professor de séries finais do ensino fundamental de língua

CONCURSO PÚBLICO
Edital n. 01/2008
PROFESSOR DE SÉRIES FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL DE LÍNGUA INGLESA
Código 330

Língua Portuguesa
INSTRUÇÃO: As questões de 1 a 15 relacionam-se com o texto abaixo. Leia-o com
atenção antes de responder a elas.
VOCÊ SABE O QUE ESTÃO ENSINANDO A ELE?
5
10
15
20
25
Vamos falar sem rodeios. Em boa parte dos lares brasileiros, uma conversa
em família flui com muito mais vigor e participação quando se decide a assinatura
de novos canais a cabo, o destino das próximas férias ou a hora de trocar de carro
do que quando se discute sobre o que exatamente o Júnior está aprendendo na
escola. Quando e se esse assunto é levantado, ele se resumirá às notas obtidas e a
algum evento extraordinário de mau comportamento, como ter sido pego fumando
no corredor ou ter beliscado o traseiro da professora de geografia. O quadro acima
é um tanto anedótico, mas tem muito de verdadeiro. De modo geral, com as
nobilíssimas exceções que todos conhecemos, os pais brasileiros de todas as
classes não se envolvem como deveriam na vida escolar dos filhos. Os mais pobres
dão graças aos céus pelo fato de a escola fornecer merenda, segurança e livros
didáticos gratuitos. Os pais de classe média se animam com as quadras esportivas,
a limpeza e a manifesta tolerância dos filhos quanto às exigências acadêmicas
muitas vezes calibradas justamente para não forçar o ritmo dos menos capazes.
Uma pesquisa recente traduz essa situação em números. Para 89% dos pais com
filhos em escolas particulares, o dinheiro é bem gasto e tem bom retorno. No outro
campo, 90% dos professores se consideram bem preparados para a tarefa de
ensinar. Sob sua plácida superfície, essa satisfação esconde o abismo da dura
realidade — o ensino no Brasil é péssimo, está formando alunos despreparados
para o mundo atual, competitivo, mutante e globalizado. Em comparações
internacionais, os melhores alunos brasileiros ficam nas últimas colocações —
abaixo da qüinquagésima posição em competições com apenas 57 países.
Em Procura da Poesia, o grande Carlos Drummond de Andrade provê uma
metáfora eficiente do que o desafio de melhorar a qualidade da educação exigirá da
atual geração de brasileiros: “O que pensas e sentes, isso ainda não é poesia”.
Uniformizar, alimentar, dar livros didáticos aos jovens e perguntar como foi o dia na
escola é fundamental, mas isso ainda não é educação para o século XXI. “Chega
mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face
1
neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrível, que lhe deres:
30 Trouxeste a chave?”, continua nosso maior poeta, morto em 1987. Outra metáfora
exata. Os jovens estudantes são como as palavras, com mil faces secretas sob a
face neutra e esperando as chaves que lhes abram os portais de uma vida pessoal
e profissional plena.
Isso só se conseguirá quando o otimismo com o desempenho do sistema, que
35 é também compartilhado pelos alunos, for transformado em radical inconformismo.
A fagulha de mudança pode ser acendida com a constatação de que as escolas que
pais, alunos e professores tanto elogiam são as mesmas que devolvem à sociedade
jovens incapazes de ler e entender um texto, que se embaralham com as ordens de
grandeza e confiam cegamente em suas calculadoras digitais para não apenas
40 fazer contas mas substituir o pensamento lógico. Mais uma vez abusa-se do recurso
da generalização para que o mérito individual de alguns poucos não dilua a
constatação de que o complexo educacional brasileiro é medíocre e não se enxerga
como tal. Quando um conselho de notáveis americanos fez a célebre condenação
do sistema de ensino do país (―parece ter sido concebido pelo pior inimigo dos
45 Estados Unidos...‖), as pesquisas de opinião mostravam que a maioria dos
americanos estava plenamente satisfeita com suas escolas. A comissão viu mais
longe e soou o alarme. Agora no Brasil o mesmo senso de realidade e urgência se
faz necessário, como resume Cláudio de Moura Castro, ensaísta, pesquisador e
colunista: ―Uma crise, uma crise profunda. Só isso salva nossa educação‖.
