LICENCIATURA EM ENFERMAGEM PLANO DE ESTUDOS ÍNDICE

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LICENCIATURA EM ENFERMAGEM
PLANO DE ESTUDOS
ÍNDICE
1º ANO
1º Semestre
FUNDAMENTOS DE ENFERMAGEM I ..........................................................................................3
ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA I .........................................................................................9
EPIDEMIOLOGIA ........................................................................................................................18
SOCIO-ANTROPOLOGIA DA SAÚDE ...........................................................................................21
PSICOLOGIA DA SAÚDE .............................................................................................................24
EDUCAÇÃO EM SAÚDE..............................................................................................................28
LÍNGUA ESTRANGEIRA TÉCNICA I- INGLÊS TÉCNICOI ...............................................................32
2º Semestre
FUNDAMENTOS DE ENFERMAGEM II .......................................................................................36
ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA II ......................................................................................42
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ......................................................................................49
POLÍTICAS E ECONOMIA DA SAÚDE..........................................................................................52
FARMACOLOGIA II.....................................................................................................................54
INVESTIGAÇÃO EM SAÚDE I ......................................................................................................57
LÍNGUA ESTRANGEIRA TÉCNICA II- INGLÊS TÉCNICOII .............................................................60
ÉTICA E DEONTOLOGIA PROFISSIONAL ....................................................................................64
2º ANO
1º Semestre
ENFERMAGEM MÉDICO-CIRÚRGICA I .......................................................................................67
FARMACOLOGIA II.....................................................................................................................71
GESTÃO DE CUIDADOS DE ENFERMAGEM ...............................................................................74
PROCESSOS FISIOPATOLÓGICOS I .............................................................................................78
ENSINO CLÍNICO DE FUNDAMENTOS DE ENFERMAGEM .........................................................82
2º Semestre
ENFERMAGEM MÉDICO-CIRÚRGICA II......................................................................................87
INVESTIGAÇÃO EM SAÚDE II.....................................................................................................90
PROCESSOS FISIOPATOLÓGICOS II ............................................................................................93
ENSINO CLÍNICO DE ENFERMAGEM MÉDICO-CIRÚRGICA........................................................96
3º ANO
1º Semestre
ENFERMAGEM COMUNITÁRIA ...............................................................................................100
PSICOSSOCIOLOGIA DAS ORGANIZAÇÕES DE SAÚDE .............................................................104
EMPREENDEDORISMO ............................................................................................................106
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Opção I
ENSINO CLINICO DE ENFERMAGEM COMUNITÁRIA ..............................................................108
2º Semestre
ENFERMAGEM EM SAÚDE MATERNA E OBSTÉTRICA ............................................................111
ENFERMAGEM DE SAÚDE INFANTIL E PEDIÁTRICA ................................................................114
ENFERMAGEM DE SAÚDE MENTAL E PSIQUIÁTRICA .............................................................118
PROCESSOS FISIOPATOLÓGICOS III .........................................................................................123
ENSINO CLÍNICO DE SAÚDE MATERNA E OBSTETRÍCIA; SAÚDE INFANTIL E PEDIATRIA E DE
SAÚDE MENTAL E PSIQUIÁTRICA ............................................................................................127
4º ANO
1º Semestre
Enfermagem de Opção I
Enfermagem de Opção II
INTEGRAÇÃO À VIDA PROFISSIONAL .....................................................................................130
Opção II
Opção III
Ensino Clínico em Enfermagem de Opção I
Ensino Clínico em Enfermagem de Opção II
2º Semestre
ENSINO CLÍNICO DE INTEGRAÇÃO À VIDA PROFISSIONAL EM CUIDADOS HOSPITALARES ...133
ENSINO CLINICO DE INTEGRAÇÃO Á VIDA PROFISSIONAL EM CUIDADOS COMUNITÁRIOS .136
Opções I, II e III
Violência de Género e das Relações de Intimidade; Liderança para a Mudança; Qualidade em
Saúde; Sistemas de Informação na Saúde; Intervenção em Situação de Catástrofe; Sexualidade.
Enfermagem de Opção I e II
Enfermagem em Emergência; Enfermagem em Cuidados Paliativos; Enfermagem em Cuidados
Continuados; Enfermagem Gerontológica; Enfermagem em Técnicas Dialíticas.
Ensino Clínico de Enfermagem de Opção I e II
Ensino Clínico de Enfermagem em Emergência; Ensino Clínico de Enfermagem emCuidados
Paliativos; Ensino Clínico de Enfermagem emCuidados Continuados; Ensino Clínico de
Enfermagem em Gerontológica; Ensino Clínico de Enfermagem emTécnicas Dialíticas.
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FICHA DE UNIDADE CURRICULAR
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Licenciatura em Enfermagem (1º Ciclo)
Fundamentos de Enfermagem I
ECTS/tempo de trabalho
(horas)
Tempo de trabalho (em horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
280
70
60
T
TP PL
50
35
50
S
OT
T
E
C
15
ECTS
O*
Total
150
10
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho de
campo; E – Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27
Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de
acompanhamento do trabalho autónomo do estudante.
Docente Responsável e
respetiva carga letiva
 Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto, 15 horas
[Nome completo, categoria e
número de horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas letivas
[Nomes completos,
categorias e número de horas
letivas]
Objetivos/
[Descrição dos objetivos
gerais e/ou específicos]
 António José Reis do Arco, Professor Adjunto, 50 horas
 Olga Joaquina Vaz Batista Louro, Professor Adjunto, 85 horas
 Manuel do Espírito Santo, Professor Adjunto, 50 horas
 Conhecer o âmbito das funções e competências do enfermeiro, numa perspetiva
histórica e filosófica da Enfermagem
 Conhecer os paradigmas, teorias e modelos, requeridos no exercício da atividade
profissional;
 Adotar os valores básicos da enfermagem como base para o estabelecimento de
relações, com os clientes e com a equipa de cuidados;
 Compreender os seus valores pessoais e profissionais na gestão da relação
interpessoal, profissional e terapêutica;
 Conhecer os princípios chave da prestação de cuidados;
No enquadramento das seguintes NHB: respirar, manter a temperatura corporal, evitar perigos,
estar limpo e proteger os tegumentos, vestir e despir, movimentar-se e manter uma boa
postura, comunicar, aprender, agir segundo as crenças e os valores, ocupar-se com vista a
realizar-se, divertir-se:
 Conhecer as Respostas na satisfação das NHB à pessoa cuidada;
 Identificar fatores de risco e alterações às NHB
 Planear intervenções de enfermagem adequadas com vista à satisfação das NHB
 Desenvolver capacidades contributivas da satisfação das NHB, em torno dos
instrumentos estruturantes, no âmbito do processo cuidativo em enfermagem
 Integrar capacidades de intervenção em métodos e técnicas básicas, no âmbito das
seguintes NHB: comunicação, avaliação de sinais vitais, higiene e conforto, mobilidade.
 Utilizar os conceitos, processos e instrumentos em contextos simulados.
De acordo com estádio de aprendizagem:
Resultados de
 Avalia as Necessidades Humanas Básicas dos clientes, emergentes do processo de
aprendizagem
cuidados.
/Competências a adquirir
[Conhecimentos, aptidões e
competências a desenvolver
pelos estudantes]
 Descreve e seleciona, no âmbito das NHB, as técnicas e procedimentos básicos
necessários à prestação de cuidados gerais de Enfermagem
 Compreende as implicações dos fatores contextuais, intra e extra profissão na prática
de enfermagem atual;
 Reconhece os diversos Paradigmas, Modelos teóricos, Escolas e Correntes de
Pensamento em Enfermagem.
 Avalia os resultados do planeamento e do processo
 Caracteriza as etapas do processo de enfermagem
 Compreende os princípios científicos da profissão
 Conhece e utiliza adequadamente os instrumentos básicos da enfermagem
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




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
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
Elabora Diagnósticos de Enfermagem considerando os critérios de raciocínio clínico
Identifica as diferentes etapas do processo de enfermagem
Identifica os resultados esperados das intervenções de enfermagem
Identifica práticas de risco e as medidas apropriadas a adotar
Identifica resultados esperados das intervenções de enfermagem considerando a etapa
de aprendizagem
Interpreta de forma adequada os dados objetivos e subjetivos, bem como os seus
significados tendo em vista uma prestação de cuidados segura
Perspetiva cuidados culturalmente sensíveis
Reconhece a necessidade de criar e manter um ambiente de cuidados seguro
Reconhece a necessidade de estabelecer prioridades para os cuidados
Reconhece o potencial da educação para a saúde nas intervenções de enfermagem.
Utiliza comunicação apropriada e capacidades interpessoais
Aceita a responsabilidade e responde pelas suas ações e pelos juízos profissionais que
elabora
Respeita o direito dos clientes ao acesso à informação
Respeita o direito do cliente à privacidade
Respeita o direito do cliente à escolha e à autodeterminação referente aos cuidados de
enfermagem e de saúde
Aborda de forma apropriada as práticas de cuidados que podem comprometer a
segurança, a privacidade ou a dignidade do cliente
Reconhece as suas crenças e os seus valores e a forma como estes podem influenciar
a prestação de cuidados
Respeita os valores, os costumes, as crenças espirituais e as práticas dos indivíduos e
grupos
Reconhece a atuação do enfermeiro como um recurso para os indivíduos, para as
famílias e para as comunidades que enfrentam desafios colocados pela saúde, pela
deficiência e pela morte
Aplica os conhecimentos e as técnicas mais adequadas, na prática de enfermagem de
acordo com o estádio de aprendizagem
Fornece a fundamentação para os cuidados de enfermagem que considera adequados
prestar
Organiza o seu trabalho, gerindo eficazmente o tempo
Apresenta a informação de forma clara e sucinta
Efetua, de forma sistemática, uma apreciação sobre os dados relevantes para a
conceção dos cuidados de enfermagem
Analisa, interpreta e documenta os dados com exatidão
Reconhece a prática enfermagem de uma forma que respeita os limites de uma relação
profissional com o cliente
 Inicia, desenvolve e suspende relações terapêuticas com o cliente e/ou cuidadores,
através da utilização de comunicação apropriada e capacidades interpessoais
 Perceciona que a informação dada ao cliente e/ou aos cuidadores é apresentada de
forma apropriada e clara
 Responde apropriadamente às questões, solicitações e aos problemas dos clientes e/ou
dos cuidadores, no respeito pela sua área de competência
 Assume responsabilidade pela aprendizagem
 Aproveita as oportunidades de aprender em conjunto com os outros
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
[unidades curriculares que lhe
devem preceder ou
competências à entrada]
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Conteúdos
Programáticos

[Com demonstração da
coerência entre os conteúdos

e os objetivos da Unidade
Curricular]








O enfermeiro, a enfermagem e a sociedade;
 A evolução histórica da enfermagem
 Pessoa, saúde ambiente e cuidados de Enfermagem
 Os utentes, a família e os grupos sociais como objeto e sujeito de cuidados
Correntes e escolas de pensamento em enfermagem;
 Paradigmas
 Escolas e Correntes de Pensamento
Princípios chave, orientadores das funções dos enfermeiros, no âmbito da prestação de
cuidados:
 Promoção da Saúde
 Processo de Enfermagem:
o Colheita de dados
o Planeamento
o Execução
o Avaliação
Questões para a prática de Enfermagem (o enfermeiro advogado do cliente,
responsabilidade, autonomia, associações)
Técnicas e procedimentos de enfermagem: Instrumentos estruturantes
o A comunicação
o A Observação
o A entrevista
o A relação de ajuda
o O exame físico e psicossocial
o Registos: importância e finalidade
o O trabalho de equipa
As Respostas Humanas com vista à satisfação das seguintes Necessidades Básicas:
o Necessidade de respirar
o Necessidade de manter a temperatura corporal
o Necessidade de evitar perigos (Fisiologia e fatores influenciadores da
dor. Instrumentos para avaliação da dor.)
o Necessidade de estar limpo e proteger os tegumentos
o Necessidade de vestir e despir
o Necessidade de movimentar-se e manter uma boa postura
o Necessidade de comunicar
o Necessidade de aprender
o Necessidade de agir segundo as crenças e os valores
o Necessidade de ocupar-se com vista a realizar-se
o Necessidade de divertir-se
Fatores e indicadores que interferem na avaliação das NHB, supracitadas
Sinais e sintomas que acompanham as alterações nas NHB, supracitadas
Problemas inerentes à não satisfação das NHB, supracitadas
Técnicas e procedimentos de enfermagem, no âmbito da não satisfação das NHB:
o Processo do Sistema Musculosquelético

Posicionamentos na cama

Decúbito Dorsal

Decúbito Lateral

Decúbito Semi-dorsal

Decúbito Ventral

Decúbito Semi-ventral
o Processo do Sistema Nervoso

Monitorização da dor
o Processo de Resposta Física

Monitorização da Temperatura Corporal

Monitorização da Tensão Arterial

Monitorização do Pulso

Monitorização da Respiração
o Autocuidado: Cuidar da Higiene Pessoal

Tomar Banho e Vestir-se ou Despir-se (Banho na cama com ajuda
parcial/total; Banho no chuveiro com ajuda parcial/total)

Arranjar-se (lavar a cavidade oral com ajuda parcial/total; arranjar
o cabelo; cuidados complementares de conforto)

Autocuidado: Alimentar-se

Alimentação por via oral com ajuda

Autocuidado: Erguer-se

Primeiro Levante
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Autocuidado: Transferir-se

Transferir com ajuda
o Transferir da cama para a cadeira/cadeira
de rodas
o Transferir da cadeira/cadeira de rodas para
a cama
o Transferir da cama para a cadeira de rodas
com tábua de deslize
o Transferir da cama para a maca
o Transferir da cama para a maca
o Transferir da cadeira de rodas para a sanita
o Transferir da sanita para a cadeira de rodas
o Transferir com elevador hidráulico/elétrico

Autocuidado: Andar

Andar com auxiliares de marcha (andarilho;
canadianas)
Intervenções Terapêuticas
o Oxigenoterapia (oxigénio por sonda/sonda
nasal dupla/máscara)

o
Metodologias de ensino
Método expositivo e interrogativo nas sessões teóricas.
coerência entre as
metodologias de ensino e os
objetivos de aprendizagem]
Método demonstrativo, interrogativo e ativo nas sessões teórico-práticas e práticas
Metodologias de
avaliação
Componente T/TP (60%)
[indicar os componentes do
sistema de avaliação, tipo,
matéria e peso de cada
componente na classificação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
laboratoriais.
Método reflexivo nas sessões de orientação tutorial
2 Avaliações teóricas/teórico-práticas concretizadas através de prova escrita individual CT/TP1
(ponderação de 25%) e CT/TP2 (ponderação de 35%), nas quais serão contemplados todos
os conteúdos T/TP lecionados, até ao momento de cada avaliação.
Componente OT (10%)
A avaliação desta componente concretiza-se pela avaliação de um produto de trabalho em
grupo com apresentação em sala de aula sobre um tema de reflexão do âmbito das atribuições
do enfermeiro de cuidados gerais. Na avaliação deste trabalho serão consideradas as
seguintes componentes:
- Trabalho escrito (80%) + Apresentação em Sala de Aula (20%).
o Apreciação global do trabalho desenvolvido com base nos parâmetros:
 Adequação dos conteúdos – organização e correção do trabalho
 Correção – veracidade e precisão da informação
 Relevância – interesse/pertinência do tema abordado e dos aspetos
realçados
 Organização – qualidade da estrutura e lógica da sequência da informação
 Exposição em sala de aula
Componente PL - Avaliação prática individual de técnicas e procedimentos de enfermagem
- 30%
No final do semestre cada aluno será alvo de uma avaliação individual da componente de
Prática Laboratorial (PL), que consiste na execução de uma intervenção de enfermagem
selecionada pelo docente, implicando a execução das diferentes ações de enfermagem do
procedimento em causa, podendo ser solicitada a justificação das mesmas, sempre que seja
considerado pertinente.
Na avaliação prática o estudante deverá realizar as ações de enfermagem estabelecidas no
Manual de Normas de Enfermagem – Procedimentos Técnicos, relativamente ao procedimento
solicitado, sendo cada uma das ações apreciada pelo docente avaliador como “Executada
corretamente” (1,0), “Executada com erros” (0,5) ou “Não/Mal executada” (0,0), de acordo com
a grelha de avaliação elaborada para o efeito.
A classificação final (CFPL) da avaliação individual da componente PL resultará do somatório
da classificação (SC) obtida pelo estudante relativamente ao total das ações de enfermagem
(TAE) associadas ao procedimento executado, convertido na escala de 0 a 20 valores,
arredondada à décima, de acordo com a seguinte fórmula: CFPL=(SC X 20)/TAE.
Classificação Final da UC (CF)
CFUC= (CT/TP1*25%)+(CT/TP2*35%)+(COT*10%)+(CPL*30%)
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Os produtos de avaliação deverão seguir as normas de elaboração e apresentação de
trabalhos escritos definidos pela ESSP.
Para que o estudante obtenha avaliação positiva na Unidade Curricular é necessário obter
média igual ou superior a 10 valores em cada uma das parcelas da avaliação (PE, OT, PL)
Na avaliação final por exame desta UC será aplicado o Regulamento de Prestação de Provas
de Avaliação Final (Exames).
Bibliografia principal
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Hood, G.; Dincher, J. (1995). Atendimento Completo ao Paciente. 8.ª edição. Porto Alegre:
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pág.7
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Veiga, B.. et al. (2011). Manual de normas de enfermagem - procedimentos técnicos. Lisboa.
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México: Interamericana – McGraw-Hill.
REVISÃO
Coordenação de Curso
Coordenação de
Departamento
Conselho Pedagógico
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
CONSELHO TÉCNICOCIENTÍFICO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Anatomia e Fisiologia Humana I
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
HATAE
168
42
36
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
S
OT TC
60 30
E
O*
Total
90
6
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho de campo; E –
Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela
Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho
autónomo do estudante.
Docente
Responsável e
respetiva carga
letiva
 Francisco José Lourenço Monteiro, Professor Adjunto, 90 horas
[Nome completo,
categoria e número de
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
[Nomes completos,
categorias e número de
horas letivas]
Objetivos/
[Descrição dos
objetivos gerais e/ou
específicos]
Resultados de
aprendizagem
/Competências a
No final da Unidade Curricular os estudantes deverão:
Definir os termos de Anatomia e Fisiologia;
Descrever a organização e estrutura funcional do organismo humano;
Descrever a química básica da vida;
Descrever a estrutura e funcionamento da célula;
Descrever as caraterísticas estruturais e funcionais dos principais tipos de tecido (tecido epitelial; tecido conjuntivo;
tecido muscular e tecido nervoso);
Identificar as diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos (sistema tegumentar; sistema esquelético;
sistema muscular; sistema nervoso; sistema endócrino);
Descrever as diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos (sistema tegumentar; sistema esquelético;
Explicar os processos ou funções das diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos (sistema tegumentar;
sistema esquelético; sistema muscular; sistema nervoso; sistema endócrino);
Relacionar os aspetos anatómicos com os fisiológicos das diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos
(sistema tegumentar; sistema esquelético; sistema muscular; sistema nervoso; sistema endócrino);
Descrever os sentidos especiais (olfato; paladar; sistema visual e audição e equilíbrio).
No final da Unidade Curricular os estudantes deverão reunir as seguintes competências:
Definem os termos de Anatomia e Fisiologia;
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adquirir
[Conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes]
Descrevem a organização e estrutura funcional do organismo humano;
Descrevem a química básica da vida;
Descrevem a estrutura e funcionamento da célula;
Descrevem as caraterísticas estruturais e funcionais dos principais tipos de tecido (tecido epitelial; tecido
conjuntivo; tecido muscular e tecido nervoso);
Identificam as diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos (sistema tegumentar; sistema esquelético;
Descrevem as diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos (sistema tegumentar; sistema esquelético;
Explicam os processos ou funções das diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos (sistema tegumentar;
sistema esquelético; sistema muscular; sistema nervoso; sistema endócrino);
Relacionam os aspetos anatómicos com os fisiológicos das diversas estruturas dos seguintes sistemas orgânicos
(sistema tegumentar; sistema esquelético; sistema muscular; sistema nervoso; sistema endócrino);
Descrevem os sentidos especiais (olfato; paladar; sistema visual e audição e equilíbrio).
Pré-requisitos
[unidades curriculares
que lhe devem
preceder ou
competências à
entrada]
Sem pré-requisitos
Conteúdos
Programáticos
coerência entre os
conteúdos e os
objetivos da Unidade
Curricular]
PARTE I – ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO
1 – O Organismo Humano
1.1 – Anatomia e Fisiologia
1.2 – Organização e Estrutura Funcional
1.3 – Homeostase
1.4 – Terminologia e Planos do Corpo Humano
2 – A Base Química da Vida
2.1 – Química Básica
2.2 – Reações Químicas e Energia
2.3 – Química Inorgânica
2.4 – Química Orgânica
3 – Estrutura e Funcionamento da Célula
3.1 – Funções da Célula
3.2 – Membrana Plasmática
3.3 – Movimento através da Membrana Plasmática
3.4 – Endocitose e Exocitose
3.5 – Citoplasma
3.6 – Organelos
3.7 – Núcleo
3.8 – Metabolismo Celular
3.9 – Síntese Proteica
3.10 – Ciclo Celular
3.11 – Meiose
4 – Histologia: O Estudo dos Tecidos
4.1 – Tecidos e Histologia
4.2 – Tecido Embrionário
4.3 – Tecido Epitelial
4.4 – Tecido Conjuntivo
4.5 – Tecido Muscular
4.6 – Tecido Nervoso
PARTE II – SUPORTE E MOVIMENTO
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pág.10
1 – Sistema Tegumentar
1.1 – Funções do Sistema Tegumentar
1.2 – Hipoderme
1.3 – Pele
1.4 – Anexos da Pele
2 – Sistema Esquelético: Ossos e Tecido Ósseo
2.1 – Funções do Sistema Esquelético
2.2 – Cartilagem
2.3 – Histologia Óssea
2.4 – Anatomia Óssea
2.5 – Desenvolvimento Ósseo
2.6 – Crescimento Ósseo
2.7 – Remodelação Óssea
2.8 – Reparação Óssea
2.9 – Homeostasia do Cálcio
3 – Sistema Esquelético: Anatomia Macroscópica
3.1 – Considerações Gerais
3.2 – Esqueleto axial
3.3 – Esqueleto Apendicular
4 – Articulações e Movimento
4.1 – Classificação das Articulações
4.2 – Tipos de Movimento e Amplitude do Movimento
4.3 – Descrição de algumas Articulações
5 – Sistema Muscular: Histologia e Fisiologia
5.1 – Funções do Sistema Muscular
5.2 – Caraterísticas Gerais do Funcionamento do Músculo
5.3 – Estrutura do Músculo Esquelético
5.4 – Fisiologia do Músculo Esquelético
5.5 – Tipos de Contração Muscular
5.6 – Músculo Liso
5.7 – Músculo Cardíaco
6 – Sistema Muscular: Anatomia Macroscópica
6.1 - Generalidades
6.2 – Músculos da Cabeça
6.3 – Músculos do Tronco
6.4 – Músculos do Membro Superior
6.5 – Músculos do Membro Inferior
PARTE III – SISTEMAS DE INTEGRAÇÃO E CONTROLO
1 – Organização Funcional do Tecido Nervoso
1.1 – Funções do Sistema Nervoso
1.2 – Divisões do Sistema Nervoso
1.3 – Células do Sistema Nervoso
1.4 – Organização do Tecido Nervoso
1.5 – Sinais Elétricos
1.6 – A Sinapse
2 – Medula Espinhal e Nervos Raquidianos
2.1 – Medula Espinhal
2.2 – Reflexos
2.3 – Estrutura dos Nervos Periféricos
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pág.11
2.4 – Nervos Raquidianos
3 – Encéfalo e Nervos Cranianos
3.1 – Tronco Cerebral
3.2 – Cerebelo
3.3 – Diencéfalo
3.4 – Cérebro
3.5 – Meninges, Ventrículos e Líquido Cefalorraquidiano
3.6 – Irrigação Sanguínea do Encéfalo
3.7 – Nervos Cranianos
4 – Integração das Funções do Sistema Nervoso
4.1 – Sensação
4.2 – Controlo dos Músculos Esqueléticos
4.3 – Funções do Tronco Cerebral
4.4 – Funções do Encéfalo
5 – Os Sentidos Especiais
5.1 – Olfato
5.2 – Paladar
5.3 – Sistema Visual
5.3.1 – Anatomia do Olho
5.3.2 – Vias Neuronais da Visão
5.4 – Audição e Equilíbrio
6 – Sistema Nervoso Autónomo
6.1 – Anatomia do Sistema Nervoso Autónomo
6.2 – Fisiologia do Sistema Nervoso Autónomo
6.3 – Regulação do Sistema Nervoso Autónomo
7 – Organização Funcional do Sistema Endócrino
7.1 – Características Gerais do Sistema Endócrino
7.2 – Estrutura Química das Hormonas
7.3 – Controlo do Débito de Secreção
7.4 – Transporte e Distribuição no Organismo
7.5 – Metabolismo e Excreção
7.6 – Interação das Hormonas com os Seus Tecidos Alvo
7.7 – Classes de Recetores Hormonais
8 – Glândulas Endócrinas
8.1 – Funções do Sistema Endócrino
8.2 – Hipófise e Hipotálamo
8.3 – Hormonas da Hipófise
8.4 – Glândula Tiroideia
8.5 – Glândulas Paratiroideias
8.6 – Glândulas Supra-Renais
8.7 – Pâncreas
8.8 – Regulação Hormonal dos Nutrientes
8.9 – Hormonas da Reprodução
8.10 – Hormonas da Glândula Pineal
8.11 – Hormonas do Timo
Metodologias de
ensino
[Com demonstração
da coerência entre as
metodologias de ensino
e os objetivos de
A Unidade Curricular está organizada em sessões letivas teóricas e teórico-práticas.
Nas sessões letivas teóricas haverá uma explanação descritiva (Método Expositivo) dos conteúdos, com o
auxílio do PowerPoint, com vista a que sejam apresentados os conceitos de Anatomia e Fisiologia, seja descrita
a organização e estrutura funcional do organismo humano, seja descrita a química básica da vida, seja descrita
a estrutura e funcionamento da célula, sejam descritas as caraterísticas estruturais e funcionais dos principais
tipos de tecido, sejam descritos os sentidos especiais, sejam explicados os processos ou funções das diversas
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pág.12
aprendizagem]
estruturas dos diferentes sistemas orgânicos estudados e seja feita a correlação entre os aspetos anatómicos
e fisiológicos dessas estruturas. No final de cada sessão letiva será feita uma síntese dos conteúdos mais
importantes, bem como, haverá espaço para que os estudantes possam expor as suas dúvidas. Será ainda
adotada a metodologia de resolução de problemas através da abordagem de casos clínicos, uma vez que no
final de cada capítulo será apresentado um caso clínico (tendo por base os conteúdos programáticos abordados
nesse capítulo) para que os estudantes individualmente ou em pequenos grupos possam aliar a consulta, a
análise e discussão de documentos, que os levem a encontrar as respostas corretas e mais adequadas para
cada uma das situações, promovendo assim um processo reflexivo e interativo no estudante. A resolução do
caso clínico será apresentada pelos estudantes e discutida com os colegas e docente na sessão letiva após
uma semana da apresentação do caso clínico, pelo docente, aos estudantes.
Nas sessões letivas teórico-práticas, através da utilização de modelos anatómicos e/ou vídeos/imagens, o
docente estimulará o estudante a identificar e a descrever as diversas estruturas dos seguintes sistemas
orgânicos (sistema tegumentar; sistema esquelético; sistema muscular; sistema nervoso; sistema endócrino).
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pág.13
Metodologias de
avaliação
[indicar os
componentes do
sistema de avaliação,
tipo, matéria e peso de
cada componente na
classificação final
assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Para a avaliação da Unidade Curricular serão utilizadas as seguintes metodologias de avaliação:
❶Avaliação da componente Teórica (Tem uma ponderação de 70% na classificação final da Unidade
Curricular);
❷Avaliação da componente Teórico-Prática (Tem uma ponderação de 30% na classificação final da Unidade
Curricular).
❶Avaliação da componente Teórica (ACT): Realizar-se-á através de Três Provas de Avaliação Escrita
(Individuais) com a duração de duas horas cada Prova, sendo que a 1.ª Prova de Avaliação Escrita (1.ª PAE)
tem uma ponderação de 20%, a 2.ª Prova de Avaliação Escrita (2.ª PAE) tem uma ponderação de 30% e a 3.ª
Prova de Avaliação Escrita (3.ª PAE) tem uma ponderação de 50% na classificação final da componente
teórica.
❶ ACT = (1.ªPAE x 0,20) + (2.ªPAE x 0,30) + (3.ªPAE x 0,50)
A nota de cada Prova de Avaliação Escrita (PAE) será traduzida de forma quantitativa na Escala de
Classificação ECTS: Excelente (18,00-20,00 valores); Muito Bom (16,00-17,99 valores); Bom (14,00-15,99
valores); Satisfaz (12,00-13,99 valores); Suficiente (10,00-11,99 valores) e Insuficiente (0,00-9,99 valores).
Cada Prova de Avaliação Escrita conterá: questões abertas, questões dicotómicas (Verdadeiro/Falso) e/ou
questões de escolha múltipla.
 Conteúdos programáticos da 1.ª PAE:
 Parte I – Organização do Corpo Humano:
- Capítulo 1 – O Organismo Humano
- Capítulo 2 – A Base Química da Vida
- Capítulo 3 – A Estrutura e Funcionamento da Célula
- Capítulo 4 – Histologia: O Estudo dos Tecidos
 Parte II – Suporte e Movimento:
- Capítulo 1 – Sistema Tegumentar
- Capítulo 2 – Sistema Esquelético: Ossos e Tecido Ósseo
- Capítulo 4 – Articulações e Movimento
- Capítulo 5 – Sistema Muscular: Histologia e Fisiologia
 Parte III – Sistemas de Integração e Controlo:
- Capítulo 1 – Organização Funcional do Tecido Nervoso
- Capítulo 2 – Medula Espinhal e Nervos Raquidianos
- Capítulo 3 – Encéfalo e Nervos Cranianos
- Capítulo 4 – Integração das Funções do Sistema Nervoso
- Capítulo 5 – Os Sentidos Especiais
- Capítulo 6 – Sistema Nervoso Autónomo
- Capítulo 7 – Organização Funcional do Sistema Endócrino
- Capítulo 8 – Glândulas Endócrinas
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pág.14
❷Avaliação da componente Teórico-Prática (ACTP): Realizar-se-á através de Duas Fichas (Individuais) com
a duração de duas horas cada Ficha, sendo que cada uma tem uma ponderação de 50% na classificação final
da componente teórico-prática.
❷ ACTP = (1.ªFICHA x 0,50) + (2.ªFICHA x 0,50)
A nota de cada Ficha será traduzida de forma quantitativa na Escala de Classificação ECTS: Excelente
(18,00-20,00 valores); Muito Bom (16,00-17,99 valores); Bom (14,00-15,99 valores); Satisfaz (12,00-13,99
valores); Suficiente (10,00-11,99 valores) e Insuficiente (0,00-9,99 valores).
Em cada Ficha o Estudante deverá identificar e/ou descrever as estruturas assinaladas, em modelos
anatómicos, vídeos ou imagens projetadas, bem como, deverá identificar e/ou descrever outras estruturas com
elas relacionadas diretamente.
 Conteúdos programáticos para a 1.ª FICHA:
 Parte I – Organização do Corpo Humano:
- Capítulo 1 – O Organismo Humano
 Parte II – Suporte e Movimento:
- Capitulo 1 – Sistema Tegumentar
- Capitulo 2 – Sistema Esquelético: Ossos e Tecido Ósseo
- Capítulo 3 – Sistema Esquelético: Anatomia Macroscópica
- Capítulo 4 – Articulações e Movimento
- Capítulo 6 – Sistema Muscular: Anatomia Macroscópica
 Conteúdos programáticos para a 2.ª FICHA:
 Parte III – Sistemas de Integração e Controlo:
- Capítulo 2 – Medula Espinhal e Nervos Raquidianos
- Capítulo 3 – Encéfalo e Nervos Cranianos
- Capitulo 5 – Os Sentidos Especiais
- Capítulo 8 – Glândulas Endócrinas
Observações: Se um estudante faltar na data e hora marcada para a realização de qualquer uma das cinco
provas de avaliação descritas, só poderá realizar essa prova, em nova data e hora a marcar pelo docente, caso
apresente dentro do prazo de cinco dias úteis:
- Certidão comprovativa da presença no Dia da Defesa Nacional;
- Certidão comprovativa da presença em Tribunal (deve conter a hora de chegada e a hora de saída do
Tribunal);
- Certidão comprovativa da presença em Consulta Médica (deve conter a hora de chegada e a hora de
saída da consulta);
- Certidão comprovativa de Internamento Hospitalar;
- Atestado Médico devidamente acompanhado de um relatório descritivo do motivo de ausência.
Caso não apresente nenhuma das referidas justificações, ou outra que o docente considere válida, o
estudante não poderá realizar a prova e terá na Escala de Classificação de ECTS (INSUFICIENTE =
Zero Valores).
Ir para índice
pág.15
A Classificação Final (CF) da Unidade Curricular resulta da aplicação da seguinte fórmula:
CF = (ACT x 0,70) + (ACTP x 0,30)
A Classificação Final (CF) apurada na fórmula anterior será:

Acrescida em 10% se:
o

o

No total das cinco avaliações propostas para toda a Unidade Curricular, o Estudante obtiver
quatro ou mais avaliações com classificação de MUITO BOM (Classificação entre: 16,00
e 17,99 valores) ou obtiver três ou mais avaliações com classificação de EXCELENTE
(Classificação entre: 18,00 e 20,00 valores).
Reduzida em 10% se:
o

três avaliações com classificação de MUITO BOM (Classificação entre: 16,00 e 17,99
valores) ou obtiver duas avaliações com classificação de EXCELENTE (Classificação
entre: 18,00 e 20,00 valores).
duas avaliações com classificação de INSUFICIENTE (Classificação entre: 9,99 valores e
7,60 valores).
Reduzida em 15% se:
o
três ou mais avaliações com classificação de INSUFICIENTE (Classificação entre: 9,99
valores e 7,60 valores).
o
duas ou mais avaliações com classificação de INSUFICIENTE (Classificação entre: 7,59
Após a aplicação dos critérios atrás referidos resultará a Classificação Final (CF) da Unidade Curricular,
sendo que o Estudante para obter APROVEITAMENTO deverá ter uma classificação igual ou superior a
DEZ valores numa Escala de Zero a Vinte valores.
Observações: Se o estudante faltar mais do que 10% do total das horas de contato direto previstas para a
Unidade Curricular, não beneficiará do acréscimo de 10% ou 15% conforme previsto nos critérios atrás
descritos.
Bibliografia
principal
Berne, R.M.; Levy, M.N.; Koeppen, B.M. & Stanton, B.A. (2009). Fisiologia. (6. ª Ed.). Rio de Janeiro: Elsevier
 Drake, R.L.; Mitchell, A. & Vogl, A.W. (2005). Gray’s – Anatomia para Estudantes. (2. ª Ed.). Rio de Janeiro:
Elsevier
 Drake, R.L.; Mitchell, A. & Vogl, A.W. (2009). Gray’s – Atlas de Anatomia. Rio de Janeiro: Elsevier
Esperança Pina, J.A. (2007). Anatomia Humana do Coração e Vasos. Lisboa: Lidel
Esperança Pina, J.A. (2009). Anatomia Humana da Relação. (4. ª Ed.). Lisboa: Lidel
Esperança Pina, J.A. (2010). Anatomia Humana dos Orgãos. (2. ª Ed.). Lisboa: Lidel
Ir para índice
pág.16
Esperança Pina, J.A. (2010). Anatomia Humana da Locomoção. (4. ª Ed.). Lisboa: Lidel
 Guyton, A. & Hall, J.E. (2011). Guyton & Hall – Tratado de Fisiologia Médica. (12. ª Ed.). Rio de Janeiro: Elsevier
Moll, K.J. & Moll, M. (2004). Atlas de Anatomia. (4. ª Ed.). Loures: Lusociência
Netter, F.H. (2011). Atlas de Anatomia Humana. (5. ª Ed.). Rio de Janeiro: Elsevier
Seeley, R.R.; Stephens, T.D. & Tate, P. (2011). Anatomia e Fisiologia. (8. ª Ed.). Loures: Lusociência
 Sobbota, J. (2000). Atlas de Anatomia Humana. (20. ª Ed.). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
Tortora, G. J. & Derrickson, B. (2010). Principios de Anatomia e Fisiologia. (12. ª Ed.). Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.17
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Licenciatura em :ENFERMAGEM (1º Ciclo)
Epidemiologia
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP
30
15
P
S
L
OT
TC
E
ECTS
O*
Total
45
3
T – Teóricas; TP – Teórico-práticas; PL – Prática-laboratorial; S – Seminário; OT – Orientação tutorial; TC – Trabalho de
Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE – Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE – Horas de

Maria Filomena Carrajola M. Oliveira Martins, Professora Coordenadora, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
Analisar os problemas de Saúde numa perspetiva Epidemiológica
Perspetivar o contributo da Epidemiologia na organização dos Serviços de Saúde
pelos estudantes]
Conhece o método epidemiológico e sabe aplicá-lo na resolução dos problemas de
saúde;
Define a amplitude, distribuição e evolução dos fenómenos mórbidos na população
Identifica fatores e grupos de risco
Analisa as hipóteses etiológicas dos fenómenos mórbidos
Demonstra capacidade de identificar, refletir e analisar os problemas de saúde numa
perspetiva epidemiológica
Analisa e interpreta a informação epidemiológica.
Analisa a informação epidemiológica numa perspetiva de contributo para a qualidade e
rendimento dos Serviços de Saúde
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
[unidades curriculares que
lhe devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Conceitos e abrangência da epidemiologia
Dinâmica e distribuição da Saúde e Doença na comunidade e seus determinantes
coerência entre os conteúdos Binómio Saúde/Doença
A História Natural da Doença
Curricular]
Níveis de prevenção
Rastreio e Deteção oportunista na prática clínica
Fontes de informação
Ir para índice
pág.18
Indicadores e rácios em saúde
Causalidade em Epidemiologia
Conceito de causalidade múltipla
Tipos de estudos em epidemiologia
Medidas de Frequência dos Fenómenos Mórbidos
A Incidência
A Prevalência
Medidas de efeito – Fatores de Risco e Prognóstico
Risco absoluto, relativo, atributo e fração etiológica
Epidemiologia na Gestão e Avaliação dos Cuidados de Saúde
Análise dos indicadores epidemiológicos
Análise e elaboração de programas e projetos
coerência entre as
Considerando que o aluno deve “participar ativamente no processo ensino – aprendizagem”,
a metodologia de formação que concretiza o modelo educacional adotado para a unidade
curricular visa a responsabilização individual e de grupo, evoluindo desde a identificação de
conceitos e situações, até à sua aplicação
Neste sentido, os diferentes conteúdos serão abordados através de metodologias
participativas, analíticas e reflexivas que permitam a aquisição e utilização dos instrumentos
conceptuais e o desenvolvimento de competências dos estudantes.
As estratégias pedagógicas baseiam-se no método expositivo, valorizando sempre a interação
através da participação ativa do estudante, e sessões teórico-práticas desenvolvidas através
da análise de dados e artigos de publicações científicas, estatísticas demográficas, de saúde
e outros dados.
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Realização de um trabalho individual centrado na descrição e análise de conceitos e
ou situações emergentes dos conteúdos teóricos, negociado entre o Professor e o
Estudante.
Realização de um trabalho em grupo (máximo de 4 Estudantes), com apresentação em
sala de aula, de análise de indicadores de saúde em que a capacidade de participar
em projetos e promover ganhos em saúde esteja patente na abordagem feita e
justificada.
Será atribuída a mesma ponderação aos três momentos de avaliação, tendo em conta
a metodologia seguida para a sua realização.
A avaliação final resulta da média aritmética dos três trabalhos
Gordis, L. (2009). Epidemiologia. (4ªed.) Loures: Lusodidacta.
Jekel, J. Elmore J, Katz. (1999). Epidemiologia, Bioestatística e Medicina Preventiva. Porto
Alegre: Artmed;
Last, J. (1989). Dicionário de epidemiologia. Barcelona: Salvat Editores,
Luiz, Ronir Raggio ; Struchiner, Claudio José (2002) - Inferência causal em epidemiologia : o
modelo de respostas potenciais. Rio de Janeiro : Editora Fiocruz, 112 p.
Maletta, C. (1988) - Epidemiologia e saúde pública. Rio de Janeiro : Livraria Atheneu, 182 p.
Mausner, J (1990) - Introdução à epidemiologia. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Medronho, R., ed. Lit. (2006) – Epidemiologia. São Paulo: Atheneu. 493 p.
Melo Filho, D. (2003) - Epidemiologia social: compreensão e crítica. São Paulo : Editora
Hucitec, 167 p.
Pereira,M. (1995) – Epidemiologia teoria e pratica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Portugal. Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde - Plano nacional de saúde 20042010 : mais saúde para todos. Lisboa : Direcção Geral da Saúde, 2004. 2 vols.
Ir para índice
pág.19
Rey Calero, J. (1989)- Método epidemiológico y salud de la comunidad. Madrid: InterAmericana, Mc Graw-Hill.
Rouquayrol, M. (1986) – Epidemiologia e saúde. 2ª ed. Rio de Janeiro: Medsi, 416p.
Stone,D. [et al] (1999) - Introdução à epidemiologia. Lisboa: Mc Graw-Hill.
Woods, N. (1990) – Epidemiologia e cuidados de saúde . In Enfermagem médico- cirúrgica:
conceitos e prática clínica. Vol. 1 Lisboa: Lusodidacta, 97-113.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.20
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Socio-Antropologia da Saúde
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
30
15
OT
TC
E
O*
Total
45
3
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho de campo; E – Estágio;
O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE;
HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo do estudante.
Docente Responsável
António Geraldo Manso Calha, Assistente do 2º Triénio, 45 horas
e respetiva carga
letiva
[Nome completo,
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
/Competêcias a
adquirir
A unidade curricular Socio-Antropologia da Saúde pretende promover um contacto de carácter geral com a
problemática da saúde, da doença e da enfermagem no âmbito da análise das ciências sociais. Pretendese que, através da frequência desta unidade curricular, os estudantes desenvolvam competências básicas
que permitam a caracterização dos contextos e das forças sociais que influenciam as relações interpessoais
e a sua implicação nos cuidados de saúde.
A primeira parte da disciplina tem como objetivo familiarizar os estudantes com o processo de delimitação
do campo de estudo e institucionalização das Ciências Sociais e, em particular, da Sociologia e da
Antropologia, bem como os problemas que marcaram o surgimento do interesse pelas questões da saúde
e da doença.
Na segunda parte promove-se a análise dos contextos sociais que enquadram os fenómenos da saúde.
Serão considerados os contextos sociais com maior relevo nas sociedades ocidentais (família, estado,
trabalho e globalização) dando especial relevo às práticas sociais, formas de institucionalização,
mecanismos de poder e formas de racionalidade que lhes são subjacentes.
Na terceira parte da disciplina analisa-se a especificidade da saúde enquanto contexto social, e campo de
estudo autónomo, promovendo uma reflexão detalhada sobre as determinantes sociais da saúde e da
doença, com particular ênfase na questão das desigualdades no acesso à saúde e na distribuição da
doença.



Identifica as características gerais do objeto das ciências sociais e a especificidade da sua análise;
Conhece os principais campos teóricos na análise dos fenómenos sociais;
Identifica e caracterizar os principais processos sociais gerados no seio dos grupos e a forma
como condicionam a ação individual e coletiva.
Percebe a saúde e a doença como processos sociais associados a distintos papéis sociais.
Compreende as práticas sociais, formas de institucionalização, mecanismos de poder e formas
de racionalidade subjacentes aos espaços sociais da Família, do Estado, do Trabalho e da
Globalização.
[Conhecimentos, aptidões
e competências a
desenvolver pelos
estudantes]


Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
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pág.21
Conteúdos
Programáticos
1.
A consolidação histórica das Ciências Sociais

A construção do conhecimento científico moderno

O objeto das ciências sociais e a pluralidade das abordagens científicas sobre o social – a
especificidade da Antropologia e da Sociologia

A construção do conhecimento científico da realidade social

Perspetivas teóricas das Ciências Sociais e Humanas sobre a Medicina, a Saúde e a Doença
Conceitos elementares para a interpretação dos fenómenos saúde e doença:

Socialização;

Valores e normas sociais;

Interação social;

Estatuto e posição social;

Papel social
As determinantes do contexto social nos fenómenos saúde e doença:

O contexto familiar e vida familiar;

O contexto do trabalho e vida económica;

O contexto do estado e o poder;

O contexto da globalização, desigualdade e desenvolvimento
Desigualdades na saúde e na doença:

Fatores de desigualdade: pobreza; etnicidade e género;

O acesso à saúde;

O impacto das políticas sociais.
Saúde, corpo e Sociedade

Estilos de vida, riscos e saúde.
coerência entre os
conteúdos e os objetivos da
Unidade Curricular]
2.
3.
4.
5.
Metodologias de
ensino
coerência entre as
metodologias de ensino e
os objetivos de
aprendizagem]
Nas aulas teóricas privilegia-se a utilização de métodos expositivos recorrendo a diferentes estratégias
pedagógicas em função dos conteúdos lecionados. Nas aulas teórico-práticas a intervenção expositiva
por parte da docente é intercalada quer com práticas interrogativas, que apelam à participação dos
alunos, quer com metodologias demonstrativas, privilegiando a exemplificação com casos da sociedade
portuguesa.
Metodologias de
avaliação
A avaliação do trabalho desenvolvido pelos alunos no âmbito disciplina Socio-Antropologia da Saúde é
constituído por:

Realização de um teste, nos moldes e em data a combinar, oportunamente, com o docente da
disciplina. A ponderação deste momento de avaliação na nota final é de 70%.

Dois trabalhos individuais realizados ao longo do semestre visando a reflexão sobre temas com
pertinência no âmbito da disciplina. A ponderação deste momento de avaliação na nota final é de
20%. Os critérios de apreciação dos trabalhos baseiam-se na capacidade, evidenciadas pelos
estudantes, de inter-relacionamento da matéria e de análise crítica devidamente fundamentada.

