agrande - FTD Educação

A G RA ND E
LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO
EDIÇÃO
ATUALIZADA
LETRAMENTO E
ALFABETIZAÇÃO
MANUAL DO PROFESSOR
MARIA REGINA CARVALHO DA SILVA
Licenciada em Pedagogia e em Ciências Sociais pela USP; especialista em Língua
Portuguesa; professora e coordenadora pedagógica em escolas da rede pública e
privada. É também autora de livros de literatura destinados ao público infantil.
VERA REGINA LIMA ANSON
Bacharel pela USP; professora em escolas da rede pública de São Paulo, onde por mais
de 20 anos dedicou-se ao trabalho de alfabetização e de leitura e escrita.
1ª· edição - São Paulo - 2011
A Grande Aventura – Letramento e Alfabetização – Edição atualizada
© Copyright Maria Regina Carvalho da Silva e Vera Regina
Lima Anson, 2011
Todos os direitos reservados à
EDITORA FTD S.A.
Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP
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Diretora editorial
Silmara Sapiense Vespasiano
Editora
Maria Cecília Mendes de Almeida
Editora assistente
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Assistente editorial
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Aurea Maria dos Santos
Gerson Antonio Sampieri Caixeiro
Iracema Santos Fantaguci
Lívia Perran T. Pires da Costa
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Renato Alberto Colombo Júnior
Tatiana Sado Jaworski
Digitação
Maria Lamano
Coordenador de produção editorial
Caio Leandro Rios
Editora de arte e projeto gráfico
Tania Ferreira de Abreu
Capa
Carlos Augusto Asanuma
Ilustração de capa
Glair Alonso
Iconografia
Pesquisadoras: Letícia Palaria
Odete Ernestina Pereira
Assistência: Cristina Mota
Editoração eletrônica
Diagramação: Claudia da Silva
Andréa Medeiros da Silva
Sonia Maria Alencar
Imagens: Ana Isabela Pithan Maraschin
Daniel Rizzi
Gerente de produção gráfica
Reginaldo Soares Damasceno
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silva, Maria Regina Carvalho da
A grande aventura : letramento e alfabetização, 1º. ano
/ Maria Regina Carvalho da Silva, Vera Regina Lima Anson.
— 1. ed. atual. — São Paulo : FTD, 2011.
Bibliografia
ISBN 978-85-322-7803-6 (aluno)
ISBN 978-85-322-7804-3 (professor)
1. Português (Ensino fundamental) I. Anson, Vera Regina
Lima. II. Título.
11-03359
CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Português : Ensino fundamental 372.6
APRESENTAÇÃO
OLÁ!
PASSAMOS NOSSA VIDA DENTRO DE
ESCOLAS, PRIMEIRO COMO ALUNAS
E, DEPOIS, COMO EDUCADORAS
APAIXONADAS PELO ENSINAR E PELO
APRENDER.
UM DIA, COMEÇAMOS A SENTIR O DESEJO
DE ESTAR PRESENTES EM MAIS DE UMA
ESCOLA... EM MAIS DE UMA SALA
DE AULA..., COM MAIS PROFESSORES
E ALUNOS, COMPARTILHANDO A ALEGRIA
DE DESCOBRIR E PRODUZIR
CONHECIMENTOS. MAS... COMO ISSO SERIA
POSSÍVEL? PENSAMOS MUITO E CHEGAMOS À
CONCLUSÃO DE QUE, DENTRO DE UM LIVRO,
PODERÍAMOS ESTAR EM MUITOS LUGARES
AO MESMO TEMPO. ASSIM, RESOLVEMOS
ESCREVER ESTE LIVRO E OS DEMAIS DA
COLEÇÃO. POR MEIO DELES CHEGAMOS
ATÉ VOCÊ, COM O CONVITE PARA QUE NOS
ACOMPANHE NUMA GOSTOSA VIAGEM PELOS
CAMINHOS DA LINGUAGEM.
VAMOS LÁ!
AS AUTORAS
Luiz Maia
Luiz Maia
unos
Peça aos al que veem nas
o
que relatem
ilustrações: rtida (rio/ lago),
pa
o ponto de locomoção
os meios de hada /helicóptero),
in
(barco /cam nimais/ cachoeira /
os perigos (a s), o objeto
caverna/ raio aú), o ponto de
(b
procurado encontro da família),
chegada (re do baú (a ser, no
o conteúdo ado pelos alunos).
final, desenh e cada um vai
Esclareça quo desejar o percurso
er
traçar com
to e escolh
pelo labirin itar ou não os
a
entre ev
passando um
perigos, mas cada lugar.
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guns alunos
Solicite a al e relatem a
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ár
volunt
vida pelos
aventura vi s.
en
ag
on
rs
pe
Sumário
ABERTURA
A AVENTURA DE PULA-PULA – JAN KUDLACEK....................... 10
UNIDADE 1
PALAVRAS...
MUITAS PALAVRAS
LIÇÃO 1
Fernandes e Gilmar
A AVENTURA DE PULA-PULA – JAN KUDLACEK........................ 14
DE OLHO NA LÍNGUA • LETRAS • NOME PRÓPRIO................. 16
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO A
ESCRITA DO TÍTULO DA HISTÓRIA........................................ 18
ESTAÇÃO LEITURA • PARA ESPANTAR O FRIO.......................... 19
BRINCADEIRA • QUEM LEVOU O PÃO?..................................... 20
LIÇÃO 2
LIÇÃO 3
INFÂNCIA • SONIA MIRANDA.................................................... 31
DE OLHO NA LÍNGUA • NOMES.................................................. 34
ESTAÇÃO LEITURA • DÚVIDA..................................................... 37
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO NOMES... 38
BRINCADEIRA • AMIGO SECRETO.............................................. 38
Fernandes e Gilmar
LIÇÃO 4
NOMES • LUIS FERNANDO VERISSIMO..................................... 41
DE OLHO NA LÍNGUA • LETRA INICIAL • NOMES.................... 45
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO
UM BILHETE.................................................................................. 47
ESTAÇÃO LEITURA • PARA RECITAR COM MÍMICA . ............... 48
BRINCADEIRA • O DONO DO NOME......................................... 48
Luiz Maia
Luiz Maia
PATATIVA DO ASSARÉ • MABEL................................................... 23
DE OLHO NA LÍNGUA • SÍMBOLOS • ALFABETO. .................... 24
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO UM
ALFABETO ILUSTRADO................................................................ 28
BRINCADEIRA • PEDRA, PAPEL E TESOURA ............................ 29
ESTAÇÃO LEITURA • VOCÊ CONHECE ESTES SINAIS?............... 30
UNIDADE 2
BICHOS... É O BICHO!
