alteridad y emociones en las comunidades virtuales de aprendizaje

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TESI, 14(2), 2013, pp. 473-489
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DEL E-LEARNING:
UNA PROPUESTA CON NUEVAS DIMENSIONES
Resumen: La era de la globalización en la educación aumenta la competitivida d de las
instituciones de enseñanza, especialmente en la educación superior. El método para la
diferenciación de las instituciones es el factor de calidad. Con relación a la calidad en la
modalidad de e-learning, pueden encontrarse discusiones interesantes sobre la
complejidad de la adopción de una metodología. Por lo tanto, este artículo tiene como
objetivo presentar el estado del arte de la calidad de los procesos e -learning y una
propuesta de nuevas dimensiones a tener en cuenta al evaluar la calidad de los procesos
e-learning.
Palabras clave: calidad del e-learning; educación a distancia; e-learning.
João Paulo Vagarinho, Martín Llamas-Nistal
473
TESI, 14(2), 2013, pp. 473-489
AVALIAÇÃO NA QUALIDADE DOS PROCESSOS DO E-LEARNING: UMA
PROPOSTA COM NOVAS DIMENSÕES
Resumo: A era da globalização na educação aumentou a competitividade entre as
instituições de ensino especialmente no ensino superior. O método para a diferenciação
das instituições é o factor qualidade. Na modalidade de ensino e-learning associado ao
tema qualidade podemos encontrar debates interessantes sobre a complexidade de adoptar
uma metodologia. Desta forma este artigo tem como finalidade apresentar o estado de
arte da qualidade orientada aos processos no e-learning e uma proposta para as novas
dimensões a ter em conta na avaliação da qualidade do e-learning orientada aos
processos.
Palavras chave: qualidade do e-learning; ensino à distância; e-learning.
474
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ASSESSMENT OF THE QUALITY IN E-LEARNING PROCESSES: A
PROPOSAL WITH NEW DIMENSIONS
Abstract: The globalization in education increased competitiveness among institutions of
learning especially in higher education. The method for the differentiation of institutions
is the quality factor. In e-learning quality we can find interesting discussions about the
complexity of adopting a methodology. This article show the state of art quality oriented
processes in e-learning and a proposal for new dimensions to be considered in assessing
the quality of e-learning-oriented processes.
Key Words: quality in e-learning; distance learning; e-learning.
475
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AVALIAÇÃO NA QUALIDADE DOS PROCESSOS DO E-LEARNING: UMA
PROPOSTA COM NOVAS DIMENSÕES
Fecha de recepción: 18/01/2013; fecha de aceptación: 01/04/2013; fecha de publicación: 30/07/2013
João Paulo Vagarinho
[email protected]
Universidade de Vigo
Martín Llamas-Nistal
[email protected]
Universidade de Vigo
1.- INTRODUÇÃO.
A aceleração no desenvolvimento das telecomunicações e o grande crescimento na
utilização da Internet possibilitou enormes e variadas transformações nas organizações
de ensino e principalmente na forma de interagir dos intervenientes (organizações,
professores e alunos). Com esta forma de interacção o ensino à distância evoluiu para
uma nova geração (Meirinho y Osório 2006, 27-28).
Assim, das várias modalidades do ensino à distância o e-learning surge em destaque, este
é definido (Cardoso, 2007, 7) com base em Masie (1999) como “É o uso de tecnologia
de rede para desenhar, produzir, seleccionar, gerir e ampliar a aprendizagem”.
O Processo de Bolonha assinado em 1999 por vários Ministros Europeus teve como ponto
fundamental, executar acções conjuntas relativas ao ensino superior em todos os Países
da Comunidade Europeia para elevar a competitividade em relação às outras zonas
geográficas do mundo. Para atingir esta meta foram traçados objectivos dos quais se
destaca "Fomentar a cooperação entre os Países da Comunidade Europeia para avaliar e
garantir a qualidade através de métodos e critérios comparáveis" (EACEA 2009, 13-18)
e (DGES 2010, sem paginação). Em 2003 na cidade de Berlim os Ministros reforçam um
aperfeiçoamento no sistema de garantia de qualidade no ensino superior a nível
institucional, Nacional e Europeu.
