SIS News Spring 2015 Science pdf, 2.15 MB

SIS News
Switzerland
Spring 2015 Science
Table of content
Editorial   _3
Success Stories   _4
News   _5
Alumni Page   _8
On Learning   _9
SIS Basel   _10
SIS Männedorf-Zürich   _12
SIS Rotkreuz-Zug   _14
SIS Schönenwerd   _16
SIS Suhr   _18
SIS Tamins-Chur   _20
SIS Winterthur   _22
SIS Zürich-Wollishofen   _24
SIS Zürich   _26
Design concept: dezember und juli gmbh
Concept, editing: Susanne Meili
Photos: Palma Fiacco, Teams at SIS schools
Printing: Edubook AG
Circulation: 2.500
May 2015
Die SIS Swiss International School ist eine private Ganztagesschule, die vom Kindergarten bis zur Hochschulreife
führt. Mit durchgängig zweisprachigem Unterricht und Schulalltag in Deutsch und Englisch sowie Schweizer und
internationalen Bildungsabschlüssen richtet sich die SIS an einheimische ebenso wie an international mobile
Familien. Die Pädagogik der SIS ist weltanschaulich unabhängig, baut jedoch auf klar definierte Grundwerte.
Die SIS betreibt Schulen in der Schweiz, Deutschland und Brasilien. Die SIS Swiss International School ist ein
Gemeinschaftsunternehmen der Kalaidos Bildungsgruppe Schweiz und der Klett Gruppe.
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Kalaidos vereinigt Bildungsinstitute von der Volksschul- und Gymnasialstufe über die berufliche Aus- und Weiterbildung bis zur Fachhochschul- und Universitätsstufe. Als Bildungsgruppe verfügt Kalaidos zudem über ein methodisch-didaktisches Kompetenzzentrum, über ein Bildungsmedienhaus und über Unternehmen, die auf innerbetriebliche Bildungskonzepte spezialisiert sind. Als Partner von Menschen aller Lebensphasen sowie Unternehmen
jeglicher Grösse und Branche bietet Kalaidos bedürfnisgerechte, zielorientierte und effiziente Bildungs­leistungen an.
Editorial
Dear readers,
The American astronomer and scientist Carl Sagan once said, “We live in a society
exquisitely dependent on science and technology, in which hardly anyone knows anything
about science and technology.” Science does indeed play an important role in our everyday
life: it helps us understand the world we live in, it sheds light on natural phenomena and
explains why things exist as they do. However, the second part of Sagan’s proposition
certainly need not extend to the younger generations, who are growing up in a world
where science and technology are omnipresent and advancing at an unprecedented pace.
Moreover, children possess an inherent thirst for knowledge and acute observational skills
with unprompted and apparently simple questions such as “Why is the sky blue?” or “How
does a light bulb work?”.
The teaching of science at SIS Swiss International School caters for our students’ natural
curiosity by providing level-appropriate content and structures which help them develop
a deeper understanding of scientific topics. Since our students are at home in two
languages, we would like them to benefit as much as possible from both worlds, but at
the same time offer them one comprehensive approach to scientific investigation. For this
reason, we have developed our bilingual SIS Science Curriculum which combines all
relevant information from both the Swiss Lehrplan 21 and the British national curriculum
and thus provides a rich and unique basis for the uniform teaching of science in German
and English.
In addition to teaching key scientific content, at SIS we place equal emphasis on the
underlying investigative approach and scientific procedure, since, to quote Sagan again,
“Science is much more than a body of knowledge. It is a way of thinking.” Along these
lines, the bilingual teaching of science at SIS not only helps students acquire subjectspecific knowledge and vocabulary, but it also involves the learning of critical-analytical
competences such as methodological thinking, working scientifically and systematic
problem solving. These important interdisciplinary skills and strategies can then be
fruitfully applied to other areas in life and assist the children on their path of becoming
independent and open-minded adults.
While the SIS Science Curriculum is at the centre of all teaching and learning of science at
SIS, the following pages of this issue of SIS News colourfully illustrate that it also leaves
ample room for creative implementation at the individual SIS locations. Reading, for
example, about the mummification of sausages at SIS Tamins-Chur, the exploration of
the world of energy at SIS Zürich-Wollishofen or the almost magical effects of physics on
plants that the kindergarteners at SIS Zürich get to experience, it becomes evident that
the new curriculum has definitely found its multifaceted way into our schools. Of course,
science may only be one way of making sense of the world, but it certainly is an exciting
one – quod erat demonstrandum!
Kind regards,
Dr Ursula Gehbauer Tichler
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Success Stories
SIS Basel
Schweizerische Maturität
Juan Cerro, Alice Vögtli, Till Roth, Cédric Oser, Timo Annen,
Sophie de Koning, Marina Cipriano, Aylin Kaymak
SIS Zürich
International Baccalaureate
Prisila Amachi
Schweizerische Maturität
Colin Eckert
First Certificate in English
Rafael Huber
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Prisila
Colin
Congratulationí
News
SIS Switzerland
School Evaluations
The second round of school evaluations have begun in Switzerland and it was a valuable
experience to return to SIS Winterthur and SIS Zürich-Wollishofen recently and to note the
overall improvements and initiatives each school has focused on in the past three years.
At SIS Winterthur, the strong pedagogical alignment between class levels and between
English and German teachers was a feature. Initiatives such as a mentoring programme for
new teachers and leading a pilot project on the use of tablets in the classroom contribute
to the sense of unity amongst the staff. Very good communication processes are in place
which keep parents well informed.
SIS Zürich-Wollishofen have developed efficient administrative processes in the last three
years and are currently trialling an online webshop for further improvements. A collegial
teaching team create a positive learning environment for the students. With the school at
full capacity, it is commendable how smoothly the day to day operations run.
The school evaluation team leave both schools with recommendations for consideration
and look forward to returning in a few years time.
SIS Basel
Mathematics Competition in Vienna
The SIS Basel has once again done very well in the International Schools Junior
Mathematics Competition held in Vienna this year. One of our grade 10 students, Peter
Panzar, scored in the top 6 % of international school maths students and took 14th place
overall out of 220 students. Congratulations, Peter!
The students' experience in Vienna was invaluable, and our team as a whole scored in the
middle of the pack of some sixty different international schools. Also worthy of mention
is Pranav Sriram’s mixed-school team winning the Sunday maths fun run, where students
had to cross the city solving complex maths problems. Congratulations to all of the team
members – Peter Panzar, Maddalena Cappelletti, and Pranav Sriram from grade 10, and
Anshak Mallik, from grade 8 – and a special thank you to their maths teacher, Mr. Herbert
Newland, for the three months of preparation and chaperoning the team safely to Vienna
and back.
SIS Männedorf-Zürich
Skiing Camp
In March, the combined grades 4, 5, and 6 of SIS Männedorf-Zürich went on a skiing camp
in beautiful St. Moritz. The weather and the setting could not have been better. Students
took skiing lessons with certified instructors, went for hikes and sledged a six-kilometre
long toboggan run. In the evenings, teachers and students bonded over dinner and
playing games. All in all, a memorable trip that has strengthened friendships and increased
the sense of community at our school.
