no seu contexto
atual. E isso só ocorre no espaço do “como se” do cenário psicodramático, onde
podemos ser espontâneos e agir “como se” estivéssemos em determinada situação
experimental e nova.
Qual o papel do diretor de Psicodrama nesse contexto? Segundo Naffah
(1988), cabe ao Psicodrama, sobretudo, pontuar cenicamente os deslizes dos
papéis no processo de produção dramática, visto que são estes que nos acessam
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à obscuridade do drama. O diretor deve tentar catalisar, deixar eclodir e tomar
forma a verdade de cada um, que jaz mascarada nos papéis inscritos no drama
coletivo, do qual todos são atores inconscientes.
Como assinalei, o conceito de papel implica sempre uma ação, tornandoa, em
última instância; a força motriz do Psicodrama: a ação livre. A ação deverá permitir
ao sujeito, por meio do desempenho de papéis imaginários, e sempre ocorrida no
plano da interação de papéis, encontrar-se com seu ser e recuperar a capacidade de
realizar transformações autênticas na sua vida.
Quando falo em ação, refiro-me substancialmente ao “corpo”, fundamento
existencial do Psicodrama. O corpo costuma trazer a marca da mecanicidade,
circunscrito que está pelas limitações impostas cultural e socialmente: é um
corpo-conserva, símbolo também da alienação. Em geral, esquiva-se, mascara-se
e se fecha ao sinal da revelação da verdade coletiva. Torna-se tenso e
imobilizado, já que teme essa revelação. Mas pode irromper de sua imobilidade,
quando entra na ação psicodramática, quando permite que o drama emerja e se
faça presente no tempo e no espaço. O corpo, na acepção de Massaro (1996), é o
“núcleo em torno, do qual organizamos nossos horizontes temporais de passado,
presente e futuro, o instrumento por meio do qual sentimos nossa existência e
nos apropriamos e manipulamos esse mundo que nos cerca”. Enquanto agente
de conhecimento e de ação, é o corpo que nos coloca em contato com sensações e
percepções, transformando-as em algo cenicamente concreto. O corpo é o
fundamento da cena.
A base da arquitetura psicodramática
O Psicodrama, na sua prática, que inclui uma série de modalidades operativas,
lança mão de cinco instrumentos básicos para acontecer. São eles:
a) o cenário, espaço multidimensional onde a ação é levada a cabo;
b) o protagonista, sujeito que emerge para a ação dramática e que simboliza os
anseios e necessidades do grupo;
c) o diretor, elemento que coordena a sessão, devendo, para tanto, estar atento
a todas as necessidades dos protagonistas bem como à análise do que ocorre
durante a sessão;
d) o ego-auxiliar, elemento que interage em cena com o(s) protagonista(s),
colaborando para que a cena possa eclodir;
e) o público, conjunto dos demais.participantes da sessão e que funciona como
caixa de ressonância do protagonista.
Em geral, a sessão apresenta uma dinâmica clássica, obedecendo às seguintes
etapas seqüenciais: o aquecimento, preparação do(s) protagonista(s);
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a dramatização, momento de presentificação do conflito no cenário; o compartilhar, resgate das emoções vividas; e a elaboração, processo de compreensão do
ocorrido durante a sessão.
As técnicas psicodramáticas constituem o arsenal utilizado pelo diretor. De
acordo com Gonçalves, o “duplo”, o “espelho” e a “inversão de papéis” são, via
de regra, considerados as três técnicas básicas das quais todas as demais derivam.
Nos relatos deste capítulo, menciono também o uso de “solilóquio” e
“concretização”. Dentro de suas competências e de suas finalidades particulares,
visam, em última instância, a permitir ao protagonista alcançar e/ou expressar
determinado grau de conhecimento de seu próprio mundo interior, seja em níveis
superficiais ou mais profundos. Em síntese, as técnicas operacionais utilizadas
propiciam ao protagonista o encontro com os papéis que ele pode ou os que não
consegue desempenhar de maneira “espontânea”.
Antes de encerrar esta parte do capítulo, é preciso esclarecer que o método de
trabalho desenvolvido por nós em todas as atividades teve seu eixo centrado na
vivência de situações concretas de trabalho. Criamos um movimento constante de
ação/reflexão, visando a pesquisar e explicitar os conteúdos presentes no grupo,
sua elaboração por meio de processamentos que buscassem a racionalidade dos
conteúdos surgidos, bem como a sistematização do conhecimento produzido. Os
temas abordados foram escolhidos pela expressividade, intensidade e constância
com que apareceram nas situações referenciadas durante as atividades.
Explicitado o aporte teórico, que deve servir como referência conceitual para
a viagem liberta do leitor, distribuo a vocês as nossas asas, para que também
possam voar, experimentar e viver...
Afinal, “contando as histórias”!
Quem, então, são os “doentes”?
Era 1993. Os cabelos ainda não eram tão brancos... Para a programação de
sua SIPAT anual, uma escola de ensino profissionalizante de São Paulo nos
solicitara que ministrássemos uma palestra para quatro turmas de aproximada
mente 25 funcionários cada uma, cujo tema seria “Saúde mental e trabalho”. A
queixa era de que havia intensa rotatividade de alunos, os adolescentes eram rebeldes, havia uma linguagem conflituosa entre professores e alunos, e os professores viviam hipertensos e irritados, além de cobrarem em demasia da instituição. Bem, fui para a primeira palestra.
Cheguei e assustei: um grupo de professores ansiosos, com má vontade,
desconfiados e muito apegados a velhos hábitos. O grau de agressividade tam-
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bém era bastante alto. Quando solicitei que andassem pela sala, uma participante
se recusou, a menos que conseguisse entender o porquê daquilo. Não é preciso
contar: um clima ruim instalou-se na sala após essa recusa.
Finda essa primeira experiência negativa; resolvi mudar um pouco o plano de
ação para a segunda turma.
Uma das características marcantes do segundo grupo era o grau de
“pilhéria” com que encaravam qualquer coisa falada na sala. Davam altas gargalhadas, o que me incomodava demais! Em determinado momento, quando
perguntei o que faltava naquela escola, lembro-me de que alguém respondeu:
“Avião”. Fez-se, em seguida, um silêncio fúnebre acompanhado pelos olhares
furtivos e coniventes de todos.
Não conseguiam expressar sentimentos, mostravam muita dificuldade nas
atividades corporais e assumiam comportamentos totalmente estereotipados. Nos
aquecimentos específicos, a imagem apresentada por eles era a de um grupo de
profissionais unidos, mas não havia confiança entre eles. Recebi, inclusive, a
recomendação da assistente social da escola de que, ao invés de reunir o grupo,
talvez eu os estivesse desestabilizando. Dá segunda para a terceira palestra, resolvi
mudar toda a estrutura da atividade, pois sabia que não havia conseguido criar o
clima de espontaneidade necessário para a realização da ação dramática. Aliás, ela
não fora realizada, porque o grupo se recusara terminantemente a aceitá-la. Havia
levado três temas que considerava importantes para serem dramatizados, mas
aquilo ficara só no papel. E na minha cabeça... Foi quando aprendi que os temas
vêm deles, e não de mim... A cena embrionária, aquela que dispara o processo de
criação, é oferecida pela platéia!
Foi na terceira palestra, quando já havia preparado várias modificações, que
surgiu a primeira e impressionante cena dramática! Havia feito um aquecimento
anterior, pedindo a eles que escrevessem num papel, em uma só palavra, a resposta
às seguintes questões: a) O que a escola exige de você; b) O que você exige da
escola? A partir da escolha de duas palavras, pedi que se dividissem em dois
subgrupos, “bolando”, cada um, uma cena que girasse em torno da palavra-chave
escolhida. Foi aí que me deparei com uma das cenas mais “pesadas” que já vivi! O
tema era “a escola me exige trabalho”.
A cena mostrava uma sala de aula com alunos “bagunceiros”, que não
prestavam atenção em nadai não deixavam o professor falar, desrespeitavam
qualquer regra. O professor tentava desesperadamente controlar os alunos, que
brincavam o tempo inteiro, quando o diretor entrou e pediu que o professor tivesse
pulso. Fiz algumas intervenções, sugerindo que um dos alunos fizesse o papel de
professor, quando também se irritou com os alunos. Um dos alunos passou afazer
o papel do diretor, muito autoritário, que, com rédeas curtas,
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conseguiu que os alunos silenciassem. Com o solilóquio de cada parte, o cenário
ficou claro. Dos alunos: “Minha mãe me mandou para cá. Não estamos nem aí,
queremos bagunçar!”. Do diretor: “Isto aqui é um circo. Ajo assim, mas não
acredito no que faço”. Do professor: “Eu quero me matar. Não tenho outra
solução “. A fala do professor, a última, calou a sala. Calou também meu coração!
É na ação dramática que o protagonista tem a oportunidade de encontrar os
papéis que não consegue desempenhar. Lá, liberto das ansiedades da realidade
cotidiana, encontra essa abertura, as condições para que ocorra a liberação das
formas aprisionadas do papel de professor. No silêncio geral, fez-se presente a
catarse do grupo. Estavam vivendo a contradição de emoções opostas, viver e
morrer. Isso significou uma experiência profunda de integração com a realidade, a
desalienação. A catarse, como se vê, não é propriedade apenas do protagonista,
mas de todo o grupo que o elegeu e nele depositou seus conflitos, seus medos,
temores, sonhos e fantasias.
Ao final, as vozes aflitas dos participantes mostravam que a elaboração estava
por chegar. A superfície estourou quando um dos participantes discordou
abertamente do grupo, dizendo que lá ninguém era unido. Foi suficiente para a
fase do compartilhamento trazer o processamento de que a escola era um pai
autoritário com o qual tinham uma relação de amor e ódio. Começavam a
vislumbrar que eles tinham uma relação racional com a escola como defesa para o
enlouquecimento.
As relações institucionais eram autoritárias, como defesa do medo, trazendo
um alto grau de submissão. Lá encontravam desconfiança, persecução, onipotência
e impotência! Mas a escola ainda era o útero que abrigava ilusões individualistas e
imperava, trazendo um ambiente competitivo e destruidor. Quantas vezes tinham
parado uma tarde ou um intervalo para discutir aqueles sentimentos coletivos? Ou
continuariam fazendo o papel da vítima de uma escola autoritária, penalizadora
mas ao mesmo tempo, paternalista?
Determinando o nosso rim
Uma SIPAT novamente. Um Banco situado em São Paulo me chamava para
dar diversas palestras em vários de seus departamentos. O tema deveria ser algo
relacionado com a saúde mental no trabalho, e nos foi dada liberdade para criar! A
proposta que apresentei foi a de realizar uma “oficina” com total e livre
participação dos funcionários. Eles teriam que construir uma história em
quadrinhos, coletivamente, cujo título seria “Um dia no Banco X”. A história
deveria relatar um dia cotidiano de trabalho e teria exatamente dez quadrinhos.
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Dez pessoas, escolhidas previamente entre o próprio grupo presente, seriam as
responsáveis, respectivamente, pela determinação dos dez quadrinhos. Esses
quadros seriam desenhados, cada um, em uma folha grande situada à frente do
grupo, para que todos fossem acompanhando o desenrolar da história. Como a
oficina se realizava na própria sala de trabalho de cada departamento (sempre
grandes salões com muitas mesas), algumas pessoas que não queriam participar
continuavam às suas mesas realizando suas tarefas.
Dando início à oficina, ninguém queria ser escolhido para ser um dos
“responsáveis” pela história. Mas, com o desenvolvimento da atividade, palpites
começaram a surgir - ou claramente ou pelas expressões corporais
denunciadoras. A verdade é que todos ansiavam por ver que novo rumo o próximo
colega daria à história. E, ao final, os palpites saltavam espontaneamente!
As histórias traziam todas alguns pontos comuns, por exemplo, excesso de
controles de chefias, pouco reconhecimento por parte da empresa, muitos
mecanismos de defesa dos funcionários. Mas variavam também segundo o
departamento trabalhado. No departamento financeiro, por exemplo, era flagrante o
medo do personagem de errar e sua vontade imensa de escapar dali (o próprio
departamento situava-se no subsolo, sem janelas e trancado por duas grades pesadas, vigiadas permanentemente por guardas armados).
Mas o que nos chamou a atenção, de imediato, foi constatar o dinamismo
dialético de que eram imbuídas as histórias, embora contivessem apenas dez
seqüências fotografadas. A história poderia vir caminhando em determinado ritmo
e, inesperadamente, ter seu enredo modificado por completo, pelo próximo
“contador”.
Lembro-me de que, em um dos departamentos, quando houve a mudança
radical do enredo - de submisso o empregado passava a irreverente -, a reação do
grupo foi notória: primeiro, um silêncio questionador (inclusive meu). Depois,algumas gargalhadas, de ironia ou de “lavo a alma”! Seguiram-se grandes
mexidas dos quadris nas cadeiras e muitos cochichos prolongados... “Meu Deus,
nós podemos mudar os rumos da história”! Que vontade de mudar! Seja para
encobrir o que não se agüenta mais, seja para romper os limites, seja para
“detonar”, seja para “escapar”...
A transformação da consciência ocorre na ação psicodramática. O ser se
descobre na dramatização, ainda que por meio de um psicodrama interno, no
formato de uma história projetada, que nada mais é que a história do próprio grupo.
As suas possibilidades vêm do conhecimento que adquire de si, que não é ciência,
mas consciência. Assim o grupo reinterpretava e reconstruía a realidade junto aos
outros.
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Os participantes sabiam que o décimo quadrinho seria o último, o que equivale
a dizer que, de certa forma, era o que “selaria” o futuro deles. Como em tudo, aqui
também havia um limite, a ser experienciado como quisessem. Aquele momento
era livre e protegido pela moldura da atividade psicodramática. E podemos dizer
que nenhuma história terminou do mesmo modo. Muito pelo contrário, tiveram
finais totalmente diferentes e supreendentes!
Estávamos no departamento de cadastro. No oitavo quadro, aparecera o
nosso protagonista questionando quem, afinal, era ele e por que trabalhava lá,
formado que era em Geografia! Criou-se aquele clima de final de caso! Faltavam
apenas duas seqüências... Em seguida, no nono quadro, decidiram colocar o
protagonista só, com um pensamento: sair daquele lugar o mais rápido possível. E
agora? Faltava apenas mais um quadrinho... o que encerraria a história... Decidir
o final do protagonista é decidir o que acontecerá comigo. Ninguém se mexeu.
Todos olharam ansiosos para o colega que decidiria. Palpites foram dados e...
para surpresa de alguns, o colega solicitou que desenhasse nosso protagonista
aliviado, sabendo que cumprira as obrigações do dia. O nó na garganta de todos
foi suficiente para o início de um longo debate. Quais são nossos medos, nossas
ansiedades? Quem é, afinal, esse geógrafo bancário? Início da descoberta de si
mesmos...
Mas, como já mencionamos, a história recebeu outros finais em outros setores
do Banco. Cada grupo de trabalho tinha sua marca, seu ritmo, seus medos, seus
anseios. Estávamos no departamento financeiro, o da “grana” e das “grades”.
No penúltimo quadrinho, alguém sugeriu que o protagonista fosse internado
em um hospital psiquiátrico, considerado “louco” pela empresa. Ouvimos, no
mesmo instante, uma enxurrada de gargalhadas! Mas a visão de si mesmos,
internados em um hospital para “loucos”, não foi das melhores... Atrás das
risadas, altas doses de ansiedade! Chegaram a levantar-se das cadeiras para
ouvir o fechamento do último quadro! Alguém marcou o final: no último lance, o
protagonista pede demissão e, deixando atrás a porta do Banco, alcança a rua
cantando. Ouvimos as palmas que ecoaram por aquelas grades imensas! No momento de elaboração da história, as palavras que marcaram a experiência psicodramática de cada um: “O personagem está entre o terror e o êxtase”. Precisamos construir saídas que levem da loucura à libertação final.
Todas as histórias foram revistas pelo grupo ao final da “oficina”. Muitos
porquês apareceram e foram sendo, pouco a pouco, respondidos pelo próprio
grupo. Era a constatação de que o processo de transformação se inicia pela tomada
de consciência dos problemas que “me” afligem, seguido de um momento de
reflexão profunda sobre o que “eu” posso fazer paca mudar, em sintonia com os
outros.
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O dinamismo das histórias refletiu o movimento do grupo e espelhou a
dinâmica intrínseca à própria vida, dialética por natureza. Enquanto um “contador”
determinava um quadrinho, os dois próximos “contadores”, é claro, já planejavam
mentalmente as respectivas continuidades. Entretanto, muitas vezes tiveram que
modificar completamente o que já haviam elaborado mentalmente, pois a
continuidade da história dependia sempre do último quadrinho descrito e até da
reação da platéia. O preconcebido tem seus próprios limites. De repente, esbarra
nas características de mutabilidade da própria vida. Quantas vezes ouvimos eles
dizerem: “Puxa, já tinha pensado uma coisa! Agora vou ter que mudar!” Mas isso
não é a própria vida? Um jorrar incessante de sangue que nunca é o mesmo de
antes? Aprenderam a lidar com mudanças, coisa difícil! Para alguns, quase
impossível! Aqueles foram os momentos de resgate da espontaneidade e da
criatividade maximizado.
O que é pensado é dito? O que é dito é feito?
Uma das coisas que mais me prendeu à metodologia psicodramática foi a
constatação de que o que era discutido pelos alunos em um exercício de debate
oral, quando posteriormente passado à ação dramática, tomava uma feição
completamente diferente. As discussões eram riquíssimas, plenas de argumentações bem engendradas, até bastante polemizadas por alguns alunos da classe mais
propensos a esse tipo de atividade! O que importa é que, levadas ao palco, essas
questões perdiam suas feições anteriores. O exercício oral, tão bem formulado e
encaminhado; era “outro” após a ação dramática. O que estaria ocorrendo? A cena
psicodramática de agora não tinha nada a ver com a bem justificada engrenagem
verbal de antes?
Estávamos ministrando um curso aberto para cipeiros, na FUNDACENTRO
em São Paulo. Após discutirem a problemática das CIPAs, quanto à sua atuação; um dos subgrupos decidira finalmente que a grande dificuldade era o não
atendimento das solicitações da CIPA pela empresa. Não restava dúvida, era aquele
o grande ponto nevrálgico. Aliás, outro ponto recorrente nos debates: as
dificuldades estão sempre nos outros. A culpa é “o outro”...
A cena previamente roteirizada pelo grupo foi levada ao palco com todos os
ingredientes básicos: um gerente que “gentilmente” não escutava os pedidos da
CIPA e estava sempre pronto a negá-los e, de outro lado, cipeiros de consolados,
com as palmas das mãos erguidas para o ar. Intervim com algumas técnicas
psicodramáticas. A cena começou a mudar. ainda de pé em frente à mesa do
gerente, a timidez dos dois cipeiros começou a transformar-se de desconsolo a
estupefação, enquanto a postura do gerente passou a ter feições
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mais “escrachadas” e autoritárias. Ainda sob intervenções minhas, que provocariam a eclosão do drama, o gerente decidiu pedir uma pizza por telefone, assistido pelo cipeiro que o aguardava em pé, há vários minutos. Sentado confortavelmente à mesa, começou a degustá-la, sem fazer caso dos cipeiros que lá
estavam trazendo suas reivindicações. A platéia, boquiaberta! Os cipeiros
observavam aquilo, estupefatos, mas como se não fizessem parte daquela cena.
“Não é comigo”! Só após o solilóquio dos personagens, começaram a se dar
conta do que estavam sentindo. Começaram a reagir. A cena foi se alterando, a
platéia, tornando-se irriquieta, os personagens, se transformando... tudo em
um ritmo crescente... até que, de repente, para susto de todos, ouvimos um
baque: os cipeiros, firmes e decididos, caminharam até a mesa do gerente e,
com um soco na mesa, fizeram voar de sua mesa pizza, garfo, faca, celular,
papéis, tudo que lá se encontrava. Diante das gargalhadas da platéia, o
gerente, assustado, levanta-se e tenta fugir: “Meu Deus, que massacre! Agora
percebi que aqui tem uma CIPA!” No fundo da platéia, ouve-se o comentário
que traz a questão à tona em outras vestes: “Falta de verba é igual a falta
depressão da CIPA sobre a empresa, camaradas!”.
A ação dramática transforma personagens, situação, condições e sensações: as
culpas jogadas no “outro” se dissipam e dão lugar a uma infinidade de desejos não
revelados dos protagonistas e de seus papéis complementares, que culminam com
uma reorganização da cena e dos próprios protagonistas.
O Psicodrama cria o texto, mas trabalha sempre com a articulação
texto/subtexto, procurando integrar este último ao texto. Ao fazer esse trajeto
dialético, o Psicodrama vai, ainda que sob diferentes ênfases metodológicas, explorar conflitos íntimos ou relacionais, tanto quanto provocar uma revisão de conteúdos ideológicos, com abertura de ampliação de sentidos. O Psicodrama almeja
alcançar em profundidade o conflito a ser trabalhado, indo até suas entranhas.
As dificuldades da CIPA, colocadas em uma falha por parte da empresa ou do
trabalhador, são transformadas em novos cenários, totalmente diversos dos
primeiros, onde se vislumbram melhor as condições forjadoras do posicionamento
das CIPAs. Enxergar apenas aquele primeiro é o que traz certa imobilidade de
ação, uma sensação de falta de saída, de impossibilidades de solução. Se a culpa
está sempre no “outro”, nada há que “eu” possa fazer. Aí reside o conformismo, o
caminho fácil para a estagnação, a via da conserva cultural. O discurso levava, na
verdade, apenas à primeira cena, a que se mostra facilmente, a que se congelou.
Tínhamos que alcançar os bastidores das dimensões excluídas pelo discurso oral...
A esse respeito, lembro um exercício escrito que fiz com um grupo de
cipeiros de Osasco. Pedia aos alunos que situassem, graficamente, em uma fo-
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lha branca, a localização da CIFA na empresa em relação às gerências, ao SESMT
e aos trabalhadores, simbolizando cada instância, na folha, por um círculo de cor
diferente.
Após alguns minutos de discussão, todos concordaram em colocar a CIPA
eqüidistante de cada uma das partes e situar o SESMT um pouco mais próximo às
gerências, e em oposição aos trabalhadores. Bem, resolvi dar vida àquela planta. Ao
dar vida à imagem estática, colocando pessoas nos lugares simbolizados pelas
partes e fazendo o diálogo vivo criar as aproximações ou distanciamentos, vimos
uma outra representação dar lugar à forma inicial. Os cipeiros tentaram se
aproximar dos trabalhadores. Sentindo-se rejeitados, foram se aproximar das
gerências, que os acolheram cordialmente, mas com alguma desconfiança.
Decidiram aproximar-se, então, do SESMT, lá permanecendo. Abrigo perfeito.
Congelamos as posições e redesenhamos no quadro branco a nova representação
gráfica das posições: a CIPA ao lado do SESMT, um pouco mais distante das
gerências e bem distante dos trabalhadores. Continuamos a dar vida ao texto. Mais
ação e... eis que surge nova configuração para a representação gráfica. A CIPA
quer aproximar-se dos trabalhadores, deixa o conforto do SESMT e não se importa
de ser observada, de longe, pela empresa...
O primeiro esquema, resultado de intenso debate, diferia diametralmente do
último, após a vivência da ação espontânea. Nesse momento, ainda surpresos com
a transformação do “dito”, traziam aqueles comentários (que se tornaram uma
constante durante os nossos cursos) de que talvez aquilo fosse apenas um teatro,
não a realidade. Realidade é o que eu quero que seja real, ou o que aparece
involuntariamente na dramatização? Real é, enfim, o que eu controlo pela minha
fala, o meu pensamento, minha ação ou também o que eu não controlo e que
aparece através da minha fala, meu pensamento e minha ação? Meu imaginário é
tão impregnado do real quanto o meu real do imaginário. Outrossim, a
verossimilhança não é importante: a cena é humana, pois é singular, traz a marca
de cada um e de cada momento. Aponta para alguns aspectos que precisam ser
ressignificados e reintegrados na totalidade da existência. A construção da cena é a
construção do ritual, dos costumes. Na dramatização, não repetimos os fatos ipsis,
mas os recriamos.
Em nossa experiência com os cursos para cipeiros, cujo objetivo era
destrinchar os possíveis problemas das CIPAs durante seus mandatos, o que vimos
desfilar diante de nossos olhos, sem exceção, foi sempre uma passagem espetacular
do plano do debate ao plano da ação. Podemos quase dizer que, em menos de duas
horas, a classe produzia, coletivamente, um novo debate, a partir da realização dos
sociodramas. Como se tudo que houvesse sido falado -
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com tanta convicção, há menos de duas horas - estivesse, agora, sob o foco da
dúvida existencial. Tínhamos, assim, duas visões distintas, ou seja, aquilo que era
“apenas falado” e aquilo que era “falado e vivido”. Se uma primeira visão trazia a
queixa “ipsis literis” de que “os trabalhadores não utilizam os EPIs necessários”
ou que “a empresa, desinteressada, não apóia a CIPA”, um último enfoque,
entretanto, revelava que “as CIPs não enxergam o lado do trabalhador” ou
mesmo que “não se cobra responsabilidade das médias chefias quanto a uma
política de segurança da empresa”.
Os estados psíquicos se manifestam na atuação psicodramática sem os habituais mecanismos de defesa do eu, fazendo com que o Psicodrama seja um
método investigativo ilimitado, que nos permite desenterrar as “outras” visões.
Investiga por trás do discurso, colocando em evidência, pelo drama, a repetição a
que somos sujeitos das cenas internalizadas de nossas vidas, que não foram revistas
e atualizadas.
Tirando os “segredos” do cofre
Em São Paulo, uma grande empresa estatal me solicitara que realizasse, em
suas dependências, um curso de CIPA, nos moldes em que era dado na FUNDACENTRO. O objetivo seria levar os cipeiros a refletir sobre o papel da CIPA na
empresa, tornando-a mais atuante. O curso foi levado à empresa, para ser realizado
em cinco manhãs. Para tanto, foram convocados todos os cipeiros daquela gestão.
Quem eram os alunos? Um grupo de funcionários com valores tradicionais,
com grande dificuldade de admitir os próprios fracassos, com muito medo de abrir
os “segredos” e se comprometer com a verdade. Percebi que minha presença nos
debates do grupão os incomodava. Tentei trabalhar com subgrupos, oferecendo a
eles a oportunidade de debaterem seus problemas sem a minha interferência. Por
meio de um roteiro de questões, pretendia, em última análise, desvelar as
representações internas dos cipeiros sobre a atuação da CIPA, bem como clarear
alguns níveis explícitos e implícitos das relações que mantinham com a empresa e
trabalhadores. Mas nem os subgrupos consegui montar, pois não admitiram
quebrar as panelinhas ou nelas incluir forasteiros. Toda vez que se tentava tocar em
qualquer problema da empresa, desmanchavam-se em risadas e criticavam sempre
qualquer tentativa de esclarecer ou solucionar os problemas.
Estávamos já na terceira aula. Alguém colocou um problema interno da CIPA,
quando a classe explodiu em gargalhadas. Fiquei desnorteada! Perguntei se
sabiam por que riam tanto! Respostas vieram de todos os lados. De ime-
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diato, escutei: “É normal rir”. Deixei virem mais respostas. Mais e mais. Deixei.
Deixei que abundassem, que a sala ficasse impregnada e embebida com aquelas
justificativas vazias. Como em um espaço pronto a ser ocupado, o vazio acabou
cedendo lugar à necessidade de ser preenchido. Houve tímidas tentativas de se
recuperar a “verdade”. Não avancei muito, achei que os limites já estavam
próximos. Mas, naquele mesmo instante, olhando para eles, um insight iluminou meu
caminho!!!
A idéia permitiu continuar o trabalho, ao menos com melhor êxito, naquela
empresa, nos dias seguintes. Um minuto antes de encerrar a aula daquela manhã,
pedi que anotassem, em um papel avulso, uma questão à qual deve riam trazer a
resposta no dia seguinte: “O que os trabalhadores da empresa X pensam a respeito da
CIPA?”
Apoiada no pressuposto de que a natureza humana é caracterizada pela
incompletude, ou seja, não temos total domínio consciente sobre nossas ações,
emerge daí a importância do inconsciente, como movimento não visível, mas
tremendamente atuante e interveniente. A idéia era trazer à tona, por outros meios,
esse movimento inconsciente do grupo, que não permitia que a verdade fosse dita.
No dia seguinte, bem cedo, pedi autorização à empresa para percorrer sua área e
entrevistar doze trabalhadores escolhidos por mim, aleatoriamente, dentre os
empregados operacionais e administrativos. Diria que esse foi um dos melhores
aquecimentos já produzidos em um momento de tensão e constrangimento durante
uma aula. E para um grupo tão fechado como aquele!!!! Em tempos de crise,
aparecem as melhores criações. Recuperei meu fôlego e fui enfrentar as “feras”.
Iniciei a aula com as respostas que havia solicitado no dia anterior. Como
legítimos “donos da verdade”, mostravam-se satisfeitos com suas respostas. Quando
anunciei que também havia feito aquele trabalho, recolhendo dos próprios
trabalhadores seus depoimentos, emudeceram. Perguntei se gostariam de saber o
que havia sido dito pelos colegas. Esperei que a classe legitimasse a idéia de lhes
mostrar “o outro lado”. Estupefatos, com os olhos esbugalhados e o sorriso já
desfeito, ouviram cada depoimento crítico como se tivesse sido desferido por um
golpe mortal. Entreolharam-se. Então, a CIPA tinha aquela imagem? Mas em que
departamento eu havia feito a pesquisa? Quem tinha escolhido os entrevistados?
Alguém ficou olhando? Não faltaram perguntas! De repente, um dos alunos
levantou-se e perguntou à classe se eles não achavam que estavam lavando roupa
suja na minha frente! Um murmúrio geral na arquibancada... Até que um colega se
armou de coragem e indagou: Roupa suja na frente dela? Ou na nossa? Por que
nenhum destes aspectos que está sendo levantando foi discutido pelo nosso eficiente
Grupo da Qualidade?
69
Os valores estavam a caminho de uma mudança. O teatro espontâneo trazia
implícito um viés axiodramático. Era impossível construir coletivamente uma
história que não trouxesse implícito um conflito coletivo presente da empresa e sua
respectiva sociodinâmica.
As gargalhadas, as críticas, as ironias que impediam a transformação foram
removidas e, finalmente, os cipeiros conseguiram se posicionar em frente ao
espelho e mirá-lo sem intermediários. Havíamos localizado onde se situava o
drama, espacial e temporalmente. Foi um trabalho de pesquisa, de revelar verdades,
descobrir o que jaz por trás das máscaras que insistentemente se reproduzem. A
catarse do momento trazia, finalmente, uma sensação de relaxamento, equilíbrio,
integração, poder ou domínio sobre seus conflitos. Demos início, então, às novas
leituras, abertos para o que desse e viesse...
A lei, ora a lei!
Em 1995, adotei em minhas aulas um questionário-guia, que nada mais era que
um roteiro de dez questões que levava o cipeiro a refletir sobre os vários aspectos
que envolvem a atuação de uma CIPA, e que também servia de aquecimento para
as atividades do dia. Resolvi trazer aqui uma experiência interessante que poderá
mostrar o vínculo irônico entre esse questionário-guia e a ação dramática, que é
objeto particular deste capítulo.
Era um curso aberto, de cinco dias, para cipeiros de diversas empresas. No
segundo dia de aula, pedi aos alunos que respondessem ao referido questionário,
que iniciava perguntando o que o cipeiro “achava” das reuniões de sua CIPA. Bem,
a essa questão uma aluna dera a seguinte resposta: “As reuniões de CIPA são muito
importantes porque nós aprendemos muito as coisas da lei”. Ou seja, atribuía-se às
reuniões de CIPA um caráter informativo. De obrigações legais. Até o momento,
outras funções não estavam sendo admitidas. Registrem. No dia seguinte, o grupo
em que se inseria aquela aluna, após um tempo de debate, concluiu que uma das
grandes dificuldades da CIPA seria a falta de dos trabalhadores em relação às
questões da segurança e saúde no trabalho. A lei... a falta de consciência...? Onde
se encontravam?
O grupo começou a encenar o que havia ensaiado: um trabalhador não usava
os EPIs necessários. O cipeiro, ao passar pelo trabalhador, fez um discurso
estimulador, no qual os aspectos legais estavam presentes, mas o trabalhador não
o ouviu. O Técnico de Segurança repetiu esse discurso formal, detalhando
tecnicamente a questão, mas também o trabalhador não o atendeu. Obedeceu
apenas à ordem do chefe, quando este surgiu em cena. Lançando mão de algumas
técnicas psicodramáticas, trouxemos à superfície a sintoma-
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tologia que o teatro clássico, ensaiado, não mostrara, mas que o teatro espontâneo
faria emergir. Assim, o trabalhador passou de uma escuta “dopada” a um
discurso ativo, explicando por que detestava usar o equipamento e confessando
que odiava ver o cipeiro aproximar-se para chamar sua atenção. O cipeiro, por
seu turno, admitiu sentir-se um “zero à esquerda” perante um trabalhador que
não o escutava. Enquanto isso, o Técnico de Segurança preocupava-se em
apresentar ao trabalhador seu conhecimento técnico-legal, e a chefia, cá entre
nós, admitia só atender aos preceitos da segurança na presença do técnico da
área.
Os discursos do cipeiro e do técnico repetiram-se com tal veemência que
chegaram a cansar a platéia. O drama se repetiu exatamente por ser inconsciente.
Insistia como uma verdade negada que reclamava revelação. A situação parece sem
saída enquanto o drama rodopia no escuro. O “aqui e agora” da cena, repetido
mecanicamente, supostamente esconde um outro momento original, que situa o
drama no seu locus original. Quando reconhece esse locus, o protagonista pode se
reposicionar em relação à forma doentia com que se relaciona com o mundo. É o
momento em que o cipeiro pode enxergar as relações doentias que a CIPA
costuma ter com trabalhadores, chefias, técnico. É o momento de se reposicionar.
O Psicodrama não busca causas remotas para a cena, mas o vínculo com sua
história pregressa, a fim de interromper o ritmo cadenciado de sua repetição
robotizada e doentia. Para tanto, é preciso penetrar nas raízes da cena atual, para
que esta deixe de ser realizada repetidamente como um mito banalizado e endossado pelos grupos sociais existentes.
Fica claro que, na questão da “não conscientização do trabalhador” (terminologia repetida aqui, conforme trazida pelo grupo), pode estar oculta uma série
de relações de poder conflituosas entre as partes envolvidas, relações es tas não
explicitadas e que ocultavam convenientemente o verdadeiro problema sentido
pelas CIPAs.
Pode o leitor, aqui, perguntar: e o que a resposta dada pela aluna ao questionário-guia tem a ver com a cena dramatizada? A função informativa-legalista da
reunião da CIPA se cruza com a descoberta de que os preceitos legais, embora
conhecidos de todos, não são respeitados por ninguém. Ambas se encontram e se
entrelaçam espetacularmente na enorme teia de relações de trabalho da qual a
CIPA, aqui, é a protagonista. De uma reunião de CIPA que, no início do curso,
servia para se “aprender a lei”, chegamos ao outro lado: uma reunião de CIPA que
não discute o fundamental - as relações de poder entre trabalhador, cipeiro, técnico
de segurança e chefias! Uma reunião que talvez oculte aquilo que só a ação
dramática pôde colocar à mostra: o aprendizado da legislação, afinal, du-
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rante a reunião, parece não resolver os verdadeiros e escondidos obstáculos enfrentados pela CIPA. Transformemos as reuniões da CIPA!
O outro é escuro!
Este foi um daqueles cursos que não imaginei que fosse conseguir levar a cabo.
Um Sindicato de Trabalhadores de São Paulo, pertencente a uma categoria
extremamente combativa, sabendo dos resultados promissores já alcançados por
essa atividade educativa, havia solicitado o curso de CIPA para seus cipeiros. Já
havíamos sido alertados, pelos próprios solicitantes, de que esses cipeiros eram
bravos guerreiros e que, no momento, encontravam-se muito desestimulados e
estressados.
Politicamente mobilizados, esses cipeiros constituíam um grupo extremamente extrovertido, falador e sempre muito crítico em relação às inúmeras
condições irregulares de seus postos de trabalho. Conheciam a fundo os direitos
das CIPAs constantes da legislação, podendo até citar a numeração dos itens que
constam na Norma Regulamentadora n° 5.
A atividade inicial que propus - um jogo em que duas equipes, sentadas frente
a frente, devem promover um debate sobre a validade ou não da existência das
CIPAs nas empresas - quase destruiu a sala de aula. Recebi queixas dos colegas
que trabalhavam no mesmo andar. Aula do que era aquela???? Bem, não é
preciso dizer que todos queriam falar! E todos tinham razão!!! As cadeiras, que
não paravam quietas nos lugares, gritavam em sintonia com eles! No momento do
compartilhamento e elaboração do jogo, todos eram os donos da verdade e
ficaram melindradíssimos quando não foram ouvidos ou “respeitados em seus
direitos de expressão”. Assustei. Não teria força suficiente para administrar
aquilo.
Os direitos de expressão haviam ferido outros direitos: o de expressão, porém,
do outro. Resgatar Moreno era preciso. Em que pese as minhas dificuldades,
resolvi propor-lhes a atividade dramática. Não tiveram o menor re ceio de executar
a tarefa. Muito pelo contrário, planejaram os roteiros, ensaiaram as peças a serem
encenadas e lançaram-se às dramatizações, com os peitos estufados.
No momento da dramatização, o primeiro grupo apresentou-se com o desembaraço de atores profissionais. Entretanto, apesar da desenvoltura de cada
um, quando tentei realizar a primeira intervenção técnica, percebi que não havia
alcançado meus objetivos como diretora de cena. Simplesmente não se sujeitavam
às regras do contrato feito anteriormente, não se sujeitavam à direção, não se
sujeitavam às opiniões alheias, não se sujeitavam ao olhar do
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OUTRO. Não se sujeitavam, ponto final! Não precisou muito esforço para
perceber que o programa do curso teria que ser refeito, pois o meu “cuidadoso”
plano de aula tinha acabado de entrar em colapso! Deixei que todos os grupos se
apresentassem sem minhas intervenções. Em seguida, sentei-me à frente da roda e
iniciei uma longa conversa: como poderia propor jogos sem que todos aceitassem
as suas regras? Foi o início de um debate acirrado não só comigo, mas
principalmente entre eles.
A liberdade dada por mim para que discutissem, expressassem o que sentiam
e subissem ao palco, sem dúvida, preparara-os para os jogos dramáticos, mas o
clima de espontaneidade, tal como descrito por Moreno, não havia se instalado,
ainda. O grupo não apresentava um nível de aquecimento adequado para iniciar a
ação dramática. Lembrei-me da fala de Moreno: o aquecimento de uma sessão
psicodramática tem função vital para a ocorrência das condições de liberação do
fator “espontaneidade” nos sujeitos. Esse foi o momento em que percebi
claramente que a “espontaneidade” psicodramática não diz respeito a fazer o que
se quer, quando se quer e do modo como se quer”. Para mim, esse foi o melhor
exemplo que tive em minha vida profissional de que um grupo extrovertido e
desembaraçado não é necessariamente um grupo “espontâneo”, no sentido
moreniano.
No dia seguinte, resolvi mexer nesse nó. A conversa do dia anterior os deixara
inquietos. Propus-lhes um exercício planejado, especificamente, para aquele grupo
e para aquele momento, e que não voltei a utilizar para outras atividades educativas
dentro da FUNDACENTRO. Como eles já haviam realizado vários debates em
grupo, “a forma de participação em trabalhos de grupo” seria o tema a ser discutido
por eles, agora, mas por meio de um exercício escrito. Todos receberiam uma folha
com cinco afirmativas, qualitativamente diferentes, relativas à “forma de
participação em trabalhos de grupo”. Nessa folha, deveriam fazer sua autoavaliação, assinalando o grau em que cada uma das afirmativas correspondesse à
sua pessoa. Terminada essa tarefa, receberiam novas folhas iguais, nas quais
deveriam proceder da mesma forma, em relação aos quatro colegas do seu
subgrupo. Encerradas essas duas etapas, cada aluno, reunindo as quatro avaliações
feitas pelos colegas, calcularia o escore médio referente a cada afirmativa,
confrontando-o, posteriormente, como escore dado por ele mesmo na sua autoavaliação.
À frente, desenhamos um quadro grande, com o nome de todos os alunos e os
indicadores avaliados, no qual cruzávamos o escore médio atribuído por colegas a
uma determinada pessoa e o escore que a própria pessoa se atribuíra. Assim,
pudemos, em um exercício aberto, realizado coletivamente, mas que preservou as
autorias das avaliações, confrontar, para cada aluno, sua auto-
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imagem com a imagem do OUTRO. Todos estavam em xeque, sem que pudessem
desfechar acusações pessoais.
Esse foi um momento pesado. Um participante iniciou. Torceu a boca e ensaiou
uma crítica, discordando do parecer dos colegas. Permaneci quieta. O próprio
grupo não permitiu que o debate fosse adiante. Afinal, não estava em jogo a
decepção ou a ansiedade de fulano ou sicrano, mas a de todos. O quadro à frente
não era feito de papel, mas de vidro: refletia cada um e todos ao mesmo tempo! E
esse espelho não trazia, pela primeira vez, as vítimas de acusação, mas
simplesmente os próprios rostos. As expressões faciais se contorceram.
Experimentaram movimentos há muito não vividos. Esperei que se acalmassem. Que
deglutissem o que viam à frente. Após o compartilhar, o momento de elaboração
psicodramática, realizado por eles: aqueles minutos haviam trazido a verdadeira
liberdade de expressão e pensamento para o grupo. Se desejávamos tanto a
liberdade de opinião, que aquele instante fosse consagrado para nos permitirmos
ouvir a opinião do OUTRO, que “às vezes” é contrária à nossa. Um silêncio
significativo selou aquele momento. Deixei que o silêncio nos transformasse. Em
seguida, pedi que todos saíssem da sala - inclusive eu , depositassem suas “armas”
lá fora e retornassem à sala de aula sem elas, pois não precisaríamos delas até o
final do curso. Foram os segundos mais bonitos desse curso!
A partir de então, e só após esse ponto, conseguimos trabalhar as queixas do
grupo em relação à CIPA. O grupo se “aquecera”: o “outro” fora admitido. E, para
minha surpresa, ao final do curso, um cartão assinado por todos e entregue pela
cipeira que mais se ressentira com o exercício, dizia: “Amarilis, obrigado por
fazer-nos enxergar claro o que tanto víamos escuro”. Que mais pode querer um
educador nessas horas? Orgasmo total!
A platéia vai à luta
Foi durante um curso aberto para cipeiros de diversas empresas, que atribuí a
devida importância ao significado da platéia no movimento do sociodrama,
mostrando que a platéia é autora e beneficiária do drama tanto quanto o
protagonista que está no palco. Um grupo havia planejado uma cena em que um
trabalhador, que jamais fazia uso do EPI durante seu ofício, em determinado
momento, era rapidamente “convencido” pelo cipeiro a utilizá-lo durante sua
atividade. A cena pretendia mostrar as dificuldades do cipeiro em relação à questão
mencionada, mas o que acabávamos de ver era um cipeiro sem nenhuma
“dificuldade”. Entendendo que a solução havia chegado rápido demais para a
qualidade do problema, tentei intervir para trazer o problema cru e nu, sem os
adereços colocados pelo teatro ensaiado!... Entretanto, os solilóquios obtidos
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expressavam que, após a fala do cipeiro, o trabalhador tornara-se “consciente” a
respeito da obrigatoriedade de uso do equipamento. É óbvio que o grupo não
estava disposto a aprofundar o problema, razão pela qual a solução viera num piscar de olhos. Era claro, para mim, que aquela solução mágica e rápida encobria a resistência dos protagonistas a enxergar o conflito. O salto proporcionado pelo Psicodrama não ocorrera! Estávamos ainda repetindo a cena ensaiada, que, para alivio dos resistentes, tinha um bonito happy end. Como a cena
já havia sido encaminhada por eles até o ponto de sua resolução, não queria
"voltar atrás", temendo o desinteresse de todos, protagonistas e platéia.
Atônita, sabendo que, no fundo da panela, sob o caldo fervente, a sujeira
ainda estava colada, congelei a cena no ponto em que o trabalhador assentia
com a cabeça, sorridente, o discurso do cipeiro. Pedi que trabalhador e cipeiro
dissessem uma palavra a respeito de como se sentiam após aquele discurso. O
trabalhador estava “bem” e o cipeiro, “resolvido”. Caminhei até a platéia e
pedi que observassem a cena congelada em silêncio, por um minuto. Um
minuto! A seguir, pedi que a platéia pensasse alto tudo que vinha à mente,
naquele momento, sobre a cena observada. Não tardou a virem os comentários
de que aquilo era irreal, “não era verdade”, estranho! Sem que eu solicitasse,
alguém da platéia pediu para entrar no papel do trabalhador. Esse novo
participante, no papel do trabalhador, estimulou a nova história: descrente,
resistiu ao máximo ao discurso do cipeiro, que, não preparado para aquela
resposta, começou a gaguejar, gaguejar, gaguejar. “Mas aquilo não estava
ensaiado! Aquele colega não era do grupo“. Entretanto, fazia parte da cena de
tal modo que foi o elemento desencadeador da verdade psicodramática. O
diálogo entre trabalhador e cipeiro adquiriu, a partir de então, uma tonalidade
mais autêntica, quando todos puderam vislumbrar quantos sentimentos ocultos
aquela imagem guardava e quais eram, de fato, as dificuldades do cipeiro! A
platéia, co-autora do drama, dava, início ao verdadeiro teatro espontâneo,
fazendo do palco também seu espaço!
Um outro momento inusitado em que eu, como diretora, tive que apurar os
ouvidos para a ressonância da platéia foi em Campo Grande, com um grupo
grande de cipeiros. Durante uma dramatização, um dos atores - um aluno que
sempre colocava dificuldades em tudo - me pediu para sair da cena. Nunca havia
ocorrido aquilo comigo na direção. Senti que a platéia emudecera e o clima ficara
tenso. Não sabia o que fazer, pois temia que, após aquela desistência” em meio à
dramatização, ninguém mais ousasse ir ao palco. O que fazer com os demais
atores, com a cena, com o clima da aula, enfim, com a proposta?
Gelei! Perguntei a ele, se antes de sair do palco, gostaria de sugerir uma
solução para o problema que o grupo apresentava - falta de interesse dos
cipeiros. “A única solução aqui é dar dinheiro para o cipeiro!!! “, disse ele.
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“Tem que comprar o cipeiro.”Ouvi a platéia, ainda muda, fazer um ligeiro
movimento nas cadeiras. Nesse momento, tive um insight: a platéia daria a continuidade adequada. Pedi que repetisse sua sugestão, de modo enfático, olhando
para a platéia. “A única solução aqui é dar dinheiro para o cipeiro. Tem que
comprar o cipeiro!” A platéia o escutou em silêncio mais uma vez. Mas, dessa
feita, ouvi o rumor das suas manifestações corporais. Solicitei que, ainda mais
uma vez, repetisse, de olhos fechados, sua sugestão. Ao término dessa última fala,
intenso rumor da platéia! Surpresa do protagonista! Fazia-se claro o diálogo
protagonista-público! Para surpresa de alguns, alguém se levantou e perguntou:
Posso entrar no lugar dele? A cena continuou...
Os elementos que estimulam o processo de aquecimento para a espontaneidade
e criação são oferecidos pela platéia, ou seja, pelo próprio grupo. Nos sociodramas,
o protagonista é parte do grupo, é seu porta-voz, e a intervenção da platéia, apesar
de não participar diretamente da cena construída, vem mostrar a verdadeira
sintoma entre protagonista e público no trabalho de construção da perspectiva
psicodramática.
Desembaraçando os novelos de lã
Qual o sentido do uso das técnicas psicodramáticas senão o de fazer desvelar o
conflito latente? Em todos os relatos aqui apresentados, elas certamente estão
presentes. Entretanto, com o intuito de enfocar um pouco o alcance de uso desses
mecanismos operacionais, julgamos oportuno apertar o botão de pause do nosso
filme em alguns momentos do nosso trabalho.
Há duas técnicas que são fartamente aproveitadas por mim - sempre com
algumas variações na sua utilização, nessas práticas sociodramáticas: a do “solilóquio” e a do “duplo”. Vejamos como e onde entram no caso relatado a seguir!
Era um grupo de Presidentes de CIPA de uma grande empresa estatal (a empresa
possuía, na época, 16 CIPAs espalhadas em vários municípios do Estado), que se
reunia para avaliar o trabalho de suas respectivas CIPAs. Os participantes
queixavam-se de tudo - inclusive daquela reunião! - e, sobretudo, dos gerentes de
forma geral, que pouco se interessavam pelas Comissões. Lembramos que a
maioria daqueles Presidentes eram também gerentes em alguma posição dentro da
empresa. Bem, a essa altura, um dos subgrupos havia planejado um quadro em que
se assistia a um diálogo do Superintendente da instituição com um dos Presidentes
de CIPA, durante o qual se subentendia o “pouco caso” do Superintendente para
com as referidas comissões.
Quando a cena se encerrou, ouvimos gargalhadas de escárnio. Era exatamente aquilo que ocorria na vida real! Bela vítima era o Presidente da CIPA!
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Foi quando intervim, pedindo que ambos os personagens falassem alto o que
pensavam (solilóquio). O Presidente da Comissão tinha receio de avançar o sinal e
o Superintendente, ciente disso, não “estava nem aí”! Pedi que continuassem a
dramatização. Em determinado momento, vendo que o conflito ainda não emergia,
pedi novo solilóquio dos personagens, dessa feita seguido de “duplo”, quando falei
pelo personagem aquilo que ele pensava. Os “duplos”mostraram que o Presidente
estava morrendo de medo do Superintendente e que este, por sua vez, desprezava seu
oponente. A platéia reagiu. Perguntei a ambos o que tinham vontade de fazer,
sabendo das intenções clarificadas em cena. O Superintendente desejava
simplesmente virar as costas para seu oponente que, ressentido, desejava jogar-lhe
na cara aquele relatório da Comissão. Pedi que concretizassem, pois, seus desejos.
E foi com grande interesse que o grupo e eu acompanhamos, boquiabertos, as três
tentativas suadas do Presidente da CIPA de concretizar seu desejo. Seu braço
simplesmente não se levantava. Na primeira tentativa, o papel não alcançou o alvo,
detendo-se a um metro dele. Na segunda, conseguiu chegar às pernas do alvo. Na
terceira, finalmente, atingiu o rosto do Superintendente, fazendo com que a cena
tomasse inesperadamente um rumo ainda não experimentado. Sem risadas, e suando
junto com o protagonista, a platéia estancou ao ouvi-lo confessar que não podia
agredir o Superintendente, pois tinha laços de amizade... Continuaram mudos... até
que alguém lembrou que “talvez” os Presidentes ali presentes não se ;empenhassem
muito porque precisavam garantir seus empregos e a confiança do patrão! Sem
palavras...
A função precípua do diretor, que não é pequena, é estar atento a todos;os
subtextos, para que possa, utilizando as técnicas apropriadas para cada situação,
fazer aflorarem as contradições, os rituais, as maneiras de pensar, enfim, desvelar
o que está por trás do ritual, criar alternativas de comportamento não imaginadas,
esclarecer o que o personagem quer concretamente.
A “concretização” - técnica que especialmente me atrai muito - foi utilizada
de forma inesperada, em um curso aberto dado no Rio de Janeiro. O tema da
representação era o total descaso e desinteresse dos cipeiros em torno da
segurança dos trabalhadores. No cenário, os cipeiros encontravam-se sentados,
sem reunião, largados em suas cadeiras, acompanhando as anotações feitas na ata
da reunião. O ponto focal daquela reunião era a realização daquela ata.
Tranqüilizava a todos saber que estava sendo redigida e que, estando concluída,
nada mais haveria a se fazer. Introduzi, então, um ego-auxiliar que, fazendo o
papel de outro cipeiro, cobrou do Presidente da CIPA maior empenho.
Nesse momento, ouvimos, não sem algum espanto, a confissão do Presidente da
Comissão de que CIPA "era só no papel"! "Não se preocupem!" Ninguém
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mexeu um dedo. Continuaram ali, passivos, imóveis, como se nada tivessem ouvido.
Continuavam a fixar os olhos na ata, calmamente redigida por um dos cipeiros.
Nesse instante, entrei em cena e tomei a ata nas mãos. Levantei-a para o alto e
perguntei à platéia o que valia mais: “um pedaço de papel ou o interesse real da
CIPA”?As respostas foram unânimes, o papel não valia nada. Repetindo, então, as
palavras do Superintendente, comecei a rasgar a ata, demoradamente, para
desespero dos protagonistas. Ficaram perturbados. O ponto focal estava sendo
destruído. Um deles afastou sua cadeira. Outro se levantou. Um outro, ainda,
perguntou porque eu fazia aquilo! Vagarosamente, em movimentos muito lentos,
continuei a picar o papel em vários pedaços pequeninos, jogando-os pelos ares. Um
pesado silêncio tomou conta da classe. Alguns cipeiros fizeram menção de recolher
os resquícios da ata espalhados pelo chão. Pedi que deixassem e olhassem para
aqueles pedaços deles mesmos sobre o assoalho e contassem como estavam se
sentindo. Foi um momento de grande tensão, mas que transformou por completo as
discussões que se seguiram.
O uso da concretização permitiu à dramatização funcionar, no Psicodrama, como
um tiro pela culatra: tentamos, por meio do desenvolvimento das fantasias, achar o
que está oculto sob a parte automatizada dos papéis. A destruição lenta daquela ata,
expressão manifesta e símbolo do comportamento automatizado daqueles cipeiros,
foi o iniciador da desrobotização de todos.
Duas técnicas das quais não lanço mão regularmente, mas que ajudaram muito
em certa ocasião, foram a “interpolação de resistência” e o “espelho”. Era um curso
para Técnicos de Segurança do Trabalho, ministrado em São Carlos, no qual
trabalhávamos uma queixa desses profissionais em relação à não cooperação dos
cipeiros. Essa queixa fora mostrada em uma reunião de CIFA. Nessa versão, o
Técnico praticamente conduzia a reunião, esclarecendo ao Presidente da CIFA os
problemas e respectivas soluções referentes à segurança dos trabalhadores. Este
assentia, enquanto os cipeiros, inertes, pouco participavam ou opinavam sobre os
esclarecimentos dados. Para nosso espanto, a cena continuou nesse ritmo por minutos a fio. A impressão que tínhamos era de que a queixa não partia do Técnico,
pois, naquela reunião, o único elemento “feliz” parecia ser ele mesmo. Aquilo pedia
uma intervenção técnica da direção: interpolação de resistências.
Em “off”, pedi aos cipeiros que modificassem suas atitudes, comportando-se
deforma arredia e questionadora. Ao Presidente da CIPA solicitei que não desse
ouvidos ao Técnico. Ou seja, fiz com que os demais personagens deixas sem de
assumir os papéis complementares. O Técnico assustou-se sobremaneira com a
mudança de rumo! Não sabia o que fazer. O uso da interpolação de resistências
contrariava de tal modo as disposições conscientes e rígidas do protagonista, que
este chegou a alterar seu ritmo respiratório. Perguntei o que o as-
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sustava agora, mas ele não conseguiu expressar. Deixei a cena continuar. O
Técnico, de assustado passou a ficar acuado e, de repente, encolhido na cadeira,
permaneceu imóvel, sem ação. Nesse momento, até para poupar o ator, que estava
visivelmente alterado, fiz um “espelho”, entrando em seu lugar na dramatização e
permitindo que ele pudesse, ao observar-se, tomar consciência de seu
comportamento perante uma situação que lhe trazia posições relacionais novas e
inesperadas. Representei, deforma exagerada, o momento em que ele ia se encolhendo na cadeira, escorregando, lentamente, cadeira abaixo, até ir parar no
chão. Foi o momento crucial: o grupo explodiu em uma grande gargalhada, o que
fez o próprio ator cair em si e começar também a rir, ao perceber o que
acontecera: quando a CIPA mostrou-se ativa, o Técnico acuou, assustado. Seria
conveniente ter um grupo de cipeiros mudos e um Presidente de CIPA que
concordasse com tudo? Foi a “deixa” para começar a repensar a questão
colocada pelos Técnicos de Segurança do curso.
Quando dizemos que um personagem é... estamos falando somente de
emoção. Quando dizemos o que quer, falamos de ação e, portanto, de conflito. As
técnicas vieram mostrar a que veio o Técnico, o que “queria”. O conflito
obviamente representava as necessidades sociais antagônicas: quero uma CIPA
atuante, mas, ao mesmo tempo, não quero. O caminho foi traçado: era descobrir a
vontade e a contravontade. Fazer encenar os contrapapéis, os papéis
complementares, aquilo que dá ao protagonista a chance de rever suas
contravontades!
Para finalizar, gostaria de mencionar o quanto a “inversão de papéis” foi uma
das técnicas mais eficazes para se trabalhar um dos temas preferidos pelos alunos
dos cursos de CIPA,, qual seja, “os trabalhadores não utilizam os EPIs”. Não
cabe aqui a discussão sociológica sobre a natureza dessa concepção. O
Psicodrama, nesse ponto, é magnífico quando permite às pessoas trazerem
livremente suas concepções anteriores, para que possam ser por elas mesmas
analisadas, mastigadas e talvez substituídas por outras novas. Uma dessas tantas
cenas que dirigi na minha experiência de educadora foi trazida por um grupo de
trabalhadores metalúrgicos, em um curso que realizei em parceria com o
Sindicato da categoria. No cenário já ensaiado, dois trabalhadores recebiam uma
“bronca” do cipeiro, que insistia que eles deveriam usar os protetores nos
ouvidos, e não em volta do pescoço.
Em seu discurso, o cipeiro, ranheta, mencionava que ele pertencia à CIPA e
que estava ali para fiscalizar e orientar. Os trabalhadores ouviam em silêncio. O
cipeiro continuava a bronca. Os operários continuavam em silêncio. Em dado
momento, fiz a inversão de papéis, colocando o cipeiro como trabalhador e um
trabalhador como cipeiro. Deixei que continuassem. Mais bronca. Silêncio do
trabalhador. Nova bronca, reação do trabalhador. Mais bronca
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ainda! Mais reação do trabalhador. Mais bronca... e a explosão do trabalhador:
“Eu não vou usar esta porcaria, não! Quem você pensa que é, para vir me dar
lição de moral? Você é um igual eu, entendeu?”
A “inversão de papéis” levara o cipeiro, antes tão concentrado em seu próprio
mundo, a enxergar o outro de uma forma diferente e entender o que sentia aquele
trabalhador de vinte anos de casa quando um colega seu, da CIFA, resolvia lhe dar
bronca e “lição de moral”. Apenas a tomada de papel, a possibilidade de viver as
“sensações” e “indignação” do outro poderia fazê-lo ampliar a visão de seu próprio
discurso. Agora, o cipeiro, no lugar do trabalhador, escutava seu próprio discurso e
percebia o quanto lhe fazia mal. As técnicas, nessa perspectiva, constituem o
instrumental que está a serviço de revelar novas dimensões da mente, levando o
protagonista a poder enxergar como o fenômeno cotidiano é construído, as leis que o
geram, levando-o a experimentar possibilidades que lhe trazem conexões de sentido,
imprescindíveis para a ampliação de seu conhecimento.
Nem tudo é cena, embora tudo seja drama
Nem sempre os conhecimentos de Psicodrama serviram para colocar em prática
apenas sociodramas, marca indelével dos nossos cursos na FUNDACENTRO. Na
realidade, totalmente embuída do espírito moreniano, sempre coloquei em prática,
nos jogos inventados, a concepção básica do Psicodrama que é entender o homem
em suas relações e recriá-lo espontâneo e criativo, a partir de suas próprias
potencialidades. Sabendo que o conceito de papel é fundamental para desenhar esse
caminho, esse conceito foi sempre apropriado por nós na reinvenção das atividades a
serem trabalhadas pelos participantes no espaço educativo.
Assim foi com o exercício das “Expectativas sobre a CIPA”. Essa atividade foi
criada a partir da minha constatação de que os alunos-cipeiros não se davam conta
da complexidade de expectativas que eram depositadas sobre eles. Por mais que
explicasse ser esse um ponto nevrálgico, não admitiam que a questão fosse assim
tão complexa. Surgiu a idéia, então, de desenvolver esse jogo. Pedi à classe que se
dividisse em subgrupos e sintetizasse, após um debate, cinco expectativas do grupo
em relação à CIPA. Porém, um detalhe: na folha do exercício distribuída a cada
subgrupo, pedi que, ao responderem à questão, se colocassem no lugar,
respectivamente, de gerente, de cipeiro e de trabalhador. Assim, por exemplo, o
subgrupo dos “gerentes” não sabia que os demais subgrupos responderiam à
questão assumindo os lugares de “cipeiros” ou “trabalhadores”. Portanto, os três
subgrupos estavam respondendo à mesma questão, porém, situados em papéis
diversos. Abertas e compartilhadas as respostas, a princípio, ficavam desconfiados
com as diferenças manifestadas pelos grupos.
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Mas, pouco a pouco, incentivando-os a ler nas entrelinhas as respostas de cada
subgrupo e estimulando-os a desvendarem por eles próprios os focos de atenção,
descobriam, estupefatos, que as expectativas sobre o objeto podem ser
completamente diversas, dependendo do papel social do sujeito que as coloca.
Apesar de sempre ter sido esse um momento de tensão e desequilíbrio, foi
sempre o momento que abriu as portas para o efetivo trabalho psicodramático. Foi
a partir das constatações feitas nesse exercício que os cipeiros conseguiram aceitar
a existência de três expectativas completamente diversas em relação à CEPA: dos
trabalhadores, a esperança de que a CIPA produzisse finalmente algo de
satisfatório para eles; do empregador, o objetivo de que a comissão cumprisse sua
finalidade legal sem trazer despesas; e dos próprios cipeiros, a expectativa de que
houvesse algum reconhecimento da sua atuação por parte da empresa e dos
trabalhadores.
Se o Psicodrama parte da concepção de que o drama emerge do constante
movimento contraditório é conflitante em que se dão as relações humanas,
movimento este que toma forma pelo desempenho de papéis dos seus atores, a
mesma concepção serviu de base para o exercício acima descrito. Os múltiplos
papéis evidenciaram as expectativas diferentes que se cruzam de modo conflitante
em torno do objetivo definido da CIPA de zelar pela segurança dos trabalhadores
nas empresas e que, por serem contraditórias, fazem emergir o drama da CIPA.
Sem cena, mas com drama, sim!
Portando na testa nosso próprio nome
Há menos de dois anos, deixei de trabalhar diretamente com os cipeiros, para
realizar um curso voltado para profissionais que assessoram ou supervisionam as
CIPAs - em sua grande maioria, Técnicos de Segurança do Trabalho. O objetivo
era fazê-los refletir sobre alguns problemas relacionados com sua atuação nessas
comissões, bem como possíveis soluções alternativas que levassem ao melhor
desempenho. Como o tema focal ainda fosse “CIPA”, à primeira vista, poderia
parecer que não houvesse mudado grande coisa. Alguns até diriam - jargão
conhecido entre nós - , “o curso foi adaptado à nova clientela”! Bem, pasmem: na
realidade, mudou tudo! A educação, quando investida de uma proposta
metodológica moreniana, objetiva, mais que tudo, investigar, no aqui e agora, o
contexto situacional das relações entre indivíduos ou entre diferentes atores sociais.
Mudaram os atores, transformaram-se por completo o discurso “consciente” do
grupo, o co-inconsciente subjacente que sustentou esse discurso, as vivências e
fantasias trazidas para a classe, enfim; as expectativas lançadas. O curso virou
outro, com outras preocupações, outros modos de olhar. A CIPA estava lá, mas
com outras singularidades...
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Voltando aos Técnicos de Segurança do Trabalho, qual a queixa básica desta
nova clientela? Dentre outras, a de que a CIPA era desmotivada e dependia dos
técnicos até para respirar! Bem, esta característica de “dependência da CIPA” foi
trabalhada em um sociodrama espetacular, realizado com um grupo de
profissionais novos de Araraquara, que traziam a queixa de que “o Técnico é
obrigado a fazer as funções da CIPA”. Tínhamos uma cena demorada na qual o
técnico da empresa conduzia, esforçada e solitariamente, uma reunião da CIPA.
Foram cinco exaustivos minutos, também, para todos que assistiam!
Até que, interrompendo a encenação planejada por eles, e me fazendo valer
do recurso da interpolação de resistências, pedi aos cipeiros que fosse fazer uma
investigação de acidente pela empresa, mas sem a presença do Técnico de
Segurança. Ao Técnico pedi apenas que os observasse. Decorridos dois minutos,
solicitei um solilóquio do Técnico que, embora amuado, dissera estar “tudo
bem“. Os cipeiros continuaram sua investigação. Em novo solilóquio, o Técnico,
agora, manifestava alguma perturbação. Deixei que conduzisse a investigação
junto com os cipeiros. Voltou visivelmente mais satisfeito. Deixei que a cena
continuasse, porém, com uma mudança; em “off”, instruí os cipeiros a,
literalmente, “grudarem” no Técnico, segurando seus braços; apoiando-se em
suas costas, ou prendendo-se à sua cintura em nítida situação de dependência. O
personagem mal conseguia se movimentar Fazia um grande esforço para dar
qualquer passo! A platéia, ansiosa, desejava interromper aquilo, permitindo ao
Técnico livrar-se daqueles inconvenientes e cerceadores cipeiros! Entretanto,
ficou boquiaberta, quando, na entrevista do personagem, o ouviu declarar:
“Sabe que até foi gostoso!”
Esse foi o momento culminante da aula, o grande “insight” do dia: era gostoso
fazer as funções da CIPA! Era gostoso ser o bom. Era gostoso ser o conhecedor da
técnica. Era gostoso, enfim, mantê-los dependentes! A cena psicodramática ajudou
o grupo a representar adequadamente dimensões vividas e não vividas de seu
mundo interno coletivo, partindo-se da suposição de que as pessoas não buscam
superar a realidade, mas o poder reexperimentá-la Reexperimentaram uma CIPA
dependente e descobriram que, no fundo, a desejavam assim. A elaboração final
obtida nessa aula chocou de tal forma os alunos que resolvi, a partir desse curso,
começar a trabalhar um outro aspecto que entendi ser importante: a auto-imagem
profissional do Técnico de Segurança do Trabalho.
Experimentamos esse jogo pela primeira vez em São Carlos, com os alunos do
curso de formação de Técnicos de Segurança do Trabalho. Trabalhávamos
contemporaneamente duas imagens: aquela idealizada de si mesmo e a imagem
percebida pelos outros.
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De repente, um dos alunos, investido do papel do Técnico de Segurança da
empresa, indignado, desabafou: “Não quero mais continuar na cena, pois os
outros não deixam eu fazer o meu papel. Não planejamos isto, pó! Como é que eu
posso ser competente com esta bagunça?” Fizemos ecoar sua queixa... O outro
não deixa?! O outro não deixa! O outro não deixa... Ou eu não sei “ser com o
outro”?
A dramatização permitiu o contato com as várias intersubjetividades, com o
outro, com a intersubjetividade que habita dentro de si. É nesse contato com o
outro que traz também dentro de si que ò sujeito redimensiona seu próprio eu,
estabelece as diferenças entre ele e o outro, segue seus desejos, marca e reconquista
um novo lugar. Afinal, as duas imagens, a idealizada e a percebida, eram reais e
vivas e brigavam entre si no jogo de sobrevivência do papel e na luta pela
reconquista do espaço.
Esse jogo psicodramático e as palavras ditas pelo nosso protagonista nos
indicavam um novo caminho a seguir, uma nova verdade a ser descoberta, um
importante passo a ser dado: reelaborar o significado de “competência”
profissional. Esse passo foi dado em Bebedouro. Um grupo havia colocado como
dificuldade para esse profissional o “conseguir ser competente”. Muito bem! Só
que; na encenação, para minha surpresa, todas as dúvidas e situações.problemáticas
apresentadas pelos cipeiros eram competentemente respondidas pelo Técnico,
fluentemente. E aí, qual era então a dificuldade?
O grupo não levara a dificuldade para o palco, provavelmente porque era muito difícil mostrar-se não competente! Os demais alunos que assistiam à
apresentação pareciam anestesiados. Não haviam “engolido” aquilo, mas também
não protestavam. Afinal, era o calcanhar-de-aquiles do grupo! Dei continuidade à
história, fazendo com que os cipeiros colocassem, realmente, o Técnico em
situação difícil. As intervenções práticas objetivavam descobrir aquele “iceberg”,
trazer à tona a sensação de incompetência profissional. A reação do protagonista,
que representava o Técnico de Segurança, foi flagrante: sem reação. Mudo.
Continuei a estimulá-lo, até que ele explodiu e fez aflorar o “iceberg” das suas
dificuldades, uma enorme barreira de gelo que agora surgia à superfície: “O que
é que estes cipeiros querem? Quero mais que eles se...!”
Finalmente; a cena dramatizada mostrava, em todas as suas cores, a dificuldade
que o grupo desejou expressar desde o início: o técnico que se sentia cobrado pela
CIPA e que deveria mostrar-se competente perante essa Comissão. Sem deslizes!
Óbvio que aquilo mexera em profundidade com cada um. O mote para a seqüência
da próxima aula. À noite, no quarto do hotel, “esquentei os miolos” para criar algo
que os fizesse recuperar as vivências do dia e transformá-las em novas
possibilidades para suas vidas profissionais. No dia
83
seguinte, iniciei a aula, colocando duas cadeiras à frente da classe, com uma faixa
no encosto de cada uma, na qual se lia, respectivamente, “perdedor” e “vencedor”.
Entretanto, o grupo, localizado atrás, só conseguiria ler as faixas, caso fosse à
frente da sala, onde eu me posicionara.
Iniciei o jogo. Perguntei quem gostaria de ir à frente e escolher uma das
cadeiras para sentar-se, após saber o que significavam... O grupo relutou...
Entreolharam-se... Fizeram perguntas, até que um primeiro se arriscou.
Para cada voluntário, solicitava escolher a cadeira, sentar-se e dizer o que
sentia quando lá estava. Os cinco primeiros vieram, tomaram ciência das faixas e
elegeram, todos, a cadeira do “vencedor”, dizendo sentir-se muito bem lá. Após a
escolha, deixava-os ao lado da cadeira escolhida.
Quando o sexto aluno levantou-se, antes que chegasse, à frente, perguntei qual
cadeira escolheria, antes de “ler” seu rótulo. Titubeou, olhou para os cinco colegas
anteriores já à frente e mencionou que gostaria de experimentar o as sento da
esquerda (perdedor), pois todos a preferiram e queria saber o porquê. Quando leu o
rótulo, parou! Suspense. A classe, sem respirar, acompanhou seus olhos. A
expectativa era tão grande que até eu estanquei!!! Dando a ele as mesmas chances
dos demais, perguntei-lhe se gostaria de mudar sua escolha, agora que havia lido as
faixas. Parado em frente à cadeira escolhida, respondeu negativamente e sentou-se.
Seu solilóquio, vindo lá de dentro, foi ouvido em silêncio por todos: “É difícil sentarse aqui...”. Veio o próximo aluno, que, lendo as faixas previamente, também
escolheu o lugar do “perdedor”! Estavam ousando experimentar! Os solilóquios
iam se transformando a cada passagem por aquele assento: “É esquisito sentar
aqui, mas....”. Nova passagem pelo “perdedor”: “Quer saber de uma coisa? Adorei
experimentar esta sensação!“. Até que resolvi chamar o aluno que protagonizara a
cena do dia anterior, perguntando se gostaria de participar do jogo. Levantou-se,
mostrando coragem. Os que não conheciam os rótulos, ardiam de curiosidade. Os
que já os conheciam, temiam pela ousadia e risco daquele momento. Após ler as
faixas, escolheu, determinado, a cadeira da esquerda, a do “perdedor”. Seu
solilóquio, dito em tom “casual” e ansioso, foro último: “Qual o problema de
sentar-se aqui?”...
A esse grande e intenso momento catártico, seguiu-se o compartilhamento de
todos, quando puderam, em espaço aberto e livre de censura social de empregados
e empregadores, confessar o que sentiam no lugar de “perdedor”. Questões
puderam ser lançadas e respondidas sem temor: qual o vínculo dessas cadeiras com
a responsabilidade profissional de ser competente? Pode-se ser competente e sentar
na cadeira de “perdedor”? O que significa ser competente? Temos que sentar
sempre na cadeira do “vencedor”? De um aluno, um arremate que levou o grupo a
recolher-se dentro de si e reposicionar-se: “A cadeira do perdedor é a
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única que me deu vontade de querer vencer e de mudar”. Saímos da ordem determinada pelo cultural e, por meio do outro e junto a ele, entramos no espaço
aberto às possibilidades. E, só então, ainda que sentados na “outra” cadeira,
pudemos portar na testa nosso próprio nome, orgulhosamente!...
As pedras do caminho
Falemos de outras histórias! Histórias que arranham... Em uma ocasião,
quando, em meio a uma dramatização, solicitava a alguém que fizesse um solilóquio, ouvi, perplexa, seu comentário: “Eu não vou entrar no seu jogo. Eu sei que
eu sou inteligente!” Com essas palavras, um dos alunos de um dos cursos dados
em Campo Grande, investido no papel de Engenheiro de Segurança, recusou-se a
fazer um solilóquio. E, de fato, sem sombra de dúvida, não insisti. Sabia que ele
não estava preparado para sair “do seu próprio jogo”! Não era aquele o momento e
o modo de quebrar suas resistências. Continuei o trabalho introduzindo, mais
adiante; um “espelho” que o ajudasse, bem como ao grupo, a vislumbrar o que a
cena trazia em seu bojo naquele instante. Similares a essa, ocorreram outras
situações, em que algum participante, de uma ou de outra forma, recusava-se a
“entrar” no jogo dramático, ou sutilmente, ou declaradamente. As soluções,
naturalmente, foram adaptadas a cada situação e, com certeza, condicionadas ao
diálogo intersubjetivo que ali se produzia.
