Cyberbullying

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE PROFESSORES DE ALEMÃO (PDPA)
Curso de Aperfeiçoamento em Ensino de Alemão como Língua Estrangeira
Alemão para uma escola em transformação: Brasil global 2015
Deutsch für eine Schule im Wandel: Brasilien global 2015
CLARISSA MOMBACH
Cybermobbing:
A aula de língua estrangeira também como espaço para reflexão crítica
2015
INTRODUÇÃO
Em um contexto atual, no qual se torna cada vez mais fácil o acesso à tecnologia
digital, é frequente a pergunta: Qual o papel atual da escola? Quando no passado o
professor ficava horas explicando conceitos abstratos ou sobre plantas, animais e
vegetação de difícil representação para os alunos, hoje basta colocar no Google e o aluno
encontra, além da explicação dos conceitos, imagens, vídeos e até músicas relacionadas
ao assunto. Por vezes, ao jogar algum jogo eletrônico, o aluno pode vivenciá-lo tão
intensamente e com isso aprender, por exemplo, historia ou língua estrangeira. Assim, a
escola não é mais a única detentora do conhecimento, e muitas vezes, quando exerce a
sua tradicional função de compartilhar o conhecimento com os alunos, esta será de uma
maneira monótona, entediante e distante das preocupações reais das nossas crianças e
adolescentes.
Diante deste contexto, como aproximar os jovens da escola? Que novo papel
teremos, já que o conteúdo escolar pode ser muitas vezes acessado facilmente na
internet? Em relação à língua estrangeira, são inúmeros os blogs, vídeos, exercícios
online, postagens no Facebook, etc, que se dedicam a explicar as regras gramaticais e a
estrutura das línguas estrangeiras. Será isso suficiente para se aprender uma língua
estrangeira? Considerando essas questões, já em 1998 os Parâmetros Curriculares
Nacionais apontam para algumas soluções:
(…) ao se entender a linguagem como prática social, como possibilidade de
compreender e expressar opiniões, valores, sentimentos, informações,
oralmente e por escrito, o estudo repetitivo de palavras e estruturas apenas
resultará no desinteresse do aluno em relação à língua, principalmente porque,
sem a oportunidade de arriscar-se a interpretá-la e a utilizá-la em suas funções
de comunicação, acabará não vendo sentido em aprendê-la. (BRASIL, 1998)
É sob essa perspectiva que consideramos o ensino de língua estrangeiras na
escola. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao abordar algumas metodologias do
ensino, aponta até mesmo um caminho a ser seguido: a visão sociointeracional, em que a
interação entre os alunos como forma de construção do conhecimento é fundamental.
Nessa concepção, o papel mediador da linguagem na aprendizagem é central e até entre
parceiros iguais (colegas em uma turma), o discurso oferece meios de aprendizagem mais
adequados do que a aprendizagem solitária.
A aprendizagem é, então, percebida como ocorrendo no que se denomina de
Zona de Desenvolvimento Proximal. Esse espaço é caracterizado pelas
interações entre aprendizes e parceiros mais competentes, explorando o nível
real em que o aluno está e o seu nível em potencial para aprender sob a
orientação de um parceiro mais competente. Note-se que essa concepção da
aprendizagem tem sido usada para explicar a aprendizagem dentro e fora da
escola. (BRASIL, 1998, p. 58)
Sendo assim, no momento da elaboração deste projeto, procuramos levar isso em