LIÇÃO 1
Luiz Maia
CANTIGA DA DONA BARATINHA................................................ 52
DE OLHO NA LÍNGUA • VOGAIS.............................................. 56
ESTAÇÃO LEITURA • OUTRA CANTIGA .................................... 59
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO
UM ANÚNCIO............................................................................ 60
BRINCADEIRA • OLHO VIVO, RESPOSTA CERTA..................... 61
Fernandes e Gilmar
LIÇÃO 2
LOBOS............................................................................................ 62
DE OLHO NA LÍNGUA • AS LETRAS NAS PALAVRAS
• FRASES • ORDEM ALFABÉTICA............................................... 64
ESTAÇÃO LEITURA • LOBOS E MAIS LOBOS............................. 68
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO
TEXTO INFORMATIVO................................................................... 69
BRINCADEIRA • NO JARDIM ZOOLÓGICO................................ 70
LIÇÃO 3
Luiz Maia
A TARTARUGA................................................................................ 71
DE OLHO NA LÍNGUA • LETRAS • SÍLABAS............................... 72
ESTAÇÃO LEITURA • DEU ZEBRA ............................................... 77
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • CONTANDO
UMA HISTÓRIA................................................................................ 78
BRINCADEIRA • FAZENDO ARTE................................................ 78
SERÁ QUE FOI O GATO?............................................................... 81
DE OLHO NA LÍNGUA • ALFABETO........................................... 85
ESTAÇÃO LEITURA • PARA LER SEM TROPEÇAR... .................... 89
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO LETRA
DE CANTIGA................................................................................. 90
BRINCADEIRA • RODA, RODA, RODA... .................................... 92
Luiz Maia
LIÇÃO 4
COMES E BEBES
LIÇÃO 1
SANDUÍCHE CARA DE CORUJA................................................... 94
DE OLHO NA LÍNGUA • ORDEM ALFABÉTICA
• CONSOANTES • SÍLABAS......................................................... 96
ESTAÇÃO LEITURA • PARA ESPANTAR A PREGUIÇA............. 100
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO
UMA RECEITA............................................................................ 101
BRINCADEIRA • SUPERMERCADO........................................... 102
Michio Yamashita
UNIDADE 3
LIÇÃO 2
Fernandes e Gilmar
OVO FRITO – DILÉA FRATE....................................................... 103
DE OLHO NA LÍNGUA • COERÊNCIA TEXTUAL..................... 105
ESTAÇÃO LEITURA • QUE FOME É ESTA?................................ 109
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO UM
CARDÁPIO.................................................................................. 110
BRINCADEIRA • ADIVINHA...................................................... 111
LIÇÃO 3
Luiz Maia
LEITE, PÃO E MEL – ROSEANA MURRAY................................. 112
DE OLHO NA LÍNGUA • ORDEM ALFABÉTICA • SÍLABAS
• SEQUÊNCIA TEXTUAL........................................................... 114
ESTAÇÃO LEITURA • PARA LER E PENSAR.............................. 119
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO TÍTULO
E ÍNDICE DO LIVRO DE RECEITAS.......................................... 120
BRINCADEIRA • TUDO O QUE SEU MESTRE MANDAR......... 120
UNIDADE 4
ARREPIOS E CALAFRIOS
LIÇÃO 1
Fernandes e Gilmar
VAMPIROLOGIA • COLIN E JACQUI HAWKINS E ENID
VON BLUOTON......................................................................... 124
DE OLHO NA LÍNGUA • C / Ç................................................... 128
ESTAÇÃO LEITURA • SEMANA MONSTRUOSA....................... 132
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO
UM MONSTRO ............................................................................... 133
BRINCADEIRA • FANTASMA..................................................... 134
O MEDO DE BUIÚ • CAROLINA VAGHER............................... 135
DE OLHO NA LÍNGUA • SEQUÊNCIA TEXTUAL • QU........... 139
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO UM
PERSONAGEM DO BEM............................................................ 142
ESTAÇÃO LEITURA • COISAS DO MEDO................................. 143
BRINCADEIRA • LUZ E SOMBRAS............................................ 144
Fernandes e Gilmar
LIÇÃO 2
LEMBRANÇAS... QUANTAS LEMBRANÇAS!!!............................ 155
PARA AUMENTAR SEUS CONHECIMENTOS............................ 159
Luiz Maia
Luiz Maia
LIÇÃO 3
CHAPEUZINHO AMARELO – CHICO BUARQUE..................... 145
DE OLHO NA LÍNGUA • NOVAS PALAVRAS • X / CH............. 148
ESTAÇÃO LEITURA • VALENTIA................................................ 152
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO • PRODUZINDO
A HISTÓRIA.................................................................................... 153
BRINCADEIRA • JOGO DA CHAPEUZINHO AMARELO.......... 154
A AVENTURA
DE PULA-PULA
NESTE ANO VOCÊ VAI VIVER UMA AVENTURA
PELO MUNDO DA LEITURA E DA ESCRITA.
DESCUBRA COM PULA-PULA O QUE É IMPORTANTE
PARA REALIZAR ESSA AVENTURA.
Antes de ler a história, incentive o levantamento de hipóteses:
Quem seria Pula-Pula? / Que aventura ela poderia viver? Além de recuperar o repertório da turma, espera-se favorecer a percepção da
coerência entre nome-personagem-ações e de alguns propósitos da leitura – busca de informações e prazer. A Parada da imaginação
propõe a interrupção momentânea da leitura, a fim de que, por meio de perguntas, seja estimulado o levantamento de hipóteses pelos
alunos. Incentive a reflexão quanto à checagem das hipóteses e saliente que as opções escolhidas pelo autor, para desenvolver o texto,
não invalidam as hipóteses sugeridas, que são outras possibilidades de encaminhamento da história.
Fernandes e Gilmar
PULA-PULA ERA UMA RÃ MUITO INTELIGENTE, QUE UM
DIA RESOLVEU CONHECER O MUNDO ONDE VIVIA.
PEGOU A BOLSA E A SOMBRINHA E SAIU PELO
CAMINHO, ATÉ CHEGAR À BEIRA DE UM LAGO MUITO
BONITO.
— QUE BELEZA! — DISSE PULA-PULA. ESTE LUGAR PARECE
SER MUITO AGRADÁVEL.
COMO TODAS AS RÃS,
PULA-PULA ADORAVA LAGOS E
NÃO PERDEU TEMPO.
— QUE ÁGUA LIMPINHA,
ACHO QUE VOU TOMAR UM
BANHO.
E TCHIBUM! JOGOU-SE NA
ÁGUA.
10
DEBAIXO DA ÁGUA FICOU DESLUMBRADA COM OS
RAIOS DE SOL E COM AS PLANTAS, MAS NÃO VIU NENHUMA
RÃ E ENCONTROU APENAS PEIXES COLORIDOS.
— EI, VOCÊS! ESPEREM UM POUCO! PARA ONDE VÃO?
— GRITOU PULA-PULA NADANDO ATRÁS DOS PEIXES QUE
PASSAVAM APRESSADOS, COMO SE ESTIVESSEMParadaFUGINDO
da imaginação: Em sua opinião,
fugiam os peixes com tanta pressa?
