ESTÁCIO FIR_RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO_2010.2 - e-MEC

Transcrição

Relatório Final Integrado
de Autoavaliação Institucional
2010
Faculdade Estácio do Recife
IES – 1077
Mantenedora:
IREP Sociedade de Ensino Superior, Médio e Fundamental Ltda.
RECIFE
Março 2011
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IES: Faculdade Estácio do Recife
Corpo Dirigente
Diretor Geral: Leonardo Estevam Silva de Melo
Gerente Acadêmico: Luiz José Rodrigues de Oliveira
Gerente Administrativo: Luiz Ângelo Buarque
Caracterização da IES
Instituição Privada: Sociedade Civil, com fins lucrativos.
Estado: Pernambuco
Município-sede: Recife
Mantenedora: IREP Sociedade de Ensino Superior, Médio e Fundamental Ltda
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Comissão Própria de Avaliação
Coordenação
DANIELE ANDRADE DA CUNHA
Representantes do Corpo Docente
DANIELA MADRUGA REGO BARROS
DANIELE ANDRADE DA CUNHA
PATRÍCIA MARIA MENDES BALATA
TELMO ANTÔNIO COSTA BERENGER FILHO
TIAGO JORGE MARANHÃO
Representantes do Corpo Técnico-administrativo
ANDREA DA SILVEIRA BEMFICA
PEDRO CHAVES JUNIOR
TACIANA FERREIRA ARAUJO DE LIMA
TECIENE MARQUES
Representantes do Corpo Discente
JANAÍNA MARQUES SOARES
MARCOS COIMBRA
Representantes da Sociedade Civil
ANTONIO DIAS DA SILVA FILHO
MERCÊDES S ILVEIRA VASCONCELOS DIAS
Ato de Designação da CPA: portaria n. 02/2009, datada de 22 de janeiro de 2009.
Período de Mandato da CPA: 01 (hum) ano, podendo ser renovado nos termos do Regulamento
Interno da CPA.
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. DESENVOLVIMENTO
REALIZAÇÕES
IMPACTO DA AUTOAVALIAÇÃO NA GESTÃO
3. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO CONTINUADA PARA 2011
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
5. ANEXOS
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RESUMO
O Programa de Avaliação Institucional da Estácio do Recife atende às três esferas: docentes,
discentes e estrutura funcional da IES. Os resultados da avaliação permitem a oportunidade
de reflexão crítica e propositiva, detecção de limitações e fragilidades, proporcionando
assim, que ações dinâmicas sejam fomentadas para o desenvolvimento institucional. O
Campus da Estácio do Recife oferece 13 cursos, sendo 10 na Graduação (Administração,
Direito, Fisioterapia, Enfermagem, Engenharia de Produção, Psicologia, Relações
Internacionais, Serviço Social, Sistemas de Informação e Turismo) e 03 cursos tecnológicos
(Petróleo e Gás, Segurança no Trabalho, e Sistemas para Internet). Conta com Clínica
Escola de Fisioterapia, Serviço de Psicologia e Núcleo de Prática Jurídica. Em 2010.1 houve
um aumento da participação da comunidade da IES que obteve 64,179% de adesão do corpo
discente e 97,326% do corpo docente à avaliação. Em 2010.2, a adesão discente foi de
62,494% e de docentes, 93,909%. Cabe, ainda dentre outras atribuições da CPA, a
divulgação dos resultados obtidos na Avaliação Institucional, das potencialidades e
fragilidades apontadas, para que ações sejam fomentadas com vistas à regularização dos
procedimentos para atender às demandas oriundas da avaliação. Neste ano, foram
identificadas as seguintes potencialidades: conhecimento por parte da comunidade
acadêmica dos resultados da avaliação externa da IES o (Conceitos do MEC/ ENADE e da
OAB, no caso do Curso de Direito) e a eficiência do SIA, embora tenham sido detectadas
necessidades de ajustes no Sistema. Como fragilidades em 2010.1, foram apontadas: a pouca
disponibilidade de recursos audiovisuais em seu campus para serem reservados para as aulas,
e em 2010.2, além de uma maior divulgação das ações de melhoria a fim de garantir a
divulgação do compromisso da gestão com os interesses acadêmicos. Desta forma, atendendo
às diretrizes do SINAES – Sistema de Avaliação do Ensino Superior – e atenta à dinâmica
interna da Instituição, a Comissão Própria de Avaliação - CPA foi, ao longo do processo
avaliativo, incorporou novos objetivos e manteve-se vigilante ao acompanhamento das
demandas e metas a serem alcançadas. Dentre as principais melhorias no decorrer do ano
destacam-se: a implantação de salas para as aulas telepresenciais, a otimização dos espaços,
dando mais visibilidade aos setores, melhoria da sinalização interna e novas reformas
estruturais, tais como: ampliação do acervo da Biblioteca, readequação da iluminação,
melhoria da climatização das salas com aquisição de novos aparelhos de ar-condicionado. A
IES tem um auditório com capacidade para 120 pessoas, que conta com todos os recursos
audiovisuais, sistema de som e refrigeração e que, apesar desta estrutura, ainda é uma
fragilidade da instituição em virtude da pouca quantidade de pessoas que ele comporta. A
CPA atesta que, dentro do possível, a Direção tem levado à frente o plano estratégico das
expansões progressivas, já sendo previstas evoluções até 2011, conforme o PDI.
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1. INTRODUÇÃO
Seguindo as orientações da Lei 10.861 de Abril de 2004, este documento foi elaborado de
forma coletiva entre os membros da CPA, dirigentes e funcionários da IES com o propósito de
apresentar a real percepção dos membros da Comissão Própria de Avaliação em relação ao
funcionamento e linhas de ação da Faculdade Estácio do Recife durante o ano de 2010. Os trabalhos
da CPA na Estácio do Recife são realizados em consonância com as orientações do Roteiro de
Autoavaliação Institucional sugerido pela CONAES/INEP 2005. Tal documento registra que a
avaliação interna deve ser um processo contínuo por meio do qual uma instituição construa
conhecimento sobre sua própria realidade, buscando compreender os significados do conjunto de
suas atividades para melhorar a qualidade educativa e alcançar maior relevância social. Para tanto,
deve sistematizar informações, analisar coletivamente os significados de suas realizações,
identificar pontos fracos, bem como pontos fortes e potencialidades, e estabelecer estratégias de
superação de problemas.
A sistematização das atividades da CPA está pautada em reuniões mensais com os seus
membros, onde são discutidos fatos do cotidiano da IES, ações de avaliação institucional e
sugestões de melhoria. No ano de 2010 a CPA instituiu reuniões sistemáticas com a Direção Geral,
e Gerências Acadêmica e Administrativa. Atualmente a CPA é composta por 13 membros conforme
Regimento próprio, sendo 4 representantes do corpo técnico-administrativo, 5 representantes
docentes, 2 representantes discentes e 2 representantes da sociedade civil organizada. A avaliação
possibilita a melhoria contínua da IES e é gerenciada pela CPA, criada em 2004, a partir dos
parâmetros do CONAES, para a sistematização do SINAES. A CPA é independente e recebe pleno
apoio da Direção da IES, tendo inconteste credibilidade na comunidade acadêmica. De acordo com
o Regimento Interno da Estácio do Recife, à CPA compete a condução e acompanhamento dos
processos internos e externos de avaliação, de sistematização e de prestação de informações
solicitadas pelo INEP. A vigilância ao PDI atual tem recebido a atenção da CPA que zela pelo seu
cumprimento e propõe novas ações, quando necessário.
A CPA da Estácio do Recife funciona regularmente dentro de prazos pré-definidos,
acompanhando os encaminhamentos oriundos da análise da Avaliação Institucional e isso
oportuniza a constante possibilidade de reciclar os modelos adotados. Assim, a CPA se preocupa
em utilizar os resultados avaliativos de seus trabalhos para o planejamento da IES.
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A CPA, em 2007, também instituiu a Ouvidoria da Faculdade Estácio do Recife exercida
pela Comissão Própria de Avaliação, através de um de seus membros que foi denominado Ouvidor
e funciona somente via Internet através do Portal da Faculdade.
Compete à Ouvidoria: receber e apurar a procedência de reclamações, sugestões, denúncias
ou outras questões que lhe forem dirigidas por membro da comunidade acadêmica ou da
comunidade em geral, quando devidamente formalizadas; dar ciência, formalmente, ao interessado
das providências tomadas; sugerir às diversas instâncias da Administração da Faculdade medidas
que visem ao aperfeiçoamento da organização e do funcionamento da Instituição; propor aos
Órgãos Deliberativos Superiores a edição, alteração e revogação de resoluções ou outros atos
normativos, com vistas ao aprimoramento acadêmico e administrativo da Instituição; prestar
informações e esclarecimentos às Direções e aos Colegiados quando convocado para tal fim;
encaminhar semestralmente aos membros da CPA da Estácio do Recife um relatório formal e
discutir as principais demandas postadas na Ouvidoria na reunião da CPA. Mensalmente, o Ouvidor
deve apresentar, nas reuniões da CPA, as demandas ocorridas e encaminhamentos realizados.
Havendo casos urgentes, a apresentação do mesmo e sua discussão devem ser realizadas assim que
houver uma reunião da CPA; guardar sigilo quanto à identidade dos denunciantes, se solicitado, ou
quando entender que a identificação possa lhes causar transtornos; direcionar mensagens a
departamentos
competentes,
para
que
esses
informem
à
Ouvidoria
sobre
solicitação/reclamação/sugestão para que, em posse das informações, o Ouvidor possa dar respostas
aos solicitantes.
A Faculdade Estácio do Recife é uma instituição mantida pela IREP Sociedade de Ensino
Superior, Médio e Fundamental Ltda. que, por sua vez, está vinculada a uma holding de capital
aberto, a Estácio Participações, e tem como objetivo fundamental o desenvolvimento de cursos de
ensino superior. Está localizada na Avenida Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678, Madalena,
Recife-PE.
No primeiro semestre de 1998, foi inaugurada, oferecendo três cursos de graduação –
Administração, Turismo e Relações Internacionais – selecionados, primeiramente, por serem cursos
que atendiam às necessidades da economia pernambucana, considerados de grande demanda, como
também, pelo aspecto inovador em se tratando, especialmente, do curso de Relações Internacionais,
único no Estado. No segundo semestre de 1998, foi implementado o curso de Fisioterapia, no início
de 1999 o curso de Fonoaudiologia e, no segundo semestre de 1999, o curso de Tecnologia em
Informática, todos visando atender a uma demanda pouco considerada pelas Faculdades já
existentes que não ofertavam cursos com o número de vagas ou nível de qualidade satisfatório. Os
alunos do curso de Tecnologia em Informática, através dos mecanismos legais estipulados pelo
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MEC, em 2001, foram convidados a migrar para o novo curso autorizado: Sistemas de Informação.
Posteriormente, surgiram outros dois cursos Direito (2001) e Psicologia (2002).
Desde a sua origem, os gestores da Estácio do Recife, instituição com IGC 3, têm
consciência de que, para alcançar o padrão de qualidade tão almejado, é necessário trabalhar com a
tríade ensino-pesquisa-extensão.
A IES possui atualmente aproximadamente 4.500 alunos, 212 docentes, 260 funcionários e
oferece 13 cursos de graduação: Administração (Portaria de Reconhecimento MEC nº 2117 de
01/10/2001); Direito (Portaria de Reconhecimento SESU nº 368 de 13/07/2006); Psicologia
(Portaria de Reconhecimento MEC/SESu nº 384 de 19/03/2009); Sistemas de Informação (Portaria
de Reconhecimento MEC nº 2.004 de 06/07/2004); Turismo (Portaria de Renovação de
Reconhecimento MEC/SESu nº
1.156 de 04/08/2009; Relações Internacionais (Portaria de
Renovação de Reconhecimento MEC/SESu nº 1.705 de 19/05/2005); Fisioterapia (Portaria de
Renovação de Reconhecimento MEC/SESu nº 807 de 12/11/2008); Enfermagem (Portaria de
Autorização MEC/SESu nº 834 de 14/11/2008); Tecnologia em Sistemas para Internet (Portaria de
Autorização MEC/SETEC nº 27 de 29/01/2009); Engenharia de Produção (Portaria de Autorização
MEC/SESu nº 836 de 14/11/2008); Serviço Social (Portaria de Autorização MEC/SESu nº 104 de
28/01/2009); Tecnologia em Segurança no Trabalho (Portaria de Autorização MEC/SETEC nº 27
de 29/01/2009) e Tecnologia em Petróleo e Gás (Portaria de Autorização MEC/SETEC nº 25 de
29/01/2009).
A IES cumpre as diretrizes estabelecidas pelo MEC para a contratação de seus professores.
Entre 2007 e o final do ano letivo de 2010, o corpo docente sofreu algumas alterações. Hoje a IES
conta com 212 docentes sendo 09,44% doutores (20); 59,43% mestres (126) e 31,13% especialistas
(66). Além desse quadro, tem diversos docentes em fase conclusão do mestrado e do doutoramento.
Tal cenário possibilitou o recebimento do conceito 03, em 2010, quando da Avaliação Externa das
Instituições de Educação Superior.
Em 2007 obteve bons resultados no ENADE pelos cursos de Sistemas de Informação,
Fisioterapia e Administração de Empresas (conceito 4) e conceito 3 nos cursos de Turismo e
Psicologia. No ano de 2008 o único curso avaliado na Estácio do Recife foi o de Sistemas de
Informação que manteve o conceito 4 do ano anterior. Em 2010 a IES recebeu o resultados do
ENADE 2009 e obteve os seguintes conceitos: Administração (3); Direito (3); Psicologia (3);
Turismo (3) e Relações Internacionais (2). Este último curso elaborou um plano de melhorias para
envio ao MEC e passará por visita in loco obrigatória em 2010 para Renovação de Reconhecimento.
A IES obteve em 2010 o conceito 3,0 no Índice Geral de Cursos (IGC), passou por uma avaliação
externa para recredenciamento, obteve conceito 3,0 e aguarda publicação da portaria no Diário
Oficial da União.Ressalta-se que as ações de melhoria serão tratadas no item 2 do presente relatório.
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AÇÕES REALIZADAS
-A CPA mantém a vigilância crítica do
PDI da Faculdade referente ao período
entre 2007 e 2011, mediante o diálogo
entre a comissão e a Direção da IES.
OBJETIVOS
DO PROJETO
-Avaliar
as
estratégias
institucionais de
elaboração,
Implantação
e
atualização
do
documento PDI
2007-2011
da
Faculdade Estácio
do Recife.
-No geral, o PDI aborda de
forma adequada os programas
desenvolvidos pela Faculdade o
que pode ser comprovado
comparando o texto escrito com
as realizações da IES.
O
Projeto
Pedagógico
Institucional
(PPI)
está
devidamente contemplado com
clareza no PDI, o que torna o
documento
completo
e
consistente.
-Os vários segmentos da gestão
institucional estão plenamente
articuladas conforme previsão do
Plano de Desenvolvimento
Institucional 2007-2011. A
implementação
do
projeto
pedagógico dos cursos respeita
os caminhos traçados pelo PDI
segundo pode ser constatado em
POTENCIALIDADES
Embora seja imperativo que
toda
a
comunidade
acadêmica
tenha
conhecimento do PDI e este
está
disponibilizado
à
mesma, percebe-se que a
profundidade do documento
não torna o texto atrativo
para a leitura pela maioria
dos participantes da IES.
FRAGILIDADES
RESULTADOS ALCANÇADOS
DIMENSÃO I – A MISSÃO E O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
2.1. REALIZAÇÕES:
2. DESENVOLVIMENTO
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OBSERVAÇÕES
diversos
procedimentos
e
documentos institucionais, tais
como o funcionamento dos
órgãos colegiados, as práticas de
autoavaliação, as atas de reunião
dos mesmos conselhos e da
CPA.
- Com as novas metas de
expansão traçadas pela direção, o
novo PDI deverá inserir ações
para
suprir
fragilidades
detectadas no decorrer dos anos
anteriores ao aditamento.
- Verificar a - Com a leitura do PDI e dos Projetos
articulação
do Pedagógicos foi possível verificar a
Plano
de efetiva articulação que há entre ambos.
Desenvolvimento
Institucional e dos
Projetos
Pedagógicos dos
cursos com as
atividades
de
ensino, pesquisa,
extensão,
avaliação
institucional,
gestão acadêmica
e administrativa.
- As ações são bem articuladas
quanto à prática de ensino,
pesquisa
e
extensão.
Praticamente todos os cursos da
instituição possuem projetos
extensionistas e linhas de
pesquisa bem estabelecidas.
- Seguindo orientações, no PDI
de
2007-2011
já
está
contemplada uma síntese da
produção acadêmica com o
aproveitamento e incentivo
disponibilizado
ao
corpo
docente, bem como, a definição
das linhas de pesquisa a serem
consolidadas
gradativamente
através de estudos e publicações.
No que diz respeito à
participação da comunidade
acadêmica na gestão da IES,
- Uma vez que o documento
é bastante extenso
e
contempla uma quantidade
significativa de informações,
os
diversos
conteúdos
contemplados nos Projetos
Pedagógicos apresentam-se
fragmentados,
podendo
causar a impressão de que
não
são
devidamente
abordados em sua plenitude
pelos Projetos.
- Os aditamentos deverão
seguir
os
modelos
padronizados, mas deverão
evitar
a
fragmentação
referida acima.
- Percebeu-se que embora
tenha
havido
grande
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professores,
alunos
e
representantes da sociedade
civil
organizada
têm
representação
deliberativa
importante na composição dos
Órgãos
Colegiados,
na
perspectiva de tornar coerentes
as decisões que envolvem a
gestão
do
patrimônio
acadêmico, possibilitando um
envolvimento participativo e
atuante desses Órgãos.
Destaca-se
que
houve
investimento
em
práticas
desportivas com a criação do
time de futebol da IES, composto
por
alunos,
docentes
e
funcionários, lacuna que havia
sido referida no relatório anterior
(2009) e a implantação do
projeto Capoeira.
- Em relação à Avaliação
Institucional a CPA identificou
que a adesão de docentes e
discentes cresceu muito quando
comparada aos percentuais
obtidos em 2009. Isto pode ser
visto nos percentuais de adesão
que
se
seguem:
2009.1
(50,359% discente e 85%
docente);
2009.2 (38,998%
discente e 84,422% docente) 2010.1 (64,179% discente e
investimento da pesquisa no
primeiro
semestre,
no
segundo houve uma retração
gerencial na autorização de
novas pesquisas que, segundo
a direção, foi para realinhar
os critérios estabelecidos para
a aprovação dos projetos. A
direção
informa
que
estabelecidos
os
novos
critérios, em 2011 a pesquisa
terá mais fomentos.
- A CPA identificou que
ainda é necessário haver um
incentivo maior à adoção
das linhas e grupos de
pesquisa e áreas temáticas
para o desenvolvimento de
programas de iniciação
científica. É preciso haver
um maior controle para que
o trabalho de iniciação à
pesquisa
que
seja
intencionalmente
acompanhado
pelos
docentes e que este processo
seja feito de maneira
interativa;
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97,326% docente) e em 2010.2
(62,494% discente e 93,909%
docente).
Estes
resultados
mostram que a IES em conjunto
com a CPA tem cada vez mais
fortalecido a importância da
Avaliação Institucional entre
seus docentes e discentes.
-Identificar
o - CPA fez enquete entre funcionários,
grau
de docentes e discentes sobre o
conhecimento e conhecimento do PDI da IES.
apropriação do
Plano
de
Desenvolvimento
Institucional pela
comunidade
acadêmica
- A IES conta hoje com nova
Direções Geral e nova Gerência
Acadêmica. A CPA identificou
que a Direção Geral e
Acadêmica conhecem bem o
PDI. Isto acontece, pois, a IES
está em processo de expansão e
os mesmos analisaram o
documento1 por completo para
dar continuidade às ações
propostas pelas antigas gestões.
- Apesar do esforço de
divulgação do PDI entre a
comunidade
acadêmica,
considera-se ainda muito
pequeno o real conhecimento
sobre o conteúdo do PDI
sendo necessário um trabalho
ainda mais intenso de
divulgação.
- Avaliar os - A CPA orientou a atualização dos
Projetos
Projetos Pedagógicos dos Cursos e
Pedagógicos dos acompanhou esta ação.
cursos
de
graduação
da
Faculdade Estácio
do Recife
-No relatório da CPA 2009
sugeriu
que
os
Projetos
Pedagógicos de Cursos que e não
haviam sido atualizados desde o
reconhecimento passassem por
revisão com prazo curto e isto foi
realizado. Hoje todos os Cursos
da IES estão com PPCs
atualizados e o processo de
atualização é constantemente
feito pelos docentes que fazem
parte do colegiado e/ou NDE.
- Mesmo com a construção
participativa
do
corpo
docente, ainda há carência da
participação discente no
processo e também da
divulgação do conteúdo das
informações do PPC para os
alunos.
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-É fundamental que este
processo de análise continue
assegurado e revisado pelos
Colegiados
NDEs
para
verificação da inserção das
políticas
institucionais
na
construção dos seus projetos
pedagógicos. As políticas de
ensino, pesquisa e extensão
devem ser incorporadas ao
processo de revisão.
-Cumprindo a 15ª Meta PDI, p.
29 a Estácio do Recife deu
início às primeiras turmas dos
cursos de Serviço Social,
Engenharia
de
Produção,
Enfermagem e Petróleo e Gás.
E ofereceu o vestibular dos
Cursos de Sistemas para
Internet e Segurança no
Trabalho, porém ainda não
houve formação de turma para
primeiro período. Protocolou
no e-MEC os Cursos de
Ciências Contábeis e Logística
e aguarda o resultado da
avaliação.
Dando seguimento às metas do
PDI, Pags. 28 a 30, em 2011 a
IES irá protocolar os cursos de
Gastronomia e Rede de
Computadores.
Mostrando
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- Avaliar os
Projetos
Pedagógicos dos
cursos de pósgraduação
da
Faculdade Estácio
do Recife
- A CPA solicitou à Coordenação da
Pós Graduação, Pesquisa e Extensão
(COPPEX) uma análise dos Projetos
Pedagógicos dos cursos de pósgraduação foram para identificar e
relacionar pontos mais críticos.
- Em virtude da mudança de
coordenação que a COPPEX
passou no final do ano de
2010 não foi possível
concluir a análise de todos os
projetos pedagógicos em
virtude disto não houve a
elaboração do levantamento
dos pontos críticos.
- No momento a COPPEX
está com novo coordenador e
a Coordenadora da CPA
entrou em contato com o
mesmo e solicitou que estas
ações sejam realizadas em
2011. Esta análise deverá ser
feita nos cursos antigos e nos
que serão oferecidos.
-Ainda há a necessidade de
descrever os benefícios com
as parcerias firmadas com
outras organizações para
desenvolvimento dos cursos,
delimitando os papéis da
de
Pós- Em 2010 a Estácio do Recife Coordenação
atinge a 12ª Meta do PDI pág graduação, da Estácio do
28 e consolidar 40 cursos de Recife e dos parceiros.
- Nos projetos apresentados
Pós-graduação,
- No relatório de 2009
identificou-se que em relação aos
aspectos
fundamentais
norteadores da criação dos
cursos, a inserção no contexto
global
e
das
principais
abordagens
teórico-práticas
pretendidas era satisfatória.
- Os cursos de pós-graduação
vêm apresentando uma evolução
satisfatória,
devendo
seus
coordenadores ficar atentos aos
parâmetros atuais, bem como a
legislação pertinente. A Estácio
do Recife tem para 2011 um
projeto
de
aumento
da
quantidade de cursos oferecidos.
- Visando alavancar os produtos
oferecidos pelo setor de
Pesquisa, Pós Graduação e
Extensão, a Direção Geral da
IES
nomeou
um
novo
coordenador – o professor
Fernando Freyre.
assim que a IES tem cada vez
mais investido na expansão.
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não foi visualizado um
relatório do desenvolvimento
das atividades do curso e dos
resultados alcançados nos
últimos anos, para os cursos
que já ocorreram.
- Verificar a
existência
e
efetividade
do
plano
de
divulgação
das
metas
da
Faculdade Estácio
do Recife para a
comunidade
acadêmica.
- A CPA procurou dialogar com alguns - É prática contínua da Direção
funcionários e membros da comunidade da
Estácio
do
Recife
acadêmica.
apresentação das estratégias de
divulgação de suas metas, de
- Reuniões realizadas pela Direção planos de expansão da IES. Esta
Geral, Direção Acadêmica e CPA com divulgação é feita através de
os Representantes de Turmas de todos reuniões periódicas com os
coordenadores
de
curso,
os cursos, com vistas a identificar as
docentes, líderes de setores,
principais demandas dos alunos e para líderes de turmas (discente) e
comunicar as principais estratégicas da funcionários. Desta forma a
IES que terão impacto direto sobre eles. Direção da Estácio do Recife
continua com um perfil de
descentralização e dissipação da
maior quantidade de informação
possível visando atingir todos
que fazem parte da comunidade
da IES.
- No ano de 2010 foi
colocado em prática de uma
forma ainda discreta o plano
de metas de divulgação do
PDI. A Direção Geral tem a
prática de acesso ao PDI para
realizar as metas da IES.
Porém ainda é percebido
pouco conhecimento da
comunidade acadêmica sobre
as metas. A CPA reforça a
necessidade de continuidade
das ações de divulgação para
que as mesmas sejam
efetivas.
- A Direção mantém a reunião
mensal com todos
os
funcionários para participação
nas campanhas de captação de
novos alunos e renovação de
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matrícula.
- Identificar se a - Análise do PDI e solicitação à Direção
IES
está da projeção de novos cursos para IES.
cumprindo
as
metas PDI no que
diz respeito ao
Planejamento de
abertura
de
novos cursos.
- Em 2009 a IES deu início a - Os cursos de Farmácia,
primeira turma do Curso de Engenharia
Elétrica,
Engenharia
Mecânica,
Enfermagem (p. 409, PDI).
Biomedicina, Gestão de
e
Gestão
Em janeiro de 2010 a IES deu Marketing
início às primeiras turmas dos Financeira não constam no
Cursos de Serviço Social (p. PDI da IES.
411, PDI), Engenharia de A IES preparou um
Produção (p. 409, PDI) e Aditamento para novos
Petróleo e Gás (p. 413, PDI), Cursos (ANEXO 1 ).
todos previstos no PDI.
No primeiro semestre de 2011 a
IES deu início a primeira turma
do Curso de Fisioterapia no
turno da noite conforme metas
do PDI (p. 408, PDI).
Em março de 2011 o Curso de
Logística(p. 415, PDI), previsto
no PDI foi autorizado sob a
portaria de No- 232, de 18 de
março de 2011 e será oferecido
a partir do segundo semestre de
2011. O Curso de Ciências
Contábeis(p. 29, PDI) também
previsto no PDI foi autorizado
em 2001 e aguarda publicação
da portaria no Diário Oficial da
União (D.O.U.) para que seja
iniciada a primeira turma.
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Para 2011 a IES solicitará ao
MEC a autorização para
funcionamento dos seguintes 11
cursos: Gastronomia ( p. 416.
PDI), Rede de Computadores (p.
413, PDI), Engenharia Civil,
Nutrição
(p.
410,
PDI),
Tecnólogo
em
Recursos
Humanos (p. 413, PDI),
Farmácia, Engenharia Elétrica,
Engenharia
Mecânica,
Biomedicina,
Gestão de Marketing e Gestão
Financeira
Em 2010 nota-se um fortalecimento da CPA em toda a IES isto pode ser percebido, pois as Coordenações dos Cursos, Direção Geral, Direção
Acadêmica têm utilizados os resultados da CPA como meio de suas gestões. Através de reuniões com as chefias a CPA parte do princípio que a
qualidade se consegue quando se busca a melhoria do serviço oferecido ouvindo os principais atores envolvidos no processo, de forma contínua.
Em relação à extensão do PDI, em 2010 a Direção da IES nomeará uma comissão para atualização do mesmo e serão levadas em consideração as
sugestões da CPA para construção do PDI 2012-2017. Percebe-se, assim, que a IES precisa investir mais em extensão, pesquisa e qualidade docente. As
sugestões dadas pela CPA em 2009 foram acatadas no que diz respeito à possibilidade de investimento em atividades esportivas criando o time da Estácio do
Recife a partir do ano de 2010 entre outras ações. Desta forma a IES mostra que continua a incentivando a integração entre os membros da comunidade,
promovendo a saúde e o bem-estar social seguindo as diretrizes da Organização Mundial de Saúde tendo em vista que o esporte é um fator protetor em
relação aos problemas sociais.
Com o fortalecimento do Núcleo Docente Estruturante (NDE) de todos os Cursos a análise, atualização e discussão do projeto pedagógico dos cursos
foram facilitadas, pois os NDEs em conjunto com colegiados e coordenações tornaram esta prática uma constante e acima de tudo hoje todos os atores
envolvidos tem ciência do seu papel nesta construção.
17/194
DIMENSÃO II - A POLÍTICA PARA O ENSINO (GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO), A PESQUISA, A EXTENSÃO E AS
RESPECTIVAS NORMAS DE OPERACIONALIZAÇÃO, INCLUÍDOS OS PROCEDIMENTOS PARA ESTÍMULO À PRODUÇÃO
ACADÊMICA, PARA AS BOLSAS DE PESQUISA, DE MONITORIA E DEMAIS MODALIDADES.
OBJETIVOS DO
PROJETO
- Analisar se as práticas
pedagógicas,
aulas
teóricas,
bem
como
atividades estruturadas,
tem contribuído para uma
formação
acadêmica
sólida dos alunos
AÇÕES REALIZADAS
POTENCIALIDADES
FRAGILIDADES
OBSERVAÇÕES
- Verificação, junto aos
coordenadores dos cursos, o
monitoramento
das
do
conteúdo programático das
disciplinas, as
dinâmicas
adotadas em sala de aula, o
acompanhamento
da
atividades estruturadas e a
análise dos resultados das
Avaliações
Institucionais,
desenvolvidas semestralmente;
-As matrizes curriculares
nacionais de quase todos
os cursos (com exceção
apenas de Serviço Social)
foram implantadas no 1º
semestre de 2010 (2010.1).
Em tais matrizes, o
modelo
de
Ensino
Superior foi construído
através do SGC (Sistema
de
Gestão
do
Conhecimento) através de
plataforma on-line, com a
colaboração de todas as
IES, NDEs dos Cursos e
Coordenações, uma vez
que o material didático é
fornecido
para
os
professores e alunos, as
aulas são planejadas e os
cronogramas são definidos
para serem cumpridos.
Contudo,
há
uma
possibilidade do professor,
caso julgue necessário,
acrescentar conteúdos que
não estejam contemplados
-No que diz respeito as
matrizes
curriculares
nacionais, tem ocorrido
alguns problemas no
sistema (SIA). Há o
registro
de
alguns
professores que possuem
dificuldades para acessá-lo
(o SIA). Mas, no momento
em que abertos chamados
à
área
responsável
explicando detalhadamente
o problema, o mesmo é
devidamente encaminhado
para o setor responsável e,
sempre que possível, tais
demandas são atendidas.
-Verificar texto logo abaixo. Lá
constam as Considerações Finais,
consolidação do que foi exposto nas
diversas colunas do presente
quadro.
- Realização de reuniões das
coordenações com o corpo
docente dos seus cursos, na
perspectiva de motivá-los a
praticarem uma avaliação
constante
dos
conteúdos
trabalhados
nas
suas
disciplinas;
- Incentivo aos docentes a
práticas
interdisciplinares
através do Setor de Pesquisa
Docente,
onde
poderão
trabalhar seus projetos de
pesquisas, interagindo com as
-Não obstante o empenho
de todos os coordenadores
na implementação de
práticas interdisciplinares,
o que percebemos é, ainda,
dificuldades
principalmente
porque
algumas ementas não
contemplam tal prática.
18/194
diversas
áreas
conhecimento.
do no material didático. A
única exigência que é que
o professor deve cumprir
integralmente com o
material proposto.
-Nas matrizes curriculares
de transição, em que há
turmas do 4º ao 8º
períodos
(cursos
de
duração de 4 anos) em
2011.1, bem como turmas
do 4º ao 8º períodos
(cursos de duração de 5
anos), há uma total
liberdade para que os
professores elaborem o
planejamento de cada uma
das disciplinas lecionadas.
O conteúdo programático
é proposto ao professor, o
mesmo
trabalha
tal
proposta em sala de aula,
bem como na execução de
visitas técnicas (quando há
possibilidade, dependendo
da natureza da disciplina,
bem
como
da
disponibilidade
em
empresas
e
órgãos
públicos, etc.) e, ainda, a
apresentação
de
seminários, pesquisas de
campo, dentre outras
19/194
atividades.
- Verificar se as pesquisas
desenvolvidas estão sendo
monitoradas
e
transformadas
em
produção científica.
-No 1º semestre de 2010,
houve a liberação de carga
horária
para
serem
desenvolvidas pesquisas, além
de ser montada uma infraestrutura para a realização das
mesmas. Foi reservada uma
Sala de Pesquisa Docente para
que
todo
o
professor
pesquisador, juntamente com
suas equipes de alunos
pesquisadores, pudesse utilizála para o desenvolvimento dos
seus
trabalhos.
Especificamente, no curso de
Relações Internacionais, pela
liberação de carga horária para
4 professores pesquisadores,
foi criado um Núcleo de
Estudos
Avançados
em
Relações
Internacionais
NEARI, com regulamento,
com normas e procedimentos ,
com vistas a garantir seu pleno
funcionamento, no que diz
respeito
a
seleção
de
professores e alunos, bem
como toda a dinâmica que
deverá ser cumprida.
-A iniciativa de montar
uma infra-estrutura com
sala,
computador,
impressora,
mesas,
estantes, etc, constitui uma
potencialidade para o
funcionamento
das
pesquisas.
Com a referida estrutura
acima, está se oferecendo
as condições favoráveis
para a realização das
pesquisas e, quando as
mesmas forem concluídas,
seus relatórios poderão e
deverão ser transformados
em artigos científicos que
serão encaminhados para
revistas
científicas
respeitadas, pertencentes a
vários programas de pósgraduação stricto sensu no
país.
-O que pode ser apontado
como fragilidade nesse
item é a falta de uma
revista
científica
da
Estácio do Recife para a
publicação de artigos,
frutos e resultados das
pesquisas desenvolvidas na
Instituição.
- Analisando a tabela que
indica a quantidade de
docentes com produção
cientifica
(IPPGR3>0)
percebe-se
que
os
docentes dos cursos das
áreas de Gestão e
Informática
precisam
investir mais em sua
produção científica.
-São organizados eventos,
cujos motes, giram em
torno da apresentação dos
resultados obtidos nas
pesquisas desenvolvidas.
20/194
Ou seja, são montados
uma espécie de painéis,
cujo objetivo é apresentar
relatórios orais, analisando
e correlacionando os dados
levantados com a realidade
prática,
visualizando
claramente a importância
das pesquisas.
-O sistema de indicadores
utilizados para avaliação
da produtividade em
pesquisa na graduação na
Estácio foi construído a
partir
da
produção
bibliográfica de seus
docentes registrada no
Lattes e subdividida em
dois blocos: Produção
bibliográfica com peso 3
e Orientações concluídas
com peso 1. Este
procedimento viabiliza
mensurar a produção de
cada docente por meio de
um
Índice
de
Produtividade
em
Pesquisa na Graduação
(IPPGR)
obtido
por
intermédio
das
informações disponíveis
na Plataforma Lattes de
21/194
cada
professor.
A
pontuação obtida por
cada docente consiste na
média ponderada dos
tipos
de
produção,
normalizada pelo número
de meses do período da
produção e multiplicada
por 10000. Para efeito
deste
trabalho
considerou-se o registro
da produção no período
de 3 anos. A partir da
produção registrada no
Lattes de janeiro de 2007
a setembro de 2010, foi
obtida
a
pontuação
(IPPGR3) de todos os
docentes da graduação. A
representatividade
do
percentual de professores
com
produção
se
fortalece nas situações
em que o numero de
professores
com
produção é expressivo
(em anexo a Tabela com
a produção da Estácio do
Recife). A produção
cientifica de um docente
é o reflexo da sua
pesquisa, e que se
manifesta
em
um
intervalo
de
tempo
22/194
compatível
com
a
atividade desenvolvida.
- Mensurar os resultados
das
atividades
de
extensão desenvolvidas
pela Estácio do Recife
-Há três importantes projetos
de extensão na Faculdade
Estácio do Recife que
constituem uma considerável
contribuição
para
o
desenvolvimento, educacional,
social, cultural e político para a
comunidade do Prado. São
eles:
(1)
Projeto
ESPAÇO
RECRIAR;
(2)
Projeto
PRADO
SOLIDÁRIO;
(3)
Projeto
AGENTE
CIDADANIA.
Tais projetos visam, conforme
já abordamos acima, uma
maior inserção sócio-cultural,
política e educacional dos
membros da comunidade que
está localizada no entorno da
Estácio do Recife, o bairro do
Prado.
-Há,
na
estrutura
organizacional da Estácio
do
Recife,
uma
coordenação que fica com
a responsabilidade de
monitorar
(controlar,
acompanhar e avaliar)
todos os projetos de
pesquisa, extensão e pósgraduação.
-Há
dificuldade
na
divulgação dos projetos
extensionistas na grande
mídia. A comunidade toma
ciência e se engaja,
participando, quando há a
visita de professores e
alunos na comunidade, na
perspectiva de apresentar
os inúmeros serviços que a
Estácio do Recife poderá
proporcionar.
Alguns alunos reclamam
da demora de atualização
dos pontos nas Atividades
Acadêmicas
Complementares (AAC).
Há atividades educacionais, de
reforço escolar em português,
matemática,
inglês
e
informática para crianças. Há,
também, educação/ orientação
23/194
sexual para adolescentes. Há
atividades
sociais,
com
programações recreativas.
Há atividades culturais, como
a criação e desenvolvimento de
um grupo de maracatu. Há a
confecção de artesanatos.
Há o desenvolvimento de
utilidades domésticas, tais
como a confecção de produtos
de higiene pessoal (ex.:
shampoo),
para
possível
comercialização dos mesmos,
contribuindo para o sustento
dos que estão diretamente
envolvidos no projeto.
Há atividades políticas, tais
como aulas de cidadania e
direitos humanos, orientando e
formando
cidadãos
independentes e conscientes
dos seus direitos e deveres.
Todas essas atividades, contam
com a presença de professores
(coordenando) e alunos (em
monitoria) da Estácio do
Recife.
24/194
- Analisar a política de
criação,
expansão
e
manutenção e qualidade
dos cursos de pósgraduações da Estácio do
Recife
-Foram analisadas, juntamente
com os coordenadores dos
cursos de pós-graduações, as
perspectivas de avanço e
consolidação das estruturas,
bem como das práticas das
pós-graduações lato sensu.
-Comparativamente com
os inúmeros concorrentes
que temos hoje, em 2011,
percebemos que os gastos
publicitários
com
a
promoção dos cursos de
pós-graduação ainda estão
-Os cursos de pós- muito aquém, pelo menos,
seus
principais
graduação começaram a dos
ser ofertados a partir de concorrentes.
2002 e, desde então, tem
apresentado uma escala
crescente em sua oferta. A
partir de 2006 foi utilizada
uma nova estratégia,
buscando parceiros no
mercado regional. Foi
observado que tal medida
gerou uma multiplicação
da oferta, tornando a
Estácio do Recife uma
referência
de
pósgraduação lato sensu na
sociedade e no mercado
pernambucano.
Em 2010 a Estácio do
Recife ofereceu um total
de 45
cursos de pós
graduação ( latu sensu),
sendo 36 na modalidade
presencial
e
9
na
modalidade EAD (em
anexo lista nominal dos
Cursos) .
-O desempenho da Estácio
do Recife na pósgraduação
pode
ser
caracterizado pela sua
crescente expansão e
consolidação.
25/194
As considerações finais, retiradas de todas as análises realizadas nessa dimensão 2, são inúmeras. Contudo, tentaremos sistematizá-las, de modo que
possamos visualizar com clareza onde estão os pontos a serem revisitados e melhorados.
No que diz respeito ao 1º item abordado, a análise das práticas pedagógicas, aulas teóricas, bem como atividades estruturadas, concluímos que
estamos obtendo um relativo sucesso naquilo que é nosso principal objetivo. Sobre o novo modelo de Ensino Superior, implementado no 1º semestre de
2010, percebemos que a preocupação deverá ser em aprimorar o sistema, na perspectiva de obtermos melhores resultados, o que impactará no
aperfeiçoamento da formação dos nossos alunos. Nas matrizes curriculares de transição, havendo uma maior integração entre os professores nas atividades
interdisciplinares, os excelentes resultados estarão garantidos, uma vez que nosso corpo docente é composto por excelentes profissionais, com titulação e,
consequente, qualificação elevada.
No que diz respeito ao 2º item abordado, a verificação das pesquisas desenvolvidas. Observamos que esse item precisa ser melhor monitorado, ou
seja, melhor controlado, acompanhado e avaliado. Os resultados das pesquisas precisam ser melhor acompanhados pelos seus respectivos coordenadores,
bem como a Instituição precisa ter mecanismos mais eficazes de controle, na perspectiva de consolidar esse trabalho. Como sugestão, seria imprescindível
retomar a revista científica da Instituição e atrelar o final de cada pesquisa a publicação de um artigo.
No que diz respeito ao 3º item abordado, a mensuração dos resultados das atividades de extensão desenvolvidas pela Estácio do Recife, percebemos
que, apesar de realizarmos projetos que estão aquém do potencial da Instituição, esses são satisfatórios. Como abordamos anteriormente, a Estácio do Recife
possui um grande potencial para realizar bem mais que se está realizando, entretanto, tais projetos tem contribuído consideravelmente para o processo de
socialização da comunidade do Prado.
No que diz respeito ao 4º item, a análise da política de criação, expansão, manutenção e qualidade dos cursos de pós-graduações da Estácio do
Recife, percebemos que esse segmento está indo bem, com cada vez mais cursos em funcionamento, aperfeiçoando com isso o modus operandi do grande
projeto.
Finalmente, chegamos a conclusão que a Instituição tem sua posição consolidada, tanto na sociedade, quanto no mercado pernambucano. A principal
função de uma Instituição de Ensino Superior – IES que consiste em definir com clareza e precisão sua política de Ensino (na graduação e pós-graduação), de
pesquisa e de extensão, constitui uma preocupação permanente, sempre conciliando os ideais propostos com os projetos possíveis para a Instituição,
considerando seus limites.
