ACEF/1112/14327 — Guião para a auto-avaliação

Transcrição

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?process...
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:
Instituto Superior Miguel Torga
A1.a. Descrição da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação):
A2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):
A2.a. Descrição da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em asssociação):
A3. Ciclo de estudos:
Psicologia clínica
A3. Study cycle:
Clinical Psychology
A4. Grau:
Mestre
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
nº 146 de 30 de Julho de 2009
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Psicologia
A6. Main scientific area of the study cycle:
Psychology
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março
(CNAEF).
311
A7.2. Classificação da área secundária, do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de
Março (CNAEF), se aplicável.
<sem resposta>
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16
de Março (CNAEF), se aplicável.
<sem resposta>
A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
120
1 of 151
10/16/12 5:30 PM
A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006):
4 semestres
A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL-74/2006):
4 semesters
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
170
A11. Condições de acesso e ingresso:
Titulares do 1.º ciclo de estudos em Psicologia e licenciados e pós-graduados em Psicologia (áreas
preferenciais) e ainda, titulares de outras licenciaturas em áreas afins (saúde, educação, ciências sociais)
com interesses específicos na formação/especialização em Psicologia Clínica.
Critérios de seleccção:
a) Licenciatura ou licenciaturas indicadas como preferenciais;
b) Classificação de licenciatura;
c) Currículo académico e científico;
d) Experiência profissional;
e) Eventual entrevista.
A11. Entry Requirements:
Graduates of the first Psychology study cycle, graduates and post-graduate in Psychology (preferential
areas, and also graduates of other areas (health, education, social, sciences) with specific interest in
education/specialization in Clinical Psychology.
Selection Criteria:
a) Degree, or degrees indicated as preferential;
b) Graduate classification
c) Academic and Scientific curriculum
d) Professional experience
e) Interview.
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o
ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Sim (por favor preencha a tabela A 12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em
que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms
of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
2 of 151
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Options/Branches/... (if applicable):
Ramo de especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica
Branch on Psychotherapy and Clinical Psychology
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica Percurso A (Dissertação e Estágio no 2º ano)
Branch on Family and Systemic Intervention - A (Thesis and
Training period on 2nd year)
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica Percurso B (Dissertação no 2º ano)
Branch on Family and Systemic Intervention - B (Thesis on
2nd year)
Ramo de especialização em Psicologia Forense
Branch on Forensic Psychology
10/16/12 5:30 PM
A13. Estrutura curricular
Mapa I - Ramo de especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica
A13.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia clínica
A13.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A13.2. Grau:
Mestre
A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and
credits that must be obtained before a degree is awarded
Área Científica / Scientific Area
Sigla /
Acronym
ECTS Obrigatórios /
Mandatory ECTS
ECTS Optativos /
Optional ECTS*
Psicologia / Psychology
PSI
70
20
Metodologias Aplicadas à Psicologia / Methodologies
MAP
Applied to Psychology
35
0
Biologia / Biology
BIO
5
5
Direito / Law
DIR
0
5
110
30
(4 Items)
Mapa I - Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso A
Psicologia clínica
A13.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A13.2. Grau:
Mestre
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso A
Branch on Family and Systemic Intervention - A
3 of 151
10/16/12 5:30 PM
Sigla / Acronym
ECTS Obrigatórios / Mandatory
ECTS
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
Psicologia
PSI
70
10
Metodologias Aplicadas à
Psicologia
MAP
35
0
Biologia
BIO
5
5
Direito
DIR
0
5
110
20
(4 Items)
Mapa I - Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso B
Psicologia clínica
A13.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A13.2. Grau:
Mestre
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso B
Branch on Family and Systemic Intervention - B
Sigla / Acronym
ECTS
ECTS*
Psicologia
PSI
40
10
Psicologia
MAP
65
0
Biologia
BIO
5
5
Direito
DIR
0
5
110
20
(4 Items)
Mapa I - Ramo de especialização em Psicologia Forense
Psicologia clínica
A13.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A13.2. Grau:
Mestre
4 of 151
10/16/12 5:30 PM
Sigla / Acronym
ECTS
ECTS*
Psicologia
PSI
60
20
Psicologia
MAP
35
0
Biologia
BIO
10
0
Direito
DIR
5
0
110
20
(4 Items)
A14. Plano de estudos
Mapa II - Ramo de especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica - 1º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
Branch on Psychotherapy and Clinic Psychology
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
5 of 151
Unidades Curriculares /
Curricular Units
Horas
Área Científica
Duração /
Trabalho /
/ Scientific
Duration (2) Working
Area (1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
Terapia CognitivoComportamental em Adultos
PSI
T-25; TP-20;
OT-15
Semestral
125
5
Obrigatória/Específica
10/16/12 5:30 PM
Terapia CognitivoComportamental em Crianças PSI
e
Semestral
125
T-15; TP-30;
OT-15
5
Formulação de Casos Clínicos
PSI
I
Semestral
125
TP-45; OT-15
5
Neuropsicologia
BIO
Semestral
125
TP-30; PL-20;
OT-10
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Psicologia da Saúde e da
Doença
PSI
Semestral
125
T-15; TP-30;
OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Métodos Projectivos
PSI
Semestral
125
T-30; TP-15;
OT-15
5
optativa
Psicologia e Psicopatologia
Familiar
PSI
Semestral
125
TP-45; OT-15
5
optativa
Substâncias Psicoactivas:
Consequências nos
Comportamentos Humanos
BIO
Semestral
125
T-10; TP-35;
OT-15
5
optativa
(8 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - 1º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica
Branch on Family and Systemic Intervention
1º Semestre
1st Semester
6 of 151
Curricular Units
Horas
Área Científica
Duração /
Trabalho /
/ Scientific
Area (1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
Sistémica
PSI
Semestral
100
T-30; OT-15
4
Familiar
PSI
Semestral
125
TP-45; OT-15
5
Modelos e Técnicas
Terapêuticas Familiares
PSI
Semestral
150
TP-45; PL-15;
OT-15
6
Neuropsicologia
BIO
Semestral
125
TP-30; PL-20;
Ot-10
5
Obrigatória/Tronco
Comum
10/16/12 5:30 PM
Doença
PSI
Semestral
125
T-15; TP-30;
Ot-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
PSI
Semestral
125
T-30; TP-15;
OT-15
5
optativa
Consequências nos
BIO
Semestral
125
T-10; TP-35;
OT-15
5
optativa
(7 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Psicologia Forense - 1º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
1º Semestre
1st Semester
Curricular Units
Horas
Área Científica
Duração /
Trabalho /
/ Scientific
Area (1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
Clínica e Psicopatologia
Forense
PSI
Semestral
125
T-10; TP-30;
OT-20
5
Consequências nos
BIO
Semestral
125
T-10; TP-35;
OT-15
5
Neuropsicologia
BIO
Semestral
125
TP-30; PL-20;
OT-10
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Alterações do Comportamento
PSI
e Delinquência Juvenil
Semestral
125
T-15; TP-30;
OT-15
5
Doença
PSI
Semestral
125
T-15; TP-30;
OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
PSI
Semestral
125
T-30; TP-15;
OT-15
5
optativa
Familiar
PSI
Semestral
125
TP-45; OT-15
5
optativa
(7 Items)
7 of 151
10/16/12 5:30 PM
Mapa II - Ramo de especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica - 2º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
2º Semestre
2º Semester
Área Científica /
Horas Trabalho Horas Contacto
Unidades Curriculares
Duração /
Observações /
Scientific Area
/ Working Hours / Contact Hours ECTS
/ Curricular Units
Duration (2)
Observations (5)
(1)
(3)
(4)
Psicopatologia do
Desenvolvimento
PSI
Semestral
125
T-30; TP-15;
OT-15
5
Psicoterapia Dinâmica
PSI
Semestral
125
T-20; TP-25;
OT-15
5
Métodos e Técnicas de
Investigação
MAP
Semestral
125
S-10; TP-20;
PL-15; OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Formulação de Casos
Clínicos II
PSI
Semestral
125
TP-45; OT-15
5
Avaliação Psicológica
PSI
Semestral
125
T-15; PL-30;
OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Novos Modelos
CognitivoComportamentais
PSI
Semestral
125
T-20; TP-25;
OT-15
5
optativa
Intervenção em Rede e
Multissistémica
PSI
Semestral
125
TP-30; Pl-15;
OT-15
5
optativa
Psicologia Forense e
Direito Penal
DIR
Semestral
125
T-45; OT-15
5
optativa
(8 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - 2º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
8 of 151
10/16/12 5:30 PM
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica
Branch on Family and Systemic Intervention
2º Semestre
2nd Semester
Área Científica /
Horas Trabalho Horas Contacto
Unidades Curriculares
Duração /
Observações /
Scientific Area
/ Working Hours / Contact Hours ECTS
/ Curricular Units
Duration (2)
Observations (5)
(1)
(3)
(4)
Intervenção Conjugal e
Parental
PSI
Semestral
100
TP-30; OT-15
4
Multissistémica
PSI
Semestral
125
TP-30; PL-15;
OT-15
5
Contextos de
Intervenção Sistémica
PSI
Semestral
150
S-60
6
Investigação
MAP
Semestral
125
S-10; TP-20;
Pl-15; OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
PSI
Semestral
125
T-15; PL-30;
OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Novos Modelos
Cognitivocomportamentais
PSI
Semestral
125
T-20; TP-25;
OT-15
5
optativa
Psicologia Forense e
Direito Penal
DIR
Semestral
125
T-45; OT-15
5
optativa
(7 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Psicologia Forense - 2º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
9 of 151
10/16/12 5:30 PM
2º Semestre
2nd Semester
Curricular Units
Horas
Área Científica
Horas Trabalho
Duração /
Contacto /
Observações /
/ Scientific
/ Working
ECTS
Duration (2)
Contact Hours
Observations (5)
Area (1)
Hours (3)
(4)
Clínica e Psicopatologia dos
Comportamentos de
PSI
Dependência
Semestral
125
T-10; TP-35;
OT-15
5
Avaliação Psicológica e
Métodos Periciais em
Clínica Forense
PSI
Semestral
125
T-15; PL-30;
OT-15
5
Investigação
MAP
Semestral
125
S-10; TP-20;
PL-15; OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Psicologia Forense e Direito
DIR
Penal
Semestral
125
T-45; OT-15
5
PSI
Semestral
125
T-15; PL-30;
OT-15
5
Obrigatória/Tronco
Comum
Novos Modelos Cognitivocomportamentais
PSI
Semestral
125
T-20; TP-25;
OT-15
5
optativa
Multissistémica
PSI
Semestral
125
TP-30; PL-15;
OT-15
5
optativa
(7 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Psicoterapia e Psicologia Clínica - 3º e 4º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
Branch on Psychotherapy and Clinic Psychology
3º e 4º Semestre
10 of 151
10/16/12 5:30 PM
3rd and 4th Semester
Unidades
Curriculares /
Curricular Units
Área Científica / Duração /
Scientific Area (1) Duration (2)
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours (4)
Observations (5)
Dissertação
MAP
Anual
750
S-10; OT-80
30
Obrigatória
Estágio
PSI
Anual
750
E-420; OT-60
30
Obrigatória
(2 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso A - 3º e 4º
Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso A
Branch on Family and Systemic Intervention - A
3º e 4º Semestre
Unidades
Curriculares /
Curricular Units
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours (4)
Observations (5)
Dissertação
MAP
Anual
750
S-10; OT-80
30
Obrigatória
Estágio
PSI
Anual
750
E-420; OT-60
30
Obrigatória
(2 Items)
Mapa II - Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso B - 3º e 4º
Semestre
11 of 151
10/16/12 5:30 PM
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
Ramo de especialização em Família e Intervenção Sistémica - Percurso B
Branch on Family and Systemic Intervention - B
3º e 4º Semestre
Unidades
Curriculares /
Curricular Units
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours (4)
Observations (5)
Dissertação
MAP
1500
S-10; OT-80
Anual
60
Obrigatória
(1 Item)
Mapa II - Ramo de especialização em Psicologia Forense - 3º e 4º Semestre
Psicologia clínica
A14.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
A14.2. Grau:
Mestre
3º e 4º Semestre
12 of 151
10/16/12 5:30 PM
Unidades
Curriculares /
Curricular Units
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours (4)
Observations (5)
Dissertação
MAP
Anual
750
S-10; OT-80
30
Obrigatória
Estágio
PSI
Anual
750
E-420; OT-60
30
Obrigatória
(2 Items)
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Pós Laboral
A15.1. Se outro, especifique:
<sem resposta>
A15.1. If other, specify:
<no answer>
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s)
Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
C. científica: Marina I.V.A. Cunha, Carlos M.C. Farate; C. Executiva: Sónia G. Abreu, Joana Sequeira
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III - Protocolos de Cooperação
Mapa III - ARS Centro
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
ARS Centro
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._ARS.pdf
Mapa III - Hospital Pediátrico de Coimbra
Hospital Pediátrico de Coimbra
A17.1.2._HP.pdf
Mapa III - Cerciag
13 of 151
10/16/12 5:30 PM
Cerciag
A17.1.2._CERCIAG.pdf
Mapa III - Consultórios Alves Ferreira e Braga
Consultórios Alves Ferreira e Braga
A17.1.2._protocolo ALFB.pdf
Mapa III - Cáritas Viseu
Cáritas Viseu
A17.1.2._CÁRITAS VISEU.pdf
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.
A17.2._distribuição alunos..pdf
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes
no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes
nos estágios e períodos de formação em serviço.
Os estagiários são acompanhados por um docente da área Psicologia Clínica, que tem por funções
desenvolver a componente formativa, constituindo-se igualmente como agente de articulação entre o
estagiário e o orientador institucional. Os seminários de supervisão têm periodicidade semanal, onde são
trabalhados vários temas teóricos relacionados com os estágios, e questões de ordem prática. É também
facultado ao aluno material teórico facilitando uma articulação teórico-prática. Ocorre uma constante
orientação e acompanhamento dos trabalhos escritos e dos Relatórios de Estágio realizados pelos alunos.
Compete ainda ao supervisor fazer a articulação entre o ISMT, aluno e Instituição acolhedora do estágio,
no sentido de aferir, integrar e avaliar a experiência de estágio. Para tal, realizam-se com os orientadores
reuniões de formalização, planificação e acompanhamento dos estágios (nas quais o estagiário deverá
participar); e de avaliação, sendo proporcionado feedback ao aluno.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service
training periods.
The interns are supervised by a teacher of Clinical Psychology, whose functions are to develop an
educational component, equally acting as an articulation agent between the intern and the institutional
supervisor. Supervision seminars are held weekly to work on theoretical themes related to the internship
and on practical issues. Theoretical learning material is made available to the pupil, in order to facilitate the
articulation between practice and theory. Constant orientation and guidance is provided for the students
on written work and on the Final Internship Report.
It also falls under the supervisor’s responsibilities to ensure the articulation between ISMT, the student and
the external institution in order to gauge, integrate end assess the internship experience. For this purpose
meetings with the supervisors are held for the formalization, planning and supervision of the internships
(where inters ought to participate) and of evaluation, from which the student receives feedback.
A17.4. Orientadores cooperantes
14 of 151
10/16/12 5:30 PM
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
A17.4.1._A3ESorientadores seleção.pdf
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação
de professores).
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação
de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for
teacher training study cycles)
15 of 151
Nome / Name
Instituição ou
estabelecimento a que
pertence / Institution
Categoria Profissional /
Professional Title
Habilitação Profissional /
Professional Qualifications
Nº de anos
de serviço /
No of
working
years
Filipa Isabel
Santana Bento
ADFP - Assistência,
Desenvolvimento e
Formação
Psicóloga
Mestrado em Psicologia
4
Maria Paula
Corte Real
Cabral
Escola Básica 2/3 Poiares
Técnica Superior
Licenciatura em Psicologia
22
Carlos
Fernandes da
Silva
Policlínica de Pombal
Psicólogo
Licenciatura e Doutoramento em
Psicologia
28
Ana Isabel
Carvalhal de
Melo
Gabinete de Apoio
Psicopedagógico dos
Psicóloga
Serviços de Acção Social da
Universidade de Coimbra
Mestrado em Psicologia Clínica
Cognitivo-Comportamental e
Sistémica
11
Psicóloga Clínica,
Claudia Maria de Coordenadora da Unidade
Jesus Margaça de Psicologia no Hospital
Infante Dº Pedro-Aveiro
Assistente Superior de Saúde
Mestrado em Aconselhamento
Dinâmico
12
Maria Dulce
Policlinica Central da
Ramos Carvalho Figueira da Foz
Psicóloga
Mestrado em Psicologia do
Desenvolvimento FPCEUC
18
Adriana Maria
Cerqueira
Bastos Fraga
Dias
Santa Casa da Misericórdia
Psicóloga
da Murtosa
Mestrado em Psicologia do
Desenvolvimento
5
Tânia Patrícia
Neves Pires
Município de Ourém – CPCJ Técnica Superior de
de Ourém
Psicologia
Licenciatura em Psicologia Clínica;
Pós-Graduação em Intervenção
7
Comunitária e Protecção de
Menores
Maria Piedade
Nunes Paredes
Leão
Instituto Português de
Oncologia de Coimbra
Francisco Gentil, EPE
Técnica Superior de Saúde –
Ramo Psicologia Clínica
10
Bárbara Susana
Sousa Ribeiro
Agrupamento de Centros de
Assitente de Saúde
Cibrão
Saúde do Baixo Mondego 2
Guimarães
7
Maria Alice de
Melo Alves
Dorial - Saúde Mental
Sub-diretora Técnica
24
Paulo José
Lopes dos
Santos
Casa de Saúde Rainha
Santa Isabel
Psicólogo
Mestrado em Psicologia Cognitivo
Comportamental
13
Patrícia
Fernandes
Fundação ADFP
Psicóloga
5
10/16/12 5:30 PM
Inês Teresa Maia
Alexandre de
Instituto Técnico Artístico e
Freitas Afonso
Profissional de Coimbra
Meneses de
Almeida
Luisa Maria
Cabedal Pratas
Morgado
Psicóloga
Santa Casa da Misericórdia Psicóloga Clínica e de
da Marinha Grande
Acompanhamento
Licenciatura em Psicologia (Ramo:
Clínica)
11
Licenciatura e Pós-Graduação em
Psicoterapia; Pós-Graduação em
Neuropsicologia
12
14
Isabel Alexandra
Lourenço da
Colégio de S. Teotónio
Silva
Psicóloga
Francisco dos
Anjos Pires
Ferreira
ACES Baixo Mondego I
(Centro de Sáude de
Condeixa--a-Nova)
Assistente de Psicologia da
Especialista em Psicologia Clínica e
Carreira Tecnica Superior de
23
Mestre em Saúde Ocupacional
Saúde
Manuel António
Gomes Ventura
ACES Baixo Mondego 1(
Centro de Saúde de Celas) - Assistente Principal
ARSCentro
Licenciatura em Psicologia;
Pós-graduação
19
Fernando
Edilásio Martins
Alves Pocinho
Clínica Psiquiátrica dos
Hospitais da Universidade
Assessor Superior de
de Coimbra (actual Centro
Psicologia Clínica
Hospitalar e Universitário de
Coimbra)
24
Psicóloga
Mestrado em Psicologia Clínica e
Psicoterapia
4
Tâmara Ferreira Consultórios Alves Ferreira
Rodrigues
e Braga
Psicóloga Clínica
Licenciada Especializada em
Psicoterapia e Neuropsicologia.
8
Doutoranda (a entregar tese no ano
corrente)
Vanda Cristina
Associação Nacional de
Baptista Proença Apoio a Jovens
Psicóloga
7
Sofia Margarida
Cortez Santos
Ortet
Cáritas Diocesana de
Coimbra
Psicóloga Clínica
Mestrado Integrado em Psicologia
Clínica e Saúde
5
Tiago de Faria
Morais
Comissão de Protecção de
Crianças e Jovens de
Coimbra
Técnico Superior
8
Psicóloga
4
Andreia Carina Santa Casa da Misericórdia
Psicóloga
Soares Rigueiro de Tentúgal
Licenciatura em Psicologia;
Pós-graduação em Psicologia do
desenvolvimento
5
Pedro Nuno
Consultórios Alves Ferreira
Mendes Ferreira
e Braga
Alves
Psicólogo Clínico
Licenciatura de psicologia;
Pós-graduado em Psicoterapia e
Neuropsicologia Clínica e
Doutorando em Psicologia
7
27
Marta Alexandra Organização de Apoio e
da Conceição
Solidariedade para a
Gaspar
Integração Social (OASIS)
Joana Maria dos Centro de Apoio Social de
Santos Teixeira Pais e Amigos da Escola,
Neto
Coimbra
16 of 151
Maria da Graça
Almas Rijo
Escola Secundária com 3º
ciclo Dr. Bernardino
Machado
Psicóloga
Licenciada em Psicologia pela
Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação da
Universidade de Coimbra
Paulo José
Antunes Matias
Costa
Centro Hospitalar LeiriaPombal (CHLP) - Hospital
Sto André
Assistente de psicologia
Clínica - Técnico
Licenciatura Psicologia
6
Helena Isabel
Cordeiro Dias de
Diretora Técnica
da Marinha Grande
Santo António
Mestrado Psicologia Clínica
6
Cláudia Maria
dos Santos
Rodrigues
Licenciatura em Psicologia, área de
especialização emPsicologia
Clínica, vertente sistémica;
16
terapeuta familiar pela
SociedadePortuguesa de Terapia
Familiar
Câmara Municipal de
Oliveira do Bairro, Unidade
de Educação
Técnica Superior
10/16/12 5:30 PM
Silvia Margarida Psike- centro de psicologia
Lopes Adao
e apoio educativo
Psicóloga
António José
Simões Alves
ACES Baixo Mondego III Cantanhede
Assistente Principal da
Licenciatura em Psicologia. Grau de
Carreira Técnica Superior de Especialista em Psicologia Clínica 17
Saúde – Ramo de Psicologia. no Ministério da Saúde.
Laura
Bettencourt
Tomás Ferreira
Hospital Infante D. Pedro E.P.E. (Aveiro)
Licenciatura (5 anos); Mestrado
Assistente Superior de Saúde (Pré-Bolonha); Psicoterapeuta
- Psicóloga Clínica
(formação de 3 anos + supervisão
clínica)
10
Psicóloga
11
Psicóloga e docente
Licenciatura em Psicologia (variante
7
Clinica e do Aconselhamento)
Professora Coordenadora
(formação: Psicologia)
Doutoramento
Psicóloga Clínica - Assistente
Especialidade de psicologia Clínica
20
e respetiva licenciatura
Graça Maria dos Colégio São Martinho,
Santos Jegundo Coimbra
Eunice Miriam
Correia Cores
EPTOLIVA – Escola
Profissional de Oliveira do
Hospital, Tábua e Arganil
Escola Superior de
Ana Paula
Tecnologia da Saúde de
Monteiro Amaral
Coimbra
12
23
Isabel Maria
Pereira da Cruz
Instituto Nacional de
Medicina Legal e Ciências
Forenses - Delegação
Centro
Laura Maria da
Silva Diogo
Baptista
Agrupamento de escolas de
Técnica superior
Taveiro
Licenciatura em Psicologia / Pós
graduação em Psicologia de
Desenvolvimento Vocacional
23
Deolinda Maria
Rodrigues de
Oliveira
CASCI (Centro de acção
Social do Concelho de
Ílhavo)
Licenciatura em Psicologia Clínica
12
Lígia Margarida
Inácio da
Fonseca
Hospitais da Universidade
de Coimbra, E.P.E. (Serviço
Assessora Superior de
de Psiquiatria, Consultas de
Psicologia Clínica
Psicoterapia CognitivoComportamental)
Mestrado em Psicologia Clínica –
ramo de especialização
Psicoterapia CognitivoComportamental e Sistémica
29
Maria da Graça
Caldeira
Rodrigues
Carvalho
Assessora de Psicologia
Clínica da Carreira dos
ULSCB-Hospital Amato
Técnicos Superiores de
Lusitano de Castelo Branco Saúde, Responsável da
Unidade de Psicologia da
ULSCB
30
Ana Isabel
Abrantes da
Comunidade Juvenil
Silveira Abrantes Francisco de Assis
Barreto
Sónia de Jesus
Costa Sousa
Braga
Psicóloga
Psicóloga
Mestre em Picologia na área de
especialização de Psicologia clínica 16
do Desenvolvimento
técnica superior de psicologia Licenciada em Psicologia
de Vila do Porto
Carmélia Cristina Centro Social Paroquial de
Ramalho Pinto
Vieira de Leiria
Directora técnica
7
Licenciatura em Psicologia Clinica e
Mestrado em terapias
6
comportamentais e cognitivas
Diana Pereira
Neves Silva
Psicóloga
de Fátima-Ourém
3
Elisabete de
Jesus Ramos
Consultório Privado
Psicóloga
Mestrado em Aconselhamento
Dinâmico
10
Graça Maria do
Amaral Lamas
Agrupamernto de Escolas
Eugénio de Castro (EB1
Solum - SPO)
Psicóloga
Licenciatura em Psicologia em 85,
Pós - graduação em Psicologia
20
Cláudia Manuela Associação Social RCBF Vai
Psicóloga
Ramos Vieira;
Avante;
Ana Cristina
Novo Azeiteiro
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Casa do Pai - Centro de
Acolhimento Temporário
para Crianças e Jovens em Psicóloga
Risco - Fundação Bissaya
Barreto
Licenciatura Psicologia Clínica/
Pós-graduação (consulta psicológia 6
e psicoterapia)
Licenciatura em Psicologia Clínica,
Pós-GRaduação em Protecção de
11
Menores, Mestrado em Psicologia
da Justiça
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Pergunta A18 e A19
A18. Observações:
O ISMT estabeleceu um protocolo com o Instituto Politécnico de Leiria (IPL), estando em funcionamento
uma turma do 2º Ciclo em Psicologia Clínica no IPL ao abrigo deste protocolo.
No ponto 7.1. ("resultados académicos") deve ter-se em atenção que se incluem no número de "alunos
finalizados" alunos em "situação especial", ou seja, candidatos que se enquadram num regime especial de
creditação da formação académica e da experiência profissional, com vista à obtenção do grau de mestre:
- em 2010, dos 75 alunos finalizados, 11 eram alunos de "situação especial";
- em 2011, dos 123 alunos finalizados, 5 eram alunos de "situação especial".
Os protocolos institucionais (ponto A17.1 Mapa III - Protocolos de Cooperação), terão sido celebrados
apenas com algumas das Instituições acolhedoras dos estágios curriculares. No entanto, no início do ano
letivo, é assinada uma formalização por estagiário em que constam os dados de cada um dos
intervenientes no estágio (documento consta no ponto A17.4.1).
No ponto A17.4 deve ter-se em atenção que o curso tem um número superior de orientadores cooperantes
da UC Estágio ao apresentado no mapa anexado, não tendo sido possível anexar novo mapa por limitação
de espaço.
Poderemos remeter a informação completa, caso seja solicitada.
A18. Observations:
ISMT has established a protocol with the Instituto Politécnico de Leiria (IPL) by which a second cycle
Clinical Psychology class is functioning at IPL.
In point 7.1. (academic results) it should be noticed that students in a “special situation”, that is those who
fit a special accreditation regime of their academic education and professional experience, are included in
the number of finalized students looking to obtain a Masters degree.
- in 2010, out of 75 finalized students, 11 were of a “special situation”;
- in 2011, out of 123 finalized students, 5 were of a “special situation”.
The institutional protocols (point A17.1 Map III - Cooperation Protocols), have been signed with some of the
institutions that receive internships. However, at the beginning of the school year, shall be signed a formal
document that contains the data of each actors on internship (the document is in the section A17.4.1).
It ought to be pointed out that in A17.4 the course has a higher number of external supervisors of the
Curricular Internship Unit than presented on annexed map, but it was not possible to attach a new map due
to space constraints. We can submit the complete information, if requested.
A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Não
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
São definidos os seguintes objectivos para o 2.º ciclo de estudos em Psicologia Clínica: estruturação de
competências de avaliação psicológica (clínica, psicométrica, sistémica, forense e projectiva) e integrá-las
de um modo crítico e pertinente ao contexto terapêutico; aprender as técnicas da consulta psicológica
(entrevista, diagnóstico, plano terapêutico, contrato, limites e possibilidades do quadro terapêutico) em
diferentes contextos institucionais e problemáticas que atravessam as diferentes fases do ciclo de vida, no
trabalho com crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos; aquisição de competências para trabalhar
em equipas interdisciplinares, no âmbito dos cuidados primários, diferenciados e especializados; estímulo
a uma cultura de investigação clínica, conceptual e empírica caracterizada por rigor teórico, eficácia
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metodológica e eficiente aplicação dos resultados à prática clínica; transmissão dos preceitos
deontológicos da profissão.
1.1. Study cycle's generic objectives.
The following objectives are defined for the second study cycle of Clinical Psychology: structuring skills
for psychological evaluation (clinical, psychometric, systemic, forensic and projective) and integrating
these in a critical and pertinent manner within the therapeutic context; to learn the techniques of applied
Clinical Psychology (interview, diagnosis, therapeutic plan, contract, boundaries and possibilities of the
therapeutic frame) within the different institutional and problematic contexts that run through the different
stages of life cycle, in working with children, adolescents, youth, adults and seniors; skills acquisition for
working with interdisciplinary teams in the ambit of specialized and differentiated primary care; to
stimulate a clinical, conceptual and empirical investigative culture, characterized by technical rigor,
methodological efficiency and effective application of results to clinical practice; transmission of the
profession’s deontological principles.
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
O Instituto Superior Miguel Torga (ISMT) é um estabelecimento de ensino superior privado com sede em
Coimbra. O Instituto tem como objectivos principais, de acordo com os seus estatutos, ministrar o ensino,
aos níveis da formação graduada e pós-graduada, promover a investigação, a prestação de serviços à
comunidade numa perspectiva de valorização recíproca e o intercâmbio científico, técnico e cultural com
outras instituições nacionais e internacionais. Trata-se de uma instituição de ensino superior, com uma
história de 75 anos,vocacionada para o ensino e a investigação na área das Ciências Sociais e Humanas
com uma cultura interdisciplinar. No ISMT são ministrados dez cursos de 1º ciclo (licenciaturas) - Serviço
Social, Psicologia, Comunicação Social, Comunicação Empresarial, Informática de Gestão, Informática,
Multimédia, Design de Comunicação, Gestão e Gestão de Recursos Humanos e quatro cursos de 2.º ciclo
(mestrado) – Psicologia Clínica (que integra três ramos de especialidade: Família e Intervenção Sistémica,
Psicoterapia e Psicologia Clínica, Psicologia Forense), Sociopsicologia da Saúde, Serviço Social e Gestão
de Recursos Humanos e Comportamento Organizacional. O programa de Mestrado satisfaz as condições
exigíveis a um 2.º ciclo de estudos especializados em Psicologia Clínica. Neste curso, a distribuição
equitativa dos créditos formativos e a selecção criteriosa das unidades curriculares que os substanciam,
respeita as exigências de uniformização das competências e qualificações que habilitam ao grau de Mestre
em Psicologia Clínica no espaço Europeu, que o mesmo é dizer, habilita os titulares deste grau a
usufruírem das condições para a formação ao longo da vida, competitividade e empregabilidade exigíveis
para a eficaz inserção profissional, do duplo ponto de vista técnico e científico, no espaço da União
Europeia. De facto, o quadro formativo deste mestrado, tanto pelas áreas científicas das unidades
curriculares obrigatórias e optativas que são disponibilizadas como pela sua interacção formativa ao longo
do ciclo de estudos, permite aos estudantes aprofundarem a formação de base obtida durante o 1.º ciclo
de estudos em Psicologia, a funcionar desde o ano lectivo 2006/2007, e, sobretudo, completá-la, de um
modo coerente e hierarquizado, através da escolha personalizada de uma formação integrada com
domínios de especialização bem definidos, actualizados e abertos a uma prática profissional e científica de
grande alcance para o futuro dos alunos que o frequentam.
1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.
Instituto Superior Miguel Torga (ISMT) is a private higher education establishment based in Coimbra. In
accordance with it’s bylaws, ISMT’s main objectives are to minister teaching, on graduate and post
graduate levels, to promote investigation, to render services to the community in an optic of reciprocal
valorization and scientific, technical and cultural exchange with other national and international
institutions. ISMT is a higher education institution with a 75 years old history, with an interdisciplinary
culture, with a vocation for learning and investigation in the field of Social and Human Sciences. In ISMT
ten first cycle degrees are ministered – Social Work, Psychology, Media Studies, Business Communication,
IT Management, IT, Multimedia, Communication Design, Business Management and Human Resource
Management – and four second cycle degrees (Masters) – Clinical Psychology (which integrates three
specialization branches: Family and Systemic Intervention, Psychotherapy and Clinical Psychology,
Forensic Psychology), Social Psychology of Health, Social Work and Human Resource Management and
Organizational Behavior. The Masters Program satisfies the conditions demanded of a second specialized
study cycle of Clinical Psychology. In this course the equal distribution of credits and the careful selection
of the curricular units which substantiate it, respect the demands for the standardization of the skills and
qualifications that habilitate to the masters degree in Clinical Psychology within the European space, or in
other words it habilitates the graduates of the masters degree to usufruct from the conditions necessary
for life long education, competitiveness and employability needed for effective professional insertion, from
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both the technical and scientific points of view, with the European Union’s space. In fact the educational
framework of this masters, because of both the mandatory and optional scientific areas of the curricular
units, and due to its educational interaction through the study cycle, allows students to further the
knowledge basis obtained during the first study cycle in Psychology, which has been in functioning since
the academic year of 2006/2007, and to complete it, in a coherent and hierarchized manner, through the
personalized choice of an integrated education with well defined specialization domains, updated and
opened to a professional and scientific practice of great future reach for the it’s students.
1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
O ISMT disponibiliza um conjunto de meios de divulgação (online, reuniões regulares com docentes,
sessões de esclarecimento e avaliação dirigidas aos alunos, seminários temáticos para cada uma das
especializações do curso de Psicologia Clínica) e assegura a coordenação científico-pedagógica entre os
cursos de 2.º ciclo, sob a égide da Escola Superior de Altos Estudos. A preferência por metodologias
activas de transmissão de conhecimentos ao longo dos 2 primeiros semestres de formação especializada
dá lugar, no último ano de especialização (estágio e orientação científica da dissertação) à aposta na
autonomia formativa do aluno (pesquisa documental avançada, intervenção no terreno, processos de
investigação). Destaque-se a importância da cultura disciplinar balizada pela curiosidade científica e pelo
espírito reflexivo, assentes numa ética de responsabilidade individual e partilha de conhecimentos e
competências, em ambiente de diálogo interdisciplinar aberto e construtivo.
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.
ISMT makes available an array of divulging means (online, meetings with academic staff, open question
sessions and evaluations for the students, themed seminars for each of the Clinical Psychology degree
specializations) and assures the scientific and pedagogic coordination between the second cycle degrees,
under the aegis of Escola Superior de Altos Estudos. The preference for active knowledge transmission
methods throughout the first two semesters of specialized training is followed, during the last year of
specialization (internship and scientific orientation of dissertation), by an investment in the training
autonomy of the student (advanced documental research, field intervention, investigative processes). It is
worth point out the importance of the disciplinary culture rooted on scientific curiosity and in a reflexive
spirit, held together by an ethic of responsibility and sharing of knowledge and skills, in an environment of
interdisciplinary, open and constructive dialogue.
2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a
revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
Na Coordenação Científica têm assento os responsáveis científicos por cada uma das especializações,
sendo ratificada pelo Conselho Científico, sendo assumida por dois coordenadores científicos e dois
coordenadores executivos.
Esta coordenação é responsável:
- pela avaliação da estrutura curricular e apresentação de propostas ao Conselho Científico;
- pela proposta de distribuição do serviço docente, apresentada anualmente ao Conselho Científico;
- pela avaliação e aprovação dos programas das unidades curriculares, sendo propostas alterações aos
docentes responsáveis quando se verificam sobreposições ou necessidades de actualização.
- pela elaboração de um relatório semestral de avaliação da coerência entre os sumários das aulas e a
planificação das unidades curriculares previstas no programa;
- pela promoção de reuniões de docentes no início e no final de cada semestre;
- pela mediação entre discentes e docentes;
- pela avaliação continuada dos processos e organização do curso.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the
syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.
The Scientific Supervision Committee is constituted by the responsible representatives of each the
scientific specialization areas. It has been ratified by the Sc. Council, assumed by 2 scientific supervisors
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and 2 executive supervisors. This committee is responsible for:
- The curricular structure evaluation and the presentation of proposals to the Scientific Council.
- The annual proposal for academic staff distribution presented to the Scientific Council.
- The evaluation and approval of the curricular units programs, in which alterations are put forth to the
responsible teachers when overlapping or updating needs are observed.
- Elaboration of a semester report on the evaluation of coherency between class summaries and the
planning of the curricular units set in the syllabus.
- The promotion of academic staff meetings at the beginning and ending of each semester
- Mediation between students and teachers
- The continuous evaluation of course's processes and organization.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de
decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A cultura institucional do ISMT favorece a participação hierarquizada de agentes e destinatários da
formação pré e pós-graduada na intervenção reflexiva sobre os aspectos mais importantes do processo de
ensino/ aprendizagem.
A coordenação do curso, em estreita colaboração com o departamento coordenador dos segundos ciclos
(Escola Superior de Altos Estudos), orienta os processos participativos dos estudantes, sendo estes parte
fundamental na avaliação anual de cada unidade curricular e dos processos de ensino/aprendizagem
inerentes, através da resposta a um inquérito semestral. Os docentes trabalham em grande proximidade
com a Coordenação, sendo sempre envolvidos em todas as fases destes processos, existindo um
conjunto de reuniões ordinárias para esse fim.
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes
that have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
ISMT’S institutional culture favors the hierarchized participation of agents and receivers of pre and
post-graduate education in the reflexive intervention on the most relevant aspects of the teaching/learning
process. The course’s coordination, in close collaboration with the supervisor of the second study cycles
department (Escola Superior de Altos Estudos), guides the students participation processes, as these are a
fundamental part of annual evaluation of each curricular unit and of its inherent teaching/learning
processes, through the response to a semester inquiry. The academic staff work in close proximity with
Scientific Supervision Committee, and are involved in all stages of these processes through meetings held
for this exact purpose.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.
Para além das Coordenações Científica e Executiva (cujas composição e perfil funcional foram
apresentados em 2.1.1 e 2.1.2) e Conselho Científico, o ciclo de estudos em que se insere o curso de
Psicologia Clínica integra a ESAE que reúne, mensalmente, a sua Comissão Científica-Pedagógica a fim de
assegurar uma visão articulada do ciclo de estudos que permite a organização de eventos científicos e
pedagógicos transversais às diferentes áreas disciplinares. O Departamento de Investigação e
Desenvolvimento funciona numa mesma lógica interdisciplinar e integrada. O Gabinete de Relações
Internacionais do ISMT assegura a qualidade da Carta Eramus/LLP detida pelo Instituto, colocando à
disposição dos alunos e docentes parcerias universitárias internacionais (europeias e sul americanas) em
que beneficiam de intercâmbio académico e/ou estágio curricular.
2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle.
Beyond the functions of the Scientific Supervision Committee and of the Executive Committee (whose
compositions and functional profiles have been introduced in 2.1.1 and 2.1.2) and of the Scientific Council,
the study cycle in which the Clinical Psychology course is inserted integrates ESAE, who meets monthly
with the Scientific and Pedagogic Committee in order to assure an articulated vision of the study cycle
which in turn allows the organization of specific scientific and pedagogic events transversal to the different
subject areas. The Department of Research and Development functions within the same interdisciplinary
and integrated logic. ISMT’s bureau of International Relations ensures the quality of the Erasmus
University Charter (EUC) attributed to the institute, making available for both its students and academic
staff international academic partnerships (in Europe and South America) which are beneficial for academic
exchange or curricular internship.
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2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função
na instituição.
A avaliação semestral das unidades curriculares são da responsabilidade da empresa PSE. É feita a
recolha da informação e o seu tratamento resultante de inquéritos administrados aos estudantes no final
de cada semestre. Os resultados obtidos são enviados pela Comissão de Avaliação dos Docentes a cada
docente e a totalidade da informação à coordenação do curso, bem como aos órgãos académicos com
responsabilidade na política científica (Conselho Científico), pedagógica (Conselho Pedagógico) e no
desenvolvimento do plano estratégico da instituição (Conselho Diretivo). O acompanhamento deste
processo é da responsabilidade da Comissão de Avaliação dos Docentes. A esta Comissão compete criar
a interação necessária com todas as partes envolvidas no processo uma vez que assume o papel de
interface entre todas as partes com interesse na garantia da qualidade do ensino desenvolvido.
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution.
The company PSE is responsible for the semester evaluation of curricular units. They collect and analyze
the data obtained from the final questionnaires submitted to the students at the end of each semester. The
results are sent by the Academic Staff Evaluation Committee to each member of the academic staff and the
total information is sent to the courses supervision, as well as to the academic organs that hold political
and scientific responsibilities (Scientific Council), pedagogic responsibilities (Pedagogic Council), and
strategic development responsibilities (Direction Board). The supervision of this process is carried out by
the Academic Staff Evaluation Committee. It is this committee’s task to create the necessary integration of
all the agents involved in this process, since it takes on the role of interface between all those who hold an
interest in the quality assurance of the teaching carried out.
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de
estudos.
A avaliação do ciclo de estudos faz-se periodica e sistematicamente (semestral e anualmente). Para além
da avaliação regular, e do conjunto de procedimentos para a reflexão crítica sobre a qualidade da
leccionação em cada unidade curricular, há situações excepcionais em que os docentes e estudantes
participam activamente. Exemplo disso foi o inquérito sobre áreas de investimento preferenciais no âmbito
da Psicologia Clínica feito aos alunos no ano lectivo 2009/2010, no final de três anos de funcionamento do
plano curricular do ciclo de estudos, que redundou numa alteração da estrutura curricular, tendo sido
substituído o Ramo de Especialidade em Toxicodependência e Perturbações Adictícias pelo Ramo de
Especialidade em Psicologia Forense.
2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle.
The study cycle evaluation is done periodically and systematically (semester and annual). Besides the
regular evaluation and of the set of procedures for critical reflection on the teaching quality of each
curricular unit, there are exceptional situations in which the teachers and students participate actively. An
example that illustrates this issue of preferential areas of investigation in the ambit of Clinical Psychology,
submitted to the students at the end of the academic year of 2009/2010, and of three years of a functioning
study cycle plan, which resulted in an alteration of curricular structure, as the specialization branch of
Drug Addiction and Addictive Behaviors was replaced by the specialization in Forensic Psychology.
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade
<sem resposta>
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria.
Os dados da avaliação pedagógica semestral das unidades curriculares e docentes são cuidadosamente
analisados pela Coordenação Científica de Psicologia Clínica, e, em conjunto com o cruzamento dos
dados (formais e informais) resultantes da avaliação dos sumários, da análise das informações recebidas
online e em atendimento personalizado, da avaliação da qualidade da produção científica anual de cada
uma das especializações do curso, dão lugar à elaboração de uma síntese por parte da Coordenação. Os
dados resultantes da discussão dessa síntese, em reunião de docentes, são objecto de reflexão e dão
lugar à tomada das medidas técnicas, pedagógicas e científicas necessárias à melhoria da qualidade das
matérias leccionadas.
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2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions.
The data from the teachers and curricular units semester evaluation is carefully analyzed by the Scientific
Supervision Committee of Clinical Psychology, and along with cross checking data (formal and informal)
from the summaries evaluation, from the analyses of information received online and through personalized
service, from the quality evaluation of annual scientific production of each of the course’s specializations,
generate a synthesis on the committee’s part. The results of the discussion of this synthesis, carried out in
an academic staff meeting, are reflected upon and put forth technical, pedagogic and scientific measures
necessary to the improvement in quality of taught subject matters.
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos.
A Coordenação do curso levou a cabo o processo de avaliação no ano lectivo de 2009/2010, descrito no
ponto 2.2.3.. O processo de auto-avaliação preliminar proporcionado pela A3ES no ano lectivo 2010/2011
foi também importante para definir um conjunto de estratégias de incremento de qualidade no ciclo de
estudos.
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years.
The Coordination of the course carried out the evaluation process in the academic year of 2009/2010,
described in 2.2.3. The preliminary self-evaluation process provided by the A3ES in the academic year of
2010/2011 was also crucial for the defining of a set of strategies for incremental quality in the study cycle.
3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas,
laboratórios, salas de computadores, etc.).
Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Área / Area (m2)
Salas de Aula/Classroom - 16
568.5
Laboratório de Informática/IT lab
133
Biblioteca/sala de estudo/ LIbrary
105
Gabinetes de docentes/ Teachers' room
387
Gabinetes de acção social/ Social Welfare Office
20
Bar/Bar
25
Associação de Estudantes/ Student Association
87
Gabinetes de Direcção/Director's Office
50
Gabinete de Relações Internacionais/Office for International Relations
2.5
Departamento de Recursos Humanos/Department of Human Resources
18
Salas de Informática/IT suites
139.9
Arquivi/Archive
162.8
Gabinete de Apoio Informático/It Support Office
15
Serviços Admnistrativos/ Admin Services
109
Sala de reuniões e convívio/ Meeting Room
14
Estúdio/Studio
120
Auditórios/Auditoriums
165
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos
didácticos e científicos, materiais e TICs).
23 of 151
10/16/12 5:30 PM
Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials
Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Número / Number
Projector de Video/Data Show Projector
13
Equipamento Áudio (Salas de Aula)
1
Computadores para ensino/Computers for teaching
65
Computadores para alunos/Computers for students
16
Computadores para docentes/Computers for members of staff
20
Computadores com acesso à internet/Computers with internet connection
99
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
O ISMT mantém parcerias internacionais ao abrigo do Programa Erasmus, nomeadamente com: Haute
Ecole de la Province de Liege (Bélgica); Universidad Miguel Hérnadez de Elche (Espanha); Universidad de
Granada (Espanha); Universidad de Salamanca (Espanha); Universita degli Studi di Enna “Kore” (Itália);
Aurel Vlaicu Universityfrom Arad (Roménia). Existe ainda um acordo de cooperação ao abrigo do
Programa PIANI com a Universidade Federal da Paraíba (Brasil).
No âmbito destas parcerias, os docentes do ciclo de estudos têm integrado missões de mobilidade.
O ISMT tem um protocolo com a Universidad da Extremadura no âmbito do Programa de Doutoramento em
Psicologia.
3.2.1 International partnerships within the study cycle.
ISMT maintains international partnerships, in accordance with the Erasmus Program, namely with the
following institutions: Haute Ecole de la Province de Liege (Belgium); Universidad Miguel Hérnadez de
Elche (Spain); Universidad de Granada (Spain); Universidad de Salamanca (Spain); Universita degli Studi di
Enna “Kore” (Italy); Aurel Vlaicu University from Arad (Romania). There is also a cooperation agreement, in
accordance with the PIANI Program, with the Universidade Federal da Paraíba (Brazil).
In the ambit of these partnerships, the academic staff of the study cycle has integrated mobility missions.
ISMT also has a protocol established with the Universidad da Extremadura in the ambit of a Psychology
Doctorate Program.
3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior
nacionais.
