Projeto Político Pedagógico (Clique aqui)

Transcrição

1
SUMÁRIO
1. Apresentação …..................................................................................................
4
2. Identificação …....................................................................................................
6
3. Objetivos Gerais …..............................................................................................
9
4. Marco Situacional …............................................................................................ 10
5. Marco Conceitual …............................................................................................. 15
6. Marco Operacional ….......................................................................................... 30
7. Proposta Pedagógica Curricular do Ensino Médio por Blocos …........................ 35
7.1. Sociologia
…............................................................................................. 35
7.2. Filosofia
…................................................................................................ 50
7.3. História
…................................................................................................. 56
7.4. Geografia
7.5. Arte
…............................................................................................. 62
…....................................................................................................... 72
7.6. Educação Física
…................................................................................... 79
7.7. Língua Portuguesa e Literatura
…............................................................ 84
7.8. Língua Estrangeira Moderna – Inglês
7.9. Biologia
…..................................................100
…................................................................................................107
7.10. Química
7.11. Física
….............................................................................................112
….................................................................................................118
7.12. Matemática
…........................................................................................123
8. Proposta Pedagógica Curricular do Curso Técnico em Administração: Integrado e
Subsequente …........................................................................................................131
8.1. Língua Portuguesa e Literatura
8.2. Arte
…............................................................131
….......................................................................................................159
8.3. Educação Física
8.4. Matemática
8.5. Física
…..................................................................................160
…...........................................................................................164
…....................................................................................................170
8.6. Química
…................................................................................................172
8.7. Biologia
…................................................................................................175
8.8. História
….................................................................................................179
8.9. Geografia
8.10. Sociologia
8.11. Filosofia
….............................................................................................180
…..........................................................................................181
….............................................................................................183
8.12. Língua Estrangeira Moderna – Inglês
…................................................185
2
8.13. Teoria Geral da Administração …..........................................................187
8.14. Fundamentos Psicossociais da Administração ….................................189
8.15. Matemática Financeira e Estatística …..................................................191
8.16. Informática ….........................................................................................193
8.17. Contabilidade Geral …...........................................................................199
8.18. Noções de Direito e Legislação Social e do Trabalho ….......................203
8.19. Administração da Produção e de Materiais ….......................................212
8.20. Administração Financeira e Orçamentária …........................................219
8.21. Teoria Econômica …..............................................................................224
8.22. Metodologia e Técnica da Pesquisa ….................................................228
8.23. Marketing e Vendas …...........................................................................231
8.24. Administração Estratégica e Planejamento ….......................................234
8.25. Administração de Pessoal ….................................................................237
8.26. Elaboração e Análise de Projetos …......................................................241
9. Proposta Pedagógica Curricular do Curso Técnico em Logística: Subsequente 244
9.1. Redação e Comunicação na Logística …................................................244
9.2. Segurança e Saúde Ocupacional …........................................................248
9.3. Processos, Qualidade e Sistemas ….......................................................251
9.4. Espanhol Instrumental …........................................................................255
9.5. Direito e Legislação …............................................................................257
9.6. Inglês Instrumental ….............................................................................263
9.7. Introdução a Logística ….........................................................................268
9.8. Fundamentos do Trabalho …...................................................................272
9.9. Matemática Financeira e Noções de Estatística ….................................273
9.10. Transporte e Distribuição …..................................................................274
9.11. Aplicações Operacionais da Logística …..............................................275
3
APRESENTAÇÃO:
Entendemos que o Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Professor José
Guimarães é um documento que expressa as diretrizes filosóficas da Instituição, com o
objetivo de organizá-la, ou seja, por meio do texto escrito é possível visualizar a escola
funcionando no seu cotidiano, através da organização administrativa, da proposta
curricular, do regimento escolar e das relações que se estabelecem neste cotidiano entre
as pessoas, e destas com o conhecimento produzido.
Segundo as orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
9394/96, o Projeto Pedagógico deve ser discutido, elaborado e re-elaborado no conjunto
da comunidade escolar, pois através de uma organização pedagógica bem estruturada é
possível pensar a Instituição e suas finalidades constantemente.
O referencial teórico-prático adotado é explicitado no Projeto Político Pedagógico,
fundamentando o conteúdo escolar, bem como a participação e integração da
comunidade escolar, com autonomia e corresponsabilidade no processo de ensino e
aprendizagem.
A instituição escolar deve definir e executar propostas que visem metas a curto,
médio e a longo prazo. As políticas educacionais difusas e divergentes que historicamente
tem norteado a educação no Brasil caracterizam uma descontinuidade de orientações que
desestruturam o sistema, o qual necessita de estabilidade para sua definição e execução.
As políticas educacionais neoliberais voltadas exclusivamente para a inserção
do indivíduo no mercado de trabalho visaram à massificação do acesso à educação
básica de forma quantitativa em detrimento da qualidade de ensino.
A falta do aspecto qualitativo nos processos de gestão do currículo e da
aprendizagem, com um cotidiano marcado pelo autoritarismo na relação professor-aluno,
a falta de melhoria das condições materiais e humanas na escola, a não valorização dos
agentes do processo de aprendizagem (professores e alunos), são alguns dos aspectos
da realidade da escola pública brasileira que comprometem a qualidade do ensino.
Problemas sociais de diferentes ordens, como a falta de saneamento básico, a
dificuldade de atendimento nas Unidades de Saúde, o baixo índice de escolarização dos
pais dos alunos, os quais refletem na relação família – escola, envolvimento com a
drogadição, maternidade precoce, entre outros.
4
A questão pedagógica deve ser definida nas ações educativas e na
observância das características sociais dos educandos, pontos que subsidiam o
cumprimento de seu propósito e de sua intencionalidade. O entendimento a respeito dos
condicionantes sociais, econômicos, históricos, políticos e culturais que atuam sobre a
escola, possibilitam que se defina a verdadeira função da escolarização. Por esta razão
defendemos o termo Projeto Político Pedagógico, pois propicia a vivência democrática e
necessária à participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício
pleno da cidadania.
Buscamos construir e definir os marcos situacional, conceitual e operacional.
Estes são apoiados no processo democrático de decisões, na forma de organização do
trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas,
corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado
da burocracia, a qual muitas vezes permeia as relações escolares. É importante ressaltar
que o nosso Projeto Político Pedagógico busca a organização do trabalho pedagógico da
escola na sua totalidade, com a participação de todos os segmentos que compõem a
instituição.
A sistematização do Projeto Político Pedagógico permite que a comunidade
escolar e a sociedade conheça os objetivos, as metas, os procedimentos e a concepção
de ensino aprendizagem que direcionam as ações pedagógicas. O documento possibilita
visualizar as diferentes dimensões da organização escolar, conhecer o pensamento da
escola, e relacioná-la ao contexto social amplo, no qual é possível identificar a influência
que o social exerce nas relações escolares, as necessidades e os entraves ao
desenvolvimento
amplo
de
um
projeto.
Nesse
sentido,
o
PPP
expressa
encaminhamentos, fundamentos e princípios a serem legitimados pelo regimento e
Conselho escolar, bem como a maneira como o coletivo da instituição se organiza em
torno da escola como res publica.
5
2. IDENTIFICAÇÃO
Inicialmente o Colégio Estadual Professor José Guimarães, fez parte do Complexo
Escolar Professor Irineu Navarro Martins – Ensino de 1° e 2° Graus.
“O complexo escolar Professor Irineu Navarro Martins ensino de 1° e 2° Graus”
Atendendo à Reorganização das Escolas de 1° e 2° Graus da Rede Estadual de Ensino,
resultou da união dos antigos estabelecimentos de ensino: Colégio Estadual Professor
José Guimarães, escola de aplicação Isolda Schimdt e grupo escolar professora Donatilla
Caron dos Anjos, mais tarde agregando-se à nova unidade, a escola Gottilieb Muller.
Através de dados levantados pelas Direções das Escolas integrantes do Complexo,
a clientela atendida pertence ao bairro da Vila Hauer e adjacências, que se caracterizam
como diversas indústrias, inúmeras casas de comércio, vários estabelecimentos de
ensino público e particular (de maternal a 2° grau completo), igrejas de vários credos,
clubes, hospitais, estabelecimentos bancários e empresas de transporte. A oeste da sede
do complexo escolar há vários anos, vem sendo implantada a cidade industrial de
Curitiba, com excelente potencial de mercado de trabalho para absorver os egressos com
terminalidade de 1° grau e técnicos habilitados a nível 2° grau.
O Colégio Estadual Professor José Guimarães – Ensino de 1° e 2° Graus; criado
como Ginásio Estadual da Vila Hauer, pelo governo do Estado do Paraná,em 27 de julho
de 1959,recebeu a denominação de Ginásio Estadual Professor José Guimarães em 10
de dezembro de 1959; foi denominado Colégio Comercial Estadual Professor José
Guimarães em 03 de dezembro de 1969. O primeiro ciclo de ensino foi autorizado a
funcionar em 25 de abril de 1960, o segundo ciclo em 29 de dezembro 1967, ambos no
período noturno. Em relação ao segundo ciclo, o curso de Técnico em Contabilidade
iniciou suas atividades em 1968, e o de Técnico em Secretariado, no ano letivo de 1971.
Foi autorizada a implantação do primeiro ciclo (curso ginasial) a partir de 1972, no período
diurno.
Em 11 de maio de 1973, o Conselho Estadual de Educação, aprovou o Projeto de
Implantação do ensino de 2° grau, em conformidade com a Lei Federal n°5692, de 11 de
agosto de 1971, para as habilitações profissionalizantes de Técnico em Contabilidade,
Técnico em Secretariado e Técnico em Assistente de Administração, a partir de 1973.
Ainda em 1973, o Colégio implantou do ensino de 1º Grau, liderando o complexo Escolar
integrado pelas seguintes unidades: Grupo Escolar Segismundo Falarz, Escola de
6
Aplicação Anexa à Escola Normal Isolda Schimidt, Grupo Escolar Professora Donatilla
Caron dos Anjos, Grupo Escolar Santa Rita de Cássia e Grupo Escolar Sebastião Paraná,
ministrando, em 1973, a quinta série do 1º Grau; a implantação foi suspensa a partir de
1974, por determinação superior, pois o Colégio ficaria como unidade de Segundo Grau,
sendo retomada, a partir de 1976, com turmas de quinta a oitava série.
Em 1974, por determinação dos responsáveis pela administração central do
sistema, foi incorporado ao Colégio o Curso de Formação de Professores, tanto regime da
Lei Federal nº 4020/61, com a Lei 5692/71, transferindo a Escola Normal Colegial
Estadual Isolda Schimidt, em 24 de junho de 1967 e autorizada a funcionar em 29 de
dezembro de 1967. O Projeto de Implantação da Habilitação de Magistério de Primeiro
Grau, de acordo com Lei Federal nº 5692/71, em 05 de abril de 1974, para o ano letivo de
1974. Quanto ao curso Normal Colegial, em regime de extinção gradativa, cuja terceira
série funcionou em 1974, no regime da Lei Federal nº 4024/61, teve validade reconhecida
em 29 de outubro de 1975. Em 21 de janeiro de 1982 o Colégio Estadual Professor José
Guimarães – Ensino de 1º e 2º Grau teve seu reconhecimento pela resolução nº123/82. O
Curso de Magistério começou a funcionar no ano de 1983. Foi aprovada a implantação do
referido curso e teve sua validade em 09 de julho de 1985, publicada no Diário Oficial do
Estado nº2073, de 19 de julho de 1985.
Em 1995 o curso de 1º Grau de 5ª a 8ªséries , entrou em regime de cessação
gradativa sendo extinto em 1998. O mesmo aconteceu com os cursos de Magistério,
Técnico em Contabilidade, Técnico em Secretariado e Técnico em Assistente de
Administração; entraram em regime de cessação a partir de 1996, sendo extintos em
1999. A partir de 1997 foi implantado o Ensino Médio de forma gradativa, cujo
funcionamento foi autorizado pelo parecer 2069/98 do CEF.
Em 31/08/98 o estabelecimento teve alteração de denominação conforme
deliberação do Conselho Federal de Educação 003/98, passando para Colégio Estadual
Professor José Guimarães – Ensino Fundamental e Médio. Em 17/09/99 houve nova
alteração na denominação do estabelecimento devido à extinção do curso de 1º Grau,
passando a partir dessa data a denominar-se Colégio Estadual Professor José Guimarães
– Ensino Médio. Em 25/01/2005 novamente, houve alteração em seu nome devido à
inclusão dos cursos profissionalizantes nas modalidades de integrado e subsequente dos
cursos de Administração e Secretariado.
Atualmente o Colégio Estadual Professor José Guimarães – Ensino Médio e
Profissionalizante, oferta Ensino Médio e Ensino Profissionalizante nas modalidades
7
Integrada e Subsequente em Administração e curso Técnico em Logística na modalidade
Subsequente, implantado em 2010.
Quanto à caracterização da comunidade escolar deste estabelecimento; a
situação econômica de nossos alunos é estável com predominância de renda entre três e
cinco salários mínimos, podemos concluir que pertence às classes trabalhadoras com
acesso razoável aos bens matérias e culturais. A maioria possui residência própria o que
denota certa estabilidade econômica. Quanto à ocupação profissional dos alunos
constata-se, que no período noturno a maioria estão inseridas no mercado de trabalho,
alguns como estagiários e poucos com emprego efetivo. O que não acontece nos demais
períodos,
a
incidência
de
alunos
empregados
significativamente, principalmente no período diurno.
ou
estagiários
diminuiram
As famílias são formadas por
estrutura tradicional, a maioria dos pais é casada legalmente, tendo a guarda dos filhos.
No aspecto religioso afirmam ser católicos, porém é relevante a presença do credo
evangélico. Quanto ao responsável pela organização da casa, prevalece forte a presença
da mãe como a principal responsável por estas tarefas.
De acordo com a pesquisa,
constata-se que as atividades de lazer preferidas são: sair com amigos, cinema, viagens,
leitura e programas de TV, sendo que a grande parte dos alunos gosta de assistir aos
filmes dos mais diferentes gêneros. No que diz respeito à escola, avaliam-na como boa e
esperam que por meio dela possam estar preparados para o mercado de trabalho.
3. OBJETIVOS GERAIS
Subsidiar teoricamente a prática pedagógica do processo de ensino aprendizagem
refletindo sobre questões de cunho filosófico, sociológico e histórico que permeiam o ato
educativo.
Propor a prática da Gestão Democrática, que inclua a participação de todos os
segmentos do colegiado, de forma que todos participem das discussões e decisões
pedagógicas e administrativas, inclusive do Conselho de Classe. Garantir
a
formação
continuada dos profissionais da educação visando à qualidade no processo de ensinoaprendizagem, bem como da formação humana dos alunos do Ensino Médio e
Profissionalizante.
4. MARCO SITUACIONAL
As discussões sobre o PPP e o P.P.C. ocorrem no Colégio Estadual Professor
José Guimarães de maneira sistemática. São realizadas reuniões direcionadas pela
Equipe Pedagógica, nas quais participam os diferentes segmentos da instituição, com o
8
intuito de levantar os problemas que interferem na dinâmica escolar, bem como ideias
propositivas que visem a resolução desses problemas.
O principal problema apontado nesta pesquisa foi a falta de domínio de conteúdos
dos alunos, principalmente no que se refere à dificuldade de reflexões críticas nas
produções e interpretações de textos em todas as áreas do conhecimento. Para tanto
propusemos a realização de atividades de leitura mais reflexivas com objetivo de ajudálos não apenas a propiciar a leitura de mundo, como também visando a compreensão e a
possibilidade de que emitam opinião crítica sobre os textos lidos.
O retorno da professora PDE Fátima, cuja a linha de pesquisa está voltada à leitura
como prática social a qual, se prevê a participação das diferentes áreas do conhecimento,
em uma visão dialética e interdisciplinar, contribuirá com fundamentação teórica e prática
para as ações que envolvem a leitura e a escrita. A pedagoga Marlene, também PDE,
trará contribuições no que concerne à Diversidade Étnica Cultural, com textos e propostas
da área de estudo.
A realização de atividades avaliativas mais reflexivas também é um ponto a ser
intensificado, pois auxiliam no entendimento do conteúdo avaliado e redirecionam a
prática docente como proposta pedagógica.
Na efetivação desta proposta, professores e equipe pedagógica sentiram
limitações, e consequentemente entraves de ordem teórica e metodológica. Concluímos
que uma avaliação reflexiva só é possível se houver em sala de aula, na organização dos
conteúdos, uma metodologia dialética. Leituras sobre metodologias e provas reflexivas
foram organizadas, teoria e prática foram caminhando juntos e aos poucos as dificuldades
iniciais foram sendo superadas. Continuamos procurando aperfeiçoar este processo.
Na semana pedagógica de julho, nos dias de estudo propostos pela mantenedora,
retomamos as discussões dos marcos e da Proposta Curricular. Em momentos anteriores
foi enfatizada a importância do Projeto Político Pedagógico e organizamos em pequenos
grupos para sistematizar as questões pertinentes, revendo pontos que foram elencados
pela Mantenedora na análise do PPC, bem como na revisão dos marcos, tendo em vista a
necessidade de que o mesmo reflita a realidade posta, a qual se modifica ano a ano, por
diferentes fatores de ordem externa e interna.
Com este entendimento surgiram nos encontros novas questões, as mais
significativas foram:
Organização da sociedade capitalista gera desemprego, desestruturação familiar e
desânimo. Tudo indica que estes fatores interferem no comportamento de nossos alunos
causando desmotivação e apatia. A falta de acompanhamento dos pais no que se refere à
9
frequência e ao rendimento escolar é um ponto que preocupa a comunidade escolar. A
impressão que temos é que eles parecem apáticos e vêm para a escola somente para
encontrar os amigos, sem possuírem a aprendizagem como parte inerente do processo
de desenvolvimento humano.
Em função deste contexto social relatado houve um distanciamento entre os
membros da família e consequentemente alguns valores que deveriam ser disseminados
mais especificamente por esta instituição foram perdidos, assim sendo os alunos chegam
na escola violentos, competitivos, preconceituosos, desrespeitam funcionários e
professores. Com o intuito de reverter este quadro situacional é necessário explicitar para
os alunos a função social da escola.
Verificamos que existe, por parte dos alunos, uma relação contraditória com a
escola. Percebem que esta não traz retorno financeiro a contento, mas em contrapartida
necessitam dela para ter o “canudo” e conseguir entrar no mercado de trabalho. Julgamos
que esta visão estereotipada causa um descrédito, por isso não escutam os professores e
nem tão pouco se comprometem com as atividades escolares, tratam o conhecimento
com banalidade.
Os pais também vivem intensamente este processo de desestruturação social que
causa desemprego e ao mesmo tempo corrida desenfreada pela garantia de trabalho, não
raramente esta instabilidade suscita estresse, desânimo, fuga, que podem ser prováveis
causas de alienação dos pais, quanto a qualidade da participação de seus próprios filhos
na escola. Na maioria das vezes parecem alheios à situação, quase não aparecem na
escola mesmo quando convocados.
Os professores foram convidados a fazerem as mesmas reflexões com os alunos.
Os mesmos refletiram sobre a sociedade, e em contra partida os alunos acreditam que o
corpo docente está desinteressado e desmotivado. Mencionaram sobre a necessidade de
haver respeito entre ambas as partes, incluindo professores e funcionários. Exprimem que
almejam a segurança da família e o carinho dos professores, além do conhecimento.
Sugerem mudanças de estratégias metodológicas na abordagem do conteúdo.
O texto a seguir, surgiu em uma das turmas de primeiro ano, que sintetiza a
participação discente no processo:
“O que podemos fazer para mudar a sociedade: A escola é uma linha de
montagem. Cada professor aplica um conhecimento e vão montando o aluno de
acordo com o que eles querem. Queremos uma escola retrógrada. Uma escola
que volte ao artesanato medieval. Em que a obra seja a e em que os artesãos
sejamos nós mesmos. Queremos uma escola que responda as perguntas que o
corpo faz. Uma criança não precisa que digam a ela que ela precisa aprender a
andar ou falar, por si mesma ela aprende, só necessita de uma orientação.
Queremos uma escola que não haja competição, mas cooperação. Em que os
10
que valem mais e se julgam competentes para ajudar, ofereçam ajuda e os que
têm menor desenvolvimento intelectual e tem dúvidas peçam ajuda e a
encontrem. Queremos uma escola em que cada um tome consciência que a
escola não é educação para a cidadania, mas sim educação na cidadania.”
Os pais também contribuíram, respondendo ao questionário e pessoalmente em
reunião. Situaram a sociedade e questionaram a desigualdade social, solicitaram
professores
competentes
e
não
faltosos.
Colocaram
que
sentem
os
filhos
desinteressados; em casa não fazem comentários sobre o que aprenderam e muito
menos deveres da escola, reclamaram da violência temem pela vida dos filhos, esperam
que os professores corrijam os alunos, colocando limites, impondo respeito, usando
autoridade.
De posse destas reflexões retomamos com a comissão o referencial teórico do
Projeto Político Pedagógico anterior, já lido em julho pelos professores e aprovado.
Ampliamos algumas questões, mas o referencial foi mantido com a mesma concepção
progressista.
Com o referencial conceitual sistematizado reunimos o colegiado para ler e propor
ações necessárias para implementação, de fato, do Projeto Político Pedagógico do
Colégio Estadual Professor José Guimarães, contido neste documento.
Após as reflexões da Semana Pedagógica, foram acrescentadas pelo grupo
docente, considerações a respeito das dificuldades para fazer um trabalho pedagógico
coerente com os alunos matriculados neste estabelecimento de ensino, com
necessidades educacionais especiais. Não há estrutura física para o atendimento dos
mesmos banheiros adaptados, rampa de acesso, carteiras e materiais de apoio
pedagógico.
Entendemos que a inclusão não é apenas o acesso à matrícula no Ensino Regular,
mas a garantia de um atendimento de qualidade que a tenda as necessidades do aluno,
ajudando-o a compreender os conteúdos próprios de seu nível de ensino e avançar em
relação aos seus conhecimentos anteriores, de acordo com sua capacidade cognitiva.
Outro problema levantado é o número excessivo de alunos em sala de aula, que
impossibilita a realização de um trabalho de qualidade.
A equipe pedagógica também fez algumas considerações a respeito das suas
atividades, a qual não consegue desenvolver seu trabalho devido ao grande número de
alunos que diariamente solicitam saída antecipada, fato que demanda tempo para
atendimento nas ligações telefônicas e desviam a verdadeira função, além dos que são
retirados de sala por questões que envolvem indisciplina e/ou desrespeito aos
11
professores. São apenas duas pedagogas por período, sendo que à tarde há apenas
uma, para o atendimento de 41 turmas e 70 professores. Ao total são 108 profissionais da
educação e 1.500 alunos matriculados.
A falta do professor também interfere na dinâmica da equipe pedagógica, pois
muitas vezes esta tem que desviar sua função para o atendimento a essas turmas.
Mesmo contando com o apoio da direção nesta questão, há dias em que chegam a faltar
cinco professores, e com os alunos no pátio, solicitando dispensa ou adiantamento das
aulas, as questões pedagógicas, como o atendimento a professores em hora-atividade,
análise dos Planos de Trabalho Docente e do rendimento dos alunos são secundarizados
por questões emergenciais.
A secretaria escolar também apontou alguns aspectos que dificultam a sua função
como a falta de repasse das informações, pois quando pais, alunos e professores
questionam ou ligam perguntando, muitas vezes não sabem o quê responder tendo em
vista desconhecer o assunto.
Os funcionários apontaram como dificuldade o relacionamento entre os mesmos, a
falta de companheirismo e de prestatividade na realização das tarefas.
Entendemos que Marco Situacional, Conceitual e Operacional, embora separados
por uma questão didática, estão interligados e refletem uma mesma concepção de ensino.
5. MARCO CONCEITUAL
Na explicitação da filosofia e dos princípios didáticos pedagógicos, abordamos a
concepção de Homem, Sociedade e Educação que norteiam a proposta pedagógica deste
estabelecimento de ensino. Explicitamos no decorrer do texto, encaminhamentos teóricometodológicos coerentes com a postura filosófica assumida pela Instituição Escolar.
Ao relacionar-se coletivamente em busca da sobrevivência, o homem diferencia-se
dos outros animais. Passa a produzir sua própria existência, extrapola os limites
sensoriais, transforma a natureza e a si próprio. No processo interativo supre suas
necessidades, cria novas necessidades, torna-se humano, porque aprende a antecipar a
suas ações, tornando-se capaz de abstrair.
Concebemos o Homem como sujeito real, concreto determinado pelo contexto
histórico-social. É entendido como ser social, capaz de transformar o mundo no qual vive
em um processo dinâmico na relação sujeito e sociedade, vivendo diante de diferentes
contradições.
Ao se organizar para o trabalho os homens, além de garantir sua sobrevivência,
criam uma série de: hábitos, comportamentos, maneiras de agir, pensar, conceitos,
12
valores e habilidades. A isto chamamos de produção do saber, conjunto da produção
humana. Conforme Saviani o objeto da educação é divulgar o conhecimento “... o objeto
da educação diz respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que
precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem
humanos e, de outro lado e concomitantemente, à descoberta das formas mais
adequadas para se atingir esse objetivo”. (1992 p. 24)
As instituições sociais, dentre elas, a escola, são responsáveis pela divulgação dos
saberes. A escola preocupa-se com ensino do conhecimento elaborado sistematicamente.
Algumas
tendências
educacionais
desprezam
totalmente
outros
saberes,
em
contrapartida, existem concepções pedagógicas que ressaltam a importância de resgatar
o saber cotidiano do senso comum, como referência para entendimento do conhecimento
científico. Conforme Saviani é á exigência de aprendizagem do conhecimento
sistematizado por parte das novas gerações que torna necessário a existência da escola.
À medida que a sociedade tornou-se mais complexa, foi necessária a divisão do
trabalho. Com o tempo as diferenças de tarefas necessárias para o desenvolvimento
social, passam a gerar a submissão daqueles que não dominam as técnicas e o
conhecimento da produção, da existência. O conhecimento produzido por todos os
homens na relação teoria e prática passa a ser privilégio apenas de uma parte da
sociedade que detêm o poder político e econômico.
A revolução industrial, entre outros aspectos, produziu a necessidade da
alfabetização generalizada. A alfabetização faz parte do processo educacional geral,
como forma precisa de reprodução cultural, na qual são transmitidos os saberes
historicamente acumulados.
Dentro dessa perspectiva, os processos pedagógicos intencionais visam envolver o
educando no sentido de lhe oferecer de forma sistemática e significativa os
conhecimentos científicos e culturais produzidos pela humanidade em sua trajetória
histórico-social, os quais são transmitidos de geração a geração por meio da educação e
da cultura.
Contudo não se pode esquecer que dentro do ambiente escolar, coexistem
diferentes ‘culturas’, no qual impera uma relação de poder. O domínio do código escrito só
pode ser aprendido pela relação ensino-aprendizagem, salientando que: “Como toda
mensagem é objeto de uma recepção diferencial, segundo as características sociais e
13
culturais do receptor, não se pode afirmar que a homogeneização das mensagens
emitidas leva a uma homogeneização dos receptores.” 1
A cultura escolar do sistema de ensino no Brasil visa à manutenção do status quo.
Historicamente a escola foi preparada para receber os filhos da elite, os quais
reconheciam a autoridade e a dinâmica da sociedade pautada, inicialmente, no
militarismo. Com a democratização do ensino, passam a frequentar os bancos escolares
alunos oriundos de todas as classes sociais, falantes de diferentes variantes linguísticas,
partícipes de diferentes etnias e culturas.
Nesse sentido a herança cultural recebida pelas crianças, em virtude da sua classe
social, é tanto responsável pela diferença inicial das crianças diante da experiência
escolar, quanto pelo privilégio da familiaridade cultural com obras de arte, obras literárias,
bem como pela frequência a teatros e a museus. Ou seja, em todos os domínios da
cultura, teatro, dança, música, pintura, literatura, cinema, o conhecimento e o acesso são
proporcionais ao nível sócio-cultural de sua origem social. Bourdieu revela que:
Na realidade, cada família transmite a seus filhos, mais por vias indiretas que
diretas, um certo capital cultural e um certo ethos, sistema de valores implícitos e
profundamente interiorizados, que contribui para definir, entre outras coisas, as
atitudes face ao capital cultural e à instituição escolar. A herança cultural, que
difere, sob dois aspectos, segundo as classes sociais, é a responsável pela
diferença inicial das crianças diante da experiência escolar, e consequentemente,
pelas taxas de êxito.2
O domínio da leitura/escrita é fundamental no universo cultural que vivemos,
contudo é imperativa a necessidade da transição da sociedade da informação à
sociedade do conhecimento. Deve-se ter clara a diferença entre informação e
conhecimento. As informações são dados contextualizados, direcionados a um receptor
específico e interessado. Nessa interpretação, a informação não é neutra, pois está
sujeita à leitura do receptor. A neutralidade está assegurada nos dados, tal como
imagens, textos, índices, entre outros.
O conhecimento tem base mais complexa, pois está fundamentado (pautado) na
reflexão crítica e no processamento das informações, dos dados, sem distanciar a
relevância das experiências, vivências, crenças, concepções de mundo, sociedade e,
assim por diante. Para Montie.
O conhecimento está individualmente guardado e armazenado na mente de cada
pessoa e, ao mesmo tempo, é compartilhado com outros, constantemente criado
e recriado pela interação social. Ele é o resultado de um processo ativo de
interpretações dos significados dentro de um contexto cultural, social, e histórico
1
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente à escola e à cultura. In Escritos da educação
Petrópolis, Vozes, 1998. p. 61
2
BOURDIEU, Pierre. Op. Cit.
14
específico, que permite aos indivíduos fazer frente aos desafios da vida
cotidiana.3
A informação nada mais é do que um instrumento de apoio para o desenvolvimento
do conhecimento. O acesso às informações não definem e nem garantem o
conhecimento, pois como mencionado anteriormente, a relação entre a informação e o
sujeito (selecionar e processar), será decisiva à transformação, ou não, da informação em
conhecimento.
A instituição escolar tem como função basilar o efetivo trabalho com o saber
historicamente produzido e o trabalho com as informações das diferentes áreas do saber.
Dessa forma, é uma das instâncias que contribuirá no processo de diferenciação cultural
e para a real e efetiva transformação.
O ser humano interage ativamente com o mundo, e com seus pares. Muitos dos
elementos culturais com os quais entra em contato se conservam, outros se inserem, se
modificam e até mesmo se extinguem. O homem está constantemente aprimorando e
descobrindo suas potencialidades em criar e recriar o mundo.
Alguns princípios, dentro do ambiente escolar, são considerados fundamentais,
como a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. Neste momento
histórico, ano de 2010, o colégio conta com o transporte escolar, que atende alunos
residentes na região do Tatuquara, cujo acesso é garantido pelo ônibus escolar
subsidiado pelo governo estadual.
Igualdade de oportunidades não é só o aumento quantitativo de ofertas, mas
também a ampliação do atendimento com garantia da manutenção da qualidade.
Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. O desafio que
se coloca é propiciá-la para todos. Buscamos dois tipos de qualidade a formal ou técnica
e a política. A primeira enfatiza os instrumentos e os métodos, a técnica. A segunda, a
qualidade política é condição fundamental da participação. Está voltada para os fins,
valores e conteúdos. Segundo DEMO: “A competência humana do sujeito em termos de
se fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade humana”. A qualidade
centra-se no desafio de manejar os instrumentos adequados para fazer a história
humana. A qualidade formal está relacionada com a qualidade política e esta depende da
competência dos meios.
A escola que queremos tem obrigação de evitar, na medida do possível, a
repetência e a evasão. Tem que garantir o desempenho satisfatório de seus educandos.
3
MONTIEL, Edgar. A nova ordem simbólica: a diversidade cultural na era da globalização. In Alteridade e
Multiculturalismo. Op. Cit. p.31
15
Qualidade para todos é mais do que garantir o acesso é preciso garantir a permanência
dos que ingressam. Qualidade “implica consciência crítica e capacidade de ação, saber e
mudar”. DEMO (1994, p.19).
A
questão
do
currículo
(necessidades,
objetivos
educacionais,
seleção,
organização e distribuição dos conteúdos, metodologias, relacionamentos, avaliação) é
fundamental, até porque, no cotidiano da escola, ele garante sustentação do trabalho
pedagógico. Por outro lado, é preciso levar em conta a questão do currículo oculto, ou
seja, aquilo que efetivamente acontece na escola, embora não tenha sido planejado, além
das diversidades dos sujeitos (culturais, étnicas, de gênero, etc.), da diferença entre as
proposições e as práticas (o limite da teoria, do planejado, o descompasso entre o
desejado e o realizado, a influência da cultura escolar, etc.). Deve se tratar como um
processo de superação por incorporação e não por negação. Assim, a questão de saber
qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo essencial.
Na concepção histórico crítica se reconhece que o currículo é uma questão política,
“não neutra”, uma vez que toda a proposta supõe sempre escolhas, determinados
recortes patrimônio cultural da humanidade, no qual estão presentes interesses,
coeficientes de poder, em busca de hegemonia. Currículo refere-se tanto à proposta feita
pela instituição, quanto ao caminho, ao trajeto que o discente percorre no período de sua
formação escolar. Entender o currículo como um caminho, uma jornada, que tem
referências, mapas, mas sempre admite mudanças, atalhos, alterações significativas de
rotas.
Seguindo a mesma concepção, o currículo desta instituição oferta a Educação
Profissional, que consta na LDB em capítulo à parte, e é ofertada concomitante ou
sequencialmente ao Ensino Médio.
A grande maioria da população, principalmente jovens ainda sem qualificação
profissional, precisa exercer uma atividade remunerada. Muitos estudantes são
prejudicados se não houver oferta de cursos profissionalizantes por parte do Estado. A
desqualificação de muitos profissionais e a real necessidade de uma profissionalização
gerou os chamados "cursinhos rápidos" que em um curto período de tempo são capazes
de "formar" técnicos. Contudo, esses cursos, normalmente mais acessíveis no aspecto
financeiro, não possuem qualidade, certificando qualquer pessoa, sem exigências prévias,
pois não são regulamentados. São regidos pelo "vale tudo" mercadológico.
Um exemplo muito comum é a desmotivação e a falta de perspectivas futuras que
os jovens vivem. Muitos deles, ao chegarem ao Ensino Médio, não possuem grandes (ou
mesmas médias) expectativas quanto ao futuro. Muitos desses jovens procuram "cursos
16
de formação técnica", pois não lhes resta outra opção, a entrada em uma universidade é
muito longe de sua realidade, frequentar a instituição privada fica impossível para o
orçamento doméstico, enfim, são jovens que chegarão à idade adulta sem qualificação
específica e muito frustrados, pois o governo brasileiro não propicia aos jovens uma vida
digna, uma educação com a qual possam manter a si e a sua família. Um fator que não
deve ser esquecido é a relação entre o Homem e o Conhecimento, que passa pela
relação Homem/Trabalho.
O caminho a ser percorrido dependerá, pois, dos sujeitos (em especial aluno e
professores), do objeto de estudo e do contexto. O currículo é um meio de atribuição de
sentido às diversas atividades realizadas no interior da escola: tomadas isoladamente,
essas atividades poderiam parecer aleatórias, mas vistas na relação com o todo, com a
intencionalidade educativa, ganham significação.
No que se refere à concepção de ensino-aprendizagem, acreditamos que a tarefa
principal do professor é ensinar com o compromisso que haja a aprendizagem por parte
de todos os alunos. Ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo processo. O
professor planeja, dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular e
suscitar a atividade própria dos alunos para a aprendizagem. Para compreender
corretamente a dinâmica deste processo é necessário analisar separadamente cada um
dos seus componentes.
A condução do processo de ensino requer uma compreensão clara e segura do
processo de aprendizagem: em que consiste como as pessoas aprendem, quais as
condições externas e internas que o influenciam. A aprendizagem escolar é um processo
de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental,
organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se
manifestam em modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações
com o ambiente físico e social.
O ensino é um meio fundamental de progresso intelectual dos alunos. O processo
de ensino abrange a assimilação de conhecimentos, mas inclui outras tarefas. Para
assegurar a assimilação ativa o professor deve antecipar os objetivos de ensino, explicar
a matéria, realizar a análise diagnóstica dos conhecimentos que os alunos já dominam,
estimulá-los no desejo de conhecer a matéria nova. Deve transformar a matéria em
desenvolvimentos significativos e compreensíveis, saber detectar o nível da capacidade
cognoscitiva dos alunos, saber empregar os métodos mais eficazes para ensinar, não o
aluno ideal, mas alunos concretos que ele tem à frente.
17
O Colégio Estadual Professor José Guimarães preocupa-se com o atendimento à
diversidade social, econômica e cultural existentes, o qual visa garantir a inclusão de
todos os indivíduos, inclusive dos que necessitam de atendimento diferenciado por
apresentarem deficiências, transtornos globais do desenvolvimento (TGD), altas
habilidades. Contudo as políticas públicas existentes, a não preparação dos profissionais
da educação para realizar este atendimento, a falta de estrutura física e humana,
dificultam e impedem o aspecto qualitativo na efetivação desta proposta.
Considerando que a educação escolar sofre influência dos condicionantes sociais é
impossível analisar as reformas educacionais desconectadas das relações econômicas,
culturais e políticas, presentes na sociedade, neste entendimento serão explicitadas as
reformas educacionais que influenciaram na concepção do Ensino Médio brasileiro nas
últimas décadas.
A Legislação Educacional Brasileira na década de 70, 80, na LEI 5692/71, em
função do desenvolvimento industrial, propôs uma reforma na estrutura escolar, com o
objetivo de preparar os alunos do Ensino Médio para o mercado de trabalho. As escolas
públicas foram obrigadas, por força da lei a assumir esta incumbência. As instituições
particulares também adaptaram seus projetos educacionais de acordo com a lei, porém
na prática continuaram a ofertar o ensino propedêutico enquanto a escola pública, por
falta de recursos técnicos apropriados, não conseguiu cumprir a lei a contento e nem
ofertou ensino propedêutico de qualidade. Desta forma evidencia-se a dualidade
estrutural do Ensino Médio: alunos de menor poder aquisitivo desde cedo eram
preparados para o mercado de trabalho, matriculavam-se no ensino técnico, enquanto ao
mais privilegiados economicamente preparavam-se para continuidade dos estudos na
universidade, preferencialmente pública.
Na década de 80 o capital para ser reestruturado (3ª revolução industrial) modifica
paulatinamente a organização fordista que, requer um número grande de trabalhadores
para uma organização mais voltada para eletromecânica (toyotismo) que reduz o número
de trabalhadores e exige conhecimentos mais refinados.
A nova forma de organização do trabalho aumentou consideravelmente o número
de excluídos, o brasileiro perdeu gradativamente o direito à cidadania, devido ao não
acesso a bens materiais: comida, saúde; a bens simbólicos: produção cultural, educação;
a bens sociais: divisão do poder. Muitos trabalhadores, por não terem acesso imediato
aos novos conhecimentos e as tecnologias produzidos na sociedade, tornam-se
dispensáveis para o mercado, elevando o número de desempregados e marginalizados,
18
muitas vezes considerados por eles próprios e pelo sistema, como únicos culpados pelo
seu próprio fracasso.
A nova organização mundial do trabalho requer um trabalhador com competência
técnica, multifacetada, criatividade, polivalência, entre outros requisitos.
Em função destas mudanças no modo de produção capitalista, a escola é
novamente convocada para solucionar este problema de ordem social, neste sentido a
LDB 9394/96 e os PCNs do Ensino Médio, propõem um novo ensino baseado no
desenvolvimento de habilidades e competências considerando essenciais para o
mercado.
Não compartilhamos com estas ideias porque acreditamos que não compete à
escola formar mão de obra para o mercado de trabalho, mas formar o cidadão para o
mundo do trabalho. O professor deve ministrar conteúdos que contribuam para a
formação integral do corpo discente no intuito de que o mesmo seja capaz de transformar
o status quo. Também deverá ter ciência das relações políticas e ideológicas que
determinam as relações de trabalho. Nesse sentido, o conteúdo sistematizado nas áreas
do conhecimento, aliado à prática social alicerçam a formação da consciência do aluno
trabalhador, muitas vezes excluídos do mercado de trabalho. Conforme Paim:
Nesse contexto faz-se necessário que os educadores tomem conhecimento das
novas exigências do capital, posicionando-se de maneira consciente de seu papel
ou, de outra forma, ficaremos à margem do processo, produzindo novos
marginalizados, não empregáveis no novo mercado de trabalho. A formação de
educandos que sejam sujeitos de sua história, também passa pelas nossas mãos.
(1998).
O Ensino Médio devido à relação mais direta com o mercado de trabalho, tem
sofrido mudanças metodológicas que não visam apenas integrar o aluno às leis do
mercado. Neste contexto é importante situar que a educação é produto social humano, de
um lado a forma de organização da sociedade reflete a reproduz a forma da estrutura da
sociedade, em contrapartida pode ter um efeito desestruturador, contribuindo para que
haja mudanças, discutindo as relações de trabalho e as ideologias presentes na
sociedade.
Neste
sentido
a
escola
sofre
determinações
sociais,
mas
pode
contraditoriamente determinar mudanças, negando a função de preparar o aluno para
adequar-se à sociedade, mais especificamente ao mercado de trabalho. Nessa
perspectiva de educação e trabalho, é que o Ensino Médio, na nossa concepção, aponta
para a necessidade de uma formação humana com princípios éticos de cidadania.
A tendência do sistema capitalista é de unificar os processos. Conforme Matos:
19
... o indivíduo é legalmente igual a todos os demais e como tal tem direitos
inalienáveis inerentes à sua própria condição de ser humano. Mas é na realidade,
submetido ao mercado de trabalho (em desiguais condições de concorrência)
regido pelas leis do sistema capitalista, leis que exprimem a opressão de uma
classe social por outra e que contradizem assim, o conteúdo teórico da ideia de
desigualdade. ( MATOS, 1997 p. 3 )
Nas representações sociais e, sobretudo nas práticas de trabalho, moradia, nas
relações afetivas, sexuais e cotidianas constatou-se que na sociedade brasileira
predomina a desigualdade, seja de classe, raça e gênero. Tais processos caracterizam a
dinâmica imposta pela economia capitalista. Aqueles que detêm o poder aquisitivo têm
privilégios, em contrapartida, os outros são excluídos por não serem considerados
clientes em potencial: trabalhadores, desempregados, minorias étnicas, entre outros.
Não compete às escolas e nem às demais instituições sociais camuflar a
desigualdade social e cultural, devem sim, escancarar as diferenças a fim de poder
trabalhar pedagogicamente vislumbrando possibilidades de transformação da estrutura
social e alteridade na relação cultural. A exclusão é fruto de diferentes fatores que
envolvem relações sociais, culturais, étnicas e políticas. A inclusão deve ser um desafio
assumido por todos. É dever da escola participar deste processo, lutando pelo acesso e
permanência de todos na Instituição:
A escola é lugar de conflito. Na sala de aula estão em jogo interesses,
convicções, perspectivas de vida e a realidade de cada um. O professor não pode
desconhecer esta diversidade tão rica, curiosamente a riqueza da unidade é o
diálogo da diversidade. A igualdade consiste em igualdade na diferença. Somos
iguais por que inevitavelmente somos diferentes. A ideia da justiça como uma
libra de pratos em equilíbrio é falsa. Pessoas diferentes têm necessidades e
visões de mundos diferentes. Todos nós somos seres em situação. Todos
estamos situados num contexto concreto, todos temos uma história de vida que
nos acompanha. Todos! (MATOS, 1997 p.34-35)
A luta pela sobrevivência leva muitas vezes o homem a uma competição
desenfreada. Passa a existir na sociedade uma crise de valores, enquanto uns buscam na
espiritualidade solução para os problemas materiais, outros acabam perdendo seus
valores, passando por cima de tudo e de todos para garantir seu sucesso. É difícil realizar
uma síntese que contemple questões individuais e coletivas. Cabe à escola ajudar nesse
sentido. Discussões sobre ética e moral descontextualizadas das relações de trabalho e
sociais assumem cunho moralista e pouco significativo. A escola deve estar
comprometida com a formação humana. De acordo com Severino:
Assim sendo, a escola se dá como o lugar do entrecruzamento do projeto político
da sociedade com os projetos pessoais e existenciais de educandos e
educadores. É ela que viabiliza que as ações pedagógicas dos educadores se
tornem educacionais, na medida em que as impregna das finalidades políticas da
cidadania que interessam aos educandos. Se, de um lado, a sociedade precisa
da ação dos educadores, precisa do dimensionamento político do projeto social
20
para que sua ação tenha real significação enquanto mediação da humanização
de educandos. Estes encontram na escola um dos espaços privilegiados para a
vivificação e efetivação de seu projeto. (1992 ,p. 13)
A escola é um local privilegiado para apropriação do saber, socialmente organizado
e contribui para eliminar a seletividade social e tornar a sociedade mais democrática. Para
atingir esse objetivo deve garantir a todos um bom ensino, isto é, apropriação de
conteúdos básicos. O currículo deve assumir um eixo histórico-cultural que dimensiona o
valor histórico do conteúdo, entendendo as mudanças no contexto social e o caráter
provisório da produção científica.
Pela intervenção do professor por sua própria participação ativa, o aluno deverá
passar de uma experiência confusa e fragmentada para uma visão sintética e mais
organizada, tornando-se capaz de elaborar pensamento autônomo e crítico, e de formar
seu próprio juízo de valor, de modo a decidir por si mesmo, frente às diferentes
possibilidades de escolhas. Supõe ainda exercitar a liberdade de pensamento,
discernimento, sentimento e imaginação. Ao mesmo tempo o aluno deve perceber o
outro, identificando as relações de interdependência, organizando projeto comum e
administrando conflitos inevitáveis na convivência em grupo.
A escola contribui com o processo de humanização do aluno ajudando este a se
desenvolver individualmente, sem perder de vista a dimensão social. A relação professoraluno é um fator preponderante na construção deste processo, conforme Almeida:
No modo social de praticar a inclusão é necessário ter em conta tudo que é
necessário para a prática individual da inclusão, assim, nos grupos sociais, na
família, na escola, se queremos praticar a inclusão, precisamos de ternura, de
cuidado, de respeito, precisamos saber olhar e escutar precisamos falar, mas
também silenciar. A vida é um constante dialogar... por exemplo, são muitos os
modos cotidianos de praticar a inclusão. A vida escolar deve ter como uma das
propostas gerais a formação para a vivência social. Como isso pode se dar?
Como convivemos na escola em que estudamos e trabalhamos? Como vemos o
outro ao nosso lado? É na relação elementar entre professores e alunos que
começa a inclusão na escola, a partir dessa relação escolar básica poderemos
detectar dificuldades e erros que impossibilitam a prática da inclusão. Nessa
relação poderemos nos dar conta, por exemplo, do autoritarismo, da
intransigência e do desrespeito que, tantas vezes, ocorre na relação professoraluno. Mas a dificuldade para praticar a inclusão na sala de aula, muitas vezes, é
proveniente da estrutura escolar. Se uma administração escolar é autoritária e
rígida, com certeza, isso repercutirá na sala... Como dialogar... se esse diálogo
não se efetiva ampla e concretamente de algum modo na escola? (1998 p. 148149).
A sociedade atualmente passa por uma crise de identidade, em função das
mudanças culturais, políticas, econômicas, etc. Valores antes cristalizados têm sido
questionados e refutados. Muitas famílias estão desagregadas e sem referencial teórico,
deixam de impor limites aos filhos, delegando à escola a função de discutir questões
anteriormente definidas no âmbito familiar.
21
A competição imposta, divulgada pela sociedade capitalista como essencial, pode
gerar perda total de valores morais e éticos. Compete à escola orientar a família a
assumir o seu papel de primeira instituição educadora, é fundamental resgatarmos a
cumplicidade entre família e escola, para Vasconcelos (1994) existe uma transferência de
responsabilidade assim é necessário que os pais assumam a sua função de educadores e
que a escola por sua vez saia da postura exclusiva da crítica, socializando com os pais
questões de ordem pedagógica, colocando-se como parte integrante dos problemas,
evitando desconfianças, conquistando desta forma aliados na construção coletiva da
qualidade de ensino.
Diante dos conflitos existentes em relação à educação dos filhos e alunos nos
deparamos com jovens carentes de afeto e estímulo, ao mesmo tempo em que solicitam a
presença adulta, desafiam constantemente as regras e consequentemente nossa
autoridade. Eles são frutos da desestruturação social da sociedade atual e sofrem as
contradições presentes no modo de produção capitalista. Demonstrando-se preocupados
com a instabilidade de emprego, algumas vezes desacreditando na escola e na família
enquanto instituições sérias, capaz de ajudá-los a conquistar seus objetivos. É
imprescindível suscitar nos alunos o desejo de aprender os conteúdos como forma de
ampliação da visão de mundo, nesta intenção propomos uma metodologia adequada que
garanta a todos, independente de sua classe social, o acesso ao conhecimento. Assim
sendo é fundamental garantirmos também para o ensino noturno, conteúdos científicos, o
discurso deve ser adequado para os alunos, as estratégias podem ser diferenciadas,
porém os conteúdos devem ser mantidos independente do turno, para não excluirmos
ainda mais aqueles que muitas vezes já estão à margem em função do não domínio dos
conhecimentos sistematizados.
Nas considerações feitas neste texto utilizamos como Diretriz Pedagógica alguns
princípios da pedagogia histórico crítica e como Diretriz Psicológica utilizamos o
interacionismo, tendo como referência Vygotsky. Entendemos que os referenciais postos
nestas correntes de pensamento, melhor explicitam a proposta de ensino crítico que
favorece a compreensão da realidade e a contribuição para edificação de uma sociedade
mais justa, solidária e democrática. Este referencial será tomado como eixo norteador
para o encaminhamento da Proposta Pedagógica desse Estabelecimento de Ensino.
A seguir destacaremos aspectos a serem considerados no encaminhamento
teórico-metodológico. O aluno quando chega à sala de aula, já traz determinados
conhecimentos, toda a experiência anterior exprime determinado conhecimento. O saber
22
popular, de senso comum, incoerente, desarticulado, precisa ser considerado para ser
transformado em saber articulado, sistematizado. Segundo MEIRIEU:
Não se tem, portanto, nenhuma chance de fazer com que um sujeito progrida se
não partir de suas representações, se elas não emergirem, se não forem
‘trabalhadas’, como um oleiro que trabalha o barro, ou seja, não para substituí-lo
por outra coisa, mas para transformá-lo. De fato, seria muita ilusão acreditar que,
quando a representação tiver sido identificada por um diálogo, uma encenação ou
um desenho, basta exorcizá-la para expulsá-la da mente do aluno e substituí-la
pela verdade científica. (1998, p. 59).
Para Vygotsky o processo de conhecimento compreende três momentos:
socialização – individualização – socialização. O sujeito interage com o objeto, com a
mediação do outro. No caso da escola, professores e alunos possuem determinados
conhecimentos ao relacionarem-se entre si, interpretam, reelaboram e internalizam novos
conceitos, conflitando com conceitos anteriores e finalmente relaciona-se com o mundo
exterior com a consciência modificada. Os conteúdos internalizados são conjuntos de
todas as relações sociais produzidas em determinada época. O aluno constrói no plano
interno um conhecimento que já foi produzido socialmente.O ato educativo é um ato de
interação no qual o professor é o mediador entre o aluno e a realidade prática teórica de
seu tempo. A escola deve desenvolver atividades com vistas à compreensão científica
dos fenômenos naturais e das relações sociais, num nível em que a prática cotidiana, por
si só, não permite.
É desrespeitoso com o aluno, sonegar-lhe informações e explicações detalhadas
sobre coisas que ele jamais poderá compreender através de sua experiência empírica. O
objetivo dos conteúdos escolares é ajudar o aluno a desvelar as relações da realidade em
que vive, de forma sistemática. A Prática Pedagógica deve ser organizada a partir de
diversas linguagens, estas constituem estratégias de aprendizagens essenciais para
entender o mundo na sua totalidade porque são formas de representações, criadas pela
humanidade e são constituidoras de significados, conhecimentos e valores. A mudança
de estratégias não é sinônimo de ensino crítico. Para que a escola cumpra com os
objetivos propostos é necessário trabalhar com os conteúdos de forma dialética; cada
conteúdo deve ser entendido como parte do todo, porque está repleto de relações
políticas, econômicas, culturais presentes na prática social. Para
compreendermos
a
realidade é necessário estabelecer problematizações enquanto encaminhamentos
metodológicos, ajudando o aluno a exercitar a cidadania. Problematizar é:
•
Relacionar o conteúdo à prática social:
•
Desafiar o aluno a fazer algo além do que já sabe.
23
O aluno deve ser estimulado para ter autonomia intelectual. Faz-se necessário
como condição para o desenvolvimento intelectual, organizar os conteúdos de ensino em
estudos ou áreas interdisciplinares de modo a permitir o diálogo permanente entre as
diferentes áreas do saber. Outro aspecto a ser considerado neste processo é que a
avaliação deve ser entendida como parte do processo ensino-aprendizagem, ter um
caráter diagnóstico e formativo. O estabelecimento de relações democráticas na escola,
impulsiona uma avaliação também democrática, que avalia todos os aspectos do
processo ensino-aprendizagem e não somente o aluno. Portanto, a efetivação de uma
proposta coerente de educação e consequentemente da avaliação requer uma formação