26/194
DIMENSÃO III - A RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIÇÃO, CONSIDERADA ESPECIALMENTE NO QUE SE REFERE À
SUA CONTRIBUIÇÃO EM RELAÇÃO À INCLUSÃO SOCIAL, AO DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL, À DEFESA DO
MEIO AMBIENTE, DA MEMÓRIA CULTURAL, DA PRODUÇÃO ARTÍSTICA E DO PATRIMÔNIO CULTURAL.
OBJETIVOS DO
AÇÕES REALIZADAS
PROJETO
- Analisar as ações da - Foram realizadas ações que
a
Memória
valorização da memória envolvem
Cultural, onde a Faculdade
cultural.
Estácio do Recife mantém o
Projeto Quizumba voltado
para a integração da
comunidade na preservação
da manifestação cultural do
ritmo afro-brasileiro, o
Maracatu.
-Foram realizadas ações que
envolvem o Patrimônio
Cultural foram exploradas
através do Projeto Capoeira,
que visa preservar esta
manifestação afro-brasileira
que teve importante função
social no Brasil, junto à
comunidade do Prado,
bairro próximo a IES.
- Participação da IES no
Programa “Ação Global”–
SESI em parceria com a
Rede Globo, com o objetivo
POTENCIALIDADES
FRAGILIDADES
- A CPA manteve contato com a
Coordenação de Pós Graduação,
Pesquisa e Extensão (COPPEX)
sendo informada sobre as
atividades realizadas e solicitou
um levantamento de todos os
projetos para análise da
produção dos projetos na área de
memória cultural.
-Ao analisar o levantamento
a CPA identificou ainda uma
pequena participação do
corpo discente nos projetos
da COPPEX relacionados
com atividades culturais;
OBSERVAÇÕES
-Pouca divulgação interna
dos projetos desenvolvidos
nesta área;
- A Faculdade Estácio do
Recife ainda apresentou
pouca produção em relação
às ações de valorização da
memória cultural;
-Baixa participação
de
alunos e professores em
alguns
programas
extensionistas. Um dos
motivos considerados para
isto é a falta de divulgação
dentro
da
comunidade
acadêmica.
27/194
de oferecer gratuitamente
serviços à comunidade.
Nesse ano foram realizadas
atividades na cidade de
Garanhuns onde foram
destinados cinco stands para
a Faculdade Estácio do
Recife. Os voluntários, que
são dos cursos de Turismo,
Psicologia, Fisioterapia e
Enfermagem,
realizaram
diversas atividades, entre
elas: avaliação e orientação
vocal; teste de glicemia e
avaliação do pé diabético, e
sociodrama.
Também
abordaram métodos de
prevenção contra o câncer
de pulmão e promovem
campanha
contra
o
tabagismo. Para as crianças,
montaram
uma
minibrinquedoteca na praça.
Analisar
ações
acadêmicas
de
conscientização
e
preparação da comunidade
para a gestão ambiental
como forma de corroborar
com
os
documentos
oficiais.
- Em relação ao Meio
Ambiente, de acordo com
as metas do PDI, ressaltamse o Projeto Prado Solidário
onde foram promovidas
ações de responsabilidade
sócio-ambiental visando ao
desenvolvimento
sustentável na comunidade
do Prado.
Contato com COPPEX
(Coordenação de Pós
Graduação, Pesquisa e
Extensão) e com alguns
professores funcionários e
alunos da faculdade.
- Não foram identificadas .
orientações gerais sobre a
necessidade dos próprios
professores adicionarem nos
conteúdos das disciplinas a
abordagem sobre a gestão
ambiental;
28/194
- Analisar os programas
extensionistas da Faculdade
Estácio do Recife que
atuem no desenvolvimento
da democracia e na
promoção da cidadania
para
o
perfeito
comprimento da interação
da IES com a sociedade
civil organizada.
-Nas atividades de Extensão, a Ainda observado pouco
Faculdade Estácio do Recife investimento da IES nesta
concretiza ações capazes de área.
atender às demandas da
comunidade,
através
de
eventos, gerenciamento de
projetos
sociais
multidisciplinares, rodada de
Cursos de Extensão, oficinas,
palestras,
entre
outras
- Alunos do curso de atividades estreitamente ligadas
Fisioterapia
e às
necessidades
da
Administração realizaram comunidade.
Ação Social no dia 22/10 no
município de Barreiros, na
creche Perfeita Alegria. A
ação envolveu doação de
alimentos,
roupas,
brinquedos, roupas de cama
e
banho
e
fraldas
arrecadadas pela clínica de
Fisioterapia, gincana dos
professores organizada pelo
Departamento Pessoal e
contribuições dos alunos.
Além disso, o curso de
Fisioterapia
realizou
- Incentivo a coleta seletiva,
onde
foram
colocados
cestos destinados para os
diferentes tipos de resíduos
na IES.
Projeto
Agente
de
Cidadania
trabalho
de
inclusão social de camadas
populares, propiciando novas
formas de acesso à justiça
com
mecanismos
e
instrumentalizações
adequados, permanece sendo
realizado
29/194
atividades com as crianças e
os alunos de Administração
conversaram
com
os
gestores
da
creche,
discutindo o modelo de
gestão de uma entidade sem
fins lucrativos.
Recife em parceria com o
HEMOPE(Hemocentro de
Pernambuco) realizou em
outubro de 2010 uma
campanha de doação de
sangue junto aos seus
estudantes, professores e
funcionários. Foram triados
112 candidatos, dos quais
64 foram aptos a doação. O
HEMOPE agradeceu a
participação e empenho de
todos os colaboradores e
convidou a Estácio do
Recife para realizar a
Campanha nos próximos
anos.
- Ampliar ações da
Faculdade
Estácio
do
Recife no que se refere à
prática de inclusão social
-Foram
realizados
atendimentos regulares a
centenas de pessoas de
comunidades circunvizinhas,
- Juntamente com a
Coordenação de Pós-graduação
Pesquisa e Extensão e
coordenações dos cursos de
- Ainda observa-se baixa
participação de alunos e
professores
em
alguns
programas
extensionistas.
30/194
através das ações de inclusão
social desenvolvidas pelas
clínicas de fisioterapia e pelo
serviço de psicologia e
núcleo de prática jurídica,
propiciando melhoria da
qualidade de vida da
população das imediações
da IES. Os atendimento da
Clínica
Escola
de
Fisioterapia não são pagos
pela população, porém os
indivíduos que possam e
desejem contribuir, fazem a
doação de alimentos não
perecíveis, e esses são
doados para instituições de
caridade.
graduação, a CPA apontou a
necessidade de se identificar
ações e projetos responsáveis
pela inclusão social.
Um
dos
motivos
considerados para isto é a
falta de divulgação dentro da
comunidade acadêmica.
Recife manteve convênios
com diversas instituições
que contemplam diversos
cursos, permitindo que a
IES seja referência tanto
como opção de formação do
cidadão, assim como para a
assistência social. Alguns
cursos
executam
sua
assistência diretamente nas
comunidades circunvizinhas
levando os discentes até a
população
31/194
- Foi mantido o Programa
Universidade para Todos
(PROUNI), que concede
bolsas de estudo integrais e
parciais a estudantes de
cursos de graduação. A
faculdade Estácio do Recife
cumpre efetivamente com
essa política social;
- Foram realizados projetos
de extensão da IES que
qualificam o aluno e busca
reduzir as desigualdades
sociais onde são focados em
ações
de
Cidadania
(Projetos
Agente
de
Cidadania com Informática;
Saúde
(Sexualidade: A
Questão da Gravidez na
Adolescência; Bem-te-vi)
Cultura
(Projetos
Quizumba, Capoeira) e
Meio-Ambiente (Projetos
Prado Solidário
- Acompanhar as atividades
sociais
da
Faculdade
Estácio do Recife com os
seus
funcionários
administrativos, técnicos e
- Os acadêmicos de
Fisioterapia
foram
orientados
e
supervisionados
por
professor do curso, e
- A CPA entrou em contato
com as coordenações dos
cursos,
funcionários
e
acadêmicos para ficar ciente
das ações que visavam
O projeto de Ginástica
Laboral, antes interrompido,
foi retomado no primeiro
semestre de 2010, porém o
professor responsável pediu
32/194
-Projeto
Agente
de
Cidadania contribui com o
trabalho de inclusão social de
camadas desfavorecidas. O
projeto tem a proposta de
permitir a essa população o
acesso à justiça com
mecanismos,
instrumentalizações
adequadas, e com isto a
transformação da consciência
- Ampliar a ação da - Reunião com a COPPEX,
Faculdade
Estácio
do visando planejar ações para
Recife
para
o ampliar
as
atividades
desenvolvimento
desempenhadas
pela
econômico e social da Faculdade que contribuam
região
para o desenvolvimento
econômico e social da região
na qual a IES está inserida.
-Além
das
clínicas
de -Poucas ações para o
fisioterapia, o serviço de desenvolvimento econômico
psicologia e do núcleo de e social da região.
práticas jurídicas, a Extensão é
responsável por projeto que
propicia o desenvolvimento
social da região:
acadêmicos
(integração participaram do projeto de promover uma melhora na afastamento da IES, tendo
com
programas
de ginástica laboral para os qualidade
interrompido
no
de
vida
dos sido
qualidade de vida)
funcionários da IES
profissionais da instituição e segundo semestre
discentes
- Foi realizada a III COPA
ESTÁCIO DO RECIFE DE
FUTEBOL SOCIETY, que
contou com a participação
de dez times formados por
funcionários, professores e
alunos da Faculdade Estácio
do Recife, bem como de
outras instituições
33/194
-Verificar as instalações
físicas visando a promoção
da acessibilidade das
pessoas portadoras de
deficiências
ou
com
mobilidade reduzida e
fiscalizar a manutenção
das
melhorias
feitas
anteriormente
-Apesar da criação das duas
salas
ainda
permanece
impossível o acesso de
cadeirantes ou pessoas com
dificuldades de locomoção ao
2º piso dos ANEXOS e
Núcleo de Práticas Jurídicas,
tendo como única forma de
acesso
as
escadas,
- Acompanhamento pela CPA impossibilitando o acesso.
da manutenção de melhorias
feitas anteriormente
-Os
professores
e
funcionários ainda não se
- Aquisição novas Cadeiras - A IES mantém 02 salas no
de Rodas
térreo, localizadas na assessoria
acadêmica, reservadas para
- Remoção de barreiras orientação aos alunos e para
arquitetônicas
que atendimento
especial
aos
dificultam ou impedem o portadores de necessidades
acesso de cadeirantes.
especiais
que
apresentem
mobilidade limitada e outros.
crítica. O projeto visa à
modificação
com
conhecimento
real
e
verdadeiro das funções,
ações e atitudes do cidadão.
Durante o curso os jovens
vão
aprendendo
e
desenvolvendo-se
para
trabalhar junto à comunidade
na
busca
de
uma
transformação do jovem e da
comunidade. A preparação é
realizada através de pesquisa,
dramatização, jogos, amostra
de
vídeos,
feira
de
conhecimento, rodas de
leitura, explanação com
debate, oficinas, visitas,
passeios e a construção
coletiva do resumo do curso.
34/194
- Condições de acesso aos
portadores de necessidades
especiais são respeitadas.
Existem rampas com inclinação
adequada, maior parte das salas
no térreo, portas com passagem
de no mínimo 80 cm, sanitários
adaptados e há vagas
específicas no estacionamento.
Instalações sanitárias são
adequadas à utilização da
comunidade acadêmica e
demais visitantes, pacientes da
Clínica Escola de Fisioterapia e
Psicologia
sentem
totalmente
adaptados/preparados
para
ministrar aulas e/ou atender
os alunos com deficiência
visual e/ou auditiva.
- Ainda continua sendo pouca
a quantidade de livros em
braile na biblioteca.
Para
evitar
que
os
alunos/funcionários
e
ou
professores
sejam
impossibilitados de ter acesso
às salas que ficam nos
ANEXOS e Núcleo de Práticas
Jurídicas
,
a
Direção,
juntamente com coordenadores
e
Assessoria
Acadêmica,
organiza as salas de aula com a
preocupação de verificar a
existência de portadores de
necessidades especiais e separa
uma sala no térreo para melhor
atendê-los.
- Foram contratados intérpretes
para facilitar o acesso de
35/194
deficientes auditivos às aulas,
facilitando a comunicação em
libras.
Em a relação a esta dimensão, a CPA orienta que a Faculdade Estácio do Recife procure promover maior participação dos alunos nos programas da
IES de incentivo à memória cultural, para isso faz-se necessário modificar a estratégia para melhorar a divulgação dos projetos. Realizar divulgação efetiva
em sala de aula, internet e envolver os alunos nesta transmissão de informação aos alunos.
A CPA sugere que no ano de 2011 sejam criados outros projetos que abordem a gestão ambiental e que envolvam docentes e discentes. Assim,
é importante que se sistematize um programa mais amplo de conscientização ambiental com a comunidade acadêmica: funcionários, professores e
alunos. A CPA propõe também a colocação de novos cestos para os diferentes tipos de resíduos. Criar cursos e eventos que abordem a inclusão social,
estimulando alunos e professores a valorizar os aspectos desse tema. As disciplinas da graduação ainda precisam estimular nos alunos um olhar para a
inclusão social e valorizar a interdisciplinaridade nestas questões.
Ainda mantemos a sugestão, também sobre as ações para o desenvolvimento econômico e social da região, estimulando os cursos de graduação
e tecnológicos a atender a demanda da sociedade e do mercado e poder desenvolver projetos direcionados para esta demanda.
A CPA orienta que haja um maior investimento na promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de necessidades especiais, como por
exemplo as que apresentam mobilidade reduzida na IES, visando cumprir ao máximo a Lei 10.098/00 para acessibilidade esses indivíduos. Sugere-se
novamente a instalação de rampas e/ou elevadores para minimizar estas dificuldades de acesso e a aquisição de um acervo maior em Braille para a
Biblioteca. Os professores e funcionários precisam passar continuar passando por orientações ou treinamentos para que possam estar melhor preparados para
receber e lidar com os portadores de deficiência visual e/ou auditiva, tratando-os como os demais alunos e respeitando suas limitações. Neste sentido, a CPA
acompanhará a evolução das ações.
É encontrado, nestas comunidades, um desconhecimento básico, fundamental de seus direitos humanos. O projeto AGENTE CIDADANIA
propicia novas formas de acesso à Justiça com mecanismos, instrumentalizações adequadas, e com isto a transformação da consciência crítica. O
Projeto visa à modificação com conhecimento real e verdadeiro das funções, ações e atitudes do cidadão. Durante o curso os jovens vão aprendendo e
desenvolvendo-se para trabalhar junto à comunidade na busca de uma transformação do jovem e da comunidade. Esse projeto apresenta um resultado
inovador, pois leva informações principalmente às camadas populares e traz para o grupo a sabedoria popular. Observou-se a manutenção do projeto,
promovendo a inclusão social a populações desfavorecidas.
Finalmente, cumprindo o seu papel de responsabilidade social, a Faculdade Estácio do Recife vem contribuindo com a população, através de
atendimentos que acontecem na instituição e diretamente nas comunidades. Um ponto que os alunos e pais sempre ressaltam é o quanto tais cursos têm sido
de fundamental importância para seus filhos e como estes expressam o prazer que sentem em participar das iniciativas propostas.
36/194
DIMENSÃO IV - COMUNICAÇÃO COM A SOCIEDADE
OBJETIVOS DO
PROJETO
AÇÕES REALIZADAS
Analisar
os
instrumentos
de
comunicação interna da
Estácio do Recife Faculdade Estácio do
Recife, visando adequálos às demandas da
comunidade.
- Os membros da CPA consolidaram as
informações através de contato com o
setor de Qualidade e Regulação, a
Gerência de Laboratório (GERLABS),
Gerência Comercial, além da observação
de alguns outros setores e processos.
Incentivar
a
comunicação dos alunos
com a Ouvidoria para
que as reclamações,
sugestões, e outros
comentários
sejam
repassados para CPA
POTENCIALIDADES
Reformulação do portal da IES,
tornando-se mais interativo, leve,
dinâmico e com moderno lay out. Do
ponto de vista da usabilidade é mais
aderente às práticas modernas de
navegação, permitindo que os serviços
oferecidos
sejam
facilmente
identificados.
FRAGILIDADES
- - A atualização de - O fato do acesso dos
notícias é centralizada o professores para reserva de
que permite que a visão equipamentos audiovisuais
da instituição torne-se não ser mais permitido por
meio da intranet, tem
mais homogênea.
causado transtornos na
disponibilidade. O bloqueio
no Pandion (ferramenta de
comunicação
interna)
também gerou reclamação
- Facilitação na troca de por parte dos funcionários,
informações institucionais mas os argumentos da
direção se reportam à
questão de uso inadequado
da ferramenta o que gerou
tal decisão.
Modernização
da
Intranet,
oferecendo mais serviços na web que
são acessados na rede interna da IES.
Esta nova plataforma de comunicação
é considerada de fácil acesso
www.portal.estacio.br
- Modernização do caderno virtual no
qual os alunos podem, atualmente,
postar comentários após os professores
disponibilizarem o material didático
para que os alunos façam download .
OBSERVAÇÕES
Facilitação
- A biblioteca virtual já disponível comunicação
desde o ano passado tem incorporado
- A centralização da
ouvidoria no portal poderá
gerar certa demora na
resposta ao solicitante.
- A CPA já solicitou que
as
edições
sejam
impressas, o que ,por
motivos diversos não pôde
ocorrer neste ano, mas a
direção
geral
se
compromete a acatar tal
na solicitação e cumpri-la no
entre
37/194
E a IES também conta com um canal
FALE
CONOSCO
LINK: Facilitação
na
http://portal.estacio.br/fale-conosco.aspx
comunicação dos alunos
- O informativo da CPA denominado com a IES, pois os mesmos
CPA informa é editado bimestralmente, podem reclamar, sugerir,
sendo divulgado nos murais da IES assim elogiar e fazerem outros
como por enviado por email. Neste ano comentários de uma forma
foram editadas 04 edições. Todos mais simples
disponíveis
no
link:
http://portal.estacio.br/unidades/faculdadeestacio-do-recife/cpa---avaliacaoinstitucional/edicoes-anteriores-cpainforma.aspx
LINK: http://portal.estacio.br/ouvidoria
- Permitiu-se que novos
- Modificações na Ouvidoria. A partir do indicadores resultem em
segundo semestre o canal utilizado é um planejamento de ações
link direto pelo portal. A nova ouvidoria gerenciais no dia-a-dia
da IES é representada hoje por uma
funcionária da área de recursos humanos.
professores e da administração da IES,.
Um exemplo é o acompanhamento de
requerimentos pendentes cujos relatórios
permitem que a direção empreenda
esforços para avançar nesse quesito.
início do ano vindouro.
novos
livros
periodicamente, alunos e professores
permitindo que os alunos imprimam as
páginas de interesse a um custo bem
menor do que as fotocópias .
- O Sistema de Informações Acadêmicas - Facilitação para o aluno,
(SIA) incorporou novas formas de no acesso ao material
extração de relatórios por parte dos didático e complementar
38/194
- Analisar o sistema de
informação adotado na
instituição, para fins de
auxílio ao acesso da
comunidade acadêmica
ao sistema.
- O Sistema Integrado Acadêmico
(SIA) que é a plataforma de controle - Melhora na agilidade do
acadêmico teve o seu tempo de Sistema
Integrado
indisponibilidade reduzido, o que Acadêmico (SIA)
quer dizer que as operações geradas
nele têm sido mais rápidas que
outrora. Os coordenadores também
receberam treinamento para acesso
aos serviços do sistema o que
qualificou o atendimento.
- A CPA se reuniu com alguns
funcionários que são usuários dos
sistemas da Estácio do Recife e com a
GERLABS para colher informações
sobre o uso do sistema.
- O informativo atualiza os
leitores quanto aos fatos,
eventos, demandas da CPA
e demais notícias de forma a
dar visibilidade às ações
desenvolvidas na faculdade.
- Mesmo com os avanços
é
necessário
o
treinamento dos docentes
no manuseio do sistema.
39/194
Analisar
os
instrumentos
de
comunicação externa
implementados
na
Faculdade Estácio do
Recife,
visando
otimizar o uso de tais
instrumentos
- Verificação dos canais de
comunicação como o site, mídia
impressa e outras estratégias de
divulgação.
- Contratação da PRESS –Assessoria
de Comunicação possibilitando maior
inserção de divulgação da IES nas
diversas mídias. Assim, a gerência
comercial mantém diversas atividades
para a divulgação da IES como
distribuição das informações para
jornais de circulação, rádios, busdoor,
frontlights. Há também a utilização de
novas mídias em shoppings, bancas de
revistas e lanchonetes. A IES também
buscou interlocução com diversas
entidades de classe e instituições de
ensino médio, por meio de palestras
para
divulgação
das
diversas
profissões.
- A participação de membros da
sociedade civil organizada na
Comissão Própria de Avaliação
(CPA) da Estácio do Recife tem
Fortalecer
a mantido a sua legitimidade na IES.
comunicação da CPA Mensalmente, a CPA se reúne e os
com a comunidade cidadãos representantes comunitários
externa
apresentam
demandas
da
comunidade.
Neste
ano,
a
comunidade foi beneficiada com o
acompanhamento dos professores e
- Melhora na divulgação
de atividades na IES e
divulgação de várias
profissões para os alunos
do ensino médio
- Ausência de um meio
de comunicação mais
eficaz. Mesmo com o
investimento
de
comunicação
e
divulgação,
pode-se
ainda
melhorar
a
visibilidade da IES junto
à sociedade.
- A CPA solicitou à
direção que divulgação
do informativo CPA
informa seja feito de
forma
impressa.
A
Direção concordou e se
comprometeu a fazê-lo
no segundo semestre.
Tal ação não ocorreu
por
motivos
que
envolvem custos, o que
foi postergado para o
ano de 2011.
Mantido
a
boa
comunicação e o bom
vínculo da IES com a
sociedade
civil
organizada,
trazendo
benefícios para algumas
delas.
40/194
alunos de Direito nas eleições para a
Associação de Moradores da
Mustardinha; e atualmente o ingresso
de pacientes às clínicas dá-se através
da doação de alimentos nãoperecíveis que, posteriormente, são
entregues
às
instituições
da
comunidade.
- Verificar a satisfação - Acompanhar o Programa Estácio de
do aluno com a IES
Satisfação do Aluno (PESA)
- O Setor Qualidade e Regulatório
elaborou, em conjunto com outros
setores, um plano de ação de melhoria
da IES, denominado PESA. O PESA
é um programa focado na Satisfação
Geral do aluno baseado em quatro
dimensões: Atendimento ao Aluno,
Processos Financeiros, Infraestrutura
e Qualidade de Ensino. A Faculdade
Estácio do Recife elaborou o seu
plano de ação de forma a atender as
exigências do programa e a CPA está
acompanhando a implementação e o
cumprimento do mesmo. Uma
empresa independente foi contratada
para avaliar tais melhorias decorrentes
do PESA junto ao corpo discente, por
meio de uma entrevista, cujos
resultados
ainda
estão
sendo
levantados.
- Conhecimento acerca da
satisfação do aluno para
que seja acompanhado o
plano de melhorias da IES
- O plano de ação deve
ser elaborado no início
do
ano
e
ser
implementado
no
decorrer do mesmo,
devendo tal avaliação ser
feita antes do fim do ano
para que as devidas
providências
sejam
tomadas
no
ano
vindouro.
41/194
- Houve a contratação de uma
Assessoria de Comunicação visando
uma melhor divulgação das ações da
IES para a sociedade civil;
fluxo de comunicação da IES, tendo
identificado alguns problemas nessa
dinâmica.
Os
funcionários
receberam
treinamento
para
atendimento ao público e para as
condutas de comunicação interna.
- O projeto ComuniquEstácio foi
desenhado
para
avaliar
os
atendimentos presenciais de todas a
IES,
nos
seus
diversos
setores,mediante o preenchimento de
uma ficha de avaliação a ser
preenchida pelo cliente atendido.
- O projeto Qualificafir avaliou o
- Houve um atraso na
confecção dos displays e
fichas de avaliação que,
até o fim do segundo
semestre, não pôde ser
implantado na IES.
- O projeto Qualificafir
ainda não obteve os
resultados
esperados
pela dificuldade de
adesão dos funcionários
em
decorrência
de
problemas com horários,
defasagem do setor etc.
Analisar
os - Verificação da atualização dos Mesmo após a análise
- O Regimento foi .
regimentos, manuais, regimentos e portarias dos setores
parcial do regimento,
analisado parcialmente e
estatutos,
normas,
observou-se sua grande
precisa ser finalizado.
regulamentos
e
importância , mantendoportarias existentes na
se assim sua utilização
Estácio do Recife como norteador.
Recife.
- As portarias diversas
passaram por processo de
organização, sendo todas
assinadas pela Direção
Geral,
devidamente
Qualificar
a
comunicação interna e
o atendimento ao
público através do
desenvolvimento
do
Qualificafir
e
ComuniqEstácio
42/194
43/194
No quesito da comunicação com a sociedade, a atual Direção da Estácio do Recife de uma forma em geral, está buscando a qualificação da
comunicação nos espaços da IES. A aculturação da elaboração de planos de ação voltada para esse quesito confere objetividade no planejamento das
ações. Outro ponto forte foi a sistematização e ampliação das edições do CPA informa, mas que devem obedecer à bimestralidade e ter as suas edições
impressas.
É necessário também que se programe o treinamento dos docentes nas ferramentas acadêmicas de forma a fazer com que estes dominem os diversos
serviços que o sistema oferece e, assim, otimizar a comunicação entre docentes e discentes.
A CPA endossa a solicitação registrada no último relatório quanto a um instrumento de avaliação dos atendimentos que seja extensivo aos diversos
setores da IES. Nesta dimensão, no tocante à fragilidade detectada quanto à comunicação com a comunidade acadêmica, é importante garantir que a
direção da instituição mantenha como conduta regular os encontros com os representantes de turmas e docentes em geral.
Registre-se ainda que a Ouvidoria, recentemente alterada, deverá buscar maior divulgação nos âmbitos da IES.
numeradas e arquivadas
pelo setor Qualidade e
Regulatório,
o
que
possibilitou
maior
controle da emissão das
mesmas.
DIMENSÃO V - AS POLÍTICAS DE PESSOAL, DE CARREIRAS DO CORPO DOCENTE E CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO,
SEU APERFEIÇOAMENTO, SEU DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E SUAS CONDIÇÕES DE TRABALHO.
OBJETIVOS
DO PROJETO
AÇÕES REALIZADAS
- Verificar a
aplicação
dos
Planos
de
Carreira
TécnicoAdministrativo e
de
Carreira
Docente
- Foram analisadas as funções administrativas e
enquadramento dos docentes
POTENCIALIDADES
- Construção do Plano de Carreira Docente em
consonância com o setor de qualidade e regulatório,
juntamente com os coordenadores de Curso e dos
setores que ajustaram o documento aos interesses do
corpo docente.
- Já no início de 2010, os Planos de Carreira
Técnico-Administrativo e de Carreira Docente
foram homologados na Delegacia Regional do
Trabalho.
- Os técnicos administrativos foram efetivamente
promovidos para uma equiparação salarial e
discrição de função foi alinhada .
- Na área acadêmica o recrutamento é feito seleção
via Edital de seleção. permitindo que um número
maior de candidatos possa participar. A comunidade
acadêmica reconhece esse esforço da IES, que
busca, através da profissionalização, melhorar a
qualidade dos seus Recursos Humanos.
Foi
criado
um
link
FRAGILIDADES
Houve
a
homologação
do
plano de carreira
regional em 2010,
mas em 2011 haverá o
lançamento de um
Plano de Carreira
nacional e com isto
IES terá que adaptar
todo
o
seu
enquadramento
novamente.
- O Enquadramento Inicial do Plano de Carreira
Docente foi realizado em 2009.
- Análise dos
critérios
e
mecanismos para
seleção
e
contratação de
Recursos
Humanos
na
Estácio
do
OBSERVAÇÕES
Transparência nos processos de
recrutamento
e
contratação
mediante a publicação do Edital de
seleção e convocação
Os
docentes
acreditam que há um
número pequeno de
funcionários para o
crescimento que a IES
apresenta.
nacional
44/194
Recife
http://portal.estacio.br/quem-somos/trabalhe-naestacio.aspx para cadastramento de candidatos.
- É realizado o Programa de Boas vindas ao
Docente que se concretiza através de ações que
oportunizam a ambientação e integração dos
professores contratados com o RH e Regulatório
- Os novos professores participam de uma visita às
instalações, sendo apresentados aos futuros colegas.
Em seguida recebem orientações sobre o Regimento
da IES e alguns procedimentos administrativos e
acadêmicos. Neste mesmo momento de integração - Facilitação da ambientação e
os professores recebem todas as instruções de integração dos novos profissionais
sistemas e normas da IES.
da IES
- Analisar os
programas
de
qualificação
profissional,
implantados pela
mantenedora
- A grande novidade do ano de 2010 foi a redução
de três meses para obter a concessão de bolsa de
100% nos cursos de graduação e pós-graduação
destinada aos funcionários técnico-administrativo da
Estácio do Recife, 60% para dependentes e 50%
para docentes. 90% do quadro de funcionários, neste
momento, estão desfrutando da possibilidade de
crescer profissionalmente e academicamente.
- Outra importante ação é o Programa de
Qualificação Docente (PIQ) que se constitui num
processo de capacitação continuada com vistas ao
aprimoramento acadêmico elaborado em vários
eixos fundamentais: cultura organizacional;
prática pedagógica; formação pedagógica
específica e remuneração variável. O Programa de
Incentivo à Qualificação Docente PIQ
- Integração, reconhecimento e
desenvolvimento contínuo dos
funcionários
técnicoadministrativos e docentes da
Estácio. Suas ações possuem
amplitude nacional, formando a
identidade
dos
funcionários
Estácio.
- Alguns funcionários,
em
especial,
professores não têm
participado de alguns
encontros
pedagógicos,
dificultando
a
qualificação, mediante
argumento de nem
sempre os horários
são compatíveis com
os seus.
- A dificuldade na
utilização do novo
Sistema
de
Informações
45/194
PIQ Formação Continuada: Capacitação
continuada com vistas ao aprimoramento
acadêmico.
PIQ Mérito: Premiação dos docentes pelas
suas atividades de pesquisa e de produção
acadêmica com relevância científica e social.
PIQ Fórum: Evento nacional com objetivo de
integrar, atualizar, capacitar e reconhecer
docentes de todas as unidades que integram o
grupo Estácio.
PIQ Remuneração: Reconhecimento do
desempenho dos professores que mais
contribuíram para o crescimento sustentável
da Instituição.
Acadêmicas
SIA
demonstra
a
necessidade
da
realização
de
programas
de
capacitação
na
utilização do sistema
em todos os setores do
Campus.
- Em função de
necessidades
no
funcionamento
do
setor, os funcionários
da secretaria e de
alguns outros setores
não
têm
disponibilidade para
participar
dos
programas
de
qualificação para não
Melhora do atendimento. O desfalcarem
seus
programa conta com a participação setores.
ativa de diversos setores da
Faculdade Estácio do Recife.
- Pequena adesão dos
-Valorização dos docentes
docentes
às
modalidades do PIQ.
- Os funcionários e docentes as Estácio do Recife -
Estímulos
ao
-Foi implantada a Pesquisa de Clima organizacional - Melhorias implementadas a partir
realizado a cada semestre, onde todos os dos resultados da Pesquisa de Clima
colaboradores podem avaliar e opinar as melhorias Organizacional
da IES.
- A Estácio vem valorizando seu corpo docente com
bolsas de mestrado e doutorado
- Ainda no ano de 2010, a Estácio do Recife apoiou
a realização do ComuniquEstácio, um programa de
capacitação em atendimento realizado entre os
setores do comercial e regulatório no âmbito da
Comunicação interna
•
•
•
•
O PIQ é composto pelos:
46/194
e
dispõem de um Portfólio de Treinamentos, este autodesenvolvimento,
fortalecimento das competências
programa
técnicas e comportamentais dos
- A Estácio oferece cursos gratuitos de colaboradores e preparação para
metodologias online e/ou presencial para o novos desafios e alcance de metas.
colaborador se capacitar. É a oportunidade para
desenvolver
sua
carreira,
ampliar
seus
conhecimentos e criar o seu próprio portfólio.
-A Estácio do Recife disponibiliza também o
Programa Trainee. Com duração de 15 meses, é
composto por três módulos nos quais os trainees
conhecem a cultura da empresa, realizam job
rotation nas principais áreas de interface com a
área de alocação do trainee e de interesse do
mesmo, participam de workshops de capacitação e
desenvolvem projetos desafiadores. Eles são
acompanhados por meio de planos de
desenvolvimento individual, elaborados a partir
das necessidades específicas de cada trainee, com
o objetivo de aperfeiçoarem habilidades
comportamentais e técnicas.Ao final do programa,
os trainees bem avaliados são efetivados nas áreas
de alocação inicial ou em alguma nova área que
tenha despertado o interesse ao longo do
programa.
Link
de
acesso:
http://www.estacio.br/trainee2010/
- Os colaboradores administrativos e/ou docentes
podem fazer de forma gratuita um Curso de Pósgraduação Corporativa em Gestão de Negócios em
IES. O curso tem a finalidade de capacitar e
especializar os participantes para atuarem na
47/194
gestão de negócios, em futuras vagas a serem
disponibilizadas pela empresa em âmbito
nacional. Ao final do curso, os alunos aprovados
receberão a certificação de pós-graduação Lato
Sensu.
http://www.estacio.br/posgraduacaocolaboradores/
- Analisar o
investimento da
instituição com a
melhoria
da
qualidade
de
vida de seus
recursos
humanos
- Avaliação das condições de trabalho dos
funcionários que repercutem na sua qualidade de
vida, juntamente com o trabalho desenvolvido pela
CIPA
- No geral os Coordenadores e
Gerentes trabalham em ambientes
compartilhados
com
seus
subordinados, o que facilita o acesso
aos gestores.
Verificar
aspectos
da
gestão
de
recursos
humanos
referentes
ao
clima
organizacional,
relações
- Implantada a Pesquisa de Clima organizacional
realizado a cada semestre, onde todos os
colaboradores podem avaliar e opinar as melhorias
da IES.
- Os setores administrativos e os
setores acadêmicos estão mais - Há queixas quanto à
sintonizados com menos atritos e sobrecarga de trabalho
maior cooperação.
dos setores
É
necessário
investimento
em
equipamentos como
cadeiras ajustáveis e
- Todos os equipamentos de informática foram
ações de reeducação
trocados, facilitando a agilidade
- Apesar de algumas insatisfação e postural para prevenir
sobrecarga, no geral, os funcionários lesões por esforço
- São realizadas sessões de ginástica laboral entre os falam muito bem da IES, acreditam repetitivo.
colaboradores internos e terceirizados com apoio do no potencial do grupo Estácio.
curso de fisioterapia.
- A Faculdade Estácio do Recife contratou uma nova empresa de segurança e redimensionou as rondas e
postos de vigilância.
- A Ouvidoria significou um novo
canal aberto para que não só os
funcionários, mas toda a sociedade
possa
expor
suas
idéias,
48/194
interpessoais e
estrutura
de
poder.
reclamações ou reivindicações.
- Os benefícios tradicionalmente
concedidos ao trabalhador como
planos de saúde e a bolsa de estudos
são reconhecidos benefícios da IES
aos seus funcionários e dependentes
- Identificar o
nível
de
entrosamento
entre
os
funcionários
acadêmicos
e
administrativos
da
Faculdade
Estácio
do
Recife
- Foi implantada a Pesquisa de Clima organizacional
realizado a cada semestre, onde todos os
colaboradores podem avaliar e opinar as melhorias
da IES.
- Atualmente a relação entre os
funcionários técnico-administrativos
e acadêmicos são uniformes para
todos
- A política de RH está cada vez
- Realização de eventos comemorativos. Todas as mais forte dentro da IES e em 2010
datas comemorativas essenciais são realizadas na a Direção priorizou a melhoria do
IES como Dia do professor, dia das crianças, natal, Clima Organizacional da IES.
aniversariantes entre os setores. Todos os eventos
festivos são realizados para todos
-Pouca adesão de
funcionários
e
docentes nos eventos
promovidos pela IES
em conjunto com RH.
- Verificar os
instrumentos de
mensuração da
satisfação
dos
recursos
humanos, bem
como
seus
resultados.
- Verificação da satisfação dos recursos humanos
através do Programa de Avaliação Institucional e
apresentado em reuniões todos resultados sobre esta
avaliação.
- Há questionamento
sobre a relação das
atividades de RH e
DP.
- Acompanhamento da campanha da CIPA
- As avaliações sinalizam um canal
para uma boa satisfação dos
funcionários com o seu trabalho e
com a IES
A CIPA é atuante, com eleições
aberta para candidatura de todos os
colaboradores.
-Analisar
a
campanha
da
CIPA
- Observar se - Consulta ao Departamento Pessoal da Estácio do - A maioria dos cargos é
existe
a Recife
estabelecida no organograma da - A CPA identifica
descrição
dos
mantenedora.
que
há
pouca
49/194
cargos
Faculdade
Estácio
Recife
na
do
- Seguindo um dos valores da IES a
meritocracia é realizada em todas as
demandas de novos cargos ou
promoção.
divulgação na IES
sobre o organograma
e pouco conhecimento
das descrições dos
cargos.
Em relação às políticas de pessoal e de carreira, pede-se a operacionalização nacional, o quanto antes, o Plano de Carreiras Técnico-Administrativo e
de Docentes, que apesar de já implantado, vem sendo aplicado em sua plenitude. Inclusive tivemos ajustes nas funções e reajustes salariais de ate 100% para
uma maioria de cargos. Há uma grande expectativa dos colaboradores junto ao RH referente os benefícios ofertados pela IES.
Em relação ao processo de seleção, o mesmo está pautado em 2 etapas: (1) análise de currículo, onde existe uma pontuação a que cada candidato pode
obter; em seguida, (2) os três ou quatro melhores candidatos, segundo a pontuação do Edital, é convidado a ministrar uma aula teste para a Banca
Examinadora, formada, normalmente por 3 professores, sendo um deles o Coordenador do Curso.
A concessão das bolsas aos funcionários docentes e administrativos tem no comprometimento destes com a IES o seu principal cerne onde foi
estendida aos seus dependentes e parentes. Os funcionários se sentem valorizados pela instituição, almejam a redução de três meses para concessão do
desconto funcional. Existe uma divulgação de treinamento e capacitação no canal de portfólio onde são oferecidos curós a distancia grátis para todos os
colaboradores, atrelado a essa comunicação, as chefias da IES estimulam os funcionários a buscarem a capacitação, participando de todos os benefícios
da IES. O incentivo aos docentes a aderirem ao Programa de Incentivo à Qualificação Docente (PIQ) vem sendo promovido pelo canal de atendimento,
campanhas internas e divulgação pelo e-mail corporativo
É necessário habilitar melhor as chefias com técnicas de liderança, aprimorando a forma de lidar com os subordinados, também foi uma necessidade
apontada pela CPA. Nessa linha, apesar dos avanços, sugere-se aprimorar mais os encontros entre os grupos interno da IES com vistas a facilitar a
comunicação entre eles e consequentemente tornar o trabalho mais eficiente.
Houve um melhor aproveitamento dos funcionários, isto pode estar ligado diretamente ao estímulo de um melhor desenvolvimento de suas funções e
atribuições. Exemplo disto, para tentar sanar as demandas dos setores a mantenedora disponibilizou estagiários para ajudar em períodos de matrículas pelo
período de três meses. Continuam as sessões de exercícios de relaxamento e alongamento para os profissionais que trabalham nos setores da IES . A
Mantenedora já negociou com uma operadora de planos de saúde para estender, este benefício aos funcionários da Faculdade Estácio do Recife.
50/194
DIMENSÃO VI - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA INSTITUIÇÃO, ESPECIALMENTE O FUNCIONAMENTO E
REPRESENTATIVIDADE DOS COLEGIADOS, SUA INDEPENDÊNCIA E AUTONOMIA NA RELAÇÃO COM A MANTENEDORA, E
A PARTICIPAÇÃO DOS SEGMENTOS DA COMUNIDADE UNIVERSITÁRIA NOS PROCESSOS DECISÓRIOS.
OBJETIVOS DO
PROJETO
- Analisar a atuação do
Colegiado em cada curso
de graduação da Estácio do
Recife
AÇÕES REALIZADAS
POTENCIALIDADES
- O Curso de Serviço Social
em especial merece um
registro. Desde o início do
funcionamento do curso, o
Colegiado tem tido uma
atuação
sistemática
e
organizada. O Colegiado do
curso de Serviço Social tem
atuado
como
unidade
decisória para o curso e,
principalmente, apoio à sua
Coordenação nos assuntos
pedagógicos:
ementário,
bibliografia, seleção docente,
processo
de
avaliação,
desempenho
docente
e
seleção de professores.
- Uma característica percebida
em todos os colegiados da IES é
o caráter pró-ativo. A autonomia
de suas ações em relação à
instituição é outro ponto a ser
destacado. Todas as reuniões são
registradas através de atas que
são assinadas por todos os
membros presentes.
- Paralelamente ao trabalho dos
colegiados,
percebe-se
um
fortalecimento do papel dos
NDEs na condução dos cursos e
na implantação dos projetos
pedagógicos.
OBSERVAÇÕES
FRAGILIDADES
- Percebemos que, em
alguns momentos, os
critérios de escolha
dos
alunos
e
professores que farão
parte do Colegiado de
Curso
fogem
à
orientação
do
Regimento Interno da
Faculdade.
Alguns
Coordenadores
se
defendem
dizendo
que os critérios do
Regimento são muito
restritivos
e
especialmente
em
relação aos alunos,
nem
sempre
há
predisposição
para
participar
do
colegiado.
- Ainda se nota uma
dificuldade
na
diferenciação
do
trabalho dos NDEs e
colegiados.
Em
alguns
cursos,
51/194
ocorrem
conjuntas.
- Verificar a coerência entre
o
planejamento
institucional e a evolução
do
planejamento
institucional.
- Diálogo com os membros
do CONSU e CONSEPE e
posterior análise das atas
destes conselhos visando
identificar as definições
referentes ao planejamento
institucional.
- Desde o primeiro semestre de
2007, as reuniões do CONSU e
do CONSEPE estão sendo
realizadas
com
maior
regularidade. Isso tem permitido
uma discussão mais permanente
do Planejamento da IES.
- Em 2010 houve um avanço
substancial com relação às ações
de planejamento institucional.
Reuniões sistemáticas foram
implantadas,
em
acompanhamento mais eficaz.
reuniões
- Os cursos que ainda
não estabeleceram a
prática de reuniões
regulares
dos
Colegiados de Curso
precisam organizar
melhor sua agenda.
