Língua Estrangeira Moderna – Inglês

Transcrição

Guia
Didático
6
INGLÊS
Sumário
Apresentação .................................................................................. 03
Projeto Apoema .............................................................................. 04
1. Ensino de Inglês ........................................................................... 06
1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............. 06
1.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua
Estrangeira Moderna – Inglês ............................................. 07
2. Competências e habilidades ...................................................... 08
2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................ 08
2.2 Competências do professor de
Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 08
2.3 Habilidades do professor de
Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 09
3. Organização do Projeto ................................................................ 11
3.1 Estrutura ......................................................................... 11
3.2 Vinhetas .......................................................................... 11
3.3 Subvinhetas ..................................................................... 13
3.4 Quadros de conteúdos....................................................... 14
4. Orientações deste volume......................................................... 26
4.1 Sugestões de jogos e atividades ......................................... 38
4.2 Faixas de áudio ................................................................. 40
5. Avaliação .................................................................................... 42
5.1 Cronograma ..................................................................... 42
5.2 Propostas ........................................................................ 42
5.3 Respostas ........................................................................ 47
6. Bibliografia .................................................................................. 48
6.1 Web sites ......................................................................... 48
6.2 Livros e publicações .......................................................... 48
Apresentação
Caro professor,
O Projeto Apoema Inglês nasce como uma
nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa
para alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental.
A interação e a abordagem de temas que envolvem o dia a
dia dos adolescentes ajudam a potencializar o desenvolvimento
integral deles.
O CD de áudio e os códigos QR – que conduzem a mais conteúdo
disponibilizado na web – são as principais ferramentas dessa interação
planejada, que, sem dúvida, enriquecerá o aprendizado do idioma,
oferecendo um contato próximo com a cultura dos países de língua inglesa.
A estrutura do livro – unidades divididas em quatro partes – ajuda o aluno a
organizar melhor seus conhecimentos e, ao mesmo tempo, torna o processo cognitivo
mais sistemático e organizado, facilitando o aprendizado da língua. Leitura, audição,
produção escrita e expressão oral são trabalhadas ordenadamente para a evolução do
aprendizado do idioma.
Cada volume traz duas seções de revisão, que trabalham a relação transversal entre a
Língua Inglesa e as outras disciplinas (História, Geografia, Arte, Ciências etc.). Além disso,
e com o intuito de formar melhores cidadãos, o Projeto se preocupa em apresentar
discussões nas quais os alunos possam expor seus próprios argumentos e chegar a um
consenso com os colegas. A estimulação está presente em cada unidade por meio de
jogos ou exercícios divertidos, que ajudam a fixar o conhecimento adquirido.
Os autores
PROJETO APOEMA
FOCUS ON CULTURE
gráficos
Recursos visuais e info
a
r
lora
exp
m
possibilita
interdisciplinaridade.
Brasília
Distrito Federal,
d the seat
CONHEÇA OS
RECURSOS E AS
POSSIBILIDADES
DO PROJETO.
federal capital of Brazil an
The
District.
of government of the Federal
West Region;
ratively, in the Central –
Administ
Highlands.
Physically, the Brazilian
in population, and
largest city in Brazil, sixth not exist at the
Fourth
that did
world
the
in
city
the largest
Knowing Brazil
beginning of the 20th century.
to its architecture:
s.
composed of several building
Amazon
Tom B
Brazilian State by
Largest
country
area and the nineth largest
subdivision in the world.
n in
Home to the highest mountai
one
Brazil, Pico da Neblina and
festivals
of the greatest folkloric
s
of the country: “Parintin
Folklore Festival”.
Jungle
Amazonia, or the Amazon
is the largest tract of tropical
s, have
rainforest in the America
unparalleled biodiversity.
Rio de Janeiro
alternating great
as the statue of Christ the
l and the Amazon
ecosystems: Cerrado, Pantana
Rainforest.
an forest, it has the Xingu
In the north is the Amazoni
River. Further south,
National Park and the Araguaia
has the Pantanal.
and is a major
Famous for its natural beauty,international tourism.
c and
domesti
for
ion
destinat
is largely based on
The economy of the state
ising.
agriculture and cattle-ra
Paraná
in the world
fifth largest statue of Jesus Wonders of
ven
and one of the “New”Se
the World.
São Paulo
CITIZENSHIP
MOMENT
to the araucaria Forest (the
. strong international influence
41
A prática e a formação
cidadãs são valorizada
s
por meio de textos
relacionados à
disciplina.
When you are out
What good manners look
offensive to others.
Ilustrações: Marcos de Mello
[…]
m/HealthTopics/HealthTopicD
etailsKids.aspx?p=335&id=
people.
2526&np=287>. Access:
November 2012.
like at home
yourself.
1. Let’s work with the vocabula
the words highlighted from
to
a.
ry of the text. Look at the
meanings listed below and
try to match with
the text.
= behavior marked by good
manners or respect to others;
ion, and generosity in providing
act with
something or acting towards
other people.
b.
= acting in denial or as rejecting
someone or something.
c.
= when someone closes
the door with force while
standing in the doorway
other person is
.
consideration, cooperat
Manners at school
saying good morning/afternoon if you are walking
past an adult who you know.
asking if you can borrow something, not just taking.
returning things that you have borrowed.
waiting your turn before you speak.
saying “excuse me”, rather than pushing past someone
.
holding the door open for the person coming in,
Don’t make fun of anyone – everyone has feelings.
Don’t run in shopping centers or where there are other
Available at: <www.cyh.co
respecting other people’s property and their rooms.
helping the family by doing your chores.
cleaning up after yourself.
36
on buses, trains and trams
if there is
nowhere for them to sit.
[…]
being helpful to others in your home.
saying “please” and “thank you”.
sharing and not grabbing and keeping good things
d.
= taking something without
suddenly and hastily.
e.
household.
g.
same thing or an equivale
especially if he is carrying
something.
respecting your own and
other people’s property
,
especially school property
.
saying “please” and “thank
you”.
permission; to take somethin
g
= holding or retaining somethin
g; to take care of somethin
g.
= small jobs; routine tasks;
usually related to tasks and
work of a
f.
nt.
= to obtain or to take somethin
g with the promise to return
the
2. Talk with your classmat
es about:
a. What could you learn
about good manners?
b. Why are they importan
t in our daily lives?
Unit 2
c. How do they affect our
environment?
37
Exame Nacional do Ensino Médio 2010
Marcos Guilherme
Working in small teams, do a role-play involving
a little research. Imagine you will host a Saudi
Arabian boy, a Japanese girl, and a couple of
Balinese teenage twins who will stay an entire
month in Brazil doing an exchange program.
You will have to research into important cultural
aspects of each of them and contrast them with the
Brazilian culture. Highlight what will be important
to know from each culture so you can get along with them, as well as what will be important for your
guests to know about Brazilian culture so they can have an enjoyable exchange time.
After gathering information, share it with the other groups and discuss which are the most important
aspects from each culture.
Prova de redação e de Linguagens, códigos e suas tecnologias
Questão 94
Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais,
as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da
diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:
Exploring
EXPLORING
Sugestões de livros,
sites, filmes, vídeos,
jogos etc. para
explorar ao máximo
cada assunto.
A little bit more about exchange programs…
websites:
Objetivos do Milênio
GUIA DIDÁTICO
Unit 2
<http://www.afs.org/>
AFS is a non-profit international exchange organization for students and adults
that organizes and supports intercultural learning experiences. The website brings
information about exchange programs, volunteerism, and intercultural learning.
You can also find archives with the history of the organization and the like.
<http://www.yfu.org/>
YFU is one of the world’s largest and most respected international educational exchange
organization. It is a network of over 50 independent national organizations worldwide,
which work together to advance learning across cultures operating under a common set of
principles and standards that aim to facilitate cooperation and harmony. At its website it is
possible to find out information about the organization, students profile, host families, and
volunteers all around the world.
virtual tours:
<http://travel.nationalgeographic.com/travel/tours/>
National Geographic Tours of a Lifetime displays facts, photos, information and
history, travel videos, flags, and maps of countries and cities of the world. You can
also find the 50 world’s best guided expeditions, the best tours around the world,
tips on how to plan a trip and the like.
Disponível em:
<http://www.chris-alexander.co.ulo.1191>.
a. O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
b. A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
<http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible-educational-virtualtours-you-dont-want-to-miss/>
c. A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
You will find a series of virtual tours bring opportunities to explore cities, famous
landmarks and buildings, museums, college campuses, and even outer space.
You can learn how things are made, explore the human body or that of a life-sized
whale, and visit ball parks and theme parks. There is even a section of incredible virtual tours
compiled by Google Earth that shares the world in a whole new way.
d. A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
e. A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
Unit 7 143
4
Unit 8 171
Let an older person have your seat
walk through it?
kids...
Respect other people.
Be polite to others.
Don’t use bad language in public – it is
let the door slam in your face as you were about to
shared your things but
never shared anything of
theirs?
never said “please” or “thank
you”?
[...]
Good manners is about
considering the feelings
of other people, and being
the kind of person that
others will like and respect.
[…]
the Ibirapuera’s Park, and Paulo.
Portuguese Language,
t financial center of São
which is the most importan
If you are out with other
Courtesy, politeness or
having good manners are
all about respecting others
How would you feel if someone
and yourself.
:
talked to your friend but
turned his back to you?
[...]
s
nts, parks and museum
to several important monumel, the Museum of the
Home
n Memoria
such as the Latin America
Paulista Avenue,
National Park of Iguaçu. World Heritage Site, the
most noteworthy –
throughout the state, the
Several very large rivers
Iguaçu rivers.
Paranapanema and the
the border
s of the Iguazu River on
Iguaçu falls are waterfall
Misiones.
province
e
and Argentin
of Brazilian state “Paraná
What are good manners?
southern hemisphere of
city in Brazil, and in the
on.
Largest
eighth largest city by populati
Americas, it is also world’s
regional
s state. It exerts strong
of Brazil’s most populou
ment and a
Capital
finance, arts and entertain
influence in commerce,
Marcos de Mello
170 Unit 8
Redeemer.
ed the
the Redeemer – consider
Christ
in the world, the
largest Art Deco statue
largest state in Brazil. Home and animals), and of the UNESCO
Nineth
of plants
habitat of a startling array
third
largest city and also the
Second
in Brazil.
largest metropolitan area
ons in the
of the main tourist destinati
One
Southern Hemisphere.
Carnival
,
for its beaches
Famous
landmarks such
various
and
on
celebrati
e,
state with a flat landscap
three different
Achapada
s and plain areas. It presents
Saviour of
to its countless
capital of happiness due
including its
popular outdoor parties,
street carnival.
Brazil, the city is
First colonial capital of
Americas.
one of the oldest in the
and
music
Notable for its cuisine,
in many
architecture. African influence
makes it the
cultural aspects of the city
ture.
centre of Afro-Brazilian cul
Barra) is a prime
Barra Lighthouse (Farol da sunsets and
lar
spot to view the spectacu (Baia de
views across Bay of all saints
Todos-os-Santos).
Mato Grosso do Sul
Mato Grosso and
Bahia, Salvador
name: City of the Holy
Historic
known as Brazil’s
the Bay of all Saints. Also
World Heritage List due
Unesco’s
Congress, a complex
such as the Brazilian National
86
Unit 4
OVERCOMING
CHALLENGES
Questões de
avaliações oficiais,
vestibulares e do Enem
preparam os alunos
e os desafiam a ir
além.
DO NOT FORGET!
Mother
Father
Grandmother
Resumo esquemático
dos conteúdos
desenvolvidos, que
facilita e organiza o
estudo.