VEJA, 20 ago. 2008. p. 74. (Texto adaptado)
Questão 1
A alternativa que NÃO contém uma afirmativa condizente com o texto é
A) A escola se adapta, muitas vezes, ao aluno, para não forçá-lo nem exigir muito dele.
B) Os pais em geral estão pouco engajados e se satisfazem com aspectos periféricos à
educação.
C) Falta autocrítica ao sistema educacional brasileiro.
D) Os jovens têm responsabilidade direta pelas mazelas da educação.
Questão 2
A alternativa que contém o provérbio popular que melhor retrata a visão que o texto
apresenta da educação brasileira é
A) O pior cego é o que não quer ver.
B) Pau que nasce torto morre torto.
C) Quem desdenha quer comprar.
D) Quem espera sempre alcança.
Questão 3
―Para 89% dos pais com filhos em escolas particulares, o dinheiro é bem gasto e tem bom
retorno. No outro campo, 90% dos professores se consideram bem preparados para a
tarefa de ensinar.‖ (linhas 15-18)
2
Em relação aos dados apresentados pela pesquisa, o texto tem uma posição
A) ambígua.
B) cética.
C) otimista.
D) ufanista.
Questão 4
Em relação às melhorias na educação, a metáfora utilizada por Carlos Drummond de
Andrade pode ser associada de forma direta à necessidade de
A) atitudes, soluções.
B) debates, reflexões.
C) interação entre pais, alunos e professores.
D) destinação de vultosos recursos materiais.
Questão 5
[...] (―parece ter sido concebido pelo pior inimigo dos Estados Unidos ...‖), [...] (linhas 4445)
As aspas utilizadas no trecho entre parênteses se justificam por
A) destacar o trecho chamando a atenção para a relevância do conteúdo.
B) se tratar de uma transcrição.
C) tecer um comentário desabonador para a educação americana.
D) revelar, com certa ironia, uma opinião oposta à do autor.
Questão 6
―A fagulha de mudança pode ser acendida com a constatação de que as escolas que
pais, alunos e professores tanto elogiam são as mesmas [...]‖ (linhas 36-37)
A substituição da oração destacada acarreta erro de regência em
A) a que pais, alunos e professores tanto precisam.
B) de que pais, alunos e professores tanto gostam.
C) em que pais, alunos e professores tanto confiam.
D) por que pais, alunos e professores tanto batalham.
Questão 7
3
―Quando e se esse assunto é levantado, ele se resumirá às notas obtidas e a algum
evento extraordinário de mau comportamento, como ter sido pego fumando no corredor
[...]‖ (linhas 5-7)
O período acima contém idéias de natureza
A) comparativa, concessiva e condicional.
B) comparativa, condicional e temporal.
C) concessiva, condicional e temporal.
D) comparativa, concessiva e temporal.
Questão 8
A alternativa em que cada vocábulo é acentuado graficamente em função de uma regra
diferente é
A) nobilíssima, anedótico, urgência.
B) céus, só, provê.
C) notáveis, superfície, férias.
D) resumirá, você, qüinquagésima.
Questão 9
A alternativa em que se pode determinar o sujeito sintático da forma verbal destacada é
A) ―Você sabe o que estão ensinando a ele?‖
B) ―[...] do que quando se discute sobre o que exatamente o Júnior está aprendendo na
escola.‖
C) ―Mais uma vez abusa-se do recurso da generalização para que o mérito individual de
alguns não dilua [...]‖
D) ―[...] a constatação de que o complexo educacional brasileiro é medíocre e não se
enxerga como tal.‖
Questão 10
―[...] ele se resumirá às notas obtidas e a algum evento extraordinário de mau
comportamento [...]‖ (linhas 5-6)
No que se refere ao uso do sinal indicativo da crase, a alternativa que contém uma
adaptação correta do trecho acima é
A) [...] ele se resumirá a questões referentes às notas obtidas e a quaisquer eventos
extraordinários de mau comportamento [...]