De acordo com (Gomes 2006, 35-38) e tendo por base um documento regulador de
instrumentos, é reconhecido que existe necessidade de “adaptar o processo de
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aprendizagem aos conceitos e perspectivas da sociedade moderna e aos meios
tecnológicos disponíveis” e neste domínio o e-learning é uma possibilidade forte pois
contribui directamente para três linhas principais do Processo de Bolonha: Promover a
dimensão europeia do ensino superior; promover a aprendizagem ao longo da vida e
promover a mobilidade.
De acordo com o exposto o presente artigo inicia com uma definição sobre a qualidade
no e-learning, de seguida faz uma abordagem sobre os standards existentes e as
categorias em que se dividem. Posteriormente descrevemos a avaliação da qualidade do
e-learning orientado aos processos, os níveis existentes e a selecção de entidades para o
trabalho realizado.
Finalmente analisamos os itens e categorias de cada entidade e ficaremos a conhecer o
estado de arte da qualidade orientada aos processos no e-learning, com base no estado de
arte “nasce” uma proposta para as novas dimensões a ter em conta na avaliação da
qualidade do e-learning orientada aos processos.
2.- QUALIDADE NO E-LEARNING.
A ideia da qualidade na educação é relativamente recente, em 1998 apenas seis países
europeus tinham alguma forma de controlo de qualidade, actualmente existem mais de
200 organizações mencionadas na INQAAHE (Montalvo, Luna y Montenegro 2010, 1011). É difícil encontrar um consenso para a definição de qualidade uma vez que este
conceito não é unitário mas sim aberto a várias perspectivas e dimensões, ainda assim,
(Montalvo, Luna y Montenegro 2010, 10-11) recorrendo a uma citação de Pawlowski
(2007) refere-se à qualidade do e-learning como “Cumplimiento adecuado de los
objetivos y 472ecnologias472 de las personas involucradas, como resultado de un
472ecnolog de negociación transparente y participativa dentro de una organización.
Además, en el ámbito del e-learning, la calidad está relacionada com los 472ecnologi,
472ecnolog y servicios del aprendizaje, la educación y la formación, que están
soportados por el uso de la información y las 472ecnologias de la comunicación”.
3.- UMA PEQUENA ABORDAGEM AOS STANDARDS.
Uma das questões a debater na área do e-learning é o problema de normalização. Muitos
dos problemas encontrados são por falta de standards contudo existem actualmente várias
instituições a nível mundial a trabalhar em especificações para a criação de normas que
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visam incentivar o uso de e-learning com todas as suas boas práticas, [7]. De uma forma
geral, um standard é um processo que tem como objectivo auxiliar uma ou mais
referência(s)/modelo(s) para empresas ou instituições onde estão definidas regras/boas
práticas comuns e sem prejudicar a capacidade competitiva, pretende -se portanto
compatibilidade e interoperabilidade, (Manjón et al 2007, 10).
Hoje em dia de acordo com (Ehlers y Pawlowski 2006, 24-25) e (Montalvo, Luna y
Montenegro 2010, 10-11) os standards relativos ao e-learning estão divididas em três
grandes grupos (figura 1):
3.1.- Standards da Gestão e garantia de qualidade
Apoiam o desenvolvimento da qualidade de acordo com as necessidades e exigências
concretas das organizações. Permitem melhorar a flexibilidade, a reutilização, a
transparência e comparabilidade. Normalmente são utilizados para processos, produtos e
competências (área que nos interessa para este trabalho).
3.2.- Standards da tecnologia de aprendizagem
Fazem a interoperabilidade dos componentes dos ambientes de aprendizagem como por
exemplo: os sistemas de autoria, os LMS, recursos de aprendizagem e serviços. São
constituídas por normas de conteúdo, gestão, atores e didáctica. Contribuem para o
cumprimento dos objectivos de qualidade da interoperabilidade.
3.3.- Standards da tecnologia de internet
São desenvolvidos para outros domínios, isto é, são utilizados (com normas de qualidade
ou normas tecnológicas de aprendizagem) como tecnologia ou normas legais.
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Figura 1: Classificação dos standards do e-learning, adaptado de Montalvo, Luna y
Montenegro (2010).
4.- AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO E-LEARNING ORIENTADO AOS
PROCESSOS.
