PPC 2015 - Unifeob

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PPC 2015 - Unifeob

PROJETO PEDAGÓGICO
DO CURSO DE
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS LICENCIATURA
São João da Boa Vista - SP
2015
Projeto Pedagógico de Ciências Biológicas Licenciatura
PROFESSORES ELABORADORES DO PROJETO PEDAGÓGICO DO
CURSO DE CIÊNCIS BIOLÓGICAS LICENCIATURA DO UNIFEOB
Prof. Me.Cintia de Lima Rossi – Mestre ( UNICAMP)
Coordenador do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura do UNIFEOB
Eliana Pereira Chagas - Doutora
Leilane Barbosa Ronqui – Doutora
Celina Almeida Furlaneto Mançanares – Doutora
Mateus Maldonado Carriero – Mestre
Glaucia Maria Mendes Liberali - Especialista
Docentes do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura do UNIFEOB
2
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para
o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável
para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e
buscar uma nova estabilidade em função da promessa que
cada projeto contém de estado melhor que o presente. Um
projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a
determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os
campos de ação possível, comprometendo seus atores e
autores. (Moacir Gadotti).
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Missão e Valores do UNIFEOB
A missão do UNIFEOB é “educar gerações, atuar na comunidade com
responsabilidade social e influir no desenvolvimento regional, valorizando a
ética, a cidadania, a liberdade e a participação.”
Os valores que orientam o UNIFEOB são a dignidade do ser humano, o
pluralismo democrático, a transparência e responsabilidade nas relações
institucionais e comunitárias, o respeito à individualidade e diversidade de
ideias, o espírito de equipe e criatividade, além do compromisso com o meio
ambiente.
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .............................................................................................. 8
1 A instituição ..................................................................................................... 9
1.1 DENOMINAÇÃO E ENDEREÇO .............................................................. 9
1.2 HISTÓRICO .............................................................................................. 9
1.3
ESPAÇO FÍSICO ................................................................................ 15
1.4 MISSÃO .................................................................................................. 16
1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONAIS ............................................................. 18
1.6 INSERÇÃO REGIONAL ........................................................................ 19
1.7 PERFIL DO MUNICÍPIO DE SÃO JOÃO DA BOA VISTA ................... 20
2 O PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL: ........................................... 22
FORMAÇÃO por Competências....................................................................... 22
2.1 Procedimentos Pedagógicos ............................................................... 24
2.1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO ................................................................... 24
2.1.2 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PLANEJAMENTO ................... 26
2.1.2.1 DIAGNÓSTICO ............................................................................. 27
2.1.2.2 ELABORAÇÃO DA ESTRUTURA: A ORGANIZAÇÃO DAS
MATRIZES CURRICULARES .................................................................. 28
2.1.2.3 IMPLANTAÇÃO: ATIVIDADES E METODOLOGIAS .................. 29
2.1.2.4 COORDENAÇÃO DE CURSO E CORPO DOCENTE .................. 31
2.1.2.5 Acompanhamento: Gestão Do Curso ........................................ 32
2.1.2.6 Avaliação de desempenho e da formação dos alunos ............ 33
2.1.2.7 Avaliação do desenvolvimento dos cursos .............................. 35
2.1.2.8 Trabalho de conclusão de curso (tcc) ....................................... 37
2.2 ARTICULAÇÃO ENTRE OS PPC, PDI E O PPI .................................... 39
2.3 GESTÃO INSTITUCIONAL: ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA ....... 41
3. Identificação do Curso .................................................................................. 45
3.1 IDENTIFICAÇÃO LEGAL DO CURSO .................................................. 45
3.2 HISTÓRICO, JUSTIFICATIVA, CONCEPÇÃO DO CURSO ................. 47
4 PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURSO ................................................. 51
4.1 REQUISITOS DE ACESSO AO CURSO ............................................... 53
5
5 PERFIL PROFISSIOGRÁFICO DOS EGRESSOS ....................................... 56
5.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
PELO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS .............................................. 58
6 Perfil do Docente, coordenação e nde .......................................................... 59
6.1 PERFIL DOCENTE................................................................................. 59
6.1.1 CORPO DOCENTE ATUAL ............................................................ 64
6.2 COORDENAÇÃO DE CURSO .............................................................. 65
6.3 COMPOSIÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ............... 66
7 METODOLOGIA DO CURSO ....................................................................... 69
8 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA................................................. 71
8.1 MATRIZ CURRICULAR ......................................................................... 71
8.1.1 ESTRUTURA CURRICULAR ......................................................... 73
8.2 Ementas e bibliografias básicas ........................................................ 75
8.2.1 Núcleo Específico do Curso .......................................................... 75
8.2.2 NÚCLEO PARA FORMAÇÃO DE EDUCADORES ......................... 88
8.3 NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ............................................. 91
8.3.1 TUTORIA ......................................................................................... 91
8.3.2 INFRAESTRUTURA E PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTO
DOS ALUNOS .......................................................................................... 92
8.3.2.1 Rede e equipamentos ................................................................. 92
8.3.2.2 Acompanhamento e Apoio aos Alunos ..................................... 93
9 As Atividades Práticas ................................................................................... 94
9.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO ............................................................. 94
9.1.1 Objetivos do Estágio Supervisionado .......................................... 95
9.1.2 Formato dos Estágios .................................................................... 96
9.2 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ......................................... 98
9.3 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ................................................... 100
9.4 ATIVIDADES DE PESQUISA............................................................... 102
9.5 ATIVIDADES DE EXTENSÃO NA ÁREA DE Ciências Biológicas .. 103
10 Atividades de Atendimento e Apoio Acadêmico aos discentes ................. 107
10.1 ATIVIDADES DO PROGRAMA DE NIVELAMENTO ......................... 107
10.2 ATIVIDADES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ATENÇÃO AO
ESTUDANTE .............................................................................................. 108
6
11 RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUTURA ...................................... 111
11.1 RECURSOS HUMANOS PARA ADMINISTRAÇÃO DO CURSO ..... 111
11.1.1 COLEGIADO DO CURSO ........................................................... 111
11.1.2 CORPO TÉCNICO ....................................................................... 112
11.2. RECURSOS FÍSICOS ....................................................................... 113
11.2.1 LABORATÓRIOS DE Informática .............................................. 115
11.2.2 LABORATÓRIOS DIDÁTICOS.................................................... 116
11.2.3 Biblioteca ................................................................................... 117
12 AVALIAÇÃO .............................................................................................. 119
12.1 AVALIAÇÃO DO ENSINO APRENDIZAGEM ................................... 119
12.2. AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO ....................................................... 122
12.3. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ......................................................... 123
12.4. AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO ................................... 124
12.5 CRITÉRIOS DE PROMOÇÃO, RETENÇÃO E DEPENDÊNCIAS ..... 125
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................... 126
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APRESENTAÇÃO
O Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura
do Centro Universitário Fundação de Ensino “Octávio Bastos” – UNIFEOB - é o
documento que imprime a direção, especificidades e singularidades, além de
apresentar, de forma clara, o funcionamento do curso, suas prioridades e
estratégias de trabalho.
O ensino de graduação, voltado para a construção do conhecimento
e formação de profissionais, não pode pautar-se por uma estrutura curricular
rígida. Assim, a flexibilização curricular é condição necessária à efetivação de
um projeto de pedagógico de qualidade.
A elaboração participativa desse Projeto Pedagógico pretende fazer
com que cada um dos envolvidos no Curso de Ciências Biológicas Licenciatura
se torne intrinsecamente ligado pelo desafio que representa a construção e a
ação universitária. Sua caracterização, vitalidade, avaliação e atualização
dependerão do compromisso coletivo com o que nele está proposto e com as
transformações da universidade e da sociedade.
A comunidade acadêmica do Curso de Ciências Biológicas, assim
como a de todos os cursos (licenciaturas, bacharelados e tecnólogos),
desejando contribuir para a sustentação de prioridades educacionais e com um
senso de empreendimento e determinação em pensar constantemente sobre
suas próprias ações, apresenta este Projeto Pedagógico como resultado de
amplos debates e reuniões acadêmicas. Tal documento norteará, a partir deste
ano (2014), as ações do curso com base nas aspirações coletivas.
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1 A INSTITUIÇÃO
1.1 DENOMINAÇÃO E ENDEREÇO
FEOB – Fundação de Ensino Octávio Bastos (Mantenedora)
UNIFEOB – Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio Bastos
Campus I – Centro
Rua General Osório, 433, Centro - São João da Boa Vista - SP - Brasil
(19) 3634-3300
Campus II
Avenida Dr. Octávio Bastos, 2439, Jardim Nova São João - São João da Boa
Vista - SP - Brasil
(19) 3634-3200
Endereço de página na WEB: www.unifeob.edu.br
1.2 HISTÓRICO
A Fundação de Ensino Octávio Bastos (FEOB) é uma entidade de direito
privado, sem fins lucrativos, mantenedora do Centro Universitário – UNIFEOB.
Localizada em São João da Boa Vista - SP, a Instituição foi fundada em
04 de novembro de 1965, com o nome de Fundação Sanjoanense de Ensino,
por um grupo de cidadãos liderados por Octávio da Silva Bastos, à época
prefeito da cidade, conforme escritura lavrada no Livro de Notas n. 199, fls.
29/40, do 1º Cartório de Notas e Anexos, devidamente protocolada sob n.
6.790, registrada sob o n. 133, do Livro Sociedade Civil, em 23/08/1968.
A primeira faculdade implantada foi a de Direito, em 1967, reconhecida
em 1972, cujo diretor foi o Dr. Octávio da Silva Bastos.
9
Em 1971, foi implantada a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras,
com os cursos de licenciatura em Pedagogia, Letras, Matemática e Ciências
Sociais, com reconhecimento em 1977. Desde aquela época, já havia a
preocupação dos dirigentes em atuar fortemente na formação de professores.
Em 1973, entrou em funcionamento a Faculdade de Ciências Contábeis
e Administrativas, cujo reconhecimento ocorreu em 1977.
A Faculdade de Medicina Veterinária iniciou suas atividades em 1987,
sendo reconhecida em 1992.
Em outubro de 2001, foi autorizada, pela portaria nº 2201, a abertura do
curso de Bacharel em Ciências Biológicas, que entrou em funcionamento em
2002. Neste mesmo ano, foram autorizados mais três cursos, que passaram a
funcionar em 2003: pela portaria nº 2200, o curso de Bacharel em
Enfermagem; pela portaria nº 950, o curso de Bacharel em Fisioterapia e pela
portaria nº 837, o curso de Bacharel em Sistemas de Informação.
Ainda em 2002, com seu crescimento e a integração de seus cursos,
houve mudanças em seu estatuto e, juntos, os cursos de graduação e de pósgraduação passaram a compor as FIFEOB – Faculdades Integradas da
Fundação de Ensino Octávio Bastos.
Em dezembro de 2003, depois de atender a todas as exigências do
MEC, as FIFEOB conquistaram o status de Centro Universitário. Assim, foi
adotado o nome UNIFEOB – Centro Universitário da Fundação de Ensino
Octávio Bastos.
No dia 24 de abril de 2004, o UNIFEOB passou a integrar o seleto grupo
de instituições de ensino superior, reconhecido, por seu trabalho comunitário,
como uma das 45 entidades filiadas à ABRUC- Associação Brasileira das
Universidades Comunitárias, dentre mais de 1600 escolas de ensino superior
do Brasil.
Com a autonomia concedida pelo MEC, em 2005 foram oferecidos os
cursos de licenciatura em História, Geografia, Química, Física e Ciências
Biológicas.
Em 2007, foram iniciados nove Cursos de Superiores de Tecnologia:
Comércio Exterior, Gestão Ambiental, Gestão da Qualidade, Gestão de
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Recursos
Humanos,
Gestão
Pública,
Logística,
Marketing,
Processos
Gerenciais e Agronegócios.
Em 2013, após uma reestruturação financeira, foram abertos os cursos
de Bacharelado em Engenharia Agronômica, Engenharia Civil e Arquitetura e
Urbanismo, além da reabertura dos cursos em licenciatura que, por motivos
financeiros, haviam sido encerrados entre 2011 e 2012.
Em seu processo de expansão, criou, em 2013, o Núcleo de Educação a
Distância (NEaD).
O UNIFEOB mantém diversos cursos de Pós-Graduação nas áreas de
Gestão (MBA) e Educação, além da Universidade da 3ª Idade; esta última, uma
das pioneiras no Brasil, funcionando desde 1999.
Em 2014, no UNIFEOB estão matriculados por volta de 5000 alunos de
São João da Boa Vista e região, também de vários estados do País,
distribuídos entre 28 cursos de graduação (licenciatura, bacharelado e
tecnólogo); 2 de pós-graduação; diversos cursos de extensão (presencial e online), além de cursos técnicos.
Para atender a demanda por informações dessa comunidade acadêmica
e da população em geral, o UNIFEOB possui duas bibliotecas: no Campus I,
localiza-se a Biblioteca Central e, no Campus II, a Biblioteca Setorial.
O acervo é formado por 46.000 títulos, entre livros, obras de referência,
dicionários,
enciclopédias,
atlas,
compêndios,
periódicos
nacionais
e
internacionais, monografias, teses, multimídia, mapas geográficos e históricos.
Os serviços oferecidos pelo Sistema de Bibliotecas dispõem de acesso
informatizado à base de dados, de empréstimos e renovações online,
pesquisas bibliográficas, reservas de livros, pedidos de obras de comutação
bibliográfica – COMUT -, além de salas de estudo e modernos computadores
com internet. Ainda contemplando a busca de informações que possam
melhorar o aprendizado, os alunos contam com o Sistema Pergamum,
plataforma de consulta online ao acervo físico do UNIFEOB; a Biblioteca Virtual
3.0 (Pearson); a Minha Biblioteca (Saraiva) e links de periódicos on line como a
Revista dos Tribunais.
11
Com o objetivo de facilitar a inclusão social de pessoas com deficiência
visual, funciona, junto à Biblioteca Central, a Biblioteca Braille, cujo espaço é
adaptado ao bem estar das pessoas com deficiência visual e outros tipos de
deficiência. Com apoio da Fundação Dorina Nowill e do Projeto Laura, o acervo
da biblioteca conta com obras impressas em Braille e em formato digital.
Também se preocupando com inserção, o UNIFEOB mantém um Núcleo
de Desenvolvimento e Inovação, que tem por objetivo oferecer aos
universitários um estímulo para aprimorar os conhecimentos e obter uma
qualificação profissional séria e de consistente que lhe abra portas no mercado
de trabalho. Para tanto, mantém convênios com empresas e entidades de toda
a região, muitas delas reconhecidas nacionalmente, como o SEBRAE e a
UNILEVER, para os cursos na área de Negócios, e o Complexo Damásio de
Jesus, para os alunos do curso de Direito.
Modernas tecnologias de informação e comunicação (TICs) foram
implementadas, potencializando o processo de ensino-aprendizagem, uma vez
que funcionam como ferramentas facilitadoras e integradoras das estratégias
metodológicas adotadas. Entre as tecnologias, destacam-se a utilização do
AVA (Ambiente Virtual do Aluno), uma evolução da plataforma Moodle, para a
disponibilização de materiais didáticos, exercícios e vídeo-aulas, envio e
desenvolvimento de atividades. Ainda no AVA disponibilizam-se cursos de
aprimoramento nas áreas de Português, Matemática, Inglês, Educação
Ambiental, Africanidade, Cultura indígena, Libras e Administração do tempo.
Outro grande trunfo do UNIFEOB é a parceria com a UNESP
(Universidade Estadual Paulista), que utiliza as instalações do campus II,
possibilitando um intercâmbio entre alunos e professores de ambas as
instituições.
O UNIFEOB é credenciado junto ao Novo FIES e PROUNI, assim como
ao Programa do Governo Estadual – Escola da Família.
Porém, sem dúvida alguma, o grande diferencial acadêmico do
UNIFEOB situa-se no corpo docente, altamente qualificado e engajado no
mercado de trabalho, e no novo Projeto Pedagógico, baseado na formação por
competências, descrito mais adiante.
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Além das atividades acadêmicas, o UNIFEOB desenvolve, com
participação dos docentes, discentes e colaboradores administrativos, vários
projetos de extensão e de ações sociais e culturais, que atendem a
comunidade extra-muro da Instituição; o que lhe confere anualmente o selo de
instituição socialmente responsável, certificado pela Associação Brasileira das
Mantenedoras de Ensino Superior – ABMES.
Dentre eles, podem-se destacar, à guisa de exemplo:
- O Projeto Laura, criado em 2002, tem por função promover a
integração social de pessoas com deficiência visual, por meio do método
Braile, que inclui leitura e escrita. Realiza ações como capacitação profissional
com a inclusão digital, aulas de Braile, programas de divulgação, estágios,
inclusão nas empresas da região, workshops de sensibilização, entre outras.
Para os deficientes visuais e todos os interessados, o Projeto Laura oferece,
desde 2009, o curso de Braille, que emite certificado como curso de extensão.
- O Projeto Equoterapia, também iniciado em 2002, tem como sede a
Fazenda Escola do UNIFEOB. Envolve alunos de Fisioterapia, Medicina
Veterinária e Pedagogia que, além de receber uma bolsa-estágio, adquirem
conhecimentos práticos e aperfeiçoam habilidades imprescindíveis para o
mercado de trabalho, como trabalhar em equipe, comemorar avanços, ter
tolerância, saber lidar com frustrações, além de desenvolver a empatia.
A Equoterapia é um método terapêutico que utiliza o cavalo dentro de
uma abordagem interdisciplinar, buscando o desenvolvimento biopsicossocial
de pessoas que apresentam deficiências como lesões cerebrais e raquimedular, autismo, síndrome de Down, síndrome de Rubenstein-Taybi,
síndrome de Angelman, paralisia cerebral, lesões provocadas em acidentes,
terceira idade, transtorno opositor e microcefalia.
- O Programa de relacionamento UNIFEOB tem por objetivo contribuir,
através de palestras, aplicação de testes de sondagem vocacional, visitas aos
campi etc, para a orientação profissional dos alunos do Ensino Médio
(principalmente 3º ano).
Destaca-se o “Universo UNIFEOB”, um evento anual frequentado por
alunos de escolas públicas e particulares de São João da Boa Vista e região,
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ocasião em que cada curso do UNIFEOB apresenta aspectos interessantes de
sua proposta de ensino-aprendizagem, no intuito de auxiliar os egressantes do
Ensino Médio a decidirem sobre o prosseguimento de seus estudos.
- A Universidade da Terceira Idade teve seu início no ano letivo de 1992,
com a proposta de estimular e possibilitar a reinserção social da pessoa idosa,
permitindo-lhe acesso à educação continuada através da participação em
atividades educativas, socioculturais e de ação comunitária.
Sempre levando em conta o perfil dos participantes, a Universidade da
Terceira Idade, estruturada em encontros semanais, palestras, oficinas etc,
caracteriza-se como um espaço onde se discutem temas da atualidade,
trocam-se informações, atualizam-se conhecimentos, organizam-se teatros,
confraternizações, passeios etc, permitindo ao aluno trabalhar a autoestima,
integrar-se socialmente, além de experienciar novos desafios.
- O Projeto Um Olhar no Amanhã iniciado em agosto de 2014,
amalgamando uma proposta social de melhorar a qualidade de vida dos idosos
moradores do Lar Nossa Senhora de Lourdes, situado em Águas da Prata , e
uma proposta acadêmica de contribuir para a capacitação dos alunos no que
se refere ao gerenciamento de um lar para idosos em todos os seus aspectos,
propondo soluções para problemas e situações reais, ao mesmo tempo em que
possibilita aos envolvidos se desenvolverem como cidadãos atuantes,
socialmente comprometidos.
Sendo uma aplicação da missão e valores preconizados pelo UNIFEOB,
o projeto, que se dirige aos cursos de Medicina Veterinária, Agronomia,
Arquitetura, Enfermagem, Fisioterapia, Direito e Administração, almeja a
multiplicação da proposta para outras instituições de cuidados aos idosos.
Pela seriedade de suas propostas, - tanto para o âmbito acadêmico
como fora dele - pela qualidade de seus cursos e, consequentemente, da
formação de seus alunos; pelo pioneirismo de suas ações; por sua reverência à
tradição, associada à busca contínua de inovação em todos os seus processos,
o UNIFEOB conquistou, nestes seus quase 50 anos de história, respeito e
confiança, ocupando lugar de destaque dentre as mais importantes instituições
superiores da região.
14
1.3
ESPAÇO FÍSICO
A Instituição abriga dois campi.
No campus I, distribuídos em quatro prédios, localizam-se a secretaria
do vestibular, a biblioteca central, 04 laboratórios de informática, o escritório
modelo, o fórum escola, uma quadra poliesportiva, todos os setores
administrativos da instituição, além do Centro Cultural. Neles também se
encontram as salas de aula de cursos superiores de graduação e pósgraduação, o estúdio do Núcleo de Educação à Distância, a Secretaria de pósgraduação e a Central de atendimento do FIES.
No campus II, com área de 123 mil m2, alojados em nove edificações (15
mil m2 de área construída), estão instalados os laboratórios dos cursos da área
de Saúde, laboratórios de Informática, a biblioteca setorial, um moderno
hospital veterinário e a secretaria setorial. O campus II abriga cantinas, quadra
poliesportiva, estacionamentos e as salas de aula de cursos superiores de
graduação – licenciatura, bacharelado e tecnologia -, e dos cursos técnicos
oferecidos através do Pronatec; dispondo ainda de amplo espaço para os
novos cursos que a Instituição planeja oferecer.
Anexa à Santa Casa de Misericórdia “Dona Carolina Malheiros”,
localizada em São João da Boa Vista, o UNIFEOB mantém sua clínica-escola
para os alunos do curso de Fisioterapia, equipada com os mais modernos
aparelhos para as atividades práticas dos cursos e para atendimento da
comunidade.
Próximo ao campus II, em uma área com mais de 150 hectares, situa-se
a
Fazenda
Escola,
onde
são
desenvolvidas
atividades
práticas
e
interdisciplinares dos cursos de Medicina Veterinária, Ciências Biológicas,
Engenharia Agronômica,
Engenharia
Civil,
Arquitetura
e
Urbanismo,
Enfermagem, Fisioterapia, Pedagogia, Geografia, Gestão Ambiental, entre
outros.
15
1.4 MISSÃO
Acompanhando os rápidos e profundos movimentos de transição da
sociedade, em particular do mercado de trabalho e do desenvolvimento e
emprego de novas tecnologias, o UNIFEOB, em diversos momentos de sua
trajetória, passou por reformulações organizacionais significativas, tanto em
seus aspectos administrativos como acadêmicos.
Preparada para oferecer uma formação de excelência, a Instituição vem
enfrentando os novos desafios ao inovar e utilizar estratégias para
proporcionar, a seus alunos, a construção dos conhecimentos e das
competências que o profissional de nossos dias deve demonstrar para atender
às exigências crescentes da sociedade e das organizações que atuam em
ambientes cada vez mais complexos.
Projetos pedagógicos inovadores de seus cursos de graduação e pósgraduação, adoção de novas tecnologias educacionais, qualificação e
atualização permanentes de seu quadro de funcionários em todos os níveis, de
ampliação e modernização de sua infraestrutura, relacionamento intenso com a
comunidade por meio de projetos de extensão e de prestação de serviços, são
algumas das ações que vêm sendo continuamente realizadas.
Fundamentado desde o início de sua formação nos valores de
responsabilidade ética e social, o UNIFEOB tem como proposta desenvolver
suas atividades educacionais num sentido amplo, contribuindo para a formação
de um cidadão e profissional imbuído de valores éticos que, com competência
técnica, atue no seu contexto, agindo nos mais diversos setores sociais.
A missão do UNIFEOB é educar gerações, atuar na comunidade com
responsabilidade social e influir no desenvolvimento regional, valorizando a
ética, a cidadania, a liberdade e a participação.
Desta forma, o UNIFEOB procura pautar suas atuações com base nos
valores de respeito à dignidade do ser humano, no pluralismo democrático, na
transparência de suas ações internas e externas, na responsabilidade em suas
relações institucionais e comunitárias, no respeito à individualidade e
16
diversidade de ideias, no espírito de equipe e na criatividade, além do
compromisso com o meio ambiente.
Em suma, as finalidades do UNIFEOB, inseridas em seu estatuto,
especificamente, em seu capítulo II, artigo 5º, são:
I - promover a educação integral do ser humano pelo cultivo do saber
nas áreas de conhecimento dos cursos que ministra;
II- incrementar, preservar e desenvolver a cultura por meio da
indissociabilidade das atividades de ensino, pesquisa, notadamente
como iniciação científica, e de extensão;
III - formar e aperfeiçoar profissionais, com vistas à sua realização,
valorização e ao desenvolvimento econômico, sócio-político, cultural e
espiritual do País;
IV - promover a pesquisa aplicada e iniciação científica;
V - promover a cultura, desenvolver a vida social dos alunos e manter
vivos os ideais de brasilidade e solidariedade humana;
VI - contribuir para o desenvolvimento harmônico e integral da
comunidade local, regional e nacional;
VII - atuar no campo da extensão, como forma de levar à comunidade os
valores e bens morais, culturais, científicos e econômicos, inerentes a
sua atividade educacional;
VIII - respeitar os valores morais, cívicos e religiosos, com vista ao
aperfeiçoamento da sociedade e à promoção do bem-estar comum;
IX - atuar na comunidade, assumindo postura crítica, livre e ética;
X - ser uma instituição democrática, comprometida com os princípios da
liberdade, responsabilidade, justiça e solidariedade humana.
17
1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONAIS
Desde 1999, a comunidade das então Faculdades Isoladas e agora do
UNIFEOB realiza reuniões para definir e redefinir os "Objetivos e Metas" para a
Instituição. Alguns objetivos foram implantados desde então e outros são
