Evaluación de características sociales y emocionales en escuelas

Evaluación de
características sociales
y emocionales en
escuelas
Daniel Santos (USP)
Montevideo, 04/2016
Habilidades
cognitivas
Inputs
Procesos
• Ej. Matemática
• Ej. Razonamiento
lógico
Resultados
Habilidades • Ej. Estabilidad
Emocional
no• Ej. Actitudes
cognitivas
Motivación
• Mischel (1989) demuestra que los niños que son capaces de
postergar recompensas presentan mejores resultados a futuro
• Heckman y co-autores demuestran que las habilidades no-cognitivas
son tan importantes como las cognitivas para predecir salarios,
consumo de drogas y salud
• John, Caspi y colaboradores (1994) demuestran la relación entre
Responsabilidad, Afabilidad y Extroversión, con la delincuencia
• Las habilidades no-cognitivas son más maleables en la edad escolar
Las habilidades nocognitivas son
maleables en la edad
escolar
Las habilidades cognitivas tienden a cristalizarse
más tempranamente en la vida
Varianza en el estado-rasgo en rasgos y
constructos socio-cognitivos en
adolescentes
Trait variance
State variance
Extraversion
60.8% [56%, 66%]
39.2% [35%, 44%]
Conscientiousness
59.3% [55%, 63%
40.7% [37%, 45%]
Math self-concept
65.5% [62%, 69%]
34.5% [31%, 38%]
Interest in English
52.8% [49%, 57%]
47.2% [43%, 51%]
Effort in German
53.6% [49%, 58%]
46.4% [42%, 51%]
Las habilidades nocognitivas son
responsables de parte
de los efectos de la
escuela
Motivación - GED
• Los diplomados en GED perciben menores salarios que quienes se gradúan
en secundaria, a pesar de presentar la misma habilidad cognitiva. Sin
embargo, las habilidades no-cognitivas son diferentes entre ellos.
Motivación – Preescolar Perry (Gran escala)
Source: Heckman (2008) Schools, skills and synapses. NBER 14064
Impactos no-cognitivos – Escuela Perry
Escuela Perry / Gran Escala
Impactos no-cognitivos – Escuela Perry
Escuela Perry / Gran Escala
Mediadores de los efectos en Escuela Perry
Falacia “Jingle-jangle”:
existe una gran
redundancia en
diferentes marcos
teóricos
Muchos… con frecuencia generados de forma ascendente
C: Responsabilidad –
Autorregulación (selfmanagement)
N:Regulación
Comportamiento
orientado a la tarea,
voluntad de logro de
objetivos
Afecto y
regulación
emocional
Imaginación
Intelecto
Autonomía
Expresión
de energía y
poder
Amor,
aceptación, paz
Relaciones
interpersonales
Voluntad de logro de
objetivos, esfuerzo
sostenido y
establecimiento de metas,
cumplimiento y
concentración en tareas
domiciliarias, manejo del
tiempo para el
aprendizaje, y regulación
del esfuerzo
Auto-eficacia,
confianza,
estilo
adaptativo
orientado a
obstáculos y
emocionalidad
negativa, autocontrol
percibido
orientado a
resultados
Deseo por
aprender,
orientación
intelectual y
compromiso,
interés,
producción de
ideas,
creatividad y
originalidad
Energía y
socialización
que puede
facilitar o
entorpecer
el
aprendizaje
Cooperación
con los
procesos de
aprendizaje,
cumplimiento
de
instrucciones
de maestros
Toma de decisiones
responsables, Autoregulación
Auto-regulación
Conciencia de sí
mismo
Auto-regulación
Mentalidad de
crecimiento,
Auto-eficacia
Mentalidad
académica
O: Apertura
E:Compromiso
(Extroversión)
de emociones
negativas
A: Amistad
(Bondad)
Modelo socioemocional del
Big Five
Core Themes
(temas centrales)
(De Raad &
Shouwemburg,
1996)
Aspectos
relacionados a la
educación
(Poropat, 2009 y
De Raad &
Shouwemburg,
1996 )
Marcos
teóricos
Colaborative for
Academic, Social
and Emotional
Learning (CASEL)
California Office to
Reform Education
(CORE)
CHICAGO
consorsium
National Research
Council Review
Perseverancia
académica, estrategias de
aprendizaje,
comportamientos
académicos
Intra-personal:
responsabilidad ética en
el trabajo, auto-regulación
(Tipo 1) (habilidades
meta-cognitivas,
incluyendo previsión,
performance y auto-
Intra-personal:
Autoevaluación
general positiva
(Tipo 2) autoregulación
(monitoreo,
autoeavaluación,
Intra-personal:
apertura
intelectual
Habilidades de
relacionamiento
Conciencia
social
Conciencia
social
Habilidades
sociales
Habilidades
sociales
Interpersonal:
liderazgo
Inter-personal:
trabajo en
equipo y
colaboración
Mapeo de cuestionarios de autoreporte para características
socioemocionales: ¿Qué miden?