Para este trabalho interessa-nos reflectir sobre a avaliação da qualidade do e-learning
orientada aos processos e este grupo divide-se em três grandes categorias (Dondi y
Moretti 2006, 24-25):
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4.1.- Qualidade nos processos gerais
Neste grupo encontramos standards e boas práticas que não são específicas de um sector
de actividade, logo podem ser adaptadas ao e-learning (por exemplo TQM, EFQM,
Malcolm Baldrige, Demmin, entre outros).
4.2.- Qualidade nos processos específicos
Este grupo contém os standards e boas práticas que são específicas do e-learning, é um
grupo que nos interessa analisar para este trabalho e por esta razão seleccionámos seis
exemplos de entidades Europeias e Americanas. Algumas pesquisas de rankings das
melhores Universidades de Ensino à Distância do mundo, mostram que as Universidades
dos Estados Unidos da América e do Reino Unido estão no top desses rankings. Por outro
lado, no Reino Unido nasceu a Open University (a primeira Universidade baseada no
conceito total de educação à distância), desta forma, no Reino Unido seleccionámos a
QAA e a ODLQC. Para além das instituições do Reino Unido também foi seleccionado
o modelo da Noruega, este país é reconhecido por utilizar métodos e tecnologias
inovadoras, desenvolveu à alguns anos dois modelos que despertaram interesse
internacional: o modelo em rede e o modelo de educação combinada e assim,
seleccionámos a NADE. Quanto às instituições Americanas, possuem uma enorme
variedade de Universidades nesta modalidade de ensino e conseguiram criar e adaptar
standards e boas práticas, logo podem dar um contributo válido para a Europa, no sentido
de melhorar a avaliação da qualidade no e-learning orientada aos processos, neste caso
seleccionámos a C-RAC, AFT e IHEP. Pelo exposto, as entidades a estudar são:
4.2.1.- Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA)
É uma agência de certificação da qualidade e tem como missão melhorar a qualidade no
ensino superior do Reino Unido, ou seja, fornecer informação, publicar relatórios e apoiar
(aconselhar e orientar) as organizações de ensino nas boas práticas neste sentido
desenvolveu e publicou um código de boas práticas, esse código é constituído por três
partes. A parte de boas práticas que faz referência à garantia de qualidade no ensino à
distância divide-se em quatro dimensões, essas dimensões possuem critérios (Dondi y
Moretti 2006, 24-25) e (Miranda y Teixeira 2003, 122) relativos aos seguintes temas:
alunos (aprendizagem), avaliação (aprendizagem formal e feedback dos alunos), curso
(ambientação, aprovação, garantia de qualidade, gestão e monitorização), informação
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(cursos, eventos e representação dos alunos), institucional (estratégia e objectivos), leis e
recursos (finanças);
4.2.2.- Open & Distance Learning Quality Council (ODLQC)
É uma organização no Reino Unido fundada a pedido do governo, tem como missão ser
um conselho de Qualidade no EaD. Possui como objectivo principal, ser uma referência,
produzir orientações, identificar e melhorar a qualidade na educação, para tal criou um
conjunto de normas para o EaD e todas as organizações que o aplicarem podem solicitar
a acreditação. Os padrões da ODLQC para a garantia de qualidade no EaD na sua última
versão em 2005 descrevem os temas (ODLQC 2005, 1-4): alunos (suporte à
aprendizagem e deveres), avaliação (aprendizagem formal), cultura de qualidade
(melhoria continua), curso (aprovação, estrutura, promoção e monitorização), ética
(institucional), informação (cursos e avaliações), institucional (prestação de serviços,
missão e visão), leis, pedagogia (modelo pedagógico, objectivos e recursos de
aprendizagem), recursos (finanças e RH), segurança (informação) e suporte (institucional,
orientação, assessoria e aconselhamento);
4.2.3.- Norwegian Association for Distance Education (NADE)
O primeiro país a criar leis para controlar a qualidade das organizações privadas de ensino
à distância foi a Noruega em 1948. Em 1992 o Ministério de Educação da Noruega criou
a NADE para rever a legislação do sistema de controlo criado em 1948. Assim, a NADE
desenvolveu padrões de qualidade no ensino à distância (Rekkedal 2006, 1-13), esses
padrões têm por base uma matriz (com 16 elementos) composta por áreas, em que cada
área corresponde a um problema possível de avaliar (alunos, professores, cursos e a
organização) nomeadamente em termos de condições e restrições, processos e resultados.
