Historia de las Ciencias: Transformación de las Prácticas de

Transcrição

V Congresso Latino-americano de História
das
Ciências e da Tecnologia
RESÚMENES DEL SIMPOSIO
Historia de las Ciencias: Transformación de
las Prácticas de enseñanza y Formación de
Profesores de Ciencias
Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ)
Brasil, Julio 28 a 31 de 1998
FÍSICA Y CULTURA: CUADERNOS SOBRE HISTORIA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, Nº 6, 1999
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FÍSICA Y CULTURA: CUADERNOS SOBRE HISTORIA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, Nº , 1999
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LENGUAJE HUMANO COMO FUNDAMENTO DE LAS EXPLICACIONES FÍSICAS. EL CASO DE LA
MECÁNICA CUÁNTICA
Consuelo Álvarez
ANTECEDENTES: Después de la lectura de los libros
cuales presentan sus debates y características mediante
escritos por Werner Karl Heisenberg, bajo la mirada
los congresos Solvay realizados en la época.
de rescatar hechos importantes con respecto al mayor
(Congresos que aportan al progreso y discusión de
aporte realizado por este autor a la mecánica cuántica;
la mecánica cuántica).
Se
de
Nuestro trabajo está centrado en la interpretación de
indeterminación, qué pretendía solucionar con él, qué
Copenhague en la cual se le da una gran importancia
soluciona, cuales son las consecuencias de dicho
al lenguaje debido a la imposibilidad de desprendernos
principio, etc. Se encuentra que para el autor
de él a la hora de explicar una experiencia física.
mencionado, al igual que otros miembros de la
Lenguaje que nos determina cómo las relaciones
comunidad científica de su época, es importante el
matemáticas son fundamento de la realidad física
lenguaje dentro de lo que se conoce actualmente como
construida por el hombre; Al igual que la realidad
la paradoja cuántica.
física, las relaciones matemáticas también son
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO: La pregunta más
constructos que permiten una mayor coherencia y
importante que soluciona este trabajo es: Cuál es el
simplicidad a la hora de explicar un fenómeno.
papel del lenguaje en el surgimiento de la mecánica
En la construcción del lenguaje de la mecánica
cuántica?. Solución que se realiza bajo el análisis de
cuántica se hace necesario derrumbar conceptos muy
la época comprendida entre 1.900 y 1.929, con el
arraigados dentro de las representaciones científicas
estudio de la interpretación hecha a la mecánica
como son el determinismo y la causalidad, creándose
cuántica naciente, por miembros de la escuela de
de esta manera una epistemología nueva en donde
Copenhague, en donde se desprende una utilización
el conocimiento pasa de ser absoluto a relativo, debido
del principio de indeterminación, al igual que una
a que este conocimiento es dependiente del observador
epistemología y ontología propias de la mecánica
(Hombre) que lo posea, es decir, el conocimiento ya
cuántica naciente, epistemología y ontología producto
no es completo puesto que una parte de él se refiere
de la relación entre lenguaje y realidad.
al sujeto que interactúa en el proceso de adquisición
En la época de surgimiento de la mecánica cuántica
del mismo. Al igual que una epistemología nueva,
se presenta una diversidad de interpretaciones, como
se crea una ontología nueva en donde se aprueba la
son: la interpretación realista y la interpretación de
existencia de entes matemáticos como son las
Copenhague, cuyos exponentes más sobresalientes
probabilidades (propuesta de Arthur Eddintong) y las
respectivamente son: Schrodinger y Heisenberg, los
simetrías (propuesta de Heisenberg).
investiga
cómo
llego
al
principio
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PASTEUR X GERAÇÃO ESPONTÂNEA - PARA ALÉM DA EXPERIMENTAÇÃO COMO VERDADE
CIENTÍFICA
Antonio Carlos Rodrigues de Amorim
O presente trabalho refere-se à elaboração de uma
elaboradas
proposta metodológica, dentro das perspectivas de
contextualizam o papel desse laboratório e da
um contexto curricular do ensino de Biologia centrado
experimentação para a criação do conhecimento
nas relações entre Ciência/ Tecnologia/Sociedade
científico, extrapolando-se seu entendimento restrito
(CTS). A pesquisa bibliográfica e discussão de
como espaço das instituições de pesquisa acadêmica
diferentes elementos oriundos das áreas de História,
e estabelecendo as suas dimensões sociais e
Filosofia e Sociologia da Ciência permitiram a
tecnológicas. Os resultados obtidos representam fonte
identificação de enfoques importantes, particularmente
importante para o trabalho com licenciandos na
da dinâmica da prática científica, que nos fizeram
Graduação ou em projetos com formação continuada
perceber associações CTS muito próximas de um
de professores, podendo-se avaliar as mudanças da
referencial teórico-metodológico que as dimensione
sua prática como docentes.
no plano ideológico, político, econômico e cultural,
Um conjunto de cinco atividades representam a forma
incluindo cultura científica.
e o conteúdo da nossa proposta metodológica, que
Tem sido discutido na literatura que a história, filosofia
tem os seguintes objetivos:
e sociologia podem muito contribuir para a construção
1) Construir um perfil diagnóstico quanto ao
abrangente e diversificada da múltiplas interações
conhecimento dos professores sobre o tema Origem
entre
da Vida, a fim de elencarmos questões básicas para
Ciência/Tecnologia/Sociedade.
conhecimentos
provenientes
dessas
Os
áreas
sugestões
de
abordagens
que
serem problematizadas.
possibilitam-nos a identificação de aspectos da ciência
2) Evidenciar características comuns, dentro do grupo
- como sua estrutura epistemológica, dinâmica interna
de professores, relativas às visões de história da ciência
e externa, papel social, natureza dos métodos,
percebidas na descrição sobre Origem da Vida.
características dos cientistas - e de sua relação com
3) Apontar as diferentes possibilidades de inter-relação
a tecnologia em tempos passados ou atuais (interações
entre Ciência/ Tecnologia/ Sociedade presentes no
de autonomia, de hierarquia ou de completo
material elaborado pelos professores.
estreitamento), assim como interações entre ciência
4) Explicitar alguns questionamentos filosóficos que
e sociedade, nos seus aspectos políticos, econômicos,
foram e vêm sendo cernes da discussão e construção
mercadológicos, ideológicos e de representação
de conhecimentos a respeito da origem da vida.
científica no imaginário social.
5) Salientar que, na construção de qualquer
Tomando como tema Origem da Vida Microbiana
conhecimento científico, existe forte influência dos
- mais particularmente os trabalhos de Pasteur - foram
pressupostos tanto na escolha dos procedimentos
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metodológicos quanto na aceitação de determinados
permitiram ter sucesso na batalha contra a teoria da
dados e refutação de outros, na comunidade/mercado
geração espontânea e que vão muito além da
científico e em outras instâncias sociais.
experimentação, tais como o patriotismo, o ideal
6) Subsidiar o leitor com elementos que o possibilitem
burguês, a vinculação, em seu trabalho, da ciência
contextualizar as idéias sobre geração espontânea e
a serviço da economia e da política etc - bem como
biogênese na perspectiva filosófica do materialismo
do imaginário social da época, que atribuía aos
ou do idealismo.
cientistas grande poder para solução de problemas.
7) Questionar que apenas com o recurso de uma
10) Analisar trechos de textos que versam sobre a
experimentação bem planejada não seria possível a
história da produção científica de Pasteur (PARKER,
famosa derrubada da teoria da geração espontânea.
Steven. Louis Pasteur and Germs. London: Belith Press
8) Salientar que as situações controvertidas que
Limited, 1993; DEBRÉ, Patrice. Pasteur. - trad. Maria
envolveram Pasteur e demais cientistas na discussão
Alice Sampaio Dória; Renata Maria Parreira Cordeiro.
sobre geração espontânea foram decididas a partir
São Paulo: Scritta, 1995; LATOUR, Bruno. Give Me
do estabelecimento de comissões científicas que
a Laboratory and I will Raise the World. In: KNORR-
julgavam os procedimentos e dados experimentais,
CETINA, Karin D. & MULKAY, Michael (ed.)
assim como características da personalidade do
Science Observed - Perspectives on the Social Study
cientista, o seu posicionamento político frente ao
of Science. London: Sage Publications, 1983 - tradução
governo e o seu poder de argumentação - o que se pode
livre).
considerar como sendo o valor social do cientista. Em
Os ítens a serem caracterizados são os seguintes: a)
várias dessas situações de julgamento, Pasteur obteve
Interações entre Ciência e Sociedade; b) Características
sucesso.
do Cientista; c) Motivações para o Trabalho Científico;
9) Exemplificar, a partir de argumentos encontrados
d) Características do Trabalho Científico; e) Interações
na literatura a respeito de Sociologia da Ciência,
entre Ciência e Tecnologia.
características do pesquisador Pasteur que o
O LABORATÓRIO DE PESQUISA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA COMO ESPAÇO EDUCACIONAL PARA A
ÁREA DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Antonio Carlos Rodrigues de Amorim
Flavia Maia da Silva
Luciana Maria de Hollanda
Nadia Marques da Silva
Odair Aguiar Júnior
Uma proposta metodológica, pautada na investigação
das possibilidades para a educação científica e
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tecnológica que podem ser construídas a partir de
produção de informações relevantes, que serão
análises do laboratório onde se desenvolvem pesquisas,
convertidas ou modificadas (Hochman, 1994).
vem sendo desenvolvida conjuntamente com alunos
O Vida de Laboratório (Latour & Wolgar, 1996)
de Prática de Ensino de Biologia e Estágio
fornece um retrato minucioso do funcionamento das
Supervisionado do curso noturno de Licenciatura em
práticas científicas e da própria ciência, bem diferente
Ciências Biológicas da Universidade Estadual de
das análises que privilegiam as macro- dimensões da
Campinas.
vida social. Esta bibliografia é uma das fontes
O desenvolvimento desta proposta, em nossa opinião,
inspiradoras para a realização do trabalho em conjunto
representa uma alternativa para introdução de aspectos
com os alunos. Além dela, utilizamos referenciais que
de história e sociologia da ciência no currículo de
discutem as possíveis interações entre Ciência/
Biologia, não a partir de um discurso, mas de análise
Tecnologia/ Sociedade, em busca de um contexto para
da prática científica.
o ensino das ciências na educação básica (Amorim,
Defendemos que o espaço comum à prática científica
1997).
