Schulcurriculum Französisch Jahrgänge 6-10

Jahrgang 6 / Modul 1 / Thema: MOI (A plus! 1, Unité 1)
Tâches au choix:
A Einen französischen Jugendlichen begrüßen und sich vorstellen
B Sich und einen Mitschüler in einem Steckbrief vorstellen
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d`intérêt
Moi
Interkulturelle Kompetenzen
der erste Schultag in Frankreich (la rentrée)
faire la bise
Begegnungssituation „jemanden treffen und sich vorstellen“
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Unité 1
Module « Le français en classe »1+2
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Sprechen
Sprechen (S. 18)
(interaktiv + zusammenhängend)
Die Schülerinnen und Schüler
– stellen sich und andere Personen vor
– holen einfache Sachinformationen ein und geben sie weiter
– nehmen in einfacher Form am discours en classe teil
jemanden begrüßen / sich verabschieden
nach dem Befinden fragen
U1 V1, SB p.13,3+5
jemanden vorstellen
sagen, wie man heißt und woher man kommt
nach dem Namen fragen
U1 V1, SB p.14,3, p.15,4+7
U1 V3, SB p.18,3
U1 V3, SB p.19,7
U1 V3, CdA p.8,8
U1 Tâches au choix, SB p.21,A
U1 Repères, SB p.22
Module « Le français en classe (1) » p.24+25
Module « Le français en classe (2) »p.42
Hör- + Hörsehverstehen
Hör- und Hörsehverstehen
Die Schülerinnen und Schüler
– entnehmen einfachen didaktisierten Hörtexten nach bestimmten Vorgaben einzelne Informationen
– verstehen einfache ggf. auch didaktisierte Filmsequenzen global, wenn
diese entsprechend vorentlastet sind.
– folgen kurzen Gesprächen, die sich auf ihr persönliches Umfeld beziehen (S. 15)
U1 V1, SB p.13,2
U1 V1, SB p.13,4
U1 V1, CdA p.3,1+4
U1 V2, SB p.14,1
U1 V2, CdA p.4,2
U1 V3, SB p.17,1 / p.18,4 / p. 20,11a
U1 V3, SB p.18,2 (+DVD)
U1 V3, SB p.20,11b+12+13
U1 V3, CdA p.6,2 + p.9,9
Module “Le français en classe (2)”, p.42
1/12
Bezug zum Kerncurriculum
Methodische Kompetenzen
Leistungsmessung
Sprachliche Mittel
Hör- und Hörsehverstehen (S. 26)
Die Schülerinnen und Schüler
– nutzen Impulse (z.B. Geräusche, Mimik, Grafik, Bilder, Illustrationen)
– setzen Techniken der globalen, selektiven und / oder detaillierten Informationsentnahme ein
– nutzen in mehrfach kodierten Texten (z.B. chanson …) das Zusammenspiel von Sprache, Bild und/oder Ton / Musik
– verwerten Ergebnisse aus rezeptiven Aufgabenstellungen reproduktiv
und kreativ-produktiv
Sprechen
– nutzen Partner- und Gruppenarbeitsphasen (z.B. Murmelphasen) zur
Vorbereitung
– bereiten das Sprechen mit Hilfe von schriftlichen Notizen vor
– sprechen nach Modell
Wortschatz (S. 31)
– nutzen Bilder, den Kontext, ihr Weltwissen
– nutzen ihren potenziellen Wortschatz (Muttersprache, internationale
Fremdwörter oder bereits erlernte Fremdsprachen)
– nutzen Wörterbücher und andere Informationsquellen
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
U1 V1, SB p.30,5 (Impulse, Informationsentnahme)
U1 V3, SB p.18,2 (Informationsentnahme) + 4 (verwerten Ergebnisse)
U1 V1, CdA p.3,1 (Illustrationen)
U1 V2, SB p.14,1 (Bilder)
U1 V3, CdA p.6,2 (Bilder) + p.9,9 (verwerten Ergebnisse)
+ Übungen s.o.
U1, Tâches au choix, p.21,A
U1, Tâches au choix, p.21,B
U1, V3, p.18,4
U1 V1, SB p.13,3 (Weltwissen)
Bienvenue à Strasbourg, SB p. 10,1+2
Apprendre à apprendre p. 20
Module p.24,1 (Bilder, Muttersprache)
Fachlehrer entscheidet nach Wissensstand der Lerngruppe, welche Kompetenzen abgeprüft werden - siehe Beschluss der Fachkonferenz vom 19.5.2016, Seite 13
Frage- und Aussagesatz
Personalpronomen je, tu, il …
das Verb être
der bestimmte Artikel le, la, les
2/12
Jahrgang 6 / Modul 2 / Thema: Chez MOI (A plus! 1, Unité 2+3)
Tâches au choix:
A Eine Szene schreiben und in einer Szene mitspielen (U2)
B Sein Zimmer oder seine Wohnung vorstellen (U2)
+
A Ein Haustier für einen Tierwettbewerb vorstellen (U3)
B Einem französischen Jugendlichen seine Familie vorstellen (U3)
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d`intérêt
Moi, chez moi, mes amis, ma famille, mes animaux
Interkulturelle Kompetenzen
U2 le petit déjeuner en France
U2 Freizeit / Schule
U3 Alltag französischer Familien
U3 Straßburg und Umgebung
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Unité 2 + 3, Module « Le français en classe (3) »
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Sprechen
Sprechen (S. 18)
(interaktiv + zusammenhängend)
Die Schülerinnen und Schüler
– holen einfache Sachinformationen ein und geben sie weiter
– sprechen über Gewohnheiten und Alltagsbeschäftigungen
– treffen Vereinbarungen.
– stellen sich und andere Personen vor
– beschreiben Situationen
ein Zimmer beschreiben (U2 V1)
U2 V1, SB p. 30,4
U2 V1, SB p. 31,10
die Zimmer einer Wohnung benennen (U2 V2)
sagen, wo sich etwas befindet (U2 V2)
U2 V2, SB p.33,3
U2 V2, SB p.34,6
U2 V2, CdA p.16,10
sagen, was man zuhause nach der Schule macht (U2 V3)
jemanden zu etwas auffordern (U2 V3)
U2 V3, SB p.36,2+3
die Mitglieder einer Familie benennen (U3 V1)
U3 V1, SB p.47,2 + p. 50,5
U3 Tâches au choix, p.58,B
sagen, wo man wohnt (U3 V2)
U3 V2, SB p.49,4 + p.50,6+7
über die Familie und den Familienalltag sprechen (U3 V2+3)
U3 V2, SB p. 49,4 + p.50,8, V3 SB p.52,3, p.53,9
U3 V4, CdA p.29,5
nach dem Alter fragen und sagen, wie alt man ist (U3, V3+4)
U3 V3, SB p.52,3
über Haustiere sprechen (U3 V4)
U3 V4, SB p.55,2
U3 Tâches au choix, SB p.58,A
3/12
Bezug zum Kerncurriculum
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Wünsche äußern (U3 V4)
U3 V4, SB p.55,2
Module « Le français en classe (3) »
Leseverstehen
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler
– verstehen einfache schriftliche Arbeitsanweisungen in der Zielsprache
– verstehen kurze, einfache persönliche Korrespondenz (z.B. lettre,
e-mail)
– finden Einzelinformationen in einfachen Alltagstexten auf (z.B. affiche,
prospectus, recette, horaire).