contínua do professor no interior da escola e em cursos externos. As considerações feitas
neste documento são essenciais para a consolidação de uma Proposta Política
Pedagógica, consistente, que vê no outro, o semelhante, e busca a igualdade de
oportunidades como condição do exercício da cidadania plena e efetivação de uma
sociedade mais justa e democrática.
6. MARCO OPERACIONAL
Considerando os problemas levantados no Marco Situacional e as reflexões feitas
no Marco Conceitual, serão operacionalizadas as seguintes ações:
Quanto à Gestão Democrática:
- Efetivar no Conselho Escolar e na APMF a participação efetiva dos pais e dos alunos
nas discussões pedagógicas, bem como incentivá-los a buscar recursos junto à
mantenedora para melhorar as condições humanas e materiais de trabalho;
-Incentivar a criação de um Grêmio Estudantil;
- Iniciar o processo de Conselho de Classe participativo, incluindo pais representantes por
turma, para discutir questões de ordem teórico-metodológica e de relação humana no
interior da escola.
– Educação como res pública, e não voltada aos interesses privados.
Quanto à formação continuada:
- Garantir a participação dos professores e funcionários nos cursos de Formação, para
que melhorem o embasamento teórico, e consequentemente, a sua prática;
- Pleitear junto a Mantenedora assessoramento metodológico específico nas áreas do
conhecimento, com ênfase na metodologia dialética, bem como curso de orientação
específica nas áreas de: deficiências, hiperatividade, drogas (curso no CONEN),
24
capacidade laborativa do professor, cuidados com a voz, sexualidade, violência na escola,
a fim de propiciar ao professor referencial teórico-metodológico que possibilite a
efetivação de aulas que abordem o conteúdo científico que contemple também reflexões
críticas;
- Realizar encontros de pais, para que possam ser orientados na educação de seus filhos,
propiciando um momento de troca de experiências, e de conscientização da
responsabilidade parental;
Quanto às ações que envolve outros segmentos:
- Solicitar que a mantenedora oferte as capacitações em formato de Semana Pedagógica,
com palestrantes que possam explicitar com clareza a concepção de ensino assumida
pela Rede Estadual ou descentralizar a verba da capacitação para que cada núcleo
organize suas Semanas Pedagógicas;
- Solicitar junto à Mantenedora a liberação de professor substituto, para suprir as faltas
que ocorrem na própria escola, aumento do quadro de funcionários e delimitação de
funções, melhores condições de infra-estrutura.
- Incentivar os alunos do Ensino Médio e do Ensino Profissionalizante a participarem de
estágio profissional não obrigatório com o objetivo de oportunizar a vivência no mundo do
trabalho.
7 - SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO ENSINO MÉDIO PROFISSIONAL INTEGRADO:
Por bloco e cursos técnicos em Administração, Logística, e Recursos Humanos
Subsequente
Quanto à avaliação e recuperação de estudos:
A avaliação deverá ser contínua e diagnóstica, isto é, deverá acompanhar todo o
processo de ensino-aprendizagem com a função de revelar dificuldades individuais e/ou
coletivas dos alunos, com o intuito de garantir a aprendizagem de todos.
ENSINO MÉDIO PROFISSIONAL INTEGRADO
A avaliação será bimestral. A nota final para cada bimestre é de 10,0 (dez)
pontos, sendo 5,0 (cinco) pontos avaliados através de prova e 5,0 (cinco) pontos,
avaliados através de trabalho.
O resultado final será:
1°B x 2 + 2°B x 2 + 3°B x 3 + 4°B x 3
10
ENSINO MÉDIO POR BLOCO
25
Os conteúdos estarão organizados em blocos de disciplinas semestrais com a
implantação de Matriz Curricular única (Resolução nº 5590/2008), em que o aluno terá
a garantia de continuidade de seus estudos quando concluir cada um dos blocos.
Em todas as modalidades de ensino, deverão ser consideradas as seguintes
regras:
• As provas terão valor de 5,0 pontos, com uma recuperação no mesmo valor;
• As provas deverão contemplar 50% de questões dissertativas e 50% de questões
objetivas;
• As provas deverão atender as questões psicopedagógicas de aprendizagem bem como
contemplar questões diversificadas entre objetivas e dissertativas;
• As provas deverão ser apresentadas com cabeçalho padronizado (modelo disponível
no “Xerox” );
• As provas deverão ser submetidas à avaliação e aprovação da equipe pedagógica, com
2 dias úteis de antecedência, desta forma possibilitando a confecção dentro dos prazos
estipulados;
• A data e realização para a prova de recuperação será definida posteriormente;
• Os trabalhos terão valor de 5,0 pontos, não sendo permitido trabalho inferior ao valor de
1,0 (um) ponto cada, porém a recuperação dos trabalhos ficará a critério do professor (a).
• As datas para realização e recuperação dos trabalhos ficam a critério do professor (a);
• Os trabalhos deverão ser diversificados entre relatórios, seminários, apresentações em
grupo ou individuais, etc.;
• Não deverão ser avaliados os critérios de interesse, participação e cadernos por serem
caracterizados subjetivos;
• Provas e trabalhos de 2ª chamada somente poderão ser realizados, mediante
apresentação de requerimento de 2ª chamada fornecido ao aluno, pela equipe
pedagógica;
• Requerimentos de segunda chamada deverão ser atendidos imediatamente a entrega
pelo aluno;
• Deverá prevalecer à maior nota obtida envolvendo os conteúdos trabalhados pelo
aluno;
• Os trabalhos deverão ser entregues na aula do professor (a);
A Nota *Deverá prevalecer a maior nota obtida envolvendo os conteúdos
trabalhados pelo aluno.
26
Os instrumentos de avaliação devem ser variados: pesquisas, provas individuais ou
em duplas com ou sem consulta, produção de textos, análise de música, obras de arte,
interpretação de textos verbais e não verbais etc.
Todas as atividades devem ser
registradas no livro Registro de Classe, pontuadas, discriminadas e datadas com
legibilidade. Quando a nota for 0,0 (zero) na atividade realizada no momento, também
deve ser registrada. Todos os alunos deverão realizar recuperação. O resultado das
avaliações (parciais) deve ser dado o mais breve possível para o aluno.
Os trabalhos de pesquisas, extraclasse, para ter validade pedagógica relevante,
deverão apresentar questões intrigantes. Este procedimento inibirá cópia fiel da Internet
ou livros, bem como uma série de trabalhos iguais que acabam não acrescentando nada
na sistematização dos conteúdos. Uma alternativa interessante consiste em solicitar que
os alunos tragam para a escola cópias de informações sobre o assunto e que em sala de
aula, proponham questões.
A prova é mais um momento de estudo. Neste sentido, os enunciados deverão ser
claros, podendo incluir trechos de obras, charges, etc. Desta forma, o aluno terá mais
elementos para realizar uma síntese, respondendo as questões com coerência
argumentativa. Considerando que no Ensino Médio é fundamental desenvolvermos o
espírito crítico do aluno, ampliando sua visão de mundo, facilitando a leitura das
entrelinhas e percepção de contradições. Deve ser privilegiada a questão dissertativa que
exija argumentação com defesa de pontos de vista. Quando ocorrer opção por prova
objetiva, esta deve ser muito bem elaborada de modo que não permita o famoso “chute”,
mas favoreça o mínimo de reflexão, a exemplo das provas elaboradas pela UFPR e
ENEM.
A revisão pode consistir na própria correção comentada de proposições da
avaliação; a partir do próprio erro é possível construir aprendizagem significativa. Outra
estratégia de revisão consiste em mostrar modelos positivos, por exemplo: produções
significativas dos colegas que conseguiram realizar sínteses mais apropriadas seguindo o
roteiro pré-estabelecido pelo Professor. Nas áreas exatas, esta prática poderá ocorrer
com a formação intencional de pequenos grupos heterogêneos na aprendizagem,
estimulando aqueles com mais dificuldade a exporem suas dúvidas e saná-las. Outra
variação é o próprio convite para alunos com nota favorável na prova fazerem explicação
oral e escrita no quadro para a classe de algum exercício. Os próprios alunos com
dificuldade poderão resolver atividade no quadro expondo suas dúvidas, recebendo
auxílio dos colegas e do Professor. A aula expositiva dialogada e impregnada de questões
27
intrigantes, que favoreçam a compreensão de aspectos científicos, culturais, econômicos,
sociais, etc, também é um recurso muito apropriado na revisão dos conteúdos.
A recuperação de estudos, no caso de produção de textos e trabalhos de pesquisa,
pode ser feita com re-escrita da atividade, mediante orientações escritas do Professor.
No caso de mais de 50% dos alunos ainda continuarem abaixo da média, caberá
ao Professor junto com a Equipe Pedagógica e Direção investigar com a turma, quais são
as dificuldades e considerar estes impedimentos antes de elaborar outra avaliação para o
mesmo conteúdo de forma que a maioria dos alunos se aproprie dos conteúdos
sistematizados. Quanto ao planejamento: seguirá a metodologia dialética, e para fins de
melhor organização pedagógica, deverá ser organizado por Blocos de Disciplinas para o
Ensino Médio Regular e Profissionalizante Subsequente.
8. PLANO CURRICULAR
1 – APRESENTAÇÃO
Pensar um projeto educacional que tenha como finalidade a formação
integral do individuo, mais especificamente dos jovens do Ensino Médio, é pensar na
concretude da sociedade em que vivem e na própria realidade individual de cada ser,
precisa ser levado em conta às características básicas e fundamentais que distingue o ser
humano dos demais seres vivos, a saber: O conjunto de linguagens que organiza toda a
sua existência e a capacidade de produção e transformação que ele possuí em
detrimento dos demais.
Pensando neste contexto, fica evidente que selecionar este ou aquele
conteúdo não é tarefa das mais fáceis, justamente porque requer uma reflexão que faça
todos os envolvidos no processo educativo, assumirem o compromisso de fato com a
formação humana, profissional e de cidadão e mais, não basto selecionar os conteúdos,
se faz necessário também pensar nas questões de como trabalhar tais conteúdos, com
quais finalidades e intenções.
O plano curricular desta instituição pode ser definido como um documento
que estabelece e formaliza as concepções de sociedade, mundo, individuo e educação.
Deixa evidente a identidade da escola e as decisões e escolhas que foram tomadas para
a formação que se pretende oferecer. No entanto se pensarmos que uma criança que
ingressa hoje na escola com seis (6) anos de idade, se for bem sucedida, ela terá pela
frente 12 anos para acabar com seu ciclo escolar obrigatório, como determina a lei, neste
espaço de tempo, que equivale um pouco mais que uma década, muitas transformações
acontecem, portanto o plano curricular deve estar voltado para uma flexibilização
28
curricular e atento as inovações e principalmente ao desenvolvimento humano,cientifico,
social cultural e tecnológico que as gerações sofrem. Dessa forma não é um documento
pronto e acabado, ele é um norteador, orientador, de tempos em tempos deve ser revisto
e realimentando ou até modificado.
Pensar nas transformações e suas causas positivas ou negativas são fáceis de
identificar e analisar. As causas são devido ao desenvolvimento do conhecimento
cientifico e de suas implicações na sociedade; O processo de inserção da tecnologia nas
produções humanas, seja comercial, financeira ou cultural bem como na política mundial,
modifica completamente e de modo profundo a estrutura organizacional da vida social.
Tudo nos leva a reflexão de como a escola deverá funcionar para a formação do jovem,
entendemos que não dá para pensar mais no futuro cidadão. O jovem do ensino médio
hoje é um cidadão atuante e participativo da sociedade, pois a estrutura familiar mudou e
junto o jovem, que também não é mais aquele que primeiro se preparava para depois
assumir uma atividade produtiva na sociedade. Atualmente o jovem é mais independente,
e já esta inserido no mundo do trabalho, o que lhe falta é justamente a formação
acadêmica que devido sua nova estrutura de vida o faz deixar em segundo plano sua
escolaridade.
Por isso pensar o jovem hoje com perspectiva de futuro é nossa meta e nosso
desafio. Não significa que será uma proposta inovadora ou metodologicamente perfeita,
se constitui em um documento que fará propostas de repensar constantemente, alguns
conceitos sobre educação, sociedade jovem / adolescente. Os temas contemporâneos
também devem ser ponto de preocupação, pois a informação como a formação devem
caminhar junto. Emitir opiniões fundamentadas de forma crítica é outra meta que
pretendemos desenvolver nos estudantes desta Unidade de Ensino.
O Objetivo desta proposta curricular vai além do preparo para concursos públicos
ou vestibulares, ou formação profissional, se trata acima de tudo de formar pessoas
capazes de serem éticas, profissionais, com formação cientifica e técnica, que tem como
principio educativo o trabalho a cultura e o conhecimento.
29
PARTE 1 - PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ENSINO MÉDIO POR BLOCOS
A Proposta Pedagógica do Colégio Estadual Professor José Guimarães, foi
elaborada com base na legislação em vigor, e especificamente pensada de modo a
atender a Resolução Nº 1, de 17 de junho de 2004, do Conselho Nacional de Educação,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana.
Ressaltamos que, conforme a Resolução, o ensino sistemático refere-se em
especial, aos componentes curriculares de Educação Artística, Literatura e História do
Brasil, mas não exclusivamente. Tendo por meta, a promoção de cidadãos atuantes e
conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações
étnico-sociais positivas, rumo à construção de uma nação democrática. Por tanto na
elaboração dos planejamentos estas questões deverão permear a prática pedagógica de
toda a escola.
1. SOCIOLOGIA
Fundamentos Teórico-Metodológicos
Concepção da Disciplina
Toda ciência, como um produto histórico, está em constante processo de
construção e se vale do conhecimento acumulado pelos intelectuais que lançaram as
bases teórico-metodológicas do pensar a realidade com método e arguto espírito de
indagação.
Os autores clássicos do conhecimento da realidade social, se faz presentes na
Sociologia contemporânea. Pensaram sobre a sociedade europeia da sua época,
valendo-se da ciência para compreender o sentido da crise que a acometia. Cada qual
lançou um olhar, Marx analisou a dinâmica das relações sociais políticas e econômicas
presentes no capitalismo; Durkheim identificou a divisão do trabalho na sociedade
industrial como prenúncio da era moderna e Weber concebeu a sociedade ocidental qual
um feixe de possibilidades históricas carregadas pelo processo de racionalização
capitalista. São considerados clássicos porque suas ideias ainda detêm força explicativa
para uma realidade em transformação, e suas obras têm coerência interna, segundo o
sociólogo inglês Anthony Giddens (1990).
Todos os clássicos lidam com questões da mudança social, seja com a
preocupação da manutenção da ordem como admitindo ser o conflito inerente a ela.
30
Conforme a metodologia proposta, serão identificados campos de estudo da
Sociologia, desde a preocupação presente nos autores clássicos até na religião, na
sociedade industrial moderna incluindo o trabalho. Conceitos que foram ganhando formas
epistemológicas e sentidos sociais especificando as múltiplas faces do objeto de estudo
sociológico.
Não há como formular teorias explicativas sobre aspectos da realidade sem o
amparo de uma metodologia, ou seja, de uma concepção sobre o real e a ciência que
inspire um modo de apreender a realidade e traduzi-la para a comunidade científica.
Assim fazem os teóricos. As teorias sociológicas respondem aos problemas sociais e de
preocupação sociológica colocados pela ótica metodológica que os indaga. Teoria e
metodologia comprometem-se uma à outra, como partes interdependentes que só se
realizam quando conectadas. São momentos-chave da formação científica, questionam a
razão de ser da ciência, a pretensão dos cientistas em produzi-la e a formação social em
que foi gerada.
A ebulição de teorias debruçadas sobre a realidade histórica e cultural, qual um
caleidoscópio, tem destacado eixos recorrentes nas análises sociológicas, como a relação
que se estabelece entre indivíduo e sociedade, estrutura e ação, sujeito e objeto, esfera
pública e privada, teoria e pesquisa. Essas são problemáticas sociológicas, não na
condição de dualidade ou dicotomia, mas de relações de interdependência, objeto de
reflexão dos sociólogos contemporâneos.
Vivendo hoje a fase de pós-modernidade ou de uma modernidade tardia feita de
fragmentos e descontinuidades sócioculturais, a Sociologia tem mostrado que nem a
ciência, nem a técnica, nem a informática foram capazes de mudar a essência das
relações, dos processos e estruturas de dominação da sociedade capitalista, afirma o
sociólogo brasileiro Octávio Ianni (2002). Mudam as roupagens do novo, mas as
estruturas sociais perduram, nutrindo-se da história, a Sociologia está ligada às questões
próprias de cada época e contexto e, por isso, se encontra desafiada a interpretar a
realidade complexa e múltipla que se esconde sob a aparência das mudanças, segundo
Morin (1994). Seu maior desafio está em perceber o novo e compreender como o velho
se reproduz na realidade nova.
Muitas das questões sociais colocadas pelo acelerado processo de mudanças em
nível micro e macrossociais, das últimas quatro décadas, dizem respeito aos fenômenos
ligados à globalização econômica e à exclusão social, ao crescimento do desemprego, à
ruptura da trajetória de constituição da sociedade salarial e, também, aos avanços da
ciência e das tecnologias de informação.
31
Objeto de estudo da disciplina
Considerando seu objeto de estudos, as relações sociais, a disciplina de
Sociologia constitui contribuição importante para a formação da pessoa humana, já que
nega o individualismo e demonstra claramente a dependência do indivíduo em relação ao
todo, isto é, à sociedade na qual está inserido.
Objetivos
Como disciplina curricular o objetivo geral da Sociologia é levar o estudante a
pensar a realidade social da qual faz parte, desenvolvendo a consciência de que toda
sociedade é uma construção histórica e não uma fatalidade regida por “leis naturais”,
podendo ser construída e reconstruída segundo as necessidades dos grupos, e que é
preciso ter compromisso social com a realidade em que vive e sentir-se capaz de
transformá-la ou de no mínimo, percebê-la como passível de transformação.
Apresentam-se como finalidades de estudo da disciplina: conhecer, analisar,
compreender e explicar o processo dinâmico de como as sociedades organizam-se,
estruturam-se, legitimam-se e se mantêm, na medida em que propiciam aos estudantes
do ensino médio, conhecimentos sociológicos, que possibilitarão alcançar um nível de
entendimento mais elaborado em relação às determinações históricas nas quais se
situam, fornecendo-lhes também elementos para pensar possíveis mudanças sociais.
Esta contribuição é decisiva para o processo de amadurecimento no presente e na
preparação para uma atuação crítica, transformadora e responsável em sua vida adulta,
quer seja em relacionamentos primários - a família e amigos - ou relacionamentos
secundários - educação em nível superior, mundo do trabalho, comunidade e cidadania,
entre tanto outros elementos que compõem a vida social.
Conteúdos Estruturantes
O processo de socialização e as instituições sociais; Cultura e indústria cultural;
Trabalho, produção e classes sociais; Poder, política e ideologia; Direitos, cidadania e
movimentos sociais.
Embora a construção histórica da Sociologia e suas teorias fundadoras não sejam
apresentadas como um Conteúdo Estruturante, o estudo da disciplina será iniciado com
esses temas visto que eles fundamentam os conteúdos básicos, aqueles que expressam
o foco de estudo na realidade empírica. Tal abordagem visa estabelecer uma relação
entre o contexto histórico dos autores clássicos, a construção de suas teorias, partindo da
dimensão histórica e caminhando para a perspectiva da crítica da realidade em que vivem
os estudantes.
32
O surgimento da sociologia e as teorias sociológicas estarão presentes em todas
as séries, onde serão articulados os momentos históricos mais relevantes, os conceitos
mais importantes dos teóricos clássicos nas discussões propostas para cada bloco.
CONTEÚDOS DISTRIBUIDOS POR ANO
CONTEUDO ESTRUTURANTE: Processo de Socialização e as Instituições
Sociais
SÉRIES / ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Processo de Socialização
Instituições sociais: Familiares; Escolares; Religiosas
Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos,etc)
Clássicos da Sociologia:Karl Marx, Emile Durkheim;Max Weber
Surgimento da Sociologia
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Cultura e Indústria Cultural
CONTEÚDOS BÁSICOS:
Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na
análise das diferentes sociedades;
Diversidade Cultural
Identidade
Industria Cultural
Meios de comunicação de massa
Sociedade de consumo;
Indústria Cultural no Brasil
Questões de gênero
Culturas afro brasileiras e africanas
Culturas indígenas
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Trabalho , Produção e Classes Sociais
O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades
Desigualdades sociais:estamentos, castas, classes sociais
Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições
Globalização e Neoliberalismo
Relações de trabalho
Trabalho no Brasil
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Poder, Política e Ideologia
Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;
Democracia, autoritarismo, totalitarismo
Estado no Brasil
Conceitos de Poder;
Conceitos de Ideologia
Conceitos de dominação e legitimidade;
As expressões da violência nas sociedades contemporâneas
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais
Direitos civis, politicos e sociais
1º
x
x
x
x
x
2º
3º
4º
1º
2º
x
3º
4º
3º
4º
3º
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
4º
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1º
1º
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
2º
x
x
x
x
x
x
2º
33
Direitos Humanos
Conceitos de cidadania;
Movimentos Sociais
Movimentos Sociais no Brasil
A questão ambiental e os movimentos ambientalistas
A questão das ONG’s
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
LEGISLAÇÃO: Quanto as Leis: 11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena; 9795/99 que
trata da Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso indevido de drogas; 11525/07
Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; 1143/99 que trata da Educação
Fiscal/Educação Tributária; Aspectos relacionados a gênero e Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a
História do Paraná. Todas serão trabalhadas ao longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de
trabalho docente e pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino e em
cada bimestre será considerada temas transversais.
Metodologia
É indiscutível que o conhecimento científico estimula a atitude crítica e, por isso
mesmo, em boa medida, contribui para o exercício da cidadania nas sociedades
contemporâneas. É importante para o ensino da Sociologia, o professor ter presente e
não perder de vista o fato de que a tarefa própria ao conhecimento e à investigação
sociológica não é oferecer soluções “prontas” para os problemas que nos afligem, mas,
sim, converter esses problemas em objeto de análise. Assim, antes de se preocupar em
ter alguma “solução” para o problema da desigualdade, cabe ao professor indagar sobre
sua natureza, suas causas, as razões pelas quais elas diferem de uma sociedade para
outra, se políticas sociais têm ou não sido eficazes e por quê. O ensino de Sociologia
deve, portanto, propiciar ao estudante uma oportunidade para aprender esses aspectos
básicos da análise dos fenômenos sociais e do conhecimento sociológico.
Mais que desvelar os chamados “problemas sociais” ou de ensinar um elenco sem
fim de conceitos, é de fundamental importância o desenvolvimento do que Wright Mills
(1972) denomina de “imaginação sociológica”, pois por meio dela o indivíduo consegue
estabelecer relações entre sua biografia pessoal e o que acontece na sociedade de seu
tempo, levando-o a perceber de que modo a organização social influencia suas
possibilidades de ação. A Sociologia atua contra a mentalidade individualista do homem
moderno. Foi com o advento da modernidade e a formação das sociedades capitalistas
que a ideologia individualista se constituiu em ideologia hegemônica, fornecendo a base
34
para as representações ainda vigentes sobre o indivíduo, as relações ou interações
humanas ou a política. Somente com o devido distanciamento de nossa própria sociedade
e por meio de um olhar comparativo podemos perceber que nossa visão de mundo é mais
uma entre tantas outras igualmente legítimas, resultantes do fato de que outros homens,
de distintos lugares e tempos, organizam-se e vivem de maneiras diferentes da nossa.
Tanto quanto essa “imaginação” nos permite, num duplo movimento, compreender nossa
própria realidade pela descoberta inusitada de aspectos e relações antes insuspeitas. E
assim chegamos à compreensão do quanto há de dependência onde vemos liberdade, do
quanto há de diferença onde pensamos homogeneidade e do quanto há de hierarquia
quando insistimos em ver igualdade. Talvez aí esteja a grandeza do estudo e ensino da
sociologia: rasgar os véus das representações sociais e compreendê-las sob uma nova
ótica, elas próprias como produtos sociais.
O ensino da Sociologia no nível médio deve estar centrado nas dimensões que
definem a perspectiva da análise sociológica frente aos fenômenos sociais e históricos,
tendo como suporte a apresentação das doutrinas ou teorias gerais que marcam seu
campo disciplinar. Certamente, estes dois aspectos fundamentais para o ensino da
Sociologia não devem ser compreendidos como caminhos paralelos que nos obrigam a
seguir em uma direção ou em outra, mas, ao contrário, eles podem e devem combinar-se
em vários momentos do processo de ensino.
O primeiro aspecto assenta-se na proposição do necessário distanciamento
cognitivo da percepção do senso comum. Isto implica desenvolver uma atitude de
“estranheza” frente às práticas da vida cotidiana trazendo, como consequência, a
“desconstruções” das concepções rotineiras de realidades sociais, permitindo que os
estudantes possam desenvolver uma nova visão, de natureza sociológica, reconhecendo
em nossas ideias comuns sobre a vida social, a marca do viés próprio a cada cultura e as
condições do tempo histórico em que se situam.
O segundo aspecto é composto de conceitos, teorias e mesmo das doutrinas que
alimentam a identidade substantiva da Sociologia vista como disciplina científica. É neste
celeiro teórico, especialmente o das teorias dos autores clássicos, que iremos buscar as
ferramentas que auxiliam na formação de uma atitude de distanciamento cognitivo em
relação ao mundo em que estamos imersos.
Os aspectos acima delineados podem ser expressos de outra forma, através da
seguinte distinção: há uma grande e significativa diferença entre o que as pessoas,
grupos ou governos definem como problema social e o que os sociólogos chamam de
35
problema sociológico. No primeiro caso, o da definição do problema social, encontramonos diante da realidade cotidiana do cidadão, do jogo do poder e da luta política e cultural
para afirmar interesses, ideologias ou identidades na definição de quais são os problemas
sociais dignos de atenção pela sociedade ou pelo governo de uma nação ou nações. No
segundo caso, o do problema sociológico, deparamo-nos frente a uma elaboração teórica
e sistemática, envolvendo a utilização de conceitos e a seleção de vários elementos de
natureza social que estão presentes, compondo ou produzindo os fenômenos sociais.
Assim sendo, a disciplina de Sociologia, deverá contribuir para desenvolver as habilidades
cognitivas requeridas para compreender-se essa distinção. Ela é a chave para o
distanciamento crítico do invólucro das percepções rotineiras sobre a vida em sociedade e
para a “desnaturalização” do mundo social, buscando de maneira contextualizada, a
desconstrução de prenoções e preconceitos que acabam refletindo e sendo replicados
nas práticas sociais.
A história de amanhã que se tenta escrever hoje, é a de uma comunidade coesa,
de uma sociedade que compreende suas diferenças, que é capaz de problematizar seu
meio, que luta por seus ideais próprios de progresso, pela cidadania, e contra a
intolerância, o individualismo e o etnocentrismo. A Sociologia vem com o modesto, porém
valoroso intuito de trabalhar junto às demais disciplinas para o desenvolvimento do
educando, e da comunidade, fornecendo-lhe subsídios para compreensão e possível
intervenção na realidade social.
Para o desenvolvimento da disciplina de Sociologia no Ensino Médio, os
Conteúdos Estruturantes e os Conteúdos Básicos serão tratados de forma articulada.
A abordagem a ser dada aos conteúdos bem como a avaliação do processo de
ensino-aprendizagem estarão relacionadas à Sociologia crítica, caracterizada por
posições teóricas e práticas que permitam compreender as problemáticas sociais
concretas e contextualizadas em suas contradições e conflitos, possibilitando uma ação
transformadora do real.
A disciplina será iniciada, em todas as séries, com uma contextualização da
construção da Sociologia, enfocando a modernidade como recorte histórico necessário
para essa compreensão.
Em vez de receber respostas prontas, a Sociologia pode e deve ensinar o aluno a
fazer perguntas e a buscar respostas no seu entorno, na realidade social que se
apresenta no bairro, na própria escola, na família, nos programas de televisão, nos
noticiários, nos livros de História etc., respeitando, desta forma, sua especificidade etária
36
e sua diversidade cultural, levando-os a compreender os fenômenos sociais como
construções históricas passíveis de sofrerem transformações. Ao aprender a questionar
sobre a sociedade, o estudante amplia a visão que tem de seu papel na comunidade,
adquire significados concretos para sua vida e desenvolve o pensamento crítico no
cotidiano.
Quanto as Leis: 11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena;
9795/99 que trata da Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso indevido de
drogas; 11525/07 Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente;1143/99
que trata da Educação Fiscal/EducaçãoTributária; Aspectos relacionados a gênero e
Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a História do Paraná. Todas serão trabalhadas ao
longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho docente e pesquisar
sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino e em cada bimestre.
Sobre os Recursos didático-pedagógicos:
O desenvolvimento dos conteúdos a serem estudados se dará através dos
seguintes encaminhamentos metodológicos:
• Aulas expositivas dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituições e museus, quando
possível;
• Exercícios escritos e oralmente apresentados e discutidos;
• Leituras de textos: clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos, didáticos,
literários, jornalísticos;
• Debates e seminários de temas relevantes fundamentados em leituras e pesquisa
bibliográfica;
• Análises críticas: de filmes, documentários, músicas, propagandas de TV; análise crítica
de imagens (fotografias, charges, tiras, publicidade), entre outros.
Avaliação
Avaliação vem de encontro a uma concepção formativa e continuada o que
significa que os critérios e objetivos sejam coerentes e complementares. Com a proposta
metodológica de reflexão dialogo reflexão, a aprendizagem se efetivará com práticas
avaliativas que objetivem o desenvolvimento do senso critico e a maior participação na
sociedade. Assim se caracteriza, o processo continuo de evolução intelectual da realidade
em que o aluno se encontra. A prática diagnostica por sua vez
se evidenciará no
37
momento em que através da avaliação formativa o professor identifique os conteúdos
dominados ou não pelo aluno, e o poder de argumentação do mesmo, momento este em
que o aluno demonstrará sua capacidade critica. Todo este processo é que determinará
os instrumentos de avaliação mais apropriados para a construção do conhecimento. O
que a avaliação em Sociologia pretende de fato é que o aluno não só estude e aprenda
teorias mas que o ajude a posicionar-se frente ao contexto social em que vive e que
criticando esta sociedade possa participar e contribuir
de modo dinâmico, efetivo e
significativo na mudança desta mesma realidade social.
As práticas avaliativas como forma de avaliação em Sociologia acompanham as
práticas do ensino da disciplina, e apresentam como perspectiva a clareza dos objetivos a
atingir, no sentido da apreensão, compreensão e reflexão dos conteúdos pelos alunos.
Constituem-se como instrumentos avaliativos: a reflexão crítica, os debates que
acompanham os textos e filmes, a produção de trabalhos de pesquisas bibliográficas
discutidas e apresentadas oralmente, as provas escritas, a produção de textos e resenhas
a partir da representação escrita das análises críticas de textos sociológicos e imagens.
Quanto aos critérios gerais de avaliação para concretizar a proposição curricular
apresentada, o processo avaliativo contemplará a “expressão de conhecimento” do aluno,
como referência de aprendizagem continuada, a partir das dimensões:
• Formativa: permite o acompanhamento qualitativo do processo de ensino, na medida
em que contempla uma perspectiva construtivista e de diálogo, constituindo-se em
formas mais concretas de prevenir e desenvolver acertos, de entender e respeitar
realidades diferentes.
• Somativa: permite o acompanhamento quantitativo obtido no processo de avaliação.
Serão verificados e avaliados no decorrer do ano de trabalho, aspectos como:
• A apreensão de conceitos básicos da disciplina, articulados com a prática social;
• A capacidade de argumentação fundamentada teoricamente;
• A clareza e a coerência na exposição de idéias sociológicas;
• A mudança na forma de olhar os problemas sociais;
• A iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas, para sair do
senso comum,
• Os progressos apresentados nos processos cognitivos dos alunos, referentes à
memorização,
observação,
percepção,
descrição,
argumentação,
análise
crítica,
interpretação, e criatividade.
As atividades avaliativas buscarão como resultados no processo de aprendizagem
38
propiciar aos estudantes:
• O primeiro contato entre o aluno e os conceitos básicos da sociologia;
• Identificar tais conceitos nos processos e experiências sociais por ele vivenciados em
sua vida cotidiana, evidenciando desta forma que o pensamento sociológico constrói
diferentes conceitos para a compreensão da sociedade e dos indivíduos;
• A oportunidade de desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo, através do
exercício linguístico da argumentação e contra-argumentação;
• Perceber-se parte de um processo dinâmico de construção de atitudes e
comportamentos positivos, diminuindo desta forma, o distanciamento existente entre o
espírito crítico e a prática crítica;
• Compreender o processo histórico de constituição da sociologia como ciência;
•Reconhecer como as teorias clássicas se relacionam com o mundo contemporâneo;
•Relacionar valores, normas e comportamentos na dinâmica social;
•Reconhecer a contribuição e a influência das instituições sociais e grupos sociais no
processo de socialização;
•Identificar e compreender a diversidade cultural, étnica, religiosa, as diferenças sexuais e
de gênero presentes na sociedade;
•Compreender como cultura e ideologia podem ser utilizadas como formas de dominação
na sociedade contemporânea;
•Conhecer o conceito de indústria cultural e compreender como seus mecanismos
transformam os meios de comunicação de massa em poderosos instrumentos de
formação e padronização de comportamento, opiniões e gostos;
•Entender o consumismo como um dos produtos da cultura de massa e sua relação com
um determinado sistema econômico, político e social;
•Refletir sobre a organização do trabalho em várias sociedades ao longo da história e
suas relações na sociedade capitalista;
•Analisar criticamente os processos e as contradições que estabelecem as relações de
poder presente nas sociedades;
•Conhecer e compreender os diversos mecanismos de dominação existentes nas
diferentes sociedades;
•Perceber criticamente várias formas pelas quais a violência se apresenta e se
estabelece na sociedade;
•Compreender o contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a
cidadania;
39
•Perceber como direitos hoje considerados “naturais” são resultados da luta de diversos
indivíduos e grupos ao longo do tempo;
•Identificar grupos em situações de vulnerabilidade em nossa sociedade e a necessidade
de garantia de seus direitos básicos;
• Compreender o contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em
suas especificidades.
Referências
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.Disponível em <
http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L9394.htm
BRASIL, PRESIDÊNCIA DA REPUBLICA. Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003.
Obrigatoriedade Altera a LDB - Lei nº 9.394/96, para incluir no currículo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras
providências. Disponível em: < http://www.cee.pr.gov.br/modules/
BRASIL, PRESIDÊNCIA DA REPUBLICA. Lei 11645 de 10 de março de 2008.
Obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-brasileira e Africana e Indígena no
currículo oficial da rede de ensino. Disponível em: <httl: // www.planalto.gov.br/ccivil/leis
BRASIL, PRESIDÊNCIA DA REPUBLICA. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999.Dispõe
sobre a Educação Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá
outras
providências.
Disponível
em:
<
http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/LEIS/L9795.htm
PARANÁ. CASA CIVIL. Lei 13381de 18 de dezembro de 2001..Torna obrigatório, no
Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da
disciplina
História
do
Paraná.
Disponível
em:
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/
PARANÁ. CASA CIVIL. Lei nº 12338/98 de 24 de setembro de 1998. Autoriza o Poder
Executivo incluir no currículo dos níveis de ensino fundamental e médio, conteúdo
referente a informações e estudos sobre a dependência de drogas e seus efeitos físicos,
neuro-pesicológicos
e
sociais.
Disponível
em:
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/.
PARANÁ. CASA CIVIL. LEI Nº 11733 de 28 de maio de 1997. Autoriza o Poder
Executivo a implantar campanhas sobre Educação Sexual, a serem veiculadas nos
estabelecimentos de ensino estadual de primeiro e segundo graus do Estado do Paraná.
Disponível em: <http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/
40
PARANÁ. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO. DELIBERAÇÃO N.º 007/99.
ASSUNTO: Normas Gerais para Avaliação do Aproveitamento Escolar, Recuperação de
Estudos e Promoção de Alunos, do Sistema Estadual de Ensino, em Nível do Ensino
Fundamental
e
Médio.
APROVADO
EM
09/04/99.
Disponível
em
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/seed/deliberacoes.nsf/7b2a997ca37239c3032569ed00
5fb978/b15be00846f01f20032569f1004972fb/
$FILE/_88himoqb2clp631u6dsg30dpd64sjie8_.pdf
PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Sociologia. Curitiba.
2008.
2.FILOSOFIA
Concepção da Disciplina.
A Filosofia tem como um dos objetivos principais: contribuir na formação dos
estudantes, buscando sempre a consciência participativa e efetiva na sociedade dos
mesmos e buscando também enfrentar os desafios sociais para a transformação e ou
superação.
Para tanto a Filosofia deve explicitar as teorias que fundamentam a práxis humana
e que essa advém de determinadas visões de mundo, concepções de sociedade e de
homem e suas diferentes linhas epistemológicas.
À vista disso, podemos considerar que a Filosofia pode fornecer aos professores e
aos alunos a reflexão sobre temas passados, contemporâneos e modernos na
perspectiva de uma formação humana integral. Ao estimular a elaboração do pensamento
abstrato/reflexivo, a Filosofia ajuda a superar o caráter fragmentário do senso comum,
possibilitando uma visão crítica da realidade, conquista da autonomia no modo de pensar
e agir, em busca do pleno exercício da cidadania.
Considera-se o estudo da Filosofia essencialmente significativo como exercício vital
do pensamento voltado para a análise crítica para reflexão e entendimento, pois pode
pensar no homem desprovido de uma concepção de mundo, uma linha de conduta moral,
política e ética. A Filosofia portanto viria oferecer condições teórico – reflexivas e atuar no
sentido de modificar as maneiras de pensar e agir do homem.
41
Objeto de Estudo da Disciplina.
Historicamente o objeto de estudo da filosofia era predominantemente o
conhecimento. Mas quando foi se desvinculando o pensamento teocêntrico do
conhecimento da ciência, houve a necessidade de métodos específicos e próprios para as
ciências humanas, o que causou uma transformação da concepção da ciência pois ao
incluir elementos como a interpretação e significação das ações dos sujeitos. Possibilitou
o entendimento de que o homem torna-se objeto e sujeito do conhecimento.
Para as ciências humanas desenvolveu-se a análise da formação consolidação e
superação das estruturas objetivas do humano na sua subjetividade e nas relações
sociais.
Para o ensino da filosofia nesta perspectiva histórica é preciso entender e
defender uma concepção curricular, a qual esteja alicerçada nas dimensões cientifica,
artística e filosófica do conhecimento,para que se possa compreender claramente, qual é
o objeto de estudo que a Filosofia assume. Se faz necessário entender também que a
escola deve ser um espaço de confronto e diálogo entre as várias áreas do conhecimento
e a vida social política e econômica do país, para somente assim contribuir para a
formação integral do estudante.
Objetivos.
Desenvolver o pensamento crítico.
Estimular o raciocínio lógico.
Ampliar seus conhecimentos nas diferentes formas de pensar.
Aprender a questionar conceitos utilizando-se das categorias de pensamento
próprias da Filosofia, contextualizando-as no tempo-espaço e relacionando-as aos
condicionantes sociais, políticos, econômicos e culturais.
Possibilitar a compreensão da complexidade do mundo contemporâneo com suas
múltiplas particularidades e especialidades como resultado de um processo histórico.
42
Conteúdos
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ABORDAGEM TEÓRICO-
ESTRUTURANTES
BÁSICOS
METODOLÓGICA
Relações
entre
comunidade
e poder;
Liberdade e
igualdade
política;
Política e
Ideologia;
Esfera
pública e
privada;
Cidadania
formal e/ou
participativa.
A abordagem teóricometodológica deve ocorrer
mobilizando os estudantes para
o estudo da filosofia sem
doutrinação, dogmatismo e
nilinismo. O ensino de Filosofia
deverá dialogar com os
problemas do cotidiano, com o
universo do estudante – as
ciências, arte, história, cultura –
a fim de problematizar e
investigar o conteúdo
estruturante Filosofia Política e
seus conteúdos básicos sob a
perspectiva da pluralidade
filosófica, tomando como
referência os textos filosóficos
clássicos e seus comentadores.
Concepções
de ciência;
A questão do
método
científico;
Contribuições
e limites da
ciência;
Ciência
e
Ideologia
Ciência
e
ética.
A
abordagem
teóricometodológica
deve
ocorrer,
doutrinação,
dogmatismo
e
deverá
dialogar
com
os
investigar
o
conteúdo
perspectiva
da
pluralidade
filosófica,
tomando
como
FILOSOFIA
POLITICA
FILOSOFIA
CIÊNCIA
DA
AVALIAÇÃO
Na complexidade do mundo
contemporâneo com suas múltiplas
particularidades e especializações,
espera-se que o estudante possa
compreender, pensar e problematizar os
conteúdos básicos do conteúdo
estruturante Filosofia Política, elaborando
respostas aos problemas suscitados e
investigados. Com a problematização e
investigação, o estudante desenvolverá a
atividade filosófica com os conteúdos
básicos e poderá formular suas
respostas quando toma posições e , de
forma escrita ou oral, argumenta, ou seja,
cria conceitos. Portanto, terá condições
de ser construtor de ideias com caráter
inusitado e criativo, cujo resultado pode
ser avaliado pelo próprio estudante e
pelo professor.
Na
complexidade
do
mundo
particularidades
e
especializações,
conteúdos
básicos
do
conteúdo
43
ESTÉTICA
Natureza da
arte;
Filosofia
e
arte;
Categorias
estéticas
–
feio, belo ,
sublime,
trágico,
cômico,
grotesco,
gosto, etc.;
Estética
e
sociedade;
A
abordagem
teóricometodológica
deve
ocorrer
doutrinação,
dogmatismo
e
deverá
dialogar
com
os
investigar
o
conteúdo
perspectiva
da
pluralidade
filosófica,
tomando
como
pelo professor.
Na
complexidade
do
mundo
particularidades
e
especializações,
conteúdos
básicos
do
conteúdo
pelo professor.
1º Ano
Conteúdos Estruturantes:
MITO E FILOSOFIA
TEORIA DO CONHECIMENTO
1.1 Conteúdos básicos (mito e filosofia)
Saber Mitico:
• Mitologia grega
• Mitologia Cristã
• História e cultura afro-brasileira e indígena (Lei11.654/08)
• Relação Mito e Filosofia
• Continuidade e rupturas
• O que é filosofia
• O Conceito de filosofia
• A atitude filosófica: Agostinho de Hipona.
• O modo filosófico de pensar: Espanto ( Platão ); Admiração ( Aristóteles ) O problema
em filosofia
• A curiosidade: e o senso comum; e mitologia grega; e mitologia cristã; e filosofia
• Prevenção ao uso de drogas Lei 11.343/06
44
• Filósofos pré-socráticos: Tales de Mileto – Surgimento da filosofia / physis; Pitágoras de
Samos – Sphysis / número; Parmênides – o problema do ser; Heráclito – o problema do
vir-a-ser.
• Platão: Dicotomia, bipartição do mundo; metafísica; alegoria da caverna.
• Projeto de leitura: leitura do livro VII de A República de Platão: alegoria da caverna.
• Aristóteles: Teoria do conhecimento; sentido e intelecto, conceito, juízo e raciocínio /
Metafísica: o problema das essências.
• Lógica Formal: raciocínio dedutivo e indutivo; o silogismo; as oito regras sobre a
correção ou incorreção do silogismo; falácias e sofismas.
• A questão do método: formas de conhecimento; o problema da verdade.
2º Ano
Conteúdo Estruturante:
TEORIA DO CONHECIMENTO: Relativismo X Racionalismo
ÉTICA: A virtude em Aristóteles e Sêneca.
FILOSOFIA POLÍTICA: A condição humana; Trabalho; Política para Platão e Aristóteles;
Em busca da essência do Político;
FILOSOFIA DA CIÊNCIA: O que é conhecimento; Conhecimento científico; Progresso da
ciência;
ESTÉTICA: Reflexão e beleza; padrões de beleza em diferentes sociedades: Grécia,
Roma...; Uso da arte para justificar poder.
MITO E FILOSOFIA: Mitos atuais; do senso comum ao senso crítico e filosófico.
TEORIAS DO CONHECIMENTO: Método filosófico de análise da realidade; pensamento
anterior e experiência (inatismo); conhecimento é produto da experiência (empirismo).
ÉTICA: Amizade; liberdade.
FILOSOFIA POLÍTICA: Ideologia e Demagogia; Política em Maquiavel; Democracia;
Política, Poder, Conflitos e Conquistas.
FILOSOFIA DA CIÊNCIA: Pensar a Ciência; O conceito de Democracia.
ESTÉTICA: Universalização do gosto; Aceitação do diferente; Préconceito.
45
3º Ano
MITO E FILOSOFIA: Ironia e maiêutica: Teoria de Sócrates;Ironia no conceito
moderno:Marx.
TEORIA DO CONHECIMENTO: Dialética: visão de Hegel; Dialético: Visão de Marx;
Filósofos pós modernos: existencialismo , fenomenologia.
ÉTICA: Liberdade em Sartre.
FILOSOFIA POLÍTICA: Neoliberalismo; Política e violência.
FILOSOFIA DA CIÊNCIA: Bioética; Democracia no Brasil.
ESTÉTICA: Necessidade ou fim da arte; O cinema e uma nova percepção.
LEGISLAÇÃO: As seguintes leis:
• 11.645/08
que trata da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena;
• Prevenção
• 9795/99
do uso indevido de Drogas;
sobre Educação Ambiental;
• Educação
Fiscal ( Portaria Conjunta do Ministério da Fazenda e da Educação 413 de
12/2002.
• Enfrentamento
• Gênero
• Serão
a Violência contra a criança e o Adolescente ;
e Diversidade Sexual;
trabalhadas na medida em que forem planejadas as aulas, levando em conta os
conteúdos a fins.
Metodologia
O ambiente escolar deve ser organizado para favorecer um ensino de Filosofia
como especo de estudo da própria Filosofia e consequentemente do filosofar. A dimensão
pedagógica requer um espaço de criação e provocação do pensamento original de busca
da compreensão, da imaginação, da investigação e da criação de conceitos. Nesse
sentido é imprescindível o estudo dos conceitos universais como fundamento para o
entendimento da prática social que possibilitam a reflexão dos conhecimentos
transmitidos pela mídia, que fortalecem a concepção da sociedade capitalista, senso
comum (dogmatismo). O trabalho realizado pelo professor poderá assegurar ao estudante
a experiência do específico da atividade filosófica. O exercício filosófico poderá
manifestar-se ao refazer o seu percurso filosófico. O professor propõe problematizações,
leituras
filosóficas
e
análise
de
textos,
organiza
debates,
sugere
pesquisas,
sistematizações.
Quanto as Leis: 11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena; 9795/99 que trata da Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso
46
indevido de drogas; 11525/07 Enfrentamento à violência contra a criança e o
adolescente;1143/99 que trata da Educação Fiscal/Educação Tributária; Aspectos
relacionados a gênero e Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a História do Paraná. Todas
serão trabalhadas ao longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho
docente e pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino
e em cada bimestre.
Avaliação
A avaliação se caracteriza de forma diagnóstica como instrumento de investigação
do trabalho pedagógico. Isto significa que servirá tanto para a aprendizagem como para a
análise da mesma. Permitirá também uma reflexão de todo o processo de ensino e
aprendizagem. Servirá para tomada de decisões , deve estar em consonância com o
projeto político pedagógico. Precisa ser planejada e direcionada de acordo com os
objetivos e conteúdos propostos. Os instrumentos devem ser planejados e definidos de
acordo com as possibilidades teóricas metodológicas pode ser utilizado de debates,
seminários, produção de textos entre outras formas.
Referências
CORBISIER, R. Introdução à Filosofia. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,1986.
DELEUZE. G; GUATTAR, F. O Que é a Filosofia? Trad. Bento Prado Jr. E
Alberto Alonso Muñoz. Rio de Janeiro: Ed. 34: 1992.
FILOSOFIA/ Vários autores. Curitiba: SEED-PR,2006.
GALLO;S; KOHAN,W.O.(orgs.)Filosofia no Ensino Médio.Petrópolis,RJ:Vozes, 2000.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Filosofia. Curitiba: SEED, 2006.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Filosofia. Curitiba: SEED, 2008.
REALE, G. ANTISERI, D. História da Filosofia. São Paulo: Paulus, 2003.
47
3.HISTÓRIA
O ensino de História contribui para a formação da consciência histórica dos alunos
por meio da análise do processo histórico compreendido como as ações e relações
humanas no tempo e no espaço.
A finalidade da História é expressa no processo de produção do conhecimento
humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos. É voltada para a interpretação
dos sentidos do pensar histórico dos mesmos, por meio da compreensão da
provisoriedade deste conhecimento.
Ao optar pelas contribuições das correntes historiográficas identificadas como Nova
História Cultural e Nova Esquerda Inglesa como referenciais teóricos das diretrizes
curriculares de História, objetiva-se propiciar aos alunos, ao longo da Educação Básica, a
formação da consciência histórica genética. Para que esse objetivo seja alcançado, a
abordagem dos conteúdos, nessa perspectiva, possibilita que o professor explore os
novos métodos de produção do conhecimento histórico e amplie as possibilidades: de
recortes temporais, do conceito de documento, de sujeitos e de suas experiências, de
problematização em relação ao passado. Além disso, permite que o aluno elabore
conceitos que o permitam pensar historicamente, superando também a ideia de História
como algo dado, como verdade absoluta.
48
As ações e relações humanas no tempo e no espaço.
Objetivos.
Compreender como as relações de trabalho se constituíram historicamente
analisando os diferentes modos de produção em diferentes sociedades o tempo e no
espaço.
Identificar o cotidiano e imaginário, os valores, o lazer, a religiosidade presente nos
períodos históricos e nos diferentes espaços sociais e institucionais, como fruto de
experiências diferenciadas que devem ser entendidas e respeitadas como diversidades
culturais. Relacionar o presente com o passado, o cotidiano com o político e o econômico,
bem como a forma como estas categorias perpassam o cotidiano, estabelecendo conflitos
e legitimando as relações de poder.
Conteúdos
Os
conteúdos
estão
organizados
cronologicamente,
mas
os
Conteúdos
Estruturantes de Relações de Trabalho, Poder e Relações Culturais devem estar
permeando o cotidiano de sala de aula.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
RELAÇÕES DE TRABALHO
RELAÇÕES DE PODER
RELAÇÕES CULTURAIS
CONTEÚDOS BASICOS
TEMA 1
Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho livre
Feudalismo
Estado Moderno - Industrialização
TEMA 2
Urbanização e industrialização
Estado Moderno
TEMA 3
O Estado e as relações de poder
Feudalismo; Renascimento
TEMA 4
Os sujeitos, as revoltas e as guerras
Revolução Francesa
Cruzadas
Revolução Industrial
TEMA 5
Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções
Renascimento
Iluminismo
TEMA 6
Cultura e religiosidade
Mesopotâmia, Egito, Grêcia, Roma
SÉRIES / ANO
1º
2º
X
X
X
3º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4º
49
Asia, Africa, Afro-Brasileira
Cristandade
Muçulmanos
X
X
X
X
X
LEGISLAÇÃO: Quanto as Leis: 11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena; 9795/99 que
trata da Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso indevido de drogas; 11525/07
Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; 1143/99 que trata da Educação
Fiscal/Educação Tributária; Aspectos relacionados a gênero e Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a
História do Paraná. Todas serão trabalhadas ao longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de
trabalho docente e pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino e em
cada bimestre será considerada temas transversais.
1º Ano
RELAÇÕES DE TRABALHO, RELAÇÕES DE PODER E RELAÇÕES CULTURAIS
Conteúdos Básicos:
1. TRABALHO ESCRAVO, SERVIL, ASSALARIADO E O TRABALHO LIVRE
2. URBANIZAÇÃO E INDUSTRIALIZAÇÃO
Conteúdos Básicos
A produção do conhecimento histórico:
• Noções de temporalidade;
• Periodização;
• Fontes Históricas;
Historiografia das primeiras sociedades humanas ao surgimento dos primeiros estados:
• As origens do homem americano;
• O surgimento das primeiras sociedades estatais;
O Mundo Clássico:
• Grécia e Roma;
O Mundo Medieval Ocidental e a construção da Modernidade:
•As origens e a expansão do islamismo;
•Formação dos reinos germânicos;
•Feudalismo;
•Declínio do feudalismo;
•O Renascimento Cultural e Científico e a construção da Modernidade;
•A Construção dos Estados Nacionais e Absolutismos;
•As Reformas Religiosas;
•A construção do sistema colonial na América Portuguesa e na América Espanhola;
•As navegações e os projetos de colonização das nações européias;
•Os diferentes povos trazidos da África para o Brasil;
50
•As primeiras explorações feitas pelos europeus no Brasil e no Paraná;
•A colonização da América Portuguesa e Espanhola;
•As nações indígenas do Brasil e do Paraná dos séculos XV e XVI;
•Aspectos políticos e sociais decorrentes dos grandes ciclos econômicos;
•O cotidiano na sociedade colonial brasileira.
2º ANO:
Conteúdos Básicos
1 - O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER:
2 - OS SUJEITOS , AS REVOLTAS E AS GUERRAS;
Conteúdos Específicos
• Consolidação do sistema colonial na América portuguesa;
• Revisão da modernidade;
• Cultura, Trabalho e Poder no Brasil Colonial – Século XVI ao XVIII;
• Revolução técnico-científica;
• Formação das fronteiras;
• Capitalismo e a D.I.T;
• Socialismo;
• Guerra Fria;
• Fim da URSS;
• Legislação Educação Fiscal;
• Gênero e diversidade sexual;
• Blocos Econômicos;
• Multipolaridade;
• Manifestações sócioespaciais das diversidades culturais;
• Mundo desenvolvido e subdesenvolvido;
• Organismos internacionais e as multinacionais;
• Lei 9799/95 Educação Ambiental;
• Relações entre sociedades capitalistas;
• As diversas regionalizações;
• Lei 11.645/08 História e Cultura Afro-brasileira e Indígena;
51
• Continente Africano;
• Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente;
• Prevenção do uso indevido de Drogas;
• Industrialização e a mão de obra nas sociedades capitalistas;
•Globalização.
A
ELABORAÇÃO
DO
PENSAMENTO
ILUMINISTA,
A
CONSOLIDAÇÃO
DO
CAPITALISMO E A CONSTRUÇÃO DAS TEORIAS SOCIAIS:
•O Iluminismo;
•O Processo de Independência dos EUA;
•A Revolução Francesa;
•A Revolução Industrial;
O PENSAMENTO POLÍTICO E ECONÔMICO DO LIBERALISMO E DO SOCIALISMO.
CRISE DO SISTEMA COLONIAL NA AMÉRICA PORTUGUESA EA CONSTRUÇÃO DO
ESTADO NACIONAL BRASILEIRO.
• Crise do sistema colonial na América Portuguesa e Espanhola;
• As insurreições brasileiras;
• A vinda da família real para o Brasil;
• A construção, consolidação e crise do estado nacional brasileiro – da independência à
crise do segundo império;
• Cultura, trabalho e poder no Brasil Imperial;
• Diferentes formas de resistência das populações negras no Brasil Império.
3ºANO
Conteúdos Básicos
1 – MOVIMENTOS SOCIAIS, POLÍTICOS E CULTURAIS E AS GUERRAS E
REVOLUÇÕES;
2 – CULTURA E RELIGIOSIDADE;
Conteúdos Específicos;
• Expansão e crise do capitalismo:
• As semelhanças e diferenças entre Colonialismo e Neocolonialismo;
52
• A construção das ideias do Neocolonialismo;
• Expansão Neocolonial;
• Civilização e Racismo;
• O Imperialismo Inglês e a dominação Chinesa;
• A passagem do século XIX para o século XX;
• O novo século;
• A questão dos nacionalismos e seus enfrentamentos;
• A Primeira Guerra Mundial;
• O papel da Revolução Russa;
• A crise do Capitalismo;
• Prevenção do uso indevido de Drogas.
AS CONTRADIÇÕES DO CAPITALISMO E A TENTATIVA DE EXPANSÃO DOS
IDEIAS SOCIALISTAS:
• As contradições para o fortalecimento das ideias do nazismo e do fascismo;
• O ideário do nazifascismo;
• O papel do nazifascismo na deflagração da Segunda Guerra Mundial;
• As aproximações e distanciamentos entre a Primeira e Segunda Guerra;
• A política de alianças;
• O Mundo pós-guerra;
• O fim dos impérios;
• A Guerra fria;
O FIM DO SEGUNDO IMPÉRIO E A CONSTRUÇÃO DA ORDEM REPUBLICANA NO
BRASIL:
• Transição do Brasil imperial para o Brasil Republicano;
• Os movimentos de resistência camponesa;
• A influência dos movimentos messiânicos;
• O cangaço;
53
• As primeiras décadas do século XX no Brasil;
• O papel dos militares;
• As Revoluções;
• Caminho para a ditadura do Estado Novo;
• Momento e fim da era Vargas;
• Os anos JK;
• Os anos 60;
• Os anos Goulart;
• Os anos de chumbo;
• Novos Paradigmas;
• Caminhos Latino-Americanos;
• Conflitos Recentes Guerras Mundiais.
Metodologia
Incentivar a pesquisa para que o aluno adquira autonomia e possa, de forma
independente, se apropriar dos conhecimentos históricos.
Trabalhar com fontes históricas, para que o educando tenha noção de que o
conhecimento histórico não é dado, e sim construído.
Aula expositiva que enriqueça o conhecimento histórico do aluno e estimule a