O 2º Ciclo em Psicologia Clínica estabelece uma relação estreita com o 1º Ciclo em Psicologia no âmbito
do Instituto Superior Miguel Torga. Partilha ainda uma UC do ciclo de estudos com o º Ciclo em Serviço
Social, sendo a UC optativa para este curso.
Ao abrigo de um protocolo com o Instituto Politécnico de Leiria, estabelecido em 2007, o 2º Ciclo em
Psicologia Clínica tem em funcionamento uma turma neste estabelecimento de ensino superior público
(escola Superior de Saúde de Leiria), oferecendo aos seus alunos e aos alunos da sua área de abrangência
a oportunidade de obter o grau de mestre em Psicologia Clínica.
Temos docentes a colaborar neste ciclo de estudos que integram outros estabelecimentos de ensino
público e pribvado, por exemplo, docentes da Escola Superior de Saúde de Leiria e de Viseu (IPL e IPV,
respetivamente), docentes do ISLA e do ISPA.
O ISMT apresenta um conjunto alargado de protocolos e parcerias com outros estabelecimentos de ensino
público e privado.
3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education
system.
In ISMT the second cycle of Clinical Psychology establishes a close relationship with the first cycle of
Psychology. The second cycle also shares a curricular unit with the social work study cycle, although
24 of 151
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optional for this course. In accordance with a protocol of the Instituto Politécnico de Leiria, established in
2007, the second cycle of Clinical Psychology has a functioning class in this public higher education
establishment (Escola Superior de Saúde de Leiria), offering its students and students of it’s field’s scope,
the opportunity to obtain a masters degree in Clinical Psychology. We have academic staff collaborating on
this study cycle who integrate other public and private learning institutions, such as teachers from the
Escola Superior de Saúde de Leiria and the Escola Superior de Saúde de Viseu (IPL and IPV, respectively),
and teachers from ISLA and ISPA. ISMT has a wide set of protocols and partnerships with other public and
private learning institutions.
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
Faz parte da estrutura do ISMT o Gabinete de Relações Internacionais, que promove a mobilidade de
docentes, funcionários e alunos incoming e outgoing, ao abrigo do Programa Erasmus e do programa
PIANI.
A cooperação interinstitucional no âmbito dos protocolos com estabelecimentos de ensino internacionais
e nacionais é garantida pela ESAE, Direcção da instituição e Coordenação do ciclo de estudos.
3.2.3 Procedures to promote inter-institutional cooperation within the study cycle.
The Department of International relations is an integral part of ISMT’s structure, and it promotes the
mobility of teaching staff, employees and both incoming and outgoing students, in accordance with the
Erasmus Program and the PIANI Program.
The inter-institutional cooperation within the ambit of protocols established with national and international
learning institutions is assured by ESAE, the Direction of the institution and the coordination of the study
cycle.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
As relações do ciclo de estudos com o sector público, privado e com instituições do sector solidário (IPSS,
ONGs, etc.) são muito estreitas no segundo ano do curso, sobretudo através da UC Estágio, tal como pode
ser apreciado no ponto A.17.
A UC Dissertação apresenta também diversos patamares de cooperação interinstitucional, frequentemente
articulada com a UC Estágio, desenvolvendo-se os trabalhos de investigação no âmbito de instituições e
promovendo um contacto estreito e uma crescente relação com o futuro meio de inserção laboral dos
psicólogos. É de salientar que têm resultado protocolos de cooperação alargada com instituições através
da ligação do ISMT com tais estruturas a partir de projectos de investigação que se articulam com este
ciclo de estudos (eg. ponto 7.2.5.).
3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.
The relationships between the study cycle and the public and private sector and with the solidary sector
(NGO’s, IPSS, etc.) are very close in the second year of the course, especially during the curricular unit
internship, as can be appreciated in A.17.
The curricular unit dissertation also presents several levels of inter-institutional cooperation, frequently
articulated with the curricular unit internship, developing scientific investigation within institutions and
promoting a close contact and growing relationship with the future labor market position of psychologists.
It worth emphasizing that broad cooperation protocols have been established with institutions due to the
connection ISMT has with such structures trough investigation projects that are relevant to this study cycle
(egg. 7.2.5).
4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
25 of 151
10/16/12 5:30 PM
Mapa VIII - Helena Maria Amaral do Espírito Santo
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Helena Maria Amaral do Espírito Santo
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente
mencionada em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII - Sónia Catarina Carvalho Simões
Sónia Catarina Carvalho Simões
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu
Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
26 of 151
10/16/12 5:30 PM
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Henrique Manuel Testa Vicente
Henrique Manuel Testa Vicente
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
100
Mapa VIII - Paulo Eduardo Cristão Correia
27 of 151
10/16/12 5:30 PM
Paulo Eduardo Cristão Correia
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente Estagiário ou equivalente
22
Mapa VIII - Margarida Maria Couto Ribeiro
Margarida Maria Couto Ribeiro
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
100
Mapa VIII - Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
Assistente convidado ou equivalente
28 of 151
10/16/12 5:30 PM
20
Mapa VIII - Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha
Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Fernanda da Conceição Bento Daniel
Fernanda da Conceição Bento Daniel
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Michael Walter Knoch
Michael Walter Knoch
29 of 151
10/16/12 5:30 PM
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado convidado ou equivalente
39
Mapa VIII - Sofia Isabel Gonçalves Arriaga Costa
Sofia Isabel Gonçalves Arriaga Costa
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Leandra Margarida Prata Cordeiro
Leandra Margarida Prata Cordeiro
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
30 of 151
10/16/12 5:30 PM
22
Mapa VIII - Inês Sofia Silva Pimentel
Inês Sofia Silva Pimentel
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
22
Mapa VIII - Marcela Salomé Albuquerque Andrade de Matos
Marcela Salomé Albuquerque Andrade de Matos
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
38
Mapa VIII - Marco António Ferreira Ramos
Marco António Ferreira Ramos
mencionada em A1):
31 of 151
10/16/12 5:30 PM
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
12
Mapa VIII - Alexandra Margarida Albuquerque Silva Pacheco de Almeida
Alexandra Margarida Albuquerque Silva Pacheco de Almeida
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
12
Mapa VIII - Maria Isabel Fonseca Rodrigues Almeida
Maria Isabel Fonseca Rodrigues Almeida
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
16
32 of 151
10/16/12 5:30 PM
Mapa VIII - Carolina Miguel Graça Henriques
Carolina Miguel Graça Henriques
mencionada em A1):
Instituto Politécnico de Leiria
Escola Superior de Saúde de Leiria
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
36
Mapa VIII - Ana Maria Guerra Loureiro de Vasconcelos
Ana Maria Guerra Loureiro de Vasconcelos
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
16
Mapa VIII - Maria dos Anjos Coelho Rodrigues Dixe
Maria dos Anjos Coelho Rodrigues Dixe
mencionada em A1):
33 of 151
10/16/12 5:30 PM
4.1.1.4. Categoria:
Equiparado a Professor Coordenador ou equivalente
28
Mapa VIII - António Augusto Pazo Pires
António Augusto Pazo Pires
mencionada em A1):
Instituto Superior de Psicologia Aplicada
n.a.
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado convidado ou equivalente
31
Mapa VIII - Pedro João Soares Gaspar
Pedro João Soares Gaspar
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
8
34 of 151
10/16/12 5:30 PM
Mapa VIII - Rosa Maria Lopes Martins
Rosa Maria Lopes Martins
mencionada em A1):
Instituto Politécnico de Viseu
Escola Superior de Saúde de Viseu
4.1.1.4. Categoria:
8
Mapa VIII - Carlos Manuel de Sousa Albuquerque
Carlos Manuel de Sousa Albuquerque
mencionada em A1):
Instituto Politécnico de Viseu
Escola Superior de Saúde de Viseu
4.1.1.4. Categoria:
Professor Adjunto ou equivalente
12
Mapa VIII - Helena da Conceição Borges Pereira Catarino
Helena da Conceição Borges Pereira Catarino
mencionada em A1):
35 of 151
10/16/12 5:30 PM
4.1.1.4. Categoria:
Professor Coordenador ou equivalente
12
Mapa VIII - António Antunes Frazão
António Antunes Frazão
mencionada em A1):
Instituto Superior de Línguas e Administração de Leiria
Psicologia
4.1.1.4. Categoria:
12
Mapa VIII - Rosa Maria Vieira Rebelo da Silva
Rosa Maria Vieira Rebelo da Silva
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
22
Mapa VIII - Carlos Manuel da Cruz Farate
36 of 151
10/16/12 5:30 PM
Carlos Manuel da Cruz Farate
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
100
Mapa VIII - Esmeralda Luísa Macedo
Esmeralda Luísa Macedo
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Margarida Sofia Portugal Faria da Mota
Margarida Sofia Portugal Faria da Mota
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
37 of 151
10/16/12 5:30 PM
22
Mapa VIII - Dinis Manuel Pedro Alves
Dinis Manuel Pedro Alves
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Laura Susana Tavares Lemos
Laura Susana Tavares Lemos
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Alexandra Margarida Borges Dinis
Alexandra Margarida Borges Dinis
38 of 151
10/16/12 5:30 PM
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
44
Mapa VIII - Margarida Tenente dos Santos Pocinho
Margarida Tenente dos Santos Pocinho
mencionada em A1):
Instituto Politécnico de Coimbra
Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Coimbra
4.1.1.4. Categoria:
60
Mapa VIII - Mariana Vaz Pires Marques
Mariana Vaz Pires Marques
mencionada em A1):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
39 of 151
10/16/12 5:30 PM
100
Mapa VIII - Ana Maria de Jesus Xavier
Ana Maria de Jesus Xavier
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
22
Mapa VIII - Elisabete de Jesus Ramos
Elisabete de Jesus Ramos
mencionada em A1):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
32
Mapa VIII - Carlos Alberto Afonso
Carlos Alberto Afonso
mencionada em A1):
40 of 151
10/16/12 5:30 PM
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
100
Mapa VIII - Luísa Isabel Santa Bárbara de Almeida Rolim Simões da Cunha
Luísa Isabel Santa Bárbara de Almeida Rolim Simões da Cunha
mencionada em A1):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Nuno Rodrigo Craveiro Teixeira de Jesus Matias
Nuno Rodrigo Craveiro Teixeira de Jesus Matias
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
33
41 of 151
10/16/12 5:30 PM
Mapa VIII - Baltazar Ricardo Monteiro
Baltazar Ricardo Monteiro
mencionada em A1):
4.1.1.4. Categoria:
8
Mapa VIII - Carlos Augusto Amaral Dias
Carlos Augusto Amaral Dias
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Catedrático ou equivalente
100
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
42 of 151
Nome / Name
Grau /
Degree
Área científica / Scientific Area
Regime de tempo / Informação/
Employment link
Information
Helena Maria Amaral do
Espírito Santo
Doutor
Saúde Mental
100
Ficha submetida
Sónia Catarina Carvalho
Simões
Doutor
Ciências Biomédicas
100
Ficha submetida
10/16/12 5:30 PM
43 of 151
Sónia Guadalupe dos
Santos Ribeiro Neves de
Abreu
Doutor
Saúde Mental
100
Ficha submetida
Henrique Manuel Testa
Vicente
Doutor
Ciências da Saúde
100
Ficha submetida
Joana Maria Aleluia Gomes
Mestre
Sequeira
Psicologia Clínica
100
Ficha submetida
Paulo Eduardo Cristão
Correia
Mestre
Ciências Jurídico-Forenses
22
Ficha submetida
Margarida Maria Couto
Ribeiro
Mestre
Psicologia
100
Ficha submetida
Maria da Graça Fontinha
Areias Cardoso
Mestre
Psicologia Clínica do Desenvolvimento
20
Ficha submetida
Marina Isabel Vieira
Antunes da Cunha
Doutor
Psicologia Clínica
100
Ficha submetida
Fernanda da Conceição
Bento Daniel
Doutor
Psicologia: Desarrollo y Intervención
Psicológica
100
Ficha submetida
Michael Walter Knoch
Doutor
Ciências Humanas
39
Ficha submetida
Sofia Isabel Gonçalves
Arriaga Costa
Doutor
Psicologia Clínica
100
Ficha submetida
Leandra Margarida Prata
Cordeiro
Mestre
Psicologia Clínica e da Saúde: especialização
22
em modelos dinâmicos
Licenciado Psicologia Clínica - Ramo de Sistémica
22
Ficha submetida
Marcela Salomé
Albuquerque Andrade de
Matos
Mestre
Psicologia, Especialização Psicologia Clínica
38
Ficha submetida
Marco António Ferreira
Ramos
Mestre
Psicologia
12
Ficha submetida
Alexandra Margarida
Albuquerque Silva Pacheco Mestre
de Almeida
Psicologia
12
Ficha submetida
Maria Isabel Fonseca
Rodrigues Almeida
Mestre
Saude Escolar e Psicopatologia do
Desenvolvimento
16
Ficha submetida
Carolina Miguel Graça
Henriques
Doutor
Psicologia
36
Ficha submetida
Ana Maria Guerra Loureiro
de Vasconcelos
Mestre
Psicologia
16
Ficha submetida
Maria dos Anjos Coelho
Rodrigues Dixe
Doutor
Psicologia
28
Ficha submetida
António Augusto Pazo Pires Doutor
Psicologia
31
Ficha submetida
Pedro João Soares Gaspar Doutor
Ciências da Comunicação
8
Ficha submetida
Rosa Maria Lopes Martins
Doutor
Desenvolvimento e Intervenção Psicológica
8
Ficha submetida
Carlos Manuel de Sousa
Albuquerque
Doutor
Desenvolvimento Humano
12
Ficha submetida
Helena da Conceição
Borges Pereira Catarino
Doutor
Psicologia - Nuevos Contextos de
Intervención Psicológica en Educación, Salud 12
y Calidad de Vida
Ficha submetida
António Antunes Frazão
Doutor
Psicologia Clinica e da Saúde
12
Ficha submetida
Rosa Maria Vieira Rebelo
da Silva
Licenciado Medicina
22
Ficha submetida
Carlos Manuel da Cruz
Farate
Doutor
Ciências Médicas
100
Ficha submetida
Doutor
Psicologia
100
Ficha submetida
Margarida Sofia Portugal
Faria da Mota
Mestre
Psicologia
22
Ficha submetida
Dinis Manuel Pedro Alves
Doutor
Ciências da Comunicação/Discurso dos
Media
100
Ficha submetida
Laura Susana Tavares
Lemos
Mestre
Psicologia Clínica
100
Ficha submetida
Ficha submetida
10/16/12 5:30 PM
Alexandra Margarida
Borges Dinis
Licenciado
Psicologia, com pré -especialização em
Clínica Cognitivo-Comportamental
44
Ficha submetida
Margarida Tenente dos
Santos Pocinho
Doutor
Ciências do Comportamento - Saúde Mental
60
Ficha submetida
Mariana Vaz Pires Marques Doutor
Ciências da Saúde - Ciências Biomédicas
100
Ficha submetida
Mestre
Psicologia Clínica e Saúde – área de
especialização Intervenções CognitivoComportamentais
22
Ficha submetida
Elisabete de Jesus Ramos
Mestre
Aconselhamento Dinâmico
32
Ficha submetida
Carlos Alberto Afonso
Doutor
Antropologia
100
Ficha submetida
Psicologia da Saúde
100
Ficha submetida
Luísa Isabel Santa Bárbara
de Almeida Rolim Simões
Doutor
da Cunha
Nuno Rodrigo Craveiro
Teixeira de Jesus Matias
Licenciado Psicologia
33
Ficha submetida
Baltazar Ricardo Monteiro
Doutor
Sociologia da Saúde
8
Ficha submetida
Psicologia
100
Ficha submetida
Carlos Augusto Amaral Dias Doutor
2309
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição
17
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
73,6
4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três
anos
15
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior
a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
65
4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor
14
4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento
automático, calculado após a submissão do formulário)
60,6
4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de
um ano
3,6
4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de
um ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
15,6
44 of 151
10/16/12 5:30 PM
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
3,1
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
(campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
13,4
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
A avaliação de desempenho dos docentes tem-se fundamentado na vertente do ensino, através da
realização de questionários dirigidos aos discentes. Desde 2009/2010 que o Conselho Diretivo do ISMT
decidiu entregar a responsabilidade de lançamento dos inquéritos e recolha da informação a uma empresa
especializada em serviços estatísticos com experiência consolidada nesta área (a PSE, Produtos e
Serviços de Estatística, Lda.). A avaliação tem sido realizada por docente e por unidade curricular (uc) e
todos os docentes são avaliados semestralmente no que concerne às uc’s que lecionam. Os resultados da
avaliação são entregues pela PSE à Comissão de Avaliação de Desempenho dos Docentes, (a entidade que
tem sido responsável pela avaliação) que os encaminha para os Coordenadores dos Ciclo de Estudos,
para os docentes e para o CD.
Recentemente, o CD aprovou um Regulamento Geral de Avaliação de Desempenho dos Docentes que
introduz mudanças significativas no processo de avaliação, tornando-o um instrumento fundamental na
melhoria e no aperfeiçoamento contínuo do trabalho académico desenvolvido pelo corpo docente, na
potenciação do desenvolvimento pessoal e profissional dos/as seus docentes, na sustentação de uma
política de formação do seu corpo docente e na fundamentação dos critérios de progressão na carreira.
Assente nos princípios da universalidade, dinamismo, transparência, objetividade, equidade e
previsibilidade, o sistema avaliação abrange as seguintes vertentes: a investigação (atividade de
investigação científica, de criação cultural ou de desenvolvimento tecnológico), o ensino (serviço docente
e acompanhamento e orientação dos estudantes), transferência de conhecimento (tarefas de extensão
universitária, de divulgação científica e de valorização económica e social do conhecimento) e gestão
(gestão do ISMT e outras tarefas distribuídas pelos órgãos de gestão competentes e que se incluam no
âmbito da atividade de docente universitário). As fases da avaliação são as seguintes: autoavaliação;
avaliação; audiência prévia, homologação e notificação. A avaliação, que será realizada de três em três
anos, tem os seguintes intervenientes: o avaliado, o Grupo Coordenador da Avaliação, a Comissão de
Avaliação e o Conselho Diretivo. Ao Grupo Coordenador, integrado por docentes, compete a
implementação técnica do processo de avaliação e a entrega à Comissão de Avaliação de toda a
informação considerada necessária. Por sua vez, a Comissão de Avaliação, composta por dois
representantes do Conselho Científico um representante do Conselho Diretivo, um representante do
Conselho Pedagógico e o Grupo Coordenador de Avaliação, compete, entre outras funções, a preparação
do processo de avaliação, a elaboração das regras orientadoras do processo e a definição da ponderação
das vertentes da avaliação e dos parâmetros nelas incluídos. Ao Conselho Diretivo cabe a homologação
dos resultados da avaliação.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
The evaluation of the academic staff performances' has been based on the teaching quality, through the
submission of questionnaires to the students. Since 2009/2010 the Directive Board of ISMT has decided to
delegate the responsibility of submitting these questionnaires and collecting the information to a company
specialized in statistical services and with solid experience in this area (PSE). Each teacher and curricular
unit is subjected to this evaluation, and all teachers are evaluated per semester, in terms of the curricular
unit they teach. The results of the evaluation results are delivered by PSE to the Committee of academic
Staff performance evaluation, and are forwarded to the study cycle’s supervisors, the academic staff and to
the Directive Board.Recently, the directive board has approved a general rulebook for the Evaluation of
academic staff Performance, which introduces significant changes to the process of evaluation, making it
into a fundamental instrument in the continuous improvement and perfecting of the academic work
developed by the academic staff, in the exponentiation of teachers’ personal and professional
development, in the sustenance of the political formation of academic staff and in the underlining of the
career progression criteria. Based on the principles of universality, dynamism, transparency, objectivity,
equality and predictability, the evaluation system encompasses the following aspects: investigation
(scientific investigation activity, of cultural creation or of technological development), teaching quality
45 of 151
10/16/12 5:30 PM
(teaching and support and guidance provided to the students), knowledge transmission (tasks of university
extension, of scientific divulgence and of economic and social valorisation of knowledge) and management
(ISMT’S management and other tasks distributed amongst the management competent organs and
included in the ambit of the university teachers' activity). The stages of evaluation are the following:
self-evaluation; evaluation; pre-hearing session, homologation and notification. The evaluation, which is
carried out every three years, has the following intervenient elements: the individual who is evaluated, the
Evaluation Supervision Group, the Evaluation Committee and the Directive board. The supervision group,
constituted by teachers, is responsible for the technical implementation of the process of evaluation and
for handing over all the information considered necessary to the Evaluation Committee (EC). The EC
constituted by two representatives of scientific board, one representative of the Directive board, one
representative of the Pedagogical Council and by the Evaluation Supervision group. It is responsible,
amongst other tasks, for the preparation of the evaluation process, the elaboration of guidance rules for
the processing and definition of the various aspects of evaluation and for the parameters included. The
homologation of the evaluation results is the Directive Board’s responsibility.
4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
<sem resposta>
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos.
No âmbito do funcionamento do ciclo de estudos podemos referir vários Serviços e respectivo pessoal
não docente afecto:
-Escola Superior de Altos Estudos que conta com uma equipa de Coordenação composta por um
Coordenador e uma Vice-Coordenadora e os Serviços Académicos, que são compostos por três
funcionárias, além dos Serviços de Contabilidade e Tesouraria, com mais três funcionárias e que contam
com um Chefe dos Serviços Administrativos, num total de nove funcionários;
-O Director do Departamento Financeiro, em estreita articulação com o Chefe dos Serviços Administrativos
e os Serviços Académicos;
-Gabinete de Bolsas, com uma funcionária;
- Biblioteca, com dois funcionários;
- Gabinete de Relações Internacionais, que conta com um Coordenador e uma funcionária;
- Serviços de Apoio Audiovisual e Informático, com dois técnicos;
- Pessoal Auxiliar, num total de cinco funcionários;
- Reprografia, com um funcionário
Total: vinte e três funcionários não docentes afectos ao ciclo de estudos
4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study cycle.
In the ambit of the functioning of the cycle of studies we can refer several Services and respective
non-teaching staff affected:
- Superior School of High Studies with a Coordination team composed by a Coordinator and a
Vice-Coordinator and the Academic Services, with three employees, besides the Accounting and
Treasurer’s Office, with three more employees, and the Head of the Administrative Services, in a total of
nine employees;
- The Director of the Financial Department, in strict articulation with the Head of the Administrative
Services and the several Sections of the Administrative Office;
- Scholarship Office, with one employee;
- Office for International Relations, which relies on one Coordinator and one employee;
- Audiovisual and computer Services, with two technicians;
- Auxiliary Staff, in a total of five employees;
- Reprography, with one employee
Total: twenty three non teaching employees contracted to the cycle of studies
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos.
Quanto à qualificação profissional do pessoal não docente de apoio ao ciclo de estudos, a equipa conta
com os seguintes:
a) Dois doutores;
b) Um mestre, que se encontra em formação de doutoramento;
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c) Sete licenciados (e destes, um em formação de doutoramento);
d) Um bacharel;
e) Cinco funcionários com o 12.º ano de escolaridade;
f) Um funcionário com o 9.º ano de escolaridade;
g) Um com o 3.º ciclo do ensino básico;
h) Quatro com o 2.º ciclo do ensino básico;
i) Um com o 1.º ciclo do ensino básico, o que perfaz o total de vinte e três funcionários.
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle.
Regarding the professional qualification of the non-teaching staff for support to the cycle of studies, the
team counts as follows:
a) Two PhDs;
b) One with Master’s degree, currently candidate for a Doctorate;
c) Seven graduated (and of those, one candidate for a Doctorate)
d) One bachelor;
e) Five employees with 12 years of school;
f) One employee with 9 years of school;
g) One with the 3rd cycle of basic education;
h) Four with the 2nd year of basic education;
i) One with the 1st cycle of basic education, which makes a total of twenty three employees
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente.
O modelo de avaliação de desempenho tem como objectivos principais motivar os funcionários que se
distinguiram pelo seu desempenho e estimular os restantes a melhorar a sua performance e consiste, em
termos gerais, na realização da auto-avaliação por parte do avaliado e na realização da avaliação por um
avaliador que analisará o desempenho do avaliado, no âmbito de um determinado período temporal (com
periodicidade anual), e tendo em conta determinados critérios previamente definidos. Para o efeito foram
aprovados dois instrumentos de avaliação - Ficha de auto-avaliação a preencher pelo avaliado (modelos A
e B), consoante as carreiras a que se aplicam e a Ficha de avaliação a preencher pelo avaliador. A
promoção e a progressão nas carreiras e categorias profissionais far-se-á em função da avaliação de
desempenho a realizar anualmente nas carreiras e categorias profissionais far-se-á em função da avaliação
de desempenho a realizar anualmente.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance.
The main objectives of the performance assessment model to be applied to the non-teaching staff of ISMT
are to motivate the employees who have distinguished themselves for their accomplishments and to
stimulate the others to improve their performance. In general terms, it consists of self-assessment to be
carried out by the assessee and evaluation to be conducted by an assessor, who will analyze the
assessee’s performance over a specific time period (annual periodicity) and according to specific and
previously established criteria. For that matter, two assessment tools were approved – a Self-assessment
form to be filled in by the assessee (A and B models), according to the respective career and an
Assessment form to be filled in by the assessor. The promotion and career and professional category
progression will be achieved depending on the performance assessment to be carried out annually.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente.
Anualmente, e de acordo com a legislação em vigor, é organizado o plano de formação para a realização de
acções de formação que vão ao encontro das necessidades de formação detectadas.
As acções de formação contínua têm sido, em geral, organizadas internamente, pois o Instituto é uma
entidade acreditada para a formação e procuramos incentivar a formação e a qualificação dos funcionários
não docentes através de propostas de formação, de acordo com as respectivas áreas de actuação. De
referir ainda que, incentivamos os funcionários a apresentarem propostas e sugestões de formação.
Quanto à frequência de cursos de formação avançada, estes têm tido como principais destinatários os
quadros intermédios e de topo, numa perspectiva de desenvolvimento de competências e de carreiras.
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff.
Annually, and according to the invigorating law, a formation plan is organized towards the achievement of
formation actions to meet the detected formation needs.
The continuous formation actions have been, in general, organized internally, because the Institute is a
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recognized entity for formation, and we try to stimulate the formation and qualification of the non-teaching
employees through formation offers, according to the respective activity area. We should also refer that we
stimulate the employees to present formation suggestions and offers.
As for the frequency of the advanced formation courses, their main addressees are the top and
intermediate staff, in a perspective of competences and career development.
5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
%
Masculino / Male
22.4
Feminino / Female
77.6
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
%
Até 20 anos / Under 20 years
0.4
20-23 anos / 20-23 years
24.9
24-27 anos / 24-27 years
25.3
28 e mais anos / 28 years and more
49.5
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
%
Norte / North
2.5
Centro / Centre
90.6
Lisboa / Lisbon
4.7
Alentejo / Alentejo
0.4
Algarve / Algarve
0
Ilhas / Islands
1.8
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin –
parents' education
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Escolaridade dos pais / Parents
%
Superior / Higher
12.1
Secundário / Secondary
13.5
Básico 3 / Basic 3
22.6
Básico 2 / Basic 2
11.2
Básico 1 / Basic 1
40.6
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic
origin – parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
%
Empregados / Employed
55.1
Desempregados / Unemployed
4.3
Reformados / Retired
19.7
Outros / Others
20.9
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
Número / Number
1º ano curricular do 2º ciclo
91
2º ano curricular do 2º ciclo
186
277
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
2009/10
2010/11
2011/12
N.º de vagas / No. of vacancies
170
170
170
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
153
146
95
N.º colocados / No. enrolled students
145
141
93
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
145
141
93
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
12
11
11
Nota média de entrada / Average entrance mark
14
13
14
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes.
Os alunos deste curso dispõem de um conjunto de meios para este fim. Mais precisamente: 1) A ESAE,
referida no ponto 2.2.2., promove o apoio à integração, acompanhamento e consultadoria, em articulação
com a Coordenação Científica de Psicologia Clínica; 2) O ISMT dispõe de uma “área alunos” e de
“secretaria virtual” no site institucional e de um portal de serviços ao cidadão académico (ESCA) com uma
área alunos; 3) A Coordenação dispõe de um endereço específico em webmail do ISMT; 4) a plataforma
Moodle; 5) o atendimento personalizado disponibilizado quer por cada docente das disciplinas do plano
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curricular, quer pela própria Coordenação; O Gabinete de Relações Internacionais (GRI) fornece apoio e
aconselhamento aos estudantes estrangeiros (incoming) e aos alunos do ISMT em processo de
intercâmbio académico e de estágio em instituições parceiras (outgoing).
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.
The students of this course have at their disposal an array of means to achieve this purpose:
1) ESAE, referred to in 2.2.2, promotes integration, support and consulting, along with the Scientific
Coordination Committee of Clinical Psychology;
2) ISMT’S online site provides a ‘student zone’ and a ‘virtual administrative office’ as well as a services
portal for the academic citizen (ESCA), with it’s own ‘student zone’.
3) The Scientific Coordination Committee has a specific webmail address in ISMT;
4) The Moodle Platform
5) Personalized support provided by the teachers of each module of the curricular plan and by the
Scientific Coordination Committee;
6) The Department of International Relations provides support and advice for to foreign students
(incoming) and to the students of ISMT who are in the process of academic exchange or of internships in a
partner institution (outgoing).
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
Para além das medidas de integração referidas nas alíneas 1) e 2) do ponto anterior (5.2.1.) quanto aos
alunos regulares, e na alínea 5) do mesmo ponto para os alunos em processo de intercâmbio poderão ser,
ainda referidas: a) o Gabinete de Apoio ao Estudante (GAE) do Centro de Estudos Psicossociais (CEPS)
cujo objectivo é promover o bem-estar psicossocial, através do atendimento especializado em todas as
situações em que se torne necessário intervir, pelo aconselhamento ou por acções práticas, nos planos
académico, pessoal, social; e vocacional; b) a Coordenação do curso articula ainda com a Associação de
Estudantes do ISMT (AEISMT) e com a Biblioteca da escola, a fim de mobilizar a integração social e a
orientação pedagógica específica, para alunos, em regime normal ou laboral, que evidenciem maiores
dificuldades de adequação às exigências da sua formação académica. A AEISMT promove ainda uma
semana de integração com uma programação centrada nos novos estudantes.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.
In addition to the integration measures mentioned in 5.2.1, points 1) and 2), in reference to regular
students, and in point 5), in reference to students engaged in the exchange process, the following may be
mentioned:
a) The department of student support (GAE) in the Center for Psychosocial Studies (CEPS), whose main
goal is to promote the psychosocial well being of the students, through specialized support in any
situation where intervention is needed, and through counseling and advice or practical actions in the
academic, personal, social and vocational scopes.
b) The Scientific Coordination Committee of the course works with ISMT’s Students Association (AEISMT)
and with the institutions’ library, in order to mobilize the social integration and the specific pedagogic
orientation of students, in a normal or post working hours regime, who reveal the most difficulty in
adjusting to the academic demands. AEISMT organizes a week focused on the integration of new students.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego.
O ISMT dispõe de uma Secção de Bolsas, um Observatório de Inserção no Mercado de Trabalho (OIMT)
que integra uma Unidade de Inserção na Vida Activa (UNIVA). O OIMT é uma unidade orgânica cujo
objectivo é recolher e disponibilizar aos estudantes informação fidedigna sobre os percursos profissionais
e taxas de empregabilidade dos cursos. A UNIVA é o núcleo operacional de apoio aos graduados e
pós-graduados, nomeadamente de Psicologia clínica, à transição do contexto académico para a realidade
laboral. A UNIVA disponibiliza serviços de orientação profissional personalizada, informação
especializada, apoio operacional à colocação, organização de candidaturas a estágios profissionais,
formação profissional avançada e outras formas de contacto com o mercado de trabalho, designadamente
estágios no estrangeiro (nomeadamente, em colaboração com o Gabinete de Relações Internacionais do
ISMT, através do programa Erasmus/LLP).
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities.
ISMT has a Scholarship Section (Secção de Bolsas) and an Observatory of Labor Market Insertion
(Observatório de Inserção no Mercado de Trabalho – OIMT), which is part of the active life Insertion Unit
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(Unidade de Inserção na Vida Activa – UNIVA). OIMT is an organic unit whose goal is to collect and render
available to students reliable information on the professional paths and employability rates of their
courses. UNIVA is the operational nucleus of support to graduates and post-graduates, of namely Clinical
Psychology, for the transition from the academic to the professional reality. UNIVA provides personalized
professional orientation, customized information, operational support for new placements, organization of
applications to professional internships, advanced professional training and other forms of contact with he
labor market, such as internships abroad (namely in collaboration with ISMT’S the Department of
International Relations, through the Erasmus Program).
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem.
Tal como foi referido nos pontos 2.2.3. e 2.2.5., a Coordenação do curso cruza, analisa e sintetiza os dados
oriundos das fontes de informação disponíveis sobre o grau de satisfação pedagógica e formativa dos
estudantes de cada uma das especializações de Psicologia Clínica (dados da avaliação semestral dos
alunos relativamente aos docentes, ao plano de estudo e aos recursos técnicos e pedagógicos alocados
ao curso; adequação dos sumários aos conteúdos curriculares; informações recolhidas em webmail e
atendimento personalizado aos alunos) e, após discussão com os docentes do curso, reflecte as
conclusões desta avaliação sistemática em propostas de medidas pedagógicas e científicas junto dos
órgãos académicos do ISMT. Refira-se que, embora não constitua especificamente inquérito de satisfação
dos alunos, a avaliação semestral acima referida inclui dados pertinentes sobre a qualidade pedagógica e
científica deste curso.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process.
As referenced in 2.2.3. and 2.2.5., the Scientific Coordination Committee, cross checks, analyses and
synthesizes the data from the available information sources on the level of pedagogic and educational
satisfaction of the students of each of the specializations in Clinical Psychology (data from the students
semester evaluation of teachers to the study plan and technical and pedagogic resources allocated to the
course; suitability of class summaries to curricular program; information retrieved from webmail or
personal contact), and , after discussing these results with the course’s academic staff, the Sc. Coord.
Committee reflects upon the conclusions of tis systematic evaluation, through pedagogic and scientific
proposals submitted to academic organs of ISMT. It should be said that although it does not specifically
constitute the student satisfaction questionnaire, the semester evaluation mentioned above includes
pertinent data on the pedagogic and scientific quality of this course.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.
A mobilidade de alunos, e secundariamente de docentes e funcionários, é objecto da regulação do
Gabinete de Relações Internacionais (GRI) do ISMT, que assegura um conjunto de parcerias com
instituições universitárias Europeias (integradas na rede LLP/Erasmus) e Sul-Americanas (nomeadamente
Universidades Brasileiras de referência) com as quais o ISMT possui acordos de intercâmbio académico
bilateral, mediante protocolos. O curso de Psicologia Clínica dispõe de Responsável para as Relações
Internacionais que assegura, junto da Coordenação, os processos de mobilidade dos alunos incoming e
outgoing, e facilita o diálogo triangular GRI -Coordenação - Regente de cada disciplina, no que diz respeito
quer à definição do learning agreement, quer aos processos de equivalência curricular das disciplinas que
fazem parte do acordo de intercâmbio, em termos de créditos ECTS e de critérios de homologação e
creditação compatíveis com o sistema de Bolonha (para as Universidades Brasileiras).
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits.
Student’s mobility, and academic staff and employee’s mobility secondarily, is regulated by the Department
of International Relations (GRI) of ISMT. GRI ensures a set of partnerships with European institutions
(integrated in the Erasmus Program network) and with South American institutions (namely with renown
Brazilian universities) with which ISMT possesses bilateral academic exchange accords, trough
established protocols. The Clinical Psychology course has an international relations representative who,
along with the Sc. Coord. Committee, ensures the incoming and outgoing students mobility processes, and
facilitates the triangular dialogue between GRI, the Sc. Coord. Committee and the module leaders, pertinent
the definition of the learning agreement and the processes of curricular equivalence of the units which are
part of the exchange agreement, in terms of ECTS credits and accumulation and accreditation credits
compatible with the Bologna system (for Brazilian universities).
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6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.
Objectivos: 1) Avaliação psicológica; 2) Técnicas da consulta psicológica; 3) conhecimentos específicos a
cada modelo de tratamento; 4) Preceitos deontológicos da profissão; 5) Trabalho personalizado em
equipas interdisciplinares; 6) Interpretação de informação especializada e aplicação ao planeamento de
acções preventivas, terapêuticas e forenses; 7) Reflexão contínua sobre a prática profissional; 8)
Investigação em psicologia e saúde mental, sobre processo e resultados terapêuticos. Operacionalização:
natureza transversal e integrada da formação de competências em Psicologia Clínica: escolha criteriosa
das unidades curriculares comuns a todas as áreas de especialização e selecção de disciplinas de cada
especialização para integrarem o plano de estudos como disciplinas optativas; importância relativa deste
currículo comum nos dois primeiros semestres de formação (50% dos ECTS). Avaliação: procedimentos
de avaliação curricular ajustados, com respeito pela especificidade de cada UC.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and
measurement of its degree of fulfillment.
Goals: 1) Psychological Evaluation; 2) Techniques of psychological therapy; 3) Specific knowledge of each
model of treatment; 4) Professional deontological principles; 5) Personalized work within interdisciplinary
teams; 6) Interpretation of specialized information and it’s application to the planning of preventive,
therapeutic or forensic actions; 7) Continuous reflection on the professional practice; 8) Investigation in
psychology and mental health, on the processes and results of therapy. Operationalization: transversal and
integrated nature of the development of skills in Clinical Psychology: careful selection of curricular units
common to all specialization areas and selections of modules for each specialization to be integrated in the
study plan as optional modules; relative importance of this common curriculum during the first two
semesters (50% of ECTS). Evaluation: curricular evaluation procedures were adjusted in respect to the
specificities of each curricular unit.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
A estrutura curricular e o plano de estudos respeitam os princípios instituídos pelo Processo de Bolonha.
O primeiro ano deste ciclo de estudos (2 semestres e 60 ECTS) dispõe de 6 unidades curriculares (UC)
semestrais específicas a cada área de especialização, na maioria, com 5 ECTS cada, correspondendo a
loading horário de 125 horas; 4 UC semestrais comuns a todas as áreas, com os mesmos ECTS, atribuição
horária e repartição lectiva; 2 UC optativas (de entre 8 UC específicas a cada ramo de especialidade). O 2.º
ano do curso (60 ECTS) segue os seguintes critérios: o Seminário "Dissertação” desdobra-se pelos 2
semestres com 30 ECTS, repartidas por 90 horas de contacto (10horas de Seminário e 80 de Orientação
Tutelar); a UC “Estágio” desdobra os 30 ECTS globais em 2 semestres (com 420 de estágio na instituição
de acolhimento e 60 horas de Orientação Tutorial).
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process.
The curricular structure and study plan respect the principles instituted by the Bologna Process. The first
year of this study cycle (2 semesters and 60 ECTS) has available 6 curricular units per semester, specific to
each specialization area, mostly with 5 ECTS each, corresponding to a schedule load of 125 hours; 4
curricular units per semester common to all areas, with the same ECTS, schedule load and teaching
allocation; 2 curricular units (out of 8 units specific to each specialty branch). The second year of the
course (60 ECTS) follows these criteria: the ‘dissertation? Seminar unfolds along the two semesters with
30 ECTS, distributed per 90 hours of contact (10 hours of Seminar and 80 hours of Tutorial Orientation); the
curricular unit of ‘Internship’ distributes the 30 global ECTS across two semesters (with 420 hours of
internship in the external internship institution and 60 hours in Tutorial Orientation).
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de
trabalho.
No final de cada ciclo de três anos lectivos é avaliada a estrutura curricular. Regularmente estão previstas,
e são implementadas, um conjunto de medidas de avaliação da qualidade do processo de
ensino/aprendizagem, que incluem a possibilidade da revisão curricular do plano de estudos, e, sobretudo,
a actualização do programa das unidades curriculares em cada ano lectivo (temática, metodológica e
científica e documental, acessível, esta última, através da plataforma moodle ou da Biblioteca). Em
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particular, as UC “Dissertação” e “Estágio” mobilizam um trabalho de aperfeiçoamento metodológico
contínuo seja através de Colóquios e de Seminários de Investigação Científica (apresentação e discussão
de projectos de investigação em curso, ou já concluídos), seja através de reuniões dos
docentes/orientadores, sob a égide da Coordenação e com o apoio do Departamento de Investigação e
Desenvolvimento, para articular as linhas de investigação de cada especialização de Psicologia Clínica.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies
updating.
At the end of every 3 years teaching cycle the curricular structure is evaluated. A set of measures of the
quality of evaluation of the teaching/learning process are regularly implemented, and these include the
possibility the study plan’s curricular revision, and above all, the updating of the program of curricular
units of each academic year (thematic, methodological, scientific and documental, the last being
accessible through a Moodle platform or through the library). In particular, the curricular units of
‘Dissertation’ and ‘Internship’, mobilize a effort of continuous methodological improvement through
Seminars of Scientific Research (presentation and discussion of investigation projects already underway
or concluded), and through meetings of teachers/supervisors, under the aegis of the Scientific
Coordination Committee and with the support of the Department of Research and Development, in order to
link the investigation lines of each Clinical Psychology specialization.
6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.
Existe uma preocupação nítida com a formação investigacional dos alunos. Na UC "Dissertação" os
alunos integram linhas de investigação dos docentes (em articulação com o Departamento de Investigação
e Desenvolvimento do ISMT). A título de exemplo, um grupo alargado de estudantes do 1º ciclo em
Psicologia e os estudantes do 1º ano do 2º ciclo em Psicologia Clínica integraram no ano lectivo de
2010/2011 as equipas de recolha de dados do projecto de investigação "Aging trajectories of elderlies in
social services: study of predictive factors of healthy aging and dementia", tendo participado no seu
rastreio cognitivo. Os estudantes têm tido acesso a eventos científicos que reforçam esta integração.
Foram promovidos workshops e foram realizadas as 1as Jornadas de Investigação do 2º Ciclo em
Psicologia Clínica, em Novembro de 2011, com ampla participação estudantes do curso e de ex-estudantes
como oradores.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research.
There is a strong active care for the investigational training of the students. In the curricular unit
‘Dissertation’ the students integrate the teachers lines of investigation (in articulation with ISMT’’s
Department of Research and development). For example, a large number of students of the first cycle of
Psychology and students of the first year of the second cycle in clinical psychology are integrated, during
the academic year of 2010/2011, in the data collection teams of the investigation project “Aging trajectories
of elderlies in social services: study of predictive factors of healthy aging and dementia”, having
participated in cognitive screening. The students have had access to scientific events, which reinforce this
integration. Workshops have been held and the first colloquium of the second cycle of Clinical Psychology
investigation had place in November 2011, having had strong participation as speakers from both students
and ex-students.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX - Neuropsicologia
6.2.1.1. Unidade curricular:
Neuropsicologia
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome
completo):
Helena Maria Amaral do Espírito Santo (Turma A: 30 TP; 20 PL; 10 OT)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
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Ana Maria Guerra Loureiro de Vasconcelos (Turma IPL: 30 TP; 20 PL; 10 OT)
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Ana Maria Guerra Loureiro de Vasconcelos (Turma IPL: 30 TP; 20 PL; 10 OT)
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos
estudantes):
Conhecer as perturbações de funções psicológicas superiores
Conhecer as alterações neuropsicológicas de perturbações psiquiátricas
Identificar padrões de sintomas e determinar o seu significado
Integrar os conhecimentos teóricos com a análise de casos clínicos
Sintetizar por escrito os resultados e conclusões de investigações neuropsicológicas
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
To know the perturbations of the superior psychological functions; To know the neuropsychological
alterations from psychiatric disturbances; To identify symptom patterns and determine their meaning; To
integrate theoretical knowledge with the analysis of the clinical study cases; To synthesize en writing the
results and conclusions of neuropsychological investigations
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Introdução: História. Fundamentos da neuropsicologia. teorizações.
I. AVALIAÇÃO de Alterações de Funções psicológicas Superiores
1.Testes de avaliação das funções mentais e do estado mental.
2. Baterias de testes neuropsicológicos para adultos
II. CAUSAS PRINCIPAIS de DOENÇA NEUROLÓGICA
1.Traumatismos cerebrais
2.Tumores Intracranianos
3. Doenças Vasculares Cerebrais
4. Doenças degenerativas
5. Memória/amnésia
6. Epilepsia
III. PERTURBAÇÕES (P) DE FUNÇÕES CEREBRAIS SUPERIORES
1. P. da linguagem
2. P. da memória
3. P. do movimento
4. P. do conhecimento do mundo
5. Disfunção executiva
IV. PERTURBAÇÕES (P) NEUROPSIQUIÁTRICAS
1. Esquizofrenia
2. Síndrome de Tourette, perturbações de Tiques e P. obsessivo-compulsiva
3. Perturbações alimentares
4. Depressão unipolar e P. Bipolares
5. P. stress pós-traumático e P. Pânico
6. P. do sono
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction: History. Principles of neuropsychology theories. I. Evaluation of Alterations in the Superior
Psychological Functions. 1. Evaluation tests of the mental functions and mental state. 2.
Neuropsychological tests for adults.
II. Main Causes of Neurologic illness 1. Brain trauma. 2. Inter-cranial tumors. 3. Cerebral Vascular Diseases.
4. Degenerative diseases. 5. Memory/Amnesia. 6. Epilepsy.
III. Superior Brain Functions Perturbations 1. Language 2. Memory 3. Movement 4. Knowledge of
surroundings. 5. Executive dysfunction.
IV. Neuropsychiatric Perturbations 1. Schizophrenia 2. Tourette syndrome, nervous tics and obsessive
compulsive disorder 3. Eating disorders 4. Unipolar depression and bipolar disorder. 5. Post traumatic
stress disorder and panic disorder. 6. Sleeping disorders.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
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Os conteúdos programáticos foram projetados para conduzir os alunos através de perturbações com
etiopatogenia claramente cerebral, até às perturbações que decorrem de etiopatogenia mista (cerebral e
ambiental). O conhecimento das alterações cognitivas é essencial a esse percurso, pelo que previamente
são apresentados os instrumentos que avaliam essas alterações e as causas principais das mesmas.
Assim, quando o aluno se confronta com as perturbações das funções psicológicas superiores (etiologia
cerebral), e com as perturbações neuropsiquiátricas (etiologia mista), dispõe já de ferramentas práticoconcetuais para a melhor compreensão das mesmas.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus was conceived to guide the students from the disorders with a clearly cerebral
etiopathogenesis, through to the mixed etiopathogenesis (cerebral and external). The knowledge of
cognitive alterations is essential to this path the student is taken on, hence the necessary instruments of
assessment of these alterations and respective causes are previously introduced. Therefor when the
student is confronted with perturbations of the superior psychological functions (cerebral etiology), and
with neuropsychiatric disorders (mixed etiology), he/she already has the practical and conceptual tools to
better comprehend them.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
- Metodologias de ensino: exposição oral com apoio de exemplares de testes, imagens de lesões e vídeos
exemplificativos de algumas perturbações disponibilizados por revistas especializadas. Análise e debate
dos casos clínicos pelos alunos com base na exposição teórica da docente, mas especialmente pelos
alunos que realizaram o trabalho teórico relativo à perturbação lecionada numa aula particular.