Methodische Kompetenzen
Sprechen (S. 28)
Die Schülerinnen und Schüler
– bereiten das Sprechen mit Hilfe von schriftlichen Notizen vor
– sprechen nach Modell (z.B. Lehrervorbild, CD, DVD)
– nutzen visuelle oder verbale Hilfen (z.B. Bilder, Notizen)
– verwenden eingeübte Bausteine und Redemittel, u.a. aus Minimaldialogen, flexibel
– nutzen ihre Kenntnisse über Aussprache und Intonation
– nutzen Rückmeldungen zur Optimierung ihrer mündlichen Beiträge
Lesen (S.27)
Die Schülerinnen und Schüler
– erschließen die Textsorte anhand formaler und visueller Merkmale (z.B.
Überschriften, Layout)
– nutzen Impulse (z.B. Geräusche, Mimik, Gestik, Bilder, Illustrationen)
– wenden zum Erfassen der Textaussage Erschließungsstrategien an
(z.B. über Bilder und Überschriften)
– setzen Strategien der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme ein: la lecture de survol (skimming), la lecture de
repérage (scanning), la lecture d’écrémage (kursorisches Lesen)
und la lecture
– d’approfondissement (analytisches Lesen).
– markieren, strukturieren, gliedern und ordnen Textinformationen
U2 V1, CdA p.13,5
U2 V2, SB p.32,1+2
U2 V2, CdA p.14,1
U2 V3, SB p.35,1
U2 V3, CdA p.17,1
U2 La France en direct: Ta pancarte de porte, SB p.38
U3 V2, SB p.48,1+2
U3 V3, SB p.51,1, p.53,9a
U3 V3, CdA p.25,1
U3 V4, SB p.55,1
U3 La France en direct, SB p.57,1
U3 Bilan des compétences, SB p.63
U3 La France en direct, SB p.57 (Prospekt)
U3 Bilan des compétences, SB p.63
4/12
Bezug zum Kerncurriculum
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
– verwerten die Ergebnisse aus rezeptiven Aufgabenstellungen
reproduktiv und kreativproduktiv
– stellen selbst Fragen an den Text
sprachliche Mittel (S. 31)
– verwenden Mnemotechniken
Leistungsmessung
Sprachliche Mittel
Fachlehrer entscheidet nach Wissensstand der Lerngruppe, welche Kompetenzen abgeprüft werden - siehe Beschluss der Fachkonferenz vom 19.5.2016, Seite 13
Frage- und Aussagesatz
Personalpronomen je, tu, il …
das Verb être
der bestimmte Artikel le, la, les
die Possessivbegleiter mon, ton, son …
das Verb avoir
einige Adjektive
die Zahlen (bis 20)
je voudrais…
5/12
Jahrgang 6 / Modul 3: Moi et ma journée (A plus ! 1, Unité 4+5)
Tâches au choix:
A Mit einem französischsprachigen Jugendlichen telefonieren (U4)
B Eine Begegnung mit einer französischen Schule vorbereiten (U4)
+
A Einen Schultag beschreiben (U5)
B Ein Begegnungsprogramm vorbereiten und seine Schule vorstellen (U5)
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d`intérêt
mes amis, mes loisirs, mon école
Interkulturelle Kompetenzen
U4 französische Prominente und Comicfiguren
U5 französische Schule und Stundenplan
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Unité 4+5
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Hör- + Hörsehverstehen
Hör- Hörsehverstehen (S.15)
– folgen kurzen Gesprächen, die sich auf ihr persönliches Umfeld beziehen
– entnehmen einfachen didaktisierten Hörtexten nach bestimmten Vorgaben einzelne Informationen
– verstehen einfache, ggf. auch didaktisierte Filmsequenzen (z.B. clip
vidéo, spot publicitaire, dessin animé) global, wenn diese entsprechend
vorentlastet sind
U4 V3, SB 74,5
U5 V1, SB p.86,5
U5 V3, SB p.92,1
U5 Bilan des competences, SB p.101,1
Schreiben
Schreiben (S. 19)
– verfassen kurze Mitteilungen (z.B. texto, note)
– schreiben einfache Texte über sich und andere
– verfassen einfache Texte zu Bild und Bildfolgen
– schreiben Dialoge zur Vorbereitung der szenischen Umsetzung
U4 V2, SB p.70,6 + b
U4 La France en direct, p.75
U5, Bilan des compétences, SB p.102,4
6/12
Bezug zum Kerncurriculum
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Methodische Kompetenzen
für das Hör- und Hörsehverstehen (S.26)
U5 V3, SB p.92,1 (Impulse, global, selektiv)
Die Schülerinnen und Schüler
– aktivieren ihr Vorwissen
– nutzen Impulse (z.B. Geräusche, Mimik, Grafik, Bilder, Illustrationen)
– formulieren Hypothesen
– setzen Techniken der globalen, selektiven und / oder detaillierten Informationsentnahme ein
– nutzen in mehrfach kodierten Texten (z.B. chanson, pièce radiophonique, séquence de film, actualités à la télé) das Zusammenspiel von
U4 V2, SB p.71,10 (Associogramme)
Sprache, Bild und/oder Ton/Musik
– fertigen nach dem ersten bzw. zweiten Hören/Sehen Notizen an
für das Schreiben (S.29)
Die Schülerinnen und Schüler
– nutzen eigene Ideen und Assoziationen, die sie in der Fremdsprache
skizzieren und strukturieren (Gliederung)
– ihre Kenntnisse über die Kriterien zur formalen Gestaltung der Textsorte
– bekannte Modelle als Vorlage für eigene Texte
– nutzen ihre Kenntnisse zur inhaltlichen und sprachlichen Überarbeitung
von eigenen und fremden Texten
Leistungsmessung
Fachlehrer entscheidet nach Wissensstand der Lerngruppe, welche Kompetenzen abgeprüft werden - siehe Beschluss der Fachkonferenz vom 19.5.2016, Seite 13
Sprachliche Mittel
das Verb faire de la / de l‘/ du / des
die Verben aimer, détester und préférer
die Verneinung mit ne…pas
die Verben pouvoir und vouloir
die Frage mit est-ce que
die Possessivbegleiter notre, nos, votre, vos, leur, leurs
die Präposition à + article défini
die Fragen mit à quelle heure est-ce que, quand est-ce que, où est-ce que
die Frage mit pourquoi est-ce que und die Antwort mit parce que
das futur composé
die Verben manger und aller
7/12
Jahrgang 6 / Modul 4: Moi et ma ville (A plus ! 1, Unité 6)
Tâches au choix:
A Seinen Wohnort vorstellen
B Eine Fahrt nach Straßburg planen
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d`intérêt
Ma ville / mon village
Interkulturelle Kompetenzen
U6 Straßburg / Elsaß
U6 französische Gerichte und Essgewohnheiten
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Unité 6: A Strasbourg
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Sprachmittlung
Sprachmittlung (S.20)
Die Schülerinnen und Schüler
– geben Informationen aus kurzen Alltagsgesprächen auf Deutsch sinngemäß wieder
– geben die Kernaussagen aus kurzen, einfach strukturierten Alltagstexten auf Deutsch sinngemäß wieder