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News
SIS Rotkreuz-Zug
Busy Times in Rotkreuz
Now certainly feeling at home in our new primary and secondary building, our school
continues to grow, not just in the size of our student population, but also in the extent of
activities and events taking place. We have welcomed parents into classes to showcase
student work, held charity bake sales which have totalled more than CHF 2.800 for a local
children’s home and our school-wide art project now adorning the wall in our foyer to name
but a few.
SIS Schönenwerd
Secondary P Class Secured
SIS made a strong statement in favour of the secondary P class (pre-college) for the
upcoming academic year and decided to run a grade 7 class. At the same time, the first
secondary P class is going to leave SIS Schönenwerd this summer after finishing grade 8.
These students can enter an SIS College or a public gymnasium in the Canton of Solothurn
without any further entrance exam.
SIS Suhr
Renewed Playground
After half a year of waiting, and just in time for spring and summer, the new tower, swing
and slide have finally been installed.
SIS Tamins-Chur
Reading and Skiing
In January, we held a literacy week. There was a “dress up as your favourite character”-day
and a literacy cafe, where the parents were able to order coffee and cake poems. And with
every book the children read during the week, their reading caterpillar grew.
Also in January, we held our annual ski week in glorious weather. Thick fog returned at
the end of the week making the final ski races a highlight. The children were very proud of
their medals.
SIS Winterthur
Dancing and Learning in Light of the Solar Eclipse
We recently held a fantastic Fasnachts Disco and had a wonderful book week. Our recent
parent evening focused on feedback for learning. The evening was well attended and
everyone received valuable tips for promoting student learning.
Another highlight was the recent solar eclipse. This fit in perfectly with our science focus.
Every student and teacher had the opportunity to observe the eclipse using special glasses.
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SIS Zürich
Upgraded Playground
During the winter sports holidays in February, the new climbing tower was installed as the
first part of a bigger renovation of our playground. Our children love it! As a next step, the
playground will be scaled up by a few square metres.
SIS Zürich-Wollishofen
The New Vice Principal and the Scientists
Since February, Mr Ryan Howard is our new vice principal. He took over the responsibility
for kindergarten and lower primary from Mrs Amy von Boyen, who will return as a music
teacher after her maternity leave.
We are pleased to give our primary children more opportunities to do research and make
experiments with our new mobile laboratory. This fantastic piece of equipment will be
intensively used during our upcoming explorer week, where we also use the explorer box;
this box was developed by the Pädagogische Hochschule St. Gallen and contains enough
material for 280 experiments. For the kindergarten children, we will offer the Lego course
“Big Builders.”
SIS Germany
SIS Stuttgart-Fellbach is an IB World School
SIS Stuttgart-Fellbach was accredited as an IB World School and is thus allowed to offer
the International Baccalaureate (IB) Diploma Programme. In addition, the school was
granted full state recognition for the entire secondary school. This means that the grade 11
students of SIS Stuttgart-Fellbach, who are the school’s oldest students at the moment,
can graduate from grade 12 with the Abitur of Baden-Württemberg and optionally with the
IB Diploma. The students are prepared for both diplomas.
SIS Regensburg, SIS Ingolstadt and SIS Friedrichshafen are on their way to become IB
World Schools as well. They are so called candidate schools for the IB Diploma Programme
and will receive the accreditation visit in summer 2015 or 2016.
SIS Brazil
Lots of Fun on the Playground
The students of SIS Brasilia enjoy the several new devices that have been installed on the
school playground. Now, break time is even more fun!
New School Building in Rio de Janeiro
On 4 February, the gates of the new school building of the SIS in Rio de Janeiro were
opened. 376 kindergarten and primary students attend the school and enjoy the generously scaled, light-filled school facilities, which are adjacent to the national park Floresta
da Tijcua. This is, by the way, the world's largest national park within city limits.
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Alumni Page
The Eagle has Left its Nest
Arnold Kürsteiner, SIS Bilingual College Graduate 2014
If there’s one thing I knew for certain after walking out the SIS Basel doors for the last time,
after joining the school as a toddler in 2002 and leaving more than a decade later, it was
that I had seen enough of the place. And I don’t just mean the school, but the city as well.
Now don’t get me wrong, it was a great time, and I know that I have been unimaginably
lucky to have had the education and stable, safe childhood I have had. I have always felt
safe, appreciated and supported, and even though I don’t have much to compare myself
to, I am aware that I’ve had it heaps better than most kids on earth.
So, why did I want to run away? Maybe because I felt the need to get in touch with people
who come from completely different backgrounds. Maybe because, even though I am
Swiss and I live in Basel, the school turned me into an international person and I couldn’t
stay in the same spot any longer. Maybe it was all a bit too much comfort zone, and like a
little eagle hopping to the edge of his nest (or canary bird, depending on your opinion of
me), I had to leave behind my parents and the cosiness of home to spread my wings, feel
the wind and experience some real adventure.
So, with my IB diploma in hand and the time I needed available, a gap year was the logical
solution. I grabbed two friends and hurried on a train to Eastern Europe. In two months,
we crossed the Balkans from Vienna to Istanbul, stopping in most countries along the way.
After recovering in Basel for a few days, I set out to pick grapes for the wine harvest in
France, after which I decided to go a bit further and travel on my own from there on. From
Calais, I fought my way up through Belgium and the Netherlands towards Denmark, after
which I returned back to home base once more. With Laurence, an ex-classmate, I cycled
over the Alps and down to his grandma’s house in Italy.
As travelling isn’t free (although, in all honesty, living in Switzerland wouldn’t have been
much cheaper), I decided to take a three-month hiatus and get a job, while at the same
time attending a part-time course that would allow me to teach English to foreign language students, and embarrassing the school principal at Monday night basketball in the
school’s new sports hall.
Which is pretty much where I stand right now. A bit more than half way through my gap
year, I can say I am happy with the way things are going. The eagle is certainly feeling the
wind, so to speak. I can count 18 countries under my belt, I’ve met a heap of great people
and can look back on just as many great memories. I have encountered different cultures,
learned valuable lessons on respect and what it means to be a good person, and went
through some much-needed character development as well; going from my school routine
of meeting the same classmates day after day to getting a new mix of random strangers
every morning is something to get used to.
And how does the future look? Well, my wallet has been sufficiently refilled, I got offers
to study in London (Kings College and Exeter) this September, and I found an interesting
offer for a plane ticket to Thailand where I am travelling to soon. From there on, I guess I’ll
continue onwards to China, Nepal, Korea or wherever else the wind will blow me, see and
experience as much as I can, and then return for university in England whenever (touch
wood) I feel like it.
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On Learning
Science Comes Alive
Janet Meister, Quality Development
Observe a science lesson at SIS and what do you see? Students actively involved;
questioning, sharing and experimenting. A lively sense of wonder and curiosity permeates
as students investigate the questions they have about the world they live in. The focus
on science has certainly been lifted with the implementation of the new SIS Science
Curriculum for kindergarten and primary introduced at the beginning of this school year.