- As reuniões do
CONSU e CONSEPE
ainda são pouco
divulgadas fora do
âmbito dos membros.
A
comunidade
acadêmica ainda não
percebe
que
as
decisões
mais
importantes da IES
passam
necessariamente
pelos conselhos.
- Verificar as ações - Visita aos setores da IES - O trâmite natural de prevenção - Alguns usuários
gerenciais referentes à visando
identificar
as e correção de problemas se dá ainda se queixam
52/194
correção e prevenção de principais demandas dos dentro da lógica hierárquica e de também da telefonia,
problemas da instituição.
usuários do serviço prestado. divisão de trabalhos existentes.
muitas vezes um
usuário perde minutos
- A IES vem aperfeiçoando o sendo transferido de
serviço
da
Central
de um setor para outro,
Informações e Inscrições, setor sem alcançar seu
que
centraliza
todo
o objetivo.
fornecimento de informações via
telefone e que atende aos alunos
novatos, procurando evitar um
congestionamento na secretaria,
setor mais procurado da IES.
- Verificar a eficiência dos - Visita aos setores da -Aquisição de novos arquivos A
faculdade
sistemas de arquivo da IES Secretaria Geral e Assessoria para o setor da Secretaria e necessita de mais
Acadêmica
visando criação de uma sala específica espaço para o arquivo
identificar a logística do para colocação dos arquivos
morto
da
arquivamento
de
contabilidade
e
documentos.
também da secretaria
geral de alunos. O
espaço em 2010
existente ainda era
deficitário,
mesmo
com
ação
de
otimização do espaço,
necessitando
de
medidas urgentes de
ampliação.
-Alguns
usuários
apresentam
dificuldades
para
realizar
algumas
operações básicas do
53/194
sistema.
- Observar a aderência do - Análise dos documentos
organograma da IES com a oficiais (PDI) sobre a
real situação da instituição
estrutura organizacional da
IES.
- O organograma da Faculdade
tem sofrido inúmeras alterações,
especialmente
na
área
acadêmica. Hoje conta com I Direção
Geral;
Direção
Acadêmica;
Gerência
Administrativo-Financeira;
Coordenação
de
Curso;
Coordenação de Monitoria,
Pesquisa, Pós-graduação e
Extensão; e Coordenação de
Manutenção e Setor de
Qualidade e Regulatório. Com
essa nova organização já se
percebe uma maior agilidade na
tomada de decisão. Alguns
pontos,
anteriormente
indefinidos, têm tido agora
maior atenção. Com o atual
organograma não há mudança
prevista em curto prazo. Este é o
organograma
oficial
da
instituição.
- O organograma da
faculdade tem sofrido
nos últimos anos
muitas modificações,
de forma que os
documentos
e
registros se tornam
continuamente
desatualizados.
54/194
No que se refere à organização e gestão da IES, historicamente a atuação dos Colegiados dos Cursos de Graduação da Estácio do Recife é bastante
diversificada. Em muitos cursos, o Colegiado não tinha atuação e as reuniões não eram realizadas periodicamente. Já em outros, o Colegiado tinha uma ação
forte e permanente. O Sistema de Gestão da Estácio do Recife visa uma gestão pautada em indicadores de qualidade, elabora planos de ações através da
gestão participativa com envolvimento de representantes dos setores e acompanha mensalmente o cumprimento dos planos e indicadores de controle de
qualidade. A IES mostra, também, um crescimento contínuo desde sua formação em diversas vertentes. A preocupação com a ampliação das instalações
físicas, do corpo docente e discente, do acervo da Biblioteca, do número de atividades extensionistas, do número de pesquisas e bolsas de iniciação científica,
entre outros, são alguns exemplos. Contudo, a CPA sugere que os planos de ação e metas sejam mais bem divulgados para a comunidade acadêmica
envolvida. Uma maior divulgação do novo serviço de OUVIDORIA da IES também é uma demanda importante. Sente-se a necessidade de aprimorar a
divulgação para a comunidade acadêmica das novas funções e atribuições da nova Ouvidoria, e os cursos que ainda não estabeleceram a prática de reuniões
regulares dos Colegiados de Curso precisam organizar melhor sua agenda.
55/194
DIMENSÃO VII - INFRAESTRUTURA FÍSICA, ESPECIALMENTE A DE ENSINO E DE PESQUISA, BIBLIOTECA, RECURSOS DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO.
OBJETIVOS DO
PROJETO
AÇÕES REALIZADAS
- Verificar a evolução das - Melhoria das instalações
instalações físicas da físicas, tais como pintura de
Faculdade Estácio do todos os prédios; aquisição
Recife (progresso).
de
novos
rádios
comunicadores; criação de
um fumódromo; murais de
avisos
padronizados;
implantação
da
coleta
seletiva do lixo; nova
adesivação na biblioteca, CI,
Pós, recepção e secretaria;
fabricação de 06 novos
stands para o
setor
comercial; todos os setores
com layout modificado para
atender melhor os alunos;
aquisição
de
novos
equipamentos
para
os
laboratórios de Enfermagem,
fisioterapia, engenharia de
produção e petróleo e gás;
aquisição
de
novos
computadores
para
laboratórios de informática;
aquisição de novos projetores
multimídias para sala de
aula;
aquisição de novas estantes
POTENCIALIDADES
OBSERVAÇÕES
FRAGILIDADES
- A faculdade tem atendido às - Auditório, por questões de
necessidades a contento.
crescimento na base de
alunos, não poderá num
- O planejamento da IES está primeiro momento, ser
em
consonância
com
a ampliado.
ampliação estrutural da mesma O
estacionamento
observando
as
novas permanece com as mesmas
necessidades
do
mercado deficiências, embora venha
pernambucano, e atendendo a sendo mais bem cuidado
introdução de novos cursos de diariamente
(limpeza,
graduação e tecnológicos
manutenção das faixas
divisórias, etc).
- A IES permanece com as
mesmas deficiências no
atendimento aos portadores
de necessidades especiais,
sem qualquer melhora
expressiva.
56/194
para biblioteca;
aquisição de novas mesas
para os laboratórios de
informática;
mudança do NPJ (Núcleo de
prática jurídica) para antigo
prédio
da
clínica
de
psicologia.
reforma em todos os
banheiros da unidade;
aquisição
de
painel
eletrônico para secretaria
geral;
aquisição de 02 bombas
d’águas para melhorar o
fornecimento de água para
IES;
reforma no telhado da
lanchonete (troca do toldo);
criação de uma
sala
específica para vestibular;
- Analisar o planejamento
da
ESTÁCIO
DO
RECIFE com relação às
futuras expansões físicas
- Em função de um trabalho
capitaneado pela Gerência
Acadêmica (PCP), foi tratada
positivamente a ociosidade
das salas de aula, que
resultou
num
melhor
aproveitamento do espaço
físico.
- Avaliar as condições - Foram estabelecidas regras
físicas da área acadêmica claras de utilização das
da Faculdade Estácio do instalações da biblioteca,
-As melhorias das instalações do
prédio, quanto à criação dos
novos
cursos
estão
em
consonância com o previsto no
PDI.
- A CPA percebe que O
processo de maior expansão
da IES ainda é dificultado,
por ausência de um maior
espaço físico, e há planos
institucionais de construção
e/ou novas aquisições.
- A Direção Administrativo- - O corpo discente da IES
financeira registra que já foi não se utiliza da premissa
orçada e aprovada a substituição de preservar os locais
57/194
Recife (sala de aula, para desta forma minimizar
laboratórios,
biblioteca, desde danos físicos até
clínicas).
questões de comportamento
inadequado no mesmo. Estas
ações foram originadas de
demanda específica tratada
pela CPA.
- Avaliar a demanda do
acervo da biblioteca para
os cursos oferecidos pela
IES
- Avaliar as condições
físicas
da
área
administrativa
da
Recife
- Atualização do acervo da
biblioteca
principlamente
para o curso de Direito, que
estava dissonante com a
necessidade do alunado.
Foram adquiridos para todos
os cursos um total de 4325
livros e 582 fascículos de
periódicos.
-Mudanças na disposição das
salas, buscando minimizar
impactos da falta de espaço.
- A secretaria geral de alunos
ampliou o espaço físico de
arquivo e de fluxo de
funcionários.
- Central de matrículas com
maior
espaço
para
recepcionar seus prospects.
do sistema de ar condicionado
de todas as salas da IES, visando
melhor
climatização
e
diminuição dos custos com
energia elétrica.
reformados, desta forma
obrigando serviços de
manutenção constantes e
onerando a IES.
- Foi orçado a aprovado,
com previsão de entrega até
o final do primeiro semestre
de 2011, média a de 300
novos computadores para
minimizar reclamações de
funcionamento do nosso
parque de informática.
- Cadeiras estofadas foram
orçadas e estão com compra
autorizada, para entrega no
máximo até o final do
primeiro semestre de 2011,
desta forma nivelando a
qualidade das mesmas,
independente do curso.
-Maior comunicação entre os Desde sua inauguração, .
setores administrativos e melhor pouco espaço adicional foi
condição de atendimento e designado para a área
trabalho.
administrativa da faculdade.
No geral as salas são
estreitas e existe uma forte
densidade de funcionários
por espaço físico.
- Sistema de divisórias não
permite privacidade ou
58/194
Ambiente
de
Pós
Graduação e Diplomação
separados da área física da
secretaria, permitindo desta
forma melhor atendimento
ao egresso e prospect de
Pós.
- Verificar as condições
físicas
da
área
administrativo-acadêmica
da Estácio do Recife
(coordenações, sala dos
professores,
direções,
PROJAC, Pós, extensão).
-Analisar as políticas
institucionais
de
conservação, atualização e
segurança dos recursos
físicos da Faculdade
Estácio do Recife.
confidencialidade.
- Projeto em análise para
posterior aprovação onde
foi
identificada
a
necessidade de separação da
área administrativa (foco
gerencial) da acadêmica
(coordenações de curso),
hoje ocupando o mesmo
andar
- Apesar de pequena, a sala dos - Permanece o problema,
professores é bem servida de com vistas de melhora após
computadores e impressoras.
aprovação da reforma.
- No que se refere à sala dos
professores, percebe-se um
espaço limitado para a
quantidade
atual
de
professores
que
a
ESTÁCIO
do
Recife
emprega. O problema maior
ocorre no período da noite,
onde há maior concentração
de docentes.
- Contratação de empresa de - A limpeza é considerada boa. - Discentes não colaboram
segurança terceirizada para Apenas nos banheiros seria com a manutenção da
salvaguardar o bem estar e a interessante um reforço.
higiene dos banheiros.
segurança social da IES.
- Uma reclamação unânime
- Criação de um pequeno
dos professores refere-se
fumódromo para atender às
aos recursos áudios-visuais,
necessidades de discentes
devido a pouca quantidade
com um mínimo de conforto.
de recursos como data59/194
show, por exemplo. Como
também a reclamação dos
mesmos sobre a falta de
manutenção.
- Pintura periódica do
CAMPUS, o que garante um
bom visual e limpeza.
- A área de lazer continua
sem viabilidade por falta de
espaço.
Compra autorizada de datashows,
com
entrega
prevista para 2011.
- Autorizada a perfuração
do poço artesiano para
melhoria na oferta de água
no campus.
Autorizada a construção
da fossa.
-
- Verificar a utilização da
infraestrutura
no
desenvolvimento
de
práticas
pedagógicas
inovadoras.
- Reuniões periódicas com a
Direção Geral, Gerência
Acadêmica, Coordenações
de Curso e docentes de um
modo
geral
visando
corroborar o uso das práticas
do novo modelo de ensino,
através de seus currículos,
ementas e planos de ensino e
ferramentais
disponibilizados.
- Mudança na localização do
NPJ, fazendo com que desta
forma haja o clima de
especificidade do atendimento
exigido pelo curso.
- Aquisições de materiais
específicos para os novos
60/194
laboratórios de Enfermagem,
Petróleo e Gás, Engenharia
de Produção, faltando ainda
definir local para os mesmos
como também data de
disponibilização.
- Aprovação de novo lay-out
para Clínica de Psicologia,
minimizando críticas sobre
sua atual localização.
Sobre a infraestrutura física da Faculdade Estácio do Recife, a CPA sugere que algumas destas demandas apresentadas voltem à pauta, observando
em conjunto com a Direção Geral os planos de crescimento de base de alunos, para desta forma compreender quando do não cumprimento de algumas destes
apontamentos. Vale salientar a necessidade de avaliar com urgência a questão de acessibilidade dos portadores de deficiência.
Especificamente no que se refere ao desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras, a Estácio do Recife acredita que a realização de atividades
multidisciplinares e intercursos é uma alternativa viável e interessante para o uso adequado de suas instalações, por isto a CPA sugere que cada vez mais
solidifique esta prática e dissemine para todos os Cursos da IES explorando os recursos físicos disponíveis.
Finalmente, por sugestão da CPA e solicitação das Coordenações de Curso, poderiam ser disponibilizadas salas de atendimento especial na
Assessoria Acadêmica, propiciando um ambiente mais reservado para conversas entre coordenadores, alunos e professores.
61/194
DIMENSÃO VIII - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO, ESPECIALMENTE EM RELAÇÃO AOS PROCESSOS, RESULTADOS E
EFICÁCIA DA AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.
OBJETIVOS DO
PROJETO
AÇÕES REALIZADAS
- Avaliar a efetividade do - Reunião com as Direções
programa de Avaliação Geral e Acadêmica e com o
Institucional
Setor
Qualidade
e
Regulatório/
PROJAC
(Coordenação de Projetos
Acadêmicos)
para
acompanhar
os
procedimentos da Avaliação
Institucional (AI), desde a
aplicação,
apuração
e
divulgação dos resultados.
.
.
POTENCIALIDADES
FRAGILIDADES
- A Avaliação Institucional já é
uma ferramenta consagrada na
comunidade o que confere
confiabilidade a esta. Outra
potencialidade é que a mesma
permanece
preservando
a
identidade do avaliador.
- Ainda é preciso maior
sensibilização do corpo
docente
e
discente
quanto à importância da
AI, assim como, quanto
o cumprimento dos
prazos.
OBSERVAÇÕES
- O fato de ser quantitativa - Faz-se necessária uma
permite a comparação com leitura mais criteriosa
dados retroativos.
dos resultados para que
possam produzir planos
- A IES estimulou a divulgação de ação a serem
da AI de forma a alavancar a implementados
e
adesão dos docentes e discentes. ampliação
do
Assim, a adesão da avaliação aproveitamento
dos
institucional tem aumentado a dados da Avaliação
cada semestre. Em 2010.1. A Institucional
como
IES obteve 64,18% de adesão ferramenta gerencial.
do corpo discente e o
expressivo índice de 97,33% do
corpo docente. Já em 2010.2, A
Avaliação
dos
197
docentes,
185 Institucional atual é mais
avaliaram, perfazendo um índice reduzida, compilando os
de adesão de 93,91%. Quanto dados a serem avaliados,
aos discentes, dos 4050 alunos, o que pode não elucidar
2531 participaram da AI, a qualidade de outros
perfazendo um total de 62,45% itens que devem ser
62/194
de adesão do corpo discente.
avaliados.
Em
2010.2
foram
disponibilizados
mais
laboratórios de informática para
facilitar a participação de todos
na AI.
- Dentre as 10 questões cujas
respostas da AI em relação ao
campus variam entre Muito
Bom
(MB),
Bom
(B),
Regular(R), Deficiente (D) e
Muito Deficiente (MD), em
2010.2, a maior freqüência foi
do conceito B (41,56%),
seguido do R (26,360 e do MB
(14,9%).
- Verificar as melhorias
implementadas com o
processo de auto Avaliação
Institucional
(AI) da
Estácio do Recife
- Reunião com a Direção
Geral,
AdministrativoFinanceira e com o Setor
Qualidade e Regulatório/
PROJAC (Coordenação de
Projetos Acadêmicos) para
identificar as ações de
melhorias implementadas a
partir dos resultados da
avaliação institucional.
Foram
implementadas
melhorias estruturais em toda a
IES, destacando-se a reforma de
banheiros, secretaria, biblioteca
e sala dos professores, desde o
primeiro semestre de 2010.
Foram criadas as salas do autoatendimento e descentralização
da secretaria; sala de pesquisa
docente e sala para atendimento
especial – acessibilidade.
No segundo semestre, a IES
passou por novo processo de
adesivação
melhorando
a
comunicação visual desta, além
- Embora tenham sido
implementadas ações de
melhoria, a comunidade
acadêmica ainda não as
relaciona
com
as
demandas oriundas da
Avaliação Institucional.
- É necessária maior
divulgação dessas ações
a fim de garantir a
divulgação
do
compromisso da gestão
com
os
interesses
acadêmicos.
63/194
de
ter
adquirido
novos
equipamentos de datashow.
- Verificar o andamento dos
retornos comentados com
os docentes após o
levantamento dos dados da
Avaliação
Institucional
(AI).
- Reunião com a Direção
Geral, Acadêmica e com o
Setor
Qualidade
e
Regulatório/
PROJAC
(Coordenação de Projetos
Acadêmicos) para identificar
que ações decorrem
da
avaliação dos docentes
- A Direção Geral também
anuncia à CPA a aquisição de
novos condicionadores de ar e
computadores para o primeiro
semestre de 2011, assim como,
reformas no auditório e outras
melhorias nas salas de apoio da
biblioteca.
- Após o relatório da AI ter sido
consolidado os docentes são
convocados pela coordenação do
curso a ter ciência da avaliação
realizada pelos alunos, e assim
podem definir estratégias de
melhoria.
- Por serem os dados
quantitativos
nem
sempre os docentes
recebem a AI de forma
positiva, pois, às vezes,
pode
ser
difícil
contextualizar os dados
da avaliação com a
realidade vivida na
relação aluno e docente.
- O relatório consolidado
demora a ser fechado o
que
nem
sempre
possibilita
que
as
melhorias possam ser
implantadas no semestre
a que se reporta.
64/194
65/194
Em 2007 a Faculdade Estácio do Recife obteve bons resultados no ENADE pelos cursos de Sistemas de Informação, Fisioterapia e
Administração de Empresas (conceito 4) e conceito 3 nos cursos de Turismo e Psicologia. No ano de 2008 o único curso avaliado na Estácio do Recife
foi o de Sistemas de Informação que manteve o conceito 4 do ano anterior. Em 2010 a IES recebeu o resultados do ENADE 2009 e obteve os seguintes
conceitos: Administração (3); Direito (3); Psicologia (3); Turismo (3) e Relações Internacionais (2). Este último curso elaborou um plano de melhorias
para envio ao MEC e passará por visita in loco obrigatória em 2010 para Renovação de Reconhecimento. A IES obteve em 2010 o conceito 3,0 no
Índice Geral de Cursos (IGC), passou por uma avaliação externa para recredenciamento, obteve conceito 3,0 e aguarda publicação da portaria no
Diário Oficial da União.
A Avaliação Institucional já faz parte da rotina semestral da IES, conferindo quantitativamente dados que, mediante avaliação, podem gerar ações de
melhoria em geral. Verifica-se, portanto, que a ferramenta oferece confiabilidade, pois elucida as lacunas existentes nos diversos aspectos da faculdade. No
entanto, há que se destacar a necessidade de garantir maior divulgação das ações geradas em decorrência dos dados levantados, permitindo assim que a
comunidade acadêmica identifique que os gestores estão comprometidos com as adequações necessárias ao bom funcionamento da IES.
Os compromissos assumidos pela Direção para o próximo ano exigirá que a CPA mantenha-se vigilante ao cumprimento dos mesmos nos prazos
devidos. O estreitamento do diálogo da CPA com as direções Geral, Acadêmica, Comercial e Administrativo-Financeiro facilitará quaisquer iniciativas
voltadas às benfeitorias de diversas naturezas.
Foi realizada a Avaliação Interna de desempenho dos funcionários, onde os colaboradores avaliam os chefes imediatos e vice-versa, feita pelo
Sistema ADP EXPERT, porém os resultados ainda estão em andamento.
DIMENSÃO IX - POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES.
OBJETIVOS DO
PROJETO
-Analisar
as
políticas de acesso,
seleção
e
permanência dos
estudantes
na
Estácio do Recife
para
fortalecer
políticas
de
manutenção
e
adesão na IES.
AÇÕES
REALIZADAS
POTENCIALIDADES
- Aumento de número de - A política de descontos na mensalidade
convênios
e
órgãos promoveu uma diminuição no pagamento
daqueles que efetuavam até o último dia do
públicos conveniados;
mês anterior ao vencimento;
- Identificação dos dados
numéricos sobre o acesso, - Possibilidade de inclusão dos funcionários da
a seleção e a permanência IES nos cursos de graduação;
dos alunos na instituição;
- Quanto à política de
permanência,
verificaram-se algumas
ações da direção, no
cunho financeiro, com o
intuito de facilitar o
parcelamento
das
mensalidades em aberto
por alguns alunos;
- Através do NUDE, um órgão do Serviço de
Psicologia, os professores desenvolvem um
acompanhamento aos estudantes participantes
do PROUNI, bem como para os demais,
sinalizando os pontos críticos e discutindo-os,
em busca de soluções;
- A IES oferece bolsas de iniciação científica e
monitoria aos alunos que desejam participar
fazendo com que custeiem parte da sua
- Podemos destacar o mensalidade aprimorando seus conhecimentos
desenvolvimento
da e desenvolvendo pesquisa e extensão;
pesquisa na Estácio do
Recife
como
um - A IES participa do programa FIES (Fundo de
diferencial de Faculdade, Financiamento ao Estudante do Ensino
isto é posto por alguns Superior) do Governo Federal e com ele traz
alunos que solicitam o benefícios aos alunos que não podem custear
ingresso
aqui
como todo o curso, evitando sua saída da instituição;
transferência
externa,
OBSERVAÇÕES
FRAGILIDADES
Disciplinas
on-line
como,
por
exemplo,
Metodologia Científica, os
alunos
perderem
o
interesse pela disciplina e
pensam em sair da
Instituição buscando uma
Faculdade sem disciplinas
on-line;
-O desconto passou a ser
aplicado na renovação
para alunos adimplentes
durante o semestre.
- Falta de comunicação
entre os alunos e o Núcleo
de Desenvolvimento do
Estudante (NUDE), pois
muitos ainda desconhecem
esse serviço prestado pelos
alunos de psicologia;
- A IES deveria investir
em
publicidade
e
propaganda para atrair
mais os alunos para sua
instituição e promover
66/194
outras - O NUDE tem gerado resultados positivos seus conceitos.
através da realização das oficinas trazendo
temas atuais para discussão entre os alunos.
- Desenvolvimento das
disciplinas
on-line
visando facilitar ao aluno
com dificuldade em
comparecer à instituição,
podendo estudar em
qualquer
lugar
via
internet;
oriundos
de
instituições;
- Bolsa integral de 100%
aos funcionários da IES
para aulas presenciais e
de 60% para aulas em
EAD;
- Implementação da
política de descontos para
o
pagamento
das
mensalidades até o último
dia do mês anterior ao
vencimento;
- A faculdade tem
empreendido
recursos
financeiros cada vez
maiores nas campanhas
de vestibular, buscando
atrair cada vez mais
candidatos
para
o
processo seletivo. Há a
facilidade do vestibular
67/194
agendado onde o aluno
poderá optar pelo melhor
dia para sua realização.
Avaliar
as
políticas
de
participação
dos
estudantes
em
atividades
acadêmicas
da
Estácio do Recife
(estágio, monitoria,
extensão,
intercâmbio, etc.)
- realizado contato com
alguns coordenadores dos
cursos de graduação e
alunos
dos
diversos
cursos existentes na IES;
- Os alunos podem contar com as Atividades
Acadêmicas Complementares (AAC) em seus
cursos. Essas atividades são consideradas
obrigatórias e contam com uma numeração
para a formação do aluno em seu curso de
interesse. Essas atividades desenvolvem o
-Participação
em aluno em seu teor prático e faz com que
atividades acadêmicas e vivencie as situações do seu curso na vida
aulas de monitoria.
externa com congresso, palestras, viagens, etc.;
- Ausência de sala
específica para aula de
monitoria;
- Poucas vagas para alunos
bolsistas na monitoria;
- Alunos reclamam da
pouca divulgação dos
projetos de iniciação
- Semestralmente é lançado o edital de científica;
monitoria com alunos bolsistas e voluntários.
Alunos
ainda
Os alunos interessados podem participar para aprimoramento de seus conhecimentos e desconhecem o sistema de
atividades
acadêmicas,
desenvolvimento de suas habilidades;
seja pela falta de interesse
- Incluído o posto avançado do CIEE onde os seja por não ter as
alunos podem verificar vagas de estágio, bem informações disponíveis
como realizar todo procedimento da oferta até com maior facilidade;
68/194
a efetivação do contrato;
- Através do SIA o aluno pode verificar
ofertas de estágio e emprego;
- Atualização do quadro de
estágios. Alunos informam
que
muitas
vagas
disponíveis no quadro de
estágios são antigas e
quando entram em contato
para encaminhamento são
informados que não está
disponível e/ou já foi
preenchida a vaga;
- A Estácio do Recife desenvolve através da
Coordenação de Pesquisa, Extensão e PósGraduação – (COPPEX), vários projetos
estimulando a participação docente e discente;
- Monitoramento dos
alunos quanto a sua
participação nos projetos
oferecidos pela IES;
- Atualmente a Faculdade mantém intercâmbio
acadêmico com universidades européias.
Semestralmente é feita uma seleção entre os
alunos da Estácio do Recife, daqueles que
desejam cursar o período no exterior;
- Pouquíssima divulgação
sobre intercâmbio nos
cursos;
- Implantada a central de estágios e empregos
na própria IES coma finalidade de atender
seus alunos e inseri-los no mercado de
trabalho de acordo com os convênios entre as
empresas disponíveis no mercado;
* Vários projetos foram
desenvolvidos pela IES na
- A faculdade mantém inúmeros convênios em área de extensão, mas foi
todos os cursos. São clínicas, hospitais, verificada a deficiência na
escolas, empresas, órgãos públicos, entre comunicação;
outros. Isso permite a participação prática dos
Vários
discentes
alunos facilitando o processo de aprendizagem; *
desconhecem os projetos
como
- A IES possibilita para alunos e professores a desenvolvidos
realização do JONIC (Jornada de Iniciação também alguns docentes
Científica), o SIMPOEDUC (Simpósio de não têm ciência do
Educação), o SEPE (Seminário de Ensino, programa de extensão;
Pesquisa e Empreendedorismo), entre outros
69/194
- Há orientação aos alunos nas práticas de
estágio exigidas, bem como encaminhamento
para participar de processos seletivos em
estágio/emprego através da SEMPRE (Setor
de Empregos e Estágios/Convênios) e da
- O Gabaritando é um Programa de Reforço
Acadêmico que auxilia o aluno a se preparar
melhor para as avaliações;
momentos para a divulgação de pesquisas * Verificou-se que nos
últimos 3 anos uma
científicas;
razoável redução de bolsas
-A Estácio do Recife mantém linhas de de monitoria;
pesquisa em todas as áreas onde ela participa
* Professores têm se
com cursos de Graduação.
queixado
da
pouca
disponibilidade de bolsas
estudo
para
- A IES disponibiliza aos alunos, que de
de
participarão do ENADE um site que oferece desenvolvimento
Cursos online, provas simuladas, Ouvidoria e pesquisa;
informações gerais para atender aos cursos
- A Faculdade tornou-se,
selecionados pelo INEP;
em 2006, uma instituição
fins
lucrativos,
- O aluno conta com uma revisão para o com
exame da OAB (PROAB) cujos objetivos perdendo a chance de
são rever todo o conteúdo das 15 matérias concorrer a alguns Editais
objeto do Exame da OAB unificado, manter de pesquisa do Governo
o aluno atualizado acerca do perfil da prova, Federal e Estadual.
disponibilizar material de apoio com vistas a
um melhor desempenho do aluno na prova e
proporcionar acesso a um corpo docente
qualificado e especializado nos exames da
OAB;
70/194
Diretoria de Empregos e Estágios (DIREM).
- Monitorar e
observar
as
sistemáticas
de
acompanhamento
dos egressos.
- Houve a contratação de
uma
Assessoria
de
Comunicação
visando
uma melhor divulgação
das ações da IES para a
sociedade civil;
Implantação
do
Programa
de
Acompanhamento
de
Egressos através do site
Olho
Vivo
(direm.estacio.br)
disponível na página da
Estácio do Recife.
- O Núcleo de Desenvolvimento do Estudante
(NUDE) tem desenvolvido um trabalho cujas
condições
permitem
um
futuro
acompanhamento de egressos.
O NUDE vem fazendo inserções nas turmas
dos dois últimos períodos dos cursos de
graduação para verificar a percepção dos
discentes sobre a qualidade do curso e o grau
de confiança dos mesmos para o ingresso no
mercado de trabalho.
Esse momento é uma grande oportunidade
para abrir canal de comunicação com os
concluintes e possibilitar uma continuidade
após finalização do curso.
A intenção futura é que todos os cursos tenham
essa atividade de forma continuada;
- A Assessoria de Marketing tem mantido
contato com os Egressos, no sentido de
estimulá-los a participar, por exemplo, de
cursos de pós-graduação da faculdade. Uma
das ações desenvolvidas foi a de oferecer,
gratuitamente para os formandos, a realização
de uma disciplina em qualquer curso da
Faculdade para reciclagem ou aprimoramento;
É
necessário
acompanhamento
dos
alunos e facilidade na
recepção dos mesmos.
Muitos desconhecem as
políticas do egresso na
instituição;
- São necessárias mais
ações sistematizadas e
institucionalizadas
de
acompanhamento
do
egresso, apesar das boas
ações
desenvolvidas
pontualmente;
- Outro ponto importante é
realizar
pesquisas
periódicas com os alunos
egressos, com o objetivo
de identificar os pontos
fortes e fracos.
71/194
- Outra ação de marketing foi a entrega de
cartões de visita personalizados com os nomes
dos formandos.
- A DIREM também atua, dentre outras
coisas,
visando
a
um
melhor
acompanhamento do egresso. Ela pode ser
acessada pelo aluno através do link Olho
Vivo http://direm.estacio.br/ e tem como
missão definir processos e ações que
viabilizem o máximo de oportunidades de
estágios e empregos;
- Quanto à pós-graduação, a IES oferece e
recebe bolsas nos cursos de pós-graduação
presenciais ou à distância, estimulando a
busca pela educação continuada, fomentando
a permanência dos ex-alunos na própria IES
de origem. Os formandos são convidados a
cursar uma disciplina a sua escolha como
ouvinte e sem custo. Esta é uma medida para
que ele possa se atualizar em alguma área
que eventualmente não tenha sido
contemplada no seu currículo ou deseja
reforçar seus conhecimentos nesta área;
- A direção afirma ter consciência de que a
melhor divulgação institucional é através do
depoimento dos seus alunos egressos;
72/194
- Avaliar as ações
da
instituição
quanto à criação de
oportunidades de
formação
continuada
para
seus
alunos
concluintes.
- Foi feita reunião com a - A disponibilidade de cursos de pós-graduação
Direção Acadêmica para da Estácio do Recife tem crescido a cada
obter as informações;
semestre. Entretanto, na avaliação da CPA é
necessária uma divulgação mais eficiente
- A Direção informa que destes cursos no mercado. Além disso, pode-se
a partir de 2010 haverá desenvolver uma estratégia com os professores
um reforço nas ações da da Graduação para que eles estimulem os
COPPEX com mais alunos a cursarem a Pós, dando continuidade
critérios e divulgação dos aos estudos;
atuais e novos cursos;
- Verifica-se. Também, a divulgação de
trabalhos
acadêmicos
e
cursos
extracurriculares onde os concluintes têm
como participar.
- Não foi possível
identificar
programas
diferenciados de formação
contínua
aos
alunos
concluintes.
Além dos
cursos de Pós-graduação
oferecidos pela Estácio do
Recife, há a necessidade
de
criar
também,
condições
para
que
egressos de cursos de
graduação possam retornar
à universidade buscando
uma contínua formação e
atualização profissional,
ou
ainda
a
complementação
de
estudos em áreas de
interesse específico;
- Ausência de equipe onde
entre em contato com os
alunos
concluintes,
verificando sua área de
atuação no mercado de
trabalho e suas futuras
realizações para podermos
acrescentar ao nosso
quadro de pós-graduação
e/ou outros cursos de
aperfeiçoamento.
73/194
- Identificar e
avaliar as políticas
de
atendimento
adotadas na Estácio
do Recife.
- Contato com as
Coordenações e Direção e
realização de visita a
alguns setores que lidam
com o atendimento na
faculdade
(Tesouraria,
Secretaria
Geral,
Coordenações de Curso
etc.);
- A realização permanente de avaliações
internas e externas contribui para a melhoria e
conservação da qualidade do ensino. Com base
nas informações reunidas nas avaliações,
mensura-se o atendimento direcionado aos
discentes. A Estácio do Recife tem mantido
suas auto-avaliações em dia o que permite
identificar possíveis problemas no atendimento
à comunidade acadêmica;
- Acompanhamento dos - A Ouvidoria da Estácio do Recife, criada em
estudantes de 1ºs e 2ºs 2007, está cumprindo adequadamente sua
função na Faculdade. Qualquer usuário da IES,
períodos;
pode a qualquer tempo fazer seu registro na
Acompanhamento Ouvidoria. Sua identidade será preservada e
psico-pedagógico
com seu questionamento será levado para os
vista a oferecer um responsáveis pelos setores e para a Direção.
espaço de orientação e Em seguida, a Ouvidoria encaminha um
retorno para o usuário da reclamação. Este
encaminhamento
relativos às dificuldades e processo tem sido coordenado pela CPA e tem
necessidades de natureza sido muito bem avaliado pela comunidade
psico-pedagógica
acadêmica. A ouvidoria não está suprindo as
apresentadas
pelos demandas, mas agora com o ‘persona’ que será
estudantes;
a ouvidoria central, cuidará dessa deficiência.
O resto segue com resultados positivos;
- Os funcionários da IES
já tiveram cursos de - A Tesouraria mantém o horário integral para
atendimento ao público, o atendimento aos alunos, e dispõe de pessoal
realizados em diversas capacitado e de recursos avançados na área de
ocasiões. Quais cursos, e sistemas de informação, o que permite
quem são os funcionários qualquer atendimento em tempo real. Realiza
também, quando necessárias, negociações com
- Promoção de cursos e alunos ou responsáveis financeiros, para acerto
atividades
que de débitos de parcelas em atraso, dentro das
74/194
contribuam
com
o
crescimento profissional e
social dos alunos da
Estácio do Recife, através
da COPPEX.
melhores condições; e também proporciona a
possibilidade do aluno ingressar no
Financiamento Estudantil –FIES;
- A Secretaria Geral de Alunos concentra todas
as informações referentes ao corpo discente,
desde o seu ingresso na IES. Toda a
documentação obedece a uma ordem de
arquivamento por ano / semestre / curso. A
Estácio do Recife utiliza o SIA que possibilita
o controle da vida acadêmica do alunado,
como também a expedição em tempo hábil de
documentos, tais como: histórico escolar,
declarações diversas, registros dos dados
pessoais e impressão de controle de freqüência;
A
Assessoria
Acadêmica
emite
semanalmente, relatório de presença de
reposição de aulas dos professores, que serve
de parâmetro para futuras avaliações;
- No SIA (Sistema de Informações
Acadêmicas) são registrados todos os
movimentos relacionados com a parte
acadêmica da instituição, gerando também as
contas a receber, uma vez que os boletos dos
alunos são gerados nesse sistema. A maioria
dos funcionários que opera com o sistema tem
segurança no desenvolvimento das atividades.
- O site da IES, disponível na internet pelo
endereço http://portal.estacio.br/, além de
oferecer aos discentes serviços que facilitam o
gerenciamento da sua vida acadêmica, reforça
75/194
a intenção da Estácio do Recife de promover
um maior intercâmbio com a comunidade.
Através do SIA, por exemplo, o aluno pode
consultar suas notas e frequência nas
disciplinas correntes, proporcionando maior
transparência nos controles da instituição e um
menor fluxo de alunos na secretaria. O site
apresenta a estrutura organizacional IES e é
atualizado periodicamente para dar ao aluno
ciência das novidades e eventos promovidos. O
site ainda precisa de melhorias, pois não trás
informações diárias da Estácio do Recife, que
os alunos poderiam ficar sabendo além dos
murais da própria instituição;
- Para que as informações cheguem ao aluno
em tempo real, a Estácio do Recife
desenvolveu um sistema integrado de
informações fazendo com que a secretaria
acadêmica, a biblioteca e tesouraria forneçam
dados atualizados e confiáveis para o
gerenciamento eficiente da instituição;
-A Central de Informações e Inscrições – CII
oferece informações gerais sobre a instituição e
seus eventos aos estudantes e público em geral,
inclusive por telefone. Atividades da CII:
- Central de divulgação de todas as
informações acadêmicas.
- Orientação aos alunos.
- Encaminhamento aos setores adequados.
- Atendimento relativo ao desempenho de
professores.
- Esclarecimentos sobre normas.
76/194
- Disponibilização de espaços, materiais e
equipamentos para trabalhos em classe e
extraclasse.
- Viabilização de projetos acadêmicos.
- Acompanhamento da organização de
atividades extras (trabalho de campo, visitas
técnicas etc);
- A instituição também dispõe de atendimento
dos Órgãos executivos. Mediante agendamento
prévio, os alunos são recebidos pelos
representantes dos órgãos executivos da
Estácio do Recife para solução de pendências
fora da alçada dos serviços anteriormente
descritos;
- A Estácio do Recife garante ao seu discente
opções para auxílio pedagógico e psicológico
complementar. A faculdade sabe que, em
muitas vezes, por pequenas insuficiências,
alguns alunos trancam ou abandonam o curso.
Além dos Coordenadores de Curso que tem
um papel importante na condução dos alunos
durante sua vida universitária, a Faculdade
dispõe de um departamento, mantido pelo
curso de Psicologia, o NUDE, que dá grande
apoio aos alunos dos variados cursos;
- Em todos os projetos junto às comunidades,
os alunos têm participação importante. Além
disso, os cursos de férias, cursos de curta
duração, passeios técnicos, palestras, entre
outros são frequentemente realizados. As
oficinas
proporcionam
aos
estudantes
77/194
experiências e vivências que possibilitem o
desenvolvimento das habilidades necessárias
para lidar com as exigências da vida acadêmica
e da formação profissional, visando sua
inserção com boas chances de êxito no
mercado de trabalho. Nas oficinas são
trabalhados vários temas como: compreensão
de textos, falar em público, estratégias de
aprendizagem, metodologia do estudo,
desenvolvimento da escuta e reflexão sobre a
relação terapeuta-paciente (para os cursos de
saúde);
- A IES possibilita ao aluno a vivência de
situações não curriculares facilitadoras do
aprimoramento de habilidades necessárias para
a sua atuação como estudante;
- A Estácio do Recife estabelece um contato
mais direto com o aluno, no contexto da
própria sala de aula, levando-o a conhecer suas
próprias condições enquanto estudante, bem
como, despertar para a necessidade de busca de
outros tipos de apoios, caso seja necessário;
- A IES promove atividades que favoreçam o
processo de adaptação do aluno às sistemáticas
e o cotidiano do ensino superior, através de
técnicas de práticas reflexivas sobre: processo
de aprendizagem, estudo, leitura, compreensão
e produção de textos, ansiedade, medos e
trabalho em grupo e relações interpessoais;
- Percebe-se uma grande receptividade dos
78/194
estudantes a este tipo de intervenção (do IES).
Eles destacam a importância desta iniciativa
por promover um espaço de troca entre os
estudantes que estão ingressando na instituição,
levando-os a refletirem sobre suas próprias
condições de aprendizagem e desempenho,
além possibilitar o reconhecimento das
semelhanças e diferenças existentes na sala de
aula. Por outro lado, a experiência se constitui
também numa oportunidade para se detectar,
prematuramente, as dificuldades podendo-se,
assim, intervir de forma mais eficiente sobre
elas;
- Intervenção junto aos estudantes dos últimos
períodos. Objetivos: Favorecer um espaço de
reflexão, informação e desenvolvimento de
habilidades que possam responder às
necessidades, expectativas e dificuldades dos
estudantes em relação ao ingresso no mercado
de trabalho;
- Acompanhamento dos estudantes do
PROUNI (Programa Universidade para Todos)
se dá na realização de um levantamento do
perfil sócio-econômico dos estudantes que
ingressam na instituição através PROUNI,
conhecendo as principais dificuldades
apontadas por eles com relação ao cotidiano
acadêmico para formulação de estratégias de
intervenção e acompanhamento deste grupo de
estudantes;
- Programa Atendimento Nota 10 –
79/194
Aprimorar os conhecimentos técnicos,
operacionais, comportamentais e acadêmicos
dos atendentes das frentes de atendimento,
contribuindo para a melhoria do desempenho e
conhecimento dos colaboradores, visando
atingir excelência no atendimento ao aluno.
Aplicação de treinamentos, online, através da
Web aula, utilizando uma técnica de
aprendizado rápido e fácil, baseada em
treinamentos práticos, de modo a alterar
significativamente a visão dos participantes
sobre como utilizar os processos internos e
comportamentais.
Para melhorar habilidades de lidar com o
cliente que esta cada vez mais exigente,
capacitando as frentes de atendimento no
desempenho de suas tarefas, utilizando seu
potencial para o verdadeiro encantamento do
cliente.
http://canaldoatendimento.estacio.intranet.br/in
dex.php/capacitacao
- Verificar os
sistemas de bolsas
de
estudo
implementados na
Estácio do Recife
- Feita reunião com a
Direção AdministrativoFinanceira e com a
Direção Acadêmica para
identificar a quantidade
de bolsas oferecidas pela
IES;
- Aumento constante de bolsas oferecidas aos - Há queixas de alguns
alunos, sejam elas integrais ou parciais;
professores e alunos que
houve uma redução no
- O grande número de novos convênios número de bolsas de
firmados com empresas, hospitais e serviços, pesquisa,
extensão
e
que tem a cada ano aumentado. No ano de monitoria;
2010 fechamos com quase 100 convênios;
- Como a faculdade
- A Estácio do Recife - Os alunos portadores de diploma contam com tornou-se em 2006 uma
oferece várias formas de até 20% de desconto a sua mensalidade.
instituição
com
fins
80/194
bolsas
de
estudo.
Normalmente todos os
alunos da instituição
recebem uma bolsa de
10% caso pague a
mensalidade na data
estipulada, esse incentivo
é denominado Programa
de
Incentivo
a
Pontualidade – PIP;
lucrativos, ela perdeu a
chance de concorrer a
alguns Editais de pesquisa
do Governo Federal e
Estadual.