– übertragen einzelne, einfache Informationen aus kurzen, nicht linearen
Texten (…) in die jeweils andere Sprache
– übertragen einfache Fragestellungen und Informationen in simulierten
und realen geübten Begegnungssituationen in die jeweils andere
Sprache
Schreiben
Schreiben (S.19)
Die Schülerinnen und Schüler
– schreiben einfache Texte über sich und andere
– verfassen einfache Texte zu Bildern und Bildfolgen
Methodische Kompetenzen
Sprachmittlung (S. 30)
– wenden Strategien zur rezeptiven Sprachverarbeitung an
– wenden Strategien zur produktiven Sprachverarbeitung an
– wandeln ggf. komplexe Strukturen in einfache Strukturen um
– wenden Kompensationsstrategien an (z.B. Umschreibung)
– setzen Mimik und Gestik ein
– fragen nach
U6 La France en direct p,113,2
U6 La France en direct p,113,2 (rezeptive + produktive Sprachverarbeitung)
bei den Übungen mit den S vorher durchsprechen
Schreiben (S.29)
– nutzen unterschiedliche Medien zur Informationsbeschaffung
– nutzen die eigenen Notizen und den vorab erstellten Schreibplan zur
Ausgestaltung ihres Textes
8/12
Leistungsmessung
Fachlehrer entscheidet nach Wissensstand der Lerngruppe, welche Kompetenzen abgeprüft werden - siehe Beschluss der Fachkonferenz vom 19.5.2016, Seite 13
Mengenangaben wie beaucoup de, trop de, assez de, ne…pas de, ne…plus
de
die Verben prendre und commencer
sprachliche Mittel
Jahrgang 6 / Modul 5: Moi et des jours extraordinaires (A plus ! 1, Unité 7+8)
Tâches au choix:
A/B Ein Geburtstagsfest planen (U7)
+
A Ein Feriencamp auswählen und in einer E-Mail die Auswahl begründen (U8)
B Eine Postkarte aus einem Feriencamp schreiben (U8)
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d`intérêt
Moi, le mode de vie, boire et manger, mes loisirs
Interkulturelle Kompetenzen
Ferien in Frankreich
Paris im Sommer
fête nationale (14 juillet)
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
Unité 7+8
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Sprachmittlung
Sprechen (interaktiv+zusammenhängend) (S. 17)
– holen sich einfache Sachinformationen ein und geben sie weiter
– drücken Vorlieben und Abneigung aus
– treffen Vereinbarungen
– berichten über vergangene, gegenwärtige und zukünftige Ereignisse
– geben einfache Informationen weiter
U7 V1 sagen, wann man Geburtstag hat
U7 V1, SB p.121,4
U7 V2 über ein Geschenk sprechen
U7 V2, SB p.124,2+4+5, p.126,8
U7 V2, CdA p.65,8
U7 V3, SB p.128,2
U7 Bilan des compétences, SB p.136,5 (Partytipps)
U8, V1 sagen, was man in den Ferien unternehmen wird
U8 V1, SB p.139,2
U8 V2, SB p.142,2
U8 V2, CdA p.74,8
9/12
Bezug zum Kerncurriculum
Leseverstehen
Lesen (S.16)
– verstehen kurze einfache persönliche Korrespondenz (z.B. lettre,
e-mail)
– finden Einzelinformationen in einfachen Alltagstexten auf
– verstehen global einfache literarische Kurztexte (…) und didaktisierte
Texte (…)
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
U7 V1, SB p.121,2
U7 V2, SB p.123,1
U7 V2, CdA p.63,2
U7 V3, SB p.128,1
U7 V3, CdA p.66,1
U8 V1, SB p.139,1a
U8 V2, SB p.140,6
U8 V2, SB p.142,1
U8 V2, CdA p.72,1 + p.74,9
U8 Tâches au choix, S.144/145
U7 Bilan des compétences, SB p.135,1+2
Module « Un été à Paris »
10/12
Bezug zum Kerncurriculum
Methodische Kompetenzen
Sprechen (S.28)
Die Schülerinnen und Schüler
– nutzen Partner- und Gruppenarbeitsphasen (z.B. Murmelphasen) zur
Vorbereitung
– verwenden eingeübte Bausteine und Redemittel, u.a. aus Minimaldialogen, flexibel
Lesen (S.27)
Die Schülerinnen und Schüler
– erschließen die Textsorte anhand formaler und visueller Merkmale (z.B.
Überschriften, Layout)
– nutzen Impulse (z.B. Geräusche, Mimik, Gestik, Bilder, Illustrationen)
– formulieren Hypothesen zum Textinhalt
– wenden zum Erfassen der Textaussage Erschließungsstrategien an
– setzen Strategien der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme ein: la lecture de survol (skimming), la lecture de
repérage (scanning), la lecture d’écrémage (kursorisches Lesen)
und la lecture d’approfondissement (analytisches Lesen).
– schließen Verständnislücken durch Hypothesenbildung und Verifizierung
– gliedern Texte in Sinnabschnitte und finden Zwischenüberschriften
– verwerten die Ergebnisse aus rezeptiven Aufgabenstellungen reproduktiv und kreativproduktiv
Wortschatz (S.31)
Die Schülerinnen und Schüler
– strukturieren ihren Wortschatz nach Sach- oder Wortfeldern
– nutzen Wörterbücher und andere Informationsquellen
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler
– formulieren grammatische Regeln in eigenen Worten und stellen sie
z.B. in Schaubildern dar
Leistungsmessung
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
U7 V1, SB p.121,4 (eingeübte Bausteine)
U7 V2, SB p.124,2+4+5, p.126,8 (eingeübte Bausteine, Partner)
U7 V2, CdA p.65,
U7 Tâches au choix (Partner, Gruppe, Bausteine und Redemittel)
U7 Bilan des compétences, SB p.136,5 (Partner)
U8 V1, SB p.139,2 (Bausteine)
U8 V2, SB p.142,2 (Bausteine)
U8 V2, CdA p.74,8
U7 V2, SB p.123,1 (verschiedene Strategien)
U7 V2 p,124,2 (Verwertung)
U7 V2, CdA p.63,2
U7 V3, SB p.128,1 (Verifizierung)
U7 V3, CdA p.66,1
U7 Bilan des compétences, SB p.135,1+2 (Hypothesenbildung, Verifizierung)
U8 V1, SB p.139,1a (Hypothesen und Verifizierung)
U8 V2, SB p.140,6 (verschiedene Strategien)
U8 V2, SB p.142,1 (Ergebnisverwertung)
U8 V2, CdA p.72,1 + p.74,9
U8 Tâches au choix, S.144/145
Module « Un été à Paris »p. 147,a (Überschriften)
Associogramme + Dictionnaire en ligne U7 V3, SB p.128,3
Lernplakat U7 V2, SB p.126,10 + V3, SB p.129,7
Fachlehrer entscheidet nach Wissensstand der Lerngruppe, welche Kompetenzen abgeprüft werden - siehe Beschluss der Fachkonferenz vom 19.5.2016, Seite 13
11/12
Bezug zum Kerncurriculum
sprachliche Mittel
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 1
die Monatsnamen
das Verb acheter
weitere Mengenangaben
il faut
die direkten Objektpronomen
die Verben attendre und entendre
das Relativpronomen où
den Nebensatz mit quand
12/12
Beschluss der Fachkonferenz Französisch vom 19.5.2016:
„In jedem Schuljahr finden in Jahrgang 6 in der Regel vier schriftliche Lernkontrollen statt.