The development of SIS Curricula in Switzerland began in 2011 with the purpose of
providing common ground between German and English teachers, improving the quality of
teaching and learning and creating alignment across all our schools, thus strengthening
our bilingual approach. Following on from writing and reading, the new science curriculum,
based on the British national curriculum and the Swiss Lehrplan 21, is already having an
impact.
The SIS Science Curriculum covers all aspects of science by including four strands:
• living world
• material world
• physical world
• planet earth and beyond
In the living world, students study life processes, ecology and evolution. The material world
offers opportunities to experiment with the physical and chemical properties of materials
and how they can change. Light, sound, forces and energy make up the physical world,
whilst studies of the earth’s weather and landscapes alongside astronomy are incorporated
in “planet earth and beyond.” It is amazing to see the investigations taking place in classrooms as a result: experiments with candles, shadows, the water cycle, aero dynamics,
sound, weather patterns, simple machines and friction to name a few.
Not only is the new curriculum ensuring coverage of different science topics within the
strands, it is also encouraging hands-on investigations through a working scientifically
process. During investigations, students are encouraged to observe and question, make
predictions, experiment, collect and record data, evaluate the experiment, and report back
their results. This practical approach motivates them and develops a sense of excitement
and curiosity. They become very animated and involved as they plan and follow their own
investigations.
Teachers at SIS have received professional development on science at our company
professional days as well as in-school workshops. This is having a direct effect on the
teaching and learning in the classrooms; science has come alive with experiments and
investigations!
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SIS Basel
Learning by Doing
Andrew Wulfers, Principal
When asked how they learn best, many students respond with the simple statement,
“by doing something, of course.” Indeed, learning by doing is a time-honoured method
which teachers are constantly trying to facilitate. With this kinaesthetic approach in
mind, everyone is excited for our upcoming annual project week.
In May, SIS Basel will be transformed into a living, working laboratory as children embrace
the scientific process and begin taking part in hands-on activities designed to look at
the big ideas behind science. Rather than simple book work or listening to a teacher
meticulously dissect material on a board in front of a class, students will be placed in the
middle of a meaningful, and truly exciting, science experience. With the newly minted SIS
Science Curriculum taking centre stage, students will have a chance to explore a number
of different experiments covering all four curricular strands, including living world, physical
world, material world, as well as planet earth and beyond.
Besides being fun, it’s such a great opportunity and a purpose built topic for our next
project week! Bringing real science into the classrooms will definitely develop roots for the
future as tangible, in-depth scientific inquiry is the best way to understand the complex
world in which we live. Marking this distinct, hands-on experimentation will be a number
of investigations designed to manifest the interest of all participants. In fun and meaningful
skill building scenarios, students will be able to ask the questions, predict the answers,
test their hypothesis, analyse data and perhaps most importantly, share their observations.
For our young scientists, it is a week set up for success.
The connotation throughout the week will be a focus on what we call the big ideas, or
rather the essential concepts for the attainment of scientific understanding. This central
awareness is not something scarce in the great city of Basel, where these underpinnings
of scientific experimentation permeate the lives of many of our parents at school. Dubbed
the “pharmaceutical capital of the world,” we at SIS Basel want to facilitate and pass on
the torch of knowledge to all of our students so that they too will have the true appreciation,
and indeed, understanding of the big ideas and their wider concepts.
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This project week may very well be the beginning of something more substantial and
long lasting with regards to science at school. The seed has clearly been planted for
further projects, experiments and fairs. The offering of hands-on activities can never be
retracted for as students discover the joys of observation, classification, communication,
and measurement, a simple text book explanation will no longer be adequate. During
this project week, we want to stoke the fires of investigation – if it is hands-on, it will be
minds-on!
The catalyst and framework for our new endeavor is the SIS Science Curriculum. The
four strands mentioned above will be given equal weighting and will provide the valuable
backdrop for our host of ideas. Keeping in mind the key processes and strategies, students
will engage in pair work, group work, and class-wide efforts using the local environment, a
range of measuring resources, first hand knowledge, and both simple and more scientific
language and terminology.
Embracing a true investigative approach, students will be confronted with a number of
scientific queries in order to help guide and, of course, better understand the basic concepts of the aforementioned big ideas. Topics such as ecology, life processes, physical
and chemical properties, energy, astronomy and geology will inform the experiments in
what is sure to be a week of unlimited scientific wonder.
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SIS Männedorf-Zürich
Warm, wärmer, heiss!!
Stefanie Bernhardsgrütter, Primarlehrerin
Experimentieren im Unterricht bringt immer wieder grosse Freude und begeistert die Kinder.
Wenn die Experimente dann auch noch Feuer beinhalten, ist das Interesse besonders
gross.
Wir haben uns in der ersten und zweiten Klasse die Frage gestellt, ob Hitze verschiedene Gegenstände verändern kann und wie die Veränderung dann aussieht. Verändert
sich die Farbe, die Form oder sogar der Zustand des Stoffes (Aggregatzustand) durch den
Temperatur­anstieg?
Während mehrerer Wochen haben wir uns mit weiteren Fragen beschäftigt, wie beispielsweise: Was braucht Feuer zum Brennen? Mit dieser Frage konnte an das Vorwissen der
Kinder angeknüpft werden, da viele schon Erfahrungen mit Feuer gesammelt haben.
Durch Experimente entdeckten wir, dass das Feuer Luft braucht, um brennen zu können.
Unsere nächste Frage war: Brennt bei einer Kerze der Docht oder das Wachs? Die Meinungen waren unterschiedlich. Mit Hilfe eines Experimentes fanden wir die Antwort. Wir
zündeten eine Kerze an und beobachteten, wie die Flamme um den Docht herum zu sehen
war und das Wachs flüssig wurde. Daraus schlossen wir, dass das Wachs verbrennt. Nach
einiger Zeit löschten wir die Kerze wieder und zündeten ein Streichholz an, welches wir
neben den Docht hielten. Das Erstaunen war gross, als der Docht ohne direkte Berührung
durch das Feuer des Streichholzes wieder zu brennen begann. Die Kinder dieser unteren
Primarstufe konnten noch nicht verstehen, dass sich das Wachs zu einem Gas verwandelt
hatte, das leicht entflammbar war.
Wärme und Hefe
Unser nächstes Ziel war herauszufinden, wie sich Wärme auf einen Pizzateig auswirkt. Wir
bereiteten einen normalen Pizzateig zu, bei einem zweiten Teig liessen wir die Hefe weg.
Beide Massen liessen wir auf dem Fensterbrett in der Sonne aufgehen. Nach einer halben Stunde konnte beim Hefeteig eine Veränderung der Grösse festgestellt werden. Beim
genaueren Hinschauen entdeckten wir auch Blasen, die sich gebildet hatten, wodurch der
Teig an Volumen gewann. Der Teig ohne Hefe zeigte keine Veränderung.