B) [...] ele se resumirá à uma discussão sobre as notas obtidas e à todo evento
extraordinário de mau comportamento [...]
4
C) [...] ele se resumirá à discutir as notas obtidas e às conversas sobre algum evento
extraordinário de mau comportamento [...]
D) [...] ele se resumirá à discussão das notas obtidas e à diferentes formas de eventos
extraordinários de mau comportamento [...]
Questão 11
A alteração da colocação pronominal só é possível em
A) ―[...] os pais brasileiros de todas as classes não se envolvem como deveriam [...]‖
[NÃO ENVOLVEM-SE]
B) ―Mais uma vez abusa-se do recurso da generalização [...]‖ [MAIS UMA VEZ SE
ABUSA]
C) ―Isso só se conseguirá, quando o otimismo com o desempenho [...]‖ [ISSO SÓ
CONSEGUIRÁ-SE]
D) ―Os jovens estudantes [...], sob a face neutra e esperando as chaves que lhes abram
as portas [...]‖ [QUE ABRAM-LHES AS PORTAS]
Questão 12
―Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face
neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrível, que lhe deres:
Trouxeste a chave?‖ (linhas 27-30)
O poema de Drummond reproduzido no texto foi elaborado com a interlocução em
segunda pessoa. Utilizando-se o tratamento você, ter-se-iam as seguintes adaptações.
A) chegue, contemple, lhe, der, trouxe
B) chegues, contemples, o, der, trouxestes
C) chegue, contemples, o, deres, trouxestes
D) chegues, contemple, lhe, deres, trouxe
Questão 13
―Uma pesquisa recente traduz essa situação em números‖. (linha 15)
A forma passiva correspondente ao período acima é
A) Essa situação era traduzida em números por uma pesquisa recente.
B) Essa situação foi traduzida em números por uma pesquisa recente.
C) Essa situação é traduzida em números por uma pesquisa recente.
D) Essa situação fora traduzida em números por uma pesquisa recente.
Questão 14
5
―A fagulha de mudança pode ser acendida com a constatação de que as escolas que
pais, alunos e professores tanto elogiam são as mesmas que devolvem à sociedade
jovens incapazes de ler e entender um texto, que se embaralham com as ordens de
grandeza [...]‖ (linhas 36-39)
Os pronomes destacados no trecho acima substituem, respectivamente, os termos
A) escolas; jovens.
B) pais, alunos e professores; texto.
C) pais, alunos e professores; jovens.
D) escolas; texto.
Questão 15
A alternativa em que NÃO aparece erro de concordância é
A) Em boa parte dos lares brasileiros, a assinatura de novos canais a cabo são decididos
em conversa de família.
B) A maioria dos americanos estavam plenamente satisfeitos com suas escolas.
C) 90% dos professores se considera bem preparados para a tarefa.
D) A classe média — à qual pertence a maior parte dos pais — se animam com as
quadras esportivas e a limpeza.
Conhecimentos Gerais
Questão 16
Em um primeiro momento, pareceu que a criação de blocos regionais fosse contraditória
com a tendência mais geral da globalização. Nos anos 1990, existiu um consenso de que
essas duas tendências — globalização e regionalização — são complementares.
É CORRETO afirmar que esse consenso se pauta no fato de que os blocos econômicos
A) estabelecem restrições à liberalização comercial como queda de tarifas, redução de
cotas e subsídios, visando estimular a globalização.
B) proporcionam uma interferência política direta das grandes potências nas economias
nacionais, reforçando o poder da globalização.
C) resguardam alguma margem de manobra para negociar a atração de empresas
multinacionais ao espaço regional, estimulando assim a globalização produtiva.
D) são interligados, promovendo áreas de livre-comércio entre eles, além da concessão
de cidadania a todos os indivíduos dos países-membros.
Questão 17
É INCORRETO afirmar que o neoliberalismo defende
6
A) ampliação do setor privado,
B) aumento de impostos e dos subsídios.
C) intromissão menor do Estado na dinâmica do mercado.
D) políticas de abertura de mercado.
Questão 18
Para Vera da Silva Telles, os direitos são tomados como práticas, discursos e valores que
afetam o modo como desigualdades e diferenças são figuradas no cenário público, como
interesses se expressam e conflitos se realizam.
