PROPOSTA PEDAGOGICA 171212.cdr

C O L É G I O
PROPOSTA
PEDAGÓGICA
2013
Índice
1. Apresentação
Marco Histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Palavra da Direção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
2. Calendário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
3. Proposta pedagógica
Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Educação Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Ensino Médio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4. Princípios Metodológicos
Estudos Judaicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Língua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Língua Espanhola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ciências Naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Educação Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5. Questões pedagógico-educacionais
a. Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
b. Recuperação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
c. Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
d. Atendimento aos pais / reuniões e entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
e. Estudo do meio / Saídas culturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Normas gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
a. Horário de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
b. Pontualidade e assiduidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
c. Uniforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
d. Material escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
e. Armários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
f. Agenda da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
g. Autorização de saídas fixas e eventuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
h. Cerimônias de Bar Mitzvá . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
i. Aniversários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
6. Dinâmica da escola
a. Cursos extracurriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
b. Enfermaria e Saúde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
c. Alimentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
d. Horários de funcionamento dos diferentes setores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
e. Portaria e Segurança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
f. Contatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
7. Equipe Pedagógica, Educacional e Administrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
8. Diretoria Executiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
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1. INTRODUÇÃO
Marco Histórico
Em 22 de abril de 1922, no bairro do Bom Retiro, um grupo de imigrantes judeus
fundou o Colégio Hebraico Brasileiro Renascença. Sua motivação primordial era
construir uma instituição de ensino que garantisse um processo de formação
universal e judaica de qualidade aos seus filhos, num ambiente que propiciasse a
manutenção e o fortalecimento da identidade judaica das futuras gerações.
Desta forma, nascia uma escola que oferecia uma matriz curricular oficial de
ensino, aliada a um currículo de estudos judaicos para todos os seus alunos.
Sintonizado às transformações que ocorreram ao longo dos anos, o Rena foi
crescendo e desenvolvendo um trabalho pedagógico e educacional que sempre
buscou atender às necessidades de cada época.
Em 1968, inaugurou uma nova unidade no bairro de Higienópolis e, desde então,
o colégio fincou suas raízes no bairro, acompanhou o crescimento da comunidade
judaica ao seu redor. Muitos dos seus ex-alunos tornaram-se nomes de expressão
na comunidade judaica e na sociedade maior, de São Paulo e do Brasil.
Agora, o mais importante: o presente e o futuro.
Nos últimos dez anos, a gestão administrativa e pedagógica do colégio focou-se
no investimento constante e planejado, na atualização física e humana, para
garantir a interação com as demandas dos tempos atuais.
Nossa essência estará sempre voltada ao fortalecimento da identidade judaica, ao
diálogo e à parceria permanentes com as instituições judaicas, à vivência do aluno
no cotidiano escolar, ao convívio, à cooperação, ao respeito e à educação solidária,
buscando integrar e relacionar o conhecimento dos valores judaicos e universais.
Como uma entidade sionista, mantemos vínculos constantes com Israel e, por
nosso caráter comunitário, abarcamos uma grande diversidade sociocultural.
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Nosso desafio é, portanto, construir e sedimentar o conceito de Escola Judaica do
século XXI, compreendendo o perfil das novas gerações e tendo como objetivo a
formação básica do cidadão judeu inserido na sociedade brasileira. Nosso projeto
pedagógico baseia-se em princípios socioconstrutivistas e na interdisciplinaridade,
a fim de que o aluno se aproprie do conhecimento de forma a aplicá-lo para
resolver seus próprios desafios.
Entre as metas deste processo está a preparação para o ingresso nas melhores
universidades do país e para uma vida profissional plena e bem sucedida, aliada à
formação para a cidadania consciente, responsável e atuante.
Jaime Rubens Rabinovitsch
Presidente
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Palavra da direção
As mudanças do mundo contemporâneo têm deixado claro para nós, pais e
educadores, que uma coisa é certa - precisamos ter consciência de que homem
formamos e de que valores exercitamos com esta geração.
Enfrentamos problemas com as mudanças na maneira de se comportar, com a
forma de lidar com os conflitos e mesmo com as exigências do novo mercado de
trabalho e sociedade em geral. Para compreendermos tudo isso, precisamos olhar
para a sociedade e também para o interno das instituições.
Sabemos que hoje a sociedade precisa de pessoas mais criativas e versáteis, com
capacidade de comunicação, que saibam trabalhar em grupo e resolver problemas
e, além disso, que possuam competência para integrar os conhecimentos
adquiridos e dominem as TIC (tecnologias da informação e comunicação). Para isso
é indispensável uma sólida formação acadêmica. Formação esta que depende da
vontade de aprender de cada um. O processo de ensino e de aprendizagem se
completa e está relacionado, mas não é uma coisa só, dependem do ambiente
motivador e do despertar do aluno em cada momento da escolarização.
É assim que o Renascença tem feito educação: a cada ano atualiza o seu trabalho
na melhoria do ambiente desafiador em sala de aula, no investimento do corpo
docente e na criação de espaços diferenciados de produção de conhecimento.
Respeita o perfil de sua clientela para um fazer pedagógico coerente e que
obtenha resultados cada vez mais positivos.Tanto na área judaica como no
currículo geral, desperta reflexões e desafia seus alunos a crescerem e avançarem
em todos os aspectos de sua formação.
O documento que apresentamos para a comunidade traz um pouco deste
caminho, apresenta os pilares de sustentação da nossa concepção educacional, a
visão que temos sobre cada faixa etária, os eixos que norteiam o planejamento de
cada ano e a visão das áreas do conhecimento. Explicita também os princípios,
procedimentos e questões básicas para o funcionamento no dia a dia. Expõe um
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conjunto de ideias e ações que garantem um currículo comprometido em
desenvolver a autonomia social e intelectual de nossos alunos.
Nossa escola garante a participação ativa dos alunos, criando espaço para que
sejam curiosos e críticos, que confiem na própria capacidade de resolver problemas
e saibam dizer o que pensam. Acreditamos no diálogo criativo entre as diferentes
áreas, construído entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento em suas
diversas manifestações. Essas manifestações passam pelo olhar atento aos valores
judaicos e universais e a beleza do ambiente escolar que, na sua multiplicidade,
desafia a todos nós – profissionais, alunos, pais, comunidade em geral. Sabemos
que estamos sempre em formação, mas também sabemos o quanto a escola, ao
criar oportunidades, tem um papel fundamental na vida de cada indivíduo. Seu
intuito é que cada pessoa que dela faz parte seja mais engajada e comprometida
com o seu entorno social, tanto na comunidade judaica quanto na sociedade
maior.
A leitura deste documento, bem como as questões que ele possa suscitar, fazem
parte do movimento de envolver a todos, para que estreitemos o olhar, a
discussão, a prática, no intuito de investirmos e construirmos a cada dia mais e
melhor a história do Colégio Renascença.
Prof. João Carlos Martins (Diretor Geral)
Lucila Sarteschi (Vice-diretora)
Ruben Rosenberg (Vice-diretor da Área Judaica)
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2. CALENDÁRIO
Calendário / Duração dos trimestres
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Duração dos trimestres
n1º trimestre: 28/1 a 30/4
n2º trimestre: 2/5 a 30/8
n3º trimestre:
lEducação Infantil e Fundamental I: 2/9 a 13/12
lFundamental II e Ensino Médio: 2/9 a 29/11
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3. PROPOSTA PEDAGÓGICA
Introdução
A educação oferecida no Colégio Renascença fundamenta-se nos seguintes
princípios, pilares fundamentais para o desenvolvimento de uma ação educativa
sistemática e intencional: convívio da tradição e modernidade; convívio com a
diversidade; aprendizagem como processo de construção do conhecimento e
construção da identidade.
Entendemos que tradição e modernidade são conceitos polissêmicos que estão
presentes no universo escolar, seja na forma de embate e conflito, seja na forma de
complementaridade.
A modernidade não exclui a tradição, compreendida como os valores e as práticas
que historicamente se perpetuam ao longo do tempo e que permanecem nos dias
atuais. Nesse sentido, a tradição não é vista como passado da modernidade e nem
a modernidade como um progresso em relação à tradição. Há traços da tradição
na modernidade.
Ao partirmos, portanto, da premissa de que a tradição não se contrapõe à
modernidade, superamos a dicotomia simplificada entre sociedades tradicionais e
sociedades modernas e entre educação tradicional e educação moderna. Assim,
para construirmos uma educação que esteja mais próxima da realidade de nossa
comunidade e que obtenha, nas permanências da tradição, os elementos
constitutivos da própria modernidade.
Vivemos a modernidade na sua diversidade, fragmentação e pluralidade marcadas
pela globalização, experienciando a rápida transformação – inclusive virtual - típica
deste tempo.
Nesse sentido, um dos grandes desafios da escola é inserir o aluno no mundo
moderno, de forma a ajudá-lo na compreensão e crítica desta complexidade, que
só será possível com o acesso ao legado cultural que herdamos e que define o
conhecimento humano expresso nas diferentes disciplinas. Ao situar as novas
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gerações nos dilemas, conflitos, avanços e recuos na constituição dos saberes em
constante transformação, oferecemos a elas a possibilidade de narrarem-se como
parte desta história.
Transmitir uma tradição, um estilo de vida e uma identidade é o que as sucessivas
gerações têm feito desde a época de Avraham, com uma persistência sem par nas
crônicas da civilização humana. Mas saber fazê-lo, em uma época em que a
identidade judaica se tornou fragmentada e confusa é muito mais complexo. É
uma situação que enfrentamos poucas vezes em nosso passado, e é isso que marca
o nosso tempo como uma nova era da história judaica.
Como um dos principais desafios da escola, apontamos o convívio com a
diversidade diante da globalização em que estamos imersos. Reconhecemos que a
diversidade é uma construção histórica, cultural e social, marcada pelas relações de
poder.
Dentro deste cenário, cabe a nós o papel de tornar observável às novas gerações o
processo constitutivo das experiências humanas, convidando-as para um
constante exame crítico do sistema de crenças e valores presentes em um mundo
no qual a complexidade das diferenças muda com o tempo e assume formas
diversas em distintos contextos. Assim sendo, no processo de organização da
nossa prática educativa, desde a seleção dos conteúdos para cada ano até o
planejamento das situações educativas a serem desenvolvidas em sala de aula,
temos como preocupação uma abordagem que contemple tanto a diversidade
cultural (multiculturalismo), inclusive, dentro do próprio judaísmo, quanto a
diversidade de estilos e possibilidades de aprendizagem apresentadas pelos
diferentes alunos.
As situações educativas são organizadas de modo a garantir a cada um a
possibilidade efetiva de aprender, organizando e desenvolvendo um currículo de
qualidade para todos.
Na organização de situações de aprendizagem buscamos garantir aos alunos a
constituição da escola como um espaço investigativo, no qual a busca de
compreensão do mundo demande uma atitude de pesquisa, tanto por parte dos
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professores quanto dos alunos. Sustentar essa atitude investigativa diante do
conhecimento aponta a necessidade de elaborar e desenvolver projetos nos quais
estejam implicadas as diversas áreas do conhecimento, projetos estes que
problematizem situações por meio das quais seja possibilitado aos alunos o
exercício da pergunta, da investigação, da escolha sustentada, da articulação de
saberes e informações, do registro e da comunicação do conhecimento
construído.
No processo de aprendizado, o professor investe em uma relação dialógica, pois o
pressuposto é que a construção de conhecimento só acontece na interação com o
outro (seus pares, outros adultos além do professor) e com o objeto de estudo. O
ambiente escolar, portanto, é gestado pelos educadores, de forma a garantir uma
rede de relações interpessoais que promovam o diálogo e o respeito aos diversos
pontos de vista frente aos conflitos, sem que sejam desconsiderados em todo o
processo de aprendizado os princípios éticos e morais.
Como ensina a psicanálise, o ser humano é marcado pela incompletude,
termômetro da vitalidade. O conflito, a indignação, a resistência, a falta,
impulsionam-nos a desejar, a inventar, a sonhar e a criar. O não saber, a crise e a
ausência de respostas às nossas perguntas trazem desassossego, mas é aí também
que reside a possibilidade de transformação e de equilíbrio, mesmo que
temporário.
Desta forma, cabe à escola constituir, no processo educativo, um aluno ativo e
comprometido com o estudo e o saber, assumindo uma postura respeitosa diante
de si e dos parceiros.
Assim, pensamos na avaliação como mais uma possibilidade de aprendizagem, a
qual incite situações diferenciadas que propiciem a articulação e coerência de
raciocínio para a ampliação do conhecimento e incentivo ao pensamento crítico.
A avaliação, sob essa ótica, tem caráter formativo, pois possibilita ao aluno pensar,
aplicar conceitos e articular informações para que o pensamento apresente-se de
forma clara e coerente nas mais diversas linguagens.
Nossa atuação baseia-se em uma constante reflexão e avaliação das práticas
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educativas, uma vez que o modo como concebemos a relação de ensino e
aprendizagem supõe o sujeito como construtor de conhecimento da própria
identidade, a partir da interação que estabelece com o outro (seus pares, adultos
com quem convive) e com os diversos objetos de estudo. Para tanto, procuramos
estabelecer uma relação dialógica que pressupõe o reconhecimento e a
legitimidade de seus interlocutores e das suas diferenças.
A escola compreende que, enquanto elaboram suas explicações sobre o mundo e
as pessoas, os alunos também constroem sua identidade. Nesse processo, é
essencial a preservação da cultura judaica pela memória, baseada em vivências e
reflexões. Isso propicia as condições para que ressignifiquem os princípios éticos
que herdaram e desenvolvam os valores universais da humanidade, tais como o
exercício da alteridade (uma das mais importantes facetas do amor ao próximo), a
justiça e o respeito à dignidade e singularidade de todas as pessoas. Dessa maneira,
procura-se garantir a conquista de uma inserção consequente e construtiva no
mundo.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
O ciclo da Educação Infantil caracteriza-se por ser o momento de inserção da
criança no universo escolar. É função da escola acolher as crianças em suas
necessidades individuais e ao mesmo tempo, inseri-las no coletivo.
Favorecemos as interações sociais, possibilitando o estabelecimento de laços
afetivos, o que contribui para o reconhecimento de si e do outro e estimula o
convívio e respeito com as diferenças. Com o intuito de propiciar ao aluno maior
segurança, criamos condições para que esse processo de troca e de envolvimento
social aconteça de maneira progressiva.
Brincar, cuidar de si mesmo e dos outros e aprender são os pilares essenciais que
embasam nossa prática. O brincar está presente no dia a dia escolar e, à medida
que os alunos brincam, desenvolvem papéis e enredos construídos individual e
coletivamente. Ao brincar, a criança imita, imagina, representa e comunica, com
ações, a maneira como compreende a realidade. Para tal, proporcionamos
ambientes enriquecedores, instigantes e desafiadores para que a criança avance
em suas aprendizagens e construa seu pensamento.
Tanto o cuidar quanto o educar são necessários para o desenvolvimento das
crianças em suas diferentes dimensões - física, cognitiva, afetiva e social. Assim, os
alunos são incentivados a cuidar de si, dos outros, de seus pertences, do espaço e
das relações que se estabelecem. Estas vivências são fundamentais para que os
alunos construam a autonomia necessária para a tomada de decisões e para o
futuro exercício da cidadania.
As rotinas são organizadas por meio de atividades permanentes - roda de história,
momentos de livre escolha, artes -, sequências de atividades e projetos
interdisciplinares, literários, entre outros,
propiciando aprendizagens
significativas, isto é, desenvolvendo o olhar curioso, o questionamento, a
pesquisa, o confronto com outros saberes, vivenciando os conteúdos das
diferentes áreas do conhecimento e a formação pessoal e social. A escolha se dá
pela crença na criança "coprodutora" de cultura e no educador sensível que, ao
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ouvir atentamente as questões, seleciona assuntos, concretiza pesquisas
referentes às buscas dos alunos e as aprofundam nos projetos junto ao grupo.
A cultura judaica é fonte de conhecimento e valores e proporciona ligação afetiva
com a tradição milenar, bem como amplia a visão de mundo do nosso aluno. Os
projetos de pesquisa e as festas judaicas são considerados como "um vir a ser",
uma construção coletiva feita no cotidiano escolar, a partir dos interesses,
necessidades e dos objetivos didático a serem desenvolvidos em cada faixa etária,
integrando as múltiplas linguagens expressivas.
Contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos é tarefa exigente e
complexa: começa pelo tempo de conhecer a criança e segue por alimentar uma
atitude de curiosidade pelo mundo, em busca de uma formação cultural ampla.
Nesta tarefa, vemos os pais como nossos parceiros e oportunizamos a participação
das famílias em atividades integradoras, reuniões individuais e coletivas e demais
eventos do colégio.
A partir do Infantil 4, ampliamos a permanência dos alunos, oferecendo, às
segundas e quartas, no período da tarde, outras situações desafiadoras para a
conquista de autonomia e de habilidades específicas e para o aprendizado
contínuo e integrado com oficinas de arte, jogos de tabuleiro, leitura, lego,
movimento e dança israeli.
Eixos de trabalho
A prática da Educação Infantil caracteriza-se por eixos de trabalho norteadores do
desenvolvimento de habilidades e competências. Cada eixo se organiza em
grandes blocos desenvolvidos de forma gradual; a cada ano os conteúdos se
ampliam, adequando-se às possibilidades e capacidades da faixa etária.
a) Conhecimento e cuidado de si, do outro e do ambiente socioafetivo
Ÿ Modos de cuidar são transmitidos por meio de práticas culturalmente
instituídas e atualizadas a cada geração. Os professores auxiliam e ensinam a
criança a cuidar de si no que se refere à higiene, alimentação e segurança. Esta
considera seus pares na interação, por meio do brincar, ampliando seus vínculos
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gradativamente. O cuidado com o ambiente refere-se à formação de atitudes,
valores e saberes relativos ao planeta Terra e às formas como os homens exercem
ações que preservam ou destroem o ambiente da natureza.
b) Experiências de brincar e imaginar
Ÿ Garantir o brincar assegura à educação uma perspectiva criadora, em que a
brincadeira possibilita o estabelecimento de formas de interação, de apropriação e
produção de cultura, do exercício da autonomia e da criação.
c) Linguagem verbal
Ÿ Considerar a utilização da língua oral e escrita como instrumento de expressão
e comunicação incentiva a participação ativa da criança na construção do uso,
função, propósito social da linguagem e assim maior acesso à cultura. Além da
língua portuguesa, a criança entra em contato com a língua inglesa e hebraica,
que, neste caso, tem uma conotação cultural.
d) Conhecimento matemático
Ÿ A aproximação de noções matemáticas a partir de situações do dia a dia
promove o desenvolvimento de habilidades como contar, refletir sobre o espaço e
as formas que as rodeiam. Adotamos como propostas os processos investigativos,
a construção de argumentações lógicas, as generalizações que possibilitam
enxergar o mundo sob uma perspectiva diferente.
e) Natureza e Sociedade
Ÿ A apropriação do espaço físico e social ao qual a criança pertence se dá por
meio das interações com adultos e crianças, da exploração curiosa dos objetos ao
seu redor, da aprendizagem de cuidados consigo e com o ambiente, da construção
gradativa da autonomia, sociabilidade e identidade. Ao aprender a ler o mundo, a
criança desenvolve sua capacidade de observar regularidades e permanências,
formular noções de espaço e tempo e fazer aproximações em torno da ideia de
causalidade e transformação.