Três trabalhos de grupo. A ponderação deste momento de avaliação na nota final é de 10%.
[indicar os componentes
do sistema de avaliação,
cada componente na
classificação final assim
como os correspondentes
condicionalismos]







Carapinheiro, Graça (2006). Sociologia da saúde, Lisboa: Pé de Página.
Guiddens, Anthony (2010) Sociologia, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Leandro, Maria; Rodrigues, Victor; Nossa, Paulo (2010). Saúde e Sociedade: os contributos
(in)visíveis da família, Lisboa: Coisas de Ler.
Silva, Luísa (2004). Socio-Antropologia da Saúde, Lisboa: Universidade Aberta.
Silva, Luísa (2008). O saber prático de saúde, Porto: Edições Afrontamento.
Villaverde Cabral, Manuel; Alcântara, Pedro (2009). O Estado da Saúde em Portugal, Lisboa: ICS.
Villaverde Cabral, Manuel; Alcântara, Pedro (2010). A Adesão à Terapêutica em Portugal, Lisboa:
ICS.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
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__/__/____ _________________________________________
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2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Psicologia da Saúde
(horas)
Total HTAE HATAE
84
21
18
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S OT TC E O* Total
30 15
45
3
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
/Competêcias a adquirir
pelos estudantes]
- Conhecer a relação e importância dos factores psicológicos na saúde e na doença
-Conhecer diferentes tipos de grupos e a sua influência nos comportamentos de
saúde
- Analisar a influência de factores psicossociais determinantes dos comportamentos
saudáveis e de risco, individuais e de grupo
- Compreender o processo de comunicação interpessoal
- Desenvolver competências comunicacionais intra e inter-grupais
- Aperfeiçoar técnicas de comunicação e entrevista com o doente e família
- Identificar o contexto de emergência da psicologia da saúde no campo da saúde;
- Compreender como a psicologia surge a par de outras ciências no sistema de
saúde;
- Compreender como o conceito de sistema de saúde evolui para campo da saúde;
- Compreender a emergência dos modelos biopsicossocial e de resultados;
- Treinar técnicas de modificação de comportamentos
- Desenvolver competências que visem promover a adesão terapêutica
- Facilitar a reflexão sobre o luto na família e nos profissionais de saúde
- Explica o conceito de psicologia da saúde e as razões que estiveram na sua
origem, as que estão associadas ao seu aparecimento, e discutir o seu
significado na articulação com outras disciplinas;
- Deverão explicar como a psicologia da saúde influenciou a intervenção
psicológica no contexto saúde/doença.
- Consulta outros profissionais de saúde e organizações, quando as
necessidades dos indivíduos ou dos grupos estão para além da sua área de
exercício
- Aplica o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas
- Vê o indivíduo, a família e a comunidade numa perspectiva holística que tem
em conta as múltiplas determinantes da saúde.
Ir para índice
pág.24
- Atua como um recurso para os indivíduos, para as famílias e para as
comunidades que enfrentam desafios colocados pela saúde, pela deficiência e
pela morte
- Proporciona apoio/educação no desenvolvimento e/ou na manutenção das
capacidades para uma vivência independente
- Valoriza os papéis e as capacidades de todos os membros da equipa de saúde
e social
- Utiliza instrumentos de avaliação adequados para identificar riscos reais e
potenciais
- Aplica o conhecimento sobre recursos existentes para a promoção da saúde e
educação para a saúde
Pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
1 - ABORDAGEM PSICOLÓGICA DE SAÚDE E DE DOENÇA
1.1 História; Conceitos e Objectivos
1.2 A importância das variáveis psicológicas nos conceitos de saúde e de doença
coerência entre os conteúdos 1.3 Determinantes psicológicos da saúde e da doença: Cognitivos, afectivos e
comportamentais
Curricular]
1.4 Percepção de si e dos outros (Kurt Lewin)
1.5 As Atitudes e o comportamento
1.6 A Motivação
1.7 Emoções e Sentimentos
2 - TEORIAS COGNITIVAS PRODITORAS DOS COMPORTAMENTOS DE SAÚDE
2.1 Ser Saudável / Ser Doente
2.2 Comportamentos de Saúde
2.3 Cognições de Doença
2.4 Teoria da atribuição
2.5 O locus de controlo
2.6 Os Modelos Explicativos dos Comportamentos de Saúde
2.7 Crenças da Saúde
2.8 Auto-regulação do comportamento de doença
3- INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA APLICADA AOS GRUPOS
3.1 Os diferentes conceitos e caracterização dos grupos.
3.2 Comportamento Individual “vs” Comportamento de Grupo
3.3 Grupos de Risco
3.4 Grupos terapêuticos
3.5 A modificação de atitudes e de comportamentos
4 - A DOENÇA E A MORTE
4.1 Confronto com a doença
4.2 Atitudes face à doença
4.3 Aspectos psicológicos da doença
4.4 Trabalhar com Doentes Terminais
4.5 A ideia de Morte
5 - OS PROFISSIONAIS DE SAÚDE PERANTE A DOENÇA E A MORTE
coerência entre as
Esta Unidade Curricular propõe responder às necessidades formativas dos
estudantes, tendo a componente teórica por finalidade abordar alguns conteúdos e
sugerir aspetos a aprofundar, contextualizando-os com a realidade profissional,
implicando a participação e responsabilização dos estudantes no processo de
aprendizagem, visando o seu desenvolvimento pessoal e profissional, sendo-lhes
facultados os recursos necessários, a orientação pedagógica e o material de apoio,
em suporte informático, através dos recursos existentes na Escola, para
dinamização das atividades propostas.
Ir para índice
pág.25
-Horas de contacto Teóricas (T e TP) com predomínio do método expositivo mas
envolvendo:
Metodologias ativas, participativas e colaborativas
Trabalho de grupo
Tutoria / Estudo orientado
Avaliação
-Horas de trabalho autónomo do estudante (HTAE) / Horas de acompanhamento
do trabalho autónomo do estudante (HATAE)
Estudo teórico
Trabalho teórico
Atividades complementares
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação da Unidade Curricular deverá refletir o percurso formativo do estudante
e o desenvolvimento das competências preconizadas. Após cada elemento formal
de avaliação será facultada a respetiva avaliação qualitativa, traduzida na Escala
de Classificação ECTS, adotada na Escola: Excelente (≥ 18,0 / ≤ 20,0 valores);
Muito Bom (≥ 16,0 / < 18,0 valores); Bom (≥ 14,0 / < 16,0 valores); Satisfaz (≥ 12,0
/ < 14,0 valores); Suficiente (≥ 10,0 / < 12,0 valores); Insuficiente (< 10,0 valores).
Os trabalhos escritos devem respeitar as Normas de Elaboração e Apresentação
de Trabalhos Escritos, em vigor na Escola.
A avaliação terá dois momentos, com a seguinte ponderação:
- Trabalho de grupo 30% (50% Apresentação + 50% Parte escrita)
- Teste 70%
Estes critérios são definidos na primeira aula, considerando a opinião dos estudantes.
- Arnett, J. J. (2004). Adolescence and emerging adulthood: A cultural approach
(2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
- Bennett, P. (2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: CLIMEPSI
Editores.
- Cole, M. , Cole, S. e Lightfoot, C. (2005). The Development of Children. New York:
Worth Eds.
- Erikson, E. (1980). Identity and the life cycle. New York : W.W. Norton & Company
- Piaget, J., & Inhelder, B., (1993). A Psicologia da Criança. Lisboa: ASA.
- Vygotsky, L. S. (1934/2001). Construção do Pensamento e da Linguagem. São
Paulo: Martins Fontes.
- Lourenço, O. (1997b). Psicologia do desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e
implicações. Coimbra: Almedina.
- Latto, J & Latto R (2009). Study Skills for Psychology Students, Maidenhead: Open
University Press.
- Martin, G.N., Carlson, N.R., & Buskist, W. (2007). Psychology (3rd ed.). Harlow,
Essex, England: Pearson Education Limited.
- Ogden, J. (2004). Psicologia da Saúde. (2ª Edição). Lisboa: CLIMEPSI Editores.
-Ogden, J. (2008). Health Psychology, Buckingham: Open University Press
- Rubin, K. H., Bukowski, W. & Laursen, B. (2008) Handbook Of Peer Interactions,
Relationships, and Groups. Guilford Press
- Stevenson, A. (2001). Studying Psychology, Basingstoke: Palgrave Macmillan.
- Twycross, R. (2003). Cuidados Paliativos. (2ª Edição). Lisboa: CLIMEPSI Editores
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
Ir para índice
pág.26
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.27
2013 / 2014
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
Educação em Saúde
ECTS / Tempo de trabalho
[horas]
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
S
OT
TC
30 15
E
O*
Total
45
3
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho
de campo; E – Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de
27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de
Outros
Docentes
e
[Nomes completos, categorias
e número de horas letivas]
Objetivos
[Descrição dos objetivos gerais
e/ou específicos]
A estrutura da Unidade Curricular pretende ser facilitadora da organização e
operacionalização das temáticas a lecionar, viabilizando uma abordagem teórica e teóricoprática que vise a aquisição do perfil profissional idealizado no Plano de Estudos, devendo
no seu final os estudantes demonstrar terem adquirido, de forma sustentada, um conjunto
de conhecimentos e capacitações relacionadas com os objetivos estabelecidos.
 Caracterizar os diferentes elementos associados aos conceitos de educação e formação
 Identificar as principais teorias e modelos explicativos do processo de aprendizagem
 Reconhecer os componentes essenciais ao desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
 Enunciar objetivos de aprendizagem de forma adequada considerando os seus níveis
de definição
 Selecionar estratégias de ensino adequadas às singularidades dos contextos de
formação em saúde
 Explicitar as diferentes etapas do planeamento de atividades no âmbito da educação
para a saúde
Resultados
de
aprendizagem
/
Competências a adquirir
pelos estudantes]
Nesta Unidade Curricular pretende-se que os estudantes adquiram conhecimentos que
lhes permitam desenvolver competências, no âmbito dos domínios instrumental,
interpessoal e sistémico, de forma a corresponderem às diferentes necessidades
profissionais ao nível do saber, saber fazer, saber ser e saber estar, visando os contextos
de prática profissional em saúde.
 Aplica adequadamente o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas
 Encara de forma holística o indivíduo, a família e a comunidade tendo em conta as
múltiplas determinantes da saúde
 Valoriza o conhecimento sobre recursos existentes para a promoção da saúde e
educação para a saúde
 Demonstra compreender a necessidade de dar poder ao indivíduo, à família e à
comunidade, para adotarem estilos de vida saudáveis
 Reconhece o potencial da educação para a saúde nas intervenções de enfermagem
 Compreende a importância das estratégias de ensino e de aprendizagem nas interações
com os indivíduos, as famílias e as comunidades
 Reconhece a relevância da utilização de instrumentos de avaliação adequados para
identificar riscos reais e potenciais
Ir para índice
pág.28
 Valoriza os papéis e as capacidades dos diversos membros da equipa multidisciplinar
de saúde
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
[Unidades Curriculares que
Conteúdos programáticos
Curricular]
Nesta Unidade Curricular reflete-se sobre a necessidade (re)integração da aprendizagem
ao longo da vida, realçando que a formação das pessoas corresponde em grande medida
à aprendizagem realizada sobre si próprias, pesando o facto de também ser verdade que
ninguém se forma sozinho. Neste sentido são abordados os elementos fulcrais dos
conceitos de educação e formação, bem como das principais teorias de aprendizagem,
basilares ao processo ensino-aprendizagem, possibilitando uma melhor compreensão das
intervenções no âmbito da educação para a saúde.
 Educação / Formação
o Conceitos associados
o Classificação / Competências
o Educação permanente / Formação ao longo da vida
 Teorias da aprendizagem
o Abordagem comportamentalista
o Abordagem cognitivista
o Abordagem humanista
 Processo ensino-aprendizagem
o Fatores intervenientes
o Estrutura operacional
 Objetivos de aprendizagem
o Função / Características
o Níveis de definição de objetivos
o Formulação de objetivos
 Estratégias de ensino
o Métodos e técnicas de ensino
o Meios auxiliares de ensino
 Educação para a saúde
o Bases científicas
o Fases de planeamento
o Plano da sessão de formação
coerência
entre
as
Esta Unidade Curricular propõe responder às necessidades formativas dos estudantes,
tendo a componente teórica por finalidade abordar alguns conteúdos e sugerir aspetos a
aprofundar, enquanto a componente teórico-prática implicará desenvolver aspetos focados
na teoria, contextualizando-os com a realidade profissional, implicando a participação e
responsabilização dos estudantes no processo de aprendizagem, visando o seu
desenvolvimento pessoal e profissional, sendo-lhes facultados os recursos necessários, a
orientação pedagógica e o material de apoio, em suporte informático, através dos recursos
existentes na Escola, para dinamização das atividades propostas.
 Horas de contacto Teóricas (T) e Teórico-práticas (TP)
o Metodologias expositivas, ativas, participativas e colaborativas
o Trabalho de pesquisa autónomo
o Trabalho de grupo
o Tutoria / Estudo orientado
o Avaliação (Prova escrita individual / Apresentação de trabalho de grupo)
 Horas de trabalho autónomo do estudante (HTAE) / Horas de acompanhamento do
trabalho autónomo do estudante (HATAE)
o Estudo teórico
o Trabalho teórico
o Atividades complementares
Metodologias
avaliação
de
[Indicar os componentes do
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação da Unidade Curricular deverá refletir o percurso formativo do estudante e o
desenvolvimento das competências preconizadas, sendo facultada a respetiva avaliação
após a entrega e apreciação dos elementos formais de avaliação solicitados.
Os trabalhos escritos devem respeitar as Normas de Elaboração e Apresentação de
Trabalhos Escritos, em vigor na Escola.
Momentos formais de avaliação:
 Prova escrita individual (PEI) – Ponderação 2
o Avaliação da componente teórica
Ir para índice
pág.29
 Trabalho de grupo escrito (TGE) com apresentação em sala de aula (ASA) – Ponderação
1 (TGE = 0,8 / ASA = 0,2)
o Avaliação da componente teórico-prática
o Plano de formação – Educação para a saúde
 Adequação – organização e correção do trabalho
 Relevância – interesse / pertinência do tema abordado e dos aspetos
realçados
 Apresentação – qualidade da exposição em sala de aula (grupo / individual)
A nota final (NF) será apurada pela aplicação da fórmula seguinte sendo o seu resultado,
de natureza quantitativa (numa escala de 0 a 20 valores arredondada à décima), aferido
considerando também outros elementos não formais de avaliação como a assiduidade /
pontualidade, a participação e a postura do estudante face às estratégias pedagógicas
adotadas, considerando-se o estudante aprovado se obtiver classificação igual ou superior
a 10 valores.
 NF = (PEI X 2) + [(TGE X 0,8) + (ASA X 0,2)]
3
 Arco, A. (2009). Tecnologias da Informação e da Comunicação na Educação em Saúde:
O Caso da Formação em Enfermagem (versão eletrónica). Revista Latinoamericana de
Tecnológia Educativa – RELATEC, 8 (1), 105-125. Disponível em
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=vie
w&path[]=467&path[]=387
 Bonito, J. (coordenador) (2008). Educação para a saúde no Século XXI: Teorias,
modelos e práticas. Évora: Universidade de Évora / CIEP – Centro de Investigação em
Educação e Psicologia.
 Broussouloux, S. & Houzelle-Marchal, N. (2007). Éducation à la santé en milieu scolaire:
Choisir, élaborer et développer un projet. Saint-Denis Cedex: INPES – Institut National
de Prévention et d'Éducation pour la Santé.
 Carvalho, A. & Carvalho, G. (2006). Educação para a saúde: Conceitos, práticas e
necessidades de formação. Loures: Lusociência.
 Corcoran, N. (editor) (2007). Communicating health: Strategies for health promotion.
London: Sage Publications.
 Cordeiro, R. (2010, Dezembro). Ensaio de um modelo preventivo de educação para a
saúde na área da depressão e da ansiedade em adolescentes e jovens adultos. Revista
Portuguesa de Enfermagem de Saúde Mental, 4, 38-44.
 Costa, M. & López, E. (2008). Educación para la salud: Guía práctica para promover
estilos de vida saludables. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Espanha, R. (2009). Saúde e comunicação numa sociedade em rede: O caso português.
Lisboa: Monitor – Projectos e Edições.
 García, A., Morón, J., Sánchez, A. & Cobacho, M. (2009). Educación y promoción de la salud:
Una mirada contextual. Murcia: Diego Marin Librero Editor.
 Gazzinelli, M., Gazzinelli, A., Reis, D. & Penna, C. (2005, Janeiro-Fevereiro). Educação
em saúde: Conhecimentos, representações sociais e experiências da doença. Cadernos
de Saúde Pública, 21 (1), 200-206.
 Gilbert, G., Sawyer, R. & McNeill, E. (2011). Health education: Creating strategies for
school and community health (3.ª edição). Sudbury: Jones and Bartlett Publishers.
 Glanz, K., Rimer, B. & Viswanath, K. (editores) (2008). Health behavior and health
education: Theory, research, and practice (4.ª edição). San Francisco: Jossey-Bass.
 Hamildo, G., Luís, H., Roldão, M. & Marques, R. (organizadores) (2006).
Transversatilidade em educação e em saúde. Porto: Porto Editora.
 Heidmann, I., Almeida, M., Eggert, A., Wosny, A. & Monticelli, M. (2006). Promoção à
saúde: Trajectória histórica de suas concepções. Texto & Contexto Enfermagem, 15 (2),
352-358.
 Illeris, K. (editor) (2009). Contemporary theories of learning: Learning theorists ... in their
own words. Oxon: Routledge.
 Lefrançois, G. (2008). Teorias da aprendizagem: Tradução da 5.ª edição norteamericana. São Paulo: Cengage Learning.
 Lucio-Villegas, E. (2005). Cuestiones sobre educación de personas adultas. Sevilla:
Tabulador Gráfico, S.L.
 Moreira, M. (2006). Teorias de aprendizagem. São Paulo: E.P.U. – Editora Pedagógica
Universitária.
 Perea, R. (direção) (2009). Promoción y educación para la salud: Tendencias
Ir para índice
pág.30
innovadoras. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.
 Phillips, J. & Phillips, P. (2008). Beyond learning objectives: Develop measurable
objectives that link to the bottom line. Alexandria: ASTD Press.
 Pozo, J. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje (9.ª edição). Madrid: Ediciones
Morata.
 Pritchard, A. (2009). Ways of learning: Learning theories and learning styles in the
classroom (2.ª edição). Oxon: Routledge.
 Requejo, A. (2005). Educação permanente e educação de adultos. Lisboa: Instituto
Piaget.
 Rodrigues, M., Pereira, A. & Barroso, T. (2005). Educação para a saúde: Formação
pedagógica de educadores de saúde. Coimbra: Formasau.
 World Health Organization (2009). Milestones in health promotion: Statements from
global conferences. Geneva: World Health Organization.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.31
2013 / 2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
LÍNGUA ESTRANGEIRA TÉCNICA I- INGLÊS TÉCNICOI
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
56
26
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T
TP
PL
20
10
S
OT
TC
E
O*
Total
30
2
e respetiva carga
letiva
[Nome completo,
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
Maria Luísa Falcão Murta
Assistente 2º Triénio com Mestrado
30 horas
[email protected]
------------
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
/Competêcias a
adquirir
e competências a
desenvolver pelos
estudantes]
There are three types of objectives for this subject: theoretical, practical and methodological:
1. Among theoretical objectives we can mention the consolidation of the main structures and
functions of the English language, the study of English grammar and the development of the
basic linguistic competences (writing, speaking, reading and comprehension).
2. The practical objectives concern (i) linguistic comprehension (listening and reading), like
being able to hold a general conversation, understand the description of wishes, feelings,
events or activities related to work, and identify and understand technical information, and
being able to fend for themselves in normal everyday situations and also when travelling
abroad; these objectives also concern (ii) linguistic production (speaking and writing), like
being able to explain everyday situations, communicate fluently everyday topics, describe
experiences, feelings, opinions or reactions, discuss abstract and cultural topics, write
personal letters which describe in detail events and experiences.
3. The methodological objectives involve the active participation of students in the class and
the development of their critical thinking process and of their autonomy in their own learning
process.
Skills to be acquired:
1. ability to extract a generalization from data and provide a synthesis and analysis of the situation
presented.
2. ability to transmit information, ideas, problems and solutions.
3. recognizing diversity and multi-culturalism (as they learn how to take into account other cultural
perspectives and understand certain cultural differences.)
4. individual planning of study time (by learning how to plan out compositions and by making
individual study plans)
5. quality control and development (by learning how to plan out an activity before starting it)
Ir para índice
pág.32
6. creativity (as they develop their own personal ideas into written compositions and oral
presentations)
7. ability the use and apply certain IT tools for learning and communicating.
8. self-motivation
The student taking this subject is supposed to achieve a B1.2 level of the CEFR
(Common European Framework of Reference for Languages).
Pré-requisitos
Students should have already reached the B.1.1 level as described in the Common European
[unidades curriculares que Reference Framework for Languages. ( http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre_en.asp)
Conteúdos
Programáticos
CONTENTS:
Each unit will be structured in two main sections. Section A will introduce several aspects about
medicine and nursing through written texts and audiovisual material. Section B will be focused
coerência entre os
on oral practice, and will be organized around various communicative situations and functions.
conteúdos e os objetivos da UNIT 1.
Unidade Curricular]
The hospital and the appointments. Texts and listening extracts.
Describing places. Giving directions. Reading information. Verbs, prepositions and adjectives.
UNIT 2.
Careers in Health Care: the NHS. Texts and listening extracts.
Asking basic questions: greeting the patient, asking questions to encourage patient to describe
current problem. Question clauses.
UNIT 3.
Human Anatomy. Texts and listening extracts.
The patient clinical history. Asking questions to gather information about current or past
problems involving the various body systems. Question clauses and purpose sentences. Time
clauses.
UNIT 4.
Common diseases and ailments. Epidemiology. Infectious diseases. Texts and listening
extracts.
Asking about symptoms. Taking notes. The patient care plan. Prefixes in medical terms; word
formation; health idioms; prepositions; acronyms.
Metodologias de
ensino
coerência entre as
os objetivos de
aprendizagem]
Metodologias de
avaliação
cada componente na
condicionalismos]
The methodology and materials for this course are primarily focused on the student’s
consolidation and widening of their previous knowledge of English so that they can apply it to
the specific needs of their degree.
The theoretical sessions will consist of use of English, grammar and vocabulary. The practical
sessions will focus on the productive skills (speaking and writing) and the so-called passive
skills (reading and listening). More detailed information on the how these sessions will be
organized will be presented in class during the first week of the academic year.
Students who wish to complete the course with a high mark or grade should expect to attend
and participate actively in class and scheduled tutorials, and to follow up classes with some time
spent reviewing and practicing at home.
Individual student assessment will be based on the continuous evaluation of the students
throughout the semester:
Continuous Evaluation:
Unit 1 to 4
Component
Percentage
Written test
45%
Ir para índice
pág.33
Oral presentation
35%
Active participation in class and scheduled tutorials
20%
Students which mark (on a scale 0-20) is superior to 10 are approved.
Exam:
Students have Access to the exam in the following situations:
a) Non- approval in the continuous evaluation (grade < 10).
b) Improvement of final grade.
Students will be evaluated with a written test + oral test (50% + 50%). Access to the oral
test is achieved by grading = or > a 7,5 points (valores) in the written test.
Students in mobility or with special status
Written Test ………………… 50%
Research and oral presentation about the themes of one of the Units in the Contents: … 50%
GRAMMAR:
Murphy, R.( 2012). English Grammar in Use. Intermediate. Cambridge: C.U.P.
Bolton, D. & Goodey N. (2007). Grammar Practice in Context. London: Richmond Publishing.
Beaumont, D. & C. Granger. (2001). Heinemann English Grammar. Oxford: Heinemann.
Coe, N. (1995). Grammar Spectrum 3. English rules and practice. Oxford: OUP.
Hashemi, L. & B. Thomas. (2003). Cambridge Grammar for First Certificate. Cambridge: C.U.P.
Hewings, M. (2011). Advanced Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
Murphy, R. (2012). English Grammar in Use. Supplementary Exercises. Cambridge: C.U.P.
Obee, B. (1995). Cambridge First Certificate Grammar and Usage. Cambridge: C.U.P.
Sinclair, J. (ed.).(2000) Collins Cobuild English Grammar. London: Williams Collins Sons & Co.
Sinclair, J. (ed.). 1991. Collins Cobuild Student´s Grammar. London: Williams Collins Sons &
Co.
Swan, M. & C. Walter. (2007). How English Works. Oxford: O.U.P.
Swan, M. (2011). Practical English Usage. Oxford: O.U.P.
Vince, M. (1996). First Certificate Language Practice. Oxford: Heineman.
Vince, M. (1994). Advanced Language Practice. Oxford: Heineman.
DICTIONARIES:
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (with CD ROM). (2008). Cambridge: C.U.P.
Cowie, A.P. & R. Mackin. (1993). Oxford Dictionary of Phrasal Verbs. Oxford: O.U.P.
Dictionary of Contemporary English. (2005). Essex: Longman.
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (with CD ROM and Workbook). (2002).
Macmillan Publishers.
Merriam Webster's Collegiate Dictionary (American English). (2003). New York: Merriam
Webster.
Oxford Advanced Learner’s Dictionary (with CD ROM). (2000). Oxford: O.U.P.
Procter, P. (ed.). (2010). Cambridge International Dictionary of English. Cambridge: C.U.P.
Sinclair, J. (ed.). (2006). Collins Cobuild English Dictionary. London: Williams Collins Sons &
Co.
Whellman, G. (1992). The Heinemann English Wordbuilder.
E-LEARNING MATERIALS:
BBC www.bbc.co.uk
Bellenglish (First Certificate) http://www.bellenglish.com/
The English Language Centre Oxford (First Certificate) http://www.elcox.co.uk/
English Page (General) http://www.englishpage.com/
Ir para índice
pág.34
English Space http://www.englishspace.ort.org/
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.35
2013/2014
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
Fundamentos de Enfermagem II
(horas)
Total
HTAE
HATA
E
280
70
60
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
OT
50
35
15
50
TC
E
O*
Total
150
10

Raul Alberto Cordeiro, Professor Adjunto, 15h



António José Reis do Arco, Professor Adjunto, 50 horas
Olga Joaquina Vaz Batista Louro, Professora Adjunta, 85 horas
Manuel do Espírito Santo, Professor Adjunto, 50 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
No enquadramento das seguintes NHB: comer e beber, eliminar, evitar perigos e dormir e
repousar:

Conhecer as Respostas na satisfação das Necessidades Humanas Básicas à
pessoa cuidada;

Identificar fatores de risco e alterações às Necessidades Humanas Básicas;

Planear intervenções de enfermagem adequadas com vista à satisfação das NHB;

Desenvolver capacidades contributivas da satisfação das NHB, em torno dos
instrumentos estruturantes, no âmbito do processo cuidativo em enfermagem;

Integrar capacidades de intervenção em métodos e técnicas básicas, no âmbito das
seguintes NHB: comer e beber, eliminar, evitar perigos;

Enquadrar na praxis a linguagem CIPE e os sistemas de informação em
enfermagem

Enquadrar até à atualidade a regulamentação e organização da profissão de
enfermagem, tendo em conta os diferentes contextos no processo de cuidados;

Descrever as principais características de um sistema de saúde;

Analisar o estado atual do sistema de saúde, a sua estrutura e o seu funcionamento;

Descrever as etapas do planeamento em saúde enquanto instrumento de resolução de
problemas;

Compreender e analisar o Plano Nacional de Saúde;

Conhecer os determinantes da saúde.

Utilizar os conceitos, processos e instrumentos em contextos simulados
De acordo com o estádio de aprendizagem:
Resultados de
Compreende as funções do enfermeiro, independentemente do contexto jurídico-institucional
aprendizagem
/Competências a adquirir onde o enfermeiro desenvolva a sua atividade
pelos estudantes]
Conhece o enquadramento legal da Profissão de Enfermagem
Identifica e caracteriza as diferentes funções/atividades do enfermeiro, dentro dos limites do
papel e competência destes profissionais, no processo de cuidados
Avalia as Necessidades Humanas Básicas dos clientes, emergentes do processo de cuidados
Descreve e seleciona, no âmbito das NHB, as técnicas e procedimentos básicos necessários
à prestação de cuidados gerais de Enfermagem
Reflete nos temas relevantes da sociedade enquadrados no Sistema de Saúde de Portugal;
Dispõe de conhecimentos que contribuem para a melhoria da saúde e do sistema de saúde
Conhece as Etapas do Processo de Planeamento em Saúde, relacionando-as como
instrumento de resposta às necessidades de saúde
Ir para índice
pág.36
Conhece e seleciona adequadamente os Instrumentos Básicos em enfermagem apropriados
ao desenvolvimento de cada função/atividade, no processo de cuidados
Reconhece a existência de tecnologia de informação disponível à enfermagem
Analisa os fatores que interferem no nível de saúde do indivíduo, grupos e comunidade
Compreende as necessidades humanas como escopo da prestação de cuidados de saúde e
de enfermagem
Compreende e discute a conceção holística da saúde em indivíduos, famílias e comunidades
Identifica resultados esperados das intervenções de enfermagem considerando a etapa de
aprendizagem
Reconhece o papel das diferentes estruturas/instituições/sectores na saúde dos indivíduos,
família e comunidade
Reconhece os diferentes contextos de trabalho do enfermeiro
Aceita a responsabilidade e responde pelas suas ações e pelos juízos profissionais que
elabora
Reconhece os limites do papel de enfermeiro e da sua competência
Reconhece a necessidade de garantir a confidencialidade e a segurança da informação,
escrita e oral, adquirida enquanto profissional
Aplica os conhecimentos e as técnicas mais adequadas, na prática de enfermagem
Inicia e participa nas discussões acerca da inovação e da mudança na enfermagem e nos
cuidados de saúde
Aplica o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas
Fornece a fundamentação para os cuidados de enfermagem que considera adequados prestar
Organiza o seu trabalho, gerindo eficazmente o tempo
Reconhece a atuação do enfermeiro como um recurso para os indivíduos, para as famílias e
para as comunidades que enfrentam desafios colocados pela saúde, pela deficiência e pela
morte
Apresenta a informação de forma clara e sucinta
Demonstra compreender as políticas de saúde e sociais
Vê o indivíduo, a família e a comunidade numa perspetiva holística que tem em conta as
Efetua, de forma sistemática, uma apreciação sobre os dados relevantes para a conceção dos
cuidados de enfermagem
Reconhece a prática enfermagem de uma forma que respeita os limites de uma relação
profissional com o cliente
Inicia, desenvolve e suspende relações terapêuticas com o cliente e/ou cuidadores, através da
utilização de comunicação apropriada e capacidades interpessoais
Comunica com consistência informação relevante, correta e compreensível, sobre o estado de
saúde do cliente, de forma oral, escrita e eletrónica, no respeito pela sua área de competência
Perceciona que a informação dada ao cliente e/ou aos cuidadores é apresentada de forma
apropriada e clara
Responde apropriadamente às questões, solicitações e aos problemas dos clientes e/ou dos
cuidadores, no respeito pela sua área de competência
Leva a efeito uma revisão regular das suas práticas
Assume responsabilidade pela aprendizagem e pela manutenção das competências Aproveita
as oportunidades de aprender em conjunto com os outros, contribuindo para os cuidados de
saúde
Pré-requisitos

Fundamentos de Enfermagem I
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos

Curricular]

As Respostas Humanas com vista à satisfação das seguintes NHB:
o Necessidade de comer e beber

Noções básicas de nutrição e dietética
o Necessidade de eliminar
o Necessidade de evitar perigos: Preparação, administração e registo de
terapêutica, Prevenção e Controlo da Infeção associada aos cuidados de
saúde
(continuação
do
programa
de
Fundamentos
I),
Esterilização/Desinfeção e penso simples
o Necessidade de dormir e repousar
Fatores e indicadores que interferem na avaliação das NHB, supracitadas;
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pág.37














coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Sinais e sintomas que acompanham as alterações nas NHB, supracitadas;
Problemas inerentes à não satisfação das NHB, supracitadas;
Colheita de espécimes para análise
Intervenções e Procedimentos de enfermagem relacionadas com a não satisfação das
NHB, supracitadas:
o Processo Gastrointestinal

Entubação nasogástrica

Alimentação entérica através de sonda nasogástrica

Clister de limpeza
o Processo do Sistema Urinário

Cateterismo urinário

Manutenção do cateter urinário
o Técnicas de administração de medicamentos

Via oral

Via cutânea (Aplicação de Gel, Loções, Cremes, Pomadas,
Sprays, Transdérmico)

Via ocular

Via nasal

Via auricular

Via vaginal

Via rectal

Via subcutânea

Via intramuscular
o Processo endócrino-metabólico

Avaliação da glicemia capilar
o Processo do Sistema Tegumentar

Penso simples
o Cuidados ao corpo após a morte
Técnicas e procedimentos de enfermagem: Instrumentos estruturantes
o Classificação Internacional para a Prática de Enfermagem – CIPE
o Sistemas de Informação em Enfermagem
Enquadramento legal das funções dos Enfermeiros:
Regulamento do Exercício profissional
Ordem dos Enfermeiros
o Competências do Enfermeiro em Cuidados Gerais
o Padrões de qualidade dos Cuidados de Enfermagem
Carreira profissional
Os Contextos da Profissão de Enfermagem:
o
O Sistema de Saúde português – Evolução
o
O Estatuto do Serviço Nacional de Saúde
o
A organização dos serviços de saúde
o
As profissões de saúde no Sistema Saúde
o
Os sistemas de saúde na Europa e no Mundo
O planeamento em saúde como instrumento de resolução de problemas
Perfil da Saúde em Portugal
Plano Nacional de Saúde
Comportamento do cliente e saúde
laboratoriais.
2 Avaliações teóricas/teórico-práticas concretizadas através de prova escrita individual CT/TP1
(25%) e CT/TP2 (35%), nas quais serão contemplados todos os conteúdos T/TP lecionados,
até ao momento de cada avaliação.
Componente OT (10%)
A avaliação desta componente concretiza-se pela avaliação de um produto de trabalho em
grupo com apresentação em sala de aula sobre um tema de reflexão do âmbito das atribuições
do enfermeiro de cuidados gerais. Na avaliação deste trabalho serão consideradas as
Ir para índice
pág.38
o
Apreciação global do trabalho desenvolvido com base nos parâmetros:
 Relevância – interesse/pertinência do tema abordado e dos aspetos
realçados
Componente PL - Avaliação prática individual de técnicas e procedimentos de enfermagem 30%
selecionada pelo docente, implicando a execução das diferentes ações de enfermagem do
procedimento em causa, podendo ser solicitada a justificação das mesmas, sempre que seja
considerado pertinente.
Na avaliação prática o estudante deverá realizar as ações de enfermagem estabelecidas no
Manual de Normas de Enfermagem – Procedimentos Técnicos, relativamente ao procedimento
solicitado, sendo cada uma das ações apreciada pelo docente avaliador como “Executada
corretamente” (1,0), “Executada com erros” (0,5) ou “Não/Mal executada” (0,0), de acordo com
a grelha de avaliação elaborada para o efeito.
Classificação Final da UC (CF)
CFUC= (CT/TP*60%)+(COT*10%)+(CPL*30%)
Para que o estudante obtenha avaliação positiva na Unidade Curricular é necessário que
cumpra uma das seguintes condições:
a) Obter média igual ou superior a 10 valores em todas as componentes;
b) Obter média igual ou superior a 8,5 valores numa das componentes
(obrigatoriamente com uma avaliação igual ou superior a 10 valores) e igual ou
superior a 14 valores nas restantes componentes.
Em caso de avaliação negativa da UC a classificação a atribuir será a da componente com
avaliação negativa com valor mais baixo.
Atkinson, L.; Murray, M. (1989). Fundamentos de Enfermagem. Introdução ao Processo de
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respeitantes ao Exercício Profissional dos Enfermeiros, constituindo o Regulamento do
Exercício Profissional dos Enfermeiros. Diário da República I série – A, n.º 205, (4 de Setembro
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Portugal. Ministério da Saúde - Decreto – Lei n.º 247/09: aprova o regime legal da Carreira de
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Portugal. Ministério da Saúde - Decreto – Lei n.º 248/09: aprova o regime legal da Carreira
Especial de Enfermagem. Diário da República série I n.º 184, (22 de Setembro 2009), p. 6761
- 6765.
Portugal. Ministério da Saúde - Decreto – Lei n.º 412/98: procede á reestruturação da Carreira
de Enfermagem, instituída pelo Decreto – Lei n.º 437/91, de 8 de Novembro. Diário da
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REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.40
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.41
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Licenciatura em Enfermagem
Anatomia e Fisiologia Humana II
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
HATAE
168
42
36
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
S
OT TC
60 30
E
O*
Total
90
6
Docente
Responsável e
respetiva carga
letiva
[Nome completo,
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/
[Descrição dos
objetivos gerais e/ou
específicos]
No final da Unidade Curricular os estudantes deverão ser capazes de:
Identificar as diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos (aparelho circulatório; aparelho
respiratório; aparelho digestivo; sistema linfático e imunidade; aparelho urinário; sistema reprodutor);
Descrever as diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos (aparelho circulatório; aparelho
Explicar os processos e/ou funções das diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos
(aparelho circulatório; aparelho respiratório; aparelho digestivo; sistema linfático e imunidade; aparelho urinário;
sistema reprodutor);
Relacionar os aspetos anatómicos com os fisiológicos das diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas
orgânicos (aparelho circulatório; aparelho respiratório; aparelho digestivo; sistema linfático e imunidade; aparelho
urinário; sistema reprodutor).
Resultados de
aprendizagem
/Competências a
adquirir
No final da Unidade Curricular os estudantes deverão reunir as seguintes competências:
Identificam as diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos (aparelho circulatório; aparelho
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pág.42
[Conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes]
Descrevem as diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos (aparelho circulatório; aparelho
Explicam os processos e/ou funções das diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos
sistema reprodutor);
Relacionam os aspetos anatómicos com os fisiológicos das diversas estruturas dos seguintes aparelhos e
sistemas orgânicos (aparelho circulatório; aparelho respiratório; aparelho digestivo; sistema linfático e imunidade;
aparelho urinário; sistema reprodutor).
Pré-requisitos
que lhe devem
preceder ou
competências à
entrada]
Sem pré-requisitos
Conteúdos
Programáticos
coerência entre os
conteúdos e os
objetivos da Unidade
Curricular]
PARTE I – REGULAÇÃO E MANUTENÇÃO
Cap. 1 – Aparelho Circulatório: Sangue
1.1 – Funções do Sangue
1.2 – Plasma
1.3 – Elementos Figurados
1.4 – Hemostase
1.5 – Grupos Sanguíneos
Cap. 2 – Aparelho Circulatório: Coração
2.1 – Funções do Coração
2.2 – Dimensões, Forma e Localização do Coração
2.3 – Anatomia do Coração
2.4 – Fluxo de Sangue Através do Coração
2.5 – Histologia
2.6 – Propriedades Elétricas
2.7 – Ciclo Cardíaco
2.8 – Pressão Arterial Média
2.9 – Regulação do Coração
Cap. 3 – Aparelho Circulatório: Circulação e Regulação Periférica
3.1 – Caraterísticas Gerais da Estrutura dos Vasos Sanguíneos
3.2 – Circulação Pulmonar
3.3 – Circulação Sistémica: Artérias
3.4 – Circulação Sistémica: Veias
3.5 – Fisiologia da Circulação Sistémica
3.6 – Controlo do Fluxo Sanguíneo nos Tecidos
3.7 – Regulação da Pressão Arterial Média
Cap. 4 – Aparelho Respiratório
4.1 – Funções do Aparelho Respiratório
4.2 – Anatomia e Histologia do Aparelho Respiratório
4.3 – Ventilação
4.4 – Avaliação da Função Pulmonar
4.5 – Transporte do Oxigénio e de Dióxido de Carbono no Sangue
4.6 – Regulação da Ventilação
4.7 – Alterações da Ventilação
4.8 – Adaptações da Respiração ao Exercício Físico
Cap. 5 – Aparelho Digestivo
Ir para índice
pág.43
5.1 – Anatomia do Aparelho Digestivo
5.2 – Funções do Aparelho Digestivo
5.3 – Histologia do Tubo Digestivo
5.4 – Regulação do Aparelho Digestivo
5.5 – Peritoneu
5.6 – Cavidade Oral
5.7 – Faringe e Esófago
5.8 – Deglutição
5.9 – Estômago
5.10 – Intestino Delgado
5.11 – Fígado
5.12 – Vesícula Biliar
5.13 – Pâncreas
5.14 – Intestino Grosso
5.15 – Digestão, Absorção e Transporte
Cap. 6 – Sistema Linfático e Imunidade
6.1 – Sistema Linfático
6.2 – Imunidade
6.3 – Interações Imunitárias
6.4 – Imunoterapia
6.5 – Imunidade Adquirida
Cap. 7 – Aparelho Urinário
7.1 – Funções do Aparelho Urinário
7.2 – Anatomia e Histologia do Rim
7.3 – Anatomia e Histologia dos Ureteres e da Bexiga
7.4 – Produção de Urina
7.5 – Regulação do Volume e Concentração da Urina
7.6 – Trajeto da Urina
PARTE II - REPRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO
Cap. 1 – Sistema Reprodutor
1.1 – Anatomia do Aparelho Sexual e Reprodutor do Homem
1.2 – Fisiologia da Reprodução no Homem
1.3 – Anatomia do Aparelho Sexual e Reprodutor da Mulher
1.4 – Fisiologia da Reprodução na Mulher
1.5 – Menopausa
Metodologias de
ensino
[Com demonstração
da coerência entre as
e os objetivos de
aprendizagem]
A Unidade Curricular está organizada em sessões letivas teóricas e teórico-práticas.
Nas sessões letivas teóricas haverá uma explanação descritiva (Método Expositivo), por parte do docente, dos
conteúdos programáticos com o auxílio do PowerPoint, com vista a que sejam descritas as diversas estruturas
dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos do corpo humano (aparelho circulatório; aparelho respiratório;
aparelho digestivo; sistema linfático e imunidade; aparelho urinário; sistema reprodutor), bem como, são
explicados os processos e/ou funções dessas estruturas e será ainda feita a correlação entre os aspetos
anatómicos e fisiológicos dessas estruturas. No final de cada sessão letiva será feita uma síntese dos conteúdos
mais importantes, bem como, haverá espaço para que os estudantes possam expor as suas dúvidas. Será
ainda adotada a metodologia de resolução de problemas através da abordagem de casos clínicos, uma vez que
no final de cada capítulo será apresentado um caso clínico (tendo por base os conteúdos programáticos
abordados nesse capítulo) para que os estudantes individualmente ou em pequenos grupos possam aliar a
consulta, a análise e discussão de documentos, que os levem a encontrar as respostas corretas e mais
adequadas para cada uma das situações, promovendo assim um processo reflexivo e interativo no estudante.
A resolução do caso clínico será apresentada pelos estudantes e discutida com os colegas e docente na sessão
letiva após uma semana da apresentação do caso clínico, pelo docente, aos estudantes.
Ir para índice
pág.44
Nas sessões letivas teórico-práticas o docente estimulará o estudante a observar, identificar e a descrever a
forma e a constituição das diversas estruturas dos seguintes aparelhos e sistemas orgânicos do corpo humano
sistema reprodutor), através da utilização de modelos anatómicos, bem como da utilização de vídeos e
imagens.
Metodologias de
avaliação
[indicar os
componentes do
sistema de avaliação,
cada componente na
classificação final
assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Para a avaliação da Unidade Curricular serão utilizadas as seguintes metodologias de avaliação:
❶Avaliação da componente Teórica (Tem uma ponderação de 70% na classificação final da Unidade
Curricular);
❷Avaliação da componente Teórico-Prática (Tem uma ponderação de 30% na classificação final da Unidade
Curricular).
❶Avaliação da componente Teórica (ACT): Realizar-se-á através de Três Provas de Avaliação Escrita
(Individuais) com a duração de duas horas cada Prova, sendo que a 1.ª Prova de Avaliação Escrita (1.ª PAE)
tem uma ponderação de 40%, a 2.ª Prova de Avaliação Escrita (2.ª PAE) tem uma ponderação de 40% e a 3.ª
Prova de Avaliação Escrita (3.ª PAE) tem uma ponderação de 20% na classificação final da componente teórica.
Cada Prova de Avaliação Escrita conterá: questões abertas, questões dicotómicas (Verdadeiro/Falso) e/ou
questões de escolha múltipla.
Conteúdos programáticos para a 1.ª PAE:
▪ Parte I – Regulação e Manutenção:
- Capítulo 1 – Aparelho Circulatório: Sangue
- Capítulo 2 – Aparelho Circulatório: Coração
- Capítulo 3 – Aparelho Circulatório: Circulação e Regulação Periférica
- Capítulo 4 – Aparelho Respiratório
- Capítulo 5 – Aparelho Digestivo
- Capítulo 6 – Sistema Linfático e Imunidade
- Capítulo 7 – Aparelho Urinário
▪ Parte II – Reprodução e Desenvolvimento:
- Capítulo 1 – Sistema Reprodutor
A nota de cada Prova de Avaliação Escrita (PAE) será traduzida de forma quantitativa na Escala de
Classificação ECTS: Excelente (18,00-20,00 valores); Muito Bom (16,00-17,99 valores); Bom (14,00-15,99
valores); Satisfaz (12,00-13,99 valores); Suficiente (10,00-11,99 valores) e Insuficiente (0,00-9,99 valores).
❶ ACT = (1.ªPAE x 0,40) + (2.ªPAE x 0,40) + (3.ªPAE x 0,20)
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pág.45
❷Avaliação da componente Teórico-Prática (ACTP): Realizar-se-á através de Duas Fichas (Individuais) com
a duração de uma hora cada, sendo que cada Ficha tem uma ponderação de 50% na classificação final da
componente teórico-prática.
Em cada Ficha o Estudante deverá identificar e/ou descrever as estruturas assinaladas ou outras com elas
relacionadas diretamente, em modelos anatómicos, vídeos ou imagens projetadas.
Conteúdos programáticos para a 1.ª FICHA:
- Capítulo 2 – Aparelho Circulatório: Coração
- Capítulo 3 – Aparelho Circulatório: Circulação e Regulação Periférica
- Capítulo 4 – Aparelho Respiratório
Conteúdos programáticos para a 2.ª FICHA:
- Capítulo 5 – Aparelho Digestivo
- Capítulo 6 – Sistema Linfático e Imunidade
- Capítulo 7 – Aparelho Urinário
▪ Parte II – Reprodução e Desenvolvimento:
- Capítulo 1 – Sistema Reprodutor
A nota de cada Ficha será traduzida de forma quantitativa na Escala de Classificação ECTS: Excelente (18,0020,00 valores); Muito Bom (16,00-17,99 valores); Bom (14,00-15,99 valores); Satisfaz (12,00-13,99 valores);
Suficiente (10,00-11,99 valores) e Insuficiente (0,00-9,99 valores).
❷ ACTP = (1.ªFICHA x 0,50) + (2.ªFICHA x 0,50)
Observações: Se um estudante faltar na data e hora marcada para a realização de qualquer uma das cinco
provas de avaliação descritas, só poderá realizar essa prova, em nova data e hora a marcar pelo docente, caso
apresente dentro do prazo de cinco dias úteis:
- Certidão comprovativa da presença no Dia da Defesa Nacional;
- Certidão comprovativa da presença em Tribunal (deve conter a hora de chegada e a hora de saída do
Tribunal);
- Certidão comprovativa da presença em Consulta Médica (deve conter a hora de chegada e a hora de
saída da consulta);
- Certidão comprovativa de Internamento Hospitalar;
- Atestado Médico devidamente acompanhado de um relatório descritivo do motivo de ausência.
Caso não apresente nenhuma das referidas justificações, ou outra que o docente considere válida, o
estudante não poderá realizar a prova e terá na Escala de Classificação de ECTS (INSUFICIENTE = Zero
Valores).
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pág.46
CF = (ACT x 0,70) + (ACTP x 0,30)
A Classificação Final (CF) apurada na fórmula anterior será:

o

o

quatro ou mais avaliações com classificação de MUITO BOM (Classificação entre: 16,00
e 17,99 valores) ou obtiver três ou mais avaliações com classificação de EXCELENTE
(Classificação entre: 18,00 e 20,00 valores).
Reduzida em 10% se:
o

três avaliações com classificação de MUITO BOM (Classificação entre: 16,00 e 17,99
valores) ou obtiver duas avaliações com classificação de EXCELENTE (Classificação
entre: 18,00 e 20,00 valores).
duas avaliações com classificação de INSUFICIENTE (Classificação entre: 9,99 valores e
7,60 valores).
Reduzida em 15% se:
o
três ou mais avaliações com classificação de INSUFICIENTE (Classificação entre: 9,99
o
duas ou mais avaliações com classificação de INSUFICIENTE (Classificação entre: 7,59
Após a aplicação dos critérios atrás referidos resultará a Classificação Final (CF) da Unidade Curricular,
sendo que o Estudante para obter APROVEITAMENTO deverá ter uma classificação igual ou superior a
DEZ valores numa Escala de Zero a Vinte valores.
Observações: Se o estudante faltar mais do que 10% do total das horas de contato direto previstas para a
Unidade Curricular, não beneficiará do acréscimo de 10% ou 15% conforme previsto nos critérios atrás
descritos.
Bibliografia
principal
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Ir para índice
pág.47
Esperança Pina, J.A. (2007). Anatomia Humana do Coração e Vasos. Lisboa: Lidel
Esperança Pina, J.A. (2009). Anatomia Humana da Relação. (4. ª Ed.). Lisboa: Lidel
Esperança Pina, J.A. (2010). Anatomia Humana dos Orgãos. (2. ª Ed.). Lisboa: Lidel
Esperança Pina, J.A. (2010). Anatomia Humana da Locomoção. (4. ª Ed.). Lisboa: Lidel
 Guyton, A. & Hall, J.E. (2011). Guyton & Hall – Tratado de Fisiologia Médica. (12. ª Ed.). Rio de Janeiro: Elsevier
Moll, K.J. & Moll, M. (2004). Atlas de Anatomia. (4. ª Ed.). Loures: Lusociência
Netter, F.H. (2011). Atlas de Anatomia Humana. (5. ª Ed.). Rio de Janeiro: Elsevier
Seeley, R.R.; Stephens, T.D. & Tate, P. (2011). Anatomia e Fisiologia. (8. ª Ed.). Loures: Lusociência
 Sobbota, J. (2000). Atlas de Anatomia Humana. (20. ª Ed.). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
Tortora, G. J. & Derrickson, B. (2010). Principios de Anatomia e Fisiologia. (12. ª Ed.). Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.48
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Psicologia do Desenvolvimento
(horas)
Total HTAE HATAE
84
21
18
ECTS
Horas de contacto
T
30 15
45
3
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
- Aprofundar o estudo do desenvolvimento de competências e comportamentos
humanos, sociais e cognitivos
- Apresentar as principais teorias explicativas do conceito de desenvolvimento.;
- Familiarizar os alunos com os principais aspectos do desenvolvimento na Infância;
- Enfatizar o desenvolvimento sócio-afectivo e a importância das primeiras relações
afectivas no processo desenvolvimental.
- Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social durante
o ciclo vital. As teorias e contextos de desenvolvimento, as relações de vinculação o
desenvolvimento emocional e as relações entre pares
- Aprofundar os principais aspectos do desenvolvimento psicossocial desde o
nascimento à anciania.
- Compreende e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de
investigação em psicologia, durante o ciclo de vida, para a explicação sóciogenética do desenvolvimento.
- Reconhece as principais etapas do desenvolvimento afectivo durante o Ciclo
de Vida
- Compreende e comparar as diferentes teorias explicativas do Desenvolvimento
humano;
- Reconhece as principais etapas do desenvolvimento afectivo e cognitivo na
infância;
- Analisa a importância dos diferentes contextos no processo de
desenvolvimento.
- Consulta outros profissionais de saúde e organizações, quando as
necessidades dos indivíduos ou dos grupos estão para além da sua área de
exercício
- Respeita os valores, os costumes, as crenças espirituais e as práticas dos
indivíduos e grupos.
- Aplica o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas.
Ir para índice
pág.49
- Atua como um recurso para os indivíduos, para as famílias e para as
comunidades que enfrentam desafios colocados pela saúde, pela deficiência e
pela morte.
- Trabalha em colaboração com outros profissionais e com outras comunidades.
- Vê o indivíduo, a família e a comunidade numa perspectiva holística que tem
em conta as múltiplas determinantes da saúde.
- Atua de forma a dar poder ao indivíduo, à família e à comunidade, para
adoptarem estilos de vida saudáveis.
- Fornece informação de saúde relevante para ajudar os indivíduos, a família e a
comunidade a atingirem os níveis óptimos de saúde e de reabilitação.
- Valoriza os papéis e as capacidades de todos os membros da equipa de saúde
e social
Pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Curricular]
1. A criança e a evolução histórica da sua importância
2. O processo de desenvolvimento
2.1 - O conceito de desenvolvimento;
2.2 - Desenvolvimento, crescimento e amadurecimento;
2.3 - Desenvolvimento e diferenciação;
2.4 – Fases e estádios de desenvolvimento – diferentes concepções
3. Paradigmas do desenvolvimento humano:
3.1 - Paradigma psicanalítico; Paradigma construtivista; e o Paradigma Holístico.
4. Noção de desenvolvimento: modelos, princípios e aspectos gerais durante o ciclo
vital do ser humano
4.1 – Gravidez, a grávida o nascimento e a relação precoce;
4.2 - A infância;
4.3 - A idade pré-escolar;
4.4 - A idade escolar;
4.5 - A pré-adoslescência e a adolescência
4.6 - A idade adulta;
4.7 – A anciania
5. Desenvolvimento e intervenção
5.1 - Análise e diagnósticos:
Observações e hipóteses;
Intervenções e limites.
coerência entre as
envolvendo:
Trabalho de grupo
Avaliação
Estudo teórico
Ir para índice
pág.50
Trabalho teórico
Atividades complementares
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
e o desenvolvimento das competências preconizadas. Após cada elemento formal
de avaliação será facultada a respetiva avaliação qualitativa, traduzida na Escala
de Classificação ECTS, adotada na Escola: Excelente (≥ 18,0 / ≤ 20,0 valores);
Muito Bom (≥ 16,0 / < 18,0 valores); Bom (≥ 14,0 / < 16,0 valores); Satisfaz (≥ 12,0
/ < 14,0 valores); Suficiente (≥ 10,0 / < 12,0 valores); Insuficiente (< 10,0 valores).
Os trabalhos escritos devem respeitar as Normas de Elaboração e Apresentação
A avaliação terá dois momentos, com a seguinte ponderação:
- Trabalho de grupo 30% (50% Apresentação + 50% Parte escrita)
- Teste 70%
Estes critérios são definidos na primeira aula, considerando a opinião dos estudantes.
- Arnett, J. J. (2004). Adolescence and emerging adulthood: A cultural approach
(2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
- Cole, M., Cole, S. e Lightfoot, C. (2005). The Development of Children. New York:
Worth Eds.
- Dolle, J.M., (1997). Para compreender Jean Piaget. Lisboa: Instituto Piaget.
- Steinberg, L. (2002). Adolescence (6th edition). New York, NY: McGrawHill/College.
- Erikson, E. (1980). Identity and the life cycle. New York : W.W. Norton & Company.
- Lourenço, O. (1992). Psicologia do desenvolvimento moral:teorias, dados e
implicações, Coimbra:Livraria Almedina.
- Lourenço, O. (1997b). Psicologia do desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e
implicações. Coimbra: Almedina.
- Mitchell, P. e Riggs, K. (2001). Children’s reasoning and the Mind. London:
Psychology Press.
- Papalia, D.E., Olds, S.W., Feldman, R.D. (2007). Human Development. 10th Ed.
N.Y. McGraw-Hill.
- Piaget, J., & Inhelder, B., (1993). A Psicologia da Criança. Lisboa: ASA.
- Vygotsky, L. S. (1934/2001). Construção do Pensamento e da Linguagem. São
Paulo: Martins Fontes.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Políticas e Economia da Saúde
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
56
14
12
T
TP
20
10
P
S
L
OT
TC
E
ECTS
O*
Total
30
2

Sérgio Simão Antunes de Carvalho, Professor Adjunto Convidado, 30 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
A unidade curricular Politicas e Economia da Saúde tem por objetivo primordial promover nos
estudantes um olhar crítico sobre as formas como se conciliam e articulam dois dos princípios
dos diferentes sistemas de saúde: por um lado, o objetivo de promover o acesso das
populações aos cuidados de saúde, de acordo com as suas necessidades e as suas
expectativas, por outro lado, o objetivo de promover a eficiência económica num quadro de
crescente disciplina orçamental e de controlo da despesa pública. Desta forma pretende-se ao
longo das aulas: abordar a criação e a evolução dos sistemas de saúde nas diferentes
sociedades europeias, conferindo particular atenção aos pressupostos políticos e económicos
dos modelos de Bismarck e Beveridge; discutir os pressupostos políticos na origem e evolução
do sistema de saúde português; analisar os diferentes tipos de financiamento e de prestação
de cuidados em saúde; disponibilizar aos estudantes alguns conceitos e modelos de análise
económica aplicada ao sector da saúde.
pelos estudantes]
No final do módulo o estudante:
 Identifica a origem e a evolução dos sistemas de saúde nos diferentes países União
Europeia;
 Conhece as fases mais marcantes do sistema de saúde português, desde 1974 até à
atualidade;
 Descreve os principais pontos de rutura e de continuidade nas políticas de saúde nas
últimas décadas;
 Identifica as principais fontes de financiamento das despesas de saúde;
 Analisa o fenómeno da saúde sob a perspetiva da análise económica.
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
1. Os sistemas de saúde em países da União Europeia
1.1. Conceito, criação e evolução dos sistemas de saúde: os modelos Bismark e Beveridge
1.2. Os diferentes tipos de financiamento e de prestação de cuidados de saúde
2. O sistema de saúde português
2.1. A história das políticas de saúde
Curricular]
Ir para índice
pág.52
2.2. Os ciclos políticos na saúde de 1975 a 2011
3. Financiamento das despesas de saúde
3.1. O financiamento no sistema de saúde português
3.2. Subsistemas de saúde
3.3. Sistemas de seguro
3.4. Financiamento e risco moral em saúde
4. Características particulares do “bem” cuidados de saúde
4.1. Esgotamento do consumo
4.2. Inexistência de utilidade intrínseca no bem
4.3. Não-homogeneidade e interdependência no consumo
4.4. Racionalidade do consumidor
5. Procura e oferta de cuidados de saúde
5.1. Procura de saúde e procura de cuidados de saúde
5.2. Procura em equilíbrio parcial
5.3. Relação de agência
5.4. Indução da procura
5.5. Produção de cuidados de saúde
Nas aulas teóricas privilegia-se a utilização de métodos expositivos recorrendo a
diferentes estratégias pedagógicas em função dos conteúdos lecionados. Nas aulas
teórico-práticas a intervenção expositiva por parte da docente é intercalada quer com
práticas interrogativas, que apelam à participação dos alunos, quer com metodologias
demonstrativas, privilegiando a exemplificação com casos práticos.
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
A avaliação do trabalho desenvolvido pelos alunos no âmbito disciplina Políticas e Economia
da Saúde é constituído por:

Realização de um teste, nos moldes e em data a combinar, oportunamente, com o
docente do módulo. A ponderação deste momento de avaliação na nota final é de 50%.