Grandfather
Question
Words
Parents
Grandparent s
Family
We use them
to ask about
Are given by
is the
name of
Last name
Things
First name
Middle name
Son
My
Daughter
Your
I
Her
His
You
What
He
Her
She
Our
Am
Are
Am not
Is
Are not
Who
They
Possessives
It
We
They
Are
Positive
Verb
Is not
Are not
42
People
Children
To Be
Negative
Unit 2
Unit 2
the correct preposition
s with
3. Complete the sentence
Ilustrações: Marcelo Azalim
d.
c.
b.
a.
the table.
d. There is a spider
the bathtub.
4. Choose the correct answer.
l
q
a
t
b
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q
a
p
n
y
i
w
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b
a
c
k
y
a
r
d
j
k
p
m
f.
e.
g.
ARE.
s using THERE IS or THERE
2. Complete the sentence
c.
a table in the living room.
a.
d.
chairs in the kitchen.
b.
g.
e.
c.
a.
) hospital
(
) library
) post office
) school
(
(
(
) police/station
(
) church
) mall
) bank
(
(
(
(
) library
) church
(
(
(
) post office
) school
f.
d.
b.
h.
Ilustrações: Marcos de Mello
s
Seção de atividades
de revisão no final de
cada unidade, que
possibilitam também
uma autoavaliação.
school.
b. Where’s Julie? She’s
c. The plant is
REVIEW
of place (AT, IN, ON).
the river.
a. He’s swimming
the word search.
h.
) cinema
(
) supermarket
) library
) hospital
(
(
(
) church
(
) restaurant
) sport center
) supermarket
(
(
(
(
) school
) museum
) bookstop
) factory
(
(
(
.
an armchair in bedroom
Unit 8 165
curtains in the kitchen.
164 Unit 8
CD
Turma:
AVALIAÇÕES
Data:
Sugestões de
avaliação estão
disponíveis para o
Projeto.
ollect/D
reamst
ime.co
m
1. Read the text below and answer the questions that follow it.
William Bradley Pitt is a
famous Hollywood actor, most
known as Brad Pitt. He was
born on December 18th, 1963.
He is from Oklahoma, USA.
His parents’ names are Jane
Etta and William Alvin Pitt. He
had been married to Jennifer
Aniston for five years but they
got divorced in 2005, when he
started dating Angelina Jolie.
Nowadays, Brad and Angelina
live together and have 6
children – 3 boys and 3 girls.
Diálogos, interações
e leituras estimulam
a compreensão
auditiva e pronúncia.
a. What is William’s full name?
CONTEÚDO DIGITAL
b. What is his family name?
c. What is his nickname?
d. What is his mother’s name? What about his father’s?
e. How many sons does he have?
f. What’s his first wife’s name?
Guia Didático
43
Objetos educacionais digitais,
disponíveis no Portal Projeto
Apoema, que exploram
as potencialidades das
novas tecnologias.
www.editoradobrasil.com.br/
apoema
GUIA DIDÁTICO
Nome:
Escola:
Imagec
1.
house in
Find out the parts of the
43
5
1. Ensino de Inglês
1.1
Concepção de Língua Estrangeira Moderna –
Inglês
A concepção de ensino de língua estrangeira que fundamentou a elaboração do Projeto Apoema
Inglês busca construir um conhecimento sistêmico sobre a organização da língua-alvo e proporcionar
oportunidades de interação com base na experiência comunicativa.
O Projeto propõe atividades simples, objetivas e reflexivas, além daquelas com temas instigantes e
diversidade de gêneros textuais, sempre com foco no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas
(ler, escrever, entender e falar).
Os temas contextualizam as diferentes culturas, construindo uma relação com os interesses dos
alunos. Dessa forma, entende-se que o aluno se aproximará do segundo idioma por meio da construção e
identificação de novas relações entre seu idioma e país e as demais nações, em especial as nativas de língua
inglesa. Isso amplia o conhecimento do aluno e a prática da cidadania, além de promover uma reflexão
sobre a pluralidade cultural. Esses processos levam a uma nova percepção da natureza da linguagem,
aumentam a compreensão de seu funcionamento e desenvolvem maior consciência no entendimento da
língua estrangeira.
O trabalho respeita ainda uma sistemática de encaminhamento em que a organização textual é
apresentada por meio de estratégias e recursos familiares aos alunos na aprendizagem da língua materna.
O encaminhamento contempla as habilidades linguísticas por meio do ensino do léxico, da pronúncia e
da prosódia, além dos conhecimentos linguísticos e discursivos. Para isso, são usados recursos de leitura
– por meio da compreensão de diversos gêneros textuais –, além de diálogos, exercícios de compreensão
de áudio e desafios cognitivos. Enfatizam-se os sons da língua e seus valores, possibilitando aos alunos a
oportunidade de produzir e comunicar conteúdos em um idioma estrangeiro.
São apresentados, ainda, temas para uma reflexão crítica sobre assuntos contemporâneos na intenção
de promover o respeito e a compreensão, nos quais a língua inglesa aparece de forma funcional. Por meio
deles, espera-se que o aluno possa perceber a necessidade de ser compreendido e compreender o outro,
valorizar o conhecimento de diferentes culturas, reconhecer a importância da língua inglesa na sociedade
e apreciar produções orais e escritas.
Para a concretização deste Projeto foi fundamental ter em mente alguns pontos citados nos
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira:
de um conhecimento sistêmico sobre a estrutura da língua inglesa de maneira que
ao necessidade
aluno possa produzir enunciados gramaticalmente adequados;
de mundo do aluno,
oqueconhecimento
deve ser ampliado e estimulado
para reduzir gradativamente a
dificuldade de compreensão,
colaborando no aprimoramento
conceitual já existente;
6
Guia Didático
Marcos de M
informação em textos orais e escritos
utilizados pelas pessoas, de modo a
projetar a ideia com coerência.
ello
rotinas interacionais, ou seja,
asconvenções
sobre a organização da
1.2
Processos de ensino e aprendizagem da Língua
Estrangeira Moderna – Inglês
O Projeto Apoema Inglês é pautado principalmente nas concepções de conhecimento que entendem
o processo educativo como um processo de construção, ou seja, é na interação que se transmitem e
se assimilam conhecimentos, é na relação professor-aluno e aluno-aluno que ocorrem os processos de
ensino e aprendizagem. Dessa forma, é essencial que no ensino moderno de qualquer língua estrangeira
– por exemplo, o inglês –, os alunos possam experimentar diversas situações de uso de um novo idioma
tanto no que se refere à escrita quanto à fala.
Nesse sentido, as propostas de atividades – sempre encadeadas de modo a estimular operações
mentais em grau crescente de complexidade – em alguns momentos incentivam a interação e o diálogo
entre os alunos e você; em outros, apresentam uma estrutura similar nas unidades, possibilitando ao
aluno familiarizar-se com os exercícios e trabalhar de forma sistematizada a compreensão das estruturas
que os envolvem.
Além disso, tem-se a preocupação de propor atividades que contribuem para a formação do aluno-cidadão, com reflexões sobre questões sociais relevantes e momentos para a prática interdisciplinar.
Assim, o Projeto visa atender às necessidades da sociedade contemporânea, que, cada vez mais, requer
dos cidadãos o domínio de outra língua, por meio da qual seja possível sua inserção em um contexto
globalizado. A proposta é garantir, com o aprendizado do inglês, o acesso à ciência e à tecnologia moderna,
facilitando o intercâmbio cultural e a construção do conceito de cidadania.
Todas essas ferramentas são propostas para tornar efetivo o processo de ensino e aprendizagem da
língua estrangeira. Para tanto é necessário que, como professores, tenhamos em mente que a motivação
e a afetividade são fatores de extrema importância no desenvolvimento das habilidades linguísticas.
Ponderando sobre esses aspectos, o Projeto Apoema foca no desenvolvimento da autoconfiança do
aluno; este deve acreditar na própria capacidade de aprendizagem, passando a perceber como é prazeroso
e importante o estudo da Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Nesse processo, compreende-se sua
participação, professor, como mediador e auxiliar na sistematização do conhecimento construído pelos
alunos, e para subsidiá-lo propõem-se indicativos ao longo do Livro do Aluno, bem como encaminhamentos
metodológicos e orientações apresentadas neste Guia Didático. De acordo com Pallu (2008):
“A língua é um objeto complexo, de conhecimento intelectual, objeto de uma prática
cotidiana onde circula a afetividade, isto é, a vida emocional do sujeito. Enquanto prática
emocional, ela solicita do sujeito seu modo de relacionar-se com os outros e com o mundo;
enquanto uma prática do corpo no aspecto fisiológico, ela põe em funcionamento todo o
aparelho fonador. Na aprendizagem de línguas o indivíduo deve pôr a serviço do seu eu um
movimento que requer flexibilidade psíquica e um trabalho corporal sobre os sons, os ritmos,
as curvas entoacionais e ao mesmo tempo um trabalho de análise e de memorização das
estruturas dessa língua, neste caso a língua inglesa, sem deixar de fora o aspecto afetivo que
tem suas raízes nas matrizes significantes da língua materna”.
Nessa perspectiva devemos considerar, portanto, que você não apenas transmite conhecimentos,
mas estabelece uma relação de troca com o aluno. E para isso é necessário que se aproxime desse aluno,
ouça-o, valorize-o e acredite nele a fim de estabelecer formas cognitivas de relação afetiva. Quando o
aluno percebe que o ambiente da sala de aula lhe proporciona abertura para expressar-se, ele segue mais
confiante. As relações afetivas fazem parte de seu crescimento, pois o conhecimento é transmitido por meio
das interações que acontecem no ambiente, e esse envolvimento despertará nele o desejo de apropriar-se
do conhecimento. Configura-se neste ponto a importância dessas interações na aprendizagem da língua
inglesa. Assim, o relacionamento professor-aluno vai além de estruturas linguísticas ensinadas em sala de
aula. Na missão de educador está a tarefa de elaborar procedimentos para construir sentidos, contribuindo
para o conhecimento de mundo do educando.
Guia Didático
7
2.
Competências e habilidades
Resolução SE 70, de 26-10-2010
Dispõe sobre os perfis profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede
pública estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concursos e processos
seletivos, e dá providências correlatas.
2.1
Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês
Aprender uma língua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa
habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experiência marcante e enriquecedora de
vivenciar o outro, sejam eles os vários outros das línguas estrangeiras, ou os vários outros de uma mesma
língua estrangeira. Desse modo, aprender uma língua estrangeira amplia a percepção sobre como os
sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a língua
e a comunicação; amplia, também, a percepção da diversidade cultural e social presente nas relações
estabelecidas no universo da linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razão de ser quando possibilitam que
o aluno-cidadão dialogue criticamente com outras culturas e com a sua própria; essa possibilidade oferece
ao aprendiz a percepção crítica de que embora a heterogeneidade e a variação sejam características da
linguagem, tais variações não são livres e aleatórias e sim determinadas e restritas por contextos sociais
específicos. Dessa maneira, as formas linguísticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem a
contextos diferentes, não podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejáveis ou menos
desejáveis independentemente de seus contextos.
Sendo assim, ensinar uma língua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a
diversidade e a diferença, compreendendo a relação dialógica eu-outro inerente à comunicação,
à linguagem e às relações que se estabelecem cultural e socialmente. Significa também conhecer a relação
entre a teoria e a prática e estar atento à dinâmica entre ambas. Isso permite ao professor ser protagonista,
permanentemente, de sua ação e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisões pedagógicas
que concorrem para a realização de seu trabalho e a consecução de seus objetivos. Ensinar uma língua
estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover a formação de pessoas – alunos e cidadãos – com
mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da
aprendizagem e conhecimento de uma nova língua.
2.2
1.
2.
3.
8
Competências do professor de Língua
Estrangeira Moderna – Inglês
Conhecer e avaliar criticamente a presença das Línguas Estrangeiras Modernas (LEMs), em especial da
língua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presença ao despertar do interesse e à
instauração do desejo de aprender.