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f) Linguagens artísticas
Ÿ Este eixo de trabalho permeia muitas das propostas da rotina do Infantil,
reserva à criança um tempo de descobrir diferentes possibilidades, por meio da
apropriação dos diferentes fazeres da arte (musical,
teatral e visual). A criança
utiliza as linguagens expressivas e se aproxima dos materiais e ferramentas do
processo criativo entrando em contato com aspectos da cultura brasileira, judaica e
universal.
g) Linguagem corporal
Ÿ À medida que se expressa corporalmente nas situações cotidianas organizadas
na escola, a criança conhece as qualidades resultantes da combinação de espaço,
peso/força, tempo e fluência. Em propostas como dança, jogos e brincadeiras, a
criança enriquece seu potencial expressivo conforme aprende sobre diferentes
culturas e ritmos por meio da livre expressão, do conhecimento do próprio corpo e
da ampliação das competências corporais.
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ENSINO FUNDAMENTAL
Ciclo de Alfabetização - 1º e 2º anos
Acreditando na especificidade desta fase do desenvolvimento da criança em
relação ao processo de alfabetização, desenvolvemos uma proposta diferenciada
para o Ensino Fundamental I. O Ciclo de Alfabetização, composto pelos 1º e 2º
anos, reúne crianças que completam 6 e 7 anos, que darão continuidade ao
processo de sistematização dos conteúdos e maior formalização das
aprendizagens.
Quem se alfabetiza deve fazer da leitura e escrita ferramentas de informação
plena, de validação, direitos, necessidades e conhecimento. Nessa fase, é
primordial a conquista da habilidade da leitura, da escrita, do cálculo e da
resolução de problemas.
Nessa etapa da escolarização, as situações de aprendizagem estão voltadas para o
desenvolvimento da autonomia, da capacidade de fazer escolhas e elaboração de
conclusões. Compreendemos que, nesse momento, os alunos já são capazes de se
mobilizar para os estudos, assumindo gradualmente uma atitude de maior
organização, concentração e responsabilidade coletiva e pessoal. Ao mesmo
tempo, têm na brincadeira, os elementos essenciais para se desenvolverem de
modo integral e integrado, em seus aspectos físicos, sociais, emocionais, culturais
e cognitivos.
Respeitando essas necessidades e características da faixa etária, equilibramos o
cotidiano escolar, de modo que as crianças tenham tempo e espaço para aprender,
para brincar e para estudar.
O aprender de si, do outro e do mundo acontece nas interações com outras
crianças, em situações organizadas de ensino, mediadas pelos professores. As
turmas heterogêneas e a organização dos alunos para o trabalho coletivo e em
duplas propiciam a troca de saberes e experiências. Enquanto brincam e
compartilham conteúdos e conhecimentos específicos, aprendem a respeitar a
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diversidade e a lidar com as divergências, em um exercício constante de
convivência.
As disciplinas estão a serviço dos principais eixos de trabalho: a aquisição da leitura,
da escrita e da matemática; o aprender a aprender; a compreensão do ambiente
natural e social, das tecnologias, da arte e dos valores éticos, humanos e culturais.
O trabalho da área judaica tem como objetivo o maior fortalecimento da
identidade judaica por meio das vivências das tradições caracterizadas pela língua
hebraica, literatura, dança e outras formas de expressão. Neste ciclo, inicia-se o
processo de alfabetização na língua hebraica, considerada um dos elementos que
une o povo judeu. A partir do desenvolvimento da oralidade no idioma e ampliação
gradativa do vocabulário, os alunos começam a identificar as primeiras estruturas
linguísticas, base para a alfabetização.
Os alunos têm o primeiro contato com as histórias da Torá, contadas oralmente,
desenvolvendo os sentimentos de pertença e identificação com a religião judaica.
Eixos de trabalho
Ao considerarmos que o aluno desta faixa etária está constituindo sua identidade
e, a partir do conhecimento do eu, volta-se à percepção “do outro”, este necessita
da intervenção do educador para aprender a conviver e proporcionar meios para
que a criança alcance maiores níveis de autonomia, nos seguintes aspectos:
a. Socioafetivo
Ÿ Construção de uma imagem positiva de si enquanto aprendiz.
Ÿ Conhecimento de si e dos outros, percebendo-se enquanto ser inserido num
contexto coletivo e cultural, acolhendo semelhanças e diferenças com respeito e
estabelecendo trocas com seus pares tanto ao brincar quanto ao estudar.
Ÿ Desenvolvimento de atitudes e procedimentos para o estudo, a partir da
construção de uma rotina para realização de tarefas e da organização dos novos
materiais.
Ÿ Utilização da tecnologia digital como ferramenta para buscar conhecimentos.
19
17
9
b. Cognitivo, nas diferentes áreas do conhecimento
Ÿ Língua Portuguesa: utilização dos mecanismos básicos do sistema de escrita
para expressar-se e comunicar-se com os outros. Oralmente nas múltiplas
situações cotidianas e por escrito, em atividades, por meio das quais atinjam a fase
alfabética (ao final do 1º ano) e estejam alfabetizadas ao término do 2º ano.
Observação: Entende-se por alfabetização o processo de construção da escrita
ortográfica e da leitura fluente, que se desenvolve a partir do 2º ano, numa
progressão, respeitando o ritmo e diferenças individuais dos alunos.
Ÿ História, Geografia e Ciências: utilização mediada de diferentes fontes de
observação e investigação para ampliação de conhecimento e de recursos de
aprendizagem. Percepção dos modos de ser, de viver e de trabalhar de alguns
grupos sociais do presente e do passado, valorizando as diferentes formas de
expressão cultural.
Ÿ Matemática: desenvolvimento da curiosidade por meio de jogos e brincadeiras,
registros, observação do espaço e tempo, reconhecimento, no cotidiano, das
diferentes funções do sistema de numeração, de resolução de situações-problema
que envolvam números, formas, medidas e registro de diferentes formas de
cálculo.
Ÿ Educação Física: percepção do corpo em relação ao meio, desenvolvimento de
imagem positiva de si pela superação de desafios, ampliação de habilidades
expressivas e habilidades motoras de coordenação e equilíbrio.
Ÿ Arte: aprimoramento das noções sobre as linguagens plástica, corporal e
musical. Ampliação de recursos para brincar, expressar ideias, conhecimentos,
imaginação e emoções.
Ÿ Língua Inglesa: desenvolvimento da oralidade por meio de projetos que
favoreçam o trabalho interdisciplinar a partir do estudo de diversos gêneros
textuais, comunicando-se com crescente desenvoltura, em diferentes contextos e
ampliando gradativamente o repertório no idioma.
Ÿ Estudos judaicos: identificação dos valores mais significativos e o histórico de
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20
cada celebração, relacionando esses conhecimentos às vivências cotidianas. O
Programa Tal Am ‫ תל עם‬, proporciona maior fluência em Língua Hebraica e traz,
em seu nome, a essência do legado judaico:
ü
Am (povo): responsabilidade coletiva;
ü
Israel: centralidade nas nossas vidas;
ü
Lashon (língua): hebraica como herança, comunicação, identidade e
contato com as fontes.
3º, 4º e 5º anos
Essa etapa do Ensino Fundamental reúne crianças de 8, 9 e 10 anos e tem como
objetivo ampliar gradualmente o exercício reflexivo dos alunos, a fim de favorecer
o desenvolvimento de uma postura crítica que lhes possibilite aproximar-se de
conceitos mais complexos. Esses exercícios reflexivos são feitos por meio das
experiências e vivências no cotidiano escolar, pertinentes à tradição e a cultura de
nossa época.
O desenvolvimento da autonomia baseia-se no exercício constante do respeito ao
outro. O aluno observa, no dia a dia, o exemplo de respeito que o professor
oferece, envolvendo-o na elaboração de regras de convivência, usando
alternativas cooperativas para construir a disciplina e promover a resolução de
conflitos.
Dessa forma, o aluno aprende a se autorregular. À medida que expõe suas ideias,
aprende a ouvir e a decidir se concorda ou não com a opinião dos outros.
Gradualmente, descobre como relacionar-se com seus pares de maneira
mutuamente satisfatória.
Oferecer aos alunos a possibilidade de expressão e reflexão por meio de diferentes
linguagens, entre as quais a linguagem verbal e não verbal, matemática, científica,
gráfica, plástica, musical e artística, é um modo de dotar de sentido e significado as
suas experiências, uma vez que o ser humano se constitui nas linguagens. Por meio
desse processo, poderá ampliar seu conhecimento do mundo e desenvolver sua
21
23
9
curiosidade científica, o raciocínio lógico e a participação cidadã na sociedade.
A mediação do professor, que se posiciona como sujeito que detém o
conhecimento sobre o objeto de estudo, propicia aos alunos a aproximação dos
diferentes conteúdos e fortalece o vínculo com a aprendizagem e com a
apropriação dos procedimentos de estudo.
O trabalho na área de estudos judaicos dá continuidade à alfabetização em língua
hebraica, com ênfase no enfoque comunicativo e, principalmente, como elemento
importante da identidade judaica.
Com o ensino da Torá, pretende-se transformar esse importante documento que
legitima e fundamenta toda a cultura do povo judeu em uma fonte de apoio para o
cotidiano de nossos alunos. Este trabalho é uma referência que garante a
incorporação de valores, localizando os alunos como pertinentes e atuantes na
cultura judaica.
Enfocamos temas que vão da constituição de um povo com base nos mesmos
ideais à necessidade de regras e leis regulamentadoras do convívio social,
enfocando a importância de conquistar seu espaço dentro desse universo e de
compartilhá-lo por meio de atitudes de respeito e aceitação ao próximo.
Eixos Norteadores
As crianças, nesta etapa, vão do egocentrismo dominante ao reconhecimento do
outro, até que os grupos se formam por identificação de afinidades. As noções de
justiça e solidariedade determinam novas formas de participação coletiva. As
diferenças de gênero levam à modificação nos agrupamentos e percebem-se
preferências por jogos de regras e por atividades esportivas coletivas.
Nessa perspectiva, as crianças, com auxílio dos educadores, desenvolvem suas
singularidades e vão construindo suas aprendizagens em diferentes aspectos:
a. Sócioafetivo ( as atitudes):
Ÿ Diálogo, na busca e troca de conhecimento e na convivência social.
Ÿ Ampliação de tempo de concentração e intensificação do ritmo de elaboração
24
22
e realização dos trabalhos escolares.
Ÿ Conquista de maior proficiência na oralidade, na leitura e na escrita para utilizá-las
como ferramentas de aprendizagem dos conteúdos das diferentes áreas do
conhecimento.
Ÿ Valorização da cooperação nas situações de aprendizagem como forma de
compreender e respeitar os diferentes pontos de vista.
Ÿ Emprego das diversas fontes de informação na elaboração do trabalho individual e
coletivo nas diferentes áreas de conhecimento.
Ÿ Percepção das possibilidades de parceria e dos recursos individuais nas situações de
estudo, conquistando maior independência e organização.
b. Cognitivo:
Linguagens
Ÿ Língua Portuguesa: sistematização do uso da língua com função social, ou seja, em
situações de expressão e comunicação, produzindo textos para leitores reais,
percebendo as regularidades ortográficas e apropriação progressiva do código
linguístico.
Ÿ Arte: apreciação de produções artísticas de diferentes épocas e grupos sociais,
desenvolvendo a sensibilidade e a expressão artística. Produção de arte com técnicas,
instrumentos e materiais variados.
Ÿ Educação Física: percepção do esquema corporal, através de atividades rítmicas,
expressivas de domínio do movimento e da corporeidade; desenvolvimento de
habilidades motoras básicas, com iniciação de práticas esportivas, relacionando
alimentação e saúde, hábitos e atitudes saudáveis.
Ÿ Estudos Judaicos: Consolidação do processo de alfabetização da língua hebraica,
sistematização de algumas regularidades e convenções da língua hebraica; ampliação
dos valores das celebrações por meio de reflexões e das histórias do Tanach.
Ÿ Língua Inglesa: sistematização do processo de leitura e escrita a partir do contato
com diferentes fontes de informação, diferentes realidades culturais e utilização dos
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9
conhecimentos linguísticos na construção de projetos interdisciplinares.
Ciências Humanas e Naturais
Ÿ ·História, Geografia e Ciências: desenvolvimento de noções de tempo, espaço e
ambiente que permitem a construção gradativa de sentir-se ”pertencente a uma
cultura social”, a um tempo, a um lugar e modo de produção específicos, além de
compreender e respeitar os diferentes contextos.
Matemática
Ÿ Construção de noções e conceitos nos eixos da disciplina: sistema de
numeração, espaço e forma, grandezas e medidas, tratamento da informação,
importância da Matemática no cotidiano e na resolução das situações-problema.
6º, 7º, 8º e 9º anos
“Mais que nunca, compreendemos que a cultura é muito precisamente o que
resta quando tudo foi esquecido”.
Jean Philippe de Tonnac
Ao assumir o seu lugar, entre o Ensino Fundamental I e o Ensino Médio, o Ensino
Fundamental II tem uma identidade toda própria, construída a partir de três
grandes pilares:
n
a adolescência, que caracteriza os alunos entre 11 e 14 anos e que são a razão de
ser do segmento. Na perspectiva do desenvolvimento cognitivo, esses alunos
caracterizam-se pela transição do pensamento operatório/concreto para um
pensamento de natureza mais complexa e abstrata, dentro de um universo
simbólico muito mais rico;
n
o universo cultural produzido historicamente pela humanidade e que cabe à
escola preservar e transmitir; e
n
a construção de valores éticos e morais, necessários para a vida em sociedade,
seja no âmbito do espaço privado, tão conhecido pelo aluno, seja no âmbito do
espaço público, que vai se configurando cada vez mais para o adolescente e que
26
24
dele passa a exigir determinadas posturas e responsabilidades; a garantir
direitos, mas também a exigir deveres. A construção desses valores é tratada em
uma perspectiva judaica e faz parte do trabalho das diferentes disciplinas que
compõem a matriz curricular.
Tendo em vista esses três grandes pilares, o Ensino Fundamental II tem como
objetivo maior dar continuidade à construção da autonomia intelectual e moral do
aluno por meio da apropriação, ampliação e sistematização de diferentes
recursos/conteúdos, ensinados pelas diferentes áreas do conhecimento.
Ao problematizar os temas em sua dimensão histórica, o segmento desenvolve as
capacidades de aprendizagem ligadas ao amplo domínio da leitura e da escrita,
bem como o aprofundamento do raciocínio lógico e o desenvolvimento dos
procedimentos de pesquisa e interpretação de dados, de forma que possam ser
utilizados, pelo aluno, no seu dia-a-dia, na resolução de diferentes situações e
desafios.
Nessa perspectiva, os trabalhos interdisciplinares e os estudos do meio exercem
papel de grande importância, uma vez que permitem ao aluno uma visão mais
integrada do conhecimento. Nos estudos do meio é possível desenvolver
procedimentos de pesquisa em campo, levando o aluno a aprimorar o olhar
indagador sobre o mundo, a partir da atividade investigativa, sob três grandes
aspectos: observação, coleta e interpretação de dados.
A construção da autonomia do aluno envolve, ainda, a possibilidade do indivíduo
reconhecer-se sujeito, responsável por suas ações no mundo. Para isso,
destacamos a construção de situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno
aprimorar a organização, adaptar-se a novas situações e administrar melhor o
tempo, promovendo condições para elaborar conclusões e tomar decisões. As
aulas de tutoria exercem um importante papel nesse processo, uma vez que
promovem discussões sobre o processo de aprendizagem, ressaltando avanços e
dificuldades do grupo-classe e também discussões sobre diferentes temas
relacionados ao universo adolescente, com o intuito de conscientizá-los de seu
papel como estudantes e cidadãos, seja na escola, seja em outros grupos sociais.
25
27
9
Pelo convívio, pela cooperação, respeito e educação solidária, o colégio integra e
relaciona os diferentes conhecimentos aos valores judaicos, em busca da
construção da autonomia ética e moral. Além disso, o estudo e a vivência das
tradições fortalecem no aluno não só o sentimento de pertencer ao povo judeu,
por meio do conhecimento de sua língua, de sua história e da relação com a
história e a cultura de outros povos, como também ao povo e à cultura brasileira,
aos quais está imerso.
Objetivos gerais do Ensino Fundamental II
Ao se propor a dar continuidade à construção da autonomia intelectual e moral do
aluno, o Ensino Fundamental II desdobra esse objetivo maior em cinco grandes
objetivos, que dialogam diretamente com as grandes competências que se espera
de um aluno ao final do Ensino Básico, explicitadas na matriz de referência do
Enem/20091:
1. Dominar diferentes linguagens, utilizando-as de forma eficiente em diferentes
contextos.
2. Compreender fenômenos de diferentes áreas do conhecimento (sejam eles
linguísticos, naturais, histórico/geográficos, científicos/tecnológicos, matemáticos
e artísticos), apropriando-se dos principais conceitos referentes a essas áreas,
tendo em vista a compreensão de diferentes contextos sócio-históricos e culturais.
3. Utilizar-se das diferentes linguagens e da compreensão dos diferentes
fenômenos presentes no mundo para resolver situações-problema.
4. Construir argumentação coerente e sólida do ponto de vista linguísticodiscursivo, embasada nos conhecimentos construídos nas diferentes áreas do
conhecimento, de forma a utilizar a capacidade argumentativa como ferramenta
de intervenção no mundo.
5. Utilizar-se dos saberes construídos nas diferentes áreas do conhecimento para
uma análise crítica da sociedade que o cerca, de forma a engajar-se em atividades
de transformação efetiva do seu próprio entorno.
1
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26
MEC. Matriz de referência para o ENEM 2009, p.1
Ao construir esses cincos grandes objetivos em consonância, inclusive, com
documentos oficiais que procuram dar parâmetros de organização e
sistematização do trabalho escolar, não poderíamos deixar de levar em
consideração a razão de ser de nossa escola, que é ser uma Instituição da e para a
comunidade judaica.
É dentro dessa perspectiva, então, que destacamos a importância e o significado
que ganham esses objetivos ao fazerem, todos eles, uma relação direta com a
realidade que nos cerca para compreendê-la melhor e para também nela atuar,
levando-se em conta os valores judaicos tão presentes no nosso cotidiano escolar,
seja no que diz respeito à própria prática pedagógica, que coloca a pergunta, a
discussão, a dúvida como elementos geradores de conflito cognitivo e, portanto,
impulsionadores da aprendizagem, seja em relação aos valores relacionados à
responsabilidade e justiça social.
A partir dessa organização mais geral do currículo do Ensino Fundamental II,
procuramos criar um projeto de trabalho mais direcionado, agora, para cada um
dos anos que compõe o segmento.