DE ALGUMA COISA. — QUAL É O PROBLEMA? doEmque
todas as paradas, incentive a
OS PEIXES SE AFASTARAM SEM DAR RESPOSTA,
E ELAdiscussão
quanto à coerência das respostas dos
alunos, em função dos trechos já lidos.
ACHOU AQUILO MUITO ESQUISITO.
FOI ENTÃO QUE ELA LEVOU O MAIOR SUSTO DESSA
VIDA. Parada da imaginação: O que você acha que assustou Pula-Pula?
ESCONDIDA ATRÁS DE UMAS PLANTAS, UMA COBRA
ENORME OLHAVA PARA ELA, COM CARA DE FOME.
PULA-PULA NÃO PERDEU TEMPO. NUM ABRIR E FECHAR
DE OLHOS JÁ ESTAVA FORA DO LAGO, E SEU CORAÇÃO
BATIA FORTE COMO UM TAMBOR.
LÁ FORA ENCONTROU OUTRA RÃ, ESCONDIDA DEBAIXO
DE UMAS FOLHAS:
— PUXA VIDA! AGORA EU SEI PORQUE TODO MUNDO
ESTÁ ASSUSTADO. QUE COBRA ENORME!
PULA-PULA COAXOU DAQUI E DALI ATÉ REUNIR TODAS
AS RÃS QUE ESTAVAM ESCONDIDAS, E CONTOU-LHES QUE
da imaginação: Que plano especial poderia ter
TINHA UM PLANO ESPECIAL... [...] Parada
Pula-Pula?
Fernandes e Gilmar
Jan Kudlacek. A grande aventura. São Paulo, Melhoramentos.
11
CONVERSE COM OS COLEGAS E, JUNTOS, CRIEM UM
FINAL PARA A HISTÓRIA. Auxilie os alunos a analisarem as sugestões e a escolherem, por consenso,
a que lhes parecer melhor. Peça que registrem o final escolhido pela turma, no espaço a seguir, por meio de desenho.
A HISTÓRIA CONTINUA...
Oriente a reflexão a partir das perguntas: O
que Pula-Pula sentiu ao ver o lago? (alegria);
O que Pula-Pula sentiu ao ver a cobra?
(medo); O que ela fez com o medo? (enfrentou-o e planejou uma ação); Quem ajudou
a encontrar uma solução para o problema?
(a turma). A partir daí converse sobre o ano
escolar, que também terá momentos de
alegrias e de medos, mas que estes podem
ser superados pela vontade de vencê-los e
pela união entre todos da classe. Mostre que
foi a união das ideias de todos que possibilitou uma solução para o problema dos
habitantes do lago.
CONVERSE COM A TURMA E A PROFESSORA SOBRE O
QUE PULA-PULA ENSINOU DE IMPORTANTE PARA VOCÊS.
12
Luiz Maia
PALAVRAS...
MUITAS
PALAVRAS
unidade
1
Lição 1
O QUE ACONTECEU
NA HISTÓRIA
DE PULA-PULA?
Se necessário, formule perguntas para auxiliar a
recontagem da história ouvida e do final criado
pela turma.
Fernandes e Gilmar
“PULA-PULA ERA UMA RÃ MUITO
INTELIGENTE, QUE UM DIA RESOLVEU
CONHECER O MUNDO ONDE VIVIA.”
DE PAPO
COM A TURMA
1. AONDE PULA-PULA CHEGOU AO SAIR PARA CONHECER
O MUNDO? O QUE ELA VIU NESSE LUGAR?
Ao sair para conhecer o mundo, Pula-Pula chegou a um lago de águas limpinhas, com muitas plantas.
Ela não viu nenhuma rã, mas muitos peixes coloridos que pareciam fugir de algum perigo.
2. POR QUE OS HABITANTES DO LAGO ESTAVAM
ASSUSTADOS?
Auxilie a conclusão de que os habitantes do lago estavam assustados porque a cobra poderia devorá-los.
3. IMITE O BARULHO DO CORAÇÃO DA RÃZINHA DEPOIS
DO SUSTO. POR QUE ELE FAZIA ESSE SOM?
Espera-se uma imitação que corresponda à expressão “batia forte como um tambor” e a compreensão
14
de que o coração fez esse som por causa do medo que Pula-Pula sentiu.
DE PAPO
COM O TEXTO
1. LEIA O NOME DA RÃZINHA.
PULA-PULA
Proponha aos
alunos que
recortem uma
palavra de cada
vez e uma a uma
as letras que
as compõem.
Só então vão
embaralhar
as letras para
remontar as
palavras. Em
seguida, peça-lhes que confiram
o trabalho com a
escrita do livro e
colem os nomes
em folha avulsa.
Peça aos
alunos que
observem a
letra inicial de
cada palavra
(Pula-Pula e
lago).
• PINTE COM LÁPIS DE COR AS LETRAS DO NOME DA
PERSONAGEM.
2. RECORTE E EMBARALHE AS LETRAS DAS FICHAS DA
FOLHA DE RECORTES.
DEPOIS, REMONTE OS NOMES FORMADOS.
PULA-PULA
LAGO
Ilustrações: Fernandes e Gilmar
Converse sobre
o significado
da palavra
personagem.
3. ESCREVA NOS QUADROS:
• OS NOMES QUE VOCÊ MONTOU.
PULA-PULA
LAGO
• A LETRA INICIAL DE CADA NOME.
P
L
15
Editoria de arte
• DESENHE FIGURAS QUE TENHAM NOMES INICIADOS
COM ESSAS LETRAS.
Desenvolva coletivamente a atividade: peça aos alunos que digam nomes iniciados com a letra P
e depois com a letra L. Escreva-os na lousa e identifique com a turma os que serão desenhados.
Conforme a etapa de desenvolvimento da turma, os nomes ou a letra inicial de cada um deles
podem ser escritos próximos aos desenhos.
De
olho
De o
lho
na língua
Peça aos alunos
que pintem a
letra inicial.
Organize outras
situações que
propiciem a
formação e
a escrita do
nome do aluno.
Por exemplo,
recortar as
letras do nome
de jornais e/ou
revistas; fazer
as etiquetas
dos materiais
utilizados na
escola etc.
16
No processo de alfabetização, o aluno precisa descobrir
que o que se fala pode ser escrito, que os signos
linguísticos produzem sons variados, que as letras formam
palavras quando ordenadas em determinadas sequências
etc. A estimulação dessas e de outras descobertas sobre
o sistema alfabético de escrita é o objetivo específico
desta seção. Para ampliar as possibilidades de descoberta,
propomos o trabalho com o Álbum de figurinhas, anexo
no final do livro.
1. RECORTE A FICHA EM BRANCO DA FOLHA DE
RECORTES.
• COPIE NA FICHA AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME.
Oriente o uso do crachá de nomes para a cópia.
• RECORTE AS LETRAS DA FICHA E REMONTE SEU NOME.