Compreender um texto (oral ou escrito) em língua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto
abstratos, incluindo discussões educacionais pertinentes a seu campo de especialização, bem como
compreender as relações entre o texto e seu contexto de produção.
Produzir textos claros (orais ou escritos) em língua inglesa sobre uma gama de assuntos e explicar um
ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vários aspectos.
Guia Didático
4.
Marcos de Mello
Compreender a linguagem como uma prática social, o que a torna heterogênea considerando-se que
ela se constrói dentro de contextos variados, em que há diversidade cultural e social e reconhecer as
múltiplas possibilidades de construção de sentidos, considerando-se que a linguagem é produzida de
forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comunicação na sociedade atual, tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.
6. Compreender que o ensino de língua inglesa na escola deve, além de focalizar os objetivos linguísticos
e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.
7.
Refletir sobre o papel educacional da língua inglesa no currículo escolar, reconhecendo que seu espaço didático-pedagógico
lhe oferece possibilidades de investigação sobre a sua prática em um exercício de autonomia, criação e crítica, e estando
sempre apto e pronto a aprender.
8. Compreender o valor da construção de conhecimento realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover procedimentos didáticos, metodológicos e de avaliação adequados
para criar na sala de aula um ambiente e processos propícios
para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escrita são atividades culturais e sociais – em que relações, visões de mundo e convenções são
partilhadas – e, ao mesmo tempo, atividades individuais – em
que estão envolvidas imaginação, criatividade e emoções.
10. Compreender a importância do diálogo e da interação com professores de outros componentes curriculares de forma a garantir conteúdos e atividades que contribuam para a educação global dos aprendizes.
2.3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Habilidades do professor de Língua Estrangeira
Moderna – Inglês
Identificar situações coletivas de diálogo, bem como situações de interação em pequenos grupos, que
promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas
em torno de textos (orais ou escritos) em língua inglesa.
Reconhecer entre situações propostas aquelas que promovem o diálogo e a aproximação entre temáticas e conteúdos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.
Identificar as contribuições de diferentes ferramentas de apoio didático (dicionários bilíngues e monolíngues, livros didáticos e paradidáticos, equipamentos audiovisuais, laboratório de informática) para
a promoção da aprendizagem.
Indicar, dentre dispositivos didáticos de diferenciação, aqueles que acolhem a diversidade no âmbito
do grupo-classe, sem reduzir as situações de aprendizagem à tradução literal de textos ou à confecção
de listas bilíngues de vocabulário.
Compreender as tecnologias da informação e da comunicação como elos que aproximam as vivências
com a língua inglesa que os alunos têm fora da escola daquelas que são promovidas na sala de aula.
Reconhecer, em situações de sala de aula, as concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que
subsidiam as práticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente linguísticos das que
combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais.
Reconhecer e interpretar as limitações de práticas pedagógicas bastante difundidas como atividade
principal, tais como a tradução e a reprodução de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno).
Guia Didático
9
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Indicar alternativas de práticas pedagógicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currículo e as condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.
Relacionar os temas e conteúdos previstos no currículo de língua inglesa às possibilidades de construção, análise e problematização de visões de mundo.
Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da língua inglesa no mundo e na história (inglês
nativo e não nativo, inglês como língua franca, inglês como língua internacional, inglês como língua
global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.
Indicar situações didáticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a
aprender.
Identificar as relações entre oralidade e escrita, tanto em suas dimensões sociodiscursivas, como na
representação gráfica de fonemas.
Analisar estrutura, organização e significação de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em
língua inglesa.
Indicar estratégias de leitura que destaquem as relações entre um texto e seu contexto de produção,
e justificar essa indicação com base na análise de elementos do próprio texto.
Identificar estratégias de leitura que destaquem as diferenças entre o contexto de leitura e o contexto
de produção do texto.
Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e não verbais.
Identificar, dentre os vários sentidos de uma palavra ou expressão, aquele que é pertinente ao contexto em que está inserida.
Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situações em que é possível recuperar informações explícitas quanto naquelas em que as informações não estão proeminentes e é necessário fazer inferências.
Aplicar o conhecimento de regras e de convenções da língua inglesa (relativas à formação e classificação de palavras, tempos e modos verbais, conjunções, discurso direto e indireto, entre outras),
relacionando-as a seus contextos de uso e às intenções que permeiam a comunicação.
Confrontar temas e visões de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou não
ficcionais.
M arc
os de
Mello
Disponível em: <http://siau.edunet.sp. gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%20N%C2%BA%2070_10.HTM>. Acesso em: jun. 2013.
10
Guia Didático
3.
3.1
Organização do Projeto
Estrutura
Cada volume tem oito unidades subdivididas em quatro capítulos (chapters). Cada unidade contempla as quatro
habilidades da língua, ou seja, prática de leitura (reading), prática oral (speaking), prática escrita (writing) e prática auditiva
(listening). Todas as habilidades são contempladas em cada uma das unidades, mas a ocorrência de cada seção nos
capítulos varia, o que traz maior fluência e instiga os alunos por meio do elemento surpresa.
CD de áudio
Vem com exercícios contendo diálogos, interações ou leituras, com o objetivo de estimular a compreensão
auditiva dos alunos e trabalhar a pronúncia por meio das referências apresentadas no CD. Os diálogos são,
majoritariamente, representados por adolescentes ou crianças da mesma idade dos alunos, com situações similares
adaptadas ao contexto deles.
Guia Didático
Apoio ao professor, traz sugestões de atividades para que você possa entender e aproveitar melhor o material
apresentado no Projeto Apoema Inglês.
No Guia Didático, as seções de cada unidade são explicadas em detalhe.
3.2
Vinhetas
Get Ready
Nessa vinheta, o intuito é prender a atenção do aluno despertando sua curiosidade sobre o tema a ser visto na
unidade. Sempre focando em um jogo rápido para aquecimento dos alunos (warm up), introduz o tópico de forma
divertida e dinâmica.
Grammar Court
Apresenta a língua de maneira mais formal. As estruturas de verbos, tempos verbais, diferenças de singular,
plural, masculino, feminino, longe, perto e uma infinidade de conceitos aparecem de forma estruturada e explicada.
Vocabulary Court
Essa vinheta apresenta o vocabulário da unidade de modo mais formal a fim de que aluno compreenda as
palavras conectadas ao tema.
Tying in
Essa seção busca a interação multidisciplinar dos alunos por meio da leitura de textos sobre um tema cultural
e da discussão de aspectos derivados da leitura cujo foco para aprofundamento é a vida cotidiana. Direcionamentos
para você sugerem o trabalho em forma de grupos de discussão visando ao desenvolvimento crítico do aluno. Essa
seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.
Guia Didático
11
Busca a familiarização dos alunos com temas voltados à formação cidadã de cada um. Por meio da leitura
de textos sobre um movimento, um projeto, ou dicas que envolvam ações de cidadania, apresentamos novas
perspectivas, que fomentam a discussão em sala de aula e podem ser aplicadas no cotidiano deles. O texto é seguido
por orientações para você, que sugerem o trabalho organizado em grupos de discussão, assim como atividades
relacionadas à interpretação de textos. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.
Expert's Point
São textos escritos por especialistas em diversas áreas sobre temas atuais ou relacionados ao assunto da
unidade. Cada texto é acompanhado por uma ficha biográfica do especialista e sugestões de trabalho e discussões
em sala de aula para aprofundamento da compreensão, sempre visando à formação cidadã dos alunos. Há duas
ocorrências por volume, sempre no Chapter 4 da unidade.
1
Workbook
Presente no final de cada unidade, o Workbook contém exercícios de gramática e vocabulário para reforçar
o conhecimento e o aprendizado dos objetivos da unidade, ao mesmo tempo que ajuda o aluno a fazer uma
autoavaliação das lições estudadas.
Essa seção apresenta mapas conceituais sobre os conteúdos de gramática e vocabulário presentes a cada
duas unidades do livro. O intuito é propor uma forma esquematizada e resumida dos objetivos das unidades para
consulta do aluno, auxiliando-o na autoavaliação e no preparo para os testes e avaliações aplicados por você.
Sempre será encontrada ao final das unidades pares, antes da seção de revisão.
Traz exercícios de reforço, no final de cada duas unidades, com o objetivo de revisar o conhecimento e os
conteúdos gramaticais de cada unidade.
Contém questões de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), provas de vestibulares, provas oficiais
etc., com o objetivo de colocar os alunos em contato com os estilos de provas dos vestibulares das instituições de
ensino superior, a fim de prepará-los para elas. São quatro ocorrências por volume, sempre após a seção Review.
12
Guia Didático
Focus On Culture
Nessa seção, você terá a oportunidade de consolidar, preparar, elaborar e ampliar de forma interdisciplinar
um tema já abordado no volume. Esse trabalho interdisciplinar usa um bem artístico-cultural para desenvolver
propostas de pequenos projetos que podem ser realizados ao final de cada semestre. Visando a uma formação mais
ampla do ponto de vista interdisciplinar, os projetos trabalham a língua inglesa como base de expressão para unir
conteúdos, formação cidadã e aprendizado de idioma estrangeiro. As sugestões de projetos encontram-se no final
do Chapter 4 e do Chapter 8 de cada volume, logo após a seção Overcoming Challenges.
3.3
Subvinhetas
Indica exercícios que privilegiam a prática de escrita para consolidação de algum
tópico gramatical, vocabulário etc., bem como para interpretação e trabalho com texto.
Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de áudio. O objetivo é ajudar o aluno
a treinar e fixar a pronúncia de novos vocabulários e estruturas da unidade, além de aferir
se foram entendidas.
Indica exercícios que desenvolvem atividades mais lúdicas – por exemplo, um jogo –,
para que o aluno pratique o tema da unidade de forma divertida, incentivando a prática oral.
Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de atividades cuja prática objetive a escrita,
geralmente por meio do preenchimento de fichas, de entrevistas, elaboração de pequenas
narrações ou dissertações etc.
Grammar piece
Essa subvinheta traz os conteúdos gramaticais explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos
a consultar rapidamente a parte gramatical pelos alunos.
Vocabulary piece
Os conteúdos desta subvinheta são explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar
rapidamente o vocabulário.
Exploring
Essa seção traz sugestões, sempre acompanhadas por uma breve resenha de vídeos, filmes, livros, websites
etc., com informações relevantes para os alunos. O objetivo é ampliar o escopo de temas abordados e servir de base
para pesquisa dos trabalhos em grupo sugeridos no Team Assignment. Sua ocorrência varia em cada unidade.
O objetivo desta seção é promover a socialização dos alunos e sua atuação em equipe por meio de um pequeno
trabalho, que sempre envolverá uma breve pesquisa e um debate com base nos resultados coletados, visando
ampliar um tema abordado ou finalizar uma discussão desenvolvida ao longo da unidade.
Guia Didático
13
3.4
Quadros de conteúdos
6o ano
Grammar/Vocabulary
2. Whose family is that?
1. What’s your name?
Unit
3. What’s that?
Review
14
Guia Didático
Skill Focus
1
Parts of the name
First, middle, last
Greetings
Get Ready: What’s your Hollywood name?
Practice: 2 exercises
Listening: ABC
2
Verb To be
Positive and negative
Personal pronouns
I, you, he, she, it, we, they
Listening: Verb To be - positive
3
Colors
Primary, secondary, tertiary
Writing: Filling forms
4
Sign language and fingerspelling
Language curiosities
Tying in: Sign your name
Exploring
W
Workbook
1
Family members
Get Ready: A lovely family
Listening: Is this your family?
2
Possessive adjectives
My, your, his, her, its, our, their
Listening: Family members
Play: Word search
3
Question words
What
Who
Writing: Chart - favorites
4
Good manners
Communication
Citizenship Moment: What are good manners?