Se, a princípio, assustava-me muito com esses sinais de resistência, pouco a
pouco fui aprendendo a lidar com eles e inseri-los como manifestações legítimas
do contexto grupal e social ali presentes. Os exemplos abundam e, certamente, pela
sua intensidade, não os esqueço facilmente.
Estava em uma palestra em Osasco, com 180 pessoas, sentadas em um grande
salão. Pedi que o grupo rearranjasse as cadeiras, dispondo-as em forma de três
meias-luas, quando alguém, lá do fundo, contestou, dizendo que não sairia do lugar.
Não é preciso dizer que a sua conduta congelou o movimento da multidão, que,
estupefata, iniciou um cochicho frenético, aguardando a minha reação. Juntei-me à
platéia e, pedindo que continuassem, pois o salão já estava ficando com outra cara,
mostrei como reagrupar as cadeiras, enquanto fui esclarecendo o objetivo de se
proceder àquele rearranjo: “Aqui vamos nos movimentar, vamos agir, vamos
mostrar que podemos sair dos nossos lugares, etc.”
Era o início da segunda aula de um dos cursos ministrados por mim e
perguntava aos alunos se se lembravam de algum momento das atividades do dia
anterior. A princípio, um silêncio embaraçador que, paulatinamente, foi sendo
substituído pelos relatos dos participantes sobre suas lembranças do dia anterior.
Contente em realizar esse compartilhamento, tomei um susto quando alguém res-
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pondeu, seca e agressivamente: “Não me lembro de nada que aconteceu ontem.
E mais: não me lembro, não porque sou esquecido, mas porque não quero lembrar!!!” Sem me apressar ou esconder o susto, assenti com a cabeça sua recusa
e continuei a ouvir outros depoimentos. Ao final; falei sobre a importância e significado que tem, para nós mesmos, o resgate daquilo que sentimos...
Risadas no meio do exercício foi algo com que demorei a aprender a lidar.
Sempre me incomodaram muito. Embora ciente de que representavam claramente
uma resistência ao exercício ou atividade proposta, não conseguia lidar com o
problema. Aprendi cedo que as atividades com música, de olhos fechados, em
determinados grupos, sempre arrancavam risadas de dois ou três. Foi assim com
empregados de uma oficina mecânica, em. São Paulo.
No meio do exercício, dois empregados começaram a rir, sem parar, absorvendo a atenção dos demais e prejudicando o desenvolvimento do exercício
lúdico. Afinei meus sentidos de diretora de Psicodrama: coloquei-me no lugar
deles. Eles jamais haviam feito esse tipo de atividade em suas vidas. Sentiam-se
ridículos. Era realmente engraçado. Interrompi a música. Deixei que rissem à
vontade e, em seguida, pedi que escutassem a música de olhos abertos. As risadas
foram se perdendo, pouco a pouco, até que conseguiram, de olhos fechados,
permitir-se ouvir a música e “entrar” nela, sem medos.
Esses exemplos ainda não falam diretamente do “corpo”. Sentir e tocar o
próprio corpo, sentir e tocar o corpo alheio. Quantas experiências fantásticas tivemos com atividades que ousaram “trabalhar” o corpo!Apenas uma, para enriquecer
o capítulo. Era um seminário para duzentas pessoas, em Campo Grande. Havia
feito um sociodrama no palco com oito participantes, em que se trabalhara o
“desinteresse dos cipeiros”. O quadro terminava assim: os cipeiros sentados em
suas cadeiras, amorfos, sem o menor interesse pela fala do presidente da CIFA.
Resolvi congelar a cena e pedi sugestões da platéia para modificá-la, sem usar
o recurso verbal, apenas mexendo fisicamente nos personagens, que deveriam se
deixar moldar pelas mudanças experimentadas pela platéia. Desceu o primeiro
participante e deu alguns tapas na cadeira do cipeiro, que nem sequer se mexeu.
Pedi novas sugestões. Desceu um segundo participante, que “varreu” da cadeira
os papéis e objetos que ali estavam. O cipeiro continuou imóvel. A platéia
começava a se agitar. Um terceiro veio ao palco, fez menção de tocar nos cipeiros,
mas não sabia como. A platéia gargalhou. Veio o quarto e, sem encostar nos
cipeiros, balançou as cadeiras com grande esforço, tentando mudá-las deposição.
Os cipeiros, embora perturbados, continuaram largados em suas cadeiras. A
platéia, de agitada passou ao silêncio impaciente. O silêncio da resistência.
Ninguém mais queria experimentar! Pedi uma última sugestão. “Gente, quem quer
mudar isto aqui? Vocês querem ou não mudar isco
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aqui? Podem mexer nos personagens à vontade! “. Até que gritou uma moça lá do
fundo. Todos se viraram para trás. Acompanharam sua descida ao palco, degrau
por degrau. Chegando lá, com firmeza, tomou os cipeiros, um a um, levantando-os
pelos braços e costas e fê-los ficarem de frente uns para os outros, tocando-se pelas
mãos, braços ou ombros. Ao toque mágico dos corpos, os cipeiros, sem que
pudéssemos interromper, começaram a se abraçar. Não estava no script. A platéia
delirou. Explodiu em palmas e levantou-se, deixandome com os olhos cheios d’água!
A produção do ato espontâneo alcançava a sua plenitude. A resistência dos
corpos havia sido quebrada e ganhava lugar o espaço da solidariedade, da
autonomia, da vontade de realização pessoal. Não havia mais minhas consignas e
nem poderia havê-las. A transformação dos corpos e das mentes não admite
aprisionamento das emoções, mas a sua liberdade. A criatividade psicodramática
plasmava no indivíduo novos modos de ser, de desempenhar papéis e de se
vincular. Foi a catarse do auditório.
Tais resistências, sabemos, são mecanismos de defesa, individuais e coletivos,
que respondem a diferentes formas de constrangimento a que as pessoas são
submetidas no seu cotidiano de trabalho. Embora acompanhadas sempre de muita
tensão por parte do grupo e da direção, essas situações culminaram sempre, após a
sua elaboração, com avaliações escritas, por parte dos alunos, que só nos fizeram
acreditar mais ainda no trabalho psicodramático como possibilidade real de
transformação das questões difíceis que não sabemos ou conseguimos resolver.
Ninguém será mais o mesmo
Levando em consideração as resistências de “educandos” e de “educador”,
ambos protagonistas do cenário político para as questões da segurança e saúde do
trabalhador, a avaliação do processo mostra que alguns caminhos foram abertos e
que as “resistências” não podem ser vistas como obstáculos para o processo
educativo, mas como desafio para a conquista da liberdade por parte dos
educandos. É o momento de trazer as avaliações dos alunos para as nossas
histórias. Ao indagar a finalidade de tudo isso, ou a proposta pedagógica maior que
embasa todos esses relatos, deparamo-nos com este depoimento de um dos alunos:
“Este curso despertou a importância das coisas simples na vida. Os princípios e
objetivos não podem se afastar dos homens.” (São Paulo, 1999) Outros parecem
saber ou quase adivinhar que o que mais queremos é levá-los a compreender o
mundo, as possibilidades e limitações do homem!
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“O curso mexeu com o meu eu preso, que agora brotou novamente.”
(Bebedouro, 2000)
“Levo deste curso uma experiência não só para a CIPA, mas para a vida toda:
enfrentar desafios.” (Salvador, 1997)
“A maneira como as emoções são despertadas e a conscientização de fatos
corriqueiros acontecem de maneira quase mágica.” (Ribeirão Preto, 2000)
A premissa básica é estimular o “aluno” a reconhecer essa sua realidade
imediata e concreta, que às vezes parece tão distante! Estas falas nos dão conta
disso:
“Vivenciando situações adversas que passaremos na realidade, dando-nos a
oportunidade de vencer o medo.” (Barueri, 1997)
“Apresenta problemas e soluções através dos próprios alunos.” (Florianópolis, 1998)
“Emocionante ver o outro lado da coisa.” (Campo Grande, 1997)
Outrossim, mais que instigar o “aluno” a desenvolver a sua compreensão
crítica e ativa, precisamos, mais que nunca, desenvolver sua vontade transformadora!
“Nos livros não aprendemos como ser mais ousados.” (Feira de
Santana,1999)
“Despertou a possibilidade de mudar situações estabelecidas.” (São Paulo,
1997)
Nada mais conveniente que lembrar que só há educação na medida em que
existem ações adequadas, criativas e autônomas, organizadas por meio da
aplicação de conhecimentos adquiridos pela interação com os outros e como
ambiente.
“Tecnicismo por si só não é o caminho para a solução de situações.”
(Araraquara, 2000)
“As aulas são construídas. O conhecimento é meio para o crescimento.”
(Rio de Janeiro, 1999)
“O método democrático e livre nos deu liberdade para ser.” (Aracaju, 1999)
Utilizando o Psicodrama, nada mais fizemos que ajudar o educando a realizar a
difícil integração entre conhecimento adquirido e experiência vivida.
“Foi como testar um colete à prova de balas: primeiro alguém lhe entrega um,
diz que funciona e vai embora. Mas aqui no curso nós vestimos o colete e o
testamos.” (São Paulo, 1998)
“A experiência sentida, aprendida e formada na própria pele: uma experiência singular que só eu posso descrevê-la aos demais.” (Osasco, 1997)
“Os métodos são ótimos, pois trabalhamos com idéias,símbolos com o corpo e
a voz; criando espaços e situações encontradas na realidade. Métodos
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muito arcaicos não propiciam o aparecimento de uma coisa tão viva quanto estas
experiências.” (São Paulo, 1999)
O método e teoria psicodramáticos, aplicados no campo da segurança e saúde
do trabalhador, dentro de propostas educativas, fizeram conhecer a realidade por
um outro ângulo, entender o que os papéis que representamos o tempo todo
escondem, criar alternativas, experimentar novas formas de agir e, enfim, libertar
trabalhadores, cipeiros, sindicalistas, profissionais da área, gerentes, todos, de sua
passividade.
Constatamos que os depoimentos avaliativos dizem respeito à aquisição de
atitudes de “questionamento” e “reflexão”, por parte dos alunos, não só do contexto de trabalho em que estão inseridos, mas do próprio comportamento de vida
cotidiano. O papel do educador não pode ser outro, senão o de estimular a reflexão
e questionamento da própria vida, na qual os valores do trabalho se inserem de
maneira simbiótica. A partir do momento em que os participantes declaram refletir
sobre suas próprias ações, quer no âmbito da empresa, quer na esfera pessoal,
constatando que grande parte das mudanças se inicia a partir deles mesmos, pelo
seu comportamento -participativo e contributivo dentro do grupo social, podemos
dizer que se cumpriu o objetivo maior da educação: transformação de valores.
Em que pesem as situações tensas ou angustiantes de alguns momentos vividos
durante essas atividades educativas, sem dúvida esta é a tônica da metodologia
psicodramática, que não concebe postura didática sem envolvimento emocional,
uma vez que não há, em hipótese nenhuma, ocorrência de situação de
aprendizagem sem a interveniência de aspectos afetivos. Cada vez que observo
esses resultados nos trabalhos que venho realizando sob responsabilidade da
FUNDACENTRO, mais me asseguro da importância de criar propostas didáticas
adequadamente contextualizadas, ancoradas nas intersubjetividades dos educandos,
e que fortaleçam o processo de conscientização e comprometimento deles em
relação aos conflitos existentes no campo da segurança e saúde do trabalhador.
“Tenho certeza que depois deste curso, ninguém será mais o mesmo.” (São
Carlos, 2000)
O futuro, onde está?
O que vai para o futuro? Certamente, a flexibilidade e criatividade que o
método moreniano exige de um educador que se proponha a trabalhar com o
Psicodrama. O futuro está a nos exigir tanto uma como outra, sob pena de
assistirmos, impotentes, ao seu desabamento bem diante dos nossos olhos. Foi um
curso dado no Paraná, para trabalhadores da Construção Civil, que me trouxe
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essa sensação. Enquanto tentava, a todo custo, aquecê-los com alguns jogos do
repertório psicodramático, os trabalhadores tentavam entender o que era aquilo
tudo, sem ânimo para enfrentar o que fosse, sem vontade de perceber o que lhes
quisesse mostrar, entediados até o fundo da alma... Murcha, fui para o hotel,
exercitando algo que na realidade poucos educadores tentam ou conseguem fazer:
trocar de lugar com o educando. Para trocar de lugar de fato, é necessário mais que
raciocínio, é necessário estar “disponível”. Disponibilidade para o novo, para o
estranhamento, para a angústia.
No dia seguinte, passei por uma obra da cidade, recolhi alguns tijolos e leveios para a sala de aula. Colocados os tijolos no meio da sala, senti que já se
mexeram nas cadeiras... Dividi a classe em dois subgrupos e pedi que criassem o
maior número de usos diferentes para um tijolo, que não o usual. Eles foram se
aquecendo... Ao final da competição, a elaboração: “Puxa, um tijolo serve para
tanta coisa. Nem sabíamos! “Mais tarde, divididos em subgrupos de três, pedi que
bolassem uma campanha publicitária para vender tijolo. Cada equipe bolaria sua
campanha e tentaria vendê-la da melhor forma possível. Uma construção coletiva,
que animou todos, sem exceção! Após o jogo, o compartilhamento: é difícil vender
tijolo? Por quê? O que é preciso para conseguir que alguém o compre? E a CIPA?
Como se relaciona com os tijolos? Quem saberia vender a imagem da CIPA?
Imersão total!
Era preciso ser flexível e abrir mão do planejado. Era preciso criar os tijolos.
Para aquela situação, almofadas não serviam. Parece óbvio, mas não é. Aliás, em
geral, são as obviedades que não são percebidas, embaladas que estão por um
discurso lógico facilitador.
Às vezes, é preciso parar tudo. Parar para refletir de verdade não,
simplesmente, retomar a mesmice vestida de liberal, pós-moderno, progressista, ou
seja lá que rótulo for. Ser educador é fazer isso em tempo integral: despojar-se de
uma visão unilateral, deixar entrar outras perspectivas, saboreá-las todas e...
reconstruir, em conjunto com os educandos, uma nova visão que dê conta dos
desafios! Vem à mente agora aquele turma de Florianópolis.
Tratava-se de um grupo rígido, exigente, questionador e pouco afeito a
brincadeiras. Em determinado momento em que desenvolvíamos um jogo, ouvi um
aluno dizer. “Isto é simplesmente ridículo! “Aquilo me atingiu como um raio. Foi
o instante mágico em que me despi de minhas vestes e resolvi, em conjunto com a
turma, experimentar novas roupagens: Ridículo... o que e isto? O que é sentir-se
ridículo? O que seria ridículo em uma sala de aula? Por que é ridículo para
alguns e não para outros? O ridículo poderia ser uma nova possibilidade?
Sim, o ridículo se configurava como uma alternativa. Não porque quisés-
90
semos ser irreverentes, mas porque a irreverência já está entre nós, neste mundo
de exclusões e preconceitos, de enormes abismos sociais, de flagrantes injustiças
e tantas desigualdades!
Educar é tentar achar respostas. Encontrá-las, porém, implica
desmistificarmos os rituais a que somos submetidos cotidianamente. Significa
retirar as máscaras determinadas pelas necessidades sociais impostas e não pelo
desejo social, o que é muito diverso, ou melhor, o oposto. Ações educativas só
têm sentido quando passam a atender ao desejo social expresso livremente e
quando articuladas à noção de preservação da qualidade de vida.
Temos, sim, um compromisso fundamental no plano ético e político, diante
do sofrimento humano. O futuro é já. A ação demolidora da degradação humana
é agora e o nosso papel como educadores é estar com e do lado do nosso
semelhante, como semelhante, com nossas próprias dúvidas, contradições e
esperanças, contribuindo para construir o arcabouço complexo de tudo aquilo que
possamos chamar de sentimento e exercício de cidadania; em cuja base se
encontra a proximidade, a perspectiva e a percepção do outro.
Referências
1.
2.
3.
4.
5.
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Editora, 1987.
91
92
“CUIDADO, VENENO!”
EMPURRANDO A RESPONSABILIDADE PARA O TRABALHADOR
Eduardo Garcia Garcia1
O enfoque simplista
A
contaminação ambiental e de alimentos e as intoxicações de trabalhadores por
agrotóxicos são hoje objeto de preocupação generalizada. Considerando-se
somente as intoxicações, estima-se que, no Brasil, entre os mais de 15 milhões de
trabalhadores rurais expostos, ocorram cerca de 200.000 intoxicações agudas14 com
3.000 óbitos anuais. Geralmente, a principal causa atribuída a esses problemas é o
chamado uso inadequado dos agrotóxicos: argumenta-se que a origem dos
problemas está na não observação dos cuidados necessários para o manuseio e
aplicação do produto, por parte do aplicador; no não uso dos equipamentos de
proteção individual necessários para o trabalho com os agrotóxicos; e no fato de ele
não seguir as orientações e instruções transmitidas pelo seu empregador, ou
aquelas contidas nos rótulos e bulas dos produtos e em cartilhas e folhetos de
orientação distribuídos pelos fabricantes e órgãos públicos que atuam no setor. Em
frente a essa situação, a “educação” dos trabalhadores é freqüentemente
preconizada como a solução para o problema.
Essa é a análise usual e a opinião dominante entre os profissionais e as
instituições que atuam na área, freqüentemente expressas através da mídia (TV e
jornais), de boletins oficiais de órgãos públicos e privados, de revistas
especializadas, e até mesmo de eventos e artigos técnicos e científicos. São
diversos os exemplos em que se conclui que os problemas decorrentes do mau uso
dos agrotóxicos são conseqüência de uma deficiência de “educação”, cuja solução
principal seria a realização de “treinamentos” para os aplicadores e o uso de
equipamentos de proteção individual. Esse enfoque simplista e maniqueísta reduz a
complexa questão que envolve os agrotóxicos a uma dicotomia: o problema é o
“uso inadequado” e a solução é a “educação”, no caso, entendida como
“treinamentos”.
Ao caracterizar essa complexa questão que envolve o uso de agrotóxicos e suas
conseqüências danosas como sendo basicamente um “problema de educação”,
reduzindo-a a não observação dos “cuidados” recomendados, transfe1
Engenheiro Agrônomo; Engenheiro de Segurança do Trabalho; Mestre e Doutorando em Saúde Pública;
Pesquisador da FUNDACENTRO.
93
re-se ao aplicador, seja ele o próprio produtor rural ou o trabalhador, praticamente
toda a responsabilidade pela contaminação ambiental e dos alimentos e por sua
própria intoxicação provocada pelos agrotóxicos.
Essa linha de argumentação começou a ganhar maior destaque a partir da
segunda metade da década de 70, quando, coincidindo com a rápida expansão da
utilização de agrotóxicos em nossa agricultura, os casos de intoxicação aguda
provocados por esses produtos começaram a ser divulgados. Em conseqüência
disso, ampliaram-se as discussões, em revistas especializadas e em outros meios de
divulgação, sobre as causas dessas intoxicações e as ações necessárias para
combatê-las. O foco principal dessas discussões acabou se concentrando na questão
do chamado “uso adequado dos defensivos agrícolas”.
Segundo a edição extra do periódico “Defesa Vegetal”, intitulada “Uso
Adequado dos Defensivos Agrícolas”,36 o uso adequado “deve objetivar
primordialmente os melhores resultados agronômicos no aumento da
produtividade, melhoria e proteção das colheitas e, ao mesmo tempo, evitar os
possíveis problemas de intoxicação, a poluição ambiental e a contaminação dos
alimentos com resíduos não permitidos”.
Sem dúvida, são objetivos que, se atingidos, trariam enormes benefícios.
Porém, esses objetivos deveriam ser entendidos muito mais como um balizador
para indicar linhas de atuação a serem seguidas do que propriamente como metas
concretas a serem atingidas. Principalmente porque, para atingi-los em sua
plenitude, seriam necessárias ações que vão muito além daquelas relacionadas com
a aplicação dos agrotóxicos na agricultura. Nesse sentido, centralizar as discussões
sobre o “treinamento” do aplicador como sendo o único ou o principal caminho
para atingir esses objetivos ou se trata realmente de uma visão estreita do
problema, ou é uma forma de evitar discussões sobre outras medidas
complementares que deveriam estar também sendo discutidas, pois, em que pesem
todos os esforços que possam ser empreendidos para a “educação” do usuário dos
agrotóxicos, atacar apenas esse aspecto do problema nunca será suficiente para
chegar aos objetivos propostos. No entanto, como comentamos essa é a visão que
prevalece, conforme mostram alguns exemplos a segue.
Em matéria intitulada “Acidentes no Brasil vêm da falta de cuidado”,
publicada na revista “Agricultura de Hoje”,2 em 1981, o então Secretário de Defesa
Vegetal, do Ministério da Agricultura, sugeria que “acidentes com defensivos são
normais, embora não sejam uma coisa desejável, porque eles acontecem em
qualquer setor da atividade humana”. A afirmativa, primeiramente apresenta um
total desconhecimento sobre o significado da prevenção de acidentes e da
segurança no trabalho, ao dizer que “acidentes são normais” se, e segundo lugar,
mostra o descaso com que o assunto era tratado por aquele ó.
94
gão. Ainda segundo o Secretário, “a percentagem de acidentes em construção civil
ou no trânsito é muito maior do que a que ocorre com os defensivos agrícolas”,
outra afirmativa sem fundamento, pois não havia dados sobre acidentes com
agrotóxicos que permitissem qualquer comparação. E segue em sua análise
dizendo que, no registro dos produtos, “já é prevista uma série de precauções para
a utilização de defensivos agrícolas, visando a eliminar a possibilidade de
acidentes ou diminuí-los”, como se a existência, por si mesmas, de determinadas
informações sobre “precauções para a utilização” pudesse garantir o seu uso
seguro. Conclui afirmando que “grande parte dos acidentes não é devido aos
defensivos agrícolas, mas a outros fatores, como e principalmente à sua má
aplicação, à não observância do uso devido do equipamento e à falta de cuidado
ao se manusear diretamente com o produto, entre outros itens”.
Essas opiniões mostram a pouca importância e a falta de conhecimento com
que a questão dos acidentes com agrotóxicos era tratada pelo principal órgão
disciplinador do uso desses produtos e exemplifica claramente a transferência aos
usuários dos agrotóxicos de toda a responsabilidade pelos problemas que essas
substâncias pudessem provocar. Dez anos depois, em 1991, o então diretor do
mesmo órgão continua centralizando a discussão sob a ótica do mau uso. Segundo
artigo comentando reunião de representantes das indústrias de agrotóxicos
instaladas na América Latina, ocorrida em Brasília, DF, disse o diretor: “O
Ministério da Agricultura, órgão que tem poderes para registrar ou não os
produtos agroquímicos, participa dessa reunião trazendo sua visão sobre a
matéria [...]. Nossa maior preocupação é com a educação básica quanto ao uso
desses produtos, de modo a garantir maior produtividade e menor risco de
intoxicação na zona rural”. A nosso ver, como órgão responsável pelo registro dos
agrotóxicos, sua maior preocupação deveria ser com o rigor técnico e a eficiência
do processo de registro, para garantir a necessária disciplina sobre a
disponibilidade e o controle do uso dos agrotóxicos.
O mesmo enfoque pode ser observado pelos órgãos oficiais de Assistência
Técnica e Extensão Rural, conforme é manifestado em artigo intitulado “A EMATER-DF faz campanha pelo uso adequado”,1 pelo então presidente daquele órgão
(Empresa de Assistência Técnica e Extensão Rural do Distrito Federal EMATERDF): “Os defensivos agrícolas não podem ser responsabilizados pela
contaminação de alimentos e poluição do meio ambiente. Quando ocorrem problemas desse tipo, a culpa é do manuseio inadequado do produto [...]. A solução para
os problemas eventuais provocados pelo uso dos defensivos é uma só [o grifo é
nosso]: esclarecimento e orientação quanto ao uso adequado”.
Em 1979, Régis Nei Rahal, presidente da então Associação Nacional de Defensivos Agrícolas (ANDEF), que reúne os maiores fabricantes desses produtos,
95
dizia que24 “a grande preocupação do agricultor, do governo, das escolas
superiores voltadas para agricultura e da indústria de defensivos deve ser com
o melhor uso desses produtos. Isso significa usá-los com vistas à obtenção dos
resultados econômicos esperados, sem esquecer os cuidados com a segurança
do trabalho”. Essas declarações mostram bem a tendência em considerar a
questão do uso adequado como o fundamental da discussão e para a qual, segundo
a indústria, os principais segmentos envolvidos deveriam estar dirigindo suas
atividades e recursos. A declaração também exemplifica bem a visão restrita da
segurança do trabalho: “os cuidados” que não podem ser esquecidos. Dizia ainda o
presidente da ANDEF que “o uso adequado dos defensivos agrícolas é uma
tarefa do governo. Mas, hoje, no Brasil, estamos vivendo uma situação muito
interessante. A situação do proíba-se. Nunca do evite-se. Precisamos passar
para a situação do eduque-se, levar uma mensagem educativa e o governo deve
assumir esse papel”.
A mesma posição foi também defendida por ele em debate entre técnicos,
empresários e jornalistas promovido pela revista “Agricultura de Hoje” A
referência à “situação do proíba-se” devia-se a que, naquele período, respondendo
às pressões de alguns segmentos sociais, o governo começava a restringir e proibir
o uso de alguns agrotóxicos organoclorados considerados mais problemáticos. A
proposta apresentada pela ANDEF sugeria que o governo, abrindo mão do seu
papel de regulamentador, deveria apenas cumprir o papel de garantir a difusão de
informações sobre “o uso adequado” desses produtos tóxicos ou, quando muito,
utilizar o seu poder de governo e a sua estrutura apenas para viabilizar as
campanhas de uso adequado.
Procedendo como sugeria a indústria, o governo arcaria com o maior custo
para o esclarecimento quanto ao uso do produto, enquanto, provavelmente, bastaria
à indústria apenas ser mais um dos participantes das campanhas de “uso
adequado”, dispondo eventualmente de alguns recursos humanos, materiais e
financeiros, mas continuando a distribuir e vender os produtos sem qualquer
restrição. Não se questionavam algumas causas evidentes dos problema, como o
acesso fácil a qualquer tipo de agrotóxicos pelos usuários e a farta oferta de
produtos altamente tóxicos, por exemplo. É evidente que o governo tem os dois
papéis a cumprir, o de garantir as condições de acesso à informação pelo agricultor
e o de legislar sobre as questões relacionadas com os agrotóxicos porém não se
pode admitir que o poder público deixe de cumprir o seu dever de regulamentar
sobre a disponibilidade e condições de uso de substâncias tóxicas para utilização na
agricultura, restringindo suas ações apenas a “ensinar” ao usuário a maneira
“segura” de empregá-las, como sugeria a ANDEF.
Algum tempo depois, em 1985, a posição oficial da indústria, apresentada pelo
então presidente da ANDEF,25 continuava colocando o “uso adequar
96
do” como o principal caminho para a solução dos problemas decorrentes dos
agrotóxicos, apesar de apresentar uma ótica um pouco menos determinista:
“Evidentemente, o uso adequado desses produtos não é a solução para todos
os problemas, mas é a condição básica para a proteção do homem, das
lavouras, dos animais e do meio ambiente como um todo”. Na mesma época, a
indústria começava a incorporar o Manejo Integrado de Pragas ao seu discurso,
mas sempre enfatizando o mau uso como o problema, como dizia o vice-presidente
da entidade:4 “É necessário termos o bom senso de utilizar as diversas
práticas do manejo integrado e não descartar o uso de agroquímicos, culpando-os por acidentes que nada têm a haver com o produto, mas tão-somente
com o seu uso inadequado. Não é o agroquímico que deve ser combatido, é o
seu mau uso que deve ser colocado em discussão”. Na década de 1990, a
mesma visão ainda prevalece, conforme pode ser notado pela opinião do diretor
técnico da ANDEF, manifestada em artigo intitulado “Evolução na história dos
agrotóxicos”, publicado no jornal “O Estado de São Paulo” e reproduzido pelo informativo da entidade:12 “Sabemos que os riscos com os defensivos agrícolas
começam realmente no momento em que o agricultor abre a embalagem e
passa a usar o produto”. O fundamental nas visões apresentadas é que a idéia
central permanece limitando o problema ao mau uso e a solução ao uso adequado
dos produtos, ficando as questões estruturais sobre os determinantes dos problemas
sem qualquer análise.
Esse enfoque restrito sobre a questão da segurança e saúde no trabalho com
agrotóxicos também é comum entre técnicos especializados em defesa
agropecuária e professores universitários, entre outros profissionais.8,19, 29, 31 Tra
balhos científicos publicados ou apresentados em congressos técnicos, sobre
ocorrências de intoxicações ou com o objetivo de investigar aspectos relacionados
com os riscos de exposição aos agrotóxicos, avaliam as possíveis causas dos
problemas de saúde e das exposições excessivas quase sempre analisando apenas
os aspectos estritamente relacionados com o uso de equipamentos de proteção
individual, hábitos de higiene e imperícia ou negligência do aplicador, o que está
correto, do ponto de vista de quem pretende avaliar apenas as causas e
conseqüências diretas da exposição. Mas as conclusões, freqüentemente,
extrapolam a análise sobre a influência do mau uso na exposição dos aplicadores e,
sem haver estudado o assunto no trabalho relatado, acabam sugerindo que o
problema é de “educação” e que o aplicador precisava ser treinado.7,17
Porém, raramente há trabalhos que se proponham também a estudar outros
fatores que possam estar influenciando as condições que determinam os riscos de
contaminação a que estão sujeitos esses aplicadores, como responsabilidades sobre
fornecimento, manutenção e uso dos EPIs, locais e/ou condições adequadas
97
para a alimentação e higiene dos trabalhadores, condições de e para a manutenção
de máquinas, substituição dos produtos mais tóxicos por outros menos tóxicos,
emprego de tecnologia e de técnicas de aplicação adequadas e seguras, emprego de
técnicas agronômicas de produção que busquem evitar desequilíbrios e condições
propícias para o estabelecimento de pragas e doenças nas culturas permitindo
reduzir ou eliminar o uso de agrotóxicos, existência de orientação técnica em todas
as fases da produção, entre outros elementos que poderiam ser citados. Isso
considerando apenas aqueles elementos que podem afetar diretamente a exposição
aos agrotóxicos nas atividades de trabalho, pois algumas linhas de pesquisa
deveriam procurar considerar também os determinantes socioeconômicos presentes
e que interferem decisivamente sobre o contexto.
Em debate28 promovido pelo jornal “O Estado de São Paulo”, o depoimento de
um produtor rural, representante do setor de soja e trigo, ilustra bem o contexto a
que nos referimos:
Na minha propriedade, a gente dá o mínimo de orientação de que
dispomos. O problema é mesmo de educação e isso vai mais longe. Eu
mantenho na fazenda uma escola até o 4°ano, gratuita. A gente dá merenda
porque a prefeitura não tem condições nem de pagar a professora. E, mesmo
assim, os pais, quando chega a idade do filho poder trabalhar, tiram a criança
da escola, porque é mais uma enxada na família. Não adianta. Cansei de dar
máscaras ao operário (se der aquela roupa de astronauta o empregado não
quer; ele pede as contas) e óculos protetores também. Equipamentos simples tudo jogado no chão. Luvas, nem se fala. Com todo cuidado que a gente toma,
tive casos de intoxicação constantemente. Não adianta! O camarada vai,
passa o dia no hospital, toma soro. Na outra safra, o que ele vai fazer? A mesma coisa. Estamos muito longe do que seja educar. Se temos dificuldades na
cidade, imagine no campo. É um trabalho a longuíssimo prazo, começando
pelo primário. Não adianta muito, agora, dar treinamento para um camarada
que tem condições subumanas de vida, come comida fria. Dizer para ele: ‘põe
essa máscara, essa luva’. Ele não tem nem talher para comer, às vezes nem o
que comer.
Apesar de diversos problemas e sugestões terem sido discutidos, segundo o
jornal que promoveu o debate, a essência da conclusão para a resolução dos
problemas relacionados com os agrotóxicos a que chegaram os participantes do
evento (jornalistas, deputados, professores universitários, produtores ru-
98
rais, representantes da indústria e do governo) foi limitada a um aspecto: a
necessidade de se investir maciçamente em educação.
A aceitação generalizada do enfoque simplista
Geralmente, quando se faz referência à “educação”, no que diz respeito ao uso
de agrotóxicos, a conotação que se dá é que o uso inadequado ocorre porque o
usuário não sabe a forma correta de manuseio e aplicação dos produtos, daí
justificar-se a necessidade de um trabalho educativo para os que lidam com esses
produtos. A nosso ver, essa idéia encontra boa receptividade entre os diversos
segmentos envolvidos, por quatro motivos principais:
• há uma falta generalizada de informação sobre os agrotóxicos;
• a atividade educativa é a base dos programas de extensão rural e assistência
técnica;
• esse tipo de atividade não gera conflito de interesses entre os diversos
segmentos envolvidos;
• serve como base de argumentação e justificativa para fabricantes de agrotóxicos, empregadores e até para o poder público tentarem se eximir da
responsabilidade sobre os problemas decorrentes do uso dos agrotóxicos.
Com relação ao primeiro motivo citado, na verdade, a falta de informações
sobre agrotóxicos pode ser observada entre todos os setores e segmentos
envolvidos. Nos setores técnicos, a falta de informações inicia-se na formação
escolar. Os cursos de 2° e 3° graus relacionados com a agricultura normalmente
abordam de forma superficial as questões referentes ao uso de agrotóxicos e
geralmente apenas propiciando receitas de controle químico para combater
principais pragas e doenças das grandes culturas, sem abordar de forma mais
consistente as questões gerais do manejo fitossanitário nem os possíveis problemas
decorrentes do uso desses produtos. Nos cursos da área de saúde, poucas
informações sobre toxicologia e tratamento de intoxicações são oferecidas.
A essas deficiências de formação somam-se as deficiências estruturais dos
serviços públicos atuantes nesses setores, o que acaba definindo um quadro geral
de carência de informações, incluindo o usuário dos agrotóxicos, cujo acesso à
orientação técnica é bastante limitado. Apesar da carência geral de informações, as
ações se concentram, principalmente, sobre o usuário de agrotóxicos porque é o
segmento que justifica a ação de todos os demais.
No que se refere ao segundo motivo observado, a organização de atividades e
programas educativos para o setor rural é bastante difundida e comumente utilizada
como base da extensão rural e assistência técnica, visando,
99
principalmente, ao aumento da produtividade agrícola, por meio da introdução ou
aperfeiçoamento de técnicas de produção. Essa prática baseia-se, principalmente,
no extensionismo rural. Segundo Queda & Szmrecsányi,30 o chamado movimento
extensionista teve suas origens nos Estados Unidos da América que, com base na
sua política de ajuda econômica aos países latino-americanos e sob os auspícios da
International Association for Economic and Social Development (A.I.A),
colaborou com a sua introdução no Brasil, depois da Segunda Guerra Mundial.
Seu ponto de partida é a noção de comunidade rural, vista como
uma organização social homogênea e não estratificada, sem conflitos
internos de interesses. Sob este rótulo são agrupados os grandes
fazendeiros, os minifundiários e os trabalhadores agrícolas (...]. Para esse
público são elaborados programas que visam à melhoria do seu padrão de
vida, de saúde e de educação. Esse objetivo deve ser atingido através da
elevação do nível de renda da comunidade rural, mediante o aumento da
produção e da produtividade agropecuária [...] De acordo com esse
movimento o necessário é educar o público [o grifo é dos autores].
Com base nisso, foi montado todo um aparato estatal para o desenvolvimento
da assistência técnica pela extensão rural. Mas, como as estratégias de ação do
extensionismo não conseguiram atingir seus propósitos no sentido do
desenvolvimento de toda a “comunidade rural”, a partir do final da década de 60,
os programas foram dirigidos para as propriedades com exploração comercial,
favorecendo os grandes proprietários e os pequenos e médios com capacidade de
absorção de novas técnicas de produção, principalmente nas regiões de maior
desenvolvimento econômico da agricultura, como no Estado de São Paulo e no
Norte do Paraná. Essa tendência e o progressivo esvaziamento e desestruturação
dos serviços públicos de extensão rural abriram espaço para a consolidação de uma
nova modalidade: a assistência técnica oferecida por empresas privadas. Assim,
organizações comerciais e industriais, como as cooperativas e os fabricantes de
insumos, passaram a organizar departamentos especializados em assistência
técnica, com um caráter bem mais comercial do que educativo, principalmente no
caso destes últimos.30
De qualquer forma, do ponto de vista de nossa análise, fica evidente que a
organização de atividades educativas como estratégia de ação, na verdade, atende
tanto às atribuições dos setores estatais responsáveis pela assistência técnica e
extensão rural, quanto aos interesses dos setores privados que atuam diretamente
com o usuário do agrotóxico. Afinal, difundir o uso adequado tam-
100
bém significa divulgar o uso dos agrotóxicos propriamente dito. Dinham9 comenta:
“Na verdade, as companhias têm pouco a perder com as iniciativas de uso seguro
de pesticidas”. O autor diz que a Groupment International des Associations
Nationales de Fabricants de Produits Agrochimiques (GIFAP) iniciou programas
piloto de segurança no uso de agrotóxicos no Kenya, Guatemala e Tailândia;
também as principais empresas multinacionais produtoras estão organizando
programas envolvendo agricultores, distribuidores, serviços de extensão e outras
agências governamentais em diversos países, incluindo o Brasil. Disse uma das
empresas que mais investe em treinamentos, entre as pesquisadas pelo autor:9
“Não há dúvida que a integração de técnicas de educação em massa com métodos
práticos de treinamentos em programas apropriadamente conduzidos, talhados
para servir às circunstâncias locais e direcionados às necessidades locais, é a
melhor estratégia para desenvolvimento, inclusive para a própria empresa”. Diz o
autor:9 “Um perigo das campanhas realizadas pela indústria é que a exposição à
informação sobre a boa prática, também evidenciará os pesticidas, e estimulará o
seu uso”.
Da forma como são realizadas, essas atividades implicam relativo baixo custo
operacional, o que é importante para o Estado e interessante para os fabricantes de
insumos, pois, para a sua execução, basta a elaboração de materiais gráficos e, às
vezes, de audiovisuais, que são utilizados e distribuídos por técnicos, em atividades
como palestras e treinamentos ao público-fim. Não há necessidade de grandes
investimentos em recursos humanos e estrutura, porque os técnicos já pertencem
aos quadros das instituições que participam dessas atividades. O público, por sua
vez, embora não seja homogêneo em seus interesses, pois são pequenos
proprietários rurais, arrendatários, trabalhadores assalariados e temporários de
médias e grandes propriedades, representantes sindicais e comunitários e, em
alguns casos, também técnicos, devido ao primeiro motivo discutido, ou seja, à
falta generalizada de informação, demonstra interesse em participar das atividades
educativas, desde que não atrapalhem suas atividades produtivas. O interesse pode
ser ainda maior se forem oferecidos brindes para adultos e crianças, como bonés, e
promovidas festas de confraternização, com sorteios de prêmios, como litros de
agrotóxicos, por exemplo, o que é comum ocorrer em eventos promovidos pelos
representantes das indústrias fabricantes desses produtos.
O terceiro motivo referido, pelo qual a idéia da “educação” como solução
para os problemas decorrentes do mau uso dos agrotóxicos tem boa aceitabilidade
entre os diversos segmentos envolvidos, é que outras medidas que não as
educativas, invariavelmente, determinam o estabelecimento de conflitos entre
os diferentes setores que atuam no assunto, que nem sempre têm in-
101
teresse em enfrentá-los, ou geram demandas para as quais não estão técnica e
estruturalmente preparados.
Por exemplo: o aumento no rigor das exigências para o registro dos produtos
estabelece conflitos entre as empresas registrantes e o Estado, além de serem
necessárias estruturas mais bem preparadas tanto para gerar quanto para analisar
essa informação mais rigorosa; a intensificação das atividades de fiscalização da
fabricação, comercialização e qualidade dos insumos, gera conflitos entre o Estado,
os fabricantes e os comerciantes e também exige uma estrutura melhor para sua
prática; o mesmo ocorre para o estabelecimento de ações de fiscalização trabalhista
e, mais especificamente, de segurança do trabalho, que cria conflitos entre o
Estado, as empresas rurais, as entidades sindicais e os trabalhadores; o controle dos
resíduos nos alimentos representa conflito entre o Estado, os produtores rurais, os
comerciantes e os consumidores dos alimentos e exige uma estrutura laboratorial e
de técnicos especializados que representa grandes investimentos para o Estado e
prejuízos para os produtores de alimentos; a restrição de uso de alguns produtos
propicia conflitos entre o Estado, os fabricantes, os comerciantes e os setores de
produção agrícola afetados; a divulgação de informações sobre os problemas
toxicológicos potenciais dos produtos químicos gera conflitos entre o Estado, o
fabricante, o usuário do agrotóxico e os consumidores; e outros exemplos que
poderiam ser citados.
Como sempre, prevalecem os interesses dos setores mais organizados e que
geralmente também são os menos afetados pelos problemas. Não se fazem muitos
esforços no sentido de desencadear essas ações exemplificadas e outras que
também são, no mínimo, tão importantes quanto as ações educativas realizadas
para a diminuição dos problemas relacionados com o uso dos agrotóxicos.
O quarto motivo baseia-se na tentativa de os setores diretamente envolvidos
com a questão do uso dos agrotóxicos buscarem se eximir das suas
responsabilidades pelas conseqüências negativas desse uso, limitando-as ao
“problema de educação”. Assim, procura-se justificar a carência de informação,
principalmente, como sendo decorrente da baixa escolaridade ou, pior, busca-se
circunscrever e limitar a questão no sentido da ignorância “cultural” do usuário do
produto. Um exemplo comum desse tipo de argumentação pode ser observado no
debate promovido pelo jornal “O Estado de São Paulo”, no qual disse o
representante da Federação da Agricultura do Estado de São Paulo (FAESP),
quando indagado sobre a existência de equipamentos de proteção individual nas
propriedades agrícolas:28
Existe. E o problema mais sério é a responsabilidade do fazendeiro. O
trabalhador rural, geralmente, tem uma cultura de
102
analfabetos. Tudo que a gente diz, tudo que a gente explica tem de ser
feito quatro, cinco ou seis vezes. E tem de ser fiscalizado vinte vezes. Eu
não conheço nenhum que faça com eficiência. Evidentemente, você não
tem um fiscal 24 horas por dia. Muitas vezes eu os surpreendi tomando
café com a mesma mão que mexeu o veneno. Por que tomam o café na
roça, sem lavar? Porque a água está meio longe, porque têm preguiça de
levar a água ao eito.2 O problema básico é de educação.
Esse depoimento, por si, daria uma boa análise sociológica sobre relações
sociais, culturais e de trabalho. Paulo Freire,13 analisando justificativas dessa
natureza, diz: “quando, em seu desconhecimento do homem como um ser cultural,
não tendo conseguido os resultados que esperava de sua ação unilateralmente
técnica, busca uma explicação para o fracasso, aponta sempre ‘a natural
incapacidade dos camponeses’ como razão do mesmo”. A relação entre
analfabetismo e ignorância é manifestada com freqüência. Vejamos o que diz o
sociólogo João Bosco Pinto27 a respeito:
A palavra analfabeto está quase sempre acompanhada de conotações
pejorativas, tais como ignorante, rude ou infantil [...]. É um fato sabido que, em
uma sociedade letrada, ser analfabeto traz inúmeras conseqüências. Na área
econômica, contribui para a marginalização e a sobre exploração do analfabeto;
na política, para a negação ou, pelo menos, a redução de seus direitos políticos;
na psico-social produz efeitos negativos em sua auto-estima. O analfabetismo, em
síntese, acarreta conseqüências negativas. Estas, porém, não devem ser
confundidas com o próprio conceito de analfabetismo. Analfabeto quer dizer
pessoa que não sabe ler e escrever. Pelos papéis que ocupa na sociedade em que
se origina, pela experiência existencial que acumulou, o analfabeto não pode ser
considerado como ignorante.
Acrescente-se a isso que, hoje, a falta ou a pouca escolaridade não pode ser
confundida com alienação, porque os meios de comunicação, incluindo a televisão,
têm grande penetração junto à população rural.
Mas, como não é nosso objetivo proceder a uma análise sociológica da questão,
vamos nos ater apenas ao aspecto específico de segurança no trabalho levantado pelo
empregador: a falta de higiene do trabalhador que, segundo ele, não lavaria as mãos
antes de tomar café por preguiça de levar água ao local de trabalho. Na ver2
Eito: roça onde trabalhavam escravos (Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa; Ferreira, 1986).
103
dade cabe ao empregador oferecer boas condições de trabalho, entre elas, garantir a
disponibilidade de água limpa (e também água potável) para os trabalhadores, até
mesmo pela eventual ocorrência de um derrame do produto químico sobre o
trabalhador, ou mesmo respingos na pele ou nos olhos, por exemplo. E isso não
representa necessariamente medidas sofisticadas como a construção de uma rede
de água encanada, embora isto muitas vezes seja feito para fins de irrigação, mas
medidas simples como tonéis de água limpa, com torneiras e tampas, espalhados
por locais sombreados próximos das áreas de trabalho já seriam suficientes.
Há também as argumentações que sustentam que as recomendações de uso
para a utilização segura de agrotóxicos se encontram entre as informações
apresentadas nos rótulos dos produtos e que, se forem respeitadas e seguidas à
risca, os problemas não ocorrerão. Nessa linha de argumentação, como os
aplicadores não leriam os rótulos, não conseguiriam entender ou não seguiriam as
recomendações que lhes são passadas, o problema, então, seria da ignorância dos
aplicadores, e a forma de saná-lo seria treiná-los.
Em um artigo publicado em uma revista especializada em agricultura, o
presidente da ANDEF sintetiza bem essa linha de argumentação:3 “O problema
não reside no produto e sim no usuário. Se o defensivo for manipulado sem os
cuidados exigidos pelo fabricante, pelos órgãos de divulgação e pelos próprios
técnicos, vão ocorrer acidentes”. Em outra oportunidade,26 diz ainda o
representante da indústria: “Acho que a posição correta de quem quer efetivamente
solucionar problema de tal ordem é aquela de buscar as causas. E tais causas
podem ser resumidas numa só palavra: educação”. Em seguida, dá a sua
interpretação sobre a maneira como a questão deveria ser tratada: “não é a
indústria, não é o defensivo que devem ser focalizados; é o como utilizar o
agroquímico no campo. E esse como só pode ser resolvido com um esforço de
educação”.
Assim, desconsidera-se que, na verdade, o mau uso é decorrência da estratégia
de introdução e divulgação dessa tecnologia na agricultura, que sempre privilegiou
a ampla e livre disponibilidade dos produtos, enfatizando apenas suas propriedades
“benéficas” para o aumento da produtividade (na verdade o benefício seria a
diminuição das perdas), sem abordar os problemas que os produtos poderiam
acarretar. Essa estratégia foi justamente organizada e realizada pelos setores que
não se preocuparam antes em promover séria e corretamente a difusão dessa
tecnologia, e que propõem um “esforço” para sanar o “problema” que, segundo
eles, seria a ignorância do aplicador, que, por sua limitação de “educação”, não
aprendeu a usar bem o produto.
O fato é que, até o finai da década de 70, o que se fez foi apenas a difusão
massificante do uso dessa tecnologia, justificada por seus propositores pela
necessidade do aumento da produção agrícola e garantida por uma política de
104
incentivo, com o apoio do crédito rural. Praticamente, só a partir do momento em
que as denúncias sobre os problemas decorrentes do uso indiscriminado dos
agrotóxicos ganharam a opinião pública, é que se começou a falar de “uso
adequando”. No entanto, nunca se criaram condições reais para uma efetiva
implantação de um programa nesse sentido, com a mesma ênfase e estrutura que
garantiu a introdução do uso e a expansão do mercado desses produtos. O próprio
Programa Nacional de Defensivos Agrícolas (PNDA), lançado em 1975 pelo
Governo Federal, que propiciou a instalação do parque industrial de agrotóxicos e a
grande expansão da utilização desses insumos no País e que dispunha de amplos
recursos financeiros, com total apoio político e governamental, com participação
dos ministérios da Agricultura, Fazenda, Comércio e Indústria e da então Secretaria
de Planejamento (SEPLAN) e que previa, entre outras coisas, a ampliação de
estudos toxicológicos, o controle de resíduos nos alimentos, a implantação de
medidas de proteção ao meio ambiente e a realização de trabalhos educativos,
visando à proteção do trabalhador, concentrou-se apenas nas questões que
garantiram a difusão do uso dos agrotóxicos.6
De lá para cá, não foi diferente e, ao invés de praticar uma política visando
ao controle do uso dessas substâncias, com investimentos e estrutura de apoio,
realizaram-se, esporadicamente, algumas campanhas de uso adequado. Ou seja,
nem mesmo a proposta de realização de um amplo trabalho de difusão de
informação e de orientação geral aos usuários dos agrotóxicos; que poderia,ter
sido de grande valia aos segmentos envolvidos, parece haver sido objetivamente
considerada por eles, em termos de viabilizar as condições, metas e estratégias
para sua concretização. Isso nos leva a concluir que a questão do uso
indiscriminado e inadequado dos agrotóxicos nunca foi tratada, por esses
mesmos segmentos, com a seriedade que eles mesmos enfatizam. Nesse sentido,
as campanhas de uso adequado ganham mais um caráter de estratégia de
marketing para divulgação dos “esforços” realizados pelos segmentos responsáveis pelo setor, na "tentativa de resolução dos problemas causados pelos usuários”, do que, propriamente, uma intenção real de enfrentar a questão.
As limitações do enfoque simplista
Além dos questionamentos pontuais anteriormente apresentados para
contrapor os argumentos comumente manifestados na defesa do enfoque simplista,
podemos analisar suas limitações de ordem conceitual, no que se refere aos
aspectos relacionados com o controle de riscos. O enfoque simplista baseia sua
análise na idéia de que o risco no trabalho com agrotóxicos estaria associado
basicamente ao seu manuseio e aplicação e não à própria substância. No
105
entanto, “o risco associado com uma substância é uma função de dois fatores: suas
propriedades tóxicas e as condições de exposição do homem a essa substância”,”
ou seja, o risco não é determinado apenas pela exposição a essa substância: a sua
toxicidade também é de fundamental importância.
Fernícola & Jauge10 definem risco como sendo “a probabilidade de que uma
substância produza um dano em condições específicas de uso”. Definem, também,
segurança como sendo o contrário de risco: “é a probabilidade de que não se
produza um dano pelo uso de uma substância em condições específicas”. As
“condições específicas de uso” determinam a exposição, mas a noção de “dano”
está relacionada com a toxicidade da substância, que é definida, pelos autores,
como a “capacidade inerente a um agente químico de produzir um efeito nocivo
sobre os organismos vivos”.
Assim, nas argumentações e justificativas utilizadas pelo enfoque simplista,
duas limitações principais podem ser observadas:
A primeira limitação é que essa idéia procura se respaldar na alegação de que
todo agrotóxico, antes de chegar ao usuário, já passou por avaliações toxicológicas,
cujas informações serviram para definir sua classificação toxicológica e estabelecer
as recomendações de uso constantes no rótulo do produto,2 assim um dos
elementos que influenciam o risco já estaria controlado: a toxicidade. A ANDEF
diz:5
Dos custos de desenvolvimento, 50% são gastos com
estudos sobre toxicologia, metabolismo e meio ambiente. Assim, no
sistema integrado de produção agrícola, a proteção química é um
fator que merece total confiança, não se devendo acalentar qualquer
tipo de dúvida a seu respeito. [o grifo é nosso] mas, isto sim, intervir
para a correção de problemas que ainda persistem no âmbito de
manuseio, aplicação e descarte de embalagens.
No entanto, segundo Fernícola,” “um dos primeiros princípios na avaliação da
segurança de substâncias, é que elas não podem ser classificadas simplesmente
como seguras ou inseguras”. Analisando o conceito de segurança aplicado a
substâncias químicas, diz a autora: “enquanto certos riscos são mensuráveis, as
limitações da ciência tornam impossível identificar com absoluta exatidão as
condições segundo as quais o risco se torna nulo”. O mesmo raciocínio pode ser
aplicado em relação às dificuldades para definir e identificar riscos que poderiam
ser considerados aceitáveis. Sabe-se que, apesar dos avanços científicos, há limites
técnicos para as avaliações toxicológicas e ambientais, que implicam diversos
graus de incertezas e de insuficiência de informações que não permitem uma
análise de risco perfeitamente conclusiva.
106
Mesmo nos países onde se buscam estabelecer critérios rigorosos para
avaliação das substâncias, ainda são levantadas dúvidas. Nos E.U.A., em 1983, um
estudo realizado entre os agrotóxicos registrados pela federação indicava que as
informações disponíveis eram insuficientes para avaliar a capacidade de provocar
tumores em 48% dos produtos, os danos reprodutivos em outros 48%, e as
mutações genéticas em 90% deles.32
A Organização Mundial da Saúde38 diz que somente para alguns poucos
grupos de compostos os mecanismos da toxicidade para mamíferos foram bem
caracterizados e que
... idealmente, as relações dose-efeito e dose-resposta em humanos
deveriam ser conhecidas para cada agrotóxico para poder estabelecer
padrões de segurança e classificá-los de acordo com o grau de risco para a
saúde. Para a maioria dos agrotóxicos essas relações não são conhecidas e,
por isso, as medidas preventivas têm sido desenvolvidas em bases de DL50 e
outras medidas grosseiras de relações dose-resposta em animais?
Além disso, sem aprofundar mais a discussão quanto às limitações das
avaliações toxicológicas, e da complexa discussão que envolve os conceitos relacionados com os efeitos toxicológicos, cabe observar que existem fatores pre
sentes nos ambientes de trabalho, ou inerentes ao próprio indivíduo exposto, que
podem influenciar a toxicidade de uma substância. Entre os fatores ambientais,
estão a temperatura e a umidade, que podem interferir em determinadas
propriedades físico-químicas da substância, como a solubilidade, estabilidade,
pressão de vapor e reatividade química, entre outros. Por exemplo, aumento da
temperatura ambiente freqüentemente torna piores os efeitos tóxicos dos agrotóxicos.38 Entre os fatores biológicos, relacionados com o próprio indivíduo, podemos citar a idade, o sexo, o peso, características genéticas, estado de saúde e
desnutrição e as condições metabólicas (esforço físico).10 Deficiências nutricionais,
como as protéicas, por exemplo, potencializam os efeitos tóxicos de vários
agrotóxicos, e a desidratação pode aumentar a susceptibilidade à intoxicação por
inibidores de colinesterase.38
Com base nisso, além de analisar as condições de trabalho e dos ambientes de
trabalho que interferem na exposição dos trabalhadores, um dos caminhos para
discutir o controle dos riscos em atividades de trabalho com substâncias quí3
Os termos “efeito” e “resposta” são utilizados para indicar alterações biológicas relacionadas com uma dose ou
exposição de um indivíduo ou de uma população a uma substância química: “dose-efeito” relaciona dose a uma
alteração biológica e “dose-resposta” indica a proporção de uma população que manifesta a alteração biológica
definida. A DL50 (dose letal 50%) é a dose que previsivelmente causará uma resposta de 50% em uma
população na qual se ensaia o efeito letal de uma substância química.10
107
micas é avaliar as condições que exercem influência sobre a toxicidade dessas
mesmas substâncias. Portanto, a toxicidade não deve ser desprezada para efeito de
proposições de formas de controle de riscos Mesmo porque, se a toxicidade das
substâncias não oferecesse qualquer risco após a avaliação toxicológica, por que
elas seriam classificadas toxicologicamente segundo classes de risco? Há também
que se considerar que uma outra forma de exercer controle sobre esse fator, dentro
das possibilidades técnicas e econômicas e considerando que o usuário tenha poder
de decisão e reconheça a segurança e a saúde como elementos importantes a serem
considerados, é eliminar o uso do produto ou substituí-lo por outro, classificado
toxicologicamente em categoria de menor toxicidade.
Knaak et al.,18 em um trabalho de avaliação da efetividade da segurança de
equipamentos de mistura, carregamento e aplicação de agrotóxicos usados na
Califórnia, E.U.A., comparando diferentes equipamentos, condições ambientais e
atividades de trabalho na exposição dos trabalhadores, concluíram que “a
toxicidade dos agrotóxicos usados pode ser mais importante que as condições
ambientais ou a quantidade utilizada”.
Por sua vez, Nigg e Stamper,22 ao discutirem estratégias preventivas, em
trabalho sobre avaliação de exposição de aplicadores de agrotóxicos, também
chegam a esta conclusão:
A formulação pode afetar a dose, mas não a toxicidade intrínseca da
substância. Uma boa regra geral é quanto maior a toxicidade aguda da
substância, mais casos de intoxicação ela produzirá [...] O argumento de que
o nível de uso também contribui para os casos de envenenamento é lógico,
mas é um argumento enganoso e perigoso. Quem pode predizer o real nível de
uso de uma substância? A toxicidade em si é o fator mais importante.
A segunda limitação do raciocínio apresentado pelo enfoque simplista que
centraliza sua proposta de controle dos riscos em ações comportamentais do
indivíduo que utiliza o produto, é que essa linha entende “uso”, basicamente, como
a aplicação e a manipulação direta do produto pelo usuário e não como as
condições de uso determinadas pelo estado do ambiente e de trabalho pois, mesmo
considerando apenas a manipulação e aplicação dos agrotóxicos, há condições
interferindo na exposição que extrapolam a ação direta e, às vezes, fogem à
vontade e ao controle do aplicador.
O vento, por exemplo, é considerado a mais importante condição ambiental
em estudos que visam a avaliar os efeitos de exposição?37 Por isso, é fator sempre
considerado nas recomendações de segurança, em que se recomenda que se evite a
pulverização contra o vento. Pois bem, mesmo que o aplicador procure
108
seguir essa recomendação, esse é um fator fora de seu controle. Mudanças de
direção e velocidade do vento são imprevisíveis e são os fatores que mais afetam
“a distribuição de áreas borrifadas sobre o macacão, independente do tempo
de Exposição. As mudanças de velocidade e direção do vento provocam
derivas indesejáveis sobre o aplicados”. “Se a pulverização da cultura obrigar a
um giro de 360° do aplicados ao redor da planta, não há como evitar o vento
contra.
Assim, também o porte e a arquitetura das plantas e da plantação determinam
condições muitas vezes desfavoráveis para o controle da exposição do
trabalhador que pulveriza a cultura utilizando os métodos e equipamentos
convencionais. É o caso da cultura do tomate estaqueado, por exemplo, no qual o
sistema convencional de aplicação, utilizando mangueiras carregadas pelo
aplicados, expõe de tal forma o aplicados que não há equipamento de proteção
individual que resolva de forma satisfatória, cabendo, para um controle mais
eficaz, propostas de modificação no sistema de aplicação (adaptação de equipamento de pulverização) para diminuir a exposição do aplicador.21,33
Sznelwar,34 em um trabalho de análise ergonômica, ao avaliar a exposição
em função das atividades envolvidas no processo de utilização dos agrotóxicos,
também identificou alguns desses aspectos de difícil controle para o trabalhador.
Durante a aplicação, por exemplo, constatou que a exposição é extremamente
complexa e variável em função da duração, clima, tipo de pulverizador,
características do terreno, características do ambiente (fechado ou ao ar livre),
tipos de vegetação e distâncias percorridas; há também fatores relacionados com
a dinâmica do trabalho, como o deslocamento do trabalhador (direção e ritmo) e
os movimentos da lança de pulverização.
Há ainda características de desenvolvimento de determinadas culturas e
exigências do mercado que também dificultam a adoção e aplicação de algumas
recomendações usuais. No caso do tomate e do morango, por exemplo, o
crescimento e a maturação dos frutos não é uniforme na cultura, o que determina
a simultaneidade de frutos em desenvolvimento com frutos prontos para a
colheita. Nesses casos, a exigência de aguardar o período de carência fica
comprometida, pois o produtor não tem como fazer uma aplicação seletiva,
evitando atingir os frutos prontos para colheita, que acabam seguindo para o
mercado consumidor sem que tenha havido o devido respeito ao prazo de
carência. Nesses casos, há necessidade de se estudar o manejo fitossanitário
dessas culturas de modo a evitar essas situações.
Também há o comportamento do consumidor, que tende a privilegiar o sen
so estético em sua escolha de frutas, legumes, verduras e flores, o que acaba pressionando o produtor a utilizar mais agrotóxicos do que o necessário. No caso das
flores e plantas ornamentais, o controle de qualidade estético é muito rigoroso e
109
determina um grande emprego de agrotóxicos, especialmente inseticidas e
fungicidas. O mercado também exige produtos alimentícios bem formados e sem
marcas de ataques de doenças e insetos. Nesses casos, campanhas de
esclarecimento dirigidas ao consumidor poderiam tentar modificar essas demandas.
Outro fator que foge ao controle do aplicador são as condições inseguras de
equipamentos de aplicação, como ocorre, por exemplo, com alguns pulverizadores
costais, que vazam por não possuírem uma tampa bem planejada e construída,
expondo as costas do aplicador. As recomendações normalmente oferecidas nesse
caso são que o aplicador use um protetor impermeável nas costas e encha o
pulverizador até 2/3 da sua capacidade para evitar o vazamento pela tampa. As
duas recomendações buscam chamar a atenção do aplicador para “cuidados” a
serem observados no trabalho, quando o correto, do ponto de vista da segurança do
trabalho, seria que esses equipamentos de pulverização não vazassem e fossem
mais seguros. Afinal, as duas recomendações não resolvem a origem do problema e
punem o aplicador, que é obrigado a usar mais um equipamento de proteção
individual (capa) e necessita abastecer mais vezes o pulverizador, acabando por se
expor mais a uma tarefa de grande risco, que é o manuseio de produto concentrado
para o preparo da calda de pulverização e abastecimento do pulverizador.
Pequenos produtores, proprietários ou não, por sua condição socioeconômica e
modo de produção familiar, muitas vezes enfrentam situações que inviabilizam
algumas das recomendações de uso mais comuns. Entre elas, podemos citar, a
título de exemplo, a de não pulverizar nos horários mais quentes do dia, a de não
permitir a presença de “estranhos” durante o trabalho de pulverização
especialmente crianças, e a de não aplicar agrotóxicos próximo a moradias cursos
d'água. Devido ao tamanho de sua área de produção e contando apenas com a sua
própria mão-de-obra ou, às vezes, com a ajuda de seus familiares, inclusive
crianças, pressionado pelas condições fitossanitárias de sua cultura e não podendo
arriscar seu investimento, muitas vezes o agricultor é obrigado a aplicar o
agrotóxico no menor prazo possível. Para isso, utiliza extensas jornadas de
trabalho, incluindo os horários mais quentes não recomendados, expondo
demasiadamente a si e aos seus familiares, incluindo crianças, que são muito
empregadas para “puxar” mangueiras de pulverização (mantê-las esticadas e evitar
que elas enrosquem). Ainda em pequenas propriedades, visando ao máximo
aproveitamento da área disponível para produção, é comum que as plantações
cheguem muito próximas de moradias e cursos d'água, inclusive fontes de água
para abastecimento das pessoas e animais, além de margearem os caminhos
utilizados pelos moradores locais. Os agricultores não deixam de pulverizar essas
áreas, sob pena de perder boa parte da sua pequena produção. No
110
meio rural, principalmente nas pequenas propriedades, os fatores ocupacionais e
ambientais que provocam agravos à saúde se confundem. Trabalho, moradia e até
lazer ocorrem no mesmo ambiente.
Apesar dessas limitações, há pelo menos quatro décadas, a estratégia que vem
sendo adotada para enfrentar o problema dos agrotóxicos tem sido basicamente a
mesma: apenas divulgar os “cuidados” necessários no seu uso.
Em 1962, a revista “O Dirigente Rural” já trazia matéria sobre as práticas de
trabalho que deveriam ser seguidas na aplicação de inseticidas. As recomendações
eram:
... misturar e carregar os inseticidas apenas em áreas abertas;
trocar e lavar imediatamente a roupa, se o inseticida caiu sobre ela;
igualmente, lavar a parte do corpo que tenha entrado em contato com
ele; usar botas laváveis, pois sapatos contaminados são grande perigo;
calçar luvas de borracha sintética ou natural, enquanto estiver
manuseando produtos tóxicos; munir-se de óculos apropriados, para
qualquer aplicação; conservar os inseticidas sempre afastados dos
alimentos; lavar as partes expostas do corpo, antes de comer ou beber;
não fumar, antes de ter-se lavado, pois há perigo de contaminação da
área bucal; usar máscaras respiratórias aprovadas, ao trabalhar com
compostos fosforados tóxicos ou outros inseticidas de alta concentração;
limpar a parte da máscara que permite a respiração, lavando-a
cuidadosamente antes de repor os filtros ou cartuchos que a compõem;
enterrar o excesso de pó ou líquido inseticida não usado; queimar os
invólucros vazios, em área aberta, tão logo possível; destruir e enterrar
os recipientes metálicos vendidos com inseticidas, para evitar novo uso;
armazenar os produtos tóxicos usados em seus recipientes originais, em
lugares inacessíveis, principalmente a crianças e animais; cuidar da
direção do vento, durante a aplicação, para reduzir a precipitação dos
inseticidas em construções, criação e no próprio operador.
Passados quase quarenta anos, a matéria poderia ser novamente publicada sem
causar estranheza. Isso pode indicar que ou os riscos e as condições de uso desses
produtos não mudaram, ou as ações centradas apenas em recomendações dessa
natureza não foram suficientes para modificá-los. De certo modo, ambas as
suposições são válidas.
Em nosso entender, as condições para a utilização desses produtos pouco
mudaram. De modo geral, com a saída do mercado de alguns agrotóxicos,
111
como os organoclorados, houve uma certa evolução em relação aos produtos
disponíveis. Mas, mesmo assim, apesar de novas moléculas e formulações de
menor persistência ambiental e toxicidade aguda terem sido produzidas, ainda são
empregadas algumas substâncias muito tóxicas, sintetizadas há mais de quarenta
anos e que, por seu largo espectro e relativo baixo custo, acabam sendo preferidas
pelos agricultores, como o parathion. Os sistemas de aplicação desses produtos nas
lavouras pouco evoluíram também. Além disso, apesar de uma legislação
considerada moderna, as condições de distribuição e de acesso aos agrotóxicos, a
carência generalizada de informações e assistência técnica e a ausência de controle
das condições de uso desses produtos ainda persistem.
Dessa forma, as práticas de trabalho e o uso de EPIs realmente ganham
fundamental importância. Pode-se considerar que as práticas de trabalho geralmente recomendadas estão corretas, mas a sua capacidade para controlar a
exposição dos usuários dos agrotóxicos é limitada, porque só podem trazer
resultados efetivos se forem adotadas sob condições mínimas de segurança e
higiene do trabalho, que normalmente não estão presentes nos ambientes do
trabalho rural. Considerando-se que, quanto mais precárias as condições e o
ambiente de trabalho, maior será o peso dessas práticas de trabalho para o controle
de riscos e menor será a sua eficácia, e que algumas precauções necessariamente
devem ser observadas diretamente pelos usuários dos agrotóxicos, em especial
aquelas que dependem basicamente do seu papel como sujeito da ação que está
sendo desenvolvida, duas questões se colocam: as recomendações são factíveis
para todos os usuários de agrotóxicos? A simples transmissão dessas regras
aos usuários garante sua aplicação?
Quanto à primeira questão, vários aspectos podem ser apontados para
evidenciar a dificuldade na aplicação de medidas de controle centradas no
indivíduo sujeito aos riscos. Entre eles, destacam-se as circunstâncias de trabalho
em ambientes abertos, características próprias de determinados cultivos e
condições peculiares a pequenas propriedades.
Sznelwar34 entende que as medidas de higiene e proteção representam tarefas
adicionais e que não são vistas como necessariamente produtivas para realização
do trabalho: “respeitar as prescrições representa uma sobrecarga de trabalho”. Mas
o autor identificou que os trabalhadores estão dispostos a adotar precauções, desde
que não sejam experienciadas como sobrecarga de trabalho,
Bull & Hathaway6 entendem que as condições que deveriam predominar entre
os usuários de agrotóxicos, para a adoção das medidas preconizadas são:
alfabetização, para aproveitamento de informações escritas; disponibilidade
equipamentos de proteção individual; disponibilidade de dinheiro ou crédito; der
de negociação e segurança no emprego; acesso à água limpa (não contamina-
112
da por agrotóxicos). Suas conclusões são que, “para a maioria dos usuários de
pesticidas do Terceiro Mundo, especialmente para os pequenos agricultores e
trabalhadores sem terra, estas condições não existem e, com toda probabilidade,
não existirão num futuro previsível. São condições sociais e econômicas que só
serão alcançadas no processo de desenvolvimento a longo prazo”.
No caso da maioria dos pequenos produtores, a adoção desses procedimentos
depende não só da existência de condições para sua aplicação, mas também da
compreensão da sua importância pelos próprios usuários dos produtos. Nesse caso,
depara-se com a segunda questão colocada para discussão: a simples
transmissão dessas regras aos usuários garante que eles as apliquem?
Em geral, o “treinamento” é apontado como a principal estratégia para garantir
a aplicação dessas recomendações pelos usuários. A informação é ferramenta
imprescindível para a ação e a difusão, de informação é um meio de tornar o
conhecimento disponível. Por isso, não temos dúvida quanto à necessidade de
disponibilizar informação. Contudo questionamos a suficiência dos
“treinamentos”; se considerados como a principal medida para o controle dos
riscos no trabalho com agrotóxicos. Não temos a pretensão de discutir o caráter
pedagógico ou metodológico dos “treinamentos”, mas procuraremos abordar,
rápida e superficialmente, alguns pontos que, em nosso entender, interferem no
aproveitamento dos conteúdos tratados nessas atividades.
Um aspecto a ser observado é a heterogeneidade do público dos “treinamentos”. Muitas vezes, as recomendações são genericamente empregadas para
qualquer público, sem considerar os diferentes interesses que existem na organização social e do trabalho no meio rural, prejudicando os resultados.
Guivant15 questiona a forma como as informações são transmitidas. Ela
observou em seu trabalho que várias recomendações não seguidas são conhecidas
pelos agricultores e que isso ocorre justamente porque eles não acreditam que os
agrotóxicos possam oferecer riscos. Assim, considera que “a limitada informação
que os agricultores recebem não é suficiente para transformar suas percepções de
risco nem suas práticas”.
Ocorre que, em geral, as informações tornadas disponíveis ao usuário dos
agrotóxicos restringem-se apenas ao que deve e ao que não deve ser feito,
justificadas como as medidas necessárias para que não ocorram problemas
indesejáveis durante o trabalho com o produto. No entanto, em geral, não se
informamos motivos pelos quais as regras devem ser seguidas, ou seja, quais são os
riscos de fato para a saúde do trabalhador, para o consumidor e para o meio
ambiente, que devem ser evitados. Além disso, os agricultores manifestam desconfiança em relação às fontes dessas informações (“o técnico não tem nada a perder”), são refratários às informações que já possuem (“sentem-se tratados co-
113
mo ignorantes”) e adaptam-se aos riscos e às informações recebidas de acordo
com suas percepções e situações.15
Às vezes, as recomendações dão a entender que podem acontecer intoxicações
ou contaminações ambientais, mas raramente alertam para os efeitos adversos que
podem advir do contato com o produto; além disso, nunca informam que danos à
saúde, temporários ou permanentes, podem ser provocados. Enfim, evita-se chamar a
atenção para os efeitos tóxicos dos produtos, o que ajuda a reforçar a idéia, entre os
agricultores, de que o agrotóxico em si não traz riscos sérios.
Hayes16 diz que “o primeiro requisito para treinamento em segurança é o
reconhecimento do risco”. O autor comenta o quanto pode ser perigoso
descaracterizar riscos em trabalhos com substâncias tóxicas. Superestimá-los pode
trazer desconforto desnecessário no início e, depois, descrédito pelas recomendações
infundadas. Por outro lado, subestimá-los pode levar à indiferença, desatenção,
imprudência e negligência. Hayes argumenta que o trabalhador deve ser clara e
honestamente informado, sem depreciação ou exagero, dos riscos a que está exposto:
“a omissão disso é provavelmente o erro mais comum feito nas tentativas de
treinamento de trabalhadores em questões de segurança”. E complementa: “A
oraissão provavelmente ocorre pela noção errônea de que não aceitarão o
trabalho se estiverem cientes de algum risco em particular, ou que demandarão
pagamento extra ou outras considerações pelo risco”. Diz ainda que, no caso das
substâncias químicas, o risco não é óbvio como em atividades que implicam perigos
evidentes de injúrias por acidentes. Daí, “somente estando ciente dos riscos é que o
trabalhador compreenderá a razão da necessidade das precauções e de procurar
caminhos mais seguros para desenvolver cada operação”.
A falta de razões que justifiquem as recomendações dificulta a compreensão e
não motiva. Paulo Freire13 diz:
Conhecer [...] não é o ato através do qual um sujeito, transformado
em objeto, recebe, dócil e passivamente, os conteúdos que outro lhe dá ou
impõe. O conhecimento, pelo contrário, exige uma presença curiosa do sujeito
em face do mundo [...] É necessário que ele (o sujeito) reflita sobre o porquê
do fato, sobre suas conexões com outros fatos no contexto global em que se
deu.
Afirma também o educador: “desafiados a refletir sobre como e por
c/ue estão sendo de uma certa forma, à qual corresponde seu procedimento
técnico, e desafiados a refletir sobre por que e como podem substituir este ou
aquele procedimento técnico, estarão sendo verdadeiramente capacitados”.