No que diz respeito à discussão da autora acerca dos direitos, é INCORRETO afirmar que
A) a garantia dos direitos depende da constituição de espaços públicos nos quais a
diferença possa se expressar e se representar.
B) os direitos dizem respeito, antes de mais nada, ao modo como as relações sociais se
estruturam.
C) os direitos estabelecem uma forma de sociabilidade regida pelo reconhecimento do
outro como sujeito de demandas legítimas.
D) os direitos se referem apenas às garantias formais inscritas nas leis e instituições.
Questão 19
Leia o trecho.
―Como gosta de dizer o presidente da República, nunca na História desse país houve um
governo como esse. Aliás, nunca houve neste país um partido do governo como o PT.
Depois de 20 anos se preparando, depois de cantar em verso e prosa que sabia tudo,
criticando todos os governos, finalmente o PT chegou ao governo‖.
(HIPPOLITO, Lúcia. Por dentro do governo Lula. p. 112).
É INCORRETO afirmar que as críticas da autora ao PT estão ligadas ao fato de que o
partido
A) abandonou a política econômica do governo anterior, afundando a economia do País.
B) aparelhou a administração pública federal com companheiros inexperientes para os
principais postos de gerência da máquina pública.
C) carecia de um projeto de governo, apresentando apenas um projeto de poder.
D) deu mostras concretas de paralisia e ineficiência administrativas, com projetos
mirabolantes que não saíram do papel.
Questão 20
O artigo de Samuel P. Huntington, analisado por Vesentini, inaugurou uma nova
interpretação sobre a geopolítica mundial.
7
É CORRETO afirmar que a tese de Huntington defende que
A) as divergências econômicas marcam a nova ordem mundial.
B) as guerras no século XXI têm motivações basicamente nacionalistas.
C) os conflitos no mundo pós-guerra fria são fundamentalmente culturais.
D) os enfrentamentos ideológicos são tipicamente inerentes à pobreza.
Questão 21
―Poder-se-ia então denominar a nova ordem mundial como pós-moderna, apesar de não
haver uma definição canônica da pós-modernidade. Esta seria caracterizada pelo instável,
pelo transitório, pelo ambivalente e pelo desarticulado, algo encontrado no cenário
internacional pela falência dos modelos interpretativos clássicos. [...] A idéia de ―tempo
mundial‖ exprimiria muito bem essa ambivalência pós-moderna‖.
(VESENTINI. José William. Novas geopolíticas. p. 78.)
É INCORRETO afirmar que, após a queda do muro de Berlim, esse ―tempo mundial‖ seria
marcado pela
A) associação entre mercado, desenvolvimento e democracia.
B) hegemonia do liberalismo econômico e político.
C) legitimidade das ideologias de esquerda nos países pobres.
D) marcha da democracia pelo mundo.
Questão 22
―Tanto o FMI quanto o Banco Mundial operam à base das chamadas condicionalidades.
Um país que necessita de recursos externos, seja para a prevenção de uma crise, seja
para a realização de investimentos em infra-estrutura, é considerado um país com
desajustes econômicos, os quais necessitam ser corrigidos. Um pacote de políticas vem
então junto com os empréstimos‖.
(BARBOSA, Alexandre de Freitas. O mundo globalizado. p. 94).
Entre as medidas desse pacote de políticas que acompanham os empréstimos, NÃO se
inclui
A) a eliminação de subsídios.
B) o fechamento de suas economias.
C) a privatização de empresas.
D) a redução de gastos sociais.
Questão 23
―A semana começou sob o impacto da inacreditável entrevista do presidente da República
em Paris, abençoando a farsa construída pela dupla Delúbio Soares – Marcos Valério
para escapar da cadeia. Aquela história mirabolante de que esta cachoeira de dinheiro
que não pára de jorrar era resultado de empréstimos contraídos em bancos e que tinham
8
o objetivo de montar um caixa 2 para pagar as dívidas do PT com as campanhas
eleitorais de 2002 e 2004‖.
