Musterseiten - Finken

Musterseiten aus: Little Early Bird – That’s me · Best.-Nr. 8503 · Handbuch · © Finken-Verlag · www.finken.de
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That’s me
Autorinnen: Lis Breuer, Ursula Schäfer
illustriert von Marlit Peikert
Inhaltsverzeichnis
Hörtexte zu den Kopiervorlagen und Storycards . . . . . . . . . . . . . . vordere Umschlagseiten
Die Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Konzept. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Thema „That’s me“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Bausteine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übersicht über Flashcards, Storycards, Strukturen / Redemittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Die Unterrichtsgestaltung
• mit den Kopiervorlagen und Kommentaren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• mit dem Erzählposter und den Folien „That’s me“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• mit den Flashcards und den Storycards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• mit der CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• mit der Handpuppe „Birdie“ und den Fingerpuppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Wichtige Elemente der Unterrichtsgestaltung und -struktur
Rituale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sozialformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Verlaufstransparenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zieltransparenz · Reflexion · English Diary · Leistungsbewertung . . . . . . . . . . . . . . . .
Übersicht über die Symbolkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Liedtexte mit Noten · Rhymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unterrichtsvorschläge / Kopiervorlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Working with the poster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
… got it ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Faltanleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Auswahl geeigneter Bücher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Spiele (Beschreibungen). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hintere Umschlagseiten
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Thema
My Body
Ziele
Die Schülerinnen und Schüler (SuS) zeigen über körperliche Reaktionen,
dass sie Wörter verstanden haben. Sie reproduzieren die gelernten
Wörter im Zusammenhang mit den Strukturen “I’ve got …” und “It is …”.
Kompetenzbereiche
Sprechen
Lesen
Schreiben
Sprachmittlung
X
X
X
X
X
Interkult.
Lernen
Language
Awareness
X
Wortschatz
tooth, hair, ear, eye, nose, neck, thumb, finger, hand, arm, belly button,
face, tongue, leg, knee, toe, foot, elbow (auch im Plural)
Strukturen/Redemittel
I’ve got …
Material
Flashcards Mädchen/Junge
Kopiervorlage (KV) 1 Body Parts; evtl. 1x auf Folie gezogen
KV Seite 94 Wortschatz
KV Seite 103 My English Diary
KV Seite 105/106 Symbolkarten Gruppenarbeit
5/6 oder
1/2; je 2 Würfel pro Gruppe
Möglicher Verlauf/
Method.-didakt. Hinweise
5/6 oder
Einstieg mit einem Lied, z. B. „Hokey Cokey“
„Clap your hands together“
1/2 (Noten und Texte Seite 17/18)
oder einer TPR-Übung.
Lehrer/in (L.): Show me your hand, please. Show me your nose, please …
L. begleitet mimisch und gestisch. SuS zeigen auf entsprechende
Körperteile. Im zweiten Durchgang sprechen SuS im Chor nach.
L.: Show me your hand, please.
SuS: This is my hand.
Auf diese Weise werden alle Körperteile benannt und nachgesprochen.
Mithilfe der selbst erstellten Folie von KV 1 werden dann alle Körperteile nochmals erfragt, SuS nennen die entsprechende Ziffer unter
Verwendung der Struktur I’ve got …
L.: Nose
SuS: No 6, I’ve got one nose.
Hier kann die Lehrerrolle bald von SuS übernommen werden.
Im Laufe der Übung wird die Struktur visualisiert und steht so auch
für die folgende Arbeit in Gruppen zur Verfügung.
TPR
(siehe „Early Bird Guide“,
Seite 24/25)
Language Awareness
Durch deutliche Betonung des
Plurals können SuS aufmerksam
auf die Pluralbildung gemacht
werden.
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Hör-/Hörsehverstehen
Gruppenarbeit
(siehe Seite 13/14)
Ein Kind übernimmt die Verantwortung als „Language Guard“
(Symbolkarte Seite 106) und weist
immer wieder darauf hin, dass
Englisch gesprochen werden soll.
Sprachmittlung
Sinngemäße Wiedergabe des
Gehörten in der Muttersprache
durch ein Kind
L.: Who can say it in German?
Zieltransparenz
Differenzierung / Help Desk
Hier sollten Wortschatz,
Redemittel und Wörterbücher
zur Verfügung stehen.
Reflexion
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It is …
This is …
Arbeit mit KV 1
Da das Prinzip bereits an der Folie geübt wurde, haben SuS die
Struktur gefestigt und können sie nun anwenden.