conta, por esse motivo diversas atividades propostas deverão ser feitas em dupla, para
depois serem corrigidas ou discutidas no grande grupo. Pois segundo os Parâmetros
Curriculares Nacionais, o processo de aprendizagem, mediado pela interação, vai levar à
construção de um conhecimento conjunto entre o aluno e o professor ou um colega. Para
que isso ocorra, o processo envolve dificuldades e sucessos na compreensão, negociação
das perspectivas diferentes dos participantes. Em última análise, o processo é
caracterizado pela interação entre os significados ou conhecimento de mundo do parceiro
mais competente (em sala de aula, o professor ou um colega) e os do aluno.
A metodologia que se considerou mais adequada para a elaboração do projeto foi
a abordagem comunicativa, por esta favorecer o trabalho em sala de aula com diferentes
tipos de textos e gêneros textuais, recursos e estratégias de ensino, e a escolha dos temas
tratados poderem ser mais próximos à realidade do aluno. No caso deste projeto,
trabalhou-se com música, vídeo e uma reportagem de jornal na versão original. Na
abordagem comunicativa, as atividades gramaticais têm como objetivo a comunicação e
envolvem exercícios de comunicação real ou simulada, mais interativos, favorecendo o
trabalho em pares ou em grupo, como se pretende. Além disso, nesta concepção de
aprendizagem não há primazia de nenhuma habilidade, podendo-se trabalhar com as
quatro habilidades – leitura, escrita, compreensão e produção oral.
Outro ponto a considerar é que o Projeto Político Pedagógico do colégio em que
este projeto foi pensado é baseado na Pedagogia Freiriana: é papel da escola formar
cidadãos críticos, capazes de agir no mundo. Um dos objetivos do colégio é “propiciar
os conhecimentos necessários para instrumentalizar o educando na sua atuação,
tornando-o crítico e produtivo no processo de transformação no mundo e na consequente
construção de uma sociedade justa, humanitária e igualitária”.
Considerando todas essas questões, o tema escolhido para ser trabalhado em sala
de aula é o Cyberbullying, tendo em vista que este é um problema recorrente no colégio e
de difícil solução: as queixas dos pais em relação a postagens ofensivas no Facebook e
grupos de WhatsApp são frequentes, os mesmos acreditam que a responsabilidade é da
escola, no entanto, a escola apresenta dificuldades em lidar com este problema, já que as
demandas são cada vez maiores e frequentemente os alunos não estão no ambiente
escolar quando compartilham materiais ofensivos. O Cyberbullying permite que o
tradicional bullying ultrapasse os limites da escola e cada vez mais exige uma
consciência dos alunos em relação aos males que pode causar a um indivíduo.
GRUPO-ALVO E CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Grupo-alvo: Adolescentes entre 13 e 17 anos, pois são os mais propensos a
vivenciar a experiência de Cybermobbing. Devido a complexidade do tema, sugere-se
que os alunos estejam pelo menos no nível A2. Os alunos já devem ter um conhecimento
prévio do uso do imperativo na segunda pessoa do singular (du) e de alguns advérbios de
frequência.
DURAÇÃO DO PROJETO
O projeto poderá ser realizado em cinco aulas de 50 minutos, podendo variar de
acordo com o nível linguístico da turma. O ideal é que algumas aulas fossem ministradas
em dois períodos seguidos de aula (Aula 2/Aula 3 e Aula 4/Aula 5).
OBJETIVO GERAL