- o laboratório - merece atenção grande nos processos
O desenvolvimento deste trabalho metodológico vai
de formação de professores de Ciências, na perspectiva
ao encontro de iniciativas para construção de
do redimensionamento de seu papel, não apenas como
conhecimento a respeito do denominado "mi-
estratégia metodológica que possibilitaria melhorias
cro-mundo" da ciência, buscando neste espaço
da qualidade de ensino (via aulas no laboratório), mas
características que o relacionem com bases
particularmente pelas novas concepções derivadas
fundamentais caracterizadoras da sociedade capitalista
de estudos da História e Sociologia da Ciência, que
contemporânea. Dessa forma, busca colher elementos
escolheram este espaço da micro-ciência como objeto
que colaborem para a discussão de uma contradição
de estudos.
existente entre os pesquisadores que se dedicam à
Os denominados "Estudos de Laboratório" têm alguns
discussão do contexto curricular centrado nas relações
enfoques principais, de acordo com Kelly, Carlsen
entre
& Cunningnam (1993), tais como o fato de explorarem
argumentam que a Ciência deva ser conceituada
as interações sociais dos cientistas dentro de uma
enquanto instituição social e não a atrelando a espaços
perspetiva centrada nos participantes, e não através
específicos - neste caso o laboratório.
de uma investigação das condições estruturais; de
Desenvolvemos duas atividades em curso de formação
executarem uma rica descrição e análise do trabalho
continuada de professores de Ciências, construídas
em específicos campos de pesquisa e laboratórios etc.
após estágio de três meses em laboratórios de
Quando alguns autores vão ao laboratório ver como
Citologia, Microbiologia e Parasitologia da Unicamp.
funciona a ciência normal encontram uma organização
A primeira atividade denominada A Produção do
da prática científica mais dinâmica, mais competitiva
Conhecimento Científico teve como objetivo mostrar,
e plural, instável, na qual indivíduos concorrem pela
através da exposição de trabalhos de pesquisa, os
Ciência/Tecnologia/Sociedade,
quando
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processos da produção do conhecimento científico
que ocorreu esta diferença entre os dois exames? Que
e, partindo desta base, discutir a gama de aspectos
papel teria a "técnica específica" na solução de
envolvidos nesta produção, bem como na apresentação
problemas científicos? Quais aspectos determinam
do produto final da pesquisa. Após a exposição de
a escolha de uma técnica?
dois trabalhos científicos, na forma padronizada para
BIBLIOGRAFIA
publicação em revistas especializadas, propuseram-se
AMORIM, A .C.R. - Elucidando as Relações entre
as seguintes questões para discussão: Para que
Ciência/Tecnologia/Sociedade para uma Educação
pesquisar este assunto? Quem faz a pesquisa científica?
Científica Contemporânea. Cadernos do 2º Seminário
Como os resultados foram descobertos? Aspectos
de C&T da ANDES - Sindicato Nacional. Uberlândia,
relativos à ciência aplicada e ciência pura,
1997. p. 4 -15.
financiamento da ciência, papel das técnicas na
HOCHMAN, G. A Ciência entre a Comunidade e o
produção do conhecimento científico, o coletivo e
Mercado: Leituras de Kuhn, Bourdieu, Latour e
a divisão social do trabalho nos laboratórios
Knorr-Cetina. In: PORTOCARRERO, V. (org.)
destacaram-se durante a exposição de idéias dos
Filosofia, História e Sociologia das Ciências:
professores.
abordagens contemporâneas. Rio de Janeiro: Ed.
A outra atividade relacionou-se especificamente com
Fiocruz, 1994. p. 199- 232.
o papel da tecnologia na produção científica, destacada
KELLY, G.J.; CARLSEN, W.S. & CUNNINGHAM,
na obra de Latour, quando descreve a respeito dos
C.M. Science Education in Sociocultural Context:
inscritores. Foi apresentado um relato de caso que
Perspectives from the Sociology of Science. Science
descrevia a variação de resultados da mesma técnica,
Education 77(2):207-220 (1993).
resultados insatisfatórios de uma outra técnica
LATOUR, B. & WOOLGAR, S. A Vida de
específica para identificação de protozoários e
Laboratório - A produção dos Fatos Científicos. (trad.
positividade do material por uma técnica não específica
Angela Ramalho Vianna). Rio de Janeiro: Relume
para detecção do organismo em questão. Perguntas
Dumará, 1997.
no seguinte teor foram propostas para discussão: Por
ANÁLISIS DE LA INCORPORACIÓN DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN LOS TEXTOS PRE Y POST
REFORMA EDUCATIVA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA
Irene Rriassecq
Silvia Stipcich
Se presenta un análisis de la incorporación de la
estudiantes (cuyas edades están comprendidas entre
Historia de la Ciencia en los textos más utilizados por
13 y 18 años) de escuela secundaria de la República
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Argentina. En este estudio se analizan textos de Física,
mayoría de los estudiantes.
y/o de Cs. Naturales con contenidos de Física, editados
También existe una historia para uso de los científicos,
antes y después de la Reforma Educativa surgida a
conocida como "reconstrucción racional" de la historia,
partir de la Ley Federal de Educación sancionada en
donde se manifiestan una serie de errores y
abril de 1993. Cabe aclarar que, en el caso de los textos
tergiversaciones tales como empezar algunos temas
cuya edición es anterior a la mencionada Reforma,
con experimentos cruciales (Teoría de la Relatividad
el criterio seguido en la selección de los que se utilizan
con la experiencia de Michelson y Morley).
para esta propuesta es el de aceptabilidad entre los
En respuesta a los problemas antes presentados, pueden
docentes de Argentina. Para las ediciones posteriores
mencionarse como expectativas de logros a través
a la implementación de la Reforma se analizan todos
de la incorporación de la historia de la ciencia en los
los textos que se han difundido hasta este momento.
textos de ciencia, que los estudiantes comprendan las
En cuanto al criterio de selección para los contenidos
dificultades que se debieron superar, los contextos
dentro de los textos, se toma como demarcatorio el
en que se desarrollaron determinadas teorías, que la
eje de mecánica newtoniana. El motivo es que, en esta
ciencia es una actividad humana construida por
temática, se encuentran ejemplos que son
hombres que realizan contribuciones parciales,
paradigmáticos para la historia de la Física, como es,
respondiendo preguntas que se plantean en cada época.
entre otros, el caso Galileo.
La reforma educativa contempla un espacio para la
Es habitual en la enseñanza de la Física que la
incorporación de Contenidos procedimentales referidos
utilización de recursos históricos sea escasa y se limite
a la investigación escolar del mundo natural (Bloque
al uso de algunos aspectos de la historia de la ciencia,
5 de los CBC, para la educación Polimodal) a través
tales como biografías, anécdotas o referencias a
de los cuales se pretende, entre otros procedimientos,
grandes inventos de la técnica. Este uso de la historia
que los alumnos analicen experimentos históricos
de la ciencia en la enseñanza genera en los estudiantes
contextualizados en el marco sociocultural en el que
una visión estereotipada de la misma. No se muestra
se llevaron a cabo. Esto, hace suponer que los textos
su carácter tentativo ni las limitaciones de las teorías
educativos cuya edición es posterior a la mencionada
o los problemas que aún no tienen solución. Se
reforma debieran adecuarse a tal propuesta.
transmite una idea de la historia de la ciencia lineal,
Es una opinión compartida por la comunidad educativa
en la que se presenta la evolución de los conceptos
que los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
como el resultado de "golpes de suerte" o de grandes
producen en el aula están mediatizados, en gran
"genios" sin tomar en consideración el carácter
medida, por los libros de texto que utiliza el docente
colectivo del trabajo científico. Se promueve la idea
contribuyendo fuertemente a la hora de tomar
de que basta con hacer algunas experiencias para
decisiones acerca de qué y cómo enseñar. Es con este
"descubrir" la realidad escondida, reforzando de esta
referente y lo antes expuesto que se elaboran categorías
manera el "realismo ingenuo" característico de la
de análisis para los textos seleccionados de manera
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de abordar una caracterización acerca del estilo de
historia de ciencia que los libros incluyen.
LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y LA HISTÓRIA DE LAS
CIENCIAS: DE LA ENSEÑANZA DE TEORIAS A LA ACTIVIDAD DE ORGANIZAR FENÓMENOS
María Mercedes Ayala
Ángel Romero
Francisco Malagón
En este escrito se fundamenta una perspectiva de
Con miras a favorecer la superación de la relación
trabajo en torno a la indagación histórica con fines
de exterioridad y de subordinación que se suele
pedagógicos, que se ha venido concretando en el marco
mantener con el conocimiento científico, se argumenta
de las actividades de los programas de postgrado del
la necesidad de propiciar un desplazamiento en el
Departamento de Física de la Universidad Pedagógica
centro de gravedad de la labor docente en el campo
Nacional.
de la enseñanza de la física, y de la ciencia en general:
Se muestra, en primer lugar; cómo la creencia de que
de los productos a la actividad, de la enseñanza de
la física es una colección de hechos, conceptos, leyes,
teorías a la actividad de organizar los fenómenos. Pero
teorías y procedimientos, y, de que su desarrollo a
surge la pregunta ¿cómo contribuir a este propósito?
lo largo de la historia se ha dado de manera lineal,
A este respecto se considera importante tener en cuenta
sostiene el privilegio que se le suele asignar a ciertas
que las prácticas educativas -y la enseñanza de las
teorías en la enseñanza de la física: por ejemplo, la
ciencias en particular- son ante todo prácticas
mecánica newtoniana o las versiones mecanicistas
culturales a través de la cual se actúa en el terreno
de la termodinámica. Se muestra, además, cómo esta
de la cultura y que por lo tanto una transformación
creencia establece un espacio muy reducido de
en las prácticas de enseñanza de ciencias, como es
posibilidades de innovación, de investigación y de
la que se propone, requiere que el maestro que
acción en su enseñanza. Atendiendo a argumentos
desarrolle dicha actividad se involucre consciente,
de corte histórico y epistemológico se pone en
activa y autónomamente en dicho proceso; lo cual
evidencia las dificultades que hay para sostener tal
es posible sólo en la medida en que esté convencido
creencia. Igualmente, a partir de la consideración del
de la necesidad de generar nuevos sentidos culturales
tipo de relación con el conocimiento científico que
para el quehacer que realiza. Y ello implica, en primer
tal creencia promueve, se muestra su inconveniencia,
lugar, la toma de conciencia por parte del maestro
en especial, para países como el nuestro que no tienen
no sólo de las concepciones que orientan su quehacer
mayor participación en la actividad de producción
sino, lo que es más importante aún, de las
de conocimiento.
implicaciones que tales concepciones tienen a
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propósito de su labor cutural.
el centro de esta perspectiva de trabajo. Es claro que
Se trata, pues, de posibilitar que el maestro de física
la selección de dichas situaciones debe tener como
se involucre en el proceso de transformación de las
referente tanto las necesidades cognitivas del grupo
prácticas de enseñanza en la perspectiva propuesta:
que las ha de enfrentar como el desarrollo de las
de las teorías a la actividad de organizar los
ciencias.
fenómenos. Ello requiere generar condiciones de
A este respecto se propone una indagación
posibilidad: hacer que uno como maestro pueda
histórico-crítica de la física en la que se busque
preguntarse sobre los fenómenos físicos y plantearse
elaborar problemáticas a las que responden los
problemas que le resulten relevantes; que pueda
planteamientos teóricos en cuestión, y poner de
establecer una relación de diálogo con los autores a
manifiesto los presupuestos epistemológicos y
través de sus obras y con las diversas propuestas
metafísicos y las formas de abordar el mundo
teóricas, de modo que le brinde un espacio de
relacionados con dichas problemáticas. Además de
construcción de formas particulares de abordar las
aportar elementos valiosos para la selección de
problemáticas en consideración asi como de
situaciones en torno a las cuales repensar la
formulación de nuevas problemáticas.
organización que se tiene de los fenómenos físicos,
Promover la reflexión sobre lo que es la física y
permitirá construir imágenes de la física (dígase, de
posibilitar la problematización de los fenómenos
la
mediante la selección de "situaciones", cuyo análisis
electromagnetismo) diferentes de la que circula
y explicación permita repensar la manera como se
usualmente y en esa medida contribuirá a posibilitar
tienen organizados dichos fenómenos, define, entonces,
la reflexión acerca de lo que se entiende por física.
mecánica,
de
la
termodinámica,
del
LA CLASIFICACIÓN: ¿UN ORDEN ESTABLECIDO O UNA ESTRATEGIA EN LA COMPRENSIÓN DE LOS
SERES VIVOS?