Die Fachlehrerin bzw. der Fachlehrer entscheidet nach Wissensstand der Lerngruppe,
welche Kompetenzen dabei jeweils abgeprüft werden. Es ist aber darauf zu achten, dass
im Laufe des Schuljahrs die Kompetenzbereiche Hörverstehen, Leseverstehen, Sprachmittlung und Schreiben alle berücksichtigt werden. Die Kompetenzen Sprechen und
Hörsehverstehen werden hingegen im Unterricht selbst überprüft.“
Seite 13
Jahrgang 7 / Modul 1 / Thema: Ma ville / mon village (À plus! 2, Unité 1)
Tâches au choix:
A Seine Lieblingsorte präsentieren
B Sich in einem Interview vorstellen
Bezug zum Kerncurriculum 1
Centres d’intérêt
Ma ville / mon village
Interkulturelle Kompetenzen
Leben in Montpellier
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 2
Unité 1
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Sprechen
Sprechen (S. 17/18)
(interaktiv + zusammenhängend)
Die Schülerinnen und Schüler
– drücken Vorlieben und Abneigungen aus
– sprechen über Gewohnheiten und Alltagsbeschäftigungen
sich und sein persönliches Umfeld vorstellen (V1)
U1 V1, SB p.14/3
U1 V2, SB p.18/3
Personen, Dinge und Orte näher beschreiben (V2)
U1 V1, SB p.12/1b
U1 V1, SB p.14/4
U1 V1, SB p. 15/8
U1 V2, SB p. 20/10
U1 V2, SB p.20/11
U1 V2, CdA p. 12/7
U1 V2, CdA p. 14/11
Lesen
Lesen (S. 16)
Die Schülerinnen und Schüler
– verstehen kurze, einfache persönliche Korrespondenz
– finden Einzelinformationen in einfachen Alltagstexten auf
U1 V1, SB p.12/1a+b
U1 V1, CdA p. 7/1
U1 V2, SB p.17/2
U1 V2, CdA p. 10/2
U1 La France en direct, SB p.21
Methodische Kompetenzen
Sprechen (S. 28)
– verwenden eingeübte Bausteine und Redemittel, u.a. aus Minimaldialogen flexibel
– nutzen Kompensations- und Reparaturstrategien
U1 V2, SB p. 18/3 und 20/11
Lesen (S. 27)
Die Schülerinnen und Schüler
U1 V2, SB p. 20/10 und 20/11
U1 V1, SB p.12/1a+b
1
Niedersächsisches Kultusministerium (Hg) (2009): Kerncurriculum für das Gymnasium Schuljahrgänge 6–10 Französisch.
Französisch | À plus! Nouvelle édition | Gymnasium Niedersachsen | P956656
© Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2013, www.cornelsen.de
2/16
Bezug zum Kerncurriculum
1
– überwinden das Wort-für-Wort-Lesen, um mehr und mehr in Sinneinheiten zu lesen
– nutzen ein Vokabelverzeichnis/Wörterbuch
– stellen selbst Fragen an den Text
– aktivieren ihr Vorwissen
– verwerten die Ergebnisse aus rezeptiven Aufgabenstellungen
reproduktiv und kreativ-produktiv
– erschließen die Textsorte anhand formaler und visueller Merkmale
– nutzen Impulse
Grammatik (S. 31)
– erkennen sprachimmanente und sprachübergreifende Prinzipien
Leistungsmessung
Sprachliche Mittel
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 2
U1 V2, SB p. 17/2
U1 V2, SB p.18/4
schwerpunktmäßig in den Bereichen Sprechen / Lesen
– bilden Relativsätze mit qui und que (S. 24)
– regelmäßige Verben auf -ir (S. 23)
Französisch | À plus! Nouvelle édition | Gymnasium Niedersachsen | P956656
© Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2013, www.cornelsen.de
das Verb venir
je voudrais + Infinitiv
jouer à / jouer de
der Relativsatz mit qui und que
die Stellung des Adjektivs
pour + Infinitiv
die Verben auf -ir (Typ sortir)
das Verb voir
3/16
Jahrgang 7 / Modul 2 / Thema: Mon monde et mon temps (À plus! 2, Unité 2+3)
Tâches au choix:
A in einem Klassenalbum von einem Missgeschick erzählen (U2)
B in einer E-Mail erzählen, was man gemacht hat (U2)
+
A in einem Rollenspiel einen Streit zwischen Eltern und Kindern darstellen (U3)
B eine Radiosendung über die Interessen junger Europäer gestalten und aufnehmen (U3)
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d’intérêt
Moi, chez moi, mes amis, ma famille
Interkulturelle Kompetenzen
U2 Umgebung von Montpellier, Ausflugsziele, französische Stars
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 2
Unité 2 + 3, Module « Les vêtements et les couleurs »
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Schreiben
Schreiben (S. 19)
Die Schülerinnen und Schüler
– verfassen einfache Texte zu Bildern und Bildfolgen
– schreiben einfache Texte über sich und andere
– schreiben Geschichten zu Ende
– verfassen kurze Gedichte
einen Tagesablauf schildern (U2 V2)
U2 V2, SB p. 34/4a+b
U2 V2, SB p. 34/5
U2 V2, SB p. 36/11
U2 V2, SB p. 35/7b
U2 V2, CdA p. 20/4
U2 V2, CdA p. 21/7
U2 tâche A+B, p. 43
von einem Erlebnis berichten (U2 V3)
U2 V3, SB p.40/5
U2 V3, SB p. 41/10
U2 tâche A+B, p. 43
U2 V3, CdA p. 24/6b
U2 V3, CdA p. 25/10
Leserbriefe schreiben (U3 V3)
U3 V3, SB p. 60/6 und 7a+b
U2 V1, CdA p. 18/4
U3 V1, CdA p. 30/5
U3 V2, CdA p. 33/6a+b
U3 V2, CdA p. 34/10
U3 V3, CdA p. 37/6
Französisch | À plus! Nouvelle édition | Gymnasium Niedersachsen | P956656
© Cornelsen Verlag GmbH, Berlin 2013, www.cornelsen.de
4/16
Bezug zum Kerncurriculum
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 2
Sprechen
Sprechen (S. 18)
Die Schülerinnen und Schüler
– geben einfache Informationen wieder
– berichten über gegenwärtige und vergangene Ereignisse
– holen einfache Sachinformationen ein
– drücken Vorlieben und Abneigungen aus
– sprechen über Gewohnheiten und Alltagsbeschäftigungen
über Vergangenes sprechen (U2 V1)
U2 V1, SB p. 31/2
U2 V1, SB p. 32/7
U2 V2, SB p. 35/5
U2 V3, SB p. 39/2
U2 V3, SB p. 40/4
U2 V3, CdA p. 24/7
über seine Interessen reden (U3 V1)
U2, La France en direct, SB p. 42
U3 V1, SB p. 53/2 + 3 +6
U3 V2, SB p. 56/5
U3 tâche B, p. 63
über seinen Musikgeschmack und Kleidungsstil reden (U3 V2)
Module, SB p. 49/2
U3 V2, SB p. 55/2a+b
U3 V2, SB p. 56/4b
U3 V2, SB p. 56/6a
U3 V2, CdA p. 34/9
U3 tâche B, p. 63
seine Lieblingsmusiker vorstellen (U3 V2)
U3 V2, SB p. 57/9
U3 V2, SB p. 57/10
U3 La France en direct, SB p. 62/1 und 2
seine Meinung äußern (U3 V3)
U3 V2, SB p. 56/6a+b
U3 V2, SB p. 57/8
U3 V2, SB p. 57/9
U3 V3, SB p. 60/4+5
U3 V3, SB p. 60/6
U3 tâche A+B, p.63
sich verteidigen (U3 V3)
U3 V3, SB p. 60/6
U3 tâche A, p.63
Methodische Kompetenzen
Schreiben (S. 29)
Die Schülerinnen und Schüler nutzen
– bekannte Modelle als Vorlage für eigene Texte
– ggf. die Ergebnisse der vorausgegangenen Bearbeitung von Ausgangstexten
U2 V2, SB p. 35/7b
U2 V2, SB p. 36/11
U2 V3, SB p. 41/9
U2 V3, SB p. 41/10
U3 V3, SB p. 60/6 und 7a+b
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5/16
Bezug zum Kerncurriculum
– eigene Ideen und Assoziationen, die sie in der Fremdsprache skizzieren
und strukturieren
– ihr Wissen über die Kongruenz zwischen Sprachregister und Adressat
– unterschiedliche Medien zur Informationsbeschaffung
Realisierung in À plus! Nouvelle édition 2
U2 V3, CdA p. 24/6b
U2 V3, CdA p. 25/10