Eixo norteador do trabalho em cada ano do Ensino Fundamental II
A organização curricular do Ensino Fundamental II foi construída levando-se em
consideração os seguintes aspectos:
1. Escolha de um eixo central que estrutura o trabalho do ano, tendo em vista a
faixa etária dos alunos, bem como as problemáticas que mais sensibilizam os
adolescentes nesse período, e que podem ser analisadas a partir dos diferentes
olhares propostos pelas diferentes disciplinas. Podem ser discutidas, também, sob
o âmbito da ética e da moral, explicitando, então, o trabalho com valores como
responsabilidade e, portanto, como parte inerente do currículo.
2. A partir desse eixo central, constrói-se o tema geral que é privilegiado no
trabalho da série e, derivado dele, o objetivo maior que serve de referência para
cada uma das disciplinas que compõem a matriz curricular do ano e em especial
para as aulas de tutoria.
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9
3. Cada uma das disciplinas curriculares do ano constrói seu objetivo anual tendo
como referências o eixo e o objetivo maior estabelecido, de forma que ele seja
trabalhado ao longo de todo o ano letivo.
Ao dar ênfase ao caráter sistêmico do processo de aprendizagem, é importante
destacar que a escolha dos eixos e temas de trabalho por ano é orientadora do
processo e garante um tratamento mais específico para as temáticas e
procedimentos envolvidos. Porém, em hipótese alguma, isenta os demais anos de
incorporarem tais temas e conteúdos procedimentais em seus planejamentos,
uma vez que assumimos que a aprendizagem necessita que, professores e alunos
revisitem, ao longo de todo o processo escolar, os conteúdos selecionados, sejam
eles de natureza conceitual, procedimental ou atitudinal. Ao longo do percurso
escolar, espera-se a possibilidade de diferentes abordagens, bem como mais
profundidade e complexidade de análise e reflexão.
6º ano
“Em cada século, desde o começo do mundo, foram feitas descobertas
maravilhosas. No último século, mais do que em qualquer outro antes. E
neste agora, centenas de coisas ainda mais surpreendentes virão à luz.”
Frances Hodgson Burnett (in “Jardim Secreto”)
O objetivo maior do 6º ano é instrumentalizar o aluno para que ele se adapte a uma
série de mudanças que ocorrem em sua vida escolar, permitindo que ele supere as
dificuldades relacionadas ao hábito de estudar.
A diretriz central do trabalho, então, é a organização que colabora para que o
aluno, frente às alterações que marcam a dinâmica pedagógica, possa se adaptar
melhor ao maior número de professores e à maior divisão da carga horária, bem
como possa, diante das transformações relacionadas à chegada da adolescência,
compreender o que ocorre consigo mesmo e conciliar seus conflitos pessoais com
a dinâmica mais intensiva dos estudos.
Para isso, destacamos a importância da ampliação do ritmo de estudo na sala de
aula e também em casa, bem como a necessidade de se valorizar o registro como
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hábito. Simon Dubnov, historiador judeu fuzilado pelos nazistas em Riga, deixounos suas palavras finais: “Schreibt und farschreibt!” – “Escreva e registre!”
Ao dar os primeiros passos em direção a uma maior estruturação da produção de
conhecimento, procuramos aprofundar a orientação de estudos tanto em casa
quanto na escola, dando continuidade às orientações e aos hábitos de estudo e de
pesquisa.
Dentro desse enfoque é que escolhemos como tema geral do sexto ano:
“Organizar-se é preciso e para isso é preciso conhecer a si e ao mundo”.
Dentro desse universo temático, duas são as perspectivas de trabalho: uma mais
pragmática e da rotina, que envolve o trabalho sistemático de organização (do
material, do caderno, do estudo em casa, da organização de calendário, do
registro) e outra que envolve, de forma contextualizada, a ampliação do
conhecimento de mundo que as diferentes disciplinas curriculares permitem, seja
por meio das leituras indicadas, seja por meio das situações-problema propostas e
conteúdos trabalhados. Dentre tais estratégias que ampliam a visão de mundo do
aluno, por meio dos procedimentos metodológicos ensinados nessa etapa da
aprendizagem, especialmente aqueles voltados para a observação e para a
ampliação do universo da leitura e da escrita, privilegiam-se os textos narrativos. A
ênfase é dada também para as sequências de natureza mais argumentativa.
Destaca-se, ainda, a importância de se trabalhar com os alunos a noção de espaço
coletivo, como nos ensinam nossos sábios: “Kol Israel arevin ze La ze” (Shavuot) –
“Todos somos responsáveis uns pelos outros”. A própria classe é assim
compreendida e, nesse sentido, um espaço de constante negociação e de garantia
de direitos do grupo, que se sobrepõe aos interesses individuais, ainda muito
presentes no adolescente, recém egresso do universo infantil.
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9
7º ano
“...na sua alma de menino pela primeira vez vislumbrou uma vaga ideia do que
é, afinal, a vida, da qual todos somos os soldados e os servidores, ora tristes, ora
alegres.”
Ferenc Molnár (In: Os meninos da Rua Paulo)
Alicerçado o trabalho de organização e conhecimento de mundo, cabe ao sétimo
ano dar continuidade a ele, propondo ao jovem aluno olhar o mundo sob outras
perspectivas: a dos vários outros, a partir do próprio olhar. E é nessa constante
tentativa de compreender o outro, que podemos nos compreender e nos constituir
mais humanos.
Cientes de que tal abordagem só é possível tendo em vista todo o trabalho anterior
realizado a respeito de diversidade e alteridade, o 7º ano propõe tratar a
diversidade a partir do conflito inerente às relações humanas que são constitutivos
dos fenômenos socioculturais produzidos pela humanidade.
Nesse sentido, assumimos um viés metodológico que procura revelá-los e a partir
disso, analisar e refletir a respeito das ações humanas, sejam elas em relação aos
“outros”, sejam elas em relação ao meio ambiente em que se vive.
Olhar as diferentes produções culturais a partir de seus próprios produtores é um
grande desafio proposto a esses jovens que, por meio de procedimentos de
pesquisa, agora mais específicos e pontuais, devem sistematizar suas observações,
apresentá-las e defendê-las oralmente, por escrito e também por meio de outras
manifestações culturais, como as artísticas e corporais, ampliando o seu repertório
nas diferentes áreas do conhecimento.
Ao se propor o estudo da diversidade, acreditamos ainda que esse estudo também
permite ao aluno olhar para aquilo que está bem próximo dele e que, no dia a dia
parece tão “comum”, tão “normal”, tão “corriqueiro”. É na superação desse
olhar superficial que se espera construir uma análise mais crítica e reflexiva da
realidade que nos cerca.
Em outra perspectiva, o 7º ano também se volta para o próprio universo histórico30
32
cultural do povo judeu e, por meio do projeto do “Álbum de Família”, busca
resgatar, na diversidade de histórias das famílias, a tecetura da própria história do
povo judeu no Brasil, país marcado pela diversidade. Busca também, resgatar a
história de vida de cada um. Como nos lembra a Ética dos Pais: “Da meain bata
ulean at holech” – “Saiba da onde vens e para onde vais”.
As alunas também se preparam para um momento todo especial, o Bat Mitzvá. Ao
longo de todo o ano, se faz uma profunda reflexão a respeito do papel da mulher
na comunidade judaica, simbolizada pelo seu valor, que “excede ao das pérolas”
(Shlomo Hamelech); da figura de mãe e mulher, que atua na sociedade por meio
de suas ações no campo familiar, profissional e social, assumindo sua
responsabilidade, acima de tudo, na promoção da vida.
8º ano
“Dito isto, meteu-se em Itaguaí, e entregou-se de corpo e
alma ao estudo da ciência...”
Machado de Assis (In “O alienista”)
Levando-se em consideração o estágio de desenvolvimento cognitivo, emocional e
social do aluno, que já possui maior domínio das práticas escolares e um repertório
conceitual mais amplo, que favorecem a busca de respostas às mais diversas
indagações, propõe-se ao aluno do 8º ano olhar-se, levando-se em consideração o
olhar do outro e se responsabilizando pelo impacto de suas ações no outro. Mudase a perspectiva em relação ao 7º ano, mas se mantém o princípio de que o
desenvolvimento do indivíduo acontece dentro do universo sócio-cultural em que
vive.
Autoconhecimento e autocuidado, então, são fundamentais para o aluno que
vive, intensamente, os conflitos característicos da adolescência e da puberdade,
conflitos esses forjados no seio da sociedade contemporânea e, portanto, tratados
numa perspectiva sócio-cultural, o que leva o adolescente a ter de reconhecer os
parâmetros sociais e culturais que constituem suas relações e exigem dele
determinadas posturas.
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9
Mas para isso, precisamos levar em conta que o aluno do 8º ano é um adolescente
“à flor da pele”, que oscila entre preservar a infância, que lhe garante segurança e
proteção, e a necessidade constante de saber mais, de ser curioso e audaz, que o
impulsiona para o desafio, para o crescimento, para o futuro, para o conhecimento
científico, mas também que o coloca diante de muitos riscos e conflitos. Ao mesmo
tempo em que o mundo adulto o fascina, o assusta.
É nesse momento que os meninos vivem o Bar Mitzvá e por meio desse rito de
passagem vivem, simbolicamente, a transição do universo infantil para o adulto. A
maioridade religiosa, então, fortalece o orgulho de “ser judeu”, ao mesmo tempo
em que conclama o jovem para assumir sua responsabilidade frente à
comunidade.
Acreditamos que é na cooperação que os alunos aprendem a se relacionar com os
conflitos, inclusive pessoais e a selecionar os recursos para aprender a lidar com
eles.
Do ponto de vista cognitivo, centra-se o trabalho no levantamento sistemático de
hipóteses e nos procedimentos necessários para a validação ou não delas, bem
como na construção e ampliação ainda maior dos conceitos, uma vez que são
competências esperadas para essa faixa etária.
9º ano
“Um homem foi bater à porta do rei e disse-lhe, Dá-me um barco. A casa do rei
tinha muitas mais portas, mas aquela era das petições...”
José Saramago (In: O conto da ilha desconhecida, pág 5)
O 9º ano exerce um duplo e importante papel: ele faz o fechamento do Ensino
Fundamental II e, portanto, tem caráter de síntese, mas ao mesmo tempo, prepara
e prenuncia o Ensino Médio.
Como momento de síntese, serve-se de todo o trabalho desenvolvido nos
diferentes anos que compõem o segmento e tem como diretriz principal a
autonomia: a construção do conhecimento é vista como um processo social e
colaborativo, mas que exige uma postura individual responsável e autônoma.
32
34
Como momento de transição, antecipa preocupações próprias do mundo adulto,
entre elas, aquelas relacionadas às escolhas, universo temático que orienta o
trabalho das diversas disciplinas e que faz parte do campo de ação do cidadão no
mundo atual.
Muitos dos grandes dilemas da humanidade se apresentam ao jovem adolescente
no 9º ano do ensino fundamental, exigindo dele um posicionamento mais
analítico, responsável, crítico e ético. Não é por acaso, portanto, que o século XX é
dissecado por meio do estudo das mais diversas manifestações que ao mesmo
tempo o constituem e o caracterizam, seja no âmbito da Ciência, da Arte, da
Literatura, da História ou de outros campos do saber.
Ainda dando conta do duplo papel deste ano, seja o de síntese ou o de preparação,
é no 9º ano que o aluno desenvolve procedimentos de pesquisa que resultam em
um artigo de divulgação científica. Para tanto, é preciso, inclusive, aplicar grande
parte dos conhecimentos internalizados a respeito da atividade de pesquisa e que
foram, pouco a pouco, desenvolvidos ao longo do Ensino Fundamental.
Para isso, leva-se em consideração as diferentes áreas do conhecimento, que agora
o aluno já conhece com mais detalhe, desde a escolha do tema à leitura e seu
registro por meio de fichamentos; da escolha bibliográfica à sua sistematização
formal; das primeiras escritas do artigo à sua sistematização por meio de uma
argumentação mais sólida e consistente. Sendo assim, esta se vale dos
conhecimentos linguístico-discursivos adquiridos para sustentar uma tese e refutar
as demais e da habilidade de construir argumentos e contra-argumentos. Dessa
forma, o aluno se percebe diante de inúmeras escolhas no âmbito acadêmico.
Mas ele também está diante de profundos dilemas pessoais: uma série de
descobertas, desejos, interesses e curiosidades se apresentam de forma dúbia e
contraditória. As crenças morais e éticas entram em conflito com a onipotência
que acompanha o crescimento do adolescente e os apelos que emergem de alguns
setores da sociedade, por exemplo: sexo, drogas, total liberdade trazem outra
face, que não é o prazer. Escolher o caminho a seguir depende dos recursos
cognitivos, morais e éticos que foram construídos ao longo de todo o percurso não
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9
só, mas também escolar. E por isso, a escola judaica tem um papel fundamental,
pois ela assume o compromisso de trabalhar os saberes construídos pela
humanidade, bebendo nas diversas fontes do judaísmo, destacando a interação, o
convívio e a relação entre humanos como condição básica para nossa existência. :
“In ein ani li, mi li. Uchsheani le atzmi ma ani ,veim lo achschav eimatai” - Se não eu
por mim, quem será? E quando eu sou por mim, quem sou eu? Senão agora,
quando? (Ética dos pais).
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9
Matriz Curricular – Ensino Fundamental
ENSINO MÉDIO
A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a
preparação para a vida, é a própria vida.
John Dewey
Anos se passaram desde que aquela criança, que fazia as primeiras garatujas,
passasse a dominar a leitura e a escrita e desvendasse o universo misterioso dos
números; olhasse a si e aos outros e fizesse as primeiras descobertas, por meio de
sua inserção no universo da cultura, a respeito do mundo em que vivia.
O prazer da descoberta, o desafio da conquista e a liberdade de sonhar, tão
próprios da criança foram, ao longo do tempo, dando condições para que ela, na
interação com parceiros mais experientes, pudesse ao longo do tempo se
desenvolver. Nesse sentido, a educação é um processo fundamentalmente social.
A criança cresceu e, recém chegada à adolescência olha para si e para o mundo
com outros olhos. O adolescente, então, deflagra e expõe o ser humano na sua
condição mais humana: medos, insegurança, prazeres, desejos, vontades, amores,
raiva, sonhos estão todos ali aflorados e atuantes. As relações se complexificam; os
conflitos se intensificam na escola e na família, porém, a compreensão de mundo
ganha mais profundidade e a maior capacidade de abstração permite ao processo
escolar dar um formato mais acadêmico e reflexivo à aprendizagem, ainda que o
aluno, muitas vezes, resista a esse universo mais formal.
Diante das dores do mundo, o adolescente se comove. Diante das injustiças
humanas, ele se posiciona. Contraditoriamente, sua própria dor quase sempre é
maior, a injustiça que a ele atinge é quase sempre mais injusta. Os valores éticos e
morais são questionados e cabe à escola criar condições para que ela seja espaço
de discussão e consolidação desses valores.
O jovem adolescente amadurece e diante dos dilemas pessoais e das exigências
sociais, vê-se cada vez mais próximo do mundo adulto. O final do Ensino
Fundamental II simboliza o encerramento de um processo educativo e ritualiza a
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passagem do aluno para um outro universo no mundo da Educação Básica, que é o
Ensino Médio.
Para o aluno do Ensino Médio, menos infantil e mais cidadão do mundo, a escola
passa a ter outro significado e, talvez por isso, o sentido da aprendizagem ganha
novos contornos.
As demandas sociais e as expectativas familiares se unem a uma crescente
preocupação do jovem aluno a respeito de seu futuro. As escolhas em relação ao
dever acadêmico e profissional se concretizam com a proximidade cada vez maior
do vestibular e da responsabilidade que isso traz, seja em relação à escolha
profissional que está ligada a isso, seja à possibilidade de uma formação acadêmica
mais consistente e sólida nas grandes universidades do país e, porque não, no
exterior.
Mas tudo isso não é uma preparação para a vida. É a própria vida. A escola faz parte
da vida, não a antecede e, por isso, seu caráter é eminentemente humanista. O
objeto de estudo primordial para a construção do conhecimento no Ensino Médio
é o homem, nas suas mais diversas dimensões, criações e na sua interação com o
outro e com o ambiente no qual está inserido. Por isso, não se concebe um
conhecimento que não seja contextualizado. É na relação com sua história, com
seu tempo e seu espaço, que o ser humano, com determinadas características
sociais e diante de circunstâncias específicas, criou conhecimento e, à luz do
presente, por meio da cultura, fez sobreviver determinados saberes em detrimento
de outros esquecidos. Assim, analisamos e refletimos acerca do conhecimento
construído pela humanidade e, a partir dele, construímos o nosso próprio
conhecimento de mundo.
Portanto, com o propósito de uma educação mais humanista e em consonância
com as orientações formuladas pelas Diretrizes do Ensino Médio, publicadas pelo
Ministério da Educação e o próprio ENEM, o colégio organiza a matriz curricular
deste segmento por Áreas do Conhecimento: Códigos, Linguagens e suas
tecnologias, que compreendem as disciplinas de Língua Portuguesa, Língua
Inglesa, Espanhol, Arte e Educação Física; Ciências da Natureza e suas tecnologias,
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9
que compreendem Biologia, Física e Química; Ciências Humanas e sua
tecnologias, que compreendem História, Geografia, Sociologia e Filosofia e
Matemática e suas tecnologias.
Em primeiro lugar, a organização da matriz curricular por áreas de conhecimento
vem ao encontro da crença da escola de que o fortalecimento dessas áreas garante
uma visão mais global do conhecimento, garantindo o diálogo entre os diferentes
especialistas, que podem lançar seu olhar mais específico sobre determinados
fenômenos e mantendo um diálogo constante com outras disciplinas.
Diante disso, faz-se necessário reiterar que a matriz curricular, embora organizada
por áreas de conhecimento, não inviabiliza a existência das disciplinas e, ainda,
exige a especialização do professor que as ministra. Na verdade, nossa crença
maior é que através do diálogo entre as disciplinas de uma mesma área do
conhecimento e entre diferentes áreas, o aluno poderá ter uma visão mais
aprofundada daquilo que está estudando.
Ao dar continuidade ao trabalho realizado ao longo do Ensino Fundamental, o
Ensino Médio tem como objetivo maior atuar na consolidação da autonomia
intelectual e moral do aluno dentro de duas grandes perspectivas.
A primeira perspectiva coloca o conhecimento como objeto de ensino e
aprendizagem, mas também como objeto de pesquisa e reflexão. Lembrando
Morin: “Não há conhecimento «espelho» do mundo objectivo. O conhecimento é
sempre tradução e construção. Resulta daí que todas as observações e todas as
concepções devem incluir o conhecimento do observador-conceptualizador. Não
ao conhecimento sem autoconhecimento.”2 Destacamos, então, o importante
papel que exercem, professor e aluno, ao se voltarem aos conhecimentos já
construídos pela humanidade de forma reflexiva e crítica, tendo em vista as
questões que o seu contexto coloca. São justamente essas questões, as quais
inquietam o jovem estudante, que se tornam a base do trabalho do projeto
monográfico desenvolvido ao longo do primeiro e segundo ano do Ensino Médio e
que resulta num artigo científico.
