Capítulo 2 Preparação para o sucesso com um modelo holístico

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Como Transformar a educação para a Seguinte Geração
Guia Prática para Ensino-Aprendizagem com tecnologia
Capítulo 2 Preparação para o sucesso
com um modelo holístico
Introdução ao capítulo de Michael Golden, Ed.D.
Diretor Executivo
Educurious
@Educurious
“Queremos captar a imaginação e o interesse dos alunos
e ajudá los a serem responsáveis de sua aprendizagem,
além de lhes permitir atingir uma aprendizagem
transcendente”.
E
ntre os professores que progridam, existe um amplo consenso sobre
o que queremos para os estudantes. Queremos fixar expectativas altas
e apoiar a todos para que as atinjam. Queremos captar sua imaginação
e interesse, ajudá los a apropriar se do que aprendem e lhe facilitar a aprendizagem
transcendente. Queremos que adquiram todas as destrezas que precisam para sair
adiante, incluindo destrezas do século XXI como pensamento crítico e solução
de problemas, e destrezas não cognitivas como tenacidade, coraje e persistência.
A tecnologia é um facilitador portentoso, mas muitos dos resultados obtidos
até hoje têm sido de pouca importância. Acho que parte do motivo é que nos
concentramos na tecnologia pela tecnologia mesma e não nos demos conta
de todas as mudanças que devemos fazer no sistema para fazer o sucesso.
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As escolas são sistemas complexos. Para avançar de forma sustentável, devemos incorporar
as tecnologias digitais ao plano de estudos de uma forma que mude o que acontece na sala de aula todos
os dias. Isto significa entender a instalação da tecnologia não como uma iniciativa para ter dispositivos,
sem ou uma iniciativa educativa; significa concentrarse na aprendizagem e fazer mudanças em todo
o sistema educativo. Comecemos por nos perguntar quais são os resultados que esperamos e depois,
onde e como a tecnologia pode nos ajudar a conseguir, especialmente da forma como não tinha
acontecido antes, facilitando novas interações e novos apoios.
Temos visto suficientes iniciativas de sucesso para saber que é necessário um foco minucioso e uma
gestão eficaz da mudança em todo o sistema educativo. Fazem falta normas modernas e liderança sólida
em todos os níveis para reunir os grupos de interesse e estabelecer um plano estratégico que seja
ao mesmo tempo, visionário e prático. Exige tecnologias e sistemas de respaldo eficazes e financiamento
sustentável para garantir que os programas possam seguir avançando. Acima de tudo, exige respaldar
os professores através de uma formação profissional contínua para trabalhar com novos recursos,
focos e conteúdos, e mudar o que acontece na sala de aula.
É um trabalho árduo e não há uma panaceia, mas este é o momento ideal para fazer estas mudanças.
As restrições de orçamento estão obrigando a todos a pensar na sustentabilidade e na escala
de diferentes formas. Estamos vendo uma explosão de recursos digitais e os melhores estão feitos
baseados na ciência que explica como e porque as pessoas aprendem. Estamos descobrindo que é o que
sim funciona. Agora, precisamos compartilhar e ampliar nossos sucessos. Ao seguir, um método sistêmico
com a aprendizagem como meta, podemos aproximar o sucesso a todos e a cada um dos estudantes.
Michael Golden
Em sua qualidade de Presidente da Educurious, Michael Golden está trabalhando para transformar a experiência
de aprendizagem global dos graus K-12, para formar jovens preparados para estudar uma carreira universitária ou
aprender uma profissão. Michael foi subsecretário do Departamento de Educação da Pensilvânia e, anteriormente,
teve cargos executivos na Microsoft e Pearson Education. Tem um doutorado em liderança Educativo pela Universidade
da Pensilvânia e um mestrado em Negócios de Harvard.
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Como impulsionar uma mudança profunda
Mesmo que a ICT posse parecer útil em situações de pouco alcance para fazer objetivos, a consequência
educativa mais importante se dá quando as escolas inserem a ICT numa iniciativa detalhada, centrada no
sucesso estudantil. Além de dotar estudantes e professores com dispositivos móveis, quem participam
numa Iniciativa de tecnologia educativa devem também:
•
•
•
•
•
Prever novas formas de ensino-aprendizagem que preparem os alunos para progredir no século XXI
Alinhar as normas, os padrões dos planos de estudo, da avaliação, das estratégias pedagógicas e da
preparação profissional no apoio para o uso eficaz e total das plataformas e recursos digitais
Dirigir e gerir mudanças complexas em todo o sistema
Conseguir recursos sustentáveis que garantam uma viabilidade duradoura
Avaliar o acerto da iniciativa, fazer que as mudanças sejam e lutar em prol de outras melhoras
Estas tarefas são difíceis e estão inter-relacionadas, pelo que exigem na sólida colaboração de múltiplos
grupos de interesse. Contudo, todas são necessárias e o fracasso em qualquer aspecto pode debilitar
o efeito educativo da iniciativa. O sucesso exige um esforço contínuo e duradouro dirigido para novas
metas, novos focos e novas formas de apresentar tanto os problemas como as oportunidades; representa
o que os estudiosos descrevem como mudança de segunda ordem (Tabela 2-1).