• COPIE SEU NOME NO RETÂNGULO.
Oriente o recorte e a colagem em folha avulsa e peça aos alunos que façam seu autorretrato
abaixo do nome.
Editoria de arte
2. COPIE, NO QUADRINHO, A PRIMEIRA LETRA DO SEU
NOME.
Editoria de arte
• DESENHE FIGURAS QUE TENHAM NOMES INICIADOS POR
ESSA LETRA.
3. PINTE E RECORTE O BONECO QUE ESTÁ NA FOLHA DE
RECORTES.
• ESCREVA SEU NOME NO RETÂNGULO QUE ELE TEM NO
a colagem das mãos dos bonecos, umas nas outras, para representar a união da
PEITO. Oriente
turma e escolha um lugar na sala para expor o trabalho.
17
De olho
na criação de texto
PRODUZINDO A ESCRITA DO TÍTULO DA HISTÓRIA
QUE TAL MOSTRAR PARA SUA FAMÍLIA E AMIGOS O TRABALHO QUE
VOCÊ VAI FAZER AGORA?
• DESENHE A PERSONAGEM PULA-PULA.
Editoria de arte
• RELEMBRE E ESCREVA O TÍTULO DA HISTÓRIA.
A AVENTURA DE PULA-PULA
Retome o título oralmente com a turma. Peça a alguns alunos que o registrem na lousa para que a turma
observe o modo de escrita. Oriente a contagem das letras para facilitar a conferência de falta ou excesso
delas, a observação da sequência e dos espaços entre as palavras. Se necessário, oriente a consulta ao
título da história lida e a comparação com a escrita da lousa. Só depois deverão escrever no quadro.
Trabalhe a ideia de que a escrita benfeita favorece a compreensão de quem vai ler. Essa é uma forma de
chamar a atenção para a função social da escrita.
DEPOIS DO TRABALHO PRONTO, LEVE-O PARA CASA E CONTE A
HISTÓRIA PARA SUA FAMÍLIA.
18
PARA
ESPANTAR
O FRIO
Michio Yamashita
SAPO-CURURU,
NA BEIRA DO RIO;
QUANDO O SAPO GRITA, Ó MANINHA,
É PORQUE TEM FRIO.
Michio Yamashita
Folclore
19
Brincadeira
QUEM LEVOU O PÃO?
LEIA O TEXTO ABAIXO COM A AJUDA DOS COLEGAS E DA
PROFESSORA.
DEPOIS BRINQUE FALANDO O NOME DE UM COLEGA DE
CADA VEZ.
As lacunas serão preenchidas, oralmente, com os nomes dos alunos, durante a brincadeira.
a turma
o aluno
nomeado
a turma
o aluno
a turma
o aluno
LEVOU O PÃO
.
LEVOU O PÃO
Fernandes e Gilmar
a turma
—O
NA CASA DO JOÃO.
— QUEM, EU?!?
— É, VOCÊ!!!
— EU NÃO!
— ENTÃO, QUEM FOI?
— FOI O
—O
NA CASA DO JOÃO.
20
Paulo Tenente
ATIVIDADE 3.
P
U
L
A
L
A
G
O
-
P
U
L
A
Ilustrações: Editoria de arte
Para a escrita do nome pelo aluno.
21
Lição 2
Explore o repertório dos alunos sobre tipos de pinturas
e locais onde foram vistas (possibilidades: em paredes,
muros, portas, móveis, roupas, rostos, sapatos, livros,
fotografias, cabelos, quadros etc.), a fim de iniciar o
encaminhamento da leitura da tela Patativa do Assaré.
VOCÊ JÁ VIU
ALGUMA PINTURA?
APRECIE ESTA
PINTURA.
Mabel Fernandes Machado — Patativa do Assaré. 2000. Museu Internacional de Arte Naïf, RJ. Foto: Vicente de Mello
QUAL?
DE PAPO
COM A TURMA
1. Incentive o relato literal do lugar, das pessoas,
dos objetos, das cores e tipos de traços. Apesar de,
geralmente, em uma tela
não haver nada “escrito
com letras”, há muitas
histórias a serem lidas.
Jarbas Oliveira/Folhapress
1. QUE HISTÓRIA ESSA PINTURA
2. Espera-se que os
alunos descubram que CONTA PARA VOCÊ?
a pessoa da foto —
Patativa do Assaré —
está retratada na tela 2. DESCUBRA A PESSOA DA FOTO AO
e dá nome a ela.
LADO NA TELA QUE VOCÊ APRECIOU.
Conte-lhes que ele foi
um grande poeta brasileiro. Veja mais informações na pág. 23 do Apêndice das Anotações para a professora.
23
De
olho
De o
lho
Pergunte sobre os significados das imagens e onde elas
podem ser encontradas.
Explore a função social dessas imagens (alertar, identificar
ou informar). O registro por meio de símbolos favorece uma
leitura rápida e pode ser entendido por muita gente, até
mesmo por quem não domina o sistema convencional de
escrita. Provavelmente, poderão reconhecer, no espaço da
escola, alguns símbolos que evidenciem essas funções.
na língua
arte
de
r ia
it o
Corel Stock Photo
Corel Stock Photo
Photodisc/Getty Images
Tatiana Villa/Casa Fotográfica
Photodisc/Getty Images
1. OBSERVE ESTAS IMAGENS.
Ed
te
ar
ito
Corel Stock Ph
y Images
Photodisc/Gett
oto
Ed
• CONVERSE COM A TURMA SOBRE OS SIGNIFICADOS
DESSAS IMAGENS E ONDE ELAS PODEM SER
ENCONTRADAS.
24
Photodisc/Getty Images
ria
de
Ilustrações: Edu
2. LEIA AS PLACAS JUNTO COM A TURMA.
Auxilie a identificação das placas nas cenas. Incentive a manifestação de alguns alunos e ajude-os na observação de que cada placa induz à leitura de um só significado por todos os leitores.
• PINTE AS CENAS EM QUE AS PESSOAS ESTÃO
RESPEITANDO AS ORIENTAÇÕES DAS PLACAS.
25
,
ESTE
Dionisio Codama
A pesquisa
tanto pode ser
3. COM A TURMA E A PROFESSORA, LEIA O QUE DIZ
feita em casa
à turma que pesquise alguns símbolos em jornais e revistas.
quanto na
SÍMBOLO. Proponha
Organize
com
eles um mural.
escola. Organize
o mural de forma
que os alunos
possam reconhecer,
comparar e ampliar o repertório.
Aproveite para trabalhar a clareza
ao se expressarem oralmente
durante a exposição para a turma
(o que cada símbolo representa,
onde foi encontrado, se poderia
estar em outros lugares etc.).
.
Editoria de arte
Oriente a observação de que, nesse símbolo, aparecem palavras
escritas. Auxilie a leitura e o entendimento sobre a função deste
4. Com a turma, leia e conte
símbolo e em que locais ele pode ser encontrado.
o número de letras que o
alfabeto contém. Pergunte
aos alunos se conhecem
outra forma de nomear
OS SINAIS QUE USAMOS
O CONJUNTO DE
o alfabeto (abecedário).
