Painel_3_Monica_Coronado

PANEL:
“Competências docentes para práticas de formação de professores em
rede”
Estratégias para a ampliação e consolidação
da profissão docente: formação em serviço
Mgter. Monica Coronado
(Universidad Nacional de Cuyo -Argentina)
¿Que aporta a formação baseada nas competências
à formação docente?
¿Como adotar esta perspectiva para formular
uma proposta didática que nos afaste efetivamente
do ensino concebido como um processo centrado na “transmisão” de
conhecimentos?
¿Como acercar-se a um modelo que concebe ao docente como “facilitador”,
“mediador”, do logro dos aprendizagens e capacidades integrais por parte
dos estudantes?
As “competências” que atualmente pomos em jogo no ensino: ¿são
suficientes, adecuadas e pertinentes para producir ambientes estimulantes
de aprendizagem?
¿ Quais são as “competências” que debemos possuir para promover, provocar
e acompanhar o aprendizagem de nossos “novos” estudantes?
Saber
epistemológico, disciplinar,
pedagógico, social, político, antropológico, etc.
Saber
fazer
Dar sentido e
articular suas
práticas docentes
em toda sua
complexidade
Saber
estar
Adaptar-se ao
contexto e suas
demandas
Participar
políticamente
Comprender a
instituciona-lidade
Saber
ser
Atitudes e
valores
Ética
profissional
Satisfação e
compromisso
com o rol
Preocupação
pelos resultados
Trato e relação
com o outro
Fazer
saber
Capacidade para
facilitar, estimular,
promover e
acompanhar o
aprendizagem
Inovar
Investigar
Refletir, decidir e
cambiar
Saber
desaprender
Desfazer-se de
modalidades de
trabalho obsoletas
Combatir a
resistência ao
cambio
Habitos
Docência:
É muito mais que «dar aula»
Mas… o ensino:
tarefa clave, central
Paradoxalmente às vezes se torna secundária por obrigações burocráticas;
pelas “exigências” da vida acadêmica , a rigidez das rotinas… a desvalorização
de “questões pedagógicas”
Formação ao longo e ao largo da vida.
Aconteçe num contexto que impõe suas próprias condições: um
cenário de trabalho, social, cultural e político; um cenário
institucional.
Contexto favorecedor
Polìticas
Cultura, perspectivas y sigularidades institucionales.
Recursos , incentivos , tempo e espaço
Participação – trabalho colaborativo.
Estratégias de formação
en serviço
Estratégias de
aprendizagem docente
(Implicaçao - Orientação ao
Construçao colaborativa
Atençao a desafíos, demandas,
necesidades e … emergências.
Investigação pedagógica e
liderazgo.
Contextualizaçao- Coordinaçao.
serviço- Adaptação, flexibilidade e
creatividade- HumorAtitude crítica)
Toma de “decisões formativas”
Prática.
Inovação – reflexãoexperimentaçao.
Decisões formativas…
Ponto de partida (historiaçao, trajetoria, inovação)
Ponto de entrada (eixos articuladores)
Uma seleção –evitar hipertrofia
Consultas: professores e alunos
Alunos
A pràtica pedagógica: percepção
de estudiantes
Criterios
de avaliaçao (alunos):
DOCENTES:
1.
2.
3.
CATEDRA/departamento:
1. Coordinación entre los docentes de la cátedra
2. Articulación Teóricos y Prácticos
3. Organización de Actividades
4. Actividades de Evaluación
5. Propuesta de Enseñanza - Aprendizaje
6. Evaluación General a la Cátedra
4.
5.
6.
7.
8.
Manejo del contenido de la
materia
Capacidad para transmitir
conocimientos
Compromiso con el
aprendizaje de los alumnos
Planificación y organización
de las clases
Coherencia entre lo enseñado
y lo evaluado
Forma de evaluación
Trato con los alumnos
Puntualidad y asistencia
Professores
Demandas de formação
Programar
Evaluar
Guiar o
processo de
ensino
aprendizagem
Planificar
Producir
actividades/
emtornos de
instrução
I- Programar
QUE ENSINAR - POR QUE –
PARA QUE ENSINAR ESTO
Diminuir o campo de ensino e definir as
competências que pretende-se que o
aluno logre.
Organizar y jerarquizar contenidos en
una tabla de saberes.
Articular.
Programa como um elemento didáticopedagógico, mais que um documento
burocrático
Insumos:
Plan de Estudos (Currícula)
Perfil profissional
Descriptores - Carga horaria
Tarefas a levar a cabo
Selecionar Adaptar Jerarquizar
Estruturar Secuênciar
Selecionar as competências a formar no
processo educativo
Produto: Programa Analítico
Estratégia:
Desenho modular de programas:
Formulação de objetivos e indicadores
de logro,
articulados com o perfil de egreso.