Auch nach dem Backen im Ofen bemerkten wir einen Unterschied: Der Teig ohne Hefe war
hart und kaum geniessbar.
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Kann ein Ei brennen?
Wir planten einen speziellen Feuer-Experimentier-Tag, an dem wir nach draussen gingen
und ein Feuer machten, um weitere Antworten auf unsere Fragen zu erhalten. Über die
Gefahren eines Feuers wurde im Vorfeld ausführlich gesprochen.
Wir wollten zum Beispiel herausfinden, welche Materialien brennen und wie sie sich verändern. Vorgängig wurden Vermutungen angestellt und mit Spannung die Ergebnisse abgewartet. Verschiedene Hypothesen wurden zum Beispiel zum Ei gestellt, so zum Beispiel
zu der Frage, ob ein Ei brennen kann. Eine Annahme war, dass das Ei explodiere, andere
Kinder meinten, dass nichts passiere. Vorsichtigerweise wahrten alle einen Sicherheitsabstand. Nach einiger Zeit sahen und hörten wir das Ergebnis: In der Schale entstanden
Risse und dabei hörten wir ein Knacken.
Anschliesssend wollten wir erforschen, was passiert, wenn eine Gabel dem Feuer ausgesetzt wird. Viele Kinder vermuteten, dass beim Metall keine Veränderung geschiehe und
waren deshalb erstaunt, dass es sich schwarz färbte. Sie hatten richtig vorausgesehen,
dass die Metallgabel nicht etwa schmelzen würde.
Forscher brauchen auch mal eine Pause und etwas zu essen. Also nutzten wir die Gelegenheit, um Schlangenbrot an einem Stock zu backen; so konnten wir gleichzeitig die
Reaktion des Hefeteiges auf das Feuer testen. Einige stellten fest, dass der Teig verkohlt,
wenn er in das Feuer gehalten wird, das Brot aber nicht richtig gebacken wird und einen
bitteren Geschmack annimmt.
Es waren lehrreiche Wochen und ein interessanter Feuertag zum Abschluss, der allen
Beteiligten in lebhafter Erinnerung bleiben wird.
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SIS Rotkreuz-Zug
Von Seelöwen und Sonnenblumen:
Experimente im Naturwissenschaftsunterricht
Jarrod Brauer, Schulleiter
Naturwissenschaftliche Themen haben an der SIS Rotkreuz-Zug schon immer einen hohen Stellenwert genossen. Schülerinnen und Schüler jeden Alters profitieren von wissenschaftlichem, prozessorientiertem Arbeiten. Dieses Jahr haben wir verschiedene interessante Aufgabenstellungen in unseren Schulunterricht eingeflochten, wie z.B. Eier
aus grosser Höhe fallen lassen, ohne dass diese zerschlagen; Heissluftballone mit einem
Toaster steigen lassen oder mittels Licht- und Schattenspielen Monster aufleben lassen.
Die Kinder vertiefen das Gelernte, indem sie ihr Wissen schriftlich festhalten und sich mit
anderen austauschen. Wir freuen uns sehr, dass wir einige dieser Erfahrungen mit Ihnen
teilen dürfen.
Wie kann man einen Luftballon ohne Puste aufblasen?
Unsere Klasse beschäftigte sich mit dem Thema Gase. Dazu machten wir ein Experiment:
Kann man einen Luftballon aufblasen, ohne zu pusten? Zuerst hatten wir eine leere PETFlasche, die wir zu einem Drittel mit Essig auffüllten. Danach hielten wir den Luftballon
bereit. Jetzt öffneten wir ein Päckchen Backpulver und liessen das Pulver langsam in die
Flasche rieseln. Schnell steckten wir den Luftballon auf die Flasche – er wurde immer
grösser!
Das ist die Erklärung: Wenn Essig und Backpulver aufeinander treffen, gibt es eine heftige
Reaktion. Ein Gas, das Kohlendioxid heisst, bildet sich, und pustet den Luftballon auf.
Hoffentlich hat es euch gefallen. Jetzt wisst ihr auch, dass Gase sehr interessant sein können. Experimente machen Spass!
Liam Smyth und Mason Ember, Schüler der 4. Klasse
Das Seelöwen-Experiment
Im Science Club machten wir ein Experiment mit Tran. Wir bastelten einen Handschuh mit
einer Transchicht um herauszufinden, ob Seelöwen im kalten Wasser wirklich nicht frieren
müssen.
Zunächst haben wir in einem Video gesehen, wie man einen entsprechenden Handschuh
bastelt. Am Ende des Videos haben wir uns in Gruppen aufgeteilt: In meiner Gruppe waren
Sebi, Hudson, Daniel und ich. Wir haben zunächst alles vorbereitet und eine Schüssel mit
kaltem Wasser und Eis gefüllt. Anschliessend bastelten wir den Handschuh. Dazu brauchten wir eine grosse und eine kleine Plastiktüte, Butter und Klebstreifen. Zuerst mussten
wir die Butter in die grosse Tüte füllen, dann die kleine in die grosse Tüte stecken und die
Tüten zusammen kleben. Die Butter musste schön gestampft werden.
Dann kam endlich das Seelöwen-Experiment: Zuerst mussten wir unsere Hand ohne den
Handschuh in die Schüssel stecken. Das war super kalt! Dann versuchten wir es mit dem
Handschuh. Leider konnte es nur Sebi ausprobieren, weil wir keine Zeit mehr hatten. Aber
es hat geklappt!
Es war ein super Tag: Ich habe gelernt, warum Seelöwen im eisig kalten Wasser überleben
können.
Julian Bock, 5. Klasse
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Lebenskreislauf einer Pflanze
Hast du dich schon einmal gewundert, wie Blumen entstehen? Zum Beispiel die Sonnenblume? Zuerst ist ein kleiner Same im feuchten Boden. Dann beginnt der kleine Same zu
keimen. Der Keimling wächst in den Boden und bildet Wurzeln. Aus dem restlichen Keim
wächst eine junge Pflanze.
Danach wächst die Pflanze, bis sie ganz gross ist. Nach einigen Tagen bildet sich ein
Blumenkorb. Als Nächstes fangen die leuchtend gelben Blüten an zu blühen, wodurch
Insekten angelockt werden. Diese bestäuben die Blume und es entstehen neue Samen.
Später fängt die Sonnenblume an zu verwelken und die Sonnenblumenkernen fallen auf
den Boden.
Am Ende beginnt alles wieder von vorne, aber nur, wenn du die Kerne im nächsten Frühjahr
in den Boden pflanzt.
Jetzt kennst du den Lebenskreislauf der Sonnenblume.
Lara Kitzmantel, 3 Klasse
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SIS Schönenwerd
A Scientific Inquiry into Light and Dark
and the Magnetic World
Anandhi Koduvayur, Primary Intro and Primary 1 Teacher
Science is our understanding of how the world works. Science lessons and activities
should be designed to build on the students’ existing knowledge using guided inquiry
and exploration, thus modelling the scientific process skills. The students should be
encouraged to understand how science can be used to explain how things work in a
certain way, predict what might happen and analyse the causes.
