educação infantil - Profª Rosângela Menta Mello / FrontPage

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COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO, NORMAL E PROFISSIONAL
CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – NORMAL/2011
METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA PARA CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS
SUMÁRIO
QUEBRA-CABEÇA – Késia e Alice .................................................................................................... 01
BRINCADEIRA DE RODA – Amanda e Camila ................................................................................... 04
BRINCADEIRA DE RODA – Kamilla e Suele ....................................................................................... 07
BLOCOS LÓGICOS – Anaí ................................................................................................................ 09
QUEBRA-CABEÇA – Inomis e Bianca ............................................................................................... 12
BOLA DE GUDE – Brenda e Marcely ................................................................................................ 14
CORPO E ESPAÇO – Camila Cardoso e Iara ...................................................................................... 17
BLOCOS LÓGICOS – César e Jailson ................................................................................................. 23
GEOPLANO – Crislaine e Gabrielle Pompeu .................................................................................... 27
BRINCADEIRA COM CORDA – Daniela e Flávia ................................................................................ 30
DOBRADURA – Caroline e Diumara ................................................................................................ 35
DOBRADURA – Francine e Taffiny .................................................................................................. 38
GEOPLANO – Fernanda e Gabrielle de Assis .................................................................................... 41
BRINCADEIRAS COM BOLA – Jéssica e Suellen ............................................................................... 44
BRINCADEIRAS COM BOLA – Emily e Joelma ................................................................................... 46
1
BOLA DE GUDE – Rafael ................................................................................................................. 51
JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Stephani Kawana e Bruna Silva ............................................................. 57
JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Jacqueline e Stephany Bugila ................................................................ 60
AMARELINHA – Tamara e Thais Litiele ............................................................................................ 64
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA E ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 3º ANO INTEGRADO
Textos organizados pela Prof.ª Rosângela Menta Mello – [email protected] - http://estagiocewk.pbworks.com
EDUCAÇÃO INFANTIL
AMARELINHA – Regiane e Bruna Feyh ............................................................................................ 53
ROTEIRO DE AULA DE METODOLOGIA DA MATEMÁTICA – QUEBRA-CABEÇA
Autoria:
* Aluno-mestre: Késia
* Co-autor Aluno-mestre: Alice
Estrutura Curricular:
* Nível de ensino:
(X) Educação Infantil
* Componente curricular principal:
(X) Matemática
DADOS DA AULA:
* Título: Se divertindo com matemática.
* Palavras chave: Quebra-cabeça, Matemática e Geometria.
* O que o aluno irá aprender com essa aula? Diferentes formas: quadrado, círculo e retângulo.
* Duração: 1 aula
* Listagem dos conteúdos:
* Linguagens-eixos:
-Científico = Linguagem matemática, Formação de conceitos, Arte, Domínio do código.
-Ético-político = Relações sociais.
-Sócio-ambiental = Exploração dos recursos.
-Estético-cultural = Cultura Popular.
ESTRATÉGIAS E RECURSOS DA AULA
2.1: Dimensões:
* Conceitual: - Vocês sabem o que é um quebra-cabeça? - Alguém sabe jogar o quebra-cabeça? - Alguém
tem um quebra-cabeça em casa?
* Histórica: - Vamos conversar com os pais e perguntar se eles brincaram com quebra-cabeça? - Como
será?
3) Instrumentalização/Desenvolvimento:
* Atividade 1:
EDUCAÇÃO INFANTIL
2) Problematização:
Temos observado que alguns alunos não gostam de matemática. Brincando desenvolve seu interesse e
aprende as formas através do quebra-cabeça.
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1) Prática Social Inicial do Conteúdo: * Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:
Ensinar os alunos as formas geométricas brincando que aprender matemática pode ser mais fácil do que
se imagina. Não há necessidade de conhecimentos prévios.
Peça para que os alunos mostrem seus quebra-cabeças, e em seguida, separe a turma em grupos de no
máximo cinco alunos, cada grupo irá tentar montar o seu quebra-cabeça, quando terminarem, peça
para eles trocarem ojogo com outro grupo, assim experimentarão outros tipos de quebra-cabeça.
Professor vai a cada grupo e orienta-os como jogar e mostra as formas e cores.
Peça para a próxima aula os alunos trazerem cada um, os joguinhos de quebra-cabeça que eles têm,
anime-os que a próxima aula irá ser uma aula especial, diferente, pois iremos aprender matemática
brincando.
* Atividade 2:
Os alunos formarão outras figuras a partir de um quadrado. Conforme os alunos adquirem maior
facilidade com o quebra-cabeça, o professor propõe outras variações, como modificar o corte do
quadrado. Eles criarão suas próprias figuras com as peças, podendo montar painéis, mural.
* Atividade 3:
Os alunos serão organizados em grupos de quatro, sendo que cada criança receberá um meli-melô.
Todos os quebra-cabeças serão do mesmo tamanho, mas as cores serão diferentes. O primeiro jogador
recebe uma de suas peças e coloca sobre o centro da mesa, o jogador seguinte deve colocar uma de
suas peças de tal modo que um dos lados seja encostado a um lado de mesmo comprimento da peça
colocada. O jogo segue assim até que consiga colocar todas as peças e seja o vencedor. Se um jogador
não consegue colocar sua peça, passa a vez.
* Atividade 4:
Ao final reúna seus alunos e converse sobre como foi aprender matemática brincando com quebracabeça, quais suas dificuldades e suas superações.
4) Prática Social Final do Conteúdo:
4.1 Intenções do aluno:
Observar formas e cores no cotidiano
3
4.2 Ações do aluno:
Brincar com o quebra-cabeça aprendendo formas e cores.
Recursos Complementares:
AVALIAÇÃO:
Perceber se os alunos compreenderam o assunto do qual foi
trabalhado, formas e cores.
Referências de todos os recursos utilizados:
Anexos: FONTE: http://www.euroferragens.com.br/loja.phtml?f=1&cprod=2279
EDUCAÇÃO INFANTIL
Recursos Pedagógicos necessários para a aula:
Vários modelos e tipos de quebra-cabeças.
BRINCADEIRA DE RODA
Aluno-mestre: Amanda Haiduk
Co-autor Aluno-mestre: Camila Cruz
Instituição: CEWK
Estrutura curricular:
 Nível de ensino: Educação Infantil
Educação Infantil
 Componente curricular principal: Matemática
Dados da aula:
 Titulo: Brincadeira de roda através da matemática.
 Palavra-chave: Brincadeira de roda, noção de par e coordenação motora.
 O que os alunos poderão aprender com essa aula:
o Contribui para o desenvolvimento de coordenação denso-motoras, educa o senso de
ritmo, desenvolve o gosto pela musica, proporciona contato sadio entre as crianças dos
ambos dos sexos, e disciplina emoções como timidez, agressividade e prepotência.
 Duração: 1h ou mais
 Linguagens de eixo:
Sócio-ambiental
(x) Recursos naturais
( ) Valores, hábitos e atitudes
(x) Exploração dos recursos
( ) Preservações naturais
(x) Homem, trabalho e a
cultura
Estético-cultural
( ) Arte mundial
(x) Arte regional
(x) Arte nacional
(x) Cultura
popular
( ) Cultura erudita
1 PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO:
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:
O aluno deverá saber a diferença de dentro, fora, encima e embaixo.
2. PROBLEMATIZAÇÃO:
O aluno devera saber a diferença de dentro, fora, encima e embaixo, dessa forma propomos um
trabalho integrado com Educação Ambiental.
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Ético-político
( ) Valores individuais
( ) Valores políticos
( ) Meio de
comunicação
(x) Valores éticos
( ) Relação de poder
(x) Valores coletivos
(x) Valores morais
(x) Relações sociais
EDUCAÇÃO INFANTIL
Científico:
(x) Linguagem
matemática
(x) Formação de conceitos
( ) Linguagem científica
(x) Arte
( ) Produção textual
(x)Interpretação
( ) Domínio do código
( )Leitura
(x)Oralidade
2.1 Dimensões:
Você sabe o que é brincadeiras de roda?
Você já brincou de roda?
Quem te ensinou?
3 INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO:
Atividade 1: Lenço atrás
Os componentes deverão tirar a sorte para ver quem ficará com o lenço. Deverão sentar na roda com as
pernas cruzadas. Quem estiver segurando o lenço corre ao redor da roda enquanto o grupo fala:
Corre, cutia
Na casa da tia
Corre, cipó
Na casa da avó
Lencinho na mão
Caiu no chão
Moço bonito
Do meu coração.
O dono do lenço então pergunta:
- Posso jogar?
E todos respondem:
- Pode!
Um, dois, três!
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Deixa então o lenço cair atrás de alguém da roda. Este deverá perceber, pegar o lenço e correr atrás de
quem jogou antes que este sente no seu lugar. Se conseguir pegar aquele que jogou ele será o próximo
a jogar o lenço, se não conseguir quem jogou o lenço continuará segurando o lenço para jogar atrás de
outra pessoa.
Sentados numa roda o grupo tira a sorte para ver quem vai passar o anel. Todos devem unir as palmas
das mãos e erguê-las na sua frente. Quem ganhou na sorte deve segurar o anel entre as palmas das
mãos e passar as suas mãos pelas mãos dos componentes do grupo deixando o anel nas mãos de
alguém que ele escolher, mas deve continuar fazendo de conta que continua passando o anel até o
último do grupo.
Ao final pergunta a um dos participantes onde está o anel? Se este acertar ele será o próximo a passar o
anel. Se errar, quem recebeu o anel é que passará, começando novamente a brincadeira.
Atividade 3: Senhor caçador
EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividade 2: Passa anel
As crianças ficam em roda e uma delas será o caçador que deverá ficar com os olhos vendados. Todos os
outros cantam:
“Senhor caçador,
preste bem atenção!
Não vá se enganar,
Quando o galo cantar!
Canta, galo!”
Uma das crianças imita a voz do galo e o caçador deverá adivinhar quem é. Se não descobrir pagará uma
prenda que o galo dirá qual é.
4 PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:
O aluno se sentira alegre e integrado no grupo e o sala de aula
Os alunos continuarão a brincar na hora do recreio ou em casa, e ensinarão a outras crianças.
Recursos pedagógicos necessários para a aula:
Lenço e anel
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/do_fundo_do_bau.htm
AVALIAÇÃO
O aluno se sentira integrado no meio ou grupo em que participa das brincadeiras, e continuara a brincar
na hora do recreio ou em casa.
FONTE: http://eeblmlibras.blogspot.com/
EDUCAÇÃO INFANTIL
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REFERÊNCIAS DE TODOS OS RECURSOS UTILIZADOS:
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/do_fundo_do_bau.htm
BRINCADEIRA DE RODA
Aluno-mestre: Kamilla Reis dos Santos, Suéli Cristiane Bucknemann
ESTRUTURA CURRÍCULAR
Nível de Ensino: educação infantil
Componente currícular principal: Matemática
Tema: Brincadeira de roda
DADOS DA AULA:
Título: VAMOS BRINCAR DE RODA?
Palavra-chave: Roda, Brincadeira, Matemática.
O que o aluno poderá aprender com esta aula:
 Auxiliar as crianças a se socializarem e conviverem umas com as outras, compreender que na
roda não tem começo e nem fim.
 Desenvolver o senso da lealdade, companheirismo, percepção do coletivo e do outro, de
autonomia.
 Melhorar a coordenação sensória motora, educar o senso do ritmo, o gosto pela musica, o
contato sadio entre crianças ambos os sexos, e a disciplinar emoção como timidez,
agressividade e prepotência.

Duração: 2 horas
Listagem dos Conteúdos: Brincadeiras de Roda
Eixos de Linguagem:
 CIENTÍFICO - linguagem Matemática, Formação de Conceitos, Oralidade.
 ÉTICO-POLÍTICO - Valores individuais, Relação de poder, Relações sociais.
 SÓCIO-AMBIENTAL - homem, trabalho e a cultura.
 ESTÉTICO-CULTURAL - Cultura popular. ARTISTÍCA - Movimentos da brincadeira.
2- PROBLEMATIZAÇÃO:
 Antigamente era muito comum brincadeiras de roda no cotidiano infantil, hoje no entanto é
uma manifestação esquecida que está dando lugar para o mundo virtual, diante disto propomos
as brincadeiras de roda.
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1- PRATICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO


Conceitual
- O que é brincadeira de roda?
- Você conhece algumas brincadeiras de roda?
Histórica
- Seus pais já brincaram de roda?
- Quais eram as brincadeiras?
3- DESENVOLVIMENTO:
Atividade 1
- Faça um X na cena que tem maior quantidade de crianças.
- Faça um circulo na cena quem menor quantidade de crianças.
EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1- Dimensões:
Atividade 2
Formar uma roda e fazer de várias brincadeiras de roda, em seguida perguntar:
EXEMPLO:
- Quem está entre Gabriela e Junior?
- Quem está ao lado DIREITO de Mariana?
- Quem está ao lado ESQUERDO de Gabriel?