Um trabalho de grupo relativo a temas com pertinência no âmbito do módulo visando
a reflexão e o debate em torno dessa temática. A ponderação deste momento de
avaliação na nota final é de 50%. Os critérios de apreciação dos trabalhos baseiam-se
na capacidade, evidenciada pelos estudantes, de inter-relacionamento da matéria e de
análise crítica devidamente fundamentada.
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]





Barros, Pedro (2012). Economia da saúde – conceitos e comportamentos. Coimbra:
Almedina.
Campos, António; Simões, Jorge (2011). O percurso da saúde: Portugal na Europa.
Coimbra: Almedina.
Observatório Português de Sistemas de Saúde (2011). Relatório da Primavera 2011 –
Da depressão da crise para a governação prospectiva da saúde. Coimbra: Edições Mar
da Palavra.
Simões, Jorge (2009). Retrato político da saúde. Coimbra: Almedina.
Simões, Jorge [Coord.] (2009) 30 anos do serviço Nacional de Saúde – um percurso
comentado. Coimbra: Almedina.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.53
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Farmacologia II
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP
30
15
P
S
L
OT
TC
E
ECTS
O*
Total
45
3

Luzia Maria Filipe Valente Nabais, Assistente Convidada, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
A unidade curricular visa facultar a aquisição de conhecimentos que permitam:






Respeitar os princípios inerentes à administração de terapêutica.
Descrever o mecanismo de ação dos medicamentos incluídos nos grupos
terapêuticos tratados nesta unidade curricular
Identificar ações secundárias e interações dos medicamentos
Relacionar o mecanismo de ação dos medicamentos com a ação clínica.
Compreender a importância da gestão adequada de medicamentos
Analisar o processo de utilização do medicamento (prescrição, dispensa,
administração, monitorização e adesão).
Resultados de
No final da unidade curricular os estudantes deverão demonstrar as seguintes
aprendizagem
competências:
 Conhece os principais grupos de fármacos, os seus mecanismos de ação
e efeitos secundários
pelos estudantes]
 Identifica sintomas tóxicos, alérgicos e efeitos secundários dos
medicamentos
 Conhece as principais interações medicamentosas
 Descreve o tratamento de algumas situações de urgência (hipoglicémia,
choque anafiláctico)
Pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
I – INTRODUÇÂO
II– SISTEMA NERVOSO VEGETATIVO
 Mediadores e mecanismos de acção.
Ir para índice
pág.54
coerência entre os conteúdos 

Curricular]
Parassimpaticomiméticos
Parassimpaticoliticos
 Agentes simpaticomiméticos
 Bloqueadores adrenérgicos
III – FÁRMACOS QUE ACTUAM SOBRE O SNC
 Anestésicos locais
 Analgésicos opiáceos
 Outros analgésicos de acção central
 Analgésicos, antipiréticos e anti-inflamatórios
IV – GENERALIDADES SOBRE CITOSTATICOS
V – FARMACOS QUE ACTUAM SOBRE O SANGUE
● Anti anémicos
● Hemostáticos
● Anticoagulantes
● Fibrinolíticos
● Inibidores da fibrinólise
● Antiagregantes plaquetares
VI– FÁRMACOS COM ACÇÃO ANTIALÉRGICA
VII – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O APARELHO GENITO-URINÁRIO
● Diuréticos
VIII – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O APARELHO RESPIRATÓRIO
 Broncodilatadores
 Antitussícos e expectorantes
IX – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O AP. CARDIOVASCULAR
● Medicamentos usados na I.C.
● Antiarritmicos
● Antianginosos
● Antihipertensores
X – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O APARELHO DIGESTIVO
● Antiácidos
● Antiulcerosos
● Laxantes
● Obstipantes
● Eméticos e anti eméticos
XI – FARMACOLOGIA ENDOCRINOLÓGICA
 Insulina e A.D.O.
 Corticoterapia
XII – FÁRMACOS QUE ACTUAM NO S.N. CEREBRO – ESPINAL
● Anti epilépticos e anticonvulsivantes
● Antiparkinsónicos
● Psicofármacos
- Neurolépticos,
- Ansioliticos, sedativos e hipnóticos
- Anti depressivos
XIII – O MEDICAMENTO E A SUA PRESCRIÇÃO
● Normas gerais
● Prescrição de medicamentos a crianças, grávidas e doentes idosos
XIV – INTERACÇÕES MEDICAMENTOSAS
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
Sessões Teóricas: Expositivo com uso de projeção em Data-Show
Sessões Teórico-Práticas: Apresentação oral de Trabalho de Grupo


Os meios de avaliação incluem 2 provas escritas (PE), em data a combinar no
início e de acordo com a equipa pedagógica, professor e alunos
Trabalho de grupo (TG) que corresponderá a 30% da nota final.
Ir para índice
pág.55
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]

É obrigatória classificação igual ou superior a 10 valores na média das 2 provas
escritas
A avaliação final (AV) resulta da aplicação da seguinte fórmula:
AV = (PE1*0.35)+(PE2*0.35)+(TG*0.3)
Deglin,Judith Hopfer.Vallerand, April Hazard.(2003).Guia Farmacológico para
Enfermeiros,7ª Ed Loures: Lusociência
Guimarães, S.; Moura, D. & Silva, P. (2006). Terapêutica Medicamentosa e suas
bases Farmacológicas. 4ª ed. Porto: Porto Editora.
Goodman and Gilman.(1996). Bases Farmacológicas da Terapêutica,9ª ed.Rio de
Janeiro:Mc Graw Hill
Katzung BG(2007)Farmacologia básica e clínica.10ªed.São Paulo: Mc Graw Hill
Prontuário Terapêutico . INFARMED. www.infarmed.pt/prontuário
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.56
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Investigação em Saúde I
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP
30
15
P
S
L
OT
TC
E
ECTS
O*
Total
45
3

Helena Maria de Sousa Lopes Reis do Arco, Professora Adjunta, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
A estrutura da unidade curricular desta disciplina tem como finalidade capacitar os estudantes
para o reconhecimento da importância da utilização do método científico na resolução de
problemas por parte dos profissionais de saúde, nomeadamente dos enfermeiros bem como
da necessidade de incorporação dos resultados da investigação nas suas tomadas de decisão.
Para tal delimitámos como objetivos:

Conhecer as etapas do desenvolvimento das ciências;

Identificar a investigação científica enquanto processo sistemático que permite
examinar fenómenos e obter respostas a questões precisas;

Identificar as etapas do processo de investigação;

Desenvolver os procedimentos iniciais necessários à construção de um projeto de
pesquisa.

Reconhecer a importância da investigação no desenvolvimento da profissão de
enfermeiro e melhoria da qualidade dos cuidados;
No final da unidade curricular o estudante deverá reunir conhecimentos que lhe permitam
Resultados de
desenvolver e posteriormente consolidar competências no âmbito dos domínios instrumental,
aprendizagem
/Competências a adquirir interpessoal e sistémico para poder responder às necessidades profissionais tal como é
pelos estudantes]
preconizado pela Ordem dos Enfermeiros Portugueses.
Assim o aluno deverá mostrar que:

Conhece as etapas do desenvolvimento das ciências;

Reconhece os limites do seu papel e da sua competência, analisando criticamente
a investigação científica enquanto processo sistemático que permite examinar
fenómenos e obter respostas a questões precisas;

Valoriza a investigação como contributo para o desenvolvimento da enfermagem e
como meio para o aperfeiçoamento dos padrões de cuidados;

Identifica as etapas do processo de investigação aplicando o pensamento crítico e
as técnicas de resolução de problemas;

Aplica os procedimentos iniciais necessários à construção de um projeto de
pesquisa aplicando o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas,
Ir para índice
pág.57
estabelecendo e mantendo relações de trabalho construtivas com a restante
equipa.
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Uma vez que a investigação científica é um processo sistemático que visa o conhecimento e
a compreensão da realidade com objetividade, não sendo a investigação em enfermagem
alheia a este processo, para que o estudante possa compreender a importância e contributos
coerência entre os conteúdos da investigação enquanto promotora do desenvolvimento dos saberes e das práticas em
enfermagem, será necessário abordar conteúdos que lhe permitam o desenvolvimento das
competências já enunciadas.
Curricular]
Desta forma e procurando também manter a coerência com os objetivos anteriormente
enunciados, definimos os seguintes conteúdos programáticos:
1 – A Ciência
1.1 – Etapas do desenvolvimento das ciências
1.2 - A investigação científica e a sua importância para o desenvolvimento da Enfermagem
2
– As etapas do processo de investigação
3
- Fase Conceptual
3.1O problema de investigação
3.2Os componentes do quadro de referência
3.3As variáveis
3.4Os objetivos, questões e hipóteses
4
– Início da Fase metodológica
4.1- O desenho de investigação
4.2- A amostra
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A unidade curricular está organizada em aulas teóricas e teórico-práticas por forma a
possibilitar a mobilização de estratégias metodológicas ativas que permitam o
desenvolvimento sustentado do conhecimento.
Promovendo o processo reflexivo e interativo entre professor e estudante, na componente
teórica serão abordados conteúdos, sugerindo-se o aprofundamento de aspetos associados
por parte dos estudantes na componente teórico-prática. Serão ainda desenvolvidos aspetos
teóricos já abordados contextualizando-os com a realidade profissional, conjugando o
contributo dos estudantes quer individualmente quer em grupo, aliando a consulta, análise e
discussão de documentos.

Metodologias expositivas, ativas, participativas e colaborativas;

Trabalho de pesquisa;

Trabalho de grupo;

Estudo orientado
A avaliação da unidade curricular será efetuada em dois momentos e vertentes:
1º (Avaliação da componente teórica) – Teste escrito individual – 66,6%
2º (Avaliação da componente teórico-prática) – Elaboração de um Pré-projeto de
investigação – 33,4%
A classificação final terá por base a fórmula:
CF= 2 x teste individual + 1x trabalho de grupo/3
 Azevedo, M. (2006). Teses, Relatórios e Trabalhos Escolares 5ª Ed. Lisboa:
Universidade Católica Editora.
 Burns, N; Grove, Susan (2004). Investigacion en Enfermeria – Madrid, Elsevier
 Craig, J. V. e Smith, R. L. (2004). Prática Baseada na Evidência. Manual para
Enfermeiros. Lisboa: Lusociência.
 Denzin, N.; Lincoln (2011). The Sage Handbook of Qualitative Research – Thousand
Oaks, Sage Publications, 4ª Edition
 Flick, U. (2005). Métodos qualitativos na investigação científica. Lisboa: Monitor.
 Fortin, M., Côte, J. e Filion, F. (2009). Fundamentos e etapas do processo de
investigação. Loures:Lusociência.
 Ghiglione, R.; Matalon, B. (2001). O Inquérito, Oeiras: Celta Editora.
 Lobiondo-Wood, Geri; Heber, Judith (2001). Pesquisa em Enfermagem – Métodos
Avaliação Critica e Utilização, Rio de Janeiro, Guanabara Koogan S.A.
Ir para índice
pág.58
 Martins, M. (2011). Caracterização do Estado Ponderal, Hábitos Alimentares e
Actividade Física em Crianças de Idade Pré-Escolar Revista Investigação em
Enfermagem, 23, 32-41
 Polit, D., Beck; C. & Hungler, B. (2004). Fundamentos de Pesquisa em Enfermagem (5ª
ed.). (A. Thorell, Trad.) Porto Alegre: Artmed.
 QUIVY, R.; Campenhoudt, LucVan (1992). Manual de Investigação em Ciências Sociais,
Lisboa: Gradiva.
 Ribeiro, J. 2007. Metodologia de Investigação em Psicologia e Saúde. Porto: Livpsic.
 Salazar, M. (2002). Applying research to practice: Pratical guidelines for occupational
health nurses, AAOHN Journal, nov. 2002, 520-527
 Silva, A.; Pinto, J. (1999) – Metodologia das Ciências Sociais, 10.ª edição, Porto,
Edições Afrontamento
 Vicente, P.; Reis, E.; Ferrão, F., (2001) Sondagens – A amostra como factor decisivo de
qualidade, Lisboa: Edições Sílabo.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.59
2013 / 2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
LÍNGUA ESTRANGEIRA TÉCNICA II- INGLÊS TÉCNICOII
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
56
26
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T
TP
PL
20
10
S
OT
TC
E
O*
Total
30
2
e respetiva carga
letiva
[Nome completo,
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
Maria Luísa Falcão Murta
Assistente 2º Triénio com Mestrado
30 horas
[email protected]
------------
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/
English is required for anyone choosing to study a Degree in either Medicine or Nursing.
Nowadays, knowing how to accomplish certain tasks in English, on both a written and oral level, is a
skill that is taken for granted in the world of Business as well as in most of the countries who are
members of the European Union.
The UC Technical English II aim is that the students can face manuals and articles related to their
area of knowledge. Speaking practice will be orientated toward the students’ achieving an
acceptable degree of fluency in contexts related to their area of knowledge, in order to facilitate
a smooth and prompt incorporation into the English-speaking work market.
In all of the former instances, Technical English II is a core subject, since it helps students to
acquire a specific competence. Along more general lines, being able to use English allows for a
more solid educational base since it helps in many ways, for example, when reading
Bibliography in other subjects, when contrasting our mother tongue with English, and when we
are capable of using it appropriately, it even helps us develop our self-esteem.
Specific course goals
There are three types of objectives for this subject: theoretical, practical and methodological:
1. Among theoretical objectives we can mention the consolidation of the main structures and
functions of the English language, the study of English grammar and the development
of the basic linguistic competences (writing, speaking, reading and comprehension).
2. The practical objectives concern (i) linguistic comprehension (listening and reading),
like being able to hold a general conversation, understand the description of wishes,
feelings, events or activities related to work, and identify and understand technical
information, and being able to fend for themselves in normal everyday situations and
also when travelling abroad; these objectives also concern (ii) linguistic production
(speaking and writing), like being able to explain everyday situations, communicate
Ir para índice
pág.60
3.
Resultados de
aprendizagem
/Competêcias a
adquirir
e competências a
desenvolver pelos
estudantes]
fluently everyday topics, describe experiences, feelings, opinions or reactions, discuss
abstract and cultural topics, write personal letters which describe in detail events and
experiences.
The methodological objectives involve the active participation of students in the class
and the development of the their critical thinking process and of their autonomy in
their own learning process.
Skills to be acquired:
1.ability to extract a generalization from data and provide a synthesis and analysis of the
situation presented.
2. ability to transmit information, ideas, problems and solutions.
3. recognizing diversity and multi-culturalism (as they learn how to take into account other
cultural perspectives and understand certain cultural differences.)
4. individual planning of study time (by learning how to plan out compositions and by making
individual study plans)
5. quality control and development (by learning how to plan out an activity before starting it)
6. creativity (as they develop their own personal ideas into written compositions and oral
presentations)
7. ability the use and apply certain IT tools for learning and communicating.
8. self-motivation
The student taking this subject is supposed to achieve a B2 level
(Common European Framework of Reference for Languages).
Pré-requisitos
Students should have already reached the B.1.2 level as described in the Common European
[unidades curriculares que Reference Framework for Languages.
( http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre_en.asp)
Conteúdos
Programáticos
CONTENTS:
coerência entre os
Unidade Curricular]
Each unit will be structured in two main sections. Section A will introduce several aspects about
medicine and nursing through written texts and audiovisual material. Section B will be focused
on oral practice, and will be organized around various communicative situations and functions.
UNIT 1.
First Aid in medical emergencies. Texts and listening extracts.
Physical exam. Giving instructions. Indirect speech modal verbs; connectors and adverbs.
UNIT 2.
Surgery. Texts and listening extracts.
Special examinations: explaining, rephrasing and reassuring. Causatives.
UNIT 3.
Pharmacology and therapeutics. Texts and listening extracts.
Treatment: giving instructions. Health guidelines.
UNIT 4.
Diet and health. Texts and listening extracts.
Giving advice. Recipes and diets.
Metodologias de
ensino
coerência entre as
The methodology and materials for this course are primarily focused on the student’s
consolidation and widening of their previous knowledge of English so that they can apply it to
the specific needs of their degree.
Ir para índice
pág.61
os objetivos de
aprendizagem]
Metodologias de
avaliação
cada componente na
condicionalismos]
The theoretical sessions will consist of use of English, grammar and vocabulary. The practical
sessions will focus on the productive skills (speaking and writing) and the so-called passive
skills (reading and listening). More detailed information on the how these sessions will be
organized will be presented in class during the first week of the academic year.
Students who wish to complete the course with a high mark or grade should expect to attend
and participate actively in class and scheduled tutorials, and to follow up classes with some time
spent reviewing and practicing at home.
Individual student assessment will be based on the continuous evaluation of the students
throughout the semester:
Continuous Evaluation:
Unit 1 to 4
Component
Percentage
Written test
45%
Oral presentation
35%
Active participation in class and scheduled tutorials
20%
Students which mark (on a scale 0-20) is superior to 10 are approved.
Exam:
Students have Access to the exam in the following situations:
c) Non- approval in the continuous evaluation (grade < 10).
d) Improvement of final grade.
Students will be evaluated with a written test + oral test (50% + 50%). Access to the oral
test is achieved by grading = or > a 7,5 points (valores) in the written test.
Students in mobility or with special status
Written Test ………………… 50%
Research and oral presentation about the themes of one of the Units in the Contents: … 50%
GRAMMAR:
Murphy, R.( 2012). English Grammar in Use. Intermediate. Cambridge: C.U.P.
Bolton, D. & Goodey N. (2007). Grammar Practice in Context. London: Richmond Publishing.
Beaumont, D. & C. Granger. (2001). Heinemann English Grammar. Oxford: Heinemann.
Coe, N. (1995). Grammar Spectrum 3. English rules and practice. Oxford: OUP.
Hashemi, L. & B. Thomas. (2003). Cambridge Grammar for First Certificate. Cambridge: C.U.P.
Hewings, M. (2011). Advanced Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
Murphy, R. (2012). English Grammar in Use. Supplementary Exercises. Cambridge: C.U.P.
Obee, B. (1995). Cambridge First Certificate Grammar and Usage. Cambridge: C.U.P.
Sinclair, J. (ed.).(2000) Collins Cobuild English Grammar. London: Williams Collins Sons & Co.
Sinclair, J. (ed.). 1991. Collins Cobuild Student´s Grammar. London: Williams Collins Sons &
Co.
Swan, M. & C. Walter. (2007). How English Works. Oxford: O.U.P.
Swan, M. (2011). Practical English Usage. Oxford: O.U.P.
Ir para índice
pág.62
Vince, M. (1996). First Certificate Language Practice. Oxford: Heineman.
Vince, M. (1994). Advanced Language Practice. Oxford: Heineman.
DICTIONARIES:
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (with CD ROM). (2008). Cambridge: C.U.P.
Cowie, A.P. & R. Mackin. (1993). Oxford Dictionary of Phrasal Verbs. Oxford: O.U.P.
Dictionary of Contemporary English. (2005). Essex: Longman.
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (with CD ROM and Workbook). (2002).
Macmillan Publishers.
Merriam Webster's Collegiate Dictionary (American English). (2003). New York: Merriam
Webster.
Oxford Advanced Learner’s Dictionary (with CD ROM). (2000). Oxford: O.U.P.
Procter, P. (ed.). (2010). Cambridge International Dictionary of English. Cambridge: C.U.P.
Sinclair, J. (ed.). (2006). Collins Cobuild English Dictionary. London: Williams Collins Sons &
Co.
Whellman, G. (1992). The Heinemann English Wordbuilder.
E-LEARNING MATERIALS:
BBC www.bbc.co.uk
Bellenglish (First Certificate) http://www.bellenglish.com/
The English Language Centre Oxford (First Certificate) http://www.elcox.co.uk/
English Page (General) http://www.englishpage.com/
English Space http://www.englishspace.ort.org/
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.63
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
___Ética e Deontologia Profissional____
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HAT
AE
T
TP PL S
56
14
12
20
10
OT
T
C
E
ECTS
O*
Total
30
2
Ana Paula Calado Batista Enes de Oliveira, Professor Adjunta, 30 horas
Outros Docentes e respetivas
cargas letivas
[Nomes completos, categorias e
Objetivos/
[Descrição dos objetivos gerais e/ou
específicos]
Resultados de aprendizagem
competências a desenvolver pelos
estudantes
Pré-requisitos
Compreender os aspetos fundamentais da Ética, Deontologia profissional e Bioética;
Caracterizar as diferenças entre Ética, Bioética, Moral, Direito e Deontologia;
Refletir sobre questões morais e éticas da área da saúde;
Refletir sobre alguns dilemas que se colocam no âmbito do exercício da Enfermagem;
Desenvolver competências para a participação ativa na discussão e argumentação éticas;
Aprofundar conhecimentos e desenvolver competências para a tomada de decisão ética
Demonstra conhecer os conceitos de Ética, Moral, Direito, Deontologia, Axiologia e
Virtude
Reflete segundo os princípios éticos
Conhece o Código Deontológico
Utiliza as normas reguladoras da conduta dos enfermeiros como uma aplicação dos
princípios éticos às suas práticas profissionais e na tomada de decisão ética
Analisa criticamente as situações ou questões éticas e deontológicas que surgem ao longo
do ciclo de vida do individuo
Conhece os problemas ético-deontológicos inerentes ao cuidar da pessoa saudável ou
doente, em fase final de vida e relacionados com a morte.
Sem pré-requisitos
[unidades curriculares que lhe devem
preceder ou competências à entrada]
Conteúdos Programáticos
[Com demonstração da coerência
entre os conteúdos e os objetivos da
Unidade Curricular]
Fundamentos da Ética, Moral, Direito e Deontologia
Conceito e significado
Hierarquia de valores
A pessoa e dignidade humana
Bem Comum e o Respeito
Direitos humanos e direitos e deveres dos profissionais de saúde
Direitos e deveres dos doentes e seus familiares
Sigilo Profissional
Objeção de consciência
Consentimento Informado
Comissões de ética
Ir para índice
pág.64
A Dimensão ética do cuidar em enfermagem.
Código Deontológico
A consciência moral e a tomada de decisão ética
Questões bioéticas ao longo do ciclo de vida
Diagnóstico pré-natal, aborto, procriação medicamente assistida, eutanásia, distanásia,
testamento vital, cuidados paliativos, transplantes e doação de órgãos e de tecidos,
investigação com experimentação humana.
Serão utilizadas metodologias participativas, analíticas e reflexivas promotoras da aprendizagem,
centradas no desenvolvimento das competências a adquirir e nos resultados esperados.
entre as metodologias de ensino e os Nas aulas teóricas será utilizado o método expositivo e interrogativo.
Nas aulas teórico práticas será utilizado o método interativo com visualização de filmes e análise e
discussão de textos com estudos de caso e dilemas éticos;
Metodologias de avaliação
[indicar os componentes do sistema
de avaliação, tipo, matéria e peso de
cada componente na classificação
final assim como os correspondentes
condicionalismos]
A avaliação da UC obedece ao regulamento específico para o curso de licenciatura em enfermagem.
A avaliação é contínua e contemplará a participação ativa do estudante nas diversas atividades
propostas, quer individuais quer de grupo, numa ponderação de:
Teste escrito – 50%
Trabalho em grupo com apresentação em sala de aula, de análise de um caso dilemático em que a
decisão, a capacidade em se adaptar a novas situações esteja patente na abordagem feita e justificada
– 50%
ARCHER, L.; BISCAIA, J.; OSSWALD, W. (coord.) (1996). Bioética. Lisboa: Verbo.
ARCHER, L.; BISCAIA, J.; OSSWALD, W. (coord.) (2001).Novos Desafios à Bioética. Porto Editora:
Porto
JONSEN, A. R.; SIEGLER, M.; WINSLADE, W. J. (1999) Ética Clínica. Lisboa: McGraw- -Hill de
Portugal.
MARTINS, J. C. A. (Outubro/Novembro/Dezembro, 2007). O enfermeiro na informação ao doente:
para além do dever ético. Revista Portuguesa de Enfermagem. Nº 12, p. 11-14.
MARTINS, J. C. A. (Dezembro 2008). Investigação em enfermagem: alguns apontamentos sobre a
dimensão ética. Pensar Enfermagem. Lisboa. Vol 12, Nº 2, p. 62-66.
MARTINS, J. C. A. [et al] (Dezembro 2009). Capacidade do doente para decidir: avaliar para
maximizar a autonomia. Revista Portuguesa de Bioética. Nº 9, p. 307-319.
MARTINS, J. C. A. (Junho 2010). Informação em saúde: perspectiva ética. Revista da Ordem dos
Enfermeiros. Nº 34, p. 18-21
NEVES, M.C.P (2002). Comissões de Ética.2ª ed. Coimbra: Gráfica de Coimbra
NEVES, M.C.P. ;PACHECO,S.(2004) Para uma ética da enfermagem. Desafios. Coimbra: Gráfica
de Coimbra
NUNES, L. (Junho 1995). O que queremos dizer quando falamos de Ética? Nursing ,edição
portuguesa, n.º 89, p.7-10
NUNES, L. (2009). Ética: raízes e florescências, em todos os caminhos. Loures: Lusociência.
Ordem dos Enfermeiros. (2003). Código Deontológico do enfermeiro: anotações comentários.
Lisboa: Ordem dos Enfermeiros
PARENTE, P. (et al) (S.D.). Ética nos Cuidados de Saúde. Coimbra: Dossier Sinais Vitais
URBAN. C. (2003). Bioética Clínica. Rio de Janeiro: Revinter
Resolução da Assembleia da República n.º 1/2001. «D.R. I Série A». 2 (01-01-03) 14-36.
(Convenção para a Proteção dos Direitos do Ser Humano face às Aplicações da Biologia e da
Medicina: Convenção sobre os Direitos do Homem e a Biomedicina)
RENAUD, I.(1990). A Pessoa Humana. Servir. Lisboa. ISSN 0871-2370. 4. p. 159-165
A Pessoa Humana e o Direito à Saúde. Brotéria, 139 (1994), págs.323-342
RENAUD, M. (1994). Os Valores num mundo em mutação. Brotéria, 139, págs.299-322
SANTOS, F. S. (2009). Cuidados paliativos: discutindo a vida, a morte e o morrer. São Paulo:
Atheneu
SERRÃO, D.; NUNES, R. (coord.) (1996).- Ética em Cuidados de Saúde. Porto: Porto Editora
QUEIROZ, A. A..(2001). Ética e Enfermagem. Coimbra: Quarteto
THOMPSON, I. E (et al).(2004). Ética em Enfermagem. (4ª ed.) Loures:Lusociência
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.65
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.66
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem Médico-Cirúrgica I
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
280
70
Horas de contacto
HATAE
T
T TP PL S
OT
E
C
60
50 35 50
ECTS
O*
15
Total
150
10
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho de campo; E – Estágio; O* Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo do estudante.
Docente
Responsável e
respetiva carga
letiva

Adriano de Jesus Miguel Dias Pedro, Professor Adjunto, 15 horas





Eduardo Augusto Freixo Mendes Ribeiro, Professor Adjunto, 85 horas
Rui Manuel Semedo Quintino, Assistente Convidado, 50 horas
Arminda Maria dos Vultos Mamão Dias Pedro, Assistente Convidada, 50 horas
Ana Paula Sousa Ferreira Paes de Andrade, Assistente Convidada, 50 horas
Maria João Pires Rodrigues, Assistente Convidada, 50 horas
o
o
Compreender as respostas humanas ao processo de saúde/doença
Identificar os focos de enfermagem na pessoa com alterações médico-cirúrgicas ao nível dos diversos
sistemas corporais
Definir diagnósticos de enfermagem de acordo com as alterações médico-cirúrgicas verificadas na
pessoa
Identificar as intervenções autónomas e interdependentes na pessoa com alterações médicocirúrgicas que necessita de cuidados de enfermagem
Reproduzir os diversos procedimentos e técnicas de enfermagem, em prática simulada, à pessoa
com alterações médico-cirúrgicas
[Nome completo,
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/
o
o
o
Resultados de
aprendizagem
/Competências a
adquirir
[Conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes]
Pré-requisitos
o
o
o
o
o
Observa a pessoa com alterações médico-cirúrgicas ao nível dos sistemas corporais
Realiza, de forma sistemática, uma apreciação sobre os dados/alterações observadas
Planeia todas as atividades de enfermagem tendo em conta os princípios científicos de enfermagem
e as necessidades observadas na pessoa.
Executa, em prática simulada, os diferentes procedimentos e técnicas de enfermagem à pessoa com
alterações médico-cirúrgicas
Avalia todas as atividades realizadas, tendo em atenção a garantia da qualidade dos cuidados.
que lhe devem preceder
ou competências à
entrada]
Ir para índice
pág.67
Conteúdos
Programáticos
Esta UC surge no 2º Ano do Curso de Licenciatura em Enfermagem visando áreas temáticas do foro médico e
cirúrgico em situações crónicas e de agudização. Desta forma pretende-se proporcionar aos estudantes uma
[Com demonstração da aquisição de competências através do conhecimento científico e que lhes permita o desenvolver capacidades
para a prestação de cuidados de enfermagem ao adulto e idosos hospitalizados, utilizando ao máximo as suas
coerência entre os
conteúdos e os objetivos potencialidades na realização das suas atividades de vida, tendo em vista a sua autonomia e integrá-los o mais
rapidamente possível no seu ambiente.
da Unidade Curricular]

Os cuidados de enfermagem médico-cirúrgicos
o Conceitos de cuidados de enfermagem médico-cirúrgico
o A qualidade dos cuidados de enfermagem médico-cirúrgicos
o A importância da avaliação da qualidade dos cuidados
o Os registos em enfermagem médico-cirúrgica

A pessoa e a transição saúde/doença – O papel do enfermeiro
o Impacto/ajustamento da doença na pessoa, família e comunidade
o A doença aguda e a doença crónica
o Adesão ao regime terapêutico: modelos de intervenção

A pessoa e a cirurgia
o
Intervenções no pré, intra e pós-operatório

Pensos e feridas
o Ferida aguda
o Ferida crónica
o Cuidados de enfermagem à pessoa com ferida crónica

A pessoa e os processos saúde doença

A pessoa e a doença cardiovascular

A pessoa e a doença respiratória

A pessoa e a doença neurológica

A pessoa e a doença osteo-articular e processos traumáticos

Procedimentos e técnicas de enfermagem
o Processo de execução de pensos: feridas agudas e crónicas
o Processo circulatório

Cateterização de veia periférica

Manutenção dos cateteres intravasculares

Controlo de administração de líquidos por via e.v.

Monitorização da pressão venosa central

Monitorização eletrocardiográfica
o Processo do sistema respiratório

Monitorização da saturação de oxigénio

Aspiração de secreções (oro/nasofaringea e traqueal)

Drenagem torácica sub-aquática

Intervenções terapêuticas: Inaloterapia
o Processos do sistema músculo-esquelético: posicionamentos à pessoa com incapacidade
lateral

Decúbito dorsal

Decúbito semi-dorsal

Decúbito lateral para o hemicorpo afetado

Decúbito lateral para o hemicorpo são

Exercício corporal
o Ligaduras e trações cutâneas
Metodologias de
ensino
coerência entre as
e os objetivos de
aprendizagem]
Metodologias de
avaliação
cada componente na
como os
As metodologias a adotar no ensino teórico serão o método expositivo e interativo. Nas aulas teórico-práticas
privilegiar-se-á o método expositivo, demonstrativo, discussão de casos, pesquisa e visualização de filmes. Nas
aulas de orientação tutorial será privilegiado o estudo de caso.
Nas aulas de práticas laboratoriais a metodologia a adotar será o método demonstrativo e a execução dos
procedimentos pelos estudantes.
A avaliação das aprendizagens do estudante, nesta unidade curricular, comtemplará a avaliação quantitativa
e qualitativa. A componente teórica e teórico-prática serão avaliadas através de três momentos formais
(frequências escritas) que correspondem a 60% da avaliação, atividades de grupo a desenvolver nas aulas de
orientação tutorial a que corresponde 10% da avaliação e os restantes 30% resultarão da avaliação de práticas
laboratoriais através da execução das técnicas que se desenvolvem em torno dos conteúdos programáticos
lecionados.
NF= 60%FE+10%OT+30%PL
NF-Nota Final
Ir para índice
pág.68
correspondentes
condicionalismos]
FE-Frequências Escritas
OT-Orientação Tutorial
PL-Práticas Laboratoriais
Para que o estudante obtenha avaliação positiva na Unidade Curricular é necessário obter média igual ou
superior a 10 valores em cada uma das parcelas da avaliação (FE, OT, PL)
Bibliografia
principal






Alós V., Jesús (2008). Amputaciones del miembro inferior en cirurgía vascular: un problema
multidisciplinar. Barcelona: Editorial Glosa
Associação protectora dos diabéticos de portugal (cop. 2010) - Pé diabético : caminhando para um
futuro melhor. Lisboa ; Porto : Lidel -Edições Técnicas. X, 131, [3] p.. ISBN 978-972-757-681-4
Bailes, B. K. (2000). Perioperative care of the elderly surgical patient. Association of Operating Room
Nurses.AORN Journal, 72(2), http://search.proquest.com/docview/200789978?accountid=27622
Banton, Jane ; Brady, Cheryl ; O'kelly, Sharon D. (2005)- Terapia intravenosa. Rio de Janeiro : Editora
LAB. [12] 227p.. ISBN 85-277-1021-8
Baranoski, Sharon ; Ayello, Elizabeth A. (2006) - O essencial sobre o tratamento de feridas : princípios
práticos. Loures : Lusodidacta. xviii, 486p.. ISBN 972-8930-03-8
Becker, Richard C. (2000) - Fibrinolytic and antithrombotic therapy : theory, practice and management.
Oxford : Oxford University Press. 756 p. . ISBN 0-19-512331-X

Catela, A.I.; Amendoeira, J.(Setembro-2010) Viver a Adesão ao regime Terapêutico: Experiencias
Vividas do Doente Submetido a Transplante Cardíaco. Pensar Enfermagem, Vol 14, n.º2

Clay, K. S. (2008). CHAPTER 2: Prevention (karen S clay). Marblehead, United States, Marblehead:
http://search.proquest.com/docview/89171716?accountid=27622
Cintra, E. (2000). Assistência de enfermagem ao paciente crítico. São Paulo: Atheneu.
DGS (2008) Circular Normativa Nº:11/DSCS/DPCD: Programa Nacional de Controlo da Dor
disponível
em
http://www.min-saude.pt/NR/rdonlyres/6861126B-C57A-46E1-B065
316C0CF8DACD/0/ControlodaDor.pdf
DGS (2008) Circular Normativa Nº 09/DGCG: A Dor como 5º sinal vital. Registo sistemático da
intensidade da Dor disponível em http://www.apcp.com.pt/uploads/Dor-5_sinal_vital.pdf
European Pressure Ulcer Advisory Panel and National Pressure Ulcer Advisory Panel. (2009)
Prevention and treatment of pressure ulcers: quick reference guide. Washington DC: National
Pressure Ulcer Advisory Panel.
Esmond, Glenda (2005). Enfermagem das doenças respiratórias. Loures: Lusociência.
Fischbach, F. (2002). Manual de enfermagem exames laboratoriais e diagnósticos. (6ªed). Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.
García Urra, Francisco; Porres Aracama, José Manuel (2003)- Práctica clínica en electrofisiología,
marcapasos definitivo y desfibrilador automático. [San Sebastian] : Guidant. 398 p.
Gestão da doença & qualidade em saúde (2000). [Lisboa]. 111p., 111p., pag. converg.. ISBN 97298678-0-1









Henriques, M (2011) Adesão ao regime medicamentoso em idosos na comunidade Eficácia das
intervenções de enfermagem, Tese de doutoramento, Universidade de Lisboa, Lisboa

Lima Júnior, Edmar Maciel (2004) - Tratado de queimaduras. São Paulo : Atheneu. [30] 656p.. ISBN
85-7279-653-7
Macnee, William (2009) . Fast facts : doença pulmonar obstrutiva crónica. 2ªed.. Algés : Health
Press. 129p. ISBN 978-972-8747-90-3
Manual de cardiologia para enfermeiras (2006 ). Vigo : s.e. 366 p.. ISBN 84-611-0694-6





Moya J., Morisonmoffat, Christine J.Franks, Peter J. [et al.] (2010). Úlceras de perna : uma
abordagem de aprendizagem baseada na resolução de problemas. Loures : Lusociência. xiii, 570p..
ISBN 978-989-8075-25-3
Ordem dos Enfermeiros (2004) Orientações Relativas às Atribuições do Enfermeiro Circulante
disponível
em
http://www.ordemenfermeiros.pt/tomadasposicao/Documents/EnunciadoPosicao_7Set2004.pdf
Ordem dos Enfermeiros (2007) Consentimento informado para intervenções de enfermagem
disponível
em
http://www.ordemenfermeiros.pt/tomadasposicao/Documents/EnunciadoPosicao15Mar2007.pdf
Ir para índice
pág.69









Ordem dos Enfermeiros (2010) Parecer n.º 10/2010 Dotação de Enfermeiros em Bloco Operatorio
disponível
em
http://www.ordemenfermeiros.pt/documentos/Documents/Parecer%2010_CE_08.06.2010_DotacaoE
nfermeirosBO.pdf
Phipps, W. J. (2003) Enfermagem médico-cirúrgica: conceitos e prática clínica. (6ªed). Loures:
Lusociência.
Rothrock, J. C. [et al.] (2008). Cuidados de enfermagem ao paciente cirúrgico. (13ª ed). Loures:
Lusodidacta.
Schaffler, A; Menche, N. (2004). Medicina interna e cuidados de enfermagem. Loures: Lusociência
SILVA, José António Pereira da (2010) - Essências da osteoporose : manual de consulta. Paço de
Arcos : MSD. [47]pp.
Soares, M. A M ; Gerelli, A; Amorim, A. S. (2004). Cuidados de enfermagem ao indivíduo
hospitalizado: Porto Alegre: ARTMED
Swearingen, Pamela L. (1991). Atlas fotográfico de técnicas de enfermería. Barcelona : DOYMA.
XXI, 640p.. ISBN 84-7592-389-5
Veiga, B.. et al (2011). Manual de Normas de Enfermagem – Procedimentos Técnicos. Lisboa.
Administração Central do Sistema de Saúde. Ministério da Saúde
Woods, Susan L. (2005) . Enfermagem em cardiologia. 4ªed. Barueri : Manole. xix, 1077p.. ISBN
85-204-1234-3
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.70
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Farmacologia II
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP
30
15
P
S
L
OT
TC
E
ECTS
O*
Total
45
3

Luzia Maria Filipe Valente Nabais, Assistente Convidada, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
A unidade curricular visa facultar a aquisição de conhecimentos que permitam:






Respeitar os princípios inerentes à administração de terapêutica.
Descrever o mecanismo de ação dos medicamentos incluídos nos grupos
terapêuticos tratados nesta unidade curricular
Identificar ações secundárias e interações dos medicamentos
Relacionar o mecanismo de ação dos medicamentos com a ação clínica.
Compreender a importância da gestão adequada de medicamentos
Analisar o processo de utilização do medicamento (prescrição, dispensa,
administração, monitorização e adesão).
Resultados de
No final da unidade curricular os estudantes deverão demonstrar as seguintes
aprendizagem
competências:
 Conhece os principais grupos de fármacos, os seus mecanismos de ação
e efeitos secundários
pelos estudantes]
 Identifica sintomas tóxicos, alérgicos e efeitos secundários dos
medicamentos
 Conhece as principais interações medicamentosas
 Descreve o tratamento de algumas situações de urgência (hipoglicémia,
choque anafiláctico)
Pré-requisitos
devem preceder ou
Ir para índice
pág.71
Conteúdos
Programáticos
I – INTRODUÇÂO
II– SISTEMA NERVOSO VEGETATIVO
 Mediadores e mecanismos de acção.
coerência entre os conteúdos  Parassimpaticomiméticos
 Parassimpaticoliticos
Curricular]
 Agentes simpaticomiméticos
 Bloqueadores adrenérgicos
III – FÁRMACOS QUE ACTUAM SOBRE O SNC
 Anestésicos locais
 Analgésicos opiáceos
 Outros analgésicos de acção central
 Analgésicos, antipiréticos e anti-inflamatórios
IV – GENERALIDADES SOBRE CITOSTATICOS
V – FARMACOS QUE ACTUAM SOBRE O SANGUE
● Anti anémicos
● Hemostáticos
● Anticoagulantes
● Fibrinolíticos
● Inibidores da fibrinólise
● Antiagregantes plaquetares
VI– FÁRMACOS COM ACÇÃO ANTIALÉRGICA
VII – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O APARELHO GENITO-URINÁRIO
● Diuréticos
VIII – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O APARELHO RESPIRATÓRIO
 Broncodilatadores
 Antitussícos e expectorantes
IX – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O AP. CARDIOVASCULAR
● Medicamentos usados na I.C.
● Antiarritmicos
● Antianginosos
● Antihipertensores
X – FÁRMACOS COM ACÇÃO SOBRE O APARELHO DIGESTIVO
● Antiácidos
● Antiulcerosos
● Laxantes
● Obstipantes
● Eméticos e anti eméticos
XI – FARMACOLOGIA ENDOCRINOLÓGICA
 Insulina e A.D.O.
 Corticoterapia
XII – FÁRMACOS QUE ACTUAM NO S.N. CEREBRO – ESPINAL
● Anti epilépticos e anticonvulsivantes
● Antiparkinsónicos
● Psicofármacos
- Neurolépticos,
- Ansioliticos, sedativos e hipnóticos
- Anti depressivos
XIII – O MEDICAMENTO E A SUA PRESCRIÇÃO
● Normas gerais
● Prescrição de medicamentos a crianças, grávidas e doentes idosos
XIV – INTERACÇÕES MEDICAMENTOSAS
coerência entre as
Sessões Teóricas: Expositivo com uso de projeção em Data-Show
Sessões Teórico-Práticas: Apresentação oral de Trabalho de Grupo
Ir para índice
pág.72
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]



Os meios de avaliação incluem 2 provas escritas (PE), em data a combinar no
início e de acordo com a equipa pedagógica, professor e alunos
Trabalho de grupo (TG) que corresponderá a 30% da nota final.
É obrigatória classificação igual ou superior a 10 valores na média das 2 provas
escritas
A avaliação final (AV) resulta da aplicação da seguinte fórmula:
AV = (PE1*0.35)+(PE2*0.35)+(TG*0.3)
Deglin,Judith Hopfer.Vallerand, April Hazard.(2003).Guia Farmacológico para
Enfermeiros,7ª Ed Loures: Lusociência
Guimarães, S.; Moura, D. & Silva, P. (2006). Terapêutica Medicamentosa e suas
bases Farmacológicas. 4ª ed. Porto: Porto Editora.
Goodman and Gilman.(1996). Bases Farmacológicas da Terapêutica,9ª ed.Rio de
Janeiro:Mc Graw Hill
Katzung BG(2007)Farmacologia básica e clínica.10ªed.São Paulo: Mc Graw Hill
Prontuário Terapêutico . INFARMED. www.infarmed.pt/prontuário
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Licenciatura em (1º Ciclo)
Gestão de cuidados de enfermagem
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP PL
30 15
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
Total
45
3
Sérgio Simão Antunes de Carvalho, Professor Adjunto Convidado, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
No final da U.C. pretende-se que o aluno seja capaz de:

Compreender os aspetos das organizações baseadas na evolução do pensamento
em gestão, nas funções de gestão e no processo administrativo;

Compreender a importância da utilização dos recursos institucionais de forma eficaz
e eficiente na prestação de cuidados de enfermagem;

Enunciar os princípios elementares da gestão de cuidados;

Diferenciar as etapas dos processos essenciais à elaboração de projetos de
melhoria continua
Resultados de
aprendizagem



pelos estudantes]











Descreve a função dos diferentes órgãos e estruturas da organização;
Adequa o processo de comunicação às diferentes situações organizacionais;
Sabe quais os processos de decisão em que pode participar e as estratégias de
participação mais adequadas;
Reconhece as diferentes funções e o papel da delegação;
Estabelece e mantém relações de trabalho construtivas com enfermeiros e restante
equipa;
Sabe quais as regras a que deve obedecer o trabalho de equipa;
Participa na gestão de cuidados;
Sabe qual o método de trabalho mais adequado a cada situação;
Sabe qual o seu papel como gestor dos cuidados de enfermagem;
Sabe quais as estratégias de actuação do enfermeiro na promoção da qualidade;
Analisa os indicadores validos na avaliação da qualidade da prática de
enfermagem;
Sabe quais as estratégias que contribuem para o desenvolvimento das suas
competências ao longo da vida;
Sabe as implicações económicas das atividades de saúde;
Sabe qual o papel do enfermeiro na boa gestão dos recursos
Ir para índice
pág.74
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
1.INTRODUÇÃO À DISCIPLINA
2. ORGANIZAÇÕES E COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL
coerência entre os conteúdos 3. PROCESSO ADMINISTRATIVO
- Planeamento;
Curricular]
- Organização;
- Direcção;
- Controle.
4. QUALIDADE EM SAÚDE
- Processo de melhoria contínua;
- Exemplos de projectos implementados em instituições de saúde (hospitais e centros de
saúde):
-- Padrões de Qualidade de Cuidados de Enfermagem
5. GRUPOS E EQUIPAS
- Comunicação: formal e informal, constrangimentos, pensamento grupal;
- Processos de socialização;
- Trabalho de equipa
6. GESTÃO DE CUIDADOS
-Integração
-Delegação de competências
- Métodos de organização de cuidados;
- Sistema de Classificação de Doentes
-Dotações Seguras
- Avaliação do desempenho
- Gestão de materiais - responsabilidades do enfermeiro;
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Os métodos activos são privilegiados, recorrendo a resolução de problemas, a análise de
casos e a exemplos práticos, tendo em conta o caráter teórico e teórico-prático da unidade
curricular.
Método de avaliação é proposto pelo professor no início da unidade curricular e baseia-se
num processo contínuo. Inclui:
1 - Realização de um trabalho de grupo com apresentação em sala 30%;
2 - Teste escrito 70%.
NF= (30xTrabalho) + (70xteste) /100
ALMEIDA, Nicolau Miguel M.. Aprovisionamento e gestão de stocks Apontamentos e
textos.Edição do autor, Portalegre, 1997
CÂMARA, Pedro B. da; GUERRA, Paulo B.; RODRIGUES, Joaquim Vicente – Humanator:
Recursos humanos e sucesso empresarial. 4ª ed. Lisboa: Publicações D. Quixote, 2001.
ISBN. 972-20.2023-4.
CHIAVENATO, Idalberto – Recursos Humanos. 4ª ed. S. Paulo. Atlas, 1997. ISBN 85-2241602-8.
FERREIRA, J. – Psicossociologia das Organizações. 1ª ed. Alfragide: Mc Graw-Hill, 1996.
Ir para índice
pág.75
IBSN 972-8298-29-3.
FREDERICO, Manuela; LEITÃO, Maria dos Anjos – Princípios de Administração para
enfermeiros. Coimbra: Formasau, 1999. IBSN 972-8485-09-3.
FREDERICO, Manuela – Princípios de Economia da Saúde. Coimbra: Formasau, 2000.
GALPIN, Timothy – O lado humano da mudança. Lisboa: Edições Silaba, 2000. IBSN 927628-227-1.
HEIZER, Jay, RENDER, Barry. Operation Management. Seven edition. Pearson Education,
Inc.,Prentice Hall, USA, 2003
KEMP, N.; C. RICHARDSON, E. – A garantia da qualidade no exercício da enfermagem.
Lisboa: Artes Gráficas, 1995.
KRON, Thora – Administração de cuidados de enfermagem ao paciente. 6ª ed. Rio de
Janeiro: Interlivros, 1994. IBSN 85-7236-006-9.
MEZOMO, João – Gestão da Qualidade na Saúde. Tomboré Editora Manolo Ldª, 2001. ISBN
85-204-1263-7.
MINISTÉRIO DO TRABALHO E DA SOLIDARIEDADE, Instituto do Emprego e Formação
Profissional – Aprovisionamento e Gestão de Stoks, 1ª ed. – Copyright, 2002
PORTUGAL – Ministérios das Finanças e da Administração Pública e da Saúde [MFAPS]
(2011). Portaria nº 242/2011, de 21 de Junho: adapta o subsistema de avaliação do
desempenho da Administração Pública (SIADAP 3), aprovado pela Lei nº 66- B/2007, de 28
de Dezembro, aos trabalhadores integrados na carreira especial de enfermagem
estabelecida pelo Decreto-Lei nº 248/2009 de 22 de Setembro. Diário da República, 1ª série,
nº 118, 3632- 3638
PORTUGAL – Ministérios das Finanças e da Saúde [MFS] (2013) – Portaria nº 245/2013, de
5 de Agosto: regulamenta a composição, competências e forma de funcionamento da
Direcção de Enfermagem. Diário da República, 1ª série, nº 149, 4617- 4619.
PORTUGAL – Ministério da Finanças e da Administração Pública e da Saúde – Portaria nº
242/2011 de 21 de Junho, que adapta o subsistema de avaliação do desempenho da
Administração Pública (SIADAP 3), aprovado pela Lei nº 66- B/2007, de 28 de Dezembro,
aos trabalhadores integrados na carreira especial de enfermagem estabelecida pelo DecretoLei nº 248/2009 de 22 de Setembro. DR 1ª série – nº 118- 21 de Junho de 2011.
PORTUGAL – Ministério das Finanças e da Saúde – Portaria nº 245/2013 de 5 de Agosto,
que regulamenta a composição, competências e forma de funcionamento da Direcção de
Enfermagem. DR 1ª série – nº 149 – 5 de Agosto de 2013
SALE, D. – Garantia da qualidade nos cuidados de saúde - para os profissionais da equipa
de saúde. Lisboa: Principia, 1998. ISBN 972-97457-6-5.
TEIXEIRA, S. – Gestão das Organizações. Lisboa: Mc Graw-Hill. 1998. ISBN: 972-773-0019.
REVISTA QUALIDADE EM SAÚDE.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
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pág.76
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.77
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Processos Fisiopatológicos I
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
112
28
24
T
TP PL
S
OT
T
E
C
40 20
ECTS
O*
Total
60
4
António José da Mota Casa Nova, Professor Adjunto, 60 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/









Resultados de
aprendizagem



pelos estudantes]



Compreender os principais processos fisiopatológicos do adulto e idoso;
Identificar sinais e sintomas das principais patologias do adulto;
Identificar o tratamento médico e cirúrgico das principais patologias do adulto;
Identificar as indicações gerais dos meios complementares de diagnóstico e
terapêutica;
Identificar e definir os meios complementares de diagnóstico e terapêuticos
utilizados nos diferentes sistemas do corpo humano;
Analisar as indicações e contra-indicações dos meios complementares de
diagnóstico e terapêuticos utilizados nos diferentes sistemas do corpo humano;
Identificar os principais processos terapêuticos;
Identificar os efeitos desejáveis dos processos terapêuticos;
Identificar as complicações decorrentes dos processos terapêuticos.
Conhece os principais processos fisiopatológicos do adulto e idoso;
Identifica os sinais e sintomas das principais patologias do adulto e idoso;
Conhece o tratamento médico e cirúrgico das principais patologias do adulto e
idoso.
Identifica as indicações gerais dos meios complementares de diagnóstico e
terapêuticos;
Identifica e definem os meios complementares de diagnóstico e terapêuticos
Descrevem as indicações e contra-indicações dos meios complementares de
diagnóstico e terapêuticos utilizados nos diferentes sistemas do corpo humano.
Pré-requisitos
devem preceder ou
Ir para índice
pág.78
Conteúdos
Programáticos
A identificação de processos patológicos na pessoa adulta e idosa ou de uma comunidade é
um processo sistemático que visa o conhecimento de alterações mais ou menos significativas.
Estas poderão ocorrer por diversas razões, nomeadamente, fatores intrínsecos ao corpo
coerência entre os conteúdos humano por situações patológicas ou traumáticas, como perda da funcionalidade ou destruição
de tecidos/órgãos ou fatores extrínsecos ao corpo humano, como a hereditariedade, male os objetivos da Unidade
formações congénitas, hábitos de vida e até o “natural” envelhecimento.
Curricular]
Para a compreensão da realidade de cada pessoa/comunidade é fundamental que o estudante
mobilize os conhecimentos científicos, métodos e técnicas, que permitam definir um
diagnóstico que através da observação física e psicológica, utilização e interpretação dos
meios auxiliares de diagnóstico e formas de tratamento, permitam que os objetivos previamente
definidos possam ser atingidos. Desta forma, para que possa compreender a importância e
contributos dos processos fisiopatológicos na execução das práticas em saúde e na doença,
será necessário que o estudante reconheça a necessidade do recurso a procedimentos
científicos respeitando metodologias e processos.
Desta forma e procurando manter a coerência com os objetivos anteriormente enunciados,
definimos os seguintes conteúdos programáticos:

Conceito de doença

Anamenese

Exame objetivo

Manifestações clínicas

Diagnóstico(s)

Exames complementares de diagnóstico

Tratamento(s)





coerência entre as
Patologias do Sistema Cardiovascular
o Insuficiências Cardíacas
o Enfarte Agudo do Miocárdio
o Choque Cardiogénico
o Valvulopatias
o Patologia Vascular
Patologias do Sistema Respiratório
o Insuficiência Respiratória
o Doença Pulmonar Obstrutiva Crónica
o Pneumonia
o Cancro do Pulmão
o Tuberculose
o Doenças da Pleura
Patologias do Sistema Neurológico
o Exame neurológico
o Escala de coma de Glasgow
o Acidentes Vasculares Cerebrais
o Traumatismo Crâneoencefálico
o Traumatismo Vertebromedular
Ortotraumatologia
o Contusões, entorses e fraturas
o Tratamento médico e cirúrgico
o Aparelhos gessados, trações, fixadores internos e externos
o Artroplastias das articulações coxo-femural e joelho
o Biomateriais (biocompatibilidade)
o Amputação de membros
Politraumatizado
A UC está organizada em aulas teóricas e teórico-práticas por forma a possibilitar não só
aquisição do conhecimento, mas também a mobilização de estratégias metodológicas ativas
que permitam o desenvolvimento sustentado do conhecimento. Neste processo será essencial
uma participação ativa tanto dos estudantes como do professor.
Para tal, será utilizado o método expositivo, complementado com as componentes teóricopráticas). A exposição teórica, associada às vivências nas sessões teórico práticas de uma
forma articulada, irá permitir a obtenção dos objetivos propostos.
Ir para índice
pág.79
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação é um instrumento que permitirá conhecer a evolução científica e técnica do
estudante, bem como, quais as competências que adquiriu ao longo do ano letivo.
Para a avaliação da Unidade Curricular será utilizada uma metodologia de avaliação, composta
pelas componentes Teórica e Teórico-Prática, através da realização de 2 (duas) provas de
avaliação escrita (Individuais), utilizando questões abertas, com a duração de duas horas cada
prova, e que incidirá sobre os conteúdos programáticos abordados ao longo da Unidade
Curricular.
A classificação final resulta da média aritmética da Unidade Curricular da totalidade das
avaliações.
Nota Final = (teste 1 + teste 2) / 2
A nota final será traduzida de forma quantitativa sendo que o Estudante para obter
APROVEITAMENTO deverá ter uma classificação igual ou superior a 10 valores numa Escala
de 0 a 20 valores.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adair, O. & Havranek, E. (1996). Segredos em cardiologia : respostas necessárias
ao dia-a-dia em ronda, na clínica, em exames orais e escritos. Porto Alegre: Artes
Médicas.
AMERICAN COLLEGE OF EMERGENCY PHYSICIANS. (1996). Emergências
médicas.
(4ª ed). Rio de Janeiro : McGraw-Hill.
(1997) Assistência cardiovascular. Lisboa: Verbo.
Barbara, M. & Nancy K. (2002) - Anatomia e fisiologia do corpo humano saudável e
enfermo. Barueri: Manole.
Barros, E. (1999). Nefrologia : rotinas, diagnóstico e tratamento. (2ª ed). Sao Paulo
: Artes Mdicas.
Bethlem, N. (1995). Pneumologia. (4ª ed). São Paulo : Editora Atheneu.
Chagas, A. & Ferreira, J. (2004). Pronto-socorro cardiológico. São Paulo : Atheneu.
Diepenbrock, N. (2005). Cuidados intensivos. (2ª ed). Rio de Janeiro: Editora LAB.
Gomes, R. (1997). Cardiopatia isquémica. Lisboa: Associação Portuguesa dos
Médicos de Clínica Geral.
Hudak, C. & GALLO, B. (1997). Cuidados intensivos em enfermagem: uma
abordagem holistica. (6ª ed). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Kumar, Vinay; Abbas, Abul K. ; Fausto , Nelson; Zacharias, Maria da Conceição;
Perkins , James A. , ed. lit. (2005. ). Robbins e Cotran Patologia : bases
patológicas das doenças. 7ª ed.. Rio de Janeiro : Elsevier. xix, 1592 p..
Lowe, J. & Stevens, A. (2002). Patologia. (2ª ed) Brasil: Manole,.
Mcvan, B. Administracion de farmacos cardiovasculares. Barcelona : Doyma.
Macvan, B. (1989). Transtornos cardiovasculares. Barcelona: Doyma.
Netter, Frank h. ; Böttcher, Thomas ; Engelhardt, Stephanie ; Kortenhaus, Martin
(2003). Netter Medicina Interna. barcelona : masson. xviii, 1175p..
Phipps, W. [et al.] (1990). Enfermagem médico-cirurgica: conceitos e prática clínica.
Lisboa: Lusodidacta.
Phipps, W.; Sands, J.; Marek, J. (2003). Enfermagem Médico – Cirúrgica. (6ª ed).
Vol. III Loures: Lusociência.
Ramos, O. [et al.] (1993). Actualização terapêutica: manual prático de diagnóstico e
tratamento. (16ª ed). São Paulo: Artes Médicas.
Rubensteine, E. & Federman, D. [et al.] (1994). Medicina interna. Rio de Janeiro.
Schoffler, A. & Menche, N. (2004). Medicina Interna e Cuidados de Enfermagem.
[s.n] Loures, Lusociência.
Sergio, J.; Coutinho, I.; Marques, S. (2002). Fundamentos de patologia: para
técnicos de saúde. Loures: Lusociência.
Slonim, N. & Hamilton, L. (1984). Fisiologia respiratória. (4ª ed). Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
Woods, S. (2005). Enfermagem em cardiologia. (4ª ed). Barueri: Manole.
REVISÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.80
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.81
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Ensino Clínico de Fundamentos de Enfermagem
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
T
TP PL
S
OT
T
E
C
70
ECTS
O*
Total
210
280
10
Eduardo Augusto Freixo Mendes Ribeiro, Professor Adjunto
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/









Aida Maria Quintino de Oliveira Barradas, Assistente Convidada, 100 horas
Ana Paula de Sousa Ferreira Pais de Andrade, Assistente Convidada, 60 horas
Manuel de Jesus garção do Espírito Santo, Professor Adjunto, 72 horas
Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto, 80 horas
Francisco José Lourenço Monteiro, Professor Adjunto, 100 horas
O ensino clinico corporiza, para os estudantes, o primeiro contato com a realidade de saúde,
onde a profissão de enfermagem acontece, veículo de socialização dos estudantes com a
organização e os seus pares. Neste palco privilegiado, as aprendizagens emergentes deverão
estar focalizadas em experiências concernentes com o estádio de desenvolvimento dos
estudantes, permissivas do alcance dos seguintes objetivos:

Adquirir competências de integração na organização, estrutura e funcionamento
das unidades, nos contextos de cuidados.