PARA ESCREVER PALAVRAS
Chame a atenção para
LETRAS CHAMA-SE
a ordem alfabética e
CHAMAM-SE
pergunte se sabem para
ALFABETO.
que ela serve. Se possível,
LETRAS.
mostre alguns materiais
organizados nessa ordem
(agendas, dicionários, listas
telefônicas etc.). Peça que
procurem e circulem,
no quadro de letras, 4. COM SEUS COLEGAS E A PROFESSORA, LEIA O
as que formam
seus nomes.
ALFABETO. DEPOIS, PINTE O INTERIOR DAS LETRAS.
26
A
H
O
V
B CDEF G
IJK LMN
P Q RS T U
W X Y Z
5. LEIA COM OS COLEGAS E A PROFESSORA.
Incentive a leitura silenciosa de todo o texto ou de palavras que conheçam. Depois, leia o poema para a classe. Chame a
atenção para os nomes das três irmãs.
AS TRÊS IRMÃS
LÚCIA, LUÍSA E LUZIA SÃO IRMÃS.
MAS NÃO SÃO IGUAIS, IGUAIZINHAS
COMO AZULEJOS DE COZINHA.
Luiz Maia
NÃO SÃO IGUAIS
NEM POR FORA
NEM POR DENTRO.
[...]
Luís Camargo. O cata-vento e o ventilador.
São Paulo, FTD, 1994.
• COM O ALFABETO DA TURMA, MONTE OS NOMES DAS
TRÊS IRMÃS E COPIE-OS NOS QUADROS.
Oriente a cópia
Pergunte aos alunos
L
Ú
C
I
A
reproduzindo o
se os nomes são
quadro na lousa e
iguais ou diferentes,
escrevendo letra por
com o objetivo de
letra, junto com os
L
U
Í
S
A
que percebam que
alunos. Desenvolva
uma palavra só se
coletivamente
mantém a mesma
também o restante
L
U
Z
I
A
se for escrita com as
da atividade.
mesmas letras e na
mesma sequência.
Assim, os nomes das
irmãs são diferentes
não só porque, em • PINTE COM LÁPIS DE COR CLARINHA AS LETRAS QUE
cada um deles, há
SÃO IGUAIS NOS NOMES DAS IRMÃS. L, U, I, A
uma letra diferente
(C, S, Z), como
também a letra I
• COPIE AS LETRAS QUE SÃO DIFERENTES.
não aparece sempre
na mesma posição.
Leia cada nome e
peça aos alunos que,
C
S
Z
após as respostas,
apontem essas
diferenças.
27
Sugestão: Amplie a
atividade pedindo
aos alunos que:
comparem a
quantidade de
letras de cada
palavra formada;
identifiquem as
letras que compõem
cada palavra.
a
er
m
He
P
E
D
R
A
P
A
P
E
L
T
E
S
O
U
(material da professora)
para cada aluno.
Oriente-os a observar
o formato e a nomear
cada letra. Depois,
desafie a turma a
formar coletivamente
as palavras pedra,
papel e tesoura e
deixe-as montadas, à
vista de todos, para
a continuação da
atividade.
R
A
Ilustrações: Editoria de arte
Photodisc/Getty Images
Hem
era
6 . USE O ALFABETO DA TURMA PARA FORMAR E
Distribua uma letra
ESCREVER OS NOMES DESTAS FIGURAS.
do alfabeto da turma
• OBSERVE OS NOMES FORMADOS E REMONTE-OS
SOBRE A CARTEIRA COM SEU ALFABETO MÓVEL.
• COPIE CADA PALAVRA FORMADA AO LADO DA FIGURA
CORRESPONDENTE. Oriente a cópia letra a letra.
De olho
Afixe os cartões de letras (encarte) na sala de aula, pela ordem alfabética.
Abaixo de cada letra, coloque uma tira de papel pardo. Coordene cada
etapa da montagem do alfabeto ilustrado em vários dias, conforme as
possibilidades da turma.
na criação de texto
PRODUZINDO UM ALFABETO ILUSTRADO
VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO ORGANIZAR UM ALFABETO
ILUSTRADO, PARA FICAR EXPOSTO NA SALA DE AULA.
Escreva na lousa a
lista das palavras
sugeridas
e escolha, com a
turma, as palavras
que comporão o
alfabeto ilustrado.
As letras K, W e
Y são geralmente
encontradas no início
de nomes de pessoas,
nomes de produtos
ou marcas.
• COM A TURMA E A PROFESSORA, ESCOLHA UMA
PALAVRA INICIADA COM CADA UMA DAS LETRAS DO
ALFABETO.
• COMBINEM COMO SERÁ FEITA A ILUSTRAÇÃO QUE
ACOMPANHARÁ CADA PALAVRA ESCOLHIDA.
As figuras podem ser desenhadas em folhas avulsas ou recortadas de revistas. Só depois as ilustrações serão coladas nas tiras de papel pardo. Peça aos
alunos que digam os nomes das figuras e escreva-os próximo a elas. As tiras poderão ser preenchidas com outras imagens e palavras.
28
Brincadeira
PEDRA, PAPEL E TESOURA
USANDO SUAS MÃOS, BRINQUE COM UM COLEGA DE “PEDRA,
PAPEL E TESOURA”.
• CADA UM DE VOCÊS CONTA ATÉ TRÊS E MOSTRA A MÃO AO
MESMO TEMPO, INDICANDO UM DOS SINAIS ABAIXO:
PEDRA
,
PAPEL
,
TESOURA
.
• QUEM É O GANHADOR?
A
A
O
GANHA DA
GANHA DO
GANHA DA
PORQUE PODE QUEBRAR A
PORQUE PODE CORTAR O
PORQUE PODE EMBRULHAR A
.
.
.
Ilustrações: Luiz Maia
ATENÇÃO: DOIS SÍMBOLOS IGUAIS INDICAM EMPATE.
29
VOCÊ
CONHECE
ESTES SINAIS?
Ilustração: Walter Caldeira
Michio Yamashita
A
B
G
C
H
M
I
O
S
W
E
J
N
R
V
D
K
L
P
T
X
F
Q
U
Y
Z
ESTE É O ALFABETO UTILIZADO POR PESSOAS
SURDAS. CADA LETRA DO ALFABETO É
REPRESENTADA POR UMA POSIÇÃO DIFERENTE DOS
DEDOS E DAS MÃOS.
30
Lição 3
VOCÊ SABE RECITAR
ALGUM POEMA?
QUAL?
Se necessário, para estimular a resposta, recite os
versos de alguma brincadeira que a turma conheça (por
exemplo, uma cantiga de roda). Assim, informalmente,
estarão construindo o conceito de poema e verso.
Leia o poema para os alunos.