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Edgar Morin, in 'Os Meus Demónios'
A segunda perspectiva diz respeito à atuação do jovem na sociedade, tendo como
parâmetros de ação os conhecimentos e experiências vividos no espaço escolar.
Conhecimento reconstruído e ressignificado à luz da vida em comunidade e da
prática da cidadania. Aqui, cabe uma advertência: conhecimento significativo, não
conhecimento utilitário. Em uma sociedade na qual o imediatismo e a
mercantilização do tempo nos compele a dar valor somente ao que tem utilidade
prática e momentânea, o que a escola propõe é uma outra relação com o tempo e
com o conhecimento, relação essa que está alicerçada na pausa: pausa para a
escuta e para a reflexão, tempo para maturação das ideias, para a escrita e reescrita.
Intencionalmente, essa postura vai de encontro ao fluxo rápido e ao ritmo imposto
pela globalização à geração atual. É dessa forma que o jovem, que se aproxima da
fase adulta, poderá fazer parte do mundo, utilizando os recursos tecnológicos que
a ele são oferecidos de forma consciente e construtiva, contribuindo para uma vida
mais digna, seja no que diz respeito às relações humanas, seja em relação à vida no
planeta.
Essas duas grandes perspectivas são, antes de qualquer coisa, perspectivas de
natureza essencialmente judaicas. Mais que elegermos conteúdos judaicos, o que
acreditamos é que a essência do trabalho esteja alicerçada em princípios judaicos
universais: a valorização do conhecimento, que faz do povo judeu o “Povo do
livro”; a tsedaká, que faz cada um de nós ser responsável pela justiça social e a
necessidade da pausa para o descanso, mas também para a reflexão, simbolizada
no Shabat, quando acendemos as velas que iluminam nosso caminho.
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1ª série
“Que vai ser quando crescer? Vivem perguntando em redor. Que é ser?
É ter um corpo, um jeito, um nome? Tenho os três. Eu sou?
Tenho que mudar quando crescer? Usar outro nome, corpo e jeito?
Ou a gente só principia a ser quando cresce? É terrível, ser? Dói? É bom?
É triste? Ser: pronunciado tão depressa, e cabe tantas coisas?
Repito: ser, ser, ser. Er. R.
Que vou ser quando crescer? Sou obrigado a? Posso escolher?
Não dá para entender. Não vou ser. Vou crescer assim mesmo.
Sem ser, esquecer.”
(Verbo ser, Carlos Drummond de Andrade)
Desde muito pequenininho, a pergunta “O que você vai ser quando crescer?” está
presente em nossas vidas, seja porque já nos fizeram essa pergunta, seja porque já
a fizemos a alguém.
Jogador de futebol, policial, bombeiro, bailarina, astronauta, princesa, superherói. Na imaginação já fomos tantas coisas...E como parecia distante o momento
da efetiva escolha...
O ingresso no Ensino Médio parece trazer essa pergunta à baila novamente,
gerando novos questionamentos das famílias e dos jovens. Aproxima-se o
momento de uma escolha decisiva, que está relacionada ao percurso acadêmico e
profissional que o aluno quer seguir.
A escola, então, compreende a importância de colaborar para que a escolha desse
jovem seja feita de forma consciente. Para isso, é preciso criar condições para que
eles se apropriem de ferramentas acadêmicas mais complexas e que consolidem
uma série de saberes acadêmicos interligados, os quais, conjuntamente com a
consolidação de princípios éticos e morais pautados na tradição judaica, atuarão e
embasarão as escolhas futuras do jovem.
Diante disso, as diferentes disciplinas da matriz curricular, organizadas por áreas
de conhecimento, permitem ao aluno aprofundar os saberes acadêmicos,
estabelecer maior ou menor afinidade com este ou aquele olhar lançado pelas
disciplinas sobre os diferentes fenômenos presentes no mundo, bem como com as
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diversas metodologias que podem ser utilizadas para a análise e para a reflexão
desses fenômenos, que se tornam objetos de estudo mais específicos.
Esse aprofundamento do estudo, caracterizador do primeiro ano do Ensino Médio,
dá um novo sentido à aprendizagem e propõe um novo desafio ao aluno, por meio
do projeto monográfico.
Ao dar continuidade ao projeto de Iniciação Científica, responsável pelo
fechamento do trabalho no 9º ano do Ensino Fundamental, o projeto monográfico
exige do aluno do Ensino Médio uma maior autonomia de estudo e produção.
Tal projeto é organizador dessa etapa da escolaridade. Envolvido pelos diferentes
saberes presentes no estudo das diferentes disciplinas e áreas do conhecimento, o
aluno faz sua escolha temática e o recorte do objeto de estudo e se debruça,
individualmente, sobre a pesquisa. O refinamento do trabalho de pesquisa ganha
contornos bastante claros. A ação do professor orientador é primordial, lançando
luz nos diferentes caminhos que a pesquisa pode seguir, assim como dando
condições para que o aluno perceba as relações existentes entre a pesquisa
propriamente dita e os diferentes saberes que estão sendo estudados no dia-a-dia
da escola.
Aquilo que era sonho de criança vai ganhando a cara do mundo adulto. Pensar a
escolha da profissão a partir dos saberes das diferentes áreas do conhecimento e
do próprio autoconhecimento, dá condições ao aluno de identificar suas fortalezas
e fragilidades, suas afinidades e desejos futuros, de forma a poder fazer sua
escolha acadêmica, configurada na escolha do curso e também na escolha
profissional que advém do próprio ingresso na universidade. Essa escolha exige
não só um amplo conhecimento das diferentes profissões que existem no
mercado, mas também dos diferentes conhecimentos inerentes às disciplinas
escolares e às áreas de conhecimento que compõem o Ensino Médio.
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2ª série
“Sou uma estrutura psicológica e histórica. Recebi uma maneira de existir,
Um estilo de existência. Todas as minhas ações e meus pensamentos estão em
relação a essa estrutura.
No entanto, sou livre, não apesar disto ou aquém dessas motivações,
Mas por meio delas, são elas que me fazem comunicar com minha vida, com o
mundo e com minha liberdade.”
(Maurice Merleau-Ponty)
A 2ª série do Ensino Médio propõe-se a ser continuidade da primeira. Por isso
mesmo, é marcada pelo desenvolvimento da pesquisa iniciada no ano anterior e
que, ao final do ano, resulta em uma monografia.
Embora seja contínua, são grandes os desafios dessa etapa, seja em relação à
complexidade dos fenômenos que são estudados e analisados, seja em relação à
necessidade de maior fundamentação da crítica e profundidade das reflexões que
precisam ser feitas diante dos conteúdos trabalhados.
O aluno do Ensino Médio encontra-se imerso no mundo da cultura, dele fazendo
parte. Porém já tem maturidade para buscar certo afastamento, necessário para a
reflexão crítica, que pode se materializar por meio de diferentes linguagens e com
o uso das diferentes tecnologias que estão a serviço do ser humano e que, na
escola, também são objeto de aprendizagem.
Como parte da comunidade judaica, o jovem da segunda série enfrenta outro
grande desafio: a viagem para a Polônia e Israel, dentro do projeto que ficou
conhecido como “Educação para a Vida”. Trata-se de uma experiência
extremamente rica, cheia de simbolismo e que exige do jovem aluno capacidade
de discernimento e reflexão para o estudo em campo.
Trata-se de reconstruir parte da história do povo judeu e também da humanidade,
tendo que lidar com a condição humana em suas múltiplas facetas, entre elas
aquelas que colocam em xeque valores essenciais para a vida, como a liberdade, a
solidariedade, a justiça e, porque não dizer, a própria vida e a existência do
indivíduo e de um povo.
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Por isso, acreditamos que nesse percurso, o qual envolve a preparação dos alunos
para a vivência, a viagem em si e o retorno, cresce o sentimento de pertencimento
do indivíduo à comunidade e sua identidade se fortalece.
Porém, é a maturidade desse jovem judeu que é muito exigida ao longo desse
estudo, pois é preciso saber lidar com os sentimentos muito conflitantes que
surgem ao longo da experiência. É importante que a escola propicie a esses alunos
condições para que lidem com a dor, própria da experiência da Polônia, mas que
tenham consciência de que a história não é revivida e que refazer o percurso dos
antepassados não significa alimentar essa dor e fechar-se, ao contrário. Significa
que, buscando algum grau de afastamento, necessário para a análise da história,
observemos e analisemos os fenômenos que permitiram a Shoá e que, diante disso
nos posicionemos a favor do respeito à diversidade e à pluralidade cultural,
fundamentais para a coexistência no mundo contemporâneo.
Mais que isso, significa poder reconhecer e valorizar a existência de uma forte
comunidade judaica antes da Shoá, concretizada nas marcas dos shtetls, das
sinagogas que ainda existem, dos cemitérios que guardam a memória do povo.
Significa, também, andar pelas ruas que andaram nossos antepassados e, de uma
forma ou de outra, confirmar a perpetuidade do povo judeu.
Ademais, a chegada a Israel, após a experiência na Polônia, também precisa ser
compreendida à luz das relações internacionais que marcam os dias atuais. Se a
primeira sensação é de liberdade e proteção, derivados do sentimento de
pertencimento ao povo judeu, é preciso que o aluno procure, utilizando-se dos
saberes ensinados pela escola, compreender melhor as relações interculturais e
interreligiosas que estão presentes no cotidiano da sociedade israelense.
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3ª série
“Há tempos em nossa vida que contam de forma diferente.
Há semanas que duraram anos, como há anos que não contaram um dia.
Há paixões que foram eternas, como há amigos que passaram céleres, apesar do
calendário nos mostrar que ficaram por anos em nossas agendas.
Há amores não realizados que deixaram olhares de meses, e beijos não dados
que até hoje esperam o desfecho.
Há trabalhos que nos tomaram décadas de nosso tempo na Terra, mas que
nossa memória insiste em contá-los como semanas.
E há casamentos que, ao olhar para trás, mal preenchem os feriados da folhinha.
Há tristezas que nos paralisaram por meses, mas que hoje, passados os dias
difíceis, mal guardamos lembrança de horas.
Há eventos que marcaram, e que duram para sempre...”
Mário Quintana
A 3ª série do Ensino Médio é ano de fechamento. Fecha-se um ciclo, encerra-se
uma etapa da vida. É hora de se despedir do convívio diário na e da escola judaica,
mas não da comunidade. A ela, cada um dos jovens pertence, mas também é por
ela responsável. E com certeza, saberes e eventos experienciados na escola
marcarão a vida de cada um e durarão para sempre.
Conhecimento acadêmico, interligado com a vida em comunidade, contribuíram,
ao longo de anos, para a formação de jovens autônomos e responsáveis. É no
terceiro ano, então, que se recupera o “ciclo da vida”, e se refaz, de forma
simbólica, o percurso dessa formação. Conteúdos são revisitados, metodologias
são reiteradas e também questionadas, sínteses são feitas. É hora de colocar o pé
na estrada e ousar novos desafios. O vestibular se avizinha e uma preparação mais
intensa é o que propõe o último ano do Ensino Médio.
Novos caminhos trazem insegurança. Com alicerce acadêmico, ético e moral, o
jovem tem condições de planejar e utilizar-se dos instrumentos dos quais se
apropriou, ao longo de todo o seu percurso escolar, para não só escolher
caminhos, mas também saber percorrê-los com destreza.
A identidade judaica, que está na razão de ser da escolha por uma escola judaica,
geralmente feita lá nos primeiros anos de vida da criança, está tatuada no jovem
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que, inserido na comunidade maior, traz como traço constitutivo de si mesmo a
alteridade. Por meio da alteridade legitimamos a existência do outro e, por isso, a
existência de nós mesmos. Essa é a garantia da perpétua existência da diferença,
que faz do mundo um lugar especial, onde o jovem, formado na escola judaica,
atuará perpetuando os valores dessa comunidade e contribuindo para a vida em
sociedade.
Uma nova etapa de vida se vislumbra, porém a casa estará sempre aberta. É esta
segurança, é essa proteção um dos aspectos mais acolhedores da vida em
comunidade.
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Matriz Curricular – Ensino Médio
4. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
Estudos Judaicos
A partir das transformações socioeconômicas, culturais e tecnológicas ocorridas
durante as últimas décadas do século XX e a primeira década do século XXI, o
Colégio Renascença, como as demais instituições de ensino, confrontou-se com
novos paradigmas pedagógicos e educacionais em todos os âmbitos que
compõem o ambiente e a estrutura escolar. Nesse contexto, a Educação Judaica –
mais do que seu diferencial, sua razão de existir – deve buscar estratégias e
procedimentos que atendam às novas demandas e respondam aos novos desafios.
A Educação Judaica pressupõe a ideia de construção da concepção de mundo e do
desenvolvimento humano dos indivíduos a partir do legado histórico, cultural,
filosófico e religioso do Judaísmo, que foi transmitido de geração em geração e
que deve ser ressignificado continuamente, como sempre foi, levando-se em
consideração o contexto histórico vivido.
Assim sendo, a missão do Colégio Renascença – enquanto escola judaica – é
assumir a responsabilidade de fazer parte desta corrente milenar formando as
próximas gerações de judeus, tendo em vista o fortalecimento da identidade
judaica de nossos alunos e a consequente continuidade do Judaísmo. Buscamos
favorecer a continuidade possibilitando ao aluno reconhecer, compreender,
interpretar e vivenciar tanto a complexidade quanto as particularidades do
Judaísmo. Em suma, compreensão e vivência, conhecimento e investigação,
tradição e renovação devem coexistir e relacionar-se constantemente no ensino
judaico de nossa escola.
Além disso, a transmissão de tamanho legado deve estar inserida em uma
perspectiva judaica mais ampla, em termos da escala que vai da composição e do
aperfeiçoamento do universo interior do indivíduo – Tikun Atsmi (conserto
próprio) – ao anseio de construir uma sociedade global mais pacífica, tolerante e
justa – Tikun Olam (conserto do mundo) –, sendo ambos pilares da tradição
judaica.
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Como um elemento de ligação entre o passado e o presente, a continuidade deve
lançar também um olhar para o futuro. Na construção do sujeito é dever do colégio
desenvolver um sentimento de pertença dos nossos alunos não só ao povo judeu,
mas à sua comunidade judaica local e ao Estado de Israel.
Enquanto escola sionista, o ensino sobre o Estado de Israel permeia os diversos
segmentos e tem como objetivos: a contextualização histórica de seus dilemas
sócio-políticos, a apresentação de seus avanços sócio-econômicos e tecnológicos,
bem como a avaliação acerca da imagem que os nossos alunos têm do nosso
estado.
Abrimos espaços para reflexões e discussões temáticas atuais a fim de informar e
conscientizar os alunos quanto aos desafios enfrentados pelo Estado de Israel,
além de ampliar e reforçar seu vínculo e o compromisso com o mesmo.
A presente proposta curricular deve levar em consideração a especificidade e o
encargo da Área Judaica de ser a principal – e algumas vezes a única – fonte de
transmissão da tradição judaica aos nossos alunos. Daí a importância redobrada
em estruturar um currículo que propicie um ensino de conteúdos e vivências
judaicas de forma consistente e sistematizada, organizado por profissionais de
educação que associem com competência largo conhecimento a metodologias
eficientes.
Os valores judaicos sempre foram comprometidos com o respeito às diferenças
culturais, étnicas, biofísicas e cognitivas. O respeito à diversidade e à pluralidade
são, portanto, princípios norteadores do trabalho da Área Judaica, que deve
garantir a constituição de um espaço escolar aberto a toda a comunidade. Neste
ensejo, é de suma importância a inserção da Área Judaica na conjuntura das
disciplinas da Área Geral, como parte do compromisso de proporcionar aos nossos
alunos uma formação judaica e universal, com ênfase no desenvolvimento do
senso crítico.
Com base nos princípios citados, a proposta curricular da Área Judaica será
elaborada de acordo com as disciplinas e os principais projetos apresentados a
seguir:
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Ÿ Língua Hebraica
O Colégio Renascença sempre reconheceu a Língua Hebraica como um dos
principais elementos que promovem a unidade do povo judeu. Neste sentido, o
hebraico traduz-se na base da expressão cultural judaica ao longo dos tempos, não
só como o elo com os textos bíblicos e litúrgicos, mas também como o idioma
revitalizado pelo advento do Movimento Sionista, que culminou na criação do
Estado de Israel. Ou seja, o domínio da língua hebraica possibilita ao aluno
conectar-se ao passado, ao presente e ao futuro de seu povo.
Com o intuito de fortalecer o ensino da Língua Hebraica em nossa escola, que
habilite nossos alunos - ao longo do Ensino Fundamental - a dialogar utilizando um
vocabulário diversificados, moderno e funcional, a ler e compreender textos com
diferentes graus de complexidade e a redigir textos com estruturas completas,
adotamos, a partir do 1º ano do Ciclo de Alfabetização, o programa Tal Am
(currículo de Língua Hebraica e Legado Judaico). Este programa, adotado em
inúmeras escolas de diferentes diásporas, desenvolve primordialmente as
habilidades de leitura e escrita, com base em um currículo holístico espiralado,
focado nas capacidades do aluno.
Ÿ Valores e Tradições Judaicas (V.T.J.)
Estudar, refletir e vivenciar os valores judaicos, as datas e as festividades do nosso
calendário são procedimentos essenciais para a construção de uma memória
judaica coletiva. Memória esta que manterá a continuidade das tradições e
costumes, herança de tantas gerações, e o fortalecimento da identidade judaica
dos nossos alunos.
Os valores judaicos propõem um aprimoramento individual do ser humano
enquanto ser atuante na sociedade em que vive e na sociedade maior, com
deveres e direitos, incutindo-lhe consciência de responsabilidade pessoal e
coletiva. O intuito é despertar um sentimento de conexão com as nossas ricas
tradições, calcadas na ética e na moral judaicas, fazendo com que os alunos
percebam sua relevância contemporânea e sejam capazes de aplicá-las em seu dia
a dia.
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Ÿ Tanach (Bíblia Hebraica)
O Tanach é fonte primordial da qual emanam a história, a tradição, a ética, a moral
e a fé judaica. O ensino do Tanach desenvolve o sentimento de pertença ao povo
judeu e a identificação com sua saga milenar original. Nossos alunos
compreendem gradativamente o papel fundamental da revolução cultural
desencadeada pelos valores apresentados pelo Tanach no cenário da antiguidade.
Uma ruptura que formou as bases não só das três religiões ocidentais, mas
também dos ideais da civilização ocidental.
O conhecimento de suas principais personagens e os contextos históricos em que
estavam inseridos, bem como as incontáveis análises e possíveis leituras de suas
atuações – até mesmo de um ponto de vista anacrônico – propiciam maior
familiarização com os parâmetros judaicos dos valores citados acima. Da mesma
forma, fomentam reflexões quanto às relações entre o homem e D'us, entre o
homem e seu semelhante e entre o homem e o mundo.