Articulação – formulação da
secuência didáctica
Desenho da Tabela de saberes
Formulação de critérios e estándares
de evaluação
Actividades:
Revisão do Plano de estudos
Revisão da asignatura nol contexto do
Plano de Estudos
Análisis crítico dos descriptores e do
perfil a lograr
II- Planificar
QUANDO E COMO ENSINAR
Desenvolver uma proposta modular de modo secuenciado, progressivo e
articulado.
Ver, em função do tempo disponivél,
as atividades a levar a cabo.
Estruturar o processo de ensinoaprendizagem no tempo.
Como organizamos nossas secuências
didáticas e as articulamos com um plano
de evaluação
Insumos:
Cronograma académico
Propostas do equipe
Secuências didáticas
Tarefas:
Secuenciar -Planificar . Ver
recursos. Definir metas e
estratégias
Produto:
Planificação didática
Estratégia:
Desenvolvimento de uma secuência
didática
Articulação da secuência com o
cronograma de trabalho, incluíndo
instancias de evaluação e recuperação
Actividades:
Revisão crítica das planificações em uso
Reflexão sobre a planificação como
processo e como produto
III- Producir em tornos, materiais e atividades
de instrução
¨ONDE E COM QUE ENSINAR
Desenhar atividades e materiais de instrução conforme a critérios de relevåncia,
congruência e funcionalidade. Organizar em tornos de aprendizagem que facilitem
a apropiação e o desenvolvimento de capacidades
Elaborar um guión de aula
Desenhar inståncias, experiências e
materiais que permitam aos alunos/as
fazer aprendizagens significativos.
Gerar “oportunidades de
aprendizagem”
Insumos:
Estratégias metodológicas próprias do
campo de ensino ou conteúdos da
tabela de saberes
Tarefas:
Desenhar materiais didáticos
Elaborar consignas e instruções
Produtos:
Guiones de aula.
Materiais: Guías de trabalhos práticos;
Textos, Material audiovisual; etc.
Estratégias:
Produção de um guión de aula
Desenho de materiais de aprendizagem
Desenho de em tornos de aprendizagem
Identificação de oportunidades de
trabalho em grupo; elaboração de
consignas e seguimento do trabalho
realizado
Atividades
Revisão crítica, conforme aos resultados
da autoevaluação das estratégias de
condução da aula.
Análisis de materiais de aprendizagem
em uso.
Análisis de modelos de materiais de
aprendizagem.
IV- Guiar o processo de ensino aprendizagem
DE QUE MANEIRA ENSENHAR
¿Que fazer em cada aula?
- Conducir o processo de ensino-aprendizagem.
- Afrontar emergentes próprios da dinåmica de trabalho
Desenvolver o "guión" que anuda e
articula as atividades de aula.
Atender as contingências e imprevistos.
Promover a implicação dos alunos
Tutelaje, controlar e asistir aos alunos
com dificultades.
Utilizar modalidades de comunicação
congruentes com os objetivos.
(Evaluar: processo)
Tarefas:
Recapitular; Explorar as ideias previas:
Explicar/Exponer
Integrar. Propor consignas de trabalho.
Ordenar a dinåmica da aula. Controlar o
cumplimento das consignas. Guiar e
orientar o uso de textos e fontes de
informação. Fazer fechamentos
conceptuais.
Estratégia:
Identificação de contingências no
desenvolvimento de aulas.
Uso de estratégias de ensino eficaces.
Atividades:
Revisção crítica dos modelos de gestão
da aula.
Análise de experiências
Simulações
Evaluar
QUE APRENDERAM OS ALUNOS
Recoleitar e avaliar evidências de conhecimento e de desempenho
Selecionar ou desenhar os
instrumentos, ver as inståncias e
estabelecer as modalidades de
evaluação.
Producir e aplicar instrumentos que
evalúem efetivamente a adquisição de
competências.
Insumos:
Calendario académico. Reglamentos.
Actas. Normas institucionales.
“Critérios de evaluação”, Indicadores
de logro,
Tarefas:
Desenhar inståncias de evaluação.
Producir materiaiss de evaluação.
Aplicar a evaluação. Calificar.
Acreditar. certificar
Também: Identificar obstáculos e
decidir estratégias de adecuação.
Produtos: Estratégias, técnicas e
instrumentos.
Plano; secuencia de evaluação.
Estratégia:
Identificação ou produção de
estándares, critérios, indicadores de
logro, evidências de desempenho e
evidências de conhecimento.
Atividades:
Revisão crítica do modelo de evaluação
em uso
Revisão de instrumentos de evaluação
Produção de instrumentos y plano de
evaluação