capacidade crítica, levando o mesmo a relacionar conteúdo e cidadania, ser um agente
histórico. A relação presente passado tem como suporte a cronologia, que nesta proposta
será utilizada como referencial de localização histórica, pois entendemos que a História
não se deu numa progressão linear, mas num contexto em que convivem em diversos
momentos relações de conflito, competição, assimilação, transformação, acomodação e
rupturas.
Metodologicamente, propomos o uso de diferentes linguagens e recursos artísticos
(obras de artes visuais, letras de músicas e teatro), científicos (livros, revistas e jornais). O
uso dos recursos da tecnologia como: Projetor de Multimídia, TV pendrive, rádio e
computadores são fundamentais para os processos de aprendizagem e ensino. Serão
priorizados por ser uma linguagem de fácil acesso aos estudantes e que despertam muito
interesse da parte de todos, para a partir deles estabelecer relações com a cultura
representada pelas diferentes formas de arte, de expressão de valores de visões de
mundo, enfim da ação do homem na vida social, nos espaços públicos e privados, criando
desta forma condições de reflexões problematizadoras.
54
A proposta curricular delineada, propõe-se a estabelecer articulações entre
abordagens teórico metológicas distintas, resguardadas as diferenças e até a oposição
entre elas, por entender que esse é um caminho possível para o ensino de História, uma
vez que possibilita aos alunos compreender as experiências e os sentidos que os sujeitos
dão às mesmas. Por exemplo, a macro-história e a micro-história são abordagens que
podem ser combinadas: uma história das experiências ligadas ao sofrimento e à miséria,
sempre injustos, de uma localidade, de uma família, de um indivíduo mostra pontos de
vista e ações de um determinado passado que permitem uma reavaliação dialética das
explicações macro-históricas, as quais analisam e propõem ações que visam à superação
das condições de vida dos sujeitos do presente, apontando para expectativas futuras.
drogas; 11525/07 Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente;1143/99
que trata da Educação Fiscal/Educação Tributária; Aspectos relacionados a gênero e
Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a História do Paraná. Todas serão trabalhadas ao
longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho docente e pesquisar
sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino e em cada bimestre.
Avaliação
Pensar a avaliação no Ensino de História exige pensar uma prática coerente entre
o que se ensina e o que se aprende. Sempre a serviço da aprendizagem a avaliação.
Portanto a concepção de avaliação é a que deve ser diagnóstica, porque assim possibilita
o repensar constante da atuação docente em relação a aprendizagem dos alunos.
Consequentemente os processos de aprendizagem e
avaliação, passam a ter
características contínuas, processuais e diversificadas, possibilitando uma análise critica
das práticas que podem ser retomadas e reorganizadas pelo professor e aluno.
Partindo deste pressuposto de avaliação as formas avaliativas devem ser
diversificadas a saber : Avaliação diagnóstica a qual possibilita a compreensão dos
conteúdos a serem trabalhados; Avaliação formativa que tem por objetivo retomar os
conteúdos que não estão
fixados e a Avaliação somativa que visa a confirmação
definitiva da aprendizagem. Ou seja a avaliação se tornará cumulativa pois todos os
processos anteriores possibilitarão a confirmação da aprendizagem do aluno.
Os instrumentos avaliativos podem ser textos e imagens, para trabalhar ações
como a identificação, leitura, explicação e interpretação, como DVDs e o
uso da
55
tecnologia que deve ser uma aliada constante do professor e do aluno porque é um
recurso contemporâneo e interessante.
Quanto aos critérios de avaliação devem ser indicativos para o planejamento sobre
a aprendizagem dos alunos como também servir de parâmetros sobre as ideias
trabalhadas com os alunos. Investigar a compreensão das relações de trabalho, a historia
destas relações, as relações de poder.
Devem analisar as diferentes organizações das relações de trabalho ao longo da
História, refletindo sobre o porquê das permanências e rupturas nestas relações.
Compreensão que um poder não se legitima sozinho e naturalmente, mas que as
relações de poder são construídas com apoio de grupos de sustentação oriundos de
diferentes instâncias sócio-históricas.
Há três aspectos que devem ser considerados: A investigação e a apropriação de
conceitos históricos pelos estudantes; A compreensão das relações da vida humana
( conteúdos estruturantes ); O aprendizado dos conteúdos básicos/temas históricos e
específicos. Estes aspectos são entendidos como complementares e indissociáveis.
Desenvolvimento da capacidade de aceitação e respeito do outro e das diferentes
culturas, superando os preconceitos advindos do senso comum e as visões etnocentristas
que elegem as sociedades com maior poder econômico como superiores, entendendo
que foram construídas historicamente como forma de estabelecer a hegemonia das
potências dominantes.
Quanto aos instrumentos e métodos de avaliação serão diversificados e coerentes
com a concepção e finalidades educativas. Serão utilizadas provas descritivas individuais
sem consulta; provas com consulta; objetivas; relatórios; pesquisas e entre outras.
Referências
BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,
2004.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2003.
HISTÓRIA/ vários autores. Curitiba: SEED-PR, 2006.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica: História. SEED: Curitiba, 2008.
56
4. GEOGRAFIA
Concepção da Disciplina.
Conhecer a natureza e se relacionar com ela sempre fez parte da sobrevivência e
evolução humana. Estes conhecimentos e relações possibilitaram às sociedades se
modificarem. Ao longo da história da humanidade muito se avançou na elaboração destes
conhecimentos e relações, a ponto de se multiplicarem e se complexificarem. As
sociedades geográficas passaram e passam por interesses econômicos, políticos e
científicos com o intuito de explorar as riquezas naturais e a população de suas
possessões coloniais. Alguns conhecimentos tiveram significativa importância como o
conceito de espaço vital criado por Ratzel que significa: “ uma proporção de equilíbrio
entre a população de uma dada sociedade e os recursos disponíveis para suprir suas
necessidades, definindo assim suas potencialidades para progredir e suas premências
territoriais” (MORAES, 187, p.56). Conceito que justificava a Alemanha conquistar
territórios africanos.
O método de pesquisa também teve sua importância para o desenvolvimento da
geografia. As novas correntes do pensamento geográfico desenvolveram – se no século
XX e serviram significativamente para a pesquisa e o planejamento espacial. Esta
renovação do pensamento geográfico possibilitou uma análise crítica do espaço
geográfico, denominando a nova geografia de Geografia Crítica. Alguns fatos históricos
podem ser citados para caracterizar esta geografia critica: Encontro Nacional de
57
Geógrafos Brasileiros, em 1978. Os aspectos empíricos ( visíveis, mensuráveis e
palpáveis) deixaram de ser determinantes para a pesquisa geográfica e para o ensino da
geografia. Valorizou os aspectos históricos e
a análise dos processos econômicos,
sociais e políticos constitutivos do espaço geográfico, utilizando , para isso o método
dialético. Assim foram utilizadas algumas categorias para analisar os espaços geográficos
como: totalidade, contradição, aparência/essência e historicidade.
O espaço geográfico é o objeto de estudo da geografia, deve ser entendido além
dos conceitos básicos de lugar, paisagem, região, território, natureza, sociedade, estes
exigem maior fundamentação e compreensão. Existe ainda uma divergência entre
Geografia Humana e Geografia Física, mas há um esforço em diminuir esta diferença
conceitual. Portanto o objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico, entendido
como o espaço produzido e apropriado pela sociedade, composto pela inter-relação entre
sistemas de objetos – naturais, culturais e técnicos – e sistemas de ações – relações
sociais, culturais, políticas e econômicas.
Objetivos.
Analisar os aspectos naturais e sócio-econômicos que vem transformando na
atualidade o mundo, por meio dos Conteúdos Estruturantes: Dimensão Econômica da
Produção do e no Espaço; Geopolítica; Dimensão Socioambiental; Dinâmica Cultural e
Demográfica.
Conteúdos.
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES BÁSICOS
DIMENSÃO
ECONOMICA DO
ESPAÇO
GEOGRAFICO
A DIMENSÃO
POLITICA DO
ESPAÇO
GEOGRÁFICO
A formação e
transformação das
paisagens
A Dinâmica da natureza
e sua alteração pelo
emprego de tecnologias
de exploração e
produção.
A distribuição espacial
das atividades
produtivas e a
(re)organização do
espaço geográfico.
A formação ,
localização, exploração
e utilização dos recursos
naturais.
ABORDAGEM TEORICO
METODOLOGICA
AVALIAÇÃO
Os conteúdos
estruturantes deverão
fundamentar a abordagem
dos conteúdos básicos.
Espera-se que o aluno :
Aproprie-se dos
conceitos de região ,
sociedade, território,
paisagem, natureza e
lugar.
Os conceitos
fundamentais da
Geografia – paisagem,
lugar, região, território,
natureza e sociedade –
serão apresentados numa
perspectiva critica
A compreensão do objeto
da Geografia – espaço
geográfico – é a finalidade
do ensino dessa disciplina.
Faça a leitura do espaço
através dos instrumentos
da cartografia – mapas ,
tabelas, gráficos e
imagens.
Compreenda a formação
natural e transformação
das diferentes paisagens
pela ação humana e sua
utilização em diferentes
escalas na sociedade
capitalista.
58
Conteúdos
Conteúdos
Abordagem teórico
estruturantes
básicos
-metodológica
Dimensão
cultural e
demográfica do
espaço
geográfico
A revolução
técnico cientificainformacional e os
novos arranjos no
espaço da
produção.
O espaço rural e a
modernização da
agricultura.
O espaço em
rede: produção ,
transporte e
comunica
configuração
territorial.
A circulação de
mão-de-obra, do
capital, das
mercadorias e das
informações.
Formação ,
mobilidade das
fronteiras e a
reconfiguração
dos territórios.
As relações entre
o campo e a
cidade na
sociedade
capitalista. A
formação, o
crescimento das
cidades, a
dinâmica dos
espaços urbanos
e a urbanização
recente.
As categorias de análise
da Geografia, as
relações Sociedade –
Natureza e as relações
Espaço-temporal, são
fundamentais para a
compreensão dos
conteúdos.
As realidades local e
paranaense deverão ser
consideradas sempre
que possível.
Os conteúdos devem ser
espacializados e
tratados em diferentes
escalas geográficas com
uso da linguagem
cartográfica – signos,
escala e orientação.
As culturas afrobrasileira e indígena
deverão ser
consideradas no
desenvolvimento dos
conteúdos, bem como a
Educação Ambiental.
Dimensão
socioambiental
do espaço
geográfico
Avaliação
*Analise a importância dos
recursos naturais nas
atividades produtivas.
Compreenda o uso da
tecnologia na alteração da
dinâmica da natureza e nas
atividades produtivas em sua
espacialidade.
*Estabeleça relação entre a
exploração dos recursos
naturais e o uso de fontes de
energia na sociedade
industrializada.
*Identifique os problemas
ambientais globais
decorrentes da forma de
exploração e uso dos
recursos naturais.
*Evidencie a importância das
atividades extrativistas para a
produção de matérias-primas
e a organização espacial.
*Reconheça as influencias
das manifestações culturais
dos diferentes grupos étnicos
no processo desconfiguração
do espaço geográfico.
* Compreenda o processo de
formação dos recursos
minerais e sua importância
estratégica.
* Compreenda as ações
internacionais de proteção
aos recursos naturais frente a
sua importância estratégica.
* Reconheça a influência dos
avanços tecnológicos na
distribuição das atividades
produtivas , nos
deslocamentos de
população e na distribuição
da população.
59
Conteúdos
Conteúdos
Abordagem teórico
estruturantes
básicos
-metodológica
Avaliação
*Compreenda a importância
da revolução técnicocientífica informacional e
sua relação com os
espaços de produção,
circulação de mercadorias
e nas formas de consumo.
*Entenda como as guerras
fiscais atuam na
reorganização espacial das
regiões onde as indústrias
se instalam.
*Compreenda a importância
da tecnologia na produção
econômica , nas
comunicações, nas
relações de trabalho e na
transformação do espaço
geográfico.
* Análise as novas
tecnologias na produção
industrial e agropecuária
como fator de
transformação do espaço.
*Identifique a concentração
fundiária resultante do
sistema produtivo
agropecuário moderno.
60
1° Ano,
PAISAGEM, LUGAR, REGIÃO, NATUREZA, SOCIEDADE, TERRITÓRIO.
Conteúdos Específicos:
• Cartografia;
• Evolução geológica da Terra;
• Estrutura da Terra;
• Teorias das placas tectônicas.
• Legislação a ser contemplada – lei 9799/95 – Educação Ambiental:
• Dinâmica interna e externa do relevo;
• Formação e transformação das paisagens;
• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo uso das tecnologias;
• Poluição atmosférica;
• Mudanças climáticas.
• Legislação - Educação Fiscal:
• Recursos hídricos – bem de todos;
• Exploração dos recursos hídricos;
• Fontes de energia;
• Recursos minerais.
• Espaço rural e modernização da agricultura;
•Relação campo/cidade;
•Exploração escravo (exploração);
•Exploração da mão-de-obra infantil;
•Centros urbanos
•Deslocamentos populacionais;
•Prevenção do uso indevido de Drogas;
•Diversidades étnicas e culturais;
61
•Questões migratórias;
•Subempregos, tráfico e violência dos grandes centros urbanos.
2° Ano
PAISAGEM, LUGAR, REGIÃO, SOCIEDADE, TERRITÓRIO.
• Revolução técnico-científica;
• Formação das fronteiras;
• Capitalismo e a D.I.T.;
• Socialismo;
• Guerra Fria;
• Fim da URSS;
• Prevenção do uso indevido de Drogas;
• Multipolaridade;
• Manifestações sócio espaciais das diversidades culturais;
• Blocos econômicos;
• Mundo desenvolvido e subdesenvolvido;
• Organismos internacionais e as multinacionais;
• Relações entre sociedades capitalistas;
• As diversas regionalizações;
• Continente africano;
• Industrialização e a mão-de-obra nas sociedades capitalistas;
• Globalização.
62
3° Ano
PAISAGEM, LUGAR, REGIÃO, SOCIEDADE, NATUREZA.
• Espaço brasileiro;
• Estrutura geológica;
• Relevo;
• Recursos naturais;
• Impactos ambientais dos biomas brasileiro;
• Relações entre o campo e cidade;
• Urbanização – formação das regiões;
• Crescimentos
•O
das cidades, dinâmica dos espaços urbanos e urbanização recente;
espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial;
• Comércio,
transporte e telecomunicações;
• Modernizações
• Recursos
•A
na agricultura;
minerais;
transformação demográfica;
• Movimentos
migratórios;
• Diversidades
culturais;
•
Cultura afro-brasileira;
•
Contribuição dos povos negros;
•
Legislação Educação Fiscal
•
Gênero e diversidade sexual;
•
Lei 9799/95 Educação Ambiental;
•
Lei 11.645/08 História e Cultura Afro-brasileira e Indígena;
•
Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente;
•
Prevenção do uso indevido de Drogas;
Objetivos:
• Compreender o espaço geográfico brasileiro em seus aspectos físicos e humanos;
• Aprender a localização das regiões brasileiras e suas diversidades culturais;
•Perceber a grande extensão territorial do nosso país;
•Entender às diversas formas de culturas que existem em nosso mundo, comparando
com a brasileira;
•Adquirir consciência e respeito sobre cada cidadão.
63
Metodologia
Segundo as diretrizes do estudo de geografia a metodologia adotada deve dar
continuidade as discussões sobre:
• “ os regionalismos, mesmo que construam regiões poucos longevas;
• os blocos econômicos , uma vez que direcionam a política e a economia em relações
internacionais;
• a formação das redes que articulam e conferem estatuto diferenciados a locais que
compõe diferentes regiões;
• a (re)configuração de fronteiras nas diversas escala geográficas, motivadas por
conflitos de natureza étnica, econômica, política entre outros que definem e redefinem a
extensão e a longevidade das regiões nas diversas escalas geográficas”. (p.59)
• As culturas afro-brasileira e indígenas deverão ser consideradas no desenvolvimento
dos conteúdos, bem como a educação ambiental;
• Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geográficas
com o uso da linguagem cartográfica, para melhor compreensão de lugar, território e
regiões;
• Os conteúdos estruturantes deverão contemplar e fundamentar os conteúdos básicos;
• Os conteúdos começam pela compreensão do seu objeto de estudo da disciplina;
• Os conteúdos estruturantes deverão ser apresentados numa perspectiva crítica;
• As realidades locais deverão ser consideradas sempre que possível;
• A espacialização dos fatos, dinâmicas e processos geográficos, bem como a explicação
das localizações relacionais dos eventos em estudo são próprias da análise da realidade;
• Aulas expositivas e aulas com a utilização de recursos motivadores a compreensão dos
conteúdos.
Avaliação:
As formas avaliativas devem ser diversificadas a saber : Avaliação diagnóstica a
qual possibilita a compreensão dos conteúdos a serem trabalhados; Avaliação formativa
que tem por objetivo retomar os conteúdos que não estão fixados e a Avaliação somativa
que visa a confirmação definitiva da aprendizagem. Ou seja a avaliação se tornará
cumulativa pois todos os processos anteriores possibilitarão a confirmação da
aprendizagem do aluno.
64
Os critérios de avaliação são os conteúdos em sua função social, os propósitos do
que se esta avaliando e por que ensinar os conteúdos básicos, propor atividades
diversificadas.
Os instrumentos de avaliação serão: provas individuais, produções de textos,
apresentações de pesquisas, resoluções dos exercícios propostos em sala ou como
tarefa de casa.
Pois espera-se, que o aluno compreenda as formações, transformações, as
utilizações do meio ambiente, do meio urbano, das tecnologias, das sociedades no
decorrer dos tempos.
A avaliação deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimensão criadora e
criativa que envolva o ensino e a aprendizagem. Dessa forma, se estabelecerá o
verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no presente, para orientar
as possibilidades no futuro.
A recuperação será processual e realizar-se-à quando o professor chama a
atenção do aluno para determinados aspectos do conteúdo, porque percebe que o seu
aluno precisa de ajuda para realizar o processo de aprendizagem. Retomar e reforçar os
conteúdos.
Quanto aos critérios de avaliação são os conteúdos em sua função social, os
propósitos do que se esta avaliando e por que ensinar os conteúdos básicos, propor
atividades diversificadas. Os instrumentos de avaliação serão: provas individuais,
produções de textos, apresentações de pesquisas, resoluções dos exercícios propostos
em sala ou como tarefa de casa. Pois espera-se, que o aluno compreenda as formações,
transformações, as utilizações do meio ambiente, do meio urbano, das tecnologias, das
sociedades no decorrer dos tempos.
A avaliação deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimensão criadora e
criativa que envolva o ensino e a aprendizagem. Dessa forma, se estabelecerá o
verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no presente, para orientar
as possibilidades no futuro.
Referências.
MORAES, A C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.
Básica: Geografia. SEED: Curitiba, 2006.
Básica: Geografia. SEED: Curitiba, 2008.
RATZEL, F. Coleção os grandes cientistas sociais. São Paulo: Àtica, 1990.
65
5 ARTE
A Arte é uma forma de trabalho criador, expressada e concretizada pelo homem,
onde a sua criação passa ser algo novo na sociedade que se configura em toda ação
histórica e social, que se transforma e se recria em uma nova realidade.
A construção do conhecimento em Arte se efetiva na relação que se concretiza nos
campos do conhecimento estético e artístico por meio da percepção, da análise, da
criação, da produção e da contextualização histórica. Esses campos conceituais são
interdependentes e articulados entre si, abrangendo todos os aspectos do objeto de
estudo.
A Arte como fonte de humanização com o enfoque nas relações de Arte e
sociedade e ênfase na arte e ideologia, arte e o seu conhecimento e arte e trabalho
criador tem como referência o fato de serem as três principais concepções no campo das
teorias críticas de Arte. Estas formas de interpretação da arte têm o trabalho como
categoria fundante, que possibilita abordá-las de forma orgânica no conjunto dessa
proposta pedagógica.
Pode-se conceituar ideologia como o conjunto de ideias, crenças e doutrinas,
próprias de uma sociedade, de uma época ou de uma classe. É o produto de uma
situação histórica e das aspirações destes grupos.
A Arte e conhecimento na medida em que é criação, só assim pode servir à
realidade e descobrir aspectos essenciais de realidade humana.
O educando precisa passar pelo fazer artístico. Criando, ele recria e é constituído
como ser humano que toma posição ante o mundo.
Objeto de Estudo da Disciplina
Conhecimento Estético e o Conhecimento da Produção Artística.
Objetivos
Exercitar a criatividade através da sensibilização, percepção, observação, reflexão
e consequente imaginação, diante da necessidade de comunicação dentro das áreas
artísticas.
Compreender o processo de humanização que a Arte revela, assimilando o todo e
o particular, aliando a necessidade de expressão humana com interpretação individual da
realidade social/histórica.
Oportunizar o exercício criativo reflexivo diante dos aspectos históricos sóciosculturais que influenciam a produção artística na história, estabelecendo relações com o
66
cotidiano, a ética, meio ambiente e cultura individual, valores sociais e a produção cultural
atual.
Oportunizar a criação de trabalhos, utilizando-se das linguagens artísticas
dominando a base técnica necessária para expressar criativamente a compreensão de
fatos históricos, valores sociais e interpretação pessoal da realidade atual.
Conteúdos de Arte
Os Conteúdos Estruturantes de Arte são: elementos formais, composição e
movimentos e períodos e necessitam ser trabalhados de forma simultânea, visto que
todos eles, apesar de sua especificidade, são interdependentes e articulados entre si, só
sendo modificado, o encaminhamento para cada série específica.
67
ÁREA DA MÚSICA
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS
ABORDAGEM
EXPECTATIVAS
PEDAGÓGICA
DE
APRENDIZAGEM
E PERÍODOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE
Altura
Ritmo
Duração
Melodia
Timbre
Harmonia
Intensidade
Escalas
Densidade
Modal, Tonal e
fusão de
ambos.
Gêneros:
erudito,
clássico,
popular, étnico,
folclórico,
Pop...
Técnicas:
vocal,
instrumental,
eletrônica,
informática e
mista
Improvisação.
Música
Popular
Brasileira
Paranaense
Popular
Indústria
Cultural
Enganjada
Vanguarda
Ocidental
Oriental
Africana
LatinoAmericana
No Ensino Médio
é proposta uma
retomada dos
conteúdos do
Ensino
Fundamental e
aprofundamento
destes e outros
conteúdos de
acordo com a
experiência
escolar e cultural
dos alunos.
Percepção da
paisagem sonora
como constitutiva
da música
contemporânea(po
pular e erudita),
dos modos de
fazer música e sua
função social.
Teoria da Música.
Produção de
trabalhos com os
modos de
organização e
composição
musical, com
enfoque na
música de
(Lei 11.769/08) Música – obrigatoriedade somente para a disciplina de arte.
Compreensão dos
elementos que
estruturam e
organizam a
música e sua
relação com a
sociedade
contemporânea.
Produção de
trabalhos
musicais, visando
atuação do sujeito
em sua realidade
singular e social.
Apropriação
prática e teórica
dos modos de
composição
musical das
diversas culturas e
mídias,
relacionadas à
produção ,
divulgação e
consumo.
68
AREA ARTES VISUAIS
ELEMENT
COMPOSIÇÃO
OS
MOVIMENTOS
ABORDAGEM
EXPECTATIVAS DE
PEDAGÓGICA
APRENDIZAGEM
No Ensino
Médio é
proposta uma
retomada dos
conteúdos do
Ensino
Fundamental e
aprofundamento
destes e outros
conteúdos de
acordo com a
experiência
escolar e
cultural dos
alunos.
Percepção dos
modos de fazer
trabalhos com
artes visuais nas
diferentes
culturas e
mídias.
Teoria das artes
visuais.
Produção de
trabalhos de
artes visuais
com os modos
de organização
e composição,
com enfoque
nas diversas
culturas.
Compreensão dos
elementos que
estruturam e
organizam as artes
visuais e sua relação
com a sociedade
contemporânea.
E PERÍODOS
FORMAIS
Ponto
Linha
Forma
Textura
Superfície
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura e fundo
Figurativo
Abstrato
Perspectiva
Semelhanças
Contrastes
Ritmo Visual
Simetria
Deformação
Estilização
Técnica: pintura,
desenho,
modelagem,
instalação,
performance,
fotografia,
gravura e
escultura,
arquitetura,
história em
quadrinhos...
Gêneros:
paisagem,
natureza-morta,
Cenas do
Cotidiano,
História,
Religiosa, da
Mitologia...
Arte Ocidental
Arte Oriental
Arte Africana
Arte
Brasileira
Arte
Paranaense
Arte Popular
Arte de
Vanguarda
Indústria
Cultural
Arte
Contemporân
ea
Arte LatinoAmericana
Produção de
trabalhos artes
visuais, visando
atuação do sujeito em
sua realidade singular
e social.
Apropriação prática e
teórica dos modos de
composição das artes
visuais das diversas
culturas e mídias,
relacionadas à
produção, divulgação
e consumo.
69
ÁREA TEATRO
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
ABORDAGEM
EXPECTATIVAS DE
PEDAGÓGICA
APRENDIZAGEM
PERÍODOS
Personagem
Técnicas: jogos
Teatro Greco-
No Ensino Médio é
expressões
teatrais, teatro
Romano
proposta uma retomada
corporais,
direto e indireto,
Teatro
dos conteúdos do Ensino
vocais,
mímica, ensaio,
Medieval
Fundamental e
gestuais e
Teatro-Fórum
Teatro
aprofundamento destes
faciais
Roteiro
Brasileiro
e outros conteúdos de
Encenação e
Teatro
acordo com a
leitura dramática.
Paranaense
experiência escolar e
Teatro Popular
cultural dos alunos.
Ação
Espaço
Gêneros:
Tragédia,
Comédia, Drama
e Épico
Dramaturgia
Indústria
Cultural
Teatro
Engajado
Teatro Dialético
Estudo da personagem,
ação dramática e do
espaço cênico e sua
articulação com os
elementos de
Representação
Teatro
nas mídias
Essencial
Caracterização
Teatro do
Cenografia,
Oprimido
Sonoplastia,
Teatro Pobre
figurino e
Teatro de
iluminação
Vanguarda
Produção de trabalhos
Direção
Renascentista
com teatro em diferentes
Produção.
Teatro Latino-
espaços.
Americano
Teatro Realista
Teatro
Compreensão dos
elementos que
estruturam e
organizam o teatro e
sua relação com o
movimento artístico
no qual se
originaram.
Compreensão da
dimensão do teatro
enquanto fator de
transformação social.
Produção de
trabalhos teatrais,
visando atuação do
sujeito em sua
realidade singular e
social.
composição e
movimentos e períodos
teórica das
do teatro.
tencologias e modos
de composição da
Teorias do Teatro.
representação nas
mídias; relacionadas
à produção ,
divulgação e
consumo.
Percepção dos modos
de fazer teatro e sua
função social.
Simbolista.
teórica de técnicas e
modos de
Produção de trabalhos
de teatro com os modos
de organização e
composição teatral como
fator de transformação
social.
composição teatrais.
70
ÁREA DANÇA
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
Movimento
Corporal
Tempo
Espaço
MOVIMENTOS E
ABORDAGEM
EXPECTATIVAS DE
PEDAGÓGICA
APRENDIZAGEM
PERÍODOS
Kinesfera
Fluxo
Peso
Eixo
Salto e queda
Giro
rolamento
Movimentos
Articulares
Lento, rápido e
moderado
Aceleração e
desaceleração
Níveis
Deslocamento
Direção
Plano
Improvisação
Coreografia
Gêneros:
espetáculo,
Pré-história
Greco-romana
Medieval
Renascimento
Dança Clássica
Dança Popular
Brasileira
Cultura Afrobrasileira:
Capoeira,
samba, etc
Paranaense
Africana
Afro-brasileira
Indígena
Hip hop
Indústria Cultural
Dança Moderna
Vanguardas
Dança
Contemporânea
No Ensino Médio
é proposta uma
retomada dos
conteúdos do
Compreensão dos
elementos que estruturam
e organizam a dança e sua
relação com o movimento
artístico no qual se
originaram.
Ensino
Fundamental e
aprofundamento
destes e outros
conteúdos de
acordo com a
experiência
escolar e cultural
dos alunos.
Estudo do
indústria
movimento
cultural, étnica,
corporal, tempo,
folclórica,
espaço e sua
populares e
articulação com
salão.
os elementos de
composição e
movimentos e
períodos da
dança.
Percepção dos
modos de fazer
dança, através de
diferentes
espaços onde é
elaborada e
executada.
Teorias da dança.
Produção de
trabalhos de
Compreensão das
diferentes formas de dança
popular, suas origens e
práticas contemporâneas.
Compreensão da dimensão
da dança enquanto fator de
transformação social.
Compreensão das
diferentes formas de dança
no Cinema, musicais e nas
mídias, sua função social e
ideológica de veiculação e
consumo.
teórica das tecnologias e
modos de composição da
danças nas mídias;
relacionadas à produção ,
divulgação e consumo.
71
1º ANO: ARTES VISUAIS
Elementos Formais Composição
Cor, linha, forma,
superfície, textura e
volume
MÚSICA
Elementos Formais
Movimentos e Períodos
Bidimensional
Tridimensional
Perspectiva
Semelhanças
Contrastes
Abstrato
Figurativo
Ritmo Visual
Técnicas: Pintura, desenho,
modelagem, escultura,
instalação, performance,
fotografia, gravura, história em
quadrinhos e outros.
Arte Ocidental ( Arte Pré- história, Arte
Antiga, Greco-romana, Arte Medieval, Arte
Renascentista)
Arte Brasileira
Arte Paranaense
Arte Africana e afro-brasileira.
Arte de Vanguarda.-( Expressionismo,
Surrealismo, Abstracionismo)
Arte Contemporânea
Composição
Altura, Timbre,
Intensidade,
Densidade e
Duração
Ritmo, Melodia, Harmonia,
Música Medieval, Renascentista
Gêneros Musicais : folclórico,
Música Regional
regional, erudito e popular
Indústria Cultural
Técnicas: Instrumental, vocal e
mista, eletrônica.
TEATRO
Elementos Formais
Composição
Técnicas:
Jogos Teatrais, Teatro Direto e
Indireto, Mímica, ensaio, roteiro,
encenação e leitura dramática
(texto dramático X texto literário)
Gêneros: tragédia, comédia,
drama e épico
Dramaturgia ( autores)
Caracterização: cenografia,
sonoplastia figurino, maquiagem
e iluminação.
Teatro Greco-Romano
Teatro Medieval
Commédia del'Arte.
Teatro Paranaense
Elementos Formais
Composição
Movimento corporal
Espaço e Tempo
Kinesfera
Ponto de apoio
Peso
Fluxo
Salto e queda
Giros
Extensão
Deslocamento
Coreografia
Gênero: Dança de salão, dança
folclórica, espetáculo, indústria
cultural, populares.
Espaço, Ação,
Personagem:Expres
são Corporal, facial ,
gestual e vocal
DANÇA
Pré-história
Greco-romana
Medieval
Renascimento
Dança Africana
Dança Indígena
Dança folclorica/ étnica
Dança Circular
Dança contemporânea.
72
2º ANO
Cor, linha, forma,
volume
MÚSICA
Elementos Formais
Altura, Timbre,
Intensidade,
Densidade e
Duração
Bidimensional
Tridimensional
Perspectiva
Semelhanças
Contrastes
Abstrato
Figurativo
Ritmo Visual
modelagem, escultura, instalação,
performance, fotografia, gravura,
história em quadrinhos e outros.
Arte Europeia: Barroco, Neoclássico,
Realismo
Arte Brasileira : Barroco, Realismo e Arte
Contemporânea
Arte Paranaense: paranismo
Arte Vanguarda: abstracionismo, opart,
Pop Art
Arte contemporânea
Indústria Cultural: publicidade e
propaganda
Composição
Gêneros Musicais : folclórico,
regional, erudito e popular
mista, eletrônica.
Música Barroca,
MúsicaClássica,
Romantismo,
música Contemporânea
Indústria Cultura e a música Pop( nacional
e internacional)
Música Engajada
TEATRO
Elementos Formais
Espaço, Ação,
Personagem:Expres
são Corporal, facial ,
gestual e vocal
DANÇA
Elementos Formais
Movimento corporal
Espaço e Tempo
Composição
Técnicas:
drama e épico
sonoplastia figurino, maquiagem
e iluminação.
Teatro Elisabetano
Teatro Realista
Teatro Popular
Teatro Brasileiro: teatro de revista
Teatro do Oprimido
Composição
Kinesfera
Ponto de apoio
Peso
Fluxo
Salto e queda
Giros
Extensão
Deslocamento
Coreografia
Gêneros: Dança de salão, dança
Dança Clássica
Dança Moderna e Contemporânea.
Hip Hop
Indústria Cultural
73
3º ANO CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
ARTES VISUAIS
Cor, linha, forma,
volume
MÚSICA
Elementos Formais
Altura, Timbre,
Intensidade,
Densidade e
Duração
Bidimensional
Tridimensional
Perspectiva
Semelhanças
Contrastes
Abstrato
Figurativo
Ritmo Visual
modelagem, escultura, instalação,
performance, fotografia, gravura,
história em quadrinhos e outros.
Vanguardas Artísticas: Impressionismo,
Expressionismo, Fauvismo, Cubismo,
Abstracionismo, Surrealismo, Dadaísmo,
Futurismo, Op Art, Pop Art.
Arte Brasileira:(barroco revisão),
Modernismo
Arte Contemporânea.
Afro-brasileira, indígena
Composição
Música Brasileira:
Formação da música brasileira
primeiros ritmos
Bossa Nova
Festivais de MPB
Música Engajada
Tropicalismo
Música década 1980, 1990 e 2000.
A música no cinema
TEATRO
Elementos Formais
Espaço, Ação,
Personagem:
Expressão Corporal,
facial , gestual e
vocal
DANÇA
Elementos Formais
Movimento corporal
Espaço e Tempo
Gêneros Musicais : erudito e
popular
mista, eletrônica.
Trilha sonora ( para teatro e
cinema)
Composição
Técnicas:
drama e épico
sonoplastia figurino, maquiagem e
iluminação.
Produção de vídeos.
Teatro Popular
Teatro Brasileiro
Teatro de Vanguardas
Teatro engajado
Teatro Paranaense
Cinema Brasileiro
Composição
Kinesfera
Ponto de apoio
Peso
Fluxo
Salto e queda
Giros
Extensão
Deslocamento
Coreografia
Gêneros: Dança de salão, dança
Dança Clássica
Dança Moderna e Contemporânea.
Dança Popular
Vanguardas
Dança Paranaense
Indústria Cultural
74
Metodologia
Nas aulas de Arte é necessário que haja um encaminhamento metodológico que
proporcione em todos os momentos da prática pedagógica o conhecimento, as produções
práticas e a fruição artística, considerando para quem as aulas serão ministradas, como,
por que é o que será trabalhado, tomando-se a escola como espaço de conhecimento.
Dessa forma, devem-se contemplar três momentos da organização pedagógica:
• A teorização – Fundamentação teórica, contextualização histórica, social, etc,
• Sentir e Perceber – São as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra de
arte.
• Trabalho artístico – É a prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma
obra de arte.
Esses três momentos podem ser trabalhados separados ou simultaneamente, o
importante é que no final das atividades o aluno tenha vivenciado cada um deles.
É imprescindível que ao desenvolver o conteúdo de Arte, o professor procure
relacioná-lo com a atualidade, considerando a realidade do aluno, sua diversidade
cultural, a comunidade e o ambiente escolar, de modo que produzam um sentido
cognitivo.
(obras de artes visuais, letras de músicas e teatro), científicos (livros, revistas e jornais). O
uso dos recursos da tecnologia como: Projetor de Multimídia, TV pendrive, rádio e
representada pelas diferentes formas de arte, de expressão de valores de visões de
Desta forma, a metodologia a ser aplicada deverá abordar questões voltadas a
educação cidadã e ao desenvolvimento reflexivo levando em conta: a história e
miscigenação cultural existente na região, buscando dados na Arte produzida pelo povo
paranaense(Lei 07/06); o respeito ao meio-ambiente utilizando de forma consciente os
recursos naturais e bens públicos (Lei 9799/95); o respeito à cultura Afro-brasileira como
75
parte integrante da construção da história do nosso país( Lei 39/03); Questões sobre as
leis que envolvem a produção artistica, de incentivo fiscal, e aeducação fiscal na Indústria
Cultural; (Lei 11.769/08) Música – obrigatoriedade somente para a disciplina de arte.
Promover nas atividades uma interação saudável entre os alunos e com o professor,
discutindo de forma crítica e reflexiva o uso indevido e indiscriminado de drogas, a
violência e discriminação de gênero e diversidade sexual, incentivando a compreensão de
que a diversidade é parte integrante do contexto social e deve ser encarada sem
preconceito.
Avaliação
A avaliação em Arte é diagnóstica por ser referência ao professor para planejar suas
aulas, definir os conteúdos e avaliar o desenvolvimento do aluno, fazendo um
levantamento das formar artísticas que os alunos já conhecem, suas respectivas
habilidades e tendências artísticas nas diversas áreas que vão adquirindo durante o ano
letivo.
A avaliação é também processual por pertencer a todos os momentos da prática
pedagógica, incluindo a avaliação da aprendizagem, do ensino e autoavaliação dos
alunos. Vários instrumentos são utilizados e estratégias utilizadas para avaliação como:
- Produções artísticas individuais e/ou em grupo;
- Pesquisa bibliográfica e de campo;
- Debates em forma de seminários e simpósios;
- Provas teóricas e práticas;
- Produção de texto;
- Registros em forma de relatórios, gráficos, audiovisual e outros;
- Leitura de obras.
Os critérios de avaliação são:
Apreciação de obras de arte nas diversas áreas, reconhecendo os elementos formais e de
composição pertinentes a área determinada;
Relacionar a obra de arte e o movimento artístico a que pertence contextualizado com
os aspectos histórico-social, ideológico, político, cultural e econômicos do momento
presente.
Utilização da técnica no fazer artístico e na produção de trabalhos criativos,
expressando suas ideias, visão crítica e reflexiva do mundo.
76
Referências
AMARAL, Aracy A. Arte para quê? A preocupação social na arte brasileira 19301970,Studio Nobel. 3ª edição , 2003.
ANDRADE, Mario de. Pequena História da Música. Belo Horizonte:Ed. Itatiaiai Ltda. 9ª
edição,1987.
BOAL,A. Jogos para atores e não atores. 11ed.Rio de Janeiro; Civilização
Brasileira,2008.
CAMINADA,Eliana.História da dança: evolução cultueal. Rio de Janeiro;Sprinter,1999.
FERNANDES, Ciane. O corpo em movimento: o sistema laban/Bartenieff na formação e
pesquisa em artes cêncicas. São Paulo: Annablume,2002.
GOMBRICH,E.H. A História da Arte. Rio de Janeiro: Editora Guanabara,1978.
JEANDO, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo : Scipione 1997.(Col.
Pensamento e ação do magistério).
HAUSE, Arnold. História social da arte e da literatura.São Paulo: Martins
Fontes,1995.
MARQUES,Isabel A. Dançando na Escola. 4 ed. São Paulo: Cortez,2007.
OSTROWER, Fayga. Sensibilidade do inelecto, Rio de Janeiro : Campus,1998.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. LDP:
Livro Didático Público de Arte. Curitiba: SEED-PR, 2007.
_____ Secretaria de Estado de Educação. Departamento de Educação Básica. Secretaria
de Estado da Educação Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Arte. Curitiba:
SEED-PR, 2008.
PROENÇA Graça. HISTÓRIA DA ARTE. Editora Ática,15ª edição ,2000.
_____Descobrindo a História da Arte ,1ª Ed. São Paulo;Ática,2008.
SCHLICHTA,Consuelo. Mundo das ideias: arte e educação, há um lugar para a arte
no Ensino Médio? Curitiba: Aymará,2009.
SWANWICK, Keith. Ensinando Música musicalmente. São Paulo; Moderna, 2003.
TIRAPELI, Percival. Arte Popular séculos 20 e 21 . São Paulo:Companhia Editora
Nacional, 2006. ( coleção Arte Brasileira).
_____. Arte Indígena: do pré-colonial à contemporaneidade, São Paulo: Companhia
Editora Nacional ,2006. (coleção Arte Brasileira).
77
6 EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física escolar tem como princípio educativo o trabalho de
conscientização corporal em sua amplitude o que significa conhecer o corpo sob os
aspectos biológico, físico e social. O maior compromisso é possibilitar aos estudantes,
acesso ao conhecimento organizado a respeito da cultura corporal, permitindo
desenvolver atitudes corporais saudáveis. Na prática significa, oportunizar situações que
favoreçam ações efetivas de movimento consciente.
A Educação Física não pode estar à margem do Projeto Político Pedagógico,
precisa se comprometer com uma concepção e metodologia que dê conta de explicar a
cultura corporal contemporânea da nossa sociedade mas, sobretudo de superá-la. Tal
concepção e metodologia deve estar repletas de sentidos e significados, para que
possam ser compreendidas criando novo ressignificado.
Justifica-se a importância do estudo desta disciplina no ensino médio porque os
jovens precisam ser orientados quanto ao desenvolvimento corporal e mental, entender a
relação fundamental e inerente que existe entre atividade física, alimentação, prazer e
saúde.
Conforme As Diretrizes curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná, o
currículo deve propor ao estudante, formação necessária para enfrentar os desafios que a
sociedade apresenta e possa transformar sua realidade social, econômica e política. É
preciso entender que a escola deve ter espaços para o diálogo e a construção do
conhecimento sistematizado.
As Diretrizes evidenciam o professor como autor de seu plano de ensino, deve
participar ativamente da organização do trabalho pedagógico.
Objeto de Estudo.
Os objetos de estudo da Educação Física são: Cultura Corporal, Corporalidade e
Movimento. Para melhor explicitar estes objetos, foram tomados, como referências alguns
conceitos de estudiosos desta área de conhecimento.
Conforme a DCN de Educação Física:
“A gênese da cultura corporal, está relacionada à vida em sociedade,
desenvolvendo-se,inicialmente,nas
relações
Homem-Natureza
e
Homem-Homem, isto é, pelas relações para a produção de bens e
pelas relações de troca. Para garantir sua sobrevivência, reprodução
e povoamento do Planeta,a humanidade necessitou conhecer a
natureza, conquistar diferentes espaços...”(p.51,52)
78
Este conceito nos explica que cultura corporal são todas as atividades físicas
e mentais que o ser humano precisou desenvolver para se organizar socialmente e para
sua própria sobrevivência e que outras formas de atividades surgiram e continuam
surgindo como meio de lazer e distração. Assim de maneira bem generalizada que cultura
corporal esta presente em todas as ações humanas e que são perpetuadas de geração
em geração. Que o trabalho passa a ser na disciplina de Educação Física, um princípio
Educativo também.
Se o trabalho é um princípio educativo na Educação Física então se faz necessário
educar o ser humano para melhor utilizar seu corpo, de forma consciente e respeitosa.
“ É preciso, pois, como indica Moreira (1996), lutar por uma Educação
Corporal que adote como princípio uma aprendizagem humana e
humanizante, na qual o homem em sua complexidade estrutural possa ser
fisiológico, biológico, psicológico e antropológico. A corporeidade é, existe e
por meio da cultura possui significado. Daí a constatação de que a relação
corpo-educação, por intermédio da aprendizagem, significa aprendizagem da
cultura....."Corpo que se educa é corpo humano que aprende a fazer história
fazendo
cultura"
CORPOREIDADE
E
EDUCAÇÃO
Professora Dra. Maria Cecília L.M. Bonacelli
Objetivos
Conhecer e praticar os fundamentos da cultura corporal presentes no esporte,
jogos, ginástica, lutas e danças
Refletir sobre as regras que compõem a atividade física, criando novas
possibilidades práticas, reelaborando os movimentos e/ou, modificando regras.
Resgatar a ludicidade e a cooperação, combatendo a prática excludente, sexista e
individualista.
Reconhecer algumas alterações fisiológicas que ocorrem em seu corpo durante e
após a realização das práticas corporais ( cansaço, sudorese, elevação dos batimentos
cardíacos, aumento da frequência respiratória ).
Identificar os elementos da cultura corporal como uma opção de prática de lazer,
saúde e qualidade de vida que devem compor a rotina.
79
Conteúdos
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDOS ESPECÍFICO
ESTRUTURANTES
Coletivos
Individuais
ESPORTE
Radicais
Jogos e brincadeiras
populares
JOGOS
E
BRINCADEIRAS
Brincadeiras e cantigas
de roda
Jogos de tabuleiro
Jogos dramáticos
Jogos cooperativos
Danças folclóricas
DANÇA
Danças de salão
Danças de rua
Danças criativas
GINÁSTICA
LUTAS
Danças circulares
Ginástica
artística/olímpica
Ginástica rítmica
Ginástica de
condicionamento físico
Ginástica circense
Ginástica geral
Lutas de aproximação
Lutas que mantêm a
distância
Luas com instrumento
mediador
Capoeira
Futebol;voleibol; basquetebol; punhobol; handebol;
futebol de salão; futevôlei; rugby; beisebol.
Atletismo;natação; tênis de mesa; tênis de
campo;badminton; hipismo.
Skate; rappel; rafting; treking; bungee junping;surf.
Amarelinha;elástico;5 marias; caiu no poço;mãe
pega; stop; bulica; bets; peteca; fito; raiola;
relha;corrida de sacos; pau ensebado; paulada ao
cântaro, jogo do pião; jogo dos paus; queimada
;policia e ladrão.
Gato e rato; adoletá; capelinha de melão;
caranguejo; atirei o pau no gato;ciranda cirandinha;
escravos de Jô; lenço atrás; dança da cadeira.
Dama. Trilha; resta um; xadrez
Improvisação, imitação, mímica
Futpar, volençol;eco-nome; tato contato; olhos de
águia; cadeira; livre; dança das cadeiras
cooperativas; salve-se cm um abraço.
Fandango;quadrilha;dança de fitas;dança de São
Gonçalo;frevo;samba de roda; batuque;
baião;cateretê; dança do café; cuá fubá; ciranda;
carimbó.
Valsa merengue, forró, vanerão, samba. Soltinho;
xote; bolero; salsa, swing;tango
Break;funk;house;locking, popping;ragga.
Elementos de movimento( tempo, espaço, peso e
fluência); qualidades de movimento; improvisação;
atividades de expressão corporal.
Contemporâneas; folclóricas; sagradas
Solo; salto sobre o cavalo;barra fixa;argolas;
paralelas assimétricas.
Corda, arco, bola, maças , fitas
Alongamentos, ginástica aeróbica;ginástica
localizada; step;coreboard;pular corda; pilates.
Malabares,tecido, trapézio, acrobacias, trampolim
Jogos gímnicos movimentos gímnicos ( balancinha ,
vela, rolamentos, paradas, estrela, rodante, ponte).
Judô, luta olímpica, jiu-jtsu, sumô
Karatê, boxe, muay thai, taekwondo
Esgrima; Kendô
Angola, regional
80
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ABORDAGEM TEÓRICO-
ESTRUTURANTES
BÁSICOS
METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Organizar eventos de
ginástica, na qual sejam
apresentadas as
Ginástica
Ginástica
diferentes criações
artística/olímpica
coreográficas ou
sequencias de
Ginástica de
movimentos ginásticos
Condicionamento
elaborados pelos alunos.
Físico
Aprofundar e
compreender as
questões biológicas,
Ginástica geral
ergonômicas e
fisiológicas que
envolvem a ginástica.
Compreender a função
social da ginástica.
Discutir sobre a
influência da mídia, da
ciência e da indústria
cultural na ginástica.
Compreender e
aprofundar a relação
entre a ginástica e
trabalho.
81
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
BÁSICOS
Lutas
AVALIAÇÃO
Pesquisar , estudar e vivenciar o
Conhecer os aspectos
Lutas com
histórico, filosofia, característica
históricos, filosóficos e
aproximação.
das diferentes artes marciais ,
as características das
técnicas, táticas, Estratégias,
diferentes manifestações
Lutas que mantêm à apropriação da luta pela Industria das lutas. Compreender
distância.
Cultura, entre outros. Analisar e
a diferença entre lutas e
discutir a diferença entre Lutas x
artes marciais, assim
Artes Marciais.
como a apropriação das
Lutas com
Estudar o histórico da capoeira, a lutas pela indústria
instrumento
diferença de classificação e estilos cultural.
mediador.
da capoeira enquanto
Apropriar-se dos
jogo/luta/dança, musicalização e
conhecimentos acerca
ritmo, ginga, confecção de
da capoeira como:
capoeira
instrumentos, movimentação, roda diferenciação da mesma
etc.
enquanto
jogo/dança/luta, seus
instrumentos musicais e
movimentos básicos.
Conhecer os diferentes
ritmos , golpes, posturas,
conduções, formas de
deslocamentos, entre
outros.
Organizar um festival de
demonstração, no qual
os alunos apresentem os
diferentes tipos de
golpes.
1º ANO
JOGOS E BRINCADEIRAS
• Jogos de tabuleiro;
• Jogos e brincadeiras populares;
ESPORTE:
82
• Coletivos; Individuais e Radicais.
• Com bola: a origem do futebol, os jogos das multidões;
• Com raquete: frescobol, peteca e tênis de mesa, jogos cooperativos;
• A história dos Jogos Olímpicos Antigos.
GINÁSTICA.
•Ginástica rítmica
•Ginástica circense;
•Ginástica Geral;
• Índice de Massa Corporal;
• Obesidade, gordura abdominal;
• Alongamento e flexibilidade;
• Alimentação saudável: pirâmide alimentar.
LUTAS.
•Lutas de aproximação;
•Lutas que mantem a distância;
•Lutas com instrumento mediador;
•Capoeira.
• Jogos de oposição: Greco-romana, luta livre;
• Lutas Orientais.
Conteúdo estruturante:
DANÇA.
• Danças folclóricas;
• Danças de salão;
• Danças de rua;
83
• Danças criativas;
• Danças circulares.
• Manifestações carnavalescas: história, Região Sudeste e Sul;
• Dança: história, desenvolvimento espacial e temporal.
2º ANO
•Jogos e brincadeiras populares;
•Brincadeiras e cantigas de rodas;
•Jogos de tabuleiro;
•Jogos dramáticos;
•Jogos cooperativos;
•Jogos de tabuleiro, mesa;
•Xadrez, xadrez virtual.
ESPORTE:
•Coletivos; Individuais e Radicais.
• História dos Jogos Olímpicos Modernos;
•Esportes com raquetes: Badminton;
•História do Handebol e Basquetebol: fundamentos, regras e evolução;
•Torneios Medievais: arco e flecha, esgrima.
GINÁSTICA.
• Ginástica artística/olímpica;
• Ginástica rítmica;
• Ginástica de condicionamento físico;
84
• Ginástica circense;
• Ginástica Geral.
•Sedentarismo: técnicas de caminhada;
•Coração: cuidados, frequência cardíaca;
•As influências da mídia no corpo: anorexia, bulimia.
DANÇA.
• Danças folclóricas;
• Danças de salão;
• Danças de rua;
• Danças criativas;
• Danças circulares.
• Manifestações carnavalescas no Centro-Oeste e Nordeste do Brasil;
• O Movimento Hip-hop.
3º ANO
• Jogos e brincadeiras populares;
• Brincadeiras e cantigas de rodas;
• Jogos de tabuleiro;
•Jogos dramáticos;
•Jogos cooperativos;
•Jogos de azar: cartas, dados;
•Xadrez, xadrez virtual.
ESPORTE:
85
•Coletivos; Individuais e Radicais.
• A organização esportiva: estrutura, organização de jogos;
• Torcidas Organizadas, estrutura do futebol brasileiro;
• Com raquetes: tênis e tênis e mesa;
• Com bola: Voleibol.
GINÁSTICA.
•Ginástica artística/olímpica;
•Ginástica rítmica;
•Ginástica de condicionamento físico;
•Ginástica circense;
•Ginástica Geral.
• Força, flexibilidade: circuito;
• Tipos de Ginástica: academias da região.
DANÇA.
•Danças folclóricas;
•Danças de salão;
•Danças de rua;
•Danças criativas;
•Danças circulares.
• Samba de roda: maculelê;
• As manifestações carnavalescas no Norte do Brasil e no Mundo.
86
Metodologia.
Se o objeto de estudo desta disciplina é a Cultura Corporal, então sua função social
deve ser aquela que subsidie o desenvolvimento da consciência corporal, com
expressividade e criticidade em todos as suas manifestações na sociedade. Deve se
dedicar as reflexões das necessidades atuais dos alunos, na superação dos mesmos.
Deve ser interdisciplinar, portanto considerar os contextos e experiências de diferentes
regiões, escolas, professores, alunos e da comunidade.
O professor da disciplina de Educação Física deve ter como encaminhamento
metodológico primeiro reconhecer alguns problemas que a disciplina enfrenta atualmente,
a nível de fundamentação da prática dos professores e depois a prática propriamente dita.
É preciso considerar o referencial do aluno em relação aos conteúdos propostos
para preparar o aluno
na sua construção de sua consciência corporal e seu
conhecimento a respeito. Desafiá-lo a reflexão e propor o conhecimento sistematizado faz
parte da metodologia que deve ser adotado, neste processo o professor deverá intervir
pedagogicamente visando a apreensão dos conteúdos.
Contextualizar , construir e
reconstruir os conteúdos por meio de reflexões e atividades práticas, resume de modo
objetivo o que seria a metodologia do professor de Educação Física. Quanto aos recursos
utilizados dependerá grande parte do que a Instituição pode oferecer. Bolas, jogos de
xadrez, aparelhos de som, cones, arcos, bambolês, cordas entre outros recursos estão
disponíveis e de fácil acesso.
Quanto as Leis: 11.645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena; 9795/99 que trata da Educação Ambiental; 11.343/06 sobre Prevenção ao uso
indevido de drogas; 11.525/07 Enfrentamento à violência contra a criança e o
adolescente;11.43/99 que trata da Educação Fiscal/EducaçãoTributária; Aspectos
relacionados a gênero e Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a História do Paraná e a
Instrução nº001/2013 que trata das aulas Especializadas de Treinamento Esportivo.
Todas serão trabalhadas ao longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de
trabalho docente e pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade
de ensino e em cada bimestre.
87
AVALIAÇÃO
Como a própria Diretriz Curricular da disciplina determina pg.77:
“...a avaliação deve se caracterizar com um processo contínuo,
permanente e cumulativo, tal qual preconiza a LDBnº 9394/96, em
que o professor organizará e reorganizará o seu trabalho,
sustentando nas diversas práticas corporais, como a ginástica, o
esporte, os jogos e brincadeiras , a dança e a luta.”
“A avaliação deve ,ainda, estar relacionada aos encaminhamentos
metodológicos , constituindo-se na forma de resgatar as experiências
e sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem.
Isto é, tanto o professor quanto os alunos poderão revisitar o trabalho
realizado,
identificando
pedagógico,
com
o
avanços
e
objetivo
de
dificuldades
(re)planejar
no
processo
e
propor
encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as
dificuldades constatadas.”
A disciplina de Educação Física tem o compromisso de pensar formas
diferenciadas de avaliar e coerentes com seus objetivos.
A partir das avaliações práticas e teóricas que o professor poderá rever sua prática.
A avaliação deverá ter também a preocupação com a inclusão de todos os alunos isto é
esteja a serviço da aprendizagem. Deve resgatar as experiências e sistematizações
realizadas durante o processo de aprendizagem. Portanto a avaliação terá três
momentos. Primeiro o professor deve problematizar as experiências dos alunos,
diagnosticando-as por meio de avaliações como diálogos em grupos, dinâmicas, jogo...
Segundo deve propor atividades de fácil compreensão/interpretação visando obter
informações a respeito da expressividade , capacidade de criação e de socialização dos
alunos, utilizando de técnicas de observações e relatórios de atitudes.
Por fim o professor precisa realizar um momento de reflexão crítica sobre tudo o
que foi trabalhado, que pode por meio da escrita, desenho, debate e a expressão
corporal. A autovaliação é fundamental para que os alunos reconheçam seus limites e
possibilidades, para que possam ser agentes do seu próprio processo de aprendizagem
pg.78.
Sobre os critérios de avaliação entendemos que a apreensão dos elementos
técnicos do esporte percebendo a composição de regras com construção histórica
passíveis de mudança. Superação da visão de esporte como expressão de poder físico.
Entendimento do jogo como expressão de uma visão de mundo que envolve o
lazer, organizado de formas diferentes nas diferentes culturas. Praticá-lo no espaço
escolar obedecendo e criando regras combinadas pelo grupo.
88
Criação de alongamentos seguindo os elementos constitutivos da Ginástica, de
acordo com as orientações do professor.
Compreender a Dança como produção cultural de um povo, apreciando e
praticando alguns fundamentos de determinadas danças.
Reflexão sobre a forma como as instituições esportivas tem se apropriado da luta
como forma de poder, descaracterizando sua manifestação cultural e popular.
Percepção da qualidade de vida como um dos fatores preventivos para a
manutenção da saúde.
Referências
BONACELLI.Dra. Maria Cecília L.M. Corporeidade e Educação.
FILHO. Luciano Mendes de Faria e Irlen Antonio Gonçalves. UFMG; Diana Gonçalves Vidal Andre Luiz Paulilo UFSP; A cultura escolar como categoria de análise e como
campo de investigação na história da educação brasileira Educação e Pesquisa, São
Paulo, v.30, n.1, p. 139-159, jan./abr. 2004.
8/5PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica- Educação Física 2006, Curitiba/Paraná.
Básica- Educação Física 2008, Curitiba/Paraná.
89
7.LÍNGUA PORTUGUESA
O ensino de Língua Portuguesa no Brasil teve seu início com a Educação Jesuítica.
“Não havia uma educação institucionalizada, partia-se de práticas pedagógicas restritas à
alfabetização, que visavam manter os discursos
hegemônicos da metrópole e da
igreja.”(DCE de língua Portuguesa, 2008)
Neste período o ensino da língua se limita a ensinar a ler e a escrever. Nos cursos
secundários trabalhava-se a gramática latina e retórica e os grandes autores clássicos. Só
em 1758 através de um decreto do Marques de Pombal a Língua Portuguesa tornou-se o
idioma oficial do Brasil. Mas só nas últimas décadas do século XlX
que a Língua
Portuguesa passou a integrar os currículos das escolas brasileiras.
A partir dos anos 80, com a abertura política, as novas pesquisas sobre a
pedagogia histórico crítica trouxe uma visão de educação mais progressista, que vê a
educação como mediação da prática social.
De acordo com as novas concepções, o trabalho de Língua Portuguesa ficou
centrado no texto/contexto e na interação social das práticas discursivas. Estas novas
abordagens tiveram embasamento teórico nos estudos de Bakhtin. No Paraná, as
discussões em torno destas concepções, tiveram início a partir do lançamento do livro: “O
Texto na Sala de Aula”, de João Wanderlei Geraldi.
Todas as transformações por que passou a disciplina de Língua Portuguesa,
resultaram nas DCE, proposta que valoriza a língua viva, dialógica, em constante
movimentação, permanentemente reflexiva e produtiva. As práticas da linguagem são o
centro do trabalho. É obrigação da escola possibilitar que seus alunos participem de
diferentes práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com as
finalidades de inseri-los nas diversas etapas de interação.
Para tanto, é preciso que a escola promova o entendimento sobre a importância do
trabalho com a leitura, a escrita e a oralidade, com ações positivas na forma de propostas
sempre atuais com debates e discussões. Tais atitudes podem fazer toda a diferença no
desenvolvimento do aluno, na medida em que ele desenvolve discurso próprio e se
posiciona diante de situações importantes que se lhe apresentam.
A compreensão de um texto envolve um conhecimento de mundo, o conhecimento
prévio, que possibilita a construção de hipóteses, uma previsão. Smith (1999) afirma que
os leitores devem dar significado – estrutura profunda – ao que eles lêem, empregando
seu conhecimento prévio do assunto e da linguagem do texto. Ou seja, o leitor é a parte
mais importante do processo, pois aplica seus conhecimentos ao que lê e assim busca
90
compreender o que está escrito. Este conhecimento de mundo nada mais é do que o
acúmulo de experiências na vida social, adquiridos formal e informalmente mais o
conjunto de experiências adquiridas a partir do contato com diferentes gêneros textuais.
Portanto, a exposição dos alunos a todo tipo de texto será determinante para a
formulação de suas expectativas e hipóteses em relação aos textos e para a construção
do próprio conhecimento o que facilitará sua compreensão na leitura de qualquer gênero
textual.
Assim, aprendemos a ler a realidade em nosso cotidiano social e aprendemos
também a ser lidos. O sentido das relações e práticas instaladas no cotidiano escolar é
importante para a formação de cidadãos autônomos, responsáveis, solidários e criativos.
Se quisermos uma sociedade melhor do que a que aí está, não devemos perpetuar
práticas que a legitimam, com desigualdades e estratificação social.
Desta forma, colocar o aluno em contato com os diversos gêneros textuais que
circulam na sociedade, pode prepará-los de forma mais eficiente para atuar nesta mesma
sociedade. Trabalhar os gêneros textuais possibilita a melhor articulação das atividades
entre as áreas de conhecimento, promovendo assim a interdisciplinaridade e
consequentemente à melhor aprendizagem dos educandos.
O ensino-aprendizagem de Língua portuguesa visa aprimorar os conhecimentos
linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos
que os cercam e terem condições de interagir com estes discursos.
Nesta concepção de Língua, o texto é visto como o lugar onde os participantes da
interação dialógica se constroem e são construídos. Todo texto é, assim, articulação de
discursos. Vozes que se materializam.
A própria Língua.
Objetivos
• Desenvolver a expressão oral no sentido da adequação da linguagem ao assunto, ao
objetivo e aos interlocutores.
• Reconhecer em qualquer atividade de leitura a presença do outro bem como a sua
intenção.
• Desenvolver a noção de adequação na produção de textos, reconhecendo a presença
do interlocutor e as circunstâncias de produção.
Conteúdos
O conteúdo estruturante da Língua Portuguesa e Literatura é: “O discurso enquanto
prática social”: Oralidade, Leitura e Escrita. Literatura e análise linguística.
91
1º ANO
ORALIDADE:
- Conteúdos temáticos:
a) Lei 11.645/08 História e Cultura Afro-brasileira e Indígena;
b) Lei 9799/95 Educação Ambiental;
c) Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente;
d) Prevenção do uso indevido de drogas;
e) Gênero e diversidade sexual;
f) Legislação Educação Fiscal;
g) Literatura Paranaense;
h) Cultura de paz.
- Contação de histórias;
- Apresentação de trabalhos;
- Debates;
- Argumentatividade;
- Intencionalidade;
- Intertextualidade, dialogismos;
- Locutor, interlocutor;
- Ironia, humor;
- Elementos extralinguísticos;
- Entonação, expressão: facial, corporal, gestual, pausa...
- Adequação do discurso ao gênero proposto;
- Adequação da fala ao conteúdo;
- A Ideologia dos textos;
- Variação linguística;
- Marcas linguísticas;
- Conectivos.
ESCRITA
92
h) Cultura de paz.
- Atividades de interpretação e compreensão;
- As pessoas do discurso;
- Contexto de produção;
- Vícios de linguagem;
- Produção de texto em gêneros diversos;
- Reescrita de textos e frases;
- Inserção de elementos gramaticais;
- Operadores argumentativos;
- Polissemia;
- Intertextualidade;
– Vozes sociais dos textos.
LEITURA
h) Cultura de paz.
- Literatura infanto-juvenil;
- Diversos gêneros textuais;
- Intencionalidade;
- Polissemia;
- A ideologia dos textos;
- Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação e recursos gráficos;
- Ironia / humor;
- Vozes sociais presentes no texto;
- Elementos composicionais dos gêneros;
93
- Contexto de produção da obra literária;
- Progressão referencial;
- Semântica;
- Figuras de linguagem,
LITERATURA
- Literatura infanto-juvenil;
- Contos;
- Crônicas;
- Poesia;
- Literatura Paranaense;
- Literatura Africana.
ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Variedades linguísticas;
- Ambiguidade;
- Ortografia;
- Acentuação;
- Pontuação;
- Verbos;
- Reescrita de textos e frases observando a norma culta;
- Inserção de elementos gramaticais na produção de textos e frases;
- Marcas linguísticas: coesão, coerência, pontuação e recursos gráficos;
- Conteúdo temático;
- Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros usados em
diferentes esferas sociais;
- Argumentatividade.
2º ANO
ORALIDADE
94
h) Cultura de paz.
- Contação de histórias;
- Debates;
- Intencionalidade;
- Ironia, humor;
- Conectivos.
ESCRITA
h) Cultura de paz.
95
- A linguagem poética;
- O texto dramático;
- Polissemia;
- Vozes sociais dos textos.
LEITURA
h) Cultura de paz.
- Literatura Romântica e Realista;
- Literatura Simbolista;
- Intencionalidade;
- Polissemia;
- Ironia / humor;
- Semântica;
96
LITERATURA
- Obras Românticas;
- Obras Realistas;
- Obras e autores Simbolistas;
- Comparação entre autores e textos de épocas diferentes;
- Contos;
- Crônicas;
- Poesia;
- Ambiguidade;
- Ortografia;
- Acentuação;
- Pontuação;
- Verbos;
- Concordância verbal e nominal;
- Conteúdo temático;
- Argumentatividade.
3º ANO
ORALIDADE
97
h) Cultura de paz.
- Debates;
- Intencionalidade;
- Ironia, humor;
- Conectivos.
ESCRITA
h) Cultura de paz.
- Polissemia;
98
- Dialogismos;
- Semântica;
- Vozes sociais dos textos.
LEITURA
h) Cultura de paz.
- Obras Modernas e Contemporâneas;
- Intencionalidade;
- Polissemia;
- Ironia / humor;
- Semântica;
- Textos poéticos.
LITERATURA
- Obras Modernas e Contemporâneas;
- A semana de arte moderna;
- A vanguarda europeia;
99
- Contos;
- Crônicas;
- A poesia concreta;
- Comparação de obras e autores de épocas diferentes.
- Ambiguidade;
- Ortografia;
- Acentuação;
- Pontuação;
- Verbos;
- O uso de pronomes;
- Coesão e coerência textual;
- Regência verbal e nominal;
- O texto argumentativo;
- Figuras de linguagem.
Metodologia
A ação pedagógica referente à Língua precisa pautar-se na interlocução, em
atividades planejadas que possibilitem ao aluno não só a leitura e a expressão oral ou
escrita, mas também, refletir sobre o uso que se faz da linguagem nos diferentes
contextos e situações.
Considerando a língua em sua perspectiva histórica e social, é preciso trabalhar
com situações reais de uso da fala, valorizando-se a produção e o discurso nos quais o
aluno realmente se constitua como sujeito do processo interativo.
100
É preciso não só permitir ao aluno conhecer e usar outra variedade linguística, a
padrão, mas também entender a necessidade desse uso em determinados contextos
sociais.
Na atribuição de sentido ao texto, tem que se levar em conta o diálogo, as
relações estabelecidas entre textos, ou seja, a intertextualidade, é de se lembrar também
que o diálogo intertextual não esgota as possibilidades dialógicas de um texto. Um texto
leva a outro texto, e também a um desejo, a uma política de singularização do leitor que,
convocado pelo texto, participa da elaboração dos significados, confrontando o texto lido
com o saber que é seu, com sua experiência de vida.
O professor pode planejar uma ação pedagógica que permita ao aluno não só a
leitura de textos para os quais já tenha construído uma competência, como também a
leitura de textos mais difíceis, que impliquem o desenvolvimento de novas estratégias
com a devida mediação do professor.
Nessa perspectiva, as aulas de Língua Portuguesa Literatura, possibilitam aos
alunos a ampliação do uso das linguagens verbais e não verbais através do trabalho
efetivo com textos dos mais variados gêneros, engendrados pelas condições humanas. É
necessário que a inclusão da diversidade textual dê conta de relacionar os gêneros com
as atividades sociais onde eles se constituem.
Quanto as Leis: 11.645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena;
9795/99 que trata da Educação Ambiental; 11.343/06 sobre Prevenção ao uso indevido
de
drogas;
11.525/07
Enfrentamento
à
violência
contra
a
criança
e
o
adolescente;11.43/99 que trata da Educação Fiscal/EducaçãoTributária; Aspectos
relacionados a gênero e Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a História do Paraná e a
Instrução nº001/2013 que trata das aulas Especializadas de Treinamento Esportivo.
Algumas das estratégias e recursos que serão utilizados são: Leitura de livros e
textos de gêneros diversos; Atividades de interpretação e compreensão de textos
diversos; Contação de histórias; Produção de textos em gêneros diversos;
- Reescrita de textos e frases dos alunos no quadro, observando a norma culta e a
estrutura do gênero trabalhado; Debates sobre temas polêmicos e defesas de
argumentos; Filmes; Vídeos; Rádio; TV; CDs; DVDs; Seminários; Apresentação de
trabalhos e pesquisas; Trabalhos em grupos e individuais; Leitura e análise de textos
101
diversos;Comparação de obras de épocas diferentes; Trabalho com jornais e revistas;
Análise de vídeos para debates e/ou aprofundamento de conteúdos.
Avaliação
O processo avaliativo de Língua Portuguesa segue o que determina a LDB 9394/96
. Avaliação formativa prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período do ano letivo. As formas de avaliação têm finalidades
diferentes, possibilitando ao professor avaliar não somente por provas, mas por meio da
observação diária e de instrumentos. Conforme as DCE da Língua Portuguesa a
Oralidade, Leitura e Escrita são práticas discursivas que devem ser avaliadas
separadamente levando em conta os ritmos e aprendizagens diferentes dos alunos. Para
a oralidade, o professor pode usar de estratégias como seminário, debate, troca informal
de ideias entrevistas entre outras. Para a Leitura sugere-se questões abertas, discussões,
debates e utras atividades que permite avaliar a reflexão, compreensão a identificação
dos efeitos que o texto produz, o reconhecimento de posicionamentos ideológicos se
compreende o significado das palavras entre outras. Para a escrita, o professor deve ver
o texto do aluno como parte do processo de produção .
O texto será avaliado a partir
dos aspectos textuais, observando a adequação a proposta e ao gênero os argumentos,
coesão e coerência textuais. Por fim na Análise Linguística. Produção de textos com
clareza de ideias, coerência e coesão, concordância verbal e nominal, argumentando,
adequando a linguagem ao momento, do tipo de texto e ao interlocutor. Tendo fidelidade
ao tema e usando corretamente as normas gramaticais e ortográficas. Na Leitura o aluno
deverá ser capaz de ler com entonação, ritmo e fluência, bem como ler para si mesmo
apreendendo as ideias principais do texto.
Compreensão
da
Literatura
enquanto
produção social, com linguagem própria que comunica uma visão do mundo de forma
literária. Compreensão e uso da Língua Portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora de mundo e da própria identidade.
ORALIDADE
- Compreensão global e crítica de livros paradidáticos e literários lidos;
- Compreensão global e crítica dos textos lidos e produzidos;
- Capacidade de localizar informações explícitas e implícitas nos textos;
- Produção de inferências;
- Posicionamentos argumentativos;
- Compreensão dos argumentos;
102
- Clareza na exposição de ideias;
- Adequação da linguagem;
- Especificação das intenções;
- Compreensão crítica de textos, livros, filmes e vídeos;
- Fluência na exposição oral e adequação ao gênero proposto.
ESCRITA
- Clareza na exposição de ideias;
- Adequação da linguagem à proposta;
- Uso de recursos textuais;
- Uso adequado de recursos linguísticos;
- Reconhecimento do estilo de cada texto;
- Produção de textos;
- Execução das atividades propostas em sala;
- Coerência e coesão textual;
- Correção ortográfica;
- Fidelidade ao tema;
- Regência verbal e nominal;
- Adequação da linguagem ao tipo de texto, ao assunto, aos interlocutores;
- Especificação das intenções;
- Argumentação e organização da estrutura textual;
- Compreensão crítica de textos, livros e filmes;
- Apresentação dos textos produzidos.
LEITURA
- Compreensão global, crítica e analítica de livros e textos;
- Capacidade de localizar informações explícitas e implícitas nos textos;
- Posicionamento argumentativo;
- Leitura de livros paradidáticos e clássicos;
- Leitura de diversos gêneros textuais;
- Execução das atividades propostas;
- Especificações das intenções;
- Compreensão crítica de textos e livros.
103
Referências
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação SEED. Diretrizes Curriculares de Língua
Portuguesa e Literatura. Curitiba: SEED, 2006.
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação SEED. Diretrizes Curriculares de Língua
Portuguesa e Literatura. Curitiba: SEED, 2008.
104
8 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
A concepção que se pretende adotar é a abordagem crítica na qual se baseia, a
diretriz curricular da disciplina cujos princípios são:
• “o atendimento às necessidades da sociedade contemporânea
brasileira e a garantia da equidade no tratamento da disciplina de
íngua Estrangeira Moderna em relação às demais obrigatórias do
currículo;
• O resgate da função social e educacional do ensino da Língua
Estrangeira no currículo da Educação Básica;
• O respeito à diversidade (cultural, identitária, linguística),
• pautado no ensino de línguas que não priorize a manutenção da
hegemonia cultural.(DCEB-L.E.M. pg52, 2008)
Assim ressaltar os pontos essenciais possibilita criar um conhecimento sólido para
o aluno. Trabalhar a língua a partir do outro
facilitará o desenvolvimento e
posicionamento do aluno quanto a cultura, a economia e a geografia sabendo respeitar as
diferenças entre culturas.
Reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural são objetivos que
oportunizarão o aluno a inserir-se por meio de seu discurso, compreendendo que a língua
e a cultura, são práticas construídas socialmente portanto que podem se transformar.
Conforme as diretrizes curriculares da língua estrangeira moderna Inglês, a língua
é uma construção histórica e cultural em constante transformação. Tem característica
heterogênea, ideológica e opaca. É concebida como discurso, constrói significados na
interação humana, ou seja, pela cultura. Como Bortoni descreve, a língua e a cultura são
entendidas como variantes locais particularizadas em contextos específicos; portanto
configuram-se de forma heterogênea , complexa e plural( pg. 54 DCE)
Objetivos
Seguindo as diretrizes curriculares os objetivos a serem trabalhados são:
• “Use a língua em situações de comunicação oral e escrita;
• Vivencie, na aula de Língua Estrangeira, formas de participação
que lhe possibilitem estabelecer relações entre ações individuais e
coletivas;
105
• Compreenda que os significados são sociais e historicamente
construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social;
• Tenha maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;
• Reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, bem
como
seus
benefícios
para
o
desenvolvimento
cultural
do
país.”(pg.56).
Acrescenta-se ainda a troca de diferentes experiências culturais de forma a ampliar
significados além daqueles que são possíveis na língua materna, permitindo que, tanto
aluno quanto professor percebam que há outras possibilidades de entender o mundo.
Conteúdos
Conteúdo Estruturante: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
A partir do conteúdo estruturante citado acima, serão trabalhadas questões
linguísticas, culturais e discursivas, bem como as práticas do uso da língua: leitura,
oralidade e escrita, tendo como ponto de partida o texto verbal e não verbal, como
unidade de linguagem em uso, abordando diferentes gêneros textuais.
CONTEÚDOS DE AVALIAÇÃO - LEM - INGLÊS
ORALIDADE/ LEITURA/ESCRITA
ORALIDADE
Elementos extralinguísticos
Adequação do discurso ao gênero;
Turnos de fala
Vozes sociais presentes no texto;
Variações linguísticas;
Marcas linguísticas;
Adequação da fala ao contexto;
Pronúncia;
Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
LEITURA
Identificação do tema
Intertextualidade
Intencionalidade
Vozes sociais presentes no texto
Léxico
Coesão e coerência
Marcadores do discurso
Funções das classes gramaticais
Elementos semânticos
Discurso direto e indireto
Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto
Recursos estilísticos
Marcas linguísticas
Acentuação gráfica
Ortografia
ANOS /SÉRIES
1º
X
X
2º
X
X
X
X
X
X
X
X
1º
X
X
X
X
X
2º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
106
ESCRITA
Tema do texto
Interlocutor
Finalidade do texto
Intencionalidade do texto
Intertextualidade
Vozes sociais presentes no texto
Discurso direto e indireto
Emprego do sentido denotativo e conotativo
Léxico
Coesão e coerência
Funções das classes gramaticais
Elementos semânticos
Recursos estilísticos
Marcas lingüísticas
Variedade lingüística
Ortografia
1º
X
X
X
X
2º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3º
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
LEGISLAÇÃO: Quanto as Leis: 11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena; 9795/99 que trata da
Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso indevido de drogas; 11525/07 Enfrentamento à violência
contra a criança e o adolescente; 1143/99 que trata da Educação Fiscal/Educação Tributária; Aspectos relacionados a
gênero e Diversidade Sexual; 13.381/01 sobre a História do Paraná. Todas serão trabalhadas ao longo do ano quando
o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho docente e pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada
unidade de ensino e em cada bimestre, serão considerados temas transversais.
Metodologia
Leitura/ Escrita/Oralidade
O texto, enquanto unidade de linguagem em uso, ou seja, uma unidade de
comunicação verbal, que pode ser tanto escrita, oral ou visual, será o ponto de partida da
aula de Língua Estrangeira – Inglês.
Esse texto terá uma problematização em relação a um tema, visando à busca pela
solução desse problema, despertando o interesse dos alunos e levando-os a desenvolver
uma prática reflexiva e crítica, a fim de que, ampliem seus conhecimentos linguísticos e
percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presente em todo o discurso.
As estratégias e recursos a serem utilizados serão aqueles sugeridos na Diretriz
Curricular da Educação Básica da disciplina em questão a saber:
A leitura e análise dos vários gêneros textuais, serão desenvolvidos partindo da
observação
dos
questionamentos
e
dúvidas
dos
alunos,
encaminhando-os
à
compreensão do texto e das ideias contidas no mesmo. Discussões e reflexões sobre as
ideias; relacionar o tema ao contexto atual e à realidade dos alunos; oportunizar a
socialização das ideias dos alunos sobre o texto. Atividades significativas sempre com
reflexão crítica problematizando. O importante é que o professor apresente as várias
possibilidades de leitura.
Portanto a produção de texto é um processo de diálogo
constante. A escrita será entendida como uma atividade sociointeracional significativa. O
trabalho com a análise linguística passa pelo entendimento dos significados e deve ser
107
consequência8 das dúvidas dos alunos. Com a oralidade os objetivos serão expor os
alunos a textos orais, para poder se expressar.
(obras de artes visuais e letras de músicas), científicos (livros, revistas e jornais). O uso
dos recursos da tecnologia como: Projetor de Multimídia, TV pendrive, rádio e
representada pelas formas de comunicação, de expressão de valores de visões e de
Produção de texto
- produção de textos a partir da delimitação do tema;
- proporcionar o uso adequado de palavras e expressões;
- estimular a ampliação de leituras, trazendo diversos textos sobre um mesmo tema;
- acompanhar a produção de textos;
- acompanhar e encaminhar a reescrita textual;
- conduzir as reflexões sobre os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos,
apontando os mesmos e fazendo com que o aluno os perceba.
Oralidade
- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero selecionado;
- apresentações sobre as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e
informal;
- repetições, perguntas e respostas; conversação sobre os diversos temas;
- estimular “contação” de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos
extralinguísticos (entonação, expressão facial, corporal e gestual, pausas e outros);
- trazer textos falados para que os alunos percebam diferentes sotaques e formas de
falar e apurem a audição para tal.
drogas; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Aspectos
relacionados a gênero e Diversidade Sexual; História do Paraná. Todas serão trabalhadas
108
ao longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho docente e
pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino e em
cada bimestre.
Avaliação
A avaliação nesta disciplina seguirá a concepção determinada na Diretriz Curricular
da L.E.M. e na LDB nº9394/96, que tem como características ser processual, cumulativa e
contínua.
Os alunos serão avaliados por meio de questionamentos orais e/ou escritos, em
classe e/ou extraclasse; através de atividades de pesquisas, de produção de textos, de
leituras, de completar e de encontrar informações em textos. Também, explorando
informações não-verbais, aquelas fornecidas por meio de figuras, gráficos, mapas, etc.
O processo avaliativo terá como objetivo conceber o conhecimento como
apropriação do saber pelo e o pelo professor. Processo de ação-reflexão-ação.
Os alunos serão avaliados em leitura, oralidade e escrita, através de:
Leitura
- exercícios de compreensão de textos;
- questionamentos sobre informações explícitas e implícitas;
- questionamentos sobre as ideias do texto, bem como das intenções a partir do contexto;
- exercícios de compreensão de palavras no sentido conotativo e denotativo;
- exercícios de compreensão das diferenças de linguagem em relação à época em que
estão situados os textos.
Escrita
- atividades de produção de textos bem elaborados, usando os recursos de coesão,
coerência e clareza nas ideias;
- atividades utilizando os recursos linguísticos como pontuação, uso e função das
palavras.
- atividades de emprego das palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo,
bem como expressões que indicam ironia e humor.
Oralidade
- exercícios de repetições;
- atividades de compreensão de músicas e textos que estão ouvindo;
- atividades de produção de diálogos.
109
Referências
CLARK, Ron. A Arte de Educar Crianças: 55 regras de um professor premiado para
formar alunos nota 10 na sala de aula e na vida. 2 ed. Rio de Janeiro. Sextante. 2005.
COLLINS, COBUILD and Bank of English. Phrasal Verbs Dictionary. 2nd. Edition. Great
Britain. Harper Collins Publishers Limited. 2006.
COVEY, Stephen R. O 8º. Hábito: Da Eficácia à Grandeza. 6 ed. Rio de Janeiro. Editora
Campus. 2005
CURRY, Dean. Day By Day: Oral skills practice book for students at the intermediate
level.. Wanshington, D.C. U.S.A.. Embaixada dos Estados Unidos da América. 2000
GODOY, Sonia M. Baccari de; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English
Pronunciation for Brazilians: The Sounds of American English. São Paulo. Disal
Editora. 2006.
HOWARD, Philip. The Times Quotations from Homer to Homer Simpson. London. Times
Newspapers Ltd. 2006.
LIMA, Denilso. Por que assim e não assado? São Paulo. Elsevier Editora Ltda. 2008
MACLIN, Alice. Reference Guide to English: A Handbook of English as a Second
Language. 3. ed. Washington, DC. United States Department of State. 2001.
MAGUIRE, Jackie. Seasons and Celebrations. 2 ed. New York. Oxford Bookworms.
2004
MARQUES, Amadeu. Snowball: Basic English Vocabulary. São Paulo. Disal Editora.
2008
MAWER, Jenny. Business Games: A Resource Book of Problems, Issues, and Ethics.
London, England. Language Teaching Publications. 1992.
MUNHOZ, Rosângela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura. Módulo 1. São Paulo.
Texto Novo. 2005.
SCHUMACHER, Cristina; White, Philip de Lacy; Assumpção, Sônia. Manual para quem
ensina inglês: conteúdos essenciais de estrutura, vocabulário e pronúncia para o aluno
brasileiro. Rio de Janeiro. Editora Campus. 2004.
Básica Língua Estrangeira Moderna: Espanhol – Inglês. SEED/ Curitiba. 2006.
Básica Língua Estrangeira Moderna: Espanhol – Inglês. SEED/ Curitiba. 2008.
SOUZA, Adriana Grade Fiori; ABSY, Conceição A.; COSTA, Gisele Cilli da; MELLO,
Leonilde Favoreto de. Leitura em língua Inglesa: uma abordagem instrumental. 1ª
reimpressão. São Paulo. Disal Editora. 2005.
110
SPRAT, Mary; PULVERNESS, Alan; WILLIAMS, Melanie. The TKT Course: Teaching
Knowledge Test. Cambridge University Press. United Kingdom. 2005.
TORRES, Nelson. Dicionário prático de Expressões Idiomáticas e Phrasal Verbs.
São Paulo. Disal Editora. 2003.
TYNDALLE, new living Translation. Holy Bible. Second Edition. USA. 2004
English Plus: O curso de inglês do século XXI (Livro + DVD) 30 volumes. Editora Globo
S.A. São Paulo. 2006
English Teaching FORUM. Washington, DC. USA.
Revista NEW ROUTES. Disal Editora.
Revista SPEAK UP. Editora Peixes, mensal.
111
9.BIOLOGIA.
Concepção da Disciplina:
Estudo da vida e dos fenômenos que a regem. Trabalha com os seres vivos, com a
biodiversidade, a hereditariedade, a necessidade de preservar o ambiente e com a
sustentabilidade, enfocando a Biologia no contexto sócio-político e cultural, ressaltando as
consequências da interferência humana na natureza.
Entende-se assim, que a Biologia contribui para a formação de sujeitos críticos,
reflexivos e atuantes, por meio de conteúdos, desde que ao mesmo tempo proporcionem
o entendimento do objeto de estudo, em toda sua complexidade de relações, ou seja, na
organização dos seres vivos; no funcionamento dos mecanismos biológicos; do estudo da
biodiversidade
no
âmbito
dos
processos
biológicos
de
variabilidade
genética,
hereditariedade e relações ecológicas; e das implicações dos avanços biológicos no
fenômeno Vida.
Objeto de Estudo da Disciplina:
O fenômeno vida em todas a sua complexidade.
Objetivos:
Conhecer as teorias da evolução dos seres vivos desde a Antiguidade,
compreendendo o amadurecimento da construção desses conhecimentos ao longo do
tempo.
Conhecer os fundamentos da transmissão de características hereditárias, suas
implicações relacionadas ao indivíduo e aos seus descendentes.
Discernir sobre questões da Revolução Genética presente nos nossos dias
(clonagem, transgenia), opinando de maneira consciente em tais temas.
Relacionar a importância da preservação da biodiversidade e do ambiente
ecologicamente saudável. Analisar questões ambientais criticamente.
Reconhecer as principais características dos grandes grupos que compõem a
biodiversidade, verificando sua importância nos ecossistemas.
112
Conteúdos:
ESTRUTURANTES
Organização dos
Seres Vivos
Mecanismos
Biológicos
CONTEÚDOS
BÁSICOS
Classificação
dos seres
vivos: critérios
taxonômicos e
filogenéticos.
Sistemas
biológicos:
anatomia,
morfologia e
fisiologia.
Mecanismos de
desenvolvimento
embriológico.
Biodiversidade
Mecanismos
celulares biofísicos
e bioquímicos.
Teorias evolutivas.
Manipulação
Genética
Transmissão das
características
hereditárias.
Dinâmica dos
ecossistemas:
relações entre
os seres vivos e
interdependência
com o ambiente.
Organismos
geneticamente
modificados.
ABORDAGEM
TEÓRICO
METODOLÓGICA
AVALIAÇÃO
Em concordância com a
Diretriz Curricular do Ensino
de Biologia, a abordagem dos
conteúdos deve permitir a
integração dos quatro
conteúdos estruturantes de
modo que, ao introduzir a
classificação dos seres vivos
como tentativa de conhecer e
compreender a diversidade
biológica, agrupando-os e
categorizando-os, seja
possível, também, discutir o
mecanismo de
funcionamento, o processo
evolutivo, a extinção das
espécies e o surgimento
natural e induzido de novos
seres vivos. Deste modo, a
abordagem do conteúdo
“classificação dos seres
vivos” não se restringe a um
único conteúdo estruturante.
Ao adotar esta abordagem
pedagógica, o início do
trabalho poderia ser o
conteúdo “organismos
geneticamente modificados”,
partindo-se da compreensão
das técnicas de manipulação
do DNA, comparando-as com
os processos naturais que
determinam a diversidade
biológica, chegando à
classificação dos seres vivos.
Portanto, é imprescindível
que se perceba a
interdependência entre os
quatro conteúdos
estruturantes. Outro exemplo
é a abordagem do
funcionamento dos sistemas
que constituem os diferentes
grupos de seres vivos. Partese do conteúdo estruturante
Mecanismos Biológicos,
incluindo-se o conteúdo
estruturante Organização dos
Seres Vivos, que permitirá
estabelecer a comparação
entre os sistemas,
envolvendo, inclusive, a
célula, seus componentes e
respectivas funções. Neste
contexto, é importante que se
perceba que a célula tanto
Espera-se que o aluno:
• Identifique e compare as
características dos diferentes
grupos de seres vivos;
• Estabeleça relações entre as
características específicas dos
micro-organismos, dos
organismos vegetais e animais,
e dos vírus;
• Classifique os seres vivos
quanto ao número de células
(unicelular e pluricelular), tipo
de organização celular
(procarionte e eucarionte),
forma de obtenção de energia
(autótrofo e heterótrofo) e tipo
de reprodução (sexuada e
assexuada);
• Reconheça e compreenda a
classificação filogenética
(morfológica, estrutural e
molecular) dos seres vivos;
• Compreenda a anatomia,
morfologia, fisiologia e
embriologia dos sistemas
biológicos (digestório,
reprodutor, cardiovascular,
respiratório, endócrino,
muscular, esquelético, excretor,
sensorial e nervoso);
• Identifique a estrutura e o
funcionamento das organelas
citoplasmáticas;
• Reconheça a importância e
identifique os mecanismos
bioquímicos e biofísicos que
ocorrem no interior das células;
• Compreenda os mecanismos
de funcionamento de uma
célula: digestão, reprodução,
respiração, excreção, sensorial,
transporte de substâncias;
• Compare e estabeleça
diferenças morfológicas entre os
tipos celulares mais frequentes
nos sistemas biológicos
(histologia);
• Reconheça e analise as
diferentes teorias sobre a origem
da vida e a evolução das
espécies;
• Reconheça a importância da
estrutura genética para
manutenção da diversidade dos
seres vivos;
• Compreenda o processo de
113
pode ser compreendida como
elemento da estrutura dos
seres vivos, quanto um
elemento que permite
observar, comparar, agrupar e
classificar os seres vivos. Da
mesma forma, a abordagem
do conteúdo estruturante
Biodiversidade envolve o
reconhecimento da existência
dos diferentes grupos e
mecanismos biológicos que
determinam a diversidade,
envolvendo a variabilidade
genética, as relações
ecológicas estabelecidas entre
eles e o meio ambiente, e os
processos evolutivos pelos
quais os seres vivos têm
sofrido modificações naturais
e as produzidas pelo homem.
1º ANO
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS.
•Introdução à Biologia e sua divisão;
•Níveis de organização dos seres vivos;
•Organização celular: bactérias, fundos, protozoários, etc.
MECANISMOS BIOLÓGICOS.
•Divisão celular;
•Transporte ativo e passivo;
•DNA e RNA;
transmissão das características
hereditárias entre os seres vivos;
• Identifique os fatores bióticos
e abióticos que constituem os
ecossistemas e as relações
existentes entre estes;
• Compreenda a importância e
valorize a diversidade biológica
para manutenção do equilíbrio
dos ecossistemas;
• Reconheça as relações de
interdependência entre os seres
vivos e destes com o meio em
que vivem;
• Identifique algumas técnicas
de manipulação do material
genético e os resultados
decorrentes de sua
aplicação/utilização;
• Compreenda a evolução
histórica da construção dos
conhecimentos biotecnológicos
aplicados à melhoria da
qualidade de vida da população
e à solução de problemas sócioambientais;
• Relacione os conhecimentos
biotecnológicos às alterações
produzidas pelo homem na
diversidade biológica;
• Analise e discuta interesses
econômicos, políticos, aspectos
éticos e bioéticos da pesquisa
científica que envolvem a
manipulação genética.
114
•Respiração celular e fotossíntese.
BIODIVERSIDADE.
•Diferenças dos cinco reinos;
•Noções de ecologia.
MANIPULAÇÃO GENÉTICA NO FENÔMENO VIDA.
• Clonagem;
• Células tronco;
• Terapias gênicas;
• Vacinas / soros.
LEGISLAÇÃO
2º ANO
• Reinos dos seres vivos.
• Ciclos biogeoquímicos;
• Fatores bióticos e abióticos.
BIODIVERSIDADE.
• Biomas terrestres;
• Biomas aquáticos;
• Cadeias e teias alimentares;
• Relações ecológicas.
IMPLICAÇÕES DOS AVANÇOS BIOLÓGICOS NO FENÔMENO VIDA.
115
• Desequilíbrio ambiental;
• Espécies em extinção;
• Poluição.
3º ANO
•Ideais darwinistas e lamarckistas;
•Genoma;
•Embriologia humana.
•
Biologia comparada;
•
Reprodução.
BIODIVERSIDADE.
• Origem da vida;
• Origem das espécies;
IMPLICAÇÕES DOS AVANÇOS BIOLÓGICOS NO FENÔMENO VIDA.
•Biotecnologia;
•Transplantes e enxertos;
•Clonagem e ética;
•Aconselhamento genético;
•Doenças genéticas e a sociedade;
•Células- tronco;
•Extinção vegetal e animal.
116
Metodologia:
Como proposta metodológica para o ensino de Biologia, propõe-se a utilização do
método da prática social que parte da pedagogia histórico-crítica centrada na valorização
e socialização do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade
social e atuação crítica para a transformação da realidade. O entendimento das questões
biológicas deverá ter condições de relacionar o que ele domina, com o conhecimento
histórico e científico, produzido pela humanidade, tendo condições de reconstruir o seu
próprio.
As Diretrizes Curriculares para o Ensino de Biologia propõe que a práxis do
professor seja trazer os conteúdos de volta para os currículos escolares, mas numa
perspectiva diferenciada, em que se retome a história da produção do conhecimento
cientifico e da disciplina escolar e seus determinantes políticos, sociais e ideológicos.
Para diagnosticar as ideias do aluno seguirão o processo pedagógico apontados
por Saviani e Gasparin. A pratica social caracterizada pelo ponto de partida; a
problematização que implica apontar as questões a serem resolvidas na prática social, a
instrumentalização que consiste em apresentar os conteúdos sistematizados visando a
transformação do aluno pessol e profissional; a catarse fase em que o aluno consegue
entender e elaborar novas estruturas de conhecimento, a conscientização e por fim o
retorno a prática social estágio de transformação das relações de produção e de
superação do aluno.
As estratégias de ensino e recursos, como aula dialogada, leitura, escrita atividade
experimental, jogos didáticos, entre outras precisam favorecer a expressividade do aluno,
cada bimestre.
Avaliação
A concepção de avaliação adotada será a mesma determinada pela Diretriz
Curricular da Educação Básica de Biologia, a qual se caracteriza por ser processual,
contínua e cumulativa, o que significa que a avaliação deverá contribuir para o
desenvolvimento integral do aluno, por meio de análise diagnóstica do que o aluno já
conhece, por ser um referencial para a revisão de conteúdo e metodológica do professor
117
e também servirá como parâmetro para observar o avanço intelectual do aluno sobre os
conteúdos ensinados.
Servirá para a superação da visão mecanicista do pensamento biológico da
organização dos seres vivos para uma visão evolutiva que demonstre a compreensão de
conceitos científicos construídos pela humanidade.
Entendimento
da
relação
de
interdependência
entre
os
seres
vivos,
descaracterizando a ideia da supremacia do homem entre os componentes da
biodiversidade.
Reflexão sobre as questões econômicas, sociais, culturais e éticas relativas a
engenharia genética, reconhecendo a necessidade de mobilização que garanta o acesso
de todos aos bens tecnológicos produzidos socialmente e utilizados, na sociedade
capitalista, por aqueles que detêm o poder.
Quanto aos instrumentos de avaliação como a diretriz curricular orienta , eles
devem ser pensados e definidos de acordo com as possibilidades teórico-metodológicas
que oferecem para avaliar os critérios estabelecidos. Alerta para a utilização repetida e
exclusiva de um mesmo tipo de instrumento reduz a possibilidade de observar os diversos
processos cognitivos dos alunos.
Referências
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica de Biologia. Curitiba: SEED, 2006.
Básica de Biologia. Curitiba: SEED, 2008.
118
10.QUÍMICA
Conforme a Diretriz Curricular da disciplina de Química é essencial retomar alguns
episódios marcantes da história do conhecimento químico , levando em conta os aspectos
interligados a evolução social , econômica e política que marcou.
Segundo VIDAL, citado na Diretriz, a descoberta do fogo foi o que revolucionou a
vida humana, pois ele foi utilizado para cozer, construir entre outras finalidades. A
extração e produção de metais também foi episódio importantes para a história da
humanidade (p.38DCE)
Resgatar a especificidade da disciplina de Química, sobre a abordagem dos
conceitos nos âmbitos dos fenômenos químicos das teorias que lhes dão sustentação e
das representações que os simbolizam. Para SILVEIRA(2000,p138) o nível dos
fenômenos (macroscópicos) caracteriza-se pela visualização concreta ou pelo manuseio
de matérias de substâncias e de suas transformações , bem como pela descrição ,
análise ou determinação de suas propriedades . O nível representacional compreende a
representação das substâncias por suas respectivas fórmulas e de suas transformações
através
de equações
químicas . O nível teórico caracteriza-se por um estudo da
natureza atômico molecular, isto é, envolve explicações baseadas em conceitos abstratos
para racionalizar , entender e prever o comportamento das substâncias e das
transformações.
Também de avançar na abordagem do conhecimento químico escolar, para além
da proposta dos PCN, de modo a romper com a pedagogia das habilidades e
competências no processo de ensino –aprendizagem , como de recuperar a importância
da disciplina de Química no currículo escolar.
A
história da Ciência e da história da Química como pressuposto teórico das
Diretrizes se configura como uma exigência importante para melhor entendermos os
conteúdos químicos ensinados. Olhar para o desenvolvimento da história da Ciência
Química permite entender que ela não se desenvolveu pelo acúmulo de descobertas
individuais de mentes brilhantes e que não aconteceram linearmente. A Ciência Química
é em produção de homens que vivenciaram momentos de permanências e de rupturas.
Uma concepção de ensino de Química que rompe com as abordagens tradicionais
do objeto de estudo é uma abordagem dos conceitos químicos na perspectiva da
elaboração/reeleboração de significados dos conceitos científicos, em duas instâncias de
abordagem: contextual e conceitual.
119
As duas abordagens trabalhadas em conjunto fornecem aos alunos instrumentos
para uma leitura crítica de mundo, desenvolvem o seu conhecimento da Ciência Química,
a sua apropriação dos conceitos de Química e os sensibilizam para um comprometimento
com a vida no planeta.
Segundo a Diretriz Curricular de Química o objeto de estudo desta área estuda a
estrutura das substâncias, a composição e as propriedades das diferentes materiais, suas
transformações e variações de energia.
Objetivos
Compreender a natureza, suas transformações e a energia associada a essas
transformações.
Reconhecer aspectos químicos relevantes na interação do ser humano, individual e
coletiva, com o ambiente.
Reconhecer
limites
éticos
e
morais
que
podem
estar
envolvidos
no
desenvolvimento da química e da tecnologia.
Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações ao longo do tempo.
Conteúdos
MATÉRIA E SUA NATUREZA
Estuda as partículas fundamentais, a estrutura da matéria. De uma maneira
microscópica, observam-se os átomos e moléculas. De uma maneira mais abrangente,
vê-se a composição de substâncias puras e misturas.
BIOGEOQUÍMICA
Pela definição: “é a parte da geoquímica que estuda a influência dos seres vivos
sobre a composição química da Terra”. Caracteriza-se pelas interações existentes entre
hidrosfera, litosfera e atmosfera e pode ser bem explorada a partir dos ciclos
biogeoquímicos.( RUSSEL, 1986, p.02). Estuda também a relação entre o que é vivo e o
que não é.
QUÍMICA SINTÉTICA
Esse conteúdo estruturante tem sua origem na síntese de novos produtos e
materiais químicos e permite o estudo dos produtos farmacêuticos, da indústria
alimentícia, dos fertilizantes e dos agrotóxicos.
120
1° Ano
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
MATÉRIA E SUA
NATUREZA
CONTEUDOS BÁSICOS
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1- CONCEITOS FUNDAMENTAIS
→ matéria e energia
→ substância simples e composta
→ estados físicos da matéria
→ mudanças de estado físico
→ propriedades da matéria
→ mistura homogênea e
heterogênea
→ métodos de separação de
misturas
1- Matéria e energia: fornecer meios para que
o aluno conclua a importância da energia,
diferencie fenômenos químicos de físicos
(através de experimentos, observações,
leituras...) reconheça tipos diferentes de
energia e materiais, assim como suas
transformações.
2- Modelos atômicos: trabalhar com a
evolução dos modelos, verificando o momento
histórico em que surgiram (leituras de textos,
criação
de
modelos
com
materiais
alternativos...), diferenciar a utilização de cada
um e que modelos atômicos mais simples
continuam explicando alguns fenômenos (ex. O
modelo atômico de Dalton pode tranquilamente
ser utilizado para se trabalhar com leis
ponderais), evidenciar o modelo atômico de
Bohr utilizando as cores emitidas pelos
espectros (teste da chama).
3- Tabela periódica: evolução histórica,
importância de sua organização, relacionar a
importância dos elementos para o corpo
humano (ferro e cobre em enzimas, bomba de
sódio e potássio, cálcio nos ossos), na
indústria, na agricultura, na constituição do
planeta (site da NASA), na formação de
diferentes substâncias... – não há necessidade
de memorização, pois é instrumento de
consulta.
4- Ligações químicas: perceber que a
quantidade de substâncias é maior que a
quantidade de elementos químicos conhecidos,
o que os levará a entender que a associação
desses pode produzir novas substâncias –
medicamentos, fibras sintéticas...
5- Funções químicas norgânicas:
identificar as funções inorgânicas utilizadas no
dia-a-dia: produtos de limpeza, medicamentos,
alimentos. Efeitos ambientais: chuva ácida,
efeito estufa, camada de ozônio, inversão
térmica e suas implicações...
6- Reações químicas: as transformações
químicas no cotidiano, suas características
macroscópicas, a sua importância na indústria
e na tecnologia, as condições de ocorrência, a
importância
biológica,
as
implicações
ambientais destas reações...
7Grandezas
QuímicaseCálculo
estequiométrico: identificar e relacionar as
diferentes grandezas, transformar unidades de
medidas, fazer as relações entre as
quantidades envolvidas (conceito de proporção,
potência de dez, algarismos significativos),
perceber a importância do controle de
qualidade para as indústrias visando o
planejamento do processo em termos
econômicos.
2- ESTRUTURA ATÔMICA
→ partículas fundamentais
→ número atômico e número de
massa
→ modelos atômicos
→ números quânticos
BIOGEOQUÍMICA
QUÍMICA
SINTÉTICA
3- CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA
DOS ELEMENTOS
→ classificação dos elementos
→ propriedades periódicas
4- LIGAÇÕES QUÍMICAS
→ ligação iônica
→ ligação covalente
→ ligação metálica
→ número de oxidação (nox)
→ a oxidação e a redução
5- FUNÇÕES INORGÂNICAS
→ conceitos de ácidos e bases
→ ácidos
→ bases
→ sais
→ óxidos
6- REAÇÕES QUÍMICAS
→ classificação das reações
→ tipos de reações
7- CÁLCULOS QUÍMICOS E
CÁLCULOS
ESTEQUIOMÉTRICOS
→ massa atômica
→ massa molecular
→ massa molar (mol)
→ constante de Avogadro
→ leis das combinações químicas
121
2° Ano
CONTEUDOS BÁSICOS
1- ESTUDO DAS DISPERSÕES E 1- Dispersões e soluções:
SOLUÇÕES:
colóides, soluções e suspensões –
trabalhar com análise de exames
→ as misturas
laboratoriais,
produtos
→ as soluções
industrializados,
procedimentos
→ concentração das soluções
experimentais
que
utilizem
→ diluição das soluções
soluções,
controle
de
qualidade
→ propriedades coligativas
das indústrias...
BIOGEOQUÍMICA
2- TERMOQUÍMICA:
→ A energia das reações químicas
→ Os calores de reações
→ Lei de Hess
→ Energia de ligações
QUÍMICA SINTÉTICA
3- ELETROQUÍMICA:
→ conceitos fundamentais
→ pilhas
→ eletrólise
4- RADIOATIVIDADE
→ as emissões radioativas
→ leis das desintegrações
→ cinética radioativa
→ radioatividade artificial
2- Termoquímica: utilizar textos
que abordem temas como, por
exemplo: alimentos como fonte
energética
e
reações
de
combustão.
Trabalhar
a
interdisciplinaridade utilizando, por
exemplo, o ciclo de Krebs, as
diferentes fontes de energia, a
eficiência
dos
diversos
combustíveis...
3Eletroquímica:
diferenciar
pilhas e baterias recarregáveis ou
não, percebe o impacto ambiental
relacionado a elas, compreende a
ação dos neurotransmissores, a
importância da eletrólise para a
medicina,
indústria,
custobenefício da reciclagem de metais.
Verifica a importância de metais
de sacrifício.
4- Radioatividade: perceber a
importância da radioatividade na
medicina, na produção de energia,
produção e conservação de
alimentos, datação de fósseis,
radiação solar, trabalhar a questão
política e social (guerras...), a
questão
ambiental
envolvida,
acidentes... utilizando pesquisas,
vídeos, artigos de jornais e
revistas, sites.
122
3° Ano
BIOGEOQUÍMICA
QUÍMICA SINTÉTICA
CONTEUDOS BÁSICOS
1 – 2 – 3 – 4 ,Durante a
apresentação dos conteúdos,
1- CADEIAS CARBÔNICAS E OS além dos conteúdos
RADICAIS
específicos, podem ser
trabalhados assuntos
→ histórico
diversos: fontes de energia,
→ átomo de carbono
medicamentos (isomeria),
→ classificação das cadeias
questões ambientais,
carbônicas
processos biológicos
→ radicais
(fotossíntese, dna,...),
processos industriais como os
2- NOMENCLATURA DOS
polímeros, macromoléculas,
COMPOSTOS ORGÂNICOS
polissacarídeos e gorduras.
→ alcanos, alcenos, alcinos,
ciclanos, ciclenos, alcadienos,
aromáticos, haletos, álcoois,
fenóis, éteres, ácidos carboxílicos,
ésteres, derivados dos ácidos
carboxílicos, aldeídos e cetonas,
aminas, demais funções orgânicas
3- ISOMERIA
→ isomeria plana
→ isomeria espacial
4- COMPOSTOS ORGÂNICOS
IMPORTANTES
→ petróleo
→ hulha
→ proteínas
→ lipídios
→ glicídios
→ polímeros
QUÍMICA ORGÂNICA
Metodologia
O processo de ensino-aprendizagem deve partir do conhecimento prévio dos
estudantes. Ele precisa saber que a Química deve ser um campo de conhecimentos
histórica e socialmente constituído e, que esse campo, nos permite participar da
sociedade em que vivemos, tendo em vista sua transformação.
A experimentação deve ser entendida como uma metodologia de ensino que
contribui como o elo de ligação entre teoria e prática.
Serão realizadas leituras de textos, filmes que contemplem conceitos Químicos
com elaboração de relatórios científicos.
Resolução de situações problemas com temas quimicos fazendo com que o aluno
estabeleça uma relação com seu cotidiano e com outras áreas do conhecimento.
123
cada bimestre.
Sobre a Cultura afro-brasileira: conhecimento científico deve ser tratado por meio
de modelos, incluindo conceitos históricos e culturais afro-descendentes, cujas
descobertas e experiências cotidianas permitem desenvolver relações e interpretações
em relação aos fundamentos que compõe a natureza.
Prevenção ao uso indevido de drogas: seremos aliados estabelecendo relação de
prevenção (interdisciplinaridade).
Educação ambiental: abordar diferentes formas de energia, seu uso racional,
modelos sustentáveis e recursos renováveis e não renováveis, uso de equipamento mais
eficientes, uso coletivo dos meios de transporte, como maneira de minimizar os danos
ambientais, uso consciente da água e preservação da natureza ( reciclagem,
reaproveitamento de materiais). Passando a responsabilidade de que a vida no planeta
depende de suas atitudes.
Educação fiscal: informações sobre as diferenças de impostos de álcool nos
segmentos do comércio (álcool combustível e álcool utilizado em bebidas alcoólicas),
incluindo os conceitos químicos.
Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente e Gênero e diversidade
sexual: durante as realizações das aulas nas metodologias utilizadas embutir nas falas e
ações os conceitos de respeito, aceitação das diferenças, amizade, amor ao próximo ou
seja valores éticos e morais.
História
do
Paraná:
explicitar
a
contribuição
dos
cientistas
paranaenses
no
desenvolvimento científico paranaense e brasileiro.
Metodologicamente, propomos o uso de diferentes linguagens e recursos ( letras
de músicas e teatro), científicos (livros, revistas e jornais). O uso dos recursos da
tecnologia como: Projetor de Multimídia, TV pendrive, rádio e computadores são
fundamentais para os processos de aprendizagem e ensino. Serão priorizados por ser
uma linguagem de fácil acesso aos estudantes e que despertam muito interesse da parte
de todos, para a partir deles estabelecer relações com a cultura, de expressão de valores
124
de visões de mundo, enfim da ação do homem na vida social, nos espaços públicos e
privados, criando desta forma condições de reflexões problematizadoras.
Avaliação
O conceito de avaliação que será adotado é o mesmo que as Diretrizes
Curriculares da disciplina de Química determina que tenha como característica
acompanhamento constante do progresso do estudante quanto á compreensão dos
aspectos históricos, filosóficos e culturais, da evolução das ideias em Química e da não
neutralidade da ciência. Será diagnóstica porque levará em conta o conhecimento do
aluno e a sistematização de modo mais elaborado para aprofundar este mesmo
conhecimento. Também será cumulativa e contínua porque pretende considerar a
evolução da aprendizagem.
Aulas de experimentação, relatórios individuais, são alguns dos instrumentos para
avaliação, provas individuais, em dupla com ou sem consulta entre outras estratégias e
recursos.
Referêcias
conteudo/conteudo.php? conteudo=10> acesso em 24 de fevereiro de 2009.
currículo oficial da rede de ensino.Disponível em: <httl: // www.planalto.gov.br/ccivil/leis>
acesso em 24 de fevereiro de 2009.
outras
providências.
Disponível
em:
<
ccivil_03/LEIS/L9795.htm> acesso em 24 de fevereiro de 2009.
disciplina
História
do
Paraná.
Disponível
em:
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb
9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument> acesso em 24 de fevereiro de 2009.
e
sociais.
Disponível
em:
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/ 319b106715f69a4b03256efc00601
826/c15b9803dedb045403256e990068931a?OpenDocument> acesso em 24 de fevereiro
de 2009.
125
Fundamental e Médio. APROVADO EM 09/04/99.
Básica. Química, Curitiba: SEED, 2008.
126
11.FÍSICA
Assumimos o pressuposto fundamental que considera a Física como uma
produção cultural, construída e produzida na e pelas relações sociais. Dessa forma, tornase importante que o professor ao escolher um determinado conteúdo Físico localize-o no
espaço e no tempo. Um texto de Física deve tratar da evolução dos conceitos, levantando
questões do tipo: onde, como e por que o conhecimento que permite o estudo desse
conteúdo foi desenvolvido, em que tipo de sociedade vivia quem o desenvolveu, que
respostas a ciência buscava (ou busca), qual o modelo resultante dessa busca. Na
medida do possível, o texto deve ainda buscar a delimitação da validade de um modelo
como forma de mostrar a Física como uma ciência ainda em evolução.
O Universo, a compreensão do universo, a sua evolução, suas transformações e as
interações que nele se apresentam.
Objetivos
Compreender a formação, transformação e evolução do universo.
Conhecer e utilizar conceitos Físicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar
parâmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias físicas.
Conteúdos
Os conteúdos estão listados em conteúdos, porém os Conteúdos Estruturantes:
Movimento
(espaço,
Eletromagnetismo
tempo
(carga,
e
pólos
massa),
Termodinâmica
magnéticos
e
campos),
(calor
devem
e
entropia)
ser
e
buscados
teoricamente independente do conteúdo a ser trabalhado, presentes no quadro conceitual
da Física Moderna e Contemporânea.
1º ANO
Mecânica:
Cinemática:
•
movimento uniforme;
•
movimento uniforme variado;
•
movimento circular.
Dinâmica:
•
conceito de forças;
•
leis de Newton;
•
atrito;
•
energia;
127
•
potência;
•
quantidade de movimento;
•
gravitação;
•
movimento relativo.
Estática:
•
forças em equilíbrio;
•
equilíbrio de corpos extensos.
•
Hidrostática:
•
pressão;
•
pressão hidrostática;
•
Lei de Pascal;
•
Empuxo;
•
Princípio de Arquimedes.
2º ANO
Termologia:
• Termometria;
• Dilatação térmica;
• Estudo de gases;
• Termodinâmica.
Óptica Geométrica:
• Óptica geométrica;
• Óptica Física.
Ondulatória.
3º ANO
•Eletricidade;
•Eletrodinâmica;
•Eletromagnetismo.
Metodologia
O processo de ensino-aprendizagem deve partis do conhecimento prévio dos
estudantes. Ele precisa saber que a Física constitui-se num campo de conhecimentos
historicamente e socialmente constituído e, que esse campo, nos permite participar da
128
Serão realizadas leituras de textos, filme que contemplem conceitos Físicos com
elaboração de relatórios científicos.
Resolução de situações problemas com temas Físicos fazendo com que o aluno
cada bimestre.
1. Prevenção ao uso indevido de drogas: seremos aliados estabelecendo relação de
prevenção (interdisciplinariedade).
2. Educação ambiental: abordar diferentes formas de energia, seu uso racional, modelos
sustentáveis e recursos renováveis e não renováveis, uso de equipamento mais
ambientais. Passando a responsabilidade de que a vida no planeta depende de suas
atitudes.
3. Educação fiscal: leitura de tarifas de luz, água, telefone, consumo de combustível entre
outros. Trabalhando os conceitos físicos nesses itens embutidos.
4. Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente e Gênero e diversidade
5. História do Paraná: explicitar a contribuição dos cientistas paranaense no
129
Avaliação
Curriculares
da
disciplina
de
Física
determina,
que
tem
como
característica
aspectos históricos, filosóficos e culturais, da evolução das ideias em Física e da não
neutralidade da ciência. Será diagnóstica porque levará em contar o conhecimento do
avaliação.
Referências
Básica de Física. Curitiba: SEED, 2006.
Básica de Física. Curitiba: SEED, 2008.
BRASIL. Secretaria de Estado de educação do Paraná. LDB: Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
Lei 10.639/2003 (LEI ORDINÁRIA) 09/01/2003 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura AfroBrasileira", e dá outras providências.
LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, modificada pela Lei . 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
130
12.MATEMÁTICA
O conhecimento matemático no Ensino Médio contribui para o desenvolvimento de
processos de pensamento e aquisição de atitudes cuja utilidade e alcance transcendem a
própria Matemática, gerando hábitos de investigação, proporcionando confiança e
desprendimento para analisar enfrentar situações novas e resolução de problemas reais.
A matemática também deve ser vista como um conjunto de técnicas e estratégias
que possibilitam ao aluno atribuir sentido e significado às ideias matemáticas e, sobre
essas ideias tornam-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar.
Além disso, deve ser vista como uma Ciência, com suas características estruturais
específicas, possibilitando que o aluno perceba que as definições, demonstrações e
encadeamentos conceituais e lógicos tem a função de construir novos conceitos e
estruturas a partir de outros e que servem para validar intuições e dar sentido às técnicas
aplicadas.
Formas espaciais e as quantidades.
Objetivos
Desenvolver estratégias pessoais para a formulação e resolução de problemas
diversos por meio de habilidades de classificação, análise e síntese, comparação,
interpretação, previsão, estimativas, conjecturas, etc. Utilizar os conhecimentos
matemáticos na leitura, reflexão e transformação da sociedade em que vivemos.
131
Conteúdos
1º ANO
Conteúdos
Conteúdos Básicos
Teoria dos conjuntos
Conceitos e operações entre conjuntos
Conjuntos numéricos
Intervalos
Plano cartesiano e par ordenado
Definição de função
Determinação do domínio, imagem e contra
domínio
Função sobrejetora, injetora e bijetora
Função par e ímpar
Funções crescentes e decrescentes
Função composta
Função inversa
Estruturantes
Números
e
álgebra
Funções
Relações e funções
Função polinomial do 1° grau
Função polinomial do 2° grau
Função exponencial
Função logarítmica
Progressão aritmética
Progressão geométrica
Conceito e gráfico de uma função do 1° grau
Raiz da função do 1° grau
Sinal da função do 1° grau
Inequação do 1° grau
Sistema de inequações do 1° grau
Inequações produto e inequações quociente
Educação Ambiental
Conceito e gráfico da função do 2° grau
Raízes da função quadrática
Vértice da parábola
Sinal da função quadrática
Sistema de inequação do 2° grau
Propriedades da potência
Equação exponencial
Conceito e gráfico da função exponencial
Inequações exponenciais
Definição dos logaritmos
Condição de existência
Sistemas de logaritmos
Equações logarítmicas
Propriedades operacionais
Gráfico da função logarítmica
Inequações logarítmicas
Logaritmos decimais
Sequências
Definição de uma P.A.
Termo geral de uma P.A.
Interpolação aritmética
Soma dos termos de uma P.A.
Definição de uma P.G.
Classificação de uma P.G.
Termo geral de uma P.G.
Interpolação geométrica
132
2º ANO
Conteúdos
Conteúdos
Estruturantes
Geometria
Básicos
Geometria plana
Funções
Funções
Números
e
trigonométricas
Matrizes
álgebra
Determinantes
Sistemas
Lineares
Análise
Combinatória
Tratamento da
Informação
Estatística
Propriedades de figuras geométricas
Estudos sobre ângulos
Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo
Soma das medidas dos ângulos internos de um quadrilátero
convexo
Semelhança de triângulos
Teorema de Tales
Relações métricas no triângulo retângulo
Trigonometria no triângulo retângulo
Lei dos Senos e Lei dos Cossenos
História e cultura Afro-Brasileira
Função Seno, Cosseno e Tangente
Definição de matrizes
Representações e tipos de matrizes
Operações com matrizes
Equações matriciais
Matriz Inversa de uma matriz inversa
Conceito
Determinante de matriz quadrada de ordem 1
Propriedades dos determinantes
Regra de Chio
Vetores
Equações lineares
Sistemas lineares 2x2
Sistemas lineares 3x3
Regra de Cramer e escalonamento
Equivalência de sistemas
Sistemas homogêneos
Aplicações de sistemas lineares
Princípio da multiplicação
Permutação simples e fatorial
Arranjo simples
Combinação simples
Permutações com repetição
Resolução de problemas com vários tipos de agrupamento
Binômio de Newton
Triângulo de Pascal
Probabilidade
Educação Ambiental
Gênero e diversidade sexual
Noções básicas de estatística
Termos de uma pesquisa estatística
Gráficos estatísticos
Medidas de tendência central
Medidas de dispersão
Estatística e probabilidade
Prevenção ao uso indevido de drogas
Enfrentamento a violência contra a criança e ao adolescente
133
3º ANO
Conteúdos
Estruturantes
Conteúdos Básicos
Números e álgebra
Polinômios
Grau de um polinômio
Polinômios idênticos e identicamente nulos
Valor numérico de um polinômio
Operações com polinômios
Teorema do resto
Teorema de D’Alembert
Definição e elementos das equações
polinomiais ou algébricas
Teorema fundamental da álgebra
Forma algébrica dos números complexos
Operações com números complexos
Potência de i
Conjugado de um número complexo
Módulo e argumento
Conceito
Polígonos regulares inscritos e circunscritos na
circunferência
Circunferência
Área das figuras geométricas planas
História e cultura Afro-Brasileira
Poliedros
Relações de Euler
Estudo do Prisma
Estudo da Pirâmide
Estudo do cilindro
Estudo do cone
Estudo da esfera
Distância entre dois pontos
Ponto médio
Pontos colineares
Equação da reta
Equação da circunferência
Posições relativas entre reta e circunferência
Posições relativas de duas circunferências
Porcentagem
Juros simples
Juros compostos
Educação fiscal
Equações algébricas
Números Complexos
Funções
Geometrias
Função polinomial
Geometria plana
Geometria espacial
Geometria analítica
Tratamento
Informação
da
Matemática financeira
Metodologia
A mediação entre conceitos e práticas que envolvem diversas abordagens
metodológicas, a fim de que haja um processo plural e democrático.
Por meio da resolução de problema os alunos terão condições de buscar várias
alternativas
almeje
aplicando conhecimentos matemáticos previamente adquiridos.
Etnomatemática: o rol de saberes que o indivíduo pertencente a uma cultura trás, em
função de suas raízes e como se relacionam estes saberes de cunho lógico matemático.
Modelagem matemática: consiste em relacionar problemas reais com problemas
matemáticos possibilitando como resultado um aprendizado significativo.
Mídias
tecnológicas: o uso desses recursos se fazem necessários para estudos geométricas e
134
estatísticas dinamizando e sintetizando de produção de conhecimento. Quanto as Leis:
11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena; 9795/99 que trata da
Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso indevido de drogas;
Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Aspectos relacionados a
gênero e Diversidade Sexual; História do Paraná e Educação Fiscal. Todas serão
trabalhadas ao longo do ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho
docente e pesquisar sobre os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino
e em cada bimestre.
As abordagens das temáticas: História e Cultura Afro Brasileira
e Indígena,
Prevenção ao uso Indevido de Drogas, Educação Fiscal, Enfrentamento a Violência
contra a criança e ao Adolescente, Gênero e Diversidade Sexual e História do Paraná, de
acordo com a legislação vigente, serão desenvolvidas por meio de situações
contextualizadas e incluídas, obrigatoriamente no plano de trabalho docente.
Avaliação
A avaliação, é um processo contínuo e natural aos seres humanos, assim sendo, a
avaliação na disciplina de matemática possui funções diferentes conforme o momento em
que ocorre. O professor deverá garantir que todos os alunos tenham oportunidade de
demonstrar clara e completamente o que sabem e são capazes de fazer, acompanhando
o progresso do aluno para diagnosticar as dificuldades e criar oportunidades diversas
para que possam expressar seu conhecimento.
Devemos, então, utilizar inúmeros instrumentos para recolher tais informações,
valendo-se de registros em sala de aula, listas de exercícios, trabalhos individuais e/ou
em grupo, atividades extraclasse, provas escritas, construção de materiais manipuláveis
entre outros.
Quando os objetivos não forem alcançados, o professor deverá retomar os
conteúdos abordados e fazer a recuperação de estudos, utilizando um outro instrumento
de avaliação que contemple 100% da nota.
Alguns critérios devem orientar as atividades avaliativas propostas pelo professor.
Essas práticas devem possibilitar ao professor verificar se o aluno:
• comunica-se matematicamente, oral ou por escrito;
• compreende, por meio de leitura, o enunciado do problema matemático;
• elabora um plano que possibilite a solução do problema matemático;
• realiza o retrospecto da solução de um problema;
135
• utiliza os conhecimentos matemáticos com autonomia e segurança, analisando e
estabelecendo relações entre os conteúdos e com a prática social;
• apropria-se dos conteúdos de forma coerente, argumentando e discutindo os resultados
obtidos pela turma.
Dessa forma, no processo pedagógico, o aluno dever ser estimulado a:
• partir de situações problemas internas ou externas à matemática;
• pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na solução dos problemas;
• elaborar conjecturas, fazer afirmações sobre elas e testá-las;
• perseverar na busca de soluções, mesmo diante de dificuldades;
• sistematizar o conhecimento construído a partir da solução encontrada, generalizando,
abstraindo e desvinculando-o de todas as condições particulares;
• socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem adequada ;
• argumentar a favor ou contra os resultados ( Pavanello e Nogueira, 2006 p.29).
Assim, será possível que as práticas avaliativas finalmente superem a pedagogia
do exame para se basearem numa pedagogia do ensino e da aprendizagem.
Referências
Básica de Matemática. Curitiba: SEED, 2006.
Básica de Matemática. Curitiba: SEED, 2008.
136
9.
PROPOSTA
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
DOS
CURSOS
PROFISSIONALIZANTES:
APRESENTAÇÃO
O plano curricular dos cursos técnicos profissionalizantes desta instituição foi
elaborado a partir de pressupostos que compreende os sujeitos em sua totalidade. O que
significa que os sujeitos fazem parte da natureza, do meio social e responsável pela
transformação do meio em que vive.
Os princípios do trabalho da cultura e do conhecimento são norteadores de toda a
reflexão - ação - reflexão do trabalho pedagógico e educacional, visando a formação de
profissionais não somente capazes e competentes, mas sobretudo críticos e consciente
da profissão que escolheram.
A estrutura desta proposta pedagógica curricular dos cursos técnicos que segue , é
apresentada com os atos legais de cada curso e em seguida as propostas por cursos.
TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO: INTEGRADO E SUBSEQUENTE
ATOS LEGAIS
TEC.EM ADMINISTRACAO-INTEGRADO
Autorização de Funcionamento
RES -652/ 2006
03/03/2006
23/03/2006
TEC.EM ADMINISTRACAO-INT ET GN
RES -652/ 2006
03/03/2006
23/03/2006
TEC.EM ADMINISTRACAO-SUBS-ET GN
RES -653/ 2006
03/03/2006
23/03/2006
TEC. EM ADMINISTRACAO-SUBS 2SEM
RES -653/ 2006
03/03/2006
23/03/2006
TEC.EM ADMINISTRACAO-SUBS-ET GN
Reconhecimento
RES -4950/ 2008
29/10/2008
137
05/01/2009
TEC.EM ADMINISTRACAO-INTEGRADO
Reconhecimento
RES -4947/ 2008
29/10/2008
05/01/2009
TEC. EM ADMINISTRACAO-SUBS 2SEM
Reconhecimento
RES -4950/ 2008
29/10/2008
05/01/2009
TEC.EM ADMINISTRACAO-INT ET GN
Reconhecimento
RES -4947/ 2008
29/10/2008
05/01/2009
TÉCNICO EM LOGÍSTICA
ATOS LEGAIS
TEC.EM LOGISTICA-INT ET GN
RES -5432/ 2010
13/12/2010
28/02/2011
TEC.EM LOGISTICA-SUB ET GN
RES -1869/ 2011
11/05/2011
22/07/2011
TÉCNICO EM RECURSOS HUMANOS
ATO LEGAL
TEC.EM REC HUMANOS-SUBS ET GN
RES -3324/ 2013
23/07/2013
14/08/13
9.1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO:
INTEGRADO E SUBSEQUENTE - BASE NACIONAL COMUM
1 - LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
138
O ensino de Língua Portuguesa no Brasil teve seu início com a Educação Jesuítica.
“Não havia uma educação institucionalizada, partia-se de práticas pedagógicas restritas à
alfabetização, que visavam manter os discursos
hegemônicos da metrópole e da
igreja.”(DCE de língua Portuguesa, 2008)
Neste período o ensino da língua se limita a ensinar a ler e a escrever. Nos cursos
secundários trabalhava-se a gramática latina e retórica e os grandes autores clássicos. Só
em 1758 através de um decreto do Marques de Pombal a Língua Portuguesa tornou-se o
idioma oficial do Brasil. Mas só nas últimas décadas do século XlX
que a Língua
Portuguesa passou a integrar os currículos das escolas brasileiras.
A partir dos anos 80, com a abertura política, as novas pesquisas sobre a
pedagogia histórico crítica trouxe uma visão de educação mais progressista, que vê a
educação como mediação da prática social.
De acordo com as novas concepções, o trabalho de Língua Portuguesa ficou
centrado no texto/contexto e na interação social das práticas discursivas. Estas novas
abordagens tiveram embasamento teórico nos estudos de Bakhtin. No Paraná, as
discussões em torno destas concepções, tiveram início a partir do lançamento do livro: “O
Texto na Sala de Aula”, de João Wanderlei Geraldi.
Todas as transformações por que passou a disciplina de Língua Portuguesa,
resultaram nas DCE, proposta que valoriza a língua viva, dialógica, em constante
movimentação, permanentemente reflexiva e produtiva. As práticas da linguagem são o
centro do trabalho. É obrigação da escola possibilitar que seus alunos participem de
diferentes práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade
de inseri-los nas diversas etapas de interação.
Para tanto, é preciso que a escola promova o entendimento sobre a importância do
trabalho com a leitura, a escrita e a oralidade, com ações positivas na forma de propostas
sempre atuais com debates e discussões. Tais atitudes podem fazer toda a diferença no
desenvolvimento do aluno, na medida em que ele desenvolve discurso próprio e se
posiciona diante de situações importantes que se lhe apresentam.
A compreensão de um texto envolve um conhecimento de mundo, o conhecimento
prévio, que possibilita a construção de hipóteses, uma previsão. Smith (1999) afirma que
os leitores devem dar significado – estrutura profunda – ao que eles lêem, empregando
seu conhecimento prévio do assunto e da linguagem do texto. Ou seja, o leitor é o centro
do processo, pois aplica seus conhecimentos ao que lê e assim busca compreender o que
está escrito. Este conhecimento de mundo nada mais é do que o acúmulo de experiências
139
na vida social, adquiridos formal e informalmente mais o conjunto de experiências
adquiridas a partir do contato com diferentes gêneros textuais.
Portanto, a exposição dos alunos a todo tipo de texto será determinante para a
formulação de suas expectativas e hipóteses em relação aos textos e para a construção
do próprio conhecimento o que facilitará sua compreensão na leitura de qualquer gênero
textual.
Assim, aprendemos a ler a realidade em nosso cotidiano social e aprendemos
também a ser lidos. O sentido das relações e práticas instaladas no cotidiano escolar é
importante para a formação de cidadãos autônomos, responsáveis, solidários e criativos.
Se quisermos uma sociedade melhor do que a que aí está, não devemos perpetuar
práticas que a legitimam, com desigualdades e estratificação social.
Desta forma, colocar o aluno em contato com os diversos gêneros textuais que
circulam na sociedade, pode prepará-los de forma mais eficiente para atuar nesta mesma
sociedade. Trabalhar os gêneros textuais possibilita a melhor articulação das atividades
entre as áreas de conhecimento, promovendo assim a interdisciplinaridade e
consequentemente à melhor aprendizagem dos educandos.
O ensino-aprendizagem de Língua portuguesa visa aprimorar os conhecimentos
linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos
que os cercam e terem condições de interagir com estes discursos.
Nesta concepção de Língua, o texto é visto como o lugar onde os participantes da
interação dialógica se constroem e são construídos. Todo texto é, assim, articulação de
discursos. Vozes que se materializam.
Fundamentos Teórico-metodológicos:
Em primeiro lugar devemos ter claro que as atividades que desenvolvemos em sala
de aula são resultado de uma opção metodológica. É uma questão de opção do professor
fruto de suas concepções de mundo. Pensar o conjunto da prática escolar, é pensar a
própria experiência e ideologias assimiladas ou não.
Para uma prática mais efetiva no domínio da língua, a visão da linguagem que
defendemos precisa ser objeto de preocupação e estudos constantes, visto que é via
linguagem que os sujeitos historicamente situados se apropriam e transmitem um tipo de
experiência historicamente acumulado.
Portanto é importante saber que a impressão que construímos sobre o real se dá
linguisticamente. Assim, quanto maior o contato com a linguagem e por decorrência com
140
o real, visto na sua pluralidade, maior a possibilidade de se ter sobre o real ideias cada
vez mais elaboradas.
Nesta perspectiva, a base do ensino de Língua Portuguesa é o trabalho com o
texto, que, deverá ser entendido como um material verbal, produto de uma determinada
visão de mundo, de uma intenção e de um momento de produção. O professor deve criar
situações de contato com visões do real, via texto, para que o aluno desenvolva, cada vez
melhor, um controle sobre os processos internacionais.
Assim, é extremamente importante trazer para o trabalho na sala de aula todo tipo
de texto literário, informativo, publicitário, dissertativo, etc. Colocar os gêneros em
confronto, não esquecendo que todos os textos estão marcados ideologicamente e o
papel do professor é explicitar, desmascarar tais marcas diante dos alunos. Sensibilizá-lo
quanto a força do discurso tornando-o consciente de que a linguagem é uma forma de
atuar, de influenciar, de intervir no comportamento alheio, que outros atuam sobre nós
usando-a e que igualmente cada um de nós a pode usar para atuar sobre os outros.
Para desenvolver no aluno a expressão oral e escrita, deve-se entender que a
linguagem é uma prática social e é responsável pela articulação das experiências sociais
e históricas dos homens. Esta concepção nos leva à adoção de estratégias pedagógicas
que levem o aluno a apropriar-se da língua padrão de forma mais crítica entendendo a
importância das variedades linguísticas num contexto mais real. Uma instrumentalização
que favoreça sua inserção social e exercício da cidadania.
O trabalho com diferentes gêneros textuais pode provocar curiosidades e/ou
interesses sobre o mundo e sua complexidade dentro e fora das disciplinas escolares,
construindo leitores mais eficientes e autônomos, que sejam capazes de vislumbrar e
buscar uma sociedade cada vez mais justa e humana, como também, de observar e
admirar o mundo sob perspectivas diversas por meio da criação e recriação estética.
Vale ressaltar que o texto não é um objeto estático no tempo e no espaço, mas, um
diálogo intertextual, uma ação responsiva a outros textos. De acordo com a DCE de
Língua Portuguesa (2008, p. 57) “Praticar a leitura em diferentes contextos requer que se
compreendam as esferas discursivas em que os textos são produzidos e circulam, bem
como se reconheçam as intenções e os interlocutores do discurso. É nessa dimensão
dialógica, discursiva que a leitura deve ser experienciada, desde a alfabetização. O
reconhecimento das vozes sociais e das ideologias presentes no discurso, tomadas nas
teorizações de Bakhtin, ajudam na construção de sentido de um texto e na compreensão
das relações de poder.”
141
O trabalho com a oralidade, leitura e a escrita é compromisso primeiro da Escola,
na
pessoa do
diretor, e de
todos os profissionais envolvidos no processo
ensino/aprendizagem, e não apenas do professor de Português, uma vez que, quanto
mais o aluno expande seus conhecimentos e sua visão de mundo tanto mais ele se
desenvolve de forma mais global.
Quanto à Literatura, deve ser vista como produção humana ligada à vida social.
Para Cândido (1972), apud DCE, “a Literatura é vista como arte que transforma/humaniza
o homem e a sociedade. O autor atribui à literatura três funções: a psicológica, a
formadora e a social.”
O trabalho com o texto literário exige que professor não fique preso à historiografia,
mas, que faça a análise contextualizada das obras, no momento de sua produção e no
momento de sua recepção. Assim como deve buscar também no diálogo intertextual
interações com outras áreas do conhecimento.
relacionados a gênero e Diversidade Sexual; História do Paraná e Educação Fiscal.
Avaliação
A avaliação em Língua portuguesa, dentro desta perspectiva, deve ser um
processo contínuo, formativa, levando-se em conta o desenvolvimento do aluno. Não
pode ser um instrumento burocrático da escola, prática para conseguir a nota que deverá
estar nos livros de chamada. Deve ser muito mais.
A escolha do tipo de avaliação deve contemplar: oralidade, leitura e escrita, assim
como o trabalho com a Literatura e a análise linguística. Porém, numa perspectiva
processual considerando também o ponto de partida, não apenas o ponto de chegada. Os
critérios devem ser bem definidos e discutidos com os alunos com direito à revisão e
superação das dificuldades.
Portanto, deve-se ter em mente a função diagnóstica da avaliação, ou seja, ela
deve ser usada como subsídio para revisão do processo ensino-aprendizagem e,
instrumento diagnóstico do próprio trabalho. Desta forma, é possível a intervenção
pedagógica todo o tempo e mudanças de estratégia sempre que necessário visando a
melhor aprendizagem do educando.
142
A aprendizagem do aluno que acontece de forma gradativa deve ser considerada
em todos os aspectos: exposição de ideias de forma clara, a sua fluência da fala, a
participação organizada, as suas contribuições, a consistência argumentativa de sua fala,
a escrita clara e bem organizada, o entendimento da leitura e reconhecimento das
intenções dos textos...
Mas toda proposta significativa para se efetivar em práticas positivas contínuas e
atualizadas exige dos envolvidos engajamento e disponibilidade para estudos e
experimentações. Paulo Freire já dizia que “ensinar exige comprometimento” e Geraldi
nos diz que “No interior das contradições que se presentificam na prática efetiva de sala
de aula, poderemos buscar um espaço de atuação profissional em que se delineie um
fazer agora, na escola que temos alguma coisa que nos aproxime da escola que
queremos, mas que depende de determinantes externos aos limites da ação da e na
própria escola. (GERALDI, 2006, p.40).
O Educador não pode se limitar a reprodução de ideologias perante seus alunos;
ele deve se atualizar sempre, precisa se livrar de velhos dogmas que ainda norteiam a
vida profissional de docentes: a avaliação ou mesmo o ensino não se concretiza com
medos e punições, mas, com coragem e liberdade de expressão, contribuindo para que o
seu aluno desenvolva-se criticamente.
A própria Língua.
Objetivos
• Desenvolver a expressão oral no sentido da adequação da linguagem ao assunto, ao
objetivo e aos interlocutores.
• Reconhecer em qualquer atividade de leitura a presença do outro bem como a sua
intenção.
• Desenvolver a noção de adequação na produção de textos, reconhecendo a presença
do interlocutor e as circunstâncias de produção.
• Formar um leitor capaz de sentir e de expressar o que sentiu, com condições de
reconhecer, nas aulas de literatura, um envolvimento de subjetividades que se
expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que está presente na
prática de leitura, sob uma dimensão estética.
Conteúdos
O conteúdo estruturante de Língua Portuguesa e Literatura são “O discurso
enquanto prática social”: Oralidade, Leitura e Escrita. Literatura e análise Linguística.
143
1 º ano – Técnico em Administração
ORALIDADE:
• Conteúdos temáticos:
• Lei 11645/08 História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
• Prevenção do uso indevido de drogas.
• Lei 9799/95 Educação ambiental.
• Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
• Gênero e diversidade sexual.
• Educação Fiscal.
• Literatura Paranaense.
• Cultura de paz.
• Contação de histórias.
• Apresentação de trabalhos.
• Debates.
• Argumentatividade.
• Intencionalidade.
• Intertextualidade, dialogismos.
• Locutor, interlocutor.
• Ironia, humor.
• Elementos extralinguísticos.
• Entonação, expressão: facial, corporal, gestual, pausa...
• Adequação do discurso ao gênero proposto.
• Adequação da fala ao conteúdo.
• A Ideologia dos textos.
• Variação linguística.
• Marcas linguísticas.
• Conectivos.
ESCRITA
•Conteúdos temáticos:
•Lei 11645/08 História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
144
•Prevenção do uso indevido de drogas.
•Lei 9799/95 Educação ambiental.
•Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
•Gênero e diversidade sexual.
•Educação Fiscal.
• Cultura de paz.
• Outros.
• Técnicas de resumo (síntese e resenha);
• Declaração;
• Procuração;
• Recibo;
• Atestado;
• Aviso;
• Comunicado;
• A carta;
• O bilhete;
• O acordo;
• Relatório.
• Atividades de interpretação e compreensão.
• As pessoas do discurso.
• Contexto de produção.
• Vícios de linguagem.
• Produção de texto em gêneros diversos.
• Reescrita de textos e frases.
• Inserção de elementos gramaticais.
• Operadores argumentativos.
• Polissemia.
• Intertextualidade.
• Vozes sociais dos textos.
LEITURA
145
• Cultura de paz.
• Literatura infanto-juvenil.
• Diversos gêneros textuais.
• Polissemia.
• A ideologia dos textos.
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação e recursos gráficos.
• Ironia/humor.
•Vozes sociais presentes no texto.
•Elementos composicionais dos gêneros.
•Contexto de produção da obra literária.
•Progressão referencial.
•Semântica.
•Operadores argumentativos.
•Figuras de linguagem.
LITERATURA
• Literatura infanto-juvenil.
• Contos.
• Crônicas.
• Poesia.
• Literatura paranaense.
• Literatura africana.
• Variedades linguísticas.
146
• Ambiguidade.
• Ortografia.
• Acentuação.
•Pontuação.
•Verbos.
• Reescrita de textos e frases observando a norma culta.
• Inserção de elementos gramaticais na produção de textos e frases.
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, pontuação e recursos gráficos.
• Conteúdo temático.
• Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros usados em
diferentes esferas sociais.
2 º ano – Técnico em Administração
ORALIDADE:
• Cultura de paz.
• Contação de histórias.
• Debates.
• Ironia, humor.
147
• Conectivos.
ESCRITA
• Cultura de paz.
• Outros.
• A linguagem poética.
• O texto dramático.
• Polissemia.
•Vozes sociais dos textos.
•Carta Comercial;
148
•Requerimento; Memorando;
•Circular;
•Convocação;
•O correio eletrônico;
•Resenha crítica;
LEITURA
• Lei 9799/95 Educação Ambiental.
•Literatura Paranaense.
•Cultura de paz.
•Literatura Romântica e realista.
•Literatura simbolista.
•Diversos gêneros textuais.
•Intencionalidade.
•Intertextualidade.
•Polissemia.
•A ideologia dos textos.
• Ironia/humor.
• Vozes sociais presentes no texto.
• Elementos composicionais dos gêneros.
• Contexto de produção da obra literária.
• Progressão referencial.
• Semântica.
• Figuras de linguagem.
149
LITERATURA
• Obras Românticas.
• Obras Realistas.
• Obras e autores Simbolistas.
• Comparação entre autores e textos de épocas diferentes.
• Contos.
• Crônicas.
• Poesia.
• Literatura paranaense.
• Literatura africana.
•Variedades linguísticas.
•Ambiguidade.
•Ortografia.
•Acentuação.
•Pontuação.
•Verbos.
•Concordância verbal e nominal.
•Inserção de elementos gramaticais na produção de textos e frases.
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, pontuação e recursos gráficos.
•Conteúdo temático.
•Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros usados em
3 º ano – Técnico em administração
ORALIDADE:
•Prevenção ao uso indevido de drogas.
•Lei 9799/95 Educação ambiental.
•Educação fiscal.
•Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
•Gênero e diversidade sexual.
150
•Cultura de paz.
• Debates.
• Ironia, humor.
• Conectivos.
ESCRITA
• Prevenção ao uso indevido de drogas.
• Educação fiscal.
• Cultura de paz.
• Outros.
151
• Polissemia.
• Dialogismos.
• Semântica.
• Relatórios e monografias;
•Fax;
•Ofício;
•Procuração;
•Curriculum Vitae;
•Contrato;
LEITURA
• Cultura de paz.
• Obras Modernas e contemporâneas.
• Polissemia.
152
• Ironia/humor.
•Semântica.
•Textos poéticos.
LITERATURA
• Obras modernas e contemporâneas.
• A semana de arte moderna.
• A vanguarda européia.
• Contos.
• Crônicas.
•A Poesia concreta.
• A Literatura paranaense
•A Literatura africana.
•Comparação de obras e autores de épocas diferentes.
4º ano – Técnico em Administração
ORALIDADE:
•Cultura de paz.
• Revisão dos estilos literários.
153
• Debates.
• Ironia, humor.
• Conectivos.
ESCRITA
• Cultura de paz.
• Outros
154
• Polissemia.
• Dialogismos.
• Semântica.
• Correio eletrônico;
• Relatórios e monografias;
• Ata;
• Carta;
• Certidão;
• Cadastro;
• Oratória.
LEITURA
• Cultura de paz.
• Revisão dos estilos literários.
• Polissemia.
•Ironia/humor.
155
•Semântica.
• Textos poéticos.
LITERATURA
•Revisão literária.
•A semana de arte moderna.
• A vanguarda européia.
•Variedades linguísticas.
•Ambiguidade.
•Ortografia.
•Acentuação.
•Pontuação.
• Verbos.
• Concordância verbal e nominal.
• O Uso de pronomes.
• Coesão e coerência textual.
• Regência verbal e nominal.
• O texto argumentativo.
• Inserção de elementos gramaticais e estruturais na produção de textos e frases.
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, pontuação e recursos gráficos.
• Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros usados em
• Figuras de linguagem.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
•Leitura de livros e textos de gêneros diversos.
156
•Atividades de interpretação e compreensão de textos diversos.
•Contação de histórias.
•Produção de textos em gêneros diversos.
•Reescrita de textos e frases dos alunos no quadro observando a norma culta e a
estrutura do gênero trabalhado.
•Debates sobre temas polêmicos.
•Defesas de argumentos.
•Filmes.
•Vídeos.
•Seminários.
•Apresentação de trabalhos e pesquisas.
•Trabalho em grupo e individual.
• Leitura e análise de textos de diversos gêneros.
• Comparação de obras de épocas diferentes.
• Trabalho com jornais e revistas.
• Análise de vídeos para debates e/ou aprofundamento de conteúdos.
Avaliação
ORALIDADE
• Compreensão global e crítica de livros paradidáticos e literários lidos.
• Compreensão global e crítica dos textos lidos e produzidos.
• Capacidade de localizar informações explícitas e implícitas nos textos.
• Produção de inferências.
• Posicionamentos argumentativos.
• Compreensão dos argumentos.
• Clareza na exposição de ideias.
• Adequação da linguagem.
• Especificação das intenções.
• Compreensão crítica de textos, livros, filmes e vídeos.
• Fluência na exposição oral e adequação ao gênero proposto.
ESCRITA
• Clareza na exposição de ideias.
• Adequação da linguagem à proposta.
157
• Uso de recursos textuais.
• Uso adequado de recursos linguísticos.
• Reconhecimento do estilo de cada texto.
• Produção de textos.
• Execução das atividades propostas em sala.
• Coerência e coesão textual.
• Correção ortográfica.
• Fidelidade ao tema.
• Concordância verbal e nominal.
• Regência verbal e nominal.
• Adequação da linguagem ao tipo de texto, ao assunto, aos interlocutores.
• Argumentação e organização da estrutura textual.
• Compreensão crítica de textos, livros e filmes.
• Apresentação dos textos produzidos.
LEITURA
• Compreensão global, crítica e analítica de livros e textos.
• Capacidade de localizar informações explícitas e implícitas nos textos.
• Posicionamento argumentativo.
• Leitura de livros paradidáticos e clássicos.
• Leitura de diversos gêneros textuais.
• Execução das atividades propostas.
• Compreensão crítica de textos e livros.
Referências
PARANÁ.SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO.DIRETRIZES CURRICULARES
DA EDUCAÇÃO BÁSICA DA DISCIPLINA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA
E LITERATURA.
CURITIBA: SEED, 2006.
PARANÁ.SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO.DIRETRIZES CURRICULARES
DA EDUCAÇÃO BÁSICA DA DISCIPLINA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA
E LITERATURA. CURITIBA: SEED, 2008.
158
2. ARTE
A arte como instrumento para o aperfeiçoamento profissional. As linguagens
estéticas, seus elementos formadores e conceitos para a compreensão do fenômeno
artístico e o contexto cultural nos diferentes períodos históricos.
Conteúdos
•A
arte como instrumento de divulgação;
• Publicidade;
• Funções
da linguagem;
• Slogan;
• Propaganda;
• Estrutura
física (apresentação) (cor – fechada...);
• Nome;
• Imagem
institucional;
• Planejamento
• Elementos
•O
e criação (briefing);
do anúncio impresso;
texto do anúncio impresso;
• Marca;
• Logotipo;
• Criação
de anúncios;
• Anúncio
televisivo;
• Anúncio
pela rádio;
• Utilizar
• Tipos
a linguagem plástica como meio de expressão e divulgação empresarial;
de letras;
• Números;
• Cor
e comércio;
• Fachadas;
• Decoração
de vitrines;
• Exposição
de produtos;
• Aproveitamento
• Informática
criativo de datas comemorativas para decoração, propaganda...
e Arte;
• E-comerce.
Referências
Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná.
PCC – Parâmetros Curriculares Nacionais – Brasília, 1998.
PROENÇA, Graça – História da Arte.
159
VASCONCELOS, Thelma – Reviver Nossa Arte.
ASCHENBACH, Lena; FAZENDA, Ivani; ELIAS, Marisa – Aarte, Magia das Dobraduras.
IR, Isaias Marchesi – Atividades de Educação Artística.
OLIVEIRA, Malac Guedes de – Hoje é Dia de Arte.
WAACK, Jurema Barros, CHRISTOFOLETTI, M. Célia Bombana – Estudos Dirigidos à
Educação Artística.
XAVIER, Natália; ALBANO, Agner – Viver com Arte.
REVISTAS
JORNAIS
3. EDUCAÇÃO FÍSICA
Concepção
A Educação Física atualmente tem como objeto de estudo "o homem em
movimento" e pode ser entendida como uma área que interage com o ser humano em sua
totalidade, englobando aspectos biológicos, psicológicos, sociológicos e culturais e a
relação entre eles.
Com isso, cada vez mais surge a idéia de integrar à Educação Física o conceito de
qualidade de vida, porque essa abordagem traz subsídios e informações para a
conscientização da importância da atividade física como uma prática regular do dia-a-dia.
Portanto, a Educação Física Escolar no Ensino Médio Integrado pretende formar
pessoas com capacidade de buscar uma melhor qualidade de vida através de diversas
fontes, aliada a hábitos de vida saudáveis e consciência sobre os limites corporais.
Objetivos do estudo da disciplina
Espera-se que no decorrer do Ensino Médio, as seguintes competências sejam
desenvolvidas pelos alunos:
• Compreender
o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e
modificar as atividades corporais, valorizando-as como forma de melhorar suas aptidões
físicas;
• Desenvolver
as noções conceituais de esforço, intensidade e frequência, aplicando-as
em suas praticas corporais;
• Refletir
sobre as informações especificas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-
las e reinterpretá-las em bases cientificas, adotando uma postura autônoma na seleção
de atividades e procedimentos para a manutenção ou aquisição de saúde;
160
• Assumir
uma postura ativa na prática de atividades físicas e, consciente da importância
delas na vida do cidadão.
Conteúdos estruturantes
• Esportes:
concepções e manifestações corporais; esportes com regras oficiais; esportes
alternativos.
• Qualidade
de vida: substancias tóxicas no esporte; saúde mental e imagem corporal;
hábitos alimentares, obesidade e problemas cardiovasculares.
• Lutas:
historia e influencia; noções de lutas.
• Dança:
danças folclóricas, regionais e contemporâneas.
• Jogos:
atividades lúdicas; criação e desenvolvimento de brinquedos.
Distribuição dos conteúdos estruturantes nos semestres:
• Esportes: concepções e manifestações corporais; esportes com regras oficiais; esportes
alternativos. – FUTSAL E VOLEIBOL
• Qualidade de vida: substancias tóxicas no esporte; saúde mental e imagem corporal;
•Esportes: concepções e manifestações corporais; esportes com regras oficiais; esportes
alternativos. – HANDBOL E BASQUETE
•Lutas: historia e influencia; noções de lutas.
• Dança: danças folclóricas, regionais e contemporâneas.
• Jogos: atividades lúdicas; criação e desenvolvimento de brinquedos.
• Jogos: atividades lúdicas; criação e desenvolvimento de brinquedos.
alternativos. – ESPORTES ALTERNATIVOS
•Qualidade de vida: substancias tóxicas no esporte; saúde mental e imagem corporal;
•Jogos: atividades lúdicas; criação e desenvolvimento de brinquedos.
• Qualidade de vida: substancias tóxicas no esporte; saúde mental e imagem corporal;
alternativos. – ESPORTES ADAPTADOS
Metodologia
Aulas ministradas em sala de aula, com conteúdos teóricos disponibilizados através de
textos, TV Pendrive. Buscando integrar conhecimentos teóricos e práticos.
161
Utilização de recursos da Internet, TV Pendrive, DVD, entre outros.
Aulas em quadra para vivência prática e desenvolvimento das habilidades corporais.
Avaliação
Os critérios de avaliação são considerados de forma continua, pontuados por
momentos de avaliação. A participação em aula, comportamento e realização de
atividades esportivas não serão considerados validos para obtenção de nota, mas sim a
compreensão das informações ofertadas e capacidade de adequá-las a sua realidade.
Referência
Básica de Educação Física. SEED. Curitiba-Pr., 2006
Básica de Educação Física. SEED. Curitiba-Pr., 2008.
4. MATEMÁTICA
Concepção da disciplina
A Matemática no Ensino Médio Integrado tem um valor informativo que ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo, porém, também desempenha um papel
instrumental, pois é uma ferramenta que serve para a resolução de problemas da vida
cotidiana e para muitas tarefas específicas em quase todas as atividades humanas.
No que diz respeito ao caráter instrumental da Matemática, no Ensino Médio
Integrado, ela deve ser vista pelo aluno como um conjunto de técnicas e estratégias para
serem aplicadas às outras áreas do conhecimento, assim como para a atividade
profissional fornecendo conhecimentos básicos científicos que permitam a compreensão
da importância de sua aplicação tanto nas organizações quanto na sociedade.
Teoria de conjuntos; relações; funções de 1º e 2º grau; exponenciais; logarítmica;
progressões; trigonometria; matrizes e determinantes; sistemas lineares; análise
combinatória; geometria espacial; geometria analítica; números complexos e polinômios.
Conteúdo
1º ANO
TEORIA DOS CONJUNTOS
• Conceitos e operações de união, intersecção e subtração.
• Conjuntos numéricos
• Intervalos
RELAÇÕES E FUNÇÕES
162
• Plano Cartesiano
• Par ordenado
• Definição de função
• Determinação do domínio, imagem e contra domínio.
• Função sobrejetora, injetora e bijetora.
• Função par e ímpar.
• Funções crescente e decrescentes
• Função composta
•Função inversa
FUNÇÃO POLINOMINAL DO 1º GRAU
• Conceito e gráfico
• Raiz da função do 1º grau.
• Sinal da função do 1º grau.
• Inequação do 1º grau.
• Sistema de inequações do 1º grau.
•Inequações produto e inequações quociente.
FUNÇÃO POLINOMINAL DO 2º GRAU (FUNÇÃO QUADRÁTICA).
• Conceito gráfico
• Raízes da função quadrática
• Vértice da parábola (ponto de máximo e de mínimo).
• Sinal da função quadrática
• Sistema de inequação do 2º grau
• Inequações produto e inequações quociente.
FUNÇÃO EXPONENCIAL
• Propriedades da potencialização
• Equação exponencial
• Conceito gráfico da função exponencial
•Inequação exponencial
FUNÇÃO LOGARÍTMICA
• Definição dos logarítimos
• Condição de existência dos logarítimos
• Sistemas de logarítimos
163
• Equações logarítmicas
• Propriedades operacionais
• Gráfico da função logarítmica
• Inequações logarítmicas
• Logarítimos decimais.
2º ANO
PROGRESSÃO ARITMÉTICA (P.A)
• Sequencias
• Definição de (P.A)
• Termo geral de uma (P.A)
• Interpolação aritmética
• Propriedades de uma (P.A)
•Soma dos termos de uma (P.A)
PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (P.G)
• Definição de (P.G)
• Classificação de uma (P.G)
• Termo geral de uma (P.G)
• Propriedades de uma (P.G)
• Interpolação geométrica
• Soma dos termos de uma (P.G) finita
• Soma dos termos de uma (P.G) infinita
TRIGONOMETRIA
• Trigonometria no triângulo retângulo
• Relações métricas
• Razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente);
Trigonometria no círculo trigonométrico
• arcos e ângulos;
• círculo trigonométrico;
• funções trigonométricas (seno, cosseno e tangente);
• Relação fundamental
• Relações derivadas
• Expressões trigonométricas
• Identidade trigonométrica;
164
• Equações trigonométricas;
• Resolução de triângulo qualquer;
MATRIZES
• Conceito geral
• Tipos de matrizes
• Igualdades de matrizes
• Operações com matrizes
• Inversão de matrizes
DETERMINANTES
• Determinantes de ordem n.
• Resolução de determinantes pela regra de Sarrus
• Resolução de determinantes pelo teorema de Laplace
• Propriedades dos determinantes
SISTEMAS LINEARES
• Sistema linear
• Sistema linear equivalente
• Regra de Cramer
• Resolução de sistema por Escalonamento
• Classificação dos sistemas lineares
• Discussão de um sistema linear.
3ª ANO
ANÁLISE COMBINATÓRIA
•Cálculo fatorial
•Princípio fundamental da contagem
•Arranjos simples
•Combinações simples
•Permutação simples
•Permutação com elementos repetidos
BINÔMIO DE NEWTON
•
Números binominais
•
Triângulo de pascal
•
Fórmula do binômio de Newton
• Fórmula do termo geral.
165
PROBABILIDADES
• Espaço amostral
• Probabilidade de um evento
• Probabilidade da união de dois eventos
• Probabilidade de um evento complementar
• Experimentos não equiprováveis
• Multiplicação de probabilidades
• Probabilidade condicional
• Distribuição binominal
GEOMETRIA PLANA
• Teorema de Tales
• Semelhança de triângulos
• Teorema de Pitágoras
• Polígonos regulares inscritos e circunscritos na circunferência
• Circunferência
• Área das figuras geométricas planas
4ºANO
GEOMETRIA ESPACIAL
• Poliedros
• Relações de Euler
• Estudo do Cubo
• Estudo do paralelepípedo retângulo
• Estudo do prisma
• Estudo da pirâmide
• Estudo do cilindro
• Estudo do cone
• Estudo da esfera.
GEOMETRIA ANALÍTICA
• Distância entre dois pontos
• Ponto médio
• Pontos colineares
• Equações da reta
• Equações da circunferência
166
NÚMEROS COMPLEXOS
• Forma algébrica
• Operações
• Potência de i
• Módulo e argumento
POLINÔMIOS
• Grau de um polinômio
• Polinômios idênticos e identicamente nulos
• Valor numérico
• Operações
• Teorema do resto
•Teorema de D'Alembert
Referências
ASSAF.NETO, Alexandre, Matemática Financeira e suas aplicações: 2ª edição São
Paulo; Atlas 1994.
MIRANDA, Roberto Viana de, Matemática Financeira Aplicada – Fundação Getúlio
Vargas – Instituto de Recursos Humanos – IRH.
GIOVANI, José Ruy & Bonjorno. José Roberto. Matemática Fundamental. São Paulo.
F.T.D. 1994.
BIANCHINI, Edwaldo & Pacola, Herval. Curso de Matemática 1ª edição São Paulo.
Editora Moderna 1997.
KÁTIA & ROKU: Matemática para o ensino médio 1ª edição São Paulo. Editora Saraiva.
1998.
PARENTE, Eduardo & CARIBÉ, Roberto. Matemática Comercial e Financeira. São Paulo.
Editora F.T.D. S.A.
167
5.FÍSICA
As pesquisas de fenômenos físicos surgiram na antiguidade, pela necessidade do
homem em facilitar seu trabalho diário. O homem foi inventando maneiras de resolver
seus problemas.
A disciplina de Física no Ensino Integrado deverá contribuir para a formação de
uma cultura científica, destacando a importância da interpretação de fatos e fenômenos
naturais.
O ensino da Física deverá redimensionar a relação do indivíduo com a sociedade,
criando estratégias de resolução de problemas do cotidiano.
EMENTA
Contribuir para a formação de uma cultura científica, permitindo ao educando a
interpretação de fatos e fenômenos naturais.
CONTEÚDOS
1ºANO
Cinemática escalar
Movimento Uniforme
Movimento Uniforme Variado
Leis de Newton (Dinâmica)
Energia e suas transformações (Energia Mecânica, Energia Cinética e Energia Potencial)
Trabalho
Potência
Dilatação dos sólidos
Calorimetria
2ºANO
Estudo dos espelhos (Espelhos planos e esféricos)
Velocidade e reflexão da luz
Eletrostática
Eletrodinâmica
Capacitância
Resistores
Referência:
CARON, Wilson. Física. Ed. Moderna 2ª edição São Paulo 2003
CARON, Wilson. Física. Ed. Moderna 2ª edição São Paulo 1999
BONJORNO, Regina Azenha. Física Completa. 2ª edição São Paulo FTD 2001.
168
6. QUÍMICA
Conforme a Diretriz Curricular da disciplina de Química é essencial retomar alguns
episódios marcantes da história do conhecimento químico , levando em conta os aspectos
interligados a evolução social , econômica e política que marcou.
Segundo VIDAL, citado na Diretriz, a descoberta do fogo foi o que revolucionou a
vida humana, pois ele foi utilizado para cozer, construir entre outras finalidades. A
extração e produção de metais também foi episódio importantes para a história da
humanidade (p.38DCE)
Resgatar a especificidade da disciplina de Química, sobre a abordagem dos
conceitos nos âmbitos dos fenômenos químicos das teorias que lhes dão sustentação e
das representações que os simbolizam. Para SILVEIRA(2000,p138) o nível dos
fenômenos (macroscópicos) caracteriza-se pela visualização concreta ou pelo manuseio
de matérias de substâncias e de suas transformações , bem como pela descrição ,
análise ou determinação de suas propriedades . O nível representacional compreende a
representação das substâncias por suas respectivas fórmulas e de suas transformações
através
de equações
químicas . O nível teórico caracteriza-se por um estudo da
natureza atômico molecular, isto é, envolve explicações baseadas em conceitos abstratos
para racionalizar , entender e prever o comportamento das substâncias e das
transformações.
Também de avançar na abordagem do conhecimento químico escolar, para além
da proposta dos PCN, de modo a romper com a pedagogia das habilidades e
competências no processo de ensino –aprendizagem , como de recuperar a importância
da disciplina de Química no currículo escolar.
A
história da Ciência e da história da Química como pressuposto teórico das
Diretrizes se configura como uma exigência importante para melhor entendermos os
conteúdos químicos ensinados. Olhar para o desenvolvimento da história da Ciência
Química permite entender que ela não se desenvolveu pelo acúmulo de descobertas
individuais de mentes brilhantes e que não aconteceram linearmente. A Ciência Química
é em produção de homens que vivenciaram momentos de permanências e de rupturas.
Uma concepção de ensino de Química que rompe com as abordagens tradicionais
do objeto de estudo é uma abordagem dos conceitos químicos na perspectiva da
elaboração/reeleboração de significados dos conceitos científicos, em duas instâncias de
abordagem: contextual e conceitual.
169
As duas abordagens trabalhadas em conjunto fornecem aos alunos instrumentos
para uma leitura crítica de mundo, desenvolvem o seu conhecimento da Ciência Química,
a sua apropriação dos conceitos de Química e os sensibilizam para um comprometimento
com a vida no planeta.
Segundo a Diretriz Curricular de Química o objeto de estudo desta área estuda a
estrutura das substâncias, a composição e as propriedades das diferentes materiais, suas
transformações e variações de energia.
Objetivos
Compreender a natureza, suas transformações e a energia associada a essas
transformações.
Reconhecer aspectos químicos relevantes na interação do ser humano, individual e
coletiva, com o ambiente.
Reconhecer
limites
éticos
e
morais
que
podem
estar
envolvidos
no
desenvolvimento da química e da tecnologia.
Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações ao longo do tempo.
Conteúdos
Estuda as partículas fundamentais, a estrutura da matéria. De uma maneira
microscópica, observam-se os átomos e moléculas. De uma maneira mais abrangente,
vê-se a composição de substâncias puras e misturas.
BIOGEOQUÍMICA
Pela definição: “é a parte da geoquímica que estuda a influência dos seres vivos
sobre a composição química da Terra”. Caracteriza-se pelas interações existentes entre
hidrosfera, litosfera e atmosfera e pode ser bem explorada a partir dos ciclos
biogeoquímicos.( RUSSEL, 1986, p.02). Estuda também a relação entre o que é vivo e o
que não é.
QUÍMICA SINTÉTICA
Esse conteúdo estruturante tem sua origem na síntese de novos produtos e
materiais químicos e permite o estudo dos produtos farmacêuticos, da indústria
alimentícia, dos fertilizantes e dos agrotóxicos.
170
1º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
MATÉRIA E SUA
NATUREZA
BIOGEOQUÍMICA
CONTEUDOS BÁSICOS
1- CONCEITOS
FUNDAMENTAIS
→ matéria e energia
→ substância simples e composta
→ estados físicos da matéria
→ mudanças de estado físico
→ propriedades da matéria
→ mistura homogênea e
heterogênea
→ métodos de separação de
misturas
1- Matéria e energia: fornecer meios para que o
aluno conclua a importância da energia,
diferencie fenômenos químicos de físicos
(através
de
experimentos,
observações,
leituras...) reconheça tipos diferentes de energia
e materiais, assim como suas transformações.
2- ESTRUTURA ATÔMICA
→ partículas fundamentais
→ número atômico e número de
massa
→ modelos atômicos
→ números quânticos
3- CLASSIFICAÇÃO
PERIÓDICA DOS ELEMENTOS
→ classificação dos elementos
→ propriedades periódicas
QUÍMICA
SINTÉTICA
2- Modelos atômicos: trabalhar com a evolução
dos modelos, verificando o momento histórico em
que surgiram (leituras de textos, criação de
modelos
com
materiais
alternativos...),
diferenciar a utilização de cada um e que
modelos atômicos mais simples continuam
explicando alguns fenômenos (ex. O modelo
atômico de Dalton pode tranquilamente ser
utilizado para se trabalhar com leis ponderais),
evidenciar o modelo atômico de Bohr utilizando
as cores emitidas pelos espectros (teste da
chama).
3- Tabela periódica: evolução histórica,
importância de sua organização, relacionar a
importância dos elementos para o corpo humano
(ferro e cobre em enzimas, bomba de sódio e
potássio, cálcio nos ossos), na indústria, na
4- LIGAÇÕES QUÍMICAS
agricultura, na constituição do planeta (site da
→ ligação iônica
NASA), na formação de diferentes substâncias...
→ ligação covalente
– não há necessidade de memorização, pois é
→ ligação metálica
instrumento de consulta.
→ número de oxidação (nox)
4- Ligações químicas: perceber que a
→ a oxidação e a redução
quantidade de substâncias é maior que a
quantidade de elementos químicos conhecidos, o
5- FUNÇÕES INORGÂNICAS
que os levará a entender que a associação
→ conceitos de ácidos e bases
desses pode produzir novas substâncias –
→ ácidos
medicamentos, fibras sintéticas...
→ bases
5- Funções químicas norgânicas:
→ sais
identificar as funções inorgânicas utilizadas no
→ óxidos
dia-a-dia: produtos de limpeza, medicamentos,
alimentos. Efeitos ambientais: chuva ácida, efeito
6- REAÇÕES QUÍMICAS
estufa, camada de ozônio, inversão térmica e
→ classificação das reações
suas implicações...
→ tipos de reações
6- Reações químicas: as transformações
químicas no cotidiano, suas características
7- CÁLCULOS QUÍMICOS E
macroscópicas, a sua importância na indústria e
CÁLCULOS
na tecnologia, as condições de ocorrência, a
ESTEQUIOMÉTRICOS
importância biológica, as implicações ambientais
destas reações...
→ massa atômica
7Grandezas
Químicase
Cálculo
→ massa molecular
estequiométrico:
identificar
e
relacionar
as
→ massa molar (mol)
diferentes
grandezas,
transformar
unidades
de
→ constante de Avogadro
→ leis das combinações químicas medidas, fazer as relações entre as quantidades
envolvidas (conceito de proporção, potência de
dez, algarismos significativos), perceber a
importância do controle de qualidade para as
indústrias visando o planejamento do processo
em termos econômicos.
171
2º ANO
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
BIOGEOQUÍMICA
CONTEUDOS BÁSICOS
1- ESTUDO DAS DISPERSÕES E 1- Dispersões e soluções:
SOLUÇÕES:
colóides, soluções e suspensões –
trabalhar com análise de exames
→ as misturas
laboratoriais,
produtos
→ as soluções
industrializados,
procedimentos
→ concentração das soluções
experimentais
que
utilizem
→ diluição das soluções
soluções,
controle
de
qualidade
→ propriedades coligativas
das indústrias...
2- TERMOQUÍMICA:
→ A energia das reações químicas
→ Os calores de reações
→ Lei de Hess
→ Energia de ligações
3- ELETROQUÍMICA:
→ conceitos fundamentais
→ pilhas
→ eletrólise
QUÍMICA SINTÉTICA
4- RADIOATIVIDADE
→ as emissões radioativas
→ leis das desintegrações
→ cinética radioativa
→ radioatividade artificial
2- Termoquímica: utilizar textos
que abordem temas como, por
exemplo: alimentos como fonte
energética
e
reações
de
combustão.
Trabalhar
a
interdisciplinaridade utilizando, por
exemplo, o ciclo de Krebs, as
diferentes fontes de energia, a
eficiência
dos
diversos
combustíveis...
3Eletroquímica:
diferenciar
pilhas e baterias recarregáveis ou
não, percebe o impacto ambiental
relacionado a elas, compreende a
ação dos neurotransmissores, a
importância da eletrólise para a
medicina,
indústria,
custobenefício da reciclagem de metais.
Verifica a importância de metais
de sacrifício.
4- Radioatividade: perceber a
importância da radioatividade na
medicina, na produção de energia,
produção e conservação de
alimentos, datação de fósseis,
radiação solar, trabalhar a questão
política e social (guerras...), a
questão
ambiental
envolvida,
acidentes... utilizando pesquisas,
vídeos, artigos de jornais e
revistas, sites.
172
3º ANO
BIOGEOQUÍMICA
QUÍMICA SINTÉTICA
CONTEUDOS BÁSICOS
1 – 2 – 3 – 4 ,Durante a
apresentação dos conteúdos,
1- CADEIAS CARBÔNICAS E OS além dos conteúdos
RADICAIS
específicos, podem ser
trabalhados assuntos
→ histórico
diversos: fontes de energia,
→ átomo de carbono
medicamentos (isomeria),
→ classificação das cadeias
questões ambientais,
carbônicas
processos biológicos
→ radicais
(fotossíntese, dna,...),
processos industriais como os
2- NOMENCLATURA DOS
polímeros, macromoléculas,
COMPOSTOS ORGÂNICOS
polissacarídeos e gorduras.
→ alcanos, alcenos, alcinos,
ciclanos, ciclenos, alcadienos,
aromáticos, haletos, álcoois,
fenóis, éteres, ácidos carboxílicos,
ésteres, derivados dos ácidos
carboxílicos, aldeídos e cetonas,
aminas, demais funções orgânicas
QUÍMICA ORGÂNICA
3- ISOMERIA
→ isomeria plana
→ isomeria espacial
4- COMPOSTOS ORGÂNICOS
IMPORTANTES
→ petróleo
→ hulha
→ proteínas
→ lipídios
→ glicídios
→ polímeros
Metodologia
O processo de ensino-aprendizagem deve partir do conhecimento prévio dos
estudantes. Ele precisa saber que a Química deve ser um campo de conhecimentos
histórica e socialmente constituído e, que esse campo, nos permite participar da
Serão realizadas leituras de textos, filmes que contemplem conceitos Químicos
com elaboração de relatórios científicos.
Resolução de situações problemas com temas quimicos fazendo com que o aluno
Quanto as Leis: 11645/08 sobre a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena; 9795/99
que trata da Educação Ambiental; 11343/06 sobre Prevenção ao uso indevido de drogas;
173
Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente; Aspectos relacionados a
gênero e Diversidade Sexual; História do Paraná. Todas serão trabalhadas ao longo do
ano quando o/a professor/a elaborar seu plano de trabalho docente e pesquisar sobre os
conteúdos a serem trabalhados em cada unidade de ensino e em cada bimestre.
Prevenção ao uso indevido de drogas: seremos aliados estabelecendo relação de
prevenção (interdisciplinaridade).
Educação ambiental: abordar diferentes formas de energia, seu uso racional,
modelos sustentáveis e recursos renováveis e não renováveis, uso de equipamento mais
ambientais, uso consciente da água e preservação da natureza ( reciclagem,
reaproveitamento de materiais).
Passando a responsabilidade de que a vida no planeta depende de suas atitudes.
Educação fiscal: informações sobre as diferenças de impostos de álcool nos segmentos
do comércio (álcool combustível e álcool utilizado em bebidas alcoólicas), incluindo os
conceitos químicos.
Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente e Gênero e diversidade
História
do
Paraná:
explicitar
a
contribuição
dos
cientistas
paranaenses
no
Quanto aos recursos serão utilizados filmes, TV, cd, DVD, radio,Laboratório de
química, Laboratório de informática, entre outros recursos disponíveis na escola.
Avaliação
Curriculares da disciplina de Química determina que tenha como característica
aspectos históricos, filosóficos e culturais, da evolução das ideias em Química e da não
neutralidade da ciência. Será diagnóstica porque levará em conta o conhecimento do
174
avaliação, provas individuais, em dupla com ou sem consulta entre outras estratégias e
recursos.
Referências
conteudo/conteudo.php? conteudo=10> acesso em 24 de fevereiro de 2009.
currículo oficial da rede de ensino.Disponível em: <httl: // www.planalto.gov.br/ccivil/leis>
acesso em 24 de fevereiro de 2009.
outras
providências.
Disponível
em:
<
ccivil_03/LEIS/L9795.htm> acesso em 24 de fevereiro de 2009.
disciplina
História
do
Paraná.
Disponível
em:
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb
9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument> acesso em 24 de fevereiro de 2009.
e
sociais.
Disponível
em:
<
http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/ 319b106715f69a4b03256efc00601
826/c15b9803dedb045403256e990068931a?OpenDocument> acesso em 24 de fevereiro
de 2009.
Fundamental e Médio. APROVADO EM 09/04/99.
PARANÁ.DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DA DISCIPLINA DE
QUÍMICA. Curitiba SEED. 2008.
175
7.BIOLOGIA
Concepção da Disciplina:
Estudo da vida e dos fenômenos que a regem. Trabalha com os seres vivos, com a
biodiversidade, a hereditariedade, a necessidade de preservar o ambiente e com a
sustentabilidade, enfocando a Biologia no contexto sócio-político e cultural, ressaltando as
conseqüências da interferência humana na natureza.
Entende-se assim, que a Biologia contribui para a formação de sujeitos críticos,
reflexivos e atuantes, por meio de conteúdos, desde que ao mesmo proporcionem o
entendimento do objeto de estudo, em toda sua complexidade de relações, ou seja, na
organização dos seres vivos; no funcionamento dos mecanismos biológicos; do estudo da
biodiversidade
no
âmbito
dos
processos
biológicos
de
variabilidade
genética,
hereditariedade e relações ecológicas; e das implicações dos avanços biológicos no
fenômeno Vida.
Objeto de Estudo da Disciplina:
O fenômeno vida em toda a sua complexidade.
Objetivos:
Conhecer as teorias da evolução dos seres vivos desde a Antigüidade,
compreendendo o amadurecimento da construção desses conhecimentos ao longo do
tempo.
Conhecer os fundamentos da transmissão de características hereditárias, sua
implicações relacionadas ao indivíduo e aos seus descendentes.
Discernir sobre questões da Revolução Genética presente nos nossos dia
(clonagem, transgenia), opinando de maneira consciente em tais temas.
Relacionar a importância da preservação da biodiversidade e do ambiente
ecologicamente saudável. Analisar questões ambientais criticamente.
Reconhecer as principais características dos grandes grupos que compõem a
biodiversidade, verificando sua importância nos ecossistemas.
Entender a responsabilidade que as empresas devem ter com o meio ambiente e
consequentemente com a sociedade.
Conteúdos:
3º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS.
1. Introdução à Biologia e sua divisão;
2. Reino dos seres vivos;
3. Aceitação das diversidades.
176
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MECANISMOS BIOLÓGICOS.
• Célula: Estruturas e composição química;
• Estudo da diversidade étnica da espécie humana com enfoque especial ao previsto na
lei 39/03;
•Efeitos orgânicos e psicossociais decorrentes do uso das drogas.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: BIODIVERSIDADE.
•Diferenças dos cinco reinos;
•Noções de ecologia.
•Estudo da fauna e da flora paranaense com enfoque especial no previsto da lei 07/06;
•Estudo e interpretação da ISSO 14.000.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MANIPULAÇÃO GENÉTICA.
• Genética Mendeliana;
• Sistema ABO;
• Biotecnologia e engenharia genética.
4º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS.
• Aceitação das diversidades no meio social, com enfoque a inclusão no meio
empresarial.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MECANISMOS BIOLÓGICOS.
•
Fisiologia humana;
•
Estudo da diversidade étnica da espécie humana com enfoque na lei 39/03;
•Efeitos orgânicos e psicossociais decorrentes das drogas e dos vários tipos de violência.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: BIODIVERSIDADE.
•Características dos seres vivos;
•Evolução das espécies;
•Leitura e interpretação das leis ambientais descritas na Constituição Federal;
•Estudo da fauna e da flora paranaense com enfoque na lei 07/06.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MANIPULAÇÃO GENÉTICA.
• Clonagem;
• Transgenia;
• Vacinas e soros;
• Terapia gênica;
• Medicina forense.
177
Metodologia
Como proposta metodológica para o ensino de Biologia no ensino técnico de
administração, propõe-se a utilização do método da prática social que parte da pedagogia
histórico-crítica centrada na valorização e socialização do conhecimento enquanto
instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica para a transformação
da realidade.
O entendimento das questões biológicas deverá ter condições de relacionar o que
ele domina, com o conhecimento histórico e científico, produzido pela humanidade, tendo
condições de reconstruir o seu próprio, levando em consideração o conhecimento prévio
do aluno.
Critérios de Avaliação
Classificação dos seres vivos para análise da diversidade biológica, características
e fatores que determinam o aparecimento e ou extinção de algumas espécies ao longo da
história.
Superação da visão mecanicista do pensamento biológico da organização dos
seres vivos para uma visão evolutiva que demonstre a compreensão de conceitos
científicos construídos pela humanidade.
Entendimento
da
relação
de
interdependência
entre
os
seres
vivos,
descaracterizando a idéia da supremacia do homem entre os componentes da
biodiversidade.
Reflexão sobre as questões econômicas, sociais, culturais e éticas relativas a
preservação e conservação ambiental, reconhecendo a necessidade de mobilização que
garanta o acesso de todos aos bens tecnológicos produzidos socialmente e utilizados, na
sociedade capitalista, por aqueles que detêm o poder.
Referências
BIOLOGIA. Curitiba SEED. 2006.
BIOLOGIA. Curitiba SEED. 2008.
LOPES,S.&ROSSO,S.BIOLOGIA – volume único – 1.ed. São Paulo:Saraiva, 2005.
DOWBOR, L. DEMOCRACIA ECONOMICA: ALTERNATIVAS DE GESTÃO SOCIAL.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
178
8. HISTÓRIA
As transformações políticas, socioeconômicas e culturais de uma sociedade são
resultados da ação humana. O homem tem o papel fundamental na construção deste
processo histórico e por isso mesmo deve perceber-se como sujeito ativo e responsável
por rupturas ou permanências de conceitos, sociedade e paradigmas vigentes.
Nesse sentido devemos ter clara a concepção de história a ser estudada, sem
perder a dimensão que o tempo e o espaço é objeto de estudo do historiador e o homem
o elemento determinante de sociedade e instituições.
EMENTA
Introdução à história; concepção e conceitos; aspectos econômicos, políticos,
sociais e culturais; revoluções; sociedade e contextos.
CONTEÚDOS
• O homem como agente transformador da realidade e produtor de conhecimento
• O ofício de historiador e construção da história
• Concepção e conceitos históricos
• Transição do Feudalismo para o capitalismo (revolução comercial a áreas coloniais –
América, África e Ásia)
• Revolução Industrial XVIII e as modificações na estrutura produtiva
• O tempo da produção e produtividade
• Revolução Industrial tardia: o caso da América Latina
• A modernização da estrutura do Brasil; transição da mão de obra escrava para a mão
de obra livre.
• Urbanização e a questão da terra no Brasil
• Implantação da República Oligárquica no Brasil
• A Crise dos anos 20 no Brasil e no mundo
• O Estado intervencionista e suas teorias de sustentação
• O Estado Nacionalista e suas teorias de sustentação
• A crise do modelo nacional desenvolvimentista
• Atualidades: Brasil e Paraná
• Capitalismo Global e o Neoliberalismo
• Sociedade Informática
179
Referências:
SCLIAR, M. Saúde Pública:histórias políticas e revoltas. São Paulo: Scipione, 2002
SKIDMORE JR. R. Epidemias no Brasil: uma abordagem social. São Paulo: Paz e Terra,
2000.
CUNHA, M. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1995
DAVIS, N. Z. Cultura do povo: sociedade e cultura na França. Paz e Terra, 2001.
HISTÓRIA. Curitiba SEED. 2008.
9. GEOGRAFIA
Tendo em vista a globalização, uma nova ordem mundial com novos conflitos e
tensões, a formação de blocos econômicos, as questões ambientais que dão novos
significados a sociedade o papel da geografia é dar suporte e contribuição na formação
do educando para esta nova sociedade.
Diante dos novos rumos da humanidade faz-se necessário que o aluno participe
ativamente na vida: social, político e econômica do país, formando indivíduos conscientes,
com alto grau de responsabilidade utilizando seus talentos e as tecnologias avançadas.
Buscando compreender as relações econômicas, sociais e suas práticas nas
escalas, local, regional, nacional e global, a geografia se sustenta na realidade para
pensar todas as relações cotidianas onde se estabelecem as redes sociais nas referidas
escalas.
CONTEÚDOS
1º ANO
A ciência geográfica
Astronomia
Cartografia
Estrutura geológica
Hidrografia, clima e vegetação
Bacias hidrográficas brasileiras
Desenvolvimento e meio ambiente
2ºANO
O processo de desenvolvimento do capitalismo
geopolítica e a nova ordem mundial
o comércio internacional
180
Os países pioneiros no processo de industrialização
Aspectos geoeconômicos dos países
Aspectos geoeconômicos do Brasil e do Paraná
A produção agropecuária
Demografia
A urbanização e a industrialização
10. SOCIOLOGIA
A sociologia possibilita a formação do educando numa perspectiva de
compreensão da sociedade e das relações sociais, tornando-o construtor de
