letras-libras -cepe-final - Proeg

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE COMUNICAÇÃO SOCIAL, LETRAS E ARTES VISUAIS
CURSO DE LETRAS/LIBRAS-BACHARELADO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
DO CURSO DE LETRAS/LIBRAS
Bacharelado
Comissão de Elaboração:
Sandra Moraes da Silva Cardozo
Amanda Melo da Silva
Elenize Cristina Oliveira da Silva
Boa Vista-RR
2013
DADOS GERAIS DO CURSO
INSTITUIÇÃO: UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
UNIDADE ACADÊMICA: CCLA
NOME DO CURSO: LETRAS/LIBRAS
MODALIDADE DE CURSO: BACHARELADO
MODALIDADE DE ENSINO: PRESENCIAL
Nº DE VAGAS OFERTADAS: 30 VAGAS ANUAIS
TURNO: NOTURNO
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SUMÁRIO
1 – INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 4
2 – JUSTIFICATIVA .................................................................................................................... 6
3 – OBJETIVOS DO CURSO ...................................................................................................... 8
4 – PERFIL DO EGRESSO .......................................................................................................... 9
5 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ................................................................................. 10
6 – ORGANIZAÇÃO DO CURSO ............................................................................................ 11
6.1 Distribuição da Carga Horária: ......................................................................................... 12
7 - MATRIZ CURRICULAR ..................................................................................................... 12
7.1 Organização curricular por eixos ...................................................................................... 12
7.2 Distribuição Curricular por Semestre ................................................................................ 14
8 – ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO ........................................................... 17
9 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO ........................................................................................... 17
10 – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ................................................................... 18
11 – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ...................... 18
12 – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....... 20
13 – RECURSOS HUMANOS ................................................................................................... 21
14 – INFRAESTRUTURA MATERIAL E TECNOLÓGICA ................................................... 22
15 - REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 23
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1 – INTRODUÇÃO
O presente projeto propõe a abertura do Curso de Letras/Libras na modalidade
presencial para consolidar a formação de pesquisadores e tradutores intérpretes de
língua de sinais.
O curso de Letras/Língua Brasileira de Sinais (Libras), na modalidade presencial,
é uma proposição para atender às demandas impostas pela inclusão dos surdos na
educação, conforme previsto no Decreto 5626/2005 que regulamenta a Lei de Libras
10.436/2002, bem como para garantir a acessibilidade conforme previsto na Lei de
Acessibilidade 5296/2004. É um curso de bacharelado voltado para a formação de
tradutores e intérpretes de língua brasileira de sinais.
Entre as principais disposições legais que nortearam as reflexões realizadas no
âmbito da constituição deste Projeto Pedagógico, cita-se a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB), Lei Nº 9394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional e os atos normativos dela originados – em especial os Pareceres
CNE/CES 492/2001, 1363/2001 e CNE/CES 2/2007, que institui a carga horária e
período de integralização dos bacharelados.
Definindo currículo como “todo e qualquer conjunto de atividades acadêmicas
que integralizam um curso”, sem abandonar o conceito de disciplinas, mas aliando a
elas a possibilidade de formação também através de atividades acadêmicas curriculares
que venham a contribuir para a aquisição de habilidades e competências necessárias à
formação do profissional, o Parecer CNE/CES Nº 492/2001 propõe que os Cursos de
Letras sejam organizados com flexibilidade. Essa flexibilidade se dá através da
estruturação dos cursos de maneira a (i) facultar opções de conhecimento e de atuação
no mercado de trabalho; (ii) oportunizar o desenvolvimento de habilidades que
propiciem o alcance de competência na atuação profissional; (iii) priorizar uma
pedagogia centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno; (iv) promover a
articulação entre ensino, pesquisa, extensão e com programas de pós-graduação; (v)
propiciar a autonomia universitária através da responsabilização da definição do perfil
profissional, carga horária, atividades curriculares básicas, complementares e de estágio
pela Instituição de Ensino Superior.
A organização curricular deste Curso propõe assegurar o pluralismo de ideias e o
acesso aos avanços e acontecimentos importantes que a realidade cultural, científica e
política do país apresenta.
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A metodologia de ensino do curso busca estimular a inquietação, a dúvida, a
reflexão (provocação) de novas idéias, a procura de novos métodos que comprometam o
aluno com problemas reais da sociedade por meio de uma formação multidisciplinar. A
formação profissional do professor compreende, também, uma formação política que
responde às questões atuais em relação ao respeito às diferenças, à ética e à diversidade
cultural. Nesse sentido, a concepção e organização curricular estão apoiadas nos
seguintes princípios metodológicos:
a) Criticidade: condições de analisar o movimento real da sociedade, perceber as
suas contradições e posicionar-se diante delas.
b) Pluralidade: a abordagem de questões através de diversos enfoques e princípios
teórico-metodológicos, orientando-se pela consciência de que o avanço científico e
tecnológico viabiliza a possibilidade de amplo debate e de confrontação de diferentes
pontos de vista.
c) Ética: o compromisso social e o respeito para com a diversidade, às diferenças e
o processo de inclusão social.
d) Interação: consideração às experiências e aos conhecimentos existentes,
confrontando-os com os novos desafios, ampliando o intercâmbio constante com outros
segmentos da comunidade nacional e internacional, especialmente relacionados às
questões de ensino-aprendizagem.
Além de se levar em conta esses princípios, recomenda-se que se tenha referência
à abordagem de aprendizagem significativa, ou seja, uma abordagem pedagógica
proposta por Ausubel (1976), que compreende que o sentido da aprendizagem reside na
substancial proximidade entre o que o aluno já conhece, com o sentido do desafio do
novo que o objeto de conhecimento lhe representa. A chave de uma aprendizagem
significativa é a vinculação substancial das novas idéias ou conceitos com a bagagem
cognitiva do aluno.
As situações de aprendizagem oferecidas nesse Curso devem desafiar os alunos, a
partir dos conhecimentos das áreas de letras de modo geral, compreender o processo da
aquisição de uma segunda língua e mobilizar as competências necessárias para a sua
atuação profissional.
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2 – JUSTIFICATIVA
O curso de bacharelado, que forma tradutores e intérpretes de língua brasileira de
sinais, visa suprir uma grande demanda de profissionais para atuar no contexto escolar e
não escolar.
Segundo o IBGE 2000 e o INEP 2006, no Brasil, a população de surdos da faixa
etária dos 0 aos 24 anos é de 776.884 pessoas. Dentre elas, apenas 69.420 estão
matriculadas no processo de educação. Ou seja, 91,07% não fazem parte do sistema de
ensino brasileiro.
Outros dados evidenciam também um alto índice de evasão do aluno surdo do
ensino fundamental: 79,51%. Além disso, 86,28% dos surdos não fazem parte do
sistema de ensino (educação infantil e ensino fundamental), isto quer dizer que dos
13,72% que ingressam na educação infantil e ensino fundamental apenas 3,85%
ingressam no ensino médio.
O ingresso de surdos no ensino superior é baixo (0,94%) em comparação aos
ouvintes (17,8%), mesmo assim percebe-se uma vertiginosa inserção dos surdos neste
sistema de ensino no período de 2003 a 2005. Isto é, quando comparamos os dados de
2002 (344 alunos) com os de 2005 (2.428) tem-se um aumento de 705% de surdos nas
universidades brasileiras. É importante destacar que em abril de 2002 foi aprovada a Lei
nº 10.436 que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais e outras providências, o que
gerou esse crescimento.
Outros dados que podem servir de análise sobre a demanda no mercado de
trabalho provêm do Prolibras que é um exame nacional de Certificação e Proficiência
em Língua Brasileira de Sinais e de proficiência em tradução e interpretação da Libras/
Língua portuguesa. Esse exame é promovido pelo governo federal através da Secretaria
de Educação Especial do Ministério da Educação, em parceria com o Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas “Anísio Teixeira” – INEP, e executado, no estado de Roraima,
pela Universidade Federal de Roraima.
A demanda para a formação de intérpretes é instituída, também, a partir da própria
legislação que garante a inclusão social e educacional de surdos nos espaços públicos,
incluindo a educação. A Lei de Acessibilidade 10.048 de 2000, regulamentada pelo
decreto 5296 de 2005, determina que os surdos tem o direito ao intérprete de língua de
sinais:
§ 1o O tratamento diferenciado inclui, dentre outros:
6
III - serviços de atendimento para pessoas com deficiência auditiva, prestado
por intérpretes ou pessoas capacitadas em Língua Brasileira de Sinais LIBRAS e no trato com aquelas que não se comuniquem em LIBRAS, e para
pessoas surdocegas, prestado por guias-intérpretes ou pessoas capacitadas
neste tipo de atendimento;
§ 6o Para obtenção do financiamento de que trata o inciso III do art. 2o, as
salas de espetáculo deverão dispor de sistema de sonorização assistida para
pessoas portadoras de deficiência auditiva, de meios eletrônicos que
permitam o acompanhamento por meio de legendas em tempo real ou de
disposições especiais para a presença física de intérprete de LIBRAS e de
guias-intérpretes, com a projeção em tela da imagem do intérprete de
LIBRAS sempre que a distância não permitir sua visualização direta.
Parágrafo único. Sem prejuízo do disposto no caput e observadas as
condições técnicas, os pronunciamentos oficiais do Presidente da República
serão acompanhados, obrigatoriamente, no prazo de seis meses a partir da
publicação deste Decreto, de sistema de acessibilidade mediante janela com
intérprete de LIBRAS.
Art. 59. O Poder Público apoiará preferencialmente os congressos,
seminários, oficinas e demais eventos científico-culturais que ofereçam,
mediante solicitação, apoios humanos às pessoas com deficiência auditiva e
visual, tais como tradutores e intérpretes de LIBRAS, ledores, guiasintérpretes, ou tecnologias de informação e comunicação, tais como a
transcrição eletrônica simultânea.
(Trechos do decreto 5296 de 2004)
A garantia de oferta de cursos voltada para a formação deste profissionais está
prevista no Decreto 5626/2005, em que consta:
Art. 11. O Ministério da Educação promoverá, a partir da publicação deste
Decreto, programas específicos para a criação de cursos de graduação:
I.
(...)
II.
(...)
de formação em Tradução e Interpretação de Libras - Língua
Portuguesa.
Diante disso, percebe-se a demanda de profissionais que buscam a formação
qualificada, o que será atendido pela atual proposta, que consiste em oferecer um curso
específico para a formação qualificada destes profissionais tradutores e intérpretes de
língua de sinais.
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3 – OBJETIVOS DO CURSO
A Lei de Libras 10.436 de 2002, regulamentada por meio do Decreto 5626/2005,
também prevê questões relacionadas com o tradutor intérprete de língua de sinais:
Art. 14. (...)
§ 1o Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso
previsto no caput, as instituições federais de ensino devem:
I. (...)
II. (...)
III. prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa;
A legislação prevê o oferecimento de cursos de tradutores intérpretes de língua
brasileira de sinais e língua portuguesa, sendo papel dos órgãos públicos implementálos. A UFRR vem ao encontro das determinações legais, contribuindo para a formação
destes profissionais.
Os objetivos deste curso estão de acordo com o Capítulo IV da LDB que versa
sobre a Educação Superior, especificando suas finalidades como segue:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura,
e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que
vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e
técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber
através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que
vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à
comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à
difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da
pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
O Curso de Letras/Libras objetiva produzir e divulgar conhecimento nas áreas de
língua e cultura, buscando disponibilizar os meios que possam contribuir para a
capacitação do futuro bacharel, integrado à sociedade através da formação de
profissionais competentes, críticos e criativos.
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De acordo com o que preconizam os pareceres CNE/CES 492/2001 e CNE/CES
1363/2001, que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Letras,
entre outros, o Curso de Letras Libras pretende formar profissionais que sejam capazes
de lidar com as linguagens, nos contextos oral, sinalizado e escrito, e com a
interculturalidade – construindo e propagando uma visão crítica da sociedade.
Visando à formação de bacharéis que possuam o domínio das línguas estudadas
bem como de fatos relativos às suas culturas, de modo a exercer de maneira plena as
atividades de tradutor, intérprete, revisor de texto, roteirista entre outras atividades de
profissionais das letras inseridos nos atuais contextos promovidos pelo advento da
globalização, o Curso de Graduação em Letras/Libras-bacharelado objetiva oportunizar
a formação de profissionais com perfil caracterizado pelas capacidades de:
 uso da língua enquanto primeira ou segunda língua, nas modalidades oral,
sinalizada e escrita, em termos de recepção e produção de textos de diferentes
gêneros;
 reflexão analítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno educacional,
psicológico, social, ético, histórico, cultural, político e ideológico;
 desenvolvimento de uma visão crítica sobre perspectivas teóricas adotadas nas
investigações lingüísticas que fundamentam sua formação profissional;
 desenvolvimento de uma postura acadêmico-científica frente às questões
relacionadas à aquisição e desenvolvimento de uma língua;
 exercício profissional com utilização de tecnologias contemporâneas, seguindo
os desafios do mercado de trabalho;

atuação consciente e autônoma na busca de uma formação continuada e
abrangente do profissional de Letras, em todos os seus seguimentos.
4 – PERFIL DO EGRESSO
Em consonância com os objetivos propostos para o Curso, o bacharel em
Letras/Libras deve dominar o uso da língua objeto de seus estudos, em termos de suas
características culturais, estruturais e funcionais, mantendo-se atento às variedades
lingüísticas e culturais, envolvendo-se socialmente e assumindo posturas que
contribuam para a consciência do outro.
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Alicerçado na tríade ensino – pesquisa – extensão, o bacharel em Letras/Libras
deve ter uma base específica de conteúdos consolidada e estar apto a atuar,
interdisciplinarmente, como multiplicador de conhecimentos, em áreas afins,
apresentando capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar em equipe e
comunicar-se dentro da multi-inter-disciplinaridade dos diversos saberes que compõem
a formação universitária em Letras. Nesses contextos, o profissional deve ser capaz de
aprofundar-se na reflexão teórica e crítica sobre temas e questões relativas aos
conhecimentos lingüísticos, beneficiando-se de novas tecnologias para ampliar seu
senso investigativo e crítico, investindo continuamente em seu desenvolvimento
profissional de forma autônoma.
O profissional tradutor intérprete em Libras poderá atuar:
I. nos processos seletivos para cursos na instituição de ensino;
II. nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e
conteúdos curriculares, em todas as atividades didático-pedagógicas;
III.
nas pesquisas para proporcionar acesso às interações comunicativas entre surdos
e entre surdos e ouvintes; e
IV. no apoio à acessibilidade aos serviços e às atividades-fim da instituição de
ensino.
5 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
O Curso se estrutura de modo a privilegiar a busca do saber através (i) da
atualização da cultura científica geral e da cultura profissional específica; (ii) do
desenvolvimento de uma consciência ética na atuação profissional e na responsabilidade
social ao compreender a Libras como conhecimento histórico desenvolvido em
diferentes contextos sociopolíticos, culturais e econômicos; (iii) do diálogo entre a sua
área e as demais áreas do conhecimento ao relacionar o conhecimento acadêmicocientífico à realidade social, e ao conduzir e aprimorar práticas profissionais,
propiciando a percepção da abrangência da relação entre conhecimento e realidade
social; (iv) da liderança pedagógica e/ou intelectual, articulando-se com os movimentos
sócio-culturais da comunidade em geral e, especificamente, da sua categoria
profissional; do desenvolvimento de pesquisas no campo teórico-investigativo da área
de língua; e (v) do uso das atuais tecnologias de informação e de comunicação como
instrumentos de aprendizagem e de desenvolvimento profissional.