- Avaliação continuada: 2 testes de avaliação (2 x 30%) e 1 trabalho de pesquisa individual (revisão de 20
artigos de investigação de revistas indexadas sobre um tema relacionado com o programa da UC - 40%)
- Avaliação final: 1 teste de avaliação (60%) e 1 trabalho de pesquisa individual (revisão de 20 artigos de
investigação de revistas indexadas sobre um tema relacionado com o programa da UC - 40%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Teaching Methodologies: oral presentations supported by examples of tests, images of lesions and
illustrative videos of some of disorders made available by specialty journals. Analysis and debate of
clinical cases carried out by the students, based upon the theoretical presentation given by the lecturer,
but even more so, on theoretical research, carried out by the students, focused on the particular disorder
lectured on. Continuous Assessment: 2 tests (2x30%) and one individual research essay (revision of 20
investigation articles in indicated journals on a theme related to the program of the curricular unit – 40%) –
Final Assessment: 1 exam (60%) and 1 individual research essay (revision of 20 investigation articles in
indicated journals on a theme related to the program of the curricular unit – 40%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da
unidade curricular.
Nas aulas relacionadas com as avaliações neuropsicológicas são apresentados os resultados de
investigações, quer de validação psicométrica, quer de aplicabilidade das mesmas (perturbações e
estratos da população). As aulas práticas servem para os alunos observarem a administração de algumas
dessas provas e treinar as provas possíveis atendendo à limitação de tempo.
Em cada aula, depois da exposição teórica são apresentados casos clínicos. Os alunos são convidados a
tomar parte ativa na identificação da sintomatologia, no reconhecimento de padrões sintomáticos, quer
pela discussão dos casos apresentados, quer através do confronto com os trabalhos teóricos elaborados
pelos alunos e que se referem à temática da aula em questão.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The results of investigations, whether of psychometric validation or of their applicability (disorders and
population segments), are presented in the lectures related to neuropsychological evaluations. Practice
lectures enable the students to observe the administration of theses tests and to practice it themselves
noticing time constraints. Clinical study cases are discussed in each lecture, after the theoretical
presentation. The students are invited to actively participate in the identification of symptomatology,
through the recognition of symptomatic patterns, whether through the debate itself or through using the
theoretical research and work elaborated by the students themselves and pertaining to the theme in
question.
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6.2.1.9. Bibliografia principal:
Gill, R. (2004). Neuropsicología. Barcelona: Masson.
Goldberg, E. (2001). The Executive Brain, frontal lobes and the civilized mind. Oxford: Oxford Univ. Press.
Heilman M. H. ,Valenstein, E. (2003). Clinical Neuropsychology (4ª ed.). Nova Iorque: Oxford Univ. Press.
Kolb, B., Whishaw, I. Q. (2001). Neurociência do Comportamento. São Paulo: Ed. Manole.
Pliszka, P. R. (2004). Neurociência para o Clínico de Saúde Mental. Porto Alegre: Artmed.
Purves, D., Agustine, G., Fitzpatrick, D., Hall, W., Lamantia, A-S., McNamara, J., Williams, S. (2004).
Neuroscience. (3ª ed.) Sunderland: Sinauer Associates.
Sacks, O. (1985). Um antropólogo em Marte. Lisboa: Relógio d’Água.
Sacks, O. (1985). Despertares. Lisboa: Relógio d’Água.
Sacks, O. (1985). O homem que confundiu a mulher com um chapéu. Lisboa: Relógio d’Água.
Walsh, K., Darby, D. (1999). Neuropsychology, a clinical approach. Edinburgh: Churchill Livingstone.
Mapa IX - Psicologia da Saúde e da Doença
Psicologia da Saúde e da Doença
completo):
Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu (Turma A: T-15; TP-30; OT-15)
Carolina Miguel Graça Henriques (Turma IPL: T-15; TP-30; OT-15)
Carolina Miguel Graça Henriques (Turma IPL: T-15; TP-30; OT-15)
estudantes):
Conhecer e compreender as especificidades da Psicologia da Saúde, com particular enfoque nos
processos de doença ao longo do ciclo vital da pessoa.
Competências a desenvolver:
Problematizar os conceitos de Saúde e Doença;
Conhecer os modelos de cuidados em saúde e o contexto dos cuidados de saúde;
Compreender os processos de adoecer e a expressão subjectiva do bem-estar e mal-estar;
Conhecer e compreender as especificidades da Psicologia da Saúde;
Compreender a complexidade do trabalho com a pessoa doente e cuidadores;
Compreender os diferentes correlatos da etiologia das doenças;
Compreender as linguagens da dor e sofrimento físicos e mentais como variáveis intersubjectivas;
Compreender o impacte da doença na família e nas relações sociais;
Conhecer as variações da vivência da doença ao longo do ciclo de vida, idiossincrasias da doença,
tratamento e recuperação/reabilitação;
Conhecer as principais áreas e tendências de investigação no campo da psicologia da saúde.
To know and comprehend the specificities of Health Psychology (HP), with the main focus on the
processes of disease through the individual life cycle.
Skills to be developed:
To question the concepts of Health and disease;
To comprehend the health care systems and their context;
To understand the processes of becoming ill and the subjective expression of well-being and ill-being;
To know and comprehend the specificities of HP;
To understand the complexity of the work involving a patient and his/her caregivers;
To comprehend the different correlations of the disease’s etiology;
To understand the different mental and physical pain and suffering languages as inter-subjective variables;
To acknowledge and comprehend the impact of disease upon family and social relationships;
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To know the variables of experience of disease throughout life cycle, the idiosyncrasies of disease,
treatment and recovery/rehabilitation;
To know the main investigation areas and tendencies in the HP field.
1. Conceitos de Saúde e de Doença: relações e problematização.
2. Os modelos de saúde. Implicações do modelo holístico.
Contextualização da psicologia clínica nos cuidados de saúde.
3. Em torno das significações pessoais da doença.
Níveis de expressão dos processos de saúde e doença.
Significações pessoais e conceitos associados.
Teorias leigas sobre os processos de doença.
As metáforas da doença.
Correlatos psicossociais da doença.
4. Epidemiologia: alguns dados sobre a morbilidade e mortalidade em Portugal.
5. A doença, o doente, os cuidadores e a família.
Impacte da doença na família e nos cuidadores.
Perspectivas de abordagem da família com membros doentes. A tipologia psicossocial da doença e outros
modelos.
6. Processos de doença ao longo do ciclo vital e a especificidade da intervenção da psicologia da saúde.
Análise de processos de doença e de modelos psicoterapêuticos específicos.
7. Tendências da investigação em psicologia da saúde.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Concepts of Health and Disease: relations and issues.
2. The health models. Implications of the holistic model. Contextualization of clinical psychology in health
care;
3. Discussion of the personal meanings of disease. Levels of expression of the processes of health and
illness. Personal meanings and associated concepts. Layman theories on the processes of disease. The
metaphors of illness. Psychosocial correlations of illness.
4. Epidemiology: some data on morbidity and mortality in Portugal.
5. The illness, the patient, the caregivers and the family. The impact of disease on the family and
caregivers. Different perspectives on approaching a family with an ill relative. The psychosocial typology of
illness and other frameworks.
6. The processes of disease throughout the life cycle the specificity of the intervention of health
psychology. Analysis of the processes of disease and the specific psychotherapeutic models.
7. Tendencies in health psychology investigation.
O eixo central dos conteúdos curriculares desenvolve-se em torno dos processos de doença ao longo do
ciclo vital da pessoa, trabalhando temas do campo da Psicologia da Saúde, enquadrados no contexto
epidemiológico português.
No enquadramento, dedicamo-nos a problematizar conceitos e asserções associadas às concepções de
saúde e doença à luz dos modelos de saúde e a compreender os processos de adoecer na sua expressão
subjectiva. Enquadramos e aprofundamos os impactes da doença nas relações interpessoais e a
relevância da intervenção psicológica.
Sendo muito diversos os âmbitos do campo da Psicologia da Saúde, e tendo em conta as idiossincrasias
das múltiplas doenças, a co-morbilidade, e os tratamentos ou processos de reabilitação, dedicamos as
aulas teórico-práticas a conhecer as variações da vivência da doença ao longo do ciclo de vida e de
protocolos terapêuticos. Neste âmbito, dedicamos também parte do programa às principais linhas de
investigação neste campo..
The syllabus’ main focus is on the processes of disease through lifecycle, working through themes of HP,
illustrated by the Portuguese epidemiologic context. In this contextualization we are dedicated to
questioning the concepts and assertions related to common perceptions of health and disease, integrating
the theoretic health models, and to comprehending the subjective expressions of the processes of
becoming ill. Furthermore, understanding of the impact of disease on interpersonal relationships and of
psychological intervention is contextualized and developed.
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As there are many branches on HP, and considering the idiosyncrasies of multiples types of illnesses,
comorbidity, and the treatments or processes of rehabilitation, we dedicate theoretical and practical
lectures to understand variations on experiencing disease, through life cycle, and the therapeutic
protocols. In this context we also dedicate part of the program to the main investigation lines in this filed of
research.
A UC apresenta 15h Teóricas e 30h Teórico-práticas. As metodologias de ensino-aprendizagem utilizadas
combinam estratégias expositivas e activas.
A avaliação baseia-se numa prova escrita individual e num trabalho de grupo, tendo os alunos um guião
para a realização do trabalho. O trabalho, que tem por objectivo analisar a dimensão psicológica e
psicopatológica associadas a uma doença numa fase do ciclo vital da pessoal, consta de duas partes
complementares: uma revisão da literatura onde é valorizada a revisão a partir de artigos de revistas
internacionais de referência; a apresentação de um programa terapêutico adequado ao trabalho na
problemática abordada. Os trabalhos são apresentados e discutidos em sala de aula. A docente dá sempre
um feedback o mais completo possível da avaliação dos trabalhos a cada estudante.
The curricular unit comprises 15h hours of theory and 30 hours of theory and practice. The methods of
teaching and learning are used in combination with communication and active strategies. Assessment is
based on a written individual assignment (guidance and criteria is given for the execution of the
assignment). The assignments main goal is to analyze the psychological and psychopathological
dimensions associated with disease in one’s life cycle. It is constituted by two parts: a revision of the
bibliography, where sources such as articles from national and international specialty journals are
preferred; a presentation of a therapeutic program suited to the assignment’s theme. The results are
presented and discussed in the lectures. Feedback is given to each student on their performance.
unidade curricular.
Tendo em conta as múltiplas problemáticas e co-morbilidades no campo da intervenção terapêutica no
âmbito da Psicologia da Saúde, as metodologias de ensino vão ao encontro da concretização dos
objectivos centrais e competências a desenvolver.
Assim, as metodologias expositivas nas aulas teóricas permitem sistematizar os conceitos, ideias-chave e
especificidades da área.
Para concretizar o conhecimento aprofundado e específico sobre uma dada problemática, os estudantes
são estimulados a desenvolver um trabalho de pesquisa centrado em processos de doença ao longo do
ciclo vital da pessoa, tendo em conta os correlatos da etiologia das doenças e idiossincrasias dos
processos de tratamento no trabalho com a pessoa doente, cuidadores e família.
Estes trabalhos são apresentados e discutidos em aulas teórico-práticas, valorizando-se a apresentação
dinâmica de modelos de intervenção terapêutica na problemática seleccionada.
Considering the multiple issues and comorbidities in Health Psychology’s therapeutic intervention scope,
the teaching methods are aligned with the development of the main goals and skills. Hence the
presentation methods applied in lectures facilitate the systematization of concepts, key-ideas and
particularities of the filed.
In order to develop a deeper and specific knowledge of a given issue, students are encouraged to develop
a personal research work centered around the processes of disease in one’s life cycle, taking into
consideration the etiologic correlations of diseases and the idiosyncrasies of the treatment processes
when working with a patient, caregivers and family.
This research is presented and discussed in lectures, emphasizing the dynamic presentation of therapeutic
intervention models for the problem at hand.
Bennett, P. (2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi Editores.
Pereira, M.G. (coord.) (2007). Psicologia da saúde familiar: aspectos teóricos e investigação. Lisboa:
Climepsi.
Reis, J.C. (2005). O que é a saúde? Significações pessoais, modelos científicos e educação para a saúde.
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Lisboa: Nova Vega.
Ribeiro, J.L.P. (2005). Introdução à psicologia da saúde. Coimbra: Quarteto.
Mapa IX - Terapia Cognitivo-comportamental em Crianças e Adolescentes
Terapia Cognitivo-comportamental em Crianças e Adolescentes
completo):
Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (Turma A: 15T; 30 TP; 15 OT)
Marcela Salomé Albuquerque Andrade de Matos (Turma IPL: 15T; 30 TP; 15 OT)
Marcela Salomé Albuquerque Andrade de Matos (Class IPL: 15T; 30 TP; 15 OT)
estudantes):
A presente unidade curricular visa a aquisição de conhecimentos teóricos e práticos sobre os princípios
gerais da terapia cognitivo-comportamental com crianças e adolescentes, da avaliação à intervenção.
Deverão ser treinadas determinadas competências práticas indispensáveis à prática e investigação clínica.
Mais especificamente, o aluno deverá ser capaz de:
1.Identificar e reconhecer aspetos comuns e únicos à psicoterapia com crianças/adolescentes;
2.Perceber e contextualizar a importância da relação terapêutica em termos desenvolvimentais;
3.Caracterizar e aplicar os princípios fundamentais da TCC, desde a avaliação à intervenção
4.Conhecer os pressupostos teóricos subjacentes às técnicas terapêuticas e saber aplicar.
5.Integrar a informação de múltiplas fontes e fazer uma leitura compreensiva de um caso clínico;
6.Delinear um programa terapêutico
7.Tomar conhecimento da diversidade de programas de prevenção existentes para a infância/adolescência
This curricular unit is focused on the acquisition of theoretical and practice knowledge of the main
principles of cognitive behavioral therapy with children and adolescents, from assessment to intervention.
Certain practical skills though indispensable to the practice of clinical investigation are trained. More
specifically the student ought to be able to:
1.Identify and recognize the shared and unique aspects of psychotherapy with children or adolescents. 2.
To understand and contextualize the relevance of the therapeutic relationship in developmental terms; 3.
To characterize and apply the principles of CC therapy. 4. To understand the theoretical basis subjacent to
therapeutic techniques and their proper application. 5. Integration of the information retrieved from
multiple sources in order to carry out a comprehensive analysis of a clinical case study. 6. To outline a
therapeutic program. 7. To assimilate the diversity of prevention programs available for
infancy/adolescence.
1.Psicoterapia com crianças e adolescentes
a.Aspectos únicos da terapia com crianças e adolescentes
b.Aspectos sistémicos
c.Relação terapêutica
d.Trabalho com os pais
2.Terapia cognitivo-comportamental com crianças e adolescentes
a.Aspectos transversais: pressupostos básicos e princípios de avaliação
i.Empirismo colaborante; descoberta guiada
ii.Diálogo Socrático
iii.Estrutura da sessão
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b.Entrevista inicial /entrevista motivacional
3.Pressupostos e medidas de avaliação CC
a.Avaliação dimensional
b.Avaliação categorial
c.Formulação de casos
4.Estratégias comportamentais de intervenção
5.Estratégias cognitivas de intervenção
6.Protocolos terapêuticos com evidência empírica
a.O que são
b.Exemplos de tratamentos em função de quadros clínicos específicos: depressão, fobia social, défice de
atenção e hiperactividade, perturbação de conduta
7.Programas de prevenção para a infância e adolescência
a.FRIENDS
b.FOCUS
c.CAT
8.Aspetos específicos da terapia com adolescentes
6.2.1.5. Syllabus:
1. Psychotherapy with children and adolescents. a. Unique aspects of therapy for children and
adolescents. b. Systemic aspects. c. The therapeutic relationship d. working with the parents.
2. Cognitive-behavioral therapy with children and adolescents. a. Transversal aspects: basics principles of
evaluation. i. Collaborative empirics; guided discovery. ii. Socratic Dialogue. iii. A session’s structure. b.
Initial/motivational interview. 3. Principles and measures of cognitive-behavioral evaluation. a. Dimensional
evaluation. b. Categorical evaluation. c. Formulation of cases.
4. Behavioral intervention strategies 5. Cognitive intervention strategies 6. Therapeutic protocols based on
empiric evidence b. examples of treatments for specific clinical scenarios: depression, social phobia,
attention deficit disorder and hyperactivity, conduct perturbations. 7. Preventive program for infancy and
adolescence. a. FRIENDS b. FOCUS c. CAT 8. Specific aspects of therapy for adolescents.
Tendo em conta os objetivos da unidade curricular, os primeiros dois pontos dos conteúdos
programáticos são essencialmente focados em características únicas da terapia com crianças
/adolescentes e pressupostos básicos da terapia cognitivo-comportamental, fazendo assim o
enquadramento teórico geral deste tipo de terapia. O terceiro ponto contempla os aspetos de avaliação
clínica, processo inerente a qualquer terapia, com enfase sobre o saber fazer e competências práticas. Os
pontos 4 e 5 refletem a aplicação de estratégias terapêuticas inerentes a este modelo de intervenção, já
que a presente u.c. visa que o aluno seja capaz de delinear e aplicar um protocolo terapêutico. A ligação à
atividade de investigação é feita através da pesquisa de protocolos terapêuticos com evidência empírica e
de análise de programas de prevenção dirigidos a esta faixa etária.
Considering the goals of the curricular unit, the first two points of the syllabus are essentially focused on
the unique characteristics of therapy with children and adolescents and on the basic principles cognitivebehavioral therapy, hence contextualizing this type of therapy. The third point contemplates the aspects of
clinical evaluation or assessment, an inherent process to any therapy, emphasizing the development of
practical skills and know-how. The forth and fifth points reflect the application of therapeutic strategies
inherent to this model of intervention, given that this curricula unit aims to enable the student to outline
and apply and therapeutic protocol. The connection to active investigation is made through the research
on therapeutic protocols based on empiric evidence and on the analysis of preventive programs dedicated
to this demographic.
O programa combina uma componente teórica (15h) com uma forte componente prática (30h de aulas TP e
15h de OT). Recorre à exposição teórica e metodologias ativas-participativas: a) leitura crítica de textos
sobre diferentes tópicos do programa; b) apresentação de casos práticos que reflitam a utilização de
diferentes procedimentos e técnicas terapêuticas; c) realização de role-playing relativos a diferente
aspetos do programa curricular; d) manuseamento de materiais específicos de avaliação; e) apresentação
de trabalhos de grupo que reflitam pesquisas sobre a eficácia de programas terapêuticos.
A avaliação da aprendizagem é feita através de avaliação contínua e/ou final.
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A avaliação continuada é realizada através de um teste de conhecimentos e dos trabalhos práticos
apresentados, contribuindo para a nota final, com o peso de, respetivamente, 60% e 40%.
A avaliação final é composta por 1 teste de avaliação (70%) e 1 trabalho individual (30%).
The program combines a theoretical component (15h) with a strong practical component (30h of TP and 15
of OT). It makes use of theoretical presentations and active participation methods: a) critical reading of
texts on the different topics of the program; b) presentation of practical cases that reflect the usage of
different therapeutic procedures and techniques; c) role-playing pertaining to different aspects of the
curricular program; d) handling of specific evaluation materials; e) Presentation of group projects that
show research on effectiveness of the therapeutic programs.
Student assessment is achieved through continuous and/or final assessment. Continuous evaluation is
comprised of a knowledge test and of practical work presented, contributing to the final grade with 60%
and 40% respectively. Final assessment is constituted by a written exam (70%) and one individual
assignment (30%).
unidade curricular.
Tendo em conta os objetivos da referida unidade curricular que, para além de aquisição de conhecimentos
teóricos, requer a integração desses conteúdos de forma reflexiva e crítica, bem como a aquisição de
competências práticas e o envolvimento do aluno no domínio da investigação, a distribuição das horas de
contato foi feita de forma a contemplar uma forte componente prática (15 h teóricas, 30 h teórico-práticas e
15 h de orientação tutorial). Assim, é utilizado o método expositivo para fornecer conceitos e pressupostos
básicos inerentes ao modelo de intervenção cognitivo-comportamental nesta faixa etária. A par deste
método mais expositivo é utilizado, sempre que se justifique, metodologias mais ativas que promovam
uma atitude reflexiva e crítica por parte do aluno. Por exemplo, os alunos são encorajados a realizarem
role-playings, ou análises de excertos de terapias para demostração de processo terapêuticos. Uma vez
que se pretende que os alunos saibam estabelecer os processos avaliativos adequados e delinear um
programa terapêutico, estas competências são trabalhadas com recurso a casos práticos (histórias
clínicas, visionamento de filmes, simulação de casos). Por outro lado, ao privilegiar a interdependência
entre investigação e prática clínica, as metodologias participativas e ativas utilizadas referem-se à
motivação para a realização de trabalhos de grupo, implicando atividades de pesquisa, orientação e
acompanhamento dos mesmos. Estes trabalhos são apresentados e discutidos nas aulas fomentando uma
dinâmica de interação entre os alunos e promovendo a sua autonomia na capacidade critica e reflexiva da
investigação.
Taking into consideration the goals of this curricular unit, which besides the acquisition of theoretical
knowledge aim also to integrate these in a reflexive and critical manner, as well as the development of
practical skills and student involvement in research and investigation, the distribution of contact hours
was done to complement a strong practical component (15h of theory, 30h of theory and practice, 15h of
tutorial orientation). Presentations and lectures are used to provide the students with the basic concepts
and principles inherent to this model of cognitive-behavioral intervention in this demographic. Along with
these methods, active methodologies which promote a reflexive and critical attitude are used whenever
suitable. For example, the students are encouraged to do role-playing or to analyze therapy excerpts in
order to clearly demonstrate the therapeutic processes. Since this unit aims to have students know how to
establish the suitable evaluative processes and outline a therapeutic program, these skills are developed
using practical cases (clinical/medical history, videos visualization, simulation of cases). On the other
hand, by privileging the interdependency between investigation and clinical practice, the active
participation methodologies used refer to the motivation necessary for group projects/assignments, which
implicate research activities, and the guidance and orientation of the latter. These projects are then
presented and discussed in class, generating an interactive dynamic amongst the students and promoting
their autonomy in the critical and reflexive capacities of research and investigation.
Achenbach, T. M., & Rescorla, L. (2007). Multicultural understanding of child and adolescent
psychopathology: implications for mental health assessment. New York: Guilford Press.
Barrett, P. M., & Ollendick, T. H. (2004). Handbook of interventions that work with children and adolescents:
prevention and treatment. Chichester, West Sussex, England; Hoboken, NJ: John Wiley.
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Friedberg, R. D., & McClure, J. M. (2002). Clinical Practice of Cognitive Therapy with Children and
Adolescents: the nuts and bolts. New York: Guilford Press.
Kazdin, A. E., & Weisz, J. R. (2003). Evidence-based psychotherapies for children and adolescents. New
York: Guilford Press.
Stallard, P. (2005). A clinician's guide to think good-feel good: using CBT with children and young people.
Chichester, England; Hoboken, NJ: Wiley.
Stallard, P. (2002). Think good, feel good: a cognitive behaviour therapy workbook for children and young
people. Chichester; Hoboken NJ: Wiley
Mapa IX - Terapia Cognitivo-comportamental em Adultos
Terapia Cognitivo-comportamental em Adultos
completo):
Regente: Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (0 h)
Mariana Vaz Pires Marques (Turma A: 25 T; 20 TP; 15 OT)
Marco António Ferreira Ramos (Turma IPL: 15 T; 10 TP; 8 OT)
Alexandra Margarida Albuquerque Silva Pacheco de Almeida (Turma IPL: 10 T; 10TP; 7 OT)
Mariana Vaz Pires Marques (Class A: 25 T; 20 TP; 15 OT)
Marco António Ferreira Ramos (Class IPL: 15 T; 10 TP; 8 OT)
Alexandra Margarida Albuquerque Silva Pacheco de Almeida (Class IPL: 10 T; 10TP; 7 OT)
estudantes):
Objectivos:
1. Ser capaz de compreender:
1.1. As principais teorias e modelos cognitivo-comportamentais;
1.2. Os principais quadros psicopatológicos;
1.3. As principais técnicas de avaliação e intervenção cognitivo-comportamentais.
2. Ser capaz de resolver e refletir sobre problemas éticos que se colocam na prática clínica.
3. Ser capaz de desenvolver trabalho de pesquisa na área da Terapia Comportamental e Cognitiva, que
permita uma aprendizagem com elevado grau de autonomia ao longo da vida.
Competências:
1. Reconhecer as principais características clínicas dos vários quadros de psicopatologia.
2. Adquirir conhecimentos teóricos e técnicos necessários à avaliação e intervenção comportamental e
cognitiva.
3. Identificar e compreender as estratégias de avaliação e intervenção utilizadas pelas terapias
comportamentais e cognitivas.
4. Desenvolver competências de trabalho em equipa.
5. Desenvolver os seus valores pessoais relacionados com a prática clínica.
Goals: 1. To be able to comprehend: 1.1. The main cognitive-behavioral models and theories. 1.2. The main
psychopathological diagnoses. 1.3. The main cognate-behavioral evaluation and intervention practices. 2.
To be able to reflect upon and resolve ethical issues pertinent to the clinical practice. 3. To be able to
develop an investigation and research project in the area of Cognitive-Behavioral Therapy, which will allow
for life-long learning with a high level of autonomy Skills: 1. To recognize the main clinical characteristics
of the various psychopathology diagnoses. 2. Acquire theoretical and technical knowledge necessary to
cognitive-behavioral evaluation and intervention. 3. Identify and comprehend the evaluation and
intervention strategies used in behavioral and cognitive therapies. 4. To develop team work skills. 5. To
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develop personal values in relation to the clinical practice.
1. Breve contextualização histórica: o contexto de emergência da Terapia Cognitivo-Comportamental
(TCC), os paradigmas subjacentes à TCC e métodos terapêuticos derivados destes paradigmas.
2. A avaliação Cognitivo-Comportamental
3. Principais estratégias e técnicas de intervenção terapêutica (comportamentais e cognitivas)
4. Campos de aplicação da TCC:
4.1.Perturbações do Humor
4.1.1. Perturbações Unipolares
4.2. Perturbações de Ansiedade
4.2.1. Perturbação de Pânico (com e sem Agorafobia)
4.2.2. Perturbação de Fobia Social
4.2.3. Perturbação Obsessivo-Compulsiva
4.3. Perturbações do Comportamento Alimentar
4.3.1. Anorexia Nervosa
4.3.2. Bulimia Nervosa
4.4. Perturbações de Personalidade (Eixo II)
6.2.1.5. Syllabus:
1. Brief historic contextualization: the context of the mergence of Cognitive- Behavioral Therapy, the
subjacent paradigms and deriving therapeutic methods. 2. Cognitive-behavioral evaluation. 3. Main
strategies and techniques for therapeutic intervention (cognitive and behavioral). 4. Fields of application
for Cognitive- Behavioral Therapy. 4.1. Mood disorders. 4.1.1. Unipolar disorders. 4.2. Anxiety disorders
4.2.1. Panic disorders (with or without Agoraphobia). 4.2.2. Social Phobia Disorder. 4.2.3. Obsessive
Compulsive Disorder. 4.3. Eating disorders. 4.3.1. Nervous Anorexia 4.3.2. Nervous Bulimia 4.4. Personality
Disorders (Axis II).
Nesta Unidade Curricular são apresentadas as principais teorias e modelos cognitivo-comportamentais
(e.g. de Aaron T. Beck) articulando-as com os principais quadros psicopatológicos que um futuro
psicólogo virá a acompanhar em consultas. São leccionadas ao pormenor as principais técnicas
cognitivas e comportamentais que um psicólogo clínico que siga a vertente cognitivo-comportamental tem
ao seu dispor no decorrer da terapia. Para facilitar a aprendizagem dos conteúdos teóricos são realizados
diversos role-plays e apresentados materiais utilizados num contexto de consulta. Durante a realização
dos roleplays são abordadas diferentes questões éticas e comportamentos que devem ser adoptados pelo
psicólogo em função dos mesmos. Ao longo das aulas é fornecido material bibliográfico, para além da
bibliografia principal recomendada no início do ano, e referidos motores de busca/revistas onde os alunos
poderão encontrar material complementar para a sua formação presente e futura.
In this CU the main cognitive-behavioral theories and models are introduced (eg. Aaron T. Beck) and are
articulated with the main psychopathological diagnoses a future psychologist will come to use in
practice.The main cognitive-behavioral techniques that a clinical psychologist of the cognitive-behavioral
specialty has at his/hers disposal, in the course of a therapy, are taught in a detailed manner.
To facilitate the assimilation of the theoretical contents, role-playing is used as well as the handling
of/familiarization with materials used in a session’s context. During role-playing various ethical issues are
discussed, as well as the behaviors a psychologist ought to adopt to respond to theses issues. In the
lectures bibliographic material is supplied, besides the main bibliography recommended at the beginning
of the academic year, and reference is made to research engines and journals where students can find
materials complementary to their present/future learning experience.
Expositiva e participativa (role-plays; observação de escalas e de outros materiais usados em consulta –
registos de automonitorização, folhetos; visionamento de materiais no âmbito do jornalismo cientifico
relatando casos reais); realização de orientações tutoriais onde são discutidos casos clínicos e realizados
role-plays; organização do dossier da Unidade Curricular.
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Na presente unidade curricular cada bloco de aula corresponde a 3 horas lectivas consecutivas.
Avaliação continuada:
Dois testes escritos de avaliação (parte teórica e prática: aplicação da teoria leccionada acerca da
intervenção), realizados individualmente (duas hora cada).
Avaliação final:
Exame escrito (parte teórica) realizado individualmente (uma hora).
Exame escrito (parte prática – aplicação da teoria leccionada na disciplina acerca da intervenção) realizado
individualmente (uma hora).
Presentations and Active Participation (roleplaying; observation of scales and other materials used in
session- self monitoring records, flyers; visualization of materials in the ambit of scientific journalism
reporting real clinical cases); orientation tutorials where clinical cases are discussed and role-playing is
carried out; organization of a curricular unit folder. In this curricular unit each lecture block corresponds to
3 consecutive hours. Continuous assessment: Two written assessment tests (part theory and part practice:
application of lectured intervention theory), carried out individually (two hours each). Final Assessment:
individual written exam (theory) (1hour). Individual written exam (practice- application of lectured
intervention theory) (1hour).
unidade curricular.
Com recurso à exposição teórica, mas também recorrendo constantemente a uma dinâmica participativa
(com permanente realização de roleplays, devolução de exemplos clínicos seguidos pela docente em
contexto clínico, apresentação de materiais utilizados em contexto clínico para assegurar a avaliação o
mais completa possível das pessoas acompanhadas nesse mesmo contexto) e visionamento de materiais
de jornalismo científico que apresentam relatos de pessoas com diferentes quadros clínicos e
acompanhados terapeuticamente, assegura-se a aquisição de conhecimentos teórico práticos aos nível da
avaliação e da intervenção terapêutica de âmbito cognitivo comportamental. São abordados alguns dos
quadros clínicos vistos com maior regularidade no âmbito profissional.
Nas orientações tutoriais são reforçados os conhecimentos teóricos adquiridos, realizando mais role-plays
e lendo histórias clínicas de doentes acompanhados pela docente (salvaguardando sempre o sigilo e
confidencialidade).
São sugeridos diferentes handbooks fundamentais na prática da clínica cognitivo comportamental (quer
teóricos, quer contendo materiais que podem ser utilizados na prática clínica – diferentes registos de auto
monitorização e folhetos informativos que podem ser facultados às pessoas acompanhadas).
A organização do dossier da Unidade Curricular é actualizada aula a aula, o que permite uma constante
actualização dos conteúdos teórico práticos lecionados.
Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Using
not only theoretical presentations, but also a constant participative dynamic (through frequent role-playing,
clinical examples followed by the teacher in a clinical context, presentation of materials used in a clinical
context to ensure the most complete evaluation possible of the individuals involved in that process) and
the visualization of scientific journalism materials which report accounts of individuals, in therapy, of
different clinical frameworks, assure the acquisition of theoretical and practical knowledge of cognitive and
behavioral evaluation and intervention. Some of the most frequent clinical frameworks are investigated. In
orientation tutorials, the theoretical knowledge is reinforced, by role-playing and by reading the clinical and
medical histories of patients being followed by the unit’s teacher (always respecting professional secrecy).
Several fundamental handbooks on the practice of clinical cognitive-behavioral therapy are suggested
(whether theoretical, or containing materials which can be used in clinical practice – different
self-monitoring records and informative flyers which can be provided to the patients). The organization of
the curricular unit’s folder is updated class by class, which in turn allows for the constant updating the
practical and theoretical contents taught.
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American Psychiatry Association (2002). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais (4ª
Ed. Texto Revisto).Climepsi Editores: Lisboa.
Beck, A. T., Emery, G. (1985). Anxiety Disorders and Phobias: A Cognitive Perspective. New York: Basic
Books.
Beck, A. & Freeman, A. (1990). Cognitive Therapy of Personality Disorders. New York: Guilford Press.
Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F. & Emery, G. (1979). Cognitive Therapy of Depression. New York: The
Guilford Clinical Psychology and psychotherapy series.
Dobson, K.S. (2001). Handbook of Cognitive-behavioral therapies. New York: the Guilford Press.
Leahy, R. L.; Holland, S. J. (2000). Treatment plans and intervention for depression and anxiety disorders.
New York: Guilford Press.
Gonçalves, O. (1999). Introdução às psicoterapias comportamentais. Coimbra: Quarteto
Mapa IX - Formulação de Casos Clínicos I
Formulação de Casos Clínicos I
completo):
Regente: Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (0 h)
Margarida Maria Couto Ribeiro (Turma A: 25 T; 20 TP; 15 OT; Turma IPL: 25 T; 20 TP; 15 OT)
Margarida Maria Couto Ribeiro (Class A: 25 T; 20 TP; 15 OT; Class IPL: 25 T; 20 TP; 15 OT)
estudantes):
Objectivos:
1. Ser capaz de recolher e sistematizar a informação clínica de acordo com o modelo cc;
2. Elaborar uma história/resumo clínico;
3. Identificar os factores predisponentes, precipitantes e de manutenção presentes em casos clínicos;
4. Apresentar propostas de intervenção terapêutica adequadas aos casos em análise;
5. Ser capaz de reflectir sobre aspectos inerentes à relação terapêutica;
6. Ser capaz de reflectir sobre aspectos éticos e deontológicos.
Competências:
1. Procede a uma avaliação cognitivo-comportamental do caso;
2. Consegue organizar a informação recolhida colocando-a sob a forma de um resumo ou história clínica;
3. Constrói uma formulação cognitivo-comp.do caso;
3. Aplica as estratégias de avaliação e intervenção utilizadas pelas terapias comportamentais e cognitivas;
4. Utiliza correctamente a documentação pertinente;
5. Desenvolve competências de trabalho em equipa;
6. Desenvolve os seus valores pessoais relacionados com a prática clínica.
Goals: 1. To be able to collect and systematize in accordance with the cc model; 2. To elaborate a clinical
history/summary; 3. Identify the predisposing, precipitant and maintenance factors present in clinical
cases. 4. To present intervention propositions suitable to the clinical cases in analysis. 5. To be able to
reflect on the inherent aspects of the therapeutic relationship. 6. To be able to reflect on ethic and
deontological issues.
Skills: 1. To carry out the cognitive-behavioral evaluation of a case. 2. To organize the information collected
in the form of a summary or clinical history; 3. To construct a cognitive-behavioral analysis of a case. 4. To
apply the evaluation and intervention strategies used in cognitive and behavioral therapies. 5. The correct
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utilization of pertinent documents; 6. Development of teamwork skills. 6. Development of personal goals in
clinical practice.
1. Avaliação cognitivo-comportamental
2. Relação terapêutica
3. Recolha de informação para elaboração da história clínica
4. Treino de Técnicas comportamentais
5. Treino de técnicas Cognitivas.
6. Apresentação e discussão de histórias clínicas sobre os seguintes quadros psicopatológicos:
6.1. Episódio Depressivo Major
6.2. Perturbação de Pânico
6.3. Perturbação de Fobia Social
6.4. Perturbação Obsessivo-Compulsiva
6.5. Perturbação de Pós-Stresse Traumático
6.6. Perturbação do Comportamento Alimentar
6.7. Perturbações de Personalidade
6.2.1.5. Syllabus:
1. Cognitive-behavioral evaluation. 2. Therapeutic relationship. 3. Information retrieval for the elaboration of
a clinical history. 4. Practicing o f behavioral techniques 5. Practicing of cognitive techniques. 6.
Presentation and discussion of clinical histories on the following psychopathic diagnoses: 6.1. Major
depressive episode 6.2. Panic Disorder. 6.3. Social Phobia Disorders. 6.4. Obsessive-compulsive disorder.
6.5. Post traumatic Stress Disorder. 6.6. Eating disorders 6.7. Personality disorders.
A aprendizagem dos princípios básicos da avaliação cc e da informação a recolher para elaborar uma
história clínica permitem ao aluno ser capaz de proceder a uma avaliação cc de um caso, de recolher e
sistematizar a informação clínica de acordo com o modelo.
Estas aprendizagens da avaliação cc e da história clínica, juntamente com análise de histórias clínicas de
diversos quadros psicopatológicos permitem ao aluno aprender a organizar a informação recolhida sob a
forma de uma história clínica e ser capaz de elaborar uma formulação cc, identificando os fatores
predisponentes, precipitantes e de manutenção.
A aprendizagem e treino das principais técnicas de intervenção cc permitem ao aluno apresentar
propostas de intervenção terapêutica adequadas aos casos em análise.
A aprendizagem acerca da relação terapêutica e a análise e discussão de casos clínicos permitem ao aluno
ser capaz de reflectir sobre aspectos inerentes à relação terapêutica e sobre aspectos éticos e
deontológicos.
The assimilation of the basic principles of the evaluation of a clinical case and of information retrieval in
order to elaborate a clinical history, enable the student to proceed with the evaluation of a clinical case and
to retrieve and systematize clinical information, according to this model. The knowledge gained on clinical
case’s evaluation and clinical history, enable the student to assimilate and organize the collected
information into a clinical history, and to elaborate the formulation of a clinical case, through identifying
the predisposing, precipitant and maintenance factors.
The learning and training of the main clinical cases intervention techniques is allow the students to present
possible therapeutic intervention strategies. The knowledge acquired on therapeutic relationship, and the
analysis and discussion of clinical cases, enable the student to reflect on the inherent issues of therapeutic
relationship and on the ethical and deontological aspects
A metodologia de ensino adoptada assume um carácter expositivo mas também prático, integrando a
análise de casos clínicos, elaboração de formulações clínicas e exercícios de role-playing em contexto de
sala de aula
A avaliação continuada compreende dois momentos:
1º Momento - Teste individual, realizado em contexto de sala de aula (peso de 50%, classificação mínima
de 7.5).
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2º Momento - Trabalho de Grupo (quatro elementos) de identificação de factores predisponentes,
precipitantes e de manutenção, e apresentação de propostas terapêuticas (peso de 50%, classificação
mínima de 7.5).
A avaliação final compreende dois elementos:
1. Exame escrito realizado individualmente (Parte Teórica) (peso de 50%, classificação mínima de 9.5).
2. Exame escrito realizado individualmente (Parte Prática) (peso de 50%, classificação mínima de 9.5).
The teaching methodology adopted assumes a practical and theoretical character, integrating the analysis
of clinical cases, the elaboration of clinical formulations and role-playing exercises in the context of a
lecture. Continuous assessment has two elements: an individual test carried out in a lecture (50%,
minimum mark 7.5) and a team assignment (four team members) consisting of the identification of
predisposing, precipitant and maintenance factors and the presentation of therapeutic proposals (50%,
minimum mark 7.5).
The final assessment has two elements: 1. Individual written exam (theory) (50%, minimum mark 9.5). 2.
Individual written exam (practice) (50%, minimum mark 9.5).
unidade curricular.
A metodologia de ensino expositiva pretende transmitir aos alunos os princípios da avaliação cognitivocomportamental, componentes da história clínica, aspectos relevantes na relação terapêutica e técnicas de
intervenção cognitivo-comportamental. Assim pretende-se que os alunos adquirir estes conhecimentos
para que sejam capazes de recolher e sistematizar a informação clínica de acordo com o modelo cognitivocomportamental, de elaborar uma história/resumo clínico, realizando uma formulação cognitivocomportamental e apresentando propostas terapêuticas adequadas.
Paralelamente, o ensino dos conteúdos programáticos através de uma metodologia prática, analisando e
discutindo casos clínicos e realizando exercícios de role-playing, pretende reforçar e estruturar a
aquisição dos conhecimentos acima referidos, dotando os alunos de competências de avaliação cognitivocomportamental e de elaboração de uma formulação cognitivo-comportamental, identificando os fatores
predisponentes, precipitantes e de manutenção e apresentando propostas de intervenção terapêutica
adequadas aos casos em análise. Finalmente, a análise de casos práticos visa também promover o debate
e a reflexão sobre aspectos inerentes à relação terapêutica e sobre aspectos éticos e deontológicos.
The methodologies of theoretical presentations aim to transmit to the students the principles of cognitivebehavioral evaluation, the components of a clinical history, relevant issues in the therapeutic relationship
and cognitive-behavioral intervention techniques.
In combination with the latter, the teaching of the syllabus’ contents through a practical methodology, by
analyzing and discussing clinical cases and by carrying out role-playing exercises, aims to reinforce and
structure the acquisition of the knowledge mentioned previously, providing the students with the skills for
cognate-behavioral evaluation and for the elaboration of cognitive-behavioral formulation, identifying the
predisposing, precipitant and maintenance factors and presenting therapeutic intervention propositions,
suited to the cases in analysis. Finally, the analysis of practical cases also aims to promote the debate and
reflection on the deontological and ethical issues inherent to the therapeutic relationship.
Beck, A. T., Emery, G. (1985). Anxiety Disorders and Phobias: A Cognitive Perspective. New York: Basic
Books.
Beck, A. & Freeman, A. (1990). Cognitive Therapy of Personality Disorders. New York: Guilford.
Leahy, R. L. (2003). Cognitive therapy techniques a practitioner’s guide. New York: Guilford Press.
Leahy, R. L. & Holland, S. J. (2000). Treatment plans and intervention for depression and anxiety disorders.
New York: Guilford Press.
Safran, J. D. & Muran, J. C. (2000). Negotiating the therapeutic alliance. New York: Guilford.
Tarrier, N. (2006). Case formulation in cognitive behavior therapy. The treatment of challenging and
complex cases. New York: Routledge.
Mapa IX - Psicopatologia do Desenvolvimento
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Psicopatologia do Desenvolvimento
completo):
Henrique Manuel Testa Vicente (Turma A: 30T, 15TP, 15OT)
Maria Isabel Fonseca Rodrigues Almeida (Turma IPL: 30T, 15TP, 15OT)
Maria Isabel Fonseca Rodrigues Almeida (Turma IPL: 30T, 15TP, 15OT)
estudantes):
Dar uma introdução conceptual a modelos de psicopatologia do desenvolvimento. Focar nas
classificações diagnósticas específicas e sua sintomatologia clínica, epidemiologia, etiologia, evolução e
prognóstico, influência de padrões familiares/contextuais e diagnóstico diferencial. Competências
específicas a desenvolver:
Adquirir capacidade reflexiva e crítica sobre diferentes modelos em psicopatologia e diversos sistemas de
diagnóstico psicopatológico;
Conhecer bases conceptuais fundamentais para a compreensão e intervenção no âmbito da
psicopatologia do desenvolvimento;
Conhecer especificidades das diversas psicopatologias numa perspectiva desenvolvimental;
Realizar diagnósticos e projectar intervenções psicoterapêuticas que considerem o impacto das tarefas
desenvolvimentais, o papel dos factores de risco e protecção, e que englobem uma compreensão dinâmica
dos casos;
Identificação e análise de diferentes linhas de investigação científica em psicopatologia do
desenvolvimento.
Provide a conceptual introduction to the models of developmental psychopathology. To focus on the
specific diagnostic classifications and their clinical symptomatology, epidemiology, etiology, evolution and
prognosis, influence of family/contextual patterns and differential diagnosis. Skills to develop: To acquire a
critical and reflexive ability on the different models of psychopathology and the various systems of
psychopathologic diagnosis; To know the fundamental conceptual basis for the comprehension and
intervention in psychopathology of development; To know the specificities of the various
psychopathologies in a psychopathologic of development’s perspective; To diagnose and project
therapeutic interventions which take into consideration the impact of developmental tasks, the role of the
risk and protection factors, and which contain a dynamic comprehension of the cases; Identification and
analysis of different branches of scientific investigation in development al psychopathology
1.Modelos teóricos em psicopatologia
Organicismo, estruturalismo, fenomenologia e existencialismo, comportamentalismo, cognitivismo e
aprendizagem social, antipsiquiatria
Escola psicanalítica
Psicopatologia do desenvolvimento
2.Sistemas de diagnóstico em psicopatologia
3.Conceitos fundamentais em psicopatologia do desenvolvimento
O normal e o patológico
Risco, vulnerabilidade, protecção, resistência e traumatismo
4.Psicopatologia infantil
Psicopatologia do recém-nascido
Neuroses infantis e síndromes reactivos
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Psicoses infantis e autismo
5.Psicopatologia na adolescência
Depressão
Estados-limite ou borderline
Psicoses
Distúrbios alimentares
6.Questões contemporâneas em psicopatologia do desenvolvimento
Violência e psicopatologia
Desafios desenvolvimentais nas fases finais do ciclo vital
7.Avaliação e intervenção
Entrevista e psicoterapia
O jogo e o desenho enquanto instrumentos de trabalho clínico
Modelo Multiaxial de Achenbach (ASEBA)
6.2.1.5. Syllabus:
1. Theoretical models in Psychopathology: Organization, structure, phenomenology and existentialism,
behaviorism, cognitivist and social learning, anti-psychiatry. Psychoanalytical school. Developmental
psychopathology.
2. Diagnostic systems in psychopathology.
3. Fundamental concepts in psychopathology. Normal and pathological. Risk, vulnerability, protection,
resistance and trauma.
4. Psychopathology of the child. Psychopathology of new-born. Childhood neurosis and reactive
syndromes of child psychosis and autism.
5. Psychopathology in Adolescence. Depression. Borderline mental states or borderline psychosis. Eating
disorders.
6. Contemporary issues in developmental psychopathology. Violence and psychopathology.
Developmental challenges at the end of the life cycle.
7. Evaluation and Intervention. Interview and psychotherapy. Games and drawing as tools in clinical work.
The Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA).
Os conteúdos programáticos encontram-se estruturados de forma a providenciar um trajecto que se inicia
em questões essencialmente teóricas no domínio da psicopatologia e finaliza nos aspectos pragmáticos
da psicoterapia e avaliação clínica. Nesse sentido, num primeiro momento são abordados os diferentes
modelos em psicopatologia e os diversos sistemas de diagnóstico, de forma a providenciar as bases
conceptuais indispensáveis para uma sólida intervenção. Os pontos seguintes versam sobre as diferentes
problemáticas em momentos distintos do ciclo vital, essencialmente de um prisma psicodinâmico,
permitindo o contacto com a realização de diagnósticos e planeamento da intervenção psicoterapêutica. É
dado particular destaque à psicopatologia infantil e juvenil, embora se reconheça a importância de adoptar
uma perspectiva que abarque o desenvolvimento ao longo de todo o ciclo vital, razão pela qual são
abordados temas como os desafios desenvolvimentais nas fases finais da vida.