- Participação dos alunos
no Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação
Científica (PIBIC) e da
Monitora
Acadêmica.
Neste caso, além da ajuda
financeira o aluno se
envolve com atividades
que aumentarão seu grau
de conhecimento;
- Ações de convênios
firmados com vários
órgãos e empresas como
o
Governo
Federal,
Estadual,
Prefeitura
Municipal, a Polícia Civil
e Militar, CHESF, Justiça
Federal, entre outros.
Todos os funcionários
dos
conveniados
da
Estácio
do
Recife
recebem descontos que
81/194
variam de 10% a 25%;
-Concessão de bolsas de
estudo PROUNI pela IES
através do Programa
Universidade para Todos.
Esse
programa
é
desenvolvido
pelo
Ministério da Educação e
oferece
bolsas
em
faculdades
particulares
para
pessoas
que
concluíram o segundo
grau em colégio público
ou particular com bolsa
integral e que têm baixa
renda. Essas bolsas são
parciais (50%) e integrais
(100%);
-Concessão de bolsas
através do programa
FIES, o qual tem tido boa
adesão na IES.
- Avaliar as ações
desenvolvidas pela
IES para evitar ou
reduzir a evasão de
alunos.
- Realizado contato com a
Direção AdministrativoFinanceira,
com
a
Direção Geral e do
NUDE.
- Para as questões acadêmicas, o Núcleo de
Apoio ao Estudante (NUDE) tem realizado um
trabalho
muito
importante
realizando
atividades como:
- Alunos informam que o
valor da é alto e não vê a
proporção de pagamento
com serviços oferecidos;
-identificação de dificuldades dos alunos ao - A política fraca de
- A Estácio do Recife entrar na faculdade, como metodologia de marketing
da
nossa
82/194
tem realizado um trabalho
de contenção da evasão
escolar. Isso tem ocorrido
a partir de duas frentes:
desistências por aspectos
financeiros e desistências
por aspectos acadêmicos.
Em relação aos aspectos
financeiros, a faculdade
orienta o discente quanto
a todas as opções de bolsa
de estudo que os alunos
podem
conseguir,
conforme já exposto em
itens anteriores, para que
ele possa ver se existe
alguma que se adéqüe a
sua situação;
A
IES
sempre
disponibiliza aos alunos
bolsas,
convênios,
programas como FIES e
PROUNI para facilitar a
questão de pagamento,
grande fator da evasão
dos alunos da instituição.
estudo, interpretação de texto, falar em instituição faz com que os
alunos
comparem
público;
publicidades de outras
-realização de oficinas com temas diversos e instituições coma nossa,
importantes para a formação profissional dos promovendo comentários
alunos além de instrumentalizá-los para lidar de fraca propaganda de
atrativo da faculdade;
com as exigências da vida acadêmica.
-acompanhamento psico-pedagógico através
de intervenção junto aos alunos da instituição
é o de oferecer um espaço de orientação e
encaminhamento
relativos
às
suas
dificuldades e necessidades de natureza
psicopedagógica
- Falta transparência na
divulgação das portarias
de
autorização,
reconhecimento
e
renovação dos cursos, bem
como divulgação dos
conceitos de cada um
- intervenção para os alunos de primeiros deles.
períodos que possibilita ao aluno a vivência
de situações não curriculares facilitadoras do
aprimoramento de habilidades necessárias
para a sua atuação como estudante;
estabelece um contato mais direto com o
aluno, no contexto da própria sala de aula,
levando-o a conhecer suas próprias
condições enquanto estudante, bem como,
despertar para a necessidade de busca de
outros tipos de apoios, caso seja necessário e
promove atividades que favoreçam o
processo de adaptação do aluno às
sistemáticas e o cotidiano do ensino superior,
através de técnicas de práticas reflexivas
sobre: processo de aprendizagem, estudo,
leitura, compreensão e produção de textos,
ansiedade, medos e trabalho em grupo e
relações interpessoais.
83/194
-intervenção junto aos estudantes dos
últimos períodos que favorece um espaço de
reflexão, informação e desenvolvimento de
habilidades que possam responder às
necessidades, expectativas e dificuldades dos
estudantes em relação ao ingresso no
mercado de trabalho.
Nesta dimensão verificamos que o grande confronto entre os discentes e a instituição é o valor da mensalidade (mesmo com a grande quantidade de
convênios e bolsas oferecidas). A exclusão da política de desconto até o último dia do mês anterior ao vencimento foi vista de forma negativa e com falta de
credibilidade, pois auxiliava aqueles que pagavam em dia. A CPA acredita que a IES teve dificuldade de fazer uma divulgação adequada aos alunos sobre
esta redução e sugere que a transparência nas divulgações seja uma prática contínua dentro da faculdade Outro ponto importante e que pudemos observar foi
que os alunos comentam entre si que o valor da mensalidade da instituição é alto e não conseguem perceber a proporção de pagamento com serviços
oferecidos. Podemos afirmar que a Faculdade é uma das mais conceituadas dentro do ramo privado e com os melhores índices de aproveitamento no mercado
de trabalho. A IES conta com uma grande quantidade de convênios e bolsas que proporcionam ao aluno um desconto nas mensalidades e retorno a política de
desconto nesse sentido. Possui vários serviços que condizem com a estrutura financeira permitida pela Faculdade. Todos os serviços podem ser observados e
conferidos pessoalmente e pelo próprio site da instituição. Ressalta-se que é necessário haver, contudo, um programa continuado de treinamento, para evitar
a queda na qualidade dos serviços prestados. Outro ponto fundamental a ser tratado com grande preocupação é a divulgação das informações da Faculdade.
Muitas informações não têm como ser transmitidas por falta de um canal de atendimento que proporcione ao aluno o conhecimento do que acontece na
instituição. A mudança do site da Estácio do Recife alterou o conhecimento de informações antes obtidas com mais facilidade. Concluímos também que os
próprios alunos não vão atrás das informações e esperam que os responsáveis transmitam aos mesmos da melhor forma. A questão da publicidade e
propaganda faz com que muitos alunos exponham sua faculdade aos outros e/ou comparem com as demais. Falta da divulgação dos conceitos e
reconhecimentos é um ponto fundamental do não conhecimento (por parte do aluno) ao seu curso. A nossa faculdade pode alterar essa forma de marketing e
passar explorar mais esse quadro publicitário. Vemos que folderes, outdoors e anúncios em ônibus foram colocados, mas a campanha via televisão é mais
agressiva e bem mais assistida.
84/194
X - SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA, TENDO EM VISTA O SIGNIFICADO SOCIAL DA CONTINUIDADE DOS COMPROMISSOS
NA OFERTA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
OBJETIVO
AÇÃO REALIZADA
POTENCIALIDADE
FRAGILIDADE
Avaliar
a
sustentabilidade
financeira
da
Recife
adotando
índices contábeis
- Análise realizada entre
a CPA e a Gerência
Administrativo/Financei
ra e a Direção Geral
sobre
os
objetivos
propostos.
-Em 2010 foram estabelecidas
metas financeiras a serem atingidas,
bem como, foram levantadas
propostas de alteração de rubricas
orçamentárias.
- De acordo com a Gerência
Administrativo-Financeira
o
gasto que mais compromete as
contas da IES são as despesas
com folha de pagamento
docente.
OBSERVAÇÃO
- Fazer parte do Grupo da Estácio
Participações
permite
o - Os docentes reclamam da
desenvolvimento de inúmeros dificuldade de reposição salarial
ao longo dos últimos três anos.
investimentos.
- A IES mantém mais de 5.600
alunos em seus cursos de graduação
(modalidades presencial e a
distância) e pós-graduação, o que
garante uma receita significativa.
- A IES através de seu modelo de
gestão à vista, além de ser auditada
periodicamente por empresas de
consultoria renomadas, garante o
cumprimento de todos seus
compromissos financeiros e fiscais,
garantindo desta forma sua
sustentabilidade econômica.
- Houve na segundo semestre de
2010 volume significativo de novos
85/194
discentes o que garantiu uma das
maiores captações da história da
IES, e também foram mantidos os
altos índices de renovação de
matrícula.
- Avaliar as políticas
de captação e alocação
de
recursos
na
Recife
Analisar
os
procedimentos
adotados na Faculdade
Estácio do Recife para
a
geração
de
orçamento anual.
Sugere-se
a
existência de um
treinamento
orçamentário para os
participantes
do
processo financeiro.
- Acompanhamento da
proposta de orçamento
anual e sua posterior
aprovação,
entre
a
Gerência
AdministrativoFinanceira
e
o
Corporativo.
- Foram discutidas as
propostas entre a CPA e
a
Gerência
AdministrativoFinanceira
e
Coordenações.
- Obrigações trabalhistas continuam
sendo cumpridas, assim como os
salários dos docentes e dos técnicoadministrativos estão sendo pagos
regularmente.
- Os recursos financeiros da IES são
alocados de forma coerente,
mediante orçamento e aprovação
prévios, com acompanhamento
mensal através de relatório de base
orçamentária, permitindo desta
forma gestão transparente.
- Anualmente, em meados de
Setembro, a IES recebe de sua
Mantenedora planilha a ser
preenchida com dados relevantes
para o orçamento do ano seguinte.
A
partir
daí
têm-se
aproximadamente 2 meses para a
consolidação desta. São analisados
pela Direção Geral, Gerência
Acadêmica
e
Administrativofinanceira os dados de captação e
renovação, estabelecidas as metas e
previstos todos os investimentos a
serem realizados por curso.
- Não foi implantado
o treinamento das
Coordenações
de
curso para processos
orçamentários, pois
este ficou a cargo da
Gerência Acadêmica
e
seu
PCP
(Planejamento
e
Controle
Pedagógico),
principalmente
no
que
tange
custo
docente.
86/194
Observar
o
cumprimento
das
obrigações trabalhistas
na Faculdade Estácio
do Recife.
Apresentação
de
certidão negativa do
FGTS e do INSS. Em
relação aos exames de
saúde periódicos dos
funcionários.
- Conversamos com o
Departamento Pessoal e
com
a
Gerência
Administrativofinanceira.
- É utilizado programa eletrônico
que controla o horário de entrada e
saída dos colaboradores. Não há
registro de funcionários que estejam
com quantidade excessiva de horas
em débito ou em crédito, pois a IES
procura sempre equalizar este banco
de horas dentro de espaços de tempo
curtos, buscando o melhor para seu
funcionário
respeitando
as
demandas internas.
- Fica a cargo da Gerência
Administrativo-financeira
a
consolidação dos gastos e a geração
das
receitas
previstas
pela
instituição para o ano seguinte. Os
gastos gerais como o de pessoal
técnico administrativo, telefonia,
energia, entre outros, bem como
novos investimentos são também
tabulados pela mesma.
Segundo
a
Gerência
Administrativo-Financeira, a IES
opera segundo as normas contidas
na CLT (Consolidação das Leis
Trabalhistas) e a convenção coletiva
da categoria, cumprindo desta forma
todas as determinações trabalhistas,
e mantém o recolhimento de todos
os encargos e impostos aplicados
sobre os benefícios dos seus
funcionários (FGTS, INSS).
87/194
- O PCMSO (Programa de Controle
Médico de Saúde Ocupacional) está
com 100% dos funcionários da IES
em dia com os exames de saúde
periódicos. Para evitar possíveis
abstenções, foi realizada ação
interna, com total aderência das
gerências,
deslocando
seus
funcionários para exame realizado
em nossa clínica de fisioterapia,
com médicos do CEMOF (Centro
Médico Conveniado).
-Identificar ações de -A IES fornece serviços
Sustentabilidade no qualitativos
de
Ensino da Estácio do Educação a amplos
Recife.
segmentos
da
população e, mais que
isso, busca viabilizar a
inclusão
social,
promovendo
a
cidadania e a melhoria
da qualidade de vida
dos
públicos
que
atende,
contribuindo
para a inclusão social e
o acesso ao mercado de
trabalho, promovendo o
desenvolvimento
educacional,
econômico e social da
região, preservando a
memória
e
o
patrimônio
cultural,
- Os serviços oferecidos pela IES
como a Clínica Escola de
Fisioterapia, Serviço de Psciologia
e o Núcleo de Prática Jurídica e os
projetos: Agente de Cidadania e
Projeto Integrado de Psicologia de
Recife
são
exemplos
das
atividades de sustentabildiade
permanentes da faculdade;
-A prática da Sustentabilidade no
Ensino da Estácio se dá tendo em
vista
o
conceito
de
Sustentabilidade, com base no
tripé
da
Sustentabilidade,
orientada
pelas
Políticas,
Diretrizes e Dimensões de
Sustentabilidade da Diretoria de
Ensino,
operacionalizada
de
acordo com o Plano de Ação para
a
Sustentabilidade
e
por
- A CPA identificou que ainda
são poucas as resultados do
relatório de sustentabilidade
não
foram
amplamente
divulgados na IES. Sugere-se
que em 2011 as ações de
sustentabilidade no ensino
sejam fortalecidas e que haja
uma maior divulgação para a
88/194
89/194
Foi implementado durante todo o exercício de 2010 o Modelo de Gestão à Vista, onde a Direção Geral e Gerência Administrativo-financeira
estabeleceram como principal meta a disseminação das receitas e despesas da Unidade para que, desta forma, todas as áreas atuassem de maneira mais
positiva nos resultados da Instituição. Isto se dá através de reuniões, exposições de gráficos e acompanhamento de relatórios.
A Sustentabilidade no Ensino da Estácio objetiva contribuir para o desenvolvimento social e econômico assim como para o equilíbrio ambiental,
mantendo uma postura ética e transparente com todos os públicos de relacionamento, dentro de uma perspectiva de responsabilidade social e de
valorização da diversidade.
- Elaboração de um
Relatório
de
Sustentabilidade com
todas
as
ações
compiladas em um
único arquivo.
estimulando a produção intermédio dos seus Programas,
artística e atuando na Projetos e Atividades.
defesa
do
meio
ambiente.
90/194
− Promoção de reuniões periódicas com Direções e Coordenadores de Cursos para discussão sobre os rumos educacionais da IES e análise de
informações para construção do novo PDI.
− Os resultados das avaliações 2010.1 e 2010.2 demonstraram a melhoria nas atividades da Estácio do Recife e a satisfação dos alunos e
professores quanto aos serviços prestados.
− A sensibilização da comunidade acadêmica mostra cada dia mais a transparência do processo de auto-avaliação, através dos resultados
obtidos pós avaliação.
− Fortalecimento do Núcleo Docente Estruturante de todos os Cursos com o objetivo de analisar constantemente o PDI
− Aumento das reuniões com gestores para avaliação do PDI e da legislação referente.
− Maior divulgação do PDI para toda a comunidade interna.
− Intensificação das campanhas de divulgação de processos de Avaliação Interna.
− Realização de reuniões abertas à comunidade acadêmica para a discussão do PDI da Estácio do Recife.
− Institucionalização de uma revisão semestral do PDI a ser realizada pela CPA, Setor qualidade e Regulatório e Direções geral, acadêmica,
administrativo-financeira e comercial
− Criação um plano de divulgação de metas do PDI 2007 – 2011 com o seu novo aditamento para que a comunidade acadêmica possa delas
partilhar.
− Análise e atualização constante dos Projetos Pedagógicos dos cursos de graduação da Faculdade Estácio do Recife pelos coordenadores e
pelo Núcleo Docente Estruturante de cada Curso
− Manutenção da divulgação das metas da Faculdade Estácio do Recife para a comunidade acadêmica através de reuniões periódicas da
Direção Geral com o corpo discente
− Fortalecimento do investimento na área de pesquisa
− Manutenção do fomento às práticas desportivas.
DIMENSÃO I
Neste item serão destacadas para cada dimensão as ações que mostram como a Avaliação Institucional contribui para gestão da IES na solução das
demandas. O setor de regulação realiza uma análise quantitativa e qualitativa, divulga para todos que fazem a comunidade acadêmica. É solicitado que
os setores elaborem planos de ações para cumprir metas baseadas nas fragilidades e demandas apontadas na avaliação institucional visando fazer
avaliação contínua das ações de melhoria. A IES utiliza hoje em todos os setores quadro de aviso com o título: Gestão à Vista e nestes são colados os
resultados da Avaliação Institucional, mostrando assim transparência na gestão.
2.2 IMPACTO DA AUTOAVALIAÇÃO NA GESTÃO
DIMENSÃO II
− Fortalecimento dos Núcleos Docentes Estruturantes – NDE’s e participando da construção e análise das ementas das disciplinas promovendo ações
conjuntas e estimulando a multidisciplinaridade.
− Incremento de cursos Pós graduação (latu sensu) oferecidos o que deu uma maior visibilidade à IES.
DIMENSÃO III
− Aumento das ações para o desenvolvimento econômico e social da região; promoção de novas ações, manutenção das que foram propostas
anteriormente para propiciar a qualidade de vida da comunidade da IES;
− Melhoria do conhecimento sobre acessibilidade através de eventos e projetos, e promovê-la para os portadores de necessidades especiais
vinculados;
− Divulgação das ações e propostas extensionistas para docentes e discentes para uma melhor adesão aos projetos e ações da IES.
− Promoção de melhor conhecimento acerca da responsabilidade social relacionada ao meio ambiente.
− No que se refere à responsabilidade social, através das doações de alimentos não perecíveis por pacientes da Clínica Escola de Fisioterapia,
pôde-se contribuir com instituições de caridade da cidade do Recife Ginástica Laboral e integração com programas de qualidade de vida, como
a atividade esportiva proposta nesse ano .
− Em relação à verificação das condições gerais da Instituição para os portadores de necessidades especiais:
• Prédio principal tem, em sua maioria apenas um pavimento, o que facilita o acesso dos portadores de necessidades
especiais;
• Salas de aula, auditórios e sanitários. Todos eles dispõem de portas largas que permitem o acesso dos portadores de
deficiência;
• Portas dos banheiros e os banheiros do Serviço de Psicologia e Clínica Escola de Fisioterapia são de tamanho maior para
facilitar o acesso aos banheiros;
• Aquisição de novas Cadeiras de Rodas;
• A entrada principal da Faculdade Estácio do Recife sem barreiras arquitetônicas que possibilitam o acesso a cadeiras de
rodas, bem como em outros pontos da instituição;
• Contratação de intérpretes para alunos com deficiência auditiva;
91/194
DIMENSÃO IV
− Institucionalização da rotina de encontros com a direção da Estácio do Recife com os representantes de turmas, os coordenadores afim de
otimizar a comunicação inter-setorial;
− Institucionalização da avaliação dos atendimentos ao público interno e externo por meio das fichas propostas pelo projeto ComuniquEstácio;
− Fortalecimento da divulgação do novo canal da Ouvidoria;
− Institucionalização do treinamento dos docentes, a cada início de semestre, nas diversas ferramentas do SIA para evitar atropelos que resvalem
na comunicação entre o aluno e o professor;
− Fortalecimento da divulgação das melhorias implementadas pela gestão na atenção ao Campus e, ao corpo docente, discente e técnicoadministrativo
DIMENSÃO V
− Adequar a quantidade do quadro de funcionários, diminuindo as reclamações dos serviços prestados
− Esclarecer que o setor de Recursos Humanos operacionaliza funções de Departamento Pessoal
− Verificar a viabilidade de um plano de remuneração padrão para ser implantado em 2011 para uniformizar os salários a nível nacional e de
mercado de acordo com os resultados financeiros da IES
− Implantar os planos de carreira nacionalmente
− Realizar uma festa de Carnaval interna para todos os colaboradores por esta ser uma data comemorativa muito importante na Cidade do Recife
− Promover o treinamento antecipado para as novas ferramentas, cargos e funções.
− Trocar as mobílias de escritórios
− Vivenciar as festivas com grande estilo
92/194
DIMENSÃO VI
- Aquisição de novos arquivos para o setor da Secretaria e criação de uma sala específica para colocação dos mesmos
- Aperfeiçoamento do serviço da Central de Informações e Inscrições, procurando evitar congestionamento na secretaria (setor mais procurado na
IES)
- Realização de reuniões mais sistemáticas para acompanhamento mais eficaz das ações de planejamento institucional.
- Fortalecimento do papel do NDEs na condução dos cursos e na implantação dos projetos pedagógicos
- Elaboração de planos de ações feitos pelo Sistema de Gestão baseada nos indicadores de qualidade, através da gestão participativa com
envolvimento de representantes dos setores, e acompanhamento mensal desses planos e indicadores de controle de qualidade
DIMENSÃO VII
− Aquisição de15 aparelhos de data show e mais 15 telas de projeção para o setor de pós graduação;
− Aquisição de 02 bombas d’águas;
− Aquisição de 8 novos rádios comunicadores para melhorar a comunicação e agilidade com o pessoal do apoio,manutenção de ar condicionado,
limpeza, recepção, assessoria acadêmica, informática, chefe de manutenção;
− Aquisição de duas leitoras de cheque;
− Aquisição de novas estantes para biblioteca;
− Aquisição de novas mesas para os laboratórios de informática;
− Aquisição de novos computadores para laboratórios de informática;
− Aquisição de novos equipamentos para os laboratórios de Enfermagem, Fisioterapia, Engenharia de Produção e Petróleo e Gás;
− Aquisição de novos projetores multimídias para sala de aula;
− Aquisição de painel eletrônico para secretaria geral;
− Atualização dos livros (biblioteca);
− Criação de uma sala específica para realização do vestibular;
− Fabricação de 06 novos stands para o setor comercial;
93/194
94/194
− Implantação da coleta seletiva do lixo;
− Mudança do NPJ (Núcleo de prática jurídica) para antigo prédio da clínica de psicologia.
− Mudança do setor de pós-graduação, que funcionava em um local difícil acesso, e hoje funciona na principal entrada da faculdade e totalmente
visível;
− Murais de avisos padronizados;
− Nova adesivação na biblioteca, Central de Informações, Pós Graduação, recepção e secretaria;
− O estacionamento de motos agora é administrado também pela Macropark, fornecendo assim um espaço com seguro total para as motocicletas
dos alunos;
− O fumódromo foi transferido para um local totalmente apropriado ( o lado do auditório )longe de cantinas, lanchonetes e fluxo de alunos,
professores, funcionários;
− Os dois arquivos do Núcleo de Prática Jurídica (NPJ) do curso de Direito foram organizados, com salas reformadas/pintadas e todo o acervo
passou também por manutenção, desta forma a vida útil dos documentos serão automaticamente prolongada;
− Pintura de todos os prédios;
− Realização de um cadastro de compradores de móveis usados, papel, ferro, alumínio para venda de materiais e papel usado para ser reciclagem;
− Realização de um levantamento de máquinas e equipamentos (clínica fisioterapia, setor administrativo, setor de manutenção) quebrados e foi
iniciado um trabalho de manutenção destes equipamentos para voltarem à ativa novamente;
− Reforma em todos os banheiros da unidade;
− Terceirização do serviço de limpeza. A limpeza melhorou 100% com a sistematização dos funcionários da SOSERVI, que em 2010 passaram a
trabalhar em três turnos, inclusive um durante toda a madrugada;
− Todos os setores com layout modificado para atender melhor os alunos;
− Melhor aproveitamento da área da unidade, abrindo espaços para alimentação;
o Entrada de um novo parceiro que comercialização de churros;
o Entrada de um novo parceiro que comercializa lanches;
− Locação da cantina externa que estava fechada a funciona agora com nova administração;
− Troca total do toldo da cantina principal da IES
− Contratação de jardineiros para manutenção da área verde;
− Foram trocadas aproximadamente 400 lâmpadas da faculdade de diversos setores e áreas internas e externas, melhorando 100% a iluminação do
campus;
− Aquisição de fardamento para os funcionários;
− Mudança de layout no setor administrativo, coordenação dos cursos, aproveitando melhor o espaço e foram criadas mais salas;
− Solicitação da compra de novos roteadores para melhorar sinal de internet sem fio;
DIMENSÃO VIII
− Foi produzido um plano mais amplo de divulgação do ENADE através de: cartazes, folders, banners, convite virtual, mídias, slides, pop-ups, e
informativo virtual. Os alunos que obtiverem as melhores notas foram incentivados com bolsas de estudos na pós-graduação.
− As ações da CPA ganharam maior visibilidade com maior divulgação nos quadros e a regularização da periodicidade do informativo CPA
informa.
− A qualificação dos funcionários quanto à comunicação por meio de projeto de extensão – ComuniquEestácio possibilitou a adequação de certos
aspectos inerentes ao atendimento ao público.
− Sugere-se:
− Ampliação da divulgação da importância da Avaliação Institucional, a despeito da sistematização desse procedimento nos semestres letivos.
− Ampliação maior da oferta de laboratórios e horários para que docentes e discentes façam as avaliações e assim evitar congestionamentos que
dificultem a adesão à AI.
DIMENSÃO IX
− Novo portal da Estácio http://portal.estacio.br/ que possui maior interatividade com o visitante e tem todas as informações possíveis sobre sua
Faculdade
− Criação do número 0800 282 3231 para facilitar o atendimento ao aluno;
− O CIEE (Centro de Integração Empresa e Escola) montou uma sala fixa na Estácio do Recife e com esta ação a IES passou a ter a
oportunidade de encaminhar e integrar seus estudantes ao mercado de trabalho criando um diferencial competitivo para a instituição, de
uma forma mais rápida e mais próxima do aluno, visando o aumento da empregabilidade.
95/194
96/194
Realizar treinamento com os coordenadores para o planejamento orçamentário.
- Procurar discutir novas estratégias de captação de novos alunos para vencer a difícil concorrência atual no mercado de ensino superior.
- Realizar levantamento atualizado sobre as necessidades urgentes de investimento na manutenção da qualidade dos laboratórios da Estácio do Recife
para subsidiar o planejamento de novos investimentos.
DIMENSÃO X
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO CONTINUADA PARA 2011
DIMENSÃO
1- A MISSÃO E O PLANO
DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL
OBJETIVOS PERMANENTES
DE -Fortalecer a relação entre PDI e
PPI nas políticas de pesquisa
através da criação de espaço de
debates
disponível
para
a
comunidade acadêmica poder
articulá-los a sua vivência na IES;
-Fortalecer a relação entre PDI e
PPI nas políticas de gestão
acadêmica
através
do
acompanhamento constante nos
conselhos universitários e nas
reuniões da CPA;
-Fortalecer a relação entre PDI
com a realidade institucional e
cronogramas;
-Fortalecer a relação entre PDI
como referência para programas e
projetos;
-Fortalecer a relação entre PDI e
avaliações externas e internas
-Consolidar os processos de
avaliação (interna e externa) e
seus respectivos resultados como
ferramenta gerencial para o
desenvolvimento da IES.
REMANESCENTES
- Reduzir a grande
extensão do PDI e dos
Projetos
Pedagógicos
para facilitar a leitura
pela
maioria
dos
participantes da IES.
- Apesar do esforço de
divulgação do PDI entre
a
comunidade
acadêmica, considera-se
ser
necessário
um
trabalho ainda mais
intenso de divulgação.
NOVOS
-Aumentar a quantidade de
professores
com
tempo
integral e titulação de
mestres e doutores
- Sugere-se institucionalizar
uma revisão semestral do PDI
a ser realizada pela CPA,
Setor Qualidade e Regulatório
e Direções
Sugere-se
discussões
semestrais no âmbito dos
Conselhos universitários para
formalizar a utilização do PDI
na gestão universitária.
- Retomar o fomento à
pesquisa na IES
- Manter as ações de práticas
desportivas como o time de
futebol e o projeto Capoeira.
-O
PDI
passará
por
atualização em 2011. Será
criada e nomeada uma
Comissão em 2011 para a
análise, leitura, atualização e
97/194
prospecção de novas metas
para o período 2012 a 2017.
-A Direção compromete-se
com a CPA a realizar
realização de seminários,
reuniões
e
consultas
constantes com a Comissão
que atualizará o PDI para ter
ciência dos passos e das
informações
que
serão
colocadas no PDI 20122017.
- Implantar novos cursos
conforme aditamento do PDI
(2007-2011) no ANEXO 1
2 - A POLÍTICA PARA O ENSINO
(GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO),
A PESQUISA, A EXTENSÃO E AS
RESPECTIVAS
NORMAS
DE
OPERACIONALIZAÇÃO, INCLUÍDOS
OS
PROCEDIMENTOS
PARA
ESTÍMULO
À
PRODUÇÃO
ACADÊMICA, PARA AS BOLSAS DE
PESQUISA, DE MONITORIA E DEMAIS
MODALIDADES.
- Estabelecer política de pesquisa
e extensão que favoreça a
elaboração de “papers” e artigos
científicos utilizando projetos de
extensão, TCC, trabalhos de
campo, etc;
- Melhorar comunicação
e
divulgação
dos
programas de pesquisa e
extensão,
interna
e
externamente;
-Incentivar
o
desenvolvimento de projetos
de extensão e pesquisa para
temas como acessibilidade,
saúde (LER), etc;
- Manter o portal da
- Incentivar junto aos alunos a Estácio atualizado com
participação em monitorias;
as chamadas e os
resultados dos projetos
- Melhorar a relação entre PPI e extensionistas;
políticas de pesquisa com sua
operacionalização;
-Aumento do número de
bolsas de iniciação
- Fomentar a busca por recursos e científica para os alunos
-Analisar
os
resultados
obtidos em conjunto com os
“stakeholders”,
atuando
ativamente na sugestão das
melhorias necessárias;
- Incentivar projetos cujo
objetivo esteja diretamente
ligado
a
necessidades
98/194
a participação de professores na da Instituição;
elaboração
de
projetos
pedagógicos para cursos da pós- -Melhorar as políticas
graduação;
institucionais
para
graduação e simplificar
-Elevar a participação do corpo sua operacionalização;
docente e discente em cursos
oferecidos pela IES (recursos e -Estímulo ao aumento de
envolvimento).
práticas pedagógicas de
envolvimento
interdisciplinar
no
ensino, na pesquisa e na
extensão.
identificadas no mercado;
- Criação de um Setor de
Pesquisa Docente, com um
professor responsável, para
que
os
pesquisadores
desenvolvam seus projetos
juntamente
com
alunos
bolsistas e voluntários;
- Otimização das políticas de
desconto e bolsa de iniciação
científica
para
alunos
participantes.
- Estreitar relações com as
mais diversas mídias, na
perspectiva de divulgar os
diversos projetos de pesquisa
e extensão desenvolvidos pela
Instituição
e
maior
investimento em publicidade
para os cursos de pósgraduação.
- Agilizar a atualização dos
pontos
das
Atividades
Acadêmicas Complementares
(AAC).
99/194
-Desenvolver
atividades
relacionadas à responsabilidade
social;
-Estimular alunos e docentes para
promoção e adesão aos projetos de
inclusão social;
-Promover o conhecimento da
acessibilidade, aos
docentes,
alunos, funcionários para que
possibilite-se a melhoria deste
aspecto.
-Incentivar
que
os
professores
realizem
pesquisas em atividades
de inclusão social, ou
que cada programa de
extensão
esteja
vinculada a pelo menos
uma pesquisa.
-Tornar como política
institucional
a
realização
de
pelo
menos uma publicação
por ano para cada
projeto de extensão.
-Promover
eventos,
visitas que mostrem a
necessidade
de
acessibilidade
para
trazer melhorias para os
portadores
de
necessidades especiais
incluídos na IES , ou
que
estejam
em
atendimento ou visita.
-Melhorar o relacionamento
entre a responsabilidade
social e pesquisa;
-Melhorar a acessibilidade
para os portadores de
necessidades especiais e o
conhecimento deste tópico
pela comunidade da IES
4 - A COMUNICAÇÃO COM A - Maior divulgação da CPA à Institucionalizar
um
SOCIEDADE
comunidade acadêmica
calendário de eventos
de todos os Cursos e
- Maior participação dos gestores realizar
divulgação
nas demandas da CPA
antecipada dos eventos
(15
dias
de
- Implantar sistemas de avaliação antecedência) para toda
da comunidade quanto aos comunidade acadêmica.
serviços da IES
Efetivar o treinamento de
docentes nas ferramentas do
SIA
3 - A RESPONSABILIDADE SOCIAL
DA INSTITUIÇÃO, CONSIDERADA
ESPECIALMENTE NO QUE SE REFERE
À SUA CONTRIBUIÇÃO EM RELAÇÃO
À
INCLUSÃO
SOCIAL,
AO
DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E
SOCIAL, À DEFESA DO MEIO
AMBIENTE,
DA
MEMÓRIA
CULTURAL,
DA
PRODUÇÃO
ARTÍSTICA E DO PATRIMÔNIO
CULTURAL.
- Efetivar as avaliações
propostas
pelo
projeto
ComuniquEstácio
100/194
- Seguindo a orientação do
relatório
da
CPA,
o
informativo CPA INFORMA
em 2011 será impresso e será
encartado em um jornal de
grande circulação na Cidade.
-Fortalecer a comunicação com a
sociedade através da Ouvidoria e
continuar a ampla divulgação de
suas atividades.
5 - AS POLÍTICAS DE PESSOAL, DE − Manter o sistema de seleção
CARREIRAS DO CORPO DOCENTE E
docente via edital público
CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO, − Manutenção do Plano de
SEU
APERFEIÇOAMENTO,
SEU
Capacitação docente e do Plano
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
de Capacitação do Corpo
E SUAS CONDIÇÕES DE TRABALHO
Técnico-Administrativo
− Manutenção do programa de
ginástica laboral
− Fortalecimento da ouvidoria
como ferramenta para melhoria
das condições de trabalho da
IES
− Manter a bolsa de estudos nos
cursos da IES no valor de 100%
para os funcionários estendidas
aos seus dependentes
6 - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA -Ampliar a divulgação para a
INSTITUIÇÃO, ESPECIALMENTE O comunidade acadêmica as ações
FUNCIONAMENTO
E do CONSU (Conselho Superior de
REPRESENTATIVIDADE
DOS Administração),
CONSEPE
COLEGIADOS, SUA INDEPENDÊNCIA (Conselho Superior de Ensino,
E AUTONOMIA NA RELAÇÃO COM A Pesquisa e Extensão), NDE
MANTENEDORA, E A PARTICIPAÇÃO (Núcleo Docente Estruturante) e
DOS SEGMENTOS DA COMUNIDADE colegiados de Cursos através de
UNIVERSITÁRIA NOS PROCESSOS informativos, e-mails, quadros de
DECISÓRIOS.
avisos e reuniões com a
-Desenvolver o Plano
de Carreira ou Cargos e
Salários
dos
Funcionários Técnicoadministrativos;
-Implantar o Plano de
Carreira Docente a
nível nacional
-Analisar a necessidade
de
capacitação
dos
funcionários e estimulálos
ao
melhor
desempenho.
- A mantenedora vai implantar
em 2011 mais um beneficio de
planos de saúde para estender
aos funcionários.
- Promover o treinamento em
todos os aspectos para os
funcionários.
- Atualizar as descrições dos
cargos no regimento da
Estácio do Recife
-Divulgar ainda mais os
programas de Trainee
- Estabelecer uma prática
regular de reuniões em
todos os cursos da IES,
principalmente reuniões
entre Coordenação e
professores
que
só
ocorrem regularmente
em alguns cursos.
- Discutir e definir no âmbito
dos conselhos superiores do
papel dos colegiados e NDEs
na IES.
- Rever os critérios para
escolha dos membros do
colegiado do curso no
Regimento Interno da IES.
Dessa forma, espera-se fazer
Sugere-se que os planos valer tais critérios.
101/194
7 - INFRAESTRUTURA FÍSICA,
ESPECIALMENTE A DE ENSINO E DE
PESQUISA, BIBLIOTECA, RECURSOS
DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO.
de ação e metas sejam
mais bem divulgados
para toda a comunidade
acadêmica envolvida.
-Garantir
a
manutenção
e
conservação
das
instalações
físicas de espaços internos de
circulação
(salas,
banheiros,
setores etc) e externos como
corredores e estacionamento;
-Garantir
a
manutenção
e
conservação de equipamentos de
computação, refrigeração
e
telefonia;
-Melhorar
a
política
de
conservação ou expansão dos
laboratório e seus equipamentos;
- Disciplina de Língua Brasileira
de Sinais - LIBRAS, em todos os
PPCs
-Ampliação
do
auditório,
ampliação
dos
corredores
na
biblioteca
principalmente no que
diz
respeito
à
acessibilidade.
- Formalização regras para a
substituição dos membros dos
colegiados dos cursos.
- Discutir e definir no âmbito
dos conselhos superiores do
papel dos colegiados e NDEs
na IES.
− Adquirir 246 novos ar
condicionados;
− Adquirir
355
novos
computadores;
− Adquirir
mais
dois
painéis eletrônicos de
senhas ( C.I e Secretaria
Financeira );
− Adquirir novas cadeiras
estofadas, suporte de teto
para data show para as
salas de aula;
− Adquirir
novos
equipamentos
para
clinica de fisioterapia;
- Ampliar a tecnologia de
comunicação assistiva ,
através da disponibilização
do Programa DOSVOX
(Sistema de síntese de voz) e
de tradutor e intérprete de
LIBRAS (contratado
conforme demanda).
− Adquirir um gerador de
energia
elétrica
(
102/194
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
reduzindo
conta
de
energia
em
aproximadamente R$ 25
mil/mês R$ 300 mil/ ano
);
Ampliar o espaço físico
da Biblioteca;
Ampliar o espaço físico
da Secretaria Geral de
Alunos
Colocar internet sem fio
no prédio anexo;
Construir
novas
instalações para a clinica
de Psicologia;
Fazer manutenção em
equipamentos quebrados
da clínica de fisioterapia
(bicicletas e esteiras);
Implantar serviço de lava
a jato a seco;
Implantar uma Academia
de musculação;
Instalar 20 computadores
na
secretaria
geral
criando
um
auto
atendimento;
Melhorar o auditório (
sistema
de
som,iluminação e piso);
Montar
os
novos
laboratórios
de
(Engenharia
de
Produção, Petróleo e Gás
103/194
−
−
−
−
e Enfermagem);
Montar um laboratório de
informática
com
20
computadores novos no
prédio anexo;
Perfurar um novo poço
artesiano o que acabará
com o problema da falta
de água na unidade;
Realizar
melhorias
contínuas nos banheiros;
Realizar melhorias na
fachada da IES;
− Realizar melhorias na
iluminação externa da
faculdade;
− Realizar melhorias na
sub estação de energia
elétrica (reduzindo o
consumo de energia
elétrica );
− Realizar melhorias no
estacionamento;
8 - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO,
ESPECIALMENTE EM RELAÇÃO AOS
PROCESSOS,
RESULTADOS
E
EFICÁCIA DA AUTOAVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL.
-Implementar ações acadêmicoadministrativas
para
o
atendimento às necessidades da
comunidade acadêmica e ao
disposto no PDI, tendo em vista o
desenvolvimento da Instituição;
- Melhorar a divulgação
da AI no campus para
melhorar a adesão, além
de ampliar a oferta de
laboratórios e horários
para
evitar
-Fortalecer a articulação entre os congestionamentos no
resultados das avaliações externas momento da avaliação.
- Reduzir o tempo entre o
fechamento do relatório, a
análise e as ações a serem
implementadas para que, se
possível,
algumas
delas
possam ser implantadas ainda
no semestre no qual ocorreu a
AI.
104/194
- Disponibilizar, sempre que
necessário, material didático em
formato impresso acessível .
9 - POLÍTICAS DE ATENDIMENTO - Sistematizar políticas de Melhorar
AOS DISCENTES.
acompanhamento egresso;
acompanhamento
- Institucionalizar programas de egresso
educação continuada voltadas para
o egresso
- Melhorar o planejamento e
divulgação da AI, a fim de criar
uma cultura de sensibilização
quanto à importância da avaliação
mostrando
as
melhorias
realizadas;
e das avaliações internas;
- Montar uma equipe que
atenda o aluno de forma
rápida e prática. O Sistema de
-Manter a divulgação de
eventos que ocorrem na
faculdade aos ex-alunos;
o - Fazer pesquisas ou estudos
do sobre os egressos e/ou
empregadores dos mesmos;
- Criar um banco de dados
sobre a ocupação dos
egressos com evidências de
atividades
de
formação
continuada para os egressos.
A CPA sugere que a IES
tenha um foco grande nestas
ações que ainda são muito
escassas.
- Sistematizar o retorno
comentado da avaliação dos
docentes a fim de garantir que
os ajustes necessários possam
ser feitos, qualificando a
relação entre o aluno e o
docente.
- Sistematizar as reuniões
entre a Cpa e as direções da
IES
105/194
Informação Acadêmica (SIA)
e a secretaria da instituição
modificaram muito com a
finalidade de atender melhor o
aluno, mas o atendimento
telefônico ainda deixa muito a
desejar.
- Criar um Call Center onde
todos os assuntos da faculdade
possam ser esclarecidos.
-Como sugestão a CPA
orienta que a faculdade e as
coordenações, em especial,
utilizem melhor o canal de
comunicação via professores,
para estimular a participação
dos alunos em atividades
extensionistas. Com certeza,
com o entusiasmo e convite
dos docentes os alunos se
sentem mais estimulados a
realizar as atividades.Na
opinião da CPA isso ampliaria
significativamente
a
participação e melhoraria a
limitação
de
divulgação
existente atualmente;
-Direção da faculdade precisa
aumentar a quantidade de
bolsas de monitoria, pesquisa
106/194
e extensão. Sugere-se buscar
patrocínio
da
iniciativa
privada para custear algumas
destas bolsas e alguns cursos
de curta duração para reforço
do conhecimento adquirido
pelos alunos no Ensino Médio
podem ser mais regulares.
-Melhorar o número de
trabalhos
de
estudantes
publicados
10
SUSTENTABILIDADE - Garantir a aplicação de recursos
FINANCEIRA, TENDO EM VISTA O para demonstrar compatibilidade
SIGNIFICADO
SOCIAL
DA entre a pesquisa e as verbas e
CONTINUIDADE
DOS recursos disponíveis.
COMPROMISSOS NA OFERTA DA
EDUCAÇÃO SUPERIOR
- Realizar treinamento
com os coordenadores
para o que possam
participar
mais
adequadamente
do
planejamento
orçamentário.
- Realizar levantamento
atualizado
sobre
as
necessidades prioritárias de
investimento na manutenção
da qualidade dos laboratórios
e computadores da Estácio
do Recife para subsidiar o
planejamento
de
novos
investimentos.
107/194
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A autoavaliação proporcionou a todos os envolvidos uma experiência mais
democrática, na medida em que possibilitou a participação de todos os segmentos da
Instituição. O processo de autoavaliação da Faculdade Estácio do Recife fornece
informações capazes de subsidiar a Direção Geral na seleção de prioridades visando
sempre a melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa, da extensão e da pós graduação,
oferecidos pela Instituição. A autoavaliação da Instituição possibilita uma visão mais
clara de seus pontos fortes, bem como os pontos a serem melhorados e que merecem
maior atenção dos sujeitos e segmentos internos e externos envolvidos no processo.