María Isabel Barandica M.
Suponemos que la naturaleza en sus manifestaciones
explicar esa coincidencia entre la naturaleza y nuestras
particulares revela un orden; orden que hay que develar
formas de entendimiento? O acaso ese orden atribuido
y comprender. Comprender el orden existente entre
al mundo de lo vivo revela rasgos de nuestras formas
los seres vivos parece ser la única forma disponible
de comprender y nos remite no a las cosas como dadas
para comprender el mundo de lo vivo. Sin embargo,
en sí, sino a las formas y principios que guían nuestra
¿ese orden que le atribuimos al mundo de lo vivo, es
comprensión y entendimiento de las cosas. Visto así,
de ese mundo como tal? ¿Es independiente de nuestra
el orden es ante todo una condición de nuestro
actividad de conocer y comprender? Si es así, ¿cómo
entendimiento, una condición para hacer inteligible
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las cosas, el mundo y es por ello que terminamos
de formas de ordenar la diversidad, esta actividad
atribuyéndole el orden al mundo como tal: si el mundo
recoge las maneras de concebir las relaciones:
es comprensible e inteligible ha de ser entonces
unidad-diversidad; partes-todo; semejanza-diferencia,
necesariamente ordenado.
ya que para comprender la diversidad (problemática
Pero ¿qué significa el orden en el marco de lo diverso?
de la biología) partimos de la diferenciación de los
Aquí queremos distinguirlo de otra forma de
seres teniendo a la base una idea de unidad que se
ordenación: la ordenación de los acontecimientos en
explícita con la certeza de la existencia de semejanzas
el tiempo, que hace del principio de causalidad su
en lo que se nos aparece como diferente; este esfuerzo
sustento y que inspira nuestra profunda convicción
por evidenciar la unidad pone en juego la relación
de que los cambios de la naturaleza se suceden
todo-partes y en consecuencia las relaciones Todo-
conforme a leyes. El orden en el marco de lo diverso
Unidad- Diversidad. La forma como se establecen
nos remite necesariamente, a nuestro parecer, al
estas relaciones determina en gran medida la
problema de la relación entre el todo y las partes.
ordenación que se hace de la diversidad del mundo
Detrás de ese caos aparente de formas tan diversas
de lo vivo y por ende la comprensión que se tiene de
suponemos una unidad, una estructura, o un todo de
él. Este tipo de relaciones se pueden apreciar en las
tal índole que determina su naturaleza y las cualidades
clasificaciones de los seres vivos realizadas a lo largo
de sus partes.
de la historia de la Biología.
Desde aquí, comprender lo diverso es la construcción
CUALIDAD: UNA NOCIÓN BÁSICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA MECÁNICA CUÁNTICA REFLEXIONES
ALREDEDOR DEL TRATADO DE DIRAC
Germán Bautista
Enseñar la teoría de la Mecánica cuántica de manera
El enfoque realista se caracteriza como aquel que
que ella resulte inteligible, es decir, que su aprendizaje
asume la existencia del objeto de conocimiento como
no se reduzca a adquirir habilidades para manipular
pre existente al sujeto, y en consecuencia para
un cierto "corpus" teórico, resulta una empresa no
conocerlo se debe descubrir sus cualidades. Se trata
despreciable. Con el ánimo de presentar algunos
entonces de descubrir todas las cualidades del objeto
elementos en este sentido, se hace un análisis de los
para lograr su conocimiento.
primeros capítulos del tratado "The Principles of
Por otro lado, el enfoque fenomenologista asume que
Quantum Mechanics" de P. A. M. Dirac.
el objeto de conocimiento no pre existe al sujeto. El
Se consideran dos enfoques sobre lo ontológico, como
objeto es construido por el sujeto. Ya no es obvio que
elementos que sirven de referentes para este análisis:
al objeto se le pueda conocer mediante el
el enfoque "realista" y el "fenomenologista".
"descubrimiento" de sus cualidades. Esta estrategia,
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que pareciera ser la que se desprende de las teorías
construcción de la Mecánica Cuántica en la versión
de la física moderna, impone la necesidad de ser
del tratado ya mencionado. Para manejar el
conscientes de las estrategias de conocimiento
reconocimiento de un límite en la capacidad del sujeto
empleadas y de estar constantemente sometiendolas
para conocer al objeto, Dirac parte de la idea de lo
a escrutinio cuidadoso.
"pequeño en términos absolutos" y toma como ley
Se requiere, entonces, indagar sobre las nociones que
fundamental de la naturaleza al principio de
el sujeto emplea para construir su conocimiento.
superposición de estados. Guiado por estas dos ideas,
Siendo la idea de "cualidad" una de las nociones que
muestra el nuevo tipo de preguntas que resultan
juegan un papel importante en la actividad de construir
apropiadas y deja ver la necesidad de hacer una
el conocimiento, resulta interesante abordar su estudio.
formalización de la idea de cualidad. Explicitar esta
En particular se hace necesario explicitar un tipo de
formalización puede también contribuir a hacer de
organización formal de la idea misma de "cualidad".
ésta teoría (mejor aún, a la imagen de Mundo Físico
Guiados por el tratado de Dirac, se hace explícita una
que le subyace) algo inteligible.
organización (formalización) de la noción de cualidad,
que a nuestro parecer, sirve de base para la
UM ROTEIRO DE ATIVIDADES DE PESQUISA COMO ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DE HISTÓRIA DAS
CIÊNCIAS
Ubiratan D'Ambrosio
O ensino de História das Ciências e da Matemática
tendo começado num contexto, em determinada época,
usualmente se faz de forma passiva. Fatos e resultados
sendo algum "herói" responsável por ele. Heróis não
de importância na evolução dos conhecimentos
são os determinantes da história e somente são
científicos são relatados como "histórias". Os melhores
identificados a posteriori. A multiplicidade de fatores
cursos procuram contextualizar essa apresentação.
envolvidos na produção e no reconhecimento do
Mas mesmo quando se contextualiza não se consegue
conhecimento científico é muito complexa e não se
evitar o estilo professorial, no qual os fatos são
explica por nomes, resultados, datas e localidades.
apresentados como congelados e acabados.
Naturalmente, há espaço e interesse em uma história
Acredito que uma dinâmica de pesquisa pode ajudar
de relatos, descritiva e biográfica, às vezes num estilo
não só a percepção dos passos na evolução de uma
de almanaque e mesmo anedotária. Não há como negar
idéia, mas também iniciar o aluno na investigação
que muitas vezes é aceitável e até conveniente a
histórica.
vulgarização, desde que com propriedade.
É impossível situar o conhecimento científico como
Entender o conhecimento exige uma apreciação de
69
sua geração, de sua organização social e intelectual
2.
e de sua difusão. Normalmente essas várias etapas
deflagram o processo cognitivo? Como funcionam
são
os mecanismos sensoriais? O que é memória? O que
estudadas
em
disciplinas
autônomas,
Como o indivíduo recebe informações que
respectivamente cognição, história, epistemologia
é intuição?
e política. Essas quatro etapas não se dão linearmente
3.
e se influenciam mutuamente. Mas, para efeito de
limites? Quais as conseqüências da interação
exposição, vou apresentá-las linearmente.
comunicativa?
À
4.
O ambiente natural e cultural, no qual está
Como se dá a comunicação? Quais seus
Como se dá a geração individual do
inserida a história de cada indivíduo, da sua
conhecimento?
comunidade, de sua cultura informa indivíduos;
5.
À
conhecimento?
estes intercambiam essas informações através
Qual o processo social de geração do
de sistemas crescentemente mais sofisticados de
6.
comunicação;
estrutura e é validado como um corpo de
À
dessa
informação,
enriquecida
pela
Como o conhecimento já coletivizado se
conhecimento? O que é verdade?
comunicação e coletivizada, é gerado conhecimento
7.
para explicar e lidar com o ambiente;
elemento de poder?
À
8.
esse conhecimento se organiza socialmente,
Como o conhecimento é reconhecido como
Quais os mecanismos de expropriação e de
sendo compartilhado pelos pares e pela comunidade;
hierarquização de conhecimento?
À
9.
e se organiza intelectualmente em sistemas
Como se organiza a difusão do conhecimento?
de conhecimento que ajudam a comunidade na sua
Como se disparte o conhecimento? Quais os interesses
busca de sobrevivência e de transcendência;
e filtros que canalizam esse dispartir?
À
são então expropriados pela estrutura de poder;
10.Como tem sido quebrado o ciclo geração--
À
através de sua difusão, são devolvidos ao povo,
organização-expropriação-difusão ao longo da história?
mediante filtros institucionais (códigos, normas,
O conhecimento acadêmico, particularmente o
escolas, diplomas e certificados), que mistificam o
conhecimento científico, se apresenta já na sua fase
conhecimento.
de difusão. Uma análise histórico-crítica do
Cada uma dessas sete etapas constitui uma área de
conhecimento só pode ser feita considerando as sete
investigação ativa no momento -- na verdade em toda
etapas acima, sintetizadas nas 10 questões.
a história da humanidade -- e elas sintetizam as
Cada uma dessas 10 questões constituem um programa
questões filosóficas mais presentes nas considerações
de pesquisa. Abordar essas 10 questões constitui um
dos pensadores de todos os tempos.
roteiro para um curso de História das Ciências.
No estado atual do conhecimento, podemos destacar
Sobretudo nas escolas de 1 e 2 graus e nos primeiros
nessas sete etapas as seguintes questões:
anos de 3 grau (universidades), é necessário um
1.
trabalho preliminar para a abordagem das 10 questões,
O que é realidade?