sempre revistos. A transformação em Faculdades Integradas e, posteriormente,
em Centro Universitário criou os Órgãos Colegiados e estabeleceu um novo
fórum de discussão. Assim, o Conselho Universitário – CONSUNI - e o
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE - passaram a ser os
órgãos máximos de deliberação. Contando previamente com objetivos e metas
traçadas, busca-se, sistematicamente consolidar os Objetivos Gerais do
UNIFEOB a partir de todo o amplo processo de discussão que é sempre
travado dentro da Instituição na direção da consolidação de seu PDI.
Ao explicitar seus objetivos gerais, o UNIFEOB reafirma seu
compromisso com sua missão e seus valores e quer ser reconhecido como
uma instituição comunitária, sem fins lucrativos, inserida em seu meio e
preocupada com o cidadão egresso de seus cursos. Os objetivos priorizados
em seu ultimo PDI foram:
1.
Proporcionar
uma
formação
emancipatória,
buscando
as
consciências sociais, pessoais e profissionais, valorizando as dimensões
éticas, solidárias e estéticas;
2.
Melhorar a qualidade de ensino e aprendizagem;
3.
Consolidar o Centro Universitário como referência regional;
4.
Diversificar apoios educacionais;
5.
Implantar de políticas para a melhoria de instalações físicas
funcionais.
18
1.6 INSERÇÃO REGIONAL
A vocação regional do UNIFEOB abrange um conjunto de municípios
localizados no leste do Estado de São Paulo e sul do Estado de Minas Gerais,
tendo como extremos aproximados as cidades de Socorro, Itapira, Descalvado,
Porto Ferreira e Santa Rosa do Viterbo, no Estado de São Paulo; e Monte
Santo de Minas, Guaxupé, Alfenas, Varginha e Pouso Alegre, no Estado de
Minas Gerais. O eixo da região é composto pelas cidades de São João da Boa
Vista, Mogi Guaçu e Poços de Caldas. A extensão aproximada da área é de
33.000 km2, sendo que, em relação à cidade de São João da Boa Vista, a
maior distância é de 200 km.
O comprometimento do UNIFEOB com o desenvolvimento regional não é
propriamente uma novidade na história da Instituição, pois desde sua
fundação, há quase cinquenta anos, a Fundação de Ensino Octávio Bastos
busca oferecer, através de sua política de inserção, benefícios sócioeconômico-culturais para a população residente na área regional de São João
da Boa Vista. As ações implantadas decorrentes desta política proporcionam,
entre outros:
• Utilização de suas bibliotecas (central e setorial), pela comunidade;
• Suporte técnico / logístico, apoiando a realização de ações de práticas
acadêmicas, bem como de campanhas de esclarecimento da população,
nas diferentes áreas de atuação da instituição, tais como Projeto de
Castração, Saúde Coletiva, Escritório Modelo, Fórum Escola, Projeto
Laura, Equoterapia, Clínica de Fisioterapia, Projeto de Reciclagem,
Veterinária Solidária e muitos outros mais;
• Priorização de postos de trabalho para a mão de obra local;
• Realização de projetos e trabalhos na área de educação através de
parcerias com prefeituras da região, Diretorias Regionais de Ensino e
instituições privadas de ensino básico.
• Convênios com o Sistema Único de Saúde e com a rede básica de
saúde do município e o desenvolvimento de diversos projetos de
extensão dentro de Centros de Convivência para dependentes químicos
19
e idosos.
• Parceria com o SEBRAE para o desenvolvimento de práticas
empreendedoras em diversas áreas e para toda a região.
1.7 PERFIL DO MUNICÍPIO DE SÃO JOÃO DA BOA VISTA
São João da Boa Vista dista 229 km do município de São Paulo, 123 km
do município de Campinas, 224 km do município de Franca e 39 km do
município de Poços de Caldas.
Segundo os últimos dados do Instituto Brasileiro de Geografia Estatística
(IBGE), São João da Boa Vista conta com 83.312 habitantes. A economia
regional é mista, possui municípios com polos tecnológicos de referência
terceira nos setores industrial, agrícola, de ensino e de saúde, e municípios de
pequeno porte com características eminentemente rurais.
A rede de ensino básica conta com 66 instituições entre escolas públicas
e privadas, além das escolas profissionalizantes e de qualificação profissional,
como: Instituto Federal (antigo CEFET), SENAI e SENAC. O Índice de
alfabetização do município ultrapassa 94% do total de habitantes e o IDH de
São João da Boa Vista colocam-no em 15ª posição entre os 645 municípios do
Estado de São Paulo e ocupa a 54ª melhor posição do IDH no Brasil. Desde a
criação do curso de Pedagogia (1971) pela então Fundação Sanjoanense de
Ensino, o município de João da Boa Vista vem oferecendo à região um grande
número de profissionais para educação básica. Nesse sentido, a reorganização
das licenciaturas vem dar continuidade a já um perfil regional, isto é, o de
formar professores para toda a região em torno do município.
Na área da saúde, o município é sede da Direção Regional do Sistema
Único de Saúde (SUS) e atende 20 municípios. Mantém um hospital Geral
(Santa Casa de Misericórdia), com 249 leitos operacionais sendo 144 deles
conveniados SUS, 88 de outros convênios e 10 de UTI; além de atendimentos
especializados; um Hospital Cooperado (Unimed Leste Paulista) com 54 leitos;
1 Centro de Diagnóstico e Tratamento Oncológico; e Centros Diagnósticos
20
privados
com
recursos
de
Tomografia
Computadorizada, Mamografia,
Ressonância Magnética, dentre outros.
O município possui, ainda, um asilo, cinco centros de convivência de
idosos, oito creches, dois Centros de convivência de dependentes químicos,
um Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) e um Centro de Atenção
Psicossocial para Dependentes Químicos (CAPSAD).
A Rede Básica de Saúde municipal possui treze Unidades Prestadoras
de Serviço, sendo seis UIS (Unidade Integrada de Saúde) no modelo
convencional e seis Unidades de Estratégia de Saúde da Família (ESF) que
contam com agentes comunitários, odontologia preventiva, atendimento ao prénatal e puerpério, pacientes cardíacos e diabéticos. Tem cadastrado um Pronto
Socorro Municipal, e os Serviços de Radiologia Clínica, Serviço de
Atendimento Médico de Urgência (SAMU), Imunização, Remoção de Pacientes
e Vigilância Sanitária e Epidemiológica.
Na área de negócios, segundo a Associação Comercial e Empresarial e
o IBGE, o município conta com aproximadamente 400 indústrias em diversos
setores (metalurgia, química, álcool e açúcar, plástico, entre outros), 1.400
prestadores de serviços, 40 empresas ligadas ao agronegócio e 10 agências
bancárias, além de ter mais de 2.000 estabelecimentos comerciais, num total
de 4127 empresas cadastradas.
São João da Boa Vista também se destaca em seu perfil agrícola, com
produção de milho, café, feijão e cana-de-açúcar. Contando com 13
agropecuárias, 20 empresas cerealistas e 07 empresas de diversos produtos
agrícolas (café, batata, milho entre outros) Na pecuária, o principal produto é
gado de corte, mas mantém também a produção de gado leiteiro.
Enfim, tais setores direcionam e mantém São João da Boa Vista como
um centro regional de desenvolvimento econômico, gerando emprego, renda e
uma constante melhora na qualidade de vida. Através de políticas de incentivo,
o município vem atraindo novos empresários e novos setores não só para
cidade, mas para toda a região.
21
2 O PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL:
FORMAÇÃO POR COMPETÊNCIAS
Os Projetos Pedagógicos de Cursos do UNIFEOB são construídos tendo
como base seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI), fundamentado na
Formação por Competências, em todas as suas dimensões. Respeitando as
particularidades de cada curso e a autonomia de seus coordenadores, essa
estratégia garante a manutenção, em todos os cursos, da organização
sistêmica da Instituição e do foco na formação integral de seus alunos, de sua
Missão e de seus Valores, o que reforça, em toda a comunidade acadêmica,
sua tradição, inovação e excelência no desenvolvimento de suas atividades.
O Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura,
aqui apresentado, segue o mesmo princípio. Em capítulos próprios, posteriores
à apresentação do PPI, são descritos seus objetivos, perfil profissional,
organização curricular, metodologias, atividades, e outros componentes
específicos.
O PPI do UNIFEOB procura refletir seu projeto acadêmico, que vem
sendo implantado e desenvolvido em todos os seus cursos presenciais e no
planejamento de seus cursos a distância. Isto significa que ele pode ser visto
como a tradução documental das ações efetivamente postas em prática, tendo,
como prioridade, a formação de seus alunos.
Embora paradoxal, já que a relação entre o dito e o feito deveria nortear
os processos educacionais de qualquer Instituição de Ensino Superior (IES),
constata-se que projetos de várias IES podem ser vistos como meros
documentos oficiais atrelados ao regimento e às normas institucionais a serem
apresentados, em diferentes ocasiões, aos órgãos de controle e avaliação das
IES como MEC/INEP/CNE. Não é o que acontece com o UNIFEOB.
Corajosamente questionando seus moldes de ensino até então vigentes,
o UNIFEOB lançou-se, a partir de 2012, no desafio de construir novo projeto
pedagógico que fosse condizente com uma concepção de ensino superior que
22
mescla saber fazer, - voltado para a profissionalização -, com saber pensar, que sustenta o aprendizado do ofício. Em outras palavras, um projeto que não
vê a educação superior unicamente como formação de especialistas, mas
como ferramenta para aprender; possibilitando ao sujeito desenvolver suas
potencialidades, conhecer melhor a si próprio e ao mundo, além de se preparar
de forma mais condizente com as exigências atuais do mercado de trabalho.
Para
tanto, o
UNIFEOB
procurou,
inicialmente, romper alguns
obstáculos culturais, de crenças e de valores, naturalmente arraigados em
membros de sua comunidade acadêmica, por meio de um processo de
desconstrução
gradual,
alicerçada
em
discussões
sistemáticas
com
professores e coordenadores de cursos, lideradas pela Reitoria da Instituição.
Esse processo foi essencial, uma vez que mudanças geralmente implicam abrir
mão da segurança do que se tem pronto e superar a incerteza do como inovar
e do como (re)construir.
A arquitetura do projeto foi planejada tendo, como concepção, a
Formação por Competências. Um dos princípios básicos da Instituição é
acreditar que, além da sólida formação acadêmica e profissional, formar para o
desenvolvimento de competências significa, também, educar para a autonomia,
capacidade de iniciativa e de autoavaliação, responsabilidade, ampliação da
capacidade de trabalho, de concepção e realização de trabalhos e projetos. Ou
seja, acreditar que, para desenvolver competências, é preciso promover a
mobilização e organização de conhecimentos, habilidades e atitudes.
Em suma, o Projeto Pedagógico Institucional do UNIFEOB traduz o
desafio que a Instituição se impôs: partindo do perfil dos ingressantes que
procuram seus cursos, criar as condições mais favoráveis para que possam
construir sua própria formação e expandir sua vivência profissional, tornandose aptos a se ajustar mais facilmente à dinâmica da sociedade e às exigências
de um mercado de trabalho cada vez mais competitivo. Em outras palavras,
colocar a educação a serviço das reais necessidades dos alunos,
proporcionando as melhores condições de preparação para o início do
exercício profissional.
23
2.1 PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS
2.1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO
As
mudanças
sociais,
econômicas
e
tecnológicas
do
mundo
contemporâneo vêm provocando, nas últimas décadas, transformações
profundas;
sendo
seus
impactos
sentidos,
principalmente,
na
atual
configuração do mercado de trabalho e nas relações de emprego, o que reflete,
diretamente, na exigência de um profissional com competências que o
habilitem à inserção produtiva nesse novo cenário. Assim, pensar de maneira
crítica e estratégica, analisar situações e planejar ações, demonstrar atitude,
tomar decisões, coordenar e liderar equipes de trabalho, saber comunicar-se
são algumas das competências que o profissional dos nossos dias deve
demonstrar para atender às organizações que atuam em ambientes cada vez
mais complexos e, acima de tudo, mutantes, o que acresce o desafio de que o
profissional seja capaz de se repensar a cada instante.
Tendo em vista esse paradigma, o UNIFEOB (pre)ocupa-se em
organizar currículos e projetos que traduzam as competências profissionais
exigidas em competências a serem trabalhadas e desenvolvidas no âmbito
escolar, fugindo, assim, da mera adaptação das atividades do mercado de
trabalho. E, sendo que é a qualidade educacional que determina a qualificação
para
o
exercício
profissional,
assume
a
responsabilidade
por
uma
aprendizagem fundamentada e significativa.
A organização e a estrutura dos currículos baseiam-se em estratégias
pedagógicas próprias, tendo como base a associação de conteúdos
contextualizados, evitando, assim, a visão tecnicista e a dicotomia entre teoria
e prática. Isso significa proporcionar aos alunos o aumento de suas
potencialidades e a oportunidade de trabalhar com situações-problema,
desenvolvendo capacidades relativas à cooperação, comunicação, autonomia,
24
criatividade etc. Além disso, é pressuposto pelo UNIFEOB que tais estratégias
sejam abertas a alterações, mudanças, avaliações e adequações, garantindo a
constante atualização curricular.
Por sua vez, o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) do UNIFEOB
norteia a elaboração dos projetos de seus cursos de graduação e de pósgraduação, tanto presenciais como a distância. Comprometendo-se com o
desenvolvimento integral de cada aluno, todos seus PPCs (Projetos
Pedagógicos de Cursos) estão sendo construídos dentro do modelo de
Formação por Competências.
Ao contrário dos currículos tradicionais, em que o professor ocupa o
centro do processo, na formação por competências desloca-se o professor do
centro e o aluno passa a ocupar esse espaço. Privilegia-se a organização
curricular modular, flexível e contextualizada, sintonizada com o mundo do
trabalho. Formar para o desenvolvimento de competências significa, também,
educar para a autonomia, para a capacidade de iniciativa e de autoavaliação,
para a responsabilidade, para a ampliação da capacidade de trabalho, de
concepção e realização de trabalhos e projetos.
Ressalte-se que a implantação do Projeto Pedagógico Institucional
requer, necessariamente, a visão sistêmica de toda a comunidade acadêmica,
sem perder de vista, no entanto, a individualidade e a identidade própria de
cada curso.
Todo o movimento desse projeto inovador é voltado para o aluno.
Utilizando metodologias dinâmicas e orientados por professores altamente
capacitados, o trabalho, tanto presencial como em espaços virtuais, procura
fornecer, ao longo do curso, as condições para que o aluno se torne um
indivíduo motivado, comprometido e habilitado, capaz de dirigir sua própria vida
profissional.
Reside aí a proposta curricular inovadora do UNIFEOB, cujo design
sistêmico a aproxima de uma configuração espiral de abordagem dos
conhecimentos, possibilitando a prática da inter e da transdisciplinaridade.
São três os pilares que sustentam o projeto UNIFEOB de ensinoaprendizagem baseado em competências:
25
1º) SABER, que envolve busca de conhecimento, de compreensão da
realidade;
2º) SABER-FAZER, que implica desenvolver diferentes competências
que habilitem o exercício de atividades;
3º) QUERER FAZER, que exige atitude para o pleno exercício de uma
atividade.
Com base nesses preceitos, são estruturadas as matrizes curriculares e
planejadas as atividades das unidades de estudo que compõem cada curso;
tendo, porém, todos eles, por objetivo que o egresso tenha desenvolvido
competências e habilidades para:
• analisar o campo de atuação profissional e seus desafios
contemporâneos;
• ter iniciativa, criatividade, determinação, vontade de aprender, abertura
às mudanças e consciência da qualidade e das implicações éticas do seu
exercício profissional;
• desenvolver capacidade de transferir conhecimento de vida e da
experiência cotidiana para o âmbito do seu campo de atuação profissional,
revelando-se profissional adaptável;
• saber buscar e usar o conhecimento científico necessário à atuação
profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prática profissional;
• exercer sua profissão de forma articulada ao contexto social,
entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social;
• acompanhar e incorporar inovações tecnológicas no exercício da
profissão.
2.1.2 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PLANEJAMENTO
A organização da estrutura curricular e o planejamento das atividades
que compõem os PPCs passam, necessariamente, por diferentes fases:
diagnóstico, elaboração da estrutura, implantação, gestão, acompanhamento e
26
avaliação. Todas elas exigem a participação integrada dos profissionais
acadêmicos. Em vários momentos, principalmente no processo de avaliação,
os alunos também têm a sua participação assegurada.
Para o planejamento e o desenvolvimento de cada uma dessas fases,
são considerados os seguintes princípios:
- o conhecimento sobre o desenvolvimento cognitivo e as diferenças
existentes entre os alunos ingressantes;
- o interesse real do aluno e a proximidade com a prática profissional;
- a identificação das competências e conhecimentos prévios que o aluno
já possui;
- o estímulo à comunicação, ao raciocínio, à criatividade, à imaginação e
à superação de dificuldades e ao enfrentamento de desafios;
- o incentivo ao diálogo construtivo e à participação em grupo;
- o exercício da autonomia por meio de escolhas responsáveis,
autoavaliação e aceite a regras preestabelecidas em conjunto.
2.1.2.1 DIAGNÓSTICO
Análise dos perfis de ingressantes e definição dos perfis dos egressos é
realizada em todo o processo, dando sustentação efetiva à organização da
estrutura curricular e ao planejamento das atividades que compõem os PPCs.
Na definição do perfil dos egressos de cada curso, o colegiado analisa o
perfil de tais alunos no momento do processo seletivo, - através dos resultados
e análises obtidas pela CPA (Comissão Própria de Avaliação) -, em
consonância com as diretrizes curriculares nacionais dos referidos cursos.
Assim, todo planejamento, desde as matrizes curriculares até as atividades que
são desenvolvidas durante as aulas, tem como ponto de partida o perfil traçado
para os concluintes do curso, perfil esse também definido com base na análise
das ocupações - específicas e atitudinais - que compõem as áreas profissionais
(ou de grupos de ocupações afins a um processo ou atividade produtiva) e das
competências exigidas aos profissionais da área.
27
Ressalte-se que, além dos referencias das Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs/MEC) de cada curso, esse trabalho preocupa-se em atender,
igualmente, às expectativas do indivíduo, do mercado e da sociedade, além de
levar em conta as condições e as demandas locais e regionais, assim como a
vocação e a capacidade de atendimento da Instituição. Assim sendo, para a
definição do perfil, considera-se também a importância de o profissional, além
de transitar em sua área específica, desenvolver competências diversas que
lhe trarão uma visão mais sistêmica do mundo atual e suas possibilidades,
garantindo-lhe poli-valência profissional. Para tanto, busca-se responder às
seguintes questões:
- o que esse profissional precisa saber: que conhecimentos são
fundamentais?
- o que ele precisa saber fazer: que competências/habilidades são
necessárias para o desempenho de sua prática profissional?
- o que ele precisa saber ser: que valores, atitudes, ele deve
desenvolver?
- o que ele precisa saber para agir: que atributos são indispensáveis à
tomada de decisões?
2.1.2.2 ELABORAÇÃO DA ESTRUTURA: A ORGANIZAÇÃO DAS MATRIZES
CURRICULARES
Deve-se lembrar de que um PPC baseado na Formação por
Competências considera que o conteúdo é meio e não fim. Isso significa que,
ao longo de todo o curso, são trabalhados temas abrangentes, utilizando
metodologias e atividades teóricas e práticas fundamentadas, significativas
para os alunos, o que prioriza a construção de conhecimentos e lhes dá
condições para ter, desde o início do curso, contato direto com sua futura área
profissional assim como uma visão da heterogeneidade constitutiva da
atualidade.
28
Ao contrário dos currículos tradicionais, a concepção do curso não
prioriza o "esgotamento" de conteúdos e sim a formação integrada e
significativa para os alunos, orientada por um corpo docente qualificado,
constituído por profissionais altamente reconhecidos.
Por questões operacionais, as Matrizes Curriculares dos cursos são
organizadas em módulos semestrais e, em cada um deles, tendo como base as
competências esperadas dos egressos, são delineados os eixos condutores de
cada módulo. Essa organização sustenta o planejamento, as ações e a
avaliação do professor.
A partir daí, são definidas as Unidades de Estudo (Disciplinas), com
cargas horárias pré-estabelecidas. Nada impede, no entanto, que os alunos
sejam continuamente estimulados a pensar além das Unidades, uma vez que
os limites entre elas devem ser, necessariamente, indefinidos.
Para garantir aos alunos as condições de aquisição das competências
ao longo de sua formação e para facilitar o planejamento, o desenvolvimento
de atividades interdisciplinares significativas e o processo de avaliação, as
Unidades de Estudo são organizadas na forma de Temas. Definidos pelo
professor
responsável
juntamente
com
a
equipe
acadêmica,
o(s)
coordenador(es) do curso e os demais professores do módulo, os Temas
devem privilegiar as competências gerais e específicas preestabelecidas,
abranger
os
conteúdos
a
serem
trabalhados
e
ser
interligados
transversalmente.
Característica
importante
do
projeto
é
que,
considerando
as
particularidades de cada curso, é recomendável que nenhuma Unidade de
Estudo seja pré-requisito de outra.
2.1.2.3 IMPLANTAÇÃO: ATIVIDADES E METODOLOGIAS
Como o foco principal de um projeto baseado no modelo de Formação
por Competências é o aluno e seu trabalho em sala da aula ou em um
ambiente virtual, um dos principais pontos do planejamento de um curso e de
29
suas Unidades de Estudo/Disciplinas é a escolha das atividades e das
metodologias que serão empregadas. Para garantir sua integração e a
constante motivação do aluno, esse passo deve ser seguido continuamente, ao
longo do semestre, pelo conjunto de professores de forma participativa. Além
disso, deve-se garantir a diversidade de situações e atividades de
aprendizagem, sempre articuladas com as competências em construção e
desenvolvimento.
No planejamento das Unidades de Estudo/Disciplinas, em vez de se
partir de um corpo de conteúdos disciplinares existentes, com base no qual se
efetuam
escolhas
para
cobrir
os
conhecimentos
considerados
mais
importantes, parte-se de situações concretas, na medida das necessidades
requeridas por essas situações.
Assim, elas devem contextualizar e problematizar os temas a serem
trabalhados de maneira prática, tendo como estratégias, entre outras, debates,
seminários, aulas expositivas dialogadas, discussões sobre filmes e obras
literárias, leituras direcionadas; sendo um de seus objetivos integrar os
conteúdos desenvolvidos nas outras Unidades de Estudo que compõem o
módulo (trabalho interdisciplinar). O trabalho dos alunos envolve, também,
visitas
técnicas
monitoradas,
atividades
complementares
e
estágio
supervisionado que inclui a elaboração de relatórios circunstanciados.
Uma ferramenta importante para o incremento do trabalho que objetiva
desenvolver competências são as TICs, uma vez que, inseridos na sociedade
do conhecimento e da informação, docentes e discentes podem manter,
através das delas, contato direto e instantâneo, formar uma rede colaborativa
de atividades em equipes, independentemente de onde os alunos e os
professores estejam, tornando a aprendizagem mais significativa, flexível e
perene.
A comunicação instantânea com os discentes, a utilização da rede social
Facebook como ambiente colaborativo e participativo para as comunicações e
as discussões dos temas abordados em sala de aula, a postagem de materiais
e a realização de fóruns de discussões, indicações de vídeos disponíveis no
YouTube, aproximam os conhecimentos acadêmicos à interação social que os
30
discentes desenvolvem junto às redes sociais, em sintonia com a moderna
tendência do ensino direcionado a identificar e suprir as necessidades
formativas de cada aluno.
Para elaborar um sistema modular por competências, é preciso
aprofundar
as
escolhas
metodológicas.
Estas
devem
pautar-se
pela
identificação de ações ou processos de trabalho do sujeito que aprende e
devem incluir projetos provocados por desafios e/ou problemas, que coloquem
o aluno diante de situações simuladas ou, preferencialmente, reais. A escolha
também deve permitir ações proativas por parte do aluno, como as de pesquisa
e estudo de conteúdos que podem estar reunidos em unidades ou trabalhados
em seminários, ciclos de debates, atividades experimentais, laboratoriais e de
campo. As metodologias adotadas devem permitir a simulação ou realização
de
situações
concretas
de
trabalho,
propiciando
a
integração
dos
conhecimentos e o desenvolvimento de níveis de raciocínio mais complexos.
Como exemplos, podem ser adotados Estudo de Caso e Problematização.
A combinação entre um determinado tipo de atividade a ser executada
no desenvolvimento de um Tema e a metodologia mais adequada para esse
caso é o ponto chave para o sucesso do trabalho docente.
2.1.2.4 COORDENAÇÃO DE CURSO E CORPO DOCENTE
Para que a proposta pedagógica se concretize com níveis de excelência
e a formação de seus alunos ocorra, de fato, dentro dos princípios da
Formação por Competências, a coordenação dos cursos deve ser exercida por
profissionais com formação acadêmica consolidada e reconhecida experiência
em suas respectivas áreas de atuação.
Norteado pelos princípios do Projeto Pedagógico Institucional, os
Coordenadores de Curso devem desempenhar um papel estratégico e ter,
como responsabilidades, o planejamento, a organização, o acompanhamento e
a avaliação de todos os processos do curso sob sua gestão. Com a orientação
e o suporte da equipe acadêmica e, juntamente com o corpo docente e tutores,
devem, ainda, propor e desenvolver conteúdos inovadores, novas tecnologias
31
educacionais, estratégias, atividades práticas de trabalho, utilizando as
metodologias mais adequadas e coerentes com a realidade, para que se
consiga alcançar, e mesmo superar, as expectativas dos alunos. Para isso,
deverá ter um perfil diferenciado. Ser líder e que contemple, além de
competências acadêmico-pedagógicas, indicadores de satisfação do corpo
discente, docente, e demais integrantes da equipe acadêmica.
Reuniões periódicas com o corpo docente devem provocar a reflexão
sobre as práticas pedagógicas adotadas, motivar a troca de experiências e
acompanhar o desenvolvimento do curso e o desempenho dos alunos.
O corpo docente é formado por professores titulados, especialistas ou
de reconhecida capacidade técnico-profissional, invariavelmente com produção
profissional/científica relevante. Devem, necessariamente, ter experiência
profissional no mercado de trabalho para que os ambientes educacionais
possam se transformar em um espaço de simulações e de discussões das
reais demandas dos alunos e da sociedade.
Além
dessas
características,
no
modelo
de
Formação
por
Competências, o professor deixa de ser, ao contrário dos currículos
tradicionais, um "mero repassador de conteúdos e informações" e passa a ser
um facilitador e mediador das situações de aprendizagem. Deve ter, também,
os fundamentos e os conhecimentos necessários para o desenvolvimento das
atividades e para a reflexão sobre as ações desenvolvidas.
2.1.2.5 ACOMPANHAMENTO: GESTÃO DO CURSO
Em um projeto pedagógico baseado na Formação por Competências,
um dos pontos fundamentais para garantir o pleno desenvolvimento do curso é
a sua gestão. Em outras palavras, é o acompanhamento contínuo e a avaliação
reflexiva de todas as ações que acontecem no dia a dia, desempenhadas por
professores e alunos, a fim de estimular e capitalizar seus interesses.