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As competências e habilidades emergem da singularidade da modalidade
bacharelado. O bacharel poderá prestar serviços linguísticos de diferentes tipos como
revisão e redação de textos, tradução e consultoria lingüística, por exemplo. O
profissional de Letras Libras deve estar compromissado com a ética, a responsabilidade
social e educacional e com as conseqüências de sua atuação no mundo do trabalho, seja
este o da educação ou de outra atividade exercida no âmbito de sua formação.
6 – ORGANIZAÇÃO DO CURSO
O Curso de Letras Libras está estruturado com uma carga horária total de 2.440h,
das quais 160h de estágio curricular supervisionado e 120h de atividades
complementares (AC). A integralização curricular prevê um tempo mínimo de 3 (três)
anos, médio de 04 (quatro) anos e máximo de 06 (seis) anos.
As formas de ingresso aos cursos de graduação da UFRR são universais para toda
a instituição, com exceção dos cursos objeto de programas de ações afirmativas do
governo federal. Todos os processos seletivos são coordenados pela Comissão
permanente de Vestibular-CPV.
São formas de ingresso universais na UFRR:
- Processo Seletivo Vestibular Prova Integral (PI) - realizado uma vez por ano,
compreende uma prova objetiva com questões de múltipla escolha e uma prova
dissertativa com temas propostos baseados em atualidades;
- Processo Seletivo Seriado (PSS) - constituído por três etapas realizadas em três
anos. Na primeira etapa, a prova aplicada tem conteúdo do 1° ano; na segunda etapa, o
conteúdo é do 2° ano e a 3a etapa, que e a Prova Integral (PI), compreende o conteúdo
de todo o ensino médio e uma prova dissertativa. Ao final dos três anos, o candidato
concorre as vagas na UFRR com o melhor desempenho obtido através da soma das
etapas do PSS ou da Prova PI;
- Processo de Seleção Unificado-ENEM/SISU – realizado pelo governo federal.
O candidato se submete ao exame e concorre a um percentual de vagas de cada curso
com a nota da prova.
- Processo Seletivo para Ingresso de Graduados e Transferência – realizado a
partir da nota da prova do ENEm/SISU.
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6.1 Distribuição da Carga Horária:
Curriculares de natureza científicocultural (conhecimentos básicos,
específicos e profissional)
1860h
Estágio
Curricular
Supervisionado
Atividades
complementar
es
120h
160h
TCC
Eletiva
120h
Optativas
60h
120h
7 - MATRIZ CURRICULAR
7.1 Organização curricular por eixos
EIXO DE FORMAÇÃO BÁSICA
COD.
DISCIPLINA
Carga Horária
Teórica
Prática
Total
Introdução aos Estudos Linguísticos
60
-
60
Leitura e Produção de Textos da
Língua Portuguesa
60
-
60
Fonética e Fonologia da Língua
Portuguesa
60
-
60
Morfologia da Língua Portuguesa
75
-
75
Sintaxe da Língua Portuguesa
60
-
60
Sociolinguística
60
-
60
Análise do Discurso
60
-
60
Semântica e Pragmática da Língua
Portuguesa
60
-
60
Metodologia do Texto Científico
45
-
45
Educação bilíngue
30
30
60
570
30
600
Total do eixo
EIXO DE FORMAÇÃO EIXO DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA
COD.
DISCIPLINA
Carga Horária
Teórica
Prática
Total
Fundamentos da Educação dos
Surdos
60
-
60
Língua Brasileira de Sinais I
30
30
60
12
Língua Brasileira de Sinais II
30
30
60
Língua Brasileira de Sinais III
30
30
60
Língua Brasileira de Sinais IV
30
30
60
Língua Brasileira de Sinais V
30
30
60
Introdução aos Estudos da Tradução
60
-
60
Aquisição de Linguagem
60
-
60
Aquisição de Segunda Língua
60
-
60
Aquisição de língua de sinais
60
-
60
Escrita de sinais I
30
30
60
Escrita de sinais II
30
30
60
Literatura Surda
60
-
60
570
210
780
Total do eixo
EIXO DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL
COD.
DISCIPLINA
Carga Horária
Teórica
Prática
Total
Estudos de interpretação I
60
-
60
Estudos de interpretação II
60
-
60
Lab. de Interpretação de Língua
Portuguesa para a língua Brasileira
de Sinais I
30
30
60
Portuguesa para a língua Brasileira
de Sinais II
30
30
60
Brasileira de Sinais para Língua
Portuguesa I
30
30
60
Brasileira de Sinais para Língua
Portuguesa II
30
30
60
Estágio em interpretação da Língua
Brasileira de Sinais e Língua
Portuguesa: contexto escolar
30
50
80
13
Estágio em interpretação da Língua
Brasileira de Sinais e Língua
Portuguesa: contexto não escolar
30
50
80
Interpretação de Língua de Sinais I
60
-
60
Interpretação de Língua de Sinais II
60
-
60
-
120
120
30
90
120
Atividades complementares
Trabalho de Conclusão de Curso
Total do eixo
450
430
880
7.2 Distribuição Curricular por Semestre
1º semestre
Código
Disciplina
CH
Fundamentos da Educação dos Surdos
60
Introdução aos Estudos Linguísticos
60
60
60
60
Total
Pré-Requisitos
300
2º semestre
Código
Disciplina
CH
Leitura e Produção de Textos
60
60
Pré-Requisitos
Língua Brasileira de
Sinais I
Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa
60
Introd. Estudos.
Lingüísticos
Morfologia da Língua Portuguesa
75
Introdução aos
Estudos
Lingüísticos.
Estudos da interpretação II
60
Estudos de
interpretação I
Total
315
14
3º semestre
Código
Disciplina
CHl
Pré-Requisitos
60
Libras II
Sintaxe da língua Portuguesa
60
Introd. Estudos.
Linguísticos
/Morfologia da
Língua Portuguesa
60
Sociolinguística
60
Introd. Estudos.
Lingüísticos
Análise do Discurso
60
Introd. Estudos.
Lingüísticos
Total
300
4º semestre
Código
Disciplina
CHl
Escrita de sinais I
60
60
Pré-Requisitos
Sinais III
Aquisição de Segunda Língua
60
Aquisição de
linguagem
Lab. de Interpretação de Língua Brasileira de Sinais para
60
Língua Portuguesa I
Estudos da tradução/
Estudos da
interpretação II
Literatura Surda
Total
60
300
5º semestre
Código
Disciplina
CHl
Pré-Requisitos
Escrita de sinais II
60
Escrita de sinais I
Língua Brasileira de Sinais V
60
Sinais IV
Semântica e Pragmática
60
Introd. Estudos.
Lingüísticos
Interpretação de Língua de Sinais I
60
Laboratório de
interpretação libras
e ling. port. I
Metodologia do Texto Científico
45
15
Total
285
6º semestre
Código
Disciplina
CH
Eletiva - Educação das Relações Étnico-Raciais
60
Aquisição de língua de sinais
60
Lab. de Interpretação de Língua Portuguesa para a língua
60
Brasileira de Sinais I
Educação Bilíngue
60
Estágio em interpretação da Língua de Sinais Brasileira e
80
Língua Portuguesa: contexto escolar
Total
Pré-Requisitos
Aquisição de
Linguagem
Laboratório de
e ling. port. I
Introd. Estudos
Linguísticos/
sociolinguística
Laboratório de
e ling. port. I
320
7º semestre
Código
Disciplina
CH
Pré-Requisitos
TCC 1
60
Optativa
60
Metodologia do texto
cientifico
-
Interpretação de Língua de
60
Interpret..
Língua de sinais I
60
Laboratório de
e ling. port. I
Laboratório interpr.
Libras e língua port.
II/ Introdução aos
Estudos da Tradução
Sinais II
Laboratório de interpretação Língua Brasileira de Sinais
para a Língua Portuguesa II
Estágio em Interpretação da Língua de Sinais e Língua
80
Portuguesa: Espaço não-escolar
Atividades complementares
Total
120
440
8º semestre
Código
Disciplina
CH
Pré-Requisitos
Laboratório de interpretação Língua
60
Laboratório
Portuguesa para a Língua Brasileira de
Interpr. Líng.port. e
Sinais II
Libras I
Optativa
TCC 2
Total
60
60
180
TCC 1
16
Carga Horária Total: 2.440
8 – ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO
As Atividades Complementares-AC tem como objetivo oferecer ao aluno
situações que possibilitem a formação de atitudes, busca, produção e aplicação de
conhecimentos, bem como o desenvolvimento de habilidades necessárias a sua vida
acadêmica e formação profissional, em conformidade com a Resolução CNE/CP2, de
19 de fevereiro de 2002.
Para efeito de integralização curricular do curso de Letras/Libras são consideradas
como AC as atividades extra-curriculares que agreguem valor a atuação estudantil na
participação e apresentação de trabalhos em eventos; na organização e participação em
eventos; na representação em órgãos e entidades de classe e/ou colegiados; em cursos
frequentados; em publicações acadêmicas e/ou extracurriculares; em atividades
profissionais acadêmicas, desde que devidamente documentadas, nos termos da
Resolução nº 014/2012-CEPE.
A disciplina de AC será ministrada pelo colegiado, em cujo âmbito será nomeada
uma comissão para receber e analisar a comprovação de atividades desenvolvidas pelo
aluno e atribuir a quantidade de horas respectivas, encaminhando o resultado para a
coordenação do curso.
9 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Os estágios serão realizados no 6º e no 7º semestres do curso, com uma carga
horária máxima de 160 horas, distribuídas em 02 disciplinas, acompanhado e
supervisionado por um docente do curso e de acordo com a especificidade das várias
áreas de atuação do tradutor intérprete de Libras e com a Resolução nº 012/2012-CEPE.
A coordenação do curso providenciará as parcerias com as instituições governamentais
e não governamentais e intermediará a firmação de convênios com a UFRR, quando for
o caso.
17
10 – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), de acordo com os parâmetros da
produção acadêmica, constitui-se do tratamento escrito de maneira descritiva e analítica,
de um assunto relacionado aos conhecimentos adquiridos durante a formação do aluno.
O trabalho deve demonstrar que o aluno é capaz de desenvolver e apresentar um
trabalho acadêmico, contendo uma reflexão articulada do assunto escolhido, oferecendo
à comunidade acadêmica o registro permanente de dados que poderão ser norteadores
de futuros projetos de estudo. As normas que seguem, elaboradas à luz da Resolução nº
011/2012-CEPE, nortearão os TCCs dos alunos do Curso de Letras/Libras-bacharelado
da UFRR.
A disciplina TCC tem carga horária total de 120 h/a, sendo assim divididas: 30h/a
teóricas (orientação) e 90h/a práticas de pesquisa e confecção do trabalho de conclusão
de curso. Para cursá-la o aluno deverá cursar antes a disciplina Metodologia do Texto
Cientifico, na qual confeccionará o projeto que o orientará na construção de seu
trabalho.
Os Trabalhos de Conclusão do Curso serão orientados pelos professores de acordo
com o tema a ser desenvolvido, ficando a critério dos alunos (de acordo com o projeto
desenvolvido na disciplina Metodologia do Texto Científico) a opção entre as linhas de
pesquisa disponibilizadas pela coordenação do curso.
Para concluir o TCC com aproveitamento, o aluno deverá entregar a versão final
de seu trabalho na secretaria da CCL ate, no mínimo, 30 (trinta) dias antes da data
estipulada para a defesa publica.
O aluno deverá defender, diante de banca formada por três membros titulares e
um suplente, o texto de seu trabalho, em apresentação de 20 minutos, seguida de
arguição (banca), réplica (aluno) e avaliação (banca e orientador). As bancas serão
constituídas em comum acordo entre o orientador e o aluno.
11 – SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Em relação à avaliação do projeto político-pedagógico do curso, o NDE, cujas
atribuições constam da Resolução nº 002/2012-CEPE, composto a partir da contratação
de docentes efetivos para o curso, será incumbido de propor adequações ou
18
reformulações caso sejam evidenciadas necessidades decorrentes do andamento do
curso, da realidade e da demanda social em que estarão atuando os profissionais
formados.
Como direcionamento para as ações do NDE, propõe-se que o PPP seja avaliado
em dois estágios:
I. acompanhamento e avaliação didático-pedagógicos através de:
a) apresentação de Plano de Disciplina por todos os docentes, antes do inicio do
semestre letivo e em prazo definido pela coordenação do curso, conforme
modelo constante da Resolução 009/2012-CEPE (anexo II);
b) reuniões do colegiado, no mínimo 15 dias antes do inicio do período letivo,
para discussão e aprovação dos Planos de Disciplina, que deverão ser
disponibilizados para os alunos da respectiva disciplina;
c) reuniões pedagógicas, com o objetivo de que os professores discutam sobre o
andamento de suas disciplinas, desempenho do corpo docente e discente, e
principais pontos positivos e negativos observados no trabalho como um todo;
d) avaliação do corpo docente pelos alunos, através de formulário elaborado e
aprovado pelos setores competentes da UFRR, cujos resultados deverão ser
repassados ao colegiado oportunamente;
e) auto-avaliação docente em reunião do colegiado de Curso, antes da divulgação
da avaliação pelos alunos;
II. reunião de avaliação do PPP como um todo, a partir das observações
levantadas pelo NDE ou seminário especifico para este fim, garantida a participação
discente, em que se discutirá:
a) a síntese dos resultados da primeira etapa, objetivando o aprimoramento de tais
processos;
b) a aplicabilidade e eficácia das propostas do Projeto original, com a intenção de
observar seus sucessos e falhas, a fim de desenvolver mecanismos que
contribuam para o seu aperfeiçoamento.
Acredita-se que através destes instrumentos o Curso de Letras/Libras possa
efetivar um processo de avaliação contínua, que contribuirá não só para o processo de
aperfeiçoamento do Projeto, como também lhe conferira uma dinâmica maior no que
diz respeito as adequações do curso a novas demandas, sejam elas internas ou externas.
19
12 – SISTEMA DE
APRENDIZAGEM
AVALIAÇÃO
DO
PROCESSO
DE
ENSINO
E
No Curso de Letras/Libras, a avaliação desempenha plenamente seu sentido de
verificação do processo de aprendizagem, ao propiciar ao aluno entendimento de seu
"estado de conhecimento", permitindo-lhe repensar seu processo pessoal de
aprendizagem e poder, assim como tomar decisões; nesse sentido, então, a avaliação
assume um caráter formativo. Essa avaliação permite ao aluno um retorno às ações que
executou e a seus resultados, passando a ter tanto para o aluno, como para o professor,
função diagnóstica de análise da relação entre os objetivos e os resultados alcançados,
tornando possível tomar as providências para ajuste entre os objetivos e as estratégias.
As contribuições de teor metodológico advindas da pesquisa em educação, assim
como os estudos recentes sobre a aprendizagem colaborativa e sobre inteligências
múltiplas, o diálogo entre saberes e culturas balizarão o emprego de uma pluralidade de
metodologias de ensino-aprendizagem no Curso de Libras. Objetivando a construção do
perfil do bacharel, os procedimentos metodológicos aplicados no Curso privilegiarão a
busca do saber e a aquisição e desenvolvimento das competências e habilidades
necessárias a esse profissional, promovendo a relação teoria-prática de maneira intensa
e contínua através de atividades como aulas teóricas, atividades práticas em sala de aula
e em laboratórios, trabalhos individuais e colaborativos em pequenos e grandes grupos,
seminários, leituras orientadas, atividades de pesquisa, entre outras.