Mas as recompensas podem ser importantes. A revolucionária investigação de Projeto RED descobriu
que as iniciativas de tecnologia educativa para os graus K-12, quando bem implementadas, podem
aumentar o aproveitamento acadêmico ao dobro ou mais.10
Planejamento para fazer um efeito profundo: Mudança de primeira ordem vs. mudança de segundo ordem 11
Mudança de primeira ordem
Mudança de segunda ordem
Extensão que se fez no passado
É uma ruptura com o passado; fazer as coisas de uma forma
drasticamente diferente
Mantém basicamente as mesmas metas e a mesma estrutura
organizativa
Passar da pedagogia “tamanho único” centrada no professor
a entornos de aprendizagem centrados no aluno
Concentra se em fazer o mesmo, mas melhor
Estabelece novas metas, como adquirir destrezas do século
XXI e ativar caminho da aprendizagem personalizada para cada
aluno
Mantém um modelo “tamanho único”, centrado no professor
Apoia os professores para que atuem, às vezes, como guias e
facilitadores nos entornos de aprendizagem centrados no aluno
Incorpora a ICT às Estratégias de aprendizagem centrada
no aluno e avaliações avançadas, como jogos didáticos
Vale-se da ICT para aplicar a pedagogia tradicional, como
ou simulações interativas para que os alunos analisem
praticar operações matemática ou palavras do vocabulário, sube respondam a uma reação química virtual, um terremoto,
stituir os livros de texto impressos com documentos em PDF ou
uma epidemia ou outro fato ou que usem a ICT para aprender
dar nota no computador para as provas de opção múltipla
através de um projeto, solucionar um problemas ou fazer uma
investigação em colaboração
Geralmente produzem melhoras graduais ou de curto alcance
Podem produzir melhoras de grande alcance nos resultados
e ajudar os alunos a adquirir destrezas do século XXI
Tabela 2-1
T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, y R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.
pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.
1
Resumo e ampliação do trabalho de Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership that Works: From Research to Results, ASCD and McREL, 2005 y
The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010.
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Um modelo holístico comprovado para fazer
o sucesso
O modelo para a transformação da educação da Intel facilita
a mudança de segunda ordem das iniciativas de tecnologia
educativa para os graus K-12. Fundamentado na investigação,
este modelo estabelece uma normativa holística composta
pelos sete elementos essenciais que são ilustradas na Figura
2-1 e se resume nas Tabelas 2-2 e 2-3.
O modelo para a transformação da educação da Intel faz eco das
boas práticas baseadas na evidência, surgidas da colaboração
da Intel com sistemas escolares e governos em mais de 100
países para avançar para sua visão de transformação
da educação. Com a ajuda deste modelo, os grupos de interesse
podem solucionar as questões práticas de uma mudança
profunda, duradouro e de grande alcance por meio da ICT para
realizar melhoras sustentáveis na aprendizagem. A Tabela 2-2
resume algumas das tarefas essenciais de cada parte da modelo
e comenta com detrimento este guia.
Figura 2-1. Modelo para a transformação da educação da Intel®
Método holístico para a transformação: resumo das tarefas essenciais dos líderes escolares
Aspectos de Transformação
Tarefas essenciais
Liderança
• Dirigir os grupos de interesse para que definam sua visão de sucesso
• Usar tal visão como ponto de partida para determinar de comum acordo, a finalidade para
de adquirir a tecnologia e a forma em que será utilizada como plataforma para a aprendizagem
• Estabelecer e executar um plano flexível mas detalhado para gerir a mudança em todas as
partes do sistema e todos os aspectos do modelo para a transformação
• Inculcar destrezas de liderança em todo o sistema escolar
• Promover a inovação e a rendição de contas
Norma
• Estabelecer ou modificar o marco normativo para respaldar o uso exaustivo da tecnologia
educativa mantendo a segurança e a privacidade
Preparação profissional
• Apoiar os professores através da formação profissional contínua que modifiquem
sua prática docente e usem a CT de para melhorar significativamente os resultados
Plano de estudos e avaliação
• Modificar o plano de estudos, a pedagogia e os recursos de conteúdo, de acordo com
a nova geração de objetivos didáticos e incorporar a ICT como ferramenta pedagógica
• Alinhar o plano de estudos e avaliação com a aprendizagem de nova geração e melhorar
a instrução, através de avaliações em tempo real facilitadas por a tecnologia
ICT
• Determinar onde e como usar a ICT para melhorar a aprendizagem , aumentar a equidade
e atingir outras metas
• Escolher os dispositivos que respaldarão os requisitos do plano de estudos e de avaliação
• Melhorar a infraestrutura e o pessoal para gerir e assegurar o meio ambiente e resguardar
a privacidade da informação
Recursos sustentáveis
• Garantir a disponibilidade contínua de recursos para financiar todos os aspectos
da transformação, incluindo a modernização do plano de estudos, os recursos de conteúdo,
a formação profissional e a instalação da ICT, etc.