Estimular que os alunos utilizem as redes sociais como um ambiente de
aprendizado da língua estrangeira;

Estimular a reflexão crítica acerca da prática do Cyberbullying;

Colaborar com a escola como um todo no combate a essa prática;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Vocabulário relativo às mídias sociais e tecnologias;

Estratégias de compreensão textual através de um texto original;

Uso do imperativo no plural (ihr e Sie);
AULAS
1ª Aula
Duração em minutos: 50’
Recursos didáticos: folha de atividades (ANEXO 1) e computadores– se a escola dispor
de uma lousa eletrônica, a etapa 1 e 2 podem ser realizadas ali com toda a turma
Objetivo: introduzir o tema e familiarizar o aluno com o vocabulário sobre mídias e
mídias sociais
Etapa 1 – Primeiramente, o professor pode escrever no quadro a palavra Medien e
perguntar para os alunos que mídias eles conhecem. A partir disso, fazer um
associograma. Tempo aproximado: 5 min.
Etapa 2 - O professor entrega a atividade (Anexo I) e os alunos fazem a atividade 1,
que é aparentemente bastante simples, pois a maioria das palavras são de origem
inglesa, no entanto, é importante que o professor corrija a atividade mesmo assim pelo
fato de que, se o contexto da aula é a escola pública, é possível que algum aluno não
esteja familiarizado com alguma mídia, como por exemplo Instagram ou Twitter, neste
caso, é importante que os demais alunos possam explicar ou relatar seu uso. Tempo
aproximado: 5 min.
Etapa 3 – O professor explica a atividade 2, se necessário, esclarece também os
advérbios de frequência. Os alunos completam a tabela rapidamente e o professor fará
uma estatística da turma: qual mídia é a mais utilizada? O professor vai perguntando
aos alunos e fará o registro no quadro. Tempo aproximado: 10 min.
Etapa 4 – O professor fala da importância de se estar o máximo possível em contato
com a língua estrangeira e que as redes sociais são uma boa oportunidade para isso.
Além de os alunos poderem curtir blogs e acompanhar postagens relacionadas à língua
e cultura alemã, também podem tentar utilizar o próprio aplicativo em alemão. Para
tanto, os alunos serão convidados a fazer uma tentativa: aqueles que têm uma conta no
Facebook poderão acessá-la, caso algum aluno não tenha, poderá fazer a atividade em
dupla com um colega. Ao entrar no site do Facebook, eles irão em configurações/
idioma, alterar para alemão e farão as atividades 3 e 4. A medida em que forem
terminando, os alunos farão a atividade 5, na qual irão fazer as perguntas para os
colegas. Neste momento, não é necessário anotar, é importante apenas que se
comuniquem na língua estrangeira. O professor auxiliar em todo o processo: nas
dúvidas em relação ao vocabulário e quanto à pronuncia. Tempo aproximado: 30 min.
2ª Aula
Duração em minutos: 50
Recursos didáticos: Datashow, computador com internet, folha de atividades – se a
escola não tiver Datashow e computador com internet, o professor pode levar apenas a
música e tocar em um aparelho de CD
Objetivo: atividade de compreensão auditiva e reflexão sobre as vantagens e
desvantagens de ter uma conta no Facebook (os alunos podem discutir em português,
mas devem escrever na língua estrangeira, portanto, os alunos também praticam a
escrita)
Etapa 1 – O professor mostra o vídeo da música “Facebook” da banda Wise Guys
disponível no You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=wStyjJgGZCw.
Primeiramente, os alunos assistem ao vídeo, escutam a música e anotam que palavras
conseguiram entender/reconhecer. No final, o professor pergunta se os alunos
entenderam sobre o que trata a música e anota no quadro as palavras compreendidas
por eles. Tempo aproximado: 10 minutos.
Etapa 2 – O professor entrega a folha de atividades (Anexo 2) e os alunos completam a
música com as palavras faltantes. Depois o professor corrige e verifica se os alunos
compreenderam as palavras que estão na caixinha. Caso eles não tenham compreendido
algumas palavras, o professor pausa o vídeo no momento em que aparece a figura
relacionada àquela palavra. Isso é importante para que eles consigam realizar a
atividade seguinte. Tempo aproximado: 20 minutos.
Etapa 3 – O professor explica as atividades 2 e 3, que podem ser realizadas em duplas
ou em trios. Na atividade 3, os alunos podem discutir na sua língua materna, mas