OUÇA A LEITURA DO
POEMA.
Fernandes e Gilmar
INFÂNCIA
ANINHA
PULA AMARELINHA
HENRIQUE
BRINCA DE PIQUE
MARÍLIA
DE MÃE E FILHA
MARCELO
É O REI DO CASTELO
MARIAZINHA
SUA RAINHA
CAROLA
BRINCA DE BOLA
RENATO
DE GATO E RATO
JOÃO
DE POLÍCIA E LADRÃO
JOAQUIM
ANDA DE PATINS
31
Sonia Miranda. Pra boi dormir,
pág. 44. Rio de Janeiro,
Record, 1999.
DE PAPO
COM A TURMA
3. Espera-se que a
turma compreenda
que o poema relata
as brincadeiras das
quais as pessoas
citadas no poema
participam e que
alguém, por se
sentir só, convida
Lucinha para
brincar. Releia os
quatro últimos
versos para o
entendimento do
convite contido
neles.
32
1. Incentive o levantamento de hipóteses sobre quais
seriam as palavras que, no texto, nomeiam pessoas.
Se necessário, peça que apontem as letras destacadas
no poema e conte-lhes que essas letras iniciam os
nomes das pessoas. A partir daí, encaminhe a leitura
dos nomes. Se algum aluno encontrar o próprio nome,
1. QUAIS SÃO OS NOMES DE PESSOAS QUE APARECEM
ou a inicial dele, peça o confronto com o crachá
NO POEMA?
individual para confirmar, ou não, a descoberta.
2. NA SUA OPINIÃO, ESSAS PESSOAS SÃO ADULTOS OU
CRIANÇAS? Peça que justifiquem as respostas. Espera-se que sejam coerentes.
3. O QUE O POEMA CONTA SOBRE ESSAS PESSOAS?
4. PARA VOCÊ, QUAL É A BRINCADEIRA MAIS
INTERESSANTE CITADA NO POEMA? Resposta pessoal.
Fernandes e Gilmar
TIETA
DE BICICLETA
E JANETE
DE PATINETE.
LUCINHA!
EU ESTOU SOZINHA.
VOCÊ QUER BRINCAR
COMIGO?
DE PAPO
COM O TEXTO
Na conferência,
peça aos alunos
que relacionem
as letras pintadas
aos cartazes da
sala e aos nomes
das figuras
correspondentes.
1. COM OS COLEGAS E A PROFESSORA:
• CIRCULE NO POEMA OS NOMES DE PESSOAS.
• PINTE NO ALFABETO AS LETRAS INICIAIS DESSES NOMES.
Oriente o uso de cores claras para que as letras não sejam encobertas.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Jótah e Sany
Michio Yamashita
2. CIRCULE E COPIE A LETRA INICIAL DO NOME DE CADA
FIGURA.
Peça a um
aluno que leia
a frase para os
colegas.
TEIA
IGREJA
ESCADA
T
I
E
TOMATE
ANEL
T
A
• JUNTE AS LETRAS QUE VOCÊ COPIOU E COMPLETE A
FRASE COM O NOME QUE ELAS FORMAM.
TIETA
ANDA DE BICICLETA.
3. DESENHE O BRINQUEDO PREFERIDO DE CADA
CRIANÇA, DE ACORDO COM O POEMA.
JOAQUIM
CAROLA
JANETE
patins
bola
patinete
33
4. USE O ALFABETO MÓVEL PARA MONTAR O NOME DO
SEU BRINQUEDO FAVORITO.
• COPIE O NOME DO BRINQUEDO.
Editoria de arte
• TROQUE DE LIVRO COM UM COLEGA. PEÇA A ELE QUE
LEIA E DESENHE ESSE BRINQUEDO NO QUADRO.
De
olho
De o
lho
na língua
As atividades 1 e 2 devem ser realizadas com o uso
dos crachás.
1. ESCREVA SEU NOME. PINTE A LETRA INICIAL.
2. SENTE-SE COM UM COLEGA E COPIE O NOME DELE.
PINTE A LETRA INICIAL.
34
3. ESCREVA NOS QUADRINHOS AS LETRAS PINTADAS NAS
ATIVIDADES ANTERIORES.
✦ MEU NOME COMEÇA
✦ O NOME DO MEU AMIGO
.
COM
COMEÇA COM
.
Ilustrações: Editoria de arte
• DESENHE FIGURAS QUE TENHAM OS NOMES INICIADOS
POR ESSAS LETRAS.
4. COM A TURMA E A PROFESSORA, LEIA ESTAS PALAVRAS:
AMIGO
Incentive as
observações
•
de que: elas se
diferenciam nas
terminações (O/A)
e nas referências
(ao sexo masculino
e ao feminino);
assemelham-se
por terem 5 letras,
sendo que as 4
primeiras são
•
iguais.
AMIGA
COPIE AS PALAVRAS NO DIAGRAMA A SEGUIR.
A
M
I
G
O
A
M
I
G
A
RESPONDA ORALMENTE:
O QUE AS PALAVRAS QUE VOCÊ ESCREVEU TÊM DE IGUAL?
E DE DIFERENTE?
35
Ilustrações: Editoria de arte
5. AINDA COM A TURMA, ESCOLHA E DESENHE DUAS
FIGURAS CUJOS NOMES COMECEM COM A ÚLTIMA
LETRA DE:
AMIGO
AMIGA
• MONTE OS NOMES DAS FIGURAS COM O ALFABETO DA
TURMA.
• COPIE ESSES NOMES ABAIXO DOS DESENHOS.
6. TRAGA DE CASA, POR ESCRITO, OS NOMES DAS
É importante conversar com os alunos sobre o fato de que a família nem sempre
é composta de parentes consanguíneos, como pai, mãe, avós etc. Há parentes por
PESSOAS
DE
SUA
FAMÍLIA.
afinidade. Oriente a atividade redigindo um bilhete, na frente dos alunos, com a solicitação para que eles sejam auxiliados, em casa, na tarefa. Utilize a organização típica
36
de bilhetes e chame a atenção para: indicação da(s) pessoa(s) para quem ele é dirigido, mensagem curta, data, assinatura. Providencie cópias para os alunos.
Editoria de arte
7. DESENHE AS PESSOAS DE SUA FAMÍLIA E, ABAIXO DO
DESENHO, COPIE O NOME DE CADA UMA DELAS.
Após a escrita, forme duplas para leitura dos nomes. Peça que, nas duplas, contem a quem pertencem os
nomes. Antes, oriente os alunos quanto à questão do parentesco, identificando com eles os referenciais usados.
Exemplo: pai-filha, avô-neto.
DÚVIDA
Michio Yamashita
Leia o texto junto
com os alunos e
incentive respostas
para a pergunta do
poema. Converse
com eles sobre os
nomes dados a
objetos, pessoas,
animais etc. Abra
espaço para que
cada um possa
relatar, se souber,
o porquê do nome
que recebeu.