As crianças reunidas conversaram sobre a brincadeira, levantaram aquilo que acharam mais
importantes, falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que desenhem.
8
Atividade 3
4.1 intenções do aluno:
 Trabalhar em grupo, companheirismo e Socialização.
4.2 Ações do aluno
 Repassar para os colegas os conhecimentos adquiridos.
5- AVALIAÇÃO
 Será realizado com as atividades, o professor avaliará as participações e o relacionamento de
interação dos alunos.
EDUCAÇÃO INFANTIL
4- PRATICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO
BLOCOS LÓGICOS
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Anaí Carneiro Ribas
ESTRUTURA CURRICULAR:
 Nível de Ensino:
( ) CMEI (x)Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo
 Componente curricular principal:
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x) Matemática
 Tema: Blocos Lógicos
DADOS DA AULA:




Título: Blocos lógicos na formação de conceitos em Matemática
Palavras-chave: Manipulação, classificar formas e percepção.
o Desenvolver o raciocínio lógico-matemático
Duração: 3 aulas
Linguagens – eixos assinalados abaixo:
Científico:
Linguagem matemática
 Formação de
conceitos
 Linguagem científica
 Arte
 Interpretação
 Domínio do código
 Oralidade
Ético-político
 Valores individuais
 Valores políticos
 Meio de
comunicação
 Valores éticos
 Relação de poder
 Valores coletivos
 Valores morais
 Relações sociais
Sócio-ambiental
 Recursos naturais
 Valores, hábitos e
atitudes
 Exploração dos
recursos
 Preservações
naturais
 Homem, trabalho e
a cultura
Estético-cultural
 Arte mundial
 Arte regional
 Arte nacional
 Cultura popular
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
A utilização de blocos lógicos em jogos surgiu a partir dos trabalhos realizados pelo educador canadense
Zoltan Paul Dienes, em pesquisas que ele realizou com seu grupo em vários lugares do mundo, com a
finalidade especifica de desenvolver o raciocínio lógico-matemático segundo a perspectiva de Piaget.
Normalmente, o material é constituído por 48 pecas (de madeira, plástico ou borracha) que diferem
uma da outra conforme quatro atributos:
* Cor: amarelo, vermelho e azul.
* Forma: quadrado, retângulo, triângulo e círculo. Espessura: grosso e fino.
* Tamanho: pequeno e grande.
EDUCAÇÃO INFANTIL
O trabalho com blocos lógicos auxilia os alunos a classificar formas, ou seja, juntar por semelhanças ou
separar por diferenças. A classificação é uma estrutura lógica que, no caso da geometria, esta
relacionada a formação das noções do que são as figuras geométricas e de suas propriedades.
Descobrir se os alunos tem algum conhecimento das figuras geométricas.
Falar sobre as peças e pedir para que sejam mostradas.
Perguntar as crianças se as pecas são todas iguais, o que eles perceberam de diferentes.
2.1 Dimensões:
Conhecimento físico e lógico-matemático, raciocínio abstrato, coordenação motora, percepção,
memória visual, reconhecimento e nomeação das figuras geométricas.
Atividade 1 – Contato inicial com as peças
Trabalharemos o conhecimento físico, isso ocorre quando a criança pega, observa e identifica os
atributos de cada peça.
No momento em que as crianças têm o primeiro contato com o material, é interessante que o professor
garanta que possam explorar livremente os blocos lógicos e circule pela classe para observar o
envolvimento dos alunos, o que cada grupo faz com o material, como as crianças organizam-se para
distribuí-lo, etc.
Em seguida o professor deve levar o aluno a falar sobre os arranjos que fez com o material. Brincar de
perguntar aos alunos "Que peça eu tenho?".
É muito comum as crianças montarem inicialmente torres, sanduiches ou outros objetos que possam
sugerir o empilhamento.
Respostas como: "Arrumei pela cor" ou "Separei tudo o que 'e bola", são indicadores de que já se pode
propor as primeiras atividades mais dirigidas.
Atividade 3
EDUCAÇÃO INFANTIL
As crianças são dispostas em circula, em uma delas 'e designada como "cozinheira". O material é
oferecido para explorarem livremente. Em seguida, o professor pede que coloquem as pecas no chão,
no meio da roda, e diz:
Vamos fazer de conta que estas pecas são pedras e que vamos fazer uma sopa com elas para um
bicho esquisito que gosta de comê-las!
A criança "cozinheira" pede uma pedra para por na sopa, falando sobre uma das pecas dos blocos. Ela
deve levantar a maioria dos atributos da peca, se não mais de uma peca lhe será entregue, por exemplo:
se a "cozinheira" falar vermelho, grosso, as crianças podem pegar qualquer forma, de qualquer
tamanho.
Espera-se que as crianças percebam que todas as pecas dos blocos lógicos são diferentes entre si e que,
para determinar cada uma, 'e preciso falar de suas características.
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Atividade 2 - Brincar de Sopa de Pedras.
Após essa fase inicial, criar outras atividades para explorar a geometria. Para isso, organizamos dois
blocos de atividades: o primeiro, com atividades voltadas ao reconhecimento das figuras; o segundo,
com atividades que exigem da criança ir alem do conhecimento por sua aparência e começar a perceber
as propriedades de algumas figuras planas. Atividades como, por exemplo: "Quem encaixa todas?" ou
Mural de formas.
Produzindo um texto:
Conversando sobre o jogo: após realizar as atividades com as crianças, a professora reunirá seus alunos
para conversar sobre as regras, como foi jogar, o que foi fácil, o que foi difícil e como poderiam
melhorar nas próximas vezes em que jogarem, levantaram aquilo que acharam mais importante,
falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que escrevessem coletivamente um texto
ou desenhem as atividades realizadas, de acordo com turma.
Estimular seus alunos para que falem sobre as características das pecas, o que os levara a perceber seus
atributos.
Conhecer as figuras e suas características, identificando-as no local em que vivem.
Caixas de blocos lógicos.
Papel e lápis para que os alunos façam desenhos sobre as atividades.
FONTE: http://artoriusbrinquedos.blogspot.com/2010/03/blocos-logicos.html
EDUCAÇÃO INFANTIL
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AVALIAÇÃO
O professor poderá observar a postura do aluno diante das diferentes situações no decorrer das
atividades.
QUEBRA-CABEÇA
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Inomis Cardoso
 Co-autor Aluno-mestre: Bianca C. W. Stanquini
( ) CMEI (X)Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x ) Matemática
 Tema: Quebra-Cabeça
DADOS DA AULA:





Título: Geometria do quebra-cabeça
Palavras-chave: quebra-cabeça ,forma geométrica e matemática
O que o aluno poderá aprender com esta aula: O aluno poderá aprender mais sobre o quebracabeça e suas formas, que podem ser variadas. Aprender a montar e brincar com o quebracabeça
Duração: uma aula
Ético-político
(x)Relações sociais
Sócio-ambiental
(x)Valores, hábitos e
atitudes
(x)Exploração dos
recursos
Estético-cultural
(x)Cultura popular
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Científico:
(x)Linguagem
matemática
(x)Formação de
conceitos
(x)Arte
(X)Domínio do código
Não precisa
 Todos os quebra-cabeças tem a mesma forma?
 O quebra-cabeça é um jogo que sempre se joga sozinho?
 Quais as formas encontradas no quebra-cabeça?
2.1 Dimensões:
EDUCAÇÃO INFANTIL
 Localização, coordenação espacial, coordenação motora, socialização e etc...
Atividade 1
Apresentar aos alunos um exemplo de quebra-cabeça. Iniciaremos a aula com o quebra-cabeça
quadrado .Para que o aluno tenha noção do que é um quebra-cabeça, explicar o quebra-cabeça.
Atividade 2
Apresentar aos alunos o quebra-cabeça em forma de triangulo. Assim os alunos irão
Perceber as diferentes formas, e entenderam que não existe uma só forma de quebra-cabeça e sim.
Outras variadas.
Atividade 3
Após estas atividades separar os alunos em grupos (de acordo com o numero de alunos presentes na
sala de preferência quatro alunos por grupo) cada grupo recebera um quebra-cabeça diferente e
conforme cada grupo terminar de montar o quebra-cabeça trocara com outros grupos até que todos os
alunos tenham brincado com todos os tipos de quebra-cabeça, isso promovera a socialização.
Atividade 4
Agora o professor deverá orientar os alunos para confecção de um quebra-cabeça. Cada aluno receberá
uma imagem para pintar, após pintar o desenho o professor deverá orientar os alunos a colarem o
desenho em uma cartolina, EVA, papel cartão e etc...
Atividade 5
Após essas atividades peça para que seus alunos façam um desenho sobre o que aprenderam nesta
aula. Isso servira como um relatório.
Montar figuras com mais facilidade, desejar conhecer mais tipos de quebra-cabeça.
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Giz de cera, tesoura, cola, cartolina/EVA/papel cartão, desenhos para colorir(de diversos formas)
AVALIAÇÃO
A avaliação poderá ser feita através do relatório que o aluno deverá apresentar depois da atividade e
através dele avaliar o aprendizado do aluno.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Passará a conviver melhor socialmente, conhecer formas geométricas.
BOLA DE GUDE
Autoria:
* Aluno-mestre: : BRENDA RODRIGUES ROCHA
* Co-autor Aluno-mestre: MARCELY MENDES PEREIRA
Estrutura Curricular:
* Nível de ensino:
(X) Educação Infantil
* Componente curricular principal:
(X) Matemática
Título: Vamos brincar de bola de gude
Palavra chave: Bola de Gude e Lateralidade
O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA
AULA:
A Estruturar o espaço, noções de direção a um alvo especifico coordenação perceptivo-motora, a
elaborar estratégia de arremesso e desenvolver destreza e precisão.
- Duração:
- Listagem: Brincadeiras de bola de gude
- Eixos: - Linguagem matemática
- Oralidade
- Valores coletivos
As dinâmicas com bola são praticadas por meninas e meninos de todas as idades nas variadas regiões do
paÍs. As brincadeiras com bola dão grande contribuição ao trabalho educacional, tendo também a
vantagem de exigir material prático de fácil acesso as escolas.
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2. Problematização:
Através das atividades com bola, obsevaremos o desenvolvimento de habilidades como noção de
espaço, tempo, sentido, identificação e comparação das formas geométricas (bola- circulo ), contagem
comparação de quantidades, noção de adição.
EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Prática social inicial do conteúdo:
2.1 Dimensões:
Através da relação social com o grupo que os alunos interagiram.
3. Instrumentalização:
ATIVIDADE 1:
TRIANGULO: nesta modalidade, risca-se um triangulo na terra. São colocadas no interior deste, bolinhas
pertencentes aos jogadores. A partir daí, os jogadores se revezam "matando" as bolinhas no interior do
triangulo, até que não existam mais bolinhas para serem atingidas.
No Brasil, o brinquedo recebe o nome também de baleba, bilosca, birosca, bolita, búraca, búrica,
cabiçulinha, firo, peteca, pirosca, ximbra, berlinde e bute.
Utilizações "incomuns" para as bolinhas de gude:
 Usada como projétil, lançada por um estilingue, era uma arma mortal e cruel para passarinhos.
Atingido, o bichinho não tinha a menor chance...
 Em passeatas e outras mobilizações populares, era lançada no chão, para derrubar os cavalos da
polícia.
 Quando fiz curso de fotografia, aprendi que alguns produtos químicos deterioravam em contato
com o ar. Assim, quando retirava um pouco do produto da garrafa, completava o volume com
bolinhas de gude, a fim de manter a garrafa cheia e impedir a entrada do ar.
ATIVIDADE 2:
BOX
Preparando o jogo...
ATIVIDADE 3:
É uma brincadeira em que se usam bolinhas de vidro. Jogam três ou mais jogadores. Há diversos tipos
de jogos: mata-mata, zepp etc. O jogador usa as mãos fechadas, coloca a bola no indicador e solta o
polegar, que fica atrás da bola, para atingir o adversário. No Zépp os jogadores riscam na terra uma
circunferência e uma linha de saída, depositam outras bolinhas no zepp (circunferência) como aposta e
vão a linha tentar atingir as bolinhas do zepp. “Há várias regras, ganha aquele que tirar todas as
bolinhas para si”
ATIVIDADE 4:
Produzindo um texto:
EDUCAÇÃO INFANTIL
O primeiro jogador atira uma bolinha a um "palmo" de distância de qualquer lado do quadrado, com o
objetivo de tirar acertar as bolinhas colocando-as para fora.
O jogador fica com a bolinha atingida desde que a bolinha que foi atirada também saia do box.
Se ficar no box a bolinha atiradora vira alvo do próximo jogador e se não for atingida o primeiro jogador
a recupera na próxima vez que jogar
Se for atingida seu dono deve dar ao adversário todas as bolinhas que ganhou até então e recebe de
volta sua bolinha atiradora.
Vence o jogador com maior número de bolinhas.
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Risque um quadrado com 45cm de lado.
Distribua bolinhas dentro dele em quantidade equivalente ao número de jogadores
Jogando...
Conversando sobre o jogo: após realizar as atividades com as crianças, a professora reunirá seus alunos
para conversar sobre as regras, como foi jogar, o que foi fácil, o que foi difícil e como poderiam
melhorar nas próximas vezes em que jogarem, levantaram aquilo que acharam mais importante,
falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que escrevessem coletivamente um texto
ou desenhem as atividades realizadas, de acordo com turma.
4. Prática social final do conteúdo:
Através das atividades coletivas com bolinhas de gude o aluno aprendera agir com a turma de forma
que saibam respeitar cada um tem uma vez para jogar .
Aprenderem que cada um tem sua vez de jogar,saber esperar sua vez e respeitar os colegas
Recursos pedagógicos necessários para aula:
Um lugar onde possa ser jogado bola de gude
Bolinhas de gude
Bola de Gude 1.02
O tradicional jogo de bolas de gude em 3D no seu computador
Algumas características do jogo:
 Jogabilidade para até quatro jogadores;
 Mais de trinta bolas diferentes para o jogador escolher;
 Cinco campos diferentes;
 Jogos online com conexão simplificada;
 Gráficos totalmente em 3D;
 Jogo tanto em português quanto em inglês.
Roda em Windows 95, 98, 2000, Millenium, XP
Faça o download já: http://www.superdownloads.com.br/redir.direto.cfm?softid=38924
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Recursos complementares:
Avaliação:
O professor poderá observar a postura dos alunos
diante das diferentes situações. Ver o jeito em que
as crianças manuseiam a bolinha ver se os alunos
conseguem trabalhar em grupos.
Pedir para os alunos marcarem quantas bolinhas
conseguiram ganhar jogando bolinhas de
gude,depois fazermos um gráfico pra eles verem
suas pontuações.
EDUCAÇÃO INFANTIL
FONTE: http://www.superdownloads.com.br/imagens/telas/bola-gude-89689,1.jpg
CORPO E ESPAÇO
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Camila Cardoso Rodrigues
 Co-autor Aluno-mestre: Iara Aparecida
 Instituição: Colégio Estadual Wolff Klabin
( ) CMEI
( x)Educação Infantil
( ) Alfabetização
( ) Língua Portuguesa
Outro: ______________________________
 Tema: Corpo e Espaço
( ) 1º Ciclo
( ) 2º Ciclo
( ) Literatura Infantil
(x) Matemática
DADOS DA AULA:
Iniciar a aula com a música “Cabeça, Ombro, Joelho E Pé” da Xuxa. Letra e Vídeo disponível em:
http://www.vagalume.com.br/xuxa/cabeca-ombro-joelho-e-pe.html acessado em 03/04/2011
EDUCAÇÃO INFANTIL
Título: Aprendendo com brincadeiras.
 Palavras-chave: conhecimento do corpo, movimento, conhecimento do espaço.
 O que o aluno poderá aprender com esta aula: Incentivar aos alunos fazerem atividades com o
corpo, sempre procurando um colega para trabalhar a socialização, assim ele aprenderá a viver
com regras e trabalhar em conjunto com outras pessoas. Nessas brincadeiras eles também
aprenderão noções de lateralidade: direito e esquerdo, em cima e embaixo, interior e exterior,
etc. Adquirir noções de movimento, de proximidade, de separação, continuidade. Percepção de
espaço e sua representação
 Duração: Quatro horas
 Listagem: Corpo: suas partes, lateralidade direito e esquerdo, em cima e embaixo, interior e
exterior, etc. Noções de movimento, de proximidade, de separação, continuidade. Percepção de
espaço e sua representação
 Linguagens - eixos:
Científico:
Ético-político
Sócio-ambiental
Estético-cultural
Valores individuais
Homem, trabalho e Cultura popular
Formação de conceitos
Valores éticos
a cultura
Interpretação
Relação de poder
Domínio do código
Valores coletivos
Oralidade
17