Mapping Self-report Questionnaires for Socio emotional
Characteristics: What do They Measure?
Ricardo Primi1 2 Daniel Santos3 2
Nelson Hauck Filho1 Filip De Fruyt4 2 & Oliver P.
John5 2
1 Post Graduate Program in Psychology, Universidade São Francisco, Itatiba, Brazil,
2
3Faculty
EduLab21, Ayrton Senna Institute, São Paulo, Brasil,
of Economics, Administration and Accounting of Ribeirão Preto,
University of São Paulo, Ribeirão Preto, Brazil,
4 Department
of Developmental, Personality and Social Psychology, Ghent
University, Gent, Belgium,
5 Department
of Psychology, University of California, Berkeley, CA, United
States
SEM SE skills regression on B5
Marco de SENNA para Habilidades Socio-Emocionales
1 Compasión
2 Respeto
3 Confianza
4 Modestia
Resiliencia
p/emociones
negativas
Amistad/
Amabilidad
Compromiso
con otros
1 Conexión social
2 Asertividad
3 Entusiasmo
1 Resistencia al estrés
2 Autoconfianza
3 Tolerancia a la
frustración
Autorregulación
cognitiva ejecutiva
1 Persecución de
objetivos
2 Organización
3 Concentración
4 Persistencia
5 Responsabilidad
Apertura
1 Curiosidad intelectual
2 Imaginación creativa
3 Intereses estéticos
Senna 1.0 experiencia
Distribución de las escuelas en las Direcciones
Regionales de Rio de Janeiro: N = 25.000
Dimensiones
•
•
•
•
•
•
Apertura
Responsabilidad
Extroversión
Afabilidad
Neuroticismo (Estabilidad Emocional)
Locus de control externo/ baja autoestima
Impacto de tomar a un estudiante del percentil 25 al 75 de la distribución de
habilidades
0,15
Standard deviations in test scores
0,10
0,05
(*) (*)
(**)
(*) (*)
Lenguaje
Português
Matemática
Matemática
0,00
-0,05
(*)
Nulo
(*) Nulo
estadísticamente
estatisticamente
(**)Significativo
10%
(**)
a 10%
-0,10
Responsabilidad
Conscienciosidade
Extroversión
Extroversão
Neuroticismo
Comportamento
Internalizante
Locus de
Locus de
Control
Controle
Afabilidad
Amabilidade
Apertura
Abertura
Senna 2.0
Dimensiones + niveles: Identidad y autoeficacia
Compromiso
con los otros
Amabilidad
• Empatía
• Respeto
• Confianza
• Modestia
Autorregulación
• Determinación
• Organización
• Foco
• Persistencia
• Responsabilidad
• Iniciativa social
• Asertividad
• Entusiasmo
Resiliencia
emocional
• Tolerancia al
estrés
• Autoconfianza
• Tolerancia a la
frustración
Apertura a lo
nuevo
• Curiosidad por
aprender
• Imaginación creativa
• Interés artístico
35
Distribución de las escuelas en las grandes
regiones de San Pablo: N = 50.000
Escolas
Correlación entre los 5 dominios e indicadores de violencia
reportados por directores en la Prueba Brasil de 2011
Autoeficácia
Identidade
Tabela 5 - Habilidades socioemocionais versus Indicadores de violência (correlação)
Abertura ao
novo
Autogestão
Engajamento
com o outro
Amabilidade
Resiliência
Emocional
Abertura ao
novo
Autogestão
Agressão
Furto
0,19
0,3
-0,16
0,23
0,16
-0,17
-0,27
-0,25
-0,24
0,15
Engajamento
com o outro
Amabilidade
Resiliência
Emocional
Vandalismo Transgressão Delinquência Prob. Graves
-0,15
-0,18
0,19
-0,23
-0,22
-0,34
-0,21
-0,27
-0,37
-0,15
-0,21
-0,2
Nota1: Valores em preto e negrito correlação grande; valores em azul escuro e negrito correlação forte;
valores em cinza correlação média; valores em azul claro correlação fraca.
Nota2: Agressão é um índice criado a partir de respostas do diretor sobre a ocorrência de agressão dentro da
escola. Furto se ocorreu furto e roubo na escola. Vandalismo a partir de perguntas como: "houve
depredação?", "Houve pichação", entre outras. Transgressão se o diretor reportou ter presenciado consumo
de álcool e entorpecentes na escola. Delinquência se no entorno da escola houve ação de gangues ou
pessoas armadas. Problemas graves é se o diretor considerou, por exemplo, "Falta de docentes", "Falta de
recursos pedagógicos", como uma probema grave. Fonte: Prova Brasil de 2011
Familia Senna
• Senna 1.0 y 2.0: Evaluaciones en Identidad y
Autoeficacia
– Versión reducida, versión para adultos
• My Skills (“Mis Habilidades”): evaluación
formativa en autoeficacia
• GF: Creatividad y Pensamiento Crítico