70
através de uma pesquisa qualitativa em uma sub-área
em que tais fatos se instalaram e o estado de
em uma comunidade acessível.
conhecimento científico ou tecnológico da época;
Um roteiro para essa pesquisa é:
3)
1)
identificar na comunidade em que a aula está
fatos que tenham indicação sobre necessidades e
se dando, fatos que tenham um componente científico
dificuldades de natureza científica (como, por
ou tecnológico (exemplos: a existência de monumentos
exemplo, recursos humanos);
antigos, uma antiga farmácia ou um hospital, uma
4)
escola);
estratégias para superá-las.
2)
identificar fontes sobre a instalação de tais
analisar tais necessidades e dificuldades e as
situar o momento social, político e econômico
EL PAPEL DE LA HISTORIA EN LA ORGANIZACIÓN DEL FENÓMENO ELÉCTRICO DESDE UNA
PERSPECTIVA DE CAMPOS
Edwin García
La enseñanza de las ciencias ha sido motivo de
directa y a distancia y la visión de campos. Para
preocupación en los últimos tiempos, así lo reflejan
presentar el electromagnetismo, los libros de texto
las crecientes publicaciones en este campo. Uno de
parten de un modelo mecánico de interacción entre
los problemas que tiene la enseñanza de las ciencias
partícula cargadas, luego se introduce el concepto de
en los colegios y universidades es que sus contenidos
campos, para terminar con el desarrollo de la teoría
no son relevantes para el estudiante, pues los percibe
electromagnética. Esta secuencia presentada por los
como elaboraciones abstractas y de difícil
textos además de dejar de lado problemas relevantes
entendimiento, donde dichos contenidos no poseen
en la constitución del fenómeno eléctrico, yuxtapone
significado alguno para sus vidas. La enseñanza que
imágenes contradictorias: la imagen de la materia
usualmente se imparte del electromagnetismo busca
discreta, espacio vacío y acción a distancia del modelo
que el estudiante pueda repetir una serie de contenidos
mecánico newtoniano se mezcla con la imagen de un
y que maneje un formulismo matemático que le
medio continuo y acción contigua propia de la
permita resolver algunos problemas, desde ciertos
perspectiva de campos, iniciada por Faraday. Desde
modelos teóricos preestablecidos, dejando de lado
esta ruta el estudiante no tiene otra opción que repetir
el fenómeno o no considerándolo relevante.
y aplicar los conceptos allí expuestos.
Históricamente encontramos que en el proceso de
Del análisis anterior surge la necesidad de una
construcción del conocimiento científico se han
propuesta alterna para abordar los fenómenos
desarrollado dos formas diferentes de explicar los
eléctricos, donde el conocimiento sea significativo
fenómenos eléctricos: la visión mecánica de acción
y la construcción y organización de la experiencia
71
sensible se constituyan en el centro de trabajo en el
sobre la inducción y conducción.
aula. En esta dinámica resulta importante un análisis
Es a partir de la revisión de originales y nuestras
histórico-critico de los escritos originales de las
propias inquietudes frente a lo eléctrico que ha sido
personas que contribuyeron al desarrollo del fenómeno
posible plantear problemas entorno a los cuales
en una perspectiva de campos.
organizar el fenómeno eléctrico, así como seleccionar
En el artículo se hace la presentación de una manera
aquellas experiencias que resultan significativas en
particular de abordar la historia del fenómeno eléctrico.
la construcción del fenómeno como tal. La
A través de la búsqueda de parámetros para orientar
comunicación de la electrificación resulta un problema
la construcción de la experiencia sensible alrededor
fundamental dentro de esta organización y enmarcado
de lo eléctrico se han develado problemáticas que en
en una perspectiva de campos.
su momento han marcado importantes contribuciones
Se busca con ello dar un sentido al análisis histórico.
en la constitución del fenómeno eléctrico: Gilbert en
Una historia que nos permite plantear problemas,
la diferenciación de lo eléctrico de lo magnético, Gray
recontextualizar el conocimiento y ponerlo en el plano
sobre la conducción de la electrificación, Du Fay en
de nuestras preocupaciones.
torno a la atracción y repulsión, Franklin sobre
conservación de la electrificación y Faraday y Maxwell
UNA MIRADA ALTERNATIVA PARA EL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA: PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Olympia Gary Pichón
¿Que imagen de Ciencia tenemos cuando abordamos
Temática en tomo a la cual se desarrolla este proyecto
la enseñanza de las ciencias?
específico. El asumir la ciencia y la enseñanza de las
La enseñanza centrada en contenidos, el maestro o
ciencias en la perspectiva anteriormente planteada,
maestra transmisores, la autoridad como primera
nos ha llevado a realizar un trabajo de reflexión
fuente del conocimiento y los textos escolares, hacen
conceptual, buscando con ello posibilitamos la
parte de una imagen de ciencia ante la cual he
construcción de nuevos sentidos para las mismas y
propuesto una alternativa de trabajo en el aula: dialogar
en esa medida, propiciar en el aula dinámicas de
con fuentes primarias o los llamados "originales".
construcción de sentidos y significados en tomo a los
Con el propósito de avanzar en la concreción de esta
seres vivos.
perspectiva, seleccionamos una de las temáticas que
La imagen de la biología que se difunde en el ámbito
suelen ser abordadas en la enseñanza de las ciencias
escolar queda seriamente cuestionada cuando se tiene
naturales en el nivel básico: La naturaleza de lo vivo.
acceso a los escritos de los pensadores que han
72
contribuido al desarrollo del pensamiento biológico
y de ampliación de la experiencia, de construcción
y a la consolidación de esta disciplina. Y es porque
de nuevos sentidos y significados, y la interpretación
cuando se accede a ellos, los problemas, las preguntas,
realizada de escritos de Aristóteles, Lavoisier, Leibniz,
las respuestas y los puntos de vista comienzan a surgir.
Cuvier, Descartes, y de algunos escritos de
En este sentido, es legítimo preguntarse por qué se
historiadores y filósofos en tomo a la obra de estos
difunde entonces esta imagen de una biología
pensadores, ha permitido elaborar nuevos contextos
completamente "realista" que no da espacio a las
de significación alrededor de "La Naturaleza de lo
preguntas ni a la comprensión de lo vivo, y que
vivo", y dentro de este contexto, la respiración;
promueve en los individuos únicamente una actitud
transformarlas en ejes problemáticos para la enseñanza
de subordinación y de aceptación frente a los
de las ciencias naturales y para la enseñanza de la
dictámenes formulados por otros,- los científicos-,
Biología.
a los que se les considera como unos sujetos especiales
Fruto de la reflexión sobre la Biología y la ciencia
que han logrado, no se sabe cómo, captar ciertos rasgos
y además del dialogo establecido con los pensadores
de la realidad.
antes mencionados a partir de nuestros intereses
En el presente trabajo, hemos examinado la forma
pedagógicos y concepciones son: el artículo: "La
como se abordan estos aspectos -la materia y lo vivo-
Naturaleza de lo Vivo: Una Reflexión Pedagógica
en los diferentes textos de enseñanza de las ciencias,
y Disciplinar", y los umbrales -estrategias
en lo que se refiere a su estilo de presentación, así
metodológico conceptuales a manera de talleres o
como al contenido mismo; explicitando la
módulos, a los que les hemos Llamado "Construyendo
conceptualización que se sugiere a partir de dicha
Significados en torno a lo Vivo", su propósito es
presentación y las 'inconsistencias que surgen cuando
promover en maestras-os y alumnas-os la construcción
la relación entre la materia y lo vivo es objeto de
de nuevas situaciones problémicas, cuestionamientos
análisis y de reflexión.
y percepciones en tomo a la naturaleza y en tomo a
Ahora bien, la consideración de la ciencia y del
sí mismos.
conocimiento como una actividad de organización
SURGIMIENTO DE LAS LINEAS DE CAMPO EN FARADAY
José González Flórez
El interés principal de este trabajo es el de proponer
y resaltar la "visión de campos" en oposición a la
una
"acción a distancia" sustentada en la escuela
alternativa
para
la
enseñanza
del
electromagnetismo, que sea coherente en la forma
newtoniana.
de introducir el estudio de los fenómenos eléctricos
Es común aceptar que la ciencia es una colección de
73
verdades elaboradas por personajes muy especiales
En el análisis cognitivo-histórico, el problema del
con características de incontrovertibles y neutrales,
cambio conceptual aparece al intentar entender cómo
apoyada por un método científico todo poderoso; y
los científicos combinan sus habilidades cognitivas
como consecuencia el maestro guarda una relación
con los recursos conceptuales disponibles a ellos como
de exterioridad con el conocimiento lo que implica
miembros de una comunidad científica inmersos en
que él sea un transmisor objetivo de unas verdades
un contexto social para crear y comunicar nuevas
que deben ser repetidas por sus alumnos sin
representaciones científicas de un dominio del saber.
cuestionamientos ni reelaboraciones. Aquí el maestro
Un entendimiento del cambio conceptual requiere
y el alumno son consumidores de unos productos muy
analizar la lógica, las relaciones entre las proposiciones
ajenos a sus actividades diarias.
de los sistemas, es entender los términos de la gente
En la otra perspectiva se asume al estudiante como
que crea y cambia sus representaciones de la naturaleza
un sujeto con su propia historia , que tiene un
y las practicas que ellos emplean para hacerlo.
conocimiento previo, inmerso en un contexto
Dinámica del Cambio. La evidencia histórica apoya
socio-cultural que le permite moverse en el mundo.
la convicción de que el cambio conceptual en ciencia
En este trabajo va a estar presente la idea de que la
está en el corazón de la resolución de problemas. Parte
ciencia no son productos de mentes privilegiadas, de
de este trabajo estará dedicado a examinar los datos
que es una actividad humana nutrida por todas las
históricos de la construcción de la representación de
actividades que hacen parte de un conglomerado social
"campo" de fuerzas de Faraday y principalente en el
y además que el conocimiento del individuo se
paso que se da del "Estado Electrotónico" a las "Líneas
construye. El profesor no debe considerarse como un
de Fuerza".El análisis cognitivo histórico abre una
ser escindido, por una parte con un saber pedagógico
nueva área de exploración. En efecto, ofrece un camino
y por otra con unos conocimientos de física.
que rescata la vieja posición que desarrollando una
Para responder a estas dificultades enunciadas se
apreciación de las raíces históricas de las ideas
propone acudir al analisis cognitivo-histórico. El
científicas facilitará el aprendizaje porque los
sentido del análisis propuesto acá no es el mismo que
estudiantes tendrán un contexto en el cual pararse.
los historiadores de las ciencias hacen en su estructura
Una teoría cognitiva del cambio conceptual ve el
fina del examen histórico para crear nuevas
descubrimiento científico como un proceso en el cual
representaciones científicas de fenómenos. Lo que
los científicos construyen activamente representaciones
se propone es el "estudio de caso" de una practica
empleando procedimientos de solución de problemas
científica con las herramientas analíticas y teorías de
que son como una continuidad de esos que nosotros
las ciencias cognitivas para crear una teoría
empleamos en la solución de problemas ordinarios.