U2 V1, CdA p. 18/4
U3 V1, CdA p. 30/5
U3 V2, CdA p. 33/6a+b
U3 V2, CdA p. 34/10
U3 V3, CdA p. 37/6
Sprechen (S. 28)
Die Schülerinnen und Schüler
– bereiten das Sprechen mit Hilfe von schriftlichen Notizen vor
– nutzen visuelle oder verbale Hilfen (z.B. Bilder, Notizen)
– verwenden eingeübte Bausteine und Redemittel, u.a. aus Minimaldialogen, flexibel
– nutzen ihre Kenntnisse über Aussprache und Intonation
– aktivieren ihren Wortschatz
U2 V1, SB p. 31/2
U2 V1, SB p. 32/7
U2 V2, SB p. 35/5
U2 V3, SB p. 39/2
U2 V3, SB p. 40/4
U3 V2, SB p. 56/5
U3 V2, SB p. 57/8
U3 V3, SB p. 60/4+5
U3 V3, SB p. 60/6
U3 V3, SB p. 61/8
U3 tâche A + B, p.63
U2 V3, CdA p. 24/7
U3 V2, CdA p. 34/9
Aussprache/Intonation (S. 31)
– übertragen Aussprache- und Intonationsregeln auf neue Wörter und
Redewendungen
U3 V3, SB p. 61/8
Leistungsmessung
schwerpunktmäßig in den Bereichen Sprechen und Schreiben
Sprachliche Mittel
Grammatik (S. 23/24)
– stellen Sachverhalte und Vorgänge als vergangen dar
– verneinen und schränken Aussagen ein
– formulieren Vergleiche
– verwenden Pronomen und Begleiter
Wortschatz (S. 21)
– sich und andere Personen global beschreiben
– zeitliche Sachverhalte darstellen
– Vorlieben und Abneigungen ausdrücken
– Gefühle ausdrücken
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das passé composé
die Verneinung mit ne…rien und ne…jamais
die unverbundenen Personalpronomen moi, toi, lui,…
das Verb devoir
Fragebegleiter quel
Demonstrativbegleiter ce
beau/nouveau
die Steigerung des Adjektivs (Komparativ/Superlativ)
il faut faire qc, je trouve que, je pense que
Verben lire, mettre, dire, envoyer, essayer
6/16
Jahrgang 7 / Modul 3: Rencontres en Belgique (A plus! 2, Unité 4)
Tâches au choix:
A eine Ansprache eines Sportorganisators verstehen und sprachmitteln
B einen Spielbericht verstehen und zusammenfassen
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d’intérêt
mes amis, mes loisirs, la culture, le monde francophone
Interkulturelle Kompetenzen
Frankophonie: Belgien
Streckennetz TGV
Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
Unité 4
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Hör- und Hör-/Sehverstehen
Hör- und Hör-/Sehverstehen (S. 15)
– folgen dem weitgehend einsprachigen Unterricht
– folgen kurzen Gesprächen, die sich auf ihr persönliches
Umfeld beziehen
– entnehmen einfachen didaktisierten Hörtexten nach bestimmten
Vorgaben einzelne Informationen
– verstehen einfache, ggf. auch didaktisierte Filmsequenzen
(z.B. clip vidéo, spot publicitaire, dessin animé) global, wenn
diese entsprechend vorentlastet sind
eine Wegbeschreibung verstehen (V1)
U4 V1, SB p. 73/2a+b
U4 V1 CdA p. 46/7
über eine Sportveranstaltung reden (V2+3)
U4 V1, SB p. 75/6a+b+c
U4 V1, CdA p. 45/3
U4 V2, SB p. 77/3
U4 V2, SB p. 78/7a
U4 V2, SB p. 79/10
U4 V2, SB p. 79/11a+b
U4 V3, SB p. 81/2a+b
Festvorbereitungen (V3)
U4 V3, SB p. 82/5b
U4 V3, CdA p. 51/3
U4 V3, CdA p. 52/7
U4 V3, CdA p. 53/10
wiedergeben, was jemand gesagt hat (V3)
U4 V3, SB p. 82/7a+b+c
U4 tâche A + B, SB p. 85
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7/16
Bezug zum Kerncurriculum
Sprachmittlung
Sprachmittlung (S. 20)
– geben Informationen aus kurzen Alltagsgesprächen auf Deutsch
sinngemäß wieder
– übertragen einfache Anweisungen in die jeweils andere Sprache
– übertragen einzelne, einfache Informationen aus kurzen, nicht linearen
Texten
– übertragen einfache Fragestellungen und Informationen in
simulierten und realen geübten Begegnungssituationen in die
jeweils andere Sprache
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wiedergeben, was jemand gesagt hat (V3)
U4 tâche A, SB p. 85
U4 V2, CdA p. 49/4b
U4 V3, CdA p. 50/2
8/16
Bezug zum Kerncurriculum
Methodische Kompetenzen
für das Hör- und Hör-/Sehverstehen (S. 26)
Die Schülerinnen und Schüler
– aktivieren ihr Vorwissen
– nutzen Impulse (z.B. Geräusche, Mimik, Grafik, Bilder, Illustrationen)
– erstellen ein champ sémantique
– formulieren Hypothesen
– setzen Techniken der globalen, selektiven und / oder detaillierten Informationsentnahme ein
– nutzen in mehrfach kodierten Texten (z.B. chanson, pièce radiophonique, séquence de film, actualités à la télé) das Zusammenspiel von
Sprache, Bild und/oder Ton/Musik
– fertigen nach dem ersten bzw. zweiten Hören/Sehen Notizen an
für die Sprachmittlung (S. 30)
Die Schülerinnen und Schüler
– aktivieren ihr Wissen über situative und/oder kulturspezifische
Gegebenheiten
– wenden Strategien zur rezeptiven Sprachverarbeitung an
– wenden Strategien zur produktiven Sprachverarbeitung an
– wandeln komplexe Strukturen in einfache um
Wortschatz
– nutzen Bilder, den Kontext, ihr Weltwissen
– strukturieren ihren Wortschatz nach Sach- oder Wortfeldern
– dokumentieren ihre Wortschatzkenntnisse
Grammatik
– erkennen sprachimmanente und sprachübergreifende Prinzipien
– Orthografie, Aussprache, Intonation
– schreiben Wörter und kürzere Texte ab
Leistungsmessung
Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
U4 V1, SB p. 73/2a+b
U4 V1, SB p. 74/5
U4 V1, SB p. 75/6a+b+c
U4 V2, SB p. 77/3
U4 V2, SB p. 78/7a
U4 V2, SB p. 79/9
U4 V2, SB p. 79/10
U4 V2, SB p. 79/11a+b
U4 V3, SB p. 81/2a+b
U4 V3, SB p. 82/5b
U4 V3, SB p. 82/7a+b+c
U4 tâche A + B, SB p. 85
U4 V1 CdA p. 46/7
U4 V1, CdA p. 45/3
U4 V3, CdA p. 51/3
U4 V3, CdA p. 52/7
U4 V3, CdA p. 53/10
U4 V2, CdA p. 49/4b
U4 V3, CdA p. 50/2
U4 tâche A, SB p. 85
schwerpunktmäßig in den Bereichen Hör-, Hör-/Sehverstehen und Sprachmittlung
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9/16
Bezug zum Kerncurriculum
Sprachliche Mittel
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler (S. 23/24)
– bezeichnen und beschreiben Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten in einfacher Form (…) regelmäßige Verben auf (…) -ir und häufig
gebrauchte unregelmäßige Verben (…)
– erfragen Informationen: (…) indirekte Frage
– benutzen die indirekte Rede
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler wenden Wörter und Redemittel an, um
– Vorschläge zu machen (S. 21)
– zeitliche und räumliche Sachverhalte darzustellen
– Aussagen und Sachverhalte zu verknüpfen und einfache
kausale Beziehungen herzustellen
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die Ordnungszahlen
on pourrait + Infinitiv
der Begleiter tout
das indirekte Objekt
die Verben auf -ir (Typ réagir)
die indirekte Rede und Frage im Präsens
der Teilungsartikel
il faut + partitif
das Verb connaître
10/16
Jahrgang 7 / Modul 4: S comme solidarité (À plus! 2, Unité 5)
Tâches au choix:
A Persönlichkeitstypen aus dem Schulalltag vorstellen
B Verhaltensregeln für die Klasse erstellen
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d’intérêt
Mes amis, mon école
Interkulturelle Kompetenzen
U5 Anti-Mobbing-Projekt
U5 französischer Schulalltag
Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
Unité 5: S comme solidarité
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Sprechen
Sprechen (S. 17/18)
Die Schülerinnen und Schüler
– holen einfache Sachinformationen ein und geben sie weiter
– drücken Vorlieben und Abneigungen aus
– stellen sich und andere Personen vor
– beschreiben Situationen
– berichten über vergangene, gegenwärtige und zukünftige Ereignisse
über Schule und Schulprobleme sprechen / jemanden auffordern, etwas zu
tun / zu unterlassen (V1+2)
U5 V1, SB p. 96/2
U5 V2, SB p. 99/2
U5 V2, SB p. 100/4a
Handlungen zu beschreiben und zu beurteilen (V2+3)
U5 V2, SB p. 101/7
U5 V3, SB p. 103/2a+b+c
U5 V3, SB p. 103/3a
U5 V3, SB p. 104/5
U5 V3, SB p. 104/6
U5 V3, SB p. 105/8a+c
U5 V3, CdA p. 63/4
jemanden ermutigen
U5 V3, SB p. 105/9
U5 tâche A, p. 107
Schreiben
Schreiben (S.19)
Die Schülerinnen und Schüler
– schreiben einfache Texte über sich und andere
– schreiben Dialoge zur Vorbereitung der szenischen Umsetzung
– schreiben kurze Geschichten zu Ende
U5 V1, SB p. 97/6
U5 V2, SB p. 99/1
U5 V2, SB p. 101/6a+b
U5 V2, SB p. 101/9
U5 V2, CdA p. 61/6
U5 V2, CdA p. 62/9
U5 V3, SB p. 103/3a+b
U5 V3, SB p. 105/8b
U5 La France en direct, SB p. 106/2
U5 tâche A, p. 107
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Bezug zum Kerncurriculum
Methodische Kompetenzen
Sprechen (S. 28)
– nutzen Partner- und Gruppenarbeitsphasen zur Vorbereitung
– aktivieren ihren Wortschatz
– bereiten das Sprechen mit Hilfe von schriftlichen Notizen vor
– nutzen visuelle oder verbale Hilfen
– verwenden eingeübte Bausteine und Redemittel, u.a. aus Minimaldialogen, flexibel
– nutzen ihre Kenntnisse über Aussprache und Intonation
Schreiben (S. 29)
Die Schülerinnen und Schüler
– nutzen eigene Ideen und Assoziationen, die sie in der Fremdsprache
skizzieren und strukturieren
– bekannte Modelle als Vorlage für eigene Texte
– nutzen die eigenen Notizen und den vorab erstellten Schreibplan zur
Ausgestaltung ihres Textes
– nutzen ein Vokabelverzeichnis/Wörterbuch und andere Informationsquellen
– achten auf eine angemessene äußere Form
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler
– nutzen Bilder, den Kontext ihr Weltwissen
– nutzen ihren potenziellen Wortschatz
– nutzen Wörterbücher und andere Informationsquellen
– ordnen Redemittel nach Sprechintentionen
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler
– erkennen sprachimmanente und sprachübergreifende Prinzipien
– formulieren grammatische Regeln in eigenen Worten und stellen sie
z.B. in Schaubildern dar
Orthografie, Aussprache und Intonation
Die Schülerinnen und Schüler
– prüfen und sichern ihre Rechtschreibung, z.B. durch den Einsatz von
Nachschlagewerken (…)
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Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
U5 V1, SB p. 96/2
U5 V2, SB p. 99/2
U5 V2, SB p. 100/4a
U5 V2, SB p. 101/7
U5 V3, SB p. 103/2a+b+c
U5 V3, SB p. 103/3a
U5 V3, SB p. 104/5
U5 V3, SB p. 104/6
U5 V3, SB p. 105/8a+c
U5 V3, SB p. 105/9
U5 tâche A, p. 107
U5 V3, CdA p. 63/4
U5 V1, SB p. 97/6
U5 V2, SB p. 99/1
U5 V2, SB p. 101/6a+b
U5 V2, SB p. 101/8
U5 V2, SB p. 101/9
U5 V3, SB p. 103/3a+b
U5 V3, SB p. 105/8b
U5 La France en direct, SB p. 106/2
U5 tâche A, p. 107
U5 V2, CdA p. 61/6
U5 V2, CdA p. 62/9
12/16
Bezug zum Kerncurriculum
Leistungsmessung
schwerpunktmäßig in den Bereichen Sprechen und Schreiben
sprachliche Mittel
Grammatik (S. 23)
Die Schülerinnen und Schüler
– bezeichnen und beschreiben Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten in einfacher Form (hier: häufig gebrauchte unregelmäßige Verben, indirekte Objektpronomen, Adjektive)
– drücken Aufforderungen und Bitten aus
– verneinen und schränken Aussagen ein
Wortschatz (S. 21)
Die Schülerinnen und Schüler wenden Wörter und Redemittel an, um
– sich und andere Personen global zu beschreiben
– Gefühle auszudrücken
– Vorschläge zu machen
– zeitliche und räumliche Sachverhalte darzustellen
– Aussagen und Sachverhalte zu verknüpfen
– Vorlieben und Abneigungen auszudrücken
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Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
die indirekten Objektpronomen
den verneinten Imperativ
weitere Adjektive (Typ courageux/-euse)
die Verneinung mit ne…personne
das Verb écrire
13/16
Jahrgang 7 / Modul 5: En Languedoc-Roussillon (À plus! 2, Unité 6)
Tâches au choix:
A Eine Erzählung mit Hilfe eines Lesebildes präsentieren
B die Sehenswürdigkeiten und Traditionen deiner Region vorstellen
Bezug zum Kerncurriculum
Centres d’intérêt
Moi, mon pays, ma région, l’héritage historique
Interkulturelle Kompetenzen
Besonderheiten des Languedoc-Roussillon kennen
Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
Unité 6
Kommunikative Kompetenzen: Schwerpunkte
Leseverstehen
Leseverstehen (S. 16)
– verstehen gebräuchliche Zeichen und Schilder an öffentlichen Orten
(…)
– verstehen global einfache literarische Kurztexte (…) und didaktisierte
Texte (…)
Informationen über eine Region verstehen (V1)
U6 V1, SB p. 117/1a+b+c
U6 V1, SB p. 118/3a+b
U6 V1, SB p. 119/5a
U6 V1, CdA p.68/1
U6 V2, CdA p. 75/9a+b
eine Erzählung verstehen (V2)
U6 V2, SB p. 122/1
U6 V2, SB p. 123/2
U6 V2, SB p. 125/10
U6 tâche A, SB p. 126
Hör- und Hör-/Sehverstehen
Hör- und Hör-/Sehverstehen
– entnehmen einfachen didaktisierten Hörtexten nach bestimmten Vorgaben einzelne Informationen
– verstehen einfache ggf. auch didaktisierte Filmsequenzen (…) global,
wenn diese entsprechend vorentlastet sind
U6 V1, SB p. 121/8
U6 V1, SB p. 121/11
U6 V1, CdA p. 70/5a+b
U6 V2, SB p. 125/10
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Bezug zum Kerncurriculum
Methodische Kompetenzen
Leseverstehen (S. 27)
Die Schülerinnen und Schüler
– aktivieren ihr Vorwissen
– erschließen die Textsorte anhand formaler und visueller Merkmale
– nutzen Impulse
– formulieren Hypothesen zum Textinhalt
– wenden zum Erfassen der Textaussage Erschließungsstrategien an
– überwinden das Wort-für-Wort-Lesen, um mehr und mehr in Sinneinheiten zu lesen
– setzen Strategien der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme ein: la lecture de survol (skimming), la lecture de repérage (scanning), la lecture d’écrémage (kursorisches Lesen)
und la lecture d’approfondissement (analytisches Lesen).