Investigação e avaliação
• Estabelecer um marco para avaliar a eficácia do programa, determinar boas práticas
baseadas na evidência e criar um ciclo de melhora contínua
Tabela 2-2
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Mesmo que cada iniciativa de transformação educativa tem seu particular ponto de partida e visão
de sucesso, as aulas transformadas compartilham muitas características comuns (Tabela 2-3). No Estudo
de Caso, Planejamento detalhada de uma iniciativa de ensino-aprendizagem, o Diretor de Tecnologia
de um grande distrito escolar estadounidense, comenta a importância de um foco holístico para adotar
a tecnologia educativa.
Como se apresenta a transformação: elementos comuns de uma sala de aula transformada
Área de Transformação
Características de um entorno de aprendizagem de nova geração
Sucesso estudantil
• Os estudantes adquirem destrezas, atitudes e características para realizar seu potencial
humano e criar a prosperidade, inovação, e civismo da cultura do século XXI
• Os estudantes acesso equitativo aos recursos didáticos
Liderança
• Una ampla gama de grupos de interesse participam no planejamento e o financiamento
de uma mudança sistêmica duradoura
• As metas são definidas com toda claridade antes de que comecem a instalação da tecnologia
• A liderança distribuída imprime capacidade a todo o sistema
• Os líderes inspiram uma cultura escolar de inovação, rendição de contas, colaboração e apoio
• Os líderes modelam o uso hábil e entusiasta da tecnologia
Norma
• As normas escolares, distritais, estatais e nacionais são alinhadas para facilitar a inovação,
a rendição de contas e a aquisição das destrezas do século XXI
• As normas práticas respaldam o uso eficaz da tecnologia para o processo de ensino-aprendizagem
• As normas mantém a confidencialidade da informação do estudante e sua família
Preparação profissional
• Os professores têm tempo para receber uma preparação profissional trascendente,
elaborar o plano de estudos e planejar as lições
• Os professores e diretores usam uma gama de recursos para a formação profissional auto
dirigida e contínua, para adotar estratégias de ensino-aprendizagem, adquirir a capacidade
de desenhar e dar experiências de aprendizagem personalizada, integrar a tecnologia em
todos os aspectos do plano de estudos e usar a informação para melhorar os resultados dos alunos
• A instrução tecnológica se integra à formação profissional sobre a elaboração de planos
de estudos e pedagogia
• O entorno de colaboração e apoio consta de mentores, preparadores, comunidades
de prática e oportunidades de crescimento para os professores
Plano de estudos e avaliação
• Os padrões modernos dos planos de estudo garantem que os estudantes adquirirão
as destrezas e conhecimentos que os levarão ao sucesso
• Os professores usam o conteúdo digital, ferramentas, recursos, e plataformas ao longo
do plano de estudos para oferecer uma aprendizagem personalizada, centrada no aluno
e fundamentada na investigação e nas destrezas do século XXI (transversal)
• Os padrões dos planos de estudo estão em consonância com as avaliações e, ambos,
com objetivos educativos modernos
• As avaliações são realizadas em linha e abrangem métodos formativos e somáticos
Tecnologia da informação e a
comunicação
• A tecnologia omnipresente respalda os objetivos educativos. Estudantes e professores
usam uma gama de dispositivos móveis, idealmente um dispositivo ou mais por pessoa
• Os dispositivos concordam com a Idade do aluno e os requisitos do plano de estudos
e avaliação além de satisfazer os requisitos de segurança e gestão a distância
• As redes proporcionam cobertura sem fio generalizada sem obstáculos
• Escolas, pais de família e comunidades colaboram para ampliar o acesso sem fio fora da escola
Recursos sustentáveis
• O orçamento do estado ou do sistema escolar reconhece que a ICT é essencial para
a ensino-aprendizagem e garante o financiamento sustentável e duradouro
• O orçamento de tecnologia considera o custo de todos os dispositivos, incluindo o efeito
do tempo de dispositivo elegido nos aspectos como as licenças de software, os pontos
de acesso e o custo total de propriedade.