Tendo em vista a pluralidade metodológica e a natureza multi-estruturada do
processo de ensino-aprendizagem, a aferição de conhecimentos fará uso de instrumentos
que oportunizem a manifestação de competências e habilidades variadas. Considera-se
que a avaliação deve fornecer diagnóstico não só sobre o resultado, mas também sobre o
próprio processo de ensino-aprendizagem, munindo o professor e o aluno de
informações que instiguem o constante questionamento, a análise crítica e a aplicação
de ações de re-direcionamento e aperfeiçoamento. Assim, entende-se a avaliação como
parte do processo formativo e não como um fim em si própria.
De forma quantitativa, o sistema avaliativo do curso será norteado pela Resolução
nº 015/2006-CEPE, que rege sobre o rendimento escolar do estudante da UFRR. Ainda
de acordo com as normas internas, os procedimentos metodológicos e os critérios de
20
avaliação discente serão especificados nos Planos de Ensino de cada disciplina, cujo
formulário consta no Anexo II da Resolução nº 009/2012-CEPE.
As avaliações das disciplinas dos eixos de formação específica e de formação
profissional serão realizadas preferencialmente na Língua de Sinais, momento em que
serão observados alguns critérios como compreensão de texto sinalizado e apropriação
do conteúdo.
13 – RECURSOS HUMANOS
O curso de Letras/Libras – bacharelado aguardará a publicação de edital de
concurso público para 08 (oito) professores no início de 2014, em que constarão os
perfis dos docentes a serem contratados.
Para compor o quadro técnico-administrativo, é necessária a contratação dos
seguintes profissionais:
Item
Cargo / Função
Quantidade
1.
Assistente administrativo
01
2.
Tradutor / Intérprete de Libras
01
3.
Designer gráfico
01
4.
Analista de TI
01
5.
Assiste de TI
01
6.
Editor de imagens
01
21
14 – INFRAESTRUTURA MATERIAL E TECNOLÓGICA
O Curso de Letras/Libras funcionará nas dependências do CCLA, no Bloco I, e
necessita da seguinte estrutura física para o seu desenvolvimento:
1. 01 sala para coordenação do curso
2. 08 salas para professores
3. 01 de sala para tradutores e intérpretes de língua de sinais
4. 01 Laboratório de língua de sinais e de tradução e interpretação subdividido
em um estúdio com 02 filmadoras profissionais digitais, 01 ilha de edição,
01 telepront, 01 ar condicionado
5. 02 salas com 15 computadores, 01 smartboard e 01 datashow
6. 02 salas de aula para 30 alunos cada equipadas com computador e datashow.
22
15 - REFERÊNCIAS
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2002.
MIRAS, M. SOLE, I. A evolução da aprendizagem e a evolução do processo de
ensino e aprendizagem in Coll, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A. Desenvolvimento
psicológico e educação: psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma
construção possível. Campinas: Papirus, 1996.
UFSC. Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras Libras. 2008.
UFRR. Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras. 2009
UFRR. Resolução nº009/2012-CEPE.
23
ANEXO A : PROGRAMAS
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO E GRADUAÇÃO
CENTRO/INSTITUTO: CCLA
CURSO: LETRAS/LIBRAS-BACHARELADO
DISCIPLINA: Fundamentos da Educação de Surdos
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
Presencial ( X ) Semi-Presencial ( ) A distância ( )
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
1º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h/a
Optativa Livre ( )
Prática
60h/a
EMENTA
História da educação de surdos. O impacto do Congresso de Milão (1880) na educação de surdos no Brasil.
Legislação e surdez. As políticas de inclusão e exclusão sociais e educacionais. Modelos educacionais na
educação de surdos: modelos clínicos, antropológicos, da diferença e mistos. Identidades e cultura.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Básica
BRITO, Lucinda F. Integração Social & Educação de Surdos. Rio de Janeiro: Babel Editora, 1993.
FERNANDES, Eulália (org). Surdez e Bilingüismo. Porto Alegre: Editora Mediação, 2005.
HALL, Stuart, A Identidade Cultural na Pós-Modernidade, Rio de Janeiro,DP&A Editora, 2004.
PERLIN, Gládis T.T. Identidades surdas. In Skliar Carlos (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenças.
Porto Alegre: Editora Mediação, 1998
PERLIN, Gladis. O Lugar da Cultura Surda, In THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini
(orgs), A Invenção da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferença no campo da educação, Santa
Cruz do Sul, EDUNISC, 2004QUADROS, Ronice. Educação de surdos: a aquisição da linguagem, Porto
Alegre: Artes Médicas, 1997
SÁ, Nídia Regina Limeira de. Cultura,poder e educação de surdos. São Paulo: Paulinas, 2006.
SACKS, Oliver. Vendo Vozes: Uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1990
SKLIAR, Carlos, Educação & exclusão: abordagens sócio-antropológicas em educação especial. Porto
Alegre: Editora Mediação, 1997
_________________.
Atualidade
da
Educação
Bilíngue
para
Surdos.
Processos
24
e
projetos
pedagógicos.Volume I Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.
_____________. Atualidade da Educação Bilíngüe para Surdos. Interfaces entre pedagogia e
lingüística.Volume II Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.
Complementares
SKLIAR, Carlos, La educación de los sordos – Una reconstrucción histórica, cognitiva y
pedagógica.Mendoza: EDIUNC, 1997
RANGEL; Gisele; STUMPF, Marianne Rossi. A pedagogia da diferença para surdos. Porto Alegre:
mediação, 2004.
STROBEL, karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2008.
25
DISCIPLINA: Introdução aos Estudos Linguísticos
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória ( X )
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
Teórica
60h/a
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
1º
PRÉ-REQUISITO
Prática
60h/a
EMENTA
Introdução às ciências e à filosofia da linguagem. Definição do campo, do objeto, dos objetivos e dos
métodos da Lingüística. Os conceitos de linguagem, língua e fala. O signo linguístico. As funções da
linguagem. Língua e cultura. Linguagem, epilinguagem e metalinguagem. Os níveis da descrição
linguística. Noções elementares de história da Lingüística e as abordagens modernas.
Básica
PETTER, M. Linguagem, língua e lingüística. In FIORIN, J. L. (org). Introdução à Lingüística. São
Paulo:Contexto, 2006.
FIORIN, J. L. Teoria dos signos. In _____. (org). Introdução à Lingüística. São Paulo: Contexto, 2006.
PIETROFORTE, A. V. A língua como objeto da Lingüística. In FIORIN, J. L. (org). Introdução à
Lingüística.São Paulo: Contexto, 2006.
AUROUX, S. Filosofia da linguagem. Campinas: Unicamp, 1998.
BORBA, F. S. Introdução aos Estudos Lingüísticos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1970.
FROMKIN, V.; RODMAN, R. Introdução à Linguagem. Coimbra: Almedina, 1993.
LOPES, E. Fundamentos da Lingüística Contemporânea. São Paulo: Cultrix, 1977.
MAINGUENEAU, D. Introdução à Lingüística. Lisboa: Gradiva, 1997.
MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. Introdução à Lingüística: fundamentos epistemológicos. São Paulo:
Cortez, 2004.
26
ORLANDI, E. P. O que é lingüística. São Paulo: Brasiliense, 1986.
Complementares
SAUSSURE, F. Curso de Lingüística Geral. São Paulo: Cultrix, 1998.
LYONS, J. Linguagem e Lingüística: uma introdução. São Paulo: LTC, 1989
MOURA NEVES, M. H. A gramática funcional. São Paulo: Martins Fontes, 2001
27
DISCIPLINA: Introdução aos Estudos da Tradução
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
Presencial (X) Semi-Presencial ( ) A distância ( )
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
1º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
EMENTA
Panorama teórico sobre as diferentes abordagens teóricas dentro dos estudos de tradução. Análise e
discussão dessas abordagens que compreendem a visão tradicional de tradução (teorias linguísticas) e as
reações a essa visão (estudos descritivos e desconstrução). Discussão sobre as principais estratégias a serem
empregadas pelos tradutores na abordagem a ser utilizada no processo tradutório.
Básica
ARROJO, R. Oficina de tradução. São Paulo: Ática, 1986.
_____. “Os estudos de tradução na Pós-Modernidade, O reconhecimento da diferença e a perda da
Inocência”. In: Cadernos de Tradução I. Florionópolis: Edufsc, p. 53-69, 1996.
CHESTERMAN, A (org.). Readings in translation theory. Finland: Oy Finn LecturaAb, 1989.
EVEN-ZOHAR, I.The position of translated literature within the literary polysystem. In: Literature and
Translation. James & Holmes et al. (ed.) Leuven, 1978.
_____. Polysystem studies.Special issues of poetics today.The Porter Institute for poetics and semiotics.
Tel Aviv, v. 11, N. 1., p. 1- 218, 1990.
GENTZLER, E. Contemporary translation studies.2a ed. Revisada. Toronto: Multilingual matters LTD,
2001.
HERMANS, T. (ed.). The manipulation of Literature. London & Sydney, Croom Helm, 1985.
LAGES, S.K. Walter Benjamin. Tradução e melancolia. São Paulo: Edusp, 2002, 161-227.
LEFEVERE, A. Translation, rewriting & the manipulation of literary fame. London and New York:
Routledge, 1992.
28
_______. Translation/ history/ culture. London and New York: Routledge, 1992.
RODRIGUES, C.C. Tradução e diferença. São Paulo: Editora da UNESP, 2000.
SNELL-HORNBY, M. Translation studies.An integrated approach.Ediçãorevisada.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1995.
SHULTE, R. ; BIGUUENET, J. Theories of translation an anthology from Dryden to Derrida.
Chicago: The Universityof Chicago Press, 1992.
VIEIRA, E. R. P. Teorizando e contextualizando a tradução. Belo Horizonte: Programa de PósGraduação em Estudos lingüísticos da FALE (UFMG).
VENUTI, L. (org.). The translation studies reader.[s.l]: Routledge, 1999.
Complementares
ARROJO, R. (org.) Tradução, Desconstrução e Psicanálise. Rio de Janeiro: Imago, 15-26.
BAKER, M. (ed.) Routledge Encyclopedia of translation studies.Londres: Routledge, 1998.
CHESTERMAN, A (org.).Readings in translation theory. Finland: Oy Finn LecturaAb, 1989.
GENTZLER, E. Contemporary translation studies.2a ed. Revisada. Toronto: Multilingualmatters LTD,
2001.
LAGES, S.K. Walter Benjamin. Tradução e melancolia. São Paulo: Edusp, 2002, 161-227.
RODRIGUES, C.C. Tradução e diferença. São Paulo: Editora da UNESP, 2000.
SNELL-HORNBY, M. Translation studies.An integrated approach. Edição revisada.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1995.
PAGANO, A & MAGALHÃES, C & ALVES, F. (org.) Competência em Tradução. Belo Horizonte:
Editora da UFMG, 2005.
NORRIS, C. Method in translation history. UK: St. Jerome, 1998.
TOURY, G. Descriptive translation studies and beyond. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins,
1995.
TYMOSCHO, M. Trajectories of research in translation studies. Meta. Volume 50, no. 4, 2005.
VIEIRA, E. R. P. Teorizando e contextualizando a tradução. Belo Horizonte: Programa de PósGraduação em Estudos lingüísticos da FALE (UFMG).
VENUTI, L. The translator’s invisibility. Londres e Nova Iorque: Routledge, 1995VENUTI, L. (org.).
The translation studies reader.[s.l]: Routledge, 1999.
CHESTERMAN, A. “From „is‟ to „Ought‟: Laws, Norms and Strategies in translation studies” In: Target,
5:1; Amstrerdam/Philadelphia: John Benjamins, p. 1-20, 1993.
DELABASTITA, D. “Translation and Mass-Communication: Film and TV Translation as Evidence of
Cultural dynamics”, Prepint, Leuven: Literatuurwetenschap, 1988.
HERMANS, T. Norms and the determination of translation. A theoretical framework, Preprint, University
College London, 1996.
MOTA, M. B. “Verifying the productivity ofToury‟s descriptive model” In: Cadernos de Tradução I.
29
Florionópolis: Edusfc, p. 247-260, 1996.
MASON, I. “Discourse, ideology and translation”. In: R. de Beaugrande, A. Shunnaq& M. H. Heliel (eds.).
Language, Discourse and Translation in the West and Middle East. Amsterdam/Philadelphia: John
Benjamins, p. 23-34, [s.d].
NORRIS, C. Method in translation history. UK: St. Jerome, 1998.
NEUBERT, A. & SHREVE, G. M. Translation as Text. Kent/Ohio/London: The Kent Univeristy Press,
1992.
VENUTI, L. The translator‟s invisibility. Londres e Nova Iorque:Routledge, 1995.
ROBYS, C. “The normative model of twentieth century Belles Fidèlles. Detective novels in French
translation” In: Target, 2:1, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, p. 23-42, 1990.
______. “Translation and discursive identity”. In: Poetics Today, 15:3, Tel Aviv University: The Porter
Intitute for Poetics and Semiotics, p. 405-428, 1994.
TOURY, G. Descriptive translation studies and beyond. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 1995.
30
DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais I
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória ( X )
Eletiva ( )
Optativa Livre ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
SEMESTRE
1º
PRÉ-REQUISITO
Total
Teórica
Prática
60h
30h
30h
EMENTA
A fonética e fonologia da Língua de sinais.
Básica
BELLUGI, U.; POIZER, H.; KLIMA, E. Language, modality and the brain. Trends in neurosciences
Reviews TINS, vol. 12, nº 10, p. 380-388, 1989.
EMMOREY, K.; BELLUGI, U. & KLIMA, E. Organização neural da língua de sinais. Em Língua de sinais
e educação do surdo. Eds. Moura,M. C.; LODI, a. C. e PEREIRA, M. C. Sociedade Brasileira de
Neuropsicologia. SBNp. São Paulo. 1993.
HICKOK, G.; BELLUGI, U.; KLIMA, E. How does the human brain process language? New studies of
deaf signers hint at an answer. Scientific American, INC, 2002.
KLIMA, E. & BELLUGI, U. (1979) The signs of language. Cambridge: Harvard University
Press.PETITTO, L. On the Autonomy of Language and Gesture: Evidence from the Acquisition of Personal
Pronoums in American Sign Language. In Cognition. Elsevier Science Publisher B.V. vol. 27. 1987. (1-52).
POIZER, H.; BELLUGI, U. Language research: new views of how the brain works. The Salk Institute
Research Report. 1989.
QUADROS, R. M. de (1997). Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1999.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. ArtMed: Porto
Alegre,2004.
RODRIGUES, N. Organização neural da linguagem. Em Língua de sinais e educação do surdo. Eds.
Moura,M. C.; LODI, a. C. e PEREIRA, M. C. Sociedade Brasileira de Neuropsicologia. SBNp. São Paulo.
31
1993.
STOKOE, W. (1960) Sign and Culture: A Reader for Students of American Sign Language. Listok Press,
Silver Spring, MD.
KARNOPP, L. B. (1994) Aquisição do Parâmetro Configuração de Mão dos Sinais da LIBRAS: Estudo
sobre quatro crianças surdas filhas de pais surdos. Dissertação de Mestrado. Istituto de Letras e Artes.
PUCRS. Porto Alegre.
Complementares
KARNOPP, L. B. (1999) Aquisição fonológica na Língua Brasileira de Sinais: Estudo longitudinal de uma
criança surda. Tese de Doutorado. PUCRS. Porto Alegre.
ADRIANO,N.A. (2010) Sinais Caseiros: uma exploração de aspectos linguisticos, Dissertação do mestrado.
Programa de Pós-Graduação em Linguística. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis.
GESSER, Audrei . Libras - Que Língua E Essa. Parábola: 2010.