comprensiva de cómo las estructuras conceptuales
Con tal concepción constructivista la actividad
son construidas y cambiadas en la ciencia.
cognitiva de lo científico llega a ser directamente
Teoría Cognitiva del Cambio Conceptual en Ciencia.
relevante para el aprendizaje. Los procesos históricos
74
proveen un modelo para la actividad del aprendizaje
y comunicación de las representaciones de los
en sí misma, y, por lo tanto tiene el potencial para
científicos para convertirlos en una actividad en el
ayudar a los estudiantes a construir representaciones
aula de clase de modo que los estudiantes se vean en
de teorías científicas existentes. La historia de las
la necesidad de precisar aspectos importantes para
ciencias llega a ser en este dominio una estrategia de
la solución del problema central.
conocimiento de cómo ir a la construcción, cambio
LA REFLEXIÓN HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE FÍSICA
María Cecilia Gramajo
La
formación
Ciencias
significativa para sus estudiantes. Asimismo, en dichas
(específicamente Matemática, Física y Química) ha
publicaciones se reconoce que la posesión de este
sido una constante preocupación de la Facultad de
conocimiento histórico-filosófico le brinda al futuro
Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Salta.
docente elementos que le permitirán participar
En el año 1997 se aprobó un nuevo plan de estudios
activamente en los numerosos debates alrededor de
para la formación de docentes de Física: el Profesorado
la definición del currículum de ciencias que se debería
en Física. En la formulación de este plan de estudios
enseñar en las escuelas.
hemos trabajado varios integrantes del Grupo de
Obviamente, también se señala en dichas publicaciones
Reflexión Educativa en Física (GREF) además de un
la necesidad de dotar a los futuros docentes de un
conjunto de docentes del Departamento de Física de
adecuado marco teórico educacional que le permita
la Facultad. Este grupo de docentes trabajó con la
conocer, por un lado, lo que serán sus actividades
intencionalidad de que este plan de estudios
concretas en el aula y sus relaciones con los estudiantes
respondiera, por un lado, a los imperativos de una
dentro de este contexto y, por otro, una visión global
reforma del sistema educativo nacional en plena
de lo que es la educación y los fines que ésta persigue
marcha y, por el otro, a las tendencias impuestas por
en la formación de los ciudadanos que constituyen
los resultados de la investigación educativa en ciencias
la sociedad civil del país en el que llevan adelante
que
su tarea docente. Este trabajo, sin embargo, no se
aparecen
de
en
docentes
numerosas
en
publicaciones
especializadas.
detiene en este último aspecto sino en el señalado en
En estas publicaciones se señala la necesidad de
el párrafo precedente.
incorporar en la formación del docente de Física algún
De esta manera, en el plan de estudios aprobado en
conocimiento de la Historia y la Filosofía de la Ciencia
noviembre de 1996 se incluyen las asignaturas
que permita dar sentido y justificación al saber que
Introducción al Conocimiento Científico, en el segundo
el futuro docente impartirá en el aula de una manera
año, e Historia y Epistemología de la Física en el
75
cuarto año. En la primera de ellas, se promueve la
con todo lo que ello involucra. Finalmente se
reflexión acerca de la empresa científica en general,
presentará un justificación de la opción particular
necesaria para el posterior análisis del desarrollo
escogida en la formulación de este plan de estudio.
científico, particularmente en el campo de la Física
BIBLIOGRAFÍA
y que cobra su máxima expresión en el abordaje de
AYALA, M., BAUTISTA, G., GONZÁLEZ, M. y
la Historia y Epistemología de la Física.
RODRÍGUEZ, V., 1992. Propuesta de Programa de
En este trabajo se presentará un análisis que
Estudios Científicos en Educación (mimeo, Santafé
fundamente la inclusión de estas asignaturas en dicho
de Bogotá).
plan de estudios. Se mostrarán las diferentes posturas
CARR, W. y KEMMIS, S., 1988. Teoría crítica de
y debates que se dan en el seno de la comunidad
la enseñanza. La investigación-acción en la formación
científica de educadores e investigadores en educación
del profesorado, (Martínez Roca, Barcelona).
frente a la incorporación de este tipo de contenido
CARR, W., 1990. Hacia una Ciencia Crítica de la
en la formación del docente de ciencias.
Educación, (Laertes, Barcelona).
Asimismo, se analizarán los diferentes enfoques desde
GIL, D. et. alia, 1991. La Enseñanza de las Ciencias
los cuales se plantea la inclusión de contenidos de
en la Educación Secundaria, Cuadernos de Educación.
tipo histórico-epistemológico en la formación del
(ICE/HORSORI - 2 edición, Barcelona).
docente de Física. Se discutirán las posibilidades reales
MATTHEWS, M. R., 1994. Science Teaching. The
de incorporación de estos contenidos en el caso
role of History and Philosophy of Science.(Routledge,
concreto del Profesorado en Física de la Facultad de
London)
Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Salta,
A HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO ENSINO MÉDIO: RELATOS DE UMA EXPERIÊNCIA EM PROCESSO
Andréia Guerra
Jairo Freitas
José Cláudio Reis
Marco Braga
Este trabalho procurará relatar algumas experiências
tradicional e busca apresentar os processos de
que vem sendo desenvolvidas em escolas brasileiras,
construção das teorias científicas a partir dos debates
situadas no Rio de Janeiro, objetivando introduzir
entre correntes existentes em cada época histórica.
tópicos de história da ciência no curriculum do ensino
Nesse sentido, a história das ciências é vista como
médio (9o ao 12o ano de escolaridade). O trabalho
um campo interdisciplinar onde pode-se estudar não
desenvolve-se em torno a um curso de Física
só as teorias científicas propriamente ditas, mas o
76
ambiente cultural onde estas foram geradas. Este fato
conhecimento científico é uma das muitas
permite com que alguns temas geradores históricos
manifestações da cultura. Esta ampliação do
possam servir também a outras disciplinas, como a
curriculum procura levar os alunos (para muitos deles
Biologia, Química, História, Filosofia e as artes. A
esta será a última oportunidade de um contato com
história das ciências é vista, dessa forma, como um
a ciência) a elaborar uma concepção da atividade
complemento ao curriculum que busca ampliar a
científica paralelamente ao seu aprendizado.
formação científica de alunos. O ensino das ciências
Serão expostas diversas abordagens possíveis a partir
formal fornece apenas uma visão parcial do saber-fazer
de realidades diferentes, como as de escolas de ensino
científico. A história das ciências permite a ampliação
médio propedêuticas e técnicas. Serão apresentados
dessa visão levando os alunos a perceber a ciência
também materiais didáticos produzidos pelos autores
como uma construção de homens inseridos num
para estes cursos.
determinado espaço e tempo, onde a construção do
ELEMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DERIVADOS DE LA OBRA DE T. S. KUHN
Germán Guerrero Pino
Una primera aclaración tiene que ver con el carácter
físicas, así como las implicaciones epistemológicas
de la obra de Kuhn. Esta puede ser calificada de amplia
y sobre filosofía de la ciencia derivadas de este trabajo
en el sentido de que sus aportes pertenecen a dominios
histórico son significativas tanto en las reflexiones
como la historia y la historiografía de la ciencia, la
teóricas sobre la enseñanza como a la hora de
filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia
implementar estrategias pedagógicas en la enseñanza
siendo Kuhn uno de los principales promotores del
de los mismos temas estudiados por Kuhn y, por
origen de esta disciplina en las segunda mitad del
extrapolación, otros temas no directamente analizados
presente siglo- y la epistemología. De tal manera que
por él, que bien podrían cubrir la enseñanza de las
la exposición no pretende abarcar todos estos ámbitos
ciencias en general en los niveles de la media
que sin duda arrojarían cierta claridad, desde una
vocacional y de pregrado.
perspectiva que podríamos considerar como
Una segunda aclaración tiene que ver con las
eminentemente teórica, sobre algunos aspectos
características del trabajo. Este no pretende recoger
importantes de la actividad pedagógica. En particular,
una experiencia particular en el campo de la enseñanza
encuentro que los trabajos de Kuhn en historia de la
de las ciencias inspirada en los planteamientos de
ciencia, dedicados principalmente al análisis
Kuhn, sino que busca presentar una sistematización
conceptual e histórico de un buen número de teorías
de sus ideas más penetrantes, que podrían ubicarse
77
en una o varías de las diferentes disciplinas
la ciencia; la tesis de inconmensurabilidad de teorías
anteriormente mencionadas, que considero tendrían
como aprendizaje de un nuevo lenguaje; y el concepto
una incidencia más directa en la enseñanza de las
de paradigma como un concepto ampliado de teoría
ciencias en los dos niveles planteados. En otras
y la importancia de las generalizaciones simbólicas
palabras, encuentro que es posible decantar ciertas
y los ejemplares paradigmáticos dentro de este
tesis de Kuhn, que si bien pueden ser calificadas como
concepto ampliado. Considero que cada el análisis
teóricas dentro del campo de la enseñanza de las
de cada uno de estos elementos permite consolidar
ciencias, éstas tienen la peculiaridad de no ser
estrategas para la enseñanza de las ciencias.
eminentemente teóricas sino que pueden ser asumidas
1. LOS TEXTOS. Respecto a ellos Kuhn destaca algo
como estrategias muy concretas para enriquecer la
paradójico. Lo paradójico radica en que por una parte
compleja actividad de la enseñanza de las ciencias
sus trabajos han puesto de manifiesto la discontinuidad
y, en particular, servir como horizonte para la
en el desarrollo científico pero, por otra parte, la forma
formulación y desarrollo de proyectos de investigación
como se presenta este mismo desarrollo en los textos
de la enseñanza de las ciencias.
de enseñanza es continuista. En este punto se analizará
De tal manera que el trabajo se inscribe dentro del
por qué lo anterior es así y se presentarán las ventajas
marco conceptual del pensamiento histórico y
y desventajas de un enfoque continuista y
filosófico de Kuhn, pero no pretende privilegiar una
discontinuista, respectivamente, en la enseñanza de
exposición sistemática de su pensamiento en general,
las ciencias.
ni uno a varios de los aspectos de su pensamiento en
2. LA INCONMENSURABILIDAD. Estas tesis tiene
particular; por el contrario, si bien esto puede estar
gran importancia actualmente en las reflexiones de
presente, aparecerá como en un segundo plano dando
la filosofía de la ciencia, pero ella misma puede dar
prioridad a aquéllas ideas que considero pueden tener
luces sobre ciertos aspectos de la enseñanza. Si, de
una implementación directa en el campo pedagógico
acuerdo con Kuhn, entendemos la inconmensurabilidad
de las ciencias. Aún así, la presente exposición también
como divergencia semántica total entre los conceptos
asume como objetivo más amplio dar a conocer las
fundamentales de pares de teorías y, en este sentido,
ideas de Kuhn y su pertinencia en la enseñanza de
como cambio de lenguaje, sus implicaciones para la
las ciencias, posibilitando así un mayor acercamiento
enseñanza son evidentes, en la medida en que las
al pensamiento de Kuhn por de parte de los profesores
sucesivas teorías no pueden ser entendidas como
de ciencia, seguro de la importancia y necesidad de
aspectos distintos de lo mismo sino que implica
un acercamiento de este tipo.