A CPA percebe que com a nova Direção Geral e Acadêmica em 2010 a CPA
pode exercer seu verdadeiro papel autônomo dentro da instituição e acima de tudo teve
todas as suas ações validadas e levadas em consideração para elaboração do plano de
metas para 2011, sendo um diferencial que fortalece cada vez mais a comissão.
Os resultados obtidos são hoje cada vez mais incorporados no planejamento da
gestão acadêmico-administrativa por meio de: elaboração de planilha em Excel com
acompanhamento de metas através de datas de início e término estipuladas; utilização
do relatório e dos resultados da Avaliação Institucional 2010.1 e 2010.2 para o
planejamento estratégico da faculdade em 2011 e divulgação dos resultados e das metas
a serem alcançadas para toda a comunidade acadêmica e acompanhamento dos
compromissos firmados pelas direções, chefias de setores das metas propostas em
decorrência da autoavaliação em quadros de avisos espalhados pelo Campus.
As estratégias de divulgação para o corpo social dos resultados do relatório final
da CPA 2010 utilizadas serão: entrega de uma cópia aos gestores, apresentação
resumida em reunião para coordenadores, docentes e líderes de turmas; envio de cópias
deste relatório para os setores de interesse; realização de eventos para alunos,
funcionários e docentes para divulgação das demandas e metas institucionais para o ano
de 2011 e divulgação dos resultados da avaliação institucional nos principais quadros de
avisos da IES.
As dificuldades encontradas no percurso desta etapa foram: a principal em 2010
foi o envolvimento dos membros da CPA em outras atividades da CPA e da Instituição,
alguns membros priorizaram as outras atividades discentes, docentes, pessoais e/ou
administrativas e com isto não focando nas atividades da CPA; a estrutura ainda
departamentalizada da IES ainda dificulta a obtenção de informações e para tentar
dirimir esta dificuldade a visita a diversos setores foi imprescindível; a realização de
reuniões sucessivas com presença total dos membros da CPA nem sempre foi possível
por falta de quórum, tornando necessária a alteração de periodicidade para mensal; a
participação da sociedade civil organizada não foi expressiva durante as reuniões e
também na elaboração do relatório e discussão dos textos. As facilidades foram:
Receptividade por parte dos setores e comunidade Estácio do Recife quando a CPA
entrou em contato para obter com informações para a realização relatório; a
transparência da IES no fornecimento e divulgação das informações e o compromisso
dos membros da CPA com a coleta de informações e acompanhamento das demandas e
metas, Um ponto relevante foi a participação discente nas reuniões da CPA e nos
compromissos da elaboração participativa do relatório.
Visando aprimorar o processo de autoavaliação institucional a CPA sugere para
aprimorar o processo: melhorar a participação dos membros nas reuniões da CPA;
sistematizar visita da CPA em todos os primeiros períodos dos cursos da Estácio do
Recife em cada início de semestre para apresentação dos objetivos da comissão;
continuar o fortalecimento da campanha de divulgação da CPA e Ouvidoria; alterar os
membros da CPA; criar uma ferramenta de avaliação externa da comunidade externa
108/194
sobre a IES; ampliar fortalecer a divulgação do CPA INFORMA para a comunidade
acadêmica e externa; construir mecanismos coletivos de aferição permanente do
cumprimento das propostas de melhorias da IES e aproximar as Direções Geral e
Acadêmica de todo o processo autoavaliativo realizado pela CPA.
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ANEXOS
ANEXO 1 – ADITAMENTO NOVOS CURSOS 2011
ANEXO 2 – RESULTADOS DAS AUTOAVALIAÇÕES E AÇÕES DA IES
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ANEXO 1 – ADITAMENTO NOVOS CURSOS 2011
ADITAMENTO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI)
DA FACULDADE ESTÁCIO DO RECIFE
INTRODUÇÃO
O Campus da Faculdade Estácio do Recife oferece hoje 13 cursos, sendo 10
Bacharelados (Administração, Direito, Fisioterapia, Enfermagem, Engenharia de
Produção, Psicologia, Relações Internacionais, Serviço Social, Sistemas de Informação
e Turismo) e 03 cursos tecnológicos (Petróleo e Gás, Segurança no Trabalho, e Sistemas
para Internet). A Faculdade Estácio do Recife conta hoje com 5.600 estudantes que,
diariamente, escrevem a história de suas vidas amparados pela instituição, preparandose para o mercado de trabalho e construindo um futuro melhor.
A Faculdade Estácio do Recife faz parte do grupo educacional Estácio que tem
uma história que teve início em 1970, tem hoje Universidades, Centros Universitários e
Faculdades, distribuídos em 76 unidades, em 16 estados do País e América Latina. O
grupo é parceiro de instituições internacionais como a Ecóle Hôtelière de Lausanne e
Lausanne Hospitality Consulting (Hotelaria na Suíça), Alain Ducasse Formation
(Gastronomia na França), Universidade de Coimbra (Direito em Portugal),
Universidade da Carolina do Norte em Greensboro e The Walt Disney World Company
(Turismo nos EUA), entre outras. Parte importante da história da educação no Brasil, a
Estácio contribui para o crescimento dos indivíduos e para o desenvolvimento
sustentável do país, formando cidadãos e disseminando conhecimento.
A Faculdade Estácio do Recife visa proporcionar acesso a um ensino de
qualidade a diferentes segmentos da população, criando vínculos fortes e duradouros
com nossos alunos e contribuindo para o desenvolvimento científico, tecnológico,
cultural e social das comunidades onde atuamos, sempre com comprometimento ético e
responsabilidade social.
Este histórico demonstra um grande crescimento que a IES teve no período de
2009 a 2010 e que tem metas para 2011 de ampliação, aquisição de novo campus e
aumento na oferta de novos Cursos. E esta demanda surge a partir do processo de
autoavaliação constante da IES.
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ALTERAÇÕES PROPOSTAS
Baseado no crescimento que a IES terá a partir do ano de 2011, o presente
aditamento tem como objetivo ajustar os itens abaixo do Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI 2007 -2011) da Faculdade Estácio do Recife:
• 8.1. Novos cursos - página 405 a 417 do PDI 2007 -2011
• 8.2. Justificativa para implantação dos novos cursos - página 418 a 423 do PDI
2007 -2011
NOVOS CURSOS
Dessa forma, a Faculdade Estácio do Recife solicita através deste aditamento ao
seu Plano de Desenvolvimento Institucional autorização para incluir cursos que não
estavam previstos na ocasião de protocolado o documento no ano de 2007.
De acordo com os objetivos institucionais até o ano de 2011 a Faculdade Estácio
do Recife protocolará até julho de 2011 no MEC a solicitação para receber autorização
de funcionamento dos cursos abaixo listados:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DENOMINAÇÃO DO CURSO
Bacharelado em Biomedicina
Bacharelado em Farmácia
Bacharelado em Engenharia Mecânica
Bacharelado em Engenharia Elétrica
Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Marketing
Curso Superior de Tecnologia em Gestão Financeira
JUSTIFICATIVAS PARA IMPLANTAÇÃO DE NOVOS CURSOS NA
ESTÁCIO DO RECIFE NO ANO DE 2011
O Estado de Pernambuco: Potencialidade e Vocações
Localizado no Nordeste brasileiro, na porção Centro-Oeste da região, Pernambuco
foi, desde a época em que o Brasil era colônia de Portugal até os dias atuais, um Estado
pioneiro, vanguardista e próspero.
Pernambuco tem a seu favor a posição geográfica diferenciada, promovendo
conexões viária, aérea e marítima com as mais diversas regiões do Brasil e do exterior.
A partir do Recife, é possível alcançar seis outras capitais (Fortaleza-CE, Natal-RN,
João Pessoa-PB, Maceió-AL, Aracaju-SE e Salvador-BA), percorrendo apenas 800 km.
Nesse raio, existem quatro aeroportos internacionais, quatro portos internacionais e um
fluvial. A área concentra 90% do Produto Interno Bruto (PIB) do Nordeste.
A partir de uma série de política públicas de incentivo à geração de riqueza e um maior
dinamismo econômico, verifica-se no último ano, que o Estado de Pernambuco
apresentou forte níveis de desenvolvimento econômico comparado ao resto da região
nordeste e do Brasil. Recente documento apresentado pela agência de desenvolvimento
de Pernambuco (CONDEPE/FIDEM) informa que o crescimento do PIB de PE em
112/194
2010 foi de 9.3% em relação ao ano anterior enquanto a Evolução do PIB Brasil foi de
7,5 % em relação ao mesmo período
Nessa direção, a evolução favorável registrada pelos principais indicadores econômicos
do Estado ao longo de 2010 resultou dos setores de Agropecuária (4,9%), Indústria
(9,6%), Serviços (8,4%) . O setor industrial de Pernambuco apresentou somente no
último trimestre de 2010, um crescimento de 9,6% em relação ao ano anterior,
destacando-se a indústria de transformação, principalmente em relação a pauta de
produtos químicos, máquinas, aparelhos elétricos, borracha e plástico, assim com a
indústria da construção civil.
Estudo realizado pela agência de desenvolvimento de Pernambuco – AD/DIPER
identificou as principais vocações do Estado conforme figura abaixo
POLO MÉDICO E FARMACOQUÍMICO
Recife dispõe de um pólo médico que é considerado o primeiro de todo o
Norte/Nordeste e o segundo do Brasil em qualidade, modernidade e avanço tecnológico,
ficando atrás apenas do pólo da cidade de São Paulo. Formado por 417 hospitais,
clínicas, laboratórios e centros de diagnósticos por imagem, esse pólo médico oferece
um total de 8,2 mil leitos e atende a uma clientela de cerca de 20 mil pessoas/dia, a
maioria usuários dos planos de saúde.
Grande gerador de empregos no Recife, o pólo médico absorvia em 2009,
segundo estudo do Instituto de Pesquisas Sociais aplicadas (IPSA) da Universidade
Federal de Pernambuco, a mão-de-obra de 40,8 mil pessoas na cidade. Considerando-se,
também, a mão-de-obra de outras empresas diretamente ligadas ao pólo, esse total chega
a 57,7 mil empregos formais em três mil estabelecimentos nas áreas de hotelaria,
transporte, escritórios, informática, entre outras.
Além de sua importância para a economia do Estado, o pólo médico do Recife se
destaca, sobretudo, pela oferta de serviços médico-hospitalares com alto padrão de
especialização. Tanto isso é verdade que é graças ao pólo que Pernambuco dispõe, hoje,
de mais aparelhos de tomografia computadorizada do que países como o Canadá ou a
França.
Os hospitais recifenses são dotados de instalações e equipamentos dos mais
avançados e muitos deles têm até helipontos.
Boa parte dos hospitais e clínicas médicas que integram o pólo médico do Recife está
localizada entre os bairros do Derby e Ilha do Leite. Entre os serviços prestados,
113/194
destaque para as especialidades de cardiologia, patologia clínica, oftalmologia e
hepatologia. Os clientes do pólo se situam nas faixas de renda A, B e C, associados aos
planos ou seguros saúde. A maioria dos hospitais e unidades instalados no local não
atende pelo Sistema Único de Saúde (SUS).
O Pólo Médico do Recife surgiu entre o final dos anos de 1970 e início dos
1980, quando os primeiros médicos decidiram instalar suas clínicas no bairro da Ilha do
Leite. A escolha do local teve, entre outros, um decisivo motivo: a proximidade com o
Hospital Pedro II, unidade integrante da Faculdade de Medicina da Universidade
Federal de Pernambuco. As clínicas foram-se multiplicando, vieram os primeiros
hospitais (como o Albert Sabin e João XXII) e a consolidação do pólo.
Além dos serviços diretamente ligados à área de atendimento hospitalar, o Pólo Médico
do Recife agrega outras atividades complementares, como as de informática e software,
vendas de produtos farmacêuticos, manutenção de equipamentos, organizações
educacionais e de pesquisa, associações profissionais, empresariais e de classe. Entre
outros, integra o pólo aquele que é o mais antigo hospital nordestino e hoje uma
referência nacional: o Real Hospital Português de Beneficência, fundado em 1855.
Abaixo, os principais hospitais, clínicas médicas, laboratórios e centros de diagnósticos
que integram o Pólo Médico do Recife:
HOSPITAL PORTUGUÊS
Fundado em 1855, o Real Hospital Português de Beneficência em Pernambuco é
um dos mais completos centros de excelência médica do Norte e Nordeste do Brasil,
sendo o de maior complexidade e o mais bem equipado destas regiões, nos serviços
médicos e na hotelaria que oferece aos clientes. É o maior centro de transplantes
cardíacos do Norte/Nordeste. Todo o complexo hospitalar ocupa um terreno de
83.832,42 m2, tendo uma área construída de 96.645,40 m2. Possui 558 leitos e realiza,
mensalmente, cerca de 9 mil atendimentos nas emergências, 1500 internamentos e mais
de 500 cirurgias eletivas. Emprega, diretamente, cerca de três mil funcionários.
Dentro do complexo hospitalar funcionam 53 clínicas especializadas e três laboratórios.
Destaca-se no pólo médico Pernambucano por seu pioneirismo médico com a realização
dos primeiros transplantes do Norte e Nordeste de rim, coração e medula óssea. Os
principais serviços oferecidos são: UTI (Unidade de Terapia Intensiva) com 12 leitos,
UTI Coronariana com 08 leitos, ARCT (Unidade de Recuperação Cardio-Torácica) com
25 leitos, RPA (Repouso Pós-Anestésico) com 13 leitos, Hemodinâmica com três salas
de exames, 06 salas de cirurgias, Enfermaria com 36 leitos e farmácia central,10 suítes,
Heliponto, Ginásio, lanchonete e piscina térmica, Edifício-garagem com 1.350 vagas.
– HOSPITAIS ESPERANÇA E HOPE
A história do Grupo HOPE - ESPERANÇA teve início em 1954, com a
fundação da Clínica de Olhos Altino Ventura. Prosseguiu em abril de 1986, data de
fundação do HOPE - Hospital de Olhos de Pernambuco, uma completa estrutura
hospitalar especializada no tratamento das doenças da visão. Em agosto de 2000 é
inaugurado o Hospital Esperança, um conglomerado hospitalar geral, de alta
complexidade, erguido ao lado do HOPE. Além de toda estrutura hospitalar disponível,
o Complexo HOPE - ESPERANÇA mantém ainda: Laboratórios (análises clínicas e
patológicas), Centro Diagnóstico, Emergência Geral e Emergência Especializada em
oftalmo e otorrino.
Especialidades:
114/194
Angiologia, Anestesiologia, Clínica Médica, Cirurgia Geral, Cirurgia Plástica,
Cardiologia, Ginecologia e Obstetrícia, Neonatologia, Neurologia, Oftalmologia,
Otorrinolaringologia, Pediatria, Urologia, Traumatologia e Ortopedia.
Serviços:
Centro de Diagnóstico, Emergência 24 horas, Maternidade, UTI Geral, UTI
Neonatal,UTI Pediátrica, UTI Coronária, Gerência de Risco, Banco de leite, Heliponto,
Capela, Estacionamento coberto, Brinquedoteca.
Além dos dois prédios centrais da Ilha do Leite, o complexo HOPE-ESPERANÇA
dispõe de mais cinco unidades de atendimento:
HOSPITAL MEMORIAL SÃO JOSÉ
O Hospital Memorial São José, fundado a 02 de junho de 1989, ocupa um
complexo de seis prédios e oferece uma completa infra-estrutura que abrange as áreas
de diagnósticos e tratamentos das mais diversas especialidades. Veja, em resumo, como
os serviços estão distribuídos: Departamentos de Nutrição e Enfermagem; Bloco
Cirúrgico; Farmácia; UTI Coronariana com 07 leitos; UTI Adulto com 10 leitos;
Maternidade com 11 apartamentos; Berçário; Bloco Obstétrico; Internamento com 36
apartamento, entre outros. Urgência Multidisciplinar; Pediatria com 12 apartamentos;
UTI Pediátrica com 04 leitos; UTI Neonatal com 03 leitos; Central de Materiais de
Esterilização; Internamento com 24 apartamentos. Angiografia; Ressonância Magnética;
Tomografia; Unicárdio; Unigastro; Unidade da Voz; Hemodinâmica; Unisono; e várias
diretorias administrativas.
HOSPITAL ALBERT SABIN
O Centro Hospitalar Albert Sabin foi instalado a 1º de setembro de 1974 e logo
se tornou referência e modelo assistencial na região Nordeste brasileiro. Clínica
Médica, Cardiologia Geral, Cirurgia Geral, Cirurgia Cardiovacular, Cirurgia –
Gastroplastia, Cirurgia Estética e Reparadora, Neurologia Clínica, Neurologia
Cirúrgica, Unidade de Terapia Intensiva, Unidade Coronariana, Fisioterapia
Respiratória e Motora, Fonoaudiologia, Endoscopia Digestiva e Colonoscopia,
Laboratório de análises Clinicas - 24 horas, Diagnósticos por Imagem, Tomografia,
Computadorizada, Ressonância Nuclear Magnética, Ultra Sonografia – Geral,
Hemodinâmica (Cateterismo).
HOSPITAL SANTA JOANA E SANTA JOANA DIAGNÓSTICO
O Hospital Santa Joana, uma referência nacional na prestação de serviços médicohospitalares em diversas especialidades, foi inaugurado em 1979. Além do prédio
principal do hospital, dispõe de uma Unidade de Apoio; espaço exclusivo para
familiares e amigos de pacientes das UTIs, além de quatro suítes que funcionam com
toda a estrutura de um hotel, destinadas aos parentes de pacientes que não querem se
ausentar do hospital; o Day Clinic. Uma unidade especial destinada a pacientes com
atendimento programado e pouco tempo de permanência hospitalar, entre outros. O
Santa Joana Diagnóstico, maior centro de medicina diagnóstica e preventiva do País,
reúne o que existe de mais moderno em equipamentos e tecnologia na realização de
exames de prevenção e controle. Ao todo são mais de 400 exames disponíveis, o que
evita que o paciente precise estar se deslocando para outras unidades clínicas para
realização de exames. O Santa Joana Diagnóstico oferece desde a mais simples
radiologia convencional (Raios X), até os mais sofisticados recursos tecnológicos para
diagnóstico diversos. O Hospital Santa Joana oferece atendimento exclusivo em
115/194
diversas especialidades, com equipe, serviços e equipamentos próprios para cada área
médica, facilitando o tratamento do paciente:Angiologia , Cardiologia, Cirurgia
Cardíaca, Cirurgia Geral, Cirurgia Pediátrica, Cirurgia Vascular Periférica, Clínica
Médica, Dor Torácica, Gatroenterologia, Ginecologia, Mastologia, Medicina Nuclear,
Nefrologia, Neo-Natologia, Neurocirurgia Neurologia, Obstetrícia, Oncologia,
Ortopedia, Pediatria, Quimioterapia, Radiologia Convencional, Radiologia
Intervencionista, Terapia Intensiva, Traumatologia, Trauma-ortopedia, Urologia.
Ao mesmo tempo, em função da diversidade econômica, através dos inúmeros
arranjos produtivos, Pernambuco vive hoje um momento de expansão e consolidação
em diversas áreas. Nessa direção está em formação o pólo farmacoquímico, o primeiro
do gênero na América Latina, cujo investimento previsto chega na ordem de R$ 750
milhões para montagem de uma administração central, duas unidades de produção e
mais três de pesquisas com tecnologia de ponta, que terão capacidade de atrair 20
empresas farmacêuticas. A estimativa é que serão gerados 5 mil empregos em todo
conjunto empresarial e deverá atingir faturamento anual de R$ 850 milhões.
O Governo Federal escolheu Pernambuco para sediar o arranjo tecnológico e
produtivo capaz de contribuir com a produção nacional de fármacos e biotecnologia,
elegendo o município de Goiana, localizado a 60 km da capital Recife, como o local de
fundação do Pólo Farmacoquímico, um conglomerado de empresas voltadas para a
produção de medicamentos, pautado na inovação tecnológica, numa aliança estratégica
entre a pesquisa acadêmica e a indústria.
O pólo, cuja administração foi delegada à AD Diper, irá ocupar uma área de 345,370
hectares, localizada a aproximadamente 4 km do centro urbano de Goiana, às margens
da BR-101. O município de Goiana polariza um centro econômico-social com 6,5
milhões de pessoas, distribuídas entre Recife (PE) e João Pessoa (PB).
A escolha do ponto levou em consideração itens como a localização (existência da
BR-101 como um facilitador para o escoamento da produção através do Complexo
Industrial Portuário de Suape ou pelo Aeroporto Internacional Recife/GuararapesGilberto Freyre) e a proximidade em relação a duas capitais nordestinas: Recife, a 64
km, e João Pessoa (Paraíba), a 43 km. Também contou pontos a favor a conjuntura
harmônica dos meios físicos e bióticos, como presença de massa vegetal nativa; relevo
pouco acidentado e condições climáticas favoráveis (baixa variação de temperatura)
para esse tipo de indústria.
Aos poucos, o Polo Farmacoquímico de Goiana vai despontando na economia
pernambucana. Destaca-se a implantação de novas empresas no Estado, um dos
destaques para o município foi o anúncio da Vita Derm. A empresa aportará R$ 28
milhões para atuar no setor de cosméticos (com foco em produtos de beleza e cabelos).
A expectativa é de que sejam gerados 350 postos diretos de trabalho.
Outra empresa que acaba de iniciar suas obras de implantação é A Multilab Indústria
e Comércio de Medicamentos. A empresa vai produzir remédios similares e genéricos,
num investimento de R$ 200 milhões. As obras de terraplenagem devem começar em
dezembro, com previsão de início de operação em 2012. A empresa deve produzir cerca
de 250 milhões de comprimidos por mês, empregando mil pessoas.
O Laboratório Multilab foi fundado em 1988 em Porto Alegre com a proposta de
oferecer produtos que estavam saindo do mercado farmacêutico. Seguindo essa linha, o
primeiro lançamento foi o óleo de mocotó. Em 1994, além de medicamentos oficiais,
passou também a produzir medicamentos similares. Hoje, são três unidades de produção
em São Jerônimo (RS) produzindo comprimidos, cápsulas, semi-sólidos e líquidos. São
mais de 400 funcionários.
Importante ressaltar também a instalação da recém criada Empresa Brasileira de
Hemoderivados e Biotecnologia (HEMOBRAS), instituída através do programa
PROFARMA/BNDES, orientado pela Política Industrial, Tecnológica e de Comércio
Exterior. Além dessas, o Pólo Farmocoquímico terá, mais outras duas empresas116/194
âncoras: a Lafepe Química e a suíça Norvatis, líder mundial na produção de
medicamentos e uma das empresas que mais investem em pesquisa e desenvolvimento.
Juntas, elas empregarão, em média, 520 pessoas direta e indiretamente.
REFINARIA, SUAPE e ESTALEIRO ATLÂNTICO SUL
A Rnest, Refinaria do Nordeste, ou Refinaria Abreu e Lima localizada no município
de Ipojuca (região metropolitana de Recife) será a primeira refinaria de petróleo
interamente construída com tecnologia nacional. A Petrobrás considera que essa
refinaria será a mais moderna já construída em território nacional, pois será a primeira
adaptada a processar 100% de petróleo pesado com o mínimo de impactos ambientais e
produzir combustíveis com teor de enxofre menor do que o exigido pelos padrões
internacionais mais rígidos, de 10 ppm de enxofre.
O parque de refino da Abreu e Lima será orientado principalmente para produção de
óleo diesel, o derivado de maior consumo no País. Cerca de 65% dos derivados ali
produzidos serão de óleo diese, que utilizará novas tecnologias para produzir até 27% a
mais de diesel do que o normal, e com baixíssimo teor de enxofre. O diesel é o derivado
de maior importação do Brasil e sua produção no Nordeste permitirá atender à crescente
demanda por derivados na região e o excedente poderá abastecer ainda o mercado
nacional.
O plano de negócios da Petrobrás de 2008 passou a prever uma ampliação na
capacidade de refino da Abreu e Lima para 240 mil barris por dia, existindo a
possibilidade de uma nova expansão para até 500 mil barris por dia, o que tornaria esta
a maior refinaria do país.
Para fortalecer sua política de gestão social a Petrobras está priorizando também a
contratação de fornecedores locais para a Refinaria Abreu e Lima. Para a primeira fase
da obra, a terraplanagem, foram contratadas 2.800 pessoas, sendo que 95% dos
trabalhadores foram arregimentados no próprio estado de Pernambuco – uma das
premissas do empreendimento. As chuvas normalmente intensas nesta região (1.500
mm/ano), provocaram alagamentos em todo o Estado e atrasos no cronograma desta
etapa das obras.
Ainda em 2009 foi iniciada a construção civil dos prédios administrativos e de suporte
da Refinaria, incluindo a construção da Casa de Força, concluída em junho de 2009,
com potência total instalada de 150 MW, que suprirá as grandes necessidades de energia
da refinaria.
Durante muito tempo se discutiu qual seria a melhor localização para a refinaria. Dentre
os vários Estados do Nordeste que se apresentaram como candidatos para sediar a
refinaria, o estado escolhido acabou sendo o de Pernambuco. A Petrobras decidiu
instalar 3 refinarias no Nordeste, sendo uma no Maranhão, uma no Ceará e a maior em
Pernambuco.
Os principais motivos que levaram a Petrobras a escolher o Estado de Pernambuco para
implementar a sua nova refinaria foram:
1. Boa infra-estrutura portuária (Porto de SUAPE);
2. Zona industrial já estruturada;
3. Disponibilidade de mão-de-obra qualificada no local;
4. Pernambuco é o segundo maior Mercado consumidor de derivados do NE;
5. O estado está localizado a distância semelhante dos outros dois maiores
mercados consumidores do NE;
6. Compromisso do Estado com outros itens relacionados à infra-estrutura
O Estaleiro Atlântico Sul S.A., criado em novembro de 2005 e tendo como sócios os
grupos Camargo Corrêa e Queiroz Galvão, a sul-coreana Samsung Heavy Industries
117/194
(SHI) e a empresa PJMR, objetiva ser a maior e mais moderna empresa do setor de
construção naval e offshore do hemisfério onde está localizado. O empreendimento, um
marco na revitalização da indústria naval no Brasil, é resultado de investimentos de R$
1,8 bilhão e tem capacidade instalada de processamento da ordem de 160 mil toneladas
de aço por ano.
A empresa produz todos os tipos de navios cargueiros de até 500 mil toneladas de porte
bruto (TPB), além de plataformas offshore dos tipos semissubmersível, FPSO
(Unidades Flutuantes de Produção e Armazenamento offshore), TLP (Plataformas de
Pernas Atirantadas) e SPAR, entre outras. Em maio de 2010, o Estaleiro Atlântico Sul
entrou para a história da indústria naval brasileira ao lançar seu primeiro navio - o
petroleiro Suezmax João Candido - após 13 anos sem a produção de grandes
embarcações no País.
O Estaleiro Atlântico Sul conta com capacidade de processamento de 160 mil toneladas
de aço/ano, 1 milhão e 620 mil metros quadrados de terreno, área industrial coberta de
130 mil metros quadrados e um dique seco de 400 metros de extensão, 73 metros de
largura e 12 metros de profundidade. O dique é servido por dois pórticos Goliaths de
1.500 toneladas/cada, dois guindastes de 50 toneladas/cada e dois de 35 toneladas/cada.
O porte destes equipamentos permite reduzir substancialmente o tempo de edificação,
possibilitando ao Estaleiro Atlântico Sul figurar no seleto time das plantas navais de
quarta geração, junto aos estaleiros asiáticos, considerados a vanguarda da construção
naval mundial.
O Estaleiro Atlântico Sul possui também um cais de acabamento com 730
metros de extensão, equipado com dois guindastes de 35 toneladas. Outros 680 metros
de cais são utilizados para a construção de plataformas offshore.
O Complexo Industrial Portuário de Suape é o mais completo polo para a localização
de negócios industriais e portuários da Região Nordeste. Dispondo de uma
infraestrutura completa para atender às necessidades dos mais diversos
empreendimentos, Suape tem atraído um número cada vez maior de empresas
interessadas em colocar seus produtos no mercado regional ou
exportá-los para outros países.
A posição geográfica de Pernambuco, no centro da Região Nordeste, transforma
Suape em um centro concentrador e distribuidor de cargas. A localização também torna
o porto de Suape vocacionado como um porto internacional concentrador de cargas (hub
port) para toda a América do Sul.
Suape hoje recebe investimentos da ordem de US$ 17 bilhões. São mais de 100
empresas instaladas e outras 35 em fase de implantação nos seus 30 anos de
existência.Uma refinaria de petróleo, três plantas petroquímicas e o maior estaleiro do
hemisfério sul estão em construção no local e,esses investimentos alavancaram novas
cadeias produtivas no Estado em um movimento que irá transformá-lo em um grande
polo de bens e serviços para as indústrias de petróleo, gás, offshore e naval.
Com uma infraestrutura adequada, essas empresas contam ainda com incentivos fiscais,
oferecidos pelos governo federal e estadual, com o objetivo de estimular a geração de
empregos e incrementar a economia regional
118/194
FORMAÇÃO DE MÃO-DE-OBRA
A partir do contexto apresentado, emerge a necessidade da formação de mão-de-obra
especializada para atuar diretamente e indiretamente nos projetos apresentados.
Dessa forma, objetiva-se estruturar amplos núcleos de Saúde, Engenharia e Negócios na
Estácio Recife
NÚCLEO SAUDE
- Enfermagem – ( Já instalado)
- Psicologia – (Já instalado)
- Nutrição - Fisioterapia (já instalado)
- Biomedicina - Farmácia - Serviço Social (Já instalado)
Núcleo Tecnologia e Engenharia
- Engenharia de Produção – (já instalado)
- Sistema de Informação – (Já instalado)
- Petróleo e Gás (Já instalado)
- Segurança do Trabalho
- Engenharia Civil
- Engenharia Mecânica
- Engenharia Elétrica
Núcleo Negócios/Tecnólogos
- Administração – (já instalado)
- Relações Internacionais – (Já instalado)
- Logística
- Gestão Financeira
- Gestão de Recursos Humanos
- Gestão de Marketing
- Gastronomia
O oferecimento de novos cursos pela Faculdade Estácio do Recife representa a
concretização de objetivos estratégicos decorrentes da análise dos cenários e
perspectivas da cidade de Recife e do Estado de Pernambuco, onde se concentram as
expectativas de espaços profissionais do corpo discente, sem desconsiderar a
possibilidade de mercados diversos decorrentes do mundo globalizado, cujas fronteiras
comerciais se eliminam e o processo de adaptação das empresas ao sistema de
concorrência internacional enseja a participação de profissionais altamente competentes.
Os cursos buscarão contribuir com a formação de profissionais para atender a
demanda do mercado local e, dessa forma, cumprir parte do compromisso social em
relação à comunidade na qual a Estácio do Recife está inserida e a quem deverá servir.
No contexto acadêmico, a natureza pedagógica dos cursos ora propostos, em
seus aspectos gerais, obriga-nos a empreender algumas considerações quantitativas e
qualitativas sobre as demandas globais em que o ensino superior, no Brasil, tem se
desenvolvido. Esse cenário geral é parte constitutiva das condições mesmas em que o
ensino superior é oferecido e o que isto representa em termos de suas melhorias,
desenvolvimento e consolidação, sobretudo quando da necessidade premente que tem o
Brasil de alçar a patamares muito mais importantes e estratégicos na produção de
conhecimento científico e tecnológico.
Já nas Diretrizes do PNE – Plano Nacional de Educação, sobre a educação
superior, no país, o texto nos remete à importância e urgência de melhorias e
119/194
aperfeiçoamento: “A importância que neste plano se deve às Instituições de Ensino
Superior (IES), mormente à universidade e aos centros de pesquisa, erige-se sobre a
constatação de que a produção de conhecimento, hoje, mais do que nunca e assim tende
a ser cada vez mais é à base do desenvolvimento científico, tecnológico e cultural e que
este é que está criando o dinamismo das sociedades atuais”.
Vale salientar que, apesar da natureza acadêmica da Estácio do Recife ser a de
ensino, é necessário que, desde já, possamos enfatizar a responsabilidade educacional
em empreender, ao longo de sua existência e o mais tenramente possível, a produção de
conhecimento e um ensino de qualidade para que se constitua o tripé máximo da
educação: ensino, extensão e pesquisa e isso se fundamenta, motiva-se e justifica-se
com o processo de expansão da Estácio do Recife. Ressalte-se que à educação superior
está reservado, também, o papel de fundamentar e divulgar os conhecimentos
ministrados nos outros níveis de ensino, assim como preparar seus professores para
interagir com vários níveis da sociedade, cada vez mais globalizada e socialmente
responsável. Vê-se a fundamental importância da imediata expansão do numero de
cursos da Estácio do Recife. A perspectiva de oferecer novos cursos não pode prescindir
da observância destes cursos trazerem uma série de mecanismos a serem viabilizados
para que se concretizem, no Brasil, as condições propícias de uma educacional
inclusiva, em sua universalidade, e de qualidade, em sua pedagogia.
É, sobretudo, no tocante às informações sobre o ensino superior, no Brasil, que
nos interessa perscrutar suas estatísticas não somente no sentido de nos basearmos em
dados fidedignos, mas também no sentido de efetivarmos as ações e estratégias
demandadas para o alcance dos patamares dignos e exigidos pela sociedade brasileira.
Assim, iniciaremos nossa pretensão acadêmica referente ao oferecimento dos
novos cursos, enfatizando estes dados e legitimando nosso dever e nossa missão em
contribuir com as transformações e as conquistas demandadas pela educação superior,
notadamente em Recife, no Estado de Pernambuco, região nordestina brasileira.
Em termos de infraestrutura a IES já está em fase de aquisição de equipamentos
específicos, laboratórios, computadores e encontra-se em fase de ampla expansão. Este
processo de expansão da Faculdade Estácio do Recife está pautado em três pilares:
Aquisição ou construção de novo campi, melhoria e ampliação da infra-estrutura e
oferecimento de novos cursos baseados em demandas locais, fruto da diversificação
econômica apresentada pelo Estado de Pernambuco. Nessa direção, estruturamos a
faculdade em várias unidades. Engenharia/tecnologia, Direito, Gestão e Saúde
120/194
50
50
300
200
200
10. Bacharelado em Engenharia Elétrica
11. Curso Superior de Tecnologia em Gestão
de Marketing
12. Curso Superior de Tecnologia em Gestão
Financeira
50
50
300
9. Bacharelado em Engenharia Mecânica
50
50
DIMENSÃO
DAS
TURMAS
300
TOTAL
DE
VAGAS
ANUAIS
300
8. Bacharelado em Farmácia
7. Bacharelado em Biomedicina
DENOMINAÇÃO DO CURSO
Diurno
Noturno
Diurno
Noturno
Diurno
Noturno
Diurno
Noturno
Diurno
Noturno
Diurno
Noturno
TURNOS
DE
OFERTA
semestral
semestral
semestral
semestral
semestral
semestral
REGIME DE
MATRÍCULA
1.604
1.600
3.742
3.636
4.242
CARGA
HORÁRIA
TOTAL DO
CURSO
3.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DOS NOVOS CURSOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
2011
2011
2011
2011
2011
2011
ANO DE
INÍCIO
121/194
25.000,00
180.000,00
5. Curso Superior de Tecnologia em
Gestão de Marketing
6. Curso Superior de Tecnologia em
Gestão Financeira
TOTAL
20.000,00
150.000,00
3. Bacharelado em Engenharia
Mecânica
4. Bacharelado em Engenharia Elétrica
125.000,00
15.000,00
100.000,00
860.000,00
15.000,00
100.000,00
30.000,00
180.000,00
2. Bacharelado em Farmácia
20.000,00
DESPESAS EM REAIS
150.000,00
RECEITAS EM REAIS
1. Bacharelado em Biomedicina
CURSO
122/194
Adiante, apresentamos a previsão orçamentária dos novos cursos para o ano de 2011. Primeiramente são mostradas as receitas advindas da análise de
previsão de cada curso. Mais adiante estão as despesas previstas de cada curso.
3.2 ESTRATÉGIA DE GESTÃO ECONÔMICO-FINANCEIRA, PLANOS DE INVESTIMENTOS E PREVISÃO ORÇAMENTÁRIA
3.3 QUADRO DEMONSTRATIVO DO PERFIL E DESENVOLVIMENTO DOS 6 NOVOS CURSOS QUE NÃO CONSTAM NO
PDI (2007-2011) DA FACULDADE ESTÁCIO DO RECIFE E QUE A IES SOLICITA ADITAMENTO PARA AUTORIZAÇÃO
CURSO
1.CONCEPÇÃO DO CURSO
2. OBJETIVOS DO CURSO
BACHARELADO EM BIOMEDICINA
O Curso de Biomedicina se concebe a partir da necessidade da formação de lideranças
profissionais conscientes com as problemáticas sociais em especial às relacionadas à qualidade
de vida, saúde e cidadania. O curso proposto por este projeto pedagógico sugere uma formação
generalista, possibilitando a atuação nas áreas de análises clínicas, análises de alimentos e
pesquisa. Para tanto, as disciplinas e a matriz curricular foram criteriosamente definidas para
possibilitar ao/à aluno/a transitar pelas diferentes ênfases, citadas acima, sem prejuízo de sua
formação generalista. Além disso, nortearam a elaboração deste projeto alguns princípios
educacionais básicos na Instituição, que consideram a educação um instrumento de
transformação social, preparando o indivíduo para o mundo do trabalho e, muito, além disso,
desenvolvendo sua consciência crítica frente aos problemas da sociedade.
3.1. GERAIS
Formar profissional Biomédico com perfil de liderança, através de uma fundamentação
teórico/prática, dentro dos preceitos éticos que envolvem a profissão, proporcionado pela
vivência acadêmica que o insere na contextualização dos conhecimentos adquiridos com as
problemáticas de uma sociedade complexa e repleta de opostos e carências.
3.2. ESPECÍFICOS
Formar o profissional biomédico capaz de:
• Transformar o conhecimento não apenas em repetição de técnicas e métodos, mas em
ferramentas para a otimização de processos relacionados à análises clínicas e diagnóstico
laboratorial, além de atuar nos programas de segurança alimentar, de forma pró ativa na melhoria
dos processos de produção de alimentos e qualidade de água ambiental, destinadas ao consumo
humano e de uso intra-hospitalar;
• Formular e elaborar com segurança, estudos, projetos, programas ou pesquisas científicas
biológicas básicas e aplicadas, assim como pesquisas e estudos no campo da saúde, sejam eles de
diagnóstico, de implementação de procedimentos laboratoriais ou de busca de novas
123/194
3. PERFIL DO EGRESSO
4. ESTRUTURA CURRICULAR
metodologias e tecnologias em Biomedicina tendo como foco a melhoria da qualidade de vida,
através de uma integração indissociável entre o ensino, a pesquisa e a extensão, permeando os
aspectos referentes a cada eixo dentro das disciplinas do Curso e nos projetos Institucionais;
• Diagnosticar problemas, propor soluções exeqüíveis e avaliar cientificamente o impacto das
soluções propostas sobre os problemas diagnosticados.
• Conhecer, de forma ampla e integrada, a grande diversidade existente noscampos de atuação da
Biomedicina e de áreas correlatas, de tal maneira que uma futura especialização seja entendida
como um aprimoramento e não como uma fragmentação do conhecimento alcançado.
Perfil de egresso dotado de senso crítico e de responsabilidade que lhe permitam uma atuação
consciente e conseqüente, na busca da melhoria da qualidade de vida da população. Sólida
fundamentação teórica que inclua o conhecimento da estrutura e função do organismo humano,
dos mecanismos causais das doenças, dos princípios básicos de ação de drogas e fármacos, bem
como dos métodos de investigação e de análises complementares de diagnóstico e de interesse
para o saneamento do meio ambiente.
O desejado é que o Biomédico, como profissional das Ciências da Saúde, seja possuidor do
adequado conhecimento teórico e instrumentalização técnica, de forma a encontrar-se apto para:
1. Realizar análises, assumir responsabilidade técnica e firmar laudos e pareceres em Análises
Clínicas, Análises Hematológicas, Citologia Oncótica (Citologia Esfoliativa), Análises
Moleculares (DNA e outras), Análises de Bioderivados (Soros, vacinas, produtos de engenharia
genética, hemoderivados), Análises Ambientais. Assumir chefias, assessorias e executar
atividades em todas as áreas de análises anteriormente relacionadas e nos Procedimentos e
Processamentos Hematológicos, bem como no Processamento e Produção de Bioderivados.
2. Planejar e executar estudos, projetos e/ou pesquisas científicas básicas ou aplicadas, em
instituições públicas ou privadas na área de sua especialidade profissional; a exercer a docência,
seja no Ensino Superior, seja em Cursos Profissionalizantes no Ensino Médio, na área específica,
obedecida à legislação de ensino.
3. Reconhecer as possibilidades de ampliação do mercado de trabalho, tais como nas áreas de
Análises por Imagem (Ultrassonografia, Ressonância Nuclear Magnética), Bioengenharia
(desenvolvimento de software) e outras.
4. Atuar multi e interdisciplinarmente de forma a adaptar-se à dinâmica do mercado de
trabalho e às contínuas mudanças do mesmo.
Atendendo às diretrizes curriculares nacionais, a grade curricular visa uma formação com ênfase
em um atuar crítico e consciente e o desenvolvimento de técnicas alternativas de solução de
conflitos.
124/194
Há ainda atividades complementares que compreendem estágios, seminários, congressos,
representação
estudantil e atendimento a comunidades nos laboratórios clínicos em horário livre de atividades
acadêmicas. Os laboratórios clínicos, que serão utilizados para o atendimento a comunidade,
serão integrados de forma que o aluno coloque em prática todos os seus conhecimentos
multidisciplinares.
O primeiro período do curso deve servir para firmar no aluno os objetivos e as particularidades
de um curso de graduação. Nesse período, o aluno deve estabelecer sua base na língua
portuguesa e estrangeira (inglês) e nos princípios matemáticos necessários à área biomédica;
adquirir percepção para as questões ambientais e ter uma visão global de Equilíbrio, além de
desenvolver familiaridade com a profissão do biomédico e do que é a Ciência.
O segundo período inicia o aluno nas ciências biomédicas, por meio de matérias do Ciclo Básico.
No terceiro período, além da continuidade das matérias do Ciclo Básico, a disciplina
Citogenética aprofunda os conhecimentos adquiridos até então, associando-os a técnicas
modernas utilizadas amplamente nos mais diversos laboratórios de pesquisa. Há também a
introdução às normas necessárias à prática laboratorial segura. Isso sera necessário para os
períodos subseqüentes, quando o aluno intensificará o uso do laboratório.