32
DISCIPLINA: Estudos de interpretação I
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
1º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h/a
Optativa Livre ( )
Prática
60h/a
EMENTA
Panorama dos Estudos de Interpretação. Discussão do contexto físico discursivo e social do Intérprete.
Estudo dos Procedimentos das principais modalidades e tipos de interpretação.
Básica
DIRIKER, E. De-recontextualizing conference interpreting: interpreters in the ivory tower?
Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2004.
GARZONE, G. e VIEZZI, M. Interpreting in the 21st century: challenges and opportunities, Amsterdam:
John Benjamins Publishing Company, 2002.
GILLIES, A. Note-taking for consecutive interpreting – a short course.Manchester: St Jerome
Publishing LTD, 2005.
GILES, D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training.Amsterdam: John
Benjamins PublishingCompany, 1995.
JONES, R. Conference interpreting explained. Manchester: St Jerome Publishing LTD, 2002.
PAGURA, Reynaldo.A interpretação de conferências: interfaces com a tradução escrita e implicações para
a formação de intérpretes e tradutores.DELTA, 2003, vol.19, no.spe, p.209-236.
PÖCHHACKER, F. Introducing Interpreting Studies. London: Routledge, 2004.
ROY, C. B. Interpreting as a discourse process. Oxford: Oxford University Press, 2000.
PÖCHHACKER, F. e SHLESINGER, M. (editors) The interpreting studies reader. London:
Routledge, 2002.
SETTON, R. Simultaneous interpreting: a cognitive-pragmatic analysis. Amsterdam: John Benjamins
33
Publishing Company, 1999.
SHLESINGER, M.Corpus-based interpreting studies as an offshoot of corpus-based translation
studies.Meta, volume 43, no. 4, 1998.
RODRIGUES. C. (neste número). A abordagem processual no estudo da tradução: uma meta-análise
qualitativa. Cadernos de Tradução X. 2002/2.
STEINER, George, Depois de Babel. Aspectos da Linguagem e Tradução. Tradução de Miguel Serras
Pereiresa. Lisboa, Relógio d‟Água, 2002.
________ Depois de Babel: questões de linguagem e tradução. Trad.: Carlos Alberto Faraco. Curitiba:
UFPR, 2005.
Complementares
ARAÚJO, V.L.S. Ser ou Não Ser Natural: Eis a Questão dos Clichês de Emoção na Tradução Audiovisual.
São Paulo: USP, Tese de Doutorado não-publicada, 2000.
DANAN, M. Dubbing as an Expression of Nationalism. Meta. Volume 36, Número 4, 1991, 606-614.
DE LINDE & KAY. The Semiotics of Subtitling. Manchester: St Jerome Publishing, 1999.
FRANCO, E.P.C. Voiced-Over Documentaries. Terminological and Conceptual Issues for their Research.
Target, 13:2, 2001, 289-304.
FRANCO, E. P. C. Legenda e áudio-descrição na televisão garantem a acessibilidade a deficientes. Ciência
e Cultura. Revista da SBPC. Ano 58, no. 1, janeiro-março de 2006.
CHAUME, F. Cine y Traducción. Madri: Catedra, 2004.
DÍAZ CINTAS, J. Audiovisual Translation in the 3rd Millenium. ANDERMAN, G. & ROGERS, M. (eds.).
Translation Today: Trends and Perspectives. Clevedon, Inglaterra: Multilingual Matters LTD, 2003a, 192204.
DÍAZ CINTAS, J. Teoría y Práctica de laSubtitulacción. Inglés – Español. Barcelona: Ariel, 2003b.
GAMBIER, Y. (ed) TraductionAudiovisuelle. Audiovisual Translation. Meta. Journal des Traducteurs.
Translator‟sJournal. Montreal: LesPresses de l‟Université de Montréal, volume 49, número 1, abril de 2004.
GAMBIER, Y. (ed.). Screen Translation. The Translator. Volume 9, Número 2, 2003.
GAMBIER, Y. & GOTTLIEB, H. (Multi) Media Translation. Concepts, Practices, and Research.
Amsterdan:JohnBenjamins Publishing Company, 2001.
GORIS, Olivier. The Question of French Dubbing: Towards a Frame for Systematic Investigation. Target,
Amsterdan:JohnBenjamins, 5:2, 1994, 169-190.
GOTTLIEB, H. Diagonal Translation. Perspectives: Studies in Translatology. Volume 2, no. 1, 1994, 101121.
GOTTLIEB, H. Subtitling. Routledge Encyclopedia of Translation Studies. Mona Baker (ed), Londres:
34
Routledge, 1998, 244-248.
IVARSSON, J. Subtitling. Simrishamm, Suécia:TransEditHB, 1998.
LUYKEN, Georg. Michael. et al. Overcoming Language Barriers in Television. Dubbing and Subtitling for
the European Audience. Manchester: The European Institute for the Media, 1991.
NEVES, J. Audiovisual Translation: Subtilting for the Deaf and Hard of hearing. Surrey, Inglaterra:
Universidade de Surrey-Roehampton, Tese de Doutorado não-publicada, 2005.
ORERO, Pilar (ed.) Topics in Audiovisual Translation. Amsterdan: John Benjamins Publishing Company,
2004, 199-212.
TRANSLATING TODAY MAGAZINE. Volume 4, Julho de 2005.
RÓNAI, P. Escola de Tradutores*. Revista em ampliada. Rio de Janeiro:Nova Fronteira, INL, 1987.
________A tradução vivida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981.
35
DISCIPLINA: Leitura e Produção de Textos em Língua Portuguesa
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
SEMESTRE
MODALIDADE:
Eletiva ( )
Optativa Livre ( )
CARGA HORARIA
Total
Teórica
60h
60h
2º
PRÉ-REQUISITO
Prática
EMENTA
Estudo dos processos e estratégias de textualização na construção do sentido do texto/discurso: operadores
de linearização, formas de progressão textual, marcas de articulação e estratégias de construção textualinterativa do sentido do texto. Compreensão e produção de textos acadêmicos na perspectiva da
metodologia científica e da análise de gêneros: caracterização/descrição dos principais gêneros acadêmicos:
resumo, resenha, artigo científico, projeto de pesquisa, monografia, relatório de pesquisa, relatório de
estágio; atividades de produção textual, tais como resenhas, resumos e artigo científico.
Básica
BAZERMAN, Charles. Escrevendo bem, científica e retoricamente: conseqüências práticas para escritores
da ciência e seus professores. In __. HOFFNAGEL, Judith Chambliss & DIONÍSIO, Ângela Paiva. Gênero,
agência e escrita. São Paulo: Cortez, 2006. pp. 59-77.
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sóciodiscursivo. São Paulo: EDUC, 1999.
BIASI-RODRIGUES,Bernardete. Funções discursivas dos rótulos em resumos acadêmicos. Boletim da
ABRALIN. Vl I, 2001. pp. 450-452.
CHAROLLES, M. Introdução aos problemas da coerência dos textos (abordagem teórica e estudo das
práticas pedagógicas). In: GALVES, C; ORLANDI, E; OTONI, P. O texto: escrita e leitura. Campinas:
Pontes, 1988.
COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria . Ler e Escrever: estratégias de produção textual.
São Paulo: Contexto, 2009.
____; BENTES, Anna Christina; CAVALCANTE, Mônica Magalhães. Intertextualidade: diálogos
36
possíveis. São Paulo / SP: Cortez, 2007.
____; MORATO, Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina. Referenciação e Discurso. São Paulo:
Contexto, 2005.
____; ELIAS, Vanda Maria da Silva. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
____; MORATO, Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina. Referenciação e Discurso. São Paulo:
Contexto, 2005.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Introdução à Lingüística Textual: trajetória e grandes temas. São Paulo:
Martins Fontes, 2004.
____. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.
PERROTA, Claudia. Um texto para chamar de seu: preliminares sobre a produção do texto acadêmico. São
Paulo: Martins Fontes, 2004.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lílian Santos (Orgs.). Trabalhos de
pesquisa: diários de leitura para revisão bibliográfica. São Paulo: Parábola, 2009.
____. Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola, 2005.
____. Resumo. São Paulo: Parábola, 2004.
____. Resenha. São Paulo: Parábola, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo : Parábola,
2008.
MOTTA-ROTH, Désirée (Org.). Redação Acadêmica: princípios básicos. Santa Maria: Universidade
Federal de Santa Maria, Imprensa Universitária, 2001.
Complementares
BAGNO, M. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.
LUFT LEITE, Tarcísio de Arantes. Texto-base de Disciplina de Leitura e Produção de Textos. Curso de
Letras-Libras – EaD. Florianópolis: UFSC, 2010. (Material didático para Leitura e Produção de Textos).
Disponível
em:
http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoBasica/leituraEProducaoDeTextos/assets/372/
TEXTO_BASE_-_LPT_-_2010.doc.pdf acesso em 11.12.13
SOUZA, M. R. & GÓES, M. C. R. O ensino para surdos na escola inclusiva: Considerações sobre o
excludente contexto de inclusão. In: SCLIAR, C. B. (Org.). Atualidade da educação bilíngüe para surdos.
V.1. Porto Alegre: Mediação, 1999.
37
DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais II
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (x)
MODALIDADE:
Presencial ( x ) Semi-Presencial ( ) A distância ( )
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
2º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h/a
Optativa Livre ( )
Prática
30h/a
30h/a
EMENTA
Desenvolvimento sistemático das práticas de compreensão e produção em LIBRAS através do uso de
estruturas e funções comunicativas elementares. Introdução ao sistema morfológico da LIBRAS. Uso de
expressões faciais gramaticais e afetivas.
Básica
BRITO, L. F. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais
Brasileira, v 1 e 2. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. (Ed.). Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira. v. 1 e 2. São
Paulo: EDUSP, 2004
ESTELITA, M. Elis – Escrita das Línguas de Sinais. Petrópolis: Arara Azul, 2007.
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Básico. Brasília: Ministério da Educação e do
Desporto/Secretaria de Educação Especial, 2001.
PIMENTA, N. Curso de Língua de Sinais, vol. I. Rio de Janeiro: LSB Vídeo, 2007.
PIMENTA, Nelson; QUADRO, Ronice Muller de. Curso de LIBRAS 3. Editora LSB Vídeo, 2012.
_____. Curso de Língua de Sinais, vol. 2. Rio de Janeiro: LSB Vídeo, 2007.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. ArtMed: Porto
Alegre, 2004.
SAÚDE em LIBRAS - Apoio para Atendimento ao Paciente Surdo (Vocabulário em Libras). Editora:
38
Áurea Editora, 2010.
Complementares
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 5. ed. São Paulo: Hucitec,1990.
FELIPE, T. A.; MONTEIRO, M. Libras em contexto: curso básico. Livro do estudante. Brasília: Ministério
da Educação, 2010.
STOKOE, W. C.; CRONEBERG, C.; CASTERLINE, D. A dictionary of american sign language on
linguistic principles. Washington: Gallaudet College Press, 1965. (Revisto em 1978, Silver Spring, M.D.,
Linstok Press).
39
DISCIPLINA: Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
SEMESTRE
MODALIDADE:
Eletiva ( )
CARGA HORARIA
Total
2º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
Introd. Estudos. Linguísticos
60h
EMENTA
Introdução aos princípios gerais da Fonética Articulatória. Relação entre fonética e fonologia. Introdução às
premissas da descrição e análise fonológica. Processos fonológicos básicos.
Básica
BRANDÃO, S. F. Geografia lingüística no Brasil. São Paulo: Ática, 1989.
CAGLIARI, L. C. Análise fonológica. Introdução à teoria e à prática com especial destaque para o modelo
fonêmico. Campinas: Mercado das Letras, 2002.
CALLOU, Dinah; LEITE, Yone. Iniciação à fonética e fonologia. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1993.
COSERIU, E. Geografia lingüística. Rio de Janeiro: Presença, 1987.
DELGADO MARTINS, M. R.;Fonética do Português. Trinta Anos de Investigação, Caminho, 2002
__________. Ouvir Falar. Introdução à Fonética do Português, Caminho, 1988
LYONS, J. Introdução à Lingüística Teórica. São Paulo: Ed. Nacional/Ed. da USP, 1979.
MATEUS, M. H. M. et al.;Fonética, Fonologia e Morfologia do Português, Universidade Aberta, 1990
MOTTA MAIA, E. No reino da fala: a linguagem e seus sons. São Paulo: Ática, 1991.
SILVA, T. C. Fonética e fonologia do português. São Paulo: Contexto, 1999.
Complementares
BERNARDINO, E. L. Absurdo ou lógica? Os surdos e sua produção lingüística. Belo Horizonte:
40
Profetizando Vida, 2000.
CRYSTAL, D. Dicionário de Lingüística e Fonética. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1988.
KINDELL, G. E. Guia de análise fonológica. Brasília: SIL, 1981.
_______. Manual de exercícios para análise fonológica. Brasília: SIL, 1981.
RIOS, L. M. Subsídios da fonética e da fonologia para o ensino/aprendizagem de uma segunda língua.
Cadernos de Letras, Goiânia, Série Lingüística, n. 7, UFG, 1996.
SANDLER, W.; LILLO-MARTIN, D. C. Sign language and linguistic universals. Cambridge: Cambridge
University Press, 2005.
SOUZA, P. C. de & SANTOS, R.S. Fonética. Fonologia. In: J.L. Fiorin (org.) Introdução à lingüística, v.
1. São Paulo: Contexto, 2003.
WEISS, H. E. Fonética articulatória. Guia e exercícios. 3a ed. Brasília: SIL, 1988.
41
DISCIPLINA: Morfologia da Língua Portuguesa
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
2º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
75h
Optativa Livre ( )
Prática
Introd. Estudos. Linguísticos.
75h
EMENTA
Introdução aos pressupostos teóricos básicos para os estudos linguísticos. Conceito de linguagem, língua,
gramática, variabilidade linguística, enunciação, interlocução, texto, discurso. Modelos teóricos
representativos da história dos estudos da linguagem.
Básica
ALVES, I. M. Neologismo: criação lexical. São Paulo: Ática, 1990.
BASÍLIO, M. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1987.
BATISTA, Ronaldo de O. A palavra e a sentença: estudo introdutório. São Paulo: Parábola, 2011.
CORREIA, Margarita ; ALMEIDA, Gladis M. B. Neologia em português. São Paulo: Parábola, 2012.
FARACO, C.A. (org.). Estrangeirismos – guerras em torno da língua. São Paulo: Parábola, 2001.
GONÇALVES, Carlos Alexandre. Iniciação aos estudos morfológicos: flexão e derivação em português.
KEHDI, V. Morfemas do português. São Paulo: Ática, 1998.
LAROCA, M. N.de C. Manual de morfologia do português. 3. ed. Campinas: Pontes ; Juiz de Fora :
UFJF, 2003.
MATTOSO C., J. Estrutura da língua portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1996.
MONTEIRO, J. L. Morfologia portuguesa. 4. ed. Campinas: Pontes, 2002.
ROCHA, L. C. Estruturas morfológicas do português. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
42
ROSA, M. C. Introdução à morfologia. São Paulo: Contexto, 2000.
SANDALO, F. Morfologia In Introdução à Lingüística. São Paulo: Cortez, 2000.
SANDMANN, A. Morfologia geral. São Paulo: Contexto, 1997.
________. Morfologia lexical. São Paulo: Contexto, 1997
ZANOTTO, N. Estrutura mórfica da língua portuguesa. Caxias do Sul: Educs, 2001.
Complementares
BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2011.
BASÍLIO, Margarida. Formação e classes de palavras no português do Brasil. São Paulo: Contexto,
2004.
BIDERMAN, Maria T. C. Teoria lingüística. Rio de Janeiro: LTC, 1978.