Cabeça, Ombro, Joelho E Pé
Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Joelho e pé
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Joelho e pé
Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Joelho e pé
Joelho e pé
Hum, hum, joelho e pé
Joelho e pé
Joelho e pé
Joelho e pé
Hum, hum, hum e pé
Joelho e pé
Hum, hum, hum e pé
Joelho e pé
Hum, hum, hum e pé
Joelho e pé
Hum, hum, hum e hum
Joelho e pé
Hum, hum, hum e hum
Joelho e pé
Hum, hum, hum e hum
Joelho e pé
Hum, hum, hum e hum
Hum e pé
Hum, hum, hum e hum
Hum e pé
Hum, hum, hum e hum
Hum e pé
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum
Hum, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum
Hum, hum, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum ...
Após a música discutir com as crianças quais as partes do corpo que a música nos chama a atenção.
PROBLEMATIZAÇÃO (DISCUSSÃO):
Dimensões: Vamos conversar com as crianças sobre:
2.1 Conceituais: Quais são os membros que ficam acima de sua barriga? Onde está
localizado seus braços, suas pernas, sua cabeça?
2.2 Matemática: Se você juntar seus dedos das duas mãos, quantos dedos você pode
contar ao todo?
2.3 Português: Registre: quais membros do seu corpo? Como seu corpo é?
18

Sugestão de atividade 1
Mapa do corpo:
Material necessário: papel manilha, caneta hidrográfica e quatro bolas de meia.
Procedimentos:
O professor junto com os alunos desenhará o contorno do corpo do aluno; os desenhos feitos são
recortados e os alunos com a ajuda do professor completam o desenho, colocando os olhos, a boca, as
orelhas, as roupas, etc...
EDUCAÇÃO INFANTIL
Quando todos os desenhos estiverem prontos, o professor pode propor questões para o aluno sobre a
brincadeira desenvolvida.
Onde esta? O professor prega na parede alguns dos mapas desenhados na atividade acima, e as crianças
de organizaram em grupos iguais de jogadores. Então o professor diz uma parte do corpo, por exemplo,
pernas, e os alunos devem atirar as bolas tentando acertar a perna do molde. Cada vez que um jogador
de um grupo conseguir, um ponto é ganho e após todas as partes do corpo terem sido faladas pelo
professor, o jogo acaba. O vencedor será o grupo com o maior numero de pontos.
Atrás ou na frente?: O professor solicita as crianças que andem pela sala e, a um sinal do professor
parem imediatamente onde estiverem. Elas devem olhar para quem esta na frente e quem esta atrás
delas. Feito isso eles devem mudar de lugar, ocupando o da pessoa que esta atrás delas.
Depois o professor fará perguntas estimulando os alunos a pensarem na relatividade das posições
espaciais. Por exemplo. “Quem esta na frente de João? João esta na frente de alguém?
Objetivo:
Tomar consciência de sua estatura, da posição de seus membros e dos lados de seu corpo.
Material: papel grande (um para cada aluno), lápis.
Desenvolvimento: Aos pares, os alunos se alternam para fazer o mapa do próprio corpo. O aluno A
deita-se sobre a folha de papel, enquanto o aluno B risca seu contorno. Depois, os papéis se invertem.
Na segunda etapa, cada aluno nomeia as partes do próprio corpo, escrevendo ou colando etiquetas.
Após explorar bastante esses elementos, cola-se um barbante na testa dos alunos (dividindo o corpo
em duas partes) com durex e pede para identificarem seu lado direito (podendo fazer uma marcação). O
mesmo é feito no contorno, com o aluno posicionado na cabeça da representação (sem espelhar).
Depois de identificados os lados do seu corpo e do contorno, o professor dá comandos para os alunos
identificarem as partes de cada lado do corpo no contorno, da seguinte forma:
- pulem no ombro direito;
- pulem no joelho esquerdo;
- com o pé direito, pulem no pé esquerdo;
- pulem na orelha esquerda;
19
Mapa do corpo
As duplas
Objetivo: Identificação da lateralidade de outros elementos, a partir de diferentes movimentos.
Material: nenhum
Desenvolvimento: Aos pares, um aluno de frente para o outro, realizará movimentos coordenados de
acordo com os comandos do professor:
- Dêem a mão direita;
- Ergam o braço esquerdo;
- Toquem com a mão direita, o pé esquerdo do companheiro;
- Pulem com o pé esquerdo;
- Com a mão esquerda, toquem o pé esquerdo do companheiro;
EDUCAÇÃO INFANTIL
Sugestão de atividade 3:
Onde está? - 3 anos
O professor prega na parede alguns dos mapas desenhados, e as crianças organizam-se em grupos com
o mesmo número de jogadores. Então, o professor diz uma parte do corpo, por exemplo, pernas, e os
alunos devem atirar as bolas tentando acertar uma das pernas no molde. Cada vez que um jogador de
um grupo conseguir, um ponto é ganho e, após todas as partes do corpo terem sido faladas pelo
professor, o jogo acaba. O vencedor será o grupo com o maior número de pontos.
Esse jogo deve ser repetido várias vezes, em diferentes momentos. Quando as crianças estiverem
familiarizadas com a representação vertical de seu corpo, é interessante mudarmos a posição do papel
para o plano horizontal- o chão. Nesse caso, cada aluno deve ter o mapa do seu corpo e pisar sobre a
parte que o professor pedir a partir da cabeça do molde.
É interessante que o professor e os alunos conversem sobre a posição das partes de seu corpo: o
pescoço está embaixo da cabeça; os braços ficam na parte de cima do corpo e as pernas na parte de
baixo; o umbigo fica na barriga: as orelhas estão uma de cada lado da cabeça, etc. Além de desenvolver
uma maior conscientização corporal, essa discussão permite que os alunos apropriem-se de um
vocabulário relativo a posições no espaço, tendo inicialmente o próprio corpo como referência.
Para finalizar, cada criança pode pegar o seu mapa e completá-lo com pintura ou colagem, e até usá-lo
como referência para elaborar um auto-retrato:
Uma das habilidades de percepção espacial que podemos auxiliar a criança a desenvolver em aulas de
geometria é a coordenação visuomotora. Essa habilidade é exigida em atividades que envolvem artes,
leitura, escrita, recorte e colagem, entre outras, e está diretamente associada à percepção de força,
delicadeza, rapidez e cuidado.
Há muitas atividades em geometria que favorecem o desenvolvimento da coordenação visuornotora,
como a que indicamos a seguir.
Para realizar esta atividade, são necessários papel pardo, tinta guache e pratinhos para cada grupo de
quatro alunos.
Com a classe reunida em grupos, o professor conversa com eles sobre carimbos: quem já os viu, como
um carimbo deixa marcas, etc. A intenção é que eles lembrem que, para conseguirmos a marca de um
carimbo, nós o molhamos em tinta e depois o pressionamos sobre o papel.
Após essa discussão inicial, o professor diz aos alunos que farão carimbos com as próprias mãos. Para
isso, deverão molhar uma das mãos no prato com a tinta guache e depois carimbá-las no papel.
O professor deixa que façam a primeira marca e depois os desafia: "Quantas marcas diferentes vocês
conseguem fazer?". Para vencer o desafio, vale molhar na tinta a mão toda ou partes dela, mas sempre
uma das mãos por vez, não valendo fazer marcas com as duas mãos juntas.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Fazendo marcas - 3 anos
20
Enquanto os alunos fazem a atividade, o professor pode observar os grupos e, se as marcas estiverem
muito repetidas, pode enriquecer o repertório das crianças, mostrando-lhes um cartaz no qual o próprio
professor tenha feito algumas marcas e pedindo-lhes que imaginem como cada marca foi feita:
Quando a atividade estiver concluída, o professor e os alunos organizam uma exposição dos cartazes
dos grupos. É possível também que cada grupo compare as marcas que fez com aquelas carimbadas
pelos demais grupos, procurando reconhecer marcas que apenas um grupo fez e circulando-as com giz.
Outra possibilidade é que os grupos troquem os cartazes entre si, tentando descobrir em qual posição a
mão foi carimbada para deixar uma determinada marca.
Em outra aula, é possível pedirmos aos alunos que criem uma figura ou desenho a partir do carimbo das
mãos, como mostramos no exemplo a seguir, no qual a professora de uma classe de quatro anos usou
essa atividade para ilustrar uma das parlendas que os alunos estavam aprendendo.
A percepção do espaço inclui também noções de posição e localização espacial, bem como o
desenvolvimento de um vocabulário relativo a essas noções: perto, longe, antes, depois, na frente,
atrás, entre, ao lado, etc. Além disso, é preciso que os alunos percebam que cada posição está
relacionada a um referencial que, inicialmente, é ele mesmo. As próximas atividades envolvem essas
noções.
O professor solicita às crianças que andem pela sala e, a um sinal dado, parem imediatamente onde
estiverem. Elas devem olhar para quem está na frente e para quem está atrás delas. Feito isso, devem
mudar de lugar, ocupando o da pessoa que está atrás delas.
O professor deve fazer perguntas que estimulem os alunos a pensar na relatividade das posições
espaciais. Por exemplo: "Quem está na frente de João? João está na frente de alguém?".
Uma variação dessa atividade pode ocorrer quando os alunos formam uma roda, de mãos dadas, e a um
ritmo dado pelo professor andam para frente ou para trás o máximo possível. Outra possibilidade, ainda
em roda, é propor aos alunos que cantem uma cantiga enquanto passam, um a um, pela frente e por
trás dos colegas que estão na roda ou, então, propor brincadeiras de roda nas quais, aos pares, os
alunos fiquem de frente para um colega, atrás dele, ao lado, do outro lado, de costas, entre dois
colegas.
21
Atrás ou na frente? - 5 anos
Produzindo um texto: As crianças reunidas conversaram sobre as brincadeiras, levantaram aquilo que
acharam mais importantes, falaram sobre suas percepções e a professora propôs a elas que
escrevessem coletivamente um texto. Se não souberem escrever poderão fazer o registro em forma de
desenhos em papel A4.
4.1 Intenções do aluno: Brincar com atividades que o levem a conhecer melhor seu corpo e
desenvolver a lateralidade.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Sugestão de atividade 6:
4.2 Ações do aluno: Ele utilizará esse conhecimento no seu dia a dia através de brincadeiras.
Recursos pedagógicos necessários para a aula: Papel manilha, caneta hidrográfica e quatro bolas de
meias.
AVALIAÇÃO