Finalizando o ciclo de disciplinas básicas, esse período apresenta aos alunos princípios
necessários para o entendimento das relações e reações que o organismo humano desenvolve
quando em contato com patógenos diversos. Aprenderá sobre fármacos que são utilizados para o
combate a esses patógenos e os que têm ação nos mais diversificados mecanismos que
promovem o equilíbrio do organismo.
Aqui começam as disciplinas do Ciclo Profissional, quando o aluno é introduzido às disciplinas
que o prepararão para, com uma formação teórica sólida, poder chegar à prática profissional
consciente dos princípios que norteiam suas técnicas. As áreas de análises clínicas, radiologia e
genética são o foco.
No sexto período continuam as disciplinas do ciclo profissional, embora com vistas a outras duas
áreas de atuação do biomédico: biologia molecular e citopatologia. Além disso, o graduando terá
seus conhecimentos direcionados a uma visão que não lhe pode faltar: planejamento, avaliação e
administração da promoção da saúde e dos serviços de recuperação, de modo a planejar
estratégias que aumentem o nível de saúde das populações humanas.
No último ano do curso, os alunos são preparados efetivamente para serem profissionais
qualificados para exercerem as atividades pertinentes às áreas de atuação do Biomédico. Suas
disciplinas são totalmente voltadas para a aplicação dos conhecimentos adquiridos até então. As
125/194
5. MATRIZ CURRICULAR DO
CURSO
6.
INTEGRALIZAÇÃO
CURSO
DO
aulas serão, prioritariamente, no laboratório.
Após terem aprendido sobre sua área de atuação e estarem preparados tecnicamente para o
mercado de trabalho, o oitavo período tem como princípio norteador o desenvolvimento de visão
crítica, consciência sócio-política e aprimoramento ético e profissional, despertando o sentido da
profissão e seu papel na sociedade.
No Trabalho de Conclusão de Curso, o aluno demonstrará a capacidade de aplicar os
conhecimentos adquiridos, aplicando-os na solução de problemas que visam à melhoria da
qualidade de vida das populações.
Com base nesses três princípios é que a matriz curricular do Curso de Biomedicina foi
organizada, com a intenção de promover a produção e construção do conhecimento de modo
sistematizado, partindo da reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva de flexibilidade, de
maneira criativa e interdisciplinar.
A integralização curricular acontece em 8 períodos no curso de período integral. Obedecendo a
Resolucao CNE/CES no-213/2008, se instituiu a carga horária mínima de 3200 h para o Curso de
Biomedicina e carga horária de aula de 60 minutos, obedecendo os disposto no Despacho do Sr.
Ministro de Educação, Sr. Fernando Haddad. Além disso, a estrutura curricular do Curso de
Biomedicina da IES, está baseada nas áreas de conhecimento gerais e específicos propostas pela
Resolução CNE/CES nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 (Conselho Nacional de Educação e a
Câmara de Educação Superior, 2002).
Obedecendo o Parecer CNE/CES no-213/2008, foi dimensionado para o curso de graduação em
Biomedicina ser ofertado em, no mínimo, 200 (duzentos) dias de trabalho acadêmico efetivos;
O Projeto Pedagógico do Curso de Farmácia está implementado nas seguintes modalidades de
horários:
Diurno, em 8 semestres letivos
Noturno, em 8 semestres letivos
O curso foi desenvolvido de forma teórico-conceitual e prático-demonstrativa, contando com
estágios supervisionados (campo), com carga horária total de 3200 horas, sendo 640 horas
complementares de campo, em atendimento às necessidades do Estágio Supervisionado. As
atividades prático-conceituais são desenvolvidas nas dependências das IES. Nas atividades
prático-demonstrativas o aluno estará envolvido em estágios curriculares e extra-curriculares em
várias áreas de atuação do biomedico no Sistema de Saúde, entre outras, incentivado-os no
debate democrático de idéias e como mediadores nas questões suscitadas pela diversidade
cultural, tendo em vista a melhoria da qualidade de vida, em todas as suas manifestações, não só
nas questões técnicas da profissão .
126/194
7. LABORATÓRIOS
8.5 Laboratório de Microbiologia e laboratório de Bacteriologia e Micologia Clínica
Utilizado para as aulas práticas das disciplinas de Química Geral e Experimental, Química
Analítica Instrumental e como apoio para demais atividades práticas do curso. Possui, entre
outros equipamentos, agitador magnético com placa de aquecimento, balança analítica, chapa
aquecedora elétrica, rotavapor, forno mufla e dispositivo para determinação de pontos de fusão
8.4 Laboratório de Farmácia
Utilizado para as aulas práticas da disciplina de Anatomia Humana. Possui, entre outras coisas,
modelos analíticos humanos, modelos anatômicos não naturais e diversos materiais cirúrgicos e
ferramentas usadas no laboratório.
8.3 Laboratório de Ciências Morfológicas
Utilizado para as aulas práticas das disciplinas de Histologia e Embriologia e Parasitologia.
Possui as lâminas necessárias para os exames de ovário, glândula submandibular e sublingual,
rim, útero, pulmão, coração, traquéia e esôfago, intestino e muitos outros.
8.2 Laboratório de Microscopia
Utilizado para as aulas práticas da disciplina de Fisiologia Humana II e para as atividades
complementares da disciplina de Física. Possui resistores, capacitores, indutores, sensores
térmicos, eletroscópios, gerador de Vand Graffcalorímetros, trilho óptico e lentes acrílicas, entre
outros equipamentos.
8.1. Laboratório de Física
Cada Laboratório possui a sua norma e procedimentos de segurança, sendo elaborada para
atender as necessidades de uso dos mesmos e garantir a segurança do Professor e do Aluno, bem
como a preservação dos materiais. As referidas normas estão divulgadas em locais visíveis aos
usuários dos laboratórios com o intuito de assegurar o seu conhecimento e aplicação na
prevenção de acidentes.
127/194
Laboratório de Microbiologia e laboratório de Bacteriologia e Micologia Clínica Utilizado para
as aulas práticas das disciplinas de Microbiologia, Bacteriologia, Micologia, Bacteriologia
Clínica, Micologia Clínica e Estágios Supervisionados em Bacteriologia Clínica e Micologia
Clínica.
8.6 Laboratório de Parasitologia e Laboratório de Líquidos Corporais e Parasitologia Clínica
Laboratório de Parasitologia e Laboratório de Líquidos Corporais e Parasitologia Clínica
Utilizado para as aulas práticas das disciplinas de Parasitologia, Líquidos Corporais,
Parasitologia Clínica e Estágios Supervisionados em Líquidos Corporais e Parasitologia Clínica.
8.7 Laboratório de Microbiologia e Bacteriologia e Micologia Clínica
Laboratório de Microbiologia e Bacteriologia e Micologia Clínica Utilizado para as aulas
práticas das disciplinas de Microbiologia, Bacteriologia, Micologia, Bacteriologia Clínica,
Micologia Clínica e Estágios Supervisionados em Bacteriologia Clínica e Micologia Clínica.
128/194
CURSO
1. CONCEPÇÃO DO CURSO
BACHARELADO EM FARMÁCIA
O projeto pedagógico do Curso de Farmácia em todo Brasil, vem sendo aprimorado ao longo do
tempo estando em conformidade com a Resolução CNE/CES n º 2, de 19 de fevereiro de 2002
(Conselho Nacional de Educação e a Câmara de Educação Superior, 2002), que estabelece um
perfil generalista para o profissional farmacêutico. A partir da nova realidade profissional do
farmacêutico, situamos o campo de atuação do mesmo na interface entre saúde e tecnologia,
tendo como principal objeto de trabalho o medicamento, a sua fabricação, controle de qualidade
e sua utilização racional, promovendo a importância da participação do profissional farmacêutico
em todas as etapas relacionadas ao acesso a medicamentos seguros e eficazes para a sociedade .
Neste sentido, há necessidade permanente de identificar novos conhecimentos e habilidades
relacionados diretamente à prática profissional já descrita, os quais devem ser utilizados como
subsídios intermediários e básicos para elaboração do projeto pedagógico adequado à realidade
das diversas regiões no Território Brasileiro, onde possuímos o Curso de Farmácia.As atividades
preconizadas no Curso de Farmácia das IES têm como foco principal a formação de um
profissional farmacêutico voltado para o medicamento e a Assistência Farmacêutica, chamado de
Eixo do Medicamento, além dos eixos relacionados à profissão, como Eixo da Farmácia
Industrial (seja a Indústria Farmacêutica, Cosmética ou de Alimentos), Eixo da Farmácia
Hospitalar, Eixo das Análises Clínicas, respeitadas as suas regionalidades. Sua concepção tem
como norte os princípios e fundamentos educacionais determinados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia (Resolução CNE/CES nº 2, 19/02/2002). A base
de sua estrutura consiste na tríade ensino- pesquisa-extensão, mantendo um processo dinâmico de
atualização.
3.1. GERAIS
-Proporcionar ao egresso uma formação sólida na área de medicamentos, comprometida com a
prevenção, promoção, proteção e recuperação da saúde individual e coletiva, nas instituições
públicas e privadas;
- Respeitar os princípios éticos na promoção, manutenção, prevenção, proteção e recuperação da
Saúde;
- Capacitar o profissional farmacêutico para atender às necessidades do desenvolvimento
científico e tecnológico, compreendendo os processos de pesquisa, produção e controle de
qualidade de fármacos, medicamentos e correlatos;
- Estimular a capacidade de análise dos problemas que se apresentam no campo da Saúde
129/194
Pública e Privada;
- Formar um profissional capaz de compreender o contexto da Saúde e sua inserção no mesmo,
procurando caracterizá-la como campo de atuação intersetorial;
- Estimular a busca continuada dos conhecimentos em sua carreira, com respeito aos avanços
nas áreas de saúde e tecnológica.
- Comprometer-se com o ser humano, respeitando-o e valorizando-o, dentro do seu âmbito
profissional
3.2. ESPECÍFICOS
Em consonância com o proposto na Resolução CNE/CES nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, o
Farmacêutico egresso das IES terão uma formação generalista, crítica e reflexiva, estando
capacitado a atuar em todos os níveis de atenção a saúde e possuindo ao final do curso
conhecimentos e habilidades para:
- Manipular e garantir a qualidade de insumos farmacêuticos e medicamentos magistrais,
oficinais e homeopáticos, utilizando as Boas Práticas de Manipulação em Farmácia, de acordo
com a legislação vigente;
- Exercer sua profissão de forma articulada com todos os segmentos da sociedade, contribuindo
para a integralidade da assistência de serviços preventivos e curativos;
- Analisar e interpretar as prescrições de medicamentos de todos os profissionais da área de
saúde;
- Atuar na dispensação de medicamentos, orientando os usuários quanto à conservação, ao
preparo e à utilização dos mesmos;
Interpretar,
controlar
e
avaliar
as
interações
medicamento/medicamento,
medicamento/alimento, além de medicamentos/análises laboratoriais, entre outras;
- Conhecer os mecanismos de controle de gerenciamento, armazenamento e distribuição de
medicamentos;
- Preparar, controlar e dispensar preparações de nutrição parenteral, enteral e de quimioterapia
- Administrar e responder tecnicamente pelas funções especializadas em estabelecimentos
farmacêuticos;
- Realizar perícias técnico-legais e elaborar laudos técnicos relacionados com produtos, fórmulas,
processos ou métodos farmacêuticos;
- Conhecer e analisar criticamente o funcionamento de indústrias, laboratórios de análises
clínicas e toxicológicas, farmácias hospitalares além de outros estabelecimentos relacionados ao
âmbito profissional;
130/194
O Farmacêutico formado deverá ser um profissional com uma formação generalista, apto a
atuar com competência, em todo o âmbito profissional farmacêutico e capacitado a atender às
demandas do mercado de trabalho da região que está inserido, tendo como eixo principal de
formação, o medicamento e sua utilização.
Deverá apresentar formação humanista, ética, empreendedora, crítica e reflexiva para atuar,
com rigor científico, em todos os níveis de Atenção à Saúde. Deverá ainda ter capacidade
gerencial, liderança, habilidade para adaptar-se a mudanças e atualizar-se permanentemente.
Deverá também estar apto a trabalhar integrado a equipes multiprofissionais na Assistência
Farmacêutica com enfoque em Farmácia Hospitalar, Manipulação e Farmácias Comunitárias e
Drogarias, no Controle de Qualidade, na Tecnologia Farmacêutica e de Cosméticos, nas Análises
Clínicas e Toxicológicas, nos Programas públicos de atenção básica à saúde, em todos os níveis
de relação com seu âmbito profissional.
A formação do Egresso deverá contemplar as necessidades sociais da saúde, a atenção
integral da saúde no sistema regionalizado e hierarquizado de referência e contra-referência e o
trabalho em equipe, com ênfase no Sistema Único de Saúde (SUS).
Deverá estar apto a desenvolver ações de prevenção de doenças, promoção, proteção e
reabilitação da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo, com vistas a assegurar que sua
prática seja realizada de forma integrada e contínua com as demais instâncias do Sistema de
Saúde; ser capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar
soluções para os mesmos; realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos
princípios da ética/bioética;
4.ESTRUTURA CURRICULAR
O curso de Farmácia obedece às Diretrizes Curriculares Nacionais do Ministério da Educação e
Cultura e está organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais teórico-práticos que
colaborem na aquisição de competências cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o
seu pleno desenvolvimento como pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o
trabalho.
O currículo, desenvolvido na perspectiva da educação continuada e permanente, foi concebido
como uma realidade dinâmica, flexível, com a integração da teoria e prática, praticando o diálogo
entre as diferentes ciências e saberes, e as atividades facilitadoras da construção de competências
especificas do curso.
Esta organização obedece aos princípios de: a) flexibilização, b) interdisciplinaridade e c)
contextualização.
131/194
a) A flexibilização curricular possibilita a ampliação dos horizontes do conhecimento e o
desenvolvimento de uma visão crítica mais abrangente, pois permite ao aluno ir além de seu
campo específico de atuação profissional, oferecendo condições de acesso a conhecimentos,
habilidades e atitudes formativas em outras áreas profissionais.
A flexibilização do currículo se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela horizontalidade.
A flexibilização vertical prevê diferentes formas de organização do saber ao longo do período de
formação.
Desta maneira, os conteúdos oferecidos contemplam as áreas de Ciências Exatas; Biológicas e
da Saúde; Humanas e Sociais e Ciências Farmacêuticas, conforme demonstrado a seguir:
A Área de Ciências Exatas compreende disciplinas que tratam dos processos, métodos e
abordagens físicas, químicas, matemáticas e estatísticas como suporte às Ciências Farmacêuticas
.
Nas Áreas de Ciências Biológicas e da Saúde os conteúdos são voltados para as bases
moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da estrutura e função dos tecidos,
órgãos, sistemas e aparelhos, bem como processos bioquímicos, microbiológicos, imunológicos e
da genética molecular .
As Áreas de Ciências Humanas e Sociais contemplam conteúdos ligados a relação indivíduosociedade, incluindo matérias que trabalham os aspectos sociais, culturais, comportamentais,
psicológicos, ecológicos, éticos e legais e aqueles relacionados a economia e gestão
administrativa, como suporte as atividades farmacêuticas, que configuram conhecimentos de
história, sociologia, antropologia, psicologia, direito, economia entre outros.
A Área de Ciências Farmacêuticas caracteriza o perfil do egresso, que está sendo preparado para
atuar na Assistência Farmacêutica e Saúde Coletiva (Eixo de Farmácia Hospitalar e Assistência
Farmacêutica), na Tecnologia Farmacêutica e de Cosméticos (Eixo do Fármaco e Medicamento),
Alimentos (Eixo das Análises de Alimentos) e nas Análises Clínicas e Toxicológicas (Eixo das
Análises Clinicas e Toxicológicas). Esses eixos perpassam por todas as áreas supracitadas, e
inclui conhecimentos relacionados à pesquisa e desenvolvimento, produção e garantia de
qualidade de matérias-primas, insumos e produtos farmacêuticos; legislação sanitária e
profissional; estudo de medicamentos no que se refere a farmacodinâmica, biodisponibilidade,
farmacocinética, farmacoepidemiologia, farmacoeconomia, atenção farmacêutica; e conteúdos
referentes ao diagnóstico clínico laboratorial e terapêutico; bromatologia e toxicologia como
suporte a assistência farmacêutica.
A flexibilização curricular horizontal possibilita ao aluno o aproveitamento, para fins de
integralização do curso, de várias atividades acadêmicas complementares. Essas atividades são
132/194
importantes para a formação do aluno e constituem o pilar de apoio para diversidade,
proporcionando o cenário no qual o aluno possa, de fato, ter à disposição as variadas alternativas
de percurso curricular.
Essa flexibilização é assegurada pela oferta de um conjunto de atividades acadêmicas articuladas
à formação, planejadas pela Coordenação do Núcleo Docente Estruturante disponibilizadas nas
Unidades onde o Curso está inserido, criando as condições para a realização de atividades como:
seminários, congressos, colóquios, oficinas, encontros, festivais, palestras, exposições, cursos de
curta duração, cursos on line, dentre outras.
Assim, os NDEs dos cursos de Farmácia da IES planeja semestralmente um calendário de
atividades acadêmicas complementares na forma de seminários, palestras, entre outros e que são
oferecidas aos alunos. São convidados profissionais atuantes no mercado, nas várias áreas de
saúde , capazes de construir um senso critico coletivo de atitudes no corpo discente em suas
futuras áreas de atuação.
A Disciplina de Introdução a Assistência Farmacêutica e Farmácia Hospitalar possuem também
atividades de visitas programadas em Hospital Públicos, onde os alunos recebem orientação
sobre papel do farmacêutico dentro do contexto do SUS, e sua inserção numa equipe
multidisciplinar de saúde.
Essas atividades fazem parte da estrutura curricular do Curso e estão voltadas para a ampliação
das experiências científicas, socioculturais e profissionais dos alunos além daquele proposto
dentro dos muros da da IES. Propiciam: uma melhor compreensão das relações existentes entre a
prática social e o trabalho acadêmico, a integração teoria/prática, a integração
universidade/sociedade, orientando os alunos para a solução de problemas enfrentados na
atuação profissional e no contexto local.
b) A interdisciplinaridade propicia o diálogo entre os vários campos do conhecimento e a
integração do conhecimento. Visa superar uma organização curricular tradicional, que coloca as
disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e dificulta a apropriação do
conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, ao contrário, busca favorecer uma visão
contextualizada e uma percepção sistêmica da realidade, permitindo uma compreensão mais
abrangente do saber.
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados pela
fragmentação disciplinar, resultante da compartimentalização que marca a produção científica de
caráter positivista. A integração entre as disciplinas do currículo fornece condições para a
pesquisa e para a criação de modelos explicativos que efetivamente consigam captar a
complexidade da realidade. Propicia a reorganização e a recomposição dos diferentes âmbitos do
133/194
saber por meio do estabelecimento de intercâmbios cognitivos.
A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a compreensão da
relevância e do significado dos problemas estudados, favorecendo, conseqüentemente, os
processos de intervenção e busca de soluções. Expressa ainda a necessidade de reconstruir o
pensamento em novas bases, recuperando dimensões como a criatividade, a imaginação e a
capacidade de lidar com a incerteza.
A interdisciplinaridade não significa uma justaposição de saberes, nem implica uma
comunicação reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaboração de um contexto mais geral, no
qual as disciplinas em contato são modificadas, passando a depender claramente uma das outras.
Promove, portanto, intercâmbios mútuos e recíprocas integrações entre as disciplinas.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade têm um grande poder estruturador, pois
as definições, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos passam a ser organizados
em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de conceitos e metodologias
compartilhadas por várias disciplinas, capacitando os alunos para enfrentar problemas que
transcendem os limites de uma disciplina concreta, como objetivo de detectar, analisar e
solucionar novas questões. Além disso, a interdisciplinaridade favorece a realização de
transferências das aprendizagens já adquiridas em outros contextos e contribui para ampliar a
motivação para aprender.
Assim, as disciplinas dispostas na grade curricular do curso de Farmácia, contém conteúdos
mínimos necessários à formação do perfil do egresso proposto, destacando a importância da
interdisciplinaridade para a construção de conhecimentos coesos, formando um profissional
habilitado a trabalhar em uma equipe multiprofissional na área da saúde.
Para a obtenção deste currículo interdisciplinar, contribuem de forma constante disciplinas como
Estatística, Bioquímica, Saúde Coletiva, Farmacodinâmica, dentre outras, capazes de integrar
conhecimentos de áreas distintas. Cabe ressaltar a importância dos Professores responsáveis
pelas Disciplinas e que mantém o aperfeiçoamento e complementaridade dos conteúdos
programáticos destas disciplinas, contribuindo de forma ímpar para a construção deste currículo
interdisciplinar.
Em obediência a esse princípio integrador, e com apoio na concepção de aprendizagem
formulada por Vygotsky, a IES estabeleceu algumas mudanças, de caráter mais abrangente nas
matrizes curriculares dos cursos.
Para Vygotsky, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento resultam
marcadamente das atividades adquiridas na vida social e cultural. Assim, a forma de pensar e de
aprender vai depender fortemente das experiências sociais vividas por cada um. Neste processo
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de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel fundamental, uma vez que formas
avançadas de pensamento são transmitidas através de palavras. Portanto, pensamento e
linguagem se inter-relacionam. Uma medida institucional voltada para a reorganização das
matrizes curriculares diz respeito à realização da integração de disciplinas de diferentes cursos.
Essa integração foi concebida tomando como ponto de partida a idéia de que a graduação não
deve se restringir à perspectiva de uma profissionalização estrita e especializada, mas, sim, uma
qualificação intelectual suficientemente ampla e abstrata para permitir a construção contínua e
eficiente de conhecimentos específicos.
O projeto de integração disciplinar teve também como referência a possibilidade de viabilizar a
estruturação de conceitos que transcendem os limites de um campo de saber, propiciando a
articulação da identidade dos diferentes cursos (expressa em seu projeto pedagógico), com a
diversidade dos distintos saberes científicos.
Essa integração teve como objetivos: oportunizar aos alunos uma visão abrangente de conteúdos
temáticos comuns que compõem os vários campos do saber; estimular uma prática docente que
permita a transposição de conteúdos entre os diferentes campos do saber; proporcionar aos
alunos a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e a aquisição de uma visão
crítica que lhes permita transcender o seu campo de atuação profissional.
Na esteira desse processo foi constituído um grupo de trabalho, com a participação de
coordenadores e professores, para definir quais disciplinas deveriam ser integradas e suas
respectivas ementas. O resultado desse trabalho constituiu uma proposta de integração de
disciplinas que favoreceu a definição de matrizes curriculares que, a um só tempo, integram
saberes, mas que não desconsideram a especificidade e a identidade dos diferentes cursos (PPI,
2006)
No curso de Farmácia, após intensas reuniões com os Coordenadores locais, coordenadores de
disciplinas e professores que fazem parte do NDE de sua região, elegeu-se disciplinas
que compõem um chamado Núcleo Básico, onde disciplinas funcionam como elemento de
ligação e integração entre os vários cursos da área de Saúde: Genética, Língua Portuguesa,
Biologia Celular, Histologia e Embriologia, Fisiologia Humana, Fundamentos das Ciências
Sociais, Metodologia Cientifica, Microbiologia Básica, Organização e Políticas em Saúde,
Parasitologia Básica, Bioquímica, Patologia Básica, Anatomia Sistêmica, Estatística,
Epidemiologia Básica, Virologia Básica, dentre outras.
No processo de construção deste processo, procurou-se adequar as ementas às necessidades dos
cursos sob uma ótica de qualificação e quantificação de conhecimentos capazes de provocar ao
aluno, uma visão da integração irrestrita do conhecimento acumulado, de modo ao mesmo
135/194
possuir uma visão crítica, da realidade que o mesmo deva vivenciar em equipe multidisciplinar.
Assim, a disciplina de Bioquímica, por exemplo, foi enfocada dentro de uma visão geral, porém
visualizando o interesse do conhecimento na busca de uma visão critica e reflexiva, no seu
aproveitamento posterior, e em sua vida profissional. Para atender a essa realidade, os alunos do
curso de Farmácia possuem aulas desta disciplina com alunos do curso de Nutrição, Educação
Física, Fisioterapia e Enfermagem. Esta análise foi também realizada junto com as outras
disciplinas que foram integradas ao modelo acima.
c) A contextualização refere-se à busca de adequação do currículo às características dos alunos e
do ambiente sócio-econômico e cultural onde vivem, permitindo relacionar as atividades
curriculares com o cotidiano dos alunos e com o contexto social, em todas as regiões do Brasil.
Assim, para atender esse princípio, busca-se adequar o processo ensino-aprendizagem à realidade
local e regional, articulando as diferentes ações curriculares às características, demandas e
necessidades de cada contexto.
No Curso de Farmácia da IES, as ações norteadoras do processo de inserção do aluno à realidade
local e regional estão fundamentadas na necessidade do mercado de trabalho privativo do
profissional farmacêutico, de acordo com resolução normativa do Conselho Federal de Farmácia,
sobre a área de atuação do profissional farmacêutico.
Busca-se ainda desenvolver estratégias para articular o processo de ensino à realidade dos alunos,
propiciando uma aprendizagem referida aos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal,
social e cultural dos discentes. Nessa perspectiva, as práticas curriculares implementadas na
Instituição estão pautadas no conhecimento das características dos alunos, buscando respeitar sua
personalidade e sua identidade.
O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma abrangente, com uma ampla
rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e reprodução do saber. A
contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de reciprocidade entre o aluno e o
objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma vez que está baseada
nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural do corpo discente.
Esta característica está explicitada na matriz curricular, através de disciplinas de eixo que
compõem a Matriz Curricular. Essas disciplinas estão relacionadas em Eixos temáticos, que
abrangem um rol de disciplinas em que o Coordenador local poderá utilizar dentro da
flexibilidade requerida para a sua realidade regional, procurando manter a característica da
empregabilidade como um norte a ser buscado para o egresso.
Em obediência ao princípio da contextualização curricular nacional, a Estácio Participações
optou também pela ampliação das ações educativas a distância, compreendendo o Ensino a
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Distância (EAD) como uma modalidade educativa que permite eliminar barreiras e atender
níveis, ritmos e estilos de aprendizagem diferenciados, garantindo uma maior adaptação às
características psico-pedagógicas dos alunos e favorecendo uma aprendizagem mais
significativa.
5.MATRIZ CURRICULAR DO
CURSO
Com base nesses três princípios é que a matriz curricular do Curso de Farmácia foi organizada,
com a intenção de promover a produção e construção do conhecimento de modo sistematizado,
partindo da reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva de flexibilidade, de maneira
criativa e interdisciplinar.
A integralização curricular acontece em 10 períodos no curso de período integral, obedecendo a
Resolução CNE/CES n. 4, de 06/04/2009, onde também foi instituída carga horária mínima de
4.000 h para o Curso de Farmácia e carga horária de aula de 60 minutos, obedecendo os disposto
no Despacho do Sr. Ministro de Educação, Sr. Fernando Haddad. Além disso, a estrutura
curricular do Curso de Farmácia da IES, está baseada nas áreas de conhecimento gerais e
específicos propostas pela Resolução CNE/CES nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 (Conselho
Nacional de Educação e a Câmara de Educação Superior, 2002), e encontra
6.INTEGRALIZAÇÃO
CURSO
Considerando que a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394 de
20.12.96) estabelece para o ano letivo um mínimo de 200 dias de trabalho acadêmico efetivo no
seu artigo 47, o Projeto Pedagógico do Curso de Farmácia está implementado nas seguintes
modalidades de horários:
Diurno, em 10 semestres letivos
Noturno, em 10 semestres letivos
O curso foi desenvolvido de forma teórico-conceitual e prático-demonstrativa, contando com
estágios supervisionados (campo), com carga horária total de 4.206 horas, sendo 856 horas
complementares de campo, em atendimento às necessidades do Estágio Supervisionado. As
atividades prático-conceituais são desenvolvidas nas dependências das IES. Nas atividades
prático-demonstrativas o aluno estará envolvido em estágios curriculares e extra-curriculares em
várias áreas de atuação do farmacêutico no Sistema de Saúde, entre outras, incluindo trabalhos de
investigação, acompanhamento do processo produtivo e de controle de qualidade e atividades
relacionadas ao caráter multidimensional da profissão.
7.LABORATÓRIOS
DO
Cada Laboratório possui a sua norma e procedimentos de segurança, sendo elaborada para
atender as necessidades de uso dos mesmos e garantir a segurança do Professor e do Aluno, bem
137/194
como a preservação dos materiais. As referidas normas estão divulgadas em locais visíveis aos
usuários dos laboratórios com o intuito de assegurar o seu conhecimento e aplicação na
prevenção de acidentes.
19.1. Equipamentos de segurança
Os equipamentos de segurança utilizados nos laboratórios incluem a utilização de equipamentos
de proteção individual (EPI) e coletiva (EPC), tais como: máscaras, luvas de procedimento,
óculos de proteção, jaleco, chuveiro de segurança, capela de exaustão de gases, lava-olhos,
extintores, proteção da rede elétrica, todos em quantidade e qualidade adequados às práticas
realizadas nas aulas .
19.2. Orientação de alunos
Os Laboratórios também são utilizados para orientação dos acadêmicos por professores e
monitores na prática das disciplinas, onde o acadêmico tem a possibilidade de realizar através da
experimentação prática a visualização dos conceitos teóricos, aumentando o entendimento sobre
o novo conceito e melhorando seu conhecimento sobre o tema abordado nas disciplinas.
19.3. Protocolos de experimentos
Nos Laboratórios os protocolos de realização de experimentos e atividades práticas são
orientados e monitorados pelos docentes e monitores, que determinam a seqüência dos
procedimentos e rotinas das aulas práticas, onde o acadêmico realiza as rotinas do experimento
passo a passo obedecendo a metodologia estabelecida pelas normas estabelecias pela
biossegurança, protegendo o acadêmico em sua prática laboratorial no desenvolvimento do
conhecimento
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CURSO
1.CONCEPÇÃO DO CURSO
BACHARELADO EM ENGENHARIA MECÂNICA
Visando atender as transformações sócio-econômicas e culturais que ocorrem na
Sociedade Brasileira e no Contexto de um mundo globalizado com inúmeras diferenças, o Curso
de Graduação em Engenharia Mecânica, apoiado nos padrões de qualidade definidos pelo
Ministério de Educação e Cultura e na concepção do Projeto de Desenvolvimento Institucional
(PDI), está orientado no sentido de fornecer ao seu egresso as ferramentas necessárias para o
bom desenvolvimento da atividade profissional, uma vez que o projeto didático-pedagógico
privilegia uma interação estreita entre teoria e prática através, principalmente, do estágio
supervisionado, da metodologia do estudo de casos, da pesquisa para o trabalho de conclusão de
curso e do projeto de atividades interdisciplinares fortalecendo, deste modo, algumas das
habilidades e competências desejadas pelo profissional de Engenharia Mecânica.
A concepção do curso de Engenharia Mecânica está fundada na preocupação do
tratamento de temas específicos da realidade social. Optando pela não adoção de nenhuma área
específica de concentração, ou “ênfase. O currículo projetado do curso de Engenharia Mecânica
preserva um núcleo comum de disciplinas entre todas as engenharias, denominado ciclo básico,
estendendo-se do primeiro até o quarto período (exceto a disciplina Introdução à engenharia
Mecânica) sendo que, do quinto até o nono período, as disciplinas são especificas do curso de
Engenharia Mecânica, assegurando uma carga horária total compatível com a eficiência esperada
para o mesmo.
Preserva-se assim a identidade do Engenheiro Mecânico em toda sua extensão, em
consonância com as exigências do parque produtivo nacional.
MISSÃO DO CURSO
A missão do Curso é formar o Engenheiro Mecânico, promovendo o acesso a
conhecimentos de natureza teórico-operacional necessários à sua atuação no contexto da
dinâmica da sociedade moderna globalizada. Concretiza-se, proporcionando ao aluno uma visão
técnico-científica que integra questões específicas da área de engenharia de mecânica e a ética
profissional. Nesta visão além das habilidades e competências estipuladas pela Comissão de
Especialistas do MEC, são favorecidas, dentre outras; o espírito empreendedor, demonstrando
capacidade para tomar decisões e resolver problemas numa realidade dinâmica; capacidade de
análise e crítica para lidar com conceitos teóricos fundamentais da engenharia mecânica;
iniciativa para lidar com questões da engenharia mecânica num ambiente em constantes
mudanças; criatividade para utilizar o instrumental pertinente ao engenheiro mecânico para
analisar situações concretas; e uma visão global das questões fundamentais da engenharia
139/194
mecânica obtida através de uma sólida formação técnica.
A Engenharia Mecânica
Definição e Conceituação
A Engenharia Mecânica é a área da engenharia responsável pelo desenvolvimento, pelo
projeto, pela construção e manutenção de máquinas e equipamentos.
A Engenharia Mecânica e suas relações com outras áreas do conhecimento.
•
•
•
•
A Engenharia Mecânica emprega conhecimentos de diversas áreas das ciências para
desenvolver tecnologias e criar novos produtos, processos e serviços. Por meio de conhecimentos
em três grandes áreas da Engenharia Mecânica - fabricação, projeto de sistemas mecânicos e
projeto de sistemas fluido-térmicos, o aluno será preparado para desenvolver soluções
inovadoras, nos setores de produção industrial e de serviços
Conforme abaixo, o curso de Engenharia Mecânica optou pelas seguintes Linhas de
Pesquisa;
Engenharia de Fluidos
Transferência de Calor e Massa
Sistemas Mecânicos
Integridade Estrutural
Esse conjunto de Linhas de Pesquisa, está integralmente contemplado na Resolução
CNE/CES 11/2002 que “Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em
Engenharia”, na forma de conteúdos profissionalizantes,e devem constituir o núcleo de todos os
cursos de Engenharia de Produção do país.
Bases Legais do Curso.
·
·
O presente Projeto Pedagógico enquadra-se na atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educação nacional (Lei Nº 9394 de 20 de dezembro de 1996) com atenção especial ao artigo 43
(Finalidades da educação superior) e, como instrumento de base das linhas guias de todas as
ações empreendidas no curso, adota-se a Resolução CNE/CES 11/2002 que, em síntese, dispõe,
sobre:
princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação em engenharia;
desenvolvimento e avaliação dos projetos pedagógicos;
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2.OBJETIVOS DO CURSO
•
•
•
•
·
·
GERAL
Harmonizar a formação fundamental e profissional do bacharel em Engenharia Mecânica de
acordo com uma matriz curricular que permite despertar as habilidades do egresso,
oportunizando áreas de concentração amplas, que atendam as demandas e expectativas do
mercado de trabalho local e regional, visando a empregabilidade e a sustentabilidade. Além
disso, são objetivos permanentes. dotar uma metodologia que desenvolva o raciocínio tópico
problemático;
implementar estratégias de ensino que desenvolvam as habilidades necessárias ao exercício da
profissão;
fomentar a investigação e a pesquisa, de modo a permitir o desenvolvimento da capacidade de
aprender de forma autônoma e dinâmica;
criar oportunidades para a prática do exercício da profissão, quer em situações simuladas, quer
em atividades de estágio e extensão;
perfil do formando, egresso ou profissional de engenharia;
competências e habilidades gerais para a formação em engenharia.
Dispõe ainda, aquele instrumento, que o curso deve possuir, entre outros:
·
um projeto pedagógico;
·
trabalhos de síntese e integração dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, sendo
que pelo menos um desses deverá se constituir em atividade obrigatória como requisito para a
graduação;
·
atividades complementares (iniciação científica, visitas técnicas, etc.);
·
um núcleo de conteúdos básicos, um núcleo de conteúdos profissionalizantes e um núcleo
de conteúdos específicos que caracterizam a modalidade;
·
núcleo de conteúdos básicos com cerca de 30% da carga horária mínima;
·
núcleo de conteúdos profissionalizantes com cerca de 15% de carga horária mínima;
·
núcleo de conteúdos específicos que se constitui em extensões e aprofundamento dos
conteúdos profissionalizantes;
·
carga horária mínima do estágio curricular deverá atingir 160 ( cento e sessenta) horas.
Finalmente, as evidências aqui apresentadas demonstram que o Curso de Engenharia
Mecânica está absolutamente em fase com o mercado de trabalho local e propicia que o egresso
disponha de uma série de atributos que o colocam em vantagem competitiva quando da
concorrência no processo de conquista de sua primeira colocação como profissional de nível
superior.
141/194
•
3.PERFIL DO EGRESSO
estimular o desenvolvimento de habilidades empreendedoras ao longo do curso.
ESPECÍFICOS
possam desenvolver competências e habilidades dentro da base tecnológica da Engenharia
Mecânica, consubstanciadas em suas sub-áreas;
sejam capazes de desempenhar as suas atividades dentro do que é preconizado pela legislação
educacional e, em consonância, com as necessidades da sociedade;
atendam ao perfil geral e específico esperado para o profissional formado pela Instituição e
estejam sintonizados com o que ocorre local, regional e nacionalmente com responsabilidade
sócio-ambiental.
E possam:
desenvolver competências e habilidade empreendedora para habilitá-lo a lidar como novos
empreendimentos;
expandir a capacidade criativa e inovadora no estudante com o estudo de casos, habilitando-o
a atuar na análise, melhoria e manutenção de sistemas produtivos;
motivar o estudante para a aprendizagem da Engenharia Mecânica e para iniciação cientifica,
através de visitas técnicas, seminários, palestras;
Estimular o aluno a auto-conduzir seu processo de atualização e aprimoramento profissional;
Capacitar o aluno para a comunicação como cidadão e profissional, na forma gráfica, oral e
escrita;
Formar cidadão ético e consciente de sua obrigação social como engenheiro de produção.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia
(Resolução MEC no 11 de 11 de março de 2002), “o perfil dos egressos de um curso de
engenharia compreenderá uma sólida formação técnico-científica e profissional geral que o
capacite a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e criativa
na identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais, com visão ética e humanística, em atendimento às demandas da
sociedade”.
Com o crescimento da indústria e o avanço da micro e pequena empresa, a demanda de
mercado passou a exigir profissional que agregue os conhecimentos das engenharias com visão
de processo e método, apto a atuar em áreas específicas, tais como: a implantação de sistemas
informatizados para a operação da empresa, o uso de métodos para melhoria da eficiência da
empresa, a utilização de sistemas de controle dos processos e a implantação da gestão da
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qualidade das empresas (ISO e outras ferramentas).
O perfil desejado para o egresso do curso de Engenharia Mecânica é o de uma formação
científica e profissional que o capacite a identificar, formular e solucionar problemas ligados às
atividades de projeto, operação e gerenciamento do trabalho e de sistemas de produção de bens,
considerando seus aspectos humanos, econômicos, sociais e ambientais, com visão ética e
humanística, em atendimento às demandas da sociedade, visando, sempre a sustentabilidade. O
Curso objetiva formar o egresso capaz de enxergar, de forma global e não fragmentada, os
diversos problemas industriais e as tecnologias que são necessárias para resolvê-los, assim como
orientar as funções esperadas do engenheiro Mecânico: planejamento e operação de sistemas
Mecânicos; projeto de sistema e gerência operacional.
•
•
•
Com isto, o egresso do curso de Engenharia de Mecânica será um engenheiro com
capacidade de analisar, atuar e subsidiar decisões estratégicas, relacionadas aos ambientes
competitivos e regulados, da economia moderna integrada e globalizada.
9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
O campo de atuação do Engenheiro Mecânico vem se diversificando cada vez mais. Hoje
o Engenheiro Mecânico se habilita a atuar em qualquer empresa do setor industrial e de serviços,
pública ou privada, inclusive no ensino de nível superior e pesquisa. Está capacitado a
desenvolver e projetar máquinas, equipamentos, veículos, sistemas de aquecimento e de
refrigeração e ferramentas específicas da indústria mecânica.
Considerando estes aspectos, o Engenheiro Mecânico deve ter uma formação completa
em termos de Engenharia Mecânica. Isto permite que os egressos do curso aumentem o seu
espectro de opções de exercício profissional e de contribuição efetiva para o desenvolvimento da
sociedade e para o crescimento do país.
O egresso do Curso de Engenharia Mecânica deverá possuir as seguintes competências e
habilidades:
Competências:
utilizar os conhecimentos científicos e tecnológicos existentes, deles derivando condutas pessoais
e profissionais responsáveis e éticas;
atuar profissionalmente, no âmbito de suas funções, mediante ações cientificamente
fundamentadas, tecnicamente adequadas e socialmente significativas;
entender as relações sociais, políticas, econômicas, científicas e tecnológicas do meio onde se
insere como indivíduo e profissional e de intervir crítica e produtivamente no próprio meio,
considerando as características dessas relações;
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4.ESTRUTURA CURRICULAR
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habilidades:
analisar problemas, identificando as variáveis que os constituem e/ou determinam, bem como os
tipos de relações que mantêm entre si, como condição para propor e/ou implementar medidas que
visem a solucioná-los;
envolver serviços integrados de tecnologia, abrangendo não apenas os aspectos técnicos e
econômicos, mas também as possíveis implicações sociais e ambientais;
lidar com instrumentos e organismos de controle e regulação de tecnologia;
analisar, interpretar, relacionar, inferir e aplicar conhecimentos;
operar com suporte material complexo envolvendo instrumentos de observação, registro e análise
de dados;
utilizar raciocínio lógico e analítico estabelecendo relações formais e causais entre fenômenos;
operar com valores e formulações matemáticas, assim como com modelos, protótipos e
simulações.
Um dos principais objetivos do Curso de Engenharia Mercânica é a concretização de
propósito de oferecer formação profissional polivalente aos seus alunos, posto que isto implica
em uma metodologia de trabalho que deve ser desenvolvida, não apenas por uma disciplina, mas
perpassando todos os componentes curriculares, enfatizada em unidades programáticas,
atividades acadêmicas e atividades extraclasse, aí incluídas as Atividades Estruturadas
(AE), desenvolvidas desde os períodos iniciais do curso. Implica também, na sensibilização e
engajamento do professor e do próprio aluno quanto à mudança do conceito do profissional, hoje
requerido pela sociedade moderna: um egresso que esteja preparado para solucionar problemas
de forma cooperativa, colaborativa e integrado a equipes.
Na elaboração da Matriz Curricular houve um esforço consciente para promover a
valorização da interdisciplinaridade. A definição dos Eixos Temáticos e a realização de reuniões
periódicas do colegiado e do NDE do Curso favoreceram este conceito.