BOMFIM, Eneida. Advérbios. São Paulo: Ática, 1988.
CÂMARA Jr, Joaquim M. Princípios de lingüística geral. Rio de Janeiro: Padrão, 1980.
CASTILHO, ATALIBA T. de. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.
MACAMBIRA, José R. A estrutura morfo-sintática do português. 7. ed. São Paulo: Pioneira, 1993.
NEVES, Maria Helena de M. Gramática de usos do português. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
PERINI, Mário. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 1995.
_______. Para uma nova gramática do português. São Paulo: Ática, 1991.
_______. Princípios de linguística descritiva. São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
_______. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.,,,
43
DISCIPLINA: Estudos da interpretação II
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
2º
PRÉ-REQUISITO
Prática
60h
EMENTA
Estudo e Discussão de aspectos teóricos e práticos sobre as principais técnicas de interpretação: simultânea,
consecutiva, à vista e sussurrada.
Básica
AZENHA JR., J. Tradução técnica e condicionantes culturais: primeiros passos para um estudo integrado.
Universidade de São Paulo. São Paulo, 1999.
ARROJO, Rosemary (org.) O signo desconstruído - implicações para a tradução, a leitura e o
ensino.Campinas: Pontes, 1993.BASSNETT, Susan, Translation Studies, London, Methuen, 1992.
BAKER, M. Routledge Encyclopedia of translation studies. Nova Iorque: Routledge, 1998.
BAIGORRI-JALÓN, Jesús, Conference Interpreting in the First International Labor Conference
(Washington, D. C., 1919), Meta, volume 3, no. 50, 2005.
BOT, H. Dialogue Interpreting in Mental Health. Amsterdam/New York: Rodopi, 2005.
CHERNOV, G. V. Inference and anticipation in simultaneous interpreting: a probability prediction
model. Amsterdam: John Benjamins Publishing Comapany, 2004.
CHOI, J. Theories and practices of translation and interpretation in Korea.Meta.Volume 51, no. 2, 2006.
EDWARDS, A. B. The practice of court interpreting.Amsterdam: John Benjamins Publishing Company,
1995.
GILLIES, A. Note-taking for consecutive interpreting – a short course.Manchester: St Jerome
44
Publishing LTD, 2005.
GUMUL, E.Explicitation in simultaneous interpreting: a strategy or a by-product of language mediation? In
Across Languages and Cultures, 7 (2), 2006, 171–190
HALE, S. The discourse of court interpreting: discourse practices of the law, the witness and the
interpreter. Amsterdam: John Benjamins PublishingComapany, 2004.
HODGSON, G. C. A interpretação do humor para a televisão: traduzindo o intraduzível? Fortaleza,
UECE, dissertação de mestrado não-publicada, 2003.
JONES, R. Conferenceinterpretingexplained. Manchester: St Jerome Publishing LTD, 2002.
KAUFFMAN, F. Contribuition à l‟histoire de la interprétation consécutive: Le metourguemane dans les
synagogues de l‟antiquité. Meta, volume 3, no. 50, 2005.
KURZ, I. Conference Interpreting: Quality in the years of the user. Meta, no. 46, volume 2, 2001.
LUNG, R. e LI, D. Interpreters as historians in China. Meta, volume 3, no. 50, 2005.
METSGER, M. Sign language interpreting: deconstructing the myth of neutrality. Washinghton D.C.:
Gallaudet University Press, 1999.
NISKA, H. Community interpreting in Sweden. Suécia: TöiInstitute, 2004.
NOVAIS NETO, L. O intérprete de tribunal, um mero intérprete?:um estudo descritivo sobre o papel do
intérprete nos fóruns de Boa Vista, RR, e Fortaleza, CE. /Curitiba:CRV, 2011.
MIKKLELSON, H. Introduction to Court Interpreting. Manchester: St Jerome Publishing LTD, 2000.
RICCARDI, A.On the evolution of interpreting strategies in simultaneous interpreting. Meta, volume 50,
número 2, abril de 2005.
Complementares
AUBERT, Francis Henrik. As (in)fidelidades da tradução Servidões e autonomia do tradutor. Campinas,SP:
Editora da Unicamp, 1994.
STEINER, George, Depois de Babel. Aspectos da Linguagem e Tradução. Tradução de Miguel Serras
Pereiresa. Lisboa, Relógio d‟Água, 2002.
STEINER, George. Depois de Babel: questões de linguagem e tradução. Trad.: Carlos Alberto Faraco.
Curitiba: UFPR, 2005.
VENUTI, Lawrence (edited by), The Translation Studies Reader. London, Routledge, 2003.
VENUTI, Lawrence. Escândalos da tradução. Bauru: Edusc, 2002.
VIEIRA, E. R. P. Teorizando e contextualizando a tradução.* Belo Horizonte, Faculdade de Letras da
UFMG, 1996.
45
DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais III
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
3º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
30h
EMENTA
Introdução ao sistema sintático da LIBRAS: Desenvolvimento sistemático das práticas de compreensão e
produção em LIBRAS através do uso de estruturas e funções comunicativas. Carga horaria prática.
Básica
AIKHENVALD, Alexandra. (2000). Classifiers: A typology of noun categorization devices. New York:
Oxford University Press.
FELIPE, T. (2002) Sistema de flexão verbal na libras: os classificadores enquanto marcadores de flexão de
gênero. Anais do Congresso Nacional do INES de 2002.
FERREIRA-BRITO, L. (1995) Por uma gramática das línguas de sinais. Tempo Brasileiro. UFRJ. Rio de
Janeiro.
SANDLER, W. & LILLO-MARTIN, D. (2006) Sign Language and Linguistic Universals. New York:
Cambridge University Press.
SUPALLA, T. (1982) Structure and Acquisition of Verbs of Motion and Location in American Sign
Language. Ph.D. Dissertation, University of California, San Diego.
CAPOVILLA, Fernando Cesar; MAURICIO, Aline Cristina L; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Editora:
EDUSP, 2012. (Vol. 1: Sinais de A a H - Vol. 2: Sinais de I a Z).
QUADROS, Ronice; KARNOPP, Lodenir. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Linguísticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
ALLAN, K. (1977) Classifiers. Language, 53: 285-311.
CARTER, R. M. (1976) Chipewyan classificatory verbs. International Journal of American Linguistics, 42,
46
no 1: 24-30.
FELIPE, T.A. (1988) O Signo Gestual-Visual e sua Estrutura Frasal na Língua dos Sinais dos Centros
Urbanos Brasileiros. Dissertação de Mestrado, UFPE, PE.
---------------- (1989) A Estrutura Frasal na LSCB. Anais do IV Encontro Nacional da ANPOLL. Recife,
pp.663-672.
Complementares
BRITO, L. Classificadores em LSCB. Anais do IV ENANPOLL. Recife, p. 640-654, 1989.
ENGBERG-PEDERSEN, E. Space in Danish Sign Language. Hamburg: Signum-Verlag. 1993.
FELIPE, T. A relação sintático-semântica dos verbos e seus argumentos na LIBRAS.Tese (Doutorado em
Lingüística). UFRJ, Rio de Janeiro. 1998. 298f.
KLIMA, E. & BELLUGI, U. The signs of language. Cambridge and London, England Harvard University
Press. 1979.
47
DISCIPLINA: Sintaxe da língua Portuguesa
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
3º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h/a
Optativa Livre ( )
Prática
60h
- Introdução aos Estudos Linguísticos
- Morfologia da Língua Portuguesa
EMENTA
Os constituintes. A relação núcleo, argumentos e adjuntos. A estrutura das sentenças.
Básica
LYONS, John. Introdução à lingüística teórica. São Paulo, C. E. N., 1979.
_______. Linguagem e lingüística: uma introdução. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1987.
MIOTO, Carlos; FIGUEIREDO SILVA, Maria Cristina; LOPES, Ruth. Novo Manual de Sintaxe.
Florianópolis: Insular, 2004.
NEGRÃO, Esmeralda; SCHER, Ana Paula; VIOTTI, Evani de Carvalho. A competência lingüística. In:
FIORIN, José Luiz (org.) Introdução à Lingüística I: Objetos teóricos. São Paulo: Editora Contexto, 2002.
_______. Sintaxe: explorando a estrutura da sentença. In: FIORIN, José Luiz (org.) Introdução à
Lingüística II: Princípios de análise. São Paulo: Editora Contexto, 2003.
PERINI, Mário. Para uma nova gramática do Português. 3ª edição. São Paulo: Ática, 1986.
_______. Gramática descritiva do Português. São Paulo: Ática, 1995.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas/SP: Mercado de Letras:
Associação de leitura do Brasil, 1996.
RAPOSO, Eduardo Paiva. Teoria da gramática. A faculdade da linguagem. 2. ed. Lisboa: Editorial
Caminho, 1992.
48
Complementares
BERLINCK, Rosane de Andrade; AUGUSTO, Marina R. A.;SCHER, Ana Paula. Sintaxe.In: MUSSALIM,
Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). São Paulo: Cortez, 2001.
NEGRÃO, Esmeralda; SCHER, Ana Paula; VIOTTI, Evani de Carvalho. Sintaxe: explorando a estrutura da
sentença. In: FIORIN, José Luiz (org.) Introdução à Lingüística II: Princípios de análise. São Paulo: Editora
Contexto, 2003.
49
DISCIPLINA: Aquisição de Linguagem
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
3º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
EMENTA
Estágios de desenvolvimento linguístico na criança. Processos cognitivos e linguísticos. Natureza do
conhecimento linguístico na criança. Universalidade e uniformidade na aquisição da linguagem. O papel da
experiência na aquisição. Estudos das metodologias em aquisição de linguagem. Aquisição de parâmetros
sintáticos em Língua de sinais comparada às línguas orais. O cérebro e a língua de sinais.
Básica
PEREIRA, R. C. Surdez: aquisição de linguagem e inclusão social. Rio de Janeiro: Revinter, 2008.
FINGER, I. & Quadros, R. M. de. Teorias de Aquisição da Linguagem. Editora UFSC. 2008.
KARNOPP, L. B. Aquisição do parâmetro configuração de mão dos sinais da língua de sinais brasileira:
estudo sobre quatro crianças surdas filhas de pais surdos. Dissertação de Mestrado. Instituto de Letras e
Artes. PUCRS. Porto Alegre. 1994.
KARNOPP, L. B. Aquisição Fonológica na Língua Brasileira de Sinais: estudo longitudinal de uma
Criança surda. Tese de Doutorado, 1999, PUCRS.
RAPOSO, E. (1992) Teoria da Gramática: A faculdade da linguagem. Lisboa: Ed. Caminho. Simões, L.
(1999) “Sujeito Nulo na Aquisição do Português do Brasil”. Cadernos de Estudos Lingüísticos 36:105-130.
QUADROS, R. M. de Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre. Artes Médicas. 1997.
QUADROS, R. M. A aquisição da morfologia verbal na língua de sinais brasileira: a produção gestual e os
tipos de verbos. XI Encontro Nacional de Aquisição da Linguagem. Pontifícia Universidade Católica do
RS. 2006. In Letras de Hoje. (no prelo).
Lopes, R. (2000) “(Des-) Aprendizagem Seletiva: argumentos em favor de uma hipótese Continuista para a
50
aquisição”. Artigo apresentado no V ENAL/I EIAL, PUCRS, PA.
SANTOS, M.T.M.; NAVAS, A.L.G.P. Aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita. In: _____
(Org.). Distúrbios de Leitura e Escrita –Teoria e Prática.Manole: Petrópolis, 2002. Cap. 1, p. 1-26.
SILVA, C. L. C. A instauração da criança na linguagem: princípios para uma teoria enunciativa em
aquisição da linguagem. 2007. 293 f. Tese (Doutorado em Letras) –Instituto de Letras, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007.
Complementares
PIAGET. J. A Linguagem e o Pensamento da Criança. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de
Cultura, 1959. 307 p.
QUADROS, R. M. de & PIZZIO, A. Aquisição da língua de sinais brasileira: constituição e transcrição dos
corpora. Salles, H. (org.) Editora da UnB. 2007.
QUADROS, R. M. de, CRUZ, C. R. & PIZZIO, A. Desenvolvimento da língua de sinais: a determinação
do input. Trabalho apresentado no 8º Congresso Internacional da ISAPL (Society of Applied
Psycholinguistics). Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Resumo publicado no Livro de
Resumos. P.38. 2007.
SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita. São Paulo: Cortez Editora.1988.
VYGOTZKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes. 1984.
_______ Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes. 1987.
51
DISCIPLINA: Sociolinguística
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
3º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
EMENTA
As relações entre língua (gem) e sociedade. Estudos de conceitos básicos, mitos e preconceitos na área de
bilinguismo e bidialetalismo. Línguas em contato. Mudança e mistura de código. Empréstimo linguístico.
Crenças e preconceitos sobre língua de sinais. Regra variável (variável-variantes), Condicionamentos
linguísticos e extralingüísticos, Mudança lingüística e Análise quantitativa (Goldvarb X).
Básica
ALKMIM, T. Sociolingüística. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introdução à linguística. v. 1.
São Paulo: Cortez. 2001.
BAGNO, M. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.
CALVET, L.-J. As políticas linguísticas. Parábola Editorial, 2007.
______ Sociolinguística: uma introdução crítica. São Paulo: parábola, 2002.
FERREIRA, L. Legislação e a Língua Brasileira de Sinais. São Paulo: Ferreira & Bergoncci consultoria e
publicações, 2003.
GESSER, A. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: parábola editorial,
2012.
______ LIBRAS? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da realidade surda e da língua
de sinais. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
GUY, Gregory; ZILLES, Ana Maria Stahl. Sociolinguística quantitativa. Instrumental de análise. São
Paulo: Parábola, 2007.
MAHER, T. M. A educação do entorno para a interculturalidade e o plurilinguismo. In A. B. Kleiman & M.
52
C. Cavalcanti. Linguística aplicada: suas faces e interfaces. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2007 b.
MELLO, H. A. B. de. O falar bilíngüe. Goiânia: Ed. da UFG, 1999.
SAVEDRA, Mônica; SALGADO, Ana Cláudia (Orgs.). Sociolinguistica no Brasil: uma contribuição dos
estudos sobre línguas em/de contato. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2009.
SANKOFF, David; TAGLIAMONTE, Sali; SMITH, Eric. (2012). Goldvarb LION: A variable rule
application for Macintosh. Department of Linguistics, University of Toronto. Disponível em:
http://individual.utoronto.ca/tagliamonte/goldvarb.htm acesso em 11.12.13
TARALLO, F. A pesquisa sociolinguística. São Paulo: Ática, 2000.
Complementares
CRYSTAL, D. Dicionário de Linguística e fonética. Rio de Janeiro: Jorge Zahar editor, s/d.
DUBOIS, J. et alli. Dicionário de Linguística. São Paulo: Cultrix, 1993.
POCHE, B. A. A construção social da língua. In G. Vermes & J. Boutet (orgs.). Multilinguismo.
Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.
53
DISCIPLINA: Análise do Discurso
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
3º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
-
EMENTA
O discurso nos estudos da linguagem. Língua, texto e discurso. Condições de produção, sujeito e história.
Leitura e práticas de análise a partir de corpora diversos.
Básica
MARIANI, Bethania. Linguagem e História (ou discutindo a linguística e chegando à Análise do Discurso).
In: Caderno de Letras da UFF, Niterói, RJ, v. 12, 1997.
ORLANDI, Eni. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 2ª ed. Campinas, SP: Pontes, 2000.
______. Análise do discurso. In: ORLANDI, E.P.; LAGAZZI-RODRIGUES, S. Discurso e textualidade.
Campinas: Pontes, 2006.