Dia ainda Freire: “Não é possível ensinar técnicas sem problematizar toda-a
estrutura em que se darão essas técnicas”. Somente a compreensão da relação
114
entre as suas práticas de trabalho (como sujeito da ação), o processo produtivo e
suas implicações para a saúde e o ambiente pode propiciar uma mudança de
atitude do sujeito em relação ao trabalho e, até mesmo, ao uso de agrotóxicos.
A necessidade de uma abordagem mais abrangente
Embora o uso inadequado, de fato, possa ser considerado a principal causa
imediata dos problemas decorrentes da utilização dos agrotóxicos, na verdade,
ele é conseqüência de diversos outros fatores, como a forma de introdução dos
agrotóxicos e o modelo de produção adotados pelo setor rural, a instabilidade da
política agrícola e da estrutura agrária, a grande disponibilidade de produtos, o
difícil acesso à informação técnica, as características ambientais, as condições
sociais e econômicas da população rural e as condições e relações de trabalho no
meio rural, entre outros.
Assim sendo, intervir nessa realidade na busca de uma real modificação da
relação entre o usuário e o produto não pode centrar-se somente sobre o aspecto
de “ensinar” ao usuário como lidar com o produto. Além disso, pelos princípios
da segurança e saúde no trabalho, as ações de controle de riscos não devem ser
prioritariamente exercidas sobre os sujeitos expostos a esses riscos, mas sim
sobre o ambiente e as condições de trabalho, incluindo, quando necessário, a
intervenção sobre o próprio processo de produção.
No caso da aplicação de agrotóxicos, há uma particularidade que é muito
importante: é provavelmente a única atividade na qual a contaminação do
ambiente de trabalho é intencional, e mais do que isso, é o propósito da
atividade. Provavelmente, não há nenhuma outra atividade produtiva em que
isso ocorra. Normalmente, as contaminações de ambientes de trabalho são
indesejáveis e devem ser controladas, mas como proceder quando a
contaminação é a finalidade da atividade?
É claro que sob essas condições (impossibilidade de exercer controle direto
sobre o ambiente de trabalho e contaminação proposital desse mesmo ambiente),
as medidas individuais de proteção, como as práticas de trabalho e o uso de
equipamentos de proteção individual, ganham particular importância. Porém,
justamente pelas dificuldades que a aplicação dessas medidas encerram, as
medidas coletivas de controle não podem ser colocadas em segundo plano, ou ser
desconsideradas, como vem ocorrendo na atividade agrícola, cujas características
sociais, culturais e de relações e organização do trabalho favorecem ainda menos
a implantação das medidas individuais; os mesmos princípios e métodos da
segurança e saúde no trabalho que justificam prioritariamente a aplicação de
medidas de caráter coletivo devem ser considerados para o meio
115
rural. Além disso, nesse contexto, é fundamental discutir medidas que extrapolam o âmbito do usuário, incluindo a regulamentação e o controle da disponibilidade das substâncias mais tóxicas.
Indo mais além, é essencial ampliar a discussão não só no sentido do enfoque
do controle de riscos no uso de agrotóxicos, mas também no que diz respeito à
adoção de sistemas de produção agrícola que impliquem menor necessidade
desses produtos e até eliminar o seu uso, o que representa, de fato, o controle
total do risco.
Referências
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EDUCAÇÃO E SAÚDE:
O TRABALHADOR ENQUANTO SUJEITO DE SUA SAÚDE
Ana Joaquina Oliveira1
Terezinha de Lisieux Quesado Fagundes2
Mascarado
... Mas eu luto aqui embaixo;
e ninguém nem vê
esses tormentos que me queimam nas noites do
meu silêncio
Arpád Tóth (poeta húngaro)
Introdução
E
ste artigo analisa as bases teóricas do processo educativo que permeiam as
práticas da prevenção e do diagnóstico, implementadas pelo Grupo de Educação
do Centro de Estudos da Saúde do Trabalhador Salvador Allende (CESAT).3 A
proposta deste trabalho se originou em 1996, buscando construir uma nova
abordagem, enquanto alternativa para a atenção à saúde do trabalhador com suspeita
de doença ou com doença do trabalho. Por essa ocasião, esse serviço era prestado
pela Unidade de Atenção à Saúde do Trabalhador (UAST), por meio do Ambulatório
de Doenças do Trabalho. Esse Ambulatório funcionava como o núcleo de atividades
principais de apoio às demandas referidas, cujo objetivo prioritário consistia na busca
de um diagnóstico preciso e na orientação do trabalhador em face da sua
problemática.
A partir de 1999, o CESAT4 passa a contar com uma nova estrutura
organizacional composta de duas coordenações: a Coordenação de Vigilância de Am
1
Terapeuta Ocupacional do Centro de Estudos da Saúde do Trabalhador -CESAT); Profa do Curso de Terapia
Ocupacional da Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública; Especialista em Saúde do Trabalhador.
2
Professora Adjunta do Instituto de Saúde Coletiva - (ISC) da Universidade Federal da Bahia; Socióloga;
Mestre e m Educação; Ph.D. em Sociologia.
3
O CESAT - Centro de Estudos da Saúde do Trabalhador Salvador Allende está vinculado à SESAB Secretaria de Saúde do Estado da Bahia e desenvolve atividades conjuntas com o ISC / UFBA na área de
formação através do Curso de Especialização da Saúde do Trabalhador (acordo ISC / UFBA / PISAT CESAT / SESAB).
4
O CESAT é um órgão da SUVISA - Superintendência de Vigilância e Proteção à Saúde (SUVISA), da
Secretaria de Saúde do Estado da Bahia e, desde 1988, responde pelas ações de Vigilância e Assistência à
Saúde do Trabalhador.
119
bientes e Processos de Trabalho (COVAP) e a Coordenação de Atenção à Saúde do
Trabalhador (COAST). Esta última substituiu a UAST e, atualmente, é responsável
pela implementação do programa de Educação e Formação em Saúde do
Trabalhador.
Essas mudanças ocorridas nesse final da década de 90, na área da assistência à
saúde do trabalhador, não foram por acaso. Tratava-se, por um lado, de um esforço
conjunto no sentido de se ajustar institucionalmente, interna e externamente, os
serviços prestados a essa clientela ao modelo da assistência da Vigilância à Saúde,
preconizado pelo Sistema único de Saúde. Por outro lado, percebia-se que havia,
simultaneamente, um aumento considerável do registro da demanda de pessoas
apresentando doenças ocupacionais. Tal fato pode ter sido devido, provavelmente,
aos diversificados fatores, desde aqueles relacionados com as dificuldades que os
trabalhadores passam a experimentar no quadro de insegurança empregatícia e de
direito da seguridade social, até aqueles que dizem respeito ao aumento da
conscientização da importância de proteção à saúde, ou até mesmo ao fato de o
setor saúde apresentar provável melhoria da oferta nos seus serviços específicos de
atendimento às necessidades do trabalhador.
O fato é que o aumento da demanda de serviços especializados para os
trabalhadores provoca, no âmbito do CESAT, maiores esforços na elaboração de
diagnósticos cada vez mais complexos, bem como a oferta aos usuários de uma
atenção integral e multidisciplinar.
Nesse sentido, a resposta se configurou nesta experiência de educação em
saúde aqui ora exposta em análise.
Por que uma educação em saúde para os trabalhadores - à guisa de
justificativa de uma teorização para uma prática ambulatorial
As propostas de práticas educativas em saúde para os trabalhadores que
buscavam os serviços de assistência do CESAT, ora aqui apresentadas, dispõem de
algumas características que as fazem diferentes, tornando-se uma alternativa às
práticas até então vigentes no âmbito dos serviços de saúde. De uma educação
higiênico-sanitária, que considerava os trabalhadores como meros receptáculos de
receitas e conselhos sobre os tipos de comportamentos que deveriam observar, para
que cuidassem do seu corpo doente, houve uma mudança a partir do período em
foco. Fez-se necessário que se introduzissem elementos de uma prática pedagógica
que viessem a resgatar o trabalhador como sujeito consciente das ações de sua
saúde.
Isso porque se sabe que a referência à Educação em Saúde, na década de 80,
estava preponderantemente associada e vinculada à emissão de mensagens
120
(propagandas, cartilhas, filmes, palestras e cursos) sobre as recomendações com
os cuidados pessoais que se devem ter para evitar doenças (Fagundes, 2000).
Tratava-se de veicular informações que refletiam as visões de como se cuidar das
doenças, enquanto problema exclusivamente individual, de origem biológica.
Nesse sentido, a educação era um processo de aquisição e acúmulo de
informações para serem usadas pelos detentores do saber, enquanto instrumento
de convencimento, manipulação e normatização das populações pobres, no
intuito de “educá-las” para terem hábitos higiênicos saudáveis.
Essas abordagens de educação em saúde, hegemônicas até os anos 80, são
ideologicamente comprometidas com um modelo assistencial “privativista” e
buscavam introjetar valores de uma prática preventiva baseada no
individualismo, bem como na adequação às normas e comportamentos
considerados condizentes com o modelo de saúde dominante. Eram propostas
que utilizavam também o modelo comunicacional de “emissor-receptor”. Ou
seja, usava-se a informação para estimular uma resposta ao receptor, tendo na
persuasão a condição necessária para despertar no indivíduo uma potencial
“consciência sanitária” (Cyrino & Cyrino, 1997). Nessa perspectiva, os
indivíduos doentes são focalizados como um receptáculo vazio e responsável por
“sua doença”, ignorando os conhecimentos que, há mais de um século, vêem nas
condições de vida e trabalho da população as origens dos adoecimentos (Valla e
Stotz, 1994).
Porém, o conceito de educação, segundo o dicionário mais importante da
língua portuguesa divulgado no Brasil, é um “processo de desenvolvimento da
capacidade física, intelectual e moral... do homem em geral, visando à sua
melhor integração individual e social” (Aurélio, 1986, p. 619) e de saúde como
sendo o “estado do indivíduo cujas funções orgânicas, físicas e mentais se
acham em situação normal” .(Aurélio, 1986, p. 1556).
O que se percebia nos serviços para a saúde dos trabalhadores e que as praticas que propunham educar para a saúde passavam distantes dos significados
descritos acima, exercendo a chamada “educação bancária”, como apontava
Paulo Freire (1999). Tratava-se de se “encher” os trabalhadores/educandos de
conteúdos, de narrativas ou “palavras ocas”. Para se enfrentar a doença, seria
suficiente a aquisição de informações sobre hábitos higiênicos e alimentares.
É com as teorias de Paulo Freire, do seu método de educação popular e sua
concepção de educação para a transformação, que, nos anos 70, ocorre a primeira
aproximação de diálogo entre segmentos do setor saúde e as classes populares.
Nessa perspectiva, no processo educacional, há diálogo que ocorre por meio de
trocas e comunicação, cujo conteúdo programático da educação “não é uma
doação ou uma imposição - um conjunto de informes a ser depositado nos
educandos -, mas a devolução organizada, sistematizada e acrescenta-
121
da ao povo daqueles elementos que este lhe entregou deforma desestruturada”
(Freire, 1999, p. 84). A Educação em Saúde é vista, então, como o campo de práticas
e conhecimentos do setor saúde que se ocupa com a criação de vínculos entre a ação
médica e o pensar e fazer popular (Vasconcelos, 1999).
A discussão do campo da educação em saúde também é parte das preocupações
da construção da Reforma Sanitária e seu desdobramento no âmbito do Sistema
único de Saúde. Ou seja, as questões relacionadas com a educação são postas ao
setor Saúde no bojo do processo de redemocratização política do Brasil, nos anos 80.
A problemática da Educação em Saúde ocorre pelo processo de conscientização das
causas e inter-relacionamentos das condições de vida e trabalho (educação, moradia,
transporte, alimentação, lazer) como questão central no processo saúde/doença.
Compete também à área da Educação em Saúde dar subsídios teóricos e
metodológicos à participação da comunidade no controle do social.
Ademais, o entendimento dos modos de vida dos vários e diferentes grupos
sociais como fatores associados à qualidade de vida, especialmente no âmbito de
específicas áreas geográficas, demanda uma maior integração e rearticulação entre a
educação e saúde e as estratégias da promoção da saúde com esforços multidiciplinares e multisetorias (Fagundes, 2000). Por fim, duas outras áreas do
conhecimento se tornam sobremaneira importantes: buscar entender não somente a
ideologia implícita nos movimentos e processos pedagógicos, mas também os
significados e representações simbólicas e culturais dos distintos grupos sociais.
Ademais, se as várias disciplinas que compõem o elenco da saúde coletiva são
básicas na Educação em Saúde dos trabalhadores, esta se torna efetiva através
também do processo de “desmortização” do corpo do trabalhador. Ou seja, educar o
trabalhador para a saúde implica não se alienar do seu corpo, revelando-o e sentindoo no processo de adoecimento e de reabilitação e cura. Em suma, perseguir processos
pedagógicos de conscientização crítica e corporal, participação e democratização
implica que os atores do processo sejam /se tornem sujeitos diferentes com saberes e
conhecimentos diferenciados, porém com direitos eqüitativos de ser saudável e de
receber assistência e atenção do Estado.
A Educação em Saúde que ressurge nos anos 90 oferece possibilidade aos
servidores da saúde, usuários e comunidade de se integrar à sociedade em
construção, com um campo de conhecimento partilhado sobre as condições de vida e
trabalho e de saúde e doença, permitindo que os problemas, ao serem compreendidos
melhor, possam ser controlados, no exercício pleno da cidadania. Nesse sentido, a
Educação em Saúde possibilita também a participação social pelo monitoramento e
gerência dos recursos e meios de ação, na construção de propostas de
desenvolvimento da comunidade e promoção da saúde (Valla. 1995). Ademais,
segundo Vasconcelos (1999), a Educação em Saúde busca o diá-
122
logo entre servidor e usuário na valorização das trocas interpessoais,
procurando dar ecos ao saber do interlocutor popular.
As experiências educativas em saúde do CESAT ancoram-se na busca dessas trocas de saberes, resgatando a voz do trabalhador no seu sofrimento. Esse é
um campo pouco explorado, pois pouco se tem dito sobre as “vivências e
conhecimentos” do homem e da mulher trabalhadores, sobre a sua “lida” com
as doenças, sobre seus sentimentos, percepções e representações,
particularmente, quando eles perdem a sua saúde devido ao seu próprio labor.
Pouco tem sido registrado e revelado sobre como são desconstruídos seus
vínculos com a vida, com sua ocupação, sobre seu sofrimento e enfrentamento
dos pareceres técnicos, que lhes conferem um novo estatuto, uma nova
identidade. Por fim, pouco também foi dito sobre a condição de ser doente e/ou
inválido, que paralisa uma trajetória de vida e imobiliza seres humanos
produtivos, que ficam ao largo das discussões sobre sua nova condição, seu
tratamento e seus direitos.
As reflexões realizadas sobre a atenção à Saúde do Trabalhador mostram o
quão incompleta e desarticulada é essa rede de atenção que lida com a
patologia do trabalho, num contexto dominado pela lógica do “ser saudável”
como sendo aquela do “ser produtivo”. A complexidade da relação dos homens
e das mulheres trabalhadores com as faces do seu próprio que fazer de seres
socialmente úteis e produtivos é “tratada” quase sempre no âmbito das
patologias físicas e/ou mentais, quase nunca como uma questão social ou
mesmo um dilema existencial, foro das significações que requereriam outros
“tratamentos” e procedimentos educativos diferenciados.
Em função dessa complexidade, a Educação no âmbito da Saúde do
Trabalhador pode diminuir as distâncias entre os saberes técnicos dos
servidores e o popular dos trabalhadores, de sorte que estes não sejam meros
receptáculos de informação sobre seu estado de saúde e possíveis intervenções.
Visa-se, também, a estimular e criar situações e processos de conscientização,
de desalienação, de maneira dialógica e participativa quanto aos saberes,
crenças e soluções a respeito de sua problemática na proteção e promoção da
saúde e melhoria da qualidade de suas vidas.
A experiência: objetivos, metodologia e atividades
O Centro de Estudos da Saúde do Trabalhador Salvador Allende, após
consolidar-se como centro de diagnóstico de doenças do trabalho pelo
Ambulatório de Doenças do Trabalho, implantou o Sistema de Vigilância de
Saúde do Trabalho (VISAT), buscando o desvelamento do perfil de morbimortalidade ocupacional da população trabalhadora e o reordenamento das
ações de controle e prevenção dos agravos relacionados com o trabalho, quer
sejam levantados pelos trabalhadores, quer por outros mecanismos (Bahia,
1996).
123
Em 1996, espaços específicos de discussões coletivas entre os trabalhadores e
servidores do CESAT eram buscados, sendo o primeiro deles o Grupo de
Usuários Portadores de LER, seguido da Consulta Coletiva.
É nesse espaço/contexto que se constrói o Grupo/Oficina de Terapia
Ocupacional, planejado para ser um trabalho grupal aberto a todos os usuários do
CESAT/ Ambulatório que tivessem interesse em refletir sobre sua trajetória
ocupacional: seu trabalho, lazer; atividades domésticas, relacionando-os com o
processo saúde/doença, na perspectiva da Educação em Saúde.
Grupo de Terapia Ocupacional
Esse trabalho se origina em 1996, buscando construir uma nova abordagem,
outra alternativa na atenção ao trabalhador que procura o CESAT com suspeita
de doença ou com doença do trabalho.
Sair do espaço específico da assistência, da clínica, foi em princípio, um
esforço gerado pela percepção do quanto a relação terapeuta/paciente e o espaço de
um serviço de saúde servem para referendar o lugar de doente (e da doença). Essas
práticas não ofereciam alternativas ao trabalhador de repensar suas relações de
trabalho e modos de adoecer. Dessa maneira, contribuía-se para aumentar a
identificação com as representações/construções científicas sobre o doente,
distanciando-o do seu saber e da busca de uma vida com qualidade.
O Grupo de Terapia Ocupacional, proposto no âmbito do CESAT como
Oficinas do Fazer - um espaço de reflexão/construção sobre o fazer humano enfoca o cotidiano (atividades de trabalho, lazer e auto-cuidados) em sua relação
com o processo saúde/doença do trabalho. A Terapia Ocupacional para Maximino.
(1995, p. 29) “é iminentemente social, pois o fazer é sempre um ato social. Os
homens se juntam para fazer coisas e o fazer junto cria um tipo especial de
relação, um identificar-se pela ação ou por seus objetivos em comum. Aquilo que
é feito, o é em um mundo compartilhado”.
O Grupo de Terapia Ocupacional, como grupo de atividades, é desenvolvido
em grupos de trabalhadores, com doenças do trabalho (asma ocupacional, LER,
hérnia de disco, PAIR), interessados em fazer uma reflexão sobre a reação entre as
suas condições de vida e trabalho e a saúde e doença.
A Educação em Saúde foi pensada, nesse contexto do Grupo de Terapia
Ocupacional, para oferecer oportunidades de construção de um campo de
conhecimento partilhado entre profissionais da saúde, usuários e comunidade,
sobre as condições de vida e de trabalho e a saúde e doença. A Educação em Saúde
traz a possibilidade de reduzir as distâncias entre os diversos saberes, bem como
entre terapeutas e usuários do serviço de saúde. Nesse sentido, busca-se oferecer
124
ao trabalhador não apenas informação sobre seu estado de saúde e possíveis
intervenções, como também criar situações dialógicas, que possibilitem a
convergência de saberes, crenças e soluções a respeito dos problemas. A educação
pode permitir a desocultação das práticas pelo diálogo “... a educação ou ação
cultural em vista duma libertação é uma práxis social; faz-se e refaz-se ela própria
no processo autêntico da sua própria existência” (Freire, 1974, p. 54).
Nessa perspectiva, a Educação em Saúde do Trabalhador é entendida como a
construção partilhada de saberes e práticas, pela comunicação/interação entre
usuários e servidores acerca do processo saúde/doença do trabalhador, objetivando
“preparar pessoas, em diferentes contextos sócio-culturais, para serem capazes de
maneira consciente de decidir as suas ações, em direção a uma melhor saúde
pessoal, familiar e coletiva” (Pereira, 1995, p. 488).
As Oficinas do Fazer buscam promover a reflexão e ressignificação do fazer
humano em sua relação com o processo saúde/doença no trabalho. Isso implica a
valorização do fazer como uma forma de expressão não verbal do mo do de estar e
perceber o mundo. Implica, também, que o próprio fazer deve ser a referência do
trabalho nas oficinas.
A dinâmica desse trabalho, pensada para ser desenvolvida com grupos de
trabalhadores interessados em refletir sobre o seu que fazer, foi montada em torno
de uma programação temática, que enfoca o sujeito em sua relação com seus
fazeres cotidianos (atividades de trabalho, autocuidado e lazer). A perspectiva
utilizada foi a de construir um campo propício ao surgimento das lembranças e
histórias desses fazeres, relacionando-os com os modos de viver e de adoecer,
tendo os seguintes objetivos;
•
possibilitar ao trabalhador construir uma melhor compreensão sobre a relação entre as condições de vida e de trabalho e a saúde/doença do trabalho;
•
estabelecer maior aproximação entre usuários e profissionais de saúde em
busca de uma relação horizontal, com trocas de informações.
O trabalho grupar “Oficinas do Fazer” foi planejado, então, para ser
desenvolvido em três meses, com um encontro semanal, de uma hora e trinta minutos de duração, em torno de temas que abordam o sujeito na sua relação com o
fazer, tais como: Vocação e Trabalho, Lazer e Prazer, O Corpo e os Sentidos,
Criatividade nos Espaços Cotidianos, Criação de um Novo Fazer.
As atividades laborativas (construção de textos), de lazer (brincadeiras,
mímicas) e autocuidados (cuidar dos cabelos, banho, atividades domésticas, entre
outros) construídas durante os encontros, possibilitam que, na ação, apareçam os
vários modos de fazer essas atividades, suas escolhas, opções, imposições e
automatismos, permitindo ao corpo despertar e falar dos desejos e dos maus-tratos
que ocorrem no contexto do processo/mundo do trabalho.
125
Ao analisarmos a lista dos participantes inscritos para o grupo, que já
ultrapassava cem pessoas, constatamos que a maioria era de portadores de Lesões
por Esforços Repetitivos (L.E.R.), do sexo feminino, abrangendo uma variedade de
categorias profissionais como: comerciárias, bancárias, cozinheiras da rede hoteleira,
caixas de supermercados, escriturárias, auxiliares de enfermagem. Por que só
portadores de L.E.R. se interessaram por essa oficina? O que tal fato significava? O
que essas pessoas estavam pedindo? Não e nosso escopo responder aqui a essas
questões, mas sugerir que elas permearam as nossas práticas e decisões.
Após algumas alterações na programação; que incluía a discussão sobre a dupla
jornada de trabalho da mulher, iniciamos o trabalho, sabendo que era preciso escutar
essas pessoas, as histórias de suas vidas e inseri-las, como parceiras, na construção da
abordagem.
As apresentações iniciais dos membros do grupo mostravam a necessidade que
elas tinham de falar dos sofrimentos, das humilhações, dos projetos de vida e da nova
identidade social, decorrente do adoecimento: “eu sou Maria, tendinite é o meu
caso; eu sou Antônia, sindrome do túnel...” falavam até num planeta L.E.R., onde
viviam. Diante da desestruturação das atividades profissionais, sociais, domésticas e
familiares, o refúgio no mundo da patologia permitia um certo reconhecimento
social, ainda que de “incapaz”, mas não de “lerdo” ou inútil, como habitualmente são
tratadas nos ambientes profissionais e até familiares.
Uma nova prática se construía no contexto do CESAT: essas mulheres
ganhavam um espaço próprio para falar de si mesmas. Ao falarem, percebiam o
quanto suas falas eram as falas dos especialistas, eram falas referentes a um corpo
doente, fraco, “máquina quebrada”, fornecidas pelos diagnósticos, mas também falas
que faziam pedidos outros, de outras explicações:
“... meu lado direito está morto.”
“... meu marido diz que eu estou morta, só falta enterrar.”
“... é tanta dor que já perdi o coração.”
Dores que falam dos desamores e desencantos pelas explorações no trabalho e
que recorrem ao poeta para gritar e pedir socorro:
"... eu fico com essa dor ou essa dor tem que morrer\ a dor que nos ensina e dá
vontade de não ter [...] eu curo este rasgo ou ignoro qualquer ser\ sigo enganado
ou enganando meu viver...” (Melodia, 1999).
As atividades laborativas, de lazer e autocuidados, implementadas durante os
encontros, possibilitavam que na ação aparecessem os seus modos fazer, as escolhas,
opções, imposições e autornatismos. A comunicação do fazer pelas atividades
lúdicas (mímicas, dança), pelas atividades expressivas (colagens, pinturas)
despertava o corpo e elas falavam dos desejos reprimidos e maus-tratos freqüentes no
dia-a-dia de um trabalho mecânico, reiterativo. A ex-
126
periência em grupo permitia que o sofrimento ao ser espelhado (refletido) fosse
percebido como coletivo.
O grupo, então, foi tomando forma, corpo, uma identidade grupal, um corpo
social que exigia e que foi em busca de mudanças com vontade de ressignificar o
viver, de aprender a conviver com as limitações, de planejar uma nova forma de
fazer as atividades cotidianas.
“... reencontrei a leitura, tenho outros sentidos para viver.”
"... busco hoje um novo estilo de vida, de trabalho.”
"... me arrumo pra vir pro CESAT como se fosse para uma festa.”
"... posso trazer música.
"... quero conhecer este Melodia... quero aprender esta música.”
Essas experiências possibilitaram que novas ações passassem a ser
implementadas, tais como:
• Sala de Espera
• Triagem Coletiva
• Grupo de Qualidade de Vida
As atividades em questão se caracterizam por apresentarem três princípios:
1. são ações que se desenvolvem sempre com um coletivo de trabalhadores;
2. são ações multiprofissionais; os profissionais que as conduzem estão sempre
em duplas de categorias profissionais diferentes;
3. são buscadas sempre as relações de troca, de interação de saberes e de
conhecimentos sobre as condições de saúde e doença no trabalho.
O trabalho grupal aqui também foi o recurso escolhido para operacionalizar
essas propostas, pelas vantagens que essa forma de prática oferece às construções
coletivas, uma vez que funciona como um intermediário e uma mediação entre o
sujeito e a sociedade. O grupo pode oferecer um espaço potencial, campo de
proteção às experimentações, funcionando como espaço por excelência de
apreensão de novas experiências, vivências e ressignificações.
A atividade grupal possibilita que as questões individuais avancem para uma
perspectiva coletiva quando se estabelece uma identidade grupal.
Sala de Espera
A sala de espera de um serviço de saúde é o espaço que a clientela habitualmente tem usado para trocar informações entre si sobre seus problemas. Espaço
do primeiro contato do trabalhador com a instituição, das primeiras impressões, dos
receios, dos primeiros temores não ditos, desconhecimentos e desconfiança que
uma demanda de ajuda suscita. Esse espaço tem sido pouco utilizado pelos serviços
de saúde para iniciar a interação com o cliente. O trabalhador
127
que procura o CESAT vem referenciado pelo sindicato da categoria, pelo médico
assistente, por outros trabalhadores e por empresas, buscando “uma clínica que
cuida de doença ocupacional”, “os colegas falavam que vinham pra cá [CESAT]
e se encostavam”, “protege o trabalhador, só sei disso, é a primeira vez que
venho. Fui encaminhado pela firma”.
É por essas características que a sala de espera torna-se, por excelência, um
espaço de acolhimento do usuário e de interação com os profissionais de saúde.
Nesse sentido, busca-se facilitar a troca de informações e o diálogo entre técnicos
e usuários. A sua operacionalização ocorre pela discussão no grupo das questões
trazidas pelos trabalhadores, referentes à instituição, aos demais órgãos e a outros
temas relacionados com a problemática da Saúde do Trabalhador, tais como:
notificação das doenças e preenchimento da Comunicação de Acidente e Doença
do Trabalho (CAT), conceitos de doença e de acidente do trabalho; entre outros.
Essa atividade é desenvolvida pelos estagiários, servidores e usuários, no
Ambulatório, diariamente, durante uma hora no primeiro momento do turno de
atendimento ao público. São utilizados, como recursos de educação e comunicação
em saúde, a apresentação/discussão de cartazes, da Cartilha de Saúde á Trabalhador
(SESAB/CESAT,1997) e outros.
Triagem Coletiva
Trata-se de uma atividade grupal, oferecida a todo trabalhador que procura o
CESAT pela primeira vez, como resposta à necessidade de redefinição fluxo no
atendimento prestado à clientela. A triagem tem como característica principal o
atendimento imediato a todos os trabalhadores quando de sua chegada ao serviço;
envolvendo a equipe multidisciplinar.
São objetivos da Triagem Coletiva:
a) triar os trabalhadores a serem atendidos pelo serviço;
b) situar o trabalhador acerca da função do CESAT, esclarecendo sobre as
demandas passíveis de atendimento;
c) oferecer informações previdenciárias e outras referentes a questões, de
Saúde do Trabalhador;
d) orientá-los a buscar outros serviços quando necessário.
A Triagem Coletiva é realizada nos dois turnos de funcionamento do
ambulatório, por um profissional médico e um dos profissionais das áreas de serviço
social, enfermagem, fisioterapia ou terapia ocupacional. São utilizados recursos
visuais (transparências), contendo informações acerca da doença e do acidente de
trabalho, da legislação previdenciária, trabalhista e do campo da saúde do
Trabalhador.
128
Durante a triagem coletiva, são feitos encaminhamentos de três ordens:
1. marcação de consultas (médicas, nutrição, serviço social, enfermagem,
terapia ocupacional, fisioterapia) para usuários com suspeita de doença
ocupacional;
2. preenchimento de Laudo de Exame Médico/Comunicação de Acidente de
Trabalho (LEM/CAT), para empresas que não dispõem de serviço médico;
notificação de doença ocupacional;
3. orientação para procura de outros serviços, quando da ausência de
exposição ocupacional.
Grupo de Qualidade de Vida
Os Grupos de Qualidade de Vida, que se caracterizam por serem grupos de
discussão e reflexão com portadores L.E.R., foram criados em 1992, no Programa
de Saúde dos Trabalhadores da Zona Norte (PST/ZN) do município de São Paulo
(Lima e Oliveira, 1997) e vêm se consolidando como uma das possibilidades de
atenção aos portadores das Lesões por Esforços Repetitivos (LER). No CESAT,
esses grupos estão sendo desenvolvidos desde 1998 e buscam levar informações
aos trabalhadores portadores de patologias osteomusculares, para ampliar a sua
compreensão sobre o processo que envolve a relação saúde e doença no trabalho.
Os temas abordados foram identificados a partir das sugestões dos trabalhadores
durante a Triagem Coletiva e incluem discussões sobre fisiologia da dor,
fisioterapia, nutrição, cirurgia, legislação, entre outros.
Os grupos são fechados (não são permitidas entradas de novos membros após
o seu início) e contam com oito a dez trabalhadores, de diversas categorias
profissionais que, durante dois meses, realizam oito encontros. O trabalho é
coordenado por três profissionais fixos (terapeuta ocupacional, fisioterapeuta e
assistente social) que convidam outros, de diversas áreas, a depender do que a
temática exigir. São usadas como facilitadoras do processo diversas técnicas de
relaxamento e correção postural.
Resultados e discussão
Quando da chegada dos trabalhadores aos diferentes espaços e nas diversas
atividades, eles nos trazem duas grandes marcas: um corpo sujeitado e sentimentos
de exploração, características das lutas no mundo do trabalho.
Os sofrimentos decorrentes das explorações explodem, jorram quando as
oportunidades para expressão são dadas:
129
“Me pisaram, era tímida, só queria trabalhar; dei tudo de mim, cheguei a
desmaiar de fome para não abandonar o posto.”
“Já fui para os empresários uma secretária insubstituível, hoje sou imprestável.”
“Fui tudo enquanto tinha tudo para dar:”
“Meus vinte anos de trabalho, minha vida, estão em uma caixa de papelão,
enviada pela empresa com todos os pertences que ficavam na minha
escrivaninha.”
Nos desenhos de auto-retrato, realizados nos grupos, são encontradas, com
freqüência, as dificuldades na representação da própria imagem corporal: armaduras
em lugar do corpo, modelos/manequins com mãos escondidas substituindo corpos
sem vida. Outras vezes são corpos transparentes, cabeças enormes corpos quadrados
que surgem:
"Meu corpo não pode falar, apanhei muito de minha avó... fui obedecendo
até hoje.”
“Eu levo tudo que sinto, que me fazem, para o corpo... fico pequenininha
encolho toda.”
“Não me olho mais no espelho, me sinto feia, culpada, não sou mais útil.
As relações/interações estabelecidas no contexto dos grupos permitir uma coconstrução do trabalho, refletida no surgimento de novos temas e mudanças de
papéis; o terapeuta/educador se tornou aprendiz; o paciente/aluno mestre. Novos
pedidos são formulados, novas possibilidades são vislumbradas:
“A diferença básica, entre este trabalho (tarefas do grupo) e os outro; é a
realização, a criação, a liberdade, o respeito às diferenças.”
“Não via porta, a gaiola era minha dor, o grupo conseguiu me libertar da
L.E.R.”
“Vamos discutir formas saudáveis de trabalhar?” “O que podemos fazer
deforma diferente?” Novos temas foram sugeridos:
“... estou perdendo o marido; é tanta dor que não consigo ter prazer “... como
enfrentar esta situação? Como ser mulher nesta situação?”
Nas “aulas”, os grupos denominavam assim os encontros grupais, for sendo
desconstruídas representações de saúde e doença, de benefícios sobre doença,
permitindo que o setting institucional e os problemas de saúde recebe sem uma nova
conotação.
A experiência em questão está sendo desenvolvida há quatro anos. Ao todo
foram realizados quinze grupos, tendo em média seis trabalhadoras em cada um. Nos
quinze grupos, apenas um contou com a presença de um trabalhador com L.E.R.
Das trabalhadoras, que participaram dos grupos, apenas quatro
130
tinham outras doenças do trabalho, porém todas apresentavam muito sofrimento
psíquico.
Ao término de cada grupo, o trabalho era avaliado, buscando a validação
consensual das trabalhadoras. Utilizamos, nesse processo, os trabalhos construídos
ao longo das “aulas” (pinturas, desenhos, cartas, etc.) e as falas dos membros do
grupo durante as tarefas e sobre elas. As avaliações demonstraram, até aqui, que
esse trabalho trouxe benefícios, com repercussão em várias instâncias da vida
dessas trabalhadoras. Como desdobramentos, tivemos, entre outros, o
envolvimento das trabalhadoras em organizações de cunho social, voltadas para os
interesses desse coletivo.
Conclusão e recomendações
Nesses quatro anos de construção desta proposta de trabalho, algumas
conquistas, tanto no âmbito do trabalho institucional quanto entre os trabalhadores
usuários do serviço, foram percebidas. Ocorreram mudanças no olhar dos
profissionais de saúde sobre o enfoque coletivo da abordagem ao trabalhador. Tal
fato está permitindo uma interlocução/aproximação entre trabalhadores e usuários,
que, partilhando das trocas de saberes e conhecimentos, autorizam-se a questionar
o setting institucional e suas práticas fragmentadas, provocando a necessidade de
mudanças.
Observamos o quanto a mudança de “lugar e de papel do educador”, em sua
relação com o “educando”, pode produzir transformação no modo de o trabalhador
sentir seu corpo, perceber sua doença e se tornar sujeito de sua própria vida. Freire,
já há tempos, com a Pedagogia da Libertação, chamava a atenção para a
importância do diálogo nos processo educativos, como formador de sujeitos, cujos
princípios a nossa equipe persegue na aplicação do setor saúde do trabalhador.
Referências
1.
2.
BAHIA-SESAB-CEAST: Manual de normas e procedimentos técnicos
para a vigilância da saúde do trabalhador. Salvador: SSA, 1996. .
____.Cartilha da Saúde do Trabalhador, SSA, 1997.
CYRINO, A.; CYRINO E. Integrando comunicação, saúde e educação:
experiência do UNI - Botucatu. Interface, v. 1, n. 1, p. 157-168, 1997.
131
3.
FAGUNDES, Terezinha de Lisieux Q. Os sujeitos da educação na
promoção da saúde. Adade: Instituto de Saúde Coletiva da UFBA, 2000.
Mimeogr.
4.
FERREIRA, Aurélio Buarque. Novo dicionário Aurélio da língua
portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
5.
FREIRE, P. Uma educação para a libertação. Porto: Gráfica Firmeza,
1974.
______.Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
6.
LIMA, A.; OLIVEIRA, F. Abordagem psicossocial da LER: ideologia da
culpabilização e grupos de qualidade de vida. In: CODO, W; ALMEIDA,
C. (Orgs.) L.E.R. Lesões por Esforços Repetitivos, Petrópolis: Vozes,
1997.
7.
MAXIMINO, V S. A constituição de grupos de atividades com pacientes
graves. Rev. C.E.T.O., São Paulo, v. 1, 1995.
8.
MELODIA, L. Dores e amores, CD-ROM, Luis Melodia Acústico, ao
vivo. 1999.
9.
PEREIRA, M. Epidemiologia teoria e prática. Rio de Janeiro: Kogan,
1995.
10. VALLA, V.; STOTZ, E. (Orgs.). Educação, saúde e cidadania. Petró
polis: Vozes, 1994.
11. VASCONCELOS, E. Educação popular nos serviços de saúde. São
Paulo: Hucitec, 1999.
132
A FORMAÇÃO EM ERGONOMIA: REFLEXÔES SOBRE
ALGUMAS EXPERIÊNCIAS DE ENSINO DA METODOLOGIA
DE ANÁLISE ERGONÔMICA DO TRABALHO
Francisco de Paula Antunes Lima1
“L'art de l'observation consiste a
découvrir le grand dans le petit.” (Goethe)
“... ser radical é tomar as coisas pela raiz.
Mas a raiz para o homem é o próprio homem.” (Marx)
Introdução
E
m um evento recente, os ergonomistas brasileiros foram convocados a refletir sobre o seguinte tema: “Como a noção de ‘atividade de trabalho’ é
bastante complexa, a sua compreensão (apreensão) por parte dos ‘formandos’
exige um difícil processo de ‘transformação de suas representações’ (Jackson e
Abrahão, 2000). Nessa proposição, há pelo menos dois termos que nos conduzem
ao cerne do debate sobre a formação em análise ergonômica do trabalho: a) a
complexidade da atividade que deve ser apreendida e compreendida; e b) a
transformação das representações do formando ou de quem analisa o trabalho de
outrem.
Todo processo de aprendizagem implica de forma inseparável: a) aquisição
de atitudes, levando a certas mudanças de comportamento; e b) aquisição de
conteúdos, mudando conhecimentos sobre certos fenômenos e modificando a
prática do formando. Isso vale para as aprendizagens voltadas quer para objetos
técnicos quer para realidades sociais, como é o caso do trabalho. Toda
aprendizagem é, portanto, simultaneamente aquisição de conhecimentos,
desenvolvimento de habilidades práticas e formação pessoal.2
Ora, um dos temas centrais da Ergonomia é precisamente a questão da natureza das diversas competências manifestadas durante a atividade de trabalho e
1
Engenheiro Mecânico/Produção; Doutor em Ergonomia UFMG - DEP - Laboratório de Ergonomia
ANTHROPOS.
2
A separação instituída pelo movimento escolanovista entre conteúdos e capacidades cognitivas ou atitudes é
inadequada para retratar o processo de formação que necessariamente envolve esses dois aspectos de forma
inseparável. Sobre isso, ver Duarte, 2000. ,
133
o processo de sua aquisição. O que vemos no trabalho de outros pode nos ajudar a
analisar o nosso próprio trabalho: o de analisar a atividade.
Saberes e competências
Hoje, com as mudanças que ocorrem na forma de organizar a produção e o
trabalho, reconhecem-se três formas de saber colocadas em prática no trabalho:
... o <<saber fazer>>, que recobre dimensões práticas, técnicas e
científicas, adquirido formalmente (cursos/treinamento) e/ou por meio da
experiência profissional; o <<saber ser>>, incluindo traços de
personalidade e caráter, que ditam os comportamentos nas relações sociais
de trabalho; o <<saber agir>>, subjacente à exigência de intervenção ou
decisão diante dos eventos (Leite, 1996. Ver também Zarifian, 1991).
No campo da Sociologia, essas formas de saber ainda são consideradas de
modo relativamente separado. No interior da Ergonomia ou próximo dela, essas
competências sociais e relacionais já foram colocadas em evidência em muitos
estudos que mostram uma interpenetração entre saberes técnicos e sociais. Du
raffourg, Francescon, Martin e Savereux (1993) identificam quatro níveis de
competências na atividade de trabalho (cf. Figura 1).
Os autores se servem desse modelo para explicar a aquisição de
competências por trabalhadores da construção civil:
134
Ao contrário de uma idéia corrente, a construção de competências
não se realiza através de ampliações sucessivas do centro para a
periferia. No entanto, os programas deformação o deixam entender,
como se o oficio resultasse unicamente da aplicação de competências
técnicas (saber fazer a massa, usar o prumo...). Em verdade, a
aprendizagem começa antes mesmo de chegar ao canteiro. Ela
prossegue, no momento da entrada, através da aquisição de referências
espaciais e temporais necessárias aos atos de cooperação, de
colaboração, e de trocas de experiências (de trabalho e de vida), elas
mesmas indispensáveis para a eficácia das ações técnicas (Duraffourg
et al., 1993).
A circulação entre esses diferentes níveis de competências no interior da
atividade foi analisada com mais detalhes por Y. Schwartz (1998), que identifica
seis níveis ou ingredientes da competência.
I) Conhecimento dos protocolos: é constituído pelas regras que integram a
atividade de trabalho, cuja principal propriedade é o poder de prefigurar as
arquiteturas do trabalho futuro. Trata-se, aqui, do “prodigioso poder do conceito, o
privilégio da ‘concepção’ (como oposta à ‘execução’), de representar in absentia
efeitos, circuitos, procedimentos” (Schwartz, 1998). É o caso dos regulamentos
jurídicos, dos conhecimentos de Matemática ou dos parâmetros de um processo de
produção. Em contrapartida, essas regras anulam o que, nas situações de trabalho, é
histórico e singular.
II) Conhecimento da historicidade das situações: nesse nível, consideram-se as
singularidades das situações que não são tratadas de maneira uniforme. Reconhecem-se as variabilidades e microvariabilidades presentes mesmo nas situ
ações mais autorizadas. “Não existe situação de atividade que não seja afetada
pela infiltração do histórico no protocolo. Isso requer, portanto, uma forma de
competência ajustada ao tratamento dessa infiltração, tratamento por definição
jamais padronizado e que, por isso mesmo, reforça a contingência da situação”
(Schwartz, 1998). Em conseqüência, os trabalhadores devem recompor as suas
tarefas, manifestando-se a distância entre o trabalho prescrito e o trabalho real.
Aqui, estabelece-se uma relação diferente com o tempo, que é propriamente histórico, o que é negado pelo ingrediente I.
III) Nas situações reais, nenhuma atividade está desprovida de um ou de outro
desses dois ingredientes, que aparecem como pólos extremos entre os quais cabem
as mais variadas nuanças. Assim, o terceiro ingrediente da competência “pode ser
definido como capacidade e propensão variáveis para ‘estabelecer uma dialética’
ou uma consonância entre os dois primeiros” (Schwartz, 1998). A competência se
mostra como facilidade em lidar com os dois ingredientes an-
135
teriores, quer confrontando a regra aos casos particulares, quer tomando decisões no
momento oportuno. Para isso, é necessária uma certa implicação pessoal e do corpo
próprio no trabalho, ou um “uso de si por si mesmo”.
IV) Um quarto ingrediente decorre dessa implicação necessária no trabalho, que
nunca é algo determinado apenas pela coerção exterior. Refere-se à atribuição de
valores nas situações de trabalho ou à relação entre atividade e valor. Esse
ingrediente implica uma “modulação” entre a pessoa e suas próprias normas e o meio
e as normas externas, em situações sempre particulares, pelas quais o trabalhador
busca imprimir uma imagem própria ao trabalho. Isso torna questionável qualquer
julgamento externo absoluto (ou científico) sobre a atividade de outrem.
V) A força da motivação para o saber constitui um quinto ingrediente: desejo da
qualidade e de aquisição de conhecimentos pelos assalariados, o que favorece o
esforço de aprendizagem necessário para efetivar os ingredientes anteriores. Essa é a
base da cooperação entre colegas, que ultrapassa a definição formal da tarefa e do
cargo.
VI) Finalmente, não há atividade sem uma certa qualidade sinérgica entre
individualidades sociais: este ingrediente está sempre presente em trabalhos coletivos, sendo necessário para assegurar a complementaridade dos diversos
ingredientes da competência. Implica avaliar a si mesmo, suas competências e as dos
colegas, a fim de ajustar as estratégias coletivas de ação.
De nossa parte, já tentamos mostrar que toda atividade de trabalho é
intrinsecamente ordenada e orientada por certos valores éticos, relacionados tanto
com os critérios de eficiência (quantidade e qualidade, economia) quanto com os
sociais (relação com colegas e chefias) e pessoais (senso de profissionalismo, autoimagem) (ver Lima, 1993, 1994 e 1995).
O que se passa na atividade de trabalho analisada pelo ergonomista também deve
ocorrer na própria atividade de análise do trabalho de outrem. Assim, o que orienta a
nossa reflexão é a seguinte questão: há algo no objeto da ergonomia a atividade e sua
complexidade - que determine necessariamente a transformação de representações do
formando no processo de formação? Algo sem o que não se poderia falar em
aprendizagem efetiva da análise ergonômica do trabalho?
Sabemos que responder a essa questão requer resolver várias outras, como a
noção de representação, objeto de outras disciplinas, ou mesmo o que se entende por
“análise ergonômica do trabalho”, em relação à qual não há consenso no interior da
própria disciplina. Sem pretender resolver essas questões subjacentes, limitamo-nos,
aqui, a estabelecer algumas referências que assinalem a perspectiva que adotamos.
Destarte, tratar da questão da formação em Ergonomia implica, antes, definir a
própria Ergonomia e o que lhe é essencial. Noutros;
136
termos, o que diferencia a Ergonomia e o ergonomista de disciplinas e práticas
vizinhas (Medicina e Higiene do Trabalho, Segurança do Trabalho, Engenharia de
Produção e Administração), com as quais, por vezes, disputamos o mesmo campo
de ação?
De que Ergonomia se trata?
Dependendo de como se defina a Ergonomia, a questão da formação pode
receber respostas distintas. Se Ergonomia for compreendida como biomecânica, a
formação deve privilegiar conteúdos da fisiologia humana, a prática do
ergonomista não se distinguindo fundamentalmente daquela da terapia ocupacional
ou mesmo do fisioterapeuta. Nesse caso, a metodologia deve se apoiar fortemente
em habilidades de medição, usos de instrumentos, elaboração de protocolos de
experimentação e seu controle. Se se entende a Ergonomia como psicologia
cognitiva aplicada, os processos psicológicos, em especial os processos cognitivos,
constituirão o principal conteúdo da formação, acompanhados de seus respectivos
(e similares) aparatos metodológicos.
Em geral, a Ergonomia é definida como a soma de tudo isso, como um
conjunto de conhecimentos aplicados ao trabalho? É essa a definição que predomina se tomamos como referência as publicações, o que se discute nos
congressos e a maioria das intervenções práticas nas empresas. Basta folhear os
anais de qualquer congresso nacional ou internacional para verificar essa
multiplicidade de orientações, o que torna quase impossível identificar uma base
conceitual e prática comum ao campo da Ergonomia. É também evidente, por
outro lado, que a Ergonomia, caracterizada de forma multidisciplinar, implica seu
desdobramento em subespecialidades, abarcando da fisiologia humana à teoria das
organizações (Macroergonomia), passando pela Psicologia Cognitiva.
Apesar de se reconhecer essa diversidade de posições, há tentativas de delimitar de forma mais rigorosa qual é a especificidade da Ergonomia, partindo, inicialmente, da definição geral - uma disciplina voltada ao estudo e à transformação
do trabalho. Nessa tentativa de explicitar a identidade da abordagem ergonô-
1
Wisner adota esta definição que se popularizou entre os ergonomistas brasileiros: a ergonomia “é o conjunto de
conhecimentos científicos relativos ao homem e necessários para a concepção de ferramentas, máquinas e
dispositivos que possam ser utilizados com o máximo de conforto, segurança e eficácia. A prática ergonômica é
uma arte (como se diz da arte médica e da arte do engenheiro) que utiliza técnicas e se baseia em
conhecimentos científicos. Esta prática é caracterizada por uma metodologia” (Wisner, 1987, p. 12). Essa
definição assume como pressuposto o quadro institucionalizado de separação entre ciências fundamentais e
ciências aplicadas. O essencial da Ergonomia passa a ser a metodologia: “Talvez devamos decidir-nos a aceitar
que a ergonomia não seja uma ciência, e sim uma arte alimentada por métodos e conhecimentos originários da
pesquisa científica, e a nos comparar, com toda a modéstia, aos médicos e aos engenheiros” (Wisner, 1994, p.
105).
137
mica, duas formas de reducionismo, a biomecânica e a cognitivista, são facilmente
identificáveis e já foram amplamente criticadas (ver Daniellou, 1985; Theureau,
1992; Wisner, 1994a e b, e o número especial de Le Travail Humain, 1991).
Um outro desvio igualmente perverso é quando se adota uma definição
pragmática, tentando caracterizar a Ergonomia pela especificidade do método ou
pelo objetivo de transformação prática das situações de trabalho. Ao atribuir a
prioridade à metodologia de análise do trabalho, a questão de delimitação de um
objeto passa a ser secundária assim como os conhecimentos que sustentam a prática. Dessa forma, a disciplina adquire feições de ciência aplicada, deixando de ser
um campo relativamente autônomo de produção de conhecimento, que seria
fornecido por outras disciplinas fundamentais.4
Temos, então, de um lado, uma definição abrangente, mas eclética, que leva à
reposição dos reducionismos na prática cotidiana dos ergonomistas. O ecletismo
não responde à questão da identidade da Ergonomia. Basta constatar que nenhuma
base comum se estabelece entre as diversas especialidades.
Posto isso, temos como abordar o problema da prática da formação do ergonomista, problema que está diretamente relacionado com a definição prévia da
disciplina: dependendo de como se entende a especificidade da ergonomia, há
respostas diversas sobre como se devem formar os ergonomistas.
O campo específico da Ergonomia
Toda ciência ou campo relativamente autônomo de produção de conhecimento
se caracteriza por um objeto, um método e uma prática (ou tecnologia) específicos.
No caso da Ergonomia, uma definição possível, abrangendo esses três aspectos,
poderia ser a seguinte: seu objeto de estudo (e da prática) é a atividade em
situações de trabalho, um campo mais circunscrito do que o pretendido pela
definição genérica de estudo do trabalho. Nesse ponto, a Ergonomia produz
conhecimentos e conceitos relacionados com a ação e com a cognição situadas,
compartilhados com outras disciplinas que também se interessam em desenvolver
uma praxeologia empírica (Pinsky & Theureau, 1987), isto é, uma reflexão sobre a
prática construída a partir de situações reais, que caminhe pari passu com a
metodologia de observação e de análise.
Em relação ao método, que está organicamente vinculado à produção de
conhecimentos específicos, a análise ergonômica da atividade compartilha os
princípios gerais das metodologias de observação participante e etnográficas
4
Hoje, esta separação entre ciência fundamental (ou “pura”) e ciência aplicada é questionada mesmo no campo
da tecnologia.
138
com a particularidade de ter desenvolvido as técnicas de entrevista em autoconfrontação. Entendemos por autoconfrontação não apenas as verbalizações a posteriori sobre o próprio comportamento, mas toda e qualquer técnica de explicitarão
que coloque traços objetivos do comportamento entre o observador que interroga e
o observado que responde. Nesse princípio metodológico geral, cabem tanto as
verbalizações interruptivas e consecutivas, quanto as entrevistas de explicitarão
(Vermersch, 1990) ou as entrevistas guiadas pelos fatos (Langa, 1998). O sentido
fundamental desse princípio é, que não se interpela diretamente a consciência do
sujeito (como nas pesquisas de opinião), mas se chega a esta através de traços da
atividade e do comportamento. Mais que a consciência imediata manifesta na fala
espontânea dos trabalhadores, a Ergonomia procura explicitar os processos
subconscientes que sustentara á regulação individual e coletiva da atividade de
trabalho. Como a atividade é sempre situada e depende de elementos contextuais,
não cabe o recurso aos experimentos de laboratório comuns às ciências
“fundamentais”, nem aos “experimentos sociais”, formas de aproximação que
acabam influenciando e modificando os processos de regulação que se quer
descrever e entender.
Como tecnologia, por força da metodologia e da produção de conhecimento
em situações reais de trabalho, é a metodologia participativa de concepção de
situações de trabalho que dá coerência ao conjunto, diferentemente da figura do
consultor externo, que propõe ou chega com soluções já prontas. Enquanto o
consultor externo substitui uma prática deficiente, ocupando o lugar dos agentes
sociais, o ergonomista complementa e agrega novos conhecimentos às práticas
insuficientes de outros profissionais com os quais deve interagir no processo de
transformação das situações de trabalho (engenheiros, informáticos, médicos,
engenheiros de segurança, etc.). O Quadro 1 resume essas proposições referentes
ao objeto, teoria, métodos e prática da ergonomia.
139
Nada disto - teoria da ação, etnografia, participação - é novo no campo das
ciências humanas e sociais, mas a Ergonomia as desenvolve de uma forma original e
articulada em um todo coerente, que já está sistematizado em conceitos,
metodologia, tecnologia e, também, em uma certa prática pedagógica.
O que é comum a este campo (denominado em geral de metodologias qualitativas) é o princípio de que os fenômenos humanos (e isso vale tanto para um
acidente catastrófico quanto para os problemas posturais) comportam um sentido,
que organiza a ação, o qual deve ser explicitado pela análise.
Em termos de formação, o objetivo é fazer com que os futuros ergonomistas
consigam perceber, nas situações de trabalho, os sentidos latentes e mesmo a
pluralidade de sentidos; ver o mundo dos trabalhadores por seus próprios olhos,
parafraseando o lema fundamental da moderna etnografia.6 Aqui, a formação
esbarra, inicialmente, na necessidade de desconstruir a ideologia espontânea na qual
fomos conformados; que se caracteriza por um olhar externo, o modelo do consultor,
do especialista que detém todo o saber, ou do moralista que julga o comportamento
do outro. Essa ideologia perpassa todas as esferas da vida humana, manifestando-se
também no cientificismo que orienta a maior paite das análises do trabalho.
A ideologia cientificista
A visão externa e objetiva do trabalho (cientificismo ou positivismo) é a
perspectiva natural que acompanha as representações de vários grupos sociais (gerentes, organizadores, engenheiros) e mesmo da classe média em geral, de onde são
retirados os profissionais responsáveis pela gestão dos negócios e os técnicos
encarregados de pensar e de conceber o trabalho que será realizado por outros. Na
aprendizagem, isso se manifesta na necessidade de muletas metodológicas, dada a
falta de experiência prática e de convívio com as situações reais de
5
A autoconfrontação foi sistematizada nos últimos quinze anos por Theureau & Pinsky que “entendem por
autoconfrontação uma verbalização produzida pelo trabalhador quando se confronta com os dados coletados
sobre o seu comportamento e quando responde a perguntas que incidem diretamente sobre esses dados, como “o
que você está fazendo ali?”, “o que você quer dizer aí?”, “Por quê, com que motivo?”. “Para conseguir o quê?”
(Wisner, 1994, p. 102). Wisner assinala a originalidade da metodologia desenvolvida por esse autores: “O
método de estudo do curso de ação também comporta verbalizações sistemáticas, coletadas junto aos
trabalhadores de acordo com regras definidas. O recurso às verbalizações não é uma especificidade do método
proposto. A originalidade provém do caráter sistemático de sua aplicação e de seu processamento. Essas
verbalizações devem estar relacionadas diretamente com a dinâmica do curso de ação a cada instante, o que
exclui as formas habituais de entrevista. Conforme as situações de trabalho, essas verbalizações são
simultâneas, interruptivas ou unicamente de autoconfrontação. Es sa última é nescessária em todos os casos”
(idem; p. 101-102).
6
O objetivo final da etnografia é, segundo Malinowski (1978), apreender o ponto de vista dos nativos seu
relacionamento com a vida, sua visão de seu mundo [grifos do original] (p. 33-34).
140
trabalho e de produção. A trajetória devida dos especialistas oriundos da classe
média os predispõe a pensar o mundo por meio de conceitos, reproduzindo o
descolamento entre a teoria e a prática presente na separação entre escola e vida
profissional. Mais ainda, como esses profissionais e técnicos estão colocados em
posição objetivamente oposta à dos trabalhadores, surge espontaneamente a
tendência aos julgamentos a priori dos comportamentos observados, já que o
distanciamento social torna ainda mais obscuro o sentido dos atos de trabalho.
Em termos subjetivos, tudo isso se manifesta em uma angústia diante de uma
situação que não seja dominada a priori, na qual não se sabe onde chegar e como
chegar e na qual se devem estabelecer relações com trabalhadores, mas fomos
treinados para não dar ouvidos a eles.7 Querem uma metodologia passo a passo,
mas não algo que se aprenda caminhando, e sim roteiros, check lists e planilhas
definidas desde o início do processo de observação e análise. Dessa forma,
reificando o método, eliminando o seu caráter dialógico, de interação social,
podem-se tratar os trabalhadores observados como um mero “objeto” de conhecimento. Se a ciência do trabalho é um saber de especialistas, se os sentidos dos
atos não fazem parte da análise do comportamento, não há por que tratar o
trabalhador como sujeito.
A formação implica uma mudança de perspectiva
Aprender a ver o mundo do trabalho pelos olhos dos trabalhadores não é uma
atitude espontânea, sobretudo quando se trata de adultos já plenamente imbuídos
de preconceitos ideológicos, com formações e experiências profissionais que
tendem a afastá-los do trabalho e a contrapô-los socialmente aos trabalhadores,
como os engenheiros de segurança e os médicos do trabalho. Essa mudança de
perspectiva deve ser construída superando obstáculos arraigados no senso comum e
nas visões de mundo hegemônicas.
Toda formação, no sentido forte do termo, implica mudanças na forma de ver e
perceber o mundo e na própria personalidade do educando. No caso da Ergonomia,
além das atitudes necessárias a qualquer investigador social, essa mudança de
personalidade está relacionada com a mudança de perspectiva que consiste em
compreender o comportamento no trabalho por meio dos olhos do próprio
trabalhador.
Associar essa formação à mudança de personalidade pode parecer exagerado,
dependendo de como se entenda o que é personalidade. Se se pensa em
7
Durante os anos de formação na escola de Engenharia, éramos sempre instruídos por nossos experientes
professores, quase todos empresários bem-sucedidos ou engenheiros com larga experiência profissional, a tomar
cuidado com “peão”: “peão é burro”; “se você der a mão, eles querem o braço”...
141
uma estrutura dada, de natureza subjetiva (ou interior) e pessoal (ou idiossincrática), não seria possível falar em alterações significativas da própria personalidade
em um processo de formação, mas apenas em aquisição de conhecimentos que
reforçariam certos traços da personalidade e desenvolveriam outras tantas atitudes.
Contudo, é possível entender o essencial da personalidade como sendo constituído
na interação entre o indivíduo e o mundo social, não apenas em seus conteúdos,
disposições e atitudes, mas também em sua estrutura.8 Dada a complexidade da
questão e sua natureza polêmica, assinalemos apenas um aspecto essencial no
processo de formação em Ergonomia: a mudança de perspectiva.
Já assinalamos que a etnografia moderna nasce também dessa mudança de
perspectiva, quando deixa de enquadrar outros povos e culturas nos padrões eurocêntricos. Da mesma forma, constitui princípio de sabedoria colocar-se no lugar
do outro antes de julgá-lo. Nos meios acadêmicos, todos nós já passamos pela
experiência (infelizmente ainda predominante) de vermos nossos próprios
trabalhos e os de nossos orientandos serem sempre julgados pela perspectiva do
outro, que projeta na tese sob avaliação sua vontade, identificando, a partir daí, as
“insuficiências” do trabalho em relação àquele que ele gostaria de ter realizado.
Dificilmente se faz uma análise e crítica imanentes, tomando como fio condutor a
proposta do próprio autor, identificando, então, as deficiências reais na efetivação
do que ele se propôs fazer.
Essas situações não são diferentes da mudança que se quer operar na formação
em Ergonomia. O princípio geral é de uma análise imanente, colada ao
comportamento do trabalhador, de suas razões, objetivos e motivações. Trata-se de
compreender a atividade por dentro, reconstituir a sua lógica em seu curso próprio
de ação. Procurar pelos motivos do outro, compreender suas razões e
possibilidades de ação, critérios de decisão e compromissos entre objetivos conflitantes implica estabelecer formas de inter-relação social (e profissional, quando
se pensa nos especialistas que prescrevem comportamentos - médicos, engenheiros
de segurança, etc), que reconfiguram a personalidade dos indivíduos. Reconhecer
que cada um é, em última instância, seu próprio juiz (Y Schwartz, 1992), superar
os preconceitos e pré-julgamentos (até mesmo os julgamentos) é estabelecer
formas de interatividade que afetam as instâncias relacionais da personalidade, na
medida em que esta tem uma decisiva dimensão social.
8
Como disse Marx, o homem é um ser social, no sentido em que só pode individualizar-se em sociedade. Não é
difícil concluir que, se a personalidade é atributo do indivíduo, e este é propriamente uma “individualidade
social”, a personalidade humana se estrutura na relação bipolar entre indivíduo e ser social. Esta concepção do
ser social como uma bipolaridade entre individualidade e sociedade é desenvolvida na Ontologia do ser social
de Lukács e serviu de base para nossa tese de Doutorado (Lima, 1994).
142
Uma experiência de formação
Nossa experiência mais sistemática de formação em Ergonomia vem sendo
desenvolvida no interior do Mestrado em Engenharia de Produção da UFMG,
onde consideramos ser necessário capacitar mestrandos de diversas áreas pela
apresentação da metodologia de AET e pelo contato direto com o campo, reproduzindo o aparato do ensino de metodologia usado pelos ergonomistas do
CNAM.9 Além disso, ministramos, com menor sucesso, a disciplina de Ergonomia para graduandos de Engenharia, em cursos de especialização de Engenharia
de Segurança do Trabalho e de Psicopatologia do Trabalho, para sindicalistas e
trabalhadores, e para profissionais diversos em cursos de curta duração.
Essas experiências, com graus diferentes de sucesso, levaram-nos a privilegiar a
formação tipo TPB, de longa duração (mínimo de 4 meses), orientada essencialmente
para a prática de análise ergonômica do trabalho. Nos outros cursos, associamos a
transmissão de conceitos fundamentais e procuramos meios de “sensibilização”10 que
permitissem sua apreensão, já que a mudança de perspectiva proposta pela
Ergonomia sempre entra em choque com os preconceitos do senso comum e
ideológicos (de classe).
Nesta formação prática estão pressupostos alguns princípios que fazem parte do
quadro conceituar de explicação de qualquer atividade de trabalho, já consolidados
pelos resultados das análises ergonômicas e de outras disciplinas: a) a prática precede
a consciência da prática; b) a aprendizagem de uma habilidade prática só pode
ocorrer por meio da prática, e de forma progressiva durante a prática; c) assim como
qualquer outra prática, o processo de aprendizagem
9
Entre os ergonomistas brasileiros que se formaram no CNAM, essa disciplina é conhecida por TPB (Trabalhos
Práticos B). Esse ensinamento prático constitui uma das principais contribuições da Ergonomia francesa,
incorporando na formação certos princípios resultantes da análise do trabalho. Ele está organizado em uma série
de reuniões, alternando exposições da metodologia pelos professores e apresentações periódicas das
observações e análises realizadas pelos alunos, que trabalham em duplas. O curso é assumido por três ou quatro
professores, o que alivia a carga de trabalho gerada pelo envolvimento com as diversas situações que são
analisadas e permite confrontações de pontos de vista e experiências que ampliam as possibilidades de
compreensão das situações, a formulação de hipóteses e a sistematização das observações.
10
Temos tentado os mais diversos meios de provocar essa mudança de perspectiva, dependendo do grupo social
e grau de escolaridade. Em geral, observações orientadas surtem efeitos que, se não caracterizam uma nova
forma de ver o mundo, ao menos “desestruturam” e derrubam certos preconceitos. Sugerimos, por exemplo, que
os alunos analisem um mal-entendido com um colega de trabalho ou subordinado, no qual eles também
estiveram pessoalmente envolvidos, buscando esclarecer a sua origem enquanto processo dialógico de
atribuição de sentido. Solicitamos também que observem as invenções dos trabalhadores para lidar com as
dificuldades no trabalho (macetes, jeitinhos, gambiarras...). Neste último caso nos deparamos com um forte
preconceito que envolve o termo “jeitinho (brasileiro)”, que, no Brasil, ganhou status de símbolo nacional,
reforçado pelos estudos antropológicos (Barbosa, 1992) e organizacionais (Mota & Alcadipani, 1999). Mostrar
e convencer que o “jeitinho” não é brasileiro, mas uma prática universal, tem se revelado um trabalho árduo...
143
não pode ser antevisto, não se reduz ao treinamento ou à instrução necessários para
a execução de um roteiro.
É uma experiência psicológica usual procedermos, após termos passado por
uma experiência significativa, a uma avaliação retrospectiva, sem a devida
consideração do processo efetivo dos acontecimentos, em especial das circunstâncias de cada situação. Nesse processo de racionalização, certos acontecimentos
são relevados enquanto outros nos parecem sem importância, a partir do estado
atual. Eis alguns exemplos que ilustram essa visão retrospectiva da aprendizagem
pela qual passaram alguns de nossos alunos:
“Eu pensei que estava certo: fiz o que vocês pediram” (aluno após apresentação parcial).
“Por que vocês não falaram tudo isto [o que devia ser feito] antes?” (aluno ao
final do curso).
“Depois que eu reli os textos (de apoio), estou entendendo melhor o que tenho
que fazer” (aluno após término do curso).
Percebe-se nessas falas que os alunos não vêem a análise como aproximações
sucessivas, reelaboração contínua e refinamento das hipóteses iniciais interessante
aqui é que tudo o que foi apreendido na prática já havia sido falado exaustivamente
e já estava disponível aos participantes nos textos de apoio ao curso. A
metodologia e conceitos fundamentais eram conhecidos apenas coe informação,
mas não incorporados efetivamente a uma nova visão de mundo a uma nova
prática de observação e de análise do trabalho. Até mesmo os inevitáveis choques e
formas mais intensas de manifestação dos professores para de bloquear certas
situações foram, a posteriori, avaliados como sendo excessivo “Não precisavam
ser tão rudes” (aluno ao final das apresentações sucessiva Mas, como obter uma
mudança pessoal sem sofrer, às vezes, um forte impa afetivo? Não se encontra aqui
um indicador de uma resistência afetiva que mente um outro afeto maior pode
desbloquear? Por outro lado, se uma pessoa tem uma personalidade frágil, incapaz
de suportar críticas duras, estará captada a assumir uma postura não autocentrada?
O componente afetivo no processo de formação deve ser tão mais forte quanto
mais arraigada for a ideologia cientificista, cartesiana, ou os pressupostos e vieses
que interferem no processo de análise do trabalho.
Há alguns exemplos de transformações operadas em mestrandos que, bastante
significativos. Um deles refere-se a um aluno que iniciou o Mestrado na área de
Qualidade, impregnado de todos os conceitos de visão de mundo própria aos
administradores, que tentam submeter a realidade aos princípios universais da
racionalidade administrativa. Em sucessivos seminários de pesquisa, recebeu duras
críticas de um professor da área de Ergonomia, mudando, após es-
144
ses embates, de área, de metodologia de pesquisa e de quadro conceitual. Outros
alunos nos procuram, inicialmente instigados pelo choque que sofrem quando se
defrontam com um “modo tão diferente de pensar”, ainda que não compreedam
muito o que “estamos querendo dizer”.
Quando o senso comum se distancia do bom senso
Uma última questão que nos intriga: por que vivemos em um mundo
idealizado, irreal, determinado por normas e regras, quando a realidade cotidiana
nos mostra que a vida é uma negociação permanente, com as situações, com os
outros e conosco mesmos? No cotidiano, mesmo para os ergonomistas, é quase
impossível não julgar o motoboy que costura o trânsito como sendo mal-educado e
irresponsável ou considerar o caixa de banco como ineficiente e vagaroso.”
Quantas promessas de mudanças de hábitos que fazemos a nós mesmos não
fracassam precisamente porque não se muda a forma de vida? De onde vem a força
que nos empurra em direção a julgamentos morais rígidos (moralismo): o problema
do Brasil é a corrupção, o “jeitinho brasileiro” mostra isso em cada um de nós, do
mais rico ao mais pobre, “coisa de terceiro mundo”. Ora, a vida não é possível sem
“jeitinhos”, e estes não constituem privilégio dos brasileiros, apenas conseguimos
identificá-los com mais facilidade porque estamos mergulhados em uma cultura
comum.
A explicação fundamental para esse paradoxo é a cisão entre pensamento e
vida prática, situação geral de nossa época. O intrigante é que isso demonstra a sua
força mesmo quando o cotidiano se mostra rebelde a esses formalismos abstratos,
ao comportamento rigidificado. O maior exemplo é a postura assumida por
engenheiros e administradores diante da greve do zelo. Quando lembramos esses
exemplos, refugiam-se na alternativa de dizer que os padrões não foram bem
definidos, ou que os padrões devem ser melhorados continuamente. Perdem os
anéis, mas salvam os dedos do formalismo.
A AET, ao buscar o sentido do comportamento dos trabalhadores, permite o
descentramento de perspectiva: colocar-se no lugar do outro, não mais como um
princípio moral, mas baseado em observações objetivas do sentido subjetivo e de
explicitação de razões razoáveis e intercomunicáveis. Explicitar o sentido não
implica objetivação da subjetividade, mas reconhecer que cada indiví11
Uma das melhores lembranças que tenho de meu período de formação no CNAM foi de uma professora que
entrou na sala dizendo que teve que se conter para não brigar com o motorista do ônibus, quando ele deu uma
freada brusca. Como ergonomista já não se permitia esse arroubos espontâneos de julgamentos a priori dos atos
de outros.
145
duo é, em última instância, o juiz de si mesmo (Schwartz, 1992).12 Por isso, a
formação em Ergonomia (em seus princípios fundamentais, conceitos, metodologia e prática de intervenção) comporta também uma certa experiência de vida,
uma mudança pessoal e de visão de mundo, incompatível com as perspectivas
autoritárias, com o olhar externo do juiz. Na Ergonomia, não há lugar para a categoria de culpa, isso é próprio ao olhar exterior do direito, que tenta regular o
comportamento e os atos sem chegar à sua base objetiva, em última instância, às
contradições e conflitos sociais diante dos quais todos somos obrigados a nos
posicionar quando estamos diante de alguém que trabalha.
Por isso não há análise ergonômica do trabalho sem autoconfrontação, que
ocorra em três níveis: operatório (o que você faz?), cognitivo (com que finalidade?, para quê?) e ético (por quê?). Não se pode analisar nenhum desses aspectos
e, sobretudo, não se pode compreender a atividade, separando-os em objetos
analíticos distintos.
Outros autores já associaram formação e mudança de personalidade.13 Na
análise ergonômica do trabalho, também o conteúdo que se aprende e os procedimentos de observação e de análise implicam mudanças de visão de mundo e da
relação com o outro. Pode-se olhar para um trabalhador e ver em seus gestos
apenas atos maquinais, sem criatividade e impessoais; descrevê-los como se descreve um procedimento operacional, um algoritmo de computador, em suma, nada ver no trabalho a não ser uma tarefa. A ocorrência de eventos imprevistos
pode ser considerada como “dispersão” pelo engenheiro ou pelo estatístico,
induzindo uma forma tradicional de ação ou, ao contrário, como espaço de
manifestação da variabilidade ineliminável, que exige novas formas de regulação
(Schwartz, 1997). A maior parte dos trabalhos em Ergonomia não passa disso:
descrições minuciosas, mas sem vida, de procedimentos operacionais, mesmo
quando o analista é sensível à causa dos trabalhadores. Em geral, os aprendizes
de Ergonomia concluem cedo demais. Acham, com as primeiras descrições, que
já “entenderam” o que é o trabalho e como o trabalhador observado o realiza. No
entanto, para entrever a atividade, é necessário ir além, perceber em cada gesto
uma arte, uma implicação pessoal e uma experiência acumulada. Ver o trabalho
como um enigma, deixar transparecer, como fez Faverge, sua ignorância diante
da maestria dos torneiros mecânicos. Nunca dar por acabada a análise de uma
realidade tão complexa como é o engajamento dos homens no trabalho...
12
De, passagem, encontramo-nos aqui diante da possibilidade de efetivação de um princípio radical de uma
sociabilidade efetivamente humano-social.
13”
Toda aprendizagem bem realizada e toda educação é sempre, implicitamente, terapêutica” (Bleger, 1980, p. 63).
“Todos os procedimentos pedagógicos tenderam sempre a formar e modificar adequadamente a personalidade do
estudante” (idem, p. 64).
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AÇÕES DE SEGURANÇA E SAÚDE DO TRABALHADOR NAS
ESCOLAS MUNICIPAIS RURAIS: CONTRIBUIÇÃO DA EDUCAÇÃO
FORMAL NA PREVENÇÃO DE INTOXICAÇÕES POR AGROTÓXICOS
Terezinha de Jesus Campos 1
Maria do Rosário Sampaio 2
“Não somos culpados pelo mundo que encontramos ao
nascer. Mas precisamos, na medida de nossas possibilidades,
fazer alguma coisa pelo mundo que está sendo construído (ou
destruído) e que será herdado aos que hão de vir.”
