teoria sócio histórica

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA - IEMCI
FACULDADE DE MATEMÁTICA E CIENTÍFICA - FEMCI
LICENCIATURA INTEGRADA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E LINGUAGENS – LIECML
TEORIA SÓCIO HISTÓRICA: SUA INFLUÊNCIA EM
SALA DE AULA NOS ANOS INICIAIS
Discentes: Ana Elisabeth Dias Pereira Cavalcante
Sandra Maria Sales Pereira
Situação problema
Muitos são os desafios para o
desenvolvimento do trabalho pedagógico
nos anos iniciais e entre estes desafios
está a difícil tarefa de levar para a sala de
aula estratégias de ensino-aprendizagem
que propicie aos educandos um processo
de apreensão significativa (Ausubel,1976).
Justificativa
Como teoria e prática dos professores
estão relacionadas à educação, este
processo não pode constituísse em uma
mera transmissão e memorização de
conteúdo porque o conhecimento é
dinâmico, havendo a necessidade da critica
e do diálogo.
A história de Vygotsky
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Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 17 de
novembro de1896 em Orsah;
Origem;
foi educado por tutores particulares;
Aos 18 anos (medicina- direito - lecionou literatura,
estética e história da arte e fundou o laboratório
de psicologia);
Apoiou a revolução de Bolchevique em 1917.
Questão norteadora
Saber como os profissionais da educação
básica estão fazendo uso da teoria Sócio
Histórica em sala de aula?
Objetivo Geral
Verificar se a teoria Sócio histórica está
sendo utilizado ou não pelos professores
das séries iniciais de uma escola estadual
da região metropolitana de Belém-Pa.
Objetivos Específicos
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Observar se a teoria Sócio histórica está sendo utilizada e
como pode ser identificada em sala de aula;
Analisar as estratégias pedagógicas que as professoras
consideram importantes no desenvolvimento de atividades de
ensino-aprendizagem em sua sala de aula;
Averiguar como está sendo mediado processo de interação na
sala de aula;
Investigar que metodologia está sendo utilizada para o
planejamento das atividades em sala de aula e que tipo de
metodologia as professoras consideram para o planejamento;
Saber se as professoras relacionam o conhecimento do
cotidiano do aluno com o conhecimento cientifico;
 Conhecer que atividades diferenciadas as
professoras estão desenvolvendo em sala de aula e
os níveis de aprendizagem das turmas pesquisadas;
Saber que tipo de metas as professoras
estabelecem para o cumprimento das atividades e
se as docentes sentem dificuldades de aplicar a
teoria sócia histórica em sala de aula.
Metodologia
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Participantes da pesquisa: três professora da
educação básica, sendo uma do 1ºano , 2º e uma
do 3º.
Local: E.E.E.F.Profº José Assis Ribeiro
Tipo de pesquisa: estudo de caso de caráter
qualitativo.
Instrumentos de pesquisa: roteiro semi estruturado,
gravador de áudio, a observação participante.
Metodologia
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Nosso trabalho está pautado em uma proposta
metodológica de abordagem qualitativa, que se
apoia na técnica de observação direta, onde a
mesma permite que o observador chegue mais
próximo da “perspectiva do sujeito” se
caracterizando num importante foco, pois
segundo (Ludke e André 1996, p.11), “A pesquisa
qualitativa supõem o contato direto e prolongado
do pesquisador com o ambiente e a situação que
está sendo investigada” e se caracteriza como um
estudo de caso único.
Resultados e discussões
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A construção de conhecimentos com as trocas de
experiências realizadas no desenvolvimento do
trabalho, o processo de observação da prática
pedagógica das professoras favoreceu a percepção
de como vem sendo desenvolvido os processos de
ensino–aprendizagem na educação básica da
referida escola.
Destaque para o compromisso que a escola tem
com a circunvizinhança;
As turmas da escola a tarde são pequenas;
A escola usa como procedimento atividades
rotineiras;
Evidência também, para o cantinho da leitura, todas
as turmas têm organizados uns cantinhos, onde todos
os dias as crianças devem escolher livros que devem
ser lidos pelo menos um parágrafo, então, através das
palavras os alunos formulam generalizações,
abstrações
e
outras
formas
do
pensar.
Mesmo a escola apresentando uma proposta
pedagógica interdisciplinar, a professora “P2” no dia
de terça-feira trabalha com as disciplinas de
matemática e ciências separadamente, fazendo uso
do livro didático
As professoras das turmas sempre trabalham com
grupos duas professoras (P1 e P3) trabalham
muito bem com a metodologia interdisciplinar,
conseguem fazer as relações entre os saberes;
A professora (P3) diz que não conhece a teoria de
Vygotsky, mas consegue trabalhar com os conceitos
sem saber que pertencem a teoria Sociointeracionista.
Os resultados verificados no final das atividades
relacionam-se com ganhos qualitativos para a prática inicial
e continuada de professoras em formação e das professoras
da escola estadual da educação básica, pois, a partir do
trabalho em questão, os sujeitos tiveram seus saberes e
opinião valorizadas, favorecendo uma maior integração da
teoria sócio histórica para a prática docente, adotando uma
postura significativa para uma educação transformadora em
relação ao repensar de como a teoria de Lev Vygotsky vem
sendo desenvolvida no trabalho pedagógico dos anos
iniciais
do
ensino
fundamental.
Referências
AUSUBEL, D. P. Pedagogia educativa: um punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas,
1976.
COELHO, L. PISONE. S. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. Revista
Modelos-FACOS/CNEC Osório ano 2 – vol. 2 nº 2- AGO/2012 – ISSN2237 – 7077.
CORDIOLLI, Marcos. A relação entre disciplinas em sala de aula: a interdisciplinaridade,
a transdisciplinaridade e a multidisciplinaridade. Curitiba: A casa de Astérion, 2002.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Dicionário em construção:
interdisciplinaridade, 2 ed. São Paulo: Cortez, 2003.
LURIA, A. R. Desenvolvimento Cognitivo: seus fundamentos sociais e culturais. São
Paulo, Ícone, 1990.
RABELLO, E. T. PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível em
http://www.josesilveira.com
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores 6° ed. São Paulo: Martins Fontes,1998( Psicologia e
Pedagogia).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins Fontes,1989 (2ª edição).
www.psicoloucos.com/vygotsky/biografia-de-lev-semenovich-vygotsky
Muito Obrigada!