Esse processo dinâmico difere, de maneira significativa, do que
acontece no desenvolvimento de cursos baseados em currículos tradicionais,
32
em que os professores se preocupam em cumprir, dentro de uma rígida carga
horária de aulas, o programa de conteúdos de uma determinada disciplina e os
alunos,
por
sua
vez,
acabam
priorizando
sua
aprovação
baseada,
simplesmente, em frequência e nota. Essa prática tem, como consequência, a
percepção do pouco aproveitamento do tempo de aula, uma vez que a teoria,
na maioria das vezes, não é acompanhada por atividades significativas que
demonstram sua aplicação prática. O resultado, muitas vezes observado, é a
falta de comprometimento e o afastamento dos alunos.
2.1.2.6 AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO E DA FORMAÇÃO DOS ALUNOS
A avaliação é concebida como um processo contínuo, desenvolvido ao
longo de todo o semestre letivo, priorizando aspectos qualitativos relacionados
ao processo de aprendizagem e ao desenvolvimento do aluno, observados
durante a realização das atividades propostas. Não tem caráter punitivo nem
deve servir como forma de competição por melhores notas. Ao contrário, busca
aferir,
não
somente
os
conhecimentos
adquiridos,
mas
também
as
competências e habilidades que os alunos vão adquirindo.
Nesse
sentido,
é fundamental que
o
docente
harmonize seu
planejamento e estratégias ao desenvolvimento dos alunos, uma vez que a
avaliação longe de ficar restrita a tarefas burocráticas de classificação
caracteriza-se por ser uma forma de aprendizado relacionada aos objetivos de
cada unidade de estudo.
O processo de avaliação objetiva, também, assegurar condições para
que o aluno supere eventuais dificuldades de aprendizagem diagnosticadas
durante o desenvolvimento de cada módulo do curso. Para tanto, é condição
que os alunos participem ativamente do processo, inclusive com formas de
autoavaliação, para que possam, de maneira crítica, acompanhar a evolução
de sua aprendizagem e a aquisição de competências, bem como identificar
33
pontos a serem aprimorados, prática esta considerada imprescindível a uma
aprendizagem com autonomia.
Os critérios e instrumentos de avaliação não se limitam a provas
tradicionais, em que é medida apenas a memorização de conteúdos
selecionados por um professor. Ao contrário da segmentação, os instrumentos
são elaborados pelo conjunto do corpo docente de cada módulo, visando ao
desenvolvimento inter e multidisciplinar.
Dentre os instrumentos, podem constar provas práticas e teóricas
integradas, pesquisas, relatórios de atividades, visitas técnicas, estudo de
casos, diagnóstico ou prognóstico sobre situações de trabalho e, ainda, os
produtos gerados pelos projetos desenvolvidos. Sugere-se, também, que se
privilegiem questões do tipo “situações- problema” para que o aluno tenha
noção do todo, levando-o a pensar, fazendo com que, na resposta, ele
demonstre saber raciocinar, compreender e interpretar.
O sistema de avaliação é composto de três frentes:
1ª FRENTE- Valendo 15% do total da nota, analisa a aquisição de
competências e habilidades do módulo e do curso como um todo.
Compõe-se de uma avaliação diagnóstica, preparada, em conjunto,
pelos professores no início do semestre. No decorrer do processo e com
base no que foi decidido, o professor preenche uma ficha avaliativa em
que registra o que observou a respeito de cada aluno individualmente.
Várias vezes até o final do módulo, a avaliação do professor é levada
para
discussão
coletiva
do
colegiado, quando
se
analisam
o
desenvolvimento de cada aluno e se propõem medidas com o objetivo
sempre de incrementar o processo de aquisição de saberes e
competências.
2ª FRENTE – tendo o peso de 70% da nota final, centra-se nas
competências e habilidades específicas da unidade de estudo. No início
do módulo, é firmado um contrato didático entre docente e discentes. A
nota é dada com base nos critérios estabelecidos nesse contrato, o qual
34
pode
conter
vários
indicadores,
como:
presença,
pontualidade,
participação, comprometimento, provas práticas e teóricas, pesquisas,
relatórios, autoavaliação e outros mais que se fizerem pertinentes.
3ª FRENTE – Além das avaliações realizadas pelo corpo docente, existe
uma preocupação institucional com o desenvolvimento completo do
futuro egresso. Nesse sentido, são desenvolvidas avaliações externas,
de
responsabilidade
da
Pró-Reitoria
Acadêmica,
docentes
e
coordenação do curso. Com peso de 15% na nota final, tais avaliações
têm como objetivo principal desenvolver nos alunos competências
necessárias para posicionamento crítico diante dos acontecimentos
gerais, questões sociais, políticas, econômicas e ambientais.
Em suma, as práticas avaliativas devem ser vistas como um processo
contínuo, tendo, como prioridade, oferecer feedback ao aluno para que ele
tenha o domínio dos passos a serem seguidos, dentro de uma sequência de
conteúdos e temas integrados que lhe permitam desenvolver competências e
conhecimento.
2.1.2.7 AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CURSOS
Componente
fundamental
do
processo
de
avaliação
é
o
acompanhamento contínuo, pela equipe pedagógica, do desenvolvimento de
cada curso, para garantir sua identidade e seu alinhamento aos princípios do
Projeto Pedagógico Institucional. Esse acompanhamento é sustentado pela
análise dos resultados dos instrumentos aplicados aos corpos docente e
discente, pela avaliação institucional e pelos coordenadores de curso. Com
essa dinâmica, atualizações e eventuais correções de rumo nas propostas
curriculares podem ser efetivadas de forma a não comprometer a qualidade do
desenvolvimento do curso e da formação dos alunos.
35
Diversos indicadores podem auxiliar na avaliação do desenvolvimento
de cada curso e a partir dos resultados obtidos, medidas de reformulação e
atualização dos PPCs podem ser realizadas. Tais indicadores correspondem
às informações fornecidas pelos resultados da avaliação institucional, do
exame nacional de desempenho dos estudantes (ENADE) e relatórios das
comissões avaliadoras in loco, que nos fornecem subsídios para discutirmos o
PPI, avaliando desde a infraestrutura até o corpo docente da instituição.
Os itens da avaliação institucional que subsidiam as discussões dos
colegiados, núcleos docentes estruturantes e do Conselho Superior de Ensino
e Pesquisa (CONSEPE) são:
 Avaliação
do
desempenho
dos
docentes
pelos
discentes,
e
autoavaliação dos docentes;
 Avaliação de desempenho de discentes pelos docentes, por turma,
quanto a comportamentos desejáveis de estudo e pesquisa;
 Avaliação da Instituição por docentes e discentes;
 Avaliação do curso pelos egressantes.
De
acordo
com
as
normas
institucionais
e,
atendendo
aos
procedimentos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(SINAES/INEP), todos os cursos são submetidos aos processos de avaliação
interna da instituição, de sistematização e de coleta de informações,
conduzidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA). Essa avaliação é
composta por uma série de processos autoavaliativos que permitem o
levantamento e a análise das necessidades e deficiências de toda a
comunidade acadêmica. Na execução desses processos autoavaliativos são
sempre considerados os aspectos indicados nas dimensões estabelecidas pelo
INEP para a avaliação das condições de ensino dos cursos oferecidos, sendo
elas: o projeto pedagógico (o ensino, a pesquisa, a extensão e sua interrelação com a sociedade); a infraestrutura (instalações e serviços), os recursos
humanos
(o
corpo
docente,
discente
e
técnico-administrativo);
os
equipamentos e materiais disponíveis (aspectos quantitativos e qualitativos) e a
gestão administrativa (sistemáticas adotadas nos procedimentos acadêmicos).
36
A construção de um Projeto Pedagógico para um curso não se esgota
na sua formalização escrita. Considerando o fato de que o projeto somente
ganha sentido quando em sintonia permanente com a realidade cotidiana,
vivenciada pelos sujeitos sociais que fazem parte da instituição, e ainda
considerando que tal realidade se constitui de um dinamismo que a torna
imprevisível, inacabada e mutável, o Projeto Pedagógico não pode ser visto
como inerte pronto e acabado. Ao contrário, igualmente a esta realidade que
objetiva configurar, também deve estar revestido de uma dinamicidade e
mutabilidade real, sem as quais o mesmo não se sustentará.
Os
Projetos Pedagógicos
propostos para
os diferentes cursos
demandam constante acompanhamento a fim de assegurar a coerência
necessária entre os seus princípios e suas realizações cotidianas. Nesse
sentido, é imprescindível que se realize avaliação contínua, estimulando o
debate em torno de seus eixos centrais, promovendo, dessa forma, um
processo permanente de (re)construção do curso.
2.1.2.8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
A elaboração e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
é um dos requisitos para a obtenção do certificado de conclusão de curso.
Trata-se da redação de trabalho acadêmico, realizado sob orientação de um
professor, escolhido pelo aluno com base nas temáticas trabalhadas nos
diferentes componentes curriculares de cada curso. Os resultados obtidos
deverão ser organizados e apresentados de acordo com as normas previstas
nos projetos individuais de cada curso, respeitando as orientações que estão
compiladas no Manual UNIFEOB para Trabalhos Acadêmicos.
Foi planejado para que possa refletir, de fato, a produção dos alunos,
incentivando sua criatividade, sua capacidade de estudo, seu crescimento;
evidenciando, assim, as competências conquistadas ao longo do curso.
Considerado como um processo para o amadurecimento do aluno que se dá ao
37
longo de seu curso, seja no que diz respeito à sua formação ou especialização,
o objetivo primordial do TCC é proporcionar ao aluno a oportunidade de:
- organizar os conhecimentos que adquiriu sobre um determinado
assunto dentro das áreas estudadas;
-
aplicar
procedimentos
de
análise,
interpretação
de
texto
e
metodologias de pesquisa;
- iniciar-se na pesquisa acadêmica e científica para sua formação
continuada em cursos de pós-graduação que exijam a capacidade de
elaboração de projetos, monografias e teses.
Além dos objetivos formalmente estabelecidos e já citados, o TCC vem a
complementar a formação do aluno no sentido de integrar os conhecimentos
adquiridos durante o curso, tanto no que se refere à parte teórica como à
prática vivenciada durante sua participação nos estágios supervisionados e
projetos desenvolvidos no curso, e iniciá-lo em relação à produção e
transmissão de conhecimento científico na área educacional.
O TCC pode ser o resultado de uma pesquisa bibliográfica apenas, em
que as reflexões de diferentes autores sobre um tema são compiladas,
interpretadas, comparadas e discutidas. Importante ressaltar que não se trata
de mera compilação de textos, ou seja, não é uma série de cópias, resumos e
opiniões pessoais, mas sim um trabalho criterioso, sério, que contrapõe e
analisa pontos de vista variados a respeito de um mesmo assunto.
Também pode ser fruto de uma pesquisa que envolve, além de uma
base teórica, uma atividade prática no tratamento de um problema, atividade
essa que pode ser desenvolvida através de pesquisa de campo, estudo de
caso, entrevistas etc, implicando sempre uma análise qualitativa de dados.
Realizar um trabalho, ou tecer considerações sobre algo que se
elaborou tem representações simbólicas e estas podem ser consideradas de
forma muito positivas para a vida do futuro profissional. Apresentar uma nova
ideia, expor-se, mostrar as próprias ações, pensamentos e estilo próprio
contribuem também para a autoestima do aluno e para os docentes do curso
pelos resultados que apresentam.
38
2.2 ARTICULAÇÃO ENTRE OS PPC, PDI E O PPI
O UNIFEOB tem clareza de que todas as variáveis inerentes ao
processo de ensino-aprendizagem no interior de uma instituição educativa
vinculada a um sistema educacional é parte integrante do sistema sóciopolítico-cultural e econômico do país.
Cada um destes seguimentos possui seus valores, direção, opções,
preferências e prioridades que se traduzem e se impõem por meio de normas,
leis, decretos, propagandas, burocracias, ministérios e secretarias. Nesse
sentido, reconhecemos que a qualidade necessária e exigida sofre influências
de um conjunto de determinantes que configuram os instrumentos da educação
formal e informal e o perfil do alunado.
É com esse entendimento que se propõe uma política consistente para o
UNIFEOB, que corresponda às mudanças exigidas das instituições de ensino
superior dentro do cenário mundial e do país e que demonstre uma nova
postura que faça frente às expectativas e demandas sociais, concebendo um
Projeto Pedagógico com currículos mais flexíveis e atualizados, com
ferramentas que coloquem em ação as diversas propostas para a formação do
profissional cidadão.
Ao colocar a qualidade como tema central, gerador da proposta para a
formação dos discentes tem-se por finalidade a construção de um processo
coletivo de articulação de ações voltadas para a formação competente dos
profissionais.
Assim, torna-se imprescindível a inter-relação entre o Projeto Político
Pedagógico (PPC) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),
principalmente, em relação às questões de ordem didático-pedagógica, como
expressão da qualidade social desejada para o cidadão a ser formado como
profissional. Além das peculiaridades próprias do curso, dever-se-á construir
39
um conjunto de características com base nos pressupostos institucionais que
confiram um perfil de identidade própria.
Portanto, além de um acurado compromisso com a missão institucional,
o curso deverá ter clareza a respeito de sua missão, dos mercados a que se
dirige e sua dinâmica, do perfil do profissional que oferecerá a esses mercados.
Isso implica uma orientação para garantir a inserção dos graduados no
mercado de trabalho, o que inclui o desenvolvimento da capacidade de
continuar a aprender e se adaptar a novos desafios, e não mais, como no
passado, a preparação para um emprego ou ocupação com um perfil rígido e
determinado. Assim, o curso deve proporcionar a formação de indivíduos
capazes de se ajustarem de forma flexível às mudanças no mercado de
trabalho e de continuar a se aperfeiçoar, desenvolvendo o espírito
empreendedor e crítico.
Considerando que o egresso poderá atuar em situações adversas é
importante que seja capaz de desenvolver habilidades instrumentais básicas,
especialmente em comunicação e expressão, informática e nas diversas áreas
do conhecimento, além das comuns ao exercício da profissão propriamente
dito.
Finalmente, o curso deverá ter como meta consolidar-se como o melhor
no gênero, definindo seu perfil e o mercado ao qual se dirige. Isso vale tanto
para a definição do perfil de alunos quanto dos docentes envolvidos e o
estabelecimento da matriz curricular para que possa atender o que está
preconizado nos documentos institucionais, como ser capaz de proporcionar
uma formação adequada para que se formem profissionais competentes,
criativos, autônomos, capazes de empresariar a si mesmos e encontrar saídas
e mercados para aplicar e desenvolver seus talentos e habilidades.
Nesse sentido, a criação e manutenção do curso está em consonância
com os objetivos estabelecidos pelo UNIFEOB em seu Projeto Pedagógico
Institucional (PPI), que valoriza o desenvolvimento do livre pensar e do
conhecimento como instrumentos de transformação da realidade social, bem
como de seu PDI, onde se destaca como posicionamento estratégico da
instituição investir no desenvolvimento da empregabilidade de seus formandos.
40
2.3 GESTÃO INSTITUCIONAL: ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA
Segundo o estatuto do UNIFEOB, as instâncias coletivas de deliberação
são: Colegiado de Curso, Núcleo Docente Estruturante (NDE), Conselho
Universitário (CONSUNI), Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
(CONSEPE) e Reitoria.
Cada curso conta com um Colegiado de Curso ao qual compete definir o
perfil profissiográfico; elaborar as estruturas curriculares e suas reformulações;
definir o conteúdo das unidades de estudo/disciplinas que constituem o
currículo do curso; promover a supervisão didática do curso; decidir sobre o
aproveitamento de estudos e adaptação de disciplinas, mediante requerimento
dos interessados ou referendar decisão do coordenador; propor à coordenação
providências necessárias à melhoria do ensino ministrado no curso. Cabe,
ainda, ao Colegiado, dentre outras, as seguintes atribuições: fixar normas
gerais para o desenvolvimento dos planos de ação pedagógica das unidades
de estudo, observando o perfil do profissional a ser formado e as diretrizes
fixadas pelo projeto do curso; aprovar os planos de ensino elaborados pelos
docentes; manifestar-se sobre as propostas de aproveitamento de estudo e
adaptação de disciplinas; aprovar os horários de aula do curso; manifestar-se
sobre programas e atividades complementares de ensino, pesquisa e
extensão, no âmbito do curso; manifestar-se sobre o planejamento anual das
atividades do curso.
O Colegiado do curso é presidido pelo coordenador e composto por
todos os professores e representante do corpo discente. A escolha do
representante discente no Colegiado é realizada por seus pares.
O NDE é um órgão consultivo da coordenação de curso, responsável
pelo processo de concepção, consolidação e contínua atualização do Projeto
Pedagógico.
São atribuições do Núcleo Docente Estruturante, entre outras: contribuir
para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso; zelar pela
41
integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currículo; indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de
linhas de pesquisa e extensão, oriundas de necessidades da graduação, de
exigências do mercado de trabalho e afinadas com as políticas públicas
relativas à área de conhecimento do curso; zelar pelo cumprimento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação; atualizar
periodicamente o projeto pedagógico do curso; conduzir os trabalhos de
reestruturação curricular quando necessário; supervisionar as formas de
avaliação e acompanhamento do curso definidas pelo órgãos reguladores;
analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares; promover
a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos
pelo projeto pedagógico; acompanhar as atividades do corpo docente; exercer
as demais atribuições que lhe são explícita ou implicitamente conferidas pelo
Regimento da IES, bem como pela legislação e regulamentos a que se
subordine.
A composição do NDE deve atender, no mínimo, aos seguintes
requisitos: ter como seu presidente o(a) coordenador(a) do curso; ser
constituído por no mínimo 05 (cinco) professores pertencentes ao corpo
docente do curso; ter, pelo menos, 60% de seus membros com titulação
acadêmica obtida em programa de pós-graduação stricto sensu; ter todos os
seus membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo pelo
menos 20% em tempo integral; ter, pelo menos 60% dos seus membros com
formação acadêmica na área do curso.
O NDE reunir-se-á ordinariamente duas vezes por semestre, por
convocação de seu Presidente e, extraordinariamente, sempre que convocado
por este ou pela maioria de seus membros titulares.
O Conselho Universitário (CONSUNI), instância máxima de natureza
consultiva e deliberativa, é constituído por: Reitor, seu Presidente; PróReitores; um representante da Mantenedora; cinco representantes do corpo
docente; um representante do corpo técnico-administrativo; um representante
do corpo discente; um representante da comunidade. Dentre as competências
do CONSUNI estão: decidir sobre propostas de alteração do Estatuto e do
42
Regimento Geral; fixar as diretrizes e políticas gerais do Centro Universitário;
aprovar o plano anual de atividades do Centro Universitário; aprovar o relatório
anual da Reitoria; criar e extinguir cursos de graduação e pós-graduação;
regulamentar a criação e oferta de cursos de Pós-Graduação; aprovar projetos
de desenvolvimento do Centro Universitário; apreciar os recursos interpostos
de decisões dos demais órgãos, em matéria didático-científica, administrativa e
disciplinar; aprovar o Regimento Geral e fixar normas complementares sobre
as matérias de sua competência.
O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE) é órgão
central de supervisão das atividades didático-científicas de ensino, pesquisa e
extensão. Tem competência deliberativa, normativa e consultiva e é integrado:
pelo Reitor, seu Presidente; pelos Pró-Reitores, pelos Coordenadores de
Cursos; por dois representantes do corpo docente; e por um representante do
corpo discente.
Dentre as competências do CONSEPE estão: elaborar as diretrizes e
políticas do ensino, da pesquisa e da extensão, para aprovação do CONSUNI;
fixar normas complementares ao Regimento Geral sobre as matérias de sua
competência; estabelecer normas sobre a realização, e o funcionamento dos
cursos de graduação, pós-graduação e extensão; expedir atos normativos
referentes a assuntos acadêmicos; deliberar sobre questões acadêmicas que
lhe sejam submetidas, inclusive as relativas ao pessoal docente; decidir sobre
propostas, indicações ou representações, em assunto de sua esfera de ação;
estabelecer critérios para elaboração e aprovação de projetos de pesquisa, de
iniciação científica e programas de extensão; aprovar o currículo pleno de cada
curso de graduação e de pós-graduação, bem como suas modificações; editar
normas sobre processo seletivo e número de vagas para matrícula inicial nos
cursos de graduação, e de extensão; propor e manifestar-se sobre proposta de
criação de cursos de graduação, pós-graduação e de extensão; deliberar sobre
a reforma do Estatuto e do Regimento Geral, no que se refere ao ensino, à
pesquisa e à extensão; emitir, promover e coordenar seminários, grupos de
estudo e outros programas para aperfeiçoamento de seus quadros docentes; e
propor a criação de comissões de estudos e trabalho.
43
A Reitoria é o órgão executivo incumbido de coordenar e fiscalizar as
atividades do Centro Universitário, e é composta pelo Reitor e pelos PróReitores.
Dentre as atribuições do Reitor estão: dirigir e administrar o Centro
Universitário; representar o Centro Universitário, junto a pessoas ou instituições
públicas ou privadas; autorizar pronunciamentos públicos que envolvam, de
qualquer forma, o Centro Universitário, bem como a realização, em seu recinto
ou sob seu patrocínio, de programas culturais, artísticos ou científicos; firmar
convênios, acordos ou contratos; convocar e presidir as reuniões dos
colegiados superiores; baixar atos normativos e resoluções decorrentes das
decisões dos colegiados superiores; apresentar o Plano de Carreira Docente e
Técnico-Administrativo, submetendo-o ao CONSUNI e encaminhando-o à
Mantenedora; submeter aos Colegiados Superiores representações e recursos;
articular-se com os dirigentes do Centro Universitário para resolver assuntos
administrativos ou pedagógicos, decidindo ad referendum dos colegiados
superiores.
44
3. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
CURSO
Ciências Biológicas Licenciatura
NÚMERO DE VAGAS: 60
TURNO: NOTURNO
CARGA HORÁRIA: 2890 horas
MODALIDADE
BACHARELADO
X
LICENCIATURA
TECNÓLOGO
Tempo máximo: 05 anos
INTEGRALIZAÇÃO
Tempo mínimo: 03 anos
CAMPUS
II
ENDEREÇO
Avenida Dr. Octávio Bastos, 2439, Jardim Nova São João
ANO DE IMPLANTAÇÃO
DO CURSO
2013
3.1 IDENTIFICAÇÃO LEGAL DO CURSO
O presente projeto pedagógico foi elaborado em consonância com a Lei
n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional do Brasil; com a Resolução Resolução CNE/CP nº 1/02,
Resolução CNE/CP nº 2/02, Parecer CNE/CES nº1.301/01 e Resolução nº
213/10 do Conselho Federal de Biologia, que dispõe sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura; com a
Resolução CNE/CP n° 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso
de Licenciatura e de Graduação plena; e com a resolução CNE/CP n° 2/2002,
45
que estabelece a carga horária dos cursos de Formação de Professores da
Educação Básica em nível superior, curso de Graduação Plena e também com
a Portaria de Reconhecimento Nº. 721, de 04 de junho de 2009.
Além disso, está em consonância com o Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) da Fundação de Ensino Octávio Bastos (UNIFEOB), na
medida em que compartilha do princípio de que o currículo
reflete a concepção do educando e da sociedade que se almeja
conceber. Infere na maneira de organizar toda a estrutura de trabalho
da Instituição bem como a postura dos educadores, a organização
dos conteúdos e a metodologia de trabalho, buscando contemplar um
ensino e formação profissional de excelência. Expressa a construção
social do conhecimento e sistematiza os meios pelos quais ela se
realiza. Recorre à realidade contextual em que estão inseridos seus
alunos para sua organização. Preocupa-se com o perfil do
profissional que se deseja formar, tendo em vista cursos e programas
que possibilitem a formação profissional competente do cidadão para
atuar em sua área e nos processos de transformação social, gerando
alternativas eficientes para defrontar conjuntos de problemas e de
questões advindas da contemporaneidade. Supera as práticas
conservadoras abrigadas na rigidez dos currículos mínimos,
rompendo com o paradigma da realidade de ensino decorrente de
elevada carga horária e da falta de moderação com o número de
disciplinas. Propõe uma formação integral que torna possível a
compreensão das relações de trabalho, de propostas sociopolíticas
de transformações da sociedade, de questões referentes ao meio
ambiente e à saúde, objetivando a construção e o desenvolvimento
de uma sociedade local e regional sustentável.
Assim, esta nova proposta foi construída em conjunto com a
comunidade acadêmica do curso de Ciências Biológicas do UNIFEOB que tem
como princípio uma ampla formação acadêmica de cunho crítico quanto ao
desenvolvimento de competências necessárias ao exercício docente e à
pesquisa acerca do ensino-aprendizagem nas questões que tangem a vida,
processos evolutivos e aspectos sócios ambientais.
46
3.2 HISTÓRICO, JUSTIFICATIVA, CONCEPÇÃO DO CURSO
Este projeto pedagógico parte da necessidade de uma atualização
curricular visando a adequar a formação de nosso aluno às novas exigências
do mercado de trabalho da região de São João da Boa Vista e também às
diretrizes estabelecidas pelo MEC no que tange à educação de nível superior.
Para atuar nessa esfera de espaços e sociedade em transformação, há
necessidade de um licenciado qualificado para interagir em situações
heterogêneas e complexas; nesse aspecto, o Curso de Ciências Biológicas
Licenciatura do UNIFEOB, empreendeu esforços para ofertar um curso capaz
de formar profissionais preparados para a atuação na educação no contexto
regional e convicto sobre as possibilidades de interação com as complexas
transformações socioeconômicas e culturais contemporâneas. Hoje, tem-se
clareza de que as Licenciaturas, impulsionadas não só pela voz da sociedade,
que começa a se conscientizar do direito à qualidade do ensino, mas também
pela rapidez dos avanços tecnológicos, e pela disseminação em tempo real dos
conhecimentos, necessitam voltar-se para o alcance da “qualidade” de suas
ações, uma vez que, por intermédio de seus egressos, futuros professores da
educação básica, colaborarão com a melhoria da educação como um todo.
Com essa preocupação, foi traçada a Política Nacional de Formação de
Profissionais do Magistério da Educação Básica cujos objetivos estão descritos
no Art. 3o. do Decreto 6.755/2009 e que, resumidamente, voltam-se para:
 a promoção da melhoria da qualidade da educação básica pública;
 o apoio à oferta e à expansão de cursos de formação inicial e continuada
a profissionais do magistério pelas instituições públicas de educação
superior;
 a busca da equalização das oportunidades em território nacional de
formação inicial e continuada dos profissionais do magistério;
47
 a valorização do docente, mediante ações de formação inicial e
continuada que estimulem o ingresso, a permanência e a progressão na
carreira;