In primary intro, the science topic was light and dark. We discussed that light is essential
to see things and that when it is dark other senses help us find and identify things. Children
had to work in groups to predict which object was hidden in the dark box. A tiny hole was
made on one or two sides of the box and a flashlight shone through so the children had to
figure out the hidden object.
Next, we brainstormed a list of many different sources of light, e.g. natural sources like
the sun and those that help people see at night, e.g. lamps, lanterns, flashlights, car headlights, the moon, the stars, candles, fire, torches, reflectors etc. We wrote down all the
suggestions on the board. Later, the studens recorded the sources of light on a worksheet.
After reading the story of “Can’t You Sleep, Little Bear?” by Martin Waddell, and looking
at different shadows illustrated in the book, we went on to explore that light cannot pass
through some materials and thus creates shadows. We shone a torch through a transparent cling film and through a translucent coloured glass to see how some light passes
through as well as through an opaque object to create a shadow. For this activity, we darkened our classroom by turning out all the lights and closing all the blinds and shone the
torch on each child to create a silhouette. We traced the silhouette on a white paper which
the children later coloured black.
In primary 1, we explored everything about magnets. Some of the goals were to learn that
a magnet has two ends called poles – the north pole and the south pole, usually indicated
as N and S in magnets – and scientifically test that like poles repel, and unlike poles attract.
We also investigated which materials are magnetic like metals (e.g. iron or steel) and which
are non-magnetic like paper, cork, wood, plastic, glass, textiles. Objects made of each of
these materials were handed out and the students had to test them and record their findings. After their investigation, they concluded that things made out of metals like gold or
silver were not magnetic.
We watched a short YouTube clipping on magnets. We learnt how magnets gained their
name from a place called Magnesia in Turkey, where magnetic lodestone was found in the
ground. We also learnt how sailors needed a compass made of magnets to show them the
direction when at sea. We created our own compass to find out the direction in our classroom. We tied a long thread in the centre of a bar magnet and checked if it always pointed
to the north – and it did.
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We also experimented with different types of magnets, bar magnets, horse shoe shaped
magnets, round magnets. All the students had fun experimenting and analysing, but most
of all they enjoyed playing with the magnets and creating beautiful ufos and other patterns
with Geomag, the magnetic construction toys.
Working Scientifically – Aviation
Ora Melles, Primary School Teacher
During our aviation unit, grade 4 students conducted three activities to explore and gain a
clearer understanding of the science of flying and the corresponding scientific constraints.
We conducted all activities with paper airplanes. Primary students followed the five steps
of the scientific process:
• observe and ask questions
• gather information
• record, order and classify
• assess and evaluate
• communicate and exchange
How can we get a piece of paper to fly in the air?
The teacher provided the students with a small, 6 x 6 cm piece of paper. The students
were not allowed to manipulate the paper in any way. Their mission was to use any tools
available in the classroom to make the paper fly. They blew, clapped, created ramps,
stood on tables and chairs to attempt to succeed in this activity. During the activity, the
students recorded their results. After approximately one hour of observation, the teacher
and the students discussed their results. The students assessed and evaluated their data
and reached the conclusion that external forces are needed in order to move the sheet in
some way, i.e. the piece of paper cannot move on its own. In the next stage of learning, we
discussed the four forces needed for flight: push, weight, lift and drag.
How does the shape of a paper airplane influence the way it sails in the air?
The students were given instructions on how to create several paper airplane designs. For
each paper airplane made, they needed to document the plane's flight path. To ensure that
all planes received a similar push, the same student in each team launched the plane every
time. The students then measured the length of the distance and compared their airplane
models. They were encouraged to theorise which design-characteristics were most conducive to a successful flight. Consequently, we continued to discuss the parts of the plane
and their importance for flight.
How does the shape of the wings influence the distance a paper airplane travels?
The students created identically designed paper airplanes. We then chose the most similar
paper planes for this experiment. One student was randomly chosen to fly three variations
of one model of airplane throughout the entire experiment. The only difference among the
three models was the shape of the airplane wings. Each model was launched three times,
for a total of nine launches. The classmates recorded and averaged the distance each
model travelled on a chart. We then assessed the distances flown by analysing a graph of
the results. As a follow-up exercise, we examined Bernoulli’s principle: wings are shaped
so that the wind flows faster over the wing than underneath it in order to achieve lift.
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SIS Suhr
Alle Vögel sind schon da …
Livia Boppart, Lehrerin Kindergarten
Die Kindergartenkinder der SIS Suhr sind häufig und sehr gerne draussen, sei es im Garten
oder im Wald. Dabei beobachten sie alles ganz genau und stellen viele Fragen. Über die
kalten Monate hinweg kam die Frage auf, was Vögel eigentlich im Winter machen.
Welche Vögel bleiben hier und welche ziehen in den Süden? Dafür zogen wir Landkarten
herbei und suchten neben verschiedenen südlichen Ländern natürlich auch den Kontinent
Afrika. Es ist immer wieder erstaunlich, was die Kinder schon alles wissen, wo sie schon
überall waren und woran sie sich noch erinnern können.
Die heimischen Vögel
Wir betrachteten insbesondere die Vögel, die den Winter über in der Schweiz bleiben:
Rotkehlchen, Blaumeise, Kohlmeise, Amsel, Spatz (Haussperling) und Elster. Die Kindergärtnerinnen zeigten den Kindern, wie die einzelnen Vogelarten aussehen und was für
Zeichnungen ihr Gefieder hat. Anschliessend malten die Kinder Vogelvorlagen aus: Sie
suchten sich eine Vorlage aus, versuchten zu erraten, um welche Vogelart es sich handelte
und malten dann mit den entsprechenden Farben das Gefieder an.
Auch die beliebten Mandalas durften nicht fehlen; zum Glück gibt es diese auch mit VogelSujets. Die Kinder bemühten sich sehr, nicht über die Randbegrenzungen hinweg zu malen
und hatten sie ihr Werk beendet, schnitten sie es aus und klebten es auf farbige Blätter.
Später zeichneten wir in Gruppenarbeit eine Vogelpyramide auf ein grosses Plakat. Die
Kinder sassen im Kreis und jedes zeichnete einen Vogel, der jeweils auf dem unteren steht.
Eine für dieses Alter sehr anspruchsvolle Aufgabe, welche die Kinder grossartig und mit
viel Geduld lösten. Was für eine tolle Gemeinschaftsleistung! Auch jetzt noch schauen sie
das Bild gerne an und wissen noch ganz genau, wer welchen Vogel gezeichnet hat.
Aber natürlich blieb es nicht nur beim Zeichnen und Malen. Das Thema «Vogel» wurde auf
verschiedenste Art und Weise behandelt: Die Kinder lösten Arbeitsblätter, auf denen Vögel
gezählt oder zugeordnet werden mussten. Die Kindergartenlehrerinnen spielten Vogelstimmen auf CD ab und es galt, genau zuzuhören, Unterschiede zu erkennen, sich vorzustellen, welcher Vogel dieses Geräusch macht und so weiter.