The contents of the syllabus are structured in order to provide a trajectory that begins with essentially
theoretical issues in the psychopathology scope, and ends in the pragmatic aspects of psychotherapy and
clinical evaluation. Therefor, the different models in psychopathology and the various diagnostic systems
are introduced first, hence providing a conceptual basis indispensable to a solid intervention. The contents
that follow expand on the different problematics of the stages of the life cycle, in an essentially
psychodynamic perspective, allowing for contact with the realization of diagnosis and psychotherapeutic
intervention planning. Childhood and juvenile psychopathology is given particular prominence, though the
importance of adopting a perspective that takes in the development through one’s life cycle is recognized,
which is why themes such as the developmental challenges of final life stages are explored.
A unidade curricular prevê o ensino teórico (30 horas de contacto), ensino teórico-prático (15 horas de
contacto) e a orientação tutorial (15 horas de contacto). Contempla a realização de trabalho autónomo dos
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alunos, em função das competências a adquirir e sob orientação do docente da unidade curricular.
A avaliação continuada contempla a realização de três momentos de avaliação:
Leitura e revisão de um artigo científico (livro ou capítulo de livro), elaboração de uma ficha de leitura e
apresentação em contexto de aula (peso de 20% na nota final)
Realização de um trabalho de grupo e apresentação em contexto de sala de aula (peso de 30% na nota
final)
Teste de avaliação individual (peso de 50% na nota final) (valor mínimo 7,5 valores)
A avaliação final é concretizada através da realização de dois momentos de avaliação:
Realização de um trabalho individual (peso de 30% na nota final)
Teste de avaliação individual (peso de 70% na nota final) (valor mínimo 7,5 valores)
The curricular unit includes theory (30 hours of contact), theoretical and practical lectures (15 hours of
contact) and orientation tutorials (15 hours of contact). It also contemplates the realization of autonomous
work by the students, in function of the skills to be developed and under the orientation of the curricular
unit’s teacher. Continuous Assessment is comprised of three elements: Reading and revision of a scientific
article (book or book’s chapter), elaboration of a reading form and its presentation in class (20% of final
grade). Final group assignment and its presentation in class (30% of final grade). Individual test (50% of
final grade – minimum mark 7.5)
Final assessment is comprised of two elements: Individual assignment (30% of final grade). Individual
exam (70% of final grade – minimum mark 7.5)
unidade curricular.
As metodologias de ensino, pontuadas pela articulação de uma vertente teórica com outra de cariz mais
pragmático, visam facultar aos alunos conhecimentos basilares sobre os diversos modelos teóricos em
psicopatologia e sobre os diferentes sistemas de diagnóstico utilizados na prática quotidiana do psicólogo
clínico, assim como o desenvolvimento de uma atitude crítica e reflexiva perante os mesmos.
A ênfase colocada no papel do aluno, enquanto elemento dinamizador activo do seu processo de ensinoaprendizagem, encontra a sua expressão na realização de trabalhos de grupo e individuais. Estes versam
sobre temas que se devem enquadrar no âmbito da disciplina, existindo uma ampla liberdade de escolha
ao dispor dos interesses idiossincráticos do discente em aspectos particulares da psicopatologia do
desenvolvimento. A leitura de um artigo científico e realização da respectiva ficha de leitura, ao mesmo
tempo que permite um contacto mais aprofundado com a investigação científica realizada nesta área,
contribui para o desenvolvimento de competências de investigação, nomeadamente do processo de
pesquisa bibliográfica e do registo e estruturação da informação consultada. As apresentações em sala de
aula constituem um momento privilegiado para os alunos partilharem com os seus pares os frutos do seu
trabalho autónomo.
The teaching methodologies, punctuated by the articulation of a theoretical model with another of a more
pragmatic, are designed to provide students basic knowledge about the various theoretical models in
psychopathology, and about the various diagnostic systems used in everyday practice of clinical
psychologist, as well as the development of a critical and reflective attitude towards them.
The emphasis on the role of the student, as a dynamic part of its active teaching-learning process, is
expressed through the realization of individual and group works. These works deal with topics that should
fall within the discipline, existing a wide liberty choice available to the idiosyncratic interests of the student
on particular aspects of developmental psychopathology. Reading a scientific paper and making its
revision, while allowing a deeper contact with the scientific research conducted in this area, contributes to
the development of research skills, including the literature search process and the registration and
structuring of information consulted. The communications in the classroom allow students to share with
their colleagues the results of their autonomous work.
American Psychiatric Association (1996). DSM-IV. Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações
Mentais. Lisboa: Climepsi Editores.
Bergeret, J. (2000). A personalidade normal e patológica. Lisboa: Climepsi Editores.
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Cicchetti, D. & Cohen, D. J. (Eds.) (2006). Developmental psychopathology. Volume one: Theory and
Method. New York: Wiley
Paixão, R. (2002). Manual de psicopatologia infantil e juvenil. Coimbra: Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
PDM Task Force (2006). Psychodynamic Diagnostic Manual. Silver Spring, MD: Alliance of Psychoanalytic
Organizations.
Soares, I. (Coord.) (2000). Psicopatologia do desenvolvimento: Trajectórias (in)adaptativas ao longo da
vida. Coimbra: Quarteto Editora.
Waddell, M. (2003). Vida interior: Psicanálise e desenvolvimento da realidade. Lisboa: Assírio & Alvim.
Mapa IX - Psicoterapia Dinâmica
Psicoterapia Dinâmica
completo):
Regente: Carlos Augusto Amaral Dias (0 h)
Rosa Maria Vieira Rebelo da Silva (Turma A: 20 T; 25 TP; 15 OT)
António Augusto Pazo Pires (Turma IPL: 20 T; 25 TP; 15 OT)
Rosa Maria Vieira Rebelo da Silva (Class A: 20 T; 25 TP; 15 OT)
António Augusto Pazo Pires (Class IPL: 20 T; 25 TP; 15 OT)
estudantes):
Pretende-se que se adquira conhecimentos específicos sobre pressupostos teóricos da psicanálise,
entendendo a articulação entre o enquadramento histórico e sociocultural e a sua evolução teórico–
prático.
Aprofundamento dos princípios teóricos-clínicos da técnica psicanalítica, nas diversas classes de
intervenção. Aquisição da capacidade reflexiva e analítica de casos clínicos.
Objetiva-se: aquisição e compreensão dos fundamentos da técnica psicoterapêutica; capacidade reflexiva
das principais implicações terapêuticas da técnica e variações (psicanálise standard; psicoterapia
psicanalítica e psicoterapia de suporte - inspiração psicanalítica); reflexão clínica de aspetos técnicos;
capacidade de análise processos transferenciais e contra-transferenciais.
Acquisition of specific knowledge on the theoretical assumptions of psychoanalysis, understanding the
connection between the historical and sociological context and its theoretical and practical evolution.
Deepening of the theoretical and practical principles of psychoanalytical practice, in the diverse classes of
intervention. Acquisition of reflexive and analytical capacity for clinical cases.
Aims: acquisition and comprehension of the basics fundaments of psychotherapeutic technique; ability to
reflect on the main therapeutic implications and variations of the technique (standard psychoanalysis;
psychoanalytical psychotherapy and support psychotherapy – psychoanalytical inspiration); clinical
refection on technical aspects; ability to analyze transference and counter-transference processes.
1.) Enquadramento histórico e sociocultural da psicologia psicanalítica
- Aspectos históricos do fundador
- Freud e o meio cultural vienense; formação cultural e científica
- Percursos das descobertas.
2) Evolução da Teoria Psicanalítica com:
-Melanie Klein
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-Bion
-Donald Winnicott
-M.Malher
3) Pressupostos epistemológicos da teoria e técnica psicoterapêutica
4) O método psicanalítico e principais implicações terapêuticas
- Princípios fundamentais da clínica psicanalítica
- Diferenciação das modalidades de tratamento psicanaliticamente orientados
- Intervenção psicoterapêutica: Fase inicial, decurso do processo terapêutico, Fase Final: problemas
teóricos /técnicos do finalizar uma psicoterapia. Limitações e insuficiências do tratamento
6.2.1.5. Syllabus:
1) Historical and sociocultural framing of psychoanalytical psychology – historical characteristics of it’s
founder – Freud and the Viennese cultural environment; cultural and scientific formation – the path for new
findings.
2) Evolution of the Psychoanalytical Theory with: Melanie Klein, Bion, Donald Winnicott, M. Malher.
3) Epistemological assumptions of psychotherapeutic theory and technique
4) The psychoanalytical method and it’s main therapeutic implications – Fundamental principles of
psychoanalytical clinical practice – Differentiation of the main modalities of psychoanalytically orientated
treatments – Psychotherapeutic intervention: Initial stage, course of the therapeutic process, Final stage:
theoretical and technical issues in finalizing a psychotherapy. Limitations and insufficiencies of the
treatment.
Através da leitura dos objetivos que se pretendem alcançar e da sua confrontação com os conteúdos
selecionados resulta claro a sua coerência articulativa.
Through the reading of the objectives and their articulation with the selected syllabus’ contents, results,
naturally, coherence between them
Metodologia constitui-se em torno de 2 eixos fundamentais: expositiva e de discussão grupal de temáticas
teóricas; Estão previstas horas tutoriais para acompanhamento e orientação da realização do trabalho
escrito (seleção de tema; estrutura; seleção de conteúdos), e ainda para esclarecimento de dúvidas
relativas aos conteúdos lecionados.
Avaliação Continuada: Composta por 3 momentos avaliativos: 1 prova individual escrita (40% e nota
mínima de 9.5); 1 trabalho de grupo escrito (40% e nota mínima de 9,5); 1 Exposição Oral grupal do
trabalho de grupo (20% e nota mínima de 9,5 valores)
Avaliação Final: Composta por 2 momentos avaliativos: 1 prova individual escrita (50% e nota mínima de
9,5) e 1 trabalho individual escrito (50% e nota mínima de 9,5).
The teaching methodology is centered on two main axis: themed theoretical presentations and group
discussions; Tutorial hours are foreseen for the guidance and orientation of written assignments (theme
selection; structure; contents selection) as well as for the clarification of doubts.
Continuous evaluation: comprises 3 elements: 1 individual written test (40% weight and minimum score of
9.5); 1 written group assignment (40% weight and minimum score of 9.5); 1 oral group presentation (20%
weight and minimum score of 9.5).
Final evaluation: comprises two elements: 1 individual written exam (50% weight and minimum score of
9.5) and 1 individual written assignment (50% weight and minimum score of 9.5).
unidade curricular.
Tratando-se de uma unidade de 2ºciclo resulta necessário uma boa consolidação de pressupostos teóricos
e práticos, fundamentais para a prática e intervenção em psicologia psicanalítica. Assim sendo a
exposição e larga discussão das matérias relacionadas com a intervenção psicoterapêutica vê-se como
indispensável. Neste sentido concorre a larga discussão em grupo de casos clínicos e situações técnicas
clínicas como forma de operacionalização e consolidação da técnica e teoria psicanalítica.
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Given that this is a second cycle curricular unit, a strong consolidation of technical and practical concepts
is necessary to the psychoanalytical psychology’s practice and intervention. Hence the extensive
presentations and discussion of matters related to psychotherapeutic intervention are seen as
indispensable. For this purpose wide group discussions on clinical cases and technical and clinical
situations take place, as a way of operating and consolidating psychoanalytical theory and practice.
- Bateman, A. & Holmes, J. (1997) Introdução à Psicanálise: teoria e prática contemporâneas. Lisboa,
Climepsi Ed, 1998.
- Segal,Hanna(1973). Introdução á Obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro. Imago.
- Klein,Melanie(1973) Inveja e Gratidão. Rio de Janeiro. Imago.
-Winnicott,D,N ,(1975) O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro. Imago
-Winnicott,D,N, (1990), O Ambiente e os Processos de Maturação. Porto Alegre. Artes Médicas..
- Bénony, H, & Chahraoui, K. (1999) A entrevista Clínica, Lisboa, Climepsi Ed.
- Coderch, J. (2001). La relacíon paciente – terapeuta, Barcelona, Paidós.
- Dias, C. A. (2003). Modelos de Interpretação em Psicanálise, Lisboa, Almedina Ed.
- McWilliams, N. (2006). Psicoterapia Psicanalítica, Lisboa Climepsi, Ed.
- Mijolla, A.; Mijolla-Mellor, S. (1998). Psicanálise. Lisboa, Climepsi, Ed.
Mapa IX - Formulação de Casos Clínicos II
Formulação de Casos Clínicos II
completo):
Henrique Manuel Testa Vicente (Turma A: 45TP, 15OT)
António Augusto Pazo Pires (Turma IPL: 45TP; 15 OT)
António Augusto Pazo Pires (Turma IPL: 45TP; 15 OT)
estudantes):
Adquirir conhecimentos basilares que enquadrem o estudo psicodinâmico de situações clínicas;
Aprofundar conhecimentos relativos às práticas psicoterapêuticas psicodinâmicas;
Reflectir sobre os modelos de inspiração psicanalítica a partir da apresentação e discussão de casos
práticos;
Desenvolver competências relativas ao diagnóstico psicopatológico e orientação psicoterapêutica;
Desenvolvimento de competências na elaboração de relatórios clínicos.
To acquire basic knowledge which frames the psychodynamic study of clinical situations; expand
knowledge related to psychotherapeutic psychodynamic techniques; reflect on the models of
psychoanalytical inspiration through the presentation and discussion of clinical cases; develop skills in
psychopathological diagnosis and in psychotherapeutic orientation; develop skills for the elaboration of
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clinical reports.
1. Psicodinâmica: Conceitos basilares e principais modelos teóricos
Perspectiva metapsicológica
Modelos dinâmicos psicanalíticos (Freud, Ferenczi, Klein, Winnicott e Bion)
Natureza da angústia, origem do conflito e formação do sintoma
O sonho e a sua interpretação
2.Avaliação psicodinâmica
Regra fundamental, regra de abstinência e regra de associação livre em psicanálise
Características idiossincráticas da entrevista clínica psicodinâmica
O problema das defesas
Diagnóstico estrutural, semiológico, nosológico, lesional e ambiental
Diagnóstico psicodinâmico
Elaboração de relatórios clínicos
3.Organização e estrutura
Psicótica
Borderline
Neurótica
4. Relação entre formulação de caso e psicoterapia
Objectivos da terapia psicanalítica tradicional
A formulação de caso para fins terapêuticos versus fins de investigação
5.Temas de psicoterapia dinâmica
Contrato terapêutico, transferência e contratransferência, avaliação da terapia
6.2.1.5. Syllabus:
1.Psychodynamic: Basic concepts and main theoretical models. Meta-psychological perspective.
Psychoanalytical dynamic models (Freud, Ferenczi, Klein, Winnicott and Bion). The nature of angst, origin
of the conflict and symptom formation.
The dream and its interpretation
2. Psychodynamic evaluation. Fundamental rule, abstinence rule and free association rule in
psychoanalysis. Idiosyncratic characteristics of the clinical psychodynamic interview. The issue of
defenses. Structural, semiology, nosology, injuries and environmental diagnosis. Psychodynamic
diagnosis. Elaboration of clinical reports.
3. Organization and structure:
psychotic
borderline
neurotic
4. Relationship between case formulation and psychotherapy
Objectives of traditional psychoanalytical therapy.
Case formulation for therapeutic purposes versus research purposes.
5. Dynamic psychotherapy themes. Therapeutic contract, transference and counter transference,
evaluation of therapy.
Os conteúdos programáticos encontram-se estruturados de forma a providenciar uma panorâmica global
da formulação de casos clínicos de orientação psicodinâmica. Nesse sentido, primeiramente são
abordados conceitos basilares e principais modelos teóricos, ao que se seguem as questões inerentes à
avaliação de casos clínicos, onde se incluem os procedimentos de entrevista e elaboração de relatórios.
Posteriormente serão exploradas as grandes estruturas de base, tanto no seu estado normal como nas
suas evoluções mórbidas (a natureza da angústia latente, o modo de relação de objecto, os mecanismos
de defesa principais e o modo de expressão habitual do sintoma). Todos estes conteúdos convergem no
sentido de clarificar a relação da formulação de casos clínicos com a prática psicoterapêutica e a
investigação científica em psicopatologia.
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The syllabus’ contents are structured to provide a global panoramic of the formulation of clinical cases of a
psychodynamic orientation. Firstly the basic concepts and main theoretical models are explored, followed
by the issues inherent to the evaluation of clinical cases, in which interview procedures and report’s
execution are included. After these topics the big base structures are explored, both in their normal state
and in their morbid evolutions (the nature of latent angst, the manner of object relation, main defense
mechanisms and the habitual symptom expression). All of these contents converge to clarify the relation
between clinical cases’ formulation, psychotherapeutic practice and scientific investigation in
psychopathology.
A unidade curricular prevê o ensino teórico-prático (45 horas de contacto) e a orientação tutorial (15 horas
de contacto). Contempla a realização de trabalho autónomo dos alunos, em função das competências a
adquirir e sob orientação do docente da unidade curricular.
A avaliação continuada contempla a realização de três momentos de avaliação:
-Elaboração do relatório de um processo clínico (peso de 30% na nota final)
-Elaboração de uma ficha de trabalho sustentada no trabalho prático realizado em sala de aula (peso de
20% na nota final)
-Teste de avaliação individual (peso de 50% na nota final) (valor mínimo 7,5 valores)
A avaliação final é concretizada através da realização de dois momentos de avaliação:
-Realização de um trabalho individual (peso de 30% na nota final)
-Teste de avaliação individual (peso de 70% na nota final) (valor mínimo 7,5 valores)
The curricular unit provides the teaching of theory and practice (45 hours of contact) and orientation
tutorials (15 hours of contact). Students are expected to conduct autonomous work, in function of the skills
that are to be developed, and under the guidance of the curricular unit’s teacher.
Continuous assessment has three elements: - report on a clinical process (30% weight on final grade) –
work form derived from the practical work carried out in class (25% of final grade) – individual evaluation
test (50% weight on final grade – minimum mark of 7.5)
Final assessment is constituted by two elements: individual assignment (30% weight on final grade) –
Individual exam (70% weight in final grade – minimum mark of 7.5)
unidade curricular.
As metodologias de ensino preconizadas incluem o método expositivo, com recurso a sistemas
audiovisuais e filmes didácticos, complementado através da participação dos alunos na elaboração de
sínteses conclusivas dos assuntos em estudo. O recurso a este tipo de metodologia de ensino visa
principalmente a aquisição de conhecimentos relativos à avaliação, diagnóstico e intervenção
psicoterapêutica psicodinâmica.
Entre as metodologias de ensino contam-se ainda os métodos activos de aprendizagem, através de
técnicas de dramatização e trabalho de grupo em contexto de sala de aula, e da elaboração e apresentação
de relatórios clínicos. Estes têm como objectivo o desenvolvimento de competências técnicas no domínio
das psicoterapias dinâmicas.
The teaching methodologies applied include presentations, supported by audio-visual material and
didactic films, and is complemented by students’ participation in elaborating conclusive synthesis of the
study matters. The use of this method is aims mainly to facilitate the acquisition of knowledge on the
psychotherapeutic psychodynamic evaluation, diagnosis and intervention. Active learning methods are
also applied such as dramatization techniques, group work within lectures, and the elaboration and
presentation of clinical reports. These methods aim to develop technical skills in dynamic
psychotherapies.
Bateman, A., Brown, D., & Pedder, J. (2003). Princípios e práticas das psicoterapias. Lisboa: Climepsi
Editores.
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Bergeret (Dir.) (2004). Psicologia patológica: Teórica e clínica. Lisboa: Climepsi Editores.
Bergeret, J. (2000). A personalidade normal e patológica. Lisboa: Climepsi Editores.
Collette, A. (1990). Introduction a la psychologie dynamique. Bruxelles: Editions de l’Université de
Bruxelles.
Gabbard, G. O. (1998). Psiquiatria psicodinâmica: Baseado no DSM-IV. Porto Alegre: ArtMed.
Laplanche, J. & Pontalis, J.-B. (2011). Vocabulaire de la psychanalyse. Paris: Presses Universitaires de
France.
McWilliams, N. (2004). Formulação psicanalítica de casos. Lisboa: Climepsi Editores.
Paixão, R. (2002). Manual de psicopatologia infantil e juvenil. Coimbra: Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
PDM Task Force (2006). Psychodynamic Diagnostic Manual. Silver Spring, MD: Alliance of Psychoanalytic
Organizations.
Mapa IX - Avaliação Psicológica
completo):
Sofia Isabel Gonçalves Arriaga Costa (Turma A: T-11; TP-4; OT-5)
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso (Turma A: T-8T; TP-7; OT-5)
Marcela Salomé Albuquerque Andrade Matos (Turma A: T-11; TP-4; OT-5)
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira (Turma IPL: T-11; TP-4; OT-5)
Alexandra Margarida Albuquerque Silva Pacheco de Almeida (Turma IPL: T-11; TP-4; OT-5)
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso (Turma IPL: T-8T; TP-7; OT-5)
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso (Turma A: T-8T; TP-7; OT-5)
Marcela Salomé Albuquerque Andrade Matos (Turma A: T-11; TP-4; OT-5)
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira (Turma IPL: T-11; TP-4; OT-5)
Alexandra Margarida Albuquerque Silva Pacheco de Almeida (Turma IPL: T-11; TP-4; OT-5)
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso (Turma IPL: T-8T; TP-7; OT-5)
estudantes):
Reflectir obre o papel da investigação em Psicoterapia; Reflectir sobre as principais técnicas de
intervenção e avaliação e ainda sobre problemas éticos que se colocam na prática clínica; rever as
principais características da funcionalidade e disfuncionalidade familiar; equacionar o uso do diagnóstico
numa perspectiva sistémica; Adquirir um conjunto de competências do domínio teórico-prático quanto aos
instrumentos de avaliação das famílias; Conhecer as conceções e conceitos subjacentes à avaliação
psicológica numa perspetiva psicodinâmica; Identificar as principais características do Roberts
Apperception Test for Children 2 - aplicação, codificação, interpretação e sumarização dos resultados;
Compreender os principais objectivos, as principais estratégias e técnicas de avaliação cognitivocomportamental; Utilizar correctamente a documentação pertinente; Desenvolver competências de
trabalho em equipa; Desenvolver os seus valores pessoais relacionados com a prática clínica.
Reflection on the role of research in Psychotherapy; Reflection on the main intervention and evaluation
techniques, as well as on the ethical issues posed by clinical practice; Review of the main characteristics
of family functionality and dys-functionality; Equating the use of the diagnosis in a systemic perspective;
Acquire a set of skills in the theoretical and practical domain of the instruments of families’ evaluation; To
know the conceptions and concepts subjacent to psychological evaluation in a psychodynamic
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perspective; To identify the main characteristics of Roberts Apperception Test for Children 2 – application,
codification, interpretation and summarization of results; To comprehend the main objectives, strategies
and techniques of cognitive-behavioral evaluation; Correct use of the pertinent documentation;
Development of teamwork skills; Development of personal values related to clinical practice.
A psicoterapia e a importância da investigação; Investigação do processo e investigação dos resultados;
Funcionalidade e desfuncionalidade familiar; Diagnóstico numa perspectiva sistémica; Avaliação da
família segundo Minuchin; Técnicas/ferramentas de intervenção e avaliação; Instrumentos de avaliação
das famílias; Principais modelos e escalas de avaliação; Aplicação da avaliação psicológica no estudo de
caso, numa perspetiva psicodinâmica; Roberts Apperception test for Children 2; Objectivos da avaliação
cognitivo-comportamental; Avaliação inicial, ao longo do processo terapêutico e no final deste; Avaliação
multimodal; Dificuldades que podem surgir no decorrer da avaliação; Pistas para a resolução das referidas
dificuldades.
6.2.1.5. Syllabus:
Psychotherapy and the importance of research; investigation of process and results; Family functionality
and disfunctionality; Diagnosis in a systemic perspective; Family evaluation according to Minuchin;
Techniques/tools of intervention and evaluation; Family evaluation instruments; Main models and scales of
evaluation; Application of psychological evaluation in a case study, from a psychodynamic perspective;
Roberts Apperception Test for Children 2; Goals of cognitive-behavioral evaluation; Evaluation at the start,
during the course of the therapeutic process and at it’s end; Multimodal evaluation; Clues for the
resolution of the difficulties referred.
A aprendizagem dos objectivos propostos para esta unidade curricular, os princípios e componentes da
avaliação inicial, ao longo do processo terapêutico e no final deste, permitem ao aluno ser capaz de
compreender de uma forma aprofundada os objectivos da avaliação, adquirindo conhecimentos teóricos e
técnicos básicos necessários à avaliação sistémica, psicodinâmica e comportamental e cognitiva.
Simultaneamente, a aprendizagem dos diferentes métodos e estratégias de avaliação permitem ao aluno
identificar e compreender as estratégias de avaliação utilizadas pelas diferentes intervenções terapêuticas.
Finalmente, a aprendizagem relativa às dificuldades que podem surgir no decorrer da avaliação e de pistas
para a resolução das mesmas permitem ao aluno desenvolver competências de reflexão e resolução de
problemas éticos que se colocam na prática clínica, desenvolvendo os seus valores pessoais relacionados
com a prática clínica.
Learning of the curricular unit’s goals, of the principles and components of initial evaluation, throughout
the therapeutic process and at it’s end, allow the student to understand the objectives of evaluation,
through the acquisition of theoretical and technical knowledge necessary to the systemic, psychodynamic,
cognitive and behavioral evaluation. Simultaneously, learning the different methods and strategies of
evaluation enable the student to identify and comprehend the strategies of evaluation used in different
therapeutic interventions. Finally, learning about the difficulties, which may arise in the course of
evaluation and the clues to their resolution, enables the student to develop the ability to reflect on and
resolve ethical issues posed by clinical practice, whilst developing their personal values related to clinical
practice.
No que respeita à metodologia de ensino é adotado o método expositivo com recurso a audio-visuais e no
domínio teórico-prático são realizados exercícios práticos de aplicação de instrumentos de avaliação,
nomeadamente análise de casos e role-play.
A avaliação continuada consiste na realização de um trabalho individual, com classificação mínima de 9,5.
A unidade curricular é composta por 3 componentes, sendo que cada uma vale 1/3.
A avaliação final consiste num exame escrito individual, o qual contempla as três componentes de modo
independente.
In regard to the teaching methodologies, presentations supported by audio-visual materials are adopted for
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theoretical material, and in the theoretical and practical domain, exercises in the application evaluation
instruments, namely in case studies, and roleplaying exercises employed.
Continuous assessment consists of one individual assignment, with a minimum mark of 9.5. The curricular
unit is composed of 3 elements, each worth 1/3.
Final assessment consists of a written individual exam, which contemplates the three components in an
independent manner.
unidade curricular.
A metodologia de ensino expositiva pretende transmitir aos alunos os objectivos da avaliação clínica, dos
princípios e componentes da avaliação inicial, ao longo do processo terapêutico e no final deste, para que
o aluno seja capaz de compreender de uma forma aprofundada os objectivos da avaliação, adquirindo
conhecimentos teóricos e técnicos básicos necessários.
A aprendizagem dos diferentes métodos e estratégias de avaliação clínica através de uma metodologia
expositiva mas sobretudo prática, com recurso a exercícios de aplicação de instrumentos de avaliação e
de role-playing da administração de entrevistas clínicas de avaliação permitem ao aluno identificar e
compreender as estratégias de avaliação utilizadas pelas diferentes terapias, bem como desenvolver
competências de reflexão e resolução de problemas éticos que se colocam na avaliação e prática clínicas.
The theoretical presentations aim to transmit to the student the goals of clinical evaluation, the principles
and components of evaluation at the start, during the course of the therapeutic process and at it’s end, in
order for the student to be able to comprehend the objectives of evaluation, through the acquisition of the
necessary basic theoretical and technical knowledge. The assimilation of the different methods and
strategies of clinical evaluation, is achieved by employing more practical methodologies, such as exercises
on the application of evaluation tools and also through roleplaying exercises on clinical evaluation
interviews, which enable the student to identify and comprehend the evaluation strategies used by different
therapies, as well as to develop skills of reflection and resolution of ethical issues posed by clinical
evaluation and practice.
Beavers, R; Hampson, R.(2000). The Beavers systems model of family functioning. Journal of Family
Therapy, 22: 128-143. Oxford: Blackwell Pubs
Beck, J. S.(1995). Cognitive therapy: Basics and beyond. New York: Guilford Press
Bufka, L. F., Crawford, J. I., & Levitt, J. T. Brief screening assessments for managed care and primary care.
In M. M. Antony, & D. H. Barlow (Eds.), Handbook of assessment and treatment planning for psychological
disorders. New York: Guilford Press
Freeman, A., Pretzer, J., Fleming, B., & Simon, K. M.(1990). Clinical applications of cognitive therapy. New
York: Plenum Press
Leahy, R. L., & Holland, S. J.(2000). Treatment plans and intervention for depression and anxiety disorders.
New York: Guilford Press
Mc Arthur, D. S., Roberts, Ph. D., & Roberts, Ph. D.(2009). Roberts Apperception Test for Children 2 Manual.
Califórnia: WPS
Roberts, Ph. D & Roberts, Ph. G.(2009). Interpretative Handbook for the Roberts Apperception Test for
children 2. Califórnia: WPS
Mapa IX - Métodos e Técnicas de Investigação
Métodos e Técnicas de Investigação
completo):
Fernanda da Conceição Bento Daniel (Turma A: 10 S; 20 TP)
Margarida Tenente dos Santos Pocinho (Turma A: 15 PL; 15 OT)
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Maria dos Anjos Coelho Rodrigues Dixe: (Turma IPL: 10 S; 20 TP; 15 PL; 15 OT)
Margarida Tenente dos Santos Pocinho (Class A: 15 PL; 15 OT)
Maria dos Anjos Coelho Rodrigues Dixe: (Class IPL: 10 S; 20 TP; 15 PL; 15 OT)
estudantes):
Objetiva-se contribuir para a aquisição de conhecimentos que permitam a elaboração de projetos de
investigação científica, munindo o estudante de uma aparelhagem teórica fundamental e fundamentada
acerca de instrumentos, métodos e quadros teóricos. Pretende-se, igualmente, potenciar a criação de
dispositivos pessoais de planeamento do trabalho científico. Abordar-se-ão questões de teor
epistemológico, ético e deontológico.
Pretende-se que no final da unidade curricular os alunos estejam em condições de:
1. Equacionar e delimitar um problema em estudo, situando-o teoricamente e analisando de forma crítica
as investigações de que foi objeto;
2. Elaborar um projeto de investigação, com indicação clara dos objetivos e adequada fundamentação das
hipóteses a testar;
3. Construir um plano de investigação, respeitando as condições necessárias no estabelecimento da
validade dos resultados, incluindo a operacionalização das variáveis e elaboração cuidada das instruções/
protocolos.
The aim of this curricular unit is to contribute to the acquisition of knowledge, which allow for the
realization of projects of scientific research, providing the student with a fundamental theoretical
framework of the tools, methods and different theoretical models. It is intended to potentiate the creation of
personal mechanisms of scientific work methods (planning). Epistemological, ethical and deontological
issues are explored.
At the end of the curricular unit, students are expected to be able to:
1. Equate and outline a study problem/issue, situating it theoretically and analyzing the research on the
matter in a critical manner. 2. To elaborate a research project, indicating clearly its goals and justifying the
hypothesis to be tested.
1.Investigação científica:
a.Objectivos e contexto
b.Características básicas das metodologias de investigação científica
c.Qualidade da investigação
d.A validade experimental
2.Etapas de uma Investigação:
- Primeira Etapa: Pergunta de Partida ou Problema de investigação
- Segunda etapa: Exploração
- Literatura científica
- Métodos de recolha da informação
- Terceira Etapa: A Problemática
- Quarta Etapa: A Construção do Modelo de Análise
- Quinta Etapa: A Observação
- Sexta etapa: análise das informações
- Sétima Etapa: Discussão e Conclusão
3.Comunicar as descobertas científicas
4.Estrutura interna de um trabalho científico
5.Regras iniciais de elaboração de trabalhos académicos
6.Elaboração de um artigo científico
6.2.1.5. Syllabus:
1. Scientific investigation/research: a. Objectives and context. b. Basic characteristics of scientific research
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methodologies. c. Research quality. d. Experimental validity. 2. Investigation stages: First stage: Initial
question or research issue. Second stage: exploration – Scientific readings – Information collection
methods. Third stage: the problematics. Forth stage: Construction of an analysis model. Sixth stage:
Information analysis. Seventh stage: Discussion and conclusion. 3. Communicate scientific findings. 4.
Internal structure of a scientific project. 5. Initial rules on the elaboration of an academic project. 6.
Elaboration of a scientific article.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, pois:
- os pontos 1.º e o 2.º (primeira etapa à quarta) dos conteúdos programáticos pretendem concretizar o
ponto 1.º dos objetivos de aprendizagem;
- o ponto 2.º dos conteúdos programáticos pretendem concretizar o pontos 2.º dos objetivos de
aprendizagem;
- todos os pontos dos conteúdos programáticos (1 a 6) concorrem para o robustecimento da concretização
do objetivo de aprendizagem listado no ponto 3.
The syllabus contents are coherent with curricular unit’s goals, for:
- The first and second point of the syllabus’ contents aim to fulfill the first point of the learning objectives; the second point of the contents responds to the second point of the learning objectives; - all of the
contents points (1 to 6) converge to solidify the third learning objective.
Será utilizada metodologia expositiva combinada com a metodologia interrogativa e demonstrativa.
Recorrer-se-á a metodologia ativa na apresentação de casos práticos de desenhos de investigações já
efetuados, objetivando a discussão e a apresentação das questões que emergem aquando da preparação
dos projetos individuais.
Avaliar-se-ão os conhecimentos adquiridos através da elaboração e apresentação de um projeto de
investigação inédito.
Os parâmetros de avaliação reportar-se-ão:
- Oral: apresentação do tema; produção do discurso em interação com os diapositivos; economia e
concisão dos dados apresentados; mancha de texto adequada; cumprimento das especificações
indicadas; apresentação estética; seleção dos dados mais significativos do projeto; instrumentos;
exequibilidade do projeto; estratégias de análise.
- Escrito: Revisão da literatura; construção do modelo de análise; bibliografia segundo as normas APA e
efetuada com recurso a forma automática de referenciação
Theoretical presentations are used in combination with questing and demonstration methodologies. Active
methodologies are used in the presentation of practical cases of research outlines previously done, aiming
to discuss and present issues that emerge from the preparation of individual projects. The acquisition of
knowledge will be assessed through the elaboration and presentation of an inedited research project. The
evaluation parameters are as follows: - Oral: introduction to theme; speech production in interaction with
support material, economy and concision of data presented; suitable text; compliance with indicated
specifications; aesthetics of presentation; selection of most pertinent data fro the project; tools; feasibility
of project; analysis strategies. – Written: Revision of literature; construction of analysis model;
bibliography according to APA rules and with use of automatic referencing.
unidade curricular.
Com a combinação dos métodos utilizados pretende-se dar mais importância ao processo de pensamento
independente e ativo de quem aprende. Os discentes são encorajados a ler a bibliografia recomendada e a
pesquisar bibliografia para o seu projeto (recorrendo a bases de dados on-line – referenciadas nas aulas) e
a participar ativamente nas discussões, problematizando.
Durante as aulas serão fornecidas aos alunos técnicas e ferramentas com potencial crítico e reflexivo,
fundamental na investigação científica. Assim estas ferramentas (métodos e técnicas) têm de passar do
apenas potencial para o funcional. O aluno só passa de potencialmente capaz a capaz quando demonstra
na prática que foi capaz de usar as ferramentas certas aliadas à sua capacidade de usá-las para resolver
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os problemas com que se deparou, pelo que para que o aluno possa fazer saber deve ser avaliado quer
pelo seu saber saber mas, também pela sua capacidade de saber fazer.
Daí decorre a apresentação oral e escrita do projeto de investigação.
The combination of the methods used intends to emphasize the independent and active thought process of
the learner. Students are encouraged to read the recommended bibliography for their project (using the
on-line database – referenced in lectures) and to actively participate in discussions.
During lectures students are provided with techniques and tools with a critical and reflexive potential,
fundamental in scientific research. Hence these instruments must go from potential to functional. The
students only go from being potentially able to actually being able when they demonstrate that they are
able to use the right tools, and give them the correct use for the resolution of the issue at hand. Hence the
students are assessed not only by their knowledge but also by their ability to apply it. Hence the research
project is then discussed and presented orally.
Bryman, A., & Cramer, D. (2003). Análise de dados em ciências sociais. Introdução às técnicas utilizando o
SPSS para windows. Oeiras: Celta.
Cooper, D.R., & Schindler, P. (2003). Business Research Methods. London: McGraw-Hill.
Fortin, M. (1996). O processo de Investigação: da concepção à realização. Lusociência: Loures.
Glatthorn, A. A. (1998). Writing the Winning Dissertation: A Step-By-Step Guide. Corwin Press: California.
Pocinho, M. (2010). Página pessoal de margarida pocinho. Obtido de instituto superior miguel torga:
http://docentes.ismt.pt/~m_pocinho/
Quivy, R., & Campenhoudt, L. V., (1992). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva.
Yin, R. K. (1994). Case Study Research: Design and Methods. Newbury Park: Sage Publications
Mapa IX - Sistémica
Sistémica
completo):
Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu - T-30; OT-15
n.a
n.a
estudantes):
O objectivo central da unidade curricular prende-se com o estabelecimento de um quadro epistemológico
e conceptual sistémico, que permita a análise e compreensão dos sistemas sociais e das relações entre
sistemas.
Competências a adquirir:
- Conhecer a evolução dos conceitos hoje associados à Sistémica;
- Compreender as transformações na perspectiva sistémica;
- Conhecer e analisar criticamente a epistemologia sistémica, com especial ênfase nas transformações e
desenvolvimentos ocorridos na conceptualização dos sistemas humanos;
- Compreender os sistemas humanos e a complexidade das suas relações intersistémicas;
- Compreender e analisar as implicações da epistemologia sistémica na intervenção terapêutica.
The curricular unit’s central goal is to establish an epistemological framework and systemic conceptual,
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which allows for the analysis and comprehension of the social systems and the relationships between
systems. Skills to develop: Knowledge of the evolution of the concepts currently associated with Systemic;
Knowledge of transformations in a systemic perspective; Knowledge and critical analysis of systemic
epistemology, emphasizing the transformations and developments that took place in the conceptualization
of human systems; Comprehension of the human systems and the complexity of their inter-systemic
relationships; Comprehension and analysis of the implications of systemic epistemology in therapeutic
intervention.
Das rupturas paradigmáticas nas ciências sociais e humanas: a crise da ciência moderna e a reforma do
pensamento
Enquadramento epistemológico
Teoria Geral dos Sistemas. Cibernética do sistema observado. O tríptico basilar do primeiro quadro
sistémico. Cibernética dos sistemas observantes
Os conceitos centrais da sistémica nos dois quadros sistémicos. Conceitos de sistema. Sistemas
humanos: (re)definições e propriedades. Globalidade, totalidade e complexidade. Organização do sistema:
do sistema auto-regulado ao sistema auto-organizado. Mudança, Crise e Irreversibilidade
Da epistemologia da representação à epistemologia da construção. Contributos do construtivismo e o
construcionismo social. Discussão dos conceitos de realidade, objectividade, universo. Conceitos de
realidades múltiplas, equifinalidade, multifinalidade subjectividade, singularidade, multiversus.Coconstrução da mudança na conversação
Implicações conceptuais na intervenção terapêutica
Abordagens críticas à Sistémica
6.2.1.5. Syllabus:
Paradigmatic ruptures in social and human sciences: the crisis of modern science and thought reforms.
Epistemological context. General Theory of Systems. The cybernetics of the observed system. The basic
triptych of the first systemic frame. Cybernetics of observing systems. The central concepts of systemic in
two systemic frames. Concepts of systems. Human systems: (re) definitions e properties. Global, totality
and complexity. Organization of the system: from the sell-regulated system to the self-organized system.
Change, crisis and irreversibility. From the epistemology of representation to the epistemology of
construction. Contributes of social constructivism and constructionism. Discussion of the concepts of
reality, objectivity, universe. Concepts of multiple realities, multi finality, subjectivity, singularity and
multiverses. Co-construction of change in conversation. Conceptual implications in therapeutic
intervention. Critical approaches to Systemic.
Os pontos do programa vão ao encontro do objectivo central da unidade curricular, aprofundando o
quadro epistemológico e conceptual sistémico, permitindo a discussão dos conceitos no sentido de
sustentar uma perspectiva que permita uma análise e compreensão dos sistemas sociais e das relações
entre sistemas. O programa centra-se em conceitos que emergem a partir de contributos de diferentes
áreas disciplinares, que têm sofrido transformações e desenvolvimentos, sendo central a discussão em
torno das implicações na relação do psicólogo com o processo terapêutico e com os sistemas que integra
e, principalmente, que acompanha em terapia.
The syllabus’ contents are concurrent with the central aim of the curricular unit, as they explore the
epistemological framework and conceptual systemic, allowing for the discussion of concepts in order to
sustain an analytical perspective and comprehension of the social systems and the relationships between
them. The syllabus is focused on concepts that emerge from the contributions of different disciplinary
areas, which have undergone transformations and developments, given that the central discussion is
around the implications on the relationship of the psychologist with the therapeutic process and the
systems it integrates, mainly in therapy.
A UC apresenta 30h Teóricas. Dominam as estratégicas metodológicas expositiva, de discussão de textos
e de discussão de trabalhos de alunos. A avaliação é baseada num trabalho individual que tem por
objectivo aprofundar, problematizar e articular conceitos, numa perspectiva sistémica, pensando as suas
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implicações para a intervenção terapêutica. Aos alunos são propostas diferentes temáticas (com
diferentes conceitos articulados) sendo a discussão dos conceitos desenvolvida em torno de uma
metáfora que emerge de um filme ou excerto de um filme. A apresentação do trabalho é feita em sala de
aula e implica a exposição da dimensão teórica e a discussão em torno da metáfora proposta e em torno
das implicações terapêuticas. No ano lectivo em análise, o trabalho foi construído e apresentado em
grupo, tendo sido também contemplada uma prova escrita individual de avaliação de conhecimentos.
The curricular unit provides 30 hours of theory, where methodologies of presentations and discussions on
texts and students’ works dominate. Evaluation is based on an individual assignment, which aims to
deepen, problematize and articulate concepts, within a systemic perspective, keeping in mind their
implication on therapeutic intervention. Different themes are proposed to the students (with different
articulated concepts) and are then discussed centered on a metaphor taken from a film or a film excerpt.
The presentation of the assignment is done in the classroom and implicates the explanation of the
theoretical dimension and of the discussion of the proposed metaphor and its therapeutic implications. In
the academic year under analysis, the assignment was constructed and presented in a group, and a written
individual exam was also contemplated.
unidade curricular.
Tendo em conta que o objectivo central é aceder ao quadro epistemológico e conceptual sistémico, para
que o estudante analise e compreenda os sistemas sociais e as relações entre sistemas nesta perspectiva,
as aulas teóricas, expositivas e de discussão de ideias são essenciais.
A compreensão das implicações da epistemologia sistémica na intervenção terapêutica é também um dos
aspectos centrais da UC, pelo que se propõe uma problematização conceptual de uma realidade e a
discussão das suas implicações na relação terapêutica, nos trabalhos desenvolvidos pelo estudante.
Considering that the central goal is to give assess to the epistemological framework and conceptual
systemic, so that the student can analyze and comprehend the social systems and the relationships
between them within this point of view, theoretical, debate and presentation lectures are essential. The
comprehension of the implication of systemic epistemology in the therapeutic intervention is also one the
main central issues of f this curricular unit. Hence the critical reflection of the concepts of reality and its
discussion of the implications for the therapeutic relationship are proposed for the students’ assignments.
Alarcão, M. & Relvas, A.P. (2002). Transformações na Intervenção sistémica. Psychologica, 30, 57-68.
Durand, D. (1992). A Sistémica. Lisboa: Dinalivro. Edição Original, 1979, Paris: PUF.
Elkaїm, M. (org.) (2000). Terapia Familiar em Transformação. São Paulo: Summus.
Guadalupe, S. (2009). Intervenção em Rede. Serviço Social, Sistémica e Redes de Suporte Social. Coimbra:
Imprensa da Universidade de Coimbra.
McNamee, S. & Gergen, K.J. (1998). A terapia como construção social. Porto Alegre: Artes Médicas.
Morin, E. (2003). Introdução ao Pensamento Complexo (4ª edição). Lisboa: Instituto Piaget. Edição original
1990, Paris: ESF.
Vasconcellos, M.J.E. (2006). Pensamento Sistémico, o novo paradigma da ciência (5ª ed). São Paulo:
Papirus. Edição original, 2002.
Mapa IX - Psicologia e Psicopatologia Familiar
Psicologia e Psicopatologia Familiar
completo):
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira (Turma A: TP-45; OT-15; Turma IPL: TP-45; OT-15)
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n.a.
n.a.
estudantes):
Conhecer os conceitos teóricos da Psicologia da Família, explicativos do funcionamento do sistema
Equacionar a família e sistemas sociais desenvolvimentalmente na perspectiva intra e inter-sistémica
Conhecer a especificidade da perspectiva sistémica da saúde e psicopatologia familiar
Desenvolver conhecimentos e competências de avaliação e diagnóstico sistémico
Conhecer configurações familiares disfuncionais (características fundamentais, redundâncias e aspectos
singulares)
Desenvolvimento de um “olhar” sistémico sobre a família
Construção de uma postura reflexiva, não normativa, sobre a família e sobre a psicopatologia familiar,
centrada nas singularidades e potencialidades dos sistemas em crise
Domínio teórico e teórico-clínico dos modelos e conceitos explicativos do funcionamento familiar
Perspectivar a crise como quadro/momento de intervenção privilegiado no sentido da promoção da
mudança.
Desenvolver a promoção da resiliência na compreensão e intervenção com famílias
To know the theoretical concepts of Family Psychology, which underline the system’s functioning. To
equate the family and the social systems in a developmental manner, within the inter and intra systemic
perspective. To know the specificities of systemic perspective of health and family psychopathology. To
develop knowledge and skills of systemic evaluation and diagnosis. To know the dysfunctional family
configurations (fundamental characteristics, redundancies and singular aspects). Development of a
systemic perspective on the family. Constructions of a reflexive, non-normative, posture towards the family
and the family psychopathology, centered on the singularities and potentials of the systems in crisis.
Theoretical and clinical domain of the models and concepts behind the family’s functioning. Crisis as a
frame/moment for privileged intervention, an opportunity for promoting change. Developing the promotion
of resilience in the comprehension and intervention with families.
1. Concepção Sistémica de Família.
1.1. Conceitos fundamentais da concepção sistémica da família.
1.2. A comunicação na família: a comunicação funcional e disfuncional.
2. Avaliação e Diagnóstico Familiar Sistémico: Parâmetros e Modelos.
2.1. Níveis de organização dos sistemas familiares..
2.2. Funções da família..
2.3. Funcionamento familiar e dimensão temporal e espaciaL.
3. Psicopatologia numa Perspectiva Sistémica
3.1. Conceitos em torno da psicopatologia familiar: a relatividade da normalidade e psicopatologia.
3.2. Os sistemas criados pelo problema..
4. Resiliência Familiar: conceitos, aspectos organizadores e implicações terapêuticas.
5. “Psicopatologia” no desenvolvimento familiar.