Como avaliar: A partir do momento que foi feitas essas atividades relatas anteriormente,
passarei a observar se os alunos tiveram uma ampliação de seus conhecimentos através de
brincadeiras, pretende-se futuramente desenvolver mais brincadeiras com os estudantes.
DESENHANDO O MAPA DO CORPO
EDUCAÇÃO INFANTIL
22
 GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 2ªed.- Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
 PORTAL DO PROFESSOR - MEC. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html acessado em
25/02/2011.
 SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. ; CANDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto
Alegre: Artmed, Coleção de 0 a 6, vol. 1, 2000.
BLOCOS LÓGICOS
AUTORIA:
* Aluno-mestre: César Henrique
* Co-autor Aluno-mestre: Jailson C. dos Santos
- NIVEL DE ENSINO :
* Educação Infantil.
- COMPONENTE CURRICULAR PRINCIPAL :
* Matemática.
DADOS DA AULA
* TITULO: Blocos Lógicos
* PALAVRAS CHAVES: Formas geométricas
* O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA AULA:
 Montar peças, diferenciar tamanhos, cor, altura, e lógicas matemáticos, constância de forma e
tamanho, sequência e simbolização.
* DURAÇÃO: 30 minutos por semana.
* EIXOS DE LINGUAGENS: Linguagem matemática, Domínio de código, exploração dos recursos, homem,
trabalho e cultura, cultura popular.
- DIMENSÕES/LINGUAGENS:
Conceitual: O que são formas geométricas? Onde podemos encontrá-las? Quais são as formas mais
encontradas ao nosso redor? Que atributos têm as formas geométricas?
Artística: Como as formas geométricas aparecem em todos os lugares, podemos observá-las nos
desenhos, nas pinturas, nas construções? Além das formas podemos observar diferentes cores. Quais
são os nomes delas?
EDUCAÇÃO INFANTIL
Observando ao redor podemos perceber várias formas geométricas em tudo que nos cerca, nos
móveis, no prédio, até mesmo no corpo humano. Diante das observações quais são as formas
geométricas encontradas por você?
A partir das peças geométricas vamos perguntar aos alunos quais ele identifica ao seu redor e se
lembra como se chama.
23
- PROBLEMATIZAÇÃO:
INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO
FONTE: http://www.kitsegifts.com.br/loja/images/foto_blocos-logicos.jpg
Atividade 1 - Elaborar a definição do conceito de blocos lógicos.
1º momento - O professor leva o conjunto de blocos lógicos completo e as crianças fazem a
elaboração da definição, mediante o seguinte procedimento.
O professor:
Atividade 2 - Identificar peças dos blocos lógicos
1º momento - O professor organiza as crianças em diferentes grupos e solicita que elas retirem do
montante dos blocos lógicos as peças exigidas:
Grupo 1 – identifica os triângulos, para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações
construídas em aulas anteriores: triângulos - têm três lados e têm três pontas. Assim, o grupo vai
EDUCAÇÃO INFANTIL
2º momento - O professor convida as crianças para fazer a leitura das anotações e a redação da
definição. Primeiro faz a leitura das anotações: Blocos lógicos, 48 blocos, quatro formas: quadrado,
retângulo, triângulo, e círculo; cores: azul, amarelo e vermelho; tamanhos: grande e pequeno;
espessuras: grossa e fina. Triângulo corresponde a um lado do quadrado; quadrado pequeno é um
quarto do grande; peças grossas é o dobro das finas. Em seguida, convida as crianças para pensar nos
conectivos e elaborar a definição.
24
* pergunta às crianças o nome do conjunto de peças, caso eles não saibam, o professor diz que são
blocos lógicos e anota no quadro ;
* ajuda às crianças a fazer a contagem dos blocos, e anota no quadro;
* orienta as crianças a dividir os blocos pelas formas e contam quantas formas têm e anotar no
quadro;
* solicita que as crianças indiquem as cores dos blocos;
* facilita a observação das peças para verificar o tamanho e espessura:
* solicita que as crianças analisem o triângulo: meça os lados e verifiquem se tem três lados iguais,
coloquem o triângulo em cima do quadrado e verifiquem que cada triângulo grande é metade de um
quadrado grande
* Ajuda as crianças a confrontar o tamanho entre quadrado grande e pequeno e verificar que cada
quadrado pequeno é um quarto do quadrado grande.
* Orienta o confronto da espessura e verificar que a espessura grossa é o dobro da fina.
retirando todas as peças com essas características.
Grupo 2 – identifica os quadrados - para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações
construídas em aulas anteriores: quadrado - têm quatro lados iguais e quatro pontas, com cantos
abertos. Assim, o grupo vai retirando todos os quadrados.
Grupo 3 – identifica os retângulos, para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações
construídas em aulas anteriores: retângulos - têm os lados opostos iguais e e quatro pontas. Assim, o
grupo vai retirando todos os retângulos.
Grupo 4 - identifica os círculos, para essa atividade, as crianças têm em mãos as orientações construídas
em aulas anteriores:círculos - é uma circunferências, forma redonda. Assim, o grupo vai retirando
todos os círculos.
2º momento - Cada grupo explica a escolha para os colegas, destacando as características que permite
incluir as peças no conceito determinado.
3º momento – O professor orienta cada grupo para desenhar a peça identificada, cada membro
individualmente desenha a sua peça grande ou pequena e as cores variam (azul, amarela e vermelha)
Atividade 3 – Brincar com blocos lógicos
1º momento – O professor deixa cada grupo brincar com as peças, fazendo as suas construções, e
observa como as crianças manipulam e qual a sequência lógica que é dada nas suas construções.
2º momento - O professor entrega para as crianças em grupos, o jogo dos 4 cartões, com
características das peças dos blocos lógicos e orienta o jogo. As peças devem ser organizadas com as
faces para baixo e o jogo é realizado da seguinte forma: uma criança vira as cartas e o grupo separa
todas as peças com a característica retirada;
Carta 1: Três cantos e três lados
Carta 3: Não tem cantos e nem tem lados
25
Carta 2: Quatro cantos abertos e quatro lados iguais
Obs. O professor analisa como as crianças fazem o jogo em grupo, quais as combinações entre elas, se
ajudam umas as outras, se respeita a vez da outra.
3º momento – O professor realiza uma atividade individual com as crianças, o exercício de linguagem
ajuda na avaliação; O professor entrega desenhos e as seguintes sentenças para representar cada
situação.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Carta 4: Dois lados opostos iguais.
ATIVIDADE 4 - Registro das atividades realizadas.
As crianças reunidas conversaram sobre a brincadeira, levantaram aquilo que acharam mais
importantes, falaram sobre suas percepções e a professora propõem a elas que escrevam coletivamente
um texto.
PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO
- INTENÇÕES DO ALUNO:
* Brincar com os colegas, aprender um pouco mais sobre as formas e objetos geométricos.
- AÇÕES DO ALUNO:
* Divulgar as brincadeiras junto a comunidade.
- RECURSOS PEDAGÓGICOS NECESSÁRIOS PARA A AULA :
* Blocos Lógicos
- RECURSOS COMPLEMENTARES :
* Outras atividades com blocos lógicos.
BRINCANDO COM BLOCOS LÓGICOS
FONTE: http://pre-escolarvagos.blogspot.com/2011_01_01_archive.html
EDUCAÇÃO INFANTIL
26
- AVALIAÇÃO:
* Observar se os alunos conseguem diferenciar o grosso do fino, pequeno do grande, ver se os alunos
vão poder diferenciar as cores dos blocos lógicos.
GEOPLANO
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Crislaine C. Ferreira
 Co-autor Aluno-mestre:Gabrielle Apª A. Pompeu
 Indicado para a Instituição:
( ) CMEI ( x )Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( x ) Matemática
 Tema: Geoplano
DADOS DA AULA:






Título: Brincando e utilizando formas geométricas com o geoplano
Palavras-chave: matemática; formas geométricas.
O que o aluno poderá aprender com esta aula: A desenvolver e explorar propriedades de figuras
planas, noções de proporcionalidade e semelhanças de figuras.
Duração: 1 aula
Listagem dos conteúdos: Figuras planas: paralelogramo, retângulo, quadrado, losango, trapézio,
pentágono e hexágono.
Sócio-ambiental
 Exploração dos recursos
27
Científico:
 Linguagem matemática
 Arte
 Leitura
 Oralidade

Não há necessidade

Perguntar aos alunos se conhecem as formas geométricas e se já brincaram com o geoplano.
EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 Dimensões:
Formação de conceitos:
 Coordenação viso espacial
 coordenação motora
 Socialização
Atividade 1



Começaremos apresentando as figuras geométricas para os alunos, mostraremos figuras de várias
formas como: paralelogramo, retângulo, quadrado, losango, trapézio, pentágono e Hexágono.
Mostraremos o geoplano na madeira com preguinhos e o geoplano quadriculado.
Explicaremos como ele será usado.
Atividade 2

Formar grupos de cinco alunos e distribuir para eles o geoplano em madeira (será necessário
quatro geoplanos), pedir para que eles escolham as figuras de sua preferência e a desenhem
com a ajuda de elásticos, revezando entre eles.
Atividade 3

Distribuir geoplanos em folha quadriculada para os alunos e pedir que conforme o que
aprenderam, façam desenhos e coloquem em prática os desenhos geométricos e formas
diversas. Vamos sugerir sites para que os alunos possam jogar o geoplano online.
Ter interesse sobre o tema proposto, interagir com o grupo dando sugestões, e argumentando
sobre o tema.

Participar da aula, interagindo com o professor e com os colegas.