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Vögel in Reimform
In einer anderen Unterrichtssequenz war das Gedächtnis gefragt. Die Kinder lernten ein
Gedicht und die dazugehörigen Armbewegungen auswendig:
Es fliegt ein Vogel ganz allein
Schau, jetzt fliegen zwei
Sie fliegen hoch
Sie fliegen nieder
Sie fliegen fort
und kommen wieder
..
Sie picken Ko rner eins, zwei, drei
Sie fliegen fort und kommen heim
Die Kinder lernten sehr schnell und gerne; auch ein paar Wochen später kann im Freispiel
immer wieder beobachtet werden, wie die älteren Kinder das Gedicht mit den jüngeren
wiederholen und üben.
Vögel in der Natur
Das Beobachten der Vögel im Wald gefiel den Kindern ausnehmend gut. Gemeinsam
marschierten wir in den nahen Wald und dort mussten alle ganz leise sein. Die Kinder
versuchten, die scheuen Vögel zu erspähen und herauszufinden, welche Art sich jeweils
zeigte. Besonders angetan waren alle vom Rotkehlchen, das sie lange beobachten konnten.
... und im Kindergarten
Zurück im Kindergarten bastelten die Kinder gemeinsam ein Vogelhaus, welches sie
anschliessend mit viel Hingabe bemalten. Wir haben das Vogelhaus im Garten der SIS
Suhr aufgestellt, damit die Kinder jederzeit Vögel beobachten und füttern können.
Und für den Fall, dass es draussen einmal zu kalt, nass und garstig ist, wurde vorgesorgt:
In den Innenräumen des Kindergartens verbreiten dutzende Vögel frühlingshafte Stimmung. Ob aus Filz, Styropor, Federn oder buntem Papier, ob von der Decke herunterhängend, auf einem Regal stehend oder an den Fensterscheiben klebend, überall entdeckt
man die gefiederten Freunde.
Die Kindergartenlehrerinnen finden es besonders schön, dass nun öfters ein Kind draussen einen Vogel sieht und begeistert ruft: «Schaut mal, ein Rotkehlchen!»
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SIS Tamins-Chur
Wir bauen ein energiebetriebenes Fahrzeug!
Manuel Brunner, Primarlehrer
Unsere Primarschule hat sich zu Beginn des Schuljahres während sieben Wochen intensiv
mit dem Thema «Energie, Kraft und Bewegung» auseinandergesetzt.
Das Thema eignete sich, um uns mit einem der vier Teilbereiche des neuen SIS Curriculum Naturwissenschaften zu befassen. Für die 4. und 5. Klasse wählten wir den Bereich
«physi­kalische Welt» mit dem Hauptgedanken «Energie kann viele Formen annehmen».
Nach den theoretischen Einführungen wechselten wir zum wissenschaftlichen Arbeiten.
Die Kinder schlüpften in die Rolle eines Wissenschaftlers, mit dem Ziel, ein Fahrzeug herzustellen, welches mit Energie angetrieben wird.
Folgende Materialien standen zur Verfügung: Ballon, PET-Flaschendeckel, Karton, Styropor,
Blätter, Leim, Klebestreifen, Klebeband, Werkzeuge, Strohhalme, verschiedene Drähte
und Holzkugeln mit Löchern.
Als Einstieg beobachteten und erforschten wir einige Fahrzeuge bezüglich den unterschiedlichen Energieformen und sammelten unser bereits vorhandenes Wissen. Danach
formulierten die Kinder die Frage zu ihrem Experiment:
• Wie muss ich mein Fahrzeug bauen, damit dieses auf einer kurzen Distanz (drei Meter)
eine schnelle Geschwindigkeit erreicht?
• Wie muss ich mein Fahrzeug bauen, damit es möglichst lange fährt (zehn Sekunden)?
• Wie muss ich mein Fahrzeug bauen, damit es auf einer Distanz von zehn Metern
möglichst gerade fährt?
Die notwendigen Informationen zum Bau des Fahrzeuges beschafften sich die Kinder aus
Büchern und elektronischen Medien. Der Startschuss für das Bauen des Fahrzeuges fiel
auf den Elternbesuchstag. Mit Verstärkung der Erwachsenen und viel Motivation bauten
wir die verschiedenen Fahrzeuge und stellten Hypothesen auf, ob diese überhaupt funk­
tionieren könnten.
Abschliessend testeten und prüften die Kinder die ersten Vehikel und stellten fest, dass
ihre Vorhersagen nicht alle eingetroffen waren. Sie mussten ihre Daten analysieren und
einige Schritte im Arbeitsprozess zurückgehen. Die Fahrzeuge wurden teilweise komplett
auseinandergenommen und neu gebaut. Sie wurden immer genauer und detaillierter. Am
Schluss visualisierten die Kinder ihre gesammelten Daten in Tabellen und Diagrammen.
Wir teilten die vielen interessanten Ergebnisse und zeigten sie anhand unserer Fahrzeuge.
Für uns Lehrpersonen war es eindrücklich zu erleben, mit welcher Motivation die Kinder
an diese wissenschaftliche Arbeit herangegangen sind. Wir konnten beobachten, dass sie
ihre Fragen und Ideen umsetzen und stetig weiterentwickeln wollten. Am Ende der Arbeit
waren sie in der Lage, verschiedene Energieformen zu klassifizieren und ihre Erfahrungen
zum Thema auszutauschen.
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Mummification of Sausages
Katrina Cameron, Primary Teacher
Since the beginning of this school year, we have been working with the SIS Science
Curriculum. When planning our themes for the year, we considered the different areas of
the science curriculum and ensured that we had covered each area.
Our school is a little different to others, we only have two primary teachers teaching five
grades. In terms of the science curriculum, this works nicely as teachers are encouraged
to start teaching at the level of their students’ knowledge. Having mixed grade classes
allows us to start with what might be the basics for some and continue to extend or at least
expose knowledge to others.
In the first semester, we were studying Egypt and everything Egyptian. Using a website,
which I got to know during one of our professional development days, I found an experiment
that looks at mummification. In this experiment, students mummified a small sausage
using baking soda as the desiccant.
Following the “working scientifically” procedure, the students began by observing the
sausage and made predictions about what they thought was going to happen. During the
observation phase, the students made drawings of the sausage as accurately as possible
so they could be referred back to later on in the process. We then gathered information
such as the weight, length and circumference of the sausages. These were recorded
before the sausage was placed in an air tight container and put in a cupboard.
Every week for four weeks the students observed, gathered and recorded information.
This data was then ordered into graphs so that it could be assessed and evaluated by the
students. The students then used the results to draw conclusions and make assumptions
about the observations and outcomes of the test.
Through this experiment, the students experienced what it is to work scientifically and also
got a deeper understanding of Ancient Egyptian beliefs.
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SIS Winterthur
Schall und Klang in der 6. Klasse
Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse
Experimente mit Gitarren
Wir beschäftigten uns mit Klangforschung. Dazu experimentierten wir mit Gitarren, um
unserer Klasse das Thema Schallwellen zu veranschaulichen.