______. Discurso e texto: formulação e circulação dos sentidos. Campinas, SP: Pontes, 2001.
Complementares
ALTHUSSER, Louis. (s/d) Ideologia e Aparelhos Ideológicos de Estado. 6.ed., Lisboa: Presença / Martins
Fontes.
AMOSSY, Ruth (org.).Imagens de Si no Discurso: a construção do ethos. São Paulo: Contexto, 2005.
GADET, F. & HAK, Tony. Por uma análise automática do discurso; uma introdução à obra de Michel
Pêcheux. Campinas, Editora da UNICAMP, 1990.
PÊCHEUX, M. Análise de discurso: Michel Pêcheux. Textos selecionados: Eni P. Orlandi. 2 ed. Campinas:
Pontes Editores, 2011.
54
______. Papel da memória. In: ACHARD, P. et al. Papel da memória.Traduação José Horta Nunes.
Campinas: Pontes, 1999. p. 49-57.
______. Semântica e discurso:uma crítica à afirmação do óbvio. 3 ed. Campinas: Editora da Unicamp,
1997.
______. Ler o arquivo hoje. In: ORLANDI, E. (Org.). Gestos de leitura.2 ed. Campinas: Editora da
Unicamp, 1997b.
______. O discurso. Estrutura ou acontecimento. Campinas: Pontes, 1990.
AUROUX, Sylvain. Filosofia da linguagem. São Paulo: Parábola, 2009.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2004.
BLUM-KULKA, Shoshana. Discourse Pragmatics.IN: van DIJK, Teun (ed.). Discourse as Social
Interaction. London: SAGE, p. 38-63, 1997.
BRAIT, Beth (org). Baktin – dialogismo e construção de sentido. Campinas: Ed. Unicamp, 2005.
__________. O Processo Interacional. IN: PRETI, Dino (org.) Análise de Textos Orais. São Paulo:
Humanitas, 5ª ed., p. 189-214, 2001.
__________. (org). Estudos Enunciativos no Brasil: história e perspectivas. São Paulo: Pontes, 2001.
BRANDÃO, H.H.N. Texto, Gêneros do Discurso e Ensino. IN: BRANDÃO, Helena N.(org.). Gêneros do
Discurso na Escola. São Paulo: Cortez, p. 17-45, 2000.
__________. Introdução à Análise do Discurso. Campinas: Ed. Unicamp, 1999.
BRONCKART, Jean-Paul. O Agir nos Discursos. Campinas: Mercado das Letras , 2008.
CERTEAU, Michel. A Invenção do Cotidiano: artes de fazer. 11ª Ed., Rio de Janeiro: Vozes, 1990.
CHARADEAU, Patrick. Linguagem e Discurso: modos de organização. São Paulo: Contexto, 2009.
CHALITA, Gabriel. A Sedução no Discurso: o poder da linguagem nos tribunais de Júri. São Paulo: Ed.
Max Limonad, 1998.
CORACINI, Maria José. A Celebração do Outro: arquivo, memória e identidade. Campinas: Mercados
das Letras, 2007.
COULTHARD, Malcoim. Uthor Identificatio, Idiolect and Linguistic Uniqueness. Applied Linguistics,
vol. 25, n. 4, p. 431-447, 2004.
DESCHAMPS, Jean-Claude & MOLINER, Pascal. A Identidade em Psicologia Social. Petropolis:
Vozes, 2009.
DUCROT, Oswald. O Dizer e o Dito. Campinas: Pontes, 1987.
FAGUNDES, Valda O. O Discurso no Júri: aspectos lingüísticos e retóricos. São Paulo: Cortez, 1987.
55
__________._ _An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman, 1985.
FAIRCLOUGH, N. Discurso e Mudança Social. Brasília: EdUnB, 1992/2001.
__________. The Critical Analysis of Discourse. IN: CHOULIARAKI, L. & FAIRCLOUGH, N.
Discourse in Late
Modernity. Edinburgh University Press, p. 53-73, 1999.
FIORIN, J. L. Linguagem e Ideologia.São Paulo: Ática, 1988.
FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1987.
__________. A Ordem do Discurso. São Paulo: Loyola, 1996.
GOFFMAN, Erving. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. Rio de Janeiro: LTC,
4ª ed., 1988/2008.
__________._ _A Representação do Eu na Vida Cotidiana. Petrópolis: Vozes, 12ª ed., 1975/2004.
__________. Footing. IN: RIBEIRO, Branca T. & GARCEZ, Pedro M. (orgs.) Sociolinguística
Interacional. São Paulo: Loyola, 2ª ed., p. 107-148, 2002.
GREGOLIN, Maria do Rosário. Foulcault e Pêcheux na Análise do Discurso–diálogos e duelos. São
Carlos: Claraluz, 2006.
GUIRADO, Marlene. Psicanálise e Análise do Discurso: matrizes institucionais do sujeito psíquico. São
Paulo: EPU, 2006.
HANKS, William F. Língua como Prática Social. São Paulo: Cortez, 2008.
HALE Sandra B. The Discourse of Court Interpreting. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2004.
LEAL, Maria do Socorro P. Raposa Serra do Sol no discurso político roraimense. Boa Vista: Ed. Da
UFRR, 2012.
LEANDRO FERREIRA, M. C. O caráter singular da língua na Análise do Discurso. In: Organon, v. 17, n.
35. Discurso, língua e memória. Revista do Instituto de Letras da UFGRS, 2003.
56
DISCIPLINA: Escrita de sinais I
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
4º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
30h
EMENTA
Tópicos sobre a escrita de sinais: aquisição do sistema de escrita de língua de sinais pela compreensão dos
códigos próprios da escrita de sinais e trabalho prático com a mesma.
Básica
BARRETO, Madson; BARRETO, Raquel. Escrita de Sinais sem mistérios. Belo Horizonte: Ed. do autor,
2012. Vol. 1
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo. Editora Scipione, 2002.
CAPOVILLA, Fernando César, Walkiria Duarte Raphael. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trinlíngüe
da Língua de Sinais Brasileira, Volume II: sinais de M a Z. São Paulo: Editora da Universidade de São
Paulo, 2001.
ESTELITA, Mariângela. ScripSig. Escrita das LS.In:Fragmentos,n.30.Florianópolis:UFSC, 2006.
ESTELITA,Mariângela. Escrita das Línguas de sinais. In: QUADROS, Ronice Müller de, PERLIN, Gladis
(orgs). Estudos Surdos II.Petrópolis: Arara Azul,2007c.(Série Pesquisas)
FERNANDES, Eulália. Linguagem e surdez. Porto Alegre. Editora Artmed, 2003.
GARCIA, Brigitte Contribution à l´histoire dês débuts de la recherche linguistique sur la Langue des
Signes Française. Les travaux de Paul Jouison. Paris, França. (Tese de doutorado – Faculdade de Ciência
Humana e Social). Université Paris V – René Descartes. 2000.
GIORDANI, Liliane F. "Quero escrever o que está escrito nas ruas": representações culturais da escrita
de jovens e adultos surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre,
2003.
57
KARNOPP, Lodenir; QUADROS, Ronice Müller de. Educação infantil para surdos. In: ROMAN, Eurilda
Dias, STEYER, Vivian Edite (Org.) A criança de 0 a 6 anos e a educação infantil: um retrato
multifacetado. Canoas. 2001.
QUADROS, Ronice Muller de. Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Editora
Artes Médicas, 1997.
Complementares
GARCIA, Brigitte. Ecrits sur la langue des signes française. Editora L´Harmattan, Paris, 1995.
SKLIAR, Carlos. Org. 1997, Educação & exclusão: abordagem sócio-antropológicas em educação
especial. Porto Alegre: Editora Mediação, 1997.
58
DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais IV
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
4º
PRÉ-REQUISITO
Total
Teórica
Prática
60h/a
30h/a
30h/a
EMENTA
Estudo do uso do espaço e dos Classificadores: Tipos de classificadores e restrições que se aplicam ao uso
dos mesmos. O papel dos classificadores na língua de sinais. Os verbos complexos classificadores.
Descrição visual (técnicas e habilidades). Explorando o espaço de sinalização do ponto de vista linguístico
e topográfico. Carga horaria prática.
Básica
AIKHENVALD, Alexandra. Classifiers: A typology of noun categorization devices. New York:Oxford
BELLUGI, U. & KLIMA, E. S. The acquisition of three morphological systems in American Sign
Language. Papers and Reports on Child Language Development 21,1-35. Palo Alto, CA: Stanford
BELLUGI, U.; LILLO-MARTIN, D.; O‟GRADY, L.; VANHOECK, K. The development of spatialized
syntactic mechanisms in american sign language. In: EDMONDSON, W.H.; KARLSON, F. (eds.). The
Fourth International Sympsium on Sign Language Research. Hamburg: SIGNUM-Verlag Press. 1990. p.1625.
BELLUGI, U.; VANHOECK, K.; LILLO-MARTIN, D.; O‟GRADY, L. The acquisition of syntax and
space in young deaf signers. In: Language development in exceptional circumstances. Churchill Livingston,
1988.
BERENZ, N.; FERREIRA-BRITO, L. (1987) Pronouns in BCSL and ASL. IN: SLR ‟87: Papers from The
Fourth Internacional Symposium on Sign Language Research, eds. W.H. Edmondson & Karlsson. Vol 10,
p. 26-36.
Chicago, IL: The University of Chicago Press. LOEW, R. Roles and reference in American sign language:
59
a development perspective. University of Minnesota: Doctoral Thesis. 1984.
FELIPE, T. Sistema de flexão verbal na libras: os classificadores enquanto marcadores de flexão de gênero.
Anais do Congresso Nacional do INES de 2002.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramática das línguas de sinais. Tempo Brasileiro. UFRJ. Rio de
Janeiro,1995.
KEGL, J. Pronominalization on ASL. MIT. [Cambridge, Massachussetts] 1987.
LIDDELL, S. Four functions of a locus: reexaming the structure of space in ASL. In: Sign Language
Research: theorical issues, ed. Ceil Lucas, p. 176-198. Washington: Gallaudet University Press, 1990.
Complementares
LIDDELL, S. K. Indicating verbs and pronouns: pointing away from agreement. In: An anthology to honor
Ursula Bellugi and Edward Klima, eds. Karen Emmorey and Harlan Lane, 303-320. Mahwah, NJ:Lawrence
Erlbaum Associates, 2000.
LILLO-MARTIN, D.; KLIMA, E. S. Pointing out differences: ASL pronouns in syntactic theory.
IN:Theoretical Issues in Sign Language Research, Vol. I: Linguistics, eds. S.D. Fischer & P. Siple, 1990.
McCLEARY,L. VIOTTI, E (2007). Transcrição de dados de uma língua sinalizada: um estudo piloto da
transcrição de narrativas na língua de sinais brasileira (LSB). In H. Salles (Org.) Bilingüismo e surdez.
Questões lingüísticas e educacionais. Brasília, DF: Editora da UNB. (no prelo)
SANDLER, W. & LILLO-MARTIN, D. Sign Language and Linguistic Universals. New York:Cambridge
SUPALLA, T. (1982) Structure and Acquisition of Verbs of Motion and Location in American Sign
Language. Ph.D. Dissertation, University of California, San Diego.BAKER, C.; COKELY, D. American
sign language: a teacher‟s resource text on grammar and culture. Silver Spring, MD: TJ Publishers. 1980.
60
DISCIPLINA: Aquisição de Segunda Língua
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
4º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
Aquisição de linguagem.
60h
EMENTA
Estudo das principais teorias de aquisição de segunda língua e suas implicações para o tradutor e/ou
intérprete.
Básica
ARCHIBALD, J. (org.), Second Language Acquisition and Linguistic Theory. Oxford, Blackwell, 2000.
BOHN, H.; VANDRESSEN, P. (org). Tópicos de Linguística Aplicada – O ensino de línguas estrangeiras.
Santa Catarina: Editora UFSC, Série Didática, 1988.
CABRAL, Leonor Scliar. Semelhanças e diferenças entre a aquisição das primeiras línguas e a
aprendizagem sistemática das segundas línguas. In: BOHN, H. Vandressen P. (org.) Tópicos de linguística
aplicada: o ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis, Universidade Federal de Santa Catarina, 1988.
de língua de sinais: discutindo aspectos metodológicos. In: Anais KEMP, Mike. Fatores para o sucesso da
aquisição da língua de sinais: variáveis sociais. In: Congressosurdez e pós-modernidade: novos rumos para
educação brasileira, 18 a 20 de setembro de 2002. INES,divisão de Estudos e pesquisas – Rio de Janeiro,
2002.
DOUGHTY, C. & M. LONG (orgs.), The Handbook of Second language Acquisition. Oxford, Blackwell,
2003.
GESSER, Audrei. O Ouvinte e a surdez - sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012.
HAWKINS, R., Second Language Syntax: A Generative Introduction. Oxford, Blackwell, 2001.
HEYE, J. & SAVEDRA, M.. Dimensões de bilingüismo e bilingualidade na aquisição formal da L2.
Revista HOEKSTRA, T. & B. SCHWARTZ (orgs.), Language Acquisition Studies in Generative
61
Grammar. Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins, 1994.
LACERDA, Cristina B. F. de, MANTELATTO, Sueli A. C.& LODI, Ana Claudia B. Problematizando o
ensino Palavra no. 3. Rio de Janeiro.Departamento de Letras, PUC-Rio, 1995.
RITCHIE, W. & T. BHATIA (orgs.), Handbook of Second Language Acquisition. San Diego, Academic
Press, 1996. FREIRE, A. Aquisição do português como segunda língua: uma proposta de currículo para o
INES. In: SKLIAR, C (org). Atualidade da educação bilíngüe para surdos. Vol 2. Porto Alegre:
Mediação,1999.
Complementares
SCHUTZ, Ricardo. A idade e o aprendizado de línguas.
<http//www.sk.com.br/sk_apre2.html>. Acesso em 31 de agosto de 2012.
2012.
Disponível
em
_____. Motivação e desmotivação no aprendizado de línguas. English made in Brazil. 2003. Dis-ponível
em <http//www.sk.com.br/sk_motiv.html>. Acesso em 31 de agosto de 2012.
62
DISCIPLINA: Laboratório de interpretação de Língua Brasileira de Sinais para a CÓDIGO:
Língua Portuguesa I
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
4º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
30h
- Estudos da tradução
- Estudos da interpretação II
EMENTA
O estabelecimento do olhar na interpretação da língua de sinais. Os efeitos de modalidade nos processos de
interpretação da língua de sinais para a língua de portuguesa. A tradução de textos em a língua de sinais
para português.
Básica
ALVES, F., MAGALHÃES, C. & PAGANO, A. Traduzir com autonomia: estratégias para o tradutor em
formação. São Paulo: Contexto, 2000.
ARROJO, R. Oficina de tradução. A teoria na prática. São Paulo: Ática, 1986.
BARBOSA, H. Procedimentos técnicos da tradução: uma nova proposta. Campinas: Pontes, 1990.
Cokely, D. Sign language interpreters and interpreting. Burtonsville, MD: Linstok Press, 1992.
JAKOBSON, R. Aspectos lingüísticos da tradução. In: Lingüística e comunicação. Trad. Izidoro
Blikistein.São Paulo: Cultrix, 1987.
MATOS, Delton de (editor). Estudos de Tradutologia. Brasília, DF: Kontakt, 1981.
MILTON, John. Tradução: Teoria e Prática. 2ª ed., São Paulo:Martins Fontes, 1998.
PAES, José Paulo. Tradução: A Ponte Necessária – aspectos e problemas da arte de traduzir. São Paulo:
Ática, 1990.
