LirE , une recherche active de sens LER , Uma procura activa de

LirE , une recherche active de sens
LER , Uma procura activa de sentido
La compréhension en lecture : un constat préoccupant
A compreensão na leitura : Uma situação preocupante
Il existe un réel problème de compréhension en lecture, dans nos pays
européens et dans le monde. Une frange importante de la population
(20% selon le chercheur français Alain Bentolila) reste aujourd’hui
« illettrée » dans la mesure où elle peut déchiffrer des mots, des phrases
courtes, mais se révèle incapable de saisir le sens d’un texte court et
simple parlant de choses de la vie courante. Et si l’on envisage la
réception de textes plus longs, plus complexes et surtout de textes
présentant une grande part d’implicite ou des éléments à valeur
symbolique, le nombre de mauvais lecteurs s’accroît considérablement.
Existe um verdadeiro problema de compreensão na leitura, nos países
europeus e no mundo. Uma parte importante da população (20%
segundo o investigador francês Alain Bentolila) continua actualmente
“iletrada” na medida em que pode decifrar palavras, frases curtas, mas
revela-se incapaz de perceber o sentido de um texto curto e simples
sobre coisas do dia-a-dia. E, se considerarmos a recepção de textos
mais longos, mais complexos e sobretudo de textos que apresentam
uma grande parte de implícito ou elementos com valor simbólico, o
número de maus leitores aumenta consideravelmente.
Les problemes d'apprentissage en lecture
Os problemas de aprendizagem na leitura
La lecture n’est pas innée, elle est le résultat d’un apprentissage guidé.
Dans nos pays, ce guidage est plutôt satisfaisant en ce qui concerne
l’apprentissage du code : la plupart des enfants apprennent à déchiffrer
des textes avant 8 ans. Il est beaucoup moins satisfaisant en ce qui
concerne la compréhension de texte, comme en témoignent les
enquêtes Pisa. Cela s’explique notamment par une méconnaissance de la
lecture en tant qu’acte de compréhension, d’où découlent des pratiques
pédagogiques inadéquates : on confond souvent le « faire-lire » avec
« l’apprendre à lire ».
A leitura não é inata. É o resultado de uma aprendizagem orientada.
Nos nossos países, esta orientação é bastante satisfatória na
aprendizagem do código: A maioria das crianças aprende a decifrar
textos antes dos 8 anos. É muito menos satisfatória no que diz
respeito à compreensão do texto, como provam os inquéritos de Pisa.
Isto explica-se sobretudo pelo desconhecimento da leitura como acto
de compreensão, o que leva a práticas pedagógicas desadequadas:
Confunde-se muitas vezes o “mandar ler” com “o ensinar a ler”.
Objectifs du projet
Il s’agit de construire un module de formation initiale et continue pour
aider les enseignants à :
x améliorer leur connaissance de l’acte lexique,
x mieux identifier les véritables obstacles à la compréhension en lecture,
x développer des pratiques pédagogiques adaptées pour franchir ces
obstacles.
Le partenariat européen permettra d’expérimenter ces pratiques avec
divers profils d’apprenants (en fonction de l’âge, du contexte
socio-économique, de certains besoins spécifiques) et dans des
contextes d’apprentissage diversifiés (apprentissage du français langue
maternelle ou langue étrangère, dans le pays d’origine ou dans un pays
étranger, travail dans les autres langues des pays participant au projet…).
Objectivos do projecto
Trata-se de construir um módulo de formação inicial e contínuo
para ajudar os docentes a:
x melhorar o seu conhecimento do acto léxico;
x identificar melhor os verdadeiros obstáculos à compreensão na
leitura;
x desenvolver práticas pedagógicas adaptadas para ultrapassar estes
obstáculos.
A parceria europeia permitirá experimentar essas práticas com vários
perfis de aprendentes (conforme a idade, o contexto
socio-económico, as necessidades especificas) e em contextos de
aprendizagem diversificados (aprendizagem do francês língua
materna ou língua estrangeira, no país de origem ou num país
estrangeiro, trabalho nas outras línguas dos países que participam no
projecto…)
Activités
Pour atteindre ces objectifs, nous développerons les activités suivantes :
x inventaire des expériences et expertises pour l’apprentissage de la
lecture/écriture ;
x partage de formations entre les participants (lecture d’images, Français
Langue Etrangère, entrée dans le sens par le corps, initiation à la gestion
mentale) ;
x développement de stratégies didactiques visant à la
« recherche de sens » dans les actes de lecture, au sens large du terme
(c’est-à-dire dans la lecture de tout message, qu’il soit oral ou écrit, ou
qu’il passe par d’autres supports tels que l’image, la musique, la
communication non verbale…) ;
x réalisation de séquences d’apprentissage qui seront filmées ou
présentées sous une forme multimédia ;
x création d’un module de formation (initiale et continue) à l’usage des
enseignants, sur un support multimédia (site web et DVD) ;
x expérimentation et évaluation du module de formation ;
x organisation d’activités de dissémination visant à garantir l’exploitation
à long terme des résultats du projet.
Actividades
Para atingir estes objectivos, desenvolveremos as seguintes
actividades:
x inventário das experiências e peritagens para a aprendizagem da
leitura/escrita;
x partilha de formações entre os participantes (leitura de imagens,
Francês Língua Estrangeira, entrada no sentido pelo corpo, iniciação à
gestão mental);
x desenvolvimento de estratégias didácticas visando a “procura de
sentido” nos actos de leitura, no sentido lato do termo; ou seja, na
leitura de qualquer mensagem, oral ou escrita, ou passando por
outros suportes como a imagem, a música, a comunicação não
verbal…;
x realização de sequências de aprendizagem que serão filmadas ou
apresentadas em formato multimédia;
x criação de um módulo de formação contínua (inicial e contínua)
para uso dos docentes, em suporte multimédia (site Web e DVD);
x experimentação e avaliação do módulo de formação;
x organização de actividades de disseminação visando garantir a
exploração a longo prazo dos resultados do projecto.