conhecimentos e transformador da sociedade, reafirmando assim, a sua cidadania.
Ementa
O estudo crítico-reflexivo das transformações políticas, econômicas, tecnológicas e
sociais.
Conteúdos
A partir de um conteúdo sociológico crítico há uma contribuição efetiva para que o
indivíduo compreenda a dinâmica das relações sociais, de modo que, se torne um ser
ativo para, a partir daí, conceber sua cidadania como prática social transformadora.
O Estudo da Sociologia:
Evolução social e econômica;
Objeto e objetividade da sociologia e seu surgimento;
Correntes sociológicas: positivismo, Durkheim, Max, Weber, Karl Marx;
Construção de uma teoria social;
Compreensão da descoberta social;
Sociologia no Brasil.
Organização Social:
Globalização;
O trabalho humano;
A divisão do trabalho;
A divisão da indústria capitalista;
A divisão nos diferentes setores da sociedade;
Sociedades de classe;
Funcionalismo – estratificação social;
Cultura e diversidade social;
181
Sociedade contemporânea;
Agrupamentos sociais;
Pobreza;
Comunidade;
Cidadania;
Minorias;
Inclusão e exclusão social;
Violência;
Desigualdade;
Movimentos sociais;
Meios de comunicações;
Outras atualidades.
11. FILOSOFIA
Na estrutura neoliberal não há verdadeiro interesse em que todas as classes
sociais aprofundem conhecimentos filosóficos, já que os mesmos são pré-requisitos
essenciais para a compreensão e transformação social.
Durante muito tempo a Filosofia foi inserida em segundo plano, nas estruturas
políticos educacionais. Hoje há uma mudança de postura em relação à referida disciplina.
Cabe a nós, educadores, iniciarmos o processo de mudança onde a Filosofia
contemple um aprendizado de qualidade, interligada a todas as disciplinas para, formar
um cidadão transformador, consciente e integrado na sociedade.
A referida concepção, apresenta conteúdos com subsídios para o curso
profissional, visando uma formação de consciência filosófica, entendendo o mundo em
sua complexidade desde seu início até a atualidade com perspectiva de mudança social.
Conteúdos
A questão sobre a passagem do mito para os Logos no surgimento da Filosofia:
Conceito de Filosofia: origem, períodos, métodos;
O conhecimento humano
Formas de manifestação: senso comum, crítico, mítico, filosófico, artístico, religioso,
científico:
Valores morais e éticos:
Liberdade, emancipação e dever;
Justiça e autonomia;
Sensibilidade, razão e verdade;
182
Problema político: Estado, sociedade e poder;
Democracia, cidadania;
Jusnaturalismo e Contrateralismo;
Poder;
Conhecimento e linguagem crítica;
Trabalho, alienação e ideologia.
Referências:
ARANHA, Maria Lúcia A. e MARTINS, Maria Helena P. Filosofando, Introdução à
Filosofia, 2ª Edição, São Paulo, Moderna, 1993.
ARANHA. Maria Lúcia A. e MARTINS, Maria Helena P. Temas de Filosofia, 2ª Edição,
São Paulo, Moderna.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. Editora Ática, São Paulo, 1998
LUSKOW, Abrão. Educação para o pensar. Introdução à Filosofia. Ed. Do Autor,
Florianópolis, 2000.
SÁTIRO, Angélica e Ana Miriam. Pensando melhor. Iniciação ao filosofar. Ed. Saraiva,
São Paulo, 1997.
SAVIANI, Demerval, - Educação do Senso Comum a Consciência Filosófica. 11 ed.
Campinas, autores Associados.
MENDES, Durmeval T (coord) – Filosofia da Educação Brasileira. RJ: Civilização
Brasileira, 1994.
ALTHUSSER, L. - Ideologia e Aparelhos do Estado, Lisboa: Ed. Presença, s/d
Textos de Revistas e Jornais
SOCIOLOGIA. Curitiba SEED. 2008.
12. LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
Transmitir o essencial da língua inglesa e o inglês técnico valorizando a construção
da identidade professor/aluno, propiciando a troca de ideias e experiências, motivando o
aluno para o estudo da língua inglesa e técnica, tendo em vista, que esta é a mais
utilizada em todos os setores da atividade humana, consequentemente ele estará
ingressando em um outro idioma que o levará a entender melhor as coisas que
acontecem ao seu redor e no mundo e com esse conhecimento, ser um cidadão integrado
no mundo moderno com as esperanças e desafios.
183
Já há algum tempo, o inglês incorporou-se nos meios diplomáticos, no comércio
mundial, nas competições esportivas, no turismo, nos encontros de líderes políticos
mundiais, nos congressos sobre ciência, tecnologia, arte, etc. Por isso é de suma
importância conhecer a Língua Inglesa para não se sentir isolada neste mundo tão
globalizado.
Ementa
A Língua Inglesa dará ênfase ao Inglês Técnico, através da leitura escrita-crítica e
reflexiva.
Conteúdos
Os conteúdos relacionados serão trabalhados em textos (diversos), envolvendo as
quatro habilidades (reading, listening, speaking, writing) na terceira série.
1º ANO
Greetings:
Dias da semana, meses, estações e datas;
Ocupações e nacionalidades;
Pronomes pessoais
Verbo To Be (presente, passado)
Presente simples;
Present continuos:
Verbo There To Be (presente, passado)
Pronomes interrogativos;
Artigos;
Plural dos Substantivos;
Pronomes demonstrativos;
Adjetivos;
Textos Técnicos.
2ºANO
Os conteúdos relacionados serão trabalhados em textos (diversos), envolvendo as quatro
habilidades (reading, listening, speaking, writing) na quarta série.
Pronomes relativos;
Pronomes reflexivos;
Pronomes Possessivos;
Caso genitivo;
Passado simples (verbos regulares e irregulares);
Passado contínuo;
184
Futuro simples;
Futuro imediato;
Condicional;
Comparativos e superlativos;
Verbos modais;
Imperativo;
Preposições;
Inglês Técnico.
Referências:
Password Special Edition, Amadeu Marques, Editora Ática, 1999Material Didático do III
Milênio e Positivo
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS. Curitiba SEED. 2008.
PARTE DIVERSIFICADA - DISCIPLINAS TÉCNICAS DO CURSO TÉCNICO EM
ADMINISTRAÇÃO13. TEORIA GERAL DA ADMINISTRAÇÃO
Formar profissionais capazes de entender a administração, sua evolução histórica e
as diferentes abordagens teóricas sobre as organizações, integrando empresa e mercado.
Objetivo
Identificar os conceitos básicos de administração e organização.
Compreender e discutir os principais eixos teóricos científicos e humanísticos que
possibilitem desvendar os temas relacionados à administração.
Perceber a evolução histórica da administração, verificando o mercado de trabalho
na sociedade contemporânea e sua organização dinâmica e versátil
Analisar os níveis de administração dentro das organizações.
Verificar o conceito e as características de um líder, bem como a necessidade de
desenvolver o espírito de liderança e o trabalho em equipe.
Conteúdos
Conceitos básicos de administração e organização: organização e administração,
definição e visão geral do papel da administração, abordagem sobre a administração e
suas perspectivas, antecedentes históricos da administração.
185
Abordagem científica/clássica da administração: a administração científica de Taylor,
Gilberth, Gantt e Emerson, a abordagem anatômica de Fayol, o fordismo e outras
técnicas.
Abordagem humanística da administração: teoria das relações humanas da
administração, Mary P Follet, a experiência de Hawthorne (Elton Mayo).
Decorrência da teoria das relações humanas: influência da motivação humana,
liderança, comunicações, dinâmica de grupo.
Níveis de administração: processo administrativo, funções da administração, perfil do
administrador.
Administração contemporânea: mundialização e a emergência do terceiro setor.
1º SEMESTRE
Conceitos básicos de administração e organização: organização e administração,
definição e visão geral do papel da administração, abordagem sobre a administração e
suas perspectivas, antecedentes históricos da administração.
Abordagem científica/clássica da administração: a administração científica de Taylor,
Gilberth, Gantt e Emerson, a abordagem anatômica de Fayol, o fordismo e outras
técnicas.
Abordagem humanística da administração: teoria das relações humanas da
administração, Mary P Follet, a experiência de Hawthorne (Elton Mayo).
2º SEMESTRE
Decorrência da teoria das relações humanas: influência da motivação humana,
liderança, comunicações, dinâmica de grupo.
Níveis de administração: processo administrativo, funções da administração, perfil do
administrador.
Administração contemporânea: mundialização e a emergência do terceiro setor.
Metodologia
-Aulas expositivas, explorando as teorias como base se sustentação das aulas.
-Estabelecer a relação entre a teoria e a prática, identificando a aplicação concreta
do que discutimos em aula.
-Utilizar de recursos teóricos, tais como livros e revistas de orientação profissional
bem como de recursos audiovisuais, como TV pendrive, internet, DVD e outros.
-Promover discussões em sala de aula, explorando o conhecimento técnico e
profissional que muitos alunos trazem como experiência de vida.
186
Critérios de avaliação
-A avaliação será contínua, cumulativa, formativa e diagnóstica.
-As avaliações privilegiarão a capacidade do aluno de estabelecer relações entre a
teoria e a prática, através de análise crítica das relações trabalhistas no capitalismo.
Os instrumentos serão diversos, tais como provas, trabalhos, atividades em aula,
trabalhos, pesquisas, e outros.
Referências:
CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 6 ed.
São Paulo: Makron Books, 1999.
DRUCKER, Peter. Inovação e Espírito Empreendedor: prática e
princípios. São Paulo: Pioneira, 1987.
FAYOL, Henry. Administração Industrial e Geral. São Paulo: Editora Atlas,
1950.
MAXIMIANO, Antonio César A. Teoria geral da administração: da escola
científica à competitividade na economia globalizada. 2.ed. São Paulo:
Atlas, 2000.
14. FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS DA ADMINISTRAÇÃO
Ementa
• Administração como meio para trabalhar as realidades sociais;
• Perfis psicológicos e sociais;
• Teorias motivacionais: liderança, espírito de equipe, capital intelectual;
• Relações humanas no trabalho; princípios morais e éticos;
• Qualidade de vida: programas de cunho social, prevenção social, prevenção
• de stress, prevenção do uso de drogas, DST, AIDS, ergonomia;
Objetivos
Compreender e discutir os diversos eixos teóricos que possibilitam desvendar os
temas relacionados à psicologia das relações de trabalho na sociedade contemporânea,
bem como refletir sobre as possibilidades numa abordagem integradora.
Conteúdo
• Administração como meio para trabalhar as realidades sociais;
• Perfis psicológicos e sociais;
• Teorias motivacionais;
• Liderança;
187
• Trabalho em equipe;
• Capital intelectual;
• Relações humanas no trabalho;
• Qualidade de vida;
• Teoria comportamental;
• Relacionamento interpessoal e intrapessoal;
• Comportamento humano;
• Fenômenos Psicossociais (relações sociais);
• Ética;
• Oratória;
• Tipos de inteligência;
• Marketing de relacionamento;
Referências
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de, Psicologia aplicada à administração:
teoria crítica e a questão ética nas organizações. São Paulo: Excellus, 1992
SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.
15.MATEMÁTICA FINANCEIRA E ESTATÍSTICA:
O conhecimento matemático surgiu da necessidade do homem de quantificar,
contar e realizar trocas. Esse conhecimento foi desenvolvido a partir da necessidade de
sobrevivência, fazendo com que o homem elaborasse código de representações
quantitativas de objetos por ele manipulados, construindo-se como um bem cultural da
humanidade, desenvolvido como instrumento para a resolução de problemas e
necessidades sociais dentro de cada contexto. Assim sendo, uma das formas
significativas para dominar a matemática e a estatística é entendê-la aplicada na análise
de índices econômicos e estatísticos, nas projeções políticas ou na estimativa da taxa de
juros associada a todos os significados pessoais, políticos e sociais.
Ementa
Regra de três, porcentagem, capitalização, fluxo de caixa, taxas, amortização,
depreciação, arredondamento, somatória, populações e amostras, séries estatísticas,
medidas de tendências e dispersão, tabelas e gráficos, probabilidade, correlação,
regressão.
188
Conteúdo:
• Matemática Financeira
• Conceito e convenções de fluxo de caixa (valor presente líquido, valor futuro e
taxa interna de retorno);
• Porcentagem e regra de três;
• Séries postecipadas e antecipadas;
• Esquema padrão de uma calculadora financeira;
• Capitalização simples: juros simples, descontos simples (por dentro e por fora);
• Capitalização composta: juro composto, desconto composto (por dentro e por fora
• Cálculos de taxas;
• Amortização;
• Depreciação;
Estatística Aplicada
• Conceito de estatística;
• Arredondamento de números;
• Propriedades da somatória;
• Variável discreta e contínua;
• Populações e amostras;
• Técnicas de amostragem: amostragem causal simples, sistemática e estratificada;
• Tendenciosidade da amostra;
• Séries estatísticas;
• Medidas de tendência central (ou de posição): media, mediana, moda, quartis;
• Medidas de dispersão: Variância, desvio padrão, coeficiente de variação.
• Distribuição de frequência: dados, brutos, rol, tabela de frequências, elementos de uma
distribuição de frequências, tipos de frequências;
• Apresentação gráfica;
• Dados agrupados: histograma e outros gráficos;
• Probabilidade;
• Noções de correlação e regressão;
• Utilização de calculadoras e computadores na Estatística Aplicada;
• Aplicação da estatística a Administração;
189
Referências
CRESPO, antonio arnot – Estatística Fácil – 17ª Ed – São Paulo – Saraiva – 2002.
MARTINS, Gilberto de Andrade – Estatística Geral e Aplicada – 2ª Ed - São Paulo Ed
Atlas, 2002.
DOWNING, Douglas – Estatística Aplicada/ Douglas Downing, Jeffey Clark: Tradução de
Alfredo Alves de Farias – 2ª ED – São Paulo – Ed Saraiva, 2003.
CRESPO, antonio arnot – Matemática Comercial e Financeira – 13ª Ed – São Paulo –
Saraiva – 2002.
SPINELLI Walter e outros – Matemática Comercial e Fianceira – 14ª Ed – São Paulo:
Editora Ática – 2004.
VIEIRA SOBRINHO, José Dutra – Matemática Financeira – 7ª Ed – São Paulo: Ed Atlas –
2000.
16. INFORMÁTICA- INTEGRADO
A disciplina de informática fornece aos alunos um conjunto de conhecimentos e
competências em novas tecnologias de informação e conhecimento.
Existe uma variedade dos níveis dos alunos que frequentam essa disciplina,
existem alunos que nunca utilizou computador, outros que têm computador em casa e
tem ainda outros que utilizam em casa e no trabalho. Nesse memorando estão traçados
os objetivos a atingir, as competências dos alunos após concluir o curso.
Objetivo :
Abordar aspectos teóricos e práticos para o uso de informação na gestão
empresarial. Aplicação de ferramentas informatizadas. Operação de Computadores e de
Sistemas Operacionais.
- Arquitetura geral de computadores;
- Periféricos:
- Mouse (convencional/ótico);
- Monitores (convencional/LCD);
-Teclados (ABNT);
- Impressoras (matricial/jato de tinta/laser);
- Scanner/câmeras;
- Funções do sistema operacional;
-Configurações (painel de controle);
190
-Gerenciamento de arquivos;
-Operação e configuração de programas de computadores;
-Processadores de texto (formatação básica, organogramas, desenho, figuras, mala
direta, etiqueta);
-Planilha eletrônica (formatação, fórmulas, funções, gráficos).
2º SEMESTRE
direta, etiqueta);
3º SEMESTRE
- Os alunos nesse período iniciam o TCC- Trabalho de Conclusão de Curso e cabe ao
docente da disciplina de Informática em conformidade com os demais professores revisar
e repassar as Normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
Metodologia
O método básico utilizado no processo instrucional é o do construtivismo, os alunos
aprendem fazendo. Exposição dialogada, com a utilização de computadores ligados a
internet e a utilização do software linux.
O uso do quadro branco para aulas expositivas. Dependendo do evento de
aprendizagem a ser ensinado, os alunos envolvem-se em trabalhos individuais ou em
grupos, tais como:
- Utilização de atividades digitalizadas e entregue a cada estudante para que possa fazer
a tarefa no seu ritmo.
- Apresentação em power point: slides previamente elaborados para uma apresentação
visual. Do tema abordado em sala de aula ou no laboratório de informática.
- Utilização da TV multimídia com o uso do DVD: os filmes são apresentados como um
recurso didático complementar na entrega instrucional, sendo seguido de comentários e/
ou debates.
- Palestras (eventuais): são convidados expositores para conduzirem palestras sobre
temas variados;
Serão avaliações de aprendizagem, as quais podem abranger:
- Uso do laboratório de informática;
191
- Trabalhos em grupos;
- Trabalhos individuais;
Referências
CAPRON, H.L. Honhson, Introdução à Informática. São Paulo. Person/ Prentice Hall,
2004.
MARILYN M, Roberta. B & Pfaffenberger, Nosso Futuro e o Computador, 3º edição.
Bookman, 2000.
NORTON, Peter, Introdução à Informática, Editora Makron Books, 1997.
MINK, Carlos, Microsoft Office 2000. Editora Makron Books LTDA, 1999.
WHITE, R. Como funciona o computador, 8º edição QUARK, 1998.
CATAPULT. Inc. Microsoft Windows 98 passo a passo. São Paulo, Editora Makron
Books, 1999.
CATAPULT. Inc. Microsoft Excel 2000 passo a passo. São Paulo, Editora Makron
Books, 2000.
17. INFORMÁTICA – SUBSEQUENTE
A disciplina de informática fornece aos alunos conjunto de conhecimentos e
competências em novas tecnologias de informação e conhecimento.
Existe uma variedade dos níveis dos alunos que frequentam essa disciplina,
existem alunos que nunca utilizou computador, outros que têm computador em casa e
tem ainda outros que utilizam em casa e no trabalho. Nesse memorando estão traçados
os objetivos a atingir, as competências dos alunos após concluir o curso.
Objetivo
Abordar aspectos teóricos e práticos para o uso de informação na gestão
empresarial. Aplicação de ferramentas informatizadas. Operação de Computadores e de
Sistemas Operacionais.
1º SEMESTRE
- Arquitetura geral de computadores;
- Periféricos:
- Mouse (convencional/ótico);
- Monitores (convencional/LCD);
-Teclados (ABNT);
- Impressoras (matricial/jato de tinta/laser);
192
- Scanner/câmeras;
- Funções do sistema operacional;
-Configurações (painel de controle);
direta, etiqueta);
2º SEMESTRE
direta, etiqueta);
Metodologia
O método básico utilizado no processo instrucional é o do construtivismo, os alunos
aprendem fazendo. Exposição dialogada, com a utilização de computadores ligados a
internet e a utilização do software linux.
O uso do quadro branco para aulas expositivas. Dependendo do evento de
aprendizagem a ser ensinado, os alunos envolvem-se em trabalhos individuais ou em
grupos, tais como:
- Utilização de atividades digitalizadas e entregue a cada estudante para que possa fazer
a tarefa no seu ritmo.
- Apresentação em power point: slides previamente elaborados para uma apresentação
visual. Do tema abordado em sala de aula ou no laboratório de informática.
- Utilização da TV multimídia com o uso do DVD: os filmes são apresentados como um
recurso didático complementar na entrega instrucional, sendo seguido de comentários e/
ou debates.
- Palestras (eventuais): são convidados expositores para conduzirem palestras sobre
temas variados;
Serão avaliações de aprendizagem, as quais podem abranger:
- Uso do laboratório de informática;
- Trabalhos em grupos;
- Trabalhos individuais;
193
Referências
CAPRON, H.L. Honhson, Introdução à Informática. São Paulo. Person/ Prentice Hall,
2004.
MARILYN M, Roberta. B & Pfaffenberger, Nosso Futuro e o Computador, 3º edição.
Bookman, 2000.
NORTON, Peter, Introdução à Informática, Editora Makron Books, 1997.
MINK, Carlos, Microsoft Office 2000. Editora Makron Books LTDA, 1999.
WHITE, R. Como funciona o computador, 8º edição QUARK, 1998.
CATAPULT. Inc. Microsoft Windows 98 passo a passo. São Paulo, Editora Makron
Books, 1999.
CATAPULT. Inc. Microsoft Excel 2000 passo a passo. São Paulo, Editora Makron
Books, 2000.
18. CONTABILIDADE GERAL
Formar profissionais com capacidade de ordenar conhecimentos técnicos e com
visão para o social onde o mesmo tenha condições de se integrar ao mercado de trabalho
em plena era de globalização.
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da Contabilidade e entender o
mundo do trabalho de uma forma qualificada e ética, formando assim um profissional
com conhecimentos técnicos com sensibilidade social e ambiental.
Objetivo
Proporcionar ao educando referências que lhe permita apropriar-se de uma visão
inovadora de encarar e agir frente aos atuais desafios da contabilidade empresarial e
seus desafios atuais e futuros, oferecer instrumentais que permitam ao educando uma
maior eficiência e eficácia no processo decisório e desenvolver a capacidade de analisar,
estruturar e sintetizar as informações relacionadas à área contábil. Capacitar o educando
a compreender a natureza dos encargos e propósitos fundamentais da contabilidade e
sua importância no contexto das realizações humanas.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
- A importância e Contextualização da Contabilidade na Organização
- Patrimônio
- Demonstrações financeiras
- Balanço Patrimonial - BP
194
- Grupo de contas do Balanço Patrimonial
- Apuração do Resultado
- Demonstração do Resultado do Exercício – DRE
- Plano de Contas
- Contabilidade por Balanços Sucessivos
- Contabilização das contas de balanço – Débito e Crédito
- Balancete de Verificação
- Método das Partidas Dobradas
- Contabilização de Contas de Resultado e apuração contábil do lucro
- Livros Contábeis
- Sistemas Contábeis
- Ativo Permanente e Depreciação
- Ciclo Contábil e Demonstrações Financeiras
– Diferença entre despesa e custo
1° SEMESTRE
- Aplicação da contabilidade, usuários da contabilidade, para quem é mantida a
contabilidade, pilares da contabilidade.
- Bens, direitos, obrigações, patrimônio líquido.
- Principais demonstrações financeiras,períodos de apresentação das demonstrações
financeiras, requisitos para publicação das demonstrações financeiras.
- Ativo, passivo, patrimônio líquido, o termo capital em contabilidade,origens e aplicações,
principal origem de recursos.
- Curto e longo prazo em contabilidade, ativo circulante, ativo realizável a longo prazo,
ativo permanente, passivo, passivo circulante, exigível a longo prazo, patrimônio líquido,
principais deduções do patrimônio líquido.
- Apuração do resultado, receita e despesa, regime de competência, regime de caixa,
efeito do lucro no balanço.
2° SEMESTRE
.-Demonstração dedutiva, como apurar a receita líquida, como apurar o lucro bruto, custo
das vendas, lucro operacional, lucro antes do imposto de renda, lucro depois do imposto
de renda, lucro líquido.
- Plano de contas importado, importância do plano de contas, plano de contas
simplificado.
- Importância do plano de contas
195
- Plano de contas simplificado
- Aspectos da constituição de uma empresa
- Constituição do capital
- Contabilidade por balanços sucessivos
- Método de balanços sucessivos
- Razonetes
- Lançamentos nos razonetes
- Débito e crédito
- Balancete de verificação
- Método das partidas dobradas
3° SEMESTRE
- Contas de resultado
- Contabilização das contas de balanço patrimonial
- Apuração contábil do resultado
- Encerramento das contas de resultado
- Contabilização do resultado
- Sistemas contábeis
- Ativos
- Imobilizado
- Depreciação
- Amortização
– Levantamento das demonstrações financeiras
Metodologia
Utilização do método da dialética, trabalhando os conteúdos relacionados com a
área da administração, mesclando conteúdos com aspectos sociais, propondo que o
educando após aula teórica sobre as estratégias de produção e planejamentos, procurem
desenvolver e amadurecer idéias pertinentes ao assunto. Essa metodologia foi
estruturada de uma forma que, interligando os aspectos estratégicos, táticos e
operacionais de uma linha de produção, mostra que o planejamento da produção é algo
prático que auxilia fortemente a empresa em seu processo produtivo, bem como contribui
diretamente para a alavancagem dos resultados da empresa. Procurou-se não separar o
planejamento da produção e administração de materiais de outros instrumentos
administrativos correlacionados, como, por exemplo, as estratégias, bem como todos os
processos contábeis, o que proporciona uma grande abrangência sobre o conteúdo.
196
Avaliar o conhecimento dos benefícios, aplicações da estratégia e do planejamento
no processo produtivo, buscando extrair do educando suas habilidades e entendimento
sobre os processos produtivos existentes, análises de custos, e também avaliar as
relações empresariais com fornecedores, parceiros de matérias-primas nesse complexo
processo industrial bem como com a sociedade e região demográfica onde as empresas
se instalam.
Referências
CONTABILIDADE INTRODUTÓRIA - Livro Texto - 11ª Ed. 2010 - Kanitz, Stephen
Charles; Iudícibus, Sérgio de; Martins, Eliseu , EDITORA ATLAS.
CONTABILIDADE BÁSICA - Livro Texto - 10ª Ed. 2009, Marion, José Carlos, EDITORA
ATLAS.
CONTABILIDADE BÁSICA FÁCIL - 27ª Ed. 2010, Ribeiro, Osni Moura, EDITORA
EBRACON.
CONTABILIDADE BÁSICA - 7ª Ed. 2009, Ferreira, Ricardo J. , EDITORA BESTBOOKS.
CONTABILIDADE GERAL - 10ª Ed., Ferrari, Ed Luiz, EDITORA SARAIVA.
19. NOÇÕES DE DIREITO E LEGISLAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO -INTEGRADO
O curso procura formar profissionais das diversas áreas funcionais de
Administração por meio da transmissão, analise e questionamento acerca do conjunto de
conhecimentos, neste contexto está inserido uma das importantes contribuições
oferecidas pelas noções básicas da disciplina de Noções de Direito. Favorecer o
desenvolvimento de técnicos com formação e capacitação para desempenhar papel nos
mais variados campos da Administração no mundo do trabalho.
Objetivo
O Conhecimento de noções básicas de Noções de Direito relacionados às diversas
áreas funcionais da Administração, para que a formação do aluno do curso técnico seja
realizada da melhor forma, e possa estar acima de tudo preparado e consciente para
exercer a sua plena cidadania.
Conteúdos
Discutem atos do comércio, formas de organização comercial: o comerciante
individual e as sociedades comerciais. Títulos de crédito: princípios e espécies. Contratos
comerciais: princípios, formações, características, espécies. Falência e concordata e a
intervenção administrativa. As noções básicas de Direito: Conceito, fontes do direito
(primárias e secundárias), direito e moral. Direito constitucional: o Estado, constituição,
197
constituinte e constitucionalidade. Regimes e sistemas de governo. Pessoa, capacidade.
Os bens e sua classificação. Direito inerentes aos Idosos, Legislação protetora dos
direitos e deveres das Crianças e dos Adolescentes no contexto social e a ressocialização
através de medidas socioeducativas, Direito das obrigações: conceito, modalidade, efeito
das obrigações, contratos, inexecução e extinção das obrigações. Direito do trabalho:
sujeitos das relações de trabalho, previdência social, organização administrativa do
trabalho, Direito ambiental - Crimes ambientais, Proteção ao Meio Ambiente e noções do
Direito Penal Brasileiro e Legislações Pertinente ao Curso.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES.
PRIMEIRO BIMESTRE:
Empregador– Conceito – Deveres do Empregador – Empregado - Conceito –
Pessoalidade – Habitualidade – Onerosidade – Subordinação - Direitos do Empregado –
Salário – Remuneração – Deveres do Empregado - Contratos de Trabalho – Contrato
Expresso – Contrato Tácito – Contrato de Trabalho por Tempo de Experiência – Contrato
de Trabalho por Tempo Determinado – Contrato de Trabalho por Tempo Indeterminado –
Indenização por quebra de contrato - Rescisão de Contrato de Trabalho – Sem Justo
Motivo – Por Justo Motivo – Rescisão Indireta – A Pedido do Empregado – Verbas
Rescisórias
SEGUNDO BIMESTRE:
Motivos de Dispensa por Justa Causa - Empresa – Procedimento para abertura de
Empresa – Junta Comercial – Escrituração – Documentação – Bens Corpóreos e
Incorpóreos – Firma Individual e Coletiva - Empresário – Quem pode ser Empresário –
Deveres e Direitos. Nova Lei de Falência Nº. 11.101/2005 – – Administração Judicial –
Comitê dos Credores – Assembleia dos Credores - Plano de Recuperação Judicial –
Procedimento de Recuperação Judicial - Convolação da Recuperação Judicial - Falência
– Procedimento para a decretação da Falência – Falência Requerida pelo Próprio
Devedor – Arrecadação e custódia dos Bens – Do pagamento aos Credores – Crimes
contra os Credores - Dos Direitos do Falido – Dos Deveres do Falido - O encerramento
da Falência - A extinção das Obrigações do Falido
TERCEIRO BIMESTRE:
Contratos Mercantis: Definição de Contrato - Formalidades dos Contratos – Contrato
Solene – Contrato Comutativo – Contrato Aleatório – Espécies de Contratos de compra e
Venda: Contrato de Compra e Venda Simples – Contrato de Venda por Atacado –
Contrato e Venda por Varejo – Contrato de Escambo – Contrato de Consignação – Fiança
Mercantil – Contrato de Representação Comercial – Contrato de Franquia - Marca -
198
Patente – Arrendamento Mercantil – Lei n°. 11.649 / 2008 – Contrato de Distribuição Nova Lei de Falência Nº. 11.101/2005 – – Administração Judicial – Comitê dos Credores
– Assembleia dos Credores -
Plano de Recuperação Judicial – Procedimento de
Recuperação Judicial - Convolação da Recuperação Judicial - Falência – Procedimento
para a decretação da Falência – Falência Requerida pelo Próprio Devedor – Arrecadação
e custódia dos Bens – Do pagamento aos Credores – Crimes contra os Credores - Dos
Direitos do Falido – Dos Deveres do Falido - O encerramento da Falência - A extinção
das Obrigações do Falido.
QUARTO BIMESTRE:
Conceito de Tributo – Fontes – Fiscalidade – Extra –Fiscalidade - Espécies de
Tributo; Impostos – Conceito – Classificação: Impostos Federais – II – Impostos sobre
Importação – IE – Imposto sobre Exportação – IR – Imposto sobre Rendas e proventos de
qualquer natureza – IPI – Impostos sobre Produtos Industrializados – IOF – Imposto sobre
Operações de créditos – ITR – Imposto sobre propriedade Territorial Rural - Impostos
Estaduais: ITCD – Imposto sobre Transmissão causa mortis e doação de quaisquer bens
e direitos – ICMS - Imposto sobre operações relativas à Circulação de Mercadorias e
sobre prestações de serviços de transportes interestaduais e intermunicipais e de
comunicação – IPVA – Imposto sobre Propriedade de Veiculo Automotor – Impostos
Municipais: ITBI – Imposto sobre Transmissão “inter vivos” de bens imóveis e direitos a
ele relativos – IPTU – Imposto sobre propriedade predial e territorial urbana – ISS –
Imposto Sobre Serviços de qualquer natureza. Taxas – Conceito – Contribuição de
Melhoria – Contribuição Social . Licitação – Conceito – Artigo 37, XXI da Constituição
Federal de 1988 – Princípios – Procedimento Administrativo – Instrumento Convocatório –
Finalidade - Participantes – Inexigibilidade de Licitação – Modalidades da Licitação –
Concorrência- Tomada de Preços – Convite – Concurso – Leilão – Pregão -Títulos de
Créditos- Conceito – Cartularidade – Autonomia – Títulos Executivo Extrajudiciais –
Formularidades obrigatórias ao preenchimento em todos os Títulos de Créditos – Letra de
Câmbio – Sacador – Sacado – Aceitante – Tomador –Nota Promissória – Cheque –
Emitente ou Sacador – Sacado – Duplicata Lei nº. 5.474/1968 – Direito Ambiental –
Conceito – Artigo n°. 225 da Constituição Federal de 1988 - Meio Ambiente Artificial – Lei
Municipal –nº. 10257/2001 – Planejamento Municipal - Plano Diretor – Disciplina do
Parcelamento do Uso do Solo – Meio Ambiente Natural – Meio Ambiente Cultural – Meio
Ambiente do Trabalho – Atividade Insalubre – Atividade Periculosa – Proteção ao Meio
199
Ambiente – Crimes Ambientais Lei nº. 9.605/1998. Previdência Social – Conceito –
Direitos e Deveres dos Contribuintes – Previdência Privada – Recolhimentos – Tempo de
Contribuição – Benefícios – Auxílios – Lei que regulamentos os benefícios previdenciários
nº. 8213/2003.
20.NOÇÕES
DE
DIREITO
E
LEGISLAÇÃO
SOCIAL
DO
TRABALHO
-
SUBSEQUENTE
O curso procura formar profissionais das diversas áreas funcionais da
Administração por meio da transmissão, analise e questionamento acerca do conjunto de
conhecimentos, neste contexto está inserido uma das importantes contribuições
oferecidas pelas noções básicas da disciplina de Noções de Direito. Favorecer o
desenvolvimento de técnicos com formação e capacitação para desempenhar papel nos
mais variados campos da Administração no mundo do trabalho.
Objetivo
O Conhecimento de noções básicas de Noções de Direito e
relacionados às
diversas áreas funcionais da Administração, para que a formação do aluno do curso
técnico seja realizada da melhor forma, e possa estar acima de tudo preparado e
consciente para exercer a sua plena cidadania.
CONTÉUDOS ESTRUTURANTES
200
DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
1° SEMESTRE.
Conceito do Direito – Fontes do Direito – Fontes Primárias – Fontes
Secundárias - Conceito de Legislação – Hierarquia das Leis – Normas Infraconstitucionais
– Emendas Constitucionais – Leis Complementares -
Leis Ordinárias – Medidas
Provisórias – Decretos Legislativos – Resoluções – Decretos Regulamentares - Normas
Constitucionais - Breve Histórico das Constituições Brasileiras - Constituição Outorgada –
Constituição Promulgada - As Garantias Constitucionais- Soberania Popular - Plebiscito –
Referendo – Iniciativa Popular - Procedimento Legislativo – República Federativa do
Brasil – Sistemas e Formas de Governo - Poderes da República Federativa do Brasil Personalidade e Capacidade Civil – Absolutamente Incapaz – Incapaz – Cessará para os
Menores a Incapacidade – Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA – Medidas
Socioeducativas – Internação – Semi-liberdade – Liberdade Vigiada – Direitos e Deveres
- Direitos inerentes aos Idosos – Lei n.10.741/2003 – Regras e Limites de Cidadania Crimes contra os Idosos – Profissionalização e trabalho aos Idosos- Preconceito –
Direitos aos 60 ou 65 anos? - Registro Público – Averbação em Registro Público –
sucessão definitiva - Morte Presumida – Direitos e Deveres individuais e coletivos –
Cidadania – Direito a Vida – Direito a Liberdade – Direito a Segurança – Direito a
Propriedade - Empregador– Direitos e Deveres – Empregado - Direitos e Deveres –
Contratos de Trabalho – Rescisão de Contrato de Trabalho.
2° SEMESTRE.
Direito do Consumidor – O Direito do Consumidor em Juízo – Juizado Especial
Cível – Juizado Especial Criminal – Juizado Especial Criminal - Crimes contra o
Consumidor –– Empresa – Procedimento para abertura de Empresa – Junta Comercial –
Escrituração – Documentação – Bens Corpóreos e Incorpóreos – Firma Individual e
Coletiva - Empresário – Quem pode ser Empresário – Deveres e Direitos – Nova Lei de
Falência Nº. 11.101/2005 – Conceito de Falência – Devedor Insolvente – Insolvência –
Recuperação Extrajudicial - Procedimento Judiciário – Massa falida - processo de
Habilitação – Vara Empresarial – Vara do Trabalho – Cláusulas Penais - Contratos
Mercantis: Definição de Contrato - Formalidades dos Contratos – Contrato Solene –
Contrato Comutativo – Contrato Aleatório – Espécies de Contratos de compra e Venda:
Contrato de Compra e Venda Simples – Contrato de Venda por Atacado – Contrato e
201
Venda por Varejo – Contrato de Escambo – Contrato de Consignação – Fiança Mercantil
– Contrato de Representação Comercial – Contrato de Franquia - Marca - Patente –
Arrendamento Mercantil – Contrato de Distribuição – Previdência Social – Conceito –
nº. 8213/2003.
3º SEMESTRE.
Conceito de Tributo – Fontes – Fiscalidade – Extra –Fiscalidade - Espécies de Tributo;
Impostos – Conceito – Classificação: Impostos Federais – II – Impostos sobre Importação
– IE – Imposto sobre Exportação – IR – Imposto sobre Rendas e proventos de qualquer
natureza – IPI – Impostos sobre Produtos Industrializados – IOF – Imposto sobre
Concorrência- Tomada de Preços – Convite – Concurso – Leilão – Pregão. Títulos de
Emitente ou Sacador – Sacado – Duplicata – Direito Ambiental – Conceito – Artigo n°. 225
da Constituição Federal de 1988 - Meio Ambiente Artificial – Lei Municipal –nº.
10257/2001 – Planejamento Municipal - Plano Diretor – Disciplina do Parcelamento do
Uso do Solo – Meio Ambiente Natural – Meio Ambiente Cultural – Meio Ambiente do
Trabalho – Atividade Insalubre – Atividade Periculosa – Proteção ao Meio Ambiente –
Crimes Ambientais Lei nº. 9.605/1998.
202
METODOLOGIA.
Aulas teóricas com os seguintes recursos:
Em sala de Aula – Quadro e Giz – TV Multimídia – Pendrive – Textos Jurídicos – Recortes
de Jornais – Recortes de vídeos da Internet YOUTUB - Jurisprudências dos Tribunais do
Poder Judiciário – Elaboração de textos Jurídicos realizadas em grupo e debate em sala .
Laboratório de informática – 4 aulas práticas no 2° semestre. – elaboração de
reclamação de uma reclamação do consumidor – consulta ao site do Tribunal de Justiça
do Estado do Paraná – noções de consulta de Jurisprudências – processos: cível, penal,
família, E.C.A..., noções dos procedimentos do Juizados ( JEC- JEF – JECRIM).
CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO.
Trabalhos:
Realizados em sala de aula em grupo de cinco alunos;
Temas Jurídicos com analise critica dos alunos, pertinentes aos conteúdos propostos;
Três trabalhos com o valor de até 2,0 (dois) pontos cada.
Prova discursiva;
Uma avaliação dos conteúdos propostos com até valor de 2,0( dois) pontos. ( Quatro
questões com valor de 0,5 (meio) ponto cada)
Prova Objetiva:
questões com valor de 0,5 (meio) ponto cada).
RECUPERAÇÃO DE NOTAS E CONTEÚDOS;
Trabalho Individual:
Tema Jurídico com analise critica do aluno, pertinentes aos conteúdos propostos;
Um trabalho com o valor de até 6,0 (seis) pontos.
Avaliação:
Quatro questões, sendo, duas questões objetivas e outras duas discursivas pertinentes
aos conteúdos, com até 1 (um ) ponto cada, Totalizando 4,0(quatro) pontos.
AVALIAÇÃO:
TRABALHOS = 6,0
A1
A2
2,0
2,0
RECUPERAÇÃO:
A3
2,0
AVALIAÇÃO = 4,0
A4
2,0
A5
2,0
MÉDIA 10,0
203
Referências
Vade mecum – Millennium. Atualizado 2009 – multimídia.
21. ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO E DE MATERIAIS – INTEGRADO
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da Administração da Produção e
Administração de Materiais e entender o mundo do trabalho de uma forma qualificada e
ética, formando assim um profissional com conhecimentos técnicos com sensibilidade
social e ambiental.
Objetivos
inovadora de encarar e agir frente aos atuais desafios da administração de Produção e
Administração de Materiais e seus desafios atuais e futuros, oferecer instrumentais que
permitam ao educando uma maior eficiência e eficácia no processo decisório e
desenvolver a capacidade de analisar, estruturar e sintetizar as informações relacionadas
à área de produção. Capacitar o educando a compreender a natureza dos encargos e
propósitos fundamentais da produção e sua importância no contexto das realizações
humanas.
Cadeias de Suprimentos e de Distribuição
Sincronização da Cadeia Logística de Suprimento
Gerenciamento Informatizado da Cadeia de Suprimentos
Administração de suprimentos.
Arranjo físico.
Distribuição física e logística.
Estudos especiais em administração de produção: homem em situação de trabalho.
Gerenciamento da qualidade.
Planejamento, programação e controle de produção.
Projeto de método e medida do trabalho.
Previsão de Demanda
Técnicas para Previsão de Demanda
204
DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NOS SEMESTRES
1° SEMESTRE
Tipos de Agrupamentos Empresariais
O ECR e a Importância do EDI
Logística Internacional: Aspectos Legais e Tecnológicos
Algoritmo Gráfico para Determinar Restrições em Cadeias Logísticas
Algoritmo de Roteirização da Distribuição:
Métodos de Previsão Qualitativos:
Métodos de Previsão Quantitativos
2° SEMESTRE
Comportamento de Variáveis: Randômicas, Sazonais, Tendências e Ciclos de Negócios
Métodos Causais: Regressões simples e múltiplas, lineares e não-lineares
Séries Temporais: Modelo para a Tendência, Modelo para Previsão de Sazonalidade,
Médias Móveis e Simples e Ponderadas.
Aferição da Qualidade da Previsão
Colinearidade entre Fatores Determinantes da Demanda.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
desenvolver e amadurecer ideias pertinentes ao assunto. Essa metodologia foi
administrativos correlacionados, como, por exemplo, as estratégias de produção, bem
como todos os processos logísticos, interno, externo e logística internacional, o que
proporciona uma grande abrangência sobre o conteúdo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
205
relações empresariais com fornecedores, parceiros de matérias-primas nesse complexo
processo industrial bem como com a sociedade e região demográfica onde as empresas
se instalam.
REFERÊNCIAS
MARTINS, G. Petrônio. Administração de Materiais e Recursos Patrimoniais,São Paulo
2005, Saraiva
HARRISON Alan, HARLAND Chistine. Administração da Produção – Ed. Compacta, Atlas,
São Paulo, 1999
CORRÊA, Henrique L. & Carlos Alberto, Administração de Produção e de Operações:
Manufatura e Serviços – Uma Abordagem Estratégica, Atlas, São Paulo, 2005
FAYOL Henry, Administração Industrial e Geral, Atlas, São Paulo, 1990
NAISBITT, John e ABURDENE, Patrícia, Megatrends 2000, São Paulo, Amana Key,1990.
NAKAGAWA Masayuki, Gestão Estratégica de Custos – Conceito Sistemas e
Implementação, Atlas, São Paulo, 1991.
22.ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO E DE MATERIAIS – SUBSEQUENTE
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da Administração da Produção e
Administração de Materiais e entender o mundo do trabalho de uma forma qualificada e
ética, formando assim um profissional com conhecimentos técnicos com sensibilidade
social e ambiental.
Objetivo
inovadora de encarar e agir frente aos atuais desafios da administração de Produção e
Administração de Materiais e seus desafios atuais e futuros, oferecer instrumentais que
permitam ao educando uma maior eficiência e eficácia no processo decisório e
desenvolver a capacidade de analisar, estruturar e sintetizar as informações relacionadas
à área de produção. Capacitar o educando a compreender a natureza dos encargos e
propósitos fundamentais da produção e sua importância no contexto das realizações
humanas.
Cadeias de Suprimentos e de Distribuição
206
Gerenciamento Informatizado da Cadeia de Suprimentos
Administração de suprimentos.
Arranjo físico.
Distribuição física e logística.
Estudos especiais em administração de produção: homem em situação de trabalho.
Gerenciamento da qualidade.
Planejamento, programação e controle de produção.
Projeto de método e medida do trabalho.
Previsão de Demanda
Técnicas para Previsão de Demanda
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NOS SEMESTRES
1° SEMESTRE
O ECR e a Importância do EDI
Métodos de Previsão Qualitativos:
Métodos de Previsão Quantitativos
2° SEMESTRE
Colinearidade entre Fatores Determinantes da Demanda.
3° SEMESTRE
Colinearidade entre Fatores Determinantes da Demanda
207
Gerenciamento Informatizado da Cadeia de Suprimentos: O ECR e a Importância do EDI
Metodologia da Disciplina
administrativos correlacionados, como, por exemplo, as estratégias de produção, bem
como todos os processos logísticos, interno, externo e logística internacional, o que
proporciona uma grande abrangência sobre o conteúdo.
relações empresariais com fornecedores, parceiros de matérias-primas e logística nesse
complexo processo industrial bem como com a sociedade e região demográfica onde as
empresas se instalam.
Referências
MARTINS, G. Petrônio. Administração de Materiais e Recursos Patrimoniais,São Paulo
2005, Saraiva
HARRISON Alan, HARLAND Chistine. Administração da Produção – Ed. Compacta, Atlas,
São Paulo, 1999
CORRÊA, Henrique L. & Carlos Alberto, Administração de Produção e de Operações:
Manufatura e Serviços – Uma Abordagem Estratégica, Atlas, São Paulo, 2005
FAYOL Henry, Administração Industrial e Geral, Atlas, São Paulo, 1990
208
NAISBITT, John e ABURDENE, Patrícia, Megatrends 2000, São Paulo, Amana Key,1990.
NAKAGAWA Masayuki, Gestão Estratégica de Custos – Conceito Sistemas e
Implementação, Atlas, São Paulo, 1991
23. ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA
Concepção
Habilitar o futuro profissional para a compreensão da Avaliação intertemporal de
recursos financeiros: fontes e usos de planejamento, execução, análise e interpretação de
Estratégias e táticas financeiras e prospecção de disponibilidades de mercado.
Compreender e entender o sentido e o significado de finanças que, corresponde ao
conjunto de recursos disponíveis circulantes em espécie que serão usados em transações
e negócios com transferência e circulação de dinheiro. Sendo que há necessidade de se
analisar a fim de se ter exposto a real situação econômica dos fundos da empresa, com
relação aos seus bens e direitos garantidos.
As finanças fazem parte do cotidiano, no controle dos recursos para compras e
aquisições, tal como no gerenciamento e própria existência da empresa, nas suas
respectivas áreas, seja no marketing, produção, contabilidade e, principalmente na
administração geral de nível estratégico, gerencial e operacional em que se toma dados e
informações financeiras para a tomada de decisão na condução da empresa. É uma
ferramenta ou técnica utilizada para controlar da forma mais eficaz possível, no que diz
respeito à concessão de credito para clientes, planejamento, analise de investimentos e,
de meios viáveis para a obtenção de recursos para financiar operações e atividades da
empresa, visando sempre o desenvolvimento, evitando gastos desnecessários,
desperdícios, observando os melhores “caminhos” para a condução financeira da
empresa.
E assim ordenando conhecimentos e com visão de outras disciplinas do Curso de
Técnico em Administração, para desenvolver o raciocínio crítico sobre temas da
administração financeira, bem como, habilitando-o assim a integrar o mercado de trabalho
Objetivo
Administração financeira sob condições de risco e incerteza. Análise e controles
financeiros.
Análise e avaliação das demonstrações financeiras. Administração financeira de
curto prazo: capital de giro, operações de tesouraria e cash-flow.
209
Estrutura financeira e custo de capital. Alavancagem total: operacional e financeira.
Fontes de financiamento da empresa: recursos próprios e recursos de terceiros. Política
de dividendos.
Princípios constitucionais da Administração pública; controle da Administração
Pública; princípios gerais de Funcionamento da Administração pública; conjunto de
mecanismos jurídicos para correção e fiscalização das atividades de Administração
Pública.
Processo de estudo aplicado à realidade financeira das empresas no mercado de
trabalho;
Administração financeira e orçamentos: fluxo de caixa orçado e realizado, alavancagem
financeira;
Capacidade de endividamento da empresa e tipos de Fontes de Financiamento;
Planejamento financeiro e o orçamento e de negócios, medidas de desempenho e
controle;
financeira;
Competência tributária;
Estudo e análise de suas demonstrações financeiras;
Noções de orçamento e finanças públicas;
Instrumentos de intervenção do estado na economia.
3ºANO
1º SEMESTRE
Processo de estudo aplicado à realidade financeira das empresas no mercado de
trabalho;
financeira;
2º SEMESTRE
Planejamento financeiro e o orçamento e de negócios, medidas de desempenho e
controle;
210
financeira;
4º ANO
1º SEMESTRE
financeira;
Competência tributária;
2º SEMESTRE
Noções de orçamento e finanças públicas;
Instrumentos de intervenção do estado na economia.
Metodologia
A disciplina será conduzida em um sistema de sessões mistas de exposição e
discussão do conteúdo programático e de exemplos ilustrativos, considerando, sempre
que didaticamente recomendáveis situações reais. Tópicos para estudo extra classe. As
exposições serão auxiliadas com recursos visuais, especialmente providos por projetores
de transparências e de slides, anotações de filmes e aulas práticas. Exercícios para
desenvolvimento do tirocínio serão assinalados para resolução extra classe. Os minutos
iniciais de cada aula serão dedicados para o esclarecimento de dúvidas e dificuldades
encontradas pelo estudante. Os estudantes também terão disponível, para esses
esclarecimentos, atendimento extra classe, provido pelo docente da disciplina, em
horários apropriados, previamente estabelecidos, e através de e-mail. Textos próprios
elaborados pelo docente serão colocados à disposição do estudante para auxílio ao
estudo da disciplina. Aulas expositivas com demonstração de estudos de caso, leitura,
interpretação e produção de textos, resolução de exercícios, visando à prática e ao
aprimoramento dos conteúdos ministrados.
Exposição, correção e explicação de conteúdos, objetivando a clareza e melhor
compreensão da aula, pesquisa na biblioteca (revistas, jornais, internet, livros e outros),
apresentação de filme documentário, leitura e resenha, em forma de trabalho e questões
para a prova. Participação ativa de aula prática de estudo de caso.
* Através da leitura e execução das atividades propostas, durante a unidade.
* Através da participação e interesse na execução das tarefas propostas.
211
* Na confecção de textos em sala individualmente ou em equipes.
* Na elaboração de trabalho dentro das normas da ABNT.
* Através da produção de relatório de filmes.
* Elaboração de relatório de aulas práticas
* Formal através de prova de conhecimentos.
* Recuperação e retomada do conteúdo acontecerá a todo momento.
* Avaliação do desempenho do estudante em testes efetuados em classe e em exercícios
assinalados para resolução extra classe.
•
PROCESSUAL, DIAGNÓSTICA, CONTÍNUA E CUMULATIVA
Bibliografia
BRAGA, R. – Fundamentos e Técnicas de Administração Financeira, São Paulo, Ed.
Atlas, 1ª edição, 1998.
BODIE, Z.; MERTON, R.C. – Finanças. Porto Alegre, Bookman Companhia Editora, 2ª
edição, 2002.
BRIGHAM, E., GAPENSKI, L. e EHRHARDT, M. – Administração Financeira: Teoria e
Prática, São Paulo, Ed. Atlas, 1ª edição, 2001.
FORTUNA, E. – Mercado Financeiro, Rio de Janeiro, Qualitymark Ed., 16ª edição, 2005;
GITMAN, L.J. – Princípios de Administração Financeira, São Paulo, Ed. HARBRA, 7ª
edição, 2002.
ROSS,
S.A.,
WESTERFIELD,
R.W.
e
JAFFE,
J.F.
Administração
Financeira.CORPORATE FINANCE, São Paulo, Ed. Atlas, 2ª edição, 2002.
SANVICENTE, A.Z. – Administração Financeira, São Paulo, Ed. Atlas, 17ª edição,
1988.
24.TEORIA ECONÔMICA
Formar profissionais com capacidade de ordenar conhecimentos técnicos e com visão
para o social onde o mesmo tenha condições de se integrar ao mercado de trabalho nesta
era de globalização.Formando assim um profissional com conhecimentos técnicos e com
sensibilidade social e ambiental.
Objetivo
Apresentar aos discentes as questões teóricas básicas da ciência econômica para
que os mesmos tenham as necessárias condições de acompanhar o curso no
detalhamento destas questões em outras disciplinas e ainda, fornecer elementos para o
exercício reflexivo de diversas indagações econômicas do objeto da ciência econômica à
212
economia global da atualidade, utilizar bibliografia de linguagem acessível e com a devida
profundidade teórica.
-Definição e objeto da economia;
-Economia como ciência;
-Os problemas de natureza econômica;
-Sistema econômico;
-Contabilidade nacional;
-Consumo e poupança;
-Determinação da renda e do nível de emprego;
-Introdução a teoria monetária;
-O crédito e o sistema financeiro;
-Inflação;
-Economia internacional;
-Evolução da teoria microeconômica;
-Teoria elementar da demanda;
-Teoria elementar da produção;
-Mercado;
-Os desafios do mundo atual.
1º SEMESTRE
-definição e objeto da economia;
-economia como ciência;
-os problemas de natureza econômica;
-sistema econômico;
-contabilidade nacional;
-consumo e poupança;
-Determinação da renda e do nível de emprego;
-Introdução a teoria monetária;
2º SEMESTRE
-O crédito e o sistema financeiro;
-Inflação;
-Economia internacional;
213
-Evolução da teoria microeconômica;
-Teoria elementar da demanda;
-Teoria elementar da produção;
-Mercado;
-Os desafios do mundo atual.
Metodologia
Aulas onde os conteúdos serão ministrados os correlacionando a teoria com
situações do cotidiano e da vida pessoal e profissional.
Ministrar a teoria sempre com exemplos práticos de situações reais sempre
aproveitando o conhecimento empírico dos discentes durante as aulas.
Utilizar diversas mídias em sala como o uso da TV pendrive, mídia impressa,
internet, DVD e outras que se fizerem necessárias.
Oportunizar palestras e visitas técnicas a empresas e órgãos públicos que se
fizerem necessários para propiciar aos alunos elementos que ajudem no processo de
ensino aprendizagem.
A avaliação será contínua, cumulativa, diagnóstica e formativa, com prevalência
dos aspectos qualitativos sob os quantitativos.
Serão utilizados como instrumentos de avaliação provas, trabalhos, atividades em sala,
dinâmicas de toda a ordem.
Referências
ACKLEY, G. Teoria macroeconômica. Rio de Janeiro: Pioneira, 1989.
ALBORNOZ, S. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 1992.
ALBUQUERQUE, M. C. C. Introdução a teoria econômica. São Paulo: McGraw-Hill, 1972.
ALBUQUERQUE, M. C. C. Microeconomia: teoria do mercado, teoria do consumidor,
economia de empresas. São Paulo: McGraw-Hill, 1986.
McGUIGAN,James R.MOYER, Charles. HARRIS, Frederick H. de B. Economia de
Empresas 9o ed. São Paulo: Thomson Learning, 2004.
MANKIW, N.G. Introdução à Economia. Trad. M.J.C.Monteiro. Rio de Janeiro: Campus,
1999.
GREMAUD, Amaury P., VASCONCELLOS, Marco A. S. & TONETO Jr., Rudinei.
Economia Brasileira Contemporânea. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2002.
214
25.METODOLOGIA E TÉCNICA DE PESQUISA
Objetivos
• Iniciar o aluno ao estudo e a pesquisa, despertando nele a capacidade de análise e
síntese;
• Apresentar informações básicas indispensáveis para iniciar-se em pesquisa científica;
• Mostrar como se dá a organização de um trabalho de pesquisa;
• Apresentar as considerações sobre o ato de ler, suas características e importâncias;
• Apresentar e discutir os processos de pesquisa para a elaboração de um projeto de
pesquisa;
• Fornecer os requisitos metodológicos para um estudo mais racional e aplicação de
normas práticas na apresentação de trabalhos escolares e monografias.
EMENTA
Definições;Conceitos de conhecimentos; Leitura; Pesquisa; Etapas da pesquisa;
Normas para apresentação de trabalhos científicos (ABNT); Redação Técnica;
Conteúdo:
Definições
Metodologia
Definição de Método
Método Científico
Metodologia Científica
Pesquisa Científica
Conhecimento
Conceito de conhecimento
Tipos de conhecimentos:
Conhecimento Popular ou Vulgar
Conhecimento Científico
Conhecimento Teológico ou Religioso
Conhecimento Filosófico
Leitura
O que é ler
Etapas do ato de ler
O sujeito da leitura
Considerações para aproveitar a leitura
Tipos de leitura:
215
Scanning
Skimming
De estudo
Crítica
Como escolher um livro para ler
Análise de um texto:
O que significa analisar um texto
Como fazer a análise de um texto
A pesquisa
Características gerais
Alguns tipos de pesquisa
Pesquisa Bibliográfica
Pesquisa Documental
Pesquisa Experimental
Pesquisa de Campo
Etapas da Pesquisa
Etapa decisória
Etapa construtiva
Etapa redacional
Normas Para Apresentação de Trabalhos Científicos (ABNT)
Normas e Medidas
Elementos Pré-textuais
Elementos Textuais
Elementos Pós-textuais
Redação Técnica
Redação Comercial
Redação Oficial
Referências
BARROS, A.J.P. et.al.Fundamentos da Metodologia. São Paulo: McGraw-hill, 1986.
BASTOS, C. Et.al. Introdução à metodologia científica. Petrópolis: Vozes. 1993.
BOAVENTURA. E. Como ordenar as idéias. São Paulo: Ática. 1988.
CERVO.A.L. Et al. Metodologia científica. São Paulo: Mcgraw-hill. 1983
DEMO. P. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo: Atlas. 1986.
ECO. U. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1988.
216
FACCINA. C. A. et al. Metodologia científica: o problema daanálise social. São Paulo:
Pioneira, 1984.
LAKATOS. E. M. Et al. Metodologia científica. São Paulo: Atlas, 1986.
___. Fundamentos de metologia científica. São Paulo: Atlas, 1986
___. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas. Petrópolis: Vozes, 1991.
SEVERINO. A.J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 1992.
26. MARKETING E VENDAS
Que saiba entender os objetivos e as dimensões do marketing e entender o mundo
do trabalho de uma forma qualificada e ética, formando assim um profissional
com
conhecimentos técnicos com sensibilidade social e ambiental.
Objetivo
Proporcionar ao educando, referências que lhe permita apropriar-se de uma visão
inovadora de encarar e agir frente aos atuais desafios do marketing e seus desafios atuais
e futuros, oferecer instrumentais que permitam ao educando uma maior eficiência e
eficácia no processo decisório e desenvolver a capacidade de analisar, estruturar e
sintetizar as informações relacionadas à área do marketing interno e externo da
organização. Capacitar o educando a compreender a natureza dos encargos e propósitos
fundamentais do marketing e sua importância no contexto das realizações humanas.
- O marketing e a missão corporativa
- Código de ética da atividade empresarial
- O que é marketing
- Patrocínio e comunicação
- Marketing institucional
- Marketing de Serviços
- Marketing de ponto de venda
- O endomarketing
- O conhecimento das oportunidades,
- Público-alvo
217
- Metas de vendas
- Estabelecer as estratégias
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NO SEMESTRE
1° SEMESTRE
- Conflito de valores, um problema estratégico central
- Princípios que devem reger as atividades de marketing
- O marketing e a empresa
- Marketing estratégico
- Sistemas do marketing
- Abordagem sistêmica do marketing
- Interatividade – o marketing no tempo real
2° SEMESTRE
- Por que patrocinar?
- O que patrocinar?
- Como patrocinar?
- Objetivos de marketing
- Responsabilidade social
- Distinções e interfaces
- O patrocínio em empresas estatais e
órgãos de administração pública.
3° SEMESTRE
- Marketing instituicional – estudo de caso
- Marketing de serviços – estudo de caso
- Marketing de ponto de venda – estudo de caso
- Endomarketing – casos empresariais
- Como vender
- Marketing e vendas
Metodologia
área da logística, mesclando conteúdos com aspectos sociais, propondo que o educando
após aula teórica sobre as estratégias de marketing, planejamentos, procurem
218
estruturada de uma forma que, interligando os aspectos estratégicos e táticos de uma
comunicação de marketing bem estruturada auxilia fortemente a empresa em seu
processo, bem como contribui diretamente para a alavancagem dos resultados da
empresa. Procurou-se não separar o marketing de outros instrumentos administrativos
correlacionados, o que proporciona uma grande abrangência sobre o conteúdo.
Avaliar o conhecimento dos benefícios, aplicações da comunicação, buscando
extrair do educando suas habilidades e entendimento sobre o marketing empresarial e
também avaliar as relações empresariais com fornecedores, parceiros, nesse complexo
processo empresarial e bem como com a sociedade e região demográfica onde as
empresas se instalam.
Referências
MARKETING SEGREDOS E ESTRATÉGIAS – Carlos Alberto Rabaça – Gustavo Barbosa
– 2° Edição, Editora Saraiva 1996.
O GRANDE LIVRO DO MARKETING – Francisco Alberto Madia de Souza – Editora
M.Books – 3° Edição – 2009.
ADMINISTRAÇÃO DE MARKETING – Philip Kotler e Kevin Keller – Editora Pearson –
2008.
VAMOS ÀS COMPRAS! A CIÊNCIA DO CONSUMO – Paco Underhill – Editora Campus –
2008.
A CAUDA LONGA DO MERCADO DE MASSA PARA O MERCADO DE NICHO – Chris
Anderson – Editora Campus – 2008.
27. ADMINISTRAÇÃO ESTRATÉGICA E PLANEJAMENTO
Habilitar o futuro profissional para a compreensão da Administração estratégica
como um conjunto de orientações, decisões e ações estratégicas que determinam o