(Gilberto Cotrim)
Apresentação
omo conseqüência da Revolução Verde, o universo cultural agrícola brasileiro
passou por uma profunda reconfiguração. O estímulo (ou a pressão) à adoção
de novas técnicas de plantio, viabilizadas pelo incremento do processo de
mecanização, e a introdução maciça de fertilizantes químicos e agrotóxicos vieram
substituir práticas agrícolas centenárias, herdadas das gerações antepassadas.
Como é sabido, o mundo rural também se beneficiou da evolução tecnocientífica, cujos efeitos podem ser apontados nos próprios meios de trabalho, na
comunicação ou transporte.
No entanto, nem tudo é positividade, quando se examinam as repercussões da
aplicação da ciência à produção rural.
Dentre as inovações da Revolução Verde, uma das questões mais polêmicas
refere-se à utilização de agrotóxicos, os quais, quando de sua introdução, foram
associados à maior produtividade das plantações e à redução da fome nos países
periféricos.
Nesta experiência que relatamos, a tentativa é de desmistificar a indispensabilidade dos agrotóxicos, bem como sua alardeada inocuidade, se usado “de
modo seguro”:
Para tanto, buscamos agregar a força da educação formal para o debate e
instituição de novas concepções e hábitos a respeito de venenos que passam,
eufemisticamente, por “defensivos”.
C
1
Bacharel em Administração de Empresa, Especialista em Administração Rural - UFLA, Técnica em Segurança
do Trabalho - FUNDACENTRO – CRMG
2
Pesquisadora da Coordenação de Educação da FUNDACENTRO - CRMG.
149
Narramos aqui como o esforço conjunto de instituições pode contribuir,
ainda que seja no microespaço social, para que surjam posturas, práticas e valores
que favoreçam a vida dos grupos humanos e do seu habitat.
Introdução
Os agrotóxicos: a solução transformada em problema
O débito dos grupos humanos para com a natureza vem sendo sistematicamente inflacionado. No Brasil, não bastassem o desmatamento histórico de
agros (sem o que o homem não sobreviveria) e as queimadas, deve-se incluir,
ainda, a chamada “Modernização da Agricultura”, à qual se credita a
responsabilidade pelo atual perfil agrícola do País.
Tal como o processo de industrialização que lhe tangencia, “a modernização” da agricultura brasileira, além da expansão de suas fronteiras, introduz,
nesse segmento, outras concepções sobre a relação dos proprietários com a
terra. Quando a sua distribuição se torna ainda mais concentrada, inaugura
novas formas tecnificadas de cultivo, estimula a gradual e persistente proletarização do trabalhador rural e apresenta os agrotóxicos, sendo estes últimos o
veio condutor da experiência que propusemos relatar.
O ritual de entronização dos agrotóxicos no Brasil se sustentou em apelos
eficientes, os quais asseguravam aos mais crédulos a extinção da fome no País,
como se lê no slogan da Associação Nacional de Defensivos Agrícolas
(ANDEF), veiculado na revista “Veja” (3-4-1985).3
150
Hoje, ano 2000, já com o distanciamento histórico que certamente facilita as
análises sobre os fenômenos sociais, pode-se afirmar que a indústria de
agrotóxicos não conseguiu atingir o seu nobre objetivo de ajudar a combater a
fome dos países em desenvolvimento.
A esse respeito, o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD) publicou, em 1993, relatório afirmando que, “no Brasil, mais de 40
milhões de habitantes estão hoje abaixo da linha de pobreza” (Salama, 1997).
Vale lembrar que esse contingente populacional, à época dos anúncios da
ANDEF (1985), correspondia aproximadamente a um terço dos “brasileiros” e
“brasileiras”.
Assim, as indústrias de agrotóxicos não cumpriram o anunciado: não
ajudaram a extinguir a fome e não há consenso quanto ao aumento real de
produtividade do setor agrícola.
Mas, tais fatos não devem causar estranhamento. Afinal, as propagandas
comerciais têm o firme propósito de comunicar aos consumidores as vantagens e
imprescindibilidade dos produtos que vendem.
No entanto, é surpreendentemente desagradável constatar que aqueles que
anunciavam apoio ao combate à fome e, portanto, pregavam a defesa da vida,
semeavam, muitas vezes, as doenças e a morte, como denunciou Rachel Carson,
em seu antológico “Silent spring” (1962), no qual a autora alerta sobre os riscos
dos agrotóxicos para a sobrevivência das espécies.
151
Ecos do livro de Carson ressoaram também no Brasil e vozes dissonantes se
fizeram ouvir. Em sua pesquisa sobre o tema, Cagliari (1986) demonstra a
correlação entre os agrotóxicos e anomalias congênitas em recém-nascidos,
filhos de agricultores expostos. Também Araújo (1988) realizou estudos
evidenciando conexões entre os agrotóxicos e as neoplasias malignas em
pacientes originários desse mesmo setor.
Pinheiro (1989) transporta para o seu livro um diálogo travado entre dois
médicos e colonos do Norte do Brasil, que exemplifica uma das muitas
dimensões da utilização de agrotóxicos e correlatos:
- Tu não ias com ela nadar no igarapé?
- Não, depois que ela ficou grávida, nós paramos de sair. Quando ela
perdeu o primeiro, ficou mais recolhida ainda.
- Tu viste os homens que aplicaram os venenos na Juquira?
- Vi sim, até falei com eles.
- O que é que tu falaste com eles?
- Fui lá pedi a eles uma lata vazia, elas eram tão bonitas. Mas, antes eu
perguntei se não era perigoso usar as latas. Eles me deram duas e
disseram só que era para lavar bem elas, que eu podia usar sem medo, que
eu podia até queimar ela no fogo se tivesse medo. Que podia usar sem
medo que o produto só matava a Juquira. Trouxe as latas para casa, numa
eu punha farinha e na outra carregava água. Na que eu punha farinha, eu
queimei.
Quando o entrevistado mostrou as latas com a marca registrada TORDON
155BR, os pesquisadores obtiveram a explicação para os repetidos abortos
sofridos pela mulher do depoente. O TORDON 155BR, também conhecido
como “agente laranja”, era o responsável por uma intoxicação crônica.
Deve-se realçar que, ainda hoje, no Brasil, o reaproveitamento desses
recipientes é muito comum entre as famílias dos pequenos produtores e/ou
trabalhadores rurais.
Até aqui nos detivemos nos efeitos dos agrotóxicos no organismo humano, porém eles em muito extrapolaram esse âmbito, já que são variados os
relatos de contaminação do solo e das águas (Pinheiro, 1993).
O quadro se torna ainda mais grave quando se considera que, embora o fluxo
migratório do campo para a cidade tenha sido intenso desde a década de 50,
... estima-se que o Brasil possuía, em 1985, 135.564.396
habitantes, com, pelo menos, 35.938.615 deles residindo em estabelecimentos agropecuários, ou em povoados e aglomerados
152
rurais, ou seja, na zona rural. De certo modo, a maioria dessa
população rural está exposta aos agrotóxicos, seja diretamente, porque
trabalha com eles, seja indiretamente porque trabalha ou reside em
áreas onde são utilizados (Garcia, 1991).
Ou seja, são muitos os trabalhadores rurais submetidos a condições precárias
de trabalho.
Em 1989, a FUNDACENTRO realizou uma ampla pesquisa, em âmbito
nacional, que desvela muito da obscuridade relativa às condições de trabalho e de
saúde dos trabalhadores rurais.
Foram processadas 32.499 CAT oriundas de 705 municípios de oito Estados
da Federação.4 Das muitas informações obtidas pelo estudo em referência,
chamou-nos a atenção que 82,2% dos acidentes registrados ocorreram com
trabalhadores na faixa etária de 13 a 45 anos, e foram notificados 37 acidentes
com menores de até 12 anos, ao mesmo tempo em que se revela a subnotificação
das intoxicações, dado o reduzido número dessas ocorrências registradas em
CAT, conforme Tabela l.
No entanto, Garcia (1991) nos apresenta uma Tabela que revela que o Estado
de Minas Gerais consome quantidades consideráveis dessas substâncias.
Participando de trabalhos cuja estratégia incluía a dosagem de colinesterase
sangüínea em trabalhadores rurais de Minas Gerais, foi possível detectar que o
índice de trabalhadores rurais intoxicados por agrotóxicos é muito mais elevado
do que aqueles revelados por CAT.
Assim, pode-se dizer que a experiência educativa que ora relatamos é
produto de nossa inconformidade perante o quadro de saúde do trabalhador rural
e esperamos que com ela possamos dar a nossa modesta contribuição rumo à
Agricultura e Desenvolvimento Rural Sustentável.
O espaço trabalhado: aspectos estruturais do município de Barbacena
Barbacena situa-se na margem da rodovia federal BR-040. Dista 173 km de
Belo Horizonte. A cidade faz parte da Bacia Hidrográfica do Rio Grande,
possuindo uma população total de 113.106 habitantes (IBGE, 1996), sendo
18,1% deles distribuídos entre os seus 13 distritos.
No que tange à educação, tema específico deste relato, o município se
apresenta com 2 escolas Federais, 19 estaduais 22 particulares e 37 municipais.
Nove dessas foram selecionadas para composição do projeto piloto, por
concentrarem um número maior de produtores rurais.
4
SC, PR, SP, DF/GO, MG, ES, BA, PE.
153
154
155
Em termos de estrutura agrária , espaço do desenvolvimento de nossa
experiência, Barbacena apresenta os seguintes dados:
O município se destaca como um dos maiores produtores de frutas e
hortículas do Estado, com destaque para o pêssego, caqui, nectarina, morango,
laranja, goiaba, bergamotas, ameixas, abacate, pêra, uva, etc.
Quanto as hortículas, merece registro a produção de repolho, tomate,
batata-inglesa, couve-flor, cenoura, pimentão, mandioquinha, beterraba, inhame, jiló, alface, pepino, dentre outras.
Deve-se sublinhar a, produção de flores, em especial, a rosa, que, em passado
não muito remoto, colocou a cidade como uma das maiores exportadoras para o
mercado europeu.
O conjunto de produtores envolvidos na produção total de hortículas é
constituído por 94% de proprietários, 5% de parceiros, 3% de arrendatários e 1 %
de ocupantes.
Quanto ao pessoal ocupado, o censo agropecuário (IBGE: 1996) informa a
existência de 2.000 famílias rurais, 6.000 trabalhadores sazonais.
Do total de pessoas ocupadas, 30% alocam-se nas atividades relacionadas
com a pecuária; 29% nas lavouras temporárias; 23% na horticultura; 8% nas
lavouras permanentes; 9% em atividades e produção de carvão vegetal.
A maior participação de menores de quatorze anos encontra-se nas atividades relacionadas com a horticultura, atingindo em torno de 9% do pessoal
ocupado, seguida pelas atividades em lavouras temporárias e mistas, am-
156
bas com 8%, ficando a pecuária com 7% e as lavouras permanentes com 4% do
pessoal ocupado nessa faixa etária.
A produção rural do município se assenta, pois, em economia predominantemente familiar e, pode-se afirmar que, nessas localidades, o uso dos
agrotóxicos incorporou-se como pratica rotineira no cultivo da terra, fato
condizente com os efeitos da “Revolução Verde” no Brasil. A realidade anteriormente relatada, associada a constatação dos altos índices de intoxicação entre
esses agricultores, foi determinante na seleção das diretrizes do nosso trabalho,
quando elegemos a educação como principal vetor de nossas ações.
Reativando velhas/novas praticas: as ações de segurança e saúde do trabalhador nas escolas municipais rurais
Paulo Freire (1977), quando de sua análise sobre o extensionismo, prática
tomada indispensável efetividade da “Revolução Verde”, afirmava que a ação do
extensionista envolve, qualquer que seja o setor em que se realize, a necessidade
que sentem aqueles que a jazem, de ir até a outra parte do mundo”, considerada
inferior, para, a sua maneira, “normalizá-la”. Para fazê-la mais ou menos
semelhante- a seu mundo. Dai, em seu campo associativo, o termo extensão se
encontra em relação significativa com transmissão, entrega, doação, messianismo,
mecanicismo, invasão cultural, manipulação. O autor recomenda, portanto, a
educação/comunicação como o viés mais adequado em trabalhos que envolvam
as comunidades rurais.
Também devem ser reconhecidos os direitos dos homens e mulheres do campo
a acessarem os benefícios da evolução científica e tecnológica. Porém, imiscuir-se
em seu meio e “persuadi-los” a adotarem novas praticas ou técnicas, sem que
sejam informados das reais conseqüências de tais escolhas, sem respeitar o seu
universo, configura-se, certamente, num processo de violação e culturas
milenarmente construídas ou, nas palavras de Paulo Freire (1977), trata-se de
“invasão cultural”.
Não se desconhece o efeito devastador dos pressupostos e praticas da
“Revolução Verde” sobre os antigos costumes, crenças e valores do mundo rural
dissolvidos pelo defensores da tecnificação e da maior produtividade agrícola,
voltados unicamente para os dividendos econômicos.
Essas particularidades, existentes entre o agente social externo e os grupos
sociais rurais, tornaram-nos precavidos, recomendando7nos a busca por referencias
teóricas e filosóficas que orientassem as concepções subjacentes nossa pratica,
quando acolhemos os fundamentos de uma ação educativa
157
pautada pelo respeito à realidade e à cultura locais; na perspectiva da dialogicidade, por acreditarmos que a construção do saber se faz necessariamente
pelas trocas entre os envolvidos. A nossa tentativa e fazer algo próximo do que
nos ensina o mestre Paulo Freire (1,997):
Na dialogicidade, na problematização educador-educando e
educado-educador, vão ambos desenvolvendo uma postura critica da qual
resulta a percepção de que este conjunto de saber se encontra na
interação. Saber que reflete o mundo e os homens, no mundo e com ele,
explicando o mundo, mas sobretudo, tendo de justificar-se na sua
transformação [...] Rejeitar, em qualquer nível, a problematização
dialógica e insistir num injustificável pessimismo em relação aos homens
e à vida. E cair na prática depositante de um falso saber que,
anestesiando o espírito crítico, serve à domesticação dos homens e
instrumentaliza a invasão cultural.
Como mencionado, trabalhos anteriores indicaram graus elevados de intoxicações entre trabalhadores rurais desse município, sendo esse o campo específico de nossa intervenção, que visava, primordialmente, a contribuir para
novos e melhores padrões de segurança e saúde nesse setor, mas, segundo a
nossa crença, não iria adiante e nem terra êxito sem o respaldo da educação
problematizadora, que se tornou a mola propulsora de nossas ações, cuja metodologia relatamos abaixo.
A intencionalidade vivenciada: metodologia e objetivos do projeto
Elegendo como propósito fundamental o desencadeamento de processos
reflexivos sobre as práticas agrícolas existentes, de modo a sensibilizar a
comunidade para a introdução do cultivo da terra baseado em métodos mais
saudáveis, promotores de melhores condições de trabalho e, conseqüentemente,
da saúde dos trabalhadores rurais, o projeto “Ações de segurança e saúde do
trabalhador nas escolas municipais rurais” de Barbacena teve por principal
ancora os resultados de um levantamento epidemiologico realizado pela
FUNDACENTRO, em 1984, cujos dados revelaram que havia 61,5% de
intoxicados por regido. Ciente de que esse quadro de saúde se perpetuava, em
frente ao aumento do consumo de agrotóxicos no município, conforme
informações da EMATER local e em razão da inexistêntica de trabalhos de
orientação quanto aos riscos da utilização dos agrotóxicos para a saúde humana e
para-o meio ambiente, procuramos a Secretaria
158
Municipal de Educação para apresentação de proposta de trabalho e possível
articulação de parceria. Com o aval daquele órgão, buscou-se então a incorporação de outros segmentos, tais como, EMATER, Secretaria da Agricultura,
Escola Agrotécnica Federal, Sindicato dos Trabalhadores Rurais e de
Agricultores, Ambulat6rio de Doenças Profissionais, Instituto Mineiro de
Agropecuária (IMA).
Em reuniões, as instituições parceiras definiram a abrangência do projeto e o
papel de cada órgão, dentro de suas atribuições específicas, ficando acertado que
a nossa atuação ocorreria em distritos que concentrassem maior numero de
produtores e/ou trabalhadores rurais.
A partir de então, buscou-se contatar as escolas rurais selecionadas para, em
visitas e reuniões, sensibilizar o corpo docente dessas localidades, já que esses
educadores atuariam como agentes multiplicadores do propósito principal de
nossa ação.
Ainda, como atividade preliminar do projeto, e buscando tragar o perfil da
comunidade com a qual se trabalharia, combinou-se com os docentes incluídos
no projeto que seriam aplicados questionários semi-estruturados aos alunos de
suas escolas. Os resultados revelaram que 90% dos educados ajudam os pais no
processo de trabalho e 85% deles não utilizam qualquer tipo de proteção, quando
nas lidas rurais.
O passo seguinte foi a promoção de cursos para os educadores rurais, por
serem tais cursos essenciais a capacitação técnica desses profissionais nas
questões relativas a saúde e segurança do trabalhador rural, para que eles, posteriormente, incluíssem tais temas como transversais em outras disciplinas.
Nesse ínterim, os pequenos produtores e trabalhadores rurais estavam as
voltas com a preparação da terra para o plantio, o que não favorecia o trabalho de
dosagem de colinesterase sanguínea. Tão logo ocorreu a fase de pulverização das
lavouras, iniciamos a dosagem de colinesterase sanguínea e, como já se esperava,
os resultados mostraram que a situação detectada em 1984 permanecia inalterada,
pois, das 364 amostras de sangue coletado, 66,8% revelaram índices de
contaminação, incluindo nesse percentual crianças e adolescentes com idade
entre nove e dezoito anos. Observou-se ainda que é crescente a intoxicação em
mulheres, fato que realça a complexidade do problema de que se ocupa este
projeto.
Munidos das informações obtidas, retornamos aos cursos, dando continuidade a capacitação dos professores, emergindo daí os seus projetos de ação,
nos quais se contemplava a inclusão transversalmente da temática Saúde e
Segurança do Trabalhador Rural em suas aulas. Nessa mesma ocasião, os
professores combinaram que fariam um evento que envolvesse todas as es-
159
colas partícipes, definindo-se ainda pelo concurso para a criação de um slogan
sobre agrotóxicos e meio ambiente que retratasse as ações realizadas. O
desenho acima representa as repercussões deste projeto nas concepções dos
alunos envolvidos no trabalho.
Para esclarecer como ocorreram algumas dessas praticas, apresentamos os
exemplos a seguir:
A) Escola Municipal Joaquim Augusto da Silva
Os educadores dessa Escola optaram pela elaboração de um projeto a ser
executado durante cinco semanas, constando de atividades individuais e
coletivas, quando se realçavam as propriedades dos agrotóxicos, seus riscos,
formas de aplicação, eficácia e limites dos equipamentos de proteção individual,
os efeitos, dos produtos tóxicos no meio ambiente. Durante essas aulas, os alunos
elaboraram cartazes, textos, frases e desenhos, mostrando os riscos e quais as
formas consideradas adequadas para se lidar com agrotóxicos.
Merece destaque a plantação de morangos sem agrotóxicos, feita pelos
alunos, como alternativa de produzir a fruta sem o uso dos chamados “defensivos agrícolas”.
Além disso, os professores levaram os alunos a uma plantação de morangos
para que eles entrevistassem o agricultor sobre o uso e conseqüentes riscos dos
agrotóxicos para a saúde e para o meio ambiente.
160
Realizou-se ainda visita ao hospital-escola, em Barbacena, no setor de
intoxicados, onde os alunos assistiram à palestra sobre os perigos para a saúde
causados por produtos tóxicos, estendendo a visita ate o ambulatório.
B) Escola Municipal Jose Benedito Câmpara
Nessa escola, os professores desenvolveram atividades de pesquisa interdisciplinar, utilizando apostilas, livros e vídeos, entrevistas com familiares,
elaboração de “minilivros” sobre agrotóxico, formação de agentes mirins na
observação da ação de familiares e amigos, elaboração de cartazes, relatórios,
poesias, mapas, gráficos, maquetes, fotografias da região, etc. Também houve
aula demonstrativa, quando os alunos visitaram plantações da redondeza.
C) Escola Municipal Monsenhor Lopes
Os alunos dessa escola. participaram de atividades interdisciplinares em
Língua Portuguesa, Ciências e Geografia, tendo como enfoque o uso dos
agrotóxicos.
Além de aulas teóricas sobre agrotóxicos, os alunos construíram maquetes
representativas da realidade local (as plantações da zona rural e o distrito
industrial, as favelas, os lixões, a reciclagem do lixo dos centros urbanos).
Também dramatizaram a pega “Os defensores da natureza”.
D) Escola Municipal Coronel Jose Maximo
Projeto proposto com o objetivo de esclarecer e amadurecer o aluno e,
indiretamente, a comunidade sobre o perigo do manuseio de agrotóxicos.
As atividades desenvolvidas referem-se ao plantio de horta na escola,
elaboração de textos e desenhos sobre agrotóxicos, construção do jornal mural
“Aconteceu na roça”, elaboração de revista em quadrinhos, criação e produção de
um vídeo, formulação de paródia contemplando o tema “Viva bem sem
agrotóxicos”, apresentação de danças ilustrando as paródias.
E) Jornada “Ecológica”
Um ano após a implantação do projeto, realizou-se a l° Jornada Ecológica,
evento aberto ao publico em geral, visando ao esclarecimento e conscientização
sobre os problemas oriundos dos agrotóxicos, com programação baseada na
apresentação das atividades desenvolvidas nas oito escolas e um ci-
161
clo de palestras, cujos temas versaram sobre agricultura, cidadania e agrotóxicos,
abordados por especialistas da área.
O evento contou com a presença de trezentos alunos que participaram de
atividades, como dramatização, teatro musical, mímica, videodocumentário, além
da montagem de um Stand com os trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
Necessário realçar que todas as atividades apresentadas foram planejadas e
executadas pelas oito escolas participantes do projeto, ao longo do ano 2000.
Comentários
Neste século XX, o Brasil tem assistido a mudanças de longo alcance nas
práticas agrícolas. Inovaram-se os instrumentos de trabalho e, conseqüentemente,
os modos de arar, semear e colher; aumentou-se a área cultivada; alterou-se o
escoamento dos produtos; e, por fim, mas não menos, importante,
transformaram-se as relações sociais e de produção no campo.
Tais transformações, resultaram em incremento e diversificação dos produtos
agrícolas, tanto quanto em novas formas de organização do trabalho e das
relações que lhe são subjacentes, quando se observa maior concentração
fundiária, enquanto,o trabalho precarizado torna-se experiência comum entre os
trabalhadores rurais, cujas condições de trabalho e de saúde se tornam ainda mais
ameaçadas pela introdução dos agrotóxicos em seus materiais de trabalho.
As condições assim relatadas podem ser encontradas no Brasil como um todo
e particularmente em Barbacena, município em que desenvolvemos o nosso
projeto piloto, escolhido em função do seu recorrente quadro de produtores e
trabalhadores rurais intoxicados por agrotóxicos. Por ser a agricultura familiar
predominante nesse município, percebeu-se que a intoxicação por agrotóxicos
atingia também alguns de seus familiares, na maioria das vezes, crianças e
adolescentes que ajudam os pais nos tratos culturais.
Dessa forma, buscamos integrar sindicatos dos produtores, dos trabalhadores
e organismos das três esferas do governo (Federal, Estadual, Municipal),
notadamente, a Secretaria Municipal de Educação e oito de suas escolas rurais,
cujos professores, após participarem de varias reuniões e processo de capacitação
em temáticas apropriadas a Segurança e Saúde do Trabalhador Rural, elaboraram
projetos de trabalho, nos quais os “agrotóxicos” foram incluídos como tema
transversal a ser discutido com os seus alunos.
162
Nesta fase do projeto “Ações de segurança e saúde do trabalhador nas
escolas municipais rurais”, ainda em desenvolvimento, e possível assinalar que
as escolas municipais rurais, incluídas nas atividades, mostraram-se muito
receptivas ao trabalho em parceria e sensíveis ao quadro de intoxicação por
agrotóxicos, apresentado pelos trabalhadores rurais da região. Em conseqüência
dessa parceria, tomou-se possível o conhecimento da realidade dos alunos, sob o
que se pautariam as ações do projeto que, desde o início, buscavam o respeito ao
homem e a mulher do campo e a sua cultura. Desse modo, tomou-se viável o
debate continuo sobre a necessidade de se promover a saúde do trabalhador rural
nas escolas; de modo que os alunos, desde cedo, tenham informações sobre os
riscos decorrentes do trabalho, notadamente, aqueles advindos do uso de
agrotóxicos.
O projeto desenvolvido pela FUNDACENTRO - Centro Regional de Minas
Gerais, em Barbacena, visava a preparação de alunos e, indiretamente, de suas
comunidades, para as questões de segurança e saúde no trabalho rural e, em face
da participação e envolvimento das escolas e comunidades seu crescimento foi
significativo, possibilitando a sua expansão para os municípios circunvizinhos:
Alfredo Vasconcelos e Carandaí.
Não obstante os muitos avanços computados pelos, opositores da “Revolução
Verde”, inferimos que muito ainda deve ser feito para que haja harmonia entre a
produção agrícola e a saúde dos produtores e trabalhadores rurais, consumidores
e meio ambiente.
Referências
1.
2.
3.
4.
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GRUN, Mauro. Ética e educação ambiental: a conexão necessária.
Campinas: Papirus Editora, 1996.
HOBBELINK, H. (editor). Biotecnologia - muito além da revolução
verde: desafios ou desastre? Porto Alegre: Editora Juquira Candiru,
1990.
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agrotóxicos no Brasil. Porto Alegre: Editora Juquira Candiru, 1993.
PINHEIRO, S. O agente laranja em uma republica de bananas.
Porto Alegre: Editora Sulina, 1989.
SALAMA, E; VALIER, J. Pobrezas e desigualdades no terceiro
mundo. Sao Paulo: Nobel, 1997.
GARCIA, Eduardo G.; ALMEIDA, Waldemar Ferreira. Exposigdo dos
trabalhadores rurais do Brasil. Revista Brasileira de Saúde Ocupacional, São Paulo, n.72, p.7-16, jan./fev./mar., 1991.
FUNDACENTRO. Revista Brasileira de Saúde Ocupacional, São
Paulo, n. 68, p. 53-94, out./nov./dez., 1989.
Agradecimentos
Aos educadores e alunos que tornaram possível a realização deste, projeto,
bem como seu crescimento e expansão pelo tamanho empenho e dedicação
com que o abraçaram.
À Secretária Municipal de Educação, Sra.-Léa Dias Abrantes.
Às Técnicas em Educação, Maria Inez Mariula e Iêda Lucia G. Dutra Costa.
Ao presidente, Sr. Mario Jose da Silva, e aos funcionários do Sindicato dos
Trabalhadores Rurais.
Ao prof. César Quintão, da Escola Agrotécnica Federal de Barbacena
(Empresa Junior).
Aos funcionários do Ambulatório de Doenças Ocupacionais.
A EMATER de Barbacena e funcionários, na pessoa do Sr. Adahil Neves dos
Reis.
Ao Corpo de Bombeiros de Barbacena.
164
Equipe Tecnica
• Terezinha de Jesus Campos - FUNDACENTRO - Coordenadora
do Projeto
• Pedro Sergio Zuchi - Pesquisador - FUNDACENTRO/CRMG
• Maria do Rosário Sampaio - Pesquisadora - FUNDACENTRO/
CRMG
• Clóvis Eduardo Meireles - Pesquisador - FUNDACENTRO/CTN/SP
• Maria Inez Mariula - Técnica em Educação – SME/Barbacena
• Iêda G. Dutra Costa - Técnica em Educação – SME/Barbacena
• Mario José da Silva - Presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de
Barbacena e Região
• Adahil Neves dos Reis – EMATER/Barbacena
165
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172
RELATO DE EXPERIÊNCIA
PROGRAMA TRABALHADORES DE RUA:
ESTUDOS E INTERVENÇÃO
Tereza Luiza Ferreira dos Santos
1
Introdução
S
egundo dados do IBGE, o Brasil gera cerca de 240 mil toneladas de lixo
diariamente. A maior parte desse lixo não recebe tratamento ou beneficiamento, indo parar nos aterros sanitários ou nos lixões.
Em São Paulo, são produzidas quinze mil toneladas de lixo por dia. Isso
equivale a dizer que cada habitante dessa cidade produz em media 1 kg de lixo
a cada dia. Esse lixo tem um destino, ou seja, dependendo do bairro de onde e
recolhido, pode ser transportado para as Usinas de Compostagem de Vila
Leopoldina e de São Mateus, Transbordo e Incinerador Vergueiro, Transbordo
de Santo Amaro e Ponte Pequena, Estação de Tratamento de Resíduos de
Serviços de Saúde, Centro de Triagem e Reciclagem de Pinheiros, Aterro
Bandeirantes e Aterro São João.
Nesse circuito do lixo, o qual envolve a produção, coleta, transporte e
destino final, estão inseridos os coletores de lixo, como costumo denominar,
mas que são chamados pela comunidade de “LIXEIROS”. São mobilizados em
torno de dez mil trabalhadores nesta categoria, de Asseio e Conservação e
Limpeza Publica da Grande São Paulo, distribuídos entre coletores, varredores,
bueiristas; pessoal de manutenção, etc.
Segundo dados do SIEMACO (1992), cerca de 2.500 são coletores de lixo,
ou seja, coletores são aqueles trabalhadores que recolhem os sacos de lixo
deixados pela população nas calçadas.
Os coletores de lixo tem baixa escolaridade, sendo a maior parte deles
analfabetos, sabendo, apenas, assinar o nome, escrever um pouco com muitas
dificuldades (haja vista os desenhos que faziam durante a pesquisa de campo.
Os comentários que faziam por escrito continham inúmeros erros, tornando, por
vezes, o texto ininteligível). Segundo dados do SIEMACO (1991), 50% dos
coletores de lixo encontram-se na faixa etária de 35 anos.
1
Psicóloga, Mestre em Psicologia Social pela PUC/SP, Tecnologista Sênior da Divisão de Sociologia e Psicologia
da Coordenação de Saúde e Trabalho da FUNDACENTRO.
173
A problemática da baixa escolaridade aparece na fala dos coletores de lixo
quando se referem aos investimentos realizados para os filhos em idade escolar:
“O estudo é a primeira coisa da vida ou o estudo e importante
porque amanhã ou depois ela não precisa pegar no pesado como nós”.
A sua procedência, segundo a representação dos próprios trabalhadores da
limpeza urbana, por meio de desenhos, é do Nordeste do País e de Minas Gerais.
As condições em que executam a sua atividade de trabalho não são o que
poderíamos chamar de adequadas ou favoráveis, que facilitem, ou mesmo que não
incorram em risco a sua saúde, de uma forma mais geral.
Os coletores de lixo trabalham em três turnos, dependendo da empresa
prestadora de serviços. De uma forma geral, estão expostos ao calor e ao frio
intensos, a chuva, a garoa, etc. Em função de sua atividade, as roupas, vestimentas
adequadas para um dia de frio ou chuva, não podem ser usadas, segundo eles,
porque atrapalham o ritmo da coleta, ou seja, diminuem a possibilidade de
movimentos do corpo, aumentando, inclusive, o risco de acidentes no trabalho.
Durante o inverno, e muito freqüente sofrerem doenças como pneumonias e
tuberculoses, principalmente as equipes que trabalham no turno da noite.
O contato do lixo com as mãos é constante, pois o uso de luvas é outra
problemática nessa atividade. Segundo os trabalhadores, elas não são usadas,
porque as empresas não fornecem esse equipamento e quando é fornecido e tentase usar, logo se observa que as luvas dificultam os movimentos, por fazerem os
coletores perderem sua sensibilidade (tato).
Mas os problemas enfrentados pelos coletores de lixo, além dos aspectos
concretos já mencionados, tem também uma conotação psicossocial, o que compile
o significado da sua atividade de trabalho.
Santos (1996) realizou um estudo de estilo etnológico, o qual teve como
objetivo central conhecer a multiplicidade dos significados do trabalho com o lixo
realizado no espaço publico da rua, pelo coletor de lixo, com ênfase na dialética
sofrimento e prazer.
Trabalhar na rua envolve outros elementos e significados: a rua propriamente
dita, espaço de liberdade e cerceamento; espaço de contemplação e de encontros
com a população, com o bandido e também com a namorada. Os coletores de lixo
têm fama de ter uma mulher em cada rua e têm a cobertura dos colegas para
namorar.
Trabalhar na rua envolve o significado de liberdade em relação ao espaço
restritivo da empresa. E poder fazer ou não fazer uma refeição e na ho-
174
ra em que se pretende; ao mesmo tempo em que, também, e ser vigiado pela
população e pelos olhos dos colegas da equipe de trabalho (a população faz
queixas, quando os trabalhadores fazem algo que lhe desagrada).
Trabalhar na rua envolve outros significados, como o de arriscar-se e ao
mesmo tempo, divertir-se. Arriscar-se por estar entre os carros, por ter que lidar
com uma diversidade de situações presentes num espaço público; é divertido por
poder brincar com o próprio corpo (pular e esbarrar no corpo do colega, em plena
Av. Paulista, as 18 horas).
Também é cansativo e monótono por ter que fazer a mesma atividade todos
os dias, por ter de obrigar o corpo a correr sempre. Também é perigoso, pois, na
rua, estão os bandidos, os malandros que fazem outros códigos, leis que precisam
ser respeitadas. Na rua há gente de toda espécie, desde a dona-de-casa que da
água quando a sede aperta, até o motorista que passa com o carro por cima do seu
pé.
Para esses trabalhadores, o lixo não é apenas um resíduo sólido. Eles dividem
o lixo em lixo rico, lixo pobre, lixo triste e o lixo como esconderijo. A partir de
1982, com a crise do País, o lixo rico passou a lixo pobre e ficou mais difícil criar
os filhos do lixo. Eles aproveitam o seu conteúdo, levam para as suas casas e
seus filhos usam, cadernos, por exemplo, bem como sua esposa aproveita alicates
de cutícula; o coletor se perfuma com um perfume da Avon que foi encontrado
nos sacos de lixo. Cada saco de lixo que é pego se constitui em uma surpresa,
constitui-se da qualidade da imprevisibilidade; do risco, do medo de cortar-se, de
contaminar-se com uma agulha usada por um portador do vírus da AIDS.
Esses trabalhadores correm em media trinta a quarenta quilômetros por dia
carregam, estes que foram observados, uma media de seis a sete toneladas de lixo
por coletor, durante uma jornada de sete horas e vinte minutos.
Para eles, existe só um pensamento, “correr mais para voar mais cedo”, o
que significa terminar o trabalho e ir para sua casa. Para cumprir a sua jornada e
coletor o lixo do setor para o qual foi designado e sem riscos de acidentes, e
necessário que o trabalho seja desenvolvido em uma equipe boa. A equipe boa de
trabalho é a equipe unida, seja em termos de pegar um lixo pesado, seja em
termos de dividir uma caixinha.
Essa equipe boa possibilita o desenvolvimento da confiança, da responsabilidade, da solidariedade e também da criação de macetes e de jeitos de
fazer o trabalho para garantir a vida dos coletores e a produção.
Alias, uma coisa da qual se vangloriam e que determinam seu ritmo de
trabalho, segundo suas necessidades. Isso é uma contradição da qual os coletores
não tem consciência pois há queixas dos próprios coletores quanto a esse
175
ritmo, bem como outras formas de expressar a insatisfação em frente aquele
esquema de trabalho, como e o caso do nó cego ou chupinha.
O nó cego ou chupinha é aquele coletor que não se encaixa no ritmo da
equipe. E não é só no ritmo, ele não coopera com os colegas, gosta de trabalhar
sozinho, faz corpo mole e sempre sobrecarrega os colegas. Quando isso acontece,
os coletores queimam o nó cego do carro, tirando-o da equipe ou dando-lhe um
gelo. O nó cego é um desmancha-prazeres.
Outro tipo de coletor de lixo é o “cabaço”. O cabaço é um gari novo na
coleta e, já que é novo, os coletores consideram que ele tem de ser iniciado. Dase, então, o ritual de iniciação e, ao mesmo tempo, um treinamento para o
coletor. Os coletores saem da garagem para coletor dentro da cabina do motorista
e, em função de ela não comportar todos eles, em geral cinco pessoas, alguns vão
sentados no colo dos colegas. Isso é uma situação que gera muita vergonha entre
os trabalhadores. Quando o coletor é cabaço, é ele quem vai sentado no colo de
alguém para que seja “desvirginado”.
Por falar em ritual, existe um outro que e realizado pelos coletores de lixo e
se constitui em fonte de prazer, de alegria, bem como de vergonha: a caixinha do
Natal, das festas de final de ano. Algumas equipes preparam santinhos e
distribuem para a população, pedindo uma caixinha para o coletor de lixo. Essa
preparação da população dura o ano inteiro e vai, desde devolver a lata na mão da
dona-de-casa, até deixar a lata de lixo jogada em algum lugar.
De uma certa forma, esses trabalhadores estabelecem relações de troca com a
comunidade do setor em que atuam. Trocam favores, quando recolhem entulhos
ou objetos que são jogados no lixo pela população, quando batem os tambores de
donos de bares e padarias.
Em geral, a população da um “agrado”, em forma de caixinha, e os donos de
bares, principalmente, dão em troca uma pinga, um rabo-de-galo, um café, etc. A
pinga, a branquinha, a 516 um problema para essa categoria, pois, segundo os
próprios trabalhadores, o coletor de lixo e movido a álcool e é difícil um cara que
não beba trabalhar nesse serviço. O que surge de interessante e que tanto os
donos de bares como a empresa estimulam esse tipo de conduta. Afinal, e uma
forma de manter os trabalhadores calados, submissos. E sem duvida um calaboca.
A pinga para esses trabalhadores é um reconhecimento por parte da população, mas também é o remédio de garrafa que cura e queima todos os males.
A pinga é o complemento vitamínico que faz falta na sua dieta alimentar; e o
desinfetante para a sua pele; ajuda a não sentir o cheiro do lixo pelo cheiro que
fica na boca; e o estimulante para correr; e um anestésico para não sentir as dores
no seu corpo já cansado; é a vacina antitetânica e anti-rábi-
176
a; é remédio pra tudo. A cachaça é reconhecimento e exploração. A pinga e usada
para manter o ritmo no trabalho a fim de cobrir a produção prescrita pela empresa
e serve, numa perspectiva subjetiva, para proteger o trabalhador do olhar do outro,
para mascarar seu sofrimento, sua vergonha de estar sujo, de ser coletor de lixo na
frente da namorada, da moça bonita que o espera passar. Ao beber uma pinga, o
coletor de lixo “lava a alma” da sujeira que envolve a sua vida, da impossibilidade
do consumo, reconhece-se como cidadão, como gente. A pinga lava o corpo e a
alma maculados pela exclusão social. E, pois, uma metáfora do processo de
inclusão social pela exclusão. Quando esses trabalhadores recebem um pinga em
troca da realização de seu trabalho, são desvalorizados. Se a população fosse pagar
a alguém para pegar um colchão velho do qual querem se desfazer, com certeza
não pagariam esse serviço com uma pinga e também não pagariam o valor de uma.
pinga. Esse mecanismo também está presente nas caixinhas, nos agrados e se
mostra perverso, pois, ao dar uma caixinha, transmite-se a mensagem de que o
trabalhador é importante, mas, desde que ele esteja sempre ao seu dispor para
prestar aqueles favores especiais, para, assim, poder receber um dinheirinho a mais
e complementar o seu salário tão pequeno.
Um outro estudo, realizado em parceria com o Ministério Publico do Estado de
São Paulo, aponta altos índices de acidentes de trabalho nessa categoria, em função
das péssimas condições de trabalho as quais estão expostos. A partir da análise de
3.231 Comunicações de Acidentes de Trabalho ocorridos no período de 1990 a
1994, das empresas prestadoras de serviços de limpeza publica, 3.004 acidentes de
trabalho ocorreram durante a jornada de trabalho. As causas mais freqüentes
foram: perda de equilíbrio-escorregão (16,3%), deslocar peso (13,8%), choque
contra objetos/pessoas (12,6%) e objeto cortante/vidro (10,0%).
Essa ultima causa deve ser ressaltada, pois a forma de acondicionamento do
lixo em sacos plásticos contribui com quase 30% dos acidentes, principalmente
devido a presença de material perfurocortante e excesso de peso. Esses dados
indicam que, enquanto o sistema de coleta atual estiver em vigor, a segurança do
coletor de lixo também é responsabilidade do cidadão produtor do lixo, quando o
acondiciona.
Dessa forma, entendemos que uma categoria profissional que é tão excluída
socialmente, como a autora do estudo demonstrou, por trabalhar com o lixo, por
estar sujo, deve por meio de algumas intervenções ter a sua dignidade e condição
de cidadãos resgatadas.
Esse resgate passa por uma série de intervenções, desde a política do sistema
de coleta de lixo, até a necessidade de se repensar a nossa produção
177
de lixo, incluindo o desperdício, bem como o tratamento que damos ao nosso lixo
em nossas próprias casas.
Uma das alternativas de um programa de resgate de cidadania, em nosso
entender, e a sensibilização da comunidade para o problema, por meio de
campanhas e de intervenções com fins educativos.
As transformações pelas quais passa a sociedade hoje colocam
desafios e dificuldades [...] e exigem um novo papel frente a elas.
Exigem que se arranquem as raízes das árvores cujos galhos só
oferecem sombra à classe trabalhadora. Em seu lugar, deve-se plantar
uma árvore com raízes profundas, cujos galhos podem oferecer sombra
não só aqueles que vivem do trabalho, ou a procura dele, mas a todo ser
humano que necessite de condições básicas para viver com dignidade,
igualdade e justiça social (Fenascon, 1999).
Imbuída dessa idéia e de posse de informações adquiridas por meio de
estudos por anos a fio, e que desenvolvi a proposta de trabalho que apresentarei a
seguir, na qual o pesquisador, o estudioso, vai para a universidade ou para cursos
de pós-graduação a fim de melhorar o seu método de estudo e de buscar respostas
para as suas inquietações, sem esquecer que, após obter a1gumas dessas
respostas, deve repassá-las para quem de direito, os trabalhadores e a
comunidade.
Assim, sou uma psicóloga que buscou um mestrado em Psicologia Social
para responder a perguntas e, após, voltar com algumas reflexões e esclarecimentos para devolver a população, intervindo para prevenir, educando
para prevenir contra acidentes e doenças ocupacionais ou com elas relacionadas.
Quando me refiro a educar para prevenir, neste contexto do coletor de lixo e sua
relação com a comunidade, refiro-me a mudanças profundas na concepção de
trabalho que foi construída e pela qual essas pessoas se encontram contaminadas.
Trata-se de uma mudança de concepção de mundo, em que se pretendem resgatar
valores, tais como o próprio trabalho, saúde e prazer neste universo tão
complexo.
Dessa forma, o Programa trabalhadores de rua: estudo e intervenção foi
estruturado com duas idéias fundamentais: a) realizar estudos sobre os coletores,
varredores, trabalhadores da limpeza urbana e outros profissionais que realizem
suas atividades no espaço publico da rua, prestar assessorias a empresas e órgãos
públicos; e b) realizar intervenções educativas na comunidade, a fim de
sensibilizá-la para a sua problemática. Nessa vertente, todas as oportunidades
devem ser aproveitadas: apresentação da exposição fo-
178
tográfica em eventos científicos, em feiras de saúde e segurança, em locais
públicos (metrô, calçadões, etc.) em parcerias com o sindicato da categoria, com
abrangência estadual e nacional, e nas escolas da rede pública de ensino da
cidade de São Paulo.
Aqui estarei privilegiando o relato de experiência da exposição fotográfica
intitulada COLETORES DE LIXO: ARRISCANDO, BRINCANDO E
LIMPANDO, em uma escola de primeiro grau da rede pública da cidade de São
Paulo.
Histórico: como surgiu este projeto
Após a conclusão do Mestrado, de posse de informações e de outros materiais igualmente ricos, como material fotográfico levantado a partir da
pesquisa de campo, o qual retratava as condições de trabalho dos coletores de
lixo, surgiu a necessidade desta pesquisadora de retornar à comunidade, de uma
forma geral, os resultados da pesquisa.
Desse modo, busquei o apoio do sindicato da categoria e de sua federação
nacional, afim de, juntos, estruturarmos uma exposição fotográfica sobre esses
trabalhadores, tendo a mostra um caráter itinerante e devendo ser levada a diversos locais públicos, eventos científicos, feiras de saúde e segurança, etc.
Assim, foram confeccionados quarenta painéis fotográficos com legendas,
sendo estas falas dos coletores de lixo e também análises realizadas pela autora
do projeto, mais um folder (a ser distribuído com informações sobre os
coletores de lixo e orientações para o correto acondicionamento do lixo).
Seguindo a proposta, a exposição foi realizada em diversos locais e para
públicos diferenciados, mas foi a partir da exposição fotográfica realizada no
Mezanino do Metrô Tatuapé, em outubro/1999, que, efetivamente, estruturei
uma estratégia. Essa estratégia seria a de levar a exposição para as escolas e
esse indicador foi apontado pelos visitantes da exposição quando do evento
supracitado, por meio do livro de registro de assinaturas, no qual solicitava
também comentários de uma forma geral sobre o trabalho.
“É um alerta importante e uma campanha bonita.”
“Educar o ser humano, educar o povo para não jogar mais lixo
na rua.”
“Levar essa conscientização para as escolas públicas, particulares e empresa.”
179
“Meus parabéns!!! Bela amostra. É disto que o Brasil precisa:
educação ao povo.”
“A exposição poderia ser feita nas escolas.”
“O trabalho é ótimo, mas deveria ser levado até as escolas, não
ficando somente como função do professor levar os garis para dar
palestra nas escolas e mostrar a importância do gari para a sociedade.
Parabéns.”
“Vocês deveriam fazer uma campanha mais ampla principalmente nas escolas.”
Vale ressaltar que, de um público de 580 pessoas que assinaram o livro de
registro no Metrô Tatuapé, 137 pertenciam à área de educação (coordenadores
escolares, coordenadores pedagógicos, educadores em saúde, diretores escolares,
oficiais de escola, monitores, professores, estudantes, pedagogos, etc.).
A própria comunidade apontou um norte para o desenvolvimento do meu
trabalho, resultando disso a elaboração de uma miniproposta intitulada
PROGRAMA COLETORES DE LIXO NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA,
EXPOSIÇÃO FOTOGRÁFICA: COLETORES DE LIXO - ARRISCANDO,
BRINCANDO E LIMPANDO.
Objetivos:
• desvelar, tirar o véu que encobre os coletores de lixo, por meio de imagens,
levando a população, de uma forma geral, a refletir sobre essa ocupação;
• resgatar o sentimento e o direito de cidadania Limpeza Pública;
• sensibilizar sindicalistas, autoridades, empresários, educadores, estudantes,
enfim, os diversos atores sociais para as condições de trabalho, visando a
melhorias para a categoria;
• mostrar as condições e a organização do trabalho dos trabalhadores da
limpeza pública e seus múltiplos significados para o trabalhador da coleta;
• contribuir para uma discussão acercado processo de coleta, transporte e
destinação final do lixo;
• criar um espaço de reflexão acerca da legislação sobre segurança e saúde
dos trabalhadores que exercem suas atividades profissionais nos espaços públicos
(ruas, praças, logradouros públicos, etc.);
180
• contribuir para uma definição de prioridades no âmbito da prevenção e
promoção da saúde e segurança do trabalhador da limpeza pública.
Metodologia
• CONTATO COMA DIREÇÃO DA ESCOLA
A escola escolhida foi a E.E. Prof. José de Campos Camargo e essa escolha
não ocorreu por acaso, pois a escola localiza-se no mesmo bairro e bem próximo
à minha residência. Munida do projeto, do folder e da publicação intitulada
“Coletores de lixo: a ambigüidade do trabalho na rua”, dirigi-me à escola e me
apresentei como funcionária pública federal da FUNDACENTRO, explicando
que desenvolvia estudos e intervenções educativas na comunidade com o tema
coletores de lixo. Nesse primeiro contato, em abril de 2000, apresentei-me, deixei
o material supracitado e combinei com a direção da escola uma reunião para uma
semana após, quando expus a idéia do trabalho, objetivos e dei encaminhamento
a uma solicitação formal à FUNDACENTRO para efetivar os trabalhos.
• ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE E PROCEDIMENTOS
Toda a organização do evento, seu planejamento, foi realizada em conjunto
com a Diretora e a Coordenadora Escolar. Suas informações, boa vontade,
agilidade, experiência no trato com as crianças/alunos foram de fundamental
importância para viabilizar a proposta.
No segundo contato, já definimos a estrutura geral do evento e foi decidido
que a Escola chamaria os pais dos alunos e a comunidade do bairro para visitar a
exposição, bem como para a palestra a ser ministrada.
Na terceira visita à E.E. Prof. José de Campos Camargo, em maio/2000,
participei do Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), quando tive um
tempo de cinqüenta minutos com todos os professores (26 professores) para
expor a proposta da exposição, bem como o trabalho dos coletores de lixo, seus
problemas com doenças, o sistema de coleta de lixo atual e as alternativas
possíveis, relacionando tais questões com o meio ambiente.
Por ocasião dessa exposição, distribuí aos professores a proposta de trabalho
e um texto resumo intitulado “Coletores de lixo: a ambigüidade do trabalho na
rua” a fim de que pudessem apreciar a abrangência do estudo realizado e da
problemática da categoria.
Tendo submetido à apreciação da Administração da FUNDACENTRO a
proposta em questão, bem como o ofício encaminhado à Diretora da Escola,
tendo a aprovação da Casa, dei prosseguimento aos encaminhamentos e
181
providências necessárias para a realização do evento, tais como, solicitação de
impressão do folder na Gráfica da FUNDACENTRO; solicitação do apoio da
Divisão de Eventos que agilizou veículos, transporte, montagem e desmontagem
dos painéis; confecção de transparências para palestras aos alunos e pais;
preparação das palestras. É imprescindível registrar o apoio da Assessoria de
Comunicação da FUNDACENTRO, a qual elaborou release do evento e
distribuiu a rádios, jornais e canais de TV.
Resultados- o trabalho propriamente dito
1° dia - 17-5-2000 (quarta-feira) - Montagem dos painéis, arrumação dos
painéis, definição dos últimos detalhes em conjunto com a coordenação e a
diretoria da escola. Foram retiradas do conjunto de painéis as fotografias que
exibiam legendas relacionadas com o consumo alcoólico, em função da faixa
etária do público a ser atingido.
2° dia - 18-5-2000 (quinta-feira) - Visita dos alunos à exposição, tendo sido
feita uma distribuição por série e por horário. Antes da visita dos alunos, era feita
a apresentação do trabalho pela coordenadora do projeto e também eram dadas
algumas orientações sobre o trabalho do coletor de lixo. Era ainda solicitado às
crianças que procurassem conhecer os seus coletores de lixo, bem como os seus
nomes para informar, no próximo dia, durante as palestras. Outra orientação foi
dada com relação à denominação usual, “lixeiro”, tentando-se mudá-la para
“coletor de lixo”.
182
Toda a programação foi realizada nos tempos previstos, com a presença das
professoras responsáveis pelos alunos naqueles horários, bem como respeitando
os seus horários de intervalo escolar.
Nesse dia, foi enviado aos pais dos alunos folder e convite com o texto
abaixo, para palestra no sábado:
Senhores Pais
A Direção da E.E. “Prof. José de Campos Camargo” convida-os para
a
a 1 EXPOSIÇÃO FOTOGRÁFICA E PALESTRA sobre a importância dos
Coletores de Lixo na preservação do Meio Ambiente.
Realização: dia 25-5-2000 , sábado às 10h.
Sua presença será muito importante.
Durante os dias 17 e 18-5-2000, foram desenvolvidas, pelos professores,
tarefas em sala de aula com os alunos, em torno do tema em questão: coletores de
lixo, meio ambiente, problemas de saúde, além de efetuarem uma preparação dos
alunos para as palestras que realizei no último dia da exposição.
3o dia -19-5-2000 (sexta-feira) - Ministrei palestras para os 583 alunos da
escola, bem como para os professores, pessoal da escola, serventes, merendeiras,
etc. Os horários foram definidos em conjunto com a Coordenadora e Diretora
Escolar. As palestras foram realizadas na sala de projeção de vídeos da escola.
183
Apesar dessa programação para o período da tarde, houve um atraso na
primeira turma, o que ocasionou a palestra da última turma acontecer apenas
após o intervalo escolar, iniciando-se às 16 horas e terminando às 17 horas. Essa
turma teve uma vantagem de meia hora a mais que as outras.
Como forma de levantar dados sobre a imagem do coletor de lixo para as
crianças, foi solicitado que fizessem uma redação sobre o assunto (3a e 4a séries)
e um desenho (1a, 2a, Classes Especiais e Projeto).
O livro de assinaturas para registro dos visitantes da exposição percorreu
todas as salas de aula. Nele foi solicitado que respondessem aos seguintes pontos:
nome, idade, série e à pergunta “O que você achou?”.
4° dia - 20-5-2000 - sábado - A escola abriu suas portas à comunidade e pais
de alunos às 10 horas como informado em convite enviado pelos alunos. As
visitas foram realizadas até às 12 horas. Iniciamos uma palestra para os pais dos
alunos e corpo docente da escola às 10h30min, finalizando uma hora após. As
informações passadas foram sobre coletores de lixo, acidentes e doenças
ocupacionais, modos de pensar, sentir e agir no trabalho; o lixo e o sistema de
coleta atual, dicas para o acondicionamento do lixo, alternativas, coleta seletiva
de lixo.
A diretoria da escola foi muito enfática nessa ocasião, registrando uma
parceria entre esta pesquisadora e a escola, no sentido de implantar um núcleo de
coleta seletiva no bairro. Para tal, já estamos com reunião agendada.
As atividades foram encerradas às 12h30min do sábado, 20-5-200, sendo a
exposição desmontada em 22-5-2000 (segunda-feira) pelo pessoal da
FUNDACENTRO e transportada até o CTN.
184
Avaliação
• O retorno através da afetividade/subjetividade - A TIA
Em função de a escola de Ensino Prof. José de Campos Camargo estar
localizada bem próxima à minha residência, é muito comum encontrar os alunos
que, além de ali estudarem, muitos deles também residem nas imediações. Nesses
encontros, são diversas as demonstrações de afeto quando nos encontramos:
querem saber como estou, se estou fazendo a exposição em outras escolas,
contam as histórias de suas residências, do lixo mal acondicionado. Falam
também que ensinam aos seus pais como fazer para embalar cacos de vidros, etc.
• O retorno por meio das redações.
Uma das formas de avaliar se a atividade foi bem recebida pelos alunos foi
por meio de redações sobre o coletor de lixo, que foi solicitada a cada aluno que
estivesse apto a redigir um texto. Demonstraremos a seguir trechos de algumas
redações:
Redação 1:
“Você chama o coletor de lixo de lixeiro? Pois você está errado. Lixeiro sou
eu, é você. Os coletores só coletam o lixo da cidade suja, seja o lixo que for, eles
limpam. Você já pensou se não existissem coletores, o que seria de nossa cidade
de São Paulo? Nós seríamos soterrados vivos, catástrofe para nós, festas para os
ratos e baratas. Mas Graças a Deus, existem os coletores. Eles são gente como
nós.
Colabore com a limpeza de nossos bairro e cidade. Você também pode
ajudar na limpeza.
COLETORES DE LIXO, OBRIGADO.” (Thiago, 4aD)
Redação 2:
“Existem muitas pessoas que chamam os coletores de lixo de lixeiros e isto é
desagradável. Eles falam que lixeiros é quem produz o lixo que somos nós.
Os coletores de lixo gostam de crianças, tem umas que até ajudam eles a
porem os sacos no caminhão.
Eu não sabia que se chamava coletores de lixo, eu sempre chamei de
lixeiros, eu fui saber com a Dona Tereza.” (Larissa, 4aD)
185
Redação 3:
“Na minha escola aprendi um pouco sobre os coletores de lixo. Uma moça
chamada Tereza ensinou a importância deles.
Os coletores procuram estar sempre contentes. Também tem problemas,
como se cortarem com os vidros porque dizem que é ruim usar luvas; na
estrada porque correm e não conseguem ver os carros e com a
discriminação.
Bom, o trabalho deles é muito cansativo e por isso onde eles sentarem
eles dormem. Para ganhar mais dinheiro tudo que eles acharem e der para
aproveite; eles levam para casa.” (Gisela, 4aD)
Redação 4:
“Os coletores de lixo são pessoas muito importantes para a população, eles
recolhem o lixo de vários bairros por isso eles correm tanto. O governo manda
um caminhão para a Penha inteira, eles com tanta pressa correm de 40 a 60 km.
Nós devemos dar graças a Deus que eles existem.
NÃO DISFAÇA DOS COLETORES DE LIXO, SEM ELES NOSSA
CIDADE SERIA TOTALMENTE IMUNDA:” (Ricardo, 3a B)
Redação5“Os coletores de lixo são muito bons porque eles passam pegando o nosso
lixo na nossa rua. Eu gosto deles porque eles estão fazendo tudo o que podem
por isso muitos coletores já morreram atropelados pela noite porque eles
usavam uniforme escuro, só que o mais importante é que eles continuam
recolhendo o nosso lixo.” (Oswaldo, 4a C)
Considerações gerais e propostas
Considero esta atividade, a exposição fotográfica nas escolas da rede pública
de ensino, uma intervenção fundamental a ser continuada em outras escolas, pois
já demonstrou ser de grande importância na criação e desenvolvimento de uma
nova concepção de mundo, de trabalho e de cidadania, tanto no que diz respeito
aos coletores de lixo, como também aos alunos das escolas.
Considero ainda que outras atividades educativas poderiam ser levadas
adiante, tais como uma campanha séria pela qual se resgatasse a dignidade desse
trabalhador tão encoberto de lixo, campanha desenvolvida pelas próprias crianças
ou usando suas falas.
Diria que não é uma tarefa fácil ir de escola a escola, bater de porta em porta,
conversar e convencer cada diretor de escola, cada coordenador esco-
186
lar, expor a proposta, retornar, fazer novos contatos, expor as fotos... Tudo isso
não é tarefa fácil... Mas é gratificante quando realizo a atividade e sou, posteriormente, reconhecida pelos alunos da escola que me procuram para falar dos
seu progressos com relação ao lixo dentro de suas casas...
Assim, continuo indo de escola a escola, de porta a porta apresentar o
projeto, acreditando que devemos começar de qualquer maneira e não permanecer de braços cruzados diante de tanto sofrimento, de tantos acidentes de
trabalho, de tamanha exclusão social.
Referências
1.
FENASCON. Projeto Cidadania. São Paulo, 1999.
2.
FUNDACENTRO. Análise dos acidentes de trabalho e doenças
profissionais dos trabalhadores das empresas prestadoras de serviços de
limpeza pública da cidade de São Paulo no período de 1990-1994. São Paulo:
FUNDACENTRO, 1999.
3.
MIRANDA, Luciana L. O que é lixo. São Paulo: Brasiliense, 1995
(Coleção Primeiros Passos: 299).
4.
SANTOS, Tereza Luiza F. Coletores de lixo: a ambigüidade do trabalho
na rua. São Paulo: FUNDACENTRO, 1999.
187
188
A EDUCAÇÃO COMO DETERMINANTE NA INVERSÃO
DO MODELO DE ASSISTÊNCIA AOS TRABALHADORES
Cléa Dalva Jorge Godinho 1
Ivone Garcia da Silva 2
Meire Cristina da Fonseca Vieira 3
Valéria Maria Santos Rocha 4
Introdução
N
o momento atual brasileiro, em que as questões de saúde dos trabalhadores se subordinam à lógica dos interesses do capital na sua forma mais
excludente, buscamos reafirmar os princípios do Sistema único de Saúde como
conquista do direito de saúde, pela integração e participação efetiva dos cidadãos
nessa nova ordem.
No que se refere especificamente à saúde do trabalhador, a Lei Orgânica da
Saúde, n° 8.080, de 19 de setembro de 1990, em seu artigo sexto, estabelece,
dentre outras ações, como dever do Estado a “informação a trabalhadores e
empregadores sobre os riscos presentes neste processo, incluindo a divulgação
dos resultados, avaliação e fiscalização realizada, nos locais de trabalho”.
O novo modelo de saúde pública sedimentou-se em Juiz de Fora, nos
primeiros anos da década de 90, e possibilitou, em 1996, a criação do Instituto de
Saúde do Trabalhador (ISAT), sob a ótica da superação das ações reducionistas
assistenciais vigentes na época. Além da proposta de vigilância nos ambientes de
trabalho, o ISAT emerge com a preocupação de desenvolver ações de prevenção
como prioridade naquele momento.
Pensar em inversão do modelo assistencial hegemônico, para um modelo de
prevenção que privilegiasse a promoção e proteção da saúde e a redução dos
danos provocados pelo trabalho, entretanto, só seria possível com o próprio
trabalhador como sujeito na construção dessa transição.
1
Médica, Especialista em Clínica Geral e Medicina do Trabalho.
Técnica de Segurança, Socióloga com Licenciatura Plena em Sociologia.
3
Enfermeira, Especialista em Administração Hospitalar, Saúde Pública e Enfermagem do Trabalho com Licenciatura Plena em Enfermagem.
4
Assistente Social, Especialista em Gerência e Administração de Sistemas de Saúde.
5
Todas as autoras fazem parte do quadro de servidores públicos da Secretaria Municipal de Saúde da
Prefeitura de Juiz de Fora.
2
189
Como entendimento de que a informação e o conhecimento constituem
instrumentos básicos para a garantia das transformações necessárias, traçamos,
como perspectiva principal, uma proposta de educação ampliada, voltada para a
reflexão e a sensibilização dos profissionais, visando a contribuir para a prática
baseada na liberdade e solidariedade.
Cumprindo determinações legais, ao longo dos últimos quatro anos, investimos em ações educativas, tendo como população-alvo trabalhadores, técnicos da área de saúde e segurança no trabalho de empresas públicas e priva das,
sindicalistas, empregadores, representantes de instituições públicas, como
Ministério do Trabalho e Emprego, Universidade Federal de Juiz de Fora,
Instituto Nacional de Seguridade Social (Perícia Médica e Centro de Reabilitação
Profissional), além de profissionais de saúde da rede básica do SUS.
Necessária seria a legitimação das políticas implantadas, o que seria buscado pelos próprios atores sociais envolvidos que, embora com objetivos
divergentes, tinham em comum a necessidade de instrumentalizar-se do saber
para dar conta da realidade que se apresentava.
Para estudiosos do assunto, a criação de uma cultura em que o professor se
torne um aprendiz e cada aprendiz, um professor permite a construção não
somente do conhecimento individual mas também do conhecimento coletivo.
Recorrendo às teses de Stuart Mill, economista e filósofo inglês, entendemos
que o despertar de conhecimentos por meios educativos, no sentido de formar
cidadãos ativos, participantes, capazes de pensar, julgar e escolher, é a única
alternativa à passividade e à indiferença preferida pela classe economicamente
dominante.
Não nos referimos à educação puramente intelectual ou à educação moral
que se vincula a uma didática de valores nem sempre defensáveis, mas à
educação que apela para á consciência ética, ética racional, como em Max
Weber, que propõe decisões caso a caso e não aquela baseada em valores puramente morais, educação do comportamento que deve desenvolver práticas
justas e humanas, de solidariedade ativa que contraria a apatia para despertar
interesses positivos no sentido do bem comum.
A educação, como reflexão e exercício desses valores, possibilita tanto aos
especialistas quanto aos trabalhadores que dependem das suas decisões maior
consciência da sua dignidade e de seu real papel no meio em que estão inseridos.
Nessa perspectiva, não está imprimida em nossa proposta a intenção de criar
métodos, técnicas ou novas formas de conhecimento, mas atemo-nos ao escopo
legal em vigor e procuramos fazer, numa dimensão ética, a reflexão sobre o
modelo de saúde que temos e o que queremos para os trabalhadores.
190
A capacitação para esta abordagem deveria estar incorporada nos processos
de formação e especialização dos profissionais de saúde do trabalhador, reciclada
e desenvolvida ao longo de todo o seu exercício profissional.
Fundamentos teórica
As atividades profissionais no campo da prática devem ser entendidas como
eixo integrador para onde convergem os conteúdos teóricos e se concretizam nas
situações reais, havendo uma retroalimentação dinâmica para garantir a
continuidade. Os desafios do cotidiano geram tensões, as quais impulsionam para
a busca, criatividade e tomada de decisão em direção ao alcance de soluções, em
que as experiências anteriores servem de respaldo teórico/prático. Esse processo
remete à reflexão-ação-reflexão que constitui a práxis profissional, pela
interligação do pensar e do fazer.
Freqüentemente, a literatura afirma que há espaços a serem preenchidos entre
a teoria e a prática, indicando um descompasso entre o ensino e o cotidiano
profissional, transformando-os em mundos distintos. Torna-se presente, então, a
necessidade da construção de ligações a fim de que um mundo possa informar e
ser informado pelo outro, como possibilidade da relação saudável no mundo do
trabalho.
Para Oliveira (1996), a formação profissional é extremamente importante
para oferecer conhecimentos técnico-científicos que possibilitem a adaptação do
trabalhador às mudanças tecnológicas que vêm ocorrendo no mundo e, em
particular, no Brasil. Nesse contexto, é necessário colocar a educação como uma
questão fundamental para a formação do trabalhador diante do desenvolvimento
humano, a partir de uma proposta educacional do trabalhador que, além de lhe
proporcionar conhecimento geral, procure desenvolver sua autonomia perante o
trabalho, com repercussão na sua tomada de decisões e no pensamento crítico.
Deparamos com contradições e situações extremamente complexas a serem
enfrentadas no dia-a-dia, as quais exigem a busca de respostas que impõem a
necessidade de reflexão, de domínio do saber, do cultivo da persistência, da
capacidade de aprofundamento e de discernimento para a dinâmica da práxis
renovadora.
Paulo Freire, em sua visão pedagógica, entende que, para o homem, o mundo
é uma realidade objetiva, independente dele, possível de ser conhecida. Ressalta,
porém, que o homem é um ser aberto à realidade, o que o faz ser o ente de
relações que é, e não só de contatos. Com características distintas dos outros
seres, o homem é dotado de uma pluralidade de relações com
191
o mundo quando, entre outros comportamentos, organiza-se, testa-se, age e
discerne. Em discernindo, o homem descobre sua temporalidade e, com a
consciência desta, descobre sua historicidade. Como conseqüência disso, o homem
acaba sendo ativo e eminentemente interferidor em sua própria realidade, sendo
por isso capaz de modificá-la. Para se integrar ao seu contexto, porém, para criá-lo
e recriá-lo, é preciso haver uma crítica de sua consciência que possibilite sua
interação com o mundo.
Essa consciência crítica, entretanto, deve ter como base o conhecimento, ao
mesmo tempo em que é despertada por ele. O conhecimento que considera o ponto
de partida individual, o mundo vivido de cada um, com toda a carga de experiência
que representa esta realidade. Nesse sentido, não existe transmissão como mão
única de viabilizar informações, mas elas só são apreendidas na medida em que se
estabelecem relações dialógicas, apoiadas na responsabilidade social e política. A
consciência crítica, formada sobre os pilares da interação, da reciprocidade e da
liberdade, é que permite ao homem inserir-se no contexto social e criar nele a sua
realidade.
Para o grande mestre da educação, no processo de aprendizagem, o aprendiz
cresce e se desenvolve. Aí, estão implícitas as mudanças. O que é assimilado é
compartilhado e assim se concretiza o comprometimento social com o apreendido
e, conseqüentemente, a sua legitimação.
Assim, a educação conscientizadora tem como objetivo a transformação social,
a troca de experiências, o questionamento, a individualização e a humanização. Seu
conteúdo são os problemas existentes nas experiências cotidianas do aprendiz que,
sistematizadas e teorizadas, por meio da relação dialógica e participativa,
conduzem-no à reflexão e ação-transformadora e legitimadora da realidade.
Para o antropólogo Roque Laraia, tornar-se humano é tornar-se individual. Nós nos
tornamos indivíduos sobre a direção dos padrões culturais, sistemas de significados
criados historicamente, em termos dos quais damos forma, ordem, objetivo e
direção às nossas vidas. Somente a partir do conhecimento é possível a construção
de indivíduo, condição de participar, de forma ativa, da própria cultura em que se
está inserido.
Retornando a Paulo Freire, educação é toda influência que o ser humano recebe do ambiente social, durante toda a sua existência, no sentido de adaptar-se às
normas e valores sociais vigentes e aceitos. O ser humano, todavia, recebe essas
influências, assimila-as de acordo com suas inclinações e predisposições e enriquece ou modifica seu comportamento dentro dos seus próprios padrões pessoais.
Clifford Geertz, em A Interpretação das Culturas, afirma que o pensamento
humano é, basicamente, tanto social como público. Seu ambiente natu-
192
ral é o pátio familiar, o mercado e a praça da cidade. Pensar consiste não nos
“acontecimentos na cabeça”, mas num tráfego entre símbolos significantes.
Nessa perspectiva, o homem dá significado às coisas, ao mundo, portanto. Aí
está o que o diferencia fundamentalmente dos animais que agem exclusivamente
pelo instinto, jamais assimilando comportamentos de outros animais. Como
homens, produzimos significados durante toda a vida, além daqueles que já
encontramos prontos e que nos são impostos. Portanto, os significados não são
pessoais, mas sociais, e têm como função o controle do comportamento em
sociedade, na medida em que agimos de acordo com eles.
Aí se situa o paradoxo da noção de liberdade. Liberdade como condição
humana estudada em profundidade pelos grandes clássicos da política,
significação que deve ser resgatada e discutida, aqui, pelos profissionais que têm
como missão decidir sobre a vida de outros. Liberdade como descrita em Stuart
Mill, que parece adequada à nossa atualidade.
Mill, apesar de, como utilitarista, recusar a teoria dos direitos naturais, afirma
que a liberdade não é um luxo que interesse apenas a uma minoria esclarecida. É,
antes de mais nada, o substrato necessário para o desenvolvimento de toda a
humanidade. E o é principalmente, “porque ela torna possível a manifestação da
diversidade, a qual, por sua vez, é o ingrediente necessário para alcançar a
verdade”.
Metodologia
A metodologia utilizada para o desenvolvimento das ações educativas
executadas pelo ISAT obedeceu, basicamente, aos mesmos critérios.
A partir da realidade empírica vivenciada nos diferentes momentos, passamos a traçar um diagnóstico situacional, baseado na incidência e prevalência
dos casos registrados, de forma a priorizar os problemas de maior relevância.
Identificado e dimensionado o problema, foram traçadas, na FUNDACENTRO-MG - Instituição ligada ao Ministério do Trabalho e Emprego e
principal parceira nas atividades educativas - as formas de intervir, sob a ótica da
educação.
Algumas atividades desenvolvidas em conjunto com outras instituições
tiveram maiores entraves no sentido da aprovação de projeto prévio e da subordinação ao aspecto do interesse mútuo de seus fins.
A parceria com a FUNDACENTRO, entretanto, devido à convergência
desses interesses, constituiu-se como referência para a viabilização dos trabalhos
propostos, assegurando especialistas no gênero para desenvolvê-los.
193
De acordo com a disponibilidade de técnicos do próprio quadro, ou contratando profissionais especializados na questão procedente, foram agendados os
cursos, seminários, palestras ou outros eventos que marcaram o processo.
O critério de escolha da população a ser atingida ocorreu de forma estratégica,
segundo as especificidades da questão a ser abordada em cada momento,
privilegiando a pluralidade dos participantes, a fim de estimular o debate entre os
diversos segmentos sociais.
A organização administrativa das atividades, em sua totalidade, foi executada
pela equipe de profissionais do ISAT, e a divulgação de cada evento foi por meio
da imprensa, de convites individuais, folders e cartazes, definidos e elaborados pela
equipe de acordo com a população-alvo e amplitude da atividade.
A abordagem metodológica aqui adotada requer que se faça um estudo
pregresso de todo o processo educativo desenvolvido, mencionando cada atividade,
bem como a necessidade da sua realização, seu conteúdo e a forma de articulação
com a instituição colaboradora.
Quanto aos resultados, são dados pela práxis dos trabalhadores e profissionais
de saúde do trabalhador. Confirmam o efeito do saber nas atitudes cotidianas do
fazer.
No período de 1995-2000, foram realizadas diversas atividades educativas,
como demonstra o Quadro l.
Descrição das experiências mais significativas
Curso de Atualização em Saúde do Trabalhador
No processo de construção do projeto que geraria a implantação do Instituto de
Saúde do Trabalhador no organograma da Secretaria Municipal de Saúde, fomos
procurados por técnicos da PUNDACENTRO-MG, com a proposta de parceria
para a realização de um Programa de Capacitação em Saúde do Trabalhador. Era
fundamental, naquele momento, que se propiciassem as bases para a difusão das
ações que seriam emanadas, ao mesmo tempo em que as lacunas a serem
preenchidas por essas ações deveriam ser explicitadas na própria dinâmica de
interação que se estabelecia.
Além disso, para se construir o reconhecimento como uma instância geradora
de políticas e representativa dos direitos dos trabalhadores, no tocante à saúde, era
necessário que o ISAT se apresentasse efetivamente com designação clara do seu
papel, numa estratégia de objetivação do subjetivo que desestimulasse a concepção
da idéia simplista corrente de que nascia apenas uni setor a mais na esfera pública.
194
195
De grande importância ainda era que essa objetividade se identificasse como
fonte, como lugar de onde emanariam as políticas de saúde do trabalhador e, ao
mesmo tempo, para onde se convergiriam tanto as demandas do município,
quanto o conhecimento oriundo de grandes especialistas, estudiosos e
profissionais com experiência em centros mais avançados. Dessa forma se
construiria a significação da idéia de referência e, ao mesmo tempo, da
constituição de um canal aberto para demandas e reivindicações, condição de
legitimidade do serviço.
Entendemos que a alternativa de instrumentalizar o maior número possível
de profissionais, com conhecimento e informação, possibilitaria a troca e a
confiança, elementos essenciais para a projeção de expectativas e a sustentação
do trabalho imanente.