Veja indicação de
leitura na pág. 23
do Apêndice das
Anotações para a
professora.
NOME DA GENTE
POR QUE É QUE EU ME CHAMO ISSO
E NÃO ME CHAMO AQUILO?
POR QUE É QUE O JACARÉ
NÃO SE CHAMA CROCODILO? [...]
Pedro Bandeira. Nome da gente. In Cavalgando o arco-íris.
São Paulo, Moderna, 1984.
37
De olho
Providencie um cartaz com o desenho de uma árvore onde a turma
possa colar as flores com seus nomes. Outra possibilidade é usar
um galho seco fixado em uma lata de areia para pendurar com fios
as flores recortadas.
na criação de texto
PRODUZINDO NOMES
QUE TAL PLANTAR A ÁRVORE DA AMIZADE?
NELA, AS FLORES SERÃO OS NOMES DOS ALUNOS DA TURMA!
COM A TURMA E A PROFESSORA:
• RECORTE A FLOR DA FOLHA DE RECORTES E, NO
RETÂNGULO EM BRANCO, ESCREVA O SEU NOME.
Se necessário, sugira que utilizem os crachás.
• MONTE A ÁRVORE DA AMIZADE.
Brincadeira
AMIGO SECRETO
• SORTEIE O NOME DO SEU AMIGO SECRETO.
Prepare papeizinhos com os
nomes dos alunos e realize
o sorteio do amigo secreto,
auxiliando individualmente as
leituras. Na hora da entrega do
presente, cada aluno pode dar
pistas sobre quem é o seu amigo
para que a turma tente descobrir
os amigos secretos, antes de o
segredo ser desvendado.
• ESCREVA ESSE NOME EM UMA FOLHA E FAÇA UM DESENHO
BEM BONITO PARA PRESENTEAR SEU AMIGO. MAS NÃO ESQUEÇA:
ELE NÃO PODE SABER QUEM É VOCÊ!
Luiz Maia
• NO MOMENTO COMBINADO, CONTE QUEM É O SEU AMIGO E
DÊ O DESENHO PARA ELE.
38
Paulo Tenente
DE OLHO NA CRIAÇÃO DE TEXTO.
39
Lição 4
O QUE É, O QUE É?
É SEU, MAS OS
OUTROS USAM MAIS
QUE VOCÊ?
Resposta: o seu nome.
OUÇA A LEITURA
DA HISTÓRIA PARA
DESCOBRIR QUEM
DESPERTOU HELENA.
Fernandes e Gilmar
NOMES
UM DIA, TODOS OS BONECOS E
BONECAS DE HELENA COMEÇARAM A
FALAR. O PRIMEIRO FOI O URSO POMPEU.
HELENA ESTAVA DORMINDO E ACORDOU
DE MANHÃ COM A VOZ DO POMPEU, QUE DIZIA:
— OLHA A HORA, PREGUIÇOSA. [...]
— URSO NÃO FALA — DISSE HELENA.
— MAS EU NÃO SOU URSO DE VERDADE — RESPONDEU
POMPEU, COMO SE ISSO EXPLICASSE TUDO.
HELENA LEVANTOU DA CAMA E LEVOU UM
SUSTO. TODOS OS SEUS BONECOS E BONECAS A
CUMPRIMENTARAM. [...]
Luis Fernando Verissimo. In O Santinho. Rio de Janeiro, Objetiva, 2002.
DE PAPO
COM A TURMA
Conte para os alunos que os sinais [...] presentes no
texto indicam os cortes feitos na história original.
1. QUEM DESPERTOU HELENA NAQUELA MANHÃ? COMO
despertou Helena foi o urso Pompeu, um dos bonecos da menina.
ELE FEZ ISSO? Quem
Ele acordou Helena dizendo a ela: “Olha a hora, preguiçosa.”.
41
2. QUANDO HELENA DISSE QUE URSO NÃO FALA, POMPEU
RESPONDEU: “MAS EU NÃO SOU URSO DE VERDADE”. O
QUE ELE QUIS DIZER COM ISSO?
3. ALGUMA VEZ SEUS BRINQUEDOS FALARAM COM VOCÊ?
COMO FOI A CONVERSA? Resposta pessoal.
2. Pompeu quis dizer que um urso de verdade não fala, mas ele, como é de brinquedo, pode falar. Questione por que sendo de
brinquedo pode falar, até que citem a imaginação e as animações (desenhos, filmes etc.) como responsáveis por essa possibilidade.
Com isso observarão que, em histórias imaginárias, qualquer ser ou objeto pode ser personagem (reforce o entendimento desta palavra),
ter vida, falar e participar do enredo.
DE PAPO
COM O TEXTO
Ilustrações: Fernandes e Gilmar
1. LIGUE CADA PERSONAGEM AO NOME QUE ELE TEM NA
HISTÓRIA.
POMPEU
HELENA
Corel Stock Photo
2. OBSERVE ESTE URSO
E CONTE PARA A TURMA
SE ELE É O POMPEU.
Tamanho da espécie de 1,30 m a 1,80 m.
Espera-se que eles percebam que não
pode ser o Pompeu, porque é um urso
de verdade. Peça que comparem a
fotografia com a ilustração da atividade
anterior e explore as diferenças entre os
dois tipos de registro.
42
3. PINTE A CENA QUE MOSTRA O MOMENTO EM QUE
HELENA ACORDOU.
Fernandes e Gilmar
Pergunte aos
alunos como
chegaram a essa
conclusão.
Editoria de arte
4. COM A TURMA, RELEMBRE O FINAL DA HISTÓRIA QUE
VOCÊ OUVIU.
DESENHE ESSE FINAL NO QUADRO A SEGUIR.
Espera-se que os alunos representem Helena sendo cumprimentada por seus bonecos. Aceite
como resposta qualquer tipo de boneco(a). Apenas o urso Pompeu aparece identificado no
texto.
✦ MOSTRE SEU DESENHO PARA UM COLEGA.
Forme duplas para apreciação dos trabalhos.
43
5. OUÇA A CONTINUAÇÃO DA HISTÓRIA DE HELENA.
✦ COM A TURMA, REPRESENTE A HISTÓRIA OUVIDA.
44
Estimule a participação e a representação espontânea dos alunos.
Fernandes e Gilmar
Leia o restante da história para os alunos.
— BOM-DIA — DISSE A SUZI.
— OI — DISSE O MOLENGÃO.
[...]
HELENA FICOU DE BOCA ABERTA.
— EU NÃO SABIA QUE VOCÊS FALAVAM! — DISSE.
[...]
— TEM UMA COISA... — DISSE O MOLENGÃO.
— O QUE É?
— VOCÊ NOS CHAMA PELOS NOMES ERRADOS.
— MAS FUI EU QUE BOTEI OS NOMES EM VOCÊS. A
NÃO SER PELA SUZI, QUE JÁ VEIO DA LOJA COM ESSE
NOME.
— POIS NEM EU ME CHAMO SUZI — DISSE A SUZI.