Ÿ História Judaica
A disciplina de História Judaica é complementar à disciplina de Tanach, já que a
abordagem desta última em nossa escola enfatiza seu aspecto narrativo-histórico.
Assim sendo, o principal objetivo do curso de HJ é propiciar maior entendimento
dos nossos alunos acerca dos processos históricos pelos quais o povo judeu passou
- desde a destruição do Segundo Templo até os dias atuais - inserido no contexto
histórico geral.
A partir do estudo mais aprofundado de cada fase histórica, buscamos entender a
diáspora do povo judeu e suas especificidades: a formação das comunidades
ashkenazim e sefaradim, a vida judaica nos universos cristão e islâmico, durante as
eras medieval e moderna, o envolvimento judaico na história do Brasil, o
surgimento do movimento nacional judaico moderno (o Sionismo) e a criação do
Estado de Israel.
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Ÿ Chidon Tanach Miriam Smaletz Z”L.
O estudo do Tanach (Torá, Neviim e Ketuvim) é sem dúvida o principal pilar da
educação judaica. Por isso, nós do Colégio Renascença sempre priorizamos o
estudo do Tanach, na maior parte do processo de formação judaica dos nossos
alunos. Esta era a bandeira de uma das mais importantes educadoras da narrativa
de nossa escola – a Morá Miriam Smaletz z”l.
Por outro lado, o Chidon é uma atividade, cujo formato já se tornou consagrado
nas comunidades judaicas espalhadas pelo mundo, como instrumento de
incentivo aos estudos bíblicos.
Assim sendo, para fortalecer a Área de Tanach da nossa escola e para prestar justa
homenagem a uma personalidade ímpar, que fez história na comunidade
Renascença, a Área Judaica lançou, em 2011, a primeira edição do CHIDON
TANACH MIRIAM SMALETZ Z”L, que veio para ficar.
Objetivos:
Ÿ Motivar os alunos para o estudo do Tanach.
Ÿ Revisar e aprofundar os conteúdos estudados.
Ÿ Proporcionar uma experiência significativa, que incentive o estudo e a
meritocracia.
Ÿ Projeto Educação Para a Vida (EPV)
A mais formidável experiência que a escola judaica pode oferecer. Uma vivência
inesquecível na vida de qualquer ser humano e fundamental para todo judeu.
Assim podemos resumir o Projeto EDUCAÇÃO PARA A VIDA, cuja fase inicial
consiste em um curso preparatório de estudos sobre a Shoah (Holocausto) e o
Sionismo. Seu clímax, no entanto, é uma viagem de uma semana à Polônia,
visitando os principais cenários da Shoá, e duas semanas em Israel, conhecendo
seus mais significativos contextos.
Os objetivos pedagógicos do Projeto EDUCAÇÃO PARA A VIDA são os seguintes:
Ÿ Consolidar a identidade judaica e sionista.
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Ÿ Transformar o estudo da Shoah em algo mais marcante e consistente,
preservando a memória judaica e mundial.
ŸCompreender a importância do Estado de Israel para as comunidades judaicas do
mundo todo.
ŸCoroar a formação judaica escolar.
ŸCristalizar os laços entre os colegas.
ŸConscientizar a importância do engajamento comunitário.
Língua Portuguesa
A linguagem é compreendida como prática social que se realiza na interação
verbal entre as pessoas nas diferentes práticas sociais da cultura como, por
exemplo: ler em cerimônias religiosas, ler para decidir que filme assistir, ler na sala
de espera de um consultório médico, escrever anotações de uma palestra, anotar
recados recebidos para passar aos seus destinatários, proferir uma conferência, ler
livros de literatura por puro prazer estético ou entretenimento, ler textos
acadêmicos para estudar, ler jornais, informar-se, entre outras.
Considerando que a finalidade principal de uma escola de vocação democrática
como a nossa é a formação do aluno para a participação cidadã, não fica difícil
compreender a importância do ensino de língua portuguesa. Nas sociedades
letradas, essa participação se dá por meio das práticas sociais de linguagem sejam
elas orais ou escritas. Por isso, estas práticas serão tomadas como objeto de ensino
nas atividades escolares.
Dessa forma, tornam-se conteúdos de ensino em Língua Portuguesa todos os
conhecimentos necessários para que um sujeito possa participar de maneira
proficiente das diferentes práticas de linguagem, sejam eles os conceitos relativos
à língua e a linguagem (os conteúdos discursivos, textuais, gramaticais e
notacionais), os procedimentos e comportamentos que utilizamos para ler,
escrever e também para nos comunicarmos oralmente, ou os valores relativos às
diferentes práticas de linguagem.
O ensino de Língua Portuguesa, então, será organizado de modo a trazer para a
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sala de aula as diferentes situações comunicativas – quer sejam típicas da escola,
quer se realizem fora dela , criando condições para que o aluno seja capaz de usar
adequadamente a língua, em suas modalidades escrita e oral.
O objetivo primordial das atividades quando se tratar de produzir textos, será
sempre a construção da competência dos alunos para adequarem o seu texto ao
leitor pretendido, às finalidades colocadas, ao lugar em que o texto circulará (na
escola, na classe, na comunidade judaica ampliada, por exemplo), ao gênero no
qual será organizado (se será um conto de fadas, uma fábula, um artigo de
divulgação científica, um poema, uma monografia...), ao portador no qual será
publicado (livro, revista, álbum, CD, jornal, mural...) e às demais características do
contexto de sua produção. Quanto mais adequado estiver o texto a esses aspectos,
mais qualidade terá.
É claro que concorrem para a qualidade do texto o saber grafá-lo corretamente,
organizá-lo internamente de maneira coerente e coesa, editorá-lo de modo a
atender à necessidade de legibilidade. Nesse sentido, portanto, é fundamental
também o aprendizado dos conhecimentos textuais, gramaticais e notacionais.
Sendo assim, as atividades de produção de textos – desde os primeiros contatos
dos estudantes com a linguagem escrita serão organizadas de modo a apresentar
aos alunos o contexto de produção dos textos, de forma a orientar a produção por
meio das características desse contexto, e prevendo uma avaliação dos textos
produzidos que considere a adequação do resultado a esses aspectos.
Quando se trata de ler textos, acreditamos que não é mais suficiente - ainda que
possa ser necessário - o aluno mostrar que compreendeu um texto por meio de
respostas escritas dadas a um conjunto de perguntas apresentadas. Mais do que
isso, é fundamental que o aluno se posicione diante do que leu, contrapondo seus
sentidos sobre o tema aos que foram veiculados no texto, comparando,
analisando, refletindo e constituindo uma opinião cada vez mais consistente a
respeito do assunto. Além disso, é imprescindível recuperar o contexto no qual os
textos foram escritos: saber quem escreveu (conhecendo sua obra e seu estilo), em
que época, por quais motivos, e a quem se dirigia pode contribuir de maneira
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significativa para a compreensão mais adequada das prováveis intenções de
significação do autor.
No processo de leitura, também é de fundamental importância a constituição de
critérios de apreciação estética, ética e afetiva dos materiais com os quais se tem
contato. A prática educativa, nesse sentido, prevê a realização de atividades nas
quais as leituras são compartilhadas, opiniões são socializadas, dúvidas são
explicitadas e esclarecidas em conversas democráticas, gostos pessoais são
expostos sem constrangimentos. Esse propósito requer, fundamentalmente, a
organização de roda de leitores para troca de apreciações, a elaboração de diários
pessoais de leitura, o estudo orientado de um conjunto obras de um determinado
autor para identificação de seu estilo (desde os anos iniciais), e não exercícios
verificadores de leitura.
Os mesmos princípios e pressupostos orientam a prática de linguagem oral,
considerando sua especificidade.
Finalmente, é fundamental dizer que todo o processo de aprendizado da língua
portuguesa é realizado por uma prática fundamentalmente reflexiva, da
compreensão do sistema ao estudo da literatura. Também nessa perspectiva de
linguagem entendemos o processo de alfabetização e o ensino de literatura.
Ÿ Alfabetização e ensino de Língua Portuguesa
Em coerência com a concepção de linguagem acima apresentada,
compreendemos a alfabetização como processo que se realiza no interior das
práticas sociais de linguagem. Isso significa que a compreensão sobre o “código”
acontece enquanto se aprende a linguagem verbal e, em especial, a linguagem
escrita.
Compreendemos que a escrita é ferramenta que torna possível o registro da
linguagem. Esse objeto é visto por nós não como código de transcrição da
linguagem, mas como sistema de representação da mesma. Por isso, sua
apropriação acontece através de um processo por meio do qual o aluno vai
elaborando explicações a respeito de o que a escrita representa (a fala) e de que
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maneira representa (alfabeticamente), até que possa compreender sua natureza.
Trata-se, portanto, de processo fundamentalmente cognitivo, e não
essencialmente perceptual, o que tem implicações profundas na organização das
atividades de ensino: este não mais pode ser caracterizado como processo de
prontidão para a alfabetização, realizado por meio de atividades perceptuais e de
motricidade. Ao contrário, precisa ser caracterizado pela reflexão efetiva sobre a
escrita, por meio de atividades que permitam que o aluno entre em contato efetivo
com ela, e possa — de maneira mediada por parceiros mais proficientes — pensar
a respeito da sua natureza.
Compreendemos, ainda, que o processo de alfabetização acontece no interior de
um processo mais amplo, o de letramento. Neste, a compreensão da escrita —
sistema de registro gráfico da linguagem verbal, seja ela oral ou escrita — não se
confunde com a linguagem escrita, cujo processo de apropriação pode acontecer
antes mesmo da compreensão do sistema. Nessa perspectiva, o contexto do
processo de alfabetização é a prática constante de leitura e de produção de textos
em linguagem escrita, ainda que o aluno não os grafe de próprio punho, mas os
dite para o professor registrá-lo por escrito.
Ÿ O ensino de literatura
Formar leitores de literatura significa formar indivíduos que, assim como os leitores
experientes, possam decidir quando, como e o que ler; tenham autores e gêneros
de sua preferência; troquem com seus parceiros indicações literárias; apreciem não
apenas o texto que narra, mas também a maneira como o faz; encontrem relações
entre os textos que lêem; construam interpretações sobre leituras que realizam e
assim por diante.
Entender que a leitura de algumas obras significativas da literatura contribui para a
ampliação do repertório de cada um e para o progressivo aprofundamento das
suas experiências como leitores é importante. Portanto, a leitura integral das obras
solicitadas é fundamental, assim como o uso constante dos livros lidos em sala. É só
a partir da leitura de cada um que se pode abordar os elementos que compõem as
diferentes formas literárias e perceber como a análise crítica alimenta os vínculos
do aluno com as obras.
55
47
9
Além disso, ler e compreender literatura significa avançar na identificação dos
elementos que compõem a narrativa: a formação do ponto de vista, a constituição
do narrador, a progressão temporal e os processos de ambientação no interior de
uma história, além de aprofundar a análise de personagens e tema. Compreender
com maior clareza o contexto formalizado pelo texto literário é fundamental; para
tanto é necessário agregar outro sentido para a leitura, sempre tão complexa, da
literatura, e, para tanto, ver como a análise pode se enriquecer com o comentário,
que esclarece acerca dos elementos externos que atuam no interior da
representação.
Por fim, a literatura também deve ser estudada em sua a progressão histórica. A
periodização é o fio condutor desse tipo de abordagem, que só se encerra ao final
do terceiro ano do Ensino Médio. A partir das discussões sobre a estrutura da obra
literária, suas relações com a realidade e com a sociedade, novos modos de ler os
textos serão conhecidos, como aliar à análise a discussão das ligações existentes
entre um determinado princípio estético e a particularidade da obra de alguns
autores fundamentais na literatura portuguesa.
É tarefa de nossa escola, portanto, criar momentos de contato frequente e
sistemático com a literatura, bem como tornar acessível aos alunos um repertório
de obras de qualidade, que atenda aos seus interesses e aos interesses que a escola
deseja criar e que também contribua para alcançar os propósitos formativos que
persegue.
Língua Inglesa
Partindo do pressuposto - assim como em Língua Portuguesa - de que a linguagem
é um processo de interação verbal que se realiza nas práticas sociais, nosso
principal objetivo no currículo de Inglês é ensinar o idioma de maneira a recuperar,
em atividades de aula, situações comunicativas que se dão não apenas dentro,
como, principalmente, fora da escola.
De maneira significativa e contextualizada, visamos desenvolver habilidades e
competências por meio de atividades interdisciplinares que favoreçam a
observação, a análise de situações reais e a utilização da Língua Inglesa para
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46
comunicação. Trabalhamos, ao longo da escolaridade, as quatro macrohabilidades listening, speaking, reading e writing , de acordo com os objetivos de
cada segmento, a fim de que os alunos tornem-se usuários das habilidades
comunicativas de modo a atuar em situações diversas.
No início, as crianças conscientizam-se da existência das línguas estrangeiras, pois
através de histórias, músicas, jogos e brincadeiras, elas interagem utilizando a
língua de forma bastante lúdica, já que o nosso foco nesse momento é a oralidade
(compreensão e produção oral).
Ao longo dos anos/séries, objetivamos que os alunos construam conhecimento
sistêmico e textual, tornando-se capazes de utilizar o Inglês em diferentes
situações sociais e buscamos aprofundar seus conhecimentos gramaticais e de
vocabulário nos mais diversos gêneros textuais. Esperamos, ainda, valorizar a
leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao
mundo do trabalho e dos estudos avançados.
Para que isso se efetive, contamos com carga horária diferenciada, professores
especializados e materiais específicos para o trabalho com os objetivos de cada
segmento. As aulas são conduzidas utilizando-se, predominantemente, o inglês, e
são consideradas as especificidades dos diferentes campos do saber e de sua
compreensão para a formação global do aluno.
Partindo do princípio de se trabalhar com a identidade judaica em todas as áreas,
propomos ao longo do ano letivo, atividades sobre costumes e tradições judaicas,
bem como de países de Língua Inglesa. Podemos citar, por exemplo, Valentine´s
Day, Purim e Passover como algumas das atividades desenvolvidas.
O trabalho em subgrupos (do 1º ao 5º ano) e por níveis (realizado a partir do 6º
ano), tem como objetivo levar todos os alunos a avançar no aprendizado de Língua
Inglesa. Acreditamos que, atendendo a cada um em suas necessidades específicas,
poderemos continuar a prepará-los para o uso cotidiano do idioma, visando
também a conquista de certificações internacionais, como por exemplo, os exames
da Universidade de Cambridge e o exame TOEFL JR reconhecidos em todo o
mundo.
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47
61
Língua Espanhola
O curso de Língua Espanhola do Ensino Médio tem por objetivo ensinar o idioma
por meio da abordagem de conteúdos judaicos; tanto sobre o Judaísmo temáticas relacionadas à religião e à cultura judaica, quanto sobre a realidade
israelense, em seus mais variados aspectos - notícias, cultura, esporte, economia,
política, moda, ciências, tecnologias e educação. Tudo isso por meio de textos
retirados de livros, jornais e revistas, impressos e virtuais.
A meta é possibilitar, ao final da 2a série, que os alunos apresentem um grau
avançado de domínio da língua que lhes possibilite ler, compreender e usar o
espanhol em situações cotidianas e acadêmicas.
Matemática
É bastante consensual, na sociedade contemporânea, a ideia de que
conhecimentos matemáticos são importantes para a vida das pessoas,
desempenhando papel essencial na formação do cidadão.
Além disso, sabe-se que a atividade matemática estimula o desenvolvimento da
capacidade de raciocínio por meio do exercício constante de formulação de
conjecturas, de observação de regularidades, entre outros. Em função disso, duas
vertentes definem as finalidades da Educação Matemática, na direção de
contribuir para a formação intelectual dos estudantes: seu caráter prático, utilitário
e o desenvolvimento do raciocínio lógico, dedutivo e indutivo.
Dentre as características ligadas à função utilitária da Matemática, uma delas tem
relação com as necessidades cotidianas do sujeito e a outra com a necessidade de
estudo de outras áreas do conhecimento que utilizam conceitos matemáticos
como ferramentas. Por isso, a organização do currículo investe em um ensino
contextualizado socialmente, visando contribuir tanto para a compreensão do
mundo contemporâneo, quanto para a organização da ação nele próprio.
A vertente ligada à formação intelectual do aluno tem a ver com o lado
investigativo e especulativo da atividade matemática, na qual se destacam a
elaboração de hipóteses, a construção de argumentações lógicas e a realização de
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46
generalizações, o que possibilita o reconhecimento e a compreensão da
estruturação da Matemática como ciência.
Desde as primeiras fases da escolaridade, o ensino da Matemática valoriza o
conhecimento extraescolar, adquirido pela criança em seu convívio social,
considerando-o como ponto de partida para garantir a todos, em igualdade de
condições, a construção de novos conhecimentos essenciais à vida em sociedade.
Isso inclui a compreensão e uso de informações numéricas e geométricas e o
trabalho com todos os eixos do programa de matemática: números e operações,
grandezas e medidas, geometria e tratamento da informação. As atividades
lúdico-educativas em matemática, desenvolvidas no Ensino Fundamental I,
constituem, para as crianças, um espaço de investigação e construção do
conhecimento. Segundo Piaget, a atividade lúdica é o “berço obrigatório das
atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à prática
educativa”. Por estar impregnado de aprendizagem, o jogo promove a autonomia
intelectual do aluno. Investimos, entre outras atividades, no xadrez, nos jogos com
regras e no Tangram (antigo quebra -cabeças chinês).
O programa de Matemática adota como eixos metodológicos a resolução de
problemas e as investigações nas aulas, buscando possibilitar o envolvimento
efetivo dos estudantes na construção dos conceitos, na leitura, na escrita e no
processo de apropriação da linguagem matemática, equilibrando momentos de
contextualização e não contextualização.
As atividades de criação e resolução de problemas e os processos investigativos
propiciam condições para que os alunos aprendam Matemática com
compreensão. Por meio deles são valorizadas habilidades como a leitura e
interpretação de textos e outras formas de representação da linguagem
matemática; o reconhecimento das operações e técnicas necessárias à sua
resolução; a realização de estimativa dos resultados e a análise da coerência das
respostas. Além disso, essas atividades têm importante papel na socialização dos
estudantes, pois criam oportunidades para que eles façam descobertas, expressem
seu raciocínio e compartilhem maneiras diversas de resolver um mesmo problema.
No Ensino Fundamental II, a estrutura de oficina de avanço investe na resolução de
59
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problemas não convencionais, isto é, aqueles que os alunos não possuem uma
estratégia “pronta” de resolução, favorecendo sua autonomia intelectual. Na
oficina de recuperação, investimos, além da resolução de problemas, na retomada
de conteúdos essenciais desenvolvidos no curso.
À medida que avança a seriação, os alunos se deparam com uma Matemática mais
abstrata e sofisticada. Nesse momento, o ensino da disciplina procura consolidar e
aprofundar conhecimentos já adquiridos, buscando também construir a
autonomia intelectual do aluno em uma perspectiva de formação para a
cidadania.