a ampliação de oportunidades de formação voltadas para o atendimento
das políticas de educação especial, alfabetização e educação de jovens
e adultos, educação indígena, educação do campo e de populações em
situação de risco e vulnerabilidade social;

a formação de professores na perspectiva da educação integral, dos
direitos humanos, da sustentabilidade ambiental e das relações étnicoraciais, com vistas à construção de ambiente escolar inclusivo e
cooperativo;
 a promoção da atualização teórico-metodológica nos processos de
formação dos profissionais do magistério, inclusive no que se refere ao
uso das tecnologias de comunicação e informação nos processos
educativos; e
 a busca de uma real integração da educação básica com a formação
inicial docente, assim como reforçar a formação continuada como prática
escolar regular que responda às características culturais e sociais
regionais.
Assim, o Curso de Ciências Biológicas Licenciatura do UNIFEOB
trabalha em sentido da missão institucional pelo fortalecimento do sistema
nacional de educação e pela melhoria das condições de vida dos brasileiros,
oferecendo estruturas e orientando atividades acadêmicas para a graduação
de profissionais licenciados, competentes na aplicação dos conhecimentos
técnico-científicos e dos métodos de ensino. Além disso, apresenta seu projeto
atualizado pela discussão colegiada, pois a produção científica e a legislação
educacional são parâmetros na produção dos planos de ensino para
desenvolver formas de intervenção que garantam a eficácia do aprendizado, a
compreensão dos processos biológicos que permeiam a vida e seu entorno.
Seguindo essa realidade, as diretrizes curriculares nacionais e a filosofia e os
objetivos norteadores dos projetos pedagógicos de nossa instituição, o Curso
48
de Ciências Biológicas Licenciatura propõe um novo currículo para o curso em
vigor a partir de 2013, delineado nos próximos itens.
HISTÓRICO
O Curso de Ciências Biológicas do UNIFEOB foi implantado em 2005, com
base no Decreto DECRETO Nº 5.773, DE 9 DE MAIO DE 2006, que permitiu
autonomia aos Centros Universitários para abertura de Cursos, sem
necessidade de autorização prévia, no entanto o CONSUNI autoriza por meio
da
Resolução 03/2004 e Portaria da Reitoria 04/2004 a abertura da
Licenciatura em Ciências Biológicas.
O primeiro vestibular para Ciências Biológicas Licenciatura foi realizado
em 2004, sendo que iniciou suas atividades em 2005. Sua primeira turma se
formou em 2007,de acordo com o Artigo 63 da Portaria Normativa nº 40 de
12/12/2007 publicada no DOU de 13/12/2007, sendo reconhecido pela Portaria
nº 721 de 06/2009.
O curso foi oferecido até o ano de 2010 no formato tradicional seriado
semestral, no entanto a baixa demanda para os cursos de licenciatura resultou
em não oferecimento e abertura de novas turmas nos anos de 2011 e 2012.
Em 2012 a Instituição entende a necessidade de se manter os cursos de
Licenciatura, havendo, portanto uma reorganização do seu olhar pedagógico,
implantando o Projeto Institucional de Formação por Competências, assim o
Curso de Ciências Biológicas e demais cursos foram totalmente reestruturados
e passaram a ser ofertados no modelo modular à partir de 2013.
O curso foi concebido a partir da verificação da necessidade de se
proporcionar, à comunidade da área de abrangência da região de São João da
Boa Vista, a possibilidade de contar na esfera do Ensino Superior com um
curso que, a par da graduação específica em Licenciatura, pudesse formar
profissionais competentes na área de Biologia, visto entender ser esta uma das
áreas prioritárias para alavancar o processo de desenvolvimento do país e de
interesse
local
e
regional
para
manter
e
aumentar
seu
nível
de
desenvolvimento sócio ambiental.
49
Assim, o projeto pedagógico parte da realidade do mercado de trabalho,
que cada vez mais exige profissionais criativos, autônomos, capazes de buscar
a solução de problemas impostos pelo dia-a-dia; e, no caso específico dos
trabalhadores em educação, que saiba atuar de maneira interdisciplinar, que
transite entre várias áreas do conhecimento com propriedade e que seja capaz
de buscar permanentemente sua formação. Propõe-se, então, um curso de
Ciências Biológicas que não se limite a oferecer uma elevada carga horária
destinada aos conteúdos específicos da área, mas, mais do que isso, que abra
espaço para a formação de profissionais capazes de responder às
necessidades da Educação na atualidade.
O presente curso estrutura-se de maneira a garantir a formação
específica na área de Biologia, oferecendo ao egresso a competência
necessária para atuar como Professor de ciências e biologia, nos Ensino
Fundamental e Médio, proporcionando, também, formação complementar
capaz de prover os subsídios necessários à atuação interdisciplinar do
profissional da Educação.
JUSTIFICATIVA
O desenvolvimento tecnológico e diversas ações antrópicas tem sido
apontados como um das principais causas de desequilíbrios ambientais.
Considerando
a
atual
preocupação
mundial
com
conservação
e
sustentabilidade ambiental, torna-se necessário formar cidadãos aptos a
compreender, refletir e agir a partir de uma visão ambientalmente responsável.
Assim, a implementação de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
se justifica por atender às disposições regidas pelas políticas públicas da
educação nacional, bem como por contribuir para o desenvolvimento local e
regional de forma sustentável.
Nesse contexto regional, os profissionais da área de Ciências Biológicas
atuam prioritariamente no ensino em escolas públicas e privadas, que atendem
a alunos oriundos, em sua maioria, de famílias de classe trabalhadora. Os
profissionais formados nesta área do conhecimento têm papel preponderante
50
nas questões que envolvem o conhecimento da natureza”. Para tanto, este
curso deverá abranger conhecimentos relativos às áreas das ciências: exatas,
da terra e humanas, tendo a evolução como eixo integrador, proporcionando o
conhecimento dos processos evolutivos e organizacionais dos seres vivos
através dos tempos e a possibilidade de reflexão sobre eles, visando a um
futuro melhor.
Desta forma, pretende-se atender à demanda regional por Biólogos
Licenciados e que possam atuar nas Escolas da Rede Pública e Privada do
ensino fundamental e médio, e como educadores desenvolverem o interesse
pelos seres da natureza, promovendo a educação ambiental, atualmente tão
necessária. Podem ainda atuar em Empresas, Prefeituras, Bosques, Parques e
Jardins, Zoológicos, Organizações de Proteção à Natureza, Institutos de
Pesquisa e Instituições de Ensino Superior.
4 PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURSO
O curso de Ciências Biológicas proposto tem como diretriz básica a formação
generalista do profissional com ênfase nas questões ambientais, de vital
importância social, destacando a preservação do meio ambiente, a educação
ambiental, a ecologia, a biotecnologia, a conservação e o manejo ambiental.
Tem como finalidade o desenvolvimento de temas fundamentais na formação
do biólogo que incluem a compreensão dos processos evolutivos, a
diferenciação dos seres vivos, as relações entre os organismos e o meio
ambiente e preservação ambiental, relacionando-os a aspectos econômicos,
políticos, culturais e sociais.
Levando-se em consideração o perfil do profissional que se pretende formar, é
fundamental que a estrutura curricular seja adequada à visão generalista que o
futuro Biólogo deve ter. Desta forma, o Curso de Ciências Biológicas
UNIFEOB propõe a condensação de disciplinas que apresentam um conteúdo
programático
similar,
evitando
que
o
aluno
fique
com
uma
visão
compartimentalizada das unidades de estudo apresentadas. No intuito de
cimentar a visão global da Biologia para o aluno, as disciplinas serão
oferecidas de forma única, não dividindo os conteúdos em unidades básicas,
51
especiais, aplicadas ou por tópicos. O enfoque que se pretende configurar a
uma determinada unidade de estudo, será informado aos alunos durante todas
as aulas, através de exemplos e trabalhos complementares.
Cabe ressaltar que a estrutura curricular proposta estará vinculada à Avaliação
do discente, uma vez que será imprescindível o trabalho extra-classe como
revisão de literatura, confecção e elaboração de projetos de pesquisa
e
extensão para que o perfil do profissional a ser formado pelo curso possa ser
alcançado.
Todas as disciplinas propostas terão como linha diretriz a abordagem
generalista dos conceitos tratados de forma relacionada aos fenômenos
observados e vivenciados no cotidiano dos alunos, possibilitando a
multidisciplinaridade do conhecimento, sem que o mesmo seja trabalhado de
forma superficial, garantido uma sólida formação básica.
Para tanto, os
docentes deverão fazer uso de atividades práticas desenvolvidas em campo
(áreas verdes dos campi da UNIFEOB, praças, jardins, bosques, fazendas,
escolas
e
hospitais),
a
partir
das
quais
poderão
ser
levantados
questionamentos que fundamentarão a discussão dos conceitos pertinentes à
disciplina. Desta forma, pretende-se estimular o aluno ao estudo das diversas
áreas da biologia, tornando possível o intercâmbio de informações entre as
diversas disciplinas do curso proposto. A proposta pedagógica abre espaço
para a realização de Debates, Seminários e Projetos Temáticos, ao longo dos
períodos letivos, sobre temas abrangentes e de importância social, que possam
ser úteis para reforçar o papel do biólogo, discutir a importância dos assuntos
tratados nas disciplinas para a formação do mesmo e reafirmar a necessidade
de uma visão global da biologia e da educação ambiental.
O curso pretende estimular a vivência acadêmica do futuro profissional através
de atividades teórico práticas nas disciplinas, monitoria supervisionada,
apresentação de trabalhos em Congressos e Reuniões Científicas, além de
inserir o aluno de Ciências Biológicas em atividades de extensão em
desenvolvimento no Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio
Bastos, como o Projeto de Reciclagem de Resíduos Sólidos, Centro de Ciência
Bioespaço e atividades na Fazenda Escola da UNIFEOB.
52
O Curso de Ciências Biológicas proposto deverá promover situações de
interação entre docentes, discentes e a comunidade regional para o estudo da
biologia de uma forma plena e integrada, propiciando a vivência em campo e
laboratório dos assuntos pesquisados, buscando sempre que possível difundir
os conhecimentos pela sociedade de São João da Boa Vista e região.
4.1 REQUISITOS DE ACESSO AO CURSO
O acesso ao curso de Ciências Biológicas, assim como aos demais
cursos de graduação do UNIFEOB, depende do limite de vagas oferecidas e
autorizadas pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE.
Levando em conta a ênfase em sua missão de formar pessoas e
cidadãos conscientes da importância do desenvolvimento sociocultural, o
UNIFEOB inovou criando um Vestibular diferenciado, que transformou o
vestibular tradicional de provas objetivas/discursivas em um processo seletivo,
em que o vestibulando exercita sua capacidade de raciocínio, reflexão, leitura e
criatividade por meio de questões dissertativas e redação.
Estando esgotadas as listas de classificados do curso, há uma segunda
avaliação do Processo Seletivo para preenchimento das vagas remanescentes,
realizada em período posterior e que também classifica os candidatos inscritos
pelas médias gerais do Histórico Escolar do Ensino Médio e pela nota obtida na
Prova de Redação do UNIFEOB.
As inscrições para o Processo Seletivo - Vestibular são abertas através
de Edital da Reitoria, publicado no Diário Oficial da União e fixado nos quadros
de
avisos
nas
dependências
dos
dois
campi
e
no
site
www.unifeob.edu.br/vestibular , constando os cursos e habilitações oferecidas
com as respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação exigida no
ato de inscrição no processo seletivo, a relação das provas, os critérios de
classificação e demais informações úteis.
As
condições
de
operacionalização
do
processo
seletivo
são
disciplinadas pela Comissão Central do Processo Seletivo, ouvidas as
53
Diretorias Executivas de Gestão do Ensino Superior e da Dinâmica
Universitária da própria instituição;
Os pré-requisitos mínimos para acesso à graduação são:
a) Conclusão do Ensino Médio ou equivalente;
b) Classificação em processo seletivo próprio ou outra forma de acesso
que vier a ser estabelecida em Edital pelos órgãos educacionais
competentes e/ou através do Programa Universidade para Todos –
PROUNI/MEC.
Na classificação obtida no processo seletivo, considerar-se-á que:
a) A classificação será pela ordem decrescente dos resultados obtidos,
sem ultrapassar o limite de vagas fixado, sendo eliminados os
candidatos que obtiverem nota zero, bem como os que não obtiverem a
nota mínima exigida na prova de redação, estabelecida pela Portaria –
MEC n° 391, de 07 de fevereiro de 2002, e conforme critério de pontos
aprovado pelo CONSEPE.
b) A classificação obtida será válida para a matrícula no ano letivo para o
qual se inscreveu, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato
classificado deixar de requerê-la ou, em o fazendo, não apresentar a
documentação exigida nos prazos estabelecidos.
A divulgação da classificação do processo seletivo e das chamadas
subsequentes são sempre públicas.
Em caso de desistência da matrícula de candidato aprovado em
processo seletivo, classificado em primeira chamada, far-se-ão tantas
chamadas quantas necessárias dentre os aprovados, sempre em ordem
decrescente, até o preenchimento das vagas disponíveis.
Para viabilizar o acesso e permanência ao candidato portador de necessidades
especiais previsto na Constituição e legislação específica, e garantir a
igualdade de condições para o pleno desempenho acadêmico, os candidatos
portadores de algum tipo de necessidade especial (física, visual ou auditiva,
e/ou sensorial) deverão comunicar suas condições e informar os recursos e o
54
tipo de atendimento de que necessita à Coordenação da Comissão Central do
Processo Seletivo - CCPS antes de efetuar sua inscrição para quaisquer dos
módulos previstos no processo seletivo. A partir deste contato, a UNIFEOB
estudará alternativas para atender as reivindicações, segundo as suas
possibilidades. Sem a comunicação prévia a UNIFEOB não poderá garantir a
inclusão do candidato dentro do Programa Institucional de Atendimento ao
Portador
de
Necessidades
Especiais
(PIADNE).
55
5 PERFIL PROFISSIOGRÁFICO DOS EGRESSOS
Em seu PDI, o UNIFEOB afirma que:
o perfil desejado, de responsabilidade do UNIFEOB, deve estar no âmbito
do perfil brasileiro, refletindo as características regionais e a potencialidade
dos cursos oferecidos. O mesmo deve ser definido a partir dos fatores
inerentes à realidade que permeia a profissão e que é relevante à formação
profissional. Torna notável o conhecimento e a disseminação dos
fundamentos da cidadania utilizando formas contemporâneas de linguagem
e de competência dos princípios científicos e tecnológicos que alicerçam a
realização da vida, especialmente da época em que vivemos.
Logo, assume a formação cidadã e profissional de um ser humano capaz de
dar continuidade a seu aprendizado de forma participativa e responsável,
integrado ao intento da sociedade da qual faz parte, e crítico de suas
mazelas.
Desta maneira, o presente curso objetiva formar o profissional de Ciências
Biológicas para atuar na Educação – Escolas de Ensino Fundamental e Médio, das
redes pública e privada – e que, além disto, possa atuar como cidadão de maneira
autônoma e crítica da realidade social na qual está inserido.
O profissional deverá estar capacitado ao exercício do trabalho de Ciências
Biológicas em todas as suas dimensões, que supõe amplo domínio da natureza e do
conhecimento biológico e, deverá se tornar abrangente transformador da realidade
presente, na busca de melhoria da qualidade de vida; sob parâmetros bioéticos
legais. O mesmo deve ainda ser capaz de absorver novas tecnologias e a manipular
mídias, estimulado pelas potencialidades das Ciências Biológicas sempre visando o
atendimento às demandas da sociedade.
O Licenciado deverá ter consciência de sua responsabilidade como educador,
estando apto a atuar multi e interdisciplinarmente, preparado para desenvolver
ideias inovadoras e ações estratégicas. Este profissional será capacitado a atender
às necessidades do ensino fundamental (séries finais) e médio em escolas públicas
e privadas, trabalhando o conteúdo de forma integrada, estimulando o raciocínio
crítico e a criatividade dos alunos no que se refere às questões fundamentais das
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ciências naturais, tendo o papel de contribuir para construção do conhecimento
científico dos alunos, vinculando esse conhecimento a questões práticas da
realidade local e incentivando projetos curriculares voltados para a temática
científico-tecnológica da área de Ciências e Biologia.
De acordo com o Parecer CNE/CES nº 1301/2001, de 06/11/2001, e demais
orientações regimentais, o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas está
estruturado de forma a qualificar os seus graduados para o desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem relacionados ao Ensino Fundamental e Médio.
Portanto, o currículo do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas foi organizado
de modo a formar o egresso:
- Generalista, crítico, ético e cidadão, com espírito de solidariedade;
- Detentor de adequada fundamentação teórica, como base para uma ação
competente, que inclua o conhecimento profundo da diversidade dos seres vivos,
bem como sua organização e funcionamento em diferentes níveis, suas relações
filogenéticas e evolutivas, suas respectivas distribuições e relações com o meio em
que vivem;
- Consciente da necessidade de atuar com qualidade e responsabilidade em prol da
conservação e manejo da biodiversidade, políticas de saúde, meio ambiente,
biotecnologia, bioprospecção, biossegurança, na gestão ambiental, tanto nos
aspectos técnico-científicos, quanto na formulação de políticas, e de se tornar
agente transformador da realidade presente, na busca de melhoria da qualidade de
vida;
- Comprometido com os resultados de sua atuação, pautando sua conduta
profissional por critérios humanísticos, compromisso com a cidadania e rigor
científico, bem como por referenciais éticos legais;
- Consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de
atuação profissional;
- Apto a atuar multi e interdisciplinarmente, adaptável à dinâmica do mercado de
trabalho e às situações de mudança contínua do mesmo;
- Preparado para desenvolver ideias inovadoras e ações estratégicas, capazes de
ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação.
57
5.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
PELO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O Curso de Ciências Biológicas Licenciatura concebido por este projeto pedagógico,
considera o conjunto de competências e habilidades definidas pelas Diretrizes e
Bases da Resolução CNE/CSE 7, 11/03/2002, integrantes do Parecer 1.301/20-01,
abaixo relacionadas:
- pautar-se por princípios da ética democrática social e ambiental, dignidade
humana, direito à vida, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade,
diálogo e solidariedade;
- reconhecer formas de discriminação racial, social, de gênero, etc. que se fundem
inclusive em legados pressupostos biológicos, posicionando-se diante delas de
forma crítica, com respaldo em pressupostos epistemológicos coerentes e na
bibliografia de referência;
- atuar em pesquisa básica e aplicada nas ciências biológicas referente a conceitos/
princípios /teorias;
- estabelecer relações entre ciência, tecnologia e sociedade;
- aplicar a metodologia científica para o planejamento, gerenciamento e execução de
processos e técnicas visando o desenvolvimento de projetos, perícias, consultorias,
emissões de laudos, pareceres etc. em diferentes contextos;
- utilizar os conhecimentos das ciências biológicas para compreender e transformar
o contexto sócio-político e as relações nas quais está inserida a prática profissional,
conhecendo a legislação pertinente;
- desenvolver ações estratégicas capazes de ampliar e aperfeiçoar as formas de
atuação profissional, preparando-se para a inserção no mercado de trabalho em
contínua transformação;
- orientar escolhas e decisões em valores e pressupostos metodológicos alinhados
com a democracia, com o respeito à diversidade étnica e cultural autóctones e à
biodiversidade;
58
- avaliar o impacto potencial ou real de novos conhecimentos/ tecnologias/ serviços e
produtos resultantes da atividade profissional considerando os aspectos éticos,
sociais e epistemológicos;
- comprometer-se com o desenvolvimento profissional constante, assumindo uma
postura de flexibilidade para mudanças contínuas, esclarecido quanto às opções
sindicais e corporativas inerentes ao exercício profissional.
A Resolução CNE/CP 1, de 18/02/2002, estabelece que todo projeto pedagógico de
curso de formação de licenciados deve considerar:
I. as competências referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da
sociedade democrática;
II. as competências referentes à compreensão do papel social da escola;
III. as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, os
seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar;
IV. as competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico;
V. as competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que
possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica;
VI. as competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento
profissional.
6 PERFIL DO DOCENTE, COORDENAÇÃO E NDE
6.1 PERFIL DOCENTE
O docente deve atuar de forma peculiar e essencial na construção de
conhecimentos e saberes que influenciarão na ação e transformação social. Deve
ele trabalhar com a pluralidade de indivíduos e com a diversidade cultural. É um
construtor de conhecimentos junto com os alunos, assumem compromissos
sociopolíticos, éticos e educacionais para disseminação do que é considerado como
novo para seus alunos.
O docente deve ter domínio e responsabilidade acerca de suas atribuições,
como planejamento de atividades e conteúdos, didática, organização do ambiente da
59
sala de aula, estruturação do complexo de conhecimentos a serem adquiridos pelos
alunos, além de responsabilidades profissionais referentes aos aspectos éticos,
formação continuada, trabalho em equipe, relacionamento com seus pares e
gerenciamento de seu próprio desenvolvimento profissional.
Deve ainda estar compromissado com o papel científico e social da instituição
(e, especificamente, do curso de Ciências Biológicas) assim como com o
desenvolvimento sustentável e democrático local e regional.
O professor de ciências/biologia é um educador, tem diante de si uma
sociedade cheia de desafios e desigualdades acentuadas.
A natureza epistemológica do papel do professor está condicionada a uma
inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso também é intelectual) que fomenta
saberes que vão além de saberes éticos, morais e técnico-científicos.
Requer saberes interpessoais, pessoais e comunicacionais, para que a
relação estabelecida entre alunos e professores possa favorecer o processo de
ensino e de aprendizagem.
No curso de Licenciatura em Ciências Biológicas estes saberes assumem
importância
uma
vez
que
os
professores,
agindo
como
mediadores
do
conhecimento, podem desempenhar papéis de orientadores. Os orientadores são
professores vinculados ao Curso de Ciências Biológicas do UNIFEOB, com
formação profissional na área.
Que perfil deve ter um professor de ciências/biologia de forma a auxiliar o
aluno a constituir-se como cidadão, dando oportunidade para que ele conheça
melhor as relações que se estabelecem no interior da sociedade em que vive e na
relação desta com as outras, uma vez que as relações políticas e econômicas são
hoje globalizadas?
Com estas reflexões e ainda outras pertinentes ao ensino, o Curso de
Ciências Biológicas estabelece um perfil para o professor da graduação ao entender
que o conhecimento produzido na Universidade, fundamentado em pesquisa de
campo, de laboratório, bibliográfico, e dominado pelo professor, deve ser o
instrumental teórico a ser elaborado e recriado, para se transformar em saber
escolar, ou seja, um saber a ser trabalhado pelo egresso do curso.
60
Nesse perfil traçado pelo curso, há uma relação direta entre o professor e os
novos paradigmas da Educação. Isso se registra da seguinte forma:

A aprendizagem é considerada como processo, jornada;

O conteúdo é o meio e não fim;

É dada prioridade à autoimagem como geradora de desempenho;

Valorização da igualdade no relacionamento, entre os sujeitos do processo
educativo;

A relação é entre pessoas e não em funções. A autonomia é encorajada;

A experiência interior e os sentimentos são encarados como fatores
importantes para potencializar a aprendizagem;

Enfatiza-se a busca do todo, complementando teoria com prática;

A aprendizagem é vista como processo para a vida toda;

O professor também é um aprendiz;

Há preocupação com o ambiente favorável à aprendizagem.
À medida que o professor se assume como sujeito do seu próprio trabalho na
sala de aula, em que propicia condições para o aluno tornar-se coprodutor de
conhecimentos, o pedagógico e o político saem fortalecidos:
O professor universitário deverá ter as qualidades próprias a todo
educador e as qualidades específicas próprias ao trabalho especial
que ele deve realizar. Como educador, deverá aproximar-se do tipo
perfeito do homem que ele aspira a realizar em seus dirigidos, tendo
as qualidades físicas, intelectuais, morais e profissionais que
desejaria ver reproduzidas em seus discípulos. E isto, em primeiro
lugar, porque a educação se realiza, principalmente, pela virtude do
exemplo que provoca a imitação, e, em segundo lugar, porque o
educador necessita da atuação inteligente das mais aprimoradas
qualidades humanas para bem realizar o seu trabalho. Como
professor universitário, carece de qualidades muito especiais. Como
a missão da Universidade, segundo Ortega y Gasset, é a de ensinar,
pesquisar e divulgar a ciência, o professor universitário deverá ser
perito na realização dessas operações.1
1
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto político pedagógico. 13 ed. Campinas: Papirus,
2001. (Coleção Magistério). p.22.
61
Para ser professor do Curso de Ciências Biológicas não é necessário apenas
dominar o conteúdo a ser trabalhado, mas ter uma visão holística. Esse perfil
envolve um professor que tem conhecimentos na área da psicologia de ensino e
aprendizagem; de história da educação; conhecimentos de língua e linguagem e
métodos a serem utilizados em sala de aula.
O Curso de Biologia entende que o perfil do seu professor deverá preencher
as seguintes condições: ter, ao menos, especialização na disciplina a ser lecionada;
ter formação científica adequada; ter visão profissional da sua disciplina; manter
contatos regulares e estágios em meios profissionais à mesma correlata; possuir
adequada formação didático-pedagógica e cultura geral; possuir contatos com os
demais setores da cultura; atualizar seus conhecimentos por meio de cursos,
estágios e congressos em sua área de formação.
Para cada unidade de estudo, o professor elabora um Plano de Ensino (plano
de
ação
pedagógica)
do
qual
constam
ementa,
conteúdo
programático,
competências que serão desenvolvidas, carga horária, metodologia empregada,
recursos e estratégias didáticas utilizadas, bibliografia adotada e critérios de
avaliação da aprendizagem. Os Planos de Ensino devem ser, no início de cada
módulo, debatidos e aprovados pelo Colegiado do Curso.
O professor é o responsável pela aplicação do programa de sua unidade de
estudo e escolha do melhor método a ser adotado para cada aula: exposição,
trabalho independente, trabalho em grupo, seminário, entre outros. O professor é
também responsável pela vinculação dos conteúdos previstos no plano de ensino e
aprovados pelo colegiado do curso às exigências teóricas e práticas da formação
acadêmica.
As atividades desenvolvidas em sala de aula pelo professor da unidade de
estudo combinam quatro momentos básicos de metodologia de ensino:
a. Apresentação aos acadêmicos, no início do módulo, dos
objetivos de ensino e de aprendizagem, das competências que
serão desenvolvidas, a bibliografia que será utilizada e onde
encontrá-la;
62
b. Aplicação e consolidação dos conteúdos e habilidades;
c. Registro de frequência dos alunos;
d. Avaliação
de
desempenho
dos
alunos
em
relação
às
competências atitudinais e específicas, além da qualidade de
aprendizagem;
As atividades desenvolvidas em sala de aula podem contar com
diferentes equipamentos didáticos à disposição do professor, como projetor de
multimídia e aparelhagem de som. As aulas de caráter técnico são frequentemente
desenvolvidas nos laboratórios específicos de informática.
Os docentes do curso de Ciências Biológicas são graduados na área de
Biologia e/ou áreas afins, com pós- graduação também na área de Biológicas e/ou
áreas afins, dependendo da especialidade a que o professor está relacionado.
Nosso conjunto de professores também tem, em sua maioria, ampla experiência
(mais de dez anos) na educação básica, possibilitando, desse modo, que a
formação dos futuros professores seja mais condizente com a realidade da sala de
aula dos ensinos fundamental e médio, uma vez que os docentes da graduação são
capazes de estabelecer diálogos e estratégias no processo de ensino-aprendizagem
que não estão desvinculados da realidade profissional que nossos alunos irão
encontrar quando ingressarem no mercado de trabalho.
63
6.1.1 CORPO DOCENTE ATUAL
DISCIPLINAS
MAIOR
TITULAÇÃO
ÁREA DE
CONHECIMENTO
DA TITULAÇÃO
NOME DO DOCENTE
Mestre
Biologia
Cintia de Lima Rossi
Doutor
Educação
Cláudia C. Hardagh
Doutor
Veterinária
Celina
Almeida
Mançanares
Especialista
Matemática
Fátima Ap. Médici
Psicologia do Desenvolvimento e
Aprendizagem
Mestre
Psicologia
Rafael Ferreira Pinto e
Silva
Língua Brasileira de Sinais –
Libras
Especialista
Educação
Ilza Maria
Agostinho
Doutor
História
Mestre
Educação
Especialista
Doutor
Bioquímico
Farmacêutico
Biologia
Doutor
Biologia
Mestre
Letras
Doutora
Químico
Especialista
Matemática
Mestre
Biólogo
Especialista
Biologia
Doutor
Ecologia
Mestre
Biólogo
Ciências Morfológicas, Biologia
Celular,
Tecidual
e
do
Desenvolvimento
Fisiologia
Prática de Ensino Fundamental e
Médio
Sociedade e Educação
Ciências Morfológicas, Biologia
Celular,
Tecidual
e
do
Desenvolvimento
Organização da Educação Básica
Metodologia
Científica
da
Pesquisa
Didática
Química e Bioquímica
Física e Biofísica
Bioética e Biossegurança
Metodologia de Projetos
Botânica
Microbiologia e Imunologia
Com. e Expr. em Língua
Portuguesa
História da Ciência
Matemática
Estatística
Parasitologia
Genética e Evolução
Biologia
Molecular
Biotecnologia
Educação Ambiental
Geologia e Paleontologia
Ecologia
e
de
F.
O.
João Fábio Diniz
Márcia Mariza Belli
Guilherme Ivan Arten
Isaac
Leilane
Barbosa
Ronqui
Eliana Pereira Chagas
Mariana de Carvalho
Daniele Tonon
Dominato
Dimitrie Hristov
Sobrinho
Mateus Maldonado
Carriero
Glaucia Maria M.
Liberali
Fernanda Tonizza
Moraes
Vanessa C. Oliveira
64
6.2 COORDENAÇÃO DE CURSO
A coordenação acadêmica do Curso de Ciências Biológicas é de
responsabilidade de seu Coordenador, designado por Ato Executivo da Reitoria para
mandato de 02 (dois) anos, podendo ser reconduzido.
A Coordenação de Curso tem papel central no desenvolvimento das
atividades ligadas ao Curso de Graduação. Entre as atribuições da Coordenação,
estão as atividades administrativo-pedagógicas que oferecem suporte ao Curso,
assim como o acompanhamento de todos os processos que envolvem o Curso de
Graduação; sendo de fundamental importância a sua participação na elaboração e
acompanhamento do desenvolvimento das atividades relacionadas ao mesmo e
descritas em seu Projeto Pedagógico, bem como a integração entre professores,
alunos, funcionários e coordenação.
Ressalta-se o contato direto e permanente do Coordenador do curso com os
docentes e discentes, no sentido de adequar situações e resolver questões que,
eventualmente, surgem no decorrer do curso.
O Coordenador de Curso de Graduação deve ter o seguinte perfil:

Graduação de nível superior na área do curso, preferencialmente, Mestrado ou
Doutorado na área de conhecimento do Curso;

Visão de todas as subáreas de conhecimento do Curso;

Visão técnica, administrativa e pedagógica do Curso;

Conhecimento de legislação vigente; das Diretrizes Curriculares do Curso;

Experiência em administração acadêmica;

Participação ativa em eventos ligados à área do Curso;

Publicação de artigos ligados à área do Curso;

Bom relacionamento com professores, alunos e funcionários;

Conhecimento das propostas metodológicas utilizadas e debatidas na
65
Instituição.