Expert’s Point: Amy Goyer
Team Assignment
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Overcoming challenges
1
Wild animals
Colors
Describing adjectives for animals
Fast – slow, big – small, tall – short, long – short,
fierce - nice, strong – weak
Get Ready: Animal kingdom - Safari
Pratice: 5 exercises
Listening: Colorful animals
Play: Animal crossword
2
Demonstratives
This, that, these, those
Writing: Animals
3
Wild places
Listening: Wild animals and wild places
Exploring
4
Animals in special situation
Citizenship Moment: Endangered species
Team Assignment
W
Workbook
4. Where are you from?
Unit
Review
Grammar/Vocabulary
1
Country facts
Nationalities
Get Ready: Countries and associations
Listening: Nationalities
2
Question words
Where
Which
Writing: A personal survey
3
Professions
Jobs and work places
Listening: Jobs and work places
Play: Work places crosswords
4
Countries and continents
Tying in: World continents
Exploring
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
5. How are you?
Focus on
Culture
6. What time is it?
Skill Focus
Recycling
1
Adjectives to describe feelings
Tired, happy, thirsty etc.
Get Ready: How are you?
Practice: 1 exercise
Listening: Feelings
2
Verb To be
Yes / No questions
Adjectives to describe feelings
Listening: Check T or F
3
Numbers 0 - 20
Writing: Feelings design project
Play: Feelings frenzy!
4
Respect
Feelings, thoughts and beliefs
Citizenship Moment: Respect your elders
Expert’s Point: Larry Alan Nadig
Team Assignment
W
Workbook
1
Clocks and time
Numbers 20 - 100
Telling the time
Get Ready: What time do you wake up?
2
Months of the year
Days of the week
Seasons
Listening: Days of the week
Writing: Favorites days and months
Play: Battleships
3
Prepositions of time
At, in, on
Play: Months crosswords
Listening: Time
4
Saving energy
Tying in: About daylight saving time
Team Assignment
Exploring
W
Workbook
Guia Didático
15
Unit
Review
Grammar/Vocabulary
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
7. Where is the house?
1
2
Curious types of houses
Parts of the house
Prepositions of place
At, in, on
There is, there are
3
Objects of the house
4
Exchange programs
W
Workbook
Mirror, sofa, table etc.
Objects of the classroom
8. Where is it?
1
Review
16
Desk, board, notebook etc
Places in town
Get Ready: Where do you live?
Listening: Parts of the house
Play: House riddles
Writing: Paul’s house
Tying in: International Houses Worldwide
Team Assignment
Exploring
Get Ready: I Spy!
Listening: Places in town
Play: City places puzzle
There is, there are
2
3
Prepositions of place
Behind, between, opposite to, next to,
in front of etc
Opposite adjectives
Modern – ancient, noisy – quiet, exciting –
boring etc.
4
Curiosities of cities
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Focus on
Culture
Knowing Brazil
Glossary
Bilingual glossary
Guia Didático
Skill Focus
Writing: Questionnaire about your city
Listening: Neighborhood problem
Citizenship Moment: Underground infographic
Team Assignment
7o ano
Grammar/Vocabulary
Unit
2. There are some sandwiches
1. How frequently do you... ?
Daily activities and hobbies
3. Sultan is taller than you
Review
1
Adverbs of frequency
Activity verbs
Adverbs of place
2
3
Simple present
Affirmative, negative and interrogative
Hobbies and frequency
Adverbs of frequency
4
Daily routine
W
Workbook
1
2
Food vocabulary
There is, there are
Some, any, an, a
Many, much
3
4
Countable and uncountable nouns
Some, many, a lot of, a few, none
Healthy food
Eating disorders
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
1
2
Comparative and superlatives
Characters – adjectives
Comparatives of equality
Comparatives of superiority
Skill Focus
Get Ready: Mime a hobby
Listening: Frequency words and physical activities
Writing: Hobbies and leisure activities
Listening: Hobbies and frequency, routine
Play: Daily routine and frequency
Citizenship Moment: Daily routine
Get Ready: Fruit and vegetable salad
Listening: Food vocabulary
Listening: Today’s Dinner
Writing: At the restaurant
Play: Odd one out and Memory game
Listening: Food vocabulary
Tying in: The Eatwell Plate
Exploring
Expert’s Point: Lucene Wisniewski
Team Assignment
Get Ready: Comparative and superlative olympics
Play: Personality + Adjectives
Listening: Superiority
3
Superlatives
Listening: Superlatives
4
Theatre superstitions
Tying in: Theatre lore: Where does it come from?
Exploring
Team Assignment
W
Workbook
Guia Didático
17
Unit
Grammar/Vocabulary
Describing people
4. Joly has a tattoo
1
Review
Physical features of people
Personal description
Describing people
2
3
Personal description
Personal fact-file
Adjectives of personality
Personality test
4
Respect and education
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Focus on
Culture
5. How to be healthy?
6. What is the weather like?
Guia Didático
Get Ready: Find your twin
Listening: Description
Listening: Personal fact-file
Play: Guess who?
Listening: Adjectives of personality
Play: Star signs characteristics
Citizenship Moment: What is respect?
Eating habits
Food and drinks
18
Skill Focus
1
Modal verb: Should
Vocabulary of sickness
Healthy and junk food
2
3
Healthy habits
Eating habits
Modal verb: Can
4
Healthy food for teens
W
Workbook
1
Weather vocabulary
Climatic seasons
Present continuous
2
3
Weather
Preposition of time
In, on, at, from...to
4
Saving energy
W
Workbook
Get Ready: Help! We need some advice!
Listening: Sickness
Listening: Healthy habits
Play: Eating habits
Citizenship Moment: Healthy eating for teens
Get Ready: I’m going on vacation
Listening: Weather vocabulary
Writing: Climatic seasons
Play: Present continuous
Listening: Preposition of time
Citizenship Moment: What is the difference
between “global warming” and “climate change”?
Unit
Review
Grammar/Vocabulary
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Overcoming challenge
1
Clothing
7. How much is it?
How much is / are
2
Clothing and prices
3
Clothing, shopping
4
8. The rock concert was great
W
Review
1
Funny garments
Exotic clothes
International good manners
Get Ready: Let’s shop
Listing: Prices
Play: Funny garments
Listening: Shopping
Writing: Reply a letter
Tying in: A selection of different clothing from
around the world
Exploring
Expert’s Point: Lisa Magloff
Team Assignment
Workbook
Music and movie genre
Verb To be – Simple Past
2
Skill Focus
Music vocabulary
Get Ready: “A Different Boom Chicka Boom”
Listening: The concert was great!
Play: Interview a friend
Listening: Verb To be – Simple past
Writing: Movie vocabulary
3
Place preposition
Play: Place prepositions
4
Non-profit associations
Tying in: ROTW Background/Mission
Team Assignment
Exploring
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Focus on
Culture
What a curious power there is in clothing
Annex I
Irregular verbs chart
Glossary
Bilingual glossary
Guia Didático
19
8o ano
Grammar/Vocabulary
Unit
1. Where were you born?
Countries
1
Months and ordinal numbers
Days and holidays
2. You really enjoyed your
weekend!
Get Ready: Celebrations across the globe
Exploring
Listening: Months and days
2
3
Affirmative and negative form
Ordinal numbers
Interrogative form
4
Country information and native people
W
Workbook
Leisure activities and tasks
Review
Skill Focus
Listening: Dialogues
Writing: Write a paragraph about yourself
Tying in: Nations around the world
Expert’s Point: Nina Simonds
Get Ready: Yesterday I…
Listening: Weekend activities
1
Simple past – Regular verbs
2
Weekend activities
Listening: Thomas’s Weekend
Play: Weekend activities
3
Simple past – WH question words
Writing: Jack’s Childhood
4
Environmental programs
Citizenship Moment: About “Clean Up The
World”
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Radical sports
3. I dove with sharks!
1
20
Guia Didático
Dangerous activities
Simple past – Irregular verbs
Drove, took, wrote, bought etc
2
Simple past – Irregular verbs
Interrogative form
Get Ready: Marooned
Listening: Shark Dive!
Writing: Sleeping Beauty story
3
Simple past
Listening: Complete the dialogues
Play: Board game – Simple past
4
National Parks tourist guide
Tying in: Arusha National Park – Africa
Exploring
Team Assignment
W
Workbook
Unit
Grammar/Vocabulary
4. I’ve never heard of that!
Exotic dishes
Review
1
2
3
Present perfect
Names of foods
Interviewing a friend
Adverbs of time
Present perfect
4
Benefits of exotic foods
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Focus on
Culture
5. Where have you been to?
Get Ready: Have you…
Listening: Present perfect
Listening: Pedro’s Trip
Writing: Writing an email
Play: Present perfect
Citizenship Moment: Why not trying a different
food?
The city of Petra
Landmarks and experiences
6. The movie was very exciting!
Skill Focus
1
2
Present perfect
For and since
Big numbers
Present perfect
Present perfect and Simple past
3
I have been, I was etc.
For and ago
4
Facts about Australia
W
Workbook
Adjectives of feeling
1
Relative pronouns
Who, which and that
Feelings
Get Ready: Landmarks
Listening: Interview with a globetrotter
Writing: Family story
Listening: Trivia
Play: Present perfect, since and for
Writing: Few facts about Rihanna
Tying in: Australia’s Culture
Exploring
Get Ready: Movie Buff
Listening: We are going to the movies
Play: Guess the movie
Writing: Movies
2
ED x ING
3
Agreeing and disagreeing
Listening: Questions about movies
4
Cinema and culture programs
Citizenship Moment: Cine Club Cultural
“Luis Espinal”
Team Assignment
W
Workbook
Movies
Guia Didático
21
Unit
7. What are we going to do?
Review
Grammar/Vocabulary
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
1
2
3
Life Resolutions
World Celebrations
Future – Going to
Going to
Wh questions
4
International holidays and celebrations
W
Workbook
Future – Will
8. What will you do?
1
Review
22
2
3
And × But
Situations and adjectives
Will × Going to
Will × Going to
Next weekend activities
4
Embarrassing situations
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Focus on
Culture
Image reproduction history
Annex I
Glossary
Bilingual glossary
Guia Didático
Skill Focus
Get Ready: I am going to…
Listening: Hindu wedding
Writing: Holiday postcard
Listening: Grandma’s birthday
Tying in: Carnivals Around the World
Exploring
Team Assignment
Get Ready: That awkward moment when…
Listening: Liz’s problem
Play: Board game – future tense
Listening: Plans
Citizenship Moment: Awkward things you do to
awkwardly avoid awkward situations
Expert’s Point: Rose Springfield
9o ano
Grammar/Vocabulary
1. What is your musical style?
Unit
1
2
3
Musical styles
Describing kinds of music – adjectives
First conditional: real possibility
Affirmative and negative
First conditional
Interrogative
4
Nonprofit organizations
W
Workbook
Personality adjectives
2. I used to be very shy!
1
Review
2
Childhood memories
Used to
Affirmative and negative
Used to
3
Interrogative
Childhood memories
4
Life and technology
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
1
3. Lost in Jamaica!
Easygoing, level-headed etc
Traveling vocabulary
Verbs and nouns
Skill Focus
Get Ready: Scrabble
Listening: Music styles
Listening: Rapid force free tickets!
Practice: 2 Exercises
Listening: Will and might
Writing: Celebrity biography
Play: Conditional chain sentences
Citizenship Moment: What is “Songs of Love”?
Get Ready: How did we use to live?
Listening: Dinner party tonight
Writing: Things you used to do
Play: What did they use to do?
Listening: Correct the dialogues
Tying in: Can you imagine living life without
technology?