— MEU NOME MESMO É EUNICE.
— O MEU É GERALDO — DISSE POMPEU.
— O MEU É FELIPE — DISSE O MOLENGÃO.
— MAS VOCÊ PODE ME CHAMAR DE FELIPÃO.
[...]
— E O SEU VERDADEIRO NOME, COMO É,
HELENA? — QUIS SABER GERALDO,O EX-POMPEU.
— É HELENA, NÉ?
— HELENA É O NOME QUE DERAM PARA
VOCÊ. COMO É QUE VOCÊ SE CHAMA?
HELENA FICOU PENSATIVA. GOSTAVA DO NOME
HELENA. MAS, NO FUNDO, NO FUNDO, SEMPRE SE
ACHARA COM CARA DE REJANE. DEVIA SER O SEU NOME
DE VERDADE.
— É REJANE — DISSE.
A MÃE DE HELENA ENTROU NO QUARTO
E DISSE QUE ERA PARA ELA INTERROMPER AQUELE
PAPO COM OS BONECOS PORQUE ESTAVA NA HORA DE
ESCOVAR OS DENTES, TOMAR CAFÉ E IR PARA A ESCOLA.
[...]
Luis Fernando Verissimo. O Santinho. Rio de Janeiro, Objetiva, 2002.
De
olho
De o
lho
na língua
1. LEIA.
TODOS OS BONECOS CUMPRIMENTARAM HELENA.
✦ CONTE E ESCREVA QUANTAS LETRAS FORMAM A
PALAVRA DESTACADA.
7
✦ ASSINALE A LETRA INICIAL DESSA PALAVRA.
✦ COPIE A LETRA QUE VOCÊ ASSINALOU.
2. ASSINALE OS BRINQUEDOS CUJOS NOMES COMEÇAM
COM A LETRA QUE VOCÊ DESCOBRIU.
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B
X
✦ COM UM COLEGA, ESCOLHA O NOME DE UM DOS
BRINQUEDOS ASSINALADOS.
MONTE ESSE NOME COM O ALFABETO MÓVEL.
✦ ESCREVA O NOME MONTADO NO QUADRO.
Possibilidades: bola, barco, boliche.
45
3. COM A TURMA, CIRCULE NA QUADRINHA O NOME
DESTE BRINQUEDO.
Ph
oto
di
e
/G
sc
es
Imag
tty
O PIÃO ENTROU NA RODA
O PIÃO.
O PIÃO ENTROU NA RODA
O PIÃO.
RODA PIÃO,
BAMBEIA O PIÃO,
DANÇA PIÃO,
BAMBEIA PIÃO.
Folclore
Ilustrações: Michio Yamashita
4. CIRCULE E COPIE A LETRA INICIAL DO NOME DE CADA
FIGURA.
5. Antes de iniciar
o jogo, incentive
UVA
RELÓGIO
SAPATO
OVO
os alunos a
manusearem
livremente as peças,
a realizarem a
leitura das palavras
u
r
s
o
com o apoio das
figuras. Combine
as regras, o número
de rodadas por
dupla e o registro • JUNTE AS LETRAS QUE VOCÊ COPIOU E COMPLETE A
dos ganhadores de
FRASE COM O NOME QUE ELAS FORMARAM.
cada uma. Dessa
forma os alunos
exercitarão também
urso
DE PELÚCIA.
POMPEU É UM
algumas habilidades
matemáticas. Use
as cartas também • LEIA A FRASE COM OS COLEGAS.
para identificação
das letras iniciais,
agrupamento de
peças cujos nomes 5. RECORTE, NAS PÁGINAS FINAIS DO LIVRO, AS PEÇAS
iniciam pela mesma
letra, contagem do JOGO DA MEMÓRIA.
número de letras das
ESCOLHA UM COLEGA PARA JOGAR COM VOCÊ.
palavras etc.
46
DO
De olho
na criação de texto
PRODUZINDO UM BILHETE
PARTICIPE DA ESCRITA DE UM BILHETE QUE O AJUDE
A DESCOBRIR O PORQUÊ DE TER RECEBIDO O NOME
QUE TEM. Leia o bilhete para a turma.
Analise o texto com
os alunos, fazendo
questões do tipo:
Quem escreveu
o bilhete? Como
você descobriu
isso? Para quem é o
bilhete? Como você
descobriu isso? O
que ele informa?
É importante ter
data? Por quê?
Ajude os alunos
a perceberem, se
possível usando
também bilhetes
do cotidiano, como
eles se organizam e
qual sua função nas
diferentes situações.
Edu
ACOMPANHE A LEITURA DESTE BILHETE:
• COM OS COLEGAS, PENSE COMO ESCREVER
UM BILHETE PERGUNTANDO AOS SEUS PAIS OU
RESPONSÁVEIS POR QUE RECEBEU O NOME QUE TEM.
Oriente a escrita com perguntas semelhantes às já apontadas.
• COM A AJUDA DE TODOS, A PROFESSORA VAI ESCREVER
O BILHETE CRIADO PELA TURMA.
Escreva o bilhete na lousa e providencie cópias para os alunos.
ENTREGUE O BILHETE EM CASA E PEÇA QUE ELE SEJA
RESPONDIDO POR ESCRITO.
Incentive os alunos a lerem as respostas (provavelmente o farão de memória). Quando necessário,
faça uma leitura delas para a turma.
47
PARA
RECITAR COM
MÍMICA
Michio Yamashita
Os versos
podem se
repetir com a
nomeação de
outras partes
do corpo
(mãos, pernas,
pés, cintura,
pescoço etc.).
EU SOU UM BONEQUINHO
DE PAU, DE PAU.
EU MEXO OS BRACINHOS,
ASSIM, ASSIM, ASSIM.
Folclore
Fernandes e Gilmar
EU SOU UM BONEQUINHO
DE PAU, DE PAU.
EU MEXO A CABECINHA,
ASSIM, ASSIM, ASSIM.
Brincadeira
O DONO DO NOME
QUEM QUISER SABER MEU NOME
DÊ UMA VOLTA NO JARDIM
QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO
NUMA FOLHA DE JASMIM.
ESCREVA SEU NOME NA FOLHA DE JASMIM
QUE ESTÁ NA FOLHA DE RECORTES, RECORTE-A
E ENTREGUE-A PARA A PROFESSORA.
48
Fernandes e Gilmar
Antes da brincadeira, faça a leitura da quadrinha e auxilie Folclore
a memorização da mesma. No momento da brincadeira,
cada aluno deve estar usar seu crachá. Assim poderão fazer comparações,
caso seja necessário. Forme um círculo e entregue uma folha de jasmim a cada
aluno. Peça a um deles que vá para o centro da roda e declame a quadrinha.
Quem tiver a folha com o nome dele vai para o centro da roda, entrega a folha ao
dono e continua a brincadeira. O jogo termina quando cada um tiver em mãos a
sua folha de jasmim.