devem tentar escrever as vantagens e desvantagens na língua estrangeira. Caso alguns
alunos tenham dificuldade, sugerir que eles escrevam palavras-chave, nem que seja
necessário consultar algum dicionário. Tempo aproximado: 20 minutos.
3ª Aula
Duração em minutos: 50
Recursos didáticos: Datashow, computador com internet, folha de atividades
Objetivo: familiarizar os alunos com o vocabulário relativo ao tema Cyberbullying
Etapa 1 – O professor corrige a atividade 2 e abre a atividade 3 para discussão. O
professor anota no quadro quais as vantagens e as desvantagens que a turma encontrou.
Haverá mais vantagens ou desvantagens? Tempo aproximado: 15 minutos.
Etapa 2 – O professor mostra o vídeo sobre Cybermobbing disponível no link:
http://www.klicksafe.de/ueber-klicksafe/downloads/weitere-spots/eu-spot-cybermobbing/ e informa aos alunos que eles devem tentar entender sobre o que se trata. Os
alunos assistem ao vídeo e debatem com a turma sobre o assunto do vídeo. Depois, o
professor entrega a folha de atividades (Anexo 3) e eles fazem a atividade 1. Eles
podem assistir ao vídeo mais de uma vez e fazer em duplas. O professor auxilia em
todo o processo: esclarecimento de dúvidas e vocabulário, sendo que os alunos também
podem fazer uso dos dicionários, se desejarem. Tempo aproximado: 20 minutos.
Etapa 3 – O professor corrige a atividade 1 e explica a atividade 2, esclarecendo o
significado das palavras que estão na caixinha. Os alunos podem fazer a atividade em
duplas e o professor corrige no grande grupo. Tempo aproximado: 15 minutos.
4ª Aula
Duração em minutos: 50
Recursos didáticos: folha de atividades (Anexo 4)
Objetivo:
- ensinar estratégias de compreensão textual;
- colocar o aluno em contato com um texto original, ou seja, não adaptado ao ensino de
línguas estrangeiras
- revisar o imperativo na segunda pessoal do singular (du) e explicar as duas formas no
plural (ihr e Sie)
ETAPA 1 - O professor explica a atividade, alertando os alunos que hoje eles irão
receber um texto original, publicado em um jornal alemão chamado “Bild” e que por
isso não será um texto fácil de se compreender. Por esse motivo é importante que
sigam as instruções e não se preocupem se entenderem poucas palavras. Os alunos
podem ajudar uns aos outros e fazer a atividade em duplas ou trios. Depois, o professor
o professor abre a atividade para discussão no grande grupo e a turma tenta em
conjunto descobrir o que o texto está informando. Tempo aproximado: 20 min
ETAPA 2 – O professor explica a atividade 4: em grupos, os alunos relatam suas
próprias experiências com Cybermobbing - se já foram vítimas ou se conhecem
pessoas que foram vítimas. O que foi feito nestes casos? Neste momento, os alunos
podem conversar na língua materna. Tempo aproximado: 10 min
ETAPA 3 – O professor explica a atividade 5: o que se pode fazer para se proteger do
Cybermobbing? A turma se dividirá em 3 grandes grupos e irá pensar em dicas que
podem ser dadas para a menina do Video (du), para os pais protegerem seus filhos (ihr)
e como o governo/a escolha pode ajudar pais e filhos nesta questão (Sie). Para isso, o
professor irá revisar a forma do imperativo na segunda pessoa do singular (du), que já
foi aprendida pelos alunos anteriormente, e irá explicar no quadro as duas formas do
plural (ihr) e (Sie). Cada grupo deverá escrever frases no imperativo com dicas para
combater o Cybermobbing, privilegiando o grupo de pessoas descrito. Tempo
aproximado: 20 min
5ª Aula
Duração em minutos: 50’
Recursos didáticos: quadro e giz
Objetivo: - pensar alternativas concretas de combate ao Cybermobbing
Etapa 1 – O professor retoma a atividade da aula passada e coloca no quadro as dicas
(escritas no imperativo) de cada grupo para combater o Cybermobbing.
Etapa 2 – O professor propõe que a turma ajude os colegas ou a escola no combate ao
Cybermobbing. Os alunos deverão pensar alguma forma de conscientização da escola
sobre o problema. Parte deste projeto já foi colocado em prática em uma turma do 3º
ano do Ensino Medio e, nesta etapa, os alunos propuseram criar cartazes com as dicas
que haviam elaborado anteriormente, os quais foram fixados nas paredes do colégio.
ANEXOS
ANEXO 1
Medien und Soziale Netzwerke
1. Was ist das? Verbinde.
a)
b)
c)
a
d)
f)
e)