– markieren, strukturieren, gliedern und ordnen Textinformationen
– formulieren persönliche Eindrücke
– reflektieren und bewerten aus dem Text gewonnene Informationen
– verwerten die Ergebnisse aus rezeptiven Aufgabenstellungen reproduktiv und kreativproduktiv
– stellen selbst Fragen an den Text
Hör- und Hör-/Sehverstehen (S. 26)
Die Schülerinnen und Schüler
– aktivieren ihr Vorwissen
– nutzen Impulse
– formulieren Hypothesen
– setzen Techniken der globalen, selektiven und/oder detaillierten Informationsentnahme ein
– nutzen in mehrfach kodierten Texten (…) das Zusammenspiel von
Sprache, Bild und/oder Ton/Musik
– fertigen nach dem ersten bzw. zweiten Hören/Sehen Notizen an
Wortschatz (S.31)
Die Schülerinnen und Schüler
– strukturieren ihren Wortschatz nach Sach- oder Wortfeldern
– nutzen Prinzipien der Wortbildung (…) und ihr Wissen über Wortfamilien
– dokumentieren ihre Wortschatzkenntnisse
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler
– erkennen sprachimmanente und sprachübergreifende Prinzipien
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Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
U6 V1, SB p. 117/1a+b+c
U6 V1, SB p. 118/3a+b
U6 V1, SB p. 119/5a
U6 V2, SB p. 122/1
U6 V2, SB p. 123/2
U6 V2, SB p. 125/6a+b
U6 V2, SB p. 125/10
U6 tâche A, SB p. 126
U6 V1, CdA p.68/1
U6 V2, CdA p. 75/9a+b
U6 V1, CdA p. 70/5a+b
U6 V1, SB p. 121/8
U6 V1, SB p. 121/11
U6 V2, SB p. 125/10
15/16
Bezug zum Kerncurriculum
Leistungsmessung
schwerpunktmäßig in den Bereichen Lesen und Hören
sprachliche Mittel
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler
– drücken Aufforderungen und Bitten aus
– erfragen Informationen: Fragen mit est-ce que; Fragewörter (…)
– regelmäßige Verben auf -ir
Realisierung in À plus! nouvelle édition 2
Zahlen über 1000
reflexive Verben
die Frage mit Präposition + qui/quoi
die Inversionsfrage
Verben auf -ir (Typ offrir)
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler wenden Wörter und Redemittel an, um
– Gefühle auszudrücken
– Vorschläge zu machen
– zeitliche und räumliche Sachverhalte darzustellen
– Aussagen und Sachverhalte zu verknüpfen
– Vorlieben und Abneigungen auszudrücken
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Gymnasium Wildeshausen, Fachschaft Französisch
Schuleigenes Fachcurriculum
Module für den Jahrgang 8
Thema des
Moduls :
Kompetenzschwerpunkt(e) :
Schreiben
• Beschreibung Traumpartner
• Erstellen eines Fotoromans (z. B. Love-Story,
Freundschaftsgeschichte)
• Brief / Email
• Dialogerstellung
Sprechen
• Beschreibung des Traumpartners als Monolog
Hörverstehen
• Verstehen kurzer Hörtexte zum centre d’intérêts
Leseverstehen
• Informationsentnahme aus Internet und touristischer
Dokumentation, z.B. Reiseführer, Tageszeitungen,
Plakate, Schilder jeder Art, Speisekarten, Gebrauchsanweisungen
Schreiben
• Materialanfrage, Reiseerfahrungen, z.B. Postkarte, Bericht
Sprechen
• Telefongespräch ( z.B. Reservierung, Nachfragen )
• Minipräsentation einer Region, eines Reiseziels / Voyage
virtuel
• Rollenspiel
Schreiben
• Schreiben eines ‚journal de bord‘
• Resümee
• Beitrag für eine Schülerzeitung
Sprechen
• Umfrage zum Thema Schule durchführen
• Über die Klassenfahrt berichten
• Die eigene Schule vorstellen (Video für die
Austauschschule)
Sprachmittlung
• In thementypischen Situationen zwischen Muttersprache
und Zielsprache vermitteln
Hör-Sehverstehen
• Videoclips verstehen (mit und ohne UntertitelUnterstützung), Handlungsfolgen richtig darstellen; zum
Thema Stellung beziehen
Schreiben
• Produktionsorientiertes Schreiben von Liedtexten (z.B.