Exploring
Team Assignment
Get Ready: Is it true that…
Listening: Traveling in Jamaica
2
Embedded questions
Listening: Disaster trip!
Writing: Postcards
3
Imperative
Writing: Describing a touristic place
Play: Imperative game
4
W
Jamaican beaches
Body language and hand gestures
Tying in: Vacation themes: beaches
Expert’s Point: Lyudmila Bloch
Team Assignment
Workbook
Guia Didático
23
4. Machines are found
everywhere
Unit
Review
Grammar/Vocabulary
1
2
5. You’d better not wear that!
6. Magali enjoys eating!
Activities done by humans and machines
Sorted, assembled, produced, sold etc
Play: Passive voice board game
Passive voice – Simple past
Listening: Astronomy and Hubble
Writing: I was robbed
4
Cars improvements
Citizenship Moment: Cars of the future
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
The most popular U.S. college majors
1
2
3
Functions
Formal and informal clothes
Giving advice
Should, had better and ought to
Expressing obligation and necessity
Must, have to, need to
4
Ancient clothes
W
Workbook
1
Jobs
Infinitive or gerund
2
3
4
W
Guia Didático
Form of passive
Get Ready: What does it mean?
Listening: We love technology
3
Focus on
Culture
24
Passive voice – simple present
Skill Focus
I love reading × I love ro read
Verbs used in the infinitive and the gerund
Professions
Requirements of a new job
Choosing a career
Workbook
Get Ready: What kind of party is it?
Listening: What should I wear tonight?
Listening: Advice for a dance party
Writing: Party dresses
Play: “What should I do?” game
Tying in: Dress like an Egyptian
Exploring
Get Ready: I love doing...
Listening: A weird job
Writing: The best job in the world
Play: Occupation word search
Listening: Fred’s experience
Citizenship Moment: Job reviews
Expert’s Point: Dawn Rosenberg McKay
Team Assignment
Exploring
Unit
7. Which sport is more exciting?
Review
Grammar/Vocabulary
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Radical sports
8. How would you go greener?
Get Ready: Weirdest world championships
Listening: Soccer or football?
1
Weird championships
2
Adjectives and nouns
Play: ping-pong
3
Invitations and excuses
Listening: Teenager excuses
Writing: A sports review
4
Ancient sports
W
Workbook
Evaluations and comparisons
Recyclable and non recyclable items
Review
Skill Focus
1
2
Plastic, carbon etc
Types of energy
Second conditional
If you walked more, you would pollute less
Second conditional
3
Could, may, might for less certainty
Formal letter
4
The phytoremediation
W
Workbook
R1
Do not forget!
R2
Review
R3
Focus on
Culture
Technological devices from 2013
Annex I
Glossary
Bilingual glossary
Tying in: The origin of sports
Exploring
Get Ready: How would you go greener?
Listening: A nuclear risk
Play: Recycling board game
Listening: Carpooling
Writing: A formal petition
Tying in: Plants that eat trash
Exploring
Team Assignment
Guia Didático
25
4. Orientações deste volume
Unit 1, Chapter 1: Vocabulary Court (Greetings) – p. 13
A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico vocabular.
Escreva na lousa em duas colunas o seguinte texto:
What is your name?
How are you?
My name is...
I am Fine
I am...
Terrific
Great
So, so
Not bad
Fantastic
Wonderful
Couldn’t be better
A seguir, faça uma frase de exemplo com seus dados pessoais e peça a um aluno para fazer as outras
perguntas:
Professor: Hi! My name is Manuel.
Aluno: How are you, Manuel?
Professor: I’m fantastic, and you?
Aluno: I am great!
Depois, peça a dois alunos que encenem o mesmo diálogo praticando as diversas formas de
cumprimentar. Assim que você ensinar o uso dessa estrutura com he/she, peça que perguntem a alguém
sobre outra pessoa. Repita os procedimentos até perceber que ficou realmente claro.
Unit 1, Chapter 2: Grammar Court (Verb To Be) – p. 15
A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.
Use os dados pessoais de um aluno e escreva na lousa todas as informações a respeito dele.
Por exemplo:
Augusto is a boy. Augusto is not a girl.
Augusto is at school. Augusto is not home.
Substitua o nome dele pelo pronome nas três últimas frases e peça para os demais alunos repeti-las.
Escreva a substituição na lousa. Use nomes de pessoas da sala de aula para os alunos elaborarem a frase.
Repita o procedimento com o nome de uma aluna. Escreva o pronome usado na lousa.
Repita a atividade com uma dupla de alunas, em seguida repita com uma dupla de alunos e, por
último, com uma aluna e um aluno. Escreva todos os pronomes usados na lousa. Ao final, circule os verbos
e chame a atenção de todos para as formas singular e plural.
Usando seu nome, escreva na lousa:
I am (nome do professor).
You are (aponte para um aluno e escreva o nome dele).
Prossiga usando os nomes e os pronomes para que aprendam a ideia.
26
Guia Didático
Unit 1, Chapter 4: Tying in (Sign language and fingerspelling) – p. 20
Cada país tem uma linguagem de sinais própria para as pessoas com deficiência auditiva se
comunicarem, porque usa a representação de referências regionais para formar as palavras. A linguagem
de sinais americana, por exemplo, é diferente da britânica, por serem diferentes as referências culturais.
Nos links a seguir podemos observar a diferença entre a linguagem de sinais britânica e a americana na
hora de soletrar e um interessante dicionário de palavras.
www.handspeak.com/
www.british-sign.co.uk/bsl-british-sign-language/
www.bbc.co.uk/news/magazine-22294204
Unit 2, Chapter 1: Get Ready (A lovely family) – p. 26
Usando a imagem da família Simpson, que provavelmente todos os alunos já conhecem, escreva as
seguintes frases na lousa:
Marge is Homer’s wife
They are Bart’s, Lisa’s and Maggie’s parents
Homer is Marge’s husband
Lisa is Bart’s sister
Bart is Lisa’s brother
They are brothers
Maggie is Lisa’s and Bart’s sister
Lisa and Maggie are Marge’s and Homer’s
daughters
They are Marge’s and Homer’s children
Bart is Marge’s and Homer’s son
Embaixo dessas frases escreva:
Do you have any brothers or sisters?
Describe your family
Depois, peça que respondam a essas perguntas usando os nomes dos familiares:
Yes, I have one brother and one sister
Thomas is Danielle’s brother
Danielle is Thomas’ sister
They are Julia and Peter children
Peter and Julia are our parents
Thomas and I are Peter’s and Julia’s sons
Danielle is Peter’s and Julia’s daughter
Guia Didático
27
Faça essas perguntas para vários alunos. A ideia é que, com a repetição, eles decorem o significado
de cada palavra. Mostre a árvore genealógica que se encontra no exercício seguinte e peça que desenhem
a própria árvore genealógica no caderno.
Unit 2, Chapter 2: Grammar Court (Possessive adjectives) - p. 29
Procure um objeto de sua propriedade, por exemplo, um livro. Mostre-o para a classe e diga:
This is a book.
I am the owner of the book, so, this is my book.
Pode ser enfático na hora de gesticular, para que os alunos associem mais facilmente o gesto com o
objeto. Depois, aponte para o lápis de algum aluno e diga:
That is a pencil.
You are the owner of the pencil, so, that is your pencil.
Repita esse procedimento com os outros adjetivos possessivos. Depois, pergunte para um aluno:
, is this your book?
O aluno provavelmente responderá:
No.
Complemente a frase:
No, this is not my book. It is your book.
A ideia é que você repita essa pergunta para outro aluno evidenciando outro objeto e ele responda
elaborando a frase completa. Então, mostre um caderno de sua propriedade e pergunte:
(nome do aluno)
, is this
(his/her)
book?
O aluno deve responder:
No, this is not her/his notebook, this is your notebook.
Unit 2, Chapter 3: Grammar Court (Question words – What / Who) - p. 32
Utilize fotografias de pessoas famosas. Caso não as tenha, pode usar as da página de abertura da
Unidade 1, na qual aparecem as fotografias do Neymar, do Robert Pattinson, da Ivete Sangalo e da Shakira.
Aponte para uma dessas pessoas e pergunte:
Who is this soccer player?
He is Neymar.
Who is this singer?
She is Shakira.
Depois de fazer essas perguntas, enfatize o fato de que a palavra who só pode ser usada para fazer
perguntas sobre pessoas e repita que a resposta a qualquer pergunta feita com who sempre estará
relacionada a uma pessoa.
Utilize as mesmas fotografias e faça as perguntas:
What color is her dress?
It is white.
28
Guia Didático
What color is his hair?
It is brown.
Depois de fazer essas perguntas, enfatize o fato de que a palavra what só pode ser usada para fazer
perguntas sobre coisas ou objetos e repita que a resposta a qualquer pergunta feita com what também
sempre será a respeito de uma coisa ou um objeto.
Para fixar, peça a um aluno para perguntar a outro sobre alguma pessoa ou coisa.
Unit 2, Chapter 4: Team Assignment - p. 39
A comunicação é fundamental para o desenvolvimento familiar e dos diferentes círculos sociais. Mas
a comunicação não significa necessariamente falar ou escrever algo; há outros meios pelos quais nos
comunicamos diariamente: a linguagem não verbal. Esses e outros aspectos são apresentados nos links
a seguir, com o intuito de promover uma discussão sobre como é a comunicação familiar hoje e como ela
deveria ser, de modo que você e os alunos cheguem a um consenso.
www.aarp.org/relationships/family/info-01-2010/goyer_pitfalls_of_family_communication.2.html
www.eca.usp.br/moran/muitas.htm
www.brasilescola.com/redacao/linguagem.htm
Unit 3, Chapter 1: Vocabulary Court (Adjectives) - p. 51
Usando a imaginação e a abordagem de Total Physical Response (TPR), incentive os alunos a
estabelecerem os conceitos do exercício antes de abrirem o livro.
Faça gestos exagerados e mude a entonação a fim de ressaltar certas características como big ou
small. Essa entonação e gesticulação especiais farão o aluno gravar o significado dos adjetivos.
Prossiga, sempre que possível, com ações para explicar os conceitos, de modo que eles participem e
se apropriem desse registro.
Unit 3, Chapter 2: Grammar Court (Demonstratives: this, that / these, those) – p. 54
Pegue um lápis e diga a palavra pencil, depois deixe o objeto na mesa, perto de você. Segurando ou
apontando para um lápis, pergunte:
What’s this?
E responda:
It’s a pencil.
Repita a pergunta e responda:
This is a pencil.
Pergunte mais uma ou duas vezes para eles gravarem. Repita esses procedimentos, mas agora a
turma deverá repetir a pergunta e a resposta depois de você. Troque o objeto duas ou três vezes e repita a
pergunta para os alunos individualmente.
Repita o primeiro procedimento, porém, com outro objeto. Diga a palavra eraser e deixe o objeto na
carteira do aluno, longe de você. Pergunte:
What’s that?
E responda:
It’s an eraser.
Guia Didático
29
Repita a pergunta e responda:
That’s an eraser.
Pergunte mais uma ou duas vezes para eles gravarem. Repita os primeiros dois procedimentos, mas
agora a turma deverá repetir a pergunta e a resposta depois de você.
Troque o objeto duas ou três vezes e repita a pergunta para os alunos individualmente. Para finalizar,
repita o procedimento com lápis e borracha, um seguido do outro.
Pergunte qual é a diferença entre this (perto, singular) e that (longe e singular). Repita o procedimento
para os demonstrativos these e those.
Unit 3, Chapter 4: Exploring – p. 61
O documentário A marcha dos pinguins, dirigido por Luc Jacquet, apresenta um cenário de gelo
desértico como palco principal para uma bela história sobre a natureza, que se repete há milênios e da
qual depende a manutenção da espécie de pinguins imperadores: a busca do par perfeito. Mostra o ritual
de acasalamento e a inversão de papéis entre machos e fêmeas, no qual o casal se separa: a fêmea deixa
o ovo para ser chocado pelo macho, enquanto retorna para o mar em busca de alimento. O reencontro
com as fêmeas inicia a corrida dos machos em direção às águas do Oceano Antártico para se alimentarem.