Geoplano na madeira e na folha quadriculada, e figuras geométricas.
EDUCAÇÃO INFANTIL

28
http://www.jlsigrist.com/appletgeoplan.html
http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.2/part2.htm#applet
http://www.cut-the-knot.org/ctk/Pick.shtml#applet
AVALIAÇÃO
 A avaliação será no decorrer das atividades, obsevando as dificuldades dos alunos sobre os
temas propostos.
 Apostila do curso.
MODELOS DE GEOPLANO
EDUCAÇÃO INFANTIL
29
ANEXOS:

Figuras geométricas
BRINCADEIRAS COM CORDA
AUTORIA:
Aluno-mestre: Daniela Neves
Co-autor Aluno-mestre: Flávia Teixeira
Indicado para a Instituição: Escola Municipal Euclides Marcola
Nível de Ensino:
( ) CMEI
(x)Educação Infantil
Componente curricular principal:
( ) Alfabetização
( ) 1º Ciclo
( ) 2º Ciclo
(x) Matemática
Tema: Brincadeiras de Corda
DADOS DA AULA:
Título: Pulando corda com a Matemática
Palavras-chave: Matemática, corda, brincadeiras
Duração: Em torno de 1 hora.
Listagem dos conteúdos: Linguagens – eixos assinalados abaixo:
30
 O objetivo dessa aula é fazer com que os educandos desenvolvam a coordenação motora ampla,
a habilidade, a agilidade e a percepção de espaço.
 Estimular o ritmo por meio de atividade lúdica e proporcionar a capacidade motora com
movimentos não habituais do aluno.
 Oferecer intenso exercício físico e ajudar no desenvolvimento de habilidades motoras,
utilizadas no trabalho da matemático para que assim explorem ideias referentes a números,
medidas e geometria.
PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO:
PROBLEMATIZAÇÃO: O professor deverá iniciar com um diálogo com a turma para saber quais são seus
conhecimentos sobre as brincadeiras de corda, quais são os interesses, duvidas e sugestão sobre as
brincadeiras, e principalmente saber se os alunos já tem a consciência de que essas brincadeiras irão
ajudar na aprendizagem da matemática. Conforme as respostas da discussão, o professor deverá anotar
as dúvidas, conhecimentos já adquiridos e sugestões dadas pelos alunos, para que se resolva esse
problema.
Dimensões: Localização, Coordenação viso-espacial, coordenação motora e socialização.
EDUCAÇÃO INFANTIL
INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO:
Fonte: http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html
Questões para debate:
 Você já pulou corda?
EDUCAÇÃO INFANTIL
31
Atividade 1: Para iniciar a aula sugerimos a história da Turma da Mônica para melhor explorar o
assunto.
 Qual brincadeira de corda a história da Turma da Mônica mostra?
 Quais as brincadeiras de corda você conhece?
Divida a classe em grupos de
quatro ou cinco alunos para a
construção de cantigas para
brincadeiras de corda que
utilizem a matemática.
Ex: Quantos filhos você vai ter?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10...
fonte: http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com/2011/01/atividade-com-atributo-grossofino.html
Atividade 3 : Hora da prática!
Levar os alunos até a quadra de esportes para vivenciarem as atividades propostas.
Sugestões de brincadeiras:
Foguinho
As crianças que batem a corda vão dizendo:
EDUCAÇÃO INFANTIL
Sugerimos o seguinte
complemento ao lado:
32
Atividade 2: Para trabalhar as
formas o professor levará para a
sala de aula cordas, com vários
comprimentos e larguras. O
aluno deve identificar as cordas
conforme as perguntas:
 Qual corda é a mais
comprida?
 Qual é a mais fina?
 Qual é a menor?
 Qual é a mais grossa?
Para trabalhar a velocidade e
espaço o professor deve pedir
para os alunos baterem e pular
corda, com a prática os
educandos perceberão as
noções de espaço, velocidade e
agilidade.
Salada, saladinha
Bem temperadinha
Com sal, com pimenta
Fogo, foguinho.
Assim que falarem a palavra foguinho, começam a girar a corda cada vez mais rápido. Vence quem
conseguir pular mais tempo sem esbarrar na corda.
Subi na Roseira
Enquanto duas crianças batem a corda, outras duas entram, cada uma vindo de um lado. Começam a
saltar e, ao mesmo tempo, vão falando uma para a outra:
Ai, ai...
O que você tem?
Saudades.
De quem?
Do cravo, da rosa e de mais ninguém.
Subi na roseira,
desci pelo galho,
fulano (fala um nome) me acuda,
senão eu caio.
O último que falou sai e entra quem foi chamado.
Cobrinha
Duas crianças sacodem a corda, bem perto do chão, fazendo ondulações como se fosse uma cobra.
Enquanto as outras pulam, começam a sacudir bem rápido, criando ondulações mais altas. Quem
esbarrar na corda, cai fora. Vence aquele que pular mais tempo.
33
Chicotinho
Uma criança dobra a corda segurando as
duas pontas e começa a girá-la no chão.
As outras ficam em fila para pular. Quem pisar na corda sai da brincadeira.
Duas crianças esticam a corda bem pertinho do chão. Enquanto as outras saltam, vão subindo aos
poucos a altura da corda. Vence quem conseguir pular mais alto.
Atividade 4:
Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam com a aula em forma de desenho.
PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:
Trabalho em grupo, socialização e companheirismo.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Altura
Dividir com os colegas as experiências e conhecimentos adquiridos.
Varias cordas
 http://www.youtube.com/watch?v=kGurejrOUkM
 http://www.youtube.com/watch?v=Qxd4ffaJWtQ
 http://www.youtube.com/watch?v=wxejBXWJm-U&feature=fvst
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no decorrer das atividades. Será avaliado a criatividade, participação e o
relacionamento entre os grupos.
FONTE: http://www.pirlimpimpimbrinquedos.com.br/brincadeiras/corda-de-pular-menina-morena.html
EDUCAÇÃO INFANTIL
34
 http://www.monica.com.br/revistas/brincade/pul-cord.htm
 http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html
 http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com/2011/01/atividade-com-atributo-grossofino.html
DOBRADURA
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Caroline de lima
 Co-autor Aluno-mestre: Diumara kiihl
 Indicado para a Instituição: nome da escola que vai aplicar o plano
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x) Matemática
 Tema: Dobradura






Título: Brincando e aprendendo com as dobraduras.
Palavras-chave: Dobraduras, matemática e formas geométricas.
O que o aluno poderá aprender com esta aula: Eles poderão aprender diversos tipos de formas
Duração: 1 aula
Listagem dos conteúdos: Cantiga (a canoa virou), formas geométricas e dobraduras.
Científico:
 Formação de conceitos
 Arte
 Produção textual
 Interpretação
 Oralidade
Estético-cultural
 Cultura popular
35
DADOS DA AULA:
Os alunos deverão ter noção de figuras planas.
Falta de concentração, dificuldade em desenvolver a coordenação motora.
2.1 Dimensões:
FORMAÇÃO DE CONCEITOS
EDUCAÇÃO INFANTIL

Coordenação motora
 Socialização
 Formas geométricas
 Coordenação de movimentos
Perguntar a turma se já fizeram algum tipo de dobradura? Qual?
Atividade 1
O professor começará a aula desenhando algumas figuras geométricas no quadro, e distribuirá uma
folha de sulfite para cada aluno. O aluno deverá marcar a folha com dobras: dobrar ao meio 2x e um
triângulo e amassar .Desamasse com cuidado e deverá procurar no papel algumas das figuras que esta
desenhada no quadro e contorna-las , após todos contornarem iremos contar quantas figuras foram
achadas.
Atividade 2
O professor fará uma brincadeira de roda e cantara com as crianças a cantiga: a canoa virou, depois de
brincar farão a dobradura do peixinho e do barquinho (em anexo) junto com as crianças.
MÚSICA
A canoa virou,
Por deixá-la virar,
Foi por causa do Pedrinho,
Que não soube remar.
Atividade 3
O professor organizará a sala em círculo, para as apresentações das histórias das crianças, depois de
todos os grupos terem apresentados, iremos com as histórias fazer o cartaz.
O aluno deverá ter noções básicas do que aprendeu no decorrer das atividades.
Cada criança terá uma nova visão sobre o assunto, ajudando os colegas no aprendizado do conteúdo.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Após ensinar as dobraduras, o professor deverá dividir a sala em grupos de 4 crianças,cada grupo
deverá,usar a imaginação inventando uma história para sua dobradura.
36
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar,
Tirava o Pedrinho
Do fundo do mar.
 cartolina
 sulfite
 papel dobradura
 canetinha,lápis de cor,cola e tesoura.
Passo a passo das dobraduras:
 http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRGOlBZWWttQzXBclkAQdX9N0nICWOcdngtUrh6r_
QmAXQjz20lTA&t=1
 http://3.bp.blogspot.com/_wsL2FQrjCn8/SiXWzNP3QrI/AAAAAAAAErM/5QgE352yKRc/s320/Ani
vers%C3%A1rio+Taina+040.jpg
 http://www.blogdajulieta.com.br/wp-content/uploads/2010/03/orbarco1.jpg
AVALIAÇÃO
O professor deverá observar o desenvolvimento dos alunos,no decorrer das atividades,anotando as
dificuldades encontrada pelas crianças.
Cantiga de roda:
 http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/garotada-entra-ritmo-dancasroda-422968.shtml
EDUCAÇÃO INFANTIL
37
Passo a passo das dobraduras:
 http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRGOlBZWWttQzXBclkAQdX9N0nICWOcdngtUrh6r_
QmAXQjz20lTA&t=1
 http://3.bp.blogspot.com/_wsL2FQrjCn8/SiXWzNP3QrI/AAAAAAAAErM/5QgE352yKRc/s320/Ani
vers%C3%A1rio+Taina+040.jpg
DOBRADURA
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Francine Angeline Jacumasso
 Co-autor: Taffiny Camargo da Silva
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil (x ) Matemática
 Tema: Dobraduras com Animais
DADOS DA AULA:




Científico:
 Linguagem
matemática
 Formação de
conceitos
 Arte
 Interpretação
 Oralidade
Ético-político
Sócio-ambiental
1 Preservações
naturais
2 Homem, trabalho e
a cultura
Estético-cultural
 Cultura popular
38

Título: Aprendendo com dobraduras.
Palavras-chave: animais, cores, dobraduras.
O que o aluno poderá aprender com esta aula: apreciar e valorizar as diversidades naturais de
animais adotando a postura de respeito a todos. Despertar o gosto pela leitura, revisar vogais,
aprimorar a leitura a escrita e a coordenação motora. Reconhecer as formas geométricas,
através das dobraduras.
Duração: 4 horas aulas.
Listagem dos conteúdos: Dobradura, geometria, coordenação motora.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno: O aluno deverá reconhecer animais,
as cores, as vogais e consoantes.
EDUCAÇÃO INFANTIL

Através da arte com as dobraduras os alunos se voltaram para o tema proposto e assim estarão
brincando, se divertindo e o mais importante aprendendo.
Dimensões:
1. Conceitual: Vocês conhecem os animais? Quais? Você tem algum animal de estimação?
Qual? Qual seu animal preferido?
2. Histórico: Vocês já fizeram dobraduras? Como podemos dobrar a figura de modo a
termos duas figuras iguais?
3. Matemática: Quais são as formas geométricas conhecidas? Podemos formar novas
formas geométricas com o papel?
Atividade 1:
Iniciar com a música “A língua dos animais”. Fazer uma discussão com as crianças sobre os animais que
conheceram na música.
Abrir uma discussão, para que os alunos comentem sobre seu dia -a -dia com os animais, sobre o que
sabem sobre eles, se tem animais em casa e como os tratam. Mostrar a importância de não os maltratalos, mas sim cuida-los.
Atividade 2:
Confeccionar dobradura de animais como: cachorros, girafas, peixes, porcos, macacos etc.. Despertando
a criatividade e aprimorando a coordenação motora dos alunos. Passo a passo em anexo.
Ao termino da atividade colar as dobraduras no caderno de desenho,logo abaixo escrever o nome dos
animais e outras dobraduras, formando uma paisagem. Solicitar que circulem os nomes, destacando as
vogais das palavras.
39
Atividades 3:
Os alunos reunidos conversaram sobre as atividades, levantaram aquilo que acharam mais importantes,
falaram sobre suas percepções e a professora propõe a elas que escrevessem coletivamente um texto,
ou construam individualmente um desenho mostrando o que aprenderam e do que gostaram da aula.
Atividade 5:
Ao final da aula, deixar as crianças escolherem uma dobradura que confeccionara, para brincarem com
os colegas.
4
EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividade 4:
Levar a atividade para brincar com os colegas e familiares.
Após a atividade o aluno poderá realizar a atividade também em casa com a ajuda dos pais e familiares
e assim poderá brincar com as artes realizar e através disso aprender as cores as figuras geométricas
etc.
Papel dobradura, cola, tesoura, régua, lápis de cor, lápis, borracha, canetinha, palito de sovertes
(opcional).
YOUTUBE. ONOMATOPÉIA - MÚSICA INFANTIL - CANÇÃO INFANTIL - A LINGUA DOS ANIMAIS ROGERIO AZEREDO. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NsdA6TVV_Gc
AVALIAÇÃO:
40
Os alunos serão avaliados através dos conhecimentos adquiridos e as atividades propostas analisando se
forma capazes de:
 Apreciar e valorizar as diversidades naturais de animais adotando a postura de respeito a todos.
 Adquiriam o gosto pela leitura,
 Reconheceram as vogais,
 Aprimoraram a leitura, a escrita e a coordenação motora.
 Reconheceram as formas geométricas, através das dobraduras.
FONTE: http://alexandrasmoreira.blogspot.com/2009/07/brincadeiras-gauchas.html
EDUCAÇÃO INFANTIL
 http://www.youtube.com/watch?v=NsdA6TVV_Gc
GEOPLANO
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Fernanda Carolina de Mello
 Co-autor Aluno-mestre: Gabrielle de Assis Timótio
 Indicado para a Instituição: Marechal Artur da Costa e Silva
( ) CMEI (x )Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( x) Matemática
 Tema: figuras planas- geoplano
DADOS DA AULA:






Título: conhecendo as figuras planas
Palavras-chave: quadrado, triângulo, retângulo, losango, circulo...
O que o aluno poderá aprender com esta aula: um dos objetivos propostos é levar os alunos a
reconhecer figuras planas, identificando nelas algumas propriedades.
Duração: 2 horas por aula
Listagem dos conteúdos: figuras planas.
Sócio-ambiental
Estético-cultural
 Recursos naturais
 Cultura popular
 Exploração dos recursos