5.1. Família e Perturbações Alimentares.
5.2. Famílias multi-desafiadas.
5.3. Família e Delinquência
6.2.1.5. Syllabus:
1. Systemic conception of family. 1.1. Fundamental concepts of the conception of family systemic. 1.2.
Family communication: functional and dysfunctional communication. 2. Systemic family evaluation and
diagnosis: parameters and models. 2.1. Levels or organization in family systems. 2.2. Family functions. 2.3.
Family functioning and the time and space dimensions. 3. Psychopathology in a systemic perspective. 3.1.
Concepts surrounding family psychopathology: relativity of normality and psychopathology. 3.2. The
systems created by the problem. 4. Family resilience: concepts, organizing aspects and therapeutic
implications. 5. “Psychopathology” in the development of the family. 5.1 Family and eating disorders. 5.2
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Multi-challenged families. 5.3. Family and delinquency.
O objectivo 1. encontra coerência com os pontos 1. e 2. dos conteúdos da UC.
O objectivo 2 encontra coerência com os pontos 1. e 2. dos conteúdos da UC.
O objectivo 3. encontra coerência com os pontos 3 e 4 da UC.
O objectivo 4 encontra coerência com o ponto 3 da UC.
O objectivo 5. encontra coerência com o ponto 5 da UC.
O objectivo 6. encontra coerência com os pontos 1, 2, 3, 4 e 5 dos conteúdos da UC.
O objectivo 9 encontra coerência com os pontos 2, 3, 4 e 5 dos conteúdos da UC.
O objectivo 10 encontra coerência com o ponto 4 e 5 dos conteúdos da UC.
Objective number one is coherent with the first and second point of the syllabus. Objective number two is
coherent with the first and second point of the syllabus. Objective number three is coherent with the third
and fourth point of the syllabus. Objective number four is coherent with the third point of the syllabus.
Objective number five is coherent with the fifth point of the syllabus. Objective number six is coherent with
the first, second, third, fourth and fifth points of the syllabus. Objective number seven is coherent with the
first, second, third, fourth and fifth points of the syllabus. Objective number eight is coherent with the first,
second, third, fourth and fifth points of the syllabus. Objective number nine is coherent with the second,
third, fourth and fifth points of the syllabus. Objective number ten is coherent with the fourth and fifth
points of the syllabus.
São desenvolvidas metodologias de ensino:
Exposição teórica de conceitos.
Discussão de situações clínicas e aplicação de conceitos teórico-práticos.
Realização de exercícios e trabalhos práticos (realização de sessões de terapia familiar simuladas para
familiarização com as metodologias sistémicas, elaboração de diagnósticos a partir da apresentação de
casos clínicos, discussão de trechos de filmes didáticos e desenvolvimento de exercícios de aplicação de
conceitos em pequenos grupo).
Leitura e discussão de artigos.
Acompanhamento do estudo e esclarecimento de dúvidas.
Participação de convidados que desenvolveram trabalhos específicos nas áreas temáticas da UC.
Avaliação:
Avaliação Continuada: Realização de dois momentos de avaliação individual (frequências) onde são
avaliadas as aquisições e conhecimentos teóricos e teórico-práticos.
Avaliação Final:
Realização de uma prova escrita e de um exame oral.
The following teaching methodologies are applied: Theoretical presentation of concepts. Discussion of
clinical situations and application of concepts of theory and practice. Exercises and practical work
(simulated family therapy sessions for the familiarization with the systemic methodologies, elaboration of
diagnosis form the presentation of clinical cases, discussion of excerpts from didactic films and group
exercises on concepts’ application). Reading and discussing articles. Study guidance and doubts
clarification. Participation of guests in order to develop specific themes of the curricular unit.
Evaluation. Continuous evaluation: two individual tests on the theoretical and practical knowledge
acquired. Final evaluation: written and oral exam.
unidade curricular.
O obj. 1. concretiza-se através da exposição teórica de conceitos e leitura e discussão de artigos ,
acompanhamento do estudo e esclarecimento de dúvidas, realização de exercícios, trabalhos práticos e
participação de convidados que desenvolveram trabalhos específicos nas áreas temáticas da UC.
O obj. 2. concretiza-se através da exposição teórica de conceitos e leitura e discussão de artigos,
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acompanhamento do estudo e esclarecimento de dúvidas, realização de exercícios e trabalhos práticos e
participação de convidados que desenvolveram trabalhos específicos nas áreas temáticas da UC.
O obj. 3. e 4 .concretiza-se através da exposição teórica de conceitos, leitura e discussão de artigos,
realização de exercícios e trabalhos práticos (realização de sessões de terapia familiar simuladas para
conceitos em pequenos grupo) e participação de convidados que desenvolveram trabalhos específicos
nas áreas temáticas da UC.
acompanhamento do estudo e esclarecimento de dúvidas e participação de convidados que
desenvolveram trabalhos específicos nas áreas temáticas da UC.
O obj. 6., 7 e 8 concretiza-se através da exposição teórica de conceitos, leitura e discussão de artigos,
realização de exercícios e trabalhos práticos (realização de sessões de terapia familiar simuladas para
conceitos em pequenos grupo) e participação de convidados que desenvolveram trabalhos específicos
nas áreas temáticas da UC.
O obj. 9. concretiza-se através da exposição teórica de conceitos e da realização de exercícios e trabalhos
práticos (realização de sessões de terapia familiar simuladas para familiarização com as metodologias
sistémicas, elaboração de diagnósticos a partir da apresentação de casos clínicos, discussão de trechos
de filmes didáticos e desenvolvimento de exercícios de aplicação de conceitos em pequenos grupo)
O obj. 10. concretiza-se através da exposição teórica de conceitos e da realização de exercícios e trabalhos
práticos (realização de sessões de terapia familiar simuladas para familiarização com as metodologias
sistémicas, elaboração de diagnósticos a partir da apresentação de casos clínicos, discussão de trechos
de filmes didáticos e desenvolvimento de exercícios de aplicação de conceitos em pequenos grupo)
Objective number one is achieved through: the theoretical presentation of concepts, reading and
discussing articles, providing guidance on study subjects, clarifying doubts, exercises and practical work,
participation of guests for the development of specific themes. Objective number two is achieved through:
the theoretical presentation of concepts, reading and discussing articles, providing guidance on study
subjects, clarifying doubts, exercises and practical work, participation of guests for the development of
specific themes.
Objectives number three and four is achieved through: the theoretical presentation of concepts, reading
and discussing articles, exercises and practical work (simulated family therapy sessions for the
familiarization with the systemic methodologies, elaboration of diagnosis form the presentation of clinical
cases, discussion of excerpts from didactic films and group exercises on concepts’ application),
participation of guests for the development of specific themes.
Objective number five is achieved through: the theoretical presentation of concepts, reading and
discussing articles, providing guidance on study subjects, clarifying doubts, exercises and practical work,
participation of guests for the development of specific themes. Objectives six, seven and eight are
achieved through: the theoretical presentation of concepts, reading and discussing articles, providing
guidance on study subjects, clarifying doubts, exercises and practical work (simulated family therapy
sessions for the familiarization with the systemic methodologies, elaboration of diagnosis form the
presentation of clinical cases, discussion of excerpts from didactic films and group exercises on concepts’
application), participation of guests for the development of specific themes. Objective number nine is
achieved through: the theoretical presentation of concepts and exercises and practical work (simulated
family therapy sessions for the familiarization with the systemic methodologies, elaboration of diagnosis
form the presentation of clinical cases, discussion of excerpts from didactic films and group exercises on
concepts’ application). Objective number ten is achieved through: the theoretical presentation of concepts
and exercises and practical work (simulated family therapy sessions for the familiarization with the
systemic methodologies, elaboration of diagnosis form the presentation of clinical cases, discussion of
excerpts from didactic films and group exercises on concepts’ application).
Alarcão, M. (2000). (Des)Equilíbrios Familiares. Coimbra: Quarteto.
Auloos, G. (1996). A competência das famílias: tempo, caos e processo. Lisboa: Climepsi.
Fontaine, P. (1985). Familles saines. Thérapie Familiale, 6, 267-282.
Relvas, P. (1999). Conversas com famílias – discursos e perspectivas em terapia familiar. Porto:
Afrontamento.
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Relvas, A.P. (2000). Por detrás do espelho – da teoria à terapia com a família. Coimbra: Quarteto.
Sequeira, J. (2004). Caleidoscópio terapêutico. Mudança e co-construção em terapia familiar
Therapheutic caleidoscope. Change and co-construction in family therapy . Unpublished master
thesis dissertation, Universidade de Coimbra, Portugal.
Sequeira, J., & Alarcão, M. (2009). A mudança nas terapias sistémicas. Transformação narrativa nas
terapias familiares e de casal. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD,
Revista de Psicologia, XXI, 1(4), 13-24
Mapa IX - Modelos e Técnicas Terapêuticas Familiares
Modelos e Técnicas Terapêuticas Familiares
completo):
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira - TP-45; PL-15; OT-15
n.a.
n.a.
estudantes):
1. Conhecer a história e os conceitos dos vários modelos terapia familiar (1ª ordem e contemporâneos).
2. Integração epistemológica, teórica e prática dos conceitos dos vários modelos terapêuticos na terapia;
3. Desenvolver uma postura epistemológica e clínica, integrada nas especificidades e transversalidades
dos desenvolvimentos teóricos e práticos da terapia familiar.
4. Adquirir competências práticas de intervenção sistémica no contexto familiar: atendimento telefónico,
apresentação do setting, contrato terapêutico, desenvolvimento e gestão da entrevista e do processo
terapêutico e implementação de técnicas terapêuticas ajustadas à situação terapêutica.
5. Gestão da auto-aprendizagem - aplicação de conceitos e técnicas com autonomia e capacidade crítica.
6. Mobiliza recursos internos reflectidamente como ferramentas para acção terapêutica.
7. Adesão ao espaço reflexivo de aprofundamento teórico-clínico e supervisão do trabalho prático.
1. To know the history and concepts of the various family therapy models (of the 1st order and
contemporary).
2. Epistemological integration, theory and practice of the various therapeutic models in therapy.
3. Develop an epistemological and clinical posture, integrated in the specificities and transversal aspects
of practical and theoretical developments of family therapy.
4. Acquire practical skills of systemic intervention in family context: phone attendance, setting
presentation, therapeutic contract, development and management of the interview and of the therapeutic
process, and implementation of therapeutic techniques suited to the situation.
5. Management of autonomous learning – autonomous application of concepts and techniques and critical
reflection.
6. Mobilizing internal resources as tools for therapeutic action.
7. Adhesion to the reflexive space of theoretical and clinical knowledge expansion and supervision of
practical work.
1) Introdução: O panorama da Terapia Familiar Sistémica (TFS)
2) O processo terapêutico:
O pedido de consulta, a redefinição do pedido e o contrato terapêutico
Setting terapêutico.
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A sessão em terapia familiar: etapas, objectivos e concretização.
2.1) Indicações e contra-indicações em TFS.
2.2) A co-construção do sistema terapêutico.
2.3) A hipótese sistémica como organizador do processo terapêutico.
3) Modelos terapêuticos
3.1) Modelos de 1ª ordem: modelo estrutural, modelo estratégico, modelo experiencial-simbólico, modelo
transgeracional,
3.2) Modelos de 2ª ordem: terapias colaborativas conversacionais, modelo centrado nas soluções e terapia
narrativa;
4) Técnicas em terapia familiar:
Prescrições, reenquadramento, escultura, reflecting team, “como se” conto sistémico, rituais, metáforas,
esculturas, caixas terapêuticas, genealogia familiar, re-actualizações do genograma.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction: the Systemic Family Therapy panorama.
2) The therapeutic process: the request for an appointment, redefinition of the request and therapeutic
contract. Therapeutic setting. The family therapy session: stages, goals and achievements.
2.1) Indications and counter indications in Systemic Family Therapy.
2.2) The co-construction of the therapeutic system.
2.3) The systemic hypothesis as an organizer of the therapeutic process.
3) Therapeutic models.
3.1) Models of the first order: structural model, strategic model, experience-symbolic model, and trans
generational model.
3.2) Models of the second order: collaborative conversational therapies, model centered on solutions and
narrative therapy.
4) Techniques in family therapy: re-framing prescriptions, sculpture, reflecting team, the systemic “as if”
story, rituals, metaphors, sculptures, therapeutic boxes, family genealogy, updating of genogram.
O objectivo 1 encontra coerência com os pontos 1 e 3 dos conteúdos da UC.
O objectivo 2 encontra coerência com os pontos 1 e 2, 3 e 4. dos conteúdos da UC.
O objectivo 3 encontra coerência com os pontos 3 e 4 da UC.
O objectivo 4 encontra coerência com o ponto 2, 3 e 4 da UC.
O objectivo 5 encontra coerência com o ponto 2, 3 e 4 da UC.
O objectivo 6 encontra coerência com os pontos 3 e 4 dos conteúdos da UC.
O objectivo 7 encontra coerência com os pontos 2, 3, 4 dos conteúdos da UC.
Objective number one is coherent with the first and third point of the syllabus.
Objective number two is coherent with the first, second, third and fourth points of the syllabus.
Objective number three is coherent with the third and fourth point of the syllabus.
Objective number four is coherent with the second, third and fourth points of the syllabus.
Objective number five is coherent with the second, third and fourth points of the syllabus.
Objective number six is coherent with the third and fourth points of the syllabus.
Objective number seven is coherent with the first, second, third and fourth points of the syllabus.
Exposição teórica de conceitos
Observação de vídeos didáticos referentes aos vários modelos/abordagens da terapia familiar.
Observação do trabalho clínico realizado pelo docente em situações simuladas nas quais os alunos
participam activamente
Discussão de situações clínicas e aplicação de conceitos teórico-práticos
Realização de sessões de terapia familiar simuladas para familiarização com as metodologias sistémicas,
elaboração de diagnósticos a partir da apresentação de casos clínicos, discussão de trechos de filmes
didáticos exercícios de aplicação de conceitos em pequenos grupo.
Acompanhamento das aquisições e competências do alunos e esclarecimento de dúvidas.
Avaliação - Continuada: Realização de 5 momentos de avaliação individual (1 frequência, 3 av. práticas em
contexto de simulação clínica, 1 trabalho escrito e apresentação/discussão do trabalho escrito) onde são
avaliadas as aquisições e conhecimentos teóricos e teórico-práticos; Final: 1 prova escrita e 1 exame oral.
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Theoretical presentation of concepts
Observation of didactic films referring to the various models of family therapy
Observation of the teacher’s clinical work, in simulated situations in which the students actively participate
Discussion of clinical situations and application of theoretical and practical concepts
Simulated family therapy sessions aimed at familiarizing the students with systemic methodologies,
diagnosis elaboration through the presentation of clinical cases, discussion of excerpts from didactic
films, group exercises on the application of concepts.
Guidance of the knowledge and skills acquisition of the students and clarification of doubts.
Evaluation.
Continuous Evaluation: constituted by 5 elements of individual evaluation that assesses the acquisition of
theoretical and practical knowledge (1 test, 3 practical evaluations in the context of clinical simulation, 1
written and orally discussed assignment). Final evaluation: 1 written exam and one oral exam.
unidade curricular.
O obj. 1. concretiza-se através da exposição teórica de conceitos, observação de vídeos didáticos
referentes aos vários modelos/abordagens da terapia familiar, acompanhamento do estudo e
esclarecimento de dúvidas.
acompanhamento do estudo e esclarecimento de dúvidas, realização de exercícios e trabalhos práticos.
referentes aos vários modelos/abordagens da terapia familiar, discussão de situações clínicas, observação
do trabalho clínico realizado pelo docente em situações simuladas nas quais os alunos participam
activamente, aplicação de conceitos teórico-práticos, realização de exercícios e trabalhos práticos
(realização de sessões de terapia familiar simuladas para familiarização com as metodologias sistémicas,
elaboração de diagnósticos a partir da apresentação de casos clínicos e desenvolvimento de exercícios de
aplicação de conceitos em pequenos grupo), acompanhamento das aquisições e competências do alunos
e esclarecimento de dúvidas
O obj. 4. concretiza-se através da observação de vídeos didáticos referentes aos vários
modelos/abordagens da terapia familiar, discussão de situações clínicas, observação do trabalho clínico
realizado pelo docente em situações simuladas nas quais os alunos participam activamente, aplicação de
conceitos teórico-práticos, realização de exercícios e trabalhos práticos (realização de sessões de terapia
familiar simuladas para familiarização com as metodologias sistémicas, elaboração de diagnósticos a
partir da apresentação de casos clínicos e desenvolvimento de exercícios de aplicação de conceitos em
pequenos grupo), acompanhamento das aquisições e competências do alunos e esclarecimento de
dúvidas
referentes aos vários modelos/abordagens da terapia familiar, discussão de situações clínicas, observação
do trabalho clínico realizado pelo docente em situações simuladas nas quais os alunos participam
activamente, aplicação de conceitos teórico-práticos, realização de exercícios e trabalhos práticos
(realização de sessões de terapia familiar simuladas para familiarização com as metodologias sistémicas,
elaboração de diagnósticos a partir da apresentação de casos clínicos, discussão de trechos de filmes
didáticos e desenvolvimento de exercícios de aplicação de conceitos em pequenos grupo),
acompanhamento das aquisições e competências do alunos e esclarecimento de dúvidas
Os obj. 6. e 7 concretizam-se através da realização de exercícios e trabalhos práticos, acompanhamento
das aquisições e competências do alunos e esclarecimento de dúvidas.
Objective number one is achieved through the theoretical presentation of relevant concepts, visualization
of didactic films refereeing to the various models/approaches of family therapy, and through study
guidance and clarification of doubts. Objective number 2 is achieved through: the theoretical presentation
of relevant concepts, reading and discussing articles, study guidance and clarification of doubts, exercises
and practical work. Objective three is achieved through the theoretical presentation of relevant concepts,
visualization of didactic films refereeing to the various models/approaches of family therapy, discussion of
clinical situations, observation of the teacher’s clinical work in simulated situations in which the students
actively participate, application of theoretical and practical concepts, exercises and practical work
(simulated family therapy sessions aimed at familiarizing the students with systemic methodologies,
diagnosis elaboration through the presentation of clinical cases, group exercises on the application of
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concepts), study guidance and doubt clarification.
Andolfi, M. (1981). Terapia familiar. Lisboa: Veja.
Breunlin, D., Schwartz, R., & Mac Kune-Karrer, B. (1992). Metaframeworks; Transcending the models of
family therapy. San Francisco: Jossey-Bass.
Anderson, H. (1997). Conversation, Language, and Possibilities. A posmodern approach to therapy. NY:
Basic Books.
Haley, J. & Richeport-Haley, M. (2006). Arte de la terapia estrategica. Barcelona: Paidós.
Minuchin, S. & Fishman, C. (1990). Técnicas de terapia familiar. Porto Alegre: Artes Médicas.
Sequeira, J. (2004). Caleidoscópio terapêutico. Mudança e co-construção em terapia familiar. Dissertação
de mestrado não publicada. Universidade de Coimbra, Portugal.
Sequeira, J., & Alarcão, M. (2009). A mudança nas terapias sistémicas. Transformação narrativa nas
terapias familiares e de casal. International Journal of Developmental and Educational Psychology. XXI,
1(4), 13-24.
White, M. (1994). Guias para una terapia familiar sistémica. Coleccion Terapia Familiar. Barcelona: Gedisa.
Mapa IX - Intervenção Conjugal e Parental
Intervenção Conjugal e Parental
completo):
Sofia Isabel Gonçalves Arriaga Costa - TP-30; OT-15
n.a
n.a
estudantes):
Apresentar a Intervenção Sistémica numa perspectiva conjugal; facultar um conhecimento e reflexão dos
principais conceitos, modelos e técnicas das mais representativas escolas de Terapia Familiar Conjugal;
equacionar o papel do terapeuta conjugal, tendo em conta variadíssimas problemáticas e contextos;
entender a comunicação nas relações conjugais, a crise, a funcionalidade e a disfuncionalidade e
conhecer ainda as várias intervenções possíveis: intervenção conjugal, terapia do divórcio e mediação
familiar; Conhecer e aplicar técnicas várias; Enquadrar velhos conhecimentos nas novas realidades: e.g.
as tecnologias, os empregos e a forma como triangulam nas relações; Dar a conhecer outra perspectiva do
trabalho com a díade: a educação parental; Ser capaz de reconhecer as ferramentas transversais aos
modelos clínicos, como o questionamento circular, a hipótese sistémica e o genograma; Capacidade de
gerir a auto-aprendizagem de modo a potenciar a autonomia no processo de formação.
To introduce systemic intervention in a spousal context; provide knowledge and reflection on the main
concepts, models and techniques of the more prominent schools of Spousal Family Therapy; equate the
role of the spousal therapist, taking in consideration the diverse problematics and contexts; understand
the communication in spousal relationships, crisis, functionality and disfunctionality, and to know the
possible interventions (spousal intervention, divorce therapy and family mediation) To know and apply
diverse techniques; Integrate ‘old’ knowledge with new realities (egg. technologies, jobs and their
triangulating effect on relationships); To introduce a new perspective in the dyad: parental education;
Ability to recognize the transversal tools in clinical models, such as circular questioning, the systemic
hypothesis and the genogram; Ability to manage autonomous learning in order to potentiate the autonomy
level of the educational process.
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O casal numa perspectiva sistémica; O ciclo de vida dos casais; A crise no casal; Modelos terapêuticos; A
intervenção conjugal, a terapia do divórcio e a mediação familiar/parental; Algumas problemáticas
relacionadas com os casais: a violência, o alcoolismo, a infertilidade, a infidelidade, questões de género, a
reestruturação familiar, etc.
6.2.1.5. Syllabus:
The couple in a systemic perspective; Couple’s life cycle; Couple crisis; Therapeutic Models; Spousal
intervention, divorce therapy and family/parental mediation; Some issues related with couples: violence,
alcoholism, infertility, infidelity, gender issues, family restructuring, etc.
Com estes conteúdos programáticos cumprimos os objectivos propostos, ou seja, começamos por ajudar
a reflectir sobre a importância de trabalhar com casais e damos a conhecer o trabalho realizado com as
díades conjugais, numa perspectiva sistémica. Desta forma, estamos a munir os alunos de ferramentas
necessárias e de uma visão fundamentada do que é ser terapeuta conjugal e parental e facultamos a
possibilidade de conhecer diferentes problemáticas que surgem na vida dos casais e, logicamente, numa
sala de terapia de casal.
With these syllabus’ contents we fulfill the objectives propose, that s, we begin by helping with the
reflection on the importance of working with couples and introduce the work carried out with the dyads,
within a systemic perspective. In this way, students are provided with a solid understanding and with the
tools necessary to a spousal and parental therapist, as well as with the opportunity to become familiar with
various issues that arise in a couple’s life, and logically in a therapy context.
A avaliação nesta unidade inclui dois testes e um trabalho de grupo (avaliação continuada) e um exame e
um trabalho individual (avaliação final)
Desenvolvem-se metodologias participativa-activas (Discussão em pequenos grupos; Estudo de casos:
Apresentação de trabalhos; Dramatização/role-playing) e metodologias expositivas.
Evaluation in this unit includes two tests and a group assignment (continuous evaluation) and one exam
and individual assignment (final evaluation)
Active participation methodologies are employed (discussion in small groups, case studies, projects
presentation, dramatization/roleplaying exercises). Theoretical presentations are also used.
unidade curricular.
As metodologias são variadas porque os objectivos desta unidade curricular são múltiplos e a vários
níveis. Desde um conhecimento mais teórico, a um conhecimento teórico-pratico, um saber-fazer e ainda
uma reflexão sobre si próprio e sobre a futura tomada de um papel profissional. Para isso, englobamos
reflexões mais individuais ou em grupo, debates, trocas de informação, role-plays. A sistematização de
conteúdo surge no sentido de ajudar a pensar, a sistematizar e a retirar o supérfluo do importante. As
visitas de estudo e os convites a oradores servem para aprender a ver fazer.
Multiple methodologies are used to correspond to the multiple goals and levels of this unit. These include
theoretical and practical knowledge, know-how and self-reflection on one’s future professional role. For
this purpose individual and collective reflection, debates, information exchange and role-playing are
encouraged and employed. The systematization of the contents aims to help processing, organizing and
filtering information. Study filed trips and guest speakers provide an opportunity to acquire know-how.
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Alarcão, M (2000) (des) Equilíbrios Familiares. Coimbra:Quarteto
Andolfi, M. (2002). A crise do casal: Uma perspectiva sistémico-relacional. Porto Alegre: Artmed.
Barker, P. (2000) Fundamentos da terapia familiar. Lisboa: Climepsi.
Biscotti, O. (2006). Terapia de pareja: Una mirada sistémica. Buenos Aires: Paidós.
Deutsch, M, & Coleman, P. T. (Eds.).(2000). The handbook of conflict resolution: Theory and practice. New
York: John Wiley & Sons.
Harway, M. (Ed.). (2005). Handbook of couples therapy. New York: John Wiley & Sons.
Papp, P. (Ed.). (2000). Couples on the fault line: New Directions for therapists. London: Guilford Press.
Mapa IX - Intervenção em Rede e Multissistémica
Intervenção em Rede e Multissistémica
completo):
Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu (Turma A: 30TP; 15PL; 15OT)
Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu (Turma IPL: 30TP; 15PL; 15OT)
Sónia Guadalupe dos Santos Ribeiro Neves de Abreu (Turma IPL: 30TP; 15PL; 15OT)
estudantes):
A Unidade Curricular tem como missão alargar o domínio das intervenções sistémicas a outros contextos
e sistemas para além do sistema familiar. Focaliza, assim, a intervenção sistémica na sua vertente menos
tradicional, tendo e conta as transformações epistemológicas e metodológicas mais recentes,
constituindo-se como seu objecto as intervenções em rede, institucionais, comunitárias e familiares em
contextos não terapêuticos.
Competências a adquirir:
Capacidade de compreensão da complexidade intersistémica;
Capacidade de avaliação de uma rede social e de suporte social;
Capacidade de manipulação de instrumentos de registos para representação e avaliação das relações
multissistémicas;
Capacidade de planificação de uma intervenção em rede;
Capacidade de concepção e estruturação de sistemas de intervenção alternativos aos ditos tradicionais;
Capacidade de compreender e intervir em contextos não-terapêuticos.
The curricular unit’s mission is to expand the domain of systemic interventions to other contexts and
systems beyond the family system. Hence it focuses systemic intervention on a less traditional branch,
considering the most recent epistemological and methodological transformations, and is centered on
network, institutional, communitarian and family interventions in non-therapeutic contexts.
Skills to develop: Comprehension of the complexity of inter systemic; Ability to evaluate a social network
and a social support network; Use of recording tools for the representation and evaluation of multisystemic
relationships; Capacity for planning a network intervention; Conception and structuring of alternative
(versus traditional) systems of intervention; Ability to comprehend and intervene in non therapeutic
contexts.
1. Introdução
Da Terapia Familiar à Intervenção Sistémica.
2. Enquadramento conceptual
Conceitos de Rede Social, Rede Social Pessoal e Suporte Social.
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3. O diagnóstico da Rede Social Pessoal
Tipologias, Características Estruturais, Funcionais, Contextuais e Relacionais. Instrumentos de
mapeamento. Os mapas de rede e o eco-mapa.
4. A Análise de Rede Social
Introdução à metodologia da Análise de Rede Social. Principais aplicações e software.
5. Intervenção em Rede
Delimitações conceptuais: Trabalho em Rede, Mediação, Articulação, Parceria e Intervenção em Rede.
Modalidades e Contextos.
6. Intervenções familiares em contextos não-terapêuticos
As terapias multifamiliares. As famílias multiassistidas e multiproblemáticas. As intervenções sócioeducativas.
7. Contextos de Intervenção Sistémica
Intervenção Sistémica em Diferentes Problemáticas Sociais e Contextos Institucionais.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction – from Family Therapy to Systemic Intervention. 2. Conceptual background – social
network, personal social network and social support concepts. 3. The personal social network diagnosis. –
Personal Typologies, Structural, Functional, Contextual and Relational characteristics. Mapping
instruments. Network map and eco-map. 4. Analysis of the Social Network. Introduction to the Social
Network Analysis. Main applications and software. 5. Network Intervention. Conceptual delimitations:
working in network, mediation, articulation, partnership and network intervention. 6. Family interventions in
non-therapeutic contexts. Multifamily therapies. Multi assisted and multi problematic families. Social and
educational interventions. 7. Contexts of Systemic Intervention. Systemic intervention in different social
issues and institutional contexts.
Os conteúdos trabalhados na UC pretendem alargar o domínio das intervenções sistémicas a outros
contextos e sistemas para além do sistema familiar, sistema princeps no âmbito das terapias familiares,
que dominam os programas das restantes UC específicas deste Ramo de Especialidade na qual é UC
obrigatória. Sendo simultaneamente UC opcional para os outros dois Ramos, o programa permiti a estes
estudantes também o alargamento da compreensão de outros sistemas assim como da esfera de
intervenção. Pretendem-se desenvolver competências de intervenção no âmbito de contextos e settings
não terapêuticos, nomeadamente ao nível da intervenção em rede e multissistémica, desta forma os
conteúdos centram-se no domínio de conhecimentos e técnicas associadas ao diagnóstico das redes
sociais pessoais, de intervenção em rede e intervenção multifamiliar.
The contents explored in this unit intend to widen the scope of systemic interventions to other contexts
beyond the family system and family therapies that dominate the contents of the rest of the units specific
to this specialty, in which this unit is mandatory. Given that this unit is also optional to two other
specialties, the contents enable the students to other systems such as the sphere of intervention. This is
intended to develop skills of intervention in non-therapeutic contexts and settings, namely in terms of
network and multisystemic intervention. Therefor the syllabus’ contents are centered on the knowledge
and techniques associated with diagnosing personal social networks, network intervention and multifamily
intervention.
A UC apresenta 30h Teórico-práticas e 15h de Práticas Laboratoriais. As metodologias de ensinoaprendizagem utilizadas combinam estratégias expositivas e activas, permitindo as últimas aplicar os
conteúdos expostos no enquadramento de cada tema. A manipulação de instrumentos de avaliação e a
utilização de software específico para mapeamento (representação gráfica) das redes sociais e sua
avaliação é feita no contexto das aulas práticas, recorrendo a casos que estabeleçam a relação com a
prática profissional futura. Nas aulas sobre intervenções familiares em contextos não-terapêuticos são
levados a cabo roleplayings de um dos modelos. A avaliação baseia-se em dois trabalhos escritos
complementares, com uma componente individual e outra de grupo, tendo os alunos um guião para a
realização do trabalho. Os trabalhos são apresentados e discutidos em sala de aula. A docente dá sempre
um feedback o mais completo possível da avaliação dos trabalhos a cada estudante.
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The unit consists of 3o theoretical and practical hours and 15 laboratorial practice hours. The teaching
methodologies combine theoretical presentations and active strategies, the latter allowing for the
application of contents studied. The manipulation of evaluation tools and the use of specific social network
mapping software (graphic representation) and its evaluation is done in the context of practical lectures,
making use of cases which establish a relation with professional practice. During lectures on family
intervention in non-therapeutic contexts, roleplaying exercises of different models are employed.
Evaluation is based on two written complementary assignments, one with an individual element and
another in a group setting). The students are provided guidance for the assignment. These are presented
and discussed in class. The teacher gives evaluation feedback on the assignments to each student.
unidade curricular.
Tendo em conta que as principais competências que a UC objectiva atingir são a capacidade de
compreensão da complexidade intersistémica, o primeiro trabalho que os alunos desenvolvem pressupõe
a revisão da literatura sobre uma problemática à qual deve associar as variáveis “rede social” ou “suporte
social” a uma problemática relevante na área da Psicologia Clínica, alargando a avaliação psicológica à
avaliação do suporte social e das redes de relações interpessoais.
Neste sentido, o enquadramento conceptual efectuado nas primeiras aulas é essencial.
O segundo trabalho de avaliação implica a aplicação de todos os conteúdos leccionados do ponto 2 ao 6
do programa, aplicando os conhecimentos e competências adquiridas a um caso concreto que reflicta a
problemática abordada no primeiro trabalho. Os trabalhos são apresentados e discutidos em sala de aula.
Assim, concretizam-se as capacidades desenvolvidas em aulas teórico-prátcas e em práticas laboratoriais,
desenvolvendo as capacidades de avaliação de uma rede social, através do seu mapeamento, que passa
pela manipulação de instrumentos de registos para representação e avaliação das relações
multissistémicas.
A partir da avaliação das características das redes, desenhamos possibilidades de intervenções em rede e
outras intervenções multissistémicos e em contextos não terapêuticos, recorrendo a simulações de
processos terapêuticos em sala de aula.
Considering that the main skills this unit aims to develop are those of comprehension of the intersystemic
complexity, the first assignment students develop requires the revision of literature on an issue which is
associated social network and social support, or on a relevant issue of Clinical Psychology, widening the
scope of psychological evaluation to social support and interpersonal relationships network evaluation.
Therefor the conceptual introduction of the first few lectures is essential. The second assignment for
evaluation requires the application of the contents taught on points 2 and 6, and of the knowledge and
skills acquired, to a specific case, which reflects the issue approached on the first assignment. These are
then presented and discussed in class. In this way the skills in theoretical and practical lectures and in
laboratorial practice are solidified, developing social network evaluation skills, through mapping, which in
turn requires the handing of recording tools for the representation and evaluation of multisistemic
relationships. Using the evaluation of the characteristics of network and the simulation of therapeutic
processes, possibilities for network intervention and other multisystemic interventions, in non-therapeutic
contexts, are outlined.
Elkaїm, M. (org.) (1995). Las practicas de la terapia de red: salud mental y contexto social (2ª ed.).
Barcelona, Gedisa Editorial.
Guadalupe, S. (2009). Intervenção em rede. Serviço Social, sistémica e redes de suporte social. Coimbra,
Imprensa da Universidade.
Imber-Black, E. (1988). Families and Larger Systems - A family therapist´s guide through the labyrinth. New
York, The Guilford Press.
Sluzki, C.E. (1996). La red social: frontera de la practica sistemica. Barcelona, Gedisa Editorial.
Speck, R.V. & Attneave, C.L. (1990). Redes familiares. Buenos Aires, Amorrortu.
Mapa IX - Contextos de Intervenção Sistémica
Contextos de Intervenção Sistémica
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completo):
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira (Turma A: S-60)
A UC conta a com a participação de especialistas convidados, no âmbito dos diferentes contextos
abordados, de acordo com planificação das aulas.
The Curricular Unit has the participation of invited experts, within the different contexts addressed,
according to planning lessons.
estudantes):
1. Aplicar, desenvolver e reflectir criticamente sobre a visão sistémica na compreensão e intervenção em
vários quadros e problemáticas.
2. Dominar a avaliação familiar e o diagnóstico sistémico através de uma postura de co-construção, na
análise e na intervenção, centrada na busca das singularidades e das potencialidades dos sistemas.
3. Conhecimento de problemáticas sistémicas específicas, identificar as suas características
fundamentais, redundâncias, aspectos singulares e as metodologias de intervenção mais indicadas.
4. Conhecimento de várias modalidades de Intervenção Sistémica, seus objectivos, settings e
metodologias de intervenção.
5. Assumir um domínio teórico e prático, genérico, sobre as várias modalidades de intervenção sistémicas
e suas interfaces: terapêuticas, educativas e psico-educativas e sociais.
1. Apply, develop and critically reflect on the systemic vision of the comprehension and intervention in
various contexts and issues.
2. Dominate family evaluation and systemic diagnosis through a co-construction posture, in analysis and
intervention, centered on searching for singularities and potential of the systems.
3. Knowledge of specific systemic issues, identification o their main characteristics, redundancies,
singular aspects and suitable intervention methodologies.
4. Knowledge of the different modalities of Systemic Intervention, its goals, settings and methodologies of
intervention.
5. Acquisition of theoretical, practical and general knowledge of the various modalities of systemic
interventions and their interfaces: therapeutic, educational, psycho-educational and social.
Seminários temáticos - Conceitos e competências sistémicas
1. Análise e diagnóstico sistémico.
2. Estratégias/metodologias fundamentais da intervenção sistémica.
Seminários Temáticos - Contextos de intervenção sistémica:
1. Educação Familiar e Parental
2. Intervenção Sistémica na Interface Escola – Família:
3. Intervenções familiares na Toxicodependência.
4. Violência Familiar. Aspectos gerais da abordagem sistémica.
5. Intervenções familiares em contextos de doença crónica
6.2.1.5. Syllabus:
Thematic Seminars – Systemic concepts and skills.
1. Analysis of the systemic diagnosis.
2. Fundamental strategies/methodologies for systemic intervention.
Thematic Seminars – contexts of systemic intervention.
1. Parental and family education.
2. Systemic intervention in the school-family interface.
3. Intervention in families with drug addiction.
4. Family violence. General aspects of systemic approach.
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5. Intervention in families living with chronic disease.
Considerando que esta UC funciona em regime de seminário e pressupõe a aplicação de conceitos
teóricos já adquiridos noutras UCs, com a participação de especialistas convidados em áreas específicas
(cada módulo é leccionado por um docente especialista na área em causa) todos os objectivos se
encontram articulados e em coerência com os pontos 1, 2, 3, 4, e 5 da UC, sendo sempre promovidos em
cada módulo temático desenvolvido.
Considering this unit functions in a seminar regime and assumes the application of previously acquired
knowledge from other units, and also includes the participation of guest speakers of specific study areas
(each modules is taught by a specialist), all the goals are articulated with points 1, 2, 3, 4 and 5 of this unit.
Serão desenvolvidas metodologias de ensino:
Participação nos módulo temático de docentes especialistas nas áreas de formação previstas.
Exposição teórica de conceitos.
Observação do trabalho clínico realizado pelo docente em situações simuladas nas quais os alunos
participam ativamente.
Partilha e reflexão das experiências e trabalhos de investigação desenvolvidos pelos especialistas.
Discussão de situações clínicas e aplicação de conceitos teórico-práticos.
Realização de exercícios e trabalhos práticos em pequeno grupo (rolepaying, desenvolvimento de
estratégias de intervenção específicas, dinâmicas de grupo, etc.)
Acompanhamento das aquisições e competências do alunos.
Avaliação: Av. Continuada: Realização de 3 momentos de avaliação individual (1 frequência, 1 trabalho
escrito e apresentação/discussão do trabalho escrito) onde são avaliadas as aquisições e conhecimentos
teóricos e teórico-práticos; Av. Final: Realização de 1 prova escrita e de 1 exame oral.
Teaching methodologies developed: participation in the modules taught by specialists in subject areas
selected. Theoretical presentation of concepts. Observation of the teacher’s clinical work in simulated
situation in which the students actively participate. Sharing and reflecting on the experiences and research
projects developed by the specialists. Discussion of clinical situations and application of theoretical and
practical concepts. Exercises and practical group work (roleplaying, developing strategies for specific
interventions, group dynamics, etc.). Guidance of students’ knowledge and skills acquisition.
Evaluation. Continuous evaluation: three elements in which the acquisition of theoretical and practical
knowledge is assessed (1 test, 1 written and orally presented and discussed assignment). Final evaluation:
1 written exam and one oral exam.
unidade curricular.
Considerando o tipo de horas de contacto previstas nesta UC em todos os pontos do programa da UC são
aplicadas e estão congruentemente articuladas as metodologias de ensino referidas.
Os objectivos 1, 2, 3, 4 e 5 concretizam-se através da participação em cada módulo temático de docentes
especialistas nas áreas de formação previstas, exposição teórica de conceitos, observação do trabalho
clínico realizado pelo docente em situações simuladas nas quais os alunos participam activamente,
partilha, reflexão das experiências e trabalhos de investigação desenvolvidos pelos especialistas,
discussão de situações clínicas e aplicação de conceitos teórico-práticos, realização de exercícios e
trabalhos práticos em pequeno grupo (rolepaying, desenvolvimento de estratégias de intervenção
específicas, dinâmicas de grupo, etc.,), acompanhamento das aquisições e competências do alunos e
esclarecimento de dúvidas.
Taking in consideration the type of contact hours foreseen for this unit, the referenced teaching
methodologies are coherently articulated with all of the syllabus’ contents and their application. Objectives
number 1, 2, 3, 4, and 5 are accomplished through the: participation of a specialized teacher in each
module, theoretical presentation of concepts, observation of the teacher’s clinical work in simulated
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situations in which the student actively participates, sharing and reflection on the experiences of the
specialists research work, discussion of clinical situations, application of theoretical and practical
knowledge, exercises and group work (roleplaying, development of specific intervention strategies, group
dynamics, etc.), guidance of knowledge and skills acquisition and clarification of doubts.
Jerónimo, A. R., Sequeira, J., & Ribeiro, M. F. (2010). A mudança narrativa em grupos de educação parental
Narrative change in group-based education . International Journal of Developmental and Educational
Psychology. INFAD, Revista de Psicologia, 1, 371-379.
Ribeiro, M. & Fernandes, L. (2007). Terapia familiar, redes e poética social. Lisboa: Climepsi.
Santos, C. & Sequeira, J. (2010). Mudança narrativa na intervenção sistémica com famílias negligentes.
International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD, Revista de Psicologia, 1, 380390.
Webster-Stratton, C., & Reid, M.J. (2010). The Incredible Years Parents, Teachers, and Children Training
Series: A Multifaceted Treatment Approach for Young Children with Conduct Problems. In J. Weisz & A.
Kazdin (Eds.), Evidence-based psychotherapies for children and adolescents, 2nd ed. (pp. 194-210). New
York: Guilford Publications.
Mapa IX - Clínica e Psicopatologia Forense
Clínica e Psicopatologia Forense
completo):
Regente: Carlos da Cruz Farate (0 h)
Elisabete de Jesus Ramos (Turma A: 10T; 30 TP; 20 0T)
Elisabete de Jesus Ramos (Class A: 10T; 30 TP; 20 0T)
estudantes):
Enquadramento da Psicologia Forense dentro da ciência Psicológica e sua diferenciação com outras
disciplinas como o Direito e a Psicologia Clínica;
Contribuir para o conhecimento dos principais quadros psicopatológicos associados com um maior risco
de violência;
Dotar o aluno de conhecimentos teórico - práticos que lhe permitam uma aplicabilidade consistente,
enquanto Psicólogo Forense;
Fomentar um espírito de investigação em áreas dentro da Psicologia Forense;
Capacidade de adequar o conhecimento da psicologia clínica á psicologia forense, tomando
consciencialização das suas diferenças e semelhanças teóricas e práticas;
Identificar os principais modelos e estudos científicos desenvolvidos no âmbito da Psicologia Forense;
Aquisição de conhecimentos ao nível da elaboração de um perfil psicológico Forense;
Pesquisa e reflexão a partir de artigos científicos recentes, que deverão ser incluídos nos trabalhos
académicos do aluno.
Contextualization of Forensic Psychology, within the science of Psychology, and its differentiation from
other disciplines such as Clinical Psychology and Law; Contribute to the knowledge of the main
psychopathological contexts associated with a higher risk of violence. Provide the student with theoretical
and practical knowledge which can be consistently applied by a Forensic Psychologist; Stimulate a
research spirit for the areas of forensic Psychology; Ability to adequate knowledge of clinical psychology
to forensic psychology, being aware of it’s differences and similarities, theories and practices; Identify the
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main models and scientific studies developed in the ambit of Forensic Psychology; Acquisition of
knowledge on the elaboration of a forensic psychological profile; Research and reflection on recent
scientific articles, which ought to be included in the students’ academic assignments.
Introdução
Contextualização Histórica da Medicina Forense em Portugal
Relação entre Psicologia Forense e o Direito
Ética em Psicologia Forense
Normalidade e Patologia
Clínica e Psicopatologia Forense na Infância
Desvio precoce / disposição para o desvio. Factores de Risco, Vulnerabilidade, resiliência e Traumatismo.
Fundamentos da Impulsividade, Agressividade e Agressividade impulsiva
Tipos de violência Infantil
Perturbações do Comportamento
Início precoce de comportamento Anti-social
A criança vítima de violência
Clínica e Psicopatologia na idade Adulta
Distúrbios de Personalidade associados a um maior risco de violência
Personalidade Anti-social
Psicoses e violência
Narcisismo Patológico
Perturbações da Sexualidade
Paranóia
Psicopatia
Crimes Violentos e Elaboração de Perfis psicológicos
Análise de casos Forenses
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction. Contextualization. History of Forensic Medicine in Portugal. Relationship between Forensic
Psychology and Law. Ethics in Forensic Psychology. Normality and Pathology. Clinical and Forensic
Psychopathology in infancy. Precocious deviance/predisposition for challenge. Risk Factors. Vulnerability,
resilience and traumatism. Fundaments of Impulsiveness, Aggression and Impulsive Aggression. Types of
violence in children. Behavioral disorders. Precocious anti-social behavior. The child as a victim of
violence. Clinical and Psychopathology for adults. Personality disorders associated with a higher risk of
violence. Anti-social Personality. Psychosis and violence. Pathological Narcissism. Sexuality disorders.
Paranoia. Psychopathy. Violent crimes and the elaboration of psychological profiles. Analysis of forensic
cases.
O enquadramento da Psicologia Forense dentro da ciência psicológica e sua diferenciação com outras
disciplinas como o Direito e a Psicologia Clínica é incluído na sessão “Introdução” dos Conteúdos
Programáticos;
O objectivo de conhecimento dos principais quadros psicopatológicos associados com um maior risco de
violência está inserido na secção, “Clínica e psicopatologia forense na infância e idade adulta e Distúrbios
de personalidade associados a um maior risco de violência”;
Quanto ao objectivo de dotar o aluno de conhecimentos teórico - práticos que lhe permitam uma
aplicabilidade consistente em diversas áreas de intervenção, enquanto Psicólogo Forense, está articulado
nos conteúdos programáticos com a Análise de casos forenses; Nesta secção também se pretende que o
aluno tenha contacto com investigações actualizadas, nomeadamente na elaboração de perfis
psicológicos.
The context of forensic psychology within the science of psychology and its differentiation from other
disciplines such as Clinical Psychology and Law is included in the “Introduction” to the syllabus’ contents;
The goal of acquiring knowledge on the psychopathological scenarios associated with a higher risk of
violence is inserted in the section “clinical and forensic psychopathology in infancy and adults and
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Personality disorders associated with a higher risk of violence”; To respond to the goal of providing the
students with theoretical and practical knowledge which can be consistently applied in various areas of
intervention, as a Forensic Psychologist, the analysis of forensic cases is integrated in the syllabus’
contents. In this section the student has contact with up to date research, namely on psychological
profiling.
Metodologias de ensino: organização do dossier da Unidade Curricular; escuta activa dos interesses
temáticos dos alunos; métodos de questionamento, expositivo, interrogativo; análise partilhada de casos
forenses. Orientações Tutoriais.
Os alunos podem optar por fazer uma avaliação continuada ou final.