desempenho superior de uma empresa”, a saber: Análise profunda dos ambientes
internos e externos. Formulação da estratégia (planej. estrateg. a curto, médio e longo
prazo). Implementação da estratégia. Avaliação e controle. Também é uma administração
que, de forma estruturada, sistêmica ou intuitiva, consolida um conjunto de princípios
normas e funções para alavancar harmonicamente o processo de planejamento da
situação futura desejada da empresa como um todo e seu posterior controle dos fatores
219
ambientais, bem como a organização e direção dos recursos empresariais de forma
otimizada com a realidade ambiental e com a maximização das relações pessoais. Sendo
a administração voltada a fortalecer as competências da organização com vistas a
obtenção da vantagem competitiva ante à concorrência. Capacitando assim o futuro
profissional a ingressar no mercado de trabalho.
Objetivo
Princípios e conceitos básicos de política e estratégia. Administração estratégica.
Modelos formas de planejamento estratégico. Metodologia de formulação empresaria.
Aspectos gerenciais da administração estratégica. Modelos formas de planejamento
estratégico. Metodologias de formulação empresarial.
Aspectos gerenciais da
administração estratégica. Sistemas de Planejamentos Estratégicos.
O processo de Planejamento Estratégico. Desenvolvimento da abordagem
estratégica. Estratégias competitivas genéricas. Estratégia funcional. Teoria das
coalizões. Sistemas abertos e sistemas fechados. Implantação de planejamentos
estratégicos. Estratégia tecnológica nos modelos de portifólio (abordagem de Porter).
Estratégia Empresarial;
Administração estratégica;
Planejamento e plantação da estratégia;
Estratégia empresarial empreendedora;
Ambiente.
1º SEMESTRE
Estratégia Empresarial;
Administração estratégica;
2º SEMESTRE
Planejamento e plantação da estratégia;
Estratégia empresarial empreendedora;
Ambiente.
Metodologia
220
que didaticamente recomendável situações reais. Tópicos para estudo extraclasse. As
desenvolvimento do tirocínio serão assinalados para resolução extraclasse. Os minutos
aprimoramento dos conteúdos ministrados. Exposição, correção e explicação de
conteúdos, objetivando a clareza e melhor compreensão da aula, pesquisa na biblioteca
(revistas, jornais, internet, livros e outros), apresentação de filme documentário, leitura e
resenha, em forma de trabalho e questões para a prova.
Participação ativa de aula prática de estudo de caso.
* Recuperação e retomada do conteúdo acontecerá a todo momento.
*Avaliação do desempenho do estudante em testes efetuados em classe e em exercícios
assinalados para resolução extra classe.
* PROCESSUAL, DIAGNÓSTICA, CONTÍNUA E CUMULATIVA
Referências
CAVALCATI,
Marly.
Estratégica
de
Negócios.
2º
ed.
São
Paulo:
Thomson
Learning,2004.
GOMES, Luis Flavio A. ARAYA, Marcela Cecília Gozález. CARIGNONO, Claudia.
Tomada
de
Decisões
em
Cenários
em
Complexos.
São
Paulo
:Thomson
Learning,2004.
OLIVEIRA, Djalma de P. R. Planejamento Estratégico. 21º ed. São Paulo: Atlas, 2004.
221
OLIVEIRA, Djalma de P. R. Estratégia Empresarial e Vantagem Competitiva. 4º ed.
São Paulo: Atlas, 2005.
TAVARES, Mauro C. Gestão Estratégica. 2º ed. São Paulo: Atlas, 2004.
28. ADMINISTRAÇÃO DE PESSOAL
nesta era de globalização.
Formando assim um profissional com conhecimentos técnicos e com sensibilidade
social e ambiental.
Objetivos
Identificar as principais diferenças teóricas sobre o conceito de “motivação” e sua
respectiva relação com a gestão de pessoas, compreender as bases conceituais que
sustentam as práticas de “desenvolvimento de pessoas” nas organizações modernas.
Compreender
as
contradições
inerentes
ao
processo
de
escolha
e
desenvolvimento de carreira, Identificar as principais causas da problemática que envolve
o binômio “Trabalho e Vida Pessoal”.
Ter o entendimento das rotinas trabalhistas com base CLT para que possa atual
em vários departamentos das organizações na área de Gestão de Pessoas.
-Conceito de RH ou Gestão de Pessoas;
-Objetivos de Gestão de Pessoas;
-Mercado da oferta x procura de RH;
-Visão sistêmica de RH nas funções;
-Visão sistêmica de RH nas organizações;
-Processos de RH;
-Órgão de Recursos Humanos;
-Definição conceitual do processo de agregar pessoas;
-Definição conceitual do processo de aplicar pessoas;
-Definição conceitual do processo de recompensar pessoas;
-Definição conceitual do processo de desenvolver pessoas;
-Abordagem tradicional versus abordagem moderna do PMP;
-Tipos de disciplinas do PMP;
222
-Conceito de higiene do trabalho;
-Aspectos de higiene do trabalho;
-Conceito de CIPA;
-Abrangência nas organizações das pessoas envolvidas na CIPA;
-Tipo de acidentes de trabalho;
-Conceito de qualidade de vida do trabalhador (QVT);
-Definição conceitual do processo de monitorar pessoas.
1º SEMESTRE DO 3º ANO
-Conceito de RH ou Gestão de Pessoas;
-Objetivos de Gestão de Pessoas;
-Mercado da oferta x procura de RH;
-Visão sistêmica de RH nas funções;
-Visão sistêmica de RH nas organizações;
-Processos de RH;
-Órgão de Recursos Humanos;
-Definição conceitual do processo de agregar pessoas;
-Definição conceitual do processo de aplicar pessoas;
-Definição conceitual do processo de recompensar pessoas;
-Definição conceitual do processo de desenvolver pessoas;
-Abordagem tradicional versus abordagem moderna do PMP;
-Tipos de disciplinas do PMP;
-Conceito de higiene do trabalho;
-Aspectos de higiene do trabalho;
-Conceito de CIPA;
-Abrangência nas organizações das pessoas envolvidas na CIPA;
-Tipo de acidentes de trabalho;
-Conceito de qualidade de vida do trabalhador (QVT);
-Definição conceitual do processo de monitorar pessoas.
Metodologia
223
Ministrar a teoria sempre com exemplos práticos de situações reais sempre
aproveitando o conhecimento empírico dos discentes durante as aulas.
Utilizar diversas mídias em sala como o uso da TV pendriv, mídia impressa,
internet, DVD e outras que se fizerem necessárias.
Oportunizar palestras e visitas técnicas a empresas e órgãos públicos que se
fizerem necessários para propiciar aos alunos elementos que ajudem no processo de
ensino aprendizagem.
A avaliação será contínua, cumulativa, diagnóstica e formativa, com prevalência
dos aspectos qualitativos sob os quantitativos.
Serão utilizados como instrumentos de avaliação provas, trabalhos, atividades em
sala, dinâmicas de toda a ordem.
BIBLIOGRAFIA
KANAANE, Roberto – Comportamento Humano nas Organizações – O Homem rumo ao
Século 21, Editora Atlas, São Paulo, 1994.
RODRIGUES, Marcus Vinícius Carvalho – Qualidade de Vida no Trabalho, Editora vozes,
São Paulo, 1994.
MOURA, Ana Rita e CARVALHO, Maria do Carmo – Libere sua Competência
Transfor-mando Angústia Existencial em Energia Motivacional, Editora Livros, Rio de
Janeiro, 1999.
MOTTA, Paulo Roberto – Transformação Organizacional, Editora Qualitymark, São Paulo,
1999.
NISEMBAUM, Hugo – A Competência Essencial, Editora Infinito, São Paulo, 1999.
NONAKA, Ikujiro e TAKEUCHI, Hirotaka – Criação de Conhecimento na Empresa, Rio de
Janeiro, Editora Campus, 1997.
STEWART, Thomas A - Capital Intelectual, Rio de Janeiro, Editora Campus, 1998.
PRAHALAD, C. K., HAMEL, G. A Competência Essencial das Organizações.
Harvad Business Review, 1990.
29. ELABORAÇÃO E ANÁLISE DE PROJETOS
Formar profissionais capazes de desenvolver a pesquisa em Administração,
dominando as metodologias de pesquisa e os instrumentos de coleta de dados,
produzindo, como conclusão de curso, um TCC que reúna os elementos básicos das
disciplinas do curso técnico de administração.
224
Objetivo
Fornecer suporte teórico e metodológico para a construção dos instrumentos e
técnicas de pesquisa, bem como para a coleta, análise e interpretação dos resultados,
necessários para a conclusão do Trabalho de Conclusão de Curso.
Incentivar a observação e a análise crítica e sistêmica das atividades diárias das
empresas;
Oferecer instrumentos para o aluno analisar a produção científica em Administração;
Apresentar as normas técnicas para a elaboração de trabalhos científicos;
Apresentar
as
principais
metodologias
e
técnicas
de
pesquisa
para
o
desenvolvimento de pesquisa no campo da Administração;
Expor o estudante a situações de apresentação oral e escrita de trabalhos
científicos;
- Apresentação do programa de aprendizagem da disciplina: cronograma de trabalho.
- Metodologias de Pesquisa.
- Instrumento de Coleta de dados
- Redação do projeto
- Etapas iniciais do projeto de pesquisa
- Análise dos resultados da coleta de dados
- Conclusão e revisão final do TCC.
- Técnicas de Apresentação.
- A defesa do TCC.
SEMESTRE ÚNICO
Todos os conteúdos estruturantes.
Metodologia
- Aulas expositivas, explorando as teorias como base se sustentação das aulas.
- Desenvolver, seguindo passo a passo, as unidades de uma empresa (apostila
SEBRAE).
- Utilizar de recursos teóricos, tais como livros e revistas de orientação profissional,
bem como de recursos audiovisuais, como TV pen drive, internet, DVD e outros.
- Realizar pesquisas no laboratório de informática.
- A avaliação será contínua, cumulativa, formativa e diagnóstica.
225
- As avaliações privilegiarão a capacidade do aluno de cumprir a freqüência e os prazos
estabelecidos pelo orientador do TCC.
- O orientador avaliará a evolução bimestral do aluno na realização do projeto,
observando a pertinência do mesmo, a coerência entre objetivos, metodologia e empenho
do estudante.
- A avaliação final será através da apresentação do TCC em banca avaliadora.
Referências
DRUCKER, Peter. Inovação e Espírito Empreendedor: prática e princípios. São Paulo: Pioneira, 1987.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho
científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, publicações e trabalhos
científicos. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2007.
NASCIMENTO, Dinalva Melo do. Metodologia do trabalho científico. Rio de Janeiro:
Forense, 2002.
SEBRAE, apostila, presente in http://ziggi.uol.com.br/tag/apostila-do-sebrae
9.PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO CURSO TÉCNICO EM LOGÍSTICA:
SUBSEQUENTE
1.REDAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA LOGÍSTICA
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da comunicação escrita e verbal e
também a redação de documentos empresariais e entender o mundo do trabalho de uma
forma qualificada e ética, formando assim um profissional com conhecimentos técnicos
com sensibilidade social e ambiental.
OBJETIVO
Proporcionar ao educando, referências que lhe permitam
apropriar-se de uma
visão inovadora de encarar e agir frente aos atuais desafios da comunicação na Logística
e seus desafios atuais e futuros, oferecer instrumentais que permitam ao educando uma
maior eficiência e eficácia no processo decisório e desenvolver a capacidade de analisar,
estruturar e sintetizar as informações relacionadas à área de da comunicação interna e
externa da organização. Capacitar o educando a compreender a natureza dos encargos e
226
propósitos fundamentais da Logística e sua importância no contexto das realizações
humanas.
-Formas de Redação e técnicas de Redação
-Requerimento, Ofício
-Memorando, Circular
-Edital, Procuração, Ata
-Comunicação de Cobrança
-Reclamação de remessa incompleta, solicitação de mercadorias
– Comunicação verbal
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NO SEMESTRE
1° SEMESTRE
- Elementos emotivos ou afetivos e elementos racionais ou intelectivos.
- As formas de tratamento na comunicação escrita e verbal
- Quem é o emissor e quem é o receptor na mensagem
- Abreviaturas específicas da correspondência comercial
- Tipos de documento e para que servem,
- Tipos de comunicação verbal, formas de expressar, dicção, pronúncia.
2° SEMESTRE
Requerimento
Ofício
Memorando
Circular,
Edital
Procuração
Ata,
3° SEMESTRE
Comunicação de cobrança,
Reclamação de remessa incompleta,
Solicitação de mercadorias.
Solicitação de aceite de duplicata
Carta de cobrança
Obter informações da empresa
227
área da logística, mesclando conteúdos com aspectos sociais, propondo que o educando
após aula teórica sobre as estratégias de produção e planejamentos, procurem
desenvolver e amadurecer idéias pertinentes ao assunto. Essa metodologia foi
operacionais de uma comunicação bem estruturada, mostra que o planejamento da
comunicação é algo prático que auxilia fortemente a empresa em seu processo, bem
como contribui diretamente para a alavancagem dos resultados da empresa. Procurou-se
não
separar
a
comunicação
logística
de
outros
instrumentos
administrativos
correlacionados, como todos os processos logísticos, interno, externo e logística
internacional, o que proporciona uma grande abrangência sobre o conteúdo.
Avaliar o conhecimento dos benefícios, aplicações da comunicação, buscando
extrair do educando suas habilidades e entendimento sobre as comunicações
empresariais existentes, análises de correspondência, e também avaliar as relações
empresariais com fornecedores, parceiros, nesse complexo processo empresarial e bem
como com a sociedade e região demográfica onde as empresas se instalam.
Referências
COMUNICAÇÃO NA EMPRESA - LEONARDO TEXEIRA - Editora FGV EDITORA 2010.
COMUNICAÇÃO
EMPRESARIAL:
A
Chave
Para
Coordenar
e
Liberar
um
Empreendimento - Nelson Pereira da Costa - Editora Ciência Moderna 2010.
COMUNICAÇÃO PARA A QUALIDADE -Alípio do Amaral Ferreira – Editora QualityMark
– 2009.
INTRODUÇÃO À COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL – Juarez Bahia – Editora Mauad –
2009.
2.SEGURANÇA E SAÚDE OCUPACIONAL
228
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da Segurança e saúde
ocupacional e entender o mundo do trabalho de uma forma qualificada e ética, formando
assim um profissional com conhecimentos técnicos com sensibilidade social e ambiental.
Objetivo
inovadora de encarar e agir frente aos atuais desafios da Saúde e Segurança
Ocupacional e seus desafios atuais e futuros, oferecer instrumentais que permitam ao
educando uma maior eficiência e eficácia no processo decisório e desenvolver a
capacidade de analisar, estruturar e sintetizar as informações relacionadas à área da
segurança e saúde nas organizações. Capacitar o educando a compreender a natureza
dos encargos e propósitos fundamentais da segurança e saúde e sua importância no
contexto das realizações humanas.
História da Segurança Ocupacional;
Gestão em SSO (Introdução)
Pré-auditoria uma ferramenta eficiente da OSHAS 18000;
O que precisamos saber sobre o PGRO;
Interpretando a Norma Regulamentadora;
Os Paradigmas da NR-9/NR-15:
Parâmetros de Limites de Tolerância;
Recolhimento da ART; PPP;
Políticas de EPI;
EPC como fator de redução de carga Tributária;
Treinamento;
1° SEMESTRE
Como surgiu a história da medicina no Trabalho no Brasil e Mundo;
A Responsabilidade e Registro Técnico do Medico do Trabalho;
Órgãos nacionais e internacionais (OIT e outros)
Quais são atribuições do Médico do trabalho no exercício de sua atividade:
NR7 PCMSO e seus paradigmas:
Processo de Admissão, Retorno ao Trabalho, Mudança de Função,
2° SEMESTRE
Periódico, demissional;
229
Conduta quanto aos resultados alterados:
O que é considerado acidente de trabalho;
Quando devo comunicar fazer o CAT;
Discussões Jurídicas relacionadas ao Nexo Técnico Epidemiológico:
O que é o Nexo Técnico Epidemiológico;
NR-6 EPI um grande aliado;
Vigilância Sanitária.
Estrutura Organizacional das Leis;
Implicações legais decorrentes:
3° SEMESTRE
EPI como fator de investimento e lucratividade:
Emenda Constitucional 45:
Desenvolvimento;
Qualidade de Vida;
Elaborar Procedimentos emergenciais:
Imperícia;
Imprudência;
Negligência.
Reparação do Dano;
O custo para empresa é o auto de infração por não utilizar o EPI;
Quanto custo à indicação.
Estudo de Casos.
Metodologia
educando após aula teórica sobre as estratégias de Segurança e saúde na organização,
procurem desenvolver e amadurecer idéias pertinentes ao assunto. Essa metodologia foi
operacionais para a saúde e segurança dos trabalhadores, mostra que um planejamento
é algo prático que auxilia fortemente a empresa em seu processo produtivo, bem como
contribui diretamente para a alavancagem dos resultados da empresa. Procurou-se não
separar a segurança e saúde ocupacional de outros instrumentos administrativos
correlacionados, o que proporciona uma grande abrangência sobre o conteúdo.
230
relações empresariais com seus trabalhadores nesse complexo processo industrial bem
como com a sociedade e região demográfica onde as empresas se instalam.
Referências
LEGISLAÇÃO DE SEGURANÇA E SAÚDE OCUPACIONAL:Normas Regulamentadoras
– Giovanni Moraes de Araújo – 1° Edição Editora Relativa – 2010.
TRATADO DE SEGURANÇA E SAÚDE OCUPACIONAL - Aspectos Técnicos e Jurídicos
- Vol. IV - Alexandre Demetrius Pereira 4° Edição – Editora BestBooks – 2009.
SEGURANÇA E SAÚDE OCUPACIONAL, ALEXANDRE DEMETRIUS PEREIRA – 2°
Edição – Editora LTR – 2010.
3.PROCESSOS, QUALIDADE E SISTEMAS
nesta era de globalização.
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da logística no ambiente social
nas questões ambientais, entender o mundo do trabalho de uma forma qualificada e ética.
Formando assim um profissional com conhecimentos técnicos e com sensibilidade social
e ambiental.
Objetivo
Princípios, conceitos, metodologias e modelos de gestão em logística em diferentes
procedimentos, metas e estratégias, visão geral da administração de atividades logísticas
em um ambiente organizacional. Princípios e conceitos que servem como guias para a
tomada de decisões.
Introdução ao gerenciamento de riscos. Conceituação. Riscos sistêmicos e nãosistêmicos. Gerenciamento contínuo. Gerenciamento estratégico. Implantação de uma
área de gestão de riscos efetiva. Seguros, limites máximos de indenização.
Gestão da Qualidade e Produtividade. Mudança e Análise Organizacional. Cultura
e Administração Participativa. Análise de Problemas e Decisão Gerencial. Métodos de
231
Custeio. Custos da Qualidade. Controle Estatístico do Processo. Auditoria da Qualidade.
Gestão de Recursos Humanos para a Qualidade e Produtividade. Marketing para a
Qualidade. Gestão da Produção visando à garantia da Qualidade. Planejamento
Estratégico e Qualidade. Normas ISO9000, 5S, Qualidade Total e Outros. Segurança das
informações. Redes logísticas. Agregando valor com o gerenciamento: lucratividade de
curto, médio e longo prazo. Alinhamento corporativo entre gestores de risco e de logística.
Transportes e segurança. Sistemas inteligentes de rastreamento de informações
geográficas.
Segurança física e patrimonial.
Processos: definição, conceito e generalidade dos processos;
Planejamento: estratégico, tático e operacional;
Planos (curta, média, longa duração, duração determinada e indeterminada). Organização
formal e informal: direção, abrangência, autoridade e poder; controle, significado, padrões
e desempenho.
Qualidade: GQT(gerência de qualidade total);
Princípios, conceitos e generalidades de qualidade;
Abordagem sistemática;
ISO9000 – conceito e operacionalidade;
ABNT noções;
ISO1400 – meio ambiente, programas de qualidade;
Sistemas Logísticos: definições e generalidades dos sitemas;
Classificação dos sistemas;
Sistemas e subsistemas;
A empresa como sistema aberto;
Processos operacionais do sistema.
1º SEMESTRE
Processos: definição, conceito e generalidade dos processos;
Planejamento: estratégico, tático e operacional;
Planos (curta, média, longa duração, duração determinada e indeterminada). Organização
formal e informal: direção, abrangência, autoridade e poder; controle, significado, padrões
e desempenho.
Qualidade: GQT(gerência de qualidade total);
232
Princípios, conceitos e generalidades de qualidade;
2º SEMESTRE
Abordagem sistemática;
ABNT noções;
ISO1400 – meio ambiente, programas de qualidade;
3º SEMESTRE
Sistemas Logísticos: definições e generalidades dos sitemas;
Classificação dos sistemas;
Sistemas e subsistemas;
A empresa como sistema aberto;
Processos operacionais do sistema.
Metodologia
que didaticamente recomendáveis situações reais. Tópicos para estudo extra classe. As
desenvolvimento do tirocínio serão assinalados para resolução extra classe. Os minutos
aprimoramento dos conteúdos ministrados.
Exposição, correção e explicação de conteúdos, objetivando a clareza e melhor
compreensão da aula, pesquisa na biblioteca (revistas, jornais, internet, livros e outros),
apresentação de filme documentário, leitura e resenha, em forma de trabalho e questões
para a prova.
Participação ativa de aula prática de estudo de caso.
233
* Fecuperação e retomada do conteúdo acontecerá a todo momento.
* PROCESSUAL, DIAGNÓSTICA, CONTÍNUA E CUMULATIVA
Referências
PRADO, Darci, Teoria das filas e da simulação.São Paulo: Desenvolvimento Gerencial,
1999.
DIAS, Marco Aurélio P. Administração de Materiais: Uma abordagem logística. São
Paulo: Atlas, 1997.
ALCOFORADO, Fernando. Globalização. São Paulo: Nobel, 1998.
4.ESPANHOL INSTRUMENTAL
Formar profissionais com capacidade de desenvolver uma nova língua com visão
para o social onde o mesmo tenha condições de se integrar ao mercado de trabalho
podendo interagir com o mundo globalizado.
Que saiba entender os objetivos e as dimensões da Língua Espanhola no ambiente social
podendo entender o mundo do trabalho de uma forma qualificada e ética. Formando
assim um profissional com conhecimentos técnicos e com sensibilidade social.
Objetivo
O discurso enquanto prática social em diferentes situações de uso.
Práticas discursivas (oralidade, leitura e escrita) e análise linguística.
- Aspectos contextuais do texto oral;
- Intencionalidade dos textos;
-Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as instâncias de
uso da linguagem;
- Correspondência empresarial;
-Atendimento telefônico;
-Cultura hispânica;
- Conhecimentos gerais relacionados à fonética e fonologia de espanhol.
DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NOS SEMETRES
234
1º SEMESTRE
- Leitura e interpretação de pequenos textos;
- Conhecimentos gerais e fonologia do espanhol;
2° SEMESTRE
- Contato com diversos gêneros textuais;
- Linguagem coloquial;
3° SEMESTRE
- Aspectos contextuais do texto oral;
- Compreensão do texto de maneira global e não fragmentada;
Metodologia
Aula onde os conteúdos serão ministrados os correlacionando a teoria com
Ministrar a teoria sempre com exemplos práticos de situações reais sempre aproveitando
o conhecimento empírico dos discentes durante as aulas.
Utilizar diversas mídias em sala como o uso da TV pen drive,mídia,internet,DVD e outras
que se fizerem necessárias.
Os critérios de avaliação será contínua, cumulativa, diagnóstica e formativa
com prevalência dos aspectos qualitativos sob quantitativos.
Referências
Sierra,Teresa Vargas.Español Instrumental .3ª Edição. IBPEX.
Souza,Jair de Oliveira.Español Para Brasileños.FTD.
5.DIREITO E LEGISLAÇÃO
O curso procura formar profissionais das diversas áreas funcionais de Logística por
meio da transmissão, analise e questionamento acerca do conjunto de conhecimentos,
neste contexto está inserido uma das importantes contribuições oferecidas pelas noções
básicas da disciplina de Direito e Legislação. Favorecer o desenvolvimento de técnicos
com formação e capacitação para desempenhar papel nos mais variados campos da
Logística no mundo do trabalho.
235
OBJETIVO
O Conhecimento de noções básicas de Noções de Direito e Legislação
relacionados às diversas áreas funcionais da Logística, para que a formação do aluno do
curso técnico seja realizada da melhor forma, e possa estar acima de tudo preparado e
consciente para exercer a sua plena cidadania.
CONTÉUDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES.
1° SEMESTRE.
Conceito do Direito – Fontes do Direito – Fontes Primárias – Fontes
Secundárias - Conceito de Legislação – Hierarquia das Leis – Normas Infraconstitucionais
– Emendas Constitucionais – Leis Complementares -
Leis Ordinárias – Medidas
Provisórias – Decretos Legislativos – Resoluções – Decretos Regulamentares - Normas
Constitucionais - Breve Histórico das Constituições Brasileiras - Constituição Outorgada –
Constituição Promulgada - As Garantias Constitucionais- Soberania Popular - Plebiscito –
Referendo – Iniciativa Popular - Procedimento Legislativo – República Federativa do
Brasil – Sistemas e Formas de Governo - Poderes da República Federativa do Brasil Personalidade e Capacidade Civil – Absolutamente Incapaz – Incapaz – Cessará para os
Menores a Incapacidade – Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA – Medidas
Socioeducativas – Internação – Semi-liberdade – Liberdade Vigiada – Direitos e Deveres
- Direitos inerentes aos Idosos – Lei n.10.741/2003 – Regras e Limites de Cidadania Crimes contra os Idosos – Profissionalização e trabalho aos Idosos- Preconceito –
236
Direitos aos 60 ou 65 anos? - Registro Público – Averbação em Registro Público –
sucessão definitiva - Morte Presumida – Direitos e Deveres individuais e coletivos –
Cidadania – Direito a Vida – Direito a Liberdade – Direito a Segurança – Direito a
Propriedade - Empregador– Direitos e Deveres – Empregado - Direitos e Deveres –
Contratos de Trabalho – Rescisão de Contrato de Trabalho.
2° SEMESTRE.
Direito do Consumidor – O Direito do Consumidor em Juízo – Juizado Especial
Cível – Juizado Especial Criminal – Juizado Especial Criminal - Crimes contra o
Consumidor –– Empresa – Procedimento para abertura de Empresa – Junta Comercial –
Escrituração – Documentação – Bens Corpóreos e Incorpóreos – Firma Individual e
Coletiva - Empresário – Quem pode ser Empresário – Deveres e Direitos – Nova Lei de
Falência Nº. 11.101/2005 – Conceito de Falência – Devedor Insolvente – Insolvência –
Recuperação Extrajudicial - Procedimento Judiciário – Massa falida - processo de
Habilitação – Vara Empresarial – Vara do Trabalho – Cláusulas Penais - Contratos
Mercantis: Definição de Contrato - Formalidades dos Contratos – Contrato Solene –
Contrato Comutativo – Contrato Aleatório – Espécies de Contratos de compra e Venda:
Contrato de Compra e Venda Simples – Contrato de Venda por Atacado – Contrato e
Venda por Varejo – Contrato de Escambo – Contrato de Consignação – Fiança Mercantil
– Contrato de Representação Comercial – Contrato de Franquia - Marca - Patente –
Arrendamento Mercantil – Contrato de Distribuição – Previdência Social – Conceito –
nº. 8213/2003.
3º SEMESTRE.
Conceito de Tributo – Fontes – Fiscalidade – Extra –Fiscalidade - Espécies de Tributo;
Impostos – Conceito – Classificação: Impostos Federais – II – Impostos sobre Importação
– IE – Imposto sobre Exportação – IR – Imposto sobre Rendas e proventos de qualquer
natureza – IPI – Impostos sobre Produtos Industrializados – IOF – Imposto sobre
237
Concorrência- Tomada de Preços – Convite – Concurso – Leilão – Pregão. Títulos de
Emitente ou Sacador – Sacado – Duplicata – Direito Ambiental – Conceito – Artigo n°. 225
da Constituição Federal de 1988 - Meio Ambiente Artificial – Lei Municipal –nº.
10257/2001 – Planejamento Municipal - Plano Diretor – Disciplina do Parcelamento do
Uso do Solo – Meio Ambiente Natural – Meio Ambiente Cultural – Meio Ambiente do
Trabalho – Atividade Insalubre – Atividade Periculosa – Proteção ao Meio Ambiente –
Crimes Ambientais Lei nº. 9.605/1998.
Metodologia.
Aulas teóricas com os seguintes recursos:
Em sala de Aula – Quadro e Giz – TV Multimídia – Pendrive – Textos Jurídicos – Recortes
de Jornais – Recortes de vídeos da Internet YOUTUB - Jurisprudências dos Tribunais do
Poder Judiciário – Elaboração de textos Jurídicos realizadas em grupo e debate em sala .
Laboratório de informática – 4 aulas práticas no 2° semestre. – elaboração de reclamação
de uma reclamação do consumidor – consulta ao site do Tribunal de Justiça do Estado do
Paraná – noções de consulta de Jurisprudências – processos: cível, penal, família,
E.C.A..., noções dos procedimentos do Juizados ( JEC- JEF – JECRIM).
Critério de Avaliação
Trabalhos:
Realizados em sala de aula em grupo de cinco alunos;
Temas Jurídicos com analise critica dos alunos, pertinentes aos conteúdos propostos;
Três trabalhos com o valor de até 2,0 (dois) pontos cada.
Prova discursiva;
Prova Objetiva:
238
RECUPERAÇÃO DE NOTAS E CONTEÚDOS;
Trabalho Individual:
Tema Jurídico com analise critica do aluno, pertinentes aos conteúdos propostos;
Um trabalho com o valor de até 6,0 (seis) pontos.
Avaliação:
Quatro questões, sendo, duas questões objetivas e outras duas discursivas pertinentes
aos conteúdos, com até 1 (um ) ponto cada, Totalizando 4,0(quatro) pontos.
AVALIAÇÃO:
TRABALHOS = 6,0
AVALIAÇÃO = 4,0
A1
A2
A3
A4
A5
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
MÉDIA 10,0
RECUPERAÇÃO:
TRABALHO = 6,0
AVALIAÇÃO = 4,0
MÉDIA 10,0
Referências
_Vade mecum – Millennium. Atualizado 2009 – multimídia.
6.INGLÊS INSTRUMENTAL
O conjunto de propostas expressas nos parâmetros curriculares nacionais e temas
transversais ambicionam que a educação possa atuar decisivamente no processo de
construção da cidadania e igualdade entre os cidadãos, o que implica necessariamente
no acesso à totalidade de conhecimentos e recursos culturais socialmente relevante. O
aprendizado da língua inglesa possibilita aos estudantes qualidade e ampliação da
formação cultural entre outras tantas exigências do mundo contemporâneo, habilitando-os
a pesquisar não só o seu idioma nativo, mas também em um idioma que abre fronteiras
nas áreas tecnológicas científicas e educacionais. Tal aprendizado proporciona ainda ao
aluno acompanhar a evolução do conhecimento humano, desenvolvendo uma visão
abrangente em relação à cultura de outros povos, valorizando assim a cultura nacional.
239
Objetivo
Reconhecer e valorizar a importância da Língua Inglesa para uma sociedade
globalizada;
Possibilitar ao aluno a utilização da comunicação oral e escrita, fazendo uso do
vocabulário e conteúdo gramatical aprendido;
Leitura e compreensão de textos específicos (técnicos) em Língua Inglesa na àrea
de Logística, tendo como foco a aquisição de estratégias de leitura em seus três níveis:
geral, de pontos principais e detalhadas.
Habilitar aos alunos à interpretação de textos técnicos, com técnicas de tradução
(skimming, scanning, marcas tipográficas e outras) e utilização de vocabulário e
conteúdos gramaticais;
Técnicas de leitura, compreensão e interpretação textual
Estratégia de leitura de skimmming, scanning, main points, critial reading;
Recursos não verbais: marcas tipográficas, textos com diferentes lay-outs;
Textos com palavras cognatas e falso cognatas;
Textos não lineares – palavras chaves, palavras de reforços e palavras
repitidas;
Pré leitura, títulos e subtítulos;
Partes do texto: Introdução, desenvolvimento e conclusão;
Vocabulário: desenvolvimento e reconhecimento
Uso do dicionário impresso e eletrônico;
Inferência contextual;
Afixos (cognatos, falsos-cognatos e polissemia);
Compreensão de quadros, esquemas e diagramas específicos;
Técnicas de tradução de abstracts e artigos científicos da área da Logístia;
Tradução de manuais específicos da áreas;
Construção do Curriculum Vitae em Inglês;
Gramática da Língua Inglesa contextualizada aos textos gerais e específicos da área de
Logística;
Identificação de assunto e temática
Gêneros textuais em contextos de uso da Logística
Funções comunicativas da linguagem
Processos de tradução e interpretação textual
Conectivos e outros marcadores textuais
240
CONTEUDOS ESPECÍFICOS
Conjugação verbal − verbos auxiliares, regulares, irregulares e modais
Formas afirmativa, negativa, interrogativa e interrogativa-negativa
Pronomes pessoais sujeito e objeto
Pronomes demonstrativos
Adjetivos e pronomes possessivos
Plurais irregulares
Caso genitivo
Adjetivos - uso de comparativos e superlativos
Preposições
Advérbios
Ordenação frasal (word order)
Tempos verbais
Pronomes interrogativos (Question words)
How compounds
Phrasal verbs
Desenvolvimento de glossário técnico
Passive Voice
If Clause
Report Speech.
Metodologia
A) Métodos: Aulas expositivas e dialogadas; exercícios gramaticais, exercícios de
tradução com aplicação dos tópicos desenvolvidos em aula a partir dos textos, e com
apoio da língua materna.
• Construção de glossário técnico da área da Logística.
• Exercícios individuais, em duplas e em pequenos grupos.
• Uso de trechos de filmes, músicas e textos de naturezas variadas em que se
pode identificar e aplicar o conteúdo aprendido.
• Leitura de revistas especializadas e de textos gerais de fontes diversas.
• Sites e publicações em inglês
B) Recursos: TV e DVD player; aparelho de áudio para CD e fita cassete;
• Resolução de exercícios e elaboração de trabalhos individuais, em duplas, e em
pequenos grupos; leitura e levantamento de vocabulário; organização de glossário
técnico; provas escritas e provas orais.
241
• Observação do trabalho de sala de aula; aferição do grau de compreensão e de
aplicação dos tópicos aprendidos, quanto ao reconhecimento e ao uso das estruturas
gramaticais e do repertório vocabular; emprego das competências e habilidades inerentes
à disciplina; observação individual dos alunos quanto à pontualidade e à qualidade dos
trabalhos apresentados; observação individual e de grupo quanto à participação em aula
e à interação com colegas e professor no que se refere à discussão e à resolução dos
trabalhos propostos.
Ementa
Propiciar ao aluno múltiplas e variadas oportunidades de ler, compreender e
interpretar textos e enunciados pertinentes à área de Logística, dentro da visão
instrumental do uso da língua inglesa. Fornecer ao alunos meios que o levem a adquirir
vocabulário geral e pertinente à área. Facilitar a aquisição e utilização de estruturas
próprias do idioma em seus vários contextos de uso.
Conteúdos
Os conteúdos relacionados serão trabalhados em textos (diversos), envolvendo as
quatro habilidades (reading, listening, speaking, writing). A gramática será contextualizada
através de textos técnicos e dúvidas apresentadas pelos alunos.
1ª SEMESTRE
- Pronomes relativos;
- Greetings:
- Dias da semana, meses, estações e datas;
- Ocupações e nacionalidades;
- Pronomes pessoais;
- Verbo To Be (presente e passado);
- Pronomes interrogativos;
- Artigos;
- Plural dos Substantivos;
- Pronomes Demonstrativos;
- Adjetivos;
2ª SEMESTRE
•Pronomes reflexivos;
•Adjetivo Possessivo;
Pronomes possessivos;
− Caso genitivo;
242
− Uso do IF
- Passado simples (verbos regulares e irregulares);
- Passado contínuo;
- Futuro simples;
- Futuro imediato;
- Condicional;
- Comparativos e superlativos;
- Imperativo;
- Preposições;
3º SEMESTRE
Verbos Modais;
Gerund Infinitive;
If Clauses;
Report Speech;
Relative clauses;
Referências
TORRES, Nelson. Gramática Prática da Língua Inglesa. São Paulo: Editora
Saraiva,
1995.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba:
SEED,
2008.
BERTIN, Jean-Claude. O INGLÊS NO TRANSPOTE E NA LOGÍSTICA. São
Paulo:
Aduaneiras, 1998.
PEREIRA, Carlos Augusto. INGLÊS PARA O VESTIBULAR. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
BROUGH, Sonia. Inglês em 30 dias. São Paulo: Martins, 2007.
7.INTRODUÇÃO A LOGÍSTICA
nesta era de globalização. Que saiba entender os objetivos e as dimensões da logística
no ambiente social nas questões ambientais, entender o mundo do trabalho de uma forma
qualificada e ética.
243
Formando assim um profissional com conhecimentos técnicos e com sensibilidade
social e ambiental.
Objetivo
Princípios e conceitos de logística empresarial, metas e estratégias, visão geral da
administração de atividades logísticas em um ambiente organizacional. Princípios e
conceitos que servem como guias para a tomada de decisões.
Processos logísticos, operações logísticas, logística de abastecimento, logística
interna ou operativa , logística de distribuição e componentes do sistema logístico.
1.Logística empresarial: conceitos e evolução histórica;
2.Processos da logística empresarial;
3.Logística estratégica: vantagem competitiva, a missão do gerenciamento logístico ;
4.Atividades - primárias e secundárias;
5. Produto logístico, nível de serviço e cadeia de suprimentos;
6. Administração logística de materiais: movimentação de materiais e distribuição;
7.O Ambiente logístico em mutação logística de custos: processos logísticos e seus fluxos
de encadeamentos;
8.
Estudo de custos logísticos;
9.
Relações dos custos logísticos e a economia nacional e internacional;
10. Elementos do custo logístico;
11. Apuração dos custos logísticos totais;
12. Gestão dos custos logísticos.
DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES NOS SEMESTRES
1º SEMESTRE
-Logística empresarial : conceito e evolução histórica;
-Processos da logística empresarial;
-Logística estratégica: vantagem competitiva, a missão do gerenciamento logístico e os
desafios;
-Atividades- primárias e secundárias
2º SEMESTRE
-Produto logístico, nível de serviços e cadeia de suprimentos;
-Administração logística de materiais: movimentação de materiais e distribuição;
244
-O ambiente logístico em mutação logística de custos: processos logísticos e seus fluxos
de encadeamentos;
-Estudos de custos logísticos.
3º SEMESTRE
-Relação de custos logísticos e a economia nacional e internacional;
-Elementos do custo logístico;
-Apuração dos custos logísticos totais;
-Gestão dos custos logísticos.
Metodologia
situações do cotidiano e da vida pessoal e profissional. Ministrar a teoria sempre com
exemplos práticos de situações reais sempre aproveitando o conhecimento empírico dos
discentes durante as aulas. Utilizar diversas mídias em sala como o uso da TV pendriv,
mídia impressa, internet, DVD e outras que se fizerem necessárias. Oportunizar palestras
e visitas técnicas a empresas e órgãos públicos que se fizerem necessários para propiciar
aos alunos elementos que ajudem no processo de ensino aprendizagem
Os critérios de avaliação será contínua, cumulativa, diagnóstica e formativa, com
prevalência dos aspectos qualitativos sob os quantitativos.
Referência
CHRISTOPHER, Martin. A Logística do Marketing. 2ª Edição. Futura.
DIAS, Marcos Aurélio P. Administração de materiais – Uma abordagem logística. Atlas.
HOEK, Renko Van. Estratégias e Gerenciamento de Logística. Futura.
CAVANHA, Filho; Armando Oscar. Decisões Financeiras: Ferramentas para Logística.
Qualitymark
CHING, Hong Yuh. Gestão de Estoques na Cadeia de Logística Integrada. 2ª Edição.
Atlas. 2001.
MARTINS, Ricardo Silveira. Gestão da Logística do Transporte de Cargas. Atlas.
ALVARENGA, Antônio Carlos – Edgar Blucher. Logística Aplicada – Suprimento e
Distribuição.
245
8. FUNDAMENTOS DO TRABALHO
EMENTA: O Mundo do Trabalho nas perspectivas ontológicas e históricas; o trabalho
como realização da humanidade, como produtor da sobrevivência e da cultura; o trabalho
como mercadoria no industrialismo e na dinâmica capitalista. As transformações no
mundo do trabalho: tecnologias, globalização, qualificação do trabalho e do trabalhador.
CONTEÚDOS:
• Dimensões do trabalho humano;
• Perspectiva histórica das transformações do mundo do trabalho;
• O trabalho como mercadoria: processo de alienação;
• Emprego, desemprego e subemprego;
• O processo de globalização e seu impacto sobre o mundo do trabalho;
• O impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo do trabalho;
• Qualificação do trabalho e do trabalhador, perspectivas de inclusão do trabalhador na
nova dinâmica do trabalho.
Referências
FERRETTI, Celso João. et al. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate
multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1994.
FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; ‘RAMOS, Marise (Orgs.) Ensino médio
integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.
KUENZER, Acácia (Org.) Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. 4ª edição, São Paulo: Cortez, 2005.
LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Demerval; SANFELICE, José Luís. (Orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas: Autores Associados, HISTEDBR, 2002. –
(Coleção educação contemporânea).
MANFREDI. Silvia Maria. Educação Profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002.
VÀSQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. Trad. de João Dell’Anna. 27ª edição, Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2005.
9. MATEMÁTICA FINANCEIRA E NOÇÕES DE ESTATÍSTICA
EMENTA: Os processos matemáticos no âmbito logístico.
CONTEÚDOS:
• Capitalização composta: juro composto, desconto composto (por dentro e por fora);
• Cálculos de taxas;
• Amortização;
• Depreciação;
246
• Financiamento;
• Estatística: conceito de estatística;
• Arredondamento de números;
• Propriedades da somatória;
• Variável discreta e continua;
• Populações e amostras;
• Técnicas de amostragem: amostragem causal simples, sistemática e estratificada;
• Tendenciosidade da amostra;
• Séries estatísticas;
• Medidas de tendência central (ou de posição): média, mediana, moda, quartis.
•Medidas de dispersão: variância, desvio padrão, coeficiente de variação;
•Distribuição de frequências: dados brutos, rol, tabela de frequências, elementos de uma
distribuição de frequências, tipos de frequências;
•Apresentação gráfica;
•Dados agrupados: histograma e outros gráficos;
•Noções de correlação e regressão;
•Aplicação da estatística a administração.
Referências
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte:
Autêntica, 2001.
BORBA, M. Educação Matemática: pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez, 2004.
p.13-29.
_____. Prefácio do livro Educação Matemática: representação e construção em
geometria. In: FAINGUELERNT, E. Educação Matemática: representação e construção
em geometria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. 4.ed. Lisboa: Gradiva, 2002.
COURANT, R. ; ROBBINS, H. O que é matemática? Uma abordagem elementar de
métodos e conceitos. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2000.
DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 1989.
D’ AMBRÓSIO, B. Como ensinar matemática hoje? Temas e debates. Rio Claro, n. 2, ano
II, p. 15 – 19, mar. 1989.
D’AMBRÓSIO, U., BARROS, J. P. D. Computadores, escola e sociedade. São Paulo:
Scipione, 1988.
247
D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
10. TRANSPORTE E DISTRIBUIÇÃO
EMENTA:
Distribuição, transporte e armazenagem: administração e avaliação de estoque, controle e
fluxo de bens e serviços, suprimento.
CONTEÚDOS:
•Administração de estoque: matérias primas, produtos acabados e produtos em
processamento;
•Níveis de estoques;
•Sistemas de controle de estoques (mrp i; mrp ii; just in time; kamban; supply in chain
management);
•Avaliação de estoques: classificação abc; lote econômico; peps; ueps; custo médio.
•Controle e fluxo de bens e serviços: definição de controle e fluxo, redes de transporte;
formas de distribuição: terrestre, aquaviário, aeoroviário e dutoviário;
•Transporte: modais, intermodais e multimodais; classificação de cargas; técnicas de
distribuição;
•Normas técnicas básicas (decisão sobre o meio de transporte);
•Planejamento de distribuição e do transporte (organograma e cronograma); Classificação
e localização de materiais (layout), monitoração, roteirização, comércio interno e custos
de transportes, fatores determinantes do valor do frete;
•Armazenagem e suprimento: armazenagem pública e geral, a tradicional e a moderna,
sistemas gerenciais para distribuição e armazenamento, tipos de embalagem; automação
na armazenagem; tecnologia da informação.
Referências
MANUAL DE LOGÍSTICA. Vol 4 – Equipamentos de Movimentação e Armazenagem. São
Paulo: IMAN, 1998.
NOVAES, A.G.
Logística e Gerenciamento da Cadeia de Distribuição Estratégica
Operacional e Avaliação. Campus, Rio de Janeiro, 2001
VALENTE, A.M. , PASSAGLIA, E.Novaes Gerenciamento de Transportes e Frota.
Pioneira, São Paulo, 1997
KOBAYASHI, S. Renovação da Logística: Como Definir as Estratégias, 2000.
248
11.APLICAÇÕES OPERACIONAIS DA LOGÍSTICA
EMENTA: Estrutura funcional: estratégias de distribuição, transporte e medidas de
desempenho.
CONTEÚDOS:
•Conceito e layout: localização e estrutura das instalações;
•Feedback operacional: coordenação de atividades interfuncionais, posicionamento no
desempenho dos processos e modificações de planos de operações;
•Background: determinantes da produtividade, visão do cliente, interação entre pessoas,
tecnologia e estratégia;
•Liderança de processos.
Referências
CHRISTOPHER, Martin – Logística e Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos.
Editora Pioneira, 1999.
FLEURY, Paulo Fernando – et al. Logística Empresarial – A Perspectiva Brasileira.
São Paulo, Edit. Atlas, 2000.
RODRIGUES, Paulo Roberto Ambrósio – Instrodução de Sistemas de Transporte no
Brasil e à Logística Internacional. Editora Aduaneiras, 2004.
10. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO CURSO TÉCNICO EM RECURSOS
HUMANOS – SUBSEQUENTE
1. DIREITO E LEGISLAÇÃO SOCIAL E DO TRABALHO
EMENTA: Relações trabalhistas - Direito dos trabalhadores e dos empregadores sobre a
ótica da CF; OIT; CLT e Legislações Específicas.
CONTEÚDOS:
•História da legislação do trabalho e sua razão de ser;
•Legislação trabalhista;
•Sindicatos - acordos e convenções coletivas de trabalho;
•Processos trabalhistas: características das demandas judiciais, partes substitutos;
•Legislação previdenciária;
•Reflexos legais, assédio moral e sexual (OIT);
•Restrições legais às políticas de RH: a regulação do mercado de trabalho.
249
Referências
BITTAR, Carlos Alberto. A Lei de Software e seu Regulamento. Rio de Janeiro, Forense, 1988.
CHAVES, Antônio. Repressão Penal às Violações do Direito do Autor. IN: Revista da
Faculdade de Direito da USP, São Paulo, v. LXXVII, 1982.
COSTA JUNIOR, Paulo José e GREGORI, Georgio. Comentários ao Código Penal. São
Paulo: Saraiva, 1987.
GOMES, Orlando. A Proteção Jurídica do Software. Rio de janeiro: Forense, 1985.
LEITE, Manoel Carlos de Costa. Manual das Contravenções Penais. São Paulo: Saraiva, 1962.
NASCIMENTO, Tupixabá M. C. do. Comentários ao Código do Consumidor. Rio de Janeiro: Aide, 1991.
NOBRE, José Freitas. Comentários à Lei de Imprensa. São Paulo: Saraiva, 1989.
OLIVEIRA, Elias de. Crimes contra a Economia Popular e o Juro Tradicional.
Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1952.
PEDRAZZI, Cesare e COSTA JUNIOR, Paulo José da. Tratado de Direito Penal Econômico: Direito Penal das Sociedades Anônimas. São Paulo: Ed. Revista dos Tribunais,
1973.
_______. Contravenções Penais. São Paulo: Ed. Revista dos Tribunais, 1978.
_______. Crime de Sonegação Fiscal. São Paulo: Ed. Revista dos Tribunais, 1973.
_______. Crimes Falimentares. IN: Legislação Penal Especial. São Paulo: Ed. Revista
dos Tribunais, 1972.
______. Legislação Penal Especial. São Paulo: Ed. Revista dos Tribunais, 1972.
PIMENTEL, Manoel Pedro. Direito Penal Econômico. São Paulo: Ed. Revista dos Tribunais, 1973.
2. FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL
EMENTA: Estratégias de capacitação e desenvolvimento de pessoas. Gerenciamento de
necessidades de capacitação e desenvolvimento. Elaboração, execução e avaliação de
programas de capacitação e desenvolvimento. Avaliação de desempenho.
250
CONTEÚDOS:
• Treinamento e desenvolvimento de pessoal;
• Aspectos gerais, importância da capacitação, legislação e políticas pertinentes;
• Evolução do treinamento empresarial;
• Atribuições e organização de um órgão de treinamento;
• Legislação relativa ao treinamento;
• Políticas de capacitação de recursos humanos;
• Papel da capacitação na empresa e na sociedade;
• Educação e treinamento;
• Planejamento e desenvolvimento de programas de treinamento;
• Levantamento de necessidades de treinamento;
• Elaboração de programas de treinamento;
• Desenvolvimento de planos de treinamento;
• Programas de cursos: cronogramas;
• Registro e controle de cursos;
• Técnicas e recursos utilizados;
• Tecnologia moderna e a capacitação;
• Recursos complementares a capacitação;
• Treinamento técnico e administrativo;
• Treinamento de estagiário;
• Treinamento introdutório;
• Formação profissional;
• Treinamento e desenvolvimento gerencial;
• Formação e aperfeiçoamento de instrutores;
• Sistema de avaliação do treinamento;
• Conceito de avaliação do desempenho;
• Avaliação do desempenho versus avaliação e gestão de competências.
• Avaliação do desempenho como processo;
• Objetivos da avaliação do desempenho;
• Intervenientes e responsáveis pela avaliação;
• Principais etapas de um processo de avaliação do desempenho;
251
• Da avaliação de competências à gestão das competências: definição de competência,
atitudes, personalidade e competência;
• Competência e desempenho;
• Identificação e avaliação das competências;
• Identificação das competências;
• Fatores determinantes do desempenho humano;
• Avaliação das competências individuais;
• Métodos de avaliação do desempenho: métodos tradicionais, métodos modernos e métodos mistos;
• Consequências da avaliação do desempenho;
• Consequências para as pessoas avaliadas;
• Consequências para os avaliadores;
• Consequências para a organização;
• A cultura organizacional, a gestão e a avaliação das competências;
• Concepção e elaboração de um plano de avaliação: definição das principais etapas;
• Instrumentos de diagnóstico;
• Definição dos métodos (vantagens e limites de cada método);
• Análise e avaliação do plano;
• Avaliando e descobrindo a produtividade do trabalhador;
• Incentivos: remuneração fixa ou variável;
• Incentivos: remuneração relativa e torneios;
• Benefícios, aposentadoria complementar e participação acionária;
• Incentivos baseados em senioridade;
• Competição pelos talentos: políticas em relação a ofertas externas;
• Trabalho em grupo (team production);
• Tarefas, autoridade e delegação (empowerment).
252
Referências
ALMEIDA, Fernando Neves. Avaliação de Desempenho para Gestores. Lisboa: Ed
McGrawHill, 1996.
BRILMAN, Jean. As Melhores Práticas de Gestão no Centro do Desempenho. Lisboa:
Silabo, 2000.
DRUCKER, Peter. Fator Humano e Desempenho. São Paulo: Ed. Pioneira, 1991.
LEURY & FISCHER. Processo e Relações do Trabalho no Brasil. São Paulo: Editora
Atlas, 1998.
NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao Direito do Trabalho. 30ª Ed., São Paulo:
Editora LTr, 2004.
WERTHER, Jr., WB & Davis, K. Administração de Pessoal e Recursos Humanos. São
Paulo: Ed. McGraw-Hill, 1983.
ZANLUCA, Júlio César. Gestão de Recursos Humanos. Obra eletrônica disponível em:
<http://www.guiatrabalhista.com.br/obras/gestaorh.htm>
3. FUNDAMENTOS DO TRABALHO
EMENTA: O Trabalho Humano nas perspectivas ontológica e histórica: o trabalho como
realização da humanidade, como produtor da sobrevivência e da cultura: o trabalho
como mercadoria no industrialismo e na dinâmica capitalista. As transformações no
mundo do trabalho: tecnologias, globalização, qualificação do trabalho e do trabalhador.
CONTEÚDOS:
• Dimensões do trabalho humano;
• Perspectiva histórica das transformações do mundo do trabalho;
• trabalho como mercadoria: processo de alienação;
• Emprego, desemprego e sub-emprego;
• Processo de globalização e seu impacto sobre o mundo do trabalho;
• Impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo do trabalho;
• Qualificação do trabalho e do trabalhador;
• Perspectivas de inclusão do trabalhador na nova dinâmica do trabalho.
253
Referências
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração: teoria crítica e
a questão ética nas organizações. São Paulo: Excellus, 1992.
ARANHA, M. L.A. História da Educação. São Paulo: Moderna, 1996.
DURKHEIM. E. Educação e Sociologia. 6 ed. Trad. Lourenço Filho. São Paulo: Melhoramentos, 1965.
FERNANDES, Florestam. Fundamentos da explicação sociológica – 3 ed. Rio de Janeiro:
MAXIMIANO, Antônio C. A. Teoria Geral da Administração: Da Revolução Urbana à Revolução Digital. São Paulo: Atlas, 2002.
NUNES, Benedito. Introdução à Filosofia da Arte. 3. ed. Série: Fundamentos. N.38. São
Paulo: Ática, 1991.
SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.
4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DAS ORGANIZAÇÕES
EMENTA: Sociedades complexas, diferenciadas, desiguais, multirraciais e pluriétnicas
que se formaram a partir da modernidade. Classe social e identidade; diversidade cultural
e o multiculturalismo; movimentos sociais, grupos minoritários e ampliação de direitos civis, sociais e políticos. Políticas de inclusão e de exclusão (social, de raça, de gênero,
etc). Efeitos da globalização para a cidadania, a identidade cultural e as políticas públicas.
Dinâmica das Organizações. Práticas Sociais nas Organizações.
CONTEÚDOS:
•Conceitos de sociedade complexa, diversificada, desigual, multirracial e pluriétnica;
• Descontinuidades da modernidade e tensões sociais, políticas e culturais contemporâneas;
• Liberdade e igualdade na formação da esfera pública. indivíduo, sociedade e ação coletiva;
• Importância da cultura e a questão das identidades;
• Tradição, valores e ordem moral;
• Diversidade cultural e multiculturalismo;
• Globalização e cultura: conectividade, mediação e comunicação;
• Cidadania, expansão dos direitos (civis, sociais e políticos), movimentos sociais, ongs e
grupos minoritários;
• Política da diferença e as relações de raça, gênero, etnia, preferência sexual, etc;
254
• Legislação e políticas de inclusão e de exclusão (preconceitos, segregações, e discriminações);
• Legitimidade dos movimentos sociais;
• Conceito de organização;
• Tipos de organizações;
• Dinâmica das organizações;
• Organização: pessoas, estratégia, estrutura e processo de trabalho;
• Instituições e organizações;
• Concepções de sociedade;
• Produção e distribuição de bens em sociedade, a conotação moral e a ética;
• Dominação, poder e racionalidade burocrática;
• Novos formatos organizacionais;
• Competitividade e sobrevivência no contexto atual;
• Liderança;
• Comunicação no trabalho;
• Indivíduos e organizações;
• Relações de poder;
• Hábitos;
• Relações interpessoais;
• Dimensão intrapessoal no ambiente organizacional;
• Capital social e cultural;
• Cultura, identidade e estilo de vida;
• Dinâmicas das organizações: continuidade e ruptura.
Referências
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. 2a ed. Brasília: EdUnb, 1992.
CARDOSO, Fernando H. e IANNI, Octávio. Homem e Sociedade. São Paulo: Cia. Ed.
Nacional, 1961.
CHÂTELET, F. História da Filosofia: Idéias, Doutrinas. 8 vols. Rio de Janeiro: Zahar,
1973.
COHN, Gabriel. Sociologia – para Ler os Clássicos. Rio de Janeiro: Livros técnicos e científicos Ed., 1977.
DILTHEY, Wilhelm. Sistema da Ética. São Paulo: Ícone, l994.
255
FICHTER, J. H. Sociologia. São Paulo: Ed. Herder, 1969.
GIDDENS, Anthony. As Consequências da Modernidade. São Paulo: Editora da
UNESP, 1991.
HARRINSON, L. E. e HUNTINGTON, S. P. A Cultura Importa. Rio de Janeiro: Record,
2002.
KANT, Immanuel. Fundamentação da Metafísica dos Costumes. 2. ed. São Paulo: Abril
Cultural, l980.
LAZARSFELD, P. A Sociologia. São Paulo: Liv. Bertrand, 1970.
LÉVI-STRAUSS, C., Raça e Ciência. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1970.
MANNHEIM, Karl. Ideologia e Utopia. Rio de Janeiro: Zahar Ed., 1968.
OLIVEIRA, Manfredo A. de. Correntes Fundamentais da Ética Contemporânea. Petrópolis: Vozes, 2000.
PLATÃO. Diálogos. Brasília: Ed.Unb, 1995.
QUEIROZ, Renato, S. Não Vi e Não Gostei: o Fenômeno do Preconceito. São Paulo:
Ed. Moderna, 1995.
REX. J. Problemas Fundamentais da Teoria Sociológica. Rio de Janeiro: Zahar Ed.,
1973.
ROUANET, Sérgio Paulo. Mal-estar na Modernidade. São Paulo: Companhia das letras.
1993.
SANCHEZ VASQUEZ, Adolfo. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1970.
SCHWARCZ, Lilian M. e QUEIROZ, R. S. (Orgs.). Raça e Diversidade. São Paulo:
Edusp/Estação Ciência, 1996.
5. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA ADMINISTRAÇÃO
EMENTA: Fundamentos da administração. Principais abordagens teóricas. Planejamento,
organização, gestão, controle e avaliação. Administração de Recursos Humanos. Conceitos básicos de Logística. Principais conceitos e técnicas utilizados pelo Marketing.
CONTEÚDOS:
• Os fundamentos da administração;
• Contextualização;
• Abordagens;
• Visão sistêmica das organizações;
• Conceitos;
• As organizações e seu ambiente;
256
• Os subsistemas de uma organização;
• Administração como um processo;
• Planejamento;
• Organização;
• Direção;
• Controle;
• Contexto histórico da administração de RH;
• História da formação profissional no Brasil;
• Administração de RH nas organizações;
• Objetivos, políticas e estratégias;
• Vínculo empregatício;
• Conceitos básicos de logística;
• Custo logístico;
• Conceito e evolução do Marketing;
• Mercado – conceito restrito e alargado;
• Dimensão, estrutura e ciclo de vida de um mercado;
• Fatores de evolução dos mercados;
• Efeitos do meio envolvente;
• Teorias e modelos explicativos do comportamento dos consumidores;
• As variáveis psicológicas e sociológicas que influenciam o consumo;
• Os meios de comunicação de marketing.
Referências
ALDERSON, Wroe e HALBERT, Michael. Homens, Motivos e Mercados. São Paulo:
Editora Atlas, 1971.
BLISS, P. Administração de Marketing e o Comportamento no Meio Ambiente. São
Paulo: Editora Atlas, 1971.
BOYD Jr., Harper, 1981 - Marketing: Gerência e Ação Executiva - Coletânea – Editora
McGraw-Hill do Brasil, 506 páginas.
COBRA, Marcos H. N. Marketing Básico: uma Perspectiva Brasileira. São Paulo: Atlas,
1985.
257
HOLLOWAY, Robert e HANCOCK, Robert. Marketing para o Desenvolvimento. Rio de
Janeiro: Livros Técnicos e Científicos Editora, 1973.
KOTLER, Philip. Administração de Marketing: Análise, Planejamento, Implementação
e Controle. 4ª Ed., São Paulo: Atlas, 1994.
KOTLER, P. e ARMSTRONG, G. Princípios de Marketing. Rio de Janeiro: Prentice Hall
do Brasil (Koogan), 1993.
McCARTHY, E. Jerome. Marketing. Rio de Janeiro: Campus, 1982.
PORTER, Michael. Estratégia Competitiva: Técnicas para Análise de Indústrias e da
Concorrência. Rio de Janeiro: Campus, 1986.
PORTER, Michael. Vantagem Competitiva: Criando e Sustentando um Desempenho
Superior. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
RIES, A. e TROUT, J. Posicionamento. 5ª Ed., São Paulo: Editora Pioneira, 1995.
SCHEWE, C. D. e SMITH, R. M. Marketing: Conceitos, Casos e Aplicações. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil (Makron Books), 1982.
6. INFORMÁTICA
EMENTA: Uso avançado de Planilhas Eletrônicas; Elaboração de Palestras, Seminários e
Videoconferências utilizando Hipermídias; Noções de Redes Locais e Remotas de Computadores; Internet, Acesso Remoto (WAP, Wireless, etc.), Pesquisa Avançada, Downloads, Web Spaces e Ontologias de Web; Acesso a Informações On Line (CMA, Broadcast); Conceitos Básicos, Ferramentas de Apoio e Gerenciamento de Banco de Dados
(SIG, GPS, etc); Sistemas Informatizados de Inteligência Empresarial e Rastreabilidade
(ERP, MRP, Benchnarking, etc.).
CONTEÚDOS:
•
Evolução dos computadores;
•
Estrutura dos computadores;
•
Breve descrição do seu funcionamento;
•
Periféricos;
•
Representação da informação em computador;
•
Sistemas de numeração;
•
Utilização dos computadores;
•
Conceitos de hardware e de software;
258
•
Software de base;
•
Sistemas operacionais;
•
Aplicativos;
•
Sistemas operacionais;
•
Os elementos básicos de um GUI (Graphic User Interface);
•
A interfaces de sistemas;
•
Janelas – componentes principais e sua manipulação;
•
O Sistema de Armazenamento de Informação;
•
O painel de controle;
•
Os acessórios de sistemas;
•
Processador de texto;
•
Edição do texto;
•
Formatação do texto;
•
Definição dos parâmetros de impressão e impressão de documentos;
•
Construção e manipulação de tabelas;
•
Geração de índices e índices alfabéticos;
•
Correção de erros ortográficos;
•
Ferramentas de desenho;
•
Escrita de equações matemáticas;
•
Construção de gráficos;
•
Introdução aos efeitos artísticos de programas;
•