Investigação e avaliação
• A iniciativa começa pelas práticas de tecnologia educativa fundamentadas na evidência
e realiza investigações e avaliações válidas para avaliar os resultados
• As metas do programa e as perguntas da investigação são definidas com toda clareza e são
estabelecidas métricas para a planejamento do programa
• Os resultados são dados a conhecer os grupos de interesse e são usadas para atender
qualquer problema que detectado para, assim, criar um ciclo de melhora contínua
Tabela 2-3
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ESTUDO DE CASO
Planejamento detalhado de uma iniciativa de ensino-aprendizagem
Por Debbie Rice, Diretora de Tecnologia Escolas da Cidade de Auburn, Auburn, Alabama, E.E. U.U.
@Debbiebrice
Escolas da Cidade de Auburn, é um distrito de alto rendimento, que conta com 8.000 alunos, numa
comunidade diversa no sul dos Estados Unidos. Incorporamos a tecnologia em todas as escolas, incluindo
um programa um a um para os 1.200 alunos do oitavo e novo grau do ensino médio de Auburn. Ao longo
dos oito anos que a iniciativa tem em marcha, temos visto uma grande mudança na forma de ensinar dos
professores do ensino médio. Isto pode ser percebido desde o momento de entrar numa sala de aula.
Os alunos fazem ruído, mas estão trabalhando, seja de forma individual ou em grupos reduzidos, não
sentados em filas de mesas. Os professores dizem que não gostaria voltar ao passado.
A experiência nos demonstra que as iniciativas tecnológicas exigem um foco detalhado. É necessário
contar com todos os componentes antes começar a pôr os dispositivos nas mãos dos estudantes.
A formação profissional e a infraestrutura são imensamente importantes. Se você põe computadores nas
escolas sem antes dar formação profissional aos professores, não lhes dará tempo de pensar como vão
incorporar a tecnologia em seus planos de aula. Se você não planeja a infraestrutura, seu esforço será
em vão. Nós entregamos aos professores seus dispositivos, um ano antes de entregá los aos estudantes
para que tivessem tempo suficiente para receber formação profissional e elaborar o plano de estudos.
Seguimos proporcionando lhes formação profissional, mas os aspectos tecnológicos são integrados
ao plano de estudos e à distribuição de recursos, com novas formas de fazer as cosas e novos recursos
em linha, em lugar da própria tecnologia.
O financiamento é sempre um motivo de inquietude. É necessário orçamento detalhado. Escolhemos
os dispositivos de acordo com a Idade do estudante e as exigências acadêmicas, mas analisamos
os custos cuidadosamente. Alguns dispositivos precisam mais pontos de acesso que outros ou a duração
de sua bateria é significativamente menor ou os custos de licença e aplicações são enormes. É necessário
saber isso desde um princípio para poder decidir se quer investir no desempenho do dispositivo ou em
coisas como pontos de acesso e baterias.
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Sem importar se aos estudantes os dispositivos são oferecidos ou que tragam os seus, é necessário
planejar detalhadamente todos os aspectos da tecnologia. Certifique se de contar com os filtros e a rede
antes que os estudantes tenham os dispositivos. Preste atenção nos detalhes. Conta com a capacidade
elétrica? São necessários mais carregadores ou tomadas? Haverá possibilidade de conseguir reposições
dos lápis? Todos esses detalhes são somados e afetam o sucesso do programa.
É preciso uma gestão cuidadosa da mudança. Sempre vão surgir problemas. Então, é preciso estar
preparados para solucioná los e considerá-los abertamente. Estabeleça um plano detalhado, mas flexível.
Tem que ser um plano vivo e você tem que promover a participação dos grupos de interesse. Que todos
sejam somados ao esforço. A liderança tem que ser respeitoso. Não é possível simplesmente empurrar as
pessoas para que mudem.
“Elabore um plano pormenorizado, mas seja flexível.
Deve ser um plano vivo. E é necessário que os grupos
de interesse participem; que todo o mundo se some
ao projeto, mas que a liderança seja respeitosa”.
Debbie B. Rice tem ajudado as Escolas da Cidade de Auburn
a conseguir uma integração bem sucedida e a usar as tecnologias
educativas por quase uma década. É uma conferencista muito
solicitada, apreciada por sua visão clara, sua enorme experiência
e suas ideias práticas. Ela tem um bacharelado em contabilidade
e finanças da Auburn University.
Citas
10. T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, y R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student
Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/researchreports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.
11. Resumo e ampliação do trabalho de Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership
that Works: From Research to Results, ASCD and McREL, 2005 y The Technology Factor: Nine Keys to Student
Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010.
Recursos
•
Conheça mais sobre o Modelo da Intel para a transformação da educação : http://www.intel.com/content/www/
us/en/education/education-transformation.html
•
Revise os relatórios de investigação de programas para a transformação da educação de todo o mundo: http://
www.intel.com/content/www/us/en/education/avaliations.html