RÓNAI, P. Escola de Tradutores*. 6ª ed. Revista em ampliada. Rio de Janeiro:Nova Fronteira, INL, 1987.
63
RÓNAI, P. A tradução vivida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981.
Complementares
Harrington, F.J. Interpreting interpreting: Studies and reflections on sign language interpreting.
Coleford, ENG: Douglas McLean, 2001.
THEODOR, Erwin. Tradução:Ofício e Arte. 3ª ed., revista. São Paulo: Cultrix, 1986.
UFMG, 1996.
64
DISCIPLINA: Literatura Surda
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
4º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
EMENTA
Diferentes tipos de produção literária em sinais: estórias visualizadas, o conto, as piadas, as poesias. As
diferentes etapas utilizadas pelo contador de estórias para crianças surdas. Exploração visual e espacial das
diferentes narrativas. As narrativas surdas: redescoberta da criação literária surda.
Básica
ARNHEIM, R. Arte e percepção visual. São Paulo: Pioneira/EDUSP, 1980.
___. Consideraciones sobre la educación artística. Buenos Aires: Paidós, 1993.
BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane; SALES, Heloisa M. Artes visuais da exposição à sala de aula.
São Paulo: EDUSP, 2005.
BARBOSA, Ana Mae (org.) Arte/Educação Contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo:
Cortez, 2005.
BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria semiótica do texto. São Paulo: Ática, 2000.
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanálise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
COELHO, Nelly N. Literatura Infantil: Teoria, Análise, Didática. São Paulo: Moderna, 2000.
HESSEL, Carolina, ROSA, Fabiano, KARNOPP, L. B. Cinderela Surda. Canoas: ULBRA, 2003.
HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudança Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre:
ArtMed, 2000.
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade criadora. São Paulo: Mestre Jou,
65
1977.
LODI et al. Letramento e Minorias. Porto Alegre: Mediação: 2002.
Complementares
MASON, Rachel. Por uma arte-educação multicultural. Campinas: Mercado das Letras, 2001.
PANOZZO, Neiva Petry. Percursos estéticos na literatura infantil: contribuições para a leitura da imagem
na escola. Porto Alegre: FACED/UFRGS, 2001. (dissertação de mestrado)
PERISSÉ, Gabriel. Literatura & Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
PILLAR, Analice Dutra (org.) A educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 1999.
PILLAR, Analice Dutra. Os regimes de visibilidade nos desenhos animados. In: ___. Regimes de
visibilidade nos desenhos animados da televisão. Porto Alegre: FACED/FAPERGS, 2004.
___. Criança e televisão: leituras de imagens. Porto Alegre: Mediação, 2001.
ROSA, Fabiano; KARNOPP, Lodenir. Adão e Eva. Ilustrações de Maristela Alano. Canoas: ULBRA, 2005.
ROSA, Fabiano; KARNOPP, Lodenir. Patinho Surdo. Ilustrações de Maristela Alano. Canoas: ULBRA,
2005.
SILVEIRA, Carolina Hessel, ROSA, Fabiano, KARNOPP, L. B. Rapunzel Surda. Canoas: ULBRA, 2003.
SARAIVA, Juracy A., MÜGGE, Ernani... [et al.]. Literatura na escola: propostas para o Ensino
Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
66
DISCIPLINA: Escrita de sinais II
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
5º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
30h
Escrita de sinais I
EMENTA
O processo de aquisição da leitura e escrita da língua de sinais. O alfabetismo na escrita da língua de sinais.
Produção de literatura na escrita da língua de sinais. Construção de dicionário escrita de sinais e português.
Alternativas didático-pedagógicas para o ensino da escrita de sinais conforme a faixa etária dos alunos:
infantil, juvenil e adultos.
Básica
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo. Editora Scipione, 2002.
CAPOVILLA, F. C. ; CAPOVILLA, A. G. S. O desafio da descontinuidade entre a língua de sinais e a
escrita alfabética na educação bilíngüe do surdo congênito. In.: RODRIGUES, C.;
TOMITCH, L. B. Linguagem e cérebro humano: contribuições multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed,
2004.
KARNOPP, Lodenir; QUADROS, Ronice Müller de. Educação infantil para surdos. In: ROMAN, Eurilda
Dias, STEYER, Vivian Edite (Org.) A criança de 0 a 6 anos e a educação infantil: um retrato
multifacetado.Canoas. 2001.
FERNANDES, Eulália. Linguagem e surdez. Porto Alegre. Editora Artmed, 2003 GESUELI, Z.M. A
língua de sinais na elaboração da criança surda sobre a Em Associação nacional de Pós-graduação e
Pesquisa em Educação (Org.),Anais, 22ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pesquisa e PósGraduação em Educação (CD-ROM). Caxambu, MG:ANPED, 1999.
GERALDI, J. W.(Org.) O texto na sala de aula. Editora Ática, 2ª ed., 1999.
GIORDANI, Liliane F. "Quero escrever o que está escrito nas ruas": representações culturais da escrita
de jovens e adultos surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre,
67
2003.
KLEIMAN, A. A construção de identidades em sala de aula: um enfoque interacional. In: Língua(gem) e
identidade. Campinas: Mercado das letras, 1998.
_______. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola.In: KLEIMAN, A. (org). Os
significados do letramento. Campinas:Mercado das letras, 1995.
KRAMER, Sônia (2000): “Escrita, experiência e formação – múltiplas possibilidades de criação de escrita”.
In: Linguagens, espaços e tempos no ensinar e aprender/Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino
(ENDIPE). Rio de Janeiro: DP&A.
Complementares
Lebedeff, T.B. Análise do reconto de histórias escritas e em língua de sinais por pessoas surdas. Tese de
Doutorado não-publicada. Programa de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento. Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS, 2002.
SOUZA, M. R.; VELÁSQUEZ, R. C. C.; SIQUEIRA, R. A escrita nas diferenças. In: Anais do Seminário
desafios e possibilidades na educação bilíngüe para surdos. Instituto Nacional de Educação de Surdos. Rio
de janeiro, julho de 1997.
STUMPF, M. R. Sistema SignWriting: por uma escrita funcional para o surdo. In.: THOMA, A. S.;
LOPES, M. C. A invenção da surdez: cultura, alteridade, identidade e diferença no campo da educação.
Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2004.
SUTTON, Valerie. SignWriting: Manual. [online] disponível em www.signwrting.org, 1996. Consultado
em outubro de 1996.
68
DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais V
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
5º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
30h
30h
EMENTA
Análise reflexiva dos aspectos semânticos e pragmáticos da língua de sinais brasileira. Análise reflexiva da
estrutura do discurso em língua de sinais e da variação linguística. Carga horaria prática.
Básica
CAPOVILLA, F. C. et al. Quando surdos nomeiam figuras: processos quirêmicos, semânticos e
ortográficos. IN: Perspectiva, Florianópolis, v. 24, n. Especial, p. 1-350, jul./dez. 2006.
Chicago, IL: The University of Chicago Press. MEIER, R.P. (1990) Person deixis in American Sign
Language. IN: Theoretical Issues in Sign Language Research, Vol. I: Linguistics, eds. S.D. Fischer & P.
Siple., 175-190. Chicago, IL: The University of Chicago Press.
ESTELITA, M. ELiS – Escrita das Línguas de Sinais. IN: Estudos Surdos II – Série Pesquisas. IN:
QUADROS, R. M. de; PERLIN, G. (Org.). 212-237. Petrópolis, RJ: Arara Azul, 2007.
ESTELITA, M. Por uma ordem "alfabética" nos dicionários de línguas de sinais. Ensaio. (Doutorado em
Lingüística) – Centro de Comunicação e Expressão, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis,
2006.
HURFORD, J. R. & HEASLEY, B.; tradução de Delzimar da Costa Lima e Dóris Cristina Gedrat. Curso de
Semântica. Canoas: Ed. ULBRA, 2004.
LILLO-MARTIN, D.; KLIMA, E. S. Pointing out differences: ASL pronouns in syntactic theory.
IN:Theoretical Issues in Sign Language Research, Vol. I: Linguistics, eds. S.D. Fischer & P. Siplel, 1990.
PERLIN, Gladis T.T. O ser e o estar sendo surdos: alteridade, diferença e identidade. Tese de Doutorado.
Faculdade de Educação. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.
69
PIZZIO, A. L. A variabilidade da ordem das palavras na aquisição da língua de sinais brasileira: construção
com tópico e foco. Dissertação (Mestrado em Lingüística) - Universidade Federal de Santa Catarina.
2006.168 f.
QUADROS, R. M. A aquisição da morfologia verbal na língua de sinais brasileira: a produção gestual e os
tipos de verbos. XI Encontro Nacional de Aquisição da Linguagem. Pontifícia Universidade Católica do
RS. 2006. In Letras de Hoje. (no prelo).
---------------.As categorias vazias pronominais: uma análise alternativa com base na LIBRAS e reflexos no
processo de aquisição. Dissertação de Mestrado. Pontifícia Universidade Católica do RS. Porto Alegre.
1995.
Complementares
QUADROS, R. M. de & CRUZ, C. R. Avaliação da língua de sinais brasileira. (s/d.).
QUADROS, R. M. de & LILLO-MARTIN, D. Aquisição das línguas de sinais e a morfologia verbal nas
línguas de sinais brasileira e americana. In Anais do I Encontro do Nordeste em Aquisição da Linguagem –I
ENEAL – 2005. (CDRoom).
---------------. de Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre. Artes Médicas. 1997.
QUADROS, R. M. de, CRUZ, C., PIZZIO, A. L. Desenvolvimento da língua de sinais: a determinação do
input. In: 8º Congresso Internacional da ISAPL, 2007, Porto Alegre. 8º Congresso Internacional da ISAPL.
2007.
QUADROS, R. M. Desenvolvimento lingüístico e educação de surdos. Material didático produzido para o
Curso de Graduação a Distância de Educação Especial. Universidade Federal de Santa Maria. 2005.
REIS, Flaviane. Professor Surdo: a política e a poética da transgressão pedagógica. Dissertação de
Mestrado. Florianópolis: PPGE/UFSC, 2006.
70
DISCIPLINA: Semântica e Pragmática da Língua Portuguesa
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
SEMESTRE
MODALIDADE:
Eletiva ( )
CARGA HORARIA
Total
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
5º
PRÉ-REQUISITO
Prática
60h
EMENTA
Dimensões da significação: sentido, referência. Significação dos enunciados: acarretamento, pressuposição,
asserção, negação, transitividade, operadores argumentativos, quantificadores. Significação e uso da
linguagem: performatividade, atos de fala, Máximas conversacionais. Enunciação e sentido.
Básica
AUSTIN, John. Quando dizer é fazer. Porto Alegre, Artes Médicas, 1962.
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. "Heterogeneidades Enunciativas". Cadernos de Estudos Lingüísticos 19:
25-42. Trad. J. W. Geraldi. Campinas: IEL, 1990.
---------------.Palavras Incertas. Campinas, Editora da Unicamp, 1998.
BENVENISTE, Émile. Problemas de Lingüística Geral. Trad. M.G.Novak & M.L. Neri. Campinas:Pontes,
1988.
CADERNOS DE ESTUDOS LINGÜÍSTICOS, 30. Kanavillil Rajagopalan (org.), 1996
CADERNOS DE ESTUDOS LINGÜÍSTICOS, 35. Eduardo Guimarães (org.), 1998.
CAVALCANTI, Mônica et al. (org.). Referenciação. Clássicos da Lingüística, Vol. 1. São Paulo: Ed.
Contexto, 2003.
DUBOIS, J. et. al.). Dicionário de Lingüística. São Paulo: Cultrix, 1973.
DUCROT, Oswald. Princípios de Semântica Lingüística. São Paulo, Cultrix, 1972.
DUCROT, Oswald. (1973) Provar e dizer. Leis lógicas e leis argumentativas. Revisão técnica da tradução:
71
Cidmar T. Paes. São Paulo, Global, 1981.
-----------------------. (1984b) O dizer e o dito. Revisão técnica da tradução: E. Guimarães. Campinas,Pontes,
1987.
Complementares
FIORIN, J. Luiz. “Pragmática”. In Fiorin, J.L. (Org.). “Introdução à Lingüística. Vol. II. Princípios de
Análise. São Paulo: Ed. Contexto,2003.
FREGE, Gottlob. "Sobre o sentido e a referência". In: Lógica e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Cultrix,
1978.
FUCHS, Catherine. "As problemáticas enunciativas: esboço de uma apresentação histórica e crítica. Em:
ALFA, 29. São Paulo, UNESP, 1985.
GUIMARÃES, Eduardo R.J. Texto e argumentação. Campinas, Pontes, 1987.
72
DISCIPLINA: Interpretação de Língua de Sinais I
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
5º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
Laboratório de interpretação libras e ling. port. I
60h
EMENTA
A mediação do conhecimento através do intérprete de língua de sinais. O papel do intérprete de língua de
sinais na sala de aula. A definição do que representa o “intérprete-pedagógico” na educação de surdos.
História da constituição do intérprete de língua de sinais. A mediação do conhecimento através do
intérprete de língua de sinais. Os papéis do intérprete de língua de sinais na sala de aula. Definição dos
tradutores e intérpretes em diferentes espaços de atuação.
Básica
COKELY, D. Interpretation: A Sociolinguistics Model. Burtonsville, MD: Linstok Press, 1992.
COKELY, D. Sign language interpreters and interpreting. Burtonsville, MD: Linstok Press, 1992.
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. O Intérprete de Língua de Sinais no contexto de uma sala de aula de
alunos ouvintes. In: LACERDA, Cristina Broglia Feitosa e GOES, Maria Cecília de. Surdez : processos
educativos e subjetividade. São Paulo: editora Lovise, 2000.
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. O Intérprete Educacional de Língua de Sinais no Ensino
Fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. In: LODI, Ana Claudia. (et. al.) Letramento e
minorias. Porto Alegre: Mediação, 2002.
PIRES, Cleidi Lovatto e NOBRE, Maria Alzira. Intérprete de Língua de Sinais: considerações preliminares.
In: ESPAÇO: informativo técnico-científico do INES. no 10 (dez). Rio de Janeiro: INES, 1998.
PIRES, Cleidi Lovatto e NOBRE, Maria Alzira. Intérprete em Língua de Sinais: um olhar mais de perto. In:
ESPAÇO: informativo técnicocientífico do INES. no 12 (doze). Rio de Janeiro: INES, 2000.
Quadros, Ronice Müller de. O Tradutor e Intérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa.
73
Brasília: MEC/SEESP, 2001.
Robinson, Douglas. Construindo o Tradutor. Bauru, SP: EDUSC, 2002.
ROSA, Andrea da Silva. A presença do intérprete de língua de sinais na mediação social entre surdos e
ouvintes. In: Cidadania, Surdez e Linguagem. Silva, I. ; Kauchakje; Gesueli, Z. (org.). São Paulo:
PLEXUS, 2003.
UFMG, 1996. 280 p
Complementares
PEREIRA, M. C. P.. A Formação e a Profissionalização do Intérprete de Libras. Revista da Feneis. Rio de
Janeiro: 2003.
TITONE, Renzo. Psicolinguistica Aplicada: Introdução psicológica à didática das línguas. Tradução de
Aurora Fornoni Bernardini. São Paulo, Summus Editorial, 1983.
74
DISCIPLINA: Metodologia do Texto científico
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
5º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
45h
Optativa Livre ( )
Prática
45h
EMENTA
Estudo da pesquisa científica, voltado para a linguagem, em suas diversas perspectivas. Aquisição de
normas técnicas relativas a elaboração e apresentação de trabalhos acadêmico-científicos. Preparação de
projetos específicos para desenvolvimento do TCC.