Tendo sido identificado pela FUNDACENTRO-MG como um serviço que se
projetava numa direção que se afinava com os seus objetivos, estabeleceu-se a
parceria pela qual desenvolvemos o primeiro de tantos outros trabalhos,
denominado Programa de Capacitação em Saúde do Trabalhador.
O objetivo prático dessa proposta foi contribuir para o aprimoramento da
competência técnica, política e humana dos profissionais da área de saúde e segurança no trabalho dos setores público e privado, bem como dos profissionais
da rede básica de saúde do SUS, representantes sindicais das diversas categorias,
instituições como Ministério do Trabalho e Emprego, INSS, por meio da Perícia
Médica e Centro de Reabilitação Profissional e Universidade Federal representada pelos técnicos especializados, no sentido de elevar o nível qualitativo de
atendimento aos trabalhadores vítimas de acidentes de trabalho e/ou doenças
ocupacionais e de orientar para um modelo de ação sob a lógica da prevenção.
Para tanto, o programa foi amplamente abrangente, distribuído em módulos
teórico, metodológico e prático, com aprofundamento nos aspectos históricos,
psicológicos, filosóficos e sociológicos do mundo do trabalho, passando pelos
métodos e propostas legais e racionais como tentativas de respostas aos
problemas vigentes e culminando com a observação prática no interior das
empresas, como forma de objetivar as discussões anteriores.
Durante as atividades praticadas, foram identificados alguns servidores
públicos com afinidade com a temática, demonstrando muito interesse e com
perfil ideológico compatível com a atividade. Mais tarde, eles foram inseridos no
quadro de profissionais do ISAT.
Considerando a importância e a significativa demanda de profissionais
interessados na ampliação desses conhecimentos, foram realizados, em 1997,
dois outros cursos de igual teor e com as mesmas características, com carga,
horária de 120 horas cada um distribuídas em três módulos.
196
Esse trabalho teve grande importância, não só por significar o marco inicial
nas ações educativas que desencadearia, mas, principalmente, por constituir um
momento de sensibilização dos profissionais das diversas áreas, proporcionando
uma reflexão inicial que incomodou e despertou consciências fundamentais para
o processo que começava.
Semana Municipal de Orientação sobre Acidentes de Trabalho
A Semana Municipal de Orientação sobre Acidentes de Trabalho ocorreu a
partir da iniciativa conjunta de várias instituições vinculadas à Saúde do
Trabalhador, sob a coordenação do ISAT.
O evento foi amplamente divulgado por meio de folders com a programação,
cartazes e faixas, além dos sindicatos e da imprensa local.
Durante o período, promovemos debates e esclarecimentos aos trabalhadores
e empregadores, ressaltando a importância e necessidade da prevenção e
notificação dos acidentes de trabalho, pelo preenchimento das CATs.
Pretendíamos, assim, reduzir a subnotificação, garantindo a caracterização
dos acidentes de trabalho, a fim de produzirmos um diagnóstico epidemiológico
mais confiável e a indicação de atividades de prevenção mais efetivas, por meio
do contato direto com a realidade dos trabalhadores.
Para tanto, foram habilitados 33 profissionais voluntários, originados de
diversas instituições, e autônomos, com a incumbência de ministrar palestras em
ambientes de trabalho.
As empresas a serem visitadas foram escolhidas segundo critérios estatísticos
de freqüência e gravidade de acidentes, tendo como base o ano anterior. Como
resultado, foram relacionadas 45 empresas, entre públicas e privadas, que
aderiram à campanha e propiciaram ambiente para a atividade do voluntário com
os trabalhadores.
Além do trabalho nas empresas, foram realizadas várias outras atividades,
incluindo debates em todos os meios de comunicação locais, na expectativa de
mobilizar a sociedade e despertar o interesse pelo tema.
Embora a expectativa tenha sido a de alcançar um maior número de trabalhadores e empregadores, consideramos que a população abordada, 1.538
pessoas, foi significativa diante da conjuntura política de desmobilização social
que vivemos. Destacamos a relevância deste trabalho por ter proporcionado o
intercâmbio institucional que permanece até a atualidade. Após o evento,
registrou-se um crescente aumento da demanda, o que aponta o reconhecimento
institucional e a afirmação do ISAT como referência em saúde do trabalhador no
município.
197
Dentre os trabalhadores acompanhados por este instituto, observa-se um
expressivo número de atendimentos a portadores de DORT Diante dessa realidade, foi desenvolvida uma proposta de trabalho de cunho educativo, com
grupos de pacientes com essa patologia, como uma opção metodológica de
intervenção. Esse trabalho teve como objetivo promover discussões acerca das
causas da DORT e suas repercussões, perspectivas de vida e formas de tratamento, visando à minimização do sofrimento e ao conhecimento da dimensão
psicossocial da doença.
No período compreendido entre o mês de abril de 1995 e dezembro de 1999,
foram realizados 12 grupos informativos, com 8 encontros semanais cada grupo,
totalizando 96 reuniões e 132 participantes.
A principal característica desse trabalho consistiu em termos contado com a
atuação de outras instituições diretamente envolvidas com o trabalhador, tais
como: INSS, por meio da Perícia Médica e Centro de Reabilitação Profissional;
Ministério do Trabalho e Emprego, pela Subdelegacia Regional do Trabalho;
Sindicatos; Universidade Federal, pelo Departamento de Fisioterapia, e SUS.
198
Os representantes dessas instituições abordaram nas reuniões temas pertinentes à sua respectiva área de atuação, o que propiciou aos interlocutores uma
visão geral do aparato institucional e sua finalidade, além de ter possibilitado
momentos de crítica e reflexão, no debate de questões individuais.
O resultado das avaliações, tanto de cada grupo quanto no comportamento
individual dos participantes, após esse trabalho, demonstrou que o portador de
doença ocupacional, na medida em que desenvolve consciência sobre sua
situação social, de saúde e perspectiva de vida, passa a ser sujeito na construção
da sua trajetória e a ter autonomia no processo saúde/doença, resgatando, dessa
forma, a direção da sua própria história.
A técnica e os conteúdos programados para as discussões possibilitam a
elaboração da situação vivida, a construção de estratégias individuais e coletivas
e a adoção de uma postura ativa diante da situação problema, o que reflete na
melhoria da qualidade de vida de cada um. Além disso, proporcionam também
aos profissionais envolvidos uma melhor compreensão da doença, seus
determinantes e sua repercussão psicossocial.
Percebemos que o trabalho em grupo possibilitou a formação de multiplicadores de informação no ambiente social e profissional, garantindo a sensibilização de um maior número de trabalhadores e, por conseqüência, o alcance
dos objetivos propostos pelo projeto.
Como fruto principal, esse projeto despertou nos participantes a necessidade
da formação de um movimento organizado, originando, assim, a Associação dos
Portadores de LER de Juiz de Fora, no ano de 1996. Em atividade, essa
associação tem a proposta de discutir e desenvolver um trabalho
educativo/conscientizador a respeito das situações vivenciadas pelos trabalhadores, bem como levá-los a lutar pelos próprios direitos como portadores de
doença ocupacional.
Curso de Proteção Respiratória e Doenças Ocupacionais Pulmonares
Essa atividade teve como elemento motivador a escassez da notificação de
doenças respiratórias, considerando as características econômicas da região, com
destaque para os setores têxtil, moveleiro, metalúrgico, de extração e
transformação de minerais não metálicos, indústria de papel e papelão, entre
outros, cujos processos de produção são potencialmente geradores de riscos de
doenças pulmonares.
Diante dessa realidade, o Instituto de Saúde do Trabalhador, em parceria com
a FUNDACENTRO-MG, promoveu, para os médicos pneumologistas e
representantes de empresas, por meio dos setores de Segurança e Medi-
199
cina do Trabalho, bem como de clínicas particulares da mesma área e representantes do INSS, por meio da Perícia Médica, curso sobre Doenças Ocupacionais Pulmonares e Proteção Respiratória.
Esse trabalho teve como objetivo principal despertar os profissionais envolvidos para a necessidade do reconhecimento e controle dos riscos respiratórios, assim como promover o diagnóstico precoce e o nexo com o trabalho. Tal
preocupação se fundamenta no fato de que essas doenças podem se manifestar
rapidamente, em casos agudos, ou após longos anos de exposição, causando, em
ambos os casos, intoxicações crônicas que são, em sua maioria, irreversíveis.
Nessa perspectiva, foram capacitados 77 profissionais que demonstraram
grande interesse e comprometimento em relação ao tema. Como conseqüência,
houve um crescimento acentuado da demanda ao ISAT de trabalha dores com
suspeita de Pneumopatias Ocupacionais, cujos encaminhamentos foram feitos
por aqueles profissionais, possibilitando o diagnóstico, caracterização do nexo
causal e acompanhamento dos casos.
Seminário de Prevenção e Conduta nos Casos de Exposição Ocupacional a
Risco Biológico
Diante da gravidade dos riscos de acidentes de trabalho representados pelo
contato com sangue e outros fluidos potencialmente contaminados na cadeia de
infecção e considerando a importância dessa prevenção e a incidência de
acidentes dessa natureza entre os profissionais de saúde e trabalhadores da área
de apoio (faxineiros, lavadeiras e coletores de lixo) de Juiz de Fora, o ISAT,
contando com o apoio do Serviço de Assistência Especializada em DST - SAE e
outros colaboradores, realizou o I Seminário de Prevenção e Conduta nos Casos
de Exposição Ocupacional a Risco Biológico.
A proposta de realização desse evento surgiu após análise dos conteúdos das
Comunicações de Acidente de Trabalho de trabalhadores atendidos pelo ISAT,
mais especificamente do campo “Descrição do Acidente”, cujo resultado
demonstrou grande incidência de acidentes com causas comuns e formas de
ocorrência semelhantes, denunciando a falta de uma política de prevenção por
parte das empresas e a não-observância de normas de proteção que poderiam
minimizar o quadro apresentado.
.“A funcionária, ao retirar a roupa suja do elevador e levá-la para a
separação na área contaminada, veio a perfurar a sola do pé esquerdo com uma
agulha de sutura que se encontrava no chão da área.”
.“Ao preparar o material para esterilização, perfurou o dedo com uma
agulha.”
200
. “Estava aspirando o paciente, quando o mesmo reagiu tossindo, vindo
atingir seu olho direito.”
. “A funcionária, ao recolher o lixo, teve o 2° dedo da mão direita perfurado
por uma agulha que se encontrava no chão.”
. “Ao desprezar um papel-toalha que se encontrava sobre a mesa de cabeceira do paciente, teve o 3° dedo da mão esquerda perfurado por uma agulha
que se encontrava no mesmo.”
. “Ao apoiar-se numa caixa de material contaminado para ser esterilizado,
escorregou para o interior da mesma, ocasionando um ferimento perfurocortante
no 2° dedo da mão direita.”
. “A funcionária, ao retirar o scalp do paciente para desprezar o mesmo no
descartex, teve o 3° dedo da mão direita perfurado.”
. “Estava recolhendo um saco de lixo, quando teve o 2° dedo da mão direita
atingido por um abocate.”
. “Ao tentar apanhar um scalp no chão, teve seu indicador direito perfurado
pelo mesmo.”
. “Ao amarrar o saco de lixo, perfurou a perna direita com uma agulha que
estava no mesmo.”
A partir dessa realidade, optamos por priorizar a capacitação de funcionários
estratégicos das empresas como agentes multiplicadores desse conhecimento,
para assegurar o estabelecimento de ações preventivas e a agilização de medidas
profiláticas e de controle para a conseqüente redução dos dano à saúde do
trabalhador.
Para a realização dessa atividade, foram envolvidos os Sindicatos da área de
saúde, representantes das Unidades Básicas de Saúde, Técnicos de Segurança dos
estabelecimentos de saúde, Conselhos Regionais de Trabalhadores de Saúde,
Departamento de Pessoal de Empresas, Diretores Clínicos dos Hospitais e
representantes de Laboratórios de Análise Patológica.
Além do aspecto educativo e de integração com setores importantes na
atenção às patologias geradas por esses acidentes, o Seminário marcou o início
da normatização dos procedimentos e do fluxo de atendimento a ser adotado,
além de estabelecer, como referência de apoio um serviço especializado
funcionando durante 24 horas, no Hospital Universitário.
Durante o evento, os participantes receberam o Manual de Condutas Exposição Ocupacional a Material Biológico: Hepatite e HIV do Ministério da
Saúde, que foi apresentado e discutido, além de cartazes elaborados pela equipe
organizadora.
Paralelamente, para garantir informação a todos os trabalhadores expostos a
riscos biológicos, convidamos os Conselhos Regionais dos Profissionais
201
de Saúde a participarem de uma campanha de orientação que constava do encaminhamento de folders com a relação dos endereços de serviços disponíveis
para acompanhamento e esclarecimento sobre medidas profiláticas a serem adotadas em casos de acidentes, através de mala direta de cada um dos serviços.
Destacamos aqui o Conselho Regional de Enfermagem com alta receptividade
ao convite; fazendo chegar 2.341 folders informativos às mãos de
trabalhadores.
Temos consciência de que muitas outras ações deverão ser
desenvolvidas nessa área até que nossos objetivos sejam atingidos, pois, ainda
hoje, recebemos a Comunicação de Acidente de Trabalho com as mesmas
características.
Curso de Segurança e Saúde na Indústria da Construção Civil
A exemplo das estatísticas nacionais, o número de acidentes de trabalho
chamados "típicos" no município, 1entre a população trabalhadora em.caráter
formal (com carteira assinada), e devidamente registrados pela CAT, cujas
vítimas são atendidas e acompanhadas pelo ISAT, representa grande parcela dos
nossos atendimentos.
Desses, grande parte é proveniente da Indústria da Construção Civil, na
qual a elevada incidência é acompanhada, em igual proporção, pela gravidade dos
casos. Não obstante a preocupação com os dados oficiais que produzimos, já
suficientemente alarmantes, situamo-nos na trajetória obrigatoriamente percorrida
por essa população, onde os acidentados são efetivamente acompanhados durante
o período de tratamento.
Desse ponto, podemos testemunhar a real dimensão do acidente de trabalho que
nem sempre tem como conseqüência "apenas" o sofrimento físicos mas,` muitas
vezes, marca o início de uma longa caminhada que culmina em agravos à saúde
psíquica, econômica e social dos trabalhadores.
Na perspectiva de dar início a um processo de conscientização dos trabalhadores
quanto à gravidade dessa situação, promovemos, em parceria com a
FUNDACENTRO-MG, o Curso de Segurança e Saúde na Construção Ci vil,
dirigido a trabalhadores em funções estratégicas de vinte empresas do ramo,
visando a formar consciências críticas que se constituíssem em multiplicadores de
conhecimento em seus ambientes de origem.
Além das discussões promovidas em ambiente pedagógico, momento em
que foram privilegiadas as experiências vividas individualmente, destacou-se
como estratégia fundamental a inserção do educador no canteiro de obras, vi
sando a estabelecer o confronto das informações recebidas com o ambiente real e,
nesse contexto, a elaboração de críticas e observações objetivas.
202
Programa de Capacitação Voltado à Perda Auditiva Induzida pelo Ruído – PAIR
Evidenciamos, por meio de levantamento epidemiológico, um crescente número
de casos notificados e atendidos pelo ISAT de trabalhadores com diagnóstico
definitivo de PAIR (Tabela 1).
Nos atendimentos, caso a caso, percebemos o baixo nível de informação
sobre a patologia, suas causas e, com grande freqüência, o não-reconhecimento, a
negação da perda auditiva acusada objetivamente pelo exame utilizado como
auxílio diagnóstico e confirmada pela clínica especializada.
A demanda desses pacientes ao ISAT, entretanto, era originada, em sua
maioria, pelos serviços de Medicina do Trabalho das empresas, no momento dos
exames médicos admissionais, periódicos ou demissionais, cujo resulta do,
muitas vezes, era decisivo para a conquista daquele emprego, no caso dos exames
admissionais, ou serviria de “passaporte” para um emprego futuro, no caso dos
exames demissionais.
A realidade vivida por aqueles trabalhadores era de grande sofrimento e
frustração, dada a irreversibilidade da perda auditiva e tendo, de um lado, a
possibilidade de trabalho sendo minada por uma doença “sem significado” e, de
outro, a negação da incapacidade laborativa pela Previdência Social.
O resultado era a desesperança e a marginalidade de uma grande porção de
trabalhadores que, ironicamente, eram excluídos do mercado de trabalho,
justamente por haverem sido submetidos, durante muitos anos, à exposição ao
ruído intenso presente no próprio ambiente de trabalho, responsável, portanto,
pelo seu adoecimento.
O contraponto dessa questão era a argumentação, legalmente correta, dos
profissionais médicos que, contratados para atender e assim representar
exclusivamente as políticas e a lógica das empresas, relegavam o trabalhador à
condição de força de trabalho sucateada no mercado.
203
A partir dessa realidade, desenvolvemos, na FUNDACENTRO-MG, uma
proposta de trabalho que, além de proporcionar conhecimentos específicos,
propiciasse a visibilidade do problema social implícito e as discussões
decorrentes dele e, sobretudo, objetivasse a conscientização dos trabalhadores
para entenderem e situarem-se no contexto e, assim, reivindicar mudanças.
Nessa perspectiva, foram desenvolvidas várias atividades, visando a atingir o
maior número possível de profissionais que mostravam afinidade com a questão
e, ao mesmo tempo, estabelecer o papel do ISAT como interventor, mediante
formulação de políticas e fonte de referência para as ações nesse campo:
• Seminário de PAIR: realizado em dois dias, destinado a trabalhadores da
área de saúde e segurança, sindicalistas, empregadores e outros profissionais
interessados na área.
• Curso de PAIR: direcionado a médicos do trabalho, otorrinolaringologistas, fonoaudiólogos. Teve carga horária de oito horas.
• Palestras educativas em empresas: teve como população-alvo os trabalhadores em seus ambientes de trabalho, utilizando como palestristas os profissionais que haviam sido capacitados previamente no curso. Foram sensibilizadas
um total de seis empresas, atingindo uma média de duzentos funcionários.
Durante os trabalhos, constatamos o comprometimento e interesse por parte
do público participante, ao mesmo tempo em que se confirmou a ausência de
conhecimento sobre a forma de adoecer, os mecanismos de prevenção e a
necessidade de diagnóstico.
A sensibilização despertada no sentido da responsabilidade ética possibilitou
a busca do senso comum nas situações divergentes que sobrevieram e resultou na
valorização do trabalhador portador de PAIR.
O ISAT, atualmente, é considerado referência nessa área, participando
ativamente da educação continuada em várias empresas, fornecendo orientação a
profissionais de Medicina do Trabalho e subsídios à Justiça das áreas Cível e
Trabalhista, para questões relativas à PAIR.
Considerações finais
A dinâmica cruel das relações entre o Estado e a sociedade no setor saúde
atinge de forma direta os trabalhadores, na medida em que as forças nesse campo
são dadas pelas relações sociais de produção, por sua vez, vinculadas ao princípio
da dominação.
204
Nesse momento, o direito à informação e ao conhecimento constitui-se como
única via possível de reduzir as diferenças, expandir e valorizar a participação
dos cidadãos com a pretensão de elevá-los para além da condição de
contribuintes, segurados, consumidores ou pacientes do sistema.
O presente trabalho não tem a pretensão de esgotar as possibilidades de
intervenção no processo educativo dos trabalhadores e profissionais de afinidade
com a saúde do trabalhador, mas tão-somente pretendemos contribuir com a
experiência acumulada ao longo dos quatro anos de existência do Instituto de
Saúde do Trabalhador do Município de Juiz de Fora, no que tange à promoção do
conhecimento, à capacitação e à “oportunização” do saber e aos resultados
objetivos que pudemos observar.
Essa observação vincula-se à própria dinâmica do Instituto de Saúde do
Trabalhador que tem como fonte propulsora uma demanda crescente, emanada
tanto de trabalhadores quanto de profissionais especializados, em presas e
instituições, para tomada de decisões, aconselhamentos e convites para palestras
e discussões sobre a saúde do trabalhador. É nessa dinâmica que podemos
avaliar, de forma objetiva, os efeitos produzidos pela socialização do
conhecimento.
A problemática enfrentada pelo ISAT não se diferencia dos demais serviços
de saúde do trabalhador do Estado e tem como desdobramentos questões maiores
cuja solução remete à compreensão da conjuntura histórica por que passamos. A
parceria com a FUNDACENTRO-MG foi essencial para trabalharmos, ainda que
de forma incipiente, no espaço da política de saúde do trabalhador no município.
Acreditamos que intervenções capazes de alterar de forma significativa a
relação trabalho/saúde só se tornarão possíveis por meio da prática da reflexãoação-reflexão, condição de não afirmar ou legitimar o sistema vigente e que
encontra bases na educação, crença sobre a qual pautamos o nosso ideal.
Agradecimentos
Agradecemos aos vários parceiros e trabalhadores envolvidos nas atividades
executadas. De forma muito especial, agradecemos à FUNDACENTROMG, pelo
incentivo e envolvimento que foi imprescindível para o êxito das atividades
realizadas, refletindo a competência, dedicação e seriedade de seus profissionais.
205
Referências
1.
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3.
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206
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WEFFORT, Francisco C. Os clássicos da política. São Paulo: Ática S.A.,
1993.
QUATRO SEMINÁRIOS DE ERGONOMIA PARA SINDICALISTAS
Leda Leal Ferreira 1
Introdução
N
o início da década de 90, coordenei, na FUNDACENTRO, em São Paulo,
quatro Seminários de Ergonomia para dirigentes sindicais e trabalhadores
de base. Participaram desses eventos 99 sindicalistas, de 44 sindicatos diferentes,
pertencentes a várias centrais sindicais, principalmente de setores da indústria,
serviços e transportes, majoritariamente do Estado de São Paulo (ANEXO). Em
cada seminário, a presença média foi de vinte trabalhadores. Pelo lado dos
docentes, onze pessoas participaram, numa média de cinco docentes em cada
evento.
Nossa intenção era dupla: apresentar a Ergonomia aos participantes e
fornecer-lhes informações sobre a legislação brasileira que trata do assunto,
principalmente a Norma Regulamentadora de Ergonomia ou NR-17, de 1990, do
Ministério do Trabalho, de modo que eles pudessem utilizá-la nas suas práticas
sindicais.
Um primeiro balanço destas quatro experiências foi apresentado no
Congresso da Associação Internacional de Ergonomia, em 1997, e também deu
origem a uma publicação. Aqui pretendo retomar alguns pontos dessas
experiências, isto é, os pressupostos que as orientaram e como eles foram
concretizados e em seguida, confrontá-los com outras experiências de formação
em Ergonomia das quais participei como docente.
Os pressupostos
Por que um seminário específico para dirigentes sindicais?
Uma das coisas mais importantes na minha formação em Ergonomia, durante
os idos de 1977 a 1980, na França, foi a convivência que tínhamos, nós, alunos
de formação universitária, com colegas do movimento sindical francês. Naquela
época, o movimento sindical estava em plena pujança na França e o diretor do
Curso de Especialização em Ergonomia, do CNAM,
1
Médica e doutora em Ergonomia, Chefe da divisão de Egonomia da FUNDACENTRO.
207
Professor Wisner, acolheu no seu Laboratório vários dirigentes de diferentes
centrais sindicais. A idéia era que eles aprendessem as potencialidades da
Ergonomia para aplicá-las nas suas práticas sindicais, o que de fato se efetivou
nos anos seguintes. Mas havia mais: as boas relações entre o Laboratório de
Ergonomia e o movimento sindical francês deram origem a estudos importantes,
que ajudaram a estabelecer as bases teóricas e metodológicas da Escola de
Ergonomia que se firmava.
Essa presença de dirigentes sindicais em cursos de formação “acadêmica” só
foi possível graças a uma série de mecanismos institucionais franceses (entre
eles, a existência do próprio Conservatório Nacional de Artes e Ofícios - CNAM)
e graças à decisão política da direção de Laboratório de Ergonomia.
No Brasil, não só nenhum desses mecanismos institucionais existe como não
há uma política de privilegiar a formação de dirigentes sindicais em matérias
relacionadas com as condições de trabalho. Por isso, são raríssimas as formações
técnicas dirigidas especialmente a sindicalistas nas nossas instituições de ensino.
Mesmo os órgãos de pesquisa, como a FUNDACENTRO, que oferecem vários
tipos de cursos de curta duração a públicos distintos, raramente oferecem uma
formação específica a dirigentes sindicais. Perpetua-se, assim, uma ideologia,
segundo a qual a melhoria das condições de trabalho é um assunto exclusivo de
técnicos e que é por meio da formação de técnicos nas variadas disciplinas que se
alcançará a melhoria das condições de trabalho no nosso país. Esquece-se de que,
nesse campo, só há avanços quando os interessados se mobilizam e lutam; de que
os verdadeiros protagonistas são os trabalhadores e os empresários e que os técnicos têm apenas uma posição de coadjuvante.
Nossa idéia de endereçar uma formação específica de Ergonomia a dirigentes
sindicais teve, portanto, como principais motivações, cobrir uma lacuna em
formação e valorizar o papel de protagonista dos sindicatos de trabalhadores no
movimento por melhores condições de trabalho, oferecendo-lhes informações no
campo da Ergonomia, de modo que pudessem apropriar-se delas nas suas práticas
sindicais.
Que Ergonomia
Todos os seminários se basearam em uma “versão” de Ergonomia, que é a
que adotei e adoto há vários anos: uma disciplina que tem como objeto o estudo
do trabalho realizado concretamente pelos trabalhadores, tendo como objetivo a
melhoria de suas condições de trabalho, mediante mudanças no trabalho (e não
nos trabalhadores), e como método a Análise Ergo-
208
nômica do Trabalho (AET), desenvolvida nos anos 80 no Laboratório de Ergonomia do CNAM.
Essa, porém, não é nem a única nem a versão predominante em Ergonomia.
Basta folhear os anais de vários congressos nacionais e internacionais para se
deparar com uma enorme amplitude de comunicações, que vão desde os estudos
especialíssimos de biomecânica postural até as abordagens generalistas da
chamada “macroergonomia”. A própria definição de Ergonomia não está
consolidada, o que faz com que o seu campo de atuação tenha limites pouco
precisos. Desde as suas origens, a Ergonomia sempre se deparou com problemas
de identidade. Conta-se que, quando a Associação Internacional de Ergonomia
foi criada, em 1959, na Europa, houve discussões acaloradas para se estabelecer
o nome da disciplina. Venceu a neutra “ergonomia” (do grego ergon, trabalho e
nomos regras) já adotada pelos ingleses, que tinham a sua Sociedade de
Ergonomia desde 1949. Os norte-americanos, porém, continuaram a usar os
termos “fatores humanos” e a sua “Human Factors Society”, fundada em 1957,
só em 1992 transformou-se em “Human Factors and Ergonomics Society”.
Várias escolas de Ergonomia, em diferentes países, estabeleceram-se com
ênfase em objetos, métodos e objetivos diferentes, com histórias próprias e
devendo fazer face a seus problemas e às suas realidades no campo do trabalho.
A convivência entre elas nunca foi muito pacífica e tem se acirrado nos últimos
anos. Não poderia ser diferente, uma vez que estão em disputa concepções
diferentes sobre o trabalho humano e seu papel na sociedade. Não é objetivo
deste texto fazer uma análise do desenvolvimento da Ergonomia. Mas, em nome
da clareza, é preciso registrar que houve uma escolha deliberada de minha parte
quanto à concepção de Ergonomia adotada nos seminários (como, aliás, acontece
em todos os outros tipos de formação, embora ela raramente seja explicitada).
Por que discutir a NR-17?
O primeiro seminário ocorreu antes da promulgação da nova NR-17 e nele
apenas foi mencionada a existência da antiga norma. Mas, a partir do segundo
seminário, a nova norma estava em vigor e vinha provocando um grande
interesse pelas suas novidades. É que, diferentemente da maioria das normas
regulamentadoras do Ministério do Trabalho, a nova NR-17 praticamente não
apresentava parâmetros numéricos a serem observados, mas princípios a serem
seguidos, entre eles, alguns relacionados com temas que sempre foram
prerrogativa das empresas: ritmos de trabalho, pausas, horá-
209
rios de trabalho, conteúdo do trabalho (consubstanciados no seu item “organização do trabalho”).
Essa nova característica permitia, e permite, uma ampla interpretação da
norma, que tanto pode ser um guia para se detectar e resolver problemas, como
tornar-se um simples instrumento burocrático, vago e inespecífico. Além disso,
vários conceitos expressos na NR-17 são complicados e de difícil compreensão.
Se acrescentarmos o fato de se tratar de uma norma longa, compreende-supor que
poucos a lêem e a conhecem.
Ao integrá-la como um dos pontos de nossos seminários, queríamos não só
informar que a norma existia como ajudar a compreendê-la, mostrando seus
limites e suas potencialidades, de modo que os dirigentes sindicais pudessem ter
uma posição crítica em relação aos estudos e avaliações (os famosos “laudos
ergonômicos”) que têm sido feitos nas empresas em seu próprio nome.
Que formação
Uma vez feitas essas opções iniciais, procurei colegas (da FUNDACENTRO
e de outras instituições) que, de alguma forma compartilhassem essas idéias, para
garantir o mínimo de coerência em nossos trabalhos. O nosso problema passou a
ser, então; escolher o tipo de formação que queríamos oferecer.
A primeira limitação era a sua curta duração: uma formação de curta duração
só tem sentido se for muito específica (por exemplo, apresentar as últimas
novidades de uma determinada técnica a especialistas que já a dominam), ou
apenas pretender introduzir os participantes num determinado campo do saber.
Esse foi o nosso caso, uma vez que só dispúnhamos de poucas horas (16 horas
distribuídas em três ou quatro dias), tratávamos com um.público heterogêneo e
com uma disciplina bastante ampla como é a Ergonomia:
O problema subseqüente era escolher um caminho, um método, uma didática
para o seminário. Por uma espécie de consenso implícito, queríamos um modelo
que pendesse mais para a discussão do que para a “explanação-ouvição” e, por
isso, nossos eventos foram chamados de seminários e não de cursos ou muito
menos de “treinamento” (essa infeliz denominação que está se espalhando com a
mesma velocidade da deterioração da qualidade de ensino).
No primeiro seminário, isso se concretizou na forma de discussão em grupo
sobre pequenos textos que tratavam de assuntos relacionados com as condições
de trabalho. Mas, a partir do segundo, adotamos um outro caminho e centramos a
formação na experiência de trabalho dos próprios parti-
210
cipantes, adotando uma versão modificada do método da Análise Coletiva do
Trabalho e testando sua possível adequação a programas de formação. A Análise
Coletiva do Trabalho (ACT) é um método de análise do trabalho no qual os
próprios trabalhadores, em grupos, descrevem e analisam o seu trabalho. Sua
pergunta condutora é “o que você faz no seu trabalho?” e ela vai sendo
respondida a partir de diálogos que se estabelecem entre os participantes do
grupo, todos eles imbuídos da vontade de compreender o trabalho descrito. As
reuniões acontecem fora do local do trabalho, e os participantes são voluntários.
A ACT foi desenvolvida para responder a necessidades de pesquisa em
matéria de condições de trabalho. Por isso, nos seminários, sofreu várias modificações: a primeira foi a perda do caráter voluntário dos participantes, uma vez
que era o método escolhido para o desenvolvimento do seminário; a segunda foi
a menor duração das reuniões de descrição da atividade; e a terceira foi que não
houve uma sistematização das discussões por meio de textos, diferentemente do
que ocorre em situação de estudo. Por outro lado, acrescentamos dois exercícios
que não integram a ACT, que se seguiram à fase da descrição da atividade: um
exercício de análise do trabalho e um exercício de busca de soluções, ambos
exigências da Ergonomia. Em resumo, a ACT foi apenas uma fonte de inspiração
e dela só utilizamos a parte de se descrever o trabalho em grupo.
A adoção desse caminho exigiu uma postura diferente dos professores: além
de dominar o assunto, eles precisavam deixar de lado sua vocação de falar
ensinar e adquirir a vocação de ouvir e aprender. Além disso, precisavam garantir
um clima de respeito e atenção no grupo e estimular a descrição, o que só pode
ser feito quando se está verdadeiramente imbuído de uma sincera curiosidade
pelo que está sendo descrito, sabendo colocar questões pertinentes na hora certa.
Finalmente, precisavam ajudar a sistematizar o conhecimento adquirido pela
proposição de critérios de análise e do estímulo a essa análise.
Essa mudança no papel tradicional do professor não é fácil e alguns
professores não conseguiram se adaptar ao seu novo papel. Mas também os
alunos tiveram dificuldades. A primeira delas foi o estranhamento sobre a
inversão de papéis que se estabeleceu: eram eles quem sabiam e não os professores. Num primeiro momento, acharam que não poderiam explicar o que
faziam e também achavam que o que faziam não era relevante. Só à medida que
o diálogo foi se estabelecendo é que se foi percebendo a importância do que
estavam dizendo e a quantidade de conhecimentos que tinham. Outra dificuldade,
particularmente encontrada entre dirigentes sindicais, foi que, no exercício de
descrição proposto eles precisavam deixar de lado seu papel de dirigente e voltar
a seu papel de trabalhador. A maioria aceitou as regras e,
211
no final do processo, mostrou satisfação com tudo que aprendeu. Mas, para
alguns, isso pareceu um rebaixamento intolerável, contra o qual reagiram.
Como foram os seminários
No primeiro seminário, a participação dos sindicalistas ocorreu principalmente na forma de análise e discussão de pequenos textos sobre temas do
mundo do trabalho. Reunidos em pequenos grupos, foram discutidos os seguintes
assuntos: trabalho em turnos, trabalho repetitivo, informática e automação,
acidentes do trabalho e fadiga e carga de trabalho.
A partir do segundo, o núcleo da formação passou a se inspirar na experiência de trabalho dos próprios participantes: divididos em grupos de quatro a
seis trabalhadores e dois “docentes”, inicialmente cada um se apresentava ao
grupo, falando em linhas gerais sobre seu trabalho. Em seguida, um voluntário
aceitava descrever detalhadamente toda a sua atividade de trabalho; a partir de
perguntas colocadas inicialmente pelos professores, e em seguida, por todo o
grupo. A partir dessa descrição, foram propostos exercícios de análise da
atividade descrita (sob diferentes critérios) è propostas de modificações para
melhorar a situação de trabalho.
Quanto à NR-17, também houve diferenças: no primeiro seminário, não se
falou dela; no segundo, a norma foi lida em grupos de trabalhadores; e, no
terceiro e quarto seminários, ela foi apresentada pelos docentes. Para ilustrar o
que, na prática, seria um estudo ergonômico analisamos, no segundo seminário,
um “laudo ergonômico” verdadeiro (do qual foram eliminadas as referências que
poderiam identificá-lo) e, no terceiro, alguns estudos ergonômicos foram
realizados por alguns dos docentes.
O Quadro 1 mostra um resumo do conteúdo de cada seminário, em sua
ordem de apresentação.
Algumas observações
O momento dentro do seminário em que se conceitua a Ergonomia foi
importante. Em dois casos, a Ergonomia só foi formalmente conceituada após o
exercício da descrição e análise da atividade. Essa demora criou um clima de
grande expectativa que, ao mesmo tempo, manteve os participantes curiosos e
ansiosos. No último seminário, a Ergonomia foi apresentada no primeiro
momento, em forma da NR-17; só depois os participantes foram levados a fazer a
descrição e análise da atividade; não se criou ansiedade, mas a curiosidade foi
menor.
212
213
• A etapa mais difícil desse método, mas também a mais rica, foi a da análise
sob diferentes critérios da atividade descrita. Uma parte das dificuldades
dependeu dos critérios propostos pelos docentes e da sua experiência em
manipulá-los. Observamos que, quando os critérios foram mais abstratos, como
os escolhidos em dois de nossos seminários: “o que é visível e invisível no seu
trabalho”, ou “o que afeta o corpo, o pensamento e o sentimento no seu
trabalho”, a análise foi mais difícil e demorada; no entanto, seus resultados
foram mais ricos. Já quando os critérios foram mais concretos, como os
utilizados no último seminário e baseados nos cinco itens da NR-17:
levantamento de peso; mobiliários adequados; equipamentos adaptados;
ambiente de trabalho e organização do trabalho, a análise se tornou mais
fácil, mas seus resultados foram mais pobres.
• A apresentação de sugestões de mudanças, feita após a descrição e análise.
da atividade, foi uma etapa importante da formação porque concretizou o
exercício de análise feito.
• A presença, em cada grupo de trabalho, de trabalhadores de diferentes
categorias teve seus pontos positivos e negativos. A troca de experiências sobre
diferentes situações de trabalho foi um ponto bastante positivo e permitiu
comparações, com destaque para semelhanças e diferenças. No entanto, a etapa
de apresentações de soluções foi mais rica nos grupos mais homogêneos na sua
composição.
Comparações com outros tipos de formação em Ergonomia
Tenho participado de vários tipos de formação em Ergonomia, endereçados a
diferentes públicos, e a comparação entre eles revela diferenças e semelhanças.
Começando pela diferenças: a maioria dos cursos de Ergonomia é dirigida a
técnicos, médicos, engenheiros, psicólogos etc, que se preparam para analisar o
trabalho alheio, pois essa será a sua função. Uma das etapas mais difíceis dessa
formação é a análise de uma situação real de trabalho, que se inicia por uma
observação detalhada seguida de uma descrição da atividade estudada. Nessa
etapa, ficam aparentes os preconceitos teóricos próprios da profissão do
analisando e é penoso e difícil, quando não impossível, separar-se deles. Pesam
também os modelos ideológicos e a tendência maior é rapidamente encontrar
soluções e prescrições, mesmo quando nem se sabe qual é o problema.
Situação diferente ocorre quando se analisa o próprio trabalho, como na ACT
em situação de pesquisa ou como ocorreu nos seminários para os dirigentes
sindicais. Após um primeiro momento de estranhamento com o inu-
214
sitado da situação, a descrição do trabalho se desenvolveu com fluidez, precisão e
com uma grande riqueza de detalhes, possível apenas porque feita por quem a
executava e conhecia.
Considero que a grande diferença está aí: descrever o próprio trabalho é
completamente diferente de descrever o trabalho dos outros. Essa diferença é irredutível e foi ela que tornou nossos seminários de Ergonomia para dirigentes
sindicais diferentes dos outros cursos de formação em Ergonomia para técnicos. Se
houve diferenças, também houve vários pontos em comum. Entre eles, a clara
necessidade de se estabelecer uma espécie de dicionário de termos para facilitar o
diálogo: a Ergonomia usa muitas palavras do vocabulário comum, com múltiplos
significados, e é preciso um trabalho prévio de acerto entre termos usados pelos
participantes, em nome de um mínimo de clareza.
O principal exemplo diz respeito às palavras tarefa e atividade. Referemse elas
aos mesmos conceitos ou a conceitos diferentes? Se há diferenças, quais são elas e
o que significam quando estudamos o trabalho? Outro exemplo gritante é o termo
“organização do trabalho”: quando, em uma discussão, para um dos participantes
“organização do trabalho” é “um local de trabalho limpo e em ordem” e para o
outro é a “forma como se distribui o trabalho”, o diálogo entre eles só pode ser
incompreensível e confuso. O mesmo acontece com a palavra equipamento: diz a
NR-17 que todos os equipamentos devem se adaptar às características dos
trabalhadores. Mas a idéia que cada um faz de "equipamento" é muito variada.
Outro ponto em comum: a grande dificuldade de usar categorias abstratas de
análise para analisar o trabalho descrito. Pensar é difícil e trata-se de uma prática
que não é estimulada, até porque exige um tempo do qual não se dispõe.
Também aparece a dificuldade de ler: os alunos têm apresentado grandes
dificuldades de leitura e de compreensão de textos. Algumas são compreensíveis:
sendo a leitura uma prática, é natural que quem não a utiliza freqüentemente tenha
dificuldades. Mas como explicar a grande dificuldade de leitura que encontramos
também em alunos com formação universitária?
Outra constatação comum: a influência da realidade, da “força das coisas”
funcionando como uma espécie de freio mental para a capacidade de propor mudanças, melhorias nas condições de trabalho. É como se as dificuldades do dia-adia do trabalho embotassem a capacidade de visualizar alternativas melhores.
Considerações finais
Considero positivo o balanço final destas experiências de formação em
Ergonomia para sindicalistas, no sentido em que os participantes se
215
“sensibilizaram” a respeito de uma disciplina que pouco conheciam. A Análise
Coletiva do Trabalho mostrou grandes potencialidades, como método de formação,
o que abre novas perspectivas para sua aplicação.
Apesar da falta de instrumentos de avaliação abrangentes (um problema que
ultrapassa nossas competências e que constitui um grande desafio no campo
educacional), tivemos alguns indícios de avaliação positivos dos participantes. Um
deles, obtido nos próprios seminários, foi a pertinência das definições de
Ergonomia propostas pelos trabalhadores, das quais damos alguns exemplos:
- “Melhorar o dia-a-dia do trabalhador, a forma de trabalho,
tirando as dificuldades (para os homens e as mulheres).”
- “Estudo das atividades realizadas pelos trabalhadores,
analisando suas posturas físicas, sentimentais e mentais.”
- “Estudo do trabalhador na sua atividade.”
- “Ciência que estuda a relação do homem com o trabalho,
no sentido de estudar também o conteúdo do trabalho adaptado às
características físicas, intelectuais, mentais do trabalhador
(estabelecer limites pode ser arriscado).”
Outros foram obtidos nas avaliações orais ou escritas feitas no fim dos seminários. Nesse caso, o que predominou como positivo foi a troca de experiência
entre várias categorias de trabalhadores e a dinâmica de discussão que se instaurou. Realmente, os seminários foram um ponto de encontro entre trabalhadores
que têm poucas ocasiões de trocar e comparar suas experiências em matéria de
condições de trabalho. Finalmente, mais em longo prazo, um dos frutos desses
seminários foi o interesse despertado pelo tema que originou um pedido de estudo
sobre pilotos de avião a FUNDACENTRO, além de uma série de solicitações mais
pontuais, feitas por vários sindicatos, sobre questões de Ergonomia.
No entanto, vários de seus pontos poderiam ser melhorados, por exemplo, a
elaboração de material de suporte para a apresentação da NR-17. Nenhuma das
formas que utilizamos nos pareceu satisfatória. Também não temos conclusões
definitivas sobre a melhor seqüência de temas a ser proposta.
Para terminar, uma consideração de ordem mais geral: como forma de
“sensibilização”, os seminários cumpriram seu papel, mas mostraram também que
há uma enorme necessidade de prosseguimento. A maioria dos par-
216
ticipantes solicitou que a FUNDACENTRO oferecesse mais eventos desse tipo,
sobre temas ligados às condições de trabalho e endereçados particularmente ao
movimento sindical. Para responder a essa enorme demanda, será preciso um
grande esforço da entidade, que precisará redimensionar as suas prioridades e os
seus recursos. Nada, porém, que a desvie de seus objetivos. Pelo contrário, penso
que tudo o que se puder oferecer ao movimento sindical ainda será pouco em
frente às suas necessidades e ao seu papel de protagonista na luta por melhores
condições de trabalho em nosso país.
Referências
1.
2.
3.
4.
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6.
FERREIRA, L.L.; IGUTI, A.M.; DONATELLI, S.; VEZZA, F.;
SCHLITHLER, C.R.B.; Abrahão, J. An experience of ergonomics training
for union workers. Proceedings of the 13 International Ergonomics
Association, Tampere; Finland, 1997.
FERREIRA, L.L.; IGUTI, A.M.; DONATELLI, S.; VEZZÀ, F.;
SCHLITHLER, C.R.B.; Abrahão, J. Une expérience de formation en
ergonomie à des syndicalistes. Performances Humaines & Techniques,
n° hors série, p. 78-80, Dec., 1998.
WISNER, A. Por dentro do trabalho. Ergonomia: método e técnica.
Tradução de Flora Maria Gomide Vezzá. São Paulo: FTD/Oboré, 1987.
FERREIRA, L.L.; Análise coletiva do trabalho. Revista Brasileira de
Saúde Ocupacional, v. 21, n. 78, p. 7-19, abr./jun. 1993.
MINISTÉRIO DO TRABALHO. Norma Regulamentadora de Ergonomia - NR-17. Redação dada pela Portaria n° 3.751, de 23-11-1990.
Ferreira, L.L; Bussacos, M.A.; Schlithler, C.R.B.; Maciel, R.H.; Miyashita,
R. Voando com os pilotos: condições de trabalho dos pilotos de uma
empresa de aviação comercial. São Paulo: APVAR, 1992.
Agradecimentos
Agradecimentos especiais aos professores que participaram de um ou mais
seminários e que aparecem aqui em ordem alfabética e seguidos das instituições
nas quais estão atualmente: Dra. Julia Issy Abrahão (UnB), Thaís Helena de
Carvalho Barreira (FUNDACENTRO), Sandra Donatelli (FUNDACENTRO),
Maria Cristina Gonzaga (FUNDACENTRO), Dra. Aparecida Mari Iguti
(Unicamp), Dr. José Marçal Jackson Filho (FUNDACENTRO), Dra. Regina
Heloisa Maciel (UECE), Célia Regina Schlithler (assistente social), Dr. Laerte
Sznelwar (USP), Flora Vezzá (ergonomista).
217
218
219
220
NO MEIO DO CAMINHO HAVIA UMA PEDRA - ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO E SAÚDE NO PROCESSO DE EXTRAÇÃO E
BENEFICIAMENTO DE MÁRMORE
Maria das Graças Barbosa Moulin 1
Cleilson Teobaldo dos Reis 2
Grace Hitomi Weinichi 3
Introdução
E
is que surge um interessante desafio - pesquisar os efeitos do trabalho no
processo de extração e beneficiamento do mármore do ponto de vista da
saúde mental e da produção de subjetividade dos trabalhadores. Trabalho
exploratório, e, por que não dizer, hercúleo, uma vez que os estudos no campo da
saúde e segurança no setor concentram-se principalmente nas condições do
trabalho. Tais estudos revelam que a incidência de doenças ocupacionais e
acidentes, muitos envolvendo mutilações e morte, está diretamente relacionada
com as péssimas condições de trabalho às quais os trabalhadores do setor estão
envolvidos, tais como a exposição a um nível de ruído insuportável e excessivo,
poeiras, trepidações, manipulação de explosivos, uso de maquinários obsoletos e
técnicas inadequadas, fatores esses que acabam por submeter a população de
trabalhadores a um tipo de serviço penoso.
Mas, para além das condições de trabalho, estávamos também interessados
nos efeitos da organização do trabalho - divisão de tarefas/divisão de homens.
Aqui nos interessa o ritmo da produção, a extensão e a intensidade da jornada, a
duração das pausas, a qualidade do relacionamento entre chefia e subordinados, o
grau de solidariedade entre colegas, o reconhecimento social percebido pelo
trabalho executado, enfim, aspectos do trabalho que podem tornar o cotidiano
ainda mais penoso ou, ao contrário, aspectos que podem proteger a saúde e a
segurança dos trabalhadores.
Entendemos também que, para além de um meio de sobrevivência, o trabalho
tem o caráter de “operador fundamental na própria construção do
1
Psicóloga, Mestre em Psicossociologia, Professora-assistente do Departamento de Psicologia Social e do
Desenvolvimento da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES).
2
Graduando do Curso de Psicologia da UFES.
3
Graduanda do Curso de Psicologia da UFES, bolsista PIBIC.
221
Sujeito” (Dejours, 1994, p. 143) ou de “... um espaço da construção do sentido
e, portanto, de conquista da identidade, da continuidade e historicização do
sujeito” (Dejours, 1994, p. 143).
Temos já aqui várias questões levantadas: as condições de trabalho, reconhecidamente penosas, a organização do trabalho, aqui ainda desconhecida por
nós, o fato de que entendemos o trabalho como categoria central na vi da dos
sujeitos trabalhadores e, ainda, o fato de a economia na região pesquisada Cachoeiro do Itapemirim (ES) - concentrar-se majoritariamente no setor de
mármore e granito, o que deixa pouca margem de possibilidades de escolhas de
outros mercados de trabalho para os trabalhadores. A conjuntura econômica e
política do País não foi esquecida e não poderia ser mais desfavorável: políticas
neoliberais levando a um desemprego estrutural e precarização do mundo do
trabalho.
A despeito das dificuldades, o desafio foi aceito e, com mais cinco alunos4
em estágio obrigatório, uma aluna de Iniciação Científica e três alunos
extensionistas (todos do curso de graduação em Psicologia da UFES), execu
tamos, durante um ano, o Projeto Integrado de Ensino, Pesquisa e Extensão,
intitulado “No Caminho das Pedras - Organização do Trabalho e Saúde no
Processo de Extração, Beneficiamento e Transporte do Mármore e Granito”. Tal
projeto teve por objetivo evidenciar os efeitos da organização do trabalho na
saúde dos trabalhadores, além de promover um espaço de discussão, entre os
trabalhadores, da sua realidade de trabalho, saúde e de suas vidas, visando a
possíveis transformações. O projeto foi apoiado pelo Sindicato da Indústria de
Rochas Ornamentais, Cal e Calcário do Estado do Espírito Santo (SINDIROCHAS) e pelo Sindicato dos Trabalhadores nas Indústrias de Mármore,
Granito e Calcário do Estado do Espírito Santo (SINDIMARMORE).
Vislumbramos a extensão da complexidade do campo quando, ao chegarmos
em Cachoeiro, descobrimos que existem empresas legalizadas, empresas ilegais,
empresas grandes, empresas literalmente de “fundo de quintal”, trabalhadores
com carteira assinada, outros absolutamente precarizados. Descobrimos que
existem inúmeros processos de trabalho diferentes no setor: Descobrimos muito
mais, por exemplo: que a relação dos trabalhadores com os donos das pedreiras e
serrarias podia oscilar. Em muitas empresas nos deparamos com a figura do
patrão paternal, da empresa como família; em outras, encontramos forte
componente religioso que tornava os companheiros
4
Participaram do processo de pesquisa os seguintes alunos: Alexandre Aranzedo (extensionista); Cleilson T. dos
Reis (extensionista); Danieli de C. Oliveira (estágio obrigatório); Grace H. Weinichi (bolsista PIBIC); Helen K.
Effgen (estágio obrigatório); Maria Renata Prado (extensionista); Marinete R. P Mascarello (estágio obrigatório);
Michelina Toniato (estágio obrigatório) e Pedro R. T. de Sá (estágio obrigatório).
222
de trabalho “irmãos”. Outras empresas operavam com gestão do tipo mais
competitivo e, finalmente, encontramos relações quase escravocratas (havia uma
pedreira onde os trabalhadores não recebiam salário há três meses, não tinham
calçados, nem equipamentos). Ufa! Será que daríamos conta de tais
complexidades?
Este artigo tem por objetivo contar um pouco dessa pesquisa-aventura e, por
se tratar de projeto de ensino, pesquisa e extensão, discutir a ética do ensino de
pesquisa no campo da saúde e trabalho para alunos de graduação. Por outro lado,
tem ainda por objetivo problematizar a noção de saúde com a qual pesquisadores,
técnicos e agentes de saúde e de educação operam em suas práticas.
A metodologia
É claro que não tínhamos a intenção de abarcar toda a complexidade que o
campo oferecia. No entanto, quanto mais nos aproximávamos dos trabalhadores e
de sua realidade de trabalho e de vida, a complexidade parecia aumentar, ao
invés de diminuir. Vamos contar aos poucos esse processo.
A pesquisa se desenvolveu nas empresas ligadas às atividades de extração e
beneficiamento de mármore e granito, na cidade de Cachoeiro do Itapemirim. A
escolha do local ocorreu devido à grande concentração de empresas nessa
localidade, assim como pela possibilidade de se ter acesso a comunidades inteiras
que vivem quase exclusivamente em torno dessa atividade econômica.
Tratou-se de um estudo exploratório, de caráter inédito, já que estamos
considerando, além das condições de trabalho, também a organização do
trabalho. As condições de trabalho - aqui entendidas, segundo Dejours (1994),
como pressões físicas, mecânicas, químicas e biológicas do posto de trabalho,
têm por alvo principal o corpo dos trabalhadores, podendo ocasionar desgaste,
envelhecimento e doenças somáticas, evidenciando-se, dessa forma, o meio
ambiente como fonte de doenças e agravos à saúde física. A organização do
trabalho, de acordo com o mesmo autor, atua observando o funcionamento
psíquico e pode ser entendida como a divisão de trabalho: divisão de tarefas
entre os trabalhadores, repartição, cadência e, enfim, o modo operatório prescrito;
e a divisão de homens: repartição de responsabilidades, hierarquia, comando,
controle, etc. Nesse sentido, é possível conhecer não só os efeitos das condições
de trabalho sobre a saúde física, mas também investigar e conhecer como as
pressões decorrentes da organização do trabalho atuam sobre a saúde mental e a
subjetividade dos trabalhadores.
223
Para além dos agravos físicos à saúde, interessou-nos o impacto desse tipo de
trabalho na saúde mental e produção de subjetividade dos trabalhadores envolvidos. Procuramos compreender, ainda, o sentido que os trabalhadores atribuem à atividade que realizam cotidianamente. Somente dessa forma poderemos
compreender a dominação e também as formas de resistência e luta que os
trabalhadores constroem e que podem proteger ou agravar sua saúde.
Interessou-nos aqui o dado qualitativo, muito mais do que o quantitativo não há possibilidade de acesso à vida cotidiana, ao sentido que os trabalhadores
atribuem às suas atividades, senão por meio da intersubjetividade. Dessa forma,
poderíamos nos aprofundar nas questões sobre saúde e trabalho que abordamos
com os trabalhadores.
Para tanto, embasamo-nos nas referências metodológicas sugeridas pela
Ergonomia Situada que nos possibilita conhecer e analisar o trabalho real - em
detrimento do trabalho prescrito por empresários - ou seja, a análise do trabalho
por meio da observação nos locais onde ele se realiza. Tivemos a oportunidade
de observar (e de alguma forma, sentir) in loco as cargas físicas, psíquicas e
cognitivas a que os trabalhadores estão submetidos, considerando ainda a
variabilidade inter e intra-individuais.
Referenciamo-nos ainda na Psicodinâmica do Trabalho, cuja metodologia
nos permitiu conhecer, por meio de entrevistas coletivas e individuais, a vivência
subjetiva dos trabalhadores em frente às suas atividades cotidianas. Os discursos
e comentários suscitados nesses encontros possibilitaram-nos investigar quais os
processos psíquicos mobilizados, e coletivamente construídos pelos sujeitos, para
manterem-se na “normalidade” diante de uma situação de trabalho insalubre e
perigosa.
Nas primeiras empresas visitadas, foram realizadas apenas observações
participantes que, segundo Becker (1997, p. 47), consiste em observar
... as pessoas que se está estudando para ver as situações com
que se deparam normalmente e como se comportam diante delas.
Entabula conversação com alguns ou com todos os participantes dessa
situação e descobre as interpretações que eles têm sobre os
acontecimentos que observou.
Reiterando o caráter qualitativo e exploratório de nossa pesquisa, entendíamos esse procedimento como o mais adequado para que os próprios pesquisadores pudessem entrar em contato com uma realidade tão distinta da
realidade de vida de alunos e professora.
Desde o início de nossas atividades em campo, deparamo-nos com uma
realidade cuja complexidade era-nos desconhecida até então. O setor de már-
224
more e granito comporta atividades de extração e beneficiamento da matéria prima
(blocos de mármore e/ou granito), moagem de calcário e extração de pedras
marruadas (matéria-prima para as empresas de moagem).
Essa complexidade do setor obrigou-nos a definir nossos sujeitos e procedimentos em função da possibilidade de contato - pela anuência do empresário,
de acordo com o ritmo da produção, com o perigo no local, com o horário de
detonação de explosivos, dentro da possibilidade de escuta em locais cujo ruído
ultrapassa os limites até de ouvidos menos sensíveis.
Importante ressaltar as diversas dificuldades que fomos encontrando no
decorrer da abordagem no campo. A possibilidade ou não de superar essas dificuldades é que norteou, de certa maneira, nossa estratégia metodológica em
campo. A distância entre as empresas visitadas era um obstáculo, além da própria
dificuldade de acesso a algumas delas devido à precariedade das vias de acesso:
estradas de chão, estreitas; trabalhadores quebrando pedras (marruadas) no meio
dos caminhos; caminhões subindo e descendo com grandes blocos de mármore.
Temíamos: e se um caminhão desses despencar? E se o nosso próprio carro
despencar? Será que chegamos em horário de “fogo”? E lá íamos correndo, a
adrenalina a todo vapor. Será que voltaríamos no próximo mês? “Trabalhadores
simpáticos, dando tchau...”. Que nada! Estavam tentando avisar que a aluna estava
em local de explosão. “Os trabalhadores faltaram à reunião, será que não foram
avisados?”. Não, estão escondidos, porque vão dar fogo agora! Meu Deus! E eu
faço o quê? Corro de costas, rezo, me jogo no chão. “Maldita hora em que meti
neste projeto maluco”. Deparamo-nos com o perigo de sermos atingidos por pedras
no momento de explosões nas empresas de extração e com agravos à saúde dos
próprios alunos pesquisadores (rinites alérgicas, insolação, desequilíbrios
gastrointestinais, etc.).
Para além disso, a cada tarde que voltávamos do campo, o sentimento era
generalizado - extremo cansaço: pela dificuldade de ouvir os trabalhadores (devido
ao ruído), o cabelo endurecido de tanto pó, o rosto queimado, apesar do protetor
solar. Tudo doía: as pernas, a garganta, a cabeça - como esses trabalhadores
agüentam? Como e por que eles retornam no dia seguinte? Eram essas as nossas
questões no início do projeto.
Devido às dificuldades encontradas nas atividades em campo acima descritas,
a partir da quinta abordagem no campo, entendemos que, para a finalidade de nossa
pesquisa - estudo exploratório de natureza qualitativa - as questões até então
suscitadas nos encontros anteriores seriam mais bem aprofundadas se limitássemos
nossas visitas a três empresas que contemplariam a diversidade das atividades que
compõem o setor, quais sejam:
225
• empresa de extração com 22 trabalhadores;
• empresa de beneficiamento com 20 trabalhadores; e
• empresa de moagem com 60 trabalhadores.
Esse modo de produzir conhecimento fala de uma ética de ensino e pesquisa
no campo do trabalho e saúde. A ética aponta a construção de conhecimento que só
pode ser realizada a partir do discurso do próprio trabalhador. Essa forma de
proceder nos ensina: estar no lugar onde o trabalhador executa seu trabalho, ouvir
dele a explicação sobre o processo de trabalho, comparar a vivência do trabalhador
com as nossas, as perplexidades em face daquilo que sentíamos e vivíamos ali, pois
só eles conhecem suas dificuldades, suas necessidades; só eles vivenciam o
desconforto de um EPI, só eles, nas suas vivências, podem apontar a real eficácia
de um EPI. Esse é um ponto fundamental no trabalho que realizamos no setor de
mármore em Cachoeiro. Sempre deixamos claro aos trabalhadores que não
detínhamos o conhecimento de sua realidade de trabalho e, podemos dizer, sem
medo de errar, que aprendemos muito com aqueles trabalhadores. Não apenas
sobre a realidade de seu trabalho e de suas vidas, como também pudemos repensar
nossas vidas. Nosso trabalho consistiu em ouvir, discutir; rediscutir. Ouvíamos os
trabalhadores, discutíamos entre nós suas questões e voltávamos ao campo e
indagavamos aos trabalhadores: é isso mesmo? E assim foram aparecendo
diversas questões enigmáticas, aparentemente sem sentido, estranhas...
Trabalho prescrito x trabalho real, ou saber prescrito x saber real
Em certa ocasião, nessa mesma região, escutamos, por parte de um médico do
trabalho, apoiado por técnicos e empresários do setor, que o grande problema, o
que causa acidentes e agravos à saúde, é a falta de educação e de cultura do
trabalhador. Então qual a prescrição? Treinamento e cartilhas evidenciando a
utilidade, a necessidade de um comportamento adequado por parte do trabalhador,
visando à segurança e saúde no trabalho, calcado principalmente na utilização de
equipamentos de segurança. Bem, aqui temos um feixe de problemas. O primeiro
deles diz respeito à idéia subjacente a esse discurso, qual seja - técnicos e
profissionais SABEM o que é bom para a saúde dos trabalhadores, ENSINARAM
a eles e, infelizmente, eles não aprenderam. Problemas de aprendizagem?... Outro
problema colocado por essa idéia é que, para solucionar questões referentes à saúde
e segurança no trabalho, é necessário modificar o comportamento do trabalhador,
deixando intocada a organização do trabalho. Ou seja, não se questiona se o ritmo
da produção é adequado, se as pausas são suficientes, se a jornada é muito extensa,
não se levam
226
conta as condições climáticas para quem trabalha a céu aberto - chuvas ou sol
muito quente. Enfim, diante de tantas variáveis, a idéia é que apenas o que está
sujeito à modificação é o trabalhador, o resto fica fora de questão.
Ora, o que de fato sabem os técnicos e os profissionais? O que aprenderam
em suas salas de aula? O quanto se dispuseram a ouvir, compreender e dar estatuto
de verdade às palavras dos trabalhadores? Como bem ilustra a fala de um
trabalhador, “Vamos vestir um médico com capacete, luvas, máscara, protetor
auricular, sob um sol de 40 graus, segurando um martelete em cima de uma pedra,
para ver o quanto ele agüenta” (trabalhador de serraria).
Em nossa experiência, pudemos constatar a imensa dificuldade em ouvir o
trabalhador nesse setor. Nós insistimos e o fizemos porque essa era a nossa
proposta metodológica e ética. Mas não foi fácil. Como conversar com um
trabalhador pendurado a muitos metros de altura? Como entabular uma conversa,
uma entrevista, no meio de ruídos ensurdecedores e sem pausa? Como continuar
atento se, ao conversarmos, estamos o tempo todo comendo poeira? Se estamos
numa ambiente fechado, o barulho e a trepidação parecem nos levar para outras
dimensões; se estamos em ambiente aberto, o sol escaldante parece amolecer
nossas cabeças. Então, no setor de mármore e granito, temos uma dificuldade a
mais, além da ideológica, para ouvir o trabalhador - o próprio ambiente.
No entanto, repetimos, entendemos que nenhuma pesquisa, nenhum treinamento ou outra prática no campo do trabalho e saúde podem ser alavancadas
sem a efetiva participação do trabalhador, não somente na execução de uma
prática, mas na sua elaboração e (re)planejamento. Foi assim que construímos esta
pesquisa. Com todas as dificuldades já apontadas, mas com um saldo bastante
positivo: pelo menos nove alunos do curso de graduação aprenderam, na sua
experiência com o trabalhador do mármore e granito, a fazer pesquisa respeitando
os sujeitos trabalhadores em seu saber, em sua vivência subjetiva.
Após a transcrição de todas as fitas de entrevistas gravadas com os trabalhadores, utilizamos a análise do discurso como possibilidade de investigar o
sentido que os trabalhadores atribuem à atividade que realizam no cotidiano.
Entendendo que a produção de sentidos ocorre pelo discurso, este, antes de ser uma
atividade cognitiva intra-individual, constitui-se como uma produção social, um
empreendimento coletivo por meio do qual as pessoas compreendem e lidam com
as situações e fenômenos à sua volta.
Tal como aponta Spink (1999), as práticas discursivas, definidas como
linguagem em ação, são a maneira pela qual as pessoas produzem sentidos e se
posicionam nas suas relações sociais cotidianas, uma vez que o uso da linguagem
sustenta as práticas sociais.
227
Partindo-se desse método de análise, consideramos o contexto sóciohistórico,
político e cultural, os interlocutores presentes ou presentificados, o espaço e o
tempo como fatores que moldam uma forma de discurso, ou seja, como certas
prescrições lingüísticas, regras e valores que orientam as práticas cotidianas das
pessoas.
Ao mesmo tempo, além de suas regularidades, o discurso também comporta
a dimensão da diversidade e da não-regularidade presente em diferentes
contextos em que ele é produzido e de acordo com os repertórios interpretativos5
de que se dispõe. Estes produzirão diferentes sentidos que, por sua vez, irão gerar
diversas ações, interações e práticas sociais.
O primeiro enigma: a noção de saúde
Ao iniciarmos nosso trabalho de campo; tínhamos clareza em relação aos
efeitos perversos à saúde que tal trabalho provocava nos trabalhadores. Quanto a
isso não tínhamos dúvidas. Qual não foi nossa surpresa quando verificamos que
essa relação não era evidenciada de maneira tão explícita pelos trabalhadores.
Eles tinham a noção de que o trabalho poderia afetar a saúde; mas no futuro,
quem sabe um probleminha de ouvido, um probleminha de coluna, alguma
coisinha no pulmão...
Os alunos ficaram intrigados: “Acho que não sei fazer entrevistas... os trabalhadores que entrevistei não tinham e nem viam problemas de saúde relacionados
ao trabalho...”. “Será que não compreendi bem a última supervisão?”
A questão se tornou um enigma. Foi necessário rever e evidenciar a nossa
concepção de saúde, para que pudéssemos tornar clara a noção que eles estavam
nos trazendo.
Aproximarmo-nos dos sentidos atribuídos por esses trabalhadores aos termos
trabalho e saúde, ao lado das nossas experiências em situações no campo, foi se
constituindo como a principal via de acesso na compreensão das vivências
subjetivas daqueles sujeitos. Nossa implicação nessa pesquisa não dizia somente
de uma relação que se pretende neutra entre sujeito e objeto a ser conhecido. Ao
contrário, levávamos a campo nossos próprios valores, conceitos, visão de
mundo e de homem que foram sendo confrontados com uma outra realidade.
Desse confronto de idéias e de subjetividades, mediado pela linguagem, é que
pudemos, junto com os trabalhadores, questionar como e/ou
5
Repertórios interpretativos são as unidades de construção de práticas discursivas ou o conjunto de termos,
descrições, lugares-comuns e figuras de linguagem que demarcam o rol de possibilidades de construções
discursivas, tendo por parâmetros o contexto em que essas práticas são produzidas e os estilos gramaticais
específicos.
228
sobre quais práticas e discursos, socialmente construídos, a realidade do mundo do
trabalho atual se sustenta, e tentar nos aproximar de alguns caminhos que nos
levariam a compreender os processos subjetivos mobilizados pelos trabalhadores
para o enfrentamento daquela realidade.
Nesse sentido, a primeira providência foi problematizar a noção de saúde: do
que é que estávamos (pesquisadores e trabalhadores) falando, afinal? Nós tínhamos
clareza, acompanhando Dejours, de que
... o trabalho é um dado fundamental da saúde. Não
somente de maneira negativa (trabalho como causa de doenças, de
intoxicações, de acidentes, de desgastes etc.), mas também de forma
positiva. O não-trabalho também pode ser perigoso para a saúde,
como se vê bem, atualmente, com toda a patologia do desemprego
(1993, p. 101).
Entendemos o trabalho como fato social determinante no processo saúde/doença. Em nosso entendimento, era por demais evidente a associação entre
aquele tipo de trabalho e agravos à saúde.
Assim, pudemos compreender que aquela população entende a saúde como a
própria condição de trabalho. Saúde é tudo, sem saúde não se trabalha, não se vive.
Nas falas dos entrevistados, as noções de saúde e de doença parecem fazer
sentido se vinculadas ao trabalho, já que a doença vai se caracterizar como um
impedimento ao trabalho. Vejamos as descrições dos próprios trabalhadores:
“Saúde é tudo.”
“Sem saúde nós não é nada.”
“Trabalhar como, doente?”
“Quem tem saúde, tem disposição para fazer mais dinheiro.”
“Eu penso que quem não tem saúde sente, sente cansaço,
sente dor, desânimo, é infeliz.”
“Saúde é não ter nada, nenhuma doença, estar bem
e trabalhando.”
Tal como aponta Minayo:
As expressões correntes: a saúde é tudo, é a maior riqueza,
saúde é igual afortuna, é o maior tesouro; em oposição a doença
como castigo, infelicidade, miséria etc. são representações
eloqüentes de uma realidade onde o corpo se tornou, para a maioria, o único gerador de bens (Minayo, apud Nardi, 1998, p. 98).
229
Foi possível observar que, nas atividades desenvolvidas nesse setor, o
predomínio do componente físico6 na execução do trabalho produz nos trabalhadores uma noção de saúde em que a “força” e a “disposição” do corpo para o
trabalho parecem ser os principais fatores que dizem de um corpo saudável. Ter
saúde é “ter força” e “ter disposição”. Sendo assim, o sentido de saúde é
concretizado no corpo. Ter ou não ter saúde é um estado visível que se reflete no
corpo, tal como ilustra este segmento do discurso de um trabalhador:
“[saúde] É tudo sim... que tem até um dizer assim: que a vida é
dura para quem é mole. E quem não tem saúde é onde dá moleza; a
vida é dura para quem é mole e quem tem saúde não tem nada de
moleza, não.”
Nesse segmento o entrevistado fala do que é não ter saúde relacionando esse
estado com “moleza”. Boltanski, em “As classes sociais e o corpo”, aponta:
A valorização da atividade física e da força física, que é
correlativa de um uso instrumental do corpo, fazem com que a doença
seja sentida primeiro como um entrave à atividade física e ocasione
essencialmente um sentimento de fraqueza. [...] A doença é o que tira a
força do doente, ou seja, o que o impede de ‘viver normalmente’ e fazer
de seu corpo um uso (profissional principalmente) habitual e familiar
(1979, p. 161).
Uma das condições de trabalho presente em todas as empresas visitadas referese à exposição dos trabalhadores a um alto nível de ruído. Diversos estudos
apontam os efeitos nocivos à saúde provocados pela poluição sonora no ambiente
de trabalho. Pudemos observar, nas falas dos entrevistados, referências a problemas
de saúde já existentes relacionados com a audição.
• “O exame, por exemplo, que a gente fez, eu fiz antes de ontem, a
doutora disse que tinha um problemazinho assim, mas a gente, assim, não
sente diferença alguma.”
• “Meu exame de ouvido deu problema... uma coisinha à toa, não é
nada, não.”
• “Fica aquele barulhinho enjoado um tempo. Às vezes, até no outro
dia, quando a gente vem trabalhar de novo, ainda tem o barulhinho. Aí
a gente fica nervoso. Mas acostuma, tem que vim trabalhar, né?”
6
De acordo com a Ergonomia, esse componente relaciona-se com os gestos, com as posturas e com os
deslocamentos do trabalhador necessários à execução da tarefa. A quantidade de esforço físico dispendido pelos
trabalhadores na realização da tarefa expressa a carga física da jornada de trabalho.
230
Pode-se perceber nessas falas, no entanto, que, para esses trabalhadores,
embora tenha sido identificada, via exames periódicos, a existência de problemas
auditivos, esses parecem não se constituir como uma verdadeira doença ou
agravo à saúde, uma vez que o corpo se mantém apto para o trabalho,
confirmando, dessa forma, que o sentido de saúde está diretamente relacionado
com o impedimento ou não do corpo ao trabalho diário.
Muitos trabalhadores demonstraram ter conhecimento de que os efeitos
nocivos à saúde que as condições de trabalho produzem sobre o corpo podem se
intensificar e que, com o tempo, podem se agravar. Ao vincular o sentido da
saúde ao trabalho, porém, esses agravos são minimizados ou se constituem como
um mal com o qual, fatalmente, terão que se haver no futuro, pois, no presente,
ainda não os impede de executar suas tarefas cotidianas.
“... é como um vício, a gente sabe que vai fazer mal mais
tarde, mas o vício a gente pode largar, já o trabalho não, é uma
obrigação.”
“É, isso aí [problemas de saúde decorrentes das condições de trabalho] no futuro a gente pode pensar...”
Boltanski, ao apresentar um estudo comparativo entre a necessidade médica
nas classes sociais, assinala:
Para os membros das classes populares, que não prestam
voluntariamente atenção ao seu corpo, que o usam principalmente
como um instrumento e que lhe pedem antes de mais nada que
funcione, em resumo, que subordinam a utilização do corpo às
funções sociais dessa utilização, a doença se manifestará
brutalmente porque não se aperceberam dos sinais precursores
ou porque se recusaram a percebê-los (1979, p. 163).
O caráter insidioso das doenças que os acometem parece ser um dado que
não se vincula ao sentido de saúde desses trabalhadores, seja porque, dentro do
contexto em que eles se encontram, é suficiente ter um “corpo que funcione para
o trabalho” como também, como expressaram esses mesmos trabalhadores, a
precariedade de acesso ao serviço público de saúde os impede de realizar um
tratamento adequado.
Esquece esse negócio de médico, até porque a dificuldade
hoje de você conseguir um médico... você tem que pagar tudo,
então é melhor, se você sentir alguma coisa, você tomar um chá,
tomar alguma coisa. Se você for no hospital, você não agüenta
pagar. Se você chegar lá na Santa Casa com dois mil real, três
mil real no
231
bolso e fala com o médico: ‘eu quero um check-up de tudo’, o médico
vai saber tudo o que eu tenho. Rapidinho eles fazem tudo e te dão o
resultado ali ó, perfeito... Do contrário, você não tem nada... todos os
hospitais funcionam assim. Não adianta, se tiver dinheiro é bem tratado,
se não tiver... (Depoimento de um trabalhador).
Como assinala ainda Boltanski,
Se ele se recusa ‘cuidar-se’, se espera o último minuto para ir
ver o médico, fazer uma operação, ou hospitalizar-se é que as coerções
cotidianas, as coerções econômicas, principal mente, proíbem ou pelo
menos tornam extremamente difícil o abandono das tarefas cotidianas,
do trabalho, do trabalho físico que ele exige continuamente do corpo
(1979, p. 153).
Essa noção de saúde apontada pelos trabalhadores pôde ser mais bem
compreendida quando nos dispusemos a investigar qual é o sentido do trabalho
para essa população.