História
A disciplina de História tem por objetivo criar condições para que os alunos
aprendam a dialogar com o passado de forma a compreender sua realidade em
comparação com outras realidades históricas, construindo sua identidade por
meio da compreensão e historicização da contemporaneidade. Segundo Pinsky
“cada estudante precisa se perceber, de fato, como sujeito histórico, e isso só se
consegue quando se dá conta dos esforços que nossos antepassados fizeram para
chegarmos ao estágio civilizatório no qual nos encontramos.”3
Enxergar-se, identificar-se, reconhecer-se como pessoa é fundamental para a
construção da identidade pessoal que se forja em relação com outras identidades
pessoais e coletivas. Daí a importância de se considerar a vivência do aluno como
essencial ao processo de aprendizagem, mas sempre em comparação com outras
realidades, com outras vivências, com outras comunidades. É reconhecendo o
diferente que a própria identidade e responsabilidade pessoal se constroem.
Porém, não basta reconhecer, mas também compreender, acolher e respeitar o
diferente. Daí nossa preocupação em focar o trabalho de História no estudo das
transformações e permanências, na identificação e compreensão das diferenças e
semelhanças em diferentes tempos e espaços.
3
Pinsky, Jaime e Pinsky, Carla Bassanezi Introdução In: Karnal, Leandro (org).
História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003, p. 20
60
46
A História é percebida como um processo construído que comporta diversas
interpretações e apresentamos os conceitos de “tempo histórico”, “processo
histórico” e “sujeito histórico” como alicerces de todo o trabalho escolar. Segundo
Bezerra “os registros ou as evidências da luta dos agentes históricos são o ponto de
partida para entendermos os processos históricos”4.
Dentro dessa perspectiva, o conceito de tempo histórico ganha grande
importância na medida em que os processos históricos são sempre estudados
considerando-se a diacronia e a sincronia temporal, bem como considerando os
diferentes ritmos de duração temporal (o tempo das permanências, por exemplo).
Por outro lado, se estamos preocupados com a ação humana concreta,
compreendemos a importância da construção do conceito de sujeito histórico.
Não um sujeito sem vida e passivo, mas um sujeito histórico vivo e atuante, seja ele
pessoa individual (como o próprio aluno), seja ele inserido em um grupo ou em
uma coletividade mais ampla.
Compreender o jeito de viver de diferentes grupos sociais, em diferentes tempos e
espaços em comparação com o seu próprio jeito de viver, permite, assim, construir
a própria identidade e desenvolver o respeito e a solidariedade em relação ao
“outro”, em relação ao diferente.
O objeto de estudo, nessa perspectiva, centra-se no conhecimento das ações
humanas ao longo do tempo numa sociedade marcada pela complexidade.
Do ponto de vista metodológico, a área procura orientar os alunos no sentido de
estabelecerem relações entre o passado e o presente de forma a compreender a
atualidade numa perspectiva histórica. Para isso, é fundamental o
desenvolvimento das seguintes habilidades: leitura e compreensão de textos,
produção textual, estabelecimento de relações de diferentes níveis: relações de
causalidade, de temporalidade e espacialidade e relações de pertinência.
Para que nosso objetivo maior seja alcançado, trabalhamos as diferentes
realidades humanas em comparação umas com as outras, respeitando e
4
Bezerra, Holien Gonçalves. Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In: Karnal, Leandro
(org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003, p.43
61
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9
compreendendo a diversidade e inserindo a história do povo judeu dentro dos
processos históricos trabalhados, de forma a contribuir, também, para a
construção da identidade judaica dos nossos alunos.
Geografia
A ciência geográfica perpassa as relações entre o espaço natural e as
transformações causadas pelo ser humano ao longo do tempo. Tempo esse que
não se baseia em dias, horas ou minutos, mas em grandes Eras Geológicas, as
quais formaram e transformaram o espaço que compreende o planeta Terra.
Assim, mais do que estudar o espaço que o ser humano habita, a Geografia busca
compreender o Universo inserindo a Terra.
Dessa forma, estudar geografia não é meramente recorrer a nome e lugares de
diferentes países, mas conhecer, analisar e interpretar as transformações ocorridas
no espaço, sejam elas causadas por fenômenos naturais, sejam elas decorrentes da
ação humana.
É com esse princípio que objetivamos criar condições para que os alunos se
reconheçam como agentes de transformação do espaço geográfico e que possam
estabelecer relações com os elementos naturais e humanos que cercam a
Geografia. Como dizia Milton Santos, “a realidade social é mutável e o
pensamento científico tem que ser capaz de acompanhar essa mudança”. Assim,
nos aproximamos dos estudos acadêmicos e nos propomos a aproximá-los do
cotidiano do aluno, incentivando – o a investigar e, se possível, promover as
transformações necessárias para a reconstrução do espaço.
Do ponto de vista metodológico, a Geografia deve ser o meio de apresentar o
mundo à criança e ao adolescente, despertando a consciência de estar e agir no
mundo e para o mundo. Nos primeiros anos de escolaridade, a ciência geográfica
está posta concretamente nas referências espaciais relacionadas ao próprio
sujeito. Primeiro, com o desenvolvimento das modalidades sensoriais (audição,
visão e tato) e da motricidade e, depois, a partir dessas aquisições, com a
ampliação do domínio espacial através do esquema corporal. Ao adotar o corpo
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46
como base cognitiva para exploração do espaço, a criança passa a ser capaz de
enfrentar e resolver problemas eminentemente espaciais ligados à representação,
orientação e à localização.
A linguagem cartográfica apresenta – se como instrumento central da abordagem
do conteúdo e passa a garantir a ampliação dos sistemas de representação já
utilizados pela criança em seus desenhos. A partir daí, noções como lugar,
paisagem, tempo e trabalho vão centralizar as atividades e propostas de trabalho.
Ao longo dos anos/séries, o foco no conteúdo conceitual passa a ter mais destaque
com uso de outras fontes escritas, orais e iconográficas. A leitura e a escrita são
fundamentais para ampliar as relações entre os valores pessoais do aluno e os
princípios que subjazem o ensino da Geografia. Nesse momento, os alunos
utilizam os conceitos e as noções geográficas para estruturar e organizar suas
reflexões e assim, a leitura do espaço geográfico torna-se questão central do
processo de aprendizagem.
Ao final do processo educativo a autoria do aluno é o grande desafio, que se
concretiza com o desenvolvimento da capacidade de articular conceitos e
argumentações que sistematizem o conhecimento construído ao longo de toda a
escolaridade.
Ciências Naturais
As Ciências Naturais representam um conjunto de conhecimentos que colaboram,
efetivamente, para a compreensão do mundo e de suas transformações, assim
como para o reconhecimento do homem como parte do universo e como indivíduo.
Dessa forma, não se pode, hoje, conceber a formação de um cidadão crítico sem
que este possa perceber-se como sujeito inserido em uma sociedade na qual o
conhecimento científico e tecnológico é cada vez mais valorizado.
A apropriação dos conhecimentos relativos às ciências naturais certamente
contribui para o “questionamento do que se vê e ouve, para a ampliação das
explicações acerca dos fenômenos da natureza, para a compreensão e valoração
dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreensão
dos recursos tecnológicos que realizam essas mediações, para a reflexão sobre
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47
9
questões éticas implícitas nas relações entre Ciência, Sociedade e Tecnologia”.5
Nessa perspectiva, a área de Ciências Naturais tem por objetivo incentivar os
estudantes a enxergar e a usar evidências científicas nas mais variadas situações
que compõem o seu cotidiano. Para isso, pautamos nossas práticas na
aprendizagem significativa, que requer uma articulação entre habilidades,
atitudes e conteúdos conceituais. Segundo Ward (2009), “aprender ciências é
permitir ao aluno interagir com uma nova cultura, uma nova forma de ver o mundo
e seus acontecimentos, podendo modificá-lo e a si próprio através de uma prática
consciente propiciada por sua interação de saberes e noções, bem como das
habilidades ao fazer Ciência viva”.6
Explorar, observar, descrever, problematizar, experimentar são processos – e
procedimentos - fundamentais na construção do “ser científico”. Por esse motivo,
concebemos que o fio condutor de nosso processo é a investigação.
Nos anos iniciais, o professor propõe situações para reflexão e, progressivamente,
os alunos começam a apresentar as suas próprias questões. Essa estratégia de
ensino, segundo Pérez7, coloca a aprendizagem como um tratamento de
situações-problema abertas que partem do interesse dos alunos, assinalando um
processo determinante de aprendizagem em Ciências.
Diante desse movimento, os experimentos são valorizados como um dos tipos
possíveis de investigação, não se limitando apenas ao saber realizá-los, mas
compreendendo-os como um processo de reflexão sistemática, de criatividade e
mesmo de invenção. Para apoiar esse processo, adotamos o material CTC (Ciência
e Tecnologia com Criatividade) desenvolvido pela Sangari. O material organiza as
situações de investigação, potencializando o desenvolvimento de atitudes
científicas.
A partir do Fundamental II, além de trabalharmos com experimentos sugeridos
5
Brasil. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Currículares Nacionais. Ciências Naturais.
Brasília (DF): MEC; 1997 (p.22).
6
WARD Hellen, RODEN, Judite, HEWLETT, Claire, FOREMAN, Julie. Ensino de Ciências.
São Paulo (SP): Artmed; 2009 (2a. edição).
7
CACHAPUZ, António, PEREZ, Daniel Gil, CARVALHO, Anna Maria Pessoa. Necessária renovação
para o Ensino de Ciências. São Paulo (SP); Cortez Editores; 2005 (p.119).
64
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pelo professor, os alunos são incentivados a propor seus próprios experimentos,
guiados pelas hipóteses levantadas diante do problema que desejam resolver.
Por outro lado, se estamos preocupados com o ser científico, compreendemos a
importância dos conteúdos conceituais de Ciências.
Trabalhamos desde os primeiros anos, na medida do possível, com a integração
dos saberes de Química, Física, Biologia, Geologia e Astronomia, proporcionando
aos estudantes que entrem em contato com os sistemas físico-químicos, os
sistemas vivos, a Terra e o espaço e os sistemas tecnológicos. Consideramos que,
para efetivar a integração entre as disciplinas, há necessidade de estabelecimento
de conceitos-chave. Tais conceitos estão organizados nos seguintes eixos:
adaptação, evolução, diversidade, composição, transformação de materiais,
modelos e energia. Para desenvolver esse trabalho, contamos com o material LSS
(Learning Skills for Science) desenvolvido pelo Instituto Weizmann. Esse material
integra conteúdos e habilidades numa abordagem espiral.
Entendemos que o trabalho pautado nas relações CTSA (Ciência, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente), facilita o estabelecimento de propostas interdisciplinares.
Com isso, nossos professores, elegem assuntos ligados ao cotidiano e relacionam
com o eixo ambiental e tecnológico. Esse procedimento, assegura o
desenvolvimento de projetos que utilizam as mais variadas tecnologias,
interligados, ao mesmo tempo, com ações voltadas para a sustentabilidade do
ambiente.
Acreditamos que, ao percorrerem esse caminho, nossos alunos estarão
preparados para identificar e explicar fenômenos cientificamente e, sobretudo,
para utilizar as evidências científicas na melhoria da qualidade de vida no mundo a
sua volta.
Arte
O homem, desde sempre, tem buscado compreender o seu lugar no universo
analisando e interpretando os mais distintos fenômenos e aspectos da sua
existência, as mais diferentes manifestações simbólicas da sua cultura.
65
47
9
E não é só a Ciência que apresenta ao homem possibilidades de construir essa
significação. Também a Arte responde a essa necessidade, possibilitando a ele a
construção de objetos de conhecimento que lhe permitem a significação do
mundo em um constante processo de transformação de si e da realidade que o
cerca.
Assim como a Ciência, a Arte pode ser compreendida como o lugar de expressão
das experiências e representações imaginárias das distintas culturas, que se
renovam através dos tempos, construindo o percurso da história humana.
Nessa perspectiva, pensar no ensino da Arte é pensar na leitura e produção na
linguagem da Arte. O objetivo fundamental dessa área é tratar a Arte como
conhecimento, criando condições para que os alunos percebam que ela é
importante na escola porque é importante fora dela. Por ser um conhecimento
construído pelo homem através dos tempos, a Arte é um patrimônio cultural da
humanidade e todo ser humano tem direito e acesso a este saber.
Deste modo, busca-se contribuir com o desenvolvimento da identidade pessoal,
da consciência perceptiva e crítica, com o despertar da sensibilidade estética, da
imaginação e do poder criativo que existe em cada um por meio de três linguagens
artísticas: a linguagem musical, a linguagem teatral e a linguagem visual.
Para desenvolver o ensino da Arte trabalhamos a partir de três campos conceituais
fundamentais e interdependentes: a produção, que trata da criação e do fazer
artístico; a fruição, que enfoca a percepção e a análise do indivíduo frente àquilo
que os sentidos captam do percebido; a reflexão, que refere-se ao conhecimento
da produção artístico-estética da humanidade, compreendendo-a histórica e
culturalmente.
Nessa direção, do ponto de vista metodológico, investimos em procedimentos de
aprendizagem que estimulam no aluno experiências perceptivas e cognitivas, que
possibilitam a ele tanto a criação de formas artísticas que estabelecem a relação
entre sentir, perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte, quanto o
desenvolvimento de habilidades (como as cognitivas, perceptivas, intuitivas),
técnicas, experimentações e pesquisas de materiais.
66
46
Promovemos, assim, por um lado a vivência do fruir, que aguça a percepção de
cada indivíduo por meio de apreciações; por outro, a experiência de refletir sobre a
arte como objeto de conhecimento, contextualizando o tempo e o espaço
histórico e cultural em que o objeto artístico foi realizado.
Para tanto, é fundamental o contato direto com museus, exposições, galerias,
apresentações musicais e teatrais, de acordo com projetos e temas
correspondentes ao estudo de cada ano escolar.
Somos seres mergulhados em um mundo diverso. Nossa história pessoal e cultural
está impregnada em nós, determinada pelo tempo e espaço. Por isso, entendemos
que pela Arte e produções artísticas, é preciso que levemos o aluno ao
conhecimento de diferentes culturas, de modo a reconhecer, compreender e
respeitar essa diversidade que o universo globalizado precisa compartilhar. Mais
do que isso, é preciso que o aluno aprenda a se comprometer com a própria
identidade cultural. A Arte torna-se, desta forma, um caminho que promove
reflexões que podem também suscitar o autoconhecimento, o conhecimento do
outro e do mundo em que vivemos.
Por fim, é preciso ressaltar que o ensino da Arte não tem como finalidade a
formação de um artista, e sim, a constituição de um ser sensível e pensante.
Acreditamos que a Arte, em todas as suas linguagens, contribui para a ampliação
da leitura que se possa realizar do mundo, na construção de um olhar pensante,
sensível, poético, crítico, questionador, transformador, indispensável ao exercício
da cidadania e à construção de um mundo melhor.
Educação Física
A Educação Física é entendida como uma área que trata de um tipo de
conhecimento denominado cultura corporal de movimento, que tem como temas
o jogo, a ginástica, o esporte, a dança, a capoeira e outras temáticas que
apresentam relações tanto com as principais questões dessa cultura, quanto com o
contexto histórico-social dos alunos.
Nessa perspectiva, compreende-se, por um lado, que o movimento é o principal
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9
meio e fim da Educação Física na escola. Dessa forma, uma aula de Educação Física
deve privilegiar esse tipo de aprendizagem, proporcionando ao aluno condições
para que seu comportamento motor seja desenvolvido levando-se em conta a
interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos.
Pode-se afirmar, então, que o principal objetivo da Educação Física é oferecer
experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desenvolvimento
dos alunos, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada.
Por outro lado, entende-se que a seleção de conteúdos das aulas de Educação
Física deve considerar a sua relevância social, sua contemporaneidade e sua
adequação às características sócio-cognitivas dos alunos, ressaltando que é
preciso fazê-los confrontar os conhecimentos do senso comum que já possuem
com o conhecimento científico, de maneira a ampliar seu repertório. Além disso,
os conteúdos da Educação Física devem propiciar uma melhor leitura da realidade,
de forma a possibilitar sua transformação.
Na Educação Física, parte-se da compreensão de que o desenvolvimento da
criança se dá a partir da articulação de diversos aspectos: psicológicos, cognitivos e
afetivos. Estes aspectos são favorecidos pela estimulação e vivência em atividades
físicas, o que chamamos de domínio motor, que é constituído tanto por
habilidades motoras, quanto por capacidades. As primeiras são definidas por
Magill (2000)8 como “o ato que requer o movimento que deve ser aprendido a fim
de ser executado corretamente”. Já as capacidades motoras são consideradas
como um traço geral do indivíduo, relacionado à qualidade do desempenho do
aluno.
Nessa perspectiva, busca-se o desenvolvimento integral da criança. Por um lado,
pretende-se a formação do sujeito como pessoa e cidadão, procurando contribuir,
inclusive, para a formação ética do aluno. As atividades desenvolvidas na área
buscam, então, incentivar a capacidade de participação, desenvolver o respeito, a
cooperação e a solidariedade entre os alunos, assim como a adoção de hábitos
saudáveis, o que contribui para constituição de uma melhor qualidade de vida.
Por outro lado, prioriza-se o aspecto motor, procurando criar condições para que
8
68
46
MAGILL, Richard. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Blucher, 2000.
os alunos compreendam a importância da atividade física, atinjam uma autonomia
e consciência corporal.
No processo de ensino, do ponto de vista metodológico, procura-se respeitar o
ritmo próprio da criança, considerar aspectos regionais e a realidade sócio-cultural
dos alunos, pois o mais importante não é a execução perfeita do movimento, mas,
sim, a tentativa de realizar o gesto motor. Além disso, as atividades desenvolvidas
nas aulas buscam, através do movimento, educar para a vida.
Dois princípios básicos orientam o trabalho educativo da área: o princípio da
inclusão e o da diversidade. O primeiro refere-se ao fato de que a definição de
objetivos, conteúdos, processos de ensino e aprendizagem e a avaliação têm como
meta a inclusão do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da
participação e reflexão concretas e efetivas. O segundo procura legitimar as
diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem, assim como
considerar, nesse processo, as dimensões afetivas, cognitivas, motoras e
socioculturais dos alunos.
De acordo com todas essas premissas, na Educação Infantil e nos cinco primeiros
anos do Ensino Fundamental, procura-se proporcionar às crianças situações de
aprendizagem que possibilitem um desenvolvimento harmônico. Além disso, por
meio da interação entre o aumento da diversificação e complexidade de
movimento, busca-se possibilitar a formação de estruturas cada vez mais
organizadas e complexas.
Dos 10 aos 12 anos de idade, quando a maioria inicia os quatro últimos anos do
Ensino Fundamental, os jovens estão aptos a adquirir habilidades específicas, tais
como, modalidades esportivas coletivas em seus sistemas de marcação e ataque,
movimentos ensaiados e movimentos acrobáticos.