(HIPPOLITO, Lúcia. Por dentro do governo Lula. p. 275).
Nesse trecho, a autora faz referência
A) às fraudes no INSS.
B) ao escândalo do Banco Central.
C) ao desvio da CPMF.
D) ao mensalão.
Questão 24
Segundo Vera da Silva Telles, os pobres, no Brasil no início do século XX, tinham uma
―economia moral‖ que definia uma noção implícita de direitos e deveres nas suas relações
com o Estado.
É CORRETO afirmar que, quando a ação do Estado exorbitava e ultrapassava a fronteira
do que era percebido como legítimo, a resposta dos pobres era
A) a resistência aberta ou mesmo a rebelião.
B) a volta à normalidade pelo voto.
C) as tentativas de mudança de regime político.
D) o pedido de ajuda aos coronéis e padrinhos políticos.
Questão 25
É CORRETO afirmar que a Organização Mundial de Comércio (OMC) tem como principal
objetivo
A) defender o interesse dos grandes grupos multinacionais, criando regras que o
defendam de interesses antagônicos.
B) funcionar como um tribunal das trocas entre os países, fortalecendo a independência
de seus blocos regionais.
C) liberalizar o comércio mundial, reduzindo barreiras tarifárias e restringindo o uso das
chamadas barreiras não-tarifárias.
D) limitar a soberania dos países mais pobres para realizar políticas ativas de
desenvolvimento nesses países.
Conhecimentos Específicos
Read the extract taken from the National Capital Language Resource Center (NCLRC)
website about learning autonomy. Answer questions 26 and 27.
9
Important reasons for teaching learning strategies in the foreign language
classroom include the following:
• Strategic differences between more and less effective learners have been
documented through research in both first and second language contexts. Better
learners have greater metacognitive awareness, which helps them select appropriate
strategies for a specific task.
• Most students can learn how to use learning strategies more effectively.
• Many strategies can be used for a variety of tasks, but most students need
guidance in transferring a familiar strategy to new problems.
• Learning strategies instruction can increase student motivation in two main ways:
by increasing students' confidence in their own learning ability and by providing
students with specific techniques for successful language learning.
• Students who have learned how and when to use learning strategies become more
self-reliant and better able to learn independently.
(http://www.nclrc.org/guides/HED/. Accessed on: 20 Aug. 2008.)
Question 26
Learners who have greater metacognitive awareness
A) are willing to help their peers.
B) learn better by listening to their teachers.
C) think about their learning process.
D) would rather work on their own.
Question 27
One of the reasons for teaching learning strategies to foreign language students is to
A) assist them to act quietly inside and outside of the classroom.
B) help them apply the strategies they use to new contexts.
C) make them more dependent on the teachers and the books.
D) prevent them from making grammatical mistakes.
The NCLRC website presents a list of 20 strategies teachers can teach their students.
Read an example of a task-based strategy. Read the text and answer questions 28 and
29.
10
TASK-BASED STRATEGIES: Use a Variety of Resources
19. COOPERATE
Purpose: Working together, students gain confidence, share their
strengths and complete tasks more easily. Most students enjoy the
chance to work with a partner or in a group and friendly competition
between groups often brings out top-notch work.
Context: Cooperate can be used while students work on a specific task
or during part of a larger task where students work separately. It can
allow students to give each other feedback on their individual work and
complete new tasks together.
Example: Two students decide to work together to create a poster with
zoo animals. They make a joint list and decide which ones to include.
They then agree on the materials to use and collaborate on the
artwork. They take turns drawing the animals and writing the names.
(http://www.nclrc.org/eils/. Accessed on: 20 Aug. 2008.)
Question 28
The task-based strategy named ‗cooperate‘ reinforces the theory that views learning as a
A) change in behaviour.
B) habit formation.
C) rote activity.
D) social process.
Question 29
The word in bold in “Most students enjoy the chance to work with a partner or in a group
and friendly competition between groups often brings out top-notch work‖ means
A) dull.
B) outstanding.
C) shoddy.
D) superfluous.
Read the guidelines for the game ―Simon Says‖ and answer questions 30 and 31.
