Cilene de Souza Matias - PIBIC

AS PRINCIPAIS CONTRIBUIÇÕES DE VYGOTSKY
DANDO ÊNFASE AOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES NO ASPECTO EDUCACIONAL DE
CRIANÇAS DE CINCO E SEIS ANOS: UMA EXPERIÊNCIA
NA COMUNIDADE DA VILA PRINCESA
Cilene de Souza Matias 1,3; Antônio Carlos Maciel
1
Graduanda em Pedagogia pela UNIR.
2
Orientador da pesquisa.
3
Colaboradora do PIBIC/CNPq.
RESUMO: A presente pesquisa busca contribuir para um melhor
entendimento da teoria da aprendizagem dentro da concepção
vygotskiana de desenvolvimento da criança, em que a mesma
internalize o conhecimento que adquire através da interação social.
Identificando as contribuições pedagógicas de Vygotsky, sobretudo,
sob os aspectos psicológicos para a alfabetização infantil,
explicando a partir de uma experiência histórico-crítica, como essas
contribuições constituem a prática pedagógica e como elas podem
contribuir para a educação infantil. Este resumo tem por objetivo
apresentar os resultados da pesquisa que se propôs demonstrar e
caracterizar os processos psicológicos superiores no aspecto
educacional de crianças de cinco e seis anos, e têm seu campo de
atuação na comunidade da Vila Princesa na alfabetização com
crianças de cinco e seis anos. Nesta pesquisa a metodologia utilizada
foi a pesquisa-ação, onde os sujeitos pesquisadores se inserem no
meio estudado para junto com este universo poder contribuir com
propostas diante das soluções encontradas.
Palavras-chave: Concepção histórico-cultural – pedagogia
histórico-crítica – Vila Princesa – Interação social - processos
psicológicos superiores.
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa compõe o Projeto “As contribuições de
Vygotsky à pedagogia histórico-crítica, um estudo a partir de uma
experiência na educação infantil com crianças de cinco e seis anos”,
e se originou a partir de discussões realizadas no curso de Pedagogia
acerca da concepção histórico-cultural e da pedagogia históricocrítica. Está sendo realizada na escola rural e municipal João Afro
Vieira com trinta e seis crianças de cinco e seis anos na comunidade
da Vila Princesa que é localizada na BR 364, KM 11,5 sentido Rio
Branco-AC. A economia dessa comunidade está baseada em 90% na
coleta e seleção de materiais recicláveis. O objetivo desta pesquisa é
demonstrar e caracterizar os processos psicológicos superiores no
aspecto educacional de crianças de cinco e seis anos, explicando a
partir de uma experiência histórico-crítica, como essas contribuições
constituem a prática pedagógica e como elas podem contribuir para
a educação infantil. A metodologia em que baseou esta pesquisa foi
a pesquisa ação, onde os sujeitos pesquisadores e os sujeitos
pesquisados interagem amplamente em busca de respostas aos
problemas pesquisados. Embasadas pela teoria histórico-crítica de
Dermeval Saviani onde o meio deve ser o ponto de partida do
trabalho a ser desenvolvido no contexto escolar, é que a equipe
pesquisadora desde o mês de outubro de 2003 começou a participar
de reuniões na comunidade da Vila que visa à criação de uma
cooperativa de catadores e coletores de material reciclável na mesma
comunidade, para a apreensão e compreensão dos costumes, cultura
e universo lingüístico local. A partir desta participação nas reuniões
da comunidade é que se pode fazer um levantamento da estrutura
familiar, econômica, social e política da comunidade. A partir desses
conhecimentos a equipe pesquisadora elaborou um projeto de
atuação prática com base no projeto do PIBIC denominado
“Alfabetização pré-escolar: uma proposta sócio-cultural. sob a ótica
da pedagogia histórico-crítica na Amazônia” que está sendo
desenvolvido na comunidade da Vila Princesa. Para obter os
resultados esperados foi seguido o passo da metodologia de Saviani
onde foi feito um diagnóstico sócio-cultural através da uma pesquisa
de campo; análise através de observação dialógica, do universo
lingüístico dos moradores a partir da realidade sócio-cultural em que
a comunidade está inserida; a partir disso vem sendo elaborado um
roteiro de alfabetização com base no lúdico e no processo teórico de
acordo com os estudo que estão sendo desenvolvidos com letras,
palavras, sílabas, ou seja, a instrumentalização; após observação
dialógica, em fevereiro de 2004 foi promovido um seminário com os
pais das crianças de cinco e seis anos que seriam os sujeitos da
pesquisa.. Este seminário teve como objetivo a apresentação do
projeto de alfabetização e a partir deste encontro foi possível a
apresentação e a discussão do mesmo com a comunidade da Vila
Princesa.
PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
Lev Semenovich Vygotsky elaborou uma psicologia alicerçada na
teoria marxista do funcionamento intelectual humano juntamente
com seus colaboradores Alexandre Romanovich Luria e Alexei
Leontiev. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo se dá
pelo processo de internalização da interação social com materiais
fornecidos pela cultural e de acordo com Oliveira (1997:38) “a
interação social, seja diretamente com os outros membros da cultura,
seja através dos diversos elementos do ambiente culturalmente
estruturados, fornece a matéria prima para o desenvolvimento
psicológico do indivíduo”. Segundo Rego (2002, p. 24) “o projeto
principal de seu trabalho consiste na tentativa de estudar os
processos de transformação do desenvolvimento humano na sua
dimensão filogenética, histórico social e ontogenética”. Dentro da
teoria vygotskiana, através da interação social a criança entrará em
contato com elementos mediadores e também fará uso deles e com
isso surgem os processos mentais. A criança estrutura o seu
conhecimento utilizando-se de diferentes signos (mediadores
internos, ferramentas auxiliares no controle da atividade
psicológica), e instrumentos (mediadores externos, transformação e
controle da natureza), idealizando e problematizando situações para
as quais cria hipóteses que desvenda com criatividade e
originalidade e segue internalizando conhecimentos a cada dia
através das relações estabelecidas dentro de seu meio social.. A
mediação simbólica é um pressuposto essencial para explicar o
funcionamento das funções mentais superiores sendo uma
característica presente em toda atividade humana, pois dentro da
teoria vygotskiana a relação do homem com o mundo não é direta e
sim mediada através dos instrumentos e signos, sendo que o
primeiro é externo e o segundo interno. Para Vygotsky esses
processos mentais podem ser agrupados em dois níveis: processos
psicológicos elementares (sensações, percepções imediatas, emoções
primitivas, memória indireta) e os processos psicológicos superiores
(atenção, percepção, memória, imaginação). Os processos
elementares estão presentes na criança desde pequena e nos
animais, tais como reações automáticas, ações reflexas e associações
simples. E dessa análise é possível visualizar duas linhas da
constituição humana, os processos elementares que são de origem
biológica e as funções psicológicas superiores de origem sócio
cultural e que a partir do entrelaçamento dessas duas linhas surge a
história do comportamento da criança. Vygotsky elaborou em sua
teoria um conceito muito importante para a compreensão do
desenvolvimento das funções psicológicas superiores através do
ensino que é a Zona de Desenvolvimento Proximal, onde ele
identificou dois níveis de desenvolvimento que é o nível de
desenvolvimento real, é o estágio onde a criança domina algumas
capacidades, já conseguindo realizar sozinha sem a assistência de
alguém (pai, criança mais adiantada ou o professor) este estágio se
dirige àquelas funções já amadurecidas. Já o nível potencial é aquele
em que a criança necessita da ajuda de alguém mais experiente.
Neste momento a criança realiza tarefas só que com a mediação de
outros. A distância entre aquilo que a criança consegue fazer sozinha
e aquilo em que necessita da ajuda de outra pessoa se caracteriza
como Zona de Desenvolvimento Proximal.