Utilizar e relacionar os princípios chave da prestação de cuidados, no processo
cuidativo.

Realizar intervenções de enfermagem, no âmbito da satisfação das necessidades
humanas básicas da pessoa, em contexto de cuidados de saúde.

Mobilizar técnicas, procedimentos e instrumentos no âmbito do processo cuidativo.

Integrar a importância dos aspetos éticos e deontológicos, na prática profissional.
Desenvolver capacidades reveladoras do desenvolvimento pessoal e profissional.
Em contexto real, e em contacto direto com os profissionais de saúde e com os clientes, os
Resultados de
discentes são convidados a participar na vida destes atores aproveitando e transformando
aprendizagem
/Competências a adquirir oportunidades, passíveis de contribuir para a edificação e maximização de competências, de
pelos estudantes]
acordo com o seu estadio de aprendizagem. Assim, no final do ensino clinico, o estudante
deverá ser capaz de:
 No âmbito da Integração, nos contextos de cuidados:
-Conhece normas e políticas nacionais, locais e institucionalmente definidas
-Procede de acordo com os regulamentos
 No âmbito da prática clinica:
Ir para índice
pág.82
Sustenta a prestação de cuidados nos princípios chave, desenvolvendo intervenções de
enfermagem no âmbito da satisfação das necessidades humanas básicas, utilizando
instrumentos, técnicas e procedimentos adequados, concretamente:
-Recolhe dados de forma adequada
- Identifica e prioriza problemas/necessidades
- Define diagnósticos de enfermagem
-Identifica resultados esperados
- Prescreve intervenções de enfermagem
- Planeia cuidados de enfermagem
-Executa as intervenções de enfermagem
-Gere o cuidado planeado demonstrando sentido de organização
-Fundamenta teoricamente as intervenções/situações práticas
- Avalia o processo e o resultado das intervenções
- Garante a continuidade dos cuidados
- Presta cuidados autónomos e interdependentes, no âmbito do processo cuidativo
- Demonstra capacitações para o desenvolvimento do trabalho em equipa
- Demonstra capacitações no âmbito da comunicação
- Estabelece uma relação de confiança com a pessoa
- Estabelece formas de comunicação adaptadas à pessoa
- Estabelece formas de comunicação adaptadas à situação
- Demonstra comportamentos que favorecem o estabelecimento de uma relação de ajuda
- Apresenta uma postura adequada no estabelecimento de uma relação com a pessoa
- Promove a autonomia da pessoa
- Demonstra criatividade
-Comunica com consistência a informação relevante, correta e compreensível de forma oral,
escrita e eletrónica (equipa/pessoa/cuidador)
-Demostra conhecimento dos princípios científicos que sustentam o processo cuidativo
 No âmbito ético e deontológico
-Pratica de acordo com a legislação aplicável, atendendo às normas deontológicas e leis
que regem a profissão
-Assume responsabilidades
-Respeita o sigilo profissional
-Respeita a intimidade, privacidade e a individualidade da pessoa
-Reconhece o direito do utente/família na decisão do processo terapêutico
-Demonstra assiduidade
-Demonstra pontualidade
 No âmbito do desenvolvimento pessoal e académico
-Executa uma revisão regular das suas práticas, desenvolvendo o processo de
autoavaliação e de prática reflexiva
-Reage positivamente às orientações críticas
-Identifica necessidades de aprendizagem e promove mecanismos para as completar
-Demonstra espírito de iniciativa
-Manifesta capacitações de adaptação e mudança
-Gere emoções
-Demonstra autoconfiança/autonomia na resolução de problemas
-Manifesta disponibilidade e interesse nas diferentes situações
-Cuida da sua apresentação pessoal
Pré-requisitos

devem preceder ou
Ir para índice
pág.83
Conteúdos
Programáticos
No sentido de proporcionar ao estudante uma visão integrada do contexto onde decorrerá esta
aprendizagem e, de modo particular o contacto com os cuidados de enfermagem, as atividades
do enfermeiro e a Enfermagem, propõe-se uma lista de atividades conducentes ao
coerência entre os conteúdos desenvolvimento das competências propostas para este ensino clínico:
 No âmbito do acolhimento e integração
Curricular]
Apresentação da unidade e serviços que integra; Serviços que presta; Filosofia de cuidados.
Apresentação à equipa; Reunião de apresentação sobre a estrutura orgânica e funcional do
serviço; Visita guiada ao serviço; Entrevistas formais e informais com os elementos da equipa
de saúde; Consulta de normas e critérios da unidade, protocolos, manual de acolhimento e
outros documentos; Interligação da unidade com os circuitos de alimentação e dietética,
lavandaria, resíduos, serviços farmacêuticos, esterilização e serviços para a realização de
exames complementares de diagnóstico.
 No âmbito da prática clinica
No decurso do ensino clínico o estudante deve focar as aprendizagens, apropriando-se de
uma visão integradora das atividades e cuidados de enfermagem, intervindo na satisfação
das necessidades humanas básicas; mobilizando técnicas, procedimentos e
instrumentos. Para o efeito, deverá:

Colher informações
- Realizando observação completa da pessoa
- Realizando entrevista
- Identificando as necessidades da pessoa
- Observando o ambiente
- Observando as funções dos enfermeiros
- Valorizando adequadamente os dados colhidos (fontes documentais, pessoa, família,
equipa)

Estabelecer um juízo clínico sobre os dados recolhidos
- Estabelecimento de diagnósticos de enfermagem (acompanhado)
- Prescrição de intervenções, sob orientação
- Planeamento da execução, validando-o com o orientador
- Definição de prioridades de intervenção, validando-o com o orientador

Organizar/ordenar as intervenções, estabelecendo prioridades em função
- Da pessoa
- Do horário dos cuidados prescritos
- Dos horários do serviço

Executar obedecendo aos princípios técnicos e científicos

Avaliar os cuidados e os seus resultados
coerência entre as
No âmbito do Ensino Clínico, equaciona-se como estratégia de aprendizagem a atitude próativa dos estudante, focada em cada situação e experiência vivenciada, procurando alimentar
e transformar os sinergismos teoria/prática, pela participação nas intervenções de
enfermagem, pela análise e reflexão da e na ação, alimentada por uma lógica dinâmica e
interativa entre professor/estudante e estudante/equipa de saúde. Desta forma afigura-se a
indispensabilidade de cada estudante, em cada momento demonstrar empenhamento pessoal
para aprender e, sobretudo para demonstrar, pelo seu comportamento, que aprendeu.
No sentido de fomentar ao estudante a apropriação de competências, emergentes da reflexão
da e na ação, propõe-se a narrativa de aprendizagem semanal. Ao professor, a leitura da
mesma permitirá trabalhar sobre a visão do conjunto, ajudando cada estudante na tomada de
consciência das potencialidades, dificuldades e constrangimentos do seu percurso como
estudante e pessoa.
Os professores e orientadores assumem um papel determinante, no sentido de proporcionar
as experiências relevantes e mais significativas, criar oportunidades de desenvolvimento
pessoal e profissional, fornecer as condições que permitam a reflexão sobre a ação e sobre os
seus resultados, potenciando a dialética conhecimentos teóricos/realidade prática e
incrementando a transferibilidade de competências.
Preconiza-se que se privilegie o treino dos instrumentos básicos, nomeadamente da
comunicação, utilizando várias técnicas, da observação (física e por necessidades), avaliação
de parâmetros vitais, dos cuidados básicos de higiene, mobilidade, alimentação, sono e
repouso, eliminação, não desaproveitando outras oportunidades de aprendizagem
nomeadamente: administração de terapêutica, execução de penso simples e aplicação de
ligaduras. Gradualmente e de acordo com o consolidar destas competências, os estudantes
Ir para índice
pág.84
devem ser incentivados à reflexão crítica sobre as suas ações e, devem ser exigidas novas
competências e sobretudo maior profundidade, quer na análise, quer na perícia de execução.
Um estudo de caso, em contexto de cuidados, sobre a pessoa por quem o estudante é
responsável.
Neste enquadramento, propõe-se como métodos:



Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Interrogativo
Expositivo
Demonstrativo.
A avaliação do Ensino Clínico será um processo contínuo, privilegiando os domínios da
competência, no que diz respeito à capacidade de identificar os problemas e argumentar o
planeamento,
a
organização,
execução
e
avaliação
dos
cuidados.
A classificação final de cada ensino clínico corresponde ao resultado das capacidades e
competências desenvolvidas pelo estudante, face aos resultados de aprendizagem
preconizados, sendo quantificada numa escala de 0 a 20 valores e traduzida pela seguinte
fórmula:
CF=3GA+AP
4
GA
AP
–
–
Grelha
Atividade
de
(s)
avaliação
do
desempenho
em
prática
clínica
preconizada (s) para o(s) ensino (s) clínico (s)
Avaliação da prática clinica é realizada pelo estudante e orientador/professor, através da:



Observação dinâmica pelo orientador / professor.
Demonstração prática das atividades a executar.
Discussão de casos clínicos com o orientador/professor.
Avaliação da (s) Atividade (s) preconizada:
Estudo de Caso de uma pessoa.
Adam, E. (1994). Ser Enfermeira. Lisboa, Instituto Piaget.
Alfaro-Lefevre, R. (2005). Aplicação do Processo de enfermagem: promoção do cuidado
colaborativo. 5ª ed. Porto Alegre: Artmed.
Alfaro-Lefevre, R. (2000). Aplicação do processo de enfermagem: um guia passo a passo.
4ªed.. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 281p.
Alfaro-Lefrevre, R. (2006). Applying Nursing Process. A Tool for Critical Thinking. 6ª
ed.Lippincott Williams & Wilkins.
Barroso, I (2009) O Ensino Clinico no Curso de Licenciatura em Enfermagem. Estudo sobre
as experiências de aprendizagem, situações e factores geradores de stress nos estudantes.
(tese de Mestrado). Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar. Porto.
Benner, P. (2001) – De Iniciado a Perito. Excelência e poder na prática Clínica Coimbra:
Quarteto Editora
Bolander, V. (1998). Enfermagem Fundamental: Uma abordagem Psicofisiológica. Lisboa.
Lusodidacta.
Goldenzwaing, N. (2005). Administração da medicação na enfermagem. 5ªed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
Meleis, A. (2011). Theoretical Nursing: Development and Progress, 5.ª edição. Philadelphia:
Lippincott Company..
Ordem dos Enfermeiros (2003). Competências do Enfermeiro de Cuidados Gerais.
Phaneuf, M. (2005). Comunicação, Entrevista, Relação de ajuda e Validação. Loures:
Lusociências.
Phaneuf, M. & Moorhouse, M. (2001). Planificação de Cuidados: um sistema integrado e
personalizado. Quarteto. Coimbra.
Procedimentos. Loures: Lusociência
Profissional dos Enfermeiros, constituindo o Regulamento do Exercício Profissional dos
Enfermeiros. Diário da República I série – A, n.º 205, (4 de Setembro 1996), p. 2959 - 2962.
Ir para índice
pág.85
Taylor, Carol, Lillis, Carol, Lemone, Priscilla (2008) – Fundamentos de Enfermagem – A arte e
ciência do cuidado de Enfermagem – 5ª Edição, Porto Alegre. Brasil.
Vieira, M (2009). Ser Enfermeiro: Da Compaixão Proficiência, 2ª Edição. Lisboa, Universidade
Católica Editora
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.86
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem Médico-Cirúrgica II
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
252
63
54
T
TP PL
45 32 45
S
OT
13
T
E
C
ECTS
O*
Total
135
9







Eduardo Augusto Freixo Mendes Ribeiro, Professor Adjunto, 77 horas
José Rui Casaca Duro Costa, Professor Adjunto, 77 horas
Ana Paula Sousa Ferreira Paes de Andrade, Assistente Convidada, 45 horas
o
o
Compreender as respostas humanas ao processo de saúde/doença
Identificar os focos de enfermagem na pessoa com alterações médico-cirúrgicas ao
nível dos diversos sistemas corporais
Definir diagnósticos de enfermagem de acordo com as alterações médico-cirúrgicas
verificadas na pessoa
Identificar as intervenções autónomas e interdependentes na pessoa com
alterações médico-cirúrgicas que necessita de cuidados de enfermagem
Reproduzir os diversos procedimentos e técnicas de enfermagem, em prática
simulada, à pessoa com alterações médico-cirúrgicas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
o
o
o
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
o
o
o
o
o
Pré-requisitos
Observa a pessoa com alterações médico-cirúrgicas ao nível dos sistemas
corporais
Realiza, de forma sistemática, uma apreciação sobre os dados/alterações
observadas
Planeia todas as atividades de enfermagem tendo em conta os princípios científicos
de enfermagem e as necessidades observadas na pessoa.
Executa, em prática simulada, os diferentes procedimentos e técnicas de
enfermagem à pessoa com alterações médico-cirúrgicas
Avalia todas as atividades realizadas, tendo em atenção a garantia da qualidade
dos cuidados.
Enfermagem Médico-Cirúrgica I
devem preceder ou
Ir para índice
pág.87
Conteúdos
Programáticos
Esta UC surge no 2º Ano do Curso de Licenciatura em Enfermagem visando áreas temáticas
do foro médico e cirúrgico em situações crónicas e de agudização. Desta forma pretende-se
proporcionar aos estudantes uma aquisição de competências através do conhecimento
coerência entre os conteúdos científico e que lhes permita o desenvolver capacidades para a prestação de cuidados de
enfermagem ao adulto e idosos hospitalizados, utilizando ao máximo as suas potencialidades
na realização das suas atividades de vida, tendo em vista a sua autonomia e integrá-los o mais
Curricular]
rapidamente possível no seu ambiente.

A pessoa e os processos de saúde/doença

A pessoa e a doença oncológica

A pessoa e a resposta ao tratamento
o Quimioterapia
o Radioterapia
o Produtos sanguíneos

A pessoa e a doença renal

A pessoa e a resposta ao tratamento
o Técnicas dialíticas

A pessoa e a doença urológica

A pessoa e a doença gastrointestinal
o Alimentação entérica
o Nutrição parenteral

A pessoa e as doenças metabólicas
o Insulinoterapia

A pessoa e a doença infeto contagiosa

Procedimentos e técnicas de enfermagem
o Colostomia (substituição do saco/irrigação)
o Traqueostomia
o Técnicas de administração de medicamentos

Via intravenosa (terapia intermitente e contínua)
o Suporte básico de vida.
coerência entre as
As metodologias a adotar no ensino teórico serão o método expositivo e interativo. Nas aulas
teórico-práticas privilegiar-se-á o método expositivo, demonstrativo, discussão de casos,
pesquisa e visualização de filmes. Na orientação tutorial será privilegiado o estudo de caso
Nas aulas de práticas laboratoriais a metodologia a adotar será o método demonstrativo e a
execução dos procedimentos pelos estudantes.
Metodologias de
avaliação
A avaliação das aprendizagens do estudante, nesta unidade curricular, comtemplará a
avaliação quantitativa e qualitativa. A componente teórica e teórico-prática serão avaliadas
através de três momentos formais (frequências escritas) que correspondem a 60% da
avaliação, atividades de grupo a desenvolver nas aulas de orientação tutorial a que
corresponde 10% da avaliação e os restantes 30% resultarão da avaliação de práticas
laboratoriais através da execução das técnicas que se desenvolvem em torno dos conteúdos
programáticos lecionados.
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
NF= 60%FE+10%OT+30%PL
NF-Nota Final
FE-Frequências Escritas
OT-Orientação Tutorial
PL-Práticas Laboratoriais
média igual ou superior a 10 valores em cada uma das parcelas da avaliação (FE, OT, PL)







Bradway, C. W., & Yetman, G. (2002). CHAPTER 05 - genitourinary problems. New York,
United
States,
New
York:
Cintra, E. (2000). Assistência de enfermagem ao paciente crítico. São Paulo: Atheneu.
Dauguirdas, Jonh T. ; Blake, Peter G.; ING, Todd S (2003). Manual de diálise. (3ªed).
Rio de Janeiro.
Fermi, M. R. V. (2003). Manual de diálise para enfermeiros. Rio de Janeiro.
Fischbach, F. (2002). Manual de enfermagem exames laboratoriais e diagnósticos.
(6ªed). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
IPO- Porto (2012) Quimioterapia Guia de Orientação. Porto IPO Porto
Mahon, A. Jenkins, K. [et al.] (2007). Doença renal crónica: guia para a prática clinica
(estádios 1-3). Madrid: EDTNA/ERCA.
Ir para índice
pág.88

Neyhart, C. D., McCoy, L., Rodegast, B., Gilet, C. A., Roberts, C., & Downes, K. (2010).
A new nursing model for the care of patients with chronic kidney disease: The UNC
kidney center nephrology nursing initiative. Nephrology Nursing Journal, 37 (2), 121-30
Phipps, W. J. (2003) Enfermagem médico-cirúrgica: conceitos e prática clínica. (6ªed).
Loures: Lusociência.
POSTIGO MOTA, Salvador (2002) . Cuidados de enfermería en pacientes sometidos a
tratamientos con quimioterapia. 2ªed.. Badajoz : Diputación de Badajoz. 78p.. ISBN 847796-073-9
Santos, V; Cesarertti,. (2000). Assistência em estomaterapia : cuidando do ostomizado.
São Paulo: Atheneu.





Schaffler, A; Menche, N. (2004). Medicina interna e cuidados de enfermagem. Loures: Lusociência
Soares, M. A M ; Gerelli, A; Amorim, A. S. (2004). Cuidados de enfermagem ao indivíduo
hospitalizado: Porto Alegre: ARTMED












Thomas, N. [et al.] (2005). Enfermagem em nefrologia. Loures: Lusociência.
Veiga, B.. et al (2011). Manual de Normas de Enfermagem – Procedimentos Técnicos.
Lisboa. Administração Central do Sistema de Saúde. Ministério da Saúde
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Lisboa Instituto Nacional de Saúde Dr. Ricardo Jorge,
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patient flow. . (2006).[Video/DVD] Cypress: Medcom, Inc. Retrieved from
CPR - Cardiopulmonary Resuscitation
introduction. Irwin, B. and Rodriguez, R. (Directors). (2011).[Video/DVD] Cypress:
Medcom,
Inc.
Retrieved
from
CPR using an AED: Part 01. Irwin, B. and Rodriguez, R. (Directors). (2011).[Video/DVD]
Cypress:
Medcom,
Inc.
Retrieved
from
CPR using an AED: Part 02. Irwin, B. and Rodriguez, R. (Directors). (2011).[Video/DVD]
Cypress:
Medcom,
Inc.
Retrieved
from
obstructed airway: Conscious victim. Irwin, B. and Rodriguez, R. (Directors).
(2011).[Video/DVD]
Cypress:
Medcom,
Inc.
Retrieved
from
obstructed airway: Unconscious victim. Irwin, B. and Rodriguez, R. (Directors).
(2011).[Video/DVD]
Cypress:
Medcom,
Inc.
Retrieved
from
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.89
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Investigação em saúde II
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP
30
15
P
S
L
OT
TC
E
ECTS
O*
Total
45
3

Helena Maria Sousa Lopes Reis do Arco, Professora Adjunta, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
A estrutura da unidade curricular desta disciplina tem como finalidade capacitar os estudantes
para a compreensão da importância da investigação científica para o desenvolvimento
sustentado da enfermagem enquanto profissão, incorporando na prática, resultados obtidos
através da mobilização de diferentes paradigmas.
Para tal delimitámos como objetivos:

Estabelecer a diferenciação entre os diferentes paradigmas de investigação;

Compreender os pressupostos teóricos e metodológicos dos percursos qualitativos
e quantitativos;

Identificar as diferentes técnicas de colheita de dados e adequabilidade da sua
aplicação;

Relacionar os diferentes paradigmas de investigação com o conhecimento
produzido em enfermagem;

Refletir o cuidado de enfermagem numa perspetiva de investigação científica;

Compreender os resultados da investigação em saúde à luz das metodologias
utilizadas na sua análise e produção.
No final da unidade curricular o estudante deverá reunir conhecimentos que lhe permitam
Resultados de
desenvolver competências no âmbito dos domínios instrumental, interpessoal e sistémico para
aprendizagem
/Competências a adquirir poder responder às necessidades profissionais tal como é preconizado pela Ordem dos
pelos estudantes]
Enfermeiros Portugueses.
Assim o aluno deverá mostrar que:

Reflete o cuidado de enfermagem numa perspetiva de investigação científica
reconhecendo a necessidade de incorporar na prática, os resultados da
investigação válidos e relevantes, assim como outras evidências;

Reconhece e diferencia os diferentes paradigmas de investigação;

Estabelece relação entre a natureza dos problemas e a opção metodológica;

Diferencia e aplica instrumentos de recolha de dados quantitativos e qualitativos
respeitando o direito do cliente à privacidade, assim como os valores, os costumes,
as crenças espirituais e as práticas dos indivíduos e grupos;
Ir para índice
pág.90



Pré-requisitos
Relaciona os diferentes paradigmas de investigação com o conhecimento
produzido em enfermagem;
Compreende e interpreta os resultados da investigação em saúde à luz das
metodologias utilizadas na sua análise e produção, apresentando a informação de
forma clara e sucinta;
Valoriza a investigação como contributo para o desenvolvimento da enfermagem e
como meio para o aperfeiçoamento dos padrões de cuidados
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
A investigação científica é um processo sistemático que visa o conhecimento e a compreensão
da realidade com objetividade. Enquanto processo engloba diferentes fases que se
interconectam entre si. Se na fase conceptual é valorizada a definição do objeto de estudo, na
coerência entre os conteúdos fase metodológica prevê-se a integração do fenómeno, num plano de trabalho, onde a(s)
metodologia/as eleitas, não são alheias aos resultados produzidos na fase empírica.
Desta forma e procurando manter a coerência com os objetivos anteriormente enunciados,
Curricular]
definimos os seguintes conteúdos programáticos:
1 - Práticas Científicas e Construção dos Saberes em Enfermagem - A prática baseada na
evidência científica
2 - Os Paradigmas de Investigação quantitativo e qualitativo:
Importância e limites na investigação em Enfermagem
3 – As Técnicas de Recolha de dados
3.1. A observação
3.2. A entrevista
3.3 – Os documentos enquanto fonte de dados
3.4. O inquérito por questionário
4- Princípios gerais da análise e tratamento de dados
4.1 - A estatística descritiva
4.2-A análise de conteúdo
5 – A validação
6- Os resultados produzidos na investigação e a elaboração das conclusões.
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A unidade curricular está organizada em aulas teóricas e teórico-práticas por forma a
possibilitar a mobilização de estratégias metodológicas ativas que permitam o
desenvolvimento sustentado do conhecimento. Promovendo o processo reflexivo e interativo,
serão conjugados a exposição teórica e o contributo dos estudantes quer individualmente ou
em grupo, aliando a consulta, análise e discussão de documentos.
Neste processo será essencial uma participação ativa tanto dos alunos como do professor.
Com a adoção desta metodologia pretende-se incentivar a reflexão por parte do aluno, numa
perspetiva de crítica sistemática em oposição à aceitação sem questionamento. Fomentar-seá a articulação entre a experiência teórico-prática e a produção do conhecimento científico
integrado, para desta forma poderem atingir os objetivos propostos.
Serão utilizadas:



Trabalho de grupo;

Estudo orientado
A avaliação da unidade curricular será efetuada em dois momentos e vertentes:
1º (Componente teórica) – Teste escrito individual – 66,6%
2º (Componente teórico-prática) – Análise de um artigo científico ou Elaboração de um
projeto de investigação (Trabalho de grupo) – 34,4%
A classificação final terá por base a fórmula:
CF= 2 x teste individual + 1x trabalho de grupo/3

Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo – Lisboa, Edições 70
Ir para índice
pág.91

















Beck, C. (ed). (2013). Routledge International Handbook of Qualitative Nursing
Recearch. Oxon, Routledge
Bogdan, R.; Biklen, S. (2010). Investigação Qualitativa em Educação uma
Introdução à Teoria e aos Métodos - Porto, Porto Editora
Burns, N; Grove, Susan (2004). Investigacion en Enfermeria – Madrid, Elsevier
Carpenter, D.R; Streubert, H. (2002). Investigação Qualitativa em Enfermagem –
Avançando o Inperativo Humanista – Loures, Lusociência.
Denzin,N.; Lincoln (2011). The Sage Handbook of Qualitative Research –
Thousand Oaks, Sage Publications, 4ª Edition
Flick, U. (2005). Métodos qualitativos na investigação científica. Lisboa: Monitor.
Fortin, M., Côte, J. e Filion, F. (2009). Fundamentos e etapas do processo de
investigação. Loures:Lusociência.
Geri, L. W.; Haber, J. (2001). Pesquisa em Enfermagem, métodos avaliação crítica
e utilização, 4ªed, Rio de Janeiro, Guanabara Koogan
Latimer, Joanna (2005). Investigação Qualitativa Avançada para Enfermagem –
Lisboa, Instituto Piaget
Guerra, I. (2007). Pesquisa Qualitativa e Análise de Conteúdo, Sentidos e Formas
de Uso – Estoril, Principia
Haitana, J; Bland, M. (2011). Building Relationships: The key to preceptoring
nursing students, - Nursing Praxis in New Zealand, Vol. 27 No. 1, 4-12
Lobiondo-Wood, Geri; Heber, Judith (2001). Pesquisa em Enfermagem – Métodos
Avaliação Critica e Utilização, Rio de Janeiro, Guanabara Koogan S.A.
Pereira, A. (2003). Guia Prático de Utilização do SPSS, análise de dados para
ciências sociais e psicologia, 4ªed, Lisboa, Edições Sílabo
Pereira, H. (2012). Rigour in phenomenological research: reflections of a novice
nurse researcher. Nurse Researcher. 19, 3, 16-19.
Pestana, M. H.; Gageiro, J. N. (2000). Análise de Dados para Ciências Sociais, a
complementaridade do spss, 2ª ed, Lisboa, Edições Sílabo
QSR International (2008). NVivo8: Getting started. Doncaster: QSR International
Pty
Ltd.
Acedido
em
28
de
Junho
de
2011
em
http://download.qsrinternational.com/Document/NVivo9/NVivo9-Getting-StartedGuide.pdf
Silva, Augusto S; Pinto, José M. (1999) – Metodologia das Ciências Sociais, 10.ª
edição, Porto, Edições Afrontamento
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.92
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Processos Fisiopatológicos II
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
84
21
18
T
TP PL
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
30 15
Total
45
3
•António José da Mota Casanova, Professor Adjunto, 45 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/









Resultados de
aprendizagem



pelos estudantes]



Compreender os principais processos fisiopatológicos do adulto e idoso;
Identificar sinais e sintomas das principais patologias do adulto;
Identificar o tratamento médico e cirúrgico das principais patologias do adulto;
Identificar as indicações gerais dos meios complementares de diagnóstico e
terapêutica;
Identificar e definir os meios complementares de diagnóstico e terapêuticos
Analisar as indicações e contra-indicações dos meios complementares de
diagnóstico e terapêuticos utilizados nos diferentes sistemas do corpo humano;
Identificar os principais processos terapêuticos;
Identificar os efeitos desejáveis dos processos terapêuticos;
Identificar as complicações decorrentes dos processos terapêuticos.
Conhece os principais processos fisiopatológicos do adulto e idoso;
Identifica os sinais e sintomas das principais patologias do adulto e idoso;
Conhece o tratamento médico e cirúrgico das principais patologias do adulto e
idoso.
Identifica as indicações gerais dos meios complementares de diagnóstico e
terapêuticos;
Identifica e definem os meios complementares de diagnóstico e terapêuticos
Descreve as indicações e contra-indicações dos meios complementares de
diagnóstico e terapêuticos utilizados nos diferentes sistemas do corpo humano.
Pré-requisitos
devem preceder ou
Ir para índice
pág.93
Conteúdos
Programáticos
Para a compreensão da realidade de cada pessoa/comunidade é fundamental que o
estudante mobilize os conhecimentos científicos, métodos e técnicas, que permitam definir um
diagnóstico que através da observação física e psicológica, utilização e interpretação dos
coerência entre os conteúdos meios auxiliares de diagnóstico e formas de tratamento, permitam que os objetivos
previamente definidos possam ser atingidos. Desta forma, para que possa compreender a
importância e contributos dos processos fisiopatológicos na execução das práticas em saúde
Curricular]
e na doença, será necessário que o estudante reconheça a necessidade do recurso a
procedimentos científicos respeitando metodologias e processos.
Mantendo a coerência com os objetivos anteriormente enunciados, e na sequência da
UC Processos Fisiopatológicos I, definimos os seguintes conteúdos programáticos:
•
o
o
o
Oncologia
Processo de carcinogénese
Estadio/Classificação dos tumores
Tratamento médico e cirúrgico
•
o
o
o
o
o
Patologias do Sistema Renal e Trato Urinário
Glomerulonefrite
Pielonefrite
Insuficiência Renal Aguda e Crónica
Litíase urinária
Infeção urinária
•
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Patologias do Sistema Gastrointestinal
Hemorragia Digestiva alta e baixa
Ulcera Péptica
Neoplasia Gástrica
Doenças inflamatórias intestinais agudas
Apendicite
Hérnias
Diverticulite
Doenças inflamatórias intestinais crónicas
Doença de Crohn
Colite Ulcerativa
Neoplasia intestinal
Hepatites
Cirrose Hepática
Colecistite/Colelitíase
Pancreatite aguda e crónica
•
o
o
o
Patologias metabólicas
Diabetes
Hipo/Hipertiroidismo
Obesidade
•
o
o
o
o
Hematologia
Anemias
Leucemias
Linfomas
Mielomas
o
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
A UC está organizada em aulas teóricas e teórico-práticas por forma a possibilitar não só
aquisição do conhecimento, mas também a mobilização de estratégias metodológicas ativas
que permitam o desenvolvimento sustentado do conhecimento. Neste processo será essencial
uma participação ativa tanto dos estudantes como do professor.
Para tal, será utilizado o método expositivo, complementado com as componentes teóricopráticas). A exposição teórica, associada às vivências nas sessões teórico práticas de uma
forma articulada, irá permitir a obtenção dos objetivos propostos.
A avaliação é um instrumento que permitirá conhecer a evolução científica e técnica do
estudante, bem como, quais as competências que adquiriu ao longo do ano letivo.
Para a avaliação da Unidade Curricular será utilizada uma metodologia de avaliação, composta
pelas componentes Teórica e Teórico-Prática, através da realização de 2 (duas) provas de
avaliação escrita (Individuais), utilizando questões abertas, com a duração de duas horas cada
Ir para índice
pág.94
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
prova, e que incidirá sobre os conteúdos programáticos abordados ao longo da Unidade
Curricular.
A classificação final resulta da média aritmética da Unidade Curricular da totalidade das
avaliações.
Nota Final = (teste 1 + teste 2) / 2
A nota final será traduzida de forma quantitativa sendo que o Estudante para obter
APROVEITAMENTO deverá ter uma classificação igual ou superior a 10 valores numa Escala
de 0 a 20 valores.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Barbara, M. & Nancy K. (2002) - Anatomia e fisiologia do corpo humano saudável e
enfermo. Barueri: Manole.
Barros, E. (1999). Nefrologia : rotinas, diagnóstico e tratamento. (2ª ed). Sao Paulo
: Artes Mdicas.
Casciato, D.; Lowitz, A. [et al.] (1991). Manual de oncologia clínica. (2ª ed). Rio de
Janeiro : MEDSI.
Hudak, C. & GALLO, B. (1997). Cuidados intensivos em enfermagem: uma
abordagem holistica. (6ª ed). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Lowe, J. & Stevens, A. (2002). Patologia. (2ª ed) Brasil: Manole,.
Mcvan, B. Administracion de farmacos cardiovasculares. Barcelona : Doyma.
Murad, A. & Katz, A. (1996). Oncologia: bases clínicas do tratamento. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.
Netter, F. (1989). Sistema digestivo: conducto superior. Barcelona: Salvat.
Netter, F. (1990). Sistema digestivo: higado, vias biliares y pancreas. Barcelona:
Salvat.
Otto, S. (2000). Enfermagem em oncologia. (3ª ed). Loures: Lusociência.
Paolucci, A. (1982). Nefrologia. (2ª ed). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Pereira, C. (1999). Cirurgia: patologia e clínica. Lisboa: McGraw-Hill.
Phipps, W. [et al.] (1990). Enfermagem médico-cirurgica: conceitos e prática
clínica. Lisboa: Lusodidacta.
Phipps, W.; Sands, J.; Marek, J. (2003). Enfermagem Médico – Cirúrgica. (6ª ed).
Vol. III Loures: Lusociência.
Ramos, O. [et al.] (1993). Actualização terapêutica: manual prático de diagnóstico
e tratamento. (16ª ed). São Paulo: Artes Médicas.
Rubensteine, E. & Federman, D. [et al.] (1994). Medicina interna. Rio de Janeiro.
Schoffler, A. & Menche, N. (2004). Medicina Interna e Cuidados de Enfermagem.
[s.n] Loures, Lusociência.
Schwartsmann, G. (1991). Oncologia clínica: princípios e prática. Porto Alegre:
Artes Médicas.
Sergio, J.; Coutinho, I.; Marques, S. (2002). Fundamentos de patologia: para
técnicos de saúde. Loures: Lusociência.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.95
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Licenciatura em Enfermagem
Ensino Clínico de Enfermagem Médico-Cirúrgica
(horas)
Total
HTAE
420
105
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
S
OT TC
E
O*
Total
315
315
15
campo; E – Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho
adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de
Outros Docentes e
respetivas cargas letivas António José Reis do Arco, Professor Ajunto, 50 horas
Eduardo Augusto Freixo Mendes Ribeiro, Professor Adjunto, 90 horas
[Nomes completos,
categorias e número de horas José Rui Casaca Duro Costa, Professor Adjunto, 150 horas
Manuel de Jesus Garção do Espírito Santo, Professor Adjunto, 120 horas
letivas]
Olga Joaquina Vaz Batista Louro, Professora Adjunta, 90 horas
Sofia Maria Borba Roque. Assistente do 2º Triénio, 120 horas
Ana Paula Andrade, Assistente Convidada a 50%, 60 horas
Maria João Pires Rodrigues, Assistente Convidada a 50%, 70 horas
Rui Manuel Semedo Quintino, Assistente Convidado a 50%, 70 horas
Objetivos/
O ensino clínico dividir-se-á em dois períodos:


1.º Período – 175h:

50% do total dos estudantes realizarão o Ensino Clínico em Serviços de Internamento
Hospitalar de Medicina ou Especialidades Médicas;

Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades Cirúrgicas.

Os estudantes que realizaram o 1.º Período de Ensino Clínico em Serviços de
Internamento Hospitalar de Medicina ou Especialidades Médicas realizarão este
Período em Serviços de Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades
Cirúrgicas;

Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades Cirúrgicas realizarão este
Ir para índice
pág.96
Período em Serviços de Internamento Hospitalar de Medicina ou Especialidades
Médicas.
Como os estudantes realizam o Ensino Clínico em Serviços de Internamento Hospitalar de Medicina ou
Especialidades Médicas e em Serviços de Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades
Cirúrgicas, deverão no final e em ambos os serviços serem capazes de:








Desenvolver a sua prática atendendo à responsabilidade, ética e deontologia da profissão;
Utilizar os princípios-chave da prestação e gestão de cuidados;
Prestar cuidados com vista à promoção da saúde;
Prestar cuidados assentes numa metodologia científica (Processo de Enfermagem);
Utilizar, na sua prática, a comunicação de forma adequada;
Prestar cuidados assentes num ambiente seguro;
Trabalhar em equipa;
Demonstrar interesse pelo desenvolvimento da aprendizagem.
Resultados de
aprendizagem
/Competências a adquirir Especialidades Médicas e em Serviços de Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades
pelos estudantes]
Cirúrgicas, deverão no final e em ambos os serviços, ter adquirido as seguintes competências:








Desenvolvem a sua prática atendendo à responsabilidade, ética e deontologia da profissão;
Utilizam os princípios-chave da prestação e gestão de cuidados;
Prestam cuidados com vista à promoção da saúde;
Prestam cuidados assentes numa metodologia científica (Processo de Enfermagem);
Utilizam, na sua prática, a comunicação de forma adequada;
Prestam cuidados assentes num ambiente seguro;
Trabalham em equipa;
Demonstram interesse pelo desenvolvimento da aprendizagem.
Pré-requisitos
[unidades curriculares que lhe Ensino Clínico de Fundamentos de Enfermagem
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Especialidades Médicas e em Serviços de Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades Cirúrgicas,
coerência entre os conteúdos em ambos os serviços serão abordados os seguintes conteúdos programáticos:

Instrumentos que regulam a profissão;
Curricular]

Princípios-chave da prestação e gestão de cuidados;

Promoção da saúde;

Processo de Enfermagem;

Instrumentos básicos: Comunicação / Trabalho de equipa;

Prática reflexiva de Donald Schön.
coerência entre as
A orientação e supervisão dos estudantes, durante o ensino clínico, serão da responsabilidade do docente e
do enfermeiro orientador/tutor referenciado para o acompanhamento destes em cada equipa de enfermagem
dos diferentes serviços clínicos de Medicina ou Especialidades Médicas e Cirurgia ou Especialidades
Cirúrgicas. Cabe ao docente e ao enfermeiro orientador/tutor terem um papel determinante no sentido de
proporcionarem experiências relevantes e mais significativas, bem como gerir as condições que permitam a
reflexão da e na ação e que simultaneamente exijam que o estudante pense antes de agir, facilitando a
transferência dos conhecimentos anteriormente adquiridos para a realidade da prática clínica.
A orientação e supervisão pelo docente serão geridas presencialmente, no sentido de facilitar o processo de
aquisição e/ou consolidação de competências do estudante, que devem estar espelhadas sob a forma de
narrativa de aprendizagem semanal. Essa narrativa para além de espelhar as competências adquiridas pelo
estudante, permite ao docente ter uma visão de conjunto de cada estudante e assim poder ajudá-lo na tomada
de consciência das potencialidades, dificuldades e constrangimentos do seu percurso como estudante e
pessoa.
As atividades diárias englobam a prestação e gestão de cuidados, sob orientação, atendendo aos seus
princípios chave, bem como sendo assentes na responsabilidade, ética e deontologia da profissão. A
prestação de cuidados assenta, ainda, numa metodologia científica (Processo de Enfermagem), em que os
Ir para índice
pág.97
estudantes se preocuparão em criar um ambiente seguro e em utilizar os instrumentos básicos (Comunicação
e Trabalho de Equipa), com vista à promoção da saúde dos utentes. Haverá, ainda, momentos para análise,
partilha e reflexão sobre as práticas, ou outras atividades que promovam a aprendizagem individual e coletiva
dos estudantes.
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação do ensino clínico será um processo contínuo, que inclui a participação do docente, do enfermeiro
orientador/tutor e do estudante, tendo por base as competências a adquirir pelos estudantes na presente
Unidade Curricular.
A avaliação da progressão da aprendizagem deverá ser feita semanalmente (em cada período) em reuniões
agendadas para o efeito e nas quais estarão presentes o enfermeiro orientador/tutor, o estudante e o docente,
sendo que na impossibilidade do docente poder estar presente nessa reunião, essa informação será
fornecida, posteriormente, ao docente, pelo(a) enfermeiro(a) chefe do serviço. A avaliação da progressão da
aprendizagem deverá ser registada, pelo enfermeiro orientador/tutor, em folha própria para o efeito e devese traduzir numa classificação informativa e qualitativa.
Na última semana de ensino clinico (em cada período) deverá ser realizada a avaliação final traduzindo-se
numa classificação quantitativa numa escala de 0,00 a 20,00 valores, com base na folha de avaliação em
vigor para o efeito.
A avaliação final será sempre da responsabilidade do docente, contando com a participação do enfermeiro
orientador/tutor e do estudante.
Atendendo a que o ensino clínico se divide em dois períodos:



Hospitalar de Medicina ou Especialidades Médicas;

Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades Cirúrgicas.