Neste momento, as fêmeas assumem a responsabilidade de preparar os filhotes para a vida adulta. Assim,
o ciclo se fecha até a chegada do próximo outono.
Unit 3, Chapter 4: Team Assignment – p. 63
Diariamente ouvimos mensagens que expressam a preocupação com os animais silvestres que estão
em perigo de extinção. A sociedade tem falhado em preservar as espécies ameaçadas e em punir aqueles
que obtêm lucro com a venda ilegal desses animais retirando-os de seus hábitats, o que dificulta sua
reprodução. Os links a seguir apresentam os programas governamentais e a legislação pertinente a esse
tema, além do papel da sociedade nessa luta.
www.mma.gov.br/component/k2/item/8272-programas-mma
www.arcabrasil.org.br/noticias/060730_animaismidia.htm
www.observatorioeco.com.br/index.php/sociedade-falha-na-protecao-dos-animais-silvestres/
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l5197.htm
Unit 4, Chapter 2: Grammar Court (Question words – Where / Which) - p. 72
Utilize fotografias ou imagens de lugares famosos no mundo, por exemplo: a Torre Eiffel, a Estátua da
Liberdade, o Teatro da Ópera de Sydney. Aponte um desses lugares e pergunte:
Where is this tower?
It is in France.
Where is this statue?
It is in the USA.
Where do we live?
We live in Brazil.
Depois de fazer essas perguntas, enfatize que a palavra where só pode ser usada para fazer perguntas
sobre lugares e que a resposta a qualquer pergunta feita com where sempre será sobre um lugar, seja ele
país, cidade, rua, local específico etc.
Agora utilize fotografias de animais (por exemplo, as fotografias da página 50, que retratam vários
animais selvagens) e pergunte:
Which is the animals’ king?
It is the lion.
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Guia Didático
Which of these animals live in the polar region?
The penguin.
Depois de fazer essas perguntas, enfatize que a palavra which só pode ser usada para fazer perguntas
sobre coisas, animais ou objetos entre um grupo com várias alternativas e repita que a resposta a qualquer
pergunta feita com which sempre será sobre um animal, uma coisa ou um objeto.
Para fixar o conceito, peça a um aluno para perguntar a outro sobre algum lugar ou alguma coisa que
vem acompanhado de alternativas.
Unit 4, Chapter 4: Tying in (World Continents) - p. 78
A Terra é composta de 70% de água e 30% de terra, dividida em sete grandes áreas chamadas
continentes. Essas áreas apresentam diferentes características geográficas e demográficas devido à sua
localização. Nos links a seguir, você encontrará as principais diferenças entre eles, além de informações
importantes e precisas sobre os continentes e países do mundo, como superfície, população etc.
www.worldatlas.com/aatlas/infopage/contnent.htm#.UcNPgeeOTkp
www.wisedude.com/misc/continents.htm
www.makemegenius.com/cool_facts.php?mId=53
Unit 5, Chapter 2: Grammar Court (To be: yes/no questions) – p. 96
A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical.
Usando as informações que você já sabe sobre os alunos, faça perguntas para cada um e para a turma:
Are you Carla?
A aluna responde:
No.
Você acrescenta:
No, I’m not.
A princípio, faça esse exercício oralmente. Fale com mais algumas crianças até eles gravarem:
No, I’m not.
Pratique também com o Yes, I am. Continue agora apontando para outro aluno:
Is this Carlos?
A turma responde:
No
Você acrescenta:
No, he isn’t.
Faça o mesmo para a afirmativa e para todos os pronomes e perguntas. A ideia é que eles pratiquem
todas as formas possíveis. Finalmente, consolide o conteúdo escrevendo na lousa, com o auxílio dos
alunos, as perguntas e as respostas.
Unit 5, Chapter 4: Expert’s Point (Expressing difficult feelings) – p. 102
Há sentimentos que, sem dúvida, são difíceis de expressar, como frustração, ira, decepção e muitos
outros. Para alguns, é mais fácil falar disso com outras pessoas ou até com um especialista, mas, para
Guia Didático
31
outros, é um problema não conseguir transmiti-los. Nos links a seguir, você encontrará a opinião de vários
especialistas sobre o tema e até orientações gerais sobre como agir nesses casos.
psychcentral.com/lib/2009/10-reasons-you-cant-say-how-you-feel/
www.counselingcenter.illinois.edu/?page_id=190
www.counselling-directory.org.uk/counselloradvice10369.html
Unit 5, Chapter 4: Team Assignment – p. 103
As crianças e os adolescentes vêm sofrendo constantemente com um fenômeno muito comentado
tanto pela mídia quanto pela sociedade em geral, trata-se do bullying, uma prática que existe há muito
tempo, mas agora está potencializado pelas as redes sociais e pelas novas formas de comunicação. Nos
textos complementares, explica-se detalhadamente o que é bullying, como ele pode ser detectado e
quais são os passos para ajudar as vítimas. Além disso, os textos contêm informações relevantes sobre as
medidas que devem ser adotadas tanto em relação às vítimas quanto aos agressores.
www.einstein.br/einstein-saude/em-dia-com-a-saude/Paginas/como-identificar-e-ajudarcriancas-e-adolescentes-vitimas-de-bullying.aspx
revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/bullying-escola-494973.shtml
www.portalbullying.com.pt/
Unit 6, Chapter 1: Get Ready (T ime and time zones) – p. 108
O Meridiano de Greenwich, ou Meridiano Zero, é uma linha imaginária que divide o mundo em leste e
oeste, assim como o Equador divide o planeta em norte e sul. É a partir dele, também, que estão definidos
os fusos horários no mundo pelo Greenwich Meridian Time (GMT), que está localizado em Londres, na
Inglaterra. Lá está o Observatório Real, um museu com todas as referências históricas e a explicação
astronômica dos fusos horários e do Meridiano Zero.
Mais informações podem ser acessadas nos links:
www.thegreenwichmeridian.org/tgm/articles.php?article=0
www.timeanddate.com/
www.rmg.co.uk/royal-observatory/
Unit 6, Chapter 1: Vocabulary Court (hours and minutes) - p. 110
A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico vocabular.
Use um relógio pedagógico feito de cartolina contendo mostrador com números de 1 a 12 bem visíveis
e dois ponteiros (um menor para as horas e um maior para os minutos). Para montá-lo, fixe os ponteiros
no mostrador com uma rolha (no verso) e um percevejo ou uma tachinha (na frente), assim os ponteiros
ganharão movimento. Escolha várias horas cheias e quebradas.
Posicione os ponteiros marcando 2 horas e pergunte-lhes:
What time is it?
Eles deverão responder:
It is two o’clock.
32
Guia Didático
Mude a posição dos ponteiros para 2 horas e 15 minutos. Escolha um aluno e peça que lhe faça a
pergunta:
What time is it?
Você responde:
It is two fifteen.
Primeiro, faça essa atividade oralmente. Peça a dois alunos que venham para a frente da sala de aula.
Um deles ajusta o relógio e pergunta:
What time is it?
O outro olha o horário marcado (por exemplo: 3 horas e 30 minutos) e responde:
It is three thirty.
Unit 6, Chapter 2: Vocabulary Court (Months and seasons) – p. 111
A seguir, apresentamos a explicação para algumas expressões encontradas no exercício de áudio
deste capítulo.
Day designa um dia em que, inexplicavelmente, as pessoas se sentem mais melancólicas
Blue
e tristes.
Hump Day indica o meio da semana (quarta-feira) e a proximidade do fim de semana.
Abaixo, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico vocabular.
Comece o exercício falando sobre o clima nesse dia e como ele costuma ser em sua cidade. Depois
escreva na lousa, em duas colunas, as características das estações e os meses em que elas ocorrem,
seguindo o modelo:
Summer:
Months:
Hot weather
December
Rains a lot
January
Longer days
February
Autumn / fall:
Months:
It is Windy
March
It often rain
April
Begins to get cold
June
Winter:
Months:
Shorter days
July
Cold weather
August
Dry air, it doesn’t rain
September
Guia Didático
33
Spring:
Months:
Begins to get warm
October
Flowers begin to
blossom
November
School finishes
December
Depois que os alunos identificarem as estações, escreva na lousa:
What do you like to do in summer?
I like to go swimming in summer.
Pergunte para vários alunos sobre as estações do ano. Repita esse procedimento seis ou sete vezes
aproximadamente.
Depois, faça perguntas sobre as datas que são importantes para eles, como a do aniversário. Por exemplo:
My birthday is on February 26th; it is in summer, so I like to make a barbecue with my friends.
When is your birthday?
In which season is your birthday?
What do you like to do in your birthday?
In autumn / fall we celebrate Valentine’s Day.
What do we celebrate in summer?
No final do exercício, explique que no Brasil as estações são essas, mas que, nos países do Hemisfério
Norte, como os da Europa, o Canadá e os Estados Unidos, o processo é invertido, e você poderá até
elaborar orações do tipo:
What do Canadians do in January?
They make snowballs, because for them it is winter.
Unit 6, Chapter 3: Grammar Court (Prepositions of time – at / in / on) - p. 114
Desenhe na lousa uma pirâmide invertida dividida em três partes: na primeira seção (a mais larga),
escreva IN; na do meio, ON; e na pequena, AT. É importante que o aluno entenda o uso dessas preposições.
Escreva ao lado de cada seção da pirâmide as seguintes frases:
The Summer begins in December.
I need to go to the doctor on Saturday.
See you at 5 o’clock.
Enfatize que IN é usado em períodos mais abrangentes, como séculos, anos e meses; ON é usado para
falar sobre dias da semana e datas; e AT, para períodos mais específicos, como o horário do dia e uma data
especial (como o Natal, Ano-Novo etc.)
Unit 6, Chapter 4: Tying in (Daylight Saving T ime - DST) – p. 118
Em alguns países foi instituido o “horário de verão”, em inglês, Daylight Saving Time (DST), que consiste
em adiantar em uma hora os relógios para aproveitar ao máximo a luz do sol na primavera e no verão e
economizar energia elétrica. No Hemisfério Norte, o DST vai de março ou abril até setembro, outubro ou
34
Guia Didático
novembro. Cada país possui uma legislação que define a data específica. No Brasil, o horário de verão
começa no terceiro domingo de outubro e vai até o terceiro domingo de fevereiro.
Mais informações podem ser encontradas nos links:
www.timeanddate.com/time/dst/
http://geography.about.com/cs/daylightsavings/a/dst.htm
http://abcnews.go.com/Technology/daylight-saving-time-things/story?id=18669315#5
Unit 7, Chapter 2: Grammar Court (Prepositions of place - at / in / on) – p. 135
Faça perguntas para a turma seja mostrando alguma fotografia seja contextualizando a preposição,
por exemplo: in. Pergunte para a turma:
Do you sleep in the bedroom or in the bathroom?
Continue dando mais exemplos. Aguarde as respostas e depois peça a eles que, em duplas, façam
perguntas uns aos outros usando a preposição in.
Repita o procedimento para as outras preposições. Consolide o conteúdo escrevendo e relembrando
as possibilidades de uso de cada uma das preposições com a ajuda da turma.
Unit 7, Chapter 3: Grammar Court (T here is / there are – affirmative and negative) –
p. 138
Use os exemplos dos exercícios anteriores, um singular afirmativo e outro singular negativo. Proceda
igualmente em relação ao plural. Deixe espaço para que eles os completem com os verbos.