Preocupação com a formação integral de recursos humanos.
A responsável pelo curso, atualmente é Professora Cintia de Lima Rossi,
Mestre em mestre em Fisiologia, na área de Biologia Funcional, título obtido pela
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
O curso proposto é supervisionado e administrado pelo coordenador de curso
e conta com o apoio do grupo técnico-administrativo, formado por profissionais
qualificados em suas áreas de atuação, disponíveis na Instituição. Conta também
com todo o corpo técnico-administrativo da Secretaria Geral, funcionários das áreas
de limpeza e segurança e áreas de comunicação e divulgação, que já atendem os
cursos existentes no UNIFEOB.
A coordenadoria deve estabelecer um vínculo entre os discentes e docentes
do curso, para avaliação constante do mesmo. Este trabalho em conjunto é
fundamental para a verificação dos aspectos positivos da estrutura curricular
proposta e modificação dos pontos necessários.
6.3 COMPOSIÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O Núcleo Docente Estruturante é composto pelo Coordenador do curso que o
preside, até cinco representantes do corpo docente do curso (indicados pelo
Colegiado e nomeados pelo Pró Reitor Acadêmico). As decisões e sugestões do
Núcleo Docente Estruturante antes da efetiva implantação são aprovadas pelo
colegiado e na observância hierárquica pelo coordenador do curso e pró-reitor.
O trabalho do Núcleo Docente Estruturante é desenvolvido no início de cada
módulo através de reuniões presenciais ou virtuais em número suficiente para
conclusão dos trabalhos. No decorrer do semestre, com o objetivo de acompanhar o
desenvolvimento do curso, o Núcleo Docente Estruturante executa de uma a duas
reuniões presenciais e tantas quantas forem necessárias de maneira virtual.
66
Compete ao Núcleo Docente Estruturante (NDE): implementar e acompanhar
o desenvolvimento do projeto pedagógico, envolvendo principalmente a matriz
curricular e sua aplicabilidade prática na atividade profissional; orientar e cobrar a
elaboração e articulação dos programas e planos de ensino das unidades;
acompanhar o desenvolvimento do plano de ensino, verificando a articulação entre
objetivos, conteúdos programáticos, procedimentos de ensino e avaliação; opinar
sobre os projetos de ensino, pesquisa e de extensão que forem apresentados;
propor o plano e calendário anual de atividades do curso; opinar sobre a
programação de ensino, das atividades de extensão e de estudos interdisciplinares
ligados ao próprio curso e/ou entre os diversos cursos da instituição; sugerir normas
específicas e acompanhar, sistematicamente, a revisão e atualização de projetos
pedagógicos do curso, buscando o consenso entre a maioria dos membros do
núcleo.
Cabe ao coordenador do curso coordenar e supervisionar as atividades do
Núcleo, articulando-as no que for necessário; convocar e presidir reuniões;
acompanhar, cumprir e fazer cumprir as normas reguladoras - federais e
institucionais pertinentes ao curso -; fiscalizar a fiel execução do regime didático;
exercer as demais atribuições que a função exige e elaborar; juntamente com os
demais membros; o regimento do NDE que deverá ser submetido a aprovação do
CONSEPE.
Os membros do NDE obrigatoriamente têm formação acadêmica nas áreas
específicas do curso, ou afins, e/ou experiência comprovada na disciplina ministrada.
O mandado dos membros do NDE é coincidente com o mandato do coordenador do
curso e a escolha dos membros do NDE é sempre regida por portaria específica da
Pró reitoria Acadêmica.
Item
Nome
Função
Titulação
1
Cintia de Lima Rossi
Presidente
Mestre
2
Celina Almeida F. Mançanares
Docente
Doutora
3
Eliana Pereira Chagas
Docente
Doutora
4
Márcia Mariza Belli
Docente
Mestre
5
Glaucia Maria M Liberali
Docente
Especialista
67
68
7 METODOLOGIA DO CURSO
O Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura está
em consonância com a Lei nº 9.394/96, de 20/12/1996, que estabelece as Diretrizes
e Bases da Educação Nacional. O eixo norteador da sua concepção pedagógica
prevê a articulação do ensino-pesquisa-extensão, havendo explicitação de que a
educação superior realiza-se através do ensino, da pesquisa e da extensão,
conforme preceitua o art. 64 da Lei citada.
O ensino superior tem por objetivo aperfeiçoar a formação de pessoas
para a atividade cultural, capacitá-lo para o exercício de uma profissão, e prepará-lo
para o exercício da reflexão crítica e a participação na produção, sistematização e
superação do saber. A pesquisa tem por objetivo o avanço do conhecimento teórico
e prático, em seu caráter universal e autônomo, e deve contribuir para a solução dos
problemas sociais, econômicos e políticos, nacionais e regionais. A extensão, aberta
à participação da população, visa difundir as conquistas e benefícios resultantes da
criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas no Curso.
O princípio de um projeto de formação por competências privilegia a
organização curricular modular, flexível e contextualizada, sintonizada com as novas
propostas pedagógicas. Assim, o foco principal do processo torna-se o aluno e seu
trabalho de desenvolvimento profissional.
Um dos principais pontos do planejamento do curso e de suas Unidades de
Estudo/Disciplinas é a escolha das atividades e das metodologias que são
empregadas. Para garantir sua integração e a constante motivação do aluno, esse
passo é seguido continuamente ao longo do semestre, pelo conjunto de professores
de forma participativa. Além disso, deve-se garantir a diversidade de situações e
atividades de aprendizagem, sempre articuladas com as competências em
construção e desenvolvimento.
No planejamento das Unidades de Estudo, em vez de se partir de um corpo
de conteúdos disciplinares existentes, com base no qual se efetuam escolhas para
cobrir os conhecimentos considerados mais importantes, parte-se de situações
concretas, na medida das necessidades requeridas por essas situações.
69
Assim, elas devem contemplar discussões estratégicas sobre temas a serem
trabalhados de maneira prática, tendo como base, entre outros, debates, seminários,
aulas expositivas dialogadas, discussão sobre filmes e obras literárias, leituras
direcionadas, e que tenham, como um de seus objetivos, integrar os conteúdos
desenvolvidos em todas as Unidades de Estudo que compõem o módulo (trabalho
interdisciplinar).
O trabalho dos alunos envolve, também, visitas técnicas monitoradas,
atividades extracurriculares e estágio supervisionado que inclui a elaboração de
relatórios de análise politico-pedagógica.
Para elaborar um sistema modular por competências é preciso aprofundar as
escolhas metodológicas. Estas devem se pautar pela identificação de ações ou
processos de trabalho do sujeito que aprende e devem incluir projetos, provocados
por desafios e/ou problemas, que coloquem o aluno diante de situações simuladas.
A escolha também deve permitir ações proativas por parte do aluno, como as de
pesquisa e estudo de conteúdos que podem estar reunidos em unidades ou
trabalhados
em
seminários,
ciclos
de
debates,
atividades
experimentais,
laboratoriais e de campo.
As metodologias adotadas devem permitir a simulação ou realização de
situações concretas de trabalho, propiciando a integração dos conhecimentos e o
desenvolvimento de níveis de raciocínio mais complexos. Como exemplos, podem
ser adotados Estudo de Caso e Problematização. A combinação entre um
determinado tipo de atividade a ser executada no desenvolvimento de um Tema e a
metodologia mais adequada para esse caso é o ponto chave para o sucesso do
trabalho docente.
O conceito de qualidade detém um duplo desafio: o de a Universidade
comprovar-se competente e o de ser um espaço de educação, onde o acadêmico
possa encontrar condições formativas e motivadoras. A conquista desse desafio
resultará na formação de um profissional competente e num cidadão ativo, capaz de
resolver as situações-problema.
A questão da pesquisa ganha um lugar de inspiração fundamental da vida
acadêmica e de todo o processo educativo que nela se desenvolve. Aparecendo
como atividade educativa, a pesquisa exige uma postura metodológica, por meio da
70
qual o graduando toma consciência crítica da sua concepção histórica,
reconhecendo a sua própria capacidade emancipatória, como estratégia básica de
sua autoconstrução.
Assim, para o aprendizado, os professores utilizam diferentes recursos
áudios-visuais para apresentar e discutir os conteúdos teóricos e práticos quer sejam
através de aulas teóricas em salas de aula e/ou laboratórios; seminários; estudo
dirigido; simulações em seminários, congressos e jornadas acadêmicas.
Ainda na busca do saber, de informações que possam melhorar o
aprendizado, os alunos contam com um acervo de livros e periódicos na Biblioteca,
onde também podem acessar informações através de periódicos on line e sites para
pesquisa na internet.
Através do Estágio Supervisionado os alunos têm a oportunidade de
integrar as diferentes áreas de aprendizado, visando o seu crescimento pessoal e
eficácia profissional; integrar e aplicar em prática os conhecimentos adquiridos nas
demais disciplinas do Curso, possibilitando o aprimoramento e a complementação
do ensino-aprendizagem através do desenvolvimento de atividades práticas;
aprimorar as habilidades manuais e de diagnóstico contempladas nas disciplinas
teóricas; adquirir os hábitos e as atitudes da profissão; desenvolver o senso
analítico-crítico, baseado no exercício do questionamento e da criatividade; buscar
soluções para os problemas vivenciados.
8 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
8.1 MATRIZ CURRICULAR
As Matrizes Curriculares dos cursos são organizadas em módulos semestrais e,
em cada um deles, tendo como base as competências esperadas dos egressos, são
delineados os eixos condutores de cada módulo. Essa organização orienta o
planejamento, as ações e a avaliação dos professores.
71
A partir daí, são definidas as Unidades de Estudo, com cargas horárias préestabelecidas, o que não impede, no entanto, que os alunos sejam continuamente
estimulados a pensar além das Unidades, uma vez que os limites entre elas devem
ser, necessariamente, indefinidos. Para garantir aos alunos as condições de
aquisição das competências ao longo de seu processo formativo e para facilitar o
planejamento, o desenvolvimento de atividades interdisciplinares e significativas, e o
processo de avaliação, as Unidades de Estudo são organizadas na forma de Temas,
estes por sua vez, devem privilegiar as competências gerais e específicas
preestabelecidas, abranger os conteúdos a serem trabalhados e ser interligados
transversalmente.
Busca-se exercitar o currículo como algo dinâmico e abrangente, envolvendo
situações circunstanciais da vida acadêmica e social do aluno. Nessa perspectiva, o
Curso de Ciências Biológicas não pretende ter o sentido de isolamento, vivendo
apenas a relação com o aluno dentro da Universidade. Pretende isto sim, pensar o
currículo para uma prática educativa contextualizada e coerente com o mundo
globalizado em que atua sem perder de vista o regional.
Em concordância com a Lei n° 11.645 de 10/03/2008; Resolução CNE/CP N°
01 de 17 de junho de 2004, serão trabalhadas nas unidades de estudo de Genética
e Evolução e Bioética e Biossegurança a temática História e Cultura Afro-Brasileira e
a Indígena.
A atual matriz curricular do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura prevê
uma carga horária de 2890 horas.
72
8.1.1 ESTRUTURA CURRICULAR
CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS / LICENCIATURA
UNIFEOB - 2014
1º MÓDULO
Ciências Morfológicas, Biologia Celular, Tecidual e do
CARGA HORÁRIA
160
Desenvolvimento
Metodologia Científica
80
Organização da Educação Básica
80
Química e Bioquímica
80
TOTAL DE CARGA HORÁRIA - 1º MÓDULO
2º MÓDULO
400
CARGA HORÁRIA
Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa
80
Didática
80
Física e Biofísica
80
Fisiologia
160
400
3º MÓDULO
CARGA HORÁRIA
Botânica
160
História da Ciência
80
Parasitologia
80
Psicologia do Ensino e da Aprendizagem
80
4º MÓDULO
400
CARGA HORÁRIA
Genética e Evolução
160
Matemática
40
Estatística * (EAD)
80
Microbiologia e Imunologia
80
73
Sociedade e Educação* (EAD)
5º MÓDULO
80
440
CARGA HORÁRIA
Geologia e Paleontologia
80
80
Educação Ambiental
80
Libras* (EAD)
80
Zoologia
160
480
6º MÓDULO
CARGA HORÁRIA
Ecologia
160
Bioética e Biossegurança
80
Biologia Molecular e Biotecnologia
80
Prática de Ensino Fundamental e Médio
80
400
TOTAL
Total de carga horária – teórica e prática
2190
Estágio Supervisionado
400
Atividades Acadêmicas Culturais
200
Trabalho de Conclusão de Curso
150
TOTAL GERAL
2890
INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR
MÍNIMO: 03 ANOS
MÁXIMO: 05 ANOS
74
8.2 EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS BÁSICAS
8.2.1 NÚCLEO ESPECÍFICO DO CURSO
Módulo 1
Disciplina: Ciências Morfológicas, Biologia Celular, Tecidual e do
C/H: 160h/a
Desenvolvimento
Ementa: Demonstrar de forma interdisciplinar a relação entre o estudo
anatômico macroscópico e sua relação com as definições das estruturas
celulares, características teciduais e a lógica da formação dos tecidos de
acordo com o desenvolvimento embriológico.
Bibliografia Básica
JUNQUEIRA, L.C. & CARBEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 9a ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan. 2012. 299p.
JUNQUEIRA, L.C. & CARNEIRO, J. Histologia Básica. 12ª ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan. 2013. 488p.
DÂNGELO, J.G. & FATTINI, C.A. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 3ª
ed.São Paulo: Atheneu. 2006. 763p.
Bibliografia Complementar
GARCIA, S.M.L., JECKEL, E. & FERNÁNDEZ, C.G. Embriologia. Porto Alegre: Artes
Médicas. 2012. 350p.
GARTNER, L.P. & HIATT, J.L. Tratado de Histologia em Cores. Rio de Janeiro:
Guanabara koogan. 2007. 426p.
De ROBERTIS, E. M.; HIB, J.De Robertis Biologia Celular e Molecular, 16ª edição,
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.2014
ALBERTS, B; JOHSON,A ; LEWIS, J; ROBERTS, K; Biologia Molecular da Célula, 5ª
edição Porto Alegre, Artmed, 2010
Disciplina: Metodologia da Pesquisa Científica
C/H: 80h/a
Ementa: Iniciação metodológica ao trabalho intelectual. Princípios básicos para
a elaboração de trabalhos acadêmicos em geral.
A responsabilidade do intelectual diante da produção de conhecimento. A
criticidade como forma de relação com as informações. Desenvolvimento da
mediação entre a apropriação do conhecimento já produzido e o seu processo
de produção.
75
SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho científico. 22ed. São Paulo: Cortez. 2002.
CARVALHO, M.C.M (org.) Construindo o saber: metodologia científica: fundamentos e
técnicas. Campinas: Papirus. 2000.
MINAYO, Maria C. de Souza (org.) Pesquisa Social: teoria, método e criatividade, 18ª
ed. Petrópolis: Vozes,2003.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação apresentação de citações em documentos: NBR 10520. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BIANCHETTI, Lucídio (Org.). Trama & texto: leitura crítica, escrita criativa. Vol. I.
Editora Plexux. 2003.
Disciplina: Química e Bioquímica
C/H: 80h/a
Ementa: Desenvolve uma noção geral sobre átomos, moléculas, ligações
químicas, fórmulas e equações químicas. Trabalha de forma prática o equilíbrio
químico das soluções, pH, concentrações e diluições de soluções, inclusive
com dinâmicas aplicáveis no ambiente escolar. Aborda as funções e reações
básicas da química orgânica. Enfatiza a importância dos elementos químicos
nos organismos e relaciona os conceitos químicos às diversas áreas da
biologia como Biologia celular e Fisiologia assim como sua aplicação na sala
de aula, introduzindo a relevância da química e bioquímica. Aborda os grupos
moleculares (proteínas, carboidratos e lipídeos) de forma interligada e permite
a observação da bioquímica como base de todas as atividades celulares,
relacionando problemas bioquímicos com alterações celulares e funcionais dos
sistemas orgânicos.
KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, Paul M. Química e Reações Químicas. 5.ed. vol
1. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
D.L. Nelson e M.M. Cox - Lehninger - Princípios de Bioquímica. 5a. Ed. 2011. Editora
Sarvier.
BROWN T. L. EUGENE L.J., Química: ciência central, Ed Pearson Prentice Hall, 9ª
ed. 2009.
ATKINS, P. W.; SHRIVER, D. F. Química Inorgânica 3ª Edição, Porto Alegre:
Bookman Companhia Ed, 2008
CHANG, R; Química Geral 4ª Edição, AMGH Editora LTDA, 2010.
VOET, Donald; VOET, Judith G. Bioquímica. 2013. Editora Grupo A.
Módulo 2
Disciplina: Fisiologia
C/H: 160h/a
76
Ementa: A disciplina deve enfocar a função dos tecidos, órgãos e sistemas
orgânicos nos animais vertebrados, comparativamente. Caracterizar os
mecanismos envolvidos com as funções coordenadas à curto prazo pelo
sistema nervoso, constituído pela divisão sensorial (órgãos dos sentidos), o
componente central e a divisão motora (somático e autonômico); o sistema de
controle à longo prazo constituído pelo sistema endócrino. Aborda os sistemas
vegetativos e seus mecanismos de controle.
DOUGLAS, C.R. Tratado de Fisiologia Aplicada à Ciência e Saúde, 4ª ed. Robe
Editorial 2006.
GUYTON, A C. Tratado de Fisiologia Médica, 12º ed. Rio de Janeiro, Guanabara
Koogan, 2011.
AIRES, M. M; Fisiologia, 4ª edição, Rio de Janeiro Guanabara Koogan, 2012.
SWENSON, M. J., Dukes Fisiologia dos animais domésticos,12ª Edição, Rio de
Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, 2006
SCHMIDT-NIELSEN, K; Fisiologia Animal - Adaptação e Meio Ambiente, 5ª edição,
São Paulo, Livraria Santos Editora, 2002
RANDALl D, BURGGREN W, FRENCH K, Fisiologia animal mecanismos e
adaptações, 4ª Edição, Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
Disciplina: Física e Biofísica
C/H: 80h/a
Ementa: Esta disciplina visa a caracterização, a importância da Física e
Biofísica e Campos de interesse. Bioeletricidade. Bio-óptica. Bioacústica.
Biotermologia. Bioenergética. Hidrostática. Biomecânica. Biofísica das
Radiações não Ionizantes. Biofísica das Radiações Ionizantes.
HEWITT P. G., Física Conceitual,9 ª Ed São Paulo, Editora Bookman, 2007
GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de Fisiologia Médica - 12ª Ed. Editora:
Guanabara Koogan. 2011. 1014 pp.
BURGGREN, W.; FRENCH, K.; RANDALL, D. Eckert - Fisiologia Animal Mecanismos
e Adaptações. 4º ed. Editora. Guanabara Koogan. 2011. 729 pp.
ABRAMOV, D. M., MOURÃO Jr, C. A. Biofísica Essencial. Editora: Guanabara
Koogan. Edição: 1. 2012. 212p.
ABRAMOV, D. M., MOURÃO Jr, C. A. Curso de Biofísica. Editora: Guanabara Koogan.
Edição: 1. 2009. 260p.
NARDY, M. B. C.; SANCHES, J. A. G.; STELLA, M. B. Bases Da Bioquímica E
Tópicos De Biofísica Um Marco Inicial. Editora: Guanabara Koogan. Edição: 1. 2012.
316p.
6- HENEINE, I. F. Biofísica Básica. 1º ed. 2002, Atheneu, 400p.
77
Disciplina: Comunicação e Expressão da Língua Portuguesa
C/H: 80h/a
Ementa: A Unidade de estudo é indispensável para a formação do aluno como
profissional, levando em consideração a importância da fluência em língua
portuguesa, que além de possibilizar clareza na comunicação, permite ao aluno
produzir textos claros e coerentes. Além disso, permite ao aluno um alto
desempenho na atividade profissional. O conteúdo programático aperfeiçoará
os conhecimentos em língua portuguesa dos alunos, facilitando a sua
comunicação, interpretação e leitura, tanto com as outras disciplinas quanto
para a sua formação pessoal.
CIPRO NETO, PASQUALE; INFANTE, ULISSES. Gramática da Língua Portugusa.
Editora: SCIPIONE, 2008.
Koch, Ingedore Grunfeld Villaça. A inter-ação pela linguagem. 11. ed. São Paulo:
Contexto, 2012.
KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 2011.
MAINGUENEAU, Dominique. Análise de Textos de Comunicação. 6 ed. São Paulo:
Cortez, 2013.
GUIMARÃES, Thelma. Comunicação e linguagem. Editora Pearson, 2012.
Koch, Ingedore Grunfeld Villaça. As tramas do texto. São Paulo: Contexto, 2009.
NADÓLSKIS, Hêndricas. Normas de comunicação em Língua portuguesa. São Paulo:
Saraiva, 2009.
Módulo 3
Disciplina: Botânica
C/H: 160h/a
Ementa: Esta disciplina enfoca a diversidade dos organismos vegetais,
abordando citologia, anatomia, morfologia externa, reprodução, fisiologia,
taxonomia, evolução, relações com a saúde e o meio ambiente e importância
econômica. A disciplina se baseia em atividades teórico-práticas com estudo de
espécies vegetais, na observação e execução de algumas técnicas utilizadas
em anatomia vegetal e fisiologia como microscopia óptica, desenho científico e
experimentos em laboratório, análise da estrutura floral e identificação
taxonômica até família. É necessário que o aluno desenvolva o hábito da leitura
de textos técnico-científicos, participe de trabalhos laboratoriais e de
discussões em grupo.
78
KERBAUY, G. B., Fisiologia vegetal. 2ªEd. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2008.
JOLY, A .B. Botânica (Introdução à Taxonomia Vegetal). Companhia editora nacional.
EDUSP, São Paulo, .2002 161 p
RAVEN, P. H., EVERT, R.F. e EICHHORN, S.E.. Biologia vegetal. Editora Guanabara
Koogan, Rio de Janeiro. 2007, 728p.
Kerbauy, G. B., Fisiologia vegetal. 2ªEd. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2008.
CUTLER, D. F. ; BOTHA, T. ; STEVENSON, D. W.; Anatomia Vegetal: Uma
Abordagem Aplicada, São Paulo, Editora Artmed, 2008.
LARCHER, W. Ecofisiologia vegetal. Rima artes e textos, São Carlos, SP. 2006
Disciplina: Parasitologia
C/H: 80h/a
Ementa: Esta disciplina aborda as bases da parasitologia geral, envolvendo a
evolução e a especificidade das associações entre os grupos de parasitos e
seus hospedeiros (homem/animal). Enfoca a biologia e a epidemiologia das
principais helmintoses, ectoparasitoses e doenças provocadas por
protozoários, de importância na área de ciências biológicas. Abrange também
os principais métodos empregados para a detecção de helmintos (sanguíneos,
intestinais e teciduais) e artrópodes através da coleta, fixação preservação e
identificação.
CIMERMAN, B.; CIMERMAN, S. Parasitologia humana e seus fundamentos gerais.
São Paulo: Atheneu, 2001
NEVES, D.P.; MELO, A.L.; GENARO, O.;LINARD, P.M. Parasitologia humana. 11 ed.
São Paulo: Atheneu, 2011.
REY, L. Parasitologia. 4ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
FERREIRA, M. U.; Parasitologia Contemporânea, Rio de Janeiro Editora Guanabara
Koogan, 2012
REY, L. Parasitologia – Parasitos e doenças parasitárias do homem nas Américas e
na África. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 200.
MORAES, R. G.; LEITE, I. C.; GOULART, E. G.; BRASIL, R.;Parasitologia e Micologia
Humana, 5ª edição, Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,2008.
Disciplina: História da Ciência
C/H: 80h/a
Ementa: Aborda tópicos de História e Filosofia da ciência, com ênfase ao
desenvolvimento da ciência no Ocidente até o surgimento da ciência moderna.
Aspectos relacionados a visão de ciência ao longo dos tempos e a reflexão dos
processos e finalidades da ciência moderna deverão permear a abordagem dos
conteúdos.
79
BRAGA A. M., GUERRA A., REIS J.C., Breve História da Ciência Moderna: Volume 1
Consequência de saberes, 2ª ed, Rio de Janeiro Jorge Zahar Editora 2006.
Das máquinas do mundo- ao universo máquina, 2ª ed, Rio de Janeiro Jorge Zahar
Editora 2008.
Das luzes ao sonho do Dr. Frankstain, 2ª ed, Rio de Janeiro Jorge Zahar Editora 2005.
A Belle époque da Ciência, 2ª ed, Rio de Janeiro Jorge Zahar Editora 2008.
MASON, L.F., História da Ciência, as principais contos do pensamento científico, São
Paulo, Ed Globo, 1962
ZAMBUJA, D., Introdução à Ciência Política, Porto Alegre, Ed Globo.,1973.
Módulo 4
Disciplina: Genética e Evolução
C/H: 160h/a
Ementa: Aborda os conceitos básicos da genética, enfocando os aspectos
bioquímicos e funcionais dos ácidos nucléicos como duplicação do DNA,
transcrição e tradução de proteínas, explicitando a importância do processo
para a vida. Desenvolve o estudo das bases da hereditariedade e mutações.
Aborda as noções de citogenética, divisão celular e de genética quantitativa.
Avalia as relações do genótipo e do fenótipo através das modificações
ambientais. Enfoca o processo evolutivo e os mecanismos de evolução,
envolvendo a diversidade gênica e a formação da reserva gênica. Permite
noções da genética de populações. Aborda a seleção natural e artificial,
mecanismos de isolamento, modos de reprodução, filogenia e evolução em
plantas, animais e humanos. Serão trabalhados como tema transversal História
e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
GRIFFTHS, A.J.G, MILLER, J.H., SUZUKI, D.T., LEWONTIN, R.C., GELBART, W.M.
Introdução à genética 8ª Ed.Editora, Rio de Janeiro, Guanabara Koogan. 2006.
FUTUYMA, D.J. Biologia Evolutiva. 3ª edição, Editora Funpec. 2009
OTTO, P. A.; MINGRONI-Netto, R. C.; OTTO, P. G., Genética Médica, São Paulo:
Editora Roca. 2013.
80
DAWKINS, R. O relojoeiro cego: Da evolução contra o desígnio divino. São Paulo:
Companhia das Letras, 2001.
DAWKINS, R. O gene egoísta. Itatiaia: Belo Horizonte, 2001.
SNUSTAD, D. P.; SIMMONS, M. J.; Fundamentos de Genética, 6ª edição, Rio de
Janeiro, Guanabara Koogan, 2013.
KLUG, William S. ; CUMMINGS, Michael R. ; SPENCER, Charlotte A. ; PALLADINO,
Michel A. Conceitos de Genética, 9ª edição, Porto Alegre: Grupo A, 2010.
Disciplina: Matemática
C/H: 80h/a
Ementa: Desenvolve conteúdos básicos da Matemática, como interpretações
gráficas de funções, funções exponenciais e logarítmicas, logaritmos,
Trigonometria, Funções trigonométricas, considerando aspectos práticos e
teóricos. A disciplina estatística aborda Estatística Descritiva, Apresentação
dos Dados, Distribuições de Freqüências, Medidas de Posição e Medidas de
Dispersão.
IEZZI, G e outros. Fundamentos de matemática elementar. ED. Atual, 2003. LARSON,
R. e FARBER, B. Estatística Aplicada, São Paulo: Pearson, 2ª edição, 2004.
SMILES, J. e McGRANE, A. Estatística Aplicada à Administração com Excel, São
Paulo: Atlas, 2002.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: volume único. São Paulo: Ática, 2009.
LAPA, Nilton. Matemática aplicada. São Paulo: Saraiva, 2012.
BONAFINI, Fernanda Cesar. Matemática. Pearson, 2012.
IEZZI, Gelson. Matemática: Ciência e Aplicações v.1- Ensino Médio. 5 ed. São Paulo:
Atual, 2010.
Disciplina: Microbiologia e Imunologia
C/H: 80h/a
Ementa: Esta disciplina estuda a morfologia, a fisiologia do crescimento, a
reprodução e a taxonomia de fungos, bactérias e vírus, bem como sua importância nas
relações com a saúde e o meio ambiente e também a econômica e industrial.
Abrange o uso de antibióticos e a análise e o cultivo desses microrganismos em
laboratório. Aborda assuntos relacionados à epidemiologia de doenças infectocontagiosas em geral, estuda a imunidade passiva e ativa, as barreiras corpóreas, a
regulação da resposta imune e a evolução do sistema imune. Enfoca também o
sistema ABO-Rh, o mecanismo de ação de vacinas e soros em relação ao sistema
imunológico e as diferentes reações encontradas nas hipersensibilidades tipos I, II, III
e IV.
81
PELCZAR, M.J., CHAN, E.C.S. e KEIG, N. R. Microbiologia – conceitos e aplicações.
São Paulo. McGraw Hill, 2008.
TRABULSI, L.R., ALTERTHUM, F., GOMPERTZ, O .F. e CANDEIAS, J.A .N,
Microbiologia. Ed. Atheneu, 5ª edição, São Paulo, 2008.
ROIT, I.M.. Imunologia. Ed. Atheneu, 5ª edição, 2003
BLACK, J.G.. Microbiologia-fundamentos e perspectivas. Ed. Guanabara Koogan, 4ª
d, Rio de Janeiro,2002.
COICO, R.; SUNSHINE, G.; Imunologia, 6ª edição Rio de Janeiro, Guanabara Koogan,
2010.
MADIGAN, M. T. ; MARTINKO, J. M. ; DUNPLAP, P.V. ; CLARK, D. P.; Microbiologia
de Brock, 12ª edição, Porto Alegre editora Artmed, 2011.
LEVINSON, W.; Microbiologia Médica e Imunologia, 10ª edição, Porto Alegre, Editora
Artmed, 2010
TORTORA, G. J. ;FUNKE, B. R. ; CASE, C. L.; Microbiologia, 8ª edição, Porto Alegre,
Editora Artmed, 2012.
Disciplina: Estatística
C/H: 80h/a
Ementa: Estudo da estatística elementar e introdução a probabilidade. Gráficos e
tabelas. Medidas de posição e de dispersão. Probabilidade. Distribuição de
probabilidades.
LARSON, R. e FARBER, B. Estatística Aplicada, São Paulo: Pearson, 2ª edição, 2004.
SMILES, J. e McGRANE, A. Estatística Aplicada à Administração com Excel, São
Paulo: Atlas, 2002.
MOORE, David. A estatística Básica e sua Prática, Editora JC,
VIEIRA, Sonia. Introdução à bioestatística, 3 ed, editora Campus;
COSTA NETO, Pedro Luiz de Oliveira. Estatística. 17 ed. São Paulo: Editora Edgar
Blücher Ltda, 1999.
CASTANHEIRA, Nelson Pereira. Estatística aplicada a todos os níveis. Editora:
IBPEX, 2014.
Módulo 5
Disciplina: Zoologia
C/H: 160h/a
82
Ementa: Aborda a diversidade de protozoários e metazoários (acelomados,
pseudocelomados e celomados: moluscos, anelídeos, lofoforados, artrópodos,
equinodermos, hemicordados e cordados) sob um aspecto filogenético,
enfocando sua organização filética e suprafilética e apresentando a
terminologia empregada. Discute a biologia, morfologia, diversidade e filogenia
dos metazoários deuterostomados (equinodermos,hemicordados e cordados).
No filo dos cordados são estudados os subfilos dos urocordados,
cefalocordados e vertebrados (peixes agnatos, peixes cartilaginosos e peixes
ósseos, anfíbios, répteis, aves e mamíferos). Enfatiza às relações entre origem
embrionária, forma (morfologia interna e externa), função e diversidade de
estruturas e de modos de vida bem como suas relações de homologia e
analogia nos diferentes grupos
HICKMAN, C. P., ROBERTS, L. S. E LARSON, A. Princípios integrados de zoologia
Guanabara & Koogan, 2013.
RUPPERT, E,E; BARNES, D,B. Zoologia dos Invertebrados. Ed Roca. São Paulo,
1996.
AMORIM, D. de S.. Fundamentos de Sistemática Filogenética. Holos Editora e
Sociedade Brasileira de Entomologia, São Paulo, 2002.
SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Fisiologia Animal - Adaptação e Meio Ambiente, 5ª edição.
Rio de Janeiro: Grupo Gen, 2002.
HÖFLING, E., OLIVEIRA, A. M. S., RODRIGUES, M. T., TRAJANO, E. & ROCHA, P.
L. B..TAUNAY, A. E. & MATOS, O. N. 1999. Zoologia Fantástica do Brasil (séculos XVI
e XVII). EDUSP, São Paulo1995.
TRACY I. STORER. Et. Al.. Zoologia geral. 6. ed. São Paulo: McGraw-Hill Book
Company, 2000.
Disciplina: Geologia e Paleontologia
C/H: 80h/a
Ementa: O primeiro módulo da disciplina trata dos elementos de Geologia
Geral necessários ao estudo do meio físico, permitindo que no módulo dois
sejam trabalhados os elementos de Paleontologia. A disciplina define o objeto
de estudo da Geologia e sua evolução histórica. Trata da estrutura,
composição e dinâmica do Planeta Terra. Estuda a composição, origem e
características dos minerais e rochas formadoras da crosta terrestre. Discute a
ação do intemperismo na formação do solo. Informa sobre a tectônica de
placas e Teoria da Deriva Continental, bem como seus reflexos (falhas,
dobramentos e atividade sísmica). Fornecer ao aluno a visão básica da
Paleontologia e, principalmente, suas relações com a Evolução, a Biogeografia,
a Botânica, a Zoologia e a Ecologia. Proporcionar ao aluno entendimento de
técnicas de coleta e preparação de fósseis, além dos cuidados com sua
preservação, capacitando-o a desenvolver projetos de pesquisa nesta área.
83
CARVALHO, Ismar de Souza (editor). Paleontologia V.1 e V.2. Rio de Janeiro:
Interciência, 2004.
FERNANDES, A. C. S.; BORGHI, L.; CARVALHO, I. S. & ABREU, J. C. Guia dos
Icnofósseis de Invertebrados do Brasil. Editora Interciências, 2002. 260 p.
POPP, J. H. Geologia geral. 5ed. Rio de Janeiro: LTC. 2010, 400p.
EICHER, D. L. Tempo Geológico. São Paulo. Edgar Blücher. 1969. 172p.
ERNST , W. G. Minerais e rochas. São Paulo. Edgar Blücher. 1971. 162p.
WILSON TEIXEIRA et. Al. Decifrando a terra. 2ªed. São Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2009.
Disciplina: Metodologia de Projetos
C/H: 80h/a
Ementa: Revisão e entendimento das normas da ABNT e das normas de
eventos científicos; Qualidade da redação técnico-cientifica (linguagem correta
e precisa; coerência na argumentação; clareza na exposição de idéias;
objetividade; concisão e fidelidade às fontes citadas); Exercícios de seleção,
avaliação e qualificação de artigos científicos; Ferramentas de criatividade e de
seleção de ideias; Qualificação de ideia e de metodologia de produção de
trabalho técnico-científico; Pesquisa e produção de trabalho – artigo técnicocientífico; Abordagem à comunicação técnico-cientifica em eventos temáticos.