Compreendendo o sentido do trabalho
Discutir o sentido do termo trabalho é, nos tempos atuais, tarefa das mais
importantes e mesmo necessárias. Seja quando atrelado à idéia de “emprego”,
seja quando adquirindo caráter de valor, o trabalho tem se consolida do em nossa
sociedade como estruturante da vida de cada sujeito, a ponto de ser considerado
como natural e imprescindível, fundamental para a constituição da subjetividade
vivenciada pelo trabalhador.
No entanto, não nos é possível discutir o trabalho sem pensá-lo como um
objeto histórico, produto de transformações em função das diversas e diferentes
práticas e contextos que propiciaram o seu surgimento. A noção de trabalho se
constrói a partir de todo um conjunto de configurações históricas, sociais e
políticas específicas que não necessariamente são as mesmas em todo tempo e
em todo espaço (Gondar, 1995).
Para ilustrar tal fato, podemos lembrar a sociedade grega antiga, onde a
categoria trabalho nem sequer existia. As atividades de profissão não possuíam
valor social a não ser como expressão de talentos variados. A sociedade política,
longe de ser referendada pelo valor da atividade de profissão, tinha como
referência a lei e a idéia de igualdade entre os homens livres. A estes estava
reservada a dignidade da atividade do pensar, ficando as atividades manuais
desvalorizadas destinadas apenas aos escravos.
232
Já durante a Idade Média, principalmente com o advento do Cristianismo e a
instauração da ordem monástica, o trabalho se atrela a um valor moral, como uma
possibilidade de domínio do espírito sobre o corpo.
Era necessário viabilizar um tipo de atividade que
pudesse enfraquecer ainda mais a carne, de maneira que ela não
pudesse se fazer valer através da memória. Esta atividade é o tra
balho, aqui concebido como dispêndio de energia, ou seja, como
modo de ocupar o corpo até a exaustão, eliminando nele
qualquer indício do desejo e de sua força (Gondar, 1995, p. 28).
Com os monastérios, outros valores também começaram a tomar forma junto à
idéia de trabalho. A disciplina e a necessidade de se dividir o tempo em horários e
intervalos são heranças das ordens monásticas que acabaram por se consolidar nos
anos que se seguiram.
Pouco a pouco, o trabalho foi perdendo o caráter de sacrifício e ganhando uma
dimensão de produção, essencial à condição humana. A ascensão da burguesia e a
necessidade de construção das cidades, durante a Idade Moderna, trouxeram uma
nova configuração da realidade, baseada na necessidade de acumulação de capital,
de ampliação dos mercados, de aperfeiçoamento de técnicas e incremento na
produção.
Com as fábricas, o até então pequeno artesão de produção doméstica e familiar
é expropriado de seu saber/fazer, perdendo o controle do processo de trabalho e
vendo-se obrigado a vender sua força sob a forma de mão-de-obra. O fruto do
trabalho deixa de ser do trabalhador e o progresso industrial é construído à custa da
exploração social e trabalhista.
Para atender aos interesses burgueses, o trabalho adquire valor de troca e a
mercadoria passa a ter maior importância do que o próprio homem. Forja-se assim
a instauração do trabalho como necessidade, dando sentido à própria vida.
Tal noção, que coloca o trabalho como entidade absoluta, encontra forte
ressonância em nossos tempos atuais. Concebe-se o trabalho como algo “natural”
ao homem, componente de sua “essência”, esquecendo-se de problematizar seu
valor histórico.
Uma das principais conseqüências de tal forma de pensar pode ser verificada
quando nos deparamos com o atual quadro de desemprego e da falta de perspectiva
de empregos. Por não ser possível mais separar o homem do trabalho, recai sobre o
homem sem trabalho, ou melhor, sem emprego, toda a carga de culpa, vergonha e
resignação. Se for verdade que o trabalho organiza a vida, uma vida sem o trabalho
acaba por ser considerada de pouco valor (ou mesmo sem valor!), aproximando o
homem da inutilidade (Forrester, 1997).
233
A partir dos encontros que pudemos ter com os trabalhadores do mármore e
do granito, não nos restou dúvida em relação ao lugar privilegiado que o trabalho
ocupa em suas vidas. Foi-nos possível ouvir e pensar sobre os diversos sentidos
atribuídos por eles ao trabalho. De tudo o que foi enunciado, no entanto,
pareceram-nos mais marcante as falas que remetem a três sentidos específicos do
trabalho, três apresentações do trabalho em suas vidas:
a) Trabalho como sobrevivência:
“Trabalhar, a gente tem que trabalhar mesmo. Ou ali, ou aqui,
de um jeito ou de outro a gente se não trabalha não tem ‘papá’... pra
sobreviver, precisa sustentar a gente, a si mesmo e à família...”
“Ninguém gosta de trabalhar não, rapaz. Trabalha porque
precisa. Não acredito que o cara trabalhe porque goste...”
Uma das enunciações muito presente entre os trabalhadores remete à idéia de
trabalho como um modo de sustentar a família, uma garantia de sobrevivência.
Trabalhar parece assumir um valor de obrigação, um “fardo pesado” que permite
apenas “sobreviver” diante da realidade, uma forma, talvez a única, de se sentir
vivo e presente. Seja qual for o trabalho, em quaisquer condições, trabalhar
representaria a garantia de vida e de dignidade. Nesse sentido, “é necessário
trabalhar”, ainda que a vida e a saúde sejam colocadas em risco pelas condições e
pela organização do trabalho.
b) Trabalho como atividade natural do homem:
... o trabalho faz parte da vida do homem, não tem pra onde o
homem correr. Mesmo se ele tiver dinheiro, ele vai ter que trabalhar, de
um jeito ou de outro ele vai ter que trabalhar. Isso aí faz parte, o homem já
nasceu pra isso, trabalhar...
Em outros momentos, foi possível percebermos também muito presente a
idéia de trabalho com uma atividade inerente ao homem, algo que o define e que
sem o qual o homem não se faz homem. Mesmo que as condições de
sobrevivência já sejam dadas, “trabalhar é necessário” para que se possa se
assumir como homem.
Tal concepção se, por um lado, reforça a idéia de trabalho como essência
humana, que “enobrece o homem”, por outro lado, pode estar remetendo a um
discurso que tenta legitimara necessidade de afirmação do lugar social do
masculino como provedor, o responsável pelo sustento da família e da pro-
234
le. Essas duas análises possíveis dão uma dimensão do quanto o sentido do
trabalho está atravessado por diversos valores morais e subjetivos construídos
social e historicamente. É como se do homem fosse exigida a todo tempo a
manifestação da masculinidade pela força do trabalho e do fomento financeiro da
família, confirmando, assim, o pátrio poder expresso na figura do “chefe da
casa”. “A capacidade e as habilidades para o trabalho - em especial, aquele duro
e pesado - são elementos constituintes importantes do ‘ethos masculino’ nas
classes trabalhadoras” (Duarte, 1986; Guedes, 1992, apud Nardi, 1998, p. 95).
Trabalhar pode ser natural ao homem também por estar associado à idéia de
atividade, de produtividade e, por conseguinte, de utilidade. Há um desejo grande
por ser útil, por fazer algo, por não se caracterizar pelo ócio, ainda que seja um
descanso. Até mesmo a aposentadoria é vista com certa desconfiança. “Se
aposentar morre...”, “Eu não paro. Nunca tirei férias aqui... Então pra que eu vou
parar de trabalhar? Nós, trabalhadores, se parar de trabalhar morre...”, alguns dizem.
O trabalho; aqui, adquire importância maior do que qualquer outra dimensão
da vida (sem trabalho não há vida) e, por isso, torna-se referência estruturante da
própria existência.
c) Trabalho como espaço social:
“... [o trabalho] distrai também... Eu não consigo ficar em casa...”
"... Tem amigos, tem o diálogo, né... Amizade, consideração. Porque o
homem não vive só. Um precisa do outro...”
“Muitas vezes, a gente aqui em grupo consegue falar coisas que a gente
deveria falar com os patrões e a gente não fala. E aqui a gente consegue falar...”
Um outro sentido atribuído ao trabalho, enunciado pelos trabalhadores, diz
respeito à idéia do trabalho como um lugar onde se constroem e fortalecem-se
laços afetivos de companheirismo e amizade. Entendem que o trabalho permite
trocas com outras pessoas, permite compartilhar as vivências, os conflitos, as
angústias e permite também vislumbrar formas alternativas de solucionar
problemas e de lidar com a realidade.
Seja por meio das conversas informais nos intervalos da jornada de trabalho,
seja na realização de tarefas em grupo, ou mesmo nos momentos de lazer
vivenciados em comum (futebol do fim de semana, bate-papo no barzinho ao
final do expediente, etc.), percebe-se que os vínculos subjetivos são criados,
tornando-se fundamentais para a produção coletiva de sentidos do cotidiano. O
trabalho, assim, assume um valor como prática social que faz com
235
que o sujeito se sinta participante e também responsável pela transformação da
realidade.
Nesse sentido, o trabalho contribui para se conceber o homem como produtor
do mundo e de si mesmo. Consideramos essa dimensão do trabalho fundamental
por colocar em questão a capacidade do homem de se ver enquanto inserido no
processo de construção de novos modos de ser e de viver, baseados na percepção
de suas potencialidades e limitações. Nas palavras de Aranha & Martins (1993,
p.127)
... pelo trabalho o homem se autoproduz: desenvolve
habilidades e imaginação; aprende a conhecer as forças da natureza e a
desafiá-las; conhece as próprias forças e limitações; relaciona-se com
os companheiros e vive os afetos de toda relação...
Trabalho aqui adquire o sentido de produção; não a produção de lucro
capitalista, mas a produção coletiva de sentido e de realidade, o que só é possível
a partir do envolvimento dos sujeitos em uma rede solidária de afetos produtores
de dignidade.
A interface trabalho/saúde
Aqui podemos tocar a interface trabalho/saúde; o trabalho torna-se um “bem”
tão importante, ou mais até do que a própria saúde. Trabalho aqui é meio de
sobreviver, faz parte da “natureza” humana, principalmente a do homem, e ainda
possibilita um certo tipo de sociabilidade. Como não trabalhar? Como dar uma
pausa ao trabalho para cuidar de algum “probleminha” de saúde? De uma só vez
se perde o meio de sobrevivência, perde-se até mesmo a dignidade como ser
humano e ainda perdem-se as amizades, as brincadeiras, o cotidiano construído
junto com colegas de trabalho. “Se estou cansado, se minha jornada terminou,
mas ainda temos um bloco para serrar, o que fazer? Parar? E se o patrão achar
que estou ‘sendo exigente’? Coloco em risco meu emprego? Minha coluna já está
doendo, mas fazer o quê?”. Assim, os trabalhadores extrapolam os limites que o
próprio corpo denuncia - a maioria dos trabalhadores conhece e explicita as
possibilidades de agravo à saúde, mas o trabalho, com toda a carga de sentido
que já discutimos, torna-se moeda muito mais forte do que a saúde.
Aqui temos a possibilidade de compreender porque os riscos desse tipo de
trabalho são, por vezes, minimizados pelos trabalhadores. Não se trata de
descuido ou falta de educação, mas simplesmente “Se a gente ficar pensando
muito nisso aí, não dá pra trabalhar” (trabalhador de pedreira).
236
Aqui temos a possibilidade de compreender por que, muitas vezes, os trabalhadores recusam os EPIs - em primeiro lugar, a execução do trabalho está
acima de qualquer coisa e muitos dos EPIs causam desconforto aos trabalhado
res; aqui o zelo pelo trabalho fala mais alto do que a própria proteção à saúde.
Com todos esses equipamentos, tenho que trabalhar mais devagar, não enxergo
direito, não respiro direito. Será que o patrão está disposto a diminuir o ritmo de
produção? Em segundo lugar, até que ponto os EPIs realmente protegem? Tenho
protetor auricular, mas o barulho ainda assim está muito alto; já estou meio surdo
mesmo, pra que sentir este calorão, o suor escorrendo pelo pescoço? São questões
aparentemente singelas, mas fundamentais.
Como planejar uma prática com trabalhadores no campo da saúde e segurança sem levar em conta o sentido que o trabalho e a saúde assumem para
esses trabalhadores?
Para tentar concluir, repetimos - uma prática no campo Trabalho e Saúde
corre o risco de se transformar em conversas de mudos por um lado e surdos por
outro, se não for construída conjuntamente com os trabalhadores. Que objetivo
atingiríamos se tentassemos “informar” e “formar” trabalhadores sem
compreender a sua realidade tanto material quanto simbólica? Nossa pesquisa
nos mostrou com muita clareza a importância de se ouvir o discurso do
trabalhador como estatuto de verdade, conhecer sua realidade, a partir de sua
própria vivência. Esse é, a nosso ver, o viés que deve estar subjacente às práticas
de saúde no trabalho, tanto no sentido de formação e informação de trabalhadores
quanto na ética de pesquisa ensinada para alunos de graduação na investigação
dos problemas aqui levantados.
São provocações que partilhamos com os trabalhadores...
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A UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS –
UNIMONTES, RELATANDO SUAS EXPERIÊNCIAS EDUCATIVAS
EM SAÚDE E SEGURANÇA DO TRABALHADOR
Eustáquio Xavier Silveira 1
Joelina da C. Alves de Almeida2
Maria Ivanilde Pereira3
Introdução
A
Região Norte do Estado de Minas Gerais, composta por um conjunto de 89
municípios, em sua grande maioria de pequeno porte, apresenta apenas dois
municípios com população superior a 50.000 habitantes e apenas um município
com população superior a 200.000 habitantes, que é o município de Montes
Claros (hoje com cerca de 300.000 habitantes), que funciona como lugar central
Norte Mineiro, no que se refere às áreas de educação, saúde, emprego e outras
mais. Essa região onde está inserida a Unimontes, por ser reconhecida como
palco de baixos indicadores sociais e graves problemas sociais, devido ao
histórico empobrecimento regional, é também uma região marcada por
evidências epidemiológicas e ecológicas que afetam a saúde da sua população de
um modo geral e, em especial, a saúde do trabalhador que, não obstante,
apresenta baixos investimentos e empreendimentos, a exemplo do que acontece
em todo o País.
Apesar dos esforços e interesses de organização de trabalhadores e de
governantes nas esferas públicas federal, estadual e municipal, muito pouco tem
sido feito no sentido de concretizar programas e ações de saúde e segurança do
trabalhador no Brasil e, conseqüentemente, nessa região.
Em 1995, a Unimontes, preocupada com essa problemática da saúde e
segurança do trabalhador, começa a discutir com a Fundação Jorge Duprat Figueiredo de Segurança e Medicina do Trabalho - FUNDACENTRO, numa
perspectiva de fazer algo que viesse ao encontro dos anseios da população afeta e
que, ao mesmo tempo, fosse coerente com a missão da universidade de promover
a integração e o desenvolvimento regional.
1
Professor da Unimonte, Médico do Trabalho, Mestrando em Saúde Pública.
2
Especialista em Administração Pública, Técnicas da Unimonte.
3
Socióloga,
Professora
a
Unimonte,
Mestranda
em
Economia
UFMG/Unimontes.
239
Por meio de reunião técnica com profissionais da FUNDACENTRO - sede
em São Paulo e Centro Regional de Minas Gerais - e profissionais da Unimontes,
bem como representantes de profissionais que lidam com essa temática e
representantes de trabalhadores, decidiu-se elaborar um projeto de implantação
do programa de Saúde e Segurança do Trabalhador para o Norte de Minas
Gerais.
Esse projeto, considerado audacioso, mas, ao mesmo tempo, de grande
alcance social, previa quatro ações básicas que, se levadas a cabo, não só iriam
intervir nessa problemática, mas também contribuir, sobremaneira, para a melhoria da qualidade de vida do trabalhador que vive nessa região.
Foram estas as ações:
1. Curso de Especialização em Medicina do Trabalho e atualização em
Saúde do Trabalhador, que objetivava qualificar profissionais médicos nessa área
e com o mesmo objetivo, atualizar/aperfeiçoar profissionais de nível superior de
diversas outras áreas, de forma a permitir a formação de uma equipe
multiprofissional para implantar e implementar o Programa de Saúde e
Segurança do Trabalhador na região. Esta primeira etapa do projeto, por tratar-se
especificamente de formação de recursos humanos, previa também a realização
de um curso de Qualificação Profissional para Auxiliar de Enfermagem do
Trabalho - em nível médio complementar. Isso foi pensado, sabendo-se que não
adiantaria capacitar apenas o nível superior, pois a equipe que se pretendia
formar era uma equipe multidisciplinar, composta por ambos os níveis, e a
capacitação dessa categoria se fazia extremamente importante para a
operacionalização do projeto.
2. Implantação do Centro de Diagnóstico e Monitoramento de Doenças
do Trabalho, que visava, em última instância, à implantação de um Laboratório
de Higiene do Trabalho e de um Ambulatório de Doenças Ocupacionais, para
monitorar e dar respostas aos problemas ligados à Saúde e Segurança do
Trabalhador na região.
Vale ressaltar que esta etapa foi considerada fundamental no projeto, haja
vista que, embora Montes Claros seja considerada como lugar central de
referência no Norte Mineiro, que atende a 89 municípios, não existia nenhum
equipamento institucional que servisse de referência regional nessa área.
3. Curso de Formação de Multiplicadores em Saúde e Segurança do
Trabalhador, que objetivava promover ações de caráter preventivo, de forma a
possibilitar ao trabalhador a compreensão da relação saúde/trabalho, asse-
240
gurando-lhe conhecimentos para a participação em transformações no seu
ambiente de trabalho.
Esta etapa objetivava também realizar um trabalho de sensibilização de
empresas públicas e privadas e entidades sindicais nos 89 municípios do Norte de
Minas, de forma a garantir uma participação ativa dos municípios no projeto de
implantação do Programa de Saúde e Segurança do Trabalhador na região.
Vale ressaltar que esta fase do projeto previa uma importante aproximação
dos municípios do Norte Mineiro com a Universidade Estadual de Montes
Claros, no sentido de unir forças, realizando parcerias que viabilizassem o
projeto.
4. Realização de um Diagnóstico Regional de Doenças Ocupacionais, que
visava a realizar seu trabalho de aproximação ao perfil produtivo sanitário do Norte
de Minas, mapeando a região, levantando áreas de risco, da nos e Doenças
Ocupacionais prevalentes numa perspectiva de montar um banco de dados para
subsidiar o funcionamento do Ambulatório/Laboratório de Higiene do Trabalho,
desenvolvendo, com isso, uma política de promoção, prevenção e recuperação da
saúde do trabalhador.
Vale dizer que esta fase do projeto que previa a realização de uma pesquisa em
nível regional nortearia todas as ações do projeto.
O caráter inovador desse projeto da FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor
estava no fato de ele apresentar uma possibilidade de articulação entre
universidade, sociedade e poder governamental, numa perspectiva de diagnosticar
para conhecer, intervir e acima de tudo transformar coletivamente a realidade
concernente à saúde e segurança do trabalhador numa região carente, mas de
grande importância social e cultural no contexto estadual e nacional.
Fundamentação teórica
A saúde do trabalhador pode ser considerada a área da saúde pública que tem
como objeto de estudo e de ação as relações entre o trabalho e a saúde, ou o
processo saúde e doença em sua relação com o trabalho. Seu objetivo maior é a
promoção e a proteção da saúde dos trabalhadores, mediante o desenvolvimento
de ações de vigilância sobre os riscos existentes no ambiente de trabalho, sobre
as condições de trabalho e sobre os agravos à saúde do trabalhador, conforme
preconiza o Ministério da Saúde em documento provisório de Política Nacional
de Saúde do Trabalhador. Também faz parte dos seus objetivos a organização e a
prestação da assistência ao trabalhador em procedimentos diagnósticos,
tratamento e reabilitação, de forma integrada ao SUS.
241
Como trabalhadores são considerados todos os homens e mulheres que exercem
atividades para o sustento próprio e /ou de seus dependentes, qualquer que seja a
sua forma de inserção no mercado de trabalho nos setores for mais ou informais da
economia. Logo, podem ser incluídos aqui todos os indivíduos que trabalharam ou
trabalham como assalariados (com carteira de trabalho assinada), trabalhadores
rurais, trabalhadores autônomos, servidores públicos, trabalhadores avulsos,
proprietários de pequenas unidades de produção e também aqueles cuja forma de
trabalho é considerada familiar.
O setor informal no Brasil tem crescido nos últimos anos. De acordo com o IBGE,
cerca de 2/3 da População Economicamente Ativa (PEA) está inserida no mercado
informal de trabalho. Também é observada a domiciliação do risco, pela execução
do trabalho no espaço domiciliar.
As ações de saúde do trabalhador apresentam aspectos sociais, técnicos e políticos
associados, promovendo uma interação entre os setores produtivos, a formação da
força de trabalho, as questões ambientais e a seguridade social.
No plano internacional, existem documentos da Organização Mundial da Saúde
(OMS), de 1970, como a Declaração de Alma Ata. Esses documentos têm
enfatizado a necessidade de proteção e promoção da saúde e segurança no trabalho,
pela prevenção e controle dos fatores de risco existentes nos ambientes de trabalho.
Esse tema tem sido tratado com atenção especial, enfocando a promoção da saúde
e construção de ambientes saudáveis (OMS-1995 e Organização Pan-Americana de
Saúde (OPAS) - 1995). A Organização Internacional do Trabalho (OIT), pela
convenção 155 de 1981, ratificada pelo Brasil em 1992, estabelece que o país
signatário deve instituir e implementar uma política nacional em matéria de
segurança e do meio ambiente de trabalho.
A Constituição Federal de 1988, regulamentada pela lei n° 8.080/90 (Lei Orgânica
da Saúde - LOS), em seu art. 16, confere à direção nacional do sistema a
responsabilidade de coordenar a política de saúde do trabalhador.
O parágrafo 3° do art. 6° define a saúde do trabalhador como "um conjunto de atividades que se destina, através das ações de vigilância epidemiológica e vigilância sanitária, a promoção e proteção da saúde dos traba
lhadores , assim como visa a recuperação e reabilitação dos trabalhadores
submetidos aos riscos e agravos advindos das condições de trabalho". Outros
instrumentos e regulamentos federais, estaduais e municipais orientam a
implementação dessas ações, como as Portarias MS N° 3.120 de 01-07-1998 e
MS N° 3.908 de 30-10-1998 que tratam da definição de procedimentos básicos
para a vigilância da saúde do trabalhador e da prestação de serviços nessa área,
devendo a operacionalização ocorrer nos planos nacional, estadual e municipal,
com diferentes papéis e responsabilidades.
242
Em Montes Claros e na região Norte do Estado de Minas Gerais, as ações de
saúde do trabalhador são desenvolvidas aquém do ideal. Mesmo em Montes
Claros, que é uma cidade pólo da região, atualmente com cerca de 300.000
habitantes, com um parque industrial considerável e em expansão, não temos as
ações de saúde do trabalhador desenvolvidas como previstas e de responsabilidade
do governo nas suas diversas instâncias, ou seja, federal, estadual e municipal.
Inclusive, com um sistema de informações precário. Pelo menos em nível local,
não se conseguem tais informações ou, se elas existem, são de difícil acesso. Esse
quadro apresenta proporções muito maiores quando consideramos as demais
cidades do Norte de Minas com riscos em ambientes industriais, Pirapora e Várzea
da Palma, e também as agroindústrias onde se consomem grandes quantidades de
agrotóxicos sem os cuidados adequados e necessários de prevenção.
Metodologia
A proposta era que todas as ações acontecessem concomitantemente, para que o
programa fosse alimentado e realimentado de forma articuladora e democrática.
Para tanto, chamou-se cada ação específica do Programa de Projeto 1, 11, 111 e IV
Do ponto de vista metodológico, optou-se por realizar cursos de forma
descentralizada nas sedes das microrregiões, como intuito de facilitar e propiciar a
participação de um maior número de pessoas e municípios, além de promover uma
aproximação da Unimontes/FUNDACENTRO/Fadenor com os problemas
específicos da região, no que, se refere à saúde do trabalhador. Alguns cursos de
natureza mais específica eram realizados em Montes Claros para atender a toda a
região Norte de Minas.
No que se refere à metodologia dos cursos, práticas problematizadoras eram
adotadas no sentido de considerar os participantes dos cursos como sujeitos ativos
que, instrumentalizados teórica e metodologicamente, eram agen tes
transformadores em potencial da realidade social da qual fazem parte. Os cursos
apresentavam componentes teóricos e práticos que permitiam o conhecimento da
realidade concreta das fábricas, do meio rural, enfim do ambiente de trabalho que,
por um lado, propiciava a manutenção da vida pelo trabalho e, por outro, muitas
vezes acarretava danos à saúde do trabalhador, estabelecendo uma relação
conflituosa entre duas variáveis igualmente importantes: saúde/trabalho:
Com relação à pesquisa, a metodologia adotada foi quanti-qualitativa. No primeiro
momento, foram coletados dados de fontes secundárias e, num
243
segundo momento, os dados eram oriundos de fontes primárias. Questionários
serão aplicados nos municípios e empresas, no sentido de avaliar o ambiente de
trabalho, as doenças do trabalho prevalentes na região e as condições de
segurança do trabalhador do Norte Mineiro do ponto de vista dos vários atores
sociais envolvidos nessa problemática: dirigentes de empresas, trabalhadores e
gestores locais. O cruzamento e análise dos dados coletados consolidarão um
Diagnóstico de Saúde Ocupacional na região Norte do Estado de Minas Gerais
que norteará as ações do Laboratório/Ambulatório de Saúde e Segurança do
Trabalhador instalado por esse programa.
Em se tratando do Centro de Diagnóstico e Monitoramento de Doenças do
Trabalho, tão logo fez-se possível a sua instalação, realizou-se uma licitação para
aquisição dos equipamentos. Uma vez em funcionamento, foi feita ampla
divulgação dos serviços por ele prestados nas empresas, instituições públicas e
privadas e na sociedade em geral, objetivando realizar parcerias que
viabilizassem sua auto-sustentação. São realizados, no Centro de Diagnóstico,
atendimentos diretos a trabalhadores e serão elaborados projetos de pesquisa e de
intervenção em Saúde e Segurança do Trabalhador, que serão determinantes para
a sua manutenção.
244
Um importante trabalho de articulação com o sistema de saúde local está seno
realizado no sentido de integrar, por meio de convênio, o Centro de Diagnóstico
e Monitoramento de Doenças do Trabalho ao Sistema único de Saúde (SUS),
haja vista que o Centro se constituiria em referência regional.
245
A meta era atender toda a região Norte do Estado de Minas Gerais no que se
refere a ações dos 4 Projetos Propostos. Dos 89 municípios que compõem a
região Norte de Minas Gerais, 86 deles, o que representa 96,63%, foram
atingidos/beneficiados pelos trabalhos realizados nesta parceria FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor.
O Quadro 1 demonstra os municípios que foram atingidos nas metas de
Qualificação de Recursos Humanos, segundo número de Qualificados/Titulados
nos diversos cursos ofertados.
No que se refere ao Projeto IV foi realizada, em junho de 1998, uma revisão
bibliográfica acerca do tema, uma busca ativa de Dados Secundários no IBGE,
INSS, RAIS-CAGED, DATA SUS e em outras fontes, o que originou um banco
de dados para iniciar os trabalhos.
Com relação às outras ações, todos os municípios, direta ou indiretamente,
foram e/ou estão sendo atendidos, principalmente pela atuação do Ambulatório e
Laboratório de Saúde e Segurança do Trabalhador, instalado em Montes Claros,
para atender a toda a região.
Discussão de resultados
No que se refere à execução do Programa, o Projeto I, que visava à qualificação de Recursos Humanos, realizou o curso de Especialização em Medicina do Trabalho, qualificando 29 profissionais Médicos que foram titula dos
pela Unimontes como Médicos do Trabalho, além de três outros profissionais,
sendo um Fisioterapeuta, um Economista e um Administrador que participaram
do curso a título de atualização e aperfeiçoamento.
Dos 29 Médicos Titulados, 15 são do município de Montes Claros, 5 do
município de Pirapora, 1 do município de Engenheiro Navarro, 1 do município
de Riacho dos Machados, 1 do município de Januária, 2 do município de
Brasília de Minas, 1 do município de Janaúba, 1 do município de Bocaiúva, 1
do município de São Francisco e 1 do município de São João da Ponte. Foram
qualificados também 37 Auxiliares de Enfermagem do Trabalho, pelo Centro
de Ensino Médio e Fundamental/Escola Técnica de Saúde da Unimontes. O
objetivo era que esses Médicos se comprometessem com a implantação e/ou
implementação do Programa Regional de Saúde e Segurança do Trabalhador
em seus municípios de origem. E, juntamente com a equipe de nível médio
capacitado, tanto a título de qualificação quanto nos cursos emergenciais de
multiplicadores, formariam a equipe que implantaria o Programa de Saúde e
Segurança do Trabalhador em seus municípios.
246
247
Com relação a isso, considera-se o sucesso dessa etapa, na medida em que
colocou à disposição do Norte de Minas 29 Médicos do Trabalho amplamente
conhecedores e aptos a intervir na realidade da região, no que se refere a essa
área. Igualmente, os 37 Auxiliares de Enfermagem do Trabalho começaram a
atuar nas empresas e nos serviços de saúde locais, começando a fazer a diferença
no que se refere ao Tratamento da Saúde e Segurança do Trabalhador na região.
Inclusive, cinco dos profissionais Médicos do Trabalho titulados compõem
hoje a equipe técnica do Centro de Diagnóstico e Monitoramento de Doenças do
Trabalho.
Em se tratando do Projeto II, foi implantado o Centro de Diagnóstico e
Monitoramento de Doenças do Trabalho, inaugurado em maio/2000, composto
de um Ambulatório de Doenças Ocupacionais e um Laboratório de Higiene do
Trabalho que funciona como referência regional.
O Centro de Diagnóstico e Monitoramento de Doenças do Trabalho está apto
a desenvolver as seguintes atividades:
Na Área de Segurança do Trabalho:
• Elaboração, execução, monitoramento e coordenação de Programa de
Prevenção de Riscos Ambientais (PPRA), de acordo com a NR-9
• Realização de Mapa de Riscos
• Realização de laudo pericial para avaliação de insalubridade.
Na Área de Medicina do Trabalho:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
248
Elaboração, execução e coordenação de Programa de Controle Médico de
Saúde Ocupacional (PCMSO) de acordo com a NR-7
Exame médico admissional
Exame médico periódico
Exame demissional
Exame de retorno ao trabalho
Exame para mudança de função
Análise de absenteísmo de causa médica
Promoção e prevenção de saúde dos trabalhadores, mediante controle de
alcoolismo, tabagismo e de outras drogas
Programa de Controle de Doenças Cardiovasculares
Programa de Orientação para Diabetes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Programa de Prevenção do Câncer
Implantação e acompanhamento de Programa de Conservação Auditiva
(PCA)
Orientação sobre indicação e utilização adequada de EPI
Avaliação da eficácia do EPI
Realização, análise e monitoramento de audiometria
Orientação quanto ao controle do ruído na fonte - Equipamento de
Proteção Coletiva (EPC)
Implantação de Programa de Prevenção e Controle de Doenças Respiratórias
Realização de espirometria para avaliação de função pulmonar
Realização de pesquisas e estudos epidemiológicos sobre as doenças
ocupacionais.
Portanto, o Centro de Diagnóstico e Monitoramento de Doenças do Trabalho
está apto a desenvolver outras atividades que, por sua vez, demandam incentivos
orçamentários em nível institucional e governamental.
Quanto ao Projeto III, em março de 1998, iniciou-se o processo de mobilização institucional e comunitária, por meio de reuniões técnicas nas sedes das
microrregiões do Norte de Minas.
Dessas reuniões participaram os Prefeitos Municipais, Secretários de Saúde,
representantes da Unimontes, representantes de Conselhos Municipais de Saúde,
representantes de Sindicatos de Trabalhadores, Empresas locais e, quando
possível, representantes da FUNDACENTRO-MG. A proposta era apresentada e
amplamente discutida, no sentido de buscar parcerias locais para a execução do
projeto procurando envolver e também responsabilizar os municípios por essa
ação transformadora. Esse processo de mobilização perdurou durante os meses
de março e abril de 1998.
Além da apresentação detalhada da proposta da FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor, era colocado também o papel dessas instituições e dos municípios na operacionalização dó trabalho. Eram apresentadas as relações dos
cursos que seriam desenvolvidos, e a estratégia de sua realização em sedes de
microrregiões para facilitar a participação de todos os municípios da região.
É importante salientar que os municípios consideraram a proposta relevante,
comprometendo-se a participar, pois reconheciam a importância de um projeto
que iria tratar da problemática da qualidade da saúde e segurança do trabalhador
e seus reflexos na qualidade de vida da população do Norte de Minas que coloca
a região em evidência nas estatísticas nacionais.
249
Os cursos de Formação de Multiplicadores em Saúde e Segurança do
Trabalhador iniciaram-se no mês de abril de 1998.
Foram realizados dez cursos de Atenção à Saúde e Segurança do Trabalhador; dois cursos sobre Saúde Mental e Trabalho; três cursos sobre Gestão de
Política de Saúde e Segurança do Trabalhador; dezesseis de Saúde e Segurança
do Trabalhador Rural e um de Ambiente de Trabalho, Seus Riscos, Efeitos no
Organismo e Formas de Controle.
Ao todo, foram realizados 32 cursos que atenderam a cerca de 900 pessoas
na região. O Quadro 2 demonstra o número de treinados, por cursos e por
microrregião.
250
Ao final, foram diretamente atendidos/beneficiados 83 municípios da região
Norte de Minas Gerais. O Quadro 3 demonstra o número de municípios
participantes dos cursos por microrregião.
Com relação à formação de multiplicadores na região Norte de Minas,
considera-se inquestionável a importância desta iniciativa, na medida em que se
pode constatar hoje, na região, a presença de uma equipe multiprofissional
instrumentalizada para implantar e/ou implementar ações de Saúde e Segurança
do Trabalhador em todos os municípios. Vale dizer que, a cada município Norte
Mineiro que hoje se chega, ali existem, se não ainda capacitadas, considerando
que a capacitação é um processo que se legitima também no fazer, pelo menos
pessoas conscientizadas e indignadas com os problemas relacionados com a
Saúde e Segurança do Trabalhador no mundo, no Brasil e na região, preparadas
para intervir, contribuindo com a implantação e/ou implementação desse
programa em nível municipal. Inclusive, na ocasião dos cursos, realizaram-se
planos de trabalhos para os municípios nessa área. Esses planos serão ou estão
sendo o elemento norteador das práticas ligadas à Saúde e Segurança do
Trabalhador cada município.
251
É verdade que apenas em poucos municípios esse programa se encontra em
fase avançada de implantação, mas, não obstante, vale lembrar que, além de
capacitar, recursos humanos, é preciso, acima de tudo, dar condições financeiras
e incentivar o município a alavancar esse processo.
Conclusões/perspectivas futuras
A premente necessidade de promover ações de implementação do Programa
de Saúde e Segurança do Trabalhador na região Norte do Estado de Minas Gerais
surgiu
em
1998.
Essa
proposta,
que
foi
encampada
pela
FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor, foi rigorosamente levada a sério,
amplamente trabalhada e os resultados apresentados evidenciam a sua relevância.
Conclui-se que, como já era previsto, a região é extremamente carente no que se
refere a essa área, mas, a partir deste trabalho, a realidade não é mais a mesma,
pois a sensibilização e capacitação são os objetos mais eficazes para se iniciar a
transformação de um quadro social.
A região Norte de Minas foi palco de um projeto de tamanha grandeza que
visa, sobretudo, à melhoria da qualidade de vida do trabalhador que constrói
este país.
A semente foi plantada em cada município Norte Mineiro, mas é evidente
que novos investimentos serão necessários para que aqueles que, direta ou
indiretamente, participaram do projeto, possam dar prosseguimento, ou mais do
que isso, possam ver o programa de Saúde e Segurança do Trabalhador
concretamente implantado em seus municípios.
Em cada participante dos cursos, ficou a indignação, a responsabilidade de
participar e, acima de tudo, a capacidade de intervir, de fazer algo para que o
Norte de Minas deixe de ser, no que se refere à ausência de políticas de promoção à Saúde do Trabalhador, uma região que aparece, que se coloca em
evidência em nível estadual e nacional.
A Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes) tem a certeza de
que, com esta possibilidade de articular academia, sociedade e poder público e
privado, pode-se chegar a efetivos resultados, pois o envolvimento de vários
atores sociais que vivenciam o problema dá ao projeto um caráter mais do que
democrático, inovador e socialmente factível.
A Unimontes reconhece a importância da iniciativa da FUNDACENTRO em
apoiar e tornar possível ações dessa natureza e, mais do que isso, reconhece a
necessidade de dar prosseguimento a essa empreitada que deu o primeiro passo,
mas notifica que ainda há muito o que fazer.
252
Reconhecendo que há muito ainda o que fazer, a Unimontes acredita que,
somente por meio de projetos como esse, será possível fazer do trabalho e do
trabalhador sujeitos e objetos de interação positiva viabilizando a reconstrução de
um mundo do trabalho mais humanizado e menos conflituoso.
Nesse sentido, a Unimontes fica com a certeza de que, em parceria com a
FUNDACENTRO e com outras instituições, pode e pretende contribuir para que
o trabalhador do Norte de Minas tenha condições de trabalho dignas e mais
humanizadas.
Referências
1.
2.
FUNDACENTRO/UNIMONTES/ FADENOR; Relatórios de Execução do
Programa Saúde e Segurança do Trabalhador, 1997.
MENDES, Renée. Patologia do trabalho. Editora Atheneu, 1997.
253
254
EDUCAÇÃO PARA O TRABALHADOR –
UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGÓGICA
Vera Lúcia Abril Teles de Souza 1
Introdução
E
ste trabalho foi realizado buscando dar um enfoque, no campo da Psicopedagogia, ao planejamento dos cursos na área da segurança e saúde do
trabalhador.
Na educação para os trabalhadores, principalmente nos cursos ou os chamados
treinamentos com abordagens técnicas, de curta duração, a principal preocupação é
a informação, a gama de conteúdos a serem ministrados, no menor espaço de
tempo possível.
Esses cursos são desenvolvidos, normalmente, dentro de um planejamento
minuciosamente elaborado, em função dos objetivos e da clientela a que são
destinados. O planejamento rigoroso, porém, justifica-se em virtude da questão da
organização do tempo e do conteúdo. Isso não deve impedir, no entanto, a
articulação tempo/conteúdo com as necessidades da clientela, neste caso, os
trabalhadores; a fim de fazê-los movimentar o saber empírico, adquirido com a
prática e a experiência de vida, para um saber refletido e consciente.
O modo de vida dos indivíduos está organizado em torno do trabalho, da
qualidade do meio ambiente, do acesso à educação e aos serviços de saúde, da
visão de mundo e de todos os demais aspectos que envolvem o ato de viver em
comunidade/sociedade.
Uma sociedade organizada, esclarecida e crítica, deve possuir condições de
favorecer aos cidadãos a possibilidade de resgatar sua identidade e cidadania,
obtendo, assim, maior capacidade de melhorar a qualidade de vida de seu povo.
Dessa forma, um trabalhador consciente, com capacidade de compreender,
criticar e argumentar, terá condições de situar-se no espaço e no tempo, com
relação ao trabalho que exerce, na comunidade em que vive, na sua cidade, estado
e no seu país. Compreenderá também os fatos sociais, políticos e econômicos,
reconhecendo suas causas e conseqüências e desenvolvendo uma visão crítica a
respeito deles, observando os fatos do meio em que vive, comparando-os e
posicionando-se em frente a eles.
1
Licenciatura Plena (Português/Inglês), Especialização em Psicopedagogia, FUNDACENTRO/CRRJ.
255
A Educação terá, então, papel importante nesse contexto. Ela poderá favorecer a formação da consciência crítica, desenvolvendo a capacidade de
compreender, criticar e argumentar.
Conforme assinala Visca (1991), “... justamente, eu acho que aprendizagem,
para uma pessoa, abre o caminho da vida, do mundo, das possibilidades até de ser
feliz” (p. 16).
Uma participação efetiva e esclarecida dos trabalhadores é fator de peso no
surgimento de mudanças, desejadas e necessárias para a sociedade, no que diz
respeito à melhoria das condições de vida, no meio ambiente em que vive, e
também em relação às condições de trabalho.
Justifica-se, pois, buscar construir estratégias voltadas para a organização de
atividades educacionais para os adultos/trabalhadores que, na maioria das vezes,
possuem vínculo empregatício e passam por algum tipo de treinamento para
desempenhar sua função ou por algum estágio na empresa.
Nos cursos/treinamentos da área da segurança e saúde do trabalhador,
normalmente, a clientela é constituída por grupos heterogêneos, não só no que
concerne à escolaridade, como também à diversidade de funções, embora sejam
profissionais que devem estar comprometidos com os problemas relacionados
com o seu ambiente de trabalho.
Dessa forma, procuramos apontar neste trabalho: a) as contribuições da
Psicopedagogia nos cursos para os trabalhadores; b) as questões relacionadas
com os conteúdos e informações nos cursos de curta duração/treinamento, no que
se refere ao trabalho na forma de grupos operativos no ensino, integrando a tarefa
grupal, os vínculos, os ECROS (Esquema Conceitual Referencial com o qual o
Indivíduo Opera); c) os fundamentos relativos às tendências pedagógicas atuais e
que melhor poderiam embasar essas ações educativas.
Este trabalho teve como embasamento autores da área da Psicopedagogia,
como Pichón-Rivière e José Bleger, que enfocaram a Psicologia Social no
trabalho com grupos operativos no ensino - a tarefa grupal, os vínculos, os
ECROS, etc.; e como Alícia Fernández que estuda como se produz o conhecimento e seus entraves teóricos do campo da Educação, como Paulo Freire, que
lida com a educação libertadora: a educação vista como um fator de transformação da sociedade. Além disso, alguns autores da área da segurança e saúde
do trabalhador foram consultados.
Educação/treinamento x trabalho
Atualmente, as empresas estão, cada vez mais, reconhecendo que é pela
Educação que elas poderão atingir mais rapidamente o caminho do desen-
256
volvimento, até porque novas especializações e tecnologias de ponta estão
obrigando-as a realizarem uma atuação mais efetiva com seus trabalhadores e,
conseqüentemente, investindo mais em treinamentos.
Os termos treinamento e trabalho devem ser pontuados para que se explicite
o tradicional e a proposta de mudança nas relações de trabalho. Existem muitos
fatores que devem ser levados em consideração para uma análise do treinamento
nas empresas. Um deles é a formação acadêmica, bastante diversificada dos
profissionais responsáveis pelo treinamento, que vai desde o pedagogo,
professor, psicólogo até administradores de empresas, economistas, engenheiros,
técnicos, supervisores, que, na maioria das vezes, não possuem uma formação
pedagógica específica. Nesse aspecto, alguns entraves já acontecem.
O tecnicismo (ou economicismo) sempre marcou, até então, as políticas de
treinamento das empresas, vendo nas necessidades do mercado o fator determinante das ações de formação e capacitação para o trabalho. Quase sempre,
ao Setor de Treinamento, de Recursos Humanos ou de Pessoal da Empresa cabe a
responsabilidade pelo crescimento e/ou desenvolvimento das pessoas, sempre
dentro de uma visão estritamente empresarial, sem dar ao trabalhador o direito e
o poder de decidir ou opinar sobre o seu autodesenvolvimento.
Outro fator refere-se ao aspecto da duração dos treinamentos que, comumente, possuem uma carga horária bem reduzida, a fim de não afastar, durante muito tempo, o trabalhador de seu posto de trabalho.
Além desses, há ainda as relações conflitantes que surgem entre capital x
trabalho: um trabalhador mais consciente e crítico dentro de sua realidade social
de trabalho pode constituir uma “ameaça” à estabilidade dos modelos
organizacionais altamente autoritários e, portanto, resistentes a mudanças.
Assim, os conteúdos de um treinamento, normalmente, tendem a privilegiar a
dimensão técnica (o fazer). O objetivo central que norteia os cursos nas empresas
é a preparação para a execução da tarefa, o fazer, e nem sempre, o saber e o
“porquê” fazer.
Dentro dessa ótica, Kuenzer (1986, p. 164), escreveu:
Assim a ação pedagógica na fábrica tem por objetivo ensinar
exclusivamente o ‘fazer’ destituído de qualquer explicação acerca de seu
significado ou de seus princípios, e ainda, não o ‘fazer’ de um processo
completo, mas de pequenos fragmentos que não são suficientes para
transformar o operário em profissional que domine um oficio que possa ser
exercido em outro lugar.
257
Denunciando essa prática, e dentro de uma visão psicopedagógica, Fernández (1990) afirma que, nesse contexto, perpassa a questão do mandato - o
que é autorizado saber. O conhecimento, nesse caso, numa empresa, é determinado para quem pode ter acesso ao saber o ao como fazer.
Também nessa ótica, Borges (1994, p. 75) questiona sobre quando possibilitar ao indivíduo o acesso à sua construção, como ser/sujeito: “Como e
quando se constitui sujeito, podendo ser ativo (na valorização de seus esquemas internos), livre para ser ele mesmo e como e quando se autorizará o
poder saber, trocar com os outros e criar?”
Sobre a questão do mandato, Fernández (1990) escreve que, quando é
atribuído a uma pessoa um papel dentro do grupo, ela é induzida a “desempenhar esse papel”. Refere-se também ao “lugar do que não pode aprender” uma adjudicação de papéis, ou seja, atribuir um papel ao sujeito no qual ele é
“destinado” a não saber muito (saber restrito), em que o aprender é limitado,
não precisa ser muito estimulado. O aprender muito causa problemas, é o
“negar o saber”, que também existe na escola e aí algumas situações podem
ocorrer:
Pavlovsky, estabelecendo um diálogo com Laing, afirma: ‘A
maioria de nós está submerso em um transe que remonta aos primeiros
anos. Permanecemos neste estado até que de repente despertamos, e
descobrimos que nunca vivemos ou que vivemos induzidos por outros
que, por sua vez, foram induzidos por outros. A ideologia é submersa.
Tudo é como um profundo mal-entendido. Se despertamos de repente,
ficamos loucos. Se despertamos pouco a pouco, nos tornamos
inevitavelmente revolucionários em algumas de suas múltiplas formas,
e então tentamos modificar destinos. Se não despertamos nunca, somos
gente normal e não prejudicamos ninguém.’
Dialogando, nós, com Laing e Pavlovsky, podemos perguntarnos o que acontecerá quando o conteúdo e a forma do mandato
coincidirem; por exemplo, ‘não podes pensar’, diferente de ‘não podes
ser feliz’. Nesse segundo caso, perguntar por que não posso ser feliz,
quem quer que não seja feliz, etc. não transgride por si só a ordem. No
primeiro caso se obstrui a pergunta, pois esta implica pensar
(Fernández, 1990, p. 110).
A questão do mandato acompanha a própria vida, desde a família, a escola, a
comunidade, chegando principalmente ao trabalho. O mandato não é
questionado, não se reage a ele e, às vezes, não se tem consciência de que ele
258
existe, de que ele atua, impulsionando uma determinada conduta, um determinado papel.
Spinoza, um filósofo holandês que viveu de 1632 a 1677, já dizia que uma
árvore é livre. Livre no sentido de que possui plena liberdade para desenvolver
todas as suas potencialidades, tudo que lhe é inerente. Só que, se essa árvore for
uma videira, produzirá uvas, não terá outra opção, como dar maçãs ou laranjas.
Da mesma forma acontece com os homens. Segundo o filósofo, circunstâncias
exteriores, como as políticas e as sociais, por exemplo, podem obstruir sua
evolução e crescimento. Quando se podem desenvolver livremente as
possibilidades que lhe são inerentes, é que o ser humano pode viver como uma
pessoa livre.
Em Marx (1985), encontramos um aprofundamento da questão em relação a
trabalho e consciência: o modo como se trabalha marca a consciência, mas a
consciência também marca o modo como se trabalha. É uma interação entre
“mão” e “cabeça”, entre “corpo” e “mente”. Dessa forma, o conhecimento
humano está intimamente relacionado com o seu trabalho. Segundo esse filósofo,
o trabalho é um fator positivo e também é inerente à condição humana e,
fundamentalmente, seria positivo ser um trabalhador. O trabalho é o que define o
modo humano de existir. Mas, dentro da visão capitalista, o trabalhador trabalha
para os outros. Seu trabalho é externo a ele mesmo. Em outras palavras, seu
trabalho não lhe pertence. Seu vínculo com o trabalho é externo, atrelado à
sobrevivência, existindo ainda o trabalho embrutecedor, que constrange, que faz
esse trabalhador se alienar em relação a sua atividade e, ao mesmo tempo, em
relação a si mesmo.
Marx chama isso de alienação, isto é, “a tolerância graduada segundo os
trabalhadores de uma organização de trabalho, que vai contra os seus desejos,
suas necessidades e sua saúde” (apud Dejours, 1993, p. 137). Alienação também
no sentido psicológico, “de substituição da vontade própria do Sujeito pela do
Objeto” (apud Dejours, 1993, p. 137).
Como resgatar tudo isso? Como dar aos trabalhadores, além dos seus direitos
e deveres, dignidade, consciência crítica de sua realidade? Segundo Freire (1980,
p. 40): “A realidade não pode ser modificada, senão quando o homem descobre
que é modificável e que ele pode fazê-lo". Cada trabalhador que assume um posto
de trabalho traz consigo todos os seus papéis sociais, memória, história e
sentimentos e, por isso, não deve ser encarado meramente como um executor de
um papel estritamente profissional ou cumpridor de uma mera tarefa. A
Educação tem aí um papel fundamental. Nos treinamentos (capacitação e
formação profissional), deveriam estar incluídos conteúdos que
instrumentalizassem os trabalhadores para se orga-
259
nizarem segundo seus interesses, conhecimentos que lhes permitissem entender o
significado social do trabalho e que pudessem capacitá-los para o exercício pleno
da cidadania.
O reconhecimento da importância da Educação de forma eficiente e
democrática, que realmente contribua para a construção do sujeito-cidadão e,
também, conseqüentemente, para o desenvolvimento de uma Nação, é citado no
artigo abaixo:
A manutenção e a expansão do emprego, atualmente uma
fonte permanente de preocupação de todos os países do mundo,
estão associadas à possibilidade de se adquirir e aprimorar o
conhecimento e as técnicas que vêm revolucionando as formas
tradicionais de produção industrial, de intensificação do comércio,
de criação intelectual e do próprio lazer.
Sociedades prósperas portanto, não são, necessariamente,
apenas sociedades educadas, mas aquelas capazes de se educarem
permanentemente (Maciel, 1996, p. 7).
Refletindo sobre os problemas que a Educação enfrenta no Brasil e as
possibilidades de resolução, Maciel sugere:
É necessário pois, um pacto de Estado, para termos uma
sociedade mais justa, uma economia mais próspera e um sistema
político que reflita as permanentes aspirações nacionais por
democracia, desenvolvimento e solidariedade social. Um entendimento dessa natureza tem de inverter a tendência histórica
de tratarmos o problema educacional como apenas mais uma das
prioridades brasileiras, quando ele é, na realidade, a mais
premente e a que não pode ser confrontada com qualquer outro
objetivo do nosso país como Nação (1996, p. 7).
Dessa forma, apesar do reconhecimento de todos, a formação da cidadania,
apesar de ser um dispositivo da Constituição Brasileira - com os direitos e
deveres legalmente constituídos, não é a realidade da maioria. Muitos brasileiros
têm que lutar por ela; tentando conquistá-la, cotidianamente, lutando pelo
simples direito de sobreviver.
Em toda parte do mundo, marginalização, desigualdade e
exclusão social estão associadas à falha ou precariedade de um
sistema educativo justo e universalizado, o mais elementar de todos
os requisitos para transformar seres humanos em cidadãos (Maciel,
1996, p. 7).
260
Contribuições da Psicopedagogia no treinamento das empresas
A Psicopedagogia, inicialmente, dedicava-se a compreender e solucionar
problemas de aprendizagem, levando em conta os aspectos cognitivos, afetivos,
sociais e também os psicomotores de desenvolvimento da criança.
Atualmente, como assinalam Fagali e Del Rio (1993, p. 9), além do caráter
clínico, a Psicopedagogia busca “refletir e desenvolver projetos psicopedagógico-educacionais, enriquecendo os procedimentos em sala-de-aula, as
avaliações e planejamentos na educação sistemática e assistemática”.
Ela deve estar presente então onde se estiver pensando em Educação; mas
Educação no seu sentido amplo, encarada como um processo contínuo que
possibilite ao indivíduo dotar-se em e para a transformação do mundo, para
mobilizá-lo para o trabalho, para uma participação ativa na sociedade e para
exercer o exercício pleno de sua cidadania.
A Psicopedagogia tem por definição o trabalho com a
aprendizagem, na sua aquisição, desenvolvimento e distorções...
Realiza este trabalho através de processos e estratégias que levam
em conta a individualidade do aprendente. É uma práxis, portanto,
comprometida com a melhoria das condições de aprendizagem
(Mendes, 1994, p. 16).
O objeto da Psicopedagogia é o sujeito em relação ou em frente ao
conhecimento; isto é, a construção e produção do conhecimento. Leva em conta
as diversas variáveis que interferem no ato de aprender: orgânicas, cognitivas,
afetivas, inconscientes e socioculturais, os conteúdos, os movimentos internos e
externos dos indivíduos, valorizando o processo e o produto (a questão do
individual para o grupal - para a sociedade - a construção da cidadania). Assim,
em todo o processo de aprendizagem estão implicados quatro níveis: organismo,
corpo, inteligência e desejo, e não se poderia falar em aprendizagem excluindo
algum deles. Também nos problemas que ocorrem na aprendizagem,
necessariamente estarão em jogo esses quatro níveis, em diferente grau de
compromisso.
Desde o princípio até o fim, a aprendizagem passa pelo corpo. Uma nova
aprendizagem vai integrar a aprendizagem anterior. O corpo coordena e a
coordenação resulta em prazer, prazer de domínio.
Como uma pessoa executa uma peça musical, não basta que execute: para
que tenha prazer, precisa ouvir-se. Se não se ouvisse, não lhe chegaria
internamente o prazer.
261
Ao educador, então, não deve bastar que seu aluno faça bem uma operação
matemática, ou responda a uma avaliação. Existe um sinal inconfundível para
diferenciar se houve ou não a aprendizagem: o prazer do aluno quando consegue
uma resposta.
“Somente ao integrar-se ao saber, o conhecimento é apreendido
e pode ser utilizado. O saber supõe a originalidade do corpo e o
desejo e a universalidade da inteligência” (Fernández, 1991, p. 59).
Fernández chama a atenção para a atuação do psicopedagogo, o seu saber e a
construção desse saber, em que é necessário “um trabalho de autoanálise das
próprias dificuldades e possibilidades no aprender”, como também para a
formação desse profissional que “... requer um espaço para a construção de um
olhar e uma escuta psicopedagógica a partir de uma análise de seu próprio
aprender” (1991, p. 130).
Para o psicopedagogo, a construção desse olhar e escuta psicopedagógica
torna-se essencial para a compreensão das “mensagens”, “das fraturas do
discurso do sujeito”, que podem constituir entraves para que a aprendizagem se
efetive. Para que essa construção aconteça, é imprescindível o autoconhecimento:
seu saber, suas limitações, seus próprios entraves.
Eu faço distinção entre conhecimento e o saber. O conhecimento é objetivável, transmissível deforma indireta ou impessoal;
pode ser adquirido através de livros ou máquinas; é factível de ser
sistematizado em teorias; enuncia-se através de conceitos. Por outro
lado o saber é transmissível só diretamente, de pessoa a pessoa,
experiencialmente; não se pode aprender através de um livro, nem de
máquinas, não é sistematizável (não existem tratados de saber); pode
ser enunciado somente através de metáforas, paradigmas, situações,
casos clínicos [...]. O saber dá poder de uso. Os conhecimentos não.
Uma grande falha de nossa educação, tem a ver com a
desqualificação do saber e o endeusamento do conhecimento. Pode-se
entender porque convém a determinados sistemas que circulem os
conhecimentos, mas não o poder de uso sobre eles (Fernández, 1990,
p.129).
Na empresa, sendo a Educação um elemento de contribuição para as
transformações sociais, faz-se necessário o desenvolvimento de atividades que
possibilitem aos trabalhadores serem ativos, autônomos, críticos e cria-
262
tivos, dando a oportunidade de tornarem-se sujeitos históricos, capazes de
promover a construção de seu saber e de sua cidadania.
A Psicopedagogia constitui uma importante contribuição, facilitando o
processo de construção do conhecimento, a partir da vivência do trabalhador/aluno,
respeitando sua história e realidade. O saber que ele possui será o ponto de partida
para a aquisição de novos conhecimentos; auxiliando os professores (docentes) no
ato de planejar e organizar suas atividades didáticas, tendo como eixo fundamental
a questão do prazer de aprender, tanto do aprendente como do ensinante.
A sua atuação pressupõe um movimento de integração de profissionais de
diversas áreas (inter e multidisciplinar) no sentido de melhor atender à formação do
sujeito/trabalhador. Esse integrar de diversos profissionais e áreas de atuação
fundamenta-se em teóricos que estudam os vários aspectos que interferem na
aprendizagem - quer sejamos afetivos, cognitivos e sociais, e até mesmo os
trabalhistas.
A visão inter/multidisciplinar supõe uma parceria com outros especialistas,
interação, comunicação de idéias, integração de conceitos, de epistemologias, uma
multiplicidade de visões, que podem “clarear melhor o processo do conhecimento
do Ser Humano na produção do conhecimento” (Borges, 1994, p. 79), levando-se
em conta as diversas variáveis que influenciam o ato de aprender.
O espaço criado na empresa para o treinamento e/ou desenvolvimento do
trabalhador deve ser um espaço de busca, descobertas, trocas, diálogos,
convivências e de abertura para a imaginação criadora, como também de sensibilidade, respeito e compreensão para com a linguagem, experiência e o
conhecimento dos trabalhadores.
O ensinante deve ser um agente provocador e desequilibrador das estruturas
mentais rígidas, consciente das diversas idéias acerca do campo do conhecimento
em discussão e, ao mesmo tempo, reconhecendo as limitações que os conteúdos
específicos podem impor, inerentes às questões de cada campo do conhecimento
relacionado com a empresa.
O processo educativo deve estar centrado na natureza do objeto do conhecimento, nas concepções dos que aprendem e dos que ensinam e, principalmente, despertar para o princípio da Educação continuada, em que o conhecimento deve ser encarado como uma procura e não como posse.
Em todo o universo dessas ações, estão imbricadas as ações psicopedagógicas:
reflexões sobre a metodologia de ensino, sobre os conteúdos e ainda sobre a interrelação professor/aluno.
Uma proposta de ação psicopedagógica de ensino parte, inicialmente, de uma
leitura da realidade, para, então, de acordo com as necessidades sen-
263
tidas, trabalhar as questões do autoconceito, do desenvolvimento emocional,
passando pelo conhecimento do mundo das relações interpessoais, integrando o
cognitivo na aquisição dos conteúdos, estando atenta também aos entraves na
aquisição dos novos conceitos, para as questões de respeito mútuo, das relações
de poder, de limites e autoridade, comuns no interior das empresas. Os cursos
relacionados com a segurança e saúde do trabalhador também poderão contribuir
para a formação das competências políticas, técnicas e humanas dos
trabalhadores, promovendo seu bom desempenho nas funções relacionadas com a
promoção e preservação de sua saúde e do meio ambiente de trabalho.
Nesse sentido, uma atenção maior deve ser dada aos conteúdos que
privilegiem o aprender a pensar, integrando teoria e prática do dia-a-dia do
trabalho, suas condições e relações, estimulando percepção e capacidade de
observação dos profissionais, socializando os conhecimentos e experiências
relativos à segurança e saúde ocupacional.
Também na formação do trabalhador entende-se que “a aprendizagem é o
resultado da complementaridade aluno-professor-conteúdo, fato-contexto, eumundo” (Fagali & Del Rio, 1993, p. 19).
Como forma de atuação; levando em conta uma abordagem no campo da
Psicopedagogia, tem-se o trabalho em forma de grupo operativo na empresa.
Grupo operativo na empresa
Vida de grupo dá muito trabalho e muito prazer, porque eu
não construo nada sozinho, tropeço a cada instante com os limites do
outro e os meus próprios, na construção da vida, do conhecimento, da
nossa história (Madalena Freire).
A atuação de um grupo, ou como é chamado em uma empresa - equipe constitui um processo de integração, uma forma de se trabalhar com pessoas
interdependentes; que necessitam unir esforços nos procedimentos de trabalho e
na resolução de problemas. É também uma prática que favorece o diagnóstico
institucional e o estabelecimento de metas.
O desenvolvimento de um grupo pressupõe mudanças significativas pessoais
e interpessoais de conhecimentos, sentimentos, atitudes, valores, motivação,
postura, comportamento. É uma atividade de ensino e aprendizagem permanente.
Se os grupos operativos, quer visando à produtividade, resolução de
problemas, negociações para melhorias de condições de trabalho, etc., multi-
264
plicarem-se na empresa, aumentam as possibilidades de se poder operacionalizar
uma convergência equilibrada dos opostos - auto-afirmação e integração,
racionalidade e intuição, lógica e emoção, tecnologia e humanismo, trabalho e
saúde (sendo compreendida como bem-estar físico e mental), razão e emoção.
O grupo operativo está assim definido:
O grupo operativo, segundo a definição do iniciador do
método, Enrique Pichón-Rivière, e um conjunto de pessoas com um
objetivo comum que procuram abordar trabalhando em equipe. A
estrutura da equipe só se consegue na medida que se opera. Grande
parte do trabalho do grupo operativo consiste, em resumo, no
treinamento para trabalhar como equipe (Bleger, 1993, p. 55).
Levando-se em consideração, além do trabalhar em grupo, os objetivos do
trabalho e a finalidade:
A técnica operativa do grupo, sejam quais forem os objetivos
propostos no grupo (diagnóstico institucional, aprendizagem, criação
artística, planificação, etc.), tem como finalidade que seus integrantes
aprendam a pensar em uma co participação do objeto do
conhecimento, entendendo-se que pensamento e conhecimento não
são fatos individuais, mas produções sociais. O conjunto de
integrantes, como totalidade, aborda dificuldades que se apresentam
em cada momento da tarefa obtendo situações de esclarecimentos,
mobilizando estruturas estereotipadas que operam como obstáculos
para a comunicação e a aprendizagem, e que são geradas como
técnicas de controle da ansiedade frente à mudança (Pichón-Rivière,
1984, p. 179).
Em todos os grupos operativos circulam aspirações, desejos, expectativas que
não são reveladas facilmente, e o “oculto” é uma poderosa força desagregadora.
É então importante a clarificação de todas as situações, das pressões sofridas
(inclusive as de caráter organizacional), das limitações que o grupo possui, dos
problemas encontrados, dos conflitos.
Outra variável que deve ser levada em conta para um trabalho do grupo
operativo na empresa é a de que as pessoas (os membros do grupo) não se
“escolheram”, mas devem “produzir” juntas, com ou sem afinidades.
265
Todos os objetivos emergentes do grupo devem ser negociados para o início
do trabalho, assim como devem ser negociados a operacionalização, o método de
trabalho, o tempo disponível, toda a atuação do grupo em frente à tarefa.
GRUPO É... GRUPO
A cada encontro: imprevisível.
A cada interrupção da rotina: algo inusitado.
A cada elemento novo: surpresa.
A cada elemento já parecidamente conhecido: aspectos
desconhecidos.
A cada encontro: novo desafio, mesmo que supostamente
já vivido.
A cada tempo: novo parto, novo compromisso fazendo
história.
A cada conflito: rompimento do estabelecido para a construção da mudança.
A cada emoção: faceta insuspeitável.
A cada encontro: descobrimento de terras ainda não desbravadas...
Grupo é grupo.
(Madalena Freire, A Paixão de Aprender, p. 64)
O grupo operativo no ensino possui todas as características comuns aos
grupos, porém trabalhando em torno de um objeto de estudo e no qual o sujeito é
o instrumento de todo o processo. O grupo operativo no ensino é também de
aprendizagem, porque, como grupo, as duas coisas se confundem. Ensino e
aprendizagem estão em interação, em movimento dialético permanente.
Pichón-Rivière enfatiza o aspecto social do aprender, já que o homem é um
ser social, que só pode ser visto, em sua totalidade, dentro de um contexto social.
Nas relações de produção o homem emerge como sujeito,
com uma forma de pensamento, sentimento e ação. Numa sociedade
capitalista o homem sente, e pensa com esquemas fragmentados, e
este sujeito mantém o sistema, a ideologia, adaptando-se
passivamente, alienando-se ou podendo, através de uma adaptação
ativa, rever esta matriz de ‘estar no mundo’ e reconstruir novos
vínculos, novas formas de relação. É nesta proposta de ‘nãoreproduzir’ as matrizes anteriores que impedem a
266
transformação, que Pichón resgata a aprendizagem como transformação... (Fagali & Del Rio, 1993, p. 19).
Fundamentalmente, o grupo operativo no ensino objetiva a valorização da
experiência e da subjetividade, na não-delegação da produção do conhecimento,
no fortalecimento dos grupos, para reflexão, negociações, análises e, sobretudo,
transformações.
É bastante relevante a técnica do grupo operativo na educação do trabalhador.
A estrutura do grupo operativo
A estrutura ou as relações grupais, segundo Pichón-Rivière, compõem-se
pela dinâmica dos 3D - O DEPOSITADO, O DEPOSITÁRIO E O DEPOSITANTE.
O depositado é o que o grupo, ou um de seus indivíduos, não pode assumir e
o coloca em alguém; depositário é o que recebe os “depósitos” do grupo; e o
depositante somos nós que nos desembaraçamos de conteúdos, colocando-os
fora, em alguém.
Exemplificando, em um curso para trabalhadores sobre segurança e saúde no
trabalho, realizado segundo a metodologia de um grupo operativo: o depositado podem ser os problemas do ambiente de trabalho e até as sugestões para a sua
resolução; o depositário - na empresa, podem ser vários indivíduos (chefes,
gerentes, supervisores, etc.); e o depositante - o próprio grupo de trabalhadores
com suas reivindicações.
No grupo, há freqüentes “trocas” entre seus membros (cada um agindo ação; contribuindo - ensinando, informando; e aprendendo - pensando, apreendendo). A interação entre os sujeitos, normalmente, contribui para fomentar respostas mais ricas, permitindo o surgimento de idéias novas e originais.
Os indivíduos colocam seus ECROS agindo, buscando informações,
pensando, relacionando-se.
Todo esse processo, porém, não ocorre sem gerar ansiedades, conflitos,
movimentos internos nos indivíduos. Tudo isso bem trabalhado vai atuar como
elemento facilitador do processo ensino-aprendizagem. Os ECROS individuais
interagindo a fim de formar o ECRO grupal.
Na empresa, conforme já foi citado; o grupo normalmente é heterogêneo, no
que se refere a idéias, funções, conhecimentos, cultura, etc., o que o enriquece
devido às contribuições diversas de cada um. Os participantes poderão trabalhar
com tarefas, temas geradores, discussões, estimulando a in-
267
tegração e aprendizagem grupal - a importância do outro no processo, no desenvolvimento e crescimento do grupo, ou seja, as posições contrárias entre os
membros do grupo podem alavancar o debate e o surgimento de propostas, de
sugestões empreendedoras.
A finalidade será sempre de facilitar as trocas (das experiências, do conhecimento, das idéias), as inter-relações. Nessas trocas, são aproveitadas as
questões teóricas e práticas do outro. Os trabalhadores envolvidos com de
terminadas situações-problema, ao terem a oportunidade de discuti-Ias, podem
alcançar um nível de conhecimento coletivo que permitirá identificar com clareza
essas situações e encontrar soluções viáveis.
O ponto de partida poderá ser: uma situação presente - o ambiente de trabalho e o
saber que o trabalhador possui (do "saber de experiência feito", segundo o Prof
Paulo Freire); a prática - o conhecimento empírico, per ceptivo dos trabalhadores,
a situação é problematizada. Levantando-se os problemas existentes, reelaboramse conteúdos e elucidam-se as questões, a fim de criar novos padrões de ação
transformação, mudanças.
Os trabalhadores, até pelas relações de trabalho existentes normalmente
(capital x trabalho), convivem com pressões, ansiedades, angústias, medos, que
serão levados ao convívio do grupo, e que vão gerar outras tensões, já que elas
vão entrar em contato com outras responsabilidades, pressões, constantes
negociações, relações conflitantes.
Essas relações conflitantes vão estabelecer condutas: um trabalhador possui um
vínculo com seu trabalho - um vínculo que pode ser bom ou mau, e que se
movimenta constantemente, gerando uma conduta que reflete esse conflito
(ambivalência). Essa ambivalência (sentimentos opostos vivenciados em
determinadas situações) vai aparecer constantemente, já que o "objeto externo"
com que se estabelecerão as trocas será o ambiente de trabalho com seus riscos à
saúde e suas relações:
O tipo de vínculo é identificado quando se começa a reconhecer o objeto externo
(o trabalho, o bem-estar físico e mental do trabalhador e de seus companheiros) e
o objeto interno - seu ideal.
Dentro de um grupo, o trabalhador assume papéis - líder de mudanças, porta-voz
(dos problemas, das negociações), o bode expiatório (responsável pelos
problemas do grupo - ou pela não-resolução de alguns deles). Há também o líder
da resistência; os silenciosos, os pessimistas, etc.
Segundo Pichón-Rivière (1992, p. 82), "Todas as nossas relações com os
outros estão fundamentadas no interjogo de assumir e adjudicar papéis" (p.
82). Explicitando:
268
. Na vida de relações sempre assumimos e adjudicamos papéis aos outros. Em
condições normais, cada um de nós deve poder assumir vários papéis ao mesmo
tempo. Por exemplo, uma pessoa tem o papel de aluno na escola, de pai de
família em casa, de médico no consultório, de amigo nas relações sociais, etc.
Estabelece-se um permanente interjogo entre o assumir e o adjudicar. Todas as
relações interpessoais em um grupo social, em uma família, etc., são regidas por
um permanente interjogo de papéis assumidos e adjudicados. Isto é,
precisamente, o que cria a coerência entre o grupo e os vínculos dentro de tal
grupo.
Analisando os processos e as situações grupais, Pichón utilizou um esquema
chamado "cone invertido", para uma melhor compreensão dos conceitos e da
dinâmica que se estabelece nos grupos, olhando o indivíduo e o grupo no seu
processo:
269
Na figura da página anterior, existem vetores que favorecerão uma melhor
interpretação do coordenador do grupo sobre o processo de circulação de idéias
entre os pares. Assim, elucidando os termos, tem-se:
PERTENÇA - estar com (é o pertencer ao grupo);
COOPERAÇÃO - (cooperar com o grupo) - ações com o grupo;
PERTINÊNCIA - (eficácia com que se realizam as ações);
COMUNICAÇÃO - processo de intercâmbio de informações;
APRENDIZAGEM - apreensão instrumental da realidade;
TELÉ - distância afetiva (negativa ou positiva).
Na base - os conteúdos manifestados ou explícitos - o conhecimento que
possuem - os ECROS INDIVIDUAIS.
No vértice - o implícito - as situações universais (latentes) ocultas. Por
exemplo: os medos (do ataque, da perda), das mudanças, insegurança, fantasias,
etc.
Espiral Dialética - o que é trabalhado, ou seja, tornar explicito o implícito os ECROS individuais atuando, trocando, agindo, para superar o implícito.
Mudança - ECRO GRUPAL, fazendo, então, a convergência para uma situação
de uma atividade educativa voltada para o trabalhador.
Na base - os conhecimentos, o saber que o trabalhador possui - cada um com
seu conteúdo, enquanto “ser-sujeito”.
No vértice - o implícito - o que está oculto nas relações de trabalho e no
ambiente de trabalho. Lidar com as inseguranças, os medos que a situação
provoca (medo das pressões - do empregador e dos companheiros de trabalho, do
confronto, da negociação para a modificação dos problemas existentes, medo da
perda do emprego, etc.).
A espiral dialética - o processo de tornar explícito o que está implícito, ou
seja, trabalhar a pertença, cooperação, pertinência, comunicação, aprendizagem,
telé, para se chegar à mudança - sair do conhecimento indiferenciado para o
diferenciado, assistemático (a percepção do trabalhador), para o sistemático (a
organização do saber do trabalhador).
Enfim, o educador ou o coordenador de um grupo é como o
maestro que rege uma orquestra. Da coordenação sintonizada
com cada diferente instrumento, ele rege a música de todos. O
maestro sabe e conhece o conteúdo das partituras de cada instrumento e o que cada um pode oferecer. A sintonia de cada um
com o outro, a sintonia de cada um com o maestro, a sintonia do
maestro com cada um e com todos, é o que possibilita a execução
da peça pedagógica. Esta é a arte de reger as diferenças,
270
socializando os saberes individuais na construção do conhecimento generalizável e para a construção do processo democrático
(Madalena Freire, p. 159).
Conclusão
Neste trabalho, buscou-se mostrar a possibilidade da atuação da
Psicopedagogia nas empresas, vinculando-a, principalmente, à educação do
trabalhador.
Pretendeu-se mostrar que, mesmo nos chamados cursos técnicos, com carga
horária reduzida, podem-se articular os princípios psicopedagógicos
(instrumentando-os com a dinâmica do grupo operativo no ensino), visando a
contribuir para a formação do trabalhador, como ser social, reflexivo, crítico,
questionador da realidade e que, sobretudo, busca a melhoria de sua qualidade de
vida.
Em linhas gerais, apontou-se para a importância da participação da Psicopedagogia nas ações educativas que acontecem nas empresas, refletindo sobre
como o psicopedagogo pode colaborar ou atuar efetivamente em outras áreas que
envolvem o aprendizado sobre o homem-trabalhador.