 Homem, trabalho e a cultura
41
Científico:
 Arte
 Interpretação
 Oralidade
Perguntar para os alunos se eles já conhecem figuras planas, se já viram alguma no seu dia a dia, o nome
delas quantos lados elas tem.
Muitas crianças não conhecem o que são figuras planas e confundem muitas delas. Através destas
figuras mostraremos para que servem e como podemos utiliza-los no nosso dia a dia.
EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 Dimensões:
Coordenação visuo-espacial, coordenação motora, localização, expressão pictórica, socialização.
Atividade 1
Começaremos a aula mostrando para as crianças algumas figuras geoplanas. Perguntaremos se elas já
conhecem. Explicaremos cada um deles, após eles já terem um básico conhecimento, dividiremos a
turma em equipes com 5 alunos, para começarmos a dinâmica ''dança das figuras''.
Atividade 2
Em seguida será feito mais uma dinâmica ''acerte o alvo'', onde serão trabalhadas o desenvolvimento do
esquema corporal e o reconhecimento de figuras. Finalizaremos a aula com a exposição dos cartazes no
mural da escola.
O aluno deverá ter noções básicas sobre o que aprendeu. Assim poderemos avaliar seu
desenvolvimento e seu aprendizado.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividade 3
42
Mostraremos o geoplano, colocaremos as figuras no quadro e pediremos que as façam no mesmo.
Pediremos também que façam as figuras no A4 para que no final da aula possamos montar um cartaz
para exposição.
Cada criança terá uma nova visão sobre o assunto, assim ajudando os colegas no aprendizado do
conteúdo.
Geoplano, A4, cartolina, cola, blocos lógicos.
Figuras e formas- matemática de 0 à 6 anos. Katia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patricia Cândido.
AVALIAÇÃO
Avaliaremos então o desenvolvimento de cada um, observando seu rendimento tanto na teoria quanto
na pratica, analisando se houveram resultados ou se precisam de um atendimento mais explicito.
EDUCAÇÃO INFANTIL
43
Livro artmed, pagina 74- 86 (2007) Katia Cristina Stocco Smole.
BRINCADEIRAS COM BOLA
Aluno-mestre: Jéssica de Souza Bahnert
Co-autor Aluno-mestre: Suellen Cristineda Rosa Rodrigues
Instituição: Colégio Estadual Wolff Klabin
Título: Brincadeiras de bola na Matemática
Palavra chave: Bola, Matemática.
O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA AULA:
 A partir das brincadeiras os alunos aprenderam a ativar, pegar, rolar, jogar para cima , passar.
Criando assim habilidades, agilidade , atenção e força.Exigindo recursos e organizações.
 Além de estimularem a participação ativa dos alunos numa recreação orientada e dinâmica.
Permitindo o desenvolvimento motor e proporciona a cooperação entre os companheiros.
Duração: 2h
Listagem: Brincadeiras de bola- socialização.
Eixos: - Linguagem matemática
- Oralidade
- Valores coletivos
1. Prática social inicial do conteúdo:
 As dinâmicas com bola são praticadas por meninas e meninos de todas as idades nas variadas
regiões do país.
 As brincadeiras com bola dão grande contribuição ao trabalho educacional, tendo também a
vantagem de exigir material prático de fácil acesso as escolas.
3.Instrumentalização:
ATIVIDADE 1: BATATA QUENTE
A professora divide a sala em dois grupos: e diz que eles irão brincar de batata quente, e explica como
são as regras da brincadeira. Depois junto com eles confeccionar a batata.
Componentes: Batata confeccionada com TNT, lá ,olhinhos de papelão, saquinho com as figuras,
exemplo: 7 bolinhas,4 patinhos, 2 ursinhos. Em círculos a batata passa de mão em mão, ao som de uma
música, quando a música o aluno que estiver com a batata na mão do , tira do saquinho uma figura ,
mostra para turma e fala o resultado , exemplo: ele tira uma figura com 5 maças, mostra para os
EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1Dimensões:
 Através da relação social com o grupo que os alunos interagiram.
44
2. Problematização:
 Através das atividades com bola, obsevaremos o desenvolvimento de habilidades como noção
de espaço, tempo, sentido, identificação e comparação das formas geométricas (bola- circulo),
contagem comparação de quantidades, noção de adição.
colegas e dá o resultado . Se estiver correto , continua a brincadeira , se estiver errado a professora
ajuda ele a encontrar e recomeça de novo. A brincadeira continua até quando for de interesse da turma.
ATIVIDADE 2: BRINCANDO COM BOLICHE
Fazendo a bola: A professora distribui folhas de papel e pede para que os alunos façam uma bola grande
, depois ela pega essa bola e começa a enrolar meias velhas que os próprios alunos trouxeram de casa. A
bola deve ter o tamanho aproximadamente de uma xícara de chá, assim facilita para a criança. Se as
meias forem coloridas fica mais bonito, e todos os alunos pode escrever seu nome em sua bola.
Fazendo as garrafas: A professora distribui garrafas pet para os alunos, uma para cada um. Ai eles
podem pintar com tinta guache, colar papéis coloridos, decorá-las como quiser. Recomenda-se que elas
fiquem mais ou menos com o mesmo peso, facilitando assim quando a garrafa cair.
Depois disso a professora organiza as garrafas num espaço, de forma que 10 garrafas tomem a forma de
um triângulo. As regras do jogo e a organização das garrafas, poderá ser combinada junto com as
crianças.
ATIVIDADE 3: BOLA ATRÁS- CORRE MAIS
A professora pede para que os alunos sentem-se em forma de circulo.
A professora diz que eles devem cantar: "bola atrás corre mais..." enquanto uma criança com a bola na
mão possa através dos coleguinhas que estão de costas e cantando.
Esta criança escolhe um dos alunos e põe a bola atrás dele e sai correndo sentido anti-horário. Quando
esse aluno percebe que é ele que está com a bola ele sai correndo no sentido horário, ganha quem
chegar primeiro
no lugar que ficou vago pelo coleguinha. Ai começa tudo de novo, a brincadeira
continua até quando houve interesse dos alunos.
Através das atividades coletivas com bola , os aluno aprenderam a respeitar o proxímo ,a sua vez, saber
ouvir , saber esperar a sua vez de jogar.
45
4. Prática social final do conteúdo:
Recursos pedagógicos necessários para aula:
- bola
- tinta guachê
-meia
- garrafa peti
-papel : sulfite , colorido e
- TNT
papelão
-Lã
- caneta colorida
Avaliação:
O professor poderá observar a postura dos alunos diante das diferentes situações.
Assimilação do conteúdo matemático proposto pelas atividades.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Aprender a respeitar o seus limites e o dos colegas, esperar a sua vez e não machucar o colega.
BRINCADEIRAS COM BOLA
Aluno-mestre: Emily Geovana
Co-autor Aluno-mestre: Joelma Ferreira
Instituição: Colégio Estadual Wolff Klabin
ESTRUTURA CURRICULAR
Nível de Ensino:
( ) CMEI
( x)Educação Infantil
( ) 1º Ciclo
( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização
Tema: Bola
( x ) Matemática
DADOS DA AULA
 Titulo: Conhecendo a Bola
 Palavras-chave: Bola, Matemática
 O que o aluno poderá aprender com esta aula: Os alunos aprenderão sobre a história da Bola,
suas diversas formas e cores. E com as brincadeiras elas poderão aprender a trabalhar em grupo
a se socializar com seus colegas de classe.
 Duração: 1 aula (4h)
 Listagens – eixos:
o Ético-político: Valores Coletivos, Valores Morais, Relações Sociais.
o Sócio – Ambiental: Valores, Hábitos e Atitudes.
o Estético – Cultural: Arte Mundial, Cultura Popular.
PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEDO:
INSTRUMENTALIZAÇÃO/DESENVOLVIMENTO:
Atividade 1: Iniciaremos contando sobre a História da Bola


No basquete ela é a personagem principal. No futebol, é o centro das atenções. Já sabe do que
estamos falando? Sim, a bola. Você seria capaz de imaginar como seriam as modalidades
esportivas sem a existir desse objeto? Difícil.
A bola é um objeto muito antigo. Talvez isso possa ser explicado pela simplicidade da ideia por
três do mesmo: algo esférico que podemos lançar ou chutar. Uma pedra, por exemplo, já
EDUCAÇÃO INFANTIL
Devemos conversar com os alunos, se eles já brincaram de bola quais os tipos de bolas que eles
conhecem:
 A bola machuca?
 Já brincaram com bola?
 Quais os jogos que são utilizados a bola?
 Que jogos você mais gostam?
46
Problematização:


poderia servir como idéia de inspirarão. E foi desta forma que muitos acreditam que a bola
tenha surgido: o homem pré-histórico teria chutado uma pedra não muito pesada e teria
percebido que aquilo era algo util.
Esta é a hipótese mais aceita, já que ninguém sabe ao certo como surgiram as primeiras bolas.
De fato, desenhos realizados em cavernas há mais de 30000 anos retratam homens segurando
objetos esféricos de pedra. Desta forma, acredita-se que as primeiras bolas tenham sido
ferramentas para homem pré-histórico.
É bem provável que o esporte mais antigo que se baseava no uso da bola tenha sido o kemari.
Na verdade, esta prática, criada pelos chineses no século X a.C, era um treinamento militar. Os
participantes se organizavam em um grande cálculo e deveriam chutar uma pequena bola, com
o fim de acertar o alvo no centro da roda.
http://www.historiadetudo.com/bola.html
Roteiro de discussão do texto:
 O que serviu de inspiração para o surgimento da bola?

ico usava a bola pra que?
 Qual é o jogo mais antigo que se baseava no uso da bola?
 Atualmente para que serve a bola?
Atividade 2: Mostrar as Varias Formas e cores da Bola. E seus devidos jogos.