DE SORDI, J. O.; Elaboração de pesquisa científica, 1ª edição, Editora Saraiva, 2013.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia
científica. 3ª ed., São Paulo: Atlas, 2013.
MATIAS-PEREIRA J.; Manual de metodologia da pesquisa científica, 3ª edição,
editora Atlas, 2012.
VASCONCELLOS M.J., Pensamento sistêmico: O novo paradigma da ciência,
Campinas, SP: Papiros, 2005.
GEWANDSZNAJDER, F. O Método nas Ciências Naturais e Sociais: pesquisa
quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 2004
FACHIN, Odília. Fundamentos de Metodologia. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2003
AZEVEDO, C. B.; Metodologia Científica ao alcance de todos, 2ªEdição, Editora
Manole, 2009.
84
Disciplina: Educação Ambiental
C/H: 80h/a
Ementa: Conceitos básicos da educação ambiental e todos os conteúdos
pertinentes à sua prática: histórico, visões, princípios, objetivos, principais
encontros internacionais e legislação. Os problemas socioambientais e
consequências dos impactos causados pelo ser humano. Uso dos recursos
naturais renováveis e não renováveis, reciclagem, consumismo e sociedade
sustentável. Noções gerais sobre conservação da biodiversidade, impactos
ambientais de natureza antrópica e suas consequências. Contextualização
histórica do homem e o ambiente em face das intensas alterações ambientais
globais sofridas pela sociedade moderna. Tópicos em legislação ambiental e
políticas públicas. O papel da Educação Ambiental nos currículos da formação
formal. A Educação Ambiental e os PCNs. Educação Ambiental não formal. A
mídia e a tecnologia em favor da Educação Ambiental. Análise e discussão de
programas de Educação Ambiental.
DIAS, G.F. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. 6 a ed. São Paulo : Gaia, 2000.
REIGOTA, M. O Que é Educação Ambiental. São Paulo: Brasiliense, 2001. LUZZI D.;
Educação e meio ambiente uma relação intrínseca, Editora Manole, 2012.
GUIMARÃES, M. Educação Ambiental: No consenso um debate? Campinas: Papirus,
2007.
Arlindo Philippi Jr e Maria Cecília Focesi Pelicioni (orgs.). Educação ambiental e
sustentabilidade 2ed. Editora: Manole, 2013.CASCINO, F. Educação Ambiental:
princípios, história, formação de professores – 4ª ed. – São Paulo: Editora Senac,
2007.
SATO M. ; CARVALHO I.; Educação Ambiental: Pesquisa e Desafios, Porto
Alegre,Editora Artmed, 2008.
Disciplina: Libras
C/H: 80h/a
Ementa: Estudo de temas considerados relevantes para o exercício da função
do professor. Aspectos sobre a educação de surdos, línguas de sinais, a história
e a aquisição da escrita pelo surdo. A importância da LIBRAS no
desenvolvimento sócio-cultural do surdo. Vocabulário básico em LIBRAS.
Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trílingue, Língua de Sinais Brasileira.Volume 1Fernando César Capovilla, Walquiria
Duarte Rafael. 3.ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo: Imprensa
Oficial do Estado,2001.
Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trílingue, Língua de Sinais Brasileira.Volume 2Fernando César Capovilla, Walquiria
Duarte Rafael. 3.ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo: Imprensa
Oficial do Estado,2001.
QUADROS, Ronice Müller de. Educação de Surdos: A Aquisição da Linguagem. Porto
Alegre: Grupo A, 2011
85
LUCHESI, Maria Regina Chirichella. Educação de pessoas surdas: Experiências
vividas, histórias narradas. Campinas, SP. Papirus, 2003.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Livraria Martins Fontes,
2000.
MOURA, Maria Cecília. Educação para Surdos - Práticas e Perspectivas II. Rio de
Janeiro: Grupo Gen, 2011.
Módulo 6
Disciplina: Ecologia
C/H: 160h/a
Ementa: A disciplina trata da evolução histórica da Ecologia e da importância
em compreender as relações dos seres vivos entre si e com o meio ambiente
como forma de garantir a conservação da natureza para as futuras gerações.
Aborda a distribuição dos seres vivos no planeta e os sistemas ecológicos
através do enfoque multi-escalar, de populações a ecossistemas, possibilitando a
integração das informações. Fornece informações sobre a transferência de
matéria e energia na natureza, o funcionamento de ciclos biogeoquímicos e das
teias alimentares. No estudo de Ecologia de Populações, trata dos processos
evolutivos em populações animais e vegetais abordando a dinâmica
populacional, a coevolução entre animais e plantas e as características das
interações ecológicas entre populações (predação, herbivoria, mutualismo e
parasitismo). Aborda de forma introdutória a ecologia comportamental e os
processos evolutivos que a regem bem como as vantagens e desvantagens das
diferentes estratégias de vida apresentadas. A importância da conservação do
meio ambiente é tratada de forma transversal ao longo do curso.
ODUM, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1988. 434p.
RICKLEFS, R.E. A economia da natureza. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010.
PRIMACK, R.B.; RODRIGUES, E. Biologia da Conservação. Londrina: E. Rodrigues.
2001.
SATO, Michèle ; CARVALHO, Isabel. Educação Ambiental: Pesquisa e Desafios. Porto
Alegre: Grupo A, 2011.
BEGON, Michael Begon; TOWNESEND, Colin R.; HAPER, John L. Ecologia de
individuos a ecossistemas, 8 ª edição. Porto Alegre: Grupo A, 2011.
GUATTARI, F., As três ecologias, 19ª Ed. Campinas, Papirus, 2008.
ROSA, A. H., FRACETO,
L. F., MOSCHINI-CARLOS, V.; Meio Ambiente e
Sustentabilidade, Porto Alegre, Editora Bookman, 2012.
86
Disciplina: Bioética e Biossegurança
C/H: 80h/a
Ementa: Fundamentos da ética e bioética; Bioética: antecedentes; Aspectos
históricos no desenvolvimento das biotecnologias; Códigos nacionais e
internacionais de ética científica; Questões éticas em Biotecnologia; Ética e
propriedade intelectual; Plágio e Fraude; Conceito de risco e biossegurança;
Potencial de riscos biológicos; Gerenciamento de riscos e resíduos; Legislações,
Regulamentações e Normas em Biossegurança. Serão trabalhados como tema
transversal História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena
HINRICHSEN, Sylvia Lemos. Biossegurança e Controle de Infecções, 2ª edição. Rio de
janeiro: Grupo Gen,2012.
PESSINI,L; BARCHIFONTAINE C. P, Problemas atuais de bioética, Centro
Universitário São Camilo, São Paulo, 2007, 581.
ROBERT M. V.; Bioética, 3ªed Editora Person Education do Brasil, 2014.
GASPARINI, B. Transgenia na agricultura: analise das legislações do Brasil, da União
Europeia e dos EUA - bioética, biossegurança e biodireito - impactos sociais das novas
tecnologias - aspectos ambientais, econômicos e políticos, Editora Jurua, Curitiba,
2009, 374.
BRAUNER M. C. C. e DURANTE V.; Ética Ambiental e Bioética Proteção Jurídica da
Biodiversidade, Editora Educs, 2012.
HINRICHSEN, Sylvia Lemos. Biossegurança - Ações Fundamentais para Promoção da
Saúde. Rio de Janeiro: Grupo Gen, 2012.
Disciplina: Biologia Molecular e Biotecnologia
C/H: 80h/a
Ementa: Ácidos Nucléicos: estrutura do DNA e RNA; replicação; transcrição e
tradução. Organização e controle da expressão gênica em procariontes e
eucariontes. Tecnologia do DNA recombinante. Biotecnologia Animal e
Biotecnologia Vegetal. Uso da biotecnologia na área ambiental. Processos
biológicos de transformação de resíduos. Biorremediação. A biotecnologia nos
alimentos.
KREUZER, H. ; MASSEY, A. Engenharia genética e biotecnologia, 2ª ed. Artmed,
Porto Alegre,
2002, 434.
ALBERTIS, B. et al. Biologia Molecular da Célula 3.ed. Artes Médicas, Porto Alegre.
2011. 294p
COX, M. M., DOUDNA, J. A., O'DONNELL M.; Biologia Molecular: Princípios e
Técnicas, Editora Artmed, 2012.
BROWN, Terence A. Genética um enfoque molecular. Rio de Janeiro: Grupo Gen,
1999.
DE ROBERTIS, EDWARD M.; HIB, JOSÉ. Biologia Celular e Molecular. Rio de
Janeiro: Grupo Gen, 2014.
OCTAVIANI, A.; Recursos genéticos e desenvolvimento, 1ª edição, São Paulo, Editora
Saraiva, 2013.
87
8.2.2 NÚCLEO PARA FORMAÇÃO DE EDUCADORES
Disciplina: Didática
C/H: 80h/a
Ementa: Escola, Ensino e Didática. A construção da identidade e do trabalho
docente. Tendências pedagógicas na prática educativa: implicação didática das
teorias atuais e suas aplicações práticas. A Dinâmica da Sala de Aula.
Planejamento e Avaliação como elementos potencializadores e organizadores
do trabalho pedagógico. Recursos e Técnicas de Ensino. Projeto PolíticoPedagógico e Projetos Escolares.
HAYDT, R. C. C.; Curso de didática geral. 8. ed. São Paulo: Ática, 2006.
ZABALA, A. A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SANTIAGO, Anna Rosa Fontella (Veiga, Ilma Passos Alencastro). Projeto políticopedagógico da escola: uma construção possível. 29 ed. Campinas: Papirus, 2013.
GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. 8.ed. São Paulo: Ática, 1999.
ALVES, J. F.;Série Educação - Avaliação Educacional - Da Teoria à Prática, Editora
LTC Grupo GEN, 2013.
MALHEIROS, B. T.; Série Educação - Didática Geral, Editora LTC Grupo GEN, 2012.
CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto, 2007.
Disciplina: Organização da Educação Básica
C/H: 80h/a
Ementa: Trabalha elementos que orientam o entendimento geral da
organização da educação básica brasileira em suas dimensões históricas,
políticas, sociais, econômicas e educacionais. Para tanto, aborda: a educação
escolar na Segunda República, com o “Manifesto dos Pioneiros da educação
Básica”; as ideias educacionais dos anos de 1930; os Ideários Liberal, Católico,
Integralista e Comunista; a Pedagogia de Paulo Freire, de Dermeval Saviani e
o Marxismo na Educação; a LDB 394/96; os Sistemas de Exames e Diretrizes
do Governo FHC.
Bibliografia Básica:
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. (Pimenta, Selma Garrido). Educação Escolar:
políticas, estrutura e organização. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2012.
PILETTI, N.; Educação básica: da organização legal ao cotidiano escolar. São Paulo:
Ática, 2010.
ROMANELLI, O. O.; Historia da educação no Brasil(1930 1973). 17. ed. Petrópolis:
Vozes, 1995.
88
Bibliografia Complementar:
MACEDO, Lino de. Como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed,
2007.
MELO, Alessandro de. Fundamentos socioculturais da educação. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
PILETTI, Nelson. História da educação no Brasil. São Paulo: Ática, 2010.
SANTOS, Clovis Roberto dos. Educação escolar brasileira. 2ed. Sao Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2003.
SAVIANI, Dermeval. Historia das Ideias Pedagógicas no Brasil. Campinas-SP: Autores
Associados, 2008.
VEIGA, Cynthia Greive. História da Educação. São Paulo: Ática, 2007.
Disciplina: Psicologia do Ensino e da Aprendizagem
C/H: 80h/a
Ementa: Considerando a importância do conhecimento acerca do
desenvolvimento humano para a prática profissional do Licenciado, esta
unidade de estudo aborda os processos de mudanças psicológicas – de
desenvolvimento da cognição das pessoas, dos processos de crescimento e
suas experiências vitais significativas – que ocorrem ao longo da vida do ser
humano, da infância até a velhice. Para desenvolver esse conteúdo, apresenta
uma introdução à Psicologia Evolutiva, utilizando-se de uma abordagem tripla:
histórica, conceitual e metodológica.
BEE, H. A. Criança em desenvolvimento. Porto Alegre: ARTMED. 2003
BOCK, A. M. Bahia, Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo:
Saraiva, 1999.
SOUZA, Marilene Proença Rabello de. Ouvindo Crianças na escola: abordagens e
desafios metodológicos para psicologia. São Paulo. Casa do Psicólogo, 2010.
PILETTI, N., et al. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo. Ed. Contexto, 2014.
NOGUEIRA. M. O. G., LEAL D.; Teorias da aprendizagem: um encontro entre os
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. Curitiba. Intersaberes, 2013.
VIGOTSKI, L. S. Imaginação e criação na infância: ensaio psicológico: livro para
professores/Lev Semionovitch Vigotski. Apresentação e comentários Ana Luiza
Smolka; Tradução Zoia Prestes. São Paulo. Ática, 2009.
BARROS, C. S., Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo. Ática, 2008.
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida, Psicologia do Desenvolvimento, 2 ed, São Paulo:
Ática, 2012.
MENEZES, Lucianne Sant’Anna de. Desamparo. São Paulo. Casa do Psicólogo, 2008.
Disciplina: Sociedade e Educação
C/H: 80h/a
Ementa: Desenvolvimento do pensamento sociológico; pensadores basilares
da Sociologia; globalização, cultura e identidade; individualismo e
individualidade; dimensão cultural da educação/aprendizagem. Educação como
processo e técnica social. Função conservadora versus função libertadora da
educação.
89
DIAS, R.; Introdução à Sociologia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012.
SOUZA, João Valdir Alves de. Introdução à sociologia da educação. 2 ed. Belo
Horizonte: Autêntica, 2012.
TEDESCO, Juan Carlos. Sociologia da Educação. Campinas: Autores Associados,
1995.
MARQUES, Silvia. Série Educação - Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: Grupo
Gen, 2012.
BRIDI, Maria Aparecida; ARAÚJO, Silvia Maria de; MOTIM, Benilde Lenzi. Ensinar e
Aprender Sociologia. Editora: contexto, 2012.
FERRÉOL, Gilles; NORECK, Jean-Pierre. Introdução Sociologia. Ática,2012.
FERREIRA, Delson. Manual de sociologia. São Paulo: Atlas, 2010.
Disciplina: Prática de Ensino Fundamental e Médio
C/H: 80h/a
Ementa: O ensino da Ciência da Natureza e Biologia como difusores dos
avanços da Ciência. O papel do ensino de Ciências/Biologia como agente de
conscientização de problemas sociais e ecológicos. Reconhecer e avaliar o
caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizá-lo no exercício
da cidadania. Planejamento das atividades e preparação do material didático
no ensino de Biologia. Com o objetivo de oportunizar aos alunos a experiência
de relacionar as atividades de ensino e prática profissional, será pedido que
eles desenvolvam, juntamente com as atividades de estágio supervisionado,
pesquisas junto aos alunos e professores.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a
prática. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
CALLUF C.C. H.; Didática e Avaliação em Biologia, Curitiba, Editora Intersaberes,
2012.
MENEZES, Gilda. Como usar outras linguagens na sala de aula. São Paulo: Contexto,
2006.
CALIL P.;O Professor Pesquisador no Ensino de Ciências, Curitiba,
Intersaberes, 2014.
GODEFROID, R. S.; O Ensino de Biologia e o Cotidiano. Curitiba,
Intersaberes, 2014.
ALVES, J.F.; Série Educação - Avaliação Educacional - Da Teoria à Prática,
LTC Grupo GEN, 2013.
ESPINOZA, A.; Ciências na Escola novas perspectivas para a formação dos
São Paulo: Ática, 2012.
Editora
Editora
Editora
alunos,
90
8.3 NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
8.3.1 TUTORIA
O tutor tem um papel estratégico em todas as atividades em unidades de
estudo em EaD. Uma de suas atribuições principais é a de orientar o aluno para que
se conscientize de que ele estuda para seu próprio desenvolvimento profissional.
Para isso, é motivado a agir de forma responsável quanto às tarefas, prazos e tempo
de dedicação ao estudo e à pesquisa. A atuação do tutor é, em grande parte,
responsável pelo sucesso do projeto do curso.
O tutor acompanha turmas de, no máximo, 40 alunos e tem a função de
complementar, apoiar e avaliar os estudantes em seu percurso, além de ser
mediador entre currículo, interesses e capacidades dos alunos. Monitorando os
intervalos de tempo de acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), pode
estabelecer, se necessário, contato telefônico com os alunos, identificando aqueles
que estão se distanciando do curso.
Para dar o devido suporte aos alunos, especialmente em dúvidas e questões
sobre os conteúdos dos temas abordados em aulas, o tutor conta com o apoio do
professor da respectiva unidade de estudo, que atua como professor formador.
É responsável pela condução e orientação nos encontros presenciais e por
plantões presenciais específicos, determinados no calendário acadêmico. Deve
apresentar, em seu perfil, as seguintes competências:
- Atuar como mediador: conhecer a realidade de seus alunos em todas as
dimensões (pessoal, social, familiar, escolar etc);
- Oferecer possibilidades permanentes de diálogo, saber ouvir, ter empatia e
manter uma atitude de cooperação, assim como proporcionar experiências de
melhoria de qualidade de vida aos alunos;
- Possuir fundamentos, metodologias e estrutura sobre a educação a
distância, a fim de sustentar as bases pedagógicas da aprendizagem frente ao
comportamento dos sujeitos;
- Dominar procedimentos de pesquisa e de confecção de materiais didáticos
nas mais diferentes mídias;
91
- Possuir habilidades de comunicação, relacionamento interpessoal, liderança,
dinamismo, iniciativa, entusiasmo, criatividade e capacidade para trabalhar em
equipes.
O tutor a distância atende os alunos via ambiente virtual, podendo interagir
com a turma através de chats, fóruns e e-mail.
8.3.2 INFRAESTRUTURA E PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTO DOS
ALUNOS
8.3.2.1 REDE E EQUIPAMENTOS
Para o efetivo desenvolvimento de unidades de estudo em EaD, embora
prescinda da relação presencial em todos os momentos do processo, esta
modalidade exige o diálogo constante entre alunos, professores, tutores,
coordenadores de curso e equipe de apoio do NEaD. Por este motivo, é
imprescindível uma organização em rede que possibilite o processo de interlocução
permanente entre todos os atores da ação pedagógica. Em vista disso, para aqueles
usuários que não possuem acesso próprio à Internet, o NEaD disponibiliza 8
laboratórios de informática, com um total de 200 computadores de grande
capacidade, e link de Internet de 10 MB compartilhados.
A gravação das web aulas é feita por profissionais altamente capacitados, em
dois estúdios, construídos com isolamento acústico total e com três diferentes
cenários para simular ambientes reais, além de camarins e sala para entrevistas,
aulas e jornalismo. Cada estúdio é equipado com computadores; mesa de áudio
Behinger; mesa de corte Roland; projetor multimídia Hitachi; lousa interativa
elnstruction; câmera filmadora Panasonic; Kit de iluminação digital Mako; TV de LED
42”, entre outros equipamentos.
92
8.3.2.2 ACOMPANHAMENTO E APOIO AOS ALUNOS
O monitoramento do percurso dos alunos é feito nos encontros presenciais e
virtuais, sendo que, pela plataforma MOODLE, é possível acompanhar a quantidade
e qualidade da participação dos alunos nos diferentes espaços de trabalho e de
discussão. Em encontros presenciais são realizadas também avaliações de
desempenho dos estudantes e, ao final de cada semestre,
em tempo
especificamente destinado a este fim (em consonância com o que dispõem o
Parecer CNE/CNES 261/2006 e a Resolução m.º 3 de julho de 2007), é realizada
uma avaliação escrita, elaborada pelo conjunto de professores das unidades de
estudo, juntamente com o coordenador do Curso, observando o caráter
interdisciplinar das unidades e sua correlação direta com o módulo em que a
unidade está alocada.
93
9 AS ATIVIDADES PRÁTICAS
O curso de Ciências Biológicas oferece aos acadêmicos do Curso de
graduação, anualmente, atividades essenciais ao aprimoramento profissional,
consagradas institucionalmente como atividades complementares. Dentro desse
propósito, desde a criação do curso em são oferecidos e desenvolvidos pela
comunidade acadêmica palestras, oficinas e os Encontros de Formação de
Educadores. Paralelamente, também são oferecidas atividades em projetos de
extensão universitária, de âmbito institucional, Cursos complementares na área
educacional (oficinas pedagógicas), além de aulas realizadas nos sábados letivos.
Atualmente o curso está reestruturando 2 projetos de extensão internos, que
devido a não oferta dos cursos ficaram suspensos, o Projeto de Reciclagem de
Resíduos e o Centro de Ciências Bioespaço, e está sendo idealizado o Centro de
Biotecnologias possibilitando a atuação dos discentes, com a finalidade de promover
diversas vivências, transpondo para a prática os ensinamentos teóricos. Além disso,
o Curso de Ciências Biológicas firmou uma parceria com o Grupo São João Mais
Verde para atuar na revitalização de Bosques e Parques do Município, a fim de que
tais locais se transformem espaços para se desenvolver Educação Ambiental.
9.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O Estágio Supervisionado é uma exigência que se encontra firmada na
LDBEN n.º 9394/96, dos cursos de formação de profissionais da educação dos
Cursos de Licenciatura. Determinam a Lei n.º 6494/77 e o Decreto Federal n.º
87497/82 que os estágios deverão ser cumpridos por seus estudantes, futuros
profissionais da educação, no decorrer do seu curso de graduação.
A formação de profissionais da educação, de modo a
atender os objetivos dos diferentes níveis e modalidades de
ensino e às características de cada fase do desenvolvimento
do educando, terá como fundamentos:
I – a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a
capacitação em serviço.
94
II – aproveitamento da formação e experiências anteriores em
instituições de ensino e outras atividades. (Art. 61 da Lei
9394/96)
Conforme a Resolução CNE/CP 2 de 19/02/2002 que institui a duração e a
carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de
professores da Educação Básica em nível superior é obrigatória a realização de 400
horas de Estágio Curricular Supervisionado. Entretanto, para os estudantes que
exercem atividade docente regular na educação básica será possível a redução da
carga horária do estágio curricular supervisionado até no máximo de 200 horas.
No Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, o Estágio Curricular
Supervisionado de Ensino será desenvolvido a partir do meio do curso. Em cada um
dos módulos, caberá ao aluno/estagiário o desenvolvimento das atividades previstas
no Regulamento de Estágio. Integrante do Projeto Pedagógico do Curso de
Licenciatura
em
Ciências
Biológicas,
este
Projeto
do
Estágio
Curricular
Supervisionado sustenta-se na legislação que trata da formação de Professores da
Educação Básica, aparato legal que traz um novo paradigma dessa formação,
expresso, dentre outros, em eixos articuladores das dimensões a serem
contempladas na formação docente (Resolução CNE/CP 1/2001). A legislação em
vigor, conforme colocado anteriormente, traz os elementos fundamentais que deram
sustentação à estruturação e organização deste Projeto, planejado a partir dos
princípios e objetivos gerais propostos para o estágio, conceituado como:
(...) um tempo de aprendizagem que, através de um período de
permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para
aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou
ofício. Assim, o estágio curricular supervisionado supõe uma relação
pedagógica entre alguém que já é um profissional reconhecido em um
ambiente institucional de trabalho e um aluno estagiário. Por isso é
que este momento se chama estágio curricular supervisionado.
(Parecer CNE/CP 28/2001, p. 10)
9.1.1 OBJETIVOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Os objetivos do Estágio Supervisionado do Curso de Ciências Biológicas do
Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio Bastos - UNIFEOB são:
95
- Proporcionar oportunidade de vivências, que permitam aplicar
conhecimentos teóricos, através da experiência em situações reais
do exercício da futura profissão.
- Proporcionar complementação ao ensino e à aprendizagem, sendo
um instrumento de vivências significativas, aprofundamento
científico, cultural e de relacionamento humano.
- Contribuir para um maior aprofundamento teórico-prático do
estudante do Curso de Biologia;
- Proporcionar situações e vivências que aprimorem sua formação e
atuação profissional;
- Contribuir para que o estudante sistematize uma análise crítica a
partir do confronto entre os conhecimentos e habilidades
desenvolvidas no Curso de Ciências Biológicas e as atividades
pedagógicas cotidianas;
- Possibilitar maior interação entre o Curso de Biologia – UNIFEOB
com os estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio das
redes pública e privada.
O Estágio Supervisionado no que diz respeito às atividades realizadas em
campo, também deverá ser abordado em conteúdos específicos nas unidades de
estudo de Prática de Ensino ou Pedagógica de Formação devendo:
- Proporcionar ao estudante dos cursos de Licenciatura o
aprimoramento teórico referente a temas da área educacional,
relevando aqueles que são advindos das vivências em campo;
- Desenvolver ações em distintos campos de atuação do futuro
professor tendo em vista a proposta curricular de seu curso de
Licenciatura em seu Projeto Político Pedagógico;
- Promover a integração e interação do estudante estagiário com a
Instituição onde realiza os estágios.
9.1.2 FORMATO DOS ESTÁGIOS
O estágio supervisionado constitui-se em atividade obrigatória para a
formação de professores. Deve ser acompanhado por um profissional habilitado para
ministrar aulas de ciências/biologia nos níveis fundamental e médio do ensino e por
profissionais da educação vinculados a uma instituição de ensino.
96
Serão realizadas atividades “Observação” da escola como um todo, ou
seja, nos seus aspectos físicos, humanos e pedagógicos.
Deverão ser realizadas atividades “Regência” na disciplina de Português e
suas respectivas literaturas, tanto no nível Fundamental como no Nível Médio, que
deverão vir acompanhadas do “Plano de Aula” e da “Ficha de a Avaliação” do
professor da classe em que a aula foi dada.
Serão realizadas, ainda, atividades “Participação” em conjunto com os
alunos das Escolas de Ensino Fundamental e Médio onde o estágio será sendo
realizado como também com a comunidade.
Todas as atividades de Estágio Supervisionado deverão ser devidamente
registradas na “Ficha Cumulativa de Controle de Estágio” e arquivadas no setor
Conexão, que integra o Núcleo de Desenvolvimento e Inovação (NDI).
Nesta ficha deverá constar o carimbo do órgão e/ou Unidade Escolar, uma
foto do estagiário e a assinatura do respectivo responsável, devidamente
credenciado (com carimbo).
A partir do 5º módulo do curso os alunos devem entregar relatórios parciais de
estágio em que constem as descrições e reflexões acerca das atividades
desenvolvidas, entre eles pede-se: um relatório das observações de aulas no ensino
fundamental ou médio, um relatório do contexto físico-organizacional da escola onde
o aluno está estagiando, um relatório das aulas de regência, o plano de aulas das
aulas regidas pelo aluno, uma avaliação da aula regida feita pelo professor
responsável pela turma em que a aula foi dada, projetos de aplicação pedagógica,
relatório do desenvolvimento dos projetos, entre outros documentos conforme o
caso. Ao final do sexto semestre é entregue o relatório final de estágio em que
devem constar todos os itens mencionados acima, acrescido de texto reflexivo
acerca da realidade escolar.
Ressalta-se que as atividades a serem realizadas no estágio supervisionado
são vinculadas às disciplinas/unidades de estudo de cada módulo, integrando as
reflexões acerca dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
Embora articuladas às disciplinas/unidades de estudo apresentadas no
quadro, cabe recolocar que as atividades de estágio devem ser pensadas como
intrinsecamente articuladas com a prática e com as atividades de trabalho
97
acadêmico,
conforme
Parecer
CNE/CP
28/2001,
implicando,
portanto,
responsabilidade coletiva, e não apenas do professor responsável pelo estágio, no
que toca principalmente às discussões para o seu planejamento e avaliação.
Caberá aos professores indicados pela coordenação do curso, face às
atividades planejadas para cada momento da formação, atribuir horas para as
mesmas, totalizando as horas previstas para cada etapa. Entretanto, por
entendermos que as competências e conhecimentos exigidos na prática profissional
devem ser aprendidos para serem colocados em ação, e sendo este um dos
objetivos gerais do estágio, propomos atribuição de horas para cada etapa do Curso,
com início na segunda metade do curso, para atividades intrinsecamente,
relacionadas à prática docente:
O relatório final de estágio deverá ser encadernado, e as fichas e o relatório
final referente ao Estágio Supervisionado deverão ser entregues na data fixada pelo
professor responsável. A não entrega dos mesmos no prazo estipulado antes dos
dias destinados ao exame final levará o estudante a sua reprovação. A entrega
deverá ser protocolada também no setor Conexão, no Campus II do Unifeob.
9.2 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
No Curso de Ciências Biológicas da UNIFEOB, o Trabalho de Conclusão de
Curso consiste na realização, pelo aluno, de uma pesquisa bibliográfica, documental
ou estudo de caso, com objetivo de produzir um trabalho acadêmico na área de seu
interesse, dentre os vários assuntos veiculados pelas disciplinas ministradas. O
Trabalho de Conclusão de Curso é obrigatório a todos os alunos matriculados no
Curso, e será melhor desenvolvido durante o quinto e sexto módulos.
O objetivo da elaboração deste trabalho final é proporcionar ao aluno a oportunidade
de:
- organizar os conhecimentos que adquiriu sobre um determinado assunto dentro
da área das ciências biológicas e ciências pedagógicas estudadas ao longo do
curso;
98
- aplicação de procedimentos de análise, interpretação de texto e aplicação
metodológica para a pesquisa;
- iniciar-se na pesquisa acadêmica e científica para sua formação continuada em
cursos de pós-graduação que exijam a capacidade de elaboração de projetos,
monografias e teses.
Para o colegiado de curso, o TCC deve ser considerado como um processo
de amadurecimento do aluno que se dá ao longo de seu curso, seja no que diz
respeito à sua formação profissional. Além dos objetivos formalmente estabelecidos
e já citados, considera-se, ainda, que o TCC vem complementar a formação do
aluno no sentido de integrar os conhecimentos, tanto no que se refere à parte teórica
como à prática vivenciada durante sua participação nos estágios supervisionados e
projetos desenvolvidos durante o curso, além de iniciá-lo em relação à produção e
transmissão de conhecimento científico na área educacional.
Realizar um trabalho, ou tecer considerações sobre algo que se elaborou tem
representações simbólicas e estas podem ser consideradas de forma muito positivas
para a vida do futuro profissional. Apresentar uma nova ideia, expor-se, mostrar as
próprias ações, pensamentos e estilo próprio contribuem também para a autoestima
do aluno e para os docentes do curso pelos resultados que se apresentam.
Os Mecanismos efetivos de acompanhamento e de cumprimento do trabalho
de conclusão de curso são:
– Formalizar um convite de orientação Relatório Científico ao orientador de sua
escolha através da entrega de carta de aceite assinada pelo orientador convidado.
– Foi escolhido o artigo científico como formato de TCC, o qual deve ser elaborado
mediante a um projeto desenvolvido na escola onde o aluno realiza o estágio
supervisionado relacionando aos conceitos biológicos aprendidos ao longo do
Curso.
Os alunos deverão desenvolver pré-projeto e projeto, relativos ao trabalho de
pesquisa e condução deste deve ser acompanhado pelo orientador.
Após a conclusão do trabalho o aluno deverá apresentá-lo por meio de pôster
a um docente escolhido, denominado de docente relator, ou ainda poderá ser
submetido a uma banca examinadora, a qual deverá avaliar o Trabalho de
Conclusão de Curso de acordo com os critérios abaixo:
99
a.) a atualidade e originalidade do tema escolhido;
b.) o processo de investigação utilizado;
c.) o material bibliográfico utilizado;
d.) a correta utilização das normas para realização de trabalhos acadêmicos.
9.3 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Em relação às atividades complementares, a Resolução CNE/CP 2, de
19/02/2002, definiu que a carga horária dos cursos de Formação de Professores da
Educação Básica, em licenciatura, deverá ter 200 horas destinadas às atividades
acadêmico-científico-culturais.
As atividades acadêmico-científico-culturais são compostas pela participação
do aluno dos cursos de Licenciatura em atividades de ensino, de pesquisa, extensão
e de caráter social e têm o propósito de enriquecer o conteúdo curricular proposto
pelo curso, podendo ser adquiridas inclusive, fora do ambiente acadêmico.
São consideradas atividades complementares, dentre outras:

