Apresentação do PowerPoint

Escola e características sócioemocionais
Daniel Santos
IBRE– Dezembro/ 2014
Primórdios: “saber fazer coisas”
• Resultados futuros dependem de habilidades, que podem ser
aprendidas. Preferências e atributos socioemocionais tidos como
fixos (inatos) e pouco relacionados com resultados.
• Mischel: Capacidade de postergar recompensas prediz resultados
importantes.
• XXI: ênfase no desenvolvimento não-cognitivo
Benefícios da escola também passam por canais
não-cognitivos
• Motivação: caso do GED. Comparação entre alunos formados no 2º grau,
jovens que abandonaram e fizeram exame de equivalência, e jovens que
abandonaram e não o fizeram
• Distribuição de QI nos dois primeiros grupos é semelhante, e domina a
dos que abandonaram e não fizeram o exame
• Distribuição dos atributos não-cognitivos é semelhante entre os dois tipos
de abandono, e é dominada pelos alunos do ensino formal
• Salários são maiores entre os formados no ensino formal do que nos
outros 2 grupos
• Explicação deve passar por atributos não cognitivos
Perry Preschool/ High Scope
• Ypsilanti (MI), 1962 – 1967
• Crianças vulneráveis (negros pobres), 3-4
• Currículo High Scope (Piagetiano), professores
especialmente treinados
• Período integral
• Visitas aos pais para aconselhamento e
acompanhamento do desenvolvimento
Impactos cognitivos
QI
Perry Preschool (High Scope)
Ingresso
Idade
Grupo de tratamento
Fonte: Heckman (2008) Schools, skills and synapses. NBER 14064
Controle
Impacto cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope
Impacto não-cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope
Impacto não-cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope
Mediadores dos benefícios do programa Perry
School
O que compõe o capital humano?
i. Habilidades cognitivas
• Percepção de que resultados em testes eram fortemente correlacionados
ao longo da vida sugeriam que existisse Inteligência. Desenvolvimento de
filtros estatísticos permitiram detectar atributos não-observáveis que
explicassem comportamentos observáveis - fator G
ii. Teorias de personalidade: Big Five
• Tentativa de utilizar os mesmos métodos bem sucedidos do fator G para
detectar talentos não-cognitivos
O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Abertura a novas experiências: propensão a aceitar novas experiências
estéticas, culturais ou intelectuais
• Facetas:
–
–
–
–
–
–
Fantasia (imaginativo)
Estética (artístico)
Sensibilidade (excitável)
Ações (interesses amplos)
Idéias (curioso)
Valores (não convencional)
O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Consciência: Tendência a ser organizado, esforçado e responsável
• Facetas:
–
–
–
–
–
–
Competência (eficiente)
Ordem (organizado)
Autonomia (não espera ajuda)
Batalha por objetivos
Disciplina (não preguiçoso)
Deliberação (não impulsivo)
• Atributos relacionados: Firmeza de caráter, Perseverança, Postergar
recompensa, Controle de impulsos, Planejar e batalhar por objetivos,
Ambição, Ética no trabalho
O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Extroversão: Orientação de interesses e energia em direção ao mundo
externo e pessoas e coisas (ao invés do mundo interno da experiência
subjetiva)
• Facetas:
– Acolhimento (amigável)
– Agregador (sociável)
– Afirmação (autoconfiante)
– Atividade (energético)
– Procurar excitação (aventureiro)
– Emoções positivas (entusiasmado)
I.O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Cooperatividade: Tendência a agir de modo cooperativo e não
egoisticamente
• Facetas:
– Confiança no próximo (tolerante)
– Objetividade (direto quando se dirige a alguém)
– Altruísmo
– Obedecer (não teimoso)
– Modéstia
– Docilidade (simpático)
• Atributos relacionados: Empatia, Olhar diferentes ângulos dos problemas,
Cooperação, Competitividade
O que compõe o Capital Humano?
ii. Big Five
• Estabilidade emocional: Previsibilidade e consistência de reações
emocionais, sem mudanças bruscas de humor
• Facetas:
– Ansiedade (preocupado)
– Hostilidade (irritadiço)
– Depressão
– Introspecção (tímido)
– Impulsividade
– Vulnerabilidade a estresse (não autoconfiante)
– Otimismo
– Psicopatologias (desordens mentais) incluindo depressão e desordens
de ansiedade
• Atributos relacionados: Lócus de controle, Auto-estima, Auto-eficácia
Por que medir características
socioemocionais na escola?
• Características socioemocionais são ao menos tão
importantes quanto “saber fazer coisas” para o sucesso
na vida
• Escola é capaz de modificar estas características
• Características socioemocionais contribuem para o
próprio aprendizado
• São maleáveis em idades maiores – maior efeito em
grupos vulneráveis
Por que medir?
NCog
Resultados individuais
NCog
Aprendizado (cogs)
NCog
Externalidades
Como medir?