Bola de críquete

Bola de bilhar

47
Bola de tênis
Bola de lacrosse
Bola de beisebol

Bola de futebol americano

Bola de futebol australiano


Bola de basquete
Bola de rugby
EDUCAÇÃO INFANTIL




Bola de golfe
Bola inflável

Bola de voleibol
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bola

Bolas Baoding

Bola de softball
Atividade 3: Vamos para o saguão da escola pra brincarmos do Jogo do Boliche.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Recursos necessários: uma bola leve (meia, plástico ou de tênis), dez garrafas do mesmo tamanho
podem ser de refrigerante ou água).
Organização da classe: as dez garrafas são dispostas formando um V e toda a classe senta-se em volta
como meia-lua.
Desenvolvimento: Cada participante na sua vez joga uma bola, a partir de uma linha traçada, para
ver quem consegue derrubar mais garrafas. O vencedor será aquele que, após um número de jogadas
combinado, conseguir derrubar o maior número de garrafas. Esta brincadeira é indicada para crianças a
partir de quatro anos, já que aqui a participação de cada jogador é paralela, ou seja, todos os
participantes fazem a mesma coisa, o que para as crianças menores é mais fácil. Neste tipo de
brincadeira os participantes têm como alvo objetos (garrafas), o que requer da criança conhecimento de
como os objetos reagem sob diferentes ações. No caso do boliche, elas terão que descobrir qual a
melhor forma de acertar as bolas para conseguir derrubar as dez garrafas. Por isso, muitas vezes
poderemos ver crianças que a cada jogada mudam a posição do corpo, na tentativa de descobrir qual a
melhor forma de posicionar-se para derrubar o maior número de garrafas. É possível fazer algumas
adaptações para esta brincadeira: uma seria fazer a bola bater na parede e na volta derrubar as
garrafas, outra propor que as crianças, depois de já terem jogado várias vezes em diferentes momentos,
organizemse em grupos de cinco, por exemplo, para realizarem a brincadeira sozinhas. Em cada grupo
deve haver uma ou duas crianças que já tenham mais facilidade para desenvolver a brincadeira. O
professor terá apenas que circular pelos grupos para ver como estão se desenvolvendo e também para
obter, se necessário, sugestões para as problematizações em sala de aula. Os registros desta brincadeira
também podem ser propostos de diferentes formas. Uma seria após as problematizações as crianças
desenharem o que aconteceu na brincadeira, outra cada grupo ter uma criança, de preferência aquela
que já tem mais desenvoltura no jogo, para anotar, do jeito que achar melhor, o número de pontos que
cada componente do seu grupo fizer nas jogadas. Estas anotações devem ser levadas para a sala e
utilizadas como recurso para as problematizações. Quem consegue descobrir como este grupo decidiu
48
BOLICHE
marcar os pontos? Todos conseguimos entender? Quantas garrafas Fulana derrubou? Quem derrubou
mais garrafas? Quem derrubou menos?
Podemos também propor:
Garrafas com valores diferentes: usando garrafas de três cores - vermelha, amarela, azul -, o professor
combina com os alunos que cada cor vale um número diferente, como no jogo de pegavaretas. Ao jogar
a bola, em vez de contar apenas o número de garrafas derrubadas, o jogador conta quantos pontos
conseguiu, de acordo com o valor de cada uma delas. Essa variação também pode ser feita colocando-se
números de 1 a 3 nas garrafas. Vejamos a seguir alguns registros dessa variação, feitos por crianças de
cinco anos. Para entender os registros é preciso saber que os alunos jogaram boliche com seis garrafas
com a seguinte pontuação: vermelha: O; amarela: 1; azul: 2.
FONTE: http://estagiocewk.pbworks.com/f/MEM_1SEMESTRE2011MENTA.pdf
Atividade 4:Após o jogo do Boliche vamos jogar queimada
Jogadores:
No mínimo 4, mas o ideal é ser jogado em grupos maiores, de mais de 10 participantes.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Onde se joga:
Um terreno plano. Pode ser uma quadra ou uma rua não movimentada, por exemplo. Deve ser
retangular, ser divida em duas partes (com uma linha bem visível no meio) e ter espaço para o grupo
todo se locomover.
Como se joga:
Os participantes são divididos em dois grupos iguais, que ficam cada um de um lado do campo. O
objetivo de cada um é “queimar” os integrantes do time adversário, acertando um a um com a bola até
que não sobre ninguém.
Os times tiram a sorte (par ou ímpar, bola ao ar etc.) para decidir quem começa. Um dos jogadores fica
com a bola. Ele tem direito a um arremesso de dentro de seu território (o limite é a linha central), e os
adversários podem se afastar o máximo que conseguirem, sem sair dos limites de sua área.
Se a bola não atingir ninguém e sair rolando pelo chão, um jogador do outro time pode pegá-la e atirá-la
em direção ao pessoal do time adversário – sem sair do ponto onde a pegou. Ele só pode andar com a
bola se pegá-la no ar.
É queimado quem for acertado e deixar a bola cair no chão. Essas pessoas viram “prisioneiros” dos
adversários e têm que sair da área de seu time e ir para a “prisão” (também chamada de “cemitério”),
uma faixa que fica depois da linha de fundo do outro time.
Os queimados continuam jogando, só que com menos liberdade. Eles só podem pegar a bola se ela cair
dentro da prisão. De lá, podem tentar acertar os adversários ou passar a bola para seus companheiros
de time, arremessando longe o suficiente para que ela caia dentro do campo deles.
Os prisioneiros têm apenas uma chance de voltar a jogar na área de seu time: se na primeira vez que
pegarem a bola na prisão conseguirem queimar um adversário.
49
Material:
Uma bola média. Não pode ser muito dura, para não machucar os jogadores, mas também não deve ser
leve demais, senão não vai longe ao ser arremessada. Uma bola com as características da de vôlei é
ideal.
Vale lembrar que se um jogador for acertado pela bola nas mãos, cabeça ou pé, não será queimado:
esses são chamados pontos frios. Também não é queimado se, depois de ser atingido, ele ou algum
colega conseguir segurar a bola no ar antes dela cair.
Os jogadores (ou prisioneiros) do mesmo time podem passar a bola entre si sem problemas, desde que
não a deixem cair.
Ganha o time que conseguir o maior número de prisioneiros dentro do tempo estipulado (que não é
fixo) ou que conseguir queimar todos os adversários.
Como se divide a quadra:
http://criancas.hsw.uol.com.br/queimada.htm
Atividade 5: Para Opção se sobrar hora na aula Jogar Batata Quente
Em círculo, à voz de comando, passa-se a "batata" com todos cantando: "Batata quente, quente,
quente. quente, queimou!". Com quem parar a "batata" este sai da brincadeira. Assim sucessivamente
até o último que ficar, que será o vencedor.
http://talitacumi-mc.blogspot.com/2009/01/batata-quente.html
Bolas, Garrafas, Folha.
Recursos Complementares: vídeos e textos
Avaliação:
No decorrer da aula vamos observando, como os alunos vão se saindo, e no final da aula os alunos iram
desenhar sobre os jogos que serão apresentados a eles. Vamos fazer um debate para sabermos o que os
alunos aprenderam com a aula.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Ações do aluno:
Repassar aos seus amigos e familiares o que ele aprendeu com a aula sobre bola.
50
Intenções do aluno: Conhecer a bola, a sua importância, suas variadas formas e cores.
Conhecer variados jogos.
BOLA DE GUDE
ALUNO- MESTRE:RAFAEL OTAVIANO GUIRADO
INSTITUIÇÃO: COLEGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
NÍVEL DE ENSINO: Educação Infantil
 Componente Curricular Principal: Matemática
TEMA: bolinha de gude
OBJETIVOS: Que o aluno crie percepções de espaço e desenvolva uma interação com os colegas e
também aprenda a competir.






A aula se iniciará com um dialogo com os alunos aonde perguntaremos se eles conhecem a
bolinha de gude e se já jogaram se conhecem as regras e quais foram os tipos de jogo que
jogaram
Após conversaremos na sala nos dirigiremos para a quadra aonde em forma de um circulo
sentaremos no chão para que se possa ser explicado as atividades que serão realizadas
Primeiramente iremos explicar para os alunos como jogar, quais as regras e como competir com
os colegas.
Depois da explicação com um giz desenharemos 1circulo, 1quadado e 1 triangulo e dividiremos
as crianças em grupos, e distribuiremos duas bolinhas de gude para cada uma delas e as outras
bolinhas serão colocadas dentro dos desenhos. Cada grupo ficara encarregado de jogar em um
desenho que será organizado da seguinte maneira
1. Cada grupo ficara em fila atrás de uma linha que será feita em uma distancia razoável ao
desenho
2. Os alunos jogaram por vez
3. A cada jogada os alunos terão que jogar aonde a bolinha parar na jogada anterior
4. O objetivo é retirar as bolinhas de dentro do desenho
5. Ganha quem conseguir retirar mais bolinhas, e sai do jogo quem deixar todas as bolinhas
dentro do desenho.
A próxima atividade será num pedaço de terra aonde será feito um pequeno buraco (bulico), e
os alunos competiram um contra o outro até todos
jogarem.
Ao retornarem para sala será distribuído para cada
aluno uma folha de papel A4 para que o aluno relate
sua experiência através de um desenho
E para finalizar a aula cada aluno ganhará uma bolinha
de gude de presente para recordar e praticar a
experiência obtida na aula
Disponível em: http://billvaz.files.wordpress.com/2011/01/bolinha_de_gude_1.jpg .janeiro 6, 2011 às
5:49 pm
EDUCAÇÃO INFANTIL

51
INSTRUMENTALIZAÇÃO:
http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQa
KCan2NvwZ7k9ZSELQ0ZQ_4HW40gPSeaRcMRC
gM2_uY4hHlCiBg&t=1
FONTE: http://ultradownloads.uol.com.br/download/Bolas-de-gude--94545/94545,,,.html
EDUCAÇÃO INFANTIL
AVALIAÇÃO:
Será durante o momento da prática aonde através do jogo em grupo e o jogo um contra um e na sala
quando desenharão a experiência que tiveram.
52
PRATICA SOCIAL FINAL DO CONTÉUDO:
1. INTENÇÕES DO ALUNO:
1. Ele aprenderá a medir espaço e criará uma noções de perto e longe usando o próprio
corpo
2. AÇÕES DO ALUNO:
1. Terá uma nova brincadeira para compartilhar com os amigos e usará a nova percepção
de espaço no dia-a-dia
RECURSOS:
 giz
 quadra
 bolinha de gude
 folha de papel A4
 lápis
AMARELINHA
AUTORIA:
 Aluno-mestre:Regiane Siqueira Martins
 Co-autor Aluno-mestre:Bruna Gomes Feyh
 Indicado para a Instituicão: CEWK
( ) CMEI ( )Educação Infantil ( * ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( *) Matemática
 Tema: AMARELINHA
DADOS DA AULA:




Científico:
 Linguagem
matemática
 Arte
Ético-político
 Meio de
comunicação
 Valores
coletivos
 Relações
sociais
Sócio-ambiental
 Recursos
naturais
Estético-cultural
 Cultura popular

Não precisam de nenhum conhecimento.
Desenhar a amarelinha bem colorida para chamar a atenção dos
alunos /pedir para que os alunos desenhe cada um a amarelinha do
53

Título: Brincando e aprendendo
Palavras-chave:Matematica/Amarelinha/Sistema de numeração
O que o aluno poderá aprender com esta aula: Conhecer os numeros e a trabalhar em
equipe,noçao espacial auxilia diretamente na organização do esquema corporal das crianças.
Coodenação motora e lateralidade.
Duração: 1 aula
Listagem dos conteúdos: Brincando e aprendendo
EDUCAÇÃO INFANTIL

seu jeito.
Dimensões:




Matemática, Arte, Meio de comunicação, Valores coletivos e sociais.
Quem conhece a amarelinha?
Quais os tipos de amarelinha que vocês conhecem?
Como e organizado os números dos participantes?
Atividade 1
54
Primeiro desenharemos uma amarelinha que eles conhecem em seguida veremos quantos alunos
vieram para a aula,faremos a seguinte brincadeira minha mãe mando escolher! Para ver quem ira jogar
por primeira e assim por diante quem serão os seguintes colocados.
Atividade 2
Em seguida cada jogador se colocara em frente a amarelinha não pisando no balao que estará escrito
terra ou inferno ou da maneira que cada equipe irá desenhar sua amarelinha,o aluno jogara a pedra
tentando acerta na 1°casa o aluno devera pular na casa 2° com os dois pés e na casa 3° com um pé e
assim sucessivamente.
EDUCAÇÃO INFANTIL
http://emeifgbarroso.blogspot.com/2010/09/atividade-complementar-do-texto.html
popjoovem.blogspot.co
m
descobrindooamorpelaeducacao.blogspo
EDUCAÇÃO INFANTIL
55
cantinhoprofessoraginadepaula.blogspot.
Atividade 3
Na volta pegar a pedra cem perder o equilíbrio o aluno poderá pisar com os dois pés no balão que esta
escrito céu, logo depois o alugo jogara na casa dois e
assim por diante vence o aluno que acertar o numero dez
na primeira rodada,
adjoinville.org.br
PRATICA SOCIAL FINAL DO CONTÉUDO:
Continuar jogando com os colegas

Ensinar os colegas que não sabem jogar a amarelinha,
 produção de texto,fazer com os alunos desenhe suas própria amarelinha, e na produção ele
conte como foi a sua experiência e quais foram suas dificuldade.
FONTE: http://www.dyacor.com.br/BrincadeirasDeRua/PrincipalBriRua.htm
EDUCAÇÃO INFANTIL
Katia Stocco ( org.)figuras e formas
imagens, youtube
56
AVALIAÇÃO
 Através da brincadeira ver se a criança teve dificuldade em artes ou na identificação dos
números,
JOGOS DE PERSEGUIÇÃO
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Stephani Kawana Ott
 Co-autor Aluno-mestre: Bruna Silva
 Instituição: Colégio Estadual Wolff Klabin
( ) CMEI
( ) Alfabetização
Outro:
 Tema: Jogos de perseguição.
( ) 1º Ciclo
( ) 2º Ciclo
(x) Matemática
DADOS DA AULA:





Título:
Palavras-chave:
- se relacionar com os colegas,
- Desenvolver a agilidade, rapidez e grandes desempenhos físicos.
- O respeito ás regras.
Duração: 4 horas.
Listagem: Policia e ladrão, Corrida com jornais, Gato e rato.
Linguagens - eixos:
Científico:
Linguagem matemática
Formação de conceitos
Oralidade
Ético-político
Valores coletivos
Valores morais
Relações sociais
Sócio-ambiental
Recursos naturais
Estético-cultural
Cultura popular
57