De acordo com as informações dos alunos e as suas, peça-lhes para descreverem os objetos que estão
ao redor deles na sala de aula e nas mochilas.
There is a door in the classroom.
There is a notebook in your schoolbag.
students in class.
There are
Primeiro, faça este exercício oralmente e, depois, escreva ou peça aos alunos para escreverem as
sentenças.
There is a clock in the classroom.
girls in the classroom.
There are
Use também outros objetos para compor as frases:
There is a cellphone in my bag.
There is a board in the classroom.
Unit 7, Chapter 4: Tying in (International Houses Worldwide) – p. 142
Nos últimos anos, aumentou a quantidade de estudantes brasileiros que vão a outros países para estudar
línguas ou até para viver a experiência de morar algum tempo no exterior. Os programas de intercâmbio são uma
excelente opção para quem pretende conhecer outras culturas e, ao mesmo tempo, aprender outras línguas,
além de ser uma oportunidade de se relacionar com pessoas do mundo inteiro que têm o mesmo objetivo.
Guia Didático
35
Mais informações podem ser acessadas nos links:
www.afsusa.org/
www.ciee.org/
http://exchanges.state.gov/non-us/
Unit 8, Chapter 2: Grammar Court (Prepositions of place – behind / between / in
front of / near / next to / opposite) - p. 152
Utilize um objeto da sala de aula, por exemplo, a lousa, e escreva:
The board is behind of me, but it is in front of you.
É importante que você faça gestos exagerados para que o aluno entenda que está se referindo à
posição dos objetos.
Depois, dê um exemplo parecido, mas com resposta negativa, por exemplo:
Is the door behind of me?
Os alunos provavelmente responderão:
No.
Você complementa a frase:
No, it is not behind of me.
Depois utilize os próprios alunos como exemplo das outras preposições:
Mary is between Mark and Paul (use o nome dos alunos como exemplo).
Melanie is next to Sandra.
Peter is near Paul.
Depois, você também pode usar objetos da sala de aula, como as janelas, armários etc., ou referências
relacionadas à cidade ou ao bairro onde está localizada a escola e repetir os exemplos.
Unit 8, Chapter 4: Team Assignment - p. 159
O Brasil possui mais de 8,5 milhões de quilômetros quadrados de território e conta com a maior
diversidade biológica do mundo. Isso sem dúvida é um atrativo na hora de escolher um lugar para passar as
férias, já que há milhares de opções interessantes para todos os gostos em nosso país. Nos links indicados
a seguir, você encontrará dicas e roteiros adaptados ao gosto e à necessidade do público brasileiro. A
diversidade climática, geográfica e até cultural são temas que devem ser discutidos na aula, por ser parte
da riqueza de nossa terra.
www.turismo.gov.br/turismo/home.html
www.feriasbrasil.com.br/
www.qype.com.br/br/categories/30-pontos-turisticos-in-brasil
www.fea.usp.br/conteudo.php?i=346
www.guiabrasilturismo.com.br/pontos_turisticos.asp?regiao=regiao4
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Guia Didático
Focus on Culture (Knowing Brazil) – p. 170
Nessa seção será trabalhada a interdisciplinaridade por meio de um projeto. O aluno terá acesso
ao material por meio do qual fará correlações entre Geografia (clima, relevo e dados demográficos),
História (fatos históricos) e Artes (apresentação artística de uma cartografia do território brasileiro) sob a
perspectiva da língua inglesa.
Primeiro, discuta com os alunos as informações fornecidas e cheque o conhecimento prévio deles
sobre cada local – o que conhecem sobre a história e a geografia de cada região – e finalize com um
levantamento da história e da geografia do local onde vivem.
Converse com eles sobre viagens, planejamento e guias turísticos. Pergunte a opinião deles a respeito
da utilidade desse tipo de guia, se a cidade em que vivem está representada em algum tipo de mapa como
este etc. Peça que observem a imagem e os textos no livro. Algumas regiões estão destacadas e há alguns
dados relacionados à região / cidade e um marco turístico.
Sugira a elaboração de um guia turístico da cidade onde moram. Eles devem selecionar os locais
mais importantes e reunir todos os dados históricos sobre eles. Como base para desenvolverem o projeto,
mostre-lhes alguns modelos de sites turísticos. Os alunos podem trabalhar com dados geográficos, para
explicar clima e relevo, e possíveis atrações naturais de sua região, para enriquecer o guia turístico. Eles
podem ainda entrevistar pessoas para saber quais lugares gostariam de ver registrados nesse guia, por
exemplo. O trabalho deverá ser desenvolvido com o objetivo de apresentar a cidade / região para um
estrangeiro; portanto, o uso do idioma inglês é vital.
O objetivo de fazer um guia turístico é ressaltar os pontos mais atrativos da cidade, além de
oferecer aos visitantes informações importantes sobre a cultura, a história e a geografia do local.
No site de referência, podemos acessar alguns exemplos de exercícios parecidos com os realizados
em escolas da Nova Zelândia e do Reino Unido; é importante observar quais são as prioridades e os
pontos destacados pelos alunos.
www.elanguages.org/30607/
Guia Didático
37
4.1
Sugestões de jogos e atividades
Diversificar a produção do aluno é muito interessante e os resultados são bem positivos, uma vez que
ele tem a oportunidade de elaborar e reformular textos, repetir e corrigir frases e aprender a língua por meio
da prática. Os jogos e as atividades são modos diferentes de praticar o uso da língua estrangeira de maneira
lúdica e, portanto, menos intimidadora. A ideia é contemplar os vários tipos de aprendizagem levando em
conta que as pessoas aprendem de formas distintas (os estilos de aprendizado são: sinestésico, visual e
auditivo). A seguir, listamos algumas atividades e jogos que podem ser adaptados a diversos contextos
para o trabalho com a língua inglesa.
Run and answer
Forme dois times. O capitão de cada time vem até você. Você faz a pergunta, eles correm até a equipe,
e o colega seguinte volta correndo com a resposta. O jogo segue dessa forma. Você pode usar perguntas e
respostas, sentenças afirmativas e negativas, palavras e frases, opostos etc.
Outra forma de fazer essa atividade é organizar a turma em grupos, deixando-os em fila, nas carteiras.
Ao último de cada fila você fala a frase ou palavra, ele deve repassá-la, falando no ouvido do aluno na sua
frente, e assim por diante, até que o primeiro da fila, que já está com papel e caneta prontos, escreve a
resposta. A cada rodada eles mudam de carteira, de modo que o primeiro seja o último na última rodada.
Unscramble
Liste uma série de palavras com as letras fora de ordem. O time que decifrar mais palavras em menor
tempo vence.
Alternadamente, faça o mesmo procedimento com frases e entregue-as com as palavras fora de
ordem para os times. Eles deverão correr até a lousa para colocá-las na ordem correta. Quem terminar,
sentar primeiro e acertar a resposta ganha ponto.
Stand up and shout
Organize os alunos em dois grupos, todos sentados nas carteiras. Você apresenta o tópico ou a
estrutura verbal e cada grupo tem 30 segundos para formar uma frase relacionada ao tópico ou usando a
estrutura apresentada. Eles devem falar de forma ordenada, um de cada vez e em pé.
Cada frase acertada vale um ponto.
Gesture category / T PR
Pense em três ou quatro categorias. Faça uma lista de palavras que contemple todas elas. Peça a
ajuda dos alunos para combinarem um gesto que corresponda a cada categoria. Depois, fale as palavras
e eles fazem o gesto de acordo com a categoria. Deixe também que criem outras categorias e palavras,
repetindo a atividade em pequenos grupos.
38
Guia Didático
Dumb show
Organize a classe em dois grupos. Por meio de mímica, um aluno tentará fazer seu grupo descobrir
em 3 minutos o nome de um personagem famoso. Será vencedor o grupo que adivinhar primeiro três
personagens famosos ou aquele que adivinhar mais personagens em 25 minutos.
Draw the flag of a country in America and ask your colleague to write the colors in English
A seguir, disponibilize aos alunos um atlas colorido para consulta e vários gizes coloridos para que
desenhem a bandeira do país escolhido. Essa atividade deve ser feita em sala de aula e serve para fixar o
tema e o vocabulário estudado.
Exemplo: bandeira da Argentina.
Desenho da bandeira
Colors: WHITE and BLUE.
Bingo of numbers
Os alunos montarão suas cartelas de dez espaços preenchendo-a com números de 20 a 100. Esses
números deverão estar de acordo com o resultado das contas que você escreverá na lousa.
Não diga o número imediatamente, escreva-o em forma de cálculo. Por exemplo:
15 + 25 = FIFTEEN PLUS TWENTY FIVE EQUALS........ FORTY
30+35= THIRTY PLUS THIRTY FIVE EQUALS......... SIXTY FIVE
Elabore 16 contas para que os alunos encontrem o resultado em inglês e marquem-no aleatoriamente
na cartela.
Guia Didático
39
4.2
Faixas de áudio
Unit 1
Unit 3
Track 1 - Chapter 1 – Vocabulary Court – p. 13
a.
b.
c.
d.
e.
A, B, C, D, E, F.
A, E, I, O, U.
A, D, G, K, N.
A, B, E, F, I, J, M, N.
Q, P, O, N, M, L, K, J.
Track 2 - Chapter 2 – Grammar Court – p. 14
a.
b.
c.
d.
e.
f.
I’m a boy. I’m in a park.
I’m a girl. I’m in a pool.
I’m a boy. I’m in a balloon.
I’m a girl. I’m in a house.
I’m a boy. I’m in a bus.
I’m a girl. I’m in a car.
Unit 2
Carol:
Peter:
Carol:
Peter:
Carol:
Peter:
Carol:
Peter:
Carol:
Hey, Peter, is this your family?
Yes, it is my family, Carol.
It is wonderful!
Thanks. This is my mom, Susan, and
this is my dad, Ted.
And who are the others?
This is my brother, Kevin, and this is my
sister, Becky.
Your family is very cute!
And you, Carol? Do you have any
brothers or sisters?
No, I don’t have any brother or sister. It
is only my mom, my dad, and me.
(one) Are you a father?
(two) Is Jane a mother?
(three) Where’s your father?
(four) Are mom and dad in your house?
(five) Are you and Lisa sisters?
(six) Are you a mother?
(seven) Is Kevin your brother?
(eight) Are they your family?
(one) a purple bear
(two) a pink elephant
(three) a brown parrot
(four) a red giraffe
(five) a white lion
(six) a black camel
(seven) a yellow wolf
(eight) a green tiger
(nine) an orange snake
(ten) a grey turtle
The Wild Animals
I am the lion. I am the king of the animals. I live in
the savannas. Here you can find a lot of other animals,
such as elephants, giraffes, zebras, and rhinos. In the
forest you can find bears and wolves. They are fierce
animals. In the jungle you will find snakes, monkeys,
tigers, pandas, and parrots. In the river you can find
frogs and hippos, and the bats you can find them at
the caves. In all these places you can find water, but in
the desert, where camels live, it is hard to find water.
Penguins live in very cold places: in the polar region.
Unit 4
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
It is a German pie.
This is an American concert.
That is a French toast.
This is a Spanish boy.
That is an Australian kangaroo.
It is an Italian pizza.
This is a Brazilian carnaval.
That is an English tea.
It is a Mexican hat.
This is a Japanese gadget.
That is a Chinese food.
It is an Argentinean dance.
a. I am a policeman. I work protecting people.
b. I am a musician. I play a lot of instruments.
c. I am a lawyer. I help people in trouble with the
law.
d. I am a nurse. I take care of sick people.
e. I am a housewife. I keep the house clean and
tidy.
f. I am a cook. I prepare delicious meals.
40
Guia Didático
Unit 5
Unit 7
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Becky is worried.
Kop is tired.
Diana is sleepy.
Adelia is sick.