Rap), ausgehend von Impulsen (Rhythmus, Bild, …)
• „Autour d’un concert“ (Verfassen einer kleinen Geschichte,
auch als Fotoroman oder Video)
Hörverstehen
• kleine Dialoge oder Präsentationen zum Thema Musik
verstehen
Leseverstehen
• Informationsentnahme aus Büchern, Zeitschriften,
Buchillustrationen (dem Handlungsverlauf in kürzeren
literarischen Texten folgen und Informationen zu
Personen, Handlungen und Gefühlen entnehmen)
Schreiben
• Einen Text fortschreiben; Leerstellen ausfüllen, d.h. fiktive
und reale Personen beschreiben und deren Handlungsmotive darstellen
• Einen Text auf der Grundlage von Bildimpulsen entwerfen
• Teile einer märchenhaften Handlung ausgestalten
• Werbeprospekt zu einem Kinderbuch verfassen
• Seine Meinung zu einem gelesenen Text formulieren
• Seine eigenen Lesegewohnheiten, -vorlieben und –abneigungen im Dialog darstellen
M1
Amour et amitié
M2
Voyager (2)
M3
Mon école (3)
M4
Vive la musique (2)
M5
La lecture : Au plaisir
de lire (1)
Übungs- und Prüfungsformen, auch für die Klassenarbeit:
Sprechen
Gymnasium Wildeshausen, Fachschaft Französisch
Schuleigenes Fachcurriculum
Module für den Jahrgang 9
Thema des
Moduls :
M1
La mode et la
consommation (L1
und Kurzgeschichte)
M2
Travailler (L2)
M3
Problèmes scolaires
(L4 und BD)
M4
Le cinéma (M1 und
Cinéfête-Besuch)
M5
La francophonie (L5)
Kompetenzschwerpunkt(e) :
Übungs- und Prüfungsformen, auch für die Klassenarbeit:
Hörverstehen
• Alltagsgesprächen zum Thema Mode (und Konsum) folgen
Leseverstehen
• Werbeanzeigen lesen und verstehen
• Kurzgeschichte sinnentnehmend lesen und verstehen
(Bernard Friot, Marque)
Schreiben
• Werbeanzeigen / Werbeslogans entwerfen und / oder
kommentieren
• Auf Situationen der Kurzgeschichte schriftlich reagieren
• Fragebögen zum Thema Mode (und Konsum) entwerfen
und / oder beantworten
Leseverstehen
• Stellenanzeigen für Ferienjobs lesen und verstehen
Schreiben
• Persönliche und offizielle Briefe adressatengerecht
schreiben (Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, E-Mail oder
Brief vom Ferienjob)
Sprechen
• Ein Einstellungsgespräch führen (Telefonat und
persönliches Gespräch)
Leseverstehen
• Lehrbuchtexte, evtl. Internet-Blogs und BD (diese evtl. in
Ausschnitten) verstehen
Sprechen
• Auf eine Handlung oder Situation angemessen sprachlich
reagieren (Einzelbeitrag, Dialog, Podiumsdiskussion)
Schreiben
• Auf Situationen der BD schriftlich reagieren (Bericht, Brief,
Beitrag in einem Internet-Forum)
Hör-Seh-Verstehen
• Einen Film in Originalfassung (mit deutschen und / oder
französischen Untertiteln) verstehen
• Bandes-annonces zu anderen Filmen verstehen
Schreiben
• Filmplakate und Standfotos aus dem Film beschreiben / in
den Zusammenhang einordnen
• Dialoge auf der Grundlage von Standfotos entwerfen
• Filmdialoge fortsetzen
• Das Problemfeld eines Films schriftlich darstellen und in
einen größeren Zusammenhang einordnen
Hörverstehen
• Kurze authentische Hörtexte verstehen
Leseverstehen
• Kurzen Sachtexten die Hauptinformationen entnehmen
• Dem Handlungsverlauf in kurzen literarischen Texten
folgen
Schreiben
• Informationen zum Thema „francophonie“ schriftlich
aufbereiten (als Infotext und / oder Plakat)
• Sachtexte und kurze literarische Texte zusammenfassen
(résumé)
• Literarische Kurztexte kreativ fortschreiben
Module für den Jahrgang 10 (1. Halbjahr). Folgende Themen und Kompetenzschwerpunkte
werden mit dem Lehrbuch „Horizons Dossier Les jeunes“ erarbeitet:
Thema des Moduls 10/1
M1
Être jeune aujourd’hui
Kompetenzschwerpunkte
Hörverstehen,
Hör-Sehverstehen,
Leseverstehen
Schreiben
M2
La famille
Leseverstehen/Sprechen
Schreiben
M3
Amour, amitié
Hörverstehen
Hör-Sehverstehen
Leseverstehen
Schreiben
Sehverstehen/Sprechen
M4
Tentations
Hörverstehen
Hör-Sehverstehen
Leseverstehen
Schreiben
Sehverstehen
Übungs-und Prüfungsformen
• Hörtexte, Chansons,
Videoclips verstehen
• kurzen Sachtexten die
Hauptinformationen
entnehmen
• Internetforen besuchen
und Probleme
Jugendlicher verstehen
und kommentieren
• Artikel für Schülerzeitung
schreiben
• eigene Chansontexte und
Gedichte verfassen
• Statistiken verstehen und
erläutern
• kurzen Sachtexten und
Romanauszügen die
wesentlichen
Informationen
entnehmen
• Collagen und
Zeichnungen entwerfen
und sie der Klasse
erläutern
• Résumé / Kommentar
verfassen
• Chansons, Gedichte,
Videoclips verstehen
• Textauszüge/Plakate
verstehen
• Geschichten umschreiben
bzw. Ende erfinden
• Fotoromane verstehen
und kommentieren bzw.
szenisch darstellen
(girls.fr)
• Werbespots. Chansons,
Videoclips verstehen
• Comics und Sach-bzw.
literarischen Texten die
wesentlichen
Informationen
entnehmen
• Internetforen zu
Problemen Jugendlicher
besuchen (Drogen,
Magersucht, Rauchen,
Alkohol) und Antwortbriefe verfassen
• Fotoromane verstehen,
kommentieren bzw.
fortsetzen
M5
Délinquance et violence
Sehverstehen/Leseverstehen
•
•
Sprechen
•
•
M6
Engagement
Schreiben
•
Leseverstehen
•
Sprechen
•
Schreiben
•
•
Kompetenzschwerpunkte
Kurzbeschreibungen von Büchern
Leseverstehen / Schreiben
•
Textkompetenz im Sinne des
Kerncurriculums Sek II:
„Sie wird durch Interaktion mit
dem Text entwickelt, bei der
textrezeptive und textproduktive
Prozesse zusammenwirken, um
zu einem vertieften Textverständnis zu führen. Textrezeption
und –produktion erfolgen sowohl
mündlich als auch schriftlich.“
(KC II, S. 16)
•
Anhand einer Lektüre
oder Auszügen aus
einer Lektüre, z.B. :
Module für den Jahrgang 10 (2.
Halbjahr)
Thema: Tournants
Notre-Dame de Paris (comédie
musicale / Victor Hugo)
Le chat et le casino (Françoise
Sagan)
L’œil du loup (Daniel Pennac)
Als weitere Lektüren mit dem Schwerpunkt „Tournants“ eignen sich z.B.:
Antéchrista (Amélie Nothomb), L’oasis
(Xavier Laurent Petit), Papa est à la
maison (Mikaël Ollivier) sowie viele
Titel von den Auswahllisten zum
jährlichen Prix des lycéens allemands /
autrichiens
Comics verstehen
Podiumsdiskussion zum
Thema Gewaltzunahme
durch Fernsehkonsum
Zeitungstexte verstehen
Sprachniveaus
unterscheiden
Karikaturen mündlich
und schriftlich
beschreiben, eigene
Meinungen darstellen
Statistiken und
Textauszüge verstehen
Podiumsdiskussion zum
Thema „politisches
Engagement“
organisieren
Plakate entwerfen (Bsp:
restos du cœur)
Zukunftsperspektiven
formulieren
Übungs-und Prüfungsformen
•
•
•
•
Wendepunkte erkennen,
darstellen und logisch
begründen
Chansons und Darbietung
verstehen
Textauszüge mit Musical
vergleichen
Texte verstehen und
kreativ fortschreiben
einen Film verstehen und
erläutern
Texte verstehen,
kommentieren,
zusammenfassen und
kreativ fortschreiben