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Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014
V Enebio e II Erebio Regional 1
PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO SOBRE A
IMPORTÂNCIA DAS ABELHAS PARA O EQUILÍBRIO DO
ECOSSISTEMA.
Fabiana Alcântara Takahashi Tavares (Aluna da graduação do curso de Licenciatura em
Ciências Biológicas da UFPA.) Janes Kened (Professora do Núcleo Pedagógico da Faculdade
de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPA).
Resumo:
As abelhas são seres vivos que estão presentes no planeta há mais de 50 milhões de
anos, participando ativamente do processo de polinização das angiospermas. A evolução
das plantas angiospermas e das abelhas ocorre em íntima relação. Este trabalho
investigou a percepção dos estudantes do ensino médio sobre a importância das abelhas
para o equilíbrio do ecossistema. Para tal, realizou-se uma sondagem inicial com
utilizando a técnica de associação direta de palavras sobre uma determinada ideia ou
conceito, neste caso, utilizou-se a palavra abelha. Posteriormente, desenvolveu-se uma
atividade expositiva, com apoio visual e material pertinente, sobre a temática em
questão. Logo, em seguida os estudantes fizeram novas associações. Na primeira coleta,
os resultados mostraram que os conhecimentos prévios dos alunos eram bem reduzidos
em relação à temática, escrevendo apenas palavras soltas como mel ou rainha. Na
segunda coleta, após a intervenção expositiva, o contato com o material ilustrativo e o
jogo de tabuleiro o resultado foi bem mais expressivo em relação às respostas
produzidas, pois os mesmos escreviam palavras conceituais como alimentação ou
reprodução, elaborando pequenos textos explicativos. Neste sentido, atestou-se a
importância da inserção de atividades visuais e lúdicas atreladas ao ensino com destaque para
os jogos de tabuleiro uma vez que os alunos podem interagir diretamente sobre o tema
uns com os outros através da interação entre os alunos, o que torna a finalização da
intervenção um momento descontraído e divertido no âmbito da aprendizagem.
Palavras chave: Aprendizagem, Abelhas, Ensino de ecologia.
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1. Introdução
As abelhas são seres que há mais de 50 milhões de anos estão presentes sobre a
Terra, atuando nas plantas angiospermas com a polinização.
As abelhas sem ferrão (meliponíneos) e que são responsáveis por grande parte da
polinização de florestas, são animais que diretamente estão interligados ao ser humano,
através da polinização de diversas culturas agrícolas, elas também atuam na polinização
de florestas primárias.
As abelhas são seres que atuam ativamente no equilíbrio ecológico e são
responsáveis por 35% da polinização de todo alimento consumido no mundo. Com
tamanha biodiversidade e atuação nos ecossistemas. As abelhas são tema de muitos
estudos e pesquisas, como por exemplo, Imperatriz Fonseca (2007), Nogueira Neto
(1970), entre outros.
Mas apesar de tanta importância para o ambiente, as abelhas não têm uma
atenção especial dentro do currículo escolar, uma vez que o conteúdo de ciências e
biologia é extenso e o tempo de hora aula é reduzido. O que faz com que, na maioria das
vezes, essa temática seja abordada de forma rápida em zoologia e botânica, mas não
relacionando de fato a importância desses animais ao dia a dia dos estudantes, em
relação ao equilíbrio ecológico do planeta.
Para Carvalho (2006), a Educação Ambiental é concebida inicialmente como
preocupação dos movimentos ecológicos com a prática de conscientização capaz de
chamar a atenção para a finitude e má distribuição do acesso aos recursos naturais que
envolvem os cidadãos em ações sociais ambientalmente apropriadas.
Segundo Miranda et al. (2007), a educação ambiental realizada através dos jogos
educativos, proporciona ao educando a participação do jogador no diagnóstico dos
problemas ambientais, bem como a busca de soluções para os mesmos, incentivando a
consciência e uma conduta ética em relação às questões ambientais com base em seu
aprendizado durante a jogada.
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No livro – A formação do símbolo na criança, Piaget (1975), classificou três
sistemas de jogo: jogo de exercício (prazer funcional); jogo simbólico (jogo inventado,
de • faz de conta), e o jogo de regras (devido a regras, ocorre interação entre os
indivíduos o que permite a integração social), este último utilizado como proposta
pedagógica neste trabalho.
2.Metodologia
A proposta deste trabalho teve como objetivo a análise quantitativa das
associações feitas pelos estudantes sobre a importância das abelhas para o equilíbrio do
ecossistema.