Para este trabalho e de acordo com a matriz da NADE é interessante verificar quais os
temas abordados no item “Organização”, estes são: avaliação (organização), cultura de
qualidade (melhoria continua e revisão periódica), informação (financeira, auditores e
estrutura), institucional (objectivos), leis e recursos (finanças e formação);
4.2.4.- Council of Regional Accrediting Commissions (C-RAC)
É uma instituição das seis comissões regionais dos Estados Unidos que credenciam a
concessão de instituições. O C-RAC propõe um guia de recomendações de qualidade
composto por 29 itens agrupados em cinco componentes independentes e ligados a uma
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área específica, os componentes descrevem os seguintes temas (WCET 2001, sem
paginação): acreditação (requisitos), alunos (suporte à aprendizagem e requisitos de
admissão), avaliação (aprendizagem formal, potenciais projectos e cursos), cultura de
qualidade (melhoria continua), curso (desenvolvimento, eficácia, estrutura, garantia de
qualidade e gestão), ética (questões legais), informação (cursos, declarações politicas,
pagamentos), institucional (contratos, marketing, politica de transferências, missão e
visão), leis, pedagogia (manual de acolhimento, meio, objectivos, recursos de
aprendizagem e supervisão), professores (competências e habilidades), recursos
(finanças, formação, RH e instalações), segurança (informação e mecanismos de
controlo) e suporte (administrativo, alunos, infra-estrutura, institucional, professores,
programas, serviços, técnico, orientação, assessoria e aconselhamento);
4.2.5.- Institute for Higher Education Policy (IHEP)
É uma organização dos Estados Unidos da América que se dedica a promover o sucesso
e acesso no ensino superior de acordo com as políticas públicas, orientadas para encontrar
respostas aos grandes desafios do País em matéria de educação. Em Abril de 2000, o
IHEP realizou um estudo onde identificou padrões de referência essenciais para garantir
a excelência da qualidade em cursos superiores à distância utilizando a Internet e o
resultado desse estudo foi a identificação de 24 padrões agrupados por 7 categorias (IHEP
2000, 9-10): alunos (suporte à aprendizagem), avaliação (organização), cultura de
qualidade, curso (melhoria continua), informação (segurança) e suporte (professores e
técnico);
4.2.6.- American Federation of Teachers (AFT)
É um sindicato que representa professores e outros profissionais da educação, tem como
objectivo dar voz aos seus profissionais, fortalecer as instituições para onde trabalham,
melhorar a sua qualidade de serviços, promover a democracia, direitos humanos e ajudar
os membros. Na divisão da Educação Superior a AFT tem trabalhado activamente sobre
temas relacionados com a EaD e a tecnologia principalmente incentivando os seus
membros a terem um papel activo nas tecnologias educacionais, nas organizações de
ensino. No ano 2000 a AFT, tendo por base um inquérito, criou um guia de boas práticas
com catorze normas onde os temas são (AFT 2000, 7-15): acreditação (requisitos),
avaliação (aprendizagem formal e organização), curso (aprovação, desenvolvimento,
gestão e transferências), informação (cursos), materiais (reutilização), pedagogia (meio,
modelo pedagógico e recursos de aprendizagem), professores (competências e
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habilidades), recursos (formação e RH), segurança (mecanismos de controlo) e suporte
(alunos e serviços).
4.3.- Projectos na Europa para a qualidade do e-learning
Neste grupo encontramos projectos de instituições que tentam promover os standards e
boas práticas que são específicas do e-learning.
5.- PEQUENA ANALISE.
Como foi apresentado anteriormente todas as entidades defendem um conjunto de boas
práticas, que de acordo com o seu ponto de vista, entendem que as mesmas são as que
melhor se enquadram para avaliar a qualidade. Se juntarmos todos os standards
apresentados pelas entidades aqui estudadas e agrupar esses mesmos standards,
verificamos que nenhuma entidade consegue cobrir todos os temas (itens da tabela 1) e
muito menos as categorias desses itens. Assim, a tabela 1 mostra a distribuição dos vários
itens e respectivas categorias por cada entidade. Podemos observar que a entidade “CRAC” é aquela que consegue englobar mais itens mas não faz referência aos “Materiais”.
Por outro lado, neste contexto, esta tabela mostra bem a falta de cobertura dos standards
de cada entidade relativamente aos itens apresentados. Mas cada item possui o seu nível
de detalhe (categorias) e nesta perspectiva verificamos que as entidades estão longe de
englobar todos os itens e categorias mencionados, mesmo aqueles que nos davam a
entender englobar todo o item, na verdade isso não acontece.