Wir teilten jeder Gruppe ein Instrument zu. Sofort begannen wir eifrig, unsere Aufträge
in den Gruppen zu bearbeiten. Wir verstanden schnell, dass die Saiten der Gitarre durch
Schwingungen diverse Klänge erzeugen. Diese wurden von dem Resonanzkörper der
Gitarre verstärkt; aufgrund dieser Holzkammer entstand ein phänomenaler Klang.
Einige unserer Aufträge bestanden unter anderem in dem Zeichnen einer Gitarre, dem
Erklären der Klangerzeugung einer Gitarre und dazu passenden Experimenten.
Dennis Löwenstein, Christian Staub und Konstantin Samoday
Wie erforscht man die wundervolle Welt der Gitarre?
Was wäre ein Lagerfeuer in einer lauwarmen Sommernacht ohne ein fröhliches Lied auf
der Gitarre? Wir aus der 6. Klasse haben dieses spannende Instrument erforscht und mehr
darüber herausgefunden.
Die Gitarre
Sie hat die Form einer schlanken Frau die auf den Knien sitzt (von hinten). Es gibt viele verschiedene Arten von Gitarren, wie bespielsweise die Elektrogitarre, die Western-Gitarre,
die klassische Gitarre oder die Ukulele. Die klassische Gitarre hat drei dicke und drei dünne Saiten, also insgesamt sechs Saiten. Die Ukulele sieht eigentlich fast gleich aus, sie ist
nur kleiner und mit vier dünnen Saiten bezogen.
Der Ton
Bei der klassischen Gitarre und der Ukulele wird der Ton durch Vibration erzeugt. Wenn
man über die Saiten der Gitarre streicht oder zupft, entstehen Vibrationen. Diese hallen
dann im Hohlraum der Gitarre, so verstärkt sich der Klang des Tones. Man kann je nach
Technik den Ton verändern: Der Ton wird zum Beispiel höher, wenn man die Saiten am
Kopf der Gitarre mehr anspannt. Lockert man die Saite wieder, wird der Ton gedämpft und
klingt daher tiefer. Man kann die Tonhöhe auch durch das Abbinden der Saiten mit dem
Finger verändern. Dafür hat die Gitarre das Griffbrett mit verschiedenen Bünden.
Valeria Oppio und Philippa Jäger
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Science in Kindergarten
Liz Coupland, Kindergarten Teacher
Science is a key part of the kindergarten curriculum. It covers a huge variety of topics and
engages the children’s interests in all sorts of ways. Most of all, it is a lot of fun!
The SIS Science Curriculum consists of four strands: living world, material world, physical
world as well as planet earth and beyond. Through all of these strands, the children are
taught first and foremost how to be scientists, by introducing them to key scientific skills,
such as observing, describing and questioning.
We started this year exploring the living world strand through our theme about snails. We
were all amazed at how many of them we found living in planters on our rooftop playground, so it was easy to collect lots of new class pets! Then we were able to take a really
good look at them through magnifying glasses, and predict and test things like what they
like to eat and which sort of habitat they prefer. We also found out more about the unique
way they move when we conducted our (very slow) snail races!
After that, our light and dark theme led us into the physical world. We discovered that
we knew many more sources of light than we realised, and we conducted interesting
experiments in the “caves” that we created in our classrooms. We had fun making shadow
puppets and plays, and discovered (as the clever mouse in “The Gruffalo’s Child” by Julia
Donaldson showed us) that we could actually increase or decrease the size of shadows by
changing the distance away from the light source. That was a really fun discovery!
Our current theme, “A Woolly Jumper,” finds us delving into the material world. We have
used our senses to describe and sort lots of materials according to their different properties.
We will later focus on the fascinating journey of one of our most common everyday materials:
wool – right from the sheep in the field to the woolly jumper on our backs!
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SIS Zürich-Wollishofen
Entdecke die Welt der Energie!
Nina Franke, Primarlehrerin
Ohne Strom wäre unser Alltag kaum vorstellbar: kein Wecker, der uns morgens weckt,
keine warme Dusche, kein Licht, kein Toaster. Radio- und Fernsehapparat würden verstummen.
Da der Umgang mit elektronischen Geräten im alltäglichen Leben unserer Kinder nicht
mehr wegzudenken ist und die Nachfrage nach Energie unvermindert steigt, ist es sinnvoll,
das Thema Elektrizität und die verantwortungsbewusste Nutzung von Energie im Schulunterricht aufzugreifen.
Um den Schülerinnen und Schülern der 6. Klasse die Bedeutsamkeit der Elektrizität in
ihrem Alltag bewusst zu machen, begann die Unterrichtseinheit zunächst damit, den
Kindern ihren täglichen Stromverbrauch vor Augen zu führen und diesen zu reflektieren.
In der nächsten Lektion erforschten die Kinder die verschiedenen Wirkungen (Leucht­
wirkung, magnetische Wirkung, Wärmewirkung, chemische Wirkung) des Stroms und
ordneten elektronische Geräte gemäss ihrer Funktion.
Energieträger und Energieverbrauch
Die Schüler lernten den Unterschied zwischen erneuerbaren und nicht erneuerbaren
Energie­trägern kennen und entdeckten die Faszination für erneuerbare Energien. Um diesen Teil möglichst anschaulich und effizient zu gestalten, luden wir eine Expertin vom
Praktischen Umweltschutz Schweiz ein, die zum Thema Energieverbrauch und erneuerbare Energien einen interessanten Lernvormittag mit vielen Versuchen und anschaulichem
Bildmaterial gestaltete.
Ausserdem wurden die Auswirkungen des Energieverbrauchs auf Mensch und Umwelt
aufgegriffen und die Kinder auf eine verantwortungsbewusste und effiziente Energie­
nutzung aufmerksam gemacht. Wir massen im Unterricht den Stromverbrauch verschiedener Haushaltsgeräte und entwarfen anschliessend eigene Stromspartipps.
In den folgenden Stunden des Energieunterrichts experimentierten die Schülerinnen und
Schüler vorwiegend selbstständig mit Strom. Ihnen standen unterschiedliche Materialien
zur Verfügung, mit denen Glühlämpchen zum Leuchten gebracht werden sollten. Lernziel
war es, eine Parallel- und eine Reihenschaltung zu bauen und zudem festzustellen, dass
Strom nur fliessen kann, wenn der Stromkreis geschlossen ist. Des Weiteren fanden die
Kinder heraus, welche Materialien Strom leiten und welche nicht.
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Besuch eines Windkraftwerks und eines Elektrizitätswerks
In der darauffolgenden Woche besuchten die beiden 6. Klassen im Rahmen des Klassenlagers Mont Crosin, das grösste Windkraftwerk der Schweiz. Die Schülerinnen und
Schüler gewannen einen Einblick in eine faszinierende Technik und erfuhren viel Wissenswertes über die Möglichkeiten und Grenzen der Sonnen- und Windenergienutzung. Sie
konnten eine Windturbine von innen kennen lernen, auf einem Erlebnispfad selbst Energie
produzieren und Sonnenkollektoren aus der Nähe betrachten.