Este tema foi escolhido pela pesquisadora devido sua atuação e trabalho no
Laboratório de Estudos Apícolas e Análise Polínica da Universidade Federal do ParáCampus Altamira. Também para que servisse de acréscimo às aulas de invertebrados
que estavam sendo ministradas pela professora de biologia da escola. O trabalho foi
realizado como parte de uma atividade da disciplina “Estágio Supervisionado II”,
cursado pela primeira autora na referida escola.
A intervenção e a pesquisa foram desenvolvidas em uma escola particular na
cidade de Altamira (PA), onde foram analisadas as respostas de vinte e oito alunos do
terceiro ano do ensino médio.
Antes de iniciar a intervenção, foram distribuídas folhas em branco onde os
alunos tiveram cinco minutos para escrever, da forma que quisessem todas as
informações que tinham em mente sobre o tema abelhas. Após essa primeira coleta de
dados, foi realizada uma exposição teórica com visualização de imagens, com duração
de 40minutos. Essa apresentação abordou o tema de forma abrangente e diversificado,
contemplando desde o histórico do surgimento das abelhas no planeta, até as principais
culturas polinizadas pelas mais diversas espécies existentes.
Durante a explanação, materiais como pólen, própolis e uma caixa entomológica
contendo diversos tipos de abelhas, eram passados para alunos para que tocassem e
sentissem os materiais produzidos nas colmeias.
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Em seguida, um jogo de tabuleiro foi realizado da seguinte forma: 1º) Foi
montado e deixado no meio da sala de aula um jogo de tabuleiro com numeração entre 1
a 20 e um dado simples de 6 faces. 2º) Os alunos foram divididos em quatro equipes de
7 alunos cada, onde eles elegeram um líder de cada equipe que representaria cada um
seu grupo no momento do jogo. 3º) O jogo foi baseado em perguntas e respostas que a
própria palestrante formulou e orientou os alunos na hora do jogo, e que foram
produzidas a partir do que foi exposto. Caso respondessem corretamente, lançavam o
dado e o valor obtido corresponderia ao número de casas que o jogador deveria avançar
no tabuleiro, 4º) Ao final do jogo, a equipe que mais acertou as respostas e mais andou
sobre as numerações em cima do tabuleiro foi premiada com uma caixa de chocolates
para dividir entre os colegas da turma.
Ao término da atividade dinâmica, a segunda coleta de dados foi realizada. Os
alunos voltaram a se sentar em suas cadeiras e na mesma folha da pré sondagem, os
alunos reescreveram novamente de forma livre e sucinta tudo o que tinham em mente
sobre as abelhas. Para esta etapa foi estabelecido o mesmo tempo da primeira coleta, 05
minutos. Após o período decorrido, todos entregaram as folhas com as respostas para a
pesquisadora. Ao término de todas as atividades foi aberto um espaço de tempo para
perguntas e considerações finais, onde os alunos se expressaram com mais entusiasmo e
curiosidades sobre o tema do que no começo da intervenção.
3) Resultados e Discussão
A análise das respostas adquiridas foi realizada através da síntese em relação à
percepção dos alunos sobre o tema.
Tanto na sondagem inicial quanto na final as palavras chaves e conceitos foram
avaliados em relação a quantidade de vezes que apareciam nas respostas.
De acordo com a tabela I, onde foi analisada a pré sondagem a palavra mel
apareceu em 100% das avaliações, sendo que os vinte e oito alunos escreveram,
enquanto que na pós sondagem apareceu apenas 46% obtendo-se uma diferença de 54%
das respostas; rainha na pré sondagem surgiu 42% de vezes e na pós avaliação 53%,
isso mostra que 11% a mais dos alunos deram importância a essa palavra; zangão na
pré sondagem 32% e na pós 42%, ou seja, 10% a mais dos alunos escreveram essa
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palavra dando mais ênfase a atuação do macho; cera na pré sondagem nenhum aluno
escreveu enquanto que na pós 3% escreveram, o resultado mostra que 3% dos alunos
deram atenção ao produto de importante valor para a colmeia; flor na pré 32% e na pós
avaliação apenas 3%, portanto a palavra flor estava fortemente relacionada às abelhas
pelos estudantes na primeira avaliação, na segunda não ganhou tanta importância; pólen
na primeira avaliação escreveram 17% enquanto que na pós avaliação nenhum aluno
escreveu, portanto os alunos deram mais ênfase a ação de polinização e não ao produto
pólen; polinização na pré avaliação 50% dos alunos escreveram e na segunda 32% e por
fim a palavra ferroada na pré avaliação 57% dos alunos escreveram, enquanto que na
segunda apenas 35%.
Tabela I: Porcentagem média de palavras escritas em relação ao tema ministrado, sondagem I
realizada antes e depois das atividades. (Total de 28 alunos).