As Disciplinas extracurriculares ministradas nos Cursos de Licenciaturas ou em
outros Cursos do Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio Bastos ou,
ainda, aquelas ministradas fora da Instituição, na qual será caracterizada como
10 horas por disciplina cursada.

Disciplinas integrantes dos demais cursos de graduação do Unifeob - podem ser
aproveitadas como Atividades Complementares, observados os critérios de
afinidade definidos pela Coordenação do curso frequentado pelo aluno. Até 80
horas por atividade realizada.

Atividades de monitoria - essas atividades devem estar vinculadas a um projeto
acadêmico de um professor dos Cursos de Licenciatura, validado pela
Coordenação do Curso frequentado pelo aluno, sendo a carga horária constante
na certidão/ declaração. Até 80 horas por atividade realizada.

Atividades extracurriculares - vinculadas às disciplinas curriculares ministradas
nos Cursos de Licenciatura do Centro Universitário da Fundação de Ensino
100
Octávio Bastos, realizadas fora do horário normal de aulas, correspondentes a 10
horas por atividade cursada.
a) Visitas a Feiras Científicas e Culturais;
b) Visitas a Empresas e Instituições que tenham relação direta ou indireta com
as diversas áreas da Licenciatura cursada;
c) Aula de campo através de atividades práticas de observação do meio;

Atividades complementares de pesquisa, dentre outras: participação do aluno em
projetos e programas de pesquisa voluntária, remunerada ou não, orientada por
docentes dos Cursos de Licenciatura. Estas atividades serão examinadas pela
Coordenação do Curso, para sua validação, mediante apresentação de
documentação correspondente.

Elaboração e editoração de publicações, cuja carga horária será a seguinte:
a) publicação de resumos em horas (h):
Evento Local: 15 h
Evento Regional: 15 h por resumo apresentado
Evento Estadual: 20 h por resumo apresentado
Evento Nacional: 25 h por resumo apresentado
Evento Internacional: 30 h por resumo apresentado
b)publicação de trabalhos completos em:
Evento Local: 20 h por resumo apresentado
Evento Regional: 20 h por resumo apresentado
Evento Estadual: 25 h por resumo apresentado
Evento Nacional: 30 h por resumo apresentado
Evento Internacional: 35 h por resumo apresentado
c) publicação de artigos em revistas e periódicos:
Local: 25 h por resumo apresentado
Regional: 25 h por resumo apresentado
Estadual: 25 h por resumo apresentado
Nacional: 50 h por resumo apresentado
Internacional: 50 h por resumo apresentado
São consideradas atividades complementares de extensão, dentre outras:
101
 Projetos e programas de extensão - coordenados pelo Centro Universitário da
Fundação de Ensino Octávio Bastos ou por quaisquer de seus Cursos;
 Eventos diversos na área das Licenciaturas - como seminários, jornadas,
simpósios, palestras, congressos, conferências, cursos, minicursos e outros,
validados pela Coordenação do Curso, cuja carga horária deve ser a
constante nos documentos de convalidação.
 Estágios extracurriculares - cuja carga horária corresponde a constante no
certificado, desde que não ultrapasse o limite de 40% (quarenta por cento) da
carga horária total prevista para as "Atividades Complementares".
São consideradas atividades complementares de cunho social, dentre outras:
 A representação estudantil em órgãos discentes – com comprovação
mediante cópia autenticada da ata de posse ou eleição, dar-se-á da seguinte
forma:
a) representação oficial de turma: 10 h por ano;
b) representação no Diretório Central Estudantil: 10 h por ano;
c) representação em órgão regional: 20 h por ano;
d) representação em órgão nacional (UNE): 30 h por ano de atividade;
 Participação em atividades esportivas municipais, estaduais ou nacionais –
representando o Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio Bastos.
9.4 ATIVIDADES DE PESQUISA
O corpo docente do curso de licenciatura em Ciências Biológicas acredita ser
fundamental a criação de espaços alternativos que proporcionem a ampliação do
horizonte cultural e do desenvolvimento da autonomia dos nossos egressos. Nesse
sentido, pretende-se criar grupos de pesquisa que promovam iniciação científica na
área de Biologia, realizando pesquisas, participando de congressos, seminários e
outros eventos técnico-científicos.
É de grande relevância a existência de espaços nos quais professores e
alunos compartilhem reflexões sobre o cotidiano da vida escolar, buscando
diagnosticar problemas e apontar soluções através das práticas que aperfeiçoam e
refazem as teorias. Para isso, buscaremos realizar, ao longo dos semestres letivos,
102
oficinas, palestras e laboratórios temáticos para que seja possível criar espaços para
a formação dos alunos e, ao mesmo tempo, promover a integração com a
comunidade e com os professores da escola básica.
Todas essas ações visam à constituição de uma nova cultura institucional,
consoante com as atuais orientações para a formação de professores em cursos
superiores. De acordo com os PARECER CNE/CP 9/2001 do MEC “os cursos de
preparação de futuros professores devem tomar para si a responsabilidade de suprir
as eventuais deficiências de escolarização básica que os futuros professores
receberam tanto no ensino fundamental como no ensino médio”.
Os projetos de pesquisa poderão ser elaborados em todas as áreas da
Biologia, e ficará a critério do professor o número de alunos sob sua
responsabilidade. Os professores serão estimulados a encaminhar os projetos de
pesquisa para órgãos de fomento à pesquisa como a FAPESP e o CNPq, além de
Fundações Filantrópicas de Apoio à Pesquisa, para angariarem fundos para o
desenvolvimento das atividades.
9.5 ATIVIDADES DE EXTENSÃO NA ÁREA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O componente curricular formativo do trabalho acadêmico do Curso de
Ciências Biológicas inclui, além do ensino presencial (disciplinas obrigatórias),
outras atividades de caráter acadêmico, científico e cultural (ACC) e de extensão
(AE), aprimorando o processo formativo do profissional biólogo. Seminários,
apresentações e exposições acadêmicas, participação em eventos científicos,
monitorias, projetos de ensino, relatórios de pesquisas, atividades de extensão,
estágios não obrigatórios, entre outras, são modalidades desse processo formativo.
O curso de Ciências Biológicas além de oferecer as atividades regulares dos
próprios projetos desenvolvidos pelo curso, também oferece possibilidades de
participação em diferentes atividades que são registradas como atividades
complementares e inerentes à formação do futuro professor da área de Biologia.
O Curso de Ciências Biológicas está reativando Projetos de Extensão,
anteriormente desenvolvidos e conta com parcerias, cujas ações poderão contribuir
103
para a formação completa do biólogo licenciado assim como permite uma visão mais
próxima do mercado de trabalho, dentre tais projetos podemos citar o Projeto
Reciclagem de Resíduos, Centro Bioespaço, Centro de Biotecnologia, a ser
implantado.
O Projeto Reciclagem de Resíduos se preocupa em minimizar os impactos
causados pelos resíduos no ambiente, desenvolvendo atividades de educação
ambiental junto aos funcionários, docentes e discentes, das Faculdades dos Campi,
no intuito de destinar seus resíduos sólidos às empresas recicladoras através de
coleta seletiva nas dependências da Instituição.
Implantado em 2001, o Projeto de Reciclagem teve como objetivo maior,
sensibilizar a comunidade que utiliza as dependências da Unifeob para que, a partir
das suas reflexões possa agir e acreditar que é possível mudar a realidade do
espaço em que se vive, trabalha e mora tornando-o muito melhor.
O Projeto de Reciclagem, implantou em todos os campi da Instituição,
seguindo as orientações do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA)
Resolução 275, postos de entrega voluntária (PEVs),
lixeiras coloridas, onde a
pessoa pode descartar papel, plástico, metal e lixo orgânico.
Além do trabalho desenvolvido na Instituição o Projeto de Reciclagem,
promoveu atividades de orientação nas escolas de ensino fundamental e médio e
comunidade regional, no sentido de conscientizar os alunos e demais cidadãos aos
problemas ambientais, desenvolvendo atividades lúdicas de educação ambiental.
Suas atividades de coleta seletiva e educação ambiental foram interrompidas,
em 2010, pelo curso uma vez que a demanda de alunos no período diminuiu
consideravelmente. Atualmente o projeto encontra-se em fase de reestruturação e
será integrado ao Projeto de Gestão Ambiental Unifeob desenvolvido pelo Curso
Superior de Tecnologias em Gestão Ambiental. Essa fusão vem complementar o
Projeto de Reciclagem de Resíduos, ampliando as ações, minimizando os impactos
ambientais causados nos âmbito da Instituição.
O Centro de Ciências BIOESPAÇO está vinculado ao curso de Ciências
Biológicas da Unifeob, em São João da Boa Vista – SP. Este centro foi criado
visando um trabalho de extensão, onde os docentes do curso de Ciências Biológicas
e alunos da Instituição pudessem contribuir com a comunidade regional através do
104
desenvolvimento de atividades dinâmicas e inovadoras relacionadas aos temas das
ciências da vida. O BIOESPAÇO pretende contribuir com a qualidade do ensino de
ciências, principalmente nas escolas públicas da região e difundir a popularização da
ciência, através de ações inclusivas da comunidade em geral.
O Centro de Ciências BIOESPAÇO utiliza as instalações e área verde do
campus II da Unifeob. A maioria das atividades é realizada nos laboratórios de
Ecologia, Microbiologia, Zoologia, Botânica e Biologia Aquática cujo espaço e
disponibilização de equipamentos (ópticos e áudio-visuais).
O Centro de Ciências BIOESPAÇO foi criado em 2002 e realizando atividades
de ciências dinâmicas, mediante agendamento prévio, com alunos do ensino
fundamental e médio da região de São João da Boa Vista. Estas atividades são
propostas em conjunto com os professores responsáveis e alunos do curso e
planejadas de maneira a atender da melhor forma possível os interesses docentes e
discentes convidados. Todas as atividades estão baseadas na experimentação e
discussão dos resultados obtidos pelos alunos.
Realizado uma vez por ano, uma feira com o objetivo de divulgação científica
intitulada BIOESPAÇO para Todos, aberta a toda a população da região de São
João da Boa Vista, no intuito de divulgar as atividades realizadas no Projeto
BIOESPAÇO. A feira BIOESPAÇO pra Todos é realizada desde 2002 e tem
recebido mais de 2000 visitantes, inclusive população de baixa renda, uma vez que
a Instituição proponente disponibiliza transporte gratuito para o evento. Em 2005 tal
feira não foi realizada, sendo esta atividade retomada em 2006 com atividades e
oficinas desenvolvidas pelos alunos dos diversos cursos da UNIFEOB. Os alunos de
Ciências Biológicas desenvolvem oficinas práticas nas disciplinas de Práticas e
Vivências. Nos últimos anos têm aumentado consideravelmente o público visitante,
principalmente das escolas da rede pública e particular da região de São João da
Boa Vista. Atualmente esta feira abrange todos os cursos do UNIFEOB
transformando-se no UNIVERSO UNIFEOB. Este espaço atualmente vem promover
onde o Curso de Ciências Biológicas e demais Cursos da Instituição expõem seus
saberes e suas experiências profissionais.
O Centro de Biotecnologia é um projeto de extensão está sendo articulado a
desenvolver atividades multidisciplinares, envolvendo os Cursos de Ciências
105
Biológicas, Engenharia Agronômica e Medicina Veterinária, pretende-se realizar
pesquisa e serviços nas áreas de fertilização in vitro e células tronco, quanto a estas
duas vertentes, diversas pesquisas já estão sendo desenvolvida no curso de
Medicina Veterinária, no entanto o Curso de Ciências Biológicas contribui na
manipulação de biologia molecular. Outra ação deste Centro é no desenvolvimento
de biotecnologias para Micropropagação Vegetal e nesse caso ocorre integração
com o curso de Engenharia Agronômica. Esse Projeto tem como finalidade promover
ações multidisciplinares entre os cursos citados, abrir mais um campo de
experimentação e vivências na área de Biotecnologia, permitindo o exercício
profissional, prevê também o desenvolvimento de Cursos de Extensão nas áreas de
conhecimento produzido por estas atividades.
Para viabilizar, ainda, o acesso às atividades de Extensão, há a
Semana/Encontro Acadêmico - uma Semana de Biologia / Encontro de Formação
de Educadores por ano- que tem por objetivos:
 promover o intercâmbio entre as diferentes áreas de ensino-pesquisaextensão do curso;

proporcionar discussões acerca das áreas da biologia;
 divulgar resultados dos projetos de pesquisa e de extensão de alunos de
Graduação, de Pós-graduação e de professores.
A Semana/Encontro contempla uma programação diversificada, que atende
diferentes áreas do curso, destacando as seguintes modalidades:
a) Apresentação de painéis
b) Comunicações Individuais
c) Comunicações Coordenadas
d) Simpósios
e) Conferências / Palestras
f) Míni-cursos (e/ou Oficinas)
g) Apresentação de atividades artístico-culturais, como performances teatrais,
musicais etc.
106
10 ATIVIDADES DE ATENDIMENTO E APOIO ACADÊMICO
AOS DISCENTES
Ao considerar que o papel do educador é mediar o processo de formação
acadêmica dos futuros profissionais, a coordenação sempre disponibiliza horários de
atendimento acadêmico, o que facilita o aprendizado em sala de aula, esclarece
dúvidas do aluno, incentiva a complementação do seu estudo, orienta trabalhos para
apresentação em eventos, promove estudos dirigidos e orientação profissional, bem
como desperta o espírito crítico buscando novos desafios e a integração
professor/aluno.
10.1 ATIVIDADES DO PROGRAMA DE NIVELAMENTO
O Projeto Institucional de Nivelamento destina-se, primeiramente, aos alunos
matriculados no primeiro e segundo módulos dos cursos de Graduação do
UNIFEOB, visando possibilitar ao acadêmico recém-chegado à Instituição um
contato com novas estratégias de atendimento e formato das atividades
pedagógicas desenvolvidas para a superação de dificuldades de aprendizagem;
além de ações específicas dos cursos, em razão de necessidades pontuais
apresentadas no desempenho de aprendizagem do aluno.
As ações institucionais de nivelamento objetivam:
 Possibilitar ao ingressante a revisão dos conteúdos básicos das disciplinas de
Matemática e Língua Portuguesa, enfatizando os seus fundamentos através
de estratégias de atendimento e do formato das atividades pedagógicas a
serem desenvolvidas para superação de dificuldades de aprendizagem;
 Reduzir problemas como evasão ou reprovação já nas primeiras séries do
curso, ensejando a adoção de métodos pedagógicos que permitam a
reorientação do processo ensino-aprendizagem e o resgate dos conteúdos
não assimilados ou mal sedimentados pelo aluno no Ensino Médio, essenciais
ao aprendizado universitário.
107
As atividades dos projetos de nivelamento são organizadas e ofertadas de
forma paralela às atividades letivas dos cursos de graduação, proporcionando ao
aluno a oportunidade de superar as dificuldades à medida que se constate a
insuficiência do aproveitamento, sendo realizada a distância, sob a forma de webaula, em dias e horários conforme a disponibilidade do aluno, podendo apoiar-se em
textos didáticos ou gravações de áudio e vídeo ou meios eletrônicos que se
encontram disponíveis.
Tal programa de nivelamento está organizado em 06
módulos, com carga horária total de 40 horas, a saber:
I - Módulos I, II e III – Língua Portuguesa;
II - Módulos I, II e III – Matemática;
10.2 ATIVIDADES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ATENÇÃO
AO ESTUDANTE
O ingresso na Universidade pode provocar sentimentos paradoxos que vão
da euforia à disforia. Os critérios e instrumentos de avaliação não se limitam a
provas tradicionais, onde é medida apenas a memorização de conteúdos. Ao
contrário, os instrumentos são elaborados pelo conjunto do corpo docente de cada
módulo, de forma integrada, e devem fazer parte de um Contrato Didático, pactuado
entre professores e alunos, para que possam promover a integração e aumentar o
grau de confiabilidade entre alunos, professores e Instituição. A auto avaliação é um
importante componente do processo.
Dos instrumentos devem constar provas práticas e teóricas integradas,
pesquisas, relatórios de atividades e visitas técnicas, estudo de casos, diagnóstico
ou prognóstico sobre situações de trabalho e, ainda, os produtos gerados pelos
projetos desenvolvidos.
Para acompanhar o desenvolvimento das competências atitudinais, os
professores preenchem uma ficha de avaliação, onde pontuam a evolução de cada
aluno, em dois diferentes momentos do módulo. Esse processo permite que a real
situação do aluno seja acompanhada constantemente, evitando que somente seja
108
conhecida ao final do semestre letivo. Dessa forma, se, ao longo do semestre,
forem identificadas, tanto pelos professores como pelo próprio aluno, quaisquer
situações que dificultem o seu desenvolvimento, e que não possam ser solucionadas
no ambiente da sala de aula, a Instituição conta com o apoio de um grupo de
profissionais internos que fazem parte do NAP - Núcleo de Apoio Psicopedagógico.
Dificuldades de aprendizagem, de integração e relacionamento interpessoal e
profissional no ambiente acadêmico, problemas comportamentais estão entre os
assuntos que competem ao Núcleo.
Composto por psicólogo, pedagogo, psicopedagogo e professores, com perfis
e treinamento apropriados para atender aos objetivos específicos do setor, o NAP
constitui um serviço de prevenção e intervenção oferecido ao estudante para
melhorar sua qualidade de vida acadêmica e, consequentemente, seu processo de
aprendizagem e formação como indivíduo e profissional.
Os atendimentos podem ser individuais, por busca espontânea do próprio
aluno, ou por encaminhamento (de professores, coordenadores etc.), e coletivos
(palestras, dinâmicas, seminários, encontros com pequenos grupos), por solicitação
de professores, alunos etc.
Os procedimentos realizados pelo NAP constituem-se em importante
ferramenta para o atendimento ao aluno e identificação precoce de quaisquer
dificuldades. Dessa forma, podem ser tomadas providências para tentar reverter o
processo e evitar prejuízos que possam comprometer o seu pleno desenvolvimento.
Além da avaliação realizada pelo corpo docente, é feita uma avaliação
externa, de responsabilidade da Pró-Reitoria Acadêmica, que é aplicada para
verificação das competências e habilidades predefinidas e do desenvolvimento de
cada módulo.
O NDI (Núcleo de Desenvolvimento e Inovação) foi criado no primeiro
semestre de 2014 pela UNIFEOB com o objetivo de difundir, divulgar e aprimorar a
formação e a prática empreendedora. Para isso, estarão disponíveis com o NDI
novas ferramentas para o desenvolvimento da formação empreendedora no ensino
superior, dentro do modelo pedagógico de formação por competências. Na criação
de empresas, o NDI também concentra suas ações em estimular e incentivar a
capacidade para investigar e criar soluções. Isso graças ao trabalho de
109
aprimoramento de um perfil proativo, inovador, entre outras qualidades evidentes em
grandes empreendedores.
Entre as atividades do NDI constam os contatos e parcerias acadêmicas com
organizações que fomentam a pesquisa, inovação e transferência de tecnologia em
benefício da comunidade regional.
Para desenvolver todas estas atividades, o NDI está dividido em: Centro de
empreendedorismo, Centro de tecnologia e informação e o Conexão.
O Centro de Empreendedorismo visa intermediar o contato entre os alunos e o
mercado de trabalho proporcionando a oportunidade de aplicarem os conhecimentos
adquiridos. As atividades são estruturadas para prestação de serviços de
consultorias, palestras, apresentações, treinamento sobre novas tecnologias e
gestão de novos negócios. Serão utilizados materiais pedagógicos de empresas
conveniadas, que dispõem aos associados, gratuitamente, um banco de
informações, como: programas de treinamento, cursos de capacitação profissional
nas modalidades presencial e a distância, agenda de eventos, publicações e
projetos de apoio ao empreendedorismo. A parceria com o SEBRAE-SP através da
assinatura do convênio de cooperação técnica contribui para o desenvolvimento de
ações e para a disciplina de empreendedorismo nos cursos de graduação, além de
outras ações como capacitação de professores, premiações, ciclo de palestras,
Desafio Universitário Empreendedor, novas ferramentas de ensino (software) e
publicações. Tudo para disseminar a Cultura Empreendedora em benefício do aluno
UNIFEOB.
O Centro de Tecnologia e Informação está focado no apoio ao desenvolvimento de
novas tecnologias e monitoramento de tendências. Por meio de programas de
fomento à ciência, inovação e tecnologia, a iniciativa orienta e atrai jovens talentos
científicos com qualificação para aplicar o conhecimento em âmbito nacional e
internacional. Este suporte está contido nas parcerias estratégicas feitas com órgãos
públicos e instituições privadas que são responsáveis por apoiar projetos de
pesquisa científica e desenvolvimento tecnológico.
Desta forma, o Centro de Tecnologia e Informação vai atuar de forma proativa na
identificação de novas possibilidades de negócios, apoiando a cultura de inovação,
com novos processos, produtos e serviços.
110
O Conexão é um facilitador do relacionamento entre empresas, alunos e exalunos da UNIFEOB (graduação, pós-graduação e cursos técnicos). O objetivo
principal é o crescimento pessoal e profissional por meio da gestão de carreiras.
Entre suas ações, o Conexão coletará informações para a Central de Inteligência,
que está voltada para a avaliação de desempenho dos alunos. Os resultados obtidos
serão utilizados para o contínuo aperfeiçoamento da instituição. Outro recurso de
grande interesse dos universitários e das empresas parceiras é o painel de
oportunidades, um ambiente virtual que possibilita uma interação efetiva entre
empresa e profissional. Neste espaço, as empresas podem anunciar vagas de
empregos, seleção de candidatos, os interessados podem cadastrar currículos, além
de obterem informações sobre a legislação trabalhista, estágios curriculares e extracurriculares, etc..
11 RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUTURA
11.1 RECURSOS HUMANOS PARA ADMINISTRAÇÃO DO CURSO
11.1.1 COLEGIADO DO CURSO
Conforme o Regimento Geral de Colegiado de Curso, cada Curso conta com
um Colegiado de Coordenação Didática, ao qual compete definir o perfil
profissiográfico do Curso; elaborar as estruturas curriculares e suas reformulações
(quando necessárias); definir o conteúdo das disciplinas que constituem o currículo
do Curso e sua atribuição; organizar a lista de oferta e disciplinas em cada período
letivo; observando o plano curricular; promover a supervisão didática do Curso,
decidir sobre o aproveitamento de estudos e adaptação de disciplinas, mediante
requerimento dos interessados; e propor à Coordenação providências necessárias à
melhoria do ensino ministrado no Curso.
O Colegiado do curso e composto de professores e também é representado
por um membro do corpo discente. A escolha do representante discente no
Colegiado é realizada através dos acadêmicos representantes de cada série do
111
Curso, ou seja: cada módulo elege um representante. Após informações dadas pela
Coordenação do Curso quanto o que é e quais os objetivos do Colegiado, os
acadêmicos de cada um dos módulos dão autonomia para que entre os seus
representantes possa ser escolhido o acadêmico a participar do Colegiado.
Para apoio às atividades acadêmicas é constituído um Colegiado de Curso,
presidido pelo Coordenador e formado pelos docentes que nele ministrem aulas e
pela representação discente prevista em lei.
Cabe ao Colegiado de Curso:
a. Fixar normas gerais para o desenvolvimento dos planos de ação
pedagógica das unidades de estudo, observando o perfil do
profissional a ser formado e as diretrizes fixadas pelo projeto do
curso;
b. Aprovar os planos de ensino elaborados pelos docentes;
c. Manifestar-se sobre as propostas de aproveitamento de estudo
e adaptação de disciplinas;
d. Aprovar os horários de aula do curso;
e. Manifestar-se sobre programas e atividades complementares de
ensino, pesquisa e extensão, no âmbito do curso;
f.
Manifestar-se sobre o planejamento anual das atividades do
curso.
11.1.2 CORPO TÉCNICO
O corpo técnico-administrativo, constituído pela comunidade acadêmica
interna, é composta desde a Reitoria até os diversos departamentos da instituição se
encontram sempre em consonância e à disposição para o contínuo desenvolvimento
da qualidade do curso.
No que se trata ao cotidiano em período de aula, o pessoal técnico se
encontra sempre à disposição procurando esmerar-se no atendimento aos alunos
112
em secretarias, laboratórios de informática, central de cópias, biblioteca, apoio de
bedéis.
Na organização e realização de eventos o curso também encontra apoio dos
diversos departamentos, desde o pessoal de custos, compras, agendamentos de
multimídia e veículos até motoristas, além dos responsáveis por áudio e vídeo.
Esses profissionais recebem da instituição treinamentos de atualização
adequados às suas competências, incentivo para cursar a graduação recebendo
bolsas de estudo, além de palestras e cursos desenvolvidos pela Instituição sobre
motivação, inter-relacionamento no ambiente de trabalho e conscientização dos
riscos inerentes à profissão por meio da SIPAT – Semana Interna de Prevenção aos
Acidentes de Trabalho.
11.2. RECURSOS FÍSICOS
A estrutura física da UNIFEOB se compõe de três unidades utilizadas para fins
educacionais, sociais e reservas de áreas para expansão.
As três unidades utilizadas são:
Campus I – Localizado em zona central de São João da boa Vista, conta com 23
prédios com usos administrativos e acadêmicos num total de aproximadamente
10.300,00 m2 de área construída.
Campus II – Localizado no bairro Nova São João, sentido leste do município, conta
com 22 prédios para uso administrativos e acadêmicos, com aproximadamente
19.000,00 m2 de área construída em terreno de 123.219,14 m 2. O curso de Ciências
Biológicas proposto está alocado neste campus, entre outros cursos.
Fazenda Escola Prata – distanciada em cerca de 500m do Campus II, com área de
121 há. Aproximadamente, e o fácil acesso da fazenda escola conta com estrutura
rural existente desde sua aquisição pela UNIFEOB, que vem sendo adaptada
gradativamente para atender projetos de pesquisas e sociais desenvolvidas por
diversos cursos de graduação, inclusive o Curso de Ciências Biológicas, onde se
desenvolvem os extensão, reciclagem de resíduos e o projeto reflorestar e consiste
em espaço para ideal para diversas atividades de campo nas disciplinas de ecologia,
botânica, zoologia entre outras.
113
Reserva de área de propriedade da UniFEOB:
Campus III - terreno - 150.139,24 m2
Campus IV - terreno - 150.024,29 m2
Com finalidade de atender as necessidades pedagógicas do curso, o Campus
II possui salas de aulas teóricas, laboratórios para aulas práticas e laboratórios de
informática.
O investimento em infraestrutura de seus órgãos de apoio e suplementares é
preocupação constante do UNIFEOB, a fim de dar condições para que seus
docentes e funcionários técnico-administrativos realizem um trabalho de excelência.
Da mesma forma, possibilita aos discentes condições de desenvolverem com
sucesso a sua preparação/capacitação para o exercício profissional.
A expansão física para atender a crescente demanda por ambientes bem
dimensionados, iluminados e ventilados, tem sido feita continuamente, com a
aprovação de projetos perante os órgãos competentes, proporcionando melhorias ao
atendimento do corpo docente e discente.
A utilização, a manutenção e a conservação da infraestrutura física,
instalações e obras são administradas pelo Setor de Patrimônio e Manutenção.
Assim, o espaço físico do UNIFEOB em seu atendimento geral como específico para
o curso de Letras oferece:
 Segurança, adaptações de infraestrutura física de área externa e interna para
pessoas com necessidades especiais;
 Prédios equipados para combate a incêndio com hidrantes, extintores e
alarmes em acordo com as normas do Corpo de Bombeiros;
 Salas de aula e áreas de circulação com iluminação de emergência com
autonomia de duas horas;
 Iluminação - iluminação natural e artificial;
 Ventilação - Ventilação Natural - acima de 1/5 da área de piso (Código
Sanitário Estadual);
 Acústica das Salas de aula.
As salas acima de 50 alunos recebem
equipamentos de áudio Caixas de som e microfone;
 Em função de melhor conforto térmico são instalados ventiladores de parede
com proteção em todas as salas;
114