Navegação na janela, manipulação de ficheiros e criação de apresentações;
•
Formatação;
•
Inserção de objetos exteriores;
•
Ferramentas de animação;
•
Temporização de apresentações.
•
Evolução da Internet;
•
Tipos de conexão;
•
Serviços disponíveis;
•
E-mail: correio eletrônico;
•
Grupos de discussão;
•
Transferência de ficheiros (FTP);
259
•
Utilização remota de computadores (TELNET);
•
Pesquisa e acesso à informação;
•
Protocolos www (world wide web);
•
Aplicações de navegação na Internet (browsers);
•
Introdução ao HTML;
•
Estrutura das páginas;
•
Utilização de programas de texto para construção de páginas;
•
Criação de planilhas: folha de cálculo e entrada de informação;
•
Valores numéricos, fórmulas e texto;
•
Apagar, copiar e mover informação;
•
Formatação, apresentação e impressão de folhas de cálculo;
•
Gravação e leitura de folhas de cálculo;
•
Configuração e personalização;
•
Utilização de folhas de cálculo conjuntas;
•
Definição e utilização de fórmulas;
•
Utilização das funções;
•
Criação de gráficos;
•
Criação e manipulação de listas;
•
Formatação condicional;
•
Macros.
Referências
BATTISTI, Julio. Windows XP – Home & Professional. Rio de Janeiro: Axcel, 2006.
BRAGA, William. Informática Elementar - Windows XP, Word 2003. São Paulo: Alta
Books, 2004.
CAPRON, H. L. e JOHNSON, J. A. Introdução à Informática. São Paulo: Prentice Hall
Brasil, 2004.
COOPER, Brian. Como Pesquisar na Internet. São Paulo: Publifolha, 2002.
HADDAD, Renato e HADDAD, Paulo. Crie Planilhas Inteligentes com Office Excel. São
Paulo: Erica, 2003.
260
JELEN, Bill e SYRSTAD, Tracy. Macros e VBA Microsoft Excel. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
LACHAND-ROBERT, T. Informática do Cotidiano. Lisboa: Gradina, 1993.
LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando Excel. Rio de Janeiro: Campus, 2005.
MCFEDRIES, Paul. Fórmulas e Funções com Microsoft Excel. Porto Alegre: Ciência
Moderna, 2005.
SANTOS, Aldemar de Araújo. Informática na Empresa. São Paulo: Atlas, 2007.
STANEK, William R. Microsoft Windows XP Professional. São Paulo: Bookman Companhia Ed., 2005.
7. INTRODUÇÃO A ECONOMIA
EMENTA: Introdução à economia e ao pensamento econômico. Conceitos básicos. Noções de Microeconomia: teoria elementar do funcionamento do mercado. Estruturas de mercado. Macroeconomia básica: medidas de atividade econômica, teoria da determinação da renda e do produto nacional. Conceitos e instrumentos da ciência para analisar o comportamento de indivíduos e atividades empresariais e sua relação com o ambiente econômico. Economia Brasileira, impacto da
globalização, o papel do Estado, desigualdades sociais e ou de renda.
CONTEÚDOS:
• Evolução do pensamento econômico;
• Pensamento econômico na história;
• Problemas econômicos;
• Conceitos fundamentais da economia;
• Valor;
• Introdução às teorias econômicas;
• Teoria monetária: conceito, evolução, tipo, funções, ofertas e demanda de moeda;
• Quantidade de moeda e nível de preços;
• Moeda e valor;
• Teoria bancária e financeira, conceito, evolução e instituições do sistema bancário;
• Atuação dos bancos comerciais e do Banco Central;
• Intermediários financeiros não bancários;
• O crédito e a evolução da economia;
• Teorias da inflação, teoria monetária, teoria estruturalista e teoria da inflação em economias oligopólicas;
261
• Moeda e bancos no Brasil;
• A moeda no Brasil;
• O sistema bancário brasileiro;
• O sistema financeiro no Brasil;
• A inflação brasileira;
• Noções de comércio internacional;
• Os determinantes do comércio internacional;
• Funções do setor público;
•
O papel do Estado;
•
Impostos em geral;
•
Papel dos tributos na sociedade;
•
Inflação – o fenômeno, causas e efeitos - índices econômicos;
•
Economia fechada;
• Mensuração da atividade econômica;
• Sistema econômico;
• Crises econômicas.
Referências
ARAÚJO, Carlos Roberto Vieira (1995). História do Pensamento Econômico - Uma
Abordagem Introdutória. São Paulo: Ed. Atlas.
BUCHHOLZ, Tood. Novas Ideias de Economistas Mortos. São Paulo: Editora Record,
2000.
BIANCHI, Ana Maria. Muitos Métodos é o Método. Revista de Economia Política, Vol 12,
no. 2, Abril-Junho de 1992.
__________________. Metodologia da Economia. IPE-USP, 1998.
BRUE, S. História do Pensamento Econômico. São Paulo: Thomson Pioneira. 2004.
CARNEIRO, Ricardo (org.) (1997). Os Clássicos da Economia. São Paulo: Ed. Ática.
COLEÇÃO OS ECONOMISTAS. Abril Cultural, 1982 – 84.
DOBB, Maurice. A Evolução do Capitalismo. Rio de Janeiro: ZAHAR Editores, 1981.
FEIJÓ, Ricardo. História do Pensamento Econômico. São Paulo: Editora Atlas. 2001.
262
GALA, Paulo; REGO, José Márcio. A História do Pensamento Econômico como Teoria
e Retórica. São Paulo: Editora 34, 2003.
GALBRAITH, J.K. O Novo Estado Industrial. São Paulo: Abril Cultural (Os Economistas),
1982.
________________. O Pensamento Econômico em Perspectiva - Uma História Crítica. São Paulo: EDUSP e Pioneira, 1987.
HUBERMAN, Leo. História da Riqueza do Homem. Rio de Janeiro: ZAHAR Editores,
1969.
KALECKI, Michal. Crescimento e Ciclo das Economias Capitalistas. Rio de Janeiro:
ZAHAR Editores, 1980.
KEYNES, John Maynard. Teoria Geral do Emprego, do Juro e da Moeda. São Paulo:
Editora Atlas, 1973.
MARX, Karl. O Capital. São Paulo: Abril Cultural, 1997.
8. MATEMÁTICA FINANCEIRA E ESTATÍSTICA
EMENTA: Noções de Matemática financeira. Derivadas e Integrais usos práticos. Capitalização Simples. Capitalização Composta. Equivalência de Capitais. Operações de Desconto. Séries de Pagamentos. Sistemas de Amortização. Análise de Investimentos. Produtos do Mercado Financeiro. Levantamento, Leitura, Interpretação, Análise e Aplicação
de Dados Estatísticos.
CONTEÚDOS:
• Conceitos de matemática financeira;
• Risco e análise financeira;
• Informação contabilística;
• Preparação de balanços e de demonstrações de resultado para análise;
• Gráficos;
• Modelos econômicos;
• Representados por funções noções de limite;
• Derivada;
• Regras de derivação;
• Derivação da função composta;
263
• Derivadas sucessivas;
• Noções de integração indefinida;
• Técnicas de integração: integração definida;
• Modelos de otimização com aplicação de limites;
• Capitalização simples (juros, montante, valor presente);
• Capitalização composta (juros, montante, valor presente);
• Equivalência de alternativas de recebimentos e pagamentos;
• Operações com taxas de juros (taxa equivalente, taxas nominal e efetiva, taxa over);
• Descontos (comercial e racional);
• Efeitos da inflação;
• Reciprocidades (saldo médio, operações "casadas");
• Séries de pagamentos (postecipadas, antecipadas e diferidas);
• Sistemas de amortização de empréstimos (francês, americano, amortização constante
e amortização mista);
• Análise de investimentos (taxa interna de retorno, valor presente líquido, payback);
• Produtos do mercado financeiro;
• Derivadas e integrais;
• Introdução a estatística;
• Objeto da estatística;
• Natureza do método;
• Conceitos estatísticos;
• Conceitos matemáticos importantes para o estudo da estatística;
• Arredondamento de dados;
• Análise combinatória: permutação simples, arranjo e combinação;
• Conceito de probabilidade;
• Teoria elementar da probabilidade;
• Fases do método estatístico;
• Tabelas e gráficos: construções e análises;
• Gráfico de linha, de colunas e de setores;
• Distribuição de frequências: para dados não agrupados em classes e para dados agrupados em classes;
264
• Elementos para agrupamento de dados em classes: frequências absoluta, relativa, acumulada, amplitude total, amplitude da classe;
• Representação gráfica de uma distribuição de frequências;
• Histograma;
• Polígono de frequências;
• Ogiva;
• Medidas de tendência central;
• Média aritmética e média ponderada;
• Mediana;
• Moda;
• Medidas de dispersão;
• Desvio absoluto médio;
• Variância;
• Desvio padrão.
Referências
ANDERSON, David R.; SWEENWY, Dennis J.; WILLIANS, Thomas A. Estatística Aplicada à Administração e Economia. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
ARVA, J & LARDNER, R. Mathematical Analysis for Business and Economics. London: Prentice Hall, 1985.
BUSSAB, Wilton de O.; MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica, 5ª Ed., São Paulo: Editora Saraiva, 2004.
CHIANG, A. C. Matemática para Economistas. São Paulo: Editora da USP, 1982.
FREUND, John E.; SIMON, Gary A. Estatística Aplicada – Economia Administração e
Contabilidade. 9ª Ed., Porto Alegre: Bookman, 2000.
LEITHOLD, L. Matemática Aplicada à Gestão e Administração. São Paulo: Harbra,
1988.
MILLONE, Giuseppe. Estatística Geral e Aplicada. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.
SILVA, Sebastião M. Matemática para os Cursos de Economia, Administração, Ciências Contábeis. São Paulo: Atlas, 1997.
265
STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Editora Harbra Ltda, 2004.
TAN, S. T. Matemática Aplicada à Administração e Economia. São Paulo: Pioneira,
2001.
TRIOLA, Mário F. Introdução à Estatística. 7ª Ed., Rio de Janeiro: LTC Editora, 1999.
VERAS, Lilia L. Matemática Aplicada à Gestão e Economia: Síntese da Teoria. São
Paulo: Atlas, 1991.
WEBER, Jean E. Matemática para Economia e Administração. São Paulo: Harbra,
1986.
9. PLANEJAMENTO E ANÁLISE DE FUNÇÕES
EMENTA: Princípios, objetivos, métodos, função da Análise de Funções. O planejamento
na gestão dos Recursos Humanos: os objetivos e as estratégias de curto médio e longo
prazo, integração, reintegração, adaptação, etc.
CONTEÚDOS:
• Políticas e práticas da gestão de pessoas nas empresas;
• Planejamento na gestão de RH, objetivos, políticas e estratégias;
• A gestão estratégica de RH;
• A Gestão de pessoas por competências;
• Etapas de um processo de análise e descrição de funções:
• Métodos de recolha de dados;
• Observação direta;
• Questionários;
• Entrevistas;
• A importância da descrição de funções na gestão de recursos humanos;
• A descrição de funções e a avaliação, formação e gestão;
• A importância da clarificação de papéis;
• Descrição de funções;
• Princípios da análise e qualificação de funções;
• Objetivos, estrutura e métodos de análise e descrição de funções;
• As diferentes tipologias de descrição de funções;
266
• Mapas e funções;
• Conhecimento dos elementos-chave de uma descrição de funções;
• A entrevista de análise de função;
• Comportamentos a adotar e a evitar durante a entrevista;
• Técnicas para a redação dos dossiers de análise;
• Processos subsequentes relacionados com a análise e descrição de funções:
• Qualificação de funções;
• Definição;
• Objetivo;
• Motivos;
• Métodos;
• Vantagens e desvantagens;
Referências
CATELLI, Armando. Controladoria. São Paulo: Atlas, 2001.
CHIAVENATO, I. C. Recursos Humanos. Edição compacta. São Paulo: Editora Atlas,
2004.
DUTRA, J. S. Estudo sobre o Processo de Recrutamento e Seleção. São Paulo: Editora Atlas, 2006.
FLEURY, J. M.; FISCHER, João Paulo. Processo e Relações do Trabalho no Brasil.
São Paulo: Editora Atlas, 2005.
GUERREIRO, Reinaldo. A Meta da Empresa: seu Alcance sem Mistérios. São Paulo:
Atlas, 1999.
GUERREIRO, Reinaldo. Modelo Conceitual de Sistema de Informação de Gestão
Econômica: uma Contribuição à Teoria da Comunicação da Contabilidade. São Paulo: Tese de Doutoramento, FEA-USP. 1989.
_____________________. A Teoria das Restrições e o Sistema de Gestão Econômica: uma Proposta de Integração Conceitual. São Paulo: Tese de Livre Docência, FEAUSP. 1995.
OLIVEIRA, Antonio Benedito Silva. Aplicação dos Conceitos de Gestão Econômica
aos Eventos Econômicos de um Banco Comercial. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP, 1994.
PELEIAS, Ivam Ricardo. Controladoria: Gestão Eficaz utilizando Padrões. São Paulo:
Saraiva, 2002.
267
_____________________. Avaliação de Desempenho: um Enfoque de Gestão Econômica. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP, 1992.
PEREIRA, Carlos Alberto. Estudo de um Modelo Conceitual de Avaliação de Desempenhos para Gestão Econômica. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP, 1993.
VASCONCELOS. Marco Tullio de Castro. O Processo de Gestão de Finanças sob a
Ótica da Gestão Econômica. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP, 1994.
WERTHER, Jr., W. B.; Davis, K. Administração de Pessoal e Recursos Humanos. São
Paulo: Ed. McGraw-Hill, 1983.
10. PROCESSO DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO EM RECURSOS HUMANOS
EMENTA: Processo de comunicação; Diferentes tipos de linguagem; Codificação e decodificação de informações em diferentes meios; Linguagem Verbal dos meios de Comunicação; Análise crítica da linguagem dos meios de comunicação. Linguagem escrita e
falada. Norma Culta. Teoria da Informação.
CONTEÚDOS:
•
Processo de comunicação: emissor, receptor e mensagem;
•
Tipos de comunicação: escrita, verbal e não verbal;
•
Normas e padrões da linguagem escrita e oral (ortografia, sintaxe, concordância);
•
Linguagem: científica, técnicas, informal, matemática, artística, jornalística, informacional (informática);
•
Leitura, análise, compreensão e interpretação de diferentes tipos de texto: domínio
das representações estatísticas, matemáticas, gráficas e textuais;
• Levantamento bibliográfico;
• Produção de textos: relatórios, anotações, descrição de procedimentos, fichamento, resumo;
• Educação versus informação;
• Papel da linguagem verbal na comunicação;
• Níveis de abstração: sistema, norma e fala;
• A linguagem verbal nos meios de comunicação: construção de identidades;
• As normas linguísticas: variedades geográficas e socioculturais;
• A "norma culta" e o conceito de erro na língua portuguesa. critérios para a conceituação
de "erro" linguístico. o "purismo". adequação e inadequação;
• A representação escrita das estruturas faladas;
268
Referências
ABDALA Jr., Benjamin (org.) Margens da Cultura. Mestiçagem & Outras Misturas. São
Paulo: Boitempo, 2004.
ALBINO, J.P. A Sociedade do Conhecimento e as Comunidades Virtuais. In: JESUS,
A. C. (org). Cadernos de Formação – Gestão da Informação (Pedagogia Cidadã). São
Paulo: Unesp/ Pró-reitoria de graduação, 2005.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT. Normas para a Referência
Bibliográfica.
BACCEGA, Maria Aparecida. (org.) Gestão de Processos Comunicacionais. São Paulo: Atlas, 2002.
BACCEGA, Maria Aparecida. Conhecimento, Informação e Tecnologia. Comunicação
& Educação n.11. São Paulo, CCA-ECA-USP; Moderna, jan/abr de 1998.
BELLUZZO, R.C.B. Gestão da Informação, do Conhecimento e da Documentação.
In: JESUS, A. C. (org). Cadernos de Formação BIBLIOGRÁFICAS
BLIKSTEIN, Izidoro. Kaspar Hauser ou a Fabricação da Realidade. São Paulo: Cultrix,
1990.
CASTELLS, M. A Sociedade em Rede. 6 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
COSTA, Maria Teresa P. da. O Programa Gil Gomes: a Justiça em Ondas Médias.
Campinas, EdUnicamp, 1992.
DA MATTA, Roberto. A Casa e a Rua. 4. ed. Guanabara Koogan (cidade e ano não
identificados). Mimeo.
FILHO, J. T. Gerenciando conhecimento. 2. ed. Rio de Janeiro: Senac, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Análise de Textos de Comunicação. São Paulo: Cortez,
2001.
MINAYO, M.C.S. (org); et al.; Pesquisa Social: Teoria, Método e Criatividade. Petrópolis , Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2000.
MOTTER, Maria Lourdes. Ficção e História. Imprensa e Construção da Realidade. São
Paulo: Arte&Ciência-Villipress, 2001.
MULLER, M.S.; CORNELSEN, J.M.; Normas e Padrões para Teses, Dissertações e
Monografias. – 5 ed. Atual. – Londrina: Eduel, 2003.
NORMAS PARA APRESENTAÇÃO DE DOCUMETNOS CIENTÍFICOS. Teses, Dissertações, Monografia e Trabalhos Acadêmicos. Curitiba: Universidade Federal do Paraná.
Sistema de Bibliotecas, 2002.
269
ORLANDI, Eni P. Terra à vista. Discurso do Confronto: Velho e Novo Mundo. São
Paulo: Cortez, 1990.
PAULIUKONIS, M. A. L.et alii. Jornal Televisivo: Estratégias Argumentativas na Construção da Credibilidade. In CARNEIRO, Agostinho Dias. O discurso da mídia. Rio, Oficina do Autor, 1996.
PRETI, Dino. Sociolinguística: os Níveis de Fala (um Estudo Sociolinguístico do Diálogo na Literatura Brasileira). 8º ed. São Paulo: Edusp, 1997.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Linguística Geral. São Paulo: Cultrix, 1973.
SCHAFF, A. Linguagem e Conhecimento. Coimbra: Almedina, 1974.
SILVERSTONE, Roger. Por que Estudar a Mídia? São Paulo: Loyola, 2002.
WOLFF, Francis. Dizer o Mundo. São Paulo: Discurso editorial, 1999.
11. PSICOLOGIA SOCIAL E DO TRABALHO
EMENTA: Objeto e correntes da Psicologia. Campos de estudo da Psicologia. Psicologia
social e institucional. Comportamento humano nas organizações formais e informais: motivação, relações interpessoais, dinâmica dos grupos e da liderança. Formação da identida de e da auto-estima. Consciência ecológica e comportamento ambiental das empresas.
CONTEÚDOS:
• Objeto de estudo da psicologia;
• Correntes de pensamento em psicologia: comportamentalismo, psicanálise e humanismo;
• Campos da psicologia;
• Organizações humanas: organizações formais e informais; características das organizações e seu impacto sobre o comportamento humano:
• Abordagem Sistêmica e as relações interpessoais;
• Processos interpessoais nos relacionamentos;
• Desenvolvimento de habilidades interpessoais;
• Papel do contexto social e cultural na formação subjetiva do indivíduo;
• Psicologia das relações interpessoais aplicada à relação de ajuda;
• As questões da subjetividade no mundo moderno;
270
• Alteridade e personalidade: o olhar sobre o outro;
• Motivação humana: modelos explicativos, necessidades, desejos e estímulos;
• Relações interpessoais:
• A forma apropriada para expressão de pedidos, conselhos, instruções e ordens (formas
de cortesia);
• Comportamento e bem-estar;
• Hábitos e qualidade de vida;
• Fatores sensoriais e hormonais que influenciam o comportamento;
• Dinâmica dos diferentes grupos: importância na modelagem do comportamento;
• Importância da liderança na modelagem e funcionamento dos grupos: autonomia, heteronomia, competição, cooperação, tensão, estresse, organizações e saúde mental.
Referências
COSTA LIMA, L. O Controle do Imaginário. Razão e Imaginação no Ocidente. São
Paulo: Brasiliense. 1984.
ELLEMBERGER, H. El Descobrimento Del Inconsciente. Madrid: Gredos. 1976.
FIGUEIREDO, L.C. Matrizes do Pensamento Psicológico. Petrópolis: Vozes. Figueiredo, L.C., 1991.
______. Psicologia: Uma Introdução. São Paulo: Educ, 1991.
______. Sob o Signo da Multiplicidade. Cadernos de Subjetividade, vol.1., 1993.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrópolis: Vozes. 1977
FREUD, Sigmund. Escritos sobre a Psicologia do Inconsciente. Rio de Janeiro: Imago,
2004.
______ . O Mal Estar na Civilização. Rio de Janeiro: Imago, 1997.
HEIDBREDER, E. Psicologias do Século XX. São Paulo: Mestre Jou, 1969.
HERRSNSTEIN, R. J.; BORING, E. G. Textos Básicos da História da Psicologia. São
Paulo: Herder-USP.1971.
HOBBES, Thomas. Leviatã. São Paulo: Abril Cultural, 1979.
MONTAIGNE, M. Ensaios. São Paulo: Abril Cultural, 1987.
271
PAVLOV, Ivan Petrovich. Textos Escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 2006. (Coleção
Os Pensadores).
POLITZER, G. Psicologia Concreta. Buenos Aires: Jorge Álvarez. 1965.
SCHULTZ, D. História da Psicologia Contemporânea. São Paulo: Cultrix, 2005.
12. ROTINAS TRABALHISTAS
EMENTA: Rotinas de admissão e demissão. Dados para elaboração da folha de pagamen-
to. Incidência de impostos sobre o salário. Acidentes de Trabalho. Condições Ambientais
e as condições de trabalho. Como gerenciar eficazmente, no meio ambiente laboral, a saúde e a segurança ocupacional. Modalidades de contratos.
CONTEÚDOS:
• Recrutamento e seleção de pessoal;
• A atuação do gestor de RH no processo de admissão;
• Fases do recrutamento e seleção;
• Definição do perfil do cargo a ser preenchido;
• Iniciando o recrutamento;
• Opções de recrutamento;
• Recrutamento interno;
• Recrutamento externo;
• Seleção dos currículos;
• Entrevista de seleção;
• Seleção de candidatos;
• O convite;
• A ética na contratação;
• Rotatividade de mão de obra;
• Desligamento de pessoal;
• Preparação de procedimentos;
• A atuação do gestor de RH no processo de demissão;
• Procedimentos burocráticos e legais na demissão;
• Comunicação de aviso prévio;
• Demissão por justa causa;
• Homologação da rescisão;
272
• Outros procedimentos;
• Procedimentos para evitar reclamatórias trabalhistas;
• Rotatividade de pessoal (Turn-Over);
• Absenteísmo;
• Procedimentos trabalhistas;
• Férias individuais;
• 13º salário;
• Atestado médico;
• Conceitos de terceirização e saúde ocupacional;
• Acordo de compensação de horas;
• Aviso prévio;
• Estágio profissional;
• Férias coletivas;
• Guarda de documentos – prazos;
• Licença maternidade;
• Salários – prazo de pagamento;
• CIPA;
• O conceito de problema;
• Identificação e delimitação das condições de contorno de um problema;
• Exemplares de problemas;
• Coletividade e competitividade;
• Conceito de sistema;
• Abordagem sistêmica;
• Otimização de sistemas;
• Grafos, diagramas e mapas conceituais;
• Definição de fluxo e fluxograma;
• Heurísticas e meta-heurísticas;
• Unidades gerenciais básicas;
• Procedimentos operacionais;
• Planejamento estratégico (curto, médio e longo prazo);
• Resolução de problemas;
• Reuniões relâmpagos, circuitos de controle;
273
• Gestão da rotina;
• MASP, brainstorning e multi-votação;
• Conceito de negociação;
• Contratação: terceirização, contrato por tarefa e pró-labore;
• Participação no lucro e na produção;
• Contrato coletivo de trabalho;
• Relações com as entidades representativas de classe: sindicatos, conselhos profissionais.
Referências
CARDOSO, Adelino Alves. Recrutamento e Seleção. 2ª Ed., S/L., Editora Lidel, 2005.
CHIAVENATO, I. Introdução à Teoria Geral da Administração. São Paulo: Ed. Makron
books, 1976.
_________. Gestão de Pessoas: o Novo Papel dos Recursos Humanos nas Organizações. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1991.
_________. Recursos Humanos. Edição compacta. São Paulo: Editora Atlas, 2003.
_________. Recursos Humanos na Empresa.Vol.3, São Paulo: Ed Atlas, 1991.
_________. Os Novos Paradigmas. São Paulo: Ed. Atlas, 1996.
13. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
EMENTA: A tecnologia da informação e seu uso nas organizações. As principais questões técnicas e gerenciais sobre a tecnologia da informação para o desenvolvimento e implantação de sistema de informações em recursos humanos.
CONTEÚDOS:
• Informação: diferença entre dado, informação e conhecimento aplicado a aspectos empresariais;
• Características fundamentais da informação;
• Processo de gestão (gerenciamento) da informação: definição, aplicações nas empresas e estilos;
• Importância da gestão do conhecimento no negócio da organização;
• Tipos de conhecimento: tácito e explicito;
274
• Processo de conversão do conhecimento;
• Necessidade individual do investimento no aprendizado continuado;
• Compartilhamento de conhecimento;
• Sistemas de Informação Gerencial: conceitos e aplicações;
•
Banco de dados de RH;
•
Representação de dados e de conhecimento;
•
Aplicações;
•
Conceitos básicos de sistemas de informação;
•
Classificações de sistemas de informação;
•
Sistemas de informações gerenciais e de apoio à decisão;
•
Sistema de informações de RH;
•
Sistema de monitoração de RH;
• Sistemas de informação interna;
• Sistemas de informação externa;
• Internet como fonte de informação;
• Sistema de informação integrada;
• Tecnologia da Informação como ferramenta de compartilhamento do conhecimento.
Referências
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. 252 p.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1997. 140 p.
COLEÇÃO PRIMEIROS PASSOS. Inteligência Artificial- Informática. 2ª visão: Brasiliense. 82p.
LOJKIN, Jean. A Revolução Informacional. 3ª ed. Cortez: São Paulo. 2003. 150p
TAKAHASHI, Tadao. Sociedade da Informação no Brasil-Livro Verde. Brasília: Ministério da Ciência e das Tecnologias - Governo Federal, 2000. 153 p.
TURBAN, Efraim, RAINER, Kelly e POTTER, Richard. Administração de Tecnologia da
Informação –teoria e prática. Rio de Janeiro: Campus, 2003. 598 p.
b. Plano de Estágio com Ato de Aprovação do NRE
Este curso não prevê estágio supervisionado.
• Descrição das práticas profissionais previstas:
• Palestras específicas e Gerais;
• Visitas a instituições e empresas;
275
• Semana cultural;
• Trabalho de conclusão de curso
1- Direito e Legislação Social e do Trabalho:
• Palestras sobre direito;
• Visita ao setor judiciário;
• Visita a empresas no setor de Recursos Humanos;
• Elaboração de contratos ligados a área trabalhista.
2- Formação e Desenvolvimento Social:
• Palestras sobre treinamento organizacional;
• Visita a empresas de Recursos Humanos;
• O novo trabalhador;
• Vídeos da área motivacional.
3- Fundamentos do Trabalho:
• Seu marketing pessoal;
• Relações empregado e empregador;
• Palestras motivacionais;
• As tecnologias e o mundo do trabalho;
• Rotinas trabalhistas;
• O novo trabalhador.
4- Fundamentos Sociológicos das Organizações:
• Filmes ligados a disciplina;
• Visita às instituições e organizações;
• Dinâmicas em sala;
• Visita a museus e setores ligados a cultura e a história regional.
5- Fundamentos Teóricos da Administração:
• Visita à biblioteca;
• Filmes ligados a história industrial do mundo;
• Filmes da área de recursos humanos;
• Visita a empresas no setor administrativo.
6- Informática:
• Utilização do laboratório de informática;
• Apresentação de softwares da área de Recursos Humanos aos alunos;
• Elaboração de Planilhas salarias e outras;
276
• Estrutura dos computadores;
• Utilização dos computadores.
7- Introdução a economia:
• Visita às instituições financeiras;
• Visita ao site do Banco Central;
• Visita a diversos sites da área econômica;
• Educação financeira familiar.
8- Matemática Financeira e Estatística:
• Cálculo de desempenho profissional;
• Cálculos trabalhistas;
• Gráficos de desempenho e outros;
• Cálculos estatístico na área de recursos humanos.
9- Planejamento e Análise de Funções:
• Tipos de políticas empresarias;
• Visita a empresas regionais;
• Métodos para implantação de cargos e salários;
• Técnicas de entrevista.
10- Processo de Comunicação e Informação em Recursos Humanos:
• Cartas comerciais, memorando e outros;
• A nova ordem gramatical;
• O processo de comunicação empresarial;
• Filmes e documentários.
11- Psicologia Social e do Trabalho:
• Dinâmicas de grupo:
• Palestras motivacionais;
• Comportamento organizacional em Recursos Humanos.
12- Rotinas trabalhistas:
• Cálculos trabalhistas;
• Métodos de recrutamento;
• Folha de pagamento:
• Entrevistas;
• Contratações e demissões;
• A informática na Rotina Trabalhistas;
277
13-Tecnologia da Informação:
• As mídias no sistema organizacional;
• Palestras na área da Tecnologia na área de Recursos Humanos;
• Os Sistemas informacionais mais utilizados.
278
ANEXOS
1. PROJETO DO CENTRO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
CELEM - ESPANHOL
Nesta época, de acordo com as condições para a criação de turmas, havia
professores apenas para as línguas alemã, espanhola, francesa, inglesa e Italiana, e o
objetivo do Celem era: “ensino instrumental da língua (aprendizado e aprofundamento),
para aperfeiçoamento cultural e profissional dos estudantes, desenvolvendo neles
especialmente as habilidades de leitura e interpretação de textos, oportunizando-se, aos
alunos de melhor rendimento, o desenvolvimento da escrita e da fala” (Resolução n.
3.546/1986
de
15
de
agosto
de
1986).
Em 1988, o Superintendente de Educação do Estado, Daniel Domaszak, com base
no Art. 7º da Resolução Secretarial n. 3.546/1986 expediu a Instrução n. 01/1988 para a
“Regulamentação dos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas”, estabelecendo
normas para o funcionamento do Celem, e, na ocasião, destinando 30% das vagas à
comunidade. Anos mais tarde, em novembro de 1999, a oferta de vagas à comunidade foi
cessada através da Resolução n. 4.219/1999 da Secretária de Estado da Educação,
Alcyone Saliba, a qual determinou que a partir do ano letivo de 2000, somente os
professores e alunos da Rede Pública Estadual de Ensino poderiam matricular-se nos
cursos. Em 25 de janeiro de 2002, Saliba também regulamenta a Resolução n. 92/2002,
que estendeu a oferta de vagas aos professores e funcionários, desde que não
preenchidas as vagas primeiramente ofertadas aos alunos da rede estadual de educação
básica. Já em 2004, o Secretário de Estado da Educação, Maurício Requião de Mello e
Silva, através da Resolução n. 2.137 estendeu a oferta de vagas aos professores e
funcionários da SEED, e 20% à comunidade, desde que comprovado o término da 1ª fase
do Ensino Fundamental e existência de vagas ofertadas inicialmente aos alunos. Esta
mesma resolução autorizava o funcionamento do Celem em estabelecimentos de ensino
e em outros locais. Em 2006, Maurício Requião regulamentou outra resolução, n.
3.977/2006, restringindo o funcionamento do Celem somente aos estabelecimentos de
ensino da rede pública. Com a ampliação dos cursos e o surgimento de novas demandas
de trabalho, fez-se necessária uma reestruturação do Celem. Esta reestruturação foi
consolidada com a publicação, pela Secretária de Estado da Educação, Yvelise Freitas de
279
Souza Arco-Verde, da Resolução n. 3.904/2008 – SEED, em 27 de agosto de 2008. Este
documento regulamenta e organiza a oferta do ensino extracurricular, plurilinguista e
gratuito de cursos básicos e de aprimoramento, em língua estrangeira moderna, para
alunos da Rede Estadual de Educação Básica, matriculados no Ensino Fundamental
(anos finais), no Ensino Médio, Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos,
bem como garante a oferta destes cursos e sua extensão ao atendimento à comunidade,
professores e agentes educacionais. A referida resolução ainda define que o
funcionamento dos cursos deverá ser regulamentado por Instrução Normativa da
Superintendência de Educação. Sendo assim, os critérios para implantação e
funcionamento de cursos de Línguas Estrangeiras Modernas (LEM) e atribuições para os
profissionais com atuação nos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (Celem) da
Rede Estadual de Educação Básica do Estado do Paraná foram definidos pela Instrução
Normativa n. 019/2008 de 31 de outubro de 2008. Também fizeram parte das
reestruturações implementadas no Celem, o trabalho com a Língua Estrangeira pautado
nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Língua Estrangeira Moderna, o
registro de estudos dos cursos no Histórico Escolar do aluno, através do Sistema
Estadual de Registro Escolar – Sere/Web e a oferta de 30% das vagas à comunidade.
O Celem, que até 1992 funcionava somente nos municípios-sede dos Núcleos
Regionais de
Educação, expandiu suas atividades e passou a funcionar nos demais
municípios do Estado. No ano de 2010, em decorrência da implementação da Lei Federal
n. 11.161/2005, a qual dispõe sobre a oferta obrigatória de Língua Espanhola nos
estabelecimentos de Ensino Médio, o Celem tem uma ampliação significativa, passando a
funcionar em 323 municípios, nos 32 (trinta e dois) Núcleos Regionais de Educação,
perfazendo um total de 1.239 (um mil, duzentos e trinta e nove) cursos, em cerca de
1.000 (um mil) estabelecimentos de ensino, assim distribuídos:
Língua Espanhola: 968 (novecentos e sessenta e oito) cursos;
Língua Francesa: 32 (trinta e dois) cursos;
Língua Inglesa: 27 (vinte e sete) cursos;
Língua Italiana: 20 (vinte) cursos;
Língua Alemã: 14 (quatorze) cursos;
Língua Japonesa: 09 (nove) cursos;
Língua Ucraniana: 06 (seis) cursos;
Língua Polonesa: 03 (três) cursos;
Língua Mandarim: 01 (um) curso.
280
Para gerenciar esse universo de ensino de línguas, ofertado na rede pública
estadual, a SEED definiu uma Coordenação Geral do Celem, que orienta e acompanha
todo o trabalho realizado nos estabelecimentos de ensino. Desde de 1986, essa
coordenação teve equipes compostas por Técnicos Pedagógicos com formação
acadêmica nas Línguas Estrangeiras Modernas ofertadas nos Cursos do Celem, bem
como Técnicos Administrativos. Estiveram na “Coordenação Estadual do Celem” os
seguintes profissionais da educação do Estado do Paraná:
Sandra Poli Gonçalves de Almeida (de 1986 a fevereiro de 2000);
Maria Guaraciaba Fernandes Dias (de fevereiro de 2000 a junho de 2000);
Inês Carnieletto (de julho de 2000 a janeiro de 2002);
Adalnice Passos Lima (de janeiro de 2002 a julho de 2002);
Janete de Fátima Stimamiglio (de julho de 2002 a janeiro de 2003);
Sheila Collini da Cruz Cordeiro (de janeiro de 2003 a junho de 2005);
Sandra Aguera Alcova Silva (de julho de 2005 a junho de 2007).
A partir de 15 de junho de 2007, o professor Reginaldo Ferraz Pires assumiu a
Coordenação Geral do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (Celem) do Estado do
Paraná, com a seguinte Equipe:
Técnico-Pedagógica:
Língua Alemã: Gislaine Ronise Feuser;
Língua Inglesa: Luci Teresa Sampaio Gohl;
Língua Italiana: Andréa Aparecida Machado.
O trabalho realizado através do Celem tem contribuído de maneira significativa na
realidade educacional do Paraná com oportunidades de melhoria na perspectiva
profissional, conhecimento das línguas e preservação da cultura das etnias formadoras do
seu povo. O comprometimento dos professores, equipes dos NREs e SEED, com a
qualidade do ensino de línguas e com a garantia de sua oferta diversificada, têm
possibilitado o crescimento e o fortalecimento do Celem e o seu destaque no contexto
nacional da educação. A Legislação que regulamenta e legitima o CELEM são:
Resolução n. 5590/2010 - SEED
Regulamenta a distribuição de aulas nos estabelecimentos estaduais de ensino.
Instrução n. 021/2010 - SUED/SEED
Instrui que os estabelecimentos da Rede Pública Estadual deverão elaborar nova Matriz
Curricular para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio com implantação
simultânea, para o ano letivo de 2011.
Parecer CEE/CEB n. 331/09
281
Consulta sobre a Lei Federal n. 11.161/2005, que dispõe sobre o ensino da Língua
Espanhola.
Instrução n. 019/2008 - SUED/SEED
Critérios para implantação e funcionamento de cursos de Línguas Estrangeiras Modernas
(LEM) e atribuições para os profissionais com atuação nos Centros de Línguas
Estrangeiras Modernas (Celem) da Rede Estadual de Educação Básica do Estado do
Paraná.
Lei n. 11.161, de 5 de agosto de 2005
Dispõe sobre o ensino da Língua Espanhola.
Fonte:
www.diaadia.pr.gov.br
PLANEJAMENTO ANUAL
- ESPANHOL SÉRIE/TURMA: Celem – nível P1
Discurso como prática social.
Gêneros textuais.
Variedades linguísticas: linguagem formal, linguagem informal (gírias), expressões
idiomáticas, cognatos e falsos cognatos.
Nos conhecimentos linguísticos: O alfabeto espanhol; Pronomes pessoais; Verbo ser,
estar, tener, ir e venir; Profissões; Artigos definidos, indefinidos e contrações; Partes e
objetos da casa; Dias da semana, matérias do colégio, rotina; Meses; Números; Verbos
no presente; Alimentos; Descrever pessoas física e psicologicamente; Cores; Verbo
gustar.
Resolução de exercícios individualmente e/ou em grupos;
Correção de exercícios coletivamente;
Interpretação de músicas;
Interpretação de textos;
Pesquisas em jornais, revistas e dicionários;
Ditados funcionando apenas como método de fixação de aprendizagem;
Trabalhos em grupos para resolução de exercícios de vocabulário e compreensão de
textos.
282
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados através de testes, pesquisas, produção e interpretação
de textos e exercícios com o objetivo que ele consiga:
assimilar e empregar corretamente as estruturas básicas de uma frase;
aumentar e consolidar o vocabulário, através de fixação de novas palavras e expressões
contidas nos textos e exercícios.
Aplicar as estruturas aprendidas em diferentes contextos e ampliá-la de forma criativa.
Reconhecer as estruturas típicas de cada discurso, para poder usá-las na manifestação
do seu pensamento.
PLANEJAMENTO ANUAL ESPANHOL
SÉRIE/TURMA: Celem – nível P2
Discurso como prática social.
Gêneros textuais.
Variedades linguísticas: linguagem formal, linguagem informal (gírias), expressões
idiomáticas, cognatos e falsos cognatos.
Nos conhecimentos linguísticos: O gerúndio espanhol; Pretérito Perfeito, Pretérito
Indefinido; Pretérito Imperfeito; Pronomes objeto direto e indireto; Artículo neutro; Regras
de acentuação; Números cardinais e ordinais.
Resolução de exercícios individualmente e/ou em grupos;
Correção de exercícios coletivamente;
Tradução de músicas e textos;
Interpretação de textos;
Pesquisas em jornais, revistas e dicionários;
Ditados funcionando apenas como método de fixação de aprendizagem;
Trabalhos em grupos para resolução de exercícios de vocabulário e compreensão de
textos.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados através de testes, pesquisas, produção e interpretação de
textos e exercícios com o objetivo que ele consiga:
• assimilar e empregar corretamente as estruturas básicas de uma frase;
• aumentar e consolidar o vocabulário, através de fixação de novas palavras e expressões
contidas nos textos e exercícios.
283
• Aplicar as estruturas aprendidas em diferentes contextos e ampliá-la de forma criativa.
• Reconhecer as estruturas típicas de cada discurso, para poder usá-las na manifestação
do seu pensamento.
2 -PLANO
DE TREINAMENTO:
PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR DEFESA CÍVIL NA ESCOLA
JUSTIFICATIVA:
Esta Instituição tem a intenção de participar deste Programa organizado pela
Secretaria de Estado de Educação com a Defesa Civil Estadual e o Corpo de Bombeiros,
para a Implementação da Brigada Escolar, porque considera de grandiosa importância o
conhecimento e o planejamento gradual das intervenções físicas e humanas na escola,
para garantir a segurança contra incêndio e pânico, bem como desenvolver simulações ao
longo do ano letivo aprender como pode acontecer um possível abandono da escola, de
modo seguro.
OBJETIVO:
Fazer parte da Implementação da Brigada Escolar, como medida preventiva numa
possível retirada, de forma segura, de alunos professores e funcionários das edificações
escolares, por meio da execução de exercícios simulados, no mínimo um por semestre, a
ser registrado em calendário escolar.
CRONOGRAMA:
Os exercícios de simulação acontecerão sempre ao final de cada semestre, de
cada ano letivo.
ATRIBUIÇÕES:
DIREÇÃO:
Constituir uma comissão denominada de Brigada Escolar, composta por um grupo
de cinco (5) servidores do estabelecimento, que atuará em situações emergenciais e terá
como uma das suas funções garantir a implementação do Plano de Abandono na Escola.
Haverá capacitação especifica para este grupo, pelo corpo de Bombeiros, na modalidade
de ensino a distância com carga horária de 60 horas.A direção da escola também fará a
capacitação e encaminhará toda a documentação necessária ao Núcleo Regional de
Educação.
PEDAGOGA:
A pedagoga caberá se responsabilizar pelas alterações nos documentos da Escola
e registrar em Calendário Escolar as datas previstas para a execução do plano da Brigada
Escolar no ano letivo vigente.
284
GRUPO DA BRIGADA ESCOLAR:
Ao grupo cabe identificar os riscos nas estruturas físicas da Escola, e também
identificar comportamentos de riscos da comunidade escolar; Garantir a Implementação
do Plano de Abandono; Promover revisões periódicas do Plano de abandono; Sugerir
mudanças tanto na edificação escolar, como na conduta da comunidade escolar, visando
a melhoria do Plano;Promover reuniões bimestrais para discussão de assuntos referentes
a segurança do estabelecimento de ensino, registrando em ata; Verificar constantemente
a rotina da escola e o ambiente, em busca de situações que ofereçam riscos a
comunidade escolar, comunicando a direção; Observar em caso de simulações ou
sinistros, o organograma elaborado pela instituição de ensino; Participar das formações
para a Brigada Escolar, na modalidade de Ensino a Distância e também Presencial.
CONTEÚDO:
Brigada Escolar o que é? Como funciona?
Plano de Abandono
Ponto de Encontro
Rota de Fuga
Organograma da Escola
Divisões de Responsabilidades
AVALIAÇÃO
Acontecerá periodicamente sempre que o grupo se reunir e participar de
formações.
REFERÊNCIAS:
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação do Paraná SEED - Superintendência da
Educação SUED. INSTRUÇÃO nº 024 de 21 de dezembro de 2012.
285
3. PLANO DE AULAS ESPECIALIZADAS DE TREINAMENTO ESPORTIVO
Macrocampo: Esporte e Lazer Turno: Intermediário 12horas e 18 horas
Nível: Médio
OBJETIVOS:
• Possibilitar aos alunos da Rede Pública Estadual de Ensino o acesso a prática esportiva
nas diversas modalidades ofertadas, visando o pleno desenvolvimento de suas
habilidades específicas, de acordo com sua idade.
• Promover a descoberta e desenvolvimento de talentos esportivos no âmbito da escola;
• Possibilitar a formação de equipes competitivas para a participação nos jogos Escolares
do Paraná e outros eventos similares.
FUNCIONAMENTO:
As aulas Especializadas de Treinamento Esportivo deverão ter a carga horária de 4 horas
semanais, distribuídas em, no mínimo,2 (dois) dias, para estudantes do mesmo
estabelecimento de ensino.
CRONOGRAMA:
ATIVIDADES
GÊNERO
DIAS DA
HORÁRIOS
ESPORTIVAS
SEMANA
COLETIVAS
VOLEIBOL
MASCULINO
FEMININO
BASQUETEBOL
MASCULINO
FEMININO
FUTSAL
MASCULINO
FEMININO
ATIVIDADES
ESPORTIVAS
INDIVIDUAIS
GÊNERO
DIAS DA SEMANA HORÁRIOS
MASCULINO
FEMININO
MASCULINO
FEMININO
MASCULINO
FEMININO
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
QUANTO A ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS:
Número de alunos 20 A 25 alunos em modalidade coletiva; Número de alunos 10 A 25
alunos em modalidade individuais;Respeitando às fases de aprendizagem.
Fase I Fundamentos Básicos das Modalidades Esportivas;
Fase II Intermediária aperfeiçoamento dos aspectos técnicos e táticos;
Fase III Avançada aprofundamento dos aspectos técnicos e táticos.
QUANTO AS REGRAS BÁSICAS PARA A PARTICIPAÇÃO DAS AULAS:
1. Sempre que ler a sigla A.E.T.E entenda-se por Aulas Especializada de Treinamento;
286
2. Poderão participar das atividades somente alunos regularmente matriculados na
mesma instituição de ensino;
3. As atividades deverão ser em turno diferente da matrícula escolar do aluno, de
segunda a sextas-feiras;
4. Não será permitida mudança de turno no decorrer do ano letivo, podendo as A.E.T.E
serem desenvolvidas em local externo a escola, disponível na comunidade onde a
unidade escolar esteja inserida, desde que não ofereça risco à integridade dos
educandos;
5. A carga horária diária por aluno é de até , no máximo , 02(duas) horas-aula, e no
mínimode 02(duas) vezes por semana, totalizando uma carga horária semanal de 04
(quatro) horas-aula, no máximo, desenvolvida conforme calendário escolar;
6. A instituição de ensino deverá inserir no Sistema as matrículas efetuadas pra as
A.E.T.E , conforme demanda autorizada.
7. Caso haja desistência de alunos inscritos nas atividades, a vaga deverá ser ocupada
por outro participante;
8. A carga horária das A.E.T.E
, cumprida pelo aluno, deverá constar no seu Histórico
Escolar;
9. As modalidades escolhidas pela instituição de ensino deverão estar de acordo com o
Regulamento dos Jogos Escolares do Paraná;
10.
As A.E.T.E
deverão ser decidias e propostas pelo coletivo da instituição de
ensino, com o envolvimento e participação da comunidade escolar, e inseridas no Projeto
Politico Pedagógico, cabendo ao Conselho Escolar, observada a existência de condições
básicas necessárias, aprovar a(s) proposta(s) e o turno de funcionamento. Cópia da Ata
da reunião e da proposta da atividade deve ser protocolada no Núcleo Regional de
Educação de sua jurisdição;
11.
Para solicitar o cancelamento de A.E.T.E , a instituição de ensino deverá consultar
a comunidade escolar e protocolar, no Núcleo Regional de Educação, ofício assinado pelo
diretor da escola e cópia da ata de reunião com a comunidade escolar, com justificativa. O
protocolado , com o parecer do Núcleo Regional de Educação, será encaminhado para o
Departamento de Educação Básica da SEED.
QUANTO AS ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
1. Participar dos Jogos Escolares do Paraná nas suas fases;
2. Mesmo não havendo classificação em uma das fases, elaborar um plano de trabalho
que possibilite uma melhor participação no próximo ano;
3. Proporcionar as suas equipes jogos amistosos;
287
4. Organizar festivais esportivos na escola;
5. Participar de eventos promovidos pela prefeitura ou outras entidades;
6. Buscar o aperfeiçoamento da sua equipe através de um bom plano de trabalho;
7. Participação em cursos de capacitação, ofertado pelo estado e órgãos afins;
8. Controlar a pontualidade e assiduidade dos alunos, bem como o comportamento;
9. Fazer relatórios semanais ou mensais do trabalho desenvolvido e apresentar a equipe
pedagógica;
10. Lembrar a secretaria e equipe pedagógica da escola para fazer a matricula dos alunos
inscritos nas A.E.T.E;
QUANTO A ATRIBUIÇÕES DA ESCOLA
1. Apresentar e discutir, com os professores a legislação específica das A.E.T.E , de
acordo com a Resolução anual de distribuição de aulas do Grupo de Recursos Humanos
setorial da SEED;
2. Realizar reuniões com as famílias, os pais ou responsáveis, para orientar a respeito
das A.E.T.E e sobre a importância dos alunos ampliarem seu tempo escolar.
3. Acompanhar o desenvolvimento do plano de trabalho apresentado pelo professor;
4. Acompanhar a participação de suas equipes nas competições;
5. Cobrar do professor relatório do trabalho desenvolvido e participação nos eventos
promovidos pelo Governo do Estado e Prefeitura;
QUANTO A AVALIAÇÃO
Ficará por conta do NRE de Curitiba que determinará o período e desenvolvimento das
atividades avaliativas;
QUANTO AOS RESULTADOS ESPERADOS:
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
PARANÁ.Curitiba. Secretaria de Estado da Educação(SEED). Superintendência da
Educação (SUED). Instruçãonº001/2013
288
COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JOSÉ GUIMARÃES
SEMANA CULTURAL
4. PROJETO: GINCANA CULTURAL E DESPORTIVA Tema: Gincana Cultural, Recreativa e Social do GUIMA:
Justificativa:
A Escola, entre tantas outras funções, é também um espaço de socialização, um espaço
não só de aprendizado de conteúdos, mas um ambiente de formação contínua, tendo
claro que o aluno é sujeito transformador e traz conhecimentos prévios.
As tarefas a serem desenvolvidas durante a gincana propõem o conhecimento, a
integração entre aluno-professor, aluno-aluno e Escola Comunidade, numa busca
constante pela participação efetiva dos alunos no âmbito cultural e artístico e
desenvolvimento do espírito solidário.
Objetivos:
• geral: Promover a integração entre a comunidade escolar e a comunidade local, bem
como fomentar mais ainda a solidariedade, desenvolver habilidades cognitivas,
habilidades motoras, conhecimentos gerais e o lazer.
• Específicos:
• Oferecer a oportunidade de demonstrar talentos artísticos e esportivos.
• Defender perante a comunidade e os alunos a importância da solidariedade,
estimulando a doação sangue, de alimentos, brinquedos e roupas para as comunidades
carentes.
• Levar a comunidade a conhecer a escola e atividades por ela proposta.
• Valorização da Escola e de todo seu patromônio.
• Integrar alunos e professores, a comunidade local.
• Levar, por meio da informação, orientação, criação e diversão, a elaboração de um
raciocínio crítico, usando o espírito competitivo, sempre dentro dos padrões éticos e
morais.
• Estímulo ao raciocínio crítico, cooperativo e artístico/cultural mediante a criatividade de
execução das tarefas pré-estabelecidas.
• Estimular o senso estético e artístico,a cooperação
recreativa e o respeito nas
atividades esportivas.
• Estímular o respeito a regras e a integração com a comunidade .
• Pesquisar conteúdos propostos levando ao desenvolvimento de habilidades cognitivas
para conseguir solucionar as questões envolvidas na Caça ao Tesouro, onde terão de
289
resolver questões de matemática, português, física, química, biologia, história, geografia,
conhecimento geral e línguas estrangeiras.
• Estimular o conhecimento de outras etnias.
• Enaltecer o belíssimo repertório desse mestre da literatura brasileira.
• Enfocar curiosidades da vida e trajetória do poeta, envolvendo o lúdico, através de
poesias e canções conhecidas na mídia e no cenário editorial.
• Apresentar a declamação de um poema de Vinícius de Moraes. O Texto escolhido será
apresentado no momento de inscrição. despertar assim o interesse pela literatura e
oratória.
Método:
Por meio de atividades Culturais, informativas e lúdicas a Gincanaguima se propõe
a incentivar o aluno a buscar o conhecimento, desenvolver talentos artísticos e o espírito
de cooperação e a filantropia. O caráter do evento é cultural, recreativo e filantrópico.
A gincana consiste em tarefas pré-estabelecidas que terão determinada pontuação
e deverão ser cumpridas pelos alunos e pais. As tarefas se dividem em grupos: Gincana
da Solidariedade, Gincana Social, Gincana Recreativa, Gincana Esportiva e Gincana
Cultural. Os alimentos arrecadados serão doados a instituições .
Sugestão para pontuação:
Total de pontos a serem distribuídos: 30.000 pontos
1º lugar - Medalha + 1,0 ponto em todas as disciplinas + prêmio surpresa.
2º lugar - Medalha + 1,0 em todas as disciplinas.
3º lugar - Medalha + 1,0 em todas as disciplinas.
Os demais alunos com participação comprovada terão até 0,7 de nota em todas as
disciplinas conforme avaliação a ser realizada..
QUADRO DE PONTUAÇÃO
EQUIPES
1 2
3
A
B
C
D
E
F
G
H
4 5 6
7
PROVAS
8 9
10
11 12 13
14 15
16 17 18 20
ORIETAÇÕES:
7.Montar uma equipe de 20 alunos ou de duas em duas turmas e fazer inscrição.
8.Cada equipe deverá escolher um nome.
290
9.Escolher um professor ou professora para Padrinho ou Madrinha de equipe.
10. Escolher um pai ou mãe de aluno para ser conselheiro de equipe.
11. Criar um grito de guerra.
12. Criar uma mascote.
13. Escolher uma cor por turma e se todos estiverem caracterizados terão ... pontos.
14. Equipe mais animada no final da gincana terá ...pontos.
15. Equipe mais organizada no final da gincana terá ... pontos.
TAREFAS:
15.5. Cada equipe deverá se organizar e trazer frutas diversas para a Escola no 1º dia
da Gincana. (Quantidade e diversidade com o objetivo de fazer uma salada de frutas para
o lanche).
15.6. Arrecadação de roupas e brinquedos. (quantidade)
15.7. Arrecadação de livros de Literatura, paradidáticos. 5 LIVROS NOVOS – Literatura
contemporânea. (Tarefa cumprida dentro do estabelecido)
15.8. Arrecadação de alimentos para cestas básicas. (quantidade)
15.9. Garota e garoto GUIMA - Cada equipe deverá apresentar uma garota e um garoto
para concorrer no Garota e Garoto GUIMA,
traje social e uniforme da Escola. Este
concurso ocorrerá no dia... . O nome dos alunos que vão concorrer deverá ser repassado
até o dia
para a comissão organizadora juntamente com a ficha de identificação
preenchida. Os ensaios ocorrerão em datas e horários a serem divulgados. Os critérios de
avaliação serão: desenvoltura na passarela, simpatia, . A pontuação terá caráter de prova
cumprida mediante a apresentação dos candidatos e classificatória mediante ao
concurso.
15.10.Dança Típica – Cada equipe deverá apresentar uma dança típica da etnia
representada. A dança não poderá ultrapassar 10 minutos. Os critérios de avaliação
serão: criatividade, atuação, caracterização. A pontuação terá caráter prova cumprida e
classificatória mediante ao concurso. (Apresentar o histórico da dança)
15.11. Prova do Sósia e dublagem – Cada equipe, terá que apresentar um sósia de um
artista conhecido e o mesmo terá que representar ou dublar, não podendo ultrapassar 10
minutos de palco (o candidato pode ser membro da equipe ou convidado). A pontuação
terá caráter prova cumprida e classificatória mediante ao concurso .
15.12.Dia de talentos – Cada equipe apresentará uma pessoa ou grupo que tenha um
grande talento para se apresentar. A pontuação terá caráter de prova cumprida.
15.13. Gincana da Solidariedade - Doação de Sangue - Cada equipe terá que
apresentar, comprovantes de doação de sangue que foram realizadas a partir de junho
291
até o 1º dia da Gincana. Após a doação deverá pegar um recibo que terá de ser
apresentado à comissão organizadora. A equipe não poderá contatar doadores já
cadastrados em hospitais e hemocentros. Terão que apresentar novos doadores.
Pontuação de tarefa cumprida mediante a apresentação de pelo menos 10 doadores.
Gincana Filantrópica - Cada equipe fará uma arrecadação de alimentos não
15.14.
perecíveis seguindo a orientação da equipe organizadora, roupas e calçados, brinquedos
e livros. A prova é de caráter prova cumprida para a lista mínima ( ou quantidade, a
definir).
15.15. Gincana Recreativa - As equipes deverão se apresentar na data e horário
estipulado pelo Colégio para as tarefas de recreação que terão caráter classificatório.
15.16. Gincana do carinho - Cada equipe adotará uma entidade carente e destinarão
suas arrecadações a esta entidade e como prova farão algo para ajudar a entidade. A
comissão organizadora estará visitando a entidade escolhida em data e horários
divulgados para cada equipe para a verificação da prova cumprida O nome da entidade
escolhida terá que ser repassado para a comissão organizadora até o dia .... A pontuação
terá caráter de prova cumprida.
15.17. Caracterização. A turma caracterizada e organizada terá .........pontos.
15.18.Declamação de Poesia: Cada equipe deverá apresentar uma pessoa para
declamar uma poesia de Vinícius de Moraes.
Cada equipe deverá se apresentar na data estipulada, munidos de recursos
15.19.
próprios de pesquisa na sede do Colégio para a realização da Caça ao Tesouro, cujas
informações serão dadas na hora.
15.20.
Atividades Culturais por disciplina. (quiz)
Língua Portuguesa e Inglesa
1ª Tarefa
Os professores elaboram 5 perguntas por escrito a serem respondidas pelas equipes. Se
completarem a tarefa...pontos.
2ª Tarefa
Produção de texto a partir do tema da Gincanaguima. A prova deverá ser
anunciada na hora. Cada equipe deverá entregar um texto para concorrer como melhor
produção.
292
3ª Tarefa
Apresentar uma paródia de uma música de uma das bandas abaixo: Engenheiros do
Hawaii, Barão Vermelho , Titãs, Legião Urbana, Nenhum de Nós, Capital Inicial, Skank,.
4ª Tarefa (inglês)
5ª Tarefa (inglês)
6ªMatemática e Física
Ficarão responsáveis pela caça ao tesouro
História e Geografia
completarem a tarefa...............pontos.
Biologia
completarem a tarefa..................pontos.
Arte e Literatura
Deverá promover uma exposição sobre o Centenário de VINÍCIUS DE MORAES .
Passar vídeos, músicas...
Química e Física
completarem a tarefa............................pontos.
Filosofia e Socialogia
completarem a tarefa..............................pontos.
Educação Física
Esta disciplina deverá elaborar várias atividades que serão intercaladas com as outras
disciplinas durante toda a semana.
Port. Ing. E Arte
Mat. Art.
Hist.Geog
Bio.
Qui.Fís
Fil. Soc.
.
Segunda
X
Terça
X
Quarta
X
X
Quinta
X
Sexta
X
Obs. - As turmas deverão ser informadas inclusive da maioria das provas em MAIO.
- Passar vídeo da gincana do ano anterior para os primeiros anos.
- As disciplinas de Português e artes deverão passar um documentário sobre Vinícius de
Moraes antes da Gincana.
293
5. PROJETO DE APOIO AO ENSINO MÉDIO PROFISSIONAL- WORKSHOP
CURSOS: Técnico em Logística, Técnico em Administração e Técnico em Recursos
Humanos.
TURNO: Noturno
TÍTULO: Workshop
DESCRIÇÃO DO WORKSHOP: Projeto no formato de Workshop aonde os convidados
discutirão temas ligados aos cursos em questão e este formato de projeto será aberto a
perguntas da platéia presente.
JUSTIFICATIVA: Este projeto se justifica, pois oportuniza elementos para uma melhoria
da qualidade profissional dos professores e dos alunos, do processo de ensino
aprendizagem, da inserção do aluno no mundo do trabalho e na sociedade de modo
participativo, na sua socialização e na busca do conhecimento.
A ideia é ensinar o cidadão e o futuro profissional a valorizar os conhecimentos
advindos de fontes externas ao colégio como estas disponibilizadas através deste
projeto de formato workshop, aonde os alunos podem fazer perguntas para os
convidados tornando o processo mais lúdico e proativo.
Este projeto pode ser entendido como um processo unificado, compreensivo e
integrado para alcançar vantagens competitivas
OBJETIVOS: Oportunizar aos alunos conhecimentos do mundo do trabalho aonde os
mesmos poderão correlacionar as teorias apresentadas em sala com as práticas do
mercado, senso crítico e análises das mais diversas formas.
CONTEÚDOS: Os alunos deverão apresentar relatórios com sínteses das práticas
apresentadas no ciclo, as correlacionado com as teorias disponibilizadas em sala.
CRONOGRAMA: Ocorrerá uma vez a cada ano letivo e serão utilizados três dias da
semana aonde cada dia, participarão um grupo de convidados das mais diferentes
áreas da administração e da educação.
AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será conduzido por todas as disciplinas aonde a
metodologia utilizada na avaliação será implementada pelos professores das diferentes
disciplinas dos cursos.
REFERENCIAS: http://comofas.com/como-preparar-workshop/. Acessado em
20/03/2013.
294
7. PROJETO DE APOIO AO ENSINO MÉDIO PROFISSIONAL-PLANO LOGISTICO
CURSO: Técnico em Logística
TURNO: Noturno
TÍTULO: Plano Logístico
JUSTIFICATIVA: Visando a melhoria da qualidade profissional dos estudantes para a
inserção no mercado de trabalho e na sociedade de modo participativo é que este se
justifica. A idéia é ensinar o cidadão e o futuro profissional a valorizar suas produções
acadêmicas de modo que reflita sua consciência quanto à organização pessoal,
profissional, ambiental e social. Como reflita também sua capacidade de pesquisa e de
síntese.
Este projeto pode ser entendido como um processo unificado, compreensivo e
integrado para alcançar vantagens competitivas.
OBJETIVOS: Redução de custo; - redução de capital; - melhoria de serviço; - logística
de pessoas; - trabalhar projetos logísticos e logísticas interna e externa.
CONTEÚDOS: Fluxo básico de distribuição; - Fluxo básico de serviços; - Fluxo
básico de pessoas; - Fluxo básico de administração de produção; - Fluxo básico
de suprimento.
CRONOGRAMA: Duração de 01 ano, previsto no plano de curso e no Colégio ocorre
nos três módulos. Seu fechamento será no ultimo módulo com apresentação específica
pelos alunos.
AVALIAÇÃO
- No terceiro semestre serão avaliados 20 pontos pelo professor orientador;
- No terceiro semestre serão avaliados 30 pontos pela banca;
- As notas finas da banca serão lançadas na disciplina Processo, Qualidade e Sistemas
pelo professor orientador.
- Os professores sem ser o orientador poderão propor atividades avaliativas junto ao
Plano Logístico em suas disciplinas conforme os critérios de avaliação da instituição.
- A avaliação do professor responsável deverá levar em conta as notas da banca de
professores que irá avaliar os alunos na apresentação.
REFERÊNCIAS:
-Catálogo Nacional de Cursos Técnicos MEC.
- Plano de Curso de Técnico em Logística SEED/PR

Projeto Político Pedagógico (Clique aqui)

Transcrição

Documentos relacionados

LEI Nº 970, DE 08 DE JULHO DE 2013. "CRIA O PROGRAMA

lei 1410-2014 cred esp. fundo de saude

ESTADO DO PARANÁ Mapa Temático de Cursos d´Água

ÿþ2 0 1 6 - 0 2 - 0 3 ( 3 ) - Prefeitura Municipal de Umuarama

Paraná discute acordos de cooperação com Québec

Mauri Konig nos melhores momentos do Gente.Com

ÿþ2 0 1 6 - 0 7 - 1 3 ( 1 8 ) - Prefeitura Municipal de Umuarama

Drogas e violência na Sociedade

Líder mundial de materiais químicos vai investir R$ 140 milhões no

Manifesto do Conselho de Defesa dos Direitos da Mulher da Bahia