11
A fun, classic young learner's game is "Simon Says". In this classic
game, one student tells the other students what to do by beginning:
"Simon says ... touch your nose / count to five , etc.". If the student
says "touch your nose" and the students perform the command they
are out. Of course, this game takes a lot of attention on the part of
the teacher.
Aim: Fun and vocabulary learning focusing on various movements
and commands
Activity: Simon says
Level: Young Learner's lower level classes
Outline:
Have students write four or five commands they have
learned in class down in a notebook (i.e. touch your nose,
clap your hands, count to five, etc.).
Once the students have finished, explain the rules of
Simon Says. Make sure they understand that the student
must say "Simon says..." and that they are not to perform
the action if the student doesn't say this. You may want
to play a trial game giving the commands by yourself until
the students have understood.
Students should use the commands they have written
down. Students are eliminated if they do not perform the
correct action or if they perform an action when the
student hasn't said "Simon says..."
The student who wins the game should be the next to go.
If more than two students are left after the five
commands, you can give a few extra to eliminate others.
(http://esl.about.com/od/childrenslessonplans/a/simon.htm. Accessed on: 20 Aug. 2008.)
Question 30
―Simon says‖ is a common game used in language classrooms. It can be used to develop
students‘ ______________ intelligences.
Choose the correct alternative, according to Gardner‘s Multiple Intelligences Theory, to fill
in the blank.
A) bodily kinesthetic and linguistic
B) intrapersonal and linguistic
C) logical-mathematic and interpersonal
D) naturalistic and spatial
Question 31
―Simon Says‖, as described above, is a game that can be used to practice how to _______
in English.
Choose the correct alternative to fill in the blank.
A) give instructions
12
B) invite someone to a party
C) recount a past event
D) report lab procedures
Read the extract of an article based on a case study from Nanyang Technological
University, Singapore. Answer questions 32 to 35.
Overview of genre-based approaches
Genre-based approaches have varied
theoretical bases in linguistics, such as
Rhetorical Structure Theory (RST) in
North America (Mann & Thompson 1988),
and Generic Structure Potential (GSP)
theory in Australia (Halliday & Hasan
1989), in fields such as genre analysis
and discourse analysis. They also take on
various forms and guises. However,
some key features are common to all of
them.
the sentence - grammar at the level of
discourse
organization
and
metapatterning of grammatical features.
Genre-based approaches emphasize that
this higher order must be attended to for
effective language use: "all texts conform
to certain conventions, and that if a
student is to be successful in joining a
particular English-language discourse
community, the student will need to be
able to produce texts which fulfill the
expectations of its readers in regards to
grammar, organization, and context" (Kim
& Kim 2005, citing Muncie 2002). It must
be noted that sentence-level grammar is
not seen as unimportant: rather, its
importance is seen in terms of the part it
plays in the overall patterning of whole
texts (e.g. what sorts of sentence patterns
tend to pre-dominate in a particular
genre). Indeed, close attention is paid to
sentence- and word-level grammar in
many current approaches, but without
such grammar being treated separately
from the business of communication,
unlike
in
older
grammar-focused
approaches or in many forms of
communicative
language
teaching.
_________, genre-based approaches can
be seen as being at once both whole-topart and part to whole.
To begin with, genre-based approaches
begin with the whole text as the unit in
focus rather than the sentence. The
preoccupation is thus the creation of
meaning at the level of discourse and not
the acquisition of syntactical forms. […]
texts are stretches of language that may
be considered complete in themselves as
acts of social exchange. Length and
mode of communication are immaterial:
each text may be long or short, written or
spoken. Thus, a brief exchange of
greetings as two acquaintances pass
each other is as much a text as is a 600page novel.
Closely related to this, genre-based
approaches are concerned with the social
macro-purposes of language, and not just
the semantic micro-functions of individual
words and sentences: the genres in focus
are generally defined according to the
broad social purposes of communication.