A proposta de interdisciplinaridade do Curso tem como ponto de partida os programas
das disciplinas. A partir da análise cuidadosa de cada programa, identificam-se os elementos
fundamentais e, através da circulação de idéias entre os membros do colegiado, são estabelecidas
ser capaz de lidar com mudanças, enfrentando as novas situações e os impactos das grandes e
complexas transformações que vêm se operando a nível industrial;
atuar em equipes interdisciplinares;
conceber, projetar e planejar no âmbito de suas funções;
desenvolver aplicações computacionais relacionadas ao âmbito das suas funções.
144/194
a.1) flexibilização curricular vertical
A flexibilização vertical prevê diferentes formas de organização do saber ao longo do
período de formação.
A Instituição deve encontrar meios de lidar com contradições, reais ou aparentes.
Sabemos sobre a importância da Instituição para o desenvolvimento de nosso país de maneira
assegurar-lhe inserção neste mundo globalizado. Dessa forma, a Instituição precisa refletir sobre
a importância da elaboração de um novo Projeto acadêmico – político – administrativo para
atender as demandas advindas da sociedade.
Diante desse quadro, podemos constatar a necessidade de reestruturação dos currículos
com vistas à adoção de novos conceitos e fundamentos.
Acredita-se que nesta reestruturação, a flexibilização curricular é uma possibilidade de
a) Flexibilização
A flexibilização curricular possibilita a ampliação dos horizontes do conhecimento e o
habilidades e atitudes formativas em outras áreas profissionais. Se caracteriza tanto pela
verticalidade, quanto pela horizontalidade. Tem como premissa a possibilidade de contemplar,
além de uma formação em área específica do saber, uma formação complementar em outro. Deve
ser entendida como sendo a possibilidade de organização do saber ao longo de semestre e anos.
integrações recíprocas de conceitos, contextos e procedimentos.
O curso de Engenharia Mecânica obedece às Diretrizes Curriculares Nacionais e está
organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais teórico-práticos que colaborem na aquisição
de competências cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu pleno desenvolvimento
como pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.
O currículo, desenvolvido na perspectiva da educação continuada, é concebido como uma
realidade dinâmica, flexível, propiciando a integração teoria e prática, o diálogo entre as
diferentes ciências e saberes, e as atividades facilitadoras da construção de competências.
A organização dos currículos obedece aos princípios da:
a) flexibilização,
b) interdisciplinaridade
c) ação-reflexão-açao e
d) contextualização.
145/194
desamarrar a estrutura rígida da condução do curso, de favorecer ao aluno a opção de imprimir
ritmo e direção de seu curso, bem como de se utilizar, mais e melhor, os mecanismos que a
Instituição já oferece em termos de escolha de atividades acadêmicas na estruturação dos
currículos.
Esta proposta é fruto da análise dos currículos dos cursos de graduação que revela uma
rigidez. As grades curriculares parecem ter sido, de fato concebidas como limitações de grade
prisional. Enquadram o aluno num padrão pré – determinado que, teoricamente deveria capacitálo para adquirir formação dentro de um campo profissional. Na maioria das vezes os currículos
resultam em cursos com visões restritas do conhecimento especificando o que o aluno deve
aprender durante a sua formação. Perde-se nesta concepção, a alternativa de oferecer ao aluno a
possibilidade de ampliar os horizontes do conhecimento e da aquisição de uma visão crítica que
lhe permite extrapolar a aptidão específica de seu campo de atuação.
Portanto, ao invés de se ter uma grade curricular rígida, passamos a ter rede
interconectada à sua formação universitária.
Desta forma estaremos procurando garantir um currículo que funcione como um fluxo
articulado de aquisição de saber, num período finito de tempo, tendo como base, a flexibilidade,
a diversidade e o dinamismo.
a.2) flexibilização curricular horizontal:
Essa flexibilização é assegurada pela oferta de um conjunto de atividades acadêmicas
articuladas à formação, planejadas pela Coordenação de Curso e disponibilizadas pelo Programa
de Atividades Acadêmicas Complementares (AAC), que cria as condições para a realização de
atividades como: seminários, congressos, colóquios, oficinas, encontros, festivais, palestras,
exposições, cursos de curta duração, cursos online, dentre outras.
A Instituição, com a implementação do Programa de Atividades Acadêmicas
Complementares (AAC), conferiu aos cursos de graduação a possibilidade de flexibilização de
parte da carga horária a ser cumprida pelos alunos, dando um importante passo no processo de
flexibilização horizontal. No caso do Curso de Engenharia Mecânica, o aluno tem livre escolha
para cumprir o mínimo de 200 horas em atividades complementares (visitas técnicas, seminários,
congressos, jornadas, palestras, exposições, cursos de curta duração, iniciação científica,
146/194
monitoria, vivência profissional, estágio extracurricular, dentre outras). Desta forma, o aluno tem
a possibilidade de ampliar sua formação em qualquer campo do conhecimento, com base estrita
no seu interesse individual, tendo a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e de
adquirir uma visão crítica que lhe permita extrapolar a aptidão específica de seu campo de
atuação profissional.
O universo de atividades curriculares deve ser dentro e fora da Instituição e elas devem
ser organizadas, a cada semestre.
Essas atividades fazem parte da estrutura curricular do Curso e estão voltadas para a
ampliação das experiências científicas, socioculturais e profissionais dos alunos, propiciando:
uma melhor compreensão das relações existentes entre a prática social e o trabalho acadêmico, a
integração teoria/prática, a integração universidade/sociedade, orientando os alunos para a
solução de problemas enfrentados na atuação profissional e no contexto local, sempre focando a
sustentabilidade.
b) Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade propicia o diálogo entre os vários campos do conhecimento e a
integração do conhecimento. Visa superar uma organização curricular tradicional, que coloca as
disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e dificulta a apropriação do
conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, ao contrário, busca favorecer uma visão
contextualizada e uma percepção sistêmica da realidade, permitindo uma compreensão mais
abrangente do saber.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade têm um grande poder
estruturador, pois as definições, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos passam
a ser organizados em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de conceitos e
metodologias compartilhadas por várias disciplinas, capacitando os alunos para enfrentar
problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar, analisar e
Em obediência a esse princípio integrador, a universidade estabeleceu algumas mudanças,
de caráter mais abrangente nas matrizes curriculares dos cursos.
Tomando por referência a compreensão de que a linguagem tem um importante papel na
formação do pensamento, a Instituição definiu Análise Textual e Metodologia Científica como
disciplinas a serem incluídas nas matrizes curriculares de todos os cursos de graduação, na
expectativa de favorecer as habilidades cognitivas de seus alunos, buscando ampliar sua
147/194
capacidade de reflexão e crítica, contribuir para o desenvolvimento das competências
comunicativas e favorecer-lhes a centralidade da construção de seu próprio conhecimento.
Outra medida institucional voltada para a reorganização das matrizes curriculares diz
respeito à realização da integração de disciplinas de diferentes cursos. Essa integração foi
concebida tomando como ponto de partida a idéia de que a graduação não deve se restringir à
perspectiva de uma profissionalização estrita e especializada, mas, sim, uma qualificação
intelectual suficientemente ampla e abstrata para permitir a construção contínua e eficiente de
conhecimentos específicos.
O projeto de integração disciplinar teve também como referência a possibilidade de
viabilizar a estruturação de conceitos que transcendem os limites de um campo de saber,
propiciando a articulação da identidade dos diferentes cursos (expressa em seu projeto
pedagógico), com a diversidade dos distintos saberes científicos.
Essa integração teve como objetivos oportunizar aos alunos uma visão abrangente de
conteúdos temáticos comuns que compõem os vários campos do saber, estimular uma prática
docente que permita a transposição de conteúdos entre os diferentes campos do saber,
proporcionar aos alunos a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e a aquisição
de uma visão crítica que lhes permita transcender o seu campo de atuação profissional.
Na esteira desse processo, com a participação de coordenadores e professores, para
definir quais disciplinas deveriam ser integradas e suas respectivas ementas. O resultado desse
trabalho constituiu uma proposta de integração de disciplinas que favoreceu a definição de
matrizes curriculares que, a um só tempo, integram saberes, mas que não desconsideram a
especificidade e a identidade dos diferentes cursos “(PPI, 2006)”. O curso de Engenharia
Mecânica possui em sua matriz curricular 42 disciplinas compartilhadas (78%) com diversos
cursos (bacharelados e tecnólogos).
Na elaboração da matriz curricular houve um esforço consciente para promover a
valorização da interdisciplinaridade, e a realização de reuniões periódicas do NDE e do
colegiado do curso favoreceram este conceito.
A proposta de interdisciplinaridade do curso tem como ponto de partida os planos de
ensino das disciplinas. A partir da análise cuidadosa de cada plano de ensino, identificando-se os
elementos fundamentais e, através da circulação de idéias entre os membros do NDE e do
colegiado, são estabelecidas integrações recíprocas de conceitos, contextos e procedimentos.
Além disso, o próprio processo de otimização de disciplinas comuns a diversos cursos permite a
troca de experiências entre o corpo discente.
A interdisciplinaridade, contemplada no curso, tem alguns atributos, a saber:
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(1) justifica-se pela necessidade de se reorganizar e reagrupar os âmbitos do saber para não
perder a relevância e a significação dos problemas a deter, pesquisar, intervir e buscar;
(2) possibilita, também, a formação de um sujeito mais aberto, flexível, solidário, democrático e
crítico;
(3) reúne estudos complementares de diversos especialistas em um contexto de estudo de
âmbito mais coletivo;
(4) implica em uma vontade e elaborar um contexto mais geral, no qual cada uma das
disciplinas em contato são por sua vez modificadas e passam a dependentes claramente umas das
outras. Há interação de suas metodologias fundamentais. Entre as diversas matérias ocorrem
intercâmbios mútuos e recíprocas integrações; passa a existir um equilíbrio de forças nas relações
estabelecidas.
Em vários campos da ciência, principalmente a Engenharia, surgem progressos para
assentar as bases de um novo paradigma menos rígidos, e mais respeito da complexidade que
vem sendo detectada nas técnicas, gerenciamento e planejamento estratégico das empresas e na
sociedade em geral. Portanto, além das pesquisas de trabalhos centrados na análise, e das
relações entre elas, da interdependência entre as partes que surgem normalmente, emanam novas
propriedades que essas partes, consideradas isoladamente, antes não possuíam.
Face ao exposto, o curso de Engenharia Mecânica não pretende formar apenas
engenheiros, mas compreender a vida acadêmica com a integração do ensino, da pesquisa e da
extensão, a partir de uma formação técnico-humanística, constituindo um espaço para o diálogo
interdisciplinar sobre o sentido da ciência e da vida humana.
A visualização da interdisciplinaridade do curso de Engenharia Mecânica pode ser
percebida no item referente à “Estrutura Curricular do Curso”, em seus diversos diagramas
esquemáticos.
c) Ação-reflexão-açao
Ação-reflexão-ação é um princípio norteador do processo ensino-aprendizagem da
Instituição, que se caracteriza através da realização das atividades estruturadas pelos alunos. As
atividades estruturadas se constituem como componente curricular obrigatório vinculadas às
disciplinas da matriz curricular dos Cursos. Os professores das disciplinas que oferecem
atividades estruturadas devem estimular e incentivar seus alunos a refletirem, seja na ação, sobre
a ação ou na reflexão sobre a ação. Esta última (reflexão sobre a ação) é que determina a
construção do saber, que pode ser considerada uma conseqüência das reflexões intencionais
efetuadas. A realização destas atividades deve proporcionar aos alunos a curiosidade, a discussão
149/194
e o interesse pela busca de novas idéias e conceitos. As atividades estruturadas possibilitam aos
alunos a observação e a reflexão sobre a aplicação dos conhecimentos estudados em diferentes
contextos da realidade. O Curso de Engenharia Mecânica oferece aos alunos disciplinas com
atividades estruturadas (17,5% da carga horária do curso).
c) Contextualização
A contextualização refere-se à busca de adequação do currículo às características dos
alunos e do ambiente sócio-econômico e cultural, permitindo relacionar as atividades curriculares
com o cotidiano dos alunos e com o contexto social.
Assim, para atender esse princípio, busca-se adequar o processo ensino-aprendizagem à
realidade local e regional, articulando as diferentes ações curriculares às características,
demandas e necessidades de cada contexto.
Busca-se ainda, desenvolver estratégias para articular o processo de ensino à realidade
dos alunos, propiciando uma aprendizagem referida aos diferentes âmbitos e dimensões da vida
pessoal, social e cultural dos discentes. Nessa perspectiva, as práticas curriculares implementadas
na Instituição estão pautadas no conhecimento das características dos alunos, buscando respeitar
sua personalidade e sua identidade.
O Curso de Engenharia Mecânica, enfoca a realidade através de disciplinas e atividades
acadêmicas complementares que dêem ao aluno uma visão desta realidade e o permita atuar em
pequenas e grandes empresas, em órgãos governamentais e não governamentais, na participação
da definição de políticas públicas que visem a sustentabilidade sócio-ambiental em todo o
território nacional
O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma abrangente, com
uma ampla rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e reprodução do
saber. A contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de reciprocidade entre o
aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma vez que
está baseada nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural dos alunos.
Com base nesses quatro princípios é que a matriz curricular do curso foi organizada, com
a intenção de promover a produção e construção do conhecimento de modo sistematizado,
partindo da reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva criativa e interdisciplinar.
O Currículo do curso de Engenharia Mecânica oferece uma carga horária total de 3636
horas/aula, ministradas em 10 períodos. Concebido para corresponder às exigências sociais e
perspectivas do mercado de trabalho, com foco na sustentabilidade, tem como propósito básico
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permitir o acesso a conteúdos integrantes dos diferentes setores da Engenharia Mecânica e áreas
afins, de modo a favorecer a aquisição de habilidades, atitudes e capacidades necessárias ao seu
desempenho técnico, nos variados campos da profissão.
Os quatro primeiros períodos do curso procuram fornecer ao aluno um forte ferramental
matemático/quantitativo adequado, isto é, já com aplicações na Engenharia Mecânica de forma
que ele saiba, mesmo de forma preliminar, a utilidade para sua profissão das disciplinas
fundamentais, ministradas nos dois primeiros anos. A disciplina Introdução à Engenharia
Mecânica dá uma visão geral do papel do Engenheiro Mecânico, sua participação dentro da
sociedade e os principais mercados. As disciplinas Mecânica geral e Resistência dos Materiais I
são disciplinas básicas fundamentais para bom aproveitamento das disciplinas específicas do
curso.
Sendo assim, a partir do 5º. Período, em várias disciplinas, as ferramentas apresentadas
são utilizadas de forma a apresentar uma complexidade crescente, isto é, a partir de estudos de
casos reais preparando-o para vivenciar a solução de situações que o egresso encontrará no
exercício de sua profissão.
Conforme já comentado, o curso desde o seu início pretende, na medida do possível,
adequar as disciplinas a partir de problemas voltados a Engenharia Mecânica. Esta maneira
inovadora faz com que o curso apresente um diferencial. A disciplina Introdução à Engenharia
Mecânica, citada anteriormente é um bom exemplo.
Cabe também observar que a proposta de adaptação dada nos primeiros períodos
facilitará o aprendizado nas disciplinas profissionalizantes e tornando factível as suas respectivas
cargas horárias.
Outro ponto importante diz respeito à implantação das disciplinas comuns. Esta idéia
possibilita que numa mesma sala de aula tenha alunos de diferentes áreas do conhecimento,
possibilitando ando assim o desenvolvimento de em fluxo de idéias das diversas áreas de
conhecimento. Esta estratégia já vinha sendo tratada na Engenharia a partir do momento que
os três primeiros períodos são comuns tanto para a Mecânica quanto para os outros tipos
existentes na instituição (Ambiental, Civil, Elétrica, Petróleo, Produção e Telecomunicações).
Além destes, os cursos tecnólogos (Automação Industrial, Petróleo e Gás, entre outros) também
possuem disciplinas comuns com o curso de Engenharia Mecânica, propiciando as trocas de
experiências de diferentes setores.
Na elaboração da matriz curricular houve um esforço consciente para promover a
valorização da interdisciplinaridade e a realização de reuniões periódicas do NDE do curso,
fortalecendo a aplicação deste conceito.
151/194
•
•
•
•
10.1 Núcleos Temáticos
As Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Engenharia ressaltam
no item conteúdos curriculares que: “todo o curso de Engenharia, independente de sua
modalidade, deve possuir em seu currículo um núcleo de conteúdos básicos, um núcleo de
conteúdos profissionalizantes e um núcleo de conteúdos específicos que caracterizem a sua
modalidade”. Analisando-se o percentual da carga horária distribuída por núcleo neste currículo
obtém-se:
Núcleo de Conteúdos Básicos: 37,0%;
Núcleo de Conteúdos Profissionalizantes: 32,0%;
Núcleo de Conteúdos Específicos: 23,0%
Núcleo Integrador: 8,0%
Percentuais estes, que atendem as especificações das diretrizes.
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CURSO
1.
CONTEXTUALIZAÇÃO
BACHARELADO EM ENGENHARIA ELÉTRICA
Com a introdução de novas fontes de energia na matriz energética brasileira e com a
integração e automação das mesmas em todos os seus níveis: geração, transmissão e distribuição
e o uso crescente da tecnologia da informação em todos os demais setores produtivos e de
serviços, o Curso de Engenharia Elétrica tem como proposta oferecer para seus alunos uma
sólida formação básica e científica e uma formação profissional generalista de qualidade que os
capacitem a inovar, a integrar sistemas e a usar a tecnologia como instrumento de diversificação
da produção, do aumento de produtividade e melhoria da qualidade, formando um profissional
ético com uma visão crítica dos problemas de Engenharia, bem como, a sua decorrente
capacidade de propor soluções objetivas e eficazes. O Curso, em suas atividades de formação,
considera a ética, a segurança, a legislação e os impactos ambientais.
Bases Legais do Curso
O presente Projeto Pedagógico enquadra-se na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação
nacional (Lei Nº 9394 de 20 de dezembro de 1996) com atenção especial ao artigo 43
(Finalidades da educação superior) e, como instrumento de base das linhas guias de todas as
ações empreendidas no curso, adota-se a Resolução CNE/CES 11/2002 que, em síntese, dispõe,
sobre:
princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação em engenharia;
desenvolvimento e avaliação dos projetos pedagógicos;
perfil do formando, egresso ou profissional de engenharia;
competências e habilidades gerais para a formação em engenharia.
Dispõe ainda, aquele instrumento, que o curso deve possuir, entre outros:
um projeto pedagógico;
trabalhos de síntese e integração dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, sendo que
pelo menos um desses deverá se constituir em atividade obrigatória como requisito para a
graduação;
atividades complementares ( iniciação científica, visitas técnicas, etc.);
um núcleo de conteúdos básicos, um núcleo de conteúdos profissionalizantes e um núcleo de
conteúdos específicos que caracterizam a modalidade;
núcleo de conteúdos básicos com cerca de 30% da carga horária mínima;
núcleo de conteúdos profissionalizantes com cerca de 15% de carga horária mínima;
núcleo de conteúdos específicos que se constitui em extensões e aprofundamento dos
153/194
conteúdos profissionalizantes;
carga horária mínima do estágio curricular deverá atingir 160 (cento e sessenta) horas.
Ao final do curso os alunos deverão estar aptos a:
Desenvolver atividade investigativa no processo contínuo de conhecimentos na área e de
desenvolvimento de novas tecnologias;
Executar e gerenciar operações técnico-administrativas em empresas de Engenharia Elétrica;
Elaborar projetos e sistemas;
Executar projetos e sistemas;
Administrar projetos e sistemas;
Aplicar conhecimentos tecnológicos e científicos na identificação, formulação, proposição e
resolução de problemas de Engenharia Elétrica.
Identificar e analisar criticamente as influências das decisões técnicas no meio ambiente.
Formar um profissional capaz de tomar decisões num ambiente de incerteza.
Integrar criativamente equipes interdisciplinares.
Propor soluções.
A formação do Engenheiro Eletricista deve atender, portanto, a essa abrangência de interesses,
tendo em vista a extensa aplicabilidade de seus métodos, o seu contato com diversas ciências
humanas, em particular a economia e as ciências da organização. Ele deve ser, portanto, o
“engenheiro generalista” por excelência, no qual a competência técnico-científica se alie a um
embasamento humanístico sólido.
Finalmente, as evidências aqui apresentadas demonstram que o Curso de Engenharia Elétrica está
absolutamente em fase com o mercado de trabalho local e propicia que o egresso disponha de
uma série de atributos que o colocam em vantagem competitiva quando da concorrência no
processo de conquista de sua primeira colocação como profissional de nível superior.
Gestão Acadêmico-Administrativa
Em coerência com a proposta institucional de implantar e implementar uma gestão democrática e
de construir um projeto acadêmico-administrativo integrado, o curso de Engenharia Elétrica se
propõe a realizar uma gestão coletiva e dialogada, com a participação dos diferentes membros da
comunidade universitária.
Por outro lado, a gestão acadêmica do curso, respeitando os princípios básicos que orientam a
gestão institucional, busca promover a unidade acadêmica e pedagógica do Curso, garantindo o
mesmo padrão de qualidade para o ensino oferecido nos diferentes campi, mediante a seguinte
estratégia: integração entre professores e alunos buscando alcançar excelência em termos de
ensino.
154/194
A Instituição também busca organizar atividades extracurriculares através da organização de
seminários, palestras e sessões de estudos onde são debatidos temas relevantes ligados a
Engenharia Elétrica. Além disso, as reuniões de colegiado proporcionam identificar entre os
professores temas relevantes e as melhores práticas acadêmicas que permitam um melhor
aprendizado.
Entretanto, para atender aos dispositivos presentes nos novos instrumentos regulatórios do
INEP/MEC (2008) foi criado o Núcleo Docente Estruturante (NDE) incorporando-se à gestão
acadêmico-administrativa do curso.
O NDE é composto por professores mestres e doutores que têm uma dedicação integral ou
parcial ao curso, atendendo às especificidades do mesmo.
Este núcleo tem como missão criar, implantar e consolidar o Projeto Pedagógico do Curso. Ele
responde pela concepção e diretrizes norteadoras do curso em consonância com as Diretrizes
Curriculares Nacionais.
O NDE está em permanente articulação com os professores responsáveis pelas atividades
acadêmicas articuladas à formação dos alunos tais como: estágio supervisionado, atividades de
iniciação científica e pesquisa, atividades de extensão e trabalho de conclusão de curso.
Este núcleo tem como compromisso básico norteador de suas ações a articulação para as
atividade de ensino, pesquisa e extensão, garantindo adequada operacionalização, na busca
constante da qualidade acadêmica.
Para tanto, foi planejada uma estrutura acadêmico-administrativa que favorece a agilidade e
organicidade dos processos de gestão, voltada para o cumprimento da missão do curso e
articulada às políticas mais amplas de gestão propostas na Instituição.
As estratégias acadêmico-administrativas, já consolidadas, conferem ao Coordenador e a seu
Colegiado, entre outras, a atribuição de selecionar um corpo docente adequado aos objetivos do
curso e ao perfil dos alunos além de permitir a unicidade e a organicidade das propostas
pedagógicas do Curso de Engenharia.
A Engenharia Elétrica e Sustentabilidade
A Engenharia Elétrica, como uma das componentes da infraestrutura para o desenvolvimento, é a
que apresenta os maiores impactos ambientais diretos.
Para que o setor energético torne-se sustentável, é necessária uma abordagem global e integrada,
incluindo o desenvolvimento e a adoção de inovações e incrementos tecnológicos e a introdução
de um enfoque integrado nos aspectos econômicos, ambientais, políticos e sociais. Em um
cenário multifacetado é necessário um tratamento integrado da energia, aí consideradas as
energias renováveis que aborde tanto questões setoriais, como as relacionadas com infraestrutura,
155/194
meio ambiente e sustentabilidade.
Diversas disciplinas abordam o tema sustentabilidade de forma contundente, a saber, Geração de
Energia, Planejamento Energético, dentre outras que realizam um trabalho de conscientização
das responsabilidades ambientais e, por assim dizer, da sustentabilidade.
2.CONCEPÇÃO
CURSO
DO
Um dos principais desafios para o Curso de Engenharia Elétrica é a concretização de propósito
em oferecer uma formação profissional generalista aos seus alunos, posto que isto implica em
uma metodologia de trabalho que deve ser desenvolvida não apenas por uma disciplina, mas
Atividades Acadêmicas Complementares e atividades desenvolvidas extraclasse , desde os
períodos iniciais de curso, considerando, também, as Atividades Estruturadas.
O Curso de Engenharia Elétrica foi concebido com uma estrutura flexível, passível de
alterações para sua rápida adaptação às tecnologias emergentes e às novas necessidades da
sociedade que envolvam aplicações para melhoria de vida do cidadão.
Por suas características, o curso propõe-se a oferecer para seus alunos uma sólida formação
básica e científica e uma formação profissional polivalente de qualidade que os capacitem a
inovar, a integrar sistemas e a usar o conhecimento como instrumento de diversificação da
produção, do aumento de produtividade e melhoria da qualidade, de modo a tornar-se um agente
modificador do mercado.
A concretização do propósito de formação profissional generalista é um dos principais
desafios do curso por ser um desafio que deve ser enfrentado não por uma disciplina específica,
mas por todas as disciplinas do curso. Implica, como primeiro passo, a sensibilização do
professor e do aluno quanto à mudança do conceito do profissional ideal procurado pela
sociedade moderna capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua
atuação crítica e criativa na identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos
políticos, econômicos, sociais, ambientais, e culturais, com visão ética e humanística, em
atendimento as demandas sociais.
156/194
O segundo e decisivo passo implica mudança da concepção dos limites das disciplinas,
através da elaboração da Matriz Curricular que contemple a interdisciplinaridade e a
multidisciplinaridade. Para tal é fundamental o comprometimento e o engajamento do corpo
docente e do Núcleo Docente Estruturante - NDE na criação de Planos de Ensino com suas
ementas, objetivos gerais e específicos e programas, além dos correspondentes Planos de Aula
das disciplinas. Portanto, para a formação do profissional polivalente desejado é necessária a
cooperação de professores que, numa atuação interdisciplinar e multidisciplinar, provocarão
intercâmbios reais que superem as limitações de cada disciplina considerada isoladamente.
O ensino direcionado pela interdisciplinaridade possibilita melhor estruturação de
conceitos. Programas definidos interdisciplinarmente e metodologias compartilhadas por várias
disciplinas facilitam o desenvolvimento de destrezas, habilidades, atitudes e valores que ajudarão
o aluno a incorporar-se com efetividade e à sociedade em geral e ao mercado de trabalho.
A concepção de uma Matriz Curricular com disciplinas que se integrem, contribui no
envolvimento responsável e cooperativo do Corpo Docente, que favorece o desenvolvimento dos
trabalhos acadêmicos e valoriza o próprio curso.
Em decorrência, a interdisciplinaridade é a tônica do curso e deve ser insistentemente
buscada por todos: coordenador, professores e alunos do curso.
A interdisciplinaridade é vista, no Curso de Engenharia de Elétrica, fundamentalmente
como um processo e uma filosofia de trabalho que entra em ação na hora de se enfrentar os
problemas e questões que preocupam em cada campo de conhecimento.
Não é uma proposta teórica. É, sobretudo, uma prática, na medida em que são
feitas experiências reais de trabalho em equipe, descobrem-se possibilidades, identificam-se
problemas e limitações.
Considerando que o intercâmbio entre as disciplinas pode ser promovido por numerosos
fatores e é sensível a diversos tipos de variáveis, não se definiu a priori entre quais disciplinas
ocorreria a interdisciplinaridade. Considerou-se, também, que a adoção de um modelo nãodiretivo facilitaria o estabelecimento de relações positivas com o conjunto de professores.
A proposta feita teve como ponto de partida os programas das disciplinas. A partir da
análise cuidadosa do programa, pelo NDE - Núcleo Docente Estruturante, identificam-se os
elementos fundamentais e, através da circulação de idéias entre os membros do grupo, são
estabelecidos integrações recíprocas de conceitos, contextos e procedimentos.
Missão
do
Curso
O Curso de Engenharia Elétrica tem por missão a graduação de Engenheiros Eletricistas com
157/194
DO
3.
OBJETIVOS
CURSO
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia (Parecer No:
CNE/CES No: 1362/2001 de 12/12/2001), “o perfil dos egressos de um curso de engenharia
Geral
Formar engenheiros eletricistas com sólida base teórica-prática e formação profissional
generalista, capacitados para atuar crítica e criativamente, norteados por valores éticos, pessoais e
sociais, visando à prática profissional competente, reflexiva e responsável.
Específicos
O Curso de Engenharia Elétrica pretende que, com as vivências e com os conhecimentos
adquiridos, ao final do curso os alunos estejam aptos a:
- Aplicar conhecimentos tecnológicos e científicos na identificação, formulação, proposição e
resolução de problemas de Engenharia Elétrica ;
- Elaborar, executar e administrar projetos e sistemas na área do engenheiro eletricista;
- Elaborar, executar e administrar projetos e sistemas na área de Automação e controle;
- Integrar e atuar em equipes multidisciplinares;
- Executar pesquisas tecnológicas e científicas com vistas à evolução dos conhecimentos e ao
desenvolvimento de novas tecnologias;
- Desenvolver visão prospectiva, principalmente, para antecipação de tecnologias;
- Executar e gerenciar operações técnico-administrativas em empresas de Engenharia Elétrica ou
empresas que possuam o segmento de sistemas de informação e/ou computacionais;
- Identificar e analisar criticamente as influências das decisões técnicas no meio ambiente;
- Avaliar e aprimorar a integração técnico-científica, ecológica e cultural de conhecimentos e
projetos da área da tecnologia da informação e automação com áreas afins.
- Aplicar atitude investigativa favorável ao próprio processo contínuo de construção de
conhecimentos;
- Desenvolver consciência ética, responsável e com cunho social, em suas atividades
profissionais.
sólida formação técnica que os capacite a desempenhar atividades do setor absorver e
desenvolver novas tecnologias, projetos e processos produtivos, objetivando a otimização de
recursos e o aumento da produtividade e os prepare para a alta competitividade do mercado de
trabalho, cônscios da importância da educação continuada, do senso crítico, da ética e da
responsabilidade social.
158/194
compreenderá uma sólida formação técnico-científica e profissional geral que o capacite a
absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e criativa na
identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais, com visão ética e humanística, em atendimento às demandas da
sociedade”.
Os conceitos embutidos nessa descrição do profissional a ser formado, aliado aos
objetivos e a missão do curso, definiram o perfil do egresso do Curso de Engenharia, como de
um Engenheiro Eletricista dotado de ampla formação técnico-científica e de aptidões gerenciais e
humanísticas para atuar com competência, qualidade, criatividade e ética, capaz de resolver os
problemas inerentes à sua área de conhecimento, de trabalhar em equipe (multidisciplinar ou
multiprofisssional), dotado de visão crítica e ciente da importância da educação continuada.
As atividades desenvolvidas ao longo do Curso deverão contribuir para o
desenvolvimento das seguintes competências e habilidades em diversas áreas (tecnológicas,
gerenciais,
humanísticas e sócio-políticas), que culminarão no profissional com o perfil desejado dos
Cursos de Engenharia Elétrica.
Competências e Habilidades Tecnológicas
Elaborar normas, procedimentos técnicos e estudos na área de sua atuação;
Elaborar
estudos
de
viabilidade
técnico-econômica
e
orçamentos;
Elaborar
metodologias
para
a
análise
de
cenários;
Elaborar relatórios técnicos, trabalhos para publicação, seminários e palestras;
Projetar sistemas nas áreas de aquisição, armazenamento e controle de informações,
automação
de
processos
e
redes
de
serviços;
Planejar, supervisionar, coordenar e atuar em projetos de sistemas nas áreas de
aquisição, armazenamento e controle de informações, automação de processos e redes
de
serviços.
Identificar os principais problemas na área de atuação profissional, através de análise
adequada,
baseando-se
em
conhecimento
científico
adequado;
Exercer
a
prática
polivalente
da
Engenharia
Elétrica;
Resolver problemas observados na área de Engenharia Elétrica, desde seu reconhecimento e
realização
de
medições
até
a
análise
dos
resultados;
Desenvolver
e
aplicar
novos
modelos
na
resolução
de
problemas;
159/194
Conduzir vistorias, perícias, avaliações e arbitramentos; com a correspondente
emissão de laudos e pareceres técnicos na área da Engenharia Elétrica;
Desenvolver
diferentes
metodologias
de
consultoria
na
área
elétrica,
reconhecendo
os
elementos
relevantes
às
estratégias
adequadas;
Desenvolver atitude de flexibilidade, com vistas à adaptação às mudanças
tecnológicas;
Analisar
e
avaliar
atividades
de
operação
e
de
manutenção;
Conduzir e atuar em equipes que estejam relacionadas com projetos, instalações,
manutenção e integração de sistemas de informação.
Competências e Habilidades Gerenciais
Desenvolver a racionalização operacional das atividades que envolvem os sistemas de
computação, abrangendo o planejamento, a implementação e a avaliação;
Atuar de forma empreendedora, como agente de mudanças, nas empresas de
Engenharia Elétrica ou empresas que possuam o segmento de tecnologia da
informação, sistemas computacionais e de automação e controle.
Competências e Habilidades Humanísticas
Empregar a
Utilizar os
com
base
Desenvolver
em
Demonstrar
terminologia básica usual da Engenharia Elétrica e de áreas correlatas;
conhecimentos obtidos para um desempenho profissional bem sucedido,
nos
valores
éticos
que
norteiam
a
vida
em
sociedade;
atitudes para um bom relacionamento interpessoal, favorável ao trabalho
equipes.
cooperação, visando à consolidação de trabalhos em equipe.
Competências e Habilidades Sócio-políticas
Contribuir para o desenvolvimento social, com os conhecimentos e experiência
obtidos;
Participar de projetos comunitários, principalmente os que se referem à área de
aquisição, armazenamento e controle de informações, automação de processos e redes
de
serviços
(inclusão
social
e
tecnológica);
160/194
Avaliar
os
impactos
ambientais
que
os
projetos
podem
causar;
Demonstrar atos de responsabilidade social tanto internamente quanto em relação ao
meio.
5.
ESTRUTURA
CURRICULAR
Um dos principais objetivos do Curso de Engenharia Elétrica é a concretização de propósito de
oferecer formação profissional generalista aos seus alunos, posto que isto implica em uma
metodologia de trabalho que deve ser desenvolvida não apenas por uma disciplina, mas
atividades acadêmicas e atividades extraclasse, aí incluídas as Atividades
Estruturadas(AE) desenvolvidas desde os períodos iniciais de curso. Implica também, na
sensibilização e engajamento do professor e do próprio aluno quanto à mudança do conceito de
profissional, hoje requerido pela sociedade moderna: um egresso que esteja preparado para
solucionar problemas de forma cooperativa, colaborativa e integrado a equipes.
Na elaboração da Matriz Curricular houve um esforço consciente para promover a
valorização da interdisciplinaridade. A definição dos Eixos Temáticos e a realização de reuniões
periódicas do colegiado e do NDE do Curso favoreceram este conceito.
A proposta de interdisciplinaridade do Curso tem como ponto de partida os programas
das disciplinas. A partir da análise cuidadosa de cada programa, identificam-se os elementos
integrações recíprocas de conceitos, contextos e procedimentos.
O trabalho de elaboração de um novo currículo vem sendo desenvolvido desde o final de 2008.
Avançou-se muito na construção coletiva, que tem como objetivo final a integração nacional dos
cursos de graduação de Engenharia, em todas as suas unidades, nas quais o Curso é oferecido. Os
projetos de curso devem ser aderentes à qualidade, ao regulatório e ao mercado.
Processo Evolutivo da Matriz Curricular
Este currículo foi desenvolvido em parceria com os demais Cursos de Engenharia, atende as
novas denominações dos Cursos de Engenharia preconizados pelo Sistema Confea/Crea e o
MEC e traz no seu bojo mudanças que, além de atenderem às diretrizes do MEC, estão alinhadas
com os anseios da indústria, das entidades de classe e da sociedade. Ao engenheirando , faz-se
necessário uma sintonia entre a forma de ensinar com as competências necessárias para o seu
desempenho profissional. O mundo globalizado faz com que as tecnologias vivam em constante
mudança, uma vez que os conhecimentos já não têm fronteiras. Frente a esta realidade, a
competência de aprender a aprender passa a ser de fundamental importância, já que só os
161/194
conteúdos não são suficientes para a formação de um bom profissional. Uma nova forma de aula
torna-se necessária para que a autonomia de aprendizado seja atendida, pois o processo de
aprendizagem não se esgota em sala de aula, motivando o aluno a buscar incessantemente novos
conhecimentos Desenvolver a competência de auto-aprender, frente às mudanças tecnológicas,
torna-se necessária na formação do aluno. Em termos mais simples, as atividades estruturantes
acrescidas das atividades acadêmicas complementares tendo em vista o “ aprender a aprender,
fazendo” passou a ser o norte da atitude como o docente pode auxiliar os alunos a adquirirem um
conhecimento mais duradouro. O perfil dos nossos alunos também foi considerado, e o currículo
110 traz melhorias, quando comparado aos Currículos anteriores, na formação dos profissionais
do Curso de Engenharia Elétrica, com o aumento de Atividades Acadêmicas Complementares de
80 horas para 200 horas, a inserção da Atividade Estruturante (ver o item
"Observação") na Matriz Curricular e o ensino a distância aproximando mais o aluno da novas
tendências
de
aprendizado.
Este currículo apresenta uma concepção de aprendizagem centrada no aluno. Sendo que os
docentes, ao selecionar as atividades de aprendizagem, devem ter em mente que a sua função
primária consiste em estimular a autoconfiança no formando, o que não significa deixar os
formandos desembaraçarem-se sozinhos, mas antes estabelecer um equilíbrio entre a formação
dirigida e a não-dirigida, pois, em última instância, são os próprios formandos que determinam o
processo de aprendizagem. O formador tem por função moderar, coordenar e avaliar a
aprendizagem. Os programas das disciplinas, metodologia de ensino, atividades são estruturados
de modo a fazer com que o aluno passe a ser o ator e não um mero espectador, trabalhe em
equipe aumentando a interatividade entre os discentes. Os conhecimentos elementares, das
disciplinas à medida que forem cursadas, devem ser inter-relacionadas à medida do possível. Isto
ocorre com a mediação do docente, destacando as novas etapas dessa sucessão de aprendizagem.
Dentro desta concepção o Currículo 110 trouxe mudanças para ajustar a matriz curricular a esta
realidade. Os principais motivos que levaram a decidir sobre este novo ajuste foram os
seguintes:
O aspecto essencialmente dinâmico dos cursos de graduação, principalmente dos cursos da
área tecnológica, fazendo com que se fizessem adequações de alguns conteúdos programáticos,
ampliação/redução de carga horária de algumas disciplinas, acréscimo de carga horária prática e
ajustes
na
periodização.
A criação de novos cursos de Engenharia – Engenharia de Produção, Engenharia Civil,
Engenharia Ambiental, Engenharia Química e Engenharia de Petróleo , que evidenciou a
necessidade de um ciclo básico comum (todas as disciplinas do primeiro e segundo períodos),
162/194
além
de
otimizações
de
disciplinas
até
o
quarto
período.
As
principais
alterações
introduzidas
foram
às
seguintes:
Nova configuração das disciplinas de Cálculo Diferencial e Integral:com a criação, no
primeiro período, da disciplina Introdução ao Cálculo Diferencial, com a finalidade de melhorar
o desempenho acadêmico dos ingressantes . Para isso, foi necessário ajustar a carga horária das
disciplinas e redistribuir o conteúdo programático, sendo incluída Atividade Estruturante na
disciplina
Cálculo
Diferencial
e
integral
III.
A linha de programação do Eixo Básico, constituída das disciplinas Lógica de Programação e
Linguagem de Programação I foram mantidas no segundo e terceiro período, respectivamente.
Essa manutenção é necessária, pois, se espera que os alunos no segundo período apresentem uma
maturidade maior e o desenvolvimento do raciocínio lógico mais acentuado, de forma que o
aluno consiga tirar um melhor proveito dessas disciplinas que possuem um papel importante na
formação
do
engenheiro.
A disciplina Introdução a Arquitetura de Computadores e a Organização de Computadores
foram unificadas com a denominação de Arquitetura e Organização de Computadores que é
oferecida no segundo período para que o aluno já tenha contato com os conhecimentos de sua
área
profissionalizante .
A disciplina Química teve seu nome alterado para Química Geral, além de ter sido realizada a
adequação do conteúdo programático para atender aos novos cursos e passou a ser ministrada
no primeiro
período.
A disciplina Ciências do Ambiente foi deslocada do quarto para o primeiro período. Essa
mudança foi implementada devido ao caráter complementar do conteúdo dessa disciplina com os
ministrados em Química Geral. Outra motivação foi a de, prematuramente, despertar no aluno
uma visão crítica do impacto das inovações técnico-científicas no meio ambiente.
Inclusão das disciplinas Metodologia Científica e Análise Textual( antiga Lígua Portuguesa),
ministradas telepresencialmente no primeiro período. A primeira disciplina tem como objetivos:
Desenvolver habilidades e competências nos níveis individual, organizacional e , privilegiando o
iniciar
da
habilidade
de
pesquisa.
. A segunda é uma disciplina de cunho humanístico a qual além de fornecer um arcabouço de
conhecimentos que permite elaborar relatórios, argumentação oral e escrita melhora a coerência e
a
coesão
do
seu
raciocínio.
A disciplina Eletricidade Aplicada que estava no segundo período foi remanejada para o
terceiro, devido à necessidade da utilização de tópicos ministrados na disciplina Álgebra Linear,
além
de
estar
mais
próxima
do
ingressante.
163/194
Introdução da disciplina Circuitos Especiais, motivada pela introdução de novos conteúdos,
necessários ao suporte das disciplinas do Eixo Integrador,notadamente nas áreas de Automação e
Controle
e
Tecnologia
da
Informação.
A disciplina Sistemas Digitais foi extinta e o conteúdo da mesma distribuída nas disciplinas
Circuitos Combinacionais e Circuitos Seqüências, aumentando-se a carga horária. Permitindo
melhor
assimilação
por
parte
dos
alunos
A disciplina Probabilidade e Estatística teve sua denominação alterada para Probabilidade e
Estatística
Aplicada
à
Engenharia.
Encontra-se em estudo a inclusão de disciplinas eletivas, no sétimo período, que possuam as
seguintes
características:
Que agreguem valor ao Perfil do Egresso, de acordo com os Referenciais Nacionais dos
Cursos de Engenharia(MEC) : disciplinas que abordem temas na área da ética, da ergonomia,
higiene e segurança do trabalho, a legislação e os impactos ambientais.