ITEM
CATEGORIA
QAA
NADE
IHEP
1. Acreditação (Requisitos)
C-RAC
AFT
X
X
ODLQC
2. Alunos
2.1 Aprendizagem – Estratégia
X
2.2 Aprendizagem – Sucesso
X
2.3. Aprendizagem – Suporte
X
X
X
X
2.4 Deveres
X
2.5 Representação
X
2.6 Requisitos de admissão
X
3. Avaliação
3.1 Aprendizagem formal
X
X
3.2 Potenciais projectos
X
3.3 Cursos
X
3.4 Feedback dos alunos
X
X
X
483
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X
3.5 Organização
X
3.6 Professores
4. Cultura de qualidade
4.1 Melhoria continua
X
4.2 Revisão periódica
X
X
X
X
5. Curso
5.1 Ambição
X
5.2 Aprovação
X
X
X
5.3 Créditos
X
5.4 Desenvolvimento
X
X
X
X
5.5 Eficácia
X
5.6 Estrutura
X
5.7 Garantia qualidade
X
X
5.8 Gestão
X
X
X
X
X
5.9 Promoção
X
5.10 Transferências
X
5.11 Monitorização
X
6. Ética
X
6.1 Institucional
X
6.2 Questões legais
7. Informação
X
7.1 Cursos
X
X
X
X
7.2 Das avaliações
X
7.3 Declarações politicas
X
7.4 Eventos
X
7.5 Financeira
X
7.6 Pagamentos
X
7.7 Para auditores
7.8 Representação alunos
X
X
7.9 Segurança
X
7.10 Sobre estrutura
8. Institucional
X
8.1 Contractos serviços
8.2 Estratégia
484
X
X
8.3 Marketing
X
8.4 Missão e visão
X
X
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8.5 Objectivos
X
X
X
X
X
8,6 Políticas de transferências
9. Leis
X
X
X
10. Materiais (Reutilização)
11. Pedagogia
11.1 Manual acolhimento
X
11.2 Meio
X
X
X
11.3 Modelo pedagógico
11.4 Objectivos
X
11.5 Recursos Aprendizagem
X
11.6 Supervisão
X
X
12. Professores (Competências)
X
X
X
X
X
13. Recursos
X
X
X
X
X
X
13.3 Humanos
X
X
13.4 Instalações
X
13.1 Financeiros
13.2 Formação
X
X
X
13.5 De qualidade
14. Segurança
14.1 Segurança
X
14.2 Mecanismos controlo
X
X
X
15. Suporte
15.1 Administrativo
X
15.2 Alunos
X
15.3 Infra-estrutura
X
15.4 Institucional
X
X
X
X
X
15.5 Orientação, assessoria,
aconselhamento
15.6 Professores
X
X
15.7 Programas
X
15.8 Serviços
X
15.9 Técnico
X
X
X
Tabela 1: Distribuição dos temas pelas entidades.
485
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6.- CONCLUSÃO E PROPOSTA.
Pela análise realizada anteriormente concluímos que:
o Nenhuma entidade engloba os quinze itens referidos (Acreditação, Alunos,
Avaliação, Cultura de qualidade, Curso, Ética, Informação, Institucional, Leis,
Materiais, Pedagogia, Professores, Recursos, Segurança e Suporte);
o Cada item divide-se em uma ou mais categorias;
o Quatro itens não possuem nível de detalhe (categorias) e por isso são cobertos
pelas respectivas entidades que lhe fazem referência.
Podemos também concluir que todas as entidades juntas englobam todos os itens, ou seja,
podemos construir um novo conjunto de dimensões. Estas dimensões são compostas
como base os quinze itens apresentados anteriormente.
Figura 2: Dimensões da avaliação da qualidade do e-learning, itens principais
486
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8.- AGRADECIMENTOS.
Agradecemos ao Ministério Espanhol da ciência e Inovação pelo seu apoio parcial neste
trabalho sob concessão “Metodologias, Arquitecturas de padrões adaptivos e acessiveis
do e-learning (Adapt2Learn)” (TIN2010-21735-C02-01).
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Para citar el presente artículo puede utilizar la siguiente referencia:
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Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 14(2), 473-489 [Fecha de
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