A avaliação continuada é constituída por um teste individual (vale 12 valores), um trabalho escrito (vale 4
valores) e a apresentação oral do trabalho (vale 4 valores). Em todos estes momentos o aluno deverá ter
no mínimo 9,5 valores para ter aproveitamento, numa escala de 0 a 20 valores.
A avaliação final é constituída por um exame escrito individual (vale 16 valores) e um trabalho escrito (vale
4 valores). Para ter aproveitamento no exame e no trabalho o aluno deverá ter no mínimo 9,5 valores numa
escala de 0 a 20 valores. Na situação em que um aluno obtenha no exame uma nota entre 7,5 e 9,4 valores,
deverá ser sujeito a uma prova oral.
Teaching methodologies: organization of a curricular unit dossier; active listening of students’ specific
interests; presentations and questioning; Shared analysis of forensic cases. Orientation tutorials. Students
may opt for continuous or final evaluation.
Continuous evaluation is constituted by one individual test (worth 12 points), one written assignment (4
points) and its’ oral presentation (4 points). In each of these elements the student must have a minimum
score of 9.5, on a scale of 0 to 20. Final evaluation is constituted by an individual written exam (16points)
and a written assignment (4 points). In each of these elements the student must have a minimum score of
9.5, on a scale of 0 to 20. If a student’s mark is between 7.5 and 9.4 on the written exam, he/she should
undergo an oral exam.
unidade curricular.
A metodologia que é utilizada para enquadrar a Psicologia Forense com outras disciplinas consiste na
constante exposição de vários modos de abordar a realidade e interrogando os alunos acerca de
conhecimentos prévios que aprenderam em anos interiores, fazendo o enquadrando com os novos
conhecimentos;
O conhecimento dos principais quadros psicopatológicos é feito pela docente da seguinte forma:
exposição de quadros psicopatológicos, uma análise aprofundada critério a critério, em que
simultaneamente são dados exemplos práticos. Cada aluno deve contribuir com uma ideia acerca do que
está a ser analisado, para que todos possam participar.
A organização do dossier da Unidade Curricular é actualizada aula a aula, o que permite uma constante
actualização de novos conteúdos teórico práticos e de investigações recentes; a escuta activa dos
interesses dos alunos, permite que a docente leccione conteúdos com aplicabilidade prática e que vão de
encontro ao entendimento das diversas áreas de actuação do psicólogo forense, fomentando a
curiosidade do aluno para as temáticas de investigação. A docente esclarece os alunos sobre esses
temas.
A integração e divergência entre a psicologia clínica e forense são feitas, através da análise de casos
clínicos, em que os alunos devem demonstrar conhecimentos dos dois modos de análise. Utiliza-se a
metodologia do questionamento, levando o aluno a uma constante interrogação.
A identificação dos principais modelos e estudos científicos desenvolvidos no âmbito da psicologia
forense, é realizada através do método interrogativo, após a apresentação teórica dos mesmos. No final de
uma aula é feita a síntese das aprendizagens.
Na aquisição de conhecimentos ao nível de um perfil psicológico Forense, a metodologia consiste na
exposição de modelos teóricos e posteriormente na aplicação a esses modelos de elementos extraídos de
um caso forense;
A pesquisa e reflexão a partir de artigos científicos recentes são efectuadas nas aulas de orientação
tutorial, a partir de material fornecido pela docente e de material pesquisado pelo aluno.
The methodology used to contextualize Forensic Psychology within other disciplines consists of the
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constant presentation of multiple approaches to reality and of questioning the students on previously
acquired knowledge and integrating it with new information. Knowledge of the main psychopathological
scenarios is delivered by the teacher in the following manner: presentation of psychopathological
scenarios, in depth analysis of criteria, while simultaneously giving practical examples. Each student
should contribute with a thought on what is being analyzed, aiming to have everyone’s participation.
Bartol, C.R. & Bartol, A.M. (2008). Current Perspectives in Forensic Psychology and Criminal Behavior.
Sage: USA
Huss, M.T. (2009). Forensic Psychology: Research, Clinical Practice, and Application. Wiley: New York.
MCMurran, M ; Howard, R. (2009). Personality, Personality Disorder and Violence. Wiley – Blackwell: USA.
Reid, J.B.; Patterson, G.R. & Snyder, J. (2003). Antisocial Behavior in Children and Adolescents: A
Developmental Analysis and Model for Intervention. APA:Washington.
Mapa IX - Substâncias Psicoactivas: Consequências nos Comportamentos Humanos
Substâncias Psicoactivas: Consequências nos Comportamentos Humanos
completo):
Margarida Maria Couto Ribeiro (Turma A: 10 T; 35 TP; 15 OT)
n. a.
n.a.
estudantes):
Proporcionar uma perspectiva histórica e posição actual sobre o impacto da utilização das diferentes
substâncias psicoactivas sobre a qualidade dos comportamentos do indivíduo. Apresentar e desenvolver a
taxionomia e caracterização das substâncias psicoactivas usadas ao longo da história e as mais correntes
actualmente. Aspetos neurofisiológicos e mecanismos de acção das substâncias psicoactivas.
As Leis relativamente ao tráfico e consumo de substâncias psicoactivas.
Mais especificamente, ao longo do ano letivo e até ao final, o aluno:
- Toma consciência e compreende os processos envolvidos no início e manutenção dos comportamentos
de consumo.
-Compreende identifica e relaciona os quadros sinópticos das diferentes substâncias psicoactivas, suas
consequências no comportamento e modalidades de consumo.
- Compreende os mecanismos neuropsicológicos das substâncias psicoactivas.
- Desenvolve competências de reflexão crítica e de actualização das matérias
Provide a historic perspective and current view of the impact of psychoactive substances’ use on the
quality of an individual’s behavior. Introduce and develop the taxonomy and characterization of the
psychoactive substances used throughout History and currently most used. Neurophysiological aspects
and action mechanisms of psychoactive substances. The laws on traffic and consumption of psychoactive
substances. More specifically, by the end of the academic year, the student: Becomes aware of and
comprehends the processes involved in initiating and maintaining consumption behaviors. Understands,
identifies and relates the synoptic scenarios of different psychoactive substances, their behavioral
consequences and different modalities of consumption. Comprehends the neuropsychological
mechanisms of psychoactive substances. Develops critical reflection and knowledge updating skills.
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1- Considerações iniciais sobre o consumo de substâncias psicoactivas
- estórias da história das drogas
- evolução dos consumos
- evolução das substâncias
2- As Leis relativamente ao tráfico e consumo de substâncias psicoactivas.
3- Taxionomia e caracterização das diferentes substâncias psicoactivas: ópio, morfina, heroína, derivados
da cannabis sativa, cocaína, crack, anfetaminas, LSD, MDMA, ketamina, GHB, inalantes, fenciclidina,
psilocibina, mescalina, muscarina, álcool, psicofármacos.
3.1- Origem, classificações, efeitos e consequências no comportamento.
4- Aspectos neuropsicológicos do consumo de substâncias psicoactivas.
5- Os problemas causados pelo consumo múltiplo de substâncias psicoactivas – policonsumos
6.2.1.5. Syllabus:
1- Initial considerations on consumption of psychoactive substances – stories of the history of drugs –
evolution in consumption – substance evolution 2. Laws on substance consumption and traffic. 3.
Taxonomy and characterization of the various psychoactive substances such as: opium, morphine, heroin,
cannabis sativa derivate substances, cocaine, crack, amphetamines, LSD, MDMA, ketamine, GHB,
inhalables, phencyclidine, psilocybin, mescaline, muscarinic, alcohol, psycho pharmaceuticals. 3.1.
Origins, classifications and effects and consequences on behavior. 4. Neuropsychological aspects of
psychoactive drugs consumption. 5. The problems caused by the consumption of multiple psychoactive
substances – multi consumption.
Os conteúdos programáticos são coerentes com os objectivos estabelecidos para a Unidade Curricular e
permitem cumpri-los, desde a histórica e impacto da utilização das diferentes substâncias psicoactivas
sobre a qualidade dos comportamentos do indivíduo, caracterização das substâncias psicoactivas, e leis
relativamente ao tráfico e consumo de substâncias psicoactivas.
Também a bibliografia principal considerada para a unidade curricular, é seleccionada no sentido de
proporcionar uma boa referência para integração dos conteúdos programáticos definidos.
The syllabus’ contents are coherent with the goals established for the curricular unit and enable their
achievement, from the history to the impact of the consumption of psychoactive substance on the
behavioral quality of an individual, the characterization of these substances, and the laws on the traffic and
consumption of the latter. The main bibliography selected for the curricular unit contributes to developing
a reference system and integrating the defined syllabus’ contents.
As metodologias de ensino combinam uma componente teórica, teórico-pratica e orientação tutorial.
Recorre a uma metodologia expositiva participativa, visionamento e debate de documentários ou
pequenos filmes e seminários de orientação.
A avaliação continuada é realizada através de 1 teste de avaliação de conhecimentos e um trabalho de
grupo escrito, em formato de artigo científico, apresentado em espaço de aula. Estes momentos de
avaliação contribuem para a nota final com o peso de, respetivamente, 60% + 40%. A avaliação final é
composta por 1 exame escrito de avaliação de conhecimentos (80%) e 1 e um trabalho de escrito, em
formato de artigo científico (20%).
Teaching methodologies combine a theoretical component, with practical elements and orientation
tutorials. The following are methodologies are also used: presentations opened to student participation,
visualization of documentaries or small films and debate centered n the latter, and orientation seminars.
Continuous evaluation consists of one knowledge test and one written group assignment, in the format of
a scientific article, to be presented in class. These elements are worth 60% and 40& of the final grade,
respectively. The final evaluation consists of 1 written exam (80%) and of one written assignment in the
format of a scientific article (20%).
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unidade curricular.
Tendo em conta os objetivos, a presente unidade curricular assenta numa forte componente teóricoprática (35h) onde os alunos são estimulados são a debater (através do visionamento de documentários ou
outros materiais sugeridos pelos alunos) os processos envolvidos no início e manutenção dos
comportamentos de consumo, os quadros sinópticos das diferentes substâncias psicoactivas, suas
consequências no comportamento e modalidades de consumo e os mecanismos neuropsicológicos das
substâncias psicoactivas. Assim, desenvolve competências de reflexão crítica e de actualização das
matérias que se alteram ao ritmo das alterações sócias. A partir daqui, nos seminários de orientação os
alunos são incentivados a redigir trabalhos em formato de artigo cientifico com todas as competências
inerentes a esta tarefa.
Considering the it’s goals, the curricular unit is based on a strong theoretical and practical component
(35h) in which the students are stimulated to debate (b the visualization of documentaries or other
materials suggested by the students) the processes involved in initiating and maintaining consumption
behaviors, the synoptic characteristics of psychoactive substances, the consequences on behavior and
the neuropsychological mechanisms of psychoactive substances. Hence skills of critical reflection and
constant updating of knowledge are developed. In orientation seminars students are incentivized to write a
scientific article, consequently developing all the skills inherent to this task.
Aldridge, S. (2001). Moléculas mágicas: como actuam as drogas. Lisboa: Replicação.
Dupont, R. (2005). Cérebro, álcool e drogas. Lisboa: Instituto Piaget.
Ferreira-Borges, C. & Filho, H. (2004). Usos, abusos e dependências: Alcoolismo e toxicodependência.
Lisboa:Climepsi.
Lallemand, A., & Schepens, P. (2002). As Novas Drogas da Geração Rave. Lisboa: Instituto Piaget.
Nunes, L. & Jólluskin, G. (2007). Drogas e comportamentos de adicção: um manual para estudantes e
profissionais de saúde. Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa.
OEDT (2008). Relatório Anual 2008: A evolução do fenómeno da droga na Europa. Edição OEDT.
Ramos, A. M. (2004). Psicofármacos: nova estratégia. Lisboa: Editora Lidel.
Richard, D. & Senon, J.L. (2005). Dicionário das Drogas das toxicomanias e das dependências. Lisboa:
Didáctica Editora.
Mapa IX - Alterações do Comportamento e Delinquência Juvenil
Alterações do Comportamento e Delinquência Juvenil
completo):
Esmeralda Luísa Macedo (Turma A: T-15; TP-30; OT-15)
n.a.
n.a.
estudantes):
Identificação dos critérios de diferenciação entre comportamentos normais e patológicos
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Adquisição de conhecimentos teóricos e práticos para a identificação das diversas patologias associadas
à infância e adolescência
Compreensão das causas e factores de risco ligados às alterações de comportamento
Identificação dos comportamentos delinquentes e anti-sociais
Compreensão das causas e factores de risco associados aos comportamentos delinquentes e anti-sociais
Ser capaz de diferenciar alterações de comportamento normais e patológicas
Ser capaz de definir o tipo de intervenção adequado ao tipo de alteração comportamental
Identificar os factores de risco da delinquência juvenil.
Ser capaz de identificar as estratégias mais adequadas na prevenção da delinquência juvenil e
comportamentos anti-sociais
Ser capaz de desenvolver estratégias de intervenção na fase pós-delinquencial
Aquisição de competências de auto-aprendizagem
Identification of the criteria of differentiation between normal and pathologic behavior. Acquisition of
theoretical and practical knowledge for the identification of diverse pathologies associated with childhood
and adolescence. Comprehension of the risk factors connected to behavioral alterations. Identification of
delinquent and anti-social behaviors. Comprehension of the causes and risk factors associated with
delinquent and anti-social behaviors. Ability to differentiate between the normal and pathological
behavioral alterations. Ability to define the type of intervention suited to a determined behavioral alteration.
Identifying the risk factors in juvenile delinquency. Selection of the most suited strategies for the
prevention of juvenile delinquency and anti-social behavior. Development of intervention strategies in the
post delinquency stage. Acquisition of autonomous learning skills.
I – ALTERAÇÕES DO COMPORTAMENTO
Definição de alterações de comportamento
As causas das alterações de comportamento: biológicas, psicológicas, sociais.
Identificação dos factores de risco
Alterações de comportamento na infância.
Alterações de comportamento na adolescência
Intervenção psicológica
A intervenção junto do indivíduo, da família e da escola
II. DELINQUÊNCIA JUVENIL
Definição e avaliação
Factores de risco
A influência da família e dos grupos de pares na trajectória dos indivíduos delinquentes
A importância das Instituições
O modelo de reabilitação.
A desqualificação do modelo de reabilitação e o surgimento de novos modelos
A Prevenção da delinquência Juvenil.
As contribuições de Maurice Cusson e de David Farrington,
Os programas de prevenção
Intervenção na fase pós-delinquencial
A intervenção psicológica com delinquentes
Abordagem de grupo com delinquentes
6.2.1.5. Syllabus:
I – Behavioral Alterations. Definition of behavioral alterations. Causes of behavioral alteration: biologic,
psychological, social. Alterations of behavior in adolescence. Psychological intervention. Intervening with
the individual, the family and the school.
II- Juvenile Delinquency. Definition and evaluation. Risk factors. The influence of the family and peer
groups on the trajectory of delinquent individuals. The importance of institutions. The rehabilitation model.
The dismissal of the rehabilitation model and the emergence of new models. Juvenile Delinquency
prevention. The contributions of Maurice Cusson and David Farrington. The prevention programs.
Intervention in the post delinquency stage. Psychological intervention with delinquents. Group methods for
delinquents.
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De acordo com os objetivos definidos para a unidade curricular, os conteúdos programáticos
apresentados pretendem dar a conhecer os principais conceitos teorias relativas às alterações do
comportamento e à delinquência juvenil assim, como os principais autores que desenvolveram o seu
trabalho neste campo de investigação.
Pretende-se também mostrar aos alunos como identificar os diferentes tipos de comportamentos e como
se pode intervir em cada uma das situações. Através dos conteúdos apresentados pretende-se, ainda, que
os alunos tomem conhecimentos acerca das causas da delinquência juvenil e de que forma se pode
intervir em três momentos: a prevenção, a intervenção na delinquência e a intervenção na fase
pós-delinquencial.
Desta forma, pretende-se proporcionar aos alunos as referências necessárias para que possam adquirir
um conhecimento sólido acerca das temáticas em estudo na unidade curricular e que possam, também,
adquirir competências e definir estratégias de auto-conhecimento.
In accordance with the goals set for this curricular unit the syllabus’ contents are indented to render the
students knowledgeable on the concepts and theories of behavioral alterations and juvenile delinquency,
and on the main authors of this research field.
It is also intended to demonstrate to the students how to identify the different types of behaviors and how
to intervene in each situation. Furthermore, students are to gain knowledge on the causes of juvenile
delinquency and on intervention stages: prevention, intervention during delinquency and post delinquency
intervention.
In this way students are provided with the necessary references for the acquisition of a solid knowledge on
the themes studied in the unit and of related skills, as well as defining self-knowing strategies.
A metodologia usada consiste em dois momentos: exposição dos conteúdos a abordar na aula; debate
acerca dos conteúdos apresentados.
Avaliação normal continuada: apresentação dum trabalho de grupo e elaboração de um trabalho
individual.
Ponderação:
Trabalho de grupo escrito – 25%
Apresentação do trabalho de grupo – 25%
Trabalho individual – 50%
Avaliação normal final: trabalho escrito e defesa oral do mesmo.
Ponderação:
Trabalho escrito – 50%
Defesa oral do trabalho – 50%
Continuous Evaluation: Presentation of a group project (25% for presentation and 25% for assignment) and
individual assigmentent 50%)
Final evaluation: individual written assignment (50%) and oral presentation (50%)
unidade curricular.
Tendo em conta os objetivos de aprendizagem acima mencionados, consideramos que a exposição dos
conteúdos na primeira metade da aula permite aos alunos contatarem com as temáticas propostas para
cada aula.
No que respeita à presente Unidade Curricular, os alunos têm a oportunidade de compreender a diferença
entre o normal e o patológico no que respeita às ‘Alterações do Comportamento’, perceber como é feito o
diagnóstico e como se deve intervir em cada uma das problemáticas. Os alunos têm também a
oportunidade de perceber como alguns dos comportamentos podem evoluir de forma a serem
considerados delinquência. Os alunos têm a oportunidade de conhecer as diversas causas e fatores que
estão na origem da delinquência juvenil e a forma como os comportamentos delinquentes podem cessar
quando o adolescente chega à idade adulta ou como podem desaparecer.
Os alunos têm ainda a oportunidade de compreender como se pode intervir na delinquência juvenil em três
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principais momentos: a prevenção da delinquência; a intervenção na delinquência e a intervenção no
período pós-delinquencial.
Por sua vez, o debate permite a troca de ideias entre alunos e entre alunos e docente; possibilita o
esclarecimento a exploração de novas ideias e o esclarecimento de dúvidas; proporciona o
desenvolvimento da capacidade de reflexão. Consideramos ainda, que o debate permite aos alunos uma
melhor consolidação dos novos conhecimentos adquiridos.
Considering the learning outcomes mentioned, the theoretical presentations that take place during the first
part of a lecture enable the students to come into contact with theoretical matters. They have the
opportunity to understand the difference between normal and pathological in regards to the Behavioral
Alterations, how to develop a diagnosis and how to intervene in different situations. The students are also
presented with the opportunity to understand how some behaviors can evolve to being considered
delinquency. Students become familiar with the causes and factors at the origin of juvenile delinquency
and with stopping of delinquent behaviors when an adolescent becomes an adult.
Students are presented with the opportunity to comprehend how to intervene in juvenile delinquency at
three main stages: prevention, intervention in delinquency and post-delinquency. The debate opens
students to exchanging ideas, clarifying doubts and exploring new avenues of thought, developing
reflection skills and consolidating new knowledge.
Barros, L. (2004). Perturbações de eliminação na infância e adolescência. Lisboa: Climepsi
Bénony, H. (2005). O exame psicológico e clínico do adolescente. Lisboa: Climepsi
Born, M. (2003). Psicologia da Delinquência. Lisboa: Climepsi
Braconnier, A. (2007). Manual de Psicopatologia. Lisboa: Climepsi
DSM-IV-R (2002). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4ª Ed, Texto Revisto). American
Psychiatric Association. Lisboa: Climepsi
Jones, D. (2007). Understanding Criminal Behaviour: Psychosocial Approaches To Criminality. Willan
Publishing
Kazdin, A. E.; Buela-Casal, G. (2001). Conduta Anti-Social: Avaliação, Tratmento e Prevenção na Infância e
Adolescência. McGraw-Hill
Kernberg, O. (1995). Transtornos Graves de Personalidade: Estratégias Psicoterapêuticas. Artes Médicas.
Porto Alegre.
Negreiros, J. (2008). Delinquências Juvenis – Trajectórias, Intervenção e Prevenção. Legis
Vautier, S.; Guillevic, C. (2001). Diagnóstico e testes psicológicos. Lisboa: Climepsi
Mapa IX - Clínica e Psicopatologia dos Comportamentos de Dependência
Clínica e Psicopatologia dos Comportamentos de Dependência
completo):
Carlos Manuel da Cruz Farate (Turma A: 10 T, 30 TP, 20 OT)
n.a.
n.a.
estudantes):
1. Compreender as dimensões descritiva e estrutural das perturbações afetivas, comportamentais e
psicossomáticas mais comuns na prática clínica, identificar os mecanismos psicopatológicos das
entidades diagnósticas que são o seu modo de expressão habitual e treinar a aplicação desta
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compreensão crítica ao trabalho clínico;
2. Aprender hábitos de observação clínica, de diagnóstico diferencial, de planeamento terapêutico e
negociação de contrato terapêutico individual (em diferentes contextos institucionais);
3. Adquirir hábitos de reflexão relativamente à prática clínica, com destaque para: a monitorização reflexiva
da relação terapêutica; o recurso à supervisão por parte de clínicos experientes; a capacidade para
apresentar e discutir material clínico selecionado com os pares no contexto de equipas interdisciplinares;
4. Treinar hábitos de notação crítica e investigação sistematizada do processo e resultados terapêuticos
seja no ambulatório, seja em meio hospitalar
. Comprehend the descriptive and structural dimensions of affective, behavioral and psychosomatic
disorders, most found in clinical practice, identify the psychopathological mechanisms of the diagnosed
identities, which are their usual expression, and train the application of this critical understanding to
clinical practice. 2. Learn clinical observation habits, differential diagnosis, therapeutic planning, and
individual therapeutic contract negotiation (within different institutional contexts). 3. Acquire reflection
habits regarding clinical practice, namely towards: the reflexive monitoring of the therapeutic relationship,
calling on the supervision by experienced clinical professionals, the capacity to present and discuss
selected clinical material amongst peers in the context of multidisciplinary teams. 4. Train habits of critical
notation and systematized research of the therapeutic process and results, whether in the ambulatory or in
a hospital.
1. A dependência a substâncias psicoativas como síndroma clínica: etiopatogenia e modelos de
compreensão psicopatológica derivados da psicologia psicodinâmica, da psicobiologia e da genética;
discussão nosológica; semiologia descritiva e comparada com outras perturbações aditivas
2. A questão diagnóstica da co-morbilidade e as suas implicações nos sistemas de compreensão
psicopatológica (descritiva, estrutural, diferencial e comparada)
3. Importância do paradigma aditivo nas estratégias de prevenção e de tratamento
4. Integração crítica dos dados dos estudos epidemiológicos à pragmática clínica e à terapêutica das
perturbações ligadas ao uso, abuso e dependência de substâncias psicoativas (co-ocorrência,
multifatorialidade e natureza multidimensional dos mecanismos de risco e proteção).
6.2.1.5. Syllabus:
1. The addiction to psychoactive substances as a clinical syndrome: etiopathogenia and
psychopathological models of comprehension derived from psychodynamic psychology, psychobiology
and genetics; nosology discussion; descriptive semiology compared to other addiction disorders. 2. The
issue of diagnosing co-morbidity and its implications in the systems of psychopathological
comprehension (descriptive, structural, differential and comparative). 3. Importance of the addictive
paradigm in the prevention and treatment strategies. 4. Critical integration of the data from epidemiological
studies to clinical pragmatism and therapeutics of disorders connected to the use, abuse and dependency
of psychoactive substances (co-occurrence, multifactorial and multidimensional nature of the risk and
protection mechanisms).
São objetivos desta disciplina do curso do 2.º ciclo em Psicologia Clínica: a aquisição pelos alunos dos
conhecimentos necessários à compreensão clínica e psicopatológica das diferentes alterações do
comportamento e formas de dependência; o esclarecimento sobre a iniciação e manutenção nos
consumos a partir de modelos etiológicos psicodinâmicos e neurobiológicos; o conhecimento das
indicações terapêuticas e modalidades de tratamento possíveis, incluindo o quadro institucional, o tempo
previsível de duração da intervenção e a ética da relação terapêutica.
Ora, a abrangência teórica dos conteúdos programáticos (dependência, co-morbilidade, paradigma aditivo,
integração dos dados epidemiológicos – resiliência, multifatorialidade - à clínica e à terapêutica), a
organização diacrónica da sua apresentação teórico-clínica (da infância à idade adulta) e a orientação
simultaneamente individual e sistémica da sua compreensão psicossocial satisfazem amplamente os
objetivos formativos enunciados.
The goals of this 2nd cycle unit of Clinical Psychology are: the acquisition of the knowledge necessary to
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the clinical and psychopathological comprehension of different behavioral alterations and forms of
addiction; clarification on the initiation and maintenance of consumption through etiologic psychodynamic
and neurobiological models; knowledge of the therapeutic indications and modalities of treatments,
including the institutional scenario, predicted duration of intervention and therapeutic relationship ethics.
Hence the theoretical scope of the syllabus’ contents (dependency, co-morbidity, addictive paradigm,
integration of epidemiological data – resilience, multi factors – clinical and therapeutic practice), the
diachronic organization of their theoretical and clinical presentation (from childhood to adulthood) and the
simultaneously individual and systemic orientation of their psychosocial comprehension, fully satisfy the
learning outcomes set for the unit.
As aulas são de tipologia teórico-prática e recorrem à exposição teórica ilustrada com exemplos práticos
seja pelo recurso a documentação gráfica e imagiológica das estruturas do SNC envolvidas nos processos
de circulação sináptico dos neurotransmissores mais importantes, seja pela exemplificação clínica relativa
a cada uma das patologias cujo tratamento psicofarmacológico será abordado. Por outro lado, será
privilegiada a leitura de artigos selecionados sobre estudos de avaliação dos resultados terapêuticos,
sobretudo RCT que discriminem, e comparem, efeito terapêutico e efeito placebo relativamente às
patologias mais relevantes na prática clínica. A avaliação contínua será efetuada ao longo das aulas
(qualidade do contributo para a discussão dos artigos distribuídos e observação crítica dos exemplos
clínicos) e completada pela realização de 2 testes de escolha múltipla (ponderação de cada teste de 50%
na nota final) para avaliar os conhecimentos adquiridos por cada aluno nesta UC.
Lectures are theoretical and practical and employ theoretical presentations supported by practical
examples, through graphic and pictorial representation of the central nervous system’s structures involved
in the processes of synaptic circulation of the main neurotransmissions, and through the clinical
illustration of the pathologies most relevant to clinical practice. Continuous evaluation takes place in the
classroom (quality of contributions to the discussion of articles and clinical observation of clinical
examples) and is completed by 2 multiple-choice tests, which assess the student’s knowledge (each weight
50% on the final grade).
unidade curricular.
Como foi amplamente referido nos pontos anteriores, em particular nas seções sobre “demonstração da
coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular” e “metodologia de
ensino e avaliação incluída”, a metodologia seguida na lecionação desta disciplina respeita a adequação
de uma matéria que situa na interseção da farmacologia, das neurociências, da clínica psiquiátrica e da
psicopatologia ao ensino de alunos do último do curso pré-graduado em psicologia.
De facto quer a exposição teórico-prática (com recurso simultâneo e faseado aos instrumentos
audiovisuais da era digital e às vinhetas clínicas referentes a cada uma das patologias cujo tratamento
está em estudo), quer a participação ativa dos alunos na interrogação sobre o material clínico ilustrativo e
na discussão tutelada sobre o conteúdo dos artigos distribuídos, destinam-se a introduzir cada um dos
alunos a um hábito mental positivista e a uma atitude dialética em relação à observação do sofrimento
mental, na perspetiva ética de um futuro profissional de saúde mental.
Muito em particular, esta metodologia de ensino permitirá que cada um dos futuros profissionais de
psicologia, seja qual for a especialização escolhida para o 2.º ciclo, aprenda a situar-se criticamente no
contexto de equipas de trabalho interdisciplinar, a captar o caráter multifacetado da clínica e do tratamento
em psicologia e saúde mental, e, objetivo igualmente importante, a saber selecionar e integrar criticamente
ao seu trabalho a informação psicofarmacológica sobre o tratamento das perturbações psicopatológicas
com maior impacto clínico e psicossocial, sobretudo se escolher uma especialização psicopedagógica,
forense ou clínica.
As was previously mentioned in the latter points particularly in the section on “Demonstration of the
syllabus coherence with the curricular unit's objectives” and “Teaching methodologies (including
evaluation)”, the teaching methodologies adopted in this curricular unit respect the suitability of a subject
matter situated at the intersection of pharmacology, neurosciences, clinical psychiatry and
psychopathology, to it’s learnability to students of the masters program in psychology. In fact both the
theoretical and practical presentations (employing audiovisual materials and clinical vignettes referring to
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the pathologies and treatments under study) and the active participation of the students in the reflection of
the clinical materials or articles and their discussion, are intended to introduce the students to a positivist
mental habit and a dialectical attitude towards the observation of mental suffering, in an ethical perspective
for a professional future. More specifically these methodologies enables these future psychology
professionals, which ever their chosen specialty, to critically situate themselves in the context of
multidisciplinary teams, to capture the multiplicities of clinical practice and treatments in psychology and
mental health, and to know how to select and integrate in a critical manner the psychopharmacological
information on the treatment of psychopathological disorders, which have the biggest clinical and
psychosocial impact, within their own work, particularly if one choses the psycho-pedagogic, forensic or
clinical specialty.
Farate, C (2001). O Acto de Consumo e o Gesto que Consome - “”Risco relacional” e consumo de drogas
no início da adolescência. Coimbra: Quarteto.
Farate, C (2005). Os itinerários do consumo de drogas nas sociedades ocidentais: entre mito individual,
saga urbana e decadência suburbana. Interacções, 8: 9-54.
Farate, C (2006). (Os) comportamentos de risco para a saúde contra a adolescência? Interrogações
clínicas, evidência neurobiológica e contradições preventivas, Toxicodependências,12 (3): 21-28
Fleming, M (1995). Família e toxicodependência. Porto: Afrontamento.
Lindesmith, A, Strauss, A, & Denzin, N (1999). Social Psychology (8th ed.). Thousand Oaks: Sage.
Soares, I (ed.) (2000). Psicopatologia do Desenvolvimento: Trajectórias de Desenvolvimento In(adaptativo)
ao Longo da Vida. Coimbra: Quarteto.
Torres, N, & Ribeiro, J (2001). A pedra e o charco, sobre o conhecimento e a intervenção nas drogas. Ed.
Íman.
Venisse, J-Luc (1991). Les nouvelles addictions. Paris: Masson.
Mapa IX - Psicologia Forense e Direito Penal
Psicologia Forense e Direito Penal
completo):
Regente: Dinis Manuel Pedro Alves (0 h)
Paulo Eduardo Cristão Correia (Turma A: 45 T; 15OT)
Paulo Eduardo Cristão Correia (Turma A: 45 T; 15OT)
estudantes):
Aprofundar conhecimentos acerca do Sistema de Justiça/Sistema Legal e Penal;
Reconhecer o papel e identificar os diferentes interventores judiciários;
Compreender o papel do perito psicólogo no âmbito penal, na tutela educativa, na lei de saúde mental e na
protecção de crianças e jovens em perigo;
Aprofundar o conhecimento sobre as relações entre a Psicologia e o Sistema de Justiça;
Conhecer as especificidades e relevância das avaliações psicológicas forenses;
Ser capaz de reflectir sobre as implicações legais, éticas e deontológicas da avaliação psicológica em
contexto forense;
Adquirir ferramentas conceptuais acerca da prova no âmbito penal (modalidades, meios de obtenção;
princípios, etc.);
Compreender e saber aplicar os conceitos penais da inimputabilidade/imputabilidade diminuída e
perigosidade;
Saber redigir relatórios forenses;
Aprofundar competências de investigação;
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Desenvolver capacidades argumentativas e de fundamentação enquanto futuros peritos.
– Expand knowledge of the justice and legal systems; - Recognize the judiciary intervenients and their role;
- Comprehend the role of the psychology expert in the penal context, educational guardianship, mental
health and in the protection of children and youth at risk; - Explore the relationships between psychology
and the justice system; - Know the specificities and relevance of forensic psychological evaluations; - To
be able to reflect on the legal, ethical and deontological implications of psychological evaluation in a
forensic context; - Acquisition of conceptual tools for proof in a penal ambit (modalities, means of
obtaining, principles, etc.). – Know and apply the penal concepts of diminished unimputability/inputability
and risk of danger; to know how to write a forensic report; - Develop research skills; Develop
argumentation and justification skills as future experts.
Noções básicas acerca das diferentes jurisdições: civil, penal, administrativa;
- Organização judiciária: Juiz, Ministério Público, Advogado; Juiz Social; Funcionário Judicial; hierarquia e
classificação dos tribunais;
- A verdade/A verdade processual;
- Prova – Meios de prova/Meios de obtenção da prova; Princípios (investigação; livre apreciação, prova
livre; contraditório; imediação, legalidade, in dubio pro reo); Aspectos essenciais da prova pericial em
processo penal; Força probatória da prova pericial;
- Penas e Medidas de Segurança;
- Causas de exclusão da ilicitude e da culpa; A inimputabilidade; Conceito de perigosidade;
- Regimes legais: penal, tutela educativa, promoção e protecção, lei de saúde mental;
- Fases do processo penal, com incidência especial no julgamento;
- Decisão judicial: o dever de fundamentação.
6.2.1.5. Syllabus:
Basic notions on the different jurisdictions: civil, penal, administrative; Judiciary organization: judge, the
state law office, lawyer, social judge, judicial employee, hierarchy and courts classification; - The truth/the
process truth; - Proof – means for proof/means for obtaining proof; Principles (research, free appreciation,
free proof, contradictory, mediation, legality, in dubio pro reo); Essential aspects of the expert proof in the
penal process; Expert proof probationary strength; - Sentences and Security Measures; - Causes for
exclusion of illicitness and guilt; Ininputability; Concept of danger; - Legal regimes: educational
guardianship, promotion and protection, mental health law; - Stages of the penal process, namely the trial
process; Judicial decision: the duty of substantiation.
Ao psicólogo forense exige-se, em primeira linha, que domine as ferramentas básicas do Direito de forma a
que a sua actividade seja clara e objectivamente direccionada no sentido de responder às solicitações do
sistema judicial, mormente em sede do Direito Penal e do das Crianças e Jovens.
Contudo, este “processo de inclusão” nem sempre é pacífico e isento de “ruídos”.
O conteúdo programático da disciplina visa precisamente dotar os alunos dos mecanismos básicos
tendentes a superar as compreensíveis e naturais dificuldades, permitindo-lhes que, a final, para além do
desenvolvimento das capacidades argumentativas e de fundamentação enquanto futuros peritos, sejam
capazes de perspectivar a sua acção, não já como “intrusos”, antes com total domínio sobre as
implicações legais, éticas e deontológicas da avaliação psicológica em contexto forense.
The forensic psychologist is expected to know the basic tools of the Law in order to develop one’s activity
in a clear and objective manner, directed towards responding to the solicitations of the judicial system,
mainly in penal law and minors law. However this “process of inclusion” may not always be peaceful and
“noise” free. The syllabus’ contents are intended to provide the students with the mechanisms necessary
to overcome difficulties, enabling them to develop argumentation and substantiation skills as future
experts, to view their action considering the legal, ethical and deontological implications of forensic
psychological evaluation.
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Considerando a especificidade da disciplina, a avaliação tem como pressupostos, na continuada, para
além da apreciação da intervenção qualitativa nas aulas, a elaboração de dois trabalhos temáticos (1 a 15
páginas cada) com a respectiva apresentação e, na avaliação final, um trabalho de maior dimensão (cerca
de 20 páginas) e respectiva apresentação.
Considering the specificity of the unit, continuous evaluation consists of, beyond the quality of class
participation, 2 themes assignments (between 1 to 15 pages each) and their respective presentation. Final
evaluation consists of a larger assignment (about 20 pages) and it’s presentation.
unidade curricular.
A estratégia de formação passa pelo doseamento - que se procurará de fazer de forma equilibrada – entre
aulas com características de cunho predominantemente expositivo, com outras de carácter teórico-prático.
Para além de se procurar dotar os alunos com as ferramentas técnicas básicas do Direito, irão ser
transportados para a discussão casos práticos reais.
Será efectuada em especial a abordagem dos seguintes temas:
- Enquadramento e relevância da psicologia no âmbito forense;
- Conhecimento e distinção dos diferentes ramos do Direito;
- Os diferentes interventores no âmbito do processo judicial;
- O psicólogo (perito) no contexto judiciário;
- Especificidades da avaliação psicológica em processos penais e tutelares educativos;
- A lei de promoção e protecção de crianças e jovens em perigo;
- A lei de saúde mental;
- Caracterização de alguns ilícitos de natureza penal (crimes contra as pessoas; crimes contra a liberdade
e autodeterminação sexual);
- Causas de exclusão da ilicitude e da culpa; a inimputabilidade e o conceito de perigosidade;
- Penas/medidas de segurança;
- Fases do processo penal;
- A decisão judicial.
The educational strategy is a balanced combination of theoretical presentations and practical work and
exercises. Not only is the student provided with the basic technical tools of Law, they are also involved in
actively discussing real and practical cases. The following themes are explored: Contextualization and
relevance of psychology in the forensic ambit; - Knowledge and distinction between branches of Law; - The
different intervenients of the judicial process; - Specificities of psychological evaluation in penal processes
and educational guardianship; - The law of promotion an protection of children and youth at risk; Characterization of some illicitness of penal nature (crimes against other, crimes against freedom and
sexual self definition), - Causes for illicitness and guilt exclusion; - inimputability and the concept of
danger; sentences/security measures; - Stages of the penal process; - Final judiciary decision.
Altavilla, Enrico. Psicologia Judiciária, Colecção Stvdivum, Arménio Amado-Editor, Sucessor, Coimbra,
1981;
Dias, Figueiredo.Direito Penal Português, Aequitas Editorial Notícias, 1993;
A Lei de Saúde Mental e o Internamento Compulsivo, Centro de Direito Biomédico, Coimbra Editora, 2000;
Albergaria, Pedro Soares. A Lei de Saúde Mental, Coimbra Editora, 2003;
Lopes, José Mouraz.Os Crimes contra a liberdade e autodeterminação Sexual no Código Penal, Coimbra
Editora, 1998;
Costa, Susana. A Justiça em Laboratório, Almedina, 2003;
Direito Tutelar de Menores, O sistema em Mudança, Centro de Direito da Família, Coimbra Editora, 2002;
Albuquerque, Paulo Pinto.Comentário do Código Penal, Universidade Católica, 2008.
Mapa IX - Métodos Projectivos
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completo):
Regente: Carlos Augusto Amaral Dias (0 horas)
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso (Turma A: 20 T + 25 TP + 15 OT)
Elisabete de Jesus Ramos (Turma IPL: 20 T + 25 TP + 15 OT)
Maria da Graça Fontinha Areias Cardoso (Class A: 20 T + 25 TP + 15 OT)
Elisabete de Jesus Ramos (Class IPL: 20 T + 25 TP + 15 OT)
estudantes):
•Promover a aprendizagem de conceções e conceitos que fundamentam a utilização dos métodos e
técnicas projetivas.
•Identificar os diferentes domínios de aplicação dos métodos e técnicas projetivas.
•Promover o conhecimento de algumas técnicas projetivas nas vertentes teóricas/práticas.
•Conhecer as características e indicações de utilização dos testes projetivos mais amplamente utilizados.
•Adquirir conhecimentos sobre o teste Rorschach à luz das conceções da escola Francesa:
- Aquisição de competências ao nível da aplicação, codificação, interpretação e sumarização dos
resultados.
- Aplicação do conhecimento dos mecanismos de defesa e dos processos mentais normais e patológicos
na leitura de protocolos.
- Identificação dos principais quadros psicopatológicos
Promote the learning of conceptions and concepts that substantiate the use of projective techniques and
methods. Promote the knowledge of projective techniques I both their theoretical and practical aspects.
Know the characteristics and indications of the use of the projective tests most frequently used; Acquire
knowledge on the Rorschach test in the light of the French school’s conceptions: - Acquisition of
application, codification, interpretation, and results summarization. – Application of knowledge of defense
mechanisms and of the normal and pathological mental states in the reading of protocols. – Identification
of the main psychopathological scenarios.
1.Introdução
2.Conceito de projeção
3.Definição e características principais das técnicas projetivas
4.Classificação das técnicas projetivas
5.Vantagens e limitações da sua aplicação
6.Domínios de utilização das técnicas projetivas
7.Breve apresentação das principais técnicas projetivas utilizadas na avaliação psicológica (características
gerais, materiais, dimensões avaliadas, população-alvo, estudos realizados com a população portuguesa,
aplicação e cotação)
- Teste do Desenho da Família
- Desenho da Figura Humana
- Thematic Apperception Test
- Children’s Apperception Test
- Roberts Apperception Test for Children
- Patte Noire (Corman, 1959/1961)
- Teste de Completamento de Frases de Rotter
- Fábulas de Duss
- Era uma vez…
- Teste de Frustração de Rosenzweig
10.Rorschach
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a)Modelos de análise
b) Caracterização do instrumento
c) Metodologia de aplicação
d) Metodologias de análise, cotação e interpretação
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction. 2. Concept of projection. 3. Definition and main characteristics of projective techniques. 4.
Classification of projective techniques. 5. Advantages and limitations of its application. 6. Mastering the
use of projective techniques. 7.brief presentation of the main projective techniques used in psychological
evaluation (general characteristics, materials, evaluated dimensions, target population, studies carried out
with the Portuguese population, application and score) – Family drawing test –human figure drawing test Thematic Apperception Test- Children’s Apperception Test- Roberts Apperception Test for Children - Patte
Noire (Corman, 1959/1961) – rotter stages completion test – Duss fables – Once upon a time… Rosenweig’s frustration test. 10. Rorschach a) Models of analysis b) instrument’s characterization c)
Application methodologies d) Analysis, score and interpretation methodologies
São abordadas as conceções e conceitos que fundamentam a utilização dos métodos e técnicas
projetivas, nomeadamente o conceito de projeção.
São apresentadas as principais técnicas projetivas utilizadas na avaliação psicológica.
É transmitida informação sobre o teste Rorschach ao nível da aplicação, codificação, análise e
interpretação e sumarização dos resultados, à luz das conceções da escola Francesa.
A interpretação de resultados do Rorschach permite aprofundar o conhecimento dos mecanismos de
defesa e dos processos mentais normais e patológicos e identificar os principais quadros
psicopatológicos
The conceptions and concepts that substantiate the use of projective methods and techniques, namely the
concept of projection, are explored. The main projective techniques used in psychological evaluation are
introduced. Information on the Rorschach test is transmitted, in regards to application, codification,
analysis and interpretation and summarization of the results, in the light of the French school’s
conceptions.
The interpretation of the Rorschach results allow for in depth knowledge development of the defense
mechanisms and normal or pathological mental states, and to identify the main possible
psychopathological scenarios.
No que respeita à metodologia de ensino é adotado o método expositivo com recurso a audio-visuais e no
domínio teórico-prático é realizada a análise de casos com base na aplicação de métodos projetivos. Para
a análise de casos recorre-se à utilização de protocolos e à aplicação, cotação e interpretação do material
de teste.
A avaliação continuada consiste na realização de um trabalho escrito, apresentação oral do trabalho e
teste de avaliação. A fórmula para cálculo da nota consiste em: 0,2 x nota do trabalho escrito + 0,1 x nota
da apresentação oral + 0,7 x nota do teste de avaliação de.
A avaliação final consta da realização dum trabalho escrito e do teste de avaliação. A fórmula para cálculo
da nota consiste em: 0,3 x nota trabalho escrito + 0,7 x nota do teste de avaliação.
Não existem mínimos para as notas obtidas nos trabalhos, no entanto o aluno deverá ter o mínimo de 9,5
numa escala de 0 a 20 no teste de avaliação de conhecimentos.
The following teaching methodologies are adopted: theoretical and practical presentations employing
audiovisual support materials and analyzing cases based on the application of projective methods. In the
cases’ analysis protocols and the application, scoring, and interpretation of the test’s materials are used.
Continuous evaluation consists of a written assignment and its presentation, and of a test. The grade is
calculated as follows: 0,2xscore of written assignment+0,1xscore of presentation+0,7xtest score. Final
evaluation consists of one written assignment and one exam. The grade is calculated as follows: 0,3xscore
of written assignment+0,7xexam score. There are no minimum score values for the assignments however
the student must have a minimum of 9.5 on a 0 to 20 scale on the exam/test.
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unidade curricular.
Na medida em que o objetivo principal é promover o conhecimento de algumas técnicas projetivas nas
vertentes teóricas/práticas associa-se o método expositivo, com apresentação das características gerais
das técnicas /testes, ao estudo de casos com recurso à utilização de protocolos.
No que respeita ao teste Rorschach é realizada a aplicação, cotação e interpretação de protocolos.
Considering that the main goal is to promote the knowledge of projective techniques both theoretically and
practically speaking, presentations on the characteristics of techniques and tests are delivered and case
studies are analyzed using protocols. Regarding the Rorschach test the application, scoring, and
interpretation of protocols is practiced.
Chabert, C. (2000). A psicopatologia à prova no Rorschach. Lisboa: Climepsi Editores. (Edição original
1998).
Chabert, C. (2003). O Rorschach na clínica do adulto. Lisboa: Climepsi Editores. (Edição original 1997).
Corman L. (2003). O teste do desenho da família. Casa do Psicólogo (Edição original 1961)
Mapa IX - Novos Modelos Cognitivo-comportamentais
Novos Modelos Cognitivo-comportamentais
completo):
Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (Turma A: 30 T; 15 TP; 15 OT)
Alexandra Margarida Borges Dinis (Turma IPL: 30 T; 15 TP; 15 OT)
Alexandra Margarida Borges Dinis (Class IPL: 30 T; 15 TP; 15 OT)
estudantes):
A presente unidade curricular visa abordar as terapias designadas de terceira geração da perspetiva
cognitiva-comportamental, evidenciando pontos comuns e ruturas epistemológicas. Mais especificamente,
pretende analisar de forma crítica e reflexiva os pressupostos teóricos, conceitos centrais e implicações
terapêuticas dos diferentes modelos de intervenção contemplados neste paradigma. Tem, igualmente,
como objetivo desenvolver competências práticas que possibilitem o aluno discriminar os diferentes
modelos abordados e realizar uma conceptualização de casos clínicos à luz destes novos conhecimentos.
This curricular unit aims to explore the therapies denominated as 3rd generation therapies of the cognatebehavioral perspective, emphasizing the epistemological common threads and rupture points. More
specifically, it aims to develop critical and reflexive analysis of the theoretical principles, central concepts
and therapeutic implications of the different intervention models contemplated in this paradigm. It equally
intends to develop practical skills which enable the students to differentiate between the models presented
and conceptualize clinical cases utilizing this knowledge.