aprender un nuevo lenguaje con cada teoría. Este tipo
¿Cuáles son estas ideas a las que me he venido
de relaciones son las que se van analizar y se hacen
refiriendo de manera insistente?. Estas pueden ser
más concretas en el siguiente elemento de análisis.
agrupadas de la siguiente forma: la importancia de
3. CONCEPTO DE TEORÍA AMPLIADO. En
los textos para formarse una imagen continuista de
oposición a la idea dominante de que las teorías son
78
un conjunto de enunciados, el concepto de paradigma,
ser entendidas como las leyes más generales de la
aunque un tanto vago, puede ser entendido como un
teoría y su comprensión no puede darse en abstracto
concepto de teoría que además de incluir el aspecto
sino a partir de ciertas aplicaciones concretas, que
formal interpretado, lo que normalmente se entiende
no son más que los ejemplares paradigmáticos, que
por teoría, contiene dos elementos de gran importancia:
permiten percibir toda una variedad de situaciones
las generalizaciones simbólicas y los ejemplares
como similares y como sujetas a la misma ley.
paradigmáticos; cuyo dominio es fundamental en el
Destacar lo anterior e ilustrarlo mediante ejemplos
conocimiento de la teoría. Existe una estrecha relación
de la física en el contexto de la enseñanza es lo que
entre ambos que es importante tener en cuenta en la
se busca en este punto.
enseñanza: las generalizaciones simbólicas pueden
HACIA UNA VALORACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE ACTIVIDADES EN DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA PARA INGENIERÍA
Isabel Iglesias
Cristina Speltini
El trabajo presenta una categorización de elementos
docente y/o investigador proyecta y desarrolla en la
considerados importantes para valorar la capacidad
cotidianidad de su tarea (posibilidad de generar
constructiva de conocimientos físicos (episteme) que
andamiajes adecuados a su zona de desarrollo
pueden presentar (u omitir) ciertas actividades, medios
próximo). Destacamos la importancia de instalar este
y recursos, programas, textos u otras producciones
tipo de actividades autocríticas pues están implicadas
didácticas. La categorización se operacionaliza a través
con
de un conjunto de interrogantes. Estos intentan
productivas) que potencian ei pensamiento generativo
desvelar la concepción o visión prevaleciente acerca
y de mayor transferibilidad, al desarrollar búsquedas
de: sujeto, conocimiento, poder, ciencia, tecnología,
desde el interior mismo dei sujeto productor. Estos
arte, creatividad, aprendizaje, enseñanza, institución
procesos facilitan aprendizajes significativos y
educativa, trabajo, comunidad, historia, investigación,
elaboratorios. Así el propósito de convocar al didacta
y, particularmente, el tipo de relaciones establecidas
en física ( ya sea investigador y / o docente ) a realizar
u omitidas entre ellos, que configuran estructuralmente
actividades auto-reflexivas y valorativas, es doble.
la producción didáctica analizada. Se recurrió al
Por un lado, se busca promover comprensión de
formato
en
procesos y generación idiosincrásica de elementos
superestructuras abiertas - con el propósito de facilitar
estratégicos y técnicos considerados relevantes para
la valoración epistémica de actividades que el propio
él mismo y, por otro, se consolida la organización e
de
cuestionario
-
organizado
metodologías
constructivistas
(activo
/
79
integración profunda de aspectos claves de la materia,
cuestionario al análisis de un texto latinoamericano
que, seguramente, redundar n en una mejor enseñanza
sobre metodología de enseñanza de las ciencias.
de la física. A modo de ejemplo se aplica el
UM VÍDEO EM CURTA-METRAGEM SOBRE A NOÇÃO DO CONCEITO DE FORÇA
Marcos César Danhoni Neves,A. A. Savi
J. H. Rohling,
L. J. Raniero
O presente trabalho conta, através de um vídeo de
entre gravidade e inércia. O vídeo é dedicado ao ensino
curta-metragem, a história do conceito de força desde
de 2o. e 3o. graus e foi idealizado no Laboratório de
Aristóteles até Mach. Através de animações e
Criação Visual (Projeto RENOP-CAPES) e grupo
experimentos, passa-se da "antiperistasis" aristotélica,
PET-CAPES, do Departamento de Física da
à teoria do impetus de Philopponus e Buridan,
Universidade Estadual de Maringá.
desembocando nos "Principia" de Newton e na idéia
de Mach de uma mecânica relacional, sem distinção
CONSIDERAÇÕES SOBRE A QUESTÃO METODOLÓGICA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO
Edil Vasconcellos de Paiva
Siomara Borba Leite
Este trabalho, partindo de uma abordagem do processo
teóricos e traduzem uma preocupação com a
de produção do conhecimento nas ciências sociais
identificação dos aspectos que estão subjacentes à
e de uma aproximação do processo de produção do
prática de investigação propriamente dita.
conhecimento sobre educação, tem por objetivo trazer
A produção de conhecimento nas diferentes dimensões
uma contribuição para o debate metodológico da
da educação demanda, antes de mais nada, o
pesquisa em história da educação na medida em que
entendimento do processo de produção do
examina o significado do método de investigação nas
conhecimento nas ciências do homem. A educação
ciências sociais e humanas.
é uma prática social complexa que busca
A análise do método de investigação já foi realizada
fundamentação teórica nas ciências sociais e humanas.
pelas ciências sociais. A síntese apresentada neste
Esta fundamentação é marcada, concretamente, pela
trabalho foi elaborada a partir de conhecimentos
opção metodológica que orientou a sua elaboração.
80
Entretanto, a pesquisa em educação não só busca apoio
estatuto de cientificidade das ciências humanas, que
teórico nas ciências sociais, mas, também, busca
se estendeu para a pesquisa em educação, traduzido
inspiração metodológica nestas ciências, copiando
em um embate entre as possíveis alternativas
os métodos, os sucessos, as contradições e os fracassos
metodológicas: pesquisa quantitativa e pesquisa
do modelo de investigação desenvolvido por estes
qualitativa.
campos de conhecimento, que, por sua vez, durante
No campo da pesquisa educacional, a perspectiva
um longo período, copiaram os métodos e os
qualitativa tem se constituído em opção preferencial
horizontes epistemológicos das ciêncas físicas.
de abordagem do real educacional e pedagógico por
As ciências humanas se desenvolveram a partir do
se entender que o mundo social está em constante
século XIX, definidas por um modelo ontológico -
processo de transformação e que é impossível a
o modelo da racionalidade - e por um modelo
neutralidade do pesquisador, já que este vive em
epistemológico - o modelo científico das ciências da
sociedade e portanto, está impregnado de conceitos
natureza, marcado essencialmente, pela preocupação
e valores. Tal opção, para se realizar plenamente, exige
racional em chegar à objetividade, à neutralidade e
a superação do modelo tradicional de ciência. A
à universalidade da verdade descoberta. Contuto, eles
concretização desta opção será possível na definição
não deram conta da complexidade da questão de
de novos padrões de cientificidade. Este novo modelo
investigação das ciências sociais e humanas - o
de investigação social tem como elemento definidor
homem. Os limites científicos desses modelos
a concepção de historicidade do real. Esta definição
sugeriram a necessidade de metodologias de pesquisa
altera radicalmente o processo de produção do
próprias, que compreendessem os vários aspectos da
conhecimento sobre a prática social e, em particular,
realidade humana, acarretando um debate em relação
sobre a educação, na medida em que exige a
à maneira como o homem, enquanto sujeito de ação,
elaboração de novos padrões de aproximação da
deveria ser estudado. Duas alternativas foram
complexidade social.
apresentadas, dando início às discussões sobre o
ANALOGIAS E MODELOS NA HISTÓRIA E NO ENSINO DE CIÊNCIAS
Glória Pessôa Queiroz
No ensino tradicional o uso de analogias não se
explicação, sendo imprescindíveis para elaboração
constitui numa novidade. Pelo contrário, modelos e
de modelos mentais que podem ser expressos através
analogias são largamente usados por professores e
de desenhos, palavras, etc. Tais modelos muitas vezes
encontrados nos livros didáticos.
se transformam em modelos consensuais na Ciência,
Analogias são ferramentas para o pensamento e para
adotados para facilitar a elaboração e a compreensão
81
de teorias abstratas e para a comunicação.
postulação controlada de aspectos teóricos passíveis
A imaginação de que um domínio problema (alvo)
de exploração experimental. A extensão do estilo do
é análogo a outro mais familiar possibilita uma melhor
artista racional dentro da análise da natureza foi a
compreensão do desconhecido. Isto vale tanto no
experimentação raciocinada, que dependia das
desenvolvimento
possibilidades e das limitações dos modelos escalares
da
Ciência
como
no
ensino-aprendizagem de ciências.
e da criação dos modelos analógicos.
Crombie (1994), ao estudar os estilos do pensamento
Para Crombie (1994) o meio artístico e intelectual
científico na tradição européia, nos apresenta à lógica
do início da modernidade tornou o 'método da
medieval do experimento. Nela destaca-se o papel
modelagem hipotética' uma combinação científica
dos modelos e analogias a eles relacionadas. Enfatiza
efetiva da exploração teórica e experimental. O artista
que o hábito experimentação não veio da filosofia
racional podia imitar a natureza porque ele havia
natural mas foi uma demanda prática geral do ambiente
descoberto a natureza, obra de Deus, o supremo artista
cultural envolvido pelas artes práticas: música,
matemático.
astronomia aplicada, construção civil e de máquinas,
As entradas nos processos da natureza, propiciada
medicina, 'mágica natural' etc.
pela semelhança com as capacidades demonstradas
Com o surgimento da Ciência Experimental no século
pelos artefatos humanos atraíram crescente atenção
XVII, a habilidade técnica passou a ser necessária
no final do sec. XVI, estabelecendo uma Nova
tanto nas Ciências Teóricas como nas Artes Práticas
epistemologia: saber fazer é conhecer as causas.
e esta ciência tornou indispensável o diálogo entre
Vemos ainda na história da ciência contada por
elas. Os modelos foram importantes no novo modelo
Crombie (1994) um modelo podendo ser ajuda
científico controlado pelo experimento implantado
heurística para descobertas, tornando-se candidato
a partir de Galileu. Os escalares, aqueles que utilizam
à verdadeira teoria explanatória.
escalas para medidas, eram artefatos para exploração
Na Espanha as atenções se voltam para uma concepção
experimental. Sua utilização mudou a análise
mais artística da profissão docente e para um modelo
qualitativa aristotélica para quantitativa. No entanto
reflexivo e artístico de formação que prepare os
são os modelos analógicos que mais nos interessam.