der Fernseher

der Computer

das Handy

Facebook

das Radio

das Tablet

Instagram

Twitter
g)
h)
2. Wie oft benutzt du?
nie
der Fernseher
der Computer
das Handy
Facebook
das Radio
das Tablet
Instagram
Twitter
selten
manchmal
oft
immer
3. Hast du schon Facebook auf Deutsch versucht? Was bedeutet:
1. Startseite
(
) Novos amigos
2. Freundschaftsanfragen
(
) Compartilhar
3. Neue Freunde
(
) Caixa de entrada
4. Postfach
(
) Página Principal
5. Gefällt mir
(
) Comentar
6. Veranstaltungen
(
) Eventos
7. Neuigkeiten
(
) Mensagens
8. Kommentieren
(
) Solicitações de amizade
9. Teilen
(
) Curti
10. Nachrichten
(
) Feed de notícias
4. Beantworte:
a) Hast du neue Freundschaftsanfragen? Wer?
__________________________________________________________________
b) Hast du neue Nachrichten? Wie viele?
__________________________________________________________________
c) Hast du eine Veranstaltung? Was?
__________________________________________________________________
5. Frag deinen Mitschüler/ deine Mitschülerin:
a) Hast du neue Freundschaftsanfragen? Wer?
b) Hast du neue Nachrichten? Wie viele?
c) Hast du eine Veranstaltung? Was?
ANEXO 2
Wise Guys - Facebook
Ahnung - Sofa - dreht - Meerschweinchen – Ballermann - Butter –Kumpel –
Freundschaftsanfrage – wohl – Kontakten – lange Weile – verstehe – protestiert – persönlich
Ich habe 44 Freunde, alles ist in ____________,
darunter auch mein _________________ und ein Nachbar meiner Mutter,
und heut’ ist wieder einer dieser wundervollen Tage:
Ich bekomm ne brandneue _______________________________________!
Ich glaub, das ist das Mädel von der Supermarktkasse.
Klar, dass ich mir die nicht entgehen lasse...
Ist doch super, wenn man in der großen Stadt
möglichst viele Freunde hat.
Ich weiß genau, wann Tom seine ________________________________-_ füttert
und welche Szene welches Films die Lisl so erschüttert.
Ich kenne Tinas Zimmer im Urlaub in Tirol
und weiß: Ihr kleiner Sohn fühlt sich grade nicht so _____________.
Melina hat aktuell ’n bisschen ________________________.
Olli sucht verzweifelt seine Nagelfeile.
Das sind Informationen, und das ist ja das Nette,
die ich sonst nicht hätte.
Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck,
hab ich keine _____________, wie’s mir geht.
Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck,
weiß ich nicht, ob sich die Welt noch ____________.
Ich hab endlich mal ___________________ zu meinem Bruder und den Neffen.
Ich brauche die nicht mal in echt zu treffen.
Ich merke, dass ich mich mit vielen besser _______________________,
seit ich sie jetzt gar nicht mehr ___________________- seh’.
Doch ich bin über alles bestens informiert:
Ich weiß, dass Susi online gegen Walfang ___________________.
Nee, was ist das schön, auf ne Demo zu gehen,
ohne vom ___________ aufzustehn...
Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck...
Ich schau mir auch so gern alle Fotos an:
Mein Versicherungsvertreter am _________________________,
blau, oben ohne, mit ner Tüte_ in der Hand –
ich hab den zuerst gar nicht wiedererkannt!
Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck...
1. Richtig oder Falsch?
(
) Sein Facebook ist nur Privat: er hat nur die echte gute Freunde.
(
) In seinem Facebook gibt es nur relevante Informationen.
(
) Er findet, er hat endlich mal Kontakten mit seiner Familie.
(
) Jetzt versteht er sich besser mit den Leuten, weil er sie nicht mehr persönlich trifft.
(
) Er sieht gern Fotos von allen Leuten, sogar von seinem Versicherungsvertreter in
Ballermann.
2. Es gibt Vorteile und Nachteile Facebook zu benutzen. Diskutiert zu zweit oder
zu dritt und schreibt:
VORTEILE
NACHTEILE
ANEXO 3
1 Sieh dir das Video an und kreuze die falschen Sätze an:
(
) Ein Mädchen sitzt am Computer und spielt ein Computerspiel.
(