PALAVRAS
MEL
RAINHA
ZANGÃO
CERA
FLOR
PÓLEN
POLINIZAÇÃO
SONDAGEM I (%)
100
42
32
0
32
17
50
57
SONDAGEM II (%)
46
53
42
3
3
0
32
35
DIFERENÇA (%)
-54
11
10
3
-29
-17
-18
-22
FERROADA
De acordo com os resultados obtidos em relação às palavras-chave, os alunos
tinham como conhecimento prévio palavras comuns à grande maioria das pessoas como
mel, flor e ferroada. Eles não conseguiam relacionar outras palavras como cera, pólen
ou zangão. Também, escreveram em forma de tópicos apenas com palavras soltas,
desconectadas.
Já na segunda sondagem, em relação às palavras-chave, pode-se observar que as
palavras que tinham muita importância para eles na primeira avaliação não foram
citadas com tanta frequência, e até mesmo obtiveram uma queda, como por exemplo a
palavra mel, que esteve presente em 100% das respostas da primeira avaliação e apenas
46% da segunda.
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Tabela II: Porcentagem média de conceitos escritos em relação ao tema ministrado, sondagem
II realizada antes e depois das atividades realizadas.
Conceitos
Sociedade
Reprodução
Espécies
Alimentadas
Benefícios
Produtora
Colmeias
Comportamento
Funções
Ecossistema
Equilíbrio
Sondagem I (%)
7
25
14
14
0
67
25
0
7
0
0
Sondagem II (%)
21
39
39
85
10
92
39
7
10
7
0
Diferença (%)
14
14
25
71
10
25
14
7
3
7
0
Com base nos resultados apresentados na Tabela II, outro fator de destaque foi
que alunos puderam relacionar a alimentação das abelhas referindo-se à geleia real e a
abelha rainha, onde houve uma grande diferença de 71% entre as duas avaliações. O
conceito de “produtoras” também ficou bem claro para os estudantes, onde obteve-se
um aumento de 25% em relação às respostas, os alunos conseguiram relacionar as
abelhas a produção de alguma coisa.
Outro aspecto de destaque foi que na segunda sondagem, as associações dos
alunos foram escritas em formato de pequenos textos e a percepção dos alunos em
relacionar biologia, comportamento, benefícios e utilidade das abelhas para o ambiente
ficaram muito mais em evidência após as atividades realizadas.
Em geral, todos os conceitos em relação a segunda sondagem obtiveram um
aumento significativo, e as respostas na grande maioria foram escritas em formato de
pequenos textos como mencionado anteriormente, sendo assim a percepção dos alunos
em relação à temática na segunda sondagem ficou mais evidente depois da atividade
realizada.
Para WEISSMANN (1995), um dos objetivos gerais do processo de ensino e
aprendizagem da biologia é promover a ampliação de planos de ação visando à
manutenção do equilíbrio ecológico e o uso racional dos recursos naturais como base do
desenvolvimento econômico. Concordamos com DELIZOICOV & ANGOTTI (2000)
ao defender a ideias de que as práticas de ensino devem despertar em geral um grande
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interesse nos alunos, além de propiciar uma situação de investigação. Essas aulas
quando planejadas levando em consideração esses fatores, constituem momentos
particularmente ricos no processo de ensino-aprendizagem.
Conclusão
A partir das atividades propostas neste trabalho e observações realizadas após as
duas sondagens ocorridas, pôde-se observar que os resultados foram positivos e bastante
expressivos em relação às respostas antes e depois das atividades. Os conhecimentos
prévios dos alunos eram reduzidos em relação as muitas palavras existentes que se
relacionam com a temática abelhas, e o formato da escrita das avaliações também foi
bem diferenciado em relação as duas sondagens.
Sendo assim através deste conjunto de atividades propostas, os alunos puderam
conhecer melhor, valorizar e se aprofundar um pouco mais em uma temática tão
importante para o ecossistema e para a humanidade como é a biodiversidade e a
importância das abelhas.
Portanto, a intervenção realizada neste trabalho o qual foi introduzindo o uso de
jogo de tabuleiro no ensino de ecologia, obteve resultados positivos, onde pôde-se
constatar que a utilização de jogo de tabuleiro como um complemento de uma aula
expositiva, dialogada e interativa, realizada de forma dinâmica e divertida, surte grandes
efeitos em relação ao aprendizado dos alunos.
Também, é uma possibilidade de
trabalho docente, principalmente no que tange a abordagem de uma temática que à
priori não é ministrada com detalhes de importância ecológica pelos professores de
biologia no ensino médio.
Desta maneira, acredita-se ter conseguido levar aos alunos de forma simples e
dinâmica, mais conhecimento sobre os diversos tipos de abelhas e suas diversas funções
na natureza, uma temática que engloba ecologia, zoologia e botânica, que são
disciplinas importantíssimas para os alunos.
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