Na Linha de Integração de Conhecimento: disciplinas com programas atualizados, que sirvam
de balizadoras do nível de conhecimento acumulado do aluno, para melhor execução e
aplicação nos TCC'
s.
A Coordenação, tendo sempre como base a proposta inicial, já amplamente discutida com os
Núcleos Docentes Estruturantes, estabeleceu como caminho para uma adequação de custo com
preservação da qualidade, a incorporação de duas diretrizes: a introdução de 15 a 20% de
atividades em Ensino a Distância (EAD), de acordo com a Portaria CNE 4059, de 10 de
dezembro de 2004 e de até 20% de Atividades Estruturadas (AE), com base na Resolução
CNE/CES nº 3, de julho de 2007. Esta solução permite balancear as aderências necessárias
com a implantação do novo currículo, utilizando duas estratégias de ensino centrado no aluno
que, bem definidas e supervisionadas, conduzem a uma maior retenção de conhecimentos, por
meio da participação ativa do corpo discente. Este currículo apresenta a estrutura que introduz
atividades de autoaprendizado.
A organização dos currículos obedece aos princípios da:
a) flexibilização;
b) interdisciplinaridade;
c) ação-reflexão-ação e
d) contextualização.
164/194
a.1) flexibilização curricular vertical
A flexibilização vertical prevê diferentes formas de organização do saber ao longo do período de
formação.
A IES deve encontrar meios de lidar com contradições, reais ou aparentes. Sabemos sobre a
importância da IES para o desenvolvimento de nosso país de maneira assegurar-lhe inserção
neste mundo globalizado.
Dessa forma, a IES precisa refletir sobre a importância da elaboração de um novo Projeto
acadêmico – político – administrativo para atender as demandas advindas da sociedade.
Diante desse quadro, podemos constatar a necessidade de reestruturação dos currículos com
vistas à adoção de novos conceitos e fundamentos.
Acredita-se que nesta reestruturação, a flexibilização curricular é uma possibilidade de
desamarrar a estrutura rígida da condução do curso, de favorecer ao aluno a opção de imprimir
ritmo e direção de seu curso, bem como de se utilizar, mais e melhor, os mecanismos que a IESjá
oferece em termos de escolha de atividades acadêmicas na estruturação dos currículos.
Esta proposta é fruto da análise dos currículos dos cursos de graduação que revela uma rigidez.
As grades curriculares parecem ter sido, de fato concebidas como limitações de grade prisional.
Enquadram o aluno num padrão pré – determinado que, teoricamente deveria capacitá-lo para
adquirir formação dentro de um campo profissional. Na maioria das vezes os currículos resultam
em cursos com visões restritas do conhecimento especificando o que o aluno deve aprender
durante a sua formação. Perde-se nesta concepção, a alternativa de oferecer ao aluno a
possibilidade de ampliar os horizontes do conhecimento e da aquisição de uma visão crítica que
lhe permite extrapolar a aptidão específica de seu campo de atuação.
Portanto, ao invés de se ter uma grade curricular rígida, passamos a ter uma rede interconectada à
sua formação acadêmica.
a) Flexibilização
A flexibilização curricular possibilita a ampliação dos horizontes do conhecimento e o
habilidades e atitudes formativas em outras áreas profissionais. Se caracteriza tanto pela
verticalidade, quanto pela horizontalidade. Tem como premissa a possibilidade de contemplar,
além de uma formação em área específica do saber, uma formação complementar em outro. Deve
ser entendida como sendo a possibilidade de organização do saber ao longo de semestre e anos.
165/194
Desta forma estaremos procurando garantir um currículo que funcione como um fluxo articulado
de aquisição de saber, num período finito de tempo, tendo como base, a flexibilidade, a
diversidade e o dinamismo.
a.2) flexibilização curricular horizontal:
Essa flexibilização é assegurada pela oferta de um conjunto de atividades acadêmicas articuladas
à formação, planejadas pela Coordenação de Curso e disponibilizadas pelo Programa de
Atividades Acadêmicas Complementares (AAC), que cria as condições para a realização de
atividades como: seminários, congressos, colóquios, oficinas, encontros, festivais, palestras,
exposições, cursos de curta duração, cursos online, dentre outras.
A Instituição, com a implementação do Programa de Atividades Acadêmicas Complementares
(AAC), conferiu aos cursos de graduação a possibilidade de flexibilização de parte da carga
horária a ser cumprida pelos alunos, dando um importante passo no processo de flexibilização
horizontal. No caso do Curso de Engenharia Elétrica, o aluno tem livre escolha para cumprir o
mínimo de 200 horas em atividades complementares (visitas técnicas, seminários, congressos,
jornadas, palestras, exposições, cursos de curta duração, iniciação científica, monitoria, vivência
profissional, estágio extracurricular, dentre outras). Desta forma, o aluno tem a possibilidade de
ampliar sua formação em qualquer campo do conhecimento, com base estrita no seu interesse
individual, tendo a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e de adquirir uma
visão crítica que lhe permita extrapolar a aptidão específica de seu campo de atuação
profissional.
O universo de atividades curriculares deve ser dentro e fora da Instituição e elas devem ser
organizadas, a cada semestre.
Essas atividades fazem parte da estrutura curricular do Curso e estão voltadas para a ampliação
das experiências científicas, socioculturais e profissionais dos alunos. Propiciam: uma melhor
compreensão das relações existentes entre a prática social e o trabalho acadêmico, a integração
teoria/prática, a integração IES/sociedade, orientando os alunos para a solução de problemas
enfrentados na atuação profissional e no contexto local.
b) Interdisciplinaridade
166/194
A interdisciplinaridade propicia o diálogo entre os vários campos do conhecimento e a integração
do conhecimento. Visa superar uma organização curricular tradicional, que coloca as disciplinas
como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e dificulta a apropriação do conhecimento
pelo aluno. A interdisciplinaridade, ao contrário, busca favorecer uma visão contextualizada e
uma percepção sistêmica da realidade, permitindo uma compreensão mais abrangente do saber.
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados pela
fragmentação disciplinar, resultante da compartimentação que marca a produção científica de
caráter positivista. A integração entre as disciplinas do currículo criam condições para a pesquisa
e para a criação de modelos explicativos que efetivamente consigam captar a complexidade da
realidade. Propicia a reorganização e a recomposição dos diferentes âmbitos do saber por meio
do estabelecimento de intercâmbios cognitivos.
A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a compreensão da
relevância e do significado dos problemas estudados, favorecendo, conseqüentemente, os
processos de intervenção e busca de soluções. Expressa ainda a necessidade de reconstruir o
pensamento em novas bases, recuperando dimensões como a criatividade, a imaginação e a
capacidade de lidar com a incerteza.
A interdisciplinaridade não significa uma justaposição de saberes, nem implica uma
comunicação reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaboração de um contexto mais geral, no
qual as disciplinas em contato são modificadas, passando a depender claramente uma das outras.
Promove, portanto, intercâmbios mútuos e recíprocas integrações entre as disciplinas.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade têm um grande poder estruturador, pois
as definições, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos passam a ser organizados
em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de conceitos e metodologias
compartilhadas por várias disciplinas, capacitando os alunos para enfrentar problemas que
transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar, analisar e solucionar novas
questões. Além disso, a interdisciplinaridade favorece a realização de transferências das
aprendizagens já adquiridas em outros contextos e contribui para ampliar a motivação para
aprender.
Em obediência a esse princípio integrador, a Instituição estabeleceu algumas mudanças, de
caráter mais abrangente nas matrizes curriculares dos cursos.
As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento resultam marcadamente das
atividades adquiridas na vida social e cultural. Assim, a forma de pensar e de aprender vai
depender fortemente das experiências sociais vividas por cada um. Neste processo de
desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel fundamental, uma vez que formas avançadas
167/194
de pensamento são transmitidas através de palavras. Portanto, pensamento e linguagem se interrelacionam.
Tomando por referência a compreensão de que a linguagem tem um importante papel na
formação do pensamento, a Instituição definiu Análise Textual e Metodologia Científica como
disciplinas a serem incluídas nas matrizes curriculares de todos os cursos de graduação, na
expectativa de favorecer as habilidades cognitivas de seus alunos, buscando ampliar sua
capacidade de reflexão e crítica, contribuir para o desenvolvimento das competências
comunicativas e favorecer-lhes a centralidade da construção de seu próprio conhecimento.
Outra medida institucional voltada para a reorganização das matrizes curriculares diz respeito à
realização da integração de disciplinas de diferentes cursos. Essa integração foi concebida
tomando como ponto de partida a idéia de que a graduação não deve se restringir à perspectiva de
uma profissionalização estrita e especializada, mas, sim, uma qualificação intelectual
suficientemente ampla e abstrata para permitir a construção contínua e eficiente de
conhecimentos específicos.
O projeto de integração disciplinar teve também como referência a possibilidade de viabilizar a
estruturação de conceitos que transcendem os limites de um campo de saber, propiciando a
articulação da identidade dos diferentes cursos (expressa em seu projeto pedagógico), com a
diversidade dos distintos saberes científicos.
Essa integração teve como objetivos oportunizar aos alunos uma visão abrangente de conteúdos
temáticos comuns que compõem os vários campos do saber, estimular uma prática docente que
permita a transposição de conteúdos entre os diferentes campos do saber, proporcionar aos
alunos a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e a aquisição de uma visão
crítica que lhes permita transcender o seu campo de atuação profissional.
Na esteira desse processo foi constituído um grupo de trabalho, com a participação de
coordenadores e professores, para definir quais disciplinas deveriam ser integradas e suas
respectivas ementas. O resultado desse trabalho constituiu uma proposta de integração de
disciplinas que favoreceu a definição de matrizes curriculares que, a um só tempo, integram
saberes, mas que não desconsideram a especificidade e a identidade dos diferentes cursos “ (PPI,
2006)” .
Na elaboração da matriz curricular houve um esforço consciente para promover a valorização da
interdisciplinaridade, e a realização de reuniões periódicas do colegiado do curso favoreceram
este conceito.
A proposta de interdisciplinaridade do curso tem como ponto de partida os programas das
disciplinas. A partir da análise cuidadosa de cada programa, identificando-se os elementos
168/194
integrações recíprocas de conceitos, contextos e procedimentos. Papel fundamental nesta
integração de conhecimentos deve ser atribuída a interação do supervisor de eixo como seus
pares e com os professores, possibilitando o trabalho curricular interdisciplinar. Além disso, o
próprio processo de otimização de disciplinas comuns a diversos cursos permite a troca de
experiências entre o corpo discente.
A interdisciplinaridade, contemplada no curso, tem alguns atributos, a saber:
(1) justifica-se pela necessidade de se reorganizar e reagrupar os âmbitos do saber para não
perder a relevância e a significação dos problemas a deter, pesquisar, intervir e buscar;
(2) possibilita, também, a formação de um sujeito mais aberto, flexível, solidário, democrático e
crítico;
(3) reúne estudos complementares de diversos especialistas em um contexto de estudo de
âmbito mais coletivo;
(4) implica em uma vontade e elaborar um contexto mais geral, no qual cada uma das
disciplinas em contato são por sua vez modificadas e passam a dependentes claramente umas das
outras. Há interação de suas metodologias fundamentais. Entre as diversas matérias ocorrem
intercâmbios mútuos e recíprocas integrações; passa a existir um equilíbrio de forças nas relações
estabelecidas.
Em vários campos da ciência, principalmente a Engenharia, surgem progressos para assentar as
bases de um novo paradigma menos rígidos, e mais respeito da complexidade que vem sendo
detectada nas técnicas, gerenciamento e planejamento estratégico das empresas e na sociedade
em geral. Portanto, além das pesquisas de trabalhos centrados na análise, e das relações entre
elas, da interdependência entre as partes que surgem normalmente, emanam novas propriedades
que essas partes, consideradas isoladamente, antes não possuíam.
Face ao exposto, o curso de Engenharia Elétrica não pretende formar apenas engenheiros, mas
compreender a vida acadêmica com a integração do ensino, da pesquisa e da extensão, a partir de
uma formação técnico-humanística, constituindo um espaço para o diálogo interdisciplinar sobre
o sentido da ciência e da vida humana.
A visualização da interdisciplinaridade do curso de Engenharia Elétrica pode ser percebida no
item referente à “ Estrutura Curricular do Curso” , em seus diversos diagramas esquemáticos.
c) Ação-reflexão-ação
Ação-reflexão-ação é um princípio norteador do processo ensino-aprendizagem da Instituição,
que se caracteriza através da realização das atividades estruturadas pelos alunos. As atividades
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estruturadas se constituem como componente curricular obrigatório, vinculadas às disciplinas da
matriz curricular dos Cursos. Os professores das disciplinas que oferecem atividades estruturadas
devem estimular e incentivar seus alunos a refletirem, seja na ação, sobre a ação ou na reflexão
sobre a ação. Esta última (reflexão sobre a ação) é que determina a construção do saber, que pode
ser considerada uma conseqüência das reflexões intencionais efetuadas. A realização destas
atividades deve proporcionar aos alunos a curiosidade, a discussão e o interesse pela busca de
novas idéias e conceitos. As atividades estruturadas possibilitam aos alunos a observação e a
reflexão sobre a aplicação dos conhecimentos estudados em diferentes contextos da realidade. O
Curso de Engenharia Elétrica oferece aos alunos disciplinas com atividades estruturadas.
Ainda, na esteira deste pensamento, sabe-se que existe um consenso de que o processo de
aprendizagem do aluno não pode estar limitado à sala de aula, ao contrário do que acontecia, até
bem recentemente. É fundamental alargar esse espaço, de forma a expor o aluno a diferentes
experiências, em diferentes ambientes.
d) Contextualização
A contextualização refere-se à busca de adequação do currículo às características dos alunos e do
ambiente sócio-econômico e cultural, permitindo relacionar as atividades curriculares com o
cotidiano dos alunos e com o contexto social.
Assim, para atender esse princípio, busca-se adequar o processo ensino-aprendizagem à realidade
local e regional, articulando as diferentes ações curriculares às características, demandas e
necessidades de cada contexto.
Busca-se ainda, desenvolver estratégias para articular o processo de ensino à realidade dos
alunos, propiciando uma aprendizagem referida aos diferentes âmbitos e dimensões da vida
O Curso de Engenharia Elétrica enfoca a realidade através de disciplinas que dêem ao aluno uma
visão desta realidade e o permita atuar em pequenas e grandes empresas, em órgãos
governamentais e não governamentais, na participação da definição de políticas públicas que
visem a sustentabilidade sócio-ambiental em todo o território nacional
O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma abrangente, com uma ampla
rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e reprodução do saber. A
contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de reciprocidade entre o aluno e o
objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma vez que está baseada
170/194
nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural dos alunos.
Em obediência ao princípio da contextualização curricular, a Instituição optou também pela
ampliação das ações educativas a distância, compreendendo a EAD como uma modalidade
educativa que permite eliminar barreiras e atender níveis, ritmos e estilos de aprendizagem
diferenciados, garantindo uma maior adaptação às características psicopedagógicas dos alunos e
favorecendo uma aprendizagem mais significativa. Dentro desse espírito, uma revisão das
características de algumas disciplinas que, antes, eram ministradas não presencialmente, orientou
sua aplicação presencial visto a complexidade da disciplina e a subjetividade conceitual de
muitos de seus elementos constitutivos, impondo um contato direto professor-aluno.
6.
MATRIZ
CURRICULAR
DO
CURSO
Com base nesses quatro princípios é que a matriz curricular do curso foi organizada, com a
intenção de promover a produção e construção do conhecimento de modo sistematizado, partindo
da reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva criativa e interdisciplinar.
O Currículo do curso de Engenharia Elétrica oferece uma carga horária total de 3742 horas,
ministradas em 10 períodos. Concebido para corresponder às exigências sociais e perspectivas do
mercado de trabalho, tem como propósito básico permitir o acesso a conteúdos integrantes dos
diferentes setores da Engenharia Elétrica e áreas afins, de modo a favorecer a aquisição de
habilidades, atitudes e capacidades necessárias ao seu desempenho técnico, nos variados campos
da profissão.
Os quatro primeiros períodos do curso procuram fornecer ao aluno um forte ferramental
matemático/quantitativo adequado, isto é, já com aplicações na Engenharia Elétrica de forma que
ele saiba, mesmo de forma preliminar, a utilidade para sua profissão das disciplinas
fundamentais, ministradas nos dois primeiros anos.
Sendo assim, a partir do 5º. Período, em várias disciplinas, as ferramentas apresentadas são
utilizadas de forma a apresentar uma complexidade crescente, isto é, a partir de estudos de casos
reais preparando-o para vivenciar a solução de situações que o egresso encontrará no exercício de
sua profissão.
O currículo do Curso de Engenharia Elétrica tem total aderência com o que está preconizado pelo
Sistema Confea/Crea, tendo este, inclusive, servido de orientação quando da elaboração da
presente estrutura curricular.
Conforme já comentado, o curso desde o seu início pretende, na medida do possível, adequar as
disciplinas a partir de problemas voltados para a Engenharia Elétrica. Esta maneira inovadora
faz com que o curso apresente um diferencial.
Cabe, também, observar que a proposta de adaptação dada nos primeiros períodos facilitará o
171/194
aprendizado nas disciplinas profissionalizantes e tornando factível as suas respectivas cargas
horárias.
Outro ponto importante diz respeito à implantação das disciplinas comuns. Esta idéia possibilita
que numa mesma sala de aula tenha alunos dos mais diversos cursos proporcionando assim o
desenvolvimento de em fluxo de idéias das diversas áreas de conhecimento. A questão da
otimização já vinha sendo tratada na Engenharia a partir do momento que os dois primeiros
períodos são comuns tanto para a Elétrica quanto para os outros tipos existentes na Instituição
(Civil, Produção, Ambiental, Telecomunicações, Química e Petróleo).
Quanto ao ensino à distância (EAD), a Instituição está implantando e implementando um
programa de educação para algumas disciplinas dos seus cursos de graduação.
Na elaboração da Matriz Curricular houve um esforço consciente para promover a valorização da
interdisciplinaridade e a realização de reuniões periódicas do colegiado do curso, fortalecendo a
aplicação deste conceito.
Núcleos Temáticos
As Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Engenharia, ressaltam no
item conteúdos curriculares que: “ todo o curso de Engenharia, independente de sua modalidade,
deve possuir em seu currículo um núcleo de conteúdos básicos, um núcleo de conteúdos
profissionalizantes e um núcleo de conteúdos específicos que caracterizem a sua modalidade” .
Analisando-se o percentual da carga horária distribuída por núcleo neste currículo obtém-se:
Núcleo de Conteúdos Básicos: 39,0%;
Núcleo de Conteúdos Profissionalizantes: 28,0%;
Núcleo de Conteúdos Específicos: 27,0%.
Percentuais estes, que atendem as especificações das diretrizes.
A Matriz Curricular do Curso de Engenharia Elétrica pauta-se no sistema de requisitos. No
entanto, a estrutura em implantação retirou em grande parte a rigidez sequencial existente na
estrutura vigente anteriormente. Portanto, o Curso de Engenharia Elétrica não é um curso
seriado, mas sim, um curso de créditos calcado em um sistema de requisitos. A Matriz
Curricular encontra-se em anexo.
Por meio de observação da Matriz Curricular, vê-se que
as Disciplinas Obrigatórias estão distribuídas ao longo dos cinco anos (dez semestres ou
períodos) do Curso. Nos dois primeiros semestres do Curso( Ciclo Básico) há 100/% de
compartilhamento com os demais Cursos de Engenharia, onde foram introduzidas algumas
disciplinas, como Metodologia Científica, Análise Textual e Ciências do Ambiente para
descaracterizar um Curso Básico predominantemente baseado em Física e Matemática . Já a
partir do segundo período do curso algumas importantes disciplinas da área específica de
172/194
Engenharia Elétrica se entrelaçam com as disciplinas de formação básica (Física, Matemática e
outras) retirando o aspecto de sequencialidade, através dos pré-requisitos que havia na estrutura
curricular anterior, seguido do Curso Profissionalizante (demais disciplinas de Engenharia
Elétrica e outras) nos três anos seguintes. Este relacionamento simultâneo das disciplinas exige
metodologias mais adequadas e modernas de ensino/aprendizagem, equivalente aos métodos
modernos utilizados em Engenharia Concorrente, despertando os alunos mais cedo para suas
áreas de interesse profissional e as respectivas ligações com um embasamento científico forte.
Já as Disciplinas Optativas, como a disciplina Libras, podem ser introduzidas em
qualquer período, desde que sejam obedecidos os requisitos de cada disciplina, o que impõe que
algumas destas disciplinas só sejam cursadas no fim do Curso, quando o aluno, em termos de
amadurecimento tenha atingido um ponto quase ideal.
A divisão do Curso por Eixos Temáticos facilita a aprendizagem dos novos desafios
tecnológicos e conhecimentos que culminarão no Eixo Integrador, onde acontece o Trabalho de
Conclusão de Curso(TCC1 e 2).
Em seguida é apresentada a periodização e as ementas das disciplinas:
7.
INTEGRALIZAÇÃO
DO CURSO
8. LABORATÓRIOS
Nº de períodos - 10
Tempo de integralização mínimo - 10
Nº de disciplinas - 64
Carga horária total - 3.742 h
Carga horária de atividades acadêmicas complementares -200 h
Carga horária Estágio Supervisionado - 278 h
Tempo de integralização máximo - 18 h
Carga horária obrigatória - 3.600 h
Carga horária EAD - 576 h
Carga horária de atividade estruturada - 528 h
1º e 2º períodos
LABORATÓRIO DE FÍSICA / MECÂNICA - área mínima recomendada 60 m2
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA - área mínima recomendada 60m2
LABORATÓRIO DE QUÍMICA / GEOLOGIA - área mínima recomendada 60 m2
173/194
CURSO
CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO DE MARKETING
O curso de Graduação Tecnológica foi autorizado pela Resolução 247/CONSUNI/2002/AR de 30 de
setembro de 2002 e homologado pela Resolução 399/CONSUNI/2002 de 05 de dezembro de 2002.
A criação deste curso constituiu uma importante etapa na ampliação da atuação da IES nesta
área.
A sociedade do século XXI, traz no seu bojo, uma característica marcante: a competitividade. O
mundo corporativo em razão de tal competitividade exige que os profissionais sejam qualificados
adequadamente para fazer frente à tal característica. É o mundo das estratégias visando atrair o
consumidor envolvendo-o à ponto de fazê-lo decidir-se pelo produto e ou serviço.
A estrutura do Curso Superior Tecnológo em Marketing abarca a capacidade orientadora do
MEC, permitindo ao aluno que saia com condições de enfrentar competitivamente o mercado
altamente competitivo.
O aluno da IES tem a competência necessária para propor ações de intervenção quando
necessário, propor soluções para situações-problema; elaborar perspectivas integradoras;
elaborar sínteses e administrar conflitos.
No mundo onde a única certeza é a incerteza, é preciso estar atento às constantes mudanças
ampliando a cada dia a capacidade de relacionar-se criando relacionamentos com o consumidor,
antecipando tendências, aproveitando as oportunidades oferecidas pelo mercado, analisando os
seus riscos.
O profissional de Marketing deve também conhecer os aspectos da legislação que regulam as
atividades de comercialização, consumo, contratos e normas. O Curso superior de tecnologia em
Marketing se propõe a colocar no mercado profissionais com as qualificações necessárias a
demanda do mercado.
O Curso Superior de Tecnologia em Marketing tem como objetivo gera:
174/194
No final do curso o aluno formado pelo Curso Superior de Tecnologia em Marketing deverá estar
apto a:
Elaborar estudos de segmentação do mercado.
Realizar Pesquisa de Mercado.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
O Tecnólogo em Marketing possui sólida formação técnica sobre os diferentes processos,
metodologias, instrumentos, conceitos, técnicas e estratégias utilizadas em seu campo de atuação.
É profissional atualizado nos conceitos e nas melhores práticas de marketing aplicáveis no
mercado especialmente às pequenas e médias empresas. Tem atuação profissional marcada pelos
valores de responsabilidade social, da justiça e da ética, da consciência da necessidade da
contínua aprendizagem.
Formar profissionais com autonomia profissional e intelectual para atender o mercado
competitivo de Marketing.
Formar profissionais de Marketing que sejam capazes de articular a teoria com a prática,
atendendo a contento o mercado.
Formar profissionais de Marketing com capacidade empreendedora capazes de terem e
gerirem o seu próprio negócio.
Formar profissionais de Marketing que tenham sensibilidade de perceberem e avaliarem os
impactos sociais, econômicos e ambientais de suas práticas.
Formar profissionais de Marketing com ética que os levem à ações éticas e
com responsabilidade social e ambiental.
Os objetivos específicos do curso:
Alinhar os planos operacionais aos planos estratégicos da empresa;
Agregar valor aos negócios no contexto da organização, alinhando-os às forças
econômico-sociais, políticas e culturais,
Analisar critica e permanentemente o cenário mundial dos negócios e suas tendências;
projetando cenários políticos, econômicos e de mercado;
Elaborar estudos de segmentação de mercado
Realizar pesquisa de mercado;
Realizar trabalhos de consultoria na área de marketing empresarial;
Utilizar as ferramentas da tecnologia da informação como instrumento gerencial.
175/194
Projetar cenários políticos, econômicos e de mercado.
Participar da elaboração da estratégia de relacionamento com o cliente.
Participar do planejamento, criação e desenvolvimento de novos
produtos.
Viabilizar o desenvolvimento do processo de logística e a escolha dos canais de distribuição
adequados.
Selecionar estratégias em relação ao portfólio (mix) de produtos, de modo a adequá-lo às
necessidades do mercado.
Adequar as ferramentas de marketing ao negócio da empresa.
Elaborar planejamento estratégico, levando em consideração os resultados das
pesquisas de mercado.
Realizar trabalhos de consultoria na área de marketing empresarial.
4. ESTRUTURA CURRICULAR
O projeto pedagógico é uma construção coletiva que envolve múltiplos conhecimentos e
dedicação específica do corpo docente no esforço da sua consolidação. Sua composição é
normalizada e a concreta participação de seus membros pontua nos instrumentos de autorização e
reconhecimento dos Cursos de Graduação e Superiores de Tecnologia.
O NDE está em permanente articulação com os professores responsáveis pelas atividades
acadêmicas articuladas à formação dos alunos tais como: estágio supervisionado, atividades de
iniciação científica e pesquisa, atividades de extensão e trabalho de conclusão de curso.
Este núcleo tem como compromisso básico norteador de suas ações a articulação para as
atividade de ensino, pesquisa e extensão, garantindo adequada operacionalização, na busca
constante da qualidade acadêmica.
Para tanto, foi planejada uma estrutura acadêmico-adminstrativa que favorece a agilidade e
organicidade dos processos de gestão, voltada para o cumprimento da missão do curso e
articulada às políticas mais amplas de gestão propostas na IES.
Assim, neste processo participativo é que foi desenvolvida a estrutura curricular do Curso
Superior de Tecnologia em Marketing.
O Curso Superior de Tecnologia em Marketing obedece às Diretrizes Curriculares Nacionais e
está organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais teórico-práticos que colaborem na
aquisição de competências cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu pleno
desenvolvimento como pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.
176/194
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados
Dentro desse contexto, durante a elaboração da matriz curricular houve a preocupação em
organizar as unidades de estudo, de maneira a garantir a interdisciplinaridade e com isso oferecer
os conhecimentos necessários para o domínio das atividades em torno de competências centrais
indicadas pelo mercado.
O ensino nas novas bases tem um grande poder estruturador, pois as definições, os contextos e os
procedimentos estudados pelos alunos passam a ser organizados em torno de unidades mais
globais, que agregam estruturas de conceitos e metodologias compartilhadas por várias
disciplinas, capacitando os alunos para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma
disciplina concreta e para detectar, analisar e solucionar novas questões.
O currículo do Curso é composto por unidades de estudo básicas, específicas e complementares.
As unidades de estudo específicas representam os conteúdos que compõem a base científica e
tecnológica necessária à construção do saber na área; as unidades de estudo básicas representam
o suporte para compreensão das unidades de estudo específicas, ampliando a base de
conhecimentos teóricos do aluno.
É fundamental que os futuros profissionais tenham uma visão ampla e não fragmentada dos
processos de trabalho que realizam. Nesse sentido, o Curso Superior de Tecnologia em
Marketing procura contemplar as diferentes dimensões da formação, de modo articulado e
complementar. O que se pretende é que os profissionais, independentemente das funções que irão
desempenhar, tenham uma visão ampla das questões envolvidas no mercado de marketing, além
de uma cultura geral e profissional abrangente.
A interdisciplinaridade é inerente às unidades de estudo no Curso devido à integração das
operações de marketing na vida funcional. As interfaces das atividades de marketing refletem a
interdisciplinaridade. Busca-se um trabalho interdisciplinar, procurando uma articulação maior
entre as diferentes unidades de estudo, permitindo ao aluno construir caminhos de
aprofundamento e ampliação de conceitos e relações sobre os diferentes temas da área, o que
favorece o alcance das competências profissionais desejadas.
177/194
pela fragmentação disciplinar, resultante da compartimentação que marca a produção científica
de caráter positivista. A integração entre as disciplinas do currículo condições para a pesquisa e
para a criação de modelos explicativos que efetivamente consigam captar a complexidade da
realidade. Propicia a reorganização e a recomposição dos diferentes âmbitos do saber por meio
do estabelecimento de intercâmbios cognitivos.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade têm um grande poder
estruturador, pois as definições, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos passam
a ser organizados em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de conceitos e
metodologias compartilhadas por várias disciplinas, capacitando os alunos para enfrentar
problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar, analisar e
As disciplinas do curso proporcionam os conhecimentos, habilidades e atitudes relativas à
todas as atividades de marketing que se integram e se inter-relacionam dentro dos módulos e
entre os mesmos em função dos objetivos do curso e do perfil do egresso.
O projeto de integração disciplinar teve também como referência a possibilidade de
viabilizar a estruturação de conceitos que transcendem os limites de um campo de saber,
propiciando a articulação da identidade dos diferentes cursos (expressa em seu projeto
pedagógico), com a diversidade dos distintos saberes científicos.
Essa integração teve como objetivos: oportunizar aos alunos uma visão abrangente de
conteúdos temáticos comuns que compõem os vários campos do saber; estimular uma prática
docente que permita a transposição de conteúdos entre os diferentes campos do saber;
proporcionar aos alunos a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e a aquisição
de uma visão crítica que lhes permita transcender o seu campo de atuação profissional.
.
Os professores são, predominantemente, profissionais que desenvolvem suas atividades na
economia local. Além disso, as atividades complementares são desenvolvidas dentro do contexto
local.
Busca-se ainda desenvolver estratégias para articular o processo de ensino à realidade dos
alunos, propiciando uma aprendizagem referida aos diferentes âmbitos e dimensões da vida
178/194
6. LABORATÓRIOS
5.
INTEGRALIZAÇÃO
CURSO
DO
Tempo de integralização mínimo - 4
Carga horária eletiva -144
Carga horária de atividades acadêmicas complementares -0
Carga horária Estágio Supervisionado - 0
Número de módulos - 4
Tempo de integralização máximo - 8
Carga horária obrigatória - 1.600
Carga horária EAD - 216
Carga horária de atividade estruturada - 308
Salas de aula com quadro branco ou equivalente, Laboratórios de informática com
microcomputadores e rede; Recursos de multimídia (Datashow, telas, etc.).
Respeitando-se as características Municipais de cada IES.
O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma abrangente, com
uma ampla rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e reprodução do
saber. A contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de reciprocidade entre o
aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma vez que
está baseada nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural dos alunos.
Em obediência ao princípio da contextualização curricular, a IES optou também pela
ampliação das ações educativas a distância, compreendendo a EAD como uma modalidade
educativa que permite eliminar barreiras e atender níveis, ritmos e estilos de aprendizagem
diferenciados, garantindo uma maior adaptação às características psicopedagógicas dos alunos e
favorecendo uma aprendizagem mais significativa.
As empresas cientes da importância da troca cooperativa de conhecimento na sua área de
atuação, procuram manter uma força de trabalho em processo permanente de aprendizagem e
redução das distâncias entre suas unidades.
Além disso, as empresas também utilizam o espaço virtual para propiciar uma nova
maneira de disponibilizar novos processos e procedimentos, informações de interesse da
comunidade e realizar trabalhos em grupo de forma interativa e independente do tempo e lugar.
179/194
CURSO
CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO FINANCEIRA
Os cursos Superiores de Graduação Tecnológica são oferecidos para formar profissionais
capacitados através do desenvolvimento de competências e habilidades requeridas pelo mundo
do trabalho, com um sólido programa acadêmico e um corpo docente atuante no mercado, que
fazem da IES um centro superior de formação profissional de alta qualidade em
constante expansão e aprimoramento.
A edição da Resolução CNE/CP nº 3, de 18/12/2002 , instituiu as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para os Cursos Superiores de Tecnologia, permitindo, inclusive, a certificação
de qualificação profissional intermediária.
Em finais de 2002, foram então implantados os cursos de Graduação Tecnológica
atendendo às novas demandas do mercado e calcada nos princípios de interdisciplinaridade,
contextualização e flexibilidade e atualização na elaboração de seus currículos.
Em face dessas novas orientações emanadas do CNE/CP, foi implantado em 2003 o
Curso Superior de Tecnologia em Gestão para Instituições Financeiras , através da Resolução
359 / CONSUNI de 2002, tendo como referência, a experiência bem sucedida do Curso Superior
de Formação Específica em Executivos para Instituições Financeiras, reconhecido pelo MEC
através da Portaria nº 831 de 14 de junho de 2000.
Em 2008, o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Para Instituições Financeiras passou a
denominar-se Curso Superior de Tecnologia em Gestão Financeira , obedecendo a sugestão do
catálogo do MEC .
O curso tem por objetivo geral, formar profissionais aptos para atuar como gestores na
área financeira das organizações, assumindo responsabilidades pela administração integral dessa
área ou de algum de seus subsistemas, atuando como analistas financeiros, exercendo suas
funções nos subsistemas de assessoria empresarial, análise de crédito, controladoria financeira e
orçamentária, gestão de tesouraria, dentre outros subsistemas. Podendo também prestar
consultoria interna às demais áreas da empresa no tocante às questões relacionadas à gestão
financeira. Atendendo às Diretrizes Curriculares, destacamos, ainda, as seguintes
dimensões:
a) conquista da autonomia profissional e intelectual;
b) articulação da teoria com a prática;
c) valorização da produção e a inovação cietífico-tecnológica;
180/194
d) desenvolvimento da capacidade empreendedora e de aprendizagem contínua;
e) sensibilidade para avaliar os impactos sociais, econômicos e ambientais
resultantes da produção, gestão e incorporação de novas tecnologias.
Capacitar profissionais para:
- Prestar assessoria empresarial e financeira com o intuito de perceber e avaliar situações
relativas ao sistema financeiro que tenham implicações e impacto nas economias nacionais e em
seus respectivos mercados financeiros;
- Diagnosticar a forma de atuação dos principais agentes econômicos na intermediação
financeira;
- Realizar operações de crédito, financiamento e investimento;
- Desenvolver estudos que resultem na concessão de crédito a um cliente;
- Avaliar de forma adequada alternativas de operações de empréstimos e financiamentos;
- Desenvolver estratégias para o gerenciamento de risco, desenvolver métodos de
controle orçamentário e de planejamento financeiro;
- Adotar práticas de Governança Corporativa;
- Desenvolver estratégias de modo a maximizar o retorno dos recursos em tesouraria;
- Utilizar adequadamente as ferramentas disponíveis na escolha de alternativas de
investimento no Mercado de Capitais.
O egresso deste curso deverá ser um profissional qualificado para atuar em diversas áreas
de gestão das instituições financeiras como tomador de decisão, em função dos conhecimentos
recebidos ao longo do curso e atender as exigências profissionais dos diversos segmentos dentro
do campo da gestão financeira através de certificações intermediárias como, analista de crédito,
analista financeiro e analista de investimentos. Cabe ainda destacar, as dimensões contidas no
artigo 5 da Portaria INEP 139 de 24 de junho de 2009, a saber:
a) Conhecimentos para exercer as atividades de Gestão Financeira;
b) Capacidade de utilizar modelos econômico-financeiros;
c) aptidão para analisar demonstrações financeiras;
d) capacidade de elaborar estudos de viabilidade econômico-financeira;
aptidão para analisar diferentes cenários, subsidiando o processo de tomada de decisões
nas organizações;
f) comportamento ético, assegurando os princípios legais, sociais e ambientais inerentes
181/194
ao exercício profissional.
4. ESTRUTURA
CURRICULAR
5. INTEGRALIZAÇÃO
CURSO
A matriz curricular expressa a preocupação em atender às constantes mudanças no
mercado de trabalho. Dessa forma, se faz uma revisão periódica de toda a base tecnológica de
gestão, visando a adequação das unidades de estudos. A atualização é realizada a partir de
pesquisas feitas junto às mais representativas empresas da região, quando se obtém os perfis
profissionais necessários ao exercício das diferentes funções da área de Gestão Financeira.
Através desses levantamentos identificamos o que é necessário saber realizar para a obtenção
dessa qualificação profissional. Esse marco de referência servirá de parâmetro para confrontar-se
com o desempenho real dos egressos do curso e para indicar se eles são ou não competentes para
atuar em seu âmbito de trabalho. Esse perfil profissional que identificamos junto ao mercado
representa o conjunto de competências que o curso deve proporcionar aos alunos e serve de base
para a elaboração de nossa oferta formativa. São informações que indicam o entendimento do
mercado quanto à formação do profissional de Gestão Financeira e que são consideradas na
definição das unidades curriculares e seus respectivos conteúdos. Essas competências
identificadas junto ao mercado apontam resultados intermediários, agregando conjuntos de
competências passíveis de serem certificadas, e que no curso de Gestão Financeira correspondem
às seguintes certificações:
Analista de Crédito , Analista Financeiro e Analista de Investimentos.
DO
Tempo de integralização mínimo -4
Carga horária eletiva - 144
Tempo de integralização máximo - 8
Carga horária obrigatória - 1.600
Carga horária EAD - 216
Carga horária de atividade estruturada - 308
182/194
ANEXO 2 – RESULTADOS DAS AUTOAVALIAÇÕES E AÇÕES DA IES
183/194
RESULTADO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
RELATÓRIO COMPARATIVO DOS SEMESTRES 2010.1 E 2010.2
RESULTADO DO ÍNDICE DE SATISFAÇÃO DO ALUNO
184/194
185/194
186/194
187/194
188/194
REUNIÕES DA CPA COM DIREÇÃO GERAL, GERÊNCIAS ACADÊMICA E
ADMINISTRATIVA
189/194
BRASÃO E TIME ESTÁCIO DO RECIFE
COMUNIQUESTÁCIO - Programa de Capacitação da Comunicação para Atendimento ao
Público
190/194
INTEGRAÇÃO DA IES COM A SOCIEDADE NA PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS
PÚBLICOS
PARTICIPAÇÃO NA AÇÃO GLOBAL – SESI
AÇÃO SOCIAL EM BARREIROS
ESTÁCIO DO RECIFE ESTIMULA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA –
HEMOPE(Hemocentro de Pernambuco)
191/194
REUNIÃO DA DIREÇÃO COM FUNCIONÁRIOS SOBRE O PROGRAMA ESTÁCIO DE
SATISFAÇÃO DO ALUNO – PESA
GINÁSTICA LABORAL PARA FUNCIONÁRIOS
192/194
DADOS DE PESQUISA, MONITORIA, EXTENSÃO E CURSOS DE PÓS
GRADUAÇÃO
PESQUISA
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC)
Quantidade : 06
Bolsas
Título
1
Mulheres "Invisíveis": Uma análise Psicossocional da Invisibilidade Publica
1
Associação entre Esquistossonose Mansônica e doenças bacterianas: Estudo das causas da
coinfecção em modelo animal
1
Ativismo judicial e a proteção dos direitos fundamentais pelo supremo Tribunal Federal: uma nova
separação dos poderes?
1
Psiquiatria e antropologia: estudos realizados a partir de Ulysses Pernambucano na 1ª metade do
século XX
1
Coalizões e interesses na formação do mecanismo do desenvolvimento limpo pós-2012 do protocolo
de Kyoto
1
Efeitos de um protocolo de reabilitação Pulmonar de curta duração na qualidade de vida, força e
resistência muscular em paciente com DPOC
Programa Institucional Voluntário de Iniciação Científica (PIVIC)
Quantidade: 02 - Voluntario
Bolsas
Título
Voluntario
Mulheres "Invisíveis": Uma análise Psicossocional da Invisibilidade Publica
Voluntario
Políticas Públicas voltadas para mulheres vítimas de violência: um retrato desta ação política no
estado de Pernambuco
EXTENSÃO
Bolsas
Título
2
IPE - Inclusão de Pessoas Sociais
2
Sexualidade: a questão da gravidez na adolescência
2
Efeitos da estimulação elétrica nervosa transcutânia no alívio da dor e suas repercussões na função
pulmonar de pacientes submetidos ao transplante hepático.
MONITORIA
Bolsas
cursos
47
todos os cursos
Obs: 63 alunos voluntários de monitoria 2010
CURSOS DE PÓS GRADUAÇÃO (latu sensu)
OS
CURS
- 36
NCIAL
PRESE
Administração Pública
Direito e Processo do Trabalho
193/194
Direito Previcendiário
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Público
Direito Tributário
Fisioterapia Dermato-Funcional
Fisioterapia Neuro-funcional
Fisioterapia Neuro-funcional
Fisioterapia Obstétrica e Urogenital
Fisioterapia Traumato-ortopédica
Fisioterapia Traumato-ortopédica
Gerenciamento de Redes com ênfase em CISCO
Gerenciamento de redes de computadores
Gestão ambiental
Gestão de Tecnologia da Informação
MBA Finanças Corporativas
MBA em Gestão de Negócios
MBA Gestão de Projetos
MBA Gestão de Projetos
MBA Logística Empresarial
MBA Logística Empresarial
MBA em Marketing estratégico
Perícia Criminal
Mercado de Capitais e Análise de Investimentos
E A D-9
CURSOS DE PÓS GRADUAÇÃO
Gestão de Pessoas
Marketing
Administração Estratégica
Políticas e Gestão em Segurança Pública
Direito Constitucional
Gestão de Saúde e Administração Hospitalar
Gerenciamento de Projetos - visão pmi
Responsabilidade Civil e Direito do Consumidor
Docência no Ensino Superior
194/194

ESTÁCIO FIR_RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO_2010.2 - e-MEC

Transcrição

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