Básica
BALBACHEVSKY, E. A profissão acadêmica no Brasil: as múltiplas facetas de nosso sistema de ensino
superior. S. Paulo: Editora Funadesp, 1999
BUARQUE, C. A aventura da universidade. São Paulo: Editora da UNESP; Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1994.
CERVO, A., BREVIAN, P.A. A metodologia científica. S.Paulo, McGraw-Hill, 1983.
Creswell JW. Projeto de pesquisa: método quantitativo, qualitativo e misto. Porto Alegre: Artmed;2010
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas,2002.
MACHADO, Anna Rachel . Revisitando o conceito de resumos. In: DIONISÍO, Angela Paiva,
MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais e ensino.São Paulo:
Parábola Editorial, 2010.
MACHADO, Anna Rachel e CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes (2009). A construção de modelos didáticos
de gêneros: aportes e questionamentos para o ensino de gêneros. In: MACHADO, A. R. Linguagem e
educação: o ensino e a aprendizagem em gêneros textuais.Campinas, SP: Mercado das Letras, p. 123 – 151.
______________. Resumo. São Paulo: Parábola Editorial,2004.
75
OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Científica. São Paulo: Pioneira, 1997.
SEVERINO, Antônio Joaquim . Metodologia do trabalho científico . 21 ed. São Paulo: Cortez, 2000.
Complementares
MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: A prática de fichamentos, resumos e resenhas. 5ed. São
Paulo: Atlas, 2003.
MOTTA-ROTH, Désirée e HENDGES, Graciela H. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola
Editorial, 2010.
76
DISCIPLINA: Educação das Relações Étnico-Raciais
Eletiva (X)
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória ()
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
6º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
EMENTA
Estudos dos conceitos de etnia, raça, racialização, identidade, diversidade, diferença. Compreender os
grupos étnicos “minoritários” e processos de colonização e pós-colonização. Políticas afirmativas para
populações étnicas e políticas afirmativas específicas em educação. Populações étnicas e diáspora.
Racismo, discriminação e perspectiva didático-pedagógica de educação anti-racista. Etnia/Raça e a
indissociabilidade de outras categorias da diferença. Cultura e hibridismo culturais. As etnociências na sala
de aula. Movimentos Sociais e educação não formal.
Básica
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2006.
CANCLINI, Nestor. Consumidores e cidadãos. 5. ed. Rio de Janeiro: ED. da UFRJ, 2005.
_________. Culturas hibridas: estratégias para entrar e sairda modernidade. 4 ed. São Paulo: EDUSP, 2008.
EAGLETON, Terry. A ideia de cultura. São Paulo: Editora UNESP, 2005.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva. 10 ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2005.
_________. Da diáspora, identidades e mediações culturais. Trad. Adelaine La Guardia. Belo Horizonte:
UFMG, 2008.
PEREIRA, Edmilson de Almeida. Malungos na escola: questões sobre culturas afrodescentes em educação.
São Paulo: Paulinas, 2007.
SANTOS, Renato Emerson dos. (org.) Diversidade, espaço e relações étnico-raciais: o negro na geografia
do Brasil. 2 ed. Belo Horizonte: Gutemberg, 2009.
Complementares
BHABHA, Homi K. O local da cultura. Minas Gerais: Ed. da UFMG, 2001.
77
CERTEAU, Michel. A Invenção do cotidiano. 1. Artes de fazer. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
CUCHE, Denys. A noção de cultura nas ciências sociais. 2.ed. Bauru, São Paulo: Edusc, 2002.
78
DISCIPLINA: Aquisição de língua de sinais
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
6º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
60h
EMENTA
Estudo da aquisição da língua de sinais em diferentes contextos de aquisição: a língua de sinais como
língua materna, a língua de sinais como primeira língua e a língua de sinais como segunda língua.
Implicações para o tradutor e intérprete de língua de sinais.
Básica
DOUGHTY, C. "Second language instruction does make a difference," Studies in Second Language
Acquisition 13, 1991.
ELLIS, R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1997.
GUARINELLO, Ana Cristina. O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. São Paulo: Plexus, 2007.
HEYE, J. & SAVEDRA, M.. Dimensões de bilingüismo e bilingualidade na aquisição formal da L2.
Revista Palavra no. 3. Rio de Janeiro.Departamento de Letras, PUC-Rio, 1995.
NEWPORT, E. L. "Maturational constraints on language learning," Cognitive Science 14.11-28, 1990.
PEREIRA, Maria Cristina Pires. Interpretação Interlingüe: as especificidades da interpretação de língua de
sinais. Cadernos de Tradução, vol. 1, nº 21, p.135-156, 2008.
PERLIN, Gladis Teresinha. O lugar da Cultura Surda. In: THOMA, Adriana da Silva; LOPES, Maria
Corcini. (orgs.). A invenção da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferença no campo da educação.
Santa Cruz do Sul: EDUNISC, p. 73-82, 2004.
POERSCH, J. M. Atitudes e Aptidões no Ensino de Línguas: é possível alfabetizar em língua Estrangeira?
Letras de Hoje, Porto Alegre, v.30, n.2, p. 193-205, junho 1995.
QUADROS, Ronice Müller. Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artemed, 1997.
SACKS, Oliver. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
79
Complementares
SILVA, Marília da Piedade Marinho. A construção de sentidos na escrita o aluno surdo. São Paulo: Plexus
editora, 2001.
SKLIAR, Carlos. Os Estudos Surdos em Educação: problematizando a normalidade. In: SKLIAR, Carlos
(org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, p.7-32, 2005.
80
DISCIPLINA: Lab. de Interpretação de Língua Portuguesa para a língua Brasileira de CÓDIGO:
Sinais I
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
6º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
30h
30h
EMENTA
O estabelecimento do olhar na interpretação da língua de sinais. Os efeitos de modalidade nos processos de
interpretação da língua portuguesa para a língua de sinais. A tradução de textos em português para a língua
de sinais.
Básica
MATOS, Delton de (editor). Estudos de Tradutologia. Brasília, DF: Kontakt, 1981.
PAES, José Paulo. Tradução: A Ponte Necessária – aspectos e problemas da arte de traduzir. São
Paulo:Ática, 1990.
81
UFMG, 1996.
Complementares
Stewart, D.A., Schein, J.D. & Cartwright, B.E. Sign language interpreting: Exploring its art and science.
Boston: Allyn and Bacon,1998.
82
DISCIPLINA: Educação Bilíngue
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
SEMESTRE
6º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
Prática
30h
30h
- Introdução aos Estudos Linguísticos
- Sociolinguística
EMENTA
Estudos de educação bilíngue em contextos de escolarização de surdos, considerando as línguas e os
gêneros textuais e discursivos em que cada língua é usada. Políticas e planejamentos linguísticos.
Básica
ANDRÉ, M. E. D. A. de. Etnografia da Prática Escolar. Campinas: Papirus, 1995.
CANÇADO, M. Um estudo sobre a pesquisa etnográfica em sala de aula. In Trabalhos em Linguística
Aplicada. V. 23. Campinas: Unicamp/IEL, 1994.
CAVALCANTI, M.C. Estudos sobre educação bilíngue e escola em contextos de minorias linguísticas no
Brasil. DELTA, São Paulo, vol. 15, ISBN, 1999
CAVALCANTI, M. C. & SILVA, I. R. “Já que ele não fala, podia ao menos escrever...”: o grafocentrismo
naturalizado que insiste em normalizar o surdo. In A. B. Kleiman & M. C. Cavalcanti. Linguística
aplicada: suas faces e interfaces. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2007.
FREIRE, A. M. da F. & FAVORITO, W. Relações de poder e saber na sala de aula: contextos de interação
com alunos surdos. In M.C. Cavalcanti & S. M. Bortoni-Ricardo (orgs.). Transculturalidade, linguagem e
educação. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2007.
FREITAS, D. de B. A. P. A pesquisa sobre a escolarização de minorias linguísticas: a surdez em debate. In
D. B. A. P. Freitas & S. M. da S. Cardozo (orgs.). (In)Formando e (re)construindo redes de
conhecimento. Boa Vista: Editora da UFRR, 2012.
GESSER, A. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: parábola editorial,
2012.
83
GESUELI, Z. M. Língua de sinais e aquisição da escrita. In I. R. Silva, S. Kauchakje & Z. M. Gesueli.
Cidadania. Surdez e linguagem: desafios e realidades. São Paulo: Plexus Editora, 2003.
KARNOPP, L. B. Educação Bilíngue para surdos: ao que estamos sinalizando? In D. B. A. P. Freitas & S.
M. da S. Cardozo (orgs.). (In)Formando e (re)construindo redes de conhecimento. Boa Vista: Editora da
UFRR, 2012.
MAHER, T. M. Do casulo ao movimento: a suspensão das certezas na educação bilíngüe e intercultural. In
M.C. Cavalcanti & S. M. Bortoni-Ricardo (orgs.). Transculturalidade, linguagem e educação. Campinas,
SP: Mercado das Letras, 2007.
Complementares
CAVALCANTI, M. C. & MOITA LOPES, L. P. da. Implementação da pesquisa na sala de aula de línguas
no contexto brasileiro. In Trabalhos em Linguística Aplicada. V. 17. Campinas: Unicamp/IEL, 1991.
HERNÁNDEZ, T. A. del P. Interação professor/aluno surdo na aprendizagem de espanhol como
língua estrangeira. Dissertação de mestrado. Boa Vista: PPGL/UFRR, 2013.
KLEIMAN, A. B. Introdução. E um início: A pesquisa sobre interação e aprendizagem. In Trabalhos em
Linguística Aplicada. V. 18. Campinas: Unicamp/IEL, 1991.
84
DISCIPLINA: Estágio em interpretação da Língua de Sinais Brasileira e Língua
Portuguesa: contexto escolar
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
SEMESTRE
MODALIDADE:
Eletiva ( )
CARGA HORARIA
Total
80h
Optativa Livre ( )
6º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
50h
EMENTA
Realização de estágio em interpretação da Língua de Sinais Brasileira e Língua Portuguesa no contexto de
sala de aula.
Básica
MATOS, Delton de (editor). Estudos de Tradutologia. Brasília, DF: Kontakt, 1981. 150 p.
Ática, 1990.
Janeiro: 2003.
ROBINSON, Douglas. Construindo o Tradutor. Bauru, SP: EDUSC, 2002.
85
Complementares
Janeiro, 2003.
UFMG, 1996. 280 p
86
DISCIPLINA: Interpretação de Língua de Sinais II
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
Teórica
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
7º
PRÉ-REQUISITO
Prática
Interpretação em Língua de sinais I
60h
EMENTA
O debate teórico clássico sobre Ética e seus reflexos no trabalho de um tradutor/intérprete de Língua
Brasileira de Sinais. A postura do profissional e suas decisões no trabalho de interpretação, compromissos,
atitudes e encaminhamentos frente às situações que envolvem o intérprete nesse cenário.
Básica
MILTON, John. Tradução: Teoria e Prática. 2ª ed., São Paulo:Martins Fontes, 1998. 248 p.
Ática, 1990.
Janeiro: 2003.
87
171p.
Complementares
RÓNAI, P. Escola de Tradutores*. 6ª ed. Revista em ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, INL, 1987.
THEODOR, Erwin. Tradução: Ofício e Arte. 3ª ed., revista. São Paulo: Cultrix, 1986. 152 p.
Mindess, A. (1999). Reading between the signs: Intercultural communciation for sign language interpreters.
VIEIRA, E. R. P. Teorizando e contextualizando a tradução*. Belo Horizonte, Faculdade de Letras da
UFMG, 1996. 280 p.
88
DISCIPLINA: Laboratório de interpretação Língua Brasileira de Sinais para a Língua CÓDIGO:
Portuguesa II
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
7º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
30h
EMENTA
O treinamento em tradução/interpretação da língua portuguesa para a língua brasileira de sinais em diversas
situações práticas envolvendo esse profissional. Sua performance, desenvoltura, fluência, ritmo na sua
atuação. Análise desses contextos preliminarmente criados realizando sua avaliação.
Básica
Blikistein. São Paulo: Cultrix, 1987.
MILTON, John. Tradução: Teoria e Prática. 2ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1998. 248 p.
Ática, 1990.
Janeiro: 2003.
89
171p.
Complementares
Mindess, A. (1999). Reading between the signs: Intercultural communciation for sign language interpreters.
VIEIRA, E. R. P. Teorizando e contextualizando a tradução*. Belo Horizonte, Faculdade de Letras da
UFMG, 1996. 280 p.
90
DISCIPLINA: Estágio em interpretação da Língua de Sinais Brasileira e Língua CÓDIGO:
Portuguesa: contexto não escolar
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
80h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
7º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
50h
Laboratório interpr. Libras e língua port. II/
EMENTA
Realização de estágio em interpretação da Língua de Sinais Brasileira e Língua Portuguesa em contexto
não-escolar.
Básica
MINDESS, A. Reading Between the Signs: intercultural communication for sign language interpreters.
Yarmouth, Maine, USA: Intercultural Press, 1999.
Ática, 1990.
91
Janeiro: 2003.
RÓNAI, P. Escola de Tradutores*. 6ª ed. Revista em ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, INL, 1987.
171p.
Complementares
UFMG, 1996. 280 p.
92
DISCIPLINA: Atividades complementares
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
Teórica
120h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
7º
PRÉ-REQUISITO
Prática
120h
EMENTA
O aluno deverá se matricular nesta disciplina a partir do sétimo semestre e até o final deste deverá
apresentar comprovação de cumprimento de 120h de AC, de acordo com o regulamento do PPP.
Básica
A definir
Complementares
A definir
93
DISCIPLINA: Trabalho de Conclusão de Curso-TCC 1
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
7º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
15h
45h
Metodologia do texto científico
EMENTA
Tradução de um texto original escrito em português para a escrita de sinais. Tradução de um texto original
em sinais para o português escrito. Tradução de um texto original escrito em sinais para o português.
Básica
A definir
Complementares
A definir
94
DISCIPLINA: Laboratório de interpretação Língua Portuguesa para a Língua CÓDIGO:
Brasileira de Sinais II.
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
Eletiva ( )
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
8º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
30h
30h
Laboratório Interpr. Líng.port. e Libras I
EMENTA
O treinamento em tradução/interpretação da língua portuguesa para a língua brasileira de sinais em diversas
situações práticas envolvendo esse profissional. Sua performance, desenvoltura, fluência, ritmo na sua
atuação. Análise desses contextos preliminarmente criados realizando sua avaliação.
Básica
BERMAN, A. A prova do Estrangeiro. Bauru, SP: EDUSC, 2002.
Ática, 1990.
Janeiro: 2003.
95
171p.
Complementares
THEODOR, Erwin. Tradução: Ofício e Arte. 3ª ed., revista. São Paulo: Cultrix, 1986. 152 p. Mindess, A.
(1999). Reading between the signs: Intercultural communciation for sign language interpreters
UFMG, 1996. 280 p
96
DISCIPLINA: Trabalho de Conclusão de Curso-TCC 2
Eletiva ( )
CÓDIGO:
CATEGORIA:
Obrigatória (X)
MODALIDADE:
CARGA HORARIA
Total
60h
Optativa Livre ( )
SEMESTRE
8º
PRÉ-REQUISITO
Teórica
Prática
15h
45h
TCC 1
EMENTA
Tradução de um texto original escrito em português para a escrita de sinais. Tradução de um texto original
em sinais para o português escrito. Tradução de um texto original escrito em sinais para o português.
Básica
A definir
Complementares
A definir
97

letras-libras -cepe-final - Proeg

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