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno: NÃO HÁ NECESSIDADE.
2. PROBLEMATIZAÇÃO (DISCUSSÃO):
Sugerimos que o professor faça as seguintes perguntas sobre o tema:
- Vocês sabem o que são jogos de perseguição?
- Vocês já brincaram?
- Vocês lembram de alguma?
- Vocês gostam dessas brincadeiras?
EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 Dimensões:
Começar a aula fazendo a leitura do texto sobre brincadeiras, e logo após abrir uma conversa para
saber se eles conhecem ou já brincaram com as brincadeiras citadas.
Resgatando Brincadeiras Antigas
Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de hoje e, por isso, tinham que usar
mais a criatividade para criá-los.
Usavam tocos de madeira, pedrinhas, legumes e palitos para fazer animais, além das brincadeiras como
amarelinha, cinco Maria, bolinha de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, empinar pipa dentre
várias outras e assim, se divertiram por décadas e décadas.
Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que não exigem a criatividade das
crianças, pois elas já encontram tudo pronto.
Uma boa sugestão para o dia das crianças é a família fazer um levantamento das brincadeiras do tempo
de seus pais e de seus avós, aproveitando para distraírem com seus filhos, ensinando-os outras formas
de diversão e das possibilidades de se criar jogos e brincadeiras. O mais importante disso? Ensiná-los
que pra brincar não precisamos gastar.
Assim, apresentamos aqui algumas sugestões de jogos e brincadeiras.
FONTE:http://www.brasilescola.com/dia-das-criancas/resgatando-brincadeiras-antigas.htm
ATIVIDADE 1: Polícia e ladão
Regras:
3 ou mais jogadores.
ao ar livre.
Forma-se um círculo de mãos dadas.Um dos participantes fora da roda é o rato,que corre ao redor e
bate nas costas de um companheiro que fica sento o gato.Este,na corrida,procura pegar e muda as
posições.
ATIVIDADE 3: Corrida com bastão
Regras:
ao ar livre.
Cabo de vassoura.
EDUCAÇÃO INFANTIL
ATIVIDADE 2: Gato e rato
58
Regras:
Ao ar livre.
è um tipo de pegador.Um grupo é polícia e o outro é ladrão.Os ladrões se escondem e a polícia tem que
capturá-los. Ao conseguir,estes vão para a cadeia,vigiada por dois policiais, e da lá não podem fugir.
Cada participante recebe um cabo de vassoura. Os participantes,equilibrando os cabos de vassoura nas
pontas dos dedos, apostam corrida. Vence aquele que chegar primeiro ao lugar determinado.
Fazer que o aluno aprendesse a respeitar regras,e fazer que o aluno se socialize com os demais.
Transmitir o respeito pelos limites estabelecidos e se relacionar melhor com os colegas.
Recursos pedagógicos necessários para a aula: Cabos de vassoura.
FONTE: http://www.janeladainfancia.com.br/2008/11/page/2/
EDUCAÇÃO INFANTIL
59
AVALIAÇÃO: Observe se as crianças estabelecem relações entre as brincadeiras novas e as já
conhecidas.
JOGOS DE PERSEGUIÇÃO
AUTORIA:
Aluno-mestre: Jacqueline Sutil de Oliveira
Co-autor Aluno-mestre: Stephany Bugila
Indicado para a Instituição: nome da escola que vai aplicar o plano
Nível de Ensino:
( ) CMEI
( ) 1º Ciclo
( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização
( x ) Matemática
Outro:
Tema: Jogos de perseguição
DADOS DA AULA:
Título: Perseguindo o Aprendizado
Palavras-chave: Matemática; Estratégias; Perseguição.
* Estimular o processo de descentração do pensamento e a elaboração de estratégias;
* Tomada de consciência de seus próprios recursos corporais, ou seja, o controle do próprio corpo.
* Para que as crianças desenvolvam relações temporais, espaciais numéricas e avaliação de
distância e velocidade, noções de números, medidas e geometria.
* Desenvolver a agilidade, rapidez e grandes desempenho físico.
* O respeito entre alunos e professores;
* O respeito ás regras;
Científico:
 Linguagem científica
 Arte
 Produção textual
 Interpretação
 Oralidade
Ético-político
 Valores éticos
 Relação de poder
 Valores morais
 Relações sociais
Sócio-ambiental
 Recursos
naturais
Estético-cultural
 Cultura
popular
EDUCAÇÃO INFANTIL

60
Duração: 1 dia
 Listagem dos conteúdos:
o Caçadores de tartaruga - Coordenação Motora
o Barra Manteiga- Coordenação Motora
o Mãe da Rua- Socialização e Coordenação Motora
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno: Não há necessidade
Sugerimos que o professor faça as seguintes perguntas sobre o tema:
* O que é jogos de perseguição para vocês?
* Quem já brincou de Jogos de perseguição?
* Cite as brincadeiras de perseguição que vocês conhecem:
2.1 Dimensões:
Atividade 1: Caçadores de Tartarugas
Desenvolvimento:
* As crianças se dispersam pelo espaço no qual o jogo se realizará.
* No início do jogo pode ser feito através da ordem "Caçadores peguem a tartaruga". Neste momento
os caçadores saem correndo para tentar pegar os companheiros ( tartarugas). Estes devem evitar ser
apanhados imitando uma tartaruga: deitando-se de costas no chão e encolhendo braços e pernas.
Enquanto estiver nesta posição não poderão ser caçados.
* O jogador ( tartaruga) que for preso será colocado na jaula do caçador que o capturou e ficará lá até
que o jogo acabe.
* O jogo acaba quando todas as tartarugas forem pegas. O vencedor será o caçador com o maior
número de "presas".
61
Organização da classe: Um caçador para cada grupo de 10 crianças; dos quadrados desenhados no chão
serão as jaulas, um para cada caçador.
Organização da classe: dois grupos com o mesmo número de alunos.
Desenvolvimento:
* As crianças, no pátio, dividem-se em dois grupos com a mesma quantidade de pessoas(se o numero
total de alunos der ímpar, sugerimos que um deles seja o juiz).
* Os grupos se colocam frente a frente, sobre duas linhas paralelas previamente traçadas no chão,
distantes 15 metros uma da outra.
* Um sorteio é feito para decidir qual das equipes iniciará o jogo.
* Uma criança do grupo sorteado, o fugitivo, irá até a outra equipe, onde todas as crianças deverão
estar com uma das mão estendidas. O fugitivo bate na palma da mão direita estendida dos adversários
EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividade 2: Barra Manteiga
recitando:
Barra manteiga
Na fuça da nega
Minha mãe
Mandou bater
Nesta daqui,
Um, dois, três.
* Bate então mais fortemente na mão de uma das crianças, em sinal de desafio, fugindo para o seu
grupo, enquanto o desafiado tenta prendê-lo antes de transpor a linha.
* Se alcançado, o fugitivo irá para a prisão do campo contrário ao dele e a criança que o pegou será o
novo fugitivo. Se o fugitivo não for alcançado, ele continua na sua equipe e o jogo será reiniciado com
um elemento da sua equipe.
* A linha demarcatória não pode ser ultrapassada pelo perseguidor. Se isto ocorrer, ele irá para a prisão
da outra equipe.
* Depois de algum tempo, a professora interrompe o jogo e os alunos irão verificar qual é a equipe que
tem mais prisioneiros. É importante deixar que os próprios alunos decidam esta questão.
Atividade 3: Mãe da Rua
Organização da classe: São traçadas,no espaço onde será realidade a brincadeira duas linhas
distanciadas 3 ou 4 metros um da outra. A mãe da rua fica no centro e os demais participantes colocamse atrás de uma das linhas, no seguro.
Nessa brincadeira de perseguição não há vencedor, o que acontece apenas é a criança que era o
perseguidor passar a ser perseguido.
Atividade 4: Quente, morno e frio
Organização da classe: 3 ou mais jogadores; o local é qualquer lugar que se possa esconder objetos;
qualquer objetos.
EDUCAÇÃO INFANTIL
* Uma criança escolhida por sorteio, ou se oferece, para ser a mãe da rua. Ela fica no meio das duas
linhas.
* Os jogadores procuram atingir a linha oposta, pulando em um pé só, sem serem apanhados pela "mãe
da rua".
* Quem for pego substituirá a mãe da rua.
* Quando os jogadores demoram a sair do lugar seguro, a Mãe da Rua diz: " Vou contar até dez quem
não passar, será a mãe da rua".
62
Desenvolvimento:
Desenvolvimento :
Um dos participantes esconde um objeto, os demais devem achá-lo. O último que voltar pagará a
prenda.
Fazer com que o aluno se socialize, saiba respeitar regras e tornar-se ágil tanto fisicamente quanto
mentalmente.
Transmitir o respeito pelos limites estabelecidos e se relacionar melhor. O aluno deverá fazer um
desenho demonstrando o que aconteceu durante as brincadeiras, dando ênfase naquela que mais
gostou.
Giz, fita métrica e a quadra de esporte
FONTE: http://boritza.zip.net/arch2010-11-21_2010-11-27.html
EDUCAÇÃO INFANTIL
63
AVALIAÇÃO
A avaliação poderá ser feita durante as brincadeiras, o professor deverá observar os seguintes itens:
- Comportamento;
- Participação;
- Respeito as regras;
AMARELINHA
AUTORIA:
 Aluno-mestre: Tamara Ribeiro,
 Co-autor Aluno-mestre:Thais Litiele.
 Indicado para a Instituição: nome da escola que vai aplicar o plano
( ) CMEI ( X )Educação Infantil ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo
( ) Alfabetização ( ) Língua Portuguesa ( ) Literatura Infantil ( Xa ) Matemática
 Tema: Amarelinha
DADOS DA AULA:






Título: Brincando e Aprendendo.
Palavras-chave: Amarelinha
O que o aluno poderá aprender com esta aula: Desenvolver a consciência corporal, a capacidade
de saltar num pé só, girar e equilibrar-se.Estimular a combinação de regras.
Duração: 5 aulas de 40 minutos,
Listagem dos conteúdos: Matemática
Ético-político
 Meio de comunicação
 Valores éticos
Sócio-ambiental
 Exploração dos
recursos
Estético-cultural
 Cultura popular
64
Científico:
 Arte
O Professor deve ajudá-lo quando houver dificuldades
Trabalhar o conteúdo que o aluno já sabe e o aprofundá-lo para ir mais além à aprendizagem.
Relação entre professor e aluno onde haver dificuldades, debates etc.
2.1 Dimensões:
Interação social, como os alunos irão interagir·
EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividade 1
Desenhe em um lugar desimpedido, o percurso da amarelinha com casas simples e duplas, numeradas
de 1 a 10, separando as casas Inferno (início) e Céu (final).
Explique as regras da brincadeira.
 O jogador posicionado na casa inferno joga uma pedrinha na casa de número 1 e inicia uma
sequencia de saltos com um pé nas casas simples e dois pés nas casas duplas até a casa céu.
 Em seguida, retorna percorrendo a sequencia de trás para frente, e ao chegar na casa dupla 2 e
3, deve recolher a pedrinha que está na casa 1 e saltar sobre ela e sobre a casa inferno.
Atividade 2
 Para esta brincadeira, você vai precisar de um espaço de terra ou de areia.
 O desafio nesta atividade é realizar a sequencia de saltos de forma coordenada.
Atividade 3
 Comente com as crianças que a capacidade de saltar cada vez maiores está relacionada com o
desenvolvimento muscular de cada um e que essa condição pode ser ampliada por meio do
exercício contínuo e frequente de um mesmo tipo de movimento,
 http://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA
 http://www.youtube.com/watch?v=qTrsrB_q5qY
 http://www.youtube.com/watch?v=4Hr-4RW7XAU&feature=related
AVALIAÇÃO
 Como esses jogos são atividades de performance individual dentro de uma dinâmica coletiva,
faça suas observações quanto ao desempenho e o entendimento de regras dos alunos .
 http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/amarelinhas424347.shtml
EDUCAÇÃO INFANTIL
 Espaço físico plano e desimpedindo, possível de ser desenhado passar com giz (sala de aula,
quadra, pátio, rua, ou similar )
65
 Aprender o conteúdo
 Brincar
 Aprender o conteúdo e passar o que aprendeu para outras pessoas.
INDICE
AMARELINHA – Regiane e Bruna Feyh ............................................................................................ 53
AMARELINHA – Tamara e Thais Litiele ............................................................................................ 64
BLOCOS LÓGICOS – Anaí ................................................................................................................ 09
BLOCOS LÓGICOS – César e Jailson ................................................................................................. 23
BOLA DE GUDE – Brenda e Marcely ................................................................................................ 14
BOLA DE GUDE – Rafael ................................................................................................................. 51
BRINCADEIRA COM CORDA – Daniela e Flávia ................................................................................ 30
BRINCADEIRA DE RODA – Amanda e Camila ................................................................................... 04
BRINCADEIRA DE RODA – Kamilla e Suele ....................................................................................... 07
BRINCADEIRAS COM BOLA – Emily e Joelma ................................................................................... 46
BRINCADEIRAS COM BOLA – Jéssica e Suellen ............................................................................... 44
CORPO E ESPAÇO – Camila Cardoso e Iara ...................................................................................... 17
DOBRADURA – Caroline e Diumara ................................................................................................ 35
DOBRADURA – Francine e Taffiny .................................................................................................. 38
GEOPLANO – Crislaine e Gabrielle Pompeu .................................................................................... 27
JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Jacqueline e Stephany Bugila ................................................................ 60
66
GEOPLANO – Fernanda e Gabrielle de Assis .................................................................................... 41
QUEBRA-CABEÇA – Inomis e Bianca ............................................................................................... 12
QUEBRA-CABEÇA – Késia e Alice ..................................................................................................... 01
EDUCAÇÃO INFANTIL
JOGOS DE PERSEGUIÇÃO – Stephani Kawana e Bruna Silva ............................................................. 57

educação infantil - Profª Rosângela Menta Mello / FrontPage

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