A vida dos trabalhadores e a melhoria das condições de trabalho são objeto
de numerosos estudos e ações.
O trabalho em si, o ato de trabalhar, possui, pelo menos, três aspectos
envolvidos: o físico, o cognitivo e o psíquico. Todos esses aspectos podem
apresentar sobrecarga e, às vezes, a sobrecarga de um deles pode acarretar
problemas nos outros dois aspectos.
No caso dos aspectos físico e cognitivo, essa sobrecarga é, na maioria da
vezes, evidente. O mesmo pode não acontecer com o fator psíquico. Certos
fatores, como fadiga física, trabalho repetitivo, em turnos, jornadas prolongadas,
sob condições insalubres ou perigosas, sobrecarga de trabalho cognitivo,
pressões; tensões, entre vários outros, podem determinar problemas de caráter
afetivo, tais como: desmotivação para o trabalho, desprazer no ato de produzir,
comprometimento na atenção/concentração, na prontidão das ações, que podem
demonstrar um certo grau de sofrimento mental.
Esse sofrimento emerge e é atribuído ao choque entre a história do indivíduo,
com seus projetos, esperanças e desejos, e uma organização do trabalho que não
o leva em conta, então o trabalhador constrói seus sistemas defensivos.
271
O sofrimento físico do trabalhador gera menos ansiedade e normalmente é
encaminhado para ser resolvido pelo sistema médico da empresa ou outros. Já o
sofrimento mental não é visível, palpável, e só aparece nas “fraturas” do
discurso do trabalhador ou na sua conduta. No entanto, por meio do olhar e da
escuta psicopedagógica, da percepção dos mecanismos de defesa, de
resistência, de fuga, de alienação que o sujeito cria para ter condições de
garantir sua sobrevivência, torna-se possível identificar a existência de um
sofrimento mental/psíquico.
Não seria esse, então, um outro campo de atuação do psicopedagogo nas
empresas, ao colaborar nos estudos e ações desenvolvidas para melhorar e
resgatar a subjetividade dos trabalhadores?
Certamente sim, porém não seria uma intervenção em nível da
Psicopedagogia clínica. Uma atuação do psicopedagogo nas pesquisas, juntamente com outros profissionais (interdisciplinaridade), recorrendo à Psi
cologia Social, aos estudos da Psicanálise, ao modelo de construção do conhecimento do trabalhador e à necessidade de considerar o trabalho como sendo
um lugar privilegiado de investigação das características fundamentais do
homem, de seus comportamentos gerais em relação aos estímulos do ambiente,
consistirá em possibilidades de caminhos a serem adotados.
A intervenção do psicopedagogo supõe observar o escutar, o olhar, perceber
o significado do discurso, das ações, compreender mensagens, o oculto e, a partir
daí, promover uma intervenção, com vistas à adaptação à realidade.
“A atuação do psicopedagogo, num primeiro momento,
supõe escutar-olhar e nada mais. Escutar não sendo sinônimo de
ficar em silêncio, como olhar não é ter os olhos abertos. Escutar,
receber, aceitar, abrir-se, permitir, impregnar-se. Olhar, seguir,
procurar, incluir-se, interessar-se, acompanhar” (Fernández, 1991,
p. 131).
O estudo do discurso do trabalhador (explícito) pode conduzir ao implícito
que se manifesta em sua angústia. A atividade do trabalho, pelos gestos nela
implicados, pelos instrumentos que ela movimenta, pelo material manipulado,
pela atmosfera na qual ela opera, perpassa um certo número de símbolos. A
natureza e o encadeamento desses símbolos dependem, ao mesmo tempo, da vida
interior do sujeito, ou seja, do que ele traz, do que ele introduz de sentido
simbólico no que o rodeia e no que ele faz.
Todas essas significações concretas e abstratas organizam-se na dialética
com o objeto. Objeto exterior e real por um lado, objeto interiorizado por outro,
cujo papel é decisivo na vida desses trabalhadores.
272
Em cada trabalhador, o significado das relações com o objeto - a vida
passada e presente do sujeito, sua vida íntima, sua história pessoal, acontece de
forma única.
Estudar o significado dessas relações é uma tarefa complexa que pode
incluir vários profissionais: psicólogos, psiquiatras, ergonomistas, profissionais
da área de segurança e saúde do trabalhador, assistentes sociais, educadores e
também os psicopedagogos.
O objetivo desse estudo tem um duplo movimento: de transformação da
organização do trabalho e de dissolução dos sistemas defensivos, podendo fazer
nascer a modificação na relação saúde mental/trabalho.
Com isso, a Psicopedagogia estará favorecendo, juntamente com as outras
disciplinas, a construção de um “novo homem”, ao resgatar as possibilidades que
ele possui e ao encontrar soluções que permitam pôr fim à desestruturação de
muitos trabalhadores, ocasionada pelas situações conflituosas vividas nas
relações de produção.
Referência
1.
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274
A EDUCAÇÃO COMO FATOR DE PREVENÇÃO:
O PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO CONTÍNUA EM SAÚDE
DO TRABALHADOR DE IPATINGA
Beatriz Morelli Faria 1
Ana Maria M. de Almeida1
Rômulo Ronaldo Moreira 1
Maria do Rosário Sampaio 2
Introdução
A
região do Vale do Aço engloba vários municípios, sendo Ipatinga, Coronel Fabriciano, Timóteo e Belo Oriente as principais cidades, totalizando aproximadamente 385.000 habitantes.
Ipatinga, município com aproximadamente 200.000 habitantes, apresenta
uma área de 169 km2 e uma densidade populacional em torno de 1200
habitantes por quilômetro quadrado.
A cidade começou a apresentar um grande desenvolvimento a partir da
instalação da planta industrial da Usiminas, em 1962. A partir de então, cresce
rapidamente tanto do ponto de vista populacional como industrial e, por
conseqüência, crescem também os problemas advindos da industrialização,
tornando mais explícitas as divergências entre capital x trabalho.
Com a implantação da indústria siderúrgica na região de Ipatinga, vieram,
como que em seu rastro, outras indústrias de pequeno e médio porte para atuar
como apoio à siderúrgica, o que, por outro lado, estimulou a ampliação do
setor de serviços.
Situada a 30 km de Ipatinga, no sentido de Governador Valadares descendo o Rio Doce, encontra-se a cidade de Belo Oriente, com um parque industrial baseado na produção de celulose, sendo a Celulose Nipo-Brasileira
(CENIBRA) a sua principal indústria. Em direção a Belo Horizonte, subindo a
calha do Rio Piracicaba, a 2 km de Ipatinga, situa-se a cidade de Timóteo,
sede da Aços Especiais Itabira (Acesita), indústria voltada parva produção de
aços especiais.
1
2
Engenheiras de Segurança e Médico do Trabalho do Serviço de Saúde do Trabalhador da PMI - IPATINGA/MG.
Pesquisadora da Coordenação de Educação da FUNDACENTRO/CRMG.
275
Assim sendo, a região, conhecida como microrregião siderúrgica do Vale do
Aço - com a sua população condensada, formada em sua maioria por jovens na
faixa etária mais produtiva - vem trabalhando nessas áreas de grande risco para a
saúde, como é a indústria siderúrgica e de celulose, tendo o trabalho como
carreador de desenvolvimento socioeconômico da região, gerando receitas, obras
e serviços públicos. No entanto, não se pode ignorar o outro lado: esse mesmo
trabalho formador de riqueza traz consigo males que inspiram cuidados, uma vez
que pode ser nocivo à saúde do trabalhador, determinando doenças ou acidentes
que podem levar à incapacidade temporária ou permanente ou até mesmo à
morte.
Reconhecendo que essa realidade é válida para o País como um todo, a
Constituição Federal incluiu, no conjunto de atribuições do SUS, a execução de
ações em saúde do trabalhador e a proteção ao meio ambiente, nele compreendido o do trabalho.
A Lei Federal 8.080/90 detalha competências e responsabilidades atribuídas
ao SUS, descentraliza as ações de atuação à saúde para Estados e Municípios e,
especialmente, no § 3° do art. 6°, define a saúde do trabalhador como “um
conjunto de atividades que se destina, através de ações de vigilância sanitária e
epidemiológica, à promoção e proteção da saúde do trabalhador, assim como
visa à recuperação e reabilitação dos trabalhadores submetidos aos riscos e
agravos advindos das condições de trabalho”.
A estrutura de um serviço de saúde do trabalhador na rede pública de atenção
à saúde pressupõe uma postura de compreensão do processo saúde/doença como
uma resultante das relações sociais, sendo o trabalho uma categoria organizadora
central desse social.
Para o senso comum, o trabalho é associado muito mais à manutenção da
vida do que à produção de doenças ou ocorrências de acidentes. É necessário
“desvelar” cotidianamente essa realidade para enxergar o que está por, trás, por
exemplo, das estatísticas acidentárias e das doenças ocupacionais.
É responsabilidade das instituições de área (INSS, MTE, SUS) dar-se a esse
trabalho e expor os resultados dessa atitude, buscando também responsabilizar a
sociedade como um todo e determinados agentes políticos, em especial representação dos trabalhadores, empresariado, dirigentes políticos, técnicos da
área de saúde e segurança no trabalho - na solução dos problemas.
Portanto, o SUS inaugura as suas ações em saúde do trabalhador ainda na
década de 1980, quando surgem os primeiros “Programas de Saúde do Trabalhador”. Em Ipatinga, esse programa teve início em 1989.
276
As ações de saúde do trabalhador em Ipatinga
As ações de saúde do trabalhador no âmbito do SUS se iniciam com a
instalação da Coordenadoria de Saúde do Trabalhador, na qual atuaram três
médicos do trabalho, um engenheiro de segurança, dois técnicos de segurança e
um técnico de enfermagem do trabalho, os quais fincaram na região as primeiras
sementes de um serviço dirigido exclusivamente à saúde dos trabalhadores.
Hoje, passados onze anos desde a sua criação, as ações de saúde do trabalhador do município de Ipatinga são desenvolvidas por um médico do trabalho,
duas engenheiras de segurança, uma técnica de enfermagem do trabalho e uma
técnica de segurança do trabalho.
Considerando as atribuições instituídas em lei e o perfil produtivo do
município, o Serviço de Saúde do Trabalhador de Ipatinga organizou-se para o
desenvolvimento de ações nas seguintes áreas:
Atuação técnica e de apoio
Nesse campo, os técnicos de serviço de saúde do trabalhador realizam
vistoria em ambientes de trabalho, prestam assessoria técnica às empresas e
fazem vigilância dos acidentes de trabalho ocorridas no município.
Atuação na rede de saúde
Aqui, serviço de saúde do trabalhador presta atendimento a pacientes
acometidos por doenças relacionadas com o trabalho ou com suspeita de ser
portador desse tipo de patologia, além de estabelecer diagnósticos, fornecer
tratamento e acompanhamento dos lesionados pelo trabalho, encaminhando-os a
especialistas quando necessário.
Coordenação médica do acidente de trabalho
Nessa atribuição, o médico do trabalho é responsável pela caracterização
administrativa de Comunicação dos Acidentes de Trabalho (CAT), estabelecendo
ou não o nexo entre acidente/doença e o trabalho, fazendo ainda o
acompanhamento da atenção à saúde do acidentado do trabalho.
Por fim, o Serviço de Saúde do Trabalhador de Ipatinga desenvolve programas e atividades de educação em Saúde e Segurança no Meio Ambiente de
Trabalho, os quais constituem o eixo de nossa reflexão neste trabalho.
277
O programa de capacitação contínua em saúde do trabalhador
A FUNDACENTRO - organismo do Ministério do Trabalho que tem como
atribuição estatuária principal desenvolver estudos, pesquisas e ações que visem a
promoção e preservação da saúde e segurança dos trabalhadores, por intermédio da
Coordenação de Educação da FUNDACENTRO - CRMG, elaborou, em
abril/1995, o projeto “Educação em Saúde do Trabalhador”, com a proposta de
interiorizar o processo de capacitação e atualização em saúde do trabalhador.
A Prefeitura Municipal de Ipatinga, por meio do Serviço de Saúde do
Trabalhador, compreendendo a importância da proposta, definiu o estabelecimento
da parceria para o desenvolvimento de ações educativas de modo a melhor
intrumentalizar os profissionais da área, gerando, para esses, importantes espaços
de discussão, nos quais a relação entre saúde x trabalho é a principal temática,
quando se realizam cursos, seminários, oficinas e outros eventos de cunho didáticopedagógico, materializando, assim, o “Programa de Capacitação em Saúde do
Trabalhador” que acontece com grande sucesso em Ipatinga, desde 1995.
Objetivos
Como já assinalado, a região do Vale do Aço tem apresentado um grande
dinamismo econômico, exigindo, por isso mesmo, a ampliação de seu leque em
variadas frentes. Assiste-se, cotidianamente, à abertura de novos negócios,
incluindo-se aí aqueles próprios da Educação e da Saúde. Contudo, observou-se
que, na área de saúde do trabalhador, havia um grande vácuo, ou seja, as iniciativas
para o debate sobre as questões pertinentes à temática saúde x trabalho eram muito
restritas.
A par disso, o Serviço de Saúde do Trabalhador se propôs a cobrir esse vazio,
tomando para si os mesmos objetivos já estabelecidos pela Coordenação de
Educação da FUNDACENTRO - CRMG (1995), dentre eles, o de “contribuir para
o aprimoramento das competências técnicas, políticas e humanas dos profissionais
da área de saúde do trabalhador” que atuam no Vale do Aço, possibilitando-lhes a
troca de experiência e a socialização dos conhecimentos, buscando, com isso,
assegurar o melhor desempenho desses profissionais no desenvolvimento de suas
ações dirigidas à promoção e à preservação da saúde.
Desse modo, os profissionais de saúde do trabalhador vinculados à rede
pública, privada ou ligados à representação dos trabalhadores e empresarial médicos do trabalho, engenheiros de segurança, técnicos de seguranças, profis-
278
sionais de Ciências Humanas e Sociais - e trabalhadores, que constituem a nossa
clientela, passaram a ter, a partir de 1995, espaços sistemáticos e contínuos para a
discussão sobre a relação saúde/trabalho, na qual tanto se podem esclarecer
dúvidas, como outras novas podem surgir, como é próprio do processo de reflexão
sobre a prática. Não se quer dizer, com isso, que foram encontradas as soluções à
altura da diversidade e complexidade dos problemas oriundos das repercussões do
trabalho sobre a saúde, mas, certamente, dentro de todas as adversidades
enfrentadas no dia-a-dia desses profissionais, com uma pequena margem de
autonomia dentro da empresa, o processo educativo vivido possibilitou alguns
insights, mudanças de rota ou, quem sabe, até mesmo algumas colisões.
Metodologia
Referendados no perfil epidemiológico do município e por intermédio de
informações obtidas a partir de instrumentais de avaliação, o Serviço de Saúde do
Trabalhador de Ipatinga e a Coordenação de Educação da FUNDACENTRO CRMG avaliam e planejam anualmente as ações educativas que serão
desenvolvidas para aquele determinado ano. É necessário ressaltar que o
Programa de Capacitação Contínua em Saúde do Trabalhador sofreu constantes
avaliações pelas instituições envolvidas, que o replanejam quando a realidade
assim o exige.
Nessa linha, o Programa em referência se efetiva pela realização de cursos/seminários, nos quais se discutem as questões próprias do binômio saúde/trabalho, variando a carga horária de acordo com a temática, os objetivos
específicos e modos de abordagem escolhidos pelos especialistas convidados. A
escolha dos docentes convidados fica, geralmente, a cargo da Coordenação de
Educação da FUNDACENTRO-MG, que se responsabiliza pelos contatos com
esses especialistas, custeio de seu transporte, diárias, remuneração de horasaulas, laudas, etc. Os profissionais convidados são comumente do próprio quadro
técnico da FUNDACENTRO-CTN(SP), CRMG, CRPE. Foram envolvidos
também professores da UFMG, USP, técnicos da Secretaria Estadual de Saúde
(MG), DRT, INSS.
Competem ao Serviço de Saúde do Trabalhador de Ipatinga as resoluções
relativas aos aspectos infra-estruturais, ou seja, seleção de local didaticamente
apropriado aos eventos, mobilização da clientela, custeio de despesas relativas à
divulgação, transporte local, lanches, pastas blocos/canetas; outros recursos
didáticos.
Quanto aos procedimentos didáticos, pode-se afirmar que os docentes
utilizam aulas expositivas com apoio de retroprojetor ou multimídia, debates
279
fundamentados em filmes, slides, resolução de exercícios práticos, visitas a
empresas, dinâmicas de grupo, aulas demonstrativas, etc.
Por fim, é preciso assinalar que, ao final de cada evento, os alunos são
chamados a participar da melhoria das ações, quando solicitamos que eles respondam às questões abertas e fechadas de um instrumental apropriado à análise
dos eventos, quando se avalia carga horária, conteúdo programático, modos de
abordagem, procedimentos didáticos, pontos positivos, negativos, etc.
Foram promovidos, entre 1995-2000, 24 eventos educativos em saúde do
trabalhador. Por seu maior impacto, destacamos alguns a seguir.
Experiências educativas mais relevantes
O curso básico de atualizaçao em saúde do trabalhador
Em Ipatinga, a primeira experiência em ação educativa realizada em parceria
com a FUNDACENTRO aconteceu em 1995 e foi dirigida a profissionais da rede
pública (Programa de Saúde do Trabalhador, DRT, DRS e Perícia Médica do
INSS), de empresas privadas (SESMT), assessorias de saúde e organização dos
trabalhadores do município e de cidades circunvizinhas (Timóteo, Coronel
Fabriciano e Belo Oriente).
Esse curso foi estruturado em três módulos, sendo cada módulo desenvolvido
em uma semana, perfazendo uma carga horária total de cem horas. No primeiro
módulo, foram abordados aspectos conceituais sobre processos de trabalho processo saúde/doença, modelos de assistência à saúde do trabalhador, política
nacional de saúde do trabalhador, legislação pertinente.
O segundo módulo abordou os riscos presentes nos ambientes de trabalho,
suas formas de controle, limites e eficácia.
O terceiro módulo discutiu doenças profissionais e/ou relacionadas com o
trabalho mais prevalentes na realidade do município e da região. Interessante
destacar que, ao final de cada módulo, havia uma avaliação escrita e, ao término
do último módulo, os participantes foram convidados a elaborar propostas de
trabalho para a continuidade das ações educativas, organizando-se daí o
“Programa de Educação Contínua em Saúde do Trabalhador”.
O seminário e o curso “LER: responsabilidade da sociedade”
Em 1997, a partir de análise de aspectos epidemiológicos das doenças
profissionais do município e das propostas elaboradas pelos participantes do
280
curso de Atualização em Segurança e Saúde do Trabalhador, planejou-se o
“Programa de Capacitação Contínua em Saúde do Trabalhador”.
O programa foi aberto com o seminário “LER: responsabilidade da sociedade”. Esse tema foi escolhido por ser essa a patologia ocupacional mais
freqüente de atendimento no ambulatório de doenças profissionais da rede pública. Configurava-se, naquele momento, como a patologia com a mais ampla
distribuição entre diferentes categorias profissionais, sendo causa de grande
número de afastamentos do trabalho e acometendo trabalhadores jovens, além de
estar em crescimento alarmante.
A dinâmica do seminário organizou-se em conferências, mesas-redondas e
oficinas de trabalho. Nas primeiras, abordou-se a relação entre a organização do
trabalho e a LER, o contexto atual, a atuação interinstitucional e a redenominação
da patologia (DORT). Os conferencistas convidados representavam diferentes
instituições, empresas e entidades. Os debates abertos ao público suscitaram
ampla participação e interesse. Nas oficinas de trabalho, em número de quatro,
foram discutidos temas referentes à análise ergonômica do trabalho, diagnóstico
e tratamento das Lesões por Esforços Repetitivos e as suas questões legais.
Curso para lideranças sindicais em saúde do trabalhador
Em 1998, o movimento sindical do Vale do Aço, reconhecendo a limitação
de seus conhecimentos relativos às questões de Saúde x Trabalho, encaminhou à
FUNDACENTRO - CRMG e ao Serviço de Saúde do Trabalha dor de Ipatinga
demanda solicitando oportunidades de cursos específicos para os seus diretores
de saúde.
Reconhecendo a importância desse pleito, as duas instituições parceiras
organizaram o curso para líderes sindicais, quando foram discutidas as possíveis
intervenções que pudessem minimizar os impactos das mudanças do mundo do
trabalho na saúde dos trabalhadores.
Para o seu desenvolvimento, foram selecionados conteúdos considerados
básicos para subsidiar os participantes com informações que os auxiliassem no
cumprimento de suas atribuições como representantes dos trabalha dores na luta
por ambientes mais saudáveis. Foram examinados os riscos ambientais, a
legislação previdenciária, trabalhista, CIPA, mapa de riscos, etc. Ao término do
curso, os participantes definiram pela formação de uma comissão
interinstitucional de saúde e segurança do trabalhador do Vale do Aço. Essa
comissão foi responsável pelo primeiro seminário do movimento sindical e saúde
do trabalhador do Vale do Aço, que contou com a participa-
281
ção tanto do Serviço de Saúde do Trabalhador, como da FUNDACENTRO CRMG.
Programa de capacitação em segurança e saúde do trabalhador para técnicos de segurança
Em 1999, o Programa de Capacitação Contínua em Saúde do Trabalhador
privilegiou os técnicos do trabalho, elegendo-os como clientela exclusiva dos
cursos promovidos naquele ano. Foi grande a adesão desses profissionais aos
eventos oferecidos e, por se tratar de uma categoria quantitativamente significativa na região, os participantes ficaram com a incumbência de atuar como
agentes multiplicadores.
O Projeto Mãos-à-Obra: segurança e saúde na indústria da construção civil
Em Ipatinga, observam-se, nos últimos anos, alterações no padrão de
construção, verificando-se um aumento significativo das obras verticalizadas e,
conseqüentemente, uma elevação dos riscos de acidentes de trabalho. Essa nova
realidade, aliada às características peculiares da construção civil, justifica a
parceria do Serviço de Saúde do Trabalhador com a FUNDACENTRO-MG para
a implementação do projeto “Mãos-à-Obra”. Nas ações desse projeto, além da
vigilância a ambientes de trabalho da construção civil, incluem-se cursos de
segurança e saúde dirigidos a profissionais envolvidos no setor: empregadores,
mestre-de-obras, operários e encarregados. Por meio de busca ativa, foram
selecionadas 28 empresas do ramo de construção com obras em andamento nos
bairros de Cidade Nova e Horto, onde se verificam maiores índices de
verticalização. Em 1999, havia 58 obras em desenvolvimento nos bairros
mencionados e empregavam 287 trabalhadores. No que tange à educação, foram
promovidos cursos voltados para os problemas levantados por ocasião das
visitas, visando a obter maior envolvimento e comprometimento dos
participantes, para a implementação de medidas preventivas de segurança e saúde
no trabalho e, conseqüentemente, minimizar os riscos e os elevados índices de
acidentes no setor da indústria da construção. Foram utilizadas metodologias
participativas dentro e fora dos canteiros de obra para o desenvolvimento do
programa de capacitação.
Avaliações positivas desse trabalho subsidiarão a implementação de ações
semelhantes em novas áreas de abrangência do município.
282
Campanha educativa para a redução de acidentes de trajeto
Dada a topografia da cidade de Ipatinga, com avenidas largas e planas, o
intenso movimento do tráfego e a pressão do tempo impregnada ao mundo da
produção/trabalho, o perfil epidemiológico do município traz índices expressivos
de acidentes de trabalho do tipo trajeto.
Visando à redução de tais índices, o Serviço de Saúde do Trabalhador e a
FUNDACENTRO - CRMG definiram pelo lançamento de uma campanha
educativa. Para tanto, reuniram-se com o Batalhão de Trânsito local, Secretaria
Municipal de Educação, Secretaria Municipal de Comunicação e Delegacia Regional do Trabalho, buscando o desenvolvimento de uma ação conjunta. Foram
aplicados questionários a trabalhadores das empresas locais, de modo a sondar as
informações que eles têm sobre acidentes de trajeto, o que serviria de subsídio
para a elaboração de uma cartilha e filme sobre o assunto, recursos que serão
utilizados, em 2001, em ações educativas desenvolvidas com os trabalhadores e
escolas municipais.
As ações educativas sob a perspectiva dos participantes
Com o propósito de aperfeiçoar as ações educativas desenvolvidas pelo
projeto “Capacitação Contínua em Saúde do Trabalhador”, foi aplicado, ao final
de cada curso, um instrumental de avaliação, no qual os alunos indicavam as
mudanças necessárias ao projeto, bem como os seus acertos.
Analisando 160 desses questionários, obtivemos as informações expostas nos
gráficos a seguir:
283
284
285
286
Diante das informações reveladas pelos gráficos, percebe-se uma expressiva
aprovação dos participantes para os quesitos relativos às temáticas trabalhadas,
seleção de docentes e atuação dos alunos.
No entanto, as opiniões se dividem no momento da apreciação da carga
horária e dos procedimentos e recursos didáticos.
Nesse sentido, o que se observa é que, pelo menos, 30 participantes julgaram
inadequados tanto a carga horária como os recursos didáticos, enquanto 39
assinalaram que o distanciamento entre teoria e prática prejudica a qualidade do
curso:
Compreende-se, assim, que os participantes estão recomendando maiores
cuidados na distribuição entre volume dos conteúdos programáticos e o tempo
realmente necessário para abordá-los; que a escolha dos recursos didáticos
merece maior reflexão, havendo alunos que sugeriram “mais trabalhos em
grupos, pois são poucas as oportunidades que temos de trocar experiências”,
bem como “não se prender apenas em transparências, o aumento de recursos
visuais, como slides e filmes e a utilização de outras técnicas poderiam
incrementar ainda mais o tema”.
Deve-se ressaltar, ainda, que a maioria dos participantes, em suas respostas
às questões abertas, requerem que a carga horária dos cursos privilegie as aulas
práticas, notadamente, visitas às empresas.
287
Solicitados a relatar a utilização dos conhecimentos adquiridos na prática
cotidiana, alguns alunos registraram interessantes depoimentos que indicam o
acerto do programa de “Capacitação Contínua em Saúde do Trabalhador”, em
seus aspectos finalísticos:
“Os cursos ajudaram a adotar uma nova política de controle
ambiental dos agentes ruídos, calor e aerodispersóides, em
andamento na nossa empresa e a desenvolver com os funcionários
da empresa uma maior conscientização da importância dos
Equipamentos de Proteção Individual - EPI, quanto a proteção à
saúde na execução de atividades que implicam em tais agentes. Já o
curso de Proteção Respiratória será o ponto de partida para que eu
possa desenvolver o PPR de nossa empresa.”
(Aluno do Programa de Capacitação em Saúde
e Segurança do Trabalho para Técnicos de Segurança)
“Foram importantes os conhecimentos aqui auferidos, uma
vez que esses contribuirão, sobremaneira, para a melhoria da vida
dos trabalhadores. A partir dessa premissa, poderemos levar para o
Centro de Saúde maneiras eficazes para a proteção da saúde do
trabalhador.”
(Aluno do Curso Básico de Saúde
e Segurança do Trabalhador)
“Com esse conhecimento adquirido, no caso da vigilância
sanitária, poderemos fazer vistorias mais completas; com mais
segurança poderemos passar esses conceitos e tentar uma nova
consciência, tanto para os patrões, quanto para os empregados.”
(Aluno do Curso Básico de Saúde
e Segurança do Trabalhador)
“A partir desse curso, vamos reformular o PPRA de nossa
empresa.”
(Aluno do Curso PPRA)
288
Considerações finais
Após a análise dos instrumentais de avaliação, o que se pode concluir é que o
Serviço de Saúde do Trabalhador de Ipatinga acertou em firmar parceria com a
FUNDACENTRO-MG para a oferta de cursos de reciclagem na área da saúde do
trabalhador, pois, segundo a avaliação dos próprios alunos, os objetivos
propostos foram alcançados.
Ademais, a operacionalização do “Programa de Capacitação Contínua em
Saúde do Trabalhador” demonstra que as parcerias interinstitucionais são, além
de possíveis, indispensáveis à atuação mais efetiva do Estado, cujos organismos
atuam, comumente, de modo desintegrado.
Após cinco anos (1995-2000) promovendo cursos na área de saúde x
trabalho, o Serviço de Saúde do Trabalhador e FUNDACENTRO-MG consideram que cumpriram uma importante etapa do processo educativo. Porém, as
duas instituições, ao planejarem as suas ações para o ano 2001, consideraram
pertinente a adoção de novas estratégias, definindo-se pela focalização das ações
em apenas um ramo de atividade (marmoraria) e a continuidade da campanha
educativa para a redução dos acidentes de trajeto e do Projeto Mãos-à-Obra.
Agradecimentos
Agradecemos a todos os profissionais da FUNDACENTRO e demais
professores que contribuíram para o sucesso do nosso programa. Agradecimentos
especiais a Maria das Graças Purificação e a Edilene Caldeira Mendes, técnicas
do Serviço de Saúde do Trabalhador de Ipatinga, que também abraçam a causa da
saúde do trabalhador. Somos gratos ainda ao Secretário da Saúde e seus
auxiliares, a Maria do Carmo Araújo Lage, a Vera Lúcia de Ataíde, a Marilda
Otoni Corrêa, da Prefeitura Municipal, por atenderem às nossas solicitações
sempre com a maior boa vontade.
289
290
UMA PROPOSTA DE ATUAÇÃO NAS CONDIÇÕES DE
TRABALHO DA PESCA E MERGULHO PROFISSIONAIS
Antonio Lincoln Colucci1
Vera Lúcia Abril Teles de Souza 2
Apresentação
Atividade da pesca
A medicina que a todos socorre, como disse Hipôcrates,
não deixará de dar atenção menor aos pescadores do que aos
agricultores, todas as vezes que se sintam doentes, coisa que não é
rara; se algum dia cabe a um médico receber um pescador que
confia em seus cuidados, considere ele quão penosa e quão difícil
é essa profissão, obrigada que está a tolerar as terríveis rajadas
de vento, os violentíssimos frios invernais e os mais pesados
calores do verão; que espécie de alimentação usam esses homens,
que gênero de vida diferente levam, pois, quando os demais
operários cansados do labor diurno metem-se na cama para
passarem comodamente a noite, num sono reparador, as noites
dos pescadores estão cheias de trabalho e insônias (Ramazzini,
1999, p. 201).
E
sse texto foi extraído do livro A Doença dos Trabalhadores, escrito por
Bernardino Ramazzini, cuja primeira edição data do ano de 1700. A pesca
é uma das atividades econômicas mais antigas do homem e, desde tempos
remotos (bíblicos mesmo), vilas e cidades, ribeirinhas e litorâneas, puderam
basear sua economia na atividade pesqueira, beneficiando-se da presença
constante de cardumes relativamente próximos. Já na Antigüidade, regiões
inteiras viviam na dependência quase exclusiva da pesca.
A história da pesca e de seu desenvolvimento é repleta de lacunas. Há mais
informações sobre os meios utilizados para pescar na Antigüidade do
1
Arquiteto, Engenheiro de Segurança do Trabalho e Tecnologista da FUNDACENTRO/Centro Regional do Rio
de Janeiro, coordenador Nacional do Programa Acqua Fórum.
2
Educadora (Letras), Especialista em Psicopedagogia em Educação, Consultora Externa do Programa Ácqua
Fórum.
291
que os empregados em épocas mais recentes, quando a pesca já obtivera notável
desenvolvimento.
Só depois da Segunda Grande Guerra é que a indústria da pesca atraiu a
atenção mundial e passou a desenvolver-se em maior escala, em muitos países.
A pesca de caráter comercial e industrial foi promovida, sobretudo, pela
consciência do rápido crescimento demográfico da humanidade, associado à
relativa escassez de novas terras férteis nas superfícies continentais. Quando a
exploração oceânica colocou-se como alternativa a uma eventual crise de
alimentos, dado que as pesquisas sobre vegetais marinhos e agricultura submarina apenas começavam, o incremento e a racionalização da atividade pesqueira foram opções viáveis de imediato.
Excetuando-se a pesca na linha na orla litorânea e as redes de arrasto
lançadas por pequenos botes e puxadas da praia por comunidade de pescadores, a
pesca apresenta-se como uma atividade econômica muito recente no Brasil.
Somente em 1947 alguns pesqueiros motorizados começaram a operar fora dos
portos.
Houve muitas dificuldades para as empresas de pesca, até por causa da
legislação obsoleta e poucos incentivos. Em 1962, começou a haver algum interesse mais sério sobre a pesca. Em 1965, declarava-se a pesca como uma indústria de base, permitindo-se aos pescadores a obtenção de financiamentos em
estabelecimentos oficiais. Em 1970, de acordo com estatísticas da FAO (Organização de Alimentos e Agricultura da ONU), o Brasil ocupava o vigésimo terceiro lugar na produção mundial, qualificando-se entre os produtores médios.
A frota pesqueira no Brasil é bastante heterogênea e sua tardia modernização
limita-se a uns poucos centros pesqueiros. A pesca artesanal ainda é responsável
por boa parte da produção, empregando barcos tradicionais.
Em vários países, como no Brasil, são os pescadores de pequena escala que
têm assegurado considerável parcela do abastecimento interno em produtos
pesqueiros, geralmente com tecnologias de baixo impacto ambiental e sem muito
apoio do poder público. No Norte e Nordeste, eles contribuem com 70% ou mais
do total da produção pesqueira. Enfrentam grandes dificuldades para vender seu
produto, concorrendo com frotas industriais e tendo precário acesso a direitos
previdenciários e trabalhistas. Por outro lado, sofrem a pressão imobiliária, da
poluição industrial e doméstica, e da degradação dos ecossistemas litorâneos.
Então, os esforços para preservar e fomentar as comunidades de pescadores
artesanais são parte inseparável de um projeto de pesca responsável. Sua
sobrevivência depende diretamente da conservação dos estoques pesqueiros.
Nesse sentido, há todo o interesse em pesquisas científicas que condo-
292
zam ao ordenamento pesqueiro eficaz, à melhoria tecnológica e à obtenção de
alternativas de emprego e renda, condições indispensáveis para o uso sustentável
dos recursos pesqueiros.
E quanto ao homem? Ao pescador?
Voltando a citar Ramazzini: “É miseranda a situação de tais trabalhadores,
que, às vezes, não têm outra morada senão seus barcos, e, quando adoecem e se
vêem obrigados a internarem-se em nosocômios, não podem ser verdadeira e
eficazmente curados, caso o médico não esteja inteirado do oficio que eles
exercem” (Ramazzini, 1999, p. 202).
Dessa época até os dias de hoje, não houve muitas modificações na qualidade
de vida e de trabalho desses profissionais.
Não há dados oficiais conclusivos sobre o número de pescadores, ou de
acidentes e mortes relacionados com essa atividade profissional, sem esquecer a
importante participação das mulheres, crianças e idosos das comunidades
pesqueiras que, normalmente, não são levados em conta.
A Organização Internacional do Trabalho (OIT), em reunião tripartite
realizada no ano passado, reconhece a pesca como uma das profissões mais
perigosas, com um informe de que cerca de 24.000 pescadores e pessoas ligadas
ao setor pesqueiro morrem a cada ano.
Além disso, a atividade da pesca vem experimentando um considerável
crescimento, bem como o interesse dos Governos pelo número de trabalhadores
que ela agrega, tendo em vista a possibilidade de, nesses tempos de alarmantes
índices de desemprego, possibilitar o ingresso de muitos profissionais a essa
atividade profissional.
Juntamente com incentivos ao crescimento da atividade, torna-se necessário
olhar para esse trabalhador, sua condição de trabalho, de vida e saúde. É um setor
desassistido: falta formação para esses trabalhadores; acesso aos direitos
trabalhistas e previdenciários; estatísticas e dados oficiais da atividade;
orientação sobre segurança e saúde para os trabalhadores, além de uma legislação
eficiente para o setor.
Atividade do mergulho
A história do mergulho vem do desejo e da curiosidade do homem em
descobrir novas fronteiras e, no início, os mergulhadores não usavam nenhum
equipamento.
Quando surgiu é difícil saber, porém, há bem mais de vinte séculos, registros
em gravuras mostram guerreiros assírios nadando sob o mar e respirando em
sacos de couro.
293
Alguns registros sugerem que o próprio Alexandre “O Grande” teria utilizado um equipamento semelhante a um sino aberto. Esses mergulhos de valor
comercial, para coletar alimentos, esponjas e pérolas, eram restritos a águas
relativamente rasas, com cerca de trinta metros.
Um dos primeiros registros é do escritor grego Herodoto, que fala sobre um
mergulhador grego que trabalhava para o rei persa Xerxes, a fim de recuperar
tesouros em navios persas submersos.
Desde os primórdios, o mergulho teve papel ativo nas operações militares.
Suas missões incluíam cortar cabos de âncoras, perfurar o fundo dos navios e
construir portos defendidos, enquanto se esforçavam para destruir portos
inimigos.
No Brasil, os primeiros registros de mergulho foram dos nossos índios.
Diversos cronistas dão conta do fato, descrevendo os silvícolas como exímios
mergulhadores que nadam sob o mar com os olhos muito abertos. Anchieta
descreve a destreza dos índios no combate aquático, como episódio em que
combatem a nado “como baleias” e com uma fúria que assustava a multidão na
praia. Conta ainda que Araribóia, tendo atravessado a nado o braço de mar que
separa a ilha de Villegagnon do continente, ateou fogo nos paióis franceses;
assegurando a vitória em manobra típica dos atuais mergulhadores de combate.
Dos assírios e macedônios, passando por gregos e romanos, até 1500, pouco
mudaram as técnicas e não houve basicamente nenhum equipamento para os
mergulhadores.
No período compreendido entre 1500 e 1800, poucos equipamentos surgiram
em termos de alguma praticidade e pouco mudaram as técnicas de mergulho.
Em cerca de 1800, é registrado o uso de foles para mandar ar e, a seguir, as
primeiras bombas manuais são usadas. Os mergulhadores dessa época eram
verdadeiros aventureiros, avançando no desconhecido. Eles não tinham
conhecimento de como seus equipamentos funcionavam e a que provas seriam
expostos.
Em 1819, Augusto Siebe desenvolveu sua “roupa aberta”. Essa roupa era
alimentada por uma bomba manual que mandava o ar para um capacete de metal,
com o escape do ar dando para baixo da jaqueta, aberta na cintura. Em 1837,
Siebe modificou sua roupa para roupa fechada, colocou uma válvula de escape
(exaustão) no capacete estava inventado o ESCAFANDRO, usado até nossos
dias, com algumas modificações.
O “cordão umbilical” do escafandro clássico começou a ser dispensado com
a criação do primeiro escafandro auto-suficiente, por Benoit Rouquay-
294
rol e Auguste Denayrouse; a partir do escafandro de Siebe, esses dois engenheiros criaram, em meados do século XIX, uma maneira de o mergulhador
poder carregar o ar de que precisasse. Mas a autonomia desse escafandro era
pequena, o que limitava seu uso às pequenas profundidades.
Em 1878, H. Fleuss, da firma Britânica Siebe Gorman e Co., desenhou um
equipamento de circuito fechado com reaproveitamento do oxigênio. O aparelho
utilizava uma solução de potássio cáustico para remover o CO, do gás expirado.
Em 1902, Fleuss e Robert H. Davis aperfeiçoaram o aparelho. Ermo protótipo
dos modernos equipamentos de circuito fechado atuais.
Porém, à medida que houve o desenvolvimento da habilidade de manter a
respiração sob a água, com o aumento cada vez maior da pressão e da
profundidade por um período maior de tempo, começaram a surgir os problemas
fisiológicos do mergulho e trabalho sob pressão.
O primeiro problema fisiológico encontrado foi a doença descompressiva,
chamada “Mal dos Caixões de Bends”, porque atacava com maior freqüência nas
juntas (joelhos, cotovelos, etc.). No início, a estranha doença foi confundida com
indigestão, reumatismo, etc., sendo inúmeros os casos fatais.
Em 1878, o fisiologista francês Paul Bert descreveu clinicamente a doença
pela primeira vez. Ele estudou os efeitos da pressão na fisiologia humana e
constatou que a doença era resultante da formação de bolhas de gás inerte na
corrente sangüínea (doença descompressiva). Paul Bert recomendou a descompressão gradual dos mergulhadores para evitar a doença, o que reduziu os
casos graves e os fatais. No entanto, ainda continuaram ocorrendo muitos casos
da doença.
O fisiologista inglês J.S. Haldame conduziu experiências com mergulhadores
da Marinha Britânica, de 1905 a 1907 e propôs uma série de tabelas de
descompressão, com métodos de paradas a determinada profundidade por um
tempo definido.
Essas tabelas foram reestudadas e aperfeiçoadas durante os anos, permanecendo como único método aceito com alguma segurança. Os resultados dos
estudos de Haldame foram a extensão e intensificação dos mergulhos a mais de
sessenta metros.
Agora o limite não era mais imposto por fatores fisiológicos, mas pela
capacidade das bombas em suprir a provisão de ar. De 1900 em diante, comas
tabelas, câmaras de descompressão e equipamentos um pouco mais seguros, o
homem partiu para a descoberta de dois terços do planeta sob as águas.
Em 1933, La Prieur desenvolveu o precursor dos aparelhos modernos: um
cilindro de ar comprimido dotado de uma válvula manual que controlava
295
o fornecimento do ar. A simplicidade de sua construção dava ao mergulhador
grande liberdade de movimentos. A válvula de controle manual tinha funcionamento semelhante ao de uma torneira comum: quando precisava de ar, o
mergulhador abria a torneira. Mas, como o ar não vinha em velocidades controladas, sempre havia um desperdício que reduzia a autonomia do mergulho.
Mais tarde, ao fim da Segunda Guerra Mundial, o aperfeiçoamento do
aqualung (pulmão aquático) pelo oceanógrafo Jacques Cousteau e pelo engenheiro Emile Gagnan revolucionou as atividades do mundo submarino. O
aparelho é constituído basicamente como o engenho de La Prieur: um cilindro de
ar comprimido de alta pressão com uma torneira acoplada na extremidade. A
grande diferença é o sistema de válvulas que lhe foi adicionado. Ao contrário do
escafandro de La Prieur, o aqualung não precisa da operação manual para o
fornecimento do ar; este é expelido automaticamente por um sistema de molas,
buchas e diafragmas - concebido inicialmente para ser usado no sistema de
alimentação de um automóvel movido a gasogênio, devido à falta de gasolina na
época (1942). A partir desse tipo de válvula, Cousteau e Cagnan criaram o
regulador de duplo estágio, que fornece o ar automaticamente. Cousteau usou seu
aparelho com sucesso em profundidades de cerca de 55 metros, sem dificuldades
significativas.
O aqualung recebe outros nomes: scuba (self contained underwater
breathing apparatus - aparelho autocontido de respiração subaquática), escafandro autônomo ou garrafa de mergulho.
Hoje esse é o aparelho mais amplamente usado e familiar dos equipamentos
de mergulho, abrindo o mundo submarino a qualquer pessoa, com o treinamento
necessário.
No Brasil, a Marinha foi quem iniciou as atividades de mergulho e durante
anos foi capaz de realizar trabalhos nesse setor, sendo responsável pela formação
de grande parte dos mergulhadores na Escola de Mergulho da Marinha.
Na década de 70, na construção da Ponte Costa e Silva, a Rio-Niterói, foram
realizados os primeiros mergulhos profundos com a utilização de misturas
gasosas heliox, amais de 90 metros de profundidade. O trabalho subaquático era
realizado no apoio à construção dos pilares de sustentação da ponte.
Paralelamente, nos anos 72/73, realizaram-se mergulhos profundos, com equipes
brasileiras, nas bacias petrolíferas de Campos-RJ e da Amazônia-AM.
O mergulho profissional surge por volta de 1960, no Brasil. Foi evoluindo,
desenvolvendo novos equipamentos e tecnologia, permitindo alcançar maiores
profundidades.
Esse desenvolvimento acelerado provocou um crescimento no mercado de
trabalho e profissionais inexperientes ou não habilitados para es-
296
sa atividade passaram -a exercê-la, o que provocou acidentes com lesões graves e
mortes.
Diversas são as formas e utilizações do mergulho comercial que vão desde a
construção de portos, pontes, plataformas de prospecção de petróleo, serviços em
hidrelétricas, garimpos, pesca por mergulho, etc. Com a prospecção de petróleo na
plataforma continental, já se realizaram mergulhos a mais de trezentos metros de
profundidade e o mergulhador brasileiro é conhecido internacionalmente.
“O papel da Petrobrás na formação da categoria, a partir da
constituição de um mercado de trabalho estável, foi determinante para o
mergulhador, que desde então, refere-se à categoria, tendo sempre em
mente aqueles que atuam na prospecção de petróleo no mar” (Barreto,
Flávia O., Histórico do Trabalho Subaquático).
No ramo amador, são inúmeros os clubes e associações que ministram cursos
de mergulho e dão apoio aos mergulhadores em suas incursões ao fundo do mar.
Aspectos relacionados com a segurança e a saúde do mergulhador
Segundo o texto “O Desgaste no Trabalho em Ambientes Hiperbáricos”, do
médico hiperbárico Ricardo Garcia Duarte: “Por tratar-se de atividade em
ambiente inóspito, existe a necessidade de atualização constante do conhecimento
técnico-científico e de utilização de sistemas operacionais sofisticados, com uma
equipe de apoio para que o ser humano possa não somente desenvolver as suas
tarefas profissionais mas, sobreviver e preservar a sua integridade física e
mental”.
Ainda segundo o Dr. Ricardo Garcia, vários são os fatores de risco à saúde e à
segurança dos profissionais de mergulho “demonstrando que as atividades podem
ser classificadas como penosas, insalubres e perigosas”, considerando:
• a exposição a pressões acimada pressão atmosférica,
às intempéries, a riscos físicos, biológicos, químicos, ergonômicos e de
acidentes e doenças;
• o isolamento (dos amigos, da família e da comunidade) e o
confinamento (em locais exíguos e%u distantes) para alguns;
• a necessidade de viagens constantes, as estadias longas e longe de
casa, com duração de 14 e 28 dias (na quase totalidade das vezes);
297
• o ritmo intenso e desgastante das jornadas de trabalho em
turnos ininterruptos de 12 horas de trabalho e, a obrigatoriedade de
adaptação constante do trabalhador às diversas realidades que lhe
são impostas;
• a coabitação e o trabalho conjunto com outras pessoas, nem
sempre conhecidas e/ou com algum grau de amizade;
• a falta de programa/planejamento anterior a chegada no
local de trabalho (o que muitas vezes prejudica o desempenho das
atividades previstas);
• a obrigatoriedade de utilização de tecnologia de ponta e de
gases respiratórios (ar comprimido ou mistura gasosa) para
permitir o desenvolvimento dos trabalhos e a sobrevivência dos
trabalhadores nos mesmos;
• as pressões sofridas pelas chefias imediatas e/ou pela
contratante para execução de atividades dentro dos prazos preestabelecidos e/ou de interesse da contratante, independente das
condições locais ambientais;
• a ausência de Programas de Controle Médico de Saúde
Ocupacional e Prevenção de Riscos Ambientais (obrigatórios pelas
NR's 07 e 09 da Portaria 3214178) e de médicos do trabalho
responsáveis pelos exames médicos de saúde ocupacional
(admissional; periódico, mudança de função, demissional e de
retorno ao trabalho). Só existem médicos hiperbáricos ou clínicos
executando os referidos exames; na quase totalidade dos casos sem
conhecimento dos riscos inerentes ao meio ambiente, às atividades,
aos processos e à organização de trabalho;
• a inexistência de plano de emergência para os casos de
acidentes de trabalho, que contemple também as evacuações hiperbáricas (resgates seco e molhado de mergulhadores saturados/mergulho profundo).
Todas essas considerações demonstram que os mergulhadores têm
uma severa disciplina no seu cotidiano de trabalho, longas e exaustivas
jornadas de trabalho, privações e riscos iminentes. É exigida deles uma
dedicação to tal e os seus limites são constantemente testados. O risco, na
maioria das vezes fatal, é presença real e consciente.
298
Um breve histórico do Programa Ácqua Fórum
Esse trabalho evoluiu a partir da vocação natural do Estado do Rio de Janeiro
(da FUNDACENTRO/ Centro Regional do Rio de Janeiro), para o envolvimento
com as atividades ligadas direta ou indiretamente ao elemento água, sobretudo
em função da importância estratégica, econômica, social e política do seu litoral,
característica que se estende por quase todo o litoral brasileiro, um dos maiores
do mundo.
Possuímos também o maior potencial hídrico do planeta, oferecendo imensas
possibilidades de desenvolvimento nessas áreas para benefício do maior
contingente de trabalhadores que, formal ou informalmente, sobrevivem da pesca
e do mergulho.
O trabalho humano no mar, rios e em todos os demais segmentos aquáticos,
naturais e artificiais, é fundamental, já que o acesso às riquezas, tanto dos
recursos vivos como dos não vivos, exige o experimento de novas tecnologias e
suas conseqüentes técnicas de trabalho, isso a partir de mudanças radicais na
forma de pensar o universo aquático e sua relação com o Meio Ambiente.
Em função disso, a FUNDACENTRO - Centro Regional do Rio de Janeiro,
desde o final dos anos 70, vem realizando e apoiando muitas atividades nessas
áreas, como:
• Participação na elaboração da NR-15 (3214/78) e revisões.
• Projeto Portuário MTE/FUNDACENTRO (que envolveu também os Portos
do Rio Grande do Sul, Santos, Rio de Janeiro e Pernambuco).
• Projeto Mercadorias Perigosas e Sujeitas a Risco - Modelo Procedimental
em Segurança e Medicina do Trabalho para o complexo Portuário do
Estado do Rio de Janeiro, juntamente com a Companhia Docas do Rio de
Janeiro.
A Cia. Docas do Rio de Janeiro necessitava de Normas Procedimentais que
atendessem a questões da segurança e saúde do trabalhador nas operações com
mercadorias perigosas, prevenindo contra acidentes de trabalho e avarias. Nessa
época, o instrumento disciplinador era a resolução n° 183/79 da PORTOBRÁS,
que se embasava no Guia Internacional de Mercadorias Perigosas da Organização
Marítima Internacional (IMO) que, embora fosse relevante, não atendia à
demanda exigida pelos programas de segurança operacional e de trabalho nos
portos.
Pelas recomendações e procedimentos estabelecidos já no decorrer do
Projeto; e em seu relatório conclusivo, a Companhia Docas estabeleceu o
299
sistema de atendimento preventivo às operações portuárias e às avarias com as
cargas e, sobretudo, com ênfase na segurança e saúde dos trabalhadores
envolvidos na carga/descarga/transportes/manuseio e armazenamento dessas
mercadorias.
Os princípios estabelecidos no Projeto beneficiaram os trabalhadores
Portuários e Avulsos e serviram de base para a elaboração da Norma Regulamentadora Portuária em Segurança e Saúde Ocupacional (NRP), texto que
embasou a vigente NR-29.
• Realização do 1.° Seminário Nacional de Segurança do Trabalho em
Atividades de Prospecção de Petróleo Off-Shore - que abordou vários
temas ligados à atividade do mergulho profissional.
• Realização de Semanas Específicas de Prevenção contra Acidentes do
Trabalho Marítimos (SPATMAR), discutindo temas sobre Direito do Mar,
Portos, Trabalhadores Avulsos, Indústria Naval e também de Pesca e
Mergulho Profissionais.
• Recentemente, foi desenvolvido o projeto/atividade, denominado Ação
Mobilizadora em Segurança e Saúde Ocupacional, realizado com
Entidades de Classes, objetivando detectar áreas prioritárias, na segurança
e saúde do trabalhador. Essa ação foi intensificada com a consultoria em
Segurança do Trabalho no Projeto Desenvolvimento Profissional
Subaquático – DPS’99, realizado por meio de convênio firmado com o
Sindicato Nacional dos Trabalhadores em Atividades Subaquáticas e Afins
(SINTASA), a Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ/COPPE e o
MTE/FAT, com a participação da Secretaria Estadual de Trabalho e Ação
Social, em que foram enfatizadas as condições heterogêneas e sempre
precárias em que ocorre a grande maioria dos trabalhos de Pesca e
Mergulho Profissionais no Brasil.
A partir daí, iniciou-se a mobilização para o planejamento, elaboração e
execução do programa a seguir.
PROGRAMA NACIONAL DE SEGURANÇA, SAÚDE
E MEIO AMBIENTE DE TRABALHO NAS ATIVIDADES
DE PESCA E MERGULHO PROFISSIONAIS - ÁCQUA FÓRUM
Justificativa
O Brasil, em função de suas dimensões continentais e seu privilegiado litoral,
com 9.200 km de extensão e maior potencial hídrico do planeta, possui
características que favorecem extraordinariamente o desenvolvimento e
300
exploração das Atividades de Pesca e Mergulho Profissionais, sejam de
subsistência, comerciais, industriais ou de pesquisa, atividades que absorvem
seguramente o maior contingente de trabalhadores do País. Apesar desse invejável quadro, pouco se fez para o desenvolvimento de forma efetiva e plena
desse potencial, seja como meio de produção ou de recursos humanos, dentro de
um contexto de Desenvolvimento Sustentável Social e Ecologicamente
Correto.
Temos no Setor Petrolífero/Off--Shore o que há de mais moderno em
tecnologias de exploração, produção e serviços, em contrapartida com um setor
pesqueiro nitidamente defasado, o que ressalta o padrão de contrastes que
caracteriza a sociedade brasileira. Dispomos, nesses setores exemplificados, de
uma interface nada desejável, a desconsideração com o elemento humano. São
insípidas as iniciativas para garantir a segurança e a saúde dos trabalhadores
nessas áreas. Deve-se hoje a esses profissionais grande parte das tecnologias
desenvolvidas, especialmente quanto ao mergulho profundo por saturação e
atividades de robótica, nas quais somos recordistas mundiais em permanência,
freqüência e profundidade de trabalho, com 320 e 3.000 metros, respectivamente.
No extrativismo mineral - Garimpo de Mergulho - atividade que agrega
milhares de trabalhadores, em total precariedade e carência de formação básica,
condições de trabalho e segurança, os dados estatísticos apontavam, na década
passada, um mergulhador morto por dia em acidente de trabalho, somente no Rio
Madeira. Essa projeção, que não contempla as doenças ocupacionais, atualmente
é ampliada, em função do avanço e pulverização dessa atividade em vários
Estados da Federação, sobretudo nas Regiões Norte e Centro-Oeste.
Nas Atividades Subaquáticas voltadas ao Setor Técnico-Comercial, estamos
vivenciando um momento crítico, semelhante aos já enfrentados pelos países que
desenvolveram as melhores legislações sobre segurança e saúde ocupacional
nessa área, como a Inglaterra, Noruega e Canadá, que se tornaram referência, por
meio de programas que beneficiaram não só a atividade de mergulho comercial,
como todos os demais setores. A similaridade temporal com o período anterior a
essas legislações é patente, pela freqüência de acidentes graves e fatais. Somente
nas atividades de mergulho da Bacia de Campos - área de segurança nacional convivemos com índices cinqüenta vezes maiores que as projeções oficiais
anuais de mortalidade em nosso país, onde, resumidamente, os fatores causais
são: má-formação profissional, legislação ultrapassada e fiscalização inadequada
e, ainda, a necessidade de impor normas e padrões internacionais no exercício
dessas atividades.
301
Na atividade lagosteira, um fator relevante, de características trágicas, é a
interação mergulho x pesca, em que se dispõe de dados sobre os últimos dez
anos, indicando que, apenas nos Estados do Rio Grande do Norte e Ceará,
ocorreram mais de duzentas e quarenta mortes e cerca de dez mil vitimados por
doenças descompressivas, que produziram um exército de inválidos paraplégicos e tetraplégicos - gerando graves seqüelas sociais.
Na Arte da Pesca, especialmente As Artesanais, não se dispõe de dados
para a formatação de um processo estatístico sobre doenças ocupacionais e acidentes de trabalho. As informações sobre essa atividade, a organização do trabalho e as fases do processo produtivo, visando a identificar seus fatores nocivos,
têm um caráter coloquial, a partir de relatos informais de pescadores.
Dispõe-se de conhecimento sobre graves seqüelas de caráter osteoarticular
(reumatismo; artrites e outras), intoxicação por gases ou fumos, lesões
dermatológicas (câncer, dentre outras) decorrentes de intensas exposições aos
diversos agentes presentes. A mesma situação teremos em relação aos acidentes
de trabalho, tanto na pesca embarcada, como na costeira, ou mesmo nos
processos de desembarque e beneficiamento.
Fundamentação legal,
No cumprimento de suas atribuições, o Ministério do Trabalho e Emprego
regulamentou a Lei 6.514/77, pela Portaria 3.214/78, editando as Normas
Regulamentadoras, que estabelecem padrões mínimos de segurança e saúde a
serem observados nas diversas atividades de trabalho. As NRs, com suas
constantes revisões e atualizações, constituem o melhor instrumento normativo a
serviço da segurança e da saúde dos trabalhadores, servindo como parâmetro para
as ações da administração pública, bem como para os representantes de
empregados e empregadores.
Entretanto, apesar dos constantes estudos voltados para a atualização das
NRs, elas até hoje não contemplam a atividade da pesca profissional, que
permanece carente de uma regulamentação especial.
A atividade de mergulho profissional está disciplinada pela Portaria n.°
24/83, que determinou a redação do item 2 - Anexo VI da NR-15, que não
contempla adequadamente as diversas especialidades das atividades de mergulho, como: comercial, científico, recreativas, pesca, dentre outras. Além disso,
a norma está muito defasada em relação à tecnologia atualmente empregada no
mergulho. Ao tempo da referida Portaria os mergulhos no Brasil não
ultrapassavam a profundidade de 180 metros, enquanto hoje são realizados
mergulhos de até 320 metros de profundidade, adotando-se uma regula-
302
mentação provisória, estabelecida por meio de negociação entre os sindicatos e
sancionada pela Delegacia Regional do Trabalho e Emprego do Estado do Rio de
Janeiro - DRT/RJ, pela Portaria 88/90.
O Ministério do Trabalho e Emprego, ao cumprir a sua missão de editar
normas de segurança e saúde dos trabalhadores, enfrenta um grande desafio
imposto pelo fenômeno da globalização da economia mundial, qual seja:
estabelecer padrões de segurança e saúde do trabalhador compatíveis com as
normas internacionais, levando ainda em consideração os fatores relativos à
tecnologia aplicada e aos requisitos de proteção ao meio ambiente.
Considerando que o índice de acidentes e de doenças ocupacionais nessas
atividades é muito alto, causando a morte de muitos trabalhadores, o custo gerado
por esses infortúnios acaba sendo suportado por toda a sociedade. De um lado na
forma de benefícios da Previdência Social e, de outro, por meio de atendimentos
do Sistema único de Saúde. Além de constituir uma verdadeira tragédia humana,
esse fenômeno disfarça os seus custos, distribuindo-os entre os orçamentos dos
Ministérios da Saúde e da Previdência Social.
Em circunstâncias como essa, o investimento na prevenção de acidentes e
doenças ocupacionais torna-se um imperativo de ordem pública, a ser promovido
pelo Governo Federal e implantado com a participação da sociedade civil, em
caráter de urgência, procurando obter resultados imediatos que façam reduzir os
índices alarmantes.
Desenvolvimento do Programa Ácqua Fórum
O Programa Ácqua Fórum está iniciando o seu desenvolvimento em âmbito
nacional, com o objetivo de investigar, diagnosticar e interagir nas condições
concretas que interferem na relação processo de trabalho x processo
saúde/doença, nas atividades da pesca e do mergulho profissionais.
Para a operacionalização do Programa, primeiramente, está sendo constituído
um Grupo de Trabalho com Técnicos das diversas Unidades Regionais da
FUNDACENTRO, que se reunirão periodicamente para a consolidação do
Programa, bem como para definição de estratégias de atuação, acompanhamento
e avaliação das ações.
Está também embutida, na filosofia do Programa, afigura da PESSOA
COMPETENTE, cujo saber profissional é determinado pela formação, treinamento e experiência.
O Programa ÁCQUA FÓRUM está iniciando as suas atividades com quatro
linhas gerais de ação.
303
O passo inicial será o de levantamento das reais condições de trabalho que
envolvem as atividades de pesca e de mergulho profissionais. Esses segmentos
concentram o maior contingente de mão-de-obra no País, envolvidos diretamente
na geração de riquezas e alimentos, contribuindo com uma parcela significativa
do Produto Interno Bruto (PIB) Nacional, além de deter parte do conhecimento
fundamental à utilização racional dos recursos sustentáveis no Brasil. Salvo
algumas ações isoladas, não existem pesquisas, estudos ou dados estatísticos
confiáveis para o conhecimento das condições de trabalho que envolvem os
trabalhadores nas atividades de pesca e mergulho profissional, principalmente no
tocante à segurança e a saúde desses trabalhadores.
A grande defasagem e o descumprimento da legislação, aliados a esse grande
contingente de profissionais expostos a riscos em suas atividades laborais,
justificam o desenvolvimento de pesquisas para identificação dos vários tipos de
atividades, condições de trabalho, o perfil desses trabalhadores e de como eles se
organizam socialmente, visando, além do diagnóstico, à intervenção nas
condições encontradas.
Essa linha de ação tem como objetivos o levantamento do quadro real nas
atividades da pesca e mergulho profissional, interferindo nas condições
encontradas, por meio de ações que visem, além da segurança e saúde do tra
balhador, o resgate de sua cidadania; diagnosticar as condições sobre as quais se
desenvolvem essas atividades e promover a reflexão e o aprofundamento das
discussão dos problemas vivenciados em relação ao trabalho, saúde e educação,
envolvendo o governo, empresários e trabalhadores, possibilitando uma
mobilização da sociedade quanto aos problemas encontrados e à busca conjunta
de soluções alternativas.
Como metodologia, está sendo realizada a pesquisa bibliográfica/documental, recolhendo, analisando e interpretando as contribuições teóricas já
existentes; um levantamento das entidades e/ou órgãos com algum envolvimento
nessas atividades; contatos, reuniões e algumas palestras com autoridades e
lideranças naturais de regiões e colônias de pescadores, para apresentação da
proposta do Programa e levantamento de expectativas em torno das propostas de
trabalho apresentadas; um banco de imagens com fotografias de situações de
trabalho (principalmente na pesca), estando prevista a edição de um vídeo sobre
as atividades da pesca e também do mergulho. Além disso, estão previstos
reuniões técnicas, oficinas, fórum de debates, etc. Será iniciada também uma
pesquisa para traçar o perfil do trabalhador na pesca e mergulho profissionais,
visando a contribuir para termos um quadro mais preciso desse trabalhador, como
profissional e cidadão. O estudo será realizado pela pesquisa-ação, pela qual os
pesquisadores não participarão somente com
304
levantamentos dos problemas, mas procurarão desencadear ações e avaliá-las em
conjunto com a população envolvida.
Outra linha de ação que já está sendo desenvolvida é a investigação e análise
dos acidentes e doenças do trabalho, graves e fatais, ocorridos na pesca e
mergulho profissionais, que busca investigar, analisar e tabular os acidentes e
doenças ocupacionais ocorridos nessas atividades, com a finalidade de subsidiar
pesquisas estatísticas e banco de dados, principalmente levando em conta que
quase não existem dados oficiais sobre essas atividades profissionais e,
principalmente, embasar ações do próprio Programa Ácqua Fórum.
Serão pesquisados, nas entidades de classe, órgãos do governo, empresas,
meios de comunicação em geral, dados de acidentes e doenças graves e fatais
ocorridos, que serão analisados e investigados, levantando-se as causas e
circunstâncias que determinaram a ocorrência desses fatos, propondo medidas
que evitem novos acontecimentos, tabulando os dados obtidos, criando uma
estatística e um banco de dados sobre o assunto.
Com base nessas duas linhas de ações anteriores, serão realizadas Ações
Específicas voltadas à Segurança e Saúde do Trabalhador nas Atividades de
Pesca e de Mergulho Profissionais.
Apesar da proposta inicial de estudos e pesquisas para o conhecimento do
universo de situações, dentro do cenário nacional, alguns pontos considerados
críticos nas atividades de pesca e de mergulho já são amplamente conhecidos.
Além disso, as comunidades e seus agentes sociais envolvidos detêm
demandas específicas para as situações já identificadas.
Essas condições críticas necessitam de tomada de ações que possibilitem a
redução drástica dos acidentes e a minimização dos riscos, sejam estes de
insalubridade e/ou penosidade nas situações encontradas.
Com base nisso, estão previstas ações que busquem a interação com segmentos envolvidos e responsáveis por essas atividades e atendimento a demandas
específicas desses trabalhadores, mediante ações assistenciais, educativas e de
conscientização, entre outras (realização de cursos, palestras informativas, etc.).
Para o próximo triênio - 2001 a 2003 - estão previstas: campanha para divulgação
de informações sobre segurança e saúde do trabalhador, edição e distribuição de
vídeos e cartilhas voltados para os trabalhadores da pesca e do mergulho
profissionais, entre outras ações).
Perpassando os conhecimentos gerados pelas três linhas de ação já mencionadas, haverá, então, a adequação e/ou elaboração de Legislação Específica
para a Área de Pesca e Mergulho Profissional.
Na realização do Projeto Desenvolvimento Profissional Subaquático - RIO
DPS’98 e do Fórum Continuado - RIO DPS’99, os acidentes e doenças
305
ocupacionais foram exaustivamente discutidos, analisados e comparados a situações similares, no exterior.
Dentre os dados levantados, a informação mais significativa foi que, em
algum momento, vários países enfrentaram as situações atualmente encontradas
no Brasil, no que diz respeito aos altos índices de acidentes nas atividades de
pesca e de mergulho profissionais. Após vários estudos, constatou-se que as
principais causas eram a deficiente formação profissional, aliada a uma
legislação e fiscalização ineficientes e/ou inadequadas.
Como solução encontrada, foram realizadas revisões e atualização na
legislação e na formação desses profissionais, por meio de Grupos de Trabalho,
comissões e Comitês Técnicos, formados por pessoal reconhecidamente
competente e, em curto espaço de tempo, conseguiram a redução drástica do
número de acidentes de trabalho.
No Brasil, a Norma do Ministério da Marinha, do Departamento de Portos e
Costas - NORMAN 15/DPC-MM, que trata das atividades de mergulho, foi
idealizada sem a necessária participação dos profissionais da área.
A Norma Regulamentadora n.° 15 do Departamento de Segurança e Saúde
do Trabalhador do Ministério do Trabalho e Emprego - NR-15/MTEDSST, em
seu anexo 6, encontra-se completamente desatualizada, devido aos avanços da
tecnologia e às profundidades de trabalho atingidas. No caso da pesca, a situação
é mais grave, não existindo uma legislação específica que contemple esses
profissionais. Além disso, no processo atual de globalização da economia
internacional, o atendimento a padrões do tipo: ISO, OSHA, HSE, dentre outros,
é uma exigência das empresas multinacionais, sendo considerado fator primordial
para a garantia de postos de trabalho para os profissionais brasileiros.
Diante desse quadro, torna-se imprescindível a revisão/elaboração das
legislações específicas, assegurando padrões internacionais, principalmente em
Segurança e Saúde do Trabalhador, visando, assim, à redução imediata dos
acidentes e doenças ocupacionais nessas atividades.
Essa ação objetiva elaborar ou adequar uma legislação específica para as
atividades profissionais de pesca e de mergulho, buscando atender a padrões
utilizados internacionalmente, na área da segurança e saúde do trabalhador.
Como metodologia, estão sendo procedidos: um levantamento e análise de
documentação e legislação existente (nacional e internacional); formação de um
Grupo de Trabalho envolvendo os diversos segmentos diretamen te interessados
no assunto, incluindo consultores especialistas; criação de um banco de dados
sobre legislação; elaboração de propostas e discussão da legislação com a
coletividade.
306
Essas linhas de ação (ou projetos) são encadeadas, ou seja, complementamse, formando um elo na forma de atuação e objetivos.
O grande desafio será o de interferir nesses ramos de atividades, melhorando
e/ou eliminando os riscos de acidentes e de doenças ocasionadas pelo trabalho
que, conforme reconhecido pela Organização Internacional do Trabalho (OIT),
estão entre as profissões mais perigosas, vitimando milhares de trabalhadores por
ano. É preciso dedicar às atividades profissionais de pesca e de mergulho a
mesma atenção que recebem as demais atividades de trabalho no Brasil.
Últimas considerações
De acordo com o “Relatório do Grupo de Trabalho - Fiscalização do
Trabalho em Atividade Pesqueira”, em reunião realizada em maio de 2000,
temos:
Num levantamento preliminar feito com base nos dados
informados na RAIS de 1997, observamos um total de apenas 4.547
(CNAE - 0511) pescadores registrados em todo o Brasil, o que
representa certamente um número irrisório de registros frente ao
contingente real de trabalhadores empregados na capturado pescado.
Um outro dado chama atenção para o descontrole deste setor
frente a suas atribuições sociais e indiretamente reafirma a suspeita
de subregistro: informações obtidas no Relatório de Indicadores de
Acidentes do Trabalho - 1997 elaborado pelo MTE/SIT/DSST com
base nos dados informados pelo INSS, o número de benefícios
concedidos por acidentes de trabalho são bastante reduzidos e não
condizem com o risco potencial que representa a captura de pescado
no mar, o que nos leva a concluir que há fortes indícios de
subnotificação também para os acidentes de trabalho na pesca...
Da mesma forma, o PNADI98 (IBGE) aponta um índice de
informalidade do trabalho de 83,58% nas atividades de pesca,
reforçando os indícios de subregistro:
Dessa forma, pode-se constatar que, no Brasil, a informalidade dos trabalhadores na área da pesca é quase total, e os pescadores não têm acesso às
proteções trabalhistas e previdenciárias, ou mesmo às normas de segurança e
307
saúde no trabalho. Normalmente, são formados grupos de pescadores necessários
para determinada tarefa e estes são contratados verbalmente, sem nenhum
vínculo ou contrato trabalhista.
Assim, todas as propostas de intervenção, de ações necessárias nessa
atividade devem passar por uma sensibilização e conscientização desses profissionais para os seus direitos mais elementares, exigindo, quase sempre, so
luções tanto mais concretas quanto mais simples e práticas. A sensibilidade
deverá ser também um dos requisitos para os profissionais - pesquisadores que
estarão atuando com esses trabalhadores em todos os níveis das ações.
Apesar de toda a precariedade que envolve essa atividade, ela representa um
grande potencial para gerar empregos e também melhorar a balança comercial do
País, conforme depoimento do Ministro da Agricultura, Dr. Pratini de Morais, no
jornal “O Globo”, de 10 de outubro de 1999: “Os desafios são elevar em 71 % a
produção da pesca e da aquicultura, aumentar as exportações em 642% e criar
cerca de 900 mil postos de trabalho”.
Agradecimentos
Ao higienista da FUNDACENTRO, Augusto Antonio Barroso Madruga; ao
Grupo Técnico de Trabalho PROJETO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL SUBAQUÁTICO - DPS; em especial aos mergulhadores: Adelson
D'Araujo Santos Júnior, Hélio Carneiro Duarte Feliciano e Raul Cerqueira.
Referências
1.
2.
3.
4.
5.
6.
308
ÁCQUA FÓRUM - Programa Nacional de Segurança, Saúde e Meio
Ambiente de Trabalho nas Atividades de Pesca e Mergulho Profissionais - texto base.
BARRETO; Flávia O. Histórico do trabalho subaquático - relatório
inicial. Rio de Janeiro.
BARROS, Cid. Texto sobre legislação. Rio de Janeiro: SINTASA.
DUARTE, Ricardo Garcia. O desgaste no trabalho em ambientes hi
perbáricos (a dura luta cotidiana dos trabalhadores em atividades su
baquáticas e afins). Rio de Janeiro.
RAMAZZINI, Bernardino. As doenças dos trabalhadores. São Paulo:
FUNDACENTRO, 1999.
Relatório do Grupo de Trabalho “Fiscalização do Trabalho na Atividades
Pesqueira” - reunião de maio/2000.
O EXERCÍCIO DA MEDICINA DO TRABALHO: UMA NOVA VISÃO
José Júlio de Andrade Fonseca 1
Maria Cristina Palhares Machado2
Introdução
Alegoria para se comprender o Brasil
D
eitado eternamente em berço esplêndido, embalado pela doce brisa do
Atlântico e envolto no perfume das flores e dos frutos que abundam neste
paraíso d’além-mar, terra que em se plantando tudo dá, vê-se, de repente, este
doce paraíso obrigado a acordar bruscamente do seu beatífico e inocente sono.
Chega-lhe subitamente ao limiar da alcova onde, languidamente, dormia o Velho
Mundo com suas naus imponentes, sua cruz, sua espada, sua imensa pobreza de
recursos naturais e - paradoxalmente - com sua arrogancia e infinita capacidade
de rapina que até hoje nos impressionam. Eram os novos bárbaros que aqui
aportavam.
Esboroa-se, assim, de vez o suave sono em que dormia Pindorama e um
brutal jogo de forças começa entre tribos autóctones, portugueses, franceses,
ingleses, holandeses e africanos, gerando esta massa imensa, fantástica,
deslumbrante e contraditória chamada Brasil, que acaba ainda agora de
comemorar seus quinhentos anos. Essa idade, comparada aos cinco, seis mil anos
do Oriente e da velha Europa, dá-lhe o status apenas de uma criança leve,
travessa, promissora. No máximo, um pré-adolescente...
Como toda criança, todo pré-adolescente, insiste nosso país em esticar suas
horas de sono, dormir até tarde e, vez por outra, é atabalhoadamente acordado
pelos berros do princípio da realidade que, como uma mãe ou pai bravos,
trombeteiam-lhe aos ouvidos:
- Acorda, preguiçoso. É hora de trabalhar, estudar. Trate de arrumar seu
quarto, sua vida e partir pra luta. Deitado aí, como um autêntico filhinho-depapai da natureza que lhe dá tudo de bom em abundância: flores, frutos, clima
ameno, um eterno verão e que afasta de sua vida terremotos, furacões,
1
Médico (UFMG-1974) - Ginecologista, Obstetra, Psicanalista, Escritor e Médico do Trabalho do SESIFIEMG
- Belo Horizonte - MG.