Além disso, um trabalho de formação esportiva com equipes de treinamento
(principalmente nos esportes coletivos) é também desenvolvido. Este, além de
procurar criar condições para que os alunos saibam lidar com as emoções aplicadas
à competição (alegria, prazer, tristeza, frustração, exaltação, etc), auxilia na
formação ética do aluno, visando, assim, um equilíbrio entre o ser e o ter, entre o
vencer e o perder, entre o competir e o participar.
69
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9
5. QUESTÕES PEDAGÓGICO-EDUCACIONAIS
a. Avaliação
Conforme afirmamos em nosso projeto político-pedagógico, acreditamos que a
avaliação tem um caráter formativo o qual possibilita ao aluno tomar consciência
de seu processo de aprendizagem.
A sistematização e o registro das observações dos professores se organizam desta
forma:
Ÿ Educação Infantil: relatórios de grupo e individuais semestrais e portfólios
anuais.
Ÿ Ciclo de Alfabetização: relatórios individuais semestrais.
Ao término do 2º ano, o professor atribuirá uma nota final aos alunos e serão
considerados promovidos aqueles que obtiverem média final igual ou superior a
6,0 e 75% de frequência durante o ano letivo.
Ÿ Fundamental I (3º, 4º e 5º anos): boletim escolar com planilhas de
observação (3º anos) e relato de desempenho escolar (4º e 5º).
Ÿ Fundamental II e Ensino Médio: boletim escolar.
Observação: cabe ao professor, no encaminhamento didático e de acordo com o
projeto pedagógico da escola, definir os procedimentos de aplicação das
avaliações/atividades: individuais, em duplas, com consulta, sem consulta.
Nos casos em que o aluno não obedecer aos critérios estabelecidos, o professor
poderá anular a avaliação, sem direito à substitutiva.
Serão considerados promovidos para o ano subsequente os concluintes de curso
de 3º a 9º anos do Ensino Fundamental e Ensino Médio, os alunos que obtiverem
em cada componente curricular média final, aritmética, igual ou superior a 6,0
(seis inteiros), e que tenham frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco
por cento) durante o ano letivo.
Poderão ser promovidos pelo Conselho de Série e/ou Classe os alunos com média
70
46
final inferior a 6,0 (seis inteiros), desde que a frequência seja igual ou superior a
75% (setenta e cinco por cento) por componente.
Será proporcionada, após o término do ano letivo e em época a ser prevista pelo
Calendário Escolar, uma avaliação final, destinada aos alunos que não atingirem a
média final 6,0 (seis).
Poderão, também, ser avaliados e promovidos pelo Conselho final de série ou de
classe, os alunos que, após a avaliação final, tiverem média anual final inferior a
6,0(seis inteiros) em até 3 (três) disciplinas.
b. Recuperação
O processo de recuperação paralela da escola ocorre ao longo de cada um dos
trimestres.
O aluno com aproveitamento insuficiente tem o direito de, ao longo do período
letivo, participar do processo de recuperação em todas as disciplinas, sendo-lhe
oferecidas ações pedagógicas diferenciadas.
Será dada ênfase à recuperação contínua, e poderão ser desenvolvidas atividades
de recuperação paralela ao longo do período letivo, sempre que necessário.
O aluno terá oportunidade de recuperar a nota trimestral abaixo da nota mínima
6,0 (seis) de um trimestre, no trimestre posterior, sendo esta substituída pela
média aritmética simples – soma do trimestre a ser recuperado com a nota do
trimestre posterior, dividido por dois.
Não haverá recuperação de notas para os alunos que tiverem nota trimestral igual
ou superior a 6,0 (seis).
Não haverá alteração da nota do trimestre, pós recuperação, quando esta for
inferior à nota original.
Ao final do terceiro trimestre, o aluno deverá computar um total de 18 pontos
anuais ou média 6,0 (seis) ao longo dos 3 (três) trimestres para ser promovido.
Caso o aluno não atinja a média anual em algum dos componentes curriculares,
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ele terá direito a participar do processo das avaliações finais em todas as disciplina
abaixo da média anual.
Avaliações substitutivas (Fundamental II e Ensino Médio)
As avaliações substitutivas devem ser um recurso utilizado em último caso, para
situações de emergência, em que o aluno esteja impossibilitado de comparecer à
escola. Portanto, ela é um instrumento que deve ser utilizado com coerência e
cuidado, sem abusos.
Para regular de forma mais cuidadosa esse procedimento, seguem os critérios para
aplicação de provas substitutivas:
1. Não há avaliação substitutiva de avaliações mensais. Uma vez perdida, o aluno
terá um instrumento a menos de avaliação. O valor da avaliação será acrescido na
avaliação trimestral, que passará a valer mais
2. Só haverá substitutiva de avaliação trimestral para os seguintes casos:
Ÿ Doença comprovada por atestado médico.
Ÿ Falecimento em família.
Ÿ Bar Mitzvá do aluno ou de parente de primeiro grau.
3. A prova substitutiva será sempre dissertativa.
4. Para os alunos do Ensino Médio que perderem o simulado trimestral obrigatório,
por motivo já expresso no item anterior, os simulados optativos aplicados
semestralmente, fora do horário normal de aula, serão considerados como o
simulado substituto.
5. As provas substitutivas serão realizadas fora do horário de aula, após o período
das avaliações trimestrais, em data a ser marcada pela coordenação do segmento.
6. Cabe ao aluno preencher o requerimento de prova substitutiva junto à
coordenação do segmento, efetuar o pagamento devido no valor de R$ 30,00 na
tesouraria do colégio, bem como entregar o requerimento com a confirmação de
pagamento novamente à coordenação.
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7. Caso o aluno não faça o requerimento ou o recolhimento do pagamento, não
poderá fazer a avaliação substitutiva.
8. É importante que alunos e famílias administrem bem o número de avaliações
perdidas, do contrário, o aluno terá que fazer várias delas em um único dia.
9. Não existe avaliação substitutiva de avaliação substitutiva.
Relembramos às famílias que as avaliações substitutivas não podem se constituir
em hábito do aluno, uma vez que alteram o ritmo de trabalho e não são aplicadas
pelo próprio professor da disciplina.
c. Disciplina
Conforme o regimento escolar, ficam estabelecidas sanções aos alunos que,
reiteradamente, interferem no cotidiano da sala de aula, bem como nos casos de
desrespeito a colegas, professores e demais funcionários. Também são previstas
sanções nos casos de desrespeito ao patrimônio escolar.
É vedado ao aluno:
§ entrar em sala de aula, laboratório e outras dependências de ensino, ou delas
retirar-se sem permissão do docente e, do Colégio, sem permissão da Direção
Geral ou da autoridade, para tanto, competente;
§ ocupar-se, durante as aulas, de outras atividades ou de assuntos estranhos a elas;
§ impedir a entrada de colegas no Colégio, ou concitá-los a ausências coletivas;
§ trazer, para o Colégio, materiais estranhos às suas atividades;
§ realizar, sob qualquer pretexto, atividades não previamente
autorizadas, utilizando-se do nome do Colégio;
§ atribuir injúria ou calúnia contra colega ou servidores do Colégio ou praticar,
contra eles, atos de violência;
§ praticar atos de bullying; o Colégio qualifica como inaceitáveis atos de
intolerância;
§ utilizar-se de material pertencente a terceiros sem autorização destes;
§ permanecer antes do início das aulas, ou seus intervalos, fora dos recintos
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apropriados ou transitar pelas dependências do Colégio durante as horas de aulas;
§ fumar no recinto escolar;
§ consumir, manipular ou distribuir substâncias tóxicas ou psicotrópicas nas
dependências da escola;
§ danificar o prédio, suas instalações e equipamentos ou qualquer material
escolar;
§ utilizar telefones celulares ou outros objetos eletrônicos em sala de aula
acarretará a retirada do aparelho pelo professor, que encaminhará o objeto à
Coordenação Pedagógica. O objeto só será devolvido ao aluno ao final do dia
letivo. Em caso de reincidência, a devolução só será feita aos pais ou responsáveis.
As sanções são aplicadas a critério da coordenação/direção da escola e em
conformidade com a gravidade da falta cometida, são elas:
a) advertência oral;
b) advertência escrita;
c) suspensão das atividades escolares, com a permanência do aluno na escola
participando de atividades orientadas pela coordenação;
d) suspensão das atividades escolares. Caso o aluno seja suspenso em dia de prova,
a sua nota será zerada, sem direito à prova substitutiva;
e) transferência para outro estabelecimento de ensino.
d. Atendimento aos pais / reuniões e entrevistas
A equipe pedagógica estará à disposição para atender responsáveis e alunos
sempre que necessário.
As entrevistas solicitadas pelo colégio ou pela família devem ser agendadas com
antecedência, via telefone ou agenda.
Não será permitida a entrada dos pais em classe no período de aula, pois nesse
momento o professor deve se dedicar exclusivamente aos alunos.
Realizaremos reuniões coletivas/individuais durante o ano, conforme o segmento.
Na Educação infantil, há a possibilidade de os pais agendarem a participação em
atividades da rotina dos alunos e poderão, também, agendar com a Coordenação
o almoço com seus filhos.
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e. Estudo do meio / Saídas culturais
Os estudos do meio e as saídas culturais durante o ano letivo são planejados pela
equipe de professores junto à coordenação e fazem parte do projeto pedagógico
da escola a partir do infantil 3, com objetivos específicos de enriquecer, ampliar
e/ou desencadear os trabalhos desenvolvidos em sala de aula.
Para tanto, em todas as atividades desenvolvidas fora do ambiente escolar, há a
necessidade de autorização escrita e assinada pela família. Por medida de
segurança, não serão aceitas autorizações por telefone.
Não podemos garantir a participação dos alunos que entregarem a autorização no
dia da saída, pois precisamos reservar ônibus com antecedência.
Nas saídas culturais, todos os alunos deverão vir uniformizados.
Normas Gerais
a. Horário de aula
Ano / Série
Terças, Quintas e
Sextas-feiras
Segundas e Quartasfeiras
Infantil 1
8h às 12h
Infantil 2
8h às 12h10
Infantil 3
8h às 12h20
Infantil 4
7h45 às 12h30
16h
Infantil 5
7h45 às 12h30
16h
1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos
7h30 às 12h50
16h30
6º, 7º, 8º e 9º anos
7h20 às 13h05
16h45
1ª e 2ª série do Ensino Médio
7h20 às 13h10
17h10
3ª série do Ensino Médio
7h20 às 13h10
-
b. Pontualidade e Assiduidade
Pedimos pontualidade em relação aos horários de entrada e saída.
O respeito aos horários contribui para a formação do aluno, dando-lhe noção de
organização e limite, resultando no melhor aproveitamento das atividades
escolares.
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Para os alunos do Fundamental I (3º, 4º e 5º), após o 3º atraso mensal, os pais serão
comunicados. No 4º atraso, o aluno perderá a 1ª aula do dia.
Não há intervalo entre as aulas.
De acordo com o exercício de autonomia e de responsabilidade, no Fundamental II
e no Ensino Médio, não será permitida a entrada do aluno após as 8h05 (2ª aula).
No 4º atraso mensal, o aluno não poderá frequentar as aulas e as avaliações do dia
serão zeradas. No Ensino Médio, o 4º atraso entre aulas, acarretará em suspensão.
No caso de faltas prolongadas, os pais devem comunicar a escola desde o primeiro
dia de ausência e encaminhar o atestado médico no retorno do aluno.
c. Uniforme
O uso do uniforme é obrigatório para todos os alunos da Educação Infantil, Ensino
Fundamental I e II.
Para todos os alunos, de Educação Infantil ao Ensino Médio, é vedado o uso de
chinelos, sandálias, Crocs, com o intuito de evitar acidentes e para apropriada
locomoção e movimento dos alunos durante as aulas. O uso do tênis é
obrigatório.
Educação Infantil
n camisetas: manga curta, manga longa e baby look;
n conjunto de moleton;
n bermuda (masculino);
n saia-short (feminino).
Ensino Fundamental (1º ao 9º ano)
n camisetas: manga curta, manga longa e baby look;
n conjunto de moleton;
n calça e bermuda (feminino);
n bermuda (masculino).
Obs.: a partir do 6º ano, os alunos podem optar pelo uso da calça jeans azul.
Nas aulas de Educação Física, o uso da calça/bermuda do uniforme será
obrigatório.
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d. Material Escolar
O aluno deverá comparecer às aulas sempre portando o material escolar
necessário e/ou solicitado para a perfeita compreensão e acompanhamento do
conteúdo da disciplina correspondente.
É de inteira responsabilidade do aluno zelar pelo seu próprio material,
responsabilizando-se por ele, não portando objetos de valor dentro da escola. A
escola não se responsabiliza pela perda desses materiais.
Não é permitida a permanência de objetos e mochilas em locais de circulação nas
dependências do colégio.
Todo material do aluno deve estar identificado.
As listas de materiais e livros estão disponíveis na secretaria e no site da escola
www.renascenca.br
Em caso de perda, o material será encaminhado ao setor dos Achados e Perdidos,
onde o aluno, com o apoio da inspetora, assumirá a procura e localização.
É de inteira responsabilidade do aluno o cuidado com celulares, ipods e demais
aparelhos eletrônicos. A escola não se responsabiliza por extravios e perdas. É
expressamente proibido o uso de aparelhos sonoros e celulares durante as aulas.
Obs.: é expressamente proibido o consumo de cigarro, álcool e outras substâncias
psicoativas nas dependências do colégio e em seus arredores, bem como em
qualquer atividade externa que seja organizada pela instituição escolar.
e. Armários
6º ano ao Ensino Médio
A escola disponibiliza armários para que os alunos possam guardar os materiais
que não serão utilizados em casa. Embora o aluguel do armário escolar seja
optativo, salientamos que seu uso pode contribuir para o desenvolvimento de
atitudes e hábitos de organização saudáveis.
A locação dos armários é realizada no início do ano, mediante pagamento de uma
taxa anual no valor de R$ 40,00.
Obs.: caso o aluno desista de utilizar o armário ao longo do ano, não haverá
devolução da taxa de locação.
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9
Horário de uso: antes do horário de entrada (7h20), no recreio, no horário do
almoço do integral (13 às 14 horas) e após o encerramento das aulas.
A senha, as chaves e os cadeados são de inteira responsabilidade do aluno.
Sugerimos que o aluno deixe uma cópia da chave, identificada com nome e série,
com a coordenação. Não recomendamos que os alunos deixem os armários
abertos, pois não nos responsabilizamos pelo extravio de material.
Educação Infantil, Ciclo de Alfabetização e Ensino Fundamental I
Os alunos utilizam os escaninhos da sala de aula.
f. Agenda da escola
A agenda é veículo de comunicação, de uso obrigatório e exclusivo entre os pais e a
escola, além de ser um dos organizadores fundamentais do cotidiano do aluno,
por isso deve estar diariamente dentro da mochila.
Na Educação Infantil, a agenda é o meio pelo qual os comunicados da escola são
enviados (além de também o serem via e-mail). Pedimos aos pais que leiam os
comunicados e acusem o recebimento dos mesmos, destacando-os da agenda e
assinando-a na data correspondente.
Informamos que do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os comunicados são
arquivados em uma pasta específica.
Solicitamos que não utilizem a agenda para enviar bilhetes, dinheiro ou quaisquer
objetos para outros pais, pois a agenda e a mochila destinam-se ao uso exclusivo
da escola.
Recomendações em relação à saúde ou à alimentação do aluno devem ser
registradas na agenda. Em caso de maior gravidade, solicitamos que entrem em
contato com a coordenação.
g. Autorização de saídas fixas e eventuais
A frequência às aulas é condição para que o processo de aprendizagem ocorra,
portanto, deve ser valorizada por toda a comunidade escolar. Solicitamos às
famílias que evitem, ao máximo, o pedido de saídas antecipadas.
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Se, excepcionalmente, houver a necessidade de saída antecipada, esta deverá
ocorrer, preferencialmente, no momento da troca entre as aulas.
As pessoas autorizadas a retirar os alunos da escola são seus pais ou os
responsáveis legais.
Para a segurança de todos, a escola só liberará a criança para outro adulto
mediante autorização por escrito, assinada pelos pais ou responsáveis. Essas
autorizações eventuais devem ser enviadas por escrito na agenda do aluno, ou
comunicadas à coordenação do segmento, no início da manhã, via e-mail ou fax.
Quando o funcionário da escola não conhecer a pessoa que vier retirar o aluno, o
RG da mesma será solicitado para a liberação da criança.
Solicitamos que as autorizações fixas sejam preenchidas no início do ano de acordo
com modelo e podem ser adquiridas na coordenação do segmento. Quando
acontecer alguma mudança de funcionários da residência e/ou autorizados a
retirar a criança, pedimos que comuniquem por escrito à coordenação.
h. Cerimônias de Bar Mitzvá
O 8º ano é peculiar na escola judaica, uma vez que os meninos celebram a
maioridade religiosa, momento fundamental de suas vidas. Como sabemos,
muitas vezes, as cerimônias religiosas ocorrem na segunda ou na quinta-feira pela
manhã, o que pode comprometer as aulas desses dias, portanto o aluno deverá
proceder da seguinte forma:
§ em dias de cerimônia de Bar Mitzvá, o horário de entrada dos alunos do 8º ano
e de qualquer aluno que for parente direto (irmãos ou primos de 1o. grau) poderá
se estender às 10h45. Essa concessão não é extensiva aos alunos que não
comparecerem à cerimônia; a esses alunos será computada falta;
§ a partir das 10h45, as aulas prosseguem normalmente, independente do
número de alunos presentes e os professores podem dar continuidade ao
planejamento das aulas, aplicando provas, recebendo trabalhos e explicando
“matéria” nova;
§ uma vez que o aluno for para a sala de aula no horário da cerimônia, ele não
poderá mais se ausentar da aula;
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§ os alunos que não são do 8º ano (exceto parentes diretos, irmãos ou primos),
assumem a responsabilidade pela falta do dia, pois não poderão entrar após a 1ª
aula (8h05).
I. Aniversários
Aniversários na escola
Uma vez que consideramos o aniversário uma importante data para as crianças,
este pode ser comemorado na escola, desde que a família esteja de acordo com as
regras definidas para o seu melhor funcionamento.
A data da comemoração deve ser agendada com a professora via agenda, com
pelo menos uma semana de antecedência.
Educação Infantil: a comemoração é realizada no horário normal de aula em
qualquer dia da semana, somente para os colegas de classe do aniversariante.
Ensino Fundamental I: a comemoração é realizada no horário do recreio, às sextasfeiras, somente para os colegas de classe do aniversariante.
Tanto na Educação Infantil quanto no Ensino Fundamental I não é permitida a
participação de irmãos, primos e amigos de outros segmentos. Não haverá
distribuição de brindes/lembrancinhas.
Solicitamos que não enviem à escola nada que contenha carne nem seus
derivados, uma vez que a alimentação oferecida às crianças segue os princípios da
kashrut.
A partir do 6º ano, não há comemoração de aniversário.