professores para o exercício da arte de ensinar em
Na história da modelagem analógica destaca-se o
diferentes contextos (Gómez 1992). Nesta perspectiva
'artista racional', aquele que usava a matemática para
o trabalho com os alunos nas disciplinas curriculares
criar suas obras. As artes desenvolvidas por ele tinham
procura aproximações com a educação na área artística.
o apoio da igreja, uma vez que serviam para o cultivo
Começa a surgir uma corrente na área de educação
da virtude moral. Com isto cresceu a busca de critérios
em ciências que considera a modelagem i.e. o trabalho
racionais para o conhecimento.
com os alunos na construção e/ou manipulação dos
Do artista racional para o experimentador racional
modelos analógicos, o objetivo principal do ensino
foi uma questão de tempo, que propiciou uma
de ciências. Ela traz uma alternativa ao consagrado
82
e desgastado ensino de ciências via um único 'método
por muito tempo desprezado na história da
científico' e vai além da simples utilização tradicional
racionalidade. O tema das analogias e dos
de analogias, podendo vir a dar base teórica à proposta
modelos/modelagens mentais vem reintroduzir na
de Gómez..
pesquisa e no ensino de ciências elementos que foram
Em paralelo às fases abordadas por Crombie para o
excluídos ao longo dos últimos anos.
desenvolvimento dos estilos de pensamento científico
BIBLIOGRAFIA
podemos pensar para o ensino etapas analógicas que
Crombie, A. B. - Styles of Scientific Thinking in the
façam o aluno se desenvolver como um artista racional,
European Tradition - Dckworth & Co, Londres 1994
como um experimentador racional, usando e
Gómez, A. P. - O Pensamento Prático do Professor:
construindo modelos para corporificar e testar teorias
A Formação do Professor como Profissional Reflexivo
ou prevendo novos acontecimentos. Tais etapas
- Os professores e a sua formação - Coord. Antonio
envolvem o saber fazer e as mudanças na ação são
Nóvoa. Publ. D. Quixote, Lisboa 1992
geradoras de mudanças conceituais.
O papel da intuição, das imagens, das analogias foi
ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL "PAPEL" DEL EXPERIMENTO EN LOS TRABAJOS SOBRE
RAYOS CÓSMICOS DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX. EL CASO DE ROBERT ANDREWS MILLIKAN
Jaime Duván Reyes Roncancio
Las elaboraciones conceptuales que están a la base
"crudos" no debe ser entendido como "algo" que tiene
de todo experimento, en ocasiones, no son lo
una existencia independiente de las propias
suficientemente estudiadas como para poder construir
elaboraciones conceptuales del experimentador. Surge
una idea sobre la concepción que se tiene acerca del
entonces el cuestionamiento a lo que se denominan
papel del experimento en la ciencia.
los datos con significado versus los datos "crudos".
En éste trabajo pretendemos mostrar como en la base
Precisamente, en el caso de los Rayos cósmicos, en
de algunas experiencias realizadas por Robert Andrews
los estudios de principios del presente siglo, Millikan
Millikan, referidas a la fenomenología de los rayos
diseña y desarrolla experimentos en los cuales se
cósmicos, se encuentra una construcción de carácter
"obtienen" diversos datos. Son estos "crudos" , acaso
netamente conceptual que permea toda el diseño,
éstos datos "vinieron" con su significado "cuando se
construcción y desarrollo de la experimentación allí
registraron"? y, si no es así "quién o qué les da el
realizada.
significado"?. Bajo qué parámetros estas lecturas de
En tal sentido, se pone de manifiesto el hecho de que
los datos se realizan, más allá de las consideraciones
aquello llamado en un experimento como los datos
"que muchos científicos desarrollan a cabalidad y que
83
tienen que con el inherente rigor en su trabajo"
particulares de átomo y de ión , y luego se muestra
La ionización es un concepto que Millikan ha
la manera como este concepto está en la base de la
elaborado a raíz de sus anteriores trabajos sobre el
explicación y la lectura de los datos de uno de los
electrón y también considerando su concepción
experimentos que Millikan informa haber realizado
atómica de la estructura de la materia y la electricidad.
a la comunidad científica en: The Physical Review
En tal sentido, los experimentos que este científico
(Abril 1926. Vol. 27 No 4) cuyo titulo es: I. High
desarrolla son "leídos" bajo el lente conceptual que
Frequency Rays of Cosmic Origin Sounding Balloon
considera la ionización en términos similares a los
Observation at Extreme Altitudes by R. A. Millikan
J. J. Tohmson.
and I. S. Bowen. A.
Se presenta de manera específica la forma en que se
construye la idea de ionización desde los conceptos
LA CONSTRUCCIÓN DE LA HISTORICIDAD DE LAS CIENCIAS Y LA TRANSFORMACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Luz Dary Rodríguez
Ángel Romero
Se fundamenta una perspectiva en torno al sentido
consideración que la ciencia es ahistórica, es decir,
de la historia y epistemología de las ciencias en los
sus productos (conceptos, leyes, teorías) y los
cursos de formación de docentes que se ha venido
procedimientos utilizados para obtenerlos son válidos
consolidando a propósito de los seminarios de Historia
y tienen existencia independiente tanto de los contextos
y Epistemología de las Ciencias del programa de
como de los sujetos; y otra, surgida como reacción
Especialización en Docencia de las Ciencias Naturales
a la anterior y que toma cada vez más auge, en la que
para el Nivel Básico del Departamento de Física de
se considera a la ciencia como de hecho histórica. La
la Universidad Pedagógica Nacional.
primera, al implicar una concepción del conocimiento
En primer lugar, se muestra cómo el asumir la labor
científico signado por ser puro, objetivo, aséptico,
del maestro como una práctica cultural implica
tiene nefastas implicaciones para la enseñanza: el
necesariamente la concientización y explicitación tanto
conocimiento científico sólo es posible de ser
de la imagen de ciencia que se tiene como de las
transmitido y no comprendido ni mucho menos
implicaciones sociales e ideológicas que tal imagen
construido. La segunda, por su parte, termina
determina. En particular se resalta las implicaciones
fortaleciendo el mal que se quiere superar: al
de dos imágenes muy difundidas hoy día: una, cada
considerar la dimensión histórica como obvia y natural
vez menos frecuente, caracterizada por la
a la ciencia, se la está igualmente considerando como
84
teniendo una dinámica histórica propia e inmanente,
ciencias a la construcción de tal historicidad. Tal
hecho que de entrada imposibilita adelantar
desplazamiento implica la construcción de una nueva
interpretaciones y nuevas organizaciones pues éstas
imagen de ciencia que presupone el establecimiento
desvirtuarían no sólo a los conceptos y teorías mismos
de nuevas relaciones con el conocimiento científico
sino a sus interrelaciones y dinámicas ya existentes.
y con su historia; relaciones que posibiliten, por una
Ambas perspectivas, por lo tanto, perpetúan una
parte, el reivindicar el papel activo de los sujetos
práctica social caracterizada por una relación de
-incluido allí el maestro mismo- en la construcción
subordinación frente al conocimiento. En este orden
del conocimiento y, por otra, el acercarse al pasado
de ideas ¿por qué optar por imágenes y prácticas que
con la intención de transformar el presente y de
relegan al maestro de ciencias a no ser partícipe de
construir mejores opciones de participación para el
la construcción del conocimiento que enseña? ¿En
futuro.
qué sentido la historia y epistemología de las ciencias
En este orden de ideas, se presenta y comenta la
contribuyen a cambiar este hecho?
estrategia elaborada y adelantada en los seminarios
Con la intención de favorecer la superación de esta
de historia y epistemología del programa de
relación de exterioridad y subordinación que implican
Especialización, que remite a la consideración de tres
las imágenes anteriores se propone y fundamenta un
aspectos: la indagación por el conocimiento, la
desplazamiento del punto de discusión y reflexión:
indagación por lo histórico y la realización de estudios
de la consideración del carácter histórico de las
de caso.
IMPLICACIONES DE UN ABORDAJE HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO DISCIPLINAR, EN LA FORMACIÓN
DE DOCENTES EN CIENCIAS EXPERIMENTALES
Carlos Arturo Soto Lombana
Luz Victoria Palacio Mejía
Fanny Angulo Delgado
Marta Luz Ramírez Franco
A continuación se hace una presentación de los
no desde las Ciencias de la Educación, se centran las
lineamientos que sustentan el programa de Formación
principales reflexiones que orientan los procesos de
de Profesores de Ciencias Experimentales (química,
formación y de investigación que realiza el Grupo.
física y biología), que se desarrolla en la Universidad
Los siguientes son los principales aspectos que
de Antioquia, bajo la orientación del Grupo de
caracterizan el enfoque del colectivo:
Enseñanza de las Ciencias Experimentales (GECE).
1.
Desde una perspectiva de Educación en Ciencias, y
o ciencia no diferenciada, el GECE propone un
Contraria a una visión de ciencia integrada
85
enfoque disciplinar en la Formación en Ciencias. No
ciencias. Los sujetos, los procesos y las metodologías
se trata de un intento de fraccionar el conocimiento
se disponen en relación con este objetivo. Sujetos en
científico sino, mas bien, el reconocimiento que se
actitud cognoscente, procesos de apropiación de
le otorga, desde la historia y la epistemología, a las
conocimiento científicos, y metodologías que permiten
ciencias como campos independientes de racionalidad,
la apropiación de la racionalidad disciplinar.
con estatutos, reglas de producción y formas de
5.
comunicación particulares.
de ciencias experimentales, fundada en los anteriores
2.
Los problemas pedagógicos y didácticos se
presupuestos, requiere de una contextualización del
conciben, se justifican, se desarrollan y se llevan al
profesor en lo político, económico y social, que le
aula de clase, siempre desde la perspectiva de la
permita apreciar las implicaciones de la Educación
disciplina objeto de reflexión. Esto de por sí, está en
en Ciencias, para un país que está inmerso en una
abierta contradicción con los enfoques sicológicos,
dinámica internacional y dentro de unas reglas de
que siempre han planteado la mirada desde el alumno,
producción distintas. La Ciencia y la Tecnología, son
nuestra perspectiva es mas cercana a la de un enfoque
hoy las mayores fuerzas de transformación económica,
Epistemológico, que en lugar de trabajar por "una
social y política que gobiernan el progreso e
ciencia al alcance de los niños", se inscribe más en
intercambio entre las naciones. De aquí que la
la perspectiva de "la potenciación de la racionalidad
Educación en Ciencias debe ser replanteada en la
del niño para que acceda a la racionalidad de las
perspectiva de este reconocimiento.
disciplinas científicas".