SALA DE AULA: A EXPERIÊNCIA
Em 16 de fevereiro as pesquisadoras deram início ao trabalho em
sala de aula como alfabetizadoras de crianças de cinco e seis anos
na Comunidade da Vila Princesa, sendo que, as mesmas assumiram
o papel de docência e gestão do trabalho educacional. Nas
atividades realizadas em sala de aula os instrumentos utilizados são
papeis, lápis de cor, giz de cera, hidrocor, massa de modelar,
alfabeto móvel e materiais confeccionados em grupo de acordo
com a cultura local. Com o uso dos instrumentos as crianças,
significam e ressignificam os seus conceitos, proporcionando a
mediação interna através dos signos, com essa atividade, a catarse
se oficializa. Com o trabalho desenvolvido a partir desses
instrumentos pode-se observar as funções psicológicas em relevo
através da interação que acontece em sala de aula, pois nos
desenhos e nas brincadeiras as crianças verbalizam seu
pensamento, memória, atenção, percepção através dos instrumentos
citados anteriormente que são dispostos para as crianças no âmbito
da sala de aula. A linguagem dentro da sala de aula é muito
valorizada e incentivada, pois dentro da teoria vigotskiana é um
pressuposto essencial para se compreender a formação e
estruturação das funções psicológicas superiores sendo um signo
mediador por excelência, pois ela fornece os meios e formas de
organização do real, a mediação entre os sujeitos e estes com o
objeto. Nas propostas desenvolvidas em sala de aula com o
instrumento do desenho as crianças põem em relevo a percepção de
sua realidade, mostrando a influência de seu meio e sua cultura e,
as representações que elas tem de seu meio. No trabalho com
massinha, que é um dos instrumentos utilizados nas atividades em
sala de aula pode-se observar a interação entre as crianças, por
exemplo, quando as mesmas fizeram uns bonecos que significam
suas famílias, sendo um momento muito prazeroso para elas. Nas
atividades desenvolvidas em sala a ocasião do brinquedo é de muita
diversão e de muita criação. Neste momento há um processo
psicológico que fica em relevo: a imaginação. Nas atividades em
sala com o alfabeto móvel, elas procuram, criam alternativas com
as letras para a formação de seus nomes e outras palavras, usando a
imaginação, e principalmente a memória, pois aqui elas se utilizam
as aulas dadas anteriormente, onde sempre se trabalha com as letras
e nesse estágio elas internalizam esses conhecimentos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
CONTRIBUIÇÃO PSICOLÓGICA DA CONCEPÇÃO SÓCIO
CULTURAL À PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
O objetivo central da concepção histórico-cultural é segundo
Vygotsky (1984, p. 21) “Caracterizar os aspectos tipicamente
humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas
características se formaram ao longo da história humana e de como
se desenvolvem durante a vida de um indivíduo. Já a pedagogia
Histórico-crítica nasceu da necessidade de se tornar a educação
crítica e voltada para a elevação da qualidade de ensino das classes
populares, como verificou Saviani (2000, p. 31) “o papel da teoria
crítica é retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a
discriminação e o rebaixamento do ensino das classes populares” e
isso dar-se-á através do método Histórico-crítico. Uma teoria só é
crítica quando visa a transformação da sociedade e estas mudanças
se dão a partir da modificação das estruturas desta sociedade. O
papel da pedagogia Histórico-crítica é agudizar as contradições no
interior de uma dada sociedade, como Saviani quis demonstrar com
a curvatura da vara. Na medida em que o fundamento marxista
unifica essas duas teorias, a concepção histórico-cultural vem trazer
o fundamento psicológico de que necessita a pedagogia Históricocrítica. pois a mesma está embasada nas ciências sociais,
particularmente em sociologia, economia e antropologia. Essa
contribuição psicológica se traduz através dos conceitos
desenvolvidos por Vygotsky como a mediação simbólica, a
linguagem, os Processos Psicológicos Superiores e o conceito de
Zona de Desenvolvimento Proximal.
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