Salas equipadas com ar condicionado de acordo com as normas ABNT;
 Todas as salas e áreas de circulação e atendimento possuem iluminação de
emergência com autonomia de duas horas;
 Cada Campus possui uma brigada de incêndios, treinada e habilitada a
executar os primeiros socorros;
 Todos os prédios são equipados com alarmes monitorados por uma central,
 Uma equipe terceirizada faz a vigilância e segurança dos Campi durante 24
horas, munidos de rádios de comunicação e veículos para ronda;
 O Campus II se encontra todo cercado e, para adentrá-lo, deve-se identificar
junto à guarita de entrada;
 Todos os campi do Unifeob possuem equipes de segurança com carros e
motos que circulam regularmente durante os períodos matutino, vespertino e
noturno;
 Há nos campi hidrantes para entrada de bombeiros e outras necessidades.
11.2.1 LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA
Atualmente os dois campi possuem laboratórios de informática para utilização dos
alunos, equipados com computadores e equipamentos de alto desempenho e de
última geração. Os alunos do curso de Ciências Biológicas Licenciatura do
UNIFEOB usam, prioritariamente, os laboratórios existentes no Campus II, com um
total de 130 computadores e 05 laboratórios. A utilização dos laboratórios de
informática funciona através de agendamento com o monitor para os laboratórios 01,
02, 03 e 04 e o laboratório 05 fica aberto em todo o período para uso comum dos
discentes, com acesso reservado a login e senha. Além dos computadores
destinados à utilização por alunos e professores, nos prédios da biblioteca e cantina
está disponibilizada rede wifi para uso comum dos discentes. As atualizações dos
equipamentos são periódicas. Todo ano os equipamentos de ao menos um
laboratório de informática são substituídos. O critério de atualização é definido pelo
tempo de uso e estado de conservação dos equipamentos, ou seja, de acordo com a
demanda. A UNIFEOB possui um convênio com o Dream Spark, um programa da
115
Microsoft que dá suporte a educação técnica fornecendo acesso a software da
Microsoft para fins de aprendizado, ensino e pesquisa.
11.2.2 LABORATÓRIOS DIDÁTICOS
A proposta curricular do curso conta uma diversidade de atividades práticas que
devem
ser
realizadas
em
ambientes
adequados
como
laboratórios
com
equipamentos e as especificações necessárias para atendimento a tais atividades.
Abaixo segue a relação de laboratórios didáticos utilizados:
- Laboratórios de Anatomia Humana e Animal, com peças anatômicas adequadas ao
estudo morfológico macroscópico, permitindo uma visão comparada dos animais e
do homem.
- Laboratório de Microscopia que atende as necessidades das unidades de ensino
de morfologia microscópica animal e vegetal, disciplinas de microbiologia,
imunologia e parasitologia.
- Laboratório de Química e Bioquímica, com infraestrutura adequada a aquisição dos
conhecimentos destas áreas.
- Laboratório de Fisiologia e Biofísica, atendendo de forma satisfatória as aulas
práticas destinadas ao conhecimento do funcionamento dos seres.
- Laboratório de Biologia Aquática e Zoologia e laboratório de Botânica que atendem
as necessidades das aulas e possibilita a realização de diversas atividades de
pesquisa.
O curso conta ainda com a Fazenda Escola, que constitui de um espaço impar para
a realização de atividades de campo, que complementa as ações em sala de aula
em diversas disciplinas do curso.
Todos os laboratórios estão compostos por todo material necessário para que seja
concretizado o projeto pedagógico do curso, havendo coerência com a proposta
curricular.
116
11.2.3 BIBLIOTECA
As Bibliotecas Central e Setorial do UNIFEOB dispõem de nove auxiliares de
biblioteca e uma bibliotecária.
As Bibliotecas do UNIFEOB estão diretamente subordinadas à Pró-Reitoria
Acadêmica e têm como objetivo proporcionar o aprimoramento intelectual de seus
usuários, graduandos, pós-graduandos, colaboradores, professores, bem como
auxiliar a sociedade na busca por novos conhecimentos. Para tanto, as Bibliotecas
dispõem de acervo informatizado e tombado junto ao patrimônio da instituição. Com
essa estrutura, visa apoiar as atividades de ensino, pesquisa e extensão por meio de
seu acervo e dos seus serviços.
Na função educativa, busca orientar seus usuários na utilização da informação
e enfatizar o acesso ao conhecimento disponível para o desenvolvimento de
competências informacionais e de pesquisa que são importantes para a formação
profissional. Neste foco, as atividades realizadas pela biblioteca estão divididas na
aquisição, processos técnicos, orientação em pesquisa e atendimento ao usuário.
As requisições para aquisição de livros, CDs, DVDs e vídeos, assim como
assinatura de periódicos são de fluxo contínuo, podem ser solicitadas a todo tempo,
entretanto a grande concentração de pedido dá-se ao final do ano para aquisição no
início do próximo ano letivo. Tal fato justifica-se, pois é nesse período que os
professores fazem o planejamento e solicitam mudanças e atualizações de
bibliografias.
A Biblioteca Central dispõe de uma área total de 955,05m2 estruturada para
atender as necessidades dos usuários. Na área destinada ao guarda-volumes,
encontram-se 84 armários individuais para a guarda dos materiais dos visitantes; 1
recepção para o empréstimo com 2 computadores e 1 para devolução; ínsula com 8
computadores para pesquisa; 2 computadores com terminais para pesquisa do
acervo; rede wifi; ar-condicionado; 1 sala de leitura com 12 títulos de revistas
generalistas e 4 títulos de jornais; 10 estantes com materiais em Braille e 1 máquina
de escrita Braille; 1 sala de projeção com tv, vídeo e dvd; área administrativa com 1
sala de processamento técnico com 4 computadores e 1 impressora a laser.
Total de Materiais Bibliográficos Biblioteca Central:
117
Biblioteca Central
Categorias
Livros
CDs
Vídeos
Teses
Periódicos
Total de Títulos
12005
507
186
1726
252
Total de Exemplares
29374
694
222
1729
16626
Total de Títulos (Braille)
278
A Biblioteca Setorial, a ser preferencialmente utilizada pelos alunos e
professores do curso proposto, conta com: Sala de Leitura, Leitura Individual, Estudo
Grupo 1, Estudo Grupo 2, Atendimento, guarda volumes, Vídeo, disponibilização
para Internet e um depósito. O acervo é constituído por livros e periódicos indicados
pelos docentes das unidades de estudo e pela coordenação do curso, que se
destina a atender as bibliografias básica e complementar. O material bibliográfico
está disposto em estantes de aço, com 06 prateleiras em média. A ordem de
classificação CDU (Classificação Decimal Universal), A identificação pela lateral e
parte frontal das prateleiras, com sequência numérica correspondente, facilita a
orientação aos usuários.
Todos os serviços que a Biblioteca UNIFEOB oferece estão disponíveis aos
alunos e professores de forma virtual. A consulta do acervo físico está disponível no
portal institucional.
Na expansão dos serviços oferecidos os usuários contam, ainda, com duas
Bibliotecas Virtuais que integram uma grande variedade de livros digitais nas
diferentes áreas de conhecimento: a Biblioteca Virtual Pearson e a plataforma digital
Minha Biblioteca. No total, são disponibilizados mais de 9.000 títulos virtuais que
podem ser acessados 24 horas por dia pelos graduandos, pós-graduandos,
professores e funcionários.
Pensando no pleno desenvolvimento acadêmico dos alunos do Curso de
Ciências Biológicas, incorporaram-se ao acervo virtual links de periódicos on line,
que vêm agregar conhecimento e proporcionar maior conforto e facilidade de acesso
à comunidade acadêmica. Essas ferramentas integram as opções de serviços
118
oferecidos, que facilitam o acesso da comunidade acadêmica ao conhecimento
intelectual.
O acervo é constituído por livros e periódicos indicados pelos docentes das
unidades de estudo e pela coordenação do curso.
Tais livros e periódicos são utilizados como bibliografia básica e bibliografia
complementar às unidades de estudo.
A biblioteca dispõe de exemplares que atendem adequadamente, quanto ao
número e atualizações, a demanda das unidades de estudo que constitui as áreas
de conteúdo básico, como: disciplinas voltadas à biologia celular e molecular,
aspectos evolutivos, disciplinas morfofuncionais, disciplinas relativas a diversidade
biológica e ecológica, disciplinas correlatas às ciências exatas e do ambiente físico,
bem como as unidades de estudo metodológicas que envolvem a fundamentação
filosófica e ética , quanto a estruturação da ciência e sociedade.
12 AVALIAÇÃO
12.1 AVALIAÇÃO DO ENSINO APRENDIZAGEM
Como princípio do Projeto Pedagógico Institucional - Formação por
Competências - a avaliação do aluno não tem caráter punitivo, mas sim o de aferir,
não somente os conhecimentos adquiridos, como também competências e
habilidades que se desenvolvem ao longo do curso. As práticas avaliativas devem
ser vistas como um processo contínuo tendo, como prioridade, proporcionar
feedback ao aluno para que ele tenha o domínio dos passos a serem seguidos,
dentro de uma sequência de conteúdos e temas integrados que lhe permita
desenvolver, priorizando os aspectos qualitativos relacionados ao processo de
aprendizagem e ao desenvolvimento.
O processo de avaliação deve, também, assegurar condições para que o
aluno supere eventuais dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o
119
desenvolvimento de cada módulo do curso. Os alunos devem participar ativamente
do processo, inclusive com formas de autoavaliação, para que possam acompanhar
a evolução de sua aprendizagem e a aquisição de competências, bem como
identificar pontos a serem aprimorados, prática considerada imprescindível à
aprendizagem com autonomia.
Os critérios e instrumentos de avaliação não se limitam a provas tradicionais,
onde é medida apenas a memorização de conteúdos. Ao contrário, os instrumentos
são elaborados pelo conjunto do corpo docente de cada módulo, de forma integrada,
e consta de provas práticas e teóricas, pesquisas, relatórios de atividades e visitas
técnicas, estudos de casos, diagnóstico ou prognóstico sobre situações de trabalho
e, ainda, os produtos gerados pelos projetos desenvolvidos. Para acompanhar o
desenvolvimento das competências atitudinais, os professores preenchem uma ficha
de avaliação, onde se pontua de 0 a 1,5, a transformação de cada aluno, em três
diferentes momentos do andamento do módulo.
Sugere-se aos docentes do curso de Ciências Biológicas, a adoção de diversos
instrumentos de avaliação, que favoreçam o desenvolvimento inter e multidisciplinar
e não a segmentação. Sugere-se ainda, que se privilegiem questões do tipo
“situações-problema” para que o aluno tenha noção do todo. Ela deve levar o aluno
a pensar, fazendo com que, na resposta, ele demonstre saber raciocinar,
compreender e interpretar a questão proposta.
Além da avaliação realizada pelo corpo docente, existe uma preocupação
institucional com o desenvolvimento completo do futuro egresso. Nesse sentido, são
desenvolvidas avaliações externas, de responsabilidade da Pró-Reitoria Acadêmica
e do Núcleo Docente Estruturante do curso. Tais avaliações têm como objetivo
principal desenvolver nos alunos competências necessárias para importante
posicionamento diante dos acontecimentos gerais, questões sociais, políticas,
econômicas e ambientais além de debates sempre atualizados sobre a produção de
conhecimento específico debatido em cada módulo (onde também se pontua de 0 a
1,5).
Em síntese, o sistema de avaliação é composto de três frentes:
1ª FRENTE (15%)
120
Competências e habilidades dos módulos e do curso

Uma avaliação diagnóstica preparada por cada professor do módulo no início do
semestre.

Avaliação diagnóstica coletiva do colegiado do módulo.

Análise do desenvolvimento de cada aluno até o final do módulo.

Novas avaliações diagnósticas para verificação de cada processo de
aprendizagem.
2ª FRENTE (70%)
Competências e habilidades específicas das Unidades de Estudo

Contrato didático firmado entre docentes e discentes: Lembrando que tal contrato
pode
conter
vários
comprometimento;
indicadores:
provas
práticas
presença,
e
pontualidade;
teóricas;
pesquisas;
participação,
relatórios;
autoavaliação, entre outros.
3ª FRENTE (15%)
Avaliação externa aplicada para verificação do desenvolvimento do curso e
das competências e habilidades gerais e específicas definidas para os módulos.
Nesse sentido, as avaliações são processuais e contínuas de forma que o
docente busque adequar seu planejamento e estratégias de acordo com o
desenvolvimento dos alunos, além de constituir-se em momento de aprendizado,
não ficando restritas a “tarefas” burocráticas para classificar os alunos, mas, ao
contrário, caracteriza-se como uma forma de aprendizado relacionado aos objetivos
de cada disciplina buscando desenvolver nos alunos as competências gerais e
específicas que se objetiva despertar nos egressos deste curso.
Ao término de cada módulo, o aluno deverá obter média igual ou superior a
7.0 (sete) e 75% (setenta e cinco por cento) de frequência, para obtenção da
aprovação em cada unidade de estudo, respeitadas as Resoluções do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE).
121
12.2. AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO
Segundo a proposta deste Projeto Pedagógico, a avaliação do curso de
Ciências Biológicas deve constituir processo de aperfeiçoamento contínuo e de
crescimento qualitativo, portanto deve ser de natureza construtiva.
O processo de avaliação deve pautar-se:
a. Pela coerência das atividades quanto à concepção e aos objetivos
do projeto pedagógico e quanto ao perfil do profissional formado
pelo curso;
b. Pela validação
competentes;
das
atividades
acadêmicas
por
colegiados
c. Pela orientação acadêmica individualizada;
d. Pelo reconhecimento da atuação sistemática do coordenador do
curso;
e. Pela aplicação de padrões reconhecidos de qualidade quanto à
estruturação orgânica do currículo, quanto aos conteúdos
caracterizadores ministrados, quanto à constituição do corpo
docente, em termos de qualificação, regime de trabalho e produção
acadêmica, e quanto à biblioteca, não só quanto à atualização do
acervo, mas também à disponibilidade de obras de referência e
periódicos;
f. Pela adoção de instrumentos variados e avaliação interna;
g. Pela disposição permanente de participar de avaliação externa.
Para efetivar tal processo de avaliação sobre o desenvolvimento do curso, o
colegiado de curso realiza, em todos os semestres, reuniões de debate sobre a
autoavaliação do curso e define diretrizes para a melhora constante do
desenvolvimento das ações de ensino, pesquisa e extensão do curso.
122
12.3. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
De acordo com as normas institucionais e, atendendo aos procedimentos do
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES/INEP), o curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas é submetido aos processos de avaliação interna
da instituição, de sistematização e de coleta de informações, conduzidos por sua
Comissão Própria de Avaliação (CPA). Essa avaliação é composta por uma série de
processos autoavaliativos que permitem o levantamento e a análise das
necessidades e deficiências da Instituição, do curso, dos docentes e alunos.
Na execução desses processos autoavaliativos são sempre considerados os
aspectos indicados nas dimensões estabelecidas pelo INEP para a avaliação das
condições de ensino dos cursos oferecidos, sendo estes:

O projeto pedagógico (o ensino, a pesquisa, a extensão e sua interrelação com a sociedade);

A infraestrutura (instalações e serviços), os recursos humanos (o corpo
docente, discente e técnico-administrativo) e os equipamentos e materiais
disponíveis (aspectos quantitativos e qualitativos);

A gestão administrativa (sistemáticas adotadas nos procedimentos
acadêmicos).
Os resultados são discutidos entre todos os membros da comunidade
acadêmica da Instituição, incluindo o corpo discente, para que sejam adotadas
soluções no sentido de vencer as dificuldades e atender às necessidades
apontadas.
Entre os instrumentos e procedimentos efetivados pela CPA encontram-se o
diagnóstico do perfil dos ingressantes, a pesquisa entre alunos cursando o último
semestre letivo e entrevistas com ex-alunos. Os resultados obtidos são importantes
para orientar a organização curricular dos cursos, o planejamento das disciplinas
com seus conteúdos e atividades, as competências e habilidades que deverão ser
adquiridas, visando a contemplar a formação integral de seus egressos.
Os resultados dessa autoavaliação, segundo as orientações da Comissão
Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), devem servir como
123
subsídios para o planejamento de novas ações voltadas ao desenvolvimento
institucional e à revisão dos procedimentos acadêmicos e administrativos que,
eventualmente, forem identificados como deficitários.
12.4. AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
A construção de um Projeto Pedagógico para o curso não se esgota na
sua formalização escrita. Considerando o fato de que o projeto somente ganha
sentido quando em sintonia permanente com a realidade cotidiana, vivenciada pelos
sujeitos sociais que fazem parte da instituição, e ainda considerando que tal
realidade se constitui de um dinamismo que a torna imprevisível, inacabada e
mutável. O Projeto Pedagógico não pode ser visto como inerte pronto e acabado. Ao
contrário, igualmente a esta realidade que objetiva configurar, também deve estar
revestido de uma dinamicidade e mutabilidade real, sem as quais o mesmo não se
sustentará.
O Projeto Pedagógico proposto para o Curso de Licenciatura em
Ciências Biológicas demandará constante acompanhamento a fim de assegurar a
coerência necessária entre os seus princípios e suas realizações cotidianas. Nesse
sentido, será imprescindível que se realize avaliação permanente.
Na gestão do Projeto Pedagógico, o Colegiado de Coordenação do Curso
tem importante papel atuando em diferentes aspectos e estimulando o debate em
torno de seus eixos centrais, promovendo, dessa forma, um processo permanente
de construção, execução e avaliação do curso.
Os instrumentos dessa avaliação serão as reuniões de Colegiado e os
cursos e oficinas de aperfeiçoamento docente, quando professores, gestores e
acadêmicos trocam informações e opiniões acerca do Projeto Pedagógico,
desenvolvendo e propondo ações que contribuam para a melhoria dos cursos.
124
12.5 CRITÉRIOS DE PROMOÇÃO, RETENÇÃO E DEPENDÊNCIAS
O sistema de progressão do curso de Ciências Biológicas Licenciatura segue os
seguintes procedimentos e estão em acordo com a Portaria nº 5, 17 de dezembro de
2012.
1. Para se formar, o aluno deve conseguir aprovação nos seis módulos
que compõem o curso de Ciências Biológicas Licenciatura, além de
cumprir todas as obrigações e componentes curriculares estabelecidos
na matriz e/ou por lei.
2. O aluno deverá seguir a ordem determinada dos módulos, obedecendo
as regras de sua entrada. Assim
os alunos que iniciarem no 1º
semestre do ano letivo seguirão a seguinte sequência: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º
e 6º módulos.
3. Os alunos que iniciarem no 2º semestre do ano letivo seguirão a
seguinte sequência: 2º, 1º, 4º, 3º, 6º, 5º módulos.
4. O aluno que for reprovado em até duas unidades de ensino que
compõem o respectivo módulo, será aprovado, porém, as disciplinas
reprovadas deverão ser cursadas em regime de dependências nos
módulos seguintes.
5. O aluno não promovido por ter sido reprovado em 3 unidades de
ensino referentes a um único módulo ou a módulos anteriores, deverá
cursar novamente as unidades reprovadas nos módulos que serão
oferecidos.
125
6. O aluno não promovido em módulos iniciais deverá cursá-lo novamente
nos semestres seguintes, desde que seja ofertado, caso o mesmo não
seja oferecido o aluno deverá cursá-lo assim que for ofertado.
7. Existe a possibilidade que o aluno faça o quinto módulo antes do
quarto, porém o aluno deverá estar aprovado nos três módulos já
cursados.
8. Casos especiais serão resolvidos pelo coordenador de curso, com a
anuência do Núcleo Docente Estruturante.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este documento resulta de um trabalho consciente, coletivo e participativo
de todos os envolvidos no processo educacional: professores, coordenação, PróReitoria acadêmica e alunos. Para sua elaboração foram utilizados, como referência
fundamental, os seguintes documentos: Coletânea de Ordenamentos Legais
Internos do Centro Universitário – UNIFEOB; Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI); Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394, de 20/12/1996 e as
propostas de reformulação para a educação superior em nível mundial anunciadas
pela UNESCO, através do documento “Tendências da Educação Superior para o
Século XXI”.
Além desses referenciais, o nosso Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
de Ciências Biológicas/Licenciatura congrega as diversas contribuições recebidas da
comunidade acadêmica interna e externa. Dessa forma, todos os envolvidos com a
educação no UNIFEOB contribuem para o sucesso do processo ensinoaprendizagem ofertado pelo Curso.
O Projeto Pedagógico é para o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
do Unifeob como referência para o desenvolvimento de uma política educacional
126
voltada à formação do professor de Ciências /Biologia enquanto profissional da
educação.
O PPC não é o resultado finalizado, mas o horizonte delineado a partir de
encontros realizados entre a comunidade acadêmica para sua construção
participativa a partir de discussões e reflexões sobre a formação do professor para o
mercado de trabalho com consciência política sobre sua responsabilidade como
educador na transformação social.
O referido projeto busca identificar e apresentar aspectos relevantes e
essenciais para o desenvolvimento de um ensino superior de qualidade, apontando
a concretização do mesmo, a partir dos envolvimentos de todos no que se refere às
ações a serem praticadas.
127

PPC 2015 - Unifeob

Transcrição

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