Aniversários fora da escola
Com o intuito de priorizar o trabalho pedagógico e a segurança de nossos alunos,
não permitiremos saídas para aniversários diretamente da escola.
Somente será permitida a distribuição de convites de aniversários se todos os
alunos da classe receberem, pois a distribuição para apenas alguns alunos da classe
ou de outra sala gera constrangimento e dificuldades sociais para o aniversariante.
e para os não convidados. Caso contrário, o convite deve ser feito entre as famílias,
via contato telefônico. A agenda da escola não pode ser utilizada para tal.
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6. DINÂMICA DA ESCOLA
a. Cursos extracurriculares
Os cursos extracurriculares compõem atividades esportivas e culturais, que
acontecem sempre fora do período de aulas:
n Dança Israeli - é uma dança cultural que reflete a ideologia do povo judeu e ao
longo dos anos, recebeu diversas influências étnicas. Nossos grupos de dança
são divididos por faixa etária e cada grupo tem um nome iniciando sempre com
“dorot”, que significa “geração”:
ü Dorot Efrochim - 1º, 2º e 3º anos
ü Dorot Alef - 4º e 5º anos
ü Dorot Beit - 6º, 7º e 8º anos
ü Dorot Guimel - 9º ano a 3ª série do Ensino Médio
n Escola de esporte - trabalha com todas as modalidades esportivas, com o intuito
de desenvolver habilidades motoras (dirigido aos alunos de infantil 4 ao 5º ano).
n Esportes competitivos - a formação das equipes que participam de nosso
programa competitivo é realizada por meio de seletivas esportivas. São
convocados os alunos com maior aptidão para o desporto competitivo. A
avaliação é realizada por nossos técnicos esportivos. Periodicamente é
realizada uma avaliação destes alunos em relação ao seu
comportamento e rendimento escolar, condição para que o aluno
permaneça nas equipes competitivas.
Modalidades oferecidas:
ü futsal - a partir de 9 anos
ü capoeira - a partir de 6 anos
ü handebol - a partir de 10 anos
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ü basquete - a partir de 10 anos
ü voleibol - a partir de 10 anos
ü atletismo - a partir de 6 anos
Ofereceremos também oficinas especiais no período da tarde. Os horários e
valores poderão ser consultados na secretaria escolar.
n Teatro, xadrez, arte, música e inglês (em parceria com a Alumni).
b.Enfermaria e Saúde
A escola conta com enfermaria para os encaminhamentos necessários.
Pensando no bem-estar dos alunos, solicitamos aos pais as seguintes medidas:
n Caso o aluno apresente alguma doença infecto-contagiosa - catapora,
escarlatina, rubéola, pediculose (piolho), conjuntivite e outras -, ele NÃO
DEVERÁ VIR À ESCOLA.
n Solicitamos que comuniquem o ocorrido para a coordenação do segmento o
mais breve possível, para que os demais pais do grupo sejam avisados e a criança
só deve retornar à escola mediante autorização médica.
n A administração de qualquer medicamento somente será realizada mediante
autorização por escrito dos pais ou responsáveis por meio do preenchimento da
ficha médica encaminhada pelo colégio.
n Em caso de extrema necessidade e se o aluno precisar tomar ou fizer uso
contínuo de algum medicamento durante o horário escolar, os responsáveis
deverão enviá-lo identificado e com orientação sobre doses e horários na
agenda, de preferência acompanhado de receita médica.
n Quando julgarmos que o aluno está muito debilitado, ou colocando a si mesmo
e o coletivo em risco de contágio de alguma doença, a escola solicitará o
afastamento para avaliação médica.
n Em caso de atendimento de urgência, a escola sempre contatará primeiramente
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os pais ou responsáveis. Caso os mesmos não sejam localizados,
acompanharemos a criança ao pronto-socorro indicado na ficha médica pela
própria família.
n Para controle e conhecimento dos pais e/ou responsáveis, a ida à enfermaria é
registrada no renanet. O acesso é realizado mediante senha. Caso tenha dúvidas
ou problemas neste acesso, entre em contato com a Informática.
c. Alimentação
O objetivo dos lanches e almoço, todos kasher, e acompanhados pela nutricionista
Simone Getz, é fornecer às crianças os nutrientes necessários para que
desempenhem as atividades intelectuais e físicas que a escola proporciona, como
também desenvolver hábitos saudáveis e experimentar alimentos diversificados.
Na Educação Infantil, o lanche da manhã é oferecido pela escola.
É composto por um tipo de carboidrato (exemplo: pães variados com recheio,
cereais matinais, bolos), uma fruta da estação ou legumes (exemplo:
cenoura,pepino, tomate, alface, milho), e bebida (sucos naturais, leite ou iogurte).
Os sucos são naturais (fruta ou polpa congelada), os carboidratos integrais estão
sempre presentes, e doces com moderação.
Além de alimentar, desejamos internalizar comportamentos saudáveis desde
pequenos.
A partir do ciclo de alfabetização, os alunos devem trazer seu lanche da manhã de
casa. Orientamos à escolha de lanches saudáveis, em substituição a salgadinhos,
refrigerantes, e outros alimentos muito ricos em gordura e açúcar.
De segunda e quarta-feira é servido almoço, com cardápio balanceado (sem
frituras) composto por duas saladas, arroz, feijão, um tipo de proteína, duas
guarnições, sobremesa (normalmente fruta) e suco, buscando adequar as
preparações às preferências dos alunos. A partir do 7º ano, os alunos podem optar
por almoçar e tomar o lanche na escola. Para que o aluno possa almoçar fora da
escola, é necessário entregar a autorização de saída para receber uma carteirinha
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47
9
que o libera nesse período. Cabe ao aluno controlar o horário de retorno do
almoço. Caso o aluno atrase na primeira aula da tarde, será computado na soma
geral.
Os alunos são frequentemente orientados e estimulados a almoçar
adequadamente, seja em conversas em sala de aula como em abordagens
individuais quando necessário.
No integral há o lanche da tarde, composto por fruta, uma porção de bolo,
biscoito, pão ou cereais e suco.
A cantina oferece salgados assados, sanduíches, sucos.
Para quaisquer informações e solicitações, entrar em contato na cantina pelo
telefone 3824-0788, ou com Simone ([email protected]).
d. Horários de funcionamento dos diferentes setores
Biblioteca - local de leitura, estudo, pesquisa e informação, a biblioteca oferece
um rico acervo composto por livros, jornais, periódicos, acesso à internet, entre
outras mídias.
Horário: 2ª e 4ª feira, das 7h15 às 17h e 3ª, 5ª e 6ª feira, das 7h às 15h30.
Horário de almoço (fechada: 2ª e 4ª feira, das 12h às 13h e 3ª, 5ª e 6ª feira, das
13h30 às 14h30).
Tecnologia da Educação – laboratórios , Portal Educacional, Renanet (acesso on
line): boletim, lições de casa, observações dos professores, listas de exercícios,
anotações diárias e 2ª via de boletos.
Horário: 2ª a 6ª feira, das 7h às 17h.
Enfermaria – atendimento a alunos, professores e funcionários de ocorrências
feitas durante o período de permanência na escola. Possui medicamentos de
prescrição básica. Quando for necessário medicar, o enfermeiro responsável
consultará a ficha médica e entrará em contato com a família.
Horário: 2ª e 4ª feira, das 7h30 às 17h30; 3ª, 5ª e 6ª feira, das 7h30 às 15h30.
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Serviço Social – avalia tecnicamente as solicitações para bolsas de estudo;
acompanha o rendimento escolar dos alunos bolsistas junto à coordenação
pedagógica e à família, no que se refere a real necessidade e valorização da bolsa.
Horário de agendamento: 2ª a 5ª feira, das 12h às 18h e 6ª feira, das 12h às 16h.
Tesouraria – recebimentos e pagamentos diversos, controle e planejamento
financeiro, negociações, administração de cobrança e taxas, contabilidade,
orçamento e controles fiscais.
Horário: 2ª a 6ª feira, das 8h às 15h.
Secretaria Escolar - atendimento a pais, alunos, funcionários e público em geral,
emissão de documentos (históricos, boletins, declarações, carteiras estudantis).
Horário: 2ª a 5ª feira, das 7h às 17h30 e 6ª feira, das 7h às 17h.
n Carteiras Estudantis - continuaremos oferecendo, gratuitamente, a carteira
estudantil. Esta carteira terá validade nacional para entrada com 50% de
desconto em cinemas, teatros e eventos culturais.
n Carteira da SPTrans e/ou Metrô - o aluno manifesta o interesse pelo benefício na
Secretaria que cadastrará seus dados no sistema. Após 48 horas, o aluno deve
acessar o site da SPTrans para verificar se seus dados já estão disponíveis para
2013. Em caso afirmativo, deverá dirigir-se a um dos postos de venda da SPTrans
ou on-line no próprio site, munido dos seguintes documentos: 1 foto 3x4; RG
original; Taxa de pagamento (consultar no site, de acordo com o tipo de carteira);
Bilhete Único de 2011 ou 2012 (para casos de revalidação).
Para verificar seu cadastro na SPTrans e outras informações:
n acesse o site www.sptrans.com.br e www.metro.sp.gov.br;
n clique nos ícones: Bilhete Único / Estudante / Acompanhe seu pedido;
n ·o aluno deve preencher corretamente os dados do RG e data de nascimento
para a pesquisa.
e. Portaria e Segurança
Para o fortalecimento da responsabilidade e autonomia de nossos alunos, a
portaria não está autorizada a receber materiais para serem entregues aos alunos.
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89
47
9
Casos emergenciais serão encaminhados, de acordo com a disponibilidade do
setor.
A equipe de segurança tem como objetivos organizar o fluxo de entrada e saída de
alunos e a filtragem de público em geral. Eles também operam o corredor de
carros no embarque e desembarque de alunos, visando à boa qualidade de
trânsito na região.Solicitamos aos pais, responsáveis e motoristas que obedeçam
às orientações destes profissionais.
Entrará em vigor, a partir do dia 4/3/2013 o esquema de saída. Leia com atenção
as recomendações abaixo e em caso de dúvidas entre em contato via e-mail:
[email protected].
Saída a pé
Utilizaremos o sistema de cores para distinguir o horário e adesivo de seu carro, de
acordo com a tabela abaixo:
Saída de carro
Utilizaremos o sistema de cores para distinguir qual o horário e adesivo de seu
carro, de acordo com a tabela abaixo:
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86
46
Série
Entrada
Saída regular Saída integral
Infantil 1
8h
12h
Laranja
Infantil 2
8h
12h10
Amarelo
Infantil 3
8h
Infantil 4
7h45
12h30
12h20
Infantil 5
7h45
1º ano
7h30
2º ano
3º ano
Cor do adesivo
Verde
16h
Vermelho
12h30
16h
Vermelho
12h50
16h30
Roxo
7h30
12h50
16h30
Roxo
7h30
12h50
16h30
Azul escuro
4º ano
7h30
12h50
16h30
Azul escuro
5º ano
7h30
12h50
16h30
Azul escuro
6º ano
7h20
13h05
16h45
Cinza
7º ano
7h20
13h05
16h45
Cinza
8º ano
7h20
13h05
16h45
Cinza
9º ano
7h20
13h05
16h45
Cinza
1ª série
7h20
13h10
17h10
Preto
2ª série
7h20
13h10
17h10
Preto
3ª série
7h20
13h10
Preto
Cada família receberá dois adesivos de carro com sua respectiva cor. Poderá
solicitar quantos adesivos forem necessários. Para tanto, basta entrar em contato
com a equipe de segurança.
O corredor continua o mesmo, no começo da Baronesa de Itu e se estende até a
frente da escola. Por uma questão de exemplo e cidadania, pedimos para que
todos respeitem os horários estipulados, a fila única e evitem a obstrução da
garagem alheia.
Nos horários estipulados para a saída das crianças, o pai ou o responsável deve
entrar na fila de veículos que se dirige à porta do Colégio, onde o nome da criança
será anunciado e esta sairá sob a supervisão da equipe de inspetores.
As famílias que têm dois ou mais filhos em séries diferentes deverão optar por
entrar no corredor de carro no horário do filho mais velho.
Pedimos que não estacionem ou parem nas vagas da calçada oposta à entrada do
colégio, pois as mesmas estão reservadas para as vans escolares.
Para que possamos garantir a tranquilidade, a segurança dos alunos e a agilidade
da saída, contamos com a compreensão e a colaboração de todos.
Colabore com o esquema de saída. O trabalho é nosso, o conforto é seu!
Saída a pé
Para a Educação Infantil, todos os alunos serão anunciados pelos responsáveis da saída.
A partir do 1º ano do Ensino Fundamental, os pais ou responsáveis devem entrar
pelo portão da recepção e retirar o aluno, que estará aguardando junto à morá.
O horário de saída é impróprio para conversar com a morá. Caso necessário, utilize
a agenda e marque uma reunião em horário de atendimento.
Saída desacompanhada
Permitida somente aos alunos que possuem autorização dos responsáveis legais
por escrito. Os responsáveis devem solicitar à coordenação (por escrito) a
carteirinha de saída desacompanhada.
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9
Saídas fora da rotina
Solicitamos aos pais ou responsáveis que enviem sempre na agenda de seu(sua)
filho(a), por e-mail, com a maior antecedência possível, uma autorização caso o
aluno vá deixar a escola de forma não usual. Esta pode ser uma saída fora do
horário preestabelecido, ida à casa de amigos ou retirada da criança da escola por
alguém diferente daquele que a retira regularmente. Neste último caso, pedimos
ainda que enviem o nome completo, RG e, se possível, a placa do veículo de quem
virá buscar o aluno, a fim de garantirmos a sua segurança.
Saída de transporte escolar
Pais ou responsáveis legais que optarem por esse sistema poderão fazê-lo
entrando em contato com a escola e obtendo informações de nomes e telefones
das empresas cadastradas.
Lembramos que, apesar de serem cadastrados, estes não têm vínculo direto com a
escola, ficando a cargo dos pais toda e qualquer responsabilidade de escolha ou
negociação de valores ou trajetos.
Todas as questões relativas ao transporte escolar devem ser tratadas diretamente
com o perueiro. Qualquer modificação (eventual ou permanente) deve ser
comunicada pelos pais ao perueiro e à coordenação.
Procedimentos adotados em caso de visitas e reuniões.
Lembramos aos pais e responsáveis que, para maior comodidade e agilidade, o
Colégio Renascença tem convênio com um estacionamento próximo que oferece
desconto. Consulte a recepcionista e/ou segurança da escola.
Ao utilizar o estacionamento conveniado, lembre-se de avisar ao manobrista de
que virá ao colégio para que seja concedido o desconto e de carimbar o tíquete na
recepção.
Aqueles que vêm à escola deverão aguardar na recepção, de onde sua chegada
será anunciada ao departamento responsável.
Em caso de necessidade, entrar em contato com o setor de segurança.
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46
f. Contatos
Livrarias para compra de material individual
n Livraria Saraiva
Shopping Higienópolis – Av. Higienópolis, 618 – Piso Higienópolis
Tel: 3662.3060 - www.livrariasaraiva.com.br
n Livraria Livro Fácil
Tel: 3274-6000
www.livrofacil.net
n Livraria da Vila
Shopping Higienópolis - Av. Higienópolis, 618 - Piso Pacaembú
Tel.: 3660-0230 - www.livrariadavila.com.br
Para os livros de Língua Inglesa
n Livraria Martins Fontes
R. Dr. Vila Nova, 309. Tel.: 3539-2080 - www.martinsfontes.com.br
n Livraria SBS
www.sbs.com.br
Para livros de Língua Hebraica
Livraria Sêfer
Alameda Barros, 735 - Tel: 3826-1366
www.sefer.com.br
Lojas para a compra de uniformes
n ·Lúcia Uniformes
Rua Minerva, 357 – Perdizes (trav. Av. Sumaré, altura do 721)
Fone: 3872-3821 / 3875-1075 – www.luciauniformes.com.br
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n Movimento Certo II
Rua Dr. Veiga Filho, 90 - Santa Cecília
Fone: 2738-3277
TRANSPORTE
n As empresas são apenas indicadas pelo colégio, sendo a escolha e o
acompanhamento dos serviços prestados de responsabilidade das famílias.
n Roberto / Cecília
Fones: 3462-9399 / 7836-8830
n Jaime
Fones: 3672-9509 / 9687-1454
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7. EQUIPE PEDAGÓGICA, EDUCACIONAL E ADMINISTRATIVA
Direção
Prof. João Carlos Martins
Diretor Geral
[email protected]
Lucila Sarteschi
Vice-diretora e
Orientadora Educacional de 6º ao 9º ano
[email protected]
Ruben Rosenberg
Vice-diretor da Área Judaica
Orientador Educacional do Ensino Médio
[email protected]
Ana Paula Bairão Carmagnani
Assistente de Direção
[email protected]
Coordenação Pedagógica e Educacional
Tania Martin
Coordenadora da Educação Infantil
[email protected]
Mindla Fleider
Coordenadora da Área Judaica Educação Infantil
[email protected]
Tatiana Horno Netto
Coordenadora do Ciclo de Alfabetização (1º e 2º anos)
[email protected]
Sueli Marciale
Coordenadora do Ensino Fundamental (3º a 5º anos)
[email protected]
Joyce Szlak
Coordenadora da Área Judaica
Ensino Fundamental (1º a 5º ano)
[email protected]
Glaucimara Baraldi
Coordenadora Pedagógica
Ensino Fundamental 2 e Ensino Médio
[email protected]
Miriam Baroukh
Coordenadora da Área Judaica
Ensino Fundamental (6º a 9º ano) e Ensino Médio
[email protected]
Déborah Cukierkorn
Coordenadora de Eventos
[email protected]
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8. DIRETORIA EXECUTIVA
GESTÃO 2011-2013
Jaime Rubens Rabinovitsch
Presidente
Felipe José Raca
Vice-presidente Pedagógico
Alberto Picciotto
Vice-presidente Administrativo
Jacques Griffel
Vice-presidente Patrimonial
Dave Lafer
Tesoureiro Geral
Helio Aisen
Secretário Geral
Rubem Daniel Duek
Diretor de Comunicação
Arnaldo Jarolavsky
Diretor de Segurança
Jaime Cimerman
Diretor de Sinagoga
Jacques Griffel
Assessor Jurídico
Michel Stolar
Assessor do Presidente
Jacob Cohen
Presidente do Conselho
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CANHOTO DE CIÊNCIA FAMILIAR
(preencher e entregar na coordenação)
Recebi, li e estou ciente da Proposta Pedagógica, incluindo as Normas de Funcionamento
para o ano letivo de 2013.
Data: ____/____/20___
Nome(s) do(s) aluno(s) - ano(s)
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Assinatura(s) do(s) aluno(s)
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Nome do responsável
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Assinatura do responsável
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acolhimento
descobertas
respeito
desafios
Faça parte desta campanha,
compartilhe sua história.
Seja como pai, aluno ou ex-aluno.
É momento de resgatar a memória
individual e coletiva.
Acompanhe e participe.
2012
C O L É G I O
www.renascenca.br