1.Terapia Focada nos Esquemas
1.1 Pressupostos teóricos
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1.2 Implicações terapêuticas
2. Terapia Cognitivo-Interpessoal de Safran
2.1 Pressupostos fundamentais
3. Expansão da tradição cognitivo-comportamental
A primeira e segunda geração vs terceira geração da terapia comportamental
4. Teoria e prática do mindfulness
4.1 O que é o mindfulness
4.2 Mindfulness enquanto treino clínico
4.3 Implicação para as terapias comportamentais e cognitivas
5.Terapia da Aceitação e do Compromisso
5.2 Teoria da psicopatologia e teoria da mudança
6. Abordagens terapêuticas baseadas no mindfulness e aceitação
6.1 Terapia de redução de stresse baseado no mindfulness
6.2 Terapia Cognitiva baseada no Mindfulness
6.3 Competências de mindfulness na Terapia Dialética do Comportamento
7. Terapia focada na compaixão
7.3 Treino da mente compassiva
6.2.1.5. Syllabus:
1. Schema Therapy. 1.1. Theoretical principles. 1.2. Therapeutic implications. 2. Safran’s Interpersonal
Cognitive Therapy. 21.1. Basic principles. 2.2. Therapeutic implications. 3. Expansion of cognitivebehavioral tradition. The first and second generation versus the third generation of behavioral therapy. 4.
Mindfulness theory and practice. 4.2. Mindfulness as a clinical practice. 4.3. Implications for behavioral and
cognitive therapies. 5. Commitment and acceptance therapy. 5.1. Basic principles. 5.2. Psychopathology
and change theories. 5.3. Therapeutic implications. 6. Stress reduction therapy based on Mindfulness. 6.2
Cognitive therapy based on mindfulness. 6.3. Mindfulness skills in Dialectic Behavioral therapy. 7.
Compassion focused therapy. 7.1. Basic principles. 7.2. Therapeutic implications. 7.3. Training the
compassionate mind.
Tendo em conta o objetivo central e estruturante da presente uc, divulgar as terapias designadas de
terceira geração, o programa é iniciado com a abordagem teórica e prática de dois modelos que resultam
de novos desenvolvimentos das terapias cognitivas clássicas (Terapia focada nos Esquemas e Terapia
Cognitiva Interpessoal), introduzindo seguidamente as terapias de terceira geração. Nesta sequência lógia,
segue-se uma análise comparativa dos pressupostos teóricos e práticos subjacentes às terapias de 1ª, 2ª e
3ª geração para, posteriormente, analisar, refletir e ensaiar diferentes modelos de intervenção (e.g., Terapia
Cognitiva baseada no Mindfulness, Terapia da Aceitação e Compromisso, Terapia Dialética do
Comportamento, Terapia Focada na Compaixão). Cada uma destas abordagens é sempre analisada do
ponto de vista teórico e prático, permitindo ao aluno discriminar os diferentes modelos abordados e
realizar uma conceptualização de casos clínicos à luz destes novos conhecimentos.
Considering the structuring and central goal of this curricular unit, to make know the denominated third
generation therapies, the syllabus begins with a theoretical and practical introduction to the two recent
models developed from classic cognitive therapies (Schema therapy and Interpersonal Cognitive Therapy),
followed by third generation therapies. In a logical sequence, a comparative analysis of the practical and
theoretical principles, subjacent to 1st, 2nd and 3rd generation therapies, follows along with reflection,
analysis and simulation of different intervention models (egg. cognitive therapy based on mindfulness,
acceptance and commitment therapy, Dialectical behavioral therapy, compassion focused therapy). Each of
these contents are analyzed from a theoretical and practical perspective, enabling the student to
discriminate among the different models in order to conceptualize clinical cases using this knowledge.
O programa combina uma forte componente teórica (30h) com uma componente prática (15h de aulas TP e
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15h de OT). Recorre à exposição teórica e metodologias ativas-participativas: a) leitura crítica de textos
sobre diferentes tópicos do programa; b) apresentação de casos práticos que refletem a utilização de
diferentes procedimentos e técnicas terapêuticas; c) exercícios experienciais e utilização de metáforas
para ilustração de processos terapêuticos; d) apresentação de trabalhos de grupo que permitem refletir a
aplicação destas novas abordagens em determinados contextos clínicos.
A avaliação continuada é realizada através de um teste de conhecimentos e dos trabalhos práticos
apresentados, contribuindo para a nota final, com o peso de, respetivamente, 60% e 40%.
A avaliação final é composta por 1 teste de avaliação (70%) e 1 trabalho individual (30%).
The adopted methodologies combine a strong theoretical component (30h) with a practical component (15h
of theory and practice lectures and of orientation tutorials). It makes use of theoretical presentations and
active participation methodologies: a) critical reading of selected literature. b) Presentation of practical
cases, which reflect the use of different therapeutic procedures and techniques. c) Exercises and use of
metaphors for the illustration of therapeutic processes. d) Presentation of group projects which allow to
reflect on the application of these new methods in given clinical contexts. Evaluation is either continuous
or final. Continuous evaluation consists of one knowledge test and two practical assignments, each
weighting 60% and 40% on the final grade. Final evaluation consists of one exam (70%) and one individual
assignment (30%).
unidade curricular.
Tendo em conta o objetivo central de dar a conhecer novos modelos de intervenção terapêutica, esta
unidade curricular assenta numa forte exposição teórica (30h) onde são apresentados os pressupostos
teóricos e filosóficos das respetivas abordagens., salientando pontos comuns e de rutura. Esta
metodologia expositiva teórica é complementada por métodos mais ativos que promovem a capacidade
reflexiva e crítica dos alunos, através de questionamento socrático e análise de textos, sempre que
indicado. Paralelamente aos aspetos teóricos, são abordadas as implicações terapêuticas dos diferentes
modelos com recurso a exercícios experienciais, práticos, utilização de metáforas que visam ilustrar
processos ou conceitos terapêuticos específicos. Com o objetivo de desenvolver competências práticas
que possibilitem o aluno discriminar os diferentes modelos abordados e uma conceptualização de casos
clínicos à luz destes novos conhecimentos, são ainda utilizadas metodologias participativas-ativas,
nomeadamente, visionamento de vídeos, apresentação de casos clínicos e pesquisa bibliográfica para
elaboração de trabalhos que visam especificamente a aplicação destas novas abordagens. As aulas de
orientação tutorial pretendem promover nos alunos a vontade de autonomamente aprofundarem os seus
conhecimentos em temáticas deste âmbito das novas terapias. Estes trabalhos são apresentados e
discutidos nas aulas fomentando uma dinâmica de interação entre os alunos e docente e promovendo a
sua autonomia na capacidade crítica da investigação neste domínio específico.
Considering that this unit’s central goal is to make known the new models of therapeutic intervention, it
adopts a strong theoretical element in which the philosophical ad theoretical principles of the various
approaches are introduced and explored, emphasizing the common threads and rupture points.
Simultaneously the therapeutic implications of the different models are explored through exercises,
simulations, use of metaphors, which illustrate the specific therapeutic concepts and processes. Aiming to
develop practical skills which enable the student to discriminate among the different models in order to
conceptualize clinical cases using this knowledge, active participation methodologies are used such as the
visualization of films, presentations on clinical cases, and bibliographic research for assignments which
specifically target the application of these new approaches. Orientation tutorials intend to stimulate the
students to autonomously expand their knowledge on the themes of these new therapies’ ambit. The
research is presented and discussed fomenting a strong dynamic of interaction between the students and
teacher, and prompting autonomous critical research capacity.
Cunha, Marina (1996). Novos desenvolvimentos da terapia cognitiva: a perspectiva cognitiva focada nos
esquemas e a perspectiva cognitiva interpessoal. In M. Cunha (tese não publicada), A visão de si mesmo e
dos outros na ansiedade social (pp. 82-136). Coimbra: Dissertação de mestrado em Psicologia Clínica,
FPCE, Universidade de Coimbra.
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Baer, R. A., & Krietemeyer, J. (2006). Overview of mindfulness and acceptance-based treatments
approaches. In R. A. Baer (Ed.), Mindfulness-based treatment approaches: clinician's guide to evidence
base and applications (pp. 3-29). Amsterdam; Boston: Elsevier Academic Press.
Wilson, K. G., & Luciano-Soriano, M. C. (2002). Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT). Un tratamiento
conductal orientado a los valores. Madrid, Spain: Pirámide
Gilbert, P. (2005). Compassion: conceptualisations, research and use in psychotherapy. London ; New
York: Routledge
Mapa IX - Dissertação
Dissertação
completo):
Coordenação 2º ciclo Psicologia Clínica - 10S; 80OT
Carlos Manuel da Cruz Farate (8 alunos + 8 alunos)
Carlos Alberto Afonso (1 aluno)
Esmeralda Luísa Macedo ((8 alunos)
Fernanda da Conceição Bento Daniel (5 alunos)
Helena Maria Amaral do Espírito Santo (8 alunos)
Henrique Manuel Testa Vicente (8 alunos)
Luísa Isabel Santa Bárbara de Almeida Rolim Simões da Cunha (8 alunos)
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira (4 alunos)
Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (8 alunos + 3 alunos co-orientação)
Michael Walter Knoch (5 alunos)
Sónia Catarina Carvalho Simões (7 alunos)
Sónia Guadalupe S. R. N. Abreu (5 alunos)
Marcela Salomé Albuquerque Andrade de Matos (3 alunos - co-orientação)
Carolina Miguel Graça Henriques (5 alunos)
Maria dos Anjos Coelho Rodrigues Dixe (3 alunos)
António Antunes Frazão (3 alunos)
Rosa Lopes Martins (2 alunos)
Carlos Manuel de Sousa Albuquerque (3 alunos)
Helena da Conceição Borges Pereira Catarino (5 alunos)
Pedro João Soares Gaspar (2 alunos)
Baltazar Ricardo Monteiro (2 alunos)
Carlos Manuel da Cruz Farate (8 students + 8 students)
Carlos Alberto Afonso (1 student)
Esmeralda Luísa Macedo ((8 students)
Fernanda da Conceição Bento Daniel (5 students)
Helena Maria Amaral do Espírito Santo (8 students)
Henrique Manuel Testa Vicente (8 students)
Luísa Isabel Santa Bárbara de Almeida Rolim Simões da Cunha (8 students)
Joana Maria Aleluia Gomes Sequeira (4 students)
Marina Isabel Vieira Antunes da Cunha (8 students + 3 students co-orientação)
Michael Walter Knoch (5 students)
Sónia Catarina Carvalho Simões (7 students)
Sónia Guadalupe S. R. N. Abreu (5 students)
Marcela Salomé Albuquerque Andrade de Matos (3 students - co-orientação)
Carolina Miguel Graça Henriques (5 students)
Maria dos Anjos Coelho Rodrigues Dixe (3 students)
António Antunes Frazão (3 students)
Rosa Lopes Martins (2 students)
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Carlos Manuel de Sousa Albuquerque (3 )
Helena da Conceição Borges Pereira Catarino (5 )
Pedro João Soares Gaspar (2 )
Baltazar Ricardo Monteiro (2 )
estudantes):
1.Compreensão do processo de investigação e capacidade de execução das diversas de tarefas que lhe
estão associadas. Os alunos deverão desenvolver competências específicas e transversais que lhes
permitam dominar o processo de investigação, nomeadamente:
Competências específicas:
a) Conceptualização das questões e hipóteses de investigação
b) Pesquisa em base de dados
c) Revisão da literatura
d) Domínio dos princípios éticos aplicados à investigação
e) Definição de metodologias e procedimentos a utilizar
f) Elaboração de um projeto de investigação
i) Redação de um documento científico de acordo com as normas da APA
j) Capacidade de apresentação e discussão oral da investigação
Competências transversais:
- Construção de uma perspetiva crítica sobre a construção do conhecimento científico
- Desenvolvimento de capacidade de utilização informada e crítica de investigação
- Promoção de reflexão sobre a interdependência entre a prática clínica e o processo de investigação
1. Understanding the research process and the capacity for task execution associated with it. Student
should develop specific and transversal skills, which allow for the mastering of the research process,
namely:
Specific skills: conceptualization of research issues and hypothesis. b) Data base research. c) Literature
revision. d) Mastering of ethical principles applied in research. e) Definition of methodologies and
procedures to be used. f) Elaboration of a research project. g) Writing a scientific document in accordance
with APA rules. h) Ability to orally present and discuss the research.
Transversal skills: - Construction of critical perspective on the development of scientific knowledge, developing a capacity for critical and informed use of research. – Promotion of reflection on the
interdependency between clinical practice and the research process.
Análise de propostas de projetos de investigação por parte dos orientadores e/ou de propostas ligadas
aos locais de estágio dos alunos para que estes enquadrem o seu trabalho de investigação nas propostas
em curso.
1.Seminários introdutórios
(a) Enquadramento geral das teses: objetivos e normas; (b) O processo de investigação científica; (c)
Etapas na elaboração de um projeto científico; (d) Pesquisa bibliográfica em base de dados; (e)
Apresentação das referências bibliográficas de acordo com as normas da APA; (f) A leitura crítica de um
artigo científico;
2.Pesquisa bibliográfica para revisão de literatura
3.Análise e seleção de instrumentos de medida a utilizar
4.Definição da amostra a utilizar
5.Elaboração de um projeto de tese
6.Recolha de dados
7.Seminários avançados: (h) Elementos da escrita científica; (i) aplicação de Análise estatísticas com
recurso ao SPSS;
8.Redação de tese e/ou artigos científicos
6.2.1.5. Syllabus:
The supervisors carry out the analysis of propositions for research projects or of propositions connected
to the external internship identities, so that the students can integrate their work with the propositions. 1.
Introductory seminars. a) General contextualization of thesis: objectives and rules. b) The process of
scientific research. c) Stages in elaborating a scientific project. d) Bibliographic research using a database.
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e) Bibliography in accordance with APA rules. f) Critical reading of a scientific article. 2. Bibliographic
research for literature revision. 3. Analysis and selection of the measurement instruments to be used. 4.
4.Definition of the sample to use 5.Elaboration of a thesis project 6.Data collection 7. Advanced Seminars:
a) Elements of scientific writing; (b) application of statistical analysis with resource to SPSS; 8. Writing
thesis and/or scientific articles.
A organização dos conteúdos programáticos nomeados procura, de forma sequencial percorrer as
diversas etapas inerentes ao processo de investigação, permitindo ao aluno a aquisição progressiva das
competências elencadas até à integração do seu conjunto, de forma mais complexa, refletida num texto
escrito (tese) e na sua defesa oral.
The organization of the syllabus’ contents nominated, searches to, in a sequential way, travel through the
several inherent stages of the research process, allowing to the student the progressive acquisition of the
competences associated the integration the knowledge, in a more complex way, contemplated in a written
(thesis) text and it’s oral defense.
Participação em seminários de investigação em formato grupal (grupos de 8 alunos) onde são abordados
temas teóricos (inerentes aos temas de investigação) e aspetos mais práticos relacionados com a
realização do projeto de investigação.
Acompanhamento tutorial ao longo de todo o processo de desenvolvimento e implementação do projeto
de investigação e tese de mestrado.
Métodos de avaliação:
-participação nas aulas de orientação
-projeto de investigação
-apresentação final da tese e respetiva defesa pública
Participation in research seminars in a group format (8 students per group) where theoretical themes
(inherent to the research themes) and more practical aspects related with the accomplishment of the
research project are approached. Tutorial guidance along the whole development and implementation
process of the research project and master's degree thesis. Evaluation methods: - participation in the
research project orientation classes - final research presentation of the thesis and respective public
defense.
unidade curricular.
A participação em seminários permite ao aluno desenvolver competências fundamentais para o
desenvolvimento do projeto de investigação e para a realização da tese de mestrado. Os seminários são
organizados em diferentes sessões temáticas sequenciais às etapas do projeto de investigação,
permitindo a aquisição de conhecimentos e competências específicos referidos anteriormente.
O acompanhamento tutorial possibilita a correção individual, conduzindo à prática e consolidação dos
conhecimentos adquiridos nos seminários de investigação. Permite igualmente criar um espaço de
discussão que garante o desenvolvimento de uma perspetiva crítica e reflexiva sobre a construção do
conhecimento científico, promovendo a autonomia do aluno.
Os diferentes métodos de avaliação contribuem também para o desenvolvimento de competências e para a
concretização dos objetivos da unidade curricular. Na elaboração do projeto de tese, o aluno desenvolve
competências de pesquisa em base de dados, revisão da literatura, e conceptualização das questões e
hipóteses de investigação. Na realização da tese e da sua defesa oral, é exigido ao aluno a aplicação,
reflexão e consolidação de todos os conhecimentos e competências trabalhados.
The participation in seminars allows to the student to develop fundamental competences for the
development of the research project and for the accomplishment of the master's degree thesis. The
seminars are organized in different thematic sessions sequential to the stages of the research project,
allowing the acquisition of knowledge and specific competences referred previously. The tutorial guidance
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makes individual correction possible, leading to the practice and consolidation of the knowledge acquired
in the research seminars. This allows equally creating a discussion space that guarantees the development
of a critical and reflexive perspective about the construction of scientific knowledge, promoting the
student's autonomy. The different evaluation methods also contribute to the development of competences
and for the materialization of the objectives of the curricular unit. Through the elaboration of the thesis
project, and in its oral defense, the student develops database research and literature revision
competences.
Almeida, L., & Freire, T. (2003). Metodologias de Investigação em Psicologia e Educação (3ª ed.). Braga:
Psiquilibrios.
Fortin, M. (1996). O processo de Investigação: da concepção à realização. Lusociência: Loures.
Glatthorn, A. A. (1998). Writing the Winning Dissertation: A Step-By-Step Guide. Corwin Press: California.
Hill, M. M., & Hill, A. (2008). Investigação por questionário (2nd ed.). Coimbra: Edições Sílabo
Howell, D. (2006). Statistical methods for psychology (6th ed. ed.). USA: Thomson Wadsworth.
Marôco, J. (2010). Análise estatística com o PAWS statistics. Pêro Pinheiro: Report Number, Lda.
Pais-Ribeiro, J.L. (2010). Metodologia de investigação em Psicologia e Saúde. Porto: LivPsi.
Pais-Ribeiro, J.L. (2007). Avaliação em Psicologia da Saúde: instrumentos publicados em português.
Coimbra: Quarteto Editora.
Yin, R. K. (1994). Case Study Research: Design and Methods. Newbury Park: Sage Publications.
Mapa IX - Estágio
Estágio
completo):
Coordenação 2º ciclo Psicologia Clínica (60 OT)
(60 OT)
(60 OT)
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estudantes):
Possibilitar uma concepção de intervenção que ultrapasse a dimensão tecnicista, assente numa sólida
qualificação teórica, uma capacidade operacional e numa prática de investigação;
Desenvolver competências de avaliação, diagnóstico e intervenção terapêutica em diversas situações
clínicas.
Proporcionar a análise e compreensão das diferentes problemáticas no âmbito da Psicologia Clínica,
sejam de carácter individual, familiar, grupal ou comunitário.
Compreender as especificidades das dinâmicas institucionais.
Promover competências de avaliação e análise científica no sentido de uma estreita e profícua articulação
entre investigação e prática psicológica.
To make possible an intervention conception, which goes beyond the technical dimension, set on a solid
theoretical qualification, on an operational capacity and in research practice; to develop evaluation
diagnosis and therapeutic intervention competences, in several clinical situations. To provide the analysis
and understanding of the different problematics in the scope of the Clinical Psychology, whether of
individual, family, group or communitarian character. To understand the specificities of the institutional
dynamics. To promote evaluation competences and scientific analysis in the sense of a narrow and useful
articulation between investigation and psychological practice.
No contexto da supervisão de estágio poderão ser trabalhados vários temas teóricos diretamente
relacionados com as áreas temáticas dos estágios. São tratadas questões de ética Profissional (sigilo
profissional, consentimento informado, conduta e postura ética no estágio); Formato e secções dos
Relatórios Psicológicos e Histórias Clínicas; Questões relacionadas com os diferentes locais de estágio,
populações alvo e problemáticas (apresentação das instituições por parte dos alunos); Avaliação
psicológica e técnicas de entrevista; Formulação de casos de acordo com o modelo terapêutico vigente;
Intervenção terapêutica: competências terapêuticas de acordo com os modelos de intervenção vigentes.
6.2.1.5. Syllabus:
In the context of the internships’ supervision several theoretical themes directly related with the thematic
areas of the internships can be worked. Issues of Professional ethics are treated (professional secrecy,
informed consent, conduct and ethical posture in the internship); Format and sections of the Psychological
Reports and Clinical Histories; Issues related with the different internships locations, target population and
related issues (presentation of the institutions by of the students); Psychological evaluation and interview
techniques; Formulation of cases in agreement with the effective therapeutic model; Therapeutic
intervention: therapeutic competences in agreement with the effective intervention models.
Os conteúdos programáticos abordados no decorrer dos seminários de supervisão têm como objetivos a
facilitação a compreensão da dinâmica do estágio; o acompanhamento e monitorização das actividades
desenvolvidas; o suporte didáctico-pedagógico; o suporte teórico; o acompanhamento dos trabalhos
escritos e documentação produzida, nomeadamente dos Relatórios de Estágio.
The syllabus’ contents approached during of the supervision seminars aim for the facilitation of the
understanding of the dynamics of the internship; the guidance and monitoring of the developed activities;
didactic and pedagogic support; theoretical support; the guidance of the written works and produced
documentation, namely of the Internship Reports.
Nas sessões de supervisão há lugar à apresentação de trabalhos escritos, nomeadamente grelhas
semanais de actividades realizadas na Instituição, relatórios mensais de actividades realizadas na
Instituição, relatórios semanais dos seminários de supervisão; realização de role-plays com a finalidade de
desenvolvimento de competências de diagnóstico, de técnicas de entrevista/avaliação e/ou terapêuticas;
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debate de questões ou dilemas éticos que os alunos encontram na prática nos seus estágios;
apresentação e discussão de casos clínicos. apresentação e debate de temas teóricos relacionados com
as áreas e problemáticas dos estágios.
São elaborados dois Relatórios de Estágio no 1º semestre e 2º semestre, respetivamente,de acordo com
uma estrutura pré-definida. A avaliação é da responsabilidade do orientador e supervisor de acordo com
uma grelha pré-definida, que inclui não só questões relacionadas com os relatóriosde estágio mas também
outras questões do domínio teórico-prático e ético.
In the supervision sessions there’s place for the presentation of written works, namely a weekly activities
grid carried out in the institution, monthly reports of activities accomplished in the institution, weekly
reports of the supervision seminars; role-play exercises intended to develop diagnosis, interview /
evaluation techniques and/or therapeutic skills; debate ethical issues or dilemmas that the students find in
practice in their internships; presentation and discussion of clinical cases. Presentation and debate of
theoretical themes related with the areas and problems of the internships. Two Internship Reports are
elaborated in the 1st semester and in the 2nd semester, respectively, in agreement with a pre-defined
structure. The evaluation is the supervisor's responsibility and is processed in agreement with a
pre-defined grid, that includes not only subjects related with the internship repots but also with other
subjects of the theoretical-practical and ethical domain.
unidade curricular.
O processo de estágio requer um acompanhamento de um orientador da Instituição em que o estagiário é
colocado e de um supervisor da instituição de ensino. Orientador, supervisor e aluno reúnem no início do
estágio, de modo a delinear o projeto de estágio. Os diferentes intervenientes mantêm
contato/comunicação durante todo o processo de estágio.
É realizado um acompanhamento próximo dos alunos em estágio por cada um dos supervisores em
sessões semanais de supervisão, de forma a monitorizar as atividades e promover competências do
domínio teórico-prático, competências de avaliação e intervenção clínica, e competências profissionais.
Pretende-se assim promover competências no domínio da avaliação psicológica, técnicas de entrevista,
formulação de casos de acordo com o modelo terapêutico vigente e intervenção terapêutica.
O trabalho do conjunto de estagiários como um grupo, pretende promover a sua coesão, facilitando a
maximização de recursos inter-pares e consequente autonomia; a promoção do contato com as realidades
de outras instituições, dinâmicas, práticas, técnicas e população alvo.
The internship process requests the guidance of a supervisor of the institution in which the trainee is
placed and of a supervisor of the teaching institution. Supervisors and student gather in the beginning of
the internship, to delineate the internship project. The different intervenients maintain contact /
communication during the whole the internship process. Close guidance of the students is accomplished
in the internship by each supervisor, in weekly sessions of supervision, in order to monitor the activities
and to promote competences of theoretical- practical domain, evaluation competences and clinical
intervention, and professional competences. This is intended to promote skills in the scope of
psychological evaluation, interview techniques, formulation of cases in agreement with the effective
therapeutic models and therapeutic intervention. The work of the trainees' group as a team, intends to
promote it’s cohesion, facilitating the maximization of resource exchange and consequent autonomy; the
promotion of contact with the realities of other institutions (dynamics, practices, techniques and target
population)
Barlow, D. (1993) (Ed.). Clinical Handbook of Psychological Disorders. New York: Guilford Press.
Dobson, K. S. (Ed.) (2010). Handbook of cognitive behavioral therapies (3rd ed.). New York: Guilford Press.
DSM-IV (1996). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais. Lisboa: Clemepsi editores.
Kendall, P. (2000). Childhood disorders. Hove: Psychology Press.
Kraepelin, E. (2007). Lições Clínicas. Lisboa: Climepsi
Mash, E. J., & Barkley, R. A. (Eds.) (2006). Treatment of childhood disorders. New York: The Guildford
Press.
Machado, C., Gonçalves, M., Simões, M. R., & Almeida, L. (2011). Instrumentos e contextos de avaliação
psicológica. Coimbra: Almedina.
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Ownby, R. L. (1997). Psychological reports: A guide to report writing in professional psychology (3rd ed.).
John Wiley and Sons, Inc.
Woods, R. T. (1996). Handbook of clinical psychology of ageing. Chichester: Wiley
Mapa IX - Avaliação Psicológica e Métodos Periciais em Clínica Forense
Avaliação Psicológica e Métodos Periciais em Clínica Forense
completo):
Regente: Esmeralda Luísa Macedo (0 h)
Margarida Sofia Portugal Faria da Mota (Turma A: 15T+30PL+15OT)
Margarida Sofia Portugal Faria da Mota (Class A: 15T+30PL+15OT)
estudantes):
Compreender as especificidades da Avaliação Psicológica Forense e do papel de perito.
Desenvolver competências sobre os dados conceptuais e metodológicos necessários à prática da
Avaliação Psicológica Forense.
Identificar e seleccionar os instrumentos mais adequados à avaliação de diferentes áreas, elaborando
protocolos de avaliação dirigidos a situações específicas.
Desenvolver competências de aplicação, cotação e interpretação dos resultados de diferentes
instrumentos de avaliação psicológica.
Reflectir sobre a complexidade do relatório pericial.
Adquirir competências para avaliação do testemunho.
Reflectir sobre os novos desafios na Avaliação Psicológica Forense.
To understand the specificities of the Forensic Psychological Evaluation and of the expert’s role. Develop
conceptual and methodological competences on the data necessary to the practice of Forensic
Psychological Evaluation. Identify and select the most appropriate instruments for the evaluation of
different areas, and for elaborating evaluation protocols, driven for specific situations. Develop
competences of application quotation and interpretation of the results of different instruments of
psychological evaluation. Reflect about the complexity of the report. Acquire competences for the
evaluation of the testimony. Reflect on the new challenges in Forensic Psychological Evaluation.
I. Contextos da Avaliação Psicológica Forense
Características, problemas técnicos e questões éticas
Perícias Psicológicas: Enquadramento e campos de aplicação
Especificidades da Avaliação Psicológica em contexto judicial
O psicólogo como perito forense em tribunal
II. A Avaliação Psicológica Forense
Na criança (entrevista, observação comportamental, desenho e actividade lúdica, avaliação do
desenvolvimento, neuropsicológica e cognitiva, da personalidade e da sintomatologia clínica)
No adulto (entrevista, avaliação neuropsicológica e cognitiva, da personalidade e da sintomatologia
clínica)
III. Relatório pericial e contextualização em função do pedido e situação
IV. Introdução à Psicologia do Testemunho
Noção e sentido
Percepção, memória e relato
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Contributo da Psicologia na avaliação da credibilidade e fiabilidade do depoimento
Falsas memórias, sugestibilidade e falsas confissões
Avaliação da veracidade do testemunho
V. Novos desafios na Avaliação Psicológica Forense
6.2.1.5. Syllabus:
I. Contexts of Forensic Psychological Evaluation. Characteristics, technical problems and ethical issues.
Psychological Expertise: Framing and fields of application. Specificities of the Psychological Evaluation in
judicial context. The psychologist as forensic expert in court. II. The Forensic Psychological Evaluation.
With children (behavioral observation, drawing and lucid activity, evaluation of the neuropsychological and
cognitive development, of personality and of the clinical symptoms) In the adult (neuropsychological and
cognitive evaluation, of the personality and of the clinical symptoms) III. Expert report and
contextualization in function of the request and situation IV. Introduction to notions of Witness Psychology
and felt Perception and memory. Contribute of Psychology in the evaluation of the credibility of deposition.
False memoirs, suggestibility and false confessions. Evaluation of truthfulness of the testimony v) New
challenges in Forensic Psychological Evaluation
Familiarização e consolidação de conceitos-chave na área da Avaliação Psicológica em contexto forense.
Desenvolvimento de competências sobre os dados conceptuais e metodológicos necessários à prática da
Avaliação Psicológica Forense.
Domínio dos instrumentos que permitam estabelecer a ligação entre a teoria e a prática.
Reflexão sobre temáticas e aptidões específicas.
Congruência entre conteúdos programáticos, objectivos definidos e bibliografia de base.
Familiarization and concept-key consolidation in the area of the Psychological Evaluation in forensic
context. Development of data conceptual and methodological competences necessary to the practice of
Forensic Psychological Evaluation. Domain of the instruments that allow establishing the connection
between the theory and practice. Reflection on themes and specific aptitudes. Consistency among
contents, defined objectives and base bibliography.
Metodologia: Expositiva, demonstrativa e activa.
Avaliação:
• Exame teórico – 60%.
• Exercício prático com apresentação oral – 30%.
• Assiduidade e pontualidade – 5%.
• Avaliação contínua (rigor, pertinência, clareza, participação no debate) – 5%.
Methodology: Expository, demonstrative and active.
Evaluation:
• Theoretical exam - 60%
• Practical exercise with oral presentation - 30%
• Regular attendance and punctuality - 5%
• Continuous evaluation (rigor, pertinence, clarity, participation in the debate) - 5%
unidade curricular.
Metodologias de ensino e aprendizagem expositiva e interactiva como peças fulcrais na consolidação do
conhecimento.
Incentivo à participação activa dos alunos ao longo da unidade curricular.
Exercício prático como estratégia para conduzir os alunos na pesquisa dirigida e na construção
interpretativa.
Orientação tutorial visando promover a capacidade de análise e pesquisa de informação e a aplicação dos
conhecimentos adquiridos. Preparação e clareza na sua defesa oral.
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Aferição de competências de integração de conhecimentos através de exame final.
Teaching and learning methodologies are expository and interactive and constitute main pieces in the
consolidation of the knowledge. Active students' participation motivated along the curricular unit. Practical
exercise as a strategy to drive students in to research and conduct interpretative construction. Orientation
tutorial seeks to promote the capacity for analysis of research and information, and the application of the
acquired knowledge. Preparation and clarity of oral defense. Gauging of competences of integration of
knowledge in final exam.
Ainsworth, P. (1998). Psychology, Law and Eyewitness Testimony. Chichester: John Wiley & Sons
American Psychiatric Association (APA, 2002). DSM-IV-TR: Manual de diagnóstico e estatística das
perturbações mentais (4ª ed., texto revisto). Lisboa: Climepsi
Brown, J.M. & Campbell, E.A. (Eds.) (2010). The Cambridge Handbook of Forensic Psychology. Cambridge:
Cambridge University Press
Castro Fonseca, A.C., Simões, M.R., Taborda Simões, M.C. & Pinho, M.S. (2006). Psicologia Forense.
Coimbra: Almedina
Gonçalves, R.A. & Machado, C. (2005). Psicologia Forense. Coimbra: Quarteto
Groth–Marnat, G. (2009). Handbook of psychological assessment (5ª ed.). New York: John Wiley & Sons
Lesak, M. D., Howieson, D.B. & Loring, D.W. (2004). Neuropsychological Assessment (4ª ed.). New York:
Oxford University Press
Matos, M., Gonçalves, R.A., & Machado, C. (Coords.) (2011). Manual de Psicologia Forense: Contextos,
práticas e desafios. Braga: Psiquilíbrios
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares.
1.Quando os objetivos implicam conhecimentos teóricos, as metodologias utilizadas são: exposição oral
de conteúdos pelo docente da UC, leitura de artigos, textos e materiais didáticos.
2. Para alcançar os objetivos que impliquem conhecimentos teórico-práticos, são utilizadas metodologias
que recorrem à realização de trabalhos de aplicação de conceitos teóricos em contextos práticos, como
análise e discussão de materiais didáticos (e.g., documentários, textos, casos clínicos). Estes trabalhos
podem ser individuais e de grupo em contexto de aula e fora de aula.
3. Para atingir os objetivos curriculares associados a conhecimentos práticos, são utilizadas metodologias
próprias: observação de contextos reais onde outros profissionais colocam em prática os conhecimentos
e competências em causa (visitas pedagógicas), participação de especialistas em áreas da UC, análise de
casos específicos (clínicos), seguida da aplicação em contexto simulado das competências exigidas
6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units.
1.When the objectives implicate theoretical knowledge, the used methodologies are: oral exhibition of
contents by the CU teacher, reading of articles, texts and didactic materials. 2. To reach the objectives to
implicated in theoretical-practical knowledge, methodologies that fall back upon the execution of work and
on the application of theoretical concepts in practical contexts, are used, such as analysis and discussion
of didactic materials (e.g., documentaries, texts, clinical cases). These assignments can be individual or in
a group, within or out of the classroom context. 3. To reach the curricular objectives associated to practical
knowledge, the following methodologies are used: observation of real contexts where other professionals
put in practice the knowledge and competences in cause (pedagogic visits), specialists' participation in
areas of the CU, analysis of specific (clinical) cases, application in simulated context of the demanded
competences
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em
ECTS.
1.Definição de tarefas para o contexto fora da aula que garantam o desenvolvimento de trabalho
continuado dos alunos, organizadas de forma a assegurar um tempo determinado de trabalho (exemplo:
observação de uma sequência vídeo de 30 minutos e reflexão sobre a mesma mediante os tópicos
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propostos pelo docente, leitura e discussão de artigos e textos, etc.)
2. Prescrição de tarefas avaliadas que implicam pesquisa extra-aula a apresentar ao docente e colegas em
tempos específicos (por exemplo entrega de trabalhos semanais, relatórios, fichas de leitura, etc.,)
3. Inclusão de vários momentos de avaliação ao longo do semestre que exigem acompanhamento da UC e
pressupõem uma progressão de conhecimentos ao longo do tempo (exemplo realização de avaliações
regulares de natureza diferenciada, frequências, trabalhos práticos, análise de textos, etc.,).
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS.
1.Definition of tasks for the out of the classroom context out that guarantee the development of the
students' continuous work, organized in way to assure a determined time of work (example: observation of
a sequence video of 30 minutes and reflection on the same; discussion of the topics proposed by the
teacher; reading and discussion of articles and texts, etc.) 2. Prescription of appraised tasks that implicate
extra-class research to present to the teacher and peers at specific times (for instance delivery of weekly
works, reports, reading records, etc.) 3. Inclusion of several moments of evaluation along the semester that
demand attendance and presuppose a progression of knowledge along the time (e.g. accomplishment of
regular evaluations of differentiated nature, frequencies, practical works, analysis of texts, etc.).
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular.
Os objetivos das UCs são apresentados aos alunos e em função de cada ponto temático da UC são
distinguidos os objetivos específicos a alcançar e a forma como se relacionam com os objetivos gerais da
UC.
1. A avaliação das aprendizagens teóricas e teórico-práticas é efetuada fundamentalmente através de
provas escritas de natureza individual 1 (ou mais) teste(s) e 1 (ou mais) trabalho(s) (individual ou colectivo)
onde são avaliados os conhecimentos teóricos e teórico-práticos em função dos objetivos da UC.
2. A avaliação das aprendizagens práticas é efetuada através de exercícios práticos individuais ou em
grupo, concebidos numa lógica de progressão (avaliação de competências básicas e progressão
consolidada face a competências mais complexas) onde é tido em conta a aplicação das competências
práticas (realização de role-playings, exercícios temáticos e de observação- ação direcionados para o
desenvolvimento de competências técnicas específicas).
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes.
1. The objectives of the CU’s are introduced to the students in function of each thematic point of the CU, to
reach differentiation between the specific objectives and link them with the general objectives of CU. 1. The
evaluation of the theoretical and theoretical-practical learning is made fundamentally through written
individual assessments. 1 (or more) test (s) and 1 (or more) assignment (s) (individual or collective) where
the theoretical and theoretical-practical knowledge is appraised in function of the objectives of CU. 2. The
evaluation of the practical learning is made through individual or group practical exercises, (evaluation of
basic competences and progression) where is considered the application of the practical competences
(accomplishment of role-playing, thematic exercises and observation - action for the development of
specific technical competences).
6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.
1. Elaboração de estudos no âmbito das temáticas das UCs que pressupõem o envolvimento dos alunos e
que reforçam a importância da sua participação (exemplo: contabilização da participação do aluno para a
nota final da UC).
2.Apresentação de trabalhos em reuniões científicas realizados por alunos e professores.
3. Organização de encontros científicos nos quais os alunos são envolvidos (organização e apresentação
de trabalhos).
4. Valorização da participação em encontros científicos de relevo da área do Curso.
5. Desenvolvimento de ações científicas específicas, como workshops, ciclos de conferências,
participação em aulas de cientistas convidados dirigidas à comunidade dos alunos da Instituição.
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.
Elaboration of studies in the extent of the themes of CUs that presuppose the students' involvement and
that reinforce the importance of their participation (e.g.: accountancy of the student's participation for the
final note of CU). 2. Presentation of works accomplished by students and teachers in scientific meetings. 3.
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Organization of scientific encounters in which the students are involved. 4. Valorization of the participation
in scientific encounters of relevance to the course. 5. Development of specific scientific actions driven by
the students' of the Institution’s community, such as workshops, cycles of conferences, participation in
invited scientists' in classes. The objectives of CU’s are introduced to the students in function of each
thematic point of CU. The specific objectives are distinguished from and linked to the general objectives of
CU. 1. The evaluation of the theoretical and theoretical-practical learning is made fundamentally through
assignments and tests.
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
2008/09
2009/10
2010/11
N.º diplomados / No. of graduates
41
75
123
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
41
43
87
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
0
32
32
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
0
0
4
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
0
0
0
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas
unidades curriculares.
Comparando as 4 áreas científicas que constituem o 2º ciclo em análise (Psicologia, Biologia,
Metodologias Aplicadas à Psicologia e Direito), verificamos não existir uma discrepância acentuada entre
as taxas de sucesso escolar, variando entre 75,9% (MAP) e 92,1% (PSI). As áreas de Biologia e de Direito
apresentaram, respectivamente, taxas de sucesso de 88,9% e de 91,5%.
Na área científica MAP, foi na unidade curricular Dissertação que se verificou uma taxa de reprovação
maior, de 39,7%, correspondente a 52 alunos. Contudo é de notar que destes 52 alunos, 3 anularam a
matrícula, 26 solicitaram adiamento da entrega da dissertação e 21 alunos aguardam a defesa da
dissertação, pelo que esta taxa de insucesso virá a diminuir.
Na área de Psicologia, as taxas de sucesso variaram entre 72,2% (Avaliação Psicológica e Métodos
Periciais em
Psicologia Forense) e 99,1% (Estágio).
Na área científica de Biologia foi a UC de Neuropsicologia que revelou uma taxa se sucesso mais baixa
(85,6%).
7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related
curricular units.
Comparing the 4 scientific areas that constitute the 2nd cycle in analysis (Psychology, Biology, Applied
Methodologies to the Psychology and Law), we verified a discrepancy of the rates of school success,
varying between 75,9% (MAP) and 92,1% (PSI). The areas of Biology and of Law presented, respectively,
success rates of 88,9% and of 91,5%. In the scientific area MAP, in the curricular unit Dissertation a larger
rate of failure, 39,7%, corresponding to 52 students, was verified. However it is worth noticing that of these
52 students, 3 annulled the registration, 26 requested postponement of the delivery of the dissertation and
21 students await the defense of the dissertation, hence the failure rate will come to decrease. In the area of
Psychology, the success rates varied between 72,2% (Psychological Evaluation and Expertise Methods in
Forensic Psychology) and 99,1% (Internship). Biology and Neuropsychology were the CU’s with the lowest
success rate (85,6%).
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7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de
acções de melhoria do mesmo.
A análise dos resultados relativos ao sucesso escolar conduz às seguintes estratégias de melhoria dos
mesmos:
- Contextualização com o docente dos resultados da monitorização do sucesso escolar
- Avaliação da motivação e funcionamento da relação professor/aluno/turma
-Alteração de ensino-aprendizagem e metodologias de avaliação
-Reforço do acompanhamento em orientação tutorial
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.
The analysis of the results of the school’s success leads to the following strategies of improvement:
- Contextualization with the teacher of the results of the motoring of the school’s success
- Evaluation of the motivation and of the teacher's / student / group relationship
– Teaching/learning and evaluation methodologies alterations
- Reinforcement of the attendance in orientation tutorial.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de
estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
49.1
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that
obtained employment in other areas of activity
19.3
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
graduates that obtained employment until one year after graduating
28.2
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante
do ciclo de estudos e respectiva classificação.
Um número significativo de docentes do ciclo de estudos integra o Centro de Estudos da População,
Economia e Sociedade (Linha Sociedade, Cultura e Comportamento; Grupo Economia, Sociedade e
Política do Portugal Contemporânea) - Diários da República n.º 13 de 16.1.1990, n.º 100 de 29.4.1999
(alterações) e n.º 244 de 21.12.2006 (alterações). Fundação para a Ciência e a Tecnologia (2007/2008): Muito
Bom
Alguns docentes fazem parte de outros Centros de Investigação:
Centro de Investigação do Núcleo de Estudos e Intervenção Cognitivo-Comportamental da FPCEUC.
Fundação para a Ciência e a Tecnologia (2007/2008): Bom
Centro de Neurociências e Biologia Celular da Universidade de Coimbra: Fundação para a Ciência e a
Tecnologia (2007/2008): Excelente
Centro de genética preditiva e preventiva do Instituto de Biologia Molecular e celular - laboratório
associado à FCT
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark.
A significant number of teachers of the cycle of studies integrate the Population, Economy and Society
Studies Center (Society, Culture and Behavior Line; Economy, Society and Politics of Contemporary
Portugal Group) – Diarios da Republica n. 13 of 16.1.1990, no 100 of 29.4.1999 (alterations) and no 244 of
21.12.2006 (alterations). Foundation for Science and Technology (2007/2008): Very Good. Some faculty
members are part of other Centers of Investigation: Center for Investigation of the Studies Nucleus and
Cognitive-Behavioral Intervention of FPCEUC. Foundation for Science and Technology (2007/2008): Good.
Center of Neurosciences and Cellular Biology of the University of Coimbra: Foundation for the Science and
the Technology (2007/2008): Excellent. Center for predictive and preventive genetics of the Institute of
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Molecular and cellular Biology – associated with FCT laboratory.
7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão
por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos.
180
7.2.3. Outras publicações relevantes.
81 artigos em revistas sem arbitragem
13 Livros
52 Capítulos de livros
234 Publicações em livros atas
444 Comunicações e posters nacionais e internacionais
7.2.3. Other relevant publications.
81 articles in journal without referee. 13 Books. 52 Chapters of books. 234 publications in books. 444
Communications in national and international posters.
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico.
A atividade científica desenvolvida, por exemplo, no âmbito do projeto Trajetórias do Envelhecimento
permitiu caracterizar cognitiva e emocionalmente os idosos sob resposta social de Coimbra. Neste projeto
estão a validar-se vários instrumentos psicológicos). A caracterização dos idosos foi dividida entre alunos
de licenciatura, do 1º ano do 2º ciclo e mestrandos. A partir daí estamos a implementar um programa de
reabilitação cognitiva para os idosos, administrado por mestrandos, e ações de formação para os
funcionários destas instituições ministradas por ex-alunos que já são mestres em Psicologia Clínica. Os
resultados estão também já a ser fornecidos às instituições.
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and
development.
The developed scientific activity, for instance, in the extent of the project Aging Paths, allows
characterizing in cognitive and emotional terms the seniors of Coimbra under social support. In this project
several psychological instruments are being validated. The seniors' characterization was divided among
degree students, of the 1st year of the 2nd cycle. Since then we have been implementing a program of
cognitive rehabilitation for the seniors, administered by maters, and actions for the employees of these
institutions supplied by former-students that are already masters in Clinical Psychology. The results are
also already to be supplied to the institutions.
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais.
A atividade científica desenvolvida no âmbito do projeto Trajetórias do Envelhecimento está integrada em
parceria com 21 instituições que dão resposta social à terceira idade no concelho de Coimbra:
ASSOCIAÇÃO DAS COZINHAS ECONÓMICAS RAINHA SANTA ISABEL, ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE
APOIO AO IDOSO, ATENEU DE COIMBRA, CÁRITAS DIOCESANAS DE COIMBRA, CASA DE REPOUSO DE
CERNACHE, CAUSA POSITIVA, CELIUM, CENTRO DE APOIO SOCIAL DE SOUSELAS, CENTRO DE
SOLIDARIEDADE SOCIAL DE ADÉMIA, CENTRO OPERÁRIO CATÓLICO DA CONCHADA, CENTRO
PAROQUIAL BEM ESTAR SOCIAL DE ALMALAGUÊS, CENTRO SOCIAL CULTURAL E RECREATIVO DE
QUIMBRES, CENTRO SOCIAL DE CASTELO VIEGAS, CENTRO SOCIAL DE SÃO JOÃO, CENTRO SOCIAL
NOSSA SENHORA DA CONCEIÇÃO, CENTRO SOCIAL PAROQUIAL DA PEDRULHA, CENTRO SÓCIO
CULTURAL N.ª SR.ª DE LURDES, LAR LUXU'S, OBRA SOCIAL TORRE DE VILELA, SANTA CASA DA
MISERICÓRDIA DE COIMBRA e SOL EIRAS ASSOCIAÇÃO DE SOLIDARIEDADE SOCIAL E CULTURAL.
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships.
The scientific activity developed in the extent of the project Aging Paths is integrated in partnership with 21
institutions that give social support to the third age in Coimbra: Economic Kitchen Association of Rainha
Santa Isabel, National Association of Senior Support, Athenaeum of Coimbra, Caritas of Coimbra Diocese,
Senior Home of Cernache, CELLIUM, Social Support Center of Souselas, Social Solidarity Center of
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Adémia, Catholic Labor Center of Conchada, Parochial Center for Social Wellbeing of Almalaguês, Cultural
and Recreational social Center of Quimbres, Social Center of Castelo Viegas, Social Center of São João,
Social Center of Our Lady of Conceição, Parochial Social Center of Pedrulha, cultural partner center of Our
lady of Lourdes, Luxu's Home, Social Work tower of Vilela, Santa Casa da Misericórdia of Coimbra, SUN,
Social and Cultural Solidarity Association of Eiras.