2
Médica (UFMG-1974) - Psiquiatra, Médica do Trabalho, Gerente do Saúde do SESI-FIEMG - Belo Horizonte
- MG.
309
invernos impiedosos, você acabará por não dar nada na vida. É preciso reagir,
levantar, construir seu futuro através da construção do presente.
E assim caminha o Brasil: maravilhoso, promissor, mas ainda criança, com
muita vontade apenas de brincar e dormir e é acordado, vez por outra, pela
gritaria de um mundo em conflito que bate e mesmo esmurra sua porta sonhando
em tomar seu quarto, suas riquezas, seu imenso potencial de benesses naturais.
A última gritaria que lhe atingiu como trovão os ouvidos, obrigando-o a dizer
para consigo mesmo, ainda sonolento, “É... agora vou ter que acordar de vez”, foi
a chamada globalização...
Esse fenômeno, cada vez mais inexorável de alguns anos para cá, caracterizado pela queda do socialismo, internacionalização do capital, término da
guerra fria, progresso rapidíssimo da melhoria dos meios de comunicação (fax,
internet, fibra ótica, telecomunicações...) tornou o mundo cada vez menor,
colocando países longínquos à distância apenas de um clic de mouse ou à
discagem de um número telefônico. E aí o Brasil, que ficava a 45 dias de nau ou
caravela, longe, completamente longe do mar Mediterrâneo, onde vem
acontecendo tudo de importante nos últimos cinco séculos, vê-se, de repente,
próximo de todo o mundo, distâncias minimizadas, ainda meio de tanga, com a
cara pintada de urucum, com a ivirapema nas mãos, perplexo ao lado de
computadores, satélites, armas a laser e um jogo cruel neocolonialista, neoliberal,
que ameaça sugar sua vida, sua paz, sua bucólica existência. Acabou
definitivamente seu sossego. Sentese de novo como os membros das tribos
primitivas que aqui viviam há dez, quinze mil anos com cultura própria,
específica, equilibrada e que são invadidos, de repente, pela cruz, pela espada,
pelo facão, pela pólvora e pelo sal. Essas quinquilharias invadiram sua alma, sua
vida e, por uma lei cruel do embate entre as culturas, ele nunca mais será o
mesmo. Ouve, então, no íntimo de seu ser, a frase que ressoa como um xequemate: Adapte-se ou morra!
De novo o Brasil vê-se dividido entre sua natural tendência para o ócio, o
bucolismo, o sono e o confronto com as novas caravelas da globalização, capitaneadas pelos velhos europeus com sua velha miséria de recursos naturais, sua
velha ganância, sua velha arrogância e sua velha e imensa capacidade de rapina.
E - pior - agora apoiados pelos herdeiros de um dos mais extorsivos impérios que
a história humana já conheceu, o império britânico, que passou a espada
espoliadora da dominação aos seus filhos, os norte-americanos.
De novo “adapte-se ou morra” é a frase que entra pelos nossos ouvidos e
nossos corações nesta terra de Vera Cruz.
310
Fundamentação teórica
Por que todas essas considerações aparentemente esdrúxulas, aparentemente
desconectadas do tema específico que nos propusemos discutir e que é a nova
visão do exercício da Medicina do Trabalho?
A resposta a essa questão é simples: para mudar alguma coisa, é preciso
começar primeiro por compreender...
E não é possível compreender os meandros das intrincadas questões da saúde
e segurança do trabalho no Brasil sem conhecer um pouco da nossa história, sem
refletir um tanto sobre capitalismo, socialismo e sobre aspectos da dinâmica do
conflito capital/trabalho em nosso meio.
Por isso esta parte de fundamentação teórica será um pouco mais extensa
para que se compreenda, ao final do texto, o que chamamos de nova visão do
exercício da Medicina do Trabalho nas empresa e por quê.
Faremos esta fundamentação teórica em forma de abordagens específicas de
determinados temas, aparentemente isolados uns dos outros, mas que, ao foral esperamos - formem um harmonioso mosaico esclarecedor do que pretendemos
fazer compreender.
Os temas serão discutidos a partir de algumas premissas específicas, tentando
responder à pergunta: o que seriam empresas inteligentes e competitivas no
terceiro milênio?
Iniciemos pelas seguintes afirmações:
•
•
•
•
•
O mundo nao é dividido simplesmente entre “bons” e “maus”, ou seda: nós
não somos sempre bons e os outros sempre maus, ou vice-versa.
O mercado mundial tem lugar para todos. Basta trabalhar com qualidade,
competência, vontade sincera de servir bem ao cliente e apurado senso de
sociabilidade.
Ética faz bem e, por incrível que pareça, traz dividendos no atual mundo
globalizado.
É preciso conhecer bem como se estrutura e como funciona o ser humano,
pois é com ele que se trabalha nas empresas. Sua estruturação é, no
mínimo, tríplice: biológica, psicológica e sociocultural. Capital e trabalho
são interdependentes. Achar que o capital sozinho multiplica riquezas, ou
que o trabalho não precisa do capital é ter uma visão simplista da realidade.
As crenças e os valores culturais de um indivíduo, de uma empresa, de uma
nação constituem enorme riqueza. Como, no entanto, a cultura é criada por
seres humanos e não por anjos, carrega em si erros, li-
311
mitações, equívocos que podem trazer sofrimentos, emperramentos, atrasos.
Conhecer as qualidades e os defeitos da cultura em que vivemos possibilitanos tê-la como aliada e não como sufocante e inibidora camisa-de-força.
• Empresários não são sempre maus e egoístas e nem empregados são sempre
bonzinhos e vítimas. Há anjos e demônios em ambos os lados. A realidade é
que estão todos no mesmo barco e precisam todos sobreviver da forma mais
digna e justa possível. São todos interdependentes.
• Cada ser humano é o principal autor, promotor e gerente de sua saúde e de
sua qualidade de vida no mais amplo sentido do termo. Não se deve ficar
esperando passivamente que os chefes ou as autoridades façam isso por nós.
Aprendendo com Monteiro Lobato:
“Assim os diretores, os operários e o consumidor funcionam como sócios
da empresa e nessa qualidade têm direito à participação nos lucros.”
Pura verdade. Sem consumidores não há razão para a existência nem de
empresas, nem de empresários e nem de empregados. Essa é a Força do
cliente...
Sem o empresário com seu capital, seu dinamismo, sua coragem de investir,
de criar, de assumir riscos, as empresas não saem do papel.
Sem os operários, os produtos não são fabricados nem os bens e serviços
produzidos. O capitalismo exagerou o valor do capital e o endeusou. O
socialismo exagerou o valor do trabalho e também o endeusou.
Empresas realmente maduras e competitivas já compreendem que não se
deve ficar nem tanto ao mar nem tanto à terra: a imensa maioria já percebeu, por
exemplo, a força e a importância do cliente. Quanto à valorização de seus
funcionários, no entanto, há ainda uma longa trajetória a ser feita por muitas
empresas. Fazem parte da lista das maiores e melhores empresas do mundo
publicadas pelas revistas Forbes e Fortune, todo ano, somente aquelas que,
mesmo sem nunca terem lido Monteiro Lobato, agem conforme o seu
pensamento: ninguém é melhor ou pior. Todos são interdependentes, empresários, empregados e clientes.
Nenhuma empresa será realmente competitiva sem um processo de valorização e respeito adequado ao consumidor, ao empresário que a dirige e
subsidia com seu capital e ao operário que transforma projetos e capital em bens
e serviços concretos.
“- Ah, mas investir em qualidade e em aprimoramento do pessoal da
312
minha empresa vai atrasar a produção, principalmente se os cursos e treinamentos forem na hora do trabalho. Tudo isto custa dinheiro e o Brasil é um
país pobre.”
Há controvérsias... Pobre é a Inglaterra, com território minúsculo, onde
chove e neva duzentos e oitenta dias por ano. Pobre é o Japão que não tem
Floresta Amazônica, minas de ouro, nem Pantanal Mato-grossense.
Então, quem é realmente rico e quem é realmente pobre?
A riqueza de uma nação é o seu povo. Eduque seu povo, invista nele, e ele
será brilhante e encontrará todos os recursos para tirar da natureza, via trabalho,
tudo o que precisa para viver bem e dignamente.
Se a cultura da empresa ainda beira forte autoritarismo ou a noção
equivocada de que ambiente de trabalho é só para trabalhar, trabalhar, produzir,
produzir, deve ela se lembrar de que muitas de suas concorrentes já não pensam
mais assim. Já entenderam que o tempo investido em aprimoramento e
treinamento de seu pessoal é investimento mesmo, com retorno indiscutível de
qualidade e produtividade e não investimento a fundo perdido. Faz parte do
negócio dessas empresas reservar uma parcela anual significativa do tempo de
trabalho de seus funcionários para cursos, treinamentos e melhoria de sua
qualidade de vida. Pergunte, por exemplo, a qualquer uma das maiores
quinhentas empresas do mundo se tudo o que foi dito acima é verdade ou
mentira.
Uma série de considerações a se fazer com os empresários seria:
- Sua empresa é formada somente por máquinas de ferro e aço ou também
por Máquinas Humanas? Sabe como funcionam as Máquinas Humanas também
conhecidas como Seres humanos?
Seres humanos são seres vivos, animais pluricelulares, pertencentes à espécie
Homo sapiens sapiens. Existem no planeta Terra apenas há cem mil anos e de lá
para cá não mudaram praticamente nada do ponto de vista físico nem mental.
Se são seres vivos, animais, estão submetidos às mesmas leis básicas que na
natureza regem a vida dos seres vivos e animais. Que leis são essas?
Sobreviver e reproduzir
Seres vivos, animais, são programados há milhões de anos pela natureza para
sobreviver e reproduzir a qualquer custo, a qualquer preço. Só pensamos o tempo
todo nestas duas coisas: sobrevivência e reprodução.
A natureza deu para cada espécie animal ferramentas específicas que lhes
garantem a sobrevivência e a reprodução.
313
As ferramentas que a natureza deu ao homem para sobreviver e reproduzir
foram: evolução da posição de quadrúpede para bípede; liberação das patas
dianteiras que se transformaram em hábeis mãos; aumento quantitativo e
qualitativo do cérebro com acesso ao pensamento simbólico, à fala, à requintada
capacidade de ensino e aprendizagem; surgimento do mundo psíquico e a
capacidade para a cultura.
Assim equipado, o homem, diferentemente dos outros animais, domina pelo
trabalho, pela cultura, pela tecnologia, céus, terras e mares. Nem melhor nem
pior que os outros animais. Diferente, apenas diferente.
Já que na empresa existem seres humanos, é importante saber que, para se
lidar com eles com sucesso, é preciso saber como funcionam do ponto de vista
biológico, psicológico e sociocultural.
O mundo biológico
Seres humanos são profundamente iguais aos outros animais em situações
críticas: na hora de defender os filhotes, na hora de praticar sexo, lutar pelos
parceiros sexuais, pelo território ou pela defesa da própria vida.
São, por outro lado, profundamente diferentes quanto ao mundo psicológico,
às emoções, à criatividade artística e quanto à sua maravilhosa capacidade de
produção de bens e valores culturais. Outros animais não criam religiões, costumes, crenças, mitos, folclores, valores. Somente o ser humano é capaz disso.
A realidade da estruturação animal do ser humano é tão marcante que, na luta
pela sobrevivência, fica muitas vezes patente o conflito imenso entre essa
realidade e o seu recente acesso à razão. Por isso, pensamos que uma boa forma
de se falar sobre este conflito animalidade/razão é escrever a famosa frase de
Aristóteles sobre o ser humano da seguinte forma gráfica:
“O homem é um
A n i m a l racional.”
O mundo psicológico
Do ponto de vista psicológico, como é o animal humano?
Cérebro grande, expandido, com acesso à fala, ao pensamento simbólico, às
fantasias, aos desejos conscientes e inconscientes, o animal humano ganhou de
presente da natureza o chamado aparelho psíquico, que é uma espécie de segunda
natureza do seu ser.
Traduzindo numa linguagem bem simples o que é bem comum encontrar nos
mais profundos estudos de Psicologia, poderíamos dizer que o cére-
314
bro humano seria mais ou menos como um computador que guarda em seu drive
C (o inconsciente) todo o arquivo de suas memórias e estímulos afetivos
recebidos do mundo interno e do mundo externo durante toda a vida do
indivíduo. E tudo isso aparece no monitor que é a fala, o sonho, os atos falhos e
os sintomas bem descritos pela Psicopatologia.
Segundo Freud, o maior e mais genial estudioso e decodificador do aparelho
psíquico, este é todo impregnado por duas coisas importantíssimas: os primeiros
e mais fortes relacionamentos afetivos com nossos pais e nossas mães e com tudo
que se refira à sexualidade humana.
Projetamos então, inconscientemente, nas pessoas com quem convivemos,
sejam elas nossos patrões, empregados, filhos, amigos, autoridades, subalternos,
todos os sentimentos básicos bem ou mal vividos na relação com nossos
primeiros objetos de amor, que são nossos pais.
Por isso, às vezes, nas relações sociais e de trabalho, não toleramos ordens
vindas de ninguém, ou somos extremamente submissos, medrosos.
Conhecer o mundo maravilhoso e assustador do psiquismo humano é muito
importante para lidar com mais paciência e sabedoria com os outros e conosco
mesmos.
O mundo cultural
O que é cultura? Quais suas características? Qual sua força e importância na
trajetória do ser humano em sua passagem pela vida?
Antes de falarmos em cultura propriamente dita, é preciso entender primeiro
o que é capacidade para a cultura.
Capacidade para a cultura, existente de forma muito precária em algumas
espécies animais e incrivelmente bem desenvolvida apenas na espécie humana,
pode ser definida como a capacidade para transmitir hábitos com portamentais
aos outros não por via genética, mas por ensino e aprendizagem. É uma
capacidade que lhe possibilita ir além das respostas estereotipadas dos instintos.
Capacidade para a cultura é, assim, essa enorme facilidade de aprender e
ensinar sempre, sempre, continuamente, e é também a capacidade de criar mitos,
símbolos, valores, crenças, instituições que organizam, facilitam as chances de
sobrevivência e reprodução da nossa espécie. E, então, o que é cultura?
Cultura é a forma, a maneira singular, específica com que cada indivíduo,
cada família, cada empresa, cada nação utiliza, instrumentaliza a capacidade para
a cultura em seu nicho cultural específico.
315
Assim, cada indivíduo, cada povo, cada nação cria suas formas de ensinar e
de aprender. Cria seus mitos, normas, leis, símbolos, valores que coordenam,
facilitam sua forma de estar no mundo, sempre com vistas a otimizar suas
chances de sobrevivência e reprodução. Cultura é uma ferramenta admirável
dada apenas aos seres humanos para facilitar suas chances de sobrevivência e
reprodução. É feita para ajudar, mas, às vezes, atrapalha, faz sofrer. Por que
cultura às vezes atrapalha, ao invés de ajudar?
Porque ela é criada por seres humanos. E seres humanos são humanos, não
são anjos. Cometem erros, equívocos, contra-sensos.
E aí vêm os sofrimentos e as bobagens de alguns aspectos da cultura:
- Como não passei no vestibular, acho que vou cometer
suicídio... (Estudante secundário no Japão).
- Vou matar aquele estrangeiro que não quis dormir com
minha mulher... (Chefe de tribo esquimó)
- Fulano rouba, mas faz... (Zé-povinho brasileiro)
E mais...
Os valores e normas culturais são profundamente inconscientes, arraigados
no mais profundo da mente humana, fazendo com que as pessoas ajam
automaticamente, por vezes até como robôs.
Cultura é forte, inconsciente. Seus aspectos positivos e negativos precisam
ser bem conhecidos. Só assim ela será extremamente útil na vida das pessoas e
das instituições e não uma sufocante e limitadora camisa-de-força...
Cultura brasileira
Se a cultura é assim tão forte, tão marcante, vale perguntar: como é a cultura
brasileira, quais suas qualidades e suas limitações?
A cultura brasileira é uma das mais ricas e fascinantes do mundo. É absolutamente singular e, apesar do nosso crônico e doentio complexo de inferioridade diante dos povos do Primeiro Mundo, somos uma das culturas mais queridas e valorizadas por esses mesmos povos. Só nós é que não sabemos disso.
São qualidades da nossa cultura: alegria de viver, afetividade, amor pelas
crianças, criatividade, facilidade de adaptação a situações novas, bom humor,
sensibilidade, gosto pelo trabalho.
São limitações do nosso modo cultural de ser:
316
• As cinzas ainda quentes da recém-extinta escravidão: “Ele é um negro de
alma branca...”
• Imediatismo : “Eu invisto hoje, mas quero começar a ganhar ontem...”
• Falta de hábito de planejamento: "Ah, pode deixar para a última hora. No
final é tudo mais emocionante...”
• Ausência de hábito de assumir responsabilidades: “No Brasil quem fala
não escreve. Quem fala e escreve não assina. Quem fala, escreve e assina
entrega o cargo para o substituto...”
• Falta de hábito de cumprir leis: “Deixa primeiro o fiscal chegar...”
• Satisfação com o “mais ou menos”, falta de costume em procurar a
excelência máxima: “Se o banquinho fica em pé em três pernas, pra que
colocar a quarta? (Jeca Tatu, o sumo sacerdote da lei do menor esforço)
• Desconhecimento ingênuo dos reais processos dos bastidores de nossa
história: “A princesa Isabel foi tão boazinha com os escravos...”
Se tivermos uma visão crítica de nossas limitações culturais, chegaremos
rapidamente a ser a grande nação de sucesso que sempre merecemos ser.
Cultura brasileira e gestão empresarial
Compreendendo bem o que é cultura, sua força, características e que cada
indivíduo, cada família, cada empresa, cada nação tem sua cultura própria, cabe
perguntar: como é, em linhas gerais, o modo cultural de ser de empresários e
empregados na lida diária dentro das empresas brasileiras?
É muito interessante, rico, dramático e às vezes tragicômico.
É preciso, antes, lembrar algumas realidades históricas que fizeram o
arcabouço, o leito onde repousa a identidade da nação brasileira.
O Brasil, como bem sabemos e como bem nos mostram grandes escritores e
pensadores, tais como, Gilberto Freyre, Sérgio Buarque de Holanda, Caio Prado
Júnior, Darcy Ribeiro e outros, é uma nação ainda em plena efervescência e
formação. O Brasil, do ponto de vista de relações e estratificações sociais, não
mudou muito de 1500 para cá. Ainda estamos bem dentro de uma espécie de
Casa-grande & senzala. Há ainda um certo encantamento e respeito exagerados
pelo braço forte dos senhores. A grande massa de brasileiros, com cidadania
ainda embrionária, fica muitas vezes satisfeita apenas com as migalhas que caem
das fartas mesas dos ricos. Verdadeira democracria entre nós é ainda uma espécie
de utopia apenas sonhada. Nosso país é, em certos aspectos, uma espécie de país
do faroeste, onde
317
impera a lei para o que saca o revólver primeiro. Para os ricos e bem-nascidos
tudo, inclusive posição acima da lei; para os pobres e remediados, na melhor das
hipóteses, a lei. Isso, em parte, deve-se também às marcas ainda difíceis de
eliminar os trezentos e cinqüenta anos de escravidão nos quinhentos anos de
nossa história.
Pois bem, com tudo isso, um autoritarismo crônico, a lei do mais forte
imperando, o brasileiro, para sobreviver, tem que assumir externamente uma
fachada de “Sim, senhor. Sim, senhor”, o tempo todo, mas, nos bastidores, escamoteia a lei, vocifera contra os senhores que o domina e boicota sistematicamente a força do dominador.
Fica, então, uma guerra surda entre governo e povo, entre cobrança escorchante de impostos e empresários, entre estes e os empregados e assim por
diante. É uma espécie de lamentável forma de opressão em cascata.
E, assim, como ficam então as coisas dentro da empresa brasileira?
Há sempre honrosas e admiráveis exceções, mas, do ponto de vista dé muitos
empresários brasileiros, encontramos as seguintes idiossincrasias.
Comportamento centralizador e visão estreita do processo corno um todo,
- Quem manda aqui sou eu...
- Olha'í e compra o mais barato...
- Só faço o que for estritamente obrigatório por lei e mesmo
assim se não tiver outra forma...
-Ah, se eu pudesse trabalhar só com máquinas...
-Treinamento no horário de trabalho? Nunca! Vai atrasar a produção...
- O Brasil é bagunçado assim mesmo...
- Se elogiar, eles pioram e vão pedir aumento...
Desconhecimento do potencial de inteligência dos funcionários e de
capacidade de dar brilhantes sugestões ao aprimoramento do processo pr tivo da
empresa:
- Empregado não pensa. Faz...
-Ao entrar na empresa, deixe ó cérebro e a família,lá fora..
Essa é a fala secular, tonitruante, dos senhores de engenho vinda da Casagrande.
E as idiossincrasias dos empregados também existem? Sem dúu e como...
318
Vítimas de todo um processo brasileiro ainda injusto, confuso, muitos
empregados transitam pelos seguintes equívocos e ressentimentos:
- Vida boa é a do patrão. É só mandar...
- Não tenho nada a ver com isto. A empresa não é minha.
Está fora da minha área de atuação...
- Mais treinamento? O que que eu ganho com isto?...
Essa é a fala ressentida, revoltada, dos que vivem ainda numa espécie de
senzala. E assim ficam, muitas vezes, patrões e empregados brigando, brigando,
num processo meio autofágico que pode comprometer o bem-estar e mesmo a
sobrevivência da empresa.
Os conflitos básicos da relação capital/trabalho
Nos últimos séculos, com as mudanças cada vez mais rápidas dos meios de
produção e com nossa atávica herança animal de bruta dominação destes meios e
controle egoísta de tudo, a humanidade tem passado por dificuldades quase
intransponíveis.
Os grandes contendores da arena em que a humanidade vem se debatendo, à
procura se sua própria sobrevivência e de sua paz, são o capitalismo e o
socialismo.
O socialismo propõe uma socialização dos meios de produção e um controle
desses meios pelos operários que fazem realmente o trabalho de produção de
bens e serviços. Propõe ainda uma justa divisão das riquezas, socializando tudo.
O capitalismo tem como máxima principal o lucro pelo lucro e o mais
rapidamente possível. Ao contrário do socialismo, propõe o aumento cada vez
maior do capital, sua concentração nas mãos de apenas alguns e um controle e
apropriação da força de trabalho dos operários.
Ambos trouxeram avanços inegáveis para a humanidade: o socialismo na
defesa de uma eqüidade e equilíbrio social cada vez maiores; o capitalismo na
sua capacidade imensa de gerar riquezas, tecnologia, conforto.
Geridos, contudo, pelos seres humanos, ambos os sistemas trazem em si
também suas contradições e seus sofrimentos: o socialismo descambou para
processos terrivelmente totalitários, com seus Gulags, seus campos de con
centração, culto à personalidade, perseguição implacável aos dissidentes,
massacres sem fim; o capitalismo, visando apenas ao lucro pelo lucro, criou toda
uma teia antiética e amoral para conseguir seus objetivos. Seu poder
319
imenso de gerar riquezas é alcançado, por exemplo, com total desprezo pela
natureza, pelo meio ambiente e pelo ser humano. Apoiou em sua história; ditaduras de todos os tipos e qualidades para defender o interesse econômico de
suas grandes empresas multinacionais. Exímio manipulador da opinião pública,
consegue vender, como se fossem ouro, os piores e mais nocivos produtos e
valores.
Até quando será preciso continuar a engolir, sem senso crítico e sem respeito
e cuidados para conosco mesmos, todas as balelas da esquerda e da direita, do
socialismo e do capitalismo?
Por isso, seria interessante tentar compreender com mais clareza este sistema
socioeconômico no qual estamos inseridos e que, aparentemente, não tem mais
oposição nem crítica oficial - o capitalismo.
Capitalismo selvagem x social-democracia
O capitalismo, sobretudo em nosso país, tem sido exercido de uma forma
extremamente cruel, predadora e até pouco inteligente, pois põe em risco sua
própria sobrevivência. Não se trata aqui de ser bonzinho e nem de coro; pactuar
com deficiências de processo de qualidade, ou de achar que mesmo, os
preguiçosos e comodistas devem ter as mesmas oportunidades dos que realmente têm como meta um aperfeiçoamento cada vez mais contínuo de seus
bens e serviços. Não. Estamos falando de uma inteligência de processo, ou seja,
rever as distorções que colocaram os donos do capital com todo o poder e o
trabalho como vaca leiteira de quem se deve tirar tudo sem dar nada pratica,
mente de volta. Aliás, nem com as vacas leiteiras de qualidade se faz isso. Elas
são tratadas, pelos fazendeiros inteligentes, com o máximo de insumos, investimentos e cuidados. A pão-de-ló, como se diz na linguagem popular.
O Brasil, que ficou muitos anos isolado do redemoinho do comercio
mundial, com seus atavismos escravistas, fica surpreso ao ver, no atual processo de globalização, que a cultura e a mentalidade existentes em empresas
multinacionais que aqui aportam é bem diferente das existentes em nosso
meio. Elas tratam melhor, e de forma mais inteligente, seus empregados.Investem em cursos, aprimoramentos, aperfeiçoamentos. Colocam à sua disposição assistência de saúde, alimentação adequada, apoio psicológico, estímulo à qualidade de vida e ao convívio social. Não são perfeitas nem boazinhas,
no mínimo, são inteligentes e, assim como ocorre na social-democracia
sobretudo do Norte da Europa, já chegaram à conclusão, na prática, de que, se
se fizer um meio-termo entre o capitalismo selvagem e o socialismo selvagem,
as coisas andarão melhor para todo mundo.
320
O poder do conhecimento
Hoje, a humanidade vem, felizmente, compreendendo que uma das mais
admiráveis características humanas é sua capacidade refinada de contínua
aprendizagem. Essa capacidade foi a grande ferramenta que a natureza deu
somente ao ser humano, para ajudá-lo na sua complexa trajetória da luta pela
sobrevivência. E mais do que nunca, nas últimas décadas, isso tem ficado cada
vez mais patente: quem detém o conhecimento detém o poder.
Outro conceito que está mudando vivamente é o de espaço escolar. Escola
não é apenas aquele prédio público ou privado onde se vai para fazer tais e tais
cursos, de dia ou de noite. Não. O próprio espaço familiar ou de convívio social é
considerado escola. E aí entra inclusive o conceito cada vez mais presente de
empresas como escolas. Isso mesmo. Toda a tendência no moderno mundo
competitivo é ver a empresa como um espaço privilegiado para ser uma
verdadeira escola para seus funcionários. Nos EUA e na Europa, há, literalmente,
centenas e centenas de empresas que já criaram suas universidades próprias. Se
formos pesquisar, ficaremos assustados ao ver como as maiores e mais bemsucedidas empresas do mundo colocam em seu planejamento, e o cumprem com
fidelidade espartana, todo um projeto para propiciar a seus funcionários algumas
horas por mês para cursos e treinamentos sobre os mais diversos temas, inclusive
sobre cultura geral, política, além dos aprimoramentos técnicos específicos.
Entenderam já que isso, ao invés de diminuir a produção, vai é tornar seu pessoal
infinitamente mais capaz de ampliar sua capacidade mental e humana de criar e
produzir.
Aí, então, ficamos perplexos quando ouvimos vários empresários brasileiros
que ainda têm coragem de dizer: “Retirar meus funcionários duas a três horas
por mês da linha de produção para treinamentos e estudos? Nunca, isto só vai
atrasar a produção...”
A empresa como escola
Local onde as pessoas passam em média oito horas por dia, extraindo dali o
seu sustento diário e construindo o sonho de seus patrões, a empresa configura-se
cada vez mais como um espaço privilegiado onde a aprendizagem pode e deve
acontecer.
Por isso, então, e sabendo que o trabalho humano é diferente do trabalho dos
outros animais, extremamente mais rico, variado e complexo, e que, para ser bem
exercido, exige contínuos processos de aprendizagem, é que a empresa pode e
deve ser um espaço de verdadeira aprendizagem.
321
Além do mais, sabemos que hoje, mais do que “manter a qualidade”, é
preciso “melhorar a cada dia a qualidade” dos bens e serviços produzidos. O
Brasil muito lentamente vem compreendendo que o fator educação é
extremamente importante na obtenção de maior produtividade e qualidade de
vida de seus funcionários. Temos visto, já em nossos contatos com várias empresas, que os empresários começam a achar bem mais vantajoso ter pessoas
mais estudadas para fazer trabalhos até muito simples.
No entanto, por incrível que pareça, ouvem-se, ainda, por parte de muitos
empresários, perguntas feitas em tom de surpresa:
Mas o que a empresa tem a ver com educação, com escola? Empresa não é para produzir? Por que trabalhar com treinamentos, promoção e prevenção à saúde nas empresas? Isto não
deveria ser feito em outros locais e pelo Estado? O que os empresários têm a ver com promoção e prevenção à saúde e segurança de seus funcionários? A função da empresa não é apenas de
otimização da produção? Não seria perda de tempo, inadequação, tratar, dentro da empresa, com os funcionários, de temas,
tais como: qualidade de vida, saúde e segurança no trabalho,
prevenção de câncer, saúde mental, questões psicológicas do
trabalho, sexualidade e saúde do ser humano, tabagismo, alcoolismo, e assim por diante? Ambiente de trabalho não é para trabalhar? Não seria um desvio de atividade e um gasto desnecessário de dinheiro usar o tempo da produção para discutir com os
funcionários estes temas que não têm nada a ver diretamente com
o trabalho? O que a empresa tem a ganhar com tudo isto?
Na formação muitas vezes limitada de muitos de nossos empresários, até que
essas perguntas fariam algum sentido. Não é de estranhar que eles levantem tais
questões. Basta, no entanto, refletir com eles, com paciência e respeito, que
estudos bem documentados no mundo inteiro mostram que, naquelas
comunidades empresariais; onde se discutem continuadamente todas estas
questões de qualidade de vida, saúde e segurança no trabalho, cidadania, etc.,
certos “milagres” acontecem:
• a produção aumenta;
• o absenteísmo diminui;
• a empresa tem garantido o retorno dos investimentos em educação e
treinamento de seu pessoal;
322
• os gastos com medicamentos e afastamentos por motivos de doença
caem sensivelmente;
• o ambiente de trabalho melhora: há menos tensão, menos estresse.
Reina maior tranqüilidade na empresa;
• o número de acidentes de trabalho e de suas naturais conseqüências é
reduzido, tais como dias perdidos de trabalho e ressentimentos contra a
empresa;
• as ações jurídicas de funcionários contra a instituição empresarial
diminuem, evitando muitos contratempos e agressão à imagem da empresa.
Bastaria a constatação desses fatos (e contra fatos não há argumentos...) para
nos convencermos de vez de que vale a pena compreender o mais rapidamente
possível que a empresa é, sim, um espaço importantíssimo de contínuo ensino e
aprendizagem.
A realidade da globalização
Longe, bem longe de onde acontece tudo de importante no mundo econômico, acordou o Brasil, de repente, assustado, de seu alienado e mortífero
sono, com as pauladas da globalização. Esse processo de mundialização do
capitalismo foi uma verdadeira porretada em nossa economia tupiniquim,
acostumada com o “mais ou menos”, desconhecedora dos processos de qualidade, vendendo para um mercado exclusivamente interno e pouco exigente.
Com a quebra de todas essas barreiras, a empresa brasileira não tem mais que
competir somente com aquela do outro bairro ou da outra cidade, mas com as
melhores do mundo, pois hoje já é possível comprar com bastante facilidade de
uma fábrica da Suécia, do México ou do Japão. O empresariado brasileiro, por
bem ou por mal, está tendo que aprender rapidinho todos os artifícios do mercado
mundial.
Assim, por mais criticas que a globalização possa merecer por se tratar, em
certos aspectos, de uma nova manobra para as velhas táticas colonialistas do
Primeiro Mundo, não há como negar que ela está sendo um verdadeiro vendaval
que está soprando para o esquecimento e o fechamento todas aquelas empresas
que não tiverem um nível adequado de qualidade, criatividade e produtividade
para concorrerem na arena não do Brasil, mas do mundo inteiro. Ou se persegue
o ideal de ser a melhor do mundo, ou haverá sérios riscos de se ter que fecharas
portas.
323
E ser a melhor empresa do mundo passa por etapas inexoráveis: agilidade,
criatividade, flexibilidade, gestão integrada (qualidade, saúde e segurança no
trabalho, meio ambiente) incorporação das normas ISO internacionais. Passa,
como já dissemos, também por saúde e segurança no trabalho. Empresas que não
conseguirem adequados processos de garantia da saúde de seu pessoal e das
normas internacionais de segurança no trabalho terão, cada vez mais, dificuldade
para exportar seus produtos.
Especificamente em relação à saúde e segurança no trabalho, as leis brasileiras são muito claras e fazem as seguintes exigências:
• Todo empregado deverá sair do trabalho com saúde igual ou melhor do que
quando entrou.
• O empresário e as gerências são, em última análise, os responsáveis pela
garantia de implementação das normas de saúde e segurança do trabalho
em suas empresas e deverão responder juridicamente por isso.
• Os empregados têm até vinte anos, depois que saíram da empresa, para
entrar com alguma ação cível ou penal contra ela, se acharem que lhes
adveio do trabalho algum prejuízo para sua saúde.
Diante de tudo isso, fica cada dia mais patente: prevenir é melhor do que
indenizar.
O lado bom (?) da globalização
Quando um povo tecnologicamente mais evoluído entra em contato com
povos de grande riqueza cultural, mas de tecnologia ainda precária, vence sempre
aquele que tem tecnologia melhor. Foi o que ocorreu na história mundial:
espanhóis x incas e malas; portugueses x índios brasileiros e assim por diante.
Atualmente, com a continuação do império britânico, via império norteamericano, os valores culturais desses povos, infelizmente, vão sendo impostos a
todos os povos que dominam, pelo neocolonialismo. Se isso é bom ou ruim,
talvez não se tenha ainda condição de dizer. É apenas tristemente inevitável.
No entanto, se assim pudermos dizer, há talvez alguns benefícios nesse
amalgamento das nações e dos mercados consumidores e produtores.
Há, por exemplo, uma tendência à melhoria e à racionalização das formas de
produção. Exige-se mais qualidade, mais progresso científico, mais
conhecimentos técnicos. Começam a ser jogadas para escanteio certas coisas
324
absurdas, como retrabalho, desperdícios, colocação de seres humanos em tarefas
que máquinas podem perfeitamente fazer.
A par de tudo isso, outras coisas muito interessantes começam a ficar claras:
já que são os donos do mercado mundial que estão impondo as normas e os
valores, a única maneira de se contrapor aos naturais descalabros dessa diferença
é tentarmos acompanhar, da melhor forma possível, esses movimentos e nos
prepararamos, sobretudo culturalmente, até para argumentar melhor, na tentativa
de fazer valer nossos direitos. E aí constatamos, assustados, o baixo nível cultural
de nosso povo. A conseqüência disso é a incapacidade de uma melhor visão
crítica e reflexiva. Então, perdemos de longe para os povos do Mediterrâneo
altamente influenciados pela riquíssima cultura grega.
Os gregos, já há cerca de três mil anos, domaram a capacidade reflexiva do
ser humano, pela sua filosofia, tornando a razão humana extremamente
requintada. Não dá mais para viver sem conhecer alguma coisa da filosofia grega
e européia. Requinte cultural melhora até a capacidade competitiva de cada um
de nós, amplia nossa capacidade de gerenciar nossa vida e nossos negócios.
Desde o século X, os europeus já tinham universidades admiráveis e bibliotecas
abarrotadas de obras culturais e artísticas respeitáveis. Quer queiramos ou não,
temos também de aprimorar nossa capacidade cultural. De novo, à nossa frente, o
imenso poder do conhecimento. Cultura geral faz bem e liberta.
Diante de tudo isso, qual seria a saída?
Tem ficado cada vez mais claro que, nos tempos atuais, uma empresa só
continuará a existir se estiver bem apoiada sobre quatro pilares fundamentais:
respeito ao cliente, ao empresário, ao funcionário e ao meio ambi ente. Partimos
do princípio de que o cliente e o meio ambiente vêm, cada vez mais; fazendo
valer sua força e ganhando o justo respeito a que têm direito. O empresário
sempre teve seu poder, por ser o dono do capital e dos maiores lucros. O pilar,
contudo, do respeito e valorização aos funcionários tem sido um dos menos
cuidados em nosso país, devido a conflitos históricos e circunstanciais intensos
entre capital e trabalho. Por isso propomos ampla revisão do jogo de forças e das
dinâmicas de interação entre esses quatro setores da vida empresarial,
possibilitando uma espécie de balé mais harmônico que permita aos clientes, aos
empresários, ao meio ambiente e aos funcionários o lugar de respeito que
merecem e a real recompensa que a cada um cabe.
325
E por que o corpo de funcionários tem sido o mais sacrificado em nossa
história? Porque o poder de decisões ficou por demais nas mãos do dono do
capital, o empresário, que, praticamente, controla sozinho todo o processo
produtivo que em geral ocorre na empresa em departamentos estanques, isolados,
repetitivos. Isso acabou criando um universo de funcionários com atitudes
estereotipadas, mecânicas e repetitivas de trabalho, podados em sua criatividade,
não participativos, executores de programações vindas de cima, dos escalões
superiores, sem “tugir e nem mugir”.
Foi um período longo de uma espécie de infantilização e mecanização do
corpo de funcionários aos quais se impôs a tarefa de repetir mecanicamente
trabalhos produtivos e atitudes de subserviência aos ditames vindos da cultura
empresarial que assim pontifica:
- Funcionário não pensa. Faz...
- Entrou na empresa? Deixe o cérebro, a família, os problemas e os sentimentos lá fora...
De repente, chega, então, a globalização e as novas e duras formas de
concorrência mundial e aí a empresa vê-se nua, despreparada com a cultura de ter
um grupo de funcionários infantilizados, desmotivados, “com o cérebro lá fora”,
malcuidados do ponto de vista de sua saúde física, psicológica, econômica e
cultural, tendo que competir com empresas com funcionários mais cultos, bem
nutridos, submetidos a um processo de educação continuada dentro de suas
empresas, premiados com salários indiretos, assistência médica, psicológica,
motivados por uma mais justa distribuição de renda e chances de crescer em
todos os sentidos dentro da empresa, inclusive como seus acionistas. É o que já
está ocorrendo na social-democracia européia e mesmo em diversas empresas de
nosso país.
Tendo em vista tudo isso e partindo do princípio de que daqui para a frente,
dentro da empresa, ou sobreviverão todos juntos ou ninguém mais sobreviverá, é
que, como profissionais de saúde, mais especificamente como médicos do
trabalho, propomos contribuir de uma forma singular para que o exercício da
Medicina do Trabalho, dentro da empresa, e que já é obrigatório por lei, possa
colaborar para a ampliação da promoção e prevenção da saúde dos indivíduos e
da instituição no mais amplo sentido do termo.
Após vários anos de atividade em diversas empresas como médicos do
trabalho, temos constatado que a forma como geralmente é a Medicina do
Trabalho exercida em nosso país não é seguramente a mais adequada. E por quê?
326
Porque ela tem sido exercida com uma presença esporádica, rara, do médico
do trabalho dentro da empresa. Muitas vezes, o profissional só vai à empresa para
um primeiro contato logo após o fechamento do contrato e só volta lá seis a oito
meses depois e, em geral, quando há alguma situação de crise, gerada
normalmente por alguma fiscalização do Ministério do Trabalho. Afora isso, o
médico coordenador acaba sendo um mero “médico examinador” que olha em
seu consultório, fora da empresa, os funcionários que precisam do “Atestado de
Saúde Ocupacional” (ASO) em situações admissionais, demissionais, periódicas,
de retorno ao trabalho ou de mudança de função. Só isso, mais nada. O papel
então de médico coordenador dos programas de promoção da saúde dos
indivíduos e da instituição fica mesmo apenas no papel.
O médico coordenador do PCMSO não está ali dentro da empresa mais
freqüentemente, de mãos dadas com o empresário, com os gerentes, com os
membros da CIPA, com todos os funcionários, fazendo o papel de catalisador, de
facilitador de tudo aquilo que propicie a saúde e a sobrevivência dos
trabalhadores e a saúde da instituição como tal. Ele não está ali mais freqüentemente para exercer seu papel de educador.
A nova visão do exercício da Medicina do Trabalho
Numa compreensão ampliada do papel do médico do trabalho dentro da
empresa, que se baseia em todas as considerações feitas nas páginas anteriores,
vemos que esse profissional deverá estar dentro da empresa ministrando e
coordenando cursos, palestras, treinamentos para gerentes, empresários,
funcionários sobre o que é realmente saúde do indivíduo e da empresa nos
tempos atuais. Ele deverá ser capaz de criar e implementar, juntamente com todo
o corpo de funcionários e gerentes da instituição (nunca sozinho), aquilo que
chamamos de PROGRAMA DE QUALIDADE DE VIDA, PROMOÇÃO E
PREVENÇÃO À SAÚDE E SEGURANÇA DENTRO DA EMPRESA.
Esse programa irá transitar durante todo o ano por um processo de educação continuada e reflexão sobre os mais diversos e importantes temas, tais
como: a tríplice estruturação humana (biológica, psicológica, sociocultural);
saúde e segurança no trabalho; cidadania e saúde; gestão pela qualidade total na
empresa; empresas competitivas do terceiro milênio; saúde do homem; saúde da
mulher; o ser humano como o principal promotor de sua saúde; sexualidade e
saúde do ser humano; qualidade de vida; cultura brasileira; qualidades e
limitações; acidentes de trabalho e seu impacto na vida econômica
327
das empresas; a globalização e seus reflexos na sobrevivência das empresas;
cultura geral; processos históricos e econômicos do Brasil, etc.
Em termos mais específicos, propomos:
Para empresas com uma média de cem a cento e trinta funcionários, presença
do médico do trabalho dentro da empresa durante toda uma manhã, ou toda uma
tarde, quinzenalmente, tanto para realização dos exames médicos ocupacionais
quanto para implementação do PCMSO e de todo o programa de qualidade de
vida, promoção e prevenção à saúde e segurança no trabalho, sempre em sintonia
com as gerências, o corpo de funcionários e o serviço de engenharia de
segurança. Para uma empresa que recebia a visita do médico de oito em oito meses, a sua presença ali, de quinze em quinze dias, fará uma diferença enorme.
O médico do trabalho, dentro dessa nova visão, deverá trabalhar sempre com
um olho na saúde dos funcionários e outro na saúde da instituição. Deverá, para
isso, ajudar a todos ali dentro (empresários; gerentes, funcionários) a ter visão
contínua do bem maior da instituição e que é a necessidade de sua sobrevivência,
como uma orquestra bem dirigida, harmônica e afinada. O médico do trabalho
deverá ser capaz de trabalhar dentro daquilo que modernamente se denomina
“Gestão Integrada” de saúde e segurança no trabalho, meio ambiente e qualidade.
Para isso, deverá saber:
a) Apoiar toda iniciativa no sentido de atender bem ao cliente (não abrir mão
da mentalidade de gestão pela qualidade total, lembrando-se sempre também da
noção do chamado “cliente interno”).
b) Refletir com os funcionários que o mundo mudou e que é preciso ser, cada
vez mais, um funcionário de real qualidade. Ajudá-los a perceber que a tendência
do mundo moderno é mesmo enxugar as instituições. Serão inexo ravelmente
eliminados funcionários preguiçosos, pouco criativos, comodistas, os que não
querem aprender sempre e cada vez mais. É preciso ter consciência da
necessidade de capacitação técnica, boa em sua área específica. Ter também
cultura geral, visão histórica e política dos processos em que se vive; Ser uma
pessoa ética, solidária, social. Conhecer as maravilhas e os defeitos do modo
cultural brasileiro e ter consciência de que nós todos temos uma contribuição
imensa a dar em nosso trabalho e em nossa vida pessoal para conduzirmos o
Brasil ao sucesso que ele merece. Construir o sucesso dentro de nosso ambiente
de trabalho vai nos ajudar a fazer a tarefa maior de construir o sucesso de nossa
pátria:
c) Refletir com o empresário sobre a necessidade de ter uma visão moderna,
correta do mundo atual. O mundo mudou. Não dá mais para ter mar-
328
gens de lucro absurdas que absorviam as conseqüências de erros astronômicos.
As margens de lucro agora são pequenas, devido ao aumento enorme da
concorrência. Não é mais possível dar-se o luxo de desperdícios, (re)trabalho,
processos de produção confusos, obsoletos e sem qualidade. Isso seria como ir ao
Rio de Janeiro passando pelo Japão. Fazer as economias certas no lugar certo.
Nada de eliminar o pára-quedas com o argumento de que é preciso diminuir o
peso do avião. Certas economias podem ser fatais. Lembrar que, no Brasil, a
escravidão foi abolida em 1888 e que, para competir no mundo atual, é preciso
fechar de vez, na alma brasileira, as senzalas onde se dava comida no cocho para
os escravos. Os funcionários não são escravos. São o capital mais precioso, mais
fantástico que se tem nas empresas. Eles, que estão o dia inteiro ali no chão da
fábrica, têm uma visão da empresa que muitas vezes não se tem de dentro das
salas refrigeradas da gerência. Eles querem ajudar, opinar. Pedem apenas para
serem ouvidos, respeitados, valorizados e tratados com justiça. Como empresário
moderno, ter a visão de que, se seus colaboradores não têm condições físicas,
psicológicas, afetivas e econômicas de viver bem, vão acabar executando suas
tarefas com menor qualidade e lá na frente o cliente “vai chiar”.
Como empresário, ter uma visão histórica e política do mundo, ter cultura
geral. Saber onde está pisando. Ler mais. Deixar de lado a mentalidade errônea
de que possibilitar cursos e treinamentos a seus funcionários vai torná-los
melhores, eles vão sair da sua empresa e isso seria jogar dinheiro fora, pois pode
haver necessidade de “comprá-los” de volta. Sua empresa não sabe que é preciso
ser a melhor do mundo? E é possível chegar a isso com um bando de
funcionários despreparados, mecanizados, nada criativos? Ter, ao contrário, a
visão de que é preciso sim contaminar o mercado brasileiro com mão-de-obra
boa. Isso vai melhorar o caldo de cultura da qualidade dos profissionais em nosso
país. E se você perdeu hoje um bom funcionário no qual investiu muito, amanhã
você vai encontrar outro também bem preparado por outra empresa e que estará à
procura de uma instituição boa, inteligente e competitiva como a sua que será
capaz de segurar pessoas de real valor e não se contentar com um quadro de
pessoal apenas medíocre, espoliado, vilipendiado, baratinho, mas nunca
competitivo.
Essa visão mais ampla é que transformará os empresários brasileiros em
verdadeiros empresários, acabando de vez com a imagem estereotipada muitas
vezes caricaturada em novelas do coronel jeca, mandão, de abdômen
proeirminente, barbaça, charuto à boca, dando ordens via capataz a um bando de
agregados. A empresa não é uma fazenda grande e os funcionários não são
agregados.
329
Partir, como empresário moderno, para uma revisão da antiquada forma de
interação capital/trabalho em nosso país. Isso ajudará a empresa a ser mais
lucrativa e cheia de êxito. Além do mais, tudo isso vai tirar das costas do
empresário uma carga imensa que ele vem carregando há décadas. Fica tudo nas
costas dele. O empresário é o dono de tudo, mas é também o responsável por
tudo. Já é clássica a figura do empresário que é o primeiro a chegar à empresa e o
último a sair. Estressado, tenso, afobado, tendo que dar conta de tudo a tempo e
hora, numa solidão enorme, caminhando a passos largos para uma ponte de
safena e uma estada dolorosa no CTI. A isso se pode chamar qualidade de vida?
Ser rico, poderoso assim para quê? Para não ter tranqüilidade nem para si, nem
para sua família que pede mais um convívio com ele? Isso não é ser empresário e
sim “empresidiário”, preso à imensa carga de responsabilidades que o torna
prisioneiro da própria glória.
O empresário moderno compreende que, numa empresa, ninguém dá conta
de fazer ou de controlar tudo sozinho. É só acordar aliviado para a certeza de que
é possível delegar, obter colaboração de todos. Basta ser justo, ético, crítico em
relação às loucuras do sistema escravista em que vivemos, saber dividir lucros.
Fazendo isso, não haverá erro: aumento de produtividade, lucro, diminuição do
estresse e uma experiência existencial e ética de vida que será um legado de
honra deixado para seus filhos e netos. Essa trajetória da truculência para a
sociabilidade, para a cooperação mútua é o que podemos chamar de trajetória da
“jecocracia” para a “democracia”. A forma antiga é jeca, cara, estressante. A
forma nova é democrática, lúdica, lucrativa.
Essa, então, é a visão que o médico do trabalho em sua tarefa, de promoção e
prevenção à saúde poderá ajudar a implementar na empresa.
Requisitos fundamentais para se trabalhar dessa forma nas empresas
• Consciência da interdependência dos membros de todos os setores da
empresa - empresários, gerentes, funcionários.
• Amplo apoio da cúpula diretora, inclusive com um compromisso escrito de
uma política clara de saúde, segurança e qualidade de vida em sua empresa.
• Condições materiais e humanas para implementação de contínua melhoria
das condições de qualidade de vida, saúde e segurança do trabalho dentro
da empresa.
• Remuneração justa do médico do trabalho que não estará apenas esporadicamente na empresa, mas sim quinzenalmente, fazendo, além
330
do trabalho rotineiro de exames ocupacionais, todo um trabalho realmente
de médico coordenador e acumulando tarefas de educador, palestrante e
diretor de oficinas internas e seminários.
• Por se tratar de um trabalho que visa à qualidade e não à quantidade, fica
naturalmente implícito que o médico do trabalho que abraçar esse novo
modo de trabalhar deverá fazê-lo com um número significativamente
menor de empresas.
Estruturação geral dessa nova forma de trabalhar
Naturalmente, não serão todos os médicos do trabalho que se sentirão
motivados ou preparados para trabalhar dessa nova maneira. Mas, para os que
assim o desejarem, há várias jeitos de se implantar e implementar essa nova
forma de trabalhar nas comunidade empresariais. Do que não se pode nunca
esquecer é que, conforme normas científicas preconizadas pela Organização
Mundial da Saúde, todo trabalho nesse sentido deve valorizar processos de
educação continuada e não pontuada. Além do mais e assim como em todo
processo educativo, a promoção e prevenção à saúde deverá caminhar no sentido
de condução da comunidade em direção à autogestão, com monitores e
multiplicadores bem formados que conheçam bem a linguagem e a cultura do
local onde trabalham. Isso é conduzir a comunidade no sentido de adquirir ou
construir sua vara de pescar e não dar-lhe, paternalisticamente, um peixe todo
dia. Um exemplo de esquema desse trabalho nas empresas pode ser o que se
segue abaixo:
- SEMINÁRIO de oito horas de duração para cúpula diretora, gerentes,
chefes de seção, com vistas à sensibilização, informação e motivação sobre a
importância da implementação do projeto QUALIDADE DE VIDA,
PROMOÇÃO E PREVENÇÃO À SAÚDE NA EMPRESA.
- PALESTRAS de uma hora e trinta minutos de duração para grupos de
cerca de oitenta a cem funcionários de cada vez, também com vistas a informálos e sensibilizá-los para a importância do projeto em seu ambiente de trabalho e
para detectar possíveis candidatos voluntários a monitores e multiplicadores de
promoção e prevenção à saúde e qualidade de vida.
- OFICINAS PERIÓDICAS de duas a quatro horas de duração para grupos
de, no máximo, vinte monitores/multiplicadores voluntários que serão
adequadamente preparados para conduzir, junto a seus colegas de trabalho, todo
um processo de reflexão, ação e educação continuadas para a qualidade de vida,
promoção e prevenção à saúde e segurança no ambiente de trabalho.
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- TRABALHO COM AS FAMÍLIAS para funcionários que assim o
quiserem ou necessitarem, um seminário de oito horas de duração sobre a família
como um espaço de amor, conflitos e crescimento, quando serão trabalhadas
diversas questões da dinâmica familiar e que possam estar interferindo de forma
indesejada na felicidade e equilíbrio das pessoas. Isso ampliará a atuação da
empresa na comunidade, como se espera modernamente de uma empresa
realmente cidadã.
Metodologia
Exposições teóricas, dinâmicas de grupo, discussões em subgrupos, dramatização, análise e discussão de textos, filmes.
Considerações finais
Quando não pensamos, alguém pensa por nós e impõe suas normas.
Qualidade de vida e saúde do ser humano significam presença dessas
realidades em nível biológico, psicológico, econômico e sociocultural. Qualidade
de vida e saúde no ambiente de trabalho não são luxo nem caridade. São apenas
sinal de inteligência, cidadania, fonte de mais lucro, produtividade. Fazem, com
toda certeza, parte do negócio.
Investimento em promoção e prevenção à saúde é mesmo investimento e não
gasto a fundo perdido.
Essa nova visão da forma de exercer a Medicina do Trabalho dentro da
empresa dará aos médicos do trabalho o privilégio de colaborar de forma mais
rica para a obtenção de todos os objetivos descritos, beneficiando também todos
os empresários que - bem ou mal - têm a respeitável coragem de abrir suas
empresas em situações burocráticas, culturais e competitivas ainda tão complexas
em nosso país.
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estudo a partir de Freud, Darwin e da Antropologia Cultural. Belo Horizonte: Coopmed Edit. Médica, 1999.
FREUD, S. Conferências introdutórias sobre psicanálise. 2. ed. Rio de
Janeiro: Imago, 1987
FREYRE, G. Casa-grande & Senzala. 21. ed. Rio de Janeiro, 1981.
LÉVI-STRAUSS C. O cru e o cozido - mitológicas. São Paulo: Brasiliense, 1991.
_____. As estruturas elementares do parentesco. 2. ed. Petrópolis:
Vozes, 1982.
MOOG, Vianna. Bandeirantes e pioneiros. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 17. ed. 1989.
OLIVEIRA, João Cândido de. Gestão de riscos no trabalho - uma
proposta alternativa. Belo Horizonte: Ministério do Trabalho, Fundacentro, 1999.
PERRAULT, G. O livro negro do capitalismo. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1999.
RIBEIRO, D. O povo brasileiro. São Paulo: Cia. das Letras, 1995.
WILSON E. Sociobiology: the new synthesis. Cambridge: Harvard
University Press, 1975.
333
334
DISSEMINAÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE SEGURANÇA E
SAÚDE NO TRABALHO NO ESTADO DO TOCANTINS
Floriano Rodrigues Alves 1
Natal Costa Filho2
Carlos Martins Ferreira3
Introdução
O
Estado do Tocantins é o nono estado brasileiro em extensão territorial, com
uma área de 278.420,7 km2. Compõe-se de 139 municípios, agrupados em
Regiões Administrativas ou Áreas-Programa, com uma população de cerca de
1.200.000 habitantes. A população se espalha por todo o Estado, havendo uma
concentração maior nas cidades localizadas no eixo da rodovia Belém-Brasília,
sem caracterizar, no entanto, áreas superpovoadas ou inchadas, como é comum
no Brasil. Palmas, a capital do Estado, planejada dentro da mais moderna
concepção arquitetônica e ecológica, abriga uma população de aproximadamente
140.000 habitantes e já se encontra devidamente aparelhada para abrigar a
estrutura administrativa do Estado.
O Tocantins tem despertado atenção em função das pontencialidades de que
dispõe e de sua privilegiada localização no centro dos grandes ecossistemas
brasileiros, ou seja: a Mata Amazônica, os cerrados, o semi-árido ou caatinga e o
pantanal. Esses ecossistemas, em seu conjunto, guardam uma das mais variadas e
ricas biodiversidades do mundo.
O desenvolvimento do Tocantins está acontecendo de forma planejada,
dotando os 139 municípios de infra-estrutura necessária à viabilização do progresso. A construção de estradas é prioridade absoluta. Até 1996, foram pavimentados 1.118 km e restaurados 125 km, completando uma malha viária de
2.800 km asfaltada. No ano de 1999, foram asfaltados mais 2.000 km, ficando
todos os municípios interligados, entre si e com os estados das regiões Norte,
Nordeste e Sudeste do País.
1
Diretor de Relações do Trabalho - SETAS, Curso Superior em Letras.
de Segurança e Saúde no Trabalho - SETAS, Técnico de Segurança do Trabalho.
Engenheiro de Segurança - SETAS, Engenheiro Civil.
2 Coordenador
3
335
Além da ampliação da malha viária, o Estado tem aprovado, com instituições
internacionais, financiamentos para projetos de conservação ambiental, patrulhas
mecanizadas e saneamento básico.
Para completar o sistema de transporte intermodal, o Governo do Estado, em
parceria com o Ministério dos Transportes, está concluindo estudos para
implantação definitiva da Hidrovia Araguaia-Tocantins e da Ferrovia Norte-Sul.
A conclusão dessas obras permitirá a ligação das rodovias e hidrovias à ferrovia,
levando a produção até o Porto de Itaqui, no Maranhão, o mais próximo da
Europa e da América do Norte.
336
O potencial energético do Tocantins está estimado em 6.244 Mw. Contudo, o
principal empreendimento do setor energético será a Usina Hidrelétrica Luiz
Eduardo Magalhães, iniciada em maio/1998, e com potencial para geração de
mais de um milhão de quilowatts, suficientes para alavancar o desenvolvimento
do Tocantins e de toda a Região Central do Brasil, além de viabilizar a
eletrificação de 18.000 propriedades rurais.
Esses grandes projetos, denominados “Projetos Estruturantes”, comporão o
primeiro passo para promoção de mudanças na estrutura produtiva do Estado.
Atualmente, o Estado do Tocantins é um dos maiores indutores da indústria
da construção civil e da indústria da construção pesada, em função da
construção da Capital e obras de grande vulto, tais como: Usina Hidrelétrica
Luiz Eduardo Magalhães, Programa de Eletrificação Rural (PERTINS),
Rodovias, Hidrovia Araguaia-Tocantins, Ferrovia Norte-Sul, Aeroporto de
Palmas, Estádio Nilton Santos e Linhão de Transmissão Norte-Sul, que requerem atenção especial da área de prevenção de acidentes e doenças ocupacionais, devido aos riscos inerentes a essas atividades, como queda de altura,
cortes diversos, atropelamentos por máquinas pesadas, doenças causadas por
produtos químicos, queda de materiais, perfuração de membros, risco de
incêndio, posturas inadequadas, soterramento, choque elétrico, dermatoses
ocupacionais, doenças causadas por agentes biológicos, perda da audição ou da
visão, doenças osteomusculares relacionadas com o trabalho (DORT), dentre
outros.
Em 21-9-1999, quando da visita do Ministro do Trabalho e Emprego a
Palmas, Excelentíssimo Senhor Francisco Dornelles, o Governador José Wilson
Siqueira Campos, acompanhado da Senadora Thelma Siqueira Campos e do
Secretário do Trabalho e Ação Social Homero Silva Barreto, solicitou a
efetivação de convênio com o MTE por intermédio da Fundação Jorge Duprat
Figueiredo de Segurança e Medicina do Trabalho (FUNDACENTRO), com o
propósito de intensificar as ações que, desde o ano de 1997, vinham sendo
desenvolvidas com recursos próprios do Estado, no que foi prontamente
atendido.
A liberação dos recursos foi viabilizada com a apresentação do Projeto
denominado PROGRAMA DE DISSEMINAÇÃO DE CONHECIMENTOS
SOBRE SEGURANÇA E SAÚDE NO TRABALHO NO ESTADO DO TOCAN
TINS, elaborado conjuntamente pelos técnicos da Secretaria e da FUNDACENTRO, tendo sido assinado o Termo de Convênio em 23-11-1999, com a
proposta de realizar dois seminários, dez cursos e vinte palestras, na Capital e
no interior do Estado.
337
Convênios SETAS/FUNDACENTRO
Objetivos
• dotar a Secretaria do Trabalho e Ação Social (SETAS) de meios e recursos
viabilizadores da orientação e divulgação de conhecimentos sobre
segurança e saúde no trabalho que promovam a melhoria dos ambientes
laborais, a proteção ambiental e a valorização do ser humano;
• socializar e difundir conhecimentos sobre segurança e saúde no trabalho na
comunidade tocantinense, com a implementação de ações itinerantes que
possibilitem o envolvimento dos partícipes e sua inserção social para
consolidação da cidadania.
Metas
• dotar a Secretaria do Trabalho e Ação Social de recursos e pessoal para
viabilizar o atendimento das ações do projeto;
• desenvolver cartilhas, cartazes e folderes com orientações sobre segurança e
saúde no trabalho;
• realizar palestras nas vinte cidades definidas no plano de trabalho, dez
cursos e dois seminários regionais, com distribuição de material didático;
• proporcionar treinamento e orientação para 2.000 pessoas: 1.000 em
seminários e 1.000 em cursos e palestras;
(O período de realização será de janeiro a dezembro/2000.)
Abrangência
Palestras
Foram selecionados oito temas, distribuídos em quatro palestras, quais sejam:
Segurança no Trabalho; Doenças Sexualmente Transmissíveis - DST/ AIDS;
Alcoolismo e Drogas; Combate a Incêndio; Higiene e Saúde; Segurança no Lar;
Segurança no Trânsito; Uso de Agrotóxicos.
As palestras foram ministradas por dois palestrantes da Equipe de Segurança
e Saúde da Secretaria e dois da empresa Terceiro Milênio, sediada em
Goiânia/GO, no período de 17-04 a 26-5-2000, atingindo um público de 3.603
participantes, superando em 260% a meta prevista.
338
Para realização dos dois seminários, foram escolhidas as cidades de
Araguaína e Gurupi, por serem as mais populosas do interior e com maior atividade industrial, uma vez que a Capital já havia sido contemplada com esse tipo
de evento nos anos anteriores.
Temas selecionados
• Gestão de Qualidade de Vida Aplicável à Segurança e Saúde no Trabalho;
• Responsabilidade Civil e Criminal na Segurança e Saúde no Trabalho;
• Importância da CIPA no reconhecimento das Causas dos Acidentes do
Trabalho;
• Programa de Condições e Meio Ambiente do Trabalho na Indústria da
Construção.
339
Cursos
Para realização dos cursos, nas cidades de Palmas, Araguaína e Gurupi, foi
utilizado o critério de licitação, com a participação de várias empresas
especializadas do País, tendo como vencedora a Associação Brasileira para
Prevenção de Acidentes (ABPA), São Paulo. Foram selecionados oito temas,
conforme quadro a seguir, atingindo um público de 273 participantes, sendo 155
em Palmas, 43 em Gurupi e 75 em Araguaína.
340
341
Materiais produzidos
•
Cartilhas: Foram produzidas 10.000 unidades, contendo informações e
orientações sobre Acidente do Trabalho e suas causas, Higiene e Saúde,
Segurança na Construção Civil, Segurança no Lar, Segurança no Trânsito,
Segurança no Meio Rural e Noções sobre Ergonomia. As cartilhas foram
distribuídas nas palestras.
• Folderes: Foram produzidos 4.600 folderes para divulgação dos serviços
prestados pela Secretaria do Trabalho e Ação Social e sobre os Seminários
previstos no Programa.
• Cartazes: Foram produzidos 6.000 cartazes contendo orientações sobre
Prevenção de Acidentes e Doenças Osteomusculares Relacionadas com o
Trabalho (DORT), distribuídos nos eventos e nas empresas visitadas pela
equipe.
Corpo técnico
O Programa foi elaborado e conduzido pela Equipe da Coordenadoria de
Segurança e Saúde no Trabalho da Secretaria do Trabalho e Ação Social do
Estado do Tocantins - SETAS, composta por Floriano Rodrigues Alves (Diretor
de Relações do Trabalho), Natal Costa Filho (Técnico de Segurança do
Trabalho), Carlos Martins Ferreira (Engenheiro Civil/Segurança do Trabalho),
pela Palestrante Magna Dias Leite (Técnica de Enfermagem do Trabalho) e pelos
auxiliares administrativos: Edivaldo Marques de Sousa, Ijonel Pereira de
Macedo, Milton Luis Tellés dos Santos Júnior, Dimas Magalhães Neto e Susana
Ferreira Gomides Maciel.
Para execução das palestras, foi contratada a empresa Terceiro Milênio, de
Goiânia (GO). Os oito temas selecionados foram agrupados em quatro palestras,
ministradas por três técnicos de Segurança do Trabalho da em presa sob
referência - Patrícia Policeno de Resende, Margarida Maria de Souza Varjão e
Adercides Belo Honório - e dois da SETAS - Carlos Martins Ferreira e Magna
Dias Leite.
Os cursos previstos no Programa foram realizados pela Associação Brasileira
para Prevenção de Acidentes (ABPA/SP), vencedora da licitação, contando com
uma equipe multidisciplinar composta pelos profissionais: Armando Augusto
Campos, Jair Francisco Luzia, Osvaldo Alcantara Jurado, Juan Miguel Hodar
Munoz e Maria de Fátima F. Queiróz.
Nos Seminários desenvolvidos nas cidades de Araguaína e Gurupi, participaram, como palestrante convidado, Luis Augusto Damasceno Brasil -
342
FUNDACENTRO/CRDF e, como palestrantes contratados, Jorge Maurício de
Castro - JMC, Osvaldo Alcantara Jurado - ABPA/SP, Aparecida Eleuza
Espíndola - SINDUSCON/GO e Francisco Borges Dias - Sindicato dos Trabalhadores da Construção de São Paulo.
Metodologia
A Equipe da Coordenadoria de Segurança e Saúde no Trabalho promoveu
reuniões com representantes das Prefeituras, Órgãos Públicos, Sindicatos,
Colégios, Empresários, Hospitais e Associações nas cidades da área de
abrangência do Programa, informando sobre os objetivos e verificando os temas
de maior interesse da comunidade, o local adequado, necessidades para
realização do evento, o público-alvo e buscando a parceria dos representantes na
divulgação e organização das palestras, cursos e seminários.
Os temas das palestras foram selecionados pela Equipe de Técnicos da
Secretaria, considerando as características da região e a carência de informações.
Nas reuniões, foram apresentados diversos temas aos participantes, despertando
total interesse e, ao foral, selecionados oito temas e agrupados em quatro
palestras.
Nas palestras e seminários, foram utilizadas exposições dialogadas, exibição
de filmes, procurando despertar o interesse pelos temas e a participação do
público.
Nos cursos, foram utilizados exercícios e trabalhos em grupo com a
apresentação das soluções, exposições dialogadas, trabalhos individuais e exibição de filmes.
As inscrições para os eventos foram feitas em formulário próprio, de forma
antecipada e/ou no local, com o objetivo de formalizar a participação e facilitar a
emissão dos certificados aos participantes. Todos os eventos foram filmados e
fotografados para ilustração dos resultados e confecção dos relatórios.
Recursos utilizados
Em todos os eventos (palestras, seminários e cursos), foram fornecidos aos
participantes: pastas, cartilhas, cartazes, folderes, material didático e certificados.
Nas aulas expositivas e palestras, foram utilizados: retroprojetor, datashow e fitas
de vídeo.
343
Equipamentos adquiridos
Os equipamentos foram adquiridos com o objetivo de estruturar a Coordenadoria de Segurança e Saúde no Trabalho e proporcionar o bom desenvolvimento das atividades do Programa, tais como: aparelho de som digital com
caixas acústicas e CD, aparelhos de televisão colorida de 29 polegadas, videocassete estéreo com 6 cabeças, microcomputadores Pentium torre/monitor
completo, reguladores de voltagem (no-break), impressoras jato de tinta colorida,
notebook com processador Pentium e 32MbRAM, projetor multimídia, máquina
fotográfica digital, filmadora Panasonic Profissional, retroprojetores 3M,
microfones sem fio profissionais SHURE, veículos, luxímetros digitais com
interface para microcomputador, medidores de pressão sonora digitais, medidores
de temperatura digitais e telão, entre outros.
Avaliação
O Programa atendeu a um público bem diversificado, composto por
professores, profissionais da área de saúde, alunos, profissionais especializados
em segurança e saúde no trabalho, empresários, prefeitos, trabalhadores da
iniciativa privada, membros da Polícia Militar, representantes de diversas
associações classistas, funcionários públicos, membros de sindicatos, bancários,
agricultores, comerciários, diretores de escolas e populares. A participação de
todos foi intensa, demonstrando a carência de informações nesta área e a vontade
de disseminar os conhecimentos adquiridos.
344
Opiniões dos participantes dos eventos
“Me deparei com um trabalho consistente, planejado, bemfeito e ambicioso, realizado pelos técnicos da SETAS.
“Trata-se de um exemplo a ser seguido por outros Estados da
Federação, em primeiro lugar, porque os eventos acontecem no
Estado inteiro e não só na Capital Palmas e, por outro lado, a
motivação das pessoas é grande.
“Os comentários das avaliações dos eventos têm sido positivos e este é um bom exemplo do Brasil que está dando certo e
em sintonia com o Programa Brasileiro de Qualidade e Pro
dutividade – PBQP” (Armando Augusto Martins Campos - Eng.°
de Segurança do Trabalho)
“Trata-se de um trabalho de relevante importância social,
levando conhecimentos técnicos ao alcance de profissionais da
área de segurança do trabalho, das empresas públicas e priva
das, contando com o trabalho e presença de excelentes profissionais.” (Nilson Teixeira da Silva - Técnico de Segurança do Trabalho - Araguaína)
“Vimos o seminário como ponto positivo para ampliação
dos nossos conhecimentos, onde tivemos a oportunidade de assistir a palestrantes de alto nível de conhecimento e amplo do
mínio do conteúdo, contando ainda com recursos materiais e
eletrônicos dos mais modernos existentes na atualidade que muito
nos veio enriquecer em termos de conhecimentos na área de
segurança e saúde do trabalho.” (Raimundo Américo da Silva Aluno do Curso de Técnico de Segurança do Trabalho)
Perspectivas futuras
O Estado do Tocantins, criado em 1989, com um desenvolvimento planejado
e dinâmico em diversas áreas, busca com esse Programa desenvolver a Cultura
Prevencionista e colaborar com as metas de redução de acidentes do Programa
Brasileiro de Qualidade e Produtividade (PBQP).
345
Agradecimentos
Importante registrar os agradecimentos da equipe executora ao Ministro do
Trabalho e Emprego, Francisco Osvaldo Neves Domelles; ao Governador do
Estado do Tocantins, José Wilson Siqueira Campos; ao Secretário do Trabalho e
Ação Social, Homero Silva Barreto; ao Presidente da FUNDACENTRO,
Humberto Carlos Parro; ao Diretor de Administração e Finanças da
FUNDACENTRO/SP, Antonio Sérgio Torquato; ao Chefe da FUNDACENTRO/CRDF, Joaquim Arantes Neto; e ao Educador e Tecnologista da
FUNDACENTRO/CRDF, Luis Augusto Damasceno Brasil, pelo apoio técnicofinanceiro que tornou possível o desenvolvimento dos trabalhos.
346
QUESTIONÁRIO: AVALIAÇÃO DO LIVRO
“TRABALHO-EDUCAÇÃO-SAÚDE:
UM MOSAICO EM MÚLTIPLOS TONS”
Caro leitor,
Colabore conosco fornecendo-nos as informações abaixo, que permitirão
verificar o alcance dos objetivos e as repercussões desta publicação. De
preferência, tire uma cópia do questionário para então respondê-lo. Assim você o
preservará no livro, tornando possível que outro leitor venha a respondê-lo. Se
julgar conveniente, destaque-o e responda-o.
Em seguida, envie-o para a FUNDACENTRO - Centro Estadual do Espírito
Santo, aos cuidados de Célia Kiefer, no seguinte endereço:
Rua Cândido Ramos, 30 - Ed. Chamonix
Jardim da Penha - Vitória/ES
CEP: 29065 - 160 Fax: (OXX27) 3315 0045
E-mail: [email protected]
Receba os sinceros agradecimentos das ORGANIZADORAS.
1. O que mais lhe interessou neste livro?
( ) as teorias apresentadas.
( ) as propostas de ação apresentadas.
( ) as práticas educativas apresentadas.
( ) a variedade das teorias, propostas de ação e práticas educativas
apresentadas.
Comentários:____________________________________________________
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2. Qual é o tipo de contribuição que a leitura deste livro ofereceu a sua
atividade profissional?
( ) aumentou a minha capacidade de reconhecer a importância das
ferramentas da educação para melhorar as condições e os ambientes
de trabalho.
( ) pretendo modificar minha atividade profissional, adotando novas
idéias, propostas ou experiências que se encontram no livro.
( ) passei a incorporar práticas educativas à minha atividade
profissional.
( ) estou reproduzindo pelo menos uma das atividades relatadas
no livro.
( ) adaptei à minha realidade de trabalho pelo menos uma das
experiências educativas relatadas no livro.
( )outra
resposta:___________________________________________________
__________________________________________________________
_____Se possível, comente sua resposta ou relate sua experiência:_________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Você pode dar alguma sugestão de estratégia a ser adotada pela
FUNDACENTRO para distribuição deste livro de modo que favireça a
replicação, adaptada ou aperfeiçoamento das experiências educativas nele
relatadas?
( ) Sim
( ) Não
Comentário:____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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4. Você interessaria em publicar trabalho num próximo livro sobre a
relação trabalho-educação-saúde?
( ) Sim
( ) Não
5. Se você deseja manter contato conosco, por favor, forneça as seguintes
informações a seu respeito:
Nome:________________________________________________________
Profissão:______________________________________________________
Instituição:_____________________________________________________
Cargo:________________________________________________________
Endereço: Rua/Av.:______________________________________________
_______________________________________________ n ° _______________
CEP:_______________ __Cidade:________________ Estado:_______________
Telefone: (0XX__)__________________Fax: (0XX__) ____________________
E-mail:___________________________________________________________
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