Wieder in Zürich angekommen, besuchten die Klassen das Elektrizitätswerk Zürich (EWZ).
Hier erfuhren die Kinder, wie Strom produziert wird, konnten mit einer Reihe von Versuchen
selbst Energie erzeugen und durften anschliessend in einen Schacht unterhalb des Hauptbahnhofs hinabsteigen und unterirdische Stromleitungen betrachten.
Wir bauen ein Auto!
Zum Abschluss der Unterrichtseinheit bauten die Schülerinnen und Schüler eigene Autos
mit unterschiedlichen Energiequellen als Antriebskraft. Sie sollten selbst entscheiden,
welcher Antrieb der effektivste sein würde. Einige wählten die Windkraft, andere den batteriebetriebenen Motor, die wenigsten das Auto mit den Sonnenkollektoren.
Das finale Kopf-an-Kopf-Rennen lieferten sich die batteriebetriebenen und die windkraftbetriebenen Autos. Die Solarautos konnten wegen schlechter Lichtverhältnisse leider nicht
am Rennen teilnehmen.
Alles in allem war die Unterrichtseinheit sowohl für mich als Lehrerin als auch für die
Schülerinnen und Schüler ein spannendes Thema. Besonders das Experimentieren und
das Bauen der Autos bereitete den Sechstklässlern viel Spass.
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SIS Zürich
Plant Growth and Reproduction
Helen Ennos, Primary Teacher
Grade 6 have been examining the living world through the topic of reproduction and
growth. This unit of study started with an investigation into the means by which plants
reproduce. From observations of different plant species, the students discovered that
plants reproduce through sexual and asexual means.
To communicate their understanding of sexual reproduction in plants, the students were
asked to create an accurate model of a flowering plant. Each student presented their
model to the class, identifying the key features of the plant’s reproductive system and
explaining the process of pollination and fertilisation.
Students extended their investigation of sexual reproduction in plants by researching how
the fertilised seeds were dispersed. They observed adaptations in seeds and predicted
how these characteristics would allow for successful seed dispersal. Students assessed
their predictions through reading scientific sources and found time lapse videos that
captured the “explosive” method by which some seeds are dispersed.
Students noted that, unlike humans, not all plants had two parents. The students were
shown seven diagrams depicting different processes of asexual reproduction, both natural
and artificial. From these images, students had to reason how a new plant was formed and
communicate their ideas to the class.
Through comparing and contrasting sexual and asexual reproduction in plants, the students
raised the issue of heredity. They understood that asexual reproduction produced clones of
the parent plant, but they were unsure as to how the features of two parents were passed
on in the next generation. To answer this question, we turned to the work of Gregor Mendel
and his experiments breeding peas. Students learnt how Mendel discovered phenotype
patterns in the offspring of his true breeding peas and the offspring of the peas bred from
this next generation. As a class, they examined these ratios with the help of the Punnett
square* model and the introduction of the concept of dominant and recessive genes.
Students showed real confidence with the model of the Punnett square and went on to
examine how the characteristics of eye colour are passed on in humans.
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* The Punnett square is a diagram that is used to predict an outcome of a particular cross or breeding experiment.
It is named after Reginald C. Punnett, who devised the approach. The diagram is used by biologists to determine
the probability of an offspring having a particular genotype. (Wikipedia)
Der Zauber der Physik im Kindergarten
Dina Sulmoni, Physiklehrerin
Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse des Gymnasiums bekamen die Aufgabe, im
Bereich Physik ein Projekt durchzuführen, mit dem Ziel, ein vorgegebenes Thema durch
einen Versuch, einen Vortrag oder durch ein Modell aufzubereiten. Je nach Vorliebe konnte
man Versuche aufstellen, einen kleinen Vortrag halten oder ein Modell bauen. Laurence,
Marc und Veronika entschieden sich, je eine kurze Lektion zu verblüffenden physikalischen
Phänomenen für Kindergartenkinder vorzubereiten. Da die Kindergartenlehrerinnen die
Idee unterstützten, stand der Ausführung des Vorhabens nichts im Weg.
Veronica zeigte eine merkwürdige Schachtel, die noch weit über dem Tischrand nicht
hinunterfiel. Die Kinder schauten aufmerksam und ruhig zu. Die erstaunliche Eigenschaft
rührte daher, dass Veronika im Inneren der Schachtel ein kleines Gewicht am Rand festgemacht hatte.
Marc zog mit einem Luftballon, den er vorher mit einem Tuch gerieben hatte, das Haar
der Kinder nach oben und einen Wasserstrahl zur Seite. Das machte den Kindern einen
Riesen­
spass, ein richtiger Zaubertrick! Marc verzichtete auf eine Erklärung, trotzdem
lernten die Kinder, den Zauber zu reproduzieren.
Die Videoaufnahmen (ein Teil des Projektes, aus dem die Bilder stammen) zeugen vom
Interesse und von der Freude, welche die Kinder hatten. Haben die Kinder wohl später
auch versucht, die Versuche für sich zu wiederholen oder haben sie ihren Eltern davon
erzählt?
Wird die Frage nach dem mysteriösen Zaubertrick mit dem Luftballon helfen, das Interesse an den Naturwissenschaften zu wecken und aufrecht zu erhalten? Die Kinder werden
einmal das Atom kennenlernen und vielleicht merken, dass dies die Schachtel ist, die man
öffnen muss, um die Ursache des Effekts, den Marc zeigte, zu verstehen.
Die Begeisterung der Kinder für die Demonstrationen hat die Studierenden gefreut und
motiviert. Sie konnten Aspekte des Lehrens ausprobieren und realisieren, dass sie bereits einiges an Wissen und Kompetenzen in den vorangegangenen Schuljahren erworben
haben. Sie konnten feststellen, dass gute Vorbereitung und das Einhalten einiger Neben­
bedingungen notwendig sind, damit Versuche – auch noch so einfache – funktionieren.
Und dass Pannen beim Demonstrieren wichtige Aspekte unterstreichen helfen. Die Reaktion der Kleinen auf Erklärungen war ebenfalls interessant und es war schnell zu spüren,
wann etwas für sie zu schwierig war.
Mit dem neuen SIS Curriculum Naturwissenschaften werden die Kindergartenkinder und
die Primarschülerinnen und -schüler in den Genuss vieler spannender naturwissenschaftliche Momente kommen. Das Bilden eines Vorwissens ist eine wichtige Voraussetzung
für ein erfolgreiches Meistern der Naturwissenschaften: es bereitet den Kontext vor und
macht so das Aufnehmen und das Vertiefen von Modellen und Gesetzen leichter. Es wird
spannend sein, die Effekte dieser Förderung im Gymnasium zu beobachten.
Und es wird vielleicht in der Zukunft für die Gymnasiasten ein wenig schwerer sein, die
Kindergartenkinder zu beeindrucken!
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