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria.
Todos os anos fazemos relatório de atividades científicas e reuniões regulares com os docentes,
especialmente, doutorados, no sentido de aumentar a atividade de criação de projetos, incluindo jovens
investigadores.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement.
Annual report of scientific activities and regular meetings with the teachers, especially, doctorates, in the
sense of increasing the activity of creation of projects, which include young researchers.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e
formação avançada.
O ISMT dá formação contínua anual, formação para professores em áreas distintas e workshops. O plano
de formação engloba cursos em e-learning ou b-learning, como Bullying, Gestão comportamental,
WPPSI-R, WISC-III, Cuidados Paliativos, Mediadores de cursos EFA, Formação Pedagógica de Formadores.
O Centro de Estudos Psicossociais do ISMT desenvolve atividades de aconselhamento e de intervenção
psicossocial a famílias, casais, pais, adultos, crianças e adolescentes, que se traduz pela prestação de
serviços à comunidade dos vários núcleos: Gabinete de Apoio Psicossocial (GAP), Núcleo de Intervenção
e Formação Sociopsicológica (NIFOSP), Núcleo João dos Santos e Gabinete de Apoio Psicológico (GAPSI).
O GAPSI, para além de serviço à comunidade em geral, apoia psicologicamente estudantes e funcionários
do ISMT. No âmbito do projeto Trajetórias de Envelhecimento foram estabelecidas parcerias
interinstitucionais para promover formação avançada de profissionais que trabalham com idosos.
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training.
ISMT gives annual continuous formation actions and workshops for teachers in different areas. The
formation plan includes courses in e/b-learning, such as Bullying, behavioral Management, WPPSI-R,
WISC-III, Palliative Cares, EFA courses Mediators, teachers’ Pedagogic training. The Psychosocial Studies
Center develops counseling and psychosocial intervention activities to families, couples, parents, adults,
children and adolescents, which is translated by the services rendered to the community of the several
nuclei: Psychosocial Support Department (GAP), Nucleus of Socio-psychological Intervention and Training
(NIFOSP), João dos Santos Nucleus and Department of Psychological Support (GAPSI). GAPSI, besides the
services rendered to the community in general, psychologically supports students and employees of ISMT.
In the extent of the project Aging Paths they inter institutional partnerships were established to promote
the advanced training of professionals' that work with seniors.
7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística.
Os alunos são incluídos em projetos de investigação coordenados pelos professores (ex. Trajetórias do
envelhecimento; Validação de instrumentos de avaliação).
No contexto da ligação entre investigação e intervenção comunitária, refira-se o projeto de investigação
em curso, Trajetórias de Envelhecimento, implementado nos lares e centros de dia do concelho de
Coimbra. Tem-se avaliado multidimensionalmente idosos sob resposta social para implementar e avaliar
programas de intervenção que atrasem o desenvolvimento do declínio e demência.
Também o GAPSI inclui ex-alunos a desenvolver estágio profissional e promove a realização de estudos
científicos.
São regularmente organizados eventos para divulgação dos trabalhos científicos realizados por alunos do
2º ciclo. O ISMT desenvolve ainda diversos eventos científicos abertos à comunidade, como seminários
(ex. O Psicólogo do Desporto, várias visões), conferências, painéis públicos, simpósios, aulas abertas e
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outras atividades culturais.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities.
The students are included in investigation projects coordinated by the teachers (e.g. Aging Paths;
validation of evaluation instruments). In the context of the connection between community investigation
and intervention, it’s worth referring the investigation project in course, Aging Paths, implemented in the
homes and daytime centers in of Coimbra. Seniors under support have been multi dimensionally evaluated
to implement and evaluate intervention programs for the delay of the development of decline and insanity.
Also GAPSI includes former-students to develop professional internships and it promotes the
accomplishment of scientific studies. There are regularly organized events for divulgence of scientific
works accomplished by students of the 2nd cycle. ISMT also develops several scientific events open to the
community, such as seminars (e.g. The Sport Psychologist, several visions), conferences, public panels,
symposiums, open classes and other cultural activities.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e
o ensino ministrado.
O ISMT divulga a instituição e a oferta formativa, através de anúncios publicitários em revistas e jornais,
canais televisivos, outdoors, Rede Google Adwords e site institucional. O ISMT participa em feiras
escolares, principalmente na região centro, e em outras feiras regionais (CIC, Expofacic). É enviada
informação para diversos órgãos de comunicação social acerca dos ciclos de estudo e dos cursos de
Pós-Graduação, Formação Contínua, Especialização Tecnológica e do Programa de Doutoramento em
Psicologia, (em colaboração com a Universidade da Extremadura, Espanha), nomeadamente Expresso e
Fórum Estudante. Especificamente, no que respeita ao curso do 2º ciclo de Psicologia Clínica, são
divulgadas todas as informações necessárias aos candidatos, nomeadamente os objetivos científicos dos
cursos, os coordenadores do curso, o despacho que aprova o plano de estudos, o número de vagas, as
condições de admissão, a duração do curso, o valor da propina, e as caraterísticas das infraestruturas.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education
given to students.
ISMT promotes the institution and it’s educational offer offer, through advertising announcements in
magazines and newspapers, television channels, billboards, Network Google Adwords and institutional
site. ISMT participates at school fairs in the central region and other regional fairs (CIC, Expofacic).
Information is sent to several media entities, concerning the study cycles and Masters degree courses,
Continuous Education, Technological Specialization and of the Doctorate Program in Psychology, (in
cooperation with the University of Extremadura, Spain) namely Expresso (national newspaper) and
Students Forum. Specifically, concerning the course of the 2nd cycle of Clinical Psychology, all the
necessary information is published for candidates, namely the courses' scientific objectives, the
coordinators, the ruling that approves of the studies’, the number of vacancies, the entry requirements, the
duration of the course, tuition fees, and the characteristics of the infrastructures.
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
%
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
0
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility
programs
0
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
4.7
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes
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Adequação do plano de estudos às condições exigíveis a um 2.º ciclo de estudos especializados em
Psicologia
Divisão em três ramos: Psicoterapia e Psicologia Clínica, Família e Intervenção Sistémica e Forense (oferta
reduzida a nível nacional), permitindo aos alunos aprofundarem os seus conhecimentos em áreas que lhes
suscitem maior interesse
Implementação de um quadro formativo que, pelas áreas científicas das UCs obrigatórias e optativas que
são disponibilizadas e pela interacção formativa ao longo do ciclo de estudos, permite aos alunos
aprofundar a formação de base obtida durante o 1.º ciclo de estudos em Psicologia.
O ano 1 de cada um dos ramos apresenta UC’s que preveem a aquisição dos conhecimentos teóricos
específicos de cada área e dos conhecimentos/competências transversais a um 2º ciclo em psicologia
clínica (exemplo: Métodos e Técnicas de Investigação e Avaliação Psicológica, entre outras UCs).
Garantida a realização de estágios na área de especialização.
8.1.1. Strengths
Adaptation of the studies’ plan to the demanded conditions of the 2nd cycle of specialized studies in
Psychology. Division in three branches: Psychotherapy and Clinical Psychology, Family and Intervention
Systemic and Forensic (reduced offer at national level), allowing the students to deepen their knowledge in
the areas of most interest for them. The implementation of an educational frame that, for the compulsory
scientific areas and optional CU’s available for the educational interaction along the cycle of studies,
allows the students to deepen their base knowledge obtained during the 1st cycle of studies in
Psychology. The first year of each one of the branches presents CU's that foresee the acquisition of the
specific theoretical knowledge of each area and of the knowledge / competences traversal to a 2nd cycle in
clinical psychology (example: Methods and Techniques of Investigation and Psychological Evaluation,
among other CU’s). Guaranteed internships in the specialization area.
8.1.2. Pontos fracos
A área da avaliação psicológica é central no exercício da profissão. A existência de apenas uma UC
(comum aos três ramos) de avaliação psicológica pode dificultar o contacto mais aprofundado com
instrumentos de avaliação psicológica específicos das várias dimensões do funcionamento do sujeito ou
dos seus sistemas de interação relevantes (ex: família, casal, etc.) que os alunos irão utilizar enquanto
futuros profissionais.
Em algumas UCs podem ser, ainda, reforçadas as metodologias ativas de ensino-aprendizagem.
8.1.2. Weaknesses
The area of psychological assessment is central in the exercise of the profession. The existence of just a
CU of psychological assessment (common to the three branches) can hinder a deeper contact with specific
instruments of psychological evaluation specific to the several dimensions of the subject's functioning or
of their relevant interaction systems (e.g.: family, couple, etc.), that the students can find useful as future
professional. In some CU’s the active methodologies of teaching/learning can still be reinforced.
8.1.3. Oportunidades
A possibilidade do contacto com as diversas valências no campo da psicologia, reforça a oportunidade
dos alunos optarem por áreas de maior apreço no desenvolvimento das suas competências profissionais.
O ciclo encontra-se em congruência com a estrutura curricular de outras instituições de ensino superior
internacionais, garantindo a oportunidade de troca de conhecimentos, experiências e mobilidade entre
instituições. Atendendo à realidade actual, a referida congruência pode ser facilitadora da integração na
vida ativa.
A existência no Ramo de Psicoterapia e Psicologia Clínica de UCs ligadas a duas áreas clínicas assegura
aos alunos uma visão global da clínica.
A possibilidade de participação nas UCs de especialistas reconhecidos em áreas do conhecimento
lecionadas.
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Ligação a outras instituições e trabalhos realizados por outros colegas através da sua participação no 2º
ciclo. A participação de outros docentes permite dar visibilidade à formação de 2º ciclo do ISMT.
8.1.3. Opportunities
The possibility of contact with several possibilities in the field of the psychology, reinforces the students'
opportunity to choose from more appreciated areas in the development of their professional competences.
The cycle is consistent with the curricular structure of other international higher education institutions,
guaranteeing the opportunity of knowledge exchange, experiences and mobility among institutions.
Considering the current reality this consistency can be facilitative of the integration in activate life. The
existence of UCs, in the Branch of Psychotherapy and Clinical Psychology, linked to two clinical areas,
assures the students a global vision of clinical practice. The possibility of participation in the CU’s of
recognized specialists' in areas of the knowledge taught. Connection to other institutions and work
developed by peers, through it’s participation in the 2o cycle. The participation of other teachers gives
visibility to the 2nd cycle of ISMT.
8.1.4. Constrangimentos
A elevada oferta de cursos em áreas próximas e, em alguns casos, semelhantes ao nível
nacional/internacional.
Não podemos deixar esquecidas as ameaças do ponto de vista das leis de mercado (excesso de oferta;
falta de oportunidades profissionais no geral) e no que respeita aos custos financeiros que os alunos têm
de despender para frequentar qualquer instituição de ensino superior privado.
8.1.4. Threats
The high offer of courses in close areas and, in some cases, similar on a national / international level.
We can not forget the threats of the market conditions (offer excess; lack of professional opportunities in
the general) and to consider the financial costs that the students will have to endure to frequent any
institution of private higher education.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
A Coordenação Científica assegura a contratação de pessoal docente com formação e competência
profissional (científico pedagógica) necessárias e a adequação dos conteúdos, objetivos e metodologias
utilizadas em cada UC.
O ISMT é sócio coletivo do CEPESE, unidade I&D acreditada pela FCT, com a classificação de Muito Bom.
A Coordenação recolhe informação sobre o processo de aprendizagem, junto dos docentes e alunos,
disponibilizando um enderenço eletrónico, verificando a congruência entre os sumários e a planificação
das aulas de cada UC e analisando os dados da avaliação pedagógica dos docentes.
O pessoal docente e discente participa no processo de ensino-aprendizagem, pertencendo a diferentes
órgãos académicos.
Através de reuniões prepara-se cada semestre e corrige-se, através do feedback dos docentes, vários
aspetos das UCs, partindo da auto-avaliação dos mesmos e do feedback dos alunos.
A ESAE assegura a qualidade dos processos de ensino-aprendizagem.
8.2.1. Strengths
The Scientific Coordination assures the recruiting of staff with the necessary education and professional
(scientific/pedagogic) competences and assures the adaptation of the contents, objectives and
methodologies used in each CU. ISMT is collective partner of CEPESE, I&D unit accredited by FCT, with the
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classification of Very Good. The Coordination collects information on the learning process, from teachers
and students, making available an electronic address, by verifying the consistency between the summaries
and the planning of each CU and analyzing the data of the teachers' pedagogic evaluation. The faculty,
belonging to different academic organs, and student participate in the teaching-learning process.Through
meetings every semester, several aspects of CU’s are considered and corrected, through teachers'
feedback and self-evaluation and students’ feedback. ESAE assures the quality of the teaching-learning
processes.
Não obstante a existência de um Departamento de Investigação & Desenvolvimento no ISMT, com uma
linha de investigação na área do ciclo de estudos, este ainda não é acreditado pela FCT.
Apesar da instituição auscultar o pessoal docente/discente sobre os aspetos dos processos de ensinoaprendizagem que podiam sofrer melhorias, nem sempre é possível a tomada de medidas técnicas,
pedagógico científicas, pelo menos não com a rapidez/eficácia pretendida, por limitações ao nível dos
recursos materiais e por mudanças no pessoal docente em alguns anos letivos.
Se a instituição promove a integração dos alunos na comunidade académica, esta integração poderia ser
alargada a outras situações (eg. organização de eventos científicos).
Nem sempre se verifica a participação de todos os docentes e discentes nas várias reuniões organizadas,
o que limita a recolha de informação atualizada a ser utilizada com vista à melhoria dos processos de
aprendizagem-ensino.
8.2.2. Weaknesses
In spite of the existence of a Department of Research & Development in ISMT, with an investigation line in
the area of the cycle of studies, it is still not accredited by FCT. In spite of the institution’s efforts to listen
to the faculty and students on issues of the teaching processes - learning that could suffer improvements,
its not always possible to implement the technical, pedagogic and scientific measures, at least not with the
intended speed / effectiveness, due to limitations of the material resources and changes faculty in some
academic years. Considering that the institution promotes students' integration in the academic
community, this integration could be enlarged to other situations (e.g. organization of scientific events).
Teachers and students do not always participate in the several organized meetings, which limits obtaining
updated information to be used for the improvement of the learning - teaching processes.
O facto da instituição prever diferentes medidas do garante da qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem (algumas introduzidas mais recentemente) constitui uma oportunidade de melhoria a
diferentes níveis: conteúdos e metodologias utilizadas nas diferentes UCs, necessidades técnicas e/ou
formativas dos alunos que ultrapassem o âmbito das UCs, organização de eventos formativos que vão
mais de ao encontro daos interesses dos alunos.…
Tratando-se de uma instituição de ensino com um número de alunos considerável mas, ainda assim,
menor do que o de algumas instituições de ensino, tal assegura um contacto mais próximo entre os
docentes e discentes e favorece a acção da ESAE e da Coordenação do ciclo de estudos, que podem
fornecer respostas/apoio mais personalizadas/o e com maior celeridade do que noutras instituições.
The fact that the institution foresees different measures for the quality assurance of the teaching and
learning processes (some introduced more recently), constitutes an improvement opportunity at different
levels: contents and methodologies used in different CU’s, the students' technical and/or educational
needs that go beyond the extent of the CUs, organization of educational events that are more consistent
with the students' interests.... Being a teaching institution with a considerable number of students but,
nevertheless, smaller than some other teaching institutions, it assures a closer contact between the
teachers and students and it favors the action of ESAE and of the Coordination of the cycle of studies, that
can supply more personalized answers / support and with more velocity than in other institutions.
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Dado que nem todo o pessoal docente se encontra em regimes de dedicação a tempo integral ou em
exclusividade à instituição, tal pode dificultar a presença assídua em todas a reuniões agendadas e a sua
participação ativa.
8.2.4. Threats
Given that not all the faculty works full-time nor in exclusiveness to the institution, the assiduous presence
in all meetings scheduled can be hindered, and consequently, active participation.
8.3. Recursos materiais e parcerias
A instituição possui as condições necessárias para a lecionação, apoio pedagógico e acompanhamento
dos alunos (salas de aulas, salas para orientações tutoriais, biblioteca, laboratórios, salas dotadas de
computadores).
Assegura, através do Gabinete de Relações Internacionais, a qualidade da Carta Erasmus/LL e coloca à
disponibilidade dos alunos e dos docentes a oportunidade de estabelecerem parcerias com diferentes
instituições do ensino superior nacionais e internacionais (europeias e brasileiras), sendo devidamente
controlados aspetos relativos à equivalência curricular das UCs.
As parcerias são garante de mobilidade, o que se reflete em experiências enriquecedoras ao nível pessoal
e profissional e pode, mesmo, facilitar a integração na vida ativa.
O ISMT assegura, anualmente, a componente prática do ciclo de estudos, através do estabelecimento de
protocolos com diferentes instituições (públicas, privadas e do setor solidário), para realização do estágio
curricular.
8.3.1. Strengths
The institution possesses the necessary conditions for teaching, pedagogic support and students'
guidance (classroom, rooms, orientation tutorials’ rooms, library, laboratories, rooms equipped with
computers). ISMT assures, through the Department of International Relationships, the quality of the
Erasmus Program and gives to the students and teachers the opportunity of establishing partnerships with
different national and international higher education institutions (European and Brazilian), with the aspects
relative to the curricular equivalence of the CUs being controlled. The partnerships are guarantees of
mobility, which is reflected in the enriching personal and professional in experiences, and can facilitate the
integration in active life. ISMT assures, annually, the practical component of the cycle of studies, through
the establishment of protocols with different institutions (public, private and from the solidary section), for
the accomplishment of the curricular internship.
Apesar da instituição possuir as condições necessárias para a lecionação, apoio pedagógico e
acompanhamento dos alunos, necessita ainda de melhorar as suas instalações, recursos materiais e
parcerias/protocolos estabelecidos com diferentes instituições para realização de estágios .
Quanto às instalações e recursos materiais poderia ser benéfico a centralização dos serviços num só
edifício, importaria apetrechar a biblioteca de mais materiais e, eventualmente, assegurar a existência de
uma sala de convívio e de trabalho para os alunos e docentes e gabinetes para os docentes. Importa,
ainda, dotar os edifícios de melhores condições de acesso a pessoas com incapacidade motora.
Quanto às parcerias e protocolos estabelecidos, importa definir concretamente quais são as que garantem
uma melhor formação/preparação dos alunos e são garante de competitividade, face a outras faculdades
de Psicologia concorrentes.
8.3.2. Weaknesses
In spite of the institution possessing the necessary conditions for teaching, pedagogic support and
students guidance, it still needs to improve the facilities, material resources and established partnerships /
protocols with different institutions for the accomplishment of internships. As for the facilities and material
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resources, the centralization of the services in only one building could be beneficial, as it is important to
equip the library with more materials and, eventually, to assure the existence of a conviviality and work
room for the students and of more offices for the teachers. It also matters to equip the buildings of with
better access conditions for challenges individuals.
As for the partnerships and established protocols, the concrete definition of which are the ones that matter
to guarantee a better education / preparation of the students and their competitiveness capacity, face to
other competitive universities of Psychology, is important.
Encontram-se estabelecidos protocolos com instituições diversas, para realização dos estágios
curriculares (na grande maioria as mesmas onde os alunos de outras faculdades concorrentes realizam os
seus estágios) e procura-se assegurar que os alunos têm oportunidade de continuar a sua formação
(agora ao nível prático) na área correspondente à formação teórica.
Established protocols with several institutions, for the accomplishment of curricular internships (in the
great majority the same ones where the students of other competitive universities accomplish their
internships) and assurance of the students’ opportunity to continue their education (now at the practical
level) in the corresponding theoretical education area.
Constitui-se como possível constrangimento deste ciclo de estudos, o facto de outros ciclos concorrentes
possuírem recursos materiais mais conseguidos, particularmente ao nível do apetrechamento da
biblioteca, por existirem, enquanto curso, há mais tempo.
Ao nível das parcerias, outros cursos oferecem parcerias com diferentes instituições universitárias
(nomeadamente internacionais), atraindo, eventualmente, alguns alunos, devido a esta particularidade .
8.3.4. Threats
The fact that other competitive cycles, because they have existed for longer, possess more material
resources, particularly for the library, constitutes a possible threat to this cycle of studies. At the level of
the partnerships, other courses offer partnerships with different academic institutions (namely
international), attracting some students due to this particularity.
8.4 Pessoal docente e não docente
Este ciclo de estudos é composto por um corpo docente especializado, com elevada formação em diversas
áreas da psicologia, favorecendo o conhecimento alargado e transversal.
As áreas de doutoramento dos docentes são maioritariamente na área da psicologia clínica ou de saúde
mental
A auscultação da avaliação de desempenho, por parte dos alunos, é considerada relevante, quando
relatamos os pontos fortes do pessoal docente. Na sua opinião, os docentes têm, comparativamente aos
docentes de outros cursos, uma adequada formação.
A avaliação da prestação do pessoal não docente, sobretudo na agilização dos processos e respetiva
prontidão na execução e resolução de problemas é favorável.
8.4.1. Strengths
This cycle of studies is composed by a specialized faculty, with high formation in several areas of the
psychology, favoring the wide and transversal knowledge. The areas of the teachers' doctorates are mainly
clinical psychology or mental health. Listening to the students through the performance evaluation is
considered relevant. In their opinion, the teachers have, comparatively to the teachers of other courses, an
appropriate formation. The evaluation of the non-faculty personnel's performance, above all in the
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activation of the processes and respective readiness in the execution and resolution of problems, is
favorable.
Alguns dos docentes não se encontram em dedicação em tempo integral ou em exlusividade na
instituição, podendo condicionar a sua participação ativa em reuniões e outras actividades da instituição.
Ao nível do pessoal docente, existe baixo grau de internacionalização.
8.4.2. Weaknesses
The fact that some of the teachers are not in fulltime or in exclusivity in the institution, could condition
their active participation in meetings and other activities of the institution. In terms of the faculty
personnel, low internationalization degree exists.
O facto do pessoal docente ser altamente qualificado e possuir ampla experiência clínica/forense e
também ao nível da investigação, assegura a qualidade da formação e constitui-se como oportunidade
para motivar os alunos para a área da investigação.
De entre os docentes menos qualificados (com grau de licenciatura ou mestrado), a maioria encontra-se a
desenvolver os seus programas de doutoramento e correspondem a profissionais a intervir em áreas
específicas e críticas da formação lecionada pelo ISMT. Assim considera-se relevante permitir a
colaboração destes docentes em âmbitos essencialmente práticos/clínicos (exemplo: orientação de
estágios) criando condições para que estes terminem a sua formação pós-graduada.
The fact that the faculty is highly qualified and possesses wide clinical / forensic and research experience,
assures the quality of education and constitutes as opportunity to motivate the students for the research
area. Among the less qualified teachers (with bachelor degree or master's degree), most are developing
their doctorate programs and they are professionals qualified to intervene in specific and critical areas of
ISMT’s educational offer. It’s considered relevant to allow the cooperation of the faculty in practical /
clinical contexts (example: orientation of internships) creating conditions for these to finish their
postgraduate formation.
Pode verificar-se a dificuldade em conciliar o trabalho docente com as exigências de investigação e de
divulgação de trabalho científico.
Necessidade de ter mais docentes em dedicação a tempo integral e/ou exclusiva à instituição, garantido
uma participação mais ativa nos diferentes aspetos já assinalados.
8.4.4. Threats
Difficulty can be verified in reconciling the educational work with the investigation demands and the
promotion of scientific work.
Need to have for more fulltime and exclusive faculty personnel to guarantee a more active participation in
the different aspects already mentioned.
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
A dimensão das turmas (dado o ciclo ser dividido em três ramos) permite uma interação enriquecedora
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entre áreas de conhecimento, docentes e alunos. Assegura também um maior nível de trabalho
colaborativo, maior envolvimento e uma melhor adaptação das respostas fornecidas pelos docentes aos
alunos.
Os alunos têm ao dispor recursos pedagógicos, através da coordenação científica e da ESAE, que
promovem a integração, acompanhamento e consultadoria.
Existência, no site institucional, do portal ESCA (serviços ao cidadão académico) que permite resolver
problemas académicos sem ser necessária a presença física.
A coordenação do curso dispõe de um endereço específico e de uma plataforma online (moodle) que
permite aceder a conteúdos das UCs e a outras informações relevantes.
Através do GRI, são promovidas relações de incoming e outgoing.
Os alunos possuem um gabinete de apoio ao estudante (GAE), que promove o seu bem estar psicossocial,
nomeadamente no plano académico.
8.5.1. Strengths
The dimension of the groups (given the cycle to be divided in three branches) allows an enriching
interaction between students and faculty, among knowledge areas. It also assures a higher level of
collaborative work, more involvement and a better adaptation of the answers supplied by the teachers to
the students. The students have at their disposal pedagogic resources, through the scientific coordination
and ESAE, which promote integration, guidance and advice. In the institutional site there’s an ESCA portal
(services to the academic citizen) that solves academic problems without a physical presence being
necessary. The coordination of the course has a specific address and an online platform (Moodle) that
allows access to the CU’s contents and other relevant information. Through GRI, incoming and outgoing
relationships are promoted. The students possess a student support department (GAE), that promotes
their psychosocial wellbeing, namely in the academic plan.
Alguns alunos não conhecem as estruturas existentes de aconselhamento, financiamento e emprego (e.g.
Observatório de Inserção no Mercado de Trabalho/OIMT).
Alguns alunos ainda não estão familiarizados com a plataforma “moodle”.
8.5.2. Weaknesses
Some students are unaware of the advice, finance and job search infrastructures available, such as OIMT.
Some students are not yet familiar with the online platform (moodle).
A instituição, através do OIMT, disponibiliza aos seus alunos informação necessária sobre percursos
profissionais e inserção na vida ativa, bem como apoio operacional na colocação no mercado de trabalho.
A transição para a realidade de inserção na vida ativa, pode ser assegurada pelo apoio do GRI e UNIVA,
pois é possível que os alunos, na fase final da sua formação, contactem com outras formas de trabalho,
nomeadamente estágios no estrangeiro.
The institution, through OIMT, makes available to their students the necessary information about
professional courses and insertion in active life, as well as operational support for placement in the job
market. The transition and insertion inactive life, can be insured with the support of GRI and UNIVA,
because the students are enabled, in the final phase of their formation, to have contact with other work
forms, namely internships abroad.
A existência de outros cursos do 2º ciclo concorrentes pode, pela sua especificidade, atrair outro perfil de
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alunos.
8.5.4. Threats
The existence of other competing courses of the 2nd cycle can, for its specificity, attract another profile of
students.
8.6. Processos
A estrutura curricular e plano de estudos do ciclo respeitam inteiramente o processo de Bolonha.
Assegura-se a escolha criteriosa das UCs (as comuns aos três ramos do ciclo de estudos e as
específicas). O ciclo dispõe ainda de um leque de UCs optativas.
A dimensão das turmas do 2º ciclo facilita o trabalho colaborativo.
Os docentes realizam encontros científicos (envolvendo os alunos nos mesmos) e asseguram a
apresentação de trabalhos em reuniões científicas nacionais/internacionais. Desenvolvem ações
científicas (ciclos de conferências e convites a profissionais exteriores ao ISMT). Algumas UCs implicam o
envolvimento direto dos alunos em atividades de iniciação/integração na investigação.
O contacto regular de docentes com actividades profissionais (clínica, formação, etc) dentro e fora do
ISMT facilita a sua actualização e consciência dos constrangimentos, oportunidades e exigências
colocadas no mercado de trabalho dos alunos em formação.
8.6.1. Strengths
The curricular structure and plan of studies of the cycle respects the Bologna process entirely. It ensures
the discerning choice of CU’s (common to the three branches of the cycle of studies or specific). The cycle
also has a variety of optional CU’s. The dimension of the groups of the 2nd cycle facilitates collaborative
work. The teachers accomplish scientific encounters (involving the students) and they assure the
presentation of work in national / international scientific meetings. They develop scientific actions (cycles
of conferences and invitations of professionals external to ISMT). Some CU’s implicate the students' direct
involvement in initiation / integration research activities. The teachers' regular contact with professional
activities inside and out of ISMT (clinical, educational, etc.) facilitates updating and awareness of threats in
the educational opportunities and demands.
Restrições na escolha das UCs optativas devido a dificuldades de carácter organizacional (e.g.,
incompatibilidade de horários).
8.6.2. Weaknesses
Restrictions in the choice of optional CU’s due to difficulties of organizational character (e.g.,
incompatibility of schedules).
A existência de UCs optativas permite que os alunos possam diversificar os conhecimentos adquiridos.
O envolvimento dos discentes na organização de diferentes eventos científicos é incluído no suplemento
ao diploma, tal como previsto no processo de Bolonha.
O facto de algumas UCs implicarem o envolvimento dos alunos em actividades de investigação permite a
aquisição de competências que podem diferenciar os curricula vitae dos discentes, por comparação com
discentes de outros cursos, sendo que essa informação consta no suplemento a diploma, de acordo com o
processo de Bolonha.
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The existence of optional UCs allows the students to diversify the acquired knowledge. The involvement of
the students in the organization of different scientific events is included in the supplement of the diploma,
just as foreseen in the Bologna process. The fact that some CUs implicate the students' involvement in
investigation activities allows the acquisition of competences that can differentiate the curriculum vitae of
the students, in comparison with students of other courses, and that information is present in the
graduates’ supplement, in agreement with the Bologna process.
Apesar de o ramo de Psicoterapia e Psicologia Clínica assegurar, num só ano, o contacto com diferentes
vertentes, este facto também pode condicionar o aprofundamento de alguns conteúdos nas UCs deste
ramo.
Reconhece-se, a dificuldade de dotar os alunos de todos os conhecimentos (teórico-práticos) em 60 horas
de contacto.
Os docentes de outros cursos concorrentes podendo realizar diferentes eventos de caráter científico
podem atrair, por esta especificidade, alguns alunos.
8.6.4. Threats
In spite of the branch of Psychotherapy and Clinical Psychology assuring, in only one year, the contact
with different elements, this can also condition the in depth analysis of some contents in the CU’s of this
branch. The difficulty of providing the students with all the theoretical-practical knowledge in 60 hours of
contact is recognized. The teachers of other competitive courses can accomplish different events of a
scientific character and, for this specificity, can attract some students.
8.7. Resultados
A percentagem de alunos diplomados que concluíram nos anos previstos o ciclo de estudos (100% no ano
letivo de 2008/2009, e cerca de 70% nos anos letivos de 2009/2010 e 2010/2011) foi muito superior ao
número de alunos que não concluiu este ciclo nesses mesmos anos.
A maioria dos docentes está associada a centros de investigação, nomeadamente o CEPESE.
O número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão
por pares nos últimos 5 anos e com relevância para a área dos ciclo de estudos foi de 190.
O ISMT presta serviços à comunidade no âmbito da Psicologia Clínica através do GAPSI, do NIFOSPI e do
Núcleo João dos Santos.
Quer o corpo docente, quer discente organiza diferentes eventos formativos em áreas diversas e
inovadoras, estando atento aos novos desenvolvimentos em psicologia e que são pertinentes para este
ciclo de estudos.
8.7.1. Strengths
The graduated students' percentage to finish the cycle of studies (100% in the school year of 2008/2009,
and about 70% in the school years of 2009/2010 and 2010/2011) was very superior to the number of
students that didn't conclude this cycle on those same years. Most of the teachers are associated to
investigation centers, namely CEPESE. The number of publications of the faculty of the cycle of studies in
international magazines with peer revision in the last 5 years and with relevance for the area of the cycle of
studies was of 190. ISMT renders services to the community in the extent of Clinical Psychology through
GAPSI, NIFOSPI and the João of Santos Nucleus. The faculty or students organize different events, that are
pertinent for this cycle of studies, in several and innovative areas, being attentive to the new developments
in psychology and technology.
O corpo docente apesar de altamente qualificado necessita de aumentar, ainda mais, o número de
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publicações em revistas internacionais com revisão por pares nos últimos 5 anos e com relevância para a
área do ciclo de estudos.
8.7.2. Weaknesses
In spite of the increase in highly qualified staff. The faculty needs to also increase the number of
publications in international magazines with peer revision in the last 5 years and with relevance for the area
of the cycle of studies.
O facto do corpo docente ser constituído por um conjunto significativo de professores doutorados
recentemente e com interesse pela investigação constitui garantia do aumento futuro do número de
publicações em revistas internacionais com revisão por pares com relevância para a área do ciclo de
estudos.
A organização de eventos científicos, de iniciativas de caráter formativo, de formação continuada e a
divulgação de trabalhos de investigação (realizados pelos docentes e discentes) asseguram o
aprofundamento dos conhecimentos/da formação dos alunos.
The fact that the faculty is constituted by a significant group of doctorate teachers and with interest for
investigation, constitutes a guarantee of the future increase of the number of publications in international
magazines with peer revision and relevant to the area of the cycle of studies. The organization of scientific
events, of initiatives of formative character, of continuous formation and the divulgence of investigation
works (accomplished by the teachers and students) assure the solidification of the knowledge acquisition
and of the students' education.
O corpo docente constituído por um conjunto significativo de docentes que obtiveram recentemente o seu
grau de doutor, o que, por comparação com outros cursos concorrentes, existentes há mais tempo, limita
a produção científica alcançada até ao momento.
O facto de alguns dos docentes não estarem em dedicação a tempo integral à instituição reduz a
estabilização e coesão do corpo docente.
8.7.4. Threats
The faculty constituted by a significant group of teachers that obtained their doctor degree recently, which,
in comparison with other competitive courses, existent for longer, limits the scientific production reached
at the moment. The fact that of some of the teachers aren’t in a fulltime regime reduces the stabilization
and cohesion of the faculty.
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades
Verifica-se uma fraca ligação entre as dissertações de mestrado a eventuais projectos existentes na
instituição, o que dificulta a melhor gestão de recursos e do próprio tempo das sessões de orientação das
dissertações.
Evidência pontual de sobreposição de alguns conteúdos programáticos de UCs que importa contextualizar
e minimizar.
Constatação de que alguns conteúdos programáticos que se mostraram relevantes no ano de estágio, não
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foram abordados em qualquer disciplina (e.g, testes psicológicos não foram esgotados na UC de Avaliação
Psicológica)
9.1.1. Weaknesses
A weak connection is verified among the master's degree dissertations and the existent projects in the
institution, which hinders the best administration of resources and of the of the orientation sessions time
for the dissertations. Punctual evidence of overlapping of some the contents of the CU’s needs to be
contextualized and minimized. Verification that some contents that were shown relevant in the year of
internship, were not approached in any discipline (e.g., psychological tests were not out of print in the CU
of Psychological Evaluation)
9.1.2. Proposta de melhoria
Definição precisa das linhas/projectos de investigação em que os alunos se podem integrar para realizar a
sua dissertação.
Distribuição dos conteúdos em falta por outras UCs afins e articulação das mesmas.
9.1.2. Improvement proposal
Definition of the investigation lines / projects that the students can complete to accomplish his/her
dissertation, is necessary. Distribution of the contents in lack for similar CU’s and articulation of the latter.
9.1.3. Tempo de implementação da medida
Nos próximos dois anos letivos
9.1.3. Implementation time
In the next two school years
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)
Alta
9.1.4. Priority (High, Medium, Low)
High
9.1.5. Indicador de implementação
Monitorização dos sumários e realização de reuniões com os docentes e discentes para assegurar que não
há sobreposição dos conteúdos entre UCs.
Depois de realizadas as tarefas acima referidas, revisão dos conteúdos para garantir que não há
sobreposição de conteúdos entre as UCs e que se assegura a articulação dos mesmos (conteúdos).
Verificação dos temas das teses/dissertações para se assegurar a sua articulação com os projectos/linhas
de investigação.
9.1.5. Implementation marker
Monitoring of the summaries of meetings with teachers and students to assure that there is no overlapping
of the contents amongst CU’s. After having accomplished the task above referred, revision of the contents
is carried out, to guarantee that there is no overlapping of amongst CU’s and to insure the articulation of
the latter. Verification of the themes of the thesis / dissertations to assure articulation with the investigation
projects / lines.
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades
1) Inexistência de um Centro de Investigação acreditado pela FCT na área do ciclo de estudos.
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2) A não participação assídua de alguns docentes/discentes nas reuniões organizadas pela instituição e
pela Coordenação.
3) Reduzido número de alunos na participação do processo de avaliação dos docentes e das UCs
9.2.1. Weaknesses
1) Inexistence of a Research Center accredited by FCT in the area of the cycle of studies.
2) The not assiduous participation of some faculty members/ students in the organized meetings of the
institution and of the Coordination.
3) Reduced number of students in the participation of the process of the teachers' and UCs’ evaluation.
1) Melhorar o Departamento de Iinvestigação & Desenvolvimento existente, reforçando a linha de
investigação na área do ciclo de estudos e dotando-o de estruturas que possam vir a assegurar a sua
acreditação pela FCT.
2) Incentivar mais a participação ativa nas reuniões por parte dos docentes.
3) Promover a participação dos alunos no processo de avaliação dos docentes e UCs , recorrendo a
processos mais eficazes e facilitadores (por exemplo, via online) e criando mecanismos que assegurem a
sua participação efetiva.
1) To improve the existent Department of Research & Development, reinforcing the investigation line in the
area of the cycle of studies and endowing it with structures that can come to assure its FCT accreditation.
2) To further motivate the active participation of the teachers in the meetings.
3) To promote the students' participation in the process of the teachers' and CU’s evaluation, falling back
upon more effective processes and facilitators (for instance, online) and creating mechanisms to assure
their participation.
Primeira proposta: próximos três anos lectivos
Segunda e terceira propostas: próximo ano lectivo
First proposal: next three school years
Second and third proposal: next school year
Primeira proposta: Alta
Segunda proposta: Média
First proposal: High
Second proposal: Medium
Criação de um Centro de Investigação na área do ciclo de estudos..
Taxa de comparecência nas reuniões por parte dos docentes.
Análise estatística comparativa entre o número de alunos inscritos em cada UC e o número de
respondentes, a estes inquéritos.
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Creation of a Research Center in the area of the cycle of studies. Attendance rate of the teachers in the
meetings. Comparative statistical analysis among the number of students enrolled in each CU and the
number of respondents to these inquiries.
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades
A biblioteca existente necessita de ser apetrechada com mais materiais (livros, bases de pesquisa
online…).
Ausência de um departamento que permita o treino de competências de avaliação psicológica.
Ausência de sala de convívio para os docentes e para os discentes (exemplo, cantina)
Limitações nos edifícios existentes no que diz respeito à sua utilização por pessoas com incapacidade
motora.
Algumas parcerias com instituições não asseguram competitividade com outros cursos concorrentes.
9.3.1. Weaknesses
The existent library needs to be equipped with more materials (books, bases of research online...). Absence
of a department that allows the training of competences of psychological evaluation. Absence of
conviviality room for the teachers and for the students. Limitations in the existent buildings in what
concerns their use by challenged individuals. Some partnerships with institutions don't assure
competitiveness with other competitive courses.
Adquirir mais livros/materiais para a biblioteca
Existe já a proposta de criação de uma testoteca que, em colaboração com a biblioteca, irá oferecer
suporte nas áreas da psicometria, avaliação e exame psicológico, com o objectivo de fornecer apoio à
formação dos alunos, bem como à investigação de docentes e discentes.
Repensar o espaço existente para assegurar a existência de salas de estudo e convívio para os discentes e
salas de trabalho para docentes.
Melhoria dos acessos existentes nos edifícios para assegurar a sua utilização por pessoas com
incapacidade motora.
Revisão das parcerias existentes com algumas instituições, para realização dos estágios.
To acquire more books / materials for the library. The, already existent, proposal of creating a test library
that, in cooperation with the library, will offer support in the areas of the psychometric evaluation and
psychological exam, with the objective of supplying support to the students' formation, as well as to the
teachers' and students investigation. To rethink the existent space to assure the existence of study and
conviviality rooms for the students and offices for the faculty. Improvement of the existent accesses to the
buildings to assure their accessibility challenged individuals. Revision of the existent partnerships, for
accomplishment of internships. with some institutions.
Nos próximos dois/três anos letivos
In the next two/three school years.
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Alta
High
Contabilização do número de livros/materiais adquiridos
Índice de procura dos alunos face aos recursos didácticos disponibilizados pela biblioteca.
Rearranjo dos espaços e avaliação da sua utilização pelos docentes e/ou discentes
Revisão de algumas parcerias.
Accounting of the number of books / materials acquired. Search Index of the didactic resources made
available by the library for the students. Rearrangement of the spaces and evaluation of their use by
teachers and/or students. Revision of some partnerships.
9.4. Pessoal docente e não docente
9.4.1. Debilidades
O facto do pessoal docente não ser na sua totalidade constituído por docentes com tempo de dedicação
integral ou em exclusividade na instituição compromete, por vezes, a sua participação ativa.
9.4.1. Weaknesses
The fact that educational personnel's is not to in it´s totality constituted by teachers with time of integral
dedication or in exclusiveness in the institution, for times, compromises his/her active participation.
Aumentar o número de docentes com tempo integral, com vista ao aumento da coesão e estabilização do
corpo docente.
To increase the number of fulltime or exclusive faculty members, hence insuring their active participation.
Nos próximos dois/três anos letivos
In the next two/three school years.
Alta
High
Contabilização do número de docentes em regime de tempo integral e em exclusividade na instituição,
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afetos ao ciclo de estudos.
Accounting of the number of teachers in fulltime regime and in exclusiveness with the institution, and
effects on the cycle of studies.
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades
Alguns discentes não “conhecem” bem gabinetes de apoio e aconselhamento que a instituição oferece
(como o GAE, Gabinete de Apoio ao Estudante, e o OIMT, Observatório de Inserção no Mercado de
Trabalho)
Alguns discentes não usam o moodle e outros recursos disponibilizados pela instituição (ex.: programas
estatísticos de análise de dados; plataforma pessoal para gestão da sua situação académica na Instituição
- ESCA).
9.5.1. Weaknesses
Some students aren’t aware of the support and advice structures that the institution offers (such as GAE,
Support Student Department, and OIMT, Observatory of Insertion in the Job Market) Some students don't
use the Moodle and other resources made available by the institution (e.g. statistical programs of analysis
of data; personal platform for administration of his/her situation academic in the Institution - ESCA) in their
optimal capacity.
Divulgação dos gabinetes existentes junto da população discente.
Maior divulgação e incentivo ao uso do moodle e de outros recursos disponíveis e, quando necessário, à
entrada do aluno no Instituto, fornecer esclarecimentos ou formação pontual como garantia da adequada
utilização dos recursos.
Promotion and divulgence of the existent structures among the student population. Stronger promotion
and incentive to the use of Moodle and of other available resources and, when necessary, to hold
explanatory sessions or punctual formations for the students as a guarantee of the appropriate use of the
resources.
Próximo ano letivo
Next school year.
Média
Medium
Contabilização do número de alunos recebidos nos gabinetes de apoio e aconselhamento.
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Auscultação dos alunos acerca do seu conhecimento dos gabinetes
Contabilização dos alunos que usam o moodle e outros recursos.
Accounting of the number of students received in the support and advice structures. Students’ opinions
concerning their knowledge of the students' structures. Accounting of Moodle and other resources usage.
9.6. Processos
9.6.1. Debilidades
Apesar dos eventos (jornadas, conferências) já organizados pelo corpo docente, é necessário aumentar
este número.
Apesar da participação em congressos nacionais e internacionais, quer por docentes, quer por discentes,
importa aumentar este número.
9.6.1. Weaknesses
In spite of the events (days, conferences) already organized by the faculty, it is necessary to increase their
number. In spite of the participation in national and international Congresses, by teachers and students, an
increase is still necessary.
Aumentar o número de eventos organizados pelo corpo docente.
Implementar um Seminário Internacional Permanente.
Aumentar a participação de docentes e discentes em congressos nacionais e internacionais.
To increase the number of events organized by the faculty. To implement a Permanent International
Seminar. To increase the teachers' and students’ participation in national and international Congresses.
Três próximos anos letivos
The next three school years
Alta
High
Realização de um relatório anual que descreva as participações em congressos e a organização de
diferentes eventos.
Monitorização das Fichas Curriculares dos docentes e análise dos suplementos aos Diplomas dos
discentes que são emitidos anualmente, como comprovativo da sua participação nos eventos supracitados.
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Annual report describing the participation in Congresses and the organization of different events.
Monitoring of the teachers' curricular forms and analysis of the supplements to the Diplomas of the
students that are emitted annually, as proof of their participation in the events above mentioned.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades
Número de publicações internacionais e nacionais em revistas com revisão por pares, por parte dos
docentes é ainda reduzido.
30% dos alunos não conclui, no tempo previsto, o ciclo de estudos.
9.7.1. Weaknesses
Number of international and national publications, the teachers, in magazines with peer revision, is still
partly low. 30% of the students don't end, in the foreseen time, the cycle of studies.
Reforço da coesão e estabilização do corpo docente.
Aumentar o número de publicações internacionais e nacionais em revistas com revisão por pares dos
docentes.
Auscultar os alunos para perceber os motivos para a não conclusão do curso no tempo devido e procurar
assegurar, se possível, o apoio/as condições para aumentar a percentagem de alunos que conclui nos
anos devidos o curso.
Reinforcement of the cohesion and stabilization of the faculty. Augment of the number of international and
national publications, by the teachers, in magazines with peer revision. To actively listen to the students in
order to comprehend the reasons for the non-conclusion of the course at the proper time and to try to
assure, if possible, the support / conditions to increase the percentage of students that end at in the
foreseen time.
Próximos três anos letivos
In the next three school years
Primeira proposta e segunda proposta: Alta
Terceira proposta: Média
First and sexond proposal: High
Third proposal: Medium
Relatório anual com descrição do número de publicações dos docentes.
Relatório anual com a identificação dos alunos que concluiu o curso no tempo previsto e da análise dos
factores considerados por eles determinantes do sucesso.
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Annual report with description of the number of the teachers' publications. Annual report with the
identification of students' that concluded the course in the foreseen time and the analysis of the factors
considered by them decisive of success
10. Proposta de reestruturação curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas
<sem resposta>
10.1.1. Synthesis of the intended changes
<no answer>
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa XI - Nova estrutura curricular pretendida
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia clínica
10.1.2.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
10.1.2.2. Grau:
Mestre
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*
(0 Items)
0
0
<sem resposta>
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos
10.2.1. Ciclo de Estudos:
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Psicologia clínica
10.2.1. Study Cycle:
Clinical Psychology
10.2.2. Grau:
Mestre
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
<sem resposta>
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
<no answer>
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Unidades
Curriculares /
Curricular Units
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours (4)
Observations (5)
(0 Items)
<sem resposta>
10.3. Fichas curriculares dos docentes
Mapa XIII
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente
mencionada em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
<sem resposta>
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
<sem resposta>
10.3.6. Ficha curricular de docente:
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<sem resposta>
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)
Mapa XIV
<sem resposta>
10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:
<sem resposta>
<no answer>
estudantes):
<sem resposta>
<no answer>
<sem resposta>
10.4.1.5. Syllabus:
<no answer>
<sem resposta>
<no answer>
<sem resposta>
<no answer>
unidade curricular.
<sem resposta>
<no answer>
150 of 151
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<sem resposta>
151 of 151
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ACEF/1112/14327 — Guião para a auto-avaliação

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