Atendiendo a las anteriores presupuestos, en la
3.
actualidad se está trabajando a nivel de un Programa
Lo anterior plantea una doble exigencia en
Una propuesta de formación de profesores
la formación del profesor; además de su sólida
de
formación disciplinar (en un campo específico del
Experimentales, dirigido a profesores de Química.
conocimiento), debe asumir la reflexión pedagógica
Inicialmente el profesorado llegó con la expectativa
y didáctica desde una perspectiva histórica y
de perfeccionar su práctica docente, con la adquisición
epistemológica, lo que le permite la profundización
de nuevas metodologías para la enseñanza de la
en los conceptos y teorías de su disciplina y en la
química y actualizarse en aspectos de legislación
comprensión del tipo de racionalidad que esta entraña.
curricular y políticas educativas. En ningún momento,
Estos dos aspectos, son los que le permiten formular
los análisis histórico y epistemológico de la disciplina
el problema pedagógico, como un problema de
hacían parte de sus referentes, por cuanto eran
reflexión y análisis sobre la construcción del
completamente desconocidos por los docentes. Este
conocimiento científico y los diseños didácticos como
diagnóstico permitió al GECE tomar conciencia sobre
una posibilidad de abordar el conocimiento escolar.
la naturaleza del trabajo y de esta manera definir el
4.
proyecto a seguir.
En esta perspectiva, el objeto de la escuela
gira primordialmente, en torno a la formación en
Postgrado
en
Educación
en
Ciencias
Es muy satisfactorio ver como los docentes una vez
86
involucrados en el proceso de formación continua,
de ejemplo: La enseñanza de la química desde una
replantearon sus ideas originales, tomaron conciencia
perspectiva de ciencia diferenciada; el papel de la
de sus limitaciones conceptuales, realizaron una crítica
argumentación en el desarrollo del pensamiento
a su práctica docente e incorporaron las reflexiones
químico; la concepción epistemológica en el trabajo
históricas y epistemológicas a su actividad profesional.
práctico de laboratorio químico; la conformación de
En la actualidad los profesores están trabajando sobre
semilleros de química desde una perspectiva
investigaciones más ligadas a la naturaleza de la
epistemológica; los textos de química, desde una
química y a sus implicaciones en la formación de un
perspectiva epistemológica, histórica, pedagógica y
pensamiento químico por parte de los alumnos. Dentro
didáctica.
de los temas de investigación se encuentran, a manera
A UTIZAÇÃO DE TEXTOS ENVOLVENDO O CONTEXTO HISTÓRICO NUM CURSO DE EDUCAÇÃO
CONTINUADA E A VISÃO DE CIÊNCIAS DOS PROFESSORES DAS SÉRIES INICIAIS DO PRIMEIRO GRAU.
Odete P. B. Teixeira
Atualmente as pesquisas em Ensino de Ciências
Ciências, frequentemente, enfocam uma visão
preconizam a participação ativa do aluno no processo
envolvendo um conhecimento pronto, fechado e
ensino-aprendizagem, a busca das respostas, as
inquestionável. O professor das séries inicias do
explicações dos porquês e a utilização de métodos
primeiro grau dificilmente encontra oportunidade para
de ensino que possam subsidiar o "aprender a pensar"
realizar discussões em torno das questões envolvendo
de tal modo que sejam oferecidas condições para que
o processo de ensino-aprendizagem de conteúdos de
o aluno consiga "interpretar o mundo de forma mais
Ciência sendo que um espaço que possibilitaria um
objetiva e crítica".
repensar da sua prática pedagógica pode ser oferecido
Contudo, na prática, estes quesitos não são tão simples
nos cursos de educação continuada.
de serem incorporados numa prática pedagógica,
Desta forma, procuramos introduzir a discussão de
principalmente quando voltamos nossa atenção para
tópicos de História da Ciência num curso de educação
os professores das séries iniciais do primeiro grau,
continuada para professores das séries iniciais do
e isto se deve por diversas razões, dentre as quais:
primeiro grau.
o professor por ser polivalente necessita trabalhar com
O curso propunha realizar um trabalho coletivo com
os mais diversos campos de conhecimento; a formação
os professores a fim de repensar a própria didática
recebida no curso do magistério, com relação aos
que estava sendo empregada em sala de aula. Este
conteúdos de Ciência, muitas vezes não é trabalhada
repensar esteve sustentado em textos sobre as
de uma forma mais adequada; os livros textos de
tendências e inovações na Didática das Ciências, em
87
textos envolvendo a abordagem histórica, e, em
passa por dificuldades ou raciocina de forma muito
atividades experimentais que permitissem a ação
parecida às encontradas dentro de uma perspectiva
concreta, a observação, o levantamento de hipóteses
histórica.
para se resolver um problema inicialmente proposto
Ainda que durante todo o curso estivéssemos atento
objetivando a procura da relação da relação causal
às idéias e às crenças sobre questões envolvendo o
entre as ações e as reações dos objetos envolvidos
ensino e a aprendizagem das Ciências e principalmente
na situação física em questão.
sobre a visão de Ciências apresentadas pelos
A fim de fazer com que os professores percebessem
professores pudemos verificar que ainda temos que
que existem diferentes possibilidades de se trabalhar
trilhar um longo caminho para que os pressupostos
os conteúdos decidimos que eles necessariamente
teóricos trabalhados durante o curso se convertam
precisariam ser colocados frente a frente com as
em decisões, atitudes e ações práticas que possam ser
situações exploratórias pois, da mesma forma como
implantadas no cotidiano escolar destes
o aluno, também o professor, quando tenta resolver
um problema, assim como faz um legítimo aprendiz,
CONSTRUTIVISMO , SOCIEDADE E HISTÓRIA NO ENSINO DA MATEMÁTICA
Robinson Moreira Tenório
A metáfora pedagógica construtivista tem se tornado
apresentados pelos alunos, com vistas ao seu
cada vez mais aceita nos meios educacionais. Muitas
desenvolvimento.
tentativas de aprofundamento teórico do significado
Para tanto percorreremos a seguinte trajeto:
dessa metáfora em áreas específicas do ensino têm
inicialmente apresentaremos três metáforas de
sido tentados.
aprendizagem que dominaram a educação desse século;
No caso específico do ensino da Matemática,
em segundo lugar, listaremos alguns problemas postos
propomos a consideração genérica dos processos
a propósito do construtivismo; a seguir, enfatizaremos
históricos de produção de conhecimento como
o argumento do caráter social da construção e,
"heurísticas" significativas a serem utilizadas pelo
finalmente, proporemos a consideração da história
professor na vinculação das estruturas cognitivas,
como "heurística", no sentido a ser explicitado.
métodos correntes e repertório de conhecimento
HISTORIA DE LAS CIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA TEORÍA ESPECIAL DE LA RELATIVIDAD
88
Bernardino Toledo
En un trabajo anterior se analizó el pasaje de la física
clásico, cuando las velocidades son despreciables
clásica a la relativista desde el punto de vista del
frente a la velocidad de la luz. Si presentamos a la
cambio conceptual, entendiendo el cambio conceptual
relatividad como una mera ampliación de la clásica
no como la sustitución de una concepción por otra
para grandes velocidades, estamos contribuyendo a
nueva, adquirida generalmente por instrucción formal,
la "mezcla" y no a la diferenciación, no preparamos
sino el descubrimiento de las limitaciones y campo
al sujeto para que comprender que la nueva teoría
de validez de la "vieja" concepción y la aceptación
constituye una ruptura con la imagen clásica del
de plausibilidad y eficiencia de la nueva concepción.
mundo.
Los resultados de dicho trabajo nos permitían concluir
Resulta conveniente insistir en la presentación de la
que
incluso
física de nuestro siglo, tanto la teoría de la relatividad
interligadas, en el sujeto que se mueve de un
como la teoría cuántica, como teorías independientes
paradigma a otro.
no derivadas de la clásica sino justamente construida
Esta coexistencia interactiva se desarrollará durante
por las limitaciones de la clásica, y eso se puede lograr
un tiempo, hasta que el sujeto adquiera profundidad
incorporando aportes epistemológicos e históricos
en el conocimiento de la nueva concepción brindada
en la presentación. Esta incorporación no debe
por la instrucción formal, si ésta es exitosa. Entonces
limitarse a algo anecdótico paralelo a los contenidos,
podrá distinguir los límites y la eficiencia de sus
sino imbricado a los contenidos y con igual jerarquía.
concepciones para usarlas adecuadamente. La más
Sobre la base de que una comprensión de la evolución
eficiente será más usada, lo que no implica la
de los conceptos en una disciplina puede orientarnos
desaparición de la otra, sino más bien su relegamiento.
para ayudar a lograr la evolución conceptual en un
El tiempo de coexistencia interactiva hasta que la
sujeto, sugerimos una ubicación de la teoría en el
clásica y la relatividad se diferencian no sabemos cuan
contexto en que surgió, por ejemplo: mostrar también
extenso es. Creemos, más por nuestra experiencia
la teoría de Lorentz, discutir porque fue una "teoría
docente que por evidencia empírica, que ese tiempo
rival" de la relatividad, como fue la aceptación en la
supera el período de instrucción. Es más, si no vuelven
comunidad científica. Quizás esto suponga un esfuerzo
a ver el tema en su trabajo, o en postgrado,
extra al profesor, pero vale la pena realizarlo si con
posiblemente el proceso no se cumpla totalmente.
esto mejoramos la instrucción, ayudando al alumno
Creemos que debemos apuntar a reducir el período
a comprender en profundidad la nueva concepción,
de "mezcla" de ambas teorías o, lo que es equivalente,
no debemos olvidar que se encuentra ante una situación
facilitar la diferenciación.
nueva respecto a la física clásica y no puede acudir
Necesitamos mostrar las diferencias entre la clásica
a experiencias cotidianas para aceptar la plausibilidad
y la relatividad, no sólo las coincidencias en el límite
de la teoría, o para corroborar la eficiencia de la
ambas
concepciones
subsisten,
89
misma; debe basarse fundamentalmente en una
abstracción reflexiva.
SIGNIFICADO Y PAPEL DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN:
EL CASO DE LOS NÚMEROS NEGATIVOS
Luis Carlos Arboleda
Se muestra que los nuevos enfoques de la historia
origen cultural, los dispositivos de transmisión, los
socio-cultural de las matemáticas hacen necesario un
marcos epistemológicos de referencia, los roles
replanteamiento en la relación de esta disciplina con
sociales de los practicantes y el entorno institucional,
la enseñanza de las matemáticas. Inicialmente se
entre otros. Se sugiere que una historia socio-cultural
presentan algunas de las concepciones pragmáticas
de este tipo mejora nuestra comprensión sobre la
que prevalecen en los medios docentes sobre esa
naturaleza de los procesos de formación de
relación, tomando como caso de estudio el reporte
pensamiento matemático y, por consiguiente,
de un protocolo de intervención pedagógica de la
contribuye a ampliar la cultura que requiere el docente
historia para el mejoramiento de la enseñanza de los
para diseñar y aplicar instrumentos pedagógicos
números enteros. Luego se propone otro punto de vista
adecuados de intervención en situaciones-problema
sobre el desarrollo del concepto de número negativo,
de la matemática escolar.
en el cual se hacen intervenir aspectos relativos al

Historia de las Ciencias: Transformación de las Prácticas de

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