) Das Mädchen ist unsympatisch und schreibt etwas Schlimmes über andere Leute.
(
) Das Mädchen möchte mit ihren Freuden chatten1.
(
) Das Mädchen bekommt plötzlich Pickel und eine Schweinenase.
(
) Ein Junge sitzt mit seinem Laptop auf dem Bett und tippt2 etwas.
(
) Das Mädchen ist glücklich mit der Situation.
(
) Das Mädchen meldet Missbrauch.
2 Welche Wörter fehlen hier? Setze ein!
chatten, Missbrauch melden, sehen, Cybermobbing, soziale Netzwerke, Facebook
1. Die Leute schreiben im Internet etwas Schlimmes über mich. Das ist
_______________________________.
2. Ich bin traurig, weil die Leute etwas Schlimm über mich geschrieben haben. Was kann
ich machen?____________________________________.
3. ______________________________________ wie zum Beispiel Facebook sind
beliebte Kommunikationsmöglichkeiten für junge Leute.
4. Bei Facebook kann man sich mit den Freunden treffen und online ______________.
5. Viele stellen auch Fotos – zum Beispiel von der letzten Party – bei _______________.
6. Doch andere Leute können alle diese Informationen auch _____________________.
ANEXO 4
1 Compreensão textual. Discuta com o seu colega as seguintes questões:
a) Passe os olhos no texto abaixo. Onde você acha que poderia encontrar um texto como
este?
b) Marque as palavras que você consegue reconhecer, aquelas que são semelhantes ao
português ou que você lembra de ter aprendido.
c) Por vezes, entender um texto em língua estrangeira é como realizar um trabalho de detetive.
Analise as palavras que você marcou, o que você acha que aconteceu?
Bild.de - 15.07.2014 - 14:21 Uhr
Cyber-Mobbing treibt Jungen (14) in den Tod
Matthew Burdette aus San Diego (USA) war ein glücklicher und lebenslustiger Junge! Dann nahm er sich
von einem Tag auf den anderen das Leben. Wegen eines Videos, das ein Mitschüler ins Netz gestellt hatte! Es
zeigte Matthew beim Masturbieren. Bis zwei Wochen vor seinem Tod gehörte der 14-Jährige zum Wasserballund zum Wrestling-Team seiner Schule. Außerdem war er ein begeisterter Pfadfinder. An dem Tag, der alles
veränderte, warf ihn sein Lehrer aus der Klasse. Weil er Sonnenblumenkerne gegessen hatte! Danach
schlenderte Matthew ziellos durch das Gebäude. Schließlich ging er auf die Jungen-Toilette. Dort filmte ein
Mitschüler, wie er masturbierte. Das Video von Matthew stellte er anschließend auf Vine, Snapchat und
in andere soziale Netzwerke.
Der Clip verbreitete sich wie ein Lauffeuer. „Es ging viral“, sagte Matthews Tante „News 10“. „Es ging weit
über seine Schule hinaus. Nach ganz Kalifornien. Kinder aus der Nachbarschaft, die nicht auf Matthews Schule
gingen, sahen das Video.“ Die kommenden zwei Wochen machten dem Teenager sein Leben zur Hölle,
erzählte sie. Dann entschied Matthew, dass er nicht mehr Leben wollte. Am Morgen des 29. November 2013
wurde er von seiner Mutter tot aufgefunden. Seinen Eltern hatte er nie von dem Video erzählt. Aber auf einem
Zettel stand: „Ich kann nicht mehr zur Schule gehen. Ich will mich nicht umbringen, aber ich habe keine
Freunde.“
2 Diskutiert in der Gruppe, welches Problem das Video und die Reportage beschreiben
und welche Erfahrungen ihr selbst mit diesem Problem gemacht habt!
3 Was kann man gegen Cybermobbing machen?
Gib Tipps, wie man sich vor Cybermobbing
schützen kann:
-
Tipps für das Mädchen des Videos
-
Tipps für die Eltern
-
Tipps für die Regierung/Schule
FONTES BIBLIOGRÁFICAS
BILD. DE. Cyber-Mobbing treibt Jungen (14) in den Tod. Disponível em:
http://www.bild.de/news/ausland/cyber-mobbing/junge-bringt-sich-nach-cyber-mobbing-um36824236.bild.html. Acesso em: 26 abr 15.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 120 p.
ISL COLLECTIVES - 7000 DaF-Arbeitsblätter, Aufgaben und Lehrmaterialien.
https://de.islcollective.com
http://www.klicksafe.de/ueber-klicksafe/downloads/weitere-spots/eu-spot-cyber-mobbing/