[…]
[…]
The specification of genres to be taught is
based on the classification used by many
systemic functional linguists, especially in
applications to classroom teaching of
English (e.g. Butt et al 2001, Derewianka
1990). The classification involves a
Finally, the focus on whole texts implies
recognition that there is a higher level of
order and patterning in language than just
13
distinction between text types and
genres. Text types refer to text prototypes
defined according to their primary social
purposes, and six main text types may be
identified:
*NARRATIVES tell a story, usually to
entertain
*RECOUNTS (Personal, Factual) tell
what happened
*INFORMATION REPORTS provide
factual information
*INSTRUCTIONS tell the listener or
reader what to do
*EXPLANATIONS explain how or why
something happens
*EXPOSITORY TEXTS present or argue
viewpoints
Genres, on the other hand, refer to more
specific classes of texts, such as
newspaper reports or recipes. Texts of
each genre may be purely of one texttype (for example, a bus schedule is
purely an Information Report, while most
recipes are purely of the text type
'Instructions') or they may be a blend (for
example, sermons often include stretches
of narratives or recounts, as well as
explanations, while usually expository in
intent). Genres may also be written or
spoken.
[…]
14
(http://www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_gardner.html. Accessed on: 20 Aug. 2008.)
Question 32
Genre-based approaches aim at developing the students‘ abilities to
A) plan how to approach a learning task, monitor comprehension and assess their
progress towards the completion of a task.
B) produce language accurately and avoid errors by memorizing stretches of sentences
to be used in communicative situations.
C) speak the language as well as a native speaker by mimicking the pronunciation and
grammatical structures from model dialogs.
D) understand the conditions under which a text is constructed, its internal organization
and lexical and grammatical characteristics.
Question 33
The correct linking word to fill in the blank in ―_________, genre-based approaches can be
seen as being at once both whole-to-part and part to whole‖ is
A) although.
B) otherwise.
C) thus.
D) whereas.
Question 34
In Genre-based approaches the teaching of grammar and lexical items is
A) based on the deductive study of isolated linguistic items.
B) introduced when students present doubts and difficulties.
C) organized according to the complexity of the structures.
D) related to the role they play in the construction of the text.
Question 35
Which of the textual genres below is essentially made up of the expository text type?
A) A card.
B) A comic strip.
C) An opinion article.
D) A poster.
Read the extract from an interview and answer questions 36 and 37.
15
DL: Would you like to share examples of direct use of technology? How
was content created and what kinds of software applications were used?
P. Ravi: In the initial stage, teachers were dependent on ready-made CD
contents. But slowly some teachers became independent and started
customising content by using Internet resources. Irrespective of their
subjects, all teachers started using technology. Technology empowered
the teachers and also helped them in their professional growth.
So it is not the subject that makes a difference in the use of technology. It
is the technical knowledge and interest of the teacher that makes the
lesson more interesting and thus creates a technical atmosphere in the
school.
(Interview with P. Ravi, a school principal in India, Digital Learning, vol. IV, n. 8, Aug. 2008. p. 56)
Question 36
The school principal points out that using technology to teach
A) enhances the writing processes of the students of all levels.
B) gives teachers more autonomy and helps develop their skills.
C) helps teachers improve the way they prepare their lessons.
D) makes teachers more proficient in the target language.
Question 37
According to the principal, success in applying technology as a teaching tool in schools
depends on the
A) choice of CD ROMs.
B) school managers.
C) school subjects.
D) teacher's abilities.
Read the text and answer questions 38 to 40.
16
(http://www.offthemarkcartoons.com/.
Accessed on: 20 Aug 2008.)
Question 38
To complete the student‘s line ―________ my homework will bring you nothing but great
pain and despair‖, the correct alternative is:
A) grade.
B) graded.
C) grading.
D) to grade.
Question 39
To complete the student‘s line ―For your own sake, you should simply bury ________
somewhere and walk away…‖, the correct alternative is:
A) it.
B) its.
C) them.
D) they.
Question 40
Textual genres can be identified by their social function, internal organization and
language.
The genre cartoon presents characteristics such as:
I.
It is designed as a humorous single-panel drawing.
II. It illustrates a point of view on current social topics.
III. It presents dialogues in the form of questions and answers.
IV. It usually has captions.
The common characteristics of the genre cartoon are:
A) I, II and III.
B) I, II and IV.
C) II, III and IV.
D) III and IV.
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