L.: Let’s play a game in your groups. On the worksheet you can see
a boy and a girl. There are numbers at the body parts. You’ll need
them for the game. You roll the dice, let’s say 4. Now you look
for the 4 on the girl and on the boy and name the things: knee, leg.
I’ve got two knees and two legs. After speaking the sentences,
you may cross the numbers out. The person who crossed out all
the numbers is the winner. If you roll the dice and see a number
that is already crossed out, you give the dice to the next child.
L. erklärt mit gestischer Unterstützung den Arbeitsauftrag.
L.: I want you to play the game to practise the body parts and the
sentences. At the end of the lesson you shall tell me which words
you have learned today.
After speaking the sentences, you may lable the things.
The person who labled all the things is the winner. You can find the
words at the Help Desk. (KV Seite 94)
L.: Now think of your task. Which words have you learned today?
Which words can you write or draw into your English Diary?
Eintrag ins „English Diary“ (KV Seite 103)
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Little Early Bird · That’s me
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Body Parts
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Thema
What a Mess
Ziele
SuS verstehen Präpositionen und wenden sie an.
Kompetenzbereiche
Sprechen
Lesen
Schreiben
Sprachmittlung
X
X
X
X
X
Interkult.
Lernen
Language
Awareness
Wortschatz
toys, in, on, under, next to, in front of, behind
Strukturen/Redemittel
Where is …?
Material
KV 22 Tidy up your Room; 1x auf DIN A3 vergrößert
KV Seite 100 Wortkarten und Sätze
KV Seite 114 What a Mess; 1x auf DIN A3 vergrößert oder auf Folie
gezogen
Möglicher Verlauf/
Method.-didakt. Hinweise
L.: Sit on your table, please.
Stand behind …
Sit under …
Mit einer TPR-Übung alle Präpositionen erarbeiten und üben
GA: Jeweils ein Kind gibt die Anweisung und die anderen kommen
ihr nach. Aus jeder Gruppe kommen dann zwei Freiwillige nach vorne
und präsentieren, was sie gelernt haben.
S. 1: Go behind the desk.
S. 2 folgt der Anweisung.
L. erweitert: … is behind the desk. Alle wiederholen im Chor.
TPR
(siehe „Early Bird Guide“,
Seite 24/25)
Help Desk
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Hör-/Hörsehverstehen
Zieltransparenz
Differenzierung
Where are …?
The … is …
The … are …
Arbeit mit KV 22
Als Einstieg nutzt L. Bild des unaufgeräumten Zimmers (KV Seite 114).
L.: Today we are going to have a look at Susan’s room. What a mess.
It is very untidy. The cards are on the floor. The plane is behind …
SuS helfen nun die Unordnung im Zimmer zu beschreiben.
Die Wortkarten (KV Seite 100) stehen zur Verfügung.
L.: Now it is time to go to bed. Father tells Susan to tidy up her room.
After a while he comes in and …
L. hält nun eine vergrößerte Kopie der KV 22 mit dem Zimmer bereit
und erklärt daran, wie in PA an dem oberen und dem unteren Bild
gearbeitet werden soll.
L.: Now it is your turn to find a nice place for all the toys. Look at the
picture here (obere Bildhälfte). You draw lines from the little pictures
with the toys to the room.
Beide Partner „räumen“ nun – jeder für sich – ihr Zimmer auf der
oberen Bildhälfte „ein“. Dies diktieren sie dann ihrem Partner, der das
entsprechend auf der unteren Bildhälfte einträgt.
L.: Now you tell your partner where you put all the things.
For example: The ball is under …
Your partner has to listen and to draw what you tell him.
Then he has to cross out the word “under” and he has to speak
the sentence.
I want you to do this to practise the prepositions in, on, under …
Who can say it in German?
Die Redemittel sollten als Satzstreifen verdeckt auf den Tischen liegen,
sodass SuS entscheiden, ob sie sie benötigen.
Präsentation
Mithilfe der vergrößerten KV 22 können nun SuS beschreiben, wo die
einzelnen Gegenstände in ihrem Zimmer gelandet sind. Die Lerngruppe
erhält eine Liste mit den Präpositionen und muss über die Nennung der
einzelnen eine Strichliste führen.
Reflexion
L.: Today we are going to draw or write what we have learned today.
Think of the sentences you practised before: The racket is behind …
Eintrag ins „English Diary“
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Tidy up your Room
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