• Poder preditivo: características associadas ao sucesso
• Factibilidade: linguagem, custo, duração
• Maleabilidade na idade escolar
• Capacidade transformadora da escola
• Estabilidade
Tabela 4.2. Detalhes da bateria-base (número de itens e subescalas)
Teste
Itens
Número de
subescalas
Subescalas /Dimensões latentes
Inventário dos Cinco Fatores (BFI)
44
5
Extroversão, Conscienciosidade, Abertura
a experiências, Amabilidade e
Estabilidade emocional
Inventário dos Cinco Fatores para Crianças (BFC)
65
5
Extroversão, Conscienciosidade, Abertura
a experiências, Amabilidade e
Estabilidade emocional
Questionário de Capacidades e Dificuldades
(SDQ)
25
4
Sintomas emocionais, Problemas de
conduta, Hiperatividade, Problemas de
relacionamento com colegas,
Comportamento pró-social
Escala de lócus de controle de NorwickStrickland
21
1
Lócus de controle
Questionário de Autoeficácia para Crianças
24
3
Autoeficácia acadêmica, autoeficácia
social e autoeficácia emocional
Escala de Garra (Grit)
Autoavaliações nucleares (Core)
8
12
1
1
Garra
Autoestima
Escala de autoestima de Rosemberg
10
1
Autoestima
Total
209
21
16
Tabela 4.4. Coeficientes de consistência interna
das escalas do Instrumento
Alfa 92 itens
No de Itens
Alfa 62 Itens
No de Itens
F1 Conscienciosidade (C)
.88
17
.83
10
F2 Extroversão (E)
.79
14
.74
11
F3 Estabilidade emocional
(N1)
.82
14
.72
9
F4 Lócus (N2)
.77
15
.72
12
F5 Amabilidade (A)
.76
15
.70
12
F6 Abertura (O)
.80
17
.73
8
Escala
Ao final os itens de cada fator foram recalibrados com TRI
SD
Gender differences in Non-Cognitive Skills
0,25
0,15
0,05
-0,05
-0,15
-0,25
-0,35
Conscientiousness
Extraversion
Internalizing Behavior
Boys
Neuroticism-Locus
Girls
Agreeableness
Openess
Differences in Conscientiousness by Age
Quanto das diferenças de nota está associado
a diferenças em características e
oportunidades dos indivíduos
Ensino médio
70
70
60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
0
Socioemocional
Pessoal
Ambiente
Atitudes
Escola
Socioemocional
1º ano
Pessoal
Ambiente
3º ano
Ensino fundamental
5º ano
Atitudes
Escola
Impacto sobre o desempenho de se levar uma criança do 25º ao 75º
percentil socioemocional
0,15
Desvio-padrão da nota
0,10
0,05
(*) (*)
(**)
(*) (*)
Português
Matemática
0,00
-0,05
(*) Nulo
estatisticamente
(**) Significativo
a 10%
-0,10
Conscienciosidade
Extroversão
Comportamento
Internalizante
Locus de
Controle
Amabilidade
Abertura
Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de Português
75º - 25º percentil
0,20
0,15
Desvio-padrão da nota
0,10
0,05
0,00
-0,05
-0,10
-0,15
Conscienciosidade
Extroversão
5º ano
Comportamento
Internalizante
10º ano
Locus de
Controle
Amabilidade
12º ano
Abertura
Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de
Matemática
75º - 25º percentil
0,14
0,12
0,10
Desvio-padrão da nota
0,08
0,06
0,04
0,02
0,00
-0,02
-0,04
-0,06
-0,08
Conscienciosidade
Extroversão
5º ano
Comportamento
Internalizante
10º ano
Locus de
Controle
Amabilidade
12º ano
Abertura
Impacto de características do estudante e seu ambiente sobre atributos não cognitivos
Característica
Conscienciosidade
Proporção de homens na sala-0,16
Idade
0,00
Repetiu
0,02
Tamanho
0,00
Educação da mãe
Fundamental Completo
0,00
Médio Incompleto
-0,05
Médio Completo
-0,09
Superior
-0,13
Não sabe
-0,09
Pai alfabetizado
0,06
Status socioeconômico
-0,05
Número de livros em casa
1 prateleira
0,05
1 estante
0,07
Mais de 1 estante
0,10
Pais incentivam a estudar
0,26
Mora com a mãe
0,03
Homem
-0,12
Extroversão
Estabiliade
Emocional
Locus de
Controle
Amabilidade
-0,23
-0,01
-0,18
-0,01
0,41
0,03
-0,10
0,00
0,04
0,04
-0,16
0,00
-0,14
0,01
-0,11
0,00
Abertura a
Novas
Experiências
-0,02
-0,01
-0,09
0,00
0,08
0,11
0,11
0,10
-0,05
0,01
0,04
-0,02
0,03
-0,04
-0,06
-0,03
0,03
-0,02
0,05
0,10
0,08
0,06
0,00
0,09
0,03
-0,01
-0,04
-0,08
-0,06
-0,11
0,04
-0,02
0,03
0,05
0,01
0,07
-0,10
-0,02
-0,02
0,10
0,13
0,17
0,10
-0,07
-0,13
0,04
0,02
0,02
0,09
0,07
0,59
0,05
0,00
-0,04
0,21
0,09
-0,04
0,11
0,13
0,12
0,17
0,02
-0,12
0,19
0,35
0,45
0,12
-0,06
0,12