Chris is hungry.
Marcella and Amy are scared.
a. Paul: Hey, Mike, how are you?
Mike: Hey, Paul, I am angry.
b. How are you, Mary?
Mary: I’m sick.
c. Is Peter cold?
No, he isn’t. He is tired.
d. Jack, are your parents tired?
Jack: My mom is tired, but my father isn’t.
e. Teacher: Good morning, class, how are you
today?
Students: We’re fine, teacher!
Unit 6
Sunday is the first day of the week. Sunday is
considered a holy day.
Monday comes after Sunday. Monday is called
a blue day.
Tuesday is the day three of the week. Tuesday
can be considered a sleepy day.
Wednesday is the mid day of the week.
Wednesday is often referred to as “hump day”.
Thursday is the day before Friday. Thursday is
known as a happy day.
Friday is the last working day of the week.
Friday is one of the most popular days in the week.
Saturday is the last day of the week. Saturday is
an exciting day.
Jenny:
Hey, mom, dad. Can I go to Jimmy’s
party tomorrow?
Mother: Jenny, you went to a party on Saturday.
Father: And you arrived home late. At midnight!
Jenny: Please! It is summer! I promise I will
be home at 8 p.m.
Father: Who is Jim, after all?
Jenny: My friend from school.
Mother: I know him. I met him in the morning.
Father: Oh, then it is ok! You can go to the
party, Jenny.
Jenny: Great! Thank you, dad!
Carol:
Peter:
Carol:
Peter:
Carol:
Peter:
Carol:
Peter:
Carol:
Hi, Peter, this is my house. Welcome!
Thanks, Carol. It is a very nice house.
Thanks, Peter. Come on inside.
Hey, err… and where is Bingo?
Oh, my dog? Don’t worry, it is outside,
in the backyard.
Oh… ok! You have a big house!
Thanks. And what about you? Do you
live in a house?
No, I don’t. I live in an apartment, in a
building downtown.
That’s very nice.
This is the living room.
This is the garage.
This is the kitchen.
This is the bedroom.
This is the dining room.
This is the bathroom.
Unit 8
Mother: Well, let’s go Susan! We have a lot to
do today!
Susan: Where do we have to go, mom?
Mother: We have to go to the post office to send
a packet to your grandmother, and
then we need to go to the drugstore.
Susan: Will you buy dad’s medicine?
Mother: Yes. And then we have to buy some
groceries at the supermarket.
Susan: So, let’s go!.... Mom, can we go to the
mall to buy a new pair of shoes for me?
Mother: Yes we can. But hurry up, honey!
Ann:
Susan:
Ann:
Susan:
Ann:
Susan:
Hi, Susan. What’s up? You look so tired!
Hi, Ann. I am very tired. I didn’t sleep
last night.
Why? I thought you lived in a calm
neighborhood.
My new neighbors are always having
noisy parties since they moved, and I
can’t sleep anymore.
Wow! This is very bad! You have to talk
to them.
I will talk to them as soon as I get home.
Guia Didático
41
5. Avaliação
5.1
Cronograma
Sugerimos um roteiro para trabalhar com as unidades do Projeto, entretanto cabe a cada professor
adequá-lo ao ritmo requerido pela escola e pelo perfil de cada turma.
Sugerimos que suas aulas comecem com um warm up, que ajuda a revisar o conteúdo da aula ou da
unidade anterior, deixando os alunos motivados para as atividades seguintes. Veja sugestões de jogos e
atividades neste Guia Didático.
Divisões sugeridas:
Ano letivo bimestral:
unidades 1 e 2 + revisão e avaliação; unidades 3 e 4 + revisão e avaliação + projeto;
unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; e unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.
Ano letivo trimestral:
unidades 1 e 2 + revisão e avaliação e Unidade 3 + projeto; Unidade 4 + revisão e avaliação,
unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.
5.2
Propostas
Avaliação
A avaliação é o momento de revisar o que foi ensinado e o que foi aprendido. Ela proporciona um
feedback sobre o andamento das aulas e dos conteúdos tanto para o aluno como para você, auxiliandoos a perceber quais foram assimilados e quais precisam ser revistos, assim como avalia sua maneira
de conduzir as aulas e de se comunicar com os alunos, ajudando-os nas dificuldades e abrindo novas
possibilidades de aprendizado.
Produção oral (PO)
Use apresentação de diálogos, uma filmagem, jogos etc.
Avalie pronúncia, fluência, gramática, vocabulário.
Frequência: avaliação constante a cada aula por meio dos exercícios orais propostos no livro.
Produção escrita (PE)
Use diálogos, textos, pesquisas.
Avalie coerência em relação ao tema, gramática, vocabulário, dedicação.
Frequência: avaliação focada nas produções escritas propostas no livro para fomentar a prática escrita.
Projetos (PJ)
Use pesquisas, maquetes, discussões, jogos.
Avalie criatividade, coerência em relação ao tema, apresentação, trabalho de equipe.
Frequência: avaliação focada nas produções propostas no livro para fomentar a prática de
pesquisa, a discussão e a apresentação oral e escrita.
Temas transversais
São propostas de trabalho apresentadas no final das unidades 4 e 8, chamadas de seção Focus on
culture. Você pode usá-la como parte da avaliação.
A seguir, reproduzimos uma sugestão para a primeira avaliação bimestral, para consulta e auxílio ao
professor. Para acesso às demais sugestões para os bimestres seguintes, consulte o Portal Projeto Apoema.
42
Guia Didático
Nome:
Escola:
Turma:
Data:
stime
re am
ect / D
ecoll
Imag
William Bradley Pitt is a
famous Hollywood actor, most
known as Brad Pitt. He was
born on December 18th, 1963.
He is from Oklahoma, USA.
His parents’ names are Jane
Etta and William Alvin Pitt. He
had been married to Jennifer
Aniston for five years but they
got divorced in 2005, when he
started dating Angelina Jolie.
Nowadays, Brad and Angelina
live together and have 6
children – 3 boys and 3 girls.
.com
1. Read the text below and answer the questions that follow it.
a. What is William’s full name?
b. What is his family name?
c. What is his nickname?
d. What is his mother’s name? What about his father’s?
e. How many sons does he have?
f. What’s his first wife’s name?
Guia Didático
43
2. Complete the sentences below using the correct personal pronoun (I, he, she, it, you, they, we) or
the correct possessive adjective (my, his, her, its, your, their, our).
a.
am Julia and this is
best friend Karla.
b. John has a dog,
name is Spoke.
c. Victor lives with
parents.
names are Sophia and Orlando.
d. Karla and I always go to parties.
love dancing.
e. My brother has a girlfriend.
very much.
name is Amanda.
parents like Amanda
3. Unscramble the colors and find the secret sentence copying the letters in the numbered cells to
other cells with the same number. The sentence is from a famous Cindy Lauper’s song.
10
ELBU
8
3
PEUPLR
6
DER
9
CBALK
7
11
IEWTH
5
2
EGOARN
1
LOYLWE
12
NIKP
4
ENGER
“
1
2
3
9
8
44
Guia Didático
13
14
WBNOR
4
4
11
5
6
12
4
10
6
3
6
9
6
9
7
3
4
5
9
2
F
11
11
8
13
2
3
10
s
4
8
2
14
”
4. Rewrite the following sentences using the negative and interrogative forms.
a. I am from Spain.
d. They are pretty nice guys.
–
–
?
?
b. My parents are very good doctors.
e. Angelina is the most beautiful actress.
–
–
?
?
c. Matt is my best friend.
–
?
Marcio Fe
rnandes/AE
Featureflash/ Dreamstime.com
5. Who are these famous people?
Santamarad
ona/ Dream
1/ Dreamsti
Carrienelson
stime.com
me.com
C
A
B
D
Guia Didático
45
6. Choose the best alternative.
a. She is your mother’s daughter.
(
) Niece.
(
) Sister.
(
) Aunt.
(
) Nephew.
(
) Son.
(
) Cousins.
(
) Parents.
b. He is your father’s brother.
(
) Uncle.
c. They are your aunt’s children.
(
) Brothers.
7. Match the vocabulary and their corresponding meanings.
a. Borrow.
(
) Polite behavior or a polite action.
b. Chores.
(
) To take something from someone with the intention of giving it back after using it.
c. Courtesy.
(
) To divide or use something with others.
d. Share.
(
) A job or a piece of work that needs to be done regularly.
8. What are the 7 colors of the rainbow?
a.
b.
B
c.
A
F
D
d.
E
C
e.
DAE
G
f.
g.
9. Look at the sequence of words and choose the one that does not belong to the group.
a. Mother
father
brother
pink
b. Gold
blue
yellow
his
c. I
my
his
her
d. They
she
we
his
10. Choose the alternative that best compliments the following conversations.
a. I loved the gift. Thank you
very much.
) You’re welcome.
(
) Fine. And you?
(
) Good idea.
(
46
Guia Didático
b. Hi, John. How are you
doing today?
) How do you do?
(
) I am 30 years old.
(
) I am great. What
(
about you?
c. Nice to meet you, Julia.
) Nice.
(
) You are very nice!
(
) Nice to meet you
(
too.
5.3
Respostas
1. a. His full name is William Bradley Pitt.
b. It is Pitt.
c. It is Brad.
d. His mother’s name is Jane Etta. His father’s
name is William Alvin Pitt.
e. He has 3 sons.
f. His first wife’s name is Jennifer Aniston.
2. a. I / my
b.
c.
d.
e.
its
his / Their
We
Her / Our
3. Blue, purple, red, black, brown, white, orange,
6. a. Sister.
b. Uncle.
c. Cousins.
7. a. ( c ) Polite behavior or a polite action.
b. ( a ) To take something from someone with
the intention of giving it back after using it.
c. ( d ) To divide or use something with others.
d. ( b ) A job or a piece of work that needs to
be done regularly.
8. a. Red.
b. Orange
c. Yellow
yellow, pink, green
d. Green
“Your true colors are beautiful like a rainbow.”
e. Blue
4. a. I am not from Spain.
b.
c.
d.
e.
Am I from Spain?
My parents aren’t very good doctors.
Are my parents very good doctors?
Matt isn’t my best friend.
Is Matt my best friend?
They aren’t pretty nice guys.
Are they pretty nice guys?
Angelina isn’t the most beautiful actress.
Is Angelina the most beautiful actress?
f. Indigo / Dark blue / Navy blue
g. Purple / Violet
9. a. pink
b. his
c. I
d. his
10. a. You’re welcome.
b. I am great. What about you?
c. Nice to meet you too.
5. a. She is Xuxa.
b. He is Kaká.
c. He is Leonardo DiCaprio.
d. She is Gisele Bündchen.
Guia Didático
47
6. Bibliografia
6.1
Web sites
Diversos tipos de artesanatos (crafts): <www.firstpalette.com>.
Letras e atividades com músicas: <www.lyricstrainning.com>.
Clipes de músicas e discussões para a prática de gramática:
<http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br>.
Clipes de músicas e discussões sobre aquecimento (warm up): <http://warmupsfollowups.blogspot.
com.br>.
Dicas e materiais extras para você: <www.teachingchannel.org>.
British Broadcasting Corporation (BBC): <www.bbc.co.uk/learningzone/clips>.
6.2
Livros e publicações
MCCARTHY, Michael; O’DELL, Felicity. English vocabulary in use – Elementary. Cambridge: Cambridge
University Press, 1999.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
PALLU, Patrícia Helena Rubens. Língua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta.
Curitiba: Pós-Escrito, 2008.
RINVOLUCRI, Mario. Grammar games – cognitive, affective and drama activities for EFL students.
Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
Marcos de Mello
THOMAS, B. J. Elementary vocabulary. England: Longman, 1999
48
Guia Didático

Língua Estrangeira Moderna – Inglês

Transcrição

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