Internamento Hospitalar de Medicina ou Especialidades Médicas realizarão este
Período em Serviços de Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades
Cirúrgicas;

Internamento Hospitalar de Cirurgia ou Especialidades Cirúrgicas realizarão este
Período em Serviços de Internamento Hospitalar de Medicina ou Especialidades
Médicas.
CF = (Avaliação final do 1.º Período x 0,5) + (Avaliação final do 2.º Período x 0,5)
Observações: O Estudante para obter APROVEITAMENTO à Unidade Curricular, terá de
obter uma avaliação final, igual ou superior a 10,00 valores numa escala de 0,00 a 20,00
valores, quer no 1.º Período, quer no 2.º Período de Ensino Clínico, pois se o estudante
obtiver uma avaliação final entre 0,00 e 9,99 Valores, numa escala de 0,00 a 20,00
valores, em qualquer um dos períodos de Ensino Clínico, NÃO OBTERÁ
APROVEITAMENTO À UNIDADE CURRICULAR.
Berger, L. & Mailloux-Poirier, D. (1995). Pessoas idosas: uma abordagem global. Processo de
enfermagem por necessidades. Lisboa: Lusodidacta
Ir para índice
pág.98
Braunwald, E.; Fauci, A.; Kasper, D.; Hauser, S; Longo D: & Jameson, J. (2002). Harrison – Medicina
Interna. Rio de Janeiro: McGraw – Hill
Carpenito-Moyet, L. (2007). Handbook of Nursing Diagnosis. 12 th Ed. Lippincott: Williams & Wilkins
Goldenzwaing, N. (2005). Administração da medicação na enfermagem. 5ª Ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan
Henderson, V. (2007). Princípios Básicos dos Cuidados de Enfermagem do CIE. Loures: Lusodidacta
Manley, K. & Bellman, L. (2003). Enfermagem Cirúrgica: Prática Avançada. Loures: Lusociência
Nanda Internacional (2008). Diagnósticos de Enfermagem da NANDA: Definições e Classificação 20072008. Porto Alegre: Artmed
Ordem dos Enfermeiros (2005). Código Deontológico do Enfermeiro: Anotações e comentários. Lisboa:
Ordem dos Enfermeiros
Phipps, W.; Sands, J. & Marek, J. (2003). Enfermagem Médico-Cirúrgica: Conceitos e prática clínica. 6ª
Ed. Loures: Lusociência
Potter, .P & Perry, A. (2004). Fundamentos de enfermagem, 5ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
Smeltzer, B. & Brenda, G.(2002). Tratado de Enfermagem Médico Cirúrgica. 9ª ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan
Veiga, B.. et al (2011). Manual de Normas de Enfermagem – Procedimentos Técnicos. Lisboa:
Administração Central do Sistema de Saúde. Ministério da Saúde
Schön, D. (2000). Educando o Profissional Reflexivo. Um novo design para o ensino e a aprendizagem.
Porto Alegre: Editora ARTMED.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem Comunitária
(horas)
Total
HTAE
HATAE
56
14
12
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
20
10
OT
TC
E
O*
Total
30
2
Maria Filomena Oliveira Martins - Prof Coordenadora – 15 H
Outros Docentes e
Objetivos/
e/ou específicos]
Ana Paula Enes de Oliveira- Prof Adjunta- 135H
Helena Maria Reis do Arco – Prof Adjunta 50H
Aida Barradas – Prof Adjunta 50H
Joana Nobre - Assistente convidada – 50
Nuno Carrajola – Assistente convidado - 50H
- Promover a aquisição de conhecimentos para a identificação de problemas de enfermagem e
para o planeamento, execução e avaliação dos cuidados em contexto comunitário;
Resultados de
aprendizagem


pelos estudantes










Pré-requisitos
Demonstra compreender a organização dos Cuidados de Saúde Primários
Vê o indivíduo a família e a comunidade numa perspetiva holística tendo em conta as
Reconhece o potencial da educação para a saúde nas intervenções de enfermagem
Demonstra compreender as práticas tradicionais dos sistemas de crenças sobre a
saúde dos indivíduos, das famílias e das comunidades
Reconhece a importância da promoção da saúde e prevenção da doença para a
obtenção de níveis ótimos de saúde
Reconhece a importância do trabalho em rede
Reconhece a importância do conhecimento da dinâmica e ciclo de vida familiar para a
promoção da saúde familiar
Reconhece a importância dos instrumentos de avaliação familiar
Analisa situações identificando as relações entre os diferentes elementos que
interferem nos vários problemas de saúde
Descreve as características gerais do envelhecimento e analisa as repercussões
fisiológicas, psicológicas, sociológicas, culturais e ambientais do processo de
envelhecimento humano;
Consegue planear e prescrever cuidados de enfermagem de acordo com os valores
próprios da pessoa idosa potenciando a sua autonomia e independência;
Utiliza os conhecimentos sobre o processo normal de envelhecimento e principais
problemas de saúde nesta faixa etária, a fim de determinar os cuidados de
enfermagem que visem a saúde, a longevidade e a autonomia da pessoa idosa.
Ensino Clínico de Enfermagem Médico-cirúrgica
Ir para índice
pág.100
devem preceder ou
Conteúdos Programáticos ENFERMAGEM COMUNITÁRIA
Abordagem conceptual e contextual da Saúde e dos Cuidados de Saúde Primários
coerência entre os conteúdos e Cultura, saúde e comportamentos de saúde
os objetivos da Unidade
Conceitos de comunidade, saúde comunitária e enfermagem comunitária
Curricular]
Promoção da saúde: conceitos, teorias e modelos
Estratégias de intervenção comunitária
Educação para a saúde
O risco
Intervenção em rede
Recursos comunitários
Programas e projetos de âmbito nacional
O Enfermeiro em Saúde Comunitária
Promoção da saúde Comunitária tendo em vista: o autocuidado, os Comportamentos
de promoção da saúde e os comportamentos de manutenção da saúde
ENFERMAGEM FAMILIAR
Família
Conceito, estrutura, dinâmica e funções
Ciclo de vida familiar
Vigilância de saúde no ciclo de vida
Crise de desenvolvimento e crise situacional
Vigilância em situação de crise
O Processo Saúde – Doença
Famílias funcionais, Famílias disfuncionais, violência e negligência
Saúde familiar e funções de saúde da família
Indicadores de saúde da família
Riscos de Saúde Familiar
Intervenção de enfermagem na família
Instrumentos teóricos metodológicos para a prática assistencial e educativa
A relação de Ajuda e a Relação Terapêutica
A interdisciplinaridade no trabalho com famílias
Visita domiciliária
O Processo Familiar como suporte existente em Cuidados de Saúde Primários
OENFERMEIRO E A PESSOA IDOSA
Processo normal de envelhecimento
Definição de conceitos
Factores que influenciam o processo de envelhecimento
Alterações psicológicas, sociais e familiares associadas ao processo de envelhecimento
Saúde, bem – estar e envelhecimento
Promoção da Saúde, Bem-estar e envelhecimento ativo
Promoção de Ambientes capacitadores
O idoso em situação de doença
Auto cuidado
Cuidados continuados e Cuidados Paliativos
Visitação domiciliária
coerência entre as
Considerando que o aluno deve “participar ativamente no processo ensino – aprendizagem”, a
metodologia de formação que concretiza o modelo educacional adotado para a unidade
curricular visa a responsabilização individual e de grupo, evoluindo desde a identificação de
conceitos e situações, até à sua aplicação final na resolução de problemas/estudos de caso.
Neste sentido, os diferentes conteúdos serão abordados através de metodologias
participativas, analíticas e reflexivas que permitam a aquisição e utilização dos instrumentos
conceptuais e o desenvolvimento de competências dos estudantes.
Serão utilizadas metodologias promotoras da aprendizagem, centradas no desenvolvimento
das competências a adquirir e nos resultados esperados.
-Aulas teóricas - método expositivo, interrogativo e interativo em sala de aula; análise e
discussão de textos; visualização de filmes.
Ir para índice
pág.101
Aulas teórico-práticas – método explicativo, interrogativo, interativo e demonstrativo com estudo
de casos
- Aulas práticas – método demonstrativo, interativo e ativo com estudos de caso
Metodologias de avaliação Tendo em conta a metodologia de ensino descrita, equacionam-se três (3) momentos de
avaliação:
- Componente Teórica e Teórico-Prática
Dois (2) momentos de avaliação:
- Realização de 1 trabalho individual ou teste, centrado na descrição e análise de conceitos e
final assim como os
ou situações emergentes dos conteúdos teóricos.
correspondentes
Ponderação de 40%
condicionalismos]
- Realização de um trabalho em grupo, com apresentação em sala de aula. Análise de um
problema/estudo de caso (Família) ancorado nos conceitos teóricos e sustentando a simulação
da intervenção comunitária.
Ponderação 30%
- Componente prática
Um (1) momento de avaliação
- Realização de um trabalho em grupo, com apresentação em sala de aula. Simulação de
intervenção comunitária – Estudo de Caso
Ponderação 30%
A avaliação final das componentes, teórica, teórico-prática e prática laboratorial, resulta da
média aritmética dos três momentos de avaliação (dois trabalhos).
 BULLOUGH, Bonnie ; BULLOUGH, Vern [et al.] - Nursing in the community. St. Louis :
Mosby, 1990. xii+712 p. ISBN 0-8016-6060-3
 HANSON, Shirley May Harmon - Enfermagem de cuidados de saúde à família : teoria,
prática e investigação. 2ªed. Loures : Lusociência, 2005. xix, 497 p. ISBN 972-8383-83-5
 IMPERATORI, Emilio; GIRALDES, Maria do Rosário - Metodologia do planeamento da
saúde. Lisboa: Escola Nacional de Saúde Pública, 1982.
 KAWAMOTO, Emilia Emi ; SANTOS, Maria Cristina Honório dos ; MATTOS, Thalita Maia
de - Enfermagem comunitária. São Paulo, 1995. 200 p. ISBN 85-12-12500-4
 LOPEZ LUNA, Mª. Concepcion - Enfermería sanitaria. 2ª ed. México : Interamericana,
1988. XVI, 237 p. ISBN 968-25-1263-8
 MARTIN ZURRO, A. ; CANO PEREZ, J. F. - Manual de atención primaria : organización y
pautas de actuación en la consulta. 2ªed. Barcelona : Doyma, co.1989. xvi, 711 p. ISBN 847592-254-6
 SOBREIRA, Nilze Rodrigues - Enfermagem comunitária. Rio de Janeiro : Interamericana,
1981. 103 p.. ISBN 85-201-0187-9
 STANHOPE, Marcia ; LANCASTER, Jeanette - Enfermagem comunitária : promoção da
saúde de grupos, famílias e indivíduos. Loures : Lusociência, 1999. 1225 p. ISBN 972-838305-3
 STANHOPE, Marcia ; LANCASTER, Jeanette [et al.] - Community health nursing :
promoting health of aggregates, families, and individuals. 4ª ed. St. Louis : Mosby, 1996. 1124
p. ISBN 0-8151-8142-6
 STANHOPE, Marcia ; LANCASTER, Jeanette - Enfermagem de saúde pública : cuidados
de saúde na comunidade centrados na população. 7ª ed. Loures : Lusodidacta, 2008. 1193
p. ISBN 978-989-8075-29-1
 TANSELLA, Michele ; THORNICROFT, Graham [et al.] - Perturbações mentais comuns
nos cuidados primários. Lisboa : CLIMEPSI, 2001. 285 p. ISBN 972-796-003-0
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.102
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Psicossociologia das Organizações de Saúde
(horas)
Total
HTAE
HATAE
56
14
12
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
20
10
OT
TC
E
O*
Total
30
2
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
Pré-requisitos
A unidade curricular Psicossociologia das Organizações de Saúde tem como objetivo principal promover a
aquisição de conhecimentos que permitam, aos estudantes, conhecer as diferentes estruturas e processos
organizacionais destacando, em particular, a especificidade dos contextos organizacionais da saúde.
Pretende-se promover uma abordagem das organizações partindo dos contributos da sociologia e da
psicologia, dando particular destaque à forma como as relações sociais, os processos de socialização, de
controlo e de coordenação no espaço-tempo do funcionamento interno das organizações de saúde se
distinguem daqueles que emergem no contexto global da sociedade.
 Conhece as diferentes perspetivas teóricas sobre as organizações, desde as abordagens clássicas
baseadas numa racionalidade instrumental até às abordagens atuais baseadas na “racionalização
flexível”
 Percebe a importância do fator humano como base explicativa crucial do funcionamento interno das
organizações;
 Compreende a importância e as dinâmicas do trabalho em equipa em contexto organizacional;
 Compreende o processo motivacional e conhecer os conceitos principais das teorias motivacionais.
 Aplica os conhecimentos na prática da enfermagem, em particular:
 Aplica o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas;
 Trabalha em colaboração com outros profissionais e com diferentes comunidades;
 Contribui para um trabalho de equipa multidisciplinar e eficaz, mantendo relações de
colaboração;
 Reconhece os limites do seu papel e da sua competência;
 Comunica com consistência informação relevante, correta e compreensível, sobre o estado de
saúde do cliente, de forma oral, escrita e eletrónica, no respeito pela sua área de competência;
 Assume a responsabilidade de liderança quando for relevante para a prática dos cuidados de
enfermagem e dos cuidados de saúde;
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
coerência entre os conteúdos e
1. Elementos de Psicossociologia

Representações sociais;

Categorização social
Ir para índice
pág.104
Curricular]
coerência entre as

Estereótipos e preconceitos

Teorias da atribuição

A comunicação

Os processos de influência;

A dinâmica dos grupos
2. As organizações

Perspetivas teóricas sobre as organizações

Aptidões individuais e teorias motivacionais

Atitudes e satisfação no trabalho

Vinculação dos indivíduos às organizações

Grupos e equipas de trabalho
3. Comunicação e liderança

Diferentes níveis de comunicação nas organizações

Processos de liderança organizacional
4. Organizações de saúde

Organização e gestão dos cuidados em enfermagem

Gestão para a Qualidade Total em saúde
pedagógicas em função dos conteúdos lecionados. Nas aulas teórico-práticas a intervenção expositiva por
parte da docente é intercalada quer com práticas interrogativas, que apelam à participação dos alunos, quer
com metodologias demonstrativas, privilegiando a exemplificação com casos da sociedade portuguesa.
Metodologias de
avaliação
A avaliação do trabalho desenvolvido pelos alunos no âmbito disciplina Psicossociologia das Organizações
de Saúde é constituído por:

Realização de um teste, nos moldes e em data a combinar, oportunamente, com o docente da
disciplina. A ponderação deste momento de avaliação na nota final é de 70%.

Dois trabalhos de grupo apresentados em sala de aula, relativos a temas com pertinência no âmbito
da disciplina visando a reflexão e o debate em torno dessa temática. A ponderação deste momento
de avaliação na nota final é de 30%. Os critérios de apreciação dos trabalhos baseiam-se na
capacidade, evidenciadas pelos estudantes, de inter-relacionamento da matéria e de análise crítica
devidamente fundamentada.
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]





Caetano, António; Ferreira, José; Neves, José (2011). Manual de Psicossociologia das Organizações.
Lisboa: Escolar Editora.
Frederico, Manuela (1999) Princípios de Administração para Enfermeiros. Lisboa: Formasau.
Frederico, Manuela (2009) Organizações, trabalho e carreira. Lisboa: Lusodidacta.
Morais, Luís (2012) Liderança e Estratégia: casos de inovação nas organizações de saúde. Lisboa:
Escolar Editora.
Paúl, Maria; Fonseca, António (2001) Psicossociologia da Saúde. Lisboa: Climepsi Editores.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Empreendedorismo____________________________________
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
HATAE
42
10
9
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
16
7
OT
TC
E
O*
Total
23
1,5
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho de campo; E – Estágio; O* Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo do estudante.
Docente
Responsável e
Fernanda Maria Bizarro Policarpo, Professor Adjunto, 23 horas
[Nome completo,
horas letivas]
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
[Nomes completos,
horas letivas]
Objetivos/

Resultados de
aprendizagem
/Competências a
adquirir
[Conhecimentos,
aptidões e competências
a desenvolver pelos
estudantes
Pré-requisitos
A ideia essencial é a transmissão de competências e capacidades que levem os discentes a serem
inovadores, criativos, orientados para a criação de valor, para a sustentabilidade da sua envolvente, a verem
soluções onde outros vêem problemas e a comportarem-se como tal.
Dotar os alunos: do quadro conceptual subjacente ao empreendedorismo e ao espírito empresarial;
do conhecimento dos passos necessários para criar uma empresa assente num negócio com valor
acrescentado; das principais ferramentas para a avaliação dos riscos e dos recursos necessários à
criação das empresas e dos negócios; do conhecimento das principais formas de financiar projectos
de investimentos no âmbito dos incentivos ao empreendedorismo; dos conhecimentos necessários
para criar e desenvolver empresas e negócios responsáveis pelo desenvolvimento sustentável das
sociedades
Sem pré-requisitos
que lhe devem preceder
ou competências à
entrada]
Conteúdos
Programáticos
coerência entre os
conteúdos e os objetivos
I - INTRODUÇÃO – O EMPREENDEDORISMO E O ESPÍRITO EMPRESARIAL
1.1. Fundamentos históricos do Empreendedorismo
1.2. A importância do Espírito Empreendedor no Mundo
1.3. Políticas públicas de fomento ao Espírito Empreendedor
II – DEFINIÇÕES, CONCEITOS E DETERMINANTES DO EMPREENDEDORISMO
2.1. Noções de Empreendedorismo
2.2. Conceito de Espírito Empresarial
2.3. Determinantes do Empreendedorismo
2.4. Criatividade, inovação e crescimento
2.5. O Ciclo do desenvolvimento Empreendedor
2.6. A Acção na base do Empreendedorismo
III – O EMPREENDEDORISMO COMO FACTOR DE DESENVOLVIMENTO INTEGRADO DAS SOCIEDADES
3.1. Conceito de Desenvolvimento
3.2. As Dimensões do Desenvolvimento
3.3. O Conceito de Desenvolvimento Integrado
Ir para índice
pág.106
3.4. O Papel do Empreendedorismo no Desenvolvimento Integrado da Sociedade
3.5. A Responsabilidade Social no Empreendedorismo
IV – FINANCIAMENTO DIRIGIDO AO EMPREENDEDORISMO
4.1. Necessidades de Financiamento do Negócio
4.2. Formas de Financiamento Tradicionais
4.3. Financiamento dirigido ao Empreendedorismo
4.3.1. Business Angels
4.3.2. Capital de Risco
Metodologias de
ensino
coerência entre as
os objetivos de
aprendizagem]
Metodologias de
avaliação
cada componente na
como os
correspondentes
condicionalismos]
Utilizando uma metodologia activa e participativa, suportada por trabalhos de grupo, por tutórias e estudo
orientado. O desenvolvimento metodológico deverá fundamentar-se no Learning by doing conduzindo os alunos
a uma atitude empreendedora dentro da sala, aprendendo fazendo
- Trabalho de grupo com apresentação e discussão em sala de aula - 35%
- Teste - 50%
- Participação nas actividades a desenvolver em sala de aula – 15%
Costa, H. e Ribeiro P.C. (2007), Criação e Gestão de Microempresas e Pequenos Negócios, Lidel - Edições
Técnicas, 5ª Edição, Lisboa
Sarkar, Soumodip (2007), Empreendedorismo e Inovação, Escolar Editora, Lisboa
Tidd, J., Bessant, J. e Pavitt Keith (2003), Gestão da Inovação, Monitor, 1ª Edição, Lisboa
http://www.iapmei.pt/
http://www.portaldaempresa.pt/cve/pt
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.107
Ano Letivo
Curso
2013/2014
Unidade Curricular
Ensino Clinico de Enfermagem Comunitária
(horas)
Total
HTAE
420
105
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
OT
TC
E
O*
Total
315
315
15
Maria Filomena Carrajola de Oliveira Martins, Professora Coordenadora
Outros Docentes e
Objetivos/
Ana Paula Oliveira – Prof. Ajunta – 110H
Margarida Malcata – Prof. Ajunta – 145H
Joana Nobre – Assistente convidada – 60H
- Desenvolver e consolidar competências na identificação de problemas de enfermagem e no
[Descrição dos objetivos gerais planeamento, execução e avaliação dos cuidados prestados ao indivíduo e/ou família ao longo do
e/ou específicos]
seu ciclo de vida e comunidades em geral nos diferentes contextos (Unidade Funcional,
comunidade ou domicilio) aos cinco níveis da prevenção em saúde.
- Desenvolver e consolidar competências no âmbito da prestação de cuidados enfermagem na
comunidade, ao nível da promoção da saúde e prevenção da doença do indivíduo e/ou família ao
longo do seu ciclo de vida e de comunidades em geral, nos diferentes contextos (Unidade
Funcional, comunidade ou domicilio).
- Participar nos programas e projetos preconizados pela DGS, orientados para a promoção da
saúde e prevenção da doença dos indivíduos e/ou famílias ao longo do seu ciclo de vida e
comunidades em geral, nos diferentes contextos (Unidade Funcional, comunidade ou domicilio).
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes
Pré-requisitos
- Identifica problemas de enfermagem do indivíduo e/ou família ao longo do seu ciclo de vida e
comunidades em geral, (utiliza a entrevista, observação, exame físico, instrumentos de
avaliação e outros).
- Planeia, executa e avalia as atividades/cuidados de enfermagem prestados ao indivíduo e/ou
família ao longo do seu ciclo de vida e comunidades em geral, no âmbito da promoção da saúde
e prevenção da doença (hierarquiza prioridades, desenvolve e utiliza estratégias de intervenção
adequadas, avalia o processo).
- Participa nas atividades de promoção da saúde e prevenção da doença com base no REPE,
competências do enfermeiro de cuidados gerais da Ordem dos Enfermeiros e código
deontológico, de acordo com as orientações dos programas e projetos da DGS.
Unidade Curricular de Enfermagem Comunitária
devem preceder ou
Conteúdos Programáticos - Pretende-se que o estudante identifique problemas de enfermagem e planei, execute e avalie
os cuidados de enfermagem prestados ao indivíduo e/ou família ao longo do seu ciclo de vida e
coerência entre os conteúdos comunidades em geral nos diferentes contextos (Unidade Funcional, comunidade ou domicilio),
sob a responsabilidade do docente com a colaboração do enfermeiro do serviço responsável pelo
Curricular]
estudante.
Ir para índice
pág.108
- Pretende-se que o estudante se integre no âmbito funcional de cada unidade de saúde e
desenvolva as atividades de acordo com os projetos/atividades em curso preconizados pela DGS,
dirigidas ao indivíduo e/ou família ao longo do seu ciclo de vida e comunidades em geral nos
diferentes contextos (Unidade Funcional, comunidade ou domicilio).
- Pretende-se que o estudante desenvolva uma atitude de intervenção, com autonomia e
responsabilidade na promoção da saúde e prevenção da doença ao indivíduo e/ou família ao
longo do seu ciclo de vida e comunidades em geral nos diferentes contextos (Unidade Funcional,
comunidade ou domicilio) com base no REPE, competências do enfermeiro de cuidados gerais e
código deontológico.
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
- O estudante terá o acompanhamento e supervisão por um enfermeiro da Unidade de Saúde
onde decorre o Ensino Clinico, sob a responsabilidade do docente.
- Haverá reuniões preparatórias de orientação, supervisão e avaliação pedagógica do processo
ensino/aprendizagem, entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e estudante, com
periodicidade definida entre ambos e/ou sempre que necessário.
- A orientação pelo docente será gerida presencialmente ou à distância, no sentido de facilitar o
processo de aquisição e/ou consolidação de competências do estudante
- O docente deve propor ao estudante as atividades que considere mais adequadas,
salvaguardando a sua individualidade, o contexto onde se desenvolve o ensino clinico e os
projetos/programas em curso, a população alvo e o plano de estudos em vigor, com o objetivo de
consolidar/adquirir as competências propostas.
- O Ensino Clinico será objeto de avaliação continua, pelo enfermeiro responsável do estudante
na Unidade de saúde, pelo docente e pelo estudante, com base nos critérios pré definidos para o
efeito em documento próprio.
- A avaliação da progressão da aprendizagem deverá ser feita nas reuniões de supervisão e
avaliação pedagógica entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e estudante, com
periodicidade definida entre ambos e/ou sempre que necessário, traduzindo-se numa
classificação informativa e qualitativa.
- Na última semana de ensino clinico deve ser realizada a avaliação final, traduzindo-se numa
classificação sumativa e quantitativa numa escala de 0 a 20 valores, com base na folha de
avaliação em vigor e para o efeito.
-A avaliação final é da responsabilidade do docente.
ALARCÃO, Madalena - (Des) Equilíbrios familiares : uma visão sistémica. Coimbra : Quarteto
BARBOSA, António; NETO, Isabel Galriça (2006). Manual de Cuidados paliativos. Lisboa:
Faculdade de Medicina de Lisboa
BEE, Helen (1997) – O Ciclo Vital. Porto Alegre: Artes Médicas.
BENNETT, Paul; MURPHY, Simon (1999) – Psicologia e promoção da saúde. 1ª Edição,
Lisboa: Climepsi Editores.
BERGER, L. & MAILLOUX-P, D. (1995). Pessoas Idosas – Uma Abordagem Global. Lisboa:
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BERKOW, Robert, ed. lit. - Manual merck de saúde para a família. Lisboa : Merck Sharp &
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BERTA, Maria de Jesus Augusto (et al) (2002). Cuidados Continuados: Família, Centro de
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CAEIRO, Rui - Registos clínicos em medicina familiar. Lisboa : Instituto de Clínica Geral da
Zona Sul`d1991, 1991. 48p
CARVALHO, Amâncio; CARVALHO, Graça (2006). Educação para a Saúde: Conceitos,
Práticas e Necessidades de Formação. Loures: Lusociência
DIRECÇÃO-GERAL DA SAÚDE. Programa Nacional de vacinação 2012. Lisboa
HANSON, Shirley (2005). Enfermagem de Cuidados de Saúde à Família-Teoria, Prática e
Investigação. Loures: Lusociência
HANSON, Shirley May Harmon - Enfermagem de cuidados de saúde à família : teoria, prática
e investigação. 2ªed.. Loures : Lusociência, 2005. xix, 497p.. ISBN 972-8383-83-5
HANSON, Shirley May Harmon ; KAAKINEN, Joanna Rowe - Fundamentos teóricos para a
enfermagem de família
MOREIRA, Isabel Maria Pinheiro Borges - O doente terminal em contexto familiar : uma
análise da experiência de cuidar vivenciada pela família. Coimbra : Formasau, 2001. ISBN
972-8485-22-0
PORTUGAL. Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde (2004). Plano Nacional de Saúde
2011/2016. Lisboa
Ir para índice
pág.109
RELVAS, Ana Paula ; ALARCÃO, Madalena, ed. lit. - Novas formas de família. Coimbra :
Quarteto, 2003. 340 p.. ISBN 972-8717-56-3
RICE, Robyn (2004) Prática de Enfermagem nos Cuidados Domiciliários: Conceitos e
Aplicação. 3ªed. Loures: Lusociência
RICHARDS, Beverly S. ; LILLY, Mary Luanne - A enfermagem gerontológica da família
SAMPAIO, Daniel ; GAMEIRO, José - Terapia familiar. 2ªed. Porto : Edições Afrontamento, 1992.
170pp.. ISBN 972-36-0136-2
SILVA, Alice - Como facilitar algumas tarefas familiares. Lisboa : Direcção Geral da Família,
1996. 69 p.. ISBN 927-718-053-1
SILVA, Luísa Ferreira (2002). Promoção da Saúde. Lisboa: Universidade Aberta
STANHOPE, Márcia; LANCASTER, Jeanette (1999). Enfermagem Comunitária: Promoção da
Saúde de Grupos, família e Indivíduos. Loures: Lusociência
WRIGHT, Lorraine M. ; LEAHEY, Maureen - Enfermeiras e famílias : um guia para avaliação e
intervenção na família. 3ªed..São Paulo : Roca, 2002. 327p. ISBN 85-7241-346-4
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.110
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014__
Enfermagem em Saúde Materna e Obstétrica
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
112
28
24
ECTS
Horas de contacto
Total HTAE HATAE
T
TP PL
20
14
20
S
OT
TC E
O*
6
Total
60
4
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC Trabalho de campo; E – Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº
77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante;
HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo do estudante.
e respetiva carga letiva
Aida Maria Quintino Oliveira Barradas, Equiparada a Assistente do 2º triénio, 6 horas.
[Nome completo, categoria
Outros Docentes e
respetivas cargas
letivas
[Nomes completos,
horas letivas]
Maria Margarida Santana Fialho Sim-Sim, Professora Coordenadora,34 horas.
Maria Otília Brites Zangão, Professora Adjunta, 34 horas
Sérgio Rui da Silveira Carinhas, Assistente Convidado, 20 horas
Sara Raquel Alves de Sousa Mourato, Assistente Convidado, 20 horas
Objetivos/




Resultados de
aprendizagem
/Competências a
adquirir




competências a
desenvolver pelos
estudantes



Pré-requisitos
Contextualizar a prestação de cuidados de enfermagem na maternidade.
Promover/ analisar a saúde da mulher através de uma avaliação física dos cuidados de saúde,
enfatizando o seu bem-estar no período pré- concepcional e pré-natal.
Conhecer/caracterizar os princípios inerentes aos cuidados de enfermagem à mulher no parto e
pós-parto.
Desenvolver a capacidade de observação e comunicação junto da mulher e família.
Analisa os cuidados de enfermagem na área da saúde materna.
Percebe o desenvolvimento sexual e reprodutivo.
Identifica os cuidados inerentes aos períodos da Preconcepção / pré-natal, parto e Pós-parto;
Desenvolve competências no planeamento na prestação de cuidados de enfermagem nas fases de
preconcepção, concepção, parto e puerpério.
Aplica o conhecimento nas práticas de cuidados à grávida, puérpera e recém-nascido.
Desenvolve competências técnicas e de raciocino crítico para aplicar na prática.
Redige planos simulados de assistência relativos às práticas de cuidados à grávida, puérpera e
recém-nascido.
Ensino Clínico de Enfermagem Comunitária
Conteúdos
Programáticos

coerência entre os

A maternidade
o Evolução da assistência em saúde materna e obstetrícia.
Período pré-concepcional
o Procriação medicamente assistida;
o Planeamento familiar;
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pág.111
Unidade Curricular]



Metodologias de
ensino
coerência entre as
os objetivos de
aprendizagem]
o Saúde pré-concepcional;
o Construção do papel parental;
Período pré-natal
o Desenvolvimento embrionário e fetal;
o Fisiologia do organismo materno na gravidez;
o Fisiologia da lactação;
o Incompatibilidades sanguíneas- isoimunização Rh;
o Vigilância durante a gravidez- 1ª consulta e seguintes;
o Métodos farmacológicos e não farmacológicos no trabalho de parto e parto;
o Vigilância ante e intra-parto;
o Fisiologia do trabalho de parto e parto;
Período parto e pós-parto
o O parto eutócico e distócico;
o Adaptação do recém-nascido à vida extrauterina;
o Cuidados imediatos ao recém-nascido;
o Fisiologia do organismo materno no pós-parto;
o Amamentação;
o Complicações no pós-parto;
Procedimentos e técnicas em enfermagem em saúde materna e obstetrícia (PL)
o Consulta de planeamento familiar (materiais e simulação de abordagem)
o Assistência pré-natal;
o Aleitamento materno; técnica de amamentação e cuidados com as mamas;
o Cuidados de enfermagem à puérpera;
o Cuidados de higiene e conforto ao recém-nascido (cuidados de higiene/banho,
cuidados com o coto umbilical, massagem, vestir, despir, posicionar, mudança
da fralda);
o Cuidados decorrentes da observação física da puérpera;
o Assistência ao recém-nascido (cuidados imediatos e exame físico do RN).
A metodologia para U. C. propõe-se responder às necessidades formativas dos estudantes; tendo uma
componente teórica com finalidade abordar alguns conteúdos em sala de aula utilizando o método
expositivo, com interação/reflexão entre os estudantes e professor; componente teórico pratica para
perceber, identificar e analisar alguns conteúdos praticando / executando sugerindo aspectos a aprofundar
utilizando “estudos de caso” e “trabalho de grupo”; e as (PL) para demonstração e simulações de situações,
contextualizando-os com a realidade profissional, implicando a participação e responsabilização dos
estudantes no processo de aprendizagem, visando o seu desenvolvimento pessoal e profissional.
Preconizamos que todos os estudantes executem as técnicas antes de iniciarem o ensino clinico, de modo
a colmatar em laboratório algumas lacunas.
Poderá haver lugar a temas, utilizando o seminário como método de abordagem mais ampla.
Metodologias de
avaliação
componente na
condicionalismos]
A avaliação da U. C. de S.M.O. deverá refletir o percurso formativo do estudante e o desenvolvimento das
competências preconizadas. Após cada elemento formal de avaliação será facultada a respetiva avaliação
quantitativa, traduzida na Escala de Classificação ECTS, adotada na Escola: Excelente (≥ 18,0 / ≤ 20,0
valores); Muito Bom (≥ 16,0 / < 18,0 valores); Bom (≥ 14,0 / < 16,0 valores); Satisfaz (≥ 12,0 / < 14,0 valores);
Suficiente (≥ 10,0 / < 12,0 valores); Insuficiente (< 10,0 valores). Os trabalhos escritos devem respeitar as
Normas de Elaboração e Apresentação de Trabalhos Escritos, em vigor na Escola.
Momentos formais de avaliação:
 Prova escrita individual (PEI) – 50%
 Trabalho de grupo escrito (TGE) com apresentação em sala de aula (ASA) – 25% Grupos de 4/5
alunos;
 Relevância – interesse / pertinência do tema abordado e dos aspetos realçados
Prova prática – simulação das práticas 25%
Ir para índice
pág.112
A nota final (NF) será apurada pela aplicação da fórmula seguinte sendo o seu resultado, de natureza
quantitativa (numa escala de 0 a 20 valores arredondada à décima), aferido considerando também outros
elementos não formais de avaliação como a assiduidade / pontualidade, a participação e a postura do
estudante face às estratégias pedagógicas adotadas, considerando-se o estudante aprovado se obtiver
classificação igual ou superior a 10 valores.
 NF = 50 % Teste+ 25 %TG + 25% ( Prova pratica)
Carneiro, M. (2008). Ajudar a Nascer. Parteiras, Saberes Obstétricos e Modelos de Formação (século XV-1974).
Porto: Universidade do Porto.
Comité Português para a UNICEF (2008). Manual de Aleitamento Materno. Lisboa: Comité Português para a
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López, F. & Fuertes, A. (1999). Para compreender a Sexualidade. (Trad. A. Marques & L. Silva). Associação
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Lowdermilk, D. & Perry, S. (2008). Enfermagem na Maternidade 7ª Ed. Loures: Lusodidacta.
Maistre, G. (2009). O Primeiro Choro. A Celebração da Vida: O nascimento de uma Criança.
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Vilar, D. (2005). Falar Disso. A Educação Sexual na Família dos Adolescentes. Lisboa: Edições Afrontamento.
New priorities: Challenges and future directions (2006). . New York, United States, New York:
Lipscomb, J., & Okechukwu, C. (2006). Workplace violence. New York, United States, New York:
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Lotas, M. J. (2006). Prevention of preterm and low-birthweight births. New York, United States, New York:
Taylor, D. L. (2006). Premenstrual syndrome. New York,
United
States,
New
York:
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem de Saúde Infantil e Pediátrica
(horas)
Total
HTAE
112
28
HATAE
24
ECTS
Horas de contacto
T
20
TP
14
PL
20
S OT TC
6
E
O*
Total
60
4
Maria Margarida Lourenço Boavida Malcata, 60 horas
Outros Docentes e
Colaboram pontualmente outros profissionais: Enfermeira da ULSNA; Diretor da Biblioteca
respetivas cargas letivas Municipal de Portalegre e a equipa de adoção do Instituto de Segurança Social.
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
 Estabelecer relação com a criança e família de acordo com a teoria ecológica do desenvolvimento
humano.
 Conhecer as competências do enfermeiro/a Pediátrica.
 Comunicar adequadamente com a criança e família.
 Propor as intervenções de enfermagem potenciadoras do crescimento e desenvolvimento da criança,
em situação de saúde, risco e vulnerabilidade, em cada uma das suas etapas, tendo em conta o ciclo de
vida da família e o papel parental.
 Compreender as medidas de prevenção e controle da dor na criança, de acordo com as diferentes
fases de desenvolvimento.
 Promover o bem-estar e adaptação da criança e família em situação de hospitalização, e as formas de
reduzir os seus efeitos negativos, potenciando a resiliência.
 Compreender o papel do enfermeiro na promoção da recuperação da saúde da criança, de acordo
com as suas respostas à situação de doença e hospitalização.
 Evidenciar conhecimentos sobre as estratégias potenciadoras da adaptação da criança e família a
situações de necessidades especiais tais como: Adoção, Criança Maltratada, doença crónica, doença de
mau prognóstico, atraso mental, com vista ao desenvolvimento máximo do seu potencial.
 Relacionar os principais procedimentos técnicos na criança com a sua idade e fase de
desenvolvimento.
 Conhecer os recursos de saúde da comunidade, como resposta às necessidades da infância e
adolescência.
 Conhecer a legislação que visa a proteção à infância, à adolescência e à família.
No final da unidade curricular o aluno deverá reunir as seguintes competências:
Resultados de
 Sabe e estabelece a relação com a criança e família de acordo com a teoria ecológica do
aprendizagem
desenvolvimento humano.
pelos estudantes]
 Conhece as competências do enfermeiro/a Pediátrica.
 Sabe comunicar adequadamente com a criança e família.
 Propõe e desenvolve intervenções de enfermagem potenciadoras do crescimento e desenvolvimento
da criança, em situação de saúde, risco e vulnerabilidade, em cada uma das suas etapas, tendo em conta
o ciclo de vida da família e o papel parental.
 Compreende as medidas de prevenção e controle da dor na criança, de acordo com as
diferentes fases de desenvolvimento.
Ir para índice
pág.114
 Promove o bem-estar e adaptação da criança e família em situação de hospitalização, e as formas de
reduzir os seus efeitos negativos, potenciando a resiliência.
 Compreende o papel do enfermeiro na promoção da recuperação da saúde da criança, de acordo com
as suas respostas à situação de doença e hospitalização.
 Evidência conhecimentos sobre as estratégias potenciadoras da adaptação da criança e família a
situações de necessidades especiais tais como: adoção, criança maltratada, doença crónica, doença de
mau prognóstico, atraso mental, com vista ao desenvolvimento máximo do seu potencial.
 Competência para orientar a consulta de Enfermagem – observação física e avaliação do crescimento
e desenvolvimento do recém-nascido, criança e adolescente; avaliação da satisfação das necessidades
básicas; educação para a saúde: (Alimentação; Higiene - oral e corporal; Eliminação; Conforto;
Segurança; Ocupação de tempos livres; Educação Sexual).
 Relaciona os principais procedimentos técnicos na criança com a sua idade e desenvolvimento.
 Conhece os recursos de saúde da comunidade, como resposta às necessidades da infância e
adolescência.
 Conhece a legislação que visa a protecção à infância, à adolescência e à família.
Pré-requisitos

devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Curricular]
A Unidade Curricular de Enfermagem de Saúde Infantil e Pediátrica, objetiva perceber o desenvolvimento a
uma escala total da vida humana e não apenas restrita à criança, assim como entender o significado de
Prevenção e da predição em Saúde e em Educação.
A perspetiva Ecológica do Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner faz parte do quadro de referência
da nossa unidade curricular, pois fornece-nos uma base fundamental para cuidar da criança.
Desta forma e procurando manter a coerência com os objetivos anteriormente enunciados, definimos os
seguintes conteúdos programáticos:
Teóricas – Teóricas/Práticas
•
A enfermagem de saúde infantil e pediatria: Teoria da Ecologia do Desenvolvimento Humano –
construção de um quadro de referência - Conceito de Criança e de Enfermagem de Saúde Infantil; As
competências do enfermeiro em pediatria; A comunicação com a criança e família; O empowerment
parental - O modelo de parceria e cuidados centrados na família
•
A promoção da saúde e do desenvolvimento da criança e adolescente.
o Cuidados tardios ao Recém – Nascido na satisfação das necessidades básicas: Observação;
Higiene; Alimentação; Eliminação; Ventilação; Segurança.
o Crescimento e desenvolvimento Infanto-juvenil – Conceito; Parâmetros; Fatores
intervenientes; Avaliação dos parâmetros de crescimento e desenvolvimento.
o Vigilância de Saúde: Prevenção de Acidentes; Doenças Eruptivas e Transmissíveis;
Imunização e Plano Nacional de Vacinação.
Cuidados à criança e ao adolescente em Cuidados de Saúde Primários na satisfação das
suas necessidades básicas: Alimentação; Higiene (oral e corporal); Eliminação; Sono;
Segurança; Ocupação de tempos livres; Educação Sexual.
o A educação da criança – Creche; Jardim de Infância; Escola.
•
A criança doente e a hospitalização: O impacto da doença e hospitalização na criança e família; A
avaliação inicial da criança - A entrevista de acolhimento.
•
Técnicas de comunicação com a criança.
•
A criança com dor - Tratamento da dor (não farmacológico).
•
A criança submetida a cirurgia - O pré e o pós-operatório.
•
Intervenção do enfermeiro nos problemas de saúde – Situações clínicas: Doença menor; Doença
aguda; Doença crónica; Doença infeciosa; Doença de mau prognóstico; Processo de luto na morte
esperada e na morte inesperada.
•
Intervenção do enfermeiro à criança / adolescente com atraso mental.
•
Abordagem Multidisciplinar em Situações Complexas: Adoção; Criança negligenciada e
maltratada; Obesidade na infância.
•
Recursos da Comunidade – Instituições de Saúde: Centro de saúde; Centro de atendimento de
jovens; Hospital.
•
Legislação – Direitos da criança.
Práticas Laboratoriais
•
Procedimentos e técnicas em enfermagem de saúde infantil e pediátrica: Observação do RecémNascido – Pesquisa de reflexos; Higiene / Banho; Avaliação dos parâmetros de crescimento e
desenvolvimento - Medidas antropométricas / Percentis; Consulta de Enfermagem – Programa de
Saúde Infantil; Cuidados especiais com a alimentação - Preparação de papas e biberões; A preparação
e administração de terapêutica; Monitorização e avaliação dos sinais vitais; Contenção e imobilização;
Colheita de espécimenes para análise.
o
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pág.115
coerência entre as
Nesta unidade curricular o estudante deve desenvolver um trabalho responsável, o mais autónomo possível,
sendo efetivamente o sujeito que aprende. Será estimulado e orientado pelo professor, que combinará aulas
de carácter expositivo com metodologias mais ativas, como: estudo orientado; reflexão e análise de artigos e
de filme.
Especificamente na componente teórico-prática, o estudante deve experienciar algumas situações capazes
de potenciar a utilização de conceitos analisados na teoria bem como adquirir competências fundamentais ao
nível do Processo de Cuidados de Enfermagem. Para isso, irão contribuir os espaços de reflexão em sala de
aula para apresentação e discussão de estudos de caso, mobilizadores do conteúdo programático, bem
como, em contexto real ao nível do Projeto Alimentação Saudável nas Escolas do Concelho de Portalegre.
Serão exploradas as vertentes de trabalho individual e/ou trabalho de grupo.
Nas Práticas laboratoriais serão para exercício e treino de procedimentos específicos em pediatria.
Seminário para síntese de alguns constituintes programáticos.
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação sumativa deverá ter como instrumento base um teste de conhecimentos, centrando-se na
componente teórica, teórico-prática e prática. O teste terá um peso de 60% na classificação final da unidade
curricular.
A realização de trabalhos de grupo e sua apresentação em aulas teórico-práticas será obrigatória, tendo um
peso de 20% na classificação final da unidade curricular.
Exercícios de prática laboratorial, terá também um peso de 20% na classificação final da unidade curricular.
 BATISTA, M. (2006). Educação Alimentar em Meio Escolar Referencial para uma Oferta Alimentar
Saudável. Lisboa: Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.
 BEHRMAN, Richard E.; KLIEGMAN, Robert M.(1996). Nelson princípios de pediatria. 2ªed. Rio de
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saúde infantil In: Nursing -ISSN 0871-6196. - Ano 15, nº 191-p.13 – 17.
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Loures : Lusociência, 192p.. ISBN 972-8383-79-7.
 KENNER, Carole (2001). Enfermagem neonatal. Rio de Janeiro : Reichmann & Affonso Editores, [16]
375p. ISBN 85-87148-43-5. KENNER, Carole (2001). Enfermagem neonatal. Rio de Janeiro: Reichmann
& Affonso Editores, [16] 375p. ISBN 85-87148-43-5
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Crianças. Coimbra. Quarteto Editora.
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 MASCARI, Mary E. (1998). Enfermagem pediátrica. 2ª ed.. Rio de Janeiro : Guanabara Koogan, 1998.
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 OPPERMAN, Cathleen S. (2001). Enfermagem pediátrica contemporânea. Loures : Lusociência, ISBN
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Ir para índice
pág.116
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REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica
(horas)
T
112
28
24
ECTS
Horas de contacto
Total HTAE HATAE
20 14 20
6
60
4

Raul Alberto Cordeiro, Professor Adjunto, 6 horas

João Claudino Junceiro, Professor Adjunto, 54 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/


Reconhecer os contextos situacionais e do desenvolvimento que influenciam o comportamento e a
Saúde Mental do Homem a nível individual e grupal
Desenvolver conhecimentos e competências que possibilitem prestar cuidados de enfermagem
globais ao individuo, família e grupo, com alterações na saúde mental e/ou perturbações ou doenças
psiquiátricas
Desenvolver competências no âmbito do uso da comunicação terapêutica, da relação de ajuda e de
outras técnicas de intervenção terapêutica.

a) Identificar a natureza, os conceitos e as funções da prática contemporânea da prática de saúde mental;
Resultados de
b) Identificar as componentes da avaliação inicial para a determinação do estado de saúde mental;
aprendizagem
/Competências a adquirir c) Identificar intervenções de enfermagem nos diferentes focos de atenção para a prática de Enfermagem de
pelos estudantes]
Saúde Mental e Psiquiátrica;
d) Descrever intervenções de enfermagem para as necessidades e diagnósticos apresentados nos doentes
sujeitos a vários tipos de terapia, incluindo a terapia farmacológica;
e) Demonstrar crescente efectividade no uso de habilidades do relacionamento terapêutico para a produção
de um resultado terapêutico;
f) Discutir problemas e oportunidades no acesso aos serviços de saúde do foro psiquiátrico;
g) Desenvolver competências no processo de concepção de cuidados com a pessoa portadora de
perturbação da saúde mental (juízo diagnóstico);
h) Perceber os desafios que se impõem na prestação de cuidados de enfermagem com a pessoa portadora
de perturbação da saúde mental numa perspectiva de qualidade dos cuidados;
i) Desenvolver competências na prescrição e implementação das intervenções de enfermagem (juízo
terapêutico).
Pré-requisitos

devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos

Curricular]

Conceitos básicos e evolução histórica da enfermagem de saúde mental e psiquiátrica
o Saúde mental
o Cultura e doença mental
o Adaptação e mudança – crise
o Apoio social
o A pessoa com perturbação mental grave e a família
o Temas ético-legais
Modalidades terapêuticas em cuidados de enfermagem psiquiátricos
o Relação de ajuda
Ir para índice
pág.118


coerência entre as
o Comunicação terapêutica
o Psicofarmacologia
o Electroconvulsoterapia
o Prevenção e controle de comportamentos agressivos
o Outras técnicas terapêuticas e terapias complementares
Intervenções de enfermagem a doentes com alterações de adaptação psicossocial
o Perturbações do humor
o Perturbações da ansiedade
o Perturbações do comportamento alimentar
o Perturbações da sexualidade e identidade do género
o Esquizofrenia e outras perturbações psicóticas
o Perturbações relacionadas com o consumo de substâncias
o Delirium, demência e outras perturbações cognitivas
o Urgências psiquiátricas
Procedimentos e técnicas em enfermagem
o Entrevista
o Observação
o Treino de capacidades de relação de ajuda
o Treino de atitudes comunicacionais
o Treino de assertividade
o Treino de relaxamento
No início do período lectivo será apresentada a estrutura da unidade curricular, objectivos, calendarização,
conteúdos programáticos, forma de avaliação e bibliografia recomendada
A metodologia será activa e implicará forte co-responsabilização do estudante e a sua participação activa ao
longo desta etapa do seu processo de formação.
Pretende-se desenvolver no estudante a capacidade crítica, de reflexão, de iniciativa, de adaptação a novas
situações, de resolução de problemas, de tolerância e de criatividade que permitam analisar os dados quando
confrontados com situações clínicas.
Pretende-se que o estudante seja um elemento activo, participante e responsável pela sua própria
aprendizagem, partindo do pressuposto que “esquecer é desaprender”.
Ao considerar-se a pessoa como o centro do processo de cuidados, preconiza-se que seja privilegiada uma
perspectiva holística.
Pretende-se que o estudante adquira uma imagem desmistificada da pessoa com perturbação mental e/ou
comportamental e que compreenda a importância das suas atitudes como instrumento terapêutico;
Pretende-se ainda que a abordagem às diversas situações seja feita numa perspectiva globalizante, tenha
em consideração as múltiplas explicações etiológicas possíveis, a sua causalidade, as diversas hipóteses de
abordagem e sua complementaridade, bem como a possibilidade de reintegração na família e na sociedade
e o papel das redes sociais de apoio.
Utilizar-se-á o método expositivo, o método de resolução de problemas, o método auto-reflexivo e momentos
de trabalho individual e de grupo.
Será estimulado o diálogo, a exposição de ideias e opiniões, preferencialmente fundamentadas em leituras
prévias, previamente seleccionadas, de temas relacionados com os focos de intervenção definidos na
Classificação Internacional da Prática de Enfermagem (CIPE), de modo a estimular o raciocínio crítico e a
capacidade de expressão oral.
As primeiras sessões lectivas, de natureza conceptual são de natureza expositiva e exploratória das
temáticas.
As competências clínicas serão desenvolvidas a partir do desenvolvimento de trabalhos de grupo e individual,
nomeadamente as explicações científicas das diferentes abordagens serão trabalhadas em grupo, por sua
vez, e dada a sua relevância no raciocínio clínico serão trabalhadas individualmente as temáticas referentes
à caracterização dos dados clínicos.
Nas aulas práticas será dado ênfase a algumas estratégias de intervenção terapêutica e avaliação clínica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAGEM PRESENCIAIS (CD)
- Apresentação de materiais sob a forma de textos de análise e estudo sobre os conteúdos abordados
disponibilizados em suporte papel e informático;
- Listagem bibliográfica de estudo e consulta;
- Aulas presenciais
- Trabalho em grupo
- Tutoria
- Estudo Orientado
- Realização de avaliação
ACTIVIDADES DE APRENDIZAGEM NÃO PRESENCIAIS (TA)
- Estudo teórico
- Trabalho teórico
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pág.119
- Atividades complementares
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Componente OT (10%)
A avaliação desta componente concretiza-se pela avaliação de um produto de trabalho em grupo que pode
ter a forma de relatório de uma actividade desenvolvida. Na avaliação deste trabalho serão consideradas as
 Adequação dos conteúdos – organização e correção do trabalho (25%)
 Correção – veracidade e precisão da informação (25%)
 Relevância – interesse/pertinência do tema abordado e dos aspetos realçados (25%)
 Organização – qualidade da estrutura e lógica da sequência da informação (25%)
1 Avaliações teóricas/teórico-práticas concretizadas através de prova escrita individual de avaliação de
conhecimentos (65%) nas quais serão contemplados todos os conteúdos T/TP lecionados, até ao momento
de cada avaliação e Trabalho de pesquisa ou Estudo de Caso, individual ou em grupo (a definir), com temas
prévios e apresentação em sala (35%).
Componente PL - Avaliação prática individual de técnicas e procedimentos de enfermagem - 30%
Avaliação Formal
Constará de dois indicadores de avaliação na componente teórica:
– Prova de Avaliação de Conhecimentos
– Apresentação de um Trabalho de pesquisa ou Estudo de Caso, individual ou em grupo (a definir), com
temas prévios.
E de um instrumento, na avaliação da componente prática:
– Serão utilizados Instrumentos de avaliação baseados na análise, auto-análise e reflexão crítica.
Avaliação Informal
Serão igualmente tidos em consideração outros factores contribuintes da avaliação nomeadamente a
participação nas aulas e a assiduidade.
Para que o estudante obtenha avaliação positiva na Unidade Curricular é necessário obter média igual ou
superior a 10 valores na componente de OT e PL e igual ou superior a 8,5 valores na componente T/TP.
Na avaliação final por exame desta UC será aplicado o Regulamento de Prestação de Provas de Avaliação
Final (Exames).
Os documentos produzidos (no caso de Trabalho de Grupo) devem ser materializados num documento
escrito apresentado segundo as normas em vigor na Escola e deve conter os seguintes elementos
estruturais: introdução, objectivos, fundamentação de acordo com fontes de pesquisa credíveis,
organização e planeamento adequado de uma intervenção de enfermagem quando tal se justificar. Poderão
ser igualmente considerados na avaliação a apresentação geral e a organização do estudo.
A nota de módulo será traduzida de uma forma quantitativa na Escala de Classificação ECTS: Excelente
(18-20 Valores), Muito Bom (16-17 Valores), Bom (14-15 Valores), Satisfaz (12-13 Valores), Suficiente (1011 Valores) e Insuficiente (<10 Valores).
ABREU, J. P. (2006) – Introdução à psicopatologia compreensiva. 4.ª ed., Lisboa: Fundação Calouste
Gulbenkian
ADÈS, Jean; LEJOYEUX, Michel (1997) – Comportamentos alcoólicos e seu tratamento. Lisboa: CLIMEPSI
Editores,
AGUILERA, Donna C. (1998) – Crisis intervention: theory and methodology. 8.ª ed. St Louis: Mosby,
ALTSCHULL, Annie; SIMPSON, Ruth (1977) – Enfermagem psiquiátrica. Mira-Sintra: Europa-América, , 2
vols.
BUSSE, Ewald W; BLAZER, Dan G , (1992) – Psiquiatria clínica. Porto Alegre: Artes Médicas
CANAVARRO, Maria Cristina Sousa (1999) – Relações afectivas e saúde mental: uma abordagem ao longo
do ciclo de vida. Coimbra: Quarteto Editora,
CAPLAN, Gerald (1980) - Princípios de psiquiatria preventiva. Rio de Janeiro: Zahar Editores,
CONSELHO INTERNACIONAL DE ENFERMEIROS,( 2006) . Classificação Internacional para a Prática de
Enfermagem (CIPE/ICNP). Versão 1. Lisboa: Ordem dos Enfermeiros
COOK, J. Sue (1990) – Enfermeria psiquiátrica. Madrid: Interamericana-MCGraw-Hill,
Cordeiro, J. D. (1987). Saúde Mental e a Vida. Lisboa: Ed. Salamandra.
APA. American Psychiatric Association. (2000). DSM IV: Diagnostic and statistical manual of mental
disorders: DSM-IV TR. 4.ª ed., Washington, DC:,
FLAHERTY, Joseph A. (et al.) (1990) – Psiquiatria: diagnóstico e tratamento. Porto Alegre: Artes Médicas,
Flaherty, Joseph A.; Davis, John M.; Janicak, Philip G (1995). Psiquiatria – diagnóstico e tratamentos. 2ª
ed. Porto Alegre: Artes Médicas.
Fonseca, A. F. (1988). Psiquiatria e Psicopatologia. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Ir para índice
pág.120
GEORGE, Júlia B. – Teorias de enfermagem: dos fundamentos à prática profissional, 4.º ed., Porto Alegre:
Artmed Editora, 2000
GUZ, Isac (1990) – Depressão: o que é e como se diagnostica e trata. São Paulo: Roca,
Harrison, P. et al. (2002). Introdução à Psiquiatria. Lisboa: Climepsi Editores. ~
Harrison, P. et al. (2002). Introdução à Psiquiatria. Lisboa: Climepsi Editores.
HAYNAL, André; PASINI, Willy; ARCHINARD, Marc (1998) – Medicina psicossomática: perspectivas
psicossociais. Lisboa: Climepsi Editores,
HERSCOVICI, Cecili R.; BAY, Luísa ,(1997) – Anorexia nervosa e bulimia: ameaças à autonomia. Porto
Alegre: Artes Médicas
JASPERS, Carl (1994) – Psicopatologia Geral. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu, , 2 vols
JENNER, F. (e tal.) (1992) – Esquizofrenia: uma doença ou alguns modos de ser humano? Lisboa:
Caminho,
JONHSON, M; MAAS, M; MOORHEAD, S. ,( 2004) – Classificação dos resultados de enfermagem (NOC).
2.ª ed., São Paulo:Artmed Editora, SA.
JOYCE-MONIZ, Luís – Psicopatologia do desenvolvimento do adolescente e do adulto. Lisboa: McGraw-Hill
de Portugal, 1993
Joyce-Moniz, Luís (1993). Psicopatologia do Desenvolvimento do Adolescente e do Adulto. Lisboa:
McGraw-Hill.
KALINA, Eduardo – Clínica e terapêutica de adições. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001
KAPLAN, Harold I. ; SADOCK, Benjamin J. – Compêndio de psiquiatria. 2.ª ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1990
Kaplan, Harol I.; Sadock, Benjamin J. (1999). Tratado de Psiquiatria. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas.
KAPLAN, Harold I. ; SADOCK, Benjamin J. – Compêndio de psiquiatria dinâmica. 3.ª ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1988
KAPLAN, Harold I; SADOCK, Benjamin J; GREBB, Kack A. – Compêndio de psiquiatria: ciências do
comportamento e psiquiatria clínica. 7.ª ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 1997
KEROUAC, Susane (et al.) (19949 – La pensée infirmiére: conceptions et stratégies. Québec : Etudes
Vivantes,
KUBLER-ROSS, Elizabeth (1991) – Sobre a morte e o morrer. São Paulo: Martins Fontes
LOPES, Manuel José (2006): - A relação enfermeiro-doente como intervenção terapêutica. Coimbra:
Formasau
Manzolli, Maria Cecília (1996). Enfermagem Psiquiátrica: da Enfermagem Psiquiátrica à Saúde Mental. Rio
De Janeiro: Editora Guanabara Koogan.
Neeb, Kathy (2000). Fundamentos de Enfermagem Psiquiátrica. Loures: Lusociência.
O’ Brien, Patricia G.; Kennedy, Winifred Z.; Ballard, Karen A. (2002). Enfermagem em Saúde Mental- uma
integração da teoria e prática. Lisboa: McGraw Hill.
OMS (1998). Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10 – critérios diagnósticos
para pesquisa. Porto: Artes Médicas
Pichot, B.; Fernandes, B (1984). Um Século de Psiquiatria e a Psiquiatria em Portugal. Lisboa: Roche.
Stuart, Gail W.; Laraia, Michele T (2001). Enfermagem psiquiátrica - Princípios e Prática.6ª ed. Porto Alegre:
Artmed.
Taylor, Cecília Monat (1992). Fundamentos de enfermagem psiquiátrica de Mereness. 13ªed. Porto alegre:
Artes Médicas.
Townsend, Mary C. (2002). Enfermagem psiquiátrica: conceitos de cuidados. 3ª ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
Trzepacz, Paula T.; Baker, Robert W. (2001).Exame Psiquiátrico do Estado Mental. Lisboa: Climepsi
Editores.
NIEDERMEYER, Ernest (1991) – Manual de epilepsia: diagnóstico e tratamento. São Paulo: Livraria Editora
Santos,
PELLETIER, Luc Reginald (1990) – Enfermeria psiquiátrica: estúdio de casos, diagnóstico e planes de
cuidados. Barcelona: Ediciones Doyma,
SEQUEIRA, Carlos ,(2006) – Introdução à prática clínica: do diagnóstico à intervenção em Enfermagem de
Saúde Mental e Psiquiatria. Coimbra: Quarteto Editora
STANHOPE, Márcia; LANCASTER, Jeanette (1999) – Enfermagem comunitária: promoção da saúde de
grupos, famílias e indivíduos. Lisboa: Lusociência
STUART, Gail W.; LARAIA, Michele T. ,(2001)– Enfermagem psiquiátrica : princípios e práticas. 6.ª ed.
Porto Alegre: Artes Médicas
TAYLOR, Cecília Monat (2004) – Fundamentos de enfermagem psiquiátrica de Mereness. Porto Alegre:
Artes Médicas., Loures: Lusociência,
VAZ SERRA, Adriano (2011) – O Stress na vida de todos os dias. 3ª ed.. Coimbra: Edição do autor
(Dinalivro)
REVISÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.121
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.122
Ano Lectivo
2013/2014
Curso
Unidade Curricular
Processos Fisiopatológicos III
ECTS/tempo de
trabalho (horas)
Total
HTAE
84
21
Horas de contacto
HATAE
T TP PL S OT TC E
18
30 15
ECTS
O*
Total
45
3
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho de campo; E – Estágio; O* - Outras
horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de
trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo do estudante.
Docente
Responsável e
respectiva carga
lectiva

Outros Docentes e
respectivas
cargas lectivas


António Casanova, Professor Adjunto, 15 horas
Objectivos

Adquirir conhecimentos e competências sobre as principais patologias em ginecologia, saúde materna
e obstetrícia.
Conhecer as principais patologias em saúde infantil e pediatria
Conhecer os principais distúrbios e patologias em saúde mental e psiquiatria.


Resultados de
aprendizagem
/Competências a
adquirir
No final da UC os estudantes deverão demonstrar conhecimentos, compreensão e atitudes apropriadas
relacionadas com as seguintes competências:




Pré-requisitos
Adquire conhecimentos teóricos sobre situações mais prevalentes em Pediatria; Obstetrícia e
Psiquiatria.
Adquire capacidades de intervenção específica em saúde infantil e pediatria
Adquire conhecimentos teóricos para identificar sinais, sintomas e critérios de diagnóstico que definem
os desvios das situações normais em ginecologia, gravidez e puerpério.
Adquire capacidades de intervenção específica perante a Doença Mental
Sem pré-requisitos
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pág.123
Conteúdos
Programáticos
Saúde Materna e Obstétrica/ Ginecologia
Patologia ginecológica e da mama.
Alterações do aparelho génito-urinário.
Aborto terapêutico, espontâneo e voluntário.
Gravidez ectópica.
Hemorragias na gravidez e puerpério.
Ameaça de parto pré-termo.
Infecção urinária e cólica renal na gravidez.
Hipérmeses gravídica.
Diabetes gestacional e no puerpério
Hipertensão Induzida na gravidez / pré-eclampsia /eclâmpsia e síndrome de hellp e no puerpério.
Síndrome do 3º dia e depressão pós-parto.
Complicações no puerpério.
Saúde infantil e Pediatria
Indicadores de Pediatria em Portugal
Recém-nascido com Cuidados Especiais
Patologia do Aparelho Digestivo
- Gastroenterite
- Outras situações específicas
Patologia Respiratória
- Bronquiolite
- Lalingo-traqueo-bronquite
- Amigdalite
- Otite
Patologia do Aparelho Génito-Urinário
- Infecção urinária
- Outras situações específicas
Patologia Cardíaca na Criança
- Cardiopatia congénita
Doença Hematológica na Criança
- Hemofilia
- Púrpura
Doença Neurológica
- Convulsão
- Epilepsia
- Hidrocefalia
- Espinha bífida
Patologia Ortopédica
- Pé boto congénito
- LCA
Algumas Doenças Infecciosas na Criança
- Tuberculose
- SIDA
Urgências Pediátricas
Problemas Especiais em Crianças
- Paralisia Cerebral
- Síndrome de Down
- Neoplasia
Saúde Mental e Psiquiatria
o Classificação das Doenças Mentais
o Esquizofrenia e outras perturbações psicóticas
o Esquizofrenia
o Alucinações
o Ideias delirantes
o Agressividade
o Medicamentos Antipsicóticos
o Perturbações do Humor
o Depressão
o Medicamentos antidepressivos
o Perturbações da Ansiedade
o Perturbações mentais secundárias a um estado físico
o Urgências psiquiátricas
o Avaliação em Psiquiatria
Ir para índice
pág.124
Metodologias de
ensino
Metodologia Expositiva
Nas aulas teóricas serão transmitidos os conteúdos programáticos de forma expositiva. Para a aquisição dos saberes,
pelos estudantes, é indispensável um investimento no estudo e na pesquisa das temáticas tratadas. Esta aquisição
pode ser facilitada pela frequência das aulas nas quais serão discutidos, de forma mais aprofundada, os conceitos e
as temáticas equacionadas nas aulas e apresentados os conteúdos dos trabalhos de pesquisa, individual ou em
grupo, realizados pelos estudantes.
Nas aulas teórico-práticas serão transmitidos os conteúdos de forma interactiva, com recurso à experimentação no
Laboratório de Práticas, utilizando os recursos técnicos ao seu dispor.
Metodologias de
avaliação
A avaliação é um instrumento que permitirá conhecer a evolução científica e técnica do estudante e quais
competências adquiridas ao longo do Semestre. Para o efeito, serão criados momentos formais de avaliação
Todos os momentos formais de avaliação serão acordados entre os professores e os estudantes no início do ano
lectivo.
Ao longo da UC serão realizadas até 3 frequências (TE) escritas e poderão ser realizadas avaliação por trabalho
individual (TI) – a acordar com os estudantes. A avaliação escrita terá ponderação dois (2) e o trabalho individual
ponderação um (1).
A classificação final da UC será obtida, consoante o número de TE realizados, da seguinte forma:
 CF = [(TE1 + TE2 + ou TE3 )x 2 ou 3 + ou (TI)]
2 ou 3
As classificações das avaliações realizadas ao longo da UC serão traduzidas de uma forma quantitativa na Escala
de Classificação ECTS: Excelente (18-20 Valores), Muito Bom (16-17,9 Valores), Bom (14-15,9 Valores),
Satisfaz (12-13,9 Valores), Suficiente (10-11,9 Valores) e Insuficiente (<10 Valores).
Para além destes momentos formais, e tal como referido antes, a avaliação contínua reveste-se de uma enorme
importância, pelo que serão igualmente tidos em consideração outros factores contribuintes da avaliação
nomeadamente a participação nas aulas e a assiduidade.
O estudante, durante as sessões lectivas de contacto directo e nas sessões TP, será confrontado com a análise
de várias componentes teóricas e teórico-práticas, o que permitirá uma reflexão sobre as várias temáticas
científicas, de forma que o levem a encontrar as respostas correctas e mais adequadas para cada uma das
situações.
A obtenção de classificação “insuficiente” no final da UC determina a reprovação à disciplina.
Bibliografia
principal
 CARVALHO, Eduardo da Silva (1996) – Terapêutica e Prática Pediátrica. São Paulo: Editora Atheneu, 1199
pag.
 FEUD, Anna (1978) – A Criança, a Doença e o Hospital. 1ª ed. Lisboa: Moraes Editores, 169 pag.
 MARTINS, José Luís; CURY Edson Khodor e PINUS, José (1997) – Temas de Cirurgia Pediátrica. 1ª ed. São
Paulo: Editora Atheneu, 212 pag.
 M. D. Basil Y. Zizelli e M. D. , Holly W. Davis (1993).– Atlas Colorido de Diagnóstico Clínico em Pediatria. 2ª
ed. São Paulo: Editora Manole
 MIURA, Ernani; PROCIANOY, Renato S. e colaboradores (1997) – Neonatologia, Princípios e Prática. 2ªed.
Porto Alegre: Artes Médicas, 654 pag.
 PITREZ, José Luís Bohner; PITREZ, Paulo Márcio Condessa e Colaboradores (1998). Pediatria, Consulta
Rápida. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 598 pag.
 STRANGE, Garyr e outros (1996). Emergências Pediátricas. Rio de Janeiro: McGraw. Hill Interamericana
Editores, S.A. de C.V. 518 pag.
 CORDEIRO, J. D.. Saúde Mental e a Vida. (1987). Lisboa: Ed. Salamandra,
 FONSECA, A. F.. Psiquiatria e Psicopatologia. (1988).Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,1985,
 PICHOT, B.; Fernandes, B.. (1984). Um Século de Psiquiatria e A Psiquiatria em Portugal. Lisboa : Roche.
 JOYCE-MONIZ, Luís. (1993). Psicopatologia do Desenvolvimento do Adolescente e do Adulto. Lisboa:
McGraw-Hill.
 FLAHERTY, Joseph A.; Davis, John M.; Janicak, Philip G. (1995). Psiquiatria – diagnóstico e tratamentos. 2ª
ed. Porto Alegre: Artes Médicas.
 American Psychiatric Association. (1996). DSM IV - Manual de Diagnóstico e Estatística dos Distúrbios Mentais.
Lisboa: Climepsi Editores.
 PIO DE ABREU, José Luís. (1996). Introdução à Psicopatologia Compreensiva. Lisboa: Fundação Calouste
Gulbenkian.
Bibliografia
principal
 OMS. (1998). Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10 – critérios diagnósticos
para pesquisa. Porto: Artes Médicas.
 KAPLAN, Harol I.; Sadock, Benjamin J.. (1999).Tratado de Psiquiatria. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas.
 TRZEPACZ, Paula T.; Baker, Robert W.. (2001). Exame Psiquiátrico do Estado Mental. Lisboa: Climepsi
Editores
Ir para índice
pág.125
 HARRISON, P. et al.(2002). Introdução à Psiquiatria. Lisboa: Climepsi Editores
Carneiro, M. (2008). Ajudar a Nascer. Parteiras, Saberes Obstétricos e Modelos de Formação (século XV-1974).
Porto: Universidade do Porto.
 Comité Português para a UNICEF (2008). Manual de Aleitamento Materno. Lisboa: Comité Português para a
UNICEF.
 Euro-Peristat (2004). European Perinatal Health Report. Retirado da WWW em 31 de Julho de 2010
 López, F. & Fuertes, A. (1999). Para compreender a Sexualidade. (Trad. A. Marques & L. Silva). Associação
 Lowdermilk, D. & Perry, S. (2008). Enfermagem na Maternidade 7ª Ed. Loures: Lusodidacta.
 Maistre, G. (2009). O Primeiro Choro. A Celebração da Vida: O nascimento de uma Criança.
 Szarewski, A. & Guillebaud, J. (2000). Contracepção. Manual para Homens e Mulheres. Lisboa: Climepsi.
 Vilar, D. (2005). Falar Disso. A Educação Sexual na Família dos Adolescentes. Lisboa: Edições Afrontamento.

Carneiro, M. (2008). Ajudar a Nascer. Parteiras, Saberes Obstétricos e Modelos de Formação (século XV1974). Porto: Universidade do Porto.
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 Szarewski, A. & Guillebaud, J. (2000). Contracepção. Manual para Homens e Mulheres. Lisboa: Climepsi.
 Vilar, D. (2005). Falar Disso. A Educação Sexual na Família dos Adolescentes. Lisboa: Edições Afrontamento.
 New priorities: Challenges and future directions (2006). . New York, United States, New York:
 Lipscomb, J., & Okechukwu, C. (2006). Workplace violence. New York, United States, New York:
 Miovech, S. M. (2006). Fetal monitoring. New York, United States, New York:
 Lotas, M. J. (2006). Prevention of preterm and low-birthweight births. New York, United States, New York:
 Taylor, D. L. (2006). Premenstrual syndrome. New York, United States, New York:
 Whitney, F. W. (2008). Rural elderly. New York, United States, New York:
 LeBlond, R. F., DeGowin, R. L., & Brown, D. D. (2009). CHAPTER 02 - the diagnostic framework - history taking
and
the
medical
record.
New
York,
United
States,
New
York:
 Pierce, P., & Jacobson, S. L. (2008). SECTION 3: Prenatal assessment. Marblehead, United States,
Marblehead: http://search.proquest.com/docview/189644973?accountid=27622
 Vadeboncoeur, H. (2010). 3. vaginal birth after caesarean (VBAC): Is there a link between the VBAC decline
since the second half of the 1990s and scientific studies on the risks of VBAC?. Hoboken, United States,
Hoboken: http://search.proquest.com/docview/189245230?accountid=27622
 Worth, M. E. (2006). Reproductive technology: Ethical issues. New York, United States, New York:

Ir para índice
pág.126
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Ensino Clínico de Saúde Materna e Obstetrícia; Saúde Infantil e
Pediatria e de Saúde Mental e Psiquiátrica
(horas)
Total
HTAE
420
105
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
S
OT
TC E
O*
Total
315
315
15

Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto, 70 horas






Aida Maria Quintino de Oliveira Barradas, Equiparada a Assistente do 2º triénio, 30 horas
Sara Raquel Alves de Sousa Mourato, Assistente Convidado, 50 horas
Arminda Pedro, Assistente Convidada, 70 horas
Maria Margarida Malcata, Professora Adjunta, 70 horas
Outros Docentes e
Objetivos/
O ensino clínico define-se como a vertente da formação em enfermagem através da qual estudante
[Descrição dos objetivos gerais aprende, no seio de uma equipa e em contacto directo com um indivíduo saudável ou doente e/ou família
e/ou comunidade, a identificar, a planear, prestar e avaliar os cuidados de enfermagem globais requeridos,
e/ou específicos]
com base nos conhecimentos e competências adquiridas, devendo o estudante:
o
o
o
o
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Participar, integrado na equipa de saúde, na prestação de cuidados de enfermagem ao indivíduo,
família, grupo ou comunidade, aos três níveis de prevenção, utilizando metodologia científica e
princípios éticos e morais, tendo por base o respeito pelo Ser Humano
Adquirir competências instrumentais e relacionais para a prestação de cuidados às grávidas,
parturientes, puérperas, RN, criança, jovem e família
Desenvolver a capacidade de observação e comunicação junto da mulher, grávida, recémnascido, criança, jovem e família
Adquirir e desenvolver competências para a prestação de cuidados de enfermagem ao individuo,
família e comunidade, com alterações comportamentais e/ou distúrbios mentais
Conhece o funcionamento e a dinâmica de cada serviço, bem como as respostas que oferecem
aos utentes que a eles recorrem;
Desenvolve relação de ajuda com o utente, família e grupo, reconhecendo situações que
influenciam o comportamento do individuo;
Aplica conhecimentos teóricos e práticos correctamente;
Compreende o papel do enfermeiro e dos restantes técnicos de saúde, e participar no trabalho
da equipa;
Estabelece relação terapêutica a nível individual e de grupo;
Analisa o seu comportamento pessoal e profissional e fazer autocrítica;
Revela interesse pelas questões da Enfermagem;
Prevê, avalia e julga integralmente as consequências dos seus actos;
Utiliza a comunicação sempre de forma clara e precisa, tanto na expressão oral como escrita;
Interpreta os dados tendo como referência as evidências, o padrão de comportamento do doente
e/ou a experiência clínica
Adequa os cuidados em função da terapêutica farmacológica específica
Colabora na aplicação de técnicas terapêuticas e/ou psicoterapêuticas
Ir para índice
pág.127
o
o
o
o
o
o
o
o
Pré-requisitos
devem preceder ou
Compreende os mecanismos de acção terapêutico de outras técnicas de intervenção
Aplica, integrado na equipa de saúde, os princípios, métodos e técnicas das ciências de
enfermagem, bio-médicas, psico-sociais e de ética na prestação de cuidados de enfermagem à
mulher e no ciclo maternal, e ao recém-nascido.
Desenvolve skills psicomotores para a utilização das técnicas em Saúde Materna
Analisa o impacto da doença crónica, de evolução prolongada ou incapacidade sobre o
desenvolvimento da criança, do adolescente ou do adulto.
Seleciona intervenções de enfermagem que promovam o desenvolvimento da família e da
criança com necessidades especiais;
Identifica as necessidades e os problemas de saúde da criança, do jovem e família
Desenvolve estratégias de comunicação adaptadas às características do individuo
Desenvolve estratégias de comunicação e negociação promotoras da parceria de cuidados com
os pais ou familiares da criança ou do jovem
Enfermagem de Saúde Materna e Obstétrica
Enfermagem de Saúde Infantil e Pediátrica
Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica
Treinar e desenvolver, com supervisão, a capacidade reflexiva, o julgamento clinico e a tomada de
decisão sobre a necessidade de cuidados, planeando e desenvolvendo ações de enfermagem e avaliando
coerência entre os conteúdos e os resultados, nas áreas da:
o Saúde Materna e Obstetrícia, Ginecologia.
o Saúde Infantil e Pediatria
Curricular]
o Saúde Mental e Psiquiatria
Em SMO:
Pretende-se que o estudante desenvolva este ensino clínico na área da ginecologia e saúde materna
e obstetrícia, nos Cuidados Hospitalares e Cuidados de Saúde Primários
- Colaborar com o Enfermeiro Especialista em SMO, na prestação de cuidados de enfermagem á
grávida e família durante a assistência pré-natal;
- Colaborar com o Enfermeiro Especialista em SMO, na prestação de cuidados de enfermagem á
grávida em trabalho de parto e observação do parto;
- Prestar cuidados de enfermagem ao recém- nascido e puérpera;
- Prestar cuidados de enfermagem à mulher com problemas do foro ginecológico.
Em SIP:
O Ensino Clínico é desenvolvido em Unidades de Internamento Pediátrico, serviços de consultas
externas e/ou Cuidados de Saúde Primários, com atendimento pediátrico e deve proporcionar ao estudante
experiências e oportunidades para desenvolver conhecimentos específicos, juízo clínico e crítico, destreza
e capacidade para cuidar do recém-nascido com necessidade de cuidados especiais,
criança/adolescente/família.
- Formular o juízo diagnóstico na criança, adolescente e família;
- Organizar o planeamento dos cuidados de enfermagem à criança, adolescente e família;
- Executar os cuidados de enfermagem na criança, adolescente e família;
- Avaliar os cuidados realizados na criança adolescente e família;
- Demonstrar competências relacionais, educativas e psicomotoras;
- Promover práticas educativas de comportamentos saudáveis na criança adolescente e família;
Em SMP:
- Prestação de cuidados de enfermagem ao indivíduo, família, grupo ou comunidade, com alterações
comportamentais e de saúde mental e/ou distúrbios mentais/doença mental, aos três níveis de prevenção,
utilizando metodologia científica e princípios éticos e morais, tendo por base o respeito pelo Ser Humano,
com especial atenção em situações de internamento e de acompanhamento na comunidade:
- cuidados de enfermagem em situação de doença aguda
- cuidados de enfermagem em situação de doença de evolução prolongada
- cuidados de enfermagem em situação de urgência psiquiátrica
- cuidados de enfermagem e acompanhamento em consulta externa
coerência entre as
Os contextos de execução desta UC abrangem um conjunto de instituições de saúde, IPSS ou de cariz
comunitário, com quem a ESSP tem protocolos de cooperação dirigidos a crianças e jovens, adultos e idosos
a viverem processos de saúde/doença de cariz SIP; SMO e SMP
Privilegia-se a prática de técnicas de enfermagem em contexto real, bem como o recurso a estratégias que
favoreçam o desenvolvimento de práticas reflexivas.
Serão ainda utilizadas como estratégias pedagógicas: a gestão e prestação directa de cuidados e os
momentos de orientação pedagógica sustentada na análise, partilha e reflexão sobre as práticas
privilegiando-se os momentos de participação conjunta dos actores envolvidos no processo de
aprendizagem – estudantes, orientadores clínicos e docentes da ESSP.
Metodologias de avaliação A avaliação será contínua e basear-se-á na auto-avaliação do aluno, na avaliação do enfermeiro orientador,
e do docente, segundo modelo instituído (Instrumento de Avaliação de Ensinos Clínicos aprovado pela
Ir para índice
pág.128
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
ESSP), e terá em consideração a progressão do estudante ao longo da prática clínica e a aquisição e
desenvolvimento de competências preconizadas para este estádio da formação inicial.
Em cada semana será efectuado e discutido com o estudante um registo dos incidentes críticos e evolução
da aprendizagem (análise semanal).
A Classificação Final (CF) é obtida pela soma dos três blocos de EC, (SIP; SMO e SMP) tendo todos a
mesma ponderação (1)
Consideram-se aprovados no Ensino Clínico os alunos que obtenham uma classificação final igual ou
superior a 10 valores.
Toda a utilizada nas UCs de Enfermagem SIP, SMO, SMP e Processos
Fisiopatológicos III
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.129
Ano Letivo
2013/2014
Curso
Unidade Curricular
Integração à Vida Profissional
(horas)
Total
HTAE
HATAE
56
14
12
ECTS
Horas de contacto
T TP PL S
OT
30
TC
E
O*
Total
30
2

Graça Gama Pereira Antunes de Carvalho, Professora Coordenadora, 30 horas





Reflectir acerca da integração no mundo do trabalho
Proporcionar informação acerca do enquadramento legal do exercício profissional
Desenvolver atitudes reflexivas sobre a legislação existente
Informar sobre o processo de procura de emprego
Capacitar o estudante para o seu desenvolvimento profissional




Conhece o enquadramento legal do exercício profissional
Conhece a realidade do mercado de trabalho
Identifica o processo de procura de emprego
Reconhece a necessidade de um contínuo desenvolvimento profissional

Sem pré requisito
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes
Pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Curricular]
1. Quadro legal do exercício profissional
1.1. Legislação laboral
1.2. Responsabilidade profissional
2. Gestão da carreira
3. Mercado de trabalho
4. Processo de procura de emprego
4.1. Projeto profissional
4.2. Técnicas de procura de emprego
4.3. Empresas de recrutamento
4.4. Trabalho no estrangeiro
4.5. Curriculum
4.6. Carta de apresentação
5. Preparação para entrevista profissional de selecção
Ir para índice
pág.130
coerência entre as


Metodologias de
avaliação

final assim como os
correspondentes
condicionalismos]








Serão utilizadas metodologias promotoras da aprendizagem, centradas no
desenvolvimento das competências a adquirir e nos resultados esperados, procurando
uma interacção contínua com e entre os estudantes.
Serão privilegiados os seminários com peritos no que se refere à responsabilidade
profissional e ao processo de procura de emprego.
A avaliação da UC contempla a realização de um trabalho de grupo (TG) com
apresentação oral e um trabalho individual (TI).
A classificação final (CF) da Unidade Curricular será o resultado da seguinte fórmula:
CF= 20% TI +80%TG
Anexo: Critérios de Avaliação dos trabalhos de grupo
ALMEIDA, A. (2007). Empregabilidade, contextos de trabalho e funcionamento do mercado
de trabalho em Portugal.Revista de Ciências da Educação, 2, 51-58. (Acedido em 13 /09/08) em
http://sisifo.fpce.ul.pt
BAIO, M. (1997). Como elaborar um relatório crítico de atividades e um curriculum vitae.
Coimbra: Formasau
FERNANDES, A. (2009) Direito do Trabalho, 14.ª Edição. Coimbra: Almedina
LOFF, A. (2003) - Guia prático para a elaboração de currículos e relatórios críticos de
actividades. 2ª ed. - Coimbra: Formasau,
NETO, A. (2009) Novo Código do Trabalho e Legislação Complementar Anotados. Lisboa:
Ediforum
ORDEM DOS ENFERMEIROS (2003). Competências do Enfermeiro de Cuidados Gerais.
Lisboa, OE
LEGISLAÇÃO:











PORTUGAL – Assembleia da República [AR] (2009). Lei nº 7/2009, de 12 de Fevereiro: aprova
a revisão do Código do Trabalho. Diário da República, 1.ª série, n.º 30, 926-1029
PORTUGAL
–
Assembleia
da
República
[AR]
(2011). Lei n.º
53/2011, de 14 de Outubro: procede à segunda alteração ao Código do Trabalho, estabelecendo
um novo sistema de compensação em diversas modalidades de cessação do contrato de
trabalho, aplicável apenas aos novos contratos de trabalho. Diário da República, 1.ª série, n.º
198, 4636-4638
PORTUGAL – Assembleia da República[AR] (2012). Lei n.º 3/2012, de 10 de Janeiro: estabelece
um regime de renovação extraordinária dos contratos de trabalho a termo certo, bem como o
regime e o modo de cálculo da compensação aplicável aos contratos objecto dessa renovação.
Diário da República, 1.ª série, n.º 11, 174- 177
PORTUGAL – Assembleia da República [AR] (2012). Lei n.º 23/2012, de 25 de Junho: que
procede à terceira alteração ao Código do Trabalho, aprovado pela Lei n.º 7/2009, de 12 de
Fevereiro. Diário da República, 1.ª série, nº 121, 3158-3169
PORTUGAL - Ministério da Saúde [MS] (1991). Decreto – Lei n.º 437/91, de 8 de novembto:
aprova o regime legal da Carreira de Enfermagem. Diário da República, 1ª série A, n.º 257, 5723
– 5741.
PORTUGAL - Ministério da Saúde [MS] (1998). Decreto – Lei n.º 412/98, : procede á
reestruturação da Carreira de Enfermagem, instituída pelo Decreto – Lei n.º 437/91, de 8 de
Novembro. Diário da República, 1ª série A, n.º 300, 7257 - 7264.
PORTUGAL - Ministério da Saúde [MS] (2009). Decreto – Lei n.º 247/09: aprova o regime legal
da Carreira de Enfermagem. Diário da República, 1ª série, n.º 184, 6758 - 6761.
PORTUGAL - Ministério da Saúde [MS] (2009). Decreto – Lei n.º 248/09: aprova o regime legal
da Carreira Especial de Enfermagem. Diário da República, 1ª série, n.º 184, 6761 - 6765.
PORTUGAL - Ministério da Saúde [MS] (1996). Decreto –Lei n.º 161/96, de 4 de Setembro:
define os princípios gerais respeitantes ao Exercício Profissional dos Enfermeiros, constituindo
o Regulamento do Exercício Profissional dos Enfermeiros. Diário da República, I série A, n.º
205, 2959 - 2962.
PORTUGAL – Ministérios das Finanças e da Administração Pública e da Saúde [MFAPS]
(2011). Portaria nº 242/2011, de 21 de Junho: adapta o subsistema de avaliação do
desempenho da Administração Pública (SIADAP 3), aprovado pela Lei nº 66- B/2007, de 28 de
Dezembro, aos trabalhadores integrados na carreira especial de enfermagem estabelecida pelo
Decreto-Lei nº 248/2009 de 22 de Setembro. Diário da República, 1ª série, nº 118, 3632- 3638
PORTUGAL – Ministérios das Finanças e da Saúde [MFS] (2013)– Portaria nº
245/2013, de 5 de Agosto: regulamenta a composição, competências e forma
Ir para índice
pág.131
de funcionamento da Direcção de Enfermagem. Diário da República, 1ª série, nº 149,
4617- 4619.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.132
Ano Letivo
2013/2014
Curso
Ensino Clínico de Integração à Vida Profissional em Cuidados
Hospitalares
Unidade Curricular
(horas)
Total
HTAE
420
105
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
S
OT
TC E
O*
Total
315
315
15
Graça Gama Pereira Antunes de Carvalho, Professora Coordenadora, 120 horas
Outros Docentes e
respetivas cargas letivas Sofia maria Borba Roque, Assistente de 2º Triénio, 80 horas
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Planear, executar e avaliar cuidados de enfermagem gerais à pessoa saudável ou doente, ao
longo ciclo vital, à família, grupos e comunidade aos cinco níveis de prevenção de forma a
permitir-lhes, a auto-responsabilização e empoderamento no desenvolvimento do seu projeto de
saúde;
Cooperar numa equipa multidisciplinar, como elemento ativo, no planeamento/avaliação de
atividades que contribuam para o bem-estar da pessoa, família e comunidade, de forma a prever,
minorar ou resolver os seus problemas de saúde;
Atuar de forma autónoma;
Participar no desenvolvimento do seu local de trabalho, na sociedade e no ambiente;
Responsabilizar-se pelo seu processo de ensino/aprendizagem.

Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]


Responsabilidade, ética e deontologia
o Mostra interesse pela aprendizagem e recorre à equipa multidisciplinar sempre que oportuno
o Demonstra respeito pelos direitos do utente e família
o Demonstra respeito pelos valores profissionais
o Respeita e mantêm o segredo profissional
o Age segundo os direitos do utente sem emitir juízos de valor
o Promove a autonomia do utente
o Age segundo as suas competências
o Promove um ambiente seguro e ajustado à situação mantendo a privacidade do utente
o Identifica potenciais situações de risco e adota medidas apropriadas
Princípios chave da prestação e gestão de cuidados
Demonstra conhecimentos, segurança e responsabilidade na realização dos cuidados
o Presta cuidados tendo em conta os instrumentos básicos que regem a profissão
o Planeia os cuidados a prestar de modo a resolver/minimizar os problemas identificados
Ir para índice
pág.133






Pré-requisitos
o Identifica os problemas de saúde do utente/família numa perspetiva holística
o Recolhe e valida a informação junto do utente e família
o Fornece fundamentação para os cuidados de enfermagem planeados
o Estabelece prioridades na prestação de cuidados tendo em conta uma boa gestão do tempo
o Mostra disponibilidade para fornecer informação e encaminhar o utente/família/comunidade,
tendo em conta as diversas situações
o Fornece informação de forma clara e sucinta tendo em conta os princípios da comunicação
verbal e não verbal
Promoção da saúde
o Identifica as dinâmicas multidisciplinares e as opções terapêuticas das unidades de cuidados
o Identifica os problemas de saúde do utente, família e comunidade numa perspetiva holística
o Participa e discute nas realizações diagnósticas e terapêuticas oferecidas pelos serviços
assistenciais de saúde para o utente, família e comunidade
o Conhece e encaminha o utente e família para os recursos existentes na comunidade
o Promove a adesão a estilos de vida saudáveis ao utente e família
o Avalia a aprendizagem e adesão aos estilos de vida saudáveis
Processo de enfermagem
o Recorre a diversos meios existentes para pesquisa de informação
o Identifica resultados esperados das intervenções planeadas
o Interpreta de forma adequada os dados objetivos e subjetivos, assim como os seus
significados
o Analisa, interpreta e documenta os dados com exatidão
o Avalia de forma concisa os resultados obtidos
o Procede à atualização dos planos de cuidados
o Regista em suporte adequado os planos de cuidados
o Implementa os cuidados planeados de forma a atingir os resultados
o Respeita os limites da relação profissional com utente/família
Comunicação
o Demonstra capacidades de comunicação
o Demonstra comportamentos que favorecem o estabelecimento de uma relação de ajuda
o Assegura a continuidade dos cuidados através da transmissão oral da informação e da
realização de registos de admissão, evolução, transferência e alta
o Adequa a linguagem à situação
o Apresenta uma postura adequada no estabelecimento de uma relação com o utente
o Comunica com o utente e família de forma a permitir o desenvolvimento de competências
o Utiliza de forma adequada os meios e tecnologias de informação disponíveis
Ambiente seguro
o Cria um ambiente de trabalho seguro para si, utente/família
o Protege o utente/família, os outros e a si na realização dos procedimentos
o Identifica e previne situações de risco
o Demonstra conhecimentos e segurança acerca da administração de terapêutica
o Aplica procedimentos de controlo de infeção
o Comunica às entidades competentes as preocupações relativas à segurança
Trabalho em equipa e delegação
o Identifica as dinâmicas multidisciplinares
o Compreende o seu papel no seio da equipa
o Promove uma atmosfera positiva de trabalho na equipa multidisciplinar
o Partilha a informação pertinente com os restantes membros da equipa
Desenvolvimento da aprendizagem
o Assume um padrão de conduta pessoal que dignifica o curso, a escola e a profissão,
desenvolvendo a autoavaliação e uma prática reflexiva
o Integra os aportes da investigação e da evidência
o Age como referência e promove o desenvolvimento dos outros
o Está atento e rentabiliza as oportunidades de aprendizagem
Ensino Clinico de Enfermagem de Opção I e II
devem preceder ou
Ir para índice
pág.134
Conteúdos
Programáticos
Curricular]
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Face aos objetivos da Unidade Curricular e visando-se o aprofundamento e a aquisição de competências
necessárias à intervenção autónoma e interdependente, na prestação de cuidados de enfermagem, inerentes
às funções previstas para o enfermeiro generalista nos vários contextos de saúde onde o estágio irá decorrer,
o estudante deverá mobilizar e aperfeiçoar os conhecimentos e competências adquiridos nos anos anteriores.
Dado que a filosofia orientadora centra o trabalho de aprendizagem na iniciativa do estudante, e que este
deve usufruir de ambientes de aprendizagem estimulantes para que esta ocorra, as estratégias formativas
devem ser entendidas como meios para alcançar o desenvolvimento, sendo que o trabalho produzido pelo
estudante não deve corresponder a meras reproduções mas sim caracterizar-se por uma atitude pró-ativa
face às situações, pela disponibilidade para refletir sobre os seus comportamentos demonstrando
empenhamento pessoal para aprender e evidenciando o que aprendeu.
O estágio desenvolver-se-á em contexto de cuidados hospitalares:

Serviços de cirurgia ou especialidades cirúrgicas

Serviços de medicina ou especialidades médicas
A orientação pedagógica e supervisão dos estudantes, durante o Ensino Clínico será da responsabilidade do
docente e do enfermeiro orientador/tutor referenciado para o acompanhamento destes em cada equipa de
enfermagem das várias unidades prestadoras de cuidados.
Cabe aos orientadores um papel determinante no sentido de proporcionar experiências relevantes e mais
significativas, bem como gerir as condições que permitam a reflexão sobre
ação e sobre os seus resultados e que simultaneamente exijam que o estudante pense antes
de agir, facilitando a transferência dos conhecimentos teóricos para a realidade da prática clínica.
A orientação pelo docente será gerida presencialmente ou à distância, no sentido de facilitar o processo de
aquisição e/ou consolidação de competências do estudante, que deve estar espelhado sob a forma de um
relatório de estágio.
O Estágio será objeto de avaliação continua, pelo enfermeiro responsável do estudante na Unidade de Saúde,
pelo docente e pelo estudante, com base nos critérios pré definidos para
o efeito em documento próprio.
A avaliação da progressão da aprendizagem deverá ser feita nas reuniões de supervisão e avaliação
pedagógica entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e estudante, com periodicidade definida
entre ambos e/ou sempre que necessário, traduzindo-se numa classificação informativa e qualitativa.
Na última semana de ensino clinico deve ser realizada a avaliação final, traduzindo-se numa classificação
quantitativa numa escala de 0 a 20 valores, com base na folha de avaliação em
vigor para o efeito.
A avaliação final é da responsabilidade do docente e resultará da média ponderada entre a classificação
obtida no ensino clinico (80%) e a classificação obtida no relatório de estágio (20%)
Toda a utilizada em cada uma das UC que compõem o Curso
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.135
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014__
Ensino Clinico de Integração á Vida profissional em Cuidados
Comunitários
(horas)
Total
HTAE
HATAE
ECTS
Horas de contacto
T TP PL S
OT
TC
E
O*
Total
Prof. Doutora Maria Filomena Martins, Professora Coordenadora - 120 horas
Prof Ana Paula Oliveira, Professora Adjunta Especialista - 120 Horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes
Pré-requisitos
devem preceder ou
Identificar problemas, planear, executar e avaliar cuidados de enfermagem gerais à pessoa saudável ou
doente, ao longo ciclo vital, à família, grupos e comunidade aos cinco níveis de prevenção em saúde, de forma
a permitir-lhes autonomia, autorresponsabilização e empoderamento no desenvolvimento do seu projeto de
saúde
Cooperar numa equipa multidisciplinar, como elemento ativo, no planeamento/avaliação de atividades que
contribuam para o bem-estar da pessoa, família e comunidade, de forma a prever, minorar ou resolver os
seus problemas de saúde
Atuar de forma autónoma com base no REPE, competências do enfermeiro de cuidados gerais e código
deontológico;
Participar no desenvolvimento do seu local de trabalho, na sociedade e no ambiente;
Responsabilizar-se pelo seu processo de ensino/aprendizagem
I -Responsabilidade, ética e deontologia
Mostra interesse pela aprendizagem e recorre à equipa multidisciplinar sempre que oportuno
Demonstra respeito pelos direitos do utente e família
Demonstra respeito pelos valores profissionais
Respeita e mantêm o segredo profissional
Age segundo os direitos do utente sem emitir juízos de valor
Promove a autonomia do utente
Age segundo as suas competências
Promove um ambiente seguro e ajustado à situação mantendo a privacidade do utente
Identifica potenciais situações de risco e adopta medidas apropriadas
II - Princípios chave da prestação e gestão de cuidados
Demonstra conhecimentos, segurança e responsabilidade na realização dos cuidados
Presta cuidados tendo em conta os instrumentos básicos que regem a profissão
Planeia os cuidados a prestar de modo a resolver/minimizar os problemas identificados
Identifica os problemas de saúde do utente/família numa perspetiva holística
Recolhe e valida a informação junto do utente e família
Fornece fundamentação para os cuidados de enfermagem planeados
Estabelece prioridades na prestação de cuidados tendo em conta uma boa gestão do tempo
Mostra disponibilidade para fornecer informação e encaminhar o utente/família/comunidade, tendo em
conta as diversas situações
Fornece informação de forma clara e sucinta tendo em conta os princípios da comunicação verbal e não
verbal
Ir para índice
pág.136
IV - Promoção da saúde
Identifica as dinâmicas multidisciplinares e as opções terapêuticas das unidades de cuidados
Identifica os problemas de saúde do utente, família e comunidade numa perspetiva holística
Participa e discute nas realizações diagnósticas e terapêuticas oferecidas pelos serviços assistenciais de
saúde para o utente, família e comunidade
Conhece e encaminha o utente e família para os recursos existentes na comunidade
Promove a adesão a estilos de vida saudáveis ao utente e família
Avalia a aprendizagem e adesão aos estilos de vida saudáveis
V - Processo de enfermagem
Recorre a diversos meios existentes para pesquisa de informação
Identifica resultados esperados das intervenções planeadas
Interpreta de forma adequada os dados objetivos e subjetivos, assim como os seus significados
Avalia de forma concisa os resultados obtidos
Procede à atualização dos planos de cuidados
Regista em suporte adequado os planos de cuidados
Implementa os cuidados planeados de forma a atingir os resultados
Respeita os limites da relação profissional com utente/família
VI - Comunicação
Demonstra capacidades de comunicação
Demonstra comportamentos que favorecem o estabelecimento de uma relação de ajuda
Assegura a continuidade dos cuidados através da transmissão oral da informação e da realização de
registos de admissão, evolução, transferência e alta
Adequa a linguagem à situação
Apresenta uma postura adequada no estabelecimento de uma relação com o utente
Comunica com o utente e família de forma a permitir o desenvolvimento de competências
Utiliza de forma adequada os meios e tecnologias de informação disponíveis
VII - Ambiente seguro
Cria um ambiente de trabalho seguro para si, utente/família
Protege o utente/família, os outros e a si na realização dos procedimentos
Identifica e previne situações de risco
Demonstra conhecimentos e segurança acerca da administração de terapêutica
Aplica procedimentos de controlo de infecção
Comunica às entidades competentes as preocupações relativas à segurança
VIII - Trabalho em equipa e delegação
Identifica as dinâmicas multidisciplinares
Compreende o seu papel no seio da equipa
Promove uma atmosfera positiva de trabalho na equipa multidisciplinar
Partilha a informação pertinente com os restantes membros da equipa
IX - Desenvolvimento da aprendizagem
Assume um padrão de conduta pessoal que dignifica o curso, a escola e a profissão, desenvolvendo a
autoavaliação e uma prática reflexiva
Integra os aportes da investigação e da evidência
Age como referência e promove o desenvolvimento dos outros
Está atento e rentabiliza as oportunidades de aprendizagem
Conteúdos
Programáticos
Ensino Clínico - Enfermagem de Opção I e II
Curricular]
coerência entre as
Dado que a filosofia orientadora centra o trabalho de aprendizagem na iniciativa do estudante, e que este
deve usufruir de ambientes de aprendizagem estimulantes para que esta ocorra, as estratégias formativas
devem ser entendidas como meios para alcançar o desenvolvimento, sendo que o trabalho produzido pelo
estudante não deve corresponder a meras reproduções mas sim caracterizar-se por uma atitude pró-ativa
face às situações, pela disponibilidade para refletir sobre os seus comportamentos demonstrando
empenhamento pessoal para aprender e evidenciando o que aprendeu.
O estágio desenvolver-se-á em contexto de CSP:
Unidades de Cuidados de Saúde Personalizados
Unidades de Saúde familiar
Unidade de Cuidados na Comunidade
Unidades de Saúde Pública
Unidades de Cuidados Continuados
Visitação Domiciliária
O estudante terá o acompanhamento e supervisão por um enfermeiro da Unidade de Saúde onde decorre o
Estágio, sob a responsabilidade do docente.
- Haverá reuniões preparatórias de orientação, supervisão e avaliação pedagógica do processo
Ir para índice
pág.137
A orientação pelo docente será gerida presencialmente ou à distância, no sentido de facilitar o processo de
aquisição e/ou consolidação de competências do estudante, que deve estar espelhado sob a forma de um
relatório de estágio.
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
O Estágio será objeto de avaliação continua, pelo enfermeiro responsável do estudante na Unidade de Saúde,
pelo docente e pelo estudante, com base nos critérios pré definidos para o efeito em documento próprio.
A avaliação da progressão da aprendizagem deverá ser feita nas reuniões de supervisão e avaliação
pedagógica entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e estudante, com periodicidade definida
entre ambos e/ou sempre que necessário, traduzindo-se numa classificação informativa e qualitativa.
Na última semana de ensino clinico deve ser realizada a avaliação final, traduzindo-se numa classificação
quantitativa numa escala de 0 a 20 valores, com base na folha de avaliação em vigor para o efeito.
A avaliação final é da responsabilidade do docente e resultará da média ponderada entre a classificação obtida
no ensino clinico (80%) e a classificação obtida no relatório de estágio (20%)
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Opção I, II, III – Violência de género e das relações de intimidade
(horas)
Total
HTAE
HATAE
42
10
9
ECTS
Horas de contacto
T
TP
16
7
PL
S
OT
TC
E
O*
Total
23
1,5
Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo
do estudante.
 Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto, 23 horas
cargas letivas
Objetivos/
- Sensibilizar para o fenómeno da violência nas relações de intimidade como um problema de saúde;
[Descrição dos objetivos gerais e/ou - Conhecer a dimensão do fenómeno da violência em função do género;
- Refletir sobre os custos da violência doméstica na saúde da(s) vitima(s), da família e da comunidade
específicos]
em geral;
- Tornar visível a violência doméstica como foco de intervenção
- Conhecer boas práticas de intervenção no domínio da violência nas relações de intimidade.
estudantes]
Pré-requisitos
- Conhece a magnitude e as características da violência nas relações de intimidade a nível nacional
e internacional e a necessidade de resposta nos serviços de saúde;
- Conhece e identifica estereótipos de género e a sua influência nas relações de intimidade.
- Identifica as repercussões da violência na saúde e bem-estar especialmente das crianças e das
mulheres sobreviventes;
- Reconhece a importância do sector da saúde como espaço de acolhimento e intervenção com
pessoas sobreviventes de violência nas relações de intimidade;
- Reconhece a violência nas relações de intimidade como um problema de saúde sensível à
intervenção das/os enfermeiras/os.
Sem pré-requisitos
devem preceder ou competências à
entrada]
- Conceitos
- Enquadramento histórico e cultural da violência nas relações de intimidade
A influência de género
- Dados epidemiológicos
Unidade Curricular]
Incidência e prevalência
- Tipos de violência
- O ciclo da violência
- Relação entre violência e saúde
- O desafio colocado aos enfermeiros aos três níveis de prevenção
- Legislação nacional e internacional
entre as metodologias de ensino e
os objetivos de aprendizagem]
Método demonstrativo, interrogativo e ativo nas sessões teórico-práticas
Poderão ser efetuados seminários por entidades e organizações da comunidade sobre temáticas
específicas.
Ir para índice
pág.139
A avaliação concretiza-se pela avaliação de um produto de trabalho em grupo com apresentação em
[indicar os componentes do sistema sala de aula sobre um tema de reflexão do âmbito das atribuições do enfermeiro de cuidados gerais.
de avaliação, tipo, matéria e peso de Na avaliação deste trabalho serão consideradas as seguintes componentes:
final assim como os
correspondentes condicionalismos]
 Relevância – interesse/pertinência do tema abordado e dos aspetos realçados
-Campbell, J. C. & Landerburger, K. (1995). Violence against women. In C. Fogel & N.F. Woods (Eds.),
Women’s health care: A comprehensive handbook (pp. 407-425). Thousands Oaks: Sage.
-Matos, M. (2006). Violência nas relações de intimidade: Estudo sobre a mudança psicoterapêutica na
mulher. Dissertação de doutoramento apresentada à Universidade do Minho, Minho.
-Matos, M., & Machado, C. (1998). Violência conjugal e a experiência de vitimização: A entrevista
qualitativa de avaliação. In M. Gonçalves, I. Ribeiro, S. Araújo, C. Machado, M. Simões & L. Almeida
(Orgs.), Avaliação psicológica: Formas e contextos, V (pp. 183-196) Braga: APPORT.
-Amnistia Internacional (2006). El cuidado de los derechos humanos: oportunidades y desafíos para el
personal de enfermería y partería. Madrid: Editorial Amnístia Internacional (EDAI).
-Campbell, J. C. et al (2004). Nursing care of survivors of intimate partner violence. In Humphreys, J;
Campbell, J. C. Family violence and nursing practice. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
-Coelho, P. (2005). Violência conjugal: violência física conjugal nas mulheres que recorrem aos
cuidados de saúde primários. Revista Portuguesa de Clínica Geral, nº 21: 343-351.
-International Council of Nurses (ICN) (2000). O ICN e as meninas. Geneve: ICN.
-International Council of Nurses (ICN) (2001). Dossier de promoção da luta contra a violência. Geneve:
ICN.
-International Council of Nurses (ICN) (2005). Classificação Internacional para a Prática de
Enfermagem - Versão 1.0. Geneve: ICN. (Tradução portuguesa pela Ordem dos Enfermeiros).
-ONU (2006). Estudio a fondo sobre todas las formas de la violencia contra la mujer: Informe del
Secretario Geral. A/61/122/Add.1 – 6 de Julho de 2006.
-Portugal, Conselho de Ministros (2007). III Plano Nacional contra a Violência Doméstica. RCM nº 83
/2007 de 22 de Junho.
-Portugal, Ministério da Saúde (2004). Plano Nacional de Saúde: orientações estratégicas para 20042010. Lisboa: Ministério da Saúde.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.140
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Opção I, II, III – Liderança para a mudança
(horas)
Total HTAE HATAE
42
10
9
ECTS
Horas de contacto
T
16
7
23
1,5
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
Pré-requisitos
Promover nos estudantes o desenvolvimento de competências necessárias à adoção de uma postura de
liderança aplicável em diferentes campos de atuação profissional.
Analisar os atuais papéis do líder e as suas implicações na profissão de enfermagem.
Compreender os processos de desenvolvimento de competências de liderança e definir um programa de
evolução pessoal.
Desenvolver competências pessoais e profissionais necessárias ao exercício de uma liderança eficaz,
através de mecanismos de autorreflexão, autoconhecimento e treino.
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
coerência entre os conteúdos e
Curricular]
1.
2.
3.
coerência entre as
Contextos de gestão e de liderança
1.1. Os sistemas de saúde em mudança
1.2. Cultura e desenvolvimento organizacional
1.3. Teorias da liderança
1.4. Liderança efetiva e gestão do desempenho
Liderança na enfermagem
2.1. Impacto das mudanças no sistema de saúde sobre a cultura na enfermagem
2.2. Alteração dos cargos e funções de liderança
2.3. Promoção da imagem da enfermagem
Planeamento e gestão de projetos de equipa
3.1. Desenvolvimento de um plano de projeto
3.2. Implementação, monitorização e análise de projeto
3.3. Avaliação de projeto
pedagógicas em função dos conteúdos lecionados. Nas aulas teórico-práticas a intervenção expositiva por
parte da docente é intercalada quer com práticas interrogativas, que apelam à participação dos alunos, quer
com metodologias demonstrativas, privilegiando a exemplificação com casos práticos.
Ir para índice
pág.141
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação do trabalho desenvolvido pelos alunos no âmbito disciplina Liderança para a Mudança é
constituído por dois trabalhos de grupo apresentados em sala de aula, relativos a temas com pertinência no
âmbito do módulo visando a reflexão e o debate em torno dessa temática. Os critérios de apreciação dos
trabalhos baseiam-se na capacidade, evidenciadas pelos estudantes, de inter-relacionamento da matéria e
de análise crítica devidamente fundamentada.
GOLEMAN, D. et al (2002). Os novos líderes. Lisboa: Gradiva.
NOYES, R. (2010). A arte da liderança pessoal. Lisboa: Actual Editora.
PINA e CUNHA, M. et al (2003) Manual de comportamento organizacional e gestão. Lisboa: Editora RH.
TAPPEN, R. (2005). Liderança e Administração em Enfermagem – Conceitos e Prática. Loures: Lusociência
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.142
2013/2014
Ano Lectivo
Curso
Unidade Curricular
Opção I, II e III – Qualidade em Saúde
(horas)
Total HTAE HATAE
42
10
9
ECTS
Horas de contacto
T
16
7
23
1,5
Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de 27 Junho adaptada pela Diretiva
2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de acompanhamento do trabalho autónomo do
estudante.
António José da Mota Casa Nova, Prof. Adjunto, 23h
Outros Docentes e
Objetivos/
e/ou específicos]
- Conhecer os fundamentos da qualidade em saúde e os requisitos das normas de certificação;
- Conhecer as ferramentas disponíveis para a implementação, medição e controlo da qualidade;
- Conhecer fundamentos da segurança dos doentes.
-Identificar as normas, estratégias e procedimentos que visem a melhoria contínua da qualidade na
prestação dos cuidados de saúde.
-Conhecer os principais projetos existentes na área de qualidade em saúde.
-Relacionar as metodologias e estratégias implementadas em instituições de saúde, que visem a
prestação de cuidados de enfermagem de qualidade.
Resultados de aprendizagem - Conhece as normas de certificação no âmbito da qualidade em saúde
-Identifica e utiliza indicadores válidos na avaliação da qualidade da prática de enfermagem
-Demonstra capacidade para participar em programas de melhoria da qualidade e procedimentos de
competências a desenvolver pelos garantia da qualidade
- Realiza um projecto-piloto de qualidade em saúde
estudantes]
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
devem preceder ou competências
à entrada]
entre os conteúdos e os objetivos
Para o conhecimento como resposta aos objetivos delineados escolheram-se os seguintes conteúdos:
-Conceito de qualidade e suas dimensões
-Histórico da qualidade em serviços de saúde
-Sistemas de gestão da qualidade
-Ferramentas da qualidade
-Indicadores de qualidade sensíveis aos cuidados de enfermagem
-Segurança dos doentes
-Certificação de Instituições de Saúde
-Acreditação de Instituições de Saúde
-Economia e Gestão da Qualidade em Saúde
-A melhoria da Qualidade nos cuidados de Saúde
- História de projectos de qualidade no SNS:
MONIQUOR CS, KFHQS
EFQM, JOIN COMISSION, Serviço Andaluz de Salud (SAS)
Ir para índice
pág.143
-Fundamentos da Qualidade e vida das organizações
-Norma ISO 9001:2000
-Padrões de Qualidade – um instrumento para a melhoria contínua – Ordem dos Enfermeiros
A UC está organizada em aulas teóricas e teórico-práticas por forma a possibilitar não só aquisição do
[Com demonstração da coerência conhecimento, mas também a mobilização de estratégias metodológicas ativas que permitam o
entre as metodologias de ensino e desenvolvimento sustentado do conhecimento. Neste processo será essencial uma participação ativa
tanto dos estudantes como do professor.
os objetivos de aprendizagem]
Para tal, será utilizado o método expositivo, complementado com as componentes teórico-práticas). A
exposição teórica, associada às vivências nas sessões teórico práticas de uma forma articulada, irá
permitir a obtenção dos objetivos propostos.
componente na classificação final
assim como os correspondentes
condicionalismos]
A avaliação é um instrumento que permitirá conhecer a evolução científica e técnica do estudante, bem
como, quais as competências que adquiriu ao longo do ano letivo.
Para a avaliação da Unidade Curricular será utilizada uma metodologia de avaliação, composta pelas
componentes Teórica e Teórico-Prática, através da realização de 2 (dois) trabalhos. Avaliação 1 (trabalho
de grupo com apresentação em sala de aula) e Avaliação 2 (trabalho individual com entrega no final da
UC)
A classificação final resulta da média aritmética da Unidade Curricular da totalidade das avaliações.
Nota Final = (avaliação 1 + 2xavaliação 2) / 3
A nota final será traduzida de forma quantitativa sendo que o Estudante para obter APROVEITAMENTO
deverá ter uma classificação igual ou superior a 10 valores numa Escala de 0 a 20 valores.
Os trabalhos escritos devem respeitar as Normas de Elaboração e Apresentação de Trabalhos Escritos,
em vigor na Escola.
- Antunes, M. (2009). Qualidade para principiantes, 2ª ed. Edições Silabo.
- Branco, R. (2008). O Movimento da qualidade em Portugal. Porto: Vida económica.
- Instituto Português da Qualidade (2008). NP EN ISO 9001:2008 – Sistemas de Gestão da Qualidade:
Requisitos, IPQ.
- Lopes, A; Capricho, L. (2007). Manual de Gestão da Qualidade. Lisboa: Recursos Humanos Editora.
- Mezomo, J. (2001). Gestão da Qualidade na Saúde. S. Paulo: Manole.
-
http://www.dgs.pt/diretor-geral-direcao-e-servicos/departamento-da-qualidade-na-saude.aspx
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.144
2013 / 2014
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
Opção – Sistemas de Informação na Saúde
ECTS / Tempo de trabalho
[horas]
Total
HTAE
HATAE
42
10
9
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL
16
7
S
OT
TC
E
O*
Total
23
1,5
T - Teóricas; TP - Teórico-práticas; PL - Prática-laboratorial; S - Seminário; OT - Orientação tutorial; TC - Trabalho
de campo; E – Estágio; O* - Outras horas caraterizadas como Ensino Clínico ao abrigo da Diretiva nº 77/453/CEE de
27 Junho adaptada pela Diretiva 2005/36/CE; HTAE - Horas de trabalho autónomo do estudante; HATAE - Horas de
Outros
Docentes
e
Objetivos
e/ou específicos]
A estrutura da Unidade Curricular pretende ser facilitadora da organização e
operacionalização das temáticas a lecionar, viabilizando uma abordagem teórica e teóricoprática que vise a aquisição do perfil profissional idealizado no Plano de Estudos, devendo
no seu final os estudantes demonstrar terem adquirido, de forma sustentada, um conjunto
de conhecimentos e capacitações relacionadas com os objetivos estabelecidos.
 Caracterizar os principais domínios de inclusão das tecnologias da informação e da
comunicação na saúde
 Reconhecer os contextos organizacionais associados aos sistemas de informação em
saúde
 Identificar os principais sistemas de informação em saúde aplicados no Serviço Nacional
de Saúde
 Descrever os elementos relacionados com os sistemas de informação em enfermagem
 Enunciar a aplicabilidade dos sistemas de informação em saúde nas diferentes áreas de
intervenção em enfermagem
 Explicitar formas de utilização dos sistemas de informação em saúde na prática de
enfermagem
Resultados
de
aprendizagem
/
Competências a adquirir
pelos estudantes]
Nesta Unidade Curricular pretende-se que os estudantes adquiram conhecimentos que
lhes permitam desenvolver competências, no âmbito dos domínios instrumental,
interpessoal e sistémico, de forma a corresponderem às diferentes necessidades
profissionais ao nível do saber, saber fazer, saber ser e saber estar, visando os contextos
de prática profissional em saúde.
 Incorpora, na prática, os resultados da investigação válidos e relevantes, assim como
outras evidências
 Inicia e participa nas discussões acerca da inovação e da mudança na enfermagem e
nos cuidados de saúde




Aplica o pensamento crítico e as técnicas de resolução de problemas
Demonstra compreender as políticas de saúde e sociais
Utiliza a tecnologia de informação disponível, de forma eficaz e apropriada
Demonstra atenção sobre os desenvolvimentos / aplicações locais, no campo das
tecnologias da saúde
Ir para índice
pág.145
 Valoriza os papéis e as capacidades de todos os membros da equipa de saúde e social
 Valoriza a investigação como contributo para o desenvolvimento da enfermagem e como
meio para o aperfeiçoamento dos padrões de cuidados
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
[Unidades Curriculares que
Conteúdos programáticos
Curricular]
Nesta Unidade Curricular reflete-se a importância atual do acesso, tratamento e difusão da
informação ao nível dos sistemas de saúde, contribuindo a melhoria dos resultados obtidos,
ao permitir definir estratégias de atuação mais eficazes e facultar conhecimento útil para a
gestão das decisões tomadas nesta área. Neste sentido são abordados os elementos
centrais da aplicação das tecnologias da informação e da comunicação da saúde,
destacando-se a utilização de sistemas de informação em saúde como elementos que
fomentam a qualidade e eficiência dos serviços prestados, visando uma reflexão mais
aprofundada da aplicabilidade dos sistemas de informação em enfermagem.
 Tecnologias da informação e da comunicação (TIC) na saúde
o Eixos estruturais
o e-Saúde (e-Health) / Comunicação em saúde (Media)
o Literacia digital / Literacia em saúde
 Sistemas de informação em saúde (SIS)
o Conceito / Objetivos / Componentes / Evolução
o Perspetiva macro (OMS / DGS)
o Perspetiva micro (Hospitalar / Cuidados de saúde primários)
 Principais SIS utilizados no SNS (acesso a cuidados de saúde)
o SONHO / SINUS
o SAM / SAPE
o CTH / SIGLIC
 Sistemas de informação em enfermagem (SIE)
o Conceito / Objetivos / Componentes
o SAPE / SCD/E
 Aplicabilidade dos SIS na prática de enfermagem
o Prestação de cuidados
o Investigação
o Formação
o Gestão
coerência
entre
as
Esta Unidade Curricular propõe responder às necessidades formativas dos estudantes,
tendo a componente teórica por finalidade abordar alguns conteúdos e sugerir aspetos a
aprofundar, enquanto a componente teórico-prática implicará desenvolver aspetos focados
na teoria, contextualizando-os com a realidade profissional, implicando a participação e
responsabilização dos estudantes no processo de aprendizagem, visando o seu
desenvolvimento pessoal e profissional, sendo-lhes facultados os recursos necessários, a
orientação pedagógica e o material de apoio, em suporte informático, através dos recursos
existentes na Escola, para dinamização das atividades propostas.
 Horas de contacto Teóricas (T) e Teórico-práticas (TP)
o Metodologias expositivas, ativas, participativas e colaborativas
o Trabalho de pesquisa autónomo
o Trabalho de grupo
o Tutoria / Estudo orientado
o Avaliação (Apresentação de trabalho de grupo)
 Horas de trabalho autónomo do estudante (HTAE) / Horas de acompanhamento do
trabalho autónomo do estudante (HATAE)
o Estudo teórico
o Trabalho teórico
o Atividades complementares
Ir para índice
pág.146
Metodologias
avaliação
de
[Indicar os componentes do
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A avaliação da Unidade Curricular deverá refletir o percurso formativo do estudante e o
desenvolvimento das competências preconizadas, sendo facultada a respetiva avaliação
após a entrega e apreciação do elemento formal de avaliação solicitado.
Os trabalhos escritos devem respeitar as Normas de Elaboração e Apresentação de
Trabalhos Escritos, em vigor na Escola.
Momento formal de avaliação:
 Trabalho de grupo escrito (TGE), Ponderação 2, com apresentação em sala de aula
(ASA), Ponderação 1.
o Avaliação da componente teórica e teórico-prática
o Reflexão crítica – Aplicabilidade dos sistemas de informação em saúde na
prática de enfermagem
 Relevância – interesse / pertinência do tema abordado e dos aspetos
realçados
A nota final (NF) será apurada pela aplicação da fórmula seguinte sendo o seu resultado,
de natureza quantitativa (numa escala de 0 a 20 valores arredondada à décima), aferido
considerando também outros elementos não formais de avaliação como a assiduidade /
pontualidade, a participação e a postura do estudante face às estratégias pedagógicas
adotadas, considerando-se o estudante aprovado se obtiver classificação igual ou superior
a 10 valores.
 NF = (TGE X 2) + (ASA X 1)
3
 Arco, A. (2009). Tecnologias da Informação e da Comunicação na Educação em Saúde:
O Caso da Formação em Enfermagem (versão eletrónica). Revista Latinoamericana de
Tecnológia Educativa – RELATEC, 8 (1), 105-125. Acedido em 26 de agosto de 2013
em
http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=
relatec&page=article&op=view&path[]=467&path[]=387
 Arco, A., Arco, H. & Arriaga, M. (2011, Novembro). Realidade virtual/(f)actual:
Enfermagem versus Tecnologias da informação e da comunicação. Egitania Sciencia, 9,
183-197.
 Currie, W. & Finnegan, D. (2009). Integrating healthcare with information and
communications technology. Abingdon: Radcliffe Publishing.
 Espanha, R. (2009). Saúde e comunicação numa sociedade em rede: O caso português.
Lisboa: Monitor – Projectos e Edições.
 Glaser, J. & Salzberg, C. (2011). The strategic application of information technology in
health care organizations (3rd edition). San Francisco: Jossey-Bass.
 Lupiáñez-Villanueva, F. (2010). Salud y sociedad red: Análisis de los usos de Internet
relacionados con la salud. Barcelona: Editorial Ariel.
 Marin, H. (2009, Março). Sistemas de informação em saúde: Perspectivas internacionais.
Sinais Vitais, 83, 42-46.
 Menachemi, N. & Singh, S. (eds.) (2012). Health information technology in the
international context. Bingley: Emerald Group Publishing.
 Ministério da Saúde – Alto Comissariado da Saúde (2011, Junho). Plano Nacional de
Saúde 2011-2016: Operacionalização do Plano Nacional de Saúde – I. Políticas
transversais – 4) Tecnologias de informação e comunicação. Lisboa: Ministério da Saúde
– Alto Comissariado da Saúde. Acedido em 26 de agosto de 2013 em
http://pns.dgs.pt/files/2011/06/TIC_2011-06-31.pdf
 Ordem dos Enfermeiros (2007, Abril). Sistema de informação em enfermagem (SIE):
Princípios básicos da arquitectura e principais requisitos técnico-funcionais. Lisboa:
Ordem dos Enfermeiros. Acedido em 26 de agosto de 2013 em
http://www.ordemenfermeiros.pt/documentosoficiais/Documents/SIE-PrincipiosBasicos
Arq_RequisitosTecFunc-Abril2007.pdf
 Osborne, H. (2011). Health literacy from A to Z: Practical ways to communicate your
health message (2.ª edição). Burlington: Jones & Bartlett Learning.
 Paiva, A. (2006). Sistemas de informação em enfermagem: Uma teoria explicativa da
mudança. Coimbra: Formasau.
 Pariente, P., Philippon, J. & Dugast, P. (2008). Les systèmes d'information de santé.
Paris: Berger-Levrault.
 Parker, J. & Thorson, E. (eds.) (2009). Health communication in the new media
landscape. New York: Springer Publisher Company.
Ir para índice
pág.147
 Pereira, D., Nascimento, J. & Gomes, R. (orgs.) (2012). Sistemas de informação na
saúde: Perspetivas e desafios em Portugal. Lisboa: Edições Sílabo.Pérez, J. & Varis, T.
(2010). Media literacy and new humanism. Moscow: UNESCO Institute for Information
Technologies in Education.
 Pérez, J. & Varis, T. (2010). Media literacy and new humanism. Moscow: UNESCO
Institute for Information Technologies in Education.
 Petronilho, F. (2003, Maio). S.I.E. – Reformulação/implementação: Que contributos para
a reflexão e melhoria das práticas? Sinais Vitais, 48, 19-22.
 Prieto, M. & Vadillo, F. (2011). Sistemas de información y gestión del conocimiento en la
organización sanitaria. San Vicente: Editorial Club Universitario.
 Rocha, Á. (org.) (2011). Sistemas e tecnologias de informação na saúde. Porto: Edições
Universidade Fernando Pessoa.
 Rocha, Á. (org.) (2008). Informática de saúde: Boas práticas e novas perspectivas. Porto:
Edições Universidade Fernando Pessoa.
 Serrano, A. (2007). O impacto da sociedade da informação no sistema de saúde em
Portugal: Uma visão de gestão. In Coelho, J. (coord.), Sociedade da informação: O
percurso português – Dez anos de sociedade da informação: Análise e perspectivas (pp.
174-189). Lisboa: Edições Sílabo.Wager, K., Lee, F. & Glaser, J. (2009). Health care
information systems: A practical approach for health care management (2nd edition). San
Francisco: Jossey-Bass.
 Wager, K., Lee, F. & Glaser, J. (2009). Health care information systems: A practical
approach for health care management (2nd edition). San Francisco: Jossey-Bass.
 Wickramasinghe, N. & Geisler, E. (eds.) (2008). Encyclopedia of healthcare information
systems (3 volumes). Hershey: Medical Information Science Reference.
 Winter, A., Haux, R., Ammenwerth, E., Brigl, B., Hellrung, N. & Jahn, F. (2010). Health
information systems: Architectures and strategies (2nd edition). London: Springer.
 Zarcadoolas, C., Pleasant, A. & Greer, D. (2006). Advancing health literacy: A framework
for understanding and action. San Francisco: Jossey-Bass.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.148
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
INTERVENÇÃO EM SITUAÇÃO DE CATÁSTROFE
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
42
10
9
T
TP PL
16
7
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
Total
23
1,5
- João Claudino Junceiro – Professor Adjunto – 23 h
Outros Docentes e
Objetivos/
Saber definir Stress e Trauma
Reconhecer um Incidente Crítico e as possíveis Catástrofes
Conhecer as Fases dos desastres
Saber identificar os Sintomas, Condutas e Manifestações colectivas
Conhecer e saber aplicar algumas Técnicas de Intervenção em situações de Crise e
Emergência
Conhecer e saber fazer Gestão do Risco em situações de Catástrofe
Saber como Intervir em emergência com Matérias Perigosas
Saber Apoiar Familiares no reconhecimento de cadáveres e no luto
Conhecer alguns aspectos práticos das Missões Internacionais
Pretende-se que os estudantes:
Resultados de
Reconheçam os diferentes acontecimentos passíveis de causar trauma,
aprendizagem
/Competências a adquirir Reconheçam os principais sinais e sintomas de stresse traumático, bem como as diferentes
pelos estudantes]
técnicas de estabilização emocional, utilizadas em situações de crise e emergência
Saibam intervir em situações de catástrofe
Tenham competências de ajuda às vítimas de catástrofes em território nacional e internacional
Pré-requisitos
devem preceder ou
Ir para índice
pág.149
Conteúdos
Programáticos
Curricular]
coerência entre as
1 - Introdução à Temática
- Situações de Crise e Emergência
-Intervenção em Situações de Crise e Emergência
- As catástrofes
2 – Stress e Trauma
3 – O Incidente Crítico e Catástrofes
- Fases dos desastres
- Sintomas, Condutas e Manifestações colectivas
4 - Intervenção na Crise e Emergência
- Técnicas de Intervenção
-Exercícios Práticos
5 – Intervenção em Catástrofes
- Gestão do Risco
- Intervenção em emergência com Matérias Perigosas
6 - Apoio a Familiares: reconhecimento de cadáveres, luto
- Procedimentos e intervenções
-Exercícios Práticos
7 – Missões Internacionais
No início do período lectivo será apresentada a estrutura da unidade curricular, objectivos,
calendarização, conteúdos programáticos, forma de avaliação e bibliografia recomendada
A metodologia será activa e implicará forte co-responsabilização do estudante e a sua
participação activa ao longo desta etapa do seu processo de formação.
Pretende-se desenvolver no estudante a capacidade crítica, de reflexão, de iniciativa, de
adaptação a novas situações, de resolução de problemas, de tolerância e de criatividade que
permitam analisar os dados quando confrontados com situações clínicas.
Pretende-se que o estudante seja um elemento activo, participante e responsável pela sua
própria aprendizagem, partindo do pressuposto que “esquecer é desaprender”.
Ao considerar-se a pessoa como o centro do processo de cuidados, preconiza-se que seja
privilegiada uma perspectiva holística.
Pretende-se ainda que a abordagem às diversas situações seja feita numa perspectiva
globalizante, tenha em consideração as múltiplas explicações etiológicas possíveis, a sua
causalidade, as diversas hipóteses de abordagem e sua complementaridade, bem como a
possibilidade de reintegração na família e na sociedade e o papel das redes sociais de apoio.
Utilizar-se-á o método expositivo, o método de resolução de problemas, o método autoreflexivo e momentos de trabalho individual e de grupo.
Será estimulado o diálogo, a exposição de ideias e opiniões, preferencialmente fundamentadas
em leituras prévias, previamente seleccionadas, de modo a estimular o raciocínio crítico e a
capacidade de expressão oral.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAGEM PRESENCIAIS (CD)
- Apresentação de materiais sob a forma de textos de análise e estudo sobre os conteúdos
abordados disponibilizados em suporte papel e informático;
- Listagem bibliográfica de estudo e consulta;
- Aulas presenciais
- Trabalho em grupo
- Tutoria
- Estudo Orientado
- Realização de avaliação
ACTIVIDADES DE APRENDIZAGEM NÃO PRESENCIAIS (TA)
- Estudo teórico
- Trabalho teórico
- Actividades complementares
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Avaliação Formal
– Prova de Avaliação de Conhecimentos
e/ou
– Apresentação de um Trabalho de pesquisa ou Estudo de Caso, individual ou em grupo (a
definir), com temas prévios.
Avaliação Informal
Serão igualmente tidos em consideração outros factores contribuintes da avaliação
nomeadamente a participação nas aulas e a assiduidade.
média igual ou superior a 10 valores.
Ir para índice
pág.150
Os documentos produzidos (no caso de Trabalho de Grupo) devem ser materializados num
documento escrito apresentado segundo as normas em vigor na Escola e deve conter os
seguintes elementos estruturais: introdução, objectivos, fundamentação de acordo com
fontes de pesquisa credíveis, organização e planeamento adequado de uma intervenção de
enfermagem quando tal se justificar. Poderão ser igualmente considerados na avaliação a
apresentação geral e a organização do estudo.
A nota de módulo será traduzida de uma forma quantitativa na Escala de Classificação ECTS:
Excelente (18-20 Valores), Muito Bom (16-17 Valores), Bom (14-15 Valores), Satisfaz (12-13
Valores), Suficiente (10-11 Valores) e Insuficiente (<10 Valores).
AGUILERA, Donna C. (1998) – Crisis intervention: theory and methodology. 8.ª ed. St Louis:
Mosby,
CAPLAN, Gerald (1980) - Princípios de psiquiatria preventiva. Rio de Janeiro: Zahar
Editores,
APA. American Psychiatric Association. (2000). DSM IV: Diagnostic and statistical manual of
mental disorders: DSM-IV TR. 4.ª ed., Washington, DC:,
Kaplan, Harol I.; Sadock, Benjamin J. (1999). Tratado de Psiquiatria. 6ª ed. Porto Alegre:
Artes Médicas.
OMS (1998). Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10 –
critérios diagnósticos para pesquisa. Porto: Artes Médicas
Documentos fornecidos pelo docente durante as sessões lectivas
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.151
2013 / 2014
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
Opção I, II, III – Educação para a sexualidade em crianças e jovens
(horas)
Total
HTAE
HATAE
42
10
9
ECTS
Horas de contacto
T
TP PL S
16
7
OT
TC
E
O*
Total
23
1,5
Prof. Doutora Filomena Martins – Porf. Coordenadora
Total de Horas - 23
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos
Analisar a evolução da educação sexual em Portugal e seu contexto político-legal
e social;
Identificar os recursos disponíveis na comunidade para o trabalho em rede;
Argumentar sobre a importância do papel pessoal e profissional dos enfermeiros na
educação sexual para crianças e jovens enquanto mediadores e agentes de
desenvolvimento e de mudanças sociais;
Elaborar as bases de um projeto de intervenção de educação sexual para crianças e
jovens
Resultados de
No final da UC o estudante deverá demonstrar capacidade de reflectir, identificar,
aprendizagem
estudar, analisar:
/Competências a adquirir Dimensões do conceito de sexualidade
[Conhecimentos, aptidões e Dimensões do conceito de educação sexual
competências a desenvolver Necessidades em educação para a sexualidade;
pelos estudantes]
Elaborar as bases de um projeto de intervenção de educação sexual para crianças
e jovens.
Pré-requisitos
Sem pré-requisitos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
A Sexualidade – Conceito
Educação Sexual- Conceito
A evolução da Educação Sexual em Portugal
- Contexto político-legal e social da educação sexual
- A educação sexual em rede
Curricular]
-Recursos da comunidade para o trabalho em rede: Família, Escola e Serviços
de saúde
Ir para índice
pág.152
A Educação Sexual como foco de intervenção de enfermagem
- O Enfermeiro como agente de socialização na educação sexual
- Estratégias de educação no domínio da sexualidade
-Princípios orientadores para o desenvolvimento de projetos de educação sexual
para crianças e jovens
coerência entre as
envolvendo:
Trabalho de grupo
Avaliação
Estudo teórico
Trabalho teórico
Atividades complementares.
Metodologias de
avaliação
e o desenvolvimento das competências preconizadas.
. Os trabalhos escritos devem respeitar as Normas de Elaboração e Apresentação
componente na classificação A Avaliação formal constará de um trabalho escrito com 15 a 20 páginas, em grupos
de 2 estudantes ou por condições particulares de 3 estudantes com apresentação e
final assim como os
correspondentes
discussão em sala de aula.
condicionalismos]
Estes critérios são definidos na primeira aula, considerando a opinião dos
estudantes
Azaredo, Z; Brás,M. (2009). A Perspectiva dos Enfermeiros Portugueses dos
Cuidados de Saúde Primários sobre a Sexualidade dos Adolescentes:
Desenvolvimento e Validação de uma Escala (EPEPCSPSA). Revista Investigação
em Enfermagem. Nº19, p.66-79.
-Caldeira, E.C.V. (2005) – Comportamentos Sexuais dos Adolescentes. Servir.
Vol.53,Nº1. ISSN 0871-2370.
-Canadian Institute for Health Information (2005) - Improving the Health of Young
Canadians. Ottawa: CIHI.
-CCPES (2000) - O que é a saúde na escola – Guião orientador para escolas
promotoras de saúde. Editorial do Ministério da Educação.
-Correia, T. (2008) – Expectativas dos Adolescentes em relação aos Professores e
Profissionais de Saúde na área da sexualidade. Sinais Vitais.Nº80, p.42-48. ISSN
0872-8844.
-DGIDC (2005) - Educação sexual em meio escolar: tratamento estatístico dos dados
do inquérito aplicado em 2003. Ministério da Educação.
-Direcção-Geral da Saúde (2002) - Saúde Infantil e Juvenil – Programa-tipo de
actuação. Lisboa: Direcção-Geral da Saúde.
-Direcção-Geral da Saúde (2004) - Plano Nacional de Saúde (Vol I e II). DirecçãoGeral da Saúde: Lisboa.
-Direcção-Geral da Saúde (2005) - Saúde Juvenil – Relatório sobre Programas e
Oferta de Cuidados 2004. Lisboa: Direcção-Geral da Saúde.
-Laranjeira, A.R.; Oliveira, V.; Prazeres, V. (Coord) (2005) - Saúde dos Jovens em
Ir para índice
pág.153
Portugal – elementos e caracterização. Lisboa: Direcção-Geral da Saúde.
-Ministério da Saúde (2000) - Determinantes da Saúde na União Europeia: Actas da
Conferência de Évora. Lisboa: Ministério da Saúde.
-Organisation Mondiale de la Santé (2002) - Rapport sur la Santé dans le Monde
2002. Rèduire les risques et promouvoir une vie saine. Genève : OMS.
-Organização Mundial de Saúde (1986) - Carta de Ottawa para a Promoção da
Saúde. Canada: 1ª Conferência Internacional sobre Promoção da Saúde.
-Organização Panamericana de la Salud (2000) - Recomendaciones para la Atención
Integral de Salud de los y las Adolescentes com Énfasis en Salud Sexual y
Reproductiva. Washington.
-Pan American Health Organization (2005) - Youth: choices and change – promoting
healthy behaviours in adolescent. Washington: WHO.
-Pereira, M.; Freitas, F. (2002) – Educação Sexual – Contextos de Sexualidade e
Adolescências. 3ªed. Porto: Asa,183p. ISBN 978-972-41-2583-1.
Portugal. Assembleia da República. Lei 120/99 (Reforça as garantias do direito à
saúde Reprodutora). Diário da Republica, I Série – nº 186, 1999.8.1.
-World Health Organization (2004) - Programming for Adolescent Health and
Development. Report of a WHO/UNFPA/UNICEF Study Group on Programming on
Adolescent Health. Genève: WHO – Technical Report Series nº886.
-World Health Organization (2004) - Strategic Directions for Improving the Health and
Development of Children and Adolescents. WHO.
-World Health Organization (2005) - Action on the Social Determinants of Health:
learning from previous experiences. WHO
-World Health Organization (2005) - European Strategy for Child and Adolescent
Health and Development (2nd draft). Genève: WHO.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.154
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem em Emergência
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
140
35
30
T
TP PL
S
25 17 25
OT
T
E
C
8
ECTS
O*
Total
75
5
Sofia Maria Boba Roque, Assistente de 2º Triénio – 75 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/





Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]










Pré-requisitos
Caraterizar a organização e funcionamento de um serviço de urgências;
Caraterizar a organização e funcionamento de uma unidade de cuidados intensivos;
Analisar o papel do enfermeiro na equipa multidisciplinar de emergência;
Identificar as funções do enfermeiro nos contextos de emergência;
Integrar capacidades de intervenção em métodos e técnicas básicas, no âmbito da
enfermagem de emergência.
Compreende o tipo de atividade assistencial nos contextos de emergência, bem
como a relação com estruturas circundantes;
Descreve a estrutura física, recursos humanos e materiais básicos dos contextos
de emergência;
Identifica funções autónomas e interdependentes do enfermeiro na equipa
multidisciplinar dos contextos de emergência;
Compreende e identifica riscos potenciais para o reanimador;
Demostra competência técnica e relacional no desenrolar do SBV e SIV;
Descreve e manuseia adequadamente as técnicas básicas e avançadas de
abordagem da via aérea
Reconhece como e quando está indicado a desfibrilhação elétrica;
Identifica situações especiais de Paragem cardíaca atuado tendo em conta as
alterações técnicas necessárias;
Compreende a importância da continuidade dos Cuidados de Enfermagem posreanimação;
Reconhece a abordagem adequada aos familiares das vítimas.
Ensino Clinico de Enfermagem de SMO, SIP, SMP.
devem preceder ou
Ir para índice
pág.155
Conteúdos
Programáticos

Contextos de emergência

Serviço de Urgência (SU) :
o Conceito
o Estrutura/Funcionamento

Tipo de atividade assistencial;

Relação com estruturas circundantes;

Estrutura física;

Recursos humanos e materiais;
o Níveis de responsabilidade dos SU

Serviço de Urgência Polivalente (SUP);

Serviço de Urgência Médico-Cirúrgico (SUMC);

Serviço de Urgência Básico (SUB).
o Assistência pré hospitalar – Interligação

Sistema Integrado de Emergência Médica

Centro de Orientação de Doentes Urgentes

Serviços INEM com participação de enfermeiros
o Sistemas de triagem: Triagem de Manchester

População especial
o Sistema de Informação: Alert®

Unidades de Cuidados Intensivos (UCI) :
o Conceito
o Estrutura/Funcionamento

Tipo de atividade assistencial;

Relação com estruturas circundantes;

Estrutura física;

Recursos humanos e materiais;

Funções dos enfermeiros nos Contexto de emergência

Funções autónomas e interdependentes

Métodos e técnicas básicas em enfermagem de emergência

Suporte básico de vida em ambiente hospitalar

Abordagem da via aérea e ventilação

Desfibrilhação elétrica

Suporte imediato de vida

PCR em situações especiais

Cuidados Pos- reanimação

Ventilação mecânica e desmame

Apoio aos familiares do utente com PCR

Monitorização hemodinâmica invasiva
Curricular]
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
laboratoriais.
Método reflexivo nas sessões de orientação tutorial
1 Avaliação concretizadas através de Trabalho de Grupo (TG) cujo trabalho escrito tem uma
ponderação de 75 % e a apresentação 25 %. A entrega do trabalho escrito deve realizar-se
até dia 8 de Novembro de 2013 e as apresentações decorrem de 11 a 15 de Novembro nas
sessões letivas T /TP segundo sorteio entre os grupos. Os indicadores de avaliação do trabalho
escrito são:

Apresentação e estrutura lógica do trabalho (12.5%);

Cumprimentos dos objetivos (75%);

Revisão bibliográfica de fontes relevantes (12,5%);
Os indicadores de avaliação da apresentação são:

Cumprimento dos objetivos (75%);
Ir para índice
pág.156


Criatividade na apresentação (12,5%);
Capacidade de síntese (12,5%);
Componente OT (10%)
Avaliação contínua de grupo tendo por base os seguintes indicadores:

Presença física (5 %)

Participação no debate (10%)

Participação com fundamento científico (Adequação dos conteúdos; Relevância;
Organização do discurso) (70%)

Capacidade de Auto e Heteroavaliação (15 %)
Componente PL ( 30%)
sorteada, implicando a execução das diferentes ações de enfermagem do procedimento em
causa, podendo ser solicitada a justificação das mesmas, sempre que seja considerado
pertinente. Na avaliação prática o estudante deverá realizar as ações de enfermagem,
relativamente ao procedimento, sendo cada uma das ações apreciada pelo docente avaliador
como “Executada corretamente” (1,0), “Executada com erros” (0,5) ou “Não/Mal executada”
(0,0), de acordo com a grelha de avaliação elaborada para o efeito.
Classificação Final da UC
CF= (CT/TP*60%)+(COT*10%)+(CPL*30%)
média igual ou superior a 10 valores em cada uma das parcelas da avaliação (PE, OT, PL)



Carteira de serviços. In INEM Acedido em 9 de Setembro de 2013 em
http://www.inem.pt/files/2/documentos/20120418165454759246.pdf
Cintra, E. (2001) Assistência de Enfermagem ao Paciente Gravemente Enfermo.
São Paulo: Atheneu
Cruz Vermelha Portuguesa (2008) Manual de Suporte Básico de Vida. Mem
Martins: Escola de Socorrismo da Cruz Vermelha Portuguesa

European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2010. In Conselho
Português de Ressuscitação Acedido em 9 de Setembro de 2013 em
http://www.cpressuscitacao.pt/files/2/documentos/20101025153119640078.pdf

Manchester triage system version II and resource utilisation in emergency
department. In Grupo Português de Triagem Acedido em 9 de Setembro de 2013
em http://grupoportuguestriagem.pt/jm/docs/artigo1.pdf
Pauchet-Traversat, A; Besnier,E.; Bonnery, A; Gaba-Leroy,C. (2003) Cuidados de
Enfermagem Fichas Técnicas: Fundamentos de enfermagem, cuidados técnicos
centrados na pessoa cuidada. Loures: Lusociência
Reavaliação da Rede Nacional de Emergência e Urgência. In Portal da Saúde
Acedido em 9 de Setembro de 2013 em http://www.minsaude.pt/portal/conteudos/a+saude+em+portugal/publicacoes/estudos/crrneu.htm
Rede de Referenciação Hospitalar de Urgência/Emergência. In ACSS Acedido em
9
de
Setembro
de
2013
em
http://www.acss.minsaude.pt/Portals/0/REDE%20DE%20REFERENCIA%C3%87%C3%83O%20DE%



Ir para índice
pág.157



20URG%C3%8ANCIA%20EMERG%C3%8ANCIA.pdf
Sheehy, S. (2010). Enfermagem de urgência: da teoria à prática. 6ª Edição. Loures:
Lusociência
Terzi, R. (1996) Técnicas Básicas em UTI. 2ª Edição. São Paulo: Manole
Triagem de Manchester serviço de urgência pediátrica In Grupo Português de
Triagem
Acedido
em
9
de
Setembro
de
2013
em
http://grupoportuguestriagem.pt/jm/images/docs/artigo%20pediatria%20amadora.p
df
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.158
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem em Cuidados Paliativos
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
140
35
30
T
TP PL
25
17
25
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
8
Total
75
5
Helena Maria de Sousa Lopes Reis do Arco – Professora Adjunta (42h)
Maria Margarida Tomás Cândido Boavida Malcata – Professora Adjunta (25h x2)
Outros Docentes e
[Nomes completos,
Colaboram ainda na disciplina enfermeiros com formação avançada em cuidados paliativos e
categorias e número de horas outros profissionais das equipas de cuidados paliativos da ULSNA.
letivas]
Objetivos/
O aumento da esperança média de vida e das doenças crónicas e degenerativas, requerem
do sistema de saúde, respostas sustentadas às necessidades dos doentes. Os serviços de
cuidados continuados e paliativos são hoje uma realidade à qual a formação em enfermagem
não pode ser alheia, não esquecendo ainda que além destes, no contexto de outros serviços
de saúde, quer hospitalares quer na comunidade, existem doentes e famílias que necessitam
de cuidados e ações paliativas. Na construção desta unidade curricular, procurámos integrar
recomendações da Associação Nacional de Cuidados Paliativos para a Formação em
Enfermagem de nível A (Básica Pré-graduada), os valores e pressupostos da Estratégia para
o Desenvolvimento do Programa Nacional de Cuidados Paliativos da Rede Nacional de
Cuidados Continuados Integrados e os pressupostos do Curso de Licenciatura em
enfermagem da ESSP, sendo elaborados os seguintes objetivos:











Reconhecer as alterações demográficas contemporâneas, a sua influência nos
indicadores de saúde e nas necessidades de cuidados da população
Conhecer os conceitos valores e princípios dos cuidados paliativos;
Analisar a perspetiva da sociedade face à morte e fim de vida;
Enquadrar os cuidados paliativos no atual sistema de saúde;
Reconhecer e aplicar os princípios ético-legais na análise de matérias relacionadas
com os cuidados paliativos, tendo em conta os valores do doente e os códigos
profissionais;
Identificar os princípios do trabalho em equipa interdisciplinar e compreender o
âmbito de intervenção do enfermeiro;
Compreender e descrever o processo de adaptação à doença grave e à morte
Descrever e demonstrar princípios e estratégias básicas de comunicação em
cuidados paliativos;
Compreender a necessidade de uma assistência de carácter holístico ao doente e
família;
Reconhecer a necessidade de avaliar os sintomas e executar intervenções de
enfermagem, em articulação com a equipa multidisciplinar, tendo em conta as
múltiplas dimensões do doente (física, psicológica, social e espiritual);
Identificar instrumentos cientificamente testados e validados, para avaliar sintomas;
Ir para índice
pág.159



Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]














Pré-requisitos
Planear intervenções e cuidados de enfermagem integrando os resultados da
avaliação efetuada;
Identificar intervenções de enfermagem no apoio e assistência à família no luto.
Planear intervenções de enfermagem ao doente e família em contexto simulado,
mobilizando conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
Reconhece as alterações demográficas contemporâneas, a sua influência nos
indicadores de saúde e nas necessidades de cuidados da população;
Conhece e aplica os conceitos valores e princípios dos cuidados paliativos;
Reconhece a perspetiva da sociedade face à morte e fim de vida tendo em conta
os valores, culturas, crenças e tradições;
Caracteriza os cuidados paliativos no atual sistema de saúde;
Reconhece e aplica os princípios ético-legais na análise de matérias relacionadas
com os cuidados paliativos, tendo em conta os valores do doente e os códigos
profissionais;
Identifica os princípios do trabalho em equipa interdisciplinar e compreender o
âmbito de intervenção do enfermeiro;
Compreende e descreve o processo de adaptação à doença grave e à morte;
Descreve e demonstra princípios e estratégias básicas de comunicação em
cuidados paliativos;
Compreende a necessidade de uma assistência de carácter holístico ao doente e
família, planeando intervenções de enfermagem seguindo este princípio;
Reconhece, avalia sintomas e situações de risco, planeando intervenções de
enfermagem, em articulação com a equipa multidisciplinar em contexto simulado
de prática laboratorial, tendo em conta as múltiplas dimensões do doente (física,
psicológica, social e espiritual);
Identifica instrumentos cientificamente testados e validados, para avaliar sintomas;
Planeia intervenções e cuidados de enfermagem integrando os resultados da
avaliação efetuada em contexto laboratorial;
Identifica e planeia intervenções de enfermagem no apoio e assistência à família
no luto.
Desenvolve um plano de cuidados em conformidade com a filosofia dos cuidados
paliativos ao doente em fase final de vida e família em contexto laboratorial,
mobilizando conhecimentos adquiridos ao longo do curso;
Ensino Clínico de SMO, SIP e SMP
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Curricular]






Envelhecimento populacional e aumento das doenças crónicas e degenerativas
Cuidados Paliativos (conceitos, valores e princípios)
- O doente terminal
- Filosofia, valores e princípios
- A família do doente terminal
- A morte como facto social – evolução ao longo dos tempos
Os Cuidados Paliativos e o Sistema de Saúde
- Modelos organizativos
- Cuidados Paliativos no Sistema de Saúde Português (As diversas tipologias Internamento e Comunidade/Domicílio)
Aspetos éticos e legais em Cuidados Paliativos
- Os direitos do doente (Direito à informação, ao consentimento informado, à
confidencialidade, à autodeterminação, autonomia, beneficência, não maleficência,
justiça, ao alívio da dor, à qualidade de vida e à morte com dignidade)
- Principais dilemas éticos (A negação enquanto estádio, a conspiração do silêncio
e a fuga)
A equipa multidisciplinar em Cuidados Paliativos – Multidisciplinaridade e
Interdisciplinaridade
A adaptação ao processo de doença grave e à morte
- Aspetos psicológicos e de comunicação:
A experiência com a morte e os estádios segundo Kubler-Ross
A comunicação terapêutica em cuidados paliativos (doente/família e equipa
de saúde)
Os cuidados espirituais
- Aspetos fisiológicos:
O Controlo de sintomas - Digestivos, respiratórios, e outros.
Ir para índice
pág.160


coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
- Avaliação, monitorização e intervenção de enfermagem no controle de sintomas
e na melhoria da qualidade de vida do doente
- Cuidados nas últimas horas de vida
A dor em cuidados paliativos
- Tipos de dor
- O conceito de dor total
- Impacto pessoal, familiar e social da dor
- Cuidados de enfermagem ao doente com dor
Medidas de avaliação da dor e a importância dos registos
Gestão e tratamento da dor (medidas farmacológicas e não farmacológicas
- Avaliação, monitorização e intervenção de enfermagem no apoio à
família/cuidador do doente paliativo
A família/cuidador do doente
- Importância da integração da família/cuidador no processo de cuidados
-Avaliação, monitorização e intervenção de enfermagem no apoio à família/cuidador
do doente paliativo nos diversos contextos de cuidados (internamento/domicílio)
- Apoio no luto
A unidade curricular está organizada em aulas teóricas, teórico-práticas, prática laboratorial e
orientação tutorial, por forma a possibilitar a mobilização de estratégias metodológicas ativas
que permitam o desenvolvimento sustentado do conhecimento.
Promover-se-á o processo reflexivo e interativo, conjugando a exposição teórica e o contributo
de profissionais oriundos de serviços de cuidados paliativos que falarão das suas experiências
em articulação com o programa da disciplina. Valorizar-se-á ainda os conhecimentos e
experiências prévias dos estudantes, criando dinâmicas participativas com exercícios práticos,
incentivando a reflexão.
Serão utilizadas:



Trabalho de grupo;

Painéis de discussão e reflexão;

Estudo orientado
2 Avaliações:
1 – Componente teórica e teórico prática (T/TP) – Trabalho individual (TI) – Reflexão sobre
um dos conteúdos programáticos, englobando as experiências apresentadas pelos
profissionais da prática de cuidados (Ponderação 50% na avaliação final).
2 – Componente prática laboratorial (PL) – Trabalho de Grupo de análise de um problema
/ estudo de caso com os seguintes parâmetros:
a) Um plano simulado (PS) de intervenção de enfermagem ao doente / família, com
fundamentação das decisões sustentada nos conteúdos programáticos e na filosofia dos
cuidados paliativos (Ponderação 30% na avaliação final)
b) Apresentação e discussão (AD) do trabalho de grupo (Ponderação 20% na avaliação
final)
A classificação final (CF) terá por base a fórmula:
CF= (TI X 0,5) + (PS X 0,3 + AD X 0,2)





Almeida, I.; Sebastião, F. (2010). Conspiração do Silêncio: O que cada um pensa?
Nursing, 10, Julho, 24-28
Alves, M; Jardim, M. Freitas M. (2012). Sofrimento do doente oncológico em
situação paliativa. Revista de Enfermagem Referência, III Série, n.° 8, Dezembro,
115-124
Associação Nacional de Cuidados Paliativos (2006). Formação de Enfermeiros em
cuidados paliativos – Recomendações da ANCP. Acedido em 20 Junho de 2013
em http://www.apcp.com.pt/uploads/Recomendacoes-Formacao_em_CP.pdf
Barbosa, A.; Neto, I. (2010). Manual de cuidados paliativos. Lisboa. Faculdade de
Medicina de Lisboa da Universidade de Lisboa
Collière, M. (2003). Cuidar… A primeira arte da vida (2.ª edição). Loures:
Lusociência.
Ir para índice
pág.161



















Barbosa, A. (2010). Sofrimento in Barbosa, A. & Neto, I. (ed.). Manual de Cuidados
Paliativos. Lisboa: Núcleo de Cuidados Paliativos, Centro de Bioética, Faculdade
de Medicina da Universidade de Lisboa, 563-593.
Barbosa, A. (2003). Pensar a morte nos cuidados de saúde, Análise Social, vol.
XXXVIII (166), 35-49
Bernardo, Rosado e Salazar (2010a).Trabalho de Equipa in Barbosa, A. & Neto, I.
(ed.). Manual de Cuidados Paliativos. Lisboa: Núcleo de Cuidados Paliativos,
Centro de Bioética, Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa, 761-772
Emnet, J., Byock, I. & Sheils, T. (2002). Advanced practice nursing: Pioneering
practices in palliative care – Promoting excellence in end–of–life care. A National
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Fahy, V. & Dowling, M. (2009). Providing comfort to patients in their palliative care
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Ferrel, B; Coyle, N.(2006). Textbook of palliative nursing. Oxford: Oxford University
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Frias, C. (2010). O processo de construção de cuidados enfermeiro/pessoa em fim
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Hesbeen, W. (2005). Dizer e escrever a prática do cuidar quotidiano. Loures:
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Churchill Livingstone
Neto, I. (2010) Cuidados paliativos. Lisboa, Alêtheia Editores
Pacheco, S. (2004) Cuidar a pessoa em fase terminal - perspetiva ética. Loures,
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Oxford University Press.
Unidade de Missão para os Cuidados Continuados Integrados (2010). Estratégia
para o desenvolvimento do Programa Nacional de Cuidados Paliativos: Rede
Nacional de Cuidados Continuados Integrados 2011-2013. Lisboa: Serviço
Nacional de Saúde. Acedido em 6 de dezembro de 2012 em http://www.rncci.minsaude.pt/SiteCollectionDocuments/cuidadospaliativos_1-1-2011.pdf.
World Health Organization (2013). WHO Definition of Palliative Care. Acedido em
26 de julho de 2013 em http://www.who.int/cancer/palliative/definition/en/.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.162
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem em Cuidados Continuados
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
140
35
30
T
TP PL
25
17
25
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
8
Total
75
5
Helena Maria de Sousa Lopes Reis do Arco – Professora Adjunta (42h)
Maria Margarida Tomás Cândido Boavida Malcata – Professora Adjunta (25h x2)
Outros Docentes e
[Nomes completos,
Colaboram ainda na disciplina enfermeiros das equipas de cuidados continuados da ULSNA e
categorias e número de horas da RNCCI.
letivas]
Objetivos/
O aumento da esperança média de vida e das doenças crónicas e degenerativas assim como das
situações de dependência, requerem do sistema de saúde, respostas adequadas às necessidades dos
doentes. Os serviços de cuidados continuados são hoje uma realidade à qual a formação em enfermagem
não pode ser alheia. Na construção desta unidade curricular, procurámos integrar os valores e
pressupostos da Rede Nacional de Cuidados Continuados Integrados e os pressupostos do Curso de
Licenciatura em enfermagem da ESSP, sendo elaborados os seguintes objetivos:













Reconhecer as alterações demográficas contemporâneas, a sua influência nos
Conhecer os conceitos valores e princípios dos cuidados continuados;
Enquadrar os cuidados continuados no atual sistema de saúde;
Diferenciar as tipologias de respostas e de cuidados;
Reconhecer e aplicar os princípios ético-legais na análise de matérias relacionadas
com os continuados, tendo em conta os valores do doente e os códigos
profissionais;
Identificar os princípios do trabalho em equipa interdisciplinar e compreender o
âmbito de intervenção do enfermeiro em cuidados continuados;
Compreender e descrever os processos de adaptação à doença e à dependência;
Identificar instrumentos cientificamente testados e validados, para avaliar o estado
funcional, AVDs e AIVDs;
Compreender a necessidade de uma assistência de carácter holístico ao doente
dependente e família;
Reconhecer a necessidade de avaliar os sintomas e executar intervenções de
múltiplas dimensões do doente (física, psicológica e social);
Planear intervenções e cuidados de enfermagem integrando os resultados da
avaliação efetuada, tentando sempre que possível a promoção do autocuidado;
Planear intervenções de enfermagem ao doente e família em contexto simulado,
mobilizando conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
Identificar intervenções de enfermagem no apoio e assistência à família no luto.
Ir para índice
pág.163
Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]













Pré-requisitos
devem preceder ou
Reconhece as alterações demográficas contemporâneas, a sua influência nos
Conhece os conceitos valores e princípios dos cuidados continuados;
Enquadra os cuidados continuados no atual sistema de saúde;
Diferencia as tipologias de respostas disponíveis na rede e os cuidados formais e
informais;
Reconhece e aplicar os princípios ético-legais na análise de matérias relacionadas
com os continuados, tendo em conta os valores do doente e os códigos
profissionais;
Identifica os princípios do trabalho em equipa interdisciplinar e compreende o
âmbito de intervenção do enfermeiro em cuidados continuados;
Compreende e descreve os processos de adaptação à doença e à dependência;
Identifica e utiliza instrumentos cientificamente testados e validados, para avaliar o
estado funcional, AVDs e AIVDs;
Compreende a necessidade de uma assistência de carácter holístico ao doente
dependente e família, incluindo estes princípios no planeamento dos cuidados em
contexto simulado;
Reconhece a necessidade de avaliar os sintomas e executar intervenções de
múltiplas dimensões do doente (física, psicológica e social);
Planeia e executa em contexto laboratorial, intervenções e cuidados de
enfermagem integrando sempre que possível a promoção do autocuidado;
Planeia e executa em contexto laboratorial, intervenções de enfermagem ao doente
e família, mobilizando conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
Identifica intervenções de enfermagem no apoio e assistência à família no luto
Conteúdos
Programáticos


Curricular]





Cuidados Continuados Integrados
- Missão, valores e objetivos dos CC
- Cuidados humanizados e de proximidade
Os Cuidados Continuados Integrados e o Sistema de Saúde
- A Rede
- Cuidados Continuados no Sistema de Saúde Português (As diversas tipologias –
Internamento, ambulatório e domicílio)
- Cuidados formais e cuidados informais
Aspetos éticos e legais em Cuidados Continuados
- Os direitos do doente (Direito à informação, ao consentimento informado, à
confidencialidade, à autodeterminação, autonomia, beneficência, não maleficência,
justiça, ao alívio da dor, à qualidade de vida e à morte com dignidade)
A equipa multidisciplinar em Cuidados Continuados – Multidisciplinaridade e
Intervenções em Cuidados Continuados
- O doente dependente
- Patologias e intervenções associadas à dependência (AVC, demências,
intervenções cirúrgicas)
- Estado funcional – AVDs e AIVDs
- Aspetos psicológicos:
 Relação terapêutica com o doente e família
- Aspetos fisiológicos:
O Controlo de sintomas - Digestivos, respiratórios, urinários.
A Mobilidade comprometida
- Importância da reabilitação
- Avaliação, monitorização e intervenção de enfermagem na prestação de cuidados
ao doente dependente e na melhoria da sua qualidade de vida
- Promoção do autocuidado
- Cuidados em fim de vida
A família/cuidador do doente dependente
- Importância da integração da família/cuidador no processo de cuidados
-Avaliação, monitorização e intervenção de enfermagem no apoio à família/cuidador
do doente dependente nos diversos contextos de cuidados (internamento/domicílio)
- Apoio no luto
Ir para índice
pág.164
coerência entre as
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
A unidade curricular está organizada em aulas teóricas, teórico-práticas, prática laboratorial e
orientação tutorial, por forma a possibilitar a mobilização de estratégias metodológicas ativas
que permitam o desenvolvimento sustentado do conhecimento.
Promover-se-á o processo reflexivo e interativo, conjugando a exposição teórica e o contributo
de profissionais oriundos de serviços de cuidados continuados que falarão das suas
experiências em articulação com o programa da disciplina. Valorizar-se-á ainda os
conhecimentos e experiências prévias dos estudantes, criando dinâmicas participativas com
exercícios práticos, incentivando a reflexão.
Serão utilizadas:



Trabalho de grupo;

Painéis de discussão e reflexão;

Estudo orientado
2 Avaliações:
1 – Componente teórica e teórico prática (T/TP) – Trabalho individual (TI) – Reflexão sobre
um dos conteúdos programáticos, englobando as experiências apresentadas pelos
profissionais da prática de cuidados (Ponderação 50% na avaliação final).
2 – Componente prática laboratorial (PL) – Trabalho de Grupo de análise de um problema
/ estudo de caso com os seguintes parâmetros:
a) Um plano simulado (PS) de intervenção de enfermagem ao doente / família, com
fundamentação das decisões sustentada nos conteúdos programáticos e na filosofia dos
cuidados continuados (Ponderação 30% na avaliação final)
b) Apresentação e discussão (AD) do trabalho de grupo (Ponderação 20% na avaliação
final)
A classificação final (CF) terá por base a fórmula:
CF= (TI X 0,5) + (PS X 0,3 + AD X 0,2)












Abreu, L.; Munari, D.; Queiroz, A.; Fernandes, C. (2005). O trabalho de equipe em
enfermagem: revisão sistemática da literatura. Revista Brasileira de Enfermagem
mar-abr; 58(2), 203-207.
XXXVIII (166), 35-49
Berbiglia, V. & Banfield, B. (2011). Teoría del deficit de autocuidado, in Alligood, M.
& Tomey, A. Modelos y teorias em enfermeira (pp.265-285). Barcelona, Elservier.
Brittaina, K. & Shawb, C. (2007). The social consequences of living with and dealing
with incontinence: A careers perspective. Social Science & Medicine, 65, 12741283.
Coffey, A., McCarthy, G., McCormack, B., Wright, J. & Slater P. (2007).
Incontinence: Assessment, diagnosis and management in two rehabilitation units.
Worldview on Evidence Based Nursing, 4, 179-186.
Lusociência.
Costa, M. (2002). Cuidar de Idosos. Lisboa, Formassau
Fontes, A., Botelho, M. & Fernandes, A. (2011). Incontinência Urinária e
Funcionalidade: Um estudo exploratório numa população idosa. Apurologia.
Acedido em 6 de abril de 2013 em http://www.apurologia.pt/acta/2-2011/inc-urinfunc.pdf.
Lusociência.
Ishizaki, E., Yoshida, H. & Suzuki, T. (2006). Effects of cognitive function on
functional decline among community-dwelling non-disabled older Japanese. Arch
Gerontol Geriatr, 42 (1), 47-58.
Ir para índice
pág.165








Lopes, M.; Escoval, A.; Pereira, D.; Pereira, C.; Carvalho, C.; Fonseca, C. (2013).
Avaliação da funcionalidade e necessidades de cuidados dos idosos. Revista
Latino-Americana de Enfermagem, 21(Spec):[09 telas] jan.-fev, Acedido em 2 de
setembro de 2013 em http://www.scielo.br/pdf/rlae/v21nspe/pt_08.pdf
Organização Mundial de Saúde [OMS] (2012). Active ageing – Good health adds
life to years: Policies and priority interventions for healthy ageing. Regional Office
for
Europe.
Acedido
em
2
de
fevereiro
de
2013
em
http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0006/ 161637/WHD-Policies-andPriority-Interventions-for-Healthy-Ageing.pdf
Lusociência
Pereira, C. Fonseca, C; Escoval, A. Lopes, M. (2011). Contributo para a
classificação da funcionalidade na população com mais de 65 anos, segundo a
Classificação Internacional de Funcionalidade. Revista Portuguesa de Saúde
Pública 29(1), 53-63 Acedido em 2 de Setembro de 2013 em
http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/pdf/rpsp/v29n1/v29n1a08.pdf
Sousa, L; Carvalhais, M.; Carvalhais, L. (2012). O cuidado em enfermagem a
pessoas idosas dependentes: cuidados domiciliares, hospitalares e continuados
Revista Eletronica de Enfermagem, jul/sep, 14(3):644-53. Acedido em 2 de junho
de 2013 em http://www.fen.ufg.br/fen_revista/v14/n3/pdf/v14n3a22.pdf
Tavares, J., & Silva, A. (2010). Barriers and solutions in continuing care for the
elderly: Nurses' perceptions. [Portuguese]. Referência: Revista Científica da
Unidade de Investigação em Ciências da Saúde: Domínio de Enfermagem, 3 (1),
17-27.
Unidade de Missão para os Cuidados Continuados Integrados (2010). Acedido em
6 de junho de 2013 em http://www.rncci.min-saude.pt/rncci/Paginas/ARede.aspx
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.166
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem Gerontológica
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
140
35
30
T
TP PL
25 17 25
S
OT
8
T
E
C
ECTS
O*
Total
75
5
- João Claudino Junceiro – Prof. Adjunto
75h contacto directo + 30h acompanhamento trabalho do estudante = 105 horas
Outros Docentes e
Objetivos/
e/ou específicos]
- Compreender o processo de senescência e saúde-doença do idoso;
- Compreender e analisar as políticas de saúde e sociais relativas ao envelhecimento.
- Desenvolver e consolidar competências para a identificação de problemas de enfermagem e
para o planeamento, execução e avaliação dos cuidados prestados ao idoso;
- Conhecer os programas e projectos preconizados pela DGS, dirigidos ao idoso, nos
diferentes contextos;
- Conhecer a tipologia dos cuidados de enfermagem ao idoso, no âmbito dos níveis de
prevenção em saúde
- Saber planear, desenvolver e avaliar cuidados de enfermagem ao idoso com problemas
cognitivos, neurogerontológicos e psicogerontologicos.
- Conhece o processo de senescência e as alterações produzidas ao idoso;
Resultados de
- Conhece as políticas de saúde e sociais relativas ao envelhecimento;
aprendizagem
/Competências a adquirir - Conhece os programas e projectos preconizados pela DGS, dirigidos ao idoso, nos
pelos estudantes]
Pré-requisitos
diferentes contextos.
- Desenvolve competências para a dentificação de problemas de enfermagem do idoso e sua
família (utiliza a entrevista, observação, exame físico, instrumentos de avaliação e outros).
- Desenvolve competências para o planeamento, execução e avaliação das
actividades/cuidados de enfermagem prestados ao idoso e sua família, no âmbito dos níveis
de prevenção em saúde (hierarquiza prioridades, desenvolve e utiliza estratégias de
intervenção adequadas, avalia o processo).
•
devem preceder ou
Ir para índice
pág.167
Conteúdos
Programáticos
- Envelhecimento demográfico e alterações sociais;
- Envelhecimento individual e processo de senescência;
[Com demonstração da coerência - Senescência e Senilidade
entre os conteúdos e os objetivos - Famílias Idosas, alterações e tarefas
- Promoção de ambientes e atitudes capacitadoras para um envelhecimento activo e saudável;
- Promoção do autocuidado ao idoso e/ou família cuidadora
- Avaliação multidimensional do idoso e instrumentos de avaliação;
- Projectos e programas preconizados pela DGS dirigidos ao idoso;
- Papel do enfermeiro no âmbito da gerontologia, tendo em conta a prestação de cuidados de
enfermagem nos diferentes contextos de apoio/cuidados ao idoso:
- Cuidados de Enfermagem ao idoso:
- Quedas no Idoso
- Arteriosclerose e Atosclerose
- Delirium no idoso
- Demência
- Alzheimer
- Parkinson
- Depressão
- Suicídio
- Alcoolismo
- Problemas da Sexualidade
- Outras situações de saúde/doença
- Técnicas de Orientação na Realidade
- Estimulação cognitiva
- Técnicas de Estimulação Sensorial
- Snoelezen
- Outras técnicas utilizadas em Enfermagem Gerontológica
- Serão utilizadas metodologias promotoras da aprendizagem, centradas no desenvolvimento
das competências a adquirir e nos resultados esperados.
- Aulas teóricas - método expositivo, interrogativo e interactivo em sala de aula; análise e
discussão de textos; visualização de filmes.
- Aulas teórico-práticas – método explicativo, interrogativo, interactivo e demonstrativo com
estudo de casos
- Aulas práticas – método expositivo e demonstrativo, interactivo e activo com estudos de caso
Metodologias de
avaliação
A avaliação da UC obedece ao regulamento específico para o curso de licenciatura em
enfermagem;
A avaliação é contínua e contemplará a participação activa do estudante nas diversas
actividades propostas individuais e de grupo e um momento individual de avaliação formal.
A avaliação concretiza-se pela avaliação através de uma proba escrita cotada para 20 Valores.
coerência entre as metodologias
de ensino e os objetivos de
aprendizagem]
componente na classificação final
assim como os correspondentes
condicionalismos]
BENNETT, Paul; MURPHY, Simon (1999) – Psicologia e promoção da saúde. Lisboa:
Climepsi Editores.
BERGER, L. & MAILLOUX-P, D. (1995). Pessoas Idosas – Uma Abordagem Global.
Lisboa: Lusodidacta
BERTA, Maria de Jesus Augusto (et al) (2002). Cuidados Continuados: Família, Centro
de Saúde e Hospital como Parceiros no Cuidar. Coimbra: Formasau
MOREIRA, Isabel Maria Pinheiro Borges (2001) - O doente terminal em contexto familiar :
uma análise da experiência de cuidar vivenciada pela família. Coimbra : Formasau,.
PORTUGAL. Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde (2004). Plano Nacional de
Saúde 2011/2016. Lisboa
SILVA, Alice (1996) - Como facilitar algumas tarefas familiares. Lisboa : Direcção Geral da
Família,. 69 p.
STANHOPE, Márcia; LANCASTER, Jeanette (1999). Enfermagem Comunitária:
Promoção da Saúde de Grupos, família e Indivíduos. Loures: Lusociência
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pág.168
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.169
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Enfermagem em Técnicas Dialíticas
(horas)
Total
HTAE
HAT
AE
75
Horas de contacto
T
TP PL S
25
17 25
OT
8
T
C
E
ECTS
O*
Total
75
5
Professor Adjunto José Rui Casaca Duro Costa
cargas letivas
Objetivos/
- Conhecer as Respostas na satisfação das Necessidades da pessoa em diálise;
específicos]
- Planear intervenções de enfermagem adequadas com vista à satisfação das necessidades da
pessoa em diálise;
- Integrar capacidades de intervenção em métodos e técnicas básicas, no âmbito da pessoa em diálise

estudantes
- Compreender as diferenças entre Hemodialise e Dialise Peritoneal.
- Descrever os objetivos da Hemodialise e da Dialise Peritoneal.
- Compreende as funções do enfermeiro na pessoa em Hemodialise e em Dialise Peritoneal
- Conhecer os diferentes tipos de acesso vascular.
- Conhecer o funcionamento da máquina de hemodiálise (prepara a máquina para uma sessão de
hemodiálise)
Pré-requisitos
Unidade Curricular]







entre as metodologias de ensino e os




Conceitos e história da diálise
Técnicas Dialíticas
Hemodiálise
Monitor da diálise
Acessos Vasculares
Clinica Diálise (Orgânica funcional)
Cuidados de enfermagem à pessoa em diálise
Método expositivo e participativo nas sessões teóricas e teórico-práticas.
Método demonstrativo nas sessões teórico-práticas e práticas laboratoriais.
Método demonstrativo e treino nas sessões práticas laboratoriais.
Seminário sobre “O doente IR em Hemodiálise”
Ir para índice
pág.170
condicionalismos]
AVALIAÇÃO / PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
A avaliação das aprendizagens do estudante, nesta unidade curricular, contemplará a avaliação
quantitativa e qualitativa. Serão avaliadas através de um momento de avaliação escrita (60%) e da
avaliação em prática laboratorial (40%) naquilo que foi o seu desenvolvimento em torno dos
conteúdos programáticos lecionados nas sessões de práticas laboratoriais.











Barros, E. (2006). Nefrologia: rotinas, diagnóstico e tratamento. (3 ªed). Porto Alegre:
Artmed.
Lusodidacta.
DAUGIRDAS, J. T.; BLAKE, P. G.; ING, T. S (2003). - Manual de diálise. (3ªed). Rio de
Janeiro.
FERMI, M. R. V. (2003).Manual de diálise para enfermeiros. Rio de Janeiro,
MAHON, A. JENKINS, K. (2007).Doença renal crónica : guia para a prática clinica
(estádios 1-3). Madrid: EDTNA/ERCA, 2007.
Pauchet-Traversat, A. et al. (2003.) Cuidados de Enfermagem, Fichas Técnicas.
Fundamentos de enfermagem, cuidados técnicos centrados na pessoa cuidada. Loures:
Lusociência.
Phipps (2009) Enfermagem médico-cirúrgica. (8ª ed).
Sorensen & Luckman (1998). Enfermagem Fundamental. Abordagem Psicofisiológica.
(1ªed). Lusodidacta. Lisboa.
THOMAS, N. [et al.] (2005). Enfermagem em nefrologia. Loures: Lusociência.
Talbot, S. (2008). acute renal failure. Hoboken, United States, Hoboken:
Veiga, B. et al. (2011). Manual de normas de enfermagem - procedimentos técnicos. Lisboa.
Administração
Central
do
Sistema
de
Saúde.
Ministério
da
Saúde.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
Ir para índice
pág.171
Ano Letivo
Curso
2013/2014
Unidade Curricular
Ensino Clínico de Enfermagem em Emergência
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
224
56
HATAE
T
TP PL
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
Total
168
168
8
Sofia Maria Boba Roque, Assistente de 2º Triénio – 100 horas
Outros Docentes e
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/


Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
Desenvolver competências de integração na organização, estrutura e
funcionamento das unidades, nos contextos de cuidados;
Utilizar e relacionar os princípios chave da prestação e gestão de cuidados, no
processo cuidativo ao doente crítico;

Desenvolver competências reveladoras de responsabilidade e promoção de
desenvolvimento pessoal e académico.

No âmbito do processo de integração:
o Conhece a atividade assistencial, relação com estruturas circundantes,
estrutura física, recursos humanos e materiais dos contextos de
cuidados;
o Conhece e atua de acordo com os protocolos dos contextos de
cuidados.
No âmbito da prestação e gestão de cuidados ao doente crítico:
o Recolhe dados de forma adequada;
o Identifica e prioriza os problemas/necessidades;
o Define diagnósticos de enfermagem;
o Prescreve intervenções de enfermagem;
o Planeia cuidados de enfermagem;
o Executa técnicas e procedimentos de enfermagem corretamente;
o Cria e mantem um ambiente de cuidados seguro para os diferentes
atores intervenientes no processo de cuidados;
o Avalia o processo e o resultado das intervenções;
o Garante a continuidade dos cuidados;
o Fundamenta teoricamente as intervenções/situações práticas;
o Presta cuidados autónomos e interdependentes de Promoção e
Prevenção em Saúde;

Ir para índice
pág.172
Utiliza racionalmente os materiais e equipamentos;
Estabelece uma relação terapêutica;
Trabalha em equipa;
Estabelece formas de comunicação adaptadas à pessoa e situação;
Comunica com consistência a informação relevante, correta e
compreensível de forma oral, escrita e eletrónica;
o Pratica de acordo com a legislação aplicável, atendendo às normas
deontológicas e leis que regem a profissão.
No âmbito da Responsabilidade e desenvolvimento pessoal e académico:
o É assíduo;
o É pontual;
o Assume as suas responsabilidades;
o Cuida da sua apresentação pessoal;
o Demonstra iniciativa, autoconfiança/autonomia na resolução de
problemas;
o Reage positivamente às orientações críticas;
o Identifica necessidade de aprendizagem;
o Promove mecanismos adequados para colmatar as necessidades de
aprendizagem identificadas.
o
o
o
o
o

Pré-requisitos
Enfermagem em Emergência
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Tendo em conta a diversidade de doentes e processos patológicos que podem ser alvo dos
cuidados de enfermagem em emergência considera-se necessário a mobilização de todos os
conteúdos programáticos lecionados até a presente unidade curricular; porém tendo em conta
coerência entre os conteúdos o contexto de cuidados onde este ensino clinico se desenvolve (Serviços de Urgência e
Unidades de Cuidados Intensivos), considera-se necessário mobilizar conteúdos específicos
dos contextos, tais como: Atividade assistencial, relação com estruturas circundantes,
Curricular]
estrutura física, recursos humanos e materiais, normas e critérios, protocolos, manual de
acolhimento.
coerência entre as
Preconiza-se uma participação pró-ativa do estudante na prestação de cuidados ao doente
crítico, numa lógica dinâmica e interativa entre o mesmo e a equipa de saúde, promovendo a
análise e reflexão da e na ação das experiências vivenciadas.
No sentido de fomentar ao estudante a apropriação de competências, emergentes da reflexão
da e na ação, propõe-se uma narrativa de aprendizagem semanal. Ao professor, a leitura da
mesma permitirá trabalhar sobre a visão do conjunto, ajudando cada estudante na tomada de
consciência das potencialidades, dificuldades e constrangimentos do seu percurso como
estudante e pessoa. O feedback poderá ser transmitido via eletrónica com o estudante e/ou
nas reuniões de acompanhamento para auscultação das perceções dos enfermeiros e dos
estudantes, relativamente ao percurso de aprendizagem.
O orientador assume um papel determinante, no sentido de proporcionar as experiências
relevantes e mais significativas, criando e pedagogizando oportunidades de desenvolvimento
pessoal e profissional, bem como fornecer as condições que permitam a reflexão sobre a ação
e sobre os seus resultados, potenciando a dialética conhecimentos teóricos/realidade prática
e incrementando a transferibilidade de competências.
Perspetiva-se ainda a elaboração de um estudo de caso de uma pessoa, em contexto de
cuidados.
Ir para índice
pág.173
Neste enquadramento, propõe-se como métodos o:




Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
Interrogativo
Expositivo
Demonstrativo.
Ativo
A classificação final do ensino clínico corresponde ao resultado das capacidades e
preconizados, sendo quantificada numa escala de 0 a 20 valores. A avaliação é individual
corporizada através do instrumento de avaliação de desempenho em prática clinica (anexo I),
da responsabilidade do enfermeiro orientador, correspondendo a 70% da nota final. O
estudante tem que obter pelo menos 50 % de cada domínio de avaliação. Os 30 % restantes
da avaliação , serão decorrentes da elaboração de um estudo de caso de uma pessoa, em
contexto de cuidados, sendo a avaliação do mesmo da responsabilidade do professor (anexo
II guião de elaboração)



Carteira de serviços. In INEM Acedido em 9 de Setembro de 2013 em
http://www.inem.pt/files/2/documentos/20120418165454759246.pdf
Cintra, E. (2001) Assistência de Enfermagem ao Paciente Gravemente Enfermo.
São Paulo: Atheneu
Cruz Vermelha Portuguesa (2008) Manual de Suporte Básico de Vida. Mem
Martins: Escola de Socorrismo da Cruz Vermelha Portuguesa

European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2010. In Conselho
Português de Ressuscitação Acedido em 9 de Setembro de 2013 em
http://www.cpressuscitacao.pt/files/2/documentos/20101025153119640078.pdf

Manchester triage system version II and resource utilisation in emergency
department. In Grupo Português de Triagem Acedido em 9 de Setembro de 2013
em http://grupoportuguestriagem.pt/jm/docs/artigo1.pdf
Pauchet-Traversat, A; Besnier,E.; Bonnery, A; Gaba-Leroy,C. (2003) Cuidados de
Enfermagem Fichas Técnicas: Fundamentos de enfermagem, cuidados técnicos
centrados na pessoa cuidada. Loures: Lusociência
Paulino, C.; Tareco, I.; Rojão, M. (1999) Tecnicas e procedimentos em
Enfermagem. 2º Edição. Coimbra: Formasau
Reavaliação da Rede Nacional de Emergência e Urgência. In Portal da Saúde
Acedido em 9 de Setembro de 2013 em http://www.minsaude.pt/portal/conteudos/a+saude+em+portugal/publicacoes/estudos/crrneu.htm
Rede de Referenciação Hospitalar de Urgência/Emergência. In ACSS Acedido em
9
de
Setembro
de
2013
em
http://www.acss.minsaude.pt/Portals/0/REDE%20DE%20REFERENCIA%C3%87%C3%83O%20DE%
20URG%C3%8ANCIA%20EMERG%C3%8ANCIA.pdf
Roque, S. (2013) Enfermagem em Emergência. Material de apoio distribuído da
Unidade Curricular de Enfermagem em Emergência, Curso de Licenciatura em
Enfermagem. Escola Superior de Saúde, Portalegre, Ano letivo 2013-2014
Sheehy, S. (2010). Enfermagem de urgência: da teoria à prática. 6ª Edição. Loures:
Lusociência
Terzi, R. (1996) Técnicas Básicas em UTI. 2ª Edição. São Paulo: Manole
Triagem de Manchester serviço de urgência pediátrica In Grupo Português de Triagem
Acedido
em
9
de
Setembro
de
2013
em
http://grupoportuguestriagem.pt/jm/images/docs/artigo%20pediatria%20amadora.pdf









Urden, L.; Stacy, K.; Lough. M.; (2008) Enfermagem em Cuidados Intensivos.5ª
Edicão.: Lusodidacta

Veiga, B. et al. (2011). Manual de normas de enfermagem - procedimentos técnicos.
Lisboa. Administração Central do Sistema de Saúde. Ministério da Saúde.
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pág.174
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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pág.175
Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Ensino Clínico de Enfermagem em Cuidados Paliativos
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
196
49
HATAE
T
TP PL
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
Total
147
147
7
Helena Maria de Sousa Lopes Reis do Arco (20 horas)
Outros Docentes e
Maria Margarida Tomás Cândido Malcata (20 horas)
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
O ensino clínico efetuado em contexto real de trabalho privilegia a interação entre atores
(Aluno, profissional(ais) da prática, professor) onde se constroem e reconstroem saberes
através da problematização das práticas gerando um vaivém contínuo e interativo entre teoria
e prática num processo reflexivo. A partir deste processo será possível tornar efetivas a
aquisição de competências por parte dos estudantes sendo ao mesmo tempo a teoria
enriquecida pela prática numa constante crítica e atualização podendo também configurar-se
como momento formativo para os profissionais que acompanham os estudantes, através da
partilha em rede, de informação e saberes. Desta forma definimos como objetivos:

Desenvolver competências de integração na organização, compreendendo a estrutura
e funcionamento das unidades nos contextos de cuidados;

Mobilizar conhecimentos, atitudes e procedimentos que fundamentem a prática clínica
no âmbito do processo de cuidados ao utente e família em contexto de cuidados
paliativos;

Desenvolver competências na identificação de problemas de enfermagem, no
planeamento, execução e avaliação dos cuidados prestados ao indivíduo e/ou família
em contexto de cuidados paliativos;

Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
Desenvolver competências reveladoras de responsabilidade e promoção do
Durante o Ensino Clínico, o estudante estabelecerá contacto com o utente/doente, família e
equipa multidisciplinar, em contexto de cuidados paliativos, desenvolvendo intervenções de
enfermagem com acompanhamento direto do enfermeiro orientador e em articulação com o
professor responsável. Definem-se como competência a adquirir:

o Descreve a estrutura, organização, recursos e dinâmicas de funcionamento da
unidade de cuidados onde desenvolve o seu ensino clínico;
o Reconhece e atua de acordo com os protocolos do contexto de cuidados.

No âmbito ético e deontológico:
Ir para índice
pág.176
Assume a responsabilidade pelas suas decisões e pelos atos que pratica, dentro do
seu grau de autonomia;
o Reconhece os limites do seu papel e da sua competência;
o Respeita o sigilo profissional;
o Respeita a intimidade, privacidade e a individualidade da pessoa;
o Reconhece e respeita o direito de participação e de autodeterminação do
doente/família/cuidador no processo de cuidados;
o Demonstra respeito pela debilidade física e psicológica do doente;
o Pratica de acordo com a legislação aplicável, atendendo aos princípios legais, éticos
e deontológicas da profissão e em assuntos complexos inerentes aos cuidados
paliativos;
No âmbito da prática de cuidados ao doente/família em contexto de cuidados paliativos:
o Demonstra conhecimentos, segurança, responsabilidade e integra princípios
científicos nos diferentes procedimentos de enfermagem;
o
Prioriza os problemas/necessidades do doente/família numa perspetiva holística;
o Recolhe informação relevante para a prática de enfermagem em contexto de
cuidados paliativos de forma sistemática;
o Identifica os problemas/necessidades do doente/família numa perspetiva holística;
o Define diagnósticos de enfermagem de acordo com os dados colhidos, planeando
os cuidados adequados tendo em conta as múltiplas dimensões do doente/família.
o Implementa os cuidados planeados de forma a atingir os resultados, tendo em conta
a vulnerabilidade do doente e família;
o Presta cuidados ao doente e seus familiares garantindo apoio, qualidade e
dignidade até ao fim.
o Avalia o processo e o resultado das intervenções, garantindo a atualização,
continuidade dos cuidados e registos adequados;
o Estabelece formas de comunicação terapêutica com o doente, família e equipa de
cuidados;
o Comunica com consistência a informação relevante, correta e compreensível de
forma oral, escrita e eletrónica;
o Cria e mantem um ambiente de cuidados seguro para os diferentes atores
intervenientes no processo de cuidados
o Trabalha em equipa e organiza o seu trabalho em articulação, compreendendo o
seu papel no seio da mesma
No âmbito do desenvolvimento da aprendizagem:
o É assíduo e pontual;
o Demonstra iniciativa e criatividade na resolução de problemas;
o Reage positivamente às orientações críticas e adota uma atitude cooperativa;
o Identifica necessidade de aprendizagem utilizando o processo de autoavaliação
com vista à melhoria contínua das práticas;
o


Pré-requisitos
Enfermagem em Cuidados Paliativos
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Tendo em conta as especificidades inerentes aos cuidados paliativos e tal como em outras
disciplinas, preconiza-se que os estudantes mobilizem conhecimentos prévios por forma a
contribuir para a promoção da reflexão na e sobre a ação de acordo com as experiências
coerência entre os conteúdos proporcionadas em contexto clínico, por forma a desenvolverem as competências e objetivos
propostos para esta unidade curricular.
Além destes, devem ainda mobilizar os conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina de
Curricular]
Enfermagem em Cuidados Paliativos, onde foram aprofundados:


Cuidados Paliativos (conceitos, valores e princípios)

Os Cuidados Paliativos e o Sistema de Saúde (organização e tipologia de serviços)

Aspetos éticos e legais em Cuidados Paliativos

A equipa multidisciplinar em Cuidados Paliativos – Multidisciplinaridade e
Ir para índice
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


coerência entre as
A adaptação ao processo de doença grave e à morte (Avaliação, monitorização e
intervenção de enfermagem no controle de sintomas e na melhoria da qualidade de vida
do doente)
A dor em cuidados paliativos
A família/cuidador do doente (identificação de problemas de enfermagem, planeamento,
execução e avaliação dos cuidados prestados ao indivíduo e/ou família em contexto de
cuidados paliativos)
O ensino clínico, enquanto estratégia de aprendizagem desenvolvida em contexto de trabalho,
constitui-se um espaço privilegiado de construção e reconstrução de competências,
valorizando-se o aperfeiçoamento do cuidar, acompanhado pela reflexão, através da
problematização das práticas, onde o estudante deverá ter um papel pró-ativo, articulando-se
com os profissionais da equipa de saúde e com o professor. Assim as estratégias de ensinoaprendizagem serão de natureza dinâmica, reflexiva e interativa, adotando-se uma
metodologia expositiva, interrogativa, demonstrativa e ativa.
Desta forma, as atividades diárias englobam a prestação direta de cuidados sob orientação,
havendo ainda lugar a momentos de análise e reflexão que promovam o desenvolvimento de
competências de forma sustentada. Aqui o enfermeiro orientador assume ainda um papel
determinante, no sentido de proporcionar as experiências relevantes e mais significativas,
criando oportunidades pedagógicas de desenvolvimento pessoal e profissional, assim como
as condições que contribuam para a reflexão sobre a ação e sobre os seus resultados.
Ainda nesta sequência, propõe-se ao estudante a elaboração de uma narrativa de
aprendizagem semanal, que ao professor, através da leitura da mesma permitirá trabalhar
sobre a visão do conjunto, ajudando na tomada de consciência das potencialidades,
dificuldades e constrangimentos de cada estudante no seu percurso como pessoa e futuro
enfermeiro. O feedback poderá ser transmitido via eletrónica com o estudante e/ou nas
reuniões de acompanhamento para auscultação das perceções dos enfermeiros e dos
Além do professor, estudante e enfermeiro orientador, preconizamos ainda a participação
neste processo, do enfermeiro chefe/responsável da unidade.
O estudante é estimulado a usar as horas de trabalho autónomo de forma dirigida, tendo em
conta as situações e experiências com as quais se confronta.
cuidados.
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
preconizados, sendo quantificada numa escala de 0 a 20 valores. Para obter aproveitamento
o estudante deverá ter um resultado igual ou superior a 10 valores.
O ensino clínico será objeto de avaliação contínua pelo enfermeiro orientador e responsável
do estudante na unidade/serviço de saúde e pelo professor. Preconiza-se a partilha de
informação através de reuniões presenciais ou por meios eletrónicos, com vista à
monitorização da progressão das aprendizagens.
A avaliação terá por base
1 - O instrumento de avaliação do Ensino Clínico em Cuidados Paliativos, constante no anexo
I que deverá ser preenchido pelo enfermeiro orientador e discutido em reunião com o professor
e estudante na última semana de ensino clínico, contribuindo esta com 70% para a nota final.
2 – Elaboração de um estudo de caso, que contribui com 30% para a nota final, sendo a
avaliação deste efetuada pelo professor.
Ir para índice
pág.178
CF= (3IAECCP + EC)/4
A avaliação final é da responsabilidade do docente
 Almeida, I.; Sebastião, F. (2010). Conspiração do Silêncio: O que cada um pensa?
Nursing, 10, Julho, 24-28
 Alves, M; Jardim, M. Freitas M. (2012). Sofrimento do doente oncológico em situação
paliativa. Revista de Enfermagem Referência, III Série, n.° 8, Dezembro, 115-124
 Associação Nacional de Cuidados Paliativos (2006). Formação de Enfermeiros em
cuidados paliativos – Recomendações da ANCP. Acedido em 20 Junho de 2013 em
http://www.apcp.com.pt/uploads/Recomendacoes-Formacao_em_CP.pdf
 Barbosa, A.; Neto, I. (2010). Manual de cuidados paliativos. Lisboa. Faculdade de
 Collière, M. (2003). Cuidar… A primeira arte da vida (2.ª edição). Loures: Lusociência.
 Barbosa, A. (2010). Sofrimento in Barbosa, A. & Neto, I. (ed.). Manual de Cuidados
Paliativos. Lisboa: Núcleo de Cuidados Paliativos, Centro de Bioética, Faculdade de
Medicina da Universidade de Lisboa, 563-593.
 Barbosa, A. (2003). Pensar a morte nos cuidados de saúde, Análise Social, vol. XXXVIII
(166), 35-49
 Bernardo, Rosado e Salazar (2010a).Trabalho de Equipa in Barbosa, A. & Neto, I. (ed.).
Manual de Cuidados Paliativos. Lisboa: Núcleo de Cuidados Paliativos, Centro de
Bioética, Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa, 761-772
 Emnet, J., Byock, I. & Sheils, T. (2002). Advanced practice nursing: Pioneering practices
in palliative care – Promoting excellence in end–of–life care. A National Program Office
of the Robert Wood Johnson. Acedido em 6 de dezembro de 2012 em
http://www.promotingexcellence.org/apn/
 Fahy, V. & Dowling, M. (2009). Providing comfort to patients in their palliative care
trajectory: experiences of female nurses working in acute setting. International Journal of
Palliative Nursing, 15 (3), 134-141
 Ferrel, B; Coyle, N.(2006). Textbook of palliative nursing. Oxford: Oxford University Press
 Frias, C. (2010). O processo de construção de cuidados enfermeiro/pessoa em fim de
vida: Encontro de corpos. Dissertação de Doutoramento, Curso de Doutoramento em
Enfermagem, Universidade de Lisboa, Lisboa.
 Glaser, B. & Strauss, A. (2005). Awareness of dying. New Jersey: Aldine Transaction.
 Hesbeen, W. (2005). Dizer e escrever a prática do cuidar quotidiano. Loures: Lusociência.
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 Larkin, P., De Casterle, B. & Schotsmans, P. (2010). Transition towards end of life in
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Meleis, A. (ed.), Transitions Theory: Middle range and situation specific theories in
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 López, E. (2007). Enfermería en cuidados paliativos. Madrid, Medica Panamericana
 Lugton, J.; Kindlen, M (1999). Paliative Care – The nursing role. Edinburgh, Churchill
Livingstone
 Neto, I. (2010) Cuidados paliativos. Lisboa, Alêtheia Editores
 Pacheco, S. (2004) Cuidar a pessoa em fase terminal - perspetiva ética. Loures,
Lusociência


Saunders, C. (2006). Cicely Saunders: Selected writings 1958-2004. New York:
Oxford University Press.

Unidade de Missão para os Cuidados Continuados Integrados (2010). Estratégia
para o desenvolvimento do Programa Nacional de Cuidados Paliativos: Rede
Nacional de Cuidados Continuados Integrados 2011-2013. Lisboa: Serviço
Nacional de Saúde. Acedido em 6 de dezembro de 2012 em http://www.rncci.minsaude.pt/SiteCollectionDocuments/cuidadospaliativos_1-1-2011.pdf.

World Health Organization (2013). WHO Definition of Palliative Care. Acedido em
26 de julho de 2013 em http://www.who.int/cancer/palliative/definition/en/.
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pág.179
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Ensino Clínico de Enfermagem em Cuidados Continuados
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
196
49
HATAE
T
TP PL
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
Total
147
147
7
Helena Maria de Sousa Lopes Reis do Arco (20 horas)
Outros Docentes e
Maria Margarida Tomás Cândido Malcata (20 horas)
[Nomes completos,
letivas]
Objetivos/
O ensino clínico efetuado em contexto real de trabalho privilegia a interação entre atores
(Aluno, profissional(ais) da prática, professor) onde se constroem e reconstroem saberes
através da problematização das práticas gerando um vaivém contínuo e interativo entre teoria
e prática num processo reflexivo. A partir deste processo será possível tornar efetivas a
aquisição de competências por parte dos estudantes sendo ao mesmo tempo a teoria
enriquecida pela prática numa constante crítica e atualização podendo também configurar-se
como momento formativo para os profissionais que acompanham os estudantes, através da
partilha em rede, de informação e saberes. Desta forma definimos como objetivos:

Desenvolver competências de integração na organização, compreendendo a estrutura
e funcionamento das unidades nos contextos de cuidados continuados;

Mobilizar conhecimentos, atitudes e procedimentos que fundamentem a prática clínica
no âmbito do processo de cuidados ao utente e família em contexto de cuidados
continuados;

Desenvolver competências na identificação de problemas de enfermagem, no
planeamento, execução e avaliação dos cuidados prestados ao indivíduo e/ou família
em contexto de cuidados contiuados;

Resultados de
aprendizagem
pelos estudantes]
Desenvolver competências reveladoras de responsabilidade e promoção do
Durante o Ensino Clínico, o estudante estabelecerá contacto com o utente/doente, família e
equipa multidisciplinar, em contexto de cuidados Continuados, desenvolvendo intervenções de
enfermagem com acompanhamento direto do enfermeiro orientador e em articulação com o
professor responsável. Definem-se como competência a adquirir:

o Descreve a estrutura, organização, recursos e dinâmicas de funcionamento da
unidade de cuidados onde desenvolve o seu ensino clínico;
o Reconhece e atua de acordo com os protocolos do contexto de cuidados.

No âmbito ético e deontológico:
Ir para índice
pág.181
Assume a responsabilidade pelas suas decisões e pelos atos que pratica, dentro do
seu grau de autonomia;
o Reconhece os limites do seu papel e da sua competência;
o Respeita o sigilo profissional;
o Respeita a intimidade, privacidade e a individualidade da pessoa;
o Reconhece e respeita o direito de participação e de autodeterminação do
doente/família/cuidador no processo de cuidados;
o Demonstra respeito pela debilidade física e psicológica do doente;
o Pratica de acordo com a legislação aplicável, atendendo aos princípios legais, éticos
e deontológicas da profissão;
No âmbito da prática de cuidados ao doente/família em contexto de cuidados paliativos:
o Demonstra conhecimentos, segurança, responsabilidade e integra princípios
científicos nos diferentes procedimentos de enfermagem;
o Prioriza os problemas/necessidades do doente/família numa perspetiva holística;
o Promove o autocuidado e estilos de vida saudável
o Recolhe informação relevante para a prática de enfermagem em contexto de
cuidados continuados de forma sistemática;
o Identifica os problemas/necessidades do doente/família numa perspetiva holística;
o Define diagnósticos de enfermagem de acordo com os dados colhidos, planeando
os cuidados adequados tendo em conta as múltiplas dimensões do doente/família.
o Implementa os cuidados planeados de forma a atingir os resultados, tendo em conta
a vulnerabilidade do doente e família;
o Presta cuidados ao doente integrando o seu cuidador/familiares promovendo o
autocuidado;
o Avalia o processo e o resultado das intervenções, garantindo a atualização,
continuidade dos cuidados e registos adequados;
o Estabelece formas de comunicação terapêutica com o doente, família e equipa de
cuidados;
o Comunica com consistência a informação relevante, correta e compreensível de
forma oral, escrita e eletrónica;
o Cria e mantem um ambiente de cuidados seguro para os diferentes atores
intervenientes no processo de cuidados
o Trabalha em equipa e organiza o seu trabalho em articulação, compreendendo o
seu papel no seio da mesma
No âmbito do desenvolvimento da aprendizagem:
o É assíduo e pontual;
o Demonstra iniciativa e criatividade na resolução de problemas;
o Reage positivamente às orientações críticas e adota uma atitude cooperativa;
o Identifica necessidade de aprendizagem utilizando o processo de autoavaliação
com vista à melhoria contínua das práticas;
o


Pré-requisitos
Enfermagem em Cuidados Continuados
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
Tendo em conta as especificidades inerentes aos cuidados continuados e tal como em outras
disciplinas, preconiza-se que os estudantes mobilizem conhecimentos prévios por forma a
contribuir para a promoção da reflexão na e sobre a ação de acordo com as experiências
coerência entre os conteúdos proporcionadas em contexto clínico, por forma a desenvolverem as competências e objetivos
propostos para esta unidade curricular.
Além destes, devem ainda mobilizar os conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina de
Curricular]
Enfermagem em Cuidados Continuados, onde foram aprofundados:


Cuidados Continuados (missão, valores e objetivos)

Os Cuidados Integrados e o Sistema de Saúde

Aspetos éticos e legais em Cuidados Continuados

A equipa multidisciplinar em Cuidados Continuados – Multidisciplinaridade e

Intervenções em Cuidados Continuados (Avaliação, monitorização e intervenção de
enfermagem no controle de sintomas e na melhoria da qualidade de vida do doente)
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pág.182


coerência entre as
A promoção do autocuidado
A família/cuidador do doente (identificação de problemas de enfermagem, planeamento,
execução e avaliação dos cuidados prestados ao indivíduo e/ou família em contexto de
cuidados continuados)
O ensino clínico, enquanto estratégia de aprendizagem desenvolvida em contexto de trabalho,
constitui-se um espaço privilegiado de construção e reconstrução de competências,
valorizando-se o aperfeiçoamento do cuidar, acompanhado pela reflexão, através da
problematização das práticas, onde o estudante deverá ter um papel pró-ativo, articulando-se
com os profissionais da equipa de saúde e com o professor. Assim as estratégias de ensinoaprendizagem serão de natureza dinâmica, reflexiva e interativa, adotando-se uma
metodologia expositiva, interrogativa, demonstrativa e ativa.
Desta forma, as atividades diárias englobam a prestação direta de cuidados sob orientação,
havendo ainda lugar a momentos de análise e reflexão que promovam o desenvolvimento de
competências de forma sustentada. Aqui o enfermeiro orientador assume ainda um papel
determinante, no sentido de proporcionar as experiências relevantes e mais significativas,
criando oportunidades pedagógicas de desenvolvimento pessoal e profissional, assim como
as condições que contribuam para a reflexão sobre a ação e sobre os seus resultados.
Ainda nesta sequência, propõe-se ao estudante a elaboração de uma narrativa de
aprendizagem semanal, que ao professor, através da leitura da mesma permitirá trabalhar
sobre a visão do conjunto, ajudando na tomada de consciência das potencialidades,
dificuldades e constrangimentos de cada estudante no seu percurso como pessoa e futuro
enfermeiro. O feedback poderá ser transmitido via eletrónica com o estudante e/ou nas
reuniões de acompanhamento para auscultação das perceções dos enfermeiros e dos
Além do professor, estudante e enfermeiro orientador, preconizamos ainda a participação
neste processo, do enfermeiro chefe/responsável da unidade.
O estudante é estimulado a usar as horas de trabalho autónomo de forma dirigida, tendo em
conta as situações e experiências com as quais se confronta.
cuidados.
Metodologias de
avaliação
final assim como os
correspondentes
condicionalismos]
preconizados, sendo quantificada numa escala de 0 a 20 valores. Para obter aproveitamento
o estudante deverá ter um resultado igual ou superior a 10 valores.
O ensino clínico será objeto de avaliação contínua pelo enfermeiro orientador e responsável
do estudante na unidade/serviço de saúde e pelo professor. Preconiza-se a partilha de
informação através de reuniões presenciais ou por meios eletrónicos, com vista à
monitorização da progressão das aprendizagens.
A avaliação terá por base
1 - O instrumento de avaliação do Ensino Clínico em Cuidados Paliativos, constante no anexo
I que deverá ser preenchido pelo enfermeiro orientador e discutido em reunião com o professor,
estudante na última semana de ensino clínico, contribuindo esta com 70% para a nota final.
2 – Elaboração de um estudo de caso, que contribui com 30% para a nota final, sendo a
avaliação deste efetuada pelo professor.
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pág.183
CF= (3IAECCP + EC)/4
A avaliação final é da responsabilidade do docente




















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XXXVIII (166), 35-49
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Revista Eletronica de Enfermagem, jul/sep, 14(3):644-53. Acedido em 2 de junho
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Tavares, J., & Silva, A. (2010). Barriers and solutions in continuing care for the
elderly: Nurses' perceptions. [Portuguese]. Referência: Revista Científica da
Unidade de Investigação em Ciências da Saúde: Domínio de Enfermagem, 3 (1),
17-27.
Unidade de Missão para os Cuidados Continuados Integrados (2010). Acedido em
6 de junho de 2013 em http://www.rncci.min-saude.pt/rncci/Paginas/ARede.aspx
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REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
Unidade Curricular
2013/2014
Ensino Clinico de Enfermagem Gerontológica
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
224
56
HATAE
T
TP PL
S
OT
T
E
C
ECTS
O*
Total
168
168
8
- João Claudino Junceiro – Prof. Adjunto
84h de contacto directo
- Raul Alberto Cordeiro – Prof. Adjunto
Outros Docentes e
respetivas cargas letivas 84h de contacto directo
Objetivos/
e/ou específicos]
planeamento, execução e avaliação dos cuidados prestados ao idoso nos diferentes contextos.
- Participar nos programas e projectos preconizados pela DGS, dirigidos ao idoso, nos
- Prestar cuidados de enfermagem ao idoso a todos os níveis de prevenção em saúde
- Identifica problemas de enfermagem do idoso, (utiliza a entrevista, observação, exame
Resultados de
físico, instrumentos de avaliação e outros).
aprendizagem
/Competências a adquirir - Planeia, executa e avalia as actividades/cuidados de enfermagem prestados ao idoso no
pelos estudantes]
Pré-requisitos
âmbito dos níveis de prevenção em saúde (hierarquiza prioridades, desenvolve e utiliza
estratégias de intervenção adequadas, avalia o processo).
- Participa nos programas e projectos preconizados pela DGS, dirigidos ao idoso, nos
Enfermagem Gerontológica
devem preceder ou
Conteúdos
Programáticos
- Pretende-se que o estudante identifique problemas de enfermagem e planei, execute e avalie
os cuidados de enfermagem prestados ao idoso nos diferentes contextos (Unidade Funcional,
[Com demonstração da coerência comunidade ou domicilio), sob a responsabilidade do docente com a colaboração do
entre os conteúdos e os objetivos enfermeiro do serviço responsável pelo estudante.
- Pretende-se que o estudante se integre no âmbito funcional de cada unidade de saúde e
desenvolva as actividades de acordo com os projectos/actividades em curso preconizados pela
DGS, dirigidas ao idoso no âmbito de todos os níveis de prevenção em saúde nos diferentes
contextos.
- Pretende-se que o estudante desenvolva uma atitude de intervenção, com autonomia e
responsabilidade nos diferentes contextos com base no REPE, competências do enfermeiro
de cuidados gerais e código deontológico.
coerência entre as metodologias
de ensino e os objetivos de
aprendizagem]
- O estudante terá o acompanhamento e supervisão por um enfermeiro da Unidade de Saúde
onde decorre o Ensino Clinico e decorre sob a responsabilidade do docente.
- Haverá reuniões preparatórias de orientação, supervisão e avaliação pedagógica do
processo ensino/aprendizagem, entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e
estudante, com periodicidade definida entre ambos e/ou sempre que necessário.
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- A orientação pelo docente será gerida presencialmente ou à distância, no sentido de facilitar
o processo de aquisição e/ou consolidação de competências do estudante
- O docente deve propor ao estudante as actividades que considere mais adequadas,
salvaguardando a sua individualidade, o contexto onde se desenvolve o ensino clinico e os
projectos/programas em curso, a população alvo e o plano de estudos em vigor, com o
objectivo de consolidar/adquirir as competências propostas.
Metodologias de
avaliação
- O Ensino Clinico será objecto de avaliação continua, pelo enfermeiro responsável do
estudante na Unidade de saúde e pelo docente, com base nos critérios pré definidos para o
efeito em documento próprio.
- A avaliação da progressão da aprendizagem deverá ser feita nas reuniões de supervisão e
avaliação pedagógica entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e estudante,
componente na classificação final com periodicidade definida entre ambos e/ou sempre que necessário, traduzindo-se numa
assim como os correspondentes classificação informativa e qualitativa.
condicionalismos]
classificação sumativa e quantitativa numa escala de 0 a 20 valores, com base na folha de
avaliação em vigor e para o efeito.
BENNETT, Paul; MURPHY, Simon (1999) – Psicologia e promoção da saúde. Lisboa:
Climepsi Editores.
BERGER, L. & MAILLOUX-P, D. (1995). Pessoas Idosas – Uma Abordagem Global.
Lisboa: Lusodidacta
BERTA, Maria de Jesus Augusto (et al) (2002). Cuidados Continuados: Família, Centro
de Saúde e Hospital como Parceiros no Cuidar. Coimbra: Formasau
MOREIRA, Isabel Maria Pinheiro Borges (2001) - O doente terminal em contexto familiar :
uma análise da experiência de cuidar vivenciada pela família. Coimbra : Formasau,.
PORTUGAL. Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde (2004). Plano Nacional de
Saúde 2011/2016. Lisboa
SILVA, Alice (1996) - Como facilitar algumas tarefas familiares. Lisboa : Direcção Geral da
Família,. 69 p.
STANHOPE, Márcia; LANCASTER, Jeanette (1999). Enfermagem Comunitária:
Promoção da Saúde de Grupos, família e Indivíduos. Loures: Lusociência
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
__/__/____ _________________________________________
APROVAÇÃO
__/__/____ _________________________________________
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Ano Letivo
Curso
2013/2014
Unidade Curricular
Ensino Clinico em Técnicas Dialíticas
(horas)
Horas de contacto
Total
HTAE
HATAE
168
T TP PL S
OT
T
C
E
ECTS
O*
168
Total
8
Professor Adjunto José Rui Costa
cargas letivas
Objetivos/
específicos]
estudantes
- Prestar cuidados de enfermagem ao doente insuficiente renal em programa de hemodiálise
- Compreender as diferenças entre Hemodialise e Dialise Peritoneal.
- Descrever os objetivos da Hemodialise e da Dialise Peritoneal.
planeamento, execução e avaliação dos cuidados prestados ao doente insuficiente renal em programe
de hemodiálise.
- Integrar capacidades de intervenção em métodos e técnicas básicas, no âmbito da pessoa em diálise.
- Prestar cuidados de enfermagem a pessoas portadoras de acesso vascular
- Identifica problemas de enfermagem do doente IR, (utiliza a entrevista, observação, exame físico,
instrumentos de avaliação e outros).
- Planeia, executa e avalia as atividades/cuidados de enfermagem prestados ao I.R. no âmbito dos
cinco níveis de prevenção em saúde: prevenção primordial, prevenção primária, prevenção
secundária, prevenção terciária e prevenção quaternária (hierarquiza prioridades, desenvolve e utiliza
estratégias de intervenção adequadas, avalia o processo).
-Identifica as intervenções de enfermagem nos diferentes focos de atenção para a prática de
enfermagem;
- Descreve intervenções de enfermagem para as necessidades e diagnósticos apresentados nos
utentes sujeitos a vários tipos de cuidados de enfermagem, incluindo a preparação e administração
de terapêutica farmacológica;
- Demonstra crescente efetividade no uso de habilidades do relacionamento terapêutico para a
produção de um resultado terapêutico;
- Desenvolve competências nos processos de conceção de cuidados com a pessoa portadora de
I.R. (doença aguda e crónica) (juízo diagnóstico);
- Percebe os desafios que se impõem na prestação de cuidados de enfermagem com a pessoa
portadora de I.R. aguda e crónica numa perspetiva de qualidade dos cuidados;
- Desenvolve competências na prescrição e implementação das intervenções de enfermagem (juízo
terapêutico)
- Compreende as diferenças entre Hemodialise e Dialise Peritoneal.
- Descreve os objetivos da Hemodialise e da Dialise Peritoneal.
- Compreende as funções do enfermeiro na pessoa em Hemodialise e em Dialise Peritoneal
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- Conhece os diferentes tipos de acesso vascular.
- Preste cuidados de enfermagem a pessoas portadoras de acesso vascular
- Conhece o funcionamento da máquina de hemodiálise (prepara a máquina para uma sessão de
hemodiálise)
- Identifique problemas de enfermagem e planei, execute e avalie os cuidados de enfermagem
prestados ao doente IR nos diferentes contextos (Unidade Funcional, comunidade ou domicilio), sob
a responsabilidade do docente com a colaboração do enfermeiro do serviço responsável pelo
estudante.
- Se integre no âmbito funcional da unidade de saúde e desenvolva as atividades de acordo com os
projetos/atividades em curso na Unidade, dirigidas ao doente IR no âmbito dos cinco níveis de
prevenção em saúde: prevenção primordial, prevenção primária, prevenção secundária, prevenção
terciária e prevenção quaternária, nos diferentes contextos (Unidade Funcional, comunidade ou
domicilio).
- Desenvolva uma atitude de intervenção, com autonomia e responsabilidade nos diferentes contextos
com base no REPE, competências do enfermeiro de cuidados gerais e código deontológico.
Pré-requisitos
Enfermagem em Técnicas Dialíticas
- Conceitos e história da diálise
Unidade Curricular]
- Técnicas Dialíticas
-Hemodiálise
- Monitor da diálise
- Acessos Vasculares
- Clinica Diálise (Orgânica funcional)
- O estudante terá o acompanhamento e supervisão por um enfermeiro da Unidade de Saúde onde
decorre o Ensino Clinico, sob a responsabilidade do docente.
entre as metodologias de ensino e os - Haverá reuniões preparatórias de orientação, supervisão e avaliação pedagógica do processo
- A orientação pelo docente será gerida presencialmente ou à distância, no sentido de facilitar o
processo de aquisição e/ou consolidação de competências do estudante
- O docente deve propor ao estudante as atividades que considere mais adequadas, salvaguardando
a sua individualidade, o contexto onde se desenvolve o ensino clinico e os projetos/programas em
curso, a população alvo e o plano de estudos em vigor, com o objetivo de consolidar/adquirir as
competências propostas.
condicionalismos]
- O Ensino Clinico será objeto de avaliação continua, pelo enfermeiro responsável do estudante na
Unidade de saúde e pelo docente, com base nos critérios pré definidos para o efeito em documento
próprio.
- A avaliação da progressão da aprendizagem deverá ser feita nas reuniões de supervisão e avaliação
pedagógica entre o docente, enfermeiro responsável pelo estudante e estudante, com periodicidade
definida entre ambos e/ou sempre que necessário, traduzindo-se numa classificação informativa e
qualitativa.
classificação sumativa e quantitativa numa escala de 0 a 20 valores, com base na folha de avaliação
em vigor e para o efeito.




Barros, E. (2006). Nefrologia: rotinas, diagnóstico e tratamento. (3 ªed). Porto
Alegre: Artmed.
Bolander, V. (1998). Enfermagem Fundamental. Abordagem Psicofisiológica.
Lisboa: Lusodidacta.
DAUGIRDAS, J. T.; BLAKE, P. G.; ING, T. S (2003). - Manual de diálise.
(3ªed). Rio de Janeiro.
FERMI, M. R. V. (2003).Manual de diálise para enfermeiros. Rio de Janeiro,
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pág.189











MAHON, A. JENKINS, K. (2007).Doença renal crónica : guia para a prática
clinica (estádios 1-3). Madrid: EDTNA/ERCA, 2007.
Pauchet-Traversat, A. et al. (2003.) Cuidados de Enfermagem, Fichas Técnicas.
Fundamentos de enfermagem, cuidados técnicos centrados na pessoa cuidada.
Loures: Lusociência.
Phipps (2009) Enfermagem médico-cirúrgica. (8ª ed).
Sorensen & Luckman (1998). Enfermagem Fundamental. Abordagem Psicofisiológica.
(1ªed). Lusodidacta. Lisboa.
THOMAS, N. [et al.] (2005). Enfermagem em nefrologia. Loures: Lusociência.
Talbot, S. (2008). acute renal failure. Hoboken, United States, Hoboken:
Veiga, B. et al. (2011). Manual de normas de enfermagem - procedimentos
técnicos. Lisboa. Administração Central do Sistema de Saúde. Ministério da Saúde.
- http://gid.min-saude.pt/publicacoes/le/manual_boas_praticas_hemodialise.pdf
Rodrigues, T. & Botti, N. (2009). Cuidar e ser cuidado na hemodiálise. In Scielo.
Acedido em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010321002009000800015&script=sci_arttext.
Bernardi, C. & Ribas, C. (1998). Paciente com insuficiência renal crônica em tratamento
hemodialítico: atividade educativa do enfermeiro. In Scielo.
Acedido
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010411691998000400005&lng=pt. doi: 10.1590/S0104-11691998000400005.
Costa, L. & Rosa, G. (2001). História oral de vida: buscando o significado da
hemodiálise para o paciente renal crônico. In Scielo. Acedido em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080623420010003000
06&lng=pt. doi: 10.1590/S0080-62342001000300006.
REVISÃO
Coordenação de
Departamento
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APROVAÇÃO
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LICENCIATURA EM ENFERMAGEM PLANO DE ESTUDOS ÍNDICE

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