1. IDENTIFICAÇÃO 2. EMENTA 3. OBJETIVOS

1. IDENTIFICAÇÃO
PERÍODO: V
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 04
CRÉDITO: 04
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60
NOME DA DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
ESPECIAL
NOME DO CURSO: PEDAGOGIA
2. EMENTA
Estudo dos elementos filosóficos, históricos, sociológicos e psicopedagógicos que norteiam o
atendimento educacional da pessoa com deficiência. Processos metodológicos na perspectiva
inclusiva. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
Formação de Professores na perspectiva da inclusão. Procedimentos didáticos metodológicos para o
Atendimento Educacional Especializado.
3. OBJETIVOS
GERAL:
·
Conhecer a política da educação especial, bem como os fundamentos teórico-metodológicos
que permeiam o publico alvo da educação especial .
ESPECIFICOS:
· Conhecer o contexto histórico da educação especial no Brasil;
· Identificar os diferentes conceitos sobre as pessoas com deficiência;
· Conhecer a Politica Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, sua
fundamentação legal, princípios, objetivos e diretrizes para a educação básica e ensino
superior;
· Compreender a formação dos professores como elemento fundamental para uma prática
inclusiva;
· Entender a importância do Atendimento Educacional Especializado para o alunado da
educação especial;
· Identificar o PPP como documento norteador das ações da escola tendo como perspectiva a
inclusão
· Realizar intervenções nas salas de recursos, utilizando-se dos recursos pedagógicos
acessíveis;
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4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I UNIDADE – FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
· De quem estamos falando mesmo? Nomes, definições e conceitos da clientela da educação
especial.
· História da educação especial: do abandono à institucionalização.
· Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
· Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
II UNIDADE - A EDUCAÇÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
·
·
·
·
·
·
·
Deficiência visual
Deficiência física
Deficiência intelectual
Sudocegueira e deficiência múltipla
Pessoa com surdez
Transtorno Global do Desenvolvimento
Altas habilidades/supedotação
III UNIDADE – MOMENTO DA INTERVENÇÃO
· Atendimento Educacional Especializado e as Salas de recursos multifuncionais
· Intervenção na escola campo com uso de Recursos pedagógicos acessíveis
5. PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS
O processo de investigação do cotidiano escolar será orientado de forma a articular teoria e prática
através do desenvolvimento de diferentes atividades.
Ø Incentivo a pesquisa e a reconstrução do conhecimento a partir das leituras realizadas;
Ø Leitura e discussões em sala de aula;
Ø Produções textuais;
Ø Trabalhos em grupo e individuais;
Ø Orientação individual e grupal;
Ø Elaboração de um plano de atendimento educacional especializado;
Ø Visita às salas de recursos multifuncionais;
Ø Intervenções com recursos pedagógicos acessíveis;
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6. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO
A avaliação como processo contínuo e integrante do trabalho docente – educativo, será realizada
mediante a utilização dos seguintes critérios:
Qualitativo:
· Demonstração crítica, coerência e cientificidade na utilização dos conhecimentos (re)
construídos;
· Participação fundamentada nos referenciais teóricos;
·
·
Iniciativa, responsabilidade, autonomia, criatividade e participação nas aulas e atividades
extraclasse;
Socialização das atividades extraclasse;
Quantitativo:
· Atividades de Leitura e produção individual e coletiva; Atividade avaliativa escrita; Atividade
de Pesquisa; Apresentação de Seminários;
1ª Unidade
Leitura/Produções – 10
2ª Unidade
Visita às salas de
multifuncionais – 5
3ª Unidade
recursos Intervenções com recursos
pedagógicos acessíveis nas SRM- 5
Avaliação escrita - 10
Seminário das deficiências - 5
Exame da FEST: - 5
7. BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
ALVES, Fátima. Inclusão: muitos olhares, vários caminhos e um grande desafio. Rio de Janeiro:
Wak, 2007.
BAUMEL, Roseli Cecilia Rocha de Carvalho; RIBEIRO, Maria Luísa Sprovieri (Org). Educação
Especial: do querer ao fazer. São Paulo; Avecamp, 2003.
CARVALHO, Maria de Fátima. Conhecimento e vida na escola: convivendo com as diferenças.
Campinas – SP: Autores Associados, 2006.
COMPLEMENTAR
COLL, César, PALACIOS, Jesús e MARCHESI, Álvaro(Org.). Desenvolvimento Psicológico e
Educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artes Médicas,
1995, v.3.
CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico- compreensiva artigo por artigo. 13 ed.
Petrópolis- RJ: Vozes, 2006.
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GÓES, Maria Cecilia Rafaeil de, LAPLANE, Adriana Lia Friszman de (Org). Politicas e práticas de
educação inclusiva. Campinas: Autores Associados, 2004.
JANNUZZI, G de M. Educação de deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI. São
Paulo: Autores Associados, 2006.
LIMA, Pricila Augusta. Educação inclusiva e igualdade social. São Paulo: Avecamp, 2006.
MITTLER, P. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MANTOAN, Maria Tereza Egler. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. E.ed. São Paulo:
Summus, 2006.
MAZZOTA, Marcos J. S. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. 2. Ed. São
Paulo: Cortez, 1999.
PADILHA, Anna Maria de Lunardi. Práticas pedagógicas na educação especial; a capacidade de
significar o mundo e a inserção cultural do deficiente mental. 3. Ed. Campinas: Autores Associados,
2007.
RIBAS, JOÃO Baptista Cintra. O que são pessoas deficientes. 6.ed. São Paulo: Brasiliense, 2003.
STAINBACK, S e STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre. Artmed,
1999.
LOCAL: IMPERATRIZ
MÊS/ANO: JULHO/2015.1
PROFESSOR(A): ANA CLAUDIA DE SOUSA ALVES
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PROFESSOR (A)
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