MINICURSOS

VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
MINICURSOS
Minicurso 1. Aprendizaje significativo y mapas conceptuales
Dra. Mª Luz Rodriguez Palmero.
Centro Estudios a Distancia de Santa Cruz de Tenerife Mercedes Pinto
Los mapas conceptuales, o mapas de conceptos, propuestos por Novak en 1988, son
diagramas que reflejan relaciones entre conceptos, expresados por las palabras que usamos
para representarlos. Son instrumentos que permiten explicitar los significados atribuidos a
esos conceptos, estableciendo con ellos relaciones significativas entre los mismos, mecanismo
que nos permite delimitar y diferenciar jerarquías conceptuales. Los mapas conceptuales, son,
así, instrumentos metacognitivos que favorecen un aprendizaje significativo. En el ámbito
educativo no hay quien no crea saber qué son y, sin embargo, es muy frecuente que se
desconozca en qué se apoyan teóricamente, cuál es la teoría de referencia que los sustenta y
de la que derivan y, sobre todo y por ello, cuál es la potencialidad de su uso en el aula para la
construcción de significados por parte del alumnado.
No podemos trabajar adecuadamente y de manera coherente los mapas conceptuales
sin hacer referencia al sentido real que tiene el aprendizaje significativo, constructo propuesto
por Ausubel en 1963 que se ha trivializado y que reclama, pues, su revisión y actualización
para que, efectivamente, nuestros mapas y los de nuestros estudiantes sean consistentes y
significativos.
Un mapa conceptual no es un diagrama cualquiera; no todo vale. Por eso no deben ser
confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues no implican secuencia,
temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jerarquías “organizacionales” o de poder. Esto los
diferencia también de las redes semánticas, que no necesariamente se organizan por niveles
jerárquicos y que tampoco incluyen siempre sólo conceptos. Los mapas conceptuales no son
mapas mentales, razón por la que ambas representaciones deben ser también claramente
diferenciadas, pues los mapas mentales son libres, asociacionistas, no se ocupan de relaciones
entre conceptos, incluyen cosas que no lo son y no están organizados jerárquicamente.
Atendiendo a lo expuesto, el minicurso se articulará en torno a una primera parte que
tratará de dar respuesta a preguntas como: ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿En qué se
fundamentan teóricamente? ¿Cómo se construye un mapa conceptual? ¿Cómo se introducen
los mapas conceptuales en el alumnado? Se analizarán posteriormente las posibles utilidades
de los mapas conceptuales como recursos para la instrucción y la docencia, como
instrumentos de evaluación y como herramientas para favorecer y afrontar la tarea docente de
análisis del contenido. Finalmente, se compararán con otras formas de representación y
diagramas, de modo que se diferencien y se identifiquen los usos equivocados de los mapas
conceptuales y, sobre todo, se distinga qué es y qué no es un mapa conceptual. Este recorrido
del minicurso permitirá negociar significados que nos permitan establecer algunas
consideraciones finales que sirvan como orientación y ayuda para favorecer un mejor
conocimiento de esta herramienta, de modo que su aplicación sea realmente eficaz y, al
mismo tiempo, gratificante
VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo
V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Burgos, 13-17 de julio 2015
Minicurso 2. Aprendizagem significativa e estratégias facilitadoras
Dr. Marco Antonio Moreira.
Universidade Federal Rio Grande do Sul
Inicialmente é feita uma descrição detalhada da teoria da aprendizagem significativa
na visão clássica de David Ausubel, segundo a leitura, ou releitura, de M.A. Moreira. Em
continuidade, organizadores prévios, mapas conceituais e diagrama V são propostos como
estratégias potencialmente facilitadoras de uma aprendizagem significativa. Estas estratégias e
a teoria são, então, integradas em uma nova estratégia: as Unidades de Ensino Potencialmente
Significativas. Por último, é descrita outra vez a teoria da aprendizagem significativa fazendo
extenso uso de mapas conceituais.
Minicurso 3. Tratamiento informático de datos en el discurso
argumentativo en educación: análisis cualitativo
versus análisis cuantitativo
Dr. Fernando Lara y Dra. Cristina Díez Vegas.
Universidad de Burgos
Primer día: Perspectivas generales del análisis del discurso educativo. Investigación
cualitativa versus investigación cuantitativa. Tratamiento informático de los datos.
Segundo día: Análisis de la argumentación en el discurso educativo. Elaboración de la
base de datos informatizada.
Tercer día: Aplicación práctica a la enseñanza de las ciencias: visionado,
transcripción, categorización y análisis cualitativo y cuantitativo de los datos.
Minicurso 4. Modelação computacional e aprendizagem
significativa em ciências e matemática
Dr. Vitor Duarte Teodoro.
Universidade Nova de Lisboa.
Neste minicurso, os participantes terão oportunidade de explorar actividades utilizando
o Modellus, o Excel e o Geogebra em tópicos do ensino secundário de Física e de Matemática
e de analisar como é possível criar ambientes de